Grupo de Reingeniería e Innovación Educativa (G.R.I.E.)

Blogs & Educación1Fundamentos teóricos, aspectos psicológicos y tecnológicos de la aplicación de blogs a los procesos educativos.

(Versión 1.0)

1 Algunos derechos reservados. Esta obra está bajo una licencia “Reconocimiento 2.5 España” de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/es/.

Alba Blázquez Jiménez

Gabriela Pulido Larrea

Jaime Rodríguez de Santiago-Concha Argos

Daniel Torres García

ÍndiceIntroducción a la Web 2.0 1

Introducción al uso de los blogs 4

Fundamentos Pedagógicos 9

Circuito información / esfuerzo / conocimiento /esfuerzo / acción. 9

Constructivismo 12

Debate y Trabajo en Equipo 14

Aspectos psicológicos de la implantación de edublogs. 18

Beers & Blogs en las aulas. 18

Reeducar al alumno en un uso no personal y no conversacional de los blogs. 20

Tecnología Blog & Educación 23

Características Generales de los Blogs. 23

La Blogosfera Educativa: aproximación crítica a su situación. 27

El Edublog como Sistema 28

Introducción a la Web 2.0Conceptos y controversia: Cómo empezó todo...

El término Web 2.0 se acuñó por primera vez en California en el 2004 cuando un de-terminado grupo de personas reflexionaban sobre los patrones que habían hecho que In-ternet tuviera tanto éxito. Intentaron encontrar las claves que hacían que determinadas aplicaciones o servicios tuvieran gran aceptación y sin embargo otros fracasasen. Se puede extraer de esta reflexión que los elementos comunes que tienen estas nuevas aplicaciones o servicios atañen a la tecnología con la que se implementan, a su arquitectura, al modelo de negocio y también a los innovadores modelos de comunidades de usuarios. Como ejemplo de éxito hallamos empresas que proveen servicios que podrían englobarse como servicios de Web 2.0 y servicios que ya todos conocemos como: Google (Google Docs), Microsoft (Windows live! o msn spaces),Wikis, Blogs...entre otros. Estas grandes empresas llevan ya unos cuantos años dominando el gran mercado de Internet.

O’Reilly está considerado como el inventor del término, ya que fue el que tuvo la productiva y beneficiosa idea de registrar este nombre. Esto ha hecho que su empresa O’Reilly Media obtuviese cuantiosos beneficios, pero ese es otro tema. Sin embargo ya que la Web 2.0 es una mezcla entre un conjunto de reflexiones y una serie de pautas o reco-mendaciones para poder crear nuevos y exitosos servicios, podríamos decir que la Web 2.0 es en realidad el término que engloba a la evolución social (casi se podría decir revolución) producida gracias a las herramientas que Internet ofrecía a los usuarios desde hace unos años.

Lo más importante de todo es que quede clara la idea de que con el nombre de Web 2.0 no estaban designando una nueva tecnología. Por esto muchas personas lo consideran un término vacío de contenido “aunque sea una realidad en términos de empresas y servi-cios” y no creen en la Web 2.0 ya sea por razones técnicas o conceptuales. Técnicas porque “como ya antes hemos dicho” no ha habido ningún nuevo soporte tecnológico que justifi-que el paso de Web 1.0 a 2.0 y conceptuales porque no existe ninguna definición clara de lo que en realidad engloba la Web 2.0. Para demostrar esto se pone de ejemplo lo que está definido en la Wikipedia:

“Web 2.0 se refiere a la transición percibida en Internet desde las webs tradiciona-les a aplicaciones Web destinadas a usuarios. Los propulsores de este pensamiento espe-ran que los servicios de la Web 2.0 sustituyan a las aplicaciones de escritorio en muchos casos.”

Julián de Cabo colaborador de un blog muy interesante de donde se pueden sacar algunas ideas que a continuación explicaremos es un ejemplo del grupo de personas críti-cas con el término Web 2.0.

Hace años tampoco se hablaba de una Web 1.0, ni ésta existía, y ya antes los servicios estaban orientados al usuario; ahora simplemente se ha producido una evolución o con-vergencia de tendencias. Sin embargo lo importante fue que con Internet y los servicios que ésta ofrecía estábamos ante un nuevo medio de comunicación, que actualmente va evolucionando y que no guarda parecido alguno con todos los demás medios.

Desde Internet se nos ofrece interactividad, accesibilidad a “todo el conocimiento” de manera sencilla y agregación de contenidos para que podamos compartir nuestros archi-vos con los demás usuarios, sin necesidad ya de un servidor de contenidos (por ejemplo con p2p). Al crecer tanto la facilidad de uso y consecuentemente el número de gente que lo utiliza y al aumentar, a la par, el ancho de banda de las comunicaciones, se ha propiciado la formación de comunidades y la creación de blogs. La gente tiene la necesidad de parti-cipar, de opinar, de comentar, de discutir o de leer simplemente lo que otros piensan. Poco a poco se ha ido produciendo una interactividad masiva, el conocimiento estaba ahí y esto ha sido un caldo de cultivo para las comunidades globales.

Gracias a todo esto surge en las personas una necesidad de vivir en la red y se apro-vechan de que lo nuevo de la Web 2.0 es que ahora todo está orientado al usuario, ahora es muy sencillo publicar contenidos en Internet gracias a los blogs, o encontrar gente con tus mismas aficiones o inquietudes, como puedes hacer al agruparte en las comunidades. También es más fácil la colaboración online con procesadores de texto como Google Docs que forma parte de lo que ahora comúnmente se denomina Webtop y que son el conjunto de aplicaciones o herramientas que pueden utilizarse en la red para personalizar Internet y que difuminan la frontera que existía entre Internet y el escritorio del usuario. Como con-secuencia, el sistema operativo local ha ido perdiendo importancia.

Estas herramientas que forman el Webtop, tradicionalmente han sido consideradas como de escritorio tal y como son los procesadores de texto, las hojas de cálculo, las he-rramientas para gestionar proyectos, etc. Esto conlleva un acceso a un conocimiento actua-lizado y enriquecido por muchas personas. Pero hay que ser cautelosos ya que puede re-sultar un arma de doble filo, es decir, aquí entra en juego algo muy importante ya que al poder acceder, participar, publicar y opinar libremente se corre el riesgo de ser gravemente manipulados. La parte negativa de este hecho es que faltan mecanismos de convalidación de datos y debido a ello existe un peligro enorme de manipulación de contenidos. Es difí-cil distinguir entre lo verdadero y lo falso en Internet. Si muchas personas piensan igual, aunque sea anónimamente, pueden enlazar páginas Web con palabras con connotaciones negativas y aun no hay forma alguna de detenerlo. A este fenómeno lo denominan Google bombing y lo explicó Julián de Cabo Moreno en su presentación de Internet de Nueva Ge-neración, conferencias que tuvieron lugar en la ETSIT.

Para los que sí que tiene sentido este término, Web 2.0 es el final de un proceso de evolución de la red donde las personas interaccionan con la tecnología sin que ésta sea ya una barrera y donde existe una mejor utilización de técnicas para que las personas puedan colaborar entre sí creando comunidades online. Desde el punto de vista personal se ha despertado en las personas un deseo de vivir en la red y de aprovechar sus posibilidades. También desde el punto de vista tecnológico, la Web 2.0 es la arquitectura de despliegue

Introducción a la Web 2.0

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de servicios que facilitan el uso a los usuarios y la creación de nuevas aplicaciones. Al de-signar el término como Web 2.0 muchos se preguntarán por la antecesora, la Web 1.0, y pa-ra aclararse, uno puede ver la tabla de la evolución de una a otra:

Fuente: Juan Quemada, director de la cátedra de Telefónica en UPM.

La verdadera revolución sin embargo está en lo social y en lo personal. En lo perso-nal se podría denominar al hombre como Homo 2.0 u Homo blogodita ya que éste ha to-mado una nueva actitud frente a la vida para desarrollar su imagen o personalidad en la red mediante el uso de los blogs o porque siguen las reglas de comportamiento on-line. El blogging en España es mayor que en otros países aunque todavía no es una actividad ma-yoritaria.

Cátedra Telefónica en UPM Internet de Nueva GeneraciónCátedra Telefónica en UPM Internet de Nueva Generación

Tagging (folksonomy )Directorios, taxonomyConocimientoSyndicationURLsReferenciasBitTorrent (P2P)Akamai (Content deliv .)Contenidos……….……..……

WikipediaBritannica OnlineEnciclopediaSKIPE, …NetmeetingV&VoIP

Servicios Google , …Netscape , Explorer, ..Plataformas

WikisContent Manag . SystemsSitios Web

BlogsPaginas personalesImagen personal

Web 2.0Web 2.0Web 1.0Web 1.0

Ejemplos de paso de Web1.0 a Web 2.0Ejemplos de paso de Web1.0 a Web 2.0

Introducción a la Web 2.0

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En lo social lo más relevante es la aparición de usuarios no técnicos que pueden de-sarrollar nuevos servicios propios y formar comunidades en Internet. La interacción-par-ticipación se hace al margen de la tecnología, enriqueciendo el conocimiento en la red y permitiendo que se puedan compartir datos y reflexiones, lo que ha propiciado que la red, como componente social, haya empezado a tener su inteligencia y su vida propia. El va-lor de un servicio está entonces en el tamaño de su comunidad y en el “data inside” que son los conocimientos depositados por todos los usuarios de la red. También aparecen las “folksonomies” o “tag clouds” que son ontologías creadas dinámicamente por los usuarios y que clasifican la información guardada por una comunidad. Ejemplos de uso del cono-cimiento compartido son Google que se enriquece a base de la utilización del conocimien-to de interés de un usuario, o Amazon que proporciona datos de ventas de usuarios que ayudan a otros usuarios.

Como conclusión podemos decir que la Web 2.0 son recomendaciones o propuestas de metodología para desarrollar servicios simples y escalables que proponen un estilo de vida en la red para que las personas desarrollen su personalidad. También se promueve la innovación de los usuarios con técnicas sencillas e interfaces usables. La Web 2.0 no tiene autoridades centrales, está descentralizada permitiendo que existan comunidades basadas en el consenso en la convergencia y en la confianza existente entre sus miembros.

Introducción al uso de los blogsHay un proceso de transformación constante en la red y su evolución no siempre se

ha podido anticipar. El fenómeno de los blogs se ha consolidado en los últimos tiempos como el cuarto motor de tráfico de Internet, quitándole el puesto a los servicios ya tradi-

Introducción a la Web 2.0

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cionales como son el correo electrónico, la Web y el p2p. La verdadera revolución que esto ha traído consigo no ha hecho nada más que empezar.

Según datos de Technorati el número de blogs en todo el mundo ya supera los 37,3 millones, una cantidad que viene multiplicándose por dos cada seis meses. En la actuali-dad la denominada “blogosphera” es 60 veces más grande que hace tres años.

Fuente: Technorati

Tenemos distintas herramientas para la utilización de los blogs, como por ejemplo los permalinks. Son muy utilizados en la Web 2.0 y nos permiten hacer un buen uso de los URL (permitiendo la reutilización y evitando los links rotos) y aparecen en los blogs para acceder a una noticia cuando sale de la página principal, ya que lo recursos Web deben ser accesibles siempre. El permalink debe ser legible y con formato predefinido. Como ejem-plo de tecnologías de despliegue de servicios que han propiciado la aparición de la Web 2.0 tenemos:

1. Tecnologías basadas en el servidor que son arquitecturas de tipo “open network computing”.

2. AJAX (Asynchronous JavaScript And XML): que permite desarrollar interfaces Web ligeras para los nuevos servicios optimizando las transacciones entre las aplica-ciones residentes en el navegador y el servidor.

Introducción a la Web 2.0

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3. El protocolo RSS está siendo también esencial para el desarrollo de esta filosofía de construcción de servicios. Las RSS (explicado más adelante) se conocen popular-mente porque facilitan la sindicación del contenido de blogs, pero en la actualidad se utiliza también para sindicar Podcast, servicios de vídeo y noticias, así como para agregar servicios en sí. En definitiva mejora las prestaciones y la usabilidad frente a las técnicas tradicionales y ha sido popularizad por Google.

4. RoR (Rubio n Rails): que permite una gran productividad y que es el principal candidato para realizar el “mashing up” que se utiliza para juntar contenidos.

Antes hablábamos de la diferencia en cuanto a cómo se crean los contenidos ahora (la facilidad de publicar en los blogs) y cómo se hacía antes, pero esto no es lo único que ha cambiado. La manera de distribución de los contenidos y su consumición por parte de los usuarios también ha variado. El usuario ahora comparte sus conocimientos, colabora en la creación de ellos y de forma espontánea participa en la formación de comunidades virtua-les en las que se trabaja en torno a información generada por ellos mismos. Esto ha sido posible gracias a la interacción dinámica de los feeds RSS (Really Simple Syndication). El RSS/atom, de la sindicación de contenidos, se ha convertido en el eje principal de la Web 2.0. El RSS se conoce como el “pipe de Internet” ya que es un protocolo que permite la transferencia estructurada de flujos de notificaciones. Permite la suscripción a fragmentos de información, lo que facilita la unificación de éstos en un solo espacio (ya sea el propio escritorio del sistema operativo o programas de correo electrónico o aplicaciones web) sin necesidad de visitar decenas de webs. Se utiliza para informar masivamente de cambios y está orientado al autoservicio sin control central. También se puede utilizar para la publi-cación regular de contenidos por ejemplo en blogs o artículos de noticias. Para conectar dos servicios entre sí se puede hacer uso de este mismo protocolo que permite crear cade-nas de suministro de datos. Actualmente los agregadores (como su propio nombre indica juntan apilan información) RSS existen desde múltiples variedades como por ejemplo:‣ Desde un lector de correo electrónico

‣ Desde un programa específico

‣ Desde un servicio online

‣ Desde un navegador

‣ Desde un escritorio online

El uso en la educación de los agregadores todavía no es habitual pero pensamos que tiene un gran potencial. Hoy en día aun es frecuente la notificación por correo electrónico como sustituto de los mecanismos de sindicación. El correo electrónico captura una parte notable de la información generada por un grupo y gestionar esa información resulta pro-blemático ya que el correo es privado y no está centralizado. La solución podría basarse en la acción de mover el diálogo que se realiza a través del correo hacia herramientas online que permitan registrar el diálogo y de esta manera enlazar la información.

Introducción a la Web 2.0

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La Web se presenta así como un modelo de consumo y de creación abierta para to-dos, donde se van produciendo mejoras incrementales y el resultado es que los servicios son cada vez más amigables para el usuario ( simples ). Se habla de una arquitectura de participación, en la que las fuentes de datos son susceptibles de mezclas y transformacio-nes y en el que se aprovecha la inteligencia colectiva para construir los servicios. Por todas estas características el blog puede utilizarse en el campo de la educación ya que permite una creación abierta para los usuarios, permite la introducción de mejoras por los partici-pantes y tiene una gran accesibilidad por lo simple que resulta su utilización. Esto son ca-racterísticas esenciales para desarrollar un entorno educativo en torno a los blogs.

Para desarrollar el estudio de reingeniería educativa sobre los edublogs debemos ba-sarnos en la simplicidad, en los permalinks, en el data orientation ( busqueda de la informa-ción), en la colaboración de todos los usuarios del edublog, en el aprovechamiento de la inteligencia colectiva, en el desarrollo de la identidad de cada usuario, en la confianza en los usuarios como co-desarrolladores para fomentar la aparición del usuario innovador y en la máxima de que el usuario es lo primero, no la tecnología. El etiquetado colectivo de la información mediante el uso de las folkosomías que antes explicábamos nos será asi-mismo de gran ayuda. Vemos un ejemplo de esto:

Fuente: Salvador Pérez Crepo, Nuevos recursos tecnológicos.

También debemos encontrar un mecanismo para evitar que se publiquen datos equí-vocos o falsos, es decir un mecanismo de validación de datos. Aquí quizá entrará el papel del tutor ya que debe hacer de guía en el aprendizaje. Con el uso de los blogs cualquiera pueda actuar como periodista y exponer sus inquietudes o hallazgos, permitiendo así que toda la comunidad educativa se beneficie de ellos. Es un nuevo tipo de medio de comuni-cación, con la particularidad de que son los usuarios los que generan los contenidos, en nuestro caso los propios alumnos con la ayuda de su tutor. Así promovemos la innovación de los usuarios, su creatividad con técnicas sencillas e interfaces fáciles de usar. Los edu-blogs deberán basarse en el consenso, en la convergencia y en la confianza.

Introducción a la Web 2.0

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La movilidad de las tecnologías, es decir, el hecho de poder acceder a la información de la red desde cualquier lugar y en cualquier momento es un aliciente para el uso de este tipo de servicios. El acceso ubicuo es muy valorado y muy importante en el proyecto de edublog que queremos desarrollar. Véase esta noticia. Como cada vez se necesitan menos conocimientos técnicos para crear contenidos en Internet esto va a posibilitar el acerca-miento del edublog a todas las áreas del mundo educativo y no sólo a los que posean co-nocimientos técnicos. Por ejemplo, antes sólo unos pocos podían crear páginas Web, sin embargo hoy en día es accesible para todos y ha habido una notable evolución en el aspec-to de las páginas Web:

Fuente: Microsoft

Para terminar tenemos que decir que los blogs y las herramientas de trabajo del Web-top podrían ser muy útiles para la coordinación de grupos de trabajo dispersos aunque estén formados por personas con distintas habilidades informáticas, y creemos que son más fáciles de usar que los “wiki”. Todo esto en un entorno educativo.

1994 2006

Introducción a la Web 2.0

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Fundamentos PedagógicosEsfuerzo, Constructivismo y trabajo en equipo: tres pilares para el aprendizaje con blogs.

En este apartado vamos a tratar de exponer algunos fundamentos y técnicas pedagó-gicas que apoyan el uso de los blogs en la educación y una vez expuestas trataremos de relacionar sus características más importantes con el uso del edublog.

Comenzaremos analizando el circuito de información / esfuerzo / conocimiento / esfuerzo / acción donde veremos, en primer lugar, una descripción general para poste-riormente intentar extraer una serie de conclusiones y relacionarlas con el uso de los blogs.

A continuación nos centraremos en la metodología constructivista, viendo qué es y qué ventajas puede aportar a la educación. Después intentaremos relacionar esas ventajas con el hecho de trabajar con blogs, analizando en qué puntos el alumno puede verse bene-ficiado.

Por último expondremos las características más importantes tanto del debate como del trabajo en equipo. Intentaremos justificar por qué es bueno y qué se aprende trabajan-do en equipo o mediante la realización de debates. Veremos qué características del blog pueden servirnos para potenciar estos dos métodos de trabajo y qué inconvenientes que tenían estas técnicas pueden mitigarse con el uso de los blogs.

Circuito información / esfuerzo / conocimiento /esfuerzo / acción.Vamos a intentar explicar y profundizar en la teoría del circuito de información/ es-

fuerzo /conocimiento /esfuerzo /acción y su relación con la elaboración de los blogs. Esta teoría queda explicada en el siguiente esquema, donde se ven cada uno de los componen-tes con sus respectivas relaciones:

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Según nos expone Fernando Sáez Vacas en su artículo llamado “La sociedad infor-matizada: Apuntes para una patología de la técnica” existen una serie de reflexiones acerca de este circuito. A continuación intentaremos explicar cada uno de esos aspectos y su rela-ción con nuestro edublog:

a) No hay conocimiento sin información y sin trabajo para procesarla.Para llegar a tener un conocimiento sobre algo es necesario tanto informarse como

sintetizar y asimilar todas esas ideas. No nos bastará con leer y leer libros sobre un deter-minado tema si nuestra lectura es superficial. Deberemos leer con detenimiento y hacer un ejercicio de análisis para que toda esa información no se pierda. Por tanto no posee más conocimientos quien más lee, ya que leer es solo coger información; una persona que quie-ra adquirir un conocimiento no le bastará con informarse sino que además tendrá que re-flexionar y seleccionar los aspectos más importantes.

En el edublog no pararán de salir temas que los alumnos desarrollarán en los post que publiquen. Por tanto, para poder sacar algún conocimiento de lo que leamos debere-mos hacer lo que hemos estado comentando, ya que si no lo hacemos no seremos capaces de obtener ninguna conclusión.

b) No hay información sin conocimiento y sin trabajo.   Por mucha información que tengamos, si no poseemos el suficiente conocimiento o el

grado de preparación necesario, no podremos asimilarla y se perderá. Es como si le damos a un peón de una obra un libro de Redes de Ordenadores; el peón tendrá en sus manos mucha información, pero al no tener los suficientes conocimientos no podrá asimilarla y la tratará como si fuera ruido.

Es necesario que desarrollemos unos conocimientos tales que seamos capaces de po-der analizar y sintetizar todos y cada uno de los temas que se traten en el edublog. Para poder alcanzar un alto grado de conocimiento será necesario, como se ha dicho antes, rea-lizar el proceso información/esfuerzo /conocimiento.

c) El aumento de información incrementa el conocimiento, proceso sometido en uno u otro momento a una ley de rendimientos decrecientes.

Tal y como hemos comentado a mayor cantidad de información mayor conocimiento se adquiere, pero esto es cierto siempre y cuando se emplee la cantidad de esfuerzo nece-sario para transformar esa información en conocimiento. Llegará un momento en el cual la estructura de nuestro conocimiento sea tan compleja que haga que sea difícil elegir que información es necesaria para ampliar ese conocimiento. En ese momento se considera que hemos llegado al máximo de la curva de aprendizaje de una materia y que cualquier flujo de información implica que se obtenga un rendimiento decreciente a la hora de convertirlo a conocimiento por el esfuerzo extra que nos va a suponer.

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d) El aumento de conocimiento incrementa la eficacia del procesamiento de información.  

Hemos indicado que para una mayor cantidad de información es mayor el esfuerzo necesario para transformarla en conocimiento. Si pensamos en esa relación al revés tene-mos que a mayor grado de conocimiento menor es el esfuerzo necesario para ser capaz de procesar una determinada información. Es decir, cuánto más sepas sobre un determinado tema más fácil será que seas capaz de sintetizar una información referente a ese tema. Esto indicará que estamos en la fase ascendente de la curva de la curva del aprendizaje. Otro aspecto importante que hay que comentar es que dependiendo de la calidad de la fuente de información más o menos eficiente será nuestro circuito. Una información bien estruc-turada y seleccionada provocará una mayor eficiencia que una que no lo esté, ya que per-deremos eficiencia si tenemos que descifrar, por ejemplo, un lenguaje que esté demasiado especializado.

Es importante desarrollar un alto grado de conocimientos tal y como hemos comen-tado en puntos anteriores. Cuanto mayor sea nuestro conocimiento, más eficientes sere-mos en el análisis de los temas que se propongan en el edublog.

e) Cualquier acción meritoria se construye a través del conocimiento y más trabajo.  

La realización de una acción es la culminación del circuito que tanto venimos citan-do. Es el resultado de los conocimientos alcanzados más un esfuerzo adicional que suele consistir en la capacidad de síntesis de esas ideas para poder plasmarlas en un papel o en otro medio similar.

En nuestro caso, la acción será la elaboración de nuestro blog la elaboración de nues-tro blog como la propuesta y posterior desarrollo de los temas y contenidos a tratar. No es por tanto algo inmediato; debes previamente haber sido capaz de seleccionar aquella in-formación que consideres oportuna y de haberla transformado en conocimiento mediante un esfuerzo de síntesis. El grado de esfuerzo que añadas a esos conocimientos será deter-minante en la calidad de la acción que llevas a cabo. Es decir, hay que dedicarle tiempo a escribir aquellos conocimientos que posees, para que el vocabulario y las expresiones que utilices sean las adecuadas en cada caso.

f) Un exceso de información tiende a anular la creación o regeneración de conocimiento. 

El exceso de información puede tener consecuencias que no deseamos. Ocurre que teniendo gran variedad de información se opte por intentar sintetizar aquella que es más fácil, haciendo que los conocimientos se trivialicen y que se pierda capacidad de innova-ción. Según las palabras del autor, el estado de hiperinformación se define como aquel es-tado que “consume toda la energía (o tiempo) disponible anulando la asignación de es-fuerzo para creación o regeneración del conocimiento”.

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Por tanto podemos estar seguros de que el uso del edublog será de gran beneficio para los alumnos, ya que les va a introducir de lleno en este circuito. Anteriormente, y po-dríamos decir que actualmente en muchos casos, el alumno no pasa de la información ya que no aporta ningún esfuerzo para convertirlo en conocimiento. Es una situación muy típica de alumnos tanto de enseñanzas medias como de algunas superiores, donde el es-fuerzo por aprender o aprobar es mínimo, es decir, la ley del mínimo esfuerzo.

Si a esos mismos alumnos se les obligase a tener que participar en un blog, ser parte activa tanto de la realización de post como de comentarios, se les introduciría de lleno en el circuito de forma que al menos el esfuerzo empleado sería mayor. Quizá con esta nueva metodología se consiguiera que el alumno diese un pasito más y pasase a estar en la posi-ción del conocimiento en lugar de estar en la información.

ConstructivismoPodríamos definir el constructivismo como aquel modelo educativo que propone que

el aprendizaje de un alumno lo crea él mismo, asentando ese aprendizaje sobre unas bases que el alumno ya posee. Es el propio alumno el que va forjando sus conocimientos; se po-dría resumir todo en la frase “aprender haciendo”. Es un error o pecado muy común pen-sar que alguien aprende por el mero hecho de escuchar o leer.

En la pedagogía constructivista es de esperar que el papel del profesor no sea el mismo que ha estado teniendo hasta este momento. Ahora el profesor debería ser capaz de poner a disposición del alumno aquellas herramientas que le puedan ser útiles para desa-rrollar sus conocimientos y ejercer de guía con ellos. Por tanto es necesario hacer un cam-bio drástico en el sistema educativo, de forma que el peso en la formación de los alumnos no sea responsabilidad únicamente de los profesores sino también de ellos mismos. Esto es un problema, ya que estamos hablando de cambiar algo que lleva muchos años asentado y que hasta ahora nadie se ha propuesto cambiar. Estaríamos haciendo referencia a algo si-milar a la destrucción creativa que desarrolló Joseph Alois Schumpeter donde se expone que para desarrollar algo nuevo es necesario destruir algo que previamente está estableci-do.

El sistema educativo actual se basa en unas clases magistrales en las que el profesor suelta la lección y el alumno se encarga de atender sentado a la explicación que se le está dando. Es por tanto el profesor quien está haciendo más esfuerzo en el aprendizaje de los alumnos, cosa poco razonable si pensamos que quién quiere aprender es el alumno y no el profesor, que ya se lo sabe. El alumno se centra en aprender la lección y en aprobar los exámenes, siendo esta técnica de evaluación una prueba de memoria y no de comprobar si el alumno ha razonado y reflexionado sobre el tema. De esta forma el alumno olvida lo que ha estudiado a los pocos meses, cosa que sería más difícil que ocurriera si el alumno hubiera asimilado esos conocimientos mediante el método contructivista.

Por tanto es necesario realizar un cambio en el sistema educativo de forma que el alumno sienta que el peso de su formación está en sus manos y en su capacidad de inda-gar y de reflexionar sobre las cosas; de poder relacionarse con los demás para enriquecerse

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de sus conocimientos y de no quedarse esperando a que le digan que debe hacer, sino que sea el propio alumno quien lleve la iniciativa.

El constructivismo es algo que desarrollamos desde siempre, desde que somos seres humanos. Cuando eres pequeño y aún no sabes ni andar ni hablar sientes la necesidad de aprender a hacer lo que la gente que te rodea está haciendo. Para empezar a andar el niño lo intenta y se tropezará mil veces. Pero al contrario de lo que pueda parecer, en vez de de-cidir que no lo va a volver a intentar porque se cae insiste hasta que lo consigue. Por tanto hay dos aspectos importantes dentro del constructivismo: sentir la necesidad de aprender y tener la voluntad para aprender de nuestros propios errores.

El niño aprende tanto en sus primeros años de vida porque quiere ser uno más y pa-ra ello imita todo lo que le rodea, aprendiendo una gran cantidad de cosas cada día. Eso lo hace porque quiere aprender, está motivado, lo desea. Ese es uno de los grandes proble-mas del actual sistema educativo. Un niño que está sentado cerca de seis horas al día escu-chando a un profesor va perdiendo esa capacidad de querer aprender de forma continua-da, hasta que llega un momento en que se habitúa a solamente estar en clase y escuchar.

El otro aspecto importante antes comentado es el hecho de que hay que tener volun-tad para afrontar cosas complicadas y ser capaz de aprender de nuestros errores. Cuando un alumno se propone hacer un trabajo o realizar un informe acerca de algún tema es bas-tante probable que intente hacerlo de forma que le suponga el menor esfuerzo posible. Se-ría bueno que el alumno fuera capaz de afrontar retos difíciles, que con la ayuda del profe-sor y con sus propias reflexiones y razonamientos sean capaces de forjar un conocimiento basado en el esfuerzo, en la constancia y en el aprender de sus errores para sacar algo bue-no de ellos.

Hoy en día vivimos en una sociedad que está cambiando completamente y donde es necesario estar continuamente reciclándote, más aún en nuestro sector donde los cambios son constantes. Por ello hay que estar continuamente aprendiendo para poder beneficiarte de los nuevos avances que van apareciendo. Aquí es donde surge el dilema, si aprender haciendo un curso, por ejemplo, o aprender por ti mismo. Hacer un curso no implica que vayas a aprender más que si lo intentas aprender con un libro en tu casa. En un curso vas a tener a algún profesional que te va a dar una información; pero es sólo eso, información. La misma que puedes tener en un libro. El problema es que si tienes la información y sólo la escuchas o la lees no es suficiente, se necesita un trabajo por parte del alumno que con-sista en intentar interiorizar esa información, no memorizándola sino aprendiéndola. Por tanto hay que “aprender a aprender” que quiere decir que continuamente hay que ir cam-biando la visión de las cosas, de ser capaz de desaprender lo ya aprendido o de asimilar lo novedoso.

Una vez se ha expuesto el carácter teórico de la pedagogía constructivista vamos a intentar ver que conclusiones se pueden obtener mediante la realización del edublog. Cuando un alumno se proponga editar un post va a tener que reflexionar e indagar sobre el tema, ya que es necesario un mayor esfuerzo mental a la hora de escribir que si estás le-yendo o escuchando. Por consiguiente el alumno no se limitará únicamente a atender en clase o a leerse determinados libros, sino que se le va a exigir que sea capaz de analizar y

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sintetizar para conseguir desarrollar un texto que sea coherente. Esto encaja perfectamente con la idea constructivista ya que el alumno, aunque haya asistido a clases magistrales, va a ser capaz de ir forjando sus conocimientos mediante las colaboraciones que realice en el edublog.

Otro aspecto que comentábamos anteriormente es que la relación del alumno con otros alumnos le permite enriquecer sus conocimientos (más adelante hablaremos de la posible extrapolación del concepto Beers&Blogs a entornos educativos). Esto también está contemplado perfectamente en el blog ya que existe la posibilidad de establecer unos co-mentarios que pueden ser utilizados por el alumno que los recibe como una fuente de in-formación que le permita reafirmar o modificar sus conocimientos. Estos comentarios pueden establecer un interesante intercambio de ideas que enriquezcan tanto a los alum-nos como a los profesores.

Anteriormente hemos visto el análisis del circuito de información / esfuerzo / cono-cimiento / esfuerzo / acción, que vemos que encaja a la perfección con el método contruc-tivista. Ambas ideas coinciden en que para desarrollar un conocimiento el alumno debe ser parte activa del proceso y que una vez el conocimiento ha sido adquirido con estas téc-nicas es más difícil que se olvide. Pensamos que el uso del edublog puede llevar incorpo-rado en muchos casos un aumento en la calidad del estudio de los alumnos. Es decir, la forma en la que van a aprender será mejor ya que los conocimientos se interiorizarán de una forma más profunda y clara de lo que hasta ahora la mayoría de nuestros alumnos es-tán acostumbrados. Conseguirán mantener los conceptos más frescos de manera que no será necesario un reciclaje intenso de un curso hacia el siguiente.

Por último podríamos citar una frase de John Dewey, que resume perfectamente la idea que se ha intentado transmitir en los párrafos anteriores:

“Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de construcción es un principio tan aceptado en la teoría como violado en la práctica”.

Debate y Trabajo en EquipoEl debate es una de las herramientas más útiles desde el punto de vista de la creación

del conocimiento. Permite que el conocimiento de un individuo pueda crearse como unión de lo que él pensaba en un primer momento y lo que se ha debatido entre los distintos miembros del grupo. De esta forma todos los miembros de un debate se enriquecen de las aportaciones de los demás participantes, haciendo que las ideas iniciales de algún miem-bro del debate puedan verse parcial o totalmente modificadas después de haber sido dis-cutidas, o después de ofrecerle otro punto de vista de la misma idea.

Es bueno realizar debates a la hora de estudiar algo. Es posible llegar a conclusiones que ninguna de las personas hubieran conseguido estudiando por separado. Esto es debi-do a que al aportar diferentes ideas y visiones acerca de un tema se va desarrollando un nuevo conocimiento sobre él hasta alcanzar un conocimiento colectivo mayor que el que individualmente tenía cada uno. Esto es un claro ejemplo de lo que ocurre cuando varias

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personas se juntan para realizar algún ejercicio. Cada una ha hecho los apartados que sa-bía, y entre eso y los conocimientos de cada uno consiguen hacer los que ninguno de ellos había hecho antes por separado.

También es bueno realizar debates a la hora de tomar decisiones. Cuando una perso-na se tiene que enfrentar a un problema del que tiene que tomar una decisión, lo estudiará y se documentará a fondo de forma que a la hora de tomar la decisión cuente con la mayor información posible y pueda estar completamente seguro de que la decisión a tomar es la correcta. Pero lo más probable es que si ese trabajo lo hacen dos o más personas, a la hora de poner en conjunto la información antes de tomar la decisión se encuentren aspectos dis-tintos, que unos han tenido en cuenta y otros no. Por tanto la decisión a tomar será más fiable si ha sido debatida y trabajada por varias personas en lugar de hacerlo individual-mente.

Es por ello que el debate es una técnica indispensable hoy día tanto como el trabajo en equipo. Además de algunas ventajas desde el punto de vista del conocimiento, comen-tadas anteriormente, aporta otras como el favorecer las relaciones personales entre los miembros de un grupo, la capacidad de síntesis y de expresión de las personas… En toda organización (considerándose como organización también nuestro grupo de clase) debe promoverse tanto el trabajo en equipo como los debates debido a las grandes ventajas que nos pueden aportar.

Sin embargo no todo son ventajas en el debate y el trabajo en grupo. La falta de prác-tica o el mal uso de estas técnicas pueden traer problemas relacionados con la imposición por parte de alguno de los miembros de sus ideas, de la exclusión de los miembros más tímidos o de algunas discusiones y enfrentamientos derivados de las distintas opiniones. Por ello a la vez que se deben fomentar estas técnicas también se debe inculcar a los miembros de la organización una buena “cultura de grupo” para que problemas de este tipo se eviten en la medida de lo posible.

Todas estas características y ventajas de los debates y de los trabajos en equipo son muy interesantes, pero hay que buscarle una relación con nuestro objeto de estudio, que no es otro que el edublog. Tal y como cuenta Tíscar Lara en su artículo en Telos , el uso que se le da a los blogs es el de una herramienta conversacional que permiten entablar un diá-logo basado en la publicación de post y en los posteriores comentarios tanto del propio au-tor del blog como de otros usuarios. Según las propias palabras de Tíscar, una de las pro-piedades más importantes y fundamentales de los blogs es “la capacidad de interactivi-dad, que permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en una invitación constante a la conversación”.

Con la recepción de comentarios por parte del autor del blog se obtiene el feedback de los lectores, de forma que el autor puede utilizarlo para realizar una segunda versión de su post, para defender algunas ideas que haya expuesto, para reflexionar sobre aspec-tos que no había tenido en cuenta… En realidad, la realización de versiones mejoradas a partir de los comentarios es más propia de los wikis y, de hecho, haremos uso de ellos du-rante la asignatura. Así con los comentarios se establece un diálogo que es enriquecedor tanto para los usuarios que hayan escrito los post como para los que simplemente los lean.

Fundamentos Pedagógicos

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También hay que destacar que con los comentarios los usuarios suelen adjuntar algunos links de información acerca del tema que están tratando, por lo que además de las opinio-nes y razonamientos invitan a otros usuarios a consultar sus fuentes de información.

En el edublog que estamos tratando de analizar, este concepto de post con comenta-rios puede resultarnos de una gran utilidad. Cuando un alumno investigue y reflexione sobre un tema para publicar un post estará provocando que los demás alumnos tengan que documentarse para, además de comprender el significado de lo que se está tratando, realizar comentarios constructivos que sirvan de feedback para el autor del post. Así esta-rán haciendo una especie de “debate virtual” en el que entre todos estarán colaborando a elaborar un conocimiento colectivo.

Antes hemos comentado algunos inconvenientes de los debates y del trabajo en equipo. Fundamentalmente nos hemos centrado en problemas como la imposición de ideas, de la exclusión de los miembros más tímidos o de algunas discusiones y enfrenta-mientos derivados de las distintas opiniones vertidas. Con el uso de blogs para fomentar debates estamos, en parte, mitigando esos riesgos. Por un lado, aquellas personas que sean más tímidas van a poder tener tiempo para preparar y redactar un texto que posteriormen-te publicarán en su blog. De esta forma estarán totalmente seguros de lo que escriben y ganarán confianza para defender sus argumentos ya que no están sometidos a ningún tipo de presión. Así, por tanto, va a existir un debate más plural en el que las personas van a participar de forma más activa que cuando hay que hablar en público, que todos sabemos que es más comprometido.

Otro de los problemas que en parte se evita es el enfrentamiento verbal entre las per-sonas, ya que al ser el medio de publicación y debate un medio virtual se establece una ba-rrera que permite a la gente expresar su opinión sin cortes ni desavenencias de cualquier otro miembro del debate. Por supuesto que siguen existiendo choques y disconformida-des, pero al ser el medio de expresión un medio escrito, hace que las personas discutan con un lenguaje más elaborado y dando razones y datos más trabajados que si la discusión fuera en persona. De esta forma las críticas, en parte, son constructivas y ayudan a formar el conocimiento colectivo del que antes hemos hablado.

Del último aspecto que hemos destacado, que es el de la imposición de ideas, pode-mos decir que es más difícil imponer una idea en un como un edublog donde todas las opiniones tienen cabida. Todos tenemos el mismo canal a la hora de expresarnos por lo que del mismo modo todo el mundo tiene la capacidad de ser escuchado. Al ser un medio plural solo aquellas opiniones más fundadas y documentadas prevalecerán sobre otras, y no aquellas del que sea capaz de hablar más alto o no dejar hablar a los demás, como po-día ocurrir en un debate presencial.

Por tanto una vez analizadas las ventajas tanto del debate como del trabajo en equipo desde el punto de vista de la elaboración de los conocimientos, podemos considerar que el

Fundamentos Pedagógicos

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hecho de trabajar con blogs nos permite beneficiarnos de las ventajas de ambas técnicas y evitar en parte aquellos problemas que hemos encontrado.

Fundamentos Pedagógicos

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Aspectos psicológicos de la implantación de edublogs.Beers & Blogs en las aulas y reeducación de profesores y alumnos en el uso de blogs.

Haremos ahora un breve análisis de algunos aspectos psicológicos relacionados con el uso de blogs en entornos educativos. Sin embargo, antes de ese análisis, pretendemos sugerir una idea que surgió en nuestro grupo de trabajo: la posibilidad de extrapolar el concepto de Beers & Blogs a la enseñanza. Creemos además que, dada la fuerte componen-te psicológica y social de esta idea es este el apartado correcto para su explicación.

Beers & Blogs en las aulas. El primer uso que se le dio a los blogs fue de diario personal en el que cada indivi-

duo, dueño del blog, pudiera expresar lo que quisiera y permitir que otras personas hicie-ran comentarios acerca de sus anotaciones. Así pues el uso más inmediato del blog es el de herramienta social, la complejidad y el reto no se encuentra en considerarlo como un ins-trumento de socialización sino como una herramienta útil para la educación.

Antes de entrar en cuestiones de usos de blogs más técnicas comenzaremos anali-zando su utilización como herramienta social de cara a los alumnos, primero pasaremos a definir un término que hoy por hoy está de rabiosa actualidad en el universo de la blogos-fera.

“Beers&Blogs”: Es el término que se usa para determinar un encuentro en el mundo real de autores y participantes en blogs. Se trata de reuniones informales que sirven para poder conocer cara a cara a personas con las que se tiene una relación a tra-vés de internet. Suelen ocurrir en cafeterías o restaurantes y de ahí beer (cerveza en in-glés). A los encuentros suelen acudir autores, así como también personas que habitual-mente comentan en las bitácoras implicadas, o simplemente lectores de algunas de las bitácoras de los autores, sin excluir amistades y relaciones de diferente tipo. Los encuentros beers & blogs pueden producirse en muy distintos grupos. Princi-palmente se producen entre autores, lectores y comentaristas de una misma zona geo-gráfica, aunque también es habitual que se den cita autores de blogs de una misma temá-tica, o de un grupo de personas que están relacionados con un blog o fenómeno.En ese último caso muchas veces la cita coincide con la visita de algún personaje con cierto renombre o popularidad, o bien con algún acontecimiento como un congreso o fe-ria.

Ésta es una buena definición extraída de la wikipedia, que aunque las definiciones que aparecen en ella no son oficiales ni han sido contrastadas con ningún órgano con auto-ridad en la materia. Esta en concreto nos es de gran ayuda, vamos a realizar un análisis para su aplicación en el ámbito que nos ocupa.

En el caso de querer aplicar la idea de beers & blogs a una clase de estudiantes, con-tamos con varias facilidades que no disponen en otros ámbitos, para empezar, los alumnos suelen conocerse, de este modo la idea de quedar para verse las caras no es aplicable a este caso y además en este tipo de encuentros se puede hablar de cualquier tema. En principio no se suele realizar con ánimo de charlar de algún tema en concreto. Sin embargo si se rea-liza un beers & blogs en una clase que utiliza la tecnología de los blogs como una herra-mienta docente para el aprendizaje, lo lógico es que las conversaciones versen o acaben derivando sobre el tema docente que se trata en los blogs. Aquí se produce un punto de inflexión que conviene profundizar en él.

La pregunta a cuestionarnos es la siguiente ¿qué es lo que realmente buscamos en un beers & blogs llevado a cabo por alumnos de una misma asignatura que usan los blogs como una herramienta más de carácter educativo?

A esta pregunta se le puede contestar bajo dos perspectivas fundamentales:

1. En este tipo de encuentro se pueden seguir tratando los temas que se consideran en el blog, es decir, cuestiones docentes, en cuyo caso esta clase de reunión se converti-ría en otra herramienta más para seguir aprendiendo sobre la asignatura en cuestión. En lugar de usar otra tecnología, como sería un foro a través de Internet, se realiza esta “quedada” en un ambiente más distendido, como pudiera ser la cafetería de la univer-sidad o incluso cualquier otro lugar apto para mantener una reunión de esta índole. En este caso sería muy conveniente la participación del profesor como árbitro o modera-dor de las conversaciones y conclusiones que allí se traten puesto que sería otro modo más de seguir aprendiendo pero de forma mucho más relajada a la habitual. (Se ha su-puesto en este caso que el profesor colabora activamente en la promoción y uso de los blogs como método educativo).

2. La otra cara de la moneda sería olvidar que la “quedada” tiene un carácter edu-cativo y ésta consistiría únicamente en un modo de entablar relaciones sociales entre los alumnos y el profesor, hablar de temas mundanos o de lo que se prefiera sin tocar el ámbito docente. En cierto modo esta última opción sería la más natural para lo que realmente significa el blog pero si el mismo va a ser empleado como instrumento edu-cativo, quizás esta visión no sea la más apropiada.

En definitiva, el blog puede ser utilizado como una herramienta más para promover la socialización de alumnos, ya que dentro del blog de cada uno de los alumnos se puede insertar (como es el caso de nuestro experimento) una categoría personal, en la que cada alumno pueda expresar cosas acerca de sus inquietudes o visiones de temas de cualquier índole. Si el blog del estudiante no tuviera esta categoría es probable que el susodicho per-cibiera el blog únicamente como un instrumento de trabajo, lo cual sería negativo para él

Aspectos psicológicos de la implantación de Edublogs.

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mismo y para la comunidad, ya que se estaría pervirtiendo la naturaleza del blog y se le convertiría en algo así como un libro de texto en la web.

Creemos que es muy positiva la idea de crear una categoría personal de forma vo-luntaria. De este modo sí sería más eficiente el uso del blog como herramienta de sociali-zación, ya que los alumnos podrían descubrir aspectos que desconocían acerca de los de-más y descubrir posibles compatibilidades o aficiones en común sobre las cuales pudieran aprender más.

Con esta visión se conseguiría algo que no se obtiene en una clase magistral y es el hecho de aprender otras cosas que no están relacionadas con la asignatura ya que, aunque el objetivo primordial sea el de adquirir conocimientos docentes, es necesario que el alum-no a lo largo de su vida docente aprenda algo más que lo que se enseña en los libros de texto. Una de las ventajas de extrapolar el concepto de beers&blogs a las aulas es crear una asociación entre socialización y aprendizaje, de forma que el individuo adquiera el hábito de extraer enseñanzas de los procesos de socialización que tengan lugar en su vida.

Reeducar al alumno en un uso no personal y no conversacional de los blogs.

Hay que matizar que para dar una perspectiva educativa al blog hay que realizar una metamorfosis en su estructura conceptual. En la blogosfera actual cada blog es como un pequeño planeta con su formato y su hábitat, todos ellos diferentes entre sí y personaliza-dos al gusto del autor. Sin embargo la propuesta de un blog educativo exige cambiar la concepción del mismo creando un sistema controlado en sus relaciones con el resto de la blogosfera (en cierto modo, se explicará en secciones posteriores) en el que hay un blog central que sería el del maestro y una serie de blogs en torno a él que serían los de los alumnos y todos los componentes de este sistema están interrelacionados y comunicados entre sí. Más adelante nos centraremos en los aspectos más funcionales de este diseño y trataremos de explicarlo haciendo una analogía con las células de los seres vivos; de mo-mento nos centraremos en las connotaciones psicológicas que implica.

Como puede observarse existe una necesidad imperiosa de cambiar la concepción del blog tradicional por esta otra que es más apta para su utilización en el ámbito docente.

Todo cambio requiere una asimilación previa de lo que hay que cambiar y en cierta parte un “olvido” de lo que antes era, es decir, el alumno debe ser reeducado en el uso del blog. Este punto es verdaderamente muy importante ya que sin el esfuerzo que debe reali-zar el alumno por comprender y utilizar el blog del modo adecuado no es posible que el uso del mismo sea fructífero.

Es fundamental que el alumno entienda que el blog educativo no sirve para escribir banalidades y superficialidades, como es el caso de gran parte de los blogs existentes en la red, sino que es un elemento más del proceso educativo, ya que ha de comprender que, al igual que las tecnologías se han implantado de forma abrumadora en el trabajo que reali-

Aspectos psicológicos de la implantación de Edublogs.

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zan la mayor parte de las empresas, es posible utilizar la tecnología de los blogs para obte-ner un aprendizaje más completo.

Esto no es un proceso sencillo de asimilar para el alumno ya que la mayoría de los seres humanos se resisten al cambio, es innato en la naturaleza humana (aunque sí es cier-to que algunas personas tienen más facilidad para adaptarse a ellos, no suele ser la norma general). Lo habitual es que un cambio exige realizar un esfuerzo extra para aprender lo que el susodicho implica. En el caso que nos ocupa el alumno debe aprender ciertas cosas y realizar ciertos esfuerzos como son:

‣ La tecnología de construcción de blogs.

‣ El modo de orientar el blog hacia una perspectiva educativa.

‣ Leer los blogs del profesor y de los demás compañeros.

‣ Escribir con cierta frecuencia en el mismo y no dejarlo abandonado o sin actualizar.

‣ Dedicarle un tiempo considerable a manejar adecuadamente las herramientas de edición de los blogs.

Cabe destacar que no sólo el alumno es el que ha de realizar un cierto esfuerzo, el profesor ha de adquirir también un cierto compromiso con los alumnos. Para que el blog educativo tenga cierto éxito y aceptación, ambas partes deben contribuir al desarrollo del mismo. El profesor ha de permitir a los alumnos cierta libertad de contenido aunque sea en una categoría “personal” dentro del blog, ya que si no el alumno lo podría llegar a ver como algo tedioso que requiere mucho más esfuerzo sin obtener ningún beneficio personal a cambio. También ha de mantener actualizado su propio blog, dando ejemplo a sus alumnos y proporcionándoles instrucciones acerca de la asignatura. Para enfatizar la im-portancia que la nueva herramienta va a tener, sería bueno dedicar unas horas de la clase a realizar un taller de blogs con el ánimo de facilitar a los alumnos el aprendizaje básico de la tecnología.

Es de suponer que el cambio que implica incorporar los blogs al ámbito docente tam-bién suponga un esfuerzo para el profesor ya que él también deberá aprender a manejar esa tecnología y estructurar las clases de otro modo distinto al tradicional. Eso puede pro-vocar en un primer momento cierto rechazo ya que se puede ver como una complicación en lugar de una ayuda o complemento.

Como colofón a este aparado nos gustaría resaltar ciertas ventajas que el alumno puede encontrar al editar su propio blog, nos basamos para ello en el artículo de Tíscar La-ra en la revista Telos el cual ya hemos mencionado con anterioridad.

Las ventajas podrían ser las siguientes:

Organización del discurso.La tecnología de los blogs permite estructurar los posts o comentarios en el mismo

del modo que al alumno le parezca más adecuado. También le proporciona un espacio en

Aspectos psicológicos de la implantación de Edublogs.

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el que pueda desarrollar sus capacidades lingüísticas, que es algo que el alumno debería aprender de forma absoluta en su preparación académica tanto escolar como universitaria. Es inconcebible que los alumnos no sepan expresarse adecuadamente en su propia lengua, así pues editar un blog con carácter educativo puede ser un buen método para practicar el lenguaje escrito. En este artículo también se muestra la importancia del etiquetado semán-tico ya que demuestra que el alumno está realizando un esfuerzo considerable continuo y siente que está participando en un proyecto global como es la compleja estructura de In-ternet.

Fomento del debate.En capítulos anteriores se ha resaltado la importancia del debate, para enfatizar di-

remos que la educación por su propia naturaleza es un proceso en el cual se requiere prin-cipalmente comunicación y es en este sentido donde los blogs cobran cierta importancia, ya que representan una invitación al diálogo que conlleva así mismo el debate de ciertas cuestiones que al ser de un cariz educativo representan un aprendizaje en si mismas.

Construcción de identidad.La identidad del autor se refleja en cada uno de los elementos que componen el blog

como pueden ser: el título, los comentarios, el tono en el que se realizan los mismos, los temas que se abordan, el modo de abordarlos….etc. Todo esto se queda reflejado en la red y se construye una idea de quienes somos y cómo pensamos de la cual el alumno se va dando cuenta y esto le brinda una oportunidad perfecta para replantearse sus ideas y su forma de hacer las cosas. El propio estudiante puede observar su grado de autoridad en la blogosfera a través de las referencias inversas (trackback) que reciben sus posts.

Creación de comunidades de aprendizaje. Las palabras textuales de Tíscar definen inequívocamente esta ventaja “La creación

de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de trabajo colaborativo a través de la distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mu-tua entre sus integrantes.” Está relacionado con el hecho de crear un sistema de blogs ya que no es necesaria la creación de blogs individuales

Compromiso con la audiencia. El profesor deja de ser el único destinatario de la producción del alumno y pasa a ser

uno más entre todos los potenciales lectores de la Red. Este carácter público e interactivo es fundamental para entender el potencial socializador de los blogs. El alumno blogger pronto experimentará esta dimensión a través de varios indicadores de la respuesta que genere su blog, como pueden ser los comentarios que realicen los demás alumnos,o los trackbacks.

Aspectos psicológicos de la implantación de Edublogs.

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Tecnología Blog & Educa-ciónUna aproximación al enfoque sistémico en la estructuración de edublogs.

En la actualidad, en términos puramente técnicos, un blog no es más que una página web basada en un Sistema de Gestión de Contenidos (CMS). De forma resumida, un CMS es una interfaz que permite el control de una o más bases de datos en las que se almacena el contenido de la página web, permitiendo así modificar el diseño sin afectar al contenido y viceversa. Sin embargo, no es propósito de estos párrafos analizar la tecnología en pro-fundidad, sino explorar las características de un blog en general (y en concreto del edublog que pretendemos desarrollar en la asignatura) y diagnosticar qué funciones deberán im-plementarse sobre la plataforma elegida de forma que maximicen la utilidad educativa de la herramienta que diseñemos; nos centraremos, por tanto, en las funciones y no en la im-plementación de las mismas. Pero comencemos realizando un breve análisis de las caracte-rísticas de los blogs, determinadas por sus usos más habituales.

Características Generales de los Blogs.Un blog, como sabemos, tiene unas características definitorias relacionadas con la

forma en que se publican sus contenidos: uso de una estructura cronológicamente inversa para la presentación de post, existencia de la posibilidad de comentar esos mismos post, la escritura basada en hipervínculos... Dichas características son de sobra conocidas a estas alturas del documento. Trataremos de profundizar en un tema menos tratado: cómo afecta el uso de enlaces, comentarios, sindicación y trackbacks al blog como elemento de una red social, en qué manera determina la forma en que se relacionan los componentes de la red.

El blog, dentro de la red social generada por su autor y aquellos interesados en los contenidos que publica, es un nodo que conecta con otros que lo rodean. En la siguiente figura podremos analizar con mayor detenimiento las relaciones que se establecen. Para el análisis pretendido estableceremos 3 niveles de profundidad dentro de la estructura de publicación del blog: Nivel General o de Enlaces, Nivel de Post y Nivel de Comentarios.

Nivel General o de Enlaces. Lo primero que encontramos al entrar en un blog, independientemente de cual sea el

último post, es una estructura general que, con frecuencia, presenta unos enlaces en algu-no de sus márgenes. Dichos enlaces los establece el autor basándose en la afinidad que tenga con los contenidos que allí puedan encontrarse.

Nivel de Post.Si profundizamos en nuestra inspección del blog podremos acceder a contenidos de-

terminados y cuya ubicación en la página es variable con el tiempo: los post. Cada una de estas entradas tratará un tema, generalmente relacionado con otros que se tratan en el blog. Dado que la escritura hipertextual es típica de los blogs, debemos considerar que el post contendrá enlaces que estén relacionados de alguna manera con lo que en él se trata, ampliando su contenido, discutiéndolo... Por tanto, podemos intuir que cada post genera-rá una “esfera de influencia” en la Red: debido no sólo a los enlaces que contenga, sino también al tema tratado, el post llegará a otras personas (visitantes y/o autores de otros blogs) estableciendo con ellos una relación que puede ser unidireccional (con aquellos visi-tantes que se limiten a leer) o bidireccional (bien porque el visitante decida profundizar más en la estructura del blog, adentrándose en el nivel de comentarios, o bien porque se establece una conversación a través de los blogs propiedad de cada uno de los autores).

Nivel de Comentarios. El nivel más profundo en la estructura de un blog lo componen los comentarios. En

él se establece una comunicación bidireccional entre el autor y los visitantes, así como de los visitantes entre sí. De esta manera los visitantes pasan a formar parte activa de la red social generada en torno al blog.

Elementos de la red social

desarrollada en torno aun

blog.

Trataremos ahora de explicar y represen-tar las relaciones que se establecen en los tres niveles mediante una serie de figuras. En to-das ellas, las líneas con-tinuas significarán un flujo de información, mientras que las discon-tinuas indicarán única-mente relaciones. Para simplificar la explica-ción supondremos sólo un autor por blog y sólo un blog por autor. Con el mismo objetivo nos

Tecnología Blog & Educación

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centraremos en las relaciones que un blog y su autor mantienen con su entorno, para dis-tinguirlos los denominaremos “Blog 1” y “Autor 1”. Consideraremos un conjunto de visi-tantes (m) y de autores de blogs (n) “flotando en la blogosfera” como el de la figura 1.

Relaciones a nivel de Enlaces.

Veamos primero qué relaciones se

establecen en el Nivel General o

de Enlaces (en verde en las figuras

siguientes). El autor 1 incluye (lí-

nea continua) en su blog enlaces a

otros que a él le interesan (líneas

discontinuas). Asimismo, el blog 1

será enlazado por otros autores a

través de sus blogs.

Relaciones a Nivel de Posts

A continuación analizaremos las

relaciones debidas al Nivel de Post

(azules). En su blog, el autor 1, es-

cribe (línea continua) posts en los

que hace referencia mediante hi-

pervínculos (línea discontinua) a

contenidos tratados por otros au-

tores. De la misma manera, otros

autores referencian los contenidos

del Blog 1. Por último, cualquier

visitante (autor o no) recibe infor-

mación al leer los posts publicados

en el Blog 1. Éstas relaciones y flu-

jos de información quedan representadas en la figura. Por tanto, en este nivel, hay un flujo

Tecnología Blog & Educación

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de información del autor a todos los lectores, sin hacer distinción entre ellos. Es en este

nivel donde se pueden establecer diálogos o conversaciones entre autores de forma indi-

recta, a través de sus posts en cada uno de sus blogs referenciándose mutuamente.

Relaciones a Nivel de Comentarios.

Por último, en el nivel más profundo de la estructura de con-tenidos comentada, el Nivel de Comentarios, se establecen con-versaciones directas del autor con los visitantes del blog. Los flujos de información son, por tanto, po-tencialmente bidireccionales, de-pendiendo del uso que cada visi-tante quiera hacer de los comenta-rios. Para simplificar hemos omi-tido la posibilidad de que existan hipervínculos en los comentarios (incluyendo los trackbacks). En este nivel (color rojo) las relaciones y flujos de información serán co-mo muestra la figura. Observamos que no todos los visitantes tienen porqué dejar comentarios, ni siquiera leerlos.

Representemos ahora todos los niveles juntos, para poder dar una idea de la comple-jidad que la red social que se establece entre visitantes y autores. Debemos tener en cuenta además, que sólo estamos representando las relaciones que tienen lugar en torno al Blog 1 y que éstas son extrapolables a los demás blogs, con lo que se genera una densa red de di-versos tipos de nodos (autores, blogs y visitantes) y las relaciones que entre ellos existen.

Tecnología Blog & Educación

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Representación conjunta de la red social y todas sus relaciones.

Como vemos, las relaciones que se derivan de la estructura de los blogs son comple-jas y se dan en distintos niveles. No hay más que observar la última figura para darse cuenta de que es tremendamente complicado incorporar los blogs así entendidos a los procesos educativos debido a que su aparente caos, la falta de estructuración y las inter-venciones de visitantes serán elementos de distracción para el aprendizaje.

La Blogosfera Educativa: aproximación crítica a su situación.Introducir el término edublog en Google nos devuelve unas 741000 referencias. Hacerlo en del.icio.us cerca de 1200. Encontrar uno de utilidad no tiene precio.

La búsqueda de edublogs activos nos da una imagen bastante pobre del uso actual de esta tecnología. En la mayoría de los casos los blogs ocupan un papel secundario, no sirven para transformar los procesos educativos sino que se usan como una extensión del modelo clásico de enseñanza. En muchas ocasiones son lo más parecido a una actividad extraescolar. En otras se usan como una extensión del aula, para poder dar instrucciones y lecciones a los alumnos fuera del horario clase. Pese a que parece lógico que el poder de los blogs para crear redes sociales donde compartir conocimientos es una característica que lo hace especialmente útil para el desarrollo de una pedagogía constructivista es muy

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complicado encontrar algún intento de crear una comunidad de aprendizaje. Ni siquiera fuentes especializadas en edublogs prestan especial atención a este enfoque, se limitan a revisar sus aplicaciones de forma superficial.

Por tanto la estructura generalizada de los blogs educativos actuales no dista mucho de la de un blog corriente. Llama la atención la clara disociación que existe entre los blogs de profesores y los de los alumnos, en contra de lo que algunos expertos proponen, no se intenta crear una comunidad donde alumnos y profesor tengan sus propios medios de ex-presión. Cuando encontramos blogs dirigidos por profesores suelen ser canales a través de los cuales el profesor amplia las enseñanzas dadas en clase, da instrucciones a los alumnos o les recomienda bibliografía y donde la interacción con sus alumnos es bastante limitada. Por otro lado, los blogs de los alumnos son, en el mejor de los casos, contenedores de tra-bajos encargados por el profesor. Ambos enfoques que, aunque poco imaginativos, son de evidente utilidad para el desarrollo de una clase y el adiestramiento en el uso de tecnolo-gías web, al darse por separado desaprovechan el rasgo distintivo de las herramientas web 2.0: su capacidad para generar redes sociales.

El Edublog como SistemaA pesar del panorama actual, con el modelo OITP en ristre y la metodología SSM por

bandera, nos hemos embarcado en una quijotesca aventura: conseguir que un edublog sea una verdadera herramienta educativa. Durante el desarrollo de la asignatura nos alejamos de las implementaciones que hasta ahora se han hecho (y que anteriormente comentamos), siguiendo el diseño que el Profesor Sáez Vacas ha ideado donde el edublog deja de ser un nodo de una red social y se convierte en un sistema compuesto por los blogs de alumnos y profesor. Explicaremos primero en qué consiste exactamente esa forma de organizar los blogs, comentaremos los motivos que, a nuestro entender, hacen necesaria esa estructura-ción  y trataremos por último de identificar las dificultades que su aplicación sobre plata-formas comunes de blogging puede encontrar.

La idea es crear un sistema en el que alumnos y profesor posean sus propios blogs y se interrelacionen de la misma manera que se hace con los blogs en general. Sin embargo se pretende que esa relación se de en un entorno semicerrado al exterior, con un único ne-xo con el resto de la blogosfera: un blog agregador de los contenidos del resto. Estos con-ceptos quedan más claros si se representan gráficamente, por lo tanto los explicaremos so-bre la siguiente figura. Esto nos permitirá hacer una comparación con los conceptos expli-cados acerca de las características generales de los blogs.

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Representación gráfica del sistema edublog.

En ella no hemos representado las relaciones que entre alumnos, profesor y sus respectivos blogs tienen lugar, sino que nos hemos limitado a señalar los aspectos funda-mentales del enfoque desarrollado en clase. Observamos que todas las relaciones entre elementos del sistema se ven reflejadas en el Blog Agregador que ejerce también de nexo con el exterior. Además pretendemos que las relaciones con el exterior del sistema tengan lugar a través de algún mecanismo de protección (en cuya implementación, de momento, no vamos a entrar) que nos permita regular quién puede acceder a la información que hay dentro de nuestro sistema y qué acceso tiene. Haciendo una analogía con los seres vivos, podemos imaginar que éste mecanismo es la membrana citoplasmática de nuestro sistema:

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tiene permeabilidad selectiva, es decir, decide qué entra y qué sale del sistema. Según esa misma analogía el Blog Agregador será el núcleo de nuestra célula: contendrá el ADN de nuestra comunidad de aprendizaje, o lo que es lo mismo, los contenidos que en ella se ge-neren.

Toda esta estructuración se asienta sobre unos principios pedagógicos y/o de sentido común, fundamentales para maximizar su utilidad docente y facilitar su puesta en prácti-ca, procurando mantener una complejidad razonable. Partiendo de que queremos desarro-llar una pedagogía constructivista, donde sean los alumnos los que construyan su propio conocimiento, guiados por el profesor, el diseño del Edublog como sistema se justifica por varios motivos:

Refuerzo del concepto de comunidad de aprendizaje.Que el sistema sea semicerrado, organizado en torno a un núcleo mitiga, desde nues-

tro punto de vista como alumnos, la sensación de caos y desorganización de una estructu-ra blog usual. Además una estructura bien organizada facilita el cambio de mentalidad del alumno, alejándolo de la percepción de los blogs como herramienta de ocio. Si consideramos además algunos de los aspectos que a continuación detallaremos como el control sobre contenidos o el simple reflejo de los contenidos que los demás publi-can en una única página (el Blog agregador o núcleo) creemos que la participación de los alumnos se verá incentivada y, además, se promoverá un enfoque crítico hacia sus propias aportaciones.

Facilidad para la evaluación.Una comunidad de aprendizaje como la planteada puede comportar dificultades pa-

ra evaluar los conocimientos y el esfuerzo de sus alumnos, debido no sólo a la cantidad de ellos que pueda haber y la ingente información que entre todos puedan generar, sino tam-bién a la dispersión de los contenidos en los diversos blogs. Es por ello fundamental agre-gar los contenidos en un sólo blog o emularlo mediante el uso de sistemas de sindicación como Bloglines, en conclusión: un punto único donde consultar todos los contenidos gene-rados y donde puedan encontrarse debidamente ordenados. Nos gustaría también sugerir una característica muy interesante que, si bien sobre la plataforma que usamos en la asignatura actualmente no es viable, en un hipotético desa-rrollo de un sistema edublog partiendo de una plataforma distinta podría ser de gran ayuda para el profesor. El objetivo, partiendo de un CMS que gestionara todos los blogs a la vez, sería implementar una función que permitiera realizar una búsqueda en la base de datos para listar, por ejemplo, todo lo que ha escrito un alumno determinado, tanto posts como comentarios, permitiendo también ordenar de forma cronológica sus intervenciones. Esta sugerencia, que puede parecer un intento de “edulcorar” el sistema añadiéndole una funcionalidad que puede parecer innecesaria, es, en nuestra opinión, un aspecto clave pa-ra exportar nuestro modelo de edublog, ya que su implementación o no puede determinar la viabilidad del sistema para comunidades de alumnos más numerosas que la nuestra.

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Protección frente a agentes externos.Entendemos por agentes externos no sólo el spam, también aquellos comentarios y

referencias procedentes del exterior de nuestra comunidad que, aún siendo bienintencio-nados, introducen distracciones; en definitiva, todo aquello que comporte “ruido” en nuestro proceso de aprendizaje. De nuevo, aparejadas a la ventaja práctica aparecen con-notaciones psicológicas para el alumno: nuestro edublog es una herramienta de aprendiza-je donde existe control sobre lo publicado. Estas connotaciones tienen una parte positiva, reforzar el aspecto docente de la herramienta, pero es evidente que es tarea del profesor matizarlas para evitar que el alumno se sienta intimidado a la hora de ser creativo en sus aportaciones.

Punto único de enlace con el exterior.Como resultado de nuestra estructura sistémica, casi celular, la combinación de los

mecanismos de protección (nuestra membrana) y de la agregación de contenidos (nuestro núcleo) nos proporciona un único punto de enlace con el exterior. La primera ventaja, ob-via, de esta característica del Edublog es que aquellos que no pertenezcan a la asignatura y estén interesados en contactar con la comunidad de aprendizaje, o de tener acceso a algu-no de sus contenidos, tienen un punto único de acceso a todos los contenidos que los miembros del sistema hayan acordado compartir. De ello se desprende que otra de las ven-tajas de un sistema semicerrado con un único punto de acceso es la posibilidad de estable-cer contenidos a los que sólo puedan acceder alumnos y profesor: todos aquellos que no se quieran compartir no se presentarán en el núcleo del sistema o, mejor aún, el núcleo reali-zará una presentación diferente de contenidos en función de quién lo visite.

En resumen, creemos que un Edublog diseñado como sistema es una herramienta más acorde con un enfoque constructivista, permite una mejor aplicación a los procesos docentes y facilita el compromiso del alumno con la comunidad, alejándolo de la concep-ción ociosa que de los blogs pueda tener. El papel del profesor es crucial ahora, al ejercer de guía con los contenidos e, igualmente importante, con la herramienta.

Análisis de su complejidad, viabilidad de su aplicación y escalabilidad a grupos de alumnos.

En nuestra opinión, parece evidente que el diseño del edublog estructurado como sistema es la mejor forma de aplicarlo a la educación. Consideramos además que las cara-cerísticas que anteriormente hemos comentado (facilidad para la evaluación, protección frente a agentes externos, punto único de enlace con el exterior...) son innegociables a la hora de plantear cualquier solución alternativa. Pero, como en todo proceso de reingenie-ría, debemos plantearnos qué es más rentable, si aplicar la nueva solución o mantener el sistema tradicional de enseñanza.

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Lo que es irreprochable bajo cualquier perspectiva es que crear y editar un blog es un esfuerzo considerable, si el blog tiene fines educativos la complejidad aumenta ya que el estudiante no puede poner lo primero que se le pase por la cabeza. Por el contrario todo lo que en él escriba ha de ser fruto de una meditación previa, para que lo que allí se pueda leer tenga una coherencia y una estructura adecuadas.

Como hemos comentado uno de los puntos más problemáticos de la adaptación de los blogs al sistema educativo radica es la necesidad de restringir el acceso y publicación en los blogs educativos al resto de los internautas.

Los blogs por naturaleza tiene un carácter abierto, los autores se dedican a escribir y ya saben de antemano que lo que se escriba en ellos va a tener un perfil público y que cualquiera va a tener acceso para leer lo que ellos escriban. También son conscientes de que podrán recibir todo tipo de comentarios, pero si aplicamos esta misma filosofía a los blogs educativos, esto sería un entorpecimiento tanto para el buen hacer de los estudiantes como para la del profesor, debido a que ya no sería la labor de una determinada clase de alumnos sino que cualquiera podría hacer comentarios e interferir en los fines educativos del mismo. Además el esfuerzo que debería de realizar el profesor para poder corregir o comentar los distintos posts de los distintos alumnos sería considerablemente mayor.

Así pues se ha de considerar algún método para acotar en cierto modo comentarios inesperados. Como primera medida preventiva que se puede adoptar está el hecho de que al editar el blogs se puede elegir que aparezca o no en los buscadores, si se elige la opción de que no aparezca se restringe el acceso al blog en gran parte. Para medidas más restricti-vas (y eficaces) se tendría que considerar el establecimiento de un acceso controlado al sis-tema edublog, mediante el uso de nombres de usuario y clave. De esta manera, podría configurarse una presentación diferente para visitantes, invitados y “editores” (alumnos, y profesores) de tal manera que los visitantes pudieran acceder a los contenidos pero no pu-blicar nada y los invitados tendrían la capacidad de publicar sólo comentarios. Es obvio que esta solución dispara la complejidad y, aunque no es inabordable, requiere de un apo-yo institucional suficiente para el desarrollo del software apropiado (probablemente a par-tir de CRMs de código abierto), ya que no es posible implementarlo sobre plataformas standard de publicación en la web como 1blogs.

Otro aspecto, tecnológicamente más sencillo, que hay que comentar es que existe cierta necesidad de construir todos los blogs educativos con un formato similar para que de este modo los alumnos no se pierdan en los diseños de los blogs y sepan encontrar toda la información que necesiten, siendo este hecho muy importante. Si cada alumno tiene que mirar los blogs de los demás compañeros y buscar en ellos información o incluso realizar algún tipo de comentario al mismo, es de agradecer que todos tengan la misma estructura. De este modo el alumno no empleará demasiado tiempo en encontrar lo que busca y a su vez será consciente de que este tipo de blog no tiene una finalidad de uso personal sino que es una herramienta de trabajo que, como cualquier otra, ha de tener ciertas reglas de

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manejo y tener una estructura bien definida. De este modo se refuerza el concepto de que el blog esté enfocado a la asignatura en cuestión y no sea un espacio superfluo ni de co-mentarios personales.

Esta homogeneización de aspectos enlaza directamente con la característica de facili-dad de evaluación antes comentada, ya que para el profesor será mucho más sencillo reco-rrer los blogs de sus alumnos y calificar su trabajo.

Desde una perspectiva más psicológica, el problema primordial que tiene implantar los blogs en el sistema educativo es que a los alumnos les parezca que les va a dar más tra-bajo de lo habitual y a cambio no perciban ninguna aportación positiva. Debemos darnos cuenta de que la mayoría de los seres humanos tienden a eliminar de su vida aquellas ta-reas que no consideran estrictamente necesarias y les causa demasiado trabajo realizarlas. Así este hecho aplicado al caso de los blogs supone que si los alumnos sienten que el blog es tedioso, les da demasiado trabajo (leerse los blogs de todos los compañeros no es una tarea que conlleve precisamente poco tiempo) y no les aporta un mayor aprendizaje o les entusiasma más, será un fracaso rotundo como herramienta educativa. Acabarán escri-biendo en el blog como si de un comentario de texto se tratara y una vez que se acabara la asignatura, con mucha probabilidad, no querrían volver a oír hablar de un blog.

Sin embargo, si en el uso del blog los estudiantes descubren una tecnología que les va a proporcionar muchas ventajas positivas lo incorporaran a sus vidas como se ha hecho con otras tecnologías (ordenadores personales, consolas de videojuegos, reproductores MP3….). Por ello, la mayoría de los estudiantes de la clase deben de estar de acuerdo en el uso del blog ya que si sólo son unos pocos los que se entusiasmen con el proyecto, estos acabarán por utilizar el blog, escribir en él, responder, poner cosas interesantes aunque el profesor no lo haya mandado expresamente; y los que no estaban demasiado de acuerdo escribirán las cosas estrictamente obligatorias y sin entusiasmo alguno. Es en este punto donde es crucial la capacidad del profesor para involucrar a los alumnos en el uso de blogs y mostrarles la necesidad de este nuevo enfoque pedagógico, intentando así minar la resis-tencia natural al cambio que la mayoría de ellos tendrán.

Para finalizar, y relacionado con este último aspecto, sería también algo digno de plantearse la posibilidad de en lugar de realizar un blog individual (uno por cada alumno) se realizara un blog colectivo (uno para la asignatura) en el que todos los estudiantes y el profesor tuvieran los permisos necesarios para modificar cualquier aspecto del mismo. En este caso se reduciría el tiempo que los estudiantes deben emplear en leer los blogs de los demás compañeros (aunque el uso de herramientas como el bloglines facilita mucho esta tarea) y toda la información estaría recogida en un único lugar.

Si al final se opta por la visión de que cada alumno tenga su propio blog, habría que plantearse entonces la necesidad de reestructurar las clases docentes. Las clases presencia-les podrían reducirse en número y limitarse a ser instrumentos de aclaración de cuestiones que quizás sean un poco farragosos para ser explicadas a través del lenguaje escrito (no

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hay que olvidar que el lenguaje escrito no es la forma más completa de comunicarse, hay que dar la debida importancia la lenguaje corporal del cual se prescindiría totalmente si cayéramos en el error de limitar la enseñanza al uso de blogs). Además sería bueno elabo-rar foros y chats, de esta manera la intercomunicación entre alumnos sería mucho más real y completa.

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