incentivo à leitura através da contação de história
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XVI Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação
22 a 24 de julho de 2015
RESUMO
Na sociedade contemporânea a contação de história pode ser entendida
como uma estratégia de suma importância na formação do leitor, possibilitando o
enriquecimento do processo educacional sob uma perspectiva que valoriza a
construção de um sujeito crítico e reflexivo. O presente trabalho tem por objetivo
identificar a influência das atividades de contação de histórias, para o fomento a
leitura e formação de leitores, e especificamente observar o desempenho do
mediador durante a contação de história e sua influência no interesse da criança
pela leitura de outros livros, além de verificar a efetividade da contação de histórias
como prática de incentivo à leitura. Para execução dessa pesquisa tomou-se como
espaço de investigação a Biblioteca Infantil Monteiro Lobato, tendo como
participantes três professores e suas respectivas turmas de alunos. Trata-se de um
estudo de caso de nível descritivo de caráter qualitativo, que teve como instrumento
de coleta de dados a entrevista por ser este um instrumento que se mostrou mais
apropriado a obtenção de informações pertinentes do objeto investigado. Os
resultados apontam que a contação de história se apresenta como uma estratégia
fundamental na formação do leitor, mostrando-se um fator didático de significativa
importância, ajudando na aquisição da escrita e da oralidade, ao trazer
descontração e entretenimento às aulas, fazendo com que as crianças se sintam
mais à vontade e motivadas a aprender. A análise das entrevistas confirma que esta
atividade contribui significativamente para formação do homem, seja enquanto
leitor, ou enquanto pessoa. Esta atividade desperta na criança a emoção do ouvir,
do sentir, refletir e acima de tudo de enxergar o mundo com mais alegria. Todavia,
não deve ser uma atividade meramente executada, mas sim uma ação planejada e
sistematizada, com objetivo de promover o desenvolvimento integral da criança e
incentivar à literatura, cumprindo assim seu papel social na sociedade. As narrativas
orais, especialmente as que têm por suporte a leitura de textos literários, como foi
o caso deste estudo, condensam em si caminhos significativos para a leitura e
compreensão de si e do mundo.
Palavras-chave: Formação do leitor. Contação de história. Incentivo à Leitura.
INCENTIVO À LEITURA ATRAVÉS DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIA: O CASO
DA BIBLIOTECA INFANTIL MONTEIRO LOBATO.
Lília Santos de Souza. UFBA. [email protected] Luís Carlos Batista de Jesus. UFBA. [email protected]
Maria Isabel de jesus Sousa Barreira. UFBA. [email protected]
INTRODUÇÃO
No contexto da educação infantil, nem todas as crianças tem contato com
a leitura em seu ambiente familiar, e assim, apresentam na escola dificuldades de
aprendizagem decorrentes dessa carência. Em razão desta constatação na
realidade impirica, esta pesquisa foi realizada por compreender que o contato com
o livro e a realização de diferentes práticas de leitura nas séries iniciais é importante
para despertar o gosto e o hábito da leitura, tendo em vista que esta é condição
indispensável ao desenvolvimento social e à realização individual do educando.
A leitura contribui para o desenvolvimento do imaginário, da criatividade e,
principalmente, para o autoconhecimento do leitor, uma vez que trabalha com as
emoções de cada indivíduo.
Essa experiência possibilitou a valorização de modo especial, a Literatura
Infantil, ou melhor, as produções destinadas as crianças, como as que se fazem
presentes em livros de ficção. A partir daí, surgiu o seguinte questionamento: qual
a influência das atividades de contação de histórias realizadas na Biblioteca Infantil
Monteiro Lobato – BIML, para a prática de leitura e formação de leitores na
educação infantil?
O presente estudo teve como objetivo geral identificar a influência das
atividades de contação de histórias na BIML, para o fomento a leitura e formação
de leitores, e como objetivos específicos, analisar se o desempenho do mediador
durante a contação de história influencia no interesse da criança pela leitura de
outros livros e verificar a efetividade da contação de histórias como prática de
incentivo à leitura através de entrevistas com professores.
Ao buscar teóricos que tem se preocupado em investigar a história e as
práticas de leitura encontra-se Pierre Bourdieu (2001); Lajolo (2002); Smolka
(1989); Kleiman (1991), Anne Marie Chartier (1995); Roger Chartier (2001); Elsie
Rockwell (2001); Jean Hebrard (2001); Cagliari (2004), que ao documentarem sobre
os suportes e as práticas de leitura em diferentes contextos sócio-históricos,
analisam, refletem e evidenciam as influencias desses suportes e dos modos de ler
em distintas épocas.
A origem desta pesquisa partiu de observações feitas pela pesquisadora
durante a participação no “projeto Dom Quixote: Biblioteca andante” em parceria
com a BIML. Projeto este que tem como finalidade estender o acesso à leitura e o
aprimoramento da comunicação, de um modo amplo e geral, a comunidades
carentes das regiões periféricas da Grande Salvador, direcionando suas atividades
para crianças e adolescentes.
Durante a execução desse projeto, a pesquisadora participou e conduziu
algumas sessões de contação de história onde observou o envolvimento das
crianças com o texto narrado e as diferentes reações, como risos, desconfortos,
tristeza, entre outras.
Após cada sessão de contação de história, passava alguns minutos
conversando com as crianças sobre a narrativa, muitas delas se identificavam com
o texto e contavam suas experiências pessoais relacionadas a história. Depois
dessa conversa, realizava-se uma atividade, ligada ao tema trabalhado, com a
finalidade de identificar o entendimento da criança em relação ao texto narrado.
Diante dessa questão, a identificação e análise das possíveis contribuições
da contação de história na formação de leitores nas series iniciais, mais
especificamente no 2º ano do Ensino Fundamental, parecem relevantes para que
as instituições de ensino e os profissionais ligados a educação possam repensarem
suas práticas e métodos de ensino e aprendizagem.
Realizou-se a pesquisa de campo, com o objetivo de coletar as informações
primarias, que deram subsidio para análise qualitativa sobre a importância da
contação de história como forma de incentivo à leitura.
O trabalho encontra-se estruturado da seguinte forma: a primeira seção que
traz a introdução; a segunda seção aborda a leitura em seus aspectos conceituais
incluindo os espaços de realização de leitura; a terceira seção discorre sobre as
atividade de incentivo à leitura, com destaque para a contação de histórias; a quarta
seção descreve o espaço de investigação; a quinta delineia o percurso
metodológico; a sexta faz a apresentação e discussão dos dados e por último as
considerações finais da pesquisa.
METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa de nível descritivo que segundo Gil (1991), tem
como objetivo primordial a descrição das características de determinado fenômeno.
De caráter qualitativo, pois possibilita reconhecer os participantes e/ou sujeitos e
suas diferenças para uma análise adequada com a proposta do trabalho. Godoy
(1995, p.62) ressalta a diversidade existente entre os trabalhos qualitativos e
enumera um conjunto de características essenciais capazes de identificar uma
pesquisa desse tipo, a saber:
1) o ambiente natural como fonte direta de dados e o pesquisador como
instrumento fundamental;
2) o caráter descritivo;
3) o significado que as pessoas dão às coisas e à sua vida como
preocupação do investigador.
Assim, pode-se comprovar a variedade de expectativas sobre o objeto, neste
caso o incentivo à leitura e formação de leitores. Por isso parte-se das definições
individuais e sociais a ele relacionados para a particularidade de um estudo de caso.
O espaço escolhido para realizar estudo de caso, foi a Biblioteca Infantil
Monteiro Lobato. O estudo de caso é um método qualitativo que consiste,
geralmente, em uma forma de aprofundar uma unidade individual. Ele é usado para
responder questionamentos que o pesquisador não tem muito controle sobre o
fenômeno estudado.
O estudo de caso contribui para compreendermos melhor os fenômenos
individuais, os processos organizacionais e políticos da sociedade. É uma
ferramenta utilizada para entendermos a forma e os motivos que levaram a
determinada decisão. Conforme Yin (2001) o estudo de caso é uma estratégia de
pesquisa que compreende um método que abrange tudo em abordagens
especificas de coletas e análise de dados.
Este método é útil quando o fenômeno a ser estudado é amplo e complexo e
não pode ser estudado fora do contexto onde ocorre naturalmente. Ele é um estudo
empírico que busca determinar ou testar uma teoria, e tem como uma das fontes de
informações mais importantes, as entrevistas. Através delas, o entrevistado vai
expressar sua opinião sobre determinado assunto, utilizando suas próprias
interpretações.
A tendência do Estudo de Caso é tentar esclarecer decisões a serem
tomadas. Ele Investiga um fenômeno contemporâneo partindo do seu contexto real,
utilizando de múltiplas fontes de evidências.
O universo investigado foi a Biblioteca Infantil Monteiro Lobato, por trata-se
de uma instituição que trabalha com atividades de incentivo à leitura, tendo a
contação de história como principal atividade. A amostra foi constituida por três
professores de três escolas do ensino fundamental que possuem uma frequência
regular na BILM a fim de participar de ações voltadas a formação do leitor durante
o ano de 2014 acompanhado seus alunos em visitas agendadas e direcionadas aos
estudantes de escolas públicas e privadas.
O trabalho em questão contou com a entrevista como instrumento de coleta
de dados. O tipo de entrevista escolhida foi a semiestruturada por esta possibilitar
certa flexibilidade nas perguntas feitas, sem perder o foco no alcance dos
resultados. Flick (2004) afirma que é mais provável que os pontos de vista dos
sujeitos sejam expressos em uma situação de entrevista com um planejamento
relativamente aberto, do que em uma entrevista padronizada ou um questionário.
A entrevista com os professores decorreu da necessidade de conhecer a
opinião dos docentes a cerca das atividades de incentivo à leitura desenvolvidas na
biblioteca bem como quando da visita realizada pela escola na BIML.As entrevistas
foram realizadas durante o mês de outubro e novembro de 2014 na BIML.
RESULTADOS E DISCUSSÃO DOS DADOS
Após finalizar a coleta de dados foram realizadas leituras objetivando
sistematizar as informações coletadas. Desse modo tomando a entrevista como
parâmetro iniciou-se caracterizando a amostra. Os dados revelaram que a faixa
etária dos sujeitos entrevistados, gira em torno de 40 a 46 anos, cuja a experiência
docente varia de 10 a 30 anos. Duas professoras são oriundas de escolas
particulares e uma de escola pública. Todas ministram a disciplina Língua
Portuguesa sendo que, duas delas ensinam na educação infantil e uma no ensino
fundamental. Quanto a educação continuada duas, possuem pós-graduação na
área o que revelando a preocupação com o aprimoramento de seus conhecimentos
em prol de sua prática docente.
Esses dados evidenciam que BIML é um espaço que atrai tanto o ensino
público quanto o privado na busca de atividades que incentivem a formação de
leitores.
Para efeito de entendimento dos resultados e para individualizar a identidade
de cada sujeito entrevistados, foi utilizado a seguinte codificação: Professora 1 (P1),
Professora 2 (P2) e Professora 3 (P3).
As questões tratadas na entrevista, foram analisadas da seguinte forma:
Considerando que as docentes ministram aulas de Língua Portuguesa,
disciplina que teoricamente é responsável pela formação de leitores, a pesquisa
buscou revelar as atividades desenvolvidas pelos professores na escola que
incentive a leitura. Nesse sentido os dados evidenciam que as docentes participam
de projetos desenvolvidos pela escola relacionados a esse fim, conforme
asseguram as participantes:
P1 “Existe sim. O circulo de leitura.”
P2 “Sim. Projeto de literatura infantil.”
P3 “Sim. Projeto transformando literatura em artes.”
Como a totalidade afirmou realizar atividades de incentivo, buscou-se investigar
aquelas voltadas para leitura e formação de leitor, desenvolvida pelos
docentes em sala de aula. Nesse sentido, todas acenaram positivamente a
essa questão, tal como pode ser observado nas falas a seguir:
P1 “ Círculo de leitura.”
P2 “Contação de história de varias maneiras, utilizando livros, fantoches.
Reconto feito com os alunos. Sacola literaria, os alunos levam pra casa
livros para leitura em família para que a mãe conte a história para o filho.”
P3 “ Jogos educativos e leitura de filme.”
Sobre esse aspecto, Cagliari (1994, p. 25) enfatiza que "o objetivo
fundamental da escola é desenvolver a leitura para que o aluno se saia bem em
todas as disciplinas, pois se ele for um bom leitor, a escola cumpriu em grande parte
a sua tarefa". Incentivar a leitura na sala de aula é importante porque esse é um
espaço que na maioria das vezes é o único contato que o aluno tem com os livros.
Vê-se pelo discurso de P1, P2 e P3 que as práticas de incentivo coadunam
com a literatura sobre o tema. Segundo Abramovich (2008) há tantos jeitos de a
criança ler, de conviver com a literatura de modo próximo, sem achar que é algo
chato[...] É uma questão de aproximá-la dos livros de modo aberto seja na livraria
ou na biblioteca.
Foi possível perceber, que P2 trabalha a leitura com os alunos para além da
sala de aula, pois delega aos familiares essa responsabilidade quando evidência
que as crianças levam material de leitura para que esta atividades seja realizada
em casa junto com a família.
Ao inquerir os docentes sobre os motivos que os levaram a realizar
atividades de incentivo de leitura em sala de aula estes revelam diferentes
motivações como: “Paixão pela graduação em letras. (P1); Compreensão que a
literatura infantil aproxima os alunos da leitura da aprendizagem e da escrita. (P2).
Sobre a importância de trabalhar a leitura com crianças na faixa etária de 6 à 10
anos, isto, é período em que de acordo com a literatura (BAMBERGER (2000)
ocorre a formação do leitor, as participantes são ênfaticas em dizer que:
P1 “Porque se a criança ler vai saber escrever, vai saber falar de coisas
na vida dela.”
P2 “Muitos não conhecem letras,vão começar a desenvolver a oralidade
através do reconto escrito vai aproximar da tipologia textual quando conta
fabulas, conto e poema.”
P3 “Total, principalmente você percebe que no final ou no percurso você
percebe que isso ajudou de forma significativa, de forma ludica, ajudou a
criança do grupo 4 a fazer leitura de dissilaba até trissilaba simples
através do incentivo a leitura.”
Os dados evidenciam que há uma consciência de que quanto mais cedo
iniciar o trabalho de literatura com as crianças, os resultados de incentivo serão
mais significativos. Como afirma Bamberger (2000, p.20) “a leitura, na infância,
satisfaz as necessidades e interesses das várias fases de desenvolvimento, de
maneira demasiado unilateral. Quando, mais tarde, os interesses se modificam
(diminuindo o amor da aventura), muitas crianças param completamente de ler. A
motivação para a leitura é demasiado fraca.”
Por se tratar de um estudo que busca compreender a contação de história
como possibilidade de formar leitores, interrogou-se as participantes sobre a
percepção que esta tem acerca das atividades de contação de histórias
desenvolvidas pela Biblioteca Infantil Monteiro Lobato:
P1 “Gostei muito. Está mais moderno, mas interessante.”
P2 “Muito importante que exista uma biblioteca especifica voltado para o
público infantil e que seja desenvolvida atividades para esse público
infantil.”
P3 “ Bastante incentivadora, como a história dos quadrinhos, contação
de história com adereço, bastante incentivadora.”
Ficou evidente que as atividades de contação de histórias, desenvolvidas
naquele espaço é importante segundo as entrevistadas.Todas demonstraram
satisfação a respeito das ações com essa finalidade. Abramovich (2006, p.19), é
através de uma história que se pode descobrir outros lugares, outros tempos, outros
jeitos de agir e de ser, outras regras, outra ética, outra ótica... É ficar sabendo
história, geografia, filosofia, direito, política, sociologia, antropologia, etc... sem
precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara de
aula...Porque, se tiver, deixa de ser literatura, deixa de ser prazer, e passa a ser
didática, que é um outro departamento (não tão preocupado em abrir todas as
comportas da compreensão do mundo).
Em função desse resultado, a pesquisa buscou identificar a percepção dos
professores acerca das mudanças de comportamento dos alunos, após a realização
das atividades de contação de histórias, quando da visita a BIML. De modo geral foi
unanime o entendimento de que houve mudanças:
P1 “Sim. Interesse pela leitura e literatura de Monteiro Lobato.”
P2 “Percebe o interesse pela leitura em levar livros pra casa e em
ganhar livros.”
P3 “Comentam a visita. Fazem uso de livros de histórias para levar pra
casa, teve mas interesse pela literatura.”
Considerando que o trabalho de formação de leitor requer uma serie de
atividades para além da leitura de um livro, se buscou conhecer opinião das
participantes, propostas que considerem importantes ser desenvolvidas no sentido
de fomentar a leitura e consequentemente a formação de leitores na escola. As falas
revelam que esse processo demanda não só atividades, mas, a participação dos
agentes envolvidos:
P1 “ oficina de leitura seria uma boa.”
P2 “ A formação de leitores é muito maior, a escola sozinha não desperta.
Precisa do apoio dos pais quando realiza algum projeto na escolar com
os alunos, escolhe um dia para apresentar e propor os pais que façam
esse trabalho junto com seus filhos, lendo notícia de jornal pedindo um
livro emprestado na escola para contar para os filhos dormir nos finais de
semana.”
P3 “ Indica a visita a Biblioteca Infantil Monteiro Lobato. Show de talento.
Os pais terem contato com a biblioteca os eventos como peças de teatro.”
Percebe-se na fala das entrevistadas, que o apoio da família é essencial para
a formação do leitor. Segundo Xavier (2009) “a parceria entre família, escola e
biblioteca constitui-se em um meio eficaz para despertar e consolidar o prazer pela
leitura”. Em casa, os pais devem se esforçar para formar filhos leitores, e não
simplesmente delegar à escola essa responsabilidade. Também foi citado a oficina
de leitura como uma boa opção para incentivar a leitura, esta atividade pode ser
adotada pela biblioteca.
Na tentativa de entender se as atividades de leitura e formação de leitor
ocorrem para além da sala de aula e da biblioteca, a pesquisa investigou se as
docentes desenvolvem ações relacionadas à leitura no âmbito da biblioteca escolar
inseridas em suas instituições de ensino.
As respostas evidenciam que há por parte das professoras uma consciencia
sobre a necessidade de estender as práticas de incentivo a leitura para outros
espaços, independente de qual seja a situação. As falas retratam essa assertiva:
P1 “Contação de história, pesquisas, principalmente nas datas
comemorativas.”
P2 “Não possui biblioteca na escola. Existe cantinhos de leitura. Se
tivesse desenvolveria contação de história, incentivaria os pais a virem
contar história para os alunos, trazer a comunidade para esse espaço de
leitura.”
P3 “Tem biblioteca. Fazem leitura de livros infantis.”
Observa-se que, P2 apesar de não contar com a biblioteca escolar na
instituição educacional em que atua, menciona os cantinhos de leitura com uma
possibilidade de exercitar a leitura. É interessante notar que essa participante
compreende que é necessário a participação dos pais, junto aos educadores para
incentivar a leitura na escola.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A educação infantil apresenta de fato carência, oriundas do pouco contato
com a leitura no ambiente familiar, que por ventura leva a dificuldades de
aprendizagem na escola. Desta forma, o contato com o livro e as práticas de leitura
nas séries iniciais torna-se fundamental para despertar o hábito da leitura, pois
como já foi dito no início deste estudo, esta é condição de suma importância para o
desenvolvimento social e de realização individual do educando. Contribuindo assim,
para o desenvolvimento do imaginário, da criatividade e do autoconhecimento, por
trabalhar com aspectos relacionados a emoções do indivíduo.
Identificou-se forte influência das atividades de contação de histórias na
BIML, para o fomento a leitura e formação de leitores, pois a análise das entrevistas
confirma que esta atividade contribui significativamente para formação do homem,
seja enquanto leitor, ou enquanto pessoa.
No que diz respeito a formação do leitor, a contação de histórias permite o
contato e a familiaridade com a leitura de textos escritos. Além de estimular a leitura
de textos das histórias que foram contadas, a contação de histórias desperta na
criança a emoção do ouvir, do sentir, refletir e acima de tudo de enxergar o mundo
com mais alegria.
A leitura por sua vez, permite ao indivíduo experimentar as mais variadas
sensações, pois ouvir uma bela história, desperta o imaginário, o mágico, o irreal,
onde tudo pode ser possível.
A contação de histórias não deve ser uma atividade meramente executada,
mais sim uma ação planejada e sistematizada, com objetivo de promover o
desenvolvimento integral da criança e incentivar à literatura, cumprindo assim seu
papel social na sociedade.
Através da contação de história o professor (contador), possibilita que a
criança crie seu mundo imaginário, fazendo com que a aprendizagem aconteça de
forma natural e espontânea.
Ao ouvir uma história, a criança é levada a pensar e refletir sobre ela. Assim
a aprendizagem deixa de ser mecânica e descontextualizada e passa a ser divertida
e significativa, devido essencialmente ao seu caráter de atividade lúdica.
Portanto, a contação de histórias na educação Infantil se mostra um fator
didático de significativa importância, pois mais do que um simples passatempo, ela
tem se mostrado um elemento indispensável na alfabetização, ajudando na
aquisição da escrita e da oralidade, ao trazer descontração e entretenimento às
aulas, fazendo com que as crianças se sintam mais à vontade e motivadas a
aprender.
Os dados obtidos neste estudo, nos permitem afirmar que o desempenho do
mediador durante a contação de história pode influenciar no interesse da criança
pela leitura de outros livros. Além disso, a entrevista com os professores, mostra
efetividade da contação de histórias como prática de incentivo à leitura. Portanto os
resultados alcançados neste estudo, nos permite afirmar que os obetivos propostos
foram alcançados, pois identificou-se forte influência das atividades de contação de
histórias para o fomento a leitura e formação de leitores.
Todo esse universo de mudanças humanas pode acontecer em
consequência do uso e valorização da importância de se ouvir ou se contar uma
história, preferencialmente desde infância, em casa, na escola ou na biblioteca
infantil.
Palavras-chave: Formação do leitor. Contação de história. Incentivo à leitura.
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