Ficha catalográfica Produção Didático Pedagógica

Título: Paisagem do entorno da Escola

Autor: Shirlei Bueno de Oliveira

Disciplina/Área: Geografia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual João Turin – Ensino Fundamental e Médio profissionalizante

Município São Sebastião da Amoreira

Núcleo Regional de Educação: Cornélio Procópio

Professor Orientador: Waldiney Gomes de Aguiar

Instituição de Ensino Superior: UENP – Campus de Cornélio Procópio

Relação Interdisciplinar:

Arte, Ciências, Língua Portuguesa e História.

Resumo:

Esta atividade tem como objetivo, apresentar a possibilidade e a importância de se aprender Geografia no 7º ano do Ensino Fundamental, a partir da leitura do mundo, da vida do espaço vivido. As aulas de campo, pode proporcionar mais dinamismo, interesse, estimulo e envolvimento dos alunos para com a ação de ensino-aprendizagem, Além disso, uma proposta didática para a construção do conhecimento e ampliação da percepção, desenvolvendo as habilidades de observação, reflexão e interpretação da paisagem entorno da escola, ampliando e enriquecendo o conhecimento da paisagem, indo além da linguagem verbal e conceitual dos livros didáticos.

Palavras-chave: Paisagem; Transformações; Espaço Geográfico; Aula de Campo.

Formato do Material Didático: Unidade Temática

Público:

7º ano do Ensino Fundamental.

APRESENTAÇÃO:

Esta Produção Didático-pedagógica, apresentada na forma de Unidade Temática,

tem como norte, o planejamento de Aula de Campo para aplicação na disciplina de

Geografia no 7º ano do Ensino Fundamental, no primeiro semestre de 2017.

Esta unidade visa ao aluno, a realização da leitura de paisagem, levando em

consideração sua vivencia e saberes, para além dos conteúdos postos em livros

didáticos, embora que estes retratam a realidade, mas não faz com que o aluno se sinta

pertencente a esta paisagem. Desse modo, ler a paisagem é compreender que vivemos e

que somos parte da historia local.

Propõe também atividade e dinâmica relacionada ao tema abordado. Fortalecendo

o conteúdo “paisagem” a qual é referido aos alunos do 7º ano do Ensino Fundamental.

As DCEs para o ensino de Geografia propõem que os conteúdos específicos sejam

trabalhados de forma “crítica e dinâmica, de maneira que a teoria, a prática e a realidade

estejam interligadas, em coerência com os fundamentos teóricos propostos”, bem como

que se amplie a abordagem dos conhecimentos específicos que deles são derivados,

disponíveis em “diferentes materiais didáticos.” (p. 41).

Sendo o mundo o “laboratório” da Geografia, dele podemos explorar toda a

diversidade da paisagem em busca de qualidade no ensino, com grande significado.

OBJETIVOS: GERAL E ESPECIFICOS GERAL:

- Identificar as características das paisagens naturais e modificadas em torno da escola

para compreender o que acontece nos lugares em que os alunos vive e convive ( escola)

como parte de um mundo globalizado.

ESPECÍFICOS:

- Compreender que a Geografia é percebida no dia-a-dia e que todos são participantes da

paisagem na qual estão inseridos;

- Vivenciar a paisagem local;

- Estimular a leitura crítica da paisagem;

- Ler a paisagem para além do que está posto nos livros didáticos;

- Compreender diversos processos sociais e culturais em uma paisagem;

- Entender o processo de transformação das paisagens.

JUSTIFICATIVA

O tema dessa atividade justifica-se pela necessidade de promover o

aprimoramento do ensino da Geografia em relação às transformações da paisagem.

Fazer com que os alunos observem e aumentem sua percepção em relação à paisagem

do entorno da sua escola, como também promover a valorização da mesma enquanto

ambiente de convívio social.

Acredita-se que os conceitos de espaço, região, território, lugar e paisagem,

apresentados a partir dos livros didáticos são vitimados pela visão do estático e

transmitidos sem conexão com a realidade do aluno. A paisagem é trabalhada apenas por

imagens encontradas nos livros didáticos, sem considerar a riqueza paisagística existente

ao redor da escola ou do bairro. Neste sentido, pretende-se oportunizar aos alunos

perceberem a paisagem nos seus mais variados enfoques promovidos pelos sentidos (a

visão, o tato, o olfato, ou até mesmo o paladar).

Segundo CALLAI (2000, p. 84) “estudar e compreender o lugar, em geografia,

significa entender o que acontece no espaço onde se vive para além das suas condições

naturais e humanas.” Compreender o lugar em que vive permite ao sujeito conhecer a sua

história e conseguir entender as coisas que ali acontecem.

Ver os elementos da paisagem de maneira estática é trabalhar impropriamente a

percepção do aluno, deixando de oportunizar momentos de se perceber a paisagem nos

seus mais variados enfoques promovidos pelos sentidos (a visão, o tato, o olfato, ou até

mesmo o paladar) sendo a percepção fundamental no processo de ensino-aprendizagem

da Geografia. Para Santos em sua obra “Metamorfoses do Espaço Habitado” já defendia

a percepção como uma parte essencial para o desenvolvimento do aparelho cognitivo

tendo extrema relevância na apreensão da paisagem” (SANTOS, 2008, p. 21).

Sendo assim, o estudo da paisagem não só traz consigo o ensino da Geografia,

como também o aperfeiçoamento da percepção, da cognição e do aparelho cognitivo,

auxiliando de maneira ampla a aprendizagem do aluno (MACIEL& MARINHO, 2011).

Neste sentido, é necessário despertar nos alunos o interesse pelo local onde vive e

convive com suas relações sociais. O aprendizado se dá pela observação, pelo

questionamento e pela consideração à solução sugerida pelo aluno com base no diálogo

e no conhecimento, que é construído a partir do que se conhecia antes.

Os PCN (1998) de Geografia do Ensino Fundamental II destacam a importância da

construção de quatro conceitos basilares, tendo o espaço como objeto central: paisagem,

região, território e lugar. Nesse sentido, o olhar e as impressões a partir da vivência com a

realidade possibilita aos alunos compreenderem tais conceitos a partir do real, pois esse

permite a leitura e compreensão do espaço, utilizando a aula de campo como um recurso

pedagógico necessário ao ensino da Geografia.

O conceito de paisagem geográfica vem sendo muito trabalhado nas últimas

décadas, isto se deve a importância deste conceito para a Geografia. De certa forma,

pode-se destacar que a categoria paisagem, porém, tem um caráter específico para a

Geografia, distinto daquele utilizado pelo senso comum ou por outros campos do

conhecimento. “É definida como sendo uma unidade visível do território, que possui

identidade visual, caracterizada por fatores de ordem social, cultural e natural, contendo

espaços e tempos distintos; o passado e o presente”. (BRASIL, 1998, p. 11).

É pensando no presente e no passado, somando a experiência, que surgiu a ideia

de discutir em sala, como se construiu o conceito de paisagem e o como deve ser

empregado na atualidade, pois o estudo da paisagem não deve se limitar à mera

constatação e descrição dos fenômenos que a constituem, é preciso compreender todos

os processos de interação entre a sociedade e a natureza, situando-as em diferentes

escalas parciais e temporais, comparando-as, e dando-lhe significados.

O aluno precisa saber o que fazer com as informações e isso pode ser o ponto

central da educação geográfica: ensinar para a vida, para saber e entender que o que

acontece nos lugares em que ele vive é parte de um mundo globalizado, da mesma forma

que as guerras, as lutas, os embates que acontecem no mundo afora, mesmo que sejam

distantes (Callai, 2012).

A saída da sala de aula convencional com finalidade de observar, vivenciar e

discutir o real pode possibilitar um fácil e divertido aprendizado, bem como o

desenvolvimento de um olhar crítico por parte dos alunos, além de “aproximar” os

conteúdos de Geografia da vida deles.

Enfim, o que nos cabe é fazer com que os alunos consigam ler, olhar criticamente,

analisando o antes e o depois e os porquês das mudanças, os diferentes lugares não se

formam ao acaso, são influenciados pelas intervenções humanas da sociedade por

diversos objetivos.

No ensino de geografia o maior laboratório é o mundo, então, devemos ir além das

salas de aula, partindo do próximo para o distante, mudando esta ordem se assim achar

importante, logo trabalhando uma Geografia globalizada para alunos globalizados.

Buscar a aproximação da vivência dos alunos aos saberes e estudos da

Geografia Escolar e conteúdos dos livros didáticos é a realização de trabalhos de campo,

utilizando dos registros e análises das percepções e vivências dos alunos.

Essa é a alternativa necessária para o ensino da Geografia, sendo o mundo o

laboratório dessa disciplina, dele podemos explorar toda diversidade da paisagem em

busca da qualidade do ensino e aprendizagem, tornando o aluno conhecedor do espaço

local (espaço vivido pelo aluno), passando para os espaços distantes e

desconhecidos(outros bairros, municípios, zona rural ou urbana).

PROCEDIMENTO METODOLÓGICO

MOMENTO 1

Pré-conceito e Percepção

Atividade 1 (2 aulas de 50 minutos)

Como instrumento diagnóstico do conceito “paisagem” e das percepções, será

solicitado aos alunos, duas produções:

a) Para você o que é paisagem?

b) Desenhe uma paisagem. (Conhecimento espontâneo)

Em seguida, solicitar aos alunos que relatem os seus desenhos, a fim de verificar

que conhecimentos já possuem sobre o conceito paisagem. Após a leitura dos desenhos,

prosseguir para a construção do conceito paisagem, levando-os a refletir a paisagem na

sua totalidade (elementos naturais, elementos que não vemos e as ações do homem)

MOMENTO 2

Pré-leitura da Paisagem

Atividade 2 (2 aulas de 50 minutos)

Apresentar em Slides, uma foto aérea (antiga) do espaço onde a escola está

localizada e solicitar que identifiquem o local e percebam a paisagem daquela época.

Continuando, apresentar outra foto (atual) do mesmo espaço analisado e pontuar as

alterações da paisagem local. A observação é o passo inicial nas atividades que envolvem

a leitura de imagem/paisagem e consiste em procedimentos que visem reconhecer os

elementos que compõem a paisagem, definir suas naturezas, identificar as unidades

paisagísticas presentes, o ponto de vista do observador entre outros.

O encaminhamento com a apresentação das fotos aéreas poderá ser feito com

perguntas como: O que a foto está mostrando? Que lugar é este? Em que época ocorreu

determinados fatos? Quais os elementos constitutivos da paisagem? Quais foram

construídos pela natureza? E pelo homem? Quais os que mais se destacam? Quais os

que mais se identificam com nossa região?

Após esse encaminhamento é possível entender como os alunos veem e

interpretam o meio geográfico em que a escola está inserida, antes mesmo das atividades

de campo ser realizadas.

Fonte: Prefeitura Municipal

Fonte: Google Maps

Atividade 3

Fonte: http://profwladimir.blogspot.com.br/

Assim como observaram as fotos aéreas, agora observe a charge de Robert

Crumb, que retrata a Paisagem e responda:

a) Como era, no passado, o lugar retratado por Robert Crumb?

b) Houve mudanças nesse espaço? Quais foram?

c) A cidade que consta na charge, ainda possui elementos naturais em sua

paisagem? Justifique.

Atividade 4

Fonte: do próprio autor – releitura da obra Paisagem com Touro de Tarcila do Amaral.

A paisagem pode ser constituída por uma grande variedade de elementos. Observe

a releitura da pintura Paisagem com Touro de Tarcila do Amaral e descreva:

a) Quais elementos você observa na pintura?

b) Quais elementos naturais presentes na pintura?

c) Quais foram construídas pelo ser humano?

d) A paisagem retrata o Campo ou a Cidade? Explique.

MOMENTO 3

Conceitos Geográficos

(2 aulas de 50 minutos)

Geografia, disciplina que envolve muitas questões que são melhores

compreendidas quando visualizadas, vividas ou presenciadas pelos alunos. Porém nessa

atividade, faremos uso da aula expositiva atrelada ao uso do projetor de slides para

dinamizar o ensino dos conceitos geográficos.

Esta atividade levará o aluno a compreender os conceitos de Paisagem, Espaço

Geográfico, Lugar e Território, a fim de permitir uma relação afetiva entre o aluno e escola

e seu entorno. Porém é necessário que o aluno se localize no espaço, sendo

apresentados os mapas do Brasil, Paraná, Município, da macrolocalização para a

microlocalização, e enfim a localização do colégio na imagem do Google Maps.

LOCALIZANDO-ME NO ESPAÇO

MAPA DO BRASIL

Fonte: http://clubedegeografia.tk/mapas-do-parana/

MAPA DO PARANÁ

Fonte: http://clubedegeografia.tk/mapas-do-parana/

MAPA DE SÃO SEBASTIÃO DA AMOREIRA

Fonte: IBGE

S.S. DA AMOREIRA

LOCALIZAÇÃO DO COLÉGIO ESTADUAL JOÃO TURIN

Fonte: https://www.google.com.br/maps

Atividade 5

Ouvindo e analisando a letra da música:

“Paisagem da Janela”

(Lô Borges e Fernando Brant)

Da janela lateral do quarto de dormir

Vejo uma igreja e um sinal de glória

Vejo um muro branco e um voo pássaro

Vejo uma grade e um velho sinal.

Mensageiro natural, de coisas naturais.

Quando eu falava dessas cores mórbidas

Quando eu falava desses homens

sórdidos

Quando eu falava deste temporal.

Ela descreve a paisagem vista da janela de

um quarto.

O que é possível observar na paisagem

vista pela janela do seu quarto ( ou do

cômodo da casa que você prefere)?

Escreva o que você aprecia e o que você

não gosta nessa paisagem.

Qual trecho da música contém apenas

elementos culturais?

“...no voo um pássaro...”

“...Vejo uma igreja um sinal de glória...”

“...de coisas naturais...”

“...quando eu falava dessas cores

mórbidas...”

MOMENTO 4

Aula de Campo

(2 aulas de 50 minutos)

Atividade 6

Observação direta e sem direcionamento

Levar os alunos a campo (pátio e entorno da escola) para observação direta, sem

direcionamento, ou seja, o aluno realiza suas observações e constata as

características da localidade baseado somente na sua percepção.

Ao proporcionar o contato empírico com o objeto de estudo, proporciona condições

para o conhecimento e reconhecimento dos elementos que caracterizam a

organização do espaço geográfico local.

A percepção ambiental pode ser representada e mapeada. Após a observação os

alunos respondem as questões:

OBSERVANDO O ESPAÇO PERCORRIDO – MAPA MENTAL

Aluno (a):____________________________________________n:______

Você mora neste bairro: ( ) sim ( ) não

1. Nesta folha, no espaço em branco, faça um desenho do bairro onde está

localizado o Colégio Estadual João Turin.

2. Indique os lugares do bairro que você mais utiliza;

3. Indique os limites do bairro.

Atividade 7

Sistematização de roteiro e estabelecendo etapas

Sistematização do roteiro para mais uma aula de campo, estabelecendo etapas e o

procedimento para o projeto de pesquisa paisagem entorno da escola. No roteiro

consta o mapa da área a ser visitada, elementos para observar e analisar em cada

ponto de parada.

Visão geral do espaço de trabalho

Fonte: Google Earth 2016

Delimitação do espaço de trabalho

Fonte: Google Earth 2016

ROTEIRO DE VISITA

Ficha de Campo

Aluno (s):______________________________________________________________

Data:____/____/________ Horário: __________à __________

Bairro:__________________________________________________________________

Local/Rua:_______________________________________________________________

________________________________________________________________________

Fotos:___________________________________________________________________

________________________________________________________________________

A. Elementos observados em campo:

( ) Construções

( ) Áreas verdes

( ) Rio, córrego

( ) Áreas baldias

( ) Áreas de lazer

B. Observação: (Exemplo: igreja, dentista, postos de saúde (tipo de atendimento) ,

posto de gasolina, bares, banco, lojas e outros),

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

C. Características das Moradias (quantidade):

( ) Alvenaria ( ) Madeira ( ) Mista

D. Classificação das Moradias (quantidade):

( ) Conjunto Habitacional horizontal

( ) Conjunto Habitacional vertical

( ) Condomínio Fechado

( ) Prédios

( ) Sobrados

( ) Casas

E. No local existe algum problema ambiental?

( ) não ( ) sim Qual (is)?____________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

F. Existem problemas sociais?(Exemplo, violência, miséria, moradias precárias)

( ) não ( ) sim Qual (is)?_____________________________________________________

________________________________________________________________________

G. Existe um sistema de transporte eficiente? (Exemplo, ponto de táxi, coletivo)

( )não ( )sim Qual (is)? _____________________________________________________

________________________________________________________________________

H. Existe sinalização de trânsito? (placas de sinalização, faixa de pedestre, nomes de

ruas, lombadas eletrônicas...)

( )não ( ) sim Qual (is)?_____________________________________________________

________________________________________________________________________

I. Existe problema de infraestrutura? (Exemplo: calçadas, semáforo para pedestre,

ciclovia, rede de esgoto, asfalto, ...)

( ) não ( ) sim Qual (is)?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

MOMENTO 5

Relatos / Novo Conceito / Socialização

(2 aulas de 50 minutos)

Atividade 8

Novo conceito de paisagem através de desenho, contrapondo ao primeiro desenho

realizado na atividade 1.

Nesta atividade, espera-se que os o aluno agregue novos conceitos e elementos

na sua visão do entorno da escola. Ou seja, um olhar geográfico, para que ele

possa fazer comparações e leituras que venham ampliar seus conhecimentos para

poder atuar e intervir, neste e em outros espaços.

Novo conceito de Paisagem

Aluno(a): ____________________________________________nº____

Faça um desenho sobre o conceito “Paisagem”, lembre-se de tudo que estudamos

até aqui sobre o tema.

Atividade 9

Exposição dos registros desenvolvidos ao longo do projeto

Em sala de aula, alunos e professora podem relatar e discutir toda a observação da

aula de campo, fortalecendo o conhecimento empírico após estudo da Geografia

“Viva” e reconhecendo o novo conceito de “Paisagem”. Em seguida, ainda em sala

de aula, os alunos após analises da aula de campo e os dados coletados, irão

produzir o material para a exposição de todo trabalho realizado até o momento.

Organização de painel do Mapa Mental;

Painel do Mapa da Área de trabalho;

Organização dos dados coletados e resultado (ficha de campo);

Seleção das fotos registradas no campo e montagem de painel, para

posterior seleção das melhores fotos e títulos referentes a observação do

autor da foto.

Avaliação das atividades:

Participação da aula em campo, fazendo anotações e coletando informações.

Organização do material.

Participação e a interação no trabalho em grupo nas produções dos relatórios, fotos, e mapas.

Sugerir que cada aluno elabore um relatório final, com as considerações sobre a experiência da aula em campo.

LOCALIZAÇÃO

AULA DE CAMPO

QUESTÕES

SOCIAIS,

CULTURAIS E

POLITICO

OLHAR

GEOGRAFICO

NOVO CONCEITO

E PERCEPÇÃO DA

PAISAGEM

FOTOS DE

REGISTRO

MAPA MENTAL

PAISAGEM

ENTORNO DA

ESCOLA

CONSIDERAÇÕES

Ao findar as atividades, espera-se que o aluno agregue novos conceitos e

elementos na sua visão do entorno da escola. Ou seja, um olhar geográfico, para

que ele possa fazer comparações e leituras que venham ampliar seus

conhecimentos para poder atuar e intervir, neste e em outros espaços.

ORIENTAÇÃO- DISCIPLINAR E INTERDISCIPLINAR

Fica como sugestão ao professor de geografia que pretender usar este material,

sugere-se que além de adaptações a realidade do lugar, possam ainda explorar

outros conceitos para uma nova abordagem de análise do espaço geográfico.

Acredita-se também que professores de outras disciplinas possa fazer uso desse

material, usando a interdisciplinaridade.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura/Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CALLAI, Helena. Estudar o lugar para compreender o mundo. In:CASTROGIOVANNI,

Antonio Carlos (Org.). Ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. 3ª ed.

Porto Alegre: Mediação, 2003.

___________. Aprendendo a ler o mundo: A Geografia nos anos iniciais do Ensino

Fundamental. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005).

Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a06v2566.pdf> Acesso em: 01 jun. 2016.

CASTELLAR, Sônia Maria Vanzella. “Lugar de Vivência: a cidade e a aprendizagem”.

In: Garrido, Marcelo. (Org.). Reflexiones sobre el espacio en el mundo educativo.

Reflexiones sobre el espacio en el mundo educativo. 1ed .Santiago: Ediciones

Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2009.

GEOSABERES, O Estudo da Paisagem e o Ensino da Geografia: breves reflexões

para docentes do Ensino Fundamental II. Fortaleza, v. 2, n. 4, p. 55-60, ago./ dez.

2011.

NEVES, Karina Fernanda Travangim Viturino. Os trabalhos de campo no ensino de

Geografia: reflexões sobre a prática docente na educação básica. Ilhéus,BA: Editus,

2010.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica - Geografia - 2009.

SANTOS, Milton. Espaço e Método. São Paulo: Nobel, 1985.

____, Milton. Metamorfose do Espaço Habitado. São Paulo: EDUSP, 2008.

SCHÄFFER, Neiva Otero. Ler a paisagem, o mapa, o livro...Escrever nas linguagens

da Geografia. In: NEVES, Iara et. Al. (Orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as

áreas. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 1998.