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FICHA PARA CATÁLOGO

Título: Jogos de Mesa/tabuleiro: conteúdo de Educação Física Escolar para desenvolvimento cognitivo, afetivo-social e motor.

Autor Margarete Lúcia Tusset de Oliveira

Escola de Atuação Colégio Estadual Jardim Maracanã – Ensino Fundamental e Médio

Município da escola Toledo

Núcleo Regional de Educação

Toledo

Orientador Profº Ms. José Porfírio de Souza

Instituição de Ensino Superior Unioeste- Universidade do Oeste do Paraná

Disciplina/Área Educação Física

Produção Didático-pedagógica

Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

Público Alvo 34 alunos de uma 6ª série do Colégio Estadual Jardim Maracanã – Ensino Fundamental e Médio.

Localização Toledo

Apresentação:

Como professora, estou atuando há vários anos junto à rede estadual de ensino no Paraná, e observando junto à comunidade escolar, a existência de atividades consideradas como jogos de mesa/tabuleiro. Assim percebo que se faz necessário incluir e diversificar estes jogos nas aulas de Educação Física, e buscar práticas alternativas que venham proporcionar e satisfazer as necessidades dos alunos. Através desta Unidade Didática, pretendo sugerir atividades relacionadas aos jogos de mesa/tabuleiro, pois acredito que estas atividades podem desenvolver de forma ampla nos alunos os processos de formação cognitiva, afetivo-social e motor, pois aprimora o intelecto, a socialização e o desenvolvimento motor das crianças de forma lúdica e também prazerosa. Compreender a importância e as características dos Jogos de Mesa/tabuleiro enquanto conteúdo da Educação Física Escola e, paralelamente, desenvolver estes conteúdos nas aulas para alunos de uma 6ª série, vespertina pode auxiliar no seu

2

desenvolvimento. A abordagem metodológica proposta é a construtivista, pois a construção do conhecimento ocorre das ações físicas ou mentais sobre os objetos, no caso, os jogos propostos (FREIRE, 2002).

Palavras-chave (3 a 5 palavras) Aluno – concentração – jogos de mesa/tabuleiro

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

MARGARETE LUCIA TUSSET DE OLIVEIRA

JOGOS DE MESA/TABULEIRO: CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

PARA DESENVOLVIMENTO COGNITIVO, AFETIVO-SOCIAL E MOTOR

TOLEDO

2011

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

MARGARETE LUCIA TUSSET DE OLIVEIRA

JOGOS DE MESA/TABULEIRO: CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

PARA DESENVOLVIMENTO COGNITIVO, AFETIVO-SOCIAL E MOTOR

Produção Didática Pedagógica - Unidade Didática - apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE. Universidade Estadual do Oeste do Paraná – Unioeste - Campus de Marechal Cândido Rondon-PR Orientador: Prof. Ms José Porfírio de Souza

TOLEDO

2011

SUMÁRIO

1 FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA DO

PROFESSOR PDE/2010 ........................................................................................ 3

2 CARACTERIZAÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO .................................................... 3

3 TÍTULO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA: ........................................... 4

4 JUSTIFICATIVA DA PRODUÇÃO: ......................................................................... 4

5 OBJETIVO GERAL DA PRODUÇÃO ...................................................................... 4

6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................... 5

7 TIPO DE PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA: ................................................ 5

8 PÚBLICO-ALVO: ..................................................................................................... 6

9 APRESENTAÇÂO ................................................................................................... 7

10 IMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA .................................................................... 10

AÇÃO nº. 01 .............................................................................................................. 10

Atividade 1................................................................................................................. 10

AÇÃO nº. 02 .............................................................................................................. 10

Atividade 2................................................................................................................. 10

Atividade 3................................................................................................................. 12

Atividade 4................................................................................................................. 13

Atividade 5................................................................................................................. 13

Atividade 6................................................................................................................. 14

AÇÃO nº. 03 .............................................................................................................. 15

Atividade 7................................................................................................................. 15

Atividade 8................................................................................................................. 15

Atividade 9................................................................................................................. 16

Atividade 10 ............................................................................................................... 17

AÇÃO nº. 04 .............................................................................................................. 18

Atividade 11 ............................................................................................................... 18

AÇÃO nº. 05 .............................................................................................................. 18

AÇÃO nº. 06 .............................................................................................................. 19

REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 20

1 FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA DO

PROFESSOR PDE/2010

NOME DA PROFESSORA PDE: Margarete Lucia Tusset De Oliveira

DISCIPLINA/ÁREA: Educação Física

IES: UNIOESTE – Campus Marechal Cândido Rondon

ORIENTADOR: Professor Ms. José Porfírio de Souza

2 CARACTERIZAÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO

PORQUE ENSINAR JOGOS DE MESA/TABULEIRO NAS ESCOLAS?

Após realizar várias leituras sobre o ensino de jogos de mesa/tabuleiro nas

escolas, verificou-se que: a análise destes diversos artigos, trabalhos científicos

realizado por vários autores que incentivam o ensino desta modalidade, podem ser

ministrados em vários momentos no ambiente escolar.

Com base nestes estudos, considera-se que a Educação Física é parte

integrante e fundamental no processo educativo, capaz de proporcionar experiências

fantásticas e significativas para o desenvolvimento do ser humano em todas as suas

dimensões. Desta forma, pensou-se em desenvolver este tema buscando enfatizar a

importância de utilizarmos os jogos de mesa/tabuleiro dentre eles o xadrez e outros

como ferramenta educativa.

Assim, está se buscando comprovar que a prática do jogo de mesa/tabuleiro

pode proporcionar a melhoria não só do desempenho escolar, como também nos

comportamentos simples e complexos, e buscar superar as dificuldades no processo

de ensino aprendizagem encontrado pelos nossos discentes.

Com esta Unidade Didática se pretende utilizar o jogo como conhecimento de

transformação, com objetivo de despertar no aluno o interesse pelos outros tipos de

jogos de mesa/tabuleiro, com enfoque no seu valor formativo e reflexivo, explorando

suas potencialidades, oportunizando ao aluno uma tomada de decisão. Por outro

lado, busca-se apresentar os benefícios desta prática, que pode lhe proporcionar,

através da Educação Física enquanto disciplina escolar, a efetivação desta

ferramenta no processo educativo.

4

3 TÍTULO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA:

Jogos de Mesa/tabuleiro: conteúdo da Educação Física Escolar no

desenvolvimento cognitivo, afetivo-social e motor.

4 JUSTIFICATIVA DA PRODUÇÃO:

Como professora, estou atuando à vários anos junto à rede estadual de

ensino no Paraná, e observando junto à comunidade escolar, a existência de

atividades consideradas como jogos de salão/tabuleiro. Assim, penso ser necessário

incluir e diversificar estas atividades nas aulas de Educação Física, pois buscar

práticas alternativas nos conteúdos dos jogos pode proporcionar e satisfazer outras

necessidades preementes desencadeadas nos processos de ensino, voltado aos

alunos.

Através desta Unidade Didática, quero sugerir atividades relacionadas aos

jogos de mesa/tabuleiro, pois acredito que estas atividades desenvolvem de forma

ampla nos alunos os processos de formação cognitiva, afetivo-social e motor, pois

aprimora o intelecto, a socialização e o desenvolvimento motor das crianças de

forma lúdica e também prazerosa.

Procurar sensibilizar os alunos com novas abordagens, e que possa auxiliá-

los na obtenção de novas aprendizagens, outros conhecimentos, de certa forma,

poderá contribuir para sua formação, autonomia e cidadania. Assim, espero que a

realização desta implementação/intervenção possa contribuir na melhoria de nossas

práticas como professores, levando-nos a buscar diferentes recursos e refletir sobre

nossas ações pedagógicas, enfatizando a importância na adoção e efetivação

destas atividades nas escolas e também nas aulas de Educação Física, como uma

ferramenta de intervenção pedagógica.

5 OBJETIVO GERAL DA PRODUÇÃO

Compreender a importância e as características dos Jogos de Mesa/tabuleiro

enquanto conteúdo da Educação Física Escolar, paralelamente, desenvolver aulas

5

para alunos de uma 6ª série, vespertina, do Ensino Fundamental na Escola Estadual

Jardim Maracanã – Toledo – PR, em uma escola pública paranaense.

6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Aprofundar conhecimentos sobre jogos enquanto conteúdo sistematizado e

regular na Educação Física Escolar, especialmente sobre jogos de

mesa/tabuleiro.

Realizar um diagnóstico com os alunos de uma 6ª série, verificando seus

conhecimentos, preferências e importância sobre jogos de mesa/tabuleiro.

Proporcionar aos alunos (as) de uma 6ª série aulas teóricas e práticas

sobre diversos tipos de jogos de mesa/tabuleiro, com intuito de

desenvolver a concentração, raciocínio, memória e coordenação motora

fina.

7 TIPO DE PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA:

Unidade Didática Pedagógica

Para a elaboração desta Unidade Didática, utilizou-se o conteúdo estruturante

Jogos e Brincadeiras, como elemento articulador da Cultura Corporal e lazer

(PARANÁ, 2008).

Sua importância enquanto Conteúdo Estruturante da disciplina de Educação

Física, está na representação das raízes históricas e culturais de diversos povos,

bem como as transformações ocorridas ao longo do tempo que possam ter causado

modificações no modo como se joga determinado jogo em várias partes do mundo.

È importante, também considerar o jogo em seu processo de criação, recriação e

readaptação, levando-se em conta as possíveis influências políticas, econômicas e

sociais pelas quais tenha passado, dando-lhe uma nova configuração e uma

compreensão crítica (PARANÁ, 2007).

Enfim, as aulas de Educação Física devem contemplar diferentes tipos de

jogos e várias estratégias de ensino, tendo como propósito promover a educação

6

integral, considerando que é entendido e defendido como um conteúdo estruturante

da Educação Física Escolar, conforme as DCE's. (PARANÁ, 2008).

8 PÚBLICO-ALVO:

Serão 34 alunos de uma 6ª série do Colégio Estadual Jardim Maracanã –

Ensino Fundamental e Médio.

Toledo, junho de 2011.

_________________________________________________

Margarete Lucia Tusset de Oliveira - Professora PDE

9 APRESENTAÇÂO

De acordo com Piaget (1976) o jogo não pode ser visto apenas como

divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o

desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e moral. Através dele se processa a

construção do conhecimento, principalmente nos períodos sensório-motor e pré-

operatório.

Agindo sobre os objetos, as crianças desde a primeira infância, estruturam

seu espaço e seu tempo, desenvolvendo a noção de casualidade, chegando à

representação e, finalmente, à lógica. Com os jogos as crianças e jovens ficam mais

motivadas para usar a inteligência, pois querem jogar bem, esforçam-se para

superar obstáculos tanto cognitivos como emocionais e motores.

Já para Campos (2006) o jogo é o mais importante das atividades da infância,

pois a criança e adolescente necessita brincar, jogar, criar e inventar para manter

seu equilíbrio com o mundo. Para o mesmo autor, a importância da inserção e

utilização dos brinquedos, jogos e brincadeiras na prática pedagógica é uma

realidade que se impõe ao professor. Brinquedos não devem ser explorados só no

tempo de lazer, mas também como elementos enriquecedores para promover a

aprendizagem escolar na educação formal.

Assim, os jogos de mesa/tabuleiro além de ser um conteúdo da Educação

Física Escolar, pode ser uma estratégia de aprendizagem relacionada a outras

disciplinas, com outros objetivos e metas, auxiliando no processo educativo dos

alunos.

Desta forma, propor a realização de um trabalho com o enfoque na temática

jogos de mesa/tabuleiro, que trata de um conteúdo que apresenta dificuldade de ser

introduzido nas aulas, se faz necessário usar de algumas estratégias para que seja

aceito pelos alunos.

Compreender a importância dos jogos e brincadeiras em relação à Educação

Física no contexto escolar não é tão simples assim, por que muitas vezes, são

entendidos ainda como não sérios, improdutivos, e sem contribuições aparentes na

educação dos alunos.

Desta forma, acredita-se que estes jogos possam estimular várias

aprendizagens e mudanças comportamentais nos alunos, viabilizando dessa forma

melhores resultados em relação á formação do próprio discente na disciplina de

8

educação física, e na educação escolar em geral, se considerarmos suas

características como conteúdo interdisciplinar, como por exemplo, a relação da

prática do jogo trilha e os conteúdos da matemática.

Além disso, os jogos de mesa/tabuleiro ensinados nas aulas de Educação

Física, podem servir como um conteúdo interdisciplinar, e serem praticados nos

momentos de lazer na escola, no caso, no tempo dos intervalos, aulas vagas, no

contra-turno, de forma agradável, espontânea, alegre e educativa.

Através destas atividades o educando pode encontrar apoio para superar

suas dificuldades de aprendizagem, melhorar o seu relacionamento com o mundo e

com as pessoas que o cerca. Assim pode desencadear nos professores a reflexão

de que o jogo e a brincadeira são necessários e podem trazer enormes

contribuições para o desenvolvimento da habilidade de aprender e pensar. Nesse

contexto Murcia (2005, p. 96) relata que:

[...] muitas das aprendizagens das habilidades e destrezas podem ser realizadas em uma situação de jogo, contribui para aprendizagem espontânea das crianças. O conflito de interesses e a regras externas próprias dos jogos contribuem, além disso, para que, por meio deles, a criança possa abandonar o egocentrismo, admitir regras, adotar diferentes papéis ou funções em situações de cooperação e/ou competição, estabelecer estratégias de equipe e, em geral, se incorporar às atividades de grupo.

Com base nestes estudos, os jogos e brincadeiras reúnem experiências

fantásticas para a aprendizagem, pois o processo de repetir, imitar, representar e

inventar é mais do que um ato de brincar, nesse movimento o aluno nos revela uma

parte de si, como pensa, como é o que sente.

E ainda Murcia (2005, p.98) afirma que:

É assim que o jogo, além de ser entendido como elemento dinamizador para incentivar o desenvolvimento das capacidades motoras, servindo de apoio metodológico para o processo de ensino aprendizagem de outros blocos de conteúdos, é interpretado como bloco de conteúdo com caráter recreativo e socializante, adquirindo a importância que merece como conteúdo na área de educação.

Pode-se salientar ainda que, o jogo de mesa/tabuleiro, no seu processo

educacional valoriza e oferece uma gama de ações e que aliado ao trabalho escolar

pode possibilitar aprendizagens específicas e define comportamentos amplos e

complexos.

9

Desse modo, a importância do jogo na vida escolar do aluno, de forma lúdica

ou recreativa, pode proporcionar inúmeros benefícios para a formação e

desenvolvimento do ser humano.

Assim, penso que estes jogos, podem auxiliar no desenvolvimento cognitivo,

provocando uma reflexão de maneira crítica, que permita a participação de todos no

processo de ensino aprendizagem. Pois, além do desenvolvimento cognitivo é um

excelente recurso para o desenvolvimento afetivo e humano trazendo em geral

referências que constrói e exercita a paciência, ameniza a ansiedade e interação

social promove o respeito entre as pessoas.

A partir da compreensão da Educação Física enquanto disciplina curricular,

os profissionais da área podem organizar e estruturar a ação pedagógica de forma

em que o jogo seja entendido, compreendido possibilitando uma sistematização

mais específica a respeito dele enquanto conhecimento, não perdendo sua essência

e características enquanto fenômeno cultural. Assim, ao identificar estas

possibilidades de intervenção, pode-se propor elementos em que são evidenciados

as categorias, as características, classificações e conceitos destas atividades.

Margarete Lucia Tusset de Oliveira

Professora PDE/2010-2012

10

10 IMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA

AÇÃO nº. 01

Objetivo:

Apresentar a Unidade Didática para Direção, Equipe Pedagógica e alunos.

Atividade 1

Apresentar a proposta de Implementação Pedagógica: Título, Tema,

Justificativa, Problematização, Objetivos e Conteúdos através de material multimídia,

para Direção, Equipe Pedagógica e os alunos que farão parte do projeto (6ª série

num total de 34 alunos).

Número de aulas para execução: 01 hora aula.

AÇÃO nº. 02

Objetivo:

Proporcionar o entendimento de técnicas, táticas e valor educativo na prática

do jogo do xadrez.

Atividade 2

Nome do jogo: Xadrez

Desenvolvimento da proposta do jogo do xadrez:

Metodologia

1. Com roteiro indicativo do professor, pesquisar no laboratório de

informática, a origem do xadrez e as características do jogo. .

2. Acomodar os alunos emparceirados em duplas por mesa, que todos

estejam atentos as normas do professor

3. Identificar as características do tabuleiro de xadrez (linhas, colunas e

diagonais).

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4. Apresentar as peças e o tabuleiro; exercitando os movimentos particulares

de cada uma sendo: peões, cavalos, bispos, torres, dama e rei.

5. Apresentar a posição inicial das peças no tabuleiro, sendo 16 peças

brancas ( 8 peões, 2 torres, 2 cavalos, 2 bispos, 1 dama e 1 rei) e 16

peças pretas( 8 peões, 2 torres, 2 cavalos, 2 bispos, 1 dama e 1 rei)

distribuídas em 64 casas no tabuleiro de xadrez. da mesma forma;

6. Aprender os movimentos e regras das peças sendo assim denominadas;

torre – movimenta-se para frente e para o lado, captura da mesma

forma;

cavalo – movimenta-se somente em L e a captura também;

bispo – movimenta-se somente nas diagonais;

dama – movimenta-se para o lado, para frente, para trás, na diagonal e

a captura igual;

rei – movimenta-se em qualquer sentido, mas de uma em uma casa;

7. Logo, dispor para cada dupla os tabuleiros e as peças sobre a mesa.

8. Após, será necessário a colocação das peças sobre o tabuleiro, com suas

características ( colunas, linhas e diagonais).

9. Então, demonstrar o movimento correto de cada peça, peão, torre(T),

bispo (B), dama (D) e o rei (R).

10. Agora demonstrar o movimento específico do Rei ( xeque-mate).

11. Efetivar o jogo de xadrez com suas variações e situações.

12. Trocas de adversários para vivenciar outras situações de jogo.

13. Fazer a retomada do conteúdo e anotações (SILVA, 2001).

Xadrez Humano

Oportunizar também o Xadrez Humano, onde no pátio da escola, faremos o

tabuleiro, as roupas e peças, sendo 34 alunos (16 alunos para as peças brancas, e

1 aluno a peça chave, e 16 alunos para as peças pretas, com 1 aluno a peça chave),

os demais alunos farão as jogadas para a concretização efetiva do jogo.

Metodologia

12

Nesta atividade, vamos propor que os alunos sejam as peças que constituam

o jogo do xadrez humano, a peça chave, será o monitor daquela equipe, onde

orientará os movimentos humanos.

Enfim, os participantes do jogo poderão contribuir para essa atividade

proposta neste momento da partida.

No decorrer das aulas proporcionar momentos de questionamentos, avaliar,

registrar as situações vividas.

Possibilitar a troca de representação das peças para assimilação de outros

movimentos.

Por último, possibilitar que todos os alunos participantes e experimentem

cada momento do xadrez humano.

Retomar o conteúdo sempre que for possível e necessário.

Assim, fazer uma avaliação, contribuindo para a melhoria desta atividade

(CAMPOS, 2010).

Número de aulas para execução: 07 horas aulas.

Atividade 3

Nome do jogo: Resta um

Objetivo:

Conhecer o jogo Resta Um, para desenvolvimento da concentração, atenção

e memória.

Desenvolvimento:

Apresentação do histórico através de exposição oral.

Apresentar as regras e o tabuleiro, sendo um jogo de fácil assimilação.

Distribuir os jogos Resta 1 nas mesas em grupos ou individual.

Vivenciar este jogo na prática, quando o professor irá introduzir táticas e

técnicas.

Fazer avaliação e anotações quanto a aprendizagem ou assimilação e

retomar.

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Número de aulas para execução: 01 hora aula

Atividade 4

Nome do jogo: Dama

Objetivo:

Vivenciar no jogo de mesa “dama”, a aprendizagem, através da concentração

e percepção, exigidas nas articulações do jogo.

Desenvolvimento:

- Expor oralmente, o histórico, seu contexto e explicação do jogo.

- Mostrar as regras existentes nele, sua composição.

- Apresentar, o tabuleiro e é composta de 64 casas (brancas e pretas),

sendo usado 9 peças iguais brancas e 9 peças iguais pretas.

- Enfim, neste jogo, as peça movimenta-se na diagonal, e saltando sempre

quando estiver uma casa vazia e fazer dama quando a situação permitir.

- Proporcionar momento de jogar com interações professor/aluno e

aluno/aluno.

- Fazer intervenção quando for necessário.

- Anotar e avaliar quando houver necessidade, se necessário, retomar o

conteúdo.

Número de aulas para execução: 02 horas aulas

Atividade 5

Nome do jogo: Trilha

Objetivo:

Propiciar o entendimento deste jogo como recurso pedagógico que colabora

para a aprendizagem.

Desenvolvimento:

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Histórico;

Apresentar as regras já existentes e dizer das possibilidades de adaptação

conforme a criatividade que do grupo.

Manusear o tabuleiro e as peças, para sua compreensão efetiva.

Mostrar um tabuleiro, composto por linhas diagonais e retas, com pontos

intercalados, e cada aluno recebe 9 peças de cores diferentes, desta

forma, os alunos com posses das peças irão colocar uma a uma no

tabuleiro, até acabar.

Iniciar jogo de forma simples e recreativa;

Diagnosticar a assimilação efetivada pelos alunos e se for o caso retomar.


Atividade 6

Nome do jogo: Quebra-cabeça

Objetivo:

Explorar esta modalidade de jogo, levando a compreensão e criticidade,

enfocando o desenvolvimento cognitivo, afetivo social e atraindo seus interesses,

envolvendo e explorando a memória e raciocínio.

Desenvolvimento:

— Distribuir os jogos aos alunos conforme a posição das mesas.

— Manusear os jogos para sua compreensão efetiva e iniciar a execução.

— Observar dificuldades, envolvimento e interações.

Serão distribuídos para os alunos 30 jogos de diferentes formas,

individualmente para cada aluno. Num segundo momento, será realizado em duplas

e ou em grupos, os jogos serão trocados. Estes jogos possuem diferentes formatos.

Alguns jogos são simples e outros mais complexos. Quando o grau de dificuldades

for aumentando, o professor fará auxilio.


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AÇÃO nº. 03

Atividade 7

Nome do Jogo: Dominó

Objetivo:

Conhecer o jogo enfocando elementos para o desenvolvimento cognitivo e o

afetivo social.

Desenvolvimento:

Apresentar histórico, regras e desenvolvimento do jogo, como é

constituído.

Neste momento o professor, vai explicar como contar, mostrar sua

característica específica do jogo, suas estratégias, táticas e técnicas.

Colocar o jogo em prática, em grupos de 4 alunos em cada jogo de

dominó.

Em outro momento, serão distribuídos os jogos de diversas formas, cores,

figuras e formatos.

Sempre que as dificuldades aparecerem farei atendimento individual ou

em grupo conforme a situação apresentada.

Fazer intervenções quando houver necessidade.


Atividade 8

Nome do Jogo: Futebol de prego

Objetivo:

Apresentar o jogo confrontando diferentes ações, internalizando regras de

conduta e desenvolvendo valores.

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Desenvolvimento:

Apresentar histórico e regras que constituem esta modalidade.

Junto com os alunos criar novas regras, acordar mudanças ou alterações

se precisar.

Logo, essa apresentação, o professor irá dividir os alunos em grupos (4

alunos) para confeccionar e construir a mesa de jogo numa oficina

pedagógica.

Nesta oficina pedagógica, serão utilizados os seguintes materiais:

madeira, tinta, pregos, tecidos e barbantes.

Após, confeccionado o jogo, propor aos alunos a prática do jogo.

Incentivar para essa atividade de jogo propriamente dito.


Atividade 9

Nome do jogo: CanCan ou UNO

Objetivo:

Propiciar este jogo, explorando diversos elementos para o desenvolvimento

cognitivos, atenção, memorização e afetivo-social, promovendo assim a

aprendizagem.

Desenvolvimento:

— Apresentar jogo de maneira clara e objetiva, aos alunos desta turma.

— Fazer leitura das regras e critérios, como é constituído esta modalidade.

— Então, distribuir os jogos de cartas nas mesas em grupos de 6 alunos.

Após a distribuir os jogos, o professor vai orientar os alunos para fazer

observações que neste jogo existem diferentes ações para ser seguida, por

exemplo, seta de vai e vem, sinais de mais (+), cores e formas.

— Num outro momento, vivenciar situações do jogo e no decorrer da aula,

fazer troca de grupos.

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— Observar as atitudes dos alunos e fazer intervenções.


Atividade 10

Nome do jogo: Tênis de Mesa

Objetivo:

Apresentar o jogo tênis de mesa, voltado para a descontração, orientação

espacial, reflexo, coordenação motora, despertando o gosto pela prática.

Desenvolvimento:

1. Apresentar o histórico, características, objetivos, regras e considerações

gerais como forma de conhecimento e aprendizagem.

2. Conhecer o jogo, com seus materiais utilizados.

3. Os materiais necessários são: mesa de tênis, 1 par de raquetes, rede e

bolinha.

4. Apresentar os fundamentos básicos do tênis (posição de base, saque e

recepção).

5. Demonstrar as formas de como segurar a raquete, existem 2 (duas)

empunhadura:

a) clássica – a mais básica, onde segura a raquete como se fosse

apertar a mão de alguém;

b) caneta - esta forma, segurar a raquete como se estivesse segurando

uma caneta, os dedos polegar e indicador envolverão o cabo superior da

raquete e os outros dedos no lado inferior da raquete. (FORTIN apud

MARINOVIC; IIZUKA; NAGAOKA, 2006)

6. Aprender os movimentos de rebatida (de direita e de esquerda) e de

saque.

7. Jogar, utilizando as mesas de tênis outros materiais que são utilizados

neste jogo.


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AÇÃO nº. 04

Atividade 11

Nome do jogo: Bingo

Objetivo:

Proporcionar através do jogo, a concentração, memória e socialização;

Desenvolvimento:

Apresentar o histórico, regras e as características do jogo.

Distribuir o material usado: as cartelas serão distribuídas entre os alunos

participantes, e serão marcadas com grãos de pipoca, contendo números

de 1 à 75.

Iniciar o jogo, pelo professor, fazendo o sorteio dos números.

Serão contempladas as seguintes ordens: vertical ( quando marcados

números nesta direção), horizontal( quando marcados os números nesta

direção e diagonal( quando marcados os números nesta direção).

Fazer interação com os alunos.

Avaliar esta ação e intervir se houver necessidade


AÇÃO nº. 05

Nome do jogo: todos os jogos que foram citados nesta proposta.

Objetivo

Socializar todos os jogos trabalhados, oportunizando a eles monitorar as

atividades através de suas experiências adquiridas com outros alunos da escola.

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Desenvolvimento:

Apresentação dos jogos, históricos, regras e características de cada jogo

que estará exposto.

Distribuir todos os jogos aos alunos mostrando suas variações.

Explicar as regras de cada um dos para os alunos participantes.

O local escolhido a realização dessas atividades será o saguão da escola.

Serão envolvidos todos alunos da escola do período vespertino deste

estabelecimento de ensino.

Assim, todos os alunos que fizeram parte da Implementação Pedagógica

serão os monitores desta ação.

Esta atividade será dividida em 8 estações: para cada estação sendo um

jogo.

Por último, os monitores acompanharão as atividades e tirar as dúvidas

dos participantes.


AÇÃO nº. 06

Planejamento, organização, desenvolvimento e avaliação de todas as aulas

apresentadas, através de relatórios específicos, os quais serão apresentados e

analisados e discutidos no artigo final.

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REFERÊNCIAS

CAMPOS, Maria Célia Rabello Malta. A importância do jogo no processo de aprendizagem. Disponível em: <http://www.psicopedagogia.com.br>. Acesso em: 01 abr. 2011. CAMPOS, Túlio. Do tabuleiro para a quadra: o xadrez humano. 25 out. 2010. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula =24165>. 15 jul. 2011. DIDONÊ, Débora. Craques na raquete. mar. 2010. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/fundamentos/craques-raquete-424652.shtml>. Acesso em: 15 jul. 2011. FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro. 4. ed. São Paulo: Scipione, 2002. FRIEDMANN, Adriana. Brincar: crescer e aprender o resgate do jogo infantil. São Paulo: Moderna, 1996. MARINOVIC, Welber; IIZUKA, Crisitna; NAGAOKA, Nelly, Tênis de mesa. São Paulo: Phorte, 2006. MURCIA, Juan Antonio Moreno. Aprendizagem através do jogo. Trad. Valério Campos. Porto Alegre: Artmed, 2005. PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Educação Física para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio. Curitiba, 2008. SILVA, Wilson da. Atividades enxadrísticas para sala de aula. Curitiba, 2001. _____. Curso de xadrez básico. Curitiba, 2004.

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