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MUNICÍPIO DE CAXIAS DO SUL

SMEDSecretaria da Educação

Formação para professores atuarem nas turmas de Educação Infantil

Daniela PruxTere Mandelli Grasselli

Maristela da Costa Taciana Zanolla

Viviane Plegge Sonego

SMED05 de outubro de 2017

Um espaço para ser criança

http://encurtador.com.br/aDIO5



Programação

Encontro 1 Encontro 2 Encontro 3

● Contextualização da Educação Infantil

● Legislação ● Especificidades

da criança de 4 e 5 anos

● Interações e brincadeira

● Espaços, tempos e materiais

● Linguagens

● Musicalização

● Movimento

● Projetos

● Letramento

● Numeramento

● Avaliação



Canção do baú

Estêvão Marques e Francisco Marques

No baú tem cajá á á áTem cajá, tem maçã ã ã ãTem maçã, tem café é é é Tem café pra você ê ê ê Pra você tem caqui i i i

Tem caqui pra vovó ó ó ó Pra vovó, pro vovô ô ô ô Pra mamãe, pro papai ai ai aiTudo tem no baú u u uU u u u u

Á ã é ê i ó ô ai uuuuu

goo.gl/506jcscontent_copy



Leitura e escrita na Educação Infantil

“A história da escrita na criança começa muito antes da primeira vez em que o professor coloca um lápis em sua

mão e lhe mostra como formar letras.”(LURIA, 1988 apud REMENCHE, 2014, p. 51)

“Vygotsky defende que o faz de conta, o desenho e a escrita precisam ser entendidos como momentos

diferentes de um processo unificado do desenvolvimento da escrita.”

(REMENCHE, 2014, p. 60)



Qual a abordagem da leitura e escrita na Educação Infantil?

Emília Ferreiro

https://www.youtube.com/watch?v=0YY7D5p97w4



Letramento

Estado ou condição de quem cultiva e exerce as práticas sociais de leitura e de escrita.

(ALBUQUERQUE, 2012, p.17)

Tem início quando a criança começa a conviver

com diferentes manifestações da escrita na sociedade (revistas, rótulos, placas...) e se

prolonga por toda vida. (COSTA VAL, 2006 apud REMENCHE, 2014, p.56)



Alfabetização

É o processo específico e indispensável de apropriação do sistema de escrita, a conquista dos princípios

alfabético e ortográfico, que possibilitam ao sujeito ler e escrever com a autonomia.

(COSTA VAL, 2006 apud REMENCHE, 2014, p. 55)



Leitura e escrita na Educação Infantil

O trabalho com a língua escrita com crianças pequenas não pode ser uma prática mecânica desprovida de sentido e

centrada na decodificação do escrito. Sua apropriação pela criança se faz no reconhecimento, compreensão e fruição da linguagem que se usa para escrever, mediada pelo professor,

fazendo-se presente em atividades prazerosas de contato com diferentes gêneros escritos, como a leitura diária de

livros pelo professor, a possibilidade de a criança manusear livros, revistas, “textos”, mesmo sem saber ler e escrever.

(Parecer CNE/CEB nº 20/2009)

goo.gl/RZoVdT



Práticas pedagógicas

Crianças se sentem motivadas por meio de atividades lúdicas que envolvam diferentes linguagens, inseridas

em distintos gêneros e suportes, como:

- Escrita espontânea;

- Produção coletiva, tendo o professor como escriba;

- Observação da escrita do adulto;

- Familiarização com as letras do alfabeto;




- Contato visual frequente com a escrita de palavras conhecidas;

- Manuseio de livros, gibis, revistas, jornais;

- Poemas, declamações, trava-línguas, parlendas;

- Contação e leitura de histórias;

- Recontos de histórias ouvidas;

- Relatos das próprias experiências;




- Pinturas, desenhos;

- Calendários, lista de chamada e rotina;

- Rótulos, embalagens, placas;

- Cantigas de roda;

- Linguagens midiáticas.



Lavadeira

O sol vem nascendo aliEu vi uma velhinha assim

Com a trouxa desse tamanhoE a água pequenininhaLava, lava, lavadeira

Quanto mais lava mais cheira (2x)

... Estende, estende, lavadeira...... Colhe, colhe, lavadeira...... Dobra, dobra, lavadeira...

... Guarda, guarda, lavadeira...Arquivo da Assessoria



Farinhada

Vou fazer uma farinhada todo mundo vai gostar (2x)Só quem gosta de farinha

pode peneirar aqui (2x)

Vou chamar a ________ para peneirar aqui (2x)Vou chamar os meninos para peneirar aqui (2x)Vou chamar as meninas para peneirar aqui (2x)

Arquivo da Assessoria



Entra na roda

Gira a roda tindo lelê Gira a roda tindo laláPro outro lado tindo lelêOi tindo lelê, oi tindo lalá

Fecha a roda tindo lelêFecha a roda tindo laláAbre a roda tindo lelêOi tindo lelê, oi tindo lalá

Ergue a saia tindo lelê Ergue a saia tindo laláAbaixa a saia tindo lelêOi tindo lelê, oi tindo lalá

Sacode a saia tindo lelêSacode a saia tindo laláEntra na saia tindo lelêOi tindo lelê, oi tindo lalá




Numeramento ou Letramento matemático

Refere-se à forma como a criança compreende, elabora e transcende os conhecimentos matemáticos para o mundo social e político em que está inserida,

de forma crítica e reflexiva.(CAMARA, SANDI, 2014, p. 95)

Remete aos diferentes usos sociais dos conhecimentos

matemáticos.

https://i.pinimg.com/736x/53/e4/2f/53e42f98f36ca0fcf3cb848c38a7cb36--tia-dado.jpg



Numeramento

A

Aprender matemática significa se aproximar de um modo de pensar e fazer particular construído pela humanidade.

(MONTEIRO, 2014, p. 112)

http://multimidia.curitiba.pr.gov.br/2015/capa/00172411.jpghttps://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/e0/a8/83/e0a8837c38382b67898ebe0f1fcd354c.jpg

http://direcionalescolas.com.br/wp-content/uploads/2010/03/tanque-areia.jpg



Numeramento

A

As experiências de apropriação do conhecimento matemático para crianças de 0 a 6 anos estão

intimamente relacionadas ao brincar. Conteúdos como números e sistemas de numeração,

grandezas e medidas e espaço e forma vão gradualmente fazendo parte do jogo infantil e podem

ser potencializados pelos educadores, de forma contextualizada. (KLISYS, 2014, p. 123)



Estratégias

A* Trabalho com coleções

* Portadores numéricos

* Momentos de discussão

* Problemas

* Utilização dos jogos

https://2.bp.blogspot.com/-qdL4Y9ElCpk/V1XxgV90zyI/AAAAAAAAArk/F6oiFN_PXsQ8PXT4GnAV7nB81NlpizAeACLcB/s640/materiais%2Bnao%2Bestruturados%2Bnovo.png



Características dos jogos

A

* Construção de estratégias

* Caráter coletivo do jogo

* Jogar e voltar a jogar

* Diversidade cognitiva

* Mediação do professor

* Seleção dos jogos

* Diálogo e reflexão sobre o jogo

https://i.pinimg.com/736x/ed/21/60/ed21608bbb4f6861dfc0d15f37b8accd--tic-tac-toe-bottle-cap-crafts.jpg



Jogo “Todos se foram”

A

São usadas fichas e pratinhos de papelão ou outro material. Cada criança coloca 20 fichas no seu

prato, e os jogadores se revezam jogando o dado e removendo o número correspondente de fichas do

seu prato. Quem esvaziar o prato primeiro diz”todos se foram” e vence.

(KAMII; DEVRIES, 1991, p. 109 apud KLISYS, 2014, p. 128)



Jogo “Todos se foram”

A

Variações do jogo

A partir de um única estrutura de jogo, pode-se criar diferentes jogos, propondo às crianças:

* Jogar * Criar um enredo* Criar diferentes jogos




Avaliação

Dinâmica

Fonte: Google



O processo de avaliação

A avaliação é instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca de melhores caminhos para orientar as aprendizagens

das crianças. (PARECER CNE/CEB nº 20/2009)

Avaliação



Avaliação

Seleção criteriosa dos aspectos a serem avaliados e estratégias utilizadas buscando elementos para:

● Comparar avanços considerando a criança como parâmetro de si mesma;

● Analisar intervenções;● Verificar necessidades e definir estratégias para

impulsionar o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças.



Avaliação

O que e como avaliar

Observação → principal instrumento

● Sustentada por: conhecimento sobre o desenvolvimento infantil e sobre as crianças do grupo

● Orientada por: metas e objetivos claros, conforme Projeto Pedagógico concretizados na prática educativa

● Utilizando múltiplos registros: fotos, portfólios, relatórios diários e gerais, desenhos e avaliação do dia pelas crianças, entre outros

● Registrada em: parecer descritivo



Avaliação

Ao registrar o professor pensa e analisa o que observou e documenta a história, o processo de aprendizagem e o

desenvolvimento da criança.

A criança internaliza o modo como é avaliada pelo adulto e passa a corresponder àquilo que se diz ou se espera

dela.



Confecção de brinquedos de faz de conta




Atividade a Distância

A partir das concepções discutidas no curso, elabore um projeto para uma turma de Educação Infantil (4 ou 5 anos). Em anexo, relate os aspectos da formação que foram considerados nesse planejamento.

As etapas de um projeto serão abordadas ao longo dos encontros.

Entrega: documento impresso, até 23/10/2017, no GT Educação Infantil – SMED – 2º andar



Mágicas

Brincadeira de mão

E com fios de rama

http://farm1.static.flickr.com/391/19579171414_b707ab068c_b.jpg



Projeto Brincadiquê?

Vamos Brincar?

Brincadiquê?

Percurso formativo do projeto em Caxias do Sul (RS)




As interações e a brincadeira: a criança de 4 e 5 anos na escola

ReferênciasANDRADE, C. A formação lúdica do professor. In: Jogos e brincadeiras: desafios e descobertas. 2 ed. Salto para o Futuro. Ano XVIII, Boletim 07, p. 57-64, maio/2008.

BARBOSA, M.C.S; HORN, M.G.S. Organização do espaço e do tempo na escola infantil. In: CRAIDY, C.; KAERCHER, G. Educação Infantil: Pra que te quero. Porto Alegre: Artmed, 2009.

BERNARDELLI, K. C. C. A. A criança no ciclo de alfabetização: ludicidade nos espaços/tempos escolares. In: Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Caderno 02. Brasília: MEC, 2015. p. 23-33.

BRASIL / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. RESOLUÇÃO N. 5, de 17 de DEZEMBRO DE 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: 2009.

BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº 20/09. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: 2009.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brincadeira e Interações nas Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil: manual de orientação pedagógica: módulo I/Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, 2012.

BRINCADIQUÊ?: Pelo direito ao brincar: coletâneas de textos para formação/Rede Marista de Solidariedade. Curitiba: Editora Champagnat, 2014.

FRIEDMANN, A. O direito de brincar: a brinquedoteca. São Paulo: Scritta; ABRINQ, 1992.

HOFFMANN, J. Avaliação e Educação Infantil: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto Alegre: Mediação, 2012.KLISYS, A.; FONSECA, E. Brincar e ler para viver: um guia para a estruturação de espaços educativos e incentivo ao lúdico e à leitura. São Paulo: Instituto Hedging-Griffo, 2008.

KAERCHER, G. Educação Infantil: Pra que te quero. Porto Alegre: Artmed, 2009.

KISHIMOTO, T. M. Brinquedos e brincadeiras na Educação Infantil. Petrópolis: Ed Vozes, 2009.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação da Aprendizagem: Práticas de Mudança – por uma práxis transformadora. 5ª ed. São Paulo: Libertad, 2003.ZILMA, R. O. (Org). O trabalho do professor na Educação Infantil. São Paulo: Biruta, 2012.

http://proinfanciarsufrgs.blogspot.com.br/p/material-de-apoio-para-formacao.html. Acesso em 02/06/2015. http://fazendoanossafesta.com.br/wp-ntent/uploads/2013/12/pocoa1.jpg. Acesso em 02/06/2015.

http://proinfanciarsufrgs.blogspot.com.br/p/material-de-apoio-para-formacao.html



http://fazendoanossafesta.com.br/wp-ntent/uploads/2013/12/pocoa1.jpg.%20Acesso%20em%2014/06/2015



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