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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO, ESPORTE E LAZER

COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO – RECANTO DAS EMAS ESCOLA CLASSE 404 DO RECANTO DAS EMAS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Recanto das Emas 2018

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A educação é a prática mais humana, considerando-se a

profundidade e a amplitude de sua influência na existência dos homens.

GADOTTI (1996)

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SUMÁRIO

1. Apresentação 04

2. Historicidade da Escola 06

3. Diagnóstico da Realidade Escolar 09

4. Função Social da Escola 10

5. Princípios Orientadores das Práticas Pedagógicas 12

6. Concepções Teóricas que Fundamentam as Práticas Pedagógicas 14

7. Organização do Trabalho Pedagógico 15

8. Concepções, Práticas e Estratégias de Avaliação do Processo de Ensino

e Aprendizagem Construção coletiva do PPP da escola classe 404

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9. Organização Curricular 18

10. Plano de Ação da Equipe Gestora 75

11. Plano de Ação da Coordenação Pedagógica 81

12. Plano de Ação do SOE 83

13. Plano de Ação do SEAA 91

14. Plano de Ação Integrado 100

15. Plano de Ação de Sala de Recursos 106

16. Plano de Ação SAA – Polo 404 114

17. Plano de Ação da Sala de Leitura 117

18. Projeto Lendo Muito Além das Palavras 119

19. Projeto Interventivo 121

20. Projeto de transição 124

21. Formação Continuada 128

22. Bibliografia 130

23. Anexo 131

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APRESENTAÇÃO

Este documento compõe a identidade da unidade escolar, na qual um conjunto

de colaboradores definiram metas, apontaram estratégias, direcionando caminhos

para a consolidação do ensino aprendizagem.

O Projeto Político Pedagógico pertence a todo e qualquer cidadão que compõe

a unidade escolar e ou esteja envolvido com o processo educacional.

O presente projeto, passou por uma construção coletiva, trabalho educacional

que envolveu todos os profissionais que atuam na Escola Classe 404 do Recanto das

Emas (direção, equipes de apoio a aprendizagem coordenação pedagógica,

secretaria, supervisão administrativa, carreira de assistência, funcionários

terceirizados da cantina e limpeza, professores, estudantes, representantes do

conselho escolar e comunidade interessados nas causas educacionais).

Disponibilizar uma educação que garanta o acesso aos saberes elaborados

socialmente, o qual constitui instrumentos para o desenvolvimento, a Escola Classe

404 visa trabalhar situações que favoreçam e estejam em consonância com as

questões que marcam cada momento histórico, propondo um espaço de formação e

informação que favoreça a aprendizagem e a inserção do aluno na resolução de

situações marcantes no universo, bem como proporcionando uma escola acolhedora

e comprometida com as mudanças e transformações.

Na temática pedagógica o presente projeto pretende formar cidadãos críticos,

autônomos e participativos capazes de atuar com competência, dignidade e

responsabilidade na sociedade em que vivem e na qual esperam ver atendidas suas

necessidades individuais, sociais, políticas e econômicas.

Na temática administrativa, a pretensão é concretizar ações que facilitem o

atendimento escolar da melhor forma possível, bem como no setor financeiro aplicar

da melhor maneira os recursos que permeiem a realização do trabalho.

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CONSTRUÇÃO COLETIVA DO PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA CLASSE 404

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HISTORICIDADE DA ESCOLA

1- História da escola

A Escola Classe 404 do Recanto das Emas foi criada no ano de 2006,

inaugurada e entregue a comunidade local com o intuito de atender os alunos da

Educação Básica – Ensino Fundamental (1º ao 5º ano – ensino do ciclos) e Ensino

Especial.

O tema norteador das ações desde a sua fundação foi oferecer as mais

variadas possibilidades para alcançar (em conjunto) uma aprendizagem concreta e

significativa.

Desde a fundação da EC 404 já foram atendidos aproximadamente 3900

alunos, bem como desenvolvidos vários projetos com sucesso, viabilizando o

respeito aos direitos, a cidadania de maneira igualitária e a compreensão dos

deveres, considerando ainda a peculiaridade de cada segmento.

Para o triênio de 2017 a 2019 a equipe que hoje compõe a E.C. 404,

alicerçará seus trabalhos na concepção de uma visão transformadora, tendo como

foco os desafios e metas coletivas, assegurando assim o princípio da gestão

democrática onde as decisões e execuções dos trabalhos ocorram sem

preconceito, distinção ou interesse individual. As ações serão executadas por cada

segmento obedecendo as suas especificidades.

2 - Dados de identificação da escola

1. ESCOLA CLASSE 404 DO RECANTO DAS EMAS

2. ENDEREÇO: Quadra 404 – Conjunto 09/12 Lote 01 Área Especial

3. FONE: 3901-6084

4. Email: [email protected]

5. TURNO DE FUNCIONAMENTO: Matutino e Vespertino

6. MODALIDADES DE ENSINO: - Grade curricular de 09 anos, sendo dividido da

seguinte forma no turno Matutino – 2º, 3º e 5º ano e no Vespertino – 1º, 3º e 4º ano,

totalizando:

✓ 05 turmas de 1º ano – BIA

7



✓ 05 turmas de 4º ano – 2º bloco/ciclo

✓ 05 turmas de 5º ano – 2º bloco/ciclo

7. PROGRAMAS E PROJETOS DE BASE

Projeto: Lendo Muito Além das Palavras

Projeto Interventivo

Formação Continuada

3 - Caracterização física

A Escola Classe 404 atende alunos, na faixa etária de 06 a 14 anos,

distribuídos no turno matutino e vespertino com o total aproximado de 700 alunos.

Conta com uma equipe de profissionais qualificados, especializados e

comprometidos em realizar uma educação diferenciada articulando o envolvimento

e a participação ativa da família no processo de educação, visando o exercício real

da cidadania e do senso crítico, sendo: 26 professores em regência, 02 pedagogas

(EEAA e EAA), 02 professores sala de recursos, 01 orientador pedagógico, 02

coordenadores, diretor e vice-diretor, supervisor administrativo, 17 servidores da

carreira assistência, 14 servidores terceirizados e 4 educadores sociais. A inserção

de projetos, voltados para a elevação dos conhecimentos, faz parte do cotidiano

com ênfase maior nas atividades que elevem a autoestima e valorize o saber

individual que cada aluno apresenta.

Além disso, conta com um espaço físico com uma boa conservação para 12

anos, distribuídos em:

• 13 salas de aula;

• 01 sala de leitura;

• 01 sala de coordenação;

• 01 sala de vídeo/ brinquedoteca;

• 01 sala de artes plásticas e projetos;

• 01 sala de professores;

• 01 depósito de materiais de limpeza;

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• 01 sala para direção e vice-direção;

• 01 sala para supervisão administrativa e encarregados;

• 01 secretaria;

• 14 banheiros para o bloco administrativo e alunos;

• 02 banheiros adaptados para portadores de necessidades especiais;

• 02 copas (professores/servidores);

• 01 sala de recurso para atendimento de alunos com necessidades especiais

educacionais;

• 01 sala da EEAA e SOE;

• 01 cantina;

• 01 depósito para alimentos;

• 01 depósito para materiais administrativos e pedagógicos;

• Estacionamento interno descoberto;

• Pátio coberto;

• Pátio descoberto;

• Playground com areia.

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DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR

A comunidade pertencente ao quadro que compõe a escola atualmente possui

um perfil formado pela camada sócio-econômica classificada como baixa, possui

grande número de famílias desempregadas e participantes de programas sociais.

A formação étnica é oriunda principalmente da região nordeste do país,

apresentando certa diversidade cultural, religiosa e econômica. O trâmite de alunos

que entram e saem do contexto escolar é muito grande, parte das famílias são

pessoas que vieram tentar uma nova vida na cidade do Recanto das Emas, no

entanto a resistência as situações escolares, são deixadas de lado, quando o

assunto é o caminho de volta a suas origens.

A Escola Classe 404, no momento está compondo a categoria da bandeira

vermelha, mesmo com a meta alcançada em 5,5 ainda se faz necessário um

esforço coletivo para o alcance de dois pontos percentuais, traçar metas de curto e

médio prazo a fim de mudanças deste quadro.

Existe ainda um número considerável de crianças em situações de

vulnerabilidade social (habitação, ciclo financeiro, alimentar e saúde). O que implica

no acompanhamento e resultado final de escolaridade.

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FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

Nossa missão, dentro da Gestão Democrática é: Incluir hoje para não

excluir amanhã. Criando oportunidades que permeiem a igualdade, a liberdade e

a cidadania.

A Escola Classe 404 do Recanto das Emas tem como função principal

respeitar e valorizar as experiências de vida dos educandos e de suas famílias.

Temos como propósito fortalecer nos educandos a postura humana e os valores

aprendidos: o inconformismo, a sensibilidade, a indignação diante das injustiças, a

contestação social, a criatividade diante das situações difíceis e a esperança.

Queremos deste modo formar seres humanos com dignidade, identidade e

projeto de futuro. A escola acredita que cultivar a memória é mais do que

compreender friamente o próprio passado. A pedagogia da história se baseia em

ver não somente a história como uma disciplina e passe a trabalhá-la como uma

dimensão importante de todo o processo educativo.

A comunidade tem uma história que desencadeou-se em movimento,

pois todas as famílias vieram de diferentes comunidades e passaram por diversos

conflitos sociais até chegarem neste lugar. Sendo assim, a escola tem o papel

fundamental de manter viva e sempre em pleno resgate esse processo vivido pela

comunidade. Queremos que o nosso educando seja capaz de:

• Sentir indignação diante de injustiças e de perda da dignidade humana,

• Apresentar companheirismo e solidariedade nas relações entre as pessoas;

bem como respeito às diferenças culturais, raciais e estilos pessoais;

• Planejar atividades e dividir tarefas, tendo disciplina no trabalho e no estudo;

• Demonstrar sensibilidade ecológica e respeito ao meio ambiente;

• Praticar o exercício permanente da crítica e da autocrítica, bem como a

criatividade e o espírito de iniciativa diante dos problemas;

• Sonhar, de partilhar o sonho e as ações de realizá-la;

• Demonstrar atitude de humildade, mas também de auto-confiança.

Assim, pretendemos educar partindo do principio: prática-teoria-prática, em

busca da construção de uma sociedade justa, igualitária, vivenciadora de valores e

conhecimentos socialmente úteis, almejando o desenvolvimento integral do ser

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humano, formando sujeitos do contexto social capazes de transformar o ambiente

em que vivem.

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PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

A prática pedagógica deve ter princípios que a oriente. A escola tem como

seus princípios básicos a igualdade através da inclusão, a democracia e a justiça.

Todo o trabalho pedagógico é pensado e planejado buscando contemplar esses

princípios, orientando as ações e as intervenções propostas.

As decisões e ações pedagógicas são sempre construídas coletivamente,

buscando promover a igualdade entre os estudantes, fazendo uso pleno da

democracia, atuando de maneira ética e justa, construindo assim uma escola cada

vez mais igualitária.

OBJETIVO GERAL

Transformar a escola num ambiente acolhedor a todos os integrantes que de

alguma forma venham participar da implementação das ações que visem

unicamente contribuir no crescimento integral e na formação de cidadãos livres,

críticos e concientes, capazes de usar os conhecimentos de maneira humana, justa

e de qualidade a todos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Integrar toda equipe de profissionais da Educação com a comunidade;

2. Selecionar e integrar as habilidades e competências de acordo com as

modalidades oferecidas;

3. Acompanhar os problemas específicos de aprendizagem elaborando estratégias

quem venham sanar tais dificuldades;

4. Integrar e acompanhar os educandos com necessidades especiais nas classes

comuns;

5. Proporcionar oportunidades de escolha e de tomada de decisão para resolução

de problemas que por ventura venham surgir;

6. Orientar o educando para o desenvolvimento pleno da cidadania;

7. Incluir situações pedagógicas que propiciem a aprendizagem coletiva;

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8. Centrar a avaliação na organização do processso de ensino aprendizagem de

maneira contínua e progressiva;

9. Empregar as competências necessárias para o desenvolvimento do aluno, criando

oportunidades diferenciadas de atendimento;

10. Valorizar as experiências e os conhecimentos prévios da criança, tornando-o

como ponto de partida para a aprendizagem, desenvolvimento de habilidades e

competências.

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CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS

A Escola Classe 404 baseia sua ação pedagógica fundamentada na lei que

rege a educação nacional, lei nº 9394/96, resoluções do CDEF, pareceres, decretos

e portarias que regem a Educação do Distrito Federal e a lei nº 8069/90 do Estatuto

da Criança e do Adolescente (ECA) considerando as especificidades afetivas,

emocionais, sociais e cognitivas dos alunos na faixa etária específica de

atnedimento.

A Escola Classe 404 propõe trabalhar na filosofia inspirada em Froebel,

Decroly-Dewei, Wallon, Piaget, Gadotti e Vygotsky acreditando que o período em

que a criança encontra-se na escola, aprendendo a Ser e a Fazer é de extrema

importância na aquisição e aprimoramento da aprendizagem da contrução dos

alicerces de sua afetividade, socialização e inteligência; e, consequentemente, em

seu desenvolvimento integral e harmônico.

Com a essência do amor pelo que faz e dando credibilidade de que ENSINAR

É APRESENTAR PROBLEMAS E APRENDER.

Na busca da resolução e solução dos DESAFIOS, é que a Escola Classe 404

do Recanto das Emas pretende continuar integrando o sistema de Educação do

Distrito Federal.

A concepção sociointeracionista é aquela que mais fortalece e embasa a

nossa prática pedagógica. Diante dos objetivos propostos e da função social da

escola a fundamentação teórica sustentará as ações pedagógicas, buscando

transformar a realidade em que estamos inseridos.

A escola utiliza como pilar do seu fazer pedagógico os documentos oficiais,

como: Currículo em Movimento da SEEDF, fundamentado na Pedagogia Histórico-

Crítica e na Piscologia Histórico-Cultural, Diretrizes Pedagógicas para organizaçao

escolar do 2° Ciclo, Diretrizes de Avaliação Educacional e Regimento Escolar da

Rede Pública do Distrito Federal.

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ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

A estrutura do pensamento do aluno, que compõe a educação básica, exige

que a criança conheça seu mundo e crie seus próprios valores para formar juízos

pessoais, disciplinar sua conduta e ao mesmo tempo tornar-se autônomo e

autoconfiante.

O trabalho pedagógico está organizado com base no ensino do 2º ciclo. As

turmas estão distribuídas nos turnos matutino e vespertino, sendo 13 por turno.

Atualmente a Escola atende cerca de 700 alunos. Além disso, a Escola

desenvolve projetos específicos que tem como objetivo criar experiências

significativas, motivadoras e instigantes de aprendizagem na área de ciências,

humanas e exatas, desenvolvendo a capacidade de investigação, análise,

raciocínio lógico, comunicação e abstração que apóiam a construção de

conhecimentos científicos e tecnológicos.

A E.C. 404 alicerça na concepção de uma visão transformadora de atitude e

postura, visto que a educação a todos é um direito assegurado sem distinção ou

preconceito – a gestão democrática se faz presente nas decisões, tendo como

foco o desafio, que a cada dia vem sendo transformado em missão, aceitação e

igualdade.

Os profissionais da Escola Classe 404 oferecem aos alunos o atendimento

visando um enfoque de respeito, responsabilidade, muito carinho e igualdade,

respeitando as limitações de cada educando.

Os profissionais que atenderão as classes inclusivas contarão com o apoio do

pedagogo e encarregados, coordenadores pedagógicos, sala de recursos e

profissionais itinerantes disponíveis na rede.

O atendimento aos pais será permeado com atividades que promovam a

sensibilidade e a diferença num enforque de que perante a cidadania somos todos

iguais.

Todo o trabalho pedagógico e seu planejamento foi construído coletivamente

e está descrito com o cronograma das reuniões, formações, dentro outros,

conforme planejamento pedagógico em anexo.

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CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO

PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

A Escola Classe 404 do Recanto das Emas terá sua avaliação observando as

legislações determinadas pela SEEDF/Educação Nacional, com características de

acompanhamento do processo contínuo, objetivando analisar a forma ou como a

criança elabora o conhecimento. Será feita através da observação e registros

levando em consideração o desenvolvimento biopsicosocial, cultural as diferenças

individuais que cada criança apresenta.

O resultado do desenvolvimento escolar da criança será apresentado aos

responsáveis, conforme calendário específico a fim de que possam acompanhar,

em conjunto, a progressão do seu filho. A ação avaliativa ultrapassa os limites

quantitativos, observando e valorizando a AVALIAÇÃO FORMATIVA, como

orientação das Diretrizes de Avaliação Educacional.

Ao professor caberá incorporar uma nova postura avaliativa, valorizando os

interesses e as particularidades individuais.

Os registros serão, ainda, efetuados em fichas específicas (relatórios diários

bimestrais de acordo com as orientações legais). Ressaltamos que o resultado da

avaliação é consequência do compromisso de todos os segmentos, sendo cada

registro elaborado e preenchido de acordo com o desempenho e funções de cada

membro.

Ao detectarmos falhas e dificuldades no processo de ensino e aprendizagem

serão elaboradas, ainda, estratégias de alternativas que venham a agir como meio

facilitador no processo ensino/aprendizagem, como por exemplo: aulas de reforço,

projetos de leitura, oficinas etc.

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AVALIAÇÃO

Análise

Ação

Análise

Intervenção

Análise

Conselho

de

Classe

Análise

Formação

Mapeamento inicial

Metas

- Redução do número de estudantes com dificuldade de aprendizagem;

- Combate à evasão e distorção idade-série; - Reestruturação das práticas pedagógicas;

- Inclusão social; - Aulas com horas indiretas.

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ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

A Escola Classe 404 tem sua organização curricular estruturada

conforme as determinações da LDB, Educação Nacional, Portarias, Decretos e

Legislação específica nos Referenciais e Parâmetros Curriculares Específicos ao

atendimento da educação básica, obdecendo e fazendo as adaptações

necessárias a comunidade em que a escola está inserida. Faz uso de sua

autonomia enquanto escola, não fugindo das deteminações legais.

O currículo da Educação Básica é operacionalizado por meio da

integração, interdisciplinaridade, e transversabilidade contextualizada em projetos

pedagógicos como um todo.

Os conteúdos definidos para nossa escola são os apresentados no

Currículo em Movimento- Educação Básica (SEEDF, 2013) e no Currículo

Integrado, e devem ser trabalhados levando-se em consideração os eixos

estruturantes: cidadania, diversidade, sustentabilidade humana e aprendizagens,

bem como os eixos integradores: alfabetização, letramentos e ludicidade.

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ESCOLA CLASSE 404 Organização Curricular 2018/ CURRÍCULO INTEGRADO

BIA – 1º ANO Eixos integradores – Alfabetização/Letramento/Ludicidade

Linguagens – Língua Portuguesa

Leitura produção escrita e oral

BIMESTRE CONTEÚDOS

1º • Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) multimodal (escrita e imagem), em diversos gêneros e diferentes suportes;

4º • Elementos que compõem a estrutura e a apresentação de diversos gêneros e seu contexto de produção (características composicionais, autor, interlocutor, situação de interação, finalidade, suporte e circulação);

1º e 2º • Nome próprio e de colegas: leitura e escrita;

3º • Leitura e escrita de listas diversas de acordo com alguns critérios: ordem alfabética, contexto semântico, etc;

Todos • Cantiga de roda, parlenda, travalíngua, lenga-lenga, adivinhação, piada, quadrinhas, poemas;

Todos • Leitura, declamação, brincadeiras e produção;

-Bilhetes e convites - leitura e produção de acordo com o contexto de uso;

1º e 2º • Rótulos, embalagens, logomarcas e slogans: leitura apoiada em imagens e em textos (quantidade, forma, disposição gráfica, prováveis interlocutores, etc.);

3º • Poemas (versos e estrofes) e textos em prosa - diferenças entre estruturas;

Todos • Ilustração (desenhos) de poemas, músicas e contos de fadas, como forma de interpretação do tema abordado;

2º • Criação de histórias por meio de desenhos;

- Produção textual por meio de diversos gêneros, referencialmente em situações reais de uso;

2º e 3º • Leitura e produção oral e escrita de gêneros que apresentam a NARRATIVA em sua organização interna: contos infantis, fábulas, lendas, etc;

2º e 3º • Elementos que compõem a narrativa (presente em diversos

gêneros): personagens (quem?), lugar/espaço (onde?) e ações (o quê?);

2º • Relação imagem texto: leitura de narrativas somente com imagens;

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1º • Descrição oral da sala de aula - Relatos deacontecimentos do cotidiano;

2º • Reconto de histórias por meio da oralidade, escrita e desenho;

2º • Diversos falares regionais – diferenças e semelhanças de sentidos de palavras e expressões ligadas a aspectos culturais;

1º, 2º e 3º • Manuseio de suportes textuais: livros, revistas, jornal, gibi, folhetos, fôlder, encartes, cartazes, cartão, panfletos e etc;

Conhecimentos linguísticos articulados com textos:

BIMESTRE CONTEÚDOS

1º e 2º • Símbolos: identificação e diferenciação (letras, números, figuras, etc);

1º,2º e 3º • Alfabeto: topologia de letras, tipos de letras (maiúsculo e minúsculo), ordem alfabética, identificação de consoantes e vogais;

1º • Letras iniciais de palavras significativas – percepção do som;

Todos • Relação de letras, palavras e imagens;

1º e 2º • Análise de palavras significativas quanto a número de letras, sílabas orais, letras inicial e final;

2º • Classificação de palavras que começam e terminam com a mesma letra;

2º • Exploração de sons iniciais (aliteração) ou finais (rimas) das palavras;

2º • Segmentação (divisão) oral da palavra em sílabas;

Todos • Identificação do som da sílaba na palavra;

-Relação entre grafema (letra) e fonema (som) – na leitura e escrita de palavras e textos;

2º e 3º • Correspondências regulares diretas entre letras e fonemas: P B T D F V;

2º e 3º • Oposição surda / sonora (diferenças sonoras) entre: p/b; t/d; f/v;

2º e 3º • Palavras novas a partir de outras, trocando letras e sílabas (PATO/MATO, DADO/DADO);

3º e 4º • Utilização da estrutura silábica CV para ler e escrever palavras e pequenos textos;

2º e 3º • Adjetivação oral (atribuição de qualidade / características) de objetos enfatizando formas, cores e função por meio de jogos e brincadeiras;

2º, 3º e 4º • Verbos - apenas para perceber e nomear ações realizadas no dia a dia: correr, caminhar, levantar, pular, comer, escovar, escrever, espreguiçar, etc;

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2º, 3º e 4º • Vocabulário - ampliação a partir da compreensão de significados no contextualizados;

Literatura

BIMESTRE CONTEÚDOS

4º • Exploração estética(ritmo, rima, estrofe e silhueta) de gêneros da tradição oral: parlendas, cantigas, música popular, etc;

Todos • Livros e obras infantis: escuta e manuseio;

2º e 3º • Literatura e cinema: diferença entre o livro e o filme, realçando a autoria original;

4º • Estudo de personagens clássicos da literatura brasileira: diferença da obra literária, de adaptações feitas pela criança.

MATEMÁTICA

Números e operações

BIMESTRE CONTEÚDOS

Todos • Funções do número: -Indicador de quantidade de elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); -Indicador de posição: número ordinal; -Código (número de telefone, placa de carro, etc...); -Medidas de grandezas (2 kg, 1 dia, 24 horas, meio metro, R$ 5,00, etc...).

3º e 4º • Sistema de Numeração Decimal: -Quantificação de coleções ou eventos; -Correspondência biunívoca; -Sequência oral numérica -Zoneamento (os contados e a contar); -Conservação de quantidade. -Relação entre: quantidade/quantidade, quantidade/símbolo, símbolo/ quantidade; - Agrupamentos e desagrupamentos de quantidades; - Formação de grupos (grupos de 10 – unidades para dezena); - Formação de agrupamentos (grupo de grupo /dezena para centena); - Registro, leitura e escrita numérica de quantidades até menores que uma centena (de 0 a 99). - Agrupamentos e desagrupamentos de quantidades menores que a centena. (2 em 2, 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10).

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3º e 4º • Registros pictóricos, orais ou escritos de experiências matemáticas vivenciadas a partir de situações-problema envolvendo adição (ações de juntar, acrescentar), subtração (ações de retirar, comparar) e divisão (ações de partilha).

Todos • Descobrindo o corpo como calculadora: - Adição (ações de juntar e acrescentar quantidades); - Subtração (ações de retirar e comparar e completar quantidades); - Multiplicação (ações de agrupar parcelas iguais, combinações); - Divisão (idéias de repartir a coleção em partes iguais e determinação de quantas vezes uma quantidade cabe em outra).

2º • Sistema Monetário Brasileiro: (reconhecimento de cédulas e moedas)

Grandezas e medidas

BIMESTRE CONTEÚDOS

2º e 3º • Utilização das partes do corpo como unidade de medida.

Todos • Medida de Tempo:

- Noções de tempo (antes, durante e depois; dia, semana, mês e ano; manhã, tarde e noite);

- Noções de intervalos de tempo e uso deste tempo para realizar atividades diversas.

-Medida de tempo: hora inteira e meia hora.

3º e 4º • Registros pictóricos, orais e ou escritos das experiências matemáticas vivenciadas envolvendo a utilização de medidas não padronizada (exemplo: fases da lua) e convencionais (hora inteira e meia hora).

Todos • Exploração e utilização do calendário, da rotina e da agenda.

Todos • Comparação e socialização de estratégias pessoais a partir do uso de instrumentos de medidas não convencionais. Exemplo:(palmo, passos, uso de fitas de comprimento variados e distâncias).

3º e 4º • Reconhecimento de instrumentos mais usuais de medidas e seus significados nos contextos sociais.

4º • Reconhecimento de unidades de medidas convencionais: metro, litro e quilograma.

Espaço e forma

BIMESTRE CONTEÚDOS

Todos • Reconhecimento da corporeidade (semelhanças, diferenças e respeito às singularidades).

Todos • Orientação e deslocamento:

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Todos • No espaço vivido, em trajetórias familiares (casa, vizinhança, escola);

Todos • Registro, relato e socialização de orientação e deslocamento no espaço;

Todos • Representação e localização de objetos e de pessoas;

Todos

• Noção de lateralidade, posicionamentos e comparações:

-Acima de/abaixo de, em cima de/em baixo de, à direita de/à esquerda de, em frente de/atrás de, no meio de, diante de, em torno de (ao redor de), dentro/fora, antes de/depois de, ao lado de, entre, horizontal/ vertical, menor que/ maior que, igual a/ inferior a/ superior a.

Todos • Sentidos: para baixo/ para cima, por baixo/ por cima, para dentro/ para fora, para trás/ para frente, por detrás/ pela frente, através de, para a direita/para a esquerda, horizontal/ vertical.

2º • Reconhecimento de formas geométricas espaciais e planas em contexto variados

2º •Percepção das formas geométricas nos objetos.

Tratamento da informação

BIMESTRE CONTEÚDOS

3º • Registro de forma variada da coleta de informações em situações de pesquisa, jogos e brincadeiras;

3º • Organização dos registros das informações;

3º • Tabelas simples;

3º • Gráficos de coluna (pictórico);

3º • Construção de tabelas;

3º • Leitura, interpretação e análise de tabelas simples.

3º • Leitura, interpretação e análise de gráficos de colunas (pictóricos).

3º • Decodificação de sinalizações, placas e códigos mais significativos do contexto sociocultural.

Observação: No Bloco Inicial de Alfabetização, é importante planejar, contemplando os 7 processos mentais em consonância com os blocos de conteúdos da matemática. Estruturas lógicas ou processos mentais:

Conservação; Correspondência; Comparação; Classificação; Sequenciação; Seriação; Ordenação; Inclusão.

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ARTES

PLÁSTICA E CÊNICA

BIMESTRE CONTEÚDOS

1º e 2º • Elementos básicos: ponto, plano, textura, formas, volume, luz, linha;

1º,2º e 3º • Autorretrato e releitura;

1º e 2º • Desenho de observação (paisagens, objetos, pessoas etc.);

Todos • Criação livre de desenhos, pinturas, colagem, esculturas, modelagem e construções;

Todos • Pesquisa de elementos, cores e formas presentes na fauna e flora do Cerrado;

Todos • Pesquisa de elementos encontrados na natureza (folhas, pedras, terra, etc.);

Todos • Técnicas artísticas com variados instrumentos e materiais (pincéis, lápis, giz de cera, papéis, tintas, argila) e outros meios (fotografias, vídeos, computação gráfica, etc);

Todos • Elaboração de trabalhos em suportes de tamanhos, formas e texturas variadas;

Todos • Observação das cores presentes na natureza em diferentes épocas do ano;

2º, 3º e 4º • Elaboração plástica a partir de leitura de imagens de artistas brasileiros;

Todos • Produções artísticas próprias e de outros (apreciação, observação análise, interpretação, criação e valorização);

Todos • Arte como manifestação da cultura e identidade de um povo; (matrizes brasileiras)

2º, 3º e 4º • Manifestações folclóricas e populares;

1º e 2º • Cores primárias e secundárias;

3º e 4º • Cores frias e cores quentes

Todos • Cores na natureza e as produzidas pelo homem;

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Todos • Criação de desenhos, pinturas, esculturas e construções a partir de temáticas pesquisadas;

Todos • Elementos básicos da linguagem visual: relação entre texturas, formas, ritmos, movimentos e equilíbrio;

Todos • Noção espacial.

Todos • Apreciação de obras artísticas variadas;

Todos • Espaços de informação e de comunicação artística / cultural: museus, mostras, exposições, galerias, oficinas, ateliês, pontos turísticos e outros;

Todos • Cenas corporais;

Todos • Jogos dramáticos

Todos • Comunicação espontânea de diferentes sensações: olhar, ver, escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar, etc;

Todos • Diálogo: improvisação de pequenas cenas;

Todos • Expressão corporal;

Todos • Expressão vocal;

Todos • Interpretação de personagens de narrativas e textos infantis, de espetáculos teatrais, histórias em quadrinho, filmes, propagandas, desenhos animados e programas infantis de TV;

Todos • Dramatização de histórias;

Todos • Elementos teatrais visuais e sonoros: máscaras, maquiagem, cenário, sonoplastia, figurino e iluminação;

Todos • Movimentos expressivos: ações dramáticas por meio da exploração de deslocamentos, de planos, de peso e de fluência;

Todos • Expressividade corporal em movimentos socioculturais (frevo, maracatu, quadrilha, samba, capoeira) e outros do contexto;

Todos • Conhecimento e identificação do texto dramático;

Todos • Espaços de informação e de comunicação artística / cultural: teatros, salas de apresentação e outros.

MÚSICA

BIMESTRE CONTEÚDOS

Todos • Sons corporais, ambientais e silêncio (pausa);

Todos • Elementos de som (altura, intensidade, duração e timbre);

Todos • Estilos / gêneros musicais (folclórico, popular, erudito do Brasil, do mundo e outros);

Todos • Pulsação (percepção do tempo forte da música e da palavra);

Todos • Noções de ritmo, melodia e harmonia;

26

Todos • Registro de sons (escrita musical espontânea, partitura alternativa);

Todos • Confecção de instrumentos com elementos da natureza como: galhos de árvores, folhas, vagens, sementes e bambus;

Todos • Banda rítmica (com instrumentos convencionais ou de materiais reutilizáveis);

Todos • Canções de ritmos diversos: cantigas de roda, marchinhas, marchas, samba, rock, valsa, baião, indígenas e africanas, entre outros;

Todos • Brinquedos cantados e jogos folclóricos: ciranda, canções folclóricas, indígenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas;

Todos • Dramatização e sonorização de histórias;

Todos • Formação de conjuntos instrumentais e vocais;

Todos • Canto e cuidados com a voz;

Todos • Grupos locais: bandas e artistas que surgiram na localidade em que vivem;

Todos • Músicas cívicas;

Todos • História e músicas de compositores locais.

EDUCAÇÃO FÍSICA

BIMESTRE CONTEÚDOS

Todos • Dominância lateral;

Todos • Esquema corporal (equilíbrio, percepção sensorial);

Todos • Elementos psicomotores ligados a movimentos manipulativos, locomotores e combinados, compreendendo noções de lateralidade, tempo e espaço;

Todos • Habilidades locomotoras: caminhar, correr, pular, saltar, elevar-se, galopar, deslizar, saltar obstáculos, escalar;

Todos • Habilidades manipulativas propulsivas: arremessar, chutar, atingir, rebater, quicar, rolar;

Todos • Habilidades manipulativas absortivas: prensar, receber, apanhar, transportar;

Todos • Habilidades estabilizadoras: inclinar-se, alongar-se, virar, girar, balançar;

Todos • Posturas estáticas e dinâmicas: Apoio invertidos, rolamento corporal, iniciar, parar, esquivar-se, equilibrar-se;

Todos • Combinações das habilidades básicas;

27

Todos • Jogo simbólico;

Todos • Atividades com regras;

Todos • Trabalho em grupo;

Todos • Organização coletiva;

Todos • Regras de convívio social e escolar;

Todos • Respeito ao gênero;

Todos • Brincadeiras trazidas ou criadas pelos alunos;

Todos • Jogos com regras adaptadas pelo professor e ou alunos, incluindo jogos cooperativos;

Todos • Conceitos de cooperação e competição, visando ações cooperativas em práticas de atividades motoras;

Todos • Jogos com regras adaptadas que possibilitem a participação de alunos com necessidades especiais;

Todos • Criação e adaptação de jogos e materiais para utilização em atividades lúdico-recreativas;

Todos • Ritmos e expressividade corporal: danças, mímicas e imitações (ex: pessoas e animais, danças juninas, brincadeiras cantadas, cantigas de roda, etc.);

Todos • Jogos da cultura popular, afro-brasileira e indígena, valorizando a inclusão e a diversidade étnico-racial existente no país;

Todos • Expressão corporal por mímicas e imitações de pessoas e animais.

CIÊNCIAS DA NATUREZA

Ambiente

BIMESTRE CONTEÚDOS

1º • Ocorrências do dia e da noite (diferenças e semelhanças entre dia e noite).

1º • Importância do Sol para a manutenção da vida.

1º e 2º • Ações do homem no ambiente: ambientes naturais e ambientes construídos (preservação do ambiente em que vive).

2º • Poluição do Meio Ambiente.

1º e 2º • Água – importância, características e uso sustentável..

3º e 4º • Animais e plantas:

- Ciclos de vida animal e vegetal (nascimento, crescimento, desenvolvimento).

3º e 4º • Relação dos seres vivos com o ambiente: falta de alimento, desmatamento, captura, predação, situações ambientais, extinção.

Ser humano e saúde

BIMESTRE CONTEÚDOS

28

Todos • Percepção do ambiente e orientação espacial por meio dos órgãos sensoriais e da ludicidade.

1º e 2º • Identificação das partes e noções básicas das funções do corpo humano.

2º e 3º • Semelhanças entre parentes consanguíneos (parentescos: 1º, 2º e 3º graus).

Todos • Semelhanças e diferenças entre os seres humanos.

Todos • Cuidados com o corpo: - Higiene; - Alimentação saudável.

Recursos Tecnológicos

BIMESTRE CONTEÚDOS

Todos • Invenções e descobertas realizadas pela humanidade no ambiente familiar.

Todos • Transformações científicas e suas influências no meio físico e social.

1º e 2º • Paisagens da sua escola e locais próximos a sua residência;

1º e 2º • Preservação do ambiente (familiar, escolar e circunvizinho) e dos recursos naturais;

Todos • Práticas de conservação e desenvolvimento de atitudes sustentáveis (redução do consumo, reciclagem);

Todos • Espaços vividos: reconhecimento, cuidados e leitura crítica;

1º e 2º • Espaço da casa: minha casa, meu endereço, meu telefone;

1º e 2º • Espaço da sala de aula: a posição de objetos e estudantes: frente, atrás, em cima, embaixo; dimensões (altura, comprimento, largura);

Todos • Reorganização do espaço pelo grupo;

1º e 2º • Espaço da escola: sala de aula, espaços brincantes, sala de leitura, demais dependências; • (localização, utilização reorganização e conservação);

Todos • Espaço da vizinhança: a rua onde moro, comércio local, espaços de lazer, órgãos públicos (posto de saúde, delegacias, hospitais, escolas);

Todos • Conhecer as comunidades rurais, quilombolas e indígenas;

Todos • Representações dos diferentes espaços;

3º e 4º • Registros cartográficos (mapas, guias de ruas, endereços); maquetes, globo terrestre.

HISTÓRIA

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BIMESTRE CONTEÚDOS

1º e 2º • Eu: nome, sobrenome (conteúdo histórico e afetivo);

1º e 2º • Documentos pessoais, certidão de nascimento, cartão de vacina, registros;

1º e 2º • Registros da história pessoal: gráficos (fotos, imagens, desenhos), autorretrato, preferências, desejos;

1º, 2º e 3º • Minhas características: semelhanças e diferenças com relação ao outro;

1º, 2º e 3º • Interesses, brincadeiras, traços, regras pessoais, responsabilidades;

1º e 2º • Eu e a família: convivência familiar, valorização e respeito aos membros da família; história de vida familiar;

1º e 2º • Vida em família: identificação dos membros da família (árvore genealógica), relações de parentesco, normas e regras familiares;

1º, 2º e 3º • Instrumentos e marcadores de tempo (relógios, calendários...) elaborados e ou utilizados por sociedades ou grupos de convívio em diferentes localidades;

1º, 2º e 3º • Ordenação dos dias da semana, mês e ano na perspectiva da construção do tempo cronológico;

Todos • Eu e o outro: diversidade sociocultural;

Todos • Reconhecimento do contexto da desigualdade étnico-racial, sociocultural e de gênero na sociedade.

GEOGRAFIA

BIMESTRE CONTEÚDOS

1º • Paisagens da sua escola e locais próximos a sua residência;

1º e 2º • Preservação do ambiente (familiar, escolar e circunvizinho) e dos recursos naturais;

1º, 2º e 3º • Práticas de conservação e desenvolvimento de atitudes sustentáveis(redução do consumo, reciclagem);

Todos • Espaços vividos: reconhecimento, cuidados e leitura crítica;

1º, 2º e 3º • Espaço da casa: minha casa, meu endereço, meu telefone;

1º e 2º • Espaço da sala de aula: a posição de objetos e estudantes: frente, atrás, em cima, embaixo; dimensões (altura, comprimento, largura);

Todos • Reorganização do espaço pelo grupo;

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1º, 2º e 3º • Espaço da escola: sala de aula, espaços brincantes, sala de leitura, demais dependências (localização, utilização reorganização e conservação);

1º, 2º e 3º • Espaço da vizinhança: a rua onde moro, comércio local, espaços de lazer, órgãos públicos (posto de saúde, delegacias, hospitais, escolas);

Todos • Conhecer as comunidades rurais, quilombolas e indígenas;

Todos • Representações dos diferentes espaços;

Todos • Registros cartográficos (mapas, guias de ruas, endereços); maquetes, globo terrestre

.

ENSINO RELIGIOSO

Alteridade

BIMESTRE CONTEÚDOS

Todos • Autopercepção e relacionamento com ooutro;

Todos • Convívio escolar: respeito, justiça, solidariedade no ambiente escolar;

Todos • Conhecimento e respeito da sua religiosidade e da do outro;

Todos • Convivência humana;

Simbolismo Religioso

BIMESTRE CONTEÚDOS

Todos • Cantos e danças presentes nas diferentes manifestações religiosas.

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2º ANO - BIA Eixos integradores – Alfabetização/Letramento/Ludicidade


Leitura Produção escrita e oral

Bimestre CONTEÚDOS

1º • Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e multimodal (escrita e imagem) concretizados em diversos gêneros em diferentes suportes;

1º • Comparação e diferenciação de diversos gêneros textuais quanto a aspectos composicionais.-Elementos que compõem a apresentação de diversos gêneros e seu contexto de produção (autor, interlocutor, situação de interação, finalidade, suporte e circulação);

1º

• Diferenças entre estrutura de poemas (versos e estrofes) de textos em prosa;

1º • Leitura de imagens, gráficos, tabelas, desenhos - levantamento de hipóteses, discussão coletiva e construção de sentidos;

2º • Rótulos, embalagens, logomarcas e slogans: leitura apoiada em imagens e textos (quantidade, forma, disposição gráfica, prováveis interlocutores, etc.);

2º • Produção textual por meio de diversos gêneros, preferencialmente em situações reais de uso;

2º

• Gêneros que apresentam INSTRUÇÃO/ INJUNÇÃO em sua organização interna: receitas, regras de jogos, manuais – leitura, compreensão e produção

2º • Anúncios publicitários / –levantamento de hipóteses sobre produtos, informações explícitas, finalidade e construção de senso crítico sobre as informações apresentadas;

3º • Histórias em Quadrinhos: exploração de inferências e previsões a partir da sequência de imagens;

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3º • Cartas, bilhetes, convites, cartão postal e outros – estudo de gênero e produção de acordo com o contexto de uso;

3º • Cartazes educativos – produção de acordo com o assunto trabalhado.

4º • Reportagens (temas significativos) – leitura, compreensão, identificação e escrita de manchetes;

1º • Ilustração (desenhos ou colagem de figuras) de poemas, músicas e contos de fadas, como forma de interpretação do tema abordado;

2º • Leitura e produção oral e escrita de gêneros que apresentam a NARRATIVA em sua organização interna: conto popular, conto folclórico, conto de fadas, lendas, fábulas, etc;

2º • Características físicas do personagem principal e do lugar, sequência de ações (começo, meio e fim) de narrativas presentes em diversos gêneros textuais;

2º • Recontos e reescrita de histórias mudando o início, o final ou outra parte;

1º • Noção de espaço movimento e direção em produções escritas;

1º • Cantiga de roda, música com movimento, parlenda, trava-língua, lengalenga, adivinhação, piada, quadrinhas, poemas – escuta, memorização, leitura, reconto oral e produção;

3º • Recursos paralinguísticos (gestos, tonalidade da voz e expressão facial), de acordo com o objetivo do ato de interlocução;

4º • Relatos espontâneos de acontecimentos, histórias e experiências vividas, biografias;

4º • Modos de falar: regionalismo, sotaques, adequação linguística à situação comunicativa;

1º • Roda de conversa: regras para escuta, fala e manutenção do tema;

1º • Opiniões e comentários; • Recados orais ; •Contação de histórias; • Entrevistas;

1º • Manuseio e Identificação de suportes / portadores: livros, revistas, jornal, gibi, folhetos, fôlder, encartes, faixas, placas, cartazes, cartão, panfletos, etc;

4º • Escolha de suporte / portador mais apropriado para publicação do gênero produzido: mural, jornal da escola, caderno, livro, etc.


1º • Alfabeto: topologia das letras, tipos de letras (maiúsculo e minúsculo), ordem alfabética, identificação de consoantes e vogais;

1º • Relação de palavras com imagens;


1º • Segmentação (divisão) oral da palavra em sílabas;

1º • Identificação do som da sílaba na palavra;

1º • Relação entre grafema (letra) e fonema (som) – na leitura e na escrita;

1º • Correspondências regulares diretas entre letras e fonemas: P B T D F V;

1º • Oposição surda / sonora (diferenças sonoras) entre: p/b; t/d; f/v;

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1º • Estruturas silábicas: CV, VC, CCV, CVC, CVV, V, CCVCC, CVCC e outras;

1º

• Correspondências regulares contextuais entre letra ou grupo de letras e seus sons: - C/QU (cadela/quilo); - G/GU (garoto/ guerra); - J (com as vogais a, o u); - E ou I (perde, perdi); - O ou U (bambu, bambo); - Z em início de palavra (zebra, zangado); - Uso do R/RR - r (rua, barata, honra, porta), rr (carro); - Modos de nasalação - M e N no final da sílaba (bombom, ponte); NH (galinha); usando o til (maçã, anão); contiguidade (cama, dama); - Uso do S/SS em palavras com som de S - s (sapo), ss (pássaro);

2º

• Segmentação de palavras no texto considerando a hipossegmentação e a hipersegmentação;

3º • Pontuação – observação no texto para a compreensão do sentido produzido (! ? . _ );

4º • Adjetivação (sem nomenclatura) por meio de jogos e brincadeiras, contextos de leitura e escrita;

4º • Concordância nominal para aperfeiçoamento de textos: gênero e número;

4º • Concordância verbal para aperfeiçoamento de textos: sujeito e verbo;

4º • Verbos - apenas para perceber e nomear ações na leitura e escrita de textos;

3º • Pronome pessoal (elemento de coesão) para evitar repetições de nomes em produções textuais;

3º • Vocabulário - ampliação a partir da compreensão de significados contextualizados.

Literatura

1º • Obras infantis de: leitura e manejo de suporte, escolhas, discussão e comentários sobre a autoria;

4º • Obras escritas que contenham coletâneas de origem oral, parlendários, coletâneas de adivinhações, cantigas, etc. Leitura e manejo de suporte, relações e comparações como as que as crianças trazem na memória; elaboração de uma coletânea;

2º • Contos infantis e fábulas: leitura, análise da estrutura enfatizando elementos da narrativa, uso do léxico literário, comparações, entre textos;

2º • Poesias de autores contemporâneos;

3º • Biografia e obra (Sugestão: Cecília Meireles).

ARTES

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Bimestre Conteúdos

Plástica e Cênica

1º • Autorretrato e releitura

1º • Desenho de observação (paisagens, objetos, pessoas, etc.)

1º • Criação livre de desenhos, pinturas, colagem, esculturas, modelagem e construções

2º • Pesquisa de elementos, cores e formas presentes na fauna e flora do Cerrado

2º • Pesquisa de elementos encontrados na natureza (folhas, pedras, terra, etc)

2º • Técnicas artísticas variadas com instrumentos e materiais diversificados

2º • Elaboração de trabalhos em suportes de tamanhos, formas e texturas variadas

2º • Observação das cores presentes na natureza em diferentes épocas do ano

3º • Apreciação de obras de artistas que utilizam a temática da natureza para composição do trabalho plástico

3º • Elaboração plástica a partir da leitura de imagens de artistas brasileiros

3º • Produção de imagens gráficas e plásticas a partir de diferentes tipos de histórias

2º • Arte como manifestação da cultura e identidade de um povo. (matrizes brasileiras)

3º • Manifestações folclóricas, populares

1º • Cores primárias secundárias

2º • Cores frias e cores quentes

2º • Cores na natureza e as produzidas pelo homem

3º • Combinações e influências de uma cor sobre a outra

3º • Criação de desenhos, pinturas, esculturas e construções a partir de temáticas pesquisadas

4º • Elementos básicos da linguagem visual: relação entre texturas, formas, ritmos, movimentos e equilíbrio

1º • Figura-fundo

1º • Noção espacial

4º • Proporção

1º • Apreciação de obras artísticas variadas

1º • Espaços de informações e de comunicação artística / cultural: museus, mostras, exposições, galerias, oficinas, ateliês, pontos turísticos e outros

4º • Cenas corporais

4º • Improvisação teatral

3º • Jogos dramáticos

1º • Comunicação espontânea de diferentes sensações: olhar, ver, escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar, etc

3º • Diálogo: improvisação de pequenas cenas

1º • Expressão corporal

1º • Expressão vocal

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2º • Interpretação de personagens de narrativas e textos infantis, de espetáculos teatrais, histórias em quadrinho, filmes, propagandas, desenhos animados e programas infantis de TV

1º • Dramatização de histórias

1º • Elementos teatrais visuais e sonoros: máscaras, maquiagem, cenário, sonoplastia, figurino e iluminação

3º • Movimentos expressivos: ações dramáticas por meio da exploração de deslocamentos, de planos, de peso e de fluência

3º • Expressividade corporal em movimentos socioculturais (frevo, maracatu, quadrilha, samba, capoeira) e outros do contexto

4º • Conhecimento e identificação do texto dramático

4º • Espaços de informação e de comunicação artística / cultural: teatros, salas de apresentação e outros.

Música

1º Sons corporais, ambientais e silêncio (pausa)

1º • Elementos do som (altura, intensidade, duração e timbre)

1º • Estilos / gêneros musicais (folclórico, popular, erudito do Brasil, do mundo e outros)

1º • Pulsação (percepção do tempo forte da música e da palavra)

1º • Noções de ritmo, melodia e harmonia

1º • Registro de sons (escrita musical espontânea, partitura alternativa)

2º • Confecção de instrumentos com elementos da natureza como: galhos de árvores, folhas, vagens, sementes e bambus

3º • Banda rítmica (com instrumentos convencionais ou de materiais reutilizáveis)

1º • Canções de ritmos diversos: cantigas de roda, marchinhas, marchas, samba, rock, valsa, baião, indígenas e africanas, entre outros

1º • Brinquedos cantados e jogos folclóricos: ciranda, canções folclóricas, indígenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas

2º • Dramatização e sonorização de histórias

2º • Criação de histórias sonorizadas

3º • Arranjo e composição musical

3º • Formação de conjuntos instrumentais e vocais

4º • Canto e cuidados com a voz

3º • Grupos regionais: bandas e artistas que surgiram na região

4º • Concertos musicais diversos

1º • Músicas cívicas

2º • História e músicas de compositores regionais

4º • Formação de platéia.

EDUCAÇÃO FÍSICA

Bimestre Conteúdos

1º • Dominância lateral

2º • Esquema corporal (equilíbrio, percepção sensorial);

2º • Jogos intelectivos (dominó, dama, xadrez);

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1º • Orientação espaço-temporal;

1º • Elementos psicomotores ligados a movimentos manipulativos, locomotores e combinados compreendendo noções de lateralidade, tempo e espaço;

1º • Habilidades locomotoras: caminhar, correr, pular, saltar, elevar-se, galopar, deslizar, saltar obstáculos, escalar;

1º • Habilidades manipulativas propulsivas: arremessar, chutar, atingir, rebater, quicar, rolar;

1º • Habilidades manipulativas absortivas: prensar, receber, apanhar, transportar;

2º • Habilidades estabilizadoras: Inclinar-se, alongar-se, virar, girar, balançar;

2º • Posturas estáticas e dinâmicas: Apoios invertidos, rolamento corporal, iniciar, parar, esquivar-se, equilibrar-se;

2º • Combinações das habilidades básicas;

3º • Jogos simbólicos;

3º • Trabalho em grupo;

2º • Organização coletiva;

1º • Regras de convívio social e escolar;

2º • Respeito ao gênero;

3º • Brincadeiras trazidas ou criadas pelos alunos;

4º • Brincadeiras populares presentes na cultura brasileira;

1º • Jogos com regras adaptadas pelo professor e ou alunos, incluindo jogos cooperativos;

4º • Criação e adaptação de jogos e materiais para utilização em atividades lúdico-recreativas;

3º • Ritmos e expressividade corporal: danças, mímicas e imitações (ex: danças juninas, brincadeira cantadas, cantigas de roda, etc.);

4º • Jogos da cultura popular, afro-brasileira e indígena, valorizando a inclusão e diversidade étnico-racial existente no país;

4º • Ritmo e expressividade corporal: dança, mímicas e imitações de pessoas e animais;

2º • Jogos com regra adaptadas que possibilitem a participação de alunos com deficiência;

1º

• Conceitos de cooperação e competição, visando ações cooperativas nas práticas de atividades motoras.

MATEMÁTICA

Bimestre Conteúdos


1º

• Funções do número: -Indicador de quantidade de elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); -Indicador de posição: número ordinal; -Código (Número de telefone, placa de carro, etc...);

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-Medidas de grandezas (2 kg, 2 dias, 24 horas, meio metro, R$ 5,00, etc...).

1º

• Sistema de Numeração Decimal: -Quantificação de coleções ou eventos; -Correspondência biunívoca; -Sequência oral numérica; -Zoneamento (os contados e a contar); -Conservação de quantidade. -Relação entre: quantidade/quantidade, quantidade/símbolo, símbolo/quantidade; -Agrupamentos e desagrupamentos de quantidades até 999 -Formação de grupos (grupos de 10 – unidades para dezena); -Formação de agrupamentos (grupo de grupo/ dezena para centena); -Valor posicional dos números; -Nomenclaturas: unidade, dezena e centena; -Registro, leitura e escrita numérica de quantidades até 999; -Comparações entre números: - Quem é o maior, quem é o menor, quem está entre par e numérica; - Ordenação crescente e decrescente, antecessor e sucessor, maior que, igual a, menor que.

1º • Fatos fundamentais da adição e subtração em situações significativas que desenvolvam o cálculo mental.

2º • Registros pictóricos, orais e ou escritos de experiências matemáticas vivenciadas a partir de situações-problema envolvendo a adição (ações de juntar, acrescentar), subtração (ações de retirar, comparar) e divisão (ações de partilha).

2º • Descobrindo o corpo como calculadora para operar e medir.

1º • Adição (ações de juntar e acrescentar quantidades).

1º • Subtração (ações de retirar e comparar e completar quantidades).

3º • Multiplicação (ações de agrupar parcelas iguais, combinações, proporcionalidade e disposição retangular).

4º • Divisão (ideias de repartir a coleção em partes iguais e determinação de quantas vezes uma quantidade cabe em outro).

3º • Sistema Monetário Brasileiro: (reconhecimento e utilização de cédulas e moedas em situações problema).

3º • Fracionamento da unidade para representar partilha: metade (meio) em situações do cotidiano.

Grandezas e medidas

2º • Utilização de medidas não padronizadas.

2º • Utilização do corpo como unidade de medida.

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1º

• Medida de tempo: -Noções de tempo (ontem, hoje, amanhã; dia, semana, mês e ano; manhã, tarde e noite). -Medida de tempo: hora inteira e meia hora. -Leitura do relógio digital e analógico; -Tempo escolar: bimestre, semestre, rotina escolar.

2º -Tempo familiar: o dia a dia familiar, árvore genealógica.

3º • Reconhecimento de instrumentos de medidas e seus significados nos contextos sociais.

3º • Estimativa de resultados de medidas.

4º • Comparação de grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e pelo uso de instrumentos de medidas não convencionais e convencionais.

3º • Sistema Monetário Brasileiro: - Composição de 1 real como uma centena de centavos. (R$1,00 = 100 X R$0,01; 1 real = 100 centavos); - Troca entre valores, cédulas e moedas.

Espaço e forma

1º • Reconhecimento da corporeidade (semelhanças, diferenças e respeito às singularidades).

1º

• Orientação e deslocamento: -No espaço vivido, em trajetórias familiares (casa, vizinhança e escola); -Registro, relato e socialização de orientação e deslocamento no espaço; -Representação e localização de objetos e de pessoas.

1º

• Noção de lateralidade, posicionamentos e comparações: -Acima de/abaixo de, em cima de/em baixo de, à direita de/à esquerda de, em frente de/ atrás de, no meio de, diante de, em torno de (ao redor de), dentro/ fora, antes de/depois de, ao lado de, entre, horizontal/vertical, menor que/maior que, igual a/inferior a/ superior a.

1º • Sentidos: para baixo/ para cima, por baixo/ por cima, para dentro/ para fora, para trás/ para frente, por detrás/ pela frente, através de, para a direita/para a esquerda, horizontal/ vertical.

2º • Semelhanças e diferenças entre as formas geométricas espaciais e planas.

4º • Formas geométricas espaciais e planas em contextos variados: -Percepção das formas geométricas nos objetos; -Identificação de formas geométricas planas e espaciais.

Tratamento da informação

1º • Registro de forma variada da coleta de informações em situações de pesquisa, jogos e brincadeiras.

2º • Organização dos registros das informações: -Tabelas simples;

2º -Gráficos de coluna;

2º -Construção de tabelas.

2º • Leitura, interpretação e análise de tabelas simples.

1º • Leitura, interpretação e análise de gráficos de colunas.

3º • Decodificação de sinalizações, placas e códigos mais significativos do contexto sociocultural.

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CIENCIAS DA NATUREZA

Ambiente

Bimestre Conteúdos

1º • Informações sobre a duração do dia e da noite em diferentes épocas do ano.

1º • O movimento do Sol em relação ao horizonte e à projeção das sombras.

1º • Ações do homem no ambiente: ambientes naturais e ambientes construídos (preservação do ambiente em que vive).

1º • Água: importância, características e uso sustentável.

2º • Transformações e mudanças dos estados físicos da água: sólido, líquido e gasoso.

3º • Solo: importância e características.

3º • Solo: preparo, plantação e uso sustentáveis.

2º • Poluição do meio Ambiente.

4º

• Animais: - classificação e características; - locomoção, movimento, alimentação, revestimento do corpo, interação com o ser humano, etc. (a partir de critérios estabelecidos por estudantes).

4º • Plantas: estrutura e funções de partes das plantas - nutrição e reprodução.

4º • Ciclos de vida animal e vegetal (nascimento, crescimento, reprodução, envelhecimento e morte).

Ser humano e saúde

1º • Apropriação das funções dos órgãos sensoriais a partir da percepção do ambiente, da orientação espacial e da ludicidade.

1º • Identificação das partes e noções básicas das funções do corpo humano e sua relação com os sentidos (visão, audição, tato, paladar e olfato).

3º •Fases de desenvolvimento humano: - características e reconhecimento das diferentes fases da vida (infância, adolescência, idade adulta e velhice).

4º • Semelhanças e diferenças de gênero, étnico-raciais e afetivas entre os seres humanos.

2º

• Cuidados com o corpo: - Higiene; - Alimentação saudável; - Prevenção de doenças; - Prevenção de acidentes domésticos.


1º • Transformação de materiais e impacto sobre o meio.

2º • Invenções e descobertas realizadas pela humanidade na comunidade.

3º • Transformações científicas e suas influências no meio físico e social.

HISTÓRIA

Bimestre Conteúdos

1º • A vida em família: identificação dos membros da família (árvore genealógica), relações de parentesco, normas e regras familiares;

1º • Grupos de convivência: família, escola, comunidade;

40

1º • Histórico da família: sobrenomes, origem, fatos familiares importantes, profissões existentes na família;

2º • Tempo familiar: o dia a dia da família: acontecimentos significativos de época da sociedade em que vive;

2º • Tempo da criança: sequência do dia a dia, acontecimentos importantes como aniversários, comemorações, fatos do ano que passou ou que está vivendo;

3º • Linha do tempo, fases da vida (infância, juventude, velhice), datas significativas para a família (aniversários, comemorações);

3º • Evolução do tempo: a semana, os meses, o ano;

3º • Tempo escolar: bimestre, semestre, rotina escolar;

4º • Reconhecimento do contexto da desigualdade étnico-racial, sociocultural e de gênero na sociedade.

GEOGRAFIA

Bimestre Conteúdos

1º • Diferenças e semelhanças entre as paisagens urbanas e rurais;

1º • Preservação do ambiente e dos recursos naturais (economia de água e luz);

1º • Fenômenos naturais;

• Terra: modificações pelos fenômenos naturais;

1º • Reutilização de materiais: redução do consumo, reciclagem, reaproveitamento;

1º • Espaço familiar: percepção do espaço da casa, interno e externo; organização, divisão de funções do espaço; espaço e relação da família -

subsistência, trabalho, escola, lazer;

2º • Espaço da comunidade: identificação das características presente no espaço e na natureza da comunidade da qual participam;

2º

• Organização espacial da cidade/ bairro; caracterização física e econômica; serviços; referência dos arredores; posição do sol na escola e direções das referencias; espaço de relação- os arredores da escola,

outros lugares, semelhanças e diferenças;

3º • Profissões, produtos e serviços: características;

3º • Atividades profissionais, costumes, modo e hábitos de vida;

3º • Atividades produtivas na cidade onde a unidade escolar está localizada;

4º • Comunidades rurais, quilombolas e indígenas;

4º • Representações dos diferentes espaços;

4º • Registros cartográficos (mapas, guias de ruas, endereços); maquetes, globo terrestre;

3º • Meios de transporte e meios de comunicação.

ENSINO RELIGIOSO

Bimestre Conteúdos

Alteridade

1º • Grupos sociais: família,escola e comunidade;

1º • Valores como solidariedade, cooperação e fraternidade;

2º • Crianças e ações voluntárias;

3º • Respeito às diferenças:culturais e religiosas nos diversos ambientes;

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4º • Danças e cantos presentes nas diferentes manifestações religiosas

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO RECANTO DAS

EMAS ESCOLA CLASSE 404 – RECANTO DAS EMAS

Eixos integradores – Alfabetização/Letramento/Ludicidade/Linguagens/Língua Portuguesa

CURRÍCULO INTEGRADO – 3º ANO - 2018

PORTUGUÊS

Bimestre Conteúdos

TODOS • Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e multimodal (escrita e imagem), concretizados em diversos gêneros, em diferentes

suportes;

2º, 3º e 4º • Elementos que compõem a apresentação de diversos gêneros e seu contexto de produção (autor, interlocutor, situação de interação, finalidade, suporte e circulação);

TODOS • Produção textual por meio de diversos gêneros, preferencialmente em situações reais de uso;

2º, 3º e 4º • Poesias/Poemas: leitura, compreensão, escrita e declamação;

2º, 3º e 4º • Ilustração de poemas, músicas e contos de fadas como forma de interpretação do tema abordado;

TODOS • Reconto e reescrita de histórias a partir de outro ponto de vista (ex.: Chapeuzinho Vermelho na versão do Lobo);

2º, 3º e 4º • Gêneros que apresentam a INSTRUÇÃO/ INJUNÇÃO na sua organização interna receitas, regras de jogos, manuais – leitura, compreensão e produção;

2º, 3º e 4º • Anúncios publicitários e propagandas - levantamento de hipóteses sobre produtos, informações explícitas e implícitas, finalidade e construção de senso crítico sobre o conteúdo apresentado;

2º, 3º e 4º • Histórias em Quadrinhos: exploração de inferências e previsões a partir da sequência de imagens;

3º e 4º • Cartas, bilhetes, convites, cartão postal e outros – estudo de gênero e produção de acordo com o contexto de uso;

2º, 3º e 4º • Cartazes educativos – produção de acordo com o assunto trabalhado;

3º e 4º • Reportagens (temas significativos) – leitura, compreensão, identificação e escrita de manchetes;

3º e 4º • Verbetes de dicionário, textos explicativos (de livros didáticos ou não), artigos de divulgação científica, etc;

1º • Ilustração (desenhos ou colagem de figuras) de poemas, músicas e contos de fadas, como forma de interpretação do tema abordado;

1º • Leitura e produção oral e escrita de gêneros que apresentam a NARRATIVA em sua organização interna: conto popular, conto folclórico, conto de fadas, lendas, fábulas, etc;

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2º, 3º e 4º • Diferenciação entre a fala de personagens e do narrador;

3º e 4º • Identificação do foco narrativo: personagem (1ª pessoa) ou narrador que não participa da história (3ª pessoa);

3º e 4º • Características físicas e psicológicas (corajoso, medroso, apaixonado, etc.) do personagem principal das narrativas;

3º e 4º • Personagens secundários, tempo (quando), caracterização de lugar(onde) das narrativas;

3º e 4º • Sequência de ações (enredo) de narrativas presentes em gêneros textuais;

3º e 4º • Recursos Paralinguísticos (gestos, tonalidade da voz e expressão facial), de acordo com objetivos do ato de interlocução;

1º • Roda de conversa: regras para escuta, fala e manutenção do tema;

1º • Debates: espontâneo e planejado (escuta organizada e apresentação de argumentos);

3º e 4º • Relatos espontâneos de acontecimentos, histórias e experiências vividas, biografias;

3º e 4º • Contação de histórias;

4º • Entrevistas;

4º • Opiniões e Comentários;

3º e 4º • Modos de falar: regionalismo, sotaques, adequação linguística à situação comunicativa;

2º, 3º e 4º • Cantiga de roda, música com movimento, parlenda, trava-língua, lengalenga, adivinhação, piada, quadrinhas, poemas – escuta, memorização, leitura, reconto oral e produção;

2º, 3º e 4º • Manuseio, identificação e escolha de suportes de acordo com o gênero e seu contexto de circulação: livros, revistas, jornal, gibi, folhetos, fôlder, encartes, faixas, placas, cartazes, cartão, panfletos, mural, jornal da escola, caderno, livro, etc.


1º • Alfabeto: topologia de letras, tipos de letras (maiúsculo e minúsculo), ordem alfabética, identificação de consoantes e vogais


1º • Relação entre grafema (letra) e fonema (som) – na leitura e escrita;

1º • Estruturas silábicas: CV, VC, CCV, CVC, CVV, V, CCVCC, CVCC e outras;

TODOS • Correspondências regulares diretas entre letras e fonemas em: P B T D F V;

TODOS • Oposição surda / sonora (diferenças sonoras) entre: p/b; t/d; f/v;

TODOS • Correspondências regulares contextuais entre letras ou grupo de letras e seus sons: - C/QU (cadela/quilo) - G/GU (garoto/guerra) - J (com as vogais a, o, u) - E ou I (perde, perdi) - O ou U (bambu, bambo) - Z em início de palavra (zebra, zangado); - Uso do R/RR - r (rua, barata, honra, porta), rr (carro); - Modos de nasalação - M e N no final de sílaba

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ARTES

(bombom, ponte); NH (galinha); usando o til (maçã, anão); contiguidade (cama, dama);

4º • - Nasalação em final de verbos: viajaram /viajarão;

2º, 3º e 4º • - Uso do S/SS em palavras com som de S - s (sapo), ss (pássaro);

2º, 3º e 4º • Alguns casos de irregularidade (que dependem da consulta e memorização): - Uso do X ou CH (xícara, chuva) - Uso do S ou Z (casa, azedo) - Uso do S ou C (selva, cidade) - Uso do G ou J (girafa, jiló) - Uso do H inicial ( hora, ora) - Uso do L ou LH (Julio, Julho) - Uso do U ou L (anel, céu);

3º e 4º • Redução de gerúndio: andano /andando;

4º • Observação e escrita de fonemas em final de verbos. EX: r - vender, comprar, sentir; u (indicando pretérito) – vendeu, comprou, sentiu;

TODOS • Nome próprio (percepção nos diversos contextos de leitura e escrita);

1º • Segmentação de palavras no texto considerando a hipossegmentação e a hipersegmentação;

1º • Parágrafos – para organizar ideias no texto;

1º • Pontuação – uso no texto para produzir sentido (! ? . _ );

3º • Concordância nominal para aperfeiçoamento de textos: gênero e número;

4º • Concordância verbal para aperfeiçoamento de textos: sujeito e verbo;

3º e 4º • Adjetivação (atribuição de qualidade / características) por meio de jogos, brincadeiras, contextos de leitura e escrita;

3º e 4º • Pronome pessoal (elemento de coesão) para evitar repetições de nomes em produções textuais;

3º e 4º • Vocabulário (ampliação, significação, sinônimos e antônimos) a partir da leitura ou uso de dicionário;

3º e 4º • Uso do dicionário: função, organização e utilização;

Literatura

3º • Conto folclórico, lendas e conto acumulativo: escuta da conotação e comparação com a leitura do texto escrito (exploração de contos indígenas e africanos);

1º • Fábulas: leitura, apreciação e análise;

• Obras infantis de autores contemporâneos: escuta, leitura e manejo de suporte (Ex: Ana Maria Machado, Ruth Rocha e Ziraldo);

4º • Biografia e obra (Sugestão: Monteiro Lobato e outros).

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Bimestre Conteúdos

Plástica e Cênica

1º • Autorretrato;

1º • Desenho de observação (paisagens, objetos, pessoas, etc);

1º • Criação livre de desenhos, pinturas, colagem, esculturas, modelagem e construções;

2º • Pesquisa de elementos, cores e formas presentes na fauna e flora do Cerrado;

2º • Pesquisa de elementos encontrados na natureza (folhas, pedras, terra, etc);

3º e 4º • Técnicas artísticas variadas com instrumentos e materiais diversificados;

4º • Elaboração de trabalhos em suportes de tamanhos, formas e texturas variadas;

2º • Observação das cores presentes na natureza em diferentes épocas do ano;

1º • Apreciação de obras de artistas que utilizam a temática da natureza para composição do plástico;

3º • Elaboração plástica a partir da leitura de imagens de artistas brasileiros;

3º • Produção de imagens gráficas e plásticas a partir de diferentes tipos de histórias;

1º • Produção de histórias a partir de diferentes tipos de imagens;

4º • Arte como manifestação da cultura e identidade de um povo. (matrizes brasileiras);

3º • Manifestações folclóricas, populares

2º • Cores secundárias e terciárias (cores produzidas)

2º • Cores frias e cores quentes;

3º • Sombra

2º •Cores na natureza e as produzidas pelo homem;

2º • Criação de desenhos, pinturas, esculturas e construções a partir de temáticas pesquisadas;

4º • Elementos básicos da linguagem visual: relação entre texturas, formas, ritmos, Movimentos e equilíbrio;

3º • Noções de plano, volume e espaço (bi e tridimensional) com a prática de modelagem em diferentes tipos de materiais;

1º • Proporção

1º • Apreciação de obras artísticas variadas;

4º • Espaços de informações e de comunicação artística / cultural: museus mostras, exposições, galerias, oficinas, ateliês, pontos turísticos e outro;

3º • Cenas corporais

3º • Improvisação e criação teatral;

1º • Jogos dramáticos;

1º • Comunicação espontânea de diferentes sensações: olhar, ver, escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar, etc;

3º • Diálogo: improvisação de pequenas cenas;

3º • Expressão corporal;

3º • Expressão vocal;

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3º • Interpretação de personagens de narrativas e textos infantis, de espetáculos teatrais, histórias em quadrinho, filmes, propagandas, desenhos animados e programas infantis de TV;

3º • Dramatização de histórias;

4º • Elementos teatrais visuais e sonoros: máscaras, maquiagem, cenário, sonoplastia, figurino e iluminação;

4º • Movimentos expressivos: ações dramáticas por meio da exploração de deslocamentos, de planos, de peso e de fluência

4º • Expressividade corporal em movimentos socioculturais (frevo, maracatu, quadrilha, samba, capoeira) e outros do contexto;

• Conhecimento e identificação do texto dramático;

3º • Espaços de informação e de comunicação artística / cultural: teatros, salas de apresentação e outros.

Música

2º • Sons corporais, ambientais e silêncio (pausa).

2º • Elementos do som (altura, intensidade, duração e timbre).

3º • Estilos/gêneros musicais (folclórica, popular, erudita do Brasil, do mundo e outros);

2º • Pulsação (percepção do tempo forte da música e da palavra);

1º • Noções de ritmo, melodia e harmonia;

4º • Registro dos sons (escrita musical espontânea, partitura alternativa).; • Confecção de instrumentos com elementos da natureza como: galhos de árvores, folhas, vagens e sementes, bambus.

3º • Banda rítmica (com instrumentos convencionais ou de materiais reutilizáveis);

1º • Canções de ritmos diversos: cantigas de roda, marchinhas, marchas, samba, rock, valsa, baião, indígenas e africanas, entre outros;

3º • Brinquedos cantados e jogos folclóricos: ciranda, canções folclóricas, indígenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas;

2º • Dramatização e sonorização de histórias

4º • Criação de histórias Sonorizadas;

4º • Arranjo e composição musical;

4º • Formação de conjuntos instrumentais e vocais;

3º • Canto e cuidados com a voz;

1º • Grupos de Brasília: bandas e artistas que surgiram na cidade de Brasília;

2º • Músicas cívicas;

4º • História e músicas de compositores regionais;

3º • Formação de platéia.

Educação Física

Bimestre Conteúdos

1º • Dominância lateral

1º • Esquema corporal (equilíbrio, percepção sensorial);

2º • Jogos intelectivos (dominó, dama, xadrez);

2º • Orientação espaço-temporal;

1º • Elementos psicomotores ligados a movimentos manipulativos, locomotores e combinados, compreendendo as noções de lateralidade, tempo e espaço;

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1º • Habilidades locomotoras: caminhar, correr, pular, saltar, elevar-se, galopar, deslizar, saltar obstáculos, escalar;

2º e 3º • Habilidades manipulativas propulsivas: arremessar, chutar, atingir, rebater, quicar, rolar;

2º e 3º • Habilidades manipulativas absortivas: prensar, receber, apanhar, transportar;

2º e 3º • Habilidades Estabilizadoras: Inclinar-se, alongar-se, virar, girar, balançar;

4º • Posturas estáticas e dinâmicas: Apoios invertidos, rolamento corporal, iniciar, parar, esquivar-se, equilibrar-se;

4º • Combinações das habilidades básicas;

3º • Jogos simbólicos;

3º e 4º • Trabalho em grupo;

3º e 4º • Organização coletiva;

1º • Regras de convívio social e escolar;

1º • Respeito ao gênero;

2º • Brincadeiras trazidas ou criadas pelos alunos;

2º • Brincadeiras populares presentes na cultura brasileira;

2º • Jogos com regras adaptadas pelo professor e ou alunos, incluindo jogos cooperativos;

1º • Conceitos de cooperação e competição, visando ações cooperativas nas práticas de atividades motoras;

1º • Jogos com regras adaptadas que possibilitem a participação de alunos deficientes;

3º • Criação e adaptação de jogos e materiais para utilização e atividades lúdico-recreativas;

4º • Ritmos e expressividade corporal: danças, mímicas e imitações (ex: danças juninas, brincadeira, cantadas, cantigas de roda, etc.);

3º • Jogos da cultura popular, afro-brasileira e indígena, valorizando a inclusão e a diversidade étnico-racial existente no país;

4º • Ritmo e expressividade corporal: dança, brincadeiras de rua (amarelinha, elástico, mamãe da rua) expressão corporal por mímicas e imitações de pessoas e animais.

Matemática

Bimestre Conteúdos


1º • Funções do número: -Indicador de quantidade de elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); -Indicador de posição: número ordinal; -Código (número de telefone, placa de carro, etc...); -Medidas de grandezas (2 kg, 3 dias, 24 horas, meio metro, R$ 5,00, etc...).

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1º • Sistema de Numeração Decimal: - Quantificação de coleções ou eventos; - Correspondência biunívoca; -Sequência oral numérica; -Zoneamento (os contados e a contar); -Conservação de quantidade; -Relação entre: quantidade/quantidade, quantidade/símbolo, símbolo/quantidade. -Agrupamentos e desagrupamentos de quantidades; -Formação de grupos (grupos de 10 – unidades para dezena); -Formação de agrupamentos (grupo de grupo/ dezena para centena); -Valor posicional dos números; -Nomenclaturas: unidade, dezena e centena; -Registro, leitura e escrita numérica de quantidades até 9.999; - Comparação entre números: ordenação crescente e decrescente, antecessor e sucessor, maior que, igual a, menor que.

2º • Números ordinais: função, leitura e representação.

TODOS • Descobrindo o corpo como calculadora para operar e medir.

1º, 2º e 3º • Adição (ações de juntar e acrescentar quantidades).

1º, 2º e 3º • Subtração (ações de retirar e comparar e completar quantidades).

3º • Multiplicação (ações de agrupar parcelas iguais, combinações, proporcionalidade e disposição retangular).

4º • Divisão (ideias de repartir a coleção em partes iguais e determinação de quantas vezes uma quantidade cabe em outra).

TODOS • Formulação, interpretação e resolução de situações-problema envolvendo noções de adição (ações de juntar, acrescentar), subtração (ações de retirar, comparar e completar) multiplicação (soma de parcelas iguais e combinação associada à tabela de dupla entrada, à superfície. Exemplo: formar um retângulo 3 x 4) e divisão (ações de partilha e de medida) explorando a diversidade de procedimentos e de registros.

2º, 3º e 4º • Fatos fundamentais da adição, subtração e da multiplicação em situações significativas que desenvolvam o cálculo mental, cálculo aproximado, estimativa, socialização de estratégias de conferência.

3º e 4º • Formulação, interpretação e resolução de situações- problema envolvendo o Sistema Monetário Brasileiro (reconhecimento e utilização de cédulas e moedas para somar e subtrair valores monetários em situações de compra e venda).

4º • Fracionamento da unidade para representar partilha: metade (meio) e metade da metade (quarto) em situações do cotidiano.

Grandezas e medidas

TODOS •Utilização de instrumentos não convencionais e convencionais na comparação de grandezas (tempo, massa, comprimento e capacidade).

3º • Medidas de tempo: -Reconhecimento de instrumentos de passagem de tempo: agenda, calendário, relógio, linha do tempo; -Sistematização de tempo (estabelecimento das principais relações entre as unidades de tempo mais significativas: hora e minuto, hora e dia, dia, semana e mês);

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-Leitura e representação de datas e horas em relógio analógico e digital.

4º • Medidas de massa (Quilograma, meio tonelada, construção, observação e uso de balanças).

2º • Medidas de comprimento (metro, meio metro e centímetro; Construção, observação e uso de fitas métricas, réguas e trenas).

1º -Medidas de capacidades (litro, meio litro).

3º e 4º -Sistema Monetário Brasileiro: -Troca entre valores, cédulas e moedas.

TODOS * Registros pictóricos, orais e ou escritos das experiências matemáticas vivenciadas a partir de situações-problema envolvendo adição e subtração.

3º e 4º • Comparação de Valores.

Espaço e forma

1º • Reconhecimento da corporeidade (semelhanças, diferenças e respeito às singularidades).

2º • Orientação e deslocamento:

1º • Reconhecimento de eventos que envolvem orientação e deslocamento de pessoas e de objetos.

2º • Construção e socialização de procedimentos e de registros de referências (exemplo: casa/escola; sala de aula/banheiro).

3º • Representação da localização e deslocamentos por meio de mapas, desenhos e plantas (para o reconhecimento do espaço e localização nele).

4º • Estabelecimento de comparações entre objetos do espaço físico e entre objetos geométricos.

3º • Composição e análises de figuras em malhas quadriculadas e sua relação com a medida de perímetro.

4º • Reconhecimento e estudo dos elementos (bases, número de faces, vértices e arestas) das figuras espaciais: cilindros, cones, pirâmides, paralelepípedos, cubos e esferas.

3º e 4º • Representação pictórica de figuras geométricas planas e espaciais.

Tratamento da Informação

TODOS • Pesquisa de fenômenos sócio culturais com coleta, registro e organização de informações em forma de tabelas e gráficos de coluna.

TODOS • Pesquisa e interpretação de dados, gráficos e tabelas nos meios de comunicação: mídia impressa (panfletos, jornais, revistas, livros, entre outros.) e outras mídias (computador, televisão, DVD, rádio, internet, entre outros).

TODOS • Seleção e organização de dados em tabelas simples e gráficos de barras ou colunas.

TODOS • Formulação, interpretação e resolução de situações problema envolvendo análise crítica dos dados de gráficos e tabelas.

TODOS • Sistematização de dados expressos num problema ou pesquisa em gráficos ou tabelas.

TODOS • Noções de combinação associada à multiplicação e Tabela.

TODOS • Situações-problemas simples envolvendo noções de possibilidade e probabilidade

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Ciências da Natureza

Bimestre Conteúdos

Ambiente

2º • Ocorrências do dia, da noite, do ano e suas estações.

2º • Nascente e poente: diferentes posições do Sol.

1º • Materiais sólidos, líquidos e gasosos: propriedades e características.

1º • Estados físicos da Água.

1º • Solo – importância e característica.

2º • Formação do solo e erosão em solo coberto e desmatado.

2º • Solo: preparo, plantação e uso sustentáveis.

3º • Ar: importância, usos e composição (nitrogênio, oxigênio e gás carbônico).

3º • Ar em movimento (cata-vento, biruta, balão etc.).

3º • Poluição do Meio Ambiente.

4º • Transformações ocorridas em experimentos, situações do cotidiano ou no ambiente (ciclo da água, na reciclagem de papel, na corrosão, na culinária etc.).

4º • Ciclos de vida animal e vegetal (nascimento, crescimento, reprodução, envelhecimento e morte).

4º • Fotossíntese.

4º • Relação dos seres vivos com o ambiente: predação, falta de alimento, desmatamento, captura, situações ambientais, extinção.

Ser humano e saúde

2º, 3º e 4º • Identificação das partes e noções básicas das funções do corpo humano: percepção das atividades fisiológicas (movimentos, batimentos cardíacos, pulsação, transpiração, etc.).

1º • Semelhanças entre parentes consanguíneos – sexualidade (noções).

1º • Semelhanças e diferenças de gênero, étnico-raciais e afetivas entre os seres humanos (compreensão e respeito).

2º, 3º e 4º • Cuidados com o corpo: - Higiene; -Transmissão de doenças contagiosas e epidemias.

2º • Agentes causadores de doenças.

2º e 3º • Saneamento básico.

2º, 3º e 4º • Práticas esportivas e atividades físicas.


TODOS • Relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas.

TODOS • Invenções e descobertas realizadas pela humanidade, na cidade.

TODOS • Invenções e transformações científicas e suas influências no meio físico e social.

História

Bimestre Conteúdos

1º • Documentos históricos e pessoais

1º • Relações sociais: hábitos, costumes, religiões, organização social, modos de viver; convivência;

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1º e 3º • Grupos sociais: diversidades, regras sociais em diferentes grupos estudados e articulação com os documentos:

1º e 2º Declaração Universal dos Direitos Humanos, Estatuto da Criança e do Adolescente, Estatuto do Idoso;

3º • Vida em sociedade: história de comunidades locais, rurais, quilombolas, indígenas e outros contextos da região;

1º • Tempo escolar: semana, meses, ano, bimestre e semestre no cotidiano escolar; a simultaneidade do tempo na escola e em outros lugares;

2º • Tempo da cidade: história da cidade, permanências e mudanças do passado na cidade; levantamento de problemas e discussão de soluções (passado, presente e futuro);

4º • Profissões, produtos e serviços ontem e hoje: características; semelhanças e diferenças; razões das modificações;

4º • Importância dos trabalhos prestados pela comunidade (voluntariado e mutirão).

GEOGRAFIA

Bimestre Conteúdos

1º • Instrumentos e máquinas de trabalho; remuneração e salário; remuneração e gênero; relações de poder; regras de trabalho;

2º • Atividades produtivas: tipos de produção; locais de trabalho; ferramentas e instrumentos; relações de poder; modificação da natureza;

2º • Biodiversidade: paisagem, relevo, as águas;

2º • Produtos e serviços importantes ao atendimento das necessidades básicas do homem e pessoas envolvidas na produção;

3º • Meios de transporte: função dos meios de transporte. Meios de transporte particular e coletivo;

4º • Meios de comunicação e novas tecnologia (histórico-sociais, geográficos, econômicos, culturais);

1º • Espaço no mundo: localização do sujeito na sala de aula, na escola, no bairro, na cidade, no Estado, na Região, no Brasil, no mundo;

3º • Organização do espaço e da produção, as etapas da produção e do produto: aspectos da organização do

4º Espaço - divisão funcional; etapas da produção- divisão de tarefas; características do produto; f inalidade da produção;

3º • Comunidades rurais, quilombolas e indígenas.

ENSINO RELIGIOSO

Bimestre Conteúdos

TODOS Alteridade

TODOS • Admiração econtemplação da naturezacomo ação transformadora de si mesmo e do meio em que vive;

TODOS • Ações voluntárias, como expressão da alteridade humana;

TODOS • Visões da natureza, segundo a percepção humana da ação do Sagrado.

TODOS Simbolismo Religioso

TODOS • Percepção da presença do Sagrado nas diversas culturas;

TODOS • Cantos e danças presentes nas diferentes manifestações religiosas.

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4º ANO Eixos integradores – Alfabetização/Letramento/Ludicidade


LÍNGUA PORTUGUESA Leitura Produção escrita e oral

BIMESTRE CONTEÚDOS

TODOS • Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e multimodal (escrita e imagem) concretizados em diversos gêneros em diferentes suportes;

TODOS • Comparação e diferenciação de diversos gêneros textuais quanto a aspectos composicionais e finalidade

TODOS • Elementos que compõem a apresentação de diversos gêneros e seu contexto de produção (autor, interlocutor, situação de interação, suporte e circulação);

TODOS • Leitura textual, contextual, inferencial e intertextual;

TODOS • Letras de músicas: uso de recursos estéticos, composição e comparações entre vários autores;

TODOS • Gêneros que apresentam a NARRATIVA em sua organização interna: fábulas tradicionais e modernas; contos de suspense; conto popular; lendas, mitos e crônica – análise de mecanismos de coesão e coerência, reconto oral e produção escrita;

2º, 3º e 4º • Análise e percepção de elementos da narrativa, presentes em diferentes gêneros: foco narrativo; características físicas e psicológicas (teimoso, corajoso, etc.) do personagem principal; identificação de personagens secundários; caracterização de lugar (onde) e o tempo (quando). Se possível, enredo (desenvolvimento do conflito, clímax e desfecho), discurso direto e indireto;

1º e 2º • Fábula: produção de reconto e autoria de fábulas após comparação entre fábulas tradicionais e contemporâneas, considerando os aspectos que compõem esse gênero;

2º • Transcrição de diálogos sob a forma de texto narrativo usando pontuação;

3º e 4º • Artigos de divulgação científica: análise de texto utilizando esquema gráfico com o objetivo de evidenciar dados do texto; análise do contexto de produção, o autor, portador, público, leitor, objetivo, assunto;

TODOS • Consulta a dicionário: estudo de verbete do dicionário como gênero e formas de uso;

TODOS • Reportagens e suplemento infantil de grandes jornais: leitura e estudo de reportagem levando em conta o tipo de leitor;

TODOS • Poesia / Poema: produção a partir de um texto em prosa, de um tema / assunto significativo, por meio de paródia ou autoria

3º e 4º • Reescrita de poema em forma de prosa e vice-versa

3º e 4º • Notícia: escrita de texto de autoria a partir de pesquisa de dados e organização de informações;

3º e 4º • Criação de manchetes para notícias;

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TODOS • Resumo de livro

TODOS • Sinopse (de livros ou filmes): produção após assistir um filme ou ler um livro;

TODOS • História em quadrinhos: reconto de fábulas e contos em forma de HQ e produção de autoria;

3º e 4º •E-mail: leitura e escrita; • Suportes e portadores – criação de espaços para publicação (mural, varal, revistas, jornais, placas, faixas, folhetos, cartazes e etc.);

TODOS • Revisão e reescrita de textos produzidos, considerando um ou mais aspectos: pontuação, paragrafação, ortografia, concordância nominal e verbal, coerência e coesão, características do gênero produzido, etc.

TODOS • Recursos paralinguísticos (gestos, tonalidade de voz e expressão facial), de acordo com e objetivos do ato de interlocução;

TODOS • Relatos de acontecimentos, histórias e experiências vividas a partir de anotações prévias;

TODOS • Relatos de experiências cientificas ou de estudos do meio com planejamento prévio e organização de registros;

TODOS • Debates: espontâneo, temático, intencional e planejado (escuta organizada e apresentação de argumentos, opiniões e comentários); • Declamação e dramatização: expressões orais e corporais;

3º • Gêneros de tradição oral: parlendas, trovinhas, trava-língua, adivinhação, piadas e cantigas (exploração, memorização e produção oral);

3º • Conto acumulativo, contos populares, causos, mitos e lendas: escuta, reconto oral e comentário de trechos; recriação de contos oralmente, a partir de uma estrutura dada.


BIMESTRE CONTEÚDOS

1º • Revisão do alfabeto (letras maiúsculas e minúsculas);

1º • Letra maiúscula (substantivo próprio – revisão);

1º • Alfabeto e Ordem alfabética – revisão;

2º • Acentuação de palavras conhecidas;

2º • Classificação quanto atonicidade (oxítona, paroxítona e proparoxítona), com foco em acentuação de palavras conhecidas, destacando a frequência de paroxítonas na língua portuguesa;

2º • Concordância nominal em situações contextuais: relações de gênero e número necessárias para aperfeiçoamento do texto;

3º • Concordância verbal em situações contextuais: utilização de sujeito e verbo visando aperfeiçoamento do texto;

TODOS • Elementos coesivos e de coerência (para garantir a progressão temática e conceitual);

1º • Substantivos (apresentação do conceito, em situações contextuais);

2º • Adjetivos (apresentação do conceito, em situações contextuais);

3º • Verbo (apresentação do conceito, em situações contextuais);

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4º • Verbo (pretérito perfeito) – em texto com lacunas (apenas evidenciar o tempo passado, sem classificar o aspecto);

4º •Tempos verbais (presente, passado e futuro);

3º • Pronomes pessoais (caso obliquo e reto) – uso do pronome no texto, realçando seus efeitos na coesão;

1º e 2º • Pontuação: importância e uso contextual; pontuação do diálogo;

4º • Revisão: R (cantar, dançar), S (plural), U (desinência de pretérito);

2º • Revisão: Modos de nasalização - M e N no final de sílaba (bombom, ponte); NH (galinha); usando o til

2º (maçã, anão); contiguidade (cama, dama); uso do “m” antes de “p”e “b”;

2º • Sibilantes: /s/ e suas escritas (“s”, “c”, “ç”, /etc.);

2º • Representação das sibilantes /s/, /z/ representadas por “s” (ex. sapo, asa);

4º • Verbo: contraposição de desinências do gerúndio (falano / falando) e entre as nasais “am” (passado) e “ão” (futuro) a partir do uso;

1º e 2º • Dígrafos: “nh” e “ch”;

TODOS • Palavras semelhantes (a palavra dentro de outra palavra. Ex: preferido/ferido; felicidade/cidade);

TODOS • Contraposição entre representações da letra “c” (fonemas /k/ e /s/: cada, parece);

TODOS • Fonemas /ch/, /ksi/, /s/, /z/ representadas pela letra “x” (xarope, fixo, próximo, exato) –sons da letra X;

2º •Artigos;

3º •Uso dos PORQUÊS;

3º •Mal/mau;

1º •Tipos de frases;

1º e 2º •Encontros vocálicos e consonantais;

TODOS • Manuseio e uso de dicionário;

TODOS • Vocabulário: ampliação, significação, sinônimos e antônimos (inferir sentido a partir da leitura e uso do dicionário).

Conhecimentos Literários

BIMESTRE CONTEÚDOS

TODOS • Obras literárias (apreciação, escuta e manuseio; compreensão e interpretação, leitura individual e coletiva;

TODOS • Ditados populares, trovas, literatura de cordel e adivinhações. Contos de fada, contos populares, contos indígenas e africanos, folclóricos, causos, mitos e fábulas;

TODOS • Livros e obras infantis;

TODOS • Clássicos da literatura Infantil;

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TODOS • Estudo de personagens clássicos da literatura brasileira: contexto histórico e geográfico;

2º e 3º • Comparação de versões literárias e produções artísticas (cinema, telas, livros), analisando similaridades e mudanças das obras;

2º e 3º • Poesia / Poema: moderna e contemporânea; uso de metáforas e outras figuras de linguagem (estudo sem classificação, apenas discutindo o sentido);

3º e 4º • Biografia e obras de autores selecionados (Ex: Poesia – Cecília Meireles e Pedro Bandeira. Fábulas: Esopo. Contos: Irmãos Grimm).

ARTES

Plástica e Cênica

BIMESTRE CONTEÚDOS

2º • Profissões artísticas: pintor, escultor, arquiteto, artesão, musicista, ator, fotógrafo, designer, poeta, profissionais circenses e escritor;

2º • Estudo do artesanato regional (com ênfase) e do nacional;

2º e 3º • Estudo da relação da arte e do artesanato com a cultura do estudante;

TODOS • Criação livre de desenhos, pinturas, construções e esculturas;

TODOS • Técnicas artísticas variadas com instrumentos e materiais diversificados;

TODOS • Diferentes tipos e tamanhos de suporte para elaboração de trabalhos em arte;

4º • Arte como manifestação da cultura e identidade de um povo (matrizes brasileiras);

3º e 4º • Manifestações folclóricas, Populares;

TODOS • Desenho de observação (paisagem, pessoas, objetos);

2º e 3º • Desenho de observação e de imaginação sobre a cidade. (casa, rua, quadra, escola, bairro, cidade);

1º e 2º • Criação de desenhos, pinturas, construções e esculturas temáticas;

1º e 2º • Apreciação de artistas que utilizaram a cidade e temáticas sociais para elaboração de trabalho plástico;

TODOS • Elementos básicos da linguagem visual: relação entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo, movimento, equilíbrio;

2º e 3º • Noções de plano, volume e espaço bi e tridimensional;

2º • Primeiras noções de perspectiva / profundidade;

1º e 2º • Construções tridimensionais;

1º e 2º • Proporção;

1º e 2º • Athos Bulcão;

1º • Desenho urbanístico de Lúcio Costa;

1º • Monumentos de Oscar Niemeyer;

3º e 4º • Apreciação de obras de artistas do modernismo brasileiro;

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1º e 2º • Arte no Distrito Federal e seus artistas locais;

TODOS • Apreciação de obras artísticas em períodos e movimentos distintos;

• Visita a pontos turísticos da cidade para apreciação e realização de desenhos, esboços e ou textos;

2º • Espaços de informação e de comunicação artística / cultural: museus, mostras, exposições, galerias, oficinas, ateliês, pontos turísticos e outros;

2º e 3º • Cenas corporais;

2º e 3º • Improvisação teatral;

3º e 4º • Jogos dramáticos;

TODOS • Comunicação espontânea das diferentes sensações: olhar, ver, escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar, etc;

2º • Diálogo: improvisação de pequenas cenas;

TODOS • Expressão corporal;

TODOS • Expressão vocal: articulação, dicção e projeção;

TODOS • Interpretação de personagens de narrativas etextos infantis, de espetáculos teatrais, histórias em quadrinho, filmes, propagandas, desenhos animados e programas infantis de TV

2º e 3º • Dramatização de histórias diversas;


2º • Tríade essencial do teatro: ator, texto e platéia;

TODOS • Movimentos expressivos: ações dramáticas por meio da exploração de deslocamentos, planos, peso e fluência;

3º • Expressividade corporal em movimentos socioculturais (frevo maracatu, quadrilha, samba, capoeira) e outros do contexto do estudante;

3º • Coreografias de danças folclóricas, populares e outros do contexto do estudante (produção, criação etc.);

TODOS • Espaços de informação e de comunicação artística presentes na cultura: teatros, salas de apresentação, e outros;

1º • Apreciação de manifestações multiculturais de espetáculos da cidade de Brasília;

Música

BIMESTRE CONTEÚDOS

3º • Percussão corporal

TODOS • Elementos do som (altura, intensidade, duração e timbre);

3º • Estilos / gêneros musicais (música folclórica, popular, erudita do Brasil, do mundo) e outros;


• Noções de ritmo, melodia e harmonia;

3º • Registro de sons (escrita musical espontânea, partitura alternativa);

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3º • Confecção de instrumentos com elementos da natureza como: galhos de árvores, folhas, vagens, sementes e bambus;

2º • Canções de ritmos diversos: cantigas de roda, marchinhas, marchas, samba, rock, valsa, baião, indígenas e africanas;

3º • Jogos folclóricos: canções folclóricas, indígenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas;

1º • Rock de Brasília: história de bandas e artistas que surgiram na cidade de Brasília;

2º • História dos principais estilos e movimentos da música popular brasileira (MPB);

2º • Cuidados com a voz

2º • Grupos musicais diversos e da cultura popular de Brasília;

4º • Comunidade Quilombola do Distrito Federal;

TODOS • Músicas cívicas;

TODOS • Filmes musicais diversos.

EDUCAÇÃO FÍSICA

BIMESTRE CONTEÚDOS

TODOS • Atividades recreativas, brincadeiras e jogos, entre outras, possibilitando a combinação de habilidades motoras básicas e a introdução de habilidades motoras específicas (correr e andar com saltar, andar e correr com transportar, andar e correr com chutar, andar e correr com arremessar, andar e correr com rebater, saltar e girar, passar e receber com membros superiores, passar e receber com membros inferiores, conduzir uma bola com os pés, rebater uma bola com as mãos);

TODOS • Atividades lúdicas visando a introdução de práticas da ginástica artística (malabarismo, equilíbrio de objetos em diferentes partes do corpo, perna de pau, equilíbrio na corda bamba, etc.);

3º • Oficinas de criação de brinquedos com materiais recicláveis;

3º • Movimentos expressivos (mímica, imitação de seres vivos, etc.);

TODOS • Reprodução de músicas ligadas ao esquema corporal;

4º • Atividades rítmicas das culturas afro-brasileira e indígena: maculelê, ciranda, bumba-meuboi, etc;

3º • Manifestações do folclore nacional (Saci Pererê, Negrinho do pastoreio, Cuca, Boi-Bumbá, etc.);

TODOS • Jogos e brincadeiras populares presentes na cultura brasileira (amarelinha, elástico, pião, cabo de guerra, pique bandeira, cabracega, bola de gude, etc.);

TODOS • Noções sobre competição, cooperação, regras, adversários em ambientes esportivos;

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TODOS • Jogos pré-desportivo (queimada, artilheiro, gol-a-gol, garrafão do basquete, 21, etc.);

TODOS • Jogos com regras adaptadas que possibilitem a participação de alunos com necessidades especiais, transtornos globais de desenvolvimento (TGD) e altas habilidades / superdotação.

MATEMÁTICA


BIMESTRE CONTEÚDOS

1º • Sistema de Numeração Decimal: - Registro, leitura e escrita numérica de grandes quantidades; - Decomposição numérica.

1º • Forma polinomial (Exemplo: 100 + 20 + 3 = 123 = 1 de 100 + 2 de 10 + 3 de 1).

2º • Forma de produto de fatores (Exemplo: 12 = 6x2 = 3x2x2); -Relação de ordem dos números naturais e seu posicionamento na reta numerada.

2º • Números decimais: representação de diferentes formas reconhecendo o procedimento da complementação das casas decimais (Exemplo: 1,5 = 1,50).

3º • Resolução de situações-problema envolvendo números fracionários (parte, todo e fração de quantidade) no contexto social.

4º • Equivalência de frações envolvendo frações do mesmo denominador ou frações de mesmo numerador.

TODOS • Sistema Monetário Brasileiro: -Operações e compreensão de valores monetários: preços, trocos, orçamentos e prestações; -Situações-problema envolvendo todas as idéias de adição e subtração com ênfase no agrupamento e desagrupamento de unidades.

2º e 3º • Conceitos da multiplicação em situações significativas: como adição de parcelas iguais, favorecendo a sistematização do algoritmo e combinação associada à tabela de dupla entrada como em superfície (Exemplo: formar retângulo 3x4).

3º e 4º • Conceitos da divisão em situações significativas de: - Partilha – explorando material concreto e conseqüente registro; - Medida - a partir da idéia de “quanto um cabe no outro” e a idéia da divisão como subtrações sucessivas.

3º e 4º • Sistematização dos algoritmos da multiplicação e da divisão em situações significativas – explorando material concreto e a diversidade de procedimentos e de registros.

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TODOS • Formulação, interpretação e organização dos dados para a resolução de situações-problema envolvendo as 4 operações (adição, subtração, multiplicação e divisão), valorizando a socialização dos diversos procedimentos e registros.

TODOS • Calculo mental, cálculo aproximado, estimativa, uso de calculadora, socialização de estratégias de conferência:

-Atividades lúdicas envolvendo os conceitos e operações matemáticas estudadas.

Grandezas e medidas

BIMESTRE CONTEÚDOS

2º • Identificação e utilização dos principais instrumentos de medidas presentes no contexto sociocultural:

-Régua, para medir pequenos objetos e distâncias;

-Trena e metro, para medir distâncias maiores;

-Fita métrica, para medir o corpo;

-Balanças, explorando diferentes tipos e usos;

-Recipientes graduados para comparar quantidades de líquidos;

-Termômetros velocímetros, relógios e cronômetros;

-Realização de leituras de medidas em instrumentos que expresse o resultado por número decimal.

TODOS • Ampliação de procedimentos operatórios de adição e subtração de números naturais para contextos envolvendo os números decimais.

TODOS • Sistema Monetário Brasileiro:

- Operações e compreensão de valores monetários: preços, trocos, orçamentos e prestações;

- Situações-problema envolvendo todas as idéias de adição e subtração com ênfase no agrupamento e desagrupamento de unidades.

3º e 4º • Conceitos de multiplicação em situações significativas como adição de parcelas iguais, favorecendo a sistematização do algoritmo e combinação associada à tabela de dupla entrada como em superfície (Ex. formar retângulo 3x4). • Conceitos de divisão em situações significativas de:

- Partilha: explorando material concreto e consequente registro;

- Medida: a partir da idéia de “quanto um cabe no outro” e a idéia da divisão como subtrações sucessivas.

3º e 4º • Sistematização dos algoritmos da multiplicação e da divisão em situações significativas – explorando material concreto e a diversidade de procedimentos e registros.

TODOS • Formulação, interpretação e organização de dados para a resolução de situações-problema, envolvendo as quatro operações (adição, subtração, multiplicação e divisão), valorizando a socialização dos diversos procedimentos e registros.

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TODOS • Cálculo mental, cálculo aproximado, estimativa, uso da calculadora, socialização de estratégias de conferência.

TODOS • Atividades lúdicas envolvendo os conceitos e operações matemáticas estudadas.

Espaço e forma

BIMESTRE CONTEÚDOS

TODOS • Exploração, representação e localização por meio de mapas e desenho de plantas baixas para o reconhecimento do espaço.

1º • Construção e interpretação de maquetes.

2º • Identificação de semelhanças e diferenças (quanto a número de lados, ângulos e vértices) entre os polígonos:

-Triângulos;

-Quadriláteros: quadrado, retângulo, losango, paralelogramo e trapézio.

2º • Cálculo do perímetro de figuras planas.

2º • Planificações de cubos e Paralelepípedos.

3º • Composição, decomposição e representação de figuras tridimensionais:

- Construção de sólidos;

- Embalagens.


BIMESTRE CONTEÚDOS

TODOS • Leitura e interpretação de Informações presentes nos meios de comunicação e no comércio, registradas por meio de tabelas e gráficos.

3º e 4º • Noções de combinação associada à multiplicação e tabela.

TODOS • Situações-problema simples, envolvendo noções de possibilidade e probabilidade.

TODOS • Construção e interpretação de gráficos de colunas, barras e produção de textos.

TODOS • Situações-problema envolvendo interpretação de tabelas e gráficos.

CIÊNCIA DA NATUREZA

Ambiente

BIMESTRE CONTEÚDOS

1º • Sistema solar – corpos celestes, tamanho relativo, e distância da Terra (lua, sol, planetas, satélites naturais e artificiais).

1º • Translação e rotação.

• Pontos de referência: pontos cardeais, orientação por constelações, nascente e poente.

• Rosa dos Ventos.

1º • Fases da lua e eclipses lunares: Calendário lunar.

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2º • Constituição do planeta Terra: - Estrutura do planeta Terra: crosta terrestre e magma; - Rochas: composição, classificação, tipos e utilização; - Atmosfera terrestre;

2º • Tempo atmosférico (chuva, sol, calor, frio, umidade, granizo, neve, neblina e geada).

2º • Tempo cronológico- Diferenciação entre tempo atmosférico e tempo cronológico.

2º • Clima: diversidade climática brasileira, clima e forma de vida.

2º • Fenômenos da altitude (estação meteorológica).

2º • Poluição, desmatamento, efeito estufa, aquecimento global e catástrofes naturais.

2º • Ar atmosférico. - Composição do ar atmosférico; Poluição do ar.

1º • Água: - Estados físicos da água; - Mudança dos estados físicos da água; - Ciclo da água (formação das chuvas, geadas, granizo e neve); - Noções de lençóis freáticos; - Enchentes: o papel do solo na regulação da infiltração da água da chuva.

3º • Reino animal: classificação.

3º • Reino vegetal: classificação.

3º • Bactérias, protozoários e fungos (características).

3º • Seres vivos.

3º • Seres não vivos.

3º • Relação entre os seres vivos: cadeia alimentar.

1º • Ecologia: preservação do ambiente.

Ser Humano e saúde

BIMESTRE CONTEÚDOS

4º • Identificação das partes do corpo humano.

4º • Noções básicas sobre digestão, circulação, respiração, excreção e locomoção.

4º • Cuidados com o corpo.

4º • Alimentação, prática de esportes e atividades físicas.


BIMESTRE CONTEÚDOS

4º • Alimentos industrializados.

1º e 2º • Ambientes naturais.

1º e 2º • Ambientes construídos.

TODOS • Impacto das ações do homem no ambiente.

TODOS • Reaproveitamento de produtos: metais e papéis.

HISTÓRIA

BIMESTRE CONTEÚDOS

2º e 3º O estudante e o tempo: o tempo no cotidiano; fonteshistóricas; tempo histórico e social;

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4º • Declaração Universal dos Direitos Humanos, Estatuto da criança e do Adolescente, Estatuto do Idoso, leis 10.639/03 e 11.645/08;

2º • A colonização e a história do Brasil após o descobrimento;

2º • Noções de época e século;

1º • A criação de Brasília;

1º • Antigas capitais, Missão Cruls, a história de JK, os idealizadores de Brasília (Lúcio Costa e Niemeyer);

1º • Os pioneiros e construtores de Brasília – a influência de homens e mulheres na construção do DF (os candangos);

1º • A vida dos sujeitos no DF: hábitos, costumes, religiões, organização social, modos de viver, convivência.

1º • Organização social e política do DF (necessidades básicas, condições dos serviços prestados, formas de poder e seus papéis);

3º • Grupos sociais: diversidades, regras sociais nos diferentes grupos estudados e articulação com os documentos: Declaração Universal dos Direitos Humanos, Estatuto da criança e do Adolescente, Estatuto do Idoso;

1º • A vida em sociedade: história de comunidades locais, rurais, quilombolas, indígenas e outros contextos do DF.

GEOGRAFIA

BIMESTRE CONTEÚDOS

1º • Planejamento de Brasília: construção e crescimento demográfico;

1º • Regiões Administrativas e Entorno;

2º • Distrito Federal na região Centro – Oeste;

2º • Formas de poder: papel do executivo, do legislativo, do judiciário e da sociedade civil;

2º • População total do DF e distribuição;

3º • Realidade das diferentes comunidades (urbana, do campo, quilombolas, indígenas e outras);

3º • Modos de vida nas regiões administrativas;

1º e 2º • Etapas de ocupação no DF - semelhanças, permanências e mudanças;

1º e 2º • Ocupação desordenada do solo: condomínios e invasões, causas e consequências;

2º • Elementos naturais visíveis na sociedade e as modificações feitas pelo homem: - Relevo (áreas altas, baixas, planas e elevações); - Águas (rios, lagos, mar, lagoas, canais e baias); - Vegetação (natural e introduzida);

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- Clima (temperatura, chuvas, vento e umidade);

3º • Tipos de tecnologias;

2º • Atividades econômicas, Produtivas e desenvolvimento sustentável do DF: (agricultura, indústria, comércio, serviços e turismo);

3º • Transportes e Trânsito

4º • Meios de comunicação;

2º • Saneamento básico e coleta seletiva de lixo;

3º • Distância, direção, orientação;

ENSINO RELIGIOSO

Alteridade

BIMESTRE CONTEÚDOS

TODOS • Paz e justiça em diversos grupos sociais (família, escola e comunidade);

TODOS • Solidariedade e percepção do outro como postura ética;

TODOS • Importância da família em suas diferentes composições, e da comunidade na estruturação do ser humano em sociedade;

TODOS • Perseverança e empenho como força na busca de ideais;

TODOS • Mídias e suas influências no comportamento humano;

TODOS • Ações voluntárias para além dos espaços religiosos.

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5º ANO Eixos integradores – Alfabetização/Letramento/Ludicidade


Bimestre Conteúdos

Leitura Produção escrita e oral

1º • Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e multimodal (escrita e imagem) concretizados em diversos gêneros em diferentes suportes;

1º • Comparação e diferenciação de diversos gêneros textuais quanto a aspectos composicionais e finalidade;

TODOS • Elementos que compõem a apresentação de diversos gêneros e seu contexto de produção (autor, interlocutor, situação de interação, suporte e circulação;

TODOS • Leitura textual, contextual, inferencial e intertextual;

1º • Letras de músicas: uso de recursos estéticos, composição e comparações entre vários autores;

3º • Gêneros que apresentam a NARRATIVA em sua organização interna: fábulas tradicionais e modernas; contos de suspense; conto popular; lendas, mitos e crônica – análise de mecanismos de coesão e coerência, reconto oral e produção escrita;

3º • Análise, percepção de elementos da narrativa presentes em diferentes gêneros: foco narrativo; características físicas e psicológicas (teimoso, corajoso, etc.) do personagem principal; identificação de personagens secundários; caracterização de lugar (onde) e tempo (quando). Se possível; enredo (desenvolvimento do conflito, clímax e desfecho); discurso direto e indireto;

2º • Notícias e manchetes: estudo de gênero enfocando os elementos fundamentais O quê? Com quem? Quando? Onde? Em que circunstâncias?);

2º • Notícia: escrita de texto de autoria a partir de pesquisa de dados e organização de informações;

3º • Carta de leitor: finalidade, localização do assunto, destaque da reclamação, isolamento do relato ou exposição do assunto e argumentos;

2º • Reportagens e suplemento infantil de grandes jornais: leitura e estudo de reportagem levando em conta o tipo de leitor;

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2º • Tiras de jornal: análise de ambiguidades no efeito de humor;

TODOS • Análise e enfoque em gêneros que apresentam em sua organização interna a INSTRUÇÃO: manual, regra de jogo, etc.

2º • Poesia moderna e contemporânea – leitura e análise;

2º • Poesia / Poema popular (cordel): completar textos com lacuna ou paródia;

3º • Fábula: produção de reconto e autoria de fábulas após comparação entre fábulas tradicionais e contemporâneas, considerando aspectos que compõem esse gênero;

4º • Contos e crônica: análise, produção de reconto e texto de autoria;

3º • Gêneros da tradição oral: parlendas, trovinhas, trava-língua, adivinhação, piadas e cantigas (exploração, memorização e produção oral);

4º • Textos de divulgação científica: resumo a partir de esquemas;

2º • Entrevista: planejamento, realização oral, organização de dados e escrita

1º • Autobiografia

1º • Produção de diário e relatórios a partir de fatos motivadores;

1º e 2º • Suportes e portadores – criação de espaços para publicação (mural, varal, revistas, jornais, placas, faixas, folhetos, cartazes, etc.);

TODOS • Revisão e reescrita de textos produzidos, considerando um ou mais aspectos: pontuação, paragrafação, ortografia, concordância nominal e verbal, coerência e coesão, características do gênero produzido, etc;

4º • Recursos paralinguísticos (gestos, tonalidade de voz e expressão facial), de acordo com objetivos do ato de interlocução;

4º • Debates: espontâneo, temático, intencional e planejado (escuta organizada e apresentação de argumentos, opiniões e comentários)

4º • Seminário: exposição oral na sala, usando apoio de anotações; estudo de algum modelo (exposição gravada em vídeo, por exemplo) Técnica de discussão em grupo, para posterior plenária: debate de temas em grupos, elaboração de síntese seguida de apresentação para o grande grupo.


1º • Letra maiúscula: nomes próprios, início de frases e parágrafos;

1º • Acentuação de palavras conhecidas;

1º • Acentuação gráfica de Proparoxítonas;

1º • Classificação quanto a tonicidade (oxítona, paroxítona e proparoxítona), com foco na acentuação de palavras conhecidas, destacando a frequência de paroxítonas na língua portuguesa;

2º • Marcadores textuais: artigo, preposição e conjunção – sem nomeação, com foco na paragrafação;

TODOS • Elementos coesivos e de coerência (para garantir a progressão temática e conceitual);

3º • Pronomes pessoais (reto, oblíquo) – uso do pronome no texto, realçando seus efeitos na coesão;

3º • Pontuação: importância e uso contextual; pontuação do diálogo e reticências;

3º • Verbos: presente, passado e futuro;

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4º • Verbos “pôr”, “querer”, “dizer” – foco na forma ortográfica;

4º • Verbos na terceira conjugação (partir, sorrir), nas formas “sorrisse”, “partisse”, sendo contrapostos a outras palavras, como “tolice”, “meninice

4º • Contraposição – fazendo / fazeno (uso popular do gerúndio) • Análise das diversas formas de uso: por que, por quê, porque, porquê;

1º • Revisão: modos de nasalização - M e N no final de sílaba (bombom, ponte); NH (galinha); usando o til (maçã, anão); contiguidade (cama, dama); uso do “m” antes de “p” e “b”.

2º • Fonemas / sibilantes: /s/, /z/ representados pela letra “s” (sapo, casa).

2º • Sufixos: esa e eza;

2º • Fonemas /ch/, /ksi/, /s/, /z/ representadas pela letra “x” (xarope, fixo, próximo, exato) – sons da letra X;

TODOS • Manuseio e uso de dicionário, enciclopédias e gramáticas;

4º •Sujeito e predicado;

4º •Advérbio;

1º e 2º • Revisão de substantivo e adjetivo;

• Pronome de tratamento e demonstrativo;

1º • Vocabulário: ampliação, significação, sinônimos e antônimos (inferir o sentido a partir da leitura e uso do dicionário).

Conhecimentos Literários

TODOS • Obras literárias (apreciação, escuta e manuseio, compreensão e interpretação, leitura individual e coletiva);

3º • Ditados populares, trovas, literatura de cordel e adivinhações.

4º Contos de fada, contos populares, contos indígenas e africanos, folclóricos, causos, mitos e fábulas; discutindo o sentido) Sugestão de autores: Cecília Meireles, Manuel Bandeira, Vinícius de Morais, José Paulo Paes, etc;

• Letra de música: compreensão do contexto da autoria paródias;

4º • Texto teatral: leitura de um texto teatral completo, observando características de gênero (Ex: obras de Maria Clara Machado);

3º • Cordel: análise do gênero e estudo de obras de alguns autores, entre eles: Leandro Gomes de Barros. (sugestão: visitar o site: <www.secrel.com.br/jornaldepoesia>;

1º • Biografia e obras de autores selecionados (Ex: Poesia: Cecília Meireles e Pedro Bandeira. Fábulas: Esopo. Contos: Irmãos Grimm).

TODOS • Livros e obras infantis;

TODOS • Clássicos da literatura Infantil;

TODOS • Estudo de personagens clássicos da literatura brasileira: contexto histórico e geográfico;

TODOS • Comparação de versões literárias e produções artísticas (cinema, telas, livros), analisando similaridades e mudança das obras;

TODOS • Comentário crítico de obra literária;

2º • Poesia / Poema: moderna e contemporânea; uso de metáforas e outras figuras de linguagem (estudo sem classificação, apenas

ARTES

Bimestre Conteúdos

Plástica e Cênica

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2º • Profissões artísticas: pintor, escultor, arquiteto, artesão, musicista, ator, fotógrafo, designer, poeta, profissionais circenses e escritor;

2º • Estudo do artesanato regional e artistas, com ênfase no nacional;

2º • Estudo da relação da arte e do artesanato com a cultura do estudante e de outras regionais;

1º • Criação livre de desenhos, pinturas, construções, esculturas, fotografias, colagens, mosaicos, cinema, vídeo;

1º • Técnicas artísticas variadas com instrumentos e materiais diversificados;

1º • Diferentes tipos e tamanhos de suporte para elaboração de trabalhos em arte;

3º • Arte como manifestação da cultura e identidade de um povo. (matrizes brasileiras);

3º • Manifestações folclóricas, Populares;

2º • Cores e suas diversas representações na natureza e as produzidas pelo homem;

2º • Desenho de observação (paisagem, pessoas, objetos);

2º • Desenho de observação e de imaginação sobre a cidade. (casa, rua, quadra, escola, bairro, cidade);

3º • Criação de desenhos, pinturas, construções e esculturas temáticas;

3º • Apreciação de artistas nacionais que utilizaram a cidade e temáticas sociais para elaboração de trabalho plástico;

3º • Elementos básicos da linguagem visual: relação entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo, movimento, equilíbrio;

3º • Noções de plano, volume e espaço bi e tridimensional

3º • Primeiras noções de perspectiva / profundidade;

3º • Construções tridimensionais;

3º • Proporção;

3º • Apreciação de obras de artistas do modernismo brasileiro;

3º • Arte no Brasil e seus artistas regionais;

3º • Apreciação de obras artísticas em períodos e movimentos diferenciados;

3º • Visita a pontos turísticos da cidade para apreciação e realização de desenhos, esboços e ou textos e comparativo com obras de outras localidades nacionais e internacionais;

3º • Espaços de informações e de comunicação artística/cultura: museus, mostras, exposições, galerias, oficinas, ateliês, pontos turísticos e outros;

4º • Cenas corporais;

4º • Improvisação teatral;

4º • Jogos dramáticos;

4º • Comunicação espontânea das diferentes sensações: olhar, ver, escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar, etc; • Diálogo: improvisação e criação de pequenas cenas;

4º • Expressão corporal;

4º • Expressão vocal: articulação, dicção e projeção;

4º • Interpretação de personagens de narrativas e textos infantis, espetáculos teatrais, histórias em quadrinho, filmes, propagandas, desenhos animados e programas infantis de TV;

4º • Dramatização de histórias criadas pelos estudantes;

69


4º • Tríade essencial do teatro: ator, texto e platéia;

4º • Movimentos expressivos: ações dramáticas por meio da exploração de deslocamentos, planos, peso e fluência;

4º • Expressividade corporal em movimentos socioculturais (frevo maracatu, quadrilha, samba, capoeira) e outros de diferentes contextos;

4º • Espaços de informação e de comunicação artística presente na cultura: teatros, salas de apresentação e outros; • Apreciação de manifestações multiculturais de espetáculos locais e nacionais.

Música

1º • Percussão corporal

1º • Elementos do som (altura, intensidade, duração e timbre);

1º • Estilos / gêneros musicais (música folclórica, popular, erudita do Brasil, do mundo) e outros;


1º • Noções de ritmo, melodia e harmonia;

1º • Registro de sons (escrita musical espontânea, alternativa);

3º • Confecção de instrumentos com elementos da natureza como: galhos de árvores, folhas, vagens, sementes e bambus;

1º • Banda rítmica (com instrumentos convencionais ou de materiais reutilizáveis);

1º • Canções de ritmos diversos: cantigas de roda, marchinhas, marchas, samba, rock, valsa, baião, indígenas e africanas;

3º • Jogos folclóricos: canções folclóricas, indígenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas;

1º • Rock: história de diferentes bandas e artistas comparados aos brasilienses;

1º • História dos principais estilos e movimentos da música popular brasileira (MPB);

1º • Composição musical;

1º • Formação de conjuntos instrumentais e vocais;

1º • Cuidados com a voz

1º • Grupos musicais de diversas culturas;

4º • Comunidade Quilombola do Distrito Federal;

1º • Músicas cívicas;

2º • Filmes musicais diversos;

2º • Espetáculos musicais nacionais;

2º • Criações musicais: paródias e jingles.

EDUCAÇÃO FÍSICA

Bimestre Conteúdos

4º • Atividades recreativas, brincadeiras e jogos que possibilitem a combinação de habilidades motoras básicas e a introdução de habilidades motoras específicas (correr e andar com saltar, andar e correr com transportar, andar e correr com chutar, andar e correr com arremessar, andar e correr com rebater, saltar e girar, passar e receber com membros superiores, passar e

70

receber com membros inferiores, conduzir uma bola com os pés, rebater uma bola com as mãos.);

4º • Atividades lúdicas visando a introdução de práticas da ginástica artística e circense (malabarismo, equilíbrio de objetos em diferentes partes do corpo, perna de pau, equilíbrio na corda bamba, etc.);

2º • Oficinas de criação de brinquedos com materiais recicláveis;

1º • Movimentos expressivos (mímica);

3º • Reprodução de músicas ligadas ao esquema corporal;

2º • Atividades rítmicas da cultura afro-brasileira e indígena: capoeira, maracatu, maculelê, ciranda, bumba-meu-boi, etc;

2º • Manifestações do folclore nacional (Saci Pererê, Negrinho do pastoreio, Cuca, Boi-Bumbá, etc.);

4º • Jogos e brincadeiras populares presentes na cultura brasileira (amarelinha, elástico, pião, beti, cabo de guerra, pique bandeira, cabra cega, bola de gude, etc.);

4º • Conceitos sobre competição, cooperação, regras, adversários e demais atores envolvidos em ambientes esportivos (árbitros, torcedores, imprensa, etc.);

1º • Jogos pré-desportivo (queimada, artilheiro, gol-a-gol, garrafão do basquete, 21, etc.); • Jogos com regra adaptadas que possibilitem a participação de alunos com necessidades especiais, transtornos globais de desenvolvimento (TGD) e altas habilidades / superdotação;

1º • Jogos esportivos presentes na cultura brasileira (futebol, futebol de salão, basquetebol, voleibol, handebol, etc.).

MATEMÁTICA

Bimestre Conteúdos


1º • Reconhecimento de outros sistemas de numeração (hindu, romano, maia, arábico) em contexto da História da Matemática para a compreensão da importância do número para a civilização atual.

1º • Sistema de Numeração Decimal: -Registro, leitura e escrita numérica de grandes quantidades; -Composição e decomposição; -Comparação de números e representação na reta numérica; -Situações-problema envolvendo as quatro operações e o Sistema Monetário Brasileiro – explorando a diversidade de procedimentos e de registros.

3º • Números decimais: -Leitura, escrita, comparação e ordenação de registros numéricos pela compreensão de características dos números decimais (valor posicional, função da vírgula); -Equivalência de números decimais com diferentes números de casas decimais por meio de complementação de 0 (zero) (1,5 = 1,500); - Resolução de situações-problema envolvendo decimais com dinheiro e medidas com situações de adição e subtração explorando a diversidade de procedimentos e de registros.

71

3º • Reconhecimento de números naturais e de números racionais (decimais e fracionários) no dia a dia.

1º • Reconhecimento de múltiplos e divisores em contextos do cotidiano: - x 2 = número par, dobro; - x 3 = triplo; - x10, x100, x1000.

3º • Resgate da contagem por agrupamento: -Porcentagem em contextos significativos (10%; 25%; 50%; 75%; 100%) relacionados a Decimais.

2º • Números fracionários: -Resolução de situações-problema envolvendo números fracionários (parte do todo e fração de quantidade) no contexto social; -Resolução de problemas envolvendo idéia de equivalência e desigualdades de frações.

TODOS • Formulação, interpretação de situações-problema envolvendo as quatro operações (adição, subtração, multiplicação e divisão) que envolvam números naturais e números racionais (fração e número decimal) especificamente: -Multiplicação: natural x fração; natural x decimal; -Divisão: natural ÷ natural; fração ÷ natural; -Fração de quantidade para cálculo de porcentagem simples (10%; 25%; 50%; 75%); - Adição e subtração de frações com denominadores diferentes por meio das equivalências; - Cálculo mental: cálculo aproximado, estimativa, uso da calculadora e socialização de estratégias de conferência.

Grandezas e medida

4º

4º

• Construção e utilização adequada dos principais instrumentos de medidas presentes no contexto sociocultural: -Régua; -Fita métrica; -Balanças; -Recipientes graduados;

1º -Relógios.

4º • Realização de leituras de medidas em instrumentos que expressem o resultado por número decimal.

4º • Socialização de procedimentos e de registros de medições de: tempo, capacidade, massa, comprimento.

4º • Resolução de situações-problema significativas que requeiram transformações mais importantes e a descoberta de suas relações: -Comprimento (Km/m; m/dm; m/ cm; cm/mm; m/ mm); Superfície (m2/dm2 e dm2/ cm2); Massa (Kg/g; g/mg; t/kg); Capacidade (L/ml); Tempo: (h/min; min/seg.; dia/hora; semana/dia; mês/dia; ano/dia; ano/ mês).

4º • Interpretação, criação e produção de textos que constem informações que envolvam medidas.

4º • Reconhecimento da presença e da importância das medidas em outras áreas do conhecimento e nas profissões.

72

4º • Reconhecimento da evolução das medidas e de seus instrumentos na história da civilização.

4º • Relacionamento das principais frações das principais unidades de medidas (Exemplo: ½ Metro = 50 cm; ¼L = 250 ml; ½ de hora = 30 min).

4º • Medidas de comprimento e área: cálculo do perímetro e da área de figuras desenhadas em malhas quadriculadas e comparação de perímetros e áreas de duas figuras sem uso de fórmulas.

TODOS • Sistema Monetário Brasileiro: -Utilização em situações-problema que envolvam a relação custo X mercadoria.

Espaço e forma

1º • Reconhecimento e representação de deslocamentos e orientações por meio de mapas.

3º • Representação de locais, espaços e edificações por meio de maquetes utilizando poliedros, esferas, cilindros e cones.

TODOS • Ampliação e ou redução de figuras por meio de desenhos ou figuras mantendo as devidas proporções com recursos do quadriculamento.

2º • Reconhecimento de semelhanças e diferenças entre poliedros (prismas, pirâmides e outros) identificando elementos semelhantes e diferentes (faces, vértices e arestas).

2º • Cálculo do perímetro e da área de figuras planas a partir de situações- problema.

2º • Identificação dos principais quadriláteros e suas propriedades.

2º • Construção de sólidos geométricos: composição e decomposição.

2º .• Percepção de elementos geométricos nas formas da natureza, nas criações artísticas, na tecnologia e na arquitetura; -Identificação de figuras espaciais por meio de suas vistas: frontal, lateral e superior.


TODOS • Leitura e interpretação de informações presentes nos meios de comunicação e no comércio, registradas por meio de tabelas e gráficos.

1º • Registros de eventos na reta da linha do tempo.

TODOS • Noções de combinação associada à multiplicação e tabela.

TODOS • Situações-problema simples, envolvendo noções de possibilidade e probabilidade.

TODOS • Construção e interpretação de gráficos de colunas, barras e produção de textos.

TODOS • Interpretação de gráficos de setor.

TODOS • Situações-problema envolvendo interpretação de tabelas e gráficos.

CIÊNCIAS NATURAIS

Bimestre Conteúdos

Ambiente

3º • Magnetismo terrestre.

1º e 3º • Uso de bússola na orientação e determinação dos pontos cardeais e outras formas de orientação (Sistema de Posicionamento Global - GPS)

3º • Atmosfera terrestre.

3º • Energia.

3º • Eletricidade e a vida dos seres humanos.

73

3º • Conservação, transformação e geração de energia.

3º • Energia eólica, hidrelétrica, termoelétrica.

3º • Noções básicas de circuito elétrico.

3º • Combustíveis: álcool (origem e produção) e petróleo (origem, extração e refino).

3º • Ecossistema.

3º • Visão: Interpretação que o cérebro faz do que vê.

3º • Interpretações dos fenômenos luminosos.

3º • Reflexão e refração.

3º • Ilusão de ótica e miragem.

3º • Decomposição da luz branca no prisma, formação do arco-íris.

Ser Humano e saúde

1º e 2º • Noções dos sistemas do corpo humano: - Sistemas digestório, circulatório e respiratório; - Sistema respiratório: trocas gasosas (oxigênio x gás carbônico); - Sistema locomotor, urinário, genital e endócrino.

3º • Relação entre corpo humano e pressão atmosférica (respiração como resultado da diferença entre a pressão interna dos pulmões e a pressão atmosférica).

1º • Célula: - Estrutura da célula: seres unicelulares e pluricelulares; - Noções básicas de informação genética no DNA; - Noções de célula-tronco e Transgênicos; - Pele: impressões digitais.

2º • Semelhanças e diferenças de gênero, étnico-raciais, afetivas entre os seres humanos e relações socioculturais.

2º • Diferença no desenvolvimento de meninos e meninas: menstruação, sexualidade, fecundação, gravidez e herança genética.

2º • Cuidados com o corpo.

2º • Alimentação.

2º • Função dos alimentos: construtores, reguladores e energéticos.

2º • Prática de esportes e atividades físicas.

2º • Tipos de nutrientes: vitaminas, minerais.

2º • Cultura alimentar no Brasil: alimentação regional e influência contemporânea da mídia.

2º • Tipos de gorduras na alimentação: saturadas, insaturadas, transgênicas e sua ação no organismo.

2º • Uso de agrotóxicos e alimentos Orgânicos.

2º • Doenças sexualmente transmissíveis (DST).

2º • Prevenção e uso de drogas.


4º • Invenções e descobertas realizadas no Brasil e no mundo.

4º • Transformação de materiais.

4º • Impacto das transformações de materiais sobre o meio ambiente.

4º • Relação da tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas.

4º • Influência da tecnologia na transformação de materiais.

4º • Avanço tecnológico: vacinas, medicamentos e eletrônicos.

74

HISTÓRIA

Bimestre Conteúdos

1º • O estudante e o tempo: o tempo no cotidiano; fontes históricas; tempo histórico e social;

2º • Declaração Universal dos Direitos Humanos, Estatuto da criança e do Adolescente, Estatuto do Idoso, leis 10.639/03 e 11.645/08;

1º • Constituição da sociedade Brasileira: povos originários; grandes navegações; a chegada dos portugueses ao Brasil;

2º • Transformação de vida dos povos originários (indígenas) com a chegada dos europeus;

2º e 4º • Presença dos povos africanos no Brasil: Escravização e resistência (Quilombos);

3º • Localização das regiões de imigração do negro para o Brasil e áreas de concentração

3º • Formação social do Brasil: matriz indígena; matriz africana; matriz portuguesa.

3º • Contribuições culturais, sociais e étnicas dos imigrantes europeus e asiáticos;

3º • Formação econômica do Brasil – ciclos econômicos;

3º • Revoltas populares no Brasil Colonial;

4º • Independência do Brasil: Império;

4º • Proclamação Da República e suas causas e conseqüências para a organização do país;

4º • Períodos da República;

4º • Reconhecimento do contexto da desigualdade étnico-racial, social e de gênero no Brasil;

4º • A vida em sociedade: história de comunidades locais, rurais, quilombolas, indígenas do DF e do Brasil.

GEOGRAFIA

Bimestre Conteúdos

2º • Brasil, Estados, capitais e regiões (condicionante histórico-sociais, geográficos, econômicos, culturais);

2º • Transformações culturais e suas influências no meio físico;

2º • Regiões brasileiras: características, paisagens, modos de produção e organização social;

3º • Etapas de ocupação do Brasil - semelhanças, permanências e mudanças;

3º • Aspectos geográficos do Brasil: relevo, vegetação, hidrografia e clima, população, tamanho e distribuição;

3º • Realidade das diferentes comunidades (urbana, do campo, quilombolas, indígenas e outras);

1º • Espaços: urbano e rural e suas semelhanças e diferenças;

4º • Indústria e comércio: suas interferências na organização das cidades e regiões;

4º • Meio ambiente preservação e degradação;

4º • Desenvolvimento sustentável;

75

4º • TIC (Tecnologia, Informação e Comunicação): As novas tecnologias no cenário da globalização;

1º • Localização espacial, meios de orientação, direção, distância;

1º • Referenciais de localização, pontos cardeais, direção, distância, as divisões e contornos políticos dos mapas, o sistema de cores e legendas;

1º • Tipos de mapa;

1º • Projeções cartográficas;

1º • Proporção e escala.

ENSINO RELIGIOSO

Bimestre Conteúdos

1º Alteridade

1º • Respeito e aceitação das diferentes manifestações religiosas, em uma relação dialógica;

1º • Amor, cooperação, justiça e respeito, como sentimentos altruístas;

4º • Funções da meditação, da oração, das canções, músicas e da expressão corporal, como momentos reflexivos que enaltecem o ser humano;

3º • Fé como sentimento humano que busca o encontro com o transcendente, independentemente da manifestação religiosa;

4º • Mídias e suas influências no comportamento humano;

4º • Ações voluntárias para além dos espaços religiosos.


4º • Símbolos religiosos e o transcendente;

2º • Tradições religiosas e culturais do Brasil;

2º • Lugares do sagrado no Brasil: templos e igrejas, terreiros, cemitérios indígenas, etc;

4º • Fé: sentimento humano que busca o encontro com o transcendente;

3º • Tabus, mitos e realidade nas relações socioculturais e psicológico-afetivas;

3º • Acontecimentos religiosos e a origem dos mitos;

3º • Narrativas, mitos e segredos na história dos povos;

2º • Cantos, danças e narrativas nas principais manifestações religiosas presentes no Brasil e no mundo;

3º • Relações entre acontecimentos históricos e mitos na formação dos textos religiosos;

4º • Práticas religiosas e as representações do transcendente.

76

PLANO DE AÇÃO DA EQUIPE GESTORA

Direção: Creuza Pires de Morais e Silvio de Almeida Reis

Objetivos: Contribuir com o processo de integração escolar entre os segmentos.

Melhorar os índices de aprendizagem. Combater o abandono, a repetência e

evasão escolar. Centrar a avaliação na organização de maneira continua e

progressiva. Acompanhar e apresentar soluções aos problemas de aprendizagem.

Justificativa: Partindo do pressuposto de que a Educação é um importante

instrumento na evolução e transformação de uma sociedade e por acreditar que é

possível a realização de um trabalho que venha a contribuir para essa

transformação de forma coletiva. Apresentamos a proposta de trabalho, focando os

aspectos pedagógicos, administrativos e financeiros para o exercício letivo e civil

da Escola Classe 404, no período de janeiro de 2017 a 2019.

77

Pedagógico

FinanceiroAdministrativo

78

ADMINISTRATIVO

*Foco nos aspectos gerais da administração

pública

Pedagógico

Análise e Intervenções

Discentes x docentes

Docentes x discentes

Recursos Humanos

*Pessoais (gerais)

*Respeito as diversidades

Financeiro

Aplicabilidade dos recursos

Participação e efetivação de

órgãos colegiados

*Conselhos

PEDAGÓGICOS

*Plano de ações

*otimização das ações

Atendimento as demandas

Proposta Curricular

*Pedagógico Formação Continuada

*Voz a todos

Relacionamentos Interpessoais

*Mediação de conflitos

Junção e Transição entre as

modalidades

*Ênfase

*Proposta curricular e Pedagógica dos ciclos

79

DIREÇÃO/

DOCENTES E EQUIPES

COLETIVIDADE

Mediação e Conflitos

*Bullings

AprovaçãoX

Reprovação

*Defasagem

*Ações de combate

Atendimento Familiar

Disciplina X

AutonomiaX

Expressão Corporal

Recreio

Valores EC 404

*Pautado na liberdade e criatividade

80

PROGRAMAS E PROJETOS

Temáticos

*Sala de Leitura

*Equipes

*Coordenação

Lendo Muito Além

Das palavras

Interventivo

81

PEDAGÓGICO

OBJETIVOS: AÇÕES

Contribuir com o processo de integração escolar entre os segmentos. Buscar melhorias com foco na elevação dos índices de aprendizagem, apresentando soluções aos problemas específicos. Combater o abandono e a repetência. Articular a formação continuada. Buscar melhorias quanto ao acolhimento do aluno no ambiente escolar, e sua participação nas propostas de ensino x aprendizagem.

Ampliar as possibilidades de uma participação mais efetiva dos responsáveis junto à escola, principalmente aos que apresentam dificuldade de aprendizagem

Promoção mensal de palestras, oficinas e avaliação coletivas das ações ministradas, com planejamento efetivo e de aproximação entre SOE – Equipe e profissionais de Educação.

Promover encontro de trocas de experiências bem sucedidas em sala de aula

Articular dois (2) projetos centrais – Lendo muito além das palavras e Inclusão (Incluir hoje para não excluir amanhã)

Promoção de encontros de cunho pedagógico e sócio cultural

Auxiliar os projetos específicos voltados à dificuldade da criança

Implementar recursos na aquisição de materiais de cunho pedagógico em prol da aplicabilidade e execução do trabalho

Planejamento e execução do plano anual dos trabalhos pedagógicos em conjunto com os demais interessados

Disponibilização de recursos tecnológicos e de informação em prol do atendimento escolar.

Dar continuidade aos estudos e implementação do PPP

ADMINISTRATIVO

OBJETIVOS: AÇÕES

Reforçar a segurança na acessibilidade escolar.

Instalação prioritária de uma chave de segurança escolar.

82

Envolver todos os profissionais de forma que sintam mediador, articulador e organizador dos trabalhos acadêmicos. Fortalecer o vinculo participativo do conselho escolar. Garantir a conservação e melhorias do patrimônio público. Criar mecanismo de cunho financeiro par reforçar o orçamento e aplicabilidade de melhorias na sala de aula. Ampliar o acervo vídeo e bibliográfico. Revitalizar a área externa e de recreação. Buscar melhorias nas instalações sanitárias e de uso coletivo. Promover um ambiente acolhedor de descanso laborativo (sala de múltiplas funções).

Implementar o uso de carteirinha de identificação dos responsáveis.

Disponibilizar um profissional específico para acompanhamento de entrada e saída da comunidade.

Garantir melhorias na implementação de uma proposta curricular próxima aos anseios dos docentes desta Unidade de Ensino.

Redefinir estratégias de atendimento dos discentes – definindo com a participação dos docentes, estratégias de ensino e aprendizagem que contemplem e viabilizem melhor o recreio dos estudantes.

FINANCEIRO

OBJETIVOS: AÇÕES

Aplicar com responsabilidade os recursos destinados a unidade de ensino. Atender as prioridades definidas com os segmentos, atendendo as orientações técnicas financeiras, bem como obedecendo aos princípios da economicidade. Criar mecanismos junto a comunidade com promoções de bazares, eventos culturais, para aplicabilidade de propostas de cunho pedagógico/administrativo. Prestar contar, conforme aplicabilidade dos recursos.

Atendimento das prioridades em prol da implementação das grades pedagógica e administrativa.

Promoção de uma ação coletiva em prol da cobertura externa (parque/estacionamento).

Instalação de toldos nas salas do bloco II – sala de 09 a 14.

Promover a troca dos brinquedos do parque infantil.

PLANO DE AÇÃO DA COORDENAÇÃO

83

Coordenadoras Responsáveis: Daniela Souza Cruz / Raquel Fonseca Passos

Objetivo Geral: Planejar, orientar, acompanhar e definir ações que venham facilitar

a aprendizagem, promovendo atividades de cunho pedagógico sustentado nos

pilares do Currículo em Movimento da Educação básica, Diretrizes Pedagógicas, e

orientadas ainda pela Construção do Currículo Integrado aprovado na Coordenação

Pedagógica da CRE do Recanto das Emas, possibilitando a participação efetiva de

todos na Construção de uma escola democrática.

Justificativa: Em cumprimento as normatizações e na busca por uma escola que

contemple os saberes a EC404 visa estabelecer um trabalho de integração entre os

segmentos. Ressignificar o espaço e otimizar o tempo e por entender que a

Coordenação seja um lugar de formação e estudo a EC404 preza pela aplicabilidade

de uma formação continuada que venha contemplar e efetivar as ações coletivas de

modo que venham ultrapassar as paredes da escola, buscando alunos e comunidade

aproximando-os da realidade e das necessidades escolares que a sociedade atual

exigem.

Objetivos Ações

*Planejar e articular ações para o bom

desenvolvimento da prática

pedagógica em sala de aula.

*Orientar e acompanhar o trabalho a

fim de favorecer a prática pedagógica.

*Promoção de oficinas.

*Atendimento específica de acordo com a

modalidade.

*Construção de materiais pedagógicos.

*Estudos sistematizados de temas

específicos que envolva os ciclos.

Refletir sobre o rendimento dos

estudantes.

*Promoção de trocas de experiências antes

e após aplicabilidade das avaliações.

*Construção de gráficos para

acompanhamento e replanejamento de

ações específicas.

*Estudo e análise de resultados.

84

*Reforçar as atividades por meio da

ludicidade envolvendo o currículo

integrado/utilização de materiais

concretos.

*Reagrupamentos e interventivos com

atividades que envolvam materiais

concretos e ludicidade.

*Oficinas de aprendizagens.

Ressignificar a aprendizagem

reduzindo o quantitativo de

dificuldades.

*Encontros culturais.

*Promoção de estudos de campos voltados

a aprendizagem (teatro, zoológico-

lazer/lúdico, cinema, planetário).

*Assessoramento das atividades que

envolvem o reforço escolar.

*Criação de projetos interventivos.

*Construção de jogos.

*Oficinas de letramento.

85

Plano de Ação 2018 Orientação Educacional (SOE)

CRE: Recanto das Emas – DF

Unidade Escolar: Escola Classe 404 Telefone: 3901 6084

Orientadora Educacional: Ivani Delmondes dos Reis Matrícula: 212860-8

E-mail: [email protected] Celular:

Turnos de atendimento: Matutino e Vespertino

Contextualização e caracterização da Unidade Escolar

A Escola Classe 404 do Recanto das Emas – DF foi criada, inaugurada e entregue em 2006 para atender a comunidade local com a

Educação Básica (anos iniciais). Atende atualmente, aproximadamente 690 (seiscentos e noventa) estudantes distribuídos nos turnos matutino e

vespertino, nas 26 (vinte e seis) turmas inclusivas existentes, de anos iniciais do Ensino Fundamental.

O projeto literário da unidade escolar é intitulado “Projeto Lendo Muito Além das Palavras”.

86

PLANO DE AÇÃO DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

EIXOS DE

ATUAÇÃO

PDE/META

(Lei 5.499, de

14/07/2015)

OBJETIVOS AÇÕES RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA AVALIAÇÃO

- Institucional

Meta 2 Estratégia 2.14: Reorganizar, por meio de amplo debate com os profissionais da educação, o trabalho pedagógico, buscando melhorar a qualidade da educação.

• Contribuir para a elaboração e implementação do Projeto Político Pedagógico.

• Contribuir para a reflexão de situações que impedem o desenvolvimento do trabalho coletivo.

• Mapear a Unidade Escolar

• Participação e inclusão deste plano de ação no Projeto Político Pedagógico da instituição educacional.

• Análise dos

pontos negativos

e propostas de

melhorias.

• Levantamento do histórico da Unidade Escolar, do quantitativo de turmas ofertadas e de estudantes matriculados.

• Levantamento da legislação escolar.

SOE, SEAA, AEE, Equipe Gestora, Corpo docente.

SOE, SEAA, AEE, Equipe Gestora, Corpo docente.

Pedagogo-Orientador

Educacional

Pedagogo-Orientador

Educacional

Pedagogo-Orientador

Educacional

Durante o ano letivo. Durante o ano letivo. Fevereiro. Durante o ano letivo.

Durante o ano letivo.

Análise e reflexão coletiva dos depoimentos registrada no Livro Ata de registros de reuniões pedagógicas da Unidade Escolar. Análise e reflexão coletiva dos depoimentos registrada no Livro Ata de registros de reuniões pedagógicas da Unidade Escolar.

Arquivo

87

• Facilitar o acesso às informações dos estudantes.

• Trabalhar de forma integrada às demais instâncias pedagógicas.

• Nortear as ações do SOE.

• Acompanhar o monitoramento da permanência dos estudantes.

• Aprimorar de forma continuada

• Manutenção dos arquivos corrente e permanente do SOE

• Participação das

reuniões

pedagógicas,

coordenações

coletivas e de

avaliação.

• Colaboração no

planejamento e

execução do

PPP.

• Elaboração do

Plano de Ação do

SOE.

• Colaboração no controle de evasão e infrequência escolar.

• Participação nos momentos de estudo e avaliação

Pedagogo-Orientador

Educacional

Pedagogo-Orientador

Educacional

Pedagogo-Orientador

Educacional

Pedagogo-Orientador

Educacional

Pedagogo-Orientador

Educacional

Durante o ano letivo. Março. Durante o ano letivo. Durante o ano letivo.

Arquivo. Fichas. Livro ata de reuniões pedagógicas. Fichas. Fichas. Livro ata do SOE a nível intermediário.

88

a atuação do SOE.

específicos do SOE.

Corpo docente e demais Profissionais da Escola

Meta 2 Estratégia 2.20 – Garantir que as unidades escolares de ensino fundamental, no exercício de suas atribuições no âmbito da rede de proteção social, desenvolvam ações com foco na prevenção, na detecção e no encaminhamento das violações de direitos de crianças e adolescentes (violência psicológica, física e sexual, negligência, constrangimento, exploração do trabalho infanto-juvenil, uso indevido de drogas e todas as formas de discriminação),

• Desenvolver coletivamente estratégias que favoreçam o trabalho em equipe.

• Promover reflexões sobre novos focos de análise para o processo de ensino e aprendizagem, enfatizando a relação bidirecional constitutiva do ensinar e do aprender como processo não dicotomizado de articulação teórica e prática.

• Participação das coordenações coletivas, do conselho de classe, dos estudos de caso e das reuniões bimestrais sempre que possível, promovendo coletivamente a análise das problemáticas e possíveis soluções.

• Promoção de coordenações coletivas temáticas:

- Atribuições e Fluxo de Trabalho da Equipe de Apoio Pedagógico: SEAA/ SAA, AEE e SOE; - Prevenção ao Abuso Sexual Infantil;

SOE, SEAA, AEE, Equipe Gestora, Corpo docente. SOE, SEAA, AEE, Equipe Gestora, Corpo docente.


Março.

Maio.

Abril.

Maio e Setembro.

Através de fichas, observando:

-relevância do conteúdo de formação;

-estratégia utilizada;

-organização do tempo/espaço;

-material de apoio disponibilizado.

Fichas. Fichas. Fichas.

Fichas.

89

por meio da inserção dessas temáticas no projeto político-pedagógico e no cotidiano escolar, identificando, notificando e encaminhando os casos aos órgãos competentes.

- Conversando sobre os eixos de ação para lidar com crianças com problemas de atenção, impulsividade e grande atividade motora. - Educação Inclusiva: Palestras com o Corpo docente sobre Educação Inclusiva; Coordenação Coletiva: Funções executivas.

- Corpo discente

Meta 2 Estratégia 2.8 – Implantar estratégias de acompanhamento dos estudantes com necessidades educacionais especiais, transitórias ou não, estabelecendo o número de estudantes por

• Promoção de ações voltadas a Inclusão dos estudantes com Transtornos Funcionais Específicos e/ou Deficiências, TGD, Altas Habilidades.

• Orientações sobre a cultura da inclusão em eventos coletivos previstos no PPP e/ou nos atendimentos de cada serviço.

• Educação Inclusiva: - Intervenção com estudantes;

SOE, SEAA, AEE SOE, SEAA, AEE

Pedagogo-Orientador

Educacional


Durante o ano letivo. Durante o ano letivo. Durante o ano letivo.

Fichas Fichas Fichas Fichas

90

sala de acordo com o disposto pela Resolução CNE/CEB nº 2, de 2001, garantindo profissional qualificado.

• Atendimento e/ou acompanhamento de estudantes encaminhados ao SOE.

• Orientar quanto à legislação que garante a proteção integral à criança e ao adolescente.

Pedagogo-Orientador

Educacional

- Família 2.20 – Garantir que as unidades escolares de ensino fundamental, no exercício de suas atribuições no âmbito da rede de proteção social, desenvolvam ações com foco na prevenção, na detecção e no encaminhamento das violações de direitos de crianças e adolescentes (violência psicológica, física e sexual, negligência, constrangimento, exploração do trabalho infanto-juvenil, uso indevido de drogas e todas as

• Promover a participação da família nas ações realizadas pela equipe de apoio.

• Realização, no mínimo, de uma oficina/encontro temático por semestre, com as famílias dos estudantes.

• Participação nos eventos promovidos pela Unidade Escolar, voltados à comunidade.

• Orientações às famílias nos atendimentos individuais e coletivos quanto aos direitos inerentes às crianças e adolescentes.

SOE, SEAA, AEE SOE, SEAA, AEE SOE, SEAA, AEE

SOE, SEAA, AEE

• 1º semestre: Maio

• 2º semestre: Agosto

Durante o ano letivo de 2018 Durante o ano letivo de 2018.

Agosto

Fichas Fichas Livro ata de reuniões pedagógigas Fichas Fichas

91

formas de discriminação), por meio da inserção dessas temáticas no projeto político-pedagógico e no cotidiano escolar, identificando, notificando e encaminhando os casos aos órgãos competentes.

• Educação Inclusiva:

- Palestra com a comunidade escolar.

Rede de Apoio Social

Meta 2: 2.17 – Promover e fortalecer, em articulação com os demais órgãos da rede de proteção social, políticas de promoção da saúde integral das crianças e dos adolescentes matriculados no ensino fundamental, considerando sua condição peculiar de desenvolvimento e as especificidades de cada sujeito.

Participar na prevenção, na detecção e/ou encaminhamento das violações de direitos de crianças e adolescentes inseridos na Unidade de Ensino.

• Buscar parceria na Rede de Apoio Social.

SOE, SEAA, AEE e Equipe Gestora.


• Através de Encaminhamento formal.

92

Plano de Ação 2018 Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem - EEAA

CRE: Recanto das Emas

Unidade Escolar: Escola Classe 404 do Recanto das Emas Telefone: 3901-6084

Psicólogo responsável: Michelle Queiroz de Resende Matrícula SEEDF: 226822-1 CRP:


Turno(s) de atendimento: Matutino e Vespertino

Pedagogo responsável: Jeane Santos Sperandio Matrícula SEEDF: 208213-6



Diagnóstico inicial (Neste campo, deverá ser descrito o breve histórico sobre a Unidade Escolar)

A Escola Classe 404 do Recanto das Emas – DF foi criada, inaugurada e entregue em 2006 para atender a comunidade local com a

Educação Básica (anos iniciais). Atende atualmente, aproximadamente 690 (seiscentos e noventa) estudantes distribuídos nos turnos matutino e

vespertino, nas 26 (vinte e seis) turmas inclusivas existentes, de anos iniciais do Ensino Fundamental.

mailto:[email protected]

93


PLANO DE AÇÃO SERVIÇO ESPECIALIZADO DE APOIO À APRENDIZAGEM – EEAA - 2018

DIMENSÕES DE

ATUAÇÃO

PDE/META OBJETIVOS AÇÕES RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA AVALIAÇÃO

1- Mapeamento

Institucional;

Meta 2 Estratégia 2.14: Reorganizar, por

meio de amplo

debate com os

profissionais da

educação, o

trabalho

pedagógico,

buscando

melhorar a

qualidade da

educação.

• Revisar a estrutura física e funcional da escola.

• Identificar as convergências, incoerências, conflitos ou avanços existentes nas ações institucionais.

• Identificar nas práticas educativas, as tendências educacionais e as concepções sobre educação, ensino, desenvolvimento e aprendizagem.

• Estudo dos itens do Mapeamento Institucional;

• Análise dos documentos como: regimento escolar, PDE interativo - MEC, IDEB e outros.

• Observação dos vários ambientes escolares; promoção de reuniões e entrevistas para explicação e

• SOE,

SEAA, AEE,

Corpo docente

e gestores.

• Durante o

ano letivo de 2018

• Análise e reflexão dos registros, dados, questionários e entrevistas.

94

• Identificar a organização e as relações que se desenvolvem no processo de gestão escolar.

• Identificar os tipos de interações que ocorrem entre os segmentos que compõem a comunidade escolar.

• Conhecer o regimento interno, os projetos e a proposta pedagógica da Instituição de Ensino.

aplicação do questionário previamente elaborado.


• Análise dos pontos negativos que o Mapeamento Institucional apontar para oferecer ideias de melhorias ao processo ensino-aprendizagem.

• Participar dos eventos promovidos na Unidade Escolar, voltados a comunidade.

• SOE,

SEAA, AEE,

Corpo docente

e gestores.

• Durante o

ano letivo de 2018

• Análise e reflexão dos registros, dados, questionários e entrevistas.

2- Assessoria ao

Trabalho Coletivo


meio de amplo

debate com os

• Promover reflexões sobre novos focos de análise para o processo de ensino e aprendizagem, enfatizando a relação bidirecional

• Participação das coordenações coletivas, do conselho de classe, dos estudos de caso e das reuniões bimestrais sempre

• SOE,

SEAA, AEE,

Corpo docente

e gestores.

• Durante o

ano letivo de 2018

• Através de fichas, observando:


95

profissionais da

educação, o

trabalho

pedagógico,

buscando

melhorar a

qualidade da

educação.

Estratégia 2.20 – Garantir que as unidades escolares de ensino fundamental, no exercício de suas atribuições no âmbito da rede de proteção social, desenvolvam ações com foco na prevenção, na detecção e no encaminhamento das violações de direitos de crianças e adolescentes (violência psicológica, física e sexual,

constitutiva do ensinar e do aprender como processo não dicotomizado de articulação teórica e prática.

• Construir juntamente com o professor, alternativas teórico-metodológicas de ensino e de avaliação com o foco na construção de habilidades e competências dos alunos.

• Fornecer subsídios para que as ações escolares ocorram tanto em uma dimensão coletiva quanto individual.

• Intervir junto aos sujeitos e aspectos que possam dificultar o processo de ensino e aprendizagem.

• Promover reflexões sobre o processo de

que possível, promovendo coletivamente a análise das problemáticas e possíveis soluções.


- Atribuições e Fluxo de Trabalho da Equipe de Apoio Pedagógico: SEAA/ SAA, AEE e SOE; - Prevenção ao Abuso Sexual Infantil; - Conversando sobre os eixos de ação para lidar com crianças com problemas de atenção, impulsividade e grande atividade motora. - Oficina: Estratégias para Interpretação de Texto. - Educação Inclusiva:

• SOE,

SEAA, AEE

• Março

• Maio

• Abril

• Junho

• Maio e

Setembro




96

negligência, constrangimento, exploração do trabalho infanto-juvenil, uso indevido de drogas e todas as formas de discriminação), por meio da inserção dessas temáticas no projeto político-pedagógico e no cotidiano escolar, identificando, notificando e encaminhando os casos aos órgãos competentes.

ensino da leitura e escrita, compreendendo-o como base para aquisição dos conhecimentos escolares.

Palestras com os Professores sobre Educação Inclusiva; Palestra sobre Funções executivas;

3.

Acompanhamento

do Processo de

Ensino e

Aprendizagem


meio de amplo

debate com os

profissionais da

educação, o

trabalho

pedagógico,

buscando

melhorar a

• Identificar os elementos que interferem no processo educativo.

• Investigar como ocorre o processo de ensino e de aprendizagem.

• Realização de escuta analítica junto ao professor com sua rotina diária e didática em sala de aula quando a equipe julgar conveniente ou se solicitado pelo professor.

• Realização de intervenções individuais e em grupos, avaliações e

• SEAA

• SEAA

• Durante o

ano letivo

de 2018

• Durante o

ano letivo

de 2018

• Através de fichas, observando a estratégia utilizada;

• Através de fichas, observando a

97

qualidade da

educação.

Estratégia 2.20 – Garantir que as unidades escolares de ensino fundamental, no exercício de suas atribuições no âmbito da rede de proteção social, desenvolvam ações com foco na prevenção, na detecção e no encaminhamento das violações de direitos de crianças e adolescentes (violência psicológica, física e sexual, negligência, constrangimento, exploração do trabalho infanto-juvenil, uso indevido de drogas e todas as formas de discriminação), por meio da inserção dessas temáticas no

• Implementar uma proposta de avaliação formativa e processual que atenda às necessidades individuais dos estudantes.

• Avaliar de maneira contextual os estudantes para encaminhamentos necessários e/ou previstos na estratégia de matrícula da SEE-DF e ainda para promover a adequação curricular.

• Elaborar documentos/relatórios apresentando a conclusão de cada caso e indicando as possibilidades de adequação educacional e de intervenção pedagógica para a situação escolar do estudante.

reavaliações de alunos (AEE, SAA e outros)

• Sugerir encaminhamentos a área de saúde, Conselho Tutelar ou outros serviços quando necessário.

• Realização de devolutivas orais e escritas à família e ao professor no final da avaliação/intervenções.

• SEAA

• SEAA

• SOE,

SEAA, AEE.

• Durante o

ano letivo de 2018

• Durante o

ano letivo de 2018

1º semestre e

2º semestre

estratégia utilizada;

• Através de fichas, observando:

98

projeto político-pedagógico e no cotidiano escolar, identificando, notificando e encaminhando os casos aos órgãos competentes. 2.17 – Promover e fortalecer, em articulação com


• Promoção de ações voltadas a Inclusão dos estudantes com Transtornos Funcionais Específicos e/ou Deficiências, TGD, Altas Habilidades


• Orientações às famílias nos atendimentos individuais e coletivos quanto aos direitos inerentes às crianças e adolescentes.

• Educação Inclusiva: - Palestra com a comunidade escolar.

• Orientações sobre a cultura da inclusão em eventos coletivos previstos no

• SOE,

SEAA, AEE.

• SOE,

SEAA, AEE.

• Durante o

ano Letivo

de 2018

• Durante o

ano Letivo

• Durante o

ano letivo de 2018

-relevância do conteúdo de formação; -estratégia utilizada; -organização do tempo/espaço; -material de apoio disponibilizado.

Através de

fichas.

• Através de

Encaminhamento

formal.

99

os demais órgãos da rede de proteção social, políticas de promoção da saúde integral das crianças e dos adolescentes matriculados no ensino fundamental, considerando sua condição peculiar de desenvolvimento e as especificidades de cada sujeito.

• Participar na prevenção, na detecção e/ou encaminhamento das violações de direitos de crianças e adolescentes inseridos na Unidade de Ensino.

PPP e/ou nos atendimentos de cada serviço. • Educação Inclusiva: - Intervenção com estudantes;

• Buscar parceria nas Redes de Apoio Social.

100

Plano de Ação Integrado/ Articulado 2018 CRE: Recanto das Emas

Unidade Escolar: ESCOLA CLASSE 404 Telefone: 3901 6084

Equipe de apoio escolar: Ivani Delmondes dos Reis (SOE) Matrícula: 212860-8 Jeane Santos Sperandio (Pegagoga SEAA) Matrícula: 208213-6 Michelle Queiroz de Rezende (Psicóloga SEAA) Matrícula: 226822-1 Adriana de Jesus Nouga (Pegagoga SAA) Matrícula: 37347-8 Ana Tércia Martins (Profª do AEE) Matrícula: 39921-3 Ana Paula Santos de Melo Orsano Matrícula: 210902-6

E-mails: [email protected] Celular: [email protected]

[email protected] [email protected] [email protected] [email protected]


Contextualização e caracterização da Unidade Escolar

A Escola Classe 404 do Recanto das Emas – DF foi criada, inaugurada e entregue em 2006 para atender a comunidade local com a Educação Básica (anos

iniciais). Atende atualmente, aproximadamente 690 (seiscentos e noventa) estudantes distribuídos nos turnos matutino e vespertino, nas 26 (vinte e seis) turmas

inclusivas existentes, de anos iniciais do Ensino Fundamental.





101

PLANO DE AÇÃO articulado/integrado das Equipes de apoio

EIXOS DE

ATUAÇÃO

PDE/META

(Lei 5.499, de

14/07/2015)

OBJETIVOS AÇÕES RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA AVALIAÇÃO

- Institucional

Meta 2 Estratégia 2.14: Reorganizar, por meio de amplo debate com os profissionais da educação, o trabalho pedagógico, buscando melhorar a qualidade da educação.

• Contribuir para a elaboração e implementação do Projeto Político Pedagógico.

• Contribuir para a reflexão de situações que impedem o desenvolvimento do trabalho coletivo.


• Análise dos

pontos negativos

e propostas de

melhorias.

• SOE, SEAA, AEE, Equipe Gestora, Corpo docente.

• Durante o ano letivo 2018.

• Análise e reflexão coletiva dos depoimentos registrada no Livro Ata de registros de reuniões pedagógicas da Instituição de Ensino.

102

- Corpo docente e demais Profissionais da Escola

Meta 2 Estratégia 2.20 – Garantir que as unidades escolares de ensino fundamental, no exercício de suas atribuições no âmbito da rede de proteção social, desenvolvam ações com foco na prevenção, na detecção e no encaminhamento das violações de direitos de crianças e adolescentes (violência psicológica, física e sexual, negligência, constrangimento, exploração do trabalho infanto-juvenil, uso indevido de drogas e todas as formas de discriminação), por meio da inserção dessas temáticas no

• Desenvolver coletivamente estratégias que favoreçam o trabalho em equipe.

• Promover reflexões sobre novos focos de análise para o processo de ensino e aprendizagem, enfatizando a relação bidirecional constitutiva do ensinar e do aprender como processo não dicotomizado de articulação teórica e prática.

• Participação das coordenações coletivas, do conselho de classe, dos estudos de caso e das reuniões bimestrais sempre que possível, promovendo coletivamente a análise das problemáticas e possíveis soluções.


- Atribuições e Fluxo de Trabalho da Equipe de Apoio Pedagógico: SEAA/ SAA, AEE e SOE; - Prevenção ao Abuso Sexual Infantil; - Conversando sobre os eixos de ação para lidar com

• SOE, SEAA, AEE, Equipe Gestora, Corpo docente.

SOE, SEAA, AEE, Corpo docente.

• Durante o ano letivo 2018.

• Março

• Maio

• Abril

• Maio e Setembro

Através de fichas, observando:





103

projeto político-pedagógico e no cotidiano escolar, identificando, notificando e encaminhando os casos aos órgãos competentes.

crianças com problemas de atenção, impulsividade e grande atividade motora. - Educação Inclusiva: Paletras com os Professores sobre Educação Inclusiva; Coordenação Coletiva: Funções executivas;

- Família 2.20 – Garantir que as unidades escolares de ensino fundamental, no exercício de suas atribuições no âmbito da rede de proteção social, desenvolvam ações com foco na prevenção, na detecção e no encaminhamento das violações de direitos de crianças e adolescentes (violência psicológica, física e sexual, negligência,



• Participar dos eventos promovidos na Unidade Escolar, voltados a comunidade.

• Orientações às famílias nos atendimentos individuais e

SOE, SEAA, AEE

• 1º semestre: Maio

• 2º semestre: Agosto

• Durante o ano letivo de 2018

• Durante o ano letivo de 2018.

• Através de fichas

104

constrangimento, exploração do trabalho infanto-juvenil, uso indevido de drogas e todas as formas de discriminação), por meio da inserção dessas temáticas no projeto político-pedagógico e no cotidiano escolar, identificando, notificando e encaminhando os casos aos órgãos competentes.

coletivos quanto aos direitos inerentes às crianças e adolescentes.

• Educação Inclusiva:

- Palestra com a comunidade escolar.

• Agosto

- Corpo discente

Meta 2 Estratégia 2.8 – Implantar estratégias de acompanhamento dos estudantes com necessidades educacionais especiais, transitórias ou não, estabelecendo o número de estudantes por sala de acordo com o disposto pela Resolução CNE/CEB nº 2, de 2001, garantindo

• Promoção de ações voltadas a Inclusão dos estudantes com Transtornos Funcionais Específicos e/ou Deficiências, TGD, Altas Habilidades.

• Orientações sobre a cultura da inclusão em eventos coletivos previstos no PPP e/ou nos atendimentos de cada serviço.

• Educação Inclusiva: - Intervenção com estudantes;

SOE, SEAA, AEE



- Através de fichas

105

profissional qualificado.

Redes de Apoio Social

Meta 2: 2.17 – Promover e fortalecer, em articulação com os demais órgãos da rede de proteção social, políticas de promoção da saúde integral das crianças e dos adolescentes matriculados no ensino fundamental, considerando sua condição peculiar de desenvolvimento e as especificidades de cada sujeito.

Participar na prevenção, na detecção e/ou encaminhamento das violações de direitos de crianças e adolescentes inseridos na Unidade de Ensino.

• Buscar parceria nas Redes de Apoio Social.

SOE, SEAA, AEE e Equipe Gestora.


• Através de Encaminhamento formal.

106

PLANO DE AÇÃO SALA DE RECURSOS

Objetivo : Promover a inclusão do ANEE e auxiliar em seu desenvolvimento global com o uso da psicomotricidade por meio de jogos, brinquedos e brincadeiras

Meta: Minimizar ou sanar dificuldades demonstradas no desenvolvimento motor e perceptivo do aluno, assim trabalhar sua inclusão em sala e na escola através das brincadeiras e jogos

Fazer o quê? Quem? Quando? Como fazer? Por quê? Quanto?

Realizar atividades dentro e fora de sala de aula com vistas a

suprir a lacuna que existe entre

o desenvolvimento

cognitivo e a psicomotricidade,

uma vez que , muitos

problemas de aprendizado

estão ligados ao desenvolvimento psicomotor das crianças. Desta

forma as atividades

desenvolvidas ainda irão

promover a inclusão dos ANEE, pois

desenvolverão estas atividades

junto a sua turma e algumas vezes

junto á outras turmas.

Professor da Sala de Recursos com os demais

professores regentes.

As atividades serão

desenvolvidas duas vezes por semana nos turnos matutino e vespertino.

Pela manhã : de 10:30 às 12;00. No

turno vespertino de

13:00 ás 17:30.

As brincadeiras e jogos psicomotores

serão realizados fora de sala,

utilizando vários materiais como: cordas, bolas,

bambolês,elásticos, cadeiras, jogos como boliche,

atividades com o “minhocão”, etc. todas as aulas

iniciarão com um alongamento e exercícios de

respiração e o fim das atividades serão com um exercício de

relaxamento ou volta calma com o

uso de músicas apropriadas. Serão estimulados nestas aulas o esquema

corporal, lateralidade,

orientação espaço-temporal, tônus,

postura, equilíbrio dinâmico e estático,

coordenação viso motora, ritmo,

marcha, coordenação

Observou-se que alguns ANEE

eram excluídos, mesmo que de

forma não intencional em

sala de aula, não tinham um

contato mais próximo aos

seus colegas, então foi

pensado que através das atividades

envolvendo a psicomotricidade, que seriam jogos

e brincadeiras estes alunos ficariam mais

próximos, assim teriam a

oportunidade de relacionarem-se

melhor e de forma lúdica, promovendo

assim a inclusão de forma natural.

Outro ponto essencial, é que

muitos problemas

relacionados à aprendizagem

devem-se a falta

-

107

dinâmico-manual, desenvolvimento da linguagem e sensorial, bem

como a atenção e a criatividade.

ou pouca estimulação do

sistema psicomotor das

crianças.

Objetivo : Desenvolver as competências e habilidades do aluno ANEE de acordo com suas

potencialidades e peculiaridades, realizando adequações curriculares de acordo com o

currículo educacional.

Meta: Através da utilização das adequações curriculares identificar os conteúdos

significativos para o aluno especial, valorizando suas potencialidades e respeitando os seus

limites.

Fazer o quê? Quem? Quando? Como fazer? Por quê? Quanto?

Realizar adequações curriculares junto aos

professores regentes,para selecionar os

conteúdos significativos aos alunos ANEE, bem como traçar

objetivos para o

aprendizado desta aluno,

alem de verificar outros

possíveis atendimentos para o ANEE

Professor da Sala de Recursos com os

professores regentes.

Bimestralmente Serão realizadas reuniões

individuais com os professores regentes e com a utilização das

fichas de adequação e o

currículo educacional

será traçado o perfil de

aprendizagem desta aluno, qual a sua

necessidade curricular,

valorização de suas

potencialidades, verificando

sempre suas peculiaridades.

As adequações curriculares são

de suma importância para

o desenvolvimento

cognitivo e social do ANEE,

pois nestas adequações são

selecionados objetivos,

conteúdos, e ações

relevantes á vida do

aluno,levando sempre em

conta as suas potencialidades

e peculiaridades.

-

Objetivo : Ampliar a noção de inclusão existente no âmbito da comunidade escolar

Meta: Mobilizar funcionários da escola, professores, direção e pais para estudos e

debate sobre a inclusão.

108

Fazer o

quê?

Quem? Quando? Como

fazer?

Por quê? Quanto?

Realizar estudos

para tratar do tema

Educação Especial/In

clusão

Professor da Sala

de Recursos com os demais

professores

regentes e

funcionários da

escola.

Mensalmente Na reunião coletiva será aberto um

espaço onde serão

tratados dos temas

através de textos, vídeos,

dinâmicas e debates.

As reuniões coletivas se

constituem em um importante

momento para estudos e

discussão de temas relevantes

no âmbito escolar. Para se efetivar a inclusão, é preciso

promover sensibilizações

junto à comunidade

escolar, principalmente

junto aos professores.

-

Fazer o

quê?

Quem? Quando? Como

fazer?

Por quê? Quanto?

Promover reuniões

com os pais dos alunos

para discutir a inclusão dos filhos

nas classes comuns.be

m como promover oficinas e palestras

com especialistas, elaborar panfletos

informativos para toda

a comunidad

e

Professor da Sala

de Recursos com os pais dos alunos

especiais e

especialistas da área .

Bimestralmente

Convocar os pais e reunir

com eles para

refletirmos sobre a

inclusão. Apresentar

textos, vídeos e realizar

dinâmicas com o intuito

de sensibilizá-

los. Distribuir panfletos

informativos sobre

diversos assuntos

relacionados às

É imprescindível que os pais

compreendam a necessidade e a importância da inclusão para o

desenvolvimento de seus filhos, levando-os a

perceberem que o convívio com

outras crianças contribui para a

socialização, convivência, auto

estima etc.

109

deficiências e a inclusão.

Objetivo : Ampliar a noção de inclusão existente no âmbito da comunidade escolar

Meta: Articular junto à gestão da escola a viabilização de estratégias que contribuam

para a construção de um clima de tolerância, respeito mútuo, aceitação e respeito à

diversidade.

Fazer o

quê?

Quem? Quando? Como fazer? Por quê? Quant

o?

Coordenar sugestões

de atividades do projeto

para serem discutidas

com os professores com o intuito de que cada

professor trabalhe em sua turma atividades

envolvendo o uso de:

textos, brincadeiras,

debates, vídeos, filmes e

dinâmicas. Buscando a sensibilização em relação ao respeito

mútuo, respeito à

diversidade, valorização

das diferenças e aceitação do

outro pelo seu jeito de

ser.

Professor da Sala

de Recursos

em parceria com a

direção, coordena

ção pedagógic

a e professor

es regentes.

Uma vez a cada

bimestre.

O professor da sala de recursos irá sugerir uma sequência de

atividades para cada série

baseando-se em histórias infantis, filmes, músicas que tratem da

inclusão e levará para discussão na reunião coletiva

onde os professores

poderão fazer sugestões e após

a decisão do grupo se dará a consolidação e o desenvolvimento

das atividades em sala de aula. E

cada turma escolherá a

maneira pela qual fará a

apresentação.

Para explorar com todas as

turmas da escola conceitos

fundamentais relativos ao

respeito mútuo, aceitação e tolerância,

fazendo uso de atividades

envolventes, elaboradas

conforme cada série, que

favoreçam a reflexão e a

conscientização das crianças em

relação à inclusão.

-

Objetivo : Contribuir com o desenvolvimento ANEE’s

110

Meta: Favorecer aos ANEE’s a aquisição de habilidades e competências necessárias à sua formação.

Fazer o

quê?

Quem? Quando? Como fazer? Por quê? Quan

to?

Colaborar com o

professor da classe comum na definição

de estratégias

que favoreçam o acesso do ANEE

ao currículo proposto para a

série em que se

encontra.

Professor da Sala de

Recursos em parceria com o

professor regente.

Quinzenalmente

Nos momentos de

coordenação, discutir sobre

as particularidade

s, necessidades,

avanços e dificuldades do

ANEE, apresentar

sugestões de trabalho e atividades,

entre outros.

O professor regente muitas vezes carece

de apoio quando se trata

do atendimentos aos ANEE’s. Portanto, é

imprescindível, um trabalho

conjunto entre o professor da

sala de recursos e o

professor regente, para que ambos busquem os

melhores caminhos que

facilitem a inclusão e o

crescimento do aluno.

-

Fazer o

quê?


to?

Realizar atendiment

o educacion

al especializa

do aos ANEE’s

com vistas à

complementação ou suplement

ação curricular

específica.

Professor da sala de recursos

Semanalmente

Em parceria com o

professor regente, mediante

análise de seu planejamento.

A sala de recursos é um

espaço especialmente destinado ao

serviço de apoio

especializado ao aluno

especial em processo de inclusão na

escola, e com isso, o trabalho deve pautar-se em atender as

-

111

necessidades e peculiaridades

do aluno.

Fazer o

quê?


to?

Atuar no processo

de identificaçã

o e avaliação quanto ao

apoio especializa

do necessário

.

Professor da sala de

recursos, orientador

educacional e equipe

especializada de apoio à

aprendizagem.

Quando houver

necessidade.

Através da aplicação de instrumentos próprios de observação, avaliação e

análise.

A identificação dos alunos com necessidades

educativas especiais é

essencial, para que ocorra a garantia de melhores

condições de atendimento

destes alunos na escola.

-

Objetivo : Ampliar a noção de inclusão existente no âmbito da comunidade escolar e

refletir sobre os desafios enfrentados pelas pessoas portadoras de deficiência.

Meta: Promover a construção de uma consciência coletiva em torno dos desafios que as

pessoas com deficiência enfrentam e da contribuição que diferentes agentes escolares

podem dar no sentido de melhorar sua qualidade de vida, diminuir o preconceito e

desenvolver um clima de tolerância e respeito na escola.alem de demonstrar as

capacidades do ANEE.

Fazer o quê? Quem? Quando? Como fazer? Por quê? Quant

o?

Para organização da Semana de Luta da Pessoa com

Deficiência serão realizadas

reuniões com professores

para obtenção de sugestões e direcionamento

do trabalho,pessoa

s com necessidades especiais que

Professor da sala de

recursos, em parceira com o

orientador educacional,

equipe de apoio, direção, coordenação pedagógica e professores.

Em setembro

na Semana de Luta da

Pessoa com

Deficiência.

No decorrer

da semana serão

destinados vários

momentos de

sensibilização junto

aos alunos,

professores,

funcionário

A operacionali

zação da semana da

Luta da Pessoa com Deficiência em nossa

escola visa desenvolver um conjunto

de atividades

com vistas à construção

de uma

112

trabalham fora da escola serão

convidadas à participarem das atividades desta semana.em um

segundo momento

ocorrerão os esclarecimentos

sobre as atividades a

serem desenvolvidas.

s da escola e

pais, fazendo-se uso de

filmes, leitura de livros que

falam sobre a

inclusão, apresenta

ções culturais,

depoimentos,

palestras, construçõe

s de painéis etc. No

âmbito da sala de aula, os

professores serão

orientados a

promoverem

atividades que

lembrem a luta das pessoas

com deficiência

, tais como,

redação, desenhos, dramatizaç

ões, leituras

compartilhadas etc.

consciência coletiva que culmine num

clima de respeito mútuo e

tolerância no âmbito da

comunidade escolar.

Para realização

desta semana,

espera-se mobilizar

toda a comunidade escolar em atividades que vão desde

estudos a atividades culturais.

Objetivo : Potencializar as funções cerebrais por meio de jogos

113

Meta: Trabalhar atividades para desenvolver as funções cognitivas

Fazer o quê? Quem? Quando? Como

fazer?

Por quê? Quanto?

Promover atividades que desenvolvam a memória, atenção, raciocínio,pensamento e linguagem

Professor da Sala de Recursos

Em todos os atendimentos

Por meio de atividades direcionadas para estimular o cérebro

As funções executivas compreendem um conceito neuropsicológico que se aplica às atividades cognitivas responsáveis pelo planejamento e execução de tarefas

PLANO DE AÇÃO DO SAA - POLO 404

Pedagogo (a) Responsável: Adriana de Jesus Nouga Matrícula: 37347-8

114

Objetivo geral: Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes com

Transtorno Funcional Específico no Recanto das Emas, em uma perspectiva institucional e

interventiva, de caráter multidisciplinar, organizado por meio do Programa de Atendimento aos

Estudantes com Transtornos Funcionais Específicos/Sala de Apoio à Aprendizagem em

articulação direta com os profissionais do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem e

indireta com as demais instâncias pedagógicas da instituição educacional.

Justificativa: A Equipe Especializada de Apoio a Aprendizagem (EEAA) e a Sala de Apoio à

Aprendizagem (SAA) da SEE/DF constitui-se um serviço de apoio técnico-pedagógico de caráter

multidisciplinar, composto por profissionais com formação em Psicologia e em Pedagogia. Este

serviço visa contribuir para o aprimoramento da atuação dos profissionais das instituições

educacionais, bem como colaborar para a promoção da melhoria do desempenho de todos os

estudantes, viabilizando a concretização de uma cultura de sucesso escolar.

Segundo a Orientação Pedagógica – OP (2010) do SEAA, a atuação das equipes deverá ser

direcionada para o assessoramento à pratica pedagógica e ao acompanhamento do processo de

ensino e aprendizagem em suas perspectivas preventiva, institucional e interventiva, sempre em

articulação com as demais instâncias pedagógicas da instituição educacional, cabendo a Sala de

Apoio à Aprendizagem o acompanhamento direto ao estudante com Transtorno Funcional

Específico;

O SEAA foi regulamentado em 2008, com a Portaria nº254 de 12/12/2008, embora a prestação

desse serviço já acontecesse na rede de ensino do DF, com base nas orientações legais da

LDB/1996, pelas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica do CNE,

CNE/CEB nº 02/2001 entre outros documentos balizadores de políticas do MEC. Surgindo no ano

de 2012 a regulamentação e implantação da Sala de Apoio à Aprendizagem, com a Portaria Nº

39, de 09/03/2012, sendo um programa de atendimento aos estudantes com Transtornos

Funcionais Específicos. Com atualizações referidas à portaria nº 27 de dezoito de fevereiro de

2016.

Com base no exposto este plano de ação se justifica na medida em que explicita o planejamento

das ações coletivas que serão promovidas no ano de 2016, pela EEAA/SAA, tomando como

referencial as dimensões de atuação, quais sejam: Mapeamento Institucional, Assessoria ao

trabalho coletivo da equipe escolar e Acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem

dos alunos.e escolar; 3º dimensão - Acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem dos

alunos.

Objetivos

Ações

Público Alvo

Avaliações

das ações

propostas

Cronograma

Construir Mapeamento

Institucional da

Analisar os mapeamentos institucionais e

Unidades Escolares e Unidade Regional de

Ensino Básico;

Encontro anual para análise e

Março 2017

115

Sala de Apoio à Aprendizagem

demais dados relevantes (plano

político pedagógico, regimento

escolar...) das instituições

escolares junto as escolas e a

Unidade Regional de Educação

Básica.

reelaboração, caso

necessário.

Articular ações que contribuam

para o acompanhamento

da SEAA aos alunos com TFE’s na instituição em

que este atua;

Elaboração do Plano de Ação auxiliando na identificação do contexto e realidade da

Sala de Apoio à

Aprendizagem;

EEAA/SAA Encontro com as Equipes

para analise dos resultados

obtidos.

Março 2017

Contribuir juntamente

com a EEAA para a

assessoria ao trabalho

pedagógico do professor;

Participação nos

encontros com os

profissionais da

educação, que

compõem a

Equipe

Especializada e

Grupos de

vivência com

professores;

Equipe Especializada de Apoio à

Aprendizagem, Orientação

EducacionalAtendimento Educacional

Especializado, Direção, Assistência e Coordenação Pedagógica;

Análise com opiniões e

sugestões ao final dos

encontros.

Durante o ano letivo de 2017

Quando

necessário.

Oferecer suporte educacional aos estudantes com

Transtornos Funcionais

Específicos por meio de

intervenções Pedagógicas

para alunos com

TFE’s;

Elaboração de Devolutiva com

informações sobre o

acompanhamento realizado com o

aluno;

Promoção de encontros duas

vezes por semana para o

acompanhamento interventivo do

aluno, por meio de

SAA em articulação com EEAA, Orientação

Educacional, Direção, Assistência,

Coordenação Pedagógica, Família e

Aluno.

Análise do trabalho

realizado com reuniões com

a equipe gestora para reelaboração e melhorias

das propostas.

Durante o ano letivo de 2017

116

Programa Específico;

Acompanhar os estudantes nos aspectos que possam dificultar o processo de

ensino e aprendizagem.

Grupo de Pais: assessoria com profissionais de diversas áreas para suporte às

famílias de alunos com Transtornos

Funcionais.

Apoiar as intervenções que facilitem a relação entre pais e filhos.

Reunião de Pais para entrega de

Devolutiva sobre o acompanhamento ao aluno junto a SAA e demais informações pertinentes.

SAA Família e aluno

Análise do trabalho

realizado com reuniões com

a equipe gestora para reelaboração e melhorias

das propostas.

Durante o

ano letivo

de 2017

PLANO DE AÇÃO DA SALA DE LEITURA

Objetivo geral: ATRIBUIÇÕES /OBJETIVO GERAL

• Atingir os diferentes níveis de leitores do 1º ao 5º ano do ensino fundamental.

• Democratizar o acesso à leitura.

• Valorização institucional da leitura.

• Desenvolver o pensamento letrado dos alunos,no sentido da apropriação cada vez maior e mais abrangente da linguagem oral e escrita.

• Aperfeiçoar a compreensão leitora e as possibilidades de estabelecimento de relações e construção de sentidos, bem como a fluência e a expressividade na leitura pelos alunos.

• Utilizar a leitura como fonte de prazer e informação, ampliando o repertório dos alunos com diferentes gêneros textuais, autores, ilustradores e recursos da linguagem escrita, construindo uma história de leitor.

• livros de empréstimos, mais de cinco mil livros.

117

Justificativa: OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Desenvolver o gosto pela leitura

• Desenvolver o hábito de ouvir

• Ampliar o vocabulário

• Desenvolver leitura, interpretação, escrita e o pensamento crítico

• Adquirir responsabilidade com o livro da escola

• Compreender o que se lê.

• Colaborar com a pesquisa do professor e do aluno

• Colaborar com o aprimoramento da leitura por meio do empréstimo de livros.

• Estimular imaginação, criatividade, comunicação e a recreação

• Fornecer aos docentes informações que possam colaborar para a tomada de decisões em sala de aula

• Informar sobre notícias relevantes para o Brasil, Distrito Federal e Recanto das Emas (livro, l

Os projetos de leitura, arte,cultura, empréstimo e informação que serão desenvolvidos pela sala de leitura da Escola Classe 404 do Recanto das Emas durante o ano de 2018 buscam atingir a meta proposta pelo Plano Nacional de Cultura, que estabelece o mínimo de 4( quatro) livros lidos por estudante por ano. Observamos que no ano de 2017 essa meta foi mais que cumprida uma vez que nossos alunos leram juntos, conforme registros nos livros de empréstimo aos alunos, mais de cinco mil livros.

Objetivos Ações Público alvo

Avaliações das ações propostas

Cronograma


Empréstimos Alunos de 1º ao 5º anos.

Avaliação normativa no decorrer do ano letivo

Durante todo o período letivo.


Atividade agendada na sala de leitura

Alunos de 1º ao 5º anos.




Sacola do mascote

Alunos dos 1º e 2º anos



118


Sacola do saber

Alunos dos 3º anos




Sacola das diferenças

Alunos dos 4º e 5º anos



• Desenvolver o hábito de ouvir

• Estimular imaginação, criatividade, comunicação e a recreação

Contação de história

Alunos de 1º ao 5º anos.



PROJETO

LENDO MUITO ALÉM DAS PALAVRAS

119

PROJETO LENDO MUITO ALÉM DAS PALAVRAS

“Ler é derrubar barreiras, criar soluções e ampliar horizontes...” O simples ato

de virar uma página, abri mil portas de um universo fantástico, povoado de sonhos,

mistérios, fantasias, desafios e conquistas.

É importante promover o hábito de leitura desde as séries iniciais, a fim de

despertar o interesse do aluno. É nesta postura que construímos o projeto Lendo

além das palavras.

OBJETIVO

• Promover a leitura de forma prazeirosa;

• Conhecer os diveros tipos de textos, contextualizando com as artes

plásticas, cênicas e musicais;

• Desenvolver a compreensão através da leitura e escrita;

• Expressar-se com criatividade;

• Propiciar oportunidade em que se desenvolvam habilidades corporal, oral e

de improviso.

120

CULMINÂNCIA: Será apresentada nos eventos cívicos e culturais.

PÚBLICO ALVO: Todos os alunos.

ENFOQUES TEXTUAIS

• Textos jornalísticos;

• Entretenimento;

• Músicas;

• Textos narrativos;

• Textos dissertativos;

• Contos;

• Poesias;

• Estórias;

• Fábulas;

• Crônicas.

PROJETO INTERVENTIVO

121

INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA: FAZER ACONTECER...

A intervenção pedagógica é parte do atendimento diferenciado aos alunos e

tem como objetivo ações pontuais que respondam aos problemas de aprendizagem

identificados com objetivos e metas a serem alcançados ao longo de sua

realização.

1 – Importante a identificação dos alunos com dificuldades ainda no ciclo

inicial do ano letivo, as possíveis causas dos problemas e as características dessas

dificuldades. (Sempre com registros para acompanhamento).

2 – Priorizar a aprendizagem com foco ao combate da dificuldade, ação

direta, objetiva, com clareza e prazo de execução (pode-se utilizar o

acompanhamento parcial).

3- Todos os envolvidos devem juntos buscar alternativas de atendimento,

para que haja maior expressão de entendimento lá na sala de aula, também para

analisar e implementar propostas junto ao professor→ Neste caso papel direto

(Coordenador pedagógico).

4 – Fazer acontecer – Ações diretas

122

• Enturmação temporária por conteúdos;

• Atendimento a pequeno grupo;

• Atendimento direto a sala de leitura.

As ações devem contemplar a alfabetização, o letramento e os desafios de

raciocínio-lógico estendido a todos os alunos com desempenho abaixo do

esperado.

A EC 404 terá como prioridade na ação interventiva o agrupamento

temporário por contemplar um número maior de alunos e possibilitar a participação

de todos os professores, independente de modalidade. (Incluirá ainda

agrupamentos intraclasse, interclasse e extra classe).

A durabilidade das ações será de 30 dias. Após esse momento será avaliado

para a percepção (ou não) dos progressos e metas alcançadas e para que haja (ou

não) a reorganização do atendimento. Os registros serão efetuados em atas e

documentos próprios.

Consolidar este trabalho, apoiar o professor, possibilitar um atendimento

diferenciado ao aluno e otimizar tempo e espaço e buscar a participação da família

será prioridade e compromisso de todos que fazem a educação da EC 404

acontecer.

A construção do PPP da EC 404 é um instrumento que visa a participação

coletiva e vem contribuir para a reflexão, implementação, acompanhamentos,

coordenação e avaliação de projetos e ações educacionais desenvolvidas na

escola, busca ainda a constituição de ações articuladas em prol do atendimento de

toda comunidade escolar.

123

PROJETO DE TRANSIÇÃO

124

PROJETO CHEGANDO SEGURO AO 6º ANO

(Projeto de transição dos anos iniciais para os anos finais)

JUSTIFICATIVA

O Projeto de Transição da Escola Classe 404 é desenvolvido de

diferentes formas desde o ano de 2014, proposto inicialmente pelo SOE-Serviço

de Orientação Educacional e atualmente, já está institucionalizado. No intuito de

minimizar os efeitos emocionais e/ou organizacionais da transição entre o 2º e o

3º ciclo do ensino fundamental e consequentemente, contribuir na redução dos

índices de retenção e evasão escolar no 6º ano do ensino fundamental, o presente

projeto justifica-se por ser de grande relevância neste processo.

OBJETIVO GERAL

125

Viabilizar, junto aos estudantes das turmas de 5º ano do ensino

fundamental, experiência vivencial da rotina escolar do 6º ano.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1 - Sensibilizar os estudantes quanto ao conhecimento da rotina do 6º ano;

2 - Socializar conhecimentos relativos à rotina dos anos finais na visão dos

professores do 3º ciclo do ensino fundamental;

3 - Socializar conhecimentos relativos à rotina dos anos finais na visão dos

estudantes do 3º ciclo do ensino fundamental;

4 - Proporcionar momentos de discussão e socialização de conhecimentos,

junto aos estudantes, no que se refere à construção de bons hábitos de estudos;

5 - Articular, junto aos professores, momentos de vivência da rotina do 6º

ano do ensino fundamental;

6 - Favorecer momentos de avaliação da aprendizagem dos estudantes,

dentro do proposto neste projeto e no Currículo da Educação Básica dos anos

iniciais do ensino fundamental;

7 - Favorecer o desenvolvimento grupal e individual das competências

emocionais e acadêmicas;

8 - Contribuir na qualidade da participação familiar no processo de transição

do 2º ciclo para o 3º ciclo do ensino fundamental.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

1 – Palestra com Orientadora Educacional e Pedagoga do SEAA sobre

a rotina do 6º ano (apresentação dos profissionais existentes nas escolas de

destino, organização dos horários, intervalo, organização do tempo, planejamento

semanal de estudos, materiais escolares, apresentação dos espaços físicos das

escolas que atendem a comunidade, formato das avaliações, reuniões de pais e

trabalhos escolares);

126

2 – Visitação de professor de anos finais do ensino fundamental para

explanar aos estudantes sobre as expectativas e desafios do ano seguinte;

3 – Visitação de estudante de anos finais do ensino fundamental para

explanar aos estudantes sobre as dificuldades encontradas e as formas de superá-

las, preparando-os para vivenciar uma transição segura e confiante para o ano

seguinte;

4 – Oficina com Orientadora Educacional e pedagoga do SEAA, sobre

hábitos de estudos;

5 – Semana vivencial da rotina escolar dos anos finais do ensino

fundamental;

6 – Avaliação da aprendizagem nos moldes estéticos dos anos finais do

ensino fundamental (simulado);

7 – Realização de gincana ou olímpíada que contemple uma ou mais

áreas de conhecimento, com a parceria dos professores do 5º ano;

8 – Proporcionar momento de participação familiar no processo de

transição.

RECURSOS HUMANOS

Orientadora educacional, pedagoga do SEAA, professor de anos finais

do ensino fundamental, estudante do 6º ano do ensino fundamental e cinco

professores do 5º ano do ensino fundamental.

RECURSOS MATERIAIS

Sala de multimídia, caixa de som e microfone.

CRONOGRAMA

127

As ações serão desenvolvidas durante o 3º bimestre letivo, com datas

a serem definidas nas coordenações coletivas semanais.

AVALIAÇÃO

Serão realizadas avaliações periódicas durante as coordenações

coletivas semanais e no Conselho de Classe bimestral.

FORMAÇÃO CONTINUADA

A EC 404 tem um papel fundamental para o desenvolvimento escolar,

cultural e social de seus alunos e professores. Na questão do professor em serviço,

recai algumas exigências necessárias ao bom andamento do trabalho. A

necessidade de atualização e informação é necessária em relação aos

conhecimentos curriculares e as novas tendências e metodologias educacionais. O

constante contato ainda com novas ideias e a vivência com novas experiências,

novas pesquisas, novas formas de rever e repensar a escola, a EC 404 propõe

como formação continuada a participação efetiva de todos os seus segmentos:

direção, professores, apoio e administrativo como um todo. Sendo seu

planejamento executado trimestralmente.

128

BIBLIOGRAFIA

• Alfabetização e conscientização. Porto Alegre: Editora Emma.

• Educação como prática da liberdade. Introdução de Francisco C. Weffort. Rio

de Janeiro: Paz e Terra, (19 ed., 1989, 150 p).

• Pedagogia do oprimido. New York: Herder & Herder, 1970 (manuscrito em

português de 1968). Publicado com Prefácio de Ernani Maria Fiori. Rio de

Janeiro, Paz e Terra, 218 p., (23 ed., 1994, 184 p.).

• Ação cultural para a liberdade e outros escritos. Tradução de Claudia Schilling,

Buenos Aires: Tierra Nueva, 1975. Publicado também no Rio de Janeiro, Paz

e terra, 149 p. (8. ed., 1987).

• Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

• Alfabetização - Leitura do mundo, leitura da palavra. Rio de Janeiro: Paz e

Terra.

129

• Psicogênese da língua Escrita, de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky. Ed. Artes

Médicas.

• Feuerstein e a Construção Mediada do Conhecimento. Cristiano Mauro Assis

Gomes.Ed. Artmed.

• Para repensar as aprendizagens de Piaget a Freud, a (psico)pedagogia entre

o conhecimento e o saber. Leandro de lajonquière.Ed. Vozes.

• Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências.Celso Antunes.Ed. Vozes.

• Alfabetização Natural. Gilda Rizzo.Ed. Bertrand Brasil.

• Diretrizes Pedagógicas para Organização Escoalr do 2°Ciclo;

• Diretrizes de Avaliação Educacional Aprendizagem, Institucional e em Larga

Escala;

• Currículo em Moviemento da Educação Básica;

• GIACAGLIA, Lia Renata Angelini. Orientação Educacional na Prática. 6

Ed. São Paulo: Pioneira Thomson Leraning, 2003

• GONZÁLES, Antonio. Técnicas de estudo para adolescentes: como

superar-se nos cursos fundamental, médio e técnicos. 2 Ed. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2010.

• PORTO, Olívia. Orientação Educacional. Teoria, prática e ação. Rio de

Janeiro: Wak Editora, 2009.

• SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL.

Currículo em Movimento da Educação Básica. Ensino Fundamental Anos

Iniciais. Brasília, 2015.

• TRINDADE, Rui. Escola, educação e aprendizagem: desafios e respostas

pedagógicas. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2010.

130

ANEXOS

131

PASSEIO AO TEATRO

PEÇA: A BELA E A FERA

132

DIA DO LIVRO

APRESENTAÇÃO DO SÍTIO DO PICA-PAU AMARELO

133

SEMANA DE EDUCAÇÃO PARA A VIDA

TEMA: BULLYING NÃO É BRINCADEIRA

136

PROJETO DE PSICOMOTRICIDADE

DESENVOLVIDO PELAS PROFESSORAS DA SALA DE RECURSOS

governo do distrito federal secretaria de … · respeito aos direitos, a cidadania de maneira...

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