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2a SÉRIE ENSINO MÉDIOCaderno do ProfessorVolume 1

INGLÊSLinguagens

MATERIAL DE APOIO AOCURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO

CADERNO DO PROFESSOR

INGLÊSENSINO MÉDIO – 2a SÉRIE

VOLUME 1

Nova edição

2014-2017

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

São Paulo

Governo do Estado de São Paulo

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Guilherme Afif Domingos

Secretário da Educação

Herman Voorwald

Secretário-Adjunto

João Cardoso Palma Filho

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Subsecretária de Articulação Regional

Rosania Morales Morroni

Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP

Silvia Andrade da Cunha Galletta

Coordenadora de Gestão da Educação Básica

Maria Elizabete da Costa

Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos

Cleide Bauab Eid Bochixio

Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação

Educacional

Ione Cristina Ribeiro de Assunção

Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares

Ana Leonor Sala Alonso

Coordenadora de Orçamento e Finanças

Claudia Chiaroni Afuso

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE

Barjas Negri

Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-

radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que

permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula

de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com

os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-

dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação

— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste

programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização

dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações

de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca

por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso

do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-

tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São

Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades

ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,

dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade

da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas

aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam

a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-

ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a

diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.

Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar

e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.

Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald

Secretário da Educação do Estado de São Paulo

SUMÁRIO

Orientação sobre os conteúdos do volume 5

Tema 1 – Films and TV programs 11

Situação de Aprendizagem 1 – The world on the screen: films and TV programs 11

Situação de Aprendizagem 2 – Film reviews and synopses 18

Situação de Aprendizagem 3 – Film analysis and opinions 31

Situação de Aprendizagem 4 – Producing a film review 38

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 42

Tema 2 – Analyzing advertisements and advertisement scripts 44

Situação de Aprendizagem 5 – Advertising is all around us 44

Situação de Aprendizagem 6 – Learning about advertisements 53

Situação de Aprendizagem 7 – Learning more about advertisements 61

Situação de Aprendizagem 8 – Producing a TV advertisement script 69

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 75

Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem 81

Proposta de avaliação 83

Propostas de situações de recuperação 88

Instant language 89

Considerações finais 95

Quadro de conteúdos do Ensino Médio 96

Gabarito 97

5

Inglês – 2a série – Volume 1

Caro(a) professor(a),

Neste Caderno você encontrará algumas

sugestões para desenvolver propostas de con-

teúdos da 2a série do Ensino Médio.

Como você poderá notar, o trabalho pro-

posto busca promover espaços para o desen-

volvimento de competências, primeiramente

de leitura e, em seguida, de escrita. Isso não

significa dizer que não haverá qualquer suges-

tão de trabalho que enfoque a compreensão

oral ou a fala. O trabalho com essas compe-

tências será sugerido sempre que for pertinen-

te às atividades de discussão sobre os textos

apresentados.

A grande preocupação neste momento

é com a tipologia textual e com o desenvol-

vimento de competências e habilidades que

permitam ao aluno fazer uma leitura crítica

de textos – porque nosso aluno de 2a série

precisa dessas competências e habilidades

com mais urgência. Fazer uma leitura críti-

ca significa propor tarefas de leitura que vão

além da mera localização de informações no

texto, embora esses tipos de tarefas também

estejam presentes. Significa incluir questões

de análise do texto, a partir da compreensão

de quem escreve o quê, para quem, por quê,

para quê, quando, onde e como. Significa

ler nas entrelinhas, ler as letras miúdas que,

muitas vezes, nos fazem acreditar naquilo

que outros querem que acreditemos. Signi-

fica, portanto, fazer inferências. Para tanto,

propomos diferentes tipos de leitura e discus-

sões críticas acerca dos textos e de sua rela-

ção com o mundo. É importante que nossos

alunos saibam a quem servem os textos e as

informações neles contidas.

Propomos que, principalmente no Ensi-

no Médio, o trabalho de ensino de língua

inglesa seja iniciado com o conhecimento de

mundo (acerca do assunto tratado), seguido

de um trabalho cujo foco é o conhecimento

textual (acerca das características do gêne-

ro em estudo), para, então, enfocar o co-

nhecimento sistêmico (acerca das regras de

funcionamento da língua inglesa). É uma

inversão do modo como a língua vem sendo

estudada em diversos livros didáticos, sem,

contudo, esquecer nosso objeto de ensino –

a língua inglesa. No entanto, essa proposta

não é nova. Está em documentos oficiais

utilizados pelo Estado e, neste Caderno,

apenas a retomamos, cientes de que o que

propiciará ao aluno chances de ser bem-

-sucedido em qualquer atividade que exija

leitura será a certeza de que ninguém está

vazio de informação quando lê; de que a

mensagem não está contida e finita no texto

(portanto, nas concepções de seu autor); de

que a atividade de leitura é uma (re)constru-

ção constante, um diálogo entre o leitor e o

que está escrito.

ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME

6

Sabemos que muitos dos alunos acham que

não conseguem entender nada em inglês. Isso

se deve, em grande parte, a uma cultura que

diz que, para ler e entender, é preciso traduzir

palavra por palavra. Entretanto, se quisermos

que nossos alunos realmente tenham possibili-

dades de inclusão social, se quisermos formar

cidadãos verdadeiramente críticos, precisa-

mos ajudá-los a olhar para o quanto eles sa-bem, em vez de continuar olhando para o que

não sabem; ajudá-los a ver o quanto podem

contribuir para a construção do conhecimen-

to na sala de aula, formando, com isso, sua

própria opinião acerca dos temas discutidos.

São dois os temas sugeridos neste

volume: Films and TV programs e Analyzing

advertisement and advertisement scripts. Em

cada tema, os alunos trabalharão com quatro

Situações de Aprendizagem. Em um primeiro

momento, os alunos aproximam-se do tema a

ser estudado, mobilizando os conhecimentos

prévios sobre o assunto, sobre os diferentes

tipos de textos e sobre a língua inglesa, usada

para falar sobre resenhas e sinopses de filmes.

No segundo momento, os alunos desenvolvem

habilidades específicas para a leitura dos textos

propostos, construindo novos conhecimentos

ou reelaborando e ampliando conhecimentos

anteriormente adquiridos sobre a língua,

sobre os diferentes tipos de textos utilizados

e sobre o mundo. No terceiro momento,

os alunos personalizam os conhecimentos

mobilizados e adquiridos nas etapas

anteriores da Situação de Aprendizagem para

ampliá-los e usá-los em outros contextos, para

compreensão de novos textos, por exemplo.

Na última Situação de Aprendizagem para

cada tema, os alunos produzem um texto, no

qual os conhecimentos adquiridos devem ser

aplicados de forma personalizada.

O volume também oferece atividades de am-

pliação, revisão e sistematização de conteúdos

trabalhados ao final de cada Situação de Apren-

dizagem (seção Homework – Focus on language)

bem como atividades, ao final do volume, que

estimulam o desenvolvimento de estratégias de

aprendizagem (seções Learn to learn e Vocabulary

log). É importante que os alunos sejam estimu-

lados a realizar essas atividades para um melhor

aproveitamento do conteúdo estudado.

Competências e habilidades

Todas as competências avaliadas pelo

Enem, principalmente aquela referente ao

uso de linguagens e códigos (competência 1) e

aquela que promove diferentes compreensões

sobre um tema ou conceitos (competência 2),

estão contempladas em todas as Situações de

Aprendizagem. Ao longo das orientações para

a aplicação das atividades, você vai encontrar a

indicação das habilidades específicas e as com-

petências gerais que estão sendo desenvolvidas

em cada uma das Situações de Aprendizagem.

Metodologia e estratégias

Algumas premissas sustentam a pedagogia

da proposta aqui apresentada. Não existe um

método único para ensinar línguas estrangei-

7


ras, existem concepções de língua e de apren-

dizagem que fundamentam nossas práticas

pedagógicas no contexto escolar e que, portan-

to, não dizem respeito apenas ao ensino-apren-

dizagem da área de Linguagens, mas também

aos objetivos gerais da formação escolar em

nosso país. Assim, apresentamos e comenta-

mos, a seguir, os conceitos mais importantes

(oriundos das concepções de língua e aprendi-

zagem) que orientam o trabalho com os conhe-

cimentos da disciplina de Língua Inglesa em

sala de aula, e que fundamentaram a elabora-

ção das atividades apresentadas neste caderno.

Premissa 1: a língua é um complexo instru-

mento de interação social e de ação e reação

no mundo, realizada em práticas sociais con-

textualizadas e significativas para seus interlo-

cutores/participantes.

A complexidade que envolve o conheci-

mento de uma língua (seu vocabulário, suas

regras de organização gramatical, seus usos e

funções comunicativas, suas variáveis linguís-

ticas, suas diferentes realizações em discursos/

textos escritos e orais etc.) exige que o contex-

to de ensino (no nosso caso, a escola) selecio-

ne objetivos específicos aos quais o trabalho

com a língua estrangeira esteja relacionado e

com os quais esteja efetivamente comprome-

tido. Ora, a escola é o lugar da aprendizagem

da cultura letrada e, portanto, o empenho na

formação da competência de leitura e de es-

crita é objetivo comum a todas as disciplinas.

Assim, é fundamental que a aula de Língua

Inglesa centralize o trabalho em textos escri-

tos, mas que promova discussões e reflexões

sobre a compreensão e interpretação desses

textos com a participação dos alunos, mesmo

que mediada oralmente pela língua materna.

Nesse sentido, a aula de Língua Inglesa é o

espaço da interação plurilinguística, benéfica à

formação dos alunos. É preciso valorizar esse

tipo de interação na aprendizagem da língua

inglesa na escola, em função dos objetivos ge-

rais da educação escolar, e vencer o precon-

ceito advindo do senso comum de que “inglês

não se aprende na escola”.

A aquisição da competência oral, em lín-

gua inglesa, não é objetivo principal da edu-

cação escolar. Entretanto, os alunos trazem

consigo esta crença: de que aprender uma lín-

gua estrangeira é aprender a “falar” inglês; e

não podemos simplesmente esquecer a força

que isso exerce na relação de expectativas que

os alunos (e a família, também) estabelecem

com a disciplina. É preciso que o professor

tenha uma ação pedagógica dupla: de um

lado, que contemple momentos em que, even-

tualmente, gêneros orais mais simples possam

aparecer (como, por exemplo, em jogos, mú-

sicas ou filmes) e, de outro, que os objetivos

do ensino-aprendizagem da língua inglesa na

escola sejam apresentados e esclarecidos aos

alunos e à comunidade.

Premissa 2: aprender uma língua é apren-

der com o outro, trabalhando em equipe; é

construir, de forma coletiva, diversos tipos de

conhecimento e, nesse processo, compreender

erros, acertos e assumir riscos; é compreender

que esse conhecimento é relativo, podendo ser

reelaborado em função de novas informações.

8

O processo de aprendizagem interacionis-

ta exige que nossos alunos aprendam a lidar

com a instabilidade na construção de novos

conhecimentos e reconheçam essa caracterís-

tica como positiva, em determinadas etapas

do processo. Por exemplo, ao pensar o estudo

de gramática, nossos alunos precisam, em um

primeiro momento, reconhecer usos gramati-

cais em contexto para, em um segundo mo-

mento, aplicar esses usos de forma consciente

e, então, em um terceiro momento, usá-los

de forma automatizada. Nesse processo, os

alunos entram em contato com esses conhe-

cimentos em graus de dificuldade e complexi-

dade crescentes. Isso leva tempo e o processo

precisa de duas condições para acontecer com

eficiência: frequência de uso e intervenção pe-

dagógica do professor, que chama a atenção

do aluno para aquele conhecimento e o torna

perceptível. O aluno precisa entrar em conta-

to com aquele conhecimento – gramatical, no

nosso exemplo – várias vezes, em situações e

contextos diferentes, de forma ampliada e re-

formulada.

Tanto professor quanto alunos precisam

aprender a lidar com a instabilidade no pro-

cesso de aprendizagem de uma língua: os

alunos conhecem algumas palavras do texto

de leitura (mas não todas) e escrevem cor-

retamente algumas palavras na produção

textual (mas não acertam sempre). É com a

intervenção do professor que os alunos vão

aprendendo a perceber erros e acertos, a cor-

rigi-los e, principalmente, a valorizar aquilo

que já conhecem e o que conseguem fazer,

nas competências de leitura e de escrita em

língua inglesa. Vale também ressaltar que, no

Ensino Médio, os alunos trazem consigo ex-

periências de aprendizagem na língua inglesa

consolidadas no Ensino Fundamental e que

precisam ser reelaboradas e ampliadas, sem

necessariamente começar “do zero”, como

se nossos alunos de nada soubessem acerca

da disciplina.

Ainda nesse tipo de aprendizagem, o traba-

lho em equipe é importante, sempre promovi-

do pela própria característica de cooperação

das atividades. Esse tipo de aprendizagem

é conhecido como cooperative/collaborative

learning. Nessa forma de organização, cada

participante tem uma função específica dentro

da equipe, e a finalização do trabalho exige que

todos tenham efetivamente colaborado para o

resultado final, criando uma interdependência

positiva entre os membros do grupo e possi-

bilitando a participação de todos, mesmo em

contextos nos quais os alunos tenham habili-

dades e níveis de proficiência diferentes.

Premissa 3: aprender uma língua estran-

geira de uma perspectiva interacionista

pressupõe vários momentos sucessivos de

aproximação do aluno com o objeto de estu-

do, situado em contextos diferentes, de usos

cada vez mais complexos, o que promove a

construção e reconstrução do conhecimento

de forma espiralada.

Os primeiros contatos dos alunos com

uma língua estrangeira devem acontecer com

o objetivo de fazê-los familiarizarem-se com

a língua, observando em quais situações/con-

9


textos ela é usada em nosso cotidiano. Nesse

contato, um dos focos principais é fazer os

alunos orientarem-se semanticamente para

compreender textos na língua inglesa, em

nosso caso. É por esse motivo que, no Ensi-

no Fundamental, a valorização do reconheci-

mento da língua inglesa em nosso entorno, a

aquisição de vocabulário e o reconhecimento

de estruturas gramaticais são norteadores do

trabalho. No Ensino Médio, o processo espi-

ralado prossegue: o vocabulário continua a ser

ampliado em Situações de Aprendizagem que

demandam seu uso mais automatizado, habi-

lidades de leitura e escrita mais complexas são

desenvolvidas, bem como estruturas gramati-

cais e seus usos em gêneros mais complexos

são estudados de forma aprofundada. Como

consequência, diferentes conhecimentos lin-

guísticos tornam-se sistematizados, especial-

mente aqueles que se referem a estruturas

gramaticais e seus usos, e contribuem, assim,

de forma relevante para a formação da com-

petência de leitura e escrita adequadas para

alunos do Ensino Médio.

Premissa 4: na abordagem interacionis-

ta, pressupõe-se que todos os alunos são

corresponsáveis pela aprendizagem de seus

pares e também por sua própria aprendiza-

gem. A função do professor, nessa concepção,

é orientar os alunos nesse processo durante a

realização das tarefas propostas: dar subsí-

dios, indicar possibilidades para a solução das

tarefas, auxiliar na escolha das melhores es-

tratégias para lidar com as tarefas e monitorar

o trabalho dos alunos, intervindo e corrigin-

do o curso do processo de aprendizagem.

É importante frisar que o modo como as ati-

vidades são propostas aos alunos possibilita que

aprendam uns com os outros, principalmente

em classes onde a proficiência dos alunos seja

bem heterogênea. Dinâmicas bem estruturadas,

realizadas em pares e em grupos, orientam os

alunos no sentido de cooperarem uns com

os outros para que aprendam juntos, de forma

responsável. Entretanto, a pessoa mais experien-

te da relação de aprendizagem em sala de aula é

sempre o professor, que precisa assumir a fun-

ção intervencionista de forma atenta, frequente

e regular.

Também é preciso lembrar que o desenvol-

vimento de uma atitude positiva em relação

ao estudo independente e a responsabilidade

compartilhada pela aprendizagem de si e dos

outros é um processo que acontece a médio

ou longo prazo, e que precisa de rotina e cons-

tância. Portanto, é necessário observar como

seus alunos se comportam e agem neste iní-

cio de série, para então encontrar os melhores

caminhos pedagógicos a seguir que possam

construir essa independência e corresponsabi-

lidade. Esse trabalho não acontece sem percal-

ços, principalmente ao lidarmos com alunos

que estão em plena adolescência, buscando

sua própria identidade, procurando grupos

de pertença e vivendo conflitos que, em al-

guns casos, estão além do âmbito escolar e

ultrapassam a ação pedagógica. É preciso ter

clareza dessa situação e enfrentá-la com os

melhores recursos possíveis.

Em suma, as premissas apresentadas e

comentadas aqui consideram Situações de

10

Aprendizagem que mobilizam, em nossos alu-

nos, o saber, o saber fazer e o saber ser. No

Ensino Médio, todos esses conhecimentos pre-

cisam estar em sintonia para que nossos alunos

entrem na vida adulta de forma atuante, crítica

e mais bem preparada para as exigências so-

ciais do século XXI.

Você também deve propor aos alunos a

realização das atividades em casa, mas é im-

portante ler e explicar os enunciados das ativi-

dades em sala de aula, a fim de que os alunos

saibam exatamente o que devem fazer em

cada atividade. No caso de texto mais longos,

oriente os alunos a usarem estratégias de leitu-

ra já conhecidas (palavras cognatas, dedução

do sentido pelo contexto) para realizarem as

atividades. Se achar pertinente, elabore um pe-

queno glossário com palavras-chave apresen-

tadas nas atividades e peça aos alunos que as

anotem em seus cadernos, para ajudá-los com

a realização do homework.

Avaliação

Há três procedimentos de avaliação nas

Situações de Aprendizagem propostas. Um

deles é de natureza processual e ocorre na ob-

servação que você faz dos alunos durante as

interações com as atividades propostas. O se-

gundo acontece com a organização de uma

pasta (portfólio) de atividades dos alunos, em

que ficam registradas as diferentes etapas para

elaborar a produção escrita. A critério do pro-

fessor, pode ser aplicada uma prova individual,

para avaliar conhecimentos e habilidades espe-

cíficos da língua inglesa. O volume também

inclui uma tabela de autoavaliação (Can-do

chart) que pode ser utilizada como mais um

instrumento para compor a avaliação geral do

desenvolvimento dos alunos.

A seguir, você vai encontrar as orienta-

ções gerais das Situações de Aprendizagem

(conteúdos, competências e habilidades de-

senvolvidas, estratégias de ensino, recursos ne-

cessários e sugestões de avaliação), bem como

atividades e um roteiro detalhado com os pro-

cedimentos para a aplicação de cada item da

atividade, com sugestão de homework. Você

vai encontrar, ainda, sugestões de atividades

de recuperação, questões e textos que podem

ser usados em provas, bem como indicações

de sites, filmes e músicas comentadas para

complementar suas aulas e subsidiá-lo com

informações culturais.

Esperamos que você desenvolva um ótimo

trabalho com seus alunos, de forma significati-

va, dinâmica e, principalmente, prazerosa para

todos.

Have a nice term!

11


Sobre o tema Films and TV programs,

os alunos trabalharão neste volume com

conteúdos relativos aos gêneros sinopse e

resenha, estudando suas características de

organização e vocabulário pertinente, bem

como estruturas sintáticas típicas desses gê-

neros. Feito esse trabalho, espera-se que os

alunos sejam capazes de produzir resenhas

críticas simples sobre filmes a que tenham

assistido. Como se trata da 2a série do En-

sino Médio, consideramos que os alunos te-

nham adquirido, mesmo que de forma não

sistematizada, alguns conhecimentos sobre

a língua inglesa (tanto do ponto de vista do

léxico como do ponto de vista de estruturas

e tempos verbais necessários para a com-

preensão e a produção de textos). Esse co-

nhecimento deve ser resgatado e ampliado

ao longo das atividades, para que os alunos,

efetivamente, possam resolver as tarefas

propostas de forma adequada.

Na primeira Situação de Aprendizagem, os

alunos vão conversar sobre filmes e programas

de TV para estudar o vocabulário sobre o assun-

to, conteúdo fundamental para a leitura dos tex-

tos nas próximas Situações de Aprendizagem.

Na segunda situação, os alunos vão ler sinopses

e resenhas críticas do filme Crash para estudar

as marcas desses tipos de texto e compará-los.

Na terceira situação, os alunos vão trabalhar

com a identificação de informações específi-

cas em resenhas de filmes – enredo, ambienta-

ção, personagens – e com a construção de uma

avaliação crítica sobre filmes, que será foco de

trabalho na quarta Situação de Aprendizagem,

quando eles irão elaborar suas resenhas críticas.

Um destaque deste volume (em decorrência do

tema proposto) é a possibilidade que você terá,

como atividade opcional ou não, de praticar a

compreensão oral dos alunos, assistindo a cenas

de filmes e/ou trailers que estão incluídos em si-

tes sugeridos ao final da primeira parte.

TEMA 1 – FILMS AND TV PROGRAMS

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 THE WORLD ON THE SCREEN: FILMS AND TV PROGRAMS

Conteúdos e temas: filmes e programas de TV – vocabulário (gêneros de filmes, profissionais da área; plot, setting, characters, theme), leitura de pequenos textos opinativos sobre filmes e programas de TV.

Competências e habilidades: levantamento de hipóteses sobre o conteúdo de um texto e leitura para a confirmação, identificação de opinião e inferência de informações.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios, leitura dirigida, construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos, monitoramento da aprendizagem organizada em duplas e em pequenos grupos.

12

Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 1

Atividade 1

Esse conhecimento poderá ajudá-lo a organizar

ou adaptar as atividades apresentadas ao longo

das Situações de Aprendizagem, em função

das características de seu grupo de alunos.

Para finalizar, peça a um aluno de cada grupo

que compartilhe, com a sala, as informações

apresentadas durante a discussão.

Em seguida, leia o enunciado da atividade

e explique-o. Os alunos não devem ter dificul-

dades em compreender grande parte do voca-

bulário e você pode resolver as dúvidas quanto

a palavras que os alunos talvez não saibam,

como thriller (suspense), por exemplo. Em du-

plas, os alunos tentam reconhecer os tipos de

filme a partir da leitura dos títulos. Caminhe

pela sala e, caso seja necessário, ajude os alunos

com a compreensão dos títulos: insista para

que se orientem pelas palavras cognatas e que

tentem “adivinhar” palavras pela compreensão

do contexto em que estão inseridas. Para fina-

lizar, corrija as respostas oralmente e peça aos

alunos que justifiquem suas respostas.

Nota: durante a correção, alguns alunos po-

dem identificar um filme como sendo de amor

e drama. De fato, os gêneros dos filmes são

complexos e podem apresentar elementos de

tipos diferentes. Acolha as respostas dos alu-

nos que forem bem justificadas.

Sugestão de recursos: imagens de pôsteres de filmes ou de programas de televisão (nacionais e estran-geiros).

Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realiza-ção das atividades em sala de aula; registro dos alunos em seus cadernos para posterior autoavaliação.

Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema de aprendizagem; apresentar vocabulário re-lativo a gêneros de filmes.

Procedimentos

Para iniciar a atividade, converse com a turma

sobre cinema, filmes e programas de TV. Você

pode preparar algumas perguntas direcionadas

ao seu público de alunos e organizá-los em

pequenos grupos para que conversem sobre

o tema, por exemplo: Do you like going to the

cinema? Do you usually watch films on TV? What

was the last film you saw? Was it in the cinema or

on TV? Did you like it? Were you alone or with

friends? What about TV programs? Do you have

a favorite one? Em princípio, a discussão deve

ser feita em português, mas, se desejar, você

pode praticar algumas expressões em inglês

com os alunos para que eles possam responder

às questões formuladas por você em inglês.

Caminhe pela sala e monitore o trabalho dos

alunos. Aproveite o momento para conhecer

as experiências prévias da turma sobre o tema.

13


Respostas

a) comedy; b) love story; c) horror; d) science fiction;

e) documentary; f) thriller; g) historical; h) drama;

i) adventure.

Atividade opcional

Você pode levantar hipóteses, com os alunos,

sobre a história em cada um dos filmes listados na

Atividade 1, seus personagens, efeitos especiais etc.

Aproveite para relembrar que, ao assistirmos a um

filme ou lermos uma história, antecipamos e cria-

mos expectativas sobre seu enredo e, nesse sentido,

já estamos interagindo com, ou “lendo”, o texto

(no caso de filmes, são narrativas audiovisuais).

Atividade de expansão

Apresente um vocabulário relativo a pro-

gramas de televisão (news, soap operas, game

shows, quiz shows, talk shows, reality shows,

cooking programs, cartoons). Para isso, você pode

utilizar quaisquer procedimentos pedagógicos

que preferir. Uma sugestão é escrever na lousa os

tipos, verificar a compreensão dos alunos e pedir

para a turma listar, em grupos, nomes de progra-

mas em cada categoria. Para finalizar, eles po-

dem conversar, em pequenos grupos, sobre suas

preferências a partir dos programas listados.

Atividade 2

Objetivos: apresentar vocabulário relativo a profissionais da área de cinema e televisão; compreender o assunto principal de um texto.

Procedimentos

Para iniciar a atividade, converse com os

alunos sobre os profissionais que atuam na

área de cinema e televisão. Eles podem dar

exemplos desses profissionais (em português

ou inglês) e você pode anotar, na lousa,

uma lista com o vocabulário em inglês. Você

deverá fazer uma pesquisa prévia em um

dicionário para levantar quais profissionais

os alunos podem mencionar. Algumas

opções prováveis são ator/atriz (actor/

actress), diretor (director), escritor de novela

(soap opera screenwriter), âncora de jornal

(anchorman) e host (apresentador de shows,

como, por exemplo, Jô Soares). Em seguida,

leia o enunciado e explique-o. Depois, peça

que os alunos desenvolvam a atividade

individualmente. Circule pela sala e monitore

o trabalho deles, principalmente com relação

ao uso de estratégias de leitura: identificação

de cognatos, inferência de significados a partir

do contexto etc.

Para finalizar, peça aos alunos que compa-

rem suas respostas em pequenos grupos. Cor-

rija-as oralmente e peça a eles que justifiquem

suas respostas, apontando as palavras que os

ajudaram a compreender o texto. Se neces-

sário, ajude-os com as explicações. Algumas

palavras que podem ser desconhecidas para

eles são: gather, cast, shoots, staff, in charge

of, screenplays.Respostas

c; a; d; b.

14

esses conhecimentos da turma e planejar

uma intervenção pedagógica mais direcio-

nada ao grupo. Você poderá, por exemplo,

utilizar uma das atividades opcionais com

filmes que sugerimos ao final do Caderno.

Durante a atividade, circule pela sala e mo-

nitore o trabalho da turma. Para finalizar,

corrija as respostas na lousa.

Respostas

a) setting; b) characters; c) plot; d) theme.

Sugestão de homework

Peça aos alunos que se lembrem de um fil-

me ou programa de TV a que tenham assisti-

do e que contenha uma narrativa. Eles devem,

então, anotar informações sobre os elemen-

tos dessa narrativa (plot, setting, characters,

theme) e trazê-las para a próxima aula. Em

sala, os alunos devem, organizados em duplas,

comparar as histórias.

Objetivo: apresentar vocabulário relativo a elementos de uma narrativa (filmes).

Procedimentos

Escreva na lousa a expressão Elements of

a narrative e peça aos alunos que, em duplas,

listem os elementos em português. Se prefe-

rir, anote a lista na lousa com a ajuda da

turma toda. Em seguida, leia o enunciado

da atividade e explique, mas não traduza as

palavras dos elementos da narrativa. Peça

aos alunos que, em duplas, tentem comple-

tar as definições. Alguns podem conhecer a

palavra character ou setting, por terem as-

sistido a filmes e observado atentamente os

créditos ou terem ouvido a expressão “set

de filmagem”. É o momento de verificar

documentary – love story – comedy – horror – drama

thriller – adventure – science fiction – historical

1. Study the words in the box. Then read the film titles and write what kind of film they are.

!?

THE WORLD ON THE SCREEN: FILMS AND TV PROGRAMS

Atividade 3

a) The hangover – part 3 = __________________________________________________

b) A midsummer night’s dream = ________________________________________________

15


c) Blue skeleton = _______________________________________________________________

d) Star Trek into darkness = ______________________________________________________

e) Super size me = ______________________________________________________________

f) The terminator 5 = ______________________________________________________________

g) Gladiator = __________________________________________________________________

h) Cloud atlas = _________________________________________________________________

i) Iron man 3 = _________________________________________________________________

2. Lots of professionals work in the TV and cinema fields. Read the descriptions in column A and

match them with the professionals in column B.

COLUMN A COLUMN B

a) I talk to people in the entertainment area and gather the money to make films.

( ) screenwriter

b) I am the person who organizes the cast and the staff, chooses actors and actresses, shoots the scenes, and cuts, selects, and organizes them.

( ) producer

c) I’m in charge of writing stories for films, known as screenplays. ( ) reviewer

d) My job is to watch films and analyze them. I have to describe them and give my opinion, based on the analyzed elements.

( ) director

3. Most films and TV programs tell stories – in other words, they are narratives. The most important

elements of a narrative are plot, setting, theme and characters. Now read the following definitions

and fill in the blanks with these words.

a) The is the place and time in which all of the events in the story happen.

b) The represent people in a story.

c) The is the sequence of actions (or events) in a story.

16

d) The is the most important subject in the story. It is a concept the film is

trying to present, for example.

1. Use the suffixes -er, -or and -ist to form names of professions.

Example:

A person who plays the violin.

a) A person who teaches Math.

b) A person who plays classical piano.

c) A person who writes novels.

d) A person who translates books and articles.

e) A person who directs a film.

f) A person who writes articles or reports for newspapers.

Respostas

a) Math teacher or teacher; b) Pianist; c) Writer or novelist; d) Translator; e) Film director or director; f) Reporter or journalist.

2. Study the note and then add the correct suffixes to complete the chart. You may use a dictionary

if you like.

violinist

To change these verbs into nouns, you add the suffixes -ion, -ment or -ation.

To change these adjectives into nouns, you add the suffixes -ity or -ness.

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17


Verbs Nouns Adjectives Nouns

agree agreement dark darkness

elect election happy happiness

educate education popular popularity

discuss discussion weak weakness

improve improvement similar similarity

govern government quiet quietness

inform information modern modernity

3. Complete the text using some of the nouns in Activity 2.

The film The man in the president’s chair will be released next summer. The story begins with

a candidate’s campaign to win the (a) . In his public appearances, he promises

that voters will have an active role in his (b) . He also promises to revolutionize

(c) by building new schools and offering financial support to poor families.

Because of his promises, his (d) increases and he ends up becoming the new

president. However, alongside his success in politics, a period of (e) in his

personal life begins. The media finds out some classified (f) about his wife and

children and turns his life into chaos.

Respostas

a) election; b) government; c) education; d) popularity; e) darkness; f) information

“The critic has to educate the public; the artist has to educate the critic.” WILDE, Oscar.

Epigrams and aphorisms.

A palavra classified pode significar “secreto”, “confidencial”.

LITERARY MOMENT

18

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 FILM REVIEWS AND SYNOPSES

Conteúdos e temas: preconceito racial em filmes; leitura de sinopse e resenha crítica de filme; formação de palavras: prefixação e sufixação.

Competências e habilidades de leitura: localizar informações específicas em um texto; reconhecer caracte-rísticas de gêneros e comparar textos, usar o contexto para inferir o significado de palavras desconhecidas.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios; discussão sobre as carac-terísticas dos gêneros trabalhados; construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos; trabalho em duplas e pequenos grupos; e monitoramento da aprendizagem.

Sugestão de recursos: imagens de revistas sobre cinema/filmes.

Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realiza-ção das atividades em sala de aula, registro dos alunos em seus cadernos para posterior autoavaliação.

Roteiro para a aplicação da Situação de Aprendizagem 2

Atividade de sensibilização

Objetivos: sensibilizar os alunos para os gêneros que vão ser estudados, apresentar as caracterís-ticas da sinopse e da resenha crítica de filmes.

Procedimentos

Leia o enunciado da atividade e explique.

Em seguida, peça aos alunos que leiam as

questões e verifique a compreensão. Proponha

a eles que se organizem em pequenos grupos

e discutam as perguntas. Caminhe pela sala e

monitore o trabalho dos alunos. Corrija as per-

guntas oralmente e depois aproveite a atividade

© F

ried

rich

/Int

erfo

to/L

atin

stoc

k

para conversar com a turma sobre os tipos

de textos que a revista de cinema pode apresen-

tar: a turma pode mencionar diferentes textos

e espera-se que resumos e “críticas” estejam en-

tre os mencionados. Se necessário, oriente os

alunos para que pensem nesses gêneros.

19


Caso a turma não tenha muitas referências,

leve para a sala de aula recortes de jornais e

revistas com resenhas críticas e sinopses de

filmes em português, e trabalhe as caracterís-

ticas desses dois tipos de gênero, listando na

lousa, com a ajuda dos alunos, as principais

características.

Nota: a sinopse é, muitas vezes, confundida

com a resenha. No entanto, esta última traz opi-

niões sobre o filme. Além disso, em jornais, re-

vistas e sites sobre cinema, a resenha vem, mui-

tas vezes, acompanhada de uma classificação

feita por meio de estrelas ou outro código que

indique a “qualidade” do filme. A sinopse faz

um resumo do filme. Pode também trazer infor-

mações sobre o elenco e a direção, mas não ava-

lia o filme. Portanto, a sinopse é mais descritiva

e objetiva; a resenha analisa aspectos positivos

(qualidades, pontos fortes) e negativos (falhas)

e avalia, daí o nome: resenha (resumo) crítica

(análise + avaliação).

Atividade opcional

Se possível, leve os alunos ao laboratório de

informática para ter acesso a resenhas críticas

de filmes no site <http://www.bbc.co.uk/film>

(acesso em: 17 maio 2013). É possível, também,

assistir a cenas de filmes e ouvir resenhas em

áudio. Vale a pena conferir.

Atividade 1

Objetivo: reconhecer a diferença entre sinopse e resenha crítica a partir de leitura rápida.

Procedimentos

Relembre com os alunos as características

da sinopse e da resenha crítica. Em seguida,

escreva na lousa o título do filme Crash e

pergunte: Vocês assistiram a esse filme?, Sabem

o significado da palavra? (crash = batida,

acidente, como na expressão car crash).

Leve uma imagem ampliada do filme para a

sala, que você pode conseguir na internet, e

antecipe o enredo do filme, caso os alunos o

desconheçam, tendo por base os elementos

da imagem. Em seguida, leia o enunciado

da atividade e explique. Individualmente, os

alunos identificam o gênero dos textos. Para

isso, eles devem fazer uma leitura rápida

e identificar alguns elementos explícitos

nos textos. Por exemplo, ao identificar os

subtítulos good points, bad points no texto

a), os alunos já compreendem que se trata

de uma resenha crítica. Também é possível

encontrar adjetivos (outro elemento típico de

resenhas) no corpo do texto, como powerful,

emotive e controversial, que indicam a

opinião (avaliação) de quem escreve. Se achar

necessário, peça aos alunos que identifiquem

outros adjetivos no texto da resenha, em uma

leitura mais atenciosa. Para finalizar, corrija

as respostas oralmente, com a ajuda da turma.Respostas

a) resenha crítica (review); b) sinopse (synopsis).

Atividade 2

Objetivo: inferir significados de palavras des-conhecidas a partir do contexto.

20

Objetivo: localizar informações específicas no tex-to por meio de leitura atenciosa (detailed reading).

Procedimentos

Leia o enunciado da atividade e expli-

que-o. Em duplas, os alunos discutem os sig-

nificados mais apropriados para as palavras.

Circule pela sala e monitore o trabalho das

duplas, orientando os alunos quanto ao tipo

de raciocínio que devem seguir para tentar

“adivinhar” as palavras. Eles podem precisar

de sua ajuda para levantar hipóteses e rela-

cionar significados entre palavras na busca

do melhor sentido. Para finalizar, corrija as

respostas oralmente e encoraje-os a justificar

suas respostas.

Nota: a verbalização da justificativa é uma

habilidade de pensamento importante para de-

senvolver a competência de leitura, entre outras.

Em salas numerosas, ela pode levar bastante

tempo, mas precisa ser praticada sempre que for

pertinente.

Respostas

No texto a) cast (elenco), subject (tema), blames (verbo:

culpar), guns (armas, revólveres), later on (mais tarde),

failing (verbo: fracassar), fear (medo), link (verbo:

relacionar-se). No texto b) lead (verbo: levar), plays (verbo:

interpretar, fazer o papel de), behavior (comportamento),

hates (verbo: odiar), carjack (sequestrar um motorista

em seu carro), locksmith (profissão: chaveiro), trust

(verbo: confiar).

Atividade 3

Procedimentos

Leia o enunciado da atividade e expli-

que-o. Individualmente, os alunos verifi-

cam se as frases são verdadeiras ou falsas,

de acordo com o texto. Circule pela sala e

monitore o trabalho deles, resolvendo dú-

vidas de vocabulário, por exemplo. Lembre

os alunos de que não é necessário com-

preender todas as palavras do texto: eles

devem focalizar a atenção naquelas infor-

mações requeridas pela atividade. Se achar

necessário, faça um ou dois exemplos com

os alunos (use as frases que você acredita

serem mais difíceis para sua turma), mos-

trando como você raciocina para respon-

der a tarefa. Para finalizar, corrija as frases

oralmente. Peça aos alunos que sublinhem,

no texto, os trechos que indicam a informa-

ção requerida.

Respostas

a) T – O aluno encontrará a menção ao assunto do texto

– racismo – no início de cada um dos textos. No primeiro:

uncomfortable subject: racism... e no segundo ... in which

race problems lead to the confrontation of a group of

strangers; b) T – Está no primeiro texto – a resenha – sob

o item good points; c) F; d) T – A resposta está no final do

primeiro texto: The linking point is a car crash which names

the film; e) F – O autor do primeiro texto diz que the film is

very positive.

Atividade 4

Objetivo: estudar o processo de formação de palavras em inglês.

21


Procedimentos

Converse com a classe sobre formação

de palavras. Saber, por exemplo, que muitos

advérbios são formados pelo acréscimo de

-ly (como mainly, na segunda linha do texto)

e que esse -ly equivale ao nosso -mente (como

em “principalmente”) ajudará o aluno em

leituras futuras. O mesmo pode ser dito sobre

a formação de adjetivos com o acréscimo de

sufixos a verbos e substantivos: -al (logical,

structural), -able (como em comfortable) ou -ive

(como em respective, reflective). Explique aos

alunos que o prefixo é uma letra ou grupo de

letras que, adicionadas ao início de uma palavra,

criam uma nova palavra. Por exemplo, o prefixo

un + a palavra happy é igual a unhappy. O sufixo,

no entanto, é uma letra ou grupo de letras que,

adicionadas ao final de uma palavra, criam outra

palavra, mudando sua categoria gramatical.

Por exemplo, o substantivo color + o sufixo

-ful é igual a colorful, que é um adjetivo, uma

nova categoria gramatical. É importante que

os alunos tenham um bom conhecimento de

prefixos e sufixos em inglês, porque isso, além

de desenvolver novos vocabulários, os ajudará

na leitura de textos sem a necessidade de veri-

ficar o significado das palavras no dicionário.

Coloque alguns exemplos na lousa:

Prefixos: misbehave (behave badly); reuse

(use again); unhappy (not happy). Outros

prefixos semelhantes, que também indicam

negação, são il-, im-, in-, ir-, un-. Exemplo:

illiterate, impossible, inaction, irrelevant, unable.

Sufixos: teacher (job): teach é verbo e se

transforma em substantivo teacher; useful

(full of): use é substantivo e se transforma em

adjetivo useful;

Respostas

1. powerful; 2. illogical; 3. linking.

Atividade opcional

Você poderá pedir aos alunos que usem os

sufixos e prefixos da Atividade 4 para formar

outras palavras a partir das seguintes (que po-

dem ser copiadas na lousa): care – territory –

legible – connect. Peça que utilizem o dicioná-

rio para ajudar na realização dessa atividade,

que pode ser feita em pequenos grupos. Cor-

rija as palavras na lousa e peça aos alunos

para contarem como chegaram a essa respos-

ta e também se usaram um sufixo ou prefixo.

Respostas

careful, territorial, illegible, connecting.

Atividade 5

Objetivo: inferir o significado de palavras por meio da análise de sua estrutura e de compa-ração com a língua portuguesa.

Procedimentos

Chame atenção dos alunos para o fato de

as palavras utilizadas serem, quase todas, cog-

natas. Peça então que eles tentem “adivinhar”

o significado das palavras e dos sufixos e prefi-

22

xos utilizados. Eles podem fazer esse trabalho

em pequenos grupos. Aconselhe-os a não usar

o dicionário nesse momento, e sim a estraté-

gia de comparar as palavras em inglês com a

língua portuguesa. Circule pelos grupos para

observar como eles descobrem o significado

das palavras. Ao corrigir, peça que eles digam

como chegaram a determinadas respostas

e incentive-os a contar qual foi o raciocínio

para conseguir o resultado final. Esse momen-

to é importante, porque há uma troca de ex-

periência entre eles sobre o uso de estratégias

de leitura.

Respostas

a) invisível; b) finalmente (chamar atenção para o sufixo -ly

= -mente em português); c) reação (chamar atenção para o

prefixo re-, idêntico ao português, de “sentido contrário”);

d) multicultural (lembrar que o prefixo multi- é idêntico em

português e em inglês); e) festiva (chamar atenção para o

sufixo -ive = -iva, -ivo em português).

Atividades de expansão

Objetivo: perceber a intencionalidade do texto por meio de análise linguística e de compara-ção com a língua portuguesa.

Procedimentos

Para realizar a Atividade 1, peça aos alunos

para relerem os textos em grupo, procurando

evitar a tradução. Eles devem sublinhar as

palavras que conhecem – porque são similares

ao português (os cognatos). Em seguida,

peça que eles vejam quantas dessas palavras

são adjetivos ou têm valor de avaliação em

relação ao filme. Oriente-os quanto ao fato

de que o segundo texto (a sinopse) apenas

descreve quem são os personagens e quais são

as relações entre eles, enquanto o primeiro

texto (a resenha) avalia o filme desde o início,

destacando good points e bad points. Também

é possível encontrar outros adjetivos no

corpo do texto, como powerful (em “powerful

scene”), emotive, controversial (em “emotive

and even controversial themes”). Para realizar

a Atividade 2, proceda como na Atividade 1,

mas peça aos alunos para prestarem atenção

ao objetivo de quem escreve a resenha crítica.

O que o escritor quer de seu leitor? Quer que ele

avalie o filme ou aceite a avaliação do escritor?

Qual o objetivo desse texto? Procure fazer

essa discussão para que os alunos percebam

novamente que o objetivo de uma resenha

crítica é convencer o leitor da posição tomada

pelo crítico. Para realizar a Atividade 3, talvez

seja preciso ajudar os alunos a verem que os

adjetivos de valor (usados para avaliar o filme)

fazem a diferença entre a sinopse e a resenha.

Procure mostrar a eles que o segundo texto

também tem adjetivos (emotional, different,

careful, uncomfortable), mas esses são usados

para descrever os personagens, e não para

avaliar o filme.

Para a Atividade 4, anote na lousa o exemplo

e, de forma dialogada com os alunos, analise

a presença do prefixo e de seu significado.

Oriente os alunos a estudarem os outros itens

e trabalharem em grupos para adivinhar o

significado dos mesmos. Você pode disponibilizar

alguns dicionários em sala para apoiar os alunos

na pesquisa das palavras desconhecidas.

23


Respostas

1. A alternativa “It includes a criticism” (evaluation) é típi-

ca apenas de review. As demais ocorrem em sinopse e em

resenha.

2. Short, but concentrating sufficient information for the reader

to accept the evaluation that the writer makes of the film.

3. adjectives.

4. a) neo (indica algo novo); b) mis (indica algo feito incorre-

tamente); c) less (indica falta de, ausência); d) ist (indica uma

profissão); e) er (indica uma profissão).

Warm-up

Have a look at this magazine cover and answer the questions.

a) What kind of text is this?

b) What kind of information can we find in it?

c) When do you think this text was published? How do you know?

d) Who is the target reader?

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rich

/Int

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!?

FILM REVIEWS AND SYNOPSES

24

Crash. USA, 2004. 112 min. Drama

Cast: Karina Arroyave as Elizabeth; Dato Bakhtadze as Lucien; Sandra Bullock as Jean Cabot; Don

Cheadle as Det. Graham Waters; Matt Dillon as Officer John Ryan.

Good points: Oscar winning film, strong cast.

Bad points: some racial stereotyping which may be uncomfortable.

General comments

Crash was the Oscar winning film of 2005. The drama deals mainly with an uncomfortable subject: racism. The plot shows many racial stereotyping situations (including intolerance), with their consequences on the people involved. We see all sides of racist situations, and how illogical most reactions tend to be. One of the most potent storylines includes Matt Dillon’s character, Officer John Ryan. First of all, he stops a black couple in a car. Then he blames them for many crimes which they did not commit and when the woman verbally confronts him, the officer orders a complete body search for guns. He makes the black couple feel inferior to him. Later on in the film, we see that this experience results in a lot of tension between the couple. The woman accuses her husband of failing to defend her for fear of authority. The man defends himself saying that by not reacting to an act of racism, he was protecting both of them. This is a powerful scene and connects the viewer with emotive and controversial themes. All the other subplots in the film link together as the viewer gradually understands each character. The linking point is a car crash (which names the film), but it is not the most important scene in it. It is simply the moment for the viewer to see how similar all these strong characters are. Because of this very complex view on racism, the film is very positive and deserves all the Oscar awards that it received in 2005.

1. Have a look at the following texts. Which one is a review? Which one is a synopsis?

a)

Crash (2004)

Screenwriter Paul Haggis directs his first film in which race problems lead to the confrontation of a group of strangers in Los Angeles. Terrence Howard plays Cameron, an African-American

b)

25


2. Study the underlined words in the texts. Can you guess what they mean?

3. Read the texts carefully now. Mark T for true and F for false according to the information you find.

a) Crash is a film about conflicts caused by racism. ( )

b) The reviewer thinks that the actors and actresses are very good. ( )

c) The film is called Crash because the main characters get killed in a car accident. ( )

d) The film is called Crash because of the car crash that happens and unites the stories. ( )

e) The reviewer thinks the director’s opinions of racial themes are a negative point. ( )

4. In English, we can form words by adding a prefix or suffix. Study the following table and

complete it with words from the first text.

WordPart ofspeech

Prefix Suffix Word formed MeaningPart of speech

Comfort noun/verb un- -able uncomfortable not comfortable adjective

Power noun --- -ful (1) ________strong, full of

poweradjective

Logic noun il- -al (2) ________

without logic, something thatdoesn’t make

sense

adjective

Link noun/verb --- -ing (3) ________something thatlinks, that joins

togetheradjective

television producer. One night, when returning home from a party, Cameron and his wife are stopped by Officer Ryan (Matt Dillon), who humiliates them while his partner, Officer Hansen (Ryan Phillippe), watches and disapproves of his behavior. Brendan Fraser is Rick, a lawyer who is married to Jean (Sandra Bullock). She fears and hates people who are different from her. Consequently, she hates the two African-American men who carjack her car. Anthony, one of the carjackers, hates white people as much as Jean hates black people. Daniel (Michael Peña) is a careful locksmith who finds out that, because he is not a white American, many customers do not trust him. All these subplots (and a few others) come together in a film that makes us think about intolerance.

26

5. Based on your knowledge of words, suffixes and prefixes, can you guess the meaning of each

underlined word?

a) Oxygen is an invisible gas.

b) I finally saw the film.

c) My mom didn’t have any reaction to what I said.

d) Multicultural countries are places that accept all cultures.

e) Spring is a very festive season.

Expansion activities

1. The list shows some characteristics of a review and of a synopsis. Write S for synopsis, R for

review and B for both.

( ) It shows the names of characters.

( ) It shows the name of the movie.

( ) It says what kind of movie it is.

( ) It describes the story.

( ) It includes a criticism (evaluation).

( ) It shows the kind of awards the film won.

2. In a review, the description of the story is usually:

( ) long, with a lot of information for the reader to evaluate the film.

27


( ) short, with insufficient information for the reader to evaluate the film.

( ) short, but concentrating sufficient information for the reader to accept the evaluation that

the writer makes of the film.

3. What words are typical of a review, but not of a synopsis?

( ) verbs.

( ) adjectives.

( ) nouns.

( ) adverbs.

4. Compare the words in the following group. Can you guess the meaning of the suffixes and

prefixes? Follow the example, and use Portuguese if you prefer.

Example: polytheist, polygamy – poly =

a) Neolythic, neologism, neonate – neo =

b) Misinform, misconduct, misunderstand – mis =

c) Careless, helpless, painless – less =

d) Physicist, biologist, scientist – ist =

e) Teacher, reviewer, writer, lawyer – er =

many (indica grande quantidade)

Critic = crítico, pessoa que escreve suas opiniões sobre filmes, músicas, arte etc.Criticism = opinião, crítica.

28

1. Change these verbs and nouns into adjectives. Add the suffixes: -ous, -able, -y, -ive,

-ful or -less.

Be careful with the spelling! If you are in doubt, use a dictionary for help!

Verbs adjectives nouns adjectives

attract attractive danger dangerous

accept acceptable industry industrious

act active useuseful useless

create creative home homeless

believe believable carecareful careless

eat eatable sun sunny

predict predictable fame famous

2. Complete the sentences using the adjectives from Activity 1.

a) People all over the world know Madonna. She is a very singer.

b) Film directors and writers have many ideas. They are very .

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29


c) Some extreme sports are considered for children and teenagers.

d) The weatherman announced that tomorrow will be a day.

e) This yellow bag is ! There is a big hole in it!

f) We can see many people living in the streets and in shelters in big cities.

Respostas

a) famous; b) creative; c) dangerous; d) sunny; e) useless; f) homeless.

3. Study the chart. Then read the following items and match the prefixes to their meanings.

a) Too much.

b) Badly or incorrect.

c) Opposite; negative.

d) Again.

Prefix Examples Meaning

re- redo; rearrange; rewrite ( D )

dis-un-im-in-

disappear; disconnectundo; unfold

impossible; impatientincorrect; indecent

( C )

mis- misunderstand; misread ( B )

over- overwork; overeat ( A )

4. Now rewrite the words in brackets using the prefixes used in Activity 3 in order to complete the

sentences.

a) When you sleep too much, you . (sleep)

30

b) If you don’t agree with somebody, you with them. (agree)

c) The door is locked. To open it, first you have to it. (lock)

d) Someone who is not honest is . (honest)

e) If you are not polite, you are . (polite)

f) If you know that something wrong has been done, you should try to the damage. (do)

g) When you don’t like something, you it. (like)

h) When you write your texts again, you them. (write)

Respostas

a) oversleep; b) disagree; c) unlock; d) dishonest; e) impolite; f) undo; g) dislike; e) rewrite.

5. Circle the correct word.

a) They need some days off. They have been oversleeping/overworking for the last few weeks.

b) I got a very bad grade in Math. I’ll have to redo/disappear the test next month.

c) She was really sorry she reacted/misunderstood your message.

d) It was a controversial subject, and John and I disagreed/disliked completely!

e) Mary is totally impolite/indiscreet about her personal life.

Respostas

a) overworking; b) redo; c) misunderstood; d) disagreed; e) indiscreet.

LITERARY MOMENT

“What’s in a name? That which we call a rose

By any other name would smell as sweet”

SHAKESPEARE, William. Romeo and Juliet.

31


Roteiro para a aplicação da Situação de Aprendizagem 3

Atividade 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 FILM ANALYSIS AND OPINIONS

Conteúdos e temas: resenha – organização textual, partes de uma resenha; vocabulário – palavras de ligação (adversativas e temporais).

Competências e habilidades: localização de informações específicas em um texto (leitura detalhada), comparação, interpretação e construção de opinião a partir de diferentes pontos de vista.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto, construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos, monitoramento da aprendizagem or-ganizada em duplas e pequenos grupos.

Sugestão de recursos: visita ao laboratório de informática.

Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realiza-ção das atividades em sala de aula.

Objetivo: sensibilizar os alunos para o gênero que será estudado mais detalhadamente.

Procedimentos

Para começar a atividade, leia o enunciado

e explique-o, pedindo aos alunos que obser-

vem atentamente as fotos e marquem na lista

os tópicos que o filme possivelmente mostrará.

Caso eles não saibam o significado das pala-

vras, peça que utilizem o dicionário. Essa ati-

vidade pode ser realizada em pequenos grupos

de quatro ou cinco alunos, para que troquem

ideias a respeito das imagens. Faça a correção

oralmente e pergunte como eles chegaram a de-

terminada resposta, o que eles perceberam nas

fotos que permitiu tal resposta. Pergunte se,

por meio das fotos, eles conseguem saber qual

é o nome do filme. Caso alguém já tenha assis-

tido a esse filme (The kingdom), peça que conte

rapidamente sobre a história/enredo. Caso seus

alunos ainda não tenham assistido a esse filme,

incentive-os a identificar os atores e relacioná-

-los aos tipos de filmes que fazem; as diferenças

nas vestimentas e o que estas podem represen-

tar nesse filme.

Respostas

Middle East; conflict; action movie; carnage (massacre);

wreckage (destruição, ruínas); Arabian people; American

people.

32

Opcional: se possível, leve os alunos ao

laboratório de informática para pesquisar a

respeito do filme The kingdom (Direção: Pe-

ter Berg, EUA, 2007, 111 min). Essa ativida-

de ajudará muito na compreensão do enredo

do filme e preparará melhor os alunos para a

leitura do texto da Atividade 2.

Atividade 2

Objetivos: retomar as características da rese-nha crítica de filmes; refletir sobre a temática dos conflitos bélicos.

sobre conflitos, guerras causadas por questões de

poder, dinheiro e religião. Não espere que os alu-

nos sejam capazes de dizer tudo isso – a menos

que tenham assistido ao filme. Ao mesmo tempo,

sugira que assistam a outros filmes (no cinema ou

na TV) cujos temas sejam conflitos entre países

e/ou grupos e que pensem no que teria motivado

tais conflitos. Algumas sugestões: O senhor das

armas; Fahrenheit 11 de setembro; Tropa de elite.

Peça que leiam em pequenos grupos a tabela a

ser completada para saberem quais informações

terão de retirar da resenha durante a leitura.

Converse com eles a respeito da compreensão

das perguntas da tabela e pergunte qual informa-

ção cada questão está enfocando. Incentive-os a

comparar o que já sabiam sobre o filme (após a

realização da Atividade 1) com o que estão desco-

brindo no texto. Incentive-os a perceber que não

lemos um texto sem objetivo ou sem qualquer

ideia do que poderia ser o seu conteúdo, uma vez

que, ao olhar o título, já começamos a traçar uma

ideia mental do que poderia ser o assunto.

Respostas

Description The kingdom

What is the situation? Elite FBI agents investigating a terrorist attack in the Middle East.

Where does it happen? (location)

USA, The Middle East, Saudi Arabia.

Who are the characters and actors/actresses?

(individuals)

FBI agents (talvez os alunos incluam os nomes dos atores que aparecem no texto: Jamie Foxx, Jennifer Garner, Jason Bateman, Chris Cooper).

When did the story take place? (occasion)

O texto não explicita. Peça aos alunos que investiguem como tarefa de casa.

Why was the film made? (motive, intention)

Os alunos poderão responder que é para discutir questões políticas e religiosas. Esses temas são men-cionados no texto (political awareness – 2nd paragraph – religion-inspired violence – 2nd paragraph).

Who is it for? (public/target audience)

A resenha diz que o público estadunidense gosta de ver os “homens maus sendo mortos”, que isso é motivo de aplauso. No entanto, também diz que, no caso desse filme, os aplausos não

vão acontecer. Talvez o aluno não consiga perceber isso sozinho. Aceite respostas como: People concerned with wars; people who face racial, religious intolerance (pessoas preocupadas com

guerras; pessoas que convivem com a intolerância racial e religiosa). A resposta clara e exata não está no texto. O aluno precisará fazer inferências. Incentive uma discussão a respeito do assunto.

Procedimentos

Nessa atividade, os alunos deverão usar sua

habilidade de antecipação, que possibilita dimi-

nuir a ansiedade em relação ao que não sabem

e em relação à existência de uma resposta certa.

Os alunos lerão a resenha do filme The kingdom,

33


Objetivo: identificar o uso de palavras de li-gação de duas naturezas: as adversativas e as temporais.

Atividade 3

Procedimentos

Divida os alunos em grupos de quatro a cin-

co e peça para buscarem no texto The kingdom

as palavras que estão sublinhadas e, em segui-

da, classificá-las de acordo com seu significado

no texto. Sugira que busquem no dicionário o

significado das palavras que não sabem. Faça

perguntas sobre o uso dessas palavras, por

exemplo: But indica uma opinião contrária ou

uma continuidade de acontecimentos?

Explique aos alunos que, para escrever uma

resenha, é necessário usar palavras de ligação

de, pelo menos, duas naturezas: as adversati-

vas (a resenha é uma opinião – portanto, é um

texto argumentativo) e as que indicam conti-

nuidade dos acontecimentos, nesse caso, tem-

porais. Corrija as respostas na lousa.

Respostas

Words used to express a contrary opinion or ideaWords used to show the sequence of a description or of a set of

events

However, but, though Then, after that, when

Objetivos: localizar e interpretar informações em um texto para demonstrar opinião e cons-truir argumentação.

Atividade 4

Procedimentos

Leia o enunciado da atividade, as pergun-

tas e explique-o. Em grupos, os alunos discu-

tem as perguntas, com base em informações

apresentadas pelo texto. Acompanhe o traba-

lho dos alunos e faça as intervenções necessá-

rias. Para finalizar a atividade, proponha um

debate entre os grupos, acolhendo e median-

do as opiniões e argumentos dos alunos.

Respostas

a) É possível que o autor e/ou diretor queira demonstrar que

muitos dos conflitos mundiais estão ligados a motivos polí-

ticos, à busca por riqueza - principalmente por petróleo - e

também por motivos religiosos. Precisamos estar conscientes

dessas motivações para avaliar melhor esses conflitos.

b) O reino (kingdom) do título pode referir-se ao domínio da

produção de petróleo pelos países do Oriente Médio. Pode

também ser uma referência ao “reinado” estadunidense em

termos de poderio bélico. A palavra “reino” pode ser utiliza-

da também em contextos religiosos (por exemplo, “reino de

Deus”) e em contextos políticos (como em “o domínio de

um rei sobre o seu povo”).

c) Para contextualizar o público. O autor diz: Correctly assuming

that not all of his audience is familiar with Saudi Arabian

history, Berg’s opening credits contain a summary of recent

events connecting the USA and Saudi Arabia (parágrafo 2).

34

1. Observe the following pictures and check in the list what the film is probably about.

( ) Middle East.

( ) conflict.

( ) action movie.

( ) fiction movie.

( ) carnage.

( ) wreckage.

( ) Arabian people.

( ) American people.

( ) Italian people.

© 2

007

Uni

vers

al P

ictu

res

© 2

007

Uni

vers

al P

ictu

res

!?

FILM ANALYSIS AND OPINIONS

The kingdom

With the support of American action cinema, serious problems like death, war and destruction are

frequently treated with triviality. A bad guy being killed is reason for applause; an explosion is like a

pyrotechnic show. Director Peter Berg’s new film, The kingdom, about elite FBI agents investigating

a terrorist attack in the Middle East, has all the malicious accessories that people would want to

see. However, it’s difficult to imagine audiences laughing and cheering this time, even though there

is violence and atrocities.

2. Read the review of The kingdom and complete the following table.

35


In Matthew Michael Carnahan’s screenplay there is carnage, wreckage, and bloodshed, but

above everything, there is a sense of political awareness. It’s not as polemic or as refined as other US

political movies, but it is still different from the Hollywood’s archetypal action package. Correctly

assuming that not all of his audience is familiar with Saudi Arabian history, Berg’s opening credits

contain a summary of recent events connecting the USA and Saudi Arabia. Then we’re transported

to an American compound where we see a shocking terrorist attack on a softball field. After

that, FBI agent Ronald Fleury (Jamie Foxx) brings together an elite team (Jennifer Garner, Jason

Bateman, Chris Cooper) to go on a secret 5-day mission to Saudi Arabia. When they get to Saudi

Arabia, however, it becomes clear that the Saudis are not happy with the visit from the world police.

They view the terrorist attack as an internal matter. The taste of violence remains throughout the

film, though its action scenes are conservatively distributed. The kingdom asks the viewer some very

important questions. One of them is a potent reflection on religion-inspired violence. “Does Allah love

your children more than mine?”, “What side of the door do you think Allah’s on?”, asks Jamie Foxx in

his own conflict zone. Worth checking out. State Theatre 4:50 pm/Sun 15 12:30 pm/ Mon 16. Reviewed

by Matt Briant.

Description The kingdom

What is the situation?

Where does it happen? (location)

Who are the characters and actors/actresses? (individuals)

When did the story take place? (occasion)

Why was the film made? (motive, intention)

Who is it for? (public/target audience)

3. Now read the review again. Place the underlined words in the correct column.

Words used to express a contrary opinion or idea

Words used to show the sequence of a description or of a set of events

36

4. Get into small groups and discuss these questions in Portuguese.

a) In your opinion, what is the author’s/director’s opinion of the reasons why men go to war?

b) Why is the film called The kingdom?

c) Why do you think the director show us a summary of the historical connection between the

USA and Saudi Arabia at the beginning of the film?

1. Match the columns to complete the sentences with a contrary opinion or idea.

a) He couldn’t sleep last night

b) Although it rained a lot,

c) Harry passed the Math exam although

d) The children fell asleep although

e) Although they had planned the trip in

details,

( ) he didn’t study hard.

( ) although he was exhausted.

( ) there were some problems with the car

and the hotel.

( ) they enjoyed their time at the beach.

( ) there was a lot of noise outside.

Resposta

A sequência correta é (c), (a), (e), (b), (d).

2. Circle the correct word.

a) Your class begins in two minutes, so/because you’d better hurry up!

b) I had to have lunch at a restaurant but/because there was no food at home.

c) He liked the film because/but he didn’t understand the end.

d) My cousins travel a lot. They have been to India although/and they have been to Japan!

e) Pat is doing very well in her new job and/but sometimes she finds it too hard.

Respostas

a) so; b) because; c) but; d) and; e) but.

37


3. Complete the film review using the words in the box.

at first when but in the end

but then when

We know what you did last winter* is the new action horror film directed by Mr. Supense. The

film stars are the members of the Addams Family: Gomez, Morticia, Pugsley and Wednesday,

Uncle Fester, Grandmama, Thing, and Lurch.

Seven close friends have just started their school vacation. One of them (Barry) decides to visit

his mother’s family in a small town and invites his friends to go with him. (a) ,

nobody wants to go, (b) they change their minds (c)

they discover there are many spots for extreme sports in that region. The horror starts

(d) they leave the train station and realize the town is kind of haunted.

They get scared and feel like coming back home, (e) the next train only

leaves the city in three days. They decide to go for a walk, but find a dead black cat in their path

and it scares them a lot. (f) , they meet the Addams Family and get really

surprised with what they see. (g) , the family teaches them how to deal

with monsters and what to do with dead black cats. If you are looking for a good scare and

laugh, you will not be disappointed with this film. It is worth seeing it!

change one’s mind = mudar de ideiahaunted = mal-assombradadeal with = lidar com

Respostas

a) At first; b) but; c) when; d) when; e) but; f) Then; g) In the end.

LITERARY MOMENT

“A work of art is the unique result of a unique temperament.” WILDE, Oscar. The soul of man

under socialism.

* Filme fictício.

38

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 PRODUCING A FILM REVIEW

Conteúdos e temas: produção de uma resenha crítica.

Competências e habilidades: levantamento de ideias; organização, seleção de informações; preparação de rascunho; autocorreção de texto e edição final.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto; construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos, monitoramento da aprendizagem organizada em duplas e pequenos grupos.

Sugestão de recursos: papel sulfite, canetas hidrocor.

Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realiza-ção das atividades em sala de aula.

continua valendo nossa sugestão de que você

utilize uma tabela de símbolos indicadores de

“erros” ou inadequações linguísticas come-

tidos pelos alunos durante a etapa de edição

e revisão das resenhas. Para produzir as re-

senhas, os alunos vão trabalhar em grupos a

maior parte do tempo, e o processo do traba-

lho em equipe nesse momento desenvolve, nos

alunos, a competência atitudinal, possibilita-

da pela produção textual coletiva.

Procedimentos

1. Antes da aula, organize os alunos em pe-

quenos grupos (três ou quatro) e assistam

a um filme de comum acordo. Você pode

anotar uma lista de títulos (previamente as-

sistidos por você) na lousa para que os gru-

pos escolham. Explique esse procedimento

Objetivo: produzir uma resenha crítica de filme.

Proposta

A proposta das atividades na sequência

sugerida a seguir mobiliza os alunos para o

trabalho com a produção de texto de forma

processual: em um primeiro momento, os

alunos se engajam em um brainstorming (le-

vantamento de ideias, amparado pelo conhe-

cimento que puderam construir a respeito de

um determinado tema); em seguida, as eta-

pas do processo continuam com a produção

da resenha, a edição e finalização dos textos

e, finalmente, a socialização. Lembramos que

Roteiro de aplicação da Situação de Aprendizagem 4

39


com bastante tempo de antecedência para

que os grupos possam se preparar para a

aula, mas é importante ter em mãos sinop-

ses de filmes e resenhas em português em

sala de aula caso algum aluno (ou grupo)

não tenha assistido ao filme, como requi-

sitado.

2. Em sala de aula, leia e explique o enuncia-

do da Atividade 1. Em grupos, os alunos

anotam informações para cada categoria,

conversando sobre o filme a que assistiram

e levantando diferentes opiniões. Circule

pela sala e oriente os alunos.

3. Em seguida, proponha a atividade de escri-

ta (Atividades 2, 3 e 4): em grupos, os alu-

nos devem produzir uma resenha crítica do

filme. Ajude a turma a usar, como mode-

lo, os textos estudados, inclusive palavras

e expressões típicas dos textos analisados.

Lembre a turma de que esse é um primeiro

rascunho, que será corrigido e editado em

uma versão final.

4. Em seguida, peça aos grupos que troquem

seus textos (Atividade 5). Anote na lousa

uma pequena lista de símbolos indicado-

res de “erros” ou inadequações e peça aos

alunos que corrijam os textos dos colegas

usando esses símbolos. Chame atenção de-

les para a adequação do texto ao gênero: a

organização visual das informações, o uso

de adjetivos etc.

5. Para finalizar, os grupos devem receber

seus textos de volta, corrigi-los e produzir

a versão final, ilustrada com imagens (Ati-

vidades 6 e 7). Você pode pedir aos alunos

que providenciem as imagens com antece-

dência, ou você mesmo poderá trazê-las

para a sala de aula. Organize os textos em

forma de coletânea ou faça uma exibição

em sala de aula, pedindo aos alunos que

leiam os diversos textos e conversem sobre

os filmes resenhados. Respostas

Haverá grande variação entre os textos, mas é importante

que você ajude os alunos a:

-

to (como as resenhas de filmes apresentadas nas Situações de

Aprendizagem 2 e 3);

filmes (name and genre of the film, director, year of release,

theme, plot, setting, characters, target audience, director’s

point of view, opinion) e a organização visual das informa-

ções, o uso do tempo verbal presente simples, de adjetivos e

de palavras de ligação.

com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e a

edição da versão final.

1. In small groups, discuss about a film you have watched or a film review you have read. Then

complete the following chart using key words.

!?

PRODUCING A FILM REVIEW

40

Film

Director

Genre

Release date

Theme

Plot

Setting

Characters

Target audience

Director’s point of view

Your opinion

2. You are going to write a short review about that film. First, you will give more details about the

characters and the plot. Try to write key words and short sentences to express your ideas. Don’t

worry about mistakes now; it is only a draft!

a) Characters’ names and characteristics:

b) Plot: What is the situation? What happens? Where and when does it happen?

3. Try to link your ideas using words to show the sequence of events in the story (first, then, after

that, when, in the end), or a contrary opinion or idea (but, however, although).

draft = rascunho

41


4. Now write your opinion about the film trying to support your point of view. You can use a

dictionary. Remember to use adjectives. If necessary, have a look at the film reviews in Situated

Learning 2 and 3.

5. It is time to share texts! Swap drafts with another group. Read your friends’ film review carefully

and help them improve their text. How can it be better? Do you have any suggestions?

6. Now get your own text back and check your friends’ suggestions. Re-read your text and try to make

further corrections. Are the verbs in the correct tense? What about spelling and punctuation?

7. To round it off, produce the final version of your film review. You can include pictures or images

of the film to illustrate your final production.

to support = justificar

swap = trocar

Our film review

42

Sugerimos alguns sites da internet que po-

dem auxiliá-lo a complementar e ampliar os

tópicos trabalhados neste tema. Essas suges-

tões também estão contempladas no Caderno

do Aluno, na seção Learn more, e você poderá

indicá-la aos alunos para que as experimen-

tem em casa, de forma mais livre, com o in-

tuito de complementar o tema. Outra opção

é utilizar uma das sugestões em sala de aula/

laboratório de informática caso queira orien-

tar a turma no estudo de aspectos mais espe-

cíficos do tema e dos conteúdos trabalhados.

A escolha das músicas e filmes pautou-se

mais pela adequação temática às Situações

de Aprendizagem do que pelo nível de com-

plexidade linguística dos textos. Portanto, su-

gerimos que as tarefas propostas aos alunos

sejam mais simples. Com relação aos filmes,

escolha cenas de no máximo cinco minutos

para trabalhar com os alunos em, no máximo,

uma aula (ou em 30 minutos). Com as músi-

cas, sugerimos a preparação de três atividades.

A primeira, de levantamento de conhecimento

prévio dos alunos sobre o tema da música e

o vocabulário-chave necessário para a com-

preensão global. A segunda deve ser uma ati-

vidade que demande a compreensão geral da

letra de música (o texto escrito), e a terceira

atividade deve ser ouvir a música. A atividade

com música deve durar, no máximo, uma aula.

No caso de sites, você pode organizar uma

sequência de atividades que contemplem os

conteúdos da página inicial do site ou ainda

mais específicos, dentro de determinados íco-

nes e/ou links da página. Os alunos não pre-

cisam realizar as mesmas atividades o tempo

todo, é possível criar diferentes tarefas com

níveis de complexidade variados e adequá-las

aos alunos de forma mais personalizada.

Questões gramaticais: tempos verbais

Oxford University Press. Disponível em:

<http://www.oup.com/elt/global/products/

inenglish/starter/a_grammar/>. Acesso em:

17 maio 2013.

Englisch-hilfen. Disponível em: <http://www.

englisch-hilfen.de/en/exercises_list/zeitformen.

htm>. Acesso em: 17 maio 2013.

Questões de formação de palavras

Os sites indicados na seção de formação

serão úteis para revisão também. O primei-

ro e o último trazem exercícios para o aluno

praticar.

Prefixsuffix. Disponível em: <http://www.prefix

suffix.com/>. Acesso em: 20 maio 2013.

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA

43


ESL Exercises. Disponível em: <http://www.

esl-galaxy.com/prefix/Common%20prefix%20

match.pdf>. Acesso em: 20 maio 2013.

Resenhas e sinopses

BBC. Disponível em: <http://www.bbc.co.uk/

film>. Acesso em: 17 maio 2013.

The Internet Movie Database (IMDb). Dis-

ponível em: <http://www.imdb.com/search>.

Acesso em: 17 maio 2013.

Músicas

Você pode escolher trilhas sonoras de fil-

mes vencedores do Oscar, por exemplo, para

desenvolver uma atividade que dure, no má-

ximo, uma aula. Uma sugestão é In the deep

(Bird York), trilha sonora do filme Crash: no

limite. Outras sugestões são: I’m a believer

(Smash Mouth, 2001), trilha sonora do filme

Shrek; I will always love you (Whitney Hous-

ton, 1992), trilha sonora do filme O guarda-

-costas (The bodyguard); e Singin’ in the rain

(Artur Freed, 1929), trilha sonora do filme

Cantando na chuva (Singin’ in the rain).

Filmes

O senhor das armas (Lord of war). Direção:

Andrew Niccol, EUA, 2005, 122 min. Ação.

16 anos. História de um traficante de armas

que faz negócios em diferentes locais do mun-

do. Constantemente em perigosas zonas de

guerra, o traficante procura manter-se distan-

te de um agente da Interpol que o persegue, e

também de seus concorrentes e dos famosos

clientes ditadores.

Fahrenheit 11 de setembro (Fahrenheit 9/11).

Direção: Michael Moore, EUA, 2004, 122

min. Documentário. O documentário relata

as causas e consequências dos atentados de 11

de setembro de 2001, ocorridos nos Estados

Unidos.

Tropa de elite. Direção: José Padilha, Brasil,

2007, 118 min. Ação. 16 anos. O filme tem

como tema central o Batalhão de Operações

Policiais Especiais (Bope) da Polícia Militar

do Estado do Rio de Janeiro. O filme faz uma

crítica dura aos usuários de drogas ilícitas,

responsabilizando-os pela expansão do tráfico

de drogas e da violência.

44

TEMA 2 – ANALYZING ADVERTISEMENTS AND ADVERTISEMENT SCRIPTS

e) inferência de informações, ponto de vista e

intenções do autor;

f) reconhecimento do tema;

g) construção de relações entre o texto obser-

vado e atitudes pessoais;

h) uso dos graus do adjetivo;

i) uso do imperativo.

Para realizar esse trabalho, utilizaremos anún-

cios ou propagandas publicitárias e textos infor-

mativos sobre o tema Analyzing advertisements

and advertisement scripts, e uma produção escrita

final de um roteiro de anúncio publicitário e peça

publicitária (videogravada ou impressa).

O tema Analyzing advertisements and

advertisement scripts será trabalhado com

foco em:

a) reconhecimento e aprendizagem das di-

ferentes necessidades veiculadas em um

anúncio ou propaganda;

b) reconhecimento das relações entre cultura

e consumo;

c) reconhecimento de mensagens implícitas

em anúncios ou propagandas (linguagens

verbal e não verbal);

d) identificação de propagandas implícitas de

produtos em filmes;

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 ADVERTISING IS ALL AROUND US

Conteúdos e temas: conhecimento de mundo em relação às propagandas; reflexão sobre a relação entre consumo de produtos e necessidade.

Competências e habilidades: refletir sobre a relação consumidor-consumo, com base em conheci-mento de mundo dos alunos; reconhecer os diferentes veículos de propagandas e quais são mais eficientes onde moram; reconhecer os diferentes veículos de propagandas, suas vantagens e desvan-tagens; relacionar informações entre textos; localizar informações específicas no texto a partir de leitura detalhada.

Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências, discussões em grupo, investigações e reflexões individuais posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: revistas e folhetos de propagandas; laboratório de informática (opcional).

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.

45



Atividade de sensibilização

Objetivo: sensibilizar os alunos para o tema proposto.

Objetivo: trabalhar com o conhecimento de mundo dos alunos, despertando-os para uma reflexão sobre a relação consumidor-consumo.

Procedimentos

Para realizar esta atividade, você terá de

trazer três ou quatro propagandas em inglês

retiradas da internet, jornais, revistas, folhetos,

panfletos, encartes de supermercado etc. e colo-

cá-las em um pôster ou na lousa. Caso não seja

possível encontrar as propagandas em inglês,

elas podem ser em português mesmo, porque

neste momento será trabalhada a organização

textual da propaganda. Pergunte aos alunos

qual é a propaganda mais chamativa e por quê.

Peça que identifiquem e descrevam os produ-

tos. Fomente a discussão com algumas pergun-

tas: Quais recursos são utilizados para mostrar

cada produto: imagens, fotos ou desenhos? Como

são as cores: fortes ou claras? Como são as le-

tras: grandes ou pequenas? Há pessoas na pro-

paganda? Como são as pessoas e o que elas estão

fazendo? O que mais aparece: slogan, nome da

empresa, nome do produto, informações sobre o

produto? Pergunte qual o público-alvo de cada

propaganda (adultos, homens, mulheres, ado-

lescentes, crianças) e peça que justifiquem suas

respostas, apontando quais características das

propagandas definem o público. Oriente-os

a ler atentamente os textos e identificar o que

é dito sobre cada produto: É o melhor, o mais

confortável, o mais saudável? Como o produto

foi descrito? Para finalizar, pergunte qual pro-

duto eles comprariam e por quê.


Apresente vocabulário relativo à propaganda:

slogan; company name; brand name – nome da

marca; brand logo – logo da marca; product

characteristics; contact information – e-mail, phone

number, customer care ou call center (no caso de

atendimento por telefone). Para isso, escreva na

lousa as palavras anteriormente apontadas e

peça aos alunos que mostrem, nas propagandas

utilizadas na Atividade de sensibilização, onde

estão localizadas essas informações.

Resposta

Resposta pessoal.

Atividade 1

Procedimentos

Organize os alunos em grupos de três a

quatro e peça que leiam as perguntas para

compreender o que é pedido. Se necessário,

ajude-os, explicando o que deve ser feito.

Motive-os a responder às questões em inglês,

quando possível, mesmo que seja com frases

simples e curtas. Circule pelos grupos e pres-

te atenção nas respostas para conhecer a opi-

nião dos alunos sobre o assunto, o que pode

ajudar na condução das próximas atividades.

Ao final, faça uma enquete entre os alunos,

46

pedindo que levantem a mão para responder

às seguintes perguntas: Quem compra por im-

pulso? Quem compra por necessidade? Quem

compra porque está na moda? Quem compra

porque está barato? Coloque na lousa o resul-

tado. Pergunte se eles sabem o significado da

palavra shopaholic – comprador compulsivo,

pessoa sem controle para compras (essa pala-

vra é construída à semelhança de workaholic –

viciado em trabalho – e alcoholic – dependente

de álcool). Pergunte se conhecem alguém que

possa ser considerado um shopaholic.

Resposta

Resposta pessoal.

Atividade 2

nas respostas, os alunos também devem refle-

tir sobre o modo como se organiza a comu-

nidade em que moram. Acolha as respostas

dos alunos e faça uma lista na lousa para ver

qual é o veículo mais utilizado. Finalmente,

pergunte qual seria o possível público-alvo

de cada um desses veículos apontados como

mais usados (adultos, homens, mulheres, ado-

lescentes, crianças, leitores de revistas e jor-

nais, público em geral, pessoas que usam a

internet). Peça que justifiquem as respostas. É

importante que os alunos percebam a plura-

lidade dos meios para veicular propagandas,

seu público-alvo e seus objetivos; assim serão

capazes de fazer uma leitura mais crítica sobre

o produto que está sendo anunciado nas pro-

pagandas ao seu redor.

Resposta

Resposta pessoal.

Atividade 3

Procedimentos

Peça aos alunos que leiam o enunciado da

Atividade 2 e expliquem o que é para ser feito.

Oriente-os a prestar atenção nas palavras cog-

natas e palavras conhecidas que os ajudarão

a compreender o significado das expressões.

Talvez eles tenham maiores problemas com

yellow pages (páginas amarelas), billboard

(outdoor) e mailing lists (mala direta). Peça

que digam com quais dos veículos de propa-

ganda listados eles têm mais contato em seu

dia a dia. Podem ser panfletos distribuídos nas

ruas, cartazes colados nas paredes e muros,

jornais locais, carros de som etc. Para ajudar

Objetivo: reconhecer os diferentes veículos de propagandas e quais são os mais eficientes nos locais onde moram.

Objetivos: reconhecer os diferentes veículos de propagandas, suas vantagens e desvantagens; localizar informações específicas em um texto; relacionar informações entre textos.

Procedimentos

Peça aos alunos que se organizem em gru-

pos de quatro para responder ao que se pede

nesta atividade. Oriente-os a sublinhar as

palavras-chave e cognatas dos textos, procu-

rando compreendê-las. Sugira o uso de dicio-

nário, caso seja necessário. Corrija a atividade

oralmente e peça aos grupos que justifiquem

47


suas respostas, apontando/sublinhando quais

informações dos textos os levaram a essa

conclusão.

Respostas

Text 1: b) algumas pistas: people spend more than five

hours a day in front of it; it shows your product with

movement and sound; Text 2: a) algumas pistas: relying

exclusively on verbal language, sound and music; you

reach fewer people.

Atividade 4

paganda para comparar suas vantagens e

desvantagens. Os resultados das discussões

podem ser apresentados oralmente. Caso os

alunos precisem de exemplos, listamos al-

guns a seguir.

Mailing lists – vantagem: preço, agilidade

na veiculação da mensagem; desvantagem:

propagandas excessivas (junk mail) acabam

fazendo com que o público dê pouca aten-

ção ao material que recebe.

Website advertising – vantagem: rapidez

para veicular a mensagem; desvantagens:

nem todos têm acesso ao computador; de-

pende do público-alvo desejado.

Atividade 5

Objetivo: localizar informações específicas no texto com base na leitura detalhada.

Objetivo: relacionar veículo de propaganda, pro-dutos e público-alvo.

Procedimentos

Leia e explique o enunciado da atividade.

Individualmente, os alunos verificam se as fra-

ses são verdadeiras ou falsas, de acordo com o

texto. Circule pela sala e monitore o trabalho

dos alunos, resolvendo dúvidas de vocabu-

lário, por exemplo. Lembre-os de que não é

necessário compreender todas as palavras do

texto: eles devem focalizar a atenção naquelas

informações requeridas pela atividade. Para

finalizar, corrija as frases oralmente. Peça aos

alunos que sublinhem, no texto, os trechos

que indicam a informação requerida.

Respostas

T; F; T; F; F.


Divida os alunos em pequenos grupos

e peça que escolham dois veículos de pro-

Procedimentos

Para iniciar, pergunte: Vocês conhecem al-

gum produto cuja propaganda na TV é proibi-

da/controlada no Brasil? Por que isso ocorre?

Caso os alunos não tenham essa informação,

comente com eles sobre a proibição de pro-

pagandas de cigarros e bebidas alcoólicas na

TV brasileira. Esclareça que o cigarro está

totalmente proibido, mas as bebidas alcoóli-

cas, como, por exemplo, a cerveja, podem ser

veiculadas após as 22 horas na TV aberta. Es-

ses produtos foram proibidos por ser conside-

rados prejudiciais à saúde. Comente com os

alunos sobre a notícia a seguir.

48

Escalada da obesidade infantil esquenta debate sobre publicidade para crianças

A obesidade infantil está no centro de um debate que coloca, de um lado, a indústria de alimentos e suas guloseimas e, do outro, as organizações de direito do consumidor e sociedades médicas. A causa da discórdia é a publicidade de alimentos para crianças no Brasil, se seria ou não um dos fatores res-ponsáveis pelo crescimento assustador dos índices de obesidade infantil no país. [...] O tema vai ser discutido nesta quinta na Câ-mara dos Deputados, em um seminário na Comissão de Direitos Humanos e Mino-rias. Na pauta, os projetos de lei parados no Congresso sobre regulação de publicidade infantil. “O Brasil tem que avançar. Já há controle sobre propaganda de cigarro e de bebidas, evidente que precisa haver controle sobre a publicidade para crianças”, diz o de-putado [...] que preside a comissão. [...]

NEVES, Juliana. Escalada da obesidade infantil esquenta debate sobre publicidade para crianças.

Folha de S.Paulo, 7 ago. 2012.

A seguir, organize os alunos em grupos

de quatro a cinco, leia o enunciado e expli-

que o que devem fazer. Peça que lembrem

das propagandas normalmente exibidas nos

intervalos dos programas listados. Acolha as

respostas oralmente e pergunte se eles já ha-

viam pensado sobre essa relação programa-

-propaganda: como cada programa da TV é

direcionado a um público específico, a propa-

ganda do intervalo comercial desse programa

também tem o mesmo público como alvo.

Respostas

a) during children’s programs: produtos para crianças, como

brinquedos e alimentos; b) during teenagers’ programs: cursos

de línguas estrangeiras, cursos universitários, roupas e acessó-

rios da moda, celulares, alimentos; c) during the eight o’clock

soap opera: produtos para a casa e de higiene pessoal, serviços

e produtos bancários, carros, equipamentos eletroeletrônicos;

d) after 10 p.m.: cartões de crédito, bancos, bebidas alcoólicas.

Sugestão de homework 1

Peça aos alunos que pesquisem o site

<http://www.amazon.com> (acesso em: 21

maio 2013) para saber que tipos de produtos

são anunciados e de que modo são organizadas

as propagandas on-line. Oriente-os a observar

como as imagens aparecem, se há indicação de

preço/desconto/modo de pagamento, se usam

slogan, se mostram todas as marcas e outros

aspectos que julguem interessantes. Caso não

seja possível realizar a pesquisa na internet,

peça aos alunos que analisem as propagandas

dos jornais ou revistas locais, panfletos de mer-

cados e lojas e procedam da mesma forma.

Sugestão de homework 2

Pesquisar no site <http://library.duke.edu/

digitalcollections/adaccess/> (acesso em: 21

maio 2013) algumas propagandas antigas,

publicadas nos Estados Unidos e no Cana-

dá entre 1911 e 1955. Elas estão divididas

por categorias: Beauty and Hygiene, Radio,

Television, Transportation, World War II.

Peça aos alunos que respondam às seguintes

questões, considerando não apenas os recur-

sos tecnológicos empregados, mas sobretu-

do a linguagem: Houve muitas mudanças na

estrutura geral das propagandas desde a pri-

meira metade do século passado até os dias de

hoje? Quais?

© J

ulia

na N

eves

/Fol

hapr

ess

49


1. Answer the questions in pairs: Do you have similar or different opinions?

a) When you see a new product, do you buy it immediately to try it on? Why? Why not? Give an

example.

b) Why do you buy a product?

( ) Because you need it.

( ) Because you saw the advertisement.

( ) Because it is cheap.

c) Look at your clothes and personal things now. Try to remember the date when you bought

them. Can you remember why you bought them? Fashion? Did you need them? Do your

friends have similar items?

2. Have a look at these different means of advertising. In your opinion, which ones are more

common where you live? Why?

( ) Newspaper.

( ) Radio.

( ) TV.

( ) Yellow pages.

( ) Billboard.

( ) Mailing lists.

( ) Website.

( ) Telemarketing.

( ) Magazine.

( ) Poster.

!?

ADVERTISING IS ALL AROUND US

50

3. Read the texts and match them with the following titles: (A) Radio Advertising – Pros and

Cons; (B) TV Advertising – Pros and Cons.

Text 1

( ) It is still the dominant way of advertising around the world. Most people spend more

than five hours a day in front of it. There are some advantages to advertising your product

using this media format: a) It can reach the largest audience in a short period of time; b) Its

audience is the most attentive one; c) It shows your product with movement and sound. On the

other hand, there are some disadvantages: a) You need to hire an advertising agency to produce

the ad and it is costly; b) Fees for airtime broadcasting are very high; c) To make any changes,

you have to hire an agency again, which represents additional investment.

Text 2

( ) It is still very effective and powerful despite the proliferation of other media. There

are some advantages to advertising your product making use of this media format: a) It is

cheaper to produce; b) You have an opportunity to tell a story about your product in a fun and

entertaining way relying exclusively on verbal language, sound and music. On the other hand,

there are some disadvantages: a) Prices vary throughout the broadcasting hours; b) You reach

fewer people since audiences tend to be more specific.

Elaborados especialmente para o São Paulo faz escola.

4. Write (T) for true or (F) for false according to the previous texts about TV and radio.

( ) Radio advertising is cheaper.

( ) It is easy to make changes in a TV advertisement.

( ) You can advertise your product telling an audio story.

( ) TV is not the dominant way of advertising anymore.

( ) Prices of advertising are fixed at any time on the radio.

5. What products are advertised on TV during specific programs? Why?

51


a) During children’s programs:

b) During teenagers’ programs:

c) During the eight o’clock soap opera:

d) After 10 p.m.:

1. Match the imperative sentences to their corresponding use.

(a) Keep out: fierce dog.

(b) Cook the rice in low temperature.

(c) Have a seat.

(d) Get well soon.

(e) Get out of here!

(f) Pass the sugar, please.

(g) Talk to him and everything will be OK.

( ) Giving orders.

( ) Giving instructions.

( ) Making a wish for somebody.

( ) Giving advice.

( ) Warning somebody.

( ) Offering something.

( ) Asking somebody to do something.

Resposta

A sequência correta é: (e), (b), (d), (g), (a), (c), (f).

2. Complete this advertisement using the verbs in the box. Use positive or negative imperatives.

Follow the example.

waste visit wait talk see miss

(a) until tomorrow! (b) our new sport shop

today! We have the best collection in town. Come and (c) for

yourself! If you can’t find what you need, (d) to our manager and

he will help you. (e) your time and money! Here you find the best

prices in town! (f) this opportunity!

Respostas

(b) Visit; (c) see; (d) talk; (e) Don’t waste; (f) Don’t miss.

Don’t wait

52

3. Complete the recipe for an omelet with the verbs in the box. Use positive or negative imperatives.

Use the dictionary, if necessary.

forget add mix pour be cook serve beat put heat

In a bowl, (a) 2 eggs. (b) the ingredients you like in your omelet.

(c) creative! We suggest bacon or sausage (pre-cooked), onions and green or

black peppers. (d) all ingredients. (e) some butter in a

frying pan. (f) the butter. (g) the egg mixture into

the frying pan. (h) one side for 1 minute and flip the omelet to cook the

other side. The whole process takes just 2 or 3 minutes. (i) to add a little salt!

(j) it hot, with bread and ketchup.Respostas

(b) Add; (c) Be; (d) Mix; (e) Put; (f) Heat; (g) Pour; (h) Cook; (i) Don’t forget; (j) Serve.

4. Here you find some good advice. Put the words in the right order.

a) vegetables./fresh/and/Eat/fruits

b) cigarettes/Don’t/cigars./smoke/or

c) to/Don’t/relax./forget

d) some/every/exercise/Do/day.

e) your/Brush/meals./after/teeth

f) dentist/Visit/months./every/the/six

Respostas

b) Don’t smoke cigarettes or cigars. /Don’t smoke cigars or cigarettes. c) Don’t forget to relax. d) Do some exercise every day. e) Brush

your teeth after meals. f) Visit the dentist every six months.

LITERARY MOMENT

beat

Eat fresh fruits and vegetables.

“A cynic is a man who knows the price of everything but the value of nothing.” WILDE,

Oscar. The importance of being earnest: a trivial comedy for serious people.

53


SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 LEARNING ABOUT ADVERTISEMENTS

Conteúdos e temas: propagandas escritas – suas características, objetivos e organização; conhecimento sistêmico – graus dos adjetivos.

Competências e habilidades: identificar o assunto principal do texto; inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto; perceber a organização do texto e sua finalidade; reconhecer diferentes objetivos das propagandas; compreender a organização sistêmica de uma propaganda escrita cujo ob-jetivo central é a argumentação com foco em convencer o outro; trabalhar o conhecimento sistêmico – expressões avaliativas, uso de comparativo e superlativo para descrever o produto.

Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências, discussões em grupo, investigações e reflexões individuais, posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: laboratório de informática, com acesso à internet, se possível.

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-vidades propostas.

Objetivos: identificar o assunto principal do texto; inferir o sentido de palavras ou expres-sões a partir do contexto; perceber a organiza-ção do texto e sua finalidade.


Atividade 1

Procedimentos

Para começar a atividade, converse sobre

os anúncios com a turma toda, de forma dia-

logada com os alunos. Primeiro, pergunte-lhes

onde é possível encontrar esses textos (revistas

sobre turismo, jornais, folhetos em agências

de turismo), quem os publica (agências de tu-

rismo), qual seu objetivo (vender o produto),

que tipo de informações apresentam (descri-

ção da cidade). Os alunos provavelmente res-

ponderão em português, e isso servirá como

uma antecipação para que possam resolver a

tarefa proposta na Atividade 2.

Em seguida, leia o enunciado e explique,

pedindo aos alunos que respondam às ques-

tões, preferencialmente em grupos, para que

possam discuti-las e chegar a uma conclusão

juntos. Durante a correção, pergunte como

eles chegaram a determinada resposta.

Respostas

Osaka: turistas interessados em uma experiência mais

cosmopolita (“Japan’s third largest and second most important

city”; “modernity or historical tradition”). Philippines: turistas

54

que gostem de praias e queiram viajar para o exterior (“relaxing,

adventure, and culture”; “7,017 islands”, “numerous beaches”).

Atividade 2

Objetivos: perceber a organização do tipo de texto e sua finalidade.

Procedimentos

Divida os alunos em grupos e peça que

leiam o enunciado da atividade e as perguntas

que devem ser respondidas. Para responder

o item c), lembre-os de analisar os textos em

detalhes: imagem, tamanho de letras, cores,

tipo de palavras usadas, como os substantivos

e adjetivos com conotação positiva como

important, good, pleasure, unique, unforgettable,

relaxing, culture, shiny e bright. O objetivo

da linguagem utilizada é persuadir possíveis

interessados. Peça que os alunos apontem no

texto onde acharam as respostas.

Respostas

a) As atrações turísticas das Filipinas e de Osaka, no Japão.

b) Folhetos turísticos, internet, escritórios oficiais de turismo.

c) Usando adjetivos que têm conotação positiva, pontos de

exclamação, cores, imagens e frases que prometam uma

experiência interessante.

Atividade 3

Objetivo: reconhecer diferentes objetivos das propagandas.

Procedimentos

Primeiramente, leia o enunciado e explique

o significado das palavras informative (infor-

mativo), persuasive (persuasivo, convincente) e

reminder (lembrete). Divida os alunos em gru-

pos de três. Antes de relacionar as definições,

peça que leiam as alternativas e sublinhem as

palavras-chave e palavras cujo significado eles

conhecem. Circule pela sala e monitore o tra-

balho dos alunos, principalmente com relação

ao uso de estratégias de leitura: identificação

de cognatos, inferência de significados a partir

do contexto etc.

Ao corrigir, peça que eles digam como

chegaram a determinadas respostas e incen-

tive-os a contar qual foi o raciocínio para

conseguir o resultado final. Este momento é

importante, porque há uma troca de experiên-

cia entre eles sobre o uso de estratégias de

leitura.

Respostas

a) R; b) P; c) I.


Peça aos alunos que classifiquem os adje-

tivos no quadro a seguir. Oriente-os a pres-

tar atenção nas regras de formação dos itens

lexicais.

The largest

The most important

CleanerMore

modern

55


Pergunte aos alunos qual é a diferença

entre as duas primeiras colunas e compare-

as com a terceira e a quarta. Aproveite a

oportunidade para mostrar a formação

do grau comparativo com palavras curtas

(adjective + ER) e com palavras longas (MORE

+ adjective) e do grau superlativo com palavras

curtas (THE adjective + EST) e com palavras

longas (THE MOST + adjective).

Comparativos e superlativos

a) Comparativos são usados para comparar

dois elementos (coisas, lugares, situações,

pessoas etc.).

Peter is taller than Marius.

Peter is more popular than Marius.

b) Superlativos são usados para destacar algo

de um conjunto, comparando um com to-

dos os demais.

John is the tallest boy in the class.

John is the most popular boy in the class.

Ressalte o papel do uso de expressões

avaliativas nas propagandas, com o objetivo

de convencer o consumidor a efetuar a com-

pra do produto. Discuta com todo o grupo

a diferença entre a formação do compara-

tivo e do superlativo na língua inglesa. Os

sites a seguir podem ajudar na compreensão

dessas regras.

Eflnet. Disponível em: <http://www.eflnet.

com/tutorials/adjcompsup.php>. Acesso em:

21 maio 2013.

ELC Study Zone. Disponível em: <http://

web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/330/grammar/

regcom.htm>. Acesso em: 21 maio 2013.

Atividade 4

Objetivos: trabalhar o conhecimento sistêmico: expressões avaliativas, uso de comparativo e su-perlativo para descrever o produto.

Procedimentos

Divida os alunos em grupos de quatro a

cinco. Primeiro, leia o enunciado e explique o

que deve ser feito. Faça a primeira frase jun-

tamente com os alunos como exemplo. Peça

a eles que, antes de resolver a atividade, leiam

todos os itens circulando as palavras que co-

nhecem para ajudar na compreensão. Circule

pelos grupos e ajude com o vocabulário e com

as regras de uso do comparativo e superlati-

vo. Corrija a atividade na lousa. No grupo

aberto, compare o impacto causado por uma

frase com adjetivos e por outra com adjetivos

comparativos ou superlativos. Pergunte qual

delas chama mais a atenção do consumidor,

qual o faria comprar o produto anunciado. As

frases reescritas pelos alunos chamam mais a

atenção do consumidor, porque o uso do su-

perlativo e do comparativo para descrever os

56

produtos valoriza suas características e sua

qualidade. Esse uso promove o convencimen-

to dos consumidores.

Respostas

a) The biggest and most spectacular Maya cities; b)

Construction is under way at the most exclusive address

featuring luxurious Sky Residences with the most spectacular

views; c) Which brunch dish has fewer/fewest calories?; d)

The biggest, best sale; e) Come see the most exciting new

waterfront community.

1. Have a look at these two advertisements. Who is the target public? How do you know?

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hink

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k/G

etty

Im

ages

!?

LEARNING ABOUT ADVERTISEMENTS


Peça aos alunos que pesquisem slogans de

propagandas famosas no site <http://www.

tvacres.com/adslogans_r.htm> (acesso em: 21

maio 2013). Caso não seja possível a pesquisa

na internet, eles podem procurar em revistas,

jornais ou TV. Os alunos devem trazer três

slogans de propagandas famosas para a pró-

xima aula.

57


© H

udso

n C

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2. Read the two previous advertisements carefully and answer.

a) What is being advertised?

b) Where can you possibly find this type of advertisement?

c) How do these advertisements try to persuade people to visit the countries?

3. There are three types of advertising: informative, persuasive and reminder. Read the definitions

and write (I) for informative, (P) for persuasive and (R) for reminder.

a) ( ) Its objective is to make sure that customers remember the company and its products.

Even companies with very well-known products continue to advertise them.

b) ( ) It is more emotional than other types of advertising. Companies use this type of

advertising when their products compete against the products of rival companies.

58

c) ( ) It is used to give potential customers details about a new product. It generally has a

picture or description of the product, and details such as where it can be bought, and its

price.

Expansion activity

a) Note the form of the adjectives of the chart. Pay attention to the rules.

The largest The most important Cleaner More modern

b) What is the difference between the first two columns? What about the third and the fourth ones?

4. Read these pieces of advertisement and rewrite them using the comparative or superlative form

of the underlined adjectives.

a) Travel agency – “Wonderful Colonial Cities, full of legends and architectural jewels. Big and

spectacular Maya cities, the ultimate adventure in powerful rivers and the explosive strength

of mighty active volcanoes.”

b) Residential – “The Plaza is fast to become reality. Construction is under way at the exclusive

address featuring luxurious Sky Residences with spectacular views and a private club lifestyle.”

c) Light food – “Which brunch dish has few calories?”

d) Store – “New price reductions! Storewide clearance 70% off original prices! Final days

Friday, Saturday & Sunday! Big, good sale.”

e) Residential – “Come see an exciting new waterfront community. An incredible opportunity.

An incomparable lifestyle. An irresistible new address.”

59


1. Read the text about the importance of a slogan and complete it using the words in

the box. Use each word only once.

clearest hardest catchy most importantbest important large essential

catchy slogans = slogans atraentes e fáceis de lembrar

One of the (a) things an advertising agency does is creating slogans for a

product or a company. It does not matter if you have a (b) or small business,

a slogan is (c) to marketing. It is necessary to point out that the

(d) slogans are the (e) and shortest ones. It can be

the (f) thing to do, but it is extremely (g) to have your

slogan remembered by everybody. It has to be a really (h) slogan!Respostas

a) most important; b) large; c) essential; d) best; e) clearest; f) hardest; g) important; h) catchy.

Nota: nas frases, isoladamente, há outras possibilidades de resposta para as alternativas (a) e (c). Alternativa (a): important/essential/

hardest/best; alternativa (c): important.

2. Match the products with an advertising message.

(a) mobile phone

(b) off-road car

(c) video camera

(d) air conditioner unit

(e) Widescreen LCD TV

( ) A cinema at home!

( ) Recording the best moments of your life.

( ) Taking you wherever you want!

( ) You can take pictures, play games and

even talk with friends!

( ) You will have a cooler summer!

Resposta

A sequência correta é: (e), (c), (b), (a) e (d).

60

3. Answer the questions.

a) Which is longer: your neck or your arm?

b) Which is bigger: your foot or your hand?

c) Which is greater: the number of teeth you have or the number of your nails?

Respostas

a) My arm; b) My foot; c) The number of teeth I have.

4. Read about these three famous soccer stadiums and answer the questions.

Rungrado May Day Maracanã Salt Lake

Where is it? North Korea Brazil India

When did it open? 1989 1950 1984

Capacity 150,000 people 79,000 people 120,000 people

a) Which stadium is the oldest?

b) Which one is the newest?

c) Which one is the biggest?

d) Which one is the smallest?

e) Which one is bigger – Maracanã or Salt Lake?

f) Which one is older – Salt Lake or Rungrado May Day?

Respostas

a) Maracanã; b) Rungrado May Day; c) Rungrado May Day; d) Maracanã; e) Salt Lake; f) Salt Lake.

LITERARY MOMENT

“The truth is rarely pure and never simple.” WILDE, Oscar. The importance of being earnest:

a tivial comedy for serious people.

61



Atividade 1

gandas de carro veiculadas em revistas. Caso

os alunos não tenham muitas referências, mos-

tre a propaganda selecionada por você e peça

aos alunos que a descrevam. Em seguida, leia

o enunciado da atividade e explique, pedindo

aos alunos que anotem suas ideias na tabela.

Depois, organize os alunos em grupos para que

comparem e discutam as informações.

Para finalizar, peça que os grupos apresen-

tem a síntese de suas discussões (tabela) para

os demais. Caso os alunos não se sintam con-

fortáveis em fazer isso oralmente, você pode

optar por dividir a lousa de acordo com o

número de grupos e pedir que reproduzam a

tabela com suas respostas.

Respostas

Variam em função das propagandas (tanto impressas quanto

televisivas) utilizadas. Sugestões:

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 LEARNING MORE ABOUT ADVERTISEMENTS

Conteúdos e temas: perceber a diferença entre propagandas veiculadas em diferentes meios de comuni-cação; inferir o sentido de palavras ou expressões em um texto; inferir significados para compreender e relacionar mensagem e texto; localizar informações específicas a partir de leitura detalhada; perceber a organização textual de um roteiro de propaganda para TV.

Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências, discussões em grupo, investigações e reflexões individuais, posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; recortes com propagandas de revistas ou jornais; laboratório de informática, com acesso à internet, se possível.


Objetivo: perceber a diferença entre propagan-das veiculadas em diferentes meios de comuni-cação – TV e revista.

Procedimentos

Para realizar esta atividade, você pode le-

var para a sala de aula uma propaganda de

um carro (em inglês ou português), retirada de

uma revista ou jornal, para ajudar os alunos

a compará-la com outra propaganda de carro

veiculada na TV, da qual se lembrem, ou ainda

encorajar os alunos a se lembrarem de propa-

62

TV advertising Magazine advertising

Product advertised A car A car

Target public Homem ou mulher, depende do tipo de carro mostrado.

Homem ou mulher, depende do tipo de carro mostra-do.

Use of famous people to

advertise it

É possível. Analisar quem é a pessoa famosa,

sua idade, se é responsável, carismática etc.

É possível. Analisar quem é a pessoa famosa, sua idade, se é responsável, carismática etc.

Strategies used to call the

target public’s attention

Homem: carro em movimento, viagens de aventura.

Mulher: carro com porta-malas grande, via-gem com a família.

Em geral, fazem uso de imagens, cores, pa-lavras, sons e associação de palavras para chamar a atenção.

Homem: foto do carro com paisagens de aventura, pre-ço, mulheres bonitas, descrição dos acessórios do carro.

Mulher: carro com porta-malas grande, viagem com a família.

Em geral, fazem uso de imagens, cores, palavras e asso-ciação de palavras para chamar atenção.

Comparison with other

products

Se é dito que é o melhor, mais rápido etc., há a comparação.

Se é dito que é o melhor, mais rápido etc., há a com-paração.

natas e as palavras conhecidas para ajudar na

compreensão. Caminhe pela sala e, se neces-

sário, ajude os alunos com a compreensão de

alguma palavra desconhecida, por exemplo:

punchy sentences – frases efetivas e enfáticas

para chamar atenção dos clientes. Para finali-

zar, corrija as respostas oralmente e peça aos

alunos que justifiquem suas respostas apon-

tando de onde foram tiradas.

Respostas

2. 30 seconds; a) Step 3. (Passo 3); b) A scene is an event that

happens in a single place and time. (A cena é um evento que

acontece em um único lugar e tempo.); c) Direction given to

the actors on how to read the dialogue (indicação dada aos

atores/atrizes sobre como ler/dramatizar o seu texto).

Atividade 3

Atividade 2

Objetivos: inferir o sentido de palavras ou ex-pressões em um texto; inferir significados para compreender e relacionar a mensagem e as in-formações do texto.

Procedimentos

Divida os alunos em pequenos grupos

para realizar esta atividade. Antes da leitura

do texto em si, pergunte qual é o título e, a

partir dele, que informações conseguem ante-

cipar a respeito do texto (passos básicos para

escrever um roteiro de propaganda para TV).

Pergunte como o texto está organizado (em

passos a ser seguidos, como em um manual

de instrução). Em seguida, leia os enunciados

e explique. Explique que devem ler o texto e

procurar as palavras-chave, as palavras cog-

Objetivo: localizar informações específicas no texto a partir de leitura detalhada.

63


cognatas os ajudarão na compreensão. Peça que

trabalhem em grupos de quatro a cinco alunos e

lembre-os de não usar o dicionário para a com-

preensão das alternativas, mas sim a estratégia

de comparar as palavras em inglês com as pala-

vras em língua portuguesa. Circule pelos grupos

para observar como eles descobrem o significa-

do das palavras. Ao corrigir a atividade, peça

que eles digam como chegaram a determinadas

respostas e incentive-os a contar qual foi o racio-

cínio para conseguir o resultado final.

Resposta

Todas as características estão presentes no roteiro.


Essa sugestão é apenas para que os alunos

conheçam um pouco mais sobre um roteiro de

filme, como se organiza e sua semelhança com

o roteiro para uma propaganda de TV. Caso

haja tempo e possibilidade de essa pesquisa

ser realizada, peça aos alunos para visitar os

sites a seguir. Neles, há exemplos de roteiros

de filmes. Eles podem escolher um trecho cur-

to e trazer para análise em sala de aula e/ou

para dramatização, se houver tempo. Outra

sugestão é você trazer uma cópia de um ro-

teiro de filme para que eles possam conhecer.

Roteiro do filme O show de Truman (The

Truman show). Disponível em: <http://www.

imsdb.com/scripts/Truman-Show,-The.html>.


Roteiro do filme E o vento levou... (Gone

with the wind). Disponível em: <http://www.

scarlettonline.com>. Acesso em: 21 maio 2013.

Procedimentos

Peça aos alunos que leiam o enunciado da

atividade e expliquem o que deve ser feito.

Individualmente, eles verificam se as frases

são verdadeiras ou falsas, de acordo com o

texto. Circule pela sala e monitore o traba-

lho, resolvendo dúvidas de compreensão e de

vocabulário. Para finalizar, corrija as frases

oralmente. Peça aos alunos que sublinhem,

no texto, os trechos que indicam a informa-

ção requerida.

Respostas

F; T; F; F.

Atividade 4

Objetivo: perceber a organização textual de um roteiro de propaganda para TV.

Procedimentos

Antes da leitura do texto, pergunte aos alu-

nos: Que texto é esse? (script/roteiro para pro-

paganda de TV); Quais informações o texto

apresenta? (título, tempo, descrição da persona-

gem entre parênteses, fala da personagem e do

narrador, instruções para o cameraman entre

parênteses); Quem escreveu esse texto? (um ro-

teirista de uma agência de publicidade); Quem

é o leitor desse texto? (os atores e toda a equipe

envolvida na filmagem da propaganda); Qual o

objetivo do texto? (roteiro para filmar a propa-

ganda de um produto a ser vendido). Mesmo

que os alunos não saibam muito sobre esse tipo

de texto, o layout, as palavras-chave e as palavras

64

1. Think about a car advertised on TV and in a magazine. What is the difference of using these two

types of advertising? Why?

Writing a TV advertisement script: some basic steps

Step 1 – Write out your story in a couple of lines. They have to show what your story is about and the primary characters.

Step 2 – Write the story with more details adding more characters and events. This paragraph has to be a kind of short synopsis of your story.

Step 3 – Write a longer outline of your plot. Now it is time to describe your characters in detail and explain where the actions will take place. You have to describe their behavior too. Describe it using the present simple tense.

TV advertising Magazine advertising

Product advertised A car A car

Target public

Use of famous people to advertise it

Strategies used to call the target public’s attention

Comparison with other products

2. To produce a TV advertisement it is necessary to write a script. The following text talks about it.

Have a look at the text and find out the duration of a TV advertisement.

punchy sentences = frases efetivas e enfáticas para chamar atenção dos clientes.

!?

LEARNING MORE ABOUT ADVERTISEMENTS

65


Step 4 – Now take your long outline and imagine the scenes you have described. Break the outline into small paragraphs showing the actions as single events. Example: “Paragraph 1: The woman leaves her house in the morning and says hello to her next-door neighbor standing at the front door.” – It tells the reader where a scene takes place, where the characters are standing, and where they have to put the camera.

Step 5 – Add more details to the paragraphs showing how things happen. Give names to your characters to indicate who is talking.

Step 6 – Now it is time to make your paragraphs become scenes. A scene is an event that

happens in a single place and time.

Step 7 – Start writing the dialogue; this is what you want the characters to say on the scene. Words in parentheses may be used as a direction given to the actor about how to read the dialogue. For example: Peter (nervous): “Of course I was not there!”

Step 8 – Now you have completed a first draft. It is time to rewrite, to change and add things until you get a script.

Remember:

Make sure your TV advertisement times out to 30 seconds.

Use short and punchy sentences to call your potential customer’s attention. You need to get your message across quickly.

Explain what you want the customer to do: make a phone call, click on a website link, or buy a product.

Include all pertinent information in your ads: company name, product or service offered. All contact information: website, phone, fax, address, logo.

Format your writing. Skip lines. Ask people to read it and correct possible mistakes.

Now read the text Writing a TV advertisement script: some basic steps and answer the questions.

a) In which step are you supposed to describe the characters and places in detail?

66

b) What is the definition of a scene according to the text?

c) In the dialogue, what information should be written in parentheses?

3. Write (T) for true and (F) for false, according to the text.

To write a TV commercial script...

( ) you don’t have to describe the character’s behavior.

( ) you should identify the characters to indicate who is talking.

( ) use long and complex sentences to call your customer’s attention.

( ) you shouldn’t worry about asking people to correct possible mistakes.

4. Read the following TV advertisement script and tick ( ) if it has all the characteristics listed below.

( ) It describes the characters in details.

( ) It describes places where the actions

happen.

( ) It uses present simple tense.

( ) It identifies the characters.

( ) It uses dialogues.

( ) It uses parentheses/brackets.

( ) It times out to 30 seconds.

( ) It uses short and punchy sentences to

call the potential customer’s attention.

TV advertisement acript: “Yellow Ice Cream”

[time: 00:30]

Script

(Midnight, full body shot of an 11-year-old child, curly brown hair, getting into a modern kitchen. He wears pajamas; he is barefoot and walks silently. He talks to us, whispering.)

11-YEAR-OLD CHILD (saying “shush”) I have an impossible mission tonight: to treat myself to a huge bowl of chocolate

ice cream. And, of course, that’s Yellow Ice Cream!

67


(Close-up of the product inside the freezer in a yellow plastic container. Close-up of the

product when the child holds it opening his eyes and mouth.)

11-YEAR-OLD CHILD

That’s delicious and impossible to resist! (Close-up of the child as he continues.)

11-YEAR-OLD CHILD

Let’s sit down and have it like a king! (Close-up of a very big bowl of chocolate ice cream

while the child eats it with a clever and satisfied face.)

11-YEAR-OLD CHILD

(smiling) Impossible to resist! (Medium shot of the door of the kitchen showing the child’s

family: father, mother, a 15-year-old boy and a 5-year-old girl. They all wear pajamas and

look at us with a big smile.)

FAMILY

Hummmmmm! Impossible to resist! [Full body shot showing the happy family seated at the

table eating ice cream together.]

NARRATOR

Yellow Ice Cream: Impossible to resist!

1. Read the sentences and circle the correct alternative.

a) Portugal is smaller/bigger than Spain.

b) An elephant is taller/shorter than a giraffe.

c) A lion is faster/slower than a man.

d) Chess is more difficult/easier than checkers.

e) Mount Everest (on the border between Nepal and Tibet) is higher/lower than K2 (on the

border between Pakistan and China).

f) I think traveling by plane is safer/more dangerous than traveling by car.

Respostas

b) shorter; c) faster; d) more difficult; e) higher; f) safer or more dangerous (it depends on the student’s opinion).

68

2. Complete the sentences using the superlative form.

a) The Amazon River is river on earth. (great)

b) Asia is continent in the world. (large)

c) China is country. (populous)

d) The Vatican City is state in the world in terms of population

and size. (small)

e) Burj al Arab is in Dubai, and it is hotel in the world. (expensive)

f) Kingda Ka, in New Jersey, United States, is roller coaster in the

world. (tall)

Respostas

b) the largest; c) the most populous; d) the smallest; e) the most expensive; f) the tallest.

3. Complete these sentences using the superlative form.

a) Public transportation is not only , but also one of the fastest

ways to get around town. (economical)

b) We buy accommodations at rates – and pass the savings on to you! (low)

c) Pongsri Restaurant is Thai restaurant in town. (good)

d) Century 21 is shopping mall in the heart of Lower Manhattan.

(exciting)

e) This film is considered film of the year by the Academy Awards Committee. (bad)

f) That agency developed advertising campaign to help children

around the world. (famous)

Respostas

b) the lowest; c) the best; d) the most exciting; e) the worst; f) the most famous.

the greatest

the most economical

69


Conteúdos e temas: conhecimento de mundo, conhecimento textual e conhecimento sistêmico desen-volvidos nas Situações de Aprendizagem anteriores para a elaboração de um roteiro de propaganda para TV.

Competências e habilidades: levantamento de ideias; organização e seleção de informações; preparação de rascunho; autocorreção de texto e edição final.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto, construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos, monitoramento da aprendizagem or-ganizada em duplas e pequenos grupos.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues, se possível.


SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 PRODUCING A TV ADVERTISEMENT SCRIPT

4. Correct the spelling of these words when necessary. Use a dictionary for help.

a) bigest –

b) wettest –

c) newest –

d) heavyer –

e) fatter –

f) noisyer –

Respostas

d) heavier; f) noisier.

LITERARY MOMENT

biggest

“Why then, can one desire too much of a good thing?” SHAKESPEARE, William. As you like it.

70


1. Explique aos alunos que podem escolher

entre criar um produto e sua propaganda

para produzir o roteiro de anúncio publi-

citário ou escolher uma propaganda na

TV e fazer o roteiro (Atividade 1). Defi-

nido qual o produto e/ou propaganda da

TV, peça a eles para preencherem a tabela

na Atividade 2.

2. Convide os alunos a relerem o texto Writing

a TV advertisement script: some basic steps,

que está na Situação de Aprendizagem 3

(Atividade 3). Esse texto mostra passo a

passo como escrever um roteiro de anúncio

publicitário. Procure apontar as caracte-

rísticas desse tipo de roteiro: a) descreve as

personagens em detalhes; b) descreve os lu-

gares onde as ações ocorrem; c) usa o tempo

verbal presente simples; d) usa diálogos; e)

usa parênteses para indicar os movimentos

da câmera e as atitudes/emoções das perso-

nagens; f) tem um tempo de realização cur-

to, algo em torno de 30 segundos.

3. Ajude a turma a usar, como referên-

cia, o roteiro trabalhado na Situação de

Aprendizagem 3, TV advertisement script:

“Yellow Ice Cream”, procurando observar

seu layout e como as falas das personagens

e suas ações são detalhadas para a produ-

ção final (Atividade 4).

4. Proponha a atividade de escrita (Ati-

vidade 5): em grupos, os alunos devem

produzir um pequeno roteiro de anúncio

publicitário sobre o produto criado ou

Objetivo: produzir um roteiro de anúncio publi-citário para TV.

Procedimentos

A proposta das atividades nesta Situação

de Aprendizagem mobiliza os alunos para

o trabalho com a produção de texto de for-

ma processual: em um primeiro momento,

os alunos se engajam em um brainstorming

(levantamento de ideias, amparado pelo co-

nhecimento que puderam construir ao longo

do tema); em seguida, as etapas do processo

continuam com a produção do roteiro, a edi-

ção e a finalização dos textos e, finalmente,

a socialização. Os alunos vão trabalhar em

grupos a maior parte do tempo para produ-

zir um roteiro de anúncio publicitário, e o

processo do trabalho em equipe neste mo-

mento desenvolve, nos alunos, a competência

atitudinal, possibilitada pela produção tex-

tual coletiva.

Os alunos trabalharão em grupos de quatro

ou cinco para produzir esse texto, podendo ser

finalizado em casa. O ensaio e a apresentação

final podem ser realizados em uma aula ou

duas, se necessário. É importante lembrar os

alunos da necessidade de revisitar a propagan-

da e o roteiro para observar as características

do gênero.

71


8. Dê tempo para que os grupos ensaiem

várias vezes para garantir a qualidade da

apresentação final (Atividade 10). Lem-

bre-os de que alguém do grupo deve con-

trolar o tempo da cena, que não pode ul-

trapassar 30 segundos. Se possível, filmar

a cena final.

9. Apresentação final dos roteiros escritos em

pôsteres e apresentação da cena filmada ou

ao vivo (Atividade 11).

Respostas

Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para

produzir um roteiro de anúncio publicitário. Haverá grande

variação entre os textos, mas é importante que você ajude

os alunos a:

textos “Writing a TV advertisement script: some basic steps”

e “TV advertisement script: ‘Yellow Ice Cream ”, que estão na

Situação de Aprendizagem 3;

anúncio publicitário);

com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-

ção da versão final.

propaganda escolhida. Lembre a turma

de que esse é um primeiro rascunho, que

será corrigido e editado em uma versão

final.

5. Em seguida, peça aos grupos que troquem

seus textos (Atividade 6). Anote na lousa

uma pequena lista de símbolos indicadores

de “erros” ou também inadequações e peça

aos alunos que corrijam os textos dos cole-

gas usando esses símbolos. Chame a aten-

ção para a adequação do texto ao gênero: a

organização visual das informações, o uso

de verbos no tempo presente, imperativo e

de adjetivos.

6. Para finalizar, os grupos devem receber

seus textos de volta, corrigi-los e produzir

a versão final para iniciar os ensaios (Ativi-

dades 7 e 8).

7. Antes do ensaio (Atividade 9), peça aos

alunos que decidam entre eles sobre a di-

visão de papéis: quem será o diretor, o

cameraman, o ator, a atriz, o narrador, os

ajudantes de som e/ou luzes etc.

1. In groups of four or five, discuss what your group will do:

a) create a product and its TV advertisement script; or

b) choose an existing TV advertisement and produce its script.

!?

PRODUCING A TV ADVERTISEMENT SCRIPT

72

3. Read again the text Writing a TV advertisement script: some basic steps, in Situated Learning 3.

Think about the product your group chose and complete the chart using the information about

your TV advertisement. Try to use key words and short sentences to express your ideas.

a) Give more details about the product you chose.

b) Describe the characters in detail.

c) Describe the place where the actions and the scene happen.

d) Write dialogues and use parentheses to indicate camera movements and characters’ attitudes

or emotions. Remember to use the present simple tense.

4. You also have to read the text TV advertisement script: “Yellow Ice Cream” again. Pay attention

to its layout and how the characters and the scene are detailed in the final production. Remember

that a TV advertisement lasts only 30 seconds.

Product name:

Type of advertisement: TV advertisement

Target public:

Slogan:

Kind of text:( ) informative advertising ( ) persuasive advertising ( ) reminder advertising

Strategies to convince the target public:

( ) descriptions of the product ( ) comparison with other products ( ) reasons for buying the product ( ) convincing images ( ) sound, music

Kind of written language:( ) verbs in the imperative form ( ) adjectives( ) dialogues

2. Complete the following chart.

73


6. It is time to share the texts! Swap drafts with another group. Read your friends’ TV advertisement

script and help them improve their texts. How can it be better? Do you have any suggestions?

Check if your friends’ TV advertisement script has all the following characteristics.

( ) It describes the characters in detail.

( ) It describes places where the actions happen.

( ) It uses the imperative and the present simple tense.

( ) It uses adjectives.

( ) It identifies the characters.

( ) It uses dialogues.

( ) It uses directions to the actor in parentheses.

( ) It times out to 30 seconds.

( ) It uses short and punchy sentences to call the potential customer’s attention.

A TV advertisement script: draft

swap = trocar

draft = rascunho

5. Now it is time to start writing a short TV advertisement script! Don’t worry about mistakes

now; it is only a draft! Write a complete script like the example you read in Situated Learning 3.

Remember to include details of the actions between parentheses and create a short and punchy

sentence to call the potential customer’s attention. Try to link your ideas using words to show

the sequence of the events in the scene (first, then, after that, when, finally).

74

9. Before the rehearsal, discuss the final presentation: who will be the director, the cameraman,

the actor, the actress, the narrator, the gaffer, the clapper loader.

rehearsal = ensaiogaffer = pessoa responsável pelas luzes em um cenário clapper loader = pessoa responsável pela claquete que marca as tomadas das filmagens

10. Now it is time for rehearsal! Do your best to have a nice presentation! Remember to time the

presentation: a TV advertisement lasts only 30 seconds. You may also record the advertisement.

11. Finally, you are ready to present your TV advertisement.

A TV advertisement script: final version

7. Now get your own text back and check your friends’ suggestions. Reread your text and try to make

further corrections. Are the verbs in the correct tense? What about spelling and punctuation?

8. Finally, produce the final version of your TV advertisement script. You can also create sound

effects to present your final production!

75


Sugerimos alguns filmes e sites que podem

auxiliá-lo a complementar e ampliar o tema

e os conteúdos trabalhados neste tema. Essas

sugestões também estão contempladas no Ca-

derno do Aluno, na seção Learn more, e você

poderá indicá-la aos alunos para que as expe-

rimentem em casa, de forma mais livre, com o

intuito de complementar o tema. Outra opção

é utilizar uma das sugestões em sala de aula/

laboratório de informática caso queira orien-

tar a turma no estudo de aspectos mais espe-

cíficos do tema e dos conteúdos trabalhados.

A escolha das músicas e filmes pautou-

-se mais pela adequação temática às Situa-

ções de Aprendizagem do que pelo nível de

complexidade linguística dos textos. Portan-

to, sugerimos que as tarefas propostas aos

alunos sejam mais simples. Com relação aos

filmes, escolha cenas de no máximo cinco mi-

nutos para trabalhar com os alunos em, no

máximo, uma aula (ou em 30 minutos). Com

as músicas, sugerimos a preparação de três

atividades. A primeira, de levantamento de

conhecimento prévio dos alunos sobre o tema

da música e o vocabulário-chave necessário para

a compreensão global. A segunda deve ser uma

atividade que demande a compreensão geral da

letra de música (o texto escrito), e a atividade de

finalização deve ser ouvir a música. A atividade

com música deve durar, no máximo, uma aula.

No caso de sites, você pode organizar uma

sequência de atividades que contemplem os

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA

conteúdos da página inicial do site ou ainda

mais específicos, dentro de determinados íco-

nes e/ou links da página. Os alunos não pre-

cisam realizar as mesmas atividades o tempo

todo; é possível criar diferentes tarefas com

níveis de complexidade variados e adequá-las

aos alunos de forma mais personalizada.

Filmes

O show de Truman (The Truman show). Di-

reção: Peter Weir. EUA, 1998. 103 min.

Drama. Livre. Desde o dia em que nasceu,

Truman faz parte de um seriado de audiên-

cia mundial, O show de Truman. Ele é vigiado

por câmeras 24 horas por dia. O programa

mostra o tempo todo várias propagandas de

produtos, usando cartazes e consumindo os

próprios produtos.

Um herói de brinquedo (Jingle all the way).

Direção: Brian Levant. EUA, 1996. 90 min.

Comédia. Livre. Um pai tenta comprar o

brinquedo mais vendido do ano alguns dias

antes do Natal. Esse filme mostra o que

acontece com as pessoas que fazem de tudo

para conseguir comprar algo que está na

moda.

Do que as mulheres gostam (What women

want). Direção: Nancy Meyers. EUA, 2000.

127 min. Comédia. 12 anos. Um executivo pu-

blicitário sofre um acidente e passa a ouvir o

que as mulheres pensam.

76

Música

City of blinding lights (U2, 2005).

Sites

No seu site de busca favorito você pode colo-

car palavras-chave para pesquisar, como por

exemplo, TV advertisement, TV advertisement

script; advertisement script.

Os sites a seguir são bastante interessantes

porque trazem propagandas prontas e orien-

tações de como fazer uma propaganda ou um

roteiro para propaganda de TV. Podem ser

usados pelos alunos para pesquisar como pro-

duzir suas propagandas e/ou roteiros de anún-

cio publicitário.

Como escrever propagandas: How to Write

Ads. Disponível em: <http://www.wikihow.

com/Write-Ads>. Acesso em: 21 maio 2013.

10 Steps to Writing Successful Ad Copy.

Disponível em: <http://www.startupinternet

marketing.com/pagelinks/how2ad.html>.


Como escrever roteiro para propaganda: How to Write a Script. Disponível em: <http://

www.wikihow.com/Write-a-Script>. Acesso

em: 21 maio 2013.

Estratégias para persuadir: How to Write

a Script. Disponível em: <http://www.aef.

com/on_campus/classroom/speaker_pres/

data/4001>. Acesso em: 21 maio 2013.

Site para encontrar slogans de propagandas famosas: Advertising Slogans. Disponível em:

<http://www.tvacres.com/adslogans_r.htm>.


Sites para encontrar roteiros de filmesO show de Truman: IMSDB. Disponível em:

<http://www.imsdb.com/scripts/Truman-

Show,-The.html>. Acesso em: 21 maio 2013.

E o vento levou... (Gone with the wind):

Scarlett Online. Disponível em: <http://www.

scarlettonline.com/>. Acesso em: 21 maio

2013.

Revistas destinadas a adolescentes para recortar propagandas

Seventeen. Disponível em: <http://www.seven

teen.com>. Acesso em: 21 maio 2013.

Elle. Disponível em: <http://www.ellegirl.

com>. Acesso em: 21 maio 2013.

77


Using a bilingual dictionary

Agora você vai aprender um pouco mais sobre como usar o dicionário para estudar inglês.

1. Nas frases a seguir, as palavras sublinhadas são polissêmicas. Em cada caso, explique que

sentido está sendo empregado.

Quem casa quer casa.

Quem (1) casa quer (2) casa.

(1) verbo casar: unir por casamento.

(2) substantivo feminino: habitação, residência.

O rapaz de xadrez gosta de jogar xadrez.

O rapaz de (1) xadrez gosta de jogar (2) xadrez.

(1) estampa de tecido em forma de quadrados, em cores alternadas.

(2) jogo disputado entre dois jogadores sobre um tabuleiro com 64 quadrados alternadamente claros e escuros.

Este vestido de renda vai gerar uma boa renda para mim.

Este vestido de (1) renda vai gerar uma boa (2) renda para mim.

(1) tecido de malhas abertas, fino e delicado, formando desenhos variados com entrelaçamento de fios.

(2) dinheiro que alguém recebe regularmente, rendimento.

A torta ficou meio torta depois de assada.

A (1) torta ficou meio (2) torta depois de assada.

(1) prato doce ou salgado feito com massa assada e recheio.

(2) aquilo que não é reto ou plano.

2. Escreva uma frase em português com outra palavra polissêmica, de modo a exemplificar dois

(ou mais) de seus diferentes sentidos.

Faça um levantamento de palavras polissêmicas com os alunos, caso seja necessário. Peça a eles que utilizem o dicionário para

realizar essa atividade, pois assim podem explicar os diferentes sentidos das palavras escolhidas. Exemplos de frases:

Um item lexical ou uma palavra são polissêmicos quando têm vários sentidos. Muitas

palavras, tanto em inglês como em português, têm essa característica. Um exemplo em in-

glês é nail, que significa “prego” e também “unha”. Em português, “manga” é uma palavra

polissêmica, pois pode indicar uma fruta ou parte de uma camisa.

78

só chorou porque estava se sentindo muito (2) só.

(1): somente, apenas; (2): sozinho.

estrelas de cinema estavam observando (2) estrelas. (1): atrizes muito famosas; (2): astros celestiais.

canto da sala, entoando um (2) canto triste.

(1) esquina, área em que linhas e superfícies se encontram e formam ângulo; (2): som musical produzido pela voz.

3. Em cada frase a seguir, a palavra sublinhada é polissêmica. Identifique o seu sentido e depois

sublinhe no verbete a palavra mais adequada em inglês.

Ontem tomei suco de manga.

A validade desse suco venceu na semana passada.

Preciso comprar pilhas novas.

a) Ontem tomei suco de manga.

Sentido: fruta

Palavra mais adequada em inglês: (fruta) mango.

b) A validade desse suco venceu na semana passada.

Sentido: o prazo acabou, expirou.

Palavra mais adequada em inglês: (contrato, prazo) expire.

c) Preciso comprar pilhas novas.

Sentido: fonte de energia portátil.

Palavra mais adequada em inglês: (elétrica) battery (pl. batteries)

manga f (de roupa) sleeve; (fruta) mango.

vencer vi (triunfar) win; (pagamento) fall due; (contrato, prazo) expire.

pilha f (amontoado) pile; (elétrica) battery.

Nas atividades de escrita em inglês, você frequentemente precisa consultar o dicionário

para verificar como passar uma palavra do português para o inglês. Você já deve ter per-

cebido que, geralmente, há várias opções em cada verbete. Nessas situações, não faça uma

escolha aleatória! Lembre-se da polissemia: pense sobre a palavra em português e qual

sentido você busca para seu texto. Depois, leia o verbete com atenção: muitas vezes há in-

dicações entre parênteses que facilitam a identificação da palavra mais adequada.

79


As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense em outras estratégias para pesquisar o significado das palavras. Uma su-

gestão é utilizar um dicionário monolíngue para checar esses significados. Por exemplo, o aluno poderá verificar o significado de

sleeve e mango que estão no verbete 1 [manga f (de roupa) sleeve; (fruta) mango]. Assim, pode escolher a palavra mais apropriada.

English in the movies

Aqui você vai aprender como usar filmes para estudar a língua inglesa.

4. Assinale todas as alternativas verdadeiras que se aplicam a você.

( ) Ao assistir a um filme, costumo reparar no título em inglês e o comparo com o título em

português.

( ) Já utilizei a tecla SAP na televisão para ouvir o som original de um filme.

( ) Não gosto de ler as legendas; prefiro filmes dublados.

( ) Não gosto de filmes dublados; prefiro ouvir a voz original dos atores.

( ) Ao assistir a um filme em DVD, já experimentei deixar o áudio e as legendas em inglês.

As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense nas diversas possibilidades de aprender inglês assistindo a filmes na TV

ou no cinema.

Os verbetes da Atividade 3 apresentam dicas que estão entre parênteses para ajudar na escolha da palavra mais adequada, dependendo do contexto e do sen-tido desejado. Caso o dicionário não tenha essas dicas, o que você pode fazer para identificar a palavra mais apropriada?

Think about it!

Há várias coisas que você pode aprender sobre a língua inglesa por meio dos filmes.

Muitos aparelhos de televisão têm a opção SAP (secondary audio program): ao ativá-la

durante a exibição de um filme em inglês, você pode ouvir o áudio original em vez da du-

blagem. Pode ser divertido comparar a voz de um ator com a voz de seu dublador! Já os

DVDs permitem várias combinações de áudio e legendas: áudio em inglês e legendas em

português, áudio em inglês e sem legendas etc. Tanto na TV quanto nos DVDs, experimen-

te assistir a um trecho de um filme em inglês. É provável que você consiga entender mais

do que imagina!

80

5. Às vezes, as versões em inglês e em português do título de um filme são iguais; às vezes são com-

pletamente diferentes! Nas colunas a seguir, faça a associação entre títulos correspondentes.

a) O diário de Anne Frank

b) Bee movie

c) Um herói de brinquedo

d) O show de Truman

e) Miss Potter

f) Jogos mortais

( ) Saw

( ) The diary of Anne Frank

( ) The Truman show

( ) Bee movie

( ) Jingle all the way

( ) Miss Potter

A sequência correta é: (f), (a), (d), (b), (c) e (e).

6. Responda às questões a seguir a respeito dos títulos da questão 5.

a) Que títulos estão iguais em inglês e em português?

b) Que títulos em português são uma tradução do original?

c) Que títulos em português estão completamente diferentes do título original?

a) Bee movie/Miss Potter.

b) O diário de Anne Frank/O show de Truman.

c) Um herói de brinquedo/Jogos mortais.

As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense na razão das possíveis mudanças e/ou traduções dos títulos dos filmes.

Uma sugestão é discutir se essa é uma estratégia de marketing para atrair mais as pessoas, deixando-as curiosas.

Por que alguns títulos de filmes são mantidos em inglês? Você acha que isso atrai mais as pes-soas? Pense sobre isso!

Think about it!

81


GRADE DE AUTOAVALIAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

Em cada Situação de Aprendizagem, o

desempenho dos alunos na realização das

atividades propostas deve ser monitorado e,

portanto, avaliado. Você deve acompanhar

esse desempenho pela participação dos alunos

durante as aulas e, também, organizar com

eles uma pasta (portfólio) com o material das

aulas (as atividades do volume), a produção

do texto e uma tabela de habilidades e compe-

tências, que chamamos de Can-do chart. Essa

tabela apresenta as expectativas de aprendiza-

gem, ou seja, o que se espera que os alunos,

efetivamente, saibam fazer como resultado do

trabalho desenvolvido nas atividades.

Competências/habilidades Consigo Consigo, mas com ajuda

Ainda não consigo

1. Reconhecer a organização de uma resenha crítica e uma sinopse (organização macrotextual).

2. Reconhecer a diferença de organização textual entre uma resenha crítica e uma sinopse.

3. Localizar informações específicas em um texto para construir opinião e fazer avaliação crítica.

4. Localizar informações explícitas em um texto.

5. Reconhecer o uso de adjetivos formados pela adição de prefixos e sufixos para mostrar opinião.

6. Reconhecer palavras que mostram uma opinião contrária

e palavras que mostram a sequência de acontecimentos.

7. Levantar hipóteses sobre o assunto de um texto e

verificá-las com base na leitura.

8. Identificar palavras cognatas ou emprestadas da língua

inglesa para compreender um texto.

9. Elaborar uma resenha crítica.

10. Reconhecer uma propaganda (organização macrotextual).

Can-do Chart

82

11. Reconhecer o uso dos graus de adjetivos nas propagandas.

12. Levantar hipóteses sobre o assunto de um texto e verificá-las a partir da leitura.

13. Identificar palavras cognatas ou emprestadas da língua inglesa para compreender um texto.

14. Elaborar uma propaganda e/ou roteiro de anúncio publicitário.

15. Trabalhar em equipe, assumindo funções e contribuin-do para o trabalho em grupo.

83


PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

Name: ______________________________________________ Group: _________ Date: _________

Leia a resenha sobre o filme A crude awakening: the oil crash e responda às questões de 1 a 5.

A crude awakening: The oil crash (2007)

Reviewed by Susan Stones

Updated on 07 November 2007. Life on Earth will never be the same if the prediction made in

this film becomes true. It will definitely give people, who can only think of life if there is petrol, an

awakening that is rather hard – a real “crude awakening”. Basil Glepke and Ray McCormack, who

made this documentary, talk to oil company gurus, OPEC executives and other influential White House

advisors and discover there will be no oil in the world very soon.

Every one knows that the world is addicted to oil: it is responsible for 98% of all our transportation.

Plastic factories, the pharmaceutical industry, even the toy industry depend on petrol. But provisions

end. And we have known this for very long. In the 1950s, Dr. Hubbard, a Shell geologist was ignored and

laughed at for predicting that we would reach the high point of global oil production in the 1970s. After

fifty years, we finally know that Dr. Hubbard was correct: oil fields are not producing as much. There is

not enough oil for the increasing global demand.

Directors: Basil Gelpke, Raymond McCormack and Reto Caduff

Writer: Ray McCormack, Basil Gelpke

Cast: Wade Adams, Abdul Samad Al-Awadi, Roscoe Barlett

Genre: Documentary

Length: 83 minutes

Cinema: 9 November 2007

Country: Switzerland

1. Esse é um filme:

( ) estadunidense (made in the USA).

( ) suíço (made in Switzerland).

( ) britânico (made in Britain).

( ) italiano (made in Italy).

84

© P

hoto

s.co

m/T

hink

stoc

k/G

etty

Im

ages

© P

hoto

s.co

m/T

hink

stoc

k/G

etty

Im

ages

2. O filme foi lançado em:

( ) novembro de 2007.

( ) dezembro de 2007.

( ) 1970.

( ) data não especificada.

3. O gênero do filme é:

( ) ficção científica.

( ) documentário.

( ) guerra.

( ) aventura.

4. Qual a duração do filme?

5. De acordo com o texto, quais indústrias e fábricas dependem do petróleo?

Leia as propagandas a seguir e responda às questões de 6 a 8.

85


© P

hoto

s.co

m/T

hink

stoc

k/G

etty

Im

ages

6. Observe as propagandas e marque qual o seu público-alvo.

( ) Crianças. ( ) Mulheres. ( ) Adolescentes.

7. Escreva as marcas dos produtos anunciados.

8. Identifique os possíveis meios de comunicação usados para essas propagandas.

( ) Telemarketing advertising.

( ) Poster advertising.

( ) Magazine advertising.

9. Leia estes trechos de propagandas e marque qual(is) o(s) objetivo(s) das palavras sublinhadas

usadas nesse tipo de texto.

a) “White teeth… Beautiful smile! Because you deserve it!”

b) “The fastest way to learn a language.”

c) “Boutique’s Hotels and resorts are all unique, in architectural style, sophisticated interior

design or decorative theme, and with that special attentive service.”

( ) Descrever e/ou qualificar o produto usando adjetivos para convencer o consumidor a comprá-lo.

( ) Estabelecer a sequência de ações esperada do consumidor.

( ) Comparar o produto anunciado com outros.

86

10. Reescreva as seguintes sentenças, tornando-as mais atraentes ao consumidor. Siga o exemplo:

We have a good price. We have the best price.

a) You will have a high level of satisfaction.

b) It is an elegant apartment downtown.

c) It is a comfortable sofa to make your great room greater!

d) You have a big discount here!

Respostas

Questão Competência leitora/escritora Resposta/justificativa

1Inferir significados para compreender mensagem.

Suíço


novembro de 2007


Documentário

4Localizar informações explícitas no texto.

83 minutos

5Localizar informações explícitas no texto. Inferir significados para com-preender mensagem do texto.

Fábrica de plásticos, indústria farmacêutica e indústria de

brinquedos.

87


6

Inferir os sentidos das palavras ou expressões a partir do contexto. Infe-rir significados para compreender a mensagem do texto.

Mulheres. Os produtos anunciados são de higiene/limpeza/

uso doméstico.

7Localizar informações explícitas no texto.

Soapine; Sunlight soap; Ediswan.

8Inferir significados para compreender o suporte do texto.

Poster advertising; Magazine advertising.

9

Inferir o sentido de palavras ou ex-pressões a partir do contexto. Inferir significados para compreender a men-sagem do texto.

Descrever e/ou qualificar o produto usando adjetivos para

convencer o consumidor a comprá-lo.

Comparar o produto anunciado com outros.

10 Reconhecer e usar os graus do adjetivo.

a) You will have the highest level of satisfaction. b) It is

the most elegant apartment downtown. c) It is the most

comfortable sofa to make your great room greater! d) You have

the biggest discount here!

88

PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO

Considerando-se que estamos no final do

Caderno, caso o aluno apresente dificuldade,

ela poderá ser relativa a qualquer conteúdo es-

tudado. Sugerimos que você tente identificar a

natureza da dificuldade e retome a Situação

de Aprendizagem correspondente. Seguem al-

gumas sugestões de atividades adicionais a se-

rem propostas aos alunos que não revelaram a

aprendizagem esperada no volume.

1. Ler e analisar resenhas e sinopses de diferentes filmes.

Esses exemplos de resenhas e sinopses

podem ser retirados dos sites sugeridos. Peça

aos alunos que leiam as resenhas e sinopses e

descubram informações como: Kind of text – a

film review or a synopsis; name of the movie; the

director, producer, author; actors; description

of the story; movie; genre; duration; awards;

released by (or film company).

2. Analisar uma resenha.

Peça aos alunos para observar todas as

resenhas trabalhadas, procurando compre-

ender a organização de suas informações e

sua finalidade. Peça também para observa-

rem o tipo de palavras (adjetivos formados

com sufixos e prefixos para mostrar opinião,

palavras que mostram uma opinião contrá-

ria e palavras que mostram a continuidade de

acontecimentos) e verbos no presente, usados

em sua elaboração.

3. Ler e analisar propagandas de TV ou revis-tas.

Esses textos podem ser retirados dos sites

sugeridos ou de revistas on-line. Peça aos alu-

nos que leiam o texto e respondam a questões

como: De onde o texto foi retirado e como você

sabe? Como o texto é organizado? Que tipo de

informações apresenta e em que sequência?

Qual o produto anunciado? Quais os adjetivos

usados para ressaltar as qualidades e quais as

características do produto?

4. Fazer uma propaganda ou roteiro de anúncio publicitário.

Peça aos alunos que observem todas as pro-

pagandas trabalhadas neste volume, procurando

entender a organização de suas informações e

sua finalidade. Eles devem observar os tipos de

palavras e verbos usados nas propagandas. Sugi-

ra que inventem um produto e façam uma pro-

paganda ou roteiro de anúncio publicitário. Para

isso, podem utilizar as informações coletadas du-

rante a realização das lições de casa (homework).

89


INSTANT LANGUAGE

Movies and movie making

Kinds of movies Some professionals Elements of a narrative

Documentary Screenwriter PlotLove story Producer SettingComedy Reviewer ThemeHorror Director CharactersDrama ActorThriller Actress

AdventureScience fiction

Linking words

but, howeveralthoughso, so thatbecause, due to and, moreoverfirst, then, next, finally

CONTRAST: CONCESSION:

PURPOSE OR RESULT: EXPLANATION:

ADDITION: TIME SEQUENCERS:

90

Word formation

Prefix Example UN- unsaid

IL- illegal MIS- misunderstand

NEO- neologism POLY- polyglot

RE- redo DIS- disconnect UN- unsatisfied

(Also dissatisfied)IM- impossible IN- inflexible

OVER- overheat

Suffix Example -ER teacher -IST pianist -OR director

-ION action-MENT government-ATION examination

-ITY familiarity-NESS blindness-ABLE comfortable

-FUL useful-AL logical

-ING willing-OUS famous

-Y lucky-IVE active

-LESS careless

Imperative form

Positive: verb in the infinitive (without “to”)

Examples: Go there! Talk to him! Look at me!

Negative: don’t + verb in the infinitive (without “to”)

Examples: Don’t look back! Don’t stop walking! Don’t come here again!

91


Comparatives and superlatives: use

We use comparative adjectives to say that two or more things or people are different in some way.

We use superlative adjectives to highlight a characteristic of one thing or person in relation to a group of things or people.

Comparatives and superlatives: form

Short adjectives (one syllable)

Adjective Comparative Superlative

tall taller (than) the tallest

young younger (than) the youngest

Spelling: special cases

Adjectives ending in “consonant + y”: happy – happier – the happiest

Adjectives ending in “e”: nice – nicer – the nicest

Adjectives ending in “consonant + vowel + consonant”: hot – hotter – the hottest

92

Long adjectives (two syllables or more)

Adjective Comparative Superlative

beautiful more beautiful (than) the most beautiful

famous more famous (than) the most famous

Some verbs & phrases

beat the eggs bring something to life

pour the mixture get a message across

deserve a break worry about something

Some adjectives

big (large) x small

cheap x expensive

clear x dark

easy x difficult

exciting x boring

fast x slow

fat x thin

good x bad

heavy x light

long x short

new (young) x old

noisy x quiet

wet x dry

catchy

convincing

effective

emotional

exclusive

incomparable

incredible

informative

irresistible

persuasive

powerful

spectacular

wonderful

93


REVIEW OF VERB TENSES

Present simple

Affirmative

IWe

YouThey

work here every day.

HeShe

It

works here every day.

Negative

IWe

YouThey

don’t work here every day.

HeShe

It

doesn’t work here every day.

Interrogative

Do

Iwe

youthey

work here every day?

Doeshe

she it

work here every day?

Past simple

Affirmative

IHe

She It

WeYou

They

worked here last year.

Negative

IHe

She It

WeYou

They

didn’t work here last

year.

Interrogative

Did

Ihe

she it

weyou

they

work here last year?

94

Present continuous

Affirmative

I am working here today.

HeShe

It

is working here today.

WeYou

They

are working here today.

Negative

Iam not working

here today.

HeShe

It

is not working here today.

(or)isn’t working here today.

WeYou

They

are not working here today.

(or)aren’t working

here today.

Interrogative

Am I

working here

today?

Ishe

sheit

Arewe

youthey

Past continuous

Affirmative

IHe

SheIt

was working here yesterday.

WeYou

They

were working here yesterday.

Negative

IHe

SheIt

was not working here yesterday.

(or)wasn’t working here yesterday.

WeYou

They

were not working here yesterday.

(or)weren’t working here yesterday.

Interrogative

Was Ihe

sheit

working here

yesterday?Were

weyou

they

95


CONSIDERAÇÕES FINAIS

O trabalho desenvolvido neste volume teve

por objetivo principal desenvolver habilidades

para a formação da competência de leitura e de

escrita. Quase todos os textos usados são textos

autênticos, ou seja, encontrados em material im-

presso que circula na sociedade, e não prepara-

dos especialmente para o uso em sala de aula.

Portanto, apresentam um nível de complexidade

com o qual os alunos de Ensino Médio precisam

começar a lidar. No entanto, os temas e os gêne-

ros propiciam um campo mais familiar e seguro

para os alunos, e as tarefas propostas priorizam

o reconhecimento do assunto geral do texto, suas

fontes/suportes e a localização de informações

explícitas. Tendo por base o tema – Films and TV

programs –, os alunos tiveram a possibilidade de

reconhecer e discutir textos como resenhas e si-

nopses. Além disso, ao final das quatro primeiras

Situações de Aprendizagem, os alunos puderam

produzir sua própria resenha sobre um filme es-

colhido pela turma.

No segundo tema – Analyzing advertisements

and advertisement scripts –, procurou-se promo-

ver a discussão e a análise com os alunos acerca

de propagandas e peças publicitárias e consumo.

O fechamento da unidade prepara os alunos

para a continuidade do trabalho no Volume 2,

que terá como foco o cinema e o preconceito, a

leitura de trechos de filmes, entrevistas com di-

retores e atores, resenhas e seções de ajuda em

revista para adolescentes.

96

QUADRO DE CONTEÚDOS DO ENSINO MÉDIO

1a série 2a série 3a série

Vo

lum

e 1

Mapeamento dos países que usam a língua inglesa como língua materna

usos da língua inglesa como língua estrangeira

linguísticas da língua inglesa

geral de um jornal (seções e seus objetivos)

suas manchetes

de informações explícitas e reconhecimento do tema)

who, that,which, where)

consequently, when, before

(verbo + preposição, adjetivo + preposição)

televisão

sufixação e prefixação

verbais

adição, conclusão e concessão) e dos marcadores sequenciais

consumo

anúncios ou propagandas (linguagens verbal e não verbal)

produtos implícitas em filmes

ponto de vista e intenções do autor

nas propagandas

voluntário

aprendizagem no trabalho voluntário

e presente perfeito

de um anúncio

habilidades solicitadas de um candidato em um anúncio de emprego

profissional

abreviações

habilidades

Vo

lum

e 2

definições em palavras cruzadas

lead (lead paragraphs)

leads: o quê, quem, quando, onde, por quê

tema)

quando, onde, como)

contínuo e presente

preconceitos

conselhos: should, must, might

tipo 2

cultural

adaptação para o cinema

personagens

verbais

linking words (palavras de ligação)

campos de atuação profissional

experiências pessoais e perspectivascurriculum vitae:

tipos de currículo

currículo

profissional (do anúncio à entrevista)

pessoais, formação, habilidades e objetivos)

(will, going to)may, might

indicam opções: either ... or, neither ... nor

passado simples e presente perfeito (retomada)

97


- adventurescience fiction- film review

- motion picture, cinema- filme Film

Sentence from the text

Situated Learning 2

- products- target public- TV advertisement

- picture, song or short film that tries to persuade people to buy something- propaganda

advertisement

Sentence from the text

Situated Learning 7

Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra Film, que aparece na Si-

tuação de Aprendizagem 2.

Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra advertisement, que aparece

nas Situações de Aprendizagem de 5 a 8.

Crash was the Oscar winning film of 2005.

Make sure your TV advertisement times out to 30 seconds.

GABARITO

CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERALNOVA EDIÇÃO 2014-2017

COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB

Coordenadora Maria Elizabete da Costa

Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva

Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF Valéria Tarantello de Georgel

Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escolaValéria Tarantello de Georgel

Coordenação Técnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque Bom m

EQUIPES CURRICULARES

Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Ventrela.

Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes Nogueira.

Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.

Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce.

Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graça de Jesus Mendes.

Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade

Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira.

Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.

História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy Fernandez.

Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani.

PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO

Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Bom m, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero.

Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres.

Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,

Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves.

Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati.

Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique Ghel Ru no, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi.

Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.

Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano.

História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.

Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir.

Apoio:Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE

CTP, Impressão e acabamento Esdeva Indústria Grá ca Ltda.

Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís

Martins e Renê José Trentin Silveira.

Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu

Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e

Sérgio Adas.

História: Paulo Miceli, Diego López Silva,

Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e

Raquel dos Santos Funari.

Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza

Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,

Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina

Schrijnemaekers.

Ciências da Natureza

Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.

Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo

Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene

Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta

Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,

Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso

Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.

Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,

João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,

Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida

Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria

Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo

Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,

Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,

Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,

Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo

de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,

Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell

Roger da Puri cação Siqueira, Sonia Salem e

Yassuko Hosoume.

Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse

Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe

Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa

Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda

Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.

Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de

Felice Murrie.

GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat

Vice-presidente da Diretoria Executiva Alberto Wunderler Ramos

GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO

Direção da Área Guilherme Ary Plonski

Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza

Gestão Editorial Denise Blanes

Equipe de Produção

Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida.

Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e Vanessa Leite Rios.

Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design Grá co e Occy Design projeto grá co .

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-tos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.

* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).

* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no Caderno do Professor para apoiar na identificação das atividades.

CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira

CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini coordenadora e Ruy Berger em memória .

AUTORES

Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira.

Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.

LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo.

LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González.

Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos.

Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli.

Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.

Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino

médio, 2ª série / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adriana Ranelli

Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama, Sueli

Salles Fidalgo. - São Paulo : SE, 2014.

v. 1, 104 p.

Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino

Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.

ISBN 978-85-7849-542-8

1. Ensino médio 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges, Adriana

Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama, Priscila

Mayumi. VI. Fidalgo, Sueli Salles. VII. Título.

S239m

CDU: 371.3:806.90

Valid

ade: 2014 – 2017

inglÊs - eebalneariodaspalmeiras.files.wordpress.com¡ ao aluno chances de ser bem--sucedido em...

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