FICHA PARA CATAacuteLOGO PRODUCcedilAtildeO DIDAacuteTICO PEDAGOacuteGICA

Tiacutetulo Comunicaccedilatildeo Alternativa um recurso imprescindiacutevel

Autor Carla Juliana Campos

Escola de Atuaccedilatildeo EEE Profordf Arlete Pereira do Nascimento

Municiacutepio da escola Guaratuba

Nuacutecleo Regional de Educaccedilatildeo Paranaguaacute

Orientador Emeacuterico Arnaldo Quadros

Instituiccedilatildeo de Ensino Superior UEPR campus FAFIPAR

DisciplinaAacuterea (entrada no PDE) Educaccedilatildeo Especial

Produccedilatildeo Didaacutetico-pedagoacutegica Comunicaccedilatildeo Alternativa um recurso imprescindiacutevel

Puacuteblico Alvo Professores que atuam na aacuterea e alunos com paralisia cerebral sem

oralidade

Localizaccedilatildeo Rua Joinville sn ndash Guaratuba Pr

Apresentaccedilatildeo

Este estudo surgiu da necessidade de estabelecer meios de

comunicaccedilatildeo entre professores e alunos paralisados cerebrais com

distuacuterbios severos da fala eou ateacute ausecircncia total de comunicaccedilatildeo

oral A ausecircncia de comunicaccedilatildeo destes alunos causa um atraso

consideraacutevel no seu desenvolvimento intelectual onde a maior

dificuldade estaacute relacionada ao fato de natildeo conseguirem responder

e de nem serem compreendidos pelos seus pares de comunicaccedilatildeo

O uso dos recursos da comunicaccedilatildeo alternativa por estes alunos

seraacute uma forma minimizar as dificuldades de comunicaccedilatildeo com seu

meio proporcionando assim interaccedilatildeo com as pessoas da

comunidade escolar e familiar A proposta deste estudo eacute pesquisar

sobre a comunicaccedilatildeo alternativa sua adequaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo com o

objetivo de dar suporte pedagoacutegico aos professores na construccedilatildeo

dos recursos de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia para que assim

possam minimizar as dificuldades e facilitar o desenvolvimento da

comunicaccedilatildeo funcional dos alunos paralisados cerebrais A

metodologia utilizada para o desenvolvimento desta proposta seraacute o

repasse dos fundamentos teoacutericos sobre comunicaccedilatildeo alternativa

aos professores questionamentos de como avaliar o aluno e o

passo a passo da construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo

Palavras-chave (3 a 5 palavras) Comunicaccedilatildeo alternativa interaccedilatildeo prancha de comunicaccedilatildeo

CARLA JULIANA CAMPOS

COMUNICACcedilAtildeO ALTERNATIVA UM RECURSO IMPRESCINDIacuteVEL

Produccedilatildeo Didaacutetico Pedagoacutegica apresentada para o Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE na Faculdade Estadual de Filosofia Ciecircncias e Letras de Paranaguaacute Professor Orientador Dr Emeacuterico Arnaldo Quadros

GUARATUBA 2010

Apresentaccedilatildeo

Este Caderno Pedagoacutegico foi elaborado pensando nos professores que

atuam com os alunos paralisados cerebrais sem comunicaccedilatildeo funcional

oportunizando a eles acesso ao conhecimento e tambeacutem a utilizaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo alternativa visto que a escola atende vaacuterios alunos com esta

especificidade

A proposta desse estudo surgiu de experiecircncias vividas e observadas na

escola em que de um lado se encontram professores frustrados e limitados por natildeo

conseguirem estabelecer uma comunicaccedilatildeo funcional com alunos paralisados

cerebrais e de outro lado alunos infelizes e apenas ouvintes por natildeo conseguirem

responder e nem de serem compreendidos Foi este motivo que me levou a

pesquisar sobre a comunicaccedilatildeo alternativa sua adequaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo com o

objetivo de dar suporte pedagoacutegico aos professores na construccedilatildeo dos recursos de

comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia para que assim possam minimizar as dificuldades

e facilitar o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo funcional dos alunos paralisados

cerebrais

Diante desse quadro procurei organizar um material proporcionando

primeiramente aos professores suporte teoacuterico com orientaccedilotildees necessaacuterias para a

inserccedilatildeo da comunicaccedilatildeo alternativa Em um segundo momento procedimentos

para avaliaccedilatildeo do aluno para implementaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo alternativa finalizando

com a construccedilatildeo de alguns materiais de baixa tecnologia

Desejo a todos os professores que a elaboraccedilatildeo desse caderno

pedagoacutegico venha de encontro com suas necessidades acreditando que a utilizaccedilatildeo

dos recursos alternativos de comunicaccedilatildeo iraacute proporcionar aos alunos paralisados

cerebrais sem oralidade uma participaccedilatildeo maior nas atividades desenvolvidas no

contexto escolar e familiar promovendo interaccedilotildees e trocas sociais e assim

melhorando a sua autoestima e valorizaccedilatildeo pessoal

Sumaacuterio

Introduccedilatildeo 06

1 A Comunicaccedilatildeo Humana e os Recursos Alternativos 08

11 A Histoacuteria da comunicaccedilatildeo alternativa 09

12 O que eacute comunicaccedilatildeo alternativa 09

13 Sistema de comunicaccedilatildeo alternativa 10

14 Siacutembolos 10

15 Recursos 12

151 Recursos de Baixa Tecnologia 12

152 Recursos de Alta Tecnologia 13

16 Teacutecnicas 14

17 Estrateacutegias 15

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa 15

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno 17

21 Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno 18

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia 20

4 Estrateacutegias de Accedilatildeo 25

41 Cronograma de atividades 26

Referecircncias Bibliograacuteficas 28

6

Introduccedilatildeo

ldquoPara a maioria das pessoas a tecnologia torna a vida

mais faacutecil para uma pessoa com necessidades

especiais a tecnologia torna as coisas possiacuteveisrdquo

(Francisco Godinho)

Nos uacuteltimos anos a inclusatildeo social e escolar tem sido tema de discussatildeo

nos mais variados segmentos da sociedade na busca de caminhos para

proporcionar a todas as pessoas sem qualquer distinccedilatildeo os mesmos valores

direitos e oportunidades

Que a educaccedilatildeo de qualidade eacute para todos e a inclusatildeo eacute importante e

necessaacuteria todos sabem ou jaacute ouviram falar Mas para que isso aconteccedila

efetivamente eacute preciso que escolas estejam abertas a diversidade dando todo

suporte ao desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais

minimizando suas diferenccedilas e maximizando seu potencial Este eacute o desafio da

escola inclusiva no momento receber estes alunos atendendo suas especificidades

e estabelecendo padrotildees de convivecircncia social digna e respeitosa

No processo de interaccedilatildeo desse aluno com seu meio social a comunicaccedilatildeo

eacute indispensaacutevel pois atraveacutes da fala associada a gestos expressotildees faciais e

corporais eacute que ocorrem as trocas comunicativas favorecendo a sua vivecircncia em

comunidade seja escolar familiar ou social Entretanto na educaccedilatildeo especial tem-

se observado um grande nuacutemero de alunos que apresentam dificuldades de

comunicaccedilatildeo oral e verbal como eacute o caso do paralisado cerebral que natildeo

interagem com seus pares de comunicaccedilatildeo e sofrem seacuterios prejuiacutezos no seu

desenvolvimento soacutecio afetivo e educacional

Neste contexto o uso da Comunicaccedilatildeo Alternativa eacute fundamental porque se

trata de um recurso que tem por objetivo compensar as dificuldades ou perdas

comunicativas utilizando-se de estrateacutegias e teacutecnicas para complementar a

comunicaccedilatildeo que podem ser atraveacutes de instrumentos e equipamentos de baixa ou

alta tecnologia

7

Os recursos alternativos de comunicaccedilatildeo iratildeo oportunizar que os alunos sem

comunicaccedilatildeo oral expressem suas mensagens necessidades e desejos

proporcionando assim independecircncia e interaccedilatildeo em seu meio social

A comunicaccedilatildeo alternativa proporciona inuacutemeros benefiacutecios ao usuaacuterio eacute

com esta meta que o caderno pedagoacutegico tem iniacutecio com um referencial teoacuterico

importante para o conhecimento dos recursos da comunicaccedilatildeo alternativa

Num segundo momento seratildeo apresentados procedimentos de avaliaccedilatildeo

criteacuterios e cuidados de como avaliar o aluno para fazer uso da comunicaccedilatildeo

alternativa

A seguir sugestotildees de materiais de comunicaccedilatildeo alternativa de baixa

tecnologia sendo de custo baixo e faacutecil confecccedilatildeo mas extremamente importantes

para a aquisiccedilatildeo de uma comunicaccedilatildeo funcional

Espera-se que este caderno pedagoacutegico possa proporcionar aos professores

subsiacutedios para derrubar as barreiras da dificuldade de comunicaccedilatildeo que haacute com

seus alunos paralisados cerebrais sem oralidade acabando com a anguacutestia de

ambas as partes uns por natildeo compreenderem e outros por natildeo serem

compreendidos

8

1 A Comunicaccedilatildeo Humana e os Recursos Alternativos

Estudos apontam que no Brasil menos de 1 da populaccedilatildeo geral ou

seja milhotildees de pessoas apresentam dificuldades de comunicaccedilatildeo severa devido a

danos neuroloacutegicos emocionais ou cognitivos causados por paralisia cerebral

retardo mental autismo surdez e outros (PELOSI 2000)

ldquoA comunicaccedilatildeo eacute um processo continuo que ocorre ao longo de todas as

atividades diaacuteriasrdquo segundo Schirmer (2008 apud

NUNES 2004) e considera que as trocas comunicativas

satildeo fundamentais para o ser humano necessaacuterias para

o viver em comunidade para o desenvolvimento e

manutenccedilatildeo das relaccedilotildees sociais Poreacutem existem

algumas pessoas que natildeo conseguem se comunicar por apresentarem dificuldades

para falar e escrever

As dificuldades de comunicaccedilatildeo oral e escrita envolvem vaacuterias situaccedilotildees

que para a fala vai desde a difiacutecil compreensatildeo ateacute sua completa ausecircncia e para a

escrita desde a lentidatildeo ateacute a incapacidade motora total As crianccedilas que

apresentam estas dificuldades para se comunicar precisam utilizar recursos de

baixa ou alta tecnologia para suprir suas necessidades de acordo com as suas

caracteriacutesticas (PELOSI 2003 apud PELOSI 1996)

O processo de comunicaccedilatildeo segundo Sameshima e Deliberato (2009) eacute

uma das barreiras para quem natildeo consegue utilizar a fala como os alunos que

apresentam paralisia cerebral que mesmo tendo uma compreensatildeo preservada

ficam impossibilitados de manifestar suas necessidades desejos e sentimentos

Diante deste fato o aluno natildeo tendo a oralidade poderia ter acesso a outras formas

expressivas

A Educaccedilatildeo Especial tem muitos alunos que apresentam severos distuacuterbios

na comunicaccedilatildeo o qual compromete o processo de interaccedilatildeo e o de ensino

9

aprendizagem pois o professor natildeo consegue estabelecer estrateacutegias para que isto

ocorra (DELIBERATO 2005)

11 A Histoacuteria da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Os pioneiros no campo foram profissionais e pessoas que apresentavam

severas dificuldades de comunicaccedilatildeo e que por volta dos anos 50 seguindo sua

intuiccedilatildeo desenvolveram pranchas A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) era

utilizada como auxiacutelio na comunicaccedilatildeo escrita apenas por pessoas com problemas

de laringe Passou a ser vista como meacutetodo de comunicaccedilatildeo no final da deacutecada de

70 No Brasil teve iniacutecio o emprego da CAA em Satildeo Paulo no final da deacutecada de 70

em uma escola especial e um centro de reabilitaccedilatildeo da Associaccedilatildeo Educacional

Quero-Quero onde seus fundadores trouxeram do Canadaacute o Sistema Bliss de

Comunicaccedilatildeo realizando um trabalho pioneiro (PELOSI 2000) Jaacute no Paranaacute a

comunicaccedilatildeo alternativa iniciou na deacutecada dos anos 90 na Escola Especializada ldquoTia

Vivian Marccedilalrdquo em Curitiba atualmente reconhecida como Escola de Educaccedilatildeo

Especial Vivian Marccedilal que presta atendimento as pessoas com deficiecircncia fiacutesica

motora e deficiecircncias muacuteltiplas

O desenvolvimento de meios alternativos de comunicaccedilatildeo natildeo eacute uma

aprendizagem de comunicaccedilatildeo diferente e sim uma outra forma de realizar as

funccedilotildees sociais e culturais cotidianas do sujeito que se estabelecem atraveacutes da

comunicaccedilatildeo Em paralelo esta outra forma de comunicaccedilatildeo proporciona as

crianccedilas tambeacutem um desenvolvimento cultural ou seja o desenvolvimento de suas

habilidades normais ou mais proacuteximo possiacutevel (VON TETZCHNER et al 2005 apud

RENNER 2003)

12 O que eacute Comunicaccedilatildeo Alternativa

A comunicaccedilatildeo alternativa e suplementar eacute uma aacuterea que vem contribuindo

com os indiviacuteduos que natildeo conseguem se comunicar atraveacutes das formas

10

convencionais de comunicaccedilatildeo a fala proporcionando aquisiccedilatildeo e desenvolvimento

da linguagem e aprendizagem escolar aleacutem da ampliaccedilatildeo das habilidades

comunicativas (SAMESHIMA e DELIBERATO

2009)

O conceito de comunicaccedilatildeo suplementar

eou alternativa satildeo todas as formas de

comunicaccedilatildeo que possam complementar

suplementar eou substituir a fala que tem como

finalidade suprir as necessidades de recepccedilatildeo

compreensatildeo e expressatildeo da linguagem

aumentando assim a interaccedilatildeo comunicativa dos indiviacuteduos natildeo-falantes

(DELIBERATO 2005 apud VON TETZCHNER JENSEN 1996)

13 Sistema de Comunicaccedilatildeo Alternativa

No processo de comunicaccedilatildeo eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de sistemas que eacute

composto por diversos recursos e estrateacutegias O sistema de comunicaccedilatildeo alternativa

de acordo com a American Speech-Language-Hearing Association (ASHA 1991)

compreende o uso de siacutembolos recursos estrateacutegias e teacutecnicas utilizados pelos

indiviacuteduos onde a integraccedilatildeo destes componentes eacute que vatildeo complementar a

comunicaccedilatildeo (PELOSI 2000 apud GILL 1997)

14 Siacutembolos

Siacutembolos satildeo as representaccedilotildees visuais auditivas ou taacuteteis de um conceito

como objetos fala gestos linguagem de sinais fotografias desenhos e a escrita

utilizados para representar mensagens que podem necessitar ou natildeo de recursos

externos (PELOSI 2000 apud ROSELL amp BASIL 1998)

Sem ajuda (natildeo necessita de recursos externos) o aluno utiliza apenas

seu corpo para se comunicar como gestos sinais manuais vocalizaccedilotildees e

expressotildees faciais

11

Com ajuda (necessita de recursos externos) para o aluno expressar

suas mensagens eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de instrumentos e equipamentos

que podem ser de baixa ou alta tecnologia (PELOSI 2000 apud SORO-

CAMATS 1998)

Tipos de siacutembolos segue abaixo alguns exemplos segundo Pelosi (2000)

a) Objetos reais - podem ser iguais ao que estatildeo representando ou similares

com variaccedilotildees de tamanho cor ou outra caracteriacutestica O aluno poderaacute fazer suas

escolhas apontando para o que deseja Ex a roupa que deseja vestir o material

escolar que quer usar etc

b) Miniaturas - escolhidas com cautela para que possam ser utilizadas como

recursos de comunicaccedilatildeo levando em consideraccedilatildeo as condiccedilotildees visuais e

intelectuais dos indiviacuteduos na sua utilizaccedilatildeo Satildeo apresentadas uma a uma ou em

grupos organizados em pranchas de comunicaccedilatildeo onde os alunos que apresentam

dificuldade de reconhecer e significar siacutembolos graacuteficos fazem uso destas para

expressarem suas mensagens

c) Objetos parciais - nas situaccedilotildees onde os objetos a serem representados satildeo

muito grandes eacute apropriado a utilizaccedilatildeo parcial deste objeto Ex usar um mouse ou

um CD para representar o computador ou um controle remoto para dizer que quer

assistir agrave televisatildeo

d) Fotografias - podem ser utilizadas para representar objetos pessoas accedilotildees

lugares ou atividades e na falta destas pode-se usar recortes de revistas e de

embalagens de produtos

e) Siacutembolos graacuteficos - desenvolvidos para facilitar a comunicaccedilatildeo de pessoas

com necessidades educativas especiais que satildeo utilizados na construccedilatildeo das

pranchas e cartotildees de comunicaccedilatildeo Alguns deles satildeo

Picture Communication Symbols (PCS) sistema simboacutelico pictograacutefico

composto por aproximadamente 8000 siacutembolos que representam uma grande

variedade de vocabulaacuterio de faacutecil reconhecimento e interpretaccedilatildeo e

adequados para qualquer idade pois apresenta niacutevel menor de abstraccedilatildeo Este

sistema eacute utilizado em programas como o Boardmaker

Pictogram Ideogram Communication Symbols (PIC) siacutembolos pictograacuteficos

que constituem-se de desenhos estilizados em branco com fundo preto

12

Blissyymbolics utilizam siacutembolos ideograacuteficos desenhos que simbolizam a

ideacuteia de alguma coisa criam associaccedilatildeo graacutefica entre o siacutembolo e o conceito

que ele representa

15 Recursos

Os recursos satildeo objetos eou equipamentos para transmitir as mensagens

como a prancha de comunicaccedilatildeo os comunicadores e computadores Pelosi (2003)

define alguns recursos de baixa e alta tecnologia

151 Recursos de Baixa Tecnologia

Estes recursos satildeo de faacutecil acesso e qualquer pessoa tem condiccedilotildees

confeccionar um material de comunicaccedilatildeo utilizando fotos figuras letras palavras

ou frases Abaixo alguns recursos que podem ser produzidos (PELOSI 2003)

a) Pranchas de comunicaccedilatildeo - construiacutedas com simbologia graacutefica (desenhos

representativos de ideacuteias) letras siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros soltas ou

agrupadas em aacutelbuns ou cadernos e personalizadas para atender as

especificidades do usuaacuterio sejam elas cognitiva visual e motora Dependendo da

sua condiccedilatildeo motora o indiviacuteduo vai olhar apontar ou ter a informaccedilatildeo apontada

pelo seu interlocutor As pranchas de comunicaccedilatildeo podem ter vaacuterios niacuteveis formatos

e tamanhos diferentes de acordo com a especificidade do aluno Ex Prancha para

comunicaccedilatildeo social prancha sobre atividades de vida diaacuteria e praacutetica prancha

sentimentos etc

b) Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos confeccionada em formato de

ldquoUrdquo ao contraacuterio dispostas sobre a mesa ou em suporte de acriacutelico ou plaacutestico

colocado na vertical O indiviacuteduo pode fazer uso da prancha apontando com auxiacutelio

de uma lanterna com foco convergente fixada ao lado de sua cabeccedila e assim

iluminando a resposta desejada

c) Avental - confeccionado em tecido que facilita a fixaccedilatildeo de siacutembolos ou letras

com velcro que eacute utilizado pelo professor onde o mesmo prende as letras ou as

palavras e o aluno responde atraveacutes do olhar

13

d) Comunicador em forma de reloacutegio - possibilita o indiviacuteduo dar sua resposta

com autonomia mesmo ele apresentando uma dificuldade motora severa

Funcionamento semelhante ao do reloacutegio onde o indiviacuteduo comanda o movimento

do ponteiro apertando um botatildeo Os nuacutemeros do reloacutegio satildeo substituiacutedos por

siacutembolos letras palavras ou frases Tanto o comunicador como o acionador de

pressatildeo podem ser confeccionados artesanalmente Para a utilizaccedilatildeo deste recurso

natildeo se faz necessaacuterio a presenccedila do parceiroprofessor ao lado do usuaacuterio pois sua

escolha fica marcada

152 Recursos de Alta Tecnologia

Atualmente os recursos de alta tecnologia satildeo muito utilizados Satildeo sistemas

computadorizados como comunicadores de voz e computadores adaptados com

teclado e mouse especiais ou programas para atender as necessidades individuais

do aluno (PELOSI 2003)

a) Comunicadores com voz gravada ndash as mensagens satildeo gravadas pelo

professor como nome das letras as siacutelabas as palavras ou as frases O usuaacuterio iraacute

construir sua comunicaccedilatildeo escrita tendo um reforccedilo auditivo da sua escolha O

acesso destes comunicadores eacute atraveacutes do toque como um teclado de computador

onde o tamanho das teclas dependeraacute do tamanho do equipamento e do nuacutemero de

informaccedilotildees na prancha O acesso pode ser tambeacutem atraveacutes de um acionador

externo com sistema de varredura Os comunicadores apresentam vaacuterias

possibilidades que dependem do grau de sofisticaccedilatildeo do equipamento

b) Comunicadores com voz sintetizada ndash o texto eacute transformado

eletronicamente em voz

c) Computadores ndash os progressos da tecnologia tecircm proporcionado novos

sistemas de CAA para os alunos com necessidades especiais Haacute duas categorias

de sistemas de computador na primeira estatildeo os hardware e softwares ou seja o

proacuteprio computador e os programas desenvolvidos para os indiviacuteduos que tem

habilidade de fala limitada e na segunda estatildeo os sistemas integrados que

caracterizam comercialmente o hardware disponiacutevel e o software de comunicaccedilatildeo

(PELOSI 2003 apud SMITH e RYNDAK 1999)

14

Algumas adaptaccedilotildees que podem ser feitas no computador como colmeacuteia

de acriacutelico teclados alternativos (reduzidos ou ampliados) teclado sensiacutevel mouse

tela sensiacutevel ao toque

No Brasil foram criados alguns programas especiais para trabalhar a CAA

como o Comunique (Pelosi 1996) os sistemas da linha Imago (Capovilla Macedo

Duduchi Capovilla amp Thiers 1997) e o LM Brain (Panhan 1998) (Pelosi 2003) Com

o avanccedilo da tecnologia tecircm surgido novos sistemas de CAA para as pessoas com

necessidades especiais como o Comunique o IntelliPics Studio o OverlayMaker o

Escrita com Siacutembolos o Boardmaker entre outros

16 Teacutecnicas

Eacute importante definir a teacutecnica de seleccedilatildeo ou seja a forma que o usuaacuterio

escolhe os siacutembolos na sua prancha de comunicaccedilatildeo Atraveacutes da avaliaccedilatildeo do

terapeuta ocupacional deve ser determinando o posicionamento ideal da prancha e

do usuaacuterio a precisatildeo do acesso a taxa de fadiga e a velocidade (PELOSI 2000)

a) Seleccedilatildeo direta - meacutetodo mais raacutepido e pode ser feito atraveacutes do apontar do

dedo ou outra parte do corpo com uma ponteira de cabeccedila ou com uma luz fixada agrave

cabeccedila

b) Teacutecnica de seleccedilatildeo pelo olhar- a mais eficiente para indiviacuteduos com graves

problemas fiacutesicos

c) Teacutecnica de varredura - eacute necessaacuterio que o indiviacuteduo tenha uma resposta

voluntaacuteria consistente como piscar os olhos balanccedilar a cabeccedila sorrir ou emitir um

som para que possa sinalizar sua resposta O aluno vai precisar de um facilitador

para apontar os siacutembolos nos recursos de baixa tecnologia A

varredura pode ser

processada de forma linear

circular de linhas e colunas

ou grupos

d) Teacutecnica da codificaccedilatildeo - comporta uma variedade de significados a partir de

um nuacutemero limitado de siacutembolos e o aumento da velocidade sendo muito uacutetil para

alunos com dificuldades motoras graves do qual exige um maior grau de abstraccedilatildeo

15

17 Estrateacutegias

As estrateacutegias satildeo o modo de utilizaccedilatildeo dos recursos da comunicaccedilatildeo

alternativa Exemplo adaptaccedilatildeo de livros de histoacuterias como recurso de imersatildeo nos

siacutembolos letras maiuacutesculas ampliadas associaccedilatildeo de brinquedos ao conteuacutedo do

livro como os bichinhos da histoacuteria e construccedilatildeo de pranchas de comunicaccedilatildeo

relacionadas com a histoacuteria Este recurso possibilita ao aluno acompanhar a histoacuteria

atraveacutes dos siacutembolos responder ou fazer perguntas e recontar a sequecircncia dos

acontecimentos (PELOSI 2000)

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Deliberato (2005) enfatiza que satildeo necessaacuterios alguns cuidados durante o

processo de avaliaccedilatildeo seleccedilatildeo e implementaccedilatildeo de recursos de comunicaccedilatildeo

suplementar eou alternativa buscando identificar no aluno falante suas habilidades

Para isto professor e profissionais envolvidos no processo devem ter cautela

quanto a comunicaccedilatildeo do aluno (como se comunica com quem em que situaccedilotildees)

quanto as habilidades motoras auditivas e visuais e quanto aos centros de

interesse e suas necessidades

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a escrita)

A participaccedilatildeo da famiacutelia e da escola eou instituiccedilatildeo eacute essencial durante a

avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento das condiccedilotildees funcionais ou seja do

primeiro vocabulaacuterio a ser preparado durante a confecccedilatildeo do recurso Diante desta

situaccedilatildeo vale enfatizar

a) A constante seleccedilatildeo do vocabulaacuterio

b) O recurso objetiva posicionar a escolha do vocabulaacuterio

c) A habilidade do sujeito determina o nuacutemero de siacutembolos

d) Os siacutembolos escolhidos precisam ser funcionais

e) Indispensaacutevel a participaccedilatildeo da famiacutelia nesse periacuteodo

f) A alteraccedilatildeo do recurso eacute flexiacutevel ajustado a necessidade do sujeito

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

CARLA JULIANA CAMPOS

COMUNICACcedilAtildeO ALTERNATIVA UM RECURSO IMPRESCINDIacuteVEL

Produccedilatildeo Didaacutetico Pedagoacutegica apresentada para o Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE na Faculdade Estadual de Filosofia Ciecircncias e Letras de Paranaguaacute Professor Orientador Dr Emeacuterico Arnaldo Quadros

GUARATUBA 2010

Apresentaccedilatildeo

Este Caderno Pedagoacutegico foi elaborado pensando nos professores que

atuam com os alunos paralisados cerebrais sem comunicaccedilatildeo funcional

oportunizando a eles acesso ao conhecimento e tambeacutem a utilizaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo alternativa visto que a escola atende vaacuterios alunos com esta

especificidade

A proposta desse estudo surgiu de experiecircncias vividas e observadas na

escola em que de um lado se encontram professores frustrados e limitados por natildeo

conseguirem estabelecer uma comunicaccedilatildeo funcional com alunos paralisados

cerebrais e de outro lado alunos infelizes e apenas ouvintes por natildeo conseguirem

responder e nem de serem compreendidos Foi este motivo que me levou a

pesquisar sobre a comunicaccedilatildeo alternativa sua adequaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo com o

objetivo de dar suporte pedagoacutegico aos professores na construccedilatildeo dos recursos de

comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia para que assim possam minimizar as dificuldades

e facilitar o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo funcional dos alunos paralisados

cerebrais

Diante desse quadro procurei organizar um material proporcionando

primeiramente aos professores suporte teoacuterico com orientaccedilotildees necessaacuterias para a

inserccedilatildeo da comunicaccedilatildeo alternativa Em um segundo momento procedimentos

para avaliaccedilatildeo do aluno para implementaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo alternativa finalizando

com a construccedilatildeo de alguns materiais de baixa tecnologia

Desejo a todos os professores que a elaboraccedilatildeo desse caderno

pedagoacutegico venha de encontro com suas necessidades acreditando que a utilizaccedilatildeo

dos recursos alternativos de comunicaccedilatildeo iraacute proporcionar aos alunos paralisados

cerebrais sem oralidade uma participaccedilatildeo maior nas atividades desenvolvidas no

contexto escolar e familiar promovendo interaccedilotildees e trocas sociais e assim

melhorando a sua autoestima e valorizaccedilatildeo pessoal

Sumaacuterio

Introduccedilatildeo 06

1 A Comunicaccedilatildeo Humana e os Recursos Alternativos 08

11 A Histoacuteria da comunicaccedilatildeo alternativa 09

12 O que eacute comunicaccedilatildeo alternativa 09

13 Sistema de comunicaccedilatildeo alternativa 10

14 Siacutembolos 10

15 Recursos 12

151 Recursos de Baixa Tecnologia 12

152 Recursos de Alta Tecnologia 13

16 Teacutecnicas 14

17 Estrateacutegias 15

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa 15

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno 17

21 Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno 18

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia 20

4 Estrateacutegias de Accedilatildeo 25

41 Cronograma de atividades 26

Referecircncias Bibliograacuteficas 28

6

Introduccedilatildeo

ldquoPara a maioria das pessoas a tecnologia torna a vida

mais faacutecil para uma pessoa com necessidades

especiais a tecnologia torna as coisas possiacuteveisrdquo

(Francisco Godinho)

Nos uacuteltimos anos a inclusatildeo social e escolar tem sido tema de discussatildeo

nos mais variados segmentos da sociedade na busca de caminhos para

proporcionar a todas as pessoas sem qualquer distinccedilatildeo os mesmos valores

direitos e oportunidades

Que a educaccedilatildeo de qualidade eacute para todos e a inclusatildeo eacute importante e

necessaacuteria todos sabem ou jaacute ouviram falar Mas para que isso aconteccedila

efetivamente eacute preciso que escolas estejam abertas a diversidade dando todo

suporte ao desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais

minimizando suas diferenccedilas e maximizando seu potencial Este eacute o desafio da

escola inclusiva no momento receber estes alunos atendendo suas especificidades

e estabelecendo padrotildees de convivecircncia social digna e respeitosa

No processo de interaccedilatildeo desse aluno com seu meio social a comunicaccedilatildeo

eacute indispensaacutevel pois atraveacutes da fala associada a gestos expressotildees faciais e

corporais eacute que ocorrem as trocas comunicativas favorecendo a sua vivecircncia em

comunidade seja escolar familiar ou social Entretanto na educaccedilatildeo especial tem-

se observado um grande nuacutemero de alunos que apresentam dificuldades de

comunicaccedilatildeo oral e verbal como eacute o caso do paralisado cerebral que natildeo

interagem com seus pares de comunicaccedilatildeo e sofrem seacuterios prejuiacutezos no seu

desenvolvimento soacutecio afetivo e educacional

Neste contexto o uso da Comunicaccedilatildeo Alternativa eacute fundamental porque se

trata de um recurso que tem por objetivo compensar as dificuldades ou perdas

comunicativas utilizando-se de estrateacutegias e teacutecnicas para complementar a

comunicaccedilatildeo que podem ser atraveacutes de instrumentos e equipamentos de baixa ou

alta tecnologia

7

Os recursos alternativos de comunicaccedilatildeo iratildeo oportunizar que os alunos sem

comunicaccedilatildeo oral expressem suas mensagens necessidades e desejos

proporcionando assim independecircncia e interaccedilatildeo em seu meio social

A comunicaccedilatildeo alternativa proporciona inuacutemeros benefiacutecios ao usuaacuterio eacute

com esta meta que o caderno pedagoacutegico tem iniacutecio com um referencial teoacuterico

importante para o conhecimento dos recursos da comunicaccedilatildeo alternativa

Num segundo momento seratildeo apresentados procedimentos de avaliaccedilatildeo

criteacuterios e cuidados de como avaliar o aluno para fazer uso da comunicaccedilatildeo

alternativa

A seguir sugestotildees de materiais de comunicaccedilatildeo alternativa de baixa

tecnologia sendo de custo baixo e faacutecil confecccedilatildeo mas extremamente importantes

para a aquisiccedilatildeo de uma comunicaccedilatildeo funcional

Espera-se que este caderno pedagoacutegico possa proporcionar aos professores

subsiacutedios para derrubar as barreiras da dificuldade de comunicaccedilatildeo que haacute com

seus alunos paralisados cerebrais sem oralidade acabando com a anguacutestia de

ambas as partes uns por natildeo compreenderem e outros por natildeo serem

compreendidos

8

1 A Comunicaccedilatildeo Humana e os Recursos Alternativos

Estudos apontam que no Brasil menos de 1 da populaccedilatildeo geral ou

seja milhotildees de pessoas apresentam dificuldades de comunicaccedilatildeo severa devido a

danos neuroloacutegicos emocionais ou cognitivos causados por paralisia cerebral

retardo mental autismo surdez e outros (PELOSI 2000)

ldquoA comunicaccedilatildeo eacute um processo continuo que ocorre ao longo de todas as

atividades diaacuteriasrdquo segundo Schirmer (2008 apud

NUNES 2004) e considera que as trocas comunicativas

satildeo fundamentais para o ser humano necessaacuterias para

o viver em comunidade para o desenvolvimento e

manutenccedilatildeo das relaccedilotildees sociais Poreacutem existem

algumas pessoas que natildeo conseguem se comunicar por apresentarem dificuldades

para falar e escrever

As dificuldades de comunicaccedilatildeo oral e escrita envolvem vaacuterias situaccedilotildees

que para a fala vai desde a difiacutecil compreensatildeo ateacute sua completa ausecircncia e para a

escrita desde a lentidatildeo ateacute a incapacidade motora total As crianccedilas que

apresentam estas dificuldades para se comunicar precisam utilizar recursos de

baixa ou alta tecnologia para suprir suas necessidades de acordo com as suas

caracteriacutesticas (PELOSI 2003 apud PELOSI 1996)

O processo de comunicaccedilatildeo segundo Sameshima e Deliberato (2009) eacute

uma das barreiras para quem natildeo consegue utilizar a fala como os alunos que

apresentam paralisia cerebral que mesmo tendo uma compreensatildeo preservada

ficam impossibilitados de manifestar suas necessidades desejos e sentimentos

Diante deste fato o aluno natildeo tendo a oralidade poderia ter acesso a outras formas

expressivas

A Educaccedilatildeo Especial tem muitos alunos que apresentam severos distuacuterbios

na comunicaccedilatildeo o qual compromete o processo de interaccedilatildeo e o de ensino

9

aprendizagem pois o professor natildeo consegue estabelecer estrateacutegias para que isto

ocorra (DELIBERATO 2005)

11 A Histoacuteria da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Os pioneiros no campo foram profissionais e pessoas que apresentavam

severas dificuldades de comunicaccedilatildeo e que por volta dos anos 50 seguindo sua

intuiccedilatildeo desenvolveram pranchas A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) era

utilizada como auxiacutelio na comunicaccedilatildeo escrita apenas por pessoas com problemas

de laringe Passou a ser vista como meacutetodo de comunicaccedilatildeo no final da deacutecada de

70 No Brasil teve iniacutecio o emprego da CAA em Satildeo Paulo no final da deacutecada de 70

em uma escola especial e um centro de reabilitaccedilatildeo da Associaccedilatildeo Educacional

Quero-Quero onde seus fundadores trouxeram do Canadaacute o Sistema Bliss de

Comunicaccedilatildeo realizando um trabalho pioneiro (PELOSI 2000) Jaacute no Paranaacute a

comunicaccedilatildeo alternativa iniciou na deacutecada dos anos 90 na Escola Especializada ldquoTia

Vivian Marccedilalrdquo em Curitiba atualmente reconhecida como Escola de Educaccedilatildeo

Especial Vivian Marccedilal que presta atendimento as pessoas com deficiecircncia fiacutesica

motora e deficiecircncias muacuteltiplas

O desenvolvimento de meios alternativos de comunicaccedilatildeo natildeo eacute uma

aprendizagem de comunicaccedilatildeo diferente e sim uma outra forma de realizar as

funccedilotildees sociais e culturais cotidianas do sujeito que se estabelecem atraveacutes da

comunicaccedilatildeo Em paralelo esta outra forma de comunicaccedilatildeo proporciona as

crianccedilas tambeacutem um desenvolvimento cultural ou seja o desenvolvimento de suas

habilidades normais ou mais proacuteximo possiacutevel (VON TETZCHNER et al 2005 apud

RENNER 2003)

12 O que eacute Comunicaccedilatildeo Alternativa

A comunicaccedilatildeo alternativa e suplementar eacute uma aacuterea que vem contribuindo

com os indiviacuteduos que natildeo conseguem se comunicar atraveacutes das formas

10

convencionais de comunicaccedilatildeo a fala proporcionando aquisiccedilatildeo e desenvolvimento

da linguagem e aprendizagem escolar aleacutem da ampliaccedilatildeo das habilidades

comunicativas (SAMESHIMA e DELIBERATO

2009)

O conceito de comunicaccedilatildeo suplementar

eou alternativa satildeo todas as formas de

comunicaccedilatildeo que possam complementar

suplementar eou substituir a fala que tem como

finalidade suprir as necessidades de recepccedilatildeo

compreensatildeo e expressatildeo da linguagem

aumentando assim a interaccedilatildeo comunicativa dos indiviacuteduos natildeo-falantes

(DELIBERATO 2005 apud VON TETZCHNER JENSEN 1996)

13 Sistema de Comunicaccedilatildeo Alternativa

No processo de comunicaccedilatildeo eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de sistemas que eacute

composto por diversos recursos e estrateacutegias O sistema de comunicaccedilatildeo alternativa

de acordo com a American Speech-Language-Hearing Association (ASHA 1991)

compreende o uso de siacutembolos recursos estrateacutegias e teacutecnicas utilizados pelos

indiviacuteduos onde a integraccedilatildeo destes componentes eacute que vatildeo complementar a

comunicaccedilatildeo (PELOSI 2000 apud GILL 1997)

14 Siacutembolos

Siacutembolos satildeo as representaccedilotildees visuais auditivas ou taacuteteis de um conceito

como objetos fala gestos linguagem de sinais fotografias desenhos e a escrita

utilizados para representar mensagens que podem necessitar ou natildeo de recursos

externos (PELOSI 2000 apud ROSELL amp BASIL 1998)

Sem ajuda (natildeo necessita de recursos externos) o aluno utiliza apenas

seu corpo para se comunicar como gestos sinais manuais vocalizaccedilotildees e

expressotildees faciais

11

Com ajuda (necessita de recursos externos) para o aluno expressar

suas mensagens eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de instrumentos e equipamentos

que podem ser de baixa ou alta tecnologia (PELOSI 2000 apud SORO-

CAMATS 1998)

Tipos de siacutembolos segue abaixo alguns exemplos segundo Pelosi (2000)

a) Objetos reais - podem ser iguais ao que estatildeo representando ou similares

com variaccedilotildees de tamanho cor ou outra caracteriacutestica O aluno poderaacute fazer suas

escolhas apontando para o que deseja Ex a roupa que deseja vestir o material

escolar que quer usar etc

b) Miniaturas - escolhidas com cautela para que possam ser utilizadas como

recursos de comunicaccedilatildeo levando em consideraccedilatildeo as condiccedilotildees visuais e

intelectuais dos indiviacuteduos na sua utilizaccedilatildeo Satildeo apresentadas uma a uma ou em

grupos organizados em pranchas de comunicaccedilatildeo onde os alunos que apresentam

dificuldade de reconhecer e significar siacutembolos graacuteficos fazem uso destas para

expressarem suas mensagens

c) Objetos parciais - nas situaccedilotildees onde os objetos a serem representados satildeo

muito grandes eacute apropriado a utilizaccedilatildeo parcial deste objeto Ex usar um mouse ou

um CD para representar o computador ou um controle remoto para dizer que quer

assistir agrave televisatildeo

d) Fotografias - podem ser utilizadas para representar objetos pessoas accedilotildees

lugares ou atividades e na falta destas pode-se usar recortes de revistas e de

embalagens de produtos

e) Siacutembolos graacuteficos - desenvolvidos para facilitar a comunicaccedilatildeo de pessoas

com necessidades educativas especiais que satildeo utilizados na construccedilatildeo das

pranchas e cartotildees de comunicaccedilatildeo Alguns deles satildeo

Picture Communication Symbols (PCS) sistema simboacutelico pictograacutefico

composto por aproximadamente 8000 siacutembolos que representam uma grande

variedade de vocabulaacuterio de faacutecil reconhecimento e interpretaccedilatildeo e

adequados para qualquer idade pois apresenta niacutevel menor de abstraccedilatildeo Este

sistema eacute utilizado em programas como o Boardmaker

Pictogram Ideogram Communication Symbols (PIC) siacutembolos pictograacuteficos

que constituem-se de desenhos estilizados em branco com fundo preto

12

Blissyymbolics utilizam siacutembolos ideograacuteficos desenhos que simbolizam a

ideacuteia de alguma coisa criam associaccedilatildeo graacutefica entre o siacutembolo e o conceito

que ele representa

15 Recursos

Os recursos satildeo objetos eou equipamentos para transmitir as mensagens

como a prancha de comunicaccedilatildeo os comunicadores e computadores Pelosi (2003)

define alguns recursos de baixa e alta tecnologia

151 Recursos de Baixa Tecnologia

Estes recursos satildeo de faacutecil acesso e qualquer pessoa tem condiccedilotildees

confeccionar um material de comunicaccedilatildeo utilizando fotos figuras letras palavras

ou frases Abaixo alguns recursos que podem ser produzidos (PELOSI 2003)

a) Pranchas de comunicaccedilatildeo - construiacutedas com simbologia graacutefica (desenhos

representativos de ideacuteias) letras siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros soltas ou

agrupadas em aacutelbuns ou cadernos e personalizadas para atender as

especificidades do usuaacuterio sejam elas cognitiva visual e motora Dependendo da

sua condiccedilatildeo motora o indiviacuteduo vai olhar apontar ou ter a informaccedilatildeo apontada

pelo seu interlocutor As pranchas de comunicaccedilatildeo podem ter vaacuterios niacuteveis formatos

e tamanhos diferentes de acordo com a especificidade do aluno Ex Prancha para

comunicaccedilatildeo social prancha sobre atividades de vida diaacuteria e praacutetica prancha

sentimentos etc

b) Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos confeccionada em formato de

ldquoUrdquo ao contraacuterio dispostas sobre a mesa ou em suporte de acriacutelico ou plaacutestico

colocado na vertical O indiviacuteduo pode fazer uso da prancha apontando com auxiacutelio

de uma lanterna com foco convergente fixada ao lado de sua cabeccedila e assim

iluminando a resposta desejada

c) Avental - confeccionado em tecido que facilita a fixaccedilatildeo de siacutembolos ou letras

com velcro que eacute utilizado pelo professor onde o mesmo prende as letras ou as

palavras e o aluno responde atraveacutes do olhar

13

d) Comunicador em forma de reloacutegio - possibilita o indiviacuteduo dar sua resposta

com autonomia mesmo ele apresentando uma dificuldade motora severa

Funcionamento semelhante ao do reloacutegio onde o indiviacuteduo comanda o movimento

do ponteiro apertando um botatildeo Os nuacutemeros do reloacutegio satildeo substituiacutedos por

siacutembolos letras palavras ou frases Tanto o comunicador como o acionador de

pressatildeo podem ser confeccionados artesanalmente Para a utilizaccedilatildeo deste recurso

natildeo se faz necessaacuterio a presenccedila do parceiroprofessor ao lado do usuaacuterio pois sua

escolha fica marcada

152 Recursos de Alta Tecnologia

Atualmente os recursos de alta tecnologia satildeo muito utilizados Satildeo sistemas

computadorizados como comunicadores de voz e computadores adaptados com

teclado e mouse especiais ou programas para atender as necessidades individuais

do aluno (PELOSI 2003)

a) Comunicadores com voz gravada ndash as mensagens satildeo gravadas pelo

professor como nome das letras as siacutelabas as palavras ou as frases O usuaacuterio iraacute

construir sua comunicaccedilatildeo escrita tendo um reforccedilo auditivo da sua escolha O

acesso destes comunicadores eacute atraveacutes do toque como um teclado de computador

onde o tamanho das teclas dependeraacute do tamanho do equipamento e do nuacutemero de

informaccedilotildees na prancha O acesso pode ser tambeacutem atraveacutes de um acionador

externo com sistema de varredura Os comunicadores apresentam vaacuterias

possibilidades que dependem do grau de sofisticaccedilatildeo do equipamento

b) Comunicadores com voz sintetizada ndash o texto eacute transformado

eletronicamente em voz

c) Computadores ndash os progressos da tecnologia tecircm proporcionado novos

sistemas de CAA para os alunos com necessidades especiais Haacute duas categorias

de sistemas de computador na primeira estatildeo os hardware e softwares ou seja o

proacuteprio computador e os programas desenvolvidos para os indiviacuteduos que tem

habilidade de fala limitada e na segunda estatildeo os sistemas integrados que

caracterizam comercialmente o hardware disponiacutevel e o software de comunicaccedilatildeo

(PELOSI 2003 apud SMITH e RYNDAK 1999)

14

Algumas adaptaccedilotildees que podem ser feitas no computador como colmeacuteia

de acriacutelico teclados alternativos (reduzidos ou ampliados) teclado sensiacutevel mouse

tela sensiacutevel ao toque

No Brasil foram criados alguns programas especiais para trabalhar a CAA

como o Comunique (Pelosi 1996) os sistemas da linha Imago (Capovilla Macedo

Duduchi Capovilla amp Thiers 1997) e o LM Brain (Panhan 1998) (Pelosi 2003) Com

o avanccedilo da tecnologia tecircm surgido novos sistemas de CAA para as pessoas com

necessidades especiais como o Comunique o IntelliPics Studio o OverlayMaker o

Escrita com Siacutembolos o Boardmaker entre outros

16 Teacutecnicas

Eacute importante definir a teacutecnica de seleccedilatildeo ou seja a forma que o usuaacuterio

escolhe os siacutembolos na sua prancha de comunicaccedilatildeo Atraveacutes da avaliaccedilatildeo do

terapeuta ocupacional deve ser determinando o posicionamento ideal da prancha e

do usuaacuterio a precisatildeo do acesso a taxa de fadiga e a velocidade (PELOSI 2000)

a) Seleccedilatildeo direta - meacutetodo mais raacutepido e pode ser feito atraveacutes do apontar do

dedo ou outra parte do corpo com uma ponteira de cabeccedila ou com uma luz fixada agrave

cabeccedila

b) Teacutecnica de seleccedilatildeo pelo olhar- a mais eficiente para indiviacuteduos com graves

problemas fiacutesicos

c) Teacutecnica de varredura - eacute necessaacuterio que o indiviacuteduo tenha uma resposta

voluntaacuteria consistente como piscar os olhos balanccedilar a cabeccedila sorrir ou emitir um

som para que possa sinalizar sua resposta O aluno vai precisar de um facilitador

para apontar os siacutembolos nos recursos de baixa tecnologia A

varredura pode ser

processada de forma linear

circular de linhas e colunas

ou grupos

d) Teacutecnica da codificaccedilatildeo - comporta uma variedade de significados a partir de

um nuacutemero limitado de siacutembolos e o aumento da velocidade sendo muito uacutetil para

alunos com dificuldades motoras graves do qual exige um maior grau de abstraccedilatildeo

15

17 Estrateacutegias

As estrateacutegias satildeo o modo de utilizaccedilatildeo dos recursos da comunicaccedilatildeo

alternativa Exemplo adaptaccedilatildeo de livros de histoacuterias como recurso de imersatildeo nos

siacutembolos letras maiuacutesculas ampliadas associaccedilatildeo de brinquedos ao conteuacutedo do

livro como os bichinhos da histoacuteria e construccedilatildeo de pranchas de comunicaccedilatildeo

relacionadas com a histoacuteria Este recurso possibilita ao aluno acompanhar a histoacuteria

atraveacutes dos siacutembolos responder ou fazer perguntas e recontar a sequecircncia dos

acontecimentos (PELOSI 2000)

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Deliberato (2005) enfatiza que satildeo necessaacuterios alguns cuidados durante o

processo de avaliaccedilatildeo seleccedilatildeo e implementaccedilatildeo de recursos de comunicaccedilatildeo

suplementar eou alternativa buscando identificar no aluno falante suas habilidades

Para isto professor e profissionais envolvidos no processo devem ter cautela

quanto a comunicaccedilatildeo do aluno (como se comunica com quem em que situaccedilotildees)

quanto as habilidades motoras auditivas e visuais e quanto aos centros de

interesse e suas necessidades

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a escrita)

A participaccedilatildeo da famiacutelia e da escola eou instituiccedilatildeo eacute essencial durante a

avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento das condiccedilotildees funcionais ou seja do

primeiro vocabulaacuterio a ser preparado durante a confecccedilatildeo do recurso Diante desta

situaccedilatildeo vale enfatizar

a) A constante seleccedilatildeo do vocabulaacuterio

b) O recurso objetiva posicionar a escolha do vocabulaacuterio

c) A habilidade do sujeito determina o nuacutemero de siacutembolos

d) Os siacutembolos escolhidos precisam ser funcionais

e) Indispensaacutevel a participaccedilatildeo da famiacutelia nesse periacuteodo

f) A alteraccedilatildeo do recurso eacute flexiacutevel ajustado a necessidade do sujeito

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

Apresentaccedilatildeo

Este Caderno Pedagoacutegico foi elaborado pensando nos professores que

atuam com os alunos paralisados cerebrais sem comunicaccedilatildeo funcional

oportunizando a eles acesso ao conhecimento e tambeacutem a utilizaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo alternativa visto que a escola atende vaacuterios alunos com esta

especificidade

A proposta desse estudo surgiu de experiecircncias vividas e observadas na

escola em que de um lado se encontram professores frustrados e limitados por natildeo

conseguirem estabelecer uma comunicaccedilatildeo funcional com alunos paralisados

cerebrais e de outro lado alunos infelizes e apenas ouvintes por natildeo conseguirem

responder e nem de serem compreendidos Foi este motivo que me levou a

pesquisar sobre a comunicaccedilatildeo alternativa sua adequaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo com o

objetivo de dar suporte pedagoacutegico aos professores na construccedilatildeo dos recursos de

comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia para que assim possam minimizar as dificuldades

e facilitar o desenvolvimento da comunicaccedilatildeo funcional dos alunos paralisados

cerebrais

Diante desse quadro procurei organizar um material proporcionando

primeiramente aos professores suporte teoacuterico com orientaccedilotildees necessaacuterias para a

inserccedilatildeo da comunicaccedilatildeo alternativa Em um segundo momento procedimentos

para avaliaccedilatildeo do aluno para implementaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo alternativa finalizando

com a construccedilatildeo de alguns materiais de baixa tecnologia

Desejo a todos os professores que a elaboraccedilatildeo desse caderno

pedagoacutegico venha de encontro com suas necessidades acreditando que a utilizaccedilatildeo

dos recursos alternativos de comunicaccedilatildeo iraacute proporcionar aos alunos paralisados

cerebrais sem oralidade uma participaccedilatildeo maior nas atividades desenvolvidas no

contexto escolar e familiar promovendo interaccedilotildees e trocas sociais e assim

melhorando a sua autoestima e valorizaccedilatildeo pessoal

Sumaacuterio

Introduccedilatildeo 06

1 A Comunicaccedilatildeo Humana e os Recursos Alternativos 08

11 A Histoacuteria da comunicaccedilatildeo alternativa 09

12 O que eacute comunicaccedilatildeo alternativa 09

13 Sistema de comunicaccedilatildeo alternativa 10

14 Siacutembolos 10

15 Recursos 12

151 Recursos de Baixa Tecnologia 12

152 Recursos de Alta Tecnologia 13

16 Teacutecnicas 14

17 Estrateacutegias 15

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa 15

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno 17

21 Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno 18

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia 20

4 Estrateacutegias de Accedilatildeo 25

41 Cronograma de atividades 26

Referecircncias Bibliograacuteficas 28

6

Introduccedilatildeo

ldquoPara a maioria das pessoas a tecnologia torna a vida

mais faacutecil para uma pessoa com necessidades

especiais a tecnologia torna as coisas possiacuteveisrdquo

(Francisco Godinho)

Nos uacuteltimos anos a inclusatildeo social e escolar tem sido tema de discussatildeo

nos mais variados segmentos da sociedade na busca de caminhos para

proporcionar a todas as pessoas sem qualquer distinccedilatildeo os mesmos valores

direitos e oportunidades

Que a educaccedilatildeo de qualidade eacute para todos e a inclusatildeo eacute importante e

necessaacuteria todos sabem ou jaacute ouviram falar Mas para que isso aconteccedila

efetivamente eacute preciso que escolas estejam abertas a diversidade dando todo

suporte ao desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais

minimizando suas diferenccedilas e maximizando seu potencial Este eacute o desafio da

escola inclusiva no momento receber estes alunos atendendo suas especificidades

e estabelecendo padrotildees de convivecircncia social digna e respeitosa

No processo de interaccedilatildeo desse aluno com seu meio social a comunicaccedilatildeo

eacute indispensaacutevel pois atraveacutes da fala associada a gestos expressotildees faciais e

corporais eacute que ocorrem as trocas comunicativas favorecendo a sua vivecircncia em

comunidade seja escolar familiar ou social Entretanto na educaccedilatildeo especial tem-

se observado um grande nuacutemero de alunos que apresentam dificuldades de

comunicaccedilatildeo oral e verbal como eacute o caso do paralisado cerebral que natildeo

interagem com seus pares de comunicaccedilatildeo e sofrem seacuterios prejuiacutezos no seu

desenvolvimento soacutecio afetivo e educacional

Neste contexto o uso da Comunicaccedilatildeo Alternativa eacute fundamental porque se

trata de um recurso que tem por objetivo compensar as dificuldades ou perdas

comunicativas utilizando-se de estrateacutegias e teacutecnicas para complementar a

comunicaccedilatildeo que podem ser atraveacutes de instrumentos e equipamentos de baixa ou

alta tecnologia

7

Os recursos alternativos de comunicaccedilatildeo iratildeo oportunizar que os alunos sem

comunicaccedilatildeo oral expressem suas mensagens necessidades e desejos

proporcionando assim independecircncia e interaccedilatildeo em seu meio social

A comunicaccedilatildeo alternativa proporciona inuacutemeros benefiacutecios ao usuaacuterio eacute

com esta meta que o caderno pedagoacutegico tem iniacutecio com um referencial teoacuterico

importante para o conhecimento dos recursos da comunicaccedilatildeo alternativa

Num segundo momento seratildeo apresentados procedimentos de avaliaccedilatildeo

criteacuterios e cuidados de como avaliar o aluno para fazer uso da comunicaccedilatildeo

alternativa

A seguir sugestotildees de materiais de comunicaccedilatildeo alternativa de baixa

tecnologia sendo de custo baixo e faacutecil confecccedilatildeo mas extremamente importantes

para a aquisiccedilatildeo de uma comunicaccedilatildeo funcional

Espera-se que este caderno pedagoacutegico possa proporcionar aos professores

subsiacutedios para derrubar as barreiras da dificuldade de comunicaccedilatildeo que haacute com

seus alunos paralisados cerebrais sem oralidade acabando com a anguacutestia de

ambas as partes uns por natildeo compreenderem e outros por natildeo serem

compreendidos

8

1 A Comunicaccedilatildeo Humana e os Recursos Alternativos

Estudos apontam que no Brasil menos de 1 da populaccedilatildeo geral ou

seja milhotildees de pessoas apresentam dificuldades de comunicaccedilatildeo severa devido a

danos neuroloacutegicos emocionais ou cognitivos causados por paralisia cerebral

retardo mental autismo surdez e outros (PELOSI 2000)

ldquoA comunicaccedilatildeo eacute um processo continuo que ocorre ao longo de todas as

atividades diaacuteriasrdquo segundo Schirmer (2008 apud

NUNES 2004) e considera que as trocas comunicativas

satildeo fundamentais para o ser humano necessaacuterias para

o viver em comunidade para o desenvolvimento e

manutenccedilatildeo das relaccedilotildees sociais Poreacutem existem

algumas pessoas que natildeo conseguem se comunicar por apresentarem dificuldades

para falar e escrever

As dificuldades de comunicaccedilatildeo oral e escrita envolvem vaacuterias situaccedilotildees

que para a fala vai desde a difiacutecil compreensatildeo ateacute sua completa ausecircncia e para a

escrita desde a lentidatildeo ateacute a incapacidade motora total As crianccedilas que

apresentam estas dificuldades para se comunicar precisam utilizar recursos de

baixa ou alta tecnologia para suprir suas necessidades de acordo com as suas

caracteriacutesticas (PELOSI 2003 apud PELOSI 1996)

O processo de comunicaccedilatildeo segundo Sameshima e Deliberato (2009) eacute

uma das barreiras para quem natildeo consegue utilizar a fala como os alunos que

apresentam paralisia cerebral que mesmo tendo uma compreensatildeo preservada

ficam impossibilitados de manifestar suas necessidades desejos e sentimentos

Diante deste fato o aluno natildeo tendo a oralidade poderia ter acesso a outras formas

expressivas

A Educaccedilatildeo Especial tem muitos alunos que apresentam severos distuacuterbios

na comunicaccedilatildeo o qual compromete o processo de interaccedilatildeo e o de ensino

9

aprendizagem pois o professor natildeo consegue estabelecer estrateacutegias para que isto

ocorra (DELIBERATO 2005)

11 A Histoacuteria da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Os pioneiros no campo foram profissionais e pessoas que apresentavam

severas dificuldades de comunicaccedilatildeo e que por volta dos anos 50 seguindo sua

intuiccedilatildeo desenvolveram pranchas A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) era

utilizada como auxiacutelio na comunicaccedilatildeo escrita apenas por pessoas com problemas

de laringe Passou a ser vista como meacutetodo de comunicaccedilatildeo no final da deacutecada de

70 No Brasil teve iniacutecio o emprego da CAA em Satildeo Paulo no final da deacutecada de 70

em uma escola especial e um centro de reabilitaccedilatildeo da Associaccedilatildeo Educacional

Quero-Quero onde seus fundadores trouxeram do Canadaacute o Sistema Bliss de

Comunicaccedilatildeo realizando um trabalho pioneiro (PELOSI 2000) Jaacute no Paranaacute a

comunicaccedilatildeo alternativa iniciou na deacutecada dos anos 90 na Escola Especializada ldquoTia

Vivian Marccedilalrdquo em Curitiba atualmente reconhecida como Escola de Educaccedilatildeo

Especial Vivian Marccedilal que presta atendimento as pessoas com deficiecircncia fiacutesica

motora e deficiecircncias muacuteltiplas

O desenvolvimento de meios alternativos de comunicaccedilatildeo natildeo eacute uma

aprendizagem de comunicaccedilatildeo diferente e sim uma outra forma de realizar as

funccedilotildees sociais e culturais cotidianas do sujeito que se estabelecem atraveacutes da

comunicaccedilatildeo Em paralelo esta outra forma de comunicaccedilatildeo proporciona as

crianccedilas tambeacutem um desenvolvimento cultural ou seja o desenvolvimento de suas

habilidades normais ou mais proacuteximo possiacutevel (VON TETZCHNER et al 2005 apud

RENNER 2003)

12 O que eacute Comunicaccedilatildeo Alternativa

A comunicaccedilatildeo alternativa e suplementar eacute uma aacuterea que vem contribuindo

com os indiviacuteduos que natildeo conseguem se comunicar atraveacutes das formas

10

convencionais de comunicaccedilatildeo a fala proporcionando aquisiccedilatildeo e desenvolvimento

da linguagem e aprendizagem escolar aleacutem da ampliaccedilatildeo das habilidades

comunicativas (SAMESHIMA e DELIBERATO

2009)

O conceito de comunicaccedilatildeo suplementar

eou alternativa satildeo todas as formas de

comunicaccedilatildeo que possam complementar

suplementar eou substituir a fala que tem como

finalidade suprir as necessidades de recepccedilatildeo

compreensatildeo e expressatildeo da linguagem

aumentando assim a interaccedilatildeo comunicativa dos indiviacuteduos natildeo-falantes

(DELIBERATO 2005 apud VON TETZCHNER JENSEN 1996)

13 Sistema de Comunicaccedilatildeo Alternativa

No processo de comunicaccedilatildeo eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de sistemas que eacute

composto por diversos recursos e estrateacutegias O sistema de comunicaccedilatildeo alternativa

de acordo com a American Speech-Language-Hearing Association (ASHA 1991)

compreende o uso de siacutembolos recursos estrateacutegias e teacutecnicas utilizados pelos

indiviacuteduos onde a integraccedilatildeo destes componentes eacute que vatildeo complementar a

comunicaccedilatildeo (PELOSI 2000 apud GILL 1997)

14 Siacutembolos

Siacutembolos satildeo as representaccedilotildees visuais auditivas ou taacuteteis de um conceito

como objetos fala gestos linguagem de sinais fotografias desenhos e a escrita

utilizados para representar mensagens que podem necessitar ou natildeo de recursos

externos (PELOSI 2000 apud ROSELL amp BASIL 1998)

Sem ajuda (natildeo necessita de recursos externos) o aluno utiliza apenas

seu corpo para se comunicar como gestos sinais manuais vocalizaccedilotildees e

expressotildees faciais

11

Com ajuda (necessita de recursos externos) para o aluno expressar

suas mensagens eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de instrumentos e equipamentos

que podem ser de baixa ou alta tecnologia (PELOSI 2000 apud SORO-

CAMATS 1998)

Tipos de siacutembolos segue abaixo alguns exemplos segundo Pelosi (2000)

a) Objetos reais - podem ser iguais ao que estatildeo representando ou similares

com variaccedilotildees de tamanho cor ou outra caracteriacutestica O aluno poderaacute fazer suas

escolhas apontando para o que deseja Ex a roupa que deseja vestir o material

escolar que quer usar etc

b) Miniaturas - escolhidas com cautela para que possam ser utilizadas como

recursos de comunicaccedilatildeo levando em consideraccedilatildeo as condiccedilotildees visuais e

intelectuais dos indiviacuteduos na sua utilizaccedilatildeo Satildeo apresentadas uma a uma ou em

grupos organizados em pranchas de comunicaccedilatildeo onde os alunos que apresentam

dificuldade de reconhecer e significar siacutembolos graacuteficos fazem uso destas para

expressarem suas mensagens

c) Objetos parciais - nas situaccedilotildees onde os objetos a serem representados satildeo

muito grandes eacute apropriado a utilizaccedilatildeo parcial deste objeto Ex usar um mouse ou

um CD para representar o computador ou um controle remoto para dizer que quer

assistir agrave televisatildeo

d) Fotografias - podem ser utilizadas para representar objetos pessoas accedilotildees

lugares ou atividades e na falta destas pode-se usar recortes de revistas e de

embalagens de produtos

e) Siacutembolos graacuteficos - desenvolvidos para facilitar a comunicaccedilatildeo de pessoas

com necessidades educativas especiais que satildeo utilizados na construccedilatildeo das

pranchas e cartotildees de comunicaccedilatildeo Alguns deles satildeo

Picture Communication Symbols (PCS) sistema simboacutelico pictograacutefico

composto por aproximadamente 8000 siacutembolos que representam uma grande

variedade de vocabulaacuterio de faacutecil reconhecimento e interpretaccedilatildeo e

adequados para qualquer idade pois apresenta niacutevel menor de abstraccedilatildeo Este

sistema eacute utilizado em programas como o Boardmaker

Pictogram Ideogram Communication Symbols (PIC) siacutembolos pictograacuteficos

que constituem-se de desenhos estilizados em branco com fundo preto

12

Blissyymbolics utilizam siacutembolos ideograacuteficos desenhos que simbolizam a

ideacuteia de alguma coisa criam associaccedilatildeo graacutefica entre o siacutembolo e o conceito

que ele representa

15 Recursos

Os recursos satildeo objetos eou equipamentos para transmitir as mensagens

como a prancha de comunicaccedilatildeo os comunicadores e computadores Pelosi (2003)

define alguns recursos de baixa e alta tecnologia

151 Recursos de Baixa Tecnologia

Estes recursos satildeo de faacutecil acesso e qualquer pessoa tem condiccedilotildees

confeccionar um material de comunicaccedilatildeo utilizando fotos figuras letras palavras

ou frases Abaixo alguns recursos que podem ser produzidos (PELOSI 2003)

a) Pranchas de comunicaccedilatildeo - construiacutedas com simbologia graacutefica (desenhos

representativos de ideacuteias) letras siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros soltas ou

agrupadas em aacutelbuns ou cadernos e personalizadas para atender as

especificidades do usuaacuterio sejam elas cognitiva visual e motora Dependendo da

sua condiccedilatildeo motora o indiviacuteduo vai olhar apontar ou ter a informaccedilatildeo apontada

pelo seu interlocutor As pranchas de comunicaccedilatildeo podem ter vaacuterios niacuteveis formatos

e tamanhos diferentes de acordo com a especificidade do aluno Ex Prancha para

comunicaccedilatildeo social prancha sobre atividades de vida diaacuteria e praacutetica prancha

sentimentos etc

b) Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos confeccionada em formato de

ldquoUrdquo ao contraacuterio dispostas sobre a mesa ou em suporte de acriacutelico ou plaacutestico

colocado na vertical O indiviacuteduo pode fazer uso da prancha apontando com auxiacutelio

de uma lanterna com foco convergente fixada ao lado de sua cabeccedila e assim

iluminando a resposta desejada

c) Avental - confeccionado em tecido que facilita a fixaccedilatildeo de siacutembolos ou letras

com velcro que eacute utilizado pelo professor onde o mesmo prende as letras ou as

palavras e o aluno responde atraveacutes do olhar

13

d) Comunicador em forma de reloacutegio - possibilita o indiviacuteduo dar sua resposta

com autonomia mesmo ele apresentando uma dificuldade motora severa

Funcionamento semelhante ao do reloacutegio onde o indiviacuteduo comanda o movimento

do ponteiro apertando um botatildeo Os nuacutemeros do reloacutegio satildeo substituiacutedos por

siacutembolos letras palavras ou frases Tanto o comunicador como o acionador de

pressatildeo podem ser confeccionados artesanalmente Para a utilizaccedilatildeo deste recurso

natildeo se faz necessaacuterio a presenccedila do parceiroprofessor ao lado do usuaacuterio pois sua

escolha fica marcada

152 Recursos de Alta Tecnologia

Atualmente os recursos de alta tecnologia satildeo muito utilizados Satildeo sistemas

computadorizados como comunicadores de voz e computadores adaptados com

teclado e mouse especiais ou programas para atender as necessidades individuais

do aluno (PELOSI 2003)

a) Comunicadores com voz gravada ndash as mensagens satildeo gravadas pelo

professor como nome das letras as siacutelabas as palavras ou as frases O usuaacuterio iraacute

construir sua comunicaccedilatildeo escrita tendo um reforccedilo auditivo da sua escolha O

acesso destes comunicadores eacute atraveacutes do toque como um teclado de computador

onde o tamanho das teclas dependeraacute do tamanho do equipamento e do nuacutemero de

informaccedilotildees na prancha O acesso pode ser tambeacutem atraveacutes de um acionador

externo com sistema de varredura Os comunicadores apresentam vaacuterias

possibilidades que dependem do grau de sofisticaccedilatildeo do equipamento

b) Comunicadores com voz sintetizada ndash o texto eacute transformado

eletronicamente em voz

c) Computadores ndash os progressos da tecnologia tecircm proporcionado novos

sistemas de CAA para os alunos com necessidades especiais Haacute duas categorias

de sistemas de computador na primeira estatildeo os hardware e softwares ou seja o

proacuteprio computador e os programas desenvolvidos para os indiviacuteduos que tem

habilidade de fala limitada e na segunda estatildeo os sistemas integrados que

caracterizam comercialmente o hardware disponiacutevel e o software de comunicaccedilatildeo

(PELOSI 2003 apud SMITH e RYNDAK 1999)

14

Algumas adaptaccedilotildees que podem ser feitas no computador como colmeacuteia

de acriacutelico teclados alternativos (reduzidos ou ampliados) teclado sensiacutevel mouse

tela sensiacutevel ao toque

No Brasil foram criados alguns programas especiais para trabalhar a CAA

como o Comunique (Pelosi 1996) os sistemas da linha Imago (Capovilla Macedo

Duduchi Capovilla amp Thiers 1997) e o LM Brain (Panhan 1998) (Pelosi 2003) Com

o avanccedilo da tecnologia tecircm surgido novos sistemas de CAA para as pessoas com

necessidades especiais como o Comunique o IntelliPics Studio o OverlayMaker o

Escrita com Siacutembolos o Boardmaker entre outros

16 Teacutecnicas

Eacute importante definir a teacutecnica de seleccedilatildeo ou seja a forma que o usuaacuterio

escolhe os siacutembolos na sua prancha de comunicaccedilatildeo Atraveacutes da avaliaccedilatildeo do

terapeuta ocupacional deve ser determinando o posicionamento ideal da prancha e

do usuaacuterio a precisatildeo do acesso a taxa de fadiga e a velocidade (PELOSI 2000)

a) Seleccedilatildeo direta - meacutetodo mais raacutepido e pode ser feito atraveacutes do apontar do

dedo ou outra parte do corpo com uma ponteira de cabeccedila ou com uma luz fixada agrave

cabeccedila

b) Teacutecnica de seleccedilatildeo pelo olhar- a mais eficiente para indiviacuteduos com graves

problemas fiacutesicos

c) Teacutecnica de varredura - eacute necessaacuterio que o indiviacuteduo tenha uma resposta

voluntaacuteria consistente como piscar os olhos balanccedilar a cabeccedila sorrir ou emitir um

som para que possa sinalizar sua resposta O aluno vai precisar de um facilitador

para apontar os siacutembolos nos recursos de baixa tecnologia A

varredura pode ser

processada de forma linear

circular de linhas e colunas

ou grupos

d) Teacutecnica da codificaccedilatildeo - comporta uma variedade de significados a partir de

um nuacutemero limitado de siacutembolos e o aumento da velocidade sendo muito uacutetil para

alunos com dificuldades motoras graves do qual exige um maior grau de abstraccedilatildeo

15

17 Estrateacutegias

As estrateacutegias satildeo o modo de utilizaccedilatildeo dos recursos da comunicaccedilatildeo

alternativa Exemplo adaptaccedilatildeo de livros de histoacuterias como recurso de imersatildeo nos

siacutembolos letras maiuacutesculas ampliadas associaccedilatildeo de brinquedos ao conteuacutedo do

livro como os bichinhos da histoacuteria e construccedilatildeo de pranchas de comunicaccedilatildeo

relacionadas com a histoacuteria Este recurso possibilita ao aluno acompanhar a histoacuteria

atraveacutes dos siacutembolos responder ou fazer perguntas e recontar a sequecircncia dos

acontecimentos (PELOSI 2000)

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Deliberato (2005) enfatiza que satildeo necessaacuterios alguns cuidados durante o

processo de avaliaccedilatildeo seleccedilatildeo e implementaccedilatildeo de recursos de comunicaccedilatildeo

suplementar eou alternativa buscando identificar no aluno falante suas habilidades

Para isto professor e profissionais envolvidos no processo devem ter cautela

quanto a comunicaccedilatildeo do aluno (como se comunica com quem em que situaccedilotildees)

quanto as habilidades motoras auditivas e visuais e quanto aos centros de

interesse e suas necessidades

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a escrita)

A participaccedilatildeo da famiacutelia e da escola eou instituiccedilatildeo eacute essencial durante a

avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento das condiccedilotildees funcionais ou seja do

primeiro vocabulaacuterio a ser preparado durante a confecccedilatildeo do recurso Diante desta

situaccedilatildeo vale enfatizar

a) A constante seleccedilatildeo do vocabulaacuterio

b) O recurso objetiva posicionar a escolha do vocabulaacuterio

c) A habilidade do sujeito determina o nuacutemero de siacutembolos

d) Os siacutembolos escolhidos precisam ser funcionais

e) Indispensaacutevel a participaccedilatildeo da famiacutelia nesse periacuteodo

f) A alteraccedilatildeo do recurso eacute flexiacutevel ajustado a necessidade do sujeito

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

Sumaacuterio

Introduccedilatildeo 06

1 A Comunicaccedilatildeo Humana e os Recursos Alternativos 08

11 A Histoacuteria da comunicaccedilatildeo alternativa 09

12 O que eacute comunicaccedilatildeo alternativa 09

13 Sistema de comunicaccedilatildeo alternativa 10

14 Siacutembolos 10

15 Recursos 12

151 Recursos de Baixa Tecnologia 12

152 Recursos de Alta Tecnologia 13

16 Teacutecnicas 14

17 Estrateacutegias 15

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa 15

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno 17

21 Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno 18

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia 20

4 Estrateacutegias de Accedilatildeo 25

41 Cronograma de atividades 26

Referecircncias Bibliograacuteficas 28

6

Introduccedilatildeo

ldquoPara a maioria das pessoas a tecnologia torna a vida

mais faacutecil para uma pessoa com necessidades

especiais a tecnologia torna as coisas possiacuteveisrdquo

(Francisco Godinho)

Nos uacuteltimos anos a inclusatildeo social e escolar tem sido tema de discussatildeo

nos mais variados segmentos da sociedade na busca de caminhos para

proporcionar a todas as pessoas sem qualquer distinccedilatildeo os mesmos valores

direitos e oportunidades

Que a educaccedilatildeo de qualidade eacute para todos e a inclusatildeo eacute importante e

necessaacuteria todos sabem ou jaacute ouviram falar Mas para que isso aconteccedila

efetivamente eacute preciso que escolas estejam abertas a diversidade dando todo

suporte ao desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais

minimizando suas diferenccedilas e maximizando seu potencial Este eacute o desafio da

escola inclusiva no momento receber estes alunos atendendo suas especificidades

e estabelecendo padrotildees de convivecircncia social digna e respeitosa

No processo de interaccedilatildeo desse aluno com seu meio social a comunicaccedilatildeo

eacute indispensaacutevel pois atraveacutes da fala associada a gestos expressotildees faciais e

corporais eacute que ocorrem as trocas comunicativas favorecendo a sua vivecircncia em

comunidade seja escolar familiar ou social Entretanto na educaccedilatildeo especial tem-

se observado um grande nuacutemero de alunos que apresentam dificuldades de

comunicaccedilatildeo oral e verbal como eacute o caso do paralisado cerebral que natildeo

interagem com seus pares de comunicaccedilatildeo e sofrem seacuterios prejuiacutezos no seu

desenvolvimento soacutecio afetivo e educacional

Neste contexto o uso da Comunicaccedilatildeo Alternativa eacute fundamental porque se

trata de um recurso que tem por objetivo compensar as dificuldades ou perdas

comunicativas utilizando-se de estrateacutegias e teacutecnicas para complementar a

comunicaccedilatildeo que podem ser atraveacutes de instrumentos e equipamentos de baixa ou

alta tecnologia

7

Os recursos alternativos de comunicaccedilatildeo iratildeo oportunizar que os alunos sem

comunicaccedilatildeo oral expressem suas mensagens necessidades e desejos

proporcionando assim independecircncia e interaccedilatildeo em seu meio social

A comunicaccedilatildeo alternativa proporciona inuacutemeros benefiacutecios ao usuaacuterio eacute

com esta meta que o caderno pedagoacutegico tem iniacutecio com um referencial teoacuterico

importante para o conhecimento dos recursos da comunicaccedilatildeo alternativa

Num segundo momento seratildeo apresentados procedimentos de avaliaccedilatildeo

criteacuterios e cuidados de como avaliar o aluno para fazer uso da comunicaccedilatildeo

alternativa

A seguir sugestotildees de materiais de comunicaccedilatildeo alternativa de baixa

tecnologia sendo de custo baixo e faacutecil confecccedilatildeo mas extremamente importantes

para a aquisiccedilatildeo de uma comunicaccedilatildeo funcional

Espera-se que este caderno pedagoacutegico possa proporcionar aos professores

subsiacutedios para derrubar as barreiras da dificuldade de comunicaccedilatildeo que haacute com

seus alunos paralisados cerebrais sem oralidade acabando com a anguacutestia de

ambas as partes uns por natildeo compreenderem e outros por natildeo serem

compreendidos

8

1 A Comunicaccedilatildeo Humana e os Recursos Alternativos

Estudos apontam que no Brasil menos de 1 da populaccedilatildeo geral ou

seja milhotildees de pessoas apresentam dificuldades de comunicaccedilatildeo severa devido a

danos neuroloacutegicos emocionais ou cognitivos causados por paralisia cerebral

retardo mental autismo surdez e outros (PELOSI 2000)

ldquoA comunicaccedilatildeo eacute um processo continuo que ocorre ao longo de todas as

atividades diaacuteriasrdquo segundo Schirmer (2008 apud

NUNES 2004) e considera que as trocas comunicativas

satildeo fundamentais para o ser humano necessaacuterias para

o viver em comunidade para o desenvolvimento e

manutenccedilatildeo das relaccedilotildees sociais Poreacutem existem

algumas pessoas que natildeo conseguem se comunicar por apresentarem dificuldades

para falar e escrever

As dificuldades de comunicaccedilatildeo oral e escrita envolvem vaacuterias situaccedilotildees

que para a fala vai desde a difiacutecil compreensatildeo ateacute sua completa ausecircncia e para a

escrita desde a lentidatildeo ateacute a incapacidade motora total As crianccedilas que

apresentam estas dificuldades para se comunicar precisam utilizar recursos de

baixa ou alta tecnologia para suprir suas necessidades de acordo com as suas

caracteriacutesticas (PELOSI 2003 apud PELOSI 1996)

O processo de comunicaccedilatildeo segundo Sameshima e Deliberato (2009) eacute

uma das barreiras para quem natildeo consegue utilizar a fala como os alunos que

apresentam paralisia cerebral que mesmo tendo uma compreensatildeo preservada

ficam impossibilitados de manifestar suas necessidades desejos e sentimentos

Diante deste fato o aluno natildeo tendo a oralidade poderia ter acesso a outras formas

expressivas

A Educaccedilatildeo Especial tem muitos alunos que apresentam severos distuacuterbios

na comunicaccedilatildeo o qual compromete o processo de interaccedilatildeo e o de ensino

9

aprendizagem pois o professor natildeo consegue estabelecer estrateacutegias para que isto

ocorra (DELIBERATO 2005)

11 A Histoacuteria da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Os pioneiros no campo foram profissionais e pessoas que apresentavam

severas dificuldades de comunicaccedilatildeo e que por volta dos anos 50 seguindo sua

intuiccedilatildeo desenvolveram pranchas A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) era

utilizada como auxiacutelio na comunicaccedilatildeo escrita apenas por pessoas com problemas

de laringe Passou a ser vista como meacutetodo de comunicaccedilatildeo no final da deacutecada de

70 No Brasil teve iniacutecio o emprego da CAA em Satildeo Paulo no final da deacutecada de 70

em uma escola especial e um centro de reabilitaccedilatildeo da Associaccedilatildeo Educacional

Quero-Quero onde seus fundadores trouxeram do Canadaacute o Sistema Bliss de

Comunicaccedilatildeo realizando um trabalho pioneiro (PELOSI 2000) Jaacute no Paranaacute a

comunicaccedilatildeo alternativa iniciou na deacutecada dos anos 90 na Escola Especializada ldquoTia

Vivian Marccedilalrdquo em Curitiba atualmente reconhecida como Escola de Educaccedilatildeo

Especial Vivian Marccedilal que presta atendimento as pessoas com deficiecircncia fiacutesica

motora e deficiecircncias muacuteltiplas

O desenvolvimento de meios alternativos de comunicaccedilatildeo natildeo eacute uma

aprendizagem de comunicaccedilatildeo diferente e sim uma outra forma de realizar as

funccedilotildees sociais e culturais cotidianas do sujeito que se estabelecem atraveacutes da

comunicaccedilatildeo Em paralelo esta outra forma de comunicaccedilatildeo proporciona as

crianccedilas tambeacutem um desenvolvimento cultural ou seja o desenvolvimento de suas

habilidades normais ou mais proacuteximo possiacutevel (VON TETZCHNER et al 2005 apud

RENNER 2003)

12 O que eacute Comunicaccedilatildeo Alternativa

A comunicaccedilatildeo alternativa e suplementar eacute uma aacuterea que vem contribuindo

com os indiviacuteduos que natildeo conseguem se comunicar atraveacutes das formas

10

convencionais de comunicaccedilatildeo a fala proporcionando aquisiccedilatildeo e desenvolvimento

da linguagem e aprendizagem escolar aleacutem da ampliaccedilatildeo das habilidades

comunicativas (SAMESHIMA e DELIBERATO

2009)

O conceito de comunicaccedilatildeo suplementar

eou alternativa satildeo todas as formas de

comunicaccedilatildeo que possam complementar

suplementar eou substituir a fala que tem como

finalidade suprir as necessidades de recepccedilatildeo

compreensatildeo e expressatildeo da linguagem

aumentando assim a interaccedilatildeo comunicativa dos indiviacuteduos natildeo-falantes

(DELIBERATO 2005 apud VON TETZCHNER JENSEN 1996)

13 Sistema de Comunicaccedilatildeo Alternativa

No processo de comunicaccedilatildeo eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de sistemas que eacute

composto por diversos recursos e estrateacutegias O sistema de comunicaccedilatildeo alternativa

de acordo com a American Speech-Language-Hearing Association (ASHA 1991)

compreende o uso de siacutembolos recursos estrateacutegias e teacutecnicas utilizados pelos

indiviacuteduos onde a integraccedilatildeo destes componentes eacute que vatildeo complementar a

comunicaccedilatildeo (PELOSI 2000 apud GILL 1997)

14 Siacutembolos

Siacutembolos satildeo as representaccedilotildees visuais auditivas ou taacuteteis de um conceito

como objetos fala gestos linguagem de sinais fotografias desenhos e a escrita

utilizados para representar mensagens que podem necessitar ou natildeo de recursos

externos (PELOSI 2000 apud ROSELL amp BASIL 1998)

Sem ajuda (natildeo necessita de recursos externos) o aluno utiliza apenas

seu corpo para se comunicar como gestos sinais manuais vocalizaccedilotildees e

expressotildees faciais

11

Com ajuda (necessita de recursos externos) para o aluno expressar

suas mensagens eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de instrumentos e equipamentos

que podem ser de baixa ou alta tecnologia (PELOSI 2000 apud SORO-

CAMATS 1998)

Tipos de siacutembolos segue abaixo alguns exemplos segundo Pelosi (2000)

a) Objetos reais - podem ser iguais ao que estatildeo representando ou similares

com variaccedilotildees de tamanho cor ou outra caracteriacutestica O aluno poderaacute fazer suas

escolhas apontando para o que deseja Ex a roupa que deseja vestir o material

escolar que quer usar etc

b) Miniaturas - escolhidas com cautela para que possam ser utilizadas como

recursos de comunicaccedilatildeo levando em consideraccedilatildeo as condiccedilotildees visuais e

intelectuais dos indiviacuteduos na sua utilizaccedilatildeo Satildeo apresentadas uma a uma ou em

grupos organizados em pranchas de comunicaccedilatildeo onde os alunos que apresentam

dificuldade de reconhecer e significar siacutembolos graacuteficos fazem uso destas para

expressarem suas mensagens

c) Objetos parciais - nas situaccedilotildees onde os objetos a serem representados satildeo

muito grandes eacute apropriado a utilizaccedilatildeo parcial deste objeto Ex usar um mouse ou

um CD para representar o computador ou um controle remoto para dizer que quer

assistir agrave televisatildeo

d) Fotografias - podem ser utilizadas para representar objetos pessoas accedilotildees

lugares ou atividades e na falta destas pode-se usar recortes de revistas e de

embalagens de produtos

e) Siacutembolos graacuteficos - desenvolvidos para facilitar a comunicaccedilatildeo de pessoas

com necessidades educativas especiais que satildeo utilizados na construccedilatildeo das

pranchas e cartotildees de comunicaccedilatildeo Alguns deles satildeo

Picture Communication Symbols (PCS) sistema simboacutelico pictograacutefico

composto por aproximadamente 8000 siacutembolos que representam uma grande

variedade de vocabulaacuterio de faacutecil reconhecimento e interpretaccedilatildeo e

adequados para qualquer idade pois apresenta niacutevel menor de abstraccedilatildeo Este

sistema eacute utilizado em programas como o Boardmaker

Pictogram Ideogram Communication Symbols (PIC) siacutembolos pictograacuteficos

que constituem-se de desenhos estilizados em branco com fundo preto

12

Blissyymbolics utilizam siacutembolos ideograacuteficos desenhos que simbolizam a

ideacuteia de alguma coisa criam associaccedilatildeo graacutefica entre o siacutembolo e o conceito

que ele representa

15 Recursos

Os recursos satildeo objetos eou equipamentos para transmitir as mensagens

como a prancha de comunicaccedilatildeo os comunicadores e computadores Pelosi (2003)

define alguns recursos de baixa e alta tecnologia

151 Recursos de Baixa Tecnologia

Estes recursos satildeo de faacutecil acesso e qualquer pessoa tem condiccedilotildees

confeccionar um material de comunicaccedilatildeo utilizando fotos figuras letras palavras

ou frases Abaixo alguns recursos que podem ser produzidos (PELOSI 2003)

a) Pranchas de comunicaccedilatildeo - construiacutedas com simbologia graacutefica (desenhos

representativos de ideacuteias) letras siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros soltas ou

agrupadas em aacutelbuns ou cadernos e personalizadas para atender as

especificidades do usuaacuterio sejam elas cognitiva visual e motora Dependendo da

sua condiccedilatildeo motora o indiviacuteduo vai olhar apontar ou ter a informaccedilatildeo apontada

pelo seu interlocutor As pranchas de comunicaccedilatildeo podem ter vaacuterios niacuteveis formatos

e tamanhos diferentes de acordo com a especificidade do aluno Ex Prancha para

comunicaccedilatildeo social prancha sobre atividades de vida diaacuteria e praacutetica prancha

sentimentos etc

b) Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos confeccionada em formato de

ldquoUrdquo ao contraacuterio dispostas sobre a mesa ou em suporte de acriacutelico ou plaacutestico

colocado na vertical O indiviacuteduo pode fazer uso da prancha apontando com auxiacutelio

de uma lanterna com foco convergente fixada ao lado de sua cabeccedila e assim

iluminando a resposta desejada

c) Avental - confeccionado em tecido que facilita a fixaccedilatildeo de siacutembolos ou letras

com velcro que eacute utilizado pelo professor onde o mesmo prende as letras ou as

palavras e o aluno responde atraveacutes do olhar

13

d) Comunicador em forma de reloacutegio - possibilita o indiviacuteduo dar sua resposta

com autonomia mesmo ele apresentando uma dificuldade motora severa

Funcionamento semelhante ao do reloacutegio onde o indiviacuteduo comanda o movimento

do ponteiro apertando um botatildeo Os nuacutemeros do reloacutegio satildeo substituiacutedos por

siacutembolos letras palavras ou frases Tanto o comunicador como o acionador de

pressatildeo podem ser confeccionados artesanalmente Para a utilizaccedilatildeo deste recurso

natildeo se faz necessaacuterio a presenccedila do parceiroprofessor ao lado do usuaacuterio pois sua

escolha fica marcada

152 Recursos de Alta Tecnologia

Atualmente os recursos de alta tecnologia satildeo muito utilizados Satildeo sistemas

computadorizados como comunicadores de voz e computadores adaptados com

teclado e mouse especiais ou programas para atender as necessidades individuais

do aluno (PELOSI 2003)

a) Comunicadores com voz gravada ndash as mensagens satildeo gravadas pelo

professor como nome das letras as siacutelabas as palavras ou as frases O usuaacuterio iraacute

construir sua comunicaccedilatildeo escrita tendo um reforccedilo auditivo da sua escolha O

acesso destes comunicadores eacute atraveacutes do toque como um teclado de computador

onde o tamanho das teclas dependeraacute do tamanho do equipamento e do nuacutemero de

informaccedilotildees na prancha O acesso pode ser tambeacutem atraveacutes de um acionador

externo com sistema de varredura Os comunicadores apresentam vaacuterias

possibilidades que dependem do grau de sofisticaccedilatildeo do equipamento

b) Comunicadores com voz sintetizada ndash o texto eacute transformado

eletronicamente em voz

c) Computadores ndash os progressos da tecnologia tecircm proporcionado novos

sistemas de CAA para os alunos com necessidades especiais Haacute duas categorias

de sistemas de computador na primeira estatildeo os hardware e softwares ou seja o

proacuteprio computador e os programas desenvolvidos para os indiviacuteduos que tem

habilidade de fala limitada e na segunda estatildeo os sistemas integrados que

caracterizam comercialmente o hardware disponiacutevel e o software de comunicaccedilatildeo

(PELOSI 2003 apud SMITH e RYNDAK 1999)

14

Algumas adaptaccedilotildees que podem ser feitas no computador como colmeacuteia

de acriacutelico teclados alternativos (reduzidos ou ampliados) teclado sensiacutevel mouse

tela sensiacutevel ao toque

No Brasil foram criados alguns programas especiais para trabalhar a CAA

como o Comunique (Pelosi 1996) os sistemas da linha Imago (Capovilla Macedo

Duduchi Capovilla amp Thiers 1997) e o LM Brain (Panhan 1998) (Pelosi 2003) Com

o avanccedilo da tecnologia tecircm surgido novos sistemas de CAA para as pessoas com

necessidades especiais como o Comunique o IntelliPics Studio o OverlayMaker o

Escrita com Siacutembolos o Boardmaker entre outros

16 Teacutecnicas

Eacute importante definir a teacutecnica de seleccedilatildeo ou seja a forma que o usuaacuterio

escolhe os siacutembolos na sua prancha de comunicaccedilatildeo Atraveacutes da avaliaccedilatildeo do

terapeuta ocupacional deve ser determinando o posicionamento ideal da prancha e

do usuaacuterio a precisatildeo do acesso a taxa de fadiga e a velocidade (PELOSI 2000)

a) Seleccedilatildeo direta - meacutetodo mais raacutepido e pode ser feito atraveacutes do apontar do

dedo ou outra parte do corpo com uma ponteira de cabeccedila ou com uma luz fixada agrave

cabeccedila

b) Teacutecnica de seleccedilatildeo pelo olhar- a mais eficiente para indiviacuteduos com graves

problemas fiacutesicos

c) Teacutecnica de varredura - eacute necessaacuterio que o indiviacuteduo tenha uma resposta

voluntaacuteria consistente como piscar os olhos balanccedilar a cabeccedila sorrir ou emitir um

som para que possa sinalizar sua resposta O aluno vai precisar de um facilitador

para apontar os siacutembolos nos recursos de baixa tecnologia A

varredura pode ser

processada de forma linear

circular de linhas e colunas

ou grupos

d) Teacutecnica da codificaccedilatildeo - comporta uma variedade de significados a partir de

um nuacutemero limitado de siacutembolos e o aumento da velocidade sendo muito uacutetil para

alunos com dificuldades motoras graves do qual exige um maior grau de abstraccedilatildeo

15

17 Estrateacutegias

As estrateacutegias satildeo o modo de utilizaccedilatildeo dos recursos da comunicaccedilatildeo

alternativa Exemplo adaptaccedilatildeo de livros de histoacuterias como recurso de imersatildeo nos

siacutembolos letras maiuacutesculas ampliadas associaccedilatildeo de brinquedos ao conteuacutedo do

livro como os bichinhos da histoacuteria e construccedilatildeo de pranchas de comunicaccedilatildeo

relacionadas com a histoacuteria Este recurso possibilita ao aluno acompanhar a histoacuteria

atraveacutes dos siacutembolos responder ou fazer perguntas e recontar a sequecircncia dos

acontecimentos (PELOSI 2000)

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Deliberato (2005) enfatiza que satildeo necessaacuterios alguns cuidados durante o

processo de avaliaccedilatildeo seleccedilatildeo e implementaccedilatildeo de recursos de comunicaccedilatildeo

suplementar eou alternativa buscando identificar no aluno falante suas habilidades

Para isto professor e profissionais envolvidos no processo devem ter cautela

quanto a comunicaccedilatildeo do aluno (como se comunica com quem em que situaccedilotildees)

quanto as habilidades motoras auditivas e visuais e quanto aos centros de

interesse e suas necessidades

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a escrita)

A participaccedilatildeo da famiacutelia e da escola eou instituiccedilatildeo eacute essencial durante a

avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento das condiccedilotildees funcionais ou seja do

primeiro vocabulaacuterio a ser preparado durante a confecccedilatildeo do recurso Diante desta

situaccedilatildeo vale enfatizar

a) A constante seleccedilatildeo do vocabulaacuterio

b) O recurso objetiva posicionar a escolha do vocabulaacuterio

c) A habilidade do sujeito determina o nuacutemero de siacutembolos

d) Os siacutembolos escolhidos precisam ser funcionais

e) Indispensaacutevel a participaccedilatildeo da famiacutelia nesse periacuteodo

f) A alteraccedilatildeo do recurso eacute flexiacutevel ajustado a necessidade do sujeito

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

6

Introduccedilatildeo

ldquoPara a maioria das pessoas a tecnologia torna a vida

mais faacutecil para uma pessoa com necessidades

especiais a tecnologia torna as coisas possiacuteveisrdquo

(Francisco Godinho)

Nos uacuteltimos anos a inclusatildeo social e escolar tem sido tema de discussatildeo

nos mais variados segmentos da sociedade na busca de caminhos para

proporcionar a todas as pessoas sem qualquer distinccedilatildeo os mesmos valores

direitos e oportunidades

Que a educaccedilatildeo de qualidade eacute para todos e a inclusatildeo eacute importante e

necessaacuteria todos sabem ou jaacute ouviram falar Mas para que isso aconteccedila

efetivamente eacute preciso que escolas estejam abertas a diversidade dando todo

suporte ao desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais

minimizando suas diferenccedilas e maximizando seu potencial Este eacute o desafio da

escola inclusiva no momento receber estes alunos atendendo suas especificidades

e estabelecendo padrotildees de convivecircncia social digna e respeitosa

No processo de interaccedilatildeo desse aluno com seu meio social a comunicaccedilatildeo

eacute indispensaacutevel pois atraveacutes da fala associada a gestos expressotildees faciais e

corporais eacute que ocorrem as trocas comunicativas favorecendo a sua vivecircncia em

comunidade seja escolar familiar ou social Entretanto na educaccedilatildeo especial tem-

se observado um grande nuacutemero de alunos que apresentam dificuldades de

comunicaccedilatildeo oral e verbal como eacute o caso do paralisado cerebral que natildeo

interagem com seus pares de comunicaccedilatildeo e sofrem seacuterios prejuiacutezos no seu

desenvolvimento soacutecio afetivo e educacional

Neste contexto o uso da Comunicaccedilatildeo Alternativa eacute fundamental porque se

trata de um recurso que tem por objetivo compensar as dificuldades ou perdas

comunicativas utilizando-se de estrateacutegias e teacutecnicas para complementar a

comunicaccedilatildeo que podem ser atraveacutes de instrumentos e equipamentos de baixa ou

alta tecnologia

7

Os recursos alternativos de comunicaccedilatildeo iratildeo oportunizar que os alunos sem

comunicaccedilatildeo oral expressem suas mensagens necessidades e desejos

proporcionando assim independecircncia e interaccedilatildeo em seu meio social

A comunicaccedilatildeo alternativa proporciona inuacutemeros benefiacutecios ao usuaacuterio eacute

com esta meta que o caderno pedagoacutegico tem iniacutecio com um referencial teoacuterico

importante para o conhecimento dos recursos da comunicaccedilatildeo alternativa

Num segundo momento seratildeo apresentados procedimentos de avaliaccedilatildeo

criteacuterios e cuidados de como avaliar o aluno para fazer uso da comunicaccedilatildeo

alternativa

A seguir sugestotildees de materiais de comunicaccedilatildeo alternativa de baixa

tecnologia sendo de custo baixo e faacutecil confecccedilatildeo mas extremamente importantes

para a aquisiccedilatildeo de uma comunicaccedilatildeo funcional

Espera-se que este caderno pedagoacutegico possa proporcionar aos professores

subsiacutedios para derrubar as barreiras da dificuldade de comunicaccedilatildeo que haacute com

seus alunos paralisados cerebrais sem oralidade acabando com a anguacutestia de

ambas as partes uns por natildeo compreenderem e outros por natildeo serem

compreendidos

8

1 A Comunicaccedilatildeo Humana e os Recursos Alternativos

Estudos apontam que no Brasil menos de 1 da populaccedilatildeo geral ou

seja milhotildees de pessoas apresentam dificuldades de comunicaccedilatildeo severa devido a

danos neuroloacutegicos emocionais ou cognitivos causados por paralisia cerebral

retardo mental autismo surdez e outros (PELOSI 2000)

ldquoA comunicaccedilatildeo eacute um processo continuo que ocorre ao longo de todas as

atividades diaacuteriasrdquo segundo Schirmer (2008 apud

NUNES 2004) e considera que as trocas comunicativas

satildeo fundamentais para o ser humano necessaacuterias para

o viver em comunidade para o desenvolvimento e

manutenccedilatildeo das relaccedilotildees sociais Poreacutem existem

algumas pessoas que natildeo conseguem se comunicar por apresentarem dificuldades

para falar e escrever

As dificuldades de comunicaccedilatildeo oral e escrita envolvem vaacuterias situaccedilotildees

que para a fala vai desde a difiacutecil compreensatildeo ateacute sua completa ausecircncia e para a

escrita desde a lentidatildeo ateacute a incapacidade motora total As crianccedilas que

apresentam estas dificuldades para se comunicar precisam utilizar recursos de

baixa ou alta tecnologia para suprir suas necessidades de acordo com as suas

caracteriacutesticas (PELOSI 2003 apud PELOSI 1996)

O processo de comunicaccedilatildeo segundo Sameshima e Deliberato (2009) eacute

uma das barreiras para quem natildeo consegue utilizar a fala como os alunos que

apresentam paralisia cerebral que mesmo tendo uma compreensatildeo preservada

ficam impossibilitados de manifestar suas necessidades desejos e sentimentos

Diante deste fato o aluno natildeo tendo a oralidade poderia ter acesso a outras formas

expressivas

A Educaccedilatildeo Especial tem muitos alunos que apresentam severos distuacuterbios

na comunicaccedilatildeo o qual compromete o processo de interaccedilatildeo e o de ensino

9

aprendizagem pois o professor natildeo consegue estabelecer estrateacutegias para que isto

ocorra (DELIBERATO 2005)

11 A Histoacuteria da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Os pioneiros no campo foram profissionais e pessoas que apresentavam

severas dificuldades de comunicaccedilatildeo e que por volta dos anos 50 seguindo sua

intuiccedilatildeo desenvolveram pranchas A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) era

utilizada como auxiacutelio na comunicaccedilatildeo escrita apenas por pessoas com problemas

de laringe Passou a ser vista como meacutetodo de comunicaccedilatildeo no final da deacutecada de

70 No Brasil teve iniacutecio o emprego da CAA em Satildeo Paulo no final da deacutecada de 70

em uma escola especial e um centro de reabilitaccedilatildeo da Associaccedilatildeo Educacional

Quero-Quero onde seus fundadores trouxeram do Canadaacute o Sistema Bliss de

Comunicaccedilatildeo realizando um trabalho pioneiro (PELOSI 2000) Jaacute no Paranaacute a

comunicaccedilatildeo alternativa iniciou na deacutecada dos anos 90 na Escola Especializada ldquoTia

Vivian Marccedilalrdquo em Curitiba atualmente reconhecida como Escola de Educaccedilatildeo

Especial Vivian Marccedilal que presta atendimento as pessoas com deficiecircncia fiacutesica

motora e deficiecircncias muacuteltiplas

O desenvolvimento de meios alternativos de comunicaccedilatildeo natildeo eacute uma

aprendizagem de comunicaccedilatildeo diferente e sim uma outra forma de realizar as

funccedilotildees sociais e culturais cotidianas do sujeito que se estabelecem atraveacutes da

comunicaccedilatildeo Em paralelo esta outra forma de comunicaccedilatildeo proporciona as

crianccedilas tambeacutem um desenvolvimento cultural ou seja o desenvolvimento de suas

habilidades normais ou mais proacuteximo possiacutevel (VON TETZCHNER et al 2005 apud

RENNER 2003)

12 O que eacute Comunicaccedilatildeo Alternativa

A comunicaccedilatildeo alternativa e suplementar eacute uma aacuterea que vem contribuindo

com os indiviacuteduos que natildeo conseguem se comunicar atraveacutes das formas

10

convencionais de comunicaccedilatildeo a fala proporcionando aquisiccedilatildeo e desenvolvimento

da linguagem e aprendizagem escolar aleacutem da ampliaccedilatildeo das habilidades

comunicativas (SAMESHIMA e DELIBERATO

2009)

O conceito de comunicaccedilatildeo suplementar

eou alternativa satildeo todas as formas de

comunicaccedilatildeo que possam complementar

suplementar eou substituir a fala que tem como

finalidade suprir as necessidades de recepccedilatildeo

compreensatildeo e expressatildeo da linguagem

aumentando assim a interaccedilatildeo comunicativa dos indiviacuteduos natildeo-falantes

(DELIBERATO 2005 apud VON TETZCHNER JENSEN 1996)

13 Sistema de Comunicaccedilatildeo Alternativa

No processo de comunicaccedilatildeo eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de sistemas que eacute

composto por diversos recursos e estrateacutegias O sistema de comunicaccedilatildeo alternativa

de acordo com a American Speech-Language-Hearing Association (ASHA 1991)

compreende o uso de siacutembolos recursos estrateacutegias e teacutecnicas utilizados pelos

indiviacuteduos onde a integraccedilatildeo destes componentes eacute que vatildeo complementar a

comunicaccedilatildeo (PELOSI 2000 apud GILL 1997)

14 Siacutembolos

Siacutembolos satildeo as representaccedilotildees visuais auditivas ou taacuteteis de um conceito

como objetos fala gestos linguagem de sinais fotografias desenhos e a escrita

utilizados para representar mensagens que podem necessitar ou natildeo de recursos

externos (PELOSI 2000 apud ROSELL amp BASIL 1998)

Sem ajuda (natildeo necessita de recursos externos) o aluno utiliza apenas

seu corpo para se comunicar como gestos sinais manuais vocalizaccedilotildees e

expressotildees faciais

11

Com ajuda (necessita de recursos externos) para o aluno expressar

suas mensagens eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de instrumentos e equipamentos

que podem ser de baixa ou alta tecnologia (PELOSI 2000 apud SORO-

CAMATS 1998)

Tipos de siacutembolos segue abaixo alguns exemplos segundo Pelosi (2000)

a) Objetos reais - podem ser iguais ao que estatildeo representando ou similares

com variaccedilotildees de tamanho cor ou outra caracteriacutestica O aluno poderaacute fazer suas

escolhas apontando para o que deseja Ex a roupa que deseja vestir o material

escolar que quer usar etc

b) Miniaturas - escolhidas com cautela para que possam ser utilizadas como

recursos de comunicaccedilatildeo levando em consideraccedilatildeo as condiccedilotildees visuais e

intelectuais dos indiviacuteduos na sua utilizaccedilatildeo Satildeo apresentadas uma a uma ou em

grupos organizados em pranchas de comunicaccedilatildeo onde os alunos que apresentam

dificuldade de reconhecer e significar siacutembolos graacuteficos fazem uso destas para

expressarem suas mensagens

c) Objetos parciais - nas situaccedilotildees onde os objetos a serem representados satildeo

muito grandes eacute apropriado a utilizaccedilatildeo parcial deste objeto Ex usar um mouse ou

um CD para representar o computador ou um controle remoto para dizer que quer

assistir agrave televisatildeo

d) Fotografias - podem ser utilizadas para representar objetos pessoas accedilotildees

lugares ou atividades e na falta destas pode-se usar recortes de revistas e de

embalagens de produtos

e) Siacutembolos graacuteficos - desenvolvidos para facilitar a comunicaccedilatildeo de pessoas

com necessidades educativas especiais que satildeo utilizados na construccedilatildeo das

pranchas e cartotildees de comunicaccedilatildeo Alguns deles satildeo

Picture Communication Symbols (PCS) sistema simboacutelico pictograacutefico

composto por aproximadamente 8000 siacutembolos que representam uma grande

variedade de vocabulaacuterio de faacutecil reconhecimento e interpretaccedilatildeo e

adequados para qualquer idade pois apresenta niacutevel menor de abstraccedilatildeo Este

sistema eacute utilizado em programas como o Boardmaker

Pictogram Ideogram Communication Symbols (PIC) siacutembolos pictograacuteficos

que constituem-se de desenhos estilizados em branco com fundo preto

12

Blissyymbolics utilizam siacutembolos ideograacuteficos desenhos que simbolizam a

ideacuteia de alguma coisa criam associaccedilatildeo graacutefica entre o siacutembolo e o conceito

que ele representa

15 Recursos

Os recursos satildeo objetos eou equipamentos para transmitir as mensagens

como a prancha de comunicaccedilatildeo os comunicadores e computadores Pelosi (2003)

define alguns recursos de baixa e alta tecnologia

151 Recursos de Baixa Tecnologia

Estes recursos satildeo de faacutecil acesso e qualquer pessoa tem condiccedilotildees

confeccionar um material de comunicaccedilatildeo utilizando fotos figuras letras palavras

ou frases Abaixo alguns recursos que podem ser produzidos (PELOSI 2003)

a) Pranchas de comunicaccedilatildeo - construiacutedas com simbologia graacutefica (desenhos

representativos de ideacuteias) letras siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros soltas ou

agrupadas em aacutelbuns ou cadernos e personalizadas para atender as

especificidades do usuaacuterio sejam elas cognitiva visual e motora Dependendo da

sua condiccedilatildeo motora o indiviacuteduo vai olhar apontar ou ter a informaccedilatildeo apontada

pelo seu interlocutor As pranchas de comunicaccedilatildeo podem ter vaacuterios niacuteveis formatos

e tamanhos diferentes de acordo com a especificidade do aluno Ex Prancha para

comunicaccedilatildeo social prancha sobre atividades de vida diaacuteria e praacutetica prancha

sentimentos etc

b) Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos confeccionada em formato de

ldquoUrdquo ao contraacuterio dispostas sobre a mesa ou em suporte de acriacutelico ou plaacutestico

colocado na vertical O indiviacuteduo pode fazer uso da prancha apontando com auxiacutelio

de uma lanterna com foco convergente fixada ao lado de sua cabeccedila e assim

iluminando a resposta desejada

c) Avental - confeccionado em tecido que facilita a fixaccedilatildeo de siacutembolos ou letras

com velcro que eacute utilizado pelo professor onde o mesmo prende as letras ou as

palavras e o aluno responde atraveacutes do olhar

13

d) Comunicador em forma de reloacutegio - possibilita o indiviacuteduo dar sua resposta

com autonomia mesmo ele apresentando uma dificuldade motora severa

Funcionamento semelhante ao do reloacutegio onde o indiviacuteduo comanda o movimento

do ponteiro apertando um botatildeo Os nuacutemeros do reloacutegio satildeo substituiacutedos por

siacutembolos letras palavras ou frases Tanto o comunicador como o acionador de

pressatildeo podem ser confeccionados artesanalmente Para a utilizaccedilatildeo deste recurso

natildeo se faz necessaacuterio a presenccedila do parceiroprofessor ao lado do usuaacuterio pois sua

escolha fica marcada

152 Recursos de Alta Tecnologia

Atualmente os recursos de alta tecnologia satildeo muito utilizados Satildeo sistemas

computadorizados como comunicadores de voz e computadores adaptados com

teclado e mouse especiais ou programas para atender as necessidades individuais

do aluno (PELOSI 2003)

a) Comunicadores com voz gravada ndash as mensagens satildeo gravadas pelo

professor como nome das letras as siacutelabas as palavras ou as frases O usuaacuterio iraacute

construir sua comunicaccedilatildeo escrita tendo um reforccedilo auditivo da sua escolha O

acesso destes comunicadores eacute atraveacutes do toque como um teclado de computador

onde o tamanho das teclas dependeraacute do tamanho do equipamento e do nuacutemero de

informaccedilotildees na prancha O acesso pode ser tambeacutem atraveacutes de um acionador

externo com sistema de varredura Os comunicadores apresentam vaacuterias

possibilidades que dependem do grau de sofisticaccedilatildeo do equipamento

b) Comunicadores com voz sintetizada ndash o texto eacute transformado

eletronicamente em voz

c) Computadores ndash os progressos da tecnologia tecircm proporcionado novos

sistemas de CAA para os alunos com necessidades especiais Haacute duas categorias

de sistemas de computador na primeira estatildeo os hardware e softwares ou seja o

proacuteprio computador e os programas desenvolvidos para os indiviacuteduos que tem

habilidade de fala limitada e na segunda estatildeo os sistemas integrados que

caracterizam comercialmente o hardware disponiacutevel e o software de comunicaccedilatildeo

(PELOSI 2003 apud SMITH e RYNDAK 1999)

14

Algumas adaptaccedilotildees que podem ser feitas no computador como colmeacuteia

de acriacutelico teclados alternativos (reduzidos ou ampliados) teclado sensiacutevel mouse

tela sensiacutevel ao toque

No Brasil foram criados alguns programas especiais para trabalhar a CAA

como o Comunique (Pelosi 1996) os sistemas da linha Imago (Capovilla Macedo

Duduchi Capovilla amp Thiers 1997) e o LM Brain (Panhan 1998) (Pelosi 2003) Com

o avanccedilo da tecnologia tecircm surgido novos sistemas de CAA para as pessoas com

necessidades especiais como o Comunique o IntelliPics Studio o OverlayMaker o

Escrita com Siacutembolos o Boardmaker entre outros

16 Teacutecnicas

Eacute importante definir a teacutecnica de seleccedilatildeo ou seja a forma que o usuaacuterio

escolhe os siacutembolos na sua prancha de comunicaccedilatildeo Atraveacutes da avaliaccedilatildeo do

terapeuta ocupacional deve ser determinando o posicionamento ideal da prancha e

do usuaacuterio a precisatildeo do acesso a taxa de fadiga e a velocidade (PELOSI 2000)

a) Seleccedilatildeo direta - meacutetodo mais raacutepido e pode ser feito atraveacutes do apontar do

dedo ou outra parte do corpo com uma ponteira de cabeccedila ou com uma luz fixada agrave

cabeccedila

b) Teacutecnica de seleccedilatildeo pelo olhar- a mais eficiente para indiviacuteduos com graves

problemas fiacutesicos

c) Teacutecnica de varredura - eacute necessaacuterio que o indiviacuteduo tenha uma resposta

voluntaacuteria consistente como piscar os olhos balanccedilar a cabeccedila sorrir ou emitir um

som para que possa sinalizar sua resposta O aluno vai precisar de um facilitador

para apontar os siacutembolos nos recursos de baixa tecnologia A

varredura pode ser

processada de forma linear

circular de linhas e colunas

ou grupos

d) Teacutecnica da codificaccedilatildeo - comporta uma variedade de significados a partir de

um nuacutemero limitado de siacutembolos e o aumento da velocidade sendo muito uacutetil para

alunos com dificuldades motoras graves do qual exige um maior grau de abstraccedilatildeo

15

17 Estrateacutegias

As estrateacutegias satildeo o modo de utilizaccedilatildeo dos recursos da comunicaccedilatildeo

alternativa Exemplo adaptaccedilatildeo de livros de histoacuterias como recurso de imersatildeo nos

siacutembolos letras maiuacutesculas ampliadas associaccedilatildeo de brinquedos ao conteuacutedo do

livro como os bichinhos da histoacuteria e construccedilatildeo de pranchas de comunicaccedilatildeo

relacionadas com a histoacuteria Este recurso possibilita ao aluno acompanhar a histoacuteria

atraveacutes dos siacutembolos responder ou fazer perguntas e recontar a sequecircncia dos

acontecimentos (PELOSI 2000)

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Deliberato (2005) enfatiza que satildeo necessaacuterios alguns cuidados durante o

processo de avaliaccedilatildeo seleccedilatildeo e implementaccedilatildeo de recursos de comunicaccedilatildeo

suplementar eou alternativa buscando identificar no aluno falante suas habilidades

Para isto professor e profissionais envolvidos no processo devem ter cautela

quanto a comunicaccedilatildeo do aluno (como se comunica com quem em que situaccedilotildees)

quanto as habilidades motoras auditivas e visuais e quanto aos centros de

interesse e suas necessidades

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a escrita)

A participaccedilatildeo da famiacutelia e da escola eou instituiccedilatildeo eacute essencial durante a

avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento das condiccedilotildees funcionais ou seja do

primeiro vocabulaacuterio a ser preparado durante a confecccedilatildeo do recurso Diante desta

situaccedilatildeo vale enfatizar

a) A constante seleccedilatildeo do vocabulaacuterio

b) O recurso objetiva posicionar a escolha do vocabulaacuterio

c) A habilidade do sujeito determina o nuacutemero de siacutembolos

d) Os siacutembolos escolhidos precisam ser funcionais

e) Indispensaacutevel a participaccedilatildeo da famiacutelia nesse periacuteodo

f) A alteraccedilatildeo do recurso eacute flexiacutevel ajustado a necessidade do sujeito

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

7

Os recursos alternativos de comunicaccedilatildeo iratildeo oportunizar que os alunos sem

comunicaccedilatildeo oral expressem suas mensagens necessidades e desejos

proporcionando assim independecircncia e interaccedilatildeo em seu meio social

A comunicaccedilatildeo alternativa proporciona inuacutemeros benefiacutecios ao usuaacuterio eacute

com esta meta que o caderno pedagoacutegico tem iniacutecio com um referencial teoacuterico

importante para o conhecimento dos recursos da comunicaccedilatildeo alternativa

Num segundo momento seratildeo apresentados procedimentos de avaliaccedilatildeo

criteacuterios e cuidados de como avaliar o aluno para fazer uso da comunicaccedilatildeo

alternativa

A seguir sugestotildees de materiais de comunicaccedilatildeo alternativa de baixa

tecnologia sendo de custo baixo e faacutecil confecccedilatildeo mas extremamente importantes

para a aquisiccedilatildeo de uma comunicaccedilatildeo funcional

Espera-se que este caderno pedagoacutegico possa proporcionar aos professores

subsiacutedios para derrubar as barreiras da dificuldade de comunicaccedilatildeo que haacute com

seus alunos paralisados cerebrais sem oralidade acabando com a anguacutestia de

ambas as partes uns por natildeo compreenderem e outros por natildeo serem

compreendidos

8

1 A Comunicaccedilatildeo Humana e os Recursos Alternativos

Estudos apontam que no Brasil menos de 1 da populaccedilatildeo geral ou

seja milhotildees de pessoas apresentam dificuldades de comunicaccedilatildeo severa devido a

danos neuroloacutegicos emocionais ou cognitivos causados por paralisia cerebral

retardo mental autismo surdez e outros (PELOSI 2000)

ldquoA comunicaccedilatildeo eacute um processo continuo que ocorre ao longo de todas as

atividades diaacuteriasrdquo segundo Schirmer (2008 apud

NUNES 2004) e considera que as trocas comunicativas

satildeo fundamentais para o ser humano necessaacuterias para

o viver em comunidade para o desenvolvimento e

manutenccedilatildeo das relaccedilotildees sociais Poreacutem existem

algumas pessoas que natildeo conseguem se comunicar por apresentarem dificuldades

para falar e escrever

As dificuldades de comunicaccedilatildeo oral e escrita envolvem vaacuterias situaccedilotildees

que para a fala vai desde a difiacutecil compreensatildeo ateacute sua completa ausecircncia e para a

escrita desde a lentidatildeo ateacute a incapacidade motora total As crianccedilas que

apresentam estas dificuldades para se comunicar precisam utilizar recursos de

baixa ou alta tecnologia para suprir suas necessidades de acordo com as suas

caracteriacutesticas (PELOSI 2003 apud PELOSI 1996)

O processo de comunicaccedilatildeo segundo Sameshima e Deliberato (2009) eacute

uma das barreiras para quem natildeo consegue utilizar a fala como os alunos que

apresentam paralisia cerebral que mesmo tendo uma compreensatildeo preservada

ficam impossibilitados de manifestar suas necessidades desejos e sentimentos

Diante deste fato o aluno natildeo tendo a oralidade poderia ter acesso a outras formas

expressivas

A Educaccedilatildeo Especial tem muitos alunos que apresentam severos distuacuterbios

na comunicaccedilatildeo o qual compromete o processo de interaccedilatildeo e o de ensino

9

aprendizagem pois o professor natildeo consegue estabelecer estrateacutegias para que isto

ocorra (DELIBERATO 2005)

11 A Histoacuteria da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Os pioneiros no campo foram profissionais e pessoas que apresentavam

severas dificuldades de comunicaccedilatildeo e que por volta dos anos 50 seguindo sua

intuiccedilatildeo desenvolveram pranchas A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) era

utilizada como auxiacutelio na comunicaccedilatildeo escrita apenas por pessoas com problemas

de laringe Passou a ser vista como meacutetodo de comunicaccedilatildeo no final da deacutecada de

70 No Brasil teve iniacutecio o emprego da CAA em Satildeo Paulo no final da deacutecada de 70

em uma escola especial e um centro de reabilitaccedilatildeo da Associaccedilatildeo Educacional

Quero-Quero onde seus fundadores trouxeram do Canadaacute o Sistema Bliss de

Comunicaccedilatildeo realizando um trabalho pioneiro (PELOSI 2000) Jaacute no Paranaacute a

comunicaccedilatildeo alternativa iniciou na deacutecada dos anos 90 na Escola Especializada ldquoTia

Vivian Marccedilalrdquo em Curitiba atualmente reconhecida como Escola de Educaccedilatildeo

Especial Vivian Marccedilal que presta atendimento as pessoas com deficiecircncia fiacutesica

motora e deficiecircncias muacuteltiplas

O desenvolvimento de meios alternativos de comunicaccedilatildeo natildeo eacute uma

aprendizagem de comunicaccedilatildeo diferente e sim uma outra forma de realizar as

funccedilotildees sociais e culturais cotidianas do sujeito que se estabelecem atraveacutes da

comunicaccedilatildeo Em paralelo esta outra forma de comunicaccedilatildeo proporciona as

crianccedilas tambeacutem um desenvolvimento cultural ou seja o desenvolvimento de suas

habilidades normais ou mais proacuteximo possiacutevel (VON TETZCHNER et al 2005 apud

RENNER 2003)

12 O que eacute Comunicaccedilatildeo Alternativa

A comunicaccedilatildeo alternativa e suplementar eacute uma aacuterea que vem contribuindo

com os indiviacuteduos que natildeo conseguem se comunicar atraveacutes das formas

10

convencionais de comunicaccedilatildeo a fala proporcionando aquisiccedilatildeo e desenvolvimento

da linguagem e aprendizagem escolar aleacutem da ampliaccedilatildeo das habilidades

comunicativas (SAMESHIMA e DELIBERATO

2009)

O conceito de comunicaccedilatildeo suplementar

eou alternativa satildeo todas as formas de

comunicaccedilatildeo que possam complementar

suplementar eou substituir a fala que tem como

finalidade suprir as necessidades de recepccedilatildeo

compreensatildeo e expressatildeo da linguagem

aumentando assim a interaccedilatildeo comunicativa dos indiviacuteduos natildeo-falantes

(DELIBERATO 2005 apud VON TETZCHNER JENSEN 1996)

13 Sistema de Comunicaccedilatildeo Alternativa

No processo de comunicaccedilatildeo eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de sistemas que eacute

composto por diversos recursos e estrateacutegias O sistema de comunicaccedilatildeo alternativa

de acordo com a American Speech-Language-Hearing Association (ASHA 1991)

compreende o uso de siacutembolos recursos estrateacutegias e teacutecnicas utilizados pelos

indiviacuteduos onde a integraccedilatildeo destes componentes eacute que vatildeo complementar a

comunicaccedilatildeo (PELOSI 2000 apud GILL 1997)

14 Siacutembolos

Siacutembolos satildeo as representaccedilotildees visuais auditivas ou taacuteteis de um conceito

como objetos fala gestos linguagem de sinais fotografias desenhos e a escrita

utilizados para representar mensagens que podem necessitar ou natildeo de recursos

externos (PELOSI 2000 apud ROSELL amp BASIL 1998)

Sem ajuda (natildeo necessita de recursos externos) o aluno utiliza apenas

seu corpo para se comunicar como gestos sinais manuais vocalizaccedilotildees e

expressotildees faciais

11

Com ajuda (necessita de recursos externos) para o aluno expressar

suas mensagens eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de instrumentos e equipamentos

que podem ser de baixa ou alta tecnologia (PELOSI 2000 apud SORO-

CAMATS 1998)

Tipos de siacutembolos segue abaixo alguns exemplos segundo Pelosi (2000)

a) Objetos reais - podem ser iguais ao que estatildeo representando ou similares

com variaccedilotildees de tamanho cor ou outra caracteriacutestica O aluno poderaacute fazer suas

escolhas apontando para o que deseja Ex a roupa que deseja vestir o material

escolar que quer usar etc

b) Miniaturas - escolhidas com cautela para que possam ser utilizadas como

recursos de comunicaccedilatildeo levando em consideraccedilatildeo as condiccedilotildees visuais e

intelectuais dos indiviacuteduos na sua utilizaccedilatildeo Satildeo apresentadas uma a uma ou em

grupos organizados em pranchas de comunicaccedilatildeo onde os alunos que apresentam

dificuldade de reconhecer e significar siacutembolos graacuteficos fazem uso destas para

expressarem suas mensagens

c) Objetos parciais - nas situaccedilotildees onde os objetos a serem representados satildeo

muito grandes eacute apropriado a utilizaccedilatildeo parcial deste objeto Ex usar um mouse ou

um CD para representar o computador ou um controle remoto para dizer que quer

assistir agrave televisatildeo

d) Fotografias - podem ser utilizadas para representar objetos pessoas accedilotildees

lugares ou atividades e na falta destas pode-se usar recortes de revistas e de

embalagens de produtos

e) Siacutembolos graacuteficos - desenvolvidos para facilitar a comunicaccedilatildeo de pessoas

com necessidades educativas especiais que satildeo utilizados na construccedilatildeo das

pranchas e cartotildees de comunicaccedilatildeo Alguns deles satildeo

Picture Communication Symbols (PCS) sistema simboacutelico pictograacutefico

composto por aproximadamente 8000 siacutembolos que representam uma grande

variedade de vocabulaacuterio de faacutecil reconhecimento e interpretaccedilatildeo e

adequados para qualquer idade pois apresenta niacutevel menor de abstraccedilatildeo Este

sistema eacute utilizado em programas como o Boardmaker

Pictogram Ideogram Communication Symbols (PIC) siacutembolos pictograacuteficos

que constituem-se de desenhos estilizados em branco com fundo preto

12

Blissyymbolics utilizam siacutembolos ideograacuteficos desenhos que simbolizam a

ideacuteia de alguma coisa criam associaccedilatildeo graacutefica entre o siacutembolo e o conceito

que ele representa

15 Recursos

Os recursos satildeo objetos eou equipamentos para transmitir as mensagens

como a prancha de comunicaccedilatildeo os comunicadores e computadores Pelosi (2003)

define alguns recursos de baixa e alta tecnologia

151 Recursos de Baixa Tecnologia

Estes recursos satildeo de faacutecil acesso e qualquer pessoa tem condiccedilotildees

confeccionar um material de comunicaccedilatildeo utilizando fotos figuras letras palavras

ou frases Abaixo alguns recursos que podem ser produzidos (PELOSI 2003)

a) Pranchas de comunicaccedilatildeo - construiacutedas com simbologia graacutefica (desenhos

representativos de ideacuteias) letras siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros soltas ou

agrupadas em aacutelbuns ou cadernos e personalizadas para atender as

especificidades do usuaacuterio sejam elas cognitiva visual e motora Dependendo da

sua condiccedilatildeo motora o indiviacuteduo vai olhar apontar ou ter a informaccedilatildeo apontada

pelo seu interlocutor As pranchas de comunicaccedilatildeo podem ter vaacuterios niacuteveis formatos

e tamanhos diferentes de acordo com a especificidade do aluno Ex Prancha para

comunicaccedilatildeo social prancha sobre atividades de vida diaacuteria e praacutetica prancha

sentimentos etc

b) Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos confeccionada em formato de

ldquoUrdquo ao contraacuterio dispostas sobre a mesa ou em suporte de acriacutelico ou plaacutestico

colocado na vertical O indiviacuteduo pode fazer uso da prancha apontando com auxiacutelio

de uma lanterna com foco convergente fixada ao lado de sua cabeccedila e assim

iluminando a resposta desejada

c) Avental - confeccionado em tecido que facilita a fixaccedilatildeo de siacutembolos ou letras

com velcro que eacute utilizado pelo professor onde o mesmo prende as letras ou as

palavras e o aluno responde atraveacutes do olhar

13

d) Comunicador em forma de reloacutegio - possibilita o indiviacuteduo dar sua resposta

com autonomia mesmo ele apresentando uma dificuldade motora severa

Funcionamento semelhante ao do reloacutegio onde o indiviacuteduo comanda o movimento

do ponteiro apertando um botatildeo Os nuacutemeros do reloacutegio satildeo substituiacutedos por

siacutembolos letras palavras ou frases Tanto o comunicador como o acionador de

pressatildeo podem ser confeccionados artesanalmente Para a utilizaccedilatildeo deste recurso

natildeo se faz necessaacuterio a presenccedila do parceiroprofessor ao lado do usuaacuterio pois sua

escolha fica marcada

152 Recursos de Alta Tecnologia

Atualmente os recursos de alta tecnologia satildeo muito utilizados Satildeo sistemas

computadorizados como comunicadores de voz e computadores adaptados com

teclado e mouse especiais ou programas para atender as necessidades individuais

do aluno (PELOSI 2003)

a) Comunicadores com voz gravada ndash as mensagens satildeo gravadas pelo

professor como nome das letras as siacutelabas as palavras ou as frases O usuaacuterio iraacute

construir sua comunicaccedilatildeo escrita tendo um reforccedilo auditivo da sua escolha O

acesso destes comunicadores eacute atraveacutes do toque como um teclado de computador

onde o tamanho das teclas dependeraacute do tamanho do equipamento e do nuacutemero de

informaccedilotildees na prancha O acesso pode ser tambeacutem atraveacutes de um acionador

externo com sistema de varredura Os comunicadores apresentam vaacuterias

possibilidades que dependem do grau de sofisticaccedilatildeo do equipamento

b) Comunicadores com voz sintetizada ndash o texto eacute transformado

eletronicamente em voz

c) Computadores ndash os progressos da tecnologia tecircm proporcionado novos

sistemas de CAA para os alunos com necessidades especiais Haacute duas categorias

de sistemas de computador na primeira estatildeo os hardware e softwares ou seja o

proacuteprio computador e os programas desenvolvidos para os indiviacuteduos que tem

habilidade de fala limitada e na segunda estatildeo os sistemas integrados que

caracterizam comercialmente o hardware disponiacutevel e o software de comunicaccedilatildeo

(PELOSI 2003 apud SMITH e RYNDAK 1999)

14

Algumas adaptaccedilotildees que podem ser feitas no computador como colmeacuteia

de acriacutelico teclados alternativos (reduzidos ou ampliados) teclado sensiacutevel mouse

tela sensiacutevel ao toque

No Brasil foram criados alguns programas especiais para trabalhar a CAA

como o Comunique (Pelosi 1996) os sistemas da linha Imago (Capovilla Macedo

Duduchi Capovilla amp Thiers 1997) e o LM Brain (Panhan 1998) (Pelosi 2003) Com

o avanccedilo da tecnologia tecircm surgido novos sistemas de CAA para as pessoas com

necessidades especiais como o Comunique o IntelliPics Studio o OverlayMaker o

Escrita com Siacutembolos o Boardmaker entre outros

16 Teacutecnicas

Eacute importante definir a teacutecnica de seleccedilatildeo ou seja a forma que o usuaacuterio

escolhe os siacutembolos na sua prancha de comunicaccedilatildeo Atraveacutes da avaliaccedilatildeo do

terapeuta ocupacional deve ser determinando o posicionamento ideal da prancha e

do usuaacuterio a precisatildeo do acesso a taxa de fadiga e a velocidade (PELOSI 2000)

a) Seleccedilatildeo direta - meacutetodo mais raacutepido e pode ser feito atraveacutes do apontar do

dedo ou outra parte do corpo com uma ponteira de cabeccedila ou com uma luz fixada agrave

cabeccedila

b) Teacutecnica de seleccedilatildeo pelo olhar- a mais eficiente para indiviacuteduos com graves

problemas fiacutesicos

c) Teacutecnica de varredura - eacute necessaacuterio que o indiviacuteduo tenha uma resposta

voluntaacuteria consistente como piscar os olhos balanccedilar a cabeccedila sorrir ou emitir um

som para que possa sinalizar sua resposta O aluno vai precisar de um facilitador

para apontar os siacutembolos nos recursos de baixa tecnologia A

varredura pode ser

processada de forma linear

circular de linhas e colunas

ou grupos

d) Teacutecnica da codificaccedilatildeo - comporta uma variedade de significados a partir de

um nuacutemero limitado de siacutembolos e o aumento da velocidade sendo muito uacutetil para

alunos com dificuldades motoras graves do qual exige um maior grau de abstraccedilatildeo

15

17 Estrateacutegias

As estrateacutegias satildeo o modo de utilizaccedilatildeo dos recursos da comunicaccedilatildeo

alternativa Exemplo adaptaccedilatildeo de livros de histoacuterias como recurso de imersatildeo nos

siacutembolos letras maiuacutesculas ampliadas associaccedilatildeo de brinquedos ao conteuacutedo do

livro como os bichinhos da histoacuteria e construccedilatildeo de pranchas de comunicaccedilatildeo

relacionadas com a histoacuteria Este recurso possibilita ao aluno acompanhar a histoacuteria

atraveacutes dos siacutembolos responder ou fazer perguntas e recontar a sequecircncia dos

acontecimentos (PELOSI 2000)

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Deliberato (2005) enfatiza que satildeo necessaacuterios alguns cuidados durante o

processo de avaliaccedilatildeo seleccedilatildeo e implementaccedilatildeo de recursos de comunicaccedilatildeo

suplementar eou alternativa buscando identificar no aluno falante suas habilidades

Para isto professor e profissionais envolvidos no processo devem ter cautela

quanto a comunicaccedilatildeo do aluno (como se comunica com quem em que situaccedilotildees)

quanto as habilidades motoras auditivas e visuais e quanto aos centros de

interesse e suas necessidades

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a escrita)

A participaccedilatildeo da famiacutelia e da escola eou instituiccedilatildeo eacute essencial durante a

avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento das condiccedilotildees funcionais ou seja do

primeiro vocabulaacuterio a ser preparado durante a confecccedilatildeo do recurso Diante desta

situaccedilatildeo vale enfatizar

a) A constante seleccedilatildeo do vocabulaacuterio

b) O recurso objetiva posicionar a escolha do vocabulaacuterio

c) A habilidade do sujeito determina o nuacutemero de siacutembolos

d) Os siacutembolos escolhidos precisam ser funcionais

e) Indispensaacutevel a participaccedilatildeo da famiacutelia nesse periacuteodo

f) A alteraccedilatildeo do recurso eacute flexiacutevel ajustado a necessidade do sujeito

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

8

1 A Comunicaccedilatildeo Humana e os Recursos Alternativos

Estudos apontam que no Brasil menos de 1 da populaccedilatildeo geral ou

seja milhotildees de pessoas apresentam dificuldades de comunicaccedilatildeo severa devido a

danos neuroloacutegicos emocionais ou cognitivos causados por paralisia cerebral

retardo mental autismo surdez e outros (PELOSI 2000)

ldquoA comunicaccedilatildeo eacute um processo continuo que ocorre ao longo de todas as

atividades diaacuteriasrdquo segundo Schirmer (2008 apud

NUNES 2004) e considera que as trocas comunicativas

satildeo fundamentais para o ser humano necessaacuterias para

o viver em comunidade para o desenvolvimento e

manutenccedilatildeo das relaccedilotildees sociais Poreacutem existem

algumas pessoas que natildeo conseguem se comunicar por apresentarem dificuldades

para falar e escrever

As dificuldades de comunicaccedilatildeo oral e escrita envolvem vaacuterias situaccedilotildees

que para a fala vai desde a difiacutecil compreensatildeo ateacute sua completa ausecircncia e para a

escrita desde a lentidatildeo ateacute a incapacidade motora total As crianccedilas que

apresentam estas dificuldades para se comunicar precisam utilizar recursos de

baixa ou alta tecnologia para suprir suas necessidades de acordo com as suas

caracteriacutesticas (PELOSI 2003 apud PELOSI 1996)

O processo de comunicaccedilatildeo segundo Sameshima e Deliberato (2009) eacute

uma das barreiras para quem natildeo consegue utilizar a fala como os alunos que

apresentam paralisia cerebral que mesmo tendo uma compreensatildeo preservada

ficam impossibilitados de manifestar suas necessidades desejos e sentimentos

Diante deste fato o aluno natildeo tendo a oralidade poderia ter acesso a outras formas

expressivas

A Educaccedilatildeo Especial tem muitos alunos que apresentam severos distuacuterbios

na comunicaccedilatildeo o qual compromete o processo de interaccedilatildeo e o de ensino

9

aprendizagem pois o professor natildeo consegue estabelecer estrateacutegias para que isto

ocorra (DELIBERATO 2005)

11 A Histoacuteria da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Os pioneiros no campo foram profissionais e pessoas que apresentavam

severas dificuldades de comunicaccedilatildeo e que por volta dos anos 50 seguindo sua

intuiccedilatildeo desenvolveram pranchas A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) era

utilizada como auxiacutelio na comunicaccedilatildeo escrita apenas por pessoas com problemas

de laringe Passou a ser vista como meacutetodo de comunicaccedilatildeo no final da deacutecada de

70 No Brasil teve iniacutecio o emprego da CAA em Satildeo Paulo no final da deacutecada de 70

em uma escola especial e um centro de reabilitaccedilatildeo da Associaccedilatildeo Educacional

Quero-Quero onde seus fundadores trouxeram do Canadaacute o Sistema Bliss de

Comunicaccedilatildeo realizando um trabalho pioneiro (PELOSI 2000) Jaacute no Paranaacute a

comunicaccedilatildeo alternativa iniciou na deacutecada dos anos 90 na Escola Especializada ldquoTia

Vivian Marccedilalrdquo em Curitiba atualmente reconhecida como Escola de Educaccedilatildeo

Especial Vivian Marccedilal que presta atendimento as pessoas com deficiecircncia fiacutesica

motora e deficiecircncias muacuteltiplas

O desenvolvimento de meios alternativos de comunicaccedilatildeo natildeo eacute uma

aprendizagem de comunicaccedilatildeo diferente e sim uma outra forma de realizar as

funccedilotildees sociais e culturais cotidianas do sujeito que se estabelecem atraveacutes da

comunicaccedilatildeo Em paralelo esta outra forma de comunicaccedilatildeo proporciona as

crianccedilas tambeacutem um desenvolvimento cultural ou seja o desenvolvimento de suas

habilidades normais ou mais proacuteximo possiacutevel (VON TETZCHNER et al 2005 apud

RENNER 2003)

12 O que eacute Comunicaccedilatildeo Alternativa

A comunicaccedilatildeo alternativa e suplementar eacute uma aacuterea que vem contribuindo

com os indiviacuteduos que natildeo conseguem se comunicar atraveacutes das formas

10

convencionais de comunicaccedilatildeo a fala proporcionando aquisiccedilatildeo e desenvolvimento

da linguagem e aprendizagem escolar aleacutem da ampliaccedilatildeo das habilidades

comunicativas (SAMESHIMA e DELIBERATO

2009)

O conceito de comunicaccedilatildeo suplementar

eou alternativa satildeo todas as formas de

comunicaccedilatildeo que possam complementar

suplementar eou substituir a fala que tem como

finalidade suprir as necessidades de recepccedilatildeo

compreensatildeo e expressatildeo da linguagem

aumentando assim a interaccedilatildeo comunicativa dos indiviacuteduos natildeo-falantes

(DELIBERATO 2005 apud VON TETZCHNER JENSEN 1996)

13 Sistema de Comunicaccedilatildeo Alternativa

No processo de comunicaccedilatildeo eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de sistemas que eacute

composto por diversos recursos e estrateacutegias O sistema de comunicaccedilatildeo alternativa

de acordo com a American Speech-Language-Hearing Association (ASHA 1991)

compreende o uso de siacutembolos recursos estrateacutegias e teacutecnicas utilizados pelos

indiviacuteduos onde a integraccedilatildeo destes componentes eacute que vatildeo complementar a

comunicaccedilatildeo (PELOSI 2000 apud GILL 1997)

14 Siacutembolos

Siacutembolos satildeo as representaccedilotildees visuais auditivas ou taacuteteis de um conceito

como objetos fala gestos linguagem de sinais fotografias desenhos e a escrita

utilizados para representar mensagens que podem necessitar ou natildeo de recursos

externos (PELOSI 2000 apud ROSELL amp BASIL 1998)

Sem ajuda (natildeo necessita de recursos externos) o aluno utiliza apenas

seu corpo para se comunicar como gestos sinais manuais vocalizaccedilotildees e

expressotildees faciais

11

Com ajuda (necessita de recursos externos) para o aluno expressar

suas mensagens eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de instrumentos e equipamentos

que podem ser de baixa ou alta tecnologia (PELOSI 2000 apud SORO-

CAMATS 1998)

Tipos de siacutembolos segue abaixo alguns exemplos segundo Pelosi (2000)

a) Objetos reais - podem ser iguais ao que estatildeo representando ou similares

com variaccedilotildees de tamanho cor ou outra caracteriacutestica O aluno poderaacute fazer suas

escolhas apontando para o que deseja Ex a roupa que deseja vestir o material

escolar que quer usar etc

b) Miniaturas - escolhidas com cautela para que possam ser utilizadas como

recursos de comunicaccedilatildeo levando em consideraccedilatildeo as condiccedilotildees visuais e

intelectuais dos indiviacuteduos na sua utilizaccedilatildeo Satildeo apresentadas uma a uma ou em

grupos organizados em pranchas de comunicaccedilatildeo onde os alunos que apresentam

dificuldade de reconhecer e significar siacutembolos graacuteficos fazem uso destas para

expressarem suas mensagens

c) Objetos parciais - nas situaccedilotildees onde os objetos a serem representados satildeo

muito grandes eacute apropriado a utilizaccedilatildeo parcial deste objeto Ex usar um mouse ou

um CD para representar o computador ou um controle remoto para dizer que quer

assistir agrave televisatildeo

d) Fotografias - podem ser utilizadas para representar objetos pessoas accedilotildees

lugares ou atividades e na falta destas pode-se usar recortes de revistas e de

embalagens de produtos

e) Siacutembolos graacuteficos - desenvolvidos para facilitar a comunicaccedilatildeo de pessoas

com necessidades educativas especiais que satildeo utilizados na construccedilatildeo das

pranchas e cartotildees de comunicaccedilatildeo Alguns deles satildeo

Picture Communication Symbols (PCS) sistema simboacutelico pictograacutefico

composto por aproximadamente 8000 siacutembolos que representam uma grande

variedade de vocabulaacuterio de faacutecil reconhecimento e interpretaccedilatildeo e

adequados para qualquer idade pois apresenta niacutevel menor de abstraccedilatildeo Este

sistema eacute utilizado em programas como o Boardmaker

Pictogram Ideogram Communication Symbols (PIC) siacutembolos pictograacuteficos

que constituem-se de desenhos estilizados em branco com fundo preto

12

Blissyymbolics utilizam siacutembolos ideograacuteficos desenhos que simbolizam a

ideacuteia de alguma coisa criam associaccedilatildeo graacutefica entre o siacutembolo e o conceito

que ele representa

15 Recursos

Os recursos satildeo objetos eou equipamentos para transmitir as mensagens

como a prancha de comunicaccedilatildeo os comunicadores e computadores Pelosi (2003)

define alguns recursos de baixa e alta tecnologia

151 Recursos de Baixa Tecnologia

Estes recursos satildeo de faacutecil acesso e qualquer pessoa tem condiccedilotildees

confeccionar um material de comunicaccedilatildeo utilizando fotos figuras letras palavras

ou frases Abaixo alguns recursos que podem ser produzidos (PELOSI 2003)

a) Pranchas de comunicaccedilatildeo - construiacutedas com simbologia graacutefica (desenhos

representativos de ideacuteias) letras siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros soltas ou

agrupadas em aacutelbuns ou cadernos e personalizadas para atender as

especificidades do usuaacuterio sejam elas cognitiva visual e motora Dependendo da

sua condiccedilatildeo motora o indiviacuteduo vai olhar apontar ou ter a informaccedilatildeo apontada

pelo seu interlocutor As pranchas de comunicaccedilatildeo podem ter vaacuterios niacuteveis formatos

e tamanhos diferentes de acordo com a especificidade do aluno Ex Prancha para

comunicaccedilatildeo social prancha sobre atividades de vida diaacuteria e praacutetica prancha

sentimentos etc

b) Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos confeccionada em formato de

ldquoUrdquo ao contraacuterio dispostas sobre a mesa ou em suporte de acriacutelico ou plaacutestico

colocado na vertical O indiviacuteduo pode fazer uso da prancha apontando com auxiacutelio

de uma lanterna com foco convergente fixada ao lado de sua cabeccedila e assim

iluminando a resposta desejada

c) Avental - confeccionado em tecido que facilita a fixaccedilatildeo de siacutembolos ou letras

com velcro que eacute utilizado pelo professor onde o mesmo prende as letras ou as

palavras e o aluno responde atraveacutes do olhar

13

d) Comunicador em forma de reloacutegio - possibilita o indiviacuteduo dar sua resposta

com autonomia mesmo ele apresentando uma dificuldade motora severa

Funcionamento semelhante ao do reloacutegio onde o indiviacuteduo comanda o movimento

do ponteiro apertando um botatildeo Os nuacutemeros do reloacutegio satildeo substituiacutedos por

siacutembolos letras palavras ou frases Tanto o comunicador como o acionador de

pressatildeo podem ser confeccionados artesanalmente Para a utilizaccedilatildeo deste recurso

natildeo se faz necessaacuterio a presenccedila do parceiroprofessor ao lado do usuaacuterio pois sua

escolha fica marcada

152 Recursos de Alta Tecnologia

Atualmente os recursos de alta tecnologia satildeo muito utilizados Satildeo sistemas

computadorizados como comunicadores de voz e computadores adaptados com

teclado e mouse especiais ou programas para atender as necessidades individuais

do aluno (PELOSI 2003)

a) Comunicadores com voz gravada ndash as mensagens satildeo gravadas pelo

professor como nome das letras as siacutelabas as palavras ou as frases O usuaacuterio iraacute

construir sua comunicaccedilatildeo escrita tendo um reforccedilo auditivo da sua escolha O

acesso destes comunicadores eacute atraveacutes do toque como um teclado de computador

onde o tamanho das teclas dependeraacute do tamanho do equipamento e do nuacutemero de

informaccedilotildees na prancha O acesso pode ser tambeacutem atraveacutes de um acionador

externo com sistema de varredura Os comunicadores apresentam vaacuterias

possibilidades que dependem do grau de sofisticaccedilatildeo do equipamento

b) Comunicadores com voz sintetizada ndash o texto eacute transformado

eletronicamente em voz

c) Computadores ndash os progressos da tecnologia tecircm proporcionado novos

sistemas de CAA para os alunos com necessidades especiais Haacute duas categorias

de sistemas de computador na primeira estatildeo os hardware e softwares ou seja o

proacuteprio computador e os programas desenvolvidos para os indiviacuteduos que tem

habilidade de fala limitada e na segunda estatildeo os sistemas integrados que

caracterizam comercialmente o hardware disponiacutevel e o software de comunicaccedilatildeo

(PELOSI 2003 apud SMITH e RYNDAK 1999)

14

Algumas adaptaccedilotildees que podem ser feitas no computador como colmeacuteia

de acriacutelico teclados alternativos (reduzidos ou ampliados) teclado sensiacutevel mouse

tela sensiacutevel ao toque

No Brasil foram criados alguns programas especiais para trabalhar a CAA

como o Comunique (Pelosi 1996) os sistemas da linha Imago (Capovilla Macedo

Duduchi Capovilla amp Thiers 1997) e o LM Brain (Panhan 1998) (Pelosi 2003) Com

o avanccedilo da tecnologia tecircm surgido novos sistemas de CAA para as pessoas com

necessidades especiais como o Comunique o IntelliPics Studio o OverlayMaker o

Escrita com Siacutembolos o Boardmaker entre outros

16 Teacutecnicas

Eacute importante definir a teacutecnica de seleccedilatildeo ou seja a forma que o usuaacuterio

escolhe os siacutembolos na sua prancha de comunicaccedilatildeo Atraveacutes da avaliaccedilatildeo do

terapeuta ocupacional deve ser determinando o posicionamento ideal da prancha e

do usuaacuterio a precisatildeo do acesso a taxa de fadiga e a velocidade (PELOSI 2000)

a) Seleccedilatildeo direta - meacutetodo mais raacutepido e pode ser feito atraveacutes do apontar do

dedo ou outra parte do corpo com uma ponteira de cabeccedila ou com uma luz fixada agrave

cabeccedila

b) Teacutecnica de seleccedilatildeo pelo olhar- a mais eficiente para indiviacuteduos com graves

problemas fiacutesicos

c) Teacutecnica de varredura - eacute necessaacuterio que o indiviacuteduo tenha uma resposta

voluntaacuteria consistente como piscar os olhos balanccedilar a cabeccedila sorrir ou emitir um

som para que possa sinalizar sua resposta O aluno vai precisar de um facilitador

para apontar os siacutembolos nos recursos de baixa tecnologia A

varredura pode ser

processada de forma linear

circular de linhas e colunas

ou grupos

d) Teacutecnica da codificaccedilatildeo - comporta uma variedade de significados a partir de

um nuacutemero limitado de siacutembolos e o aumento da velocidade sendo muito uacutetil para

alunos com dificuldades motoras graves do qual exige um maior grau de abstraccedilatildeo

15

17 Estrateacutegias

As estrateacutegias satildeo o modo de utilizaccedilatildeo dos recursos da comunicaccedilatildeo

alternativa Exemplo adaptaccedilatildeo de livros de histoacuterias como recurso de imersatildeo nos

siacutembolos letras maiuacutesculas ampliadas associaccedilatildeo de brinquedos ao conteuacutedo do

livro como os bichinhos da histoacuteria e construccedilatildeo de pranchas de comunicaccedilatildeo

relacionadas com a histoacuteria Este recurso possibilita ao aluno acompanhar a histoacuteria

atraveacutes dos siacutembolos responder ou fazer perguntas e recontar a sequecircncia dos

acontecimentos (PELOSI 2000)

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Deliberato (2005) enfatiza que satildeo necessaacuterios alguns cuidados durante o

processo de avaliaccedilatildeo seleccedilatildeo e implementaccedilatildeo de recursos de comunicaccedilatildeo

suplementar eou alternativa buscando identificar no aluno falante suas habilidades

Para isto professor e profissionais envolvidos no processo devem ter cautela

quanto a comunicaccedilatildeo do aluno (como se comunica com quem em que situaccedilotildees)

quanto as habilidades motoras auditivas e visuais e quanto aos centros de

interesse e suas necessidades

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a escrita)

A participaccedilatildeo da famiacutelia e da escola eou instituiccedilatildeo eacute essencial durante a

avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento das condiccedilotildees funcionais ou seja do

primeiro vocabulaacuterio a ser preparado durante a confecccedilatildeo do recurso Diante desta

situaccedilatildeo vale enfatizar

a) A constante seleccedilatildeo do vocabulaacuterio

b) O recurso objetiva posicionar a escolha do vocabulaacuterio

c) A habilidade do sujeito determina o nuacutemero de siacutembolos

d) Os siacutembolos escolhidos precisam ser funcionais

e) Indispensaacutevel a participaccedilatildeo da famiacutelia nesse periacuteodo

f) A alteraccedilatildeo do recurso eacute flexiacutevel ajustado a necessidade do sujeito

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

9

aprendizagem pois o professor natildeo consegue estabelecer estrateacutegias para que isto

ocorra (DELIBERATO 2005)

11 A Histoacuteria da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Os pioneiros no campo foram profissionais e pessoas que apresentavam

severas dificuldades de comunicaccedilatildeo e que por volta dos anos 50 seguindo sua

intuiccedilatildeo desenvolveram pranchas A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) era

utilizada como auxiacutelio na comunicaccedilatildeo escrita apenas por pessoas com problemas

de laringe Passou a ser vista como meacutetodo de comunicaccedilatildeo no final da deacutecada de

70 No Brasil teve iniacutecio o emprego da CAA em Satildeo Paulo no final da deacutecada de 70

em uma escola especial e um centro de reabilitaccedilatildeo da Associaccedilatildeo Educacional

Quero-Quero onde seus fundadores trouxeram do Canadaacute o Sistema Bliss de

Comunicaccedilatildeo realizando um trabalho pioneiro (PELOSI 2000) Jaacute no Paranaacute a

comunicaccedilatildeo alternativa iniciou na deacutecada dos anos 90 na Escola Especializada ldquoTia

Vivian Marccedilalrdquo em Curitiba atualmente reconhecida como Escola de Educaccedilatildeo

Especial Vivian Marccedilal que presta atendimento as pessoas com deficiecircncia fiacutesica

motora e deficiecircncias muacuteltiplas

O desenvolvimento de meios alternativos de comunicaccedilatildeo natildeo eacute uma

aprendizagem de comunicaccedilatildeo diferente e sim uma outra forma de realizar as

funccedilotildees sociais e culturais cotidianas do sujeito que se estabelecem atraveacutes da

comunicaccedilatildeo Em paralelo esta outra forma de comunicaccedilatildeo proporciona as

crianccedilas tambeacutem um desenvolvimento cultural ou seja o desenvolvimento de suas

habilidades normais ou mais proacuteximo possiacutevel (VON TETZCHNER et al 2005 apud

RENNER 2003)

12 O que eacute Comunicaccedilatildeo Alternativa

A comunicaccedilatildeo alternativa e suplementar eacute uma aacuterea que vem contribuindo

com os indiviacuteduos que natildeo conseguem se comunicar atraveacutes das formas

10

convencionais de comunicaccedilatildeo a fala proporcionando aquisiccedilatildeo e desenvolvimento

da linguagem e aprendizagem escolar aleacutem da ampliaccedilatildeo das habilidades

comunicativas (SAMESHIMA e DELIBERATO

2009)

O conceito de comunicaccedilatildeo suplementar

eou alternativa satildeo todas as formas de

comunicaccedilatildeo que possam complementar

suplementar eou substituir a fala que tem como

finalidade suprir as necessidades de recepccedilatildeo

compreensatildeo e expressatildeo da linguagem

aumentando assim a interaccedilatildeo comunicativa dos indiviacuteduos natildeo-falantes

(DELIBERATO 2005 apud VON TETZCHNER JENSEN 1996)

13 Sistema de Comunicaccedilatildeo Alternativa

No processo de comunicaccedilatildeo eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de sistemas que eacute

composto por diversos recursos e estrateacutegias O sistema de comunicaccedilatildeo alternativa

de acordo com a American Speech-Language-Hearing Association (ASHA 1991)

compreende o uso de siacutembolos recursos estrateacutegias e teacutecnicas utilizados pelos

indiviacuteduos onde a integraccedilatildeo destes componentes eacute que vatildeo complementar a

comunicaccedilatildeo (PELOSI 2000 apud GILL 1997)

14 Siacutembolos

Siacutembolos satildeo as representaccedilotildees visuais auditivas ou taacuteteis de um conceito

como objetos fala gestos linguagem de sinais fotografias desenhos e a escrita

utilizados para representar mensagens que podem necessitar ou natildeo de recursos

externos (PELOSI 2000 apud ROSELL amp BASIL 1998)

Sem ajuda (natildeo necessita de recursos externos) o aluno utiliza apenas

seu corpo para se comunicar como gestos sinais manuais vocalizaccedilotildees e

expressotildees faciais

11

Com ajuda (necessita de recursos externos) para o aluno expressar

suas mensagens eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de instrumentos e equipamentos

que podem ser de baixa ou alta tecnologia (PELOSI 2000 apud SORO-

CAMATS 1998)

Tipos de siacutembolos segue abaixo alguns exemplos segundo Pelosi (2000)

a) Objetos reais - podem ser iguais ao que estatildeo representando ou similares

com variaccedilotildees de tamanho cor ou outra caracteriacutestica O aluno poderaacute fazer suas

escolhas apontando para o que deseja Ex a roupa que deseja vestir o material

escolar que quer usar etc

b) Miniaturas - escolhidas com cautela para que possam ser utilizadas como

recursos de comunicaccedilatildeo levando em consideraccedilatildeo as condiccedilotildees visuais e

intelectuais dos indiviacuteduos na sua utilizaccedilatildeo Satildeo apresentadas uma a uma ou em

grupos organizados em pranchas de comunicaccedilatildeo onde os alunos que apresentam

dificuldade de reconhecer e significar siacutembolos graacuteficos fazem uso destas para

expressarem suas mensagens

c) Objetos parciais - nas situaccedilotildees onde os objetos a serem representados satildeo

muito grandes eacute apropriado a utilizaccedilatildeo parcial deste objeto Ex usar um mouse ou

um CD para representar o computador ou um controle remoto para dizer que quer

assistir agrave televisatildeo

d) Fotografias - podem ser utilizadas para representar objetos pessoas accedilotildees

lugares ou atividades e na falta destas pode-se usar recortes de revistas e de

embalagens de produtos

e) Siacutembolos graacuteficos - desenvolvidos para facilitar a comunicaccedilatildeo de pessoas

com necessidades educativas especiais que satildeo utilizados na construccedilatildeo das

pranchas e cartotildees de comunicaccedilatildeo Alguns deles satildeo

Picture Communication Symbols (PCS) sistema simboacutelico pictograacutefico

composto por aproximadamente 8000 siacutembolos que representam uma grande

variedade de vocabulaacuterio de faacutecil reconhecimento e interpretaccedilatildeo e

adequados para qualquer idade pois apresenta niacutevel menor de abstraccedilatildeo Este

sistema eacute utilizado em programas como o Boardmaker

Pictogram Ideogram Communication Symbols (PIC) siacutembolos pictograacuteficos

que constituem-se de desenhos estilizados em branco com fundo preto

12

Blissyymbolics utilizam siacutembolos ideograacuteficos desenhos que simbolizam a

ideacuteia de alguma coisa criam associaccedilatildeo graacutefica entre o siacutembolo e o conceito

que ele representa

15 Recursos

Os recursos satildeo objetos eou equipamentos para transmitir as mensagens

como a prancha de comunicaccedilatildeo os comunicadores e computadores Pelosi (2003)

define alguns recursos de baixa e alta tecnologia

151 Recursos de Baixa Tecnologia

Estes recursos satildeo de faacutecil acesso e qualquer pessoa tem condiccedilotildees

confeccionar um material de comunicaccedilatildeo utilizando fotos figuras letras palavras

ou frases Abaixo alguns recursos que podem ser produzidos (PELOSI 2003)

a) Pranchas de comunicaccedilatildeo - construiacutedas com simbologia graacutefica (desenhos

representativos de ideacuteias) letras siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros soltas ou

agrupadas em aacutelbuns ou cadernos e personalizadas para atender as

especificidades do usuaacuterio sejam elas cognitiva visual e motora Dependendo da

sua condiccedilatildeo motora o indiviacuteduo vai olhar apontar ou ter a informaccedilatildeo apontada

pelo seu interlocutor As pranchas de comunicaccedilatildeo podem ter vaacuterios niacuteveis formatos

e tamanhos diferentes de acordo com a especificidade do aluno Ex Prancha para

comunicaccedilatildeo social prancha sobre atividades de vida diaacuteria e praacutetica prancha

sentimentos etc

b) Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos confeccionada em formato de

ldquoUrdquo ao contraacuterio dispostas sobre a mesa ou em suporte de acriacutelico ou plaacutestico

colocado na vertical O indiviacuteduo pode fazer uso da prancha apontando com auxiacutelio

de uma lanterna com foco convergente fixada ao lado de sua cabeccedila e assim

iluminando a resposta desejada

c) Avental - confeccionado em tecido que facilita a fixaccedilatildeo de siacutembolos ou letras

com velcro que eacute utilizado pelo professor onde o mesmo prende as letras ou as

palavras e o aluno responde atraveacutes do olhar

13

d) Comunicador em forma de reloacutegio - possibilita o indiviacuteduo dar sua resposta

com autonomia mesmo ele apresentando uma dificuldade motora severa

Funcionamento semelhante ao do reloacutegio onde o indiviacuteduo comanda o movimento

do ponteiro apertando um botatildeo Os nuacutemeros do reloacutegio satildeo substituiacutedos por

siacutembolos letras palavras ou frases Tanto o comunicador como o acionador de

pressatildeo podem ser confeccionados artesanalmente Para a utilizaccedilatildeo deste recurso

natildeo se faz necessaacuterio a presenccedila do parceiroprofessor ao lado do usuaacuterio pois sua

escolha fica marcada

152 Recursos de Alta Tecnologia

Atualmente os recursos de alta tecnologia satildeo muito utilizados Satildeo sistemas

computadorizados como comunicadores de voz e computadores adaptados com

teclado e mouse especiais ou programas para atender as necessidades individuais

do aluno (PELOSI 2003)

a) Comunicadores com voz gravada ndash as mensagens satildeo gravadas pelo

professor como nome das letras as siacutelabas as palavras ou as frases O usuaacuterio iraacute

construir sua comunicaccedilatildeo escrita tendo um reforccedilo auditivo da sua escolha O

acesso destes comunicadores eacute atraveacutes do toque como um teclado de computador

onde o tamanho das teclas dependeraacute do tamanho do equipamento e do nuacutemero de

informaccedilotildees na prancha O acesso pode ser tambeacutem atraveacutes de um acionador

externo com sistema de varredura Os comunicadores apresentam vaacuterias

possibilidades que dependem do grau de sofisticaccedilatildeo do equipamento

b) Comunicadores com voz sintetizada ndash o texto eacute transformado

eletronicamente em voz

c) Computadores ndash os progressos da tecnologia tecircm proporcionado novos

sistemas de CAA para os alunos com necessidades especiais Haacute duas categorias

de sistemas de computador na primeira estatildeo os hardware e softwares ou seja o

proacuteprio computador e os programas desenvolvidos para os indiviacuteduos que tem

habilidade de fala limitada e na segunda estatildeo os sistemas integrados que

caracterizam comercialmente o hardware disponiacutevel e o software de comunicaccedilatildeo

(PELOSI 2003 apud SMITH e RYNDAK 1999)

14

Algumas adaptaccedilotildees que podem ser feitas no computador como colmeacuteia

de acriacutelico teclados alternativos (reduzidos ou ampliados) teclado sensiacutevel mouse

tela sensiacutevel ao toque

No Brasil foram criados alguns programas especiais para trabalhar a CAA

como o Comunique (Pelosi 1996) os sistemas da linha Imago (Capovilla Macedo

Duduchi Capovilla amp Thiers 1997) e o LM Brain (Panhan 1998) (Pelosi 2003) Com

o avanccedilo da tecnologia tecircm surgido novos sistemas de CAA para as pessoas com

necessidades especiais como o Comunique o IntelliPics Studio o OverlayMaker o

Escrita com Siacutembolos o Boardmaker entre outros

16 Teacutecnicas

Eacute importante definir a teacutecnica de seleccedilatildeo ou seja a forma que o usuaacuterio

escolhe os siacutembolos na sua prancha de comunicaccedilatildeo Atraveacutes da avaliaccedilatildeo do

terapeuta ocupacional deve ser determinando o posicionamento ideal da prancha e

do usuaacuterio a precisatildeo do acesso a taxa de fadiga e a velocidade (PELOSI 2000)

a) Seleccedilatildeo direta - meacutetodo mais raacutepido e pode ser feito atraveacutes do apontar do

dedo ou outra parte do corpo com uma ponteira de cabeccedila ou com uma luz fixada agrave

cabeccedila

b) Teacutecnica de seleccedilatildeo pelo olhar- a mais eficiente para indiviacuteduos com graves

problemas fiacutesicos

c) Teacutecnica de varredura - eacute necessaacuterio que o indiviacuteduo tenha uma resposta

voluntaacuteria consistente como piscar os olhos balanccedilar a cabeccedila sorrir ou emitir um

som para que possa sinalizar sua resposta O aluno vai precisar de um facilitador

para apontar os siacutembolos nos recursos de baixa tecnologia A

varredura pode ser

processada de forma linear

circular de linhas e colunas

ou grupos

d) Teacutecnica da codificaccedilatildeo - comporta uma variedade de significados a partir de

um nuacutemero limitado de siacutembolos e o aumento da velocidade sendo muito uacutetil para

alunos com dificuldades motoras graves do qual exige um maior grau de abstraccedilatildeo

15

17 Estrateacutegias

As estrateacutegias satildeo o modo de utilizaccedilatildeo dos recursos da comunicaccedilatildeo

alternativa Exemplo adaptaccedilatildeo de livros de histoacuterias como recurso de imersatildeo nos

siacutembolos letras maiuacutesculas ampliadas associaccedilatildeo de brinquedos ao conteuacutedo do

livro como os bichinhos da histoacuteria e construccedilatildeo de pranchas de comunicaccedilatildeo

relacionadas com a histoacuteria Este recurso possibilita ao aluno acompanhar a histoacuteria

atraveacutes dos siacutembolos responder ou fazer perguntas e recontar a sequecircncia dos

acontecimentos (PELOSI 2000)

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Deliberato (2005) enfatiza que satildeo necessaacuterios alguns cuidados durante o

processo de avaliaccedilatildeo seleccedilatildeo e implementaccedilatildeo de recursos de comunicaccedilatildeo

suplementar eou alternativa buscando identificar no aluno falante suas habilidades

Para isto professor e profissionais envolvidos no processo devem ter cautela

quanto a comunicaccedilatildeo do aluno (como se comunica com quem em que situaccedilotildees)

quanto as habilidades motoras auditivas e visuais e quanto aos centros de

interesse e suas necessidades

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a escrita)

A participaccedilatildeo da famiacutelia e da escola eou instituiccedilatildeo eacute essencial durante a

avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento das condiccedilotildees funcionais ou seja do

primeiro vocabulaacuterio a ser preparado durante a confecccedilatildeo do recurso Diante desta

situaccedilatildeo vale enfatizar

a) A constante seleccedilatildeo do vocabulaacuterio

b) O recurso objetiva posicionar a escolha do vocabulaacuterio

c) A habilidade do sujeito determina o nuacutemero de siacutembolos

d) Os siacutembolos escolhidos precisam ser funcionais

e) Indispensaacutevel a participaccedilatildeo da famiacutelia nesse periacuteodo

f) A alteraccedilatildeo do recurso eacute flexiacutevel ajustado a necessidade do sujeito

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

10

convencionais de comunicaccedilatildeo a fala proporcionando aquisiccedilatildeo e desenvolvimento

da linguagem e aprendizagem escolar aleacutem da ampliaccedilatildeo das habilidades

comunicativas (SAMESHIMA e DELIBERATO

2009)

O conceito de comunicaccedilatildeo suplementar

eou alternativa satildeo todas as formas de

comunicaccedilatildeo que possam complementar

suplementar eou substituir a fala que tem como

finalidade suprir as necessidades de recepccedilatildeo

compreensatildeo e expressatildeo da linguagem

aumentando assim a interaccedilatildeo comunicativa dos indiviacuteduos natildeo-falantes

(DELIBERATO 2005 apud VON TETZCHNER JENSEN 1996)

13 Sistema de Comunicaccedilatildeo Alternativa

No processo de comunicaccedilatildeo eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de sistemas que eacute

composto por diversos recursos e estrateacutegias O sistema de comunicaccedilatildeo alternativa

de acordo com a American Speech-Language-Hearing Association (ASHA 1991)

compreende o uso de siacutembolos recursos estrateacutegias e teacutecnicas utilizados pelos

indiviacuteduos onde a integraccedilatildeo destes componentes eacute que vatildeo complementar a

comunicaccedilatildeo (PELOSI 2000 apud GILL 1997)

14 Siacutembolos

Siacutembolos satildeo as representaccedilotildees visuais auditivas ou taacuteteis de um conceito

como objetos fala gestos linguagem de sinais fotografias desenhos e a escrita

utilizados para representar mensagens que podem necessitar ou natildeo de recursos

externos (PELOSI 2000 apud ROSELL amp BASIL 1998)

Sem ajuda (natildeo necessita de recursos externos) o aluno utiliza apenas

seu corpo para se comunicar como gestos sinais manuais vocalizaccedilotildees e

expressotildees faciais

11

Com ajuda (necessita de recursos externos) para o aluno expressar

suas mensagens eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de instrumentos e equipamentos

que podem ser de baixa ou alta tecnologia (PELOSI 2000 apud SORO-

CAMATS 1998)

Tipos de siacutembolos segue abaixo alguns exemplos segundo Pelosi (2000)

a) Objetos reais - podem ser iguais ao que estatildeo representando ou similares

com variaccedilotildees de tamanho cor ou outra caracteriacutestica O aluno poderaacute fazer suas

escolhas apontando para o que deseja Ex a roupa que deseja vestir o material

escolar que quer usar etc

b) Miniaturas - escolhidas com cautela para que possam ser utilizadas como

recursos de comunicaccedilatildeo levando em consideraccedilatildeo as condiccedilotildees visuais e

intelectuais dos indiviacuteduos na sua utilizaccedilatildeo Satildeo apresentadas uma a uma ou em

grupos organizados em pranchas de comunicaccedilatildeo onde os alunos que apresentam

dificuldade de reconhecer e significar siacutembolos graacuteficos fazem uso destas para

expressarem suas mensagens

c) Objetos parciais - nas situaccedilotildees onde os objetos a serem representados satildeo

muito grandes eacute apropriado a utilizaccedilatildeo parcial deste objeto Ex usar um mouse ou

um CD para representar o computador ou um controle remoto para dizer que quer

assistir agrave televisatildeo

d) Fotografias - podem ser utilizadas para representar objetos pessoas accedilotildees

lugares ou atividades e na falta destas pode-se usar recortes de revistas e de

embalagens de produtos

e) Siacutembolos graacuteficos - desenvolvidos para facilitar a comunicaccedilatildeo de pessoas

com necessidades educativas especiais que satildeo utilizados na construccedilatildeo das

pranchas e cartotildees de comunicaccedilatildeo Alguns deles satildeo

Picture Communication Symbols (PCS) sistema simboacutelico pictograacutefico

composto por aproximadamente 8000 siacutembolos que representam uma grande

variedade de vocabulaacuterio de faacutecil reconhecimento e interpretaccedilatildeo e

adequados para qualquer idade pois apresenta niacutevel menor de abstraccedilatildeo Este

sistema eacute utilizado em programas como o Boardmaker

Pictogram Ideogram Communication Symbols (PIC) siacutembolos pictograacuteficos

que constituem-se de desenhos estilizados em branco com fundo preto

12

Blissyymbolics utilizam siacutembolos ideograacuteficos desenhos que simbolizam a

ideacuteia de alguma coisa criam associaccedilatildeo graacutefica entre o siacutembolo e o conceito

que ele representa

15 Recursos

Os recursos satildeo objetos eou equipamentos para transmitir as mensagens

como a prancha de comunicaccedilatildeo os comunicadores e computadores Pelosi (2003)

define alguns recursos de baixa e alta tecnologia

151 Recursos de Baixa Tecnologia

Estes recursos satildeo de faacutecil acesso e qualquer pessoa tem condiccedilotildees

confeccionar um material de comunicaccedilatildeo utilizando fotos figuras letras palavras

ou frases Abaixo alguns recursos que podem ser produzidos (PELOSI 2003)

a) Pranchas de comunicaccedilatildeo - construiacutedas com simbologia graacutefica (desenhos

representativos de ideacuteias) letras siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros soltas ou

agrupadas em aacutelbuns ou cadernos e personalizadas para atender as

especificidades do usuaacuterio sejam elas cognitiva visual e motora Dependendo da

sua condiccedilatildeo motora o indiviacuteduo vai olhar apontar ou ter a informaccedilatildeo apontada

pelo seu interlocutor As pranchas de comunicaccedilatildeo podem ter vaacuterios niacuteveis formatos

e tamanhos diferentes de acordo com a especificidade do aluno Ex Prancha para

comunicaccedilatildeo social prancha sobre atividades de vida diaacuteria e praacutetica prancha

sentimentos etc

b) Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos confeccionada em formato de

ldquoUrdquo ao contraacuterio dispostas sobre a mesa ou em suporte de acriacutelico ou plaacutestico

colocado na vertical O indiviacuteduo pode fazer uso da prancha apontando com auxiacutelio

de uma lanterna com foco convergente fixada ao lado de sua cabeccedila e assim

iluminando a resposta desejada

c) Avental - confeccionado em tecido que facilita a fixaccedilatildeo de siacutembolos ou letras

com velcro que eacute utilizado pelo professor onde o mesmo prende as letras ou as

palavras e o aluno responde atraveacutes do olhar

13

d) Comunicador em forma de reloacutegio - possibilita o indiviacuteduo dar sua resposta

com autonomia mesmo ele apresentando uma dificuldade motora severa

Funcionamento semelhante ao do reloacutegio onde o indiviacuteduo comanda o movimento

do ponteiro apertando um botatildeo Os nuacutemeros do reloacutegio satildeo substituiacutedos por

siacutembolos letras palavras ou frases Tanto o comunicador como o acionador de

pressatildeo podem ser confeccionados artesanalmente Para a utilizaccedilatildeo deste recurso

natildeo se faz necessaacuterio a presenccedila do parceiroprofessor ao lado do usuaacuterio pois sua

escolha fica marcada

152 Recursos de Alta Tecnologia

Atualmente os recursos de alta tecnologia satildeo muito utilizados Satildeo sistemas

computadorizados como comunicadores de voz e computadores adaptados com

teclado e mouse especiais ou programas para atender as necessidades individuais

do aluno (PELOSI 2003)

a) Comunicadores com voz gravada ndash as mensagens satildeo gravadas pelo

professor como nome das letras as siacutelabas as palavras ou as frases O usuaacuterio iraacute

construir sua comunicaccedilatildeo escrita tendo um reforccedilo auditivo da sua escolha O

acesso destes comunicadores eacute atraveacutes do toque como um teclado de computador

onde o tamanho das teclas dependeraacute do tamanho do equipamento e do nuacutemero de

informaccedilotildees na prancha O acesso pode ser tambeacutem atraveacutes de um acionador

externo com sistema de varredura Os comunicadores apresentam vaacuterias

possibilidades que dependem do grau de sofisticaccedilatildeo do equipamento

b) Comunicadores com voz sintetizada ndash o texto eacute transformado

eletronicamente em voz

c) Computadores ndash os progressos da tecnologia tecircm proporcionado novos

sistemas de CAA para os alunos com necessidades especiais Haacute duas categorias

de sistemas de computador na primeira estatildeo os hardware e softwares ou seja o

proacuteprio computador e os programas desenvolvidos para os indiviacuteduos que tem

habilidade de fala limitada e na segunda estatildeo os sistemas integrados que

caracterizam comercialmente o hardware disponiacutevel e o software de comunicaccedilatildeo

(PELOSI 2003 apud SMITH e RYNDAK 1999)

14

Algumas adaptaccedilotildees que podem ser feitas no computador como colmeacuteia

de acriacutelico teclados alternativos (reduzidos ou ampliados) teclado sensiacutevel mouse

tela sensiacutevel ao toque

No Brasil foram criados alguns programas especiais para trabalhar a CAA

como o Comunique (Pelosi 1996) os sistemas da linha Imago (Capovilla Macedo

Duduchi Capovilla amp Thiers 1997) e o LM Brain (Panhan 1998) (Pelosi 2003) Com

o avanccedilo da tecnologia tecircm surgido novos sistemas de CAA para as pessoas com

necessidades especiais como o Comunique o IntelliPics Studio o OverlayMaker o

Escrita com Siacutembolos o Boardmaker entre outros

16 Teacutecnicas

Eacute importante definir a teacutecnica de seleccedilatildeo ou seja a forma que o usuaacuterio

escolhe os siacutembolos na sua prancha de comunicaccedilatildeo Atraveacutes da avaliaccedilatildeo do

terapeuta ocupacional deve ser determinando o posicionamento ideal da prancha e

do usuaacuterio a precisatildeo do acesso a taxa de fadiga e a velocidade (PELOSI 2000)

a) Seleccedilatildeo direta - meacutetodo mais raacutepido e pode ser feito atraveacutes do apontar do

dedo ou outra parte do corpo com uma ponteira de cabeccedila ou com uma luz fixada agrave

cabeccedila

b) Teacutecnica de seleccedilatildeo pelo olhar- a mais eficiente para indiviacuteduos com graves

problemas fiacutesicos

c) Teacutecnica de varredura - eacute necessaacuterio que o indiviacuteduo tenha uma resposta

voluntaacuteria consistente como piscar os olhos balanccedilar a cabeccedila sorrir ou emitir um

som para que possa sinalizar sua resposta O aluno vai precisar de um facilitador

para apontar os siacutembolos nos recursos de baixa tecnologia A

varredura pode ser

processada de forma linear

circular de linhas e colunas

ou grupos

d) Teacutecnica da codificaccedilatildeo - comporta uma variedade de significados a partir de

um nuacutemero limitado de siacutembolos e o aumento da velocidade sendo muito uacutetil para

alunos com dificuldades motoras graves do qual exige um maior grau de abstraccedilatildeo

15

17 Estrateacutegias

As estrateacutegias satildeo o modo de utilizaccedilatildeo dos recursos da comunicaccedilatildeo

alternativa Exemplo adaptaccedilatildeo de livros de histoacuterias como recurso de imersatildeo nos

siacutembolos letras maiuacutesculas ampliadas associaccedilatildeo de brinquedos ao conteuacutedo do

livro como os bichinhos da histoacuteria e construccedilatildeo de pranchas de comunicaccedilatildeo

relacionadas com a histoacuteria Este recurso possibilita ao aluno acompanhar a histoacuteria

atraveacutes dos siacutembolos responder ou fazer perguntas e recontar a sequecircncia dos

acontecimentos (PELOSI 2000)

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Deliberato (2005) enfatiza que satildeo necessaacuterios alguns cuidados durante o

processo de avaliaccedilatildeo seleccedilatildeo e implementaccedilatildeo de recursos de comunicaccedilatildeo

suplementar eou alternativa buscando identificar no aluno falante suas habilidades

Para isto professor e profissionais envolvidos no processo devem ter cautela

quanto a comunicaccedilatildeo do aluno (como se comunica com quem em que situaccedilotildees)

quanto as habilidades motoras auditivas e visuais e quanto aos centros de

interesse e suas necessidades

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a escrita)

A participaccedilatildeo da famiacutelia e da escola eou instituiccedilatildeo eacute essencial durante a

avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento das condiccedilotildees funcionais ou seja do

primeiro vocabulaacuterio a ser preparado durante a confecccedilatildeo do recurso Diante desta

situaccedilatildeo vale enfatizar

a) A constante seleccedilatildeo do vocabulaacuterio

b) O recurso objetiva posicionar a escolha do vocabulaacuterio

c) A habilidade do sujeito determina o nuacutemero de siacutembolos

d) Os siacutembolos escolhidos precisam ser funcionais

e) Indispensaacutevel a participaccedilatildeo da famiacutelia nesse periacuteodo

f) A alteraccedilatildeo do recurso eacute flexiacutevel ajustado a necessidade do sujeito

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

11

Com ajuda (necessita de recursos externos) para o aluno expressar

suas mensagens eacute necessaacuterio a utilizaccedilatildeo de instrumentos e equipamentos

que podem ser de baixa ou alta tecnologia (PELOSI 2000 apud SORO-

CAMATS 1998)

Tipos de siacutembolos segue abaixo alguns exemplos segundo Pelosi (2000)

a) Objetos reais - podem ser iguais ao que estatildeo representando ou similares

com variaccedilotildees de tamanho cor ou outra caracteriacutestica O aluno poderaacute fazer suas

escolhas apontando para o que deseja Ex a roupa que deseja vestir o material

escolar que quer usar etc

b) Miniaturas - escolhidas com cautela para que possam ser utilizadas como

recursos de comunicaccedilatildeo levando em consideraccedilatildeo as condiccedilotildees visuais e

intelectuais dos indiviacuteduos na sua utilizaccedilatildeo Satildeo apresentadas uma a uma ou em

grupos organizados em pranchas de comunicaccedilatildeo onde os alunos que apresentam

dificuldade de reconhecer e significar siacutembolos graacuteficos fazem uso destas para

expressarem suas mensagens

c) Objetos parciais - nas situaccedilotildees onde os objetos a serem representados satildeo

muito grandes eacute apropriado a utilizaccedilatildeo parcial deste objeto Ex usar um mouse ou

um CD para representar o computador ou um controle remoto para dizer que quer

assistir agrave televisatildeo

d) Fotografias - podem ser utilizadas para representar objetos pessoas accedilotildees

lugares ou atividades e na falta destas pode-se usar recortes de revistas e de

embalagens de produtos

e) Siacutembolos graacuteficos - desenvolvidos para facilitar a comunicaccedilatildeo de pessoas

com necessidades educativas especiais que satildeo utilizados na construccedilatildeo das

pranchas e cartotildees de comunicaccedilatildeo Alguns deles satildeo

Picture Communication Symbols (PCS) sistema simboacutelico pictograacutefico

composto por aproximadamente 8000 siacutembolos que representam uma grande

variedade de vocabulaacuterio de faacutecil reconhecimento e interpretaccedilatildeo e

adequados para qualquer idade pois apresenta niacutevel menor de abstraccedilatildeo Este

sistema eacute utilizado em programas como o Boardmaker

Pictogram Ideogram Communication Symbols (PIC) siacutembolos pictograacuteficos

que constituem-se de desenhos estilizados em branco com fundo preto

12

Blissyymbolics utilizam siacutembolos ideograacuteficos desenhos que simbolizam a

ideacuteia de alguma coisa criam associaccedilatildeo graacutefica entre o siacutembolo e o conceito

que ele representa

15 Recursos

Os recursos satildeo objetos eou equipamentos para transmitir as mensagens

como a prancha de comunicaccedilatildeo os comunicadores e computadores Pelosi (2003)

define alguns recursos de baixa e alta tecnologia

151 Recursos de Baixa Tecnologia

Estes recursos satildeo de faacutecil acesso e qualquer pessoa tem condiccedilotildees

confeccionar um material de comunicaccedilatildeo utilizando fotos figuras letras palavras

ou frases Abaixo alguns recursos que podem ser produzidos (PELOSI 2003)

a) Pranchas de comunicaccedilatildeo - construiacutedas com simbologia graacutefica (desenhos

representativos de ideacuteias) letras siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros soltas ou

agrupadas em aacutelbuns ou cadernos e personalizadas para atender as

especificidades do usuaacuterio sejam elas cognitiva visual e motora Dependendo da

sua condiccedilatildeo motora o indiviacuteduo vai olhar apontar ou ter a informaccedilatildeo apontada

pelo seu interlocutor As pranchas de comunicaccedilatildeo podem ter vaacuterios niacuteveis formatos

e tamanhos diferentes de acordo com a especificidade do aluno Ex Prancha para

comunicaccedilatildeo social prancha sobre atividades de vida diaacuteria e praacutetica prancha

sentimentos etc

b) Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos confeccionada em formato de

ldquoUrdquo ao contraacuterio dispostas sobre a mesa ou em suporte de acriacutelico ou plaacutestico

colocado na vertical O indiviacuteduo pode fazer uso da prancha apontando com auxiacutelio

de uma lanterna com foco convergente fixada ao lado de sua cabeccedila e assim

iluminando a resposta desejada

c) Avental - confeccionado em tecido que facilita a fixaccedilatildeo de siacutembolos ou letras

com velcro que eacute utilizado pelo professor onde o mesmo prende as letras ou as

palavras e o aluno responde atraveacutes do olhar

13

d) Comunicador em forma de reloacutegio - possibilita o indiviacuteduo dar sua resposta

com autonomia mesmo ele apresentando uma dificuldade motora severa

Funcionamento semelhante ao do reloacutegio onde o indiviacuteduo comanda o movimento

do ponteiro apertando um botatildeo Os nuacutemeros do reloacutegio satildeo substituiacutedos por

siacutembolos letras palavras ou frases Tanto o comunicador como o acionador de

pressatildeo podem ser confeccionados artesanalmente Para a utilizaccedilatildeo deste recurso

natildeo se faz necessaacuterio a presenccedila do parceiroprofessor ao lado do usuaacuterio pois sua

escolha fica marcada

152 Recursos de Alta Tecnologia

Atualmente os recursos de alta tecnologia satildeo muito utilizados Satildeo sistemas

computadorizados como comunicadores de voz e computadores adaptados com

teclado e mouse especiais ou programas para atender as necessidades individuais

do aluno (PELOSI 2003)

a) Comunicadores com voz gravada ndash as mensagens satildeo gravadas pelo

professor como nome das letras as siacutelabas as palavras ou as frases O usuaacuterio iraacute

construir sua comunicaccedilatildeo escrita tendo um reforccedilo auditivo da sua escolha O

acesso destes comunicadores eacute atraveacutes do toque como um teclado de computador

onde o tamanho das teclas dependeraacute do tamanho do equipamento e do nuacutemero de

informaccedilotildees na prancha O acesso pode ser tambeacutem atraveacutes de um acionador

externo com sistema de varredura Os comunicadores apresentam vaacuterias

possibilidades que dependem do grau de sofisticaccedilatildeo do equipamento

b) Comunicadores com voz sintetizada ndash o texto eacute transformado

eletronicamente em voz

c) Computadores ndash os progressos da tecnologia tecircm proporcionado novos

sistemas de CAA para os alunos com necessidades especiais Haacute duas categorias

de sistemas de computador na primeira estatildeo os hardware e softwares ou seja o

proacuteprio computador e os programas desenvolvidos para os indiviacuteduos que tem

habilidade de fala limitada e na segunda estatildeo os sistemas integrados que

caracterizam comercialmente o hardware disponiacutevel e o software de comunicaccedilatildeo

(PELOSI 2003 apud SMITH e RYNDAK 1999)

14

Algumas adaptaccedilotildees que podem ser feitas no computador como colmeacuteia

de acriacutelico teclados alternativos (reduzidos ou ampliados) teclado sensiacutevel mouse

tela sensiacutevel ao toque

No Brasil foram criados alguns programas especiais para trabalhar a CAA

como o Comunique (Pelosi 1996) os sistemas da linha Imago (Capovilla Macedo

Duduchi Capovilla amp Thiers 1997) e o LM Brain (Panhan 1998) (Pelosi 2003) Com

o avanccedilo da tecnologia tecircm surgido novos sistemas de CAA para as pessoas com

necessidades especiais como o Comunique o IntelliPics Studio o OverlayMaker o

Escrita com Siacutembolos o Boardmaker entre outros

16 Teacutecnicas

Eacute importante definir a teacutecnica de seleccedilatildeo ou seja a forma que o usuaacuterio

escolhe os siacutembolos na sua prancha de comunicaccedilatildeo Atraveacutes da avaliaccedilatildeo do

terapeuta ocupacional deve ser determinando o posicionamento ideal da prancha e

do usuaacuterio a precisatildeo do acesso a taxa de fadiga e a velocidade (PELOSI 2000)

a) Seleccedilatildeo direta - meacutetodo mais raacutepido e pode ser feito atraveacutes do apontar do

dedo ou outra parte do corpo com uma ponteira de cabeccedila ou com uma luz fixada agrave

cabeccedila

b) Teacutecnica de seleccedilatildeo pelo olhar- a mais eficiente para indiviacuteduos com graves

problemas fiacutesicos

c) Teacutecnica de varredura - eacute necessaacuterio que o indiviacuteduo tenha uma resposta

voluntaacuteria consistente como piscar os olhos balanccedilar a cabeccedila sorrir ou emitir um

som para que possa sinalizar sua resposta O aluno vai precisar de um facilitador

para apontar os siacutembolos nos recursos de baixa tecnologia A

varredura pode ser

processada de forma linear

circular de linhas e colunas

ou grupos

d) Teacutecnica da codificaccedilatildeo - comporta uma variedade de significados a partir de

um nuacutemero limitado de siacutembolos e o aumento da velocidade sendo muito uacutetil para

alunos com dificuldades motoras graves do qual exige um maior grau de abstraccedilatildeo

15

17 Estrateacutegias

As estrateacutegias satildeo o modo de utilizaccedilatildeo dos recursos da comunicaccedilatildeo

alternativa Exemplo adaptaccedilatildeo de livros de histoacuterias como recurso de imersatildeo nos

siacutembolos letras maiuacutesculas ampliadas associaccedilatildeo de brinquedos ao conteuacutedo do

livro como os bichinhos da histoacuteria e construccedilatildeo de pranchas de comunicaccedilatildeo

relacionadas com a histoacuteria Este recurso possibilita ao aluno acompanhar a histoacuteria

atraveacutes dos siacutembolos responder ou fazer perguntas e recontar a sequecircncia dos

acontecimentos (PELOSI 2000)

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Deliberato (2005) enfatiza que satildeo necessaacuterios alguns cuidados durante o

processo de avaliaccedilatildeo seleccedilatildeo e implementaccedilatildeo de recursos de comunicaccedilatildeo

suplementar eou alternativa buscando identificar no aluno falante suas habilidades

Para isto professor e profissionais envolvidos no processo devem ter cautela

quanto a comunicaccedilatildeo do aluno (como se comunica com quem em que situaccedilotildees)

quanto as habilidades motoras auditivas e visuais e quanto aos centros de

interesse e suas necessidades

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a escrita)

A participaccedilatildeo da famiacutelia e da escola eou instituiccedilatildeo eacute essencial durante a

avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento das condiccedilotildees funcionais ou seja do

primeiro vocabulaacuterio a ser preparado durante a confecccedilatildeo do recurso Diante desta

situaccedilatildeo vale enfatizar

a) A constante seleccedilatildeo do vocabulaacuterio

b) O recurso objetiva posicionar a escolha do vocabulaacuterio

c) A habilidade do sujeito determina o nuacutemero de siacutembolos

d) Os siacutembolos escolhidos precisam ser funcionais

e) Indispensaacutevel a participaccedilatildeo da famiacutelia nesse periacuteodo

f) A alteraccedilatildeo do recurso eacute flexiacutevel ajustado a necessidade do sujeito

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

12

Blissyymbolics utilizam siacutembolos ideograacuteficos desenhos que simbolizam a

ideacuteia de alguma coisa criam associaccedilatildeo graacutefica entre o siacutembolo e o conceito

que ele representa

15 Recursos

Os recursos satildeo objetos eou equipamentos para transmitir as mensagens

como a prancha de comunicaccedilatildeo os comunicadores e computadores Pelosi (2003)

define alguns recursos de baixa e alta tecnologia

151 Recursos de Baixa Tecnologia

Estes recursos satildeo de faacutecil acesso e qualquer pessoa tem condiccedilotildees

confeccionar um material de comunicaccedilatildeo utilizando fotos figuras letras palavras

ou frases Abaixo alguns recursos que podem ser produzidos (PELOSI 2003)

a) Pranchas de comunicaccedilatildeo - construiacutedas com simbologia graacutefica (desenhos

representativos de ideacuteias) letras siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros soltas ou

agrupadas em aacutelbuns ou cadernos e personalizadas para atender as

especificidades do usuaacuterio sejam elas cognitiva visual e motora Dependendo da

sua condiccedilatildeo motora o indiviacuteduo vai olhar apontar ou ter a informaccedilatildeo apontada

pelo seu interlocutor As pranchas de comunicaccedilatildeo podem ter vaacuterios niacuteveis formatos

e tamanhos diferentes de acordo com a especificidade do aluno Ex Prancha para

comunicaccedilatildeo social prancha sobre atividades de vida diaacuteria e praacutetica prancha

sentimentos etc

b) Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos confeccionada em formato de

ldquoUrdquo ao contraacuterio dispostas sobre a mesa ou em suporte de acriacutelico ou plaacutestico

colocado na vertical O indiviacuteduo pode fazer uso da prancha apontando com auxiacutelio

de uma lanterna com foco convergente fixada ao lado de sua cabeccedila e assim

iluminando a resposta desejada

c) Avental - confeccionado em tecido que facilita a fixaccedilatildeo de siacutembolos ou letras

com velcro que eacute utilizado pelo professor onde o mesmo prende as letras ou as

palavras e o aluno responde atraveacutes do olhar

13

d) Comunicador em forma de reloacutegio - possibilita o indiviacuteduo dar sua resposta

com autonomia mesmo ele apresentando uma dificuldade motora severa

Funcionamento semelhante ao do reloacutegio onde o indiviacuteduo comanda o movimento

do ponteiro apertando um botatildeo Os nuacutemeros do reloacutegio satildeo substituiacutedos por

siacutembolos letras palavras ou frases Tanto o comunicador como o acionador de

pressatildeo podem ser confeccionados artesanalmente Para a utilizaccedilatildeo deste recurso

natildeo se faz necessaacuterio a presenccedila do parceiroprofessor ao lado do usuaacuterio pois sua

escolha fica marcada

152 Recursos de Alta Tecnologia

Atualmente os recursos de alta tecnologia satildeo muito utilizados Satildeo sistemas

computadorizados como comunicadores de voz e computadores adaptados com

teclado e mouse especiais ou programas para atender as necessidades individuais

do aluno (PELOSI 2003)

a) Comunicadores com voz gravada ndash as mensagens satildeo gravadas pelo

professor como nome das letras as siacutelabas as palavras ou as frases O usuaacuterio iraacute

construir sua comunicaccedilatildeo escrita tendo um reforccedilo auditivo da sua escolha O

acesso destes comunicadores eacute atraveacutes do toque como um teclado de computador

onde o tamanho das teclas dependeraacute do tamanho do equipamento e do nuacutemero de

informaccedilotildees na prancha O acesso pode ser tambeacutem atraveacutes de um acionador

externo com sistema de varredura Os comunicadores apresentam vaacuterias

possibilidades que dependem do grau de sofisticaccedilatildeo do equipamento

b) Comunicadores com voz sintetizada ndash o texto eacute transformado

eletronicamente em voz

c) Computadores ndash os progressos da tecnologia tecircm proporcionado novos

sistemas de CAA para os alunos com necessidades especiais Haacute duas categorias

de sistemas de computador na primeira estatildeo os hardware e softwares ou seja o

proacuteprio computador e os programas desenvolvidos para os indiviacuteduos que tem

habilidade de fala limitada e na segunda estatildeo os sistemas integrados que

caracterizam comercialmente o hardware disponiacutevel e o software de comunicaccedilatildeo

(PELOSI 2003 apud SMITH e RYNDAK 1999)

14

Algumas adaptaccedilotildees que podem ser feitas no computador como colmeacuteia

de acriacutelico teclados alternativos (reduzidos ou ampliados) teclado sensiacutevel mouse

tela sensiacutevel ao toque

No Brasil foram criados alguns programas especiais para trabalhar a CAA

como o Comunique (Pelosi 1996) os sistemas da linha Imago (Capovilla Macedo

Duduchi Capovilla amp Thiers 1997) e o LM Brain (Panhan 1998) (Pelosi 2003) Com

o avanccedilo da tecnologia tecircm surgido novos sistemas de CAA para as pessoas com

necessidades especiais como o Comunique o IntelliPics Studio o OverlayMaker o

Escrita com Siacutembolos o Boardmaker entre outros

16 Teacutecnicas

Eacute importante definir a teacutecnica de seleccedilatildeo ou seja a forma que o usuaacuterio

escolhe os siacutembolos na sua prancha de comunicaccedilatildeo Atraveacutes da avaliaccedilatildeo do

terapeuta ocupacional deve ser determinando o posicionamento ideal da prancha e

do usuaacuterio a precisatildeo do acesso a taxa de fadiga e a velocidade (PELOSI 2000)

a) Seleccedilatildeo direta - meacutetodo mais raacutepido e pode ser feito atraveacutes do apontar do

dedo ou outra parte do corpo com uma ponteira de cabeccedila ou com uma luz fixada agrave

cabeccedila

b) Teacutecnica de seleccedilatildeo pelo olhar- a mais eficiente para indiviacuteduos com graves

problemas fiacutesicos

c) Teacutecnica de varredura - eacute necessaacuterio que o indiviacuteduo tenha uma resposta

voluntaacuteria consistente como piscar os olhos balanccedilar a cabeccedila sorrir ou emitir um

som para que possa sinalizar sua resposta O aluno vai precisar de um facilitador

para apontar os siacutembolos nos recursos de baixa tecnologia A

varredura pode ser

processada de forma linear

circular de linhas e colunas

ou grupos

d) Teacutecnica da codificaccedilatildeo - comporta uma variedade de significados a partir de

um nuacutemero limitado de siacutembolos e o aumento da velocidade sendo muito uacutetil para

alunos com dificuldades motoras graves do qual exige um maior grau de abstraccedilatildeo

15

17 Estrateacutegias

As estrateacutegias satildeo o modo de utilizaccedilatildeo dos recursos da comunicaccedilatildeo

alternativa Exemplo adaptaccedilatildeo de livros de histoacuterias como recurso de imersatildeo nos

siacutembolos letras maiuacutesculas ampliadas associaccedilatildeo de brinquedos ao conteuacutedo do

livro como os bichinhos da histoacuteria e construccedilatildeo de pranchas de comunicaccedilatildeo

relacionadas com a histoacuteria Este recurso possibilita ao aluno acompanhar a histoacuteria

atraveacutes dos siacutembolos responder ou fazer perguntas e recontar a sequecircncia dos

acontecimentos (PELOSI 2000)

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Deliberato (2005) enfatiza que satildeo necessaacuterios alguns cuidados durante o

processo de avaliaccedilatildeo seleccedilatildeo e implementaccedilatildeo de recursos de comunicaccedilatildeo

suplementar eou alternativa buscando identificar no aluno falante suas habilidades

Para isto professor e profissionais envolvidos no processo devem ter cautela

quanto a comunicaccedilatildeo do aluno (como se comunica com quem em que situaccedilotildees)

quanto as habilidades motoras auditivas e visuais e quanto aos centros de

interesse e suas necessidades

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a escrita)

A participaccedilatildeo da famiacutelia e da escola eou instituiccedilatildeo eacute essencial durante a

avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento das condiccedilotildees funcionais ou seja do

primeiro vocabulaacuterio a ser preparado durante a confecccedilatildeo do recurso Diante desta

situaccedilatildeo vale enfatizar

a) A constante seleccedilatildeo do vocabulaacuterio

b) O recurso objetiva posicionar a escolha do vocabulaacuterio

c) A habilidade do sujeito determina o nuacutemero de siacutembolos

d) Os siacutembolos escolhidos precisam ser funcionais

e) Indispensaacutevel a participaccedilatildeo da famiacutelia nesse periacuteodo

f) A alteraccedilatildeo do recurso eacute flexiacutevel ajustado a necessidade do sujeito

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

13

d) Comunicador em forma de reloacutegio - possibilita o indiviacuteduo dar sua resposta

com autonomia mesmo ele apresentando uma dificuldade motora severa

Funcionamento semelhante ao do reloacutegio onde o indiviacuteduo comanda o movimento

do ponteiro apertando um botatildeo Os nuacutemeros do reloacutegio satildeo substituiacutedos por

siacutembolos letras palavras ou frases Tanto o comunicador como o acionador de

pressatildeo podem ser confeccionados artesanalmente Para a utilizaccedilatildeo deste recurso

natildeo se faz necessaacuterio a presenccedila do parceiroprofessor ao lado do usuaacuterio pois sua

escolha fica marcada

152 Recursos de Alta Tecnologia

Atualmente os recursos de alta tecnologia satildeo muito utilizados Satildeo sistemas

computadorizados como comunicadores de voz e computadores adaptados com

teclado e mouse especiais ou programas para atender as necessidades individuais

do aluno (PELOSI 2003)

a) Comunicadores com voz gravada ndash as mensagens satildeo gravadas pelo

professor como nome das letras as siacutelabas as palavras ou as frases O usuaacuterio iraacute

construir sua comunicaccedilatildeo escrita tendo um reforccedilo auditivo da sua escolha O

acesso destes comunicadores eacute atraveacutes do toque como um teclado de computador

onde o tamanho das teclas dependeraacute do tamanho do equipamento e do nuacutemero de

informaccedilotildees na prancha O acesso pode ser tambeacutem atraveacutes de um acionador

externo com sistema de varredura Os comunicadores apresentam vaacuterias

possibilidades que dependem do grau de sofisticaccedilatildeo do equipamento

b) Comunicadores com voz sintetizada ndash o texto eacute transformado

eletronicamente em voz

c) Computadores ndash os progressos da tecnologia tecircm proporcionado novos

sistemas de CAA para os alunos com necessidades especiais Haacute duas categorias

de sistemas de computador na primeira estatildeo os hardware e softwares ou seja o

proacuteprio computador e os programas desenvolvidos para os indiviacuteduos que tem

habilidade de fala limitada e na segunda estatildeo os sistemas integrados que

caracterizam comercialmente o hardware disponiacutevel e o software de comunicaccedilatildeo

(PELOSI 2003 apud SMITH e RYNDAK 1999)

14

Algumas adaptaccedilotildees que podem ser feitas no computador como colmeacuteia

de acriacutelico teclados alternativos (reduzidos ou ampliados) teclado sensiacutevel mouse

tela sensiacutevel ao toque

No Brasil foram criados alguns programas especiais para trabalhar a CAA

como o Comunique (Pelosi 1996) os sistemas da linha Imago (Capovilla Macedo

Duduchi Capovilla amp Thiers 1997) e o LM Brain (Panhan 1998) (Pelosi 2003) Com

o avanccedilo da tecnologia tecircm surgido novos sistemas de CAA para as pessoas com

necessidades especiais como o Comunique o IntelliPics Studio o OverlayMaker o

Escrita com Siacutembolos o Boardmaker entre outros

16 Teacutecnicas

Eacute importante definir a teacutecnica de seleccedilatildeo ou seja a forma que o usuaacuterio

escolhe os siacutembolos na sua prancha de comunicaccedilatildeo Atraveacutes da avaliaccedilatildeo do

terapeuta ocupacional deve ser determinando o posicionamento ideal da prancha e

do usuaacuterio a precisatildeo do acesso a taxa de fadiga e a velocidade (PELOSI 2000)

a) Seleccedilatildeo direta - meacutetodo mais raacutepido e pode ser feito atraveacutes do apontar do

dedo ou outra parte do corpo com uma ponteira de cabeccedila ou com uma luz fixada agrave

cabeccedila

b) Teacutecnica de seleccedilatildeo pelo olhar- a mais eficiente para indiviacuteduos com graves

problemas fiacutesicos

c) Teacutecnica de varredura - eacute necessaacuterio que o indiviacuteduo tenha uma resposta

voluntaacuteria consistente como piscar os olhos balanccedilar a cabeccedila sorrir ou emitir um

som para que possa sinalizar sua resposta O aluno vai precisar de um facilitador

para apontar os siacutembolos nos recursos de baixa tecnologia A

varredura pode ser

processada de forma linear

circular de linhas e colunas

ou grupos

d) Teacutecnica da codificaccedilatildeo - comporta uma variedade de significados a partir de

um nuacutemero limitado de siacutembolos e o aumento da velocidade sendo muito uacutetil para

alunos com dificuldades motoras graves do qual exige um maior grau de abstraccedilatildeo

15

17 Estrateacutegias

As estrateacutegias satildeo o modo de utilizaccedilatildeo dos recursos da comunicaccedilatildeo

alternativa Exemplo adaptaccedilatildeo de livros de histoacuterias como recurso de imersatildeo nos

siacutembolos letras maiuacutesculas ampliadas associaccedilatildeo de brinquedos ao conteuacutedo do

livro como os bichinhos da histoacuteria e construccedilatildeo de pranchas de comunicaccedilatildeo

relacionadas com a histoacuteria Este recurso possibilita ao aluno acompanhar a histoacuteria

atraveacutes dos siacutembolos responder ou fazer perguntas e recontar a sequecircncia dos

acontecimentos (PELOSI 2000)

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Deliberato (2005) enfatiza que satildeo necessaacuterios alguns cuidados durante o

processo de avaliaccedilatildeo seleccedilatildeo e implementaccedilatildeo de recursos de comunicaccedilatildeo

suplementar eou alternativa buscando identificar no aluno falante suas habilidades

Para isto professor e profissionais envolvidos no processo devem ter cautela

quanto a comunicaccedilatildeo do aluno (como se comunica com quem em que situaccedilotildees)

quanto as habilidades motoras auditivas e visuais e quanto aos centros de

interesse e suas necessidades

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a escrita)

A participaccedilatildeo da famiacutelia e da escola eou instituiccedilatildeo eacute essencial durante a

avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento das condiccedilotildees funcionais ou seja do

primeiro vocabulaacuterio a ser preparado durante a confecccedilatildeo do recurso Diante desta

situaccedilatildeo vale enfatizar

a) A constante seleccedilatildeo do vocabulaacuterio

b) O recurso objetiva posicionar a escolha do vocabulaacuterio

c) A habilidade do sujeito determina o nuacutemero de siacutembolos

d) Os siacutembolos escolhidos precisam ser funcionais

e) Indispensaacutevel a participaccedilatildeo da famiacutelia nesse periacuteodo

f) A alteraccedilatildeo do recurso eacute flexiacutevel ajustado a necessidade do sujeito

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

14

Algumas adaptaccedilotildees que podem ser feitas no computador como colmeacuteia

de acriacutelico teclados alternativos (reduzidos ou ampliados) teclado sensiacutevel mouse

tela sensiacutevel ao toque

No Brasil foram criados alguns programas especiais para trabalhar a CAA

como o Comunique (Pelosi 1996) os sistemas da linha Imago (Capovilla Macedo

Duduchi Capovilla amp Thiers 1997) e o LM Brain (Panhan 1998) (Pelosi 2003) Com

o avanccedilo da tecnologia tecircm surgido novos sistemas de CAA para as pessoas com

necessidades especiais como o Comunique o IntelliPics Studio o OverlayMaker o

Escrita com Siacutembolos o Boardmaker entre outros

16 Teacutecnicas

Eacute importante definir a teacutecnica de seleccedilatildeo ou seja a forma que o usuaacuterio

escolhe os siacutembolos na sua prancha de comunicaccedilatildeo Atraveacutes da avaliaccedilatildeo do

terapeuta ocupacional deve ser determinando o posicionamento ideal da prancha e

do usuaacuterio a precisatildeo do acesso a taxa de fadiga e a velocidade (PELOSI 2000)

a) Seleccedilatildeo direta - meacutetodo mais raacutepido e pode ser feito atraveacutes do apontar do

dedo ou outra parte do corpo com uma ponteira de cabeccedila ou com uma luz fixada agrave

cabeccedila

b) Teacutecnica de seleccedilatildeo pelo olhar- a mais eficiente para indiviacuteduos com graves

problemas fiacutesicos

c) Teacutecnica de varredura - eacute necessaacuterio que o indiviacuteduo tenha uma resposta

voluntaacuteria consistente como piscar os olhos balanccedilar a cabeccedila sorrir ou emitir um

som para que possa sinalizar sua resposta O aluno vai precisar de um facilitador

para apontar os siacutembolos nos recursos de baixa tecnologia A

varredura pode ser

processada de forma linear

circular de linhas e colunas

ou grupos

d) Teacutecnica da codificaccedilatildeo - comporta uma variedade de significados a partir de

um nuacutemero limitado de siacutembolos e o aumento da velocidade sendo muito uacutetil para

alunos com dificuldades motoras graves do qual exige um maior grau de abstraccedilatildeo

15

17 Estrateacutegias

As estrateacutegias satildeo o modo de utilizaccedilatildeo dos recursos da comunicaccedilatildeo

alternativa Exemplo adaptaccedilatildeo de livros de histoacuterias como recurso de imersatildeo nos

siacutembolos letras maiuacutesculas ampliadas associaccedilatildeo de brinquedos ao conteuacutedo do

livro como os bichinhos da histoacuteria e construccedilatildeo de pranchas de comunicaccedilatildeo

relacionadas com a histoacuteria Este recurso possibilita ao aluno acompanhar a histoacuteria

atraveacutes dos siacutembolos responder ou fazer perguntas e recontar a sequecircncia dos

acontecimentos (PELOSI 2000)

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Deliberato (2005) enfatiza que satildeo necessaacuterios alguns cuidados durante o

processo de avaliaccedilatildeo seleccedilatildeo e implementaccedilatildeo de recursos de comunicaccedilatildeo

suplementar eou alternativa buscando identificar no aluno falante suas habilidades

Para isto professor e profissionais envolvidos no processo devem ter cautela

quanto a comunicaccedilatildeo do aluno (como se comunica com quem em que situaccedilotildees)

quanto as habilidades motoras auditivas e visuais e quanto aos centros de

interesse e suas necessidades

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a escrita)

A participaccedilatildeo da famiacutelia e da escola eou instituiccedilatildeo eacute essencial durante a

avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento das condiccedilotildees funcionais ou seja do

primeiro vocabulaacuterio a ser preparado durante a confecccedilatildeo do recurso Diante desta

situaccedilatildeo vale enfatizar

a) A constante seleccedilatildeo do vocabulaacuterio

b) O recurso objetiva posicionar a escolha do vocabulaacuterio

c) A habilidade do sujeito determina o nuacutemero de siacutembolos

d) Os siacutembolos escolhidos precisam ser funcionais

e) Indispensaacutevel a participaccedilatildeo da famiacutelia nesse periacuteodo

f) A alteraccedilatildeo do recurso eacute flexiacutevel ajustado a necessidade do sujeito

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

15

17 Estrateacutegias

As estrateacutegias satildeo o modo de utilizaccedilatildeo dos recursos da comunicaccedilatildeo

alternativa Exemplo adaptaccedilatildeo de livros de histoacuterias como recurso de imersatildeo nos

siacutembolos letras maiuacutesculas ampliadas associaccedilatildeo de brinquedos ao conteuacutedo do

livro como os bichinhos da histoacuteria e construccedilatildeo de pranchas de comunicaccedilatildeo

relacionadas com a histoacuteria Este recurso possibilita ao aluno acompanhar a histoacuteria

atraveacutes dos siacutembolos responder ou fazer perguntas e recontar a sequecircncia dos

acontecimentos (PELOSI 2000)

18 Procedimentos para Implementaccedilatildeo da Comunicaccedilatildeo Alternativa

Deliberato (2005) enfatiza que satildeo necessaacuterios alguns cuidados durante o

processo de avaliaccedilatildeo seleccedilatildeo e implementaccedilatildeo de recursos de comunicaccedilatildeo

suplementar eou alternativa buscando identificar no aluno falante suas habilidades

Para isto professor e profissionais envolvidos no processo devem ter cautela

quanto a comunicaccedilatildeo do aluno (como se comunica com quem em que situaccedilotildees)

quanto as habilidades motoras auditivas e visuais e quanto aos centros de

interesse e suas necessidades

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a escrita)

A participaccedilatildeo da famiacutelia e da escola eou instituiccedilatildeo eacute essencial durante a

avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento das condiccedilotildees funcionais ou seja do

primeiro vocabulaacuterio a ser preparado durante a confecccedilatildeo do recurso Diante desta

situaccedilatildeo vale enfatizar

a) A constante seleccedilatildeo do vocabulaacuterio

b) O recurso objetiva posicionar a escolha do vocabulaacuterio

c) A habilidade do sujeito determina o nuacutemero de siacutembolos

d) Os siacutembolos escolhidos precisam ser funcionais

e) Indispensaacutevel a participaccedilatildeo da famiacutelia nesse periacuteodo

f) A alteraccedilatildeo do recurso eacute flexiacutevel ajustado a necessidade do sujeito

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

16

g) A confecccedilatildeo do recurso poderaacute ser por meio de frases eou toacutepicos

h) O recurso eacute formatado conforme as possibilidades e interesse do sujeito

A literatura pontua alguns cuidados que se deve ter durante a confecccedilatildeo do

recurso de comunicaccedilatildeo suplementar eou alternativa (DELIBERATO 2005)

a) A confecccedilatildeo do tabuleiro pasta prancha devem ser produzidas com o sujeito

sobretudo quando o aluno apresentar deficiecircncia mental

b) A confecccedilatildeo das fotos e ou figuras devem ser a partir do vocabulaacuterio inicial

c) A figura deve ser explorada antes da colagem

d) Eacute orientado o local da colagem mas natildeo determinado pelo profissional

e) Caso a prancha seja confeccionada sem a participaccedilatildeo do usuaacuterio o

profissional deveraacute vivenciar esta pelos parceiros comunicativos

f) A utilizaccedilatildeo do recurso deve compreender os parceiros de comunicaccedilatildeo

como escola famiacutelia e demais pessoas

g) Os recursos de baixa tecnologia podem estar dispostos como cartotildees

pranchas pranchas de olhar pastas coletes aventais colares livros fichaacuterios e

outros

h) Construccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo utilizando objetos siacutembolos letras

siacutelabas palavras frases ou nuacutemeros

i) Personalizaccedilatildeo das pranchas considerando as possibilidades cognitivas

visuais e motoras do usuaacuterio e podem ficar soltas ou agrupadas em aacutelbuns ou

cadernos

j) O acesso as pranchas poderaacute ser feito pelo olhar apontar ou ser indicada

pelo parceiro de comunicaccedilatildeo

Nunes et al(2009 apud NUNES NUNES SOBRINHO 2007 VON

TETZCHNER GROVE 2003) destacam que aleacutem da acessibilidade e

disponibilidade aos recursos comunicativos eacute primordial a presenccedila de pessoas

interessadas em interagir com estes indiviacuteduos natildeo falantes para que assim ocorra

comunicaccedilatildeo entre ambos e possam ser compreendidas suas mensagens Eacute muito

importante a aceitaccedilatildeo e o incentivo ao uso dos recursos alternativos de

comunicaccedilatildeo ateacute mesmo pelo proacuteprio grupo social proporcionando assim uma

utilizaccedilatildeo natural por todos os envolvidos indiviacuteduo natildeo falante e os potenciais

interlocutores

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

17

2 Avaliaccedilatildeo do Aluno

A avaliaccedilatildeo tem como objetivo coletar informaccedilotildees especiacuteficas do aluno

paralisado cerebral com dificuldades de comunicaccedilatildeo oral a fim de identificar suas

habilidades sua comunicaccedilatildeo jaacute existente seus interesses e necessidades

Seraacute realizada atraveacutes de entrevistas com os profissionais envolvidos e

familiares buscando subsiacutedios de como acontece a comunicaccedilatildeo deste aluno no

conviacutevio escolar e familiar

Este eacute um momento importante no processo de implementaccedilatildeo dos recursos

de comunicaccedilatildeo pois eacute atraveacutes destas informaccedilotildees que o professor iraacute conhecer

melhor seu aluno e definir quais os recursos indicados para atender suas

especificidades

A avaliaccedilatildeo do aluno eacute um trabalho conjunto do professor equipe

pedagoacutegica teacutecnicos (fisioterapeuta fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional e

psicoacuteloga) e familiares pois todas as contribuiccedilotildees satildeo fundamentais para a eficaacutecia

das estrateacutegias de intervenccedilatildeo

Eacute importante observar durante o processo de avaliaccedilatildeo a toleracircncia do

usuaacuterio quanto a atenccedilatildeo e o cansaccedilo demonstrado nas atividades respeitando as

etapas de aprendizagem de siacutembolos (objeto real miniatura fotografias desenhos

coloridos desenhos em preto e branco siacutembolos graacuteficos e por uacuteltimo a

escrita)(DELIBERATO 2005)

Abaixo segue uma ficha de avaliaccedilatildeo do aluno com alguns questionamentos

que deveratildeo ser respondidos pelo professor e demais profissionais da aacuterea

envolvidos no contexto deste aluno e seus familiares Ao final da avaliaccedilatildeo poderatildeo

acrescentar observaccedilotildees que considerarem necessaacuterias para melhor compreender

este aluno

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

18

Ficha de Avaliaccedilatildeo do Aluno

Dados do Aluno

Nome ____________________________________________________________

Idade____________ Sexo ________________

Programa que estaacute inserido __________________________________________

Diagnoacutestico_______________________________________________________

Data da avaliaccedilatildeo ________________

1) Como o aluno se comunica (vocaliza utiliza gestos olhares expressotildees

faciais etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Como ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3) Com quem ele se comunica

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4) O que ele comunica e em quais situaccedilotildees

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5) Quais satildeo suas habilidades auditivas e visuais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6) Como eacute sua atitude frente agrave comunicaccedilatildeo Ele compreende o que os outros

expressam

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

19

7) Quais satildeo suas habilidades motoras (funccedilatildeo global e fina postura

mobilidade etc)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8) Quais os recursos jaacute utilizados para a comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9) Quem satildeo seus parceiros de comunicaccedilatildeo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10) Qual eacute a sua rotina

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11) Quais satildeo os seus centros de interesse

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Quais as tarefas a serem realizadas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13) Qual o niacutevel geral de conhecimento

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

14) Apresenta problemas de comportamento Quais

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Obs ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

20

3 Construccedilatildeo de Materiais de CA de Baixa Tecnologia

Os materiais de comunicaccedilatildeo de baixa tecnologia ou seja as pranchas de

comunicaccedilatildeo de todos os formatos satildeo consideradas o principal auxiacutelio teacutecnico por

serem de baixo custo de faacutecil confecccedilatildeo e modificaccedilatildeo de acordo com as

necessidades

A confecccedilatildeo da prancha (pasta) de comunicaccedilatildeo deve atender os centros de

interesse e necessidades do aluno informados na avaliaccedilatildeo para que assim o seu

uso seja funcional

O formato das pastas tamanho e o nuacutemero de siacutembolos variam de acordo a

com a idade os interesses as possibilidades cognitivas visuais e motoras do aluno

Podem ser pasta tipo arquivo com vaacuterios plaacutesticos transparentes onde cada paacutegina

apresenta um tema exemplo meios de transporte animais vestuaacuterio etc

Os siacutembolos graacuteficos satildeo imagens graacuteficas com caracteriacutesticas comuns

entre si Satildeo utilizados para confecccedilatildeo das pranchas de comunicaccedilatildeo que podem

ser produzidas nos programas Boardmaker (que eacute um programa de computador que

conteacutem um banco de dados graacutefico contendo mais de 4500 Siacutembolos de

Comunicaccedilatildeo Pictoacuterica - PCS) ou Amplisoft (eacute um software da PUC PR composto

aplicativos que possuem licenccedila de Software Livre e executaacuteveis em ambiente

Windows)

Para a confecccedilatildeo dos cartotildees pastas e pranchas de comunicaccedilatildeo seratildeo

utilizados os siacutembolos graacuteficos figuras fotos etc Seratildeo organizados na forma de

representar uma mensagem e distribuiacutedos por categorias que se diferenciam por

molduras de cores variadas Cada cor representar uma categoria

EXPRESSOtildeES

SOCIAIS

PESSOAS E

PRONOMES

PESSOAIS

VERBOS

21

31 Pranchas ou Pastas de Comunicaccedilatildeo

Objetivo dar condiccedilotildees ao aluno (paralisado cerebral sem oralidade) de comunicar-

se com seus parceiros atraveacutes dos siacutembolos fotos ou figuras proporcionando assim

participaccedilatildeo e interaccedilatildeo nos meios escolar familiar e social

Recursos para confecccedilatildeo papel cartatildeo na cor preta plaacutestico transparente

(grosso) canetinha siacutembolos graacuteficos imprimidos reacutegua laacutepis estilete tesoura fita

adesiva transparente maacutequina de costura

Modo de fazer

1ordm - Pegue a folha de papel cartatildeo risque ao meio e corte

2ordm - Na metade da folha quadricule de acordo com o tamanho dos siacutembolos que iraacute

usar (4x4 5x5 6x6 etc)

3ordm - A seguir pegue o plaacutestico transparente e corte 2 cm a mais que o tamanho da

meia folha do papel cartatildeo

4ordm - Coloque o plaacutestico sobre o papel cartatildeo deixando as sobras de plaacutestico fixe-o

com alfinete ou fita adesiva

SUBSTANTIVO

ADJETIVO E

ADVEacuteRBIOS

MISCELAcircNEA

Conjunccedilotildees alfabeto nuacutemeros

relaccedilotildees espaciais e

temporais e outros

22

5ordm - Com a maacutequina de costura costure sobre o quadriculado

6ordm - Recorte as sobras do plaacutestico e faccedila o acabamento nas laterais com fita adesiva

transparente

7ordm - Com o estilete faccedila um corte na parte superior dos quadrados tomando cuidado

para natildeo cortar o papel cartatildeo

8ordm - Insira o siacutembolo graacutefico nos espaccedilos (de acordo com o interesse do aluno) na

seguinte ordem (da esquerda para a direita) expressotildees sociais sujeito verbo

substantivo adjetivo e demais siacutembolos

Fonte imagens capturadas na Escola de Educaccedilatildeo Especial Vivian Marccedilal ndash Curitiba-Pr

23

Prancha de comunicaccedilatildeo com siacutembolos fotos ou figuras

Fonte imagens capturadas na Escola de Educaccedilatildeo Especial Vivian Marccedilal ndash Curitiba-Pr

Prancha de comunicaccedilatildeo de cores

Fonte imagem capturada na Escola de

Educaccedilatildeo Especial Vivian Marccedilal ndash Curitiba-

Pr

24

Prancha de comunicaccedilatildeo alfabeacutetica e numeacuterica

Fonte imagem capturada na

Escola de Educaccedilatildeo Especial

Vivian Marccedilal ndash Curitiba-Pr

Mesa com siacutembolos

Objetivo possibilitar ao aluno acesso aos siacutembolos utilizados com mais frequumlecircncia

proporcionando assim uma comunicaccedilatildeo mais raacutepida com seus pares

Fonte imagem capturada

na Escola de Educaccedilatildeo

Especial Vivian Marccedilal ndash

Curitiba-Pr

A carteira do aluno utilizada em sala de aula ou o tampatildeo da mesa da

cadeira de rodas podem ser usadas tambeacutem como prancha de comunicaccedilatildeo

fixando sobre ela siacutembolos relacionados agraves atividades da vida diaacuteria ao alfabeto

numerais cores etc

Estes siacutembolos satildeo fixados na carteira com papel Contact que protege e

impermeabiliza liberando o uso da mesa para outras finalidades (alimentaccedilatildeo

escrita pintura)

25

4 Estrateacutegias de Accedilatildeo

A metodologia empregada no desenvolvimento desta proposta seraacute

dividida em trecircs momentos distintos

1ordm Oportunizar aos professores conhecimento sobre comunicaccedilatildeo alternativa

sua utilizaccedilatildeo e adequaccedilatildeo atraveacutes de uma oficina teoacutericapraacutetica

2ordm Avaliar o aluno selecionado nos criteacuterios abaixo atraveacutes de entrevistas com os

profissionais da escola envolvidos e familiares identificando suas necessidades

seu interesse e o seu vocabulaacuterio jaacute existente

Criteacuterios para seleccedilatildeo do aluno

Ter dificuldades de comunicaccedilatildeo oral sem comunicaccedilatildeo funcional

estabelecida

Ter sido indicado pelos profissionais da escola pela sua especificidade

Ter autorizaccedilatildeo do responsaacutevel para participar do estudo

3ordm Confeccionar os recursos alternativos (cartotildees e prancha de comunicaccedilatildeo) de

acordo com as especificidades do aluno e aplicaccedilatildeo utilizando as metodologias

respectivas

Para a realizaccedilatildeo destas accedilotildees foi elaborado um cronograma com atividades

envolvendo equipe pedagoacutegica professores equipe multiprofissional aluno

selecionado e sua famiacutelia previstas para este segundo semestre onde a

participaccedilatildeo e o comprometimento de todos os envolvidos seratildeo fundamentais para

o ecircxito

Os resultados obtidos com a execuccedilatildeo das atividades seratildeo de suma

importacircncia para a interaccedilatildeo dos alunos paralisados cerebrais sem oralidade no

processo ensino-aprendizagem e tambeacutem para a ampliaccedilatildeo do conhecimento dos

professores nas suas praacuteticas pedagoacutegicas

26

ACcedilAtildeO ATIVIDADE MEcircS DURACcedilAtildeO

PROCEDIMENTO METODOLOacuteGICO RECURSOS

1ordf

Apresentaccedilatildeo do tema

Julho 1h

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica e professores para exposiccedilatildeo do tema do projeto a ser implementado na escola

Mutimiacutedia

Oficina teoacutericapraacutetica ldquoComunicaccedilatildeo Alternativardquo

Outubro 4hs

Encontro com os professores proporcionando fundamentos teoacutericos sobre a comunicaccedilatildeo alternativa sua adequaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo assim como a construccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Multimiacutedia

2ordf

Seleccedilatildeo do aluno

Agosto 1 hs

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica professores e equipe multiprofissional para levantamento dos alunos que se enquadram nos criteacuterios para implementaccedilatildeo do projeto selecionando um para dar iniacutecio

Questionaacuterio

Entrevista com o responsaacutevel pelo aluno selecionado

Setembro 2 hs

Encontro com o responsaacutevel (matildee pai avoacute etc) do aluno selecionado para exposiccedilatildeo do projeto a ser desenvolvido na escola solicitando assim autorizaccedilatildeo do mesmo para que seu filho possa fazer parte

Termo de autorizaccedilatildeo

Apoacutes autorizaccedilatildeo entrevista com o responsaacutevel utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre as necessidades e o interesse do aluno

Questionaacuterio

Entrevista com o professor do aluno selecionado

Setembro 1 h

Entrevista com o professor utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre o potencial do aluno e suas limitaccedilotildees quanto a utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Questionaacuterio

CRONOGRAMA DE ACcedilOtildeES

27

ACcedilAtildeO ATIVIDADE

MEcircS DURACcedilAtildeO

PROCEDIMENTO METODOLOacuteGICO RECURSOS

2ordf

Entrevista com a equipe multiprofissional

Setembro 1 h

Entrevista com a equipe multiprofissional (fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional fisioterapeuta e psicoacuteloga) utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre o potencial do aluno e suas limitaccedilotildees quanto a utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Questionaacuterio

Avaliaccedilatildeo do aluno

Setembro 2 hs

Avaliaccedilatildeo do aluno utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo para a coleta de informaccedilotildees quanto as suas necessidades e seu grau de interesse respeitando a sua toleracircncia durante a avaliaccedilatildeo

Questionaacuterio

3ordf

Confecccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo (pasta social)

Setembro 2 hs

Confecccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo seguindo o passo a passo da unidade 3 do projeto

Papel cartatildeo plaacutestico transparente tesoura fita adesiva maacutequina de costura

Montagem da prancha de comunicaccedilatildeo (pasta social)

Outubro 8 hs

(dividido em encontros de 2

hs)

Seleccedilatildeo dos siacutembolos graacuteficos com a participaccedilatildeo do aluno e tambeacutem das informaccedilotildees adquiridas nas entrevistas de acordo a limitaccedilatildeo do aluno (toleracircncia)

Computador (programa da PUC) sulfite

Utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Outubro Novembro Dezembro

Orientando e auxiliando o aluno de como utilizar a prancha de comunicaccedilatildeo no seu dia a dia

Prancha de comunicaccedilatildeo

28

Referecircncias Bibliograacuteficas

DELIBERATO Deacutebora Comunicaccedilatildeo Alternativa recursos e procedimentos utilizados no processo de inclusatildeo do aluno com severo distuacuterbio na comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em lt

httpwwwunespbrprogradPDFNE2005artigoscapitulo204comunicacaoalternativapdf gt Acesso em 30092010 NUNES Leila Regina drsquoOliveira de Paula TOGASHI Claudia M BRITO Daniele A Brando Alzira DANELON Maria Cristina GOMES Hilda e LARRATE Janaina (2009) O emprego de tipos diversos de pranchas de comunicaccedilatildeo alternativa em sala de aula In Manzini E M C Marquezine E Tasnaka D Fujisama e R

Busto (Orgs) Linguagem e Comunicaccedilatildeo Alternativa (pp9-18) Mariacutelia Associaccedilatildeo Brasileira de Pesquisadores em Educaccedilatildeo EspecialCAPESPROESP Disponiacutevel em httpwwwlateca-uerjnetpublicacoesdocsO20emprego20de20tipos20diversos20de20pranchas20de20CA20em20sala20de20aula2009pdf Acesso 27012011 PELOSI Miryan Bonadiu A Comunicaccedilatildeo Alternativa Escrita In NUNES Leila Regina drsquo Oliveira de Paula (org) Favorecendo o Desenvolvimento da Comunicaccedilatildeo em Crianccedilas e Jovens com Necessidades Educacionais Especiais Rio de Janeiro Dunya 2003 p 203-216

______ O papel da comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) na integraccedilatildeo das crianccedilas com necessidades educacionais especiais 2000 Cap II p34-57 Tese (Mestrado em Educaccedilatildeo) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rio de Janeiro 2000 In PELOSI M B A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada nas escolas do Rio de Janeiro formaccedilatildeo de professores e caracterizaccedilatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais Disponiacutevel em httpwwwcomunicacaoalternativacombradcaadistribtextosasp Acesso 19092010 SAMESHIMA Fabiana Sayuri DELIBERATO Deacutebora Habilidades expressivas de um grupo de alunos com paralisia cerebral na atividade de jogo Rev Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia 14(2)219-224 2009 Disponiacutevel em lt

httpwwwscielobrpdfrsbfv14n213pdfgt Acesso em 19092010

SCHIRMER Carolina Rizzotto Acessibilidade na comunicaccedilatildeo eacute um direito ndash comunicaccedilatildeo alternativa eacute um caminho Rev Teias Rio de Janeiro ano 9 nordm 17 p

3-11 janjunho 2008 Disponiacutevel em lt

22

5ordm - Com a maacutequina de costura costure sobre o quadriculado

6ordm - Recorte as sobras do plaacutestico e faccedila o acabamento nas laterais com fita adesiva

transparente

7ordm - Com o estilete faccedila um corte na parte superior dos quadrados tomando cuidado

para natildeo cortar o papel cartatildeo

8ordm - Insira o siacutembolo graacutefico nos espaccedilos (de acordo com o interesse do aluno) na

seguinte ordem (da esquerda para a direita) expressotildees sociais sujeito verbo

substantivo adjetivo e demais siacutembolos

Fonte imagens capturadas na Escola de Educaccedilatildeo Especial Vivian Marccedilal ndash Curitiba-Pr

23

Prancha de comunicaccedilatildeo com siacutembolos fotos ou figuras

Fonte imagens capturadas na Escola de Educaccedilatildeo Especial Vivian Marccedilal ndash Curitiba-Pr

Prancha de comunicaccedilatildeo de cores

Fonte imagem capturada na Escola de

Educaccedilatildeo Especial Vivian Marccedilal ndash Curitiba-

Pr

24

Prancha de comunicaccedilatildeo alfabeacutetica e numeacuterica

Fonte imagem capturada na

Escola de Educaccedilatildeo Especial

Vivian Marccedilal ndash Curitiba-Pr

Mesa com siacutembolos

Objetivo possibilitar ao aluno acesso aos siacutembolos utilizados com mais frequumlecircncia

proporcionando assim uma comunicaccedilatildeo mais raacutepida com seus pares

Fonte imagem capturada

na Escola de Educaccedilatildeo

Especial Vivian Marccedilal ndash

Curitiba-Pr

A carteira do aluno utilizada em sala de aula ou o tampatildeo da mesa da

cadeira de rodas podem ser usadas tambeacutem como prancha de comunicaccedilatildeo

fixando sobre ela siacutembolos relacionados agraves atividades da vida diaacuteria ao alfabeto

numerais cores etc

Estes siacutembolos satildeo fixados na carteira com papel Contact que protege e

impermeabiliza liberando o uso da mesa para outras finalidades (alimentaccedilatildeo

escrita pintura)

25

4 Estrateacutegias de Accedilatildeo

A metodologia empregada no desenvolvimento desta proposta seraacute

dividida em trecircs momentos distintos

1ordm Oportunizar aos professores conhecimento sobre comunicaccedilatildeo alternativa

sua utilizaccedilatildeo e adequaccedilatildeo atraveacutes de uma oficina teoacutericapraacutetica

2ordm Avaliar o aluno selecionado nos criteacuterios abaixo atraveacutes de entrevistas com os

profissionais da escola envolvidos e familiares identificando suas necessidades

seu interesse e o seu vocabulaacuterio jaacute existente

Criteacuterios para seleccedilatildeo do aluno

Ter dificuldades de comunicaccedilatildeo oral sem comunicaccedilatildeo funcional

estabelecida

Ter sido indicado pelos profissionais da escola pela sua especificidade

Ter autorizaccedilatildeo do responsaacutevel para participar do estudo

3ordm Confeccionar os recursos alternativos (cartotildees e prancha de comunicaccedilatildeo) de

acordo com as especificidades do aluno e aplicaccedilatildeo utilizando as metodologias

respectivas

Para a realizaccedilatildeo destas accedilotildees foi elaborado um cronograma com atividades

envolvendo equipe pedagoacutegica professores equipe multiprofissional aluno

selecionado e sua famiacutelia previstas para este segundo semestre onde a

participaccedilatildeo e o comprometimento de todos os envolvidos seratildeo fundamentais para

o ecircxito

Os resultados obtidos com a execuccedilatildeo das atividades seratildeo de suma

importacircncia para a interaccedilatildeo dos alunos paralisados cerebrais sem oralidade no

processo ensino-aprendizagem e tambeacutem para a ampliaccedilatildeo do conhecimento dos

professores nas suas praacuteticas pedagoacutegicas

26

ACcedilAtildeO ATIVIDADE MEcircS DURACcedilAtildeO

PROCEDIMENTO METODOLOacuteGICO RECURSOS

1ordf

Apresentaccedilatildeo do tema

Julho 1h

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica e professores para exposiccedilatildeo do tema do projeto a ser implementado na escola

Mutimiacutedia

Oficina teoacutericapraacutetica ldquoComunicaccedilatildeo Alternativardquo

Outubro 4hs

Encontro com os professores proporcionando fundamentos teoacutericos sobre a comunicaccedilatildeo alternativa sua adequaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo assim como a construccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Multimiacutedia

2ordf

Seleccedilatildeo do aluno

Agosto 1 hs

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica professores e equipe multiprofissional para levantamento dos alunos que se enquadram nos criteacuterios para implementaccedilatildeo do projeto selecionando um para dar iniacutecio

Questionaacuterio

Entrevista com o responsaacutevel pelo aluno selecionado

Setembro 2 hs

Encontro com o responsaacutevel (matildee pai avoacute etc) do aluno selecionado para exposiccedilatildeo do projeto a ser desenvolvido na escola solicitando assim autorizaccedilatildeo do mesmo para que seu filho possa fazer parte

Termo de autorizaccedilatildeo

Apoacutes autorizaccedilatildeo entrevista com o responsaacutevel utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre as necessidades e o interesse do aluno

Questionaacuterio

Entrevista com o professor do aluno selecionado

Setembro 1 h

Entrevista com o professor utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre o potencial do aluno e suas limitaccedilotildees quanto a utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Questionaacuterio

CRONOGRAMA DE ACcedilOtildeES

27

ACcedilAtildeO ATIVIDADE

MEcircS DURACcedilAtildeO

PROCEDIMENTO METODOLOacuteGICO RECURSOS

2ordf

Entrevista com a equipe multiprofissional

Setembro 1 h

Entrevista com a equipe multiprofissional (fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional fisioterapeuta e psicoacuteloga) utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre o potencial do aluno e suas limitaccedilotildees quanto a utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Questionaacuterio

Avaliaccedilatildeo do aluno

Setembro 2 hs

Avaliaccedilatildeo do aluno utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo para a coleta de informaccedilotildees quanto as suas necessidades e seu grau de interesse respeitando a sua toleracircncia durante a avaliaccedilatildeo

Questionaacuterio

3ordf

Confecccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo (pasta social)

Setembro 2 hs

Confecccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo seguindo o passo a passo da unidade 3 do projeto

Papel cartatildeo plaacutestico transparente tesoura fita adesiva maacutequina de costura

Montagem da prancha de comunicaccedilatildeo (pasta social)

Outubro 8 hs

(dividido em encontros de 2

hs)

Seleccedilatildeo dos siacutembolos graacuteficos com a participaccedilatildeo do aluno e tambeacutem das informaccedilotildees adquiridas nas entrevistas de acordo a limitaccedilatildeo do aluno (toleracircncia)

Computador (programa da PUC) sulfite

Utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Outubro Novembro Dezembro

Orientando e auxiliando o aluno de como utilizar a prancha de comunicaccedilatildeo no seu dia a dia

Prancha de comunicaccedilatildeo

28

Referecircncias Bibliograacuteficas

DELIBERATO Deacutebora Comunicaccedilatildeo Alternativa recursos e procedimentos utilizados no processo de inclusatildeo do aluno com severo distuacuterbio na comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em lt

httpwwwunespbrprogradPDFNE2005artigoscapitulo204comunicacaoalternativapdf gt Acesso em 30092010 NUNES Leila Regina drsquoOliveira de Paula TOGASHI Claudia M BRITO Daniele A Brando Alzira DANELON Maria Cristina GOMES Hilda e LARRATE Janaina (2009) O emprego de tipos diversos de pranchas de comunicaccedilatildeo alternativa em sala de aula In Manzini E M C Marquezine E Tasnaka D Fujisama e R

Busto (Orgs) Linguagem e Comunicaccedilatildeo Alternativa (pp9-18) Mariacutelia Associaccedilatildeo Brasileira de Pesquisadores em Educaccedilatildeo EspecialCAPESPROESP Disponiacutevel em httpwwwlateca-uerjnetpublicacoesdocsO20emprego20de20tipos20diversos20de20pranchas20de20CA20em20sala20de20aula2009pdf Acesso 27012011 PELOSI Miryan Bonadiu A Comunicaccedilatildeo Alternativa Escrita In NUNES Leila Regina drsquo Oliveira de Paula (org) Favorecendo o Desenvolvimento da Comunicaccedilatildeo em Crianccedilas e Jovens com Necessidades Educacionais Especiais Rio de Janeiro Dunya 2003 p 203-216

______ O papel da comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) na integraccedilatildeo das crianccedilas com necessidades educacionais especiais 2000 Cap II p34-57 Tese (Mestrado em Educaccedilatildeo) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rio de Janeiro 2000 In PELOSI M B A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada nas escolas do Rio de Janeiro formaccedilatildeo de professores e caracterizaccedilatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais Disponiacutevel em httpwwwcomunicacaoalternativacombradcaadistribtextosasp Acesso 19092010 SAMESHIMA Fabiana Sayuri DELIBERATO Deacutebora Habilidades expressivas de um grupo de alunos com paralisia cerebral na atividade de jogo Rev Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia 14(2)219-224 2009 Disponiacutevel em lt

httpwwwscielobrpdfrsbfv14n213pdfgt Acesso em 19092010

SCHIRMER Carolina Rizzotto Acessibilidade na comunicaccedilatildeo eacute um direito ndash comunicaccedilatildeo alternativa eacute um caminho Rev Teias Rio de Janeiro ano 9 nordm 17 p

3-11 janjunho 2008 Disponiacutevel em lt

23

Prancha de comunicaccedilatildeo com siacutembolos fotos ou figuras

Fonte imagens capturadas na Escola de Educaccedilatildeo Especial Vivian Marccedilal ndash Curitiba-Pr

Prancha de comunicaccedilatildeo de cores

Fonte imagem capturada na Escola de

Educaccedilatildeo Especial Vivian Marccedilal ndash Curitiba-

Pr

24

Prancha de comunicaccedilatildeo alfabeacutetica e numeacuterica

Fonte imagem capturada na

Escola de Educaccedilatildeo Especial

Vivian Marccedilal ndash Curitiba-Pr

Mesa com siacutembolos

Objetivo possibilitar ao aluno acesso aos siacutembolos utilizados com mais frequumlecircncia

proporcionando assim uma comunicaccedilatildeo mais raacutepida com seus pares

Fonte imagem capturada

na Escola de Educaccedilatildeo

Especial Vivian Marccedilal ndash

Curitiba-Pr

A carteira do aluno utilizada em sala de aula ou o tampatildeo da mesa da

cadeira de rodas podem ser usadas tambeacutem como prancha de comunicaccedilatildeo

fixando sobre ela siacutembolos relacionados agraves atividades da vida diaacuteria ao alfabeto

numerais cores etc

Estes siacutembolos satildeo fixados na carteira com papel Contact que protege e

impermeabiliza liberando o uso da mesa para outras finalidades (alimentaccedilatildeo

escrita pintura)

25

4 Estrateacutegias de Accedilatildeo

A metodologia empregada no desenvolvimento desta proposta seraacute

dividida em trecircs momentos distintos

1ordm Oportunizar aos professores conhecimento sobre comunicaccedilatildeo alternativa

sua utilizaccedilatildeo e adequaccedilatildeo atraveacutes de uma oficina teoacutericapraacutetica

2ordm Avaliar o aluno selecionado nos criteacuterios abaixo atraveacutes de entrevistas com os

profissionais da escola envolvidos e familiares identificando suas necessidades

seu interesse e o seu vocabulaacuterio jaacute existente

Criteacuterios para seleccedilatildeo do aluno

Ter dificuldades de comunicaccedilatildeo oral sem comunicaccedilatildeo funcional

estabelecida

Ter sido indicado pelos profissionais da escola pela sua especificidade

Ter autorizaccedilatildeo do responsaacutevel para participar do estudo

3ordm Confeccionar os recursos alternativos (cartotildees e prancha de comunicaccedilatildeo) de

acordo com as especificidades do aluno e aplicaccedilatildeo utilizando as metodologias

respectivas

Para a realizaccedilatildeo destas accedilotildees foi elaborado um cronograma com atividades

envolvendo equipe pedagoacutegica professores equipe multiprofissional aluno

selecionado e sua famiacutelia previstas para este segundo semestre onde a

participaccedilatildeo e o comprometimento de todos os envolvidos seratildeo fundamentais para

o ecircxito

Os resultados obtidos com a execuccedilatildeo das atividades seratildeo de suma

importacircncia para a interaccedilatildeo dos alunos paralisados cerebrais sem oralidade no

processo ensino-aprendizagem e tambeacutem para a ampliaccedilatildeo do conhecimento dos

professores nas suas praacuteticas pedagoacutegicas

26

ACcedilAtildeO ATIVIDADE MEcircS DURACcedilAtildeO

PROCEDIMENTO METODOLOacuteGICO RECURSOS

1ordf

Apresentaccedilatildeo do tema

Julho 1h

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica e professores para exposiccedilatildeo do tema do projeto a ser implementado na escola

Mutimiacutedia

Oficina teoacutericapraacutetica ldquoComunicaccedilatildeo Alternativardquo

Outubro 4hs

Encontro com os professores proporcionando fundamentos teoacutericos sobre a comunicaccedilatildeo alternativa sua adequaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo assim como a construccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Multimiacutedia

2ordf

Seleccedilatildeo do aluno

Agosto 1 hs

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica professores e equipe multiprofissional para levantamento dos alunos que se enquadram nos criteacuterios para implementaccedilatildeo do projeto selecionando um para dar iniacutecio

Questionaacuterio

Entrevista com o responsaacutevel pelo aluno selecionado

Setembro 2 hs

Encontro com o responsaacutevel (matildee pai avoacute etc) do aluno selecionado para exposiccedilatildeo do projeto a ser desenvolvido na escola solicitando assim autorizaccedilatildeo do mesmo para que seu filho possa fazer parte

Termo de autorizaccedilatildeo

Apoacutes autorizaccedilatildeo entrevista com o responsaacutevel utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre as necessidades e o interesse do aluno

Questionaacuterio

Entrevista com o professor do aluno selecionado

Setembro 1 h

Entrevista com o professor utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre o potencial do aluno e suas limitaccedilotildees quanto a utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Questionaacuterio

CRONOGRAMA DE ACcedilOtildeES

27

ACcedilAtildeO ATIVIDADE

MEcircS DURACcedilAtildeO

PROCEDIMENTO METODOLOacuteGICO RECURSOS

2ordf

Entrevista com a equipe multiprofissional

Setembro 1 h

Entrevista com a equipe multiprofissional (fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional fisioterapeuta e psicoacuteloga) utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre o potencial do aluno e suas limitaccedilotildees quanto a utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Questionaacuterio

Avaliaccedilatildeo do aluno

Setembro 2 hs

Avaliaccedilatildeo do aluno utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo para a coleta de informaccedilotildees quanto as suas necessidades e seu grau de interesse respeitando a sua toleracircncia durante a avaliaccedilatildeo

Questionaacuterio

3ordf

Confecccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo (pasta social)

Setembro 2 hs

Confecccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo seguindo o passo a passo da unidade 3 do projeto

Papel cartatildeo plaacutestico transparente tesoura fita adesiva maacutequina de costura

Montagem da prancha de comunicaccedilatildeo (pasta social)

Outubro 8 hs

(dividido em encontros de 2

hs)

Seleccedilatildeo dos siacutembolos graacuteficos com a participaccedilatildeo do aluno e tambeacutem das informaccedilotildees adquiridas nas entrevistas de acordo a limitaccedilatildeo do aluno (toleracircncia)

Computador (programa da PUC) sulfite

Utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Outubro Novembro Dezembro

Orientando e auxiliando o aluno de como utilizar a prancha de comunicaccedilatildeo no seu dia a dia

Prancha de comunicaccedilatildeo

28

Referecircncias Bibliograacuteficas

DELIBERATO Deacutebora Comunicaccedilatildeo Alternativa recursos e procedimentos utilizados no processo de inclusatildeo do aluno com severo distuacuterbio na comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em lt

httpwwwunespbrprogradPDFNE2005artigoscapitulo204comunicacaoalternativapdf gt Acesso em 30092010 NUNES Leila Regina drsquoOliveira de Paula TOGASHI Claudia M BRITO Daniele A Brando Alzira DANELON Maria Cristina GOMES Hilda e LARRATE Janaina (2009) O emprego de tipos diversos de pranchas de comunicaccedilatildeo alternativa em sala de aula In Manzini E M C Marquezine E Tasnaka D Fujisama e R

Busto (Orgs) Linguagem e Comunicaccedilatildeo Alternativa (pp9-18) Mariacutelia Associaccedilatildeo Brasileira de Pesquisadores em Educaccedilatildeo EspecialCAPESPROESP Disponiacutevel em httpwwwlateca-uerjnetpublicacoesdocsO20emprego20de20tipos20diversos20de20pranchas20de20CA20em20sala20de20aula2009pdf Acesso 27012011 PELOSI Miryan Bonadiu A Comunicaccedilatildeo Alternativa Escrita In NUNES Leila Regina drsquo Oliveira de Paula (org) Favorecendo o Desenvolvimento da Comunicaccedilatildeo em Crianccedilas e Jovens com Necessidades Educacionais Especiais Rio de Janeiro Dunya 2003 p 203-216

______ O papel da comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) na integraccedilatildeo das crianccedilas com necessidades educacionais especiais 2000 Cap II p34-57 Tese (Mestrado em Educaccedilatildeo) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rio de Janeiro 2000 In PELOSI M B A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada nas escolas do Rio de Janeiro formaccedilatildeo de professores e caracterizaccedilatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais Disponiacutevel em httpwwwcomunicacaoalternativacombradcaadistribtextosasp Acesso 19092010 SAMESHIMA Fabiana Sayuri DELIBERATO Deacutebora Habilidades expressivas de um grupo de alunos com paralisia cerebral na atividade de jogo Rev Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia 14(2)219-224 2009 Disponiacutevel em lt

httpwwwscielobrpdfrsbfv14n213pdfgt Acesso em 19092010

SCHIRMER Carolina Rizzotto Acessibilidade na comunicaccedilatildeo eacute um direito ndash comunicaccedilatildeo alternativa eacute um caminho Rev Teias Rio de Janeiro ano 9 nordm 17 p

3-11 janjunho 2008 Disponiacutevel em lt

24

Prancha de comunicaccedilatildeo alfabeacutetica e numeacuterica

Fonte imagem capturada na

Escola de Educaccedilatildeo Especial

Vivian Marccedilal ndash Curitiba-Pr

Mesa com siacutembolos

Objetivo possibilitar ao aluno acesso aos siacutembolos utilizados com mais frequumlecircncia

proporcionando assim uma comunicaccedilatildeo mais raacutepida com seus pares

Fonte imagem capturada

na Escola de Educaccedilatildeo

Especial Vivian Marccedilal ndash

Curitiba-Pr

A carteira do aluno utilizada em sala de aula ou o tampatildeo da mesa da

cadeira de rodas podem ser usadas tambeacutem como prancha de comunicaccedilatildeo

fixando sobre ela siacutembolos relacionados agraves atividades da vida diaacuteria ao alfabeto

numerais cores etc

Estes siacutembolos satildeo fixados na carteira com papel Contact que protege e

impermeabiliza liberando o uso da mesa para outras finalidades (alimentaccedilatildeo

escrita pintura)

25

4 Estrateacutegias de Accedilatildeo

A metodologia empregada no desenvolvimento desta proposta seraacute

dividida em trecircs momentos distintos

1ordm Oportunizar aos professores conhecimento sobre comunicaccedilatildeo alternativa

sua utilizaccedilatildeo e adequaccedilatildeo atraveacutes de uma oficina teoacutericapraacutetica

2ordm Avaliar o aluno selecionado nos criteacuterios abaixo atraveacutes de entrevistas com os

profissionais da escola envolvidos e familiares identificando suas necessidades

seu interesse e o seu vocabulaacuterio jaacute existente

Criteacuterios para seleccedilatildeo do aluno

Ter dificuldades de comunicaccedilatildeo oral sem comunicaccedilatildeo funcional

estabelecida

Ter sido indicado pelos profissionais da escola pela sua especificidade

Ter autorizaccedilatildeo do responsaacutevel para participar do estudo

3ordm Confeccionar os recursos alternativos (cartotildees e prancha de comunicaccedilatildeo) de

acordo com as especificidades do aluno e aplicaccedilatildeo utilizando as metodologias

respectivas

Para a realizaccedilatildeo destas accedilotildees foi elaborado um cronograma com atividades

envolvendo equipe pedagoacutegica professores equipe multiprofissional aluno

selecionado e sua famiacutelia previstas para este segundo semestre onde a

participaccedilatildeo e o comprometimento de todos os envolvidos seratildeo fundamentais para

o ecircxito

Os resultados obtidos com a execuccedilatildeo das atividades seratildeo de suma

importacircncia para a interaccedilatildeo dos alunos paralisados cerebrais sem oralidade no

processo ensino-aprendizagem e tambeacutem para a ampliaccedilatildeo do conhecimento dos

professores nas suas praacuteticas pedagoacutegicas

26

ACcedilAtildeO ATIVIDADE MEcircS DURACcedilAtildeO

PROCEDIMENTO METODOLOacuteGICO RECURSOS

1ordf

Apresentaccedilatildeo do tema

Julho 1h

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica e professores para exposiccedilatildeo do tema do projeto a ser implementado na escola

Mutimiacutedia

Oficina teoacutericapraacutetica ldquoComunicaccedilatildeo Alternativardquo

Outubro 4hs

Encontro com os professores proporcionando fundamentos teoacutericos sobre a comunicaccedilatildeo alternativa sua adequaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo assim como a construccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Multimiacutedia

2ordf

Seleccedilatildeo do aluno

Agosto 1 hs

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica professores e equipe multiprofissional para levantamento dos alunos que se enquadram nos criteacuterios para implementaccedilatildeo do projeto selecionando um para dar iniacutecio

Questionaacuterio

Entrevista com o responsaacutevel pelo aluno selecionado

Setembro 2 hs

Encontro com o responsaacutevel (matildee pai avoacute etc) do aluno selecionado para exposiccedilatildeo do projeto a ser desenvolvido na escola solicitando assim autorizaccedilatildeo do mesmo para que seu filho possa fazer parte

Termo de autorizaccedilatildeo

Apoacutes autorizaccedilatildeo entrevista com o responsaacutevel utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre as necessidades e o interesse do aluno

Questionaacuterio

Entrevista com o professor do aluno selecionado

Setembro 1 h

Entrevista com o professor utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre o potencial do aluno e suas limitaccedilotildees quanto a utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Questionaacuterio

CRONOGRAMA DE ACcedilOtildeES

27

ACcedilAtildeO ATIVIDADE

MEcircS DURACcedilAtildeO

PROCEDIMENTO METODOLOacuteGICO RECURSOS

2ordf

Entrevista com a equipe multiprofissional

Setembro 1 h

Entrevista com a equipe multiprofissional (fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional fisioterapeuta e psicoacuteloga) utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre o potencial do aluno e suas limitaccedilotildees quanto a utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Questionaacuterio

Avaliaccedilatildeo do aluno

Setembro 2 hs

Avaliaccedilatildeo do aluno utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo para a coleta de informaccedilotildees quanto as suas necessidades e seu grau de interesse respeitando a sua toleracircncia durante a avaliaccedilatildeo

Questionaacuterio

3ordf

Confecccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo (pasta social)

Setembro 2 hs

Confecccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo seguindo o passo a passo da unidade 3 do projeto

Papel cartatildeo plaacutestico transparente tesoura fita adesiva maacutequina de costura

Montagem da prancha de comunicaccedilatildeo (pasta social)

Outubro 8 hs

(dividido em encontros de 2

hs)

Seleccedilatildeo dos siacutembolos graacuteficos com a participaccedilatildeo do aluno e tambeacutem das informaccedilotildees adquiridas nas entrevistas de acordo a limitaccedilatildeo do aluno (toleracircncia)

Computador (programa da PUC) sulfite

Utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Outubro Novembro Dezembro

Orientando e auxiliando o aluno de como utilizar a prancha de comunicaccedilatildeo no seu dia a dia

Prancha de comunicaccedilatildeo

28

Referecircncias Bibliograacuteficas

DELIBERATO Deacutebora Comunicaccedilatildeo Alternativa recursos e procedimentos utilizados no processo de inclusatildeo do aluno com severo distuacuterbio na comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em lt

httpwwwunespbrprogradPDFNE2005artigoscapitulo204comunicacaoalternativapdf gt Acesso em 30092010 NUNES Leila Regina drsquoOliveira de Paula TOGASHI Claudia M BRITO Daniele A Brando Alzira DANELON Maria Cristina GOMES Hilda e LARRATE Janaina (2009) O emprego de tipos diversos de pranchas de comunicaccedilatildeo alternativa em sala de aula In Manzini E M C Marquezine E Tasnaka D Fujisama e R

Busto (Orgs) Linguagem e Comunicaccedilatildeo Alternativa (pp9-18) Mariacutelia Associaccedilatildeo Brasileira de Pesquisadores em Educaccedilatildeo EspecialCAPESPROESP Disponiacutevel em httpwwwlateca-uerjnetpublicacoesdocsO20emprego20de20tipos20diversos20de20pranchas20de20CA20em20sala20de20aula2009pdf Acesso 27012011 PELOSI Miryan Bonadiu A Comunicaccedilatildeo Alternativa Escrita In NUNES Leila Regina drsquo Oliveira de Paula (org) Favorecendo o Desenvolvimento da Comunicaccedilatildeo em Crianccedilas e Jovens com Necessidades Educacionais Especiais Rio de Janeiro Dunya 2003 p 203-216

______ O papel da comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) na integraccedilatildeo das crianccedilas com necessidades educacionais especiais 2000 Cap II p34-57 Tese (Mestrado em Educaccedilatildeo) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rio de Janeiro 2000 In PELOSI M B A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada nas escolas do Rio de Janeiro formaccedilatildeo de professores e caracterizaccedilatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais Disponiacutevel em httpwwwcomunicacaoalternativacombradcaadistribtextosasp Acesso 19092010 SAMESHIMA Fabiana Sayuri DELIBERATO Deacutebora Habilidades expressivas de um grupo de alunos com paralisia cerebral na atividade de jogo Rev Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia 14(2)219-224 2009 Disponiacutevel em lt

httpwwwscielobrpdfrsbfv14n213pdfgt Acesso em 19092010

SCHIRMER Carolina Rizzotto Acessibilidade na comunicaccedilatildeo eacute um direito ndash comunicaccedilatildeo alternativa eacute um caminho Rev Teias Rio de Janeiro ano 9 nordm 17 p

3-11 janjunho 2008 Disponiacutevel em lt

25

4 Estrateacutegias de Accedilatildeo

A metodologia empregada no desenvolvimento desta proposta seraacute

dividida em trecircs momentos distintos

1ordm Oportunizar aos professores conhecimento sobre comunicaccedilatildeo alternativa

sua utilizaccedilatildeo e adequaccedilatildeo atraveacutes de uma oficina teoacutericapraacutetica

2ordm Avaliar o aluno selecionado nos criteacuterios abaixo atraveacutes de entrevistas com os

profissionais da escola envolvidos e familiares identificando suas necessidades

seu interesse e o seu vocabulaacuterio jaacute existente

Criteacuterios para seleccedilatildeo do aluno

Ter dificuldades de comunicaccedilatildeo oral sem comunicaccedilatildeo funcional

estabelecida

Ter sido indicado pelos profissionais da escola pela sua especificidade

Ter autorizaccedilatildeo do responsaacutevel para participar do estudo

3ordm Confeccionar os recursos alternativos (cartotildees e prancha de comunicaccedilatildeo) de

acordo com as especificidades do aluno e aplicaccedilatildeo utilizando as metodologias

respectivas

Para a realizaccedilatildeo destas accedilotildees foi elaborado um cronograma com atividades

envolvendo equipe pedagoacutegica professores equipe multiprofissional aluno

selecionado e sua famiacutelia previstas para este segundo semestre onde a

participaccedilatildeo e o comprometimento de todos os envolvidos seratildeo fundamentais para

o ecircxito

Os resultados obtidos com a execuccedilatildeo das atividades seratildeo de suma

importacircncia para a interaccedilatildeo dos alunos paralisados cerebrais sem oralidade no

processo ensino-aprendizagem e tambeacutem para a ampliaccedilatildeo do conhecimento dos

professores nas suas praacuteticas pedagoacutegicas

26

ACcedilAtildeO ATIVIDADE MEcircS DURACcedilAtildeO

PROCEDIMENTO METODOLOacuteGICO RECURSOS

1ordf

Apresentaccedilatildeo do tema

Julho 1h

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica e professores para exposiccedilatildeo do tema do projeto a ser implementado na escola

Mutimiacutedia

Oficina teoacutericapraacutetica ldquoComunicaccedilatildeo Alternativardquo

Outubro 4hs

Encontro com os professores proporcionando fundamentos teoacutericos sobre a comunicaccedilatildeo alternativa sua adequaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo assim como a construccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Multimiacutedia

2ordf

Seleccedilatildeo do aluno

Agosto 1 hs

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica professores e equipe multiprofissional para levantamento dos alunos que se enquadram nos criteacuterios para implementaccedilatildeo do projeto selecionando um para dar iniacutecio

Questionaacuterio

Entrevista com o responsaacutevel pelo aluno selecionado

Setembro 2 hs

Encontro com o responsaacutevel (matildee pai avoacute etc) do aluno selecionado para exposiccedilatildeo do projeto a ser desenvolvido na escola solicitando assim autorizaccedilatildeo do mesmo para que seu filho possa fazer parte

Termo de autorizaccedilatildeo

Apoacutes autorizaccedilatildeo entrevista com o responsaacutevel utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre as necessidades e o interesse do aluno

Questionaacuterio

Entrevista com o professor do aluno selecionado

Setembro 1 h

Entrevista com o professor utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre o potencial do aluno e suas limitaccedilotildees quanto a utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Questionaacuterio

CRONOGRAMA DE ACcedilOtildeES

27

ACcedilAtildeO ATIVIDADE

MEcircS DURACcedilAtildeO

PROCEDIMENTO METODOLOacuteGICO RECURSOS

2ordf

Entrevista com a equipe multiprofissional

Setembro 1 h

Entrevista com a equipe multiprofissional (fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional fisioterapeuta e psicoacuteloga) utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre o potencial do aluno e suas limitaccedilotildees quanto a utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Questionaacuterio

Avaliaccedilatildeo do aluno

Setembro 2 hs

Avaliaccedilatildeo do aluno utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo para a coleta de informaccedilotildees quanto as suas necessidades e seu grau de interesse respeitando a sua toleracircncia durante a avaliaccedilatildeo

Questionaacuterio

3ordf

Confecccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo (pasta social)

Setembro 2 hs

Confecccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo seguindo o passo a passo da unidade 3 do projeto

Papel cartatildeo plaacutestico transparente tesoura fita adesiva maacutequina de costura

Montagem da prancha de comunicaccedilatildeo (pasta social)

Outubro 8 hs

(dividido em encontros de 2

hs)

Seleccedilatildeo dos siacutembolos graacuteficos com a participaccedilatildeo do aluno e tambeacutem das informaccedilotildees adquiridas nas entrevistas de acordo a limitaccedilatildeo do aluno (toleracircncia)

Computador (programa da PUC) sulfite

Utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Outubro Novembro Dezembro

Orientando e auxiliando o aluno de como utilizar a prancha de comunicaccedilatildeo no seu dia a dia

Prancha de comunicaccedilatildeo

28

Referecircncias Bibliograacuteficas

DELIBERATO Deacutebora Comunicaccedilatildeo Alternativa recursos e procedimentos utilizados no processo de inclusatildeo do aluno com severo distuacuterbio na comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em lt

httpwwwunespbrprogradPDFNE2005artigoscapitulo204comunicacaoalternativapdf gt Acesso em 30092010 NUNES Leila Regina drsquoOliveira de Paula TOGASHI Claudia M BRITO Daniele A Brando Alzira DANELON Maria Cristina GOMES Hilda e LARRATE Janaina (2009) O emprego de tipos diversos de pranchas de comunicaccedilatildeo alternativa em sala de aula In Manzini E M C Marquezine E Tasnaka D Fujisama e R

Busto (Orgs) Linguagem e Comunicaccedilatildeo Alternativa (pp9-18) Mariacutelia Associaccedilatildeo Brasileira de Pesquisadores em Educaccedilatildeo EspecialCAPESPROESP Disponiacutevel em httpwwwlateca-uerjnetpublicacoesdocsO20emprego20de20tipos20diversos20de20pranchas20de20CA20em20sala20de20aula2009pdf Acesso 27012011 PELOSI Miryan Bonadiu A Comunicaccedilatildeo Alternativa Escrita In NUNES Leila Regina drsquo Oliveira de Paula (org) Favorecendo o Desenvolvimento da Comunicaccedilatildeo em Crianccedilas e Jovens com Necessidades Educacionais Especiais Rio de Janeiro Dunya 2003 p 203-216

______ O papel da comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) na integraccedilatildeo das crianccedilas com necessidades educacionais especiais 2000 Cap II p34-57 Tese (Mestrado em Educaccedilatildeo) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rio de Janeiro 2000 In PELOSI M B A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada nas escolas do Rio de Janeiro formaccedilatildeo de professores e caracterizaccedilatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais Disponiacutevel em httpwwwcomunicacaoalternativacombradcaadistribtextosasp Acesso 19092010 SAMESHIMA Fabiana Sayuri DELIBERATO Deacutebora Habilidades expressivas de um grupo de alunos com paralisia cerebral na atividade de jogo Rev Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia 14(2)219-224 2009 Disponiacutevel em lt

httpwwwscielobrpdfrsbfv14n213pdfgt Acesso em 19092010

SCHIRMER Carolina Rizzotto Acessibilidade na comunicaccedilatildeo eacute um direito ndash comunicaccedilatildeo alternativa eacute um caminho Rev Teias Rio de Janeiro ano 9 nordm 17 p

3-11 janjunho 2008 Disponiacutevel em lt

26

ACcedilAtildeO ATIVIDADE MEcircS DURACcedilAtildeO

PROCEDIMENTO METODOLOacuteGICO RECURSOS

1ordf

Apresentaccedilatildeo do tema

Julho 1h

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica e professores para exposiccedilatildeo do tema do projeto a ser implementado na escola

Mutimiacutedia

Oficina teoacutericapraacutetica ldquoComunicaccedilatildeo Alternativardquo

Outubro 4hs

Encontro com os professores proporcionando fundamentos teoacutericos sobre a comunicaccedilatildeo alternativa sua adequaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo assim como a construccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Multimiacutedia

2ordf

Seleccedilatildeo do aluno

Agosto 1 hs

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica professores e equipe multiprofissional para levantamento dos alunos que se enquadram nos criteacuterios para implementaccedilatildeo do projeto selecionando um para dar iniacutecio

Questionaacuterio

Entrevista com o responsaacutevel pelo aluno selecionado

Setembro 2 hs

Encontro com o responsaacutevel (matildee pai avoacute etc) do aluno selecionado para exposiccedilatildeo do projeto a ser desenvolvido na escola solicitando assim autorizaccedilatildeo do mesmo para que seu filho possa fazer parte

Termo de autorizaccedilatildeo

Apoacutes autorizaccedilatildeo entrevista com o responsaacutevel utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre as necessidades e o interesse do aluno

Questionaacuterio

Entrevista com o professor do aluno selecionado

Setembro 1 h

Entrevista com o professor utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre o potencial do aluno e suas limitaccedilotildees quanto a utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Questionaacuterio

CRONOGRAMA DE ACcedilOtildeES

27

ACcedilAtildeO ATIVIDADE

MEcircS DURACcedilAtildeO

PROCEDIMENTO METODOLOacuteGICO RECURSOS

2ordf

Entrevista com a equipe multiprofissional

Setembro 1 h

Entrevista com a equipe multiprofissional (fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional fisioterapeuta e psicoacuteloga) utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre o potencial do aluno e suas limitaccedilotildees quanto a utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Questionaacuterio

Avaliaccedilatildeo do aluno

Setembro 2 hs

Avaliaccedilatildeo do aluno utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo para a coleta de informaccedilotildees quanto as suas necessidades e seu grau de interesse respeitando a sua toleracircncia durante a avaliaccedilatildeo

Questionaacuterio

3ordf

Confecccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo (pasta social)

Setembro 2 hs

Confecccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo seguindo o passo a passo da unidade 3 do projeto

Papel cartatildeo plaacutestico transparente tesoura fita adesiva maacutequina de costura

Montagem da prancha de comunicaccedilatildeo (pasta social)

Outubro 8 hs

(dividido em encontros de 2

hs)

Seleccedilatildeo dos siacutembolos graacuteficos com a participaccedilatildeo do aluno e tambeacutem das informaccedilotildees adquiridas nas entrevistas de acordo a limitaccedilatildeo do aluno (toleracircncia)

Computador (programa da PUC) sulfite

Utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Outubro Novembro Dezembro

Orientando e auxiliando o aluno de como utilizar a prancha de comunicaccedilatildeo no seu dia a dia

Prancha de comunicaccedilatildeo

28

Referecircncias Bibliograacuteficas

DELIBERATO Deacutebora Comunicaccedilatildeo Alternativa recursos e procedimentos utilizados no processo de inclusatildeo do aluno com severo distuacuterbio na comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em lt

httpwwwunespbrprogradPDFNE2005artigoscapitulo204comunicacaoalternativapdf gt Acesso em 30092010 NUNES Leila Regina drsquoOliveira de Paula TOGASHI Claudia M BRITO Daniele A Brando Alzira DANELON Maria Cristina GOMES Hilda e LARRATE Janaina (2009) O emprego de tipos diversos de pranchas de comunicaccedilatildeo alternativa em sala de aula In Manzini E M C Marquezine E Tasnaka D Fujisama e R

Busto (Orgs) Linguagem e Comunicaccedilatildeo Alternativa (pp9-18) Mariacutelia Associaccedilatildeo Brasileira de Pesquisadores em Educaccedilatildeo EspecialCAPESPROESP Disponiacutevel em httpwwwlateca-uerjnetpublicacoesdocsO20emprego20de20tipos20diversos20de20pranchas20de20CA20em20sala20de20aula2009pdf Acesso 27012011 PELOSI Miryan Bonadiu A Comunicaccedilatildeo Alternativa Escrita In NUNES Leila Regina drsquo Oliveira de Paula (org) Favorecendo o Desenvolvimento da Comunicaccedilatildeo em Crianccedilas e Jovens com Necessidades Educacionais Especiais Rio de Janeiro Dunya 2003 p 203-216

______ O papel da comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) na integraccedilatildeo das crianccedilas com necessidades educacionais especiais 2000 Cap II p34-57 Tese (Mestrado em Educaccedilatildeo) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rio de Janeiro 2000 In PELOSI M B A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada nas escolas do Rio de Janeiro formaccedilatildeo de professores e caracterizaccedilatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais Disponiacutevel em httpwwwcomunicacaoalternativacombradcaadistribtextosasp Acesso 19092010 SAMESHIMA Fabiana Sayuri DELIBERATO Deacutebora Habilidades expressivas de um grupo de alunos com paralisia cerebral na atividade de jogo Rev Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia 14(2)219-224 2009 Disponiacutevel em lt

httpwwwscielobrpdfrsbfv14n213pdfgt Acesso em 19092010

SCHIRMER Carolina Rizzotto Acessibilidade na comunicaccedilatildeo eacute um direito ndash comunicaccedilatildeo alternativa eacute um caminho Rev Teias Rio de Janeiro ano 9 nordm 17 p

3-11 janjunho 2008 Disponiacutevel em lt

27

ACcedilAtildeO ATIVIDADE

MEcircS DURACcedilAtildeO

PROCEDIMENTO METODOLOacuteGICO RECURSOS

2ordf

Entrevista com a equipe multiprofissional

Setembro 1 h

Entrevista com a equipe multiprofissional (fonoaudioacuteloga terapeuta ocupacional fisioterapeuta e psicoacuteloga) utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo do aluno para o levantamento de informaccedilotildees sobre o potencial do aluno e suas limitaccedilotildees quanto a utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Questionaacuterio

Avaliaccedilatildeo do aluno

Setembro 2 hs

Avaliaccedilatildeo do aluno utilizando os questionamentos da ficha de avaliaccedilatildeo para a coleta de informaccedilotildees quanto as suas necessidades e seu grau de interesse respeitando a sua toleracircncia durante a avaliaccedilatildeo

Questionaacuterio

3ordf

Confecccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo (pasta social)

Setembro 2 hs

Confecccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo seguindo o passo a passo da unidade 3 do projeto

Papel cartatildeo plaacutestico transparente tesoura fita adesiva maacutequina de costura

Montagem da prancha de comunicaccedilatildeo (pasta social)

Outubro 8 hs

(dividido em encontros de 2

hs)

Seleccedilatildeo dos siacutembolos graacuteficos com a participaccedilatildeo do aluno e tambeacutem das informaccedilotildees adquiridas nas entrevistas de acordo a limitaccedilatildeo do aluno (toleracircncia)

Computador (programa da PUC) sulfite

Utilizaccedilatildeo da prancha de comunicaccedilatildeo

Outubro Novembro Dezembro

Orientando e auxiliando o aluno de como utilizar a prancha de comunicaccedilatildeo no seu dia a dia

Prancha de comunicaccedilatildeo

28

Referecircncias Bibliograacuteficas

DELIBERATO Deacutebora Comunicaccedilatildeo Alternativa recursos e procedimentos utilizados no processo de inclusatildeo do aluno com severo distuacuterbio na comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em lt

httpwwwunespbrprogradPDFNE2005artigoscapitulo204comunicacaoalternativapdf gt Acesso em 30092010 NUNES Leila Regina drsquoOliveira de Paula TOGASHI Claudia M BRITO Daniele A Brando Alzira DANELON Maria Cristina GOMES Hilda e LARRATE Janaina (2009) O emprego de tipos diversos de pranchas de comunicaccedilatildeo alternativa em sala de aula In Manzini E M C Marquezine E Tasnaka D Fujisama e R

Busto (Orgs) Linguagem e Comunicaccedilatildeo Alternativa (pp9-18) Mariacutelia Associaccedilatildeo Brasileira de Pesquisadores em Educaccedilatildeo EspecialCAPESPROESP Disponiacutevel em httpwwwlateca-uerjnetpublicacoesdocsO20emprego20de20tipos20diversos20de20pranchas20de20CA20em20sala20de20aula2009pdf Acesso 27012011 PELOSI Miryan Bonadiu A Comunicaccedilatildeo Alternativa Escrita In NUNES Leila Regina drsquo Oliveira de Paula (org) Favorecendo o Desenvolvimento da Comunicaccedilatildeo em Crianccedilas e Jovens com Necessidades Educacionais Especiais Rio de Janeiro Dunya 2003 p 203-216

______ O papel da comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) na integraccedilatildeo das crianccedilas com necessidades educacionais especiais 2000 Cap II p34-57 Tese (Mestrado em Educaccedilatildeo) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rio de Janeiro 2000 In PELOSI M B A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada nas escolas do Rio de Janeiro formaccedilatildeo de professores e caracterizaccedilatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais Disponiacutevel em httpwwwcomunicacaoalternativacombradcaadistribtextosasp Acesso 19092010 SAMESHIMA Fabiana Sayuri DELIBERATO Deacutebora Habilidades expressivas de um grupo de alunos com paralisia cerebral na atividade de jogo Rev Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia 14(2)219-224 2009 Disponiacutevel em lt

httpwwwscielobrpdfrsbfv14n213pdfgt Acesso em 19092010

SCHIRMER Carolina Rizzotto Acessibilidade na comunicaccedilatildeo eacute um direito ndash comunicaccedilatildeo alternativa eacute um caminho Rev Teias Rio de Janeiro ano 9 nordm 17 p

3-11 janjunho 2008 Disponiacutevel em lt

28

Referecircncias Bibliograacuteficas

DELIBERATO Deacutebora Comunicaccedilatildeo Alternativa recursos e procedimentos utilizados no processo de inclusatildeo do aluno com severo distuacuterbio na comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em lt

httpwwwunespbrprogradPDFNE2005artigoscapitulo204comunicacaoalternativapdf gt Acesso em 30092010 NUNES Leila Regina drsquoOliveira de Paula TOGASHI Claudia M BRITO Daniele A Brando Alzira DANELON Maria Cristina GOMES Hilda e LARRATE Janaina (2009) O emprego de tipos diversos de pranchas de comunicaccedilatildeo alternativa em sala de aula In Manzini E M C Marquezine E Tasnaka D Fujisama e R

Busto (Orgs) Linguagem e Comunicaccedilatildeo Alternativa (pp9-18) Mariacutelia Associaccedilatildeo Brasileira de Pesquisadores em Educaccedilatildeo EspecialCAPESPROESP Disponiacutevel em httpwwwlateca-uerjnetpublicacoesdocsO20emprego20de20tipos20diversos20de20pranchas20de20CA20em20sala20de20aula2009pdf Acesso 27012011 PELOSI Miryan Bonadiu A Comunicaccedilatildeo Alternativa Escrita In NUNES Leila Regina drsquo Oliveira de Paula (org) Favorecendo o Desenvolvimento da Comunicaccedilatildeo em Crianccedilas e Jovens com Necessidades Educacionais Especiais Rio de Janeiro Dunya 2003 p 203-216

______ O papel da comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada (CAA) na integraccedilatildeo das crianccedilas com necessidades educacionais especiais 2000 Cap II p34-57 Tese (Mestrado em Educaccedilatildeo) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rio de Janeiro 2000 In PELOSI M B A comunicaccedilatildeo alternativa e ampliada nas escolas do Rio de Janeiro formaccedilatildeo de professores e caracterizaccedilatildeo dos alunos com necessidades educacionais especiais Disponiacutevel em httpwwwcomunicacaoalternativacombradcaadistribtextosasp Acesso 19092010 SAMESHIMA Fabiana Sayuri DELIBERATO Deacutebora Habilidades expressivas de um grupo de alunos com paralisia cerebral na atividade de jogo Rev Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia 14(2)219-224 2009 Disponiacutevel em lt

httpwwwscielobrpdfrsbfv14n213pdfgt Acesso em 19092010

SCHIRMER Carolina Rizzotto Acessibilidade na comunicaccedilatildeo eacute um direito ndash comunicaccedilatildeo alternativa eacute um caminho Rev Teias Rio de Janeiro ano 9 nordm 17 p

3-11 janjunho 2008 Disponiacutevel em lt

29

httpwwwperiodicospropedprobrindexphpjournal=revistateiasamppage=articleampop=viewFileamppath[]=284amppath[]=280gt Acesso em 16092010 VON TETZCHNER Stephen BREKKE Kari Merete SJATHUN Bente GRINDHEIM Elisabeth Inclusatildeo de crianccedilas em educaccedilatildeo preacute-escolar regular utilizando comunicaccedilatildeo suplementar e alternativa Rev Brasileira de Educaccedilatildeo Especial Mariacutelia vol11 n 2 maioago 2005 Disponiacutevel em httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S1413-65382005000200002amplng=enampnrm=isoamptlng=pt Acesso em 07122010