27/04/2016 EXPERIÊNCIAS DE SUCESSO EM EDUCAÇÃO NO CEARÁ

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OLIMPÍADAS DE MATEMÁTICAUMA EXPERIÊNCIA DE SUCESSO EM EDUCAÇÃO NO CEARÁ

João Lucas Marques Barbosa

O objetivo desta exposição é o de oferecer uma visão sobre a experiência das olimpíadas no Ceará,considerada nacionalmente como coroada de êxito. Esta experiência inclui o trabalho de mais de 25anos com a Olimpíada Cearense de Matemática , a participação do Ceará na Olimpíada Brasileira deMatemática, o Projeto Linguagem das Letras e dos Números – Leituralizar e Numeratizar, e o ProjetoOlimpíadas de Fortaleza.

1. A situação do Ensino de Matemática no País.A qualidade do ensino de Matemática no País atingiu níveis inaceitáveis que comprometem mesmo ofuturo do desenvolvimento do País. Os resultados do Exame Nacional de Cursos (ENC), o Provão, doExame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e do Sistema de Avaliação do Ensino Básico (SAEB)evidenciam de forma objetiva o baixo nível em que se encontra o ensino de matemática que éoferecido à quase totalidade de nossos jovens.No SAEB são aplicados testes em uma amostra de estudantes da quarta e oitava série do ensinofundamental e da terceira série do ensino médio. São definidos níveis de proficiência: o nível 300engloba competências que deveriam ser do domínio dos estudantes que concluem o ensinofundamental. Entretanto, apenas 15% dos concluintes do segundo grau do ano 1993 atingiram talnível. Os concluintes possuíam três anos de defasagem no desenvolvimento das habilidadesmatemáticas. Apenas 3,7% deles atingiram o nível esperado. Nos anos 1997 e 1999 e 3003 nãoocorrera, mudanças significativas neste quadro. No Provão a média dos graduandos em Matemática foi 1,68 (quando o total máximo possível era10). Nesta prova dois fatos foram significativos: (i) considerando­se apenas os resultados doslicenciandos, a média cai para 0,8; (ii) mais da metade da prova envolvia conteúdos matemáticos doensino médio e não do terceiro grau.Esta situação se torna ainda mais desconfortável quando o País é submetido a parâmetrosinternacionais, conforme demonstram os resultados das últimas avaliações, onde o Brasil se insere nosúltimos lugares.Por outro lado,

O Brasil produz Matemática de excelente qualidade, competitiva no ambiente internacionalRecentemente recebeu uma promoção na classificação dos Países feita pela UniãoInternacional de Matemática. Nas notas de 1 a 5 o Brasil agora tem nota 4.Existem áreas importantes da Matemática que foram geradas no Brasil.O Pais já obteve medalhas de ouro, prata e bronze nas olimpíadas internacionais dematemática.

Esta situação de contraste que inclui realidades tão distintas é um dos motivos de preocupação daSociedade Brasileira de Matemática e de toda a comunidade que ela representa.

2. O efeito das Olimpíadas no caso do Ceará.Há cerca de 20 anos, o Ceará decidiu criar a Olimpíada Cearense de Matemática que vem, desdeentão, selecionando precocemente alunos de escolas privadas (de Fortaleza) que têm pendor especialpara esta ciência. Tal permitiu que o Estado passasse a competir na Olimpíada Brasileira deMatemática e obtivesse sempre, nos últimos 10 anos, colocação de destaque (sempre um dos trêsprimeiros lugares) nesta competição. Hoje podemos dizer que o Ceará vem produzindo alunos dosegundo grau com condições de competir, representando o Brasil, em pé de igualdade com osestudantes de outros Países, inclusive os mais desenvolvidos.O Departamento de Matemática da UFC convidou alunos do segundo grau, vencedores das últimasOlimpíadas para cursarem disciplinas de Álgebra Linear e Análise durante os meses de Janeiro eFevereiro dos anos 2002 e 2003. Tais disciplinas são ofertadas como parte do processo de seleçãodos alunos que vão cursar o mestrado em Matemática na UFC. Tais disciplinas são lecionadas emregime intensivo para uma platéia de alunos provenientes dos cursos de Matemática situados no Norte

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e Nordeste. Nos dois casos mencionados, os vencedores das Olimpíadas, embora sem o treinamentopreliminar de um curso de graduação, foram capazes de, não apenas serem aprovados, mas deobterem notas máximas, concorrendo em pé de igualdade com os participantes usuais de taisdisciplinas.Os principais parceiros neste empreendimento foram, sem dúvida, a Universidade Federal do Ceará ea Universidade Estadual do Ceará, as Escolas publicas e privadas, a Sociedade Brasileira deMatemática, o CNPq e a ONG Teorema.Deve­se observar que as escolas públicas deixaram, em sua grande maioria, de participar doexperimento ainda no seu início, o qual se tornou um instrumento essencialmente aplicado nas escolasprivadas. Entretanto o sucesso obtido na melhoria da qualidade do ensino nas escolas participantes foisignificativo ao ponto de que algumas delas hoje figuram entre as mais qualificadas nacionalmente.Lamentavelmente, como no caso nacional, o Estado vem se saindo muito mal quando se trata deconsiderar um exame que atinja a maioria da população estudantil. Neste caso, não fugimos do queocorre no País. Testes internacionais foram aplicados em São Paulo e no Ceará revelando umasituação lastimável no ensino de Matemática que vimos oferecendo aos nossos jovens e crianças noprimeiro e segundo grau.

3. Olimpíadas de Matemática em Escolas Públicas do EstadoEm 2003 o Governo do Estado do Ceará criou o Projeto Linguagem das Letras e dos Números –Numeratizar e Leituralizar. Devido à experiência do Estado no que concerne às Olimpíadas deMatemática, a vertente deste projeto relativa à Matemática teve início imediato realizado sua primeiraolimpíada no segundo semestre daquele ano. Entusiasmado com o sucesso do projeto, a Prefeitura de Fortaleza, por iniciativa do Secretário Paulode Melo Jorge Filho, criou o Programa de Olimpíadas de Fortaleza, incluindo as áreas de Matemática,Português e Ciências. Olimpíadas das três áreas foram realizadas em 2004. O objetivo macro dos dois Projetos foi o de Melhorar a Educação Pública – corrigir deficiências daeducação formal que afetam a cidadania e a inclusão social, dificultando o crescimento científico etecnológico e a qualidade da educação profissional e superior. Participaram da primeira fase do Numeratizar 110.995 alunos, provenientes de 646 escolas situadasem 190 municípios do Estado. Destes, foram para a segunda fase 5587 alunos dos quais foramselecionados 346 estudantes para premiação. Estes estudantes foram indicados para participar dafase de treinamento da olimpíada. As olimpíadas de Fortaleza foram realizadas com 70424 alunos provenientes de 158 escolas. Ainovação maior desta olimpíada foi a de que abrangeu universalmente todos os alunos da quinta aoitava série de todas as escolas municipais de Fortaleza. Destes alunos foram selecionados cerca de11000 alunos para a segunda fase e destes 3300 para a terceira fase, sendo, ao final, selecionados307 alunos para premiação. Lamentavelmente, com a mudança de prefeito, o projeto não tevecontinuidade, o que acarretou que a etapa de treinamento deixou de ser realizada. A aplicação universal da Olimpíada trouxe várias vantagens adicionais. O fato de que se podeidentificar a prova de cada aluno propiciou que a olimpíada, neste caso, funcionasse como um sistemade avaliação da qualidade do ensino escola a escola, turma a turma. Permitiu também criar umprocesso de competição saudável entre as escolas. Estas vantagens associaram­se às já existentesem todas as olimpíadas que inclui a elevação da auto­estima de professores, alunos e da comunidadeescolar.

4. A Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas PúblicasEsta olimpíada foi criada a partir do desejo do Governo Federal de generalizar para o País o sucessoobtido pelas Olimpíadas promovidas no Ceará, particularmente as experiências do Numeratizar e dasOlimpíadas de Fortaleza. Sua execução esta ainda em fase inicial tendo sido concluída a fase de inscrições para a primeira

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fase. Até o momento desta exposição, a página da OBMEP registrava 10496474 inscritos. Ela deveráabranger a quase totalidade dos municípios brasileiros e representará um dos maiores esforçosgovernamentais visando melhor o ensino de Matemática no País.