FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: Contribuições do pedagogo na organização do espaço e tempo da hora-atividade dos

professores do Ensino Fundamental - um olhar para o Colégio Helena Wysocki

Autor Regina Beatriz Kawa Bregenski

Disciplina/Área (ingresso no PDE)

Pedagogia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Professora Helena Wysocki EF/M

End. Rua Maranhão, 2673, Costeira- Araucária- Pr CEP 83709-225

Município da escola Araucária

Núcleo Regional de Educação Sul

Professor Orientador Douglas Ortiz Hamermüller

Instituição de Ensino Superior UFPR

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Interdisciplinar ( todas as disciplinas do currículo )

Resumo

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

“A pedagogia é a teoria da educação, do pensamento refletido na prática que se volta para a prática” conforme nos aponta Pimenta (1992), para tanto necessitamos rever nossa prática. Como então, nós, pedagogos, podemos contribuir para que o espaço e tempo destinados a hora-atividade dos professores seja de efetivo trabalho pedagógico

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Pedagogo – professor - Hora-atividade

Formato do Material Didático Caderno Pedagógico

Público Alvo

(indicar o grupo para o qual o material didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)

Pedagogos

APRESENTAÇÃO

Caros pedagogos e pedagogas:

A elaboração deste material didático é parte integrante e essencial para a

conclusão da segunda etapa do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE,

turma de 2012.

O Caderno Pedagógico que você está lendo é de fácil compreensão e com

temas relevantes para a prática pedagógica do dia a dia e busca articular teoria e

prática no contexto específico da escola e servirá para sua formação continuada.

Está organizado em unidades temáticas da seguinte maneira:

Unidade Temática 01- Para começo de conversa trata das impressões que temos

acerca do trabalho pedagógico fragmentado, muitas vezes solitário e que não nos

satisfaz. Remete-nos a uma leitura de um fragmento de texto da obra de Miguel

Arroyo;

Unidade Temática 02 – Conhecendo a legislação apresenta a parte legal da hora-

atividade, desde a LDB Nº 9394/96 e como foi organizada e instituída no Estado do

Paraná nas escolas estaduais e define as funções para o cargo de professor e de

pedagogo;

Unidade Temática 03 – Contextualizando a hora-atividade em sua escola neste

ponto do material questiona-se sobre a hora-atividade em nossa escola, como foi

distribuída e como ela vem acontecendo de fato e;

Unidade Temática 04 – Agora é a sua vez propõe a leitura de alguns documentos

indispensáveis na escola: o Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar para

instigá-lo a propor possibilidades para que o espaço e tempo da hora-atividade,

construída no coletivo da escola, permita efetivo e eficiente trabalho pedagógico

junto aos professores.

Cada unidade esta composta por um texto base e por textos na forma de

hiperlinks. Se você estiver conectado à internet, com o texto aberto, poderá acessá-

los automaticamente posicionando o cursor do mouse no hiperlink e ao mesmo

tempo pressionando a tecla Ctrl. Para um maior aproveitamento dos conteúdos você

deverá realizar as leituras propostas de maneira progressiva, com postura interativa.

Você deve proceder a leitura compreensiva dos textos, refletindo sobre a

aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos na sua própria realidade, e com base

em sua experiência profissional sobre os temas. Aproveite ao máximo esta

oportunidade, consulte as fontes complementares indicadas e realize as atividades

propostas ao final de cada unidade temática.

Para cada unidade reservamos 08 (oito) horas para estudo e reflexões. Essas

horas de estudos serão presenciais e a realização integral das atividades e a

participação no curso totalizarão 32 (trinta e duas) horas.

Bom estudo!

Regina Beatriz Kawa Bregenski

TEMA

O Papel do Pedagogo na Organização e Mediação do Trabalho Pedagógico

TÍTULO

Contribuições do pedagogo na organização do espaço e tempo da hora-

atividade dos professores do Ensino Fundamental e Médio: um olhar para o Colégio

Helena Wysocki

METODOLOGIA

Estudar sobre a hora-atividade e como ela foi e está instituída legalmente

como direito do professor é um grande desafio, pois vemos a escola inserida num

todo em movimento dinâmico refletindo a sociedade que é capitalista e individualista.

Nós, professores e pedagogos, andamos na contramão deste processo pois

cremos e queremos formar o cidadão crítico, participativo, autônomo, criativo, que

saiba trabalhar em grupo detentor de uma visão histórica dos fatos possa

transformar a realidade em que está inserido... É o que refletem os projetos políticos

pedagógicos de nossas escolas...

Então, com o Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola procuramos

verificar e identificar como o processo de ensino-aprendizagem está ocorrendo no

que se refere ao fazer pedagógico e especificamente a hora-atividade dos

professores.

Buscamos referencial teórico baseado em Libâneo, Saviani, Arroyo, Pimenta,

Kuenzer entre outros e nas legislações que tratam sobre o tema para fundamentar

as discussões do Projeto de Intervenção Pedagógica na escola e deste Caderno

Pedagógico.

Elaboramos e aplicamos um questionário com perguntas objetivas e outras

subjetivas que foram respondidos por professores e pedagogos do Ensino

Fundamental e Médio do Colégio Helena Wysocki. Com este material de pesquisa

ação como retrata Gil (2010) ser a metodologia para intervenção, desenvolvimento e

mudança com base empírica concebida e realizada em estreita associação com uma

ação ou, ainda, com a resolução de um problema coletivo, onde todos,

pesquisadores e participantes, estão envolvidos de modo cooperativo e participativo

(TIHOLLENT, 1985, p.14)”. Conduzindo a uma ação social considerando as

características situacionais para diagnosticar o problema específico aqui retratado

com o título Contribuições do Pedagogo na Organização do Espaço e tempo da

hora-atividade dos Professores do Ensino Fundamental – um olhar para o Colégio

Helena Wysocki, flexibilidade e ação do pesquisador num constante vai e vem entre

as fases e etapas da pesquisa.

O material apresentado como Caderno Pedagógico está construído neste

processo de pesquisa ação. Ressalta-se que os resultados do questionário aplicado

foram aos poucos demonstrando que há, na sua maioria, um desejo intrínseco para

que os pedagogos auxiliem mais os professores no processo de ensino

aprendizagem. Pretende demonstrar, também, que é possível diminuir os conflitos

entre teoria e prática num processo de reflexão-ação, proporcionando a busca de

soluções para problemas de aprendizagem, enriquecimento de conteúdos

programas e projetos coletivos, troca de experiências com a participação efetiva de

professores e pedagogos na hora-atividade.

Procuramos desenvolver um material de fácil leitura e compreensão que

objetiva a percepção e o sentimento de pertencimento do professor e do pedagogo

no processo de ensino-aprendizagem. Barbosa (2004), entende a educação como

prática social e complexa (p.82), ressaltando a importância de aprofundar a questão

da prática pedagógica como sendo a pesquisa a base da formação e não a ação

docente (p.86). Afirma que a formação continuada seja capaz de responder as

necessidades sociais que estão postas para uma educação crítica e emancipadora,

colocando como base da formação o estudo da educação.

A autora também afirma que há uma mudança na relação do poder do

professor com o aluno de forma qualitativa, pois esse poder precisa ser conquistado

por uma relação de respeito e consideração dos valores do outro. Os alunos não

temem mais castigos, ameaças e a reprovação (p.119).

A mudança na/da escola passa pela mudança do segmento mais importante

dela que é o professor. Refletir sobre a prática, colocar-se na posição de aluno,

tornando-se aliados para a construção de uma escola plural, atual e útil é o desafio

que se apresenta para a elaboração deste material de estudo, de Formação

Interativa Individualizada.

No texto de ''As Diferenças vão à escola, Interatividade, individualização e a

formação de professores'' os autores Andrade, Baptista e Müller afirmam que quanto

a formação/qualificação dos professores do ensino é uma necessidade inerente as

exigências da sociedade tanto nos aspectos legais como nos novos desafios de

inclusão social e que sendo contínua é uma conquista dos professores e da

educação. Para eles, são três os pressupostos norteadores da prática docente: a

valorização do saber possuído pelo sujeito, a ênfase na multiplicidade de fontes de

acesso ao conhecimento e a importância das trocas entre os sujeitos envolvidos no

âmbito de trabalho educativo.

Descrevem a formação interativa individualizada como sendo uma

modalidade de formação à distância flexível que combina momentos presenciais e

não presenciais. Prevê a possibilidade de estruturação de percursos personalizados

com base nas exigências dos envolvidos, favorecendo a gestão do tempo, do

espaço dedicado a leituras e atividades, e, consequentemente, adequando-se a

disponibilidades de cada integrante, para o ritmo de leitura, possíveis pausas,

momentos de acesso a materiais complementares e dicas para aprofundamento

teórico. Exige uma postura crítica-reflexiva dos participantes. Concluem que os

efeitos da formação interativa individualizada são delineados pelas características

contextuais de cada escola a qual os participantes estão vinculados, assim como as

características pessoais de cada um, podem ser compreendidas no conjunto da sua

trajetória profissional e, ainda, na articulação entre esses dois planos, de acordo

com o envolvimento construído pelos profissionais neste contexto (p.173) e que as

ações de investigação do cotidiano propiciadas por este tipo de formação depende

em grande parte da capacidade de autogestão e da disponibilidade pessoal dos

docentes.

Todas as atividades poderão ser realizadas no próprio Caderno Pedagógico

que após impresso pelo cursista fará parte de seu portfólio.

As análises dos resultados do questionário inicial serão acrescentadas no

artigo final confrontando-se com o questionário que será aplicado após a

implementação deste material no Grupo de Trabalho em Rede - GTR e na

Implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola.

UNIDADE TEMÁTICA 01

Para começo de conversa

Iniciamos nosso estudo sobre as contribuições do pedagogo no tempo e no

espaço da hora-atividade dos professores propondo a leitura do texto de Arroyo que

retrata a realidade da escola em que nos percebemos, professores e pedagogos,

trabalhando isoladamente para vencer as tarefas e, muitas vezes, esquecendo-se de

que no trabalho coletivo é que o processo ensino-aprendizagem ocorre com

sucesso. Pimenta (1992), afirma que é necessário um projeto pedagógico mais

aprimorado na escola que atenda a formação do novo cidadão compreendido como

o sujeito capaz de inserção social, crítica e transformadora na sociedade em que

vive, com preparação e domínio de conhecimentos de ciência, técnica, sabendo

revê-los, operá-los, transformá-los, redirecioná-los.

Arroyo (2007), questiona sobre a sensação de perda de sentido de nosso

trabalho, sobre a angústia dos professores que se revela no sentimento de que o

aluno não quer nada, não quer aprender, apesar de ensinarmos bem.

Relata como o magistério incorpora, com perícia os valores aprendidos pela

espécie humana ao longo de sua formação e como o professor faz e refaz a escola

(p.18 e 19). Afirma que a defesa da especificidade do campo da educação e de seu

trato profissional se dá em tempos em que os professores tem maior segurança pelo

fato de terem aumentado nestas décadas os níveis de qualificação em graduação e

pós-graduação e por estarem passando por múltiplas formas de requalificação:

cursos oficiais, congressos, conferências, oficinas, leituras, participação na ação

sindical e nos movimentos sociais leva a maior segurança e a defesa da

especificidade do saber fazer melhor (p. 23–24).

Para Arroyo, somos professores porque nos identificamos com a vida pessoal

(p. 27). Tanto mais teremos reconhecimento social quanto mais nos identificarmos

com o valor que é dado a infância, pois

“O caminho para saber quem somos, que reconhecimento social temos, é olhar para o reconhecimento da infância, adolescência e juventude com que trabalhamos (ARROYO. 2007. p. 32)”

e depende do reconhecimento social dos tempos da vida humana que formamos.Portanto, para o autor:

“Ser pedagogo é um dever de estarmos em percurso do formar-nos, de

tornar- nos possíveis. Ser mestre, educador é um modo de ser e um dever ser. Ser pedagogos de nós mesmos. Ter cuidados com nosso próprio percurso humano para assim podermos acompanhar o percurso das crianças, adolescentes e jovens. É uma conversa permanente com nós mesmos sobre a formação.” (ARROYO. 2007.p. 42).

Nossa função de professores exige domínio de teorias e métodos, elaboração

pedagógica e paciência, valorização, diálogo, reflexão e compreensão do percurso

do aluno. O caráter da docência é sempre novo, um constante recomeçar, sua

peculiaridade está em dominar os saberes e seus processos mais pedagógicos, da

organização dos seus tempos e espaços, da invenção de recursos e de sua

articulação com o saber e com a cultura acumulados, sem abandonar o ofício

comum que é de educar para formar sujeitos humanos (Arroyo, 2007, p.44-43).

Arroyo afirma que o ofício de mestre, de pedagogo vai encontrando seu lugar

social na constatação de que somente aprendemos a ser humanos numa trama

complexa de relacionamentos com outros seres humanos. O diálogo de gerações,

entre professor-aluno, revelando saberes, significados, demonstram que educar é

nossa condição humana de docência e se dá de forma pedagógica, intencional e

cuidadosa. Fala da necessidade de construírmos uma nova cultura para que o

espaço e tempo de trabalho seja de uma escola centro de ensino aprendizagem

dignos para nós e para os educandos.

Todas as pessoas que trabalham na escola, segundo Libâneo (2008 p. 31-32)

participam de tarefas educativas, embora não de forma igual. Secretaria, forma de

gestão, merenda, reuniões, relacionamento entre pessoas e, principalmente, a

percepção e as atitudes da direção e dos professores em relação aos alunos são

importantes fatores de sucesso ou insucesso dos alunos e seu comportamento, suas

atitudes, modos de agir dependem em boa parte, daquilo que vivenciam no dia a dia

da escola.

Então, professor, vamos iniciar este estudo sobre a hora-atividade no nosso

dia a dia observando, na leitura do texto sugerido abaixo, percebendo como

desempenhamos nossa atividade e como nos percebemos neste processo de

ensino-aprendizagem.

Atividades (tempo mínimo estimado de 08 horas para a realização das atividades

abaixo)

Objetivos das atividades desta unidade:

- realizar a leitura do texto proposto,

- identificar-se com o tema estabelecendo relações entre as informações adquiridas

e o que já estudou ou fez anteriormente,

- refletir sobre o papel do pedagogo e do professor no processo de ensino-

aprendizagem,

- escrever um texto de forma clara e consistente expondo suas ideias, e

- compartilhar as informações e impressões com o coletivo.

1) Leia as páginas 56 a 58: “Roubaram sua vontade de saber?” da obra de:

ARROYO, Miguel G., Ofício de mestre imagens e auto-imagens, 9. ed. Petróplis -

Rio de Janeiro: Vozes, 2007, 251 p.

2) Reflita sobre qual é o papel do pedagogo e do professor neste processo;

3) Relacione com a sua prática;

4) Escreva suas reflexões em um texto de no máximo uma lauda, em letra arial 12 e

espaçamento 1,5

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( ) Concluinte ( ) Não concluinte

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5) Compartilhe suas impressões com os colegas.

UNIDADE TEMÁTICA 02

Conhecendo a Legislação

A pedagogia, segundo Pimenta, é a teoria da educação, de pensamento

refletido numa prática que se volta para a prática. Vai da teoria à prática e da prática

à teoria, é um processo dialético no qual a escola necessita de um profissional que

nela atue atendendo as necessidades de sua realidade. Por esse motivo, nessa

perspectiva é possível inferir que “[...], o trabalho do pedagogo circunda a atividade

mais importante da escola – a sala de aula. Mas o trabalho que determina o fazer

pedagógico não se limita a sala de aula: ele a extrapola” ( Pimenta,1992).

O trabalho do pedagogo extrapola a sala de aula então o professor precisa

entender que o pedagogo é seu aliado no processo de sala de aula. Como ele pode

fazer isso? Vejamos:

Atividades (tempo mínimo estimado de 08 horas para a realização das atividades

abaixo)

Objetivos das atividades desta unidade:

- realizar a leitura crítica reflexiva dos documentos,

- compreender que a Lei Complementar nº 103 de 15 de março de 2004 instituiu o

Plano de Carreira do Professor da Rede Estadual de Educação Básica do Paraná, --

- compreender a definição de professor e de docência,

- compreender o conceito de hora-atividade,

- observar que a hora-atividade para o professor corresponde a 20% da carga

horária do seu regime de trabalho,

- compreender quais são as atribuições para o cargo de professor do quadro próprio

do Magistério do Estado do Paraná em especial a hora-atividade,

- compreender a definição e quais são as atribuições para o cargo de pedagogo do

quadro próprio do Magistério do Estado do Paraná em especial a hora-atividade,

- conceituar após as leituras professor e pedagogo,

- relatar a partir de suas experiências e quais tem sido as contribuições do pedagogo

na hora-atividade dos professores de sua escola.

- elaborar um texto demonstrando seu entendimento sobre o assunto,

- apontar pontos positivos e negativos sobre as contribuições do pedagogo na hora-

atividade dos professores de sua escola.

6) Propomos a leitura dos seguintes documentos:

6.1) Lei Complementar 103 de 15 de março de 2004 que dispõe sobre o Plano de

Carreira Do Professor da Rede Estadual de Educação Básica do Paraná;

6.2) Anexo III da lei Complementar nº 103 de 15/03/2004 que denomina o cargo de

Professor e que define algumas funções do cargo de professor e de pedagogo;

6.3) Edital nº 09/2007 – GS/SEED e atenção especial ao item 2.5;

6.4) Edital nº 10/2007 – GS/SEED e atenção especial ao item 2.5;

7) após as leituras, conceitue pedagogo e professor;

Pedagogo___________________________________________________________

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Professor____________________________________________________________

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8) das atribuições referentes ao cargo de pedagogo enumere as que você considera

mais importantes;

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9) em relação as suas horas-atividade, quais são as interferências ou contribuições

do pedagogo que você julga importantes? Justifique.

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( ) Concluinte ( ) Não concluinte

( ) Concluinte ( ) Não concluinte

( ) concluinte ( ) não concluinte

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O trabalho do pedagogo está ligado a questões de administração da

organização escolar, à interdisciplinaridade, ao trabalho coletivo, na organização da

realidade imediata em questões como: horário, grade de atividades, organização e

funcionamento didático-pedagógico, a democratização do ensino, a formação dos

professores, número de turmas, turnos, horários, previsão de capacitação em

serviço constante. Esse trabalho, que visa assegurar a qualificação da escola, para

ser efetivado com êxito, deve definir equipes de assessoria pedagógica e

educacional, assegurar horários para reuniões pedagógicas abrindo espaço para o

debate sobre temas e questões do ensino. Essa articulação tem por objetivo

curricular assegurar o desenvolvimento dos conteúdos, acompanhar o rendimento

dos alunos e prever formas de suprir as possíveis defasagens, e também organizar a

hora-atividade como momento de reflexão-ação.

Nesse contexto, um dispositivo assegurado legalmente e incentivado pela

organização escolar estadual, é a “hora-atividade”. Portanto, o entendimento dos

sentidos dessa proposta organizacional do trabalho pedagógico é necessário para

sua efetiva implementação, visando à qualificação da escola.

Agora que você já conhece a origem legal da hora-atividade nas escolas

públicas do Estado do Paraná propomos:

10) elabore um texto que demonstre seu entendimento sobre a relevância do

assunto, apontando seus pontos positivos e negativos;

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( )

concluinte

( ) não

concluinte

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11) compartilhe suas opiniões com seus colegas.

UNIDADE TEMÁTICA 03

Contextualizando a Hora-atividade na sua escola

Após a leitura dos textos da atividade 02, podemos concluir que o pedagogo

e o professor são parceiros, colaboradores no processo de ensino aprendizagem. O

professor, na sua especificidade, necessita que o pedagogo o oriente para que

selecione melhor os conteúdos, métodos, técnicas e formas para que organize sua

sala de aula, seu ambiente de trabalho. Eles são os responsáveis pela formação do

cidadão, pela socialização dos conteúdos historicamente acumulados pela

humanidade e por instrumentalizar os alunos para que sejam críticos e participativos

na sociedade. E qual momento mais oportuno do que a hora-atividade para esse

exercício de ação-reflexão, para o estudo, para a união da prática com a teoria em

busca de melhorias no processo de ensino aprendizagem?

A hora-atividade é uma conquista dos profissionais da educação, pois

representa o reconhecimento do trabalho pedagógico realizado fora da sala de aula

e está contemplada na Lei do Piso Nacional para o Magistério n° 11.738/2008, no

seu Artigo 2º, Parágrafo 4º. Prevê que a jornada de trabalho respeite a proporção

máxima de dois terços da carga horária para desenvolvimento das atividades de

interação com os educandos e um terço, destinadas: a elaboração da proposta

pedagógica da escola, a preparação de atividades, a formação continuada. Nestes

termos, o professor com carga horária de 40 (quarenta) horas semanais teria 13

(treze) horas-atividades e o professor com cargo de 20 (vinte) horas teria 6 ½ (seis e

meia) horas-atividades.

No Estado do Paraná, a Secretaria de Estado da Educação, pela Instrução n°

02/2004 da Superintendência do Estado da Educação- SUED prevê 20% de hora-

atividade sobre o total das aulas assumidas pelo professor em efetiva regência de

classe e é reservada para estudos, avaliação e planejamento. A organização deverá

favorecer o trabalho coletivo dos professores da mesma área, da mesma série,

formação de grupos para planejamento de ações para enfrentamento de problemas

específicos, implementação de projetos, etc., e que permita ao professor a

realização de atividades pedagógicas inerentes ao exercício da docência.

Estabelece que o conjunto de professores, sob a orientação e coordenação da

equipe pedagógica ou direção devem planejar, executar e avaliar as ações a serem

desenvolvidas durante o cumprimento da hora-atividade e atribui a equipe

pedagógica acompanhar as atividades individuais a serem desenvolvidas neste

tempo.

Lembrando que a LDB nº 9394/96 em seu art. 2º deixa claro que “a educação

é dever da família e do Estado e tem por finalidade o pleno desenvolvimento do

educando, seu preparo para o exercício da cidadania e a qualificação para o

trabalho”. Expressa-se, aqui a intencionalidade do ato educativo, que requer

competência profissional, reflexão crítica sobre a prática, comprometimento com a

aprendizagem do aluno.

A Organização do Trabalho Pedagógico – OTP, no Cotidiano da Escola

Pública, conforme a Coordenadoria de Apoio ao Diretor e ao Pedagogo – CADEP,

entre outras atribuições, orienta que na hora-atividade:

Elaborar o projeto de formação continuada do coletivo de professores e promover ações para sua efetivação; organizar a hora-atividade do coletivo de professores da escola, de maneira a garantir que esse espaço-tempo seja de reflexão - ação sobre o processo pedagógico desenvolvido em sala de aula ( CADEP,2004)

Nos manuais oficiais da SEED, sobre os Regimentos Escolares, acerca da

Equipe Pedagógica orienta quais são suas atribuições, e entre outras, sobre a hora-

atividade:

- organizar a hora-atividade dos professores da escola, de maneira a garantir que esse espaço-tempo seja de reflexão - ação sobre o processo pedagógico desenvolvido em sala de aula; - coordenar a organização do espaço-tempo escolar a partir do projeto político-pedagógico do estabelecimento de ensino, [...].(SEED, 2004).

Neste mesmo manual ao referir-se aos deveres, engloba na seção II, os docentes e integrantes da equipe pedagógica:

- aos professores em exercício de docência cabe utilizar-se das horas/atividades para estudos, pesquisas, planejamento de aulas, relativas a sua atuação pedagógica e cumprindo-as no estabelecimento de ensino; - aos integrantes da equipe pedagógica cabe organizar a hora/atividade dos docentes da escola, garantindo a reflexão sobre o processo pedagógico (SEED, 2010).

O professor é um dos profissionais que mais necessidade tem de se manter

atualizado, aliando à tarefa de ensinar a tarefa de estudar. Transformar essa

necessidade em direito é fundamental para o alcance da sua valorização profissional

e desempenho em patamares de competência exigidos pela sua própria função

social.

A LDB 9394/96 estabelece em seu artigo 3º, inciso VIII, a Gestão Democrática

como um dos princípios da educação nacional que pressupõe a participação

coletiva, a construção compartilhada das decisões, a formação para a cidadania, o

desenvolvimento da autonomia e de posicionamentos críticos diante da realidade

que se apresenta. Portanto, para além de uma questão meramente administrativa, a

Gestão Democrática envolve a democratização das relações internas na escola e a

socialização do conhecimento para todos. Dessa forma, é que a Gestão

Democrática na escola não prescinde do desvelamento da prática pedagógica como

ação política, uma vez que as escolhas que fazemos dos conteúdos e objetivos do

ensino e a concepção de avaliação que temos concorrem para uma ação educativa

voltada para a transformação ou para a manutenção das relações sociais vigentes.

Em outras palavras, as decisões tomadas no cotidiano da escola, além de

pedagógicas são políticas, uma vez que definem uma posição perante a função

social da escola pública.

Obsevando seu cotidiano, que relações queremos manter e quais precisamos

transformar?

Atividades (tempo mínimo estimado de 08 horas para a realização das atividades

abaixo)

Objetivos das atividades desta unidade:

- leitura reflexiva dos textos sugeridos,

- compreender que a hora-atividade é o tempo reservado ao professor em exercício

de docência, para, entre outros afazeres, estudos, avaliação e planejamento,

- reconhecer-se como profissional do magistério público da educação básica,

- compreender quais os encaminhamentos dados pelos manuais da SEED sobre o

regimento escolar e o PPP das escolas públicas do Estado do Paraná,

- pesquisar no projeto político pedagógico e no regimento escolar de sua escola

como a hora-atividade está contemplada,

- relacionar os conceitos acima com sua prática.

12) Você conseguiria relatar como foram distribuídas as horas-atividades dos

professores da sua escola neste ano?

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( )

concluinte

( ) não

concluinte

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13) Está sendo possível a participação dos pedagogos nas horas-atividades dos

professores? De que maneira?

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14) Qual o conceito que você tem sobre o Projeto Político Pedagógico de seu

colégio? Relate em breves palavras.

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15) Para auxiliá-lo a compreender melhor estes conceitos, realize a leitura dos seguintes

textos:

- LEI Nº 11.738, DE 16 DE JULHO DE 2008.

PARANÁ, SUED. Instrução nº 02/2004. , 2004. Disponível em:

<http://www.educacao.pr.gov.br/arquivos/File/instrucoes/instrucao022004suedseed.pdf>. Acesso em: 30 nov. 2012. - BRASIL. Ldb nº 9394/96. , 1996. Disponível em:

( )

concluinte

( ) não

concluinte

( )

concluinte

( ) não

concluinte

<http://http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 30 nov. 2012. - Paraná, SUED/SEED. Instrução nº 007/2010, 2010. Disponível em: http://www.nre.seed.pr.gov.br/amsul/arquivos/File/gestao/Instrucao_007_PPP.pdf 16) Redija um texto com no mínimo uma lauda no máximo duas sobre suas

impressões__________________________________________________________

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17) Compartilhe suas descobertas com seus colegas

UNIDADE TEMÁTICA 04

Agora é a sua vez...

Trabalhar na escola com a realidade social de seus alunos, conhecer quem

são e o que fazem, como vivem, são questões que não podem ser mascaradas no

ambiente escolar e muito menos esquecidas. Na construção do seu projeto

pedagógico, essas questões devem ser contempladas visando qualificar o trabalho

pedagógico a partir das necessidades da comunidade escolar, tendo em vista a

melhoria de aspectos como: gestão de pessoas, equipe pedagógica, trabalho com

os pais e recursos de que dispõe.

Compreender que o homem que adquire o saber se torna um elemento

transformador de seu mundo e que é na concepção de gestão democrática que a

formação continuada é valorizada para o desenvolvimento pessoal e profissional, é

importante pois a escola é um espaço educativo e também o local em que os

profissionais desenvolvem sua profissionalidade.

A hora-atividade é um direito do professor, destinada ao estudo, planejamento

e aprimoramento do processo pedagógico em reflexão contínua. É também o

momento para os professores aprofundarem seus conhecimentos de como os

alunos aprendem, quais as formas mais adequadas de estimular e orientar sua

aprendizagem, com a orientação pedagógica.

Então, professor, agora que estamos chegando ao final de nosso caderno

pedagógico, gostaríamos de poder contar com sua valiosa contribuição acerca deste

tema:

Atividades (tempo máximo estimado de 08 horas para a realização das atividades

abaixo)

Objetivos das atividades desta unidade:

- relacionar teoria e prática,

- sugerir formas de organização do espaço e tempo da hora-atividade de sua escola,

- escrever um texto que contemple os itens: espaço e tempo, professor, pedagogo,

hora-atividade, projeto político-pedagógico e trabalho coletivo.

18) Pesquise nos documentos de sua escola como a hora-atividade está descrita.

Condiz com a prática? Faça um breve comentário.

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( ) concluinte ( ) não concluinte

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19) Como o pedagogo pode contribuir em sua escola para que a hora-atividade seja

aproveitada ao máximo em benefício do processo ensino-aprendizagem?

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20) Como você e seu pedagogo podem organizar o espaço e o tempo da hora-

atividade para que ela seja um espaço de reflexão-ação?

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21) Escreva um texto de no mínimo 15 (quinze) linhas que contemple os itens acima.

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concluinte

( ) não concluinte

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concluinte

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concluinte

( ) concluinte ( ) não concluinte

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REFERÊNCIAS

ARROYO, Miguel G..Ofício de mestre imagens e auto-imagens. 9. ed. Petrópolis-

Rio de Janeiro: Vozes, 2007. 251 p.

PIMENTA, Selma Garrido. A construção do projeto pedagógico na escola de 1°

grau. Séries ideias. São Paulo, 1992.

PARANÁ, SEED- CADEP. O enfrentamento ao fracasso escolar. , 2004.

Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1428-

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PARANÁ, SEED- Subsídios para elaboração do regimento escolar . , 2010.

Disponível em:

<http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/3_ed_Regimento_com_

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PARANÁ, SEED- Caderno de apoio para elaboração do regimento escolar. ,

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BARBOSA. Raquel Lazzari Leite,org. Trajetórias e Perspectivas da formação de

educadores- São Paulo- Editora UNESP, 2004.

ANDRADE, Simone Giraldi. BAPTIISTA, Claudio Roberto. MULLER, Lourdes Inês.

As Diferenças vão à escola...Interatividade , individualização e a formação de

Professores. disponível em http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/1526t.PDF

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ANDRADE. Simone Giraldi. Ação Docente, Formação Continuada e Inclusão

Escolar Porto Alegre - RGS UFGRS, 2005

Libâneo, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5ª

edição, revisada e ampliada. Goiânia Livros, 2008.319 p.

PARANÁ, SEED- CADEP. A construção coletiva do projeto político-pedagógico.

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