ficha para catÁlogo produÇÃo didÁtica … · se restringe em estabelecer uma nota. esta nota...
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FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA PROFESSOR PDE 2010.
Título: Avaliação na Educação Física escolar, um componente essencial no ensino
Fundamental.
Autor Neri Busanello
Escola de Atuação Colégio Est. Orlando Luiz Zampronio.
Município da escola Santa Lúcia.
Núcleo Regional de Educação Cascavel.
Orientador Profº Ms.Arestides Pereira da Silva Júnior
Instituição de Ensino Superior UNIOESTE- Marechal Candido Rondon/PR
Disciplina/Área (entrada no PDE) Educação Física.
Produção Didático-pedagógica Unidade Didática.
Relação Interdisciplinar
(indicar, caso haja, as diferentes
disciplinas compreendidas no trabalho)
Público Alvo
(indicar o grupo com o qual o professor
PDE desenvolveu o trabalho: professores,
alunos, comunidade...)
Professores de Educação Física e alunos de 7ª e 8ª
Séries.
Localização
(identificar nome e endereço da escola de
implementação)
Colégio Estadual Orlando Luiz Zampronio. Santa Lúcia Pr.
Avenida Américo Mantovani n° 259
Apresentação:
(descrever a justificativa, objetivos e
metodologia utilizada. A informação deverá
conter no máximo 1300 caracteres, ou 200
palavras, fonte Arial ou Times New
Roman, tamanho 12 e espaçamento
simples)
Apesar da quantidade de citações existentes, a avaliação da
aprendizagem em Educação Física continua mostrando
claramente que o sistema adotado ainda é o rendimento dos
alunos, em grande parte as avaliações são mais técnicas,
visando principalmente à seleção e a classificação dando
ênfase à habilidade individual. É importante ressaltar que o
processo de avaliação na disciplina de Educação Física não
se restringe em estabelecer uma nota. Esta nota poderá ter
um significado maior quando se torna uma referência
qualitativa ou quantitativa, que expressa e faz parte do próprio
processo de ensino e aprendizagem, e não apenas como um
produto resultante dele.
Palavras- chave (3 a 5 palavras)
Educação Física, Avaliação Atitudinal, Fundamental.
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE 2010 /
2011
NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE CASCAVEL
NERI BUSANELLO
UNIDADE DIDATICA.
AVALIAÇÃO NA DIMENSÃO ATITUDINAL NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Trabalho apresentado como requisito Parcial
para avaliação do Programa de
desenvolvimento Educacional- PDE
Orientador: Profº. Ms. Arestides Pereira da
Silva Júnior (UNIOESTE – Marechal
Cândido Rondon/PR)
MARECHAL CÂNDIDO RONDON
JUNHO 2011
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO PROFESSOR PDE – 2010 1. NOME DO PROFESSOR PDE: Neri Busanello 2. DISCIPLINA/ÁREA: EDUCAÇÃO FÍSICA 3. IES: UNIOESTE – CAMPUS MARECHAL CÂNDIDO RONDON 4. ORIENTADOR: PROFº Ms. ARESTIDES PEREIRA DA SILVA JÚNIOR 5. TÍTULO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA: Avaliação na Dimensão Atitudinal nas aulas de Educação Física. 6. TIPO DE PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA: ( ) FOLHAS ( ) OAC ( X ) OUTROS (DESCREVER): Unidade Didática. 7. PÚBLICO-ALVO: Professores e alunos da disciplina de Educação Física no Ensino Fundamental e Médio.
INTRODUÇÃO
De acordo com Belloni (2000, p. 14) “avaliar é uma ação corriqueira e
espontânea realizada por qualquer individuo acerca de qualquer atividade humana e
assim, um instrumento fundamental para conhecer, compreender, aperfeiçoar e
orientar as ações de indivíduos ou grupos. É uma forma de olhar o passado e o
presente sempre com vistas o futuro. Faz parte dos instrumentos de sobrevivência
de qualquer indivíduo ou grupo resultado de uma necessidade que começa com a
formulação de objetivos e requer a elaboração de meios para obter evidência natural
ou instintiva de sobreviver”.
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Neste sentido, na escola também não é diferente, a avaliação no contexto
escolar é considerada como crucial para a concretização do projeto educacional,
sendo ela que sinaliza aos alunos o que o professor e a escola valorizam (LUCKESI,
2002). O mesmo autor afirma que avaliação colocada a serviço de uma
transformação social deve ser vista como meio e não como fim. Precisa ser meio
para entender a aprendizagem do aluno e procurar sanar as dificuldades. Assim, a
avaliação “deverá manifesta-se como um mecanismo de diagnóstico da situação,
tendo em vista o avanço e o crescimento e não a estagnação disciplinadora”.
(LUCKESI, 2002, p.32).
De acordo com Luckesi (1998) o ato de avaliar é algo tão importante que o
processo pedagógico passou a girar em torno dos resultados; a avaliação deve,
assim, ser usada como meio fornecedor de informações interessantes para a
aprendizagem do educando, auxiliar no seu crescimento e desenvolvimento.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) consideram
que a avaliação deve ser de utilidade, tanto para o educando quanto para o
educador, para que ambos possam dimensionar os avanços e as dificuldades dentro
do processo de ensino e aprendizagem e torná-la cada vez mais produtiva. Na
elaboração dos projetos educativos de cada escola e o planejamento busca garantir,
a organização das aulas, os conteúdos e os objetivos de modo geral do Ensino
Fundamental, a fim de respeitar a diversidade social e cultural para a reflexão e a
elaboração contínua da avaliação em cada ciclo, no sentido de possibilitar a inclusão
das características sociais e locais.
Os PCNs definem que o educando possa ser sujeito de sua própria formação
e contribuição para a sua cidadania, através de pesquisas, subsidiando a
participação e capacidade de utilização crítica e criativa dos conhecimentos por meio
de adaptações que integram as diferentes dimensões da prática educacional em que
intervém professores e conhecimentos.
Seguindo as normas estabelecidas pelos PCNs à avaliação da aprendizagem
é parte fundamental a serem respeitados em cada ciclo de estudo, os indicadores
para a complementação do processo de ensino e os critérios, não devem ser
confundidos como forma de aprovação e reprovação de educando.
Os PCNs classificam a avaliação em três dimensões do conhecimento,
sendo: procedimental, conceitual e atitudinal.
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A dimensão procedimental refere-se ao saber fazer, à competência de
mover-se em um grande número de atividades motoras crescentemente
complicadas de forma eficaz. Uma vez que uma meta pode ser obtida via diferentes
movimentos, pressupõe-se que o conceito de prática em Educação Física não seja
uma mera reprodução mecânica de um mesmo movimento e sim a reprodução de
diferentes saídas de um mesmo problema, envolvendo tentar, praticar, pensar,
planejar, tomar decisões e avaliar.
Na dimensão conceitual, o aluno aprende fatos e conceitos, desde os níveis
de análise biomecânicos e fisiológicos até os níveis de análise sócio-cultural e
psicológico que regulam o movimento. Obviamente, deve-se considerar a
profundidade e seqüenciação desses conhecimentos em função do ciclo de
escolarização e das características de crescimento e de desenvolvimento do aluno.
Dimensão atitudinal, em um sentido amplo, o aluno aprende sobre seu
potencial e limitação, adquire atitudes de perseverança, assume riscos e reconhece
que as limitações podem ser melhoradas, nesse processo. Além disso, ao se
engajar nas relações de mutualidade com outros, baseados em valores
democráticos, o aluno poderá estabelecer comparações e aprender a respeitar as
capacidades e limitações dos outros. Em um sentido específico, o respeito às regras
do jogo é um importante tema, nessa dimensão do conteúdo. O aspecto moral diz
respeito ao jogar certo, relaciona-se com o que se tornou obrigatório em termos de
uma exigência do grupo ou da instituição/cultura. É preciso, portanto, obedecer às
normas, caso contrário, o jogo não acontece.
AVALIAÇÃO ATITUDINAL NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
Se é difícil realizar a avaliação da leitura, da escrita, do cálculo, da geografia,
o problema se agrava quando pretendemos realizar a avaliação na Educação
Física. Como avaliar a aprendizagem do movimento quando sabemos a infinidade
de fatores nele envolvidos, tais como força muscular, resistência, agilidade,
equilíbrio, ritmo, sentimento, cognição, afetividade (FREIRE, 1989).
Taffarel et al. (1992), afirma que na Educação Física a avaliação da
aprendizagem escolar tem gerado dificuldades principalmente pelas limitações
apresentadas nas explicações teóricas com referências filosóficas, científicas,
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políticas tradicionais desatualizada, tem conduzido professor a reflexão, ao estudo e
buscar novas formas de atuação no contexto escolar.
Para Freire (1994), a Educação Física tem várias vertentes difusas, que
fazem parte do processo de aprendizagem do movimento, força, resistência,
agilidade, equilíbrio, afetividade, sociabilidade, ritmo e outros. Cada setor cuida do
conhecimento de forma especifica, se descuidando da criança de um todo, porém
cada ser é especial, cada um tem suas qualidades e seus valores, e que venha
acrescentar algo a sua vida, então a nossa indignação com a postura de muitos
profissionais das áreas diante da avaliação.
Darido (1999) observou que a maioria dos professores de Educação Física
avalia seus alunos através da participação nas atividades propostas, seu
desempenho no decorrer das práticas e das diferentes habilidades, porém é preciso
que se avaliem a dimensão cognitiva coordenação motora, habilidades e
capacidades físicas individuais, e atitudinal e comportamentos em relação a seus
colegas e professores.
Na opinião de Darido (1999),
A realização da avaliação em Educação Física através de
observações permite ao professor avaliar o aluno em todos os
momentos da aula, não sendo preciso conhecer o resultado de uma
avaliação formal para realizar uma mudança nas aulas. Isto pode ser
realizado em todas as aulas e em todas as situações, e estas
informações devem voltar para os alunos informando sobre as suas
dificuldades bem como os avanços alcançados. (p.110)
Apesar da quantidade de citações existentes, a avaliação da aprendizagem
em Educação Física continua mostrando claramente que o sistema adotado ainda é
o rendimento dos alunos, em grande parte as avaliações são mais técnicas, visando
principalmente à seleção e a classificação dando ênfase à habilidade individual. Em
muitas situações, é o único critério para atribuir notas conceitos, de aprovação e
reprovação. A preocupação apresentada pelo escritor não deixa de ser verdade,
pois tem situação que se age desta forma. Luckesi (1995) tem chamado a atenção
para o fato de que a escola pratica a verificação e não a avaliação, sobre tudo
porque a aferição da aprendizagem escolar tem sido feito, na maioria das vezes,
para classificar os alunos em aprovados e reprovados.
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Com intensidade se vêm trabalhando com uma avaliação autoritária. Como a
maioria dos Docentes de Educação Física são frutos dessa prática, têm dificuldade
de redimensioná-la. A avaliação em Educação Física deve ser muito mais do que
simplesmente aplicar testes padronizados, selecionar pessoas ou classificar alunos
por nível de habilidades (SOLER, 2003).
No entender de Darido (2005) a Educação Física deve agir em defesa e
direito e como um instrumento de transformação individual e coletiva, na busca da
superação de desigualdades sociais, do exercício da justiça e da liberdade, da
constituição de sociedade almeja atitudes éticas de cooperação social e
solidariedade.
Avaliar significa estabelecer critérios, tomar decisões e definir objetivos, e
tudo isso implica juízo de valor. A avaliação acaba sempre sendo um fim em si
mesmo, não auxiliando o aluno e muito menos o professor, quando não é utilizada
como forma de punição. Avaliar já é complexo em qualquer área do conhecimento,
muito mais em Educação Física.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) o Professor de
Educação Física encontra-se em uma posição privilegiada para avaliar a partir
desses critérios informais, como o interesse, a participação, a organização para o
trabalho cooperativo, o respeito aos materiais e aos colegas, pois esses aspectos
tornam-se bastante evidentes nas situações de aula. O fundamental é que esses
critérios devem estar claros para o professor e serem explicitados para os alunos. É
importante ressaltar que o processo de avaliação na disciplina de Educação Física
não se restringe em estabelecer uma nota. Esta nota poderá ter um significado
maior quando se torna uma referência qualitativa ou quantitativa, que expressa e faz
parte do próprio processo de ensino e aprendizagem, e não apenas como um
produto resultante dele. Os professores precisam verificar o conhecimento prévio de
seus educandos, com isso conseguindo planejar seus conteúdos e detectar o que o
educando aprendeu nos anos anteriores. Precisa também identificar a dificuldade de
aprendizagem, diagnosticando e tentando esclarecer as possíveis causas só assim
ele vai poder apresentar um instrumento avaliativo que condiz com aquela situação.
Darido (2005, p.66) apresenta alguns modelos de conteúdos da dimensão
atitudinal que podem ser ensinados durante as aulas. Entre eles estão “valorizar o
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patrimônio de jogos e brincadeiras do seu contexto” e “predispor a participar de
atividades em grupos, cooperando e interagindo”.
Os Conteúdos Atitudinais ampliam normas e valores que permeiam todas as
atuações educativas. A não abrangência desses valores pelos educadores acarreta
aos educandos à aquisição de informação que não favorecem a concepção de
próprias atitudes, restringindo o conhecimento apenas ao âmbito puramente
conceitual. Nesses conteúdos é admissível e imprescindível identificar as dimensões
procedimentais, atitudinais e conceituais, com a intenção de que o processo de
ensino e aprendizagem não se reduza ao modesto processo de clone dos fatos. Não
se pode nesta ocasião tratar desses assuntos sem que se cite à lucidez da
discussão ilustrações, de modo que todos os conteúdos devem ser trabalhados de
forma unificada e o professor deve ter esta intencionalidade mediante qualquer tema
ou objeto trabalhado em sala de aula, levando-se em consideração os critérios que
deverão ser avaliados dentro destas três dimensões acima mencionadas.
A avaliação atitudinal como se vê acima os objetivos referentes a valores,
normas e atitudes frequentemente são formulados mediante os seguintes verbos:
comportar-se, respeitar, tolerar, apreciar, aceitar, praticar, ser consciente de, reagir
a, conformar-se com, agir, perceber, estar sensibilizado, sentir, prestar atenção à,
obedecer, permitir, preocupar-se com, ter autonomia, dentre outros.
Exemplo de como o nosso aluno deve se comportar para ter uma avaliação
usando o conceito atitudinal.
Troca de passes: cooperação com os colegas; todos têm o direito de jogar,
cada um na sua posição; espírito de equipe.
Faltas: respeito aos colegas adversários.
Diferenças de gênero: respeitar as diferenças entre meninos e meninas.
Diferenças de habilidades: respeitar as diferenças de habilidades.
Ética: obedecer e respeitar as regras o árbitro e outras.
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APRESENTAÇÃO DO INSTRUMENTO PARA AVALIAÇAO NA DIMENSÃO
ATITUDINAL NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA.
A finalidade desta Unidade Didática é apresentar e explicar o funcionamento
do instrumento de avaliação para as aulas de Educação Física na Dimensão
Atitudinal.
O instrumento utilizado nesta Unidade Didática é de autoria da professora
Evandra Hein Mendes. Este modelo de avaliação na dimensão atitudinal trata com
clareza a busca por uma resposta sobre como avaliar os alunos nas aulas de
Educação Física. É valido salientar que o aprendizado dos conteúdos atitudinais
está pautado em aspectos que de certa maneira estão sendo esquecidos pela
sociedade moderna, como: valores, atitudes, normas.
Valores. Na sociedade e nas aulas de Educação Física, vai ser analisada
Idéias éticas, solidariedade, liberdade, respeito com si próprio e com os
outros.
Atitudes. O docente analisará a importância da cooperação, participação, e
ajuda em relação às atividades desenvolvidas se aluno cooperar com os
colegas durante as aulas de Educação Física.
Normas. Onde tem um grupo devem existir normas padrões e regras de
comportamento conforme o grupo social, analisar os fatores positivos e
negativos, envolvimento afetivo e social. Na avaliação não deve se limitar
somente a julgamento do educando, mas também o grupo conjunto, inclusive
os educadores ou a equipe docente, o método de ensino e a própria forma de
avaliação.
De acordo com os PCNs (BRASIL, 1997), a avaliação na Educação Física
Escolar necessita superar os aspectos biofisiológicos, sendo que a avaliação
absoluta do aluno é priorizada, procurar verificar as melhorias nas dimensões
conceituais, atitudinal.
Mostrar o modelo de uma avaliação na aula de Educação Física, requer
informação mútua, sobre estruturas físicas, psíquicas, motoras e principalmente
sociais, de atitude que a partir desse conhecimento e respeitando as diferenças
individuais o professor terá melhor procedimento a ser estudado.
Analisando o exposto anterior apresentado é que oferecemos aos nossos
colegas professores de Educação Física o modelo de avaliação atitudinal, pois ele
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apresenta as informações para que o professor possa realizar com os seus alunos.
Pois o instrumento não estará avaliando somente o aluno habilidoso, mas todos os
alunos em um âmbito geral.
A análise da dimensão atitudinal pelo professor como único elemento da
avaliação na Educação Física pode ser compreendida em geral pela interferência
direta da mesma no desenvolvimento da própria aula, já que a participação dos
alunos, especialmente com vestimenta adequada, de forma disciplinada e respeitosa
constitui-se como condição básica para a realização das atividades pedagógicas
com sucesso de qualquer conteúdo dessa área (MENDES, 2010).
Desta forma, a seguir será apresentado e explicado passo a passo a
utilização do instrumento de avaliação na Dimensão Atitudinal nas aulas de
Educação Física. Através da Figura 1 é apresentada a ficha para avaliação da
dimensão atitudinal individual.
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Figura 1 - Ficha para avaliação da dimensão atitudinal individual
NOME DO ALUNO: ______________________________ N°----- SÉRIE: _____ 1 - Participa ativamente nas aulas de E. F.? ( ) sempre [1,0] ( ) na maioria das vezes [0,7] ( ) as vezes [0,4] ( ) nunca [00] 2 - Mostra-se interessado em aprender os diversos conteúdos da E. F.? ( ) sempre [1,0] ( ) na maioria das vezes [0,7] ( ) as vezes [0,4] ( ) nunca [00] 3 - Demonstra atitudes de respeito para com o professor? ( ) sempre [1,0] ( ) na maioria das vezes [0,7] ( ) as vezes [0,4] ( ) nunca [00] 4 - Coopera com os colegas durante a realização das atividades? ( ) sempre [1,0] ( ) na maioria das vezes [0,7] ( ) as vezes [0,4] ( ) nunca [00] 5 - Cumpre os horários de chegada e saída das aulas? ( ) sempre [1,0] ( ) na maioria das vezes [0,7] ( ) as vezes [0,4] ( ) nunca [00] 6 - Apresenta-se trajado adequadamente para a aula prática? ( ) sempre [1,0] ( ) na maioria das vezes [0,7] ( ) as vezes [0,4] ( ) nunca [00] 7 - Durante as atividades, de que forma resolve os atritos ou perdas? ( ) com violência física [00] ( ) com violência moral- reclamações [0,3} ( ) com diálogo [1,0] 8 - Demonstra atitudes discriminatórias em relação aos menos habilidosos, ou obesos ou de etnias e gêneros diferentes? ( ) sempre [0,0] ( ) na maioria das vezes [0,4] ( ) as vezes [0,7] ( ) nunca [1,0] 9 - Colabora no cuidado e preservação do material de E. F? ( ) sempre [1,0] ( ) na maioria das vezes [0,7] ( ) as vezes [0,4] ( ) nunca [00] 10 - Coopera com o professor durante a realização e na organização das atividades? ( ) sempre [1,0] ( ) na maioria das vezes [0,7] ( ) as vezes [0,4] ( ) nunca [00]
Fonte: Adaptado de Mendes (2010)
Vamos tomar como base a ficha para avaliação da dimensão atitudinal
individual durante o 3° e 4º bimestres. Os elementos e a pontuação foram ordenados
com a finalidade de completar uma nota máxima de 10,0 pontos. Sendo assim foram
estabelecidos 10 elementos voltados à apreciação das atitudes dos alunos em aula
relacionadas a vários aspectos como: participação ativa nas aulas interesse em
relação aos diversos conteúdos da Educação Física, respeito para com o professor,
cooperação com os colegas e com o professor no transcorrer das atividades,
assiduidade no que se refere aos horários de chegada e saída das aulas, vestimenta
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adequada para o exercício nas aulas de Educação Física, convívio em grupo e
maneira de agir em circunstâncias difíceis como atritos ou perdas, procedimento
interpessoal relacionado a atitudes discriminatórias com os menos talentosos,
obesos, e de etnia ou gênero diversos e ainda sobre a colaboração e cuidado com o
material usado nas aulas.
A finalidade ao primeiro elemento “Participa ativamente nas aulas de
Educação Física?”, a intenção é identificar a participação efetiva nas aulas práticas
de Educação Física, envolvimento e participação dos alunos em todas as aulas ou
conteúdos através do cumprimento de atividades de aprendizagem e de
contribuição. Portanto, na Educação Física se percebe a necessidade de que isso
aconteça com vistas a garantir o aprendizado de qualidade.
O segundo elemento “Mostra-se interessado em aprender os diversos
conteúdos da Educação Física?”, a finalidade é apreciar o interesse dos alunos
sobre os conteúdos dessa disciplina, que caracterizam- se por sua diferença. Nesse
caso, desejo aumentar no aluno a consciência de que não devemos deixar de
participar das aulas que não contemplam seus conteúdos favoritos. Afinal, cada
conteúdo da Educação Física tem seu valor pedagógico para o desenvolvimento dos
alunos, sendo necessário que os próprios vivenciem e conheçam o maior número e
mais variadas atividades.
O terceiro elemento “Demonstra atitudes de respeito para com o
professor?”, o alvo é mensurar no transcorrer das aulas os modos de respeito do
aluno com o professor, torna- se necessário um relacionamento harmonioso e
carinhoso entre ambas as partes.
O quarto elemento “Coopera com os colegas durante a realização das
atividades?”, a intenção é analisar o nível de cooperação do aluno com seus
colegas de turma, já que a maioria das atividades realizadas nas aulas de Educação
Física é feita em grupos ou de forma coletiva tornando necessário
consequentemente a colaboração entre os envolvidos para que ela se realizada de
forma a colaborar no processo de desenvolvimento afetuoso.
O quinto elemento “Cumpre os horários de chegada e saída das aulas?”, a
finalidade é identificar a assiduidade dos alunos em relação às aulas de Educação
Física. Sendo assim, primar pelo cumprimento a horários pré-determinados é
fundamental para uma convivência social satisfatório.
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O sexto elemento “Apresenta-se trajado adequadamente para a aula
prática, a finalidade é mensurar o emprego de vestimenta adequada para a aula de
Educação Física, que em geral precisa de calçados e roupas exclusivas para a
realização das atividades práticas.
A importância do sétimo elemento “Durante as atividades, de que forma
resolvem os atritos ou perdas, a intenção é verificar se os alunos oferecem
atitudes violentas ou agressivas no decorrer das aulas de Educação Física. Além
disso, ser capaz de lidar com sentimentos se caracteriza como requisito básico para
a construção de uma vida futura estruturada no âmbito profissional, pessoal, familiar
e social. Nessa expectativa, é importante que os alunos vivenciem conhecimentos
diferenciados já no ambiente escolar em outras faixas etárias.
Quanto ao oitavo elemento “Demonstra atitudes discriminatórios em
relação aos menos habilidosos, ou obesos ou de etnias e gêneros
diferentes?”, o desígnio é mensurar junto aos alunos a aceitável existência ou
aparecimento de atitudes discriminatórias durante as aulas de Educação Física.
Qualquer maneira discriminatória vem sendo contestada atualmente, pois origina
constrangimento e prejudica a auto-estima e confiança individual. Assim sendo, deve
ser evitada e punida em qualquer ambiente, principalmente no âmbito escolar.
O nono elemento “Colabora no cuidado e preservação do material de
Educação Física?”, coibir atitudes dos alunos para não destruir materiais utilizados
durante as aulas de Educação Física. De fato, defender o material pedagógico da
Educação Física é necessário, de maneira especial para garantir sua realização, já
que a mesma depende da utilização de materiais, na maior parte das vezes
insuficientes nas escolas.
O décimo e último elemento “Coopera com o professor durante a
realização e na organização das atividades?”, o intuito é analisar a cooperação
dos alunos com o professor no momento em que ele está preparando as atividades
a serem desenvolvidas em aula, e durante a realização das mesmas.
Os critérios anteriormente apresentados dizem respeito à possibilidade do
aluno conseguir a nota máxima ou nota mínima depende do seu comportamento e
atitudes durante as aulas de Educação Física, ao professor compete os
esclarecimentos detalhados de como os alunos serão avaliados no decorrer do
bimestre seguindo este modelo de avaliação apresentado.
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A ficha de avaliação da dimensão atitudinal pode ser aproveitada pelo
professor, como também pode ser explorado em anexo com os alunos de maneira
individual ou em grupo, por exemplo, o professor pode requerer que um aluno avalie
outro da mesma turma, ou ainda realizar debates e discussões em grupo a partir dos
elementos constantes na ficha.
Um aspecto a ser destacado em relação à operacionalidade desse
instrumento avaliativo consiste na dificuldade ou até mesmo na inviabilidade de o
professor preencher a ficha por período mensal ou bimestral com os dados
guardados apenas na sua memória ou as recordações das aulas. Identificou-se
necessário então que sejam realizadas anotações diárias ao final de cada aula, para
que o docente obtenha elementos sólidos com vistas a emitir um parecer mais
individual ao final de um bimestre ou outro espaço de tempo verificado pelo
professor. Nesse sentido, visando facilitar ou complementar o método elaborou-se
conjuntamente com a ficha de avaliação atitudinal uma planilha de anotação diária
que permite ao professor registrar ligeiramente e de forma prática os modos dos
alunos em cada aula ministrada a partir de letras que representam os itens descritos.
As letras escolhidas para representar cada item são as que em geral iniciam a(s)
palavra(s) principal (is), como pode ser observado na Figura 2 a seguir:
Figura 2 – Legenda para preenchimento da planilha de anotação diária das atitudes desfavoráveis da Dimensão Atitudinal. LEGENDA: NP – Não participou da aula (Corresponde ao elemento 1 da ficha de avaliação atitudinal) I – Não demonstrou interesse em aprender ou vivenciar os diversos conteúdos da E.F. (elemento 2) R – Desrespeitou o professor durante a aula (elemento 3) CC – Não cooperou com os colegas durante as atividades. (elemento 4) H – Descumpriu horários de chegada ou saída das aulas (elemento 5) V – Apresentou-se sem a vestimenta adequada para as aulas práticas (elemento 6) A – Apresentou atitudes agressivas ou de violência em atritos no decorrer das aulas (elemento 7) D – Apresentou atitudes discriminatórias em relação aos menos habilidosos, obesos, etnias e gêneros. (elemento 8) M – Não colaborou com a preservação do material de Educação Física. (elemento 9) CP – Não cooperou na realização ou organização da aula de Educação Física. (elemento 10)
Adaptado de Mendes (2010)
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Para realizar o registro na planilha de anotação diária, o professor necessitará
anotar apenas as atitudes desfavoráveis dos alunos, pois, se identifica que a
atividade de anotar em cada aula ministrada as atitudes positivas de todos os alunos
pode exigir do professor tempo prolongado ou demasiado que pode danificar o bom
andamento e desenvolvimento das atividades sugeridas. Sendo assim, sugerimos
que o docente registre na planilha apenas as atitudes desfavoráveis dos alunos
quando essas acontecerem, anotando quando necessário ou pertinente a(s) letra(s)
da legenda que representam as ações dos mesmos nos espaços específicos de
acordo com o dia de aula (colunas) e o nome do aluno (linhas), como pode ser
observado na Figura 3 a seguir.
Figura 3 - Planilha de atitudes desfavoráveis da Dimensão Atitudinal
Série:________________________ Bimestre:____________________________
Alunos Dias de aulas
Fonte: Adaptado de Mendes (2010)
Assim sendo, ao final do bimestre o professor obterá um mapeamento das
atitudes dos alunos naquele determinado espaço de tempo, contribuindo dessa
maneira, para a tentativa de quantificar os conceitos mais subjetivos da dimensão
atitudinal citados na ficha de avaliação individual, como: sempre, na maioria das
vezes, às vezes ou nunca.
Para esclarecer isso, a seguir é apresentado através da Figura 4 um exemplo
em que situação imaginada de uma turma e um período de tempo fictício.
Figura 4 - Exemplo da Planilha de atitudes desfavoráveis da Dimensão Atitudinal.
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Série: 8º A Bimestre: 3º
Alunos
Dias de aula
01/03
03/03
05/03
08/03
10/03
12/03
15/03
17/03
21/03
23/03
25/03
26/03
30/03
02/04
Ari NP V V I H V
Ana R CC R A I R A H NP R H
Carlol. V NP H I NP
Devanir H H I A H
Fernando
M R CC R V R H NP V
Gabi H I V NP CC
Heloisa NP M CP I A H
Leonardo
V H NP H NP
Lucas D H D D I V D V I
Mario NP H A H
Michel M NP R NP CC R H NP R H NP NP NP I
Paola NP NP NP NP D NP I D NP NP H D V NP
Pedro I V NP V A I H CP
Tânia CP D I CC V A
Verá M CC D CP CP NP CP V I R CP NP
Fonte: Adaptado de Mendes (2010)
LEGENDA: NP – Não participou da aula (Corresponde ao elemento 1 da ficha de avaliação atitudinal) I – Não demonstrou interesse em aprender ou vivenciar os diversos conteúdos da E.F. (elemento 2) R – Desrespeitou o professor durante a aula (elemento 3) CC – Não cooperou com os colegas durante as atividades. (elemento 4) H – Descumpriu horários de chegada ou saída das aulas (elemento 5) V – Apresentou-se sem a vestimenta adequada para as aulas práticas (elemento 6) A – Apresentou atitudes agressivas ou de violência em atritos no decorrer das aulas (elemento 7) D – Apresentou atitudes discriminatórias em relação aos menos habilidosos, obesos, etnias e gêneros. (elemento 8) M – Não colaborou com a preservação do material de Educação Física. (elemento 9) CP – Não cooperou na realização ou organização da aula de Educação Física. (elemento 10)
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Após o registro diário das atitudes desfavoráveis, o próximo passo é
contabilizar o número de vezes em que o aluno apresentou tais atitudes nos
elementos correspondentes e anotá-los na planilha de análise quantitativa da
dimensão atitudinal, que foi idealizada para tornar possível ao professor concluir
através de cálculos simples o conceito ou nota final do aluno.
Para tanto, elaborou-se uma planilha contendo cinco colunas, em que na
primeira devem ser registrados os nomes ou números dos alunos, na segunda
devem constar a quantidade de atitudes desfavoráveis ou negativas dos alunos
observadas nas aulas, na terceira coluna devem ser anotadas o número de atitudes
favoráveis ou positivas dos alunos obtidas diminuindo-se o número de atitudes
desfavoráveis e o número total de aulas, na quarta coluna constarão a pontuação
referente ao número de atitudes favoráveis observados nas aulas, analisados
conforme os seguintes percentuais 100% corresponde a 1,0 ponto, entre 60% a 99%
a 0,7 pontos, entre 10% a 59% a 0,4 pontos e entre 1% a 9% a 0,0 pontos. E
finalmente, na quinta coluna será possível verificar a nota ou conceito final, obtida
através da soma da pontuação registrada na quarta coluna.
Nesse sentido, para cada aluno será destinada uma linha da tabela ou
planilha, em que constará o seu desempenho em cada um dos dez itens constantes
na “ficha de avaliação individual da dimensão atitudinal” e ao seu final será possível
identificar o total de pontos ou a nota final, pormenorizando as atitudes
desfavoráveis, favoráveis e a pontuação de cada elemento.
Cabe-se ressaltar o fato do custo financeiro final ser minimizado, já que o
professor necessitará de apenas duas fichas para cada turma, a primeira chamada
de “Planilha de anotação diária das atitudes desfavoráveis”, onde constarão os dias
de aulas, os nomes dos alunos e as atitudes registradas nos dias correspondentes
em que elas acontecerem, e a segunda intitulada “Planilha de análise quantitativa da
dimensão atitudinal”, onde constarão o número de atitudes desfavoráveis, a
quantidade de atitudes favoráveis, a pontuação e o conceito total ou nota, como
pode ser observado na Figura 5 a seguir:
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Figura 5 – Planilha da análise da dimensão atitudinal
Fonte: Adaptado de Mendes (2010)
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Fonte: Mendes (2010)
A análise quantitativa é realizada a partir das atitudes favoráveis, sendo
Fonte: Adaptado de Mendes (2010)
Assim é necessário converter as atitudes desfavoráveis em positivas e anotá-
las na ficha. Para tanto, diminui-se o número de atitudes desfavoráveis do total de
aulas ministradas, identificando através do resultado a quantidade de aulas em que
o aluno apresentou ações adequadas ou favoráveis em cada aspecto avaliado. A
partir daí, com o resultado quantitativo das atitudes favoráveis nos diferentes itens é
possível emitir uma pontuação, que corresponde na ficha individual de avaliação da
dimensão atitudinal aos conceitos “sempre”, “na corresponde a um percentual de
atitudes favoráveis nas aulas ministradas naquele espaço de tempo registrado pelo
professor.
Na contagem, receberá (1,0) ponto, que se refere na ficha de avaliação
individual ao conceito “sempre”, o aluno que apresentar atitudes favoráveis em todas
(100%) das aulas. Já no que se refere ao conceito “na maioria das vezes” multiplica-
se 14 X 60% = 9 e 14 X 99% = 13, então entre 9 e 13 aulas, aplicando o valor “0,7”.
Da mesma forma, para calcular o conceito “às vezes”, que varia entre 10% a 59%,
calcula-se 14 X 10% = 1 e 14 X 59% = 8, ou seja, é possível identificar que os
alunos que apresentaram menos atitudes positivas entre 1 a 8 aulas se enquadram
nesse conceito estipulado com valor numérico de “0,4”. No entanto, em relação aos
Legenda: NP – Não participou da aula P – Participação na aula (Corresponde ao item 1 da ficha de avaliação atitudinal) I – Interesse em aprender ou vivenciar os diversos conteúdos da E.F. (item 2) R – Respeito com o professor durante a aula (item 3) CC – Cooperação com os colegas durante as atividades. (item 4) H – Horários de chegada ou saída das aulas (item 5) V – Vestimenta adequada para as aulas práticas (item 6) A – Atitudes agressivas ou de violência em atritos no decorrer das aulas (item 7) D – Atitudes discriminatórias em relação aos menos habilidosos, obesos, etnias e gêneros. (item 8) M – Cuidado e preservação do material de Educação Física. (item 9)
CP – Cooperação com o professor na realização ou organização da aula de Educação Física. (item
10)
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alunos que não apresentaram nenhuma atitude positiva nas 14 aulas, os mesmos se
enquadram no conceito “nunca” estipulado com valor numérico “0,0”.
Para clarear o entendimento do preenchimento, através da Figura 6 a seguir é
apresentado um Modelo de preenchimento da planilha da análise da dimensão
atitudinal.
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Figura 6 – Modelo de preenchimento da planilha da análise da dimensão
atitudinal.
Fonte: Mendes (2010)
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Ainda pensando na operacionalização do processo avaliativo pelo professor
de Educação Física, elaborou-se a planilha de anotação para o controle bimestral
anual da avaliação da dimensão atitudinal individual. Dessa forma, torna-se
necessário apenas uma ficha para cada aluno no decorrer de todo o ano letivo.
Através da Figura 7 é apresentado esta planilha de avaliação.
Figura 7 - Ficha de avaliação atitudinal individual bimestral/anual
Fonte: Adaptado de Mendes (2010)
É uma ficha que servirá de anotações bimestral e anual auxiliando o professor
nas anotações de seus alunos seguindo o modelo de avaliação atitudinal.
Concluindo, a escola, é uma instituição social que mantém uma relação direta
com a sociedade na qual está inserida, isto exprime que, ao mesmo tempo em que
reproduz mecanismos de dominação existentes na sociedade, pode tornar-se um
ambiente de luta pelas mudanças sociais. Desta forma, ao trabalhar a avaliação na
Aluno: ---------------------série.--------------- 1°BIM 2ºBIM 3ºBIM 4ºBIM Total
23
Educação Física, na dimensão atitudinal o educador deve estar atento e
comprometido, com o aprendizado e formação do educando.
O objetivo desta unidade didática é apresentar para os professores de Educação
Física subsidio para que eles se orientem em relação de como proceder em relação
à avaliação de seus alunos no método apontado, ou seja, avaliação atitudinal.
É uma importante técnica de compreensão de investigação de ensino, pois é
considerada rica pela sua peculiaridade de apreensão dos conhecimentos
possibilitando ao professor uma analise mais aprofundada da avaliação de seus
alunos durante as atividades nas aulas de Educação Física. Mais um ponto positivo
deste instrumento de avaliação caracteriza-se como não punitiva. Ponto negativo
para o professor é mais trabalhoso, pois exige mais disponibilidade para fazer as
anotações diárias.
Finalizando espero que este modelo de avaliação seja mais um instrumento
que possa auxiliar você colega professor no seu dia a dia de trabalho, que possa
contemplar os anseios e intenções dos professores, especificamente na dimensão
atitudinal
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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