hipertexto 2012 - slides da palestra de antonio carlos xavier (nehte/ufpe)
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MESA-REDONDA AVALIAÇÕES DE PRODUÇÃO E COMPREENSÃO DE (HIPER)TEXTO NA EDUCAÇÃO BÁSICA Palestra: PERSPECTIVAS DE APERFEIÇOAMENTO DAS MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA LINGUAGENS E TICS Prof. Dr. Antonio Carlos Xavier (Nehte/UFPE)TRANSCRIPT
Perspectivas de aprimoramento das Matrizes de Referência
de LinguagensAntonio Carlos Xavier (Nehte/UFPE)Antonio Carlos Xavier (Nehte/UFPE)
Objetivos do paper:
Apontar os desafios das Matrizes de Referência;
Lançar sugestões para aperfeiçoá-las. Desafios:
Matrizes de Referência devem reconhecer e prever novos Descritores em razão:
• Do avanço da tecnologia de informação e de comunicação na sociedade contemporânea;
• Da convergência de linguagens no uso das tecnologias digitais;
Fundamentos teóricos:
A língua é uma forma de ação e a linguagem é a faculdade que gerencia a racionalidade;
A convergência da língua natural com as linguagens artificiais nas telas de PC, celulares e tablets transformou ambas em uma forte e poderosa ferramenta tecnológica de informação, comunicação e aprendizagem.
Fundamentos teóricos:
O ensino/aprendizagem de LEM deve considerar esta convergência da língua com outras linguagens que desafia o processo de interpretação em diferentes suportes de (hiper)textualização sob o efeito das diferentes cores e formas semióticas.
Fundamentos teóricos:
A Tecnologia é um conhecimento criado, desenvolvido e aplicado para resolver limitações físicas e intelectivas do homem;
Fundamentos teóricos:
Contextualizar o saber e trabalhá-lo de modo interdisciplinar são exigências da vida e devem ser naturalizadas no cotidiano escolar;
Contribuições às Matrizes:
A chegada das TIC à escola tem favorecido a prática docente:
Fonte: Site Oi Futuro: http://www.oifuturo.org.br/uploads/noticias/6_conclusoes.pdfAcesso em 02 set. 2011.
Contribuições às Matrizes:
Alguns docentes brasileiros já descobriram o potencial pedagógico das TIC:
Fonte: Site CGI.br http://cetic.br/educacao/2010/ Acesso em: 02 set. 2011.
Contribuições ao:
Novo Descritor: D22 tratará de:
Distinguir as diferentes semioses que compõem as TIC identificando suas especificidades operacionais, bem como reconhecendo a função de cada uma das semioses (verbal, visual e sonora) para a construção total do sentido acessado.
Contribuições:Que habilidade pretendemos avaliar?
A capacidade para identificar e lidar com diversas semioses, percebendo suas especificidades de operação e relevância semântica na apreensão geral do sentido;
Saber usufruir das vantagens cognitivas de ler, ver e ouvir uma mesma informação veiculada em sistemas de hipermídia/TIC.
Contribuições:Que sugestões podem ser oferecidas para desenvolver melhor esta habilidade?
Docente deve fazê-los explorar sites, blogs de notícias e redes sociais incrementados pela multimodalidade constitutiva dos sistemas de hipermídia/TIC.
Contribuições ao:
Novo Descritor: D23 tratará de:
Reconhecer os links em formato de palavras, fotografias, infográficos e vídeos como recursos cuja função seja ampliar informações, entrecruzar ideias e aprofundar perspectivas sobre um determinado conceito, fato ou evento focalizado em hipertextos.
Contribuições:Que habilidade pretendemos avaliar?
A capacidade de “consultar” os links disponíveis sem perder o foco do tema apresentado pelo professor como conteúdo da aula.
A dispersão é um obstáculo para o processamento da leitura em qualquer suporte e para qualquer leitor, principalmente para crianças e adolescentes.
Alguns professores não utilizam TIC e internet por causa da possibilidade de dispersão.
Contribuições:Que sugestões podem ser oferecidas para desenvolver melhor esta habilidade?
Docente deve fazê-los explorar links em sites, blogs de notícias e redes sociais, solicitando aos estudantes informações específicas que mantenham relação com o conteúdo da aula. Observação:A escola deve desenvolver no aprendiz o senso de gerenciamento da leitura proficiente em hipertextos, a fim de que a abordagem dos links gere conhecimentos úteis.
Contribuições ao:
Novo Descritor: D24 tratará de:
Reconhecer o “internetês”, utilizado em determinados gêneros digitais (Chat, Programa de conversação síncrona, Torpedo (SMS), E-Fórum, Twitter etc.), como uma variação linguística expressiva da Língua Portuguesa, cujo emprego deve-se adequar a contextos específicos de comunicação mediada por computador (CMC).
Contribuições:Que habilidade pretendemos avaliar?
A capacidade de reconhecer a expressividade e a comunicabilidade das diversas variantes linguísticas, inclusive o “internetês”.
O estudante deve demonstrar a consciência de utilizá-las dentro de contextos e situações que lhes sejam mais adequados, a fim de não arriscar a eficácia da interação, que é o objetivo primordial de todo uso que se faz da linguagem.
Contribuições:Que sugestões podem ser oferecidas para desenvolver melhor esta habilidade?
O docente proporá um mapeamento da diversidade de variantes do português padrão no Brasil e focalizará atenção no internetês, tratando-o como mais um dialeto a ser abordado sem preconceito.
Observação:Tratar o internetês cientificamente levará os estudantes a refletir quando, onde e com quem utilizá-lo.
Considerações finais:Abordamos a natureza interdisciplinar da linguagem;Defendemos a transversalidade de temáticas que a linguagem integra;Argumentamos em favor da contextualização do saber a ser ensinado e Propomos três novos descritores (D22, D23 e D24).
As Matrizes de Referência têm a dupla função:Induzir ações pedagógicas e Avaliar as práticas de ensino/aprendizagem de LEM alinhadas com os avanços tecnológicos contemporâneos.
Obrigado!Obrigado!