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INCLUSÃO SOCIAL

UNISUL- 2014

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Universidade do SulDe Santa Catarina

PROGRAMA DE PROMOÇÃO DA ACESSIBILIDADE

Caminho Histórico sobre a

Inclusão Social

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• Constituição Federal da República Federativa do Brasil - promulgada em 05 de outubro de 1988. 12.2 Legislação Federal sobre Acessibilidade

• Lei nº 10.048/2000 - Dá prioridade de atendimento às pessoas com deficiência e dá outras providências. • Lei nº 10.098/2000 – Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida e dá outras providências.

Aspectos Legais

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Lei nº 11.126/2005 - Dispõe sobre o direito da pessoa com deficiência visual de ingressar e permanecer em ambientes de uso coletivo acompanhado do cão-guia.

Decreto nº 5.296/2004 – regulamenta as Leis nº 10.048/2000 e a nº 10.098/2000 que dá prioridade de atendimento às pessoas com deficiência e estabelece normas gerais e critérios básicos para promoção da acessibilidade, e dá outras providências.

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Decreto nº 7.612 de 2011 - Institui o Plano Nacional dos Direitos da Pessoa comDeficiência - Plano Viver sem Limite.

• Portaria Interministerial MF/MCT/SEDH nº 31 de 2012 - Dispõe sobre o limite de renda mensal para enquadramento como beneficiário do financiamento para a aquisição, por pessoa física, de bens e serviços de tecnologia assistiva destinados àspessoas com deficiência e sobre o rol de bens e serviços passíveis de financiamento com crédito subvencionado para tal finalidade.

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Decreto nº 7.612 de 2011 - Institui o Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência - Plano Viver sem Limite. • Portaria Interministerial MF/MCT/SEDH nº 31 de 2012 - Dispõe sobre o limite de renda mensal para enquadramento como beneficiário do financiamento para a aquisição, por pessoa física, de bens e serviços de tecnologia assistiva destinados às pessoas com deficiência e sobre o rol de bens e serviços passíveis de financiamento com crédito subvencionado para tal finalidade.

LEI N.º 8.069 DE 13 DE JULHO DE 1990 - Dispõe sobre o Estatuto da criança e do adolescente e dá outras providências. Art. 53

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Classificação das Deficiências

Deficiência Física: alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da função física, apresentando-se sob a forma: Paraplegia :Perda total das funções motoras dos membros inferiores;Paraparesia:Perda parcial das funções motores dos membros inferiores; Monoplegia:Perda total das funções motoras de um só membro (podendo ser membro superior ou inferior);Monoparesia:Perda parcial das funções motoras de um só membro (podendo ser membro superior ou inferior);

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Tetraplegia:Perda total das funções motoras dos membros inferiores e superiores;Triplegia e Triparesia: perda total das funções motoras em três membros;Hemiplegia e Hemiparesia: perda total das funções motoras de um hemisfério do corpo (direito ou esquerdo);Ostomia ou amputação: perda total de determinado segmento de um membro (superior ou inferior);Paralisia cerebral: lesão de uma ou mais áreas do sistema nervoso central, tendo como consequência alterações psicomotoras, podendo ou não causar deficiência mental;

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Nanismo: é uma doença genética que provoca um crescimento esquelético anormal, resultando num indivíduo cuja altura é muito menor que a altura média de toda a população.

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Deficiência Auditiva: perda bilateral, parcial ou total, de 41 decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz. Implicam: a)Perda moderada (25-50 Db): uso de prótese auditiva para dificuldade de audição funcional.b)Perda severa (51-90 Db): uso de prótese auditiva para pequenas alterações da fala.c)Perda profunda (acima de 91 Db): resíduos auditivos não-funcionais para a audição; não há indicação de prótese auditiva; alterações maiores na linguagem e na fala.

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Deficiência Visual: é a perda ou redução da capacidade visual de ambos os olhos, em caráter definitivo, e que não pode ser melhorada ou corrigida com o uso de lentes e tratamento clínico ou cirúrgico. Entre os deficientes visuais têm-se os que possuem cegueira e os que possuem baixa visão. Na cegueira a acuidade visual é igual ou menos que 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica. Baixa visão, que significa acuidade visual 0,3 à 0,05 no melhor olho e com melhor correção óptica, é a situação na qual a somatória da medida do campo visual em ambos os olhos for igual ou menos que 60º, ou a ocorrência simultânea de qualquer uma das condições anteriores.

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Deficiência Intelectual: funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos 18 anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, tais como: comunicação; cuidado pessoal; habilidades sociais; utilização dos recursos da comunidade; saúde e segurança; habilidades acadêmicas; lazer; e trabalho.

Deficiência Múltipla: associação de duas ou mais deficiências.

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Quais são as principais Barreiras que precisam ser eliminadas?

Atitudinal: preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações que marginalizam e excluem as pessoas com deficiência;

Arquitetônica: obstáculos que impedem o acesso e usos dos ambientes, espaços e equipamentos de uso individual ou coletivo;

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Comunicacional: obstáculos que impedem a comunicação interpessoal, a leitura e a produção escrita por parte da pessoa com deficiência ou necessidade educacional específica;

Metodológica – métodos e técnicas pedagógicas de estudo, de trabalho, de ação comunitária e de educação não formal, que impedem a pessoa com deficiência ou necessidade educacional específica de aprender;

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Programática – obstáculos invisíveis em políticas públicas, legislação e nas normas e regulamentos institucionais, que contribuem para o processo de segregação e exclusão das pessoas com deficiência e necessidades educacionais específicas.

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O que você entende por Barreiras Atitudinais?

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BARREIRAS ATITUDINAIS

As barreiras atitudinais, porém, nem sempre são intencionais ou percebidas. Por assim dizer, o maior problema das barreiras atitudinais está em não as removermos,assim que são detectadas. Exemplos de algumas dessas barreiras atitudinais são a utilização de rótulos, de adjetivações, de substantivação da pessoa com deficiênciacomo um todo deficiente, entre outras.

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Também constituem barreiras atitudinais na escola (ou em outros espaçossociais) aquelas que se apresentam na forma de:Ignorância: desconhecer a potencialidade do estudante com deficiência.Medo: ter receio de receber um estudante com deficiência, ou mesmo a um outro profissional da Educação que apresente alguma deficiência temer em “fazer ou dizer a coisa errada” em torno de alguém com uma deficiência.

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Rejeição: recusar-se a interagir com a pessoa com deficiência, um estudante, familiares deste ou outro operador da educação.

Percepção de menos-valia: avaliação depreciativa da capacidade, sentimento de que o aluno com deficiência não poderá ou só poderá em parte.

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Inferioridade:

acreditar que o estudante com deficiência não acompanhará os demais. Isso é incorrer num grave engano, pois todas as pessoas apresentam ritmos de 6 aprendizagem diferentes. Assim sendo, ninguém acompanha ninguém; cada um faz seu percurso singularmente, mesmo a proposta docente sendo coletiva e única.

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Piedade: sentir-se pesaroso e ter atitudes

protetoras em relação ao aluno com deficiência. Estimular a classe a antecipar-se às pessoas com deficiência, realizando as atividades por elas, atribuindo-lhes uma pseudo-participação.

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Comparação: comparar os estudantes com e sem deficiência, salientando aquilo que o estudante com deficiência ainda não alcançou em relação ao estudante sem deficiência, colocando este em posição superior ao primeiro. Na comparação, não se privilegiam os ganhos dos estudantes, mas ressaltam-se suas “falhas”, “faltas” e “deficiências”.

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Assistencialismo e superproteção: impedir que os estudantes com deficiência experimentem suas próprias estratégias de aprendizagem, temendo que eles fracassem; não deixar que os estudantes com deficiência explorem os espaços físicos da escola, por medo que se machuquem; não avaliar o estudante pelo seu desenvolvimento, receando que ele se sinta frustrado com alguma avaliação menos positiva

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muitas ações aparentemente sem importância nutrem, no dia-a-dia, as barreiras atitudinais; por exemplo, quando se acredita que só as pessoas que têm amigos, parentes ou mesmo estudantes com deficiência é que devem buscar a inclusão. (Essa idéia, além de fortalecer as barreiras de atitude, constitui um conceito equivocado de inclusão, pois o ato de incluir não se refere apenas às pessoas com deficiência, mas a todos os grupos vulneráveis, a todas as pessoas, enfim, a toda a sociedade.

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Somos responsáveis por uma sociedade mais justa. Jamais podemos tratar as pessoas como seres iguais, todos nós somos diferentes e temos habilidades . O respeito é primordial, e devemos elencar ações que contribuem a construção do individuo.

Depende das nossas atitudes. A inclusão só será concretizada eficientemente quando cada um de nós reconhecer as barreiras que nutrimos e buscar minimizá-las, erradicá-las.

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"Inclusão é sair das escolas dos diferentes e promover a escola das diferenças." (Mantoan)

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Referências http://www.inmetro.gov.br/qualidade/acessibilidade.asp

http://www.abntcatalogo.com.br/normagrid.aspx e http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/normas-abnt

Histórico sobre a Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República –Texto do portal:http://portal.sdh.gov.br/sobre/historico-1

http://www.inmetro.gov.br/qualidade/acessibilidade.asp



http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/normas-abnt

http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/normas-abnt

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