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G. GRAETZER - A. Y E P E S

Guia para la práctica de

J D S U C A P A M A M N © 9 9

de CARL ORFF

RICORDI

Guia para la práctica de

6 6 'MUSICA PAMA MN©;

de CARL ORFF

G. GHAETZER - A. Y E P E S

Guia para la práctica de

de CARL ORFF

RICORDI

I S B N 9 5 0 - 2 2 - 0 2 6 3 - 5 Edición c o m p l e t a R i c o r d i A m e r i c a n a S . A . E . C . I S B N 9 5 0 - 2 2 - 0 2 6 4 - 3 G u i a p a r a l a práctica d e "Música p a r a n i n o s "

R i c o r d i A m e r i c a n a S . A . E . C .

© C o p y r i g h t 1 9 8 3 b y RICORDI AMERICANA S.A.E.C. C a n g a l l o 1 5 5 8 - B u e n o s A i r e s . T o d o s l o s d e r e c h o s están r e s e r v a d o s - A M r i g h t s r e s e r v e d . Q u e d a h e c h o e l depósito q u e e s t a b l e c e l a L e y 1 1 . 7 2 3

Í N D I C E

I - F U N D A M E N T O S Y O B J E T I V O S D E L . O R F F - S C H U L W E R K 7

E s e n c i a d e i O r f f - S c h u l w e r k 7

A s p e c t o s p r i n c i p a l e s 9 J u e g o y c r e a t i v i d a d 9 R i t m o 1 0 M e l o d i a 1 1 Armonía y a c o m p a n a m i e n t o 1 1 T e x t o s 1 3 M o v i m i e n t o y d a n z a e l e m e n t a l e s 1 4 Actuación ( R e p r e s e n t a c i o n e s ) 1 5 E l i n s t r u m e n t a l O r f f 1 5

E s t r u c t u r a d e i M u s i k fúr K i n d e r 1 7 L a edición o r i g i n a l a l e m a n a 1 7 L a adaptación l a t i n o a m e r i c a n a 1 8

L a o b r a didáct ica d e O r f f 1 9 E n e l jardín d e i n f a n t e s 1 9 E n l a e s c u e l a p r i m a r i a 2 0 E n l a e s c u e l a s e c u n d a r i a 2 0 E n m u s i c o t e r a p i a 2 1

I I - I N D I C A C I O N E S DIDÁCTICAS 2 3

Capacitación rítmica (Percusión c o r p o r a l ) 2 3

Ritmización y melodización d e t e x t o s 2 4

L a improvisación 2 6 A s p e c t o s g e n e r a l e s 2 6 N u e v a s técnicas 3 1 E l l o g r o d e u n a interpretación v i v a 3 1

E l i n s t r u m e n t a l O r f f y l a l e c t o - e s c r i t u r a m u s i c a l 3 2

D e s a r r o l l o d e l a s c l a s e s 3 3

I I I - E L I N S T R U M E N T A L O R F F Y L A TÉCNICA D E S U E J E C U C I O N 3 4

I n s t r u m e n t o s d e l a percusión e l e m e n t a l 3 9

I n s t r u m e n t o s d e p l a c a 4 4

I n s t r u m e n t o s p a r a l a ejecución d e l o s b a j o s 4 7

L a f l a u t a d u l c e 4 7

Integración d e i i n s t r u m e n t a l O r f f 4 7 P a r a p r i n c i p i a n t e s 4 8 P a r a a l u m n o s a d e l a n t a d o s 4 8

5

I V - S U G E R E N C I A S 5 3

O b s e r v a c i o n e s s o b r e l a a c t i t u d d e i n i n o 5 3

L o s n i n o s f r e n t e a l o s i n s t r u m e n t o s 5 5

Ubicación d e l o s i n s t r u m e n t o s e n l a s a l a d e música 5 5

Af inación d e l o s i n s t r u m e n t o s d e p l a c a 5 6

A j u s t e d e l o s i n s t r u m e n t o s d e p a r c h e 5 6

Conservación d e l o s i n s t r u m e n t o s 5 7

V - V I G Ê N C I A D E L A S I D E A S PEDAGÓGICAS D E C A R L O R F F 5 9

6

I FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS DEL ORFF-SCHULWERK*

Educación y ensenanza

E s n e c e s a r i o d e l i m i t a r l o s c o n c e p t o s d e educación m u s i c a l y e n s e n a n z a m u s i c a l , a u n a s a b i e n d a s d e i h e c h o i n d u b i t a b l e q u e a m b a s i n t e g r a n u n t o d o i n d i v i s i b l e . H a y q u e d e l i m i t a r l o s , p o r q u e s i n o s r e d u c i m o s a e n s e n a r a t o c a r i n s t r u m e n t o s y a i m p a r t i r n o c i o n e s teóricas c o m e t e r e m o s l a omisión pedagógica, h o y i n a d m i s i b l e , d e e n s e n a r s i n e d u c a r ; in strictu sensu n i s i q u i e r a e s t a r e m o s e n s e n a n d o . A d e r n a s , d e j a r e m o s f u e r a d e n u e s t r o r a d i o d e acción a t o d a s l a s p e r s o n a s q u e p o r d i s t i n t a s r a z o n e s n u n c a realizarán e l e s f u e r z o s o s t e n i d o q u e e x i g e e l a p r e n d i z a j e m u s i c a l , p e r o q u e están a m -p l i a m e n t e c a p a c i t a d a s p a r a g u s t a r l a música y p r a c t i c a r l a e n g r a d o n o p r o f e s i o n a l ; y también quedará r a d i a d o d e n u e s t r a i n f l u e n c i a e s e e l e v a d o p o r c e n t a j e d e l o s q u e después d e h a b e r e s t u d i a d o música l a h a n o l v i d a d o p o r c o m p l e t o y c u a n d o r e c u e r d a n s u estúdio l o h a c e n c o n f a s t i d i o .

D e l o q u e a n t e c e d e s u r g e , n a t u r a l m e n t e , l a f i r m e conclusión d e q u e e l p r o f e s o r d e música, i n c l u s o e l d e l o s c u r s o s más e s p e c i a l i z a d o s , t i e n e q u e s e r a n t e t o d o u n e d u c a d o r e n e s e n c i a y espíritu y q u e l a acción e n p r o d e l a educación m u s i c a l d e u n a c o m u n i d a d será i n c o m p l e t a e i n t r a s c e n d e n t e s i , a l c i r c u n s c r i b i r s e a l a formación d e i n s t r u m e n t i s t a s , c a n t a n t e s , c o m p o s i ­t o r e s y p r o f e s o r e s , s u b e s t i m a l a educación m u s i c a l d e i médio e n q u e e s t o s deberán a c t u a r , así c o m o l a p r o p i a .

Esencia dei ORFF-SCHULWERK

D e s d e l u e g o , e s t e p r o b l e m a h a s i d o e n c a r a d o y a e n d i v e r s o s países d o n d e s e h a p r o d u c i d o u n a p r o f u n d a r e f o r m a y d e s a r r o l l o d e l o s p r o c e d i -m i e n t o s didáctico-musicales, c o n m i r a s a s e g u i r o r i e n t a c i o n e s c o i n c i d e n t e s e n m a y o r o m e n o r g r a d o c o n l o s i n t e t i z a d o e n l o s párrafos p r e c e d e n t e s . L a educación m u s i c a l s e h a b e n e f i c i a d o así c o n e l p r e c i o s o a c e r v o d e l a d o c t r i n a y experiência didáctica d e l a p e d a g o g i a g e n e r a l más a v a n z a d a .

L a s n o v e d a d e s — n o t a n n u e v a s , y a — v a n d e s d e l a implantación d e métodos de e n s e n a n z a d e i s o l f e o e n l o s conservatórios h a s t a l a vaioración d e l a música c o m o asignatura e n colégios e i n s t i t u t o s c o n m i r a s a l a e d u ­cación m u s i c a l d e l a c o m u n i d a d , t a l c o m o l o l o g r o Kodály e n H u n g r i a .

E n e s t e m o v i m i e n t o m u n d i a l e n p r o d e l a educación m u s i c a l , e l Orff-Schulwerk s e e x t i e n d e c o n d i n a m i s m o p r o p i o y c o n u n p o d e r d e sugestión y penetración t a l e s , q u e n o e s e x a g e r a d o s e n a l a r l o c o m o u n a d e l a s más i m p o r t a n t e s c o n t r i b u c i o n e s a . l a educación m u s i c a l e n n u e s t r o s d i a s .

l/K qué s e d e b e e l êxito i n d i s c u t i b l e d e i Orff-Schulwerk n o sólo e n e l país d e c u y o médio m u s i c a l surgió, s i n o e n o t r o s c u y o número a u m e n t a a n o t r a s a n o ? S i n d u d a , a l n i v e l d e p r o f u n d i d a d d e s d e e l c u a l O r f f a b o r d o e l m u n d o m u s i c a l d e i n i n o y d e i a d o l e s c e n t e .

* O b r a Didáctica d e C a r l O r f f .

7

S e p u e d e e s t a r a n i m a d o d e l o s m e j o r e s propósitos a l c r e a r música p a r a n i n o s ; s e p u e d e a c e r t a r a l d i s p o n e r l o s m a t e r i a l e s s o n o r o s e n f o r m a a p r o -p i a d a p a r a s u g e r i r t e m a s i n o c e n t e s , s i m p l e s , c a n d o r o s o s , c o n s i d e r a d o s c o -múnmente c o m o i n h e r e n t e s a l espíritu i n f a n t i l ; y s e p u e d e l o g r a r , i n c l u s i v e , q u e l o s n i n o s a c e p t e n t o d o e s o c o m o "música para ninos". P e r o n o n o s e n g a n e m o s , e s a s c r e a c i o n e s l a s aceptarán f r e n t e a n o s o t r o s , l a s utilizarán a f a l t a d e a l g o m e j o r , p e r o l a s dejarán d e l a d o a p e n a s c e s e n u e s t r a presión, c o m o h a c e n c o n e s o s j u g u e t e s c a r o s o c o m p l i c a d o s q u e a b a n d o n a n o r o m -p e n p a r a p o n e r s e a j u g a r c o n m a d e r i t a s , o c o n o b j e t o s i n f o r m e s p a r a n o s ­o t r o s p e r o q u e p o s e e n l a i r r e m p l a z a b l e v i r t u d d e d e s p e r t a r s u i m p r e v i s i b l e imaginación y c o n t e n e r l a s i n c o n t a m i n a r i a , s i n p e r t u r b a r i a c o n l a c a r g a d e a n s i e d a d q u e b u l l e s i e m p r e e n e l p r o d u c t o e l a b o r a d o p o r e l a d u l t o ( m u s i c a l , plástico, literário), e n m o d o e s p e c i a l c u a n d o éste i n t e n t a r e m e d a r e l a r t e i n f a n t i l .

U n m a t e r i a l d e e s t a índole sólo p u e d e s e r r e u n i d o e n l a i n a g o t a b l e c a n t e r a d e l a música y l a l i t e r a t u r a e s p e c i f i c a m e n t e i n f a n t i l e s . L a s r o n d a s , r i m a s , c a n c i o n e s d e c u n a , e s t r i b i l l o s , c a n c i o n e s d e s o r t e o y a d i v i n a n z a s e n u s o e n t r e l o s n i n o s d e t o d o s l o s países y r e g i o n e s d e i m u n d o c o n s t i t u y e n u n m a t e r i a l p r o b a d o . L a m e j o r p e d a g o g i a h a r e c u r r i d o d e s d e s i e m p r e a l m i s m o c o n e l f i n d e p r o v e e r a l o s j a r d i n e s d e i n f a n t e s , e s c u e l a s y h o g a r e s d e c o l e c c i o n e s y e l e m e n t o s d e t r a b a j o .

L a Obra Didáctica d e C a r l O r f f e s m u c h o más q u e e s o : s u a u t o r a b o r d o l a música y l i t e r a t u r a i n f a n t i l e s e n s u s i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e l a música d e épocas r e m o t a s . E l g r a n arcaísta e n c o n t r o v i v o s e n t r e l o s n i n o s l o s t e m a s literários y m u s i c a l e s q u e él b u s c a b a e n l a s o b r a s e s p e c i a l i z a d a s ; t r a t o a u n o s y o t r o s c o n s i m i l a r a m o r , d e ahí l a a s o m b r o s a i d e n t i d a d d e s u s m o -n u m e n t a l e s o b r a s sinfónico-corales y l a s b r e v e s c o m p o s i c i o n e s d e i Orff-Schul-w e r f c . U n a s y o t r a s t i e n e n o r i g e n e n e s a v e n t u r o s a y prístina m a r i a n a d e i m u n d o : l a infância d e l a c u l t u r a y l a infância d e i s e r . E l d o c e n t e m u s i c a l q u e h a y a p r a c t i c a d o l a p e d a g o g i a o r f f i a n a s e a s o m b r a a l e s c u c h a r , p o r e j e m p l o , e n " C a r m i n a B u r a n a " , l o s m o d e l o s rítmicos y melódicos d e "Música para Ninos" * . E l o y e n t e d e O r f f , a s u v e z , s e s o r p r e n d e a l a s i s t i r a u n a c l a s e e n l a q u e s e e m p l e a d i c h o m a t e r i a l , a l e n c o n t r a r e n e s t a s mínimas c o m p o s i c i o n e s l a m i s m a f u e r z a y v i t a l i d a d d e l o s g r a n d e s f r i s o s : l o s "Trion-fi", l a "Antígona".

P o r q u e C a r l O r f f n o s e r e d u j o a l a transcripción d e r o n d a s y c a n c i o n e s i n f a n t i l e s c o n e l c o n s a b i d o a c o m p a n a m i e n t o : s u p o p e n e t r a r e n s u e s e n c i a , aisló s u s e l e m e n t o s , creó m e l o d i a s y f u e e l p r i m e r o q u e percibió e l s e n t i d o c r e a t i v o , e l carácter p e r s o n a l y l a o r i g i n a l i d a d d e expresión q u e d e b e p o -s e e r t o d a l a a c t i v i d a d d e i n i n o e n armonía c o n s u n a t u r a l e z a p a r a q u e i n t e -r e s e r e a l m e n t e y r e s u l t e t o t a l m e n t e e f i c a z .

D i c e C a r l O r f f e n s u introducción a "Música para Ninos": "Los tesoros acumulados en las canciones infantiles tradicionales me parecieron siempre el punto de partida natural de toda empresa de educación musical: son la fuente original de todos los textos". Y más a d e l a n t e : "A través de los su-cesivos cuadernos, la melodia se mueve en el âmbito de la pentafonía que representa una etapa de la evolución muy adecuada a la mentalidad infantil,

* Adaptación e n e s p a n o l p a r a América l a t i n a d e " M u s i k fúr K i n d e r " , r e a l i z a d a p o r GuWermo G r a e t z e r (Edición R i c o r d i A m e r i c a n a . B u e n o s A i r e s , 1 9 8 3 ) .

8

ya que su médio restringido posibilita al nino el encuentro de modos de expresión propios sin riesgos de caer en una mera imitación de los ejemplos sugerentes proporcionados por otros tipos de música".

E s t e e s s u p r i n c i p i o r e c t o r : e l n i n o r e c o r r e ontogénicamente l a s m i s m a s e t a p a s q u e atravesó e l h o m b r e h a s t a N e g a r a l n i v e l a c t u a l . P o r e n d e , l a música p a r a n i n o s q u e a s p i r e a i n c i d i r p r o f u n d a m e n t e e n s u espíritu, d e b e s e r música e l e m e n t a l y v i t a l . D e s d e l u e g o q u e l a música d e t o d o s l o s t i e m -p o s y espécies i n f l u y e p o d e r o s a m e n t e e n e l espíritu i n f a n t i l , q u e c a p t a s u e s e n c i a e n e s c a l a m u c h o m a y o r d e l o q u e s e c r e e ; p e r o e n matéria d e educación m u s i c a l , e n l o q u e a música para ninos s e r e f i e r e , d e b e m o s p a r t i r d e e s t e p r i n c i p i o axiomático: t o d a música p r o d u c i d a m e d i a n t e u n a elaboración artística, p o r v a l i o s a q u e ésta p u e d a s e r , d e n i v e l s u p e r i o r a l q u e e l n i n o v i v e d e a c u e r d o a s u e d a d , está c o n d e n a d a a n o i n f l u e n c i a r s u espíritu e n e l p r o f u n d o p l a n o d o n d e s e o p e r a e l fenómeno e d u c a t i v o ; v a l e d e c i r , e s i n e f i c a z .

Aspectos principales

Juego y creatividad

E s t e último a s p e c t o d e b e s e r s e n a l a d o c o m o e l más característico d e l a concepción e d u c a t i v o - m u s i c a l d e O r f f . T o d a s u o b r a está e n c a m i n a d a a l l o g r o d e d i c h o o b j e t i v o y q u i e n n o s e c o m p e n e t r e d e e s t e c o n c e p t o n o l o ­grará e n t e n d e r c a b a l m e n t e s u s e n t i d o y , p o r c o n s i g u i e n t e , n o obtendrá d e s u aplicación l o s r e s u l t a d o s a p e t e c i d o s .

Permítasenos d e t e n e r n o s e n e s t e a s p e c t o d e l a creación i n f a n t i l d e ­t e r m i n a n d o e n p r i m e r término qué e s l o q u e n o d e b e e n t e n d e r s e p o r creación m u s i c a l e n l a concepción didáctica c o m e n t a d a .

D e s d e l u e g o , "Música para Ninos" n o está d e s t i n a d a a f o r m a r c o m ­p o s i t o r e s . L a composición m u s i c a l e s o t r a c o s a c o m p l e t a m e n t e d i s t i n t a . L o s n i n o s p u e d e n N e g a r a c o m p o n e r e s p o n t a n e a m e n t e t r o z o s m u y i n t e r e s a n t e s , i n f l u e n c i a d o s p o r l a s o b r a s m a e s t r a s q u e e s t u d i a n d u r a n t e e l a p r e n d i z a j e d e d i v e r s o s i n s t r u m e n t o s ; y p u e d e n N e g a r a c o m p o n e r r e f l e x i v a m e n t e s i s e l e s i m p a r t e n o c i o n e s a p r o p i a d a s d e composición m u s i c a l . P e r o e s t o n o e s c r e a ­ción i n f a n t i l e l e m e n t a l s i n o composición m u s i c a l r e a l i z a d a p o r n i n o s s o b r e modelos p r o p o r c i o n a d o s p o r l o s a d u l t o s .

T a m p o c o a l h a b l a r d e creación i n f a n t i l d e b e p e n s a r s e e n l a obtención d e f r a s e s o m o t i v o s m u s i c a l e s o q u e s e c o n s t i t u y a n e n u n t e s o r o melódico c a p a z d e a c r e c e n t a r e n c i e r t o g r a d o , e l a c e r v o m u s i c a l d e u n a generación. E s t o p u e d e o c u r r i r p e r o n o e s l o específico d e l a creación i n f a n t i l e l e m e n t a l y , d e s d e l u e g o , n o l o t i e n e e n c u e n t a "Música para Ninos". E l h e c h o esté­t i c o d e l a c r e a t i v i d a d i n f a n t i l d e b e e n c u a d r a r s e e n l o s m a r c o s d e l a a c t i v i d a d q u e l o c o n t i e n e p o r e n t e r o : e l juego. U n j u e g o , n a d a más y n a d a m e n o s , q u e e n c a r n a l a a c t i v i d a d e s p e c i f i c a m e n t e i n f a n t i l , s i n c u y o l i b r e d e s a r r o l l o t o d a l a b o r e d u c a t i v a está c o n d e n a d a a l f r a c a s o .

L o s n i n o s q u e p r a c t i c a n según e l s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e O r f f , c o n l a g u i a e f i c i e n t e d e u n p r o f e s o r d e música, j u e g a n c o n r i t m o s , s o n i d o s ,

p a l a b r a s , i n s t r u m e n t o s y c o n e l a c c i o n a r d e s u s m a n o s , p i e s y vocês. J u e -g a n u n j u e g o p r o f u n d o , t r a s c e n d e n t e , i l u m i n a d o p o r l a a l e g r i a i n e f a b l e d e l a realización p e r s o n a l d e s u m u n d o a f e c t i v o . S u s c r e a c i o n e s n o tiénen o t r o v a l o r q u e l a a u t e n t i c i d a d q u e l e s c o n f i e r e e l l i b r e d e s p l i e g u e d e s u s f a c u l -t a d e s m u s i c a l e s . P e r o jqué v a l o r ! E s a c a n t i l e n a c r e a d a p o r e l n i n o e s e l p r o d u c t o n a t u r a l d e l a s u m a d e a c t i v i d a d d e s u i n d i v i d u a l i d a d . E n e s a s poças n o t a s l i b e r a f u e r z a s o c u l t a s e n s u espíritu y p a r a l o g r a r l o p o n e e n j u e g o s u inteligência, e j e r c i t a s u s p o s i b i l i d a d e s a l c a n t a r , t o c a r o a c c i o n a r y o b t i e n e l a c o n f i a n z a e n s i m i s m o q u e sólo s e a d q u i e r e a l c o n t e m p l a r l a o b r a p e r ­s o n a l f e l i z m e n t e r e a l i z a d a .

E s t e carácter lúdico d e b e s e r t e n i d o e n c u e n t a t a n t o p a r a j u z g a r l a Obra Didáctica d e O r f f c o m o p a r a a p l i c a r i a c o r r e c t a m e n t e . Q u i e n e s o m i t e n l a consideración d e e s t a c i r c u n s t a n c i a f u n d a m e n t a l , s e e x t r a n a n d e l a s i m -p l i c i d a d , c a s i diríamos p a r v e d a d , d e l o s m o d e l o s o r f f i a n o s . Entiéndase, d e u n a b u e n a v e z , q u e d i c h a s i m p l i c i d a d e s l a condición i m p r e s c i n d i b l e p a r a q u e e l n i n o l o s v i s t a c o n s u s a p o r t e s p e r s o n a l e s d e expresión.

A c o n s e j a m o s a t e n d e r a l o q u e c a n t a n l o s n i n o s d e t o d o e l m u n d o c u a n -d o , l i b r a d o s a l j u e g o , s e s u s t r a e n d e i a m b i e n t e d e l o s a d u l t o s : m o t i v o s mínimos q u e s e r e p i t e n i n d e f i n i d a m e n t e , c o n preponderância rítmica s u b -r a y a d a c o n g e s t o s y m o v i m i e n t o s : a v e c e s , e l r i t m o r e d u c e l a e l e m e n t a l m e l o d i a a u n c a n t u r r e o d e d o s n o t a s , o l a d e s p l a z a p o r c o m p l e t o , v e s t i d o d e p a l a b r a s a m e n u d o c a r e n t e s d e s i g n i f i c a d o a l g u n o . E s t o podrá d i s g u s t a r o n o i n t e r e s a r a m u c h o s , p e r o n a d i e podrá d i s c u t i r q u e e s música i n f a n t i l , música d e ninos. E n e s e repertório primário incursionó e l g r a n c r e a d o r p a r a c r e a r s u "Música para Ninos", e i n c l u s i v e s u música p a r a a d u l t o s , s u s g r a n d e s c o m p o s i c i o n e s .

S e dirá q u e e l n i n o n o n e c e s i t a q u e l e c o d i f i q u e n e s a música q u e él s a b e s i n q u e n a d i e s e l a e n s e n e . E s t a m o s d e a c u e r d o : e l q u e e n v e r d a d l o n e c e s i t a e s e l d o c e n t e p a r a a b o r d a r a l n i n o s i n a l t e r a r s u s a g r a d o d i ­n a m i s m o . P a r a i n f l u i r e n e s e espíritu e n a g u d o p r o c e s o d e d e s a r r o l l o . P a r a i n t r o d u c i r o r d e n e n e s e m u n d o e n formación. P a r a d e s e n v o l v e r f a c u l t a d e s y a p t i t u d e s aún e n c a p u l l o . P a r a e d u c a r , e n f i n .

Ritmo

E l p u n t o d e p a r t i d a d e O r f f e s e l r i t m o , c o n s i d e r a d o c o n razón c o m o e l b a s a m e n t o d e l o s e l e m e n t o s m u s i c a l e s . D e s d e l u e g o , n o s e l o ensena t e o r i c a m e n t e , s u b d i v i d i e n d o r e d o n d a s , c o n t a n d o t i e m p o s o c o m p l e t a n d o c o m -p a s e s , s i n o vivenciándolo e n e l r e c i t a d o rítmico y a c c i o n a d o .

P a r a e l n i n o ( c o m o p a r a e l h o m b r e p r i m i t i v o ) e l h a b l a y e l c a n t o , l a música y e l m o v i m i e n t o , f o r m a n u n t o d o i n d i v i s i b l e ; e s t a íntima conexión e s l a q u e n o s c o n d u c e c o n n a t u r a l i d a d y s i n omisión a l g u n a d e l a s p a l a b r a s h a b l a d a s a l r i t m o , d e l a s e s t r u c t u r a s rítmicas a l a m e l o d i a . L a repetición d e p a l a b r a s c o n v e n i e n t e m e n t e d i s p u e s t a s p e r m i t e a l n i n o l a comprensión d e c u a l q u i e r cómbinación s i n n i n g u n a c l a s e d e d i f i c u l t a d e s , a u n c u a n d o e s a s c o m b i n a c i o n e s c o n t e n g a n a n a c r u s a s y m e d i d a s i r r e g u l a r e s . L a s fórmulas rítmicas v i v e n c i a d a s d e e s t a m a n e r a s e r e p r o d u c e n b a t i e n d o p a l m a s , g o l ­p e a n d o e l s u e l o c o n e l p i e o d a n d o p a l m a d a s e n l o s m u s l o s (percusión c o r p o r a l ) ; l u e g o s e u t i l i z a n s e n c i l l o s i n s t r u m e n t o s d e percusión q u e p e r m i t e n a n a d i r a c o m p a n a m i e n t o s p r o g r e s i v a m e n t e más c o m p l e j o s .

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Melodia

L a m e l o d i a r e c i b e u n t r a t o s i m i l a r . L a repetición rítmica d e p a l a b r a s N e v a i m p e r c e p t i b l e m e n t e a d i f e r e n c i a r l a s sílabas entonándolas d i s t i n t a ­m e n t e . L a s p r i m e r a s m e l o d i a s están, p o r l o t a n t o , e s t r u c t u r a d a s s o l a m e n t e c o n d o s s o n i d o s : e l mínimo d e d i f e r e n c i a s o n o r a d e l a s sílabas r i t m i c a m e n t e e n t o n a d a s . E l i n t e r v a l o más s e n c i l l o , l a t e r c e r a m e n o r d e s c e n d e n t e ( d e i n v a r i a b l e p r e s e n c i a e n l a s c a n c i o n e s i n f a n t i l e s autênticas d e t o d o e l m u n ­d o ) , s e n a l a e l c o m i e n z o d e l a a v e n t u r a melódica.

M u y g r a d u a l m e n t e , y s i n e s f u e r z o a l g u n o , a p a r e c e n e l t e r c e r , c u a r t o y q u i n t o s o n i d o s q u e p o s i b i l i t a n e l m a n e j o d e i repertório d e c a n c i o n e s p e n -tafónicas q u e O r f f c o n s i d e r a p a r t i c u l a r m e n t e a c c e s i b l e s p a r a l o s n i n o s .

E l o r d e n d e integración d e l a e s c a l a pentafóniea e s e l q u e d a m o s a continuación, c o n s i g n a n d o e n c a d a c a s o u n a canción i n f a n t i l t i p o :

1 . D o s s o n i d o s : sol-mi ("Oé, s i n m o v e r m e " ) 2 . T r e s s o n i d o s : la-sol-mi ( " A n t o n P i r u l e r o " ) 3 . C u a t r o s o n i d o s : la-sol-mi-do ( " Q u e l l u e v a . . . " ) 4 . C i n c o s o n i d o s : la-sol-mi-re-do ( " T e n g o , t e n g o , t e n g o " ) E n s u opinión, l a m e l o d i a pentafóniea e s l a q u e m e j o r s e a d a p t a p a r a

q u e c a d a n i n o e n c u e n t r e su propia modalidad expresiva, s i n c o r r e r e l r i e s g o d e c a e r e n l a s i m p l e imitación d e l o s e j e m p l o s d e l a música más e v o l u ­c i o n a d a . V a l e d e c i r q u e , f u n d a m e n t a l m e n t e , n o s e t r a t a d e q u e e l n i n o i n t e r p r e t e y s e d e l e i t e c o n e l m e n s a j e m u s i c a l t r a s m i t i d o p o r l a m e l o d i a d e u n a u t o r d e t e r m i n a d o ; e l o b j e t i v o p r o p u e s t o e s o t r o : p r o v e e r a l n i n o d e e s t a s sencillísimas líneas melódicas t i e n d e a q u e él, p o r sí m i s m o , h a l l e s u p r o p i a f o r m a d e expresión y p u e d a s o l a z a r s e c o n l a proyección d e s u s f a c u l t a d e s m u s i c a l e s i n d i v i d u a l e s y s u e m o t i v i d a d , s o b r e e l s o m e r o d i s e n o p r o p o r c i o n a d o p o r l a m e l o d i a . A d e r n a s , l a s e n c i l l e z d e l a s m e l o d i a s p e n tafónicas c o n t e n i d a s e n "Música para Ninos" f a c i l i t a e l l o g r o d e i más i m ­p o r t a n t e d e s u s o b j e t i v o s : e l estímulo d e l a s . f a c u l t a d e s c r e a t i v a s d e i n i n o , a l q u e s e i n d u c e i m p e r c e p t i b l e m e n t e a i n v e n t a r s u s p r o p i a s músicas, a c o m ­p o n e r c o n t o t a l e s p o n t a n e i d a d l a s m e l o d i a s q u e convertirán e n c a n c i o n e s l a s l e t r i l l a s q u e l a m i s m a o b r a p r o p o r c i o n a .

A m e d i d a q u e e l n i n o a s e g u r a l a a u t e n t i c i d a d d e s u s i m p r o v i s a c i o n e s s e l e a m p l i a e l m a t e r i a l s o n o r o a l i n t r o d u c i r s u c e s i v a m e n t e e n s u s prác-t i c a s l o s s o n i d o s q u e c o m p l e m e n t a n l a e s c a l a m a y o r . Más a d e l a n t e s e a g r e ­gará l a práctica a b a s e d e i m o d o m e n o r y d e l o s m o d o s a n t i g u o s .

Armonía y acompanamiento

E l m a n e j o d e e s t o s e l e m e n t o s h a s i d o m a g i s t r a l m e n t e e n c a r a d o p o r C a r l O r f f a l i n t r o d u c i r l a práctica d e l o s " b o r d o n e s " *. P a r t i e n d o d e i a c o r d e d e o c t a v a o d e q u i n t a o b t e n i d o s d e l o s i n s t r u m e n t o s d e p l a c a y e m p l e a d o s

* D e l latín " b o r d u n u s " : n o m b r e c o n e l q u e s e d e s i g n a b a , d e s d e l a E d a d M e d i a , a l a s vocês g r a v e s y s o s t e n i d a s d e a c o m p a n a m i e n t o , p o r e j e m p l o l o s t u b o s d e l a g a i t a ( a f i n a d o s e n u n a q u i n t a ) , l a s c u e r d a s g r a v e s a l a i r e d e l a s v i o l a s d e r u e d a y d e l o s g r a n d e s l a u d e s . L a tambura hindu d e s e m p e n a idêntico r o l . L a p a l a b r a f r a n c e s a " b o u r -d o n " s i g n i f i c a también moscardón.

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c o m o ostinati rítmicos, e l a c o m p a n a m i e n t o c o n i n s t r u m e n t o s d e percusión e l e m e n t a l s e e n r i q u e c e c o n n u e v o s t i m b r e s y c o n l a p r e s e n c i a d e l o s g r a d o s d e l a s tríadas ( m a y o r y m e n o r ) , l o q u e p e r m i t e e s t a b l e c e r e l m a r c o armónico e n e l q u e l a v o z d e l o s n i n o s s e ubicará c o n g r a n s e g u r i d a d .

E s t o s " b o r d o n e s " ( c o m o s u r g e d e l a a b u n d a n t e ejemplificación q u e l o s C u a d e r n o s p r o p o r c i o n a n ) p u e d e n s e r fijos — v a l e d e c i r q u e s e r e p i t e n s i n v a r i a c i o n e s d e n t r o d e l a e s t r u c t u r a métrica d e l a composición— u ondu-lantes, c o n d e s p l a z a m i e n t o s l a t e r a l e s d e l a s b a q u e t a s s o b r e l o s r e s t a n t e s g r a d o s d e l o s m o d o s pentáfonos o d e l a e s c a l a , m a y o r , m e n o r o m o d a l , e n q u e está incluída l a m e l o d i a .

L o s b o r d o n e s o n d u l a n t e s s e c l a s i f i c a n , a s u v e z , e n simples y dobles. E n l o s p r i m e r o s u n a s o l a d e l a s m a n o s s e d e s p l a z a q u e d a n d o l a o t r a a c a r g o d e u n a s o l a n o t a p e d a l . E n l o s d o b l e s a m b a s m a n o s s e p a s e a n , p o r así d e c i r , s o b r e l o s r e s t a n t e s g r a d o s . L o s e f e c t o s q u e s e c o n s i g u e n p u e d e n a l -c a n z a r g r a n b e l l e z a p u e s l o s b o r d o n e s c o n s t i t u y e n , j u n t o c o n e l i n s t r u m e n t a l e l a s p e c t o estilístico más'relevante d e i s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e C a r l O r f f .

S u ejecución p o r p a r t e d e l o s n i n o s n o o f r e c e d i f i c u l t a d a l g u n a s i e l p r o f e s o r s e i n f o r m a a d e c u a d a m e n t e y p r e s e n t a m o d e l o s c o r r e c t o s , e n g l o ­b a n d o f u n c i o n e s t o n a l e s ( a u d i t i v a s ) c o n l a apreciación ( v i s u a l ) d e l o s c o n ­j u n t o s i n t e g r a d o s p o r l a s p l a c a s y l o s d e s p l a z a m i e n t o s y câmbios d e posición d e l a s m a n o s y b a q u e t a s ( a s p e c t o m u s c u l a r ) . L a práctica d e l o s b o r d o n e s c o n s t i t u y e u n v a l i o s o r e c u r s o p a r a l a educación ( o reeducación) p s i c o m o t r i z .

S i l o s e d u c a n d o s n o s o n m u y d i e s t r o s e n l a l e c t u r a d i r e c t a d e l o s a c o r d e s a l a l c a n z a r l a armonía d e l a s d o m i n a n t e s , s e l o s p u e d e g u i a r c o n signos manuales armónicos e m p l e a n d o l o s s i g n o s m a n u a l e s d e C u r w e n * c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s g r a d o s I , I V y V , e n e s t a f o r m a :

A c o r d e G r a d o S i g n o m a n u a l

tónica 1 p u n o c e r r a d o

s u b d o m i n a n t e I V p u n o c e r r a d o c o n e l d e d o índice e x t e n d i d o h a c i a a b a j o

d o m i n a n t e V p a l m a v e r t i c a l c o n d e d o s e x t e n d i d o s , p u i g a r p a r a l e l o a l índice

L a ejecución d e l o s i n s t r u m e n t o s d e p l a c a c o n d o s b a q u e t a s e n u n a m a n o ( o e n a m b a s , según s e l o d e s c r i b e e n l a sección c o r r e s p o n d i e n t e ) p e r ­m i t e e n r i q u e c e r l a práctica d e l o s b o r d o n e s .

* Véase R u d o l f S c h o c h , " L a educación m u s i c a l e n l a e s c u e l a " , pág. 2 0 ; E d . K a p e l u s z , B u e n o s A i r e s , 1 9 6 4 .

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