O Ensino de Estratégias de O Ensino de Estratégias de Compreensão LeitoraCompreensão Leitora

Capítulo 4Capítulo 4

SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6 ed. Porto Alegre: Artemed, 1998.

TarefaTarefa

Grupos de 5 pessoasGrupos de 5 pessoas Do grupo:Do grupo:

4 pessoas executarão a tarefa.4 pessoas executarão a tarefa. 1 pessoa observará os procedimentos e 1 pessoa observará os procedimentos e

as estratégias utilizadas pelo grupo.as estratégias utilizadas pelo grupo.

Síntese do capítuloSíntese do capítulo

Tentativa de definir o que é uma Tentativa de definir o que é uma estratégia de compreensão de estratégia de compreensão de leitura;leitura;

Justificativa do ensino de Justificativa do ensino de estratégias;estratégias;

Enumeração das estratégias; Enumeração das estratégias; fundamentais;fundamentais;

Aprender a aprender;Aprender a aprender; Tipos de textos;Tipos de textos; Expectativas do leitor.Expectativas do leitor.

O que é uma estratégia?O que é uma estratégia?

HabilidadeHabilidade DestrezaDestreza TécnicaTécnica ProcedimentoProcedimento

Embora não sejam a mesma coisa, há semelhanças/relações.

MECMEC

Nas novas propostas curriculares Nas novas propostas curriculares (MEC), utiliza-se o termo (MEC), utiliza-se o termo ‘procedimentos’‘procedimentos’ para para referir-se a todos eles:referir-se a todos eles:

HabilidadeHabilidade DestrezaDestreza TécnicaTécnica Estratégia Estratégia

Tradição psicopedagógicaTradição psicopedagógica

Na literatura especializada e no livro Na literatura especializada e no livro de Isabel Solé fala-se de de Isabel Solé fala-se de

‘estratégias de leitura’‘estratégias de leitura’..

ProcedimentoProcedimento

Com freqüência chamado também de Com freqüência chamado também de regra, técnica, método, destreza ou regra, técnica, método, destreza ou habilidade – é um conjunto de ações habilidade – é um conjunto de ações ordenadas e finalizadas, isto é, ordenadas e finalizadas, isto é, dirigidas à consecução de uma meta.dirigidas à consecução de uma meta.

EstratégiaEstratégia

Útil para regular a atividade das Útil para regular a atividade das pessoas:pessoas: SelecionarSelecionar AvaliarAvaliar persistirpersistir Abandonar açõesAbandonar ações

• Principal característicaPrincipal característica: não : não detalha nem prescreve totalmente o detalha nem prescreve totalmente o curso de uma ação.curso de uma ação.

Suspeitas inteligentesSuspeitas inteligentes

““as estratégias são suspeitas as estratégias são suspeitas inteligentes, embora arriscadas, inteligentes, embora arriscadas, sobre o caminho mais adequado sobre o caminho mais adequado que devemos seguir.”que devemos seguir.”

Componente essencial: envolve Componente essencial: envolve

autodireçãoautodireção e e

autocontroleautocontrole..

Autodireção Autodireção existência de um objetivo existência de um objetivo Autocontrole Autocontrole supervisão e avaliação supervisão e avaliação

contínuo

EstratégiasEstratégiasProcedimento mais gerais

(macroestratégias)(abstratos)

Procedimento mais específicos(microestratégias)

(concretos)

Estratégias (nossas)

Implicações – 1ªImplicações – 1ª

SE Estratégias = procedimentos

E Procedimentos = conteúdos de ensino

EntãoÉ preciso ensinar estratégias de leitura

para a compreensão dos textos.

“Estas não amadurecem, nem se desenvolvem, nem emergem, nem aparecem.”

Implicações – 2ªImplicações – 2ª

SE Estratégias = procedimentos de ordem elevada

E Que envolvem o cognitivo e o metacognitivo

Então Não podem ser tratadas como técnicas precisas, receitas infalíveis ou habilidadesEspecíficas.

“Estas não amadurecem, nem se desenvolvem, nem emergem, nem aparecem.”

Para que ensinar estratégias Para que ensinar estratégias de compreensão?de compreensão?

““Formar leitores autônomos, Formar leitores autônomos, capazes de enfrentar de forma capazes de enfrentar de forma inteligente textos de índole muito inteligente textos de índole muito diversa, na maioria das vezes diversa, na maioria das vezes diferentes dos utilizados durante diferentes dos utilizados durante a instrução.” a instrução.”

““Também significa formas leitores Também significa formas leitores capazes de aprender a partir dos capazes de aprender a partir dos textos.”textos.”

Ensinar todas?Ensinar todas?

Não!Não! ““O que queremos não são crianças O que queremos não são crianças

que possuam amplos repertórios de que possuam amplos repertórios de estratégias, mas que saibam utilizar estratégias, mas que saibam utilizar as estratégias adequadas para a as estratégias adequadas para a compreensão do texto.”compreensão do texto.”

Estratégias fundamentaisEstratégias fundamentais

Definição de objetivo da leituraDefinição de objetivo da leitura Atualização de conhecimentos Atualização de conhecimentos

préviosprévios PrevisãoPrevisão InferênciaInferência ResumoResumo

O Ensino de estratégias e O Ensino de estratégias e compreensão leitoracompreensão leitora

““processo de construção processo de construção conjunta”conjunta”

O aluno é o protagonista, mas o O aluno é o protagonista, mas o professor tem papel de destaque.professor tem papel de destaque.

No processo, o professor exerce No processo, o professor exerce uma função de guia (participação uma função de guia (participação guiada).guiada).

Metáfora do andaimeMetáfora do andaime

Assim como os andaimes sempre Assim como os andaimes sempre estão localizados um pouco acima do estão localizados um pouco acima do edifício, os desafios do ensino devem edifício, os desafios do ensino devem estar um pouco além dos que a estar um pouco além dos que a criança já seja capaz.criança já seja capaz.

Tipos de textoTipos de texto

É importante distinguir É importante distinguir (romance vs (romance vs relatório)relatório)

Diferentes expectativasDiferentes expectativas Superestruturas (esquemas de Superestruturas (esquemas de

interpretação)interpretação) Importante que os alunos leiam diferentes Importante que os alunos leiam diferentes

tipos de texto (acostumar c/ diversas tipos de texto (acostumar c/ diversas superestruturas)superestruturas)

tipos textuaistipos textuais

Segundo Werlich (1973)Segundo Werlich (1973)

Tipos textuais:Tipos textuais:

1. Descritiva - “Sobre a mesa havia milhares de vidros.”1. Descritiva - “Sobre a mesa havia milhares de vidros.”2. Narrativa - “Os passageiros aterrissaram em Nova York no meio da noite.”2. Narrativa - “Os passageiros aterrissaram em Nova York no meio da noite.”3. Expositiva - “O cérebro tem 10 milhões de neurônios.”3. Expositiva - “O cérebro tem 10 milhões de neurônios.”4. Argumentativa - “A obsessão com a durabilidade nas Artes não é permanente.”4. Argumentativa - “A obsessão com a durabilidade nas Artes não é permanente.”5. Injuntiva - “pare!”, “seja razoável!”5. Injuntiva - “pare!”, “seja razoável!”

Obs.: A expressão “tipo de texto”, muito usada nos livros didáticos e no nosso Obs.: A expressão “tipo de texto”, muito usada nos livros didáticos e no nosso dia-a-dia, é equivocadamente empregada. dia-a-dia, é equivocadamente empregada.

GêneroGênero

Um gênero é uma atividade sócio-cultural que tem:Um gênero é uma atividade sócio-cultural que tem:

1.1. propósito socialpropósito social2.2. estrutura previsívelestrutura previsível3.3. padrões léxico-gramaticais previsíveispadrões léxico-gramaticais previsíveis

Ex.: artigo de opinião, notícia de jornal, horóscopo, Ex.: artigo de opinião, notícia de jornal, horóscopo, relatório de pesquisa, receita culinária....relatório de pesquisa, receita culinária....

Arroz de Carreteiro Arroz de Carreteiro

IngredientesIngredientes: : 1/2 kg de charque;1/2 kg de charque;01 cebola grande picada;01 cebola grande picada;05 tomates sem sementes cortados em pedacinhos;05 tomates sem sementes cortados em pedacinhos;04 colheres (sopa) de salsa picada;04 colheres (sopa) de salsa picada;02 pimentões verdes picados;02 pimentões verdes picados;04 colheres (sopa) de cebolinha verde picada;04 colheres (sopa) de cebolinha verde picada;01 xícara (chá) de arroz;01 xícara (chá) de arroz;sal e pimenta a gosto sal e pimenta a gosto

PreparoPreparo::Lave o charque e deixo-o de molho de véspera, para perder o sal, depois pique-o, em pedaços não muito pequenos. Lave o charque e deixo-o de molho de véspera, para perder o sal, depois pique-o, em pedaços não muito pequenos. Refogue-o em todos os temperos. Refogue-o em todos os temperos. Caso o charque perca muito sal, pode ser necessário temperar o revogado com sal. Caso o charque perca muito sal, pode ser necessário temperar o revogado com sal. Acrescente o arroz cristal lavado e escorrido, misturando com um garfo. Acrescente o arroz cristal lavado e escorrido, misturando com um garfo. Cubra o preparado totalmente com água fervente, em quantidade que deixe o arroz úmido depois de cozido. Cubra o preparado totalmente com água fervente, em quantidade que deixe o arroz úmido depois de cozido. Mexa e deixe a panela sobre o fogo baixo. O arroz deve terminar o cozimento só com o vapor.Mexa e deixe a panela sobre o fogo baixo. O arroz deve terminar o cozimento só com o vapor.

Título da receita

Ingredientes

Passos do gênero receita culinária

1.

2.

3.

Tipologia de textosTipologia de textos

Não se limitar a um tipo de textoNão se limitar a um tipo de texto ““não é preciso casar-se com nenhuma não é preciso casar-se com nenhuma

tipologia em particular”tipologia em particular” ““é preciso ensinar estratégias que ajudem é preciso ensinar estratégias que ajudem

a compreender diferentes tipos de texto.”a compreender diferentes tipos de texto.”