ESTADO DO PARANAacute

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACcedilAtildeO

ADENIR APARECIDA SCOPEL DE OLIVEIRA BONA

A ORIENTACcedilAtildeO PROFISSIONAL NO CONTEXTO DO ENSINO

MEacuteDIO PUacuteBLICO

CANTAGALO

2009

O PROCESSO DA ESCOLHA PROFISSIONAL NO CONTEXTO DO ENSINO MEacuteDIO PUacuteBLICO

Adenir Aparecida Scopel de Oliveira Bona1

Suzete Terezinha Orzechowski2

RESUMOEste trabalho eacute fruto da discussatildeo que faz parte de um Projeto de Intervenccedilatildeo Pedagoacutegica realizado no Programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do Paranaacute Os objetivos do mesmo foram pesquisar e refletir criticamente sobre a histoacuteria da Orientaccedilatildeo Profissional na escola puacuteblica brasileira desde sua origem ateacute a atualidade analisando sua aplicaccedilatildeo no Ensino Meacutedio e verificar a fundamentaccedilatildeo filosoacutefica que embasa a atuaccedilatildeo do Pedagogo no processo da escolha profissional dos seus alunos As informaccedilotildees teoacutericas foram obtidas por meio de publicaccedilotildees cientiacuteficas e sites governamentais A intervenccedilatildeo foi realizada com alunos do terceiro ano do Ensino Meacutedio de um Coleacutegio Estadual do interior do Paranaacute e encaminhada na perspectiva metodoloacutegica da pesquisa accedilatildeo utilizando-se dos seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-abertas relatos orais e questionaacuterio aberto Os resultados indicaram que a Orientaccedilatildeo Profissional auxilia no projeto de vida dos alunos desenvolvendo alternativas ao seu papel social e profissional Neste sentido embora a escolha profissional possa ser considerada a etapa que possibilita ao sujeito refletir sobre a sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a humanizaccedilatildeo percebeu-se que ela possui graus de liberdade e o sujeito natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua trajetoacuteria

Palavras-chave Orientaccedilatildeo Profissional Ensino Meacutedio Trabalho

Introduccedilatildeo Considerando a universalizaccedilatildeo do Ensino Meacutedio puacuteblico no estado do

Paranaacute que permitiu o acesso de milhares de jovens a este niacutevel de ensino nesta

importante etapa de transiccedilatildeo para a universidade e para o mundo do trabalho eacute

que se decidiu elaborar o presente estudo sobre Orientaccedilatildeo Profissional dentro da

escola Tendo em vista a realidade do educando da escola puacuteblica o presente

estudo pretende trazer uma abordagem da Orientaccedilatildeo Profissional de forma

criacutetica (Ferretti 1988) ultrapassando a oacutetica da orientaccedilatildeo profissional tradicional

revelando seu caraacuteter ideoloacutegico (Pimenta 1986) Nesse sentido nos pautamos

na anaacutelise criacutetica necessaacuteria ao aprofundamento pretendido

A partir dos objetivos da concepccedilatildeo pedagoacutegica atual (histoacuterico criacutetica) e

11 Professora e Pedagoga lotada no Coleacutegio Estadual Olavo Bilac de Cantagalo participante do Programa de Desenvolvimento Educacional da SEED do Paranaacute

22 Professora Orientadora Mestre em Educaccedilatildeo pertencente ao quadro de professores do Curso de Pedagogia da UNICENTRO de Guarapuava

da identidade do Ensino Meacutedio segundo a Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do

Paranaacute a qual procura desvelar o objetivo da educaccedilatildeo reprodutora das relaccedilotildees

capitalistas (Frigotto 1995) e (Kuenzer 1999) pretende-se com este estudo

contextualizar a Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio e contribuir para a

formaccedilatildeo de sujeitos criacuteticos e conscientes frente ao mundo do trabalho Dessa

forma entendemos que o processo de escolha profissional para o aluno da escola

puacuteblica visa promover o autoconhecimento o conhecimento das profissotildees e o

contexto ideologizante do sistema onde estatildeo inseridas O desenvolvimento da

autonomia e da responsabilidade dos sujeitos aprendizes na construccedilatildeo de um

projeto de vida tambeacutem satildeo fundamentais

Atualmente a universalizaccedilatildeo do Ensino Meacutedio Puacuteblico no Paranaacute devido agrave

ampliaccedilatildeo de vagas autorizaccedilatildeo de novas escolas de Ensino Meacutedio e o aumento

do nuacutemero de concursos para provimento de vagas de professores e pedagogos

permitiu o acesso a milhares de jovens a este niacutevel de ensino que antes natildeo

tinham esta oportunidade Embora estejam vivendo a etapa de transiccedilatildeo para a

universidade e para o mundo do trabalho os condicionantes sociais econocircmicos

e poliacuteticos impedem que esta inserccedilatildeo se concretize de forma tranquila e

plenamente satisfatoacuteria

Eacute na adolescecircncia que o processo de construccedilatildeo de um projeto de vida se

inicia e as expectativas futuras vatildeo sendo elaboradas conforme as diferentes

trajetoacuterias de cada indiviacuteduo Haacute o reconhecimento que entre o planejamento e a

execuccedilatildeo dos projetos profissionais do jovem existe um caminho repleto de

fatores que interferem no processo Entre estes fatores destacam-se a

desinformaccedilatildeo com relaccedilatildeo agraves possibilidades de inserccedilatildeo no mundo do trabalho

aliada aos problemas sociais e econocircmicos que impossibilitam o aluno oriundo do

Ensino Puacuteblico percorrer com seguranccedila este trajeto

Na anaacutelise sobre o processo de escolha profissional tem-se por objetivo

estudar e refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil identificando a praacutetica desenvolvida no Ensino Meacutedio

Puacuteblico Para concretizar tal objetivo importa a anaacutelise teoacuterica sobre os

fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do trabalho do Pedagogo

A partir destas reflexotildees implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura destes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria com a continuidade do processo educativo

Neste sentido primeiramente o artigo traz agrave luz o histoacuterico da orientaccedilatildeo

profissional no Brasil visto que eacute por esta aacuterea do conhecimento que a

Orientaccedilatildeo Educacional trabalha na escola o processo da escolha profissional

Apresenta-se tambeacutem uma discussatildeo sobre os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos

sociais e pedagoacutegicos da escola e do trabalho do pedagogo provocando a criacutetica

sobre o processo ideoloacutegico que envolve a educaccedilatildeo Ainda eacute importante

esclarecer os conceitos e objetivos de uma orientaccedilatildeo profissional calcada na

anaacutelise criacutetica e assim identificar uma proposta de orientaccedilatildeo profissional

implementadora do processo de escolha profissional que eacute efetivado em um

Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do interior do Paranaacute A partir desta experiecircncia apresentam-

se aspectos merecedores de reflexatildeo que serviratildeo de apoio na construccedilatildeo de

novas intervenccedilotildees

Construccedilatildeo histoacuterica da Orientaccedilatildeo Profissional no Brasil Segundo Grinspun (1992 1994) a Orientaccedilatildeo Profissional teve sua

aplicaccedilatildeo dentro da Escola a partir do trabalho do Orientador Educacional

profissional especialistateacutecnico da educaccedilatildeo que teve sua formaccedilatildeo na

graduaccedilatildeo garantida ateacute o ano de 2005 A Orientaccedilatildeo Educacional iniciou como

uma aacuterea especiacutefica da Pedagogia sendo que o seu viacutenculo com a Orientaccedilatildeo

Profissional marcou profundamente a trajetoacuteria e serviu de estiacutemulo para muitos

estudos e trabalhos neste campo do conhecimento Isso se deve menos por

razotildees educacionais e mais por entender-se que a Orientaccedilatildeo Profissional estava

ligada e servindo aos interesses da sociedade industrial em ascensatildeo na eacutepoca

Pimenta (1986) constata em seus estudos que a legislaccedilatildeo e o sistema

educacional brasileiro tecircm em anos recentes privilegiado a Orientaccedilatildeo

Profissional na forma de informaccedilatildeo profissional claacutessica reduzindo a este

aspecto o trabalho do antigo orientador profissional

Os aspectos abaixo apresentados pretendem fornecer subsiacutedios para uma

anaacutelise do histoacuterico da orientaccedilatildeo educacional no sistema educacional brasileiro

Inicialmente o trabalho do Orientador Educacional pautou-se em uma praacutetica

pedagoacutegica com vieacutes extremamente psicologizante principalmente na Orientaccedilatildeo

Profissional A anaacutelise estaacute dividida em periacuteodos apresentados por Grinspun

(1994) ateacute os dias atuais quando se espera que o Pedagogo atue de uma forma

criacutetica e contextualizada considerando os aspectos econocircmicos poliacuteticos e

sociais que envolvem a construccedilatildeo da cidadania no processo pedagoacutegico

Periacuteodo implementador ndash (1929 a 1941) A orientaccedilatildeo comeccedila aparecer no

cenaacuterio educacional brasileiro com ecircnfase nos trabalhos de seleccedilatildeo e escolha

profissional Haacute neste periacuteodo um transporte da Orientaccedilatildeo Profissional realizada

fora da escola para o interior da mesma Esta fase caracteriza-se pela ausecircncia

de uma legislaccedilatildeo especiacutefica para a praacutetica do Orientador Educacional e

utilizaccedilatildeo de ideacuteias importadas do campo da orientaccedilatildeo profissional

Periacuteodo institucional ndash (1942 a 1960) Este periacuteodo eacute subdividido em

funcional e instrumental quando ocorre a exigecircncia legal da orientaccedilatildeo

educacional nas escolas Caracteriza-se tambeacutem pelo esforccedilo do Ministeacuterio da

Educaccedilatildeo e Cultura para dinamizaacute-la e pela criaccedilatildeo dos cursos que cuidavam da

formaccedilatildeo dos orientadores educacionais

Periacuteodo transformador ndash (1961 a 1970) Nesta eacutepoca a orientaccedilatildeo

educacional eacute caracterizada como educativa (Lei ndeg 402461) e ocorre a

profissionalizaccedilatildeo dos que atuam na aacuterea atraveacutes da Lei 554068 Ganham maior

dimensatildeo os eventos da classe apresentados em seminaacuterios e congressos

privilegiando as questotildees psicoloacutegicas Na deacutecada de 60 o aspecto preventivo da

orientaccedilatildeo educacional tem relevacircncia e a escola vive um momento de grande

importacircncia quando a educaccedilatildeo seria responsaacutevel pelo desenvolvimento do paiacutes

A escola apesar de seu discurso democraacutetico exige de seus protagonistas

atitudes de acordo com o sistema poliacutetico vigente com cerceamento de qualquer

atividade que representasse uma ameaccedila a este sistema

Periacuteodo disciplinador ndash (1971 a 1980) A orientaccedilatildeo educacional estaacute sujeita

agrave obrigatoriedade da Lei ndeg 569271 que determina o aconselhamento vocacional

Apesar da diretriz da orientaccedilatildeo nesta eacutepoca estar mais voltada para uma visatildeo

socioloacutegica e coletiva a legislaccedilatildeo compromete os profissionais com atribuiccedilotildees e

funccedilotildees voltadas para a Psicologia O Decreto 7284673 que regulamenta a lei

que trata do exerciacutecio da profissatildeo de orientador educacional disciplina os passos

que deveratildeo ser seguidos A orientaccedilatildeo estava buscando o seu real papel mas a

lei acenava como a disciplina que deveria ser seguida A escola comeccedila a

questionar a sua funccedilatildeo social e surge a lei que obriga a profissionalizaccedilatildeo do

ensino retornando agrave cena o orientador educacional mostrando ao aluno as

benesses do sistema aberto agraves suas potencialidades e aptidotildees via orientaccedilatildeo

vocacional Neste periacuteodo ocorre a aplicaccedilatildeo dos testes de aptidotildees e

habilidades Os testes de QI utilizados para dividir turmas e para verificaccedilatildeo das

capacidades individuais datildeo alicerce para aplicaccedilatildeo de testes de personalidade A

Orientaccedilatildeo Educacional tem seu auge psicologizante o qual garante a criacutetica

advinda dos Conselhos de Psicologia Esta criacutetica promove uma reformulaccedilatildeo no

trabalho de orientaccedilatildeo profissional fortalecendo a ldquoneutralidaderdquo (Ferretti 1988)

da informaccedilatildeo profissional

Periacuteodo questionador ndash(deacutecada de 1980) Como o proacuteprio nome indica este

foi o periacuteodo que mais se questionou a orientaccedilatildeo educacional tanto em termos

de formaccedilatildeo quanto da praacutetica realizada Por outro lado os orientadores atraveacutes

de seus oacutergatildeos de classe comeccedilam a buscar respostas para os seus

questionamentos cujas modificaccedilotildees iratildeo se refletir na educaccedilatildeo na escola e na

orientaccedilatildeo Os postulados teoacutericos desta eacutepoca vatildeo se modificando tornando-se

mais criacuteticos e conscientes da realidade social e econocircmica da eacutepoca O

orientador comeccedila a participar do processo educacional de forma mais ampla e

integrada com os demais profissionais da educaccedilatildeo desvelando seu

compromisso poliacutetico e pedagoacutegico concebendo a educaccedilatildeo como um ato

poliacutetico relacionado com as mudanccedilas da sociedade A questatildeo do trabalho

tambeacutem passa a ser discutida com frequumlecircncia agora natildeo pelo caminho das

sondagens de aptidotildees mas pelas questotildees sociais de suas desigualdades e

significados

Periacuteodo orientador ndash (a partir de 1990) Este periacuteodo foi assim denominado

por Grinspum (1994) por que ela acredita que foi nesta eacutepoca (a partir de 1990)

que se tecircm a ldquoorientaccedilatildeordquo da orientaccedilatildeo educacional pretendida Um dos marcos

desta fase foi a extinccedilatildeo da Federaccedilatildeo Nacional da Orientaccedilatildeo Educacional

(FENOE) e uma tentativa de unificaccedilatildeo dos trabalhadores da educaccedilatildeo em uma

entidade nacional ndash a Confederaccedilatildeo Nacional de Trabalhadores da Educaccedilatildeo Em

1996 com a nova LDB 939496 artigo 64 ocorre o iniacutecio da extinccedilatildeo das

habilitaccedilotildees do curso de pedagogia

A formaccedilatildeo de profissionais de educaccedilatildeo para administraccedilatildeo planejamento inspeccedilatildeo supervisatildeo e orientaccedilatildeo educacional para a educaccedilatildeo baacutesica seraacute feita em curso de graduaccedilatildeo de pedagogia ou em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo a criteacuterio da Instituiccedilatildeo de ensino garantida nesta formaccedilatildeo a base nacional comum (Brasil 1996 p30)

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em

Pedagogia licenciatura que propotildeem a docecircncia como base da formaccedilatildeo e

identidade do futuro profissional em Pedagogia esclarecem o disposto no referido

artigo ao enfatizaacute-lo e estabelecem as condiccedilotildees em que a formaccedilatildeo poacutes-

graduada para tal deve ser efetivada atendendo os dispositivos legais

(Brasil2006)

Considerando as mudanccedilas propostas nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Curso de Pedagogia e o art 2ordm da LDB 939496 Dos Princiacutepios

e Fins da Educaccedilatildeo Nacional que determina que a educaccedilatildeo eacute um dever da

famiacutelia e do Estado e tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando

seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e qualificaccedilatildeo para o trabalho

Orzechowski (2000) faz algumas consideraccedilotildees sobre as tendecircncias do trabalho

do pedagogo a partir da uacuteltima LDB

1 formaccedilatildeo qualificada inter-relacional e de cunho permanente para transformaccedilatildeo do proacuteprio exerciacutecio profissional (formaccedilatildeo continuada criacutetico-reflexiva)

2 compreensatildeo do sentido mais amplo de educaccedilatildeo promovendo sua articulaccedilatildeo com os conteuacutedos escolares (convivecircncia familiar social profissional cultural e escolar)

3 reflexatildeo criacutetica sobre as novas atitudes soacutecio-motivacionais relacionadas ao mundo do trabalho (Orientaccedilatildeo Profissional)

4 capacitaccedilatildeo criacutetica para o exerciacutecio da cidadania e a formaccedilatildeo eacutetica (liberdade e toleracircncia)

5 promoccedilatildeo do acesso e permanecircncia na escola (evasatildeo repetecircncia e inclusatildeo) (Orzechowski 2000 p 53-4)

Neste contexto Kuenzer (1999) afirma que a orientaccedilatildeo vocacional perdeu o seu

campo Remete-se agora para a formaccedilatildeo do Pedagogo (em geral) a inclusatildeo de

conteuacutedos de economia e sociologia do trabalho como disciplinas para que

possa compreender as mudanccedilas no mundo de produccedilatildeo e as relaccedilotildees sociais

determinadas por ele como elementos importantes no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

de cada escola Poreacutem estas disciplinas natildeo constam nos curriacuteculos da maioria

dos cursos de formaccedilatildeo de Pedagogos

Grinspum (2002) ainda defende que a orientaccedilatildeo educacional estaraacute

sempre presente na legislaccedilatildeo educacional natildeo atraveacutes de artigos especiacuteficos

mas devido agraves demandas educacionais da atualidade Assim o profissional

Pedagogo atuando de forma contextualizada com os demais profissionais da

educaccedilatildeo trabalhando integrado ao processo educativo escolar visa agrave formaccedilatildeo

do cidadatildeo preparando-o tambeacutem para o mundo do trabalho Portanto aquele

que era o Orientador Educacional agora eacute o Pedagogo que segundo Libacircneo

(1999)

Eacute o profissional que atua em vaacuterias instacircncias da praacutetica educativa direta ou indiretamente ligadas agrave organizaccedilatildeo e aos processos de transmissatildeo e assimilaccedilatildeo ativa de saberes e modos de accedilatildeo tendo em vista objetivos de formaccedilatildeo humana definidos em sua contextualizaccedilatildeo histoacuterica Em outras palavras Pedagogo eacute um profissional que lida com fatos estruturas contextos situaccedilotildees referentes agrave praacutetica educativa em suas vaacuterias modalidades e manifestaccedilotildees (Libacircneo 1999 p 44-5)

Ao percebermos esta funccedilatildeo pedagoacutegica dentro da escola tambeacutem se

aponta para a necessidade da abordagem sobre a Orientaccedilatildeo Profissional

Justifica-se esta preocupaccedilatildeo pela proacutepria LDB 939496 bem como pelas

Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia Ambos os documentos

contemplam a importacircncia da formaccedilatildeo e da educaccedilatildeo dos sujeitos que

perpassam a construccedilatildeo da cidadania e a preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho

A atual LDB art3ordm o inciso XI traz por princiacutepio que o ensino deveraacute propiciar a

vinculaccedilatildeo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais Assim

educaccedilatildeotrabalhocidadania se interrelacionam e tornam-se o tripeacute que deve

sustentar o projeto da educaccedilatildeo puacuteblica Ao Pedagogo cabe atuar de forma a

atender tal princiacutepio dentre outros

Fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola e do trabalho do pedagogo

O texto abaixo foi elaborado embasado principalmente nas obras de

Grinspun (1994 2002) e Bicudo (1978) que adotam em seus trabalhos conforme

legislaccedilatildeo da eacutepoca o termo ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo No entanto devido agraves

alteraccedilotildees legais sobre a formaccedilatildeo do Pedagogo o especialista da orientaccedilatildeo

educacional foi subsumido atualmente no Pedagogo Por este motivo nos

utilizamos do termo ldquoorientador educacionalrdquo eou ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo

quando se fizer necessaacuterio respeitando as ideacuteias originais das autoras

Para tratar dos fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos na

educaccedilatildeo eacute necessaacuterio entender a escola como um local de trabalho pedagoacutegico

Um ambiente no qual acontece a educaccedilatildeo formal intencional normatizada

Segundo Grinspun (2002) a escola eacute uma organizaccedilatildeo complexa cuja atribuiccedilatildeo

eacute a efetividade do processo educacional sendo que da mesma forma que assume

o projeto poliacutetico pedagoacutegico ela pertence a uma instituiccedilatildeo maior - a educaccedilatildeo -

que faz parte da sociedade Neste sentido a anaacutelise do seu papel e da atuaccedilatildeo

do orientador educacional natildeo pode ser feita de maneira isolada dos fundamentos

filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola entendendo-se que este

profissional iraacute atuar em consonacircncia com as referidas dimensotildees

A escola como centro de socializaccedilatildeo e transmissora dos conhecimentos

acumulados da cultura vigente possui uma estrutura cujo funcionamento estaacute

relacionado agrave proposta que pretende desenvolver dentro de um sistema

educacional Eacute um espaccedilo no qual as teorias pedagoacutegicas vatildeo se desenvolvendo

e as vivecircncias de professores e alunos se transformam Neste contexto a

dimensatildeo filosoacutefica abarca a reflexatildeo sobre os trecircs pontos que se articulam e se

interpenetram aluno professor e conteuacutedos Neste tripeacute se alicerccedila o

desenvolvimento do processo educativo formal Esta dimensatildeo nos permite

questionar quem eacute o aluno que formamos e que concepccedilatildeo de homem queremos

e teremos com esta formaccedilatildeo

Bicudo (1978) considera valiosa esta anaacutelise do embasamento teoacuterico do

trabalho do orientador educacional pois tais fundamentos constituem os fins e os

objetivos do processo educacional Neste sentido a autora defende que entre os

elementos baacutesicos do processo de ldquovir-a-serrdquo do homem eacute importante salientar

que este homem eacute um organismo vivo e que iraacute integrar-se ao meio para

sobreviver Eacute um ser que raciocina simbolicamente que cria e vive num mundo de

siacutembolos por ele elaborado e se realiza como pessoa atraveacutes do conviacutevio com as

outras pessoas com as quais se relaciona dialogicamente Sendo assim os

fundamentos da atuaccedilatildeo pedagoacutegica estatildeo vinculados a uma visatildeo de homem

especiacutefica a do ser que se atualiza no seu processo de tornar-se Acredita-se que

o ser humanizado tem a possibilidade de vir a se realizar plenamente e a

educaccedilatildeo poderaacute auxiliaacute-lo neste processo Grinspun (1994 2002) tambeacutem

salienta a importacircncia da reflexatildeo sobre os educadores suas relaccedilotildees

concepccedilatildeo de mundo e de realidade social juntamente com os demais sujeitos do

processo educacional

A mesma autora defende que a escola eacute uma construccedilatildeo coletiva onde as

accedilotildees dos educadores se fazem presentes e a sua atuaccedilatildeo seraacute de acordo com a

dimensatildeo filosoacutefica que a caracteriza Utilizando o referencial teoacuterico da

concepccedilatildeo dialeacutetica a anaacutelise da escola estaria relacionada ao contexto histoacuterico

onde ela estaacute inserida Nesta concepccedilatildeo entende-se a escola e os sujeitos que a

compotildeem a serviccedilo da transformaccedilatildeo em prol de uma nova ordem social Esta

mudanccedila natildeo ocorre apenas por questotildees metodoloacutegicas ou atraveacutes da utilizaccedilatildeo

das novas tecnologias ela comeccedila pelos fins pelo sentido que tem o

desenvolvimento do conhecimento para os alunos e para a comunidade A

dimensatildeo filosoacutefica estaacute presente nos valores objetivos finalidades princiacutepios e

conhecimentos com os quais se desenvolve o trabalho pedagoacutegico dentro da

escola

Quanto agrave dimensatildeo social Grinspun (2002) o papel da escola e daqueles

que atuam nela aleacutem de transmitir o conhecimento socialmente acumulado

colaborar para a socializaccedilatildeo de seus alunos preparando-os para futuras accedilotildees

na sociedade visando a socializaccedilatildeo dos processos produtivos de bens materiais

e intelectuais aleacutem dos bens espirituais e afetivos As questotildees sociais tecircm

reflexos dentro da escola tanto na concepccedilatildeo de sociedade como no

compromisso da mesma com a formaccedilatildeo da cidadania compreendendo as

interaccedilotildees entre os indiviacuteduos e entre as demais instituiccedilotildees

Os aspectos do trabalho pedagoacutegico que estatildeo ancorados em uma

dimensatildeo social advecircm das interaccedilotildees sociais que produzimos Vygostky (1984)

defende esta ideacuteia e nos auxilia na compreensatildeo sobre a interaccedilatildeo social que se

realiza em determinada cultura Para Vygotsky (1984) a interaccedilatildeo social propicia

a mateacuteria prima para o desenvolvimento psicoloacutegico do indiviacuteduo o qual

internalizaraacute os elementos de sua cultura construindo o seu universo

intrapsicoloacutegico a partir do mundo externo Neste contexto a linguagem eacute

fundamental agrave estruturaccedilatildeo do pensamento e se destaca o meio social como um

indicador no processo de comunicaccedilatildeo Daiacute a importacircncia dos educadores

comprometerem-se tambeacutem com a identificaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo da realidade

social dos alunos para auxiliaacute-los em sua formaccedilatildeo Assim a escola considera o

loacutecus do aluno E mais importante o processo de ensino e de aprendizagem

desenvolvem-se dentro da escola a partir de uma concepccedilatildeo criacutetica Situa-se

assim a concepccedilatildeo histoacuterico criacutetica dos conteuacutedos de Saviani (1999) Esta

concepccedilatildeo fundamenta o trabalho pedagoacutegico no estado do Paranaacute Sua

abordagem prioriza o conteuacutedo cientiacutefico re-elaborando e transformando os

saberes do aluno tornando-o mais criacutetico e consciente de seu poder como

cidadatildeo emancipado Assim acontece tambeacutem a interaccedilatildeo entre os conteuacutedos

cientiacuteficos e os saberes produzidos socialmente

Neste processo onde a interaccedilatildeo social se daacute pela linguagem torna-se

fundamental a relaccedilatildeo professor-aluno na discussatildeo e anaacutelise dos aspectos que

compotildeem a sociedade onde todos estatildeo inseridos Nasce aqui a dimensatildeo

poliacutetica da educaccedilatildeo que pode emancipar os sujeitos ou adaptaacute-los agrave ordem

preestabelecida

A dimensatildeo poliacutetica para Grinspun (2002) se reveste de duplo aspecto de

anaacutelise em relaccedilatildeo agrave escola o primeiro diz respeito agrave formaccedilatildeo poliacutetica do aluno

em termos de formaccedilatildeo da cidadania O segundo estaacute relacionado agraves poliacuteticas

puacuteblicas referentes agrave educaccedilatildeo em geral e agrave escola em particular no que diz

respeito a um projeto poliacutetico-pedagoacutegico para a coletividade da mesma

Esta dimensatildeo envolve o comprometimento da escola com sua

participaccedilatildeo nas diferentes instacircncias da sociedade civil a partir de sua

concepccedilatildeo na transformaccedilatildeo de tal sociedade O papel dos profissionais da

educaccedilatildeo frente agrave dimensatildeo poliacutetica eacute o de perceber que educar eacute um ato poliacutetico

Assim se busca subsiacutedios da realidade do aluno promovendo a compreensatildeo de

seu meio e de suas expectativas Da dimensatildeo poliacutetica decorre a tomada de

atitude Decorre tambeacutem o processo de escolha Somos seres poliacuteticos ou seja

fazemos escolhas E das escolhas nos fazemos humanizados cidadatildeos que

participam e transformam a sociedade tornando-a mais humanizada

A dimensatildeo pedagoacutegica da escola eacute o seu aspecto mais importante uma

vez que segundo Mello (1986) ensinar eacute a sua funccedilatildeo principal Nesta dimensatildeo

conforme os pressupostos teoacuterico-epistemoloacutegicos em que a escola definiu sua

concepccedilatildeo de mundo de homem e sua participaccedilatildeo poliacutetica ela elabora seu

projeto poliacutetico-pedagoacutegico onde o curriacuteculo teraacute o seu lugar privilegiado A partir

do curriacuteculo os demais aspectos pedagoacutegicos vatildeo sendo identificados

delineados flexibilizados criticados e transformados Daiacute a importacircncia que se daacute

agrave escolha da concepccedilatildeo pedagoacutegica que fundamenta o curriacuteculo escolar

Portanto vale lembrar que se a escola contempla um curriacuteculo para um ensino

pautado no viacutenculo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais

esta escola deveraacute destacar a educaccedilatildeo para o mundo do trabalho

Nesta dimensatildeo Kuenzer (2000 b) propotildee que eacute necessaacuterio trabalhar sobre

as mudanccedilas ocorridas no mundo do trabalho pois jaacute natildeo eacute mais possiacutevel

disciplinar para tarefas instrumentais definidas mas para o imprevisto e para o

inusitado que demandam o desenvolvimento de competecircncias cognitivas

complexas A autora propotildee um trabalho transdisciplinar visando superar a

divisatildeo entre trabalho intelectual e instrumental Segundo Machado (1995) a

transdisciplinaridade seria entendida como a integraccedilatildeo de diferentes disciplinas

as quais ao debruccedilar-se sobre um objeto perderiam seus pontos de vista

particulares para constituir um novo campo de conhecimento Este objeto pode

ser o trabalho e a cidadania como requer a LDB 939496 Todas as disciplinas

teriam o mesmo objeto a ser trabalhado em sua rigorosidade disciplinar

Neste sentido Kuenzer (2002 b) defende que eacute necessaacuterio um trabalho

disciplinar rigoroso proporcionando um referencial teoacuterico suficiente para que o

trabalho transdisciplinar seja possiacutevel o qual partiraacute das relaccedilotildees sociais e do

mundo do trabalho Ela afirma que eacute possiacutevel trabalhar nos espaccedilos da

contradiccedilatildeo avanccedilando na construccedilatildeo de projetos poliacuteticos pedagoacutegicos que

permitam aos que vivem do trabalho uma educaccedilatildeo de qualidade facilitando a sua

compreensatildeo das relaccedilotildees de trabalho exploradoras e organizando-se para

destruiacute-las Os componentes que definiratildeo o sucesso ou o fracasso desta postura

envolvem clareza teoacuterica competecircncia compromisso poliacutetico e possibilidades

concretas de intervenccedilatildeo na realidade tudo articulado dialeticamente

Entatildeo o trabalho pedagoacutegico deve buscar o fortalecimento da educaccedilatildeo

enquanto praacutetica social global Nesta dimensatildeo a qualidade do ensino tambeacutem eacute

contemplada incluindo dados ligados agrave gestatildeo escolar ao processo de

aprendizagem e ao aperfeiccediloamento dos professores Conveacutem ressaltar nesse

toacutepico o papel da miacutedia eletrocircnica natildeo como um reducionismo mas como uma

realidade do mundo atual que deve ser incluiacuteda no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

Este aspecto merece consideraccedilatildeo ateacute porque se torna mais uma linguagem

mais um grupo simboacutelico que permeia e modifica haacutebitos e comportamentos

dentro do processo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo social Neste sentido a dimensatildeo

pedagoacutegica valoriza o trabalho coletivo entre alunos professores e comunidade

leva em consideraccedilatildeo as demais dimensotildees e a escola poderaacute organizaacute-las de

acordo com os valores expliacutecitos em sua linha de trabalho

Portanto considerar os fundamentos filosoacuteficos sociais histoacutericos e

poliacuteticos dentro do processo educativo da escola eacute antes de tudo oportunizar a

dimensatildeo de anaacutelise reflexiva entre a comunidade escolar Neste processo

importa garantir a implementaccedilatildeo de metodologias que asseguram um eixo

norteador o qual sustente uma praacutetica pedagoacutegica com fins e objetivos

determinados definidos apoacutes ampla discussatildeo dentro do projeto poliacutetico-

pedagoacutegico Assim a escola se faz poliacutetica pelas suas escolhas em atender ldquoisso

ou aquilordquo e inserida socialmente na comunidade no municiacutepio no paiacutes e no

mundo Tambeacutem se faz filosoficamente refletida e contemplada na medida em

que estaacute pedagogicamente comprometida com a construccedilatildeo da cidadania e a

preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho Imbuiacuteda dos aspectos poliacuteticos e

pedagoacutegicos que contemplam e favoreccedilam a inserccedilatildeo cidadatilde tambeacutem pelo

trabalho como processo de aprendizagem e emancipaccedilatildeo

Considerando estas argumentaccedilotildees importa favorecer a construccedilatildeo de um

cidadatildeo que aleacutem de ter clareza sobre seu papel social tambeacutem seja inserido no

mundo do trabalho a partir de reconhecimento sobre o processo produtivo que

compotildee a concepccedilatildeo capitalista Para tanto acreditamos ser de grande valia um

trabalho de orientaccedilatildeo profissional implementado nas escolas principalmente no

niacutevel do Ensino Meacutedio Neste contexto eacute importante entender como ocorreu e foi

construiacutedo este aspecto na educaccedilatildeo brasileira

Orientaccedilatildeo para o processo de escolha profissional conceitos e objetivos da Orientaccedilatildeo Profissional

Segundo Lucchiari (1993) a Orientaccedilatildeo Profissional tem por objetivo

facilitar o momento da escolha do jovem auxiliando-o a compreender a sua

situaccedilatildeo especiacutefica de vida Eacute um processo que tem por finalidade ajudar o sujeito

a refletir sobre as dificuldades e possibilidades que existem no mundo do

trabalho Neste sentido Prado Filho (in Lucchiari 1993) propotildee que a postura do

Orientador Profissional deve ser a de facilitar o maior envolvimento possiacutevel do

orientando com a sua problemaacutetica material social e pessoal objetivando a

responsabilizaccedilatildeo pela proacutepria decisatildeo

Ferretti (1988) defende que a Orientaccedilatildeo Profissional trabalhe numa

perspectiva criacutetica enfatizando a importacircncia dos fatores soacutecio-econocircmicos

implicados na questatildeo Sugere que a Orientaccedilatildeo Profissional tenha como

proposta principal criar condiccedilotildees para que o indiviacuteduo a ela submetido possa

refletir sobre o processo de escolha profissional e o ingresso em determinada

profissatildeo no interior da sociedade onde tais accedilotildees se processam O indiviacuteduo

assim assistido poderaacute realizar escolhas conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem

O mesmo autor (1992) questiona a utilizaccedilatildeo do termo orientaccedilatildeo quando

supostamente estamos sugerindo que algueacutem estaacute ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo Neste sentido nos convida a refletir ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo em relaccedilatildeo a quecirc e por quecirc Seguindo nesta linha de raciociacutenio pode-se

pensar que existiria para cada pessoa um caminho e um objetivo certo para ser

seguido Consequumlentemente ldquoum estado de coisas considerado bomrdquo seria

aquele em que as pessoas fizessem opccedilotildees profissionais acertadas ou seja a

escolha do caminho a ser seguido dependeria unicamente do indiviacuteduo Quando

este se sentisse ldquoperdidordquo ou ldquodesorientadordquo provavelmente algo estaria errado

com ele Assim que esta disfunccedilatildeo fosse removida a escolha ldquocorretardquo se tornaria

possiacutevel Esta disfunccedilatildeo pode ser identificada da seguinte forma falta de

conhecimento de si mesmo desconhecimento das profissotildees existentes e do

mercado de trabalho incapacidade de obter ou utilizar as informaccedilotildees

disponiacuteveis dificuldade para decidir-se entre as vaacuterias profissotildees mais atraentes

atendendo as suas expectativas e a de seus familiares

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

O PROCESSO DA ESCOLHA PROFISSIONAL NO CONTEXTO DO ENSINO MEacuteDIO PUacuteBLICO

Adenir Aparecida Scopel de Oliveira Bona1

Suzete Terezinha Orzechowski2

RESUMOEste trabalho eacute fruto da discussatildeo que faz parte de um Projeto de Intervenccedilatildeo Pedagoacutegica realizado no Programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do Paranaacute Os objetivos do mesmo foram pesquisar e refletir criticamente sobre a histoacuteria da Orientaccedilatildeo Profissional na escola puacuteblica brasileira desde sua origem ateacute a atualidade analisando sua aplicaccedilatildeo no Ensino Meacutedio e verificar a fundamentaccedilatildeo filosoacutefica que embasa a atuaccedilatildeo do Pedagogo no processo da escolha profissional dos seus alunos As informaccedilotildees teoacutericas foram obtidas por meio de publicaccedilotildees cientiacuteficas e sites governamentais A intervenccedilatildeo foi realizada com alunos do terceiro ano do Ensino Meacutedio de um Coleacutegio Estadual do interior do Paranaacute e encaminhada na perspectiva metodoloacutegica da pesquisa accedilatildeo utilizando-se dos seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-abertas relatos orais e questionaacuterio aberto Os resultados indicaram que a Orientaccedilatildeo Profissional auxilia no projeto de vida dos alunos desenvolvendo alternativas ao seu papel social e profissional Neste sentido embora a escolha profissional possa ser considerada a etapa que possibilita ao sujeito refletir sobre a sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a humanizaccedilatildeo percebeu-se que ela possui graus de liberdade e o sujeito natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua trajetoacuteria

Palavras-chave Orientaccedilatildeo Profissional Ensino Meacutedio Trabalho

Introduccedilatildeo Considerando a universalizaccedilatildeo do Ensino Meacutedio puacuteblico no estado do

Paranaacute que permitiu o acesso de milhares de jovens a este niacutevel de ensino nesta

importante etapa de transiccedilatildeo para a universidade e para o mundo do trabalho eacute

que se decidiu elaborar o presente estudo sobre Orientaccedilatildeo Profissional dentro da

escola Tendo em vista a realidade do educando da escola puacuteblica o presente

estudo pretende trazer uma abordagem da Orientaccedilatildeo Profissional de forma

criacutetica (Ferretti 1988) ultrapassando a oacutetica da orientaccedilatildeo profissional tradicional

revelando seu caraacuteter ideoloacutegico (Pimenta 1986) Nesse sentido nos pautamos

na anaacutelise criacutetica necessaacuteria ao aprofundamento pretendido

A partir dos objetivos da concepccedilatildeo pedagoacutegica atual (histoacuterico criacutetica) e

11 Professora e Pedagoga lotada no Coleacutegio Estadual Olavo Bilac de Cantagalo participante do Programa de Desenvolvimento Educacional da SEED do Paranaacute

22 Professora Orientadora Mestre em Educaccedilatildeo pertencente ao quadro de professores do Curso de Pedagogia da UNICENTRO de Guarapuava

da identidade do Ensino Meacutedio segundo a Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do

Paranaacute a qual procura desvelar o objetivo da educaccedilatildeo reprodutora das relaccedilotildees

capitalistas (Frigotto 1995) e (Kuenzer 1999) pretende-se com este estudo

contextualizar a Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio e contribuir para a

formaccedilatildeo de sujeitos criacuteticos e conscientes frente ao mundo do trabalho Dessa

forma entendemos que o processo de escolha profissional para o aluno da escola

puacuteblica visa promover o autoconhecimento o conhecimento das profissotildees e o

contexto ideologizante do sistema onde estatildeo inseridas O desenvolvimento da

autonomia e da responsabilidade dos sujeitos aprendizes na construccedilatildeo de um

projeto de vida tambeacutem satildeo fundamentais

Atualmente a universalizaccedilatildeo do Ensino Meacutedio Puacuteblico no Paranaacute devido agrave

ampliaccedilatildeo de vagas autorizaccedilatildeo de novas escolas de Ensino Meacutedio e o aumento

do nuacutemero de concursos para provimento de vagas de professores e pedagogos

permitiu o acesso a milhares de jovens a este niacutevel de ensino que antes natildeo

tinham esta oportunidade Embora estejam vivendo a etapa de transiccedilatildeo para a

universidade e para o mundo do trabalho os condicionantes sociais econocircmicos

e poliacuteticos impedem que esta inserccedilatildeo se concretize de forma tranquila e

plenamente satisfatoacuteria

Eacute na adolescecircncia que o processo de construccedilatildeo de um projeto de vida se

inicia e as expectativas futuras vatildeo sendo elaboradas conforme as diferentes

trajetoacuterias de cada indiviacuteduo Haacute o reconhecimento que entre o planejamento e a

execuccedilatildeo dos projetos profissionais do jovem existe um caminho repleto de

fatores que interferem no processo Entre estes fatores destacam-se a

desinformaccedilatildeo com relaccedilatildeo agraves possibilidades de inserccedilatildeo no mundo do trabalho

aliada aos problemas sociais e econocircmicos que impossibilitam o aluno oriundo do

Ensino Puacuteblico percorrer com seguranccedila este trajeto

Na anaacutelise sobre o processo de escolha profissional tem-se por objetivo

estudar e refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil identificando a praacutetica desenvolvida no Ensino Meacutedio

Puacuteblico Para concretizar tal objetivo importa a anaacutelise teoacuterica sobre os

fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do trabalho do Pedagogo

A partir destas reflexotildees implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura destes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria com a continuidade do processo educativo

Neste sentido primeiramente o artigo traz agrave luz o histoacuterico da orientaccedilatildeo

profissional no Brasil visto que eacute por esta aacuterea do conhecimento que a

Orientaccedilatildeo Educacional trabalha na escola o processo da escolha profissional

Apresenta-se tambeacutem uma discussatildeo sobre os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos

sociais e pedagoacutegicos da escola e do trabalho do pedagogo provocando a criacutetica

sobre o processo ideoloacutegico que envolve a educaccedilatildeo Ainda eacute importante

esclarecer os conceitos e objetivos de uma orientaccedilatildeo profissional calcada na

anaacutelise criacutetica e assim identificar uma proposta de orientaccedilatildeo profissional

implementadora do processo de escolha profissional que eacute efetivado em um

Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do interior do Paranaacute A partir desta experiecircncia apresentam-

se aspectos merecedores de reflexatildeo que serviratildeo de apoio na construccedilatildeo de

novas intervenccedilotildees

Construccedilatildeo histoacuterica da Orientaccedilatildeo Profissional no Brasil Segundo Grinspun (1992 1994) a Orientaccedilatildeo Profissional teve sua

aplicaccedilatildeo dentro da Escola a partir do trabalho do Orientador Educacional

profissional especialistateacutecnico da educaccedilatildeo que teve sua formaccedilatildeo na

graduaccedilatildeo garantida ateacute o ano de 2005 A Orientaccedilatildeo Educacional iniciou como

uma aacuterea especiacutefica da Pedagogia sendo que o seu viacutenculo com a Orientaccedilatildeo

Profissional marcou profundamente a trajetoacuteria e serviu de estiacutemulo para muitos

estudos e trabalhos neste campo do conhecimento Isso se deve menos por

razotildees educacionais e mais por entender-se que a Orientaccedilatildeo Profissional estava

ligada e servindo aos interesses da sociedade industrial em ascensatildeo na eacutepoca

Pimenta (1986) constata em seus estudos que a legislaccedilatildeo e o sistema

educacional brasileiro tecircm em anos recentes privilegiado a Orientaccedilatildeo

Profissional na forma de informaccedilatildeo profissional claacutessica reduzindo a este

aspecto o trabalho do antigo orientador profissional

Os aspectos abaixo apresentados pretendem fornecer subsiacutedios para uma

anaacutelise do histoacuterico da orientaccedilatildeo educacional no sistema educacional brasileiro

Inicialmente o trabalho do Orientador Educacional pautou-se em uma praacutetica

pedagoacutegica com vieacutes extremamente psicologizante principalmente na Orientaccedilatildeo

Profissional A anaacutelise estaacute dividida em periacuteodos apresentados por Grinspun

(1994) ateacute os dias atuais quando se espera que o Pedagogo atue de uma forma

criacutetica e contextualizada considerando os aspectos econocircmicos poliacuteticos e

sociais que envolvem a construccedilatildeo da cidadania no processo pedagoacutegico

Periacuteodo implementador ndash (1929 a 1941) A orientaccedilatildeo comeccedila aparecer no

cenaacuterio educacional brasileiro com ecircnfase nos trabalhos de seleccedilatildeo e escolha

profissional Haacute neste periacuteodo um transporte da Orientaccedilatildeo Profissional realizada

fora da escola para o interior da mesma Esta fase caracteriza-se pela ausecircncia

de uma legislaccedilatildeo especiacutefica para a praacutetica do Orientador Educacional e

utilizaccedilatildeo de ideacuteias importadas do campo da orientaccedilatildeo profissional

Periacuteodo institucional ndash (1942 a 1960) Este periacuteodo eacute subdividido em

funcional e instrumental quando ocorre a exigecircncia legal da orientaccedilatildeo

educacional nas escolas Caracteriza-se tambeacutem pelo esforccedilo do Ministeacuterio da

Educaccedilatildeo e Cultura para dinamizaacute-la e pela criaccedilatildeo dos cursos que cuidavam da

formaccedilatildeo dos orientadores educacionais

Periacuteodo transformador ndash (1961 a 1970) Nesta eacutepoca a orientaccedilatildeo

educacional eacute caracterizada como educativa (Lei ndeg 402461) e ocorre a

profissionalizaccedilatildeo dos que atuam na aacuterea atraveacutes da Lei 554068 Ganham maior

dimensatildeo os eventos da classe apresentados em seminaacuterios e congressos

privilegiando as questotildees psicoloacutegicas Na deacutecada de 60 o aspecto preventivo da

orientaccedilatildeo educacional tem relevacircncia e a escola vive um momento de grande

importacircncia quando a educaccedilatildeo seria responsaacutevel pelo desenvolvimento do paiacutes

A escola apesar de seu discurso democraacutetico exige de seus protagonistas

atitudes de acordo com o sistema poliacutetico vigente com cerceamento de qualquer

atividade que representasse uma ameaccedila a este sistema

Periacuteodo disciplinador ndash (1971 a 1980) A orientaccedilatildeo educacional estaacute sujeita

agrave obrigatoriedade da Lei ndeg 569271 que determina o aconselhamento vocacional

Apesar da diretriz da orientaccedilatildeo nesta eacutepoca estar mais voltada para uma visatildeo

socioloacutegica e coletiva a legislaccedilatildeo compromete os profissionais com atribuiccedilotildees e

funccedilotildees voltadas para a Psicologia O Decreto 7284673 que regulamenta a lei

que trata do exerciacutecio da profissatildeo de orientador educacional disciplina os passos

que deveratildeo ser seguidos A orientaccedilatildeo estava buscando o seu real papel mas a

lei acenava como a disciplina que deveria ser seguida A escola comeccedila a

questionar a sua funccedilatildeo social e surge a lei que obriga a profissionalizaccedilatildeo do

ensino retornando agrave cena o orientador educacional mostrando ao aluno as

benesses do sistema aberto agraves suas potencialidades e aptidotildees via orientaccedilatildeo

vocacional Neste periacuteodo ocorre a aplicaccedilatildeo dos testes de aptidotildees e

habilidades Os testes de QI utilizados para dividir turmas e para verificaccedilatildeo das

capacidades individuais datildeo alicerce para aplicaccedilatildeo de testes de personalidade A

Orientaccedilatildeo Educacional tem seu auge psicologizante o qual garante a criacutetica

advinda dos Conselhos de Psicologia Esta criacutetica promove uma reformulaccedilatildeo no

trabalho de orientaccedilatildeo profissional fortalecendo a ldquoneutralidaderdquo (Ferretti 1988)

da informaccedilatildeo profissional

Periacuteodo questionador ndash(deacutecada de 1980) Como o proacuteprio nome indica este

foi o periacuteodo que mais se questionou a orientaccedilatildeo educacional tanto em termos

de formaccedilatildeo quanto da praacutetica realizada Por outro lado os orientadores atraveacutes

de seus oacutergatildeos de classe comeccedilam a buscar respostas para os seus

questionamentos cujas modificaccedilotildees iratildeo se refletir na educaccedilatildeo na escola e na

orientaccedilatildeo Os postulados teoacutericos desta eacutepoca vatildeo se modificando tornando-se

mais criacuteticos e conscientes da realidade social e econocircmica da eacutepoca O

orientador comeccedila a participar do processo educacional de forma mais ampla e

integrada com os demais profissionais da educaccedilatildeo desvelando seu

compromisso poliacutetico e pedagoacutegico concebendo a educaccedilatildeo como um ato

poliacutetico relacionado com as mudanccedilas da sociedade A questatildeo do trabalho

tambeacutem passa a ser discutida com frequumlecircncia agora natildeo pelo caminho das

sondagens de aptidotildees mas pelas questotildees sociais de suas desigualdades e

significados

Periacuteodo orientador ndash (a partir de 1990) Este periacuteodo foi assim denominado

por Grinspum (1994) por que ela acredita que foi nesta eacutepoca (a partir de 1990)

que se tecircm a ldquoorientaccedilatildeordquo da orientaccedilatildeo educacional pretendida Um dos marcos

desta fase foi a extinccedilatildeo da Federaccedilatildeo Nacional da Orientaccedilatildeo Educacional

(FENOE) e uma tentativa de unificaccedilatildeo dos trabalhadores da educaccedilatildeo em uma

entidade nacional ndash a Confederaccedilatildeo Nacional de Trabalhadores da Educaccedilatildeo Em

1996 com a nova LDB 939496 artigo 64 ocorre o iniacutecio da extinccedilatildeo das

habilitaccedilotildees do curso de pedagogia

A formaccedilatildeo de profissionais de educaccedilatildeo para administraccedilatildeo planejamento inspeccedilatildeo supervisatildeo e orientaccedilatildeo educacional para a educaccedilatildeo baacutesica seraacute feita em curso de graduaccedilatildeo de pedagogia ou em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo a criteacuterio da Instituiccedilatildeo de ensino garantida nesta formaccedilatildeo a base nacional comum (Brasil 1996 p30)

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em

Pedagogia licenciatura que propotildeem a docecircncia como base da formaccedilatildeo e

identidade do futuro profissional em Pedagogia esclarecem o disposto no referido

artigo ao enfatizaacute-lo e estabelecem as condiccedilotildees em que a formaccedilatildeo poacutes-

graduada para tal deve ser efetivada atendendo os dispositivos legais

(Brasil2006)

Considerando as mudanccedilas propostas nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Curso de Pedagogia e o art 2ordm da LDB 939496 Dos Princiacutepios

e Fins da Educaccedilatildeo Nacional que determina que a educaccedilatildeo eacute um dever da

famiacutelia e do Estado e tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando

seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e qualificaccedilatildeo para o trabalho

Orzechowski (2000) faz algumas consideraccedilotildees sobre as tendecircncias do trabalho

do pedagogo a partir da uacuteltima LDB

1 formaccedilatildeo qualificada inter-relacional e de cunho permanente para transformaccedilatildeo do proacuteprio exerciacutecio profissional (formaccedilatildeo continuada criacutetico-reflexiva)

2 compreensatildeo do sentido mais amplo de educaccedilatildeo promovendo sua articulaccedilatildeo com os conteuacutedos escolares (convivecircncia familiar social profissional cultural e escolar)

3 reflexatildeo criacutetica sobre as novas atitudes soacutecio-motivacionais relacionadas ao mundo do trabalho (Orientaccedilatildeo Profissional)

4 capacitaccedilatildeo criacutetica para o exerciacutecio da cidadania e a formaccedilatildeo eacutetica (liberdade e toleracircncia)

5 promoccedilatildeo do acesso e permanecircncia na escola (evasatildeo repetecircncia e inclusatildeo) (Orzechowski 2000 p 53-4)

Neste contexto Kuenzer (1999) afirma que a orientaccedilatildeo vocacional perdeu o seu

campo Remete-se agora para a formaccedilatildeo do Pedagogo (em geral) a inclusatildeo de

conteuacutedos de economia e sociologia do trabalho como disciplinas para que

possa compreender as mudanccedilas no mundo de produccedilatildeo e as relaccedilotildees sociais

determinadas por ele como elementos importantes no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

de cada escola Poreacutem estas disciplinas natildeo constam nos curriacuteculos da maioria

dos cursos de formaccedilatildeo de Pedagogos

Grinspum (2002) ainda defende que a orientaccedilatildeo educacional estaraacute

sempre presente na legislaccedilatildeo educacional natildeo atraveacutes de artigos especiacuteficos

mas devido agraves demandas educacionais da atualidade Assim o profissional

Pedagogo atuando de forma contextualizada com os demais profissionais da

educaccedilatildeo trabalhando integrado ao processo educativo escolar visa agrave formaccedilatildeo

do cidadatildeo preparando-o tambeacutem para o mundo do trabalho Portanto aquele

que era o Orientador Educacional agora eacute o Pedagogo que segundo Libacircneo

(1999)

Eacute o profissional que atua em vaacuterias instacircncias da praacutetica educativa direta ou indiretamente ligadas agrave organizaccedilatildeo e aos processos de transmissatildeo e assimilaccedilatildeo ativa de saberes e modos de accedilatildeo tendo em vista objetivos de formaccedilatildeo humana definidos em sua contextualizaccedilatildeo histoacuterica Em outras palavras Pedagogo eacute um profissional que lida com fatos estruturas contextos situaccedilotildees referentes agrave praacutetica educativa em suas vaacuterias modalidades e manifestaccedilotildees (Libacircneo 1999 p 44-5)

Ao percebermos esta funccedilatildeo pedagoacutegica dentro da escola tambeacutem se

aponta para a necessidade da abordagem sobre a Orientaccedilatildeo Profissional

Justifica-se esta preocupaccedilatildeo pela proacutepria LDB 939496 bem como pelas

Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia Ambos os documentos

contemplam a importacircncia da formaccedilatildeo e da educaccedilatildeo dos sujeitos que

perpassam a construccedilatildeo da cidadania e a preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho

A atual LDB art3ordm o inciso XI traz por princiacutepio que o ensino deveraacute propiciar a

vinculaccedilatildeo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais Assim

educaccedilatildeotrabalhocidadania se interrelacionam e tornam-se o tripeacute que deve

sustentar o projeto da educaccedilatildeo puacuteblica Ao Pedagogo cabe atuar de forma a

atender tal princiacutepio dentre outros

Fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola e do trabalho do pedagogo

O texto abaixo foi elaborado embasado principalmente nas obras de

Grinspun (1994 2002) e Bicudo (1978) que adotam em seus trabalhos conforme

legislaccedilatildeo da eacutepoca o termo ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo No entanto devido agraves

alteraccedilotildees legais sobre a formaccedilatildeo do Pedagogo o especialista da orientaccedilatildeo

educacional foi subsumido atualmente no Pedagogo Por este motivo nos

utilizamos do termo ldquoorientador educacionalrdquo eou ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo

quando se fizer necessaacuterio respeitando as ideacuteias originais das autoras

Para tratar dos fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos na

educaccedilatildeo eacute necessaacuterio entender a escola como um local de trabalho pedagoacutegico

Um ambiente no qual acontece a educaccedilatildeo formal intencional normatizada

Segundo Grinspun (2002) a escola eacute uma organizaccedilatildeo complexa cuja atribuiccedilatildeo

eacute a efetividade do processo educacional sendo que da mesma forma que assume

o projeto poliacutetico pedagoacutegico ela pertence a uma instituiccedilatildeo maior - a educaccedilatildeo -

que faz parte da sociedade Neste sentido a anaacutelise do seu papel e da atuaccedilatildeo

do orientador educacional natildeo pode ser feita de maneira isolada dos fundamentos

filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola entendendo-se que este

profissional iraacute atuar em consonacircncia com as referidas dimensotildees

A escola como centro de socializaccedilatildeo e transmissora dos conhecimentos

acumulados da cultura vigente possui uma estrutura cujo funcionamento estaacute

relacionado agrave proposta que pretende desenvolver dentro de um sistema

educacional Eacute um espaccedilo no qual as teorias pedagoacutegicas vatildeo se desenvolvendo

e as vivecircncias de professores e alunos se transformam Neste contexto a

dimensatildeo filosoacutefica abarca a reflexatildeo sobre os trecircs pontos que se articulam e se

interpenetram aluno professor e conteuacutedos Neste tripeacute se alicerccedila o

desenvolvimento do processo educativo formal Esta dimensatildeo nos permite

questionar quem eacute o aluno que formamos e que concepccedilatildeo de homem queremos

e teremos com esta formaccedilatildeo

Bicudo (1978) considera valiosa esta anaacutelise do embasamento teoacuterico do

trabalho do orientador educacional pois tais fundamentos constituem os fins e os

objetivos do processo educacional Neste sentido a autora defende que entre os

elementos baacutesicos do processo de ldquovir-a-serrdquo do homem eacute importante salientar

que este homem eacute um organismo vivo e que iraacute integrar-se ao meio para

sobreviver Eacute um ser que raciocina simbolicamente que cria e vive num mundo de

siacutembolos por ele elaborado e se realiza como pessoa atraveacutes do conviacutevio com as

outras pessoas com as quais se relaciona dialogicamente Sendo assim os

fundamentos da atuaccedilatildeo pedagoacutegica estatildeo vinculados a uma visatildeo de homem

especiacutefica a do ser que se atualiza no seu processo de tornar-se Acredita-se que

o ser humanizado tem a possibilidade de vir a se realizar plenamente e a

educaccedilatildeo poderaacute auxiliaacute-lo neste processo Grinspun (1994 2002) tambeacutem

salienta a importacircncia da reflexatildeo sobre os educadores suas relaccedilotildees

concepccedilatildeo de mundo e de realidade social juntamente com os demais sujeitos do

processo educacional

A mesma autora defende que a escola eacute uma construccedilatildeo coletiva onde as

accedilotildees dos educadores se fazem presentes e a sua atuaccedilatildeo seraacute de acordo com a

dimensatildeo filosoacutefica que a caracteriza Utilizando o referencial teoacuterico da

concepccedilatildeo dialeacutetica a anaacutelise da escola estaria relacionada ao contexto histoacuterico

onde ela estaacute inserida Nesta concepccedilatildeo entende-se a escola e os sujeitos que a

compotildeem a serviccedilo da transformaccedilatildeo em prol de uma nova ordem social Esta

mudanccedila natildeo ocorre apenas por questotildees metodoloacutegicas ou atraveacutes da utilizaccedilatildeo

das novas tecnologias ela comeccedila pelos fins pelo sentido que tem o

desenvolvimento do conhecimento para os alunos e para a comunidade A

dimensatildeo filosoacutefica estaacute presente nos valores objetivos finalidades princiacutepios e

conhecimentos com os quais se desenvolve o trabalho pedagoacutegico dentro da

escola

Quanto agrave dimensatildeo social Grinspun (2002) o papel da escola e daqueles

que atuam nela aleacutem de transmitir o conhecimento socialmente acumulado

colaborar para a socializaccedilatildeo de seus alunos preparando-os para futuras accedilotildees

na sociedade visando a socializaccedilatildeo dos processos produtivos de bens materiais

e intelectuais aleacutem dos bens espirituais e afetivos As questotildees sociais tecircm

reflexos dentro da escola tanto na concepccedilatildeo de sociedade como no

compromisso da mesma com a formaccedilatildeo da cidadania compreendendo as

interaccedilotildees entre os indiviacuteduos e entre as demais instituiccedilotildees

Os aspectos do trabalho pedagoacutegico que estatildeo ancorados em uma

dimensatildeo social advecircm das interaccedilotildees sociais que produzimos Vygostky (1984)

defende esta ideacuteia e nos auxilia na compreensatildeo sobre a interaccedilatildeo social que se

realiza em determinada cultura Para Vygotsky (1984) a interaccedilatildeo social propicia

a mateacuteria prima para o desenvolvimento psicoloacutegico do indiviacuteduo o qual

internalizaraacute os elementos de sua cultura construindo o seu universo

intrapsicoloacutegico a partir do mundo externo Neste contexto a linguagem eacute

fundamental agrave estruturaccedilatildeo do pensamento e se destaca o meio social como um

indicador no processo de comunicaccedilatildeo Daiacute a importacircncia dos educadores

comprometerem-se tambeacutem com a identificaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo da realidade

social dos alunos para auxiliaacute-los em sua formaccedilatildeo Assim a escola considera o

loacutecus do aluno E mais importante o processo de ensino e de aprendizagem

desenvolvem-se dentro da escola a partir de uma concepccedilatildeo criacutetica Situa-se

assim a concepccedilatildeo histoacuterico criacutetica dos conteuacutedos de Saviani (1999) Esta

concepccedilatildeo fundamenta o trabalho pedagoacutegico no estado do Paranaacute Sua

abordagem prioriza o conteuacutedo cientiacutefico re-elaborando e transformando os

saberes do aluno tornando-o mais criacutetico e consciente de seu poder como

cidadatildeo emancipado Assim acontece tambeacutem a interaccedilatildeo entre os conteuacutedos

cientiacuteficos e os saberes produzidos socialmente

Neste processo onde a interaccedilatildeo social se daacute pela linguagem torna-se

fundamental a relaccedilatildeo professor-aluno na discussatildeo e anaacutelise dos aspectos que

compotildeem a sociedade onde todos estatildeo inseridos Nasce aqui a dimensatildeo

poliacutetica da educaccedilatildeo que pode emancipar os sujeitos ou adaptaacute-los agrave ordem

preestabelecida

A dimensatildeo poliacutetica para Grinspun (2002) se reveste de duplo aspecto de

anaacutelise em relaccedilatildeo agrave escola o primeiro diz respeito agrave formaccedilatildeo poliacutetica do aluno

em termos de formaccedilatildeo da cidadania O segundo estaacute relacionado agraves poliacuteticas

puacuteblicas referentes agrave educaccedilatildeo em geral e agrave escola em particular no que diz

respeito a um projeto poliacutetico-pedagoacutegico para a coletividade da mesma

Esta dimensatildeo envolve o comprometimento da escola com sua

participaccedilatildeo nas diferentes instacircncias da sociedade civil a partir de sua

concepccedilatildeo na transformaccedilatildeo de tal sociedade O papel dos profissionais da

educaccedilatildeo frente agrave dimensatildeo poliacutetica eacute o de perceber que educar eacute um ato poliacutetico

Assim se busca subsiacutedios da realidade do aluno promovendo a compreensatildeo de

seu meio e de suas expectativas Da dimensatildeo poliacutetica decorre a tomada de

atitude Decorre tambeacutem o processo de escolha Somos seres poliacuteticos ou seja

fazemos escolhas E das escolhas nos fazemos humanizados cidadatildeos que

participam e transformam a sociedade tornando-a mais humanizada

A dimensatildeo pedagoacutegica da escola eacute o seu aspecto mais importante uma

vez que segundo Mello (1986) ensinar eacute a sua funccedilatildeo principal Nesta dimensatildeo

conforme os pressupostos teoacuterico-epistemoloacutegicos em que a escola definiu sua

concepccedilatildeo de mundo de homem e sua participaccedilatildeo poliacutetica ela elabora seu

projeto poliacutetico-pedagoacutegico onde o curriacuteculo teraacute o seu lugar privilegiado A partir

do curriacuteculo os demais aspectos pedagoacutegicos vatildeo sendo identificados

delineados flexibilizados criticados e transformados Daiacute a importacircncia que se daacute

agrave escolha da concepccedilatildeo pedagoacutegica que fundamenta o curriacuteculo escolar

Portanto vale lembrar que se a escola contempla um curriacuteculo para um ensino

pautado no viacutenculo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais

esta escola deveraacute destacar a educaccedilatildeo para o mundo do trabalho

Nesta dimensatildeo Kuenzer (2000 b) propotildee que eacute necessaacuterio trabalhar sobre

as mudanccedilas ocorridas no mundo do trabalho pois jaacute natildeo eacute mais possiacutevel

disciplinar para tarefas instrumentais definidas mas para o imprevisto e para o

inusitado que demandam o desenvolvimento de competecircncias cognitivas

complexas A autora propotildee um trabalho transdisciplinar visando superar a

divisatildeo entre trabalho intelectual e instrumental Segundo Machado (1995) a

transdisciplinaridade seria entendida como a integraccedilatildeo de diferentes disciplinas

as quais ao debruccedilar-se sobre um objeto perderiam seus pontos de vista

particulares para constituir um novo campo de conhecimento Este objeto pode

ser o trabalho e a cidadania como requer a LDB 939496 Todas as disciplinas

teriam o mesmo objeto a ser trabalhado em sua rigorosidade disciplinar

Neste sentido Kuenzer (2002 b) defende que eacute necessaacuterio um trabalho

disciplinar rigoroso proporcionando um referencial teoacuterico suficiente para que o

trabalho transdisciplinar seja possiacutevel o qual partiraacute das relaccedilotildees sociais e do

mundo do trabalho Ela afirma que eacute possiacutevel trabalhar nos espaccedilos da

contradiccedilatildeo avanccedilando na construccedilatildeo de projetos poliacuteticos pedagoacutegicos que

permitam aos que vivem do trabalho uma educaccedilatildeo de qualidade facilitando a sua

compreensatildeo das relaccedilotildees de trabalho exploradoras e organizando-se para

destruiacute-las Os componentes que definiratildeo o sucesso ou o fracasso desta postura

envolvem clareza teoacuterica competecircncia compromisso poliacutetico e possibilidades

concretas de intervenccedilatildeo na realidade tudo articulado dialeticamente

Entatildeo o trabalho pedagoacutegico deve buscar o fortalecimento da educaccedilatildeo

enquanto praacutetica social global Nesta dimensatildeo a qualidade do ensino tambeacutem eacute

contemplada incluindo dados ligados agrave gestatildeo escolar ao processo de

aprendizagem e ao aperfeiccediloamento dos professores Conveacutem ressaltar nesse

toacutepico o papel da miacutedia eletrocircnica natildeo como um reducionismo mas como uma

realidade do mundo atual que deve ser incluiacuteda no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

Este aspecto merece consideraccedilatildeo ateacute porque se torna mais uma linguagem

mais um grupo simboacutelico que permeia e modifica haacutebitos e comportamentos

dentro do processo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo social Neste sentido a dimensatildeo

pedagoacutegica valoriza o trabalho coletivo entre alunos professores e comunidade

leva em consideraccedilatildeo as demais dimensotildees e a escola poderaacute organizaacute-las de

acordo com os valores expliacutecitos em sua linha de trabalho

Portanto considerar os fundamentos filosoacuteficos sociais histoacutericos e

poliacuteticos dentro do processo educativo da escola eacute antes de tudo oportunizar a

dimensatildeo de anaacutelise reflexiva entre a comunidade escolar Neste processo

importa garantir a implementaccedilatildeo de metodologias que asseguram um eixo

norteador o qual sustente uma praacutetica pedagoacutegica com fins e objetivos

determinados definidos apoacutes ampla discussatildeo dentro do projeto poliacutetico-

pedagoacutegico Assim a escola se faz poliacutetica pelas suas escolhas em atender ldquoisso

ou aquilordquo e inserida socialmente na comunidade no municiacutepio no paiacutes e no

mundo Tambeacutem se faz filosoficamente refletida e contemplada na medida em

que estaacute pedagogicamente comprometida com a construccedilatildeo da cidadania e a

preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho Imbuiacuteda dos aspectos poliacuteticos e

pedagoacutegicos que contemplam e favoreccedilam a inserccedilatildeo cidadatilde tambeacutem pelo

trabalho como processo de aprendizagem e emancipaccedilatildeo

Considerando estas argumentaccedilotildees importa favorecer a construccedilatildeo de um

cidadatildeo que aleacutem de ter clareza sobre seu papel social tambeacutem seja inserido no

mundo do trabalho a partir de reconhecimento sobre o processo produtivo que

compotildee a concepccedilatildeo capitalista Para tanto acreditamos ser de grande valia um

trabalho de orientaccedilatildeo profissional implementado nas escolas principalmente no

niacutevel do Ensino Meacutedio Neste contexto eacute importante entender como ocorreu e foi

construiacutedo este aspecto na educaccedilatildeo brasileira

Orientaccedilatildeo para o processo de escolha profissional conceitos e objetivos da Orientaccedilatildeo Profissional

Segundo Lucchiari (1993) a Orientaccedilatildeo Profissional tem por objetivo

facilitar o momento da escolha do jovem auxiliando-o a compreender a sua

situaccedilatildeo especiacutefica de vida Eacute um processo que tem por finalidade ajudar o sujeito

a refletir sobre as dificuldades e possibilidades que existem no mundo do

trabalho Neste sentido Prado Filho (in Lucchiari 1993) propotildee que a postura do

Orientador Profissional deve ser a de facilitar o maior envolvimento possiacutevel do

orientando com a sua problemaacutetica material social e pessoal objetivando a

responsabilizaccedilatildeo pela proacutepria decisatildeo

Ferretti (1988) defende que a Orientaccedilatildeo Profissional trabalhe numa

perspectiva criacutetica enfatizando a importacircncia dos fatores soacutecio-econocircmicos

implicados na questatildeo Sugere que a Orientaccedilatildeo Profissional tenha como

proposta principal criar condiccedilotildees para que o indiviacuteduo a ela submetido possa

refletir sobre o processo de escolha profissional e o ingresso em determinada

profissatildeo no interior da sociedade onde tais accedilotildees se processam O indiviacuteduo

assim assistido poderaacute realizar escolhas conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem

O mesmo autor (1992) questiona a utilizaccedilatildeo do termo orientaccedilatildeo quando

supostamente estamos sugerindo que algueacutem estaacute ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo Neste sentido nos convida a refletir ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo em relaccedilatildeo a quecirc e por quecirc Seguindo nesta linha de raciociacutenio pode-se

pensar que existiria para cada pessoa um caminho e um objetivo certo para ser

seguido Consequumlentemente ldquoum estado de coisas considerado bomrdquo seria

aquele em que as pessoas fizessem opccedilotildees profissionais acertadas ou seja a

escolha do caminho a ser seguido dependeria unicamente do indiviacuteduo Quando

este se sentisse ldquoperdidordquo ou ldquodesorientadordquo provavelmente algo estaria errado

com ele Assim que esta disfunccedilatildeo fosse removida a escolha ldquocorretardquo se tornaria

possiacutevel Esta disfunccedilatildeo pode ser identificada da seguinte forma falta de

conhecimento de si mesmo desconhecimento das profissotildees existentes e do

mercado de trabalho incapacidade de obter ou utilizar as informaccedilotildees

disponiacuteveis dificuldade para decidir-se entre as vaacuterias profissotildees mais atraentes

atendendo as suas expectativas e a de seus familiares

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

da identidade do Ensino Meacutedio segundo a Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do

Paranaacute a qual procura desvelar o objetivo da educaccedilatildeo reprodutora das relaccedilotildees

capitalistas (Frigotto 1995) e (Kuenzer 1999) pretende-se com este estudo

contextualizar a Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio e contribuir para a

formaccedilatildeo de sujeitos criacuteticos e conscientes frente ao mundo do trabalho Dessa

forma entendemos que o processo de escolha profissional para o aluno da escola

puacuteblica visa promover o autoconhecimento o conhecimento das profissotildees e o

contexto ideologizante do sistema onde estatildeo inseridas O desenvolvimento da

autonomia e da responsabilidade dos sujeitos aprendizes na construccedilatildeo de um

projeto de vida tambeacutem satildeo fundamentais

Atualmente a universalizaccedilatildeo do Ensino Meacutedio Puacuteblico no Paranaacute devido agrave

ampliaccedilatildeo de vagas autorizaccedilatildeo de novas escolas de Ensino Meacutedio e o aumento

do nuacutemero de concursos para provimento de vagas de professores e pedagogos

permitiu o acesso a milhares de jovens a este niacutevel de ensino que antes natildeo

tinham esta oportunidade Embora estejam vivendo a etapa de transiccedilatildeo para a

universidade e para o mundo do trabalho os condicionantes sociais econocircmicos

e poliacuteticos impedem que esta inserccedilatildeo se concretize de forma tranquila e

plenamente satisfatoacuteria

Eacute na adolescecircncia que o processo de construccedilatildeo de um projeto de vida se

inicia e as expectativas futuras vatildeo sendo elaboradas conforme as diferentes

trajetoacuterias de cada indiviacuteduo Haacute o reconhecimento que entre o planejamento e a

execuccedilatildeo dos projetos profissionais do jovem existe um caminho repleto de

fatores que interferem no processo Entre estes fatores destacam-se a

desinformaccedilatildeo com relaccedilatildeo agraves possibilidades de inserccedilatildeo no mundo do trabalho

aliada aos problemas sociais e econocircmicos que impossibilitam o aluno oriundo do

Ensino Puacuteblico percorrer com seguranccedila este trajeto

Na anaacutelise sobre o processo de escolha profissional tem-se por objetivo

estudar e refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil identificando a praacutetica desenvolvida no Ensino Meacutedio

Puacuteblico Para concretizar tal objetivo importa a anaacutelise teoacuterica sobre os

fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do trabalho do Pedagogo

A partir destas reflexotildees implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura destes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria com a continuidade do processo educativo

Neste sentido primeiramente o artigo traz agrave luz o histoacuterico da orientaccedilatildeo

profissional no Brasil visto que eacute por esta aacuterea do conhecimento que a

Orientaccedilatildeo Educacional trabalha na escola o processo da escolha profissional

Apresenta-se tambeacutem uma discussatildeo sobre os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos

sociais e pedagoacutegicos da escola e do trabalho do pedagogo provocando a criacutetica

sobre o processo ideoloacutegico que envolve a educaccedilatildeo Ainda eacute importante

esclarecer os conceitos e objetivos de uma orientaccedilatildeo profissional calcada na

anaacutelise criacutetica e assim identificar uma proposta de orientaccedilatildeo profissional

implementadora do processo de escolha profissional que eacute efetivado em um

Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do interior do Paranaacute A partir desta experiecircncia apresentam-

se aspectos merecedores de reflexatildeo que serviratildeo de apoio na construccedilatildeo de

novas intervenccedilotildees

Construccedilatildeo histoacuterica da Orientaccedilatildeo Profissional no Brasil Segundo Grinspun (1992 1994) a Orientaccedilatildeo Profissional teve sua

aplicaccedilatildeo dentro da Escola a partir do trabalho do Orientador Educacional

profissional especialistateacutecnico da educaccedilatildeo que teve sua formaccedilatildeo na

graduaccedilatildeo garantida ateacute o ano de 2005 A Orientaccedilatildeo Educacional iniciou como

uma aacuterea especiacutefica da Pedagogia sendo que o seu viacutenculo com a Orientaccedilatildeo

Profissional marcou profundamente a trajetoacuteria e serviu de estiacutemulo para muitos

estudos e trabalhos neste campo do conhecimento Isso se deve menos por

razotildees educacionais e mais por entender-se que a Orientaccedilatildeo Profissional estava

ligada e servindo aos interesses da sociedade industrial em ascensatildeo na eacutepoca

Pimenta (1986) constata em seus estudos que a legislaccedilatildeo e o sistema

educacional brasileiro tecircm em anos recentes privilegiado a Orientaccedilatildeo

Profissional na forma de informaccedilatildeo profissional claacutessica reduzindo a este

aspecto o trabalho do antigo orientador profissional

Os aspectos abaixo apresentados pretendem fornecer subsiacutedios para uma

anaacutelise do histoacuterico da orientaccedilatildeo educacional no sistema educacional brasileiro

Inicialmente o trabalho do Orientador Educacional pautou-se em uma praacutetica

pedagoacutegica com vieacutes extremamente psicologizante principalmente na Orientaccedilatildeo

Profissional A anaacutelise estaacute dividida em periacuteodos apresentados por Grinspun

(1994) ateacute os dias atuais quando se espera que o Pedagogo atue de uma forma

criacutetica e contextualizada considerando os aspectos econocircmicos poliacuteticos e

sociais que envolvem a construccedilatildeo da cidadania no processo pedagoacutegico

Periacuteodo implementador ndash (1929 a 1941) A orientaccedilatildeo comeccedila aparecer no

cenaacuterio educacional brasileiro com ecircnfase nos trabalhos de seleccedilatildeo e escolha

profissional Haacute neste periacuteodo um transporte da Orientaccedilatildeo Profissional realizada

fora da escola para o interior da mesma Esta fase caracteriza-se pela ausecircncia

de uma legislaccedilatildeo especiacutefica para a praacutetica do Orientador Educacional e

utilizaccedilatildeo de ideacuteias importadas do campo da orientaccedilatildeo profissional

Periacuteodo institucional ndash (1942 a 1960) Este periacuteodo eacute subdividido em

funcional e instrumental quando ocorre a exigecircncia legal da orientaccedilatildeo

educacional nas escolas Caracteriza-se tambeacutem pelo esforccedilo do Ministeacuterio da

Educaccedilatildeo e Cultura para dinamizaacute-la e pela criaccedilatildeo dos cursos que cuidavam da

formaccedilatildeo dos orientadores educacionais

Periacuteodo transformador ndash (1961 a 1970) Nesta eacutepoca a orientaccedilatildeo

educacional eacute caracterizada como educativa (Lei ndeg 402461) e ocorre a

profissionalizaccedilatildeo dos que atuam na aacuterea atraveacutes da Lei 554068 Ganham maior

dimensatildeo os eventos da classe apresentados em seminaacuterios e congressos

privilegiando as questotildees psicoloacutegicas Na deacutecada de 60 o aspecto preventivo da

orientaccedilatildeo educacional tem relevacircncia e a escola vive um momento de grande

importacircncia quando a educaccedilatildeo seria responsaacutevel pelo desenvolvimento do paiacutes

A escola apesar de seu discurso democraacutetico exige de seus protagonistas

atitudes de acordo com o sistema poliacutetico vigente com cerceamento de qualquer

atividade que representasse uma ameaccedila a este sistema

Periacuteodo disciplinador ndash (1971 a 1980) A orientaccedilatildeo educacional estaacute sujeita

agrave obrigatoriedade da Lei ndeg 569271 que determina o aconselhamento vocacional

Apesar da diretriz da orientaccedilatildeo nesta eacutepoca estar mais voltada para uma visatildeo

socioloacutegica e coletiva a legislaccedilatildeo compromete os profissionais com atribuiccedilotildees e

funccedilotildees voltadas para a Psicologia O Decreto 7284673 que regulamenta a lei

que trata do exerciacutecio da profissatildeo de orientador educacional disciplina os passos

que deveratildeo ser seguidos A orientaccedilatildeo estava buscando o seu real papel mas a

lei acenava como a disciplina que deveria ser seguida A escola comeccedila a

questionar a sua funccedilatildeo social e surge a lei que obriga a profissionalizaccedilatildeo do

ensino retornando agrave cena o orientador educacional mostrando ao aluno as

benesses do sistema aberto agraves suas potencialidades e aptidotildees via orientaccedilatildeo

vocacional Neste periacuteodo ocorre a aplicaccedilatildeo dos testes de aptidotildees e

habilidades Os testes de QI utilizados para dividir turmas e para verificaccedilatildeo das

capacidades individuais datildeo alicerce para aplicaccedilatildeo de testes de personalidade A

Orientaccedilatildeo Educacional tem seu auge psicologizante o qual garante a criacutetica

advinda dos Conselhos de Psicologia Esta criacutetica promove uma reformulaccedilatildeo no

trabalho de orientaccedilatildeo profissional fortalecendo a ldquoneutralidaderdquo (Ferretti 1988)

da informaccedilatildeo profissional

Periacuteodo questionador ndash(deacutecada de 1980) Como o proacuteprio nome indica este

foi o periacuteodo que mais se questionou a orientaccedilatildeo educacional tanto em termos

de formaccedilatildeo quanto da praacutetica realizada Por outro lado os orientadores atraveacutes

de seus oacutergatildeos de classe comeccedilam a buscar respostas para os seus

questionamentos cujas modificaccedilotildees iratildeo se refletir na educaccedilatildeo na escola e na

orientaccedilatildeo Os postulados teoacutericos desta eacutepoca vatildeo se modificando tornando-se

mais criacuteticos e conscientes da realidade social e econocircmica da eacutepoca O

orientador comeccedila a participar do processo educacional de forma mais ampla e

integrada com os demais profissionais da educaccedilatildeo desvelando seu

compromisso poliacutetico e pedagoacutegico concebendo a educaccedilatildeo como um ato

poliacutetico relacionado com as mudanccedilas da sociedade A questatildeo do trabalho

tambeacutem passa a ser discutida com frequumlecircncia agora natildeo pelo caminho das

sondagens de aptidotildees mas pelas questotildees sociais de suas desigualdades e

significados

Periacuteodo orientador ndash (a partir de 1990) Este periacuteodo foi assim denominado

por Grinspum (1994) por que ela acredita que foi nesta eacutepoca (a partir de 1990)

que se tecircm a ldquoorientaccedilatildeordquo da orientaccedilatildeo educacional pretendida Um dos marcos

desta fase foi a extinccedilatildeo da Federaccedilatildeo Nacional da Orientaccedilatildeo Educacional

(FENOE) e uma tentativa de unificaccedilatildeo dos trabalhadores da educaccedilatildeo em uma

entidade nacional ndash a Confederaccedilatildeo Nacional de Trabalhadores da Educaccedilatildeo Em

1996 com a nova LDB 939496 artigo 64 ocorre o iniacutecio da extinccedilatildeo das

habilitaccedilotildees do curso de pedagogia

A formaccedilatildeo de profissionais de educaccedilatildeo para administraccedilatildeo planejamento inspeccedilatildeo supervisatildeo e orientaccedilatildeo educacional para a educaccedilatildeo baacutesica seraacute feita em curso de graduaccedilatildeo de pedagogia ou em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo a criteacuterio da Instituiccedilatildeo de ensino garantida nesta formaccedilatildeo a base nacional comum (Brasil 1996 p30)

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em

Pedagogia licenciatura que propotildeem a docecircncia como base da formaccedilatildeo e

identidade do futuro profissional em Pedagogia esclarecem o disposto no referido

artigo ao enfatizaacute-lo e estabelecem as condiccedilotildees em que a formaccedilatildeo poacutes-

graduada para tal deve ser efetivada atendendo os dispositivos legais

(Brasil2006)

Considerando as mudanccedilas propostas nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Curso de Pedagogia e o art 2ordm da LDB 939496 Dos Princiacutepios

e Fins da Educaccedilatildeo Nacional que determina que a educaccedilatildeo eacute um dever da

famiacutelia e do Estado e tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando

seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e qualificaccedilatildeo para o trabalho

Orzechowski (2000) faz algumas consideraccedilotildees sobre as tendecircncias do trabalho

do pedagogo a partir da uacuteltima LDB

1 formaccedilatildeo qualificada inter-relacional e de cunho permanente para transformaccedilatildeo do proacuteprio exerciacutecio profissional (formaccedilatildeo continuada criacutetico-reflexiva)

2 compreensatildeo do sentido mais amplo de educaccedilatildeo promovendo sua articulaccedilatildeo com os conteuacutedos escolares (convivecircncia familiar social profissional cultural e escolar)

3 reflexatildeo criacutetica sobre as novas atitudes soacutecio-motivacionais relacionadas ao mundo do trabalho (Orientaccedilatildeo Profissional)

4 capacitaccedilatildeo criacutetica para o exerciacutecio da cidadania e a formaccedilatildeo eacutetica (liberdade e toleracircncia)

5 promoccedilatildeo do acesso e permanecircncia na escola (evasatildeo repetecircncia e inclusatildeo) (Orzechowski 2000 p 53-4)

Neste contexto Kuenzer (1999) afirma que a orientaccedilatildeo vocacional perdeu o seu

campo Remete-se agora para a formaccedilatildeo do Pedagogo (em geral) a inclusatildeo de

conteuacutedos de economia e sociologia do trabalho como disciplinas para que

possa compreender as mudanccedilas no mundo de produccedilatildeo e as relaccedilotildees sociais

determinadas por ele como elementos importantes no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

de cada escola Poreacutem estas disciplinas natildeo constam nos curriacuteculos da maioria

dos cursos de formaccedilatildeo de Pedagogos

Grinspum (2002) ainda defende que a orientaccedilatildeo educacional estaraacute

sempre presente na legislaccedilatildeo educacional natildeo atraveacutes de artigos especiacuteficos

mas devido agraves demandas educacionais da atualidade Assim o profissional

Pedagogo atuando de forma contextualizada com os demais profissionais da

educaccedilatildeo trabalhando integrado ao processo educativo escolar visa agrave formaccedilatildeo

do cidadatildeo preparando-o tambeacutem para o mundo do trabalho Portanto aquele

que era o Orientador Educacional agora eacute o Pedagogo que segundo Libacircneo

(1999)

Eacute o profissional que atua em vaacuterias instacircncias da praacutetica educativa direta ou indiretamente ligadas agrave organizaccedilatildeo e aos processos de transmissatildeo e assimilaccedilatildeo ativa de saberes e modos de accedilatildeo tendo em vista objetivos de formaccedilatildeo humana definidos em sua contextualizaccedilatildeo histoacuterica Em outras palavras Pedagogo eacute um profissional que lida com fatos estruturas contextos situaccedilotildees referentes agrave praacutetica educativa em suas vaacuterias modalidades e manifestaccedilotildees (Libacircneo 1999 p 44-5)

Ao percebermos esta funccedilatildeo pedagoacutegica dentro da escola tambeacutem se

aponta para a necessidade da abordagem sobre a Orientaccedilatildeo Profissional

Justifica-se esta preocupaccedilatildeo pela proacutepria LDB 939496 bem como pelas

Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia Ambos os documentos

contemplam a importacircncia da formaccedilatildeo e da educaccedilatildeo dos sujeitos que

perpassam a construccedilatildeo da cidadania e a preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho

A atual LDB art3ordm o inciso XI traz por princiacutepio que o ensino deveraacute propiciar a

vinculaccedilatildeo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais Assim

educaccedilatildeotrabalhocidadania se interrelacionam e tornam-se o tripeacute que deve

sustentar o projeto da educaccedilatildeo puacuteblica Ao Pedagogo cabe atuar de forma a

atender tal princiacutepio dentre outros

Fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola e do trabalho do pedagogo

O texto abaixo foi elaborado embasado principalmente nas obras de

Grinspun (1994 2002) e Bicudo (1978) que adotam em seus trabalhos conforme

legislaccedilatildeo da eacutepoca o termo ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo No entanto devido agraves

alteraccedilotildees legais sobre a formaccedilatildeo do Pedagogo o especialista da orientaccedilatildeo

educacional foi subsumido atualmente no Pedagogo Por este motivo nos

utilizamos do termo ldquoorientador educacionalrdquo eou ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo

quando se fizer necessaacuterio respeitando as ideacuteias originais das autoras

Para tratar dos fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos na

educaccedilatildeo eacute necessaacuterio entender a escola como um local de trabalho pedagoacutegico

Um ambiente no qual acontece a educaccedilatildeo formal intencional normatizada

Segundo Grinspun (2002) a escola eacute uma organizaccedilatildeo complexa cuja atribuiccedilatildeo

eacute a efetividade do processo educacional sendo que da mesma forma que assume

o projeto poliacutetico pedagoacutegico ela pertence a uma instituiccedilatildeo maior - a educaccedilatildeo -

que faz parte da sociedade Neste sentido a anaacutelise do seu papel e da atuaccedilatildeo

do orientador educacional natildeo pode ser feita de maneira isolada dos fundamentos

filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola entendendo-se que este

profissional iraacute atuar em consonacircncia com as referidas dimensotildees

A escola como centro de socializaccedilatildeo e transmissora dos conhecimentos

acumulados da cultura vigente possui uma estrutura cujo funcionamento estaacute

relacionado agrave proposta que pretende desenvolver dentro de um sistema

educacional Eacute um espaccedilo no qual as teorias pedagoacutegicas vatildeo se desenvolvendo

e as vivecircncias de professores e alunos se transformam Neste contexto a

dimensatildeo filosoacutefica abarca a reflexatildeo sobre os trecircs pontos que se articulam e se

interpenetram aluno professor e conteuacutedos Neste tripeacute se alicerccedila o

desenvolvimento do processo educativo formal Esta dimensatildeo nos permite

questionar quem eacute o aluno que formamos e que concepccedilatildeo de homem queremos

e teremos com esta formaccedilatildeo

Bicudo (1978) considera valiosa esta anaacutelise do embasamento teoacuterico do

trabalho do orientador educacional pois tais fundamentos constituem os fins e os

objetivos do processo educacional Neste sentido a autora defende que entre os

elementos baacutesicos do processo de ldquovir-a-serrdquo do homem eacute importante salientar

que este homem eacute um organismo vivo e que iraacute integrar-se ao meio para

sobreviver Eacute um ser que raciocina simbolicamente que cria e vive num mundo de

siacutembolos por ele elaborado e se realiza como pessoa atraveacutes do conviacutevio com as

outras pessoas com as quais se relaciona dialogicamente Sendo assim os

fundamentos da atuaccedilatildeo pedagoacutegica estatildeo vinculados a uma visatildeo de homem

especiacutefica a do ser que se atualiza no seu processo de tornar-se Acredita-se que

o ser humanizado tem a possibilidade de vir a se realizar plenamente e a

educaccedilatildeo poderaacute auxiliaacute-lo neste processo Grinspun (1994 2002) tambeacutem

salienta a importacircncia da reflexatildeo sobre os educadores suas relaccedilotildees

concepccedilatildeo de mundo e de realidade social juntamente com os demais sujeitos do

processo educacional

A mesma autora defende que a escola eacute uma construccedilatildeo coletiva onde as

accedilotildees dos educadores se fazem presentes e a sua atuaccedilatildeo seraacute de acordo com a

dimensatildeo filosoacutefica que a caracteriza Utilizando o referencial teoacuterico da

concepccedilatildeo dialeacutetica a anaacutelise da escola estaria relacionada ao contexto histoacuterico

onde ela estaacute inserida Nesta concepccedilatildeo entende-se a escola e os sujeitos que a

compotildeem a serviccedilo da transformaccedilatildeo em prol de uma nova ordem social Esta

mudanccedila natildeo ocorre apenas por questotildees metodoloacutegicas ou atraveacutes da utilizaccedilatildeo

das novas tecnologias ela comeccedila pelos fins pelo sentido que tem o

desenvolvimento do conhecimento para os alunos e para a comunidade A

dimensatildeo filosoacutefica estaacute presente nos valores objetivos finalidades princiacutepios e

conhecimentos com os quais se desenvolve o trabalho pedagoacutegico dentro da

escola

Quanto agrave dimensatildeo social Grinspun (2002) o papel da escola e daqueles

que atuam nela aleacutem de transmitir o conhecimento socialmente acumulado

colaborar para a socializaccedilatildeo de seus alunos preparando-os para futuras accedilotildees

na sociedade visando a socializaccedilatildeo dos processos produtivos de bens materiais

e intelectuais aleacutem dos bens espirituais e afetivos As questotildees sociais tecircm

reflexos dentro da escola tanto na concepccedilatildeo de sociedade como no

compromisso da mesma com a formaccedilatildeo da cidadania compreendendo as

interaccedilotildees entre os indiviacuteduos e entre as demais instituiccedilotildees

Os aspectos do trabalho pedagoacutegico que estatildeo ancorados em uma

dimensatildeo social advecircm das interaccedilotildees sociais que produzimos Vygostky (1984)

defende esta ideacuteia e nos auxilia na compreensatildeo sobre a interaccedilatildeo social que se

realiza em determinada cultura Para Vygotsky (1984) a interaccedilatildeo social propicia

a mateacuteria prima para o desenvolvimento psicoloacutegico do indiviacuteduo o qual

internalizaraacute os elementos de sua cultura construindo o seu universo

intrapsicoloacutegico a partir do mundo externo Neste contexto a linguagem eacute

fundamental agrave estruturaccedilatildeo do pensamento e se destaca o meio social como um

indicador no processo de comunicaccedilatildeo Daiacute a importacircncia dos educadores

comprometerem-se tambeacutem com a identificaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo da realidade

social dos alunos para auxiliaacute-los em sua formaccedilatildeo Assim a escola considera o

loacutecus do aluno E mais importante o processo de ensino e de aprendizagem

desenvolvem-se dentro da escola a partir de uma concepccedilatildeo criacutetica Situa-se

assim a concepccedilatildeo histoacuterico criacutetica dos conteuacutedos de Saviani (1999) Esta

concepccedilatildeo fundamenta o trabalho pedagoacutegico no estado do Paranaacute Sua

abordagem prioriza o conteuacutedo cientiacutefico re-elaborando e transformando os

saberes do aluno tornando-o mais criacutetico e consciente de seu poder como

cidadatildeo emancipado Assim acontece tambeacutem a interaccedilatildeo entre os conteuacutedos

cientiacuteficos e os saberes produzidos socialmente

Neste processo onde a interaccedilatildeo social se daacute pela linguagem torna-se

fundamental a relaccedilatildeo professor-aluno na discussatildeo e anaacutelise dos aspectos que

compotildeem a sociedade onde todos estatildeo inseridos Nasce aqui a dimensatildeo

poliacutetica da educaccedilatildeo que pode emancipar os sujeitos ou adaptaacute-los agrave ordem

preestabelecida

A dimensatildeo poliacutetica para Grinspun (2002) se reveste de duplo aspecto de

anaacutelise em relaccedilatildeo agrave escola o primeiro diz respeito agrave formaccedilatildeo poliacutetica do aluno

em termos de formaccedilatildeo da cidadania O segundo estaacute relacionado agraves poliacuteticas

puacuteblicas referentes agrave educaccedilatildeo em geral e agrave escola em particular no que diz

respeito a um projeto poliacutetico-pedagoacutegico para a coletividade da mesma

Esta dimensatildeo envolve o comprometimento da escola com sua

participaccedilatildeo nas diferentes instacircncias da sociedade civil a partir de sua

concepccedilatildeo na transformaccedilatildeo de tal sociedade O papel dos profissionais da

educaccedilatildeo frente agrave dimensatildeo poliacutetica eacute o de perceber que educar eacute um ato poliacutetico

Assim se busca subsiacutedios da realidade do aluno promovendo a compreensatildeo de

seu meio e de suas expectativas Da dimensatildeo poliacutetica decorre a tomada de

atitude Decorre tambeacutem o processo de escolha Somos seres poliacuteticos ou seja

fazemos escolhas E das escolhas nos fazemos humanizados cidadatildeos que

participam e transformam a sociedade tornando-a mais humanizada

A dimensatildeo pedagoacutegica da escola eacute o seu aspecto mais importante uma

vez que segundo Mello (1986) ensinar eacute a sua funccedilatildeo principal Nesta dimensatildeo

conforme os pressupostos teoacuterico-epistemoloacutegicos em que a escola definiu sua

concepccedilatildeo de mundo de homem e sua participaccedilatildeo poliacutetica ela elabora seu

projeto poliacutetico-pedagoacutegico onde o curriacuteculo teraacute o seu lugar privilegiado A partir

do curriacuteculo os demais aspectos pedagoacutegicos vatildeo sendo identificados

delineados flexibilizados criticados e transformados Daiacute a importacircncia que se daacute

agrave escolha da concepccedilatildeo pedagoacutegica que fundamenta o curriacuteculo escolar

Portanto vale lembrar que se a escola contempla um curriacuteculo para um ensino

pautado no viacutenculo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais

esta escola deveraacute destacar a educaccedilatildeo para o mundo do trabalho

Nesta dimensatildeo Kuenzer (2000 b) propotildee que eacute necessaacuterio trabalhar sobre

as mudanccedilas ocorridas no mundo do trabalho pois jaacute natildeo eacute mais possiacutevel

disciplinar para tarefas instrumentais definidas mas para o imprevisto e para o

inusitado que demandam o desenvolvimento de competecircncias cognitivas

complexas A autora propotildee um trabalho transdisciplinar visando superar a

divisatildeo entre trabalho intelectual e instrumental Segundo Machado (1995) a

transdisciplinaridade seria entendida como a integraccedilatildeo de diferentes disciplinas

as quais ao debruccedilar-se sobre um objeto perderiam seus pontos de vista

particulares para constituir um novo campo de conhecimento Este objeto pode

ser o trabalho e a cidadania como requer a LDB 939496 Todas as disciplinas

teriam o mesmo objeto a ser trabalhado em sua rigorosidade disciplinar

Neste sentido Kuenzer (2002 b) defende que eacute necessaacuterio um trabalho

disciplinar rigoroso proporcionando um referencial teoacuterico suficiente para que o

trabalho transdisciplinar seja possiacutevel o qual partiraacute das relaccedilotildees sociais e do

mundo do trabalho Ela afirma que eacute possiacutevel trabalhar nos espaccedilos da

contradiccedilatildeo avanccedilando na construccedilatildeo de projetos poliacuteticos pedagoacutegicos que

permitam aos que vivem do trabalho uma educaccedilatildeo de qualidade facilitando a sua

compreensatildeo das relaccedilotildees de trabalho exploradoras e organizando-se para

destruiacute-las Os componentes que definiratildeo o sucesso ou o fracasso desta postura

envolvem clareza teoacuterica competecircncia compromisso poliacutetico e possibilidades

concretas de intervenccedilatildeo na realidade tudo articulado dialeticamente

Entatildeo o trabalho pedagoacutegico deve buscar o fortalecimento da educaccedilatildeo

enquanto praacutetica social global Nesta dimensatildeo a qualidade do ensino tambeacutem eacute

contemplada incluindo dados ligados agrave gestatildeo escolar ao processo de

aprendizagem e ao aperfeiccediloamento dos professores Conveacutem ressaltar nesse

toacutepico o papel da miacutedia eletrocircnica natildeo como um reducionismo mas como uma

realidade do mundo atual que deve ser incluiacuteda no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

Este aspecto merece consideraccedilatildeo ateacute porque se torna mais uma linguagem

mais um grupo simboacutelico que permeia e modifica haacutebitos e comportamentos

dentro do processo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo social Neste sentido a dimensatildeo

pedagoacutegica valoriza o trabalho coletivo entre alunos professores e comunidade

leva em consideraccedilatildeo as demais dimensotildees e a escola poderaacute organizaacute-las de

acordo com os valores expliacutecitos em sua linha de trabalho

Portanto considerar os fundamentos filosoacuteficos sociais histoacutericos e

poliacuteticos dentro do processo educativo da escola eacute antes de tudo oportunizar a

dimensatildeo de anaacutelise reflexiva entre a comunidade escolar Neste processo

importa garantir a implementaccedilatildeo de metodologias que asseguram um eixo

norteador o qual sustente uma praacutetica pedagoacutegica com fins e objetivos

determinados definidos apoacutes ampla discussatildeo dentro do projeto poliacutetico-

pedagoacutegico Assim a escola se faz poliacutetica pelas suas escolhas em atender ldquoisso

ou aquilordquo e inserida socialmente na comunidade no municiacutepio no paiacutes e no

mundo Tambeacutem se faz filosoficamente refletida e contemplada na medida em

que estaacute pedagogicamente comprometida com a construccedilatildeo da cidadania e a

preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho Imbuiacuteda dos aspectos poliacuteticos e

pedagoacutegicos que contemplam e favoreccedilam a inserccedilatildeo cidadatilde tambeacutem pelo

trabalho como processo de aprendizagem e emancipaccedilatildeo

Considerando estas argumentaccedilotildees importa favorecer a construccedilatildeo de um

cidadatildeo que aleacutem de ter clareza sobre seu papel social tambeacutem seja inserido no

mundo do trabalho a partir de reconhecimento sobre o processo produtivo que

compotildee a concepccedilatildeo capitalista Para tanto acreditamos ser de grande valia um

trabalho de orientaccedilatildeo profissional implementado nas escolas principalmente no

niacutevel do Ensino Meacutedio Neste contexto eacute importante entender como ocorreu e foi

construiacutedo este aspecto na educaccedilatildeo brasileira

Orientaccedilatildeo para o processo de escolha profissional conceitos e objetivos da Orientaccedilatildeo Profissional

Segundo Lucchiari (1993) a Orientaccedilatildeo Profissional tem por objetivo

facilitar o momento da escolha do jovem auxiliando-o a compreender a sua

situaccedilatildeo especiacutefica de vida Eacute um processo que tem por finalidade ajudar o sujeito

a refletir sobre as dificuldades e possibilidades que existem no mundo do

trabalho Neste sentido Prado Filho (in Lucchiari 1993) propotildee que a postura do

Orientador Profissional deve ser a de facilitar o maior envolvimento possiacutevel do

orientando com a sua problemaacutetica material social e pessoal objetivando a

responsabilizaccedilatildeo pela proacutepria decisatildeo

Ferretti (1988) defende que a Orientaccedilatildeo Profissional trabalhe numa

perspectiva criacutetica enfatizando a importacircncia dos fatores soacutecio-econocircmicos

implicados na questatildeo Sugere que a Orientaccedilatildeo Profissional tenha como

proposta principal criar condiccedilotildees para que o indiviacuteduo a ela submetido possa

refletir sobre o processo de escolha profissional e o ingresso em determinada

profissatildeo no interior da sociedade onde tais accedilotildees se processam O indiviacuteduo

assim assistido poderaacute realizar escolhas conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem

O mesmo autor (1992) questiona a utilizaccedilatildeo do termo orientaccedilatildeo quando

supostamente estamos sugerindo que algueacutem estaacute ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo Neste sentido nos convida a refletir ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo em relaccedilatildeo a quecirc e por quecirc Seguindo nesta linha de raciociacutenio pode-se

pensar que existiria para cada pessoa um caminho e um objetivo certo para ser

seguido Consequumlentemente ldquoum estado de coisas considerado bomrdquo seria

aquele em que as pessoas fizessem opccedilotildees profissionais acertadas ou seja a

escolha do caminho a ser seguido dependeria unicamente do indiviacuteduo Quando

este se sentisse ldquoperdidordquo ou ldquodesorientadordquo provavelmente algo estaria errado

com ele Assim que esta disfunccedilatildeo fosse removida a escolha ldquocorretardquo se tornaria

possiacutevel Esta disfunccedilatildeo pode ser identificada da seguinte forma falta de

conhecimento de si mesmo desconhecimento das profissotildees existentes e do

mercado de trabalho incapacidade de obter ou utilizar as informaccedilotildees

disponiacuteveis dificuldade para decidir-se entre as vaacuterias profissotildees mais atraentes

atendendo as suas expectativas e a de seus familiares

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

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______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

segura destes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria com a continuidade do processo educativo

Neste sentido primeiramente o artigo traz agrave luz o histoacuterico da orientaccedilatildeo

profissional no Brasil visto que eacute por esta aacuterea do conhecimento que a

Orientaccedilatildeo Educacional trabalha na escola o processo da escolha profissional

Apresenta-se tambeacutem uma discussatildeo sobre os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos

sociais e pedagoacutegicos da escola e do trabalho do pedagogo provocando a criacutetica

sobre o processo ideoloacutegico que envolve a educaccedilatildeo Ainda eacute importante

esclarecer os conceitos e objetivos de uma orientaccedilatildeo profissional calcada na

anaacutelise criacutetica e assim identificar uma proposta de orientaccedilatildeo profissional

implementadora do processo de escolha profissional que eacute efetivado em um

Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do interior do Paranaacute A partir desta experiecircncia apresentam-

se aspectos merecedores de reflexatildeo que serviratildeo de apoio na construccedilatildeo de

novas intervenccedilotildees

Construccedilatildeo histoacuterica da Orientaccedilatildeo Profissional no Brasil Segundo Grinspun (1992 1994) a Orientaccedilatildeo Profissional teve sua

aplicaccedilatildeo dentro da Escola a partir do trabalho do Orientador Educacional

profissional especialistateacutecnico da educaccedilatildeo que teve sua formaccedilatildeo na

graduaccedilatildeo garantida ateacute o ano de 2005 A Orientaccedilatildeo Educacional iniciou como

uma aacuterea especiacutefica da Pedagogia sendo que o seu viacutenculo com a Orientaccedilatildeo

Profissional marcou profundamente a trajetoacuteria e serviu de estiacutemulo para muitos

estudos e trabalhos neste campo do conhecimento Isso se deve menos por

razotildees educacionais e mais por entender-se que a Orientaccedilatildeo Profissional estava

ligada e servindo aos interesses da sociedade industrial em ascensatildeo na eacutepoca

Pimenta (1986) constata em seus estudos que a legislaccedilatildeo e o sistema

educacional brasileiro tecircm em anos recentes privilegiado a Orientaccedilatildeo

Profissional na forma de informaccedilatildeo profissional claacutessica reduzindo a este

aspecto o trabalho do antigo orientador profissional

Os aspectos abaixo apresentados pretendem fornecer subsiacutedios para uma

anaacutelise do histoacuterico da orientaccedilatildeo educacional no sistema educacional brasileiro

Inicialmente o trabalho do Orientador Educacional pautou-se em uma praacutetica

pedagoacutegica com vieacutes extremamente psicologizante principalmente na Orientaccedilatildeo

Profissional A anaacutelise estaacute dividida em periacuteodos apresentados por Grinspun

(1994) ateacute os dias atuais quando se espera que o Pedagogo atue de uma forma

criacutetica e contextualizada considerando os aspectos econocircmicos poliacuteticos e

sociais que envolvem a construccedilatildeo da cidadania no processo pedagoacutegico

Periacuteodo implementador ndash (1929 a 1941) A orientaccedilatildeo comeccedila aparecer no

cenaacuterio educacional brasileiro com ecircnfase nos trabalhos de seleccedilatildeo e escolha

profissional Haacute neste periacuteodo um transporte da Orientaccedilatildeo Profissional realizada

fora da escola para o interior da mesma Esta fase caracteriza-se pela ausecircncia

de uma legislaccedilatildeo especiacutefica para a praacutetica do Orientador Educacional e

utilizaccedilatildeo de ideacuteias importadas do campo da orientaccedilatildeo profissional

Periacuteodo institucional ndash (1942 a 1960) Este periacuteodo eacute subdividido em

funcional e instrumental quando ocorre a exigecircncia legal da orientaccedilatildeo

educacional nas escolas Caracteriza-se tambeacutem pelo esforccedilo do Ministeacuterio da

Educaccedilatildeo e Cultura para dinamizaacute-la e pela criaccedilatildeo dos cursos que cuidavam da

formaccedilatildeo dos orientadores educacionais

Periacuteodo transformador ndash (1961 a 1970) Nesta eacutepoca a orientaccedilatildeo

educacional eacute caracterizada como educativa (Lei ndeg 402461) e ocorre a

profissionalizaccedilatildeo dos que atuam na aacuterea atraveacutes da Lei 554068 Ganham maior

dimensatildeo os eventos da classe apresentados em seminaacuterios e congressos

privilegiando as questotildees psicoloacutegicas Na deacutecada de 60 o aspecto preventivo da

orientaccedilatildeo educacional tem relevacircncia e a escola vive um momento de grande

importacircncia quando a educaccedilatildeo seria responsaacutevel pelo desenvolvimento do paiacutes

A escola apesar de seu discurso democraacutetico exige de seus protagonistas

atitudes de acordo com o sistema poliacutetico vigente com cerceamento de qualquer

atividade que representasse uma ameaccedila a este sistema

Periacuteodo disciplinador ndash (1971 a 1980) A orientaccedilatildeo educacional estaacute sujeita

agrave obrigatoriedade da Lei ndeg 569271 que determina o aconselhamento vocacional

Apesar da diretriz da orientaccedilatildeo nesta eacutepoca estar mais voltada para uma visatildeo

socioloacutegica e coletiva a legislaccedilatildeo compromete os profissionais com atribuiccedilotildees e

funccedilotildees voltadas para a Psicologia O Decreto 7284673 que regulamenta a lei

que trata do exerciacutecio da profissatildeo de orientador educacional disciplina os passos

que deveratildeo ser seguidos A orientaccedilatildeo estava buscando o seu real papel mas a

lei acenava como a disciplina que deveria ser seguida A escola comeccedila a

questionar a sua funccedilatildeo social e surge a lei que obriga a profissionalizaccedilatildeo do

ensino retornando agrave cena o orientador educacional mostrando ao aluno as

benesses do sistema aberto agraves suas potencialidades e aptidotildees via orientaccedilatildeo

vocacional Neste periacuteodo ocorre a aplicaccedilatildeo dos testes de aptidotildees e

habilidades Os testes de QI utilizados para dividir turmas e para verificaccedilatildeo das

capacidades individuais datildeo alicerce para aplicaccedilatildeo de testes de personalidade A

Orientaccedilatildeo Educacional tem seu auge psicologizante o qual garante a criacutetica

advinda dos Conselhos de Psicologia Esta criacutetica promove uma reformulaccedilatildeo no

trabalho de orientaccedilatildeo profissional fortalecendo a ldquoneutralidaderdquo (Ferretti 1988)

da informaccedilatildeo profissional

Periacuteodo questionador ndash(deacutecada de 1980) Como o proacuteprio nome indica este

foi o periacuteodo que mais se questionou a orientaccedilatildeo educacional tanto em termos

de formaccedilatildeo quanto da praacutetica realizada Por outro lado os orientadores atraveacutes

de seus oacutergatildeos de classe comeccedilam a buscar respostas para os seus

questionamentos cujas modificaccedilotildees iratildeo se refletir na educaccedilatildeo na escola e na

orientaccedilatildeo Os postulados teoacutericos desta eacutepoca vatildeo se modificando tornando-se

mais criacuteticos e conscientes da realidade social e econocircmica da eacutepoca O

orientador comeccedila a participar do processo educacional de forma mais ampla e

integrada com os demais profissionais da educaccedilatildeo desvelando seu

compromisso poliacutetico e pedagoacutegico concebendo a educaccedilatildeo como um ato

poliacutetico relacionado com as mudanccedilas da sociedade A questatildeo do trabalho

tambeacutem passa a ser discutida com frequumlecircncia agora natildeo pelo caminho das

sondagens de aptidotildees mas pelas questotildees sociais de suas desigualdades e

significados

Periacuteodo orientador ndash (a partir de 1990) Este periacuteodo foi assim denominado

por Grinspum (1994) por que ela acredita que foi nesta eacutepoca (a partir de 1990)

que se tecircm a ldquoorientaccedilatildeordquo da orientaccedilatildeo educacional pretendida Um dos marcos

desta fase foi a extinccedilatildeo da Federaccedilatildeo Nacional da Orientaccedilatildeo Educacional

(FENOE) e uma tentativa de unificaccedilatildeo dos trabalhadores da educaccedilatildeo em uma

entidade nacional ndash a Confederaccedilatildeo Nacional de Trabalhadores da Educaccedilatildeo Em

1996 com a nova LDB 939496 artigo 64 ocorre o iniacutecio da extinccedilatildeo das

habilitaccedilotildees do curso de pedagogia

A formaccedilatildeo de profissionais de educaccedilatildeo para administraccedilatildeo planejamento inspeccedilatildeo supervisatildeo e orientaccedilatildeo educacional para a educaccedilatildeo baacutesica seraacute feita em curso de graduaccedilatildeo de pedagogia ou em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo a criteacuterio da Instituiccedilatildeo de ensino garantida nesta formaccedilatildeo a base nacional comum (Brasil 1996 p30)

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em

Pedagogia licenciatura que propotildeem a docecircncia como base da formaccedilatildeo e

identidade do futuro profissional em Pedagogia esclarecem o disposto no referido

artigo ao enfatizaacute-lo e estabelecem as condiccedilotildees em que a formaccedilatildeo poacutes-

graduada para tal deve ser efetivada atendendo os dispositivos legais

(Brasil2006)

Considerando as mudanccedilas propostas nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Curso de Pedagogia e o art 2ordm da LDB 939496 Dos Princiacutepios

e Fins da Educaccedilatildeo Nacional que determina que a educaccedilatildeo eacute um dever da

famiacutelia e do Estado e tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando

seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e qualificaccedilatildeo para o trabalho

Orzechowski (2000) faz algumas consideraccedilotildees sobre as tendecircncias do trabalho

do pedagogo a partir da uacuteltima LDB

1 formaccedilatildeo qualificada inter-relacional e de cunho permanente para transformaccedilatildeo do proacuteprio exerciacutecio profissional (formaccedilatildeo continuada criacutetico-reflexiva)

2 compreensatildeo do sentido mais amplo de educaccedilatildeo promovendo sua articulaccedilatildeo com os conteuacutedos escolares (convivecircncia familiar social profissional cultural e escolar)

3 reflexatildeo criacutetica sobre as novas atitudes soacutecio-motivacionais relacionadas ao mundo do trabalho (Orientaccedilatildeo Profissional)

4 capacitaccedilatildeo criacutetica para o exerciacutecio da cidadania e a formaccedilatildeo eacutetica (liberdade e toleracircncia)

5 promoccedilatildeo do acesso e permanecircncia na escola (evasatildeo repetecircncia e inclusatildeo) (Orzechowski 2000 p 53-4)

Neste contexto Kuenzer (1999) afirma que a orientaccedilatildeo vocacional perdeu o seu

campo Remete-se agora para a formaccedilatildeo do Pedagogo (em geral) a inclusatildeo de

conteuacutedos de economia e sociologia do trabalho como disciplinas para que

possa compreender as mudanccedilas no mundo de produccedilatildeo e as relaccedilotildees sociais

determinadas por ele como elementos importantes no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

de cada escola Poreacutem estas disciplinas natildeo constam nos curriacuteculos da maioria

dos cursos de formaccedilatildeo de Pedagogos

Grinspum (2002) ainda defende que a orientaccedilatildeo educacional estaraacute

sempre presente na legislaccedilatildeo educacional natildeo atraveacutes de artigos especiacuteficos

mas devido agraves demandas educacionais da atualidade Assim o profissional

Pedagogo atuando de forma contextualizada com os demais profissionais da

educaccedilatildeo trabalhando integrado ao processo educativo escolar visa agrave formaccedilatildeo

do cidadatildeo preparando-o tambeacutem para o mundo do trabalho Portanto aquele

que era o Orientador Educacional agora eacute o Pedagogo que segundo Libacircneo

(1999)

Eacute o profissional que atua em vaacuterias instacircncias da praacutetica educativa direta ou indiretamente ligadas agrave organizaccedilatildeo e aos processos de transmissatildeo e assimilaccedilatildeo ativa de saberes e modos de accedilatildeo tendo em vista objetivos de formaccedilatildeo humana definidos em sua contextualizaccedilatildeo histoacuterica Em outras palavras Pedagogo eacute um profissional que lida com fatos estruturas contextos situaccedilotildees referentes agrave praacutetica educativa em suas vaacuterias modalidades e manifestaccedilotildees (Libacircneo 1999 p 44-5)

Ao percebermos esta funccedilatildeo pedagoacutegica dentro da escola tambeacutem se

aponta para a necessidade da abordagem sobre a Orientaccedilatildeo Profissional

Justifica-se esta preocupaccedilatildeo pela proacutepria LDB 939496 bem como pelas

Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia Ambos os documentos

contemplam a importacircncia da formaccedilatildeo e da educaccedilatildeo dos sujeitos que

perpassam a construccedilatildeo da cidadania e a preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho

A atual LDB art3ordm o inciso XI traz por princiacutepio que o ensino deveraacute propiciar a

vinculaccedilatildeo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais Assim

educaccedilatildeotrabalhocidadania se interrelacionam e tornam-se o tripeacute que deve

sustentar o projeto da educaccedilatildeo puacuteblica Ao Pedagogo cabe atuar de forma a

atender tal princiacutepio dentre outros

Fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola e do trabalho do pedagogo

O texto abaixo foi elaborado embasado principalmente nas obras de

Grinspun (1994 2002) e Bicudo (1978) que adotam em seus trabalhos conforme

legislaccedilatildeo da eacutepoca o termo ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo No entanto devido agraves

alteraccedilotildees legais sobre a formaccedilatildeo do Pedagogo o especialista da orientaccedilatildeo

educacional foi subsumido atualmente no Pedagogo Por este motivo nos

utilizamos do termo ldquoorientador educacionalrdquo eou ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo

quando se fizer necessaacuterio respeitando as ideacuteias originais das autoras

Para tratar dos fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos na

educaccedilatildeo eacute necessaacuterio entender a escola como um local de trabalho pedagoacutegico

Um ambiente no qual acontece a educaccedilatildeo formal intencional normatizada

Segundo Grinspun (2002) a escola eacute uma organizaccedilatildeo complexa cuja atribuiccedilatildeo

eacute a efetividade do processo educacional sendo que da mesma forma que assume

o projeto poliacutetico pedagoacutegico ela pertence a uma instituiccedilatildeo maior - a educaccedilatildeo -

que faz parte da sociedade Neste sentido a anaacutelise do seu papel e da atuaccedilatildeo

do orientador educacional natildeo pode ser feita de maneira isolada dos fundamentos

filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola entendendo-se que este

profissional iraacute atuar em consonacircncia com as referidas dimensotildees

A escola como centro de socializaccedilatildeo e transmissora dos conhecimentos

acumulados da cultura vigente possui uma estrutura cujo funcionamento estaacute

relacionado agrave proposta que pretende desenvolver dentro de um sistema

educacional Eacute um espaccedilo no qual as teorias pedagoacutegicas vatildeo se desenvolvendo

e as vivecircncias de professores e alunos se transformam Neste contexto a

dimensatildeo filosoacutefica abarca a reflexatildeo sobre os trecircs pontos que se articulam e se

interpenetram aluno professor e conteuacutedos Neste tripeacute se alicerccedila o

desenvolvimento do processo educativo formal Esta dimensatildeo nos permite

questionar quem eacute o aluno que formamos e que concepccedilatildeo de homem queremos

e teremos com esta formaccedilatildeo

Bicudo (1978) considera valiosa esta anaacutelise do embasamento teoacuterico do

trabalho do orientador educacional pois tais fundamentos constituem os fins e os

objetivos do processo educacional Neste sentido a autora defende que entre os

elementos baacutesicos do processo de ldquovir-a-serrdquo do homem eacute importante salientar

que este homem eacute um organismo vivo e que iraacute integrar-se ao meio para

sobreviver Eacute um ser que raciocina simbolicamente que cria e vive num mundo de

siacutembolos por ele elaborado e se realiza como pessoa atraveacutes do conviacutevio com as

outras pessoas com as quais se relaciona dialogicamente Sendo assim os

fundamentos da atuaccedilatildeo pedagoacutegica estatildeo vinculados a uma visatildeo de homem

especiacutefica a do ser que se atualiza no seu processo de tornar-se Acredita-se que

o ser humanizado tem a possibilidade de vir a se realizar plenamente e a

educaccedilatildeo poderaacute auxiliaacute-lo neste processo Grinspun (1994 2002) tambeacutem

salienta a importacircncia da reflexatildeo sobre os educadores suas relaccedilotildees

concepccedilatildeo de mundo e de realidade social juntamente com os demais sujeitos do

processo educacional

A mesma autora defende que a escola eacute uma construccedilatildeo coletiva onde as

accedilotildees dos educadores se fazem presentes e a sua atuaccedilatildeo seraacute de acordo com a

dimensatildeo filosoacutefica que a caracteriza Utilizando o referencial teoacuterico da

concepccedilatildeo dialeacutetica a anaacutelise da escola estaria relacionada ao contexto histoacuterico

onde ela estaacute inserida Nesta concepccedilatildeo entende-se a escola e os sujeitos que a

compotildeem a serviccedilo da transformaccedilatildeo em prol de uma nova ordem social Esta

mudanccedila natildeo ocorre apenas por questotildees metodoloacutegicas ou atraveacutes da utilizaccedilatildeo

das novas tecnologias ela comeccedila pelos fins pelo sentido que tem o

desenvolvimento do conhecimento para os alunos e para a comunidade A

dimensatildeo filosoacutefica estaacute presente nos valores objetivos finalidades princiacutepios e

conhecimentos com os quais se desenvolve o trabalho pedagoacutegico dentro da

escola

Quanto agrave dimensatildeo social Grinspun (2002) o papel da escola e daqueles

que atuam nela aleacutem de transmitir o conhecimento socialmente acumulado

colaborar para a socializaccedilatildeo de seus alunos preparando-os para futuras accedilotildees

na sociedade visando a socializaccedilatildeo dos processos produtivos de bens materiais

e intelectuais aleacutem dos bens espirituais e afetivos As questotildees sociais tecircm

reflexos dentro da escola tanto na concepccedilatildeo de sociedade como no

compromisso da mesma com a formaccedilatildeo da cidadania compreendendo as

interaccedilotildees entre os indiviacuteduos e entre as demais instituiccedilotildees

Os aspectos do trabalho pedagoacutegico que estatildeo ancorados em uma

dimensatildeo social advecircm das interaccedilotildees sociais que produzimos Vygostky (1984)

defende esta ideacuteia e nos auxilia na compreensatildeo sobre a interaccedilatildeo social que se

realiza em determinada cultura Para Vygotsky (1984) a interaccedilatildeo social propicia

a mateacuteria prima para o desenvolvimento psicoloacutegico do indiviacuteduo o qual

internalizaraacute os elementos de sua cultura construindo o seu universo

intrapsicoloacutegico a partir do mundo externo Neste contexto a linguagem eacute

fundamental agrave estruturaccedilatildeo do pensamento e se destaca o meio social como um

indicador no processo de comunicaccedilatildeo Daiacute a importacircncia dos educadores

comprometerem-se tambeacutem com a identificaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo da realidade

social dos alunos para auxiliaacute-los em sua formaccedilatildeo Assim a escola considera o

loacutecus do aluno E mais importante o processo de ensino e de aprendizagem

desenvolvem-se dentro da escola a partir de uma concepccedilatildeo criacutetica Situa-se

assim a concepccedilatildeo histoacuterico criacutetica dos conteuacutedos de Saviani (1999) Esta

concepccedilatildeo fundamenta o trabalho pedagoacutegico no estado do Paranaacute Sua

abordagem prioriza o conteuacutedo cientiacutefico re-elaborando e transformando os

saberes do aluno tornando-o mais criacutetico e consciente de seu poder como

cidadatildeo emancipado Assim acontece tambeacutem a interaccedilatildeo entre os conteuacutedos

cientiacuteficos e os saberes produzidos socialmente

Neste processo onde a interaccedilatildeo social se daacute pela linguagem torna-se

fundamental a relaccedilatildeo professor-aluno na discussatildeo e anaacutelise dos aspectos que

compotildeem a sociedade onde todos estatildeo inseridos Nasce aqui a dimensatildeo

poliacutetica da educaccedilatildeo que pode emancipar os sujeitos ou adaptaacute-los agrave ordem

preestabelecida

A dimensatildeo poliacutetica para Grinspun (2002) se reveste de duplo aspecto de

anaacutelise em relaccedilatildeo agrave escola o primeiro diz respeito agrave formaccedilatildeo poliacutetica do aluno

em termos de formaccedilatildeo da cidadania O segundo estaacute relacionado agraves poliacuteticas

puacuteblicas referentes agrave educaccedilatildeo em geral e agrave escola em particular no que diz

respeito a um projeto poliacutetico-pedagoacutegico para a coletividade da mesma

Esta dimensatildeo envolve o comprometimento da escola com sua

participaccedilatildeo nas diferentes instacircncias da sociedade civil a partir de sua

concepccedilatildeo na transformaccedilatildeo de tal sociedade O papel dos profissionais da

educaccedilatildeo frente agrave dimensatildeo poliacutetica eacute o de perceber que educar eacute um ato poliacutetico

Assim se busca subsiacutedios da realidade do aluno promovendo a compreensatildeo de

seu meio e de suas expectativas Da dimensatildeo poliacutetica decorre a tomada de

atitude Decorre tambeacutem o processo de escolha Somos seres poliacuteticos ou seja

fazemos escolhas E das escolhas nos fazemos humanizados cidadatildeos que

participam e transformam a sociedade tornando-a mais humanizada

A dimensatildeo pedagoacutegica da escola eacute o seu aspecto mais importante uma

vez que segundo Mello (1986) ensinar eacute a sua funccedilatildeo principal Nesta dimensatildeo

conforme os pressupostos teoacuterico-epistemoloacutegicos em que a escola definiu sua

concepccedilatildeo de mundo de homem e sua participaccedilatildeo poliacutetica ela elabora seu

projeto poliacutetico-pedagoacutegico onde o curriacuteculo teraacute o seu lugar privilegiado A partir

do curriacuteculo os demais aspectos pedagoacutegicos vatildeo sendo identificados

delineados flexibilizados criticados e transformados Daiacute a importacircncia que se daacute

agrave escolha da concepccedilatildeo pedagoacutegica que fundamenta o curriacuteculo escolar

Portanto vale lembrar que se a escola contempla um curriacuteculo para um ensino

pautado no viacutenculo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais

esta escola deveraacute destacar a educaccedilatildeo para o mundo do trabalho

Nesta dimensatildeo Kuenzer (2000 b) propotildee que eacute necessaacuterio trabalhar sobre

as mudanccedilas ocorridas no mundo do trabalho pois jaacute natildeo eacute mais possiacutevel

disciplinar para tarefas instrumentais definidas mas para o imprevisto e para o

inusitado que demandam o desenvolvimento de competecircncias cognitivas

complexas A autora propotildee um trabalho transdisciplinar visando superar a

divisatildeo entre trabalho intelectual e instrumental Segundo Machado (1995) a

transdisciplinaridade seria entendida como a integraccedilatildeo de diferentes disciplinas

as quais ao debruccedilar-se sobre um objeto perderiam seus pontos de vista

particulares para constituir um novo campo de conhecimento Este objeto pode

ser o trabalho e a cidadania como requer a LDB 939496 Todas as disciplinas

teriam o mesmo objeto a ser trabalhado em sua rigorosidade disciplinar

Neste sentido Kuenzer (2002 b) defende que eacute necessaacuterio um trabalho

disciplinar rigoroso proporcionando um referencial teoacuterico suficiente para que o

trabalho transdisciplinar seja possiacutevel o qual partiraacute das relaccedilotildees sociais e do

mundo do trabalho Ela afirma que eacute possiacutevel trabalhar nos espaccedilos da

contradiccedilatildeo avanccedilando na construccedilatildeo de projetos poliacuteticos pedagoacutegicos que

permitam aos que vivem do trabalho uma educaccedilatildeo de qualidade facilitando a sua

compreensatildeo das relaccedilotildees de trabalho exploradoras e organizando-se para

destruiacute-las Os componentes que definiratildeo o sucesso ou o fracasso desta postura

envolvem clareza teoacuterica competecircncia compromisso poliacutetico e possibilidades

concretas de intervenccedilatildeo na realidade tudo articulado dialeticamente

Entatildeo o trabalho pedagoacutegico deve buscar o fortalecimento da educaccedilatildeo

enquanto praacutetica social global Nesta dimensatildeo a qualidade do ensino tambeacutem eacute

contemplada incluindo dados ligados agrave gestatildeo escolar ao processo de

aprendizagem e ao aperfeiccediloamento dos professores Conveacutem ressaltar nesse

toacutepico o papel da miacutedia eletrocircnica natildeo como um reducionismo mas como uma

realidade do mundo atual que deve ser incluiacuteda no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

Este aspecto merece consideraccedilatildeo ateacute porque se torna mais uma linguagem

mais um grupo simboacutelico que permeia e modifica haacutebitos e comportamentos

dentro do processo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo social Neste sentido a dimensatildeo

pedagoacutegica valoriza o trabalho coletivo entre alunos professores e comunidade

leva em consideraccedilatildeo as demais dimensotildees e a escola poderaacute organizaacute-las de

acordo com os valores expliacutecitos em sua linha de trabalho

Portanto considerar os fundamentos filosoacuteficos sociais histoacutericos e

poliacuteticos dentro do processo educativo da escola eacute antes de tudo oportunizar a

dimensatildeo de anaacutelise reflexiva entre a comunidade escolar Neste processo

importa garantir a implementaccedilatildeo de metodologias que asseguram um eixo

norteador o qual sustente uma praacutetica pedagoacutegica com fins e objetivos

determinados definidos apoacutes ampla discussatildeo dentro do projeto poliacutetico-

pedagoacutegico Assim a escola se faz poliacutetica pelas suas escolhas em atender ldquoisso

ou aquilordquo e inserida socialmente na comunidade no municiacutepio no paiacutes e no

mundo Tambeacutem se faz filosoficamente refletida e contemplada na medida em

que estaacute pedagogicamente comprometida com a construccedilatildeo da cidadania e a

preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho Imbuiacuteda dos aspectos poliacuteticos e

pedagoacutegicos que contemplam e favoreccedilam a inserccedilatildeo cidadatilde tambeacutem pelo

trabalho como processo de aprendizagem e emancipaccedilatildeo

Considerando estas argumentaccedilotildees importa favorecer a construccedilatildeo de um

cidadatildeo que aleacutem de ter clareza sobre seu papel social tambeacutem seja inserido no

mundo do trabalho a partir de reconhecimento sobre o processo produtivo que

compotildee a concepccedilatildeo capitalista Para tanto acreditamos ser de grande valia um

trabalho de orientaccedilatildeo profissional implementado nas escolas principalmente no

niacutevel do Ensino Meacutedio Neste contexto eacute importante entender como ocorreu e foi

construiacutedo este aspecto na educaccedilatildeo brasileira

Orientaccedilatildeo para o processo de escolha profissional conceitos e objetivos da Orientaccedilatildeo Profissional

Segundo Lucchiari (1993) a Orientaccedilatildeo Profissional tem por objetivo

facilitar o momento da escolha do jovem auxiliando-o a compreender a sua

situaccedilatildeo especiacutefica de vida Eacute um processo que tem por finalidade ajudar o sujeito

a refletir sobre as dificuldades e possibilidades que existem no mundo do

trabalho Neste sentido Prado Filho (in Lucchiari 1993) propotildee que a postura do

Orientador Profissional deve ser a de facilitar o maior envolvimento possiacutevel do

orientando com a sua problemaacutetica material social e pessoal objetivando a

responsabilizaccedilatildeo pela proacutepria decisatildeo

Ferretti (1988) defende que a Orientaccedilatildeo Profissional trabalhe numa

perspectiva criacutetica enfatizando a importacircncia dos fatores soacutecio-econocircmicos

implicados na questatildeo Sugere que a Orientaccedilatildeo Profissional tenha como

proposta principal criar condiccedilotildees para que o indiviacuteduo a ela submetido possa

refletir sobre o processo de escolha profissional e o ingresso em determinada

profissatildeo no interior da sociedade onde tais accedilotildees se processam O indiviacuteduo

assim assistido poderaacute realizar escolhas conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem

O mesmo autor (1992) questiona a utilizaccedilatildeo do termo orientaccedilatildeo quando

supostamente estamos sugerindo que algueacutem estaacute ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo Neste sentido nos convida a refletir ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo em relaccedilatildeo a quecirc e por quecirc Seguindo nesta linha de raciociacutenio pode-se

pensar que existiria para cada pessoa um caminho e um objetivo certo para ser

seguido Consequumlentemente ldquoum estado de coisas considerado bomrdquo seria

aquele em que as pessoas fizessem opccedilotildees profissionais acertadas ou seja a

escolha do caminho a ser seguido dependeria unicamente do indiviacuteduo Quando

este se sentisse ldquoperdidordquo ou ldquodesorientadordquo provavelmente algo estaria errado

com ele Assim que esta disfunccedilatildeo fosse removida a escolha ldquocorretardquo se tornaria

possiacutevel Esta disfunccedilatildeo pode ser identificada da seguinte forma falta de

conhecimento de si mesmo desconhecimento das profissotildees existentes e do

mercado de trabalho incapacidade de obter ou utilizar as informaccedilotildees

disponiacuteveis dificuldade para decidir-se entre as vaacuterias profissotildees mais atraentes

atendendo as suas expectativas e a de seus familiares

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

Profissional A anaacutelise estaacute dividida em periacuteodos apresentados por Grinspun

(1994) ateacute os dias atuais quando se espera que o Pedagogo atue de uma forma

criacutetica e contextualizada considerando os aspectos econocircmicos poliacuteticos e

sociais que envolvem a construccedilatildeo da cidadania no processo pedagoacutegico

Periacuteodo implementador ndash (1929 a 1941) A orientaccedilatildeo comeccedila aparecer no

cenaacuterio educacional brasileiro com ecircnfase nos trabalhos de seleccedilatildeo e escolha

profissional Haacute neste periacuteodo um transporte da Orientaccedilatildeo Profissional realizada

fora da escola para o interior da mesma Esta fase caracteriza-se pela ausecircncia

de uma legislaccedilatildeo especiacutefica para a praacutetica do Orientador Educacional e

utilizaccedilatildeo de ideacuteias importadas do campo da orientaccedilatildeo profissional

Periacuteodo institucional ndash (1942 a 1960) Este periacuteodo eacute subdividido em

funcional e instrumental quando ocorre a exigecircncia legal da orientaccedilatildeo

educacional nas escolas Caracteriza-se tambeacutem pelo esforccedilo do Ministeacuterio da

Educaccedilatildeo e Cultura para dinamizaacute-la e pela criaccedilatildeo dos cursos que cuidavam da

formaccedilatildeo dos orientadores educacionais

Periacuteodo transformador ndash (1961 a 1970) Nesta eacutepoca a orientaccedilatildeo

educacional eacute caracterizada como educativa (Lei ndeg 402461) e ocorre a

profissionalizaccedilatildeo dos que atuam na aacuterea atraveacutes da Lei 554068 Ganham maior

dimensatildeo os eventos da classe apresentados em seminaacuterios e congressos

privilegiando as questotildees psicoloacutegicas Na deacutecada de 60 o aspecto preventivo da

orientaccedilatildeo educacional tem relevacircncia e a escola vive um momento de grande

importacircncia quando a educaccedilatildeo seria responsaacutevel pelo desenvolvimento do paiacutes

A escola apesar de seu discurso democraacutetico exige de seus protagonistas

atitudes de acordo com o sistema poliacutetico vigente com cerceamento de qualquer

atividade que representasse uma ameaccedila a este sistema

Periacuteodo disciplinador ndash (1971 a 1980) A orientaccedilatildeo educacional estaacute sujeita

agrave obrigatoriedade da Lei ndeg 569271 que determina o aconselhamento vocacional

Apesar da diretriz da orientaccedilatildeo nesta eacutepoca estar mais voltada para uma visatildeo

socioloacutegica e coletiva a legislaccedilatildeo compromete os profissionais com atribuiccedilotildees e

funccedilotildees voltadas para a Psicologia O Decreto 7284673 que regulamenta a lei

que trata do exerciacutecio da profissatildeo de orientador educacional disciplina os passos

que deveratildeo ser seguidos A orientaccedilatildeo estava buscando o seu real papel mas a

lei acenava como a disciplina que deveria ser seguida A escola comeccedila a

questionar a sua funccedilatildeo social e surge a lei que obriga a profissionalizaccedilatildeo do

ensino retornando agrave cena o orientador educacional mostrando ao aluno as

benesses do sistema aberto agraves suas potencialidades e aptidotildees via orientaccedilatildeo

vocacional Neste periacuteodo ocorre a aplicaccedilatildeo dos testes de aptidotildees e

habilidades Os testes de QI utilizados para dividir turmas e para verificaccedilatildeo das

capacidades individuais datildeo alicerce para aplicaccedilatildeo de testes de personalidade A

Orientaccedilatildeo Educacional tem seu auge psicologizante o qual garante a criacutetica

advinda dos Conselhos de Psicologia Esta criacutetica promove uma reformulaccedilatildeo no

trabalho de orientaccedilatildeo profissional fortalecendo a ldquoneutralidaderdquo (Ferretti 1988)

da informaccedilatildeo profissional

Periacuteodo questionador ndash(deacutecada de 1980) Como o proacuteprio nome indica este

foi o periacuteodo que mais se questionou a orientaccedilatildeo educacional tanto em termos

de formaccedilatildeo quanto da praacutetica realizada Por outro lado os orientadores atraveacutes

de seus oacutergatildeos de classe comeccedilam a buscar respostas para os seus

questionamentos cujas modificaccedilotildees iratildeo se refletir na educaccedilatildeo na escola e na

orientaccedilatildeo Os postulados teoacutericos desta eacutepoca vatildeo se modificando tornando-se

mais criacuteticos e conscientes da realidade social e econocircmica da eacutepoca O

orientador comeccedila a participar do processo educacional de forma mais ampla e

integrada com os demais profissionais da educaccedilatildeo desvelando seu

compromisso poliacutetico e pedagoacutegico concebendo a educaccedilatildeo como um ato

poliacutetico relacionado com as mudanccedilas da sociedade A questatildeo do trabalho

tambeacutem passa a ser discutida com frequumlecircncia agora natildeo pelo caminho das

sondagens de aptidotildees mas pelas questotildees sociais de suas desigualdades e

significados

Periacuteodo orientador ndash (a partir de 1990) Este periacuteodo foi assim denominado

por Grinspum (1994) por que ela acredita que foi nesta eacutepoca (a partir de 1990)

que se tecircm a ldquoorientaccedilatildeordquo da orientaccedilatildeo educacional pretendida Um dos marcos

desta fase foi a extinccedilatildeo da Federaccedilatildeo Nacional da Orientaccedilatildeo Educacional

(FENOE) e uma tentativa de unificaccedilatildeo dos trabalhadores da educaccedilatildeo em uma

entidade nacional ndash a Confederaccedilatildeo Nacional de Trabalhadores da Educaccedilatildeo Em

1996 com a nova LDB 939496 artigo 64 ocorre o iniacutecio da extinccedilatildeo das

habilitaccedilotildees do curso de pedagogia

A formaccedilatildeo de profissionais de educaccedilatildeo para administraccedilatildeo planejamento inspeccedilatildeo supervisatildeo e orientaccedilatildeo educacional para a educaccedilatildeo baacutesica seraacute feita em curso de graduaccedilatildeo de pedagogia ou em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo a criteacuterio da Instituiccedilatildeo de ensino garantida nesta formaccedilatildeo a base nacional comum (Brasil 1996 p30)

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em

Pedagogia licenciatura que propotildeem a docecircncia como base da formaccedilatildeo e

identidade do futuro profissional em Pedagogia esclarecem o disposto no referido

artigo ao enfatizaacute-lo e estabelecem as condiccedilotildees em que a formaccedilatildeo poacutes-

graduada para tal deve ser efetivada atendendo os dispositivos legais

(Brasil2006)

Considerando as mudanccedilas propostas nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Curso de Pedagogia e o art 2ordm da LDB 939496 Dos Princiacutepios

e Fins da Educaccedilatildeo Nacional que determina que a educaccedilatildeo eacute um dever da

famiacutelia e do Estado e tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando

seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e qualificaccedilatildeo para o trabalho

Orzechowski (2000) faz algumas consideraccedilotildees sobre as tendecircncias do trabalho

do pedagogo a partir da uacuteltima LDB

1 formaccedilatildeo qualificada inter-relacional e de cunho permanente para transformaccedilatildeo do proacuteprio exerciacutecio profissional (formaccedilatildeo continuada criacutetico-reflexiva)

2 compreensatildeo do sentido mais amplo de educaccedilatildeo promovendo sua articulaccedilatildeo com os conteuacutedos escolares (convivecircncia familiar social profissional cultural e escolar)

3 reflexatildeo criacutetica sobre as novas atitudes soacutecio-motivacionais relacionadas ao mundo do trabalho (Orientaccedilatildeo Profissional)

4 capacitaccedilatildeo criacutetica para o exerciacutecio da cidadania e a formaccedilatildeo eacutetica (liberdade e toleracircncia)

5 promoccedilatildeo do acesso e permanecircncia na escola (evasatildeo repetecircncia e inclusatildeo) (Orzechowski 2000 p 53-4)

Neste contexto Kuenzer (1999) afirma que a orientaccedilatildeo vocacional perdeu o seu

campo Remete-se agora para a formaccedilatildeo do Pedagogo (em geral) a inclusatildeo de

conteuacutedos de economia e sociologia do trabalho como disciplinas para que

possa compreender as mudanccedilas no mundo de produccedilatildeo e as relaccedilotildees sociais

determinadas por ele como elementos importantes no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

de cada escola Poreacutem estas disciplinas natildeo constam nos curriacuteculos da maioria

dos cursos de formaccedilatildeo de Pedagogos

Grinspum (2002) ainda defende que a orientaccedilatildeo educacional estaraacute

sempre presente na legislaccedilatildeo educacional natildeo atraveacutes de artigos especiacuteficos

mas devido agraves demandas educacionais da atualidade Assim o profissional

Pedagogo atuando de forma contextualizada com os demais profissionais da

educaccedilatildeo trabalhando integrado ao processo educativo escolar visa agrave formaccedilatildeo

do cidadatildeo preparando-o tambeacutem para o mundo do trabalho Portanto aquele

que era o Orientador Educacional agora eacute o Pedagogo que segundo Libacircneo

(1999)

Eacute o profissional que atua em vaacuterias instacircncias da praacutetica educativa direta ou indiretamente ligadas agrave organizaccedilatildeo e aos processos de transmissatildeo e assimilaccedilatildeo ativa de saberes e modos de accedilatildeo tendo em vista objetivos de formaccedilatildeo humana definidos em sua contextualizaccedilatildeo histoacuterica Em outras palavras Pedagogo eacute um profissional que lida com fatos estruturas contextos situaccedilotildees referentes agrave praacutetica educativa em suas vaacuterias modalidades e manifestaccedilotildees (Libacircneo 1999 p 44-5)

Ao percebermos esta funccedilatildeo pedagoacutegica dentro da escola tambeacutem se

aponta para a necessidade da abordagem sobre a Orientaccedilatildeo Profissional

Justifica-se esta preocupaccedilatildeo pela proacutepria LDB 939496 bem como pelas

Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia Ambos os documentos

contemplam a importacircncia da formaccedilatildeo e da educaccedilatildeo dos sujeitos que

perpassam a construccedilatildeo da cidadania e a preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho

A atual LDB art3ordm o inciso XI traz por princiacutepio que o ensino deveraacute propiciar a

vinculaccedilatildeo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais Assim

educaccedilatildeotrabalhocidadania se interrelacionam e tornam-se o tripeacute que deve

sustentar o projeto da educaccedilatildeo puacuteblica Ao Pedagogo cabe atuar de forma a

atender tal princiacutepio dentre outros

Fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola e do trabalho do pedagogo

O texto abaixo foi elaborado embasado principalmente nas obras de

Grinspun (1994 2002) e Bicudo (1978) que adotam em seus trabalhos conforme

legislaccedilatildeo da eacutepoca o termo ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo No entanto devido agraves

alteraccedilotildees legais sobre a formaccedilatildeo do Pedagogo o especialista da orientaccedilatildeo

educacional foi subsumido atualmente no Pedagogo Por este motivo nos

utilizamos do termo ldquoorientador educacionalrdquo eou ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo

quando se fizer necessaacuterio respeitando as ideacuteias originais das autoras

Para tratar dos fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos na

educaccedilatildeo eacute necessaacuterio entender a escola como um local de trabalho pedagoacutegico

Um ambiente no qual acontece a educaccedilatildeo formal intencional normatizada

Segundo Grinspun (2002) a escola eacute uma organizaccedilatildeo complexa cuja atribuiccedilatildeo

eacute a efetividade do processo educacional sendo que da mesma forma que assume

o projeto poliacutetico pedagoacutegico ela pertence a uma instituiccedilatildeo maior - a educaccedilatildeo -

que faz parte da sociedade Neste sentido a anaacutelise do seu papel e da atuaccedilatildeo

do orientador educacional natildeo pode ser feita de maneira isolada dos fundamentos

filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola entendendo-se que este

profissional iraacute atuar em consonacircncia com as referidas dimensotildees

A escola como centro de socializaccedilatildeo e transmissora dos conhecimentos

acumulados da cultura vigente possui uma estrutura cujo funcionamento estaacute

relacionado agrave proposta que pretende desenvolver dentro de um sistema

educacional Eacute um espaccedilo no qual as teorias pedagoacutegicas vatildeo se desenvolvendo

e as vivecircncias de professores e alunos se transformam Neste contexto a

dimensatildeo filosoacutefica abarca a reflexatildeo sobre os trecircs pontos que se articulam e se

interpenetram aluno professor e conteuacutedos Neste tripeacute se alicerccedila o

desenvolvimento do processo educativo formal Esta dimensatildeo nos permite

questionar quem eacute o aluno que formamos e que concepccedilatildeo de homem queremos

e teremos com esta formaccedilatildeo

Bicudo (1978) considera valiosa esta anaacutelise do embasamento teoacuterico do

trabalho do orientador educacional pois tais fundamentos constituem os fins e os

objetivos do processo educacional Neste sentido a autora defende que entre os

elementos baacutesicos do processo de ldquovir-a-serrdquo do homem eacute importante salientar

que este homem eacute um organismo vivo e que iraacute integrar-se ao meio para

sobreviver Eacute um ser que raciocina simbolicamente que cria e vive num mundo de

siacutembolos por ele elaborado e se realiza como pessoa atraveacutes do conviacutevio com as

outras pessoas com as quais se relaciona dialogicamente Sendo assim os

fundamentos da atuaccedilatildeo pedagoacutegica estatildeo vinculados a uma visatildeo de homem

especiacutefica a do ser que se atualiza no seu processo de tornar-se Acredita-se que

o ser humanizado tem a possibilidade de vir a se realizar plenamente e a

educaccedilatildeo poderaacute auxiliaacute-lo neste processo Grinspun (1994 2002) tambeacutem

salienta a importacircncia da reflexatildeo sobre os educadores suas relaccedilotildees

concepccedilatildeo de mundo e de realidade social juntamente com os demais sujeitos do

processo educacional

A mesma autora defende que a escola eacute uma construccedilatildeo coletiva onde as

accedilotildees dos educadores se fazem presentes e a sua atuaccedilatildeo seraacute de acordo com a

dimensatildeo filosoacutefica que a caracteriza Utilizando o referencial teoacuterico da

concepccedilatildeo dialeacutetica a anaacutelise da escola estaria relacionada ao contexto histoacuterico

onde ela estaacute inserida Nesta concepccedilatildeo entende-se a escola e os sujeitos que a

compotildeem a serviccedilo da transformaccedilatildeo em prol de uma nova ordem social Esta

mudanccedila natildeo ocorre apenas por questotildees metodoloacutegicas ou atraveacutes da utilizaccedilatildeo

das novas tecnologias ela comeccedila pelos fins pelo sentido que tem o

desenvolvimento do conhecimento para os alunos e para a comunidade A

dimensatildeo filosoacutefica estaacute presente nos valores objetivos finalidades princiacutepios e

conhecimentos com os quais se desenvolve o trabalho pedagoacutegico dentro da

escola

Quanto agrave dimensatildeo social Grinspun (2002) o papel da escola e daqueles

que atuam nela aleacutem de transmitir o conhecimento socialmente acumulado

colaborar para a socializaccedilatildeo de seus alunos preparando-os para futuras accedilotildees

na sociedade visando a socializaccedilatildeo dos processos produtivos de bens materiais

e intelectuais aleacutem dos bens espirituais e afetivos As questotildees sociais tecircm

reflexos dentro da escola tanto na concepccedilatildeo de sociedade como no

compromisso da mesma com a formaccedilatildeo da cidadania compreendendo as

interaccedilotildees entre os indiviacuteduos e entre as demais instituiccedilotildees

Os aspectos do trabalho pedagoacutegico que estatildeo ancorados em uma

dimensatildeo social advecircm das interaccedilotildees sociais que produzimos Vygostky (1984)

defende esta ideacuteia e nos auxilia na compreensatildeo sobre a interaccedilatildeo social que se

realiza em determinada cultura Para Vygotsky (1984) a interaccedilatildeo social propicia

a mateacuteria prima para o desenvolvimento psicoloacutegico do indiviacuteduo o qual

internalizaraacute os elementos de sua cultura construindo o seu universo

intrapsicoloacutegico a partir do mundo externo Neste contexto a linguagem eacute

fundamental agrave estruturaccedilatildeo do pensamento e se destaca o meio social como um

indicador no processo de comunicaccedilatildeo Daiacute a importacircncia dos educadores

comprometerem-se tambeacutem com a identificaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo da realidade

social dos alunos para auxiliaacute-los em sua formaccedilatildeo Assim a escola considera o

loacutecus do aluno E mais importante o processo de ensino e de aprendizagem

desenvolvem-se dentro da escola a partir de uma concepccedilatildeo criacutetica Situa-se

assim a concepccedilatildeo histoacuterico criacutetica dos conteuacutedos de Saviani (1999) Esta

concepccedilatildeo fundamenta o trabalho pedagoacutegico no estado do Paranaacute Sua

abordagem prioriza o conteuacutedo cientiacutefico re-elaborando e transformando os

saberes do aluno tornando-o mais criacutetico e consciente de seu poder como

cidadatildeo emancipado Assim acontece tambeacutem a interaccedilatildeo entre os conteuacutedos

cientiacuteficos e os saberes produzidos socialmente

Neste processo onde a interaccedilatildeo social se daacute pela linguagem torna-se

fundamental a relaccedilatildeo professor-aluno na discussatildeo e anaacutelise dos aspectos que

compotildeem a sociedade onde todos estatildeo inseridos Nasce aqui a dimensatildeo

poliacutetica da educaccedilatildeo que pode emancipar os sujeitos ou adaptaacute-los agrave ordem

preestabelecida

A dimensatildeo poliacutetica para Grinspun (2002) se reveste de duplo aspecto de

anaacutelise em relaccedilatildeo agrave escola o primeiro diz respeito agrave formaccedilatildeo poliacutetica do aluno

em termos de formaccedilatildeo da cidadania O segundo estaacute relacionado agraves poliacuteticas

puacuteblicas referentes agrave educaccedilatildeo em geral e agrave escola em particular no que diz

respeito a um projeto poliacutetico-pedagoacutegico para a coletividade da mesma

Esta dimensatildeo envolve o comprometimento da escola com sua

participaccedilatildeo nas diferentes instacircncias da sociedade civil a partir de sua

concepccedilatildeo na transformaccedilatildeo de tal sociedade O papel dos profissionais da

educaccedilatildeo frente agrave dimensatildeo poliacutetica eacute o de perceber que educar eacute um ato poliacutetico

Assim se busca subsiacutedios da realidade do aluno promovendo a compreensatildeo de

seu meio e de suas expectativas Da dimensatildeo poliacutetica decorre a tomada de

atitude Decorre tambeacutem o processo de escolha Somos seres poliacuteticos ou seja

fazemos escolhas E das escolhas nos fazemos humanizados cidadatildeos que

participam e transformam a sociedade tornando-a mais humanizada

A dimensatildeo pedagoacutegica da escola eacute o seu aspecto mais importante uma

vez que segundo Mello (1986) ensinar eacute a sua funccedilatildeo principal Nesta dimensatildeo

conforme os pressupostos teoacuterico-epistemoloacutegicos em que a escola definiu sua

concepccedilatildeo de mundo de homem e sua participaccedilatildeo poliacutetica ela elabora seu

projeto poliacutetico-pedagoacutegico onde o curriacuteculo teraacute o seu lugar privilegiado A partir

do curriacuteculo os demais aspectos pedagoacutegicos vatildeo sendo identificados

delineados flexibilizados criticados e transformados Daiacute a importacircncia que se daacute

agrave escolha da concepccedilatildeo pedagoacutegica que fundamenta o curriacuteculo escolar

Portanto vale lembrar que se a escola contempla um curriacuteculo para um ensino

pautado no viacutenculo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais

esta escola deveraacute destacar a educaccedilatildeo para o mundo do trabalho

Nesta dimensatildeo Kuenzer (2000 b) propotildee que eacute necessaacuterio trabalhar sobre

as mudanccedilas ocorridas no mundo do trabalho pois jaacute natildeo eacute mais possiacutevel

disciplinar para tarefas instrumentais definidas mas para o imprevisto e para o

inusitado que demandam o desenvolvimento de competecircncias cognitivas

complexas A autora propotildee um trabalho transdisciplinar visando superar a

divisatildeo entre trabalho intelectual e instrumental Segundo Machado (1995) a

transdisciplinaridade seria entendida como a integraccedilatildeo de diferentes disciplinas

as quais ao debruccedilar-se sobre um objeto perderiam seus pontos de vista

particulares para constituir um novo campo de conhecimento Este objeto pode

ser o trabalho e a cidadania como requer a LDB 939496 Todas as disciplinas

teriam o mesmo objeto a ser trabalhado em sua rigorosidade disciplinar

Neste sentido Kuenzer (2002 b) defende que eacute necessaacuterio um trabalho

disciplinar rigoroso proporcionando um referencial teoacuterico suficiente para que o

trabalho transdisciplinar seja possiacutevel o qual partiraacute das relaccedilotildees sociais e do

mundo do trabalho Ela afirma que eacute possiacutevel trabalhar nos espaccedilos da

contradiccedilatildeo avanccedilando na construccedilatildeo de projetos poliacuteticos pedagoacutegicos que

permitam aos que vivem do trabalho uma educaccedilatildeo de qualidade facilitando a sua

compreensatildeo das relaccedilotildees de trabalho exploradoras e organizando-se para

destruiacute-las Os componentes que definiratildeo o sucesso ou o fracasso desta postura

envolvem clareza teoacuterica competecircncia compromisso poliacutetico e possibilidades

concretas de intervenccedilatildeo na realidade tudo articulado dialeticamente

Entatildeo o trabalho pedagoacutegico deve buscar o fortalecimento da educaccedilatildeo

enquanto praacutetica social global Nesta dimensatildeo a qualidade do ensino tambeacutem eacute

contemplada incluindo dados ligados agrave gestatildeo escolar ao processo de

aprendizagem e ao aperfeiccediloamento dos professores Conveacutem ressaltar nesse

toacutepico o papel da miacutedia eletrocircnica natildeo como um reducionismo mas como uma

realidade do mundo atual que deve ser incluiacuteda no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

Este aspecto merece consideraccedilatildeo ateacute porque se torna mais uma linguagem

mais um grupo simboacutelico que permeia e modifica haacutebitos e comportamentos

dentro do processo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo social Neste sentido a dimensatildeo

pedagoacutegica valoriza o trabalho coletivo entre alunos professores e comunidade

leva em consideraccedilatildeo as demais dimensotildees e a escola poderaacute organizaacute-las de

acordo com os valores expliacutecitos em sua linha de trabalho

Portanto considerar os fundamentos filosoacuteficos sociais histoacutericos e

poliacuteticos dentro do processo educativo da escola eacute antes de tudo oportunizar a

dimensatildeo de anaacutelise reflexiva entre a comunidade escolar Neste processo

importa garantir a implementaccedilatildeo de metodologias que asseguram um eixo

norteador o qual sustente uma praacutetica pedagoacutegica com fins e objetivos

determinados definidos apoacutes ampla discussatildeo dentro do projeto poliacutetico-

pedagoacutegico Assim a escola se faz poliacutetica pelas suas escolhas em atender ldquoisso

ou aquilordquo e inserida socialmente na comunidade no municiacutepio no paiacutes e no

mundo Tambeacutem se faz filosoficamente refletida e contemplada na medida em

que estaacute pedagogicamente comprometida com a construccedilatildeo da cidadania e a

preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho Imbuiacuteda dos aspectos poliacuteticos e

pedagoacutegicos que contemplam e favoreccedilam a inserccedilatildeo cidadatilde tambeacutem pelo

trabalho como processo de aprendizagem e emancipaccedilatildeo

Considerando estas argumentaccedilotildees importa favorecer a construccedilatildeo de um

cidadatildeo que aleacutem de ter clareza sobre seu papel social tambeacutem seja inserido no

mundo do trabalho a partir de reconhecimento sobre o processo produtivo que

compotildee a concepccedilatildeo capitalista Para tanto acreditamos ser de grande valia um

trabalho de orientaccedilatildeo profissional implementado nas escolas principalmente no

niacutevel do Ensino Meacutedio Neste contexto eacute importante entender como ocorreu e foi

construiacutedo este aspecto na educaccedilatildeo brasileira

Orientaccedilatildeo para o processo de escolha profissional conceitos e objetivos da Orientaccedilatildeo Profissional

Segundo Lucchiari (1993) a Orientaccedilatildeo Profissional tem por objetivo

facilitar o momento da escolha do jovem auxiliando-o a compreender a sua

situaccedilatildeo especiacutefica de vida Eacute um processo que tem por finalidade ajudar o sujeito

a refletir sobre as dificuldades e possibilidades que existem no mundo do

trabalho Neste sentido Prado Filho (in Lucchiari 1993) propotildee que a postura do

Orientador Profissional deve ser a de facilitar o maior envolvimento possiacutevel do

orientando com a sua problemaacutetica material social e pessoal objetivando a

responsabilizaccedilatildeo pela proacutepria decisatildeo

Ferretti (1988) defende que a Orientaccedilatildeo Profissional trabalhe numa

perspectiva criacutetica enfatizando a importacircncia dos fatores soacutecio-econocircmicos

implicados na questatildeo Sugere que a Orientaccedilatildeo Profissional tenha como

proposta principal criar condiccedilotildees para que o indiviacuteduo a ela submetido possa

refletir sobre o processo de escolha profissional e o ingresso em determinada

profissatildeo no interior da sociedade onde tais accedilotildees se processam O indiviacuteduo

assim assistido poderaacute realizar escolhas conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem

O mesmo autor (1992) questiona a utilizaccedilatildeo do termo orientaccedilatildeo quando

supostamente estamos sugerindo que algueacutem estaacute ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo Neste sentido nos convida a refletir ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo em relaccedilatildeo a quecirc e por quecirc Seguindo nesta linha de raciociacutenio pode-se

pensar que existiria para cada pessoa um caminho e um objetivo certo para ser

seguido Consequumlentemente ldquoum estado de coisas considerado bomrdquo seria

aquele em que as pessoas fizessem opccedilotildees profissionais acertadas ou seja a

escolha do caminho a ser seguido dependeria unicamente do indiviacuteduo Quando

este se sentisse ldquoperdidordquo ou ldquodesorientadordquo provavelmente algo estaria errado

com ele Assim que esta disfunccedilatildeo fosse removida a escolha ldquocorretardquo se tornaria

possiacutevel Esta disfunccedilatildeo pode ser identificada da seguinte forma falta de

conhecimento de si mesmo desconhecimento das profissotildees existentes e do

mercado de trabalho incapacidade de obter ou utilizar as informaccedilotildees

disponiacuteveis dificuldade para decidir-se entre as vaacuterias profissotildees mais atraentes

atendendo as suas expectativas e a de seus familiares

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

questionar a sua funccedilatildeo social e surge a lei que obriga a profissionalizaccedilatildeo do

ensino retornando agrave cena o orientador educacional mostrando ao aluno as

benesses do sistema aberto agraves suas potencialidades e aptidotildees via orientaccedilatildeo

vocacional Neste periacuteodo ocorre a aplicaccedilatildeo dos testes de aptidotildees e

habilidades Os testes de QI utilizados para dividir turmas e para verificaccedilatildeo das

capacidades individuais datildeo alicerce para aplicaccedilatildeo de testes de personalidade A

Orientaccedilatildeo Educacional tem seu auge psicologizante o qual garante a criacutetica

advinda dos Conselhos de Psicologia Esta criacutetica promove uma reformulaccedilatildeo no

trabalho de orientaccedilatildeo profissional fortalecendo a ldquoneutralidaderdquo (Ferretti 1988)

da informaccedilatildeo profissional

Periacuteodo questionador ndash(deacutecada de 1980) Como o proacuteprio nome indica este

foi o periacuteodo que mais se questionou a orientaccedilatildeo educacional tanto em termos

de formaccedilatildeo quanto da praacutetica realizada Por outro lado os orientadores atraveacutes

de seus oacutergatildeos de classe comeccedilam a buscar respostas para os seus

questionamentos cujas modificaccedilotildees iratildeo se refletir na educaccedilatildeo na escola e na

orientaccedilatildeo Os postulados teoacutericos desta eacutepoca vatildeo se modificando tornando-se

mais criacuteticos e conscientes da realidade social e econocircmica da eacutepoca O

orientador comeccedila a participar do processo educacional de forma mais ampla e

integrada com os demais profissionais da educaccedilatildeo desvelando seu

compromisso poliacutetico e pedagoacutegico concebendo a educaccedilatildeo como um ato

poliacutetico relacionado com as mudanccedilas da sociedade A questatildeo do trabalho

tambeacutem passa a ser discutida com frequumlecircncia agora natildeo pelo caminho das

sondagens de aptidotildees mas pelas questotildees sociais de suas desigualdades e

significados

Periacuteodo orientador ndash (a partir de 1990) Este periacuteodo foi assim denominado

por Grinspum (1994) por que ela acredita que foi nesta eacutepoca (a partir de 1990)

que se tecircm a ldquoorientaccedilatildeordquo da orientaccedilatildeo educacional pretendida Um dos marcos

desta fase foi a extinccedilatildeo da Federaccedilatildeo Nacional da Orientaccedilatildeo Educacional

(FENOE) e uma tentativa de unificaccedilatildeo dos trabalhadores da educaccedilatildeo em uma

entidade nacional ndash a Confederaccedilatildeo Nacional de Trabalhadores da Educaccedilatildeo Em

1996 com a nova LDB 939496 artigo 64 ocorre o iniacutecio da extinccedilatildeo das

habilitaccedilotildees do curso de pedagogia

A formaccedilatildeo de profissionais de educaccedilatildeo para administraccedilatildeo planejamento inspeccedilatildeo supervisatildeo e orientaccedilatildeo educacional para a educaccedilatildeo baacutesica seraacute feita em curso de graduaccedilatildeo de pedagogia ou em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo a criteacuterio da Instituiccedilatildeo de ensino garantida nesta formaccedilatildeo a base nacional comum (Brasil 1996 p30)

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em

Pedagogia licenciatura que propotildeem a docecircncia como base da formaccedilatildeo e

identidade do futuro profissional em Pedagogia esclarecem o disposto no referido

artigo ao enfatizaacute-lo e estabelecem as condiccedilotildees em que a formaccedilatildeo poacutes-

graduada para tal deve ser efetivada atendendo os dispositivos legais

(Brasil2006)

Considerando as mudanccedilas propostas nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Curso de Pedagogia e o art 2ordm da LDB 939496 Dos Princiacutepios

e Fins da Educaccedilatildeo Nacional que determina que a educaccedilatildeo eacute um dever da

famiacutelia e do Estado e tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando

seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e qualificaccedilatildeo para o trabalho

Orzechowski (2000) faz algumas consideraccedilotildees sobre as tendecircncias do trabalho

do pedagogo a partir da uacuteltima LDB

1 formaccedilatildeo qualificada inter-relacional e de cunho permanente para transformaccedilatildeo do proacuteprio exerciacutecio profissional (formaccedilatildeo continuada criacutetico-reflexiva)

2 compreensatildeo do sentido mais amplo de educaccedilatildeo promovendo sua articulaccedilatildeo com os conteuacutedos escolares (convivecircncia familiar social profissional cultural e escolar)

3 reflexatildeo criacutetica sobre as novas atitudes soacutecio-motivacionais relacionadas ao mundo do trabalho (Orientaccedilatildeo Profissional)

4 capacitaccedilatildeo criacutetica para o exerciacutecio da cidadania e a formaccedilatildeo eacutetica (liberdade e toleracircncia)

5 promoccedilatildeo do acesso e permanecircncia na escola (evasatildeo repetecircncia e inclusatildeo) (Orzechowski 2000 p 53-4)

Neste contexto Kuenzer (1999) afirma que a orientaccedilatildeo vocacional perdeu o seu

campo Remete-se agora para a formaccedilatildeo do Pedagogo (em geral) a inclusatildeo de

conteuacutedos de economia e sociologia do trabalho como disciplinas para que

possa compreender as mudanccedilas no mundo de produccedilatildeo e as relaccedilotildees sociais

determinadas por ele como elementos importantes no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

de cada escola Poreacutem estas disciplinas natildeo constam nos curriacuteculos da maioria

dos cursos de formaccedilatildeo de Pedagogos

Grinspum (2002) ainda defende que a orientaccedilatildeo educacional estaraacute

sempre presente na legislaccedilatildeo educacional natildeo atraveacutes de artigos especiacuteficos

mas devido agraves demandas educacionais da atualidade Assim o profissional

Pedagogo atuando de forma contextualizada com os demais profissionais da

educaccedilatildeo trabalhando integrado ao processo educativo escolar visa agrave formaccedilatildeo

do cidadatildeo preparando-o tambeacutem para o mundo do trabalho Portanto aquele

que era o Orientador Educacional agora eacute o Pedagogo que segundo Libacircneo

(1999)

Eacute o profissional que atua em vaacuterias instacircncias da praacutetica educativa direta ou indiretamente ligadas agrave organizaccedilatildeo e aos processos de transmissatildeo e assimilaccedilatildeo ativa de saberes e modos de accedilatildeo tendo em vista objetivos de formaccedilatildeo humana definidos em sua contextualizaccedilatildeo histoacuterica Em outras palavras Pedagogo eacute um profissional que lida com fatos estruturas contextos situaccedilotildees referentes agrave praacutetica educativa em suas vaacuterias modalidades e manifestaccedilotildees (Libacircneo 1999 p 44-5)

Ao percebermos esta funccedilatildeo pedagoacutegica dentro da escola tambeacutem se

aponta para a necessidade da abordagem sobre a Orientaccedilatildeo Profissional

Justifica-se esta preocupaccedilatildeo pela proacutepria LDB 939496 bem como pelas

Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia Ambos os documentos

contemplam a importacircncia da formaccedilatildeo e da educaccedilatildeo dos sujeitos que

perpassam a construccedilatildeo da cidadania e a preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho

A atual LDB art3ordm o inciso XI traz por princiacutepio que o ensino deveraacute propiciar a

vinculaccedilatildeo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais Assim

educaccedilatildeotrabalhocidadania se interrelacionam e tornam-se o tripeacute que deve

sustentar o projeto da educaccedilatildeo puacuteblica Ao Pedagogo cabe atuar de forma a

atender tal princiacutepio dentre outros

Fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola e do trabalho do pedagogo

O texto abaixo foi elaborado embasado principalmente nas obras de

Grinspun (1994 2002) e Bicudo (1978) que adotam em seus trabalhos conforme

legislaccedilatildeo da eacutepoca o termo ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo No entanto devido agraves

alteraccedilotildees legais sobre a formaccedilatildeo do Pedagogo o especialista da orientaccedilatildeo

educacional foi subsumido atualmente no Pedagogo Por este motivo nos

utilizamos do termo ldquoorientador educacionalrdquo eou ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo

quando se fizer necessaacuterio respeitando as ideacuteias originais das autoras

Para tratar dos fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos na

educaccedilatildeo eacute necessaacuterio entender a escola como um local de trabalho pedagoacutegico

Um ambiente no qual acontece a educaccedilatildeo formal intencional normatizada

Segundo Grinspun (2002) a escola eacute uma organizaccedilatildeo complexa cuja atribuiccedilatildeo

eacute a efetividade do processo educacional sendo que da mesma forma que assume

o projeto poliacutetico pedagoacutegico ela pertence a uma instituiccedilatildeo maior - a educaccedilatildeo -

que faz parte da sociedade Neste sentido a anaacutelise do seu papel e da atuaccedilatildeo

do orientador educacional natildeo pode ser feita de maneira isolada dos fundamentos

filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola entendendo-se que este

profissional iraacute atuar em consonacircncia com as referidas dimensotildees

A escola como centro de socializaccedilatildeo e transmissora dos conhecimentos

acumulados da cultura vigente possui uma estrutura cujo funcionamento estaacute

relacionado agrave proposta que pretende desenvolver dentro de um sistema

educacional Eacute um espaccedilo no qual as teorias pedagoacutegicas vatildeo se desenvolvendo

e as vivecircncias de professores e alunos se transformam Neste contexto a

dimensatildeo filosoacutefica abarca a reflexatildeo sobre os trecircs pontos que se articulam e se

interpenetram aluno professor e conteuacutedos Neste tripeacute se alicerccedila o

desenvolvimento do processo educativo formal Esta dimensatildeo nos permite

questionar quem eacute o aluno que formamos e que concepccedilatildeo de homem queremos

e teremos com esta formaccedilatildeo

Bicudo (1978) considera valiosa esta anaacutelise do embasamento teoacuterico do

trabalho do orientador educacional pois tais fundamentos constituem os fins e os

objetivos do processo educacional Neste sentido a autora defende que entre os

elementos baacutesicos do processo de ldquovir-a-serrdquo do homem eacute importante salientar

que este homem eacute um organismo vivo e que iraacute integrar-se ao meio para

sobreviver Eacute um ser que raciocina simbolicamente que cria e vive num mundo de

siacutembolos por ele elaborado e se realiza como pessoa atraveacutes do conviacutevio com as

outras pessoas com as quais se relaciona dialogicamente Sendo assim os

fundamentos da atuaccedilatildeo pedagoacutegica estatildeo vinculados a uma visatildeo de homem

especiacutefica a do ser que se atualiza no seu processo de tornar-se Acredita-se que

o ser humanizado tem a possibilidade de vir a se realizar plenamente e a

educaccedilatildeo poderaacute auxiliaacute-lo neste processo Grinspun (1994 2002) tambeacutem

salienta a importacircncia da reflexatildeo sobre os educadores suas relaccedilotildees

concepccedilatildeo de mundo e de realidade social juntamente com os demais sujeitos do

processo educacional

A mesma autora defende que a escola eacute uma construccedilatildeo coletiva onde as

accedilotildees dos educadores se fazem presentes e a sua atuaccedilatildeo seraacute de acordo com a

dimensatildeo filosoacutefica que a caracteriza Utilizando o referencial teoacuterico da

concepccedilatildeo dialeacutetica a anaacutelise da escola estaria relacionada ao contexto histoacuterico

onde ela estaacute inserida Nesta concepccedilatildeo entende-se a escola e os sujeitos que a

compotildeem a serviccedilo da transformaccedilatildeo em prol de uma nova ordem social Esta

mudanccedila natildeo ocorre apenas por questotildees metodoloacutegicas ou atraveacutes da utilizaccedilatildeo

das novas tecnologias ela comeccedila pelos fins pelo sentido que tem o

desenvolvimento do conhecimento para os alunos e para a comunidade A

dimensatildeo filosoacutefica estaacute presente nos valores objetivos finalidades princiacutepios e

conhecimentos com os quais se desenvolve o trabalho pedagoacutegico dentro da

escola

Quanto agrave dimensatildeo social Grinspun (2002) o papel da escola e daqueles

que atuam nela aleacutem de transmitir o conhecimento socialmente acumulado

colaborar para a socializaccedilatildeo de seus alunos preparando-os para futuras accedilotildees

na sociedade visando a socializaccedilatildeo dos processos produtivos de bens materiais

e intelectuais aleacutem dos bens espirituais e afetivos As questotildees sociais tecircm

reflexos dentro da escola tanto na concepccedilatildeo de sociedade como no

compromisso da mesma com a formaccedilatildeo da cidadania compreendendo as

interaccedilotildees entre os indiviacuteduos e entre as demais instituiccedilotildees

Os aspectos do trabalho pedagoacutegico que estatildeo ancorados em uma

dimensatildeo social advecircm das interaccedilotildees sociais que produzimos Vygostky (1984)

defende esta ideacuteia e nos auxilia na compreensatildeo sobre a interaccedilatildeo social que se

realiza em determinada cultura Para Vygotsky (1984) a interaccedilatildeo social propicia

a mateacuteria prima para o desenvolvimento psicoloacutegico do indiviacuteduo o qual

internalizaraacute os elementos de sua cultura construindo o seu universo

intrapsicoloacutegico a partir do mundo externo Neste contexto a linguagem eacute

fundamental agrave estruturaccedilatildeo do pensamento e se destaca o meio social como um

indicador no processo de comunicaccedilatildeo Daiacute a importacircncia dos educadores

comprometerem-se tambeacutem com a identificaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo da realidade

social dos alunos para auxiliaacute-los em sua formaccedilatildeo Assim a escola considera o

loacutecus do aluno E mais importante o processo de ensino e de aprendizagem

desenvolvem-se dentro da escola a partir de uma concepccedilatildeo criacutetica Situa-se

assim a concepccedilatildeo histoacuterico criacutetica dos conteuacutedos de Saviani (1999) Esta

concepccedilatildeo fundamenta o trabalho pedagoacutegico no estado do Paranaacute Sua

abordagem prioriza o conteuacutedo cientiacutefico re-elaborando e transformando os

saberes do aluno tornando-o mais criacutetico e consciente de seu poder como

cidadatildeo emancipado Assim acontece tambeacutem a interaccedilatildeo entre os conteuacutedos

cientiacuteficos e os saberes produzidos socialmente

Neste processo onde a interaccedilatildeo social se daacute pela linguagem torna-se

fundamental a relaccedilatildeo professor-aluno na discussatildeo e anaacutelise dos aspectos que

compotildeem a sociedade onde todos estatildeo inseridos Nasce aqui a dimensatildeo

poliacutetica da educaccedilatildeo que pode emancipar os sujeitos ou adaptaacute-los agrave ordem

preestabelecida

A dimensatildeo poliacutetica para Grinspun (2002) se reveste de duplo aspecto de

anaacutelise em relaccedilatildeo agrave escola o primeiro diz respeito agrave formaccedilatildeo poliacutetica do aluno

em termos de formaccedilatildeo da cidadania O segundo estaacute relacionado agraves poliacuteticas

puacuteblicas referentes agrave educaccedilatildeo em geral e agrave escola em particular no que diz

respeito a um projeto poliacutetico-pedagoacutegico para a coletividade da mesma

Esta dimensatildeo envolve o comprometimento da escola com sua

participaccedilatildeo nas diferentes instacircncias da sociedade civil a partir de sua

concepccedilatildeo na transformaccedilatildeo de tal sociedade O papel dos profissionais da

educaccedilatildeo frente agrave dimensatildeo poliacutetica eacute o de perceber que educar eacute um ato poliacutetico

Assim se busca subsiacutedios da realidade do aluno promovendo a compreensatildeo de

seu meio e de suas expectativas Da dimensatildeo poliacutetica decorre a tomada de

atitude Decorre tambeacutem o processo de escolha Somos seres poliacuteticos ou seja

fazemos escolhas E das escolhas nos fazemos humanizados cidadatildeos que

participam e transformam a sociedade tornando-a mais humanizada

A dimensatildeo pedagoacutegica da escola eacute o seu aspecto mais importante uma

vez que segundo Mello (1986) ensinar eacute a sua funccedilatildeo principal Nesta dimensatildeo

conforme os pressupostos teoacuterico-epistemoloacutegicos em que a escola definiu sua

concepccedilatildeo de mundo de homem e sua participaccedilatildeo poliacutetica ela elabora seu

projeto poliacutetico-pedagoacutegico onde o curriacuteculo teraacute o seu lugar privilegiado A partir

do curriacuteculo os demais aspectos pedagoacutegicos vatildeo sendo identificados

delineados flexibilizados criticados e transformados Daiacute a importacircncia que se daacute

agrave escolha da concepccedilatildeo pedagoacutegica que fundamenta o curriacuteculo escolar

Portanto vale lembrar que se a escola contempla um curriacuteculo para um ensino

pautado no viacutenculo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais

esta escola deveraacute destacar a educaccedilatildeo para o mundo do trabalho

Nesta dimensatildeo Kuenzer (2000 b) propotildee que eacute necessaacuterio trabalhar sobre

as mudanccedilas ocorridas no mundo do trabalho pois jaacute natildeo eacute mais possiacutevel

disciplinar para tarefas instrumentais definidas mas para o imprevisto e para o

inusitado que demandam o desenvolvimento de competecircncias cognitivas

complexas A autora propotildee um trabalho transdisciplinar visando superar a

divisatildeo entre trabalho intelectual e instrumental Segundo Machado (1995) a

transdisciplinaridade seria entendida como a integraccedilatildeo de diferentes disciplinas

as quais ao debruccedilar-se sobre um objeto perderiam seus pontos de vista

particulares para constituir um novo campo de conhecimento Este objeto pode

ser o trabalho e a cidadania como requer a LDB 939496 Todas as disciplinas

teriam o mesmo objeto a ser trabalhado em sua rigorosidade disciplinar

Neste sentido Kuenzer (2002 b) defende que eacute necessaacuterio um trabalho

disciplinar rigoroso proporcionando um referencial teoacuterico suficiente para que o

trabalho transdisciplinar seja possiacutevel o qual partiraacute das relaccedilotildees sociais e do

mundo do trabalho Ela afirma que eacute possiacutevel trabalhar nos espaccedilos da

contradiccedilatildeo avanccedilando na construccedilatildeo de projetos poliacuteticos pedagoacutegicos que

permitam aos que vivem do trabalho uma educaccedilatildeo de qualidade facilitando a sua

compreensatildeo das relaccedilotildees de trabalho exploradoras e organizando-se para

destruiacute-las Os componentes que definiratildeo o sucesso ou o fracasso desta postura

envolvem clareza teoacuterica competecircncia compromisso poliacutetico e possibilidades

concretas de intervenccedilatildeo na realidade tudo articulado dialeticamente

Entatildeo o trabalho pedagoacutegico deve buscar o fortalecimento da educaccedilatildeo

enquanto praacutetica social global Nesta dimensatildeo a qualidade do ensino tambeacutem eacute

contemplada incluindo dados ligados agrave gestatildeo escolar ao processo de

aprendizagem e ao aperfeiccediloamento dos professores Conveacutem ressaltar nesse

toacutepico o papel da miacutedia eletrocircnica natildeo como um reducionismo mas como uma

realidade do mundo atual que deve ser incluiacuteda no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

Este aspecto merece consideraccedilatildeo ateacute porque se torna mais uma linguagem

mais um grupo simboacutelico que permeia e modifica haacutebitos e comportamentos

dentro do processo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo social Neste sentido a dimensatildeo

pedagoacutegica valoriza o trabalho coletivo entre alunos professores e comunidade

leva em consideraccedilatildeo as demais dimensotildees e a escola poderaacute organizaacute-las de

acordo com os valores expliacutecitos em sua linha de trabalho

Portanto considerar os fundamentos filosoacuteficos sociais histoacutericos e

poliacuteticos dentro do processo educativo da escola eacute antes de tudo oportunizar a

dimensatildeo de anaacutelise reflexiva entre a comunidade escolar Neste processo

importa garantir a implementaccedilatildeo de metodologias que asseguram um eixo

norteador o qual sustente uma praacutetica pedagoacutegica com fins e objetivos

determinados definidos apoacutes ampla discussatildeo dentro do projeto poliacutetico-

pedagoacutegico Assim a escola se faz poliacutetica pelas suas escolhas em atender ldquoisso

ou aquilordquo e inserida socialmente na comunidade no municiacutepio no paiacutes e no

mundo Tambeacutem se faz filosoficamente refletida e contemplada na medida em

que estaacute pedagogicamente comprometida com a construccedilatildeo da cidadania e a

preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho Imbuiacuteda dos aspectos poliacuteticos e

pedagoacutegicos que contemplam e favoreccedilam a inserccedilatildeo cidadatilde tambeacutem pelo

trabalho como processo de aprendizagem e emancipaccedilatildeo

Considerando estas argumentaccedilotildees importa favorecer a construccedilatildeo de um

cidadatildeo que aleacutem de ter clareza sobre seu papel social tambeacutem seja inserido no

mundo do trabalho a partir de reconhecimento sobre o processo produtivo que

compotildee a concepccedilatildeo capitalista Para tanto acreditamos ser de grande valia um

trabalho de orientaccedilatildeo profissional implementado nas escolas principalmente no

niacutevel do Ensino Meacutedio Neste contexto eacute importante entender como ocorreu e foi

construiacutedo este aspecto na educaccedilatildeo brasileira

Orientaccedilatildeo para o processo de escolha profissional conceitos e objetivos da Orientaccedilatildeo Profissional

Segundo Lucchiari (1993) a Orientaccedilatildeo Profissional tem por objetivo

facilitar o momento da escolha do jovem auxiliando-o a compreender a sua

situaccedilatildeo especiacutefica de vida Eacute um processo que tem por finalidade ajudar o sujeito

a refletir sobre as dificuldades e possibilidades que existem no mundo do

trabalho Neste sentido Prado Filho (in Lucchiari 1993) propotildee que a postura do

Orientador Profissional deve ser a de facilitar o maior envolvimento possiacutevel do

orientando com a sua problemaacutetica material social e pessoal objetivando a

responsabilizaccedilatildeo pela proacutepria decisatildeo

Ferretti (1988) defende que a Orientaccedilatildeo Profissional trabalhe numa

perspectiva criacutetica enfatizando a importacircncia dos fatores soacutecio-econocircmicos

implicados na questatildeo Sugere que a Orientaccedilatildeo Profissional tenha como

proposta principal criar condiccedilotildees para que o indiviacuteduo a ela submetido possa

refletir sobre o processo de escolha profissional e o ingresso em determinada

profissatildeo no interior da sociedade onde tais accedilotildees se processam O indiviacuteduo

assim assistido poderaacute realizar escolhas conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem

O mesmo autor (1992) questiona a utilizaccedilatildeo do termo orientaccedilatildeo quando

supostamente estamos sugerindo que algueacutem estaacute ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo Neste sentido nos convida a refletir ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo em relaccedilatildeo a quecirc e por quecirc Seguindo nesta linha de raciociacutenio pode-se

pensar que existiria para cada pessoa um caminho e um objetivo certo para ser

seguido Consequumlentemente ldquoum estado de coisas considerado bomrdquo seria

aquele em que as pessoas fizessem opccedilotildees profissionais acertadas ou seja a

escolha do caminho a ser seguido dependeria unicamente do indiviacuteduo Quando

este se sentisse ldquoperdidordquo ou ldquodesorientadordquo provavelmente algo estaria errado

com ele Assim que esta disfunccedilatildeo fosse removida a escolha ldquocorretardquo se tornaria

possiacutevel Esta disfunccedilatildeo pode ser identificada da seguinte forma falta de

conhecimento de si mesmo desconhecimento das profissotildees existentes e do

mercado de trabalho incapacidade de obter ou utilizar as informaccedilotildees

disponiacuteveis dificuldade para decidir-se entre as vaacuterias profissotildees mais atraentes

atendendo as suas expectativas e a de seus familiares

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

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______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

A formaccedilatildeo de profissionais de educaccedilatildeo para administraccedilatildeo planejamento inspeccedilatildeo supervisatildeo e orientaccedilatildeo educacional para a educaccedilatildeo baacutesica seraacute feita em curso de graduaccedilatildeo de pedagogia ou em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo a criteacuterio da Instituiccedilatildeo de ensino garantida nesta formaccedilatildeo a base nacional comum (Brasil 1996 p30)

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em

Pedagogia licenciatura que propotildeem a docecircncia como base da formaccedilatildeo e

identidade do futuro profissional em Pedagogia esclarecem o disposto no referido

artigo ao enfatizaacute-lo e estabelecem as condiccedilotildees em que a formaccedilatildeo poacutes-

graduada para tal deve ser efetivada atendendo os dispositivos legais

(Brasil2006)

Considerando as mudanccedilas propostas nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Curso de Pedagogia e o art 2ordm da LDB 939496 Dos Princiacutepios

e Fins da Educaccedilatildeo Nacional que determina que a educaccedilatildeo eacute um dever da

famiacutelia e do Estado e tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando

seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e qualificaccedilatildeo para o trabalho

Orzechowski (2000) faz algumas consideraccedilotildees sobre as tendecircncias do trabalho

do pedagogo a partir da uacuteltima LDB

1 formaccedilatildeo qualificada inter-relacional e de cunho permanente para transformaccedilatildeo do proacuteprio exerciacutecio profissional (formaccedilatildeo continuada criacutetico-reflexiva)

2 compreensatildeo do sentido mais amplo de educaccedilatildeo promovendo sua articulaccedilatildeo com os conteuacutedos escolares (convivecircncia familiar social profissional cultural e escolar)

3 reflexatildeo criacutetica sobre as novas atitudes soacutecio-motivacionais relacionadas ao mundo do trabalho (Orientaccedilatildeo Profissional)

4 capacitaccedilatildeo criacutetica para o exerciacutecio da cidadania e a formaccedilatildeo eacutetica (liberdade e toleracircncia)

5 promoccedilatildeo do acesso e permanecircncia na escola (evasatildeo repetecircncia e inclusatildeo) (Orzechowski 2000 p 53-4)

Neste contexto Kuenzer (1999) afirma que a orientaccedilatildeo vocacional perdeu o seu

campo Remete-se agora para a formaccedilatildeo do Pedagogo (em geral) a inclusatildeo de

conteuacutedos de economia e sociologia do trabalho como disciplinas para que

possa compreender as mudanccedilas no mundo de produccedilatildeo e as relaccedilotildees sociais

determinadas por ele como elementos importantes no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

de cada escola Poreacutem estas disciplinas natildeo constam nos curriacuteculos da maioria

dos cursos de formaccedilatildeo de Pedagogos

Grinspum (2002) ainda defende que a orientaccedilatildeo educacional estaraacute

sempre presente na legislaccedilatildeo educacional natildeo atraveacutes de artigos especiacuteficos

mas devido agraves demandas educacionais da atualidade Assim o profissional

Pedagogo atuando de forma contextualizada com os demais profissionais da

educaccedilatildeo trabalhando integrado ao processo educativo escolar visa agrave formaccedilatildeo

do cidadatildeo preparando-o tambeacutem para o mundo do trabalho Portanto aquele

que era o Orientador Educacional agora eacute o Pedagogo que segundo Libacircneo

(1999)

Eacute o profissional que atua em vaacuterias instacircncias da praacutetica educativa direta ou indiretamente ligadas agrave organizaccedilatildeo e aos processos de transmissatildeo e assimilaccedilatildeo ativa de saberes e modos de accedilatildeo tendo em vista objetivos de formaccedilatildeo humana definidos em sua contextualizaccedilatildeo histoacuterica Em outras palavras Pedagogo eacute um profissional que lida com fatos estruturas contextos situaccedilotildees referentes agrave praacutetica educativa em suas vaacuterias modalidades e manifestaccedilotildees (Libacircneo 1999 p 44-5)

Ao percebermos esta funccedilatildeo pedagoacutegica dentro da escola tambeacutem se

aponta para a necessidade da abordagem sobre a Orientaccedilatildeo Profissional

Justifica-se esta preocupaccedilatildeo pela proacutepria LDB 939496 bem como pelas

Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia Ambos os documentos

contemplam a importacircncia da formaccedilatildeo e da educaccedilatildeo dos sujeitos que

perpassam a construccedilatildeo da cidadania e a preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho

A atual LDB art3ordm o inciso XI traz por princiacutepio que o ensino deveraacute propiciar a

vinculaccedilatildeo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais Assim

educaccedilatildeotrabalhocidadania se interrelacionam e tornam-se o tripeacute que deve

sustentar o projeto da educaccedilatildeo puacuteblica Ao Pedagogo cabe atuar de forma a

atender tal princiacutepio dentre outros

Fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola e do trabalho do pedagogo

O texto abaixo foi elaborado embasado principalmente nas obras de

Grinspun (1994 2002) e Bicudo (1978) que adotam em seus trabalhos conforme

legislaccedilatildeo da eacutepoca o termo ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo No entanto devido agraves

alteraccedilotildees legais sobre a formaccedilatildeo do Pedagogo o especialista da orientaccedilatildeo

educacional foi subsumido atualmente no Pedagogo Por este motivo nos

utilizamos do termo ldquoorientador educacionalrdquo eou ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo

quando se fizer necessaacuterio respeitando as ideacuteias originais das autoras

Para tratar dos fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos na

educaccedilatildeo eacute necessaacuterio entender a escola como um local de trabalho pedagoacutegico

Um ambiente no qual acontece a educaccedilatildeo formal intencional normatizada

Segundo Grinspun (2002) a escola eacute uma organizaccedilatildeo complexa cuja atribuiccedilatildeo

eacute a efetividade do processo educacional sendo que da mesma forma que assume

o projeto poliacutetico pedagoacutegico ela pertence a uma instituiccedilatildeo maior - a educaccedilatildeo -

que faz parte da sociedade Neste sentido a anaacutelise do seu papel e da atuaccedilatildeo

do orientador educacional natildeo pode ser feita de maneira isolada dos fundamentos

filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola entendendo-se que este

profissional iraacute atuar em consonacircncia com as referidas dimensotildees

A escola como centro de socializaccedilatildeo e transmissora dos conhecimentos

acumulados da cultura vigente possui uma estrutura cujo funcionamento estaacute

relacionado agrave proposta que pretende desenvolver dentro de um sistema

educacional Eacute um espaccedilo no qual as teorias pedagoacutegicas vatildeo se desenvolvendo

e as vivecircncias de professores e alunos se transformam Neste contexto a

dimensatildeo filosoacutefica abarca a reflexatildeo sobre os trecircs pontos que se articulam e se

interpenetram aluno professor e conteuacutedos Neste tripeacute se alicerccedila o

desenvolvimento do processo educativo formal Esta dimensatildeo nos permite

questionar quem eacute o aluno que formamos e que concepccedilatildeo de homem queremos

e teremos com esta formaccedilatildeo

Bicudo (1978) considera valiosa esta anaacutelise do embasamento teoacuterico do

trabalho do orientador educacional pois tais fundamentos constituem os fins e os

objetivos do processo educacional Neste sentido a autora defende que entre os

elementos baacutesicos do processo de ldquovir-a-serrdquo do homem eacute importante salientar

que este homem eacute um organismo vivo e que iraacute integrar-se ao meio para

sobreviver Eacute um ser que raciocina simbolicamente que cria e vive num mundo de

siacutembolos por ele elaborado e se realiza como pessoa atraveacutes do conviacutevio com as

outras pessoas com as quais se relaciona dialogicamente Sendo assim os

fundamentos da atuaccedilatildeo pedagoacutegica estatildeo vinculados a uma visatildeo de homem

especiacutefica a do ser que se atualiza no seu processo de tornar-se Acredita-se que

o ser humanizado tem a possibilidade de vir a se realizar plenamente e a

educaccedilatildeo poderaacute auxiliaacute-lo neste processo Grinspun (1994 2002) tambeacutem

salienta a importacircncia da reflexatildeo sobre os educadores suas relaccedilotildees

concepccedilatildeo de mundo e de realidade social juntamente com os demais sujeitos do

processo educacional

A mesma autora defende que a escola eacute uma construccedilatildeo coletiva onde as

accedilotildees dos educadores se fazem presentes e a sua atuaccedilatildeo seraacute de acordo com a

dimensatildeo filosoacutefica que a caracteriza Utilizando o referencial teoacuterico da

concepccedilatildeo dialeacutetica a anaacutelise da escola estaria relacionada ao contexto histoacuterico

onde ela estaacute inserida Nesta concepccedilatildeo entende-se a escola e os sujeitos que a

compotildeem a serviccedilo da transformaccedilatildeo em prol de uma nova ordem social Esta

mudanccedila natildeo ocorre apenas por questotildees metodoloacutegicas ou atraveacutes da utilizaccedilatildeo

das novas tecnologias ela comeccedila pelos fins pelo sentido que tem o

desenvolvimento do conhecimento para os alunos e para a comunidade A

dimensatildeo filosoacutefica estaacute presente nos valores objetivos finalidades princiacutepios e

conhecimentos com os quais se desenvolve o trabalho pedagoacutegico dentro da

escola

Quanto agrave dimensatildeo social Grinspun (2002) o papel da escola e daqueles

que atuam nela aleacutem de transmitir o conhecimento socialmente acumulado

colaborar para a socializaccedilatildeo de seus alunos preparando-os para futuras accedilotildees

na sociedade visando a socializaccedilatildeo dos processos produtivos de bens materiais

e intelectuais aleacutem dos bens espirituais e afetivos As questotildees sociais tecircm

reflexos dentro da escola tanto na concepccedilatildeo de sociedade como no

compromisso da mesma com a formaccedilatildeo da cidadania compreendendo as

interaccedilotildees entre os indiviacuteduos e entre as demais instituiccedilotildees

Os aspectos do trabalho pedagoacutegico que estatildeo ancorados em uma

dimensatildeo social advecircm das interaccedilotildees sociais que produzimos Vygostky (1984)

defende esta ideacuteia e nos auxilia na compreensatildeo sobre a interaccedilatildeo social que se

realiza em determinada cultura Para Vygotsky (1984) a interaccedilatildeo social propicia

a mateacuteria prima para o desenvolvimento psicoloacutegico do indiviacuteduo o qual

internalizaraacute os elementos de sua cultura construindo o seu universo

intrapsicoloacutegico a partir do mundo externo Neste contexto a linguagem eacute

fundamental agrave estruturaccedilatildeo do pensamento e se destaca o meio social como um

indicador no processo de comunicaccedilatildeo Daiacute a importacircncia dos educadores

comprometerem-se tambeacutem com a identificaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo da realidade

social dos alunos para auxiliaacute-los em sua formaccedilatildeo Assim a escola considera o

loacutecus do aluno E mais importante o processo de ensino e de aprendizagem

desenvolvem-se dentro da escola a partir de uma concepccedilatildeo criacutetica Situa-se

assim a concepccedilatildeo histoacuterico criacutetica dos conteuacutedos de Saviani (1999) Esta

concepccedilatildeo fundamenta o trabalho pedagoacutegico no estado do Paranaacute Sua

abordagem prioriza o conteuacutedo cientiacutefico re-elaborando e transformando os

saberes do aluno tornando-o mais criacutetico e consciente de seu poder como

cidadatildeo emancipado Assim acontece tambeacutem a interaccedilatildeo entre os conteuacutedos

cientiacuteficos e os saberes produzidos socialmente

Neste processo onde a interaccedilatildeo social se daacute pela linguagem torna-se

fundamental a relaccedilatildeo professor-aluno na discussatildeo e anaacutelise dos aspectos que

compotildeem a sociedade onde todos estatildeo inseridos Nasce aqui a dimensatildeo

poliacutetica da educaccedilatildeo que pode emancipar os sujeitos ou adaptaacute-los agrave ordem

preestabelecida

A dimensatildeo poliacutetica para Grinspun (2002) se reveste de duplo aspecto de

anaacutelise em relaccedilatildeo agrave escola o primeiro diz respeito agrave formaccedilatildeo poliacutetica do aluno

em termos de formaccedilatildeo da cidadania O segundo estaacute relacionado agraves poliacuteticas

puacuteblicas referentes agrave educaccedilatildeo em geral e agrave escola em particular no que diz

respeito a um projeto poliacutetico-pedagoacutegico para a coletividade da mesma

Esta dimensatildeo envolve o comprometimento da escola com sua

participaccedilatildeo nas diferentes instacircncias da sociedade civil a partir de sua

concepccedilatildeo na transformaccedilatildeo de tal sociedade O papel dos profissionais da

educaccedilatildeo frente agrave dimensatildeo poliacutetica eacute o de perceber que educar eacute um ato poliacutetico

Assim se busca subsiacutedios da realidade do aluno promovendo a compreensatildeo de

seu meio e de suas expectativas Da dimensatildeo poliacutetica decorre a tomada de

atitude Decorre tambeacutem o processo de escolha Somos seres poliacuteticos ou seja

fazemos escolhas E das escolhas nos fazemos humanizados cidadatildeos que

participam e transformam a sociedade tornando-a mais humanizada

A dimensatildeo pedagoacutegica da escola eacute o seu aspecto mais importante uma

vez que segundo Mello (1986) ensinar eacute a sua funccedilatildeo principal Nesta dimensatildeo

conforme os pressupostos teoacuterico-epistemoloacutegicos em que a escola definiu sua

concepccedilatildeo de mundo de homem e sua participaccedilatildeo poliacutetica ela elabora seu

projeto poliacutetico-pedagoacutegico onde o curriacuteculo teraacute o seu lugar privilegiado A partir

do curriacuteculo os demais aspectos pedagoacutegicos vatildeo sendo identificados

delineados flexibilizados criticados e transformados Daiacute a importacircncia que se daacute

agrave escolha da concepccedilatildeo pedagoacutegica que fundamenta o curriacuteculo escolar

Portanto vale lembrar que se a escola contempla um curriacuteculo para um ensino

pautado no viacutenculo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais

esta escola deveraacute destacar a educaccedilatildeo para o mundo do trabalho

Nesta dimensatildeo Kuenzer (2000 b) propotildee que eacute necessaacuterio trabalhar sobre

as mudanccedilas ocorridas no mundo do trabalho pois jaacute natildeo eacute mais possiacutevel

disciplinar para tarefas instrumentais definidas mas para o imprevisto e para o

inusitado que demandam o desenvolvimento de competecircncias cognitivas

complexas A autora propotildee um trabalho transdisciplinar visando superar a

divisatildeo entre trabalho intelectual e instrumental Segundo Machado (1995) a

transdisciplinaridade seria entendida como a integraccedilatildeo de diferentes disciplinas

as quais ao debruccedilar-se sobre um objeto perderiam seus pontos de vista

particulares para constituir um novo campo de conhecimento Este objeto pode

ser o trabalho e a cidadania como requer a LDB 939496 Todas as disciplinas

teriam o mesmo objeto a ser trabalhado em sua rigorosidade disciplinar

Neste sentido Kuenzer (2002 b) defende que eacute necessaacuterio um trabalho

disciplinar rigoroso proporcionando um referencial teoacuterico suficiente para que o

trabalho transdisciplinar seja possiacutevel o qual partiraacute das relaccedilotildees sociais e do

mundo do trabalho Ela afirma que eacute possiacutevel trabalhar nos espaccedilos da

contradiccedilatildeo avanccedilando na construccedilatildeo de projetos poliacuteticos pedagoacutegicos que

permitam aos que vivem do trabalho uma educaccedilatildeo de qualidade facilitando a sua

compreensatildeo das relaccedilotildees de trabalho exploradoras e organizando-se para

destruiacute-las Os componentes que definiratildeo o sucesso ou o fracasso desta postura

envolvem clareza teoacuterica competecircncia compromisso poliacutetico e possibilidades

concretas de intervenccedilatildeo na realidade tudo articulado dialeticamente

Entatildeo o trabalho pedagoacutegico deve buscar o fortalecimento da educaccedilatildeo

enquanto praacutetica social global Nesta dimensatildeo a qualidade do ensino tambeacutem eacute

contemplada incluindo dados ligados agrave gestatildeo escolar ao processo de

aprendizagem e ao aperfeiccediloamento dos professores Conveacutem ressaltar nesse

toacutepico o papel da miacutedia eletrocircnica natildeo como um reducionismo mas como uma

realidade do mundo atual que deve ser incluiacuteda no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

Este aspecto merece consideraccedilatildeo ateacute porque se torna mais uma linguagem

mais um grupo simboacutelico que permeia e modifica haacutebitos e comportamentos

dentro do processo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo social Neste sentido a dimensatildeo

pedagoacutegica valoriza o trabalho coletivo entre alunos professores e comunidade

leva em consideraccedilatildeo as demais dimensotildees e a escola poderaacute organizaacute-las de

acordo com os valores expliacutecitos em sua linha de trabalho

Portanto considerar os fundamentos filosoacuteficos sociais histoacutericos e

poliacuteticos dentro do processo educativo da escola eacute antes de tudo oportunizar a

dimensatildeo de anaacutelise reflexiva entre a comunidade escolar Neste processo

importa garantir a implementaccedilatildeo de metodologias que asseguram um eixo

norteador o qual sustente uma praacutetica pedagoacutegica com fins e objetivos

determinados definidos apoacutes ampla discussatildeo dentro do projeto poliacutetico-

pedagoacutegico Assim a escola se faz poliacutetica pelas suas escolhas em atender ldquoisso

ou aquilordquo e inserida socialmente na comunidade no municiacutepio no paiacutes e no

mundo Tambeacutem se faz filosoficamente refletida e contemplada na medida em

que estaacute pedagogicamente comprometida com a construccedilatildeo da cidadania e a

preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho Imbuiacuteda dos aspectos poliacuteticos e

pedagoacutegicos que contemplam e favoreccedilam a inserccedilatildeo cidadatilde tambeacutem pelo

trabalho como processo de aprendizagem e emancipaccedilatildeo

Considerando estas argumentaccedilotildees importa favorecer a construccedilatildeo de um

cidadatildeo que aleacutem de ter clareza sobre seu papel social tambeacutem seja inserido no

mundo do trabalho a partir de reconhecimento sobre o processo produtivo que

compotildee a concepccedilatildeo capitalista Para tanto acreditamos ser de grande valia um

trabalho de orientaccedilatildeo profissional implementado nas escolas principalmente no

niacutevel do Ensino Meacutedio Neste contexto eacute importante entender como ocorreu e foi

construiacutedo este aspecto na educaccedilatildeo brasileira

Orientaccedilatildeo para o processo de escolha profissional conceitos e objetivos da Orientaccedilatildeo Profissional

Segundo Lucchiari (1993) a Orientaccedilatildeo Profissional tem por objetivo

facilitar o momento da escolha do jovem auxiliando-o a compreender a sua

situaccedilatildeo especiacutefica de vida Eacute um processo que tem por finalidade ajudar o sujeito

a refletir sobre as dificuldades e possibilidades que existem no mundo do

trabalho Neste sentido Prado Filho (in Lucchiari 1993) propotildee que a postura do

Orientador Profissional deve ser a de facilitar o maior envolvimento possiacutevel do

orientando com a sua problemaacutetica material social e pessoal objetivando a

responsabilizaccedilatildeo pela proacutepria decisatildeo

Ferretti (1988) defende que a Orientaccedilatildeo Profissional trabalhe numa

perspectiva criacutetica enfatizando a importacircncia dos fatores soacutecio-econocircmicos

implicados na questatildeo Sugere que a Orientaccedilatildeo Profissional tenha como

proposta principal criar condiccedilotildees para que o indiviacuteduo a ela submetido possa

refletir sobre o processo de escolha profissional e o ingresso em determinada

profissatildeo no interior da sociedade onde tais accedilotildees se processam O indiviacuteduo

assim assistido poderaacute realizar escolhas conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem

O mesmo autor (1992) questiona a utilizaccedilatildeo do termo orientaccedilatildeo quando

supostamente estamos sugerindo que algueacutem estaacute ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo Neste sentido nos convida a refletir ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo em relaccedilatildeo a quecirc e por quecirc Seguindo nesta linha de raciociacutenio pode-se

pensar que existiria para cada pessoa um caminho e um objetivo certo para ser

seguido Consequumlentemente ldquoum estado de coisas considerado bomrdquo seria

aquele em que as pessoas fizessem opccedilotildees profissionais acertadas ou seja a

escolha do caminho a ser seguido dependeria unicamente do indiviacuteduo Quando

este se sentisse ldquoperdidordquo ou ldquodesorientadordquo provavelmente algo estaria errado

com ele Assim que esta disfunccedilatildeo fosse removida a escolha ldquocorretardquo se tornaria

possiacutevel Esta disfunccedilatildeo pode ser identificada da seguinte forma falta de

conhecimento de si mesmo desconhecimento das profissotildees existentes e do

mercado de trabalho incapacidade de obter ou utilizar as informaccedilotildees

disponiacuteveis dificuldade para decidir-se entre as vaacuterias profissotildees mais atraentes

atendendo as suas expectativas e a de seus familiares

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

de cada escola Poreacutem estas disciplinas natildeo constam nos curriacuteculos da maioria

dos cursos de formaccedilatildeo de Pedagogos

Grinspum (2002) ainda defende que a orientaccedilatildeo educacional estaraacute

sempre presente na legislaccedilatildeo educacional natildeo atraveacutes de artigos especiacuteficos

mas devido agraves demandas educacionais da atualidade Assim o profissional

Pedagogo atuando de forma contextualizada com os demais profissionais da

educaccedilatildeo trabalhando integrado ao processo educativo escolar visa agrave formaccedilatildeo

do cidadatildeo preparando-o tambeacutem para o mundo do trabalho Portanto aquele

que era o Orientador Educacional agora eacute o Pedagogo que segundo Libacircneo

(1999)

Eacute o profissional que atua em vaacuterias instacircncias da praacutetica educativa direta ou indiretamente ligadas agrave organizaccedilatildeo e aos processos de transmissatildeo e assimilaccedilatildeo ativa de saberes e modos de accedilatildeo tendo em vista objetivos de formaccedilatildeo humana definidos em sua contextualizaccedilatildeo histoacuterica Em outras palavras Pedagogo eacute um profissional que lida com fatos estruturas contextos situaccedilotildees referentes agrave praacutetica educativa em suas vaacuterias modalidades e manifestaccedilotildees (Libacircneo 1999 p 44-5)

Ao percebermos esta funccedilatildeo pedagoacutegica dentro da escola tambeacutem se

aponta para a necessidade da abordagem sobre a Orientaccedilatildeo Profissional

Justifica-se esta preocupaccedilatildeo pela proacutepria LDB 939496 bem como pelas

Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia Ambos os documentos

contemplam a importacircncia da formaccedilatildeo e da educaccedilatildeo dos sujeitos que

perpassam a construccedilatildeo da cidadania e a preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho

A atual LDB art3ordm o inciso XI traz por princiacutepio que o ensino deveraacute propiciar a

vinculaccedilatildeo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais Assim

educaccedilatildeotrabalhocidadania se interrelacionam e tornam-se o tripeacute que deve

sustentar o projeto da educaccedilatildeo puacuteblica Ao Pedagogo cabe atuar de forma a

atender tal princiacutepio dentre outros

Fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola e do trabalho do pedagogo

O texto abaixo foi elaborado embasado principalmente nas obras de

Grinspun (1994 2002) e Bicudo (1978) que adotam em seus trabalhos conforme

legislaccedilatildeo da eacutepoca o termo ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo No entanto devido agraves

alteraccedilotildees legais sobre a formaccedilatildeo do Pedagogo o especialista da orientaccedilatildeo

educacional foi subsumido atualmente no Pedagogo Por este motivo nos

utilizamos do termo ldquoorientador educacionalrdquo eou ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo

quando se fizer necessaacuterio respeitando as ideacuteias originais das autoras

Para tratar dos fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos na

educaccedilatildeo eacute necessaacuterio entender a escola como um local de trabalho pedagoacutegico

Um ambiente no qual acontece a educaccedilatildeo formal intencional normatizada

Segundo Grinspun (2002) a escola eacute uma organizaccedilatildeo complexa cuja atribuiccedilatildeo

eacute a efetividade do processo educacional sendo que da mesma forma que assume

o projeto poliacutetico pedagoacutegico ela pertence a uma instituiccedilatildeo maior - a educaccedilatildeo -

que faz parte da sociedade Neste sentido a anaacutelise do seu papel e da atuaccedilatildeo

do orientador educacional natildeo pode ser feita de maneira isolada dos fundamentos

filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola entendendo-se que este

profissional iraacute atuar em consonacircncia com as referidas dimensotildees

A escola como centro de socializaccedilatildeo e transmissora dos conhecimentos

acumulados da cultura vigente possui uma estrutura cujo funcionamento estaacute

relacionado agrave proposta que pretende desenvolver dentro de um sistema

educacional Eacute um espaccedilo no qual as teorias pedagoacutegicas vatildeo se desenvolvendo

e as vivecircncias de professores e alunos se transformam Neste contexto a

dimensatildeo filosoacutefica abarca a reflexatildeo sobre os trecircs pontos que se articulam e se

interpenetram aluno professor e conteuacutedos Neste tripeacute se alicerccedila o

desenvolvimento do processo educativo formal Esta dimensatildeo nos permite

questionar quem eacute o aluno que formamos e que concepccedilatildeo de homem queremos

e teremos com esta formaccedilatildeo

Bicudo (1978) considera valiosa esta anaacutelise do embasamento teoacuterico do

trabalho do orientador educacional pois tais fundamentos constituem os fins e os

objetivos do processo educacional Neste sentido a autora defende que entre os

elementos baacutesicos do processo de ldquovir-a-serrdquo do homem eacute importante salientar

que este homem eacute um organismo vivo e que iraacute integrar-se ao meio para

sobreviver Eacute um ser que raciocina simbolicamente que cria e vive num mundo de

siacutembolos por ele elaborado e se realiza como pessoa atraveacutes do conviacutevio com as

outras pessoas com as quais se relaciona dialogicamente Sendo assim os

fundamentos da atuaccedilatildeo pedagoacutegica estatildeo vinculados a uma visatildeo de homem

especiacutefica a do ser que se atualiza no seu processo de tornar-se Acredita-se que

o ser humanizado tem a possibilidade de vir a se realizar plenamente e a

educaccedilatildeo poderaacute auxiliaacute-lo neste processo Grinspun (1994 2002) tambeacutem

salienta a importacircncia da reflexatildeo sobre os educadores suas relaccedilotildees

concepccedilatildeo de mundo e de realidade social juntamente com os demais sujeitos do

processo educacional

A mesma autora defende que a escola eacute uma construccedilatildeo coletiva onde as

accedilotildees dos educadores se fazem presentes e a sua atuaccedilatildeo seraacute de acordo com a

dimensatildeo filosoacutefica que a caracteriza Utilizando o referencial teoacuterico da

concepccedilatildeo dialeacutetica a anaacutelise da escola estaria relacionada ao contexto histoacuterico

onde ela estaacute inserida Nesta concepccedilatildeo entende-se a escola e os sujeitos que a

compotildeem a serviccedilo da transformaccedilatildeo em prol de uma nova ordem social Esta

mudanccedila natildeo ocorre apenas por questotildees metodoloacutegicas ou atraveacutes da utilizaccedilatildeo

das novas tecnologias ela comeccedila pelos fins pelo sentido que tem o

desenvolvimento do conhecimento para os alunos e para a comunidade A

dimensatildeo filosoacutefica estaacute presente nos valores objetivos finalidades princiacutepios e

conhecimentos com os quais se desenvolve o trabalho pedagoacutegico dentro da

escola

Quanto agrave dimensatildeo social Grinspun (2002) o papel da escola e daqueles

que atuam nela aleacutem de transmitir o conhecimento socialmente acumulado

colaborar para a socializaccedilatildeo de seus alunos preparando-os para futuras accedilotildees

na sociedade visando a socializaccedilatildeo dos processos produtivos de bens materiais

e intelectuais aleacutem dos bens espirituais e afetivos As questotildees sociais tecircm

reflexos dentro da escola tanto na concepccedilatildeo de sociedade como no

compromisso da mesma com a formaccedilatildeo da cidadania compreendendo as

interaccedilotildees entre os indiviacuteduos e entre as demais instituiccedilotildees

Os aspectos do trabalho pedagoacutegico que estatildeo ancorados em uma

dimensatildeo social advecircm das interaccedilotildees sociais que produzimos Vygostky (1984)

defende esta ideacuteia e nos auxilia na compreensatildeo sobre a interaccedilatildeo social que se

realiza em determinada cultura Para Vygotsky (1984) a interaccedilatildeo social propicia

a mateacuteria prima para o desenvolvimento psicoloacutegico do indiviacuteduo o qual

internalizaraacute os elementos de sua cultura construindo o seu universo

intrapsicoloacutegico a partir do mundo externo Neste contexto a linguagem eacute

fundamental agrave estruturaccedilatildeo do pensamento e se destaca o meio social como um

indicador no processo de comunicaccedilatildeo Daiacute a importacircncia dos educadores

comprometerem-se tambeacutem com a identificaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo da realidade

social dos alunos para auxiliaacute-los em sua formaccedilatildeo Assim a escola considera o

loacutecus do aluno E mais importante o processo de ensino e de aprendizagem

desenvolvem-se dentro da escola a partir de uma concepccedilatildeo criacutetica Situa-se

assim a concepccedilatildeo histoacuterico criacutetica dos conteuacutedos de Saviani (1999) Esta

concepccedilatildeo fundamenta o trabalho pedagoacutegico no estado do Paranaacute Sua

abordagem prioriza o conteuacutedo cientiacutefico re-elaborando e transformando os

saberes do aluno tornando-o mais criacutetico e consciente de seu poder como

cidadatildeo emancipado Assim acontece tambeacutem a interaccedilatildeo entre os conteuacutedos

cientiacuteficos e os saberes produzidos socialmente

Neste processo onde a interaccedilatildeo social se daacute pela linguagem torna-se

fundamental a relaccedilatildeo professor-aluno na discussatildeo e anaacutelise dos aspectos que

compotildeem a sociedade onde todos estatildeo inseridos Nasce aqui a dimensatildeo

poliacutetica da educaccedilatildeo que pode emancipar os sujeitos ou adaptaacute-los agrave ordem

preestabelecida

A dimensatildeo poliacutetica para Grinspun (2002) se reveste de duplo aspecto de

anaacutelise em relaccedilatildeo agrave escola o primeiro diz respeito agrave formaccedilatildeo poliacutetica do aluno

em termos de formaccedilatildeo da cidadania O segundo estaacute relacionado agraves poliacuteticas

puacuteblicas referentes agrave educaccedilatildeo em geral e agrave escola em particular no que diz

respeito a um projeto poliacutetico-pedagoacutegico para a coletividade da mesma

Esta dimensatildeo envolve o comprometimento da escola com sua

participaccedilatildeo nas diferentes instacircncias da sociedade civil a partir de sua

concepccedilatildeo na transformaccedilatildeo de tal sociedade O papel dos profissionais da

educaccedilatildeo frente agrave dimensatildeo poliacutetica eacute o de perceber que educar eacute um ato poliacutetico

Assim se busca subsiacutedios da realidade do aluno promovendo a compreensatildeo de

seu meio e de suas expectativas Da dimensatildeo poliacutetica decorre a tomada de

atitude Decorre tambeacutem o processo de escolha Somos seres poliacuteticos ou seja

fazemos escolhas E das escolhas nos fazemos humanizados cidadatildeos que

participam e transformam a sociedade tornando-a mais humanizada

A dimensatildeo pedagoacutegica da escola eacute o seu aspecto mais importante uma

vez que segundo Mello (1986) ensinar eacute a sua funccedilatildeo principal Nesta dimensatildeo

conforme os pressupostos teoacuterico-epistemoloacutegicos em que a escola definiu sua

concepccedilatildeo de mundo de homem e sua participaccedilatildeo poliacutetica ela elabora seu

projeto poliacutetico-pedagoacutegico onde o curriacuteculo teraacute o seu lugar privilegiado A partir

do curriacuteculo os demais aspectos pedagoacutegicos vatildeo sendo identificados

delineados flexibilizados criticados e transformados Daiacute a importacircncia que se daacute

agrave escolha da concepccedilatildeo pedagoacutegica que fundamenta o curriacuteculo escolar

Portanto vale lembrar que se a escola contempla um curriacuteculo para um ensino

pautado no viacutenculo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais

esta escola deveraacute destacar a educaccedilatildeo para o mundo do trabalho

Nesta dimensatildeo Kuenzer (2000 b) propotildee que eacute necessaacuterio trabalhar sobre

as mudanccedilas ocorridas no mundo do trabalho pois jaacute natildeo eacute mais possiacutevel

disciplinar para tarefas instrumentais definidas mas para o imprevisto e para o

inusitado que demandam o desenvolvimento de competecircncias cognitivas

complexas A autora propotildee um trabalho transdisciplinar visando superar a

divisatildeo entre trabalho intelectual e instrumental Segundo Machado (1995) a

transdisciplinaridade seria entendida como a integraccedilatildeo de diferentes disciplinas

as quais ao debruccedilar-se sobre um objeto perderiam seus pontos de vista

particulares para constituir um novo campo de conhecimento Este objeto pode

ser o trabalho e a cidadania como requer a LDB 939496 Todas as disciplinas

teriam o mesmo objeto a ser trabalhado em sua rigorosidade disciplinar

Neste sentido Kuenzer (2002 b) defende que eacute necessaacuterio um trabalho

disciplinar rigoroso proporcionando um referencial teoacuterico suficiente para que o

trabalho transdisciplinar seja possiacutevel o qual partiraacute das relaccedilotildees sociais e do

mundo do trabalho Ela afirma que eacute possiacutevel trabalhar nos espaccedilos da

contradiccedilatildeo avanccedilando na construccedilatildeo de projetos poliacuteticos pedagoacutegicos que

permitam aos que vivem do trabalho uma educaccedilatildeo de qualidade facilitando a sua

compreensatildeo das relaccedilotildees de trabalho exploradoras e organizando-se para

destruiacute-las Os componentes que definiratildeo o sucesso ou o fracasso desta postura

envolvem clareza teoacuterica competecircncia compromisso poliacutetico e possibilidades

concretas de intervenccedilatildeo na realidade tudo articulado dialeticamente

Entatildeo o trabalho pedagoacutegico deve buscar o fortalecimento da educaccedilatildeo

enquanto praacutetica social global Nesta dimensatildeo a qualidade do ensino tambeacutem eacute

contemplada incluindo dados ligados agrave gestatildeo escolar ao processo de

aprendizagem e ao aperfeiccediloamento dos professores Conveacutem ressaltar nesse

toacutepico o papel da miacutedia eletrocircnica natildeo como um reducionismo mas como uma

realidade do mundo atual que deve ser incluiacuteda no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

Este aspecto merece consideraccedilatildeo ateacute porque se torna mais uma linguagem

mais um grupo simboacutelico que permeia e modifica haacutebitos e comportamentos

dentro do processo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo social Neste sentido a dimensatildeo

pedagoacutegica valoriza o trabalho coletivo entre alunos professores e comunidade

leva em consideraccedilatildeo as demais dimensotildees e a escola poderaacute organizaacute-las de

acordo com os valores expliacutecitos em sua linha de trabalho

Portanto considerar os fundamentos filosoacuteficos sociais histoacutericos e

poliacuteticos dentro do processo educativo da escola eacute antes de tudo oportunizar a

dimensatildeo de anaacutelise reflexiva entre a comunidade escolar Neste processo

importa garantir a implementaccedilatildeo de metodologias que asseguram um eixo

norteador o qual sustente uma praacutetica pedagoacutegica com fins e objetivos

determinados definidos apoacutes ampla discussatildeo dentro do projeto poliacutetico-

pedagoacutegico Assim a escola se faz poliacutetica pelas suas escolhas em atender ldquoisso

ou aquilordquo e inserida socialmente na comunidade no municiacutepio no paiacutes e no

mundo Tambeacutem se faz filosoficamente refletida e contemplada na medida em

que estaacute pedagogicamente comprometida com a construccedilatildeo da cidadania e a

preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho Imbuiacuteda dos aspectos poliacuteticos e

pedagoacutegicos que contemplam e favoreccedilam a inserccedilatildeo cidadatilde tambeacutem pelo

trabalho como processo de aprendizagem e emancipaccedilatildeo

Considerando estas argumentaccedilotildees importa favorecer a construccedilatildeo de um

cidadatildeo que aleacutem de ter clareza sobre seu papel social tambeacutem seja inserido no

mundo do trabalho a partir de reconhecimento sobre o processo produtivo que

compotildee a concepccedilatildeo capitalista Para tanto acreditamos ser de grande valia um

trabalho de orientaccedilatildeo profissional implementado nas escolas principalmente no

niacutevel do Ensino Meacutedio Neste contexto eacute importante entender como ocorreu e foi

construiacutedo este aspecto na educaccedilatildeo brasileira

Orientaccedilatildeo para o processo de escolha profissional conceitos e objetivos da Orientaccedilatildeo Profissional

Segundo Lucchiari (1993) a Orientaccedilatildeo Profissional tem por objetivo

facilitar o momento da escolha do jovem auxiliando-o a compreender a sua

situaccedilatildeo especiacutefica de vida Eacute um processo que tem por finalidade ajudar o sujeito

a refletir sobre as dificuldades e possibilidades que existem no mundo do

trabalho Neste sentido Prado Filho (in Lucchiari 1993) propotildee que a postura do

Orientador Profissional deve ser a de facilitar o maior envolvimento possiacutevel do

orientando com a sua problemaacutetica material social e pessoal objetivando a

responsabilizaccedilatildeo pela proacutepria decisatildeo

Ferretti (1988) defende que a Orientaccedilatildeo Profissional trabalhe numa

perspectiva criacutetica enfatizando a importacircncia dos fatores soacutecio-econocircmicos

implicados na questatildeo Sugere que a Orientaccedilatildeo Profissional tenha como

proposta principal criar condiccedilotildees para que o indiviacuteduo a ela submetido possa

refletir sobre o processo de escolha profissional e o ingresso em determinada

profissatildeo no interior da sociedade onde tais accedilotildees se processam O indiviacuteduo

assim assistido poderaacute realizar escolhas conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem

O mesmo autor (1992) questiona a utilizaccedilatildeo do termo orientaccedilatildeo quando

supostamente estamos sugerindo que algueacutem estaacute ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo Neste sentido nos convida a refletir ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo em relaccedilatildeo a quecirc e por quecirc Seguindo nesta linha de raciociacutenio pode-se

pensar que existiria para cada pessoa um caminho e um objetivo certo para ser

seguido Consequumlentemente ldquoum estado de coisas considerado bomrdquo seria

aquele em que as pessoas fizessem opccedilotildees profissionais acertadas ou seja a

escolha do caminho a ser seguido dependeria unicamente do indiviacuteduo Quando

este se sentisse ldquoperdidordquo ou ldquodesorientadordquo provavelmente algo estaria errado

com ele Assim que esta disfunccedilatildeo fosse removida a escolha ldquocorretardquo se tornaria

possiacutevel Esta disfunccedilatildeo pode ser identificada da seguinte forma falta de

conhecimento de si mesmo desconhecimento das profissotildees existentes e do

mercado de trabalho incapacidade de obter ou utilizar as informaccedilotildees

disponiacuteveis dificuldade para decidir-se entre as vaacuterias profissotildees mais atraentes

atendendo as suas expectativas e a de seus familiares

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

legislaccedilatildeo da eacutepoca o termo ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo No entanto devido agraves

alteraccedilotildees legais sobre a formaccedilatildeo do Pedagogo o especialista da orientaccedilatildeo

educacional foi subsumido atualmente no Pedagogo Por este motivo nos

utilizamos do termo ldquoorientador educacionalrdquo eou ldquoorientaccedilatildeo educacionalrdquo

quando se fizer necessaacuterio respeitando as ideacuteias originais das autoras

Para tratar dos fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos na

educaccedilatildeo eacute necessaacuterio entender a escola como um local de trabalho pedagoacutegico

Um ambiente no qual acontece a educaccedilatildeo formal intencional normatizada

Segundo Grinspun (2002) a escola eacute uma organizaccedilatildeo complexa cuja atribuiccedilatildeo

eacute a efetividade do processo educacional sendo que da mesma forma que assume

o projeto poliacutetico pedagoacutegico ela pertence a uma instituiccedilatildeo maior - a educaccedilatildeo -

que faz parte da sociedade Neste sentido a anaacutelise do seu papel e da atuaccedilatildeo

do orientador educacional natildeo pode ser feita de maneira isolada dos fundamentos

filosoacuteficos poliacuteticos sociais e pedagoacutegicos da escola entendendo-se que este

profissional iraacute atuar em consonacircncia com as referidas dimensotildees

A escola como centro de socializaccedilatildeo e transmissora dos conhecimentos

acumulados da cultura vigente possui uma estrutura cujo funcionamento estaacute

relacionado agrave proposta que pretende desenvolver dentro de um sistema

educacional Eacute um espaccedilo no qual as teorias pedagoacutegicas vatildeo se desenvolvendo

e as vivecircncias de professores e alunos se transformam Neste contexto a

dimensatildeo filosoacutefica abarca a reflexatildeo sobre os trecircs pontos que se articulam e se

interpenetram aluno professor e conteuacutedos Neste tripeacute se alicerccedila o

desenvolvimento do processo educativo formal Esta dimensatildeo nos permite

questionar quem eacute o aluno que formamos e que concepccedilatildeo de homem queremos

e teremos com esta formaccedilatildeo

Bicudo (1978) considera valiosa esta anaacutelise do embasamento teoacuterico do

trabalho do orientador educacional pois tais fundamentos constituem os fins e os

objetivos do processo educacional Neste sentido a autora defende que entre os

elementos baacutesicos do processo de ldquovir-a-serrdquo do homem eacute importante salientar

que este homem eacute um organismo vivo e que iraacute integrar-se ao meio para

sobreviver Eacute um ser que raciocina simbolicamente que cria e vive num mundo de

siacutembolos por ele elaborado e se realiza como pessoa atraveacutes do conviacutevio com as

outras pessoas com as quais se relaciona dialogicamente Sendo assim os

fundamentos da atuaccedilatildeo pedagoacutegica estatildeo vinculados a uma visatildeo de homem

especiacutefica a do ser que se atualiza no seu processo de tornar-se Acredita-se que

o ser humanizado tem a possibilidade de vir a se realizar plenamente e a

educaccedilatildeo poderaacute auxiliaacute-lo neste processo Grinspun (1994 2002) tambeacutem

salienta a importacircncia da reflexatildeo sobre os educadores suas relaccedilotildees

concepccedilatildeo de mundo e de realidade social juntamente com os demais sujeitos do

processo educacional

A mesma autora defende que a escola eacute uma construccedilatildeo coletiva onde as

accedilotildees dos educadores se fazem presentes e a sua atuaccedilatildeo seraacute de acordo com a

dimensatildeo filosoacutefica que a caracteriza Utilizando o referencial teoacuterico da

concepccedilatildeo dialeacutetica a anaacutelise da escola estaria relacionada ao contexto histoacuterico

onde ela estaacute inserida Nesta concepccedilatildeo entende-se a escola e os sujeitos que a

compotildeem a serviccedilo da transformaccedilatildeo em prol de uma nova ordem social Esta

mudanccedila natildeo ocorre apenas por questotildees metodoloacutegicas ou atraveacutes da utilizaccedilatildeo

das novas tecnologias ela comeccedila pelos fins pelo sentido que tem o

desenvolvimento do conhecimento para os alunos e para a comunidade A

dimensatildeo filosoacutefica estaacute presente nos valores objetivos finalidades princiacutepios e

conhecimentos com os quais se desenvolve o trabalho pedagoacutegico dentro da

escola

Quanto agrave dimensatildeo social Grinspun (2002) o papel da escola e daqueles

que atuam nela aleacutem de transmitir o conhecimento socialmente acumulado

colaborar para a socializaccedilatildeo de seus alunos preparando-os para futuras accedilotildees

na sociedade visando a socializaccedilatildeo dos processos produtivos de bens materiais

e intelectuais aleacutem dos bens espirituais e afetivos As questotildees sociais tecircm

reflexos dentro da escola tanto na concepccedilatildeo de sociedade como no

compromisso da mesma com a formaccedilatildeo da cidadania compreendendo as

interaccedilotildees entre os indiviacuteduos e entre as demais instituiccedilotildees

Os aspectos do trabalho pedagoacutegico que estatildeo ancorados em uma

dimensatildeo social advecircm das interaccedilotildees sociais que produzimos Vygostky (1984)

defende esta ideacuteia e nos auxilia na compreensatildeo sobre a interaccedilatildeo social que se

realiza em determinada cultura Para Vygotsky (1984) a interaccedilatildeo social propicia

a mateacuteria prima para o desenvolvimento psicoloacutegico do indiviacuteduo o qual

internalizaraacute os elementos de sua cultura construindo o seu universo

intrapsicoloacutegico a partir do mundo externo Neste contexto a linguagem eacute

fundamental agrave estruturaccedilatildeo do pensamento e se destaca o meio social como um

indicador no processo de comunicaccedilatildeo Daiacute a importacircncia dos educadores

comprometerem-se tambeacutem com a identificaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo da realidade

social dos alunos para auxiliaacute-los em sua formaccedilatildeo Assim a escola considera o

loacutecus do aluno E mais importante o processo de ensino e de aprendizagem

desenvolvem-se dentro da escola a partir de uma concepccedilatildeo criacutetica Situa-se

assim a concepccedilatildeo histoacuterico criacutetica dos conteuacutedos de Saviani (1999) Esta

concepccedilatildeo fundamenta o trabalho pedagoacutegico no estado do Paranaacute Sua

abordagem prioriza o conteuacutedo cientiacutefico re-elaborando e transformando os

saberes do aluno tornando-o mais criacutetico e consciente de seu poder como

cidadatildeo emancipado Assim acontece tambeacutem a interaccedilatildeo entre os conteuacutedos

cientiacuteficos e os saberes produzidos socialmente

Neste processo onde a interaccedilatildeo social se daacute pela linguagem torna-se

fundamental a relaccedilatildeo professor-aluno na discussatildeo e anaacutelise dos aspectos que

compotildeem a sociedade onde todos estatildeo inseridos Nasce aqui a dimensatildeo

poliacutetica da educaccedilatildeo que pode emancipar os sujeitos ou adaptaacute-los agrave ordem

preestabelecida

A dimensatildeo poliacutetica para Grinspun (2002) se reveste de duplo aspecto de

anaacutelise em relaccedilatildeo agrave escola o primeiro diz respeito agrave formaccedilatildeo poliacutetica do aluno

em termos de formaccedilatildeo da cidadania O segundo estaacute relacionado agraves poliacuteticas

puacuteblicas referentes agrave educaccedilatildeo em geral e agrave escola em particular no que diz

respeito a um projeto poliacutetico-pedagoacutegico para a coletividade da mesma

Esta dimensatildeo envolve o comprometimento da escola com sua

participaccedilatildeo nas diferentes instacircncias da sociedade civil a partir de sua

concepccedilatildeo na transformaccedilatildeo de tal sociedade O papel dos profissionais da

educaccedilatildeo frente agrave dimensatildeo poliacutetica eacute o de perceber que educar eacute um ato poliacutetico

Assim se busca subsiacutedios da realidade do aluno promovendo a compreensatildeo de

seu meio e de suas expectativas Da dimensatildeo poliacutetica decorre a tomada de

atitude Decorre tambeacutem o processo de escolha Somos seres poliacuteticos ou seja

fazemos escolhas E das escolhas nos fazemos humanizados cidadatildeos que

participam e transformam a sociedade tornando-a mais humanizada

A dimensatildeo pedagoacutegica da escola eacute o seu aspecto mais importante uma

vez que segundo Mello (1986) ensinar eacute a sua funccedilatildeo principal Nesta dimensatildeo

conforme os pressupostos teoacuterico-epistemoloacutegicos em que a escola definiu sua

concepccedilatildeo de mundo de homem e sua participaccedilatildeo poliacutetica ela elabora seu

projeto poliacutetico-pedagoacutegico onde o curriacuteculo teraacute o seu lugar privilegiado A partir

do curriacuteculo os demais aspectos pedagoacutegicos vatildeo sendo identificados

delineados flexibilizados criticados e transformados Daiacute a importacircncia que se daacute

agrave escolha da concepccedilatildeo pedagoacutegica que fundamenta o curriacuteculo escolar

Portanto vale lembrar que se a escola contempla um curriacuteculo para um ensino

pautado no viacutenculo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais

esta escola deveraacute destacar a educaccedilatildeo para o mundo do trabalho

Nesta dimensatildeo Kuenzer (2000 b) propotildee que eacute necessaacuterio trabalhar sobre

as mudanccedilas ocorridas no mundo do trabalho pois jaacute natildeo eacute mais possiacutevel

disciplinar para tarefas instrumentais definidas mas para o imprevisto e para o

inusitado que demandam o desenvolvimento de competecircncias cognitivas

complexas A autora propotildee um trabalho transdisciplinar visando superar a

divisatildeo entre trabalho intelectual e instrumental Segundo Machado (1995) a

transdisciplinaridade seria entendida como a integraccedilatildeo de diferentes disciplinas

as quais ao debruccedilar-se sobre um objeto perderiam seus pontos de vista

particulares para constituir um novo campo de conhecimento Este objeto pode

ser o trabalho e a cidadania como requer a LDB 939496 Todas as disciplinas

teriam o mesmo objeto a ser trabalhado em sua rigorosidade disciplinar

Neste sentido Kuenzer (2002 b) defende que eacute necessaacuterio um trabalho

disciplinar rigoroso proporcionando um referencial teoacuterico suficiente para que o

trabalho transdisciplinar seja possiacutevel o qual partiraacute das relaccedilotildees sociais e do

mundo do trabalho Ela afirma que eacute possiacutevel trabalhar nos espaccedilos da

contradiccedilatildeo avanccedilando na construccedilatildeo de projetos poliacuteticos pedagoacutegicos que

permitam aos que vivem do trabalho uma educaccedilatildeo de qualidade facilitando a sua

compreensatildeo das relaccedilotildees de trabalho exploradoras e organizando-se para

destruiacute-las Os componentes que definiratildeo o sucesso ou o fracasso desta postura

envolvem clareza teoacuterica competecircncia compromisso poliacutetico e possibilidades

concretas de intervenccedilatildeo na realidade tudo articulado dialeticamente

Entatildeo o trabalho pedagoacutegico deve buscar o fortalecimento da educaccedilatildeo

enquanto praacutetica social global Nesta dimensatildeo a qualidade do ensino tambeacutem eacute

contemplada incluindo dados ligados agrave gestatildeo escolar ao processo de

aprendizagem e ao aperfeiccediloamento dos professores Conveacutem ressaltar nesse

toacutepico o papel da miacutedia eletrocircnica natildeo como um reducionismo mas como uma

realidade do mundo atual que deve ser incluiacuteda no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

Este aspecto merece consideraccedilatildeo ateacute porque se torna mais uma linguagem

mais um grupo simboacutelico que permeia e modifica haacutebitos e comportamentos

dentro do processo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo social Neste sentido a dimensatildeo

pedagoacutegica valoriza o trabalho coletivo entre alunos professores e comunidade

leva em consideraccedilatildeo as demais dimensotildees e a escola poderaacute organizaacute-las de

acordo com os valores expliacutecitos em sua linha de trabalho

Portanto considerar os fundamentos filosoacuteficos sociais histoacutericos e

poliacuteticos dentro do processo educativo da escola eacute antes de tudo oportunizar a

dimensatildeo de anaacutelise reflexiva entre a comunidade escolar Neste processo

importa garantir a implementaccedilatildeo de metodologias que asseguram um eixo

norteador o qual sustente uma praacutetica pedagoacutegica com fins e objetivos

determinados definidos apoacutes ampla discussatildeo dentro do projeto poliacutetico-

pedagoacutegico Assim a escola se faz poliacutetica pelas suas escolhas em atender ldquoisso

ou aquilordquo e inserida socialmente na comunidade no municiacutepio no paiacutes e no

mundo Tambeacutem se faz filosoficamente refletida e contemplada na medida em

que estaacute pedagogicamente comprometida com a construccedilatildeo da cidadania e a

preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho Imbuiacuteda dos aspectos poliacuteticos e

pedagoacutegicos que contemplam e favoreccedilam a inserccedilatildeo cidadatilde tambeacutem pelo

trabalho como processo de aprendizagem e emancipaccedilatildeo

Considerando estas argumentaccedilotildees importa favorecer a construccedilatildeo de um

cidadatildeo que aleacutem de ter clareza sobre seu papel social tambeacutem seja inserido no

mundo do trabalho a partir de reconhecimento sobre o processo produtivo que

compotildee a concepccedilatildeo capitalista Para tanto acreditamos ser de grande valia um

trabalho de orientaccedilatildeo profissional implementado nas escolas principalmente no

niacutevel do Ensino Meacutedio Neste contexto eacute importante entender como ocorreu e foi

construiacutedo este aspecto na educaccedilatildeo brasileira

Orientaccedilatildeo para o processo de escolha profissional conceitos e objetivos da Orientaccedilatildeo Profissional

Segundo Lucchiari (1993) a Orientaccedilatildeo Profissional tem por objetivo

facilitar o momento da escolha do jovem auxiliando-o a compreender a sua

situaccedilatildeo especiacutefica de vida Eacute um processo que tem por finalidade ajudar o sujeito

a refletir sobre as dificuldades e possibilidades que existem no mundo do

trabalho Neste sentido Prado Filho (in Lucchiari 1993) propotildee que a postura do

Orientador Profissional deve ser a de facilitar o maior envolvimento possiacutevel do

orientando com a sua problemaacutetica material social e pessoal objetivando a

responsabilizaccedilatildeo pela proacutepria decisatildeo

Ferretti (1988) defende que a Orientaccedilatildeo Profissional trabalhe numa

perspectiva criacutetica enfatizando a importacircncia dos fatores soacutecio-econocircmicos

implicados na questatildeo Sugere que a Orientaccedilatildeo Profissional tenha como

proposta principal criar condiccedilotildees para que o indiviacuteduo a ela submetido possa

refletir sobre o processo de escolha profissional e o ingresso em determinada

profissatildeo no interior da sociedade onde tais accedilotildees se processam O indiviacuteduo

assim assistido poderaacute realizar escolhas conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem

O mesmo autor (1992) questiona a utilizaccedilatildeo do termo orientaccedilatildeo quando

supostamente estamos sugerindo que algueacutem estaacute ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo Neste sentido nos convida a refletir ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo em relaccedilatildeo a quecirc e por quecirc Seguindo nesta linha de raciociacutenio pode-se

pensar que existiria para cada pessoa um caminho e um objetivo certo para ser

seguido Consequumlentemente ldquoum estado de coisas considerado bomrdquo seria

aquele em que as pessoas fizessem opccedilotildees profissionais acertadas ou seja a

escolha do caminho a ser seguido dependeria unicamente do indiviacuteduo Quando

este se sentisse ldquoperdidordquo ou ldquodesorientadordquo provavelmente algo estaria errado

com ele Assim que esta disfunccedilatildeo fosse removida a escolha ldquocorretardquo se tornaria

possiacutevel Esta disfunccedilatildeo pode ser identificada da seguinte forma falta de

conhecimento de si mesmo desconhecimento das profissotildees existentes e do

mercado de trabalho incapacidade de obter ou utilizar as informaccedilotildees

disponiacuteveis dificuldade para decidir-se entre as vaacuterias profissotildees mais atraentes

atendendo as suas expectativas e a de seus familiares

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

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FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

fundamentos da atuaccedilatildeo pedagoacutegica estatildeo vinculados a uma visatildeo de homem

especiacutefica a do ser que se atualiza no seu processo de tornar-se Acredita-se que

o ser humanizado tem a possibilidade de vir a se realizar plenamente e a

educaccedilatildeo poderaacute auxiliaacute-lo neste processo Grinspun (1994 2002) tambeacutem

salienta a importacircncia da reflexatildeo sobre os educadores suas relaccedilotildees

concepccedilatildeo de mundo e de realidade social juntamente com os demais sujeitos do

processo educacional

A mesma autora defende que a escola eacute uma construccedilatildeo coletiva onde as

accedilotildees dos educadores se fazem presentes e a sua atuaccedilatildeo seraacute de acordo com a

dimensatildeo filosoacutefica que a caracteriza Utilizando o referencial teoacuterico da

concepccedilatildeo dialeacutetica a anaacutelise da escola estaria relacionada ao contexto histoacuterico

onde ela estaacute inserida Nesta concepccedilatildeo entende-se a escola e os sujeitos que a

compotildeem a serviccedilo da transformaccedilatildeo em prol de uma nova ordem social Esta

mudanccedila natildeo ocorre apenas por questotildees metodoloacutegicas ou atraveacutes da utilizaccedilatildeo

das novas tecnologias ela comeccedila pelos fins pelo sentido que tem o

desenvolvimento do conhecimento para os alunos e para a comunidade A

dimensatildeo filosoacutefica estaacute presente nos valores objetivos finalidades princiacutepios e

conhecimentos com os quais se desenvolve o trabalho pedagoacutegico dentro da

escola

Quanto agrave dimensatildeo social Grinspun (2002) o papel da escola e daqueles

que atuam nela aleacutem de transmitir o conhecimento socialmente acumulado

colaborar para a socializaccedilatildeo de seus alunos preparando-os para futuras accedilotildees

na sociedade visando a socializaccedilatildeo dos processos produtivos de bens materiais

e intelectuais aleacutem dos bens espirituais e afetivos As questotildees sociais tecircm

reflexos dentro da escola tanto na concepccedilatildeo de sociedade como no

compromisso da mesma com a formaccedilatildeo da cidadania compreendendo as

interaccedilotildees entre os indiviacuteduos e entre as demais instituiccedilotildees

Os aspectos do trabalho pedagoacutegico que estatildeo ancorados em uma

dimensatildeo social advecircm das interaccedilotildees sociais que produzimos Vygostky (1984)

defende esta ideacuteia e nos auxilia na compreensatildeo sobre a interaccedilatildeo social que se

realiza em determinada cultura Para Vygotsky (1984) a interaccedilatildeo social propicia

a mateacuteria prima para o desenvolvimento psicoloacutegico do indiviacuteduo o qual

internalizaraacute os elementos de sua cultura construindo o seu universo

intrapsicoloacutegico a partir do mundo externo Neste contexto a linguagem eacute

fundamental agrave estruturaccedilatildeo do pensamento e se destaca o meio social como um

indicador no processo de comunicaccedilatildeo Daiacute a importacircncia dos educadores

comprometerem-se tambeacutem com a identificaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo da realidade

social dos alunos para auxiliaacute-los em sua formaccedilatildeo Assim a escola considera o

loacutecus do aluno E mais importante o processo de ensino e de aprendizagem

desenvolvem-se dentro da escola a partir de uma concepccedilatildeo criacutetica Situa-se

assim a concepccedilatildeo histoacuterico criacutetica dos conteuacutedos de Saviani (1999) Esta

concepccedilatildeo fundamenta o trabalho pedagoacutegico no estado do Paranaacute Sua

abordagem prioriza o conteuacutedo cientiacutefico re-elaborando e transformando os

saberes do aluno tornando-o mais criacutetico e consciente de seu poder como

cidadatildeo emancipado Assim acontece tambeacutem a interaccedilatildeo entre os conteuacutedos

cientiacuteficos e os saberes produzidos socialmente

Neste processo onde a interaccedilatildeo social se daacute pela linguagem torna-se

fundamental a relaccedilatildeo professor-aluno na discussatildeo e anaacutelise dos aspectos que

compotildeem a sociedade onde todos estatildeo inseridos Nasce aqui a dimensatildeo

poliacutetica da educaccedilatildeo que pode emancipar os sujeitos ou adaptaacute-los agrave ordem

preestabelecida

A dimensatildeo poliacutetica para Grinspun (2002) se reveste de duplo aspecto de

anaacutelise em relaccedilatildeo agrave escola o primeiro diz respeito agrave formaccedilatildeo poliacutetica do aluno

em termos de formaccedilatildeo da cidadania O segundo estaacute relacionado agraves poliacuteticas

puacuteblicas referentes agrave educaccedilatildeo em geral e agrave escola em particular no que diz

respeito a um projeto poliacutetico-pedagoacutegico para a coletividade da mesma

Esta dimensatildeo envolve o comprometimento da escola com sua

participaccedilatildeo nas diferentes instacircncias da sociedade civil a partir de sua

concepccedilatildeo na transformaccedilatildeo de tal sociedade O papel dos profissionais da

educaccedilatildeo frente agrave dimensatildeo poliacutetica eacute o de perceber que educar eacute um ato poliacutetico

Assim se busca subsiacutedios da realidade do aluno promovendo a compreensatildeo de

seu meio e de suas expectativas Da dimensatildeo poliacutetica decorre a tomada de

atitude Decorre tambeacutem o processo de escolha Somos seres poliacuteticos ou seja

fazemos escolhas E das escolhas nos fazemos humanizados cidadatildeos que

participam e transformam a sociedade tornando-a mais humanizada

A dimensatildeo pedagoacutegica da escola eacute o seu aspecto mais importante uma

vez que segundo Mello (1986) ensinar eacute a sua funccedilatildeo principal Nesta dimensatildeo

conforme os pressupostos teoacuterico-epistemoloacutegicos em que a escola definiu sua

concepccedilatildeo de mundo de homem e sua participaccedilatildeo poliacutetica ela elabora seu

projeto poliacutetico-pedagoacutegico onde o curriacuteculo teraacute o seu lugar privilegiado A partir

do curriacuteculo os demais aspectos pedagoacutegicos vatildeo sendo identificados

delineados flexibilizados criticados e transformados Daiacute a importacircncia que se daacute

agrave escolha da concepccedilatildeo pedagoacutegica que fundamenta o curriacuteculo escolar

Portanto vale lembrar que se a escola contempla um curriacuteculo para um ensino

pautado no viacutenculo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais

esta escola deveraacute destacar a educaccedilatildeo para o mundo do trabalho

Nesta dimensatildeo Kuenzer (2000 b) propotildee que eacute necessaacuterio trabalhar sobre

as mudanccedilas ocorridas no mundo do trabalho pois jaacute natildeo eacute mais possiacutevel

disciplinar para tarefas instrumentais definidas mas para o imprevisto e para o

inusitado que demandam o desenvolvimento de competecircncias cognitivas

complexas A autora propotildee um trabalho transdisciplinar visando superar a

divisatildeo entre trabalho intelectual e instrumental Segundo Machado (1995) a

transdisciplinaridade seria entendida como a integraccedilatildeo de diferentes disciplinas

as quais ao debruccedilar-se sobre um objeto perderiam seus pontos de vista

particulares para constituir um novo campo de conhecimento Este objeto pode

ser o trabalho e a cidadania como requer a LDB 939496 Todas as disciplinas

teriam o mesmo objeto a ser trabalhado em sua rigorosidade disciplinar

Neste sentido Kuenzer (2002 b) defende que eacute necessaacuterio um trabalho

disciplinar rigoroso proporcionando um referencial teoacuterico suficiente para que o

trabalho transdisciplinar seja possiacutevel o qual partiraacute das relaccedilotildees sociais e do

mundo do trabalho Ela afirma que eacute possiacutevel trabalhar nos espaccedilos da

contradiccedilatildeo avanccedilando na construccedilatildeo de projetos poliacuteticos pedagoacutegicos que

permitam aos que vivem do trabalho uma educaccedilatildeo de qualidade facilitando a sua

compreensatildeo das relaccedilotildees de trabalho exploradoras e organizando-se para

destruiacute-las Os componentes que definiratildeo o sucesso ou o fracasso desta postura

envolvem clareza teoacuterica competecircncia compromisso poliacutetico e possibilidades

concretas de intervenccedilatildeo na realidade tudo articulado dialeticamente

Entatildeo o trabalho pedagoacutegico deve buscar o fortalecimento da educaccedilatildeo

enquanto praacutetica social global Nesta dimensatildeo a qualidade do ensino tambeacutem eacute

contemplada incluindo dados ligados agrave gestatildeo escolar ao processo de

aprendizagem e ao aperfeiccediloamento dos professores Conveacutem ressaltar nesse

toacutepico o papel da miacutedia eletrocircnica natildeo como um reducionismo mas como uma

realidade do mundo atual que deve ser incluiacuteda no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

Este aspecto merece consideraccedilatildeo ateacute porque se torna mais uma linguagem

mais um grupo simboacutelico que permeia e modifica haacutebitos e comportamentos

dentro do processo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo social Neste sentido a dimensatildeo

pedagoacutegica valoriza o trabalho coletivo entre alunos professores e comunidade

leva em consideraccedilatildeo as demais dimensotildees e a escola poderaacute organizaacute-las de

acordo com os valores expliacutecitos em sua linha de trabalho

Portanto considerar os fundamentos filosoacuteficos sociais histoacutericos e

poliacuteticos dentro do processo educativo da escola eacute antes de tudo oportunizar a

dimensatildeo de anaacutelise reflexiva entre a comunidade escolar Neste processo

importa garantir a implementaccedilatildeo de metodologias que asseguram um eixo

norteador o qual sustente uma praacutetica pedagoacutegica com fins e objetivos

determinados definidos apoacutes ampla discussatildeo dentro do projeto poliacutetico-

pedagoacutegico Assim a escola se faz poliacutetica pelas suas escolhas em atender ldquoisso

ou aquilordquo e inserida socialmente na comunidade no municiacutepio no paiacutes e no

mundo Tambeacutem se faz filosoficamente refletida e contemplada na medida em

que estaacute pedagogicamente comprometida com a construccedilatildeo da cidadania e a

preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho Imbuiacuteda dos aspectos poliacuteticos e

pedagoacutegicos que contemplam e favoreccedilam a inserccedilatildeo cidadatilde tambeacutem pelo

trabalho como processo de aprendizagem e emancipaccedilatildeo

Considerando estas argumentaccedilotildees importa favorecer a construccedilatildeo de um

cidadatildeo que aleacutem de ter clareza sobre seu papel social tambeacutem seja inserido no

mundo do trabalho a partir de reconhecimento sobre o processo produtivo que

compotildee a concepccedilatildeo capitalista Para tanto acreditamos ser de grande valia um

trabalho de orientaccedilatildeo profissional implementado nas escolas principalmente no

niacutevel do Ensino Meacutedio Neste contexto eacute importante entender como ocorreu e foi

construiacutedo este aspecto na educaccedilatildeo brasileira

Orientaccedilatildeo para o processo de escolha profissional conceitos e objetivos da Orientaccedilatildeo Profissional

Segundo Lucchiari (1993) a Orientaccedilatildeo Profissional tem por objetivo

facilitar o momento da escolha do jovem auxiliando-o a compreender a sua

situaccedilatildeo especiacutefica de vida Eacute um processo que tem por finalidade ajudar o sujeito

a refletir sobre as dificuldades e possibilidades que existem no mundo do

trabalho Neste sentido Prado Filho (in Lucchiari 1993) propotildee que a postura do

Orientador Profissional deve ser a de facilitar o maior envolvimento possiacutevel do

orientando com a sua problemaacutetica material social e pessoal objetivando a

responsabilizaccedilatildeo pela proacutepria decisatildeo

Ferretti (1988) defende que a Orientaccedilatildeo Profissional trabalhe numa

perspectiva criacutetica enfatizando a importacircncia dos fatores soacutecio-econocircmicos

implicados na questatildeo Sugere que a Orientaccedilatildeo Profissional tenha como

proposta principal criar condiccedilotildees para que o indiviacuteduo a ela submetido possa

refletir sobre o processo de escolha profissional e o ingresso em determinada

profissatildeo no interior da sociedade onde tais accedilotildees se processam O indiviacuteduo

assim assistido poderaacute realizar escolhas conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem

O mesmo autor (1992) questiona a utilizaccedilatildeo do termo orientaccedilatildeo quando

supostamente estamos sugerindo que algueacutem estaacute ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo Neste sentido nos convida a refletir ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo em relaccedilatildeo a quecirc e por quecirc Seguindo nesta linha de raciociacutenio pode-se

pensar que existiria para cada pessoa um caminho e um objetivo certo para ser

seguido Consequumlentemente ldquoum estado de coisas considerado bomrdquo seria

aquele em que as pessoas fizessem opccedilotildees profissionais acertadas ou seja a

escolha do caminho a ser seguido dependeria unicamente do indiviacuteduo Quando

este se sentisse ldquoperdidordquo ou ldquodesorientadordquo provavelmente algo estaria errado

com ele Assim que esta disfunccedilatildeo fosse removida a escolha ldquocorretardquo se tornaria

possiacutevel Esta disfunccedilatildeo pode ser identificada da seguinte forma falta de

conhecimento de si mesmo desconhecimento das profissotildees existentes e do

mercado de trabalho incapacidade de obter ou utilizar as informaccedilotildees

disponiacuteveis dificuldade para decidir-se entre as vaacuterias profissotildees mais atraentes

atendendo as suas expectativas e a de seus familiares

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

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CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

intrapsicoloacutegico a partir do mundo externo Neste contexto a linguagem eacute

fundamental agrave estruturaccedilatildeo do pensamento e se destaca o meio social como um

indicador no processo de comunicaccedilatildeo Daiacute a importacircncia dos educadores

comprometerem-se tambeacutem com a identificaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo da realidade

social dos alunos para auxiliaacute-los em sua formaccedilatildeo Assim a escola considera o

loacutecus do aluno E mais importante o processo de ensino e de aprendizagem

desenvolvem-se dentro da escola a partir de uma concepccedilatildeo criacutetica Situa-se

assim a concepccedilatildeo histoacuterico criacutetica dos conteuacutedos de Saviani (1999) Esta

concepccedilatildeo fundamenta o trabalho pedagoacutegico no estado do Paranaacute Sua

abordagem prioriza o conteuacutedo cientiacutefico re-elaborando e transformando os

saberes do aluno tornando-o mais criacutetico e consciente de seu poder como

cidadatildeo emancipado Assim acontece tambeacutem a interaccedilatildeo entre os conteuacutedos

cientiacuteficos e os saberes produzidos socialmente

Neste processo onde a interaccedilatildeo social se daacute pela linguagem torna-se

fundamental a relaccedilatildeo professor-aluno na discussatildeo e anaacutelise dos aspectos que

compotildeem a sociedade onde todos estatildeo inseridos Nasce aqui a dimensatildeo

poliacutetica da educaccedilatildeo que pode emancipar os sujeitos ou adaptaacute-los agrave ordem

preestabelecida

A dimensatildeo poliacutetica para Grinspun (2002) se reveste de duplo aspecto de

anaacutelise em relaccedilatildeo agrave escola o primeiro diz respeito agrave formaccedilatildeo poliacutetica do aluno

em termos de formaccedilatildeo da cidadania O segundo estaacute relacionado agraves poliacuteticas

puacuteblicas referentes agrave educaccedilatildeo em geral e agrave escola em particular no que diz

respeito a um projeto poliacutetico-pedagoacutegico para a coletividade da mesma

Esta dimensatildeo envolve o comprometimento da escola com sua

participaccedilatildeo nas diferentes instacircncias da sociedade civil a partir de sua

concepccedilatildeo na transformaccedilatildeo de tal sociedade O papel dos profissionais da

educaccedilatildeo frente agrave dimensatildeo poliacutetica eacute o de perceber que educar eacute um ato poliacutetico

Assim se busca subsiacutedios da realidade do aluno promovendo a compreensatildeo de

seu meio e de suas expectativas Da dimensatildeo poliacutetica decorre a tomada de

atitude Decorre tambeacutem o processo de escolha Somos seres poliacuteticos ou seja

fazemos escolhas E das escolhas nos fazemos humanizados cidadatildeos que

participam e transformam a sociedade tornando-a mais humanizada

A dimensatildeo pedagoacutegica da escola eacute o seu aspecto mais importante uma

vez que segundo Mello (1986) ensinar eacute a sua funccedilatildeo principal Nesta dimensatildeo

conforme os pressupostos teoacuterico-epistemoloacutegicos em que a escola definiu sua

concepccedilatildeo de mundo de homem e sua participaccedilatildeo poliacutetica ela elabora seu

projeto poliacutetico-pedagoacutegico onde o curriacuteculo teraacute o seu lugar privilegiado A partir

do curriacuteculo os demais aspectos pedagoacutegicos vatildeo sendo identificados

delineados flexibilizados criticados e transformados Daiacute a importacircncia que se daacute

agrave escolha da concepccedilatildeo pedagoacutegica que fundamenta o curriacuteculo escolar

Portanto vale lembrar que se a escola contempla um curriacuteculo para um ensino

pautado no viacutenculo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais

esta escola deveraacute destacar a educaccedilatildeo para o mundo do trabalho

Nesta dimensatildeo Kuenzer (2000 b) propotildee que eacute necessaacuterio trabalhar sobre

as mudanccedilas ocorridas no mundo do trabalho pois jaacute natildeo eacute mais possiacutevel

disciplinar para tarefas instrumentais definidas mas para o imprevisto e para o

inusitado que demandam o desenvolvimento de competecircncias cognitivas

complexas A autora propotildee um trabalho transdisciplinar visando superar a

divisatildeo entre trabalho intelectual e instrumental Segundo Machado (1995) a

transdisciplinaridade seria entendida como a integraccedilatildeo de diferentes disciplinas

as quais ao debruccedilar-se sobre um objeto perderiam seus pontos de vista

particulares para constituir um novo campo de conhecimento Este objeto pode

ser o trabalho e a cidadania como requer a LDB 939496 Todas as disciplinas

teriam o mesmo objeto a ser trabalhado em sua rigorosidade disciplinar

Neste sentido Kuenzer (2002 b) defende que eacute necessaacuterio um trabalho

disciplinar rigoroso proporcionando um referencial teoacuterico suficiente para que o

trabalho transdisciplinar seja possiacutevel o qual partiraacute das relaccedilotildees sociais e do

mundo do trabalho Ela afirma que eacute possiacutevel trabalhar nos espaccedilos da

contradiccedilatildeo avanccedilando na construccedilatildeo de projetos poliacuteticos pedagoacutegicos que

permitam aos que vivem do trabalho uma educaccedilatildeo de qualidade facilitando a sua

compreensatildeo das relaccedilotildees de trabalho exploradoras e organizando-se para

destruiacute-las Os componentes que definiratildeo o sucesso ou o fracasso desta postura

envolvem clareza teoacuterica competecircncia compromisso poliacutetico e possibilidades

concretas de intervenccedilatildeo na realidade tudo articulado dialeticamente

Entatildeo o trabalho pedagoacutegico deve buscar o fortalecimento da educaccedilatildeo

enquanto praacutetica social global Nesta dimensatildeo a qualidade do ensino tambeacutem eacute

contemplada incluindo dados ligados agrave gestatildeo escolar ao processo de

aprendizagem e ao aperfeiccediloamento dos professores Conveacutem ressaltar nesse

toacutepico o papel da miacutedia eletrocircnica natildeo como um reducionismo mas como uma

realidade do mundo atual que deve ser incluiacuteda no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

Este aspecto merece consideraccedilatildeo ateacute porque se torna mais uma linguagem

mais um grupo simboacutelico que permeia e modifica haacutebitos e comportamentos

dentro do processo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo social Neste sentido a dimensatildeo

pedagoacutegica valoriza o trabalho coletivo entre alunos professores e comunidade

leva em consideraccedilatildeo as demais dimensotildees e a escola poderaacute organizaacute-las de

acordo com os valores expliacutecitos em sua linha de trabalho

Portanto considerar os fundamentos filosoacuteficos sociais histoacutericos e

poliacuteticos dentro do processo educativo da escola eacute antes de tudo oportunizar a

dimensatildeo de anaacutelise reflexiva entre a comunidade escolar Neste processo

importa garantir a implementaccedilatildeo de metodologias que asseguram um eixo

norteador o qual sustente uma praacutetica pedagoacutegica com fins e objetivos

determinados definidos apoacutes ampla discussatildeo dentro do projeto poliacutetico-

pedagoacutegico Assim a escola se faz poliacutetica pelas suas escolhas em atender ldquoisso

ou aquilordquo e inserida socialmente na comunidade no municiacutepio no paiacutes e no

mundo Tambeacutem se faz filosoficamente refletida e contemplada na medida em

que estaacute pedagogicamente comprometida com a construccedilatildeo da cidadania e a

preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho Imbuiacuteda dos aspectos poliacuteticos e

pedagoacutegicos que contemplam e favoreccedilam a inserccedilatildeo cidadatilde tambeacutem pelo

trabalho como processo de aprendizagem e emancipaccedilatildeo

Considerando estas argumentaccedilotildees importa favorecer a construccedilatildeo de um

cidadatildeo que aleacutem de ter clareza sobre seu papel social tambeacutem seja inserido no

mundo do trabalho a partir de reconhecimento sobre o processo produtivo que

compotildee a concepccedilatildeo capitalista Para tanto acreditamos ser de grande valia um

trabalho de orientaccedilatildeo profissional implementado nas escolas principalmente no

niacutevel do Ensino Meacutedio Neste contexto eacute importante entender como ocorreu e foi

construiacutedo este aspecto na educaccedilatildeo brasileira

Orientaccedilatildeo para o processo de escolha profissional conceitos e objetivos da Orientaccedilatildeo Profissional

Segundo Lucchiari (1993) a Orientaccedilatildeo Profissional tem por objetivo

facilitar o momento da escolha do jovem auxiliando-o a compreender a sua

situaccedilatildeo especiacutefica de vida Eacute um processo que tem por finalidade ajudar o sujeito

a refletir sobre as dificuldades e possibilidades que existem no mundo do

trabalho Neste sentido Prado Filho (in Lucchiari 1993) propotildee que a postura do

Orientador Profissional deve ser a de facilitar o maior envolvimento possiacutevel do

orientando com a sua problemaacutetica material social e pessoal objetivando a

responsabilizaccedilatildeo pela proacutepria decisatildeo

Ferretti (1988) defende que a Orientaccedilatildeo Profissional trabalhe numa

perspectiva criacutetica enfatizando a importacircncia dos fatores soacutecio-econocircmicos

implicados na questatildeo Sugere que a Orientaccedilatildeo Profissional tenha como

proposta principal criar condiccedilotildees para que o indiviacuteduo a ela submetido possa

refletir sobre o processo de escolha profissional e o ingresso em determinada

profissatildeo no interior da sociedade onde tais accedilotildees se processam O indiviacuteduo

assim assistido poderaacute realizar escolhas conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem

O mesmo autor (1992) questiona a utilizaccedilatildeo do termo orientaccedilatildeo quando

supostamente estamos sugerindo que algueacutem estaacute ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo Neste sentido nos convida a refletir ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo em relaccedilatildeo a quecirc e por quecirc Seguindo nesta linha de raciociacutenio pode-se

pensar que existiria para cada pessoa um caminho e um objetivo certo para ser

seguido Consequumlentemente ldquoum estado de coisas considerado bomrdquo seria

aquele em que as pessoas fizessem opccedilotildees profissionais acertadas ou seja a

escolha do caminho a ser seguido dependeria unicamente do indiviacuteduo Quando

este se sentisse ldquoperdidordquo ou ldquodesorientadordquo provavelmente algo estaria errado

com ele Assim que esta disfunccedilatildeo fosse removida a escolha ldquocorretardquo se tornaria

possiacutevel Esta disfunccedilatildeo pode ser identificada da seguinte forma falta de

conhecimento de si mesmo desconhecimento das profissotildees existentes e do

mercado de trabalho incapacidade de obter ou utilizar as informaccedilotildees

disponiacuteveis dificuldade para decidir-se entre as vaacuterias profissotildees mais atraentes

atendendo as suas expectativas e a de seus familiares

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

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CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

A dimensatildeo pedagoacutegica da escola eacute o seu aspecto mais importante uma

vez que segundo Mello (1986) ensinar eacute a sua funccedilatildeo principal Nesta dimensatildeo

conforme os pressupostos teoacuterico-epistemoloacutegicos em que a escola definiu sua

concepccedilatildeo de mundo de homem e sua participaccedilatildeo poliacutetica ela elabora seu

projeto poliacutetico-pedagoacutegico onde o curriacuteculo teraacute o seu lugar privilegiado A partir

do curriacuteculo os demais aspectos pedagoacutegicos vatildeo sendo identificados

delineados flexibilizados criticados e transformados Daiacute a importacircncia que se daacute

agrave escolha da concepccedilatildeo pedagoacutegica que fundamenta o curriacuteculo escolar

Portanto vale lembrar que se a escola contempla um curriacuteculo para um ensino

pautado no viacutenculo entre a educaccedilatildeo escolar o trabalho e as praacuteticas sociais

esta escola deveraacute destacar a educaccedilatildeo para o mundo do trabalho

Nesta dimensatildeo Kuenzer (2000 b) propotildee que eacute necessaacuterio trabalhar sobre

as mudanccedilas ocorridas no mundo do trabalho pois jaacute natildeo eacute mais possiacutevel

disciplinar para tarefas instrumentais definidas mas para o imprevisto e para o

inusitado que demandam o desenvolvimento de competecircncias cognitivas

complexas A autora propotildee um trabalho transdisciplinar visando superar a

divisatildeo entre trabalho intelectual e instrumental Segundo Machado (1995) a

transdisciplinaridade seria entendida como a integraccedilatildeo de diferentes disciplinas

as quais ao debruccedilar-se sobre um objeto perderiam seus pontos de vista

particulares para constituir um novo campo de conhecimento Este objeto pode

ser o trabalho e a cidadania como requer a LDB 939496 Todas as disciplinas

teriam o mesmo objeto a ser trabalhado em sua rigorosidade disciplinar

Neste sentido Kuenzer (2002 b) defende que eacute necessaacuterio um trabalho

disciplinar rigoroso proporcionando um referencial teoacuterico suficiente para que o

trabalho transdisciplinar seja possiacutevel o qual partiraacute das relaccedilotildees sociais e do

mundo do trabalho Ela afirma que eacute possiacutevel trabalhar nos espaccedilos da

contradiccedilatildeo avanccedilando na construccedilatildeo de projetos poliacuteticos pedagoacutegicos que

permitam aos que vivem do trabalho uma educaccedilatildeo de qualidade facilitando a sua

compreensatildeo das relaccedilotildees de trabalho exploradoras e organizando-se para

destruiacute-las Os componentes que definiratildeo o sucesso ou o fracasso desta postura

envolvem clareza teoacuterica competecircncia compromisso poliacutetico e possibilidades

concretas de intervenccedilatildeo na realidade tudo articulado dialeticamente

Entatildeo o trabalho pedagoacutegico deve buscar o fortalecimento da educaccedilatildeo

enquanto praacutetica social global Nesta dimensatildeo a qualidade do ensino tambeacutem eacute

contemplada incluindo dados ligados agrave gestatildeo escolar ao processo de

aprendizagem e ao aperfeiccediloamento dos professores Conveacutem ressaltar nesse

toacutepico o papel da miacutedia eletrocircnica natildeo como um reducionismo mas como uma

realidade do mundo atual que deve ser incluiacuteda no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

Este aspecto merece consideraccedilatildeo ateacute porque se torna mais uma linguagem

mais um grupo simboacutelico que permeia e modifica haacutebitos e comportamentos

dentro do processo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo social Neste sentido a dimensatildeo

pedagoacutegica valoriza o trabalho coletivo entre alunos professores e comunidade

leva em consideraccedilatildeo as demais dimensotildees e a escola poderaacute organizaacute-las de

acordo com os valores expliacutecitos em sua linha de trabalho

Portanto considerar os fundamentos filosoacuteficos sociais histoacutericos e

poliacuteticos dentro do processo educativo da escola eacute antes de tudo oportunizar a

dimensatildeo de anaacutelise reflexiva entre a comunidade escolar Neste processo

importa garantir a implementaccedilatildeo de metodologias que asseguram um eixo

norteador o qual sustente uma praacutetica pedagoacutegica com fins e objetivos

determinados definidos apoacutes ampla discussatildeo dentro do projeto poliacutetico-

pedagoacutegico Assim a escola se faz poliacutetica pelas suas escolhas em atender ldquoisso

ou aquilordquo e inserida socialmente na comunidade no municiacutepio no paiacutes e no

mundo Tambeacutem se faz filosoficamente refletida e contemplada na medida em

que estaacute pedagogicamente comprometida com a construccedilatildeo da cidadania e a

preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho Imbuiacuteda dos aspectos poliacuteticos e

pedagoacutegicos que contemplam e favoreccedilam a inserccedilatildeo cidadatilde tambeacutem pelo

trabalho como processo de aprendizagem e emancipaccedilatildeo

Considerando estas argumentaccedilotildees importa favorecer a construccedilatildeo de um

cidadatildeo que aleacutem de ter clareza sobre seu papel social tambeacutem seja inserido no

mundo do trabalho a partir de reconhecimento sobre o processo produtivo que

compotildee a concepccedilatildeo capitalista Para tanto acreditamos ser de grande valia um

trabalho de orientaccedilatildeo profissional implementado nas escolas principalmente no

niacutevel do Ensino Meacutedio Neste contexto eacute importante entender como ocorreu e foi

construiacutedo este aspecto na educaccedilatildeo brasileira

Orientaccedilatildeo para o processo de escolha profissional conceitos e objetivos da Orientaccedilatildeo Profissional

Segundo Lucchiari (1993) a Orientaccedilatildeo Profissional tem por objetivo

facilitar o momento da escolha do jovem auxiliando-o a compreender a sua

situaccedilatildeo especiacutefica de vida Eacute um processo que tem por finalidade ajudar o sujeito

a refletir sobre as dificuldades e possibilidades que existem no mundo do

trabalho Neste sentido Prado Filho (in Lucchiari 1993) propotildee que a postura do

Orientador Profissional deve ser a de facilitar o maior envolvimento possiacutevel do

orientando com a sua problemaacutetica material social e pessoal objetivando a

responsabilizaccedilatildeo pela proacutepria decisatildeo

Ferretti (1988) defende que a Orientaccedilatildeo Profissional trabalhe numa

perspectiva criacutetica enfatizando a importacircncia dos fatores soacutecio-econocircmicos

implicados na questatildeo Sugere que a Orientaccedilatildeo Profissional tenha como

proposta principal criar condiccedilotildees para que o indiviacuteduo a ela submetido possa

refletir sobre o processo de escolha profissional e o ingresso em determinada

profissatildeo no interior da sociedade onde tais accedilotildees se processam O indiviacuteduo

assim assistido poderaacute realizar escolhas conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem

O mesmo autor (1992) questiona a utilizaccedilatildeo do termo orientaccedilatildeo quando

supostamente estamos sugerindo que algueacutem estaacute ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo Neste sentido nos convida a refletir ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo em relaccedilatildeo a quecirc e por quecirc Seguindo nesta linha de raciociacutenio pode-se

pensar que existiria para cada pessoa um caminho e um objetivo certo para ser

seguido Consequumlentemente ldquoum estado de coisas considerado bomrdquo seria

aquele em que as pessoas fizessem opccedilotildees profissionais acertadas ou seja a

escolha do caminho a ser seguido dependeria unicamente do indiviacuteduo Quando

este se sentisse ldquoperdidordquo ou ldquodesorientadordquo provavelmente algo estaria errado

com ele Assim que esta disfunccedilatildeo fosse removida a escolha ldquocorretardquo se tornaria

possiacutevel Esta disfunccedilatildeo pode ser identificada da seguinte forma falta de

conhecimento de si mesmo desconhecimento das profissotildees existentes e do

mercado de trabalho incapacidade de obter ou utilizar as informaccedilotildees

disponiacuteveis dificuldade para decidir-se entre as vaacuterias profissotildees mais atraentes

atendendo as suas expectativas e a de seus familiares

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

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FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

Entatildeo o trabalho pedagoacutegico deve buscar o fortalecimento da educaccedilatildeo

enquanto praacutetica social global Nesta dimensatildeo a qualidade do ensino tambeacutem eacute

contemplada incluindo dados ligados agrave gestatildeo escolar ao processo de

aprendizagem e ao aperfeiccediloamento dos professores Conveacutem ressaltar nesse

toacutepico o papel da miacutedia eletrocircnica natildeo como um reducionismo mas como uma

realidade do mundo atual que deve ser incluiacuteda no projeto poliacutetico-pedagoacutegico

Este aspecto merece consideraccedilatildeo ateacute porque se torna mais uma linguagem

mais um grupo simboacutelico que permeia e modifica haacutebitos e comportamentos

dentro do processo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo social Neste sentido a dimensatildeo

pedagoacutegica valoriza o trabalho coletivo entre alunos professores e comunidade

leva em consideraccedilatildeo as demais dimensotildees e a escola poderaacute organizaacute-las de

acordo com os valores expliacutecitos em sua linha de trabalho

Portanto considerar os fundamentos filosoacuteficos sociais histoacutericos e

poliacuteticos dentro do processo educativo da escola eacute antes de tudo oportunizar a

dimensatildeo de anaacutelise reflexiva entre a comunidade escolar Neste processo

importa garantir a implementaccedilatildeo de metodologias que asseguram um eixo

norteador o qual sustente uma praacutetica pedagoacutegica com fins e objetivos

determinados definidos apoacutes ampla discussatildeo dentro do projeto poliacutetico-

pedagoacutegico Assim a escola se faz poliacutetica pelas suas escolhas em atender ldquoisso

ou aquilordquo e inserida socialmente na comunidade no municiacutepio no paiacutes e no

mundo Tambeacutem se faz filosoficamente refletida e contemplada na medida em

que estaacute pedagogicamente comprometida com a construccedilatildeo da cidadania e a

preparaccedilatildeo para o mundo do trabalho Imbuiacuteda dos aspectos poliacuteticos e

pedagoacutegicos que contemplam e favoreccedilam a inserccedilatildeo cidadatilde tambeacutem pelo

trabalho como processo de aprendizagem e emancipaccedilatildeo

Considerando estas argumentaccedilotildees importa favorecer a construccedilatildeo de um

cidadatildeo que aleacutem de ter clareza sobre seu papel social tambeacutem seja inserido no

mundo do trabalho a partir de reconhecimento sobre o processo produtivo que

compotildee a concepccedilatildeo capitalista Para tanto acreditamos ser de grande valia um

trabalho de orientaccedilatildeo profissional implementado nas escolas principalmente no

niacutevel do Ensino Meacutedio Neste contexto eacute importante entender como ocorreu e foi

construiacutedo este aspecto na educaccedilatildeo brasileira

Orientaccedilatildeo para o processo de escolha profissional conceitos e objetivos da Orientaccedilatildeo Profissional

Segundo Lucchiari (1993) a Orientaccedilatildeo Profissional tem por objetivo

facilitar o momento da escolha do jovem auxiliando-o a compreender a sua

situaccedilatildeo especiacutefica de vida Eacute um processo que tem por finalidade ajudar o sujeito

a refletir sobre as dificuldades e possibilidades que existem no mundo do

trabalho Neste sentido Prado Filho (in Lucchiari 1993) propotildee que a postura do

Orientador Profissional deve ser a de facilitar o maior envolvimento possiacutevel do

orientando com a sua problemaacutetica material social e pessoal objetivando a

responsabilizaccedilatildeo pela proacutepria decisatildeo

Ferretti (1988) defende que a Orientaccedilatildeo Profissional trabalhe numa

perspectiva criacutetica enfatizando a importacircncia dos fatores soacutecio-econocircmicos

implicados na questatildeo Sugere que a Orientaccedilatildeo Profissional tenha como

proposta principal criar condiccedilotildees para que o indiviacuteduo a ela submetido possa

refletir sobre o processo de escolha profissional e o ingresso em determinada

profissatildeo no interior da sociedade onde tais accedilotildees se processam O indiviacuteduo

assim assistido poderaacute realizar escolhas conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem

O mesmo autor (1992) questiona a utilizaccedilatildeo do termo orientaccedilatildeo quando

supostamente estamos sugerindo que algueacutem estaacute ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo Neste sentido nos convida a refletir ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo em relaccedilatildeo a quecirc e por quecirc Seguindo nesta linha de raciociacutenio pode-se

pensar que existiria para cada pessoa um caminho e um objetivo certo para ser

seguido Consequumlentemente ldquoum estado de coisas considerado bomrdquo seria

aquele em que as pessoas fizessem opccedilotildees profissionais acertadas ou seja a

escolha do caminho a ser seguido dependeria unicamente do indiviacuteduo Quando

este se sentisse ldquoperdidordquo ou ldquodesorientadordquo provavelmente algo estaria errado

com ele Assim que esta disfunccedilatildeo fosse removida a escolha ldquocorretardquo se tornaria

possiacutevel Esta disfunccedilatildeo pode ser identificada da seguinte forma falta de

conhecimento de si mesmo desconhecimento das profissotildees existentes e do

mercado de trabalho incapacidade de obter ou utilizar as informaccedilotildees

disponiacuteveis dificuldade para decidir-se entre as vaacuterias profissotildees mais atraentes

atendendo as suas expectativas e a de seus familiares

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

Orientaccedilatildeo para o processo de escolha profissional conceitos e objetivos da Orientaccedilatildeo Profissional

Segundo Lucchiari (1993) a Orientaccedilatildeo Profissional tem por objetivo

facilitar o momento da escolha do jovem auxiliando-o a compreender a sua

situaccedilatildeo especiacutefica de vida Eacute um processo que tem por finalidade ajudar o sujeito

a refletir sobre as dificuldades e possibilidades que existem no mundo do

trabalho Neste sentido Prado Filho (in Lucchiari 1993) propotildee que a postura do

Orientador Profissional deve ser a de facilitar o maior envolvimento possiacutevel do

orientando com a sua problemaacutetica material social e pessoal objetivando a

responsabilizaccedilatildeo pela proacutepria decisatildeo

Ferretti (1988) defende que a Orientaccedilatildeo Profissional trabalhe numa

perspectiva criacutetica enfatizando a importacircncia dos fatores soacutecio-econocircmicos

implicados na questatildeo Sugere que a Orientaccedilatildeo Profissional tenha como

proposta principal criar condiccedilotildees para que o indiviacuteduo a ela submetido possa

refletir sobre o processo de escolha profissional e o ingresso em determinada

profissatildeo no interior da sociedade onde tais accedilotildees se processam O indiviacuteduo

assim assistido poderaacute realizar escolhas conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem

O mesmo autor (1992) questiona a utilizaccedilatildeo do termo orientaccedilatildeo quando

supostamente estamos sugerindo que algueacutem estaacute ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo Neste sentido nos convida a refletir ldquodesorientadordquo ldquosem rumordquo

ldquoperdidordquo em relaccedilatildeo a quecirc e por quecirc Seguindo nesta linha de raciociacutenio pode-se

pensar que existiria para cada pessoa um caminho e um objetivo certo para ser

seguido Consequumlentemente ldquoum estado de coisas considerado bomrdquo seria

aquele em que as pessoas fizessem opccedilotildees profissionais acertadas ou seja a

escolha do caminho a ser seguido dependeria unicamente do indiviacuteduo Quando

este se sentisse ldquoperdidordquo ou ldquodesorientadordquo provavelmente algo estaria errado

com ele Assim que esta disfunccedilatildeo fosse removida a escolha ldquocorretardquo se tornaria

possiacutevel Esta disfunccedilatildeo pode ser identificada da seguinte forma falta de

conhecimento de si mesmo desconhecimento das profissotildees existentes e do

mercado de trabalho incapacidade de obter ou utilizar as informaccedilotildees

disponiacuteveis dificuldade para decidir-se entre as vaacuterias profissotildees mais atraentes

atendendo as suas expectativas e a de seus familiares

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

Ferretti aponta que os fatores de ordem pessoal interferem na

ldquodesorientaccedilatildeordquo das pessoas em suas escolhas profissionais poreacutem eles natildeo

podem ser considerados os uacutenicos responsaacuteveis pelas escolhas profissionais que

os sujeitos fazem Eacute preciso compreender que o trabalho eacute uma atividade social

com o objetivo de produzir bens A ldquodesorientaccedilatildeordquo sentida pelas pessoas ao se

defrontarem com a questatildeo da escolha profissional eacute provocada mais pela

complexidade do sistema produtivo do que pelas dificuldades que elas sentem

para escolher Orzechowski (2002) escreve que enfrentar a escolha profissional eacute

necessaacuterio e fundamental mas nem sempre eacute possiacutevel fazer exatamente aquilo

que se gosta diante das transformaccedilotildees do mundo do trabalho Neste sentido as

frustraccedilotildees existem tambeacutem no mundo do trabalho Poreacutem natildeo eacute este fato que vai

desestimular a busca por um trabalho ou uma profissatildeo que satisfaccedila o sujeito

Neste contexto Prado Filho e Lucchiari (in Lucchiari 1993) sugerem que a

Orientaccedilatildeo Profissional pode fazer parte do processo da educaccedilatildeo porque eacute um

fato socialmente significativo e que define a inserccedilatildeo social do indiviacuteduo no

mundo do trabalho No entanto a escola enfatiza o aspecto cognitivo do

processo de ensino aprendizagem distanciando a teoria da praacutetica e ignorando

as dificuldades proacuteprias da adolescecircncia o que leva o aluno a distanciar-se da

questatildeo da escolha profissional Estas dificuldades muitas vezes natildeo satildeo

abordadas na escola mesmo sendo a educaccedilatildeo escolar responsaacutevel tambeacutem

pela inserccedilatildeo dos sujeitos no mundo do trabalho Portanto eacute inegaacutevel que haacute uma

lacuna a ser preenchida pelo trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional que possa dar

suporte agravequeles que desejam inserir-se no mercado de trabalho de forma mais

criacutetica e reflexiva

Pelo histoacuterico da educaccedilatildeo brasileira este atendimento geralmente

compensatoacuterio e assistencialista tornou a escola um espaccedilo onde se moldava

treinava e adaptava as pessoas para inseri-las produtivamente no sistema

capitalista Assim a escola serviu e serve aos interesses neoliberais positivistas

e acriacuteticos Portanto o processo de orientaccedilatildeo profissional que a partir da LDB

569271 (Brasil 1996) obriga agraves escolas a ofertarem o ldquoaconselhamento

vocacionalrdquo esteve carregado desta ideologizaccedilatildeo da educaccedilatildeo Por isso o

trabalho do Orientador Educacional baseado na orientaccedilatildeo profissional foi

criticado e extinto Primeiro porque ldquopsicologizou-serdquo o processo e segundo

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

porque a escola natildeo deu conta de um ensino politeacutecnico recaindo para um ensino

que prepara matildeo-de-obra barata e desqualificada Acaba a formaccedilatildeo de

Orientadores Educacionais e demais especialistas As novas Diretrizes

Curriculares para o curso de Pedagogia de 2006 acentuam uma formaccedilatildeo

calcada na docecircncia para atuar na educaccedilatildeo escolar e em espaccedilos natildeo-escolares

(Brasil 2006) Aquele Orientador Educacional que tratava do processo de escolha

profissional transformou-se no Pedagogo o qual acumulou tarefas para as quais

nem sempre daacute conta devido a estas mudanccedilas

Uma proposta de Orientaccedilatildeo Profissional para o Ensino MeacutedioDurante muito tempo a Orientaccedilatildeo Profissional tem trabalhado assumindo

os princiacutepios do liberalismo no processo de escolha profissional Ferreti (1992)

escreve que enquanto se admite a existecircncia de falhas no processo de escolhas

profissionais o sistema considera que as mesmas satildeo ldquofalhasrdquo do indiviacuteduo sendo

que para resolvecirc-las bastaria habilitaacute-lo a fazer escolhas mais adequadas Assim

teoricamente todos teriam a mesma liberdade para fazer suas escolhas de acordo

com suas aptidotildees e caracteriacutesticas pessoais respeitando as limitaccedilotildees impostas

pela realidade As opccedilotildees inadequadas satildeo de responsabilidade individual e

devem ser creditadas ao indiviacuteduo que escolhe Dessa forma a Orientaccedilatildeo

Profissional ajuda a manter as discriminaccedilotildees sociais admitindo o potencial

individual como o uacutenico determinante sem considerar as condiccedilotildees de vida que

influenciaram profundamente este potencial

Considerando que a accedilatildeo educativa eacute mediaccedilatildeo para a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos sobre a realidade e pode servir tanto para a reproduccedilatildeo das

condiccedilotildees existentes quanto agrave sua contestaccedilatildeo eacute nesse espaccedilo de contradiccedilotildees

que surgem as oportunidades para novas opccedilotildees e propostas de Orientaccedilatildeo

Profissional Eacute necessaacuterio saber apropriar-se dos ldquoespaccedilosrdquo disponiacuteveis para por

em praacutetica um projeto pedagoacutegico criacutetico como afirma Kuenzer (1995 p190)

ldquoApesar de todas as suas limitaccedilotildees a escola eacute vital para o trabalhador e seus

filhos na medida em que ela se apresenta como uma alternativa concreta e

possiacutevel de acesso ao saberrdquo

A seguir apresentam-se as argumentaccedilotildees de Ferreti (1992) que propocircs

uma Orientaccedilatildeo Profissional para as escolas que trabalhariam na perspectiva

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

criacutetica onde as dimensotildees soacutecio-econocircmica-poliacutetica do problema da decisatildeo

profissional seriam colocadas em questatildeo Ferretti (1992) sugere que a

Orientaccedilatildeo Profissional crie condiccedilotildees para que a pessoa a ela submetida reflita

sobre o processo de escolha e ingresso em uma atividade profissional no

contexto mais geral da sociedade onde tais accedilotildees se processam ganhado

condiccedilotildees de realizar escolhas profissionais conscientes quando e onde as

oportunidades se apresentarem Pretende-se que a Orientaccedilatildeo Profissional

trabalhe tambeacutem com aqueles que natildeo optam ou realizam opccedilotildees sob severas

limitaccedilotildees jaacute fazendo parte da forccedila de trabalho

Esta concepccedilatildeo a Orientaccedilatildeo Profissional propotildee um trabalho dinacircmico

onde a reflexatildeo sobre o trabalho enquanto atividade social (processo de

modificaccedilatildeo da natureza e determinante de relaccedilotildees sociais) eacute fundamental tanto

para os que optam como para aqueles que natildeo o fazem para que desenvolvam

uma consciecircncia criacutetica dessa atividade humana que influencie o exerciacutecio de sua

atividade profissional no cotidiano do tecido social

Ao atuar guiado por esses objetivos o autor sugere que os mesmos sejam

trabalhados predominantemente atraveacutes das atividades educacionais

desenvolvidas na escola pois dessa forma teriacuteamos as seguintes vantagens

atender a um grande nuacutemero de alunos atingir os estudantes cujas possibilidades

de opccedilotildees se mostram restritas e trabalhar de forma mais ampla indo aleacutem da

informaccedilatildeo profissional

No entanto discute o autor a atuaccedilatildeo atraveacutes do curriacuteculo natildeo garante a

consecuccedilatildeo dos objetivos pois a seleccedilatildeo dos conteuacutedos e a forma como os

mesmos seratildeo trabalhados tambeacutem satildeo aspectos importantes Levando em conta

que os objetivos principais da Orientaccedilatildeo Profissional satildeo proporcionar uma

reflexatildeo sobre a escolha profissional o ingresso na forccedila de trabalho e o exerciacutecio

de uma profissatildeo num determinado contexto soacutecio-cultural nada mais coerente

que o conteuacutedo baacutesico seja o trabalho (como exerciacutecio profissional) considerando

suas implicaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais na sociedade

brasileira

Ferretti (1992) afirma que este conteuacutedo eacute complexo pois permeia todas

as esferas da vida humana criando condiccedilotildees e condicionamentos Nesse sentido

propotildee uma abordagem a partir da anaacutelise criacutetica dos valores dos alunos como

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

consumidores eou produtores de bens Esta linha de atuaccedilatildeo mostra-se muito

produtiva para os alunos porque pode gerar condiccedilotildees para que ao refletirem

sobre a sua praacutetica social possam ter dela uma visatildeo criacutetica para chegar mais

conscientes a outra praacutetica (a de profissionais) submetendo-a a contiacutenua reflexatildeo

Para uma abordagem criacutetica da Orientaccedilatildeo Profissional o autor defende

que eacute necessaacuteria uma atuaccedilatildeo inserida no curriacuteculo por meio do estudo criacutetico do

tema ldquotrabalhordquo O mesmo autor sugere um trabalho de informaccedilatildeo profissional

diferente daquele proposto pela maioria dos materiais (de qualidade duvidosa)

disponibilizados aos alunos e professores Estes materiais muitas vezes satildeo

pautados pela ideologia da classe dominante primando pela objetividade

neutralidade e cientificidade dissimulando as mensagens que tendem a privilegiar

comportamentos relacionados agrave obediecircncia ordem eficiecircncia harmonia

racionalidade e produtividade Natildeo tratam o trabalho de maneira criacutetica e

relacionada com o sistema social total comunicando indiretamente ao aluno que

ele eacute o uacutenico responsaacutevel pelo sucesso ou fracasso de suas escolhas Dessa

forma ao negar as caracteriacutesticas ideoloacutegicas dessas informaccedilotildees acaba por

assumi-las Neste contexto reforccedilam-se os preceitos neoliberais e natildeo se

fortalecem as anaacutelises dentro de uma concepccedilatildeo criacutetica da educaccedilatildeo

Visando superar as limitaccedilotildees desse tipo de informaccedilatildeo profissional

propotildee-se repensar a forma como esse trabalho tem se concretizado O objetivo

baacutesico dessa reflexatildeo seria fornecer informaccedilotildees fidedignas sobre as profissotildees

estimulando a anaacutelise sobre o seu exerciacutecio numa sociedade como a nossa para

que o aluno (futuro profissional) possa relacionaacute-la com o contexto soacutecio-

econocircmico-poliacutetico onde a realize contextualizando-a historicamente

A dimensatildeo histoacuterica tambeacutem eacute importante pois refere-se ao fato da

informaccedilatildeo profissional abordar o momento histoacuterico e a situaccedilatildeo social da

realidade brasileira atual permitindo perceber que as profissotildees e seu exerciacutecio

satildeo integrantes de uma totalidade complexa As informaccedilotildees prestadas ao aluno

devem permitir que o mesmo estabeleccedila relaccedilotildees entre o exerciacutecio profissional e

o modo de produccedilatildeo que se daacute hoje no paiacutes e seus desdobramentos futuros

Esse tipo de abordagem ensejaraacute no aluno a percepccedilatildeo de que as limitaccedilotildees que

encontra ao fazer e tentar por em praacutetica determinada escolha profissional natildeo

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

satildeo totalmente de sua responsabilidade mas vem permeada de aspectos

poliacuteticos e econocircmicos produzidos pela sociedade em que vive

Outro aspecto que deveraacute ser levado em conta eacute quanto agrave forma de

comunicaccedilatildeo que a informaccedilatildeo profissional tem acontecido utilizando-se dos

diversos meios de comunicaccedilatildeo destacando uma imagem irreal e idealista da

profissatildeo e do profissional que a executa Se a informaccedilatildeo profissional se

propuser a estimular a reflexatildeo deve apresentar as profissotildees e os profissionais

que a executam de forma viva inclusive com suas ambiguumlidades e contradiccedilotildees

O ideal seria que o material a ser utilizado para a realizaccedilatildeo deste trabalho

segundo o autor fosse construiacutedo por uma equipe interdisciplinar que conhecesse

a proposta de Orientaccedilatildeo Profissional abordada de forma criacutetica e contextualizada

social e historicamente

Considerando as limitaccedilotildees praacuteticas e financeiras para a elaboraccedilatildeo do

referido material Ferretti (1992) sugere realizar adaptaccedilotildees reformulaccedilotildees e

atualizaccedilotildees nos materiais disponiacuteveis O aspecto mais importante eacute o

entendimento de que as informaccedilotildees seratildeo apenas subsiacutedios e exemplos para a

reflexatildeo de como as profissotildees se inserem em nosso sistema produtivo atual A

partir destas consideraccedilotildees nos aproximamos de uma possiacutevel abordagem da

Orientaccedilatildeo Profissional abrangente e reflexiva trabalhada dentro da escola

envolvendo a comunidade escolar Este eacute o propoacutesito que nos move para um

Projeto de Orientaccedilatildeo Profissional no Ensino Meacutedio promovendo a intervenccedilatildeo

pedagoacutegica

Metodologia e procedimentos

Considerando as reflexotildees que elaboramos neste artigo optamos pela

pesquisa accedilatildeo que segundo Kincheloe (1997) eacute criacutetica natildeo aceita noccedilotildees

positivistas de racionalidade objetividade e verdade Ela natildeo apenas pretende

compreender ou descrever o mundo mas transformaacute-lo Lavoie Marquis e Laurin

(in Franco 2005) defendem que a pesquisa accedilatildeo pode ser considerada uma

abordagem de pesquisa com caracteriacutestica social relacionada a uma proposta de

intervenccedilatildeo onde pesquisa e accedilatildeo podem estar juntas Deve surgir de

necessidades sociais reais e contar com a participaccedilatildeo de todos os participantes

nas diversas etapas do processo na busca de uma proposta coletiva Os

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

procedimentos satildeo flexiacuteveis e ajustam-se aos acontecimentos sendo que o

pesquisador eacute participante e os participantes tambeacutem satildeo pesquisadores Nesta

proposta metodoloacutegica identificou-se o trabalho de pesquisa que construiacutemos e

por este artigo socializamos seus resultados

O estudo foi realizado com 13 alunos que atualmente (2009) satildeo

estudantes do terceiro ano do Ensino Meacutedio matutino do Coleacutegio Estadual ldquoXrdquo do

interior do Paranaacute Os sujeitos satildeo todos brasileiros alunos residentes na cidade

e interior do municiacutepio com idade entre 17 e 29 anos filhos de pequenos

agricultores comerciantes e de funcionaacuterios de micro-empresas Inicialmente se

inscreveram 17 alunos sendo que 2 desistiram para participar de outro projeto da

escola e 2 evadiram-se por motivo de inserccedilatildeo no mercado de trabalho

Para iniciar nosso trabalho realizamos uma ampla divulgaccedilatildeo do projeto na

comunidade escolar em geral durante as reuniotildees pedagoacutegicas atraveacutes de visitas

em salas de aulas e de conversas informais com os alunos nos intervalos das

aulas Em seguida iniciamos as inscriccedilotildees dos alunos interessados em participar

do grupo e com disponibilidade de horaacuterios No primeiro encontro estabelecemos

com os mesmos um contrato de trabalho e um calendaacuterio no qual programamos

uma seacuterie de oito encontros com duraccedilatildeo de 2 horas e trinta minutos cada os

quais aconteceram no contra turno (vespertino) do horaacuterio de aula dos alunos

Nos encontros seguintes foram trabalhados os temas ldquoconstruccedilatildeo da identidaderdquo

ldquoo mundo do trabalhordquo ldquoinformaccedilatildeo profissionalrdquo e ldquoescolha profissionalrdquo

Conseguimos realizar os oito encontros programados durante os quais

utilizamos os seguintes instrumentos redaccedilatildeo discurso livre entrevistas semi-

abertas relatos orais e um questionaacuterio final fechado elaborado visando avaliar o

processo pelo qual os sujeitos foram submetidos durante o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional Os encontros foram realizados em uma sala de aula do Coleacutegio que

natildeo era usada no periacuteodo da tarde As estrateacutegias e recursos didaacuteticos utilizados

foram os seguintes sensibilizaccedilatildeo da comunidade escolar sobre a importacircncia do

projeto discussotildees com os alunos a respeito de suas experiecircncias pessoais e

planos profissionais estabelecimento de um contrato de trabalho com os

envolvidos no projeto trabalhos em grupo apresentaccedilatildeo de seminaacuterios

construccedilatildeo de paineacuteis informativos mostras de material aacuteudio-visual entrevistas

com profissionais de diversas aacutereas debates e dinacircmicas de grupo sobre os

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

temas e leituras de material especiacutefico sobre os assuntos que se tornavam

interessantes para os participantes A aceitaccedilatildeo do projeto por parte da direccedilatildeo

equipe pedagoacutegica e professores foi valiosa no sentido de estimular e valorizar a

participaccedilatildeo dos alunos e nos apoiar cedendo o espaccedilo fiacutesico e o material que foi

necessaacuterio para a execuccedilatildeo do projeto

Anaacutelise e discussatildeoA partir da implementaccedilatildeo do projeto de intervenccedilatildeo destacamos alguns

pontos merecedores de anaacutelise A efetivaccedilatildeo do processo de orientaccedilatildeo

profissional com enfoque mais abrangente sobre a escolha profissional partiu de

um diagnoacutestico sobre as aspiraccedilotildees dos participantes Frente agraves aspiraccedilotildees

houve a necessidade de refletir sobre o projeto de vida ou seja desejar aspirar

requer projetar traccedilar um caminho Levar o participante a organizar-se dentro

desta loacutegica natildeo eacute difiacutecil visto que na adolescecircncia haacute naturalmente o anseio pela

mudanccedila pela transformaccedilatildeo pela busca de sentido para a vida Entatildeo

aplicamos um instrumento (questionaacuterio) A partir da anaacutelise dos dados

identificamos trecircs aspectos relevantes que podem estabelecer categorias de

anaacutelise

- aspiraccedilotildees pessoais

- projeto de vida

- determinantes soacutecio-econocircmicos

Estas categorias satildeo consideradas mais pela sua relevacircncia e presenccedila do

que pela frequumlecircncia dos elementos A triagem dos aspectos a serem

considerados se deu de forma hierarquizada a partir de uma matriz registramos o

participante acompanhado de suas respectivas escolhas Tal atitude se fez

repetida em todos os instrumentos aplicados Assim apresentam-se as categorias

que foram levantadas para anaacutelise como segue

Dentro das aspiraccedilotildees pessoais as principais demandas levantadas pelos

sujeitos apontam para a necessidade de tomarem uma decisatildeo com relaccedilatildeo agrave

futura profissatildeo pois todos estatildeo no terceiro ano do Ensino Meacutedio 60

preocupam-se em decidir-se entre um curso e outro 65 pretendem esclarecer

duacutevidas sobre ldquodescobrir o que eu quero ser na vidardquo (sic) e obter esclarecimentos

sobre o seu principal objetivo profissional 60 planejam escolher um curso que

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

lhes proporcione ldquoboas condiccedilotildees de vidardquo (sic) 30 almejam serem

reconhecidos realizando algo que lhes decirc prazer ao desempenhar a sua

profissatildeo

O curso superior ainda se mostra como a grande meta a ser alcanccedilada

pela maioria dos estudantes o qual simboliza realizaccedilatildeo profissional financeira e

pessoal Neste sentido Pimenta (1984) afirma que a Orientaccedilatildeo Profissional deve

capacitar o jovem para escolhas criacuteticas e emancipadoras compreendendo as

influecircncias da cultura nesse processo

Com relaccedilatildeo aos projetos de vida dos estudantes 100 dos alunos com

os quais trabalhamos querem fazer um curso superior buscando realizar seus

planos e ldquosonhos profissionaisrdquo (sic) 85 aparentam ter consciecircncia da

necessidade de estudar muito para atingir seus objetivos pois ldquoqualquer profissatildeo

precisa de estudordquo (sic) 30 ressaltaram tambeacutem a necessidade de equilibrar

vida familiar e profissional e 80 consideram importante fazer uma escolha

profissional que lhes proporcione (teoricamente) melhores ganhos financeiros em

detrimento de outra Entre os alunos deste grupo de trabalho 68 acreditam que

eacute muito importante ldquocorrer atraacutesrdquo (sic) do que consideram fundamental em suas

vidas (ter uma profissatildeo) assim atingiriam suas metas apesar de terem

consciecircncia das dificuldades vindouras Alguns (30) destacaram que pretendem

ajudar seus familiares pois desejam ldquoter um futuro melhorrdquo (sic) um ldquobom

empregordquo (sic) e natildeo passarem pelas mesmas dificuldades de seus pais

Neste aspecto diversos teoacutericos criacuteticos no campo da Orientaccedilatildeo

Profissional sistematizaram com profundidade a defesa da necessidade de

mudanccedila do paradigma educacional do Ensino Meacutedio atual Entre eles

destacamos Pimenta (1984) e Ferreti (1992) que ganharam espaccedilo no cenaacuterio

educacional pela insatisfaccedilatildeo com o contexto soacutecio-econocircmico-poliacutetico nacional

com produccedilotildees de estudos e pesquisas que repercutiram em diversas aacutereas De

acordo com o ponto de vista destes autores o indiviacuteduo natildeo estaacute completamente

determinado pelas condiccedilotildees soacutecio-econocircmicas mas se constitui como um sujeito

histoacuterico multideterminado capaz de transformar a realidade Dessa forma como

defende Paulo Freire (1996) a educaccedilatildeo eacute tambeacutem um ato poliacutetico e o ldquomundo

dado eacute um mundo dando-serdquo passiacutevel entatildeo de transformaccedilatildeo

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

Assim eacute possiacutevel identificar os anseios juvenis idealizar o projeto de vida e

auxiliaacute-los na decisatildeo por um caminho a seguir ldquoEscolher eacute decidir entre uma

seacuterie de opccedilotildees a que parece a melhor naquele momento Cada escolha feita faz

parte de um projeto de vida que vai se realizando Nossa vida se define pelo

futuro que queremos alcanccedilarrdquo (Lucchiari 1993 p12-3) Entatildeo a escola que

deseja formar o homem humanizado para o tempo de amanhatilde precisa tambeacutem

articular-se pedagogicamente para trabalhar o processo de escolha profissional

A partir do momento que se identifica com os sujeitos o que eles desejam e

qual eacute o seu projeto de vida eacute necessaacuterio pensar sobre a escolha profissional

como se daacute e como se contempla toda esta gama de profissotildees existentes

Concomitante a este mapeamento eacute importante identificar os determinantes

soacutecio-econocircmicos a que os sujeitos se submetem no momento da escolha

Ao responderem a questatildeo sobre a existecircncia ou natildeo de influecircncias sociais

e econocircmicas na escolha profissional dos alunos e a necessidade de adaptar a

proacutepria escolha de acordo com a sua realidade soacutecio-econocircmica apenas 8 dos

alunos responderam que estas condiccedilotildees natildeo influenciam na escolha profissional

dos mesmos pois bastaria ldquolutar pelos seus sonhos ateacute conquistaacute-losrdquo (sic) Os

demais (92) acreditam que os determinantes sociais exercem muita influecircncia

poreacutem esta ldquobarreira pode ser quebradardquo (sic) ldquodesde que a pessoa se esforce

tenha metas traccediladasrdquo (sic) e busque meios para atingir seus objetivos Alguns

(60) defendem a necessidade de o indiviacuteduo ter um emprego provisoacuterio

enquanto cursa a faculdade A maioria (85) diz que se o sujeito natildeo conseguir

uma vaga numa universidade puacuteblica para fazer o curso desejado teraacute que

ldquoadaptaacute-lordquo a sua realidade Dessa forma dependeraacute de ajuda de terceiros para

pagar um curso particular e nem sempre poderaacute fazer a faculdade desejada

podendo inclusive ficar sem estudar caso natildeo consiga arcar com as despesas de

uma instituiccedilatildeo particular

Neste sentido Ferretti (1992) discute sobre a importacircncia de orientar os

jovens dentro do contexto escolar para a sua futura inserccedilatildeo no mundo do

trabalho Em uma sociedade que eacute demarcada pela loacutegica do capital eacute um desafio

desenvolver nestes estudantes um novo sentido de trabalho como atividade de

humanizaccedilatildeo e cidadania O mesmo autor afirma que os orientadores

profissionais que trabalham com os alunos do Ensino Meacutedio puacuteblico precisam

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

saber quem eacute esse jovem conhecer o mundo do trabalho na atual sociedade

capitalista e compreender as reais possibilidades de escolha desse estudante

tendo consciecircncia de que existe algo muito mais poderoso que permeia e

condiciona a efetivaccedilatildeo das escolhas a realidade soacutecio-econocircmica Esta

realidade segundo o autor natildeo define o destino do jovem menos favorecido

economicamente mas diminui a probabilidade do mesmo atingir suas metas ou

pode forccedilaacute-lo a alterar as suas escolhas para conseguir maiores chances de se

inserir no ensino universitaacuterio Seguindo esta mesma linha de pensamento

Ciavatta (2006) destaca o papel dos profissionais da educaccedilatildeo como formadores

de cidadatildeos emancipados promovendo o desenvolvimento da consciecircncia e da

capacidade de anaacutelise criacutetica da informaccedilatildeo e de todas as formas ideologizadas

que escondem a submissatildeo e a opressatildeo Neste sentido a escola que deseja

desenvolver o aluno para o mundo do trabalho deveraacute tambeacutem enfrentar as

contradiccedilotildees do sistema capitalista

A opiniatildeo dos pais sobre as opccedilotildees futuras dos filhos tambeacutem foram

considerados neste estudo e percebemos que as famiacutelias constroem expectativas

com relaccedilatildeo agraves escolhas profissionais dos filhos Em questionaacuterio encaminhado

aos pais 33 dos pesquisados desejam que seus filhos cursem uma faculdade

(independente do curso) 25 gostariam de ver os filhos cursando medicina

direito ou engenharia 24 querem apenas que os filhos encontrem um ldquobom

empregordquo (sic) 17 acreditam que o importante eacute ldquoser algueacutem na vidardquo (sic) mas

natildeo tem uma ideacuteia definida sobre o significado no sentido da profissionalizaccedilatildeo

Lucchiari (1997) afirma que a histoacuteria familiar eacute fundamental para a

formaccedilatildeo dos conceitos que os jovens tecircm de si mesmos e muitas escolhas

acerca das profissotildees se datildeo a partir de modelos familiares Neste sentido as

expectativas dos pais com relaccedilatildeo agrave escolha profissional dos filhos exercem

influecircncia nas opccedilotildees dos uacuteltimos inclusive no sentido de tentar superar a

situaccedilatildeo social na qual a famiacutelia se encontra Segundo a autora neste momento o

filho busca ser leal a famiacutelia eou cumprir sua missatildeo familiar

No uacuteltimo encontro realizamos uma avaliaccedilatildeo de todo o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional ocorrido Verificamos que 82 dos alunos do grupo

afirmaram que o projeto os auxiliou na reflexatildeo sobre a escolha profissional e

sentiram mais disponibilidade para enfrentar o futuro Tambeacutem relataram que

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

conseguiram sanar muitas duacutevidas sobre vestibular ENEM faculdades puacuteblicas e

particulares 39 destacaram que os trabalhos em pequenos grupos e os

diaacutelogos travados no grupo maior foram enriquecedores e os auxiliou no processo

de decisatildeo diminuindo a inseguranccedila E 23 dos alunos participantes do projeto

acreditam que eacute importante aproveitar estas oportunidades que satildeo oferecidas

(pela escola) para o crescimento pessoal dos alunos Natildeo deixar para a ldquouacuteltima

horardquo (sic) as decisotildees e reflexotildees sobre o futuro eacute a opiniatildeo de 16 dos

estudantes envolvidos neste trabalho

Kuenzer (2000) escreve que o Ensino Meacutedio deve superar a sua versatildeo

conteudista e propedecircutica para promover mediaccedilotildees significativas entre os

jovens e o conhecimento cientiacutefico articulando saberes taacutecitos experiecircncias e

atitudes A aproximaccedilatildeo das finalidades do Ensino Meacutedio deveria ser feita por

diferentes mediaccedilotildees conforme a realidade de cada escola regiatildeo e clientela

Esta mudanccedila eacute importantiacutessima para a sobrevivecircncia num mundo imerso em

profunda crise econocircmica poliacutetica e ideoloacutegica em que a falta de alternativas de

vida com dignidade tem levado o jovem ao individualismo ao hedonismo e a

violecircncia em virtude da perda do significado da vida O projeto poliacutetico pedagoacutegico

definido teoacuterica e praticamente nas escolas apresenta-se como uma das

alternativas possiacuteveis dentro desta realidade histoacuterica

Conclusatildeo Ao final deste trabalho percebemos que o objetivo principal de estudar e

refletir criticamente sobre a histoacuteria do desenvolvimento da Orientaccedilatildeo

Profissional no Brasil analisando sua implementaccedilatildeo no Ensino Meacutedio puacuteblico foi

atingido dentro dos limites do estudo que nos propusemos a realizar Os objetivos

especiacuteficos analisar os fundamentos filosoacuteficos poliacuteticos e sociais da escola e do

trabalho do Pedagogo e implementar um projeto de orientaccedilatildeo profissional para

alunos de uma escola puacuteblica de Ensino Meacutedio visando uma inserccedilatildeo mais

segura para estes alunos no mundo do trabalho eou uma escolha profissional

satisfatoacuteria na continuidade do processo educativo tambeacutem foram atingidos

No projeto de implementaccedilatildeo pedagoacutegica que executamos no Coleacutegio

Estadual ldquoXrdquo interior do Paranaacute verificamos que todos os jovens pesquisados

almejam ldquoum futuro melhorrdquo (sic) o qual se concretizaria ao realizar um curso

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

superior Neste sentido entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional pode auxiliar

no planejamento do projeto de vida dos estudantes desenvolvendo alternativas

ao seu papel tradicional de apenas orientar os jovens para a escolha de um curso

superior Este objetivo haacute muito tempo vem sendo questionado pelos autores

especializados Existem muitas possibilidades no mundo do trabalho seja a partir

do ensino superior ou natildeo

Sugerimos que os profissionais da educaccedilatildeo que atuam no Ensino Meacutedio

conheccedilam a realidade social poliacutetica e econocircmica em que os alunos estatildeo

inseridos Este conhecimento possibilita compreender que a escolha profissional

possui graus de liberdade e que o indiviacuteduo natildeo eacute o uacutenico responsaacutevel por sua

trajetoacuteria Assim a reflexatildeo com os educandos a respeito dos determinantes

sociais e de suas escolhas no mundo do trabalho se daraacute de forma mais

consciente e comprometida com a realidade visando encontrar uma siacutentese diante

da complexidade e natildeo apenas submetecirc-los agraves limitaccedilotildees e aos obstaacuteculos

Segundo Arendt (2007) todos os homens satildeo condicionados ateacute mesmo aqueles

que condicionam o comportamento de outros se tornam condicionados pelo

proacuteprio movimento de condicionar Sendo assim somos condicionados por duas

maneiras pelos nossos proacuteprios atos aquilo que pensamos nossos sentimentos

em suma os aspectos internos do condicionamento e pelo contexto histoacuterico que

vivemos a cultura os amigos a famiacutelia satildeo os elementos externos do

condicionamento Levar o aluno a libertar-se deste condicionamento eacute tambeacutem

papel da educaccedilatildeo formal O programa de Orientaccedilatildeo Profissional auxilia neste

processo de libertaccedilatildeo quando provoca o aluno a pensar criticamente sobre a sua

escolha profissional dentro de um sistema capitalista

Diante deste contexto entendemos que a Orientaccedilatildeo Profissional eacute um

processo de apoio mediado por um pedagogo que promove a anaacutelise entre os

alunos que precisam de equiliacutebrio para a elaboraccedilatildeo de seu projeto de vida

profissional Este trabalho envolve entre outros fatores conhecimento do seu

processo de escolha autoconhecimento e conhecimento do mundo do trabalho

Percebemos assim a importacircncia de criar e gestar um espaccedilo para a discussatildeo

sobre a necessidade do educando no qual ele teraacute acesso ao reconhecimento do

direito ao trabalho e aos saberes sobre o mesmo os quais deveriam fazer parte

do curriacuteculo A partir desta anaacutelise entendemos o valor de repensar o processo de

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 Brasiacutelia 1996

______ Conselho Nacional de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo Conselho Pleno Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pd Acesso em 11 de outubro de 2009

CIAVATTA M O papel dos profissionais da educaccedilatildeo enquanto formadores de cidadatildeos emancipados Revista eletrocircnica Trabalho Necessaacuterio 2006 Disponiacutevel em httpwwwuffbrtrabalhonecessarioMaria20Ciavatta Acesso em 11 de julho de 2009

FERRETTI C J Opccedilatildeo Trabalho Trajetoacuterias ocupacionais de Trabalhadores de Classes Subalternas Satildeo Paulo Cortez 1988

Orientaccedilatildeo Profissional como uma etapa que possibilite ao sujeito refletir sobre a

sua relaccedilatildeo com o mundo do trabalho optando por caminhos que levem a

humanizaccedilatildeo

Esta pesquisa tambeacutem contribuiu para melhoria de minha praacutetica

profissional por oportunizar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos fundamentais para

realizar um trabalho de Orientaccedilatildeo Profissional dentro de uma proposta criacutetica e

com o objetivo de auxiliar o jovem em suas escolhas profissionais para que as

mesmas aconteccedilam de forma consciente e autocircnoma Este processo possibilitou

um aprofundamento maior sobre a relaccedilatildeo trabalho e educaccedilatildeo no Ensino Meacutedio

articulado ao processo de orientaccedilatildeo profissional que apesar de ser modesto

pode servir de indicaccedilatildeo para reflexotildees futuras A partir deste estudo natildeo tivemos

a pretensatildeo de esgotar a temaacutetica mas levantar alguns questionamentos para

futuras discussotildees e pesquisas Lembramos tambeacutem a necessidade de serem

estabelecidas poliacuteticas puacuteblicas que institucionalizem o trabalho de Orientaccedilatildeo

Profissional nas escolas do estado possibilitando um atendimento contiacutenuo e

organizado aos alunos destes estabelecimentos

ReferecircnciasARENDT H A Condiccedilatildeo Humana 10ordf ed Rio de Janeiro Editora Forense Universitaacuteria 2007

BICUDO M A V Fundamentos da orientaccedilatildeo educacional Satildeo Paulo Saraiva 1978

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