experiências em sala de aula

Objetivos Motivacao Evidencias Referencias

Experiencias em Sala de Aula

Matheus Albergaria de Magalhaes

Fundacao Escola de Comercio Alvares Penteado (FECAP)

31 de Julho de 2013

Palestrante: Matheus Albergaria de Magalhaes Apresentacao



Organizacao

Objetivos

Motivacao

Evidencias

Referencias




Objetivos

I Compartilhar experiencias com colegas de profissao.

I Enfatizar importancia didatica de experimentos em sala deaula.

I Destacar potencial diferenciado da FECAP para realizacao deexperimentos.




Motivacao

I Minha Meta: demonstrar que experimentos podemrepresentar importante recurso didatico nos dias de hoje.

I Vantagens:

1. Ha mais facilidade para aprendermos novos conceitos quandovivenciamos determinadas experiencias.

2. Utilizacao de experimentos em sala de aula pode ser umdiferencial da universidade no futuro.

3. Por incrıvel que pareca, aprender Economia pode ser divertido!




Motivacao

I Breve Historico Profissional na FECAP:

I 2003-2007: Professor Auxiliar.

I Disciplinas ministradas para cursos de Administracao,Economia e Relacoes Internacionais.

I “Polıtica do Cartao”: (i) Amarelo: fora de sala por 05 (cinco)minutos; (ii) Vermelho: fora de sala pelo resto da noite.

I Depois de algum tempo, alunos pediam uso do cartao em salade aula!




Motivacao




Motivacao

I Desafio: motivar alunos em sala de aula.

I Dificuldades:

1. Geracoes Y e Z (dinamicos e multi-tarefas).

2. Excesso de estımulos sensoriais (e.g., celulares, Facebook,Twitter, Instagram, etc.).

I Possibilidades:

1. Utilizacao de estımulos sensoriais a favor do ensino.

2. Transformacao da sala de aula em ambiente dinamico edesafiador, focado na resolucao de problemas aplicados e reais.




Motivacao




Evidencias

I Economistas vem utilizando experimentos ha pelo menos 60anos (Edward Chamberlin, em Harvard, na decada de 1950).

I Existem evidencias apontando para vantagens na utilizacao deexperimentos como recursos didaticos (Duffy 2008, 2011).

I Aprendizado de novos conceitos economicos tende a sersignificativamente superior em cursos introdutorios.

I Estudantes tem melhor desempenho em provas envolvendoquestoes relacionadas a experimentos realizados em sala deaula.




Evidencias

Pioneiro na Utilizacao de Experimentos

Edward Chamberlin (1899-1967)




Evidencias

I Questao: a medida em que abordagem experimental fica cadavez mais comum em Economia, por que nao utiliza-la em salade aula?

I De fato, o experimento que realizamos hoje testa umcomportamento especıfico.

I Experimento voltado para comportamentos oportunistas.

I Ha situacoes onde indivıduos querem usufruir dos benefıciosconjuntos de um bem sem ter de arcar com custos individuaisassociados.




Evidencias

I Bens Publicos Puros: nao rivais e nao-excludentes.

I Exemplos Classicos: farol marıtimo, seguranca nacional(Stiglitz 2000, cap.6).

I Outros Exemplos: metro, vias urbanas, Parque do Ibirapuera,etc.

I Como, em muitos casos, iniciativa privada nao tem incentivospara prover bens publicos, esta acaba sendo uma justificativapara intervencao governamental na economia.




Evidencias

I Problema: provisao de bens publicos exige que sociedadecontribua para seu financiamento.

I Questionamento em nıvel individual: ”por que eu deveriacontribuir se o bem sera ofertado de qualquer maneira?”.

I Em situacoes assim, pessoas tem incentivos a agir comofree-riders (”caronas”).




Evidencias

I Insight: podemos testar a ocorrencia deste tipo decomportamento em um ambiente controlado (Andreoni 1988).

I No caso, vamos simular uma situacao onde indivıduos tenhama oportunidade de contribuir voluntariamente para a provisaode um bem publico.

I Como fazer isto?

I Acabamos de faze-lo a partir de nosso experimento inicial.




Evidencias

I Indice Free Rider (IFR) (Leuthold 1993):

IFR = (Investimento no Ativo A)/R$100

I Detalhe: IFR varia entre 0 e 1.

I Quanto mais proximo de 1, maior a ocorrencia decomportamentos do tipo free rider (”carona”).

I Vamos analisar resultados do mesmo experimento, emboraaplicado a uma turma de graduacao em Economia.




Evidencias

I Resultados do Experimento:

1. IFR Medio: 0,57.

2. IFR Mediano: 0,60.

3. Moda (IFR): 1,00.

I Conclusao: maior parte da turma exibiu comportamento freerider.




Evidencias

Resultados: Sexo




Evidencias

Resultados: Educacao




Evidencias

Resultados: Orientacao Polıtica




Evidencias

I Primeiro Semestre de 2013: realizacao de diversosexperimentos em sala de aula, em Vitoria (ES).

I Instituicao: FUCAPE Business School.

I Disciplina: Economia do Setor Publico.

I Turma: 5o. Perıodo do Curso de Economia.




Evidencias

I Experimento n.01: Comportamento Free-Rider.

I Experimento n.02: Externalidades e Meio Ambiente.

I Experimento n.03: Equidade e Eficiencia.

I Experimento n.04: Tragedia dos Comuns.




Evidencias

I Recursos utilizados:

1. Questionarios impressos (Experimento n.01).

2. Folhas de papel em branco (Experimento n.02).

3. Quadro Negro (Experimento n.03).

4. 2 (dois) pacotes de Mentos (Experimento n.04).

I Conclusao: nao e preciso gastar muito para realizacao deexperimentos em sala de aula.




Evidencias

I Caracterısticas dos Experimentos Realizados:

I Tempo Medio: 15 a 20 minutos.

I Experimentos simples e baratos.

I Ativa participacao dos alunos.

I Conceitos cobrados em avaliacoes.

I Possibilidade de conhecimento das caracterısticas da turma.

I Construcao de base de dados para pesquisa academica emandamento.

I Ainda no meio do semestre, alunos estavam pedindo arealizacao de experimentos!




Evidencias

I Detalhe: experimentos didaticos foram parte complementardo curso.

I Outros recursos adicionais utilizados foram os seguintes:

I Aulas expositivas (com slides de Power Point).

I Listas de exercıcios.

I Vıdeos do Youtube.

I Recomendacoes de leitura (Periodicos Academicos).

I Aplicativos da Internet (Google, Google Trends, etc.).

I Ressalva: experimentos nao devem ser vistos comosubstitutos aos conteudos ministrados em sala de aula.




Conclusoes

I Possibilidades Futuras:

1. Realizacao de experimentos de laboratorio e campo dentro docolegio e centro universitario da FECAP.

2. Criacao de um Laboratorio de Praticas Didaticas naFECAP.

3. Inclusao de secao especial na Revista Brasileira de Gestao deNegocios (RBGN), com compartilhamento de experiencias erelatos de praticas didaticas de sucesso.




Referencias

ANDREONI, J. Why free ride? Strategies and learning in public goods

experiments. Journal of Public Economics, v.37, n.3, p.291-304, Dec.1988.

DUFFY, J. Experimental economics in the classroom. 2008 Teaching

Economics Conference. Robert Morris University, 2008.

DUFFY, J. Introduction to experimental economics. Why experiment?

Economics 2200 Lecture Notes, University of Pittsburgh, 2011.

LEUTHOLD, J.H. A free rider experiment for the large class. Journal of

Economic Education, v.24, n.3, p.353-363, 1993.

STIGLITZ, J.E. Economics of the public sector. 3 ed. New York: W. W.

Norton & Company, 2000.




Obrigado!

Matheus Albergaria de Magalhaes

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