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Disciplina: Português - Professora: Flaviana Knupp - ( 6º ano) – Gabarito
Pág. 147
1- a- A princesa e o sapo.
b- Ele sentiu pena do sapo que virou príncipe.
c- Pessoal
d- Ce, as
2- I- café, tamanduá, também e jiló.
II- caráter, amável, fácil e cidade
III – pêssego¸ fábula¸ cônjuge, e ângulo.
Pág. 148
1- Paroxítona- estudo, fósseis, organismos, extintos, pais, esqueletos
Proparoxítona – Paleontólogo
2- a- Tatu e canguru
b- Oxítonas
c- São palavras paroxítonas, pois a sílaba tônica desses nomes é a penúltima.
Disciplina: Português - Professora: Flaviana Knupp - ( 7º ano) – Gabarito
Pág. 65
1- a- Porque a vida dele é melhor que a de muita gente.
b- Porque para o menino é triste saber que muitos vivem mal.
c- Feliz e triste.
d- A explicar a contradição entre o que as pessoas acham e o que Armandinho acha..
Pág. 66
2- a- Porque estavam ansiosos para saber a resposta.
b- B
c- C
d- Antônimos.
1-Insatisfeito, desrespeito, descontente, indelicado, incapaz, desnecessário, desigual, inconstante, inflexível,
desamor,
Pág. 67
2- a- Instigar a vontade de conhecer o livro.
b- C Foi escrito em versos, organizados em estrofes e rimas.
Pessoal
GABARITO DAS ATIVIDADES DO PLANO DE AÇÃO (COVID-19)
Data: SEMANA DE 27/04 A 30/04 6º ao 9º ano 1º Trimestre:
Fundamental II – Anos finais Professores, Coordenação e Direção
c- Os valores e as funções estão invertidas.
d- Justiça e injustiça – foi formada com o acréscimo do prefixo in.
e- Revelar, denunciar.
f- Ele apresentará o que se passa na cidade. O que se pode confirmar pelo verso: delatou farra e mau uso do
dinheiro.
Disciplina: Português Professor: Reginaldo Colbert (8º ano) Gabarito
Questão 9
a) Em 1ª pessoa, pois o autor escreve de acordo com a sua visão dos acontecimentos.
b) No pretérito perfeito: acordou, abri, fiz, ouvi.
c) Porque o autor costuma relatar fatos que já aconteceram.
d) Presente: “O dia está lindo. Meu coração, no entanto, se lamenta. É aniversário de mamãe e nada
acontece.”. Futuro: “Em breve, muito breve, estarei livre. Tenho mil planos. Este ano não iremos ao campo.
Estamos sem dinheiro. […] Com certeza vou trabalhar.”
Questão 10
Sim, pois, além de fatos e acontecimentos, o autor costuma escrever sobre suas impressões, pensamentos,
sentimentos e opiniões. Possíveis respostas: “Mas eu nunca li que alguma menina tivesse ido dessa maneira
ao limite das suas forças.”; “Mas não tenho impressão de que isso o anime: não tem a menor vontade de
„quebrar a cara‟ em fendas de montanhas.”; “Talvez tudo isso seja ilusão minha e talvez ele nem goste de
mim.”; “Estou absolutamente só, não tenho melhor amiga nem uma boa colega.”, entre outros.
Questão 11 – (Resposta pessoal)
Questão 12 - (Resposta pessoal)
Questão 13 - (Resposta pessoal).
Disciplina: Português - Professor: Reginaldo Colbert (9º ano) Gabarito
Questão 1
a) I: cujo; II: onde; III: a qual
b) I: iguaria; II: estúdio de tatuagem; III: profissão
c) Letra B
Questão 2 - A ideia divulgada é a consciência que o leitor deve ter sobre a ingestão de frutas, fibras, água,
sucos naturais e chás para a prevenção da gripe Influenza H1N1.
Questão 3
a) O pronome relativo que. O termo hábito.
b) Letra A.
c) Ele evita a repetição do termo hábito.
Questão 4
A aluna, cujo projeto foi premiado, visitará uma grande universidade.
Disciplina: Inglês Professora: Priscila (6º ano) Gabarito
Página 21 - Listening
1) They are not friends.
2) soccer Lionel Messi
Swimming Serena Williams
Página 23 - Listening
2) a- 1329
b- New York
c- Miami
3) d, a, e, c, b
Pronunciation
3) a- 18
b- 19
c- 20
Página 118
7) a- Are you Alison?
b- No, I am Rebecca
c- Are you the English teacher?
d- Yes, that´s correct
e- Hi, my name is Alex.
f- Hi, Alex. Nice to meet you.
9) 1- your
2- I`m
3- I´m 15
4- Are
5- Yes, I am
6- No, I´m not
7- your
8- my
Disciplina: Inglês Professora: Priscila (7º ano) - Gabarito
Página 25 - Pronunciation
1)
/s/ /z/ /iz/
Stops reads kisses
Visits plays closes
Works listens catches
Página 26 - Reading
1) n a- 2
b- 1
2) a- Saturday morning
b- Fridays
c- Saturday afternoons
d- Sundays
Página 27
1) auxiliary verbs: Does, doesn´t , do
Main verbs: live, is, isn´t, do, visit
2) b,e,d,g,a,f,c
3) a- main
b- auxiliary
c- main
4) 1- Do
2- do
3- do
4- Are
5- am
6- do
7- Do
8- don´t
9- Does
10- doesn´t
11- Is
12- is
Disciplina: Inglês Professora: Priscila (8º ano) - Gabarito
Página 30
1) Present Continuous = I´m calling
Present Simple = go out
2) a- frase 2, frase 4
b- frase 1, frase 3
3) always today
usually right now
every day at the moment
4) 1- live
2- go
3- love
4- am studying
5- take
6- are learning
7- like
8- am making
Página 31
1) a- desk, b- cushion, c- rug, d- closet, e- lamp, f- bed
3) a- is sleeping
b- sleeps
c- wear
d- am wearing
e- is raining
f- rains
4) 1- never sleeps
2- usually has
3- always has
4- sometimes takes
5- usually see
6- often have
Página 118
8) a- present simple
b- present continuous
c- present continuous
d- present continuous
e- present simple
9) a- am playing
b- play
c- am staying
d- ride
e- learning
f- go
Disciplina: Inglês Professora: Priscila (9º ano) – Gabarito
Página 27
1) Simple Past = did, go, traveled
Present Perfect = have explored, have
2) b, a
3) G,S,S,G,S
Página 29 - Reading
1) c
Vocabulary
1) 1- along
2- into
3- up
4- through
2) 1- over
2- down
3- under
4- out of
Página 31
2) Have you ever been abroad?
Have you ever visited the home of a person from another country?
Have you ever eaten food from another country?
Have you ever spoken to a foreigner in his/ her language?
Have you ever read about the history of another country?
Have you ever watched a movie in another language?
Have you ever dreamed of living in another country?
3) 1- have traveled
2- have been
3- went
4- forgot
5- waited
6- did not arrive
7- saw
8- appeared
9- felt
Página 118
9) a- have you ever visited the capital of another country?
Which city did you visit?
b- Have you ever been on a boat trip?
Where did you go?
c- Have you ever been to Halloween party?
What did you wear?
d- Have you ever visited a foreign language?
What language did you learn?
10) a- into
b- up
c- out of
d- through
e- over
f- along
Disciplina: Matemática Professora: Rosana Preza (6º ano) – Gabarito
PÁGINA 74 e 75
PÁGINA 78
Disciplina: Matemática Professora: Rosana Preza (7º ano) – Gabarito
Páginas: 56 e 57
45 – [3 . 42 : 7 – 14] + 4
45 – [126 : 7 – 14] + 4
45 – [18 – 14] + 4
45 – 4 + 4
45 – 0 = 45
45 – {3 . [42 : 7] – 14 + 4}
45 – {3 . 6 – 14 + 4
45 – {18 – 14 + 4}
45 – {4 + 4}
45 – 8 = 37
42 . [14 + 4 – 18]
42 . [18 – 18]
42 . 0 = 0
PROPRIEDADES DA MULTIPLICAÇÃO
Páginas: 58 e 59
Página: 61
Página: 62
Disciplina: Matemática Professor: Paulo Roberto (8º ano) Gabarito
Página: 195
Exercício 1
a) 2a + b b) 18 x
Exercício 2
a) x ; ( x + 1 ) ; ( x + 2 ) b) ( x + y )² c) x² + y²
Exercício 5
a) a + ( b + c ) = ( a + b ) + c
b) a . b = b . a
c) a . ( b . c ) = ( a . b ) . c
Página: 197
Exercício 1
a) 49 d) - 16
Exercício 2
a) 2 . s b) y + 1 c) z² d) 3 . x + 𝒙
𝟐 e)
𝒎
𝟑 + s
Exercício 4
a) 3x + 1 = x + 8 b) 2x = 7 c) 3,5 kg d) 2 kg
Disciplina: Matemática Professor: Paulo Roberto (9º ano) Gabarito
Página: 121
Exercício 2
Não, pois as retas r e s não são paralelas
Exercício 3
a) São colaterais externos e suplementares. São correspondentes e, portanto são congruentes
b) Não, são colaterais internos, portanto são suplementares.
c) Sim, são correspondentes, portanto são congruentes.
Exercício 4
b) x = 102º e y = 78º
d) x = 35º e y = 45º
página: 122
Exercício 5
a) 50º b) 40º
Exercício 7
a = 70 , b = 70º , c = 40º e d = 140º
Exercício 8
a) x = 45º e y = 40º ; d) x = 55º e y = 55º
Exercício 9
a) x = 138 , y = 42º e z = 36º ; b) x = 132º , y = 67º e z = 65º
Disciplina : História - Professora: Renata Reis (6º ano) - Gabarito
- Exercícios da Unidade 2 (As origens do ser humano) do tema 4 (A expansão da agricultura, as
chefias sociais e as primeiras cidades) – 6º ano (aula 28/04)
Para lembrar – Unidade 2 (consultar no livro):
Copie do livro os respectivos trechos dos textos sobre cada assunto abaixo.
Exemplo: - Mito - Resposta: É uma resposta elaborada pelo ser humano para explicar a origem do Universo,
compreender por que sofremos, adoecemos e afugentar os temores humanos diante do desconhecido e da
morte. É uma história verdadeira, eterna e sagrada, que existe desde os tempos primitivos. A narrativa mítica
não pode ser interpretada como uma história falsa, criada por pessoas ingênuas.
- Teoria Criacionista - Foi elaborada com base no livro do Gênesis, da Bíblia. Segundo a narrativa bíblica,
Deus criou o céu, a Terra, a luz, as plantas, os animais e o homem para habitar o mundo recém-criado.
- Teoria Evolucionista- Os seres vivos mais bem adaptados ao ambiente, ou seja, que tem características
diferenciadas que lhes permitem sobreviver, transmitem suas características às próximas gerações, enquanto
os menos adaptados tendem a desaparecer.
- Design Inteligente- Seus defensores não negam a teoria científica da evolução das espécies. Mas afirmam
que, por trás do processo evolutivo, existe Deus, um ser inteligente e divino responsável por ordenar a
evolução da vida na Terra.
- Origem dos primeiros hominídeos - Continente africano.
Gênero Homo:
- Homo habilis- Primeira espécie capaz de fabricar, intencionalmente, artefatos simples de pedra e de ensinar
o processo a seus descendentes.
- Homo erectus- Alem de utilizar utensílios de pedra lascada, como machados, era bom caçador.
- Homo neanderthalensis- Muito parecido com o ser humano moderno, era caçador. Tudo indica que foram
os primeiros a sepultarem seus mortos.
- Homo sapiens- Construiu instrumentos variados e sofisticados, desenvolveu a linguagem e expressões
artísticas. Foi a única espécie do gênero homo que sobreviveu.
Respostas das atividades da página 49: ORGANIZAR O CONHECIMENTO
1. a) Oriente Próximo.
b) Derrubada - queimada.
c) Divisão do trabalho.
d) Excedente agrícola.
2. O quadro deve ser completado com um rio da China: o rio Amarelo ou o rio Azul.
Percebemos dois padrões no quadro. Primeiro, que o quadro é constituído de vários rios e o segundo, esses
rios estão relacionados às regiões de origem e à expansão da agricultura.
Respostas das atividades da página 50 (nº 1) e 51 (nº 2 e 3):
1. a) A ideia central que o texto expõe sobre as fotos de uma pessoa que admiramos ou amamos é o
sentimento de que o dano voluntário que causarmos às fotos atingirá também a pessoas que elas
representam. Por essa razão, não tem o mesmo significado para nós o ato de perfurar com um objeto
cortante a foto de uma casa ou de um carro qualquer e o de fazer a mesma coisa com o retrato de
alguém que amamos ou admiramos. Na nossa imaginação, a imagem teria o poder de transferir as
coisas boas e ruins que lhe atingem ao real que ela representa.
b) Se uma pessoa evita perfurar intencionalmente o retrato de alguém temendo que esse gesto possa
atingir a pessoa que a imagem representa, é possível, segundo o autor, que essas figuras tenham sido
feitas por artistas primitivos com o objetivo de facilitar as caçadas. Eles poderiam perfeitamente pintar
essas figuras e depois golpeá-las com lanças, agulhas feitas de osso ou pontas de machado imaginando
que assim as suas presas sucumbiriam ao poder de transferência da representação visual para a
realidade.
c) Resposta pessoal. Ao responder a essa questão, é importante fazer uma espécie de imersão na
imagem e procurem se colocar no lugar do artista ou dos artistas que a produziram. Com base nos
conhecimentos estudados sobre a vida humana por volta de 15 mil anos atrás, eles devem imaginar o
cotidiano daqueles grupos humanos: a organização coletiva das caçadas, o trabalho de confecção de
instrumentos de caça, coleta e pesca, o preparo e o cozimento dos alimentos, as dificuldades climáticas
enfrentadas (não podemos esquecer que a última era glacial ainda não tinha chegado ao fim), o perigo
representado por outros predadores, os momentos de lazer, conversas, práticas religiosas etc. Depois
disso, deve-se levantar hipóteses sobre a finalidade que tinham os artistas primitivos ao produzir
figuras como essas. Além da intenção de submeter à caça ao domínio humano por meio da
representação visual, hipótese defendida por Gombrich, há outras possibilidades, por exemplo: uma
forma de culto aos animais que garantiam a sobrevivência da comunidade, uma magia visando
aumentar a população desses animais, drasticamente reduzida em razão de alguma doença ou catástrofe
natural, ou apenas expressão da sensibilidade do artista, que encontrava nessas representações uma
experiência de deleite ou prazer estético.
2. a) Tirinha. Obtenção do fogo pela fricção de dois pedaços de madeira ou pelo choque de duas pedras
e uso do fogo obtido; criação da roda; fabricação de instrumentos de caça, coleta, pesca e de uso
doméstico – no caso, aparece a lança, utilizada na caça e na pesca –; aproveitamento do carvão vegetal,
de corantes extraídos de plantas e da banha animal para a composição e para a pintura das figuras
rupestres; uso da pele de animais para a confecção de roupas. Texto. O uso dos metais, primeiramente
ouro e cobre, para a fabricação de diversos utensílios.
b) Uso do fogo. O fogo era utilizado para cozinhar os alimentos, aquecer os ambientes, iluminar os
ambientes e afugentar predadores. Por volta de 8 mil anos atrás, com a descoberta do uso do cobre, o
fogo passou a ser utilizado para derreter o metal e produzir com ele ornamentos, machados e utensílios
domésticos. Ao longo do tempo, o ser humano desenvolveu novas tecnologias para obtenção do fogo.
Hoje ele é largamente utilizado nas residências, na indústria, nos laboratórios e nas atividades
cotidianas. Como os primitivos humanos, ele é ainda usado no cozimento dos alimentos. O fogo gera
eletricidade nas usinas termoelétricas, movimenta os veículos que funcionam com combustão interna,
derrete metais utilizados na produção de placas de aço, na confecção de joias e de componentes de
computadores, aquece a água utilizada nos chuveiros a gás, funde a mistura de areia e outros materiais
utilizados na produção de vidro e espelhos, permite a secagem e a queima de peças de cerâmica, entre
vários outros usos.
Uso da roda. Os vestígios mais antigos de uso da roda foram encontrados na Mesopotâmia, datados de
cerca de 6 mil anos atrás, ou seja, final do período que se convencionou chamar de Pré-história. Feita
de madeira, era utilizada nos carros de boi que conduziam o arado, instrumento agrícola que tinha
como função lavrar a terra. Mais tarde, também passou a ser utilizada nos carros de guerra e de
passageiros com tração animal. Atualmente, o uso da roda se disseminou com as tecnologias
desenvolvidas para a fabricação de pneus altamente resistentes.
Uso dos metais. Como o fogo, os metais são largamente utilizados no mundo atual: confecção de joias,
ornamentos e moedas; fabricação de automóveis, instrumentos agrícolas, utensílios e eletrodomésticos,
portões, janelas etc. Os metais têm também suas funções negativas, já que são utilizados na fabricação
de armas, bombas e munições.
c) Os personagens da direita representam a espécie de Neandertal e os da esquerda o Homo sapiens.
d) Expressões como “nerd” e “caras” são criações do século XX, portanto, não poderiam fazer parte da
linguagem dos seres humanos pré-históricos. A palavra “pictografia”, de origem grega, também não
poderia ser conhecida pelos primitivos humanos, já que ela faz referência à escrita, inventada muitos
anos depois do desaparecimento dos homens de Neandertal. A fala do personagem, em sua essência, é
anacrônica, já que se apropria de um conhecimento científico contemporâneo para provocar o riso.
Apenas por meio dos estudos da paleontologia, da biologia e da arqueologia, elaborados a partir do
século XIX, concluiu-se que houve várias espécies do gênero Homo e que a do Homo sapiens foi a
única que conseguiu sobreviver. Note que a fala do personagem Neandertal faz referência à hegemonia
do homem moderno na Terra, como se ele fosse capaz de prever o desaparecimento da sua espécie e o
êxito do Homo sapiens em povoar todo o planeta. Esse anacronismo foi propositalmente introduzido na
tirinha para causar humor; não se trata de um descuido conceitual do cartunista. Ele intencionalmente
produz uma tirinha com referências da Pré-história e cria uma brincadeira adicionando ao quadrinho
elementos do mundo contemporâneo.
3. a) A questão permite discutir a importância da agricultura para a expansão do ser humano pelo
planeta e para a sobrevivência da nossa espécie. De fato, se a agricultura desaparecesse bruscamente do
planeta, é provável que a maior parte da população humana morreria de fome. Isso ocorre por dois
motivos principais: primeiro, grande parte do cardápio humano é constituída de produtos agrícolas;
segundo, a carne que complementa a dieta de bilhões de pessoas é fornecida principalmente pela
pecuária, atividade que não sobrevive sem a soja e o milho produzidos na agricultura. Mesmo
reconhecendo a importância da agricultura para a sobrevivência humana nos dias de hoje, é interessante
que os alunos, diante dessa situação hipotética, pensem em soluções que permitiriam a sobrevivência
da espécie. Muitos alunos talvez sugiram a substituição do consumo de gêneros agrícolas pelo de peixe
e frutos do mar; outros provavelmente irão lembrar que a pesca não seria suficiente para alimentar mais
de 7 bilhões de pessoas. Talvez alguns alunos tenham conhecimento das tecnologias de
desenvolvimento de alimentos sintéticos, produzidos em laboratórios, que dispensam os cultivos
agrícolas. Porém, diante dessa opção alimentar, pode-se questionar se os laboratórios teriam condições
de produzir, em pouco tempo e a baixo custo, pílulas e alimentos sintéticos para o consumo da
população mundial. Pode-se também questionar se esses alimentos seriam capazes de cumprir sua
função nutricional e, ao mesmo tempo, ser fonte de prazer, tanto pelo sabor da comida quanto pela
possibilidade de convivência social.
b) O objetivo central dessa questão é desconstruir a visão, comum entre as pessoas, de que os governos
e as diferenças sociais entre os indivíduos fazem parte da natureza, sempre existiram e sempre
existirão. É importante que os alunos percebam que o poder político e a desigualdade social se
desenvolveram em condições históricas determinadas, quando, nas comunidades neolíticas, a
população cresceu e as sociedades se tornaram mais complexas, exigindo a criação de uma camada
dirigente para planejar a produção agrícola e a construção de obras públicas. Para elaborar seus
argumentos, os alunos podem se apoiar em qualquer uma das três teorias sobre a origem das
desigualdades entre os seres humanos apresentadas na unidade. É possível que o debate mais
interessante seja feito em relação à possibilidade de construir para o futuro uma sociedade igualitária e
sem governados nem governantes. Muitos questionamentos podem surgir nesse debate, por exemplo:
Como uma sociedade tão complexa como a nossa, com várias profissões, serviços, instituições,
atividades bancárias, industriais, mineradoras, problemas de segurança pública etc. poderia prescindir
de uma entidade política, autorizada, num acordo social, a exercer o poder policial, jurídico, monetário,
tributário, entre outros? É possível, sem coibir a liberdade e a iniciativa individual, construir uma
sociedade igualitária? Projetos com esse objetivo já foram experimentados em algum país? Eles deram
certo? Por quê? Se é muito difícil eliminar as diferenças sociais entre os indivíduos, é possível pelo
menos que não haja tantos contrastes entre eles, como vemos no Brasil? Você conhece algum país ou
países em que há um maior nivelamento social entre os cidadãos? Qual ou quais? O que é preciso ser
feito para que o Brasil também conquiste esse nível de bem-estar para a maior parte da população?
Disciplina : História - Professora: Renata Reis (7º ano) - Gabarito
- Atividades de fixação da Unidade 2 (Renascimentos e Reformas Religiosas) dos temas 1, 2, 3 e 4 – 7º
ano (aula 29/04)
Para lembrar – Unidade 2 (consultar no livro):
Copie do livro os respectivos trechos dos textos sobre cada assunto abaixo.
Vale lembrar que a atividade a seguir foi aplicada em aula online presencial.
Exemplo: - Visão Teocêntrica – Deus era colocado no centro do Universo. Para os clérigos, o mundo deveria
ser compreendido a partir da fé e da religião, e a vida deveria ser guiada pela crença na vontade de Deus.
- Escolástica- Seus pensadores procuravam conciliar fé e razão.
- Antiguidade Clássica- Com o objetivo de novas ideias e para se diferenciarem do homem e da cultura
medievais, muitos intelectuais e artistas foram buscar inspiração na cultura Greco-romana que consideravam
um período de grandes realizações e esplendor.
- Renascimento- Movimento cultural, intelectual e artístico que expressou o novo modo de pensar do homem
moderno, surgiu na Itália.
- Motivo para o financiamento das Artes- Eram chamados de mecenas os financiadores da Arte. Os ricos
burgueses objetivavam uma forma de exibir sua riqueza e imobilizar sua figura. Já os Papas, viram uma
forma de reforçar o poder da igreja e conquistar a admiração dos fiéis.
- Humanismo- Busca do conhecimento sobre o ser humano e a natureza por meio da investigação, da
observação e da crítica, valorizando a razão e o raciocínio lógico.
- Antropocentrismo- Coloca o ser humano como o centro do Universo. O homem no lugar de Deus, deveria
ser a medida de todas as coisas.
- Teoria Heliocêntrica- O Sol era o centro de tudo e a Terra e os demais planetas giram em torno deles.
- Herege- É o que comete o pecado. De acordo com a igreja, toda ideologia diferente da mesma, era
considerado heresia, ou seja, pecado.
- Prensa móvel- Com caracteres feitos de chumbo, a máquina que comprimia em uma superfície os tipos
móveis embebidos de tinta. Por meio dela, foi possível agilizar a reprodução de livros e baratear os custos.
- Academias e liceus laicos- Adotando um método diferente, enfatizou o estudo do grego e do latim e
incentivou os alunos a desenvolver um conhecimento investigativo, reflexivo e crítico.
- Universalismo- Tinha como base a visão de que o ser humano deveria desenvolver todas as áreas do saber,
assumindo a atitude de um sábio capaz de se posicionar num mundo dinâmico e em transformação.
- Reforma Protestante- Com a insatisfação das atitudes do clero, como pregações que condenavam o lucro e
a usura, ostentando e usufruindo luxos e riquezas, o desrespeito das regras religiosas pelo clero, a venda da
indulgência e da simonia, juntamente com as transformações políticas, econômicas e sociais na Europa e o
fortalecimento da monarquia ocorreu um amplo movimento reformista.
- Reforma Católica- Movimento de renovação para combater a Reforma Protestante, a expansão de novas
igrejas pela Europa e a perda de fiéis.
- Simonia- Favores divinos.
- Martinho Lutero- Monge católico, insatisfeito com atitudes do clero, denunciou abusos e propôs mudanças.
Foi o criador da primeira igreja protestante, a Luterana.
- Indulgência- Perdão dos pecados.
- Características da Doutrina Luterana- eram humanistas, pois colocava o se humano como único
responsável pela própria salvação
- Características da Doutrina Calvinista- tem como características principais os 5 pilares da salvação ou os 5
aspectos da graça (Graça Soberana Necessitada, Específica, Meritória, Eficaz e Perseverante)
- Características da Doutrina Anglicana- ele representa a igreja da Inglaterra após o rompimento do país com
os católicos
- Predestinação absoluta- Segundo Calvino, Deus já havia escolhido, desde o princípio, os indivíduos
abençoados com a vida eterna e os condenados à perdição. O ser humano seria indigno de alterar essa
condição ou de conhecê-la.
- Ato de Supremacia- Henrique VIII assumiu dois poderes. Além de ser chefe do Estado (rei), também se
tornou o chefe da Igreja Anglicana.
- Concílio de Trento- Reunião católica feita em Trento com o objetivo de reafirmar os dogmas e ritos
católicos, na tentativa de impedir o avanço protestante e aumentar o número de fiéis.
- Tribunal do Santo Ofício da Inquisição- Organizado para vigiar, julgar e punir os acusados de heresia
(pecado) e elaborou o Index.
- Index- Lista de livros proibidos, que consistia numa lista de obras censuradas pela igreja por derem
consideradas prejudiciais à fé católica, perseguindo muitos cientistas e pensadores.
- Companhia de Jesus- Tinham a missão de combater o protestantismo por meio da reafirmação da fé
católica, da criação de escolas religiosas e da conquista de novos fiéis, e na Europa, atuaram na catequização
das populações nativas.
Disciplina : História - Professora: Danielle Rocha (8º ano) - Gabarito
Atividade- Pagina: 85
1.a) Foram representados membros do primeiro, do segundo e do terceiro estados. É possível identificar os
personagens observando suas vestimentas.
O primeiro estado foi representado por um clérigo, que veste uma túnica marrom, e o segundo, por um
nobre, que usa uma indumentária mais sofisticada (casaco azul, calça branca, bota e chapéu). O terceiro
estado, por sua vez, foi representado por um pequeno burguês, que veste camisa branca, colete vermelho,
calça curta azul e gorro.
b) A charge mostra uma das reivindicações do terceiro estado durante a Revolução Francesa: a reforma
fiscal, para que toda a população, inclusive os clérigos e nobres, pagasse os impostos. Por isso, todos os
personagens estão carregando uma pedra, que simboliza os impostos.
2. a) O artigo 2º destaca como direitos naturais a liberdade, a propriedade, a segurança e a resistência à
opressão. O artigo 6º estabelece a igualdade de todos diante da lei e o direito de todo cidadão francês aos
títulos, espaços e cargos públicos, que devem ser conquistados pelo talento individual, e não garantidos por
privilégios de nascimento.
b) A sociedade do Antigo Regime manteve os privilégios aristocráticos da sociedade feudal. Dessa forma, o
acesso ao indivíduo a cargos, títulos e funções públicas dependia de sua condição de nascimento. Ainda que
tenha surgido na Europa moderna uma nobreza de toga, formada por burgueses enriquecidos que tinham
comprado títulos nobiliárquicos, os principais cargos da administração pública eram ocupados pela nobreza
de sangue e por membros do alto clero, que também tinham origem aristocrática. Além de controlar o
aparato burocrático do Estado, nobreza e clero estavam isentos do pagamento da maior parte dos impostos,
situação que gerava grande descontentamento nos membros do terceiro estado. A Declaração dos Direitos do
homem e do Cidadão de 1789 demolia a ordem de estamentos, assentada na tradição, que conferia aos
membros do primeiro e do segundo estados privilégios fiscais, econômicos e políticos. O artigo 6º,
particularmente, introduziu a ideia de meritocracia, princípio fundamental do pensamento burguês e
iluminista. Nenhum indivíduo pela condição de nascimento, deve ser privado do direito à liberdade e à
propriedade, e de exercer plenamente a atividade política. Nesse pensamento, o sucesso do indivíduo deve
ser o prêmio de seu talento e esforço.
c) espera-se que os alunos percebam que, embora as sociedades atuais não sejam divididas em ordens, como
ocorria na França, a desigualdade social ainda é um problema presente no mundo todo. Podemos percebê-
las, por exemplo, nas disparidades no acesso à educação, à saúde e à habitação de qualidade, nas diferenças
salariais entre homens e mulheres, nos altos índices de desemprego, nos diferentes padrões de consumo etc.
3.a) A tirinha cita Robespierre, um dos principais representantes dos jacobinos.
b) Robespierre foi um dos principais líderes da Revolução Francesa. Apelido de “O incorruptível” por sua
vida austera e pelo seu desapego ao dinheiro, Robespierre chegou ao poder máximo na França em 1793,
quando os jacobinos assumiram a direção da Convenção.
c) Robespierre foi morto na guilhotina por ordem dos girondinos, após o golpe de 9 de Termidor, que
instituiu um governo voltado aos interesses da grande burguesia. Após darem o golpe que expulsou os
jacobinos da Convenção e assumirem o poder, os girondinos perseguiram, prenderam e executaram os
jacobinos.
d) A fala da mãe, no último quadrinho, tem duplo sentido. A expressão “perder a cabeça”, no geral, é
associada à ideia de perda do controle sobre seus atos, no entanto, no contexto do quadrinho, ela também faz
alusão ao modo como Robespierre e tantas outras pessoas foram mortas durante a Revolução Francesa:
tiveram a cabeça cortada na guilhotina.
4.a) às vésperas da revolução, a estrutura social francesa era marcada por profundas desigualdades. A
sociedade era dividida em três estados. Os dois primeiros, juntos, representavam apenas 3% da população,
porém, concentravam riquezas e privilégios. Enquanto isso, uma pequena parcela do terceiro estado, apesar
de enriquecida, não gozava da mesma condição. Além disso, a maioria da população vivia à beira da miséria.
As insatisfações do terceiro estado e a recusa do primeiro e do segundo estados em aceitar uma reforma
fiscal que diminuiria seus privilégios favoreceram a eclosão da Revolução Francesa.
b) Diferentes projetos sociais disputaram o poder durante a Revolução Francesa. O primeiro, representado
pelos setores monarquistas, defendia, em última instância, a manutenção do absolutismo, do mercantilismo e
da sociedade de privilégios do Antigo Regime. Contudo, à medida que as mobilizações populares se
radicalizavam e não era mais possível.
Disciplina: História - Professora: Danielle Rocha (9º ano) Gabarito
• PÁGINA 61- ATIVIDADE 1
1= F,V,V,F
• PAGINA 62- ATIVIDADES 1 E 4.
1- a) Ele a caracteriza como a “Grande Guerra”, mais traumática na memória de franceses e britânicos que a
2ª Guerra Mundial.
b) Esses dados confirmam o grande número de perdas humanas, no entanto, há divergências acerca da
quantidade de soldados britânicos mortos, já que o recorte do historiador contabiliza apenas os mortos com
menos de 30 anos, enquanto a tabela apresenta a totalidade.
4- a) O Nacionalismo estimulou a intolerância entre os povos europeus: alguns por estarem sob dominação
ou influência de grandes impérios, por acirrar antigas rivalidades, criando um ambiente de tensões entre
países e levando a guerra.
b) A guerra teve um desfecho marcado por destruição, inflação, mortes, miséria, endividamento externo,
greves, revoltas populares, surgimento de partidos autoritários na Europa. Os EUA saíram fortalecidos,
ocupando o lugar de grande potencia mundial e a África teve perdas humanas, aumento da fome e dissolução
de aldeias e suas culturas.
Disciplina: Ciências Professor: Leonardo (6º ano) - Gabarito
- Exercícios da Unidade 3 (rochas, minerais e solo) do capítulo 2 (formação do solo) 6º ano (27/04)
Respostas das págs. 74 e 75.
1) Quais materiais compõem o solo?
Fragmentos de origem mineral, água, ar, matéria orgânica em decomposição e seres vivos.
2) Qual das definições abaixo melhor corresponde ao conceito de intemperismo?
a) É o processo que carrega os pequenos fragmentos de rocha das partes mais altas do relevo para as
partes mais baixas.
b) É a ação dos seres vivos sobre a rocha, fazendo com que ela se torne frágil.
c) É o processo de degradação das rochas causado por fatores físicos, químicos e biológicos. Por causa
do intemperismo, as rochas se tornam frágeis e se fragmentam com o tempo.
Alternativa c.
3) Associe cada imagem a seguir a uma das texturas de solo: argiloso, siltoso ou arenoso.
A: solo arenoso; B: solo siltoso; C: solo argiloso.
FOTO NO LIVRO
4) Copie a tabela abaixo no caderno e preencha-a com os dados que faltam sobre as propriedades do solo.
Permeabilidade
Composição
Porosidade
5) Sobre o perfil do solo, responda:
a) O que é um horizonte do solo?
Um horizonte do solo corresponde às camadas horizontais com características particulares presentes
nos solos mais estruturados.
b) Por que a camada superficial é mais rica em matéria orgânica?
Espera-se que os alunos identifiquem que essa camada é a mais rica em matéria orgânica em
decorrência da grande quantidade de plantas e animais que habitam a superfície do solo, onde se
acumulam seus restos e detritos.
c) Qual nome costumam receber as camadas mais profundas de um perfil de solo?
As camadas mais profundas costumam ser chamadas de subsolo.
6) Os agricultores, em geral, sabem que os solos muito arenosos não são adequados para o bom
desenvolvimento das plantas.
Que característica ou propriedade desse tipo de solo explica esse fato?
Solos arenosos são muito permeáveis e não retêm a água necessária ao desenvolvimento vegetal.
7) Três amostras de solo de diferentes regiões do Brasil foram analisadas e forneceram os seguintes
resultados:
a) Como poderia ser classificado cada um dos solos amostrados?
A: argiloso; B: siltoso; C: arenoso.
b) Qual dos solos acima deve apresentar maior capacidade de retenção de água? Por quê?
O solo A, pela predominância de argila em sua composição.
c) Qual das amostras foi, provavelmente, coletada em local próximo ao litoral? Justifique sua resposta.
A amostra de solo C, pois tem elevado teor de areia, que é característica de regiões litorâneas.
8) Durante a construção de uma estrada, foi feito um corte em um barranco, que revelou o perfil de solo
abaixo.
FOTO NO LIVRO
Município de Prudentópolis (PR), 2011.
a) Como são denominadas essas camadas de cores e texturas diferentes?
Horizontes do solo.
b) Em qual delas se encontra matéria orgânica já bastante decomposta? Justifique.
No horizonte mais próximo da superfície, porque a matéria orgânica torna o solo mais escuro.
c) Onde, provavelmente, se localiza a rocha-matriz?
Espera-se que os alunos respondam que se localiza na base das camadas, não visível na imagem.
9) Identifique qual descrição a seguir corresponde a um ser vivo decompositor e qual corresponde a um
detritívoro.
a) Animal que se alimenta de restos de matéria orgânica ou organismos mortos.
detritívoro
b) Bactéria que transforma a matéria orgânica em materiais mais simples.
decompositor
10) Explique a importância da decomposição para o uso agrícola do solo.
A decomposição transforma a matéria orgânica, liberando nutrientes no solo, que são essenciais para o
crescimento das plantas.
11) Marina retirou três amostras de solo de diferentes locais de sua escola. Ao observar as amostras com
auxílio de uma lupa, não encontrou nenhuma diferença entre elas.
Que teste Marina poderia fazer para verificar se as amostras são realmente iguais?
Resposta variável. O aluno pode propor que Marina faça um teste para avaliar a permeabilidade do solo e
verificar se existe diferença entre eles.
12) Em 1881, Charles Darwin publicou um livro em que abordava o efeito das minhocas no solo. Leia o
trecho a seguir.
O arado é uma das invenções humanas mais antigas e valiosas, mas, muito antes de o ser humano existir, a
terra já era regularmente arada e ainda continua a ser pelas minhocas. Pode haver dúvidas quanto à
existência de muitos outros animais que têm desempenhado uma parte tão importante na história do mundo,
como essas criaturas pouco organizadas.
Charles Darwin. The Formation of Vegetable Mould Through the Action of Worms (tradução nossa: A
formação do mofo vegetal pela ação das minhocas). London: John Murray, 1904. p. 280.
Gerson Sobreira/Terrastock
FOTO NO LIVRO
Explique a relação feita por Darwin entre a minhoca e o arado e comente a importância desses
organismos para o ambiente.
As minhocas, assim como o arado, causam a aeração o solo, aumentando sua fertilidade. Sobre a
aração, é importante mencionar que, hoje em dia, muitos pesquisadores consideram essa técnica mais
prejudicial do que benéfica para o solo, pois pode deformar sua camada superficial e provocar um
desgaste maior.
13) Elabore um esquema explicando como a ação dos seres vivos pode interferir nas características dos
solos.
Resposta pessoal. Os alunos podem produzir esquemas de maneiras variadas. O importante é verificar se
representam nesse esquema as alterações físicas e químicas que os seres vivos imprimem no solo, como o
revolvimento dos materiais e a alteração da composição por meio de acréscimo e decomposição da matéria
orgânica.
14) Leia o texto abaixo e faça o que se pede em seguida.
Os leigos costumam enxergar os cupins apenas como vermes brancos e cegos capazes de destruir os móveis
da casa, mas a verdade é que apenas alguns das cerca de 3 000 espécies conhecidas de cupins são pragas
para os humanos. Muitos dos demais vivem e trabalham dentro da terra, e você deveria […] [agradecer-lhes]
por ter um chão firme sob seus pés.
“Eles são engenheiros do solo”, disse David Bignell, professor emérito da Universidade Queen Mary, de
Londres.
Ao escavarem seus buracos, os cupins permitem que a chuva encharque o solo, em vez de escorrer ou
evaporar. Os cupins misturam areia, pedra e barro com pedaços orgânicos de folhas mortas, exoesqueletos
descartados e eventualmente alguma cauda de esquilo, numa combinação que ajuda o solo a resistir à erosão
e a reter nutrientes.
A viscosidade das fezes e de outras excreções corporais dos cupins conferem estrutura e coerência ao solo, o
que também evita a erosão. As bactérias intestinais do cupim são capazes de fixar o nitrogênio, extraindo-o
do ar e transformando-o em fertilizante. “Os cupins são ótimos para a saúde do solo, da qual todo o resto
depende”, disse Bignell.
Natalie Angier. Cupins garantem saúde do solo. Folha de S.Paulo, São Paulo, 14 mar. 2015.
a) Liste os efeitos positivos das atividades dos cupins para a saúde do solo, conforme indicado no texto.
Os cupins escavam o solo, permitindo que a água penetre nele; misturam os materiais do solo,
ajudando-o a resistir à erosão e a reter nutrientes; conferem estrutura e coerência ao solo, devido à
viscosidade de suas fezes e excreções; suas bactérias intestinais fixam nitrogênio do
ar, transformando-o em fertilizante.
b) Você conhece outros seres vivos presentes no solo cuja atividade também traz resultados positivos
para o solo? Cite alguns exemplos e explique de que maneira essa relação acontece.
Resposta pessoal. As minhocas, por exemplo, cavam túneis enquanto se movem e se alimentam no
solo, permitindo que o ar penetre e que o solo fique macio.
c) Explique o que o professor Bignell quis dizer com “da qual todo o resto depende”.
Espera-se que os alunos reconheçam a importância do solo para o desenvolvimento das plantas, que são os
organismos produtores, base das cadeias alimentares. Os alunos também podem mencionar a importância do
solo como elemento do ambiente onde ocorre a reciclagem da matéria orgânica
Disciplina: Ciências Professor: Leonardo (7º ano) Gabarito
- Exercícios da Unidade 4 (Ar e atmosfera) do capítulo 1 (Ar e seres vivos) 7º ano (aula 30/04)
Respostas da pág. 102.
1) Um pesquisador precisa identificar amostras de gases isolados da atmosfera. Ele realizou uma série de
testes e obteve os resultados abaixo. Utilize o que você sabe sobre os gases da atmosfera e ajude-o a
identificar essas amostras.
Amostra 1 – O gás não tem odor e modificou o aspecto das substâncias, como ferro e outros metais, com as
quais entrou em contato. Uma chama ficou acesa por muito tempo na presença desse gás. A amostra não
reagiu à corrente elétrica.
Amostra 2 – O gás não tem odor nem modificou o aspecto das substâncias com as quais entrou em contato.
A chama não se manteve acesa na presença desse gás. A amostra, quando exposta à corrente elétrica, emitiu
um brilho intenso.
Amostra 3 – O gás não tem odor nem modificou o aspecto das substâncias com as quais entrou em contato.
A chama não se manteve acesa na presença desse gás. A amostra não reagiu quando exposta à corrente
elétrica.
Amostra 1: gás oxigênio; amostra 2: um gás nobre; amostra 3: gás nitrogênio.
2) O que é umidade do ar? É possível afirmar que a umidade do ar é a mesma em todo o planeta? Justifique.
É a proporção de vapor de água na atmosfera. A umidade do ar varia nas diferentes regiões do planeta de
acordo com fatores como a proximidade de corpos de água e a altitude.
3) O tipo e a quantidade de material particulado na atmosfera podem variar de acordo com o ambiente.
Imagine três locais diferentes: uma área em alto-mar, o centro de uma grande cidade e uma clareira no meio
de uma floresta.
Que diferenças poderia haver entre essas regiões quanto ao tipo e à quantidade de material particulado?
Explique.
Em alto-mar, a quantidade total de material particulado deve ser menor; na cidade, é provável que haja
grande quantidade de material derivado da atividade humana (fuligem produzida por indústrias e pela
queima de combustíveis por automóveis); no meio da floresta, pode haver predominância de grãos de pólen
e partículas minerais.
4) O que são superfícies respiratórias? Que características elas possuem que estão diretamente relacionadas
com a sua função?
São estruturas que realizam trocas gasosas relacionadas à respiração. Devem ser finas e úmidas.
5) Relacione a presença de brânquias ao tipo de ambiente que os animais que as possuem costumam habitar.
As brânquias são superfícies respiratórias que realizam trocas gasosas em ambiente aquático. Muitos animais
aquáticos, como peixes, as utilizam para respirar.
6) Sabe-se que as plantas não se desenvolvem em lugares permanentemente escuros. Qual é a explicação
para isso?
A fotossíntese, processo pelo qual as plantas produzem seu alimento, depende da energia luminosa para
ocorrer. Em lugares permanentemente escuros, as plantas não produzem alimento, logo não se desenvolvem.
7) Em 1771, o britânico Joseph Priestley (1733-1804) realizou uma série de experimentos sobre a possível
capacidade dos seres vivos de alterar o ar que os rodeia. Observe, a seguir, os esquemas de três desses
experimentos e responda às questões.
a) Priestley colocou um pequeno pé de hortelã em um vaso com água e o cobriu com uma campânula de
vidro. Com outra campânula, ele cobriu um camundongo. Apesar de o camundongo ter morrido
pouco tempo depois, o pé de hortelã permaneceu vivo por vários meses. Como explicar esses
resultados?
Ao contrário do animal, a planta produz alimento e gás oxigênio por meio da fotossíntese, por isso ela
sobrevive mais tempo.
FOTO NO LIVRO
b) Priestley observou que uma vela acesa se apagava rapidamente após ser coberta por uma campânula
de vidro. No entanto, se houvesse uma planta sob a campânula, a vela permanecia acesa por mais
tempo. Como podem ser explicados os resultados desse experimento?
O gás oxigênio dentro da campânula é consumido pela combustão da vela. Se houver uma planta, ela
pode realizar fotossíntese e, nesse processo, é formado gás oxigênio. Assim, o consumo de gás oxigênio
pela combustão da vela é parcialmente compensado, e a chama dura mais tempo.
FOTO NO LIVRO
c) Priestley repetiu o experimento anterior com camundongos. Um camundongo foi mantido sozinho sob
uma campânula de vidro, enquanto outro foi mantido sob outra campânula junto a um vaso com planta.
Qual dos dois camundongos sobreviveu por mais tempo? Explique.
O camundongo colocado com a planta, porque na fotossíntese por ela realizada ocorre a formação de gás
oxigênio, necessário à sobrevivência do animal.
FOTO NO LIVRO
d) Como esses experimentos demonstram que o ar é uma mistura de gases?
Eles atestam a presença de CO2 e O2 no ar, uma vez que foram testados processos dos quais esses gases
participam, como a combustão, a fotossíntese e a respiração
Disciplina: Ciências Professor: Anamaria (8º ano) Gabarito
PARA AULA - PÁGINA: 68 – N° 1 AO 5.
1) a) Energia cinética, durante o movimento. Energia potencial elástica, quando salta.
b) Durante a corrida no solo, o atleta só possui energia cinética. Ao saltar sobre a barra, uma parte
dessa energia é transformada em energia potencial gravitacional e, logo depois, em energia cinética
novamente.
2) Quando a criança sobe no escorregador, ocorre a transformação de energia cinética em energia
potencial gravitacional e, quando ela escorrega, a energia potencial se transforma em cinética.
3) Energia cinética do movimento das hélices e energia elétrica.
4) Ele afirma que a quantidade de energia existente ao final de qualquer processo é a mesma que havia
no início desse processo.
5) Resposta pessoal. (Energia elétrica em luminosa e térmica, com uma lâmpada acesa; Energia química
dos alimentos em energia cinética ao de movimentar; entre outras)
PARA CASA: PÁGINA 50/51
1) A maior parte dos transportes no Brasil é realizada por meio de veículos que usam combustíveis,
como diesel, gasolina e etanol. A queima desses combustíveis gera gases de carbono, que lançados
na atmosfera, contribuem para a intensificação do efeito estufa. Ao andar a pé, evita-se essa queima
de combustíveis.
2) Resposta pessoal. (estímulo de reflorestamento, produção e utilização de combustíveis de origem
vegetal, controle do desmatamento...)
3) Valorizar produtos e empresas em função de sua responsabilidade para que os funcionários, a
sociedade e o ambiente; exigir dos governantes propostas e ações que viabilizem e aprofundam a
prática da preservação do ambiente.
4) As plantas retiram gás carbônico da atmosfera para realizar a fotossíntese. Portanto, o desmatamento
diminui a quantidade de gás carbônico retirado da atmosfera pelas plantas.
PÁGINA 67
1) Aumentava os níveis de poluentes despejados na atmosfera. Logo, afetava diretamente a saúde das
pessoas, além de ser prejudicial ao ambiente e a outros seres vivos.
2) Resposta pessoal. (A população pode levar empresas a mudarem de estratégias, produtos e serviços,
de forma a não prejudicar os seres vivos e o ambiente)
3) Resposta pessoal.
Disciplina: Ciências Professor: Anamaria (9º ano) - Gabarito
EXERCÍCIOS DO CADERNO
1. Monte as fórmulas iônica e eletrônica para compostos iônicos formados por:
a. Cálcio de hidrogênio CORREÇÃO NA AULA
b. Magnésio e oxigênio CORREÇÃO NA AULA
2. A camada mais externa de um elemento X apresenta 7 elétrons e a de outro elemento Y tem 3
elétrons. Uma fórmula provável de um composto formado por esses elementos é:
(a) XY3
(b) X3Y7
(c) X3Y
(d) Y7X3
(e) YX3
3. (UFRJ) Qual dos itens abaixo apresenta apenas substâncias iônicas?
(a) Cl2O; BeO; BaO
(b) BaO; Na2O; CaO
(c) NO; CO; H2O2
(d) SO3; K2O2; Mn2O7
(e) Na2O; CO2; Rb2O
4. Monte as fórmulas estrutural plana e eletrônica para as moléculas a seguir.
a. ALCl3 CORREÇÃO NA AULA
b. CO2 CORREÇÃO NA AULA
c. CCl4 CORREÇÃO NA AULA
5. A combinação química entre fósforo e bromo pode originar o composto:
(a) PBr, molecular
(b) PBr, iônico
(c) PBr2, molecular
(d) PBr3, iônico
(e) PBr3, molecular
Disciplina: Geografia - Professor: Anselma (6º ano) Gabarito
Resposta Exercícios da página 60
2- Por que os mapas nos auxiliam a compreender melhor os lugares?
R: Porque apresentam vários aspectos de um fenômeno, como sua localização, distribuição, extensão e
conexão, que não poderiam ser visualizados apenas pela observação direta.
3- Em sua opinião, os mapas podem ser considerados um meio de comunicação de conhecimento? Por que
elaborar um mapa é sempre fazer escolhas? Justifique sua resposta
R: Resposta pessoal baseado em: Os mapas como meio de comunicação. Ao elaborar um mapa, é
necessário escolher o (s) tipo (s) de informação que se quer transmitir e o nível de detalhes, já que a
representação apresenta limites e detalhes em relação ao tamanho e à proporção.
4- Por que a legenda de um mapa é importante? Escreva um texto curto e esclarecendo a função desse
elemento.
R: A legenda permite uma melhor compreensão das informações representadas no mapa dando significado
às cores e aos símbolos utilizados.
5- Qual é a relevância da escala para a compreensão dos fenômenos mostrados em um mapa? Justifique sua
resposta.
R: A escala é um elemento que permite a compreensão da dimensão real de fenômenos representados no
mapa.
6- Observe o mapa ( no livro)
Esse mapa estaria adequado à padronização cartográfica proposta por Mercator? Explique.
Não, uma vez que esse mapa não apresenta elementos padronizados. Ao requisitar a interpretação de um
mapa histórico .
7- Observe o mapa a seguir. (livro)
a- Quais as informações estão representadas no mapa? Quais variáveis visuais foram representados
todos os municípios do estado.
R: O mapa representa os limites do território do estado do Rio grande do Norte, sua capital e as principais
cidades e rodovias. Nele, foram utilizados pontos e linhas.
b- Elabore uma hipótese que explique porque nesses mapas não foram representadas todos os
municípios do estado.
R: O critério foi a escolha das cidades principais, porque, nessa escala, a inserção de todo os municípios
inviabilizaria a compreensão das informações do mapa.
c- Qual o elemento natural está representado?
R: O oceano, que banha o litoral.
d- Nesse mapa, 1 centímetro equivale quantos quilômetros?
R: 51 quilômetros
e- Escreva a escala desse mapa na forma numérica.
R: 1;5100000
Correção página 61
1- Que tipo de material são utilizados na cartografia tátil para a produção de mapas globos terrestres ou
maquetes?
R: Material com textura que permitam o reconhecimento das informações representadas pelo sentido do tato.
2- Por que o uso desses materiais é importante?
R: Porque esses materiais possibilitam às pessoas cegas ou com baixa visão reconhecer; pelo tato
informações como coordenadas, extensão territorial, diferentes altitudes, entre outras.
3- Qual a proposta do uso de mapas táteis elaborados pela Secretaria de Cultura e Turismo em Joinville?
R: Possibilitar às pessoas cegas ou com baixa visão à autonomia para se locomover e o acesso aos espaços
culturais da cidade.
4- Em sua opinião, por que a cartografia tátil é importante para a inclusão social?
R: A cartografia tátil possibilita as pessoas de baixa visão ampliar sua percepção do mundo e suas
habilidades funcionais.
Disciplina: Geografia - Professor: Anselma (7º ano) – Gabarito
1- Defina emigração e imigração e dê exemplos.
R: Emigração é a saída de migrantes de um país para outro.
Exemplo: Uma pessoa sai do Brasil para viver em outro país é um emigrante.
Imigrante é a entrada de migrantes de um país em outro.
Exemplo Um estrangeiro que vem viver no Brasil é um imigrante .
2- Observe novamente o mapa do mundo. Estimativa de emigrantes brasileiros (2015), na página 59. Com a
ajuda de um planisfério político, cite alguns dos países que mais recebem brasileiros.
R: Os países que mais recebem brasileiros são Estados Unidos, Portugal, Espanha, Alemanha, Suiça e Japão.
3- Nos anos 1970, para que regiões do Brasil houve grande fluxo migratório originário do Nordeste?
R: Na década de 1970, muitos nordestinos se dirigiram para a região Norte do país devido a programas
criados pelo governo militar que incentivavam a ocupação da Amazônia.
4- Observe o gráfico abaixo e, utilizando os conhecimentos aprendidos neste capítulo, responda às questões.
a- Em quais períodos houve o maior fluxos imigratório para o país?
R: Entre 1890 e 1929, nos períodos em ordem decrescente: 1890-1899;1920-1929;1910-1919;1900-1909.
b- Que região brasileira recebeu mais imigrantes nessa época? O que os atraía?
R: A região Sudeste, sobretudo por causa da necessidade de mão de obra na cafeicultura paulista.
c- Por que a imigração, de modo geral, diminuiu no Brasil a partir de 1930?
R: Porque a crise de 1929 levou a uma grande diminuição de atividade cafeeira, provocando desemprego em
massa. Por temer agitações políticas, em decorrência da crise, o governo brasileiro refreou a imigração.
5- Texto:
a- Com base no que você estudou neste capítulo, por que não é possível classificar migrantes e refugiados da
mesma forma?
R: Os imigrantes são pessoas que se deslocam, sejam internamente em um país, de uma região para outra,
seja para outro país, em busca de melhores condições de vida. Já refugiados deixam seus países de origem
por conta da insegurança causada por guerra ou perseguição política.
b- De acordo com o texto, a falta de clareza nessa definição acarreta sobretudo que problema?
R: A indefinição quanto à classificação prejudica o refugiado, que, de acordo com as leis internacionais,
precisa ser amparado no novo país com grandes garantias específicas que nem sempre respaldam o migrante.
Correção páginas 62 e 63 ( menos o número 3)
1- Qual a faixa etária apresentou maior população em 1980?
R: A faixa etária de crianças de 0 a 4 anos foi a que apresentou maior população em 1980.
2- Observe a pirâmide etária de projeção da população para 2050. Entre os homens, qual a faixa etária reúne
mais pessoas? E entre as mulheres?
R: Em 2050, de acordo com a projeção da pirâmide etária, a maior parte da população de homens entre 40 e
49 anos. Já entre 50 a 59 anos (cerca de 15,7 milhões).
Disciplina: Geografia - Professor: Anselma (8º ano) – Gabarito
1- Qual a importância da geopolítica para os países?
R: A geopolítica estuda assuntos estratégicos e de interesse para um país, seja nos âmbitos políticos e
econômicos ,seja no âmbito social.
2- Diferencie Estado de governo.
R: Estado é a instituição responsável pela administração, legislação e execução de políticas públicas em um
país, enquanto o governo refere-se às diferentes formas de organização política que podem ser adotadas.
3- Uma nação pode existir sem estado? Explique.
R: Sim, pois o conceito de nação é mais amplo que o de Estado. A nação se refere a um grupo social com
identidade, língua,cultura, religião e características étnicas comuns.
4- Observe o mapa novamente Mundo: Tensões e conflitos (2015) e cite os conflitos relacionados à disputa
por territórios e os que envolvem a disputa pelo controle do Estado.
R: Disputas das Ilhas Malvinas, a região da caxemira, entre a índia e o Paquistão; o narcotráfico da
Colômbia...
5- O deslocamento forçado de populações é uma das consequências mais graves das guerras. No Sudão do
Sul, por exemplo,uma guerra civil iniciada em 2013 levou quase 2 milhões de pessoas a se deslocar para
regiões menos conflituosas dentro do país ou para países vizinhos. Com base nessas informações e na análise
do mapa abaixo,discuta com um colega sobre a questão dos refugiados no mundo atual e as dificuldades
enfrentadas pela população nos países em guerra.
R: Os refugiados ficam por tempo indeterminado em campo de acolhimento até que consigam se inserir na
sociedade do novo país.
6- Leia o texto e depois responda:
a- Onde estão localizados os principais países produtores de petróleo?
R: No Oriente Médio
b- Quais países são os principais importadores desses recursos?
R: Estados Unidos, Japão, Índia e países da Europa
c- O que faz do petróleo um produto importante no comércio internacional?
R: O petróleo é matéria-prima de muitos produtos consumidos diariamente, além de ser usado como a
principal matriz energética em muitos países.
d- De acordo com o texto. Por que o abastecimento de petróleo “é um problema de geopolítica?
R: Os principais produtores de petróleo não são seus maiores consumidores, e possuir jazidas de petróleo é
uma vantagem estratégica, do ponto de vista político e econômico mundial.
Disciplina: Geografia - Professor: Anselma (9º ano) – Gabarito
FERIADO 01/05/2020
Disciplina: Ensino Religioso - Professora: Verônica (6º ao 9º ano)
Aula toda comentada em sala de aula
MÚSICA - (6º ao 9º ano) - Professor: Rodrigo (6º ao 9º ano)
Aula toda comentada em sala de aula
Educação Física-(6º ao 9º ano)-Professores: Felipe e Vanessa - Gabarito
Responda:
1- O que é ginástica?
R: A ginástica é uma forma de exercícios físicos que é classificada em duas modalidades:
Competitivas e não competitivas.
2- Cite 3 tipos de Ginástica.
R: Acrobática, Rítmica e Localizada.
3- Como se chama a ginástica que é realizada baseada em movimentos do homem primitivo?
R: Ginástica Natural
4- Quais são os aparelhos da ginástica rítmica?
R: corda, arco, bola e fita.
5- O que é ginástica Laboral?
R: Ginástica realizada no ambiente de trabalho, no horário de trabalho, a fim de se evitar lesões de
esforços repetitivos.
Coordenação (Fundamental – Anos finais): Selma Figueira Reis Molinos
Direção: Irmã Penha Andreon