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GUÍA METODOLÓGICA TIME TO LEARN ENGLISH NINTH GRADE

GUIA PARA EL DOCENTE

DE NOVENO GRADO DE LA

DISCIPLINA DE INGLÉS


ÍCONOS SIGNIFICADO

Objetivos generals

Son los objetivos que se pretenden alcanzar al final del grado.

Objetivos de unidad

Estos objetivos son según la unidad a estudiar.

Contenidos

Incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Sugerencias Metodológicas

Son sugerencias, pueden ser cambiadas de acuerdo a su creatividad.

Indicadores

Son los indicadores de logro del MINED y otros agregados.

Canciones

Las canciones después de cada unidad van en Anexos.

Flash Cards

Estas Flash cards son para reforzar vocabulario y están en Anexos.

INDICE

I. Introducción

II. Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las competencias

III. Objetivos generales IV. Competencias básicas

V. Jornalización

VI. Unidades didácticas

VII. Anexos


I. INTRODUCCIÓN

Colección Monte Sinaí presenta "Time to Learn English Ninth Grade" Tiempo para Aprender Inglés Noveno Grado, el cual está diseñado de

acuerdo con las políticas educativas del Ministerio de Educación, con el propósito de dar una mejor calidad educativa a la niñez del Sistema

Educativo Nacional.

La filosofía educativa de este texto está basada en nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida con los

cambios de cara al presente siglo.

En la actualidad para lograr éxito en los objetivos de la vida personal, social y profesional, las personas deben comunicarse apropiada y

efectivamente no siempre en su lenguaje nativo, sino que muy a menudo en el idioma inglés, dicho idioma se ha convertido en el idioma que

permite comunicación en diversas partes del mundo, dentro de este marco de educación. El propósito principal del texto " Time to Learn English

Ninth Grade” es desarrollar las competencias en cada uno de los estudiantes (escuchar, hablar, leer y escribir).

En este proceso de aprendizaje los " Errores " cometidos por los alumnos no deben considerarse como fracasos, sino como una evidencia del

progreso en el aprendizaje de un nuevo sistema de comunicación.

La propuesta metodológica en este programa es ecléctica (integral), la cual combina actividades, técnicas y métodos del enfoque comunicativo

para enseñar un lenguaje extranjero, de acuerdo a las necesidades de la clase, estilo y ritmo de aprendizaje, edad de los estudiantes, estilo

educativo, experiencia, y contextos educativos reales de los estudiantes.

El libro está adaptado a las competencias de la Educación Básica, de igual manera esta guía para el docente presenta una serie de orientaciones

metodológicas y didácticas que permitirá a los docentes comprender y aplicar un proceso de planificación efectivo y eficiente para que los

estudiantes aprendan utilizando el método comunicativo por excelencia.

El propósito final de la presente guía para el docente es que todos los estudiantes junto a sus maestros utilicen el texto y una planificación acorde

a las competencias educativas a desarrollar e indicadores de logro educativos y un proceso de aprendizaje de calidad.

La guía para el docente está estructurada, primero con un fundamento en las competencias e indicadores de logro, una matriz organizada con

elementos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), sugerencias metodológicas e ideas sobre cómo evaluar el proceso de

aprendizaje, además sugiere una rúbrica base de evaluación como idea de control y verificación de logros.


Finalmente, tiene una lista de anexos que dan más ideas sobre planificación semanal y de clase, rúbricas de evaluación, y elementos de enfoques

colaborativos para aprender.

COMO EDITORIAL MONTE SINAI: Esperamos que sea de utilidad para cada uno de los docentes y logren mejores resultados de aprendizaje con

sus estudiantes, confirmando así la calidad de nuestros textos.

II. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

La pretensión central en el centro escolar es provocar el desarrollo de competencias básicas. El objetivo de los procesos de enseñanza es que los alumnos reconstruyan sus esquemas de pensamiento. Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación,

reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la

naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio, es una condición para el desarrollo de

competencias básicas y para aprender a aprender. La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y

vivencia de la cultura más viva y elaborada. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su

propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la

discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.

El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el estudiante se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.

La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.

La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.


III. Objetivos generales

Ninth grade general objectives

By the end of ninth grade, students will be able to:

Recognize and produce language dealing with professional and academic background, plans and invitations, by reading and

writing texts, in order to exchange information.

Generate language by asking for and giving directions in the neighborhood or in a building in order to helpfully communicate

with friends and neighbors.

Comprehend and generate language by describing hometown’s history and attractions, in order to achieve communication

and promote cultural identity.

Understand and articulate discourse by expressing data on food, numbers, prices and shopping in order to communicate and

foster good spending habits.

Produce language related to health problems, feelings, and leisure time activities by describing issues and giving suggestions

to communicate ideas and promote good health habits and sound leisure time activities.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS

La competencia en comunicación lingüística es “la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer, escribir), y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales -educación y formación, trabajo, hogar y ocio-”

Escuchar, exponer y dialogar, supone la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, apoyándose en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.


sin embargo, la competencia en comunicación lingüística no se limita al conocimiento y la capacidad para utilizar el código lingüístico, sino que tiene otras dimensiones más amplias, que la ponen en relación directa con otras competencias como son la de tratamiento de la información y competencia digital, la de aprender a aprender, la social y ciudadana o la cultural y artística.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades de búsqueda, recopilación y procesamiento de la información, así como comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

La lectura es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

El desarrollo de esta competencia también está vinculado a la habilidad para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y auto-regular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar, han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Asimismo conlleva a tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica, además la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas, de tener en cuenta opiniones distintas a la propia, de expresar las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

COMPETENCIES TO BE EVALUATED Teachers will ponder students learning outcomes by evaluating the following competencies:

Oral comprehension (listening) is the skill to listen and interpret oral messages effectively in diverse communicative contexts. It has to do with identifying general and specific information orally articulated in a conversation among interlocutors or understanding texts reproduced by electronic means (cassettes, recorded CDs, radio or videos).

Oral production (speaking) is the capacity of communicating orally making use of grammatical, sociolinguistic discourse and strategic competencies.

Reading comprehension (reading) is an interactive process where the reader uses information from a text and relates it with his/her experience to make meaning out of it. The goal of this competency is to understand general and specific information from written texts on various topics to enrich the English learning level for interacting in diverse communicative contexts.

V.

Writing production (writing) is a graphic representation of the language that uses conventional, systematic and identifiable signs. The goal of this competency is to write general and specific texts on socio-cultural and scientific topics to express ideas, emotions and thoughts with diverse communicative purposes.


JORNALIZACIÓN

JORNALIZACIÓN DE BÁSICA

SEMANAS LABORALES POR AÑO

MESES E F M A M J J A S O N TOTAL

SEMANAS 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 40

DIAS 14 20 19 19 20 21 21 17 21 20 8 200

ASIGNATU RA HORAS

S/PROGRAMA

HORAS ANUALES E F M A M J J A S O TOTAL

INGLÉS

3 120 6 12 15 12 12 15 12 12 12 12 120

ASIGNATU RA UNIDAD #1 UNIDAD #2 UNIDAD #3 UNIDAD #4 UNIDAD #5 UNIDAD #6

INGLÉS 16 enero 2017 a

10 febrero 2017

13 febrero 2017

a 03 marzo 2017

06 marzo 2017 a

05 mayo 2017

08 mayo 2017 a

30 junio 2017

03 julio 2017 a

08 sept. 2017

11 sept. 2017 a

03 nov. 2017


VI. UNIDADES DIDÁCTICAS

PLAN DIDÁCTICO DE UNIDAD UNO CENTRO EDUCATIVO: _______________________________________________________________________________________

ASIGNATURA: INGLÉS GRADO: NINTH AÑO LECTIVO: 2017 DOCENTE: __________________________________

UNIDAD 1: MAKING FRIENDS IN THE NEIGHBORHOOD Tiempo estimado: 12 horas Objetivos de unidad:

Recognize combinations and recombinations of oral and written language related to professional and academic background, plans for the weekend and invitations by listening and reading content-related texts within a past-present-future time framework in order to communicate in the target language.

Produce oral and written sentence-level texts, by combining and recombining acquired vocabulary, stating information on professional and academic background, plans for the weekend and invitations to neighbors within a past-present-future time in order to fulfill intended communication needs in the target language.

Recursos:

Cd, Cd player, laptop, Time to Learn English Ninth Grade, cuaderno, lápiz, carteles, marcadores, páginas de papel bond,

biblioteca, diccionarios, flash cards, canciones, fotocopias, pizarra, plumón o tiza.


CONTENIDOS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS INDICADORES

MAKING FRIENDS IN THE NEIGHBORHOOD Conceptual:

Professional and academic background of relatives and neighbors Procedimental:

Identifying information on people’s professional and academic background

Conceptual:

People’s professional and academic background

Procedimental: Giving and eliciting

information on people’s professional and academic background

El profesor y los alumnos comentan sobre sus amigos en la vecindad.

Escuchan e identifican información sobre antecedentes profesionales y académicos de las personas.

Los alumnos en parejas practican el diálogo.

Escuchan y seleccionan información importante para provocar y dar información sobre antecedentes profesionales y académicos de las personas

Leen y después escriben preguntas y

respuestas sobre antecedentes

profesionales y académicos de las

personas.

Confidencialmente selecciona la

información sobre antecedentes


personas.

Identifica información sobre

antecedentes profesionales y

académicos de la gente en los

formularios de solicitud de empleo,

registros y hojas de vida.

Cortésmente provoca y da

información sobre antecedentes


personas.


Conceptual: Filling out professional

and academic records Procedimental:

Identifying professional and academic records

Conceptual:

Writing a simple résumé clearly and neatly

Procedimental: Identifying how to write

a simple résumé Actitudinal:

Keeping confidentiality on other’s professional and academic records

Measuring achievement

indicators

Conceptual: Plans for the weekend

Procedimental: Recognizing plans for

the weekend Conceptual:

Socialization among peers and neighbors

Los alumnos escuchan e identifican

registros profesionales y académicos.

Leen y rellenan el ejercicio de página

3, usando a veces información ficticia

que crean conveniente.

Los estudiantes escuchan e identifican cómo escribir un curriculum vitae sencillo.

Leen y después escriben un curriculum vitae sencillo de forma clara y nítida.

El profesor comenta con los alumnos

sobre mantener la confidencialidad de

los registros profesionales y

académicos de los demás.

Los alumnos completan las actividades

de página 5 para medir sus logros.

Escuchan e identifican los planes para

el fin de semana.

Leen y reconocen los planes para el fin

de semana.

Escuchan e identifican planes para el

fin de semana.

Rellena los registros profesionales

y académicos.

Escribe un curriculum vitae sencillo

de forma clara y nítida.

Participa en forma individual dando

sus comentarios.

Completa las actividades de forma correcta y creativa.

Efectivamente identifica los planes para el fin de semana a partir de fuentes de audio.

Reconoce los planes para el fin de semana en un texto sencillo.

Expresa planes para el fin de semana haciendo hincapié en la importancia de la socialización entre pares y vecinos y la práctica de actividades sanas.


Procedimental: Identifying plans for

socialization Conceptual:

Using assertive language Procedimental:

Recognizing assertive language

Conceptual:

Possessive pronouns Procedimental:

Identifying possessive pronouns Actitudinal:

Promoting sound activities for the weekend among neighbors


indicators Conceptual:

Formal and informal invitations

Leen y después expresan por escrito

sus planes para socializar entre pares

y vecinos sobre la práctica de

actividades sanas.

Escuchan y reconocen cómo aceptar o rechazar las invitaciones en forma respetuosa.

Leen y después escriben sobre los planes para el fin de semana usando la gramática correcta y el lenguaje asertivo.

Escuchan e identifican cómo usar los pronombres posesivos.

Leen y después escriben oraciones usando los pronombres posesivos.

El profesor y los alumnos promueven las actividades sanas para el fin de semana entre los vecinos.



Escuchan y reconocen invitaciones formales e informales.

Respetuosamente acepta o rechaza las invitaciones usando la gramática correcta, el vocabulario y las características suprasegmentales.

Escribe sobre los planes para el fin de semana usando la gramática correcta y el lenguaje asertivo.

Escribe oraciones usando los pronombres posesivos con la gramática correcta y el lenguaje apropiado.

Toma conciencia sobre las actividades sanas para el fin de semana.

Completa las actividades de forma correcta y responsable.

Cordialmente invita a alguien de manera formal o informal para compartir actividades sanas para el fin de semana.


Procedimental: Recognizing formal and

informal invitations

Conceptual: Invitations: notes,

cards, flyers Procedimental:

Identifying invitations: notes, cards, flyers

Conceptual: Yes-No questions

Procedimental: Identifying how to

answer Yes-No questions Actitudinal:

Valuing the role of socialization among neighbors Conceptual:

Information questions, short and long answers

Los alumnos crean un cartel en grupos de 4. Deben traer imágenes, un pliego de cartulina y marcadores para invitar a un evento de su elección. Pueden inventar el lugar y tipo de evento.

Escuchan e identifican invitaciones

formales e informales: notas, tarjetas de presentación, volantes.

Los alumnos hacen un concurso en grupos de 3. Deben traer imágenes, un pliego de cartulina y marcadores para elaborar invitaciones a un evento de su elección. El lugar y tipo de evento puede ser inventado.

Escuchan e identifican cómo contestar preguntas Sí-No.

Leen y practican en parejas cómo contestar preguntas Sí-No.

Valoran el papel de la socialización entre los vecinos.

Escuchan e identifican las preguntas de información.

Elabora invitaciones (notas, tarjetas de presentación, volantes.) Con la selección de palabras apropiadas y la corrección gramatical.

Practica las preguntas y respuestas con otro compañero, usando buena pronunciación.


Procedimental: Identifying information

questions Actitudinal:

Appreciating the importance of intonation in communication of meaning


indicators

Conceptual: Expressions to accept

or refuse formal and informal invitations Procedimental:

Recognizing expressions to accept or refuse invitations Conceptual:

Inferring ideas of acceptance and refusal of invitations Procedimental:

Recognizing acceptance or refusal of invitations

Leen y practican en parejas las preguntas de información y respuestas con otro compañero, usando buena entonación.

Reconocen la importancia de la

entonación en la comunicación de

significado.



Escuchan y reconocen las expresiones para aceptar o rechazar invitaciones.

Leen y expresan adecuadamente la aceptación o el rechazo de invitaciones por escrito.

Escuchan y reconocen la aceptación y rechazo de invitaciones.

Leen e Infieren ideas de aceptación y

rechazo de invitaciones.

Practica las preguntas de información y respuestas con otro compañero, usando buena entonación.

Completa las actividades de forma correcta y creativa.

Reconoce claramente la

aceptación o el rechazo de

invitaciones.

Expresa adecuadamente la

aceptación o el rechazo de

invitaciones por escrito.

Infiere ideas de aceptación y

rechazo de invitaciones.


Conceptual: Will and be going to in

all forms

Procedimental: Recognizing will and

be going to in all forms

Conteptual: House chores

Procedimental: Recognizing house

chores

Actitudinal: Expressing acceptance

or refusal properly when being invited

Canción:

Best Friends Forever


indicators.

Self-evaluation

Escuchan y reconocen las expresiones

Will y be going to en todas las formas.

Escuchan y después practican en parejas las preguntas y respuestas.

Escuchan y reconocen las tareas de la

casa.

En parejas, mediante la fonomímica un

alumno muestra las tareas de la casa

que lleva a cabo, y otro alumno la dirá

en inglés, se verificará la

pronunciación y actitud.

Expresan la aceptación o el rechazo

correctamente al ser invitados.

Escuchan la canción con interés. (Anexos). Después la cantan y encuentran palabras estudiadas en la Unidad.

Responden la auto evaluación al final de la Unidad.

Trabaja en parejas usando una

buena pronunciación y entonación.

El alumno adivina la tarea que

lleva a cabo en casa y la dice en

inglés, mostrando buena

pronunciación y actitud.

Escucha la canción con interés. Después la canta y expresa las palabras estudiadas en la Unidad.

Responde la auto evaluación en forma completa y correcta.


RÚBRICA PARA EVALUAR UNIDAD 1

Objetivos Indicadores de logro Excelente Muy bueno Bueno Mejorar

Recognize combinations and of oral and written language related to professional and academic background, plans for the weekend and invitations.

Reconoce combinaciones de la lengua oral y escrita relacionada con antecedentes profesionales y académicos, los planes para el fin de semana y las invitaciones.

Listen and read content-related texts within a past-present-future time framework in order to communicate in the target language.

Escucha y lee textos relacionados con el contenido dentro de un marco de tiempo pasado-presente-futuro con el fin de comunicarse en el idioma de destino.

Produce oral and written sentence-level texts, by combining and recombining acquired vocabulary.

Produce textos a nivel de frase oral y escrita, mediante la combinación y recombinación de vocabulario adquirido.

.

State information on professional and academic background, plans for the weekend and invitations to neighbors within a past-present-future time.

Declara información sobre

antecedentes profesionales y

académicos, los planes para el

fin de semana y las invitaciones

a los vecinos dentro de un

tiempo pasado-presente-futuro.

Express acceptance or refusal properly when being invited.

Expresa aceptación o rechazo correctamente al ser invitado.

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