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INCLUSÃO SOCIAL

UNISUL- 2014

PPA

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Universidade do SulDe Santa Catarina

PROGRAMA DE PROMOÇÃO DA ACESSIBILIDADE

“A inclusão é uma visão, uma estrada a ser viajada, mas uma estrada sem fim, com todos os tipos de barreiras e obstáculos, alguns dos quais estão em nossas mentes e em nossos corações”(MITTLER, 2003, p. 21).

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Caminho Histórico sobre a

Inclusão Social

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• Constituição Federal da República Federativa do Brasil - promulgada em 05 de outubro de 1988. 12.2 Legislação Federal sobre Acessibilidade

• Lei nº 10.048/2000 - Dá prioridade de atendimento às pessoas com deficiência e dá outras providências. • Lei nº 10.098/2000 – Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida e dá outras providências.

Aspectos Legais

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Lei nº 11.126/2005 - Dispõe sobre o direito da pessoa com deficiência visual de ingressar e permanecer em ambientes de uso coletivo acompanhado do cão-guia.

Decreto nº 5.296/2004 – regulamenta as Leis nº 10.048/2000 e a nº 10.098/2000 que dá prioridade de atendimento às pessoas com deficiência e estabelece normas gerais e critérios básicos para promoção da acessibilidade, e dá outras providências.

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Decreto nº 7.612 de 2011 - Institui o Plano Nacional dos Direitos da Pessoa comDeficiência - Plano Viver sem Limite.

• Portaria Interministerial MF/MCT/SEDH nº 31 de 2012 - Dispõe sobre o limite de renda mensal para enquadramento como beneficiário do financiamento para a aquisição, por pessoa física, de bens e serviços de tecnologia assistiva destinados àspessoas com deficiência e sobre o rol de bens e serviços passíveis de financiamento com crédito subvencionado para tal finalidade.

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Decreto nº 7.612 de 2011 - Institui o Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência - Plano Viver sem Limite. • Portaria Interministerial MF/MCT/SEDH nº 31 de 2012 - Dispõe sobre o limite de renda mensal para enquadramento como beneficiário do financiamento para a aquisição, por pessoa física, de bens e serviços de tecnologia assistiva destinados às pessoas com deficiência e sobre o rol de bens e serviços passíveis de financiamento com crédito subvencionado para tal finalidade.

LEI N.º 8.069 DE 13 DE JULHO DE 1990 - Dispõe sobre o Estatuto da criança e do adolescente e dá outras providências. Art. 53

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Classificação das DeficiênciasDeficiência Física: alteração completa ou parcial de um ou mais

segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da função física, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia,triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputação ou ausência de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congênita ou adquirida, exceto as deformidades estéticas e as que não produzam dificuldades para o desempenho de funções;

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Deficiência Auditiva: perda bilateral, parcial ou total, de 41 decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz

Deficiência Visual: cegueira, na qual a acuidade visual é igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica; a baixa visão, que significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica; os casos nos quais a somatória da medida do campo visual em ambos os olhos for igual ou menorque 60º; ou a ocorrência simultânea de quaisquer das condições anteriores.

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Deficiência Intelectual: funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos 18 anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, tais como: comunicação; cuidado pessoal; habilidades sociais; utilização dos recursos da comunidade; saúde e segurança; habilidades acadêmicas; lazer; e trabalho.

Deficiência Múltipla: associação de duas ou mais deficiências

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Quais são as principais Barreiras que precisam ser eliminadas?

Atitudinal: preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações que marginalizam e excluem as pessoas com deficiência;

Arquitetônica: obstáculos que impedem o acesso e usos dos ambientes, espaços e equipamentos de uso individual ou coletivo;

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Comunicacional: obstáculos que impedem a comunicação interpessoal, a leitura e a produção escrita por parte da pessoa com deficiência ou necessidade educacional específica;

Metodológica – métodos e técnicas pedagógicas de estudo, de trabalho, de ação comunitária e de educação não formal, que impedem a pessoa com deficiência ou necessidade educacional específica de aprender;

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Programática – obstáculos invisíveis em políticas públicas, legislação e nas normas e regulamentos institucionais, que contribuem para o processo de segregação e exclusão das pessoas com deficiência e necessidades educacionais específicas.

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O que você entende por Barreiras Atitudinais?

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BARREIRAS ATITUDINAIS

As barreiras atitudinais, porém, nem sempre são intencionais ou percebidas. Por assim dizer, o maior problema das barreiras atitudinais está em não as removermos,assim que são detectadas. Exemplos de algumas dessas barreiras atitudinais são a utilização de rótulos, de adjetivações, de substantivação da pessoa com deficiênciacomo um todo deficiente, entre outras.

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Também constituem barreiras atitudinais na escola (ou em outros espaçossociais) aquelas que se apresentam na forma de: · Ignorância: desconhecer a

potencialidade do estudante com deficiência. · Medo: ter receio de receber um

estudante com deficiência, ou mesmo a um outro profissional da Educação que apresente alguma deficiência temer em “fazer ou dizer a coisa errada” em torno de alguém com uma deficiência.

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Rejeição: recusar-se a interagir com a pessoa com deficiência, um estudante, familiares deste ou outro operador da educação.

· Percepção de menos-valia: avaliação depreciativa da capacidade, sentimento de que o aluno com deficiência não poderá ou só poderá em parte.

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· Inferioridade:

acreditar que o estudante com deficiência não acompanhará os demais. Isso é incorrer num grave engano, pois todas as pessoas apresentam ritmos de 6 aprendizagem diferentes. Assim sendo, ninguém acompanha ninguém; cada um faz seu percurso singularmente, mesmo a proposta docente sendo coletiva e única

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· Piedade: sentir-se pesaroso e ter atitudes protetoras em relação ao aluno com deficiência. Estimular a classe a antecipar-se às pessoas com deficiência, realizando as atividades por elas, atribuindo-lhes uma pseudo-participação.

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· Comparação: comparar os estudantes com e sem deficiência, salientando aquilo que o estudante com deficiência ainda não alcançou em relação ao estudante sem deficiência, colocando este em posição superior ao primeiro. Na comparação, não se privilegiam os ganhos dos estudantes, mas ressaltam-se suas “falhas”, “faltas” e “deficiências”.

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Assistencialismo e superproteção: impedir que os estudantes com deficiência experimentem suas próprias estratégias de aprendizagem, temendo que eles fracassem; não deixar que os estudantes com deficiência explorem os espaços físicos da escola, por medo que se machuquem; não avaliar o estudante pelo seu desenvolvimento, receando que ele se sinta frustrado com alguma avaliação menos positiva

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muitas ações aparentemente sem importância nutrem, no dia-a-dia, as barreiras atitudinais; por exemplo, quando se acredita que só as pessoas que têm amigos, parentes ou mesmo estudantes com deficiência é que devem buscar a inclusão. (Essa idéia, além de fortalecer as barreiras de atitude, constitui um conceito equivocado de inclusão, pois o ato de incluir não se refere apenas às pessoas com deficiência, mas a todos os grupos vulneráveis, a todas as pessoas, enfim, a toda a sociedade.

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Somos responsáveis por uma sociedade mais justa. Jamais podemos tratar as pessoas como seres iguais, todos nós somos diferentes e temos habilidades . O respeito é primordial, e devemos elencar ações que contribuem a construção do individuo.

Depende das nossas atitudes. A inclusão só será concretizada eficientemente quando cada um de nós reconhecer as barreiras que nutrimos e buscar minimizá-las, erradicá-las.

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O Programa teve início na Unisul em 2002,com atividades de acompanhamento de estudantes cegos no Campus Universitário da Grande Florianópolis, sendo institucionalizado oficialmente em 2004. Abrange os três campi da Unisul e está diretamente ligado à Pró-Reitoria de Ensino.

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É um Programa de atendimento e mediação dos estudantes com deficiência física, sensorial e necessidade educacionais especificas.

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A UNISUL estabelece como princípios a formação integral de

cidadãos; o aluno como seu valor essencial; a prática da

humanização e da transparência; o exercício permanente da

participação, da solidariedade, da cooperação, da integração,

do compartilhamento e da responsabilidade. Isso significa, em

outras palavras, que todos os atores da UNISUL devem

colaborar no desenvolvimento de ações inclusivistas, ou seja,

de respeito e de valorização da diversidade.

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Objetivo Geral

Garantir equidade no acesso ao conhecimento por parte dos estudantes com deficiência e necessidades educacionais específicas, atendendo aos princípios atuais que anunciam a importância da educação para todos.

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Objetivos específicos

* Promover superação de barreiras físicas, atitudinais, comunicacionais, informacionais e educacionais presentes nas atividades da UNISUL • Incorporar na cultura e na estrutura dos campi as dimensões de• Acessibilidade, se tornando identidade da UNISUL.

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JUSTIFICATIVA

1 - Necessidade legal;

2 - Demanda institucional;

3 - Necessidade acadêmica (coerência entre o ensino oferecido e a prática institucional);

4 - Prevalência nacional;

5 - Expectativa mundial;

6 - Metas institucionais: ampliação discente e ensino de qualidade.

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Instituição:

a) Organização espacial;

b) Serviços;

c) Políticas e estratégias educacionais;

d) Práticas pedagógicas (Ensino e aprendizagem).

FOCO

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FUNCIOAMENTO

Local: Coordenações Centro de Convivência

Equipe :Márcia Volpato Meurer NunesMarize Tonon Schmidt

Intérprete:

Eduardo Vieira / Maria Conceição Bittencourt / Geógia Gomes Goulart

Coordenadora:

Vera Lúcia Anselmo Neves

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Pessoa com Deficiência;

Transtornos de Aprendizagem;

PÚBLICO

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Identificação do estudante com N.E (Mapeamento);

Análise das barreiras existentes( em cada eixo);

Estudo de caso;

Orientação à coordenação e docentes;

Orientação à família;

AÇÕES REALIZADAS NO PROGRAMA

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Criação de uma rede de apoio social e afetiva (orientada pelo conceito de AUTONOMIA) para o aluno com necessidade especial, envolvendo:

Encaminhamentos para serviços e profissionais externos;

Encaminhamentos para serviços da instituição;

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Orientação e apoio às adaptações curriculares de grande porte;

Orientação e apoio à flexibilização curricular (didática e avaliação);

Atendimento Educacional Especializado ;

Atividades Informativas ;

Atividades Formativas (palestras, cursos e oficinas).

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Orientação para o estudo e vida cotidiana;

Entre outras;

Prestação de serviços (Assessorias, cursos, entre outros);

Produção de pesquisa (artigos, relatórios, documentos informativos, entre outros).

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"Inclusão é sair das escolas dos diferentes e promover a escola das diferenças." (Mantoan)

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Referênciashttp://www.inmetro.gov.br/qualidade/acessibilidade.asp

http://www.abntcatalogo.com.br/normagrid.aspx e http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/normas-abnt

Histórico sobre a Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República –Texto do portal:http://portal.sdh.gov.br/sobre/historico-1

http://www.inmetro.gov.br/qualidade/acessibilidade.asp

http://www.inmetro.gov.br/qualidade/acessibilidade.asp

http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/normas-abnt



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