FICHA PARA CATÁLOGO

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: Jogos Teatrais como conteúdo na Educação Física

Autor Rosa Blick

Escola de Atuação Colégio Estadual Humberto de Campos, Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante

Município da escola Santo Antonio do Sudoeste

Núcleo Regional de Educação Francisco Beltrão

Orientador Prof. Dr. João Fernando Christofoletti

Instituição de Ensino Superior UNIOESTE

Disciplina/Área (entrada no PDE)

Educação Física

Produção Didático-pedagógica Unidade Didática

Relação Interdisciplinar Arte

Público Alvo Alunos da 7ª série

Localização Colégio Estadual Humberto de Campos, Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante - Santo Antonio do Sudoeste

Apresentação:

O projeto pretende explorar a função pedagógica dos jogos teatrais nas aulas de Educação Física. Espera-se, por meio de tais práticas, proporcionar aos alunos um contato com a linguagem teatral e o desenvolvimento de habilidades expressivas e de socialização. No jogo teatral, o aluno vivencia movimentos corporais, cria e explora objetos imaginários, exercita a resolução de problemas e a cooperação entre os jogadores. Também se almeja a interlocução com os conteúdos da área de arte, por meio de atividades do teatro. O projeto de será desenvolvido em aulas/oficinas, com alunos de sétima série do ensino fundamental. Serão feitas atividades de expressão corporal, percepção sonora rítmica, domínio espacial e improvisação. Ele será avaliado a partir dos depoimentos coletados junto aos alunos que participarem.

Palavras-chave (3 a 5 palavras) Expressão corporal, socialização, cooperação

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO DE FRANCISCO BELTRÃO

ROSA BLICK

JOGOS TEATRAIS COMO CONTEÚDO NA EDUCAÇÃO FÍSICA

SANTO ANTÔNIO DO SUDOESTE

2011

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO DE FRANCISCO BELTRÃO

ROSA BLICK

JOGOS TEATRAIS COMO CONTEÚDO NA EDUCAÇÃO FÍSICA

Unidade Didática apresentada à Secretaria de Estado da Educação – SEED, Departamento de Políticas e Programas Educacionais, para cumprir as exigências do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE – 2010/2011. Orientador: Prof. Dr. João Fernando Christofoletti

SANTO ANTÔNIO DO SUDOESTE

2011

SUMÁRIO

1 ATIVIDADES COM JOGOS TEATRAIS PARA AS AULAS DE EDUCAÇÃO

FÍSICA .................................................................................................................. 4

2 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES ............................................................................. 5

2.1 JOGOS DE AQUECIMENTO ................................................................................ 6

2.1.1 Entrosamento ..................................................................................................... 6

2.1.2 Embarque no trem .............................................................................................. 7

2.1.3 Os lobos ............................................................................................................. 7

2.1.4 Sim chefia ........................................................................................................... 7

2.1.5 Boneco de pano ................................................................................................. 8

2.2 JOGOS DE MOVIMENTO RÍTMICO ..................................................................... 8

2.2.1 Reproduzir .......................................................................................................... 8

2.2.2 Embalando ......................................................................................................... 9

2.2.3 Zumbi ................................................................................................................. 9

2.3 JOGANDO COM PLATEIA .................................................................................... 9

2.3.1 Tomando banho no rio ..................................................................................... 10

2.3.2 Luta .................................................................................................................. 10

2.3.3 Lenhador .......................................................................................................... 10

2.4 JOGOS DE TRANSFORMAÇÃO ........................................................................ 11

2.4.1 Manipulando um objeto invisível ...................................................................... 11

2.4.2 Jaula ................................................................................................................. 11

2.4.3 Lendo ............................................................................................................... 11

2.4.4 Mostre sua idade .............................................................................................. 12

2.4.5 Comunicando com os pés ................................................................................ 12

2.4.6 Desenvolvendo o tema ..................................................................................... 12

2.5 DESENHANDO PLANTA-BAIXA ........................................................................ 13

2.5.1 Desenvolver um espaço ................................................................................... 13

2.5.2 Comunicando onde e quem ............................................................................. 13

O que os jogadores comunicaram? Eles usaram o corpo todo? Eles transmitiram

sentimento? ........................................................................................................ 14

2.6 FIGURINO ........................................................................................................... 14

2.6.1 Escolhendo figurino .......................................................................................... 14

2.7 BLABLAÇÃO ....................................................................................................... 15

2.7.1 Jogando com blablação.................................................................................... 15

2.7.2 Blablação da chefia .......................................................................................... 15

2.7.3 Traduzindo paródia........................................................................................... 15

2.8 COMUNICANDO POR MEIO DA VOZ ................................................................ 16

2.9 MAQUIAGEM ...................................................................................................... 16

2.10 CAMPANHA DE PUBLICIDADE ....................................................................... 17

REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 17

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

A presente produção didático-pedagógica consiste em oferecer opções de

conteúdo específico ao trabalho pedagógico do professor de Educação Física.

1 ATIVIDADES COM JOGOS TEATRAIS PARA AS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

A escola como um espaço de troca, de diálogo, de movimentação e de

vivências constantes, constitui-se como uma oficina privilegiada para a construção

de um enredo de diferentes formas de expressão e linguagem, proporcionada pelo

encontro de pessoas diferentes, que dão um colorido especial à vida de um grupo.

Cabe a ela, no seu processo educacional, ofertar ao aluno os meios para que ele

possa vivenciar e experimentar com liberdade, de modo que todas as formas de

expressão, linguagem e interação (o que, obviamente, inclui a expressão corporal)

possam nela acontecer.

Por meio dos conteúdos estruturantes, a Educação Física tem a função social

de contribuir para que os alunos se tornem sujeitos capazes de reconhecer o próprio

corpo, adquirir uma expressividade corporal consciente e refletir criticamente sobre

as práticas corporais. (PARANÁ, 2008).

O jogo é um dos conteúdos estruturantes das diretrizes curriculares, tendo

grande relevância para o desenvolvimento do ser humano, pois atua como maneira

de representação do real, através de situações imaginárias. Cabe à escola fomentar

e criar condições apropriadas para que o jogo aconteça. (PARANÁ, 2008).

Esta proposta tem como objetivo implementar atividades relacionadas aos

jogos teatrais, de modo a proporcionar aos alunos um contato com a linguagem

teatral e oferecer a possibilidade deles desenvolverem habilidade expressivas e de

socialização.

A aula de Educação Física é um espaço privilegiado para as práticas

corporais. Nesse sentido, esta produção didática pedagógica visa desenvolver a

expressão corporal do aluno como linguagem, por meio do jogo teatral.

Jogar o jogo teatral supõe tomar parte numa atividade lúdica, a qual pode ser

pensada como um espaço no qual se pode estabelecer a forma, a regra e o ritmo.

Isso também permite trabalhar com liberdade de ação, num amplo sentido, o que

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envolve o movimento expressivo, a decisão na criação e a exploração de objetos

imaginários, cooperação e socialização. Tudo isso abre possibilidades de

desenvolver habilidades expressivas e comunicativas, sensibilidade, autoconfiança,

interação, capacidade de observação, de solução de problemas, bem como, a ajuda

mútua entre os jogadores.

A estrutura dos jogos teatrais (SPOLIN, 2008) é voltada para que o aluno

jogando solucione um problema de atuação. Também deve ser enfocado: onde

(cenário/ambiente), quem (personagem/relacionamento) e o que (ação de cena). O

problema a ser solucionado é o objeto do jogo. Num exemplo, como de pular corda,

o foco reside em dar realidade à corda imaginária. A maneira como o aluno jogador

soluciona o problema é uma questão pessoal. O foco atua como catalisador, tanto

entre um aluno e outro, quanto entre o aluno e o problema, gerando energia para

que todos se envolvam durante o processo do jogo, liberando o aluno para uma

ação espontânea, como veículo para uma experiência orgânica, tornando, assim,

possível a percepção, ao invés do preconceito. O Foco pode ser o simples manuseio

de objetos invisíveis, como um serrote ou uma corda e, com a compreensão e a

progressão do desempenho de atuação do aluno, aumenta-se a complexidade das

atividades.

A avaliação, basicamente é uma análise do desempenho de atuação dos

jogadores, através de perguntas diretas feitas pela professora no final de cada

atividade com jogos teatrais. Por exemplo: Como o jogador atuante mostrou que

estava chovendo? Por meio das perguntas, será feita uma análise com os alunos

jogadores da plateia, com o intuito de desenvolver sua atenção e percepção, para

que possam contribuir, na medida que cada jogador vai experimentando,

vivenciando e compreendendo com o seu desempenho e com o desempenho dos

colegas, ele terá maior segurança e liberdade para jogar. É uma parte importante do

processo e é vital para a compreensão e solução do problema tanto para o jogador

atuante, quanto para o jogador da plateia.

2 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES

Esta proposta de trabalho foi organizada para ser aplicada durante um

semestre, com alunos da sétima série do ensino fundamental. Consiste em uma

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série de atividades com jogos teatrais que exploram múltiplas formas de expressão

corporal e vocal, com uma metodologia que julgamos corresponder às necessidade

e interesse dos alunos. A sequência das atividades estão organizadas nos seguintes

grupos: Jogos de aquecimento, jogos de movimento rítmico, jogos com plateia, jogos

de transformação, jogo com figurino, jogo da maquiagem e, por último, campanhas

publicitárias, que os alunos organizarão e encenarão para a comunidade escolar.

Recursos necessários

Espaço físico – anfiteatro do Colégio.

Material – filmadora, sala de vídeo, TV pendrive, e equipamentos sonoros.

Observação:

Quanto às atividades que seguem abaixo, foram adaptamos e criadas pela

elaboradora desta proposta.

2.1 JOGOS DE AQUECIMENTO

O processo de aquecimento se manifesta em qualquer pessoa, quando se

empenha para uma ação. Ela se movimenta, faz careta, cerra os punhos ou move

seus lábios. O aquecimento orgânico é usado nos jogos teatrais como forma de

relaxamento, que libera a mente para o novo, ao entrosamento, a conhecer o

espaço e favorecem a ação espontânea dos alunos.

Segundo Koudela (2006), os jogos populares podem ser usados para iniciar a

aula e tem a função de facilitadores no aquecimento.

2.1.1 Entrosamento

Objetivo: Relacionar-se descontraidamente com o grupo.

A turma toda jogando. Os jogadores andam livremente, explorando o espaço,

falando bem alto seu nome com um adjetivo. Por exemplo: Maria maravilhosa,

Ronaldo razoável, Sônia saudável. Os jogadores nos quais os nomes iniciam com a

mesma letra vão andando e falando todos juntos o nome de cada um do grupo. A

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professora fala uma letra, por exemplo: M. Os m continuam falando e se

movimentando de várias maneiras, enquanto que os outros jogadores congelam.

2.1.2 Embarque no trem

Objetivo: Descontrair com movimentos espontâneos.

A turma toda trabalhando simultaneamente, num espaço pré-determinado,

divididos em dois grupos. Três jogadores de cada grupo serão a locomotiva, os

outros jogadores, serão vagões. A locomotiva inicia sua movimentação, os

jogadores um de cada vez, vai pegando na cintura do colega e vão formando o trem.

Ao sinal da professora, os jogadores vão modificando os movimentos sem deixar de

tocar o jogador da sua frente, alternando as partes do corpo.

2.1.3 Os lobos

Objetivo: Proporcionar entrosamento e organização.

A turma dividida em 3 grupos: grupo dos lobos , grupo de crianças, grupo de

caçadores. Os lobos tentam pegar as crianças e os caçadores, em duplas, tentam

pegar os lobos. Ao pegar os lobos, levarão os mesmos para a jaula e a criança que

for pega congela. Só os caçadores podem descongelar. O espaço de jogo é pré-

determinado.

2.1.4 Sim chefia

Objetivo: Atenção, organização e ritmo.

A turma dividida em dois grupos, jogando simultaneamente. Movimentam-se

no espaço pré-determinado, ao som de uma música. Cada vez que a música parar,

cada grupo se juntará, formando uma fila, tocando uma parte do corpo do colega da

frente, determinado pelo aluno mais novo do grupo, qual a parte que iram tocar.

Variações: em contato o grupo se movimenta com música de ritmo mais

rápido, alternando quem determina e também a forma de agrupamento, em circulo,

coluna, agachado.

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Quantas partes do seu corpo foram tocadas? Como é movimentar-se tocando

e sendo tocado?

2.1.5 Boneco de pano

Objetivo: Desenvolver a confiança nos colegas, através do contato físico.

Vamos formar trios, todos jogando ao mesmo tempo. Um dos três jogadores

será o boneco de pano. Os dois jogadores manuseiam o boneco, seguindo as

instruções da professora. Por exemplo: O boneco faz exercícios físicos; o boneco

dança; o boneco está cansado; o boneco da um mergulho; arrastando o boneco.

Inverte-se os papéis, até que todos tenham sido boneco.

Tiveram dificuldade em dar vida ao boneco? Como se sentiram como

boneco?

2.2 JOGOS DE MOVIMENTO RÍTMICO

Define-se o ritmo como a repetição cíclica de um movimento ou uma

seqüência de movimentos.

O desenvolvimento de habilidades expressivas e rítmicas devem ser

objetivadas nas atividade com jogos teatrais, possibilitando o desenvolvimento do

aluno no seu próprio ritmo, para que se sinta à vontade em participar de forma

efetiva no processo.

2.2.1 Reproduzir

Objetivo: Desenvolver a percepção corporal.

Com várias figuras no chão, ao som de uma música, todos devem

movimentar-se no espaço predeterminado. Cada vez que a música parar, reproduzir

a figura que estiver mais próxima de você.

Variações: Com música de ritmo mais rápido, reproduzir figuras em duplas,

repetindo os movimentos. Quando a música parar, os jogadores congelam na

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posição da figura. Pode ser feito com quartetos, onde os quatros reproduzem as 4

figuras no ritmo do música.

O que foi mais trabalhado, os membros superiores ou inferiores?

2.2.2 Embalando

Objetivo: Desenvolver a confiança nos colegas, através do contato físico.

Equipes de sete jogadores. Todas as equipes jogam simultaneamente. A

equipe com três duplas forma uma rede, sobre a qual deita-se o sétimo jogador da

equipe. Os jogadores entram em acordo e movimentam a rede de varias maneiras.

Fazendo o rodízio entre eles, até que todos tenham se deitado.

Grupo todo. Qual foi a sensação de ser embalado pelos colegas?

2.2.3 Zumbi

Objetivo: Explorar individualmente a expressão corporal.

A turma toda, trabalhando individualmente, dentro do espaço predeterminado.

Ao som de uma música de ritmo lento, os jogadores, deitados, iniciam a

movimentação. Pode-se orientar, como por exemplo: Sinta as pernas sendo

movidas, sinta o peso dos braços; ouça a música; mostre o que está sentindo;

arraste seu corpo.

Grupo todo, qual foi a sensação?

2.3 JOGANDO COM PLATEIA

Nos jogos teatrais apresentados Spolin (1987), o jogador participa na platéia

como jogador observador e no palco, como jogador atuante. A plateia tem a função

de avaliar a atuação dos jogadores atuantes. Avaliação da platéia não significa nota,

censura ou julgamento, ela torna-se parte orgânica no processo de

desenvolvimento, contribuindo, na medida que vai compreendendo e aprendendo, o

desempenho dos jogadores no palco. Aumentando sua atenção e sua percepção,

terá maior possibilidade e liberdade para experimentar e vivenciar o jogo teatral.

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Observação: os grupos trocarão os papéis, hora jogadores da plateia, hora

jogadores atuantes. No decorrer das atividades, com o consenso do grupo, pode ser

mudado o tema, ou não.

2.3.1 Tomando banho no rio

Objetivo: Desenvolver a consciência sensorial.

A turma em dois grupos: grupo 1, jogadores do atuantes, grupo 2, jogadores

da plateia.

Os jogadores trabalhando individualmente. Cada jogador decide como irá

brincar com a água. O professor pode dar instruções como: sinta a água fria, aqueça

seu corpo, as pedras estão machucando seus pés.

Mostraram a água em seus corpos? Os jogadores tiveram dificuldades em

movimentarem-se na água?

2.3.2 Luta

Objetivo: Focalizar atenção nos movimentos.

Dois grupos: grupo 1, jogadores da plateia, grupo 2, jogadores atuantes. Cada

jogador atuante lutará individualmente com seu oponente imaginário.

Orientação: Movimente os pés, foque sua atenção em seu oponente,

movimente-se em câmera lenta; mostre mais energia.

Como os jogadores mostraram seus oponentes? Trabalharam a expressão

facial? Quais as diferenças entre atuar com uma pessoa imaginária e uma real?

2.3.3 Lenhador

Objetivo: Movimentar instrumento imaginário.

Dois grupos. Dentro de cada grupo os jogadores poderão trabalhar em duplas

ou trios. A atividade consiste em cortar e transportar lenha.

Orientação. Por exemplo: Foque sua atenção no instrumento. Perceba seu

ritmo.

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Houve harmonia nos movimentos? Vocês conseguiram ver o instrumento? Os

jogadores comunicaram força?

2.4 JOGOS DE TRANSFORMAÇÃO

Os jogos de transformação são atividades que oferecem aos alunos

oportunidade de explorar, de forma livre e espontânea, através da gestualidade e

expressividade, dar forma e movimento a um objeto invisível.

2.4.1 Manipulando um objeto invisível

Objetivo: Tornar visível o invisível.

A turma dividida em grupos. Cada grupo com oito jogadores, que trabalhará

individualmente. Cada jogador receberá escrito um objeto ou animal para por em

movimento ou dar vida. Objetos ou animais invisíveis são comunicados por meio da

manipulação, para os jogadores da plateia.

Os jogadores mostraram quais eram os objetos? De que forma cada jogador

interagiu com o objeto.

2.4.2 Jaula

Objetivo: Explorar o espaço.

Dois grupos. Cada grupo escolhe se vai desenvolver a atividade em duplas ou

individualmente. O espaço da jaula é determinado pelos jogadores. Eles estarão

trancados dentro da jaula imaginária.

Eles mostraram o espaço? De que maneira? Transmitiram algum sentimento?

2.4.3 Lendo

Objetivo: Focalizar a atenção dos jogadores no manuseio de um objeto.

A turma dividida em 3 grupos de jogadores. Dois grupos de jogadores fazem

a platéia e os jogadores do outro grupo, são atuantes. Individualmente ou em

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duplas, os jogadores atuantes improvisarão uma leitura. O material impresso, ou

seja, livro, revista, jornal é imaginário.

Eles comunicaram o que estavam lendo? Esse livro era pesado? Qual é a

parte do jornal, que ele leu? Como você sabe?

2.4.4 Mostre sua idade

Objetivo: Desenvolver a compreensão dos jogadores, através de um

comportamento físico.

A turma dividida em 4 grupos. O jogador trabalha individualmente e escolhe

uma idade, podendo ou não interagir com outros jogadores do grupo. Cada grupo

decide qual o ambiente que desenvolverá a atividade.

Onde eles estavam? Como isto foi mostrado? Eles comunicaram a idade que

tinham? Jogador concorda com a platéia?

2.4.5 Comunicando com os pés

Objetivo: Experimentar a comunicação através dos pés.

Adapta-se um espaço, onde só apareçam os pés dos jogadores. Equipes de 4

jogadores, comunicarão onde, quem e o que, para a plateia, através das

movimentações dos pés.

Exemplo: Brincando em terreno cheio de pedras ou, um grupo discutindo.

Os jogadores comunicaram onde estavam? Quem eles eram?

2.4.6 Desenvolvendo o tema

Objetivo: Possibilitar o desenvolvimento da espontaneidade na improvisação.

A turma dividida em três grupos. Joga um grupo de cada vez. O tema só é

dado ao grupo quando for jogar. Os dois grupos que fazem o papel da platéia não

sabem o tema. Um jogador do grupo inicia o jogo, os outros jogadores vão entrando

um de cada vez no jogo e vão interagindo com o jogador em cena .

Por exemplo: Uma praça pública, um comércio de camelôs, um circo, um

estádio de futebol.

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Que lugar eles comunicaram? Como você sabe? Os jogadores trabalharam

juntos?

2.5 DESENHANDO PLANTA-BAIXA

A função da planta baixa é de facilitar na orientação do jogador, para que este

possa comunicar o ambiente no qual se encontram objetos e móveis imaginários,

através da movimentação corporal e gestual.

Vamos desenhar no quadro planta-baixa de dois ambientes. Quais

ambientes? Uma cozinha! Uma Academia de ginástica! O que tem numa cozinha?

Os jogadores vão falando os objetos e o professor vai desenhando e

questionamentos com os jogadores a respeito do ambiente. Essa cozinha, é caseira

ou de restaurante? E se for uma cozinha de acampamento? Academia é em local

fechado ou numa praça de lazer?

2.5.1 Desenvolver um espaço

Objetivo: Estimular a interdependência no espaço criado pelos jogadores.

A turma dividida em duas equipes. Os jogadores de cada equipe entram em

acordo e desenham numa cartolina uma planta baixa do espaço que eles

imaginaram. Os jogadores mostrarão o onde, por meio da manipulação dos objetos

imaginários.

Orientação: Mostre, através da ação, onde. Jogue com seu colega. Perceba

a fluência do movimento.

Os jogadores comunicaram onde? Como você sabe? Teve envolvimento

entre os jogadores? De que forma?

2.5.2 Comunicando onde e quem

Objetivo: Fiscalizar uma necessidade ou sentimento.

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Trabalhando em duplas onde e quem. Os jogadores interagindo,

desenvolvem uma atividade demonstrando um sentimento ou uma necessidade por

meio da manipulação de um objeto imaginário.

Por exemplo: Vestindo-se para jogar futebol; o time perdeu o jogo; tentando

usar um banheiro ocupado; entrega de um telegrama.

O que os jogadores comunicaram? Eles usaram o corpo todo? Eles transmitiram

sentimento?

2.6 FIGURINO

Para Reverbel (2002), figurino um conjunto de vestimentas e seus

acessórios, usados pelos atores em cena. Nos jogos teatrais, o figurino ajuda a

percepção do jogador em caracterizar um personagem e possibilita ao espectador

visualizar um contato maior com a época, personagem e o ambiente.

2.6.1 Escolhendo figurino

Objetivo: Mostrar os personagens e o ambiente.

Roupas, chapéus, bengalas, calçados, espadas, colares, enfim, uma

variedade de acessórios e objetos espalhados no ambiente. A turma dividida

aleatoriamente em trios. Os jogadores escolhem as roupas, acessórios e objetos

que vão usar e, decidem como irão atuar. No palco um trio de jogadores por vez. O

trio pode interagir entre eles, ou cada jogador pode desenvolver um personagem,

mostrando onde, quem e o que, por meio da expressão corporal e facial. Os outros

jogadores fazem a plateia.

Por exemplo: Um consultório médico; um restaurante; lapidando uma

escultura.

A ação foi compartilhada pelos jogadores? As roupa e acessórios

favoreceram a comunicação? Eles se envolveram com o ambiente?

Observação: Esta atividade pode ser feita com grupos maiores.

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2.7 BLABLAÇÃO

A blablação emite os sons da linguagem, sem compreensão das palavras. A

compreensão da comunicação do jogador será possível, somente, na ação da

expressão corporal e facial.

2.7.1 Jogando com blablação

Objetivo: Liberar a espontaneidade da comunicação através da blablação.

A turma toda joga simultaneamente. Cada jogador escolhe um parceiro para

jogar. Por exemplo: Tentando vender um produto ao freguês; mais energia nos

movimentos; emita mais sons; mostre o produto, não conte.

Compreenderam a comunicação do colega? De que maneira?

2.7.2 Blablação da chefia

Objetivo: Vivenciar sons para agilidade verbal com expressão corporal.

Formar equipes de quatro a seis jogadores. Cada equipe entra em acordo

sobre uma atividade que irão desenvolver no onde, quem e o que. Um jogador da

equipe dá as ordens, através da blablação, para os jogadores de sua equipe. As

ordens são discutidas com blablação por todos os jogadores, que interpretam, à sua

maneira a ordem e executam por meio da ação corporal. Por exemplo: Cavar um

buraco; levantar uma parede.

Comunicaram quem eles eram? Onde estavam os jogadores? De que forma?

2.7.3 Traduzindo paródia

Objetivo: Agilidade na comunicação oral e corporal.

A turma dividida em equipes de quatro jogadores. Cada equipe escreve uma

pequena paródia e entra em acordo, destinando dois jogadores para blablação e

dois, para traduzir a paródia. O primeiro jogador, com blablação; o segundo, traduz,

o terceiro, blablação; o quarto, traduz. Os jogadores vão trocando de papéis.

Por exemplo:

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Jogador um jogador dois

Ahnimarratemetsariemlap Minha terra tem palmeiras,

Jogador três Jogador quatro

Ednoatnac o áibas; Onde canta o Sabiá;

Poema de Gonçalves Dias.

As palavras foram pronunciadas com fluência pelos jogadores?

Teve associação das palavras com a expressão?

2.8 COMUNICANDO POR MEIO DA VOZ

A comunicação verbal deve ser trabalhada nos jogos teatrais, com

possibilidades de aperfeiçoar a clareza e fluência da fala dos alunos.

Objetivo: Explorar a voz para comunicar-se com a plateia

A turma dividida em duplas. Cada dupla ganha um texto, que pode ser uma

parte de uma peleja, de uma crônica, de um poema ou, de uma poesia gauchesca.

Cada dupla transmite, de forma oral, para plateia.

Avaliação: Eles usaram a entonação da voz? Contribuiu ou dificultou?

2.9 MAQUIAGEM

A maquiagem teatral é usada para peças teatrais ou performance, onde faz-

se necessária uma caracterização para um determinado personagem, como por

exemplo: fazer um velho (a), um palhaço.

À disposição dos jogadores, lápis para olho, batons, estojo de sombras, pó

pankake de várias cores, pó compacto, delineadores, algodão, cotonetes e loção

para limpeza de pele.

A turma dividida em duplas. Cada dupla de jogadores entram em acordo, par

que um maquie o outro. Com a maquiagem feita, improvisarão uma pequena

história. Farão a encenação usando a expressão vocal e facial, num espaço onde

apareçam somente os rostos da dupla de jogadores.

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2.10 CAMPANHA DE PUBLICIDADE

A turma dividida em equipes, com sete jogadores cada equipe. As equipes

pesquisarão, no laboratório de informática e na biblioteca do colégio, uma campanha

publicitária, que pode ser: lançamento de produto, saúde pública, turismo, ecologia.

Cada equipe seleciona um tema e escreve o texto de sua campanha publicitária que

irá encenar.

Depois da campanha escrita, as equipes lerão os textos silenciosamente,

depois em conjunto. Em comum acordo distribuirão os papéis, como e quem irá

fazer a sonoplastia, a iluminação e a montagem do cenário. Cada equipe recebe

uma ficha para preencher em duas vias. Uma via para a professora, outra para a

equipe.

O Tema da Campanha publicitária

Personagens Cenário-objetos Figurino Sonoplastia Iluminação

No primeiro momento, todas as equipes trabalharão simultaneamente nos

ensaios e na organização para encenação no salão do anfiteatro. Num segundo

momento as equipes farão o revezamento no palco. As equipes que farão a plateia

contribuirão na avaliação com os jogadores do palco. Durante os ensaios das

equipes no palco, efetuar-se-ão filmagens, as quais serão assistidas pelos

jogadores, com o intuito de despertar a percepção, para que possam fazer, se

necessário, os acertos.

No encerramento do projeto, os alunos apresentarão a encenação das

campanhas publicitárias para a comunidade escolar.

REFERÊNCIAS

DIAS, Gonçalves. Poesia e prosa completas. Rio de Janeiro: Aguilar, 1998.

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KOUDELA, I. D. Jogos teatrais. 5 ed. São Paulo: Perspetiva, 2006. LOPES, J. Pega teatro. Campinas: Papirus, 1989. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares da rede pública da educação básica do estado do Paraná (DCE): Educação Física. Curitiba, 2008. REVERBEL, O. Jogos teatrais na escola. São Paulo: Scipione, 1996. SPOLIN, V. Improvisação para o teatro. Trad. I. D. Koudela. São Paulo: Perspectiva, 1987. SPOLIN, V. Jogos teatrais para a sala de aula: um manual para o professor. Trad. I. D. Koudela. São Paulo: Perspectiva, 2008.