fundamentos teóricos e práticos do ensino de história · ceitos de tempo, fatos históricos e...

Fundamentos Teóricos e Práticos do Ensino de História

AutorasGisele Thiel Della Cruz

Daniela dos Santos Souza

2009

© 2009 – IESDE Brasil S.A. É proibida a reprodução, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorização por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.

S729 Souza, Daniela dos Santos; Cruz, Gisele Thiel Della. / Funda-mentos Teóricos e Práticos do Ensino de História. / Daniela

dos Santos Souza; Gisele Thiel Della Cruz. — Curitiba : IESDEBrasil S.A. , 2009.208 p.

ISBN: 978-85-387-0579-6

1. História – Estudo e ensino. I. Título. II. Cruz, Gisele Thiel Della.

CDU 372.48

Todos os direitos reservados.IESDE Brasil S.A.

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Mestre em História pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Especialis-ta em Currículo e Prática Educativa pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUCRio). Graduada em História pela Fundação Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Professora titular do Ensino Fundamental e Médio do Colégio Sion e de Ensino Superior do Instituto Superior de Educação Nossa Senhora do Sion (ISE – Sion).


Mestre em Educação pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Gradu-ada em História pela UFPR e em Letras Português-Inglês pela Pontifícia Universi-dade Católica do Paraná (PUCPR). Possui experiência na área de Educação, com ênfase em Ensino-Aprendizagem.

Gisele Thiel Della Cruz

Sumário

O estudo das Ciências Humanas: História e Geografia .....13

Por que estudar História e Geografia na Educação Infantil e nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental? .................. 13

Como tudo começou: novas perspectivas do ensino da História e da Geografia .......................................... 14

Proposta da disciplina ............................................................................................................. 18

História para a Educação Infantil: parte 1 ........................ 21

O conceito de infância construído historicamente ....................................................... 21

A creche e a pré-escola numa perspectiva sociocultural ........................................... 24

As propostas do RCNEI: conhecimento de mundo ....................................................... 25

O que oferecer para a criança – como apresentar-lhe o mundo ............................. 26

História para a Educação Infantil: parte 2 ........................ 31

Propostas do RCNEI para a Educação Infantil – Tema: Natureza e Sociedade ................................................................................................. 31

A História em sala de aula: dinamizando conceitos ..................................................... 32

Como podem ser trabalhados os conteúdos com crianças de quatro a seis anos ........................................................ 33

Aceitar valores diferentes dos nossos ................................................................................ 34

Brincando com a História ....................................................................................................... 35

O estudo da História no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental – Conceitos fundamentais: o fato histórico ........................ 39

O estudo da História: o tempo e o fato histórico ........................................................... 39

Por que se estudava uma História factual? ...................................................................... 41

Longe de uma História apenas de fatos ........................................................................... 42

Mexendo com os fatos ............................................................................................................ 43

A compreensão do fato por meio da imagem ................................................................ 44

O estudo da História no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental – Conceitos fundamentais: o sujeito histórico .................. 49

Definições sobre o sujeito histórico ................................................................................... 50

A historiografia e o sujeito histórico ................................................................................... 50

Como trabalhar o sujeito histórico no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental ........................................................................ 52

O sujeito histórico e a noção de participação na História .......................................... 53

O estudo da História no 1.° e 2.° ciclos do Ensino Fundamental – Conceitos fundamentais: o tempo histórico .................. 59

Conceito de tempo ................................................................................................................... 60

Discussões sobre as propostas dos PCN e o estudo do tempo histórico .............. 62

Como dinamizar o estudo do tempo em sala de aula – propostas didáticas e trabalho com fontes ..................................................................... 64

Tempo histórico e valores permanentes ........................................................................... 67

Avaliar o trabalho desenvolvido .......................................................................................... 68

A História e as propostas dos Temas Transversais: História e cidadania, eixo de trabalho .............................. 73

As propostas dos PCN: os Temas Transversais e a cidadania ..................................... 74

Cidadania e História: formando cidadãos ........................................................................ 75

Uma perspectiva de transversalidade/interdisciplinaridade: a comunicação da História com outras disciplinas ....................................................... 76

A seleção de conteúdos e fontes e a importância do conhecimento histórico .................. 81

Conteúdos para trabalhar com História no 1.° e 2.° ciclos .......................................... 81

O uso das fontes: onde procurar respostas? .................................................................... 83

Trabalho com fontes historiográficas em sala de aula ................................................. 84

A importância do conhecimento histórico ...................................................................... 85

A compreensão do fenômeno “tempo” ........................ 89

Introdução ao tema .................................................................................................................. 89

Para quem? .................................................................................................................................. 89

Proposta de trabalho ............................................................................................................... 90

Observando a Lua .................................................................... 99

Introdução ao tema .................................................................................................................. 99

Para quem? ................................................................................................................................100

Proposta de trabalho .............................................................................................................100

Meu pai e minha mãe já foram crianças? ......................109

Introdução ao tema ................................................................................................................109

Para quem? ................................................................................................................................110


A criança tem história ...........................................................119


Para quem? ................................................................................................................................120


A história da criança no contexto social ........................131


Para quem? ................................................................................................................................132


A diversidade cultural ...........................................................139


Para quem? ................................................................................................................................141


Memória e identidade ..........................................................151


Para quem? ................................................................................................................................152


O nascimento da humanidade ..........................................161


Para quem? ................................................................................................................................163


Os calendários .........................................................................175


Para quem? ................................................................................................................................176


Discutindo os fatos históricos ............................................187


Para quem? ................................................................................................................................188


Referências ................................................................................201

Anotações .................................................................................207

Apresentação

Esta disciplina vem oferecer o estudo da História sob dois aspectos dife-renciados. O primeiro é a base teórica-conceitual que sustenta o ensino de Histó-ria nas escolas do Ensino Fundamental, e o segundo trata das práticas educativas que devem contribuir como instrumento de reflexão para os professores, a partir de propostas de trabalho sobre temas fundamentais desta matéria.

Na base teórico-conceitual serão abordados temas como a importância de estudar História e Geografia na Educação Infantil, apontando sua contribuição social na formação do cidadão, mostrando que os alunos precisam perceber que a relação entre a formação e a organização das sociedades humanas e o funcio-namento da natureza são inseparáveis.

Destaca ainda, aspectos importantes do Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI), sugerindo atividades de como trabalhar os temas como a natureza e a sociedade com crianças de quatro a seis anos, o estudo da História nos quatro primeiros ciclos do Ensino Fundamental, destacando os con-ceitos de tempo, fatos históricos e como essas dimensões são contempladas no currículo, como eram abordados e quais aspectos eram privilegiados no ensino de História nos séculos XIX e XX.

Discute ainda as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) com relação ao estudo do conceito de História, nas Séries Iniciais, apontando pro-postas didáticas e o trabalho como fontes para o estudo do tempo histórico.

No segundo aspecto de estudos da História, o objetivo é gerar novas prá-ticas escolares por parte de cada professor comprometido com a educação no nosso país. Sendo assim, serão abordados temas como: a necessidade das crian-ças aprenderem sobre a organização do tempo natural, com isso organizando suas vidas dentro desse tempo; a diversidade cultural, que está presente na vida de todos; a noção da existência de diversos grupos sociais, que são diferentes por motivos variados, como estarem em diferentes espaços geográficos, serem orga-nizados em épocas diferentes, possuírem diferentes idéias e tecnologias etc.

É importante, ainda, que as crianças saibam como os povos foram orga-nizados em diferentes tempos e espaços, por isso devem estudar sobre o sur-gimento da humanidade e o estudo do calendário que mostra como os povos espalhados no planeta percebiam a relação que a mudança do tempo exercia sobre a natureza.

Os fatos históricos estudados nas aulas de História mostram que o aluno deve ser um indivíduo questionador e crítico, deixando de ser apenas espectador, desenvolvendo nos alunos a capacidade criativa para que percebam e questionem como ocorreu a construção destes fatos e por que eles ficam marcados na História.


Introdução ao temaAs crianças são grandes observadoras do mundo à sua volta e sobre

este mundo vão estabelecendo relações que levam a aprendizagens e à construção do conhecimento.

Desde muito cedo, as crianças sentem-se atraídas pela Lua. Sabem que quando está escuro é possível encontrá-la no céu. Seus olhinhos percor-rem a imensidão negra até achá-la, o que vira uma felicidade visível. Este fascínio pela Lua não atinge apenas os pequenos com certeza. Este astro está presente em diversas lendas e mitos de povos do passado, nos mais diferentes lugares do mundo. Se formos olhar para os dias de hoje, ela continua fascinando tanto os românticos, que gostam de namorar sob a luz do luar, quanto os cientistas, que não sossegaram enquanto não fize-ram o homem pisar em seu solo.

Esse fascínio fez com que a humanidade produzisse muitos conheci-mentos sobre a Lua. A seguir, algumas informações que foram produzidas ao longo do tempo:

A Lua exerce influência sobre nossas vidas. O que chamamos de mês é, aproximada-mente, o tempo que a Lua leva para dar uma volta ao redor da Terra. Um mês é, apro-ximadamente, o tempo entre duas luas cheias ou entre duas luas novas. A Lua apenas reflete um pouco da luz que ela recebe do Sol. Ela exerce também grande influência por meio das marés. As marés são causadas, principalmente, pela atração da Lua sobre a Terra. (CANIATO, 1989, p. 41)

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Observando a Lua

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Aproveitando esse fascínio pela Lua e a curiosidade que as crianças têm sobre o mundo ao seu redor, principalmente sobre a natureza e o Universo observável a olho nu, a escola pode desenvolver belos trabalhos. A partir dos trabalhos que serão propostos a seguir, a escola pode construir caminhos para que as crianças bem pequenas percebam algumas coisas, como: a Lua muda de forma e de ta-manho; ela não muda de forma todo dia, alguns dias ela fica igual; as formas se repetem depois de algum tempo; às vezes ela não aparece; ela aparece sempre no mesmo lugar. Enfim, a escola estará construindo com a criança a noção de ciclo lunar, a relação entre a Lua e os dias da semana e o mês, a relação da Lua com o espaço da criança.

Vejamos como esse trabalho pode acontecer.

Para quem?A proposta a seguir foi pensada para ser desenvolvida com crianças da Educa-

ção Infantil, mas o professor e a professora devem sempre pensar em seu grupo e decidir o momento adequado para desenvolver esse trabalho.

Proposta de trabalhoConstrução de um álbum: “A Lua”.

Essa construção dependerá de um trabalho contínuo durante um mês, sendo que a cada dia, uma página será construída.

1.º dia: o professor ou a professora deve provocar as crianças com uma pergunta: quem viu a Lua ontem? Como ela estava?

Se alguma criança tiver visto a Lua, ela contará como estava: “bem grande e redonda”. A professora ou o professor deve propor então que a turma desenhe a lua como foi contada pela criança. Esse desenho pode ser feito em uma grande folha com o registro do dia:

Para dar início a esse trabalho, você deve escolher uma

semana de Lua cheia.

Observando a Lua

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Em seguida, a professora ou o professor deve novamente provocar as crian-ças: será que hoje terá Lua? Quem quer procurá-la hoje? Será que tem alguém morando na Lua? Será que dá pra gente chegar até ela?

Com certeza, boa parte da turma demonstrará prazer em participar da lista de “observadores da Lua”. Uma nova provocação: quando conseguimos ver a Lua? As crianças falarão que é à noite, mas às vezes, de dia dá para ver um pouco dela também.

Para deixar a crianças mais envolvidas com a idéia de se tornarem “observa-doras da Lua”, vale a pena brincar com uma música:

Bonita e redondaBia Bedran

Lua bonita e redonda

Lá no céu a iluminar

Antes que se esconda

Venha aqui me contar

Se você é feita de queijo

Ou se no seu chão nasce flor

Se você não tiver acesso a essa música, pode

escolher outra que tenha a temwática da Lua para cantar com as crianças ou,

então, usar essa letra como um

poema.

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Depois de aprender e cantar a música, as crianças estarão comprometidas com a observação noturna para o dia seguinte.

2.º dia: o assunto começa com uma provoca-ção do professor ou da professora, isso se as pró-prias crianças não começarem a falar espontanea-mente sobre o que observaram da Lua: quem viu a Lua ontem? E as respostas devem ser ouvidas e as informações, trocadas. Algumas crianças podem trazer informações extras, como uma explicação do pai ou da mãe ou uma foto da Lua. Se isso ocorrer, essas informações devem ser registradas.

Novamente, as crianças devem desenhar como estava a Lua e esse desenho deve ser colocado na seqüência daquele do dia anterior, para que se estabeleça uma comparação.

Outra provocação pode ocorrer: “Mas o nome da Lua não é Lua? A gente pode chamar a Lua de ‘cheia’? Será que a Lua tem outros nomes? Quem quer descobrir isso em casa? Não esqueçam de olhar a Lua hoje de novo!”

3.º dia: começamos novamente com a provocação, se as crianças não falarem espontaneamente da Lua. “Alguém viu a Lua ontem?”; “Quem descobriu se ela tem outros nomes?” As crianças que tiverem observado ou conseguido outras informações falarão sobre isso.

O professor ou a professora continua com sua provocação: “Vou colocar uma música para vocês descobrirem os outros nomes da Lua”. Atenção!

Como você pode observar, um álbum dos

observadores da Lua está sendo construído por você e sua turma.

Observando a Lua

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A LuaMPB 4

A Lua, Lua, Lua

A Lua, quando ela roda

É nova, crescente ou meia Lua

É cheia

Quando ela roda

Minguante e meia

Depois é Lua nova

As crianças podem aprender a cantar a música, descobrir os nomes da Lua e, depois, desenhar no álbum “A Lua”.

E assim, sucessivamente, dia após dia, as observações e os registros devem ser feitos. É claro que, com o passar do tempo, o envolvimento da criança e o seu interesse irão diminuir, mas o importante é manter diariamente um regis-tro mínimo sobre como estava a Lua. É necessário lembrar que sempre que alguma criança trouxer alguma informação nova sobre a Lua, deve ser regis-trada no álbum.

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O momento da troca de Lua deve ser festejado: “quem viu a Lua ontem?” “Como ela estava?”. “Não deu pra ver?”; “Será que roubaram a Lua?” Será que a Lua não vai mais voltar?”

Descobrir que a Lua muda de forma e de tamanho, que às vezes aparece e às vezes não, que algumas formas se repetem etc., só será possível com uma observação contínua. Para que isso não seja esquecido, o registro feito de cada descoberta é fundamental.

Sobre as mudanças da Lua (as fases da Lua), há outra música que pode ser usada: “vamos ouvir uma música que conta as mudanças da Lua”.

Eu queria ter a LuaQuinteto Violado

Eu queria ter a Lua

E ter todas as estrelas

Pra comigo brincar

Mas não é Lua de papel

É aquela redondinha

Que está pertinho do céu

Tem noites que está fininha

Tem noites que é redondinha

E eu gosto de olhar

Brilha no céu

Quarto minguante ou crescente, tanto faz

Mas se a Lua está nova

Ou está cheia toda prosa

Eu desejo muito mais.

Observando a Lua

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Pode acontecer da noite estar nublada e não ser possível ver a Lua. A observa-ção, o registro e a provocação continuam valendo: “quem viu a Lua ontem”? “Por que não deu pra ver a Lua?”

No final de um mês, a turma terá concluído seu álbum chamado “A Lua” com desenhos, informações, figuras, lembranças. Será um material gostoso para ser “lido” pelas crianças, levado para casa para ser curtido com os pais e mães e, depois, quando o interesse por ele estiver terminando, ele pode ser sorteado para uma das crianças da turma, que será a dona dele “para sempre”.

Dessa forma, a partir da vivência das crianças e da observação cotidiana, a escola possibilita a aquisição de conhecimentos sobre a Lua e a sua relação com a passagem do tempo – pois os registros são feitos um dia depois do outro – de forma prazerosa para as crianças.

Texto complementar

Lua: corpo celeste que gira em torno da Terra, sobre a qual reflete a luz que recebe do Sol.// Lua nova, fase em que a Lua se acha situada entre o Sol e a Terra e apresenta a face obscurecida.// Lua cheia, fase em que a Terra está situada entre ela e o Sol e na qual ela apresenta a face completamente iluminada.

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TerrAQuarto MinguanteQuarto Crescente

Lua Nova

Lua Cheia

direção do Sol

A Lua gira em torno da Terra em 27 dias, 7 horas e 43 minutos (revolução sideral), a uma distância média de 384 000 km. No mesmo tempo, cumpre uma rotação completa em torno de si mesma. Assim, apresenta sempre a mesma face para a Terra. Desprovida de luz própria, apenas reflete a luz que vem do Sol e, portanto, tem permanentemente um hemisfério escuro e um hemisfério iluminado. Os diferentes aspectos, ou fases, segundo os quais é vista da Terra, são explicados pelas variações de sua posição relativa ao nosso planeta e ao Sol.

Observando a Lua

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Dicas de estudoSelecionei dois sites interessantes para você conhecer, pesquisar e realizar

estudos mais aprofundados sobre o tema deste capítulo:

<http://astro.if.ufrgs.br/lua/lua.htm>. �

<www.cosmobrain.com.cosmobras/res/fasesdalua.html>. �

Ao realizar sua pesquisa, não deixe de trocar informações com os colegas de sua turma. Você só tem a ganhar com isso.

Atividades1. Após realizar seus estudos, tente explicar em um pequeno texto, usando

suas palavras, como acontecem as fases da Lua. Qual a relação que essas fases têm com as semanas e o mês?

2. Pense em uma situação de sala de aula e crie duas possibilidades de páginas para o álbum coletivo “A Lua”. Não se esqueça de anotar as suas dificuldades para realizar essa tarefa e trocar sugestões com sua turma sobre possíveis soluções.

Bom trabalho!

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