guia de leitura - moderna

Guia de leituraProjeto Presente

Elabora por Rosana Correa Pereira El-Kadri

Organizado por Milsa Tassi Marques

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SumáriO

Biografias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Coleção mestres das artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Claude Monet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Leonardo da vinci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Coleção mestres das artes no Brasil . . . . . . . . . . . 8Alfredo Volpi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Candido Portinari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Antônio Francisco Lisboa - O Aleijadinho . . . . . . . . . . . . . . 10

Coleção mestres da música . . . . . . . . . . . . . . . . . .11Chiquinha Gonzaga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Heitor Villa-Lobos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Cantigas de roda (canções) e parlendas . .12Canções, parlendas, quadrinhas para crianças novinhas, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

O pintinho do vizinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Salada, saladinha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Cartas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14A primeira carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

As cartas de ronroroso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Felpo Filva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Contos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16Contos acumulativos de repetição . . . . . . . . . . . .16Era uma vez... três! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

O caso do bolinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

O grande rabanete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Contos de animais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19A onça e o saci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

O filhote de elefante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

O macaco e a velha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

O selvagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Contos de artimenha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21Malasaventuras – safadezas de malasarte . . . . . . . . . . . . 21

Pedro Malasartes em quadrinhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Duas histórias muito engraçadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Contos clássicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23Contos de Andersen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Contos de Perrault . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Contos de Grimm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Contos maravilhosos modernos . . . . . . . . . . . . . .25O livro das criaturas extraordinárias . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

A história da sopeira e da concha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

O vestido luminoso da princesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Contos etiológicos africanos . . . . . . . . . . . . . . . . .28A mbira da beira do rio Zambeze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

A semente que veio da África . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Contos latino-americanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29Papagaio come milho, periquito leva a fama . . . . . . . . . . . 29

Vou-me embora desta terra, é mentira eu não vou não! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Cultura da terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Adivinhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31Arara, tucano, bordados de pano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Mamão, melancia, tecido e poesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Onça, veado, poesia e bordado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Fábulas de Esopo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Fábulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32Fábulas de Esopo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

O Velho, o Menino e o Burro e outras histórias caipiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Histórias de mistério, enigma, suspense e terror . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34A velha misteriosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Paranorman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Um caso para mister X . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Lendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36Mitos e lendas brasileiros em prosa e verso . . . . . . . . . . . 36

Literatura grega . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37Odisseu e a vingança do deus do mar . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Poemas e Cordéis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37Poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37Abobrinha quanto cresce... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Bicho que te quero livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

É isso ali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Poemas de cordel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39Aquecimento global não dá rima com legal . . . . . . . . . . . 39

Rimas animais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Rimas juninas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Rimas saborosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

regras de brincadeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . .41Almanaque Ruth Rocha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Listas fabulosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Novelas infantis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42Araújo e Ophélia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Chiclete e os tênis mais fedorentos do mundo . . . . . . . . . 43

Judy Moody Salva o mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Rubens, o semeador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Severino faz chover . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Livros de ficção que informam . . . . . . . . . . .46Ciências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46Iara e a poluição das águas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

O Saci e a reciclagem do lixo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Uma aventura Amazônica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Uma aventura no campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Uma aventura no mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

História e geografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50Bia na África . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Bia na Ásia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Bia na Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

O surfista e o sertanejo – encontro do mar com o sertão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

O skatista e a ribeirinha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Terra à vista: descobrimento ou invasão? . . . . . . . . . . . . . . 52

Este admirável mundo louco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55O livro dos números de Marcelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Marcelo: de hora em hora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Problemas boborildos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Um, dois, três, agora é sua vez! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Literatura de não ficção . . . . . . . . . . . . . . . . .58Arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58A orquestra tim-tim por tim-tim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Pintura: conhecendo o ateliê do artista . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Ciências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60E a vida continua – reprodução das plantas e dos animais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

O corpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Os cinco sentidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Geografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61Brinquedos e brincaderias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Etnias e cultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61Ganhei um dinheirinho . O que posso fazer com ele? . . 63

5

A leitura vai além do processo de decodificação, já que implica construção de significado, a partir das

informações do texto e dos conhecimentos do leitor .

Uma das condições necessárias para que se dê a leitura é reconhecer o que já é conhecido e ir além dele .

Nesse processo, em muitos casos, se faz necessária uma mediação .

A mediação de leitura consiste em estabelecer uma relação entre um leitor, ou possível leitor, e um livro,

jornal, revista ou até mesmo uma peça de teatro, uma exposição de arte, um filme .

Ela não se limita a simples repasse de informação ou disponibilização de materiais escritos, mas também

se estabelece, em nível mais profundo, pela via de uma relação mais forte e comprometida, capaz de levar o

sujeito mediado a uma transformação diante do ato de ler .

A escola é um espaço privilegiado para a mediação de leitura . Cabe ao professor, como leitor experiente e

mediador, aproximar os alunos dos materiais escritos e não apenas nas aulas de Português .

O papel da escola é o de formar leitores críticos e autônomos capazes de desenvolver uma leitura crítica do

mundo .

Nas aulas de Português, um dos objetivos é formar o leitor literário, já que, como afirma a professora Marisa

Lajolo:

É à literatura, como linguagem e como instituição, que se confiam os diferentes imaginários, as diferentes

sensibilidades, valores e comportamentos através dos quais uma sociedade expressa e discute, simbolicamente,

seus impasses, seus desejos, suas utopias . Por isso a literatura é importante no currículo escolar: o cidadão, para

exercer plenamente sua cidadania, precisa apossar-se da linguagem literária, alfabetizar-se nela, tornar-se seu

usuário competente, mesmo que nunca vá escrever um livro: mas porque precisa ler muitos .

(LAJOLO, 2008, p .106)1

Sabe-se que gostar ou não da literatura é um dado cultural, uma característica da história de cada um; cabe

a nós, professores, influir o melhor que pudermos nesse dado cultural . Mas, como fazê-lo?

Em sala de aula, pode-se lançar mão de diferentes estratégias de mediação de leitura, das quais listamos

três:

• apresentação de lista de livros com pequenas resenhas para que os alunos escolham o que querem ler;

• indicação de uma obra que todos devem ler, garantindo momentos de conversa e discussão sobre o livro

durante a leitura e não apenas ao final;

• momentos para leitura livre em que os alunos escolhem os livros que desejam ler .

1 Bibliografia ao final do Guia.

A mEdiAçãO dE LEiturA

Ilustração de Elisabeth Teixeira para o

livro Um pra lá, outro pra cá .

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Os livros do Projeto Presente são organizados em oito unidades, iniciadas com atividades de

contextualização e de verificação dos conhecimentos prévios dos alunos . Em momentos oportunos são

feitas sistematizações individuais ou coletivas dos conceitos estudados .

No Projeto Presente Português, cada unidade contempla um gênero do discurso . As propostas de leitura e

escrita são organizadas por meio de sequências didáticas, projetos e atividades permanentes .

Nos outros livros do Projeto Presente – História, Geografia, Ciências Naturais e Arte – as unidades são

temáticas, também organizadas por sequências didáticas .

A ESCOLHA dOS títuLOS

A lista de livros sugerida contempla diferentes gêneros e temas de interesse dos leitores do Ensino

Fundamental I .

Em Literatura de Ficção, optou-se pela escolha de pelo menos um título de cada um dos consagrados

escritores publicados pelas editoras Moderna e Salamandra, sem deixar de considerar a diversidade de

gêneros estudada nas Unidades do Projeto Presente de Língua Portuguesa .

Em Literatura de Não ficção (textos expositivos) optou-se pela escolha de títulos que contemplassem

temas estudados em História, Geografia e Ciências Naturais .

Por fim, para a ampliação dos estudos de Arte, foram selecionadas obras que tratassem da vida e da obra

de músicos e artistas plásticos brasileiros e estrangeiros .

Nas páginas seguintes, apresentamos sugestões de atividades com algumas dessas obras .

O PrOjEtO PrESENtE

Ilustração de Alexandre Rampazo para o livro Contos de Andersen .

7

BiOGrAFiAS

Tanto a biografia quanto a autobiografia constituem-se de relatos de episódios da vida de alguém . O

que difere uma biografia de uma autobiografia é o ponto de vista . No primeiro caso, o texto é escrito em

3a pessoa, por um narrador observador ou onisciente . No segundo, em 1a pessoa; portanto, pelo próprio

protagonista dos fatos relatados .

As biografias apresentadas a seguir têm como fio condutor a formação e a produção artística de cada um

dos biografados, com as linguagens verbal e visual inter-relacionadas .

COLEçãO mEStrES dAS ArtES

tExtOS E iLuStrAçõES dE mikE VENEziAA vida e a obra dos grandes mestres das artes universais atraem e encantam leitores de todas as idades .

A infância, a família, os amigos, os primeiros traços, as obras mais importantes, os desafios e as conquistas

de Da Vinci, Michelangelo, Picasso, Klee, Van Gogh, Monet e Dalí são apresentados com simplicidade em

textos narrativos claros, completos e atraentes nos quais o autor e ilustrador, Mike Venezia, propõe uma

verdadeira viagem .

Em meio à biografia de cada mestre há comentários a respeito das obras, nas quais formas, cores e

texturas tornam-se elementos familiares e facilmente observáveis ao leitor/artista principiante . Em cada

livro, muitas reproduções de obras de arte e charges sobre o artista completam e tornam esta coleção

altamente criativa e original .

Nessas biografias existe um fio condutor comum: a produção artística de cada artista . Duas linguagens

estão inter-relacionadas nesses textos: a verbal e a visual, indicando uma leitura que atente tanto para uma

linguagem quanto para a outra .

CLAUDE MOnET,

DE MIKE VENEzIA

Conteúdo: biografia, arte impressionista

Arte: 3o ano, unidade 1

Língua Portuguesa: 4o ano, Unidade 3

tema transversal: pluralidade cultural, meio ambiente

8

LEOnARDO DA VInCI,

DE MIKE VENEzIA

Conteúdo: arte renascentista, invenções

Arte: 4o ano, Unidade 4

matemática: 4o ano, Unidade 4

tema transversal: ética, pluralidade cultural

Os livros podem ser lidos em classe . Pedir aos alunos que apenas observem atentamente as reproduções e

façam comentários sobre elas . Em seguida, fazer uma leitura compartilhada do livro, parando sempre para

que os alunos observem novamente as reproduções, agora com apoio do texto verbal .

Como ampliação do conteúdo sobre Leonardo da Vinci, ler com os alunos o artigo Invenções de Leonardo da

Vinci, disponível em: http://noticias .terra .com .br/educacao/infograficos/invencoes-da-vinci/, acesso em

5 . dez . 2013 .

É possível visitar o site da fundação Monet http://fondation-monet .com/fr/, acesso em 10 . dez . 2013 e

conhecer a casa em que Monet viveu e seus famosos jardins .

OutrAS SuGEStõES dE BiOGrAFiAS

COLEçãO mEStrES dAS ArtES NO BrASiL

A Coleção mestres das Artes no Brasil constitui um valioso instrumento para viabilizar ao professor um

modo todo especial de apresentar aos alunos os artistas brasileiros ou os que produziram seu trabalho no

Brasil e sobre o Brasil . Cada livro expõe e acompanha a vida do artista, desde suas primeiras manifestações

artísticas – geralmente ocorridas na infância – até suas derradeiras concepções . Paralelamente, o leitor

conviverá com as emoções, os reflexos sociais, culturais e históricos do artista, enquanto se encantará com

a fartura e qualidade das reproduções de suas obras, merecedoras do maior destaque .

SALVADOR DALí VInCEnT VAn GOGHPABLO PICASSO

9

ALFREDO VOLPI,

DE NEREIDE SCHILARO SANTA ROSA

Conteúdo: biografia, pintura brasileira

Língua Portuguesa: 4o ano, unidade 3


tema transversal: pluralidade cultural

CAnDIDO PORTInARI,


Conteúdo: biografia, pintura brasileira

Arte: 1o ano, unidade 3, 3o ano, Unidade 1 .



Em Língua Portuguesa, pode-se solicitar a leitura dos livros depois da análise da biografia de Hans Christian

Andersen, na seção De olho no texto, na unidade 3, p . 140 do livro 4 .

Ao pedir que os alunos façam a leitura do livro em casa, orientá-los a atentar para a organização das

biografias: ordem cronológica – inicia-se com o uma breve apresentação sobre a obra do artista . Em

seguida, apresenta o local e a data de nascimento, passando pela formação, primeiras obras, influências e

mudanças de estilo . Junto ao texto verbal, são apresentadas, além de reproduções da obra dos biografados,

fotografias de diferentes momentos de suas vidas .

Pode-se também solicitar a leitura das obras ao mesmo tempo que se inicia o estudo da unidade, para

iniciar um repertório do gênero . Depois da leitura de, pelo menos, três biografias fazer uma tabela com as

características comuns .

Em Arte, pedir aos alunos que observem e comparem a foto de Candido Portinari, à p . 29, com seu

autorretrato à p . 31 . Portinari produziu retratos de alguns amigos . É possível conhecer alguns deles no site

do Projeto Portinari, disponível em: http://www .portinari .org .br/, acesso em 7 . dez . 2013 .

ORONOz/ARTEPHOT -

INTERCONTINENTAL PRESS .

Publicado no livro Candido. Portinari .

10

AnTônIO FRAnCISCO LISBOA - O ALEIJADInHO,

DE LíGIA REGO E ÂNGELA BRAGA

Conteúdo: A época do ouro no Brasil . Vida e obra do escultor mineiro Aleijadinho (1730-1814)


História: 4o ano, unidade 3

tema transversal: meio ambiente e pluralidade cultural

O livro é uma biografia de Antônio Francisco Lisboa, o Aleijadinho . Ele tem como fio condutor a obra artística

de Aleijadinho . Duas linguagens estão inter-relacionadas nesse texto: a verbal e a visual, indicando uma

leitura que atente tanto para uma linguagem quanto para a outra .

Fazer uma exploração inicial das imagens com os alunos . Pedir-lhes que observem os detalhes das

esculturas, as cores, as formas, para que locais foram confeccionadas .

Em seguida, fazer uma leitura compartilhada do livro, parando sempre para que os alunos observem

novamente as reproduções, agora com apoio do texto verbal .

OutrAS SuGEStõES dE BiOGrAFiAS dA COLEçãO mEStrES dAS ArtES NO BrASiL

AnITA MALFATTI CARyBÉ TOMIE OHTAkE

ALBERTO DA

VEIGA GUIGnARD

11

COLEçãO mEStrES dA múSiCA

CHIqUInHA GOnZAGA,

DE EDINHA DINIz

Conteúdo: A república, Música Popular Brasileira, marchinhas de carnaval

Português: 1o ano, unidade 1

tema transversal: pluralidade cultural, saúde e educação para a saúde

Chiquinha Gonzaga foi uma grande compositora e pioneira da emancipação feminina no Brasil . Nascida

à época do Segundo Império, filha de um militar, seu destino seria o de ser mãe e esposa, não fosse seu

talento e amor pela música .

Antes de iniciar a leitura, perguntar se alguém conhece Chiquinha Gonzaga ou alguma de suas músicas (é

provável que poucos alunos conheçam) . Em seguida, tocar sua música mais famosa, Abre alas, disponível no

CD Melhor de Chiquinha Gonzaga da distribuidora Revivendo . Fazer a leitura do livro com os alunos, de forma

compartilhada e apresentar outras músicas da compositora, principalmente suas marchinhas .

Ressaltar como o comportamento de Chiquinha Gonzaga tanto na vida pessoal (deixar o marido escolhido

pelo pai, casar-se novamente e viver com um rapaz bem mais jovem) quanto na profissional (tocar em

teatros, vender partituras de porta em porta etc .) era ousado e pioneiro para a época, já que as mulheres, no

Brasil, só tiveram muitos de seus direitos reconhecidos a partir da segunda metade do século XX .

HEITOR VILLA-LOBOS,

DE LOLy AMARO DE SOUzA

Conteúdo: Música Erudita Brasileira, biografias



A obra apresenta a vida do compositor Heitor Villa-Lobos e sua relação com a música desde criança .

Fazer a leitura do livro em sala da aula com os alunos, permeando-a, se possível, com trechos das músicas

do compositor .

Para ampliar os conhecimentos sobre a vida e a obra do compositor, pode-se visitar o site do Museu

Villa-Lobos http://www .museuvillalobos .org .br/links/index .htm, acesso em 2 . set . 2013 .

12

OutrA SuGEStãO dE BiOGrAFiA dA COLEçãO mEStrES dA múSiCA

CANtiGAS dE rOdA (CANçõES) E PArLENdAS

Cantigas de roda são poemas compostos para cantar acompanhando brincadeiras . Geralmente apresentam

versos curtos agrupados em estrofes iguais ou em quadras (estrofes de quatro versos) .

Parlendas são poemas ritmados destinados a determinados jogos e brincadeiras infantis .

CAnçõES, PARLEnDAS, qUADRInHAS PARA CRIAnçAS nOVInHAS,

DE RUTH ROCHA

Conteúdo: canções, cantigas de roda, cultura popular



Um livro que traz de volta uma essencial característica da literatura para crianças: a oralidade . Com textos

da tradição popular, o livro faz com que as crianças percebam intuitivamente a beleza do ritmo e da

sonoridade das palavras .

Ele é dividido em sete partes: Canções de roda, Parlendas, Contando para escolher, Canções de ninar,

Quadrinhas e Pequenas canções . Pode-se propor a leitura do livro por partes, explorando, posteriormente,

as características de cada gênero, para ampliar os estudos da unidade 1 .

Como ampliação, pode-se solicitar aos alunos que declamem as quadrinhas, individualmente ou em duplas .

Pode-se pedir, também, que pesquisem outras quadrinhas para apresentar para a classe .

JOãO DE BARRO (BRAGUInHA)

13

O PInTInHO DO VIZInHO,

DE PEDRO BANDEIRA

Conteúdo: parlenda



O que terá acontecido ao ovo que a galinha do vizinho botou? Pedro Bandeira amplia e transforma a

clássica parlenda “A galinha do vizinho” em um poema narrativo que mostra a história do pintinho do vizinho

até se tornar o galo do vizinho .

Pedir aos alunos que tragam o livro para a classe . Perguntar-lhes se o título do livro remete a alguma

canção ou parlenda que eles conhecem . Cantar com eles a parlenda e perguntar o que imaginam que pode

ter acontecido a um dos ovos que a galinha botou . Pedir que observem as ilustrações do livro e digam o que

imaginam que aconteceu .

Fazer a leitura do livro com os alunos . Se eles dominarem a letra de imprensa e já lerem com autonomia,

iniciar a leitura em classe e pedir que continuem em casa . Caso contrário, ler o livro todo em classe .

SALADA, SALADInHA,

ORGANIzADORAS: MARIA JOSÉ NóBREGA E ROSANE PAMPLONA

Conteúdo: parlendas, cultura popular



Pode-se fazer a leitura do livro junto com o estudo do gênero na unidade 1, já que oferece um repertório

variado de parlendas .

O livro divide as parlendas em de tirar, de arreliar, de pedir, de pular corda, de brincar e de acabar . Explicar

aos alunos a organização da obra e perguntar o que imaginam sobre os vários tipos de parlendas

apresentadas . É provável que não saibam o significado da palavra “arreliar” (irritar alguém ou irritar-se) .

Anotar as respostas dos alunos e fazer a leitura de uma parlenda de cada tipo para que as crianças

confirmem ou rechacem suas hipóteses .

Como ampliação, escolher uma ou duas parlendas de pular corda e propor a brincadeira aos alunos .

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CArtAS

A carta é uma mensagem, manuscrita ou impressa, dirigida a uma pessoa ou a uma organização, para

comunicar-lhe algo . Os diferentes tipos de carta possuem composição semelhante, com elementos básicos

indispensáveis: local e data, saudação, corpo, despedida e assinatura . Se a correspondência for familiar, com

conteúdo pessoal, a escrita é, geralmente, simples, no registro coloquial2 .

Nos livros Felpo Filva e As cartas de ronroroso, as cartas apresentadas são, obviamente, fictícias, mas

mantêm alguns dos elementos do gênero . O livro A primeira carta é uma divertida lenda sobre a origem

desse gênero .

A PRIMEIRA CARTA,

DE RUDyARD KIPLING E ADAPTAçãO DE yANN DÉGRUEL



Quando as palavras ainda não existiam, o desenho era a forma que as pessoas usavam para se comunicar .

Mas, se as coisas não ficavam tão claras, muita confusão poderia acontecer .

Baseado em histórias da obra de Rudyard Kipling, yann Dégruel faz uma bela adaptação em quadrinhos,

destinada a leitores iniciantes .

O livro propicia uma discussão sobre a origem do gênero carta, bem como sobre os possíveis sentidos e

significados de uma mensagem . Pode-se iniciar a leitura perguntando aos alunos como eles imaginam que

surgiram as cartas e por que será que as pessoas as escreviam . Explicar que o livro apresenta uma história

fictícia sobre a origem das cartas .

Analisar com os alunos, também, as características da história em quadrinhos: combinação da linguagem

verbal (narrativa escrita e falada, apresentada em balões e legendas) com a visual (imagens gráficas) .

Ressaltar que as linguagens se complementam e, muitas vezes, apenas a visual é suficiente para comunicar,

como, por exemplo, nas páginas 34 e 35 .

2 Baseado no Dicionário de Gêneros Textuais. Ver bibliografia ao final do guia.

Ilustração de yann

Dégruel para o livro

A primeira carta .

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AS CARTAS DE ROnROROSO,

DE HIAwyN ORAM E SARAH wARBURTON

Conteúdo: carta



Ele se chama Ronroroso Seramago de Bragança B e tem um problema grande como seu nome: sua bruxa,

Hilda Bruxilda, quer ser tudo, menos o que deveria ser . . . Suba na vassoura e divirta-se com os dramas do

gato da bruxa que não quer ser bruxa!

Durante a leitura do livro, chamar a atenção dos alunos para sua organização: no início são apresentadas

as personagens e o problema do gato Ronroroso . Em seguida, o leitor conhece toda a história por meio das

cartas trocadas entre Ronroroso e seu tio McAbro . Ronroroso escreve com letra cursiva, em papel de carta,

e recebe respostas impressas, possivelmente datilografadas . Além das cartas, há também as receitas de

feitiços enviadas pelo tio McAbro para RB e o contrato de prestação de serviços .

Chamar a atenção também para as ilustrações de envelopes e selos, característicos da correspondência

enviada por correio .

FELPO FILVA,

DE EVA FURNARI

Conteúdo: carta, poesia


tema transversal: pluralidade cultural, ética

Esta é a história do coelho poeta Felpo Filva e o que aconteceu com ele quando começou a se corresponder

com uma fã . O livro traz diversos tipos de texto: autobiografia, carta, manual, bula de remédio, receita de

torta, provérbio, fábula, pauta musical, permitindo ao leitor entrar em contato com as várias funções da

escrita .

Ao final do livro, a autora apresenta, de forma divertida, as principais características de cada gênero

presente no livro .

Analisar com os alunos as características composicionais das cartas trocadas entre Felpo e Charlô, além de

seu meio de circulação . Felpo tem de ir até os correios para despachar a carta .

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O livro proporciona uma discussão sobre ser diferente – Felpo tem uma orelha mais curta que a outra e teve

de se submeter a um tratamento doloroso e pouco funcional para ficar idêntico a todo mundo . Isso o tornou

um coelho solitário . No entanto, Charlô o aceita como ele é, valorizando suas qualidades .

Podem-se analisar também os poemas e outros gêneros presentes no livro, chamando-se a atenção para

as características de cada um .

OutrAS SuGEStõES dE LEiturA

CONtOS

O conto é um dos mais antigos gêneros da tradição oral . É uma narrativa de tamanho variado, mas, em

geral, não muito extensa . Apresenta poucas personagens, cenário restrito e o desenvolvimento de um

conflito .

Existem diferentes categorias de contos — de fadas, popular, policial, intimista, de ficção científica, de

aventuras etc . O conto é uma narrativa composta de ações centrais, núcleos narrativos, que estabelecem

entre si uma relação causal . Entre essas ações, aparecem elementos secundários, cuja função é manter o

suspense .

Adotamos neste guia uma classificação didática dos contos publicados pelas editoras Moderna e

Salamandra .

CONtOS ACumuLAtiVOS dE rEPEtiçãO

Os contos de repetição apresentam em sua estrutura situações que se repetem, encadeando episódios

e dando a ideia de que os personagens estão interligados . Por esse motivo, nem sempre é tão simples

diferenciar as histórias com repetição das histórias com acumulação . O modo de encadear pode fazer

toda a diferença . É bom lembrar que as histórias acumulativas são, de qualquer modo, um tipo especial de

história com repetição .

Os contos apresentados auxiliarão a criar um repertório do gênero, já que na atividade de linguagem oral da

unidade 4, na p . 153, os alunos serão convidados a apresentar um conto desse tipo .

DE CARTA EM CARTA TRUDI E kIkI

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ERA UMA VEZ... TRêS!,

DE ROSANE PAMPLONA

Conteúdo: contos populares, cultura popular



Coletânea de poemas e contos populares de repetição e acumulação recontados por Rosane Pamplona .

Entre eles, merece destaque a versão da história da Dona Baratinha – denominada A verdadeira história da

Carochinha.

Pode-se fazer a leitura do livro com as crianças durante o estudo da Unidade 4, ressaltando as

características do gênero .

Como atividade de ampliação, pode-se pedir aos alunos que leiam uma versão da história de D . Baratinha

para comparar com a apresentada no livro . É desejável que os alunos percebam que um mesmo conto

popular pode ser contado de diferentes maneiras, dependendo da fonte oral pesquisada .

O CASO DO BOLInHO,

DE TATIANA BELINKy

Conteúdo: contos



Um conto tradicional reescrito com a experiência de quem entende de criança . Baseando-se na repetição de

ações, o enredo tem um humor natural, perfeitamente adequado às crianças pequenas .

Este livro pode ser lido pelos alunos antes do Era uma vez três . Pode-se pedir que seja feita uma primeira

leitura em casa . Posteriormente, ler em classe, com as crianças acompanhando . Só então, analisar a

características composicionais do conto acumulativo .

Como ampliação, conforme o amadurecimento do grupo e sua competência escritora, solicitar que elaborem,

em grupos, mais uma repetição, imaginando quem o bolinho poderia encontrar e o que aconteceria . Eles

devem escrever, também, uma nova sequência de repetição acumulativa . Essa passagem deve ocorrer

antes do desfecho .

18

O GRAnDE RABAnETE,

DE TATIANA BELINKy

Conteúdo: contos



O vovô, a vovó, a netinha, o cachorro Totó, todos estão na horta tentando arrancar um rabanete que teima

em não sair . Uma tarefa irrealizável para uma só pessoa torna-se possível com a colaboração de todos .

Tatiana Belinky cria sua versão de um conto popular que ouvia quando criança .

Se possível, indicar a leitura da versão animada em e-book . Nela há um narrador e efeitos visuais . Seria

desejável que o livro fosse lido em classe, junto com as crianças, para que a mediação do professor pudesse

auxiliar os alunos na compreensão das informações implícitas e na análise das ricas ilustrações .

Só depois de fazer a leitura, pelo menos duas vezes, analisar os elementos composicionais: as repetições e

acumulações .


O SAnDUíCHE DA

MARICOTA

UM PRA LÁ, OUTRO

PRA CÁ!

Ilustração de Claudius para o livro O grande rabanete .

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CONtOS dE ANimAiS

A OnçA E O SACI,

DE PEDRO BANDEIRA

Conteúdo: conto


tema transversal: ética, meio ambiente, pluralidade cultural

Dona Onça decidiu: “não quero mais o Saci agitando todo o mato, fazendo espalhafato e brincando por aqui .

A comida não é tanta, isso é mais que um fato . E, na falta de um macaco, o Saci vai ser a janta .” E lá se foi

Dona Onça caçar o Saci .

Solicitar aos alunos a leitura do livro em casa, como ampliação de repertório do gênero estudado na unidade

4 do vol . 2 de Língua Portuguesa . Discutir com os alunos o tema principal do livro: a esperteza do Saci para

se livrar da onça .

O FILHOTE DE ELEFAnTE,

DE RUDyARD KIPLING E ADAPTAçãO

E ILUSTRAçõES DE yANN DÉGRUEL

Conteúdo: contos de animais


tema transversal: meio ambiente, pluralidade cultural

A curiosidade de um elefantinho o leva a descobrir as consequências de pôr o nariz onde não é chamado .

Mas também o torna dono de uma tromba, parte do corpo que prova ser muito útil .

Baseado em histórias da obra de Rudyard Kipling, yann Dégruel faz uma bela adaptação em quadrinhos,

destinada a leitores iniciantes .

Pode-se solicitar aos alunos que leiam o livro em casa . Em classe, discutir com eles a narrativa e sua

composição: a personagem principal e suas características, a relação com seus familiares, seu desejo e o

que faz para satisfazê-lo .




como nas páginas 30 e 31 .

20

Como ampliação, pode-se apresentar a história O nariz do elefantinho contada por Ilana Kaplan no DVD

Lá vem história – 20 histórias do folclore muldial da TV Cultura . Também disponível em http://www .youtube .

com/watch?v=NzzE-yQfEn4, acesso em 11 . dez . 2013 . Pedir aos alunos que comparem as duas versões da

história, os elementos que foram mantidos, os que foram modificados e os que foram excluídos .

Pode-se, também, ampliar o contexto de leitura apresentando-se imagens e características dos lugares

apresentados no livro, como o rio Limpopo, um dos mais importantes da África .

O MACACO E A VELHA,

DE JOãO DE BARRO (BRAGUINHA)

Conteúdo: conto popular, cultura popular, poema

Língua Portuguesa: livro 2, unidade 4

tema transversal: ética

Adaptação em versos do tradicional conto popular pelo compositor João de Barro, para a famosa coleção

Disquinho . Um macaco rouba as bananas de uma velhinha que decide se vingar . Para isso, faz uma

armadilha com um boneco de alcatrão .

Chamar a atenção dos alunos para os aspectos composicionais do texto, que é um poema narrativo:

estrofes e versos rimados, com diálogos . Os alunos podem fazer a leitura do livro em casa, mas é essencial

que eles saibam que a adaptação de João de Barro é para ser cantada . Por isso, seria desejável que os

alunos ouvissem o CD da coleção relançada pela warner Music em 2001 . Esta história é a faixa 2 do

CD vol . 2 .

Tocar o CD para os alunos e pedir que acompanhem a história em seus livros .

O SELVAGEM,

DE wALCyR CARRASCO

Conteúdo: conto


tema transversal: ética e meio ambiente

A confusão estava armada . Um bicho selvagem havia escapado de um caminhão baú carregado de animais

contrabandeados . O que seria? Uma onça? Uma jaguatirica? Será que era perigoso? Armou-se uma caçada

para pegar o selvagem!

De focinho preto e pequeno, cheiro estranho . . . ele estava à solta!

21

Se possível, solicitar aos alunos que tragam o livro, em data determinada, para leitura em classe . Antes

da leitura, pedir aos alunos que observem a ilustração da capa e das páginas 3 e 4 . Perguntar a eles se

imaginam que bicho selvagem é esse . A personagem principal do livro é um filhote de gambá . Ler com eles

os capítulos 1 e 2 . Chamar a atenção dos alunos para o narrador, que conta ao leitor todos os sentimentos

e pensamentos do filhote de gambá e das personagens humanas . Assim, conhecemos os medos do gambá

e sua confiança no menino Clóvis; ao mesmo tempo, sabemos, também, da simpatia do menino pelo animal .

É provável que muitos alunos estranhem o gambá da ilustração . Ler com eles o texto de walcyr Carrasco

na p . 60, que explica a diferença entre o gambá brasileiro e outros . A leitura do restante do livro poderá ser

feita em casa .

O livro propicia a discussão sobre o tráfico de animais e a preservação dos animais selvagens no meio

ambiente, obviamente de acordo com a maturidade das crianças . Pode-se, como ampliação, solicitar aos

alunos que façam uma pesquisa sobre o gambá brasileiro, que é um marsupial em risco de extinção, e o que

se pode fazer para preservá-lo .

CONtOS dE ArtimANHA

MALASAVEnTURAS – SAFADEZAS DE MALASARTE,

DE PEDRO BANDEIRA

Conteúdo: contos popular, cultura popular


tema transversal: ética e pluralidade cultural

A personagem de Pedro Malasartes utiliza sua astúcia como arma para triunfar sobre os poderosos ou

sobre aqueles que querem tirar proveito dele ou de seus amigos, como nos contos deste livro . Nos contos

que compõem o livro, amigos de Pedro são explorados por comerciantes e donos de terra (os coronéis)

desonestos . A única forma de resolver a situação é recorrer à esperteza de Malasartes . Importante

esclarecer que a palavra esperteza tem dois significados: comportamento de quem apresenta qualidades

como inteligência, rapidez, sagacidade, senso de oportunidade etc .; e procedimento desonesto, para iludir a

boa-fé de alguém e obter vantagens com isso .

No caso de Pedro Malasartes, ainda que seus procedimentos sejam desonestos, ele age com sagacidade e

senso de oportunidade .

Chamar a atenção dos alunos para os textos em versos rimados, como um longo poema narrativo .

Explicar aos alunos que essa é uma adaptação das histórias da tradição oral que têm Malasartes como

personagem .

22

PEDRO MALASARTES EM qUADRInHOS,

DE STELA BARBIERI

Conteúdo: quadrinhos, conto popular



O livro apresenta oitos contos com a personagem Pedro Malasartes em quadrinhos . Se possível, pedir aos

alunos que levem o livro em data pré-determinada . Ler com eles a introdução em que se explica quem é a

personagem e a origem de suas histórias .




como, por exemplo, na página 8 .

Chamar a atenção para as paisagens brasileiras ilustradas e também para o “figurino” de Malasartes:

roupas, chapéus, sapatos (ou ausência deles) remetendo a diferentes regiões do Brasil, já que a

personagem é conhecida no país inteiro .

Se possível comparar as histórias com as do livro de Pedro Bandeira, já que algumas aparecem nas duas

obras, em diferentes versões . Ressaltar que, na tradição oral, dependendo da região, a história é contada de

forma diferente .

DUAS HISTóRIAS MUITO EnGRAçADAS,

DE JOEL RUFINO DOS SANTOS

Conteúdo: conto de artimanha

Língua Portuguesa: 3o ano, unidade 3; 4o ano, unidade 4


Nos dois contos que compõem o livro, humor popular se mistura com a crítica à ambição humana: no

primeiro, um pequeno fazendeiro consegue comprar um burro que fala; no outro, um roceiro tem mania de

trocar tudo o que tem .

Propor a leitura deste livro para criar um repertório do gênero contos de artimanha . Analisar com os alunos

no conto Mania de trocar as artimanhas utilizadas pelas personagens que trocam os objetos com o roceiro .

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CONtOS mArAViLHOSOS

O conto maravilhoso é uma narrativa de tradição oral, geralmente anônima, que gira em torno das situações

criadas pelo imaginário . As histórias narradas revelam uma grande tendência para o encantamento:

situações transformadas por algum tipo de magia e que não são explicadas de modo natural .

Um tipo de conto maravilhoso em que a história se concentra nos poderes mágicos de seres sobrenaturais

— fadas, bruxas, duendes etc . — é o conto de fadas .

A composição dos contos maravilhosos é, geralmente, a seguinte:

• Narrador em 3a pessoa — aquele que conta a história, que explica onde a história acontece como os

personagens falam e agem sem participar da história .

• Espaço e tempo vagos e imprecisos .

• Personagens heróis ou vilões — protagonistas e antagonistas . O herói tem uma missão ou um desejo . Os

vilões agem para dificultar e impedir o herói de atingir seus objetivos .

• Sequência do enredo: situação inicial de equilíbrio, tranquilidade; conflito — desafio à aventura, quebra da

tranquilidade; herói parte em direção à aventura; encontro da criatura mágica e recebimento dos objetos

mágicos que irão ajudá-lo; desafios/provas pelas quais o herói tem de passar — geralmente, três, sendo

a última o clímax, o perigo ou desafio máximo que o herói deve enfrentar; resolução e desfecho — volta

para casa com solução final/vitória final do herói .

• Final feliz; bons recompensados; maus punidos .

CONtOS CLáSSiCOS

COnTOS DE AnDERSEn,

DE HANS CHRISTIAN ANDERSEN E ADAPTAçãO DE wALCyR CARRASCO

Conteúdo: contos de fadas



walcyr Carrasco selecionou, traduziu e adaptou alguns dos contos mais conhecidos de Andersen – como O

patinho feio e A roupa nova do imperador — e outros nem tanto — como O sapo e A flor de Homero.

Ilustração de Alexandre Rampazo para o livro Contos de Andersen .

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COnTOS DE PERRAULT,

DE CHARLES PERRAULT E ADAPTAçãO DE wALCyR CARRASCO




Com sua habilidade narrativa, walcyr Carrasco recontou as histórias clássicas de Perrault . Para tanto,

manteve a maioria dos enredos originais, cortou o excesso de moralidades típicas da época de Perrault e

empregou diálogos ágeis, em linguagem contemporânea .

As duas obras propiciam a criação de um repertório do gênero conto maravilhoso . Se possível, pedir aos

alunos que tenham os livros em data pré-estabelecida . Fazer a leitura conjunta da apresentação escrita

por walcyr Carrasco . Na sequência, ler alguns contos com os alunos . Como a adaptação de Carrasco é

adequada ao público de 2º ano, pedir aos alunos que leiam contos em casa .

Se possível, de acordo com o amadurecimento da turma, ler de forma compartilhada a apresentação da

Profa . Dra . Regina zilbermann, depois da leitura de todos os contos . Nessa apresentação a professora

mostra o contexto de produção e faz uma análise de alguns contos, do ponto de vista da mentalidade da

época e da atualidade de seus temas .

Selecionar alguns dos contos lidos para analisar do ponto de vista composicional . Se considerar pertinente,

fazer uma tabela comparativa entre os contos selecionados para que os alunos possam perceber as


Como proposta de ampliação, solicitar aos alunos que comparem a versão de Carrasco do conto

A sereiazinha com a adaptação para o cinema A pequena sereia. Eles podem analisar os elementos que

foram extraídos do filme e os que foram excluídos .

COnTOS DE GRIMM – VOL. 1 E 2,

DE IRMãOS GRIMM E ADAPTAçãO DE: ANA MARIA MACHADO




Contos de Grimm é o nome com o qual chegaram até nós as histórias recolhidas do folclore alemão, no

século XIX, pelos irmãos Jacob Ludwig Carl e wilhelm Carl Grimm, mais popularmente conhecidos como

25

“Irmãos Grimm” . Criadas pela imaginação popular e depois publicadas na forma impressa, elas atravessaram

gerações e continentes, e continuam até hoje a encantar crianças e adultos .

Para compor esta coleção, a escritora Ana Maria Machado selecionou e traduziu várias dessas divertidas e

emocionantes histórias, que compõem uma leitura essencial para todas as idades .

As versões de Ana Maria Machado para os contos de Grimm apresentam linguagem adequada às crianças

e, ao mesmo tempo, poética, marca registrada dessa autora . Os livros permitem a criação de um repertório

do gênero conto maravilhoso . Se possível, pedir aos alunos que tenham os livros em data pré-estabelecida .

Ler para os alunos os títulos dos contos que serão lidos . É provável que conheçam alguns dos mais

famosos, como João e Maria ou Chapeuzinho Vermelho . No entanto, a seleção de Ana Maria Machado foge de

títulos óbvios e amplia, e muito, o repertório dos alunos .

Se julgar pertinente, de acordo com a maturidade da turma, fazer a leitura compartilhada do texto

Os criadores dos contos de fadas?, ao final de cada volume, que contextualiza a produção dos irmãos Grimm

e de Ana Maria Machado .

Selecionar alguns dos contos lidos para analisar do ponto de vista composicional . Se considerar pertinente,

fazer uma tabela comparativa entre os contos selecionados para que os alunos possam perceber as


CONtOS mArAViLHOSOS mOdErNOS

Nesta seção, apresentamos histórias baseadas em contos maravilhosos . Muitas preservam os elementos

composicionais dos contos tradicionais, mas, ao contrário destes, que vêm da tradição oral, nasceram

em livros .

O LIVRO DAS CRIATURAS EXTRAORDInÁRIAS,

DE EDITH NESBIT

Conteúdo: conto maravilhoso, encantamento



Na história de Edith Nesbit, um rei-menino se sente fascinado pelos livros de seu tatatatataravô e por um

em especial: O livro do Dragão e outras criaturas extraordinárias!, que apresenta ilustrações tão maravilhosas

que parecem ter vida . Apesar do conselho do Chanceler para não ler os mesmos livros de seu antepassado,

o menino abre o livro do dragão e fica maravilhado ao libertar algumas criaturas que ali vivem .

Essa obra é um exemplo da renovação da literatura infantil da segunda metade do século XIX . A autora

apresenta um herói-criança que adquire sabedoria como rei, sem deixar de viver aventuras e enfrentar

26

perigos, no melhor estilo das narrativas de aventura, com o auxílio de criaturas mágicas, na tradição dos

contos maravilhosos .

Ao propor a leitura, perguntar aos alunos o que imaginam que sejam criaturas extraordinárias . Ouvir suas

hipóteses e anotá-las . Informar que lerão um livro com esse título . Perguntar como imaginam que será a

história . Combinar com os alunos uma data para que tragam os livros para a classe . Observar com eles as

ilustrações e confrontá-las com as hipóteses que levantaram sobre o livro . Em seguida, iniciar a leitura com

eles . De acordo com a fluência da turma em leitura, optar por ler o livro com eles, um trecho por dia ou pedir

que terminem a leitura em casa .

Comparar o livro com os contos tradicionais de encantamento: elementos mágicos, livro, reis, castelos etc .

A HISTóRIA DA SOPEIRA E DA COnCHA,

DE MICHAEL ENDE

Conteúdo: contos maravilhosos, encantamento



Michael Ende é um grande escritor cuja imaginação parece não ter limites . Neste livro percebemos

referências sutis a histórias muito conhecidas como os contos A bela adormecida e A boa sopa e à peça

Romeu e Julieta .

Duas crianças, uma princesa e um príncipe, nascem no mesmo dia em reinos muito próximos . Na verdade,

reinos que ocupam cada qual um lado de uma montanha: o reino da direita e o reino da esquerda . Ambos os

reis têm uma parente distante que esquecem de convidar para o batizado . Mas esta, que é uma fada má,

comparece às duas festas e dá de presente para os reis da direita uma sopeira de porcelana e para os da

esquerda, uma concha também de porcelana, que completava o jogo . Ao juntar a concha com a sopeira, ela

produzia uma sopa deliciosa capaz de alimentar muitas pessoas . Mas cabia aos reis descobrir como juntar

as duas peças, ainda que nenhum deles soubesse como conseguir aquela que faltava .

Pedir que tragam o livro em data determinada . Nesse dia, pedir que observem a capa e perguntem sobre o

que imaginam que será a história . Utilizar, para apresentar o livro, estratégia semelhante à proposta em

O livro das criaturas extraordinárias.

27

O VESTIDO LUMInOSO DA PRInCESA,

DE IVAN ÂNGELO

Conteúdo: conto maravilhoso, encantamento



O amor entre dois jovens de boa índole, a inveja da rival traiçoeira, uma série de encantamentos, um inseto

que fala e até um final feliz . A história começa com os preparativos para um casamento e termina com a sua

realização . Mas, no meio do caminho, uma séria ameaça ronda a felicidade do casal .

Depois da leitura — que pode ser feita em classe, de forma compartilhada — analisar com os alunos os

elementos composicionais, de acordo com a maturidade da turma . É provável que reconheçam a heroína

protagonista (a princesa), a antagonista (a princesa má) o auxiliar mágico (o vaga-lume) .


OnDE A LUA E A

MOnTAnHA SE

EnCOnTRAM

COnTOS DE GRIMM

(RECONTADOS POR

wALCyR CARRASCO)

ALMAnAqUE DOS

COnTOS DE FADAS

Ilustração de Alexandre Rampazo para o livro Contos de Grimm .

28

CONtOS EtiOLóGiCOS AFriCANOS

A MBIRA DA BEIRA DO RIO ZAMBEZE,

DE DÉCIO GIOIELLI E ORG . HELOISA PIRES LIMA

Conteúdo: contos e canções do povo xona



O livro apresenta a história de Chaka e sua relação com as tradições de seu país, o zimbábue . Chaka toca a

mbira, um instrumento africano, também tocado pelos descendentes de africanos no Brasil .

Além da história de Chaka, o livro apresenta um conto da tradição oral e textos que trazem informações

sobre a família de instrumentos da mbira e como ela chegou ao Brasil .

Orientar os alunos a lerem todo o livro uma vez em casa . Seria desejável que lessem o texto e,

posteriormente, ouvissem a música correspondente à narrativa no CD . Por exemplo: a faixa 1 do CD

corresponde ao capítulo “O sonho de Chaka” . A canção tem o mesmo nome; a faixa 2 corresponde ao

capítulo Mondoro e assim por diante .

Analisar com os alunos as letras das canções apresentadas, que foram adaptadas para o português,

mas algumas palavras africanas foram mantidas . Pedir a eles que ouçam com atenção o som da mbira,

instrumento que acompanha as canções .

A SEMEnTE qUE VEIO DA ÁFRICA,

DE HELOISA PIRES LIMA, GEORGES GNEKA E MÁRIO LEMOS

Conteúdo: contos e lendas africanas



Considerada na África “a árvore da palavra”, a adansônia existe em todo o continente . Partindo da imagem

dessa árvore como símbolo de união entre os povos, Heloisa Pires (brasileira) juntou-se a artistas africanos

para criar este livro .

Antes de solicitar a leitura, explicar aos alunos que eles lerão um livro que apresenta diferentes gêneros

textuais: lendas que explicam a origem de uma árvore – “As sementinhas de gigantes” e “A árvore

29

de cabeça para baixo”; relatos pessoais relacionados ao baobá ou embondeiro, “O baobá e eu” e “O

embondeiro, o njingiritane e eu; um conto – “Nyelete e o embondeiro”; textos com informações sobre a

árvore africana da palavra e uma regra de jogo .

Os alunos podem, se desejarem, ler primeiro “A mesma árvore e seus muitos nomes”, de Heloísa Pires Lima

(p . 37) e observar as fotos das p . 46-50 como contextualização das histórias que vão ler . Posteriormente,

leem as histórias .


CONtOS LAtiNO-AmEriCANOS

SériE dO zé VALENtE

PAPAGAIO COME MILHO, PERIqUITO LEVA A FAMA,

DE RICARDO AzEVEDO

Conteúdo: Contos de encantamento; quadras; ditados; trocadilhos, anedotas, adivinhas, receitas culinárias populares .



qUE EU VOU

PRA AnGOLA

O qUE HÁ DE

ÁFRICA EM nóS

Ilustração de Pablo Mayer para o livro O que há de áfrica em nós .

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VOU-ME EMBORA DESTA TERRA, É MEnTIRA EU nãO VOU nãO!,

DE RICARDO AzEVEDO




A Série do zé Valente apresenta textos de diferentes gêneros literários, produzidos a partir da cultura

popular .

Os textos da série recorrem à linguagem popular e acessível, trazendo contos de encantamento, quadras,

ditados, trocadilhos, anedotas, adivinhas, brincadeiras com palavras e até receitas culinárias populares .

CULTURA DA TERRA,

DE RICARDO AzEVEDO




O livro Cultura da Terra, a exemplo da série zé Valente, apresenta textos de diferentes gêneros literários,

produzidos a partir da cultura popular . O diferencial em relação à coleção é que seus textos foram

selecionados e divididos de acordo com as cinco regiões do Brasil .

Assim, temos contos de encantamento, quadras, ditados, trocadilhos, anedotas, adivinhas, ditados

populares e receitas culinárias do Sul, Sudeste, Centro-Oeste, Nordeste e Norte .

Como há vários gêneros textuais nos livros de Ricardo Azevedo, é desejável que as características dos

gêneros já estudados sejam retomadas . Como o foco da unidade 3 do 3º ano é o conto latino-americano,

propor a leitura dos contos para discussão posterior de suas características .

Pode-se solicitar aos alunos que declamem as quadras apresentadas para os colegas . Como atividade de

ampliação, solicitar aos alunos que pesquisem com seus familiares, ou em outros livros, ditados populares,

quadras, adivinhas etc . diferentes das publicadas nos livros para leitura em classe .

31

AdiViNHAS

• ArArA, tucAno, bordAdos de pAno

• MAMão, MelAnciA, tecido e poesiA

•OnçA, VEADO, POESIA E BORDADO,

DE FÁBIO SOMBRA

Conteúdo: poema, cordel, adivinha


tema transversal: pluralidade cultural, meio ambiente .

Nestes livros da série Adivinhas Bordadas, o poeta Fábio Sombra criou adivinhas em versos de cordel,

cujas respostas são fornecidas pelas imagens bordadas por Sabina Sombra . Os três volumes da coleção

apresentam um verdadeiro desfile de animais, aves e frutas da nossa terra . Ao final de cada livro, há textos

expositivos com informações sobre as frutas e os animais .

Os poemas de cordel, geralmente, apresentam estrofes com seis versos (sextilhas), com versos de sete

sílabas poéticas (predominantemente) . O esquema de rimas é variável, mas, geralmente, o segundo, o

quarto e o sexto versos rimam entre si . Nos livros desta coleção, Fábio Sombra seguiu a fórmula do cordel .

Ao ler o primeiro poema de qualquer um dos livros, os alunos já vão perceber qual o nome da fruta ou do

animal pelo esquema de rimas, nome este confirmado pela ilustração que aparece na página seguinte .

Explicar aos alunos que os livros que vão ler são adivinhas . Explicar que estas são charadas para desafiar a

inteligência das pessoas . Uma das adivinhas mais famosas foi imortalizada na peça Édipo rei . Um monstro

terrível, a Esfinge, aterrorizava os viajantes que se dirigiam à cidade de Tebas, propondo que decifrassem

sua adivinha: Qual é o animal que, de manhã, caminha com quatro pernas, à tarde com duas e à noite

com três, e é mais fraco quanto maior o número de pernas que utiliza? Resposta: O homem . De manhã

corresponde à fase criança, quando engatinha; a fase adulta, quando anda com as duas pernas; e a velhice,

quando usa um cajado .

Muitos morreram por não saberem a resposta . Só o príncipe Édipo conseguiu acertar e libertar a cidade do

monstro .

Propor a leitura dos poemas-adivinhas como ampliação do repertório de poemas da classe .

32

FáBuLAS

Segundo a professora Irene Machado, a fábula é originária do Oriente . Foi reinventada no Ocidente por

Esopo, que tinha por objetivo, com suas histórias, fazer com que os homens agissem com sabedoria . Mais

tarde, os textos foram recuperados por La Fontaine e reescritos em versos, com a principal função de

“tornar os animais o principal agente de educação dos homens” . Por isso, os animais se tornam símbolos

das qualidades e defeitos humanos: a formiga é trabalhadeira; o leão é forte; a raposa é astuta etc .

Do ponto de vista composicional é uma narrativa curta, na qual, geralmente, as personagens nos

transmitem uma mensagem específica, um ensinamento, resumido num provérbio .

FÁBULAS DE ESOPO,

VERSãO DE RUTH ROCHA

Conteúdo: fábulas



As fábulas mais antigas contadas em uma linguagem atualizada, que encanta e surpreende as crianças de

todas as idades . Nesta versão de Ruth Rocha, a moral das fábulas não está explícita . Cabe ao leitor inferi-la

a partir da leitura .

É provável que os alunos conheçam outras versões de algumas das fábulas, como A raposa e

as uvas ou O lobo e o cordeiro . É importante que eles saibam que as fábulas foram escritas

em várias versões . Se possível, apresente uma versão de La Fontaine em verso para

que eles comparem .

O livro pode ser lido paralelamente ao estudo das fábulas na unidade 2 do livro

3 . Como proposta de ampliação, peça aos alunos que escolham

um provérbio, entre vários apresentados, que sirva de moral de

algumas das fábulas na versão de Ruth Rocha .

Ilustração de Jean-Claude R . Alphen

para o livro Fábulas de Esopo.

33

O VELHO, O MEnInO E O BURRO E OUTRAS HISTóRIAS CAIPIRAS,

DE RUTH ROCHA

Conteúdo: fábulas e contos populares

Língua Portuguesa: 3o ano, unidades 2 e 3


Nesta obra, Ruth Rocha reconta uma fábula de Esopo e dois contos populares . Na fábula, um avô se importa

tanto com a opinião dos outros que acaba se desagradando . Nos contos, a esperteza e a artimanha das

personagens é o que chama a atenção .

Os alunos terão estudado as fábulas na unidade 2 e vão estudar os contos na unidade 3 . Informar a eles

que o livro apresenta dois gêneros textuais distintos: o primeiro é uma fábula e os dois últimos são contos

populares .

Pode-se solicitar aos alunos que leiam o livro em casa . Em aula, discutir com eles as características dos

contos: no conto “Os perus do juiz”, seu Candinho precisa entrar com uma ação contra o vizinho invejoso

que desviou o curso do riacho que cortava as duas fazendas e o deixou sem água . Com medo de perder a

ação, quer enviar uns perus ao juiz . O desfecho é digno de uma boa anedota, com final inesperado .

No conto “Dona Chiquinha, mexeriqueira de Xique-Xique”, o marido, cansado dos fuxicos da mulher, resolve

lhe dar uma lição . Apesar de imaginarmos o final, a trama bem conduzida propicia boas risadas . Analisar

como o boato vai crescendo até sair de controle .

OutrA SuGEStãO dE LEiturA

O RATO DO CAMPO E

O RATO DA CIDADE

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HiStóriAS dE miStériO, ENiGmA, SuSPENSE E tErrOr

A VELHA MISTERIOSA,

DE ANA MARIA MACHADO

Conteúdo: história de mistério



Qual será o segredo da velha misteriosa? Será que ela é uma bruxa? Será que é perigosa? É preciso ter

coragem, como o valente Tião, para acabar de uma vez com toda essa confusão .

E descobrir que mistério pode existir, enfim, naquela casa antiga, com quintal grande e jardim .

Pedir aos alunos que leiam a história em casa . Depois da leitura, pedir a eles que observem os indícios

que as crianças apontam nas páginas 8 e 9 sobre a velhinha misteriosa que os faz suspeitar de que ela

seja uma bruxa: ela está sempre carregando sacolas; ao olhar pela janela, ela está mexendo um caldeirão;

usa roupas esquisitas etc . Todos tinham medo do que desconheciam, além de preconceito em relação à

senhora .

O mistério dura pouco, porque Tião Risonho logo descobre que a senhora é apenas uma doceira simpática .

Discutir com os alunos as atitudes das personagens em relação à velhinha, seus preconceitos e medos .

PARAnORMAn,

DE ELIzABETH CODy KIMMEL

Conteúdo: história de mistério e terror


tema transversal: ética e pluralidade cultural

Norman Babcock tem o poder de falar com fantasmas . Até aí tudo bem . A não ser pela amolação de Alvin,

um dos valentões da escola, ele poderia passar a vida sendo sempre o “esquisitão” da cidade .

Mas, quando a lenda da maldição lançada por uma bruxa sobre Blythe Hollow demonstra ser real e um

bando de zumbis sai da tumba para assustar os moradores, Norman descobre que tem outros talentos, e

que precisa utilizá-los para salvar milhares de vidas .

É provável que os alunos já tenham assistido à adaptação do livro para o cinema, e este é um excelente

motivo para eles lerem a obra . Ao informar que vão ler esse livro, fazer perguntas que instiguem a

35

curiosidade dos alunos: vocês sabem o que aconteceu no dia em que Norman nasceu? Imaginam o que

aconteceu no dia do enterro da avó de Norman? Que detalhes foram excluídos na adaptação para o

cinema?

Combinar com os alunos datas para discutir alguns capítulos do livro . Analisar com eles os recursos

utilizados para criar o suspense na história . Por exemplo: as descrições e comparações: “Um estrondo de

trovão explodiu lá em cima como um ataque de riso demoníaco .” Ou “Norman suspirou aliviado . Tudo bem .

As coisas ficariam bem agora . Mas o silêncio foi repentinamente interrompido pelo grito ensurdecedor vindo

do céu . Todos olharam para cima . O céu estava vermelho como sangue e as nuvens estavam vivas, girando

num enorme redemoinho que parecia ondular e se mexer com inteligência” .

Analisar os elementos das histórias de mistério e terror presentes no texto: o cenário propício (uma pequena

cidade com uma história de maldição); uma personagem com poderes paranormais; o mistério da bruxa .

UM CASO PARA MISTER X,

DE SONIA SALERNO FORJAz

Conteúdo: história de enigma



Nesta obra, são apresentadas três narrativas de enigma, histórias que se desenvolvem a partir de um crime

– no caso o roubo do relógio, o sumiço da pérola e da borracha perfumada .

Esses crimes são investigados por um detetive, no caso Mister X, apelido do estudante Xisto . Tal qual

um Sherlock Holmes adolescente, o garoto se mostra bastante observador e perspicaz, características

essenciais a um bom detetive .

Outro elemento fundamental da narrativa de enigma é o narrador

em 1a pessoa . Nas histórias de Sherlock Holmes, o narrador

é o Dr . watson, amigo do detetive . Nas histórias de Xisto, o

narrador é Renato, seu amigo, quem narra as investigações de

Mister X . Assim como o leitor, Renato narra a história como se

desconhecesse o final, ajudando a criar o suspense .

Analisar com os alunos, depois da leitura, esses elementos nas

três narrativas de enigma .

Ilustrações de Victor Tavares para o

livro Um caso para Mister X .

36


LENdAS

Lendas são narrativas cheias de mistério e fantasia de origem no conto popular . Pode ter como

personagens seres maravilhosos e encantatórios, de origem humana, ou não, existentes no imaginário

popular .

Há também outro tipo de lenda, chamada pelos indígenas e antropólogos de mito . Os mitos são histórias

sagradas de um povo que tentam explicar a origem do universo, dos elementos da natureza, da humanidade

etc . São narrativas relacionadas à religiosidade .

MITOS E LEnDAS BRASILEIROS EM PROSA E VERSO,

DE VALDECK DE GARANHUNS

Conteúdo: lendas brasileiras, cordel

Língua Portuguesa: 4o ano, unidade 2 e unidade 3


Valdeck de Garanhuns se dirige ao leitor em tom coloquial, misturando lendas antigas a “causos” mais

recentes . Em seguida, as histórias ganham novos sabores ao serem recontadas em versos .

Uma partitura com a melodia correspondente acompanha cada poema . Por fim, as belas xilogravuras do

autor e de outros artistas ilustram o livro, revelando outros aspectos das personagens .

Ao propor a leitura, explicar aos alunos que o livro apresenta dois gêneros textuais distintos: as letras de

canção e as lendas . As letras de canção foram elaboradas em décimas, sextilhas e setilhas . As décimas

são estrofes de dez versos, muito usadas pelos repentistas — poetas-cantores que criam suas canções de

improviso . As sextilhas e as setilhas são utilizadas pelos cordelistas .

TRêS nOITES

DE MEDO

O PEqUEnO

FAnTASMA

37

Valdeck de Garanhuns criou suas versões para lendas bastante conhecidas da cultura popular brasileira,

que têm como personagens seres encantados, relacionados à natureza .

Analisar com os alunos os temas e a composição das lendas em versos, retomando os estudos de poemas

de cordel .

LitErAturA GrEGA

ODISSEU E A VInGAnçA DO DEUS DO MAR,


Conteúdo: epopeia grega



Amarrado com sete cordas, um saco de couro não para de se contorcer . Por um descuido de Odisseu, o

grande perigo que se escondia dentro do saco está à solta . E o herói grego terá que enfrentar uma grande

tempestade, a fúria dos mares e passar por muitas aventuras e sustos até conseguir voltar são e salvo

para casa .

Fazer a contextualização da obra, explicando quem é Odisseu, Poseidon, zeus e a Guerra de Troia . Orientá-

-los a ler o texto da p . 43 antes da leitura da obra . Se possível, ler em classe, explicando o que não souberem

ou não entenderem .

Se julgar pertinente, solicitar a leitura desta obra depois que já tiverem lido a Ilíada .

POEmAS E COrdéiS

POEmAS

A palavra poesia vem do grego poíesis e significa ato de fazer algo, o que implica a ideia de ação, de criação .

Nesse sentido, está presente nas diferentes manifestações artísticas — literatura, pintura, escultura,

fotografia etc .

Em literatura, poesia é a linguagem de conteúdo lírico ou emotivo, escrita em verso ou em prosa . Poema é a

composição literária feita, geralmente, em verso, com intenção poética .

A leitura das obras a seguir, de poetas premiados que confiam na inteligência de seus leitores, permitirá a

ampliação do repertório deste gênero textual .

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ABOBRInHA qUAnTO CRESCE...,

DE CARLOS QUEIROz TELLES

Conteúdo: poemas com temática infantil


tema transversal: ética; pluralidade cultural .

Esta é uma coletânea de poemas que retratam com alegria e delicadeza todas as situações do cotidiano

infantil .

Os poemas foram impressos em letra bastão, o que permitirá que os alunos em fase de alfabetização

possam acompanhá-los, enquanto o professor fizer a leitura em voz alta .

BICHO qUE TE qUERO LIVRE,

DE ELIAS JOSÉ

Conteúdo: poemas de animais


tema transversal: meio ambiente

Uma grande quantidade de animais é apresentada por meio de divertidas rimas e aliterações . Este livro

desperta o aluno para a poesia e para a questão da preservação dos animais .

É ISSO ALI,

DE JOSÉ PAULO PAES

Conteúdo: poemas


tema transversal:

José Paulo Paes dizia que “a poesia chama a atenção das crianças para as surpresas que podem estar

escondidas na língua que ela fala todos os dias, sem se dar conta delas” .

Neste livro, a simplicidade do cotidiano das crianças serve de inspiração para os mais belos poemas .

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POEmAS dE COrdEL

• AqueciMento globAl não

DÁ RIMA COM LEGAL

• riMAs AniMAis

• riMAs juninAs

• riMAs sAborosAs

TODOS DE CESAR OBEID

Conteúdo: poemas de cordel


tema transversal: Pluralidade cultural, saúde e educação para a saúde

Os quatro livros fazem parte da Série Saber em Cordel, na qual o autor cria poemas com base em elementos

da nossa cultura .

Peça aos alunos que tragam os livros que adotar em data determinada . Ler com eles o texto A literatura de

cordel, nas páginas finais dos livros da série . A cada explicação do texto, exemplificar com um dos poemas

do livro mencionados na tabela .

Em seguida, ler o prefácio em que o autor apresenta o tema que será desenvolvido no livro .

Chamar a atenção, também, para a organização do livro: em cada página há uma ilustração em xilogravura,

um poema e um texto expositivo com informações sobre o tema do poema .

A LEiturA dE POEmAS Em CLASSE E Em CASA

Os poemas podem ser lidos pelos alunos, individualmente, em casa . No entanto, desde sua origem, os

poemas são textos escritos para a leitura em voz alta, para a declamação .

Pode-se reservar, durante o estudo da unidade de poemas, um momento da aula para a leitura de poemas

dos livros indicados em voz alta . O professor lê os poemas e os alunos acompanham a leitura, com o dedo,

se necessário . Pode-se ler o mesmo poema mais de uma vez .

Se possível, solicitar às crianças que leiam poemas dos livros em casa, ou que peçam para seus familiares

lerem para eles . Dessa forma, cria-se um repertório do gênero .

40

Para uma atividade produtiva de leitura em voz alta, é necessário conhecer bem os poemas, isto é, ter

intimidade com o conteúdo e também com a forma — a sonoridade e o ritmo .

Se for possível, pode-se programar um momento de declamação de poemas . Para esta atividade, é

importante que os alunos tenham ouvido a declamação de alguns poemas, para perceberem a postura, a

entonação, o tom de voz etc .


CLASSIFICADOS

POÉTICOS

UM GATO

CHAMADO GATInHO

POEMAS qUE ESCOLHI

PARA CRIAnçAS

UMA IDEIA

SOLTA nO AR

BRInCAnTES

POEMAS

SEGREDInHOS

DE AMOR

Ilustrações de Clara Gavilan, Cláudio Martins, Lúcia Brandão, Madalena Elek, Maria Valentina, Raul Fernandes, Teresa Berlinck, Thais Beltrame, Thiago Lopes para o livro Poemas que escolhi para as crianças .

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rEGrAS dE BriNCAdEirAS

ALMAnAqUE RUTH ROCHA,

DE RUTH ROCHA

Conteúdo: contos, biografias, regras de brincadeiras

Língua Portuguesa: falta


Os almanaques de antigamente eram um tipo de anuário – organizado de acordo com os meses do

ano – que traziam os mais diversos tipos de informação útil, desde indicações meteorológicas até fatos

pitorescos, passatempos e propaganda .

Ruth Rocha utiliza essa organização dos almanaques nesta obra, também organizada pelos meses do

ano – a cada mês histórias ou poemas, datas importantes, aniversariantes famosos, indicação de livros e

brincadeiras etc .

O livro pode ser adotado para leitura em classe o ano todo, de acordo com a estrutura proposta pela autora .

Se julgar pertinente, focalizar o estudo e análise de alguns gêneros textuais presentes no livro, como as

regras de brincadeiras, as biografias e os contos .

LISTAS FABULOSAS,

DE EVA FURNARI

Conteúdo: listas, brincadeiras com palavras



Grômio resolveu levar a sério sua mania de fazer listas e fundou o Clube das listas . Havia apenas um

problema: ele era o único sócio . Um anúncio de jornal, porém, logo resolveria a questão e Grômio encontraria

onze simpáticos e excêntricos companheiros de mania .

Depois da leitura do livro, propor aos alunos que, em duplas, façam listas tão absurdas como as do Clube

das listas . Pode-se fazer um levantamento coletivo de todas as possíveis listas que os alunos gostariam de

fazer . Se possível, fazer o livro das listas da classe .

Chamar a atenção para a organização das listas: são apenas dez itens de algum tema comum .

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NOVELAS iNFANtiS

A novela é um gênero que está entre o conto e o romance . Apresenta mais personagens que um conto,

maior número de conflitos, passagens mais extensas com descrições e diálogos . As personagens são mais

definidas . A novela se aproxima do romance, mas é menos extensa do que este .

ARAúJO E OPHÉLIA,

DE RICARDO AzEVEDO

Conteúdo: paisagem

Geografia: 4o ano, unidade 1

tema transversal: ética e meio ambiente

Ao saber que uma mangueira de quase cem anos de uma antiga praça está prestes a ser derrubada, Araújo

e Ophélia, ex-namorados na adolescência, decidem fazer de tudo para impedir . O detalhe é que agora os

dois estão com quase oitenta anos, o que demonstra que não há idade para lutar pelo que se julga correto .

O livro permite a discussão do tema da unidade 1 de Geografia do 4º ano, O município e as paisagens. Pedir

aos alunos que leiam o livro em casa . Em classe, analisar o enredo da história: as personagens principais, em

que lugar a história acontece, o que as personagens desejam e como conseguem .

COCô DE

PASSARInHO

EnROSCA OU

DESEnROSCA?

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CHICLETE E OS TênIS MAIS FEDOREnTOS DO MUnDO,

DE MEGAN MC DONALD

Conteúdo: corpo humano

Ciências: 4o ano, unidade 4

tema transversal: saúde e educação para a saúde, pluralidade cultural

Os livros da coleção Chiclete, ainda que retratem um menino que vive nos Estados Unidos, apresentam

conflitos e dúvidas semelhantes às de qualquer menino de qualquer lugar: será que sou baixinho? Por que

minha irmã não larga do meu pé? Devo guardar todos os doces para mim ou devo dividir?

Questões importantes da convivência familiar e humana são tratadas com humor, mas de maneira

consistente .

Neste volume da coleção, Chiclete visita a exposição “Ai, que nojo!” . Ali ele conhece a Máquina do Vômito, o

Medidor de Arrotos e os Puns Musicais . É quando ele descobre que seu nariz tem uma capacidade incrível

de perceber cheiros, o que o leva a competir no concurso “Os Tênis mais Fedorentos do Mundo” .

JUDy MOODy SALVA O MUnDO,

DE MEGAN MC DONALD

Conteúdo: preservação da natureza, qualidade de vida


tema transversal: saúde e educação para a saúde, meio ambiente e pluralidade cultural

Este é o terceiro livro da Coleção Judy Moody . Na escola, Judy está estudando o meio ambiente . Ela e

sua classe são desafiadas a buscar maneiras de ajudar a preservar a natureza e a salvar os animais em

extinção . O humor fica por conta das tentativas inusitadas de Judy para cumprir sua missão .

Pedir aos alunos que leiam o livro em casa e discutir com eles a forma como Judy decidiu ajudar na

preservação da natureza .

Como ampliação, orientá-los a pesquisar na internet – se possível na escola, sob supervisão do professor –

projetos de preservação da natureza no Brasil e o que se pode fazer para colaborar .

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RUBEnS, O SEMEADOR,

DE RUTH ROCHA

E ILUSTRAçõES DE RUBENS MATUCK .

Conteúdo: preservação da natureza, qualidade de vida

Geografia: 3o ano, unidade 3 e unidade 4

tema transversal: meio ambiente, saúde e educação para a saúde

Ruth Rocha baseou-se na história do ilustrador Rubens Matuck para escrever este belo livro sobre o amor

de um menino pelas árvores .

O menino Rubens ouve em suas aulas na escola como as árvores são importantes para purificar o ar,

preservar a umidade, dar frutos . . . Com isso na cabeça, ele resolve plantar uma árvore na calçada em frente

à sua casa . Para isso, vai recorrer aos vizinhos: seu Pedrão, um mestre de obras, e D . Rosa, entendida em

plantas e em terra adubada .

Orientar os alunos a lerem a quarta-capa do livro antes de iniciar a leitura da história . Assim, eles já vão

saber que ela é baseada numa história real . Pedir que leiam, também, a biografia de Matuck e de Ruth Rocha

ao final do livro .

Se os alunos se sentirem sensibilizados a plantar uma árvore em seus bairros, sugerir que acessem o

site do Departamento de Parques e Jardins de sua cidade . Em São Paulo, por exemplo, existem viveiros

que fornecem, gratuitamente, mudas de árvores adequadas ao plantio em escolas, praças, jardins etc .

Informações disponíveis no site: http://www .prefeitura .sp .gov .br/cidade/secretarias/meio_ambiente/

servicos/viveiros/index .php?p=6207, acesso em 16 . dez . 2013 .

SEVERInO FAZ CHOVER,


Conteúdo: solo, água, desertificação

Ciênicas: 3o ano, unidade 1


tema transversal: meio ambiente, pluralidade cultural

Severino é um menino inocente que vive numa terra que nunca chove . Seu maior desejo é fazer chover e,

para isso, fará várias tentativas .

O livro pode ser lido durante uma aula . Ele propicia a discussão sobre as secas e o excesso de chuvas .

Chamar a atenção para as belíssimas ilustrações com técnica de colagem e desenhos infantis .

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Como ampliação, pode-se pedir aos alunos que tragam notícias e reportagens sobre as secas no Nordeste

(até 2013, a maioria dos estados foi castigada pela falta de água) e as enchentes no Sul e Sudeste .

Discutir as causas, as consequências e as possíveis soluções para esses problemas .


CHICLETE, O InCRíVEL

GAROTO qUE EnCOLHE

SOnHO DE

CARnAVAL

O CHUTE qUE A

BOLA LEVOU

FAZEDOR DE

TATUAGEM

OS BIGODES

DO PALHAçO

Ilustração de Ellen Pestili para o

livro Severino faz chover .

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LiVrOS dE FiCçãO QuE iNFOrmAm

CiêNCiAS

COLEçãO VirAmuNdOColeção com textos do professor Samuel Murgel Branco, que revela as maravilhas da natureza para crianças

numa linguagem ágil e acessível .

IARA E A POLUIçãO DAS ÁGUAS

Ciências: 2o ano, unidade 2; 4o ano, unidade 2



tema transversal: Ética, meio ambiente, saúde e educação para a saúde

Iara, a protetora dos rios, se queixa ao Curupira de que não consegue respirar direito . Além disso, as águas

em que vive a estão fazendo espirrar e soluçar . Curupira logo percebe que o rio está sujo .

Ao navegar pelo rio, eles se deparam com duas cidades: Fabrilândia e Jardinlândia . A primeira despeja os

esgotos das casas e das fábricas no rio, a segunda trata o esgoto e recicla o lixo, preservando a natureza .

Com o exemplo das duas cidades, Curupira e Iara mostram como a poluição dos rios acontece e como pode

ser evitada .

O SACI E A RECICLAGEM DO LIXO

Conteúdo: cuidados com o meio ambiente

Ciências: 2o ano, unidade 2; 4o ano, unidade 2



tema transversal: meio ambiente, ética, saúde e educação para a saúde

O Saci-Pererê gosta de pregar peças . Ele não poderia imaginar que, ao retirar do lixão vidros, latas

amassadas, plástico e papelão e devolver para as respectivas fábricas, estaria colaborando com a

reciclagem de lixo . Este livro fala sobre os benefícios da reciclagem: além de proporcionar economia, ela

evita o acúmulo de detritos na cidade e no campo, impedindo a poluição do solo, do ar e dos rios e a

transmissão de doenças por insetos e ratos .

47

Informar aos alunos que vão ler um livro com título O Saci e reciclagem de lixo (ou Iara e a poluição das

águas) e perguntar se conhecem o personagem, o que ele faz, qual a sua função na natureza . Por exemplo:

o Saci é uma personagem travessa, que muitas vezes provoca confusões: esconder objetos, amarrar o rabo

dos cavalos, queimar a comida etc . Perguntar aos alunos o que um personagem tão levado teria a ver com

reciclagem de lixo?

Depois da leitura, os alunos podem fazer um pequeno texto escrevendo os principais conceitos estudados .

Como ampliação, podem assistir no site da SABESP a um vídeo sobre tratamento de água e esgoto .

Disponível em: http://site .sabesp .com .br/site/interna/default .aspx?secaoid=123, acesso em 15 . dez . 2013 .

SériE HQ NA ESCOLANesta série, os alunos poderão conhecer aspectos de diferentes ambientes por meio de aventuras em

Histórias em quadrinhos vividas por vovô Samuel e seus netos Rique e Carol .

UMA AVEnTURA AMAZônICA,

ROTEIRO DE LUIz EDUARDO RICON E MAyA REyES-RICON,

BASEADO EM TEXTOS DE SAMUEL MURGEL BRANCO

Conteúdo: floresta


tema transversal: meio ambiente e pluralidade cultural .

Nesta aventura, Carol, Rique, seus pais e avós vão visitar a Amazônia e conhecer as particularidades dessa

região de rios caudalosos . Os meninos vão vivenciar uma aventura em meio a essa densa floresta que

abriga mistérios e lendas .

UMA AVEnTURA nO CAMPO,



Conteúdo: ambiente rural

Geografia: 3o ano e 4o ano, unidade 4



Rique e Carol vão passar um final de semana num sítio com os avós . Lá conhecem toda a diversidade do

ambiente do campo .

Em meio a aventuras e descobertas, as crianças aprenderão, entre outras coisas, que quando o homem

desfaz o equilíbrio natural existente entre os seres vivos ele precisa procurar um novo equilíbrio, sem o que

o sítio não funcionaria direito e não forneceria produtos saudáveis e em grande quantidade .

48

UMA AVEnTURA nO MAR,



Conteúdo: vida marinha



Carol e Rique vão fazer uma fantástica viagem ao fundo do mar e conhecer a enorme biodiversidade

encontrada no ambiente marinho .

Explicar aos alunos que uma história de aventura apresenta três ingredientes básicos: um herói — também

chamado protagonista —, o desconhecido e o perigo .

Nessas aventuras, os protagonistas são as crianças – Carol e Rique – que vão explorar ambientes

desconhecidos . Isso fica mais evidente no livro Uma aventura Amazônica, em que as crianças se veem

perdidas no meio da floresta, correndo um perigo real .

Em Uma aventura no mar, eles seguem de boa vontade os tatuís, para desvendar o fundo do mar

desconhecido . Finalmente, em Uma aventura no campo, o desconhecido é o ambiente rural, já que Rique e

Carol são crianças urbanas .

Analisar com os alunos as características da história em quadrinhos: combinação da linguagem verbal

(narrativa escrita e falada, apresentada em balões e legendas) com a visual (imagens gráficas) . Ressaltar

que as linguagens se complementam e, muitas vezes, apenas a visual é suficiente para comunicar .

Ao final das obras, há textos expositivos que ampliam as informações oferecidas pelos quadrinhos .

Se o livro for adotado para alunos do 2º ou 3º ano, ao propor a leitura, informar aos alunos que vão ler uma

HQ com o título Uma aventura... Perguntar se sabem o que é aventura e se imaginam sobre o que o livro

vai tratar . Pedir a eles que tragam o livro para a classe em data determinada, ler a introdução e explicar as

características da história de aventura .

Os alunos de 4º ano podem ler a HQ em casa . Se julgar pertinente, solicite a eles que escrevam os conceitos

e informações mais importantes apresentados no livro .

Ilustração de Gilmar e Fernandes para o livro Uma aventura no mar .

49


AVEnTURAS DE UMA

GOTA D’ÁGUA

DE OnDE VêM

ESSES AnIMAIS?

PêSSEGO, PERA,

AMEIXA nO POMAR

AZUL, LInDO: PLAnETA

TERRA, nOSSA CASA

VIAGEM AO MUnDO

DOS MICRóBIOS

A VIDA DOS

DInOSSAUROS

CHICO PAPELETA E A

RECICLAGEM DE PAPEL

O úLTIMO BROTO

MAMãE, COMO

EU nASCI?

50

HiStóriA E GEOGrAFiA

SériE ViAGENS dA BiAÉ comum as pessoas rotularem países desconhecidos a partir do seu exotismo ou de outras características

desfavoráveis, tal como se costuma fazer com o Brasil, reduzindo-o ao Carnaval, futebol, favelas e tribos

indígenas . Acompanhando Bia e sua mãe, diplomata, em viagens a alguns países, os alunos poderão

desfazer preconceitos e ampliar sua visão de mundo .

O professor terá muitas oportunidades para discutir temas éticos e questões altamente relevantes, como

problemas sociais e diferenças culturais e econômicas .

BIA nA ÁFRICA,

DE RICARDO DREGUER

Conteúdo: história do Brasil

História: 2o ano, unidade 2; 4o ano, unidade 1


• Um passeio pelo Egito: Pirâmides, múmias e a influência árabe .

• Um passeio pelo Quênia: Conhecendo um lugar muito especial .

• Morando um ano em Angola: Origens e costumes de nossos antepassados, que vieram como escravos

para o Brasil .

BIA nA ÁSIA,

DE RICARDO DREGUER




• Um passeio pela índia: Costumes e rituais muito diferentes dos nossos .

• Um passeio pela China: Monges que lutam Kung-fu e uma muralha imensa .

• Morando um ano no Japão: Tradições que foram trazidas ao Brasil pelos imigrantes japoneses .

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BIA nA EUROPA,

DE RICARDO DREGUER




• Um passeio por Portugal: Festas e brincadeiras parecidas com as nossas .

• Um passeio pela Espanha: Visita a uma cidade-fantasma!

• Morando um ano na Itália: Festas e tradições que foram trazidas ao Brasil pelos imigrantes italianos .

Antes de iniciar a leitura dos livros, perguntar aos alunos como imaginam que seja a África, por exemplo .

Anotar todas as hipóteses dos alunos em um papel Kraft ou cartolina para fixar na classe . Perguntar

também como eles imaginam que seria a vida de uma menina brasileira de nove anos nesse continente .

Pedir a cada um que anote suas hipóteses em seu caderno .

Ler com eles a introdução denominada Convite para uma viagem . Analisar com eles a estrutura narrativa do

livro: a narradora da história é Bia, portanto um narrador em 1a pessoa, do ponto de vista de uma criança .

Isso implica que o leitor acompanha a viagem e as descobertas de Bia ao mesmo tempo que a menina . Um

gênero textual que permeia a narrativa é o e-mail. É por vários e-mails que Bia vai contanto as novidades

para o pai, que ficou no Brasil . Analisar esse gênero, chamando a atenção para suas características:

saudação, relato de acontecimentos (corpo do e-mail) e despedida .

No decorrer da leitura do livro, que poderá ser na classe ou em casa, voltar às hipóteses levantadas e

verificar quais foram comprovadas e quais foram refutadas .

O SURFISTA E O SERTAnEJO – EnCOnTRO DO MAR COM O SERTãO,

DE RICARDO DREGUER




Neste livro, Beto, um garoto carioca e surfista que ama o mar, precisa abandonar sua cidade e se mudar para o

sertão pernambucano . Lá, ele encontra João, um sertanejo que tem um cabrito de estimação . Tudo é estranho

no novo lar: a vegetação, a comida, os hábitos cotidianos e até a linguagem . Felizmente, logo faz amizades . João

torna-se seu companheiro de brincadeiras e festas e também seu professor, iniciando-o no universo do sertão .

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O SkATISTA E A RIBEIRInHA,

DE RICARDO DREGUER




Paulo, um garoto paulistano e skatista que adora a cidade grande com seus shoppings, arranha- céus,

cinemas e muito trânsito, precisa se mudar para a Amazônia . Lá, ele encontra Flávia, uma ribeirinha que ama

os rios e os peixes . Em meio a grandes aventuras, Paulo aprende a respeitar e admirar as diferenças, as

paisagens, as comidas e até se acostuma com as novas diversões e brincadeiras de um povo que, apesar

de viver no mesmo país em que ele sempre viveu, tem uma vida completamente diferente .

Ao sugerir a leitura, perguntar aos alunos, a partir do título e do subtítulo, como imaginam que seria esse

encontro . Orientar os alunos a lerem a introdução do livro, Convite para um encontro, e o sumário antes

de iniciar a leitura do livro propriamente dito . Explicar que o narrador da história é o próprio personagem

principal e que as consequências disso é que, nós, leitores, vamos descobrindo as novidades e as

dificuldades da nova vida ao mesmo tempo que o personagem-narrador .

Ao final do livro, há dois apêndices: Para saber mais, com textos expositivos que trazem informações sobre

a região que é cenário da história, e uma sugestão de produção de texto, uma continuação da história .

Os alunos poderão fazer essa continuação com mudança de ponto de vista e de narrador: o texto, em vez

de ser narrado pelo skatista ou pelo surfista, agora pode ser narrado pelo sertanejo e pela ribeirinha . Dessa

forma, o aluno terá de se colocar no lugar dessas personagens para contar suas impressões e sentimentos .

Orientar os alunos a publicarem o texto no blog da coleção . Lá, eles também poderão ler produções de

outras crianças . Disponível em: http://modernaliteratura .com .br/encontrosbrasileiros/blog .php, acesso em

14 . dez . 2013 .

TERRA à VISTA: DESCOBRIMEnTO OU InVASãO?,

DE BENEDITO PREzIA

Conteúdo: chegada dos portugueses ao Brasil, dominação portuguesa



Este livro baseia-se na carta de Pero Vaz de Caminha para o rei de Portugal, falando das novas terras, dos

índios e seus costumes . Mostra como ocorreu o chamado “descobrimento”, na realidade uma invasão, e o

impacto na vida dos indígenas da época, ao longo dos séculos .

53

Ainda que seja baseada na famosa carta de Caminha, a narrativa é em 3a pessoa e focada nos indígenas .

Assim, o narrador nos mostra os sentimentos, as emoções e as desconfianças dos tupiniquins e de seu líder

Jaguaraçu em relação aos caraíbas, que chegaram em ygaraçus e ofereceram comidas e presentes nunca

vistos .

Se julgar pertinente, iniciar a leitura do livro antes de iniciar a unidade 1 do 5º ano . Dizer aos alunos que eles

vão ler um livro chamado “Terra à vista, descobrimento ou invasão?” e que o livro se refere à chegada dos

portugueses ao Brasil . Perguntar o que sabem sobre esse fato histórico . É possível que já tenham ouvido

que Pedro Álvares Cabral descobriu o Brasil, já que sempre isso é mencionado em histórias em quadrinhos,

piadas e programas de televisão . Informar que o livro trata o “descobrimento” do Brasil sob outro ângulo .

Depois que eles tiverem lido o livro, marcar uma data para a discussão dele . Chamar a atenção para a

composição narrativa, o tipo de narrador onisciente, que sabe tudo o que pensam e sentem os indígenas;

para a personagem principal, que, nesta história, é o índio Juguaraçu e não Pedro Álvares Cabral; para o fato

de a história termina muito mal para os verdadeiros descobridores do Brasil .

ESTE ADMIRÁVEL MUnDO LOUCO,

DE RUTH ROCHA

Conteúdo: contos de ficção científica, vida nas cidades


tema transversal: ética, meio ambiente

Três contos especiais: um extraterrestre revela suas impressões sobre o planeta Terra; um mundo em que

as pessoas se comportam de forma extravagante e a educação limitada que é oferecida em “frascos de

vidro” são alguns dos temas tratados aqui .

Pedir que leiam o primeiro conto em casa . Discutir com eles a descrição feita pelo extraterrestre e que

características da vida no município estão presentes nela nos dias de hoje .

Antes de ler o segundo conto, pedir que pesquisem notícias sobre o trânsito nas grandes cidades e o

excesso de carros . Pedir que leiam o segundo conto . Informar aos alunos que os contos desse livro foram

escritos no século passado (final da década de 1970) . Apesar de ter sido escrito há tanto tempo é um texto

bastante atual, que faz uma crítica ao excesso de veículos e à vida individualista na cidade .

Ao ler o terceiro conto, discutir o que representam os vidros em que os alunos são colocados, que crítica é

feita no texto . Os três contos são uma crítica e um alerta ao nosso modo de vida .

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OutrAS SuGEStõES dE LEiturA !

BARULHInHOS

DO SILênCIO

LÁ VEM O AnO nOVO

O REI qUE nãO

SABIA DE nADA

SOMOS IGUAIS MESMO

SEnDO DIFEREnTES!

CRIAnçAS DO MUnDO

LEILA MEnInA

OS AMIGOS

DO MARCELO

UM AVô E SEU nETO

DO CAMPO à MESA

LUDI nA REVOLTA DA VACInA

DECLARAçãO UnIVERSAL

DOS DIREITOS HUMAnOS

AS COISAS qUE A

GEnTE FALA

FAZ MUITO TEMPO

MARíLIA BELA

SOLTA O SABIÁ

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mAtEmátiCA

SériE mArCELO mArmELO mArtELONesta série, Ruth Rocha trata dos primeiros contatos da criança com o meio social: a família, a rua, o bairro

e a escola, como ambiente de socialização e aprendizado .

Cada volume funciona como ponto de partida para a discussão e o levantamento da realidade de cada um,

e traz, além da história, jogos e atividades para a criança fazer sozinha .

O LIVRO DOS núMEROS DE MARCELO,

DE RUTH ROCHA

Conteúdo: números

matemática: 1o ano, unidade 1


Neste livro da Série Marcelo, Marmelo, Martelo, Ruth Rocha introduz os números de 1 a 10, por meio de

trechos de parlendas, quadrinhas, ditados populares, travalínguas etc .

Ler o livro de forma compartilhada com os alunos . O professor lê em voz alta e os alunos acompanham . É

possível que os alunos conheçam muitos dos textos presentes no livro . Se possível, ler o livro em paralelo ao

estudo da Unidade 1 do ano 1 .

Explicar a eles quais são parlendas (Um dois, feijão com arroz), ditados populares (Mais vale um pássaro na

mão do que dois voando), trava-língua (Um tigre, dois tigres, três tigres), quadrinhas etc .

MARCELO: DE HORA EM HORA,

DE RUTH ROCHA

Conteúdo: calendário



Um livro que ensina, de forma divertida, a ver as horas . E ensina também a

entender como e por que o ser humano divide o tempo em tantos “pedacinhos” .

Ler o livro de forma compartilhada com os alunos . O professor lê em voz alta e os alunos acompanham .

Pode-se ler o livro para introduzir a unidade 3 do 1º ano .

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PROBLEMAS BOBORILDOS,

DE EVA FURNARI

Conteúdo: problemas matemáticos



O maior problema dos problemas são as respostas . Na matemática as respostas costumam ser exatas . Por

exemplo, dois mais dois é sempre quatro . No mundo, porém, as coisas são diferentes, existe todo tipo de

resposta: resposta certa, resposta incerta, resposta atravessada, maluca, bem-humorada .

Eva Furnari cria uma série de personagens envolvidos em histórias que geram problemas não apenas de

matemática . Os personagens estão inter-relacionados: são primos, são vizinhos, vão à médica que tem um

filho e também atende outra personagem . . .

Durante a leitura, além de pedir aos alunos que resolvam os problemas antes de olhar as respostas (na

versão em e-book, basta tocar no título do problema para encontrar a resposta), discutir com eles o sentido

da palavra problema: situação difícil de resolver e questão a ser respondida com base em cálculos . Por

exemplo, a Toupeira da Páscoa – seus dois problemas são: 1 . Como entregar os ovos se ela trocou por ovos

de pata, quebrou alguns e comeu outros? 2 . Saber quantos ovos de chocolate sobraram .

UM, DOIS, TRêS, AGORA É SUA VEZ!,


Conteúdo: contagem



Neste livro as crianças aprenderão a contar rimando! Ou seria a rimar contando? . . . O que podemos garantir é

que, nessa brincadeira entre matemática e poesia, a diversão é garantida!

Pode-se propor a leitura para complementar os estudos da unidade 1 do livro 1, tanto no conteúdo

contagem quanto no tema brincadeira . Fazer uma leitura compartilhada com as crianças, chamando

a atenção para a organização do texto em versos e rimas, semelhante à das cantigas estudadas na

unidade 1 do livro de Língua Portuguesa .

Chamar a atenção também para as ilustrações . São apresentadas várias partes que compõem o quintal

onde as crianças estão brincando .

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ADIVInHE

SE PUDER

FIM DE SEMAnA

qUEM SOU EU?

COMO SE

FOSSE DInHEIRO

qUAnDO EU CRESCER

VOCê TROCA?

A CEnTOPEIA

qUE PEnSAVA

MARCELO: DE

HORA EM HORA

qUEM GAnHOU O JOGO?

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LitErAturA dE NãO FiCçãO

ArtE

A ORqUESTRA TIM-TIM POR TIM-TIM,

DE LIANE HENTSCHKE, SUSANA ESTER KRUGER,

LUCIANA DEL BEN E ELISA DA SILVA E CUNHA

Conteúdo: música erudita



Este livro é um verdadeiro guia pelo mundo da música de orquestra . Apresenta os instrumentos das famílias

das cordas, madeiras, metais e percussão, o papel do maestro e dos instrumentistas . De maneira simples

e divertida, as crianças terão ótima oportunidade de conhecer o som dos instrumentos e descobrir que as

orquestras podem tocar diferentes tipos de música, da erudita à folclórica, à popular e outras mais .

Na versão e-book, é possível ouvir os sons dos diferentes instrumentos que compõem uma orquestra . A

versão tradicional, em papel, é acompanhada de um CD .

Pedir aos alunos que tragam em data determinada o livro para a classe . Fazer uma leitura compartilhada .

Se for na versão em papel, tocar o CD, mostrando as famílias de instrumentos . Na versão em e-book, os

próprios alunos poderão ouvir o som dos instrumentos .

Se algum aluno tocar algum dos instrumentos apresentados, e se o transporte for possível, solicitar a ele

(ou eles) que faça (m) alguma apresentação para a classe .

Como ampliação, ouvir com os alunos outros concertos e, se possível, levá-los para assistir a um concerto

de orquestra de sua cidade .

Ilustração de Avelino Guedes para o livro A orquestra tim-tim por tim-tim .

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PInTURA: COnHECEnDO O ATELIê DO ARTISTA,

DE LíGIA REGO, LíGIA SANTOS E TATI PASSOS

Conteúdo: técnicas de pintura



O livro apresenta ateliês de oito importantes pintores brasileiros e algumas técnicas de pintura . Ao final,

propõe atividades em que as crianças poderão utilizar as técnicas aprendidas .

Ler o livro de forma compartilhada com os alunos . Se possível, apresentar outras reproduções de obras com

as técnicas utilizadas em tamanho ampliado .


CASA DE BOnECAS -

ABRA E DESCUBRA

OS BIGODES

DO PALHAçO

ÉRICA E A

MOnA LISA

PARA OLHAR E

OLHAR DE nOVO

ÉRICA E OS

IMPRESSIOnISTAS

SURPRESA nA SOMBRA

AVEnTURA DA IMAGEM

ERnEST E CELESTInE:

MúSICOS DE RUA

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CiêNCiAS

E A VIDA COnTInUA – REPRODUçãO DAS PLAnTAS E DOS AnIMAIS,

DE ROSICLER MARTINS RODRIGUES

Conteúdo: reprodução de plantas e animais


tema transversal: orientação sexual, meio ambiente

Este livro mostra como se cumpre o ritual da continuidade da vida na Terra . A autora explica como acontece

a reprodução dos diferentes grupos de animais, dos seres humanos e também das plantas, mostrando que

todos os seres vivos cumprem o seu ciclo de vida, desde o nascimento, a reprodução, até a morte .

Pedir aos alunos que tragam os livros para a classe em data determinada . Perguntar se têm animais de

estimação e se já viram algum animal ter filhotes ou se já viram um passarinho ou pintinho sair da casca .

Em caso afirmativo, pedir que a criança conte para a classe . Perguntar se sabem como se forma um

cachorrinho, gatinho ou pintinho . Ouvir todas as hipóteses e anotar num papel Kraft ou cartolina para deixar

na sala e confrontar depois da leitura do livro .

Ler com os alunos a apresentação do livro . Como são alunos do 2º ano, a leitura dever ser por partes e

compartilhada .

COLEçãO CriANçA CuriOSA

O CORPO



Ciências, Geografia e História:1o ano, unidade 1, unidade 3


O livro descreve o funcionamento do corpo e os cuidados que se deve ter com ele . Por exemplo, ao

descrever a pele, além de mostrar suas características e funções, também apresenta os cuidados ao se

expor ao sol .

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Ao solicitar a leitura do livro às crianças em fase de alfabetização, planejar que todas tenham os livros em

mãos em data previamente combinada . Fazer a leitura de forma compartilhada .

O conteúdo do livro amplia o estudo das unidades 1 e 3 . Se julgar oportuno, pedir a leitura apenas na

unidade 3 . Assim, retoma-se o conteúdo da unidade 1 e amplia-se o da unidade 3 .

Discutir com as crianças os cuidados que se deve ter com o corpo para ter uma boa saúde .

OS CInCO SEnTIDOS





O livro descreve os cinco sentidos e sua função . O livro apresenta várias experiências em seus círculos e

janelas .

Ao solicitar a leitura do livro às crianças em fase de alfabetização, planejar que todas tenham os livros em

mãos em data previamente combinada . Fazer a leitura de forma compartilhada .

GEOGrAFiA

BRInqUEDOS E BRInCADERIAS,


Conteúdo: arte brasileira; cultura popular



Com belas reproduções de obras de arte, a autora faz um panorama histórico das brincadeiras e

dos brinquedos populares brasileiros . Ao mesmo tempo que ilustram, as reproduções apresentadas

complementam o conteúdo do texto e constituem, também, uma pequena amostra da evolução da pintura

no Brasil .

Como estratégia de leitura, os alunos podem primeiro folhear o livro todo e observar atentamente as

reproduções das obras de arte . Pedir a eles que tentem identificar as brincadeiras aí retratadas . Em seguida,

fazer uma leitura compartilhada do texto, relacionando o texto verbal ao texto visual .

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ETnIAS E CULTURA,


Conteúdo: arte brasileira; cultura popular



Nesta obra a autora apresenta a formação do povo brasileiro, dos primeiros habitantes que aqui chegaram

vindos da Ásia, passando pelos africanos que foram trazidos como escravos, até os imigrantes europeus .

As obras de arte de artistas, que tão bem retrataram nosso povo e nossa cultura, ilustram e

complementam o texto verbal .

Pedir aos alunos que leiam o livro em casa . Em classe, pedir que observem a reprodução da obra Operários,

de Tarsila do Amaral, e que tentem fazer uma leitura dela . O que veem, o que ela retrata além dos operários

que lhe dão título, etc . É provável que falem das diferentes etnias e do cenário ao fundo . Confirmar as

observações e complementar — a obra destaca a diversidade cultural da população paulistana, num cenário

de chaminés de fábricas, que indicava a industrialização da cidade .

Reler o livro com eles, chamando a atenção para as obras de arte e suas legendas, que mostram, além de

aspectos da população, um histórico da arte no Brasil .


OS TRAnSPORTES PASSEIO POR DEnTRO DA TERRAO PLAnETA TERRA

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mAtEmátiCA

GAnHEI UM DInHEIRInHO. O qUE POSSO FAZER COM ELE?

Conteúdo: finanças, uso consciente do dinheiro



O livro orienta as crianças a lidar com dinheiro, ainda que seja uma modesta mesada ou semanada . Assim,

conter impulsos imediatistas, fazer uma poupança, ter um plano para o uso do dinheiro pode preparar as

crianças para administrar suas finanças quando se tornarem adultos .

Analisar com os alunos a estrutura composicional do livro: é um texto que parece uma conversa com o leitor .

Informar que a caderneta de poupança não pode ser movimentada por crianças . Se eles optarem por abrir

uma caderneta, eles só poderão depositar . Para retirar o dinheiro, é necessária a presença do pai, mãe ou

responsável legal .

Ilustração de Orlando Pedroso para o livro Ganhei um dinheirinho -

O que posso fazer com ele? .

BiBLiOGrAFiA

COSTA, Sérgio Roberto . Dicionário de gêneros textuais . Belo Horizonte: Autêntica, 2013 .

MIGUEL, Emilio Sánchez . Compreensão e redação de textos: dificuldades e ajudas. Porto Alegre: Artmed, 2002 .

Os capítulos 7 e 8 (Para ajudar a compreender os textos expositivos I e II) apresentam orientações e

sugestões de atividades de leitura com esse tipo de texto .

NEVES, Iara Conceição B . e outros . Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Editora da

UFRGS, 2004 .

O livro apresenta artigos de educadores sobre o trabalho com a compreensão leitora em todas as áreas e

algumas sugestões de atividades .

MACHADO, Irene . Literatura e Redação . São Paulo: Scipione, 2010

SOLÉ, Isabel . Estratégias de leitura . Porto Alegre: Artmed, 1998 .

A obra traz informações e reflexões sobre a compreensão leitora, focalizando o ensino de estratégias

de leitura na escola . O capítulo 4 relaciona os tipos de texto às expectativas do leitor; o 5 apresenta os

objetivos de leitura .

TAVARES, Hênio . Teoria Literária . Belo Horizonte: Itatiaia . 1984 .

Ilustração de Elisabeth Teixeira para o

livro Um pra lá, outro pra cá .

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guia de leitura - moderna

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