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1 Caro Professor, Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribuídos a todos os estudantes da rede estadual de ensino. Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edição a partir de 2010. As alterações foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos próprios professores, que postaram suas sugestões e contribuíram para o aperfeiçoamento dos Cadernos. Note também que alguns dados foram atualizados em função do lançamento de publicações mais recentes. Quando você receber a nova edição do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise as diferenças, para estar sempre bem preparado para suas aulas. Na primeira parte deste documento, você encontra as respostas das atividades propostas no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor não serão editados em 2010, utilize as informações e os ajustes que estão na segunda parte deste documento. Bom trabalho! Equipe São Paulo faz escola.

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Caro Professor,

Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribuídos a todos os estudantes da rede estadual de ensino. Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edição a partir de 2010.

As alterações foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos próprios professores, que postaram suas sugestões e contribuíram para o aperfeiçoamento dos Cadernos. Note também que alguns dados foram atualizados em função do lançamento de publicações mais recentes.

Quando você receber a nova edição do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise as diferenças, para estar sempre bem preparado para suas aulas.

Na primeira parte deste documento, você encontra as respostas das atividades propostas no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor não serão editados em 2010, utilize as informações e os ajustes que estão na segunda parte deste documento.

Bom trabalho!

Equipe São Paulo faz escola.

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GABARITO

Caderno do Aluno de Ciências – 8ª série/9º ano – Volume 1

Página 3

Professor, espera-se que os alunos respondam que o uso que se faz de um material

depende de suas propriedades, ou seja, características próprias que determinam se ele é

ou não adequado para determinados fins.

Páginas 3 - 5

Observe as instruções para a realização do experimento no Caderno do Professor. Essa

experimentação deve ser conduzida de modo a valorizar e incentivar a observação e

registro dos alunos.

Página 7 - 8

1. Depende da observação feita pelo aluno, mas espera-se como resposta: O mais

flexível é o fio de solda. E o menos flexível é a moeda.

2. Depende da observação feita pelo aluno, mas espera-se como resposta: Nenhum dos

materiais testados é flexível e elástico. O fio de solda e o clipe de metal são flexíveis

e não apresentam elasticidade.

3. Respostas esperadas:

• flexíveis não elásticos: fio de cobre, fio de alumínio, arame;

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

PROPRIEDADES DOS MATERIAIS – RESULTADOS DE INTERAÇÕES

3

• flexíveis elásticos: elástico, fio de silicone, borracha;

• não flexíveis: madeira, tubo de PVC.

4. Depende da observação feita pelo aluno, mas espera-se como resposta: O giz.

5. Depende da observação feita pelo aluno, mas espera-se como resposta: É possível

afirmar que o clipe, o fio de solda e a moeda são mais tenazes do que o giz, mas nada

se pode afirmar sobre qual desses três é o mais tenaz.

6. Depende da observação feita pelo aluno, mas espera-se como resposta: O giz é o

material que apresenta menor dureza, seguido do fio de solda.

7. Depende da observação feita pelo aluno, mas espera-se como resposta: A intensidade

do brilho de um material depende do grau de polimento e da intensidade da luz que

nele incide.

8. Resposta pessoal que depende da observação feita pelo aluno, no entanto, incentive-

os a observar se há mudanças na cor do material quando eles estão compactados e em

pó.

Página 8

Professor, as respostas a esta atividade dependerão das hipóteses levantadas pelos

alunos. Espera-se, porém, que muitas hipóteses diferentes apareçam, uma vez que serão

trabalhadas na Situação de Aprendizagem seguinte.

4

Páginas 10 - 11

1. A figura refere-se à maleabilidade.

2. O impacto provoca reacomodação das camadas de partículas.

3. Desenho pessoal. Espera-se que o aluno consiga justificar com coerência.

4. Desenho pessoal. Espera-se que o aluno consiga justificar com coerência.

5. Desenho pessoal. Espera-se que o aluno consiga justificar com coerência.

Aplicando os conhecimentos

Páginas 12 - 13

Representação pessoal. O desenho abaixo mostra uma possível representação:

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

PROPONDO MODELOS EXPLICATIVOS

5

Página 13

Representação pessoal. Uma aproximação satisfatória, dado o grau de conhecimento

dos alunos, seria:

Molécula de água

Molécula de sal

6

Páginas 13 - 14

1. Os materiais mais densos que a água devem afundar.

2. Os materiais menos densos que a água devem flutuar.

Página 14

1. O álcool anidro ou etanol apresenta sempre as mesmas propriedades, enquanto nos

outros tipos de álcool as propriedades variam.

2. Um material é considerado uma substância química quando apresenta um conjunto

de propriedades bem definido em dada condição de temperatura e pressão. Em uma

mistura de substâncias as propriedades variam dependendo das proporções com que

os componentes são misturados.

Páginas 15 - 17

1. Depende das observações feitas pelos alunos. Mas espera-se como resposta: Os

valores da densidade das duas misturas são diferentes entre si e diferentes dos da

água destilada.

2. Depende das observações feitas pelos alunos. A Mas espera-se como resposta: A

água destilada

3. Depende das observações feitas pelos alunos. Mas espera-se como resposta: Não. No

prato que continha água destilada não houve resíduos, mas nas misturas de água e sal

nota-se a formação de resíduo, mais resíduo na mistura 2 que na mistura 1.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3

SUBSTÂNCIA PURA OU MISTURA DE SUBSTÂNCIAS?

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4. Depende das observações feitas pelos alunos. Uma Mas espera-se como resposta: À

medida que o líquido dos pratos for evaporando, a densidade das misturas deve

aumentar. O da água destilada deve manter-se constante.

5. A resposta vai depender das observações feitas pelos alunos. Mas espera-se como

resposta: À medida que o líquido dos pratos for evaporando a densidade das misturas

deve aumentar.

6. São misturas: latão, bronze, petróleo e água do mar. São substâncias químicas: cobre,

estanho, zinco e água destilada.

Página 18

Incentive os alunos para que eles exponham suas ideias. Observe se as ideias tem

potencial para atingir o objetivo proposto, no caso, a determinação da densidade de

materiais sólidos. Observe se os alunos apresentam ideias que se referem à

determinação do volume e da massa dos sólidos, métodos e equipamentos adequados.

8

Páginas 18 - 20

2. Não. Espera-se que os alunos percebam que pode haver erros de medição, diferenças

nas seringas ou nos parafusos.

3. O valor médio obtido por várias medidas sofre menos efeitos dos erros de medição

do que o resultado de uma única medida.

4. Caso as médias sejam muito diferentes entre um parafuso e outro, certamente eles

são constituídos por materiais diferentes.

Páginas 20 - 21

1. Comparando a densidade desse objeto com a densidade do ouro.

Páginas 21 - 22

a) Resposta pessoal que pode incluir: alteração de sabor, cheiro etc.

b) Resposta pessoal que pode incluir: alteração de cor, sabor, cheiro e textura etc.

c) Resposta pessoal que pode incluir: alteração de cor, sabor, cheiro etc.

d) Resposta pessoal que pode incluir: alteração de cor, sabor, cheiro e textura.

e) Resposta pessoal que pode incluir: alteração de cor, sabor, textura etc.

f) Resposta pessoal que pode incluir: alteração de cor e textura.

g) Resposta pessoal que pode incluir: a formação de gás.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

COMPARANDO A DENSIDADE DE SÓLIDOS

9

Página 23

1. Resposta pessoal que pode incluir: fruta, pão, bife, ovo e prego.

2. Resposta pessoal que pode incluir: leite, fruta, bife e ovo.

3. No comprimido efervescente.

Páginas 23 - 26

1. A resposta deverá ser coerente com o resultado dos experimentos.

2. A resposta deverá ser coerente com o resultado dos experimentos, mas espera-se que

o aluno constate: Essas evidências podem indicar que houve transformação química.

3. A resposta deverá ser coerente com o resultado dos experimentos.

4. Não. A reação de oxidação ocorre em função do tempo e de outras variáveis como

temperatura, umidade relativa do ar etc.

5. Depende da observação feita pelo aluno, mas espera-se que inclua: mudança no copo

1 e nenhuma alteração no copo 5.

6. Depende da observação feita pelo aluno, mas espera-se que o relato seja a não

observância de mudanças.

7. Resposta pessoal que deve incluir: houve a formação de um material sólido. Espera-

se que o aluno responda que o mesmo não ocorreu no copo 5.

8. Resposta pessoal, mas espera-se que o aluno conclua que: não há mais água de cal

nesse copo, ou seja, a interação entre ela e o vinagre de álcool resultou na formação

de um novo material que não forma precipitado sólido com o sulfato de cobre.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5

TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS – RESULTADOS DE INTERAÇÕES

10

Página 26

Professor, os exemplos podem ser muito variados. Devem ser considerados todos que

considerarem a ideia de que transformações químicas ocorrem sempre que há formação

de novos materiais, ou seja, a partir dos materiais iniciais formam-se outros materiais

diferentes. Seguem alguns exemplos:

• produção de tecido a partir do algodão;

• produção de pão (farinha, fermento, água, sal e açúcar);

• produção do vidro a partir da areia;

• extração de corantes a partir de vegetais;

• produção do vinho a partir da fermentação da uva;

• produção de sabão a partir de gordura e soda cáustica;

• fazer um bolo usando farinha, ovos, leite e açúcar;

• digestão de alimentos, que produz aminoácidos, glicose e ácidos graxos a partir

de carne (proteína), pão (carboidrato) e bacon (gordura);

• fotossíntese,que produz glicose a partir de CO2, luz e H2O.

11

Página 26

1. Espera-se que o aluno responda que: não.

2. Espera-se que o aluno responda que: não.

3. Resposta pessoal que deve incluir: as características do produto provavelmente

seriam diferentes.

Páginas 27 - 28

1. Resposta pessoal que deve incluir a ocorrência de efervescência.

2. Resposta pessoal que deve incluir a presença de vinagre.

3. Resposta pessoal que pode incluir: a efervescência continuou porque ainda havia

vinagre.

4. Depende da execução correta do roteiro, bem como da observação criteriosa dos

resultados do experimento. Espera-se que o aluno conclua que a parada da

efervescência está associada ao término do vinagre.

5. Depende da execução correta do roteiro, bem como da observação criteriosa dos

resultados do experimento.

Páginas 28 - 29

1. Resposta pessoal que pode incluir: ficaria duro, não cresceria, ficaria embatumado

etc.

2. Resposta pessoal que pode incluir: ficaria muito forte, danificaria as roupas etc.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6

QUANTIDADE DE SUBSTÂNCIAS EM TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS

12

Páginas 29 - 30

1.

a) Resposta pessoal que deverá ser complementada após o término da Situação de

Aprendizagem.

b) Resposta pessoal que deverá ser complementada após o término da Situação de

Aprendizagem.

2.

H2O – água

NaCl – cloreto de sódio

Fe – ferro

Au – ouro

Ag – prata

Hg − mercúrio

Páginas 30 - 31

1. O açúcar.

2. O açúcar, pois de sua queima resultaram dois produtos diferentes.

3. Representações pessoais, mas que devem ser coerentes com os resultados do

experimento.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7

SUBSTÂNCIAS SIMPLES E COMPOSTAS - A LINGUAGEM QUÍMICA

13

Páginas 31 - 33

1. Observe se o glossário elaborado pelo aluno apresenta definições coerentes com a

faixa etária dos alunos e se o texto deles é coerente com os verbetes solicitados.

Incentive-os à reelaboração de definições em outros momentos do bimestre. As

reelaborações das definições levam ao aprofundamento e reconceituações

fundamentais para o aprendizado.

2.

a) De carbono, hidrogênio e oxigênio.

b) A fórmula do carbono grafita é C.

c) Esta representação indica que cada partícula de água é formada por 2 átomos de

hidrogênio e 1 átomo de oxigênio combinados entre si.

Página 33

1. CaO + CO2 → CaCO3

2. CuSO4 + Fe → FeSO4 + Cu

14

Páginas 34 - 35

b) A lâmpada não acendeu.

c) A lâmpada acendeu.

Página 35

Professor, as explicações dos alunos podem ser bastante variáveis. É desejável que

no fim da discussão das diferentes explicações os alunos chegassem à conclusão de que,

sendo a corrente elétrica resultado do movimento das carga elétricas, as substâncias que

conduzem bem a corrente elétrica são aquelas que permitem a livre circulação dessa

corrente.

Página 36

Professor, as listas podem ser bastante variáveis

1. A lista deve incluir os metais em geral, como alumínio, ouro, prata, cobre, ferro etc.

2. A lista deve incluir os materiais isolantes como borracha, silicone, madeira, cerâmica

etc.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8

LIMITAÇÕES DOS MODELOS EXPLICATIVOS

15

Páginas 37 - 39

1. Alternativa a.

2. Elasticidade, flexibilidade e dureza.

3. Alternativa b.

4. Espera-se mais tempo para ver se o líquido não se modifica ou realiza-se testes para

detectar se as substâncias iniciais ainda estão presentes. Pode-se também verificar

diferenças no odor ou se houve liberação de gás.

5. A flutuação dependerá da densidade, ou seja, a relação entre a massa e o volume do

objeto.

6. Alternativa d.

7. Sim. O oxigênio, por exemplo, é um elemento químico que compõe diversas

substâncias. Alguns exemplos são: água – H2O; óxido de cálcio – CaO; dióxido de

carbono – CO2.

8.

a) H2O + CO → H2 + CO2

b) CaCO3 + calor → CaO + CO2

9. Uma possível representação:

Representação esquemática da substância química água (H2O).

H = hidrogênio; O = oxigênio

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AJUSTES

Caderno do Professor de Ciências – 8ª série/9º ano – Volume 1

Professor, a seguir você poderá conferir alguns ajustes. Eles estão sinalizados a cada

página.

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PROPOSTAS DE QUESTÕES PARAAPLICAÇÃO EM AVALIAÇÃO FINAL

Figura I - Modelo atômico de Thomson

Figura II - Modelo atômico de Rutherford

a) b)

c) d)

A representação hoje aceita para o átomo

se parece mais com:

a) o modelo I, sendo constituído por uma

3. Uma mistura de dois líquidos incolores re-

sultou num outro líquido também incolor.

Como é possível saber se houve ou não

transformação química?

Espere mais tempo para ver se o líquido não

se modifi ca ou realize testes para detectar se

as substâncias iniciais ainda estão presentes.

4. (Encceja–2002) As Figuras I e II represen-

tam duas diferentes ideias ou modelos para

os átomos, constituintes da matéria, surgi-

dos há cerca de um século.

1. Que propriedade permite que um material

possa ser usado como espelho?

a) Brilho

b) Cor

c) Tenacidade

d) Flexibilidade

e) Dureza

2. (Encceja - 2002) Um conjunto constituído

por um ventilador e um recipiente com bo-

linhas de isopor pode ser utilizado como

modelo para representar os estados da

matéria.

Entre as situações abaixo, a que melhor

pode servir de modelo para representar as

partículas de uma substância no estado

gasoso é:

© C

onex

ão E

dito

rial

© C

onex

ão E

dito

rial

© C

onex

ão E

dito

rial

apelegrini
Oval
apelegrini
Underline