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Ficha Catalográfica Produção Didático-Pedagógica Professor PDE/2012

Título Literatura e Sociedade: lendo e discutindo a questão de gênero através dos textos literários

Autor Regina Lorejam

Escola de Atuação Colégio Estadual Rui Barbosa – Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante

Município da escola Jacarezinho

Núcleo Regional de Educação Jacarezinho

Orientador Dra. Sandra Maria Job

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Norte do Paraná - UENP

Área do Conhecimento Língua portuguesa

Produção Didático-Pedagógica Unidade Didática

Relação Interdisciplinar -

Público Alvo Alunos do 3º ano do Ensino Médio

Localização Rua: Avenida Manuel Ribas nº 500 – Bairro: Centro – CEP: 86.400-000

Apresentação: O trabalho consiste na elaboração de uma unidade didática temática ou conjunto de aulas destinadas ao 3º ano do Ensino Médio explorando o tema em estudo “Literatura e Sociedade: lendo e discutindo a questão de gênero através dos textos literários”, voltado a um contexto do gênero literário feminino. Serão utilizados textos de apoio, visando à questão da mulher e sua atual conjuntura no processo de evolução. Mediante a todo o contexto, a presente tem como objetivo fazer com que os alunos despertem seu lado crítico perante aos textos literários, a fim de que os estudantes possam encontrar formas no processo de ensino-aprendizagem literário, garantindo assim o domínio da linguagem e consequentemente da escrita. Serão desenvolvidas atividades e procedimentos individuais e coletivos visando o desenvolvimento do aluno com ênfase no seu aprendizado de literatura para a formação de um leitor consciente e crítico. Para confecção da mesma, utilizou-se o Método Recepcional que apresenta cinco etapas, o qual prioriza o leitor como elemento primordial.

Palavras-chave (3 a cinco palavras) Mulher. Literatura. Sociedade. Método Recepcional

IDENTIFICAÇÃO

· Professora PDE: Regina Lorejam

· Área PDE: Língua Portuguesa

· NRE: Jacarezinho

· Professora Orientadora IES: Sandra Maria Job.

· IES vinculada: Universidade Estadual do Norte do Paraná – UENP Campus Jacarezinho/Paraná.

· Escola de Implantação: Colégio Estadual Rui Barbosa – Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante.

· Público objeto de intervenção: Alunos do 3º ano do Ensino Médio.

· Tema de Estudo: Mulher e literatura.

· Título: Literatura e Sociedade: lendo e discutindo a questão de gênero através dos textos literários

CARO/A PROFESSOR/A

O presente trabalho é uma unidade didática desenvolvida dentro do Projeto

de Desenvolvimento Educacional (PDE) do qual participo e que é proporcionada

pelo Governo do Estado do Paraná aos professores da rede pública estadual.

Esta unidade didática é o resultado de um dos trabalhos que são

desenvolvidos neste projeto. Ela (unidade didática) tem como tema a mulher dentro

da sociedade. Por isso, todo o trabalho desenvolvido ao longo da unidade trabalhará

com textos que, de alguma forma, faça referência à mulher dentro do contexto

social.

A intenção dessa proposta é trabalhar com o texto literário de forma a dialogar

com questões sociais que permeiam a sociedade como estratégia metodológica

para incentivar o aluno a ler e, ao mesmo tempo, despertar o lado crítico deles.

Para elaboração e confecção da mesma, usou-se o embasamento teórico dos

seguintes autores: Soares (2012), Cosson (2011), Candido (2010), Luz e Carvalho

(2009), Brasil/SEED (2008), Bordini e Aguiar (1993), Zilbermam et al. (1984) e Freire

(1984).

Que o tema e as leituras sejam proveitosos a todos!

MÉTODO RECEPCIONAL

Para desenvolver a estratégia metodológica proposta nesta unidade didática,

respaldamo-nos no Método Recepcional que tem sido bastante utilizado em sala de

aula e tem tido bons resultados.

Grosso modo, no que se refere ao Método Recepcional, entre muitos

aspectos, ele prioriza o leitor como elemento primordial. E é pensando neste leitor

que as etapas propostas para o desenvolvimento do Método Recepcional são feitas.

Estas etapas, de acordo com Bordini e Aguiar (1988, p. 88), é um processo

dinâmico, gradativo e contínuo. São elas:

a) Determinação do horizonte de expectativas: Momento de conhecer o

aluno – suas crenças, seus modismos, estilos de vida, preconceitos de ordem moral

e social e interesses específicos de leitura.

b) Atendimento do horizonte de expectativas: consiste em proporcionar

aos alunos as experiências com os textos literários que satisfaçam as necessidades

dos alunos em dois sentidos: quanto ao objeto, e, segundo, quando às estratégias

de ensino.

c) Ruptura do horizonte de expectativa: Momento de oferecer leituras que

irão abalar as certezas e costumes dos alunos, seja em termos de literatura ou de

vivência cultural.

d) Questionamento do horizonte de expectativa: Momento de

avaliar/comparar quais leituras empreendidas até então exigiram um nível mais alto

de reflexão, e diante da descoberta de seus sentidos possíveis trouxeram um grau

maior de satisfação.

e) Ampliação do horizonte de expectativas: Momento para refletirem

acerca das possíveis relações entre leitura e vida. Nessa fase, os alunos tomam

consciência das alterações e aquisições obtidas através da experiência com a

literatura.

Nesta unidade didática, buscando efetuar um trabalho dialogado entre

literatura e sociedade, utilizamos o Método Recepcional, com algumas adaptações.

Procuramos elencar nossas atividades através de cada uma das etapas

mencionadas acima. Como é um método bastante utilizado e que tem surtido

efeitos positivos, caso surjam dúvidas, vale a pena ler mais sobre o Método

Recepcional (vide bibliografia).

Bom trabalho!

CONHECENDO O POTENCIAL DO ALUNO

Orientação para o/a professor(a)

Para que se possa atingir os objetivos propostos, é válido que o (a) professor (a) antes mesmo do início das atividades, faça uma breve explicação do que vem a ser Método Recepcional e cada etapa que o mesmo procede dentro de um processo que prioriza o leitor como elemento primordial na relação com os textos a serem trabalhados.

ATIVIDADE I

De maneira bastante informal, elabore oralmente as seguintes perguntas

para os alunos:

Ø O que o aluno gosta de ler?

Ø Com que frequência faz alguma leitura?

Ø Tem hábito de ler o quê?

Ø Qual o gênero literário que mais lhe chama atenção?

1ª ETAPA

DETERMINAÇÃO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

ORIENTAÇÃO PARA O (A) PROFESSOR (A)

Nessa etapa, e/ou nessa atividade, comente com

seus alunos que a mesma deve ser feita com o intuito de se ouvir e respeitar aceitar a opinião de todos os alunos presente. A mesma ainda tem como objetivo fazer com que os alunos se interessem pelo assunto, bem como falar um pouco mais do tema que é pouco comentado em sala de aula.

Para que essa atividade se torne mais atrativa sugere-se que seja feita em forma de debate e/ou mesa redonda, onde os mesmos possam colocar suas opiniões sobre o tema em questão.

ATIVIDADE II

Entregue, leia e discuta com os alunos a Lei Maria da Penha (Lei nº 11.340 de

7 de agosto de 2006). Procure discorrer sobre o porquê da relevância desta lei.

Terminada a discussão, peça aos alunos que tragam, para a próxima aula, algum

texto literário (poema ou conto) cujo tema esteja relacionado com o papel da mulher

dentro da sociedade.

ATIVIDADE III

a) Escolha, de forma aleatória, um ou dois textos que os alunos trouxeram e

leia-o para a turma.

b) Em relação ao texto lido, pergunte, oralmente, e peça para os alunos

responderam oralmente, as seguintes perguntas:

1. Na sua opinião, como a mulher é vista na sociedade atual?

Resposta pessoal do aluno.

2. Na sua opinião, os serviços domésticos são “coisas de mulher”? Justifique

sua resposta.


3. Pesquisas têm comprovado que, mesmo hoje, com todo processo de

globalização, dentro de uma sociedade capitalista, as mulheres ainda ganham

menos que os homens exercendo a mesma função. Qual a sua opinião sobre essa

afirmação?


VISITA À BIBLIOTECA


Ao chegar à biblioteca, deixe os alunos à vontade.

Apenas observe o interesse deles pelo tipo de gênero escolhido. Assim os mesmos descobrirão sozinhos seus maiores interesses, bem como todo processo de manuseio dos livros nas estantes da biblioteca.

Acompanhe a retirada dos livros e os assessore no momento do empréstimo, pois assim saberá o que seus alunos estão lendo.

DE VOLTA À SALA DE AULA


É na volta à sala de aula que o (a) professor (a)

deve estimular a atenção do aluno leitor, mas desde que seja feita de forma leve e informal.

É o momento no qual devem ser feitos alguns questionamentos a respeito do gênero e/ou livro escolhido.

Após feita as perguntas, o professor também deve orientar o aluno quanto ao prazo de leitura dos livros, bem como o tempo estipulado pela biblioteca para devolução.

2ª ETAPA

ATENDIMENTO DO HORIZONTE DAS EXPECTATIVAS

ORIENTAÇÃO PARA O (A) PROFESSOR (A) Para este momento os alunos farão a leitura de textos literários relacionados ao tema mulher. O professor poderá iniciar as atividades trazendo para a sala de aula letras de músicas e sugestões de filmes que falam sobre a mulher, sua submissão e outras que demonstram sua força e também apresentar para os alunos a escritora Clarice Lispector. Fale um pouco sobre ela, sua obra e sua forma de escrever.

FAZENDO ARTE!!


Para diversificar os textos de apoio, sugerimos que o (a) professor (a) leve para esta aula, música, uma pintura em tela e um conto. Seguem abaixo algumas sugestões:

MÚSICA: “Mulher-sexo frágil” Álbum: Mulher Compositor: Erasmo Carlos Informações adicionais: A música “Mulher-sexo frágil” lançada no ano de 1981, com demanda pelo pensamento feminista dos anos de 1970. A letra da música está disponível em: <http://letras.mus.br/erasmo-carlos/1162513/>. ou

em: <http://www.vagalume.com.br/erasmo-carlos/mulher-sexo-fragil.html>. PINTURA: A mulher amamentando Artista: Reinor Pierre-Auguste Renoir Informações adicionais: Nasceu em Limoges, 25 de fevereiro de 1841. Faleceu em Cagnes-sur-Mer, 3 de dezembro de 1919. Ele foi um dos mais célebres pintores franceses e um dos mais importantes nomes do movimento impressionista. Disponível em: <www.portaldearte.com.br>. e <http://pt.wikipedia.org/wiki/PierreAuguste_Renoir>.

CONTO: “Apelo” Autor: Dalton Trevisan. Informações adicionais: O texto traz em seu conteúdo um enredo que nos coloca diante de uma imagem fílmico-fotográfica triste de um homem solitário. Ele pode ser encontrado em: < http://colirius.blogspot.com.br/2007/07/apelo-dalton-trevisan.html>.

<http://biscoitocafeenovela.blogspot.com.br/2012/02/sessao-leitura-apelo-dalton-trevisan.html>.

ATIVIDADES PROPOSTAS

PARTE I

As atividades propostas estão relacionadas à música “Mulher-sexo frágil” de

Erasmo Carlos, à tela A mulher amamentando, de Reinor e ao conto “Apelo”, de

Dalton Trevisan. Com base neles, responda as questões abaixo:

1- Em sua opinião, quais temas estão presentes na música, na tela e no texto.

Resposta pessoal do aluno. (Espera-se que algum aluno responda que seja a

mulher o foco).

2- Fazendo uma leitura visual da tela, o que ela sugere?

Sugestão possível de resposta: uma mãe protetora, acolhedora, valente com

muita responsabilidade sobre seus ombros, mas que traz em seu rosto,

aparentemente calmo, traços de uma incerteza, de dúvidas.

3- O título da música é “Mulher-sexo frágil”. Levando em consideração o

contexto da música, o que você entende por sexo frágil? O título condiz com a letra

da música? Explique.

Sugestão possível de resposta: Sexo frágil se refere a uma pessoa fraca, que

precisa ser cuidada por outra mais forte, pois é delicada como uma porcelana e

pode se machucar com qualquer coisa. Não, o título não condiz com a letra da

música, pois ao longo da mesma o poeta desmente essa coisa de mulher ser sexo

frágil, provando que ela é muito mais forte do que se pensa.

4- Com relação ao conto “Apelo”, como você analisa o verso “primeiros dias,

para dizer a verdade, nem senti falta”?

Resposta possível: A mulher, aos olhos do poeta, era tão invisível que quando

ela foi embora ele nem sentiu falta dela. Só viria a sentir falta quando precisou dos

serviços da mesma. Ou seja, como pessoa, ela existia e se fazia sentir presente aos

olhos do poeta enquanto ‘empregada’ portanto, ele só sentiu falta dela quando a

sujeira a sua volta se acumulou.

PARTE II

ATIVIDADE I

A partir da releitura do quadro de Reinoir, produzam um texto escrito (poema -

que pode ser musicalizado – ou conto). Depois de lido e corrigido, compartilhem da

leitura dos seus textos com os demais. Discutam sobre como cada um representou a

mulher no próprio texto e o porquê desta forma de representação.


Além de música e pintura, sugerimos trabalhar com filmes que tragam como tema questões relacionados ao universo feminino. Nossa sugestão é: Filmes: O sorriso de Monalisa A cor púrpura Flor do deserto

3º MOMENTO

RUPTURA DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

ORIENTAÇÃO PARA O (A) PROFESSOR (A) Professor (a), aproveite o momento para falar sobre as peculiaridades da escrita de Clarice Lispector e do período pós 45, do século XX, na literatura brasileira.

ATIVIDADES

1- Leitura silenciosa do conto texto “Amor” de Clarice Lispector.

A PARTIR DA LEITURA RESPONDA:

2- Em que horas do dia Ana corria o risco de uma crise existencial? Por quê?

Sugestão de resposta possível: Certa hora da tarde era mais perigosa, pois

nestes momentos ela acabava os serviços domésticos, isto é, ela deixava de

executar seu papel de mãe, dona de casa, esposa e tinha tempo para pensar, de ser

ela mesma. Nesse momento ela corria o risco de ter uma crise existencial, porque se

confrontaria consigo mesma como mulher, como um ser humano.

3- Aparentemente a trajetória do bonde estava tranquilo. Em que momento esta

tranquilidade foi interrompida e desencadeia o processo epifânico na protagonista?

Sugestão de resposta possível: Ver o cego mascar chicletes.

4- O que havia em comum entre o cego mascar chicletes e a vida que Ana vinha

levando?

Sugestão possível de resposta: Ana era uma cega, não dos olhos, mas para a

vida, pelo fato dela não se descobrir como pessoa, pois como mulher simplesmente

cumpria um papel que a sociedade impõe às mulheres, qual seja: a de ser apenas

mãe e/ou esposa.

5- Depois da experiência vivida por Ana, ela continuará sendo a mesma?

Sugestão de resposta possível: Provavelmente sim, pois ela volta para casa e

reassume seu papel. Mas até certo ponto apenas, pois ela tem uma consciência

maior de sua vida enquanto mulher.

6- Esse texto, como você percebeu, não pretende apenas contar uma história,

seu objetivo é focalizar um instante especial na vida de uma personagem, para

tentar descobrir os mistérios da consciência humana. Dessa forma, é fundamental a

participação do leitor, que vai reconstruir o sentido do texto mediante sua leitura.

Na sua opinião, até que ponto essa personagem e fictícia e até que ponto ela faz

parte do nosso cotidiano, isto é, reflete a condição, o papel da mulher que está

próxima a nós?


4º MOMENTO

QUESTIONAMENTO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

ORIENTAÇÃO PARA O (A) PROFESSOR (A) Mediados pelo professor, os alunos farão uma analise critica dos primeiros textos lidos e quais textos exigiram deles uma reflexão mais profunda e as dificuldades encontradas na leitura dos mesmos. A classe debaterá sobre as conclusões que os grupos obtiveram. O objetivo é levar os alunos a compreenderam a riqueza de interpretação, de leituras possíveis que textos mais complexos podem proporcionar.


Professor, peça para os alunos fazerem a leitura extraclasse do artigo da escritora Lya Luft “Mulher de Quarenta”, o conto “Negrinha”, de Monteiro Lobato, e o filme Tráfico Humano. Comente o enredo de cada um deles para, quem sabe, despertar o interesse.

Leve impresso o texto da Luft, que está disponível na internet, e avise que o conto “Negrinha” também está disponível na internet. O filme pode ser assistido em sala de aula, caso seja mais interessante para a turma.

ATIVIDADES

1. Qual a mensagem exposta no artigo de Lya Luft – “Mulher de quarenta”?


2. No conto “Negrinha”, de Monteiro Lobato, qual a opinião que o vigário tem de

Dona Inácia?

Sugestão possível de resposta: Ele considerava que ela fosse uma boa

pessoa, pois era muito religiosa, fazia caridades.

3. Estamos em pleno século XXI, na sua opinião as atitudes praticadas por Dona

Inácia ainda persistem no momento atual? Explique, se possível, exemplifique.


4. No texto a personagem Negrinha não tem voz, cresce muda, pois nenhuma

oportunidade lhe é oferecida para se expressar, pelo contrário, qualquer forma

utilizada para se fazer ouvir é reprimida cruelmente. Na sua opinião, os maus tratos

vividos por Negrinha ainda existe nos dias atuais? Explique.


4. Com relação ao filme Tráfico Humano qual a mensagem que o filme passa?


5º MOMENTO

AMPLIAÇÃO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

ORIENTAÇÃO PARA O (A) PROFESSOR (A) Nesse 5º momento, deve-se trabalhar com

textos que exijam mais do leitor para serem compreendidos. Nossa sugestão é: A hora da estrela, de Clarice Lispector.

Como este livro foi adaptado para o cinema, pode-se trabalhar com o filme e o livro através de uma leitura intersemiótica.

ATIVIDADE

ORIENTAÇÃO PARA O (A) PROFESSOR (A) Neste momento da atividade, faça um feedback

com os alunos acerca de todo conteúdo da unidade didática. Dos textos utilizados, livros, artigos, filmes e até mesmo o processo de pintura em tela.

Aproveite o momento para ampliar o conhecimento dos mesmos, explicando-lhes que existem grupos de pesquisa nas universidades brasileiras que pesquisam a situação da mulher na sociedade, na literatura, no mercado de trabalho, enfim, vários setores. Estas pesquisas visam ao combate à desigualdade entre homens e mulheres, ou seja, uma sociedade mais justa e igualitária. Na academia, estudos pertinentes à mulher são chamados de Estudos de Gênero, que é um campo bastante amplo, pois envolve não apenas estudos de e sobre mulher, mas também sobre, preconceito de raça, etc.

A discussão sobre estudos de gênero é tão importante que nos últimos anos, o CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico), tem promovido, em parceria com outras instituições, o concurso de redação para alunos do ensino médio. Maiores informações sobre o concurso podem ser encontradas em: <www.igualdadedegenero.cnpq.br>.

1- Com base nas discussões e leituras ocorridas em sala de aula, produza um

texto dissertativo sobre gênero (relacionado à mulher). Antes de escrever seu texto,

procure ler mais a respeito de estudos de gênero. Capriche, pois seu texto poderá

participar de um concurso de redação, caso você queira. Boa sorte!

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esta unidade didática foi desenvolvida com base no Método Recepcional que

apresenta cinco etapas. Tem como objetivo proporcionar material de apoio para as

aulas de língua portuguesa bem como fazer com que o aluno desperte seu lado

crítico perante aos textos literários.

REFERÊNCIAS AGUIAR, Vera Teixeira de; BORDINI, Maria da Glória, Literatura: a formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988. A MULHER amamentando (1887). Disponível em: <www.portaldearte.com.br e/ou http://pt.wikipedia.org/wiki/PierreAuguste_Renoir>. Acesso em: 13 nov. de 2012. BRASIL. Lei 11.340 de 07 de agosto de 2006. Lei Maria da Penha. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2006/lei/l11340.htm>. Acesso em: 01 nov. 2012. BRASIL. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua Portuguesa, Curitiba: SEED, 2008. BORDINI, M. da G.; AGUIAR, V. T. Literatura e a formação do leitor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988 CARVALHO, M.G.; LUZ, N.S. Construindo a Igualdade na Diversidade. Curitiba: UTFPR, 2009. COSSON, Rildo. Letramento Literário. São Paulo: Contexto, 2011. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. In: A importância do ato de ler em três artigos que se completam. 45. ed. São Paulo: Cortez, 2003. LISPECTOR, Clarice. A hora da estrela. 1. ed. Rio de Janeiro: Rocco, 1998. LOBATO, Monteiro. NEGRINHA. Disponível em: <http://www.bancodeescola.com/negrinha.htm>. Acesso em: 13 nov. 2012.

LUFT, Lya. Mulher de quarenta. Disponível em: <http://veja.abril.com.br/especiais/mulher_2008/p_098.html> Acesso em: 13 nov. 2012. MORICONI, Ítalo. Os cem melhores contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva: 2000. MULHER Sexo frágil. Disponível em: <http://letras.mus.br/erasmo-carlos/1162513/>. Acesso em: 13 nov. 2012. TREVISAN, Dalton. Apelo. Disponível em: <http://colirius.blogspot.com.br/2007/07/apelo-dalton-trevisan.html e/ou http://biscoitocafeenovela.blogspot.com.br/2012/02/sessao-leitura-apelo-dalton-trevisan.html>. Acesso em 13 nov. 2012. ZILBERMAN, Regina. Estética da recepçao e história da literatura. Sao Paulo: Ática, 1989.

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