1

Caro Professor,

Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribuídos a todos os estudantes da rede estadual de ensino. Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edição a partir de 2010.

As alterações foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos próprios professores, que postaram suas sugestões e contribuíram para o aperfeiçoamento dos Cadernos. Note também que alguns dados foram atualizados em função do lançamento de publicações mais recentes.

Quando você receber a nova edição do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise as diferenças, para estar sempre bem preparado para suas aulas.

Na primeira parte deste documento, você encontra as respostas das atividades propostas no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor não serão editados em 2010, utilize as informações e os ajustes que estão na segunda parte deste documento.

Bom trabalho!

Equipe São Paulo faz escola.

2

GABARITO

Caderno do Aluno de Inglês – 6ª série/7º ano – Volume 1

Explorations

Página 3

1. 4

2. Getting to know my neighborhood

3. 11

4. 2

5. Atividades complementares para fazer em casa

6. 6 e 20

7. 12

8. 4, página 23

9. 25 e 26

10. músicas, sites e filmes que podem me ajudar a aprender inglês

11. Vocabulary Log

12. Instant Language

3

SITUATED LEARNING 1

GETTING TO KNOW MY NEIGHBORHOOD

Starter Activity

Páginas 5 - 7

Respostas pessoais. O importante é sensibilizar os alunos para o tema e promover a

partilha de experiências entre eles.

1.

(x) pronunciation

(x) number (singular or plural)

(x) different meanings or translations

(x) part of speech

2.

a) Mapa de ruas indicando a localização de alguns prédios públicos,

estabelecimentos comerciais etc.

b) Podemos encontrar esse tipo de mapa em um folheto de propaganda imobiliária,

por exemplo, ou em um guia de ruas.

c) Respostas pessoais. Os alunos podem mencionar diferentes lugares, tais como: a

estação de ônibus (bus station), o hospital do bairro (hospital) ou a igreja (church).

3.

a) Church.

b) Bakery (também supermarket).

c) Gym.

d) Bus station.

e) Grocery (também supermarket).

f) Butcher shop (também supermarket).

g) Disco.

h) Stationery shop.

4

Páginas 8 - 9

1.

a) Bank.

b) Grocery.

c) Stationery.

d) School.

e) Butcher shop.

2.

a) Bank.

b) Bus station.

c) Supermarket.

d) Church.

e) Gym.

f) Bakery.

5

3.

a) singular: facility

plural: facilities

b) No plural, tira-se o “-y” e acrescenta-se “-ies”.

4.

pplluurraall wwiitthh ––ss pplluurraall wwiitthh ––iieess pplluurraall wwiitthh --eess

a) school - schools c) bakery – bakeries e) church – churches

b) shop – shops d) dictionary – dictionaries f) bus – buses

Special cases

Página 10

• “-ies”

• “-es”

6

Páginas 11 - 13

1.

A sequência correta é: (7), (3), (2), (1), (8), (5), (6), (4).

2.

a) A placa indica a proximidade de uma escola. Ela pode avisar motoristas, por

exemplo, de que precisam diminuir a velocidade porque há crianças por perto.

b) A placa indica a proximidade, a mais ou menos um quilômetro e meio de

distância (1 mile = 1.609 kilometers), de um restaurante ou lanchonete em uma

rodovia.

c) A placa indica a proximidade de um acampamento. É bastante comum em

cidades litorâneas e em rodovias que ligam estâncias turísticas.

3.

a) Placa de rua indicando que um museu está próximo.

b) Placa informativa pedindo silêncio nas salas de estudo, em uma biblioteca.

c) Placa informativa na porta de um bar ou lanchonete avisando da proibição de

servir bebidas alcoólicas a menores de 18 anos.

d) Placa dentro de um zoológico indicando a proibição de alimentar os animais.

e) Placa de rua indicando a proximidade de um hospital, que também pode avisar

aos motoristas que precisam diminuir a velocidade e não buzinar, por exemplo.

f) Letreiro em uma rodoviária ou estação de trem indicando os horários de partida

(ou chegada) de ônibus ou trens.

4.

• Sally: ficar em um camping (a situação refere-se à placa indicativa de

acampamento).

• John: parar em um restaurante ou lanchonete (a situação refere-se à placa que

indica um restaurante ou lanchonete em uma rodovia).

• Maryann: estudar na biblioteca (a situação refere-se à placa indicativa de

silêncio na biblioteca).

SITUATED LEARNING 2

UNDERSTANDING SIGNS AND NOTICES IN MY NEIGHBORHOOD

7

Páginas 14 - 16

1. A sequência correta é: (c), (e), (a), (d), (b).

2.

a) Rent.

b) Buy.

c) Have.

d) Take care of.

e) Have.

3.

a) No, Brasília isn’t the capital of Argentina. Brasília is the capital of Brazil.

b) No, Brazilian people don’t hate football. Brazilian people love football.

c) No, we don’t go to a lan house to buy food. We usually go to a lan house to

check e-mails.

d) No, in Brazil, students don’t have classes on Saturdays and Sundays. Students

have classes on weekdays.

e) No, doctors and nurses don’t work in bakeries. They work in hospitals.

4.

a) People ride bikes in parks.

b) Do not feed the animals.

c) Nurses and doctors work in hospitals.

d) Silence in the study rooms, please.

e) I like to chat on the internet.

8

Páginas 17 - 18

1.

a) Notting Hill, em Londres.

b) É um guia de internet. Os alunos fazem a identificação pelo formato da página e

pela informação explícita no título.

2.

• Peter tem de acessar o item “Restaurants & Cafes” em “Things to do and see”.

• David tem de acessar o item “Accommodation” em “Places to stay”.

• Carol tem de acessar o item “Photos” em “About Notting Hill”.

• Martha tem de acessar o item “Clubs” em “Things to do and see”.

3.

a) Portobello Market é um mercado aberto, uma “feirinha” na qual as pessoas

podem comprar os mais diversos produtos, como antiguidades, produtos seminovos

(second-hand goods, ou seja, produtos usados ou seminovos), frutas e verduras etc.

b) Um bairro cosmopolita significa um bairro com pessoas e culturas de diferentes

partes do mundo.

c) As ilustrações poderiam ter sido tiradas no carnaval do Rio de Janeiro ou de São

Paulo, por exemplo, mas foram tiradas no carnaval de Notting Hill. A comunidade

afrodescendente no bairro é quem participa mais ativamente e promove, em grande

parte, essa festa.

4.

(1) Are.

(2) Is.

(3) Aren’t.

(4) Is.

(5) Aren’t.

SITUATED LEARNING 3

A GUIDE DESCRIBING A NEIGHBORHOOD

9

Páginas 19 - 21

1.

2.

AAddjjeeccttiivveess NNoouunnss // NNoouunn pphhrraasseess VVeerrbbss //VVeerrbb pphhrraasseess

a) famous d) market g) enjoy

b) cosmopolitan e) community centers h) walk around

c) second-hand f) antique stall i) go to

3.

a) There are.

b) There is.

c) There aren’t.

d) There is.

e) There are.

f) There isn’t.

4.

a) Before

b) After

10

5.

a) It.

b) They.

c) Me.

d) Him.

e) We.

11

Páginas 22 - 24

Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para produzir uma descrição

sobre o bairro onde moram. É importante que você ajude os alunos a:

• seguir as etapas propostas no Caderno;

• retomar o material estudado e produzido até este momento (como o guia da

internet da Situação de Aprendizagem 3);

• prestar atenção à organização desse gênero e às informações (descrição dos

espaços e serviços públicos do bairro e do que as pessoas podem fazer neles, por

exemplo);

• desenvolver o processo de escrita do rascunho, reescrita com base na correção

(dos colegas e/ou do professor) e edição da versão final.

Páginas 25 - 26

1.

• s. → substantivo → pen

• adj. → adjetivo → happy

• vt. / vi. → verbo transitivo / verbo intransitivo → swim

• prep. → preposição → in

• adv. → advérbio → happily

2.

• “study” e “play” podem ser substantivos ou verbos (“study”: estudo ou estudar;

“play”: jogo, brincadeira, peça de teatro ou jogar).

• “game” e “cell” são substantivos (“game”: jogo; “cell”: célula)

• “marry” e “inform” são verbos (“marry”: casar; “inform”: informar)

SITUATED LEARNING 4

A DESCRIPTION OF MY NEIGHBORHOOD

12

Nota: No caso da expressão cell phone, a palavra cell é uma abreviação do adjetivo

cellular (celular).

4. O sublinhado duplo aponta para o contexto em que a palavra tem aquela tradução. O

sublinhado simples apresenta uma expressão com a palavra e como dizê-la. O

triângulo Δ significa “substantivo masculino” e a seta → indica que a palavra tem

vários significados.

Think about it

Página 26

• Semelhanças: O verbete destacado (em negrito ou em cor diferente, por exemplo),

informação sobre a classe gramatical (verbo, substantivo etc.) de forma abreviada, a

definição (e no caso de mais de uma, indicadas por números); em alguns dicionários,

há ilustrações.

• Diferenças: No dicionário bilíngue, temos dois blocos de tradução: inglês >

português e português > inglês; no bloco inglês > português, há exemplos de uso,

com expressões idiomáticas, em alguns dicionários. Há uma lista de símbolos

fonéticos para indicar a pronúncia das palavras (às vezes no início, às vezes no final

do dicionário) e a pronúncia de cada verbete no bloco inglês–português.

13

Páginas 27 - 28

AJUSTES

Caderno do Professor de Inglês – 6ª série/7º ano – Volume 1

Professor, a seguir você poderá conferir alguns ajustes. Eles estão sinalizados a cada

página.

Situated Learning 2

Sentence from the text People buy food, drinks, cleaning materials in this place.

buy

- shopping - money Association, example or picture

-to obtain something because you pay money for it - comprar DDeeffiinniittiioonn oorr ttrraannssllaattiioonn

16

Procedimentos

Para apresentar o trabalho na Atividade 1,

encaminhe os alunos com a seguinte orienta-

ção: “Vocês se lembram da palavra em inglês

que usamos para denominar espaços de lazer

e serviços na cidade? Ela apareceu na terceira

pergunta da Atividade Inicial”. Acolha as res-

postas (que devem mencionar a palavra facility)

e indique que essa palavra aparece novamente

na Atividade 1. Pergunte-lhes: “Em que tipo

de texto?”. Os alunos deverão identificar que

se trata de um verbete de dicionário. Então,

pergunte: “Que pistas na ‘aparência’ do texto

ajudaram vocês a identificar que se trata de um

verbete no dicionário?”.

Acolha as respostas dos alunos. Explique o

conceito de gênero e converse um pouco com

a turma sobre a importância de prestar aten-

ção nas pistas ou características de sua orga-

nização, pois elas nos ajudam a “ler” o texto,

ainda que superficialmente, e a levantar uma

série de hipóteses sobre as informações que ele

contém. Essa ajuda acontece quando lemos

textos em qualquer idioma, especialmente na

língua materna. Ajude os alunos a perceber

que, no caso do verbete de dicionário, as ca-

racterísticas principais do gênero são o ver-

bete (a palavra) em destaque, a pronúncia, a

classe da palavra e as definições ou traduções

(que podem estar contextualizadas em alguns

dicionários bilíngues, mas não em todos).

Em seguida, leia o enunciado da atividade e

as opções a ser assinaladas. Espere que os alu-

nos manifestem suas dúvidas em relação às ex-

pressões e ajude-os a inferir os significados das

mais transparentes, como, por exemplo, number

(singular ou plural) ou part of speech (classe de

palavra). Individualmente, os alunos fazem o

exercício. Corrija as respostas oralmente, di-

zendo as opções e perguntando: “yes or no?”.

RespostaNo verbete, estão presentes pronunciation,

number (singular ou plural), different meanings

or translations e part of speech.

Nota: Aproveite o momento para falar so-

bre a importância do uso do dicionário não

apenas para verificar a tradução de uma pa-

lavra, mas para aprender uma série de infor-

mações sobre o léxico de uma língua, suas

expressões, pronúncia, classes de palavras etc.

Atividade opcional: prepare, previamente,

handouts de verbetes de dicionário (português-

inglês) sobre as palavras que os alunos lista-

ram na Atividade 1. Em pequenos grupos, os

alunos devem usar os verbetes para comparar

as informações neles presentes com as infor-

mações do verbete “facility”. Deixe claro que

cada aluno do grupo deverá ter uma função:

dois alunos usarão o dicionário para pesquisar

palavras e ler as definições para que o grupo

decida as respostas para a pergunta; um aluno

fará as anotações das respostas de forma sin-

tética; um aluno será o porta-voz do grupo no

momento da apresentação da pesquisa; outro

controlará a duração da atividade e garantirá

que todas as palavras sejam pesquisadas dentro

do tempo – limite. Finalize o trabalho pedindo

a um integrante de cada grupo que apresente as

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20

GettiNG to kNow my NeiGhboRhood

1. Study the dictionary entry below. Tick the information you can find in it.

( ) idiomatic expressions ( ) number (singular or plural)

( ) pronunciation ( ) different meanings or translations

( ) example sentences ( ) part of speech

2. Study the following text and answer these questions:

a) What kind of text is it?

b) Where can you find it?

c) Can you identify in it any of the places you talked about in the group work 2? What are

they?

3. Work in pairs. Read the tips

below and find the words

in the word hunt. Use a

dictionary if possible.

a) A place where people go

to attend a mass and pray.

(church)

b) A place where people can

buy bread, milk, dairy

products etc.

c) A place where people can

do physical exercises and

sports.

d) A place where people take

the bus to travel.

LEM - Inglês – 6ª série, 1º bimestre

21

4. Work in pairs. Read the tips below and �nd the words in the word hunt. Use a dictionary.

a) A place where people go to attend a mass and pray. church

b) A place where people can buy bread, milk, dairy products etc.

EASTSIDEMETROPOLITAN

MUSEUM

KJH BANK

CENTRALHOSPITAL

MEATYBUTCHER

SHOP

BELLEDRUGSTORE

GROCER HAVENSUPERMARKET

STREAM RIVERBUS STATION

ST MARK’SCHURCH

RIVER HIGHCLUB

JUNIOR HIGHSCHOOL 17

0 730 m

BANYON PARK

STR

EAM

RIV

ER

N

S

LO

fa-cil-i-ty. /f ’sil ti/ s 1 [sing]: facilidade2 facilities [pl]: sports/banking facilities insta-lações esportivas, serviços bancários.

ee

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30

Nota: A escolha de Notting Hill para este

item foi proposital: o bairro fica situado na

zona oeste de Londres, compreendendo as

áreas de North Kensington e Chelsea, perto

do Hyde Park, um dos parques mais famosos

da cidade. É um bairro bastante cosmopolita,

onde moram muitas comunidades de imigran-

tes. Na década de 1960, a área ficou conhecida

por ser um cortiço com muitos problemas so-

ciais e, consequentemente, bastante violenta.

Ainda hoje, a área apresenta índices de po-

breza e desemprego significativos para os pa-

drões europeus, mas a qualidade de vida tem

melhorado graças a investimentos públicos e à

participação da comunidade.

Atividade 2

Os alunos devem fazer a atividade indivi-

dualmente e, depois, comparar suas respos-

tas. Circule pela sala e monitore o trabalho.

Ajude-os a compreender as frases utilizando

estratégias de leitura. Corrija a atividade oral-

mente e peça aos alunos que expliquem como

chegaram às respostas.

RespostaPeter tem de acessar o item “Restaurants &

Cafes” em “Things to do and see”. David

tem de acessar o item “Accommodation”

em “Places to stay”. Carol tem de acessar

o item “Photos” em “About Notting Hill”.

Martha tem de acessar o item “Clubs” em

“Things to do and see”.

Nota: Explique que clubs, neste contexto,

significa night clubs, ou “danceterias”.

Atividade 3objetivo: identificar a localização de informa-ções em um guia de bairro na internet.

tempo previsto: 20 a 30 minutos.

Procedimentos

Apresente a atividade aos alunos: “Imagi-

nem que eu esteja na Inglaterra e queira visi-

tar Notting Hill. Eu adoro filmes e gostaria de

ver o que está em cartaz. Qual o item no guia

do bairro que eu devo acessar para saber dos

filmes no cinema?”. Peça aos alunos que leiam

o texto rapidamente e localizem o item. Eles

devem facilmente identificar o item “Cinema”,

em “Things to do and see”. Em seguida, leia e

explique o enunciado da atividade.

objetivos: compreender informações específi-cas em um texto para analisá-las e compará-las; demonstrar a compreensão de expressões ao explicar seus significados.

tempo previsto: 30 minutos.

Procedimentos

Leia e explique o enunciado e as perguntas

da atividade. Em pequenos grupos, os alunos

fazem a tarefa. Circule pela sala e monitore o

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