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Caro Professor,

Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribuídos a todos os estudantes da rede estadual de ensino. Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edição a partir de 2010.

As alterações foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos próprios professores, que postaram suas sugestões e contribuíram para o aperfeiçoamento dos Cadernos. Note também que alguns dados foram atualizados em função do lançamento de publicações mais recentes.

Quando você receber a nova edição do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise as diferenças, para estar sempre bem preparado para suas aulas.

Na primeira parte deste documento, você encontra as respostas das atividades propostas no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor não serão editados em 2010, utilize as informações e os ajustes que estão na segunda parte deste documento.

Bom trabalho!

Equipe São Paulo faz escola.

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GABARITO

Caderno do Aluno de Geografia – 6ª série/7º ano – Volume 1

Páginas 3 - 5

1. Sugerimos que você inicie esta atividade orientando a turma para a identificação do

Estado de São Paulo no mapa do Brasil e do respectivo município de residência dos

alunos dentro do Estado. Uma vez localizado o município, por meio dessa atividade

introdutória, os alunos terão oportunidade de exercitar a capacidade de leitura

cartográfica, buscando extrair algumas informações, como as relações de vizinhança,

de extensão e de contiguidade.

2.

a) Com esta questão, os alunos deverão apenas extrair informações diretas do

mapa, ao identificar as unidades da federação brasileira. Resposta correta: O Distrito

Federal e os Estados (Amazonas, Acre, Roraima, Amapá, Rondônia, Pará, Tocantins,

Maranhão, Piauí, Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Bahia, Sergipe,

Alagoas, Espírito Santo, Minas Gerais, Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul,

São Paulo, Rio de Janeiro, Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul).

b) Espera-se que os alunos concluam que os Estados brasileiros são divididos em

municípios. No caso do Estado de São Paulo, observa-se a ocorrência de 645 destas

unidades, das quais os alunos deverão escolher três exemplos.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

FRONTEIRAS DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL

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Página 5

Essas questões visam ao reforço do que foi estudado em sala de aula. Os alunos

deverão proceder à leitura do mapa político do Estado de São Paulo, identificando o

município de residência e sua relação de vizinhança com outros municípios e unidades

da federação.

Página 6

Nesta atividade, o aluno precisa localizar elementos importantes do seu município e

apresentá-los na forma de texto. É importante que você enfatize a intenção do texto:

apresentar o município para uma pessoa que não conhece a região.

Página 7

1. As cidades de São Paulo, São Vicente, Rio de Janeiro; os rios Tietê, Grande e

Paraná; a Serra de Paranapiacaba, a Serra de Botucatu e a Ilha de São Sebastião.

2. Resposta aberta, dependendo da localização de cada município. Espera-se que o

aluno aplique seus conhecimentos do mapa político do Brasil e do Estado de São

Paulo, já utilizados em atividades anteriores, para poder analisar o documento

cartográfico. A linha do litoral e as margens dos principais rios que percorrem o

Estado podem servir de referências geográficas para facilitar a localização das

informações.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

FRONTEIRAS PERMEÁVEIS

Páginas 9 - 10

1. Chile e Equador. No caso do Chile, historicamente a zona de contato por terra com o

Brasil se estabeleceu através da Argentina, tendo a cidade de Mendoza como ponto

de apoio para a travessia da Cordilheira dos Andes. Ao observar o mapa, os alunos

também poderão traçar um caminho pelo Paraguai e a Bolívia. Para se chegar ao

Equador, o acesso é possível tanto pelo Peru quanto pela Colômbia.

2. Bolívia. Sim, é uma fronteira permeável, com inúmeras interações. No sentido do Sul

para o Norte observam-se grandes cidades, como Corumbá, Cáceres, Vilhena e Rio

Branco, localizadas na faixa de fronteira. Há uma rodovia que liga Corumbá a Santa

Cruz de la Sierra. Mais ao norte podem ser observadas várias cidades gêmeas, como

Brasileia (Acre) e Guajará-mirim (Rondônia).

3. Paraná, pois esse Estado possui inúmeras cidades na zona de fronteira e um intenso

comércio com os países vizinhos, com destaque para a região de Foz do Iguaçu,

responsável por um grande volume de comércio entre os três países. Os alunos

podem citar ainda o Estado do Rio Grande do Sul, que é vizinho da Argentina e do

Uruguai e também possui importantes cidades na zona de fronteira que realizam

trocas comerciais.

Leitura e Análise de Imagem e Esquema

Páginas 11 -13

1.

a) Do Brasil para a Bolívia vão gêneros alimentícios, calçados, confecções e

eletroeletrônicos. Da Bolívia para cá são trazidos borracha, pupunha, madeira,

castanha e gabo bovino.

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b) Por via terrestre, Porto Velho (Rondônia) e Rio Branco (Acre), comercializam,

principalmente, combustível e gêneros alimentícios. Por via fluvial, Manaus

(Amazonas), que comercializa soja, madeira e eletroeletrônicos.

2.

a) De Tabatinga para Leticia comercializam-se produtos alimentícios, material de

construção, refratários, gás, pescado e peixes ornamentais. De Leticia, os brasileiros

compram gasolina, cigarros, motos, autopeças, joias, eletroeletrônicos, roupas e

verduras.

b) Bogotá.

c) Por meio do transporte marítimo, produtos industrializados da China e dos

Estados Unidos são desembarcados no Porto de Manaus. De lá, essas mercadorias

seguem por via fluvial diretamente para Leticia e, também, para Tabatinga, de onde

são distribuídas para o interior da Colômbia e do Peru.

Páginas 14 - 15

1. Rivera, no Uruguai.

2. É semelhante ao caso de Tabatinga, porque o acesso à sua cidade gêmea também é

terrestre, formando um único espaço urbano.

3. A foto foi tirada no Parque Internacional, local que demarca a fronteira entre os dois

países, apesar de estar no mesmo espaço urbano. Como pode ser observado na foto,

nesse parque há uma intensa atividade comercial.

Páginas 15 - 16

Nesta pesquisa, o aluno, com base nos dados da tabela, precisa observar que, apesar

de Tabatinga inicialmente ter a menor população entre essas cidades, verifica-se um

crescimento médio anual mais acentuado.

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Página 17

1. O Brasil está localizado na porção centro-oriental do continente.

2. Entre os países mais extensos do mundo, o Brasil é o único localizado, em sua maior

parte (cerca de 90%), na Zona Tropical, não apresentando desertos nem regiões

geladas, como ocorrem na China, na Rússia e nos Estados Unidos.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3

ESTUDO DA FORMAÇÃO TERRITORIAL DO BRASIL POR MEIO DE MAPAS

Páginas 19 - 22

1. Sugerimos que você inicie esta atividade dizendo aos alunos que o mapa original de

Ptolomeu data do ano 150, e que o exemplar apresentado no Caderno é de 1486 e foi

baseado no mapa de Ptolomeu.

a) Europa, Ásia e África.

b) Pessoas soprando o vento (de fato, deuses do vento). É importante que os alunos

percebam a importância dos ventos para a navegação, uma vez que os navios da

época eram movidos pelas forças dos ventos e das correntes marítimas.

c) Neste caso, o importante não é exatamente a resposta, mas o tipo de inferência

que o aluno fizer dos desenhos presentes nos mapas e dos elementos que eles

representam.

2.

a) Rios, montanhas e parte do litoral.

b) Para auxiliar os alunos na realização da atividade, é importante que você

explique/retome, ainda que em termos gerais, o conceito de bacia hidrográfica, de

modo que os alunos possam, pela leitura do mapa, localizar a Bacia Amazônica e a

Bacia do Prata (identificada no mapa pelo Rio Paraná).

Páginas 23 - 27

1. No caso do Planisfério de Cantino, é possível identificar o traço da Linha de

Tordesilhas, que dividiria as possessões das novas terras e as que porventura fossem

descobertas pela Espanha e por Portugal. Do novo continente já estão delineados,

dentro da precisão da época, o perfil atlântico do Brasil e, de forma bem detalhada,

as ilhas do Caribe. Trata-se de uma carta náutica, na qual é possível observar o rumo

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da direção dos ventos em toda a superfície representada. No mapa de Lopo Homem

também há os rumos dos ventos, mas o detalhamento das informações da costa

brasileira é muito maior, inclusive com a indicação dos nomes de inúmeras

localidades.

2. As iluminuras complementam as informações mais precisas do mapa com uma série

de aspectos pitorescos como naus, caravelas, cidades, homens e animais, desenhados

de maneira figurativa.

3. Alternativa d. A escolha da alternativa correta decorre da observação das

representações pictóricas do documento cartográfico (mapa Terra Brasilis) e da

análise das referências geográficas do mapa (mais detalhado no litoral).

4. Espera-se que alguns alunos consigam relacionar o mapa Terra Brasilis com o

Planisfério de Wyfliet, analisado na atividade anterior, e identifiquem como pontos

extremos a foz do Amazonas, ao Norte, e a foz da Bacia do Prata, ao Sul, ambas

representadas no mapa por uma bandeira do Império. Assim, apesar de os nomes dos

rios não constarem do mapa, a ideia é que os alunos consigam identificar que os rios

foram limites da expansão neste período.

Página 28

Espera-se que o aluno extraia apenas as fronteiras internacionais e os seguintes rios:

Amazonas, Paraná, Paraguai, São Francisco, Tocantins, Araguaia.

Página 29

Espera-se que o texto contemple o uso que os portugueses fizeram dos mapas em

suas incursões e a importância dos rios como meio de exploração do interior e como

referência na demarcação do território brasileiro.

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Páginas 29 - 30

1. Padres, bandeirantes e índios.

2. É importante que os alunos percebam que o autor da carta escreve para seus

superiores a respeito do receio de um padre de viajar por alguns lugares onde vivem

índios hostis aos portugueses. Segundo relato do padre, quando houve a tentativa de

aproximação, os desbravadores foram atacados pelos índios, o que exigiu o uso de

armas de fogo. Espera-se que os alunos entendam que a ocupação portuguesa do

interior da América não foi pacífica.

Desafio!

Página 31

Nesta atividade, os alunos têm a oportunidade de transpor informações cartográficas

para um texto. De maneira criativa, eles podem destacar elementos que, na época, eram

considerados exóticos, pontos de referência (acidentes geográficos) e personagens que

possuem relação com o momento histórico.

Página 31

Alternativa b. A escolha da opção correta depende da leitura e interpretação do texto, que

expressa a visão do europeu em relação aos habitantes da América.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

ESTUDO DA FORMAÇÃO TERRITORIAL DO BRASIL POR MEIO DA LITERATURA: O CONTEXTO CULTURAL

Páginas 33 - 35

1. Os mapas mostram que o processo de expansão territorial do Rio Grande do Sul teve

início em povoados isolados situados na porção sudeste e prosseguiu incorporando a

faixa que atualmente corresponde ao sul do estado. Espera-se que os alunos atentem

para o isolamento da fronteira gaúcha, distante milhares de quilômetros das outras

cidades e de povoados portugueses.

2. As localidades mais antigas, que aparecem no mapa do século XVIII, são: Vila do

Rio Grande de São Pedro, Viamão, Forte Jesus Maria José, Forte de São Miguel e

Forte de Santa Tecla.

Desafio!

Página 36

A linha deve ser traçada no sentido do litoral para o interior, a partir de Porto Alegre.

Páginas 37 - 38

1. Após pesquisar no dicionário, é importante que o aluno compreenda o sentido de

cada palavra no texto.

– Coxilhas: campos com pequenas elevações.

– Vagueavam: andavam sem destino certo.

– Missionários: religiosos cujo objetivo era evangelizar os índios.

– Bandeirantes: exploradores que buscavam minas e aprisionavam os índios para o

mercado de escravos.

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– Açorianos: colonizadores originários das Ilhas dos Açores, de ocupação

portuguesa.

– Estâncias: fazendas de criação de gado, típicas da região.

– Aldeamentos: povoados organizados por missionários e ocupados por indígenas.

– Mártires: pessoas que sofreram por sustentar suas crenças e/ou ideias.

a) Os indígenas.

b) Os bandeirantes e, muitos anos depois, os açorianos, que deixaram como marcas

da ocupação vilas, igrejas e estâncias, além dos missionários, que chegaram antes e

em parte também eram portugueses.

2. Pampa: planície extensa coberta de vegetação rasteira.

Aguada: lugar nos campos onde os animais bebem água (bebedouro).

Querência: lugar onde alguém nasceu, criou-se ou se acostumou a viver, e ao qual

procura voltar quando dele afastado; lugar onde habitualmente o gado pasta ou onde

foi criado.

Orelhana: refere-se ao gado que não foi marcado.

Potrada: reunião de potros (filhotes de cavalos).

No texto que produzirem, espera-se que os alunos identifiquem os principais

elementos da paisagem do Rio Grande do Sul e relatem como ocorreu a sua

ocupação. Mesmo sendo um texto fictício, é importante que ele contenha esses

elementos.

Página 38

Alternativa a. A questão exige análise e interpretação correta do texto. A alternativa correta

é a única que não foge do assunto tratado no trecho escolhido da obra de Erico Verissimo.

AJUSTES

Caderno do Professor de Geografia – 6ª série/7º ano – Volume 1

Professor, a seguir você poderá conferir alguns ajustes. Eles estão sinalizados a cada

página.

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Etapa 1 – Leitura e comparação de mapas da zona de fronteira do Brasil com seus países vizinhos

Nesta etapa, os alunos terão a oportuni-

dade de estudar mais detidamente a situação

do Brasil na zona de fronteira internacional,

principalmente a partir de exemplos de cida-

des gêmeas, contíguas territorialmente com

outras cidades de países vizinhos.

Para começar a discussão, o professor po-

derá apresentar os mapas do grupo de pesqui-

sa Retis (Figura 1). Caso o colega considere o

tema interessante e queira explorar mais o as-

sunto, há outras 123 cidades gêmeas, na zona de

fronteira internacional, que são interessantes de

ser analisadas pelos alunos da 6a série. Para isso,

sugerimos a visita ao site deste grupo da UFRJ:

<http://www.igeo.ufrj.br>, que disponibiliza um

material bastante rico a respeito da situação do

Brasil nas fronteiras internacionais.

Com base na observação dos mapas e por

meio da consulta ao Atlas geográfico esco-

lar, sugerimos que os alunos respondam ao

roteiro de perguntas a seguir. O desenvolvi-

mento desta atividade permitirá ao profes-

sor verificar se os alunos já se habituaram

a utilizar a legenda dos mapas, instrumento

fundamental para a análise das informações

representadas.

Figura 1 a, b – Brasil: cidades e vilas na zona de fronteira internacional. a) Zona de fronteira Norte. b) Zona de fronteira Sul. Fonte: Grupo de Estudos sobre Redes e Territórios (Retis) do Departamento de Geografia da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Disponível em: <http://www.igeo.ufrj.br>. Acesso em: 15 fev. 2008.

Brasil: cidades e vilas na zona de fronteira internacional

Letícia

La Pedrera

Cucui

Yavaretê

Vila Bittencurt

Mapari

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Letícia

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