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FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

Título: O processo da escrita escolar, em língua inglesa,

mediado pelo professor e pelo ambiente virtual de

aprendizagem - moodle

Autora: Glaci Terezinha Schneider

Disciplina/Área: Língua Inglesa

Escola de Atuação: Colégio Estadual Olinda Truffa de Carvalho

Rua Três Barras, 741, Jardim Universitário

Município da Escola: Cascavel –PR

Núcleo Regional de

Educação:

Cascavel –PR

Orientadora IES: Profa. Dra. Aparecida Feola Sella

Instituição de Ensino

Superior:

UNIOESTE – Universidade Estadual do Oeste do

Paraná

Público Alvo: 1º Ano do Ensino Médio – Matutino

Formato do Material Didático: Unidade Didática – PDF

Resumo: Nesta Unidade Didática propomos estudo sobre a

produção escrita de textos argumentativos, em língua

inglesa, a partir da interação e mediação entre os

participantes do projeto, em ambiente virtual de

aprendizagem. Recorreu-se à Semântica

Argumentativa e à Linguística Textual para discutir a

constituição da argumentação e o funcionamento de

elementos linguísticos no texto. Quanto aos

encaminhamentos pedagógicos propostos,

considera-se, em uma perspectiva sócio-

interacionista da linguagem, a produção coletiva de

conhecimentos e o desenvolvimento de atividades

por meio de discussões, pesquisas, produções e

experienciação, tendo como ferramenta tecnológica,

principalmente, um ambiente virtual de

aprendizagem, neste caso, o Moodle (Modular

Object-Oriented Dynamic Learning Environment),

objetivando proporcionar, ao aluno do Ensino Médio,

conhecimentos sobre usos pedagógicos desses

espaços virtuais como ferramentas possibilitadoras

de escrita de textos, em diferentes gêneros textuais,

em língua inglesa, foco deste trabalho.

Palavras-Chave: escrita; interação; mediação; ambiente virtual –

moodle.

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

UNIDADE DIDÁTICA – PROFESSOR PDE – TURMA 2012/2013

ESTUDO DA LINGUÍSTICA E DA LINGUÍSTICA APLICADA

O PROCESSO DA ESCRITA ESCOLAR, EM LÍNGUA INGLESA, MEDIADO PELO

PROFESSOR E PELO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - MOODLE

Professora PDE - Glaci Terezinha Schneider

Orientadora: Profa. Dra. Aparecida Feola Sella/UNIOESTE

CASCAVEL – PR 2012/2013

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APRESENTAÇÃO

Caro professor, caro aluno, esta produção denominada Unidade Didática,

elaborada em três MÓDULOS, é um dos requisitos necessários para a participação

do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, do Estado do Paraná,

promovido pela Secretaria de Estado da Educação, em parceria com a Secretaria de

Estado da Ciência e Tecnologia e Universidade Estadual do Oeste do Paraná -

UNIOESTE, no período de 2012/2013, na área de língua inglesa. Nesta Unidade,

propomos estudos sobre a produção escrita de textos argumentativos, nesse idioma,

a partir da interação e mediação entre os participantes do projeto, em ambiente

virtual de aprendizagem.

As ações pedagógicas que compõem este trabalho visam a integrar e dar voz

aos alunos no processo de aprender, pois os encaminhamentos pedagógicos

propostos consideram, em uma perspectiva sócio-interacionista da linguagem, a

construção de conhecimentos desenvolvida por meio da mediação proporcionada

pelas leituras, discussões, pesquisas, experienciação, aplicadas nas produções

escritas que terão no ambiente virtual de aprendizagem Moodle (Modular Object-

Oriented Dynamic Learning Environment), a ferramenta tecnológica de apoio para

escrita e reescrita. Objetiva-se com este trabalho levar o aluno a aperceber-se do

processo de argumentação em textos produzidos em língua inglesa, além de

proporcionar ao aluno, conhecimentos sobre possibilidades pedagógicas de estudos

dos espaços virtuais como ferramentas possibilitadoras de produção escrita nesse

idioma, foco deste trabalho, tendo em vista o reduzido uso desse ambiente virtual

por alunos da Educação Básica.

Santos (2012, p. 115) considera que “um processo de escrita não se inicia no

vácuo”, por isso, há que se planejar, discutir, escrever, rever o texto e reescrevê-lo

quantas vezes forem necessárias. Nesta proposta para a escrita, parte-se da

premissa de que, ao escrever em língua inglesa, nós devemos assumir a condição

de sujeitos/autores dos nossos discursos e que, o fato de discutir e partilhar esse

conhecimento escrito, pode promover mais qualidade às produções, justamente

porque o trabalho será lido e visto por outros (colegas e professores).

Entendemos que se estivermos amparados por melhores conhecimentos

sobre o comportamento e funções da linguagem presentes nos enunciados,

associados à possibilidade da interatividade proporcionada pelo ambiente virtual de

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aprendizagem pode se obter resultados mais satisfatórios ao estudar a língua

inglesa, considerando que o conhecimento desse idioma tem sido exigido de todos

que estão inseridos em uma sociedade com crescente inserção tecnológica e um

mundo do trabalho competitivo e excludente.

Ressalta-se que, muito embora o Moodle seja um software livre, de fácil

instalação, desenvolvido para fins educacionais, este Projeto será desenvolvido em

parceria com a Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE, que

cederá ao Projeto uma extensão em sua plataforma Moodle. No entanto, cada

escola, ou professor que desejar implementar esta proposta, pode instalar o próprio

Moodle, basta ter um laboratorista, ou contatar um técnico, que domine esse

conhecimento.

Esta unidade será dividida em três módulos, que serão explicitados na

sequência e trazem as seguintes principais legendas:

- quadro explanatório para o professor (situado à direita com ícone lilás);

- orientações de atividades reflexivas para o aluno (ícone azul claro);

- encaminhamentos de atividades orais ou escritas para o aluno (ícone verde);

- os trabalhos a serem desenvolvidos e orientações encontradas no ambiente

virtual (quer seja nos fóruns, no wiki, na biblioteca, ou em outros espaços) estão

indicados por esse símbolo.

CONVERSA COM O PROFESSOR:

Caro colega, neste trabalho o nosso foco, para a disciplina, é a escrita; nossa ferramenta principal de trabalho é o moodle; nossa temática, atendendo pedido do Colégio em que o Projeto será implementado, é a preservação do prédio escolar, mas essa temática somente aparece, explicitamente, no último capítulo, para não causar possível rejeição dos alunos pelo Projeto. As atividades iniciais podem ser desenvolvidas em sala de aula. A partir do item 1.8 indicamos que os trabalhos sejam realizados no laboratório de informática, por isso, não esqueça de agendá-lo, mas

quando for nesse espaço, haverá indicação por meio do ícone . Ressaltamos que é necessário abrir o curso no ambiente moodle; por isso, contate os colegas responsáveis pelo Laboratório de Informática para organizar essas questões técnicas que exigem certo tempo e preparo em tutoria. Optamos por não delimitar o tempo de implementação de cada uma das três etapas do Projeto, que disponibiliza de 32 horas/aula no total, assim, o professor pode dividir o tempo em consonância ao desenvolvimento de cada turma.

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OS MÓDULOS ESTÃO ASSIM DIVIDIDOS:

Módulo

Objetivos do módulo

Aspectos linguísticos a serem considerados no módulo

Atividades

MODULE ONE: Introducing the subject

- apresentar o Projeto; - discutir o referencial teórico; - apresentar o ambiente virtual e suas possibilidades pedagógicas; - mobilizar para o desenvolvimento das atividades. -Introduzir marcadores discursivos e estratégias de escrita.

-Marcadores discursivos e elementos gramaticais que se fizerem necessários nas ações discursivas presentes no decorrer das atividades.

- aula expositiva e introdutória sobre o Projeto; - questionário; - conversação; - leitura e discussão sobre o texto de Marianne Williamson; - Produção escrita: what am I doing in the world? - introdução do ambiente virtual moodle aos alunos; - pesquisa e produção escrita sobre netiqueta; - fórum de discussão sobre netiqueta.

MODULE TWO: If i say “my school”, “my church”, is it right? or not?

- estabelecer diferenças entre coisas e espaços públicos e privados; - discutir senso de pertencimento; - entender mapas mentais; - conhecer leis sobre patrimônio público e privado.

- substantivos referentes a lugares; - verbos e tempos verbais relacionados a Ocupações.

- leitura; - conversação; - criação de mind map; - palestra sobre direito público e privado; - sistematização escrita da palestra.

MODULE THREE what was, what is, and what will be my school like?

- conhecer o estabelecimento de ensino; - entender as funções, deveres e obrigações de cada um nos espaços escolares; - planejar ações futuras para si, para a escola e comunidade.

- ações no passado, presente e futuro e suas consequências;

- leitura sobre a escola, seus componetes e projetos; - escrever sobre a educação, a escola e a preservação do patrimônio escolar: do patrimônio físico, financeiro, humano, histórico e cultural. - mostra das produções escritas.

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MODULE ONE

INTRODUCING THE SUBJECT

aims: - CONTEXTUALIZING THE project;

- establishing relationship;

- a little of theory;

- introducing moodle

Main Linguistic aspects: DISCOURSE MARKERS

1.1 Hi everybody, at this time we´re going to read, write, speak and also think

about the reasons we study English. We’ll know a little about some writer´s

theory and finally, we’ll learn how to use moodle for our activities. So if you like

to study, learn, and especially love dividing your knowledge, come on! Join us!

1.2 - ASKING AND ANSWERING SOME QUESTIONS (adaptação do livro

globetrekker – inglês para o ensino medio, Marcelo Baccarin Costa).

a) Firstly, I´d like you to have a chat with your friend and think about the questions;

b) Write your answers;

c) Interview your friend using the same questions. You can add more questions if you

want to.

a) Why do you study?

b) Is English important for you? Why?

c) When you finish High school, you plan to……..

d) In order to do that, you need to…………………

e) Tell some of your dreams:

f) Have you always been at this school?

g) And you

1□ loved it 2□ liked it 3□ hated it 4 □ thought it was ok

h) Why?

i) How can you difine youself as student

1□ dedicated 2 □ good 3□ more or less 4□ excellent

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j) What do you think about writing in English?

k) What do you think about writing texts in the computer?

l) Do you usually access internet for:

1□ research 2 □relationship □ just pass the time □ other

m) What websites do you normally visit or access?

1.3 WRITING ACTIVITY (diagnostic writing)

Dear student, as our focus is on writing, please write a text about the following

sentence, and give it to the teacher.

- The world is my house, so what am I doing here? Does the world,

my family, my friends, my school, need me?

1.4 LET´S READ AND STUDY A LITLLE OF THEORY ABOUT OUR

PORPOUSE

As Diretrizes Curriculares da Educação Básica para o Ensino de Línguas

Estrangeiras – DCEs asseveram que o Conteúdo Estruturante da disciplina de

Teacher, print a questionnaire

copy for each student. Pick up

the answered that should be

reviewed again at the end of

this Project, in order to compare

the beginning and the ending of

student´s interests about the

language, also, their knowledge

about writing. For the text

discussion (about theory) you

can use data show projector, or

print copies for the students.

Teacher, this writing production will

serve to compare the starting and

ending writing level of your students.

It´s very relevant for your interference

in writing activities. Take the texts with

you, do not develop them.

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Língua Estrangeira Moderna é “o Discurso como prática social” (PARANÁ, 2008,

p. 61) e os conteúdos específicos devem contemplar, segundo as DCEs (2008), os

vários gêneros textuais1 e suas unidades linguísticas, temáticas e composicionais,

considerando o aprendizado das habilidades da leitura, escrita e oralidade; mas,

sobretudo, ressalta que ensinar e aprender Língua Estrangeira é “aprender

percepções de mundo e maneiras de atribuir sentidos, é formar subjetividades,

é permitir que se reconheça no uso da língua os diferentes propósitos

comunicativos, independentemente do grau de proficiência atingido”

(PARANÁ, 2008 p. 55, grifo nosso).

Nesse sentido, este material didático se pauta nas orientações das DCEs,

para justificar os diferentes gêneros aqui apresentados que, segundo Bakhtin (2000,

p. 279), são “tipos relativamente estáveis de enunciados”, pois entendemos que “o

trabalho com a Língua Estrangeira Moderna fundamenta-se na diversidade de

gêneros textuais e busca alargar a compreensão dos diversos usos da linguagem

[...]” (PARANÁ, 2008, p. 58), dessa forma, os textos selecionados para leitura e os

encaminhamentos para a produção de textos têm por prioridade atender os objetivos

discursivos da linguagem, entendendo que:

“A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana é inesgotável, e a cada esfera dessa atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se desenvolve e fica mais complexa” (BAKHTIN, 2000, p. 279).

E, nessa perspectiva, Bakhtin (2000) considera que, em cada época do

desenvolvimento histórico e social, novos gêneros são incorporados na língua, e

para exemplificar podemos comparar a forma de comunicação pessoal que ocorria

em tempos pretéritos e que ocorre nos dias de hoje, ou seja, a carta pessoal foi

substituída por e-mail, recado no Orkut, bate-papo no face, encontro visualizado com

a ajuda de uma webcam, ou outros meios que foram inserindo nas relações sociais

novos gêneros e novas formas de comunicação.

Devemos nos atentar para o fato de que nos textos, escritos, falados ou

visuais, há elementos na sua organização que nos ajudam a identificar o gênero

1 Neste texto priorizaremos a terminologia gênero textual, seguindo a definição dada por Marcuschi

(2005, p. 24), para quem “texto é uma entidade concreta realizada materialmente e corporeificada em

algum gênero textual. Discurso é aquilo que um texto produz ao se manifestar em alguma instância

discursiva. Assim, o discurso se realiza nos textos”.

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presente nesse texto. Por exemplo, ao nos depararmos com o enunciado Once upon

a time, podemos inferir que se trata de um conto, se lemos em letras garrafais for

sale deduzimos que se trata de um anúncio de promoção, ou então, 02 eggs, 02

cups white sugar, 01 cup milk... por certo se trata de uma receita. E, segundo Santos

(2012, p. 85), a categorização dos textos nos ajuda a acionar conhecimentos sobre

esse gênero: “quem normalmente escreve, para quem, com que objetivo, usando

que recursos verbais e não verbais”, levando em consideração, também, que todo

texto precisa de um suporte para ser veiculado (um livro, um jornal, a rádio, um

banner, um papel, um outdoor, ou um ambiente na rede virtual). Além disso, é

necessário entender qual é a esfera de circulação desse texto (esfera escolar,

jornalística, científica, publicitária).

Assim, vamos mergulhar no processo da escrita textual em língua inglesa e

entender os recursos linguístico-argumentativos que permeiam os discursos nesse

idioma.

Now, let´s see three different texts about the same subject:

- Someone asks us: What´s freedom for you?

What do you immediately remember? So, what´s the meaning of “freedom” for

you?

Text 01:

Professor, nós não entraremos no

universo teórico do hipertexto e do

hiperlink, mas se você achar

necessário fazê-lo, nas DCEs, p.

58, há breve explicação em nota

de rodapé.

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Fonte: http://www.educacao.pr.gov.br/search.php?query=liberdade&inst-bar-pesquisar-

submit=&action=results#, acessado em: 23 de novembro de 2012.

Text 02:

Fonte: http://www.educacao.pr.gov.br/search.php?query=liberdade&inst-bar-pesquisar-

submit=&action=results#, acessado em: 23 de novembro de 2012.

Text 03

Fonte: Paulo Freire disponível em: http://pensador.uol.com.br/liberdade/6/. Acessado em 23 de

novembro de 2012.

As you see, each one may think in a different way to express the same idea: a

picture, a comic strip, a cartoon, a poem, a text, a sentence, an e-mail, and so on.

But, when we express our opinion about the question, it happens through a text. So,

answer the questions about the texts above:

a) - What genres do the texts above belong to?

b) - Are there some specific characteristics for that?

c) - What kind of freedom is expressed in each text?

d) -Look at the title of text two and complete:

-If the freedom has limits, I can´t………………..

"A liberdade, que é uma conquista, e não uma doação, exige permanente busca. Busca

permanente que só existe no ato responsável de quem a faz. Ninguém tem liberdade para

ser livre: pelo contrário, luta por ela precisamente porque não a tem. Ninguém liberta

ninguém, ninguém se liberta sozinho, as pessoas se libertam em comunhão." Paulo Freire

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-“What happened to freedom of religion”? This way, I ………….….

e) Na sua opinião, qual é o argumento mais forte no texto 03 e por

quê?

1.5 A LITTLE ABOUT ARGUMENTATION! When, where, why, how, what

is necessary to know about the argumentation?

There´re some authors, as Ducrot (1987, 1989) and Koch (2011), that say the

language`s use is argumentative and they consider that in a language there`re

linguistic resources that are responsible to direct the argumentation. In order to

develop and to construct the argumentation it is necessary to know about these

resources. According to Ducrot “[...] dir-se-á que a argumentação está “na língua”,

“nas frases”, que as próprias frases são argumentativas” (DUCROT, 1989, p. 18).

Ingedore Koch (2011) considers the language as “forma de ação, ação sobre

o mundo dotada de intencionalidade, veiculadora de ideologia, caracterizando-se,

portanto, pela argumentatividade” (KOCH, 2011, p. 15). So, when we write we have

to pay attention to words, images, colors, expressions and so on, because they are

responsible for the meaning in the text (it doesn´t matter the genre that it is) also,

they help to identify the purpose of the writer in that text.

Therefore, let´s see in the following text (text 04) if the author had an

argumentative intention, what the probable conclusion is and which resources have

contributed for that:

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Text 04

Fonte: http://www.saberingles.com.ar/games/dailycartoons.html, acessado em 16 de novembro de

2012.

R) O personagem 01 diz ter tido sonhos consigo e com o personagem 02

(veja que são dois morangos) até aí não há nada preocupante na

conversa, no entanto, com o uso do “and” é acrescentado um terceiro

personagem que começa fazer diferença no enunciado: o chantili. O

personagem 01 reforça o argumento conclusivo com o marcador

“infelizmente” para dizer que os sonhos “don´t end well”, ou seja, a

conclusão para um sonho envolvendo morangos e chantili, na perspectiva

do morango, nunca termina bem.

1.6 READING ACTIVITY

LET´S THINK ABOUT OUR LIFE

O texto a seguir mostra, na visão da escritora Marianne Williamson (1992),

uma forma de ver e “encarar” a vida e alguns sentimentos nossos. Observe

a construção textual, os recursos de pontuação utilizados e a linguagem

verbal usada. Esse recorte textual de livro aparece em uma cena muito

Teacher, to set up the

discussion about “text,

discourse and argumentation”,

we suggest the following

books: Argumentação e

Linguagem e Introdução à

Linguística Textual, by Ingdore

Koch.

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relevante do filme: AKEELAH – and the Bee (Prova de fogo – Uma história

de vida), essa cena está disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=DwKBxabn4QY. (você pode, também, assistir ao filme

locando em casas de vídeo).

Texto 05

A LITTLE OF DISCUSSION:

A) - As the most part of our classes will be collaborative, in pairs look for

cognates (ou palavras transparentes) in the text, make a circle in each

one and think about the meaning of them in this context. It´ll help you to

understand the text.

B) Now, answer the questions bellow:

a) In your opinion is there a meaning for fear?

R) (personal)

b) Do you usually feel some fear (s)? discomfort? phobia? panic? tell

about what is/are they?

R) (personal)

c) In your point of view, these feelings are always bad, not always bad, or

sometimes is necessary. Why?

“Our deepest fear is not that we are inadequate. Our deepest fear is that we

are powerful beyond measure. It is our light, not our darkness that most frightens us.

We ask ourselves, who am I to be brilliant, gorgeous, talented, fabulous? Actually, who

are you not to be? You are a child of God. Your playing small does not serve the world.

There is nothing enlightened about shrinking so that other people won't feel insecure

around you. We are all meant to shine, as children do. We were born to make manifest

the glory of God that is within us. It's not just in some of us; it's in everyone. And as we

let our own light shine, we unconsciously give other people permission to do the same.

As we are liberated from our own fear, our presence automatically liberates others.”

(from A Return to Love, by Marianne Williamson, in: http://www.marianne.com, acessed in:

28/10/2012).

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R) (personal)

d) No texto há enunciados que apresentam idéias: de contraste, de

adição, como por exemplo: “It's not just in some of us; it's in everyone”, que

pode ser entendido como: não é somente em alguns de nós; é em

todos/cada um de nós. Poderíamos omitir o ponto e vírgula

acrescentando um elemento de coesão, qual? Reescreva o enunciado na

nova forma e verifique qual idéia expressa:

R) Pode-se acrescentar o but. O enunciado ficaria da seguinte forma: “It's

not just in some of us, but it's in everyone, e a ideia expressa é de adição.

e) According to the text, our deepest fear is.....................

f) Como você caracteriza o propósito comunicativo desse texto: é

dissertativo, descritivo, narrativo, expositivo, ou argumentativo? Por quê?

R) É argumentativo, discute as ideias de autoria.

g) Qual é a função discursiva desse texto?

R) Orientar, aconselhar, motivar...

h) Qual é o tempo expresso pela maioria dos verbos que aparecem no

texto?

R) Present tense.

1.7 ASPECTOS LINGUÍSTICO-DISCURSIVOS RELEVANTES NA ESCRITA:

When we write in English it is necessary to take care about the

sentence`s connection and sequences, so that they don´t stay disconnected or “em

soluços” according Santos (2012). The author says that there are some words and

expressions that help us to connect ideas and to make the text clear and better to

read and understand. She classifies these words as “discourse markers, transition

words, linking words, cohesive devices or cohesion markers” (SANTOS, 2012, p.

143). Thereby, let´s practice this knowledge:

A) O quadro abaixo é uma adaptação de Santos (2012, p. 144), em que a

autora apresenta algumas noções expressas por elementos de coesão.

Vamos praticar o uso desses elementos relacionando a segunda coluna,

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do quadro abaixo, de acordo com a primeira, associando esses elementos

coesivos com as ideias/noções que essas palavras ou expressões

indicam, por exemplo: a noção de Time (A) na primeira coluna é marcada

pelas palavras: when, while, after, after that, before, as soon as, da

segunda coluna, assim sucessivamente.

Quadro 01

01 Ideia 02 Elementos de coesão

A Time too, moreover, on top of that, in addition, as well, also,

besides, and

B Conclusion however, but, even so, on the contrary, on the other hand

C Condition although, though, despite, in spite of

D Result because, for this reason, that´s why

E Addition therefore, consequently, so, then

F Examples so that, in order to, so as to

G Rephrasing/giving

alternatives

for instance, for example

H Purpose actually, in fact, as a matter of fact

I Concession in sum, in conclusion, in short

J Emphasis as far as… is concerned, as regards

K Change of subject If, as long as, unless, assuming that

L Giving or reporting

opinion

In other words, that is, instead of

M Cause In my opinion, according to

N Contrasting ideas A When, while, after, after that, before, as soon as

Fonte: Santos (2012, p.144)

B) Agora vejamos, novamente, o texto de Marianne Williamson. O texto foi

reestruturado (Texto 06) alterando a pontuação e deixando espaços em

aberto, possibilitando o uso dos elementos coesivos que estão no quadro

Teacher, the answers are: E, N, L, M, D, H,

F, J, B, K, C, G, L, A

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abaixo, assim, preencha os espaços usando esses elementos, cuja

presença deixa a fala mais “fluida, mais coesa, e ajuda seu interlocutor a

construir sentido mais facilmente sobre as ideias que você está querendo

articular” (SANTOS, 2012, p. 297).

Texto 06

C) No texto a seguir, avalie a função dos elementos de coesão (addition,

concession, cause, conclusion, etc), na declaração de um garoto “muito

valente”.

certainly, but, if, because, in fact, therefore, actually, then, so, but, as a result, and

Teacher, a possible sequence is: but,

then, and, so, actually, therefore, in fact, because, but, certainly, if, as a result. Professor, você pode, também, selecionar

alguns textos produzidos pelos alunos no início

da unidade (The world is my house), para

discutir o uso ou a ausência dos elementos de

coesão.

“Our deepest fear is not that we are inadequate, ……….. it is that we are powerful

beyond measure. ……………, it is our light, ………. not our darkness that most frightens

us. …………., we ask ourselves, Who am I to be brilliant, gorgeous, talented, fabulous?

………….., who are you not to be? You are a child of God, ………….., your playing small

does not serve the world. There is nothing enlightened about shrinking so that other

people won't feel insecure around you. …………., we are all meant to shine, as children

do, …………….. we were born to make manifest the glory of God that is within us,

…………….It's not just in some of us; it's ……………., in everyone. ……………. we let our

own light shine, we unconsciously give other people permission to do the same. As we are

liberated from our own fear,………………, our presence automatically liberates others.”

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Texto 07

(1).........................(2)………………………(3)………………………….(4)……………….

(5).........................(6)……………………..(7)…………………………..(8)………………..

(9).........................(10)……………………(11)…………………………(12)……………….

1.8 HAVE YOU EVER USED OR LEARNT ABOUT ?

- SO, LET´S READ ABOUT THIS “AVA” (ambiente virtual de aprendizagem)

O moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) é um

sistema colaborativo de aprendizagem, aberto, livre e fácil de operar, baseado no

construtivismo social. Ele é usado em empresas e órgãos públicos para fins

Teacher, now you have to start your classes at

Laboratório de Informática. Now you´re going to

introduce moodle to students. You can introduce all

possibilities to use the tools as: wiki, forums and how to

access them from school and from their personal

computers. Students have to get a pasword. Don´t forget

that for us moodle is a bit difficult, but for the majority of

our students it´s easy, so just an explanation is enough.

So, we are going to work as a mediator in the use of

technology, but the pedagogical use is our knowledge.

The following texts and explanations you can print copies,

speak about, use data show projector, or, put it at

moodle´s library.

- What really frighten you?

- - Oh, I have some fears, but (1) they aren´t too much and (2) I deal well with them. For example, I`m afraid of dark places, but (3)when I really have to go to a dark place and (4) there´s nobody to go with me, it´s simple, I don´t go, because (5) there´s no reason for I torture myself. From my point of view, if (6) something or somebody are getting you in panic, in spite of (7) you living in a total secure place, you have to go to a psychologist, because (8) it should be a phobia, and (9) psychologist are interested in phobias. I´m a very corageus boy, however (10) I´m claustrophobic, also (11) I´ve arachnophobia, actually (12)I´m not sure if I´m corageus enough.

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educacionais, por exemplo para cursos a distância. Veja o que o gerenciador do

moodle diz sobre o projeto:

“O Moodle é um Sistema Open Source de Gerenciamento de Cursos

- Course Management System (CMS), também conhecido como

Learning Management System (LMS) ou um Ambiente Virtual de

Aprendizagem (AVA)” (http://moodle.org/about/).

Oliveira (2012) nos diz que os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)

exercem importante papel no ciberespaço e ao serem disponibilizados para a

interação podem contribuir com a aprendizagem. Esses ambientes são constituídos

e instrumentalizados por ferramentas que possibilitam mais que a atuação individual,

pois são configurados para oferecerem recursos com vistas à aprendizagem

coletiva, possibilitando assim, interações e reflexões que conduzem à construção de

conhecimentos por parte dos usuários. E o ambiente moodle é um AVA que dispõe

de várias ferramentas de trabalho, algumas serão apresentadas e discutidas no

decorrer das aulas, porém, as mais utilizadas serão:

a) fórum – esse espaço será utilizado para troca de informações e discussões

escritas entre os participantes e o professor;

b) chat – nesse espaço, nós nos encontraremos virtualmente com hora marcada

no decorrer do semestre, pare escrever;

c) wiki – no wiki, nós construiremos coletivamente textos escritos;

d) biblioteca – esse será o nosso lugar com arquivos virtuais para pesquisa;

e) atividades – esse será o espaço em que postaremos o nosso material

produzido em cada módulo, bem como as orientações sobre escrita e

reescrita.

Essas e outras funções do moodle podem, também, ser visualizadas no site:

http://moodle.org/about/, ou, http://projetos.unioeste.br/moodle/institucional/,

acessando o manual do moodle de Athail Rangel Pulino Filho (ambos acessados em

12/09/2012).

So, this is a space that we are going to use for writing or making researches,

sending our productions or, discussing and contributing with our friends in his/her

work.

Teacher, at this moment let them read all

they want about moodle.

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A) NOW, LET´S REALLY KNOW AND WORK WITH

- Dear student, at this class we´re going to know, to visit and learn about it and

also become a “moodler”. Ups! What´s it? To be a “moodler” or, just an

“internauta” you have to know some rules, one of them is “netiqueta”.

- Hey boys, have you ever read or heard about netiqueta?

- Our first homework as a “moodler” is studying about it, so, would you mind

going to the web to make a research about netiqueta? I suggest the following

website, it´s excellent!

http://imgs.sapo.pt/images/seguranca/jogos/seguranet12/actividades/conviverinternet.swf, acessado

em: 31/10/2012.

- Dear “moodlers”, now you have a homework, so in pairs, read, discuss and

answer the question that is posted in the forum 01:

B) WRITING ACTIVITY (agora usaremos outros recursos/programas

da internet e do laboratório)

Now, that you`ve become netiqueta experts, let`s produce a text about it, in English,

of course. You can use moviemaker, Dvolver moviemaker, super action comic

maker, or another program you know, but, be careful about the rules, the images that

you´ll use and the appropriate language. When it´s ready,

post it at “atividade módulo 01”

Have a good job!

Teacher, let them free

for this production. We

suggest these

possibilities, but if you

know others, ok. Just

take care with the

images because they

can send or post it in

the web.

Teacher, don´t forget to write a

question about netiqueta in the social

forum.

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- Now, let´s remember the beginning of the module, there, we´ve had a

discussion about your fears, do you remember? At you have a place

called wiki, in that space you´re going to write a collaborative text telling about fears,

phobia, worries and panics. In that space there´s an introduction of the text that says:

“I think everyone`s afraid of something, someone is scared of snakes…”. So

you have to add more information, but take care not to erase what your friend (s)

has/have written, just continue the text or make suggestions to him/her, ok. Please,

your text has to be written in another color or kind of letter, just to be different from

the texts of your friends, ok. So, let´s work together guys!!!!

Teacher, this activity is a collaborative work, it´s a good

way to teach writing and rewriting strategies, also how to use discourse

markers. You should save in a text editor what they have written and

rewrite it in the class using data show projector. At the first moment it is

possible that they write just words or little sentences, don’t worry, at the

end of this activity you can help them to rewrite the text together. So,

it´ll be a collaborative text that has been made collectively. You can

start it by telling them some of your fears.

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MODULE TWO

IF I SAY “MY SCHOOL”, “MY CHURCH”, IS IT RIGHT? OR NOT?

AIMS: - MAKING DIFfERENCES BETWEEN PUBLIC AND PrIVATE GOODS and

understanding belonging´s sense;

- understanding and create a MIND MAP;

- knowing the law about public and private

- main linguistic aspects : nouns verbs , occupations;

2.1 PRE-READING ACTIVITY - (at )

a) Please, access the website http://inglesparaleigos.com/2012/09/vocabulario-

nomes-de-lugares-em-ingles/ , look at this picture, the vocabulary about places,

think and make notes about:

what is public in it? and why?

what is private in it? and why?

Fonte: http://inglesparaleigos.com/2012/09/vocabulario-nomes-de-lugares-em-ingles/, acessado em

12 de novembro de 2012.

Teacher, If you

prefer, this image

should be printed.

The idea is that

they think about

public and private

places.

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a) Now, please, go to this website and let´s do the exercises about the

“places”:

http://www.saberingles.com.ar/lists/iplaces.html.

Acessado em 10 de novembro de 2012.

2.2 READING ACTIVITY (out of the Lab.)

a) Read the text bellow:

Text 05

Teacher,

this exercise is just

to introduce

vocabulary, so if you

prefer, print copies

for them. But this site

is funny, they´ll enjoy

it. Besides, this is a

way to teach them

how to use some

free sites to study

English.

Public property is state, federal or community owned property that is not restricted to any one individual's use or possession. Think of parks, schools, athletic fields, bike paths, playgrounds, city squares, public libraries & museums, municipal parking garages, courthouses, city halls, etc.

Private property is protected from public appropriation. The owner has exclusive control and absolute rights in the property. They may convey it or leave it to their heirs. Private property is all property that is not public and can be owned by trusts, individuals, corporations, railroads, private hospitals, churches, non-profit corporations, etc.

In another sense:

Property used by the public although privately owned is subject to regulations and laws promulgated to protect public health. This category includes restaurants, stores, indoor athletic facilities, convenience stores, shopping malls, gas stations, private nursing homes, hotels, etc. Smoking bans are a good example of the government's control over private property that is used by the public.

Fonte: http://wiki.answers.com/Q/What_is_the_difference_between_public_and_private_property#ixzz285y4N0zr, acessado em 30 de outubro de 2012.

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A LITTLE OF DISCUSSION

Responda as questões e complete os espaços com informações sobre o conteúdo do texto. Você pode utilizar os elementos de coesão estudados no quadro 01 e outros que você conheça.

a) What is the main idea of this text?

b) That is a private property, …………..I can´t, go there without owner`s

permission.

c) According to the text, the owner of the school is/are………………….

d) My church is a private place, ………………my house is. …………….they are

used in the different way.

e) How do you classify this text (informative, argumentative…)?

f) What kind of public spaces, goods, places, whatever, you use to use in your

day by day?

g) If something is public, its real owner is………………

h) When using public places I …………………………….

i) If you see a friend of yours destroying some public goods, you ………………

2.3 - QUE TAL SEPARAR ESPAÇOS PÚBLICOS E ESPAÇOS PRIVADOS? - para fazer separações e/ou classificações há uma estratégia que ajuda bastante, vamos aprender a usá-la? - você já ouviu falar em mapas mentais ou mind map? Mind maps are:

“[…] recursos visuais que representam informações em torno de uma ideia central, com a finalidade de visualizar, organizar, classificar e estabelecer relações entre os elementos que caracterizam ou compõem tal ideia, de modo a facilitar sua compreensão ou estudo” (SANTOS, 2012, p. 332).

A) A autora supracitada considera que mapa mental é uma estratégia que ajuda na leitura e compreensão do texto, organizando as ideias principais, e na escrita essa estratégia ajuda a formar “a teia de informações” (SANTOS, 2012, p. 103) mais importantes ao redor da ideia central. Então, confira essas informações no exemplo a seguir e utilize dessa estratégia para seus estudos e, também, para sua organização pessoal.

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Fonte: http://www.mapasmentais.com.br/index.php/artigos?id=45, acessado em 02 de novembro de

2012.

B) A seguir temos um simples modelo de mapa mental, para ilustrar a

possibilidade de estudar por meio da estratégia de mapas mentais, pois facilita e

organiza o aprendizado. Veja que no quadro/balão inicial/central deve ser colocada a

ideia ou palavra principal, note que dela derivam as palavras de segundo escalão, e

assim sucessivamente, podendo-se criar um indeterminado número de ramificações.

Teacher,

show your students some possibilities and advantages to study and create a mind map, make some examples with them using topics from their reality. After this, they´ll create a mind map, but don´t worry they can do this activity in any way they want. Please, make an exposition with the mind maps they have done.

When I was a child, I used to play in the street, before I grow up ……

Some teachers and some students, besides some parents have a meeting to discuss about the school.

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C) ACTIVITY - (USE WEB AND )

In groups of three or four, you are going to create a mind map about what are

the public and private places in our neighbourhood or city; who works or go to

this place and what does he/she do there and so on. After that, it´ll be posted at

moodle´s “atividade módulo 02”. You can see more about mind maps accessing

http://www.mapasmentais.com.br/index.php/modelos/, or at YouTube: Como fazer

um mapa mental: www.youtube.com/watch?v=uCR6T1aGiK4 - 207k (acessado em

13/11/2012).

You are free to use the sites that teach you how to make a mind map, or you

can use a text editor, power point, picture, card, picture, or another way, so, be

creative!

2.4 TIME FOR A LECTURE (out of the lab)

- To finish this module, we are going to have a speech about our subject

(public and private) with a lawyer.

- After the speech, you have to summarize what you´ve learnt. Write a text

about the subject, but pay attention, the text will be showed in a wall at school

and posted at , in: atividade módulo 02.

(O texto pode ser uma carta, um editorial, diálogo, teatro, poema, você escolhe o

gênero. Se tiver dúvidas sobre as características do gênero, pesquise na internet

e/ou pergunte ao professor, quanto à escrita em inglês, vamos construir juntos,

escrevendo e reescrevendo quantas vezes for necessário, mas primeiramente,

decida o gênero, selecione vocabulário e faça o planejamento de sua escrita.

Lembre-se de cuidar para que seu texto não fique “em soluços”)

Teacher, for this class we invited a lawyer that was our ex

student, but you may invite any person that knows about the

subject. Don´t forget, all written activities has to be corrected

and rewritten if necessary, but show students the rules and

where they need to pay attention (não esqueça de oreintá-los a

postar a atividade no ambiente virtual.

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MÓDULO 3

WHO iS A “SCHOOL”? WHAT WAS, WHAT IS, AND WHAT WILL BE MY SCHOOL

AIMS: - KNOWing THE SCHOOL: WRITING A PROJECT about school (

EDUCAÇÃO E PRESERVAÇÃO DO PATRIMÔNIO ESCOLAR - O PATRIMÔNIO

FÍSICO, financeiro, HUMANO, HISTÓRICO E CULTURAL).

Main Linguistic aspect: PAST, PRESENT AND FUTURE ACTIONS;

3.1 - LET´S STUDY ABOUT OUR SCHOOL

(cópias desses encaminhamentos deverão ser entregues a cada aluno para que ninguém se perca na ordem de postagem das atividades, e as orientações podem ser postadas, também, no .)

- Boys and girls, our next classes are going to be interactive and very

collaborative. We are going to write about the future of our school.

A) Primeiramente, vamos planejar, pensar e discutir com os colegas,

professor(es), familiares e responder sobre:

- What, really, is a school? It`s just a building or……………………………….

- Who is “our” school? Our school is………………………because……

- If people make the life of the school, so they ………………………….

- Who is the real owner of our school? ………………………………….

- We have to take care of our school, for this reason we…………………..

- In my point of view, the main objectives of one school are…………

- What are the main functions and why: principal, teachers, students,

workers, building, goods?

B) Em nossa biblioteca no Moodle há um vasto material sobre a nossa escola

(Projeto Político Pedagógico, Programas e projetos que constituem o histórico

do estabelecimento e das pessoas que fizeram e fazem a história da escola e

demais informações, especialmente, sobre os itens necessários para um

projeto), então leia e pesquise para entender melhor sobre o nosso

estabelecimento de ensino e escrever seu texto adequadamente.

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C) Now, let´s write!!!

- In groups – two, three or four students, you are going to write your text (a

project for our school) and the thematic has to be: WHAT is, and what

WILL BE MY SCHOOL. It should be developed in different ways, you are free

to choose: as a written text, as a movie, as a picture soap opera, as a

comic strip or a cartoon, as a lecture, as a puppet show, and so on (should

be only written, only spoken, or both). But, it has to be in English. (you

must talk to the teachers, workers, neighbors - pioneers, politicians, etc,

asking for information about the history of our school).

D) Atenção: nós teremos três momentos para produzir esse texto, que são:

1 - O primeiro momento é destinado ao planejamento, ou seja, a primeira

escrita que é a atividade 01 desse módulo, o grupo deve planejar o seguinte:

about what we want to write? What genre our text will be? What specific

vocabulary do we need to know? Who´ll read/see/watch our text? What kind of

images/song are we going to use and why? Esse planejamento escrito deverá

ser disponibilizado no fórum 03 do ambiente e será discutido com

os demais grupos, que poderão fazer sugestões ou emitir opiniões. Pode ser

postado por apenas um membro do grupo, mas deverá ter a identificação

(nome) dos demais componentes do grupo.

2- O professor fará as correções e orientações de cada proposta, no fórum,

em seguida será elaborada a segunda versão, que será postada na pasta:

atividade módulo 03 no ambiente , com a identificação dos

membros do grupo. De igual maneira haverá, se necessário, sugestões e/ou

correções por parte do professor, com orientações para o terceiro momento

de releitura, revisão e refacção.

3- Após produzida a versão final, esta será postada, com a identificação do

grupo, na pasta: atividade módulo 03 – final, no ambiente .

E) And finally, we will show and discuss our productions with the school

community, so be creative and do your best, because we´ll promote an event

(uma mostra de produções em Língua Inglesa) to show to everybody our

production. But, the most important thing is showing them that you know how

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necessary it is to take care of our school and to share this knowledge in a

global language – English.

Teacher, at this moment, orientations are very

interesting. They have to pay attention in the rules:

writing, using pictures, not be impolite, and so on. You

are free to discuss the grammar questions at the moment

when they appear or when students ask for it. But the

most important is: making them understand that they are

able to do, and they are, we know that!!!!

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Caro professor, desejamos que esse material contribua para as suas

reflexões sobre ensinar e aprender LEM. Ao colocar em prática esta proposta de

trabalho, ou parte dela, tenha total liberdade para fazer as adequações que julgar

relevantes à realidade e ao momento de aplicação.

Se entendemos o fazer pedagógico como ação que é capaz de transformar a

sociedade por meio da transformação daqueles que a constituem, então,

professores, alunos, e todos os envolvidos no processo educativo podem promover

ações transformadoras. E os saberes escolares devem estar a serviço das

mudanças que a sociedade necessita para ser mais democrática, mais inclusiva,

mais justa para todos, especialmente para os sujeitos que passam pela instituição

escolar pública. Assim, esperamos que o ensino de LEM, possa contribuir com

práticas significativas de ensinar e aprender sobre os sujeitos, sobre as sociedades

e sobre o mundo.

Encerramos esse trabalho parafraseando Luckesi (2005): que nosso fazer

pedagógico seja o fazer do jardineiro e não do semeador. Este, lança as sementes

na terra que muitas vezes é pedregosa, espinhosa, seca, e tem passarinhos por

perto, logo, o percentual de produção de suas sementes será baixo. Já aquele,

prepara o terreno retirando espinhos, colocando mais terra onde há pedras, fazendo

espantalhos para amedrontar as aves, rega e cuida permanentemente, assim, sua

colheita é, sempre, fértil.

Dessa forma, acreditamos ter lançado algumas sementes, poucas, porém em

terra fértil. No entanto, se faz necessário cuidarmos juntos para que germinem e

deem frutos, pois bem sabemos que a maioria dos nossos alunos utiliza de

ferramentas tecnológicas no seu dia a dia e sabe acessar os ambientes virtuais,

porém, esperamos poder colaborar para o uso pedagógico desses espaços,

especialmente do moodle, que foi desenvolvido com fins educacionais, mas que

ainda não chegou ao conhecimento de muitos educadores e dos alunos da

Educação Básica, de modo que essas ferramentas sejam aliadas para o ensino e a

aprendizagem de LEM.

Lembramos que após a implementação desta Produção Didático–

Pedagógica, os resultados obtidos no processo, bem como imprevistos verificados

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comporão um Artigo Científico que será apresentado em eventos educacionais e

será disponibilizado nos sites do Colégio Estadual Olinda Truffa de Carvalho –

Ensino Fundamental e Médio e do PDE – Programa de Desenvolvimento

Educacional do Estado do Paraná, a partir do segundo semestre de 2013.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BAKHTIN, M. M. Estética da Criação Verbal. 3ª ed. – São Paulo: Martins Fontes, 2000. COSTA, M. B. Globetrekker: inglês para o ensino médio. 2ª ed. São Paulo: Macmillan, 2010. DUCROT, O. Argumentação e “topoi” argumentativos. In: GUIMARÃES, Eduardo. História e Sentido na Linguagem. Campinas, SP: Pontes, 1989. . O Dizer e o Dito. Revisão técnica da tradução: Eduardo Guimarães. Campinas, SP: Pontes, 1987. FILHO, A. R. P. Conte com o Moodle no próximo semestre, versão 1.0, Brasília, 2009. Disponível em: http://projetos.unioeste.br/moodle/institucional/. Acesso em: 12 set. 2012. FIORIN, J. L. Da necessidade da distinção entre texto e discurso. In: BRAIT, B.; SOUZA-e-SILVA, M. C. S. (orgs) Texto ou Discurso. São Paulo: Contexto, 2012. KOCH, I. G. V. Argumentação e Linguagem. 13.ed. – São Paulo: Cortez, 2011. . Introdução à Linguística Textual: trajetória e grandes temas. – 2ª ed. – São Paulo: Martins Fontes, 2009. LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a prática. 2ª ed. rev. Salvador: Malabares Comunicação e Eventos, 2005. MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (orgs) Gêneros textuais e ensino. 4ª ed. Rio de Janeiro: Lucena, 2005. OLIVEIRA, D. A produção de texto no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Moodle: relato de experiência. Disponível em: Anais do SIELP. Volume 2, Número 1. Uberlândia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758. Acesso em 29 jun.2012. PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Estrangeira Moderna, 2008. SANTOS, D. Ensino de língua inglesa: foco em estratégias. Barueri, SP: DISAL, 2012. SITES CONSULTADOS: ANSWERS. What is the difference between public and private property? Disponível em:

32

http://wiki.answers.com/Q/What_is_the_difference_between_public_and_private_property#ixzz285y4N0zr. Acesso em 30 out. 2012. PENSADOR.INFO. Liberdade. http://pensador.uol.com.br/liberdade/6/. Acesso em: 23 Nov. 2012. INGLÊS PARA LEIGOS. Vocabulário: nomes de lugares em inglês. Disponível em: http://inglesparaleigos.com/2012/09/vocabulario-nomes-de-lugares-em-ingles/. Acesso em 12 nov. 2012. MAPAS MENTAIS. Mapas mentais prontos. Disponível em: http://www.mapasmentais.com.br/index.php/modelos/. Acesso em: 10 nov. 2012. MAPAS MENTAIS. O primeiro mapa mental a gente nunca esquece. Disponível em: http://www.mapasmentais.com.br/index.php/artigos?id=45. Acesso em: 02 nov. 2012. MARIANNE WILLIAMSON. Video on The law of divine compensation. Disponível em: http://www.marianne.com. Acesso em: 28 out. 2012. MOODLE UNIOESTE. Categorias de cursos. Disponível em: http://projetos.unioeste.br/moodle/institucional/. Acesso em: 19 set. 2012. MOODLE. O que é o moodle. Disponível em: http://moodle.org/about/. Acesso em: 06 abr. 2012. SABER INGLÊS. Places and buildings. Disponível em: http://www.saberingles.com.ar/lists/iplaces.html. Acesso em: 10 nov. 2012. SAPO. Conviver na internet. Disponível em: http://imgs.sapo.pt/images/seguranca/jogos/seguranet12/actividades/conviverinternet.swf. Acesso em: 31 out. 2012. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Pesquisa: liberdade. Disponível em: http://www.educacao.pr.gov.br/search.php?query=liberdade&inst-bar-pesquisar-submit=&action=results#. Acesso em: 23 de Nov. de 2012. YOUTUBE. Akeelah and the Bee (3/9) Movie Clip – Our deepest fear (2006) HD. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=DwKBxabn4QY. Acesso em: 22 out. 2012. YOUTUBE. Como fazer um mapa mental. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=uCR6T1aGiK4. Acesso em: 13 nov. 2012.