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Escola Estadual de Ensino Integral Doutor Epaminondas Ferreira Lobo

Professora: Evelyn Pinheiro Jansson Ferreira Disciplina: Língua Inglesa Série e turma: 8º A e 8º B Bimestre: 1º bimestre

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Trabalhar com texto informativo e descritivo sobre datas comemorativas: estudar seus objetivo, sua utilização e sua organização textual, assim como as estruturas linguísticas que nele ocorrem comumente. Em relação à estrutura linguística, o Caderno faz uma introdução ao passado simples, por meio de atividades de reconhecimento, identificação e utilização desse tempo verbal, que será trabalhado ao longo da 7a série/8o ano.

2. Objetivos:

• Texto: identificar o assunto geral, localizar informações específicas, identificar características de textos descritivos.

• Reconhecer características culturais de diferentes países nas comemorações de datas festivas.

• Diferenciar e reconhecer verbos regulares e irregulares.

• Identificar características de um pôster de divulgação de uma comemoração.

• Comparar datas em que uma comemoração ocorre no Brasil e nos Estados Unidos.

• Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas.

3. Conteúdos da disciplina: Aquisição de repertório lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais da Língua Inglesa Comemorações ao redor do mundo • Identificação de comemorações (dia dos namorados, ano-novo, independência) que ocorrem em datas e de modos diferentes em diversos países e culturas • Localização de informações explícitas em textos informativos sobre o tema em estudo • Tempos verbais: presente (retomada) e passado simples (verbos regulares e irregulares) • Datas • Retomada: nomes de países e nacionalidades em língua inglesa Textos para leitura e escrita • Calendários de datas comemorativas e pôsteres de divulgação de eventos Produção • Pôster de divulgação de um evento

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de Aprendizagem 1 – Descrevendo Datas Comemorativas 1 Localização de informações explícitas em textos informativos sobre o tema em estudo Situação de Aprendizagem 2 – Descrevendo Datas Comemorativas 2 Solicitar e fornecer informações nos tempos presente e passado Relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com acontecimentos passados, ações completas, hábitos e estados finalizados Situação de Aprendizagem 3 – Descrevendo Festivais Famosos Estabelecer relações entre as datas comemorativas, os eventos especiais, os festivais do Brasil com os de outros países, enfocando os aspectos socioculturais Situação de Aprendizagem 4 – Produzindo Um poster Ler, compreender, analisar e interpretar: calendário, pôsteres de divulgação, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais Formular hipóteses sobre regras de uso da língua com base na análise de regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras Fazer um pôster informativo sobre uma data comemorativa, compreendendo a produção escrita como um processo em etapas de elaboração e reelaboração

5. Temas transversais: Pluralidade cultural e ética.

6. Estratégias didáticas

6.1 Atividades autodidáticas

• Lição de casa. Páginas 9, 10, 13, 14, 18, 19.

6.2 Atividades didático-cooperativas

• Trabalho em grupos e trabalho em duplas. Página 20

6.3– Atividades complementares: Realização de atividades diversificadas, reforçando com retomada de conteúdos necessários.

7. Valores trabalhados na disciplina Com base nos quatro pilares da educação:

• Fazer: Desenvolver uma postura cidadã e protagonista- realizar ações protagonistas;

• Conviver: Ética como valor universal dos seres humanos e a solidariedade;

• Conhecer: Defesa da diversidade cultural;

• Ser: A crença na convivência em grupo de forma respeitosa.

8. Critérios de Avaliação Aulas expositivas – Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula; Trabalho em grupo e ou individual: Qualidade da participação para resolução do problema; Interesse e envolvimento na execução de tarefas em grupo; Lição de casa: Comprometimento com as tarefas assumidas (data de entrega, qualidade dos exercícios). Avaliação Individual e ou bimestral: Qualidade na participação diária; Desempenho com clareza na prova; Envolvimento e registros para resolução das questões propostas.

9. Referências Matriz de Avaliação Processual - Inglês Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, Códigos e Suas Tecnologias. Caderno do Professor: Língua Inglesa Volume 1 .

Sugestão de música: Holiday (Madonna, 1983). Caderno do Aluno – página 23 Sugestão de filme: Esqueceram de mim 2 – Perdido em Nova York (Home alone 2 − Lost in New York) – Caderno do Aluno – página 23 Sugestão de sites para pesquisa: Earth Calendar. Caderno do Aluno – página 23



Justificativa do conteúdo do bimestre: O tema First contacts aborda conteúdos como cumprimentos e despedidas, identificação pessoal e números, aproveitando os primeiros contatos uns com os outros e com a aprendizagem da língua inglesa.

1. Objetivos:

• Compreender e produzir pequenos diálogos em inglês;

• Traduzir termos e expressões da língua inglesa que fazem parte do seu cotidiano;

• Reconhecer a presença da Língua estrangeira na sua história, seu nome e ao seu redor;

• Relacionar imagens a vocabulários e pequenos textos.

3. Conteúdos da disciplina: Repertório lexical em Língua Inglesa Primeiros contatos • Cumprimentos e despedidas em inglês e em diferentes culturas. • Níveis de formalidade em cumprimentos e despedidas. • Identificação pessoal: nome, idade, endereço e telefone. • Números em língua inglesa. • Pronomes pessoais e adjetivos possessivos. Textos para leitura e escrita • Fichas de cadastro e formulários (identificação de dados) Produção • Cartão de identificação escolar (carteirinha de estudante)

• Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de Aprendizagem 1 – Cumprimentos e Despedidas

• Identificar e comparar níveis de formalidade em pequenos diálogos com cumprimentos em inglês.

• Escolher entre cumprimentos mais formais ou mais informais de acordo com o interlocutor

• Reconhecer e usar números de 0 a 20 para fornecer informações pessoais

• Produzir diálogos Situação de Aprendizagem 2 – Informações Pessoais: Preenchendo Um Cartão de Identificação

• Formular perguntas e respostas, em inglês, sobre informações pessoais, tais como nome, idade, endereço e telefone.

• Reconhecer empréstimos linguísticos.

• Reconhecer o uso de he/his e she/her para referir-se a homens e mulheres, respectivamente

• Reconhecer os usos das formas am, is e are (verbo to be)

• Situação de Aprendizagem 3 – Produzindo Um Cartão de Identificação Estudantil

• Ler, compreender, analisar e interpretar: fichas de identificação pessoal, formulários para assinantes, cartões de identificação estudantil, piadas, adivinhas, diálogos e verbetes de dicionário, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais.

• Preencher formulários ou fichas de cadastro

• Produzir cartões de identificação estudantil

5. Temas transversais: Pluralidade cultural e cidadania.



• Lição de casa. Páginas: 9, 10, 14, 15, 16


• Trabalho em grupos e trabalho em duplas. Páginas: 7, 8, 18, 19






• Ser:


A crença na convivência em grupo de forma respeitosa.

9. Referências Matriz de Avaliação Processual - Inglês Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, Códigos e Suas Tecnologias. Caderno do Professor: Língua Inglesa Volume 1 . Sugestões de filmes: Escola de Rock (School of rock). Caderno do Professor – páginas 35. Sugestão de sites para pesquisa: Maya & Miguel. Caderno do Professor – página 35.



1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Os alunos terão a oportunidade de estudar histórias de vida e entrarão em contato com uma variedade de textos biográficos sobre algumas pessoas famosas. No tema, você trabalhará com três gêneros textuais: uma reportagem de revista, um verbete de enciclopédia e uma entrevista. No âmbito do estudo da estrutura da língua inglesa, será enfocado o passado simples (past simple) e retomado brevemente o presente simples (present simple). Além disso, os alunos terão um contato inicial com o presente perfeito (present perfect).

2. Objetivos:

• Identificar algumas características de um gênero textual (reportagem).

• Identificar o objetivo geral e localizar informações específicas em um texto.

• Completar uma ficha com dados biográficos sobre um(a) jogador(a) de futebol.

• Identificar algumas características de um gênero textual (verbete de enciclopédia).

• Utilizar informações de uma ficha para completar um verbete de enciclopédia.

• Completar frases com dados biográficos sobre uma pessoa famosa.

• Relacionar perguntas e respostas em uma entrevista.

• Identificar temas presentes em textos biográficos.

• Diferenciar frases e perguntas que tratam do presente daquelas que tratam do passado.

• Selecionar e organizar informações.

• Escrever um texto biográfico.

• Observar as características do gênero escolhido.

3. Conteúdos da disciplina: Aquisição de repertório lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais da Língua Inglesa Biografias • Identificação de biografias de pessoas marcantes da história nacional e internacional que ainda estão vivas • Identificação de quando e onde as pessoas nasceram e estudaram, que língua falam, de que gostavam quando eram pequenas • Relação entre biografias e profissões • Tempos verbais: passado e presente (retomada) e reconhecimento de uso do presente perfeito. Textos para leitura e escrita • Biografias, entrevistas, perfis. Produção • Perfil e biografia de uma personalidade marcante.

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de Aprendizagem 1 – Estudos Biográficos Solicitar e fornecer informações sobre ações e fatos passados Diferenciar frases e perguntas que tratam do presente e aquelas que tratam do passado Situação de Aprendizagem 2 – Quem É Ele? Preencher uma ficha com dados biográficos Situação de Aprendizagem 3 – Estudando Uma Entrevista Reconhecer o uso do presente perfeito Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que indiquem ações e fatos no presente e no passado Situação de Aprendizagem 4 – Escrevendo Uma Biografia Ler, compreender, analisar e interpretar: biografias, entrevistas, perfis, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, a partir da análise de regularidades, e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras

5. Temas transversais: Pluralidade cultural.

6. Estratégias didáticas 6.1 Atividades autodidáticas

• Lição de casa. Páginas 8, 9, 12, 13, 16, 17, 18, 19,

6.2 Atividades didático-cooperativas Trabalho em grupos e trabalho em duplas. Páginas 6, 15






8. Critérios de Avaliação Aulas expositivas – Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula; Trabalho em grupo e ou individual: Qualidade da participação para resolução do problema; Interesse e envolvimento na execução de tarefas em grupo; Lição de casa: Comprometimento com as tarefas assumidas (data de entrega, qualidade dos exercícios). Avaliação Individual e ou bimestral: Qualidade na participação diária; Desempenho com clareza na prova;


Envolvimento e registros para resolução das questões propostas.

9. Referências Matriz de Avaliação Processual - Inglês Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, Códigos e Suas Tecnologias. Caderno do Professor: Língua Inglesa Volume 1 . Sugestão de música: Free Nelson Mandela. Caderno do Aluno – página 23. Sugestão de filme: Ali – A verdadeira história de Muhammad Ali. (Ali). Caderno do Aluno – página 23. Sugestão de sites para pesquisa: Stories about People; ESL Quiz – Irregular Verbs. Caderno do Aluno – página 23.


Professor:Lucélia Disciplina:Língua Portuguesa e Literatura Série e turma: 3A Bimestre: 1º bimestre

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Através dos conteúdos abordados e trabalhos neste bimestre os alunos construirão conceitos que levarão ao desenvolvimento de competências e habilidades que o possibilitem reconhecer e a empregar as questões linguísticas e comunicativas de maneira adequada ao contexto social. Temos que ressaltar os diferentes gêneros textuais como artigo de opinião, poemas, resumos, sínteses, narrativas para a consolidação e compreensão da literatura como representação de saberes, valores e ideologias do universo tanto imaginário quanto sociocultural da sociedade em um determinado período histórico no qual se insere.

2. Objetivos: Desenvolver a competência comunicativa do estudante visando fazê-lo refletir sobre seus usos, em situações comunicativas diversas e tornando-o hábil para a construção e compreensão de significados sociais por meio de diferentes modalidades e gêneros textuais.

3. Conteúdos da disciplina: Esferas de atividades sociais da linguagem A literatura e a construção da modernidade e do modernismo Linguagem e o desenvolvimento do olhar crítico A crítica de valores sociais no texto literário Adequação linguística e ambiente de trabalho A língua portuguesa e o mundo do trabalho Leitura e expressão escrita *Estratégias de pré-leitura Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a partir de diferentes indícios Estruturação da atividade escrita Planejamento Construção do texto Revisão Textos prescritivos Textos narrativos Cartum ou HQ Texto lírico Texto argumentativo Resenha critica Funcionamento da língua A língua portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior Aspectos formais do uso da língua: ortografia e concordância Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero: uso do numeral Categorias da narrativa: personagem, espaço e enredo Construção da textualidade Identificação das palavras e idéias-chave em um texto Intertextualidade Linguagem e adequação vocabular Valor expressivo do vocativo O problema dos ecos em textos escritos Adequação linguística e o trabalho Compreensão e discussão oral A oralidade nos textos escritos Discussão de pontos de vista em textos literários A importância da tomada de turno

Expressão de opiniões pessoais

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de aprendizagem 1 • Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso do vocativo em textos e frases • Resolver problemas de oralidade na produção do texto escrito visando a adequar o texto à intencionalidade comunicativa • Adequar o registro escrito e oral a situações formais de uso da linguagem Situação de aprendizagem 2 • Identificar a tese e ideias-chave em um texto argumentativo • Identificar e analisar características próprias da linguagem literária da modernidade Situação de aprendizagem 3 • Construir um conceito de modernidade que explique fenômenos culturais e literários contemporâneos, relacionando, a partir desse conceito, as diferentes produções culturais contemporâneas Situação de aprendizagem 4 • Relacionar as culturas produzidas, em língua portuguesa, em Portugal, na África e no Brasil • Relacionar diferentes produções artísticas e culturais contemporâneas com outras obras do passado, procurando aproximações de tema e sentido

5. Temas transversais: Mídia e educação: O tema será tratado a partir de textos motivadores presentes no caderno do aluno dando especial atenção às questões da mídia e sua influência na formação ética, moral e cultural do brasileiro.


6.1 Atividades Autodidáticas 6.2 Atividades Didático-Cooperativas 6.3 – Atividades Complementares:

Leitura, interpretação e resolução de atividades Páginas: 5,6,7,9,10,11,12,13,145,15,16,17,18,19,21,22,23, 24,25,26,27,28,29,34,35,36,37,38, 39,40,41,42.

Resolução de atividades em grupo ou duplas. Páginas: 8,9,30,31

Consolidação – leitura, produções textuais, resolução de exercícios, debates, aulas expositivas, etc. Reforço: recuperação continua em sala Ampliação: pesquisas, rodas de discussão, etc Tarefas: 21,22

7. Valores trabalhados na disciplina Ética, moral e cultura, os quais serão contemplados em meio a discussões geradas por temas norteadores retirados do cotidiano que favoreçam alguma reflexão pertinente. Contribuirão, ainda, para esse fim textos suplementares levados para o contexto de sala de aula.

8. Critérios de Avaliação Ocorrerá no decorrer da dinâmica das aulas, pela observação do professor dos aspectos cognitivos, procedimentais e atitudinais dos educandos, tendo, quando necessário, redimensionamento o trabalho pedagógico com fim de melhorar o desempenho dos educandos que apresentarem dificuldades. Ocorrerá, ainda, na realização das atividades, sejam de produção oral ou escrita. Também serão levados em consideração os resultados dos testes e das provas avaliativas e elaboração de trabalhos individuais e coletivos.

9. Referências Caderno do professor, livros didáticos, currículo do Estado de São Paulo, Língua Portuguesa – Linguagens, Códigos e Suas Tecnologias Caderno do aluno; biblioteca; leitura de jornais e revistas, Português Linguagens 2/3 CEREJA, William Roberto/MAGALHÃES, Thereza Cochar. 7ª Edição reformulada- São Paulo, 2010 Editora Saraiva. Livros sugeridos: Literatura brasileira: Jose de Alencar, Jorge Amado e Machado de Assis Sugestões de filmes: O sonho de Cassandra Sugestão de sites para pesquisa: http://www.soportugues.com.br/ http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/detalhesObra

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/detalhesObra


Professor: Lucélia de F. F. Lima Disciplina: Língua Portuguesa Série e turma: 6A e 6B Bimestre: 1º bimestre

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: O processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa pressupõe uma visão do que é linguagem verbal, caracterizada por um sistema linguístico e comunicativo em determinados contextos. Nesse sentido, o aluno deve ser levado a compreender a usar a linguagem como geradora de significação e integradora da organização de mundo e da própria identidade. Este Guia enfatizará quatro aspectos: leitura, análise, interpretação e produção de textos, além de aspectos gramaticais relevantes para o desenvolvimento e utilização da Língua Portuguesa em sua variante padrão.

2. Objetivos:

• Dominar a norma culta da língua portuguesa e fazer uso adequado da linguagem verbal de acordo com os diferentes campos de atividade.

• Construir e aplicar conceitos de várias áreas do conhecimento para compreensão de fenômenos linguísticos, da produção da tecnologia e das manifestações literárias.

• Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.

3. Conteúdos da disciplina: -Revisão de conteúdos com foco nas habilidades e competências da AAP -Traços característicos de textos narrativos: enredo, personagem, foco narrativo, tempo espaço. -Textos narrativos e situações de comunicação -Estudos linguísticos. -Noção de tempo verbal. -Articuladores temporais e espaciais -Modo subjuntivo na narrativa -O subjuntivo e os verbos regulares Conteúdos de leitura -Leitura de textos narrativos em diferentes situações de comunicação. -Interpretação de texto -Fruição · -Situcionalidade. -Coerência Conteúdos de produção escrita -Produção de textos narrativos em diferentes situações de comunicação -A importância do enunciado -Produção de síntese -Produção de ilustração Conteúdos de oralidade / escuta -Escuta de textos narrativos em diferentes situações de comunicação. Roda de leitura oral e Roda de conversa.

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de aprendizagem 1 • Analisar narrativas ficcionais: enredo, personagem, espaço, tempo e foco narrativo Situação de aprendizagem 2 • Inferir e reconhecer elementos da narrativa Situação de aprendizagem 3 • Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses (estudo, formação pessoal, entretenimento, realização de tarefas etc.) • Produzir texto com organização narrativa Situação de aprendizagem 4 • Saber procurar informações complementares em dicionários, gramáticas, enciclopédias, internet etc. • Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto Situação de aprendizagem 5 • Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações interligadas

5. Temas transversais: 1. Ética 2. Saúde


6.1 Atividades Autodidáticas - Leituras e interpretação de textos e participação nas atividades propostas. Páginas: 5,6,7,8,9,10,11,12,13,15,16,21,22,23,24,25,26,27, 28,36,37,41,42,43

6.2 Atividades Didático-Cooperativas 27,31,32,33,34,40,44,45,46

6.3 – Atividades Complementares: -Leitura diversificada em parceria coma sala de leitura -Tarefas: páginas:13,14,18

7. Valores trabalhados na disciplina - Virtudes - Desenvolver uma postura cidadã; - Ética como valor universal dos seres humanos;

8. Critérios de Avaliação - Atividades do currículo; - Produção textual; - Realização de prova individual;

- A crença na convivência em grupo de forma respeitosa.

-Trabalho individual e/ou grupo. -AAP

9. Referências Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Caderno do Professor: Língua Portuguesa- Linguagens- Vol1 e 2. BORGATTO, Ana Maria Trinconi. Projeto Teláris: Português/ Ana Maria TrinconiBorgatto, Terezinha Costa Hashimoto Bertin, Vera Lúcia de Carvalho Marchezi.- 1 ed. – São Paulo : Ática, 2012. (Projeto Teláris: Português) Livros sugeridos: Contos e crônicas Sugestões de filmes: Fantasia Sugestão de sites para pesquisa: http://www.soportugues.com.br/ http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/detalhesObra



Professor: Lucélia de Fát. Fernandes Lima Disciplina: Língua Portuguesa Série e turma: 8B Bimestre: 1º bimestre

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Este bimestre visa enfatizar que a intenção comunicativa dos textos prescritivos e injuntivos é apresentar ao interlocutor a variedade de contextos nos quais a tipologia “descrever ações” pode aparecer, apresentando ao aluno, que além da intertextualidade, dependendo de como é utilizada essa tipologia será sua inserção em uma situação comunicativa, contribuindo para que os alunos aprendam a lidar, linguística e socialmente, com diferentes textos e nas mais diferentes situações, favorecendo o desenvolvimento de ideias, pensamentos e relações garantindo o desenvolvimento da aprendizagem para que compreendam a função social desses gêneros em diferentes contextos, bem como a quem se dirige que mensagens apresentam os diversos pontos de vista o aluno.

2. Objetivos: Captar o sentido geral, a informação específica, insinuações, ironias, duplo sentido nos textos injuntivos/prescritivos; Redigir cartazes, painéis e avisos; Ler textos próprios e/ou de terceiros; Transmitir informações, avisos, instruções em público.

3. Conteúdos da disciplina: Conteúdos gerais Traços característicos de textos prescritivos Gênero textual anúncio publicitário Estudos de gêneros prescritivos Textos prescritivos e situações de comunicação Estudos linguísticos • Conceito de verbo • Modo imperativo nas variedades padrão e coloquial • Como e por que usar a gramática normativa • Imperativo negativo • Pesquisa no dicionário • Modo indicativo (verbos regulares) • “Tu”, “vós” e variedades linguísticas. • Irregularidades do indicativo • Discurso citado • Frase e oração Conteúdos de leitura, escrita e oralidade. Leitura, produção e escuta de textos prescritivos em diferentes situações de comunicação. • Fruição • Interpretação de textos literários e não literário • Intertextualidade • Coerência • Coesão • Etapas de elaboração e revisão da escrita • Paragrafação Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade de voz, elocução e pausa. Leitura dramática Roda de conversa

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de aprendizagem 1 • Ler e interpretar textos prescritivos/injuntivos, inferindo seus traços característicos em situações específicas de comunicação Situação de aprendizagem 2 • Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto Situação de aprendizagem 3 • Comparar usos linguísticos na norma-padrão e coloquiais Situação de aprendizagem 4 • Analisar textos prescritivos/injuntivos e construir quadro-síntese • Comparar características da tipologia prescritiva/injuntiva em textos de diferentes gêneros Situação de aprendizagem 5 • Inferir características de anúncios publicitários a partir de conhecimento prévio • Analisar a intertextualidade presente em um texto

5. Temas transversais: Ética, Respeito, Pluralidade Cultural.


6.1 Atividades Autodidáticas

• Leitura e análise de texto pagina: 5,6,7,8,0,12,13,19,26, 37,52,53,56.

6.2 Atividades Didático-Cooperativas Atividades em duplas ou grupos paginas: 26,30,34,35,36

6.3 – Atividades Complementares: *Leitura, produções textuais, resolução de exercícios, aulas expositivas, pesquisas. *Retomada de conteúdo *Recuperação continua em sala; * Pesquisas, rodas de discussão, leitura. * Lição de casa paginas: 9,16,22,31,40,42,46,48,54,55,57.

7. Valores trabalhados na disciplina * Autonomia pessoal e coletiva; * Respeito às diferenças; * Solidariedade;

* Responsabilidade; * Cooperação;

* Cordialidade.

8. Critérios de Avaliação - Atividades do currículo; - Produção textual; - Realização de prova individual; -Trabalho individual e/ou grupo. -AAP

9. Referências Caderno do professor, livros didáticos, currículo do Estado de São Paulo, Língua Portuguesa – Linguagens, Códigos e Suas Tecnologias Caderno do aluno; biblioteca; leitura de jornais e revistas, Português Linguagens 2/3 CEREJA, William Roberto/MAGALHÃES, Thereza Cochar. 7ª Edição reformulada- São Paulo, 2010 Editora Saraiva. Livros sugeridos: Candido, Antonio. Iniciação à literatura brasileira Sugestões de filmes: Eclipse de uma paixão Sugestão de sites para pesquisa: http://www.soportugues.com.br/ http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/detalhesObra - poesia de Camões



Professora: Nadhia Regina Jancoski da Silva Disciplina: Língua Portuguesa Série e turma: 9º A e 9º B Bimestre: 1º bimestre

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Os conteúdos deste bimestre permitem ao aluno compreender que o conhecimento e o domínio da linguagem são atividades discursivas e interlocutivas, favorecendo o desenvolvimento das idéias, pensamentos e relações, em constante diálogo com seu tempo. Através das atividades propostas os alunos aprenderão a arte de argumentar, debater e posicionar-se criticamente diante de uma questão polêmica.

2. Objetivos:

❖ Posicionar-se linguística e socialmente, com diferentes textos, frente às diferentes situações de uso,

❖ Dominar a norma-padrão da língua portuguesa e fazer uso adequado da linguagem verbal de acordo com os diferentes campos de atividade;

❖ Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos linguísticos, da produção da tecnologia e das manifestações artísticas e literárias;

❖ Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema;

❖ Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas para construir argumentação consistente;

❖ Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

3. Conteúdos da disciplina:

❖ Traços característicos de textos argumentativos;

❖ Traços característicos de textos expositivos;

❖ Estudos de gêneros da tipologia argumentativa;

❖ Estudos de gêneros da tipologia expositiva;

❖ Argumentar e expor: semelhanças e diferenças;

❖ Estudos lingüísticos: Marcas dêiticas (pronomes pessoais); Pontuação; Elementos coesivos (preposição e conectivos); Concordância nominal e verbal; Questões ortográficas; Pronome relativo; Adequação vocabular; Período simples; Crase Variedades linguísticas Conteúdos de leitura, escrita e oralidade Leitura, produção e escuta de textos argumentativos e expositivos em diferentes situações de comunicação.

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de Aprendizagem 1 – Traços característicos da tipologia “expor” Habilidades: 1. Conhecer e saber utilizar adequadamente os textos expositivos como fontes de informação. 2. Saber selecionar informações de acordo com os objetivos ou intencionalidades da situação comunicativa. 3. Saber organizar informações sobre um mesmo tema, retiradas de textos ou fontes diferentes. 4. Selecionar informações e fazer anotações em fichas ou listas. 5. Saber fazer uso das informações coletadas de acordo com o contexto da situação comunicativa. Situação de Aprendizagem 2 – Traços característicos do agrupamento tipológico “argumentar” Habilidades: 1. Ler e analisar gêneros que apresentam traços argumentativos. 2. Identificar a organização de diferentes gêneros a partir de sua intencionalidade e situação de uso. 3. Reconhecer se um texto é predominantemente argumentativo a partir de sua estrutura. 4. Escutar e falar, respeitando o tempo do outro e o próprio. 5. Coletar, relacionar e anotar informações. 6. Trabalhar de maneira cooperativa. 7. Observar, investigar, refletir e propor soluções para os problemas. Situação de Aprendizagem 3 – O diálogo entre as tipologias textuais na composição do gênero Habilidades: 1. Conhecer e saber fazer uso de textos argumentativos de acordo com o contexto comunicativo. 2. Escrever resenhas, utilizando os conhecimentos adquiridos sobre textos argumentativos. 3. Refletir sobre a escrita em processo, utilizando várias etapas para a elaboração de textos. 4. Discutir sobre temas diversos, selecionando argumentos que justifiquem pontos de vista divergentes. 5. Ler uma resenha e identificar suas principais características. 6. Fazer pesquisa sobre o gênero estudado, selecionando-o a partir da identificação de suas características. 7. Desenvolver critérios de seleção, durante a pesquisa sobre o gênero, a partir do reconhecimento de suas características estruturais.

5. Temas transversais:

Questões polêmicas para debates: os padrões de beleza definidos pela mídia; a anorexia e a bulimia na adolescência; a obesidade na infância e na adolescência; preservação ambiental: o compromisso com a natureza; a escassez de água em um futuro próximo; os programas televisivos feitos para jovens e a Copa de 2014 no Brasil.(página 36)


❖ 6.1 Atividades Autodidáticas Pesquisas;

❖ Lição de casa: páginas 13, 18, 24, 27, 44, 49, 61, 65, 73, 82 e 89;

❖ Pesquisa individual: páginas 23, 59 e 63.

6.2 Atividades Didático-Cooperativas

❖ Pesquisa em grupo: páginas 10, 18, 23, 30, 31, 64, 80 e 91;

❖ Atividades em grupo: páginas 49, 70 e 78.

6.3 – Atividades Complementares:

❖ Debate regrado: páginas 37, 38, 39

❖ Sugestões de materiais para estudo: 51,71,

❖ Aulas diferenciadas na Sala de Leitura: páginas 51 e 71;

❖ Retomada de conteúdo páginas 20, 51 e 71.

7. Valores trabalhados na disciplina Nas discussões e trabalhos propostos para esse bimestre, o foco será voltado para o desenvolvimento da ética (debate regrado), corresponsabilidade (atividades de exposição oral), cooperação (trabalhos de pesquisa em grupo) e solidariedade (atividades de debate, seminários, exposição oral).

8. Critérios de Avaliação Aulas expositivas –

Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula;

Trabalho em grupo e ou individual: Qualidade da participação para resolução do problema; Interesse e envolvimento na execução de tarefas em grupo; Pesquisa individual com relato escrito: Adequação do produto ao tema proposto; Estrutura do texto/coesão/coerência; Debate coletivo sobre o tema previamente preparado / seminário: Pertinência e qualidade dos argumentos; Respeito na opinião dos colegas, oralidade. Lição de casa: Comprometimento com as tarefas assumidas (data de entrega, qualidade dos exercícios). Avaliação Individual e ou bimestral: Qualidade na participação diária; Desempenho clareza da prova; Envolvimento e registros para resolução das questões propostas.

9. Referências Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Caderno do Professor: Língua Portuguesa Volume 1 . Sugestões de filmes: “Deus não está morto”, “12 Homens e uma sentença” e “A lista de Schindler” (caderno do professor, página 60). Sugestão de sites para pesquisa: Releituras : Site com grande variedade de textos literários e biografias de autores da literatura em língua portuguesa. Disponível em: . Acesso em: 27 maio 2013.


Professor: Lucélia de Fátima F. Lima Disciplina: Língua Portuguesa e Literatura Série e turma: 1º Ano Bimestre: 1º bimestre

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Através dos conteúdos abordados e trabalhos neste bimestre os alunos construirão conceitos que levarão ao desenvolvimento de competências e habilidades que o possibilitem reconhecer e a empregar as questões linguísticas e comunicativas de maneira adequada ao contexto social. Temos que ressaltar os diferentes gêneros textuais como artigo de opinião, poemas, resumos, sínteses, narrativas para a consolidação e compreensão da literatura como representação de saberes, valores e ideologias do universo tanto imaginário quanto sociocultural da sociedade em um determinado período histórico no qual se insere.

2. Objetivos: Desenvolver a competência comunicativa do estudante visando fazê-lo refletir sobre seus usos, em situações comunicativas diversas e tornando-o hábil para a construção e compreensão de significados sociais por meio de diferentes modalidades e gêneros textuais.

3. Conteúdos da disciplina: Esferas de atividades sociais da linguagem As diferentes mídias A língua e a constituição psicossocial do individuo A língua portuguesa na escola: o gênero textual no cotidiano escolar A literatura na sociedade atual Lusofonia e história da língua portuguesa Variações linguísticas da língua portuguesa Leitura e expressão escrita Estratégias de pré-leitura: relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a partir de diferentes indícios. Estruturação da Atividade escrita: projeto de texto; construção do texto; revisão; textos prescritivos, textos líricos, poemas, textos narrativos, conto, textos argumentativos; opiniões pessoais, tomada de notas, resumo de textos, notícia; informação, exposição de ideias e mídia impressa, intencionalidade comunicativa, estratégias de pós-leitura, organização da informação das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura. Funcionamento da língua: análise estilística: verbo, adjetivo e substantivo; aspectos linguísticos específicos da construção do gênero; construção da textualidade; identificação das palavras e idéias-chave no texto, visão critica do estudo da gramática.

Compreensão e discussão oral: a oralidade nos textos escritos; discussão de pontos de vista: literatura e arte; expressão oral e tomada de turno.

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de aprendizagem 1 *Relacionar o uso da norma-padrão às diferentes esferas de atividade social *Reconhecer os elementos básicos da narrativa literária Situação de aprendizagem 2 *Reconhecer a língua portuguesa como realidade histórica, social e geográfica, como manifestação do pensamento, da cultura e identidade de um individuo, de um povo e de uma comunidade. Situação de aprendizagem 3 *Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes morfológicas estudadas no bimestre: verbo, adjetivo, substantivo *Elaborar projetos escritos para executar atividades Situação de aprendizagem 4 *Relacionar linguagem verbal com linguagem não verbal *Construir sentido pela comparação entre textos a partir de diferentes relações intertextuais. *Elaborar estratégias de leitura e de produção de textos diversos (verbais e não verbais), respeitando as suas diferentes características de gênero e os procedimentos de coesão e coerência textuais. Situação de aprendizagem 5 *Identificar ideias-chave em um texto, concatenando-as na elaboração de uma síntese; *Elaborar sínteses e resumos de textos verbo-visuais, compreendendo a linguagem como realização cotidiana em circulação social por meio de gêneros textuais de diferentes tipologias;

5. Temas transversais: Mídia e educação: O tema será tratado a partir de textos motivadores presentes no caderno do aluno dando especial atenção às questões da mídia e sua influência na formação ética, moral e cultural do brasileiro.


6.1 Atividades Autodidáticas Leitura, interpretação/resolução - Páginas: 5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,18,19,20,24,25, 26,27,28,33,34,35,36,37,,38,39,40,41, 42,43,44,46,47

6.2 Atividades Didático-Cooperativas Atividades em duplas/grupo: páginas: 21,22,30,31,32

6.3 – Atividades Complementares: Consolidação – leitura, produções textuais, resolução de exercícios, debates, aulas expositivas, etc. Reforço: recuperação continua em sala Ampliação: pesquisas, rodas de discussão, etc

Tarefas: 25,38

7. Valores trabalhados na disciplina Ética, moral e cultura, os quais serão contemplados em meio a discussões geradas por temas norteadores retirados do cotidiano que favoreçam alguma reflexão pertinente. Contribuirão, ainda, para esse fim textos suplementares levados para o contexto de sala de aula.

8. Critérios de Avaliação Ocorrerá no decorrer da dinâmica das aulas, pela observação do professor dos aspectos cognitivos, procedimentais e atitudinais dos educandos, tendo, quando necessário, redimensionamento o trabalho pedagógico com fim de melhorar o desempenho dos educandos que apresentarem dificuldades. Ocorrerá, ainda, na realização das atividades, sejam de produção oral ou escrita. Também serão levados em consideração os resultados dos testes e das provas avaliativas

9. Referências Caderno do professor, livros didáticos, currículo do Estado de São Paulo, Língua Portuguesa – Linguagens, Códigos e Suas Tecnologias Caderno do aluno; biblioteca; leitura de jornais e revistas, Português Linguagens 2/3 CEREJA, William Roberto/MAGALHÃES, Thereza Cochar. 7ª Edição reformulada- São Paulo, 2010 Editora Saraiva. Livros sugeridos: Literatura brasileira: Jose de Alencar, Jorge Amado e Machado de Assis Sugestões de filmes: Sociedade dos poetas mortos Sugestão de sites para pesquisa: http://www.soportugues.com.br/ http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/detalhesObra



Professor: Suelen Cristina Araújo Lopes

Disciplina: Língua Portuguesa e Literatura Série e turma: 2°ano do Ensino Médio Bimestre: 1º

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: O ensino de Língua Portuguesa deve preparar o aluno para a vida, qualificando-o para o aprendizado permanente e para o exercício da cidadania. Se a linguagem é atividade interativa em que nos constituímos como sujeitos sociais, preparar para a vida significa formar locutores/autores e interlocutores capazes de usar a língua materna para compreender o que ouvem e leem, e para se expressar em variedades e registros de linguagem pertinentes e adequados a diferentes situações comunicativas.

2. Objetivos: Valorizar as diferenças esferas de atividades com a linguagem ,

considerando-a a partir de variadas perspectivas, (linguísticas e

intralinguísticas), conhecendo e reconhecendo sua multiplicidade

cultural.

Reconhecer a linguagem como uma ferramenta de transformação

social, cuja compreensão possibilita o desenvolvimento do aluno

enquanto cidadão, que age e pensa de maneira crítica,

questionadora e solidária.

Promover os diálogos com textos literários, compreendendo o

texto como instância social e expressão do pensamento humano e

suas transformações ao longo da história.

Dominar conteúdos de ortografia, regência e concordância , bem

como elementos linguísticos que compõem os diversos gêneros

textuais e compreender o uso desses elementos como conectores

e articuladores sintáticos , na construção dos sentidos.

3. Conteúdos da disciplina: •A linguagem e a crítica de valores sociais;

•A palavra e o tempo: texto e contexto social;

•Como fazer para gostar de ler literatura?

•O estatuto do escritor na sociedade

•Os sistemas de arte e de entretenimento

•O Século XIX e a poesia

Leitura e expressão escrita

•Estratégias de pré-leitura

•Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação

de sentidos a partir de diferentes indícios

Estruturação da atividade escrita

•Projeto de texto

•Construção do texto

•Revisão

Texto narrativo (foco: leitura)

•Textos em prosa: romance

•Comédia

Textos prescritivos (foco: escrita)

•Projeto de texto

Texto lírico (foco: leitura)

Poema: visão temática

Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)

•Artigo de opinião

•Anúncio publicitário

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de Aprendizagem 1

• Distinguir as diferenças entre leitura de distração e leitura literária, atentando para o valor estético do texto ficcional.

• Reconhecer o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação e informação

• Analisar, em textos de variados gêneros, elementos sintáticos utilizados na sua construção

Situação de Aprendizagem 2 –

• Distinguir enunciados objetivos e enunciados subjetivos;

• Analisar os efeitos semânticos e expressivos, em um texto, produzidos tanto pelo uso de período simples ou compostos como pelo uso das conjunções;

Situação de Aprendizagem 3

• Relacionar – em artigos de opinião e anúncios publicitários – opiniões, temas, assuntos, recursos linguísticos, identificando o diálogo entre as ideias e o embate dos interesses existentes na sociedade;

• Confrontar um texto produzido antes do século XX com outros textos, opiniões e informações, posicionando-se criticamente, levando em conta

os diferentes modos de ver o mundo presente; Situação de Aprendizagem 4 –

• Sintetizar opiniões;

• Relacionar – em artigos de opinião e anúncios publicitários – opiniões, temas, assuntos, recursos linguísticos, identificando o diálogo entre as ideias e o embate dos interesses existentes na sociedade;

• Analisar textos publicitários. Situação de Aprendizagem 5-

• Relacionar – em artigos de opinião e anúncios publicitários – opiniões, temas, assuntos, recursos linguísticos, identificando o diálogo entre as ideias e o embate dos interesses

Argumentação, expressão de opiniões e mídia impressa

Intencionalidade comunicativa

Estratégias de pós-leitura

• Organização da informação e utilização das habilidades

desenvolvidas em novos contextos de leitura

Funcionamento da língua

Análise estilística: conectivos

Aspectos Linguísticos específicos da construção da textualidade

Construção linguística da superfície textual: uso de conectores

Coordenação e subordinação

Formação do gênero

Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e

temática.

Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia.

Períodos simples e composto

Valor expressivo do período simples

Compreensão e discussão oral

Discussão de pontos de vista em textos criativos (publicitário)

existentes na sociedade;

• Identificar categorias pertinentes para a analise e interpretação do texto literário;

Situação de Aprendizagem 6-

• Relacionar – em diferentes textos – opiniões e temas, assuntos, recursos linguísticos, identificando o diálogo entre as ideias e embate entre interesses existentes na sociedade;

• Localizar informações relevantes do texto para solucionar determinado problema apresentado; Inferir informações implícitas (tema/assunto principal) em um texto.

• Identificar informações em um texto a partir de recursos gráfico-visuais;

• Reconhecer a presença de valores culturais, sociais e humanos em contextos literários.

• • Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos sobre o mesmo tema.

5. Temas transversais: Ética, Respeito e Justiça.



• Leitura e análise de texto paginas: 5,8,15,20,14,18,29,45,49,52,61


• Atividades em duplas ou grupos paginas: 9,21,31,42,47


• Pesquisas na internet, revistas, jornais, livros didáticos e paradidáticos;

• Produção e reescrita de textos; Lição de casa paginas: 11, 13,19, 23,25,30,50,63.

7. Valores trabalhados na disciplina • Autonomia pessoal e coletiva; • Respeito às diferenças; • Solidariedade; • Responsabilidade; • Cooperação; • Cordialidade.

8. Critérios de Avaliação • Trabalhos em duplas, grupos e individuais observando o empenho e a cooperação; • Observação durante as aulas a respeito da execução das atividades propostas e a evolução do aluno ; • Pontualidade e compromisso com os trabalhos; • Avaliação bimestral.

9. Referências

• Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias

• Caderno do professor volume 1.

• Site Biblioteca virtual http://futuro.usp.br/portal/website.ef

• Filmes: A cartomante e O crime do Padre Amaro

http://futuro.usp.br/portal/website.ef



Disciplina: Língua Portuguesa Série e turma: 7º A e B Bimestre: 1º

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Reconhecer a tipologia narrativa e os gêneros que a constituem: relato de memória, biografia, autobiografia, levando em consideração: intenção, contexto, circunstância comunicativa, e sua importância na comunicação.

2. Objetivos: Olhar a realidade criticamente, a partir do reconhecimento dos

diferentes gêneros textuais e suas respectivas funções sociais.

Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna,

geradora de significação e integradora da organização de mundo e

da identidade.

3. Conteúdos da disciplina: Conteúdos gerais Traços característicos da tipologia relatar nos gêneros relato oral e relato autobiográfico; Estudos de gêneros narrativos; Estudos de gêneros do agrupamento tipológico relatar; Narrar e relatar: semelhanças e diferenças; Traços característicos de textos jornalísticos; Estudos linguísticos.

Conectivos: preposição, conjunção; • Frase, oração, período; • Tempos e modos verbais; • Locução verbal; • Formas nominais; • Advérbio e locução adverbial; • Pontuação; • Interjeição; • Oralidade × escrita: registros diferentes; • Linguagens conotativa e denotativa; • Questões ortográficas; • Acentuação; • Artigo; • Numeral.

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de Aprendizagem 1 –

• Ler e interpretar textos da tipologia relatar, inferindo seus traços característicos em situações específicas de comunicação.

• Analisar e interpretar textos do gênero relato, identificando os valores e as conotações que veiculam.

• Distinguir e ressignificar as características da tipologia

narrativa em contraste ao agrupamento tipológico relatar

Situação de Aprendizagem 2 -

• Analisar textos, identificando os valores e as conotações que veiculam.

• Criar hipótese de sentido a partir de informações dadas pelo texto (verbal e não verbal).

• Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações interligadas.

• Selecionar ideias e organizá-las para a produção oral e escrita de relatos.

• Distinguir o gênero “relato” do gênero “conto” Situação de Aprendizagem 3 –

• Analisar e interpretar textos do gênero relato, identificando os valores e as conotações que veiculam.

• Ressignificar produções textuais a partir de conhecimentos linguísticos.

• Reconhecer diferentes tipos de coesão que permitem a progressão discursiva do texto.

Situação de Aprendizagem 4 –

• Construir critérios para ler notícias a partir de conhecimentos sobre o jornal como mídia impressa.

• Ler enunciados, depreendendo deles informações e orientações para a escrita. Identificar sequências lógicas de enunciados.

Situação de Aprendizagem 5-

• Coletar, organizar informações e fazer anotações sobre os textos apresentados a partir de critérios preestabelecidos.

• Ler enunciados, depreendendo

deles informações e orientações para a escrita.

• Distinguir conectivos e demais elementos de coesão próprios de relatos orais e escritos

produções textuais a partir de conhecimentos linguísticos. Situação de Aprendizagem 6-

• Comparar variedades linguísticas de acordo com o contexto comunicacional

• Reconhecer diferentes tipos de coesão que permitem a progressão discursiva do texto.

• Reconhecer diferenças estruturais entre gêneros da tipologia

“relatar” e da tipologia “narrar”.

5. Temas transversais: Etica; Solidariedade; Pluralidade Cultural.



• Atividades de leitura e compreensão paginas: 7,9,10,14,15,17,21,29,38,39,44,49.


• Atividades em dupla ou grupos paginas: 8,18,19,22,23,27,34,40,41,45



• Produção e reescrita de textos; Lição de casa pagina: 10,13,17,22,33,34,46,47,48.

7. Valores trabalhados na disciplina

• Autonomia pessoal e coletiva;

• Respeito às diferenças;

• Solidariedade;

• Responsabilidade;

• Cooperação;

• Cordialidade.

8. Critérios de Avaliação

• Trabalhos em duplas, grupos e individuais observando o empenho e a cooperação;

• Observação durante as aulas a respeito da execução das atividades propostas e a evolução do aluno ;

• Pontualidade e compromisso com os trabalhos;

• Avaliação bimestral.

9. Referências

• Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias.


• Livro didático Linguagens.

• Site Releituras <http://www.releituras.com.

• Fimes: Narradores de Javé.



Disciplina: Língua Portuguesa Série e turma: 8° ANO A Bimestre: 1º

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Olhar a realidade criticamente, a partir do reconhecimento dos diferentes gêneros textuais e suas respectivas funções sociais. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e situações comunicacionais e suas manifestações específicas.

2. Objetivos: Manifestar ideias, sentimentos, experiências e opiniões sobre

leituras realizadas;

Recontar de forma dramatizada os contos lidos;

Observar os efeitos de sentido produzidos pela utilização de

elementos não-verbais.

Reconhecer o papel da entonação e de outros recursos supra-

segmentais na construção do sentido e das intenções pretendidos

em um determinado evento comunicativo;

Explorar a contribuição dos aspectos paralingüísticos na

construção dos sentidos do discurso oral.

3. Conteúdos da disciplina: Traços característicos de textos prescritivos; Gênero textual anúncio publicitário; Estudos de gêneros prescritivos; Textos prescritivos e situações de comunicação; Estudos linguísticos; • Conceito de verbo; • Modo imperativo nas variedades padrão e coloquial; • Como e por que usar a gramática normativa; • Imperativo negativo; • Pesquisa no dicionário; • Modo indicativo (verbos regulares); • “Tu”, “vós” e variedades linguísticas; • Irregularidades do indicativo; • Discurso citado; • Frase e oração.

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de Aprendizagem 1 –

• Ler e interpretar textos prescritivos/injuntivos, inferindo seus traços característicos em situações específicas de comunicação;

• Analisar textos prescritivos/injuntivos e construir quadro-síntese;

• Comparar características da tipologia prescritiva/injuntiva em textos de diferentes gêneros;

• Analisar e elaborar textos com características da tipologia “descrever ações”;

• Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto;

• Comparar usos linguísticos na norma-padrão e coloquial. Situação de Aprendizagem 2

• Inferir características de anúncios publicitários a partir de conhecimento prévio;

• Comparar características da tipologia prescritiva/injuntiva em textos de diferentes gêneros;

• Fruir música com organização prescritiva ou injuntiva;

• Analisar a norma padrão em funcionamento no texto Situação de Aprendizagem 3

• Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto;

• Leitura com entonação;

• Produzir textos com características prescritivas; Situação de Aprendizagem 4

• Analisar anúncios publicitários produzidos em diferentes suportes;

• Inferir características de anúncios publicitários a partir de conhecimento prévio;

• Selecionar e escolher anúncios publicitários de acordo com orientações dadas

• Produzir anúncios publicitários em diferentes versões;

• Analisar a intertextualidade presente em um texto Situação de Aprendizagem 5-

• Analisar textos prescritivos/injuntivos e construir quadro-síntese

• Comparar características da tipologia prescritiva/injuntiva

em textos argumentativos;

• Reconhecer os usos dos Modos Indicativo e Imperativo;

• Analisar tempo pretérito do indicativo em textos. Situação de Aprendizagem 6

• Estabelecer relações entre textos verbais (folheto, anúncios publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos) textos verbais e não verbais.

• Identificar informações em um texto, com auxílio de recursos gráficos;

• Localizar informações implícitas explícitas em um texto.

5. Temas transversais: Etica, Respeito, Pluralidade Cultural.



• Leitura e análise de texto pagina: 5,6,7,8,0,12,13,19,26, 37,52,53,56.

•

6.2 Atividades Didático-Cooperativas Atividades em duplas ou grupos paginas: 26,30,34,35,36



• Produção e reescrita de textos; Lição de casa paginas: 9,16,22,31,40,42,46,48,54,55,57.

7. Valores trabalhados na disciplina • Autonomia pessoal e coletiva; • Respeito às diferenças; • Solidariedade; • Responsabilidade; • Cooperação;

• Cordialidade.

8. Critérios de Avaliação • Trabalhos em duplas, grupos e individuais observando o empenho e a cooperação; • Observação durante as aulas a respeito da execução das atividades propostas e a evolução do aluno ; • Pontualidade e compromisso com os trabalhos; • Avaliação bimestral

Referências

• Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias


• Livro didático Linguagens.

• Site Cultura Academica http://culturaacademica.com.br/

• Fimes: Do que as Mulheres gostam mais e Se eu fosse você.

http://culturaacademica.com.br/


Professor: Claudia Miguel Disciplina: Educação Física Série e turma: 6ºAno A/B Bimestre: 1º - 2017

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Os conteúdos aqui propostos fazem parte do Currículo do Estado de São Paulo, e visam possibilitar que os alunos diversifiquem, sistematizem e aprofundem suas experiências da cultura do movimento através de práticas corporais, jogos, brincadeiras e esportes, proporcionando novas experiências, permitindo estabelecer novas significações, isto é, novo entendimento e conexões com experiências já vividas.

2. Objetivos:

▪ Diferenciar os tipos de jogos e seus significados

socioculturais;

▪ Perceber as diferenças básicas entre jogo e esporte;

▪ Compreender inicialmente sobre algumas capacidades

físicas necessárias para a prática de várias manifestações

da Cultura de Movimento e sobre a importância do

alongamento e do aquecimento prévios;

▪ Identificar a presença das capacidades físicas nas

manifestações da Cultura de Movimento;

▪ Reconhecer a importância das capacidades físicas para

uma participação mais qualificada nas manifestações da

Cultura de Movimento.

3. Conteúdos da disciplina: Jogo e Esporte: competição e cooperação

- Jogos populares, cooperativos e pré-desportivos;

- Esporte coletivo: princípios gerais:

• Ataque

• Defesa

• Circulação de bola;

Organismo Humano, movimento e saúde

- Capacidades físicas: noções gerais

• Agilidade, velocidade e flexibilidade;

• Alongamento e aquecimento;

Situação de Aprendizagem 1: Os jogos de ontem e os jogos de hoje Habilidades: 1. Identificar diferentes tipos de jogos. 2. Reconhecer, nos diferentes tipos de jogos, seus significados socioculturais. 3. Valorizar jogos tradicionais da comunidade e do país. Situação de Aprendizagem 2: Jogos cooperativos Habilidades: 1. Identificar semelhanças e diferenças entre jogo e esporte. 2. Identificar princípios de competição e cooperação em diferentes tipos de jogos. Situação de Aprendizagem 3: Jogos pré-desportivos Habilidades: 1. Identificar semelhanças e diferenças entre jogo e esporte. 2. Identificar, nos diferentes tipos de jogos, seus significados socioculturais. 3. Identificar princípios de competição e cooperação em diferentes tipos de jogos. 4. Identificar alguns princípios comuns do esporte coletivo. Situação de Aprendizagem 4: Esporte coletivo: princípios gerais Habilidades: 1. Identificar semelhanças e diferenças entre jogo e esporte. 2. Identificar princípios de competição e cooperação em diferentes tipos de jogos. 3. Identificar alguns princípios comuns do esporte coletivo. Situação de Aprendizagem 5: Todos somos capazes Habilidades: 1. Identificar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e flexibilidade presentes nas atividades do cotidiano e em algumas manifestaç.es da Cultura de Movimento. 2. Reconhecer a importância e as características do aquecimento. 3. Reconhecer a importância do alongamento para o organismo humano. 4. Relacionar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e flexibilidade com as práticas de aquecimento e alongamento.

5. Temas transversais: Pluralidade sociocultural. Ética.


6.1 Atividades Autodidáticas Pesquisa de campo: pags: 5/6/7; 26; 27;

Lição de casa: Pag: 8; 34; 35; 36;

Pesquisa Individual: Pags: 16/17; 33

Você Aprendeu: 11/12/13; 18/19; 28/29; 36;

6.2 Atividades Didático-Cooperativas Produção de painel: pag: 8;

Leitura compartilhada: pags: 30/31/32; 37; 38

Pesquisa em grupo: pag: 33.

6.3 – Atividades Complementares: Tema 1: Jogo e Esporte Práticas: Jogo cooperativo: Volei pega pega; Jogo competitivo: queimada; Jogo Popular: pular corda; amarelinha; bolinha de gude; peão; Jogo pré desportivo: Bola na torre. Tema 3: Esporte Coletivo Futsal – estafetas de exercícios com fundamentos técnicos/táticos; Jogo Futsal.

7. Valores trabalhados na disciplina Autonomia;

Respeito;

Protagonismo;

Jogo limpo.

8. Critérios de Avaliação - Processo contínuo através de observações no desenvolvimento das atividades práticas, bem como

envolvimento, alegria de esforço, comportamento e excelência nos movimentos;

- Processo contínuo através do desenvolvimento das atividades do Currículo, bem como,

autonomia, qualidade, excelência acadêmica;

- Através das Lições de casa, na pontualidade, alegria de esforço, qualidade, entendimento;

- Avaliação – Bimestral, observando a qualidade, envolvimento e excelência acadêmica.

9. Referências

Currículo do Estado de São Paulo;

Caderno do Professor e Caderno do aluno;

Brotto, Fábio O. Jogos cooperativos

DAOLIO, Jocimar. Jogos esportivos coletivos: dos princípios operacionais aos gestos técnicos

Artigos: CORREIA, Marcos Miranda. Jogos cooperativos e Educação Física Escolar: possibilidades e desafios: http://www.efdeportes.com/efd07/jogos-cooperativos-e-educacao-fisica-escolar.htm. Acesso em: 28 out. 2013.

http://www.efdeportes.com/efd07/jogos-cooperativos-e-educacao-fisica-escolar.htm


Professor: Claudia Miguel Disciplina: Educação Física Série/Ano/turma: 9º Ano A/B Bimestre: 1º - 2017


2. Objetivos: Os temas aqui propostos procuram:

• Ampliar as possibilidades de aprendizagem e

compreensão dos alunos no âmbito da Cultura

de Movimento;

• Identificar e relacionar informações e

conhecimentos referentes à capoeira;

• Compreender o contexto sociocultural do hip-

hop e suas manifestações rítmicas;

3. Conteúdos da disciplina: Luta

- Modalidade: capoeira

• Capoeira como Luta, jogo e esporte;

• Princípios técnicos e táticos;

• Processo histórico; Atividade Rítmica

- As manifestações rítmicas de diferentes grupos socioculturais;

- As manifestações rítmicas na comunidade escolar e em seu

entorno: espaços, tempos e interesses;

Manifestações rítmicas ligadas à cultura jovem: hip-hop, street

dance e/ou outras;

• Diferentes estilos como expressão sociocultural; Principais passos/movimentos;

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre:

Situação de Aprendizagem 1: O que os alunos sabem sobre capoeira? 1. Identificar e relacionar informaç.es e conhecimentos referentes à capoeira. 2. Criar e elaborar possíveis movimentos e associá-los à capoeira. 3. Compreender o processo histórico da capoeira, identificar os gestos nela realizados e relacioná-los com a condição de escravizados. Situação de Aprendizagem 2: Conhecendo a capoeira e seus movimentos 1. Identificar os movimentos característicos da capoeira. 2. Identificar costumes e elementos ritualísticos da capoeira: a roda. Situação de Aprendizagem 3: Os instrumentos da capoeira Habilidades: 1. Identificar e adaptar instrumentos utilizados em uma roda de capoeira. 2. Identificar, relacionar, caracterizar e analisar a transformação e/ou necessidade do surgimento da capoeira angola e da regional. Situação de Aprendizagem 4: “Todo o poder para o povo” 1. Identificar os diferentes elementos constitutivos do hip-hop. 2. Compreender o contexto sociocultural do hip-hop e suas manifestações rítmicas. Situação de Aprendizagem 5: São quatro elementos. Será que cabe mais um? 1. Identificar os diferentes elementos constitutivos do hip-hop. 2. Compreender o contexto sociocultural do hip-hop e suas manifestações rítmicas. 3. Identificar os diferentes estilos de street dance. 4. Perceber e nomear passos e movimentos característicos de street dance. 5. Criar e nomear movimentos de street dance. 6. Perceber e compreender o ritmo individual e coletivo na construção dos movimentos de street dance. Situação de Aprendizagem 6: Os manos e as minas: coisa do hip-hop ou coisa de paulista? 1. Identificar os diferentes elementos constitutivos do hip-hop. 2. Compreender o contexto sociocultural do hip-hop e suas manifestações rítmicas. 3. Identificar os diferentes estilos de street dance. 4. Perceber e nomear passos e movimentos característicos de street dance. 5. Criar e nomear movimentos de street dance.

5. Temas transversais: Ética, Sexualidade, Pluralidade sociocultural.


6.1 Atividades Autodidáticas Lição de casa: pags: 6/7; 20/21; 27/28; 34/35/36/37;

Você aprendeu: pags: 22/23; 29; 38/39/40;

Desafio: pags: 8/9/10;

Pesquisa Individual: pags: 20;

Pesquisa de campo: pags: 33;

6.2 Atividades Didático-Cooperativas Roda de conversa: pags: 5/6; 17/18/19; 24/25; 30/31/32;

Pesquisa de campo: pags: 10/11/12;

Leitura compartilhada: Aprendendo a aprender: pags: 15/16;

41/42;

Pesquisa em grupo: pags: 25/26;

6.3 – Atividades Complementares: Práticas com base nas atividades do caderno do professor:

Vivência dos movimentos e roda de capoeira;

Produção de uma coreografia em grupos de Hip Hop;


Respeito;

Protagonismo;

Equilíbrio entre o corpo, mente e vontade;






- Avaliação – Bimestral, observando a qualidade, o envolvimento e a excelência acadêmica.

9. Referências

Currículo do Estado de São Paulo;

Caderno do Professor e Caderno do aluno;

Livros: AREIAS, Almir. O que é capoeira. São Paulo: Brasiliense, 1993.

PASTINHA, Mestree. Capoeira angola. 3. Ed. Salvador: Fundação Cultural do Estado da Bahia, 1988.

PIMENTEL, Spency. O livro vermelho do hip-hop. Disponível em: https://clam.sarava.org/sites/clam/files/Pimentel,Spency.PDF

Sites: Capoeira Brasil. www.capoeiradobrasil.com.br

Museu Afro Brasil. www.museuafeobrasil.org.br

Filmes: Besouro. Direção: João D. Tikhomiroff. Brasil, 2009. 90 mim.

Cordão de ouro. Direção: Antonio Carlos Fontoura. Brasil. 1977. 77 mim.

Onde São Paulo acaba. Direção: Andréa Seligman. Brasil, 1995. 12 mim.

http://www.capoeiradobrasil.com.br/

https://clam.sarava.org/sites/clam/files/Pimentel,Spency.PDF

http://www.museuafeobrasil.org.br/


Professor: Claudia Miguel

Disciplina: Educação Física Série e turma: 8º Ano A/B Bimestre: 1º - 2017


2. Objetivos: Identificar diferentes características e compreender a evolução dos

princípios técnicos relacionados às provas de corridas com

barreiras e obstáculos e às de arremessos e lançamentos.

Expressar opiniões acerca de termos e condutas cotidianas

associadas à luta, reconhecer e valorizar as diferentes características

pessoais e interpessoais proporcionadas por esse elemento cultural,

além de compreender e comparar estilos.

Identificar as implicações das capacidades físicas, comparar os diferentes grupos musculares mencionados e reconhecer sua importância no desempenho das provas de corrida com barreiras e obstáculos, de arremessos e lançamentos e também em lutas.

3. Conteúdos da disciplina: Esporte

- Modalidade individual: Atletismo (corridas, arremessos e

lançamentos)


• Principais regras;

• Processo histórico; Luta

- Judô, Caratê, Tae Kwom do, Boxe ou outra

• Princípios técnicos e táticos

• Principais regras

• Processo histórico Organismo Humano, movimento e saúde

- Capacidades físicas: aplicações no Atletismo e na Luta.


Situação de Aprendizagem 1: Corridas com barreiras e obstáculos 1. Identificar diferentes possibilidades de saltar obstáculos e relacioná-las com a evolução das técnicas das corridas atuais. 2. Identificar ajustes na corrida e no posicionamento do corpo para ultrapassar barreiras e obstáculos em diferentes alturas. 3. Perceber e analisar as características pessoais e interpessoais para a transposição de barreiras e obstáculos. 4. Identificar e compreender princípios técnicos relacionados às provas de corrida com barreiras e obstáculos. Situação de Aprendizagem 2: Bola arremessada ao cesto ou ao gol 1. Identificar os princípios técnicos relacionados às provas de arremesso e lançamentos. 2. Identificar e perceber a presença das diferentes possibilidades de arremesso e lançamentos em outras modalidades esportivas. 3. Identificar diferentes formas de arremesso e lançamentos. 4. Reconhecer qual estilo de arremesso permite maior facilidade de execução. 5. Apontar diferenças e semelhanças entre as três modalidades de lançamentos. 6. Adaptar e selecionar locais para realizar os diferentes tipos de arremesso e lançamento. Situação de Aprendizagem 3: Identificação do conhecimento a respeito do conceito de luta 1. Expressar opiniões a respeito dos termos briga, violência, sobrevivência e luta, relacionando-os com outras condutas do cotidiano. 2. Apreciar, identificar e comparar as diferenças entre uma luta e outra e compreender o processo histórico de desenvolvimento do caratê. 3. Reconhecer e valorizar as diferentes características pessoais e interpessoais a partir do caratê, a fim de compreender e comparar os variados estilos dessa luta. Situação de Aprendizagem 4: “Se ficar, tem arremesso; se correr, tem lançamento” 1. Identificar alguns exercícios específicos que mobilizam as capacidades físicas relacionadas ao atletismo. 2. Identificar as implicações das capacidades físicas predominantes nas provas de corridas com barreiras e obstáculos, arremessos e lançamentos. 3. Reconhecer a importância das capacidades físicas no desempenho das provas de corrida com barreiras e obstáculos, arremessos e lançamentos. 4. Identificar alguns exercícios específicos que mobilizem as capacidades físicas relacionadas ao caratê. 5. Identificar e comparar os diferentes grupos musculares mobilizados nas sequências de movimentos do caratê.

6. Identificar as implicaç.es das capacidades físicas predominantes no caratê. 7. Reconhecer a importância das capacidades físicas nos movimentos do caratê.

5. Temas transversais: Ética, Sexualidade, Pluralidade sociocultural.


6.1 Atividades Autodidáticas Lição de casa: pags: 8; 16/17/18/19/20; 31/32; 42/43;

Você Aprendeu pags: 12; 21/22; 26; 33/34/35/36; 43/44.

6.2 Atividades Didático-Cooperativas Roda de conversa: pags: 5; 14; 23; 27/28; 37/38/39/40;

Pesquisa em grupos: sala Acessa: pags: 6; 15; 24/25; 29/30; 41/42;

Leitura compartilhada: pags: 13; 45/46.

6.3 – Atividades Complementares Produção de painel: pags: 7 Produção de cartazes: pags: 8; Práticas baseadas no caderno do professor: Vivências dos arremessos e lançamentos; Vivências de movimentos do Caratê; Vivências dos sistemas de ataque e defesa dos esportes coletivos (voleibol; handebol);


Respeito;

Protagonismo;

Jogo limpo;

Busca pela excelência;

Critérios de Avaliação

- Processo contínuo através de observações no desenvolvimento das atividades práticas, bem como





- Avaliação – Bimestral observando a qualidade, envolvimento, e a excelência acadêmica.

9. Referências Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do Professor e Caderno do aluno; Livros: MATTHIESEN, Sara Q. (Org.). Atletismo se aprennde na escola. Jundiaí: Fontoura, 2005 NAKAYAMA, Masatoshi. O melhor do caratê: visão abrangente-prática. São Paulo: Cultrix, 1999. Sites: Comitê Paralímpico Brasileiro. Disponível em: http://cpb.org.br/ Confederação Brasileira de Atletismo. www.cbat.org.br Artes Marciais. www.discoveryvrasil.com/artes_marciais_home Federação Brasileira de Karatê. www.fbk.org.br Federação Paulista de Karatê. http://fpk.org.br Filmes: Carruagens de fogo (Chariots of fire). Direção: Hugh Hudson. EUA, 1981. 123min. Duro aprendizado (Higher learnning). Direção: John Singleton. EUA. 1995. 127 mim. Karatê Kid – A hora da verdade (The Karate Kid). Direção John G. Avildsen. EUA, 1984. 126 mim. Kung Fu Panda. Direção: Mark Osbornne, John Stevenson. EUA, 2008. 90 mim.

http://www.cbat.org.br/

http://www.fbk.org.br/

http://cpb.org.br/

http://fpk.org.br/

http://www.discoveryvrasil.com/artes_marciais_home


Professor: Claudia Miguel

Disciplina: Educação Física Série/Ano/Turma: 7º Ano A/B Bimestre: 1º - 2017

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Os conteúdos aqui propostos fazem parte do Currículo do Estado de São Paulo, e visam possibilitar que os alunos diversifiquem, sistematizem e aprofundem suas experiências da cultura do movimento através de práticas corporais, ginásticas, jogos, esportes, proporcionando novas experiências, permitindo estabelecer novas significações, isto é, novo entendimento e conexões com experiências já vividas.

2. Objetivos: ▪ Conhecer e identificar princípios técnicos e táticos;

▪ Identificar principais regras e no processo histórico;

▪ Compreender o processo histórico das manifestações

e das representações da cultura rítmica nacional, as

danças folclóricas e regionais e a questão do gênero

associada à dança.

▪ Compreender inicialmente sobre algumas capacidades

físicas necessárias para a prática do atletismo e de

algumas manifestações da atividade rítmica;

3. Conteúdos da disciplina: Esporte

- Modalidade individual: Atletismo (corridas e saltos)


• Principais regras;

• Processo histórico; Atividade Rítmica

- Manifestações e representações da cultura rítmica nacional

• Danças Folclórico-regionais;

• Processo Histórico;

• A questão do gênero; Organismo Humano, movimento e saúde

- Capacidades físicas: aplicações no Atletismo e na Atividade Rítmica


Situação de Aprendizagem 1: Vamos correr para conhecer o atletismo? 1. Conhecer e identificar variaç.es em formas, ritmos e intensidades de corridas conforme a distância a ser percorrida. 2. Identificar a importância da corrida em atividades da vida diária. Situação de Aprendizagem 2: Jogos de corrida 1. Identificar alterações ocorridas no processo de evolução técnica das corridas rasas, relacionando-as com os resultados alcançados na atualidade. 2. Compreender a importância do trabalho em equipe. 3. Identificar alguns princípios técnicos das provas de corridas rasas. Situação de Aprendizagem 3: Quiz ludo: corrida virtual 1. Analisar e relacionar informações sobre corridas rasas. Situação de Aprendizagem 4: Vivenciar e conhecer o saltar 1. Conhecer e compreender as diferentes modalidades de saltos. 2. Perceber a relação entre a velocidade de deslocamento e aproximação e a realização dos diferentes saltos. 3. Identificar os princípios técnicos básicos relacionados às provas de salto. Situação de Aprendizagem 5: Quiz ludo: salto virtual 1. Analisar e relacionar informações sobre as provas de salto. Situação de Aprendizagem 6: Desde os primórdios até hoje em dia 1. Compreender o processo histórico das manifestaç.es e representações da cultura rítmica nacional. 2. Criar e identificar atividades rítmicas que contemplem diferentes sentidos e intencionalidades. Situação de Aprendizagem 7: Ela dança para mim ou eu danço para ela? 1. Perceber, compreender e valorizar de maneira não preconceituosa e discriminatória as características das diferentes manifestações rítmicas nacionais e regionais. 2. Analisar a questão do gênero presente na dança. Situação de Aprendizagem 8: O Se-Movimentar e as capacidades físicas 1. Identificar as capacidades físicas nas provas de corridas e saltos do atletismo. 2. Identificar as capacidades físicas nas manifestações rítmicas nacionais. 3. Intervir nas práticas do atletismo (corridas e saltos) e nas danças regionais com a aplicação dos conhecimentos sobre as capacidades físicas. 4. Identificar alguns exercícios específicos que mobilizem as capacidades físicas mencionadas no atletismo e nas danças folclóricas e regionais. 5. Compreender que o conhecimento sobre as capacidades físicas pode

auxiliar na realização mais qualificada das provas de atletismo e nas manifestações rítmicas.

5. Temas transversais: Cidadania, Sexualidade, Pluralidade sociocultural.


6.1 Atividades Autodidáticas Pesquisa Individual: sala acessa: pag: 6/7; 35/36;

Lição de casa: pag: 8/9; 37/ 38;

Você aprendeu: pag: 23/24; 31/32; 50/51.

6.2 Atividades Didático-Cooperativas Roda de conversa: Para começo de conversa – pag: 5; 18; 25; 33, 47 Leitura compartilhada: pags: 13/14/15/16/17; 44/45/46; Pesquisa em grupo: Sala Acessa: pag: 19; 25/26/27/28; 48/49.

6.3 – Atividades Complementares: Tema 1: Atletismo: corridas e saltos Práticas: circuito de corridas Salto em altura Tema 2: Atividade Rítmica: coreografia de Quadrilha Tema 4: Estafes com exercícios técnicos/táticos do Basquetebol; Jogo de Basquetebol.


Respeito;

Protagonismo;

Jogo limpo;






- Avaliação – Bimestral, obsevando a qualidade, envolvimento e a excelência acadêmica.

9. Referências Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do Professor e Caderno do aluno; Livro: MATTHIESEN, Sara Q. (Org). Atletismo se aprende na escola. Jundiaí: Fontoura, 2005. Artigo: MATTHIESEN, Sara Q. Atletismo para crianças e jovens: Disponível: www.efdeportes.com/edf83/unesp.htm . Acesso em 20 set. 2012. Sites: Comitê Paralímpico Brasileiro. Disponível em: http://www.cpb.org.br/ . Acesso em: 04 out. 2013. Confederação Brasileira de Atletismo. Disponível em: www.cbat.org.br . Acesso em: 23 maio 2013. Filmes: Filhos do Paraíso (Bochecha – Ye aseman). Iniciação esportiva. Espanha, Imagem Y Deporte, S. L. ,1996. Disponível no Acervo da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo.

http://www.cpb.org.br/

http://www.cbat.org.br/

http://www.efdeportes.com/edf83/unesp.htm

Escola Estadual de Ensino Integral Dr. Epaminondas Ferreira Lobo6ºAno A/B 1ºBimestre

2. Objetivos: 3. Conteúdos: 4. Habilidades:

• Reconhecer e identificar obras tridimensionais e bidimensionais; Situação de Aprendizagem 1 à 5

• Identificar o que é som e o que é melodia; • O som no espaço: melodia-ritmo; • Estabelecer diferenciações entre o espaço bi e o tridimensional;

• Reconhecer o espaço teatral (palco e plateia); • Formas do espaço teatral e sua relação com o corpo dos atores;

• O níveis presentes na dança (alto, médio e baixo);

• Percepção da Música de forma tridimensional.

6.1. Atividades Autodidáticas: 6.2. Atividades Didático-Cooperativas: 6.3. Atividades Complementares:• O que penso sobre a Arte – pág 10; • Leitura de Imagens – pág 6 à 9 e questões pág 5; • Produção Pessoal (desenho);• Situação de Aprendizagem 1 – pág 11 à 15; • Ação Expressiva – pág 21, vivenciando o teatro mudo; • Leitura de Imagens;

• O que penso sobre a Arte – pág 16 à 18 com leitura de imagens; • Situação de Aprendizagem 3 Dança – pág 23 à 25 com leitura de imagens; • Vídeos do Youtube: Tridimensionalidade, Canal Binaulab, teatro, dança;

• Situação de Aprendizagem 2 – pág 19 e 20 com leitura de imagens; • Recuperação Contínua em sala.

• O que penso sobre a Arte – pág 22; • Situação de Aprendizagem 4 Música – pág 28 e 29 apreciação sons;• Jogo – Mapeando os sons da escola – pág 29 e 30. • Situação de Aprendizagem 5 – pág 31 e 32.7. Valores trabalhados na disciplina: 8. Critérios de Avaliação:• Companheirismo; • Atividades do Currículo (participação oral, caderno do aluno, socialização do conteúdo);• Solidariedade; • Trabalho de Pesquisa (Currículo);• Tolerância no desenvolvimento das atividades cooperativas e também através da oralidade em sala. • Produção Pessoal (Desenho, colagem, pintura, escrita);

• Questionário Dissertativo ( com consulta do caderno);• Avaliação Bimestral (todo conteúdo do bimestre);

9. Referências: • Currículo do Estado de São Paulo – Linguagens e Códigos;• Caderno do Professor e do Aluno Vol1• Vídeos do You Tube – Canal Binaulab, Tridimensionalidade;• Pra gostar de aprender Arte – Rosa Iavelberg;• Jogos Teatrais na Escola – Olga Reverbel.

Professora: Eveline Aparecida Subtil Disciplina: Arte1. Justificativa: Compreender a utilização do espaço em diferentes linguagens (arte, dança, música e teatro) para assim compreender melhor o espaço em que vive; Saber diferenciar as dimensões da obra através da leitura de imagens, valorizar a percepção estética a imaginação criadora ( fazer, apreciar e refletir ) sobre a Arte.

• A Tridimensionalidade nas linguagens artísticas: Diferenciação entre o espaço bi e o tridimensional;

• Reconhecer e interpretar a linguagem tridimensional em produções artísticas;

• Forma tridimensional do corpo em movimento, com ênfase nos eixos vertical (altura), horizontal (lateralidade) e sagital (profundidade).

• Operar com a tridimensionalidade na criação de ideias na linguagem da Arte.

5. Temas Transversais: Ética, Pluralidade Cultural6. Estratégias Didáticas: Pesquisas, Imagens, roda de conversa e vídeos.

• Ação Expressiva – pág 26 e 27 – experimentação da dança (mestre mandou);

• Para os instrumentos citados acima seguem algumas regras: Comprometimetimrnto, qualidade, participação, pontualidade e referências.



Situação de Aprendizagem 1 à 5

• Desenho coreográfico que o olho vê; • Relacionar e interpretar as potencialidades do desenho como registro;

• Partituras não convencionais;

• A linha e a forma como elemento e registro nas linguagens artísticas.

6.1. Atividades Autodidáticas: 6.2. Atividades Didático-Cooperativas: 6.3. Atividades Complementares:•Ação Expressiva– pág 6 è 7; • O desenho e a potencialidade do registro – pág 5; • Produção Pessoal (desenho);

• O desenho como modalidade das artes visuais – pág 13 • Situação de Aprendizagem 1 – Artes Visuais – pág 8 Processo de Criação; • Leitura de Imagens;

• Ação Expressiva – pág 18 produção pessoal; • Apreciação – leitura de imagens – pág 9 à 12, questões 13;

• Recuperação Contínua em sala.

• Situação de Aprendizagem 4 Música – pág 24 e 25 registro dos sons; • Ação Expressiva – pág 21 à 23 – produção pessoal coreográfico;• Apreciação das Imagens – pág 26 à 28 e questões 29; • Situação de Aprendizagem 4 Música – pág 28 e 29 apreciação sons.• Situação de Aprendizagem 5 – pág 30 à 32 sobre o desenho e as linhas.7. Valores trabalhados na disciplina: 8. Critérios de Avaliação:• Auto estima; • Atividades do Currículo (participação oral, caderno do aluno, socialização do conteúdo);• Humildade; • Trabalho de Pesquisa (Currículo);• Tolerância no desenvolvimento das atividades cooperativas e também através da oralidade em sala; • Produção Pessoal (Desenho, colagem, pintura, escrita);• Perseverança. • Questionário Dissertativo ( com consulta do caderno);

• Avaliação Bimestral (todo conteúdo do bimestre);

9. Referências: • Currículo do Estado de São Paulo – Linguagens e Códigos;• Caderno do Professor e do Aluno Vol1• Vídeos do You Tube – Desenho Pré histórico; partitura convencional; planta baixa;• Pra gostar de aprender Arte – Rosa Iavelberg;• Jogos Teatrais na Escola – Olga Reverbel.

Professora: Eveline Aparecida Subtil Disciplina: Arte1. Justificativa: Compreender o desenho nas diferentes práticas artísticas e nas diferentes linguagens da Arte, apartir da observação e da experimentação, identificar o desenho de memória, observação; os elementos que compõem o cenário, elementos do som (partituras, convencionais e não convencionais).

• Reconhecer e identificar apartir da observação, os desenhos de observação, memória e esboço;

• O desenho e a potencialidade do registro nas linguagens artísticas: desenho de observação, de memória, de imaginação; o desenho como esboço, o desenho como obra;

• Identificar semelhanças e diferenças entre imagens de projetos de cenário e figurino e as respectivas imagens da montagem de palco e do figurino confeccionado;

• Desenho de cenário; planta baixa como desenho do espaço cênico; desenho como croqui de figurino;

• Distinguir e utilizar conceitos sobre a linguagem do desenho e suas conexões com as diferentes linguagens artísticas;

• Identificar os elementos que compõem o universo cênico (cenário, figurino, iluminação, trilha sonora, atores/dançarinos, adereços, etc;• Distinguir apartir de imagens, partitura convencional de partitura não convencional;

• Considerar o desenho como modo de pensar, perceber, observar, imaginar, projetar e expressar-se nas diferentes linguagens artísticas.

• Identificar semelhança / diferença em partituras convencionais (graves / parte inferior; agudo / parte superior; leitura de modo linear; sonoridades concomitantes; indicação de pausas, etc);

• Estabelecer relações entre sonoridade, elementos do som, estruturas musicais e as representaçãoes gráficas (altura, duração, intensidade e ritmo).

5. Temas Transversais: Ética, Pluralidade Cultural, Saúde, Meio Ambiente;6. Estratégias Didáticas: Pesquisas, Imagens, roda de conversa e vídeos.

• Vídeos do Youtube: Desenho pré-histórico, partitura convencional, planta baixa;

• Situação de Aprendizagem 3 Dança – pág 19 e 20 com leitura de imagens e questões;

• Situação de Aprendizagem 2 Teatro – pág 14 à 17 com leitura de imagens e questões;





• Manejar diferentes suportes na criação de ideias na linguagem da Arte;

•Identificar os quatro fatores do movimento (fluência, espaço, tempo e peso).

• Distinguir suportes materiais e imateriais nas produções artísticas.

6.1. Atividades Autodidáticas: 6.2. Atividades Didático-Cooperativas: 6.3. Atividades Complementares:• O suporte na materialidade – pág 5 e 6; • Apreciação – Jogo 1 – Qual é o instrumento – pág 14; • Produção Pessoal (desenho);• Leitura de Imagens – pág 6 à 10; • Jogo 2 – Acústico ou Sample – pág 15 • Leitura de Imagens;

• Situação de Aprendizagem 1 - Música – pág 10 à 13;

• Situação de Aprendizagem 3 – pág 20 desenhar uma escada; • Diálogo com o corpo – objeto – Improviso – pág 18 e 19; • Recuperação Contínua em sala;• Ação Expressiva – Desenho sobre encomenda - pág 26 e 27; • Ação Expressiva – jogo do improviso – pág 30 • Para Casa Experimentação– pág 31 (tato, olfato e paladar ).• Situação de aprendizagem 4 – Leitura de Imagens – pág 28 e 29;

7. Valores trabalhados na disciplina: 8. Critérios de Avaliação:• Companheirismo; • Atividades do Currículo (participação oral, caderno do aluno, socialização do conteúdo);• Cooperação; • Trabalho de Pesquisa (Currículo);• Tolerância no desenvolvimento das atividades cooperativas e também através da oralidade em sala; • Produção Pessoal (Desenho, colagem, pintura, escrita);• Não Julgar. • Questionário Dissertativo ( com consulta do caderno);

• Avaliação Bimestral (todo conteúdo do bimestre);

9. Referências: • Currículo do Estado de São Paulo – Linguagens e Códigos;• Caderno do Professor e do Aluno Vol1• Vídeos do You Tube – Canal Binaulab, Tridimensionalidade;• Pra gostar de aprender Arte – Rosa Iavelberg;• Jogos Teatrais na Escola – Olga Reverbel.

Professora: Eveline Aparecida Subtil Disciplina: Arte1. Justificativa: Reconhecer apartir da leitura de imagens de obras e manifestações artísticas os suportes convencionais e não convencionais presentes na arte, distinguir esses suportes nas produções artísticas (corpo, pedestal, instrumentos, tela); Relacionar os sons agudo, médio e grave apartir da produção corporal (bater no peito, estalar dedos e sopros).

• Reconhecer apartir da leitura de imagens de obras e manifestações artísticas, suportes convencionais e não convencionais (corpo, parede, papel, tela, poste, piano, fachada de prédio. Etc);

• O suporte na materialidade da arte: diferenciação, na música entre instrumentos tradicionais e instrumentos elétricos e eletrônicos; samples, música no computador; sintetizadores;

• Distinguir suportes nas produções artísticas (pedestal, corpo, instrumentos musicais, tela);

• O corpo como suporte físico da dança; leveza; peso; flexões; ritmos; objetos cênicos;

• Interpretar e relacionar, na leitura de obras de arte, a diferenciação de suportes convencionais, não convencionais e imateriais usados no fazer arte;

• Relacionar sons agudos, médios e graves a um repertório de sons corporais (agudo, médio e grave, palmas, estalos, bater no peito, sopro);

• O corpo como suporte físico do teatro; a ação física como elemento da expressividade no palco;• diferenciação entre suportes tradicionais, não convencionais, imateriais, suporte flexível ou rígido; xerox; computador; grandes formatos; corpo.

• Reconhecer e utilizar o suporte como matéria de construção poética na materialidade da obra de arte;

5. Temas Transversais: Ética, Saúde, Pluralidade Cultural6. Estratégias Didáticas: Pesquisas, Imagens, roda de conversa e vídeos.

• Situação de Aprendizagem 2 Dança – pág 16 à 18 com leitura de imagens e questões;

• Vídeos do Youtube: Processo de criação, sons instrumentos, barbatuques, dança;

• Situação de aprendizagem 5 – Ação Expressiva – Confecção 1ª página de um jornal – pág 32.


4/7Escola Estadual de Ensino Integral Dr. Epaminondas Ferreira Lobo

9ºAno A/B 1ºBimestre



• Reconhecer espaços e formas de integração entre arte e público;

• Repertorios pessoal e cultural; poética pessoal;

• O diálogo com a matéria visual, sonora e cênica em processos de criação.

6.1. Atividades Autodidáticas: 6.2. Atividades Didático-Cooperativas: 6.3. Atividades Complementares:• Apreciação – Leitura de Imagens pág 6 e 7, questões pág 8; • Processo de criação nas linguagens artísticas – pág 5; • Produção Pessoal (desenho);

• Ação Expressiva pág 9 – processo de criação; • Leitura de Imagens;

• Apreciação – leitura de imagens – pág 17 e 18, questões 19; • Vídeos do Youtube: Processos de Criação em Arte, Dança, Música, Teatro;

• Situação de Aprendizagem 2 – Teatro – pág 16 questões sobre vivencias; • Ação Expressiva – Teatro – representação teatral – pág 20 • Recuperação Contínua em sala.

• Registro da experiencia teatral– pág 21; • Situação de Aprendizagem 3 Música – pág 22 e 24 apreciação sons;• Registro da experiência musical – pág 26; • Compor uma Música pág 25.

• Ação Expressiva pág 36, criando um portif´lio de ideias;• Registro da experiência criação Artes Visuais– pág 37;

7. Valores trabalhados na disciplina: 8. Critérios de Avaliação:• Companheirismo; • Atividades do Currículo (participação oral, caderno do aluno, socialização do conteúdo);• Solidariedade; • Trabalho de Pesquisa (Currículo);• Tolerância no desenvolvimento das atividades cooperativas e também através da oralidade em sala; • Produção Pessoal (Desenho, colagem, pintura, escrita);• Auto Estima; • Questionário Dissertativo ( com consulta do caderno);• Liberdade; • Avaliação Bimestral (todo conteúdo do bimestre);

• Cooperação.

9. Referências: • Currículo do Estado de São Paulo – Linguagens e Códigos;• Caderno do Professor e do Aluno Vol1• Vídeos do You Tube – Processos de Criação em Arte, Dança, Música, Teatro;• Pra gostar de aprender Arte – Rosa Iavelberg; / • Jogos Teatrais na Escola – Olga Reverbel.

Professora: Eveline Aparecida Subtil Disciplina: Arte1. Justificativa: Investigar as manifestações da dança (processo de criação); reconhecer espaços e formas de integração entre arte e público, valorizar os espaços e esboçar projetos individuais e ou colaborativos com a apresentação do fazer artístico.

•Identificar o gênero explicito nas manifestações da dança (processo de criação)- reisado, congada, etc;

• Processos de criação nas linguagens artísticas: Procedimentos criativos na construção de obras visuais, sonoras e cênicas;• Ação Inventiva; corpo perceptivo; imaginação criadora; coleta sensorial; vigília criativa; percurso de experimentação; esboços; séries; caderno de anotações; apropriações; processo colaborativo; pensamento visual, corporal, musical;

• Investigar processos de criação pessoais e de artistas, ampliando o conceito de poéticas e de processo de criação;

• Reconhecer a temática do processo criativo em música (letra de música) – amor, política, etc;

• Analisar repertórios pessoais e culturais, reconhecendo sua importância em processos de criação nas várias áreas de conhecimento humano;

• Conhecer e valorizar os espaços e as formas de integração entre arte e público;

• Pesquisar o diálogo entre a materialidade e os processos de criação, analisando a escolha da matéria, as ferramentas, os suportes e os procedimentos técnicos;

• Esboçar projetos individuais ou colaborativos como condutores de espaço para a apresentação do fazer artístico da comunidade escola e/ou do seu entorno.

• Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criação em Arte, gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro ou dança.

5. Temas Transversais: Ética, Meio Ambiente, Saúde, Pluralidade Cultural6. Estratégias Didáticas: Pesquisas, Imagens, roda de conversa e vídeos.

• Situação de Aprendizagem 1 – Dança – pág 10 à 12 com leitura de imagens e questões;

• Em forma de palavras e ou imagens representação do processo vivenciado – pág 15;

• Situação de Aprendizagem 4 – Artes Visuais – Processo de Criação pág 27;

• Apreciação texto e imagens pág 28 à 35 com leitura de imagens e questões sobre o processo da artista;

• Situação de aprendizagem 5 – suportes e ferramentas utilizados pág 38 à 40.


5/7Escola Estadual de Ensino Integral Dr. Epaminondas Ferreira Lobo

1ºAno A 1ºBimestre



• Preservação e restauro; políticas culturais; educação patrimonial;

• Identificar os presursores da arte urbana;

• Conhecer o conceito de patrimônio cultural; • Paisagem sonora; músicos de rua; videoclipe; música contemporânea;

• Distinguir patrimônio cultural material de imaterial;

• Conceituar música;

• Correlacionar patrimônio cultural e dança popular brasileira.

6.1. Atividades Autodidáticas: 6.2. Atividades Didático-Cooperativas: 6.3. Atividades Complementares:• Arte, cidade e patrimônio cultural – pág 5 e 6; • Pesquisa de Campo – pág 11 à 13 processo de criação; • Produção Pessoal (desenho);• Apreciação – leitura de imagens e questões – pág 7 à 10; • Ação Expressiva – pág 20 – Experimentação sonora; • Leitura de Imagens;

• Situação de Aprendizagem 3 Dança – pág 23 à 25 com leitura de imagens; • Vídeos do Youtube: Patrimônio, Restauro; Grafite; circu de soleil;

• Ação Expressiva – pág 18; • O que penso sobre a Arte- pág 21 e 22 debate sobre o que é música; • Recuperação Contínua em sala;• Situação de Aprendizagem 2 – Música – sondagem; • Leitura de Imagens – pág 31 à 33 e questões; • Pesquisa sobre os tipos de danças – pág 27;• Produção pessoal CD Músicas mais gosta – pág 23; • Produção Pessoal Blog – pág 34; • Pesquisa sobre os Doutores da alegria – pág 37.

• Apreciação de Imagens – pág 35 e 36 sobre palhaço;

• O que penso sobre arte- pág 26 – descrição sobre as danças que conhece; • Ação Expressiva -pág 38 – Dança da Cadeira e Andar dilatado;

• Ação Expressiva – pág 28 e 29 – Construção de uma dança (fraseado); • Situação de Aprendizagem 5 – pág 39 e 40 – Projetos Poéticos na Escola.

• Situação de aprendizagem 4 – Teatro - pág 31 – Produção pessoal.7. Valores trabalhados na disciplina: 8. Critérios de Avaliação:• Companheirismo; • Atividades do Currículo (participação oral, caderno do aluno, socialização do conteúdo);• Solidariedade; • Trabalho de Pesquisa (Currículo);• Tolerância no desenvolvimento das atividades cooperativas e também através da oralidade em sala; • Produção Pessoal (Desenho, colagem, pintura, escrita);• Amizade; • Questionário Dissertativo ( com consulta do caderno);• Fratenidade. • Avaliação Bimestral (todo conteúdo do bimestre);

9. Referências: • Currículo do Estado de São Paulo – Linguagens e Códigos;• Caderno do Professor e do Aluno Vol1• Vídeos do You Tube – patrimônio, restauro, grafite, circo do sol;• Pra gostar de aprender Arte – Rosa Iavelberg;• Jogos Teatrais na Escola – Olga Reverbel.

Professora: Eveline Aparecida Subtil Disciplina: Arte1. Justificativa: Compreender o que Patrimônio e preservar as heranças culturais e as tradições presentes na sociedade; participar ativamente de projetos de intervenção promovendo assim a mediação cultural.

• Reconhecer a arte e as práticas culturais como patrimônio no contexto urbano;

• Arte, cidade e patrimônio cultural: Heranças culturais; patrimônio cultural imaterial e material; estética do cotidiano; tradição e ruptura; ligação arte e vida; arte contemporânea;

• Reconhecer os conceitos de patrimônio cultural, memória coletiva e bens simbólicos materiais e imaterias.

• Investigar a arte e as práticas culturais como patrimônio cultural no contexto da cultura urbana;

• Arte pública; intervenções urbanas; grafite; pichação; monumentos históricos;

• Identificar o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos materiais e imateriais;• Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criação em Arte, gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro ou dança;

• Escola de samba; tambor de crioula; jongo; roda de samba; frevo; dança contemporânea; dança popular;

• Operar com esboços de projetos in dividuais ou colaborativos visando à intervenção e à mediação cultural na escola e na cidade.

• Arte circenses; circo tradicional; famílias circenses; circo contemporâneo; escolas de circo; palhaço clown e a tradição cômica; folia de reis; palhaços de hospital.

5. Temas Transversais: Ética, Meio Ambiente, Saúde, Pluralidade Cultural6. Estratégias Didáticas: Pesquisas, Imagens, roda de conversa e vídeos.

• Situação de Aprendizagem 1 – Arte Visuais – pág 14 à 17 leitura de imagens;

• Situação de aprendizagem 3 – Dança – pág 24 à 26 com leitura de imagens;

• Para os instrumentos citados acima seguem algumas regras: Comprometimetimernto, qualidade, participação, pontualidade e referências.

Escola Estadual de Ensino Integral Dr. Epaminondas Ferreira Lobo2ºAno A 1ºBimestre


• Reconhecer espaços e formas de integração entre arte e público; Situação de Aprendizagem 1 à 5

• Festivais de dança, mostra universitária, espaços alternativos de dança; • Identificar espaços e formas de integração entre arte e público;

6.1. Atividades Autodidáticas: 6.2. Atividades Didático-Cooperativas: 6.3. Atividades Complementares:• O encontro entre arte e público – pág5 questões; • Apreciação e Leitura de Imagens – pág 6 à 9 e questões pág 5; • Produção Pessoal (desenho);

• Pesquisa em Grupo – pág 15 e 16 – Arte e seus temas; • Leitura de Imagens;

• Ação Expressiva pág 13 e 14 vivenciando Arte Contemporânea; • Vídeos do Youtube: festivais de teatro, festivais de música, ligia clark

• Ação Expressiva – pág 17 Museu Imaginário; • Ação Expressiva – pág 21 e 22 – experimentação do texto dramático; • Recuperação Contínua em sala;

• O que penso sobre a Arte – pág 22; • Pesquisa sobre o teatro.

• Criar Mapa Teatro pág 23; • Situação de Aprendizagem 5 – pág 31 e 32;• Festivais de Teatro pág 24 à 26 leitura textos e questões; • Apreciação dos sons pág 38 e 39, experimentação e mediação cultural;• Pesquisas sobre Festivais de Teatro pág 26; • Elaboração de um projeto para a escola pág40.

7. Valores trabalhados na disciplina: 8. Critérios de Avaliação:• Companheirismo; • Atividades do Currículo (participação oral, caderno do aluno, socialização do conteúdo);• Solidariedade; • Trabalho de Pesquisa (Currículo);• Tolerância no desenvolvimento das atividades cooperativas e também através da oralidade em sala; • Produção Pessoal (Desenho, colagem, pintura, escrita);• Auto estima; • Questionário Dissertativo ( com consulta do caderno);• Liberdade; • Avaliação Bimestral (todo conteúdo do bimestre);

• Perseverança.

9. Referências: • Currículo do Estado de São Paulo – Linguagens e Códigos;• Caderno do Professor e do Aluno Vol1• Vídeos do You Tube – festivais de teatro, festivais de música, ligia clark;• Pra gostar de aprender Arte – Rosa Iavelberg;• Jogos Teatrais na Escola – Olga Reverbel.

Professora: Eveline Aparecida Subtil Disciplina: Arte1. Justificativa: Reconhecer os espaços da arte, música, dança e teatro e fazer essa interação entre arte e público, vivenciar arte contemporânea, esboçando projetos colaborativos utilizando a imaginação criadora ( fazer, apreciar e refletir ) sobre a Arte.

• O encontro entre arte e público: Espaços Expositivos, modos de expor,salões de arte, bienais e feiras de arte;

• Reconhecer elementos estruturais do pensamento artístico como base no seu contexto histórico;

• Festivais de teatro, espaços promotores de leitura dramática, mostra universitária;

•Investigar o encontro entre arte e público na dimensão da mediação cultural, como experiência estética a ser compartilhada;

• Reconhecer os potenciais espaços cênicos, convencionaie e não convencionais.

• Festivais de música, espaços para concerto, espaços alternativos de música: coretos de ruas.

• Analisar a mediação cultural, como abertura de possíveis canais de interação comunicativa e de diálogo entre o público e as artes visuais, a música, o teatro ou a dança;• Esboçar projetos individuais ou colaborativos como condutores de espaço para a apresentação do fazer artístico da comunidade escolar e/ou do seu entorno.

5. Temas Transversais: Ética, Meio Ambiente, Temas Locais, Pluralidade Cultural6. Estratégias Didáticas: Pesquisas, Imagens, roda de conversa e vídeos.

• Situação de Aprendizagem 1 – pág 10 à 12 leitura de imagens e contextualização;

• Situação de Aprendizagem 2 Teatro – pág 18 à 20 com leitura de imagens; e textos dramáticos;

• Situação de Aprendizagem 3 Dança – pág 27 e 29 apreciação imagens e socialização dos textos;

• Pesquisas sobre Festivais de Dança pág 30 à 34 com leitura de textos e imagens;• Situação de Aprendizagem 4 – Música – pág 35 à 37 com audição da música.


Escola Estadual de Ensino Integral Dr. Epaminondas Ferreira Lobo3ºAno A 1ºBimestre

2. Objetivos: 3. Conteúdos: 4. Habilidades:• Reconhecer e identificar obras tridimensionais e bidimensionais; • Conceitos históricos da Web; Situação de Aprendizagem 1º Bimestre

• Identificar o que é som e o que é melodia; • Web Art;

• Reconhecer o espaço teatral (palco e plateia); • Profissões do campo da arte com interfaces em tecnologias digitais; • Sintetizar e organizar material de pesquisa;• O níveis presentes na dança (alto, médio e baixo); • Webdesigner; • Organizar o uso de material de pesquisa;• Percepção da Música de forma tridimensional. • Iconografia; • Confrontar diferentes opiniões na construção de projeto coletivo;

• Processos Poéticos Colaborativos; • Identificar funções necessárias para a realização de um projeto artístico;

• A interação entre arte e tecnologia digital;

• Espaços de criação: material e visual; • Investigar tecnologias para a produção de obras de arte;• Construção de site. • Capacitar o discurso crítico num campo de saberes hibridizados;

• Reconhecer nas tecnologias comuns possibilidades de produção artística.

6.1. Atividades Autodidáticas: 6.2. Atividades Didático-Cooperativas: 6.3. Atividades Complementares:• criação pessoal de um site; • Construção de um projeto colaborativo envolvendo linguagens da Arte; • Produção Pessoal (desenho);• Profissões da era digital. • Construção de um site envolvendo as linguagens da Arte; • Profissões da era digital;

• Construção de um blog. • Vídeos do Youtube: Web design, animação 3D;• Recuperação Contínua em sala.

7. Valores trabalhados na disciplina: 8. Critérios de Avaliação:• Companheirismo; • Atividades do Currículo (participação oral, caderno do aluno, socialização do conteúdo);• Solidariedade; • Trabalho de Pesquisa (Currículo);• Respeito; • Produção Pessoal (Desenho, colagem, pintura, escrita);• Humildade; • Questionário Dissertativo ( com consulta do caderno);• Compromisso. • Avaliação Bimestral (todo conteúdo do bimestre);

9. Referências: • Currículo do Estado de São Paulo – Linguagens e Códigos;• Vídeos do You Tube – Web Art, as profissões da era digital; animações 3D• Pra gostar de aprender Arte – Rosa Iavelberg.

Professora: Eveline Aparecida Subtil Disciplina: Arte1. Justificativa: Compreender a utilização das mídias nas linguagens artísticas, relação das linguagens na era digital, compreender sobre a ética deste uso das redes em pesquisas.

• Usar a rede de internet como meio de pesquisa e saber sobre a ética deste uso;

• Relacionar perfil e conhecimento necessários no exercício das diversas funções da realização de um projeto;

• Criar e desenvolver obras relacionando conceitos científicos e uso das tecnologias;

5. Temas Transversais: Ética, Temas Locais, Pluralidade Cultural6. Estratégias Didáticas: Pesquisas, Imagens, roda de conversa e vídeos.



Professora: Evelyn Pinheiro Jansson Ferreira Disciplina: Língua Inglesa Série e turma: 1º A Bimestre: 1º bimestre

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Os alunos terão a oportunidade de explorar questões como: os países que têm o inglês como língua oficial, o inglês como idioma internacional e as possibilidades de interação cultural a partir da aprendizagem da língua inglesa.

2. Objetivos:

• Ler, compreender, analisar e interpretar: páginas da internet sobre programas de intercâmbio, depoimentos, emails, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais

• Identificar os países que utilizam o inglês como língua materna e a influência dessa língua no Brasil

• Identificar informações sobre os países cuja língua oficial é o inglês e compará-las com as de países de expressão em língua portuguesa

• Compreender os conceitos de língua estrangeira e de língua franca e refletir sobre o papel da aprendizagem de línguas estrangeiras no mundo

• Deduzir uma regra gramatical com base na análise de exemplos

• Reconhecer o uso do simple present em textos informativos

• Reconhecer os usos de algumas preposições em contexto: respect for, based on, in the world, adopted at, threatened by

• Reconhecer o uso dos conectivos consequently, when e before

• Usar formas verbais do presente simples e do passado simples em um texto informativo

• Reconhecer os usos dos pronomes interrogativos

• Produzir um texto informativo para um programa de intercâmbio cultural voltado a estudantes que queiram estudar português no Brasil, compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração

3. Conteúdos da disciplina: Aquisição de repertório lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais da Língua Inglesa Informação no mundo globalizado • Mapeamento dos países que usam a língua inglesa como língua materna • A influência internacional dos usos da língua inglesa como língua estrangeira • Reconhecimento das variantes linguísticas da língua inglesa • Conectivos: consequently, when, before • Expressões com preposições (verbo + preposição, adjetivo + preposição) Textos para leitura e escrita em língua inglesa • Páginas da internet, depoimentos, e-mails Produção • Página da internet com programa de intercâmbio para alunos estrangeiros que desejam estudar no Brasil

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de Aprendizagem 1 – Onde o Inglês É Falado

• Identificar os países que utilizam o inglês como língua materna e a influência dessa língua no Brasil

• Identificar informações sobre os países cuja língua oficial é o inglês e compará-las com as de países de expressão em língua portuguesa

• Compreender os conceitos de língua estrangeira e de língua franca e refletir sobre o papel da aprendizagem de línguas estrangeiras no mundo

• Reconhecer os usos dos pronomes interrogativos Situação de Aprendizagem 2 – Estudos Interculturais 1

Deduzir uma regra gramatical com base na análise de exemplos Situação de Aprendizagem 3 – Estudos Interculturais 2

• Reconhecer o uso do simple present em textos informativos

• Reconhecer os usos de algumas preposições em contexto: respect for, based on, in the world, adopted at, threatened by

• Reconhecer o uso dos conectivos consequently, when e before Situação de Aprendizagem 4 – Um Programa de Intercâmbio Cultural no Brasil

• Produzir um texto informativo para um programa de intercâmbio cultural voltado a estudantes que queiram estudar português no Brasil, compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração

• Usar formas verbais do presente simples e do passado simples em um texto informativo

• Ler, compreender, analisar e interpretar: páginas da internet sobre programas de intercâmbio, depoimentos, emails, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais

5. Temas transversais: Pluralidade cultural, ética, cidadania.



• Lição de casa. Páginas 9, 10, 11, 16, 17, 21, 22, 23.


• Trabalho em grupos e trabalho em duplas. Páginas 6, 8, 19, 24, 25, 26




• Conviver:

8. Critérios de Avaliação Aulas expositivas – Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula; Trabalho em grupo e ou individual: Qualidade da participação para resolução do problema; Interesse e envolvimento na execução de tarefas em grupo; Lição de casa:

Ética como valor universal dos seres humanos e a solidariedade;



Comprometimento com as tarefas assumidas (data de entrega, qualidade dos exercícios). Avaliação Individual e ou bimestral: Qualidade na participação diária; Desempenho com clareza na prova; Envolvimento e registros para resolução das questões propostas.

9. Referências Matriz de Avaliação Processual - Inglês Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, Códigos e Suas Tecnologias. Caderno do Professor: Língua Inglesa Volume 1 . Sugestão de música: Englishman in New York (Sting, 1987). Caderno do Aluno – página 27. Sugestão de filme: O terminal (The terminal). Caderno do Aluno – página 27. Sugestão de sites para pesquisa: Língua Estrangeira. Caderno do Aluno – página 27.



1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Desenvolver competências e habilidades que permitam ao aluno fazer uma leitura crítica de textos, através de diferentes tipos de leitura e discussões críticas acerca dos textos e de sua relação com o mundo.

2. Objetivos:

• Ler, compreender, analisar e interpretar: sinopses e resenhas críticas de filmes, roteiros, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais

• Comparar gêneros de textos distintos, identificando suas características

• Comparar conteúdos em gêneros diferentes

• Reconhecer a diferença entre sinopse e resenha crítica

• Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais

• Identificar conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e marcadores sequenciais

• Reconhecer o processo de formação de palavras: prefixação e sufixação

• Reconhecer expressões que mostram uma opinião contrária e as que mostram a continuidade de acontecimentos

• Produzir uma resenha crítica de filme, compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração

3. Conteúdos da disciplina: Aquisição de repertório lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais da Língua Inglesa Intertextualidade e cinema Filmes e programas de TV • Profissionais do cinema e da televisão • Etapas na produção de um filme • Formação de palavras por sufixação e prefixação • O uso de diferentes tempos verbais • O uso das conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e dos marcadores sequenciais Textos para leitura e escrita • Sinopses e resenhas críticas Produção • Resenha crítica de filme

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de Aprendizagem 1 – O Mundo Na Tela: Filmes e Programas de TV Comparar gêneros de textos distintos, identificando suas características Comparar conteúdos em gêneros diferentes Situação de Aprendizagem 2 – Resenha Crítica e Sinopse de Filmes Comparar gêneros de textos distintos, identificando suas características Comparar conteúdos em gêneros diferentes Reconhecer a diferença entre sinopse e resenha crítica Reconhecer o processo de formação de palavras: prefixação e sufixação Situação de Aprendizagem 3 – Análise e Opiniões de Filmes Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais Identificar conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e marcadores sequenciais Reconhecer expressões que mostram uma opinião contrária e as que mostram a continuidade de acontecimentos Situação de Aprendizagem 4 – Produzindo Uma Resenha Crítica de Filme Ler, compreender, analisar e interpretar: sinopses e resenhas críticas de filmes, roteiros, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais Produzir uma resenha crítica de filme, compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração

5. Temas transversais: Pluralidade cultural, ética, cidadania.



• Lição de casa. Páginas 7, 8, 9, 15, 16, 20, 21.


• Trabalho em grupos e trabalho em duplas. Páginas: 19, 22, 23, 24








9. Referências Matriz de Avaliação Processual - Inglês Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, Códigos e Suas Tecnologias. Caderno do Professor: Língua Inglesa Volume 1 . Sugestão de música: In the deep (Bird York, 2003). Caderno do Aluno – página 25. Sugestão de filme: O senhor das armas (Lord of war). Caderno do Aluno – página 25. Sugestão de sites para pesquisa: www.imdb.com/search. Caderno do Aluno – página 25.

http://www.imdb.com/search



1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Desenvolver competências e habilidades que permitam ao aluno fazer uma leitura crítica de textos, através de diferentes tipos de leitura e discussões críticas acerca dos textos e de sua relação com o mundo.

2. Objetivos:

• Ler, compreender, analisar e interpretar: relatos de experiência, páginas de internet, boletins informativos, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais

• Avaliar o contexto em que o candidato a uma vaga se apresenta

• Trocar informações pessoais

• Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais

• Localizar e interpretar informações em um texto para apresentar uma opinião e construir argumentação

• Identificar diferentes usos do presente perfeito (expressar continuidade de ações, falar de experiência de vida, dar notícias)

• Produzir um depoimento de experiência de trabalho voluntário, compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração

3. Conteúdos da disciplina: Aquisição de repertório lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais da Língua Inglesa O mundo do trabalho Trabalho voluntário • Características do trabalho voluntário • Trabalho voluntário × emprego • Habilidades e oportunidades de aprendizagem no trabalho voluntário • Construção de opinião • O uso dos tempos verbais: presente e presente perfeito Textos para leitura e escrita • Relatos de experiência, páginas de internet, boletins informativos Produção • Depoimento de experiência de trabalho voluntário (testimonial)

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de Aprendizagem 1 – Aprendendo Sobre Trabalho Voluntário Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais Situação de Aprendizagem 2 – Trabalho Voluntário e Experiencia Pessoal Identificar diferentes usos do presente perfeito (expressar continuidade de ações, falar de experiência de vida, dar notícias) Situação de Aprendizagem 3 – Trabalho Voluntário x Trabalho Profissional Avaliar o contexto em que o candidato a uma vaga se apresenta Trocar informações pessoais Localizar e interpretar informações em um texto para apresentar uma opinião e construir argumentação Situação de Aprendizagem 4 – Produzindo Um Depoimento Ler, compreender, analisar e interpretar: relatos de experiência, páginas de internet, boletins informativos, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais Produzir um depoimento de experiência de trabalho voluntário, compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração

5. Temas transversais: Pluralidade cultural, ética, cidadania, mundo do trabalho.


6.1 Atividades autodidáticas Lição de casa. Páginas 8, 9, 10, 14, 15, 16, 19, 20, 21.


• Trabalho em grupos e trabalho em duplas. Páginas: 13, 18, 22, 23.








9. Referências Matriz de Avaliação Processual - Inglês Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, Códigos e Suas Tecnologias. Caderno do Professor: Língua Inglesa Volume 1 . Sugestão de música: With a little help from my friends (The Beatles, 1967). Caderno do Aluno – página 25. Sugestão de filme: O amor é contagioso (Patch Adams). Caderno do Aluno – página 25. Sugestão de sites para pesquisa: UN Volunteers. Caderno do Aluno – página 25.



1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Desenvolver algumas habilidades e conhecimentos na língua inglesa ao conversarem e descreverem não só a comunidade onde vivem, mas outros bairros no mundo, propondo intervenções no sentido de melhorar a qualidade de vida da comunidade.

2. Objetivos:

• Leitura: nomear os diferentes prédios que estão nos arredores da escola (banco, padaria, supermercado, farmácia) e identificar a localização de lugares a partir da leitura de mapa.

• Reconhecer mensagens verbais e não verbais a partir da leitura de placas de aviso.

3. Conteúdos da disciplina: Aquisição de repertório lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais da Língua Inglesa O bairro • Denominação em língua inglesa dos diferentes espaços comerciais e comunitários que estão nos arredores da escola (banco, padaria, supermercado, farmácia). • Relação entre espaços comerciais, sua função e as ações que neles ocorrem tipicamente. • Verbos de ação. • Tempo verbal: presente. • There is/there are. Textos para leitura e escrita • Mapas, placas, tabelas de horário de funcionamento de estabelecimentos. Produção • Descrição de diferentes espaços comerciais e

comunitários do bairro, sua função e as ações que neles

ocorrem.

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de Aprendizagem 1 – Conhecendo Meu Bairro

• Reconhecer informações em um verbete de dicionário e localizar o significado de palavras

• Reconhecer mensagens verbais e não verbais com base na leitura de placas de avisos

Situação de Aprendizagem 2 – Compreendendo Sinais e Avisos no Meu Bairro

• Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e informações do cotidiano

• Agrupar palavras e expressões em categorias de acordo com um determinado tema

Situação de Aprendizagem 3 – Um Guia Descrevendo Um Bairro

• Reconhecer o uso apropriado das formas verbais there is/isn’t; there are/aren’t

• Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, com base na análise de regularidades, e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras

Situação de Aprendizagem 4 – Uma Descrição do Meu Bairro

• Ler, compreender, analisar e interpretar: mapas, placas indicativas de avisos sobre serviços e espaços públicos, tabelas de horário, piadas, adivinhas, diálogos e verbetes de dicionário, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais

• Identificar os elementos da estrutura composicional dos gêneros citados Produzir texto descritivo com base em um tema

5. Temas transversais: Cidadania e pluralidade cultural.



• Lição de casa. Páginas: 9, 10, 14, 15, 16, 19, 20, 21


• Trabalho em grupos e trabalho em duplas. Páginas: 6, 7, 8, 12, 22, 23, 24.






• Ser:


A crença na convivência em grupo de forma respeitosa.

9. Referências Matriz de Avaliação Processual - Inglês Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, Códigos e Suas Tecnologias. Caderno do Professor: Língua Inglesa Volume 1 . Sugestões de filmes: Um lugar chamado Notting Hill (Notting Hill). Caderno do Professor – página 26. Sugestão de sites para pesquisa: Notting Hill. Caderno do Professor – página 25.

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