escola estadual boa vista – ef cÉu azul paranÁ … · em meados do século xix, as línguas...

ESCOLA ESTADUAL BOA VISTA – EF

CÉU AZUL PARANÁ

PPC – PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – 2012

LÍNGUA INGLESA

I. Apresentação

Da importância do estudo da disciplina – O estudo da disciplina de Inglês apresenta-se como um espaço fundamental para

ampliar o contato com outras formas de conhecimento e outros procedimentos interpretativos de construção da realidade.

Concebida a cultura como um processo dinâmico e conflituoso sobre a realidade, e que este se dá em contextos sociais

específicos e apresentando a língua como um espaço de construções discursivas e de produção de sentidos associados aos

contextos onde se dá a materialidade do conhecimento. Convém compreender e valorizar os contextos interpretativos de

construção da linguagem e das realidades linguísticas construídas pelo fazer educacional. Especificamente, Possibilitar que os

alunos tenham acesso à língua estrangeira em situações de comunicação, passíveis de serem inseridos em contextos sociais com

participação ativa e significativa.

É fundamental conduzir os alunos a refinar a percepção de sua própria cultura por meio do conhecimento da cultura de

outros povos, comparar sua própria língua com a língua estrangeira estudada, a fim de, ampliar a visão de mundo contribuindo

para que se tornem cidadãos mais críticos e reflexivos.

Na atualidade vivemos uma realidade na qual o mundo de negócios proporciona o contato com várias línguas estrangeiras

devido à globalização. E a língua inglesa é fundamental neste cenário. Os alunos convivem com esta língua diariamente, com

jogos, produtos, músicas, propagandas, panfletos, descritos na língua inglesa.

Conste ainda que a aprendizagem da língua estrangeira , juntamente com a língua materna, é um direito de todo cidadão,

conforme expresso na Lei de Diretrizes e Bases. (1996)

Propostas curriculares e os métodos de ensino devem atender às necessidades contemporâneas e favorecer a

aprendizagem dos conhecimentos historicamente produzidos.

Fundamentação teórico-metodológica:

Breve histórico: Desde o início da história do Brasil foi ensinada a língua estrangeira com o objetivo de desenvolver o

pensamento e a literatura. A princípio, ensinados o Grego e o Latim. A partir de 1809 foi instituído o ensino de Inglês e Francês no

Brasil, para atender a demanda advinda da abertura dos portos e o comércio.

Em princípios do século XX com o nacionalismo vigente passa-se por uma ressignificação no ensino das línguas

estrangeiras. A década de 20 assistirá inclusive ao fechamento das escolas de línguas estrangeiras.

Em meados do século XIX, as línguas Francesa e Inglesa são mantidas no Colegial, Espanhol, Alemão e Latim são parte do

conteúdo escolar obrigatório. Na década de 50, a necessidade de aprender o inglês torna-se cada vez maior.

A Lei 5692/71 passa a desobrigar o ensino de uma Língua Estrangeira. E apenas em 1996, determina-se obrigatoriedade

do ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna.

Das Metodologias utilizadas ao longo da história do ensino de Língua Estrangeira: Todos os métodos ainda refletem hoje

em dia nas salas de aula. Técnicas antigas não deixaram de existir, menos ainda de serem úteis. Nas salas de aula, ainda

encontramos todas as metodologias estudadas e empregadas. A Metodologia mais antiga, do ensino da gramática normativa e no

incentivo à tradução literal. É trabalhada através da tradução de palavras de um texto ou de todo corpo textual, da memorização

das regras gramaticais e do vocabulário aprendido.

A metodologia do contato direto com a língua e exclusão da língua materna como ponto de apoio ou comparação, usando

imagens, gestos e simulações para buscar o entendimento.

No método Audiolingual; Acredita-se que a língua é um hábito que se adquire através da fala, em um processo mecânico

de estímulo e resposta, onde as respostas certas são reforçadas e as erradas simplesmente ignoradas. A aquisição da língua

vem por intermédio da repetição e memorização.

O sociointeracionismo propõe como metodologia mais atual estabelece-se pelo vínculo comunicativo. Abordagem,

defendida pelos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) para o ensino de língua estrangeira, visa desenvolver a competência

linguística através da comunicação, da troca de experiência, da relação construída por meio do convívio entre os seres.

As diversas metodologias estudadas e aqui citadas coexistem em sala, nas aulas de LEM. Entretanto, hoje, o ponto de

partida para as aulas de Língua Estrangeira são os gêneros textuais.

ll. Objetivos

1) Favorecer o uso da língua pelos alunos, mesmo que de forma limitada. A língua é concebida como um sistema para

expressão do significado num contexto interativo que faça com que os alunos desenvolvam as capacidades sociais,

intelectuais, profissionais e seus interesses e desejos.

2) Identificar no universo que o cerca as línguas estrangeiras e que cooperam nos sistemas de comunicação, percebendo-se

como parte integrante de um mundo que não priorize a manutenção da hegemonia cultural.

3) Vivenciar experiências de comunicação humana em outro idioma.

4) Reconhecer e compreender a diversidade linguística e cultural bem como seus benefícios para a cultura do país.

5) Construir conhecimentos sobre a organização textual e situações de comunicação, tendo como base os conhecimentos da

língua materna.

6) Construir consciência da possibilidade dos usos que se fazem da língua estrangeira que está aprendendo e utilizar outras

habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações diversas.

7) Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos

estudos avançados . Refletir sobre a realidade política, econômica, e social de outros países, a aula de língua estrangeira

pode ampliar o conhecimento de mundo do aluno, não só no que diz respeito à informação, mas também a sua formação

como cidadão.

8) Aprimorar no aluno o domínio das atividades da língua em expressão oral, escrita, técnicas de leitura na intenção de

torná-lo melhor leitor, falante e ouvinte e escritor do idioma. Possibilitar uma maior interação do aluno com a Cultura

Inglesa.

9) Proporcionar práticas de leituras de diferentes gêneros textuais.

III. Conteúdos

6º ano

Conteúdo Estruturante: O discurso como prática

social Conteúdo Básico:

Gêneros textuais sugeridos: Bilhete, cantiga de roda, convite, fábulas, história em quadrinhos, cartazes, música, diário, paródias,

receita, etc.

LEITURA• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade;

• Aceitabilidade do texto; • Informatividade;

• Elementos composicionais do gênero;

• Léxico;

• Repetição proposital de palavras;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como

aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

• Diversidade Tema: Esportes (Paraolimpíadas)

ESCRITA• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Informatividade;



aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE• Tema do texto;

• Finalidade; • Papel do locutor e interlocutor;

• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

• Diversidade Tema: Esportes (Paraolimpíadas)

7º anoConteúdo Estruturante: O discurso como prática social

Conteúdo Básico:

Gêneros textuais sugeridos: Contos de fada, história em quadrinhos, fábulas, letras de músicas, debate, mapas, horóscopo, tiras,

notícias, fotos, etc.


• Interlocutor;



• Situacionalidade;

• Informações explícitas;

• Discurso direto e indireto;


• Repetição proposital de palavras;

• Léxico;


aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

• Diversidade tema: inclusão social e diversidades físicas


• Interlocutor;







• Ortografia;


ORALIDADE• Tema do texto;

• Finalidade;

• Papel do locutor e interlocutor; • Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;


• Turnos de fala;


• Marcas linguísticas, coesão, coerência, gírias, repetição, semântica.

• Diversidade tema: inclusão social e diversidades físicas

8º ano

Conteúdo Estruturante: O discurso como prática social

Conteúdo Básico:

Gêneros Textuais sugeridos: Parlendas, poemas, pesquisa, relato histórico, agenda cultural, cartum, charges, comercial para TV,

placas, etc.

LEITURA• Conteúdo temático;

• Interlocutor;


• Aceitabilidade do texto;



• Intertextualidade;

• Vozes sociais presentes no texto; • Elementos composicionais do gênero;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como

aspas, travessão, negrito, figuras de linguagem.

• Semântica: • operadores argumentativos;

• ambiguidade;

• sentido conotativo e denotativo das palavras no

texto; -expressões que denotam ironia e humor no

texto.

• Léxico.

• Diversidade tema: meio ambiente, clima, catástrofes.

ESCRITA• Conteúdo temático;

• Interlocutor;





• Vozes sociais presentes no texto;


• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

• Concordância verbal e nominal;

• Semântica:

• operadores argumentativos;

• ambiguidade;

• significado das palavras;

• figuras de linguagem;

• sentido conotativo e denotativo;

• expressões que denotam ironia e humor no texto.

ORALIDADE• Conteúdo temático;

• Finalidade;



• Papel do locutor e interlocutor;

• Elementos extralinguísticos: entonação, expressão facial, corporal e gestual, pausas;


• Turnos de fala;

• Variações linguísticas

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Elementos semânticos;

• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito

• Diversidade tema: meio ambiente, clima, catástrofes.

9º ano

Conteúdo Estruturante: O discurso como prática social Conteúdo Básico:

Gêneros Textuais sugeridos: e-mail, blog, chat, telejornal, videoclipe, panfletos, biografia, verbetes, reportagens, resenha

crítica,etc.


• Interlocutor;






• Temporalidade;



• Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;

• Palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no texto;

• Polissemia; • Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como

aspas, travessão,negrito), figuras de linguagem);

• Léxico. • Diversidade tema: inclusão social, deficiência física.


• Interlocutor;






• Temporalidade;




• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no texto;

• Polissemia;



• Processo de formação de palavras; • Acentuação gráfica;

• Ortografia;


ORALIDADE

• Conteúdo temático;

• Finalidade;




• Elementos extralinguísticos: entonação, expressão facial, corporal e gestual, pausas...;


• Turnos de fala;


• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Semântica;



• Diversidade tema: inclusão social, deficiência física.

Ensino Médio

1º ANO


Conteúdo Básico

Gêneros textuais sugeridos: diário, quadrinhas, cartão postal, narrativas de aventura, crônicas de ficção, sinopse de filmes,

crônicas jornalísticas, folders, slogans, anúncio, e-mail, desenho animado, filmes, torpedos, reality show,etc.


• Interlocutor;






• Temporalidade;

• Referência textual;

• Partículas conectivas do texto;




• Palavras e/ou expressões que detonam ironia e humor no texto;

• Polissemia;



• Léxico.• Diversidade tema: sexualidade, diversidade na família, tribos urbanas


• Interlocutor;






• Temporalidade;







• Polissemia.




• Ortografia; • Concordância verbal/nominal.


• Finalidade;






• Turnos de fala;


• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, semântica;



• Diversidade tema: sexualidade, diversidade na família, tribos urbanas.

2º ANO


Conteúdo Básico




• Interlocutor;






• Temporalidade;







• Polissemia;



• Léxico.• Diversidade tema: sexualidade, diversidade na família, tribos urbanas• Diversidade tema: trabalho voluntário, ONG’s, multiculturalismo.


• Interlocutor;






• Temporalidade;







• Polissemia.






• Finalidade;






• Turnos de fala;






• Diversidade tema: trabalho voluntário, ONG’s, multiculturalismo.

3º ANO


Conteúdo Básico




• Interlocutor;






• Temporalidade;







• Polissemia;



• Léxico.• Diversidade tema: sexualidade, diversidade na família, tribos urbanas• Diversidade tema: direitos civis.


• Interlocutor;






• Temporalidade;







• Polissemia.






• Finalidade;






• Turnos de fala;






• Diversidade tema: direitos civis.

LEGENDA: ( I ) Introduzir ( R ) Retomar ( T ) Trabalhar ( F ) Finalizar

CONTEÚDO 6º 7º 8º 9º 1 º 2º 3º

Greetings (cumprimentar e apresentar-se) IT RT RC

Greetings (dialogar) IR RT RC

School objetics IT RC R R

Interrogative Pronouns (Who / What) IT RT RT RT RT RC RC

Alphabet (Leitura e pronúncia) IT RC

Adjectives (Well, fine, good, new, old, ...) IT R RT RT RT RT C

Possessive adjectives (my / your...) IT RT RT RT RT RT RC

Demonstratives adjectives (this / these / that / those) IT R RT RT RT RT RC

Pronouns (I, you, he / she / it / we / you / they) IT RT R R RT RT RC

Animal's names IT RT R R

Colors IT RT RT RC

Definitive article (an / a) IT RT R R RC

Numbers (0 a 1000) IT RT RC RT RT RT RT

Ordinal numbers IT RT R R R R

Verb to be (Present tense) I IT RT RT RC

Verb to be (affir. Neg. And interrogative) I T T T T T RC

Occupations IT TC

Fruits IT RT RC

There is / There are IT RT RT RC R R

Family (names of the family's members) I RT RC R R

Human body (parts of the human body) I RT RC R R

Hours (What time is it? It is six o'clock.) I RT RC

Days of the week I RT RC

Months of the year I RT RC

Seasons of the I RT RC

Interrogative Pronouns (How many) IT RT RT RT RC

Verbs – Present Continuous Tense IT RT RT RT RC

Verbs – Can and Can't IT RT RT RT RC R

Genitive Case IT RT RT RT RC R

Simple Present Tense (affirm. / inter. / negat.) IT RT RT RT RT RC

Plural of nouns IT RT RT RT RC

Imperative form IT RT RT RT

There to be IT RT RT RC RC

Prepositions (in/on/over/under/in front of/behind/near) I IT RT RT RT RT RC

Reading I T T T RT T TC

Writing I T T T T T TC

Oral Expressions I T T T T T TC

Definite Article - The I RT R R T R RC

Verb to be Past Tense (affirmative / negative and interrogative) IT RT RT RT

The Present Conditional Tense IT RT RT C

Immediate Future IT RT RC R

Conditional Tense Would IT RT RT RC

Future Tense IT RT RT RC

Adverbs – many / much / few / little IT RT RT RT RT RT RT

Musics T T T T T T T

Verb to be – Past Tense IT RT RT RT RT RC

Prepositions (in / on / at / until / with / without / up / down / from / to / for...) IT RT RC

Simple Past Tense (Regular and Irregular Verbs) IT RT RT RC

Simple Past Tense (Int. And negative forms) IT RT RT RC

Possessive pronouns I RT RT RT RT RC

Possessive adjectives I T RT RT

Simple Future Tense (affirmative, negative and interrogative) I RT RT RT C R

Reflexive Pronouns I I T RT C R

Count and moncount nouns I T RT C R

Interrogative Pronouns (why / where / when / who / ...) RT RT RT RT RT RC

Past Continuous Tense I R T T RT IC R

False Cognates I R R RT RC

Modals Verbs I R RT RT RC

Gender of Names IT RC

Comparison of adjectives I R RT C

Superlative Pronouns I R RT C

Comparative of Equality I R RT C

Future Continuous Tense I R RT

Possessive Case IT I T T I TC

Present Perfect Tense IT RT RT RC

Past Perfect Tense IT RT RT RC

Use of the: since / for / ever / never / already / yet / just IT RT RC R

Quantifiers: much / many / little / a lot of / very / lots of... I R R RT RC R

Indefinite Adjectives and Pronouns I R R RT RT C

Suffixes and Prefixes I I R RT C

Future Perfect Tense T T RC

Gerund an Infinitive IT RC

If clauses I RT RC

Passive voice I IC

Phrasal verbs I RT RT T RT C

Questions tags I RT RC RC

Adverbs I RT RT RT RT RC

IV. Encaminhamento Metodológico

Segundo as Diretrizes Curriculares, “o trabalho com a Língua Estrangeira em sala parte do entendimento do papel das

línguas na sociedade como mais do que meros instrumentos de acesso à informação: as línguas estrangeiras são possibilidades

de conhecer, expressar e transformar modos de entender o mundo e de construir significados” (p.63).

Na perspectiva do Discurso como prática social, devem ser trabalhadas questões linguísticas, sóciopragmáticas, culturais e

discursivas, e ainda leitura, oralidade e escrita. Os gêneros textuais devem ser o ponto de partida das aulas e os alunos devem

acessar textos das mais variadas esferas da sociedade

De acordo com as Diretrizes Curriculares, “A aula de LEM deve ser um espaço em que se desenvolvam atividades

significativas, as quais explorem diferentes recursos e fontes, a fim de que o aluno vincule o que é estudado com o que o cerca”

(p.64).

A gramática deve ser utilizada para que haja o entendimento dos possíveis significados das estruturas, porém não se deve

trabalhar a gramática pela gramática, sem contextualizá-la, mostrando onde e porque está sendo utilizada. Como é dito nas

Diretrizes, a gramática “deve ser subordinada ao conhecimento discursivo, ou seja, as reflexões linguísticas devem ser

decorrentes das necessidades específicas dos alunos, a fim de que se expressem ou construam sentidos aos textos” (p.65).

Cabe ao professor avaliar a aplicação conforme número de alunos em sala e grau de apropriação por parte dos alunos.

Possibilitar contato com textos que explorem aspectos culturais e sociais dos países de Língua Inglesa, bem como textos

específicos de jornais, revistas, poesias e textos técnicos, que visem incrementar, aprimorar e ampliar o vocabulário e

compreensão do educando, aplicando as estruturas aprendidas, empregando-as oralmente ou por escrito. Para isto, podem ser

utilizados como recursos didáticos: livros didáticos, fitas de áudio e vídeo, CDs, confecção de cartazes, folhas impressas e

mimeografadas, jogos, brincadeiras, leitura e tradução de músicas e textos extra-didáticos.

Com relação aos desafios contemporâneos, em Língua Estrangeira, é necessário que se trabalhe com Educação Ambiental

e Relações étnico raciais. A Educação Ambiental torna-se necessária a partir da análise da realidade em que vivemos:

aquecimento global, poluição do ar, etc. O meio ambiente influi diretamente na vida das pessoas, então, é imprescindível refletir

sobre novas formas de preservá-lo. A respeito das relações étnico-raciais, é necessário discutir em sala a desvalorização do negro

ao longo da história pois, no Brasil e em vários outros países, o negro teve grande contribuição histórica e mesmo assim não é

valorizado dentro da sociedade. O professor deve fomentar essas discussões em sala para que o aluno, como cidadão, conheça a

realidade do mundo que o cerca, seja crítico e participe da sociedade em que se insere.

22. Avaliação

0Aavaliação escolar está inserida em um amplo processo, o processo de ensino/aprendizagem. Segundo Luckesi,

“A avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro significado, assumir a função de

subsidiar a construção da aprendizagem bem-sucedida. A condição necessária para que isso aconteça é de

que a avaliação deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do

educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento”.

Neste processo, é importante a organização do ambiente pedagógico, o acompanhamento da participação dos alunos e

consideração de que engajamento discursivo na sala de aula se faz pela interação verbal, a partir da escolha de textos

consistentes, e de diferentes formas: entre os alunos e o professor; entre os alunos na turma; na interação com o material didático;

nas conversas em Língua Materna e Língua Estrangeira; no próprio uso da língua, que funciona como recurso cognitivo ao

promover o desenvolvimento de ideias (Vygotsky, 1989).

a) Critérios de Avaliação

0·Avaliar se o aluno compreendeu o que lhe foi apresentado, subsidiando discussões acerca das dificuldades e avanços dos

alunos a partir de suas produções.

0·Verificar se o aluno utiliza adequadamente e se compreende o uso do idioma em voga.

0·Na Produção avaliar: organização, estética, ortografia e clareza de ideias, se o aluno cumpriu as exigências solicitadas.

0·Avaliar se há por parte do aluno a diferenciação entre a linguagem formal e informal, e estabelecer relações entre parte do

texto, identificando repetições ou substituições.

ﾷ Fazer com que o aluno identifique ou reconheça o seu erro e o transforme em parte integrante de sua aprendizagem, assim,

tanto o professor quanto os alunos poderão planejar e propor outros encaminhamentos que busquem superá-los.

b) Instrumentos de avaliação

• Prova escrita;

• Trabalhos em sala;

• Trabalhos de pesquisa;

• Debates;

• Seminários;

• Produção de cartazes;

• Prova oral.

OBSERVAÇÃO: Quanto aos diferentes instrumentos de avaliação, cabe ao professor selecionar os critérios/instrumentos de

avaliação adequados aos conteúdos trabalhados e aplicá-los às diferentes séries, adequando-os ao nível de aprendizagem da

turma em questão. A média necessária para atingir os objetivos deve ser 6,0 (nota mínima).

VI. Recuperação de estudos

Busca-se em Língua Estrangeira Moderna, superar a concepção de avaliação como mero instrumento de medição da

apreensão de conteúdos. Espera-se que subsidie discussões acerca das dificuldades e avanços dos alunos, a partir de suas

produções. Portanto, a cada aplicação de avaliação os conteúdos serão retomados conforme necessidade do aluno.

VII. Referências Bibliográficas

Governo do Estado do Paraná. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua Est. Mod.. Curitiba: J. Comunicação,

2008. LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes,1989.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

escola estadual boa vista – ef cÉu azul paranÁ … · em meados do século xix, as línguas...

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