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_______________________________________________Escola Básica Integrada de Lagoa

Projecto Curricular de Escola 1

ÍNDICE

INTRODUÇÃO ............................................................................................................................... 3

1. OBJECTIVOS DO PROJECTO ...................................................................................................... 4

2. ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA ................................................................................ 5

2.1. CRITÉRIOS GERAIS PARA A CONSTITUIÇÃO DE TURMAS ................................................................................ 5

2.2 CRITÉRIOS GERAIS PARA A ELABORAÇÃO DE HORÁRIOS E DISTRIBUIÇÃO DE SERVIÇO DOCENTE ................... 6

2.3. CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO ............................................................................................................... 8

2.4. ACTIVIDADES DE PROMOÇÃO DO SUCESSO ESCOLAR .................................................................................. 15

2.4.1. SERVIÇOS ESPECIALIZADOS DE APOIO EDUCATIVO ............................................................................. 15

2.4.1.1. DEPARTAMENTO ESPECIALIZADO DE ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA ............................................... 15

2.4.1.2. EQUIPA MULTIDISCIPLINAR ......................................................................................................... 30

2.4.2. APOIO EDUCATIVO .............................................................................................................................. 31

3. GESTÃO CURRICULAR............................................................................................................ 32

3.1. OFERTAS EDUCATIVAS ............................................................................................................................... 32

3.1.1. PRÉ-ESCOLAR ..................................................................................................................................... 32

3.1.2. 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO .............................................................................................................. 33

3.1.3. PROGRAMA ESPECÍFICO DE RECUPERAÇÃO DE ESCOLARIDADE (PERE) ............................................. 34

3.1.4. 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO .............................................................................................................. 36

3.2. - ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES ............................................................................................ 37

3.2.1. – ESTUDO ACOMPANHADO ................................................................................................................. 37

3.2.2. – ÁREA DE PROJECTO .......................................................................................................................... 38

3.2.3. – FORMAÇÃO CÍVICA .......................................................................................................................... 38

3.3. - OFERTA EDUCATIVA – TIC ...................................................................................................................... 39

4. PLANIFICAÇÕES ..................................................................................................................... 40

4.1. ORIENTAÇÕES CURRICULARES – EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR ...................................................................... 40

4.2. PANIFICAÇÕES DO 1º CICLO ......................................................................................................................... 41

4.3. PLANIFICAÇÃO DO 2º CICLO ...................................................................................................................... 114

5. ESPAÇOS/ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO E DE OCUPAÇÃO DOS TEMPOS ..................... 210

5.1. ACTIVIDADES DO PLANO ANUAL DE ACTIVIDADES .................................................................................. 210



5.2. CLUBES/PROJECTOS: OFICINA DE ARTES, MÚSICA, GUITARRA, TEATRO, FOTOGRAFIA, ......................... 210

MAJORETTES, JORNALISMO, PINTURA, LITERATURA E EXPRESSÃO POÉTICA, OFICINA DE .............................. 210

MUSICOTERAPIA.............................................................................................................................................. 210

5.3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO – 1º CICLO E PRÉ-ESCOLAR ............................................................... 210

5.4. ESPAÇOS PEDAGÓGICOS: BIBLIOTECA, SALA DE ESTUDO, ATELIER DE ARTES, CIBER-ESPAÇO ............... 210

6. ORIENTAÇÕES PARA OS PROJECTOS CURRICULARES DE TURMA .......................................... 211

6.1. ESTRUTURA DO PROJECTO CURRICULAR DE TURMA ................................................................................ 212

6.1.1. JARDIM-DE-INFÂNCIA ..................................................................................................................... 212

6.1.2. PRIMEIRO CICLO .............................................................................................................................. 212

6.1.3. SEGUNDO CICLO .............................................................................................................................. 213

7. PLANO DE FORMAÇÃO DO PESSOAL DOCENTE E NÃO DOCENTE (2006-2009) ..................... 215

8. INTERVENÇÃO NO DOMÍNIO INSTITUCIONAL ........................................................................ 218

8.1. PROMOÇÃO DA PARTICIPAÇÃO DOS PAIS NA VIDA ESCOLAR ..................................................................... 218

8.2. ABERTURA AO MEIO E RELAÇÕES COM A COMUNIDADE ............................................................................ 218

8.3. RELAÇÕES COM OUTRAS ESCOLAS ............................................................................................................ 219

9. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA ....................... 220



Introdução

― A Educação deve transmitir de uma forma maciça e eficaz, cada

vez mais saber e saber fazer evolutivos, adaptados à civilização

cognitiva, pois são as bases das competências do futuro.

Simultaneamente, compete encontrar e assinalar as referências que

impeçam as pessoas de ficar submergidas nas ondas de informações,

mais ou menos efémeras… À Educação cabe fornecer, de algum

modo, a cartografia de um mundo complexo e constantemente

agitado e, ao mesmo tempo, a bússola que permite navegar através

dele.‖

UNESCO 1996

A reorganização curricular encerra uma nova ideia de exercer o ensino, de ser

professor, onde a dedicação às pessoas e as regras de funcionamento constituem os pilares da

nova escola.

É assim que, enquadrados por uma moldura curricular global, só caminharemos

localmente se nos aproximarmos e conhecermos a realidade e o ser que queremos formar. As

relações com o objecto do nosso trabalho terão de ser diferentes, bem como as restantes

relações sociais. Relações estas, que, baseadas na realidade, na racionalidade e na

sociabilidade, tornem possível um desenvolvimento curricular coerente, simultaneamente

motivador e útil.

Assim, considerar o Projecto Curricular de Escola como o primeiro nível de

concretização do Projecto Educativo de Escola significa que:

O PCE se subordina ao PEE;

Ao representar um nível mais elevado de concretização, o PCE visa directamente a acção

educativa para a qual traça orientações precisas e modalidades de actuação em

consonância com o PEE.



1. Objectivos do Projecto

Conseguir a articulação dos conteúdos do ensino e a sua adequação às

características do contexto de inserção e ao estádio de desenvolvimento

psicológico dos alunos;

Estimular o aproveitamento didáctico dos recursos educativos do meio;

Promover a coordenação vertical dos conteúdos do ensino;

Facilitar a interacção das actividades lectivas e não lectivas;

Promover as medidas organizativas e as iniciativas de promoção necessárias à

implementação do Projecto Educativo de Escola;

Promover a qualidade/competências com vista à formação integral dos alunos.



2. Organização Pedagógica da Escola

2.1. Critérios gerais para a constituição de Turmas

No exercício da competência que lhe é atribuída pelo Decreto Legislativo Regional nº

35/2006/A definiu os critérios gerais para a constituição de turmas nos vários níveis de

ensino.

Na constituição de turmas, em qualquer dos níveis de ensino, deverão prevalecer

critérios de ordem pedagógica.

No primeiro ano de escolaridade, quando o número de alunos vindos do pré-escolar

for superior ao número estabelecido para constituição de uma turma, deve procurar manter-se

o grupo proveniente do pré-escolar.

Na constituição das turmas, distribuir os alunos agrupando-os por níveis de domínio

de competências.

A distribuição dos alunos pelas turmas deverá ser feita de forma a manter o

equilíbrio relativamente à idade e sexo.

A distribuição dos alunos retidos no 5º ano far-se-á de forma equilibrada pelas várias

turmas, tendo em atenção o seu nível etário e, sempre que necessário, essas turmas deverão

ser atribuídas a professores diferentes dos do ano anterior.

Nos casos em que houver evidências de comportamentos perturbadores e/ou de

infracção disciplinar no ano lectivo anterior, os alunos deverão ser distribuídos de forma a

evitar focos de perturbação da disciplina.

Deverão ser colocados na mesma turma, alunos vindos do estrangeiro com

dificuldades especiais em Língua Portuguesa, a fim de facilitar a prestação do apoio

pedagógico previsto.

As turmas PERE devem ter o máximo de quinze alunos.



Serão tomadas em consideração as indicações escritas dos Educadores, dos

Professores do 1º ciclo, dos Conselhos de Turma no 2º ciclo e dos Encarregados de Educação,

desde que estas não contrariem as normas estipuladas.

O Encarregado de Educação poderá, no prazo de cinco dias úteis, após afixação das

listas das turmas, solicitar a transferência de turma do seu educando, por escrito,

fundamentando a razão desse pedido.

Ao órgão de gestão executiva reserva-se o direito de indeferir este pedido por razões

de carácter pedagógico e do bom funcionamento da escola.

Sempre que o Conselho Executivo, por proposta do Conselho de Núcleo/Turma,

considere que determinada turma, precisa de ter um número de alunos inferior ao previsto na

lei, para a promoção do sucesso educativo, deve, após parecer do Conselho Pedagógico,

apresentar esta proposta à Direcção Regional da Educação.

Quando por razões pedagógicas ou disciplinares se mostre conveniente a mudança

de um aluno de uma turma para outra, em qualquer momento do ano lectivo, tal poderá ser

autorizado pelo órgão executivo, após parecer do Conselho de Núcleo ou do Conselho de

Turma.

2.2 Critérios gerais para a elaboração de horários e distribuição de serviço docente

Em conformidade com o disposto no Decreto Legislativo Regional nº 35/2006/A a

elaboração de horários e a distribuição de serviço docente, são uma competência do orgão

executivo, no respeito pela legislação em vigor e pelas normas emanadas do Conselho

Pedagógico.



Sabendo-se, no entanto, que no exercício destas competências surgem habitualmente

actos sensíveis e problemáticos, dos quais podem resultar, por vezes, algumas

incompreensões passíveis de suscitar problemas individuais ou colectivos, nada desejáveis, o

Conselho Pedagógico alerta para o facto de não podermos esquecer a importância central do

aluno na escola, apenas se devendo atender às preferências dos docentes quando tal não atente

contra os reais objectivos da instituição, não prejudique o seu bom funcionamento, nem

contrarie as normas estabelecidas.

Assim, de acordo com a competência que lhe é atribuída pela alínea n) do art.75º do

Decreto Legislativo Regional nº 35/2006/A, considera este órgão que, para além do óbvio

cumprimento do estabelecido nesta portaria, deverão ainda ser tidos em conta os seguintes

aspectos:

Na elaboração de horários:

Procurar concentrar as aulas de uma só turma na mesma sala, excepto nas

disciplinas que exigem uma sala específica.

Não concentrar as aulas não práticas no mesmo dia.

Distribuir criteriosamente os tempos lectivos de cada uma das disciplinas, evitando-

se o lançamento de tempos lectivos em dias consecutivos de disciplinas com dois tempos

semanais.

Garantir que os blocos de 90 minutos não sejam divididos por intervalos.

Só iniciar as aulas de Educação Fisica uma hora depois de findo o período que a

escola definiu para almoço.

Preservar a tarde de 4ª feira livre para todos os alunos do 2º ciclo.



Na distribuição de serviço lectivo:

Deve ser mantida a continuidade do professor na turma, desde que não haja motivos

que justifiquem a sua substituição. (situações registadas em acta ou outros documentos

oficiais)

A adequação do perfil do professor à turma, nomeadamente naquelas onde existem

problemas de assiduidade, indisciplina, insucesso repetido, etc.

A previsibilidade de ausência prolongada e a consequente falta de assiduidade do

professor.

A distribuição equilibrada de níveis pelos vários professores do grupo/disciplina.

Atribuir, preferencialmente, a área de Estudo Acompanhado, no 2º ciclo, a um

professor do 1º,2º ou 3ºgrupo e a outro do 4º grupo.

Atribuir, preferencialmente, a Área de Projecto, no 2º ciclo, a um professor da área

de expressões e a outro professor da turma.

Deverá haver maior rotatividade na atribuição do cargo de Director de Turma.

2.3. Critérios gerais de Avaliação

INTRODUÇÃO

De acordo com o previsto no ponto 1, do artigo 7.º do capítulo II da Portaria 72/2006,

foi elaborado o presente documento, que consubstancia os critérios gerais de avaliação da EBI

de Lagoa, para o ano lectivo de 2008/2009.

PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA AVALIAÇÃO

- Promover o sucesso educativo de todos os alunos.

- Atender aos vários ritmos de desenvolvimento e progressão.

- Reforçar a função positiva da avaliação.



- Privilegiar o carácter pedagógico das decisões.

- Partilhar responsabilidades, envolvendo também os pais/encarregados de

educação.

- Assegurar a qualidade de ensino.

A avaliação como parte integrante do processo de ensino aprendizagem deverá ter em

conta:

- as competências gerais do ensino;

- as competências essenciais em cada disciplina;

- as competências adaptadas para os alunos com necessidades

educativas especiais.

CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO

Tendo o processo de avaliação uma importante componente subjectiva, é reconhecida, no

entanto, a necessidade de uniformizar determinados procedimentos e terminologias. Neste

sentido, e de acordo com a legislação em vigor, o Conselho Pedagógico definiu como

critérios gerais de avaliação:

Ao nível do saber: O conhecimento de regras e conceitos do programa das várias

disciplinas (repetindo, escrevendo, reconhecendo, identificando).

Ao nível do saber-fazer: A aplicação dos conhecimentos na resolução das propostas de

trabalho apresentadas nas várias disciplinas.

(Utilização de regras, técnicas ou métodos de trabalho e de estudo, treinados nas várias

áreas.)

Ao nível do saber-ser: O interesse e empenho nas actividades propostas.

(Assiduidade, pontualidade, organização, intervenções oportunas, solidariedade com os

colegas, trabalhos de casa, cumprimento de normas.)



Para além dos critérios gerais de avaliação, são recomendáveis critérios específicos

para as diferentes disciplinas, desde que não contrariem o critério uniforme de avaliação e

tenham sido previamente definidos e aprovados em reunião de Departamento.

Constituem parâmetros de avaliação:

auto-avaliação (a partir do 3.º ano de escolaridade)

resultados das fichas de avaliação

resultados das provas de Avaliação Sumativa Externa

solicitações orais

trabalhos práticos

trabalhos de grupo

trabalhos de casa

organização do caderno diário

assiduidade

pontualidade

relacionamento interpessoal

iniciativa e autonomia

cumprimento de normas

respeito pelos valores da comunidade escolar

desempenho na Língua Portuguesa.

São instrumentos de avaliação:

grelhas de avaliação;

Prova Interna de Avaliação Diagnóstico;

Prova de Avaliação Sumativa Externa;

fichas de avaliação1;

trabalhos escritos individuais ou de grupo na sala de aula;

trabalhos escritos individuais ou de grupo fora da sala de aula;

observação directa;

registos de observação;

outros definidos pelo Departamento.



Deverão ainda ser tidos em conta os seguintes aspectos na avaliação das

aprendizagens dos alunos:

- deverá privilegiar-se a avaliação formativa, que deve ser sistemática e contínua, recorrendo a

instrumentos diversificados de recolha de dados nos vários domínios da aprendizagem;

- deverão ser postos à disposição dos alunos meios que lhes permitam a auto-avaliação nos

vários domínios da aprendizagem;

- cada aluno será único num certo contexto. Serão avaliados os seus progressos ao longo do

ano, tendo em conta a sua situação inicial;

- atendendo ao carácter globalizante da avaliação sumativa, a mesma deve utilizar toda a

informação recolhida no âmbito da avaliação formativa;

- os resultados das Provas de Avaliação Sumativa Externa, a realizar nos anos terminais de

ciclo, deverão ser analisados em Conselho de Núcleo/Turma de final de ano, constituindo

mais um elemento de avaliação a ter em conta. Não devem, no entanto, esses resultados, por

si só, determinarem a retenção ou progressão do aluno, respeitando-se, assim, a filosofia

vigente nos normativos que regulamentam a avaliação no Ensino Básico, ou seja,

privilegiando-se a avaliação contínua e com carácter formativo;

- a avaliação sumativa é sempre da responsabilidade do Conselho de Turma, tendo o director

de turma papel determinante na coordenação dos trabalhos, garantindo que sejam cumpridas

as regras e os princípios superiormente definidos;

- sempre que numa disciplina ou área disciplinar haja 30% ou mais de insucesso, deverão

ficar registadas em acta as possíveis causas e serem feitas as alterações devidas nos projectos

curriculares das turmas, por forma a dar resposta às necessidades educativas dos alunos.



RETENÇÃO/PROGRESSÃO

1.º ano

No 1.º ano não há lugar a retenção.

2.º/ 3º e 5.º anos

Caso a decisão de retenção de um aluno do 2.º ou 3.º anos de escolaridade não tenha a

anuência do Encarregado de Educação, o procedimento a tomar será o adoptado para um

qualquer recurso de avaliação.

A retenção de um aluno nos anos não terminais de ciclo será uma situação de

excepção, e acontecerá apenas quando o professor titular/conselho de turma considerar que o

aluno não conseguirá desenvolver as competências essenciais até final de ciclo.

4.º e 6.º anos

A decisão de progressão de cada aluno é uma decisão pedagógica tomada pelo

professor titular da turma/conselho de turma que tem, obrigatoriamente, que considerar que as

competências demonstradas pelo aluno correspondem às competências essenciais definidas

para o final de ciclo.

***

Em qualquer retenção, o professor titular da turma/conselho de turma deverá

preencher um formulário de retenção, identificando as aprendizagens e competências não

desenvolvidas pelo aluno, a considerar no projecto curricular de turma do ano seguinte.

Quando numa turma a taxa de retenção for igual ou superior a 10%, o Conselho de

Núcleo/Turma deverá elaborar o relatório analítico e prospectivo.

No final do ano lectivo, nos anos não terminais de ciclo, a progressão ou retenção do

aluno expressa-se através das menções: progride e não progride respectivamente.

Nos anos terminais de ciclo, a progressão ou retenção do aluno expressa-se através

das menções: aprovado e não aprovado.



EXPRESSÃO DA AVALIAÇÃO SUMATIVA

No 1.º Ciclo, nas áreas curriculares disciplinares a avalição sumativa expressa-se de

forma descritiva e é atribuída uma menção nos seguintes termos: Insuficiente, Suficiente,

Bom e Muito Bom; nas áreas curriculares não disciplinares expressa-se do seguinte modo:

Revela Pouco, Revela, Revela Claramente.

No 2.º Ciclo, nas áreas curriculares não disciplinares, a avaliação é descritiva e

expressa-se atribuindo a seguinte menção: Não Satisfaz, Satisfaz e Satisfaz Bem.

Na área das TIC apenas será atribuída a menção: Não Satisfaz, Satisfaz e Satisfaz

Bem.

Nas turmas PERE, a avaliação é descritiva e é atribuída uma menção nos seguintes

termos: Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom. Considerando-se ainda a legislação que

rege o programa.

Os alunos abrangidos pelo regime jurídico de educação especial são avaliados nos

termos definidos no seu projecto educativo individual.

*****

Deverão ser escrupulosamente cumpridas as normas constantes da Portaria n.º

72/2006.



ANEXO

Aspectos a considerar nas fichas de avaliação

(1) Na avaliação das fichas e outros trabalhos escritos deverá ser usada a seguinte

terminologia:

0 a 49% - Insuficiente

50 a 69% - Suficiente

70 a 89% - Bom

90 a 100% - Muito Bom

(Recomenda-se a não indicação da percentagem na ficha. Contudo, o aluno deverá ser

informado da mesma sempre que o solicite.)

- Em qualquer dos casos poderá ser acrescentado à avaliação um comentário pertinente e

adequado à orientação do aluno.

- As fichas de avaliação deverão ser corrigidas e entregues aos alunos no prazo máximo de

doze dias úteis, sendo obrigatória a sua entrega no horário normal da turma.

- Não deverão ser entregues aos alunos fichas de avaliação num período lectivo diferente

daquele em que forem realizadas.

- Cada turma não deverá realizar mais do que uma ficha por dia.

- No sentido de operacionalizar o estipulado no ponto anterior, deverão ser registados, na

agenda do Infoponto, as datas das fichas.

- É vedada a realização de uma nova ficha antes da anterior ser corrigida e entregue.

- Não deverão realizar-se fichas de avaliação na última semana do período lectivo.

- Não se deve permitir que os alunos façam desenhos nas fichas, e na sua resolução deverão

usar esferográfica azul ou preta.

- Não permitir o uso de corrector.

- Utilizar esferográfica verde ou vermelha na correcção das fichas.



2.4. Actividades de promoção do sucesso escolar

Tendo em conta a caracterização da população escolar e visando responder de forma

diferenciada e adequada às necessidades educativas dos alunos, diagnosticadas pelo docente

titular da turma e/ou pelo Conselho de Turma, a Escola recorre aos Serviços de Psicologia e

Orientação e ao Núcleo de Educação Especial, como serviços especializados de apoio

educativo aos quais cabe contribuir para o despiste, o apoio e o encaminhamento das crianças

e jovens com Necessidades Educativas Especiais e/ou dificuldades de aprendizagem,

desenvolvendo a sua acção nos domínios do apoio psicopedagógico a alunos e docentes,

tendo em vista a promoção do sucesso escolar e da igualdade de oportunidades para os alunos

com Necessidades Educativas Especiais.

Ainda no contexto da promoção do sucesso escolar dos alunos, a escola proporciona

sessões de apoio educativo a alunos com dificuldades de aprendizagem.

2.4.1. Serviços Especializados de Apoio Educativo

2.4.1.1. Departamento Especializado de Orientação Pedagógica

Introdução

As crianças com necessidades educativas especiais (NEE) têm direito ao reconhecimento da

sua singularidade e às ofertas educativas adequadas.

A escola deve adequar-se às crianças com NEE através de uma pedagogia centrada no aluno.

Seguindo o princípio da escola inclusiva, dever-se-ão promover formas eficazes de combate à

discriminação, criando comunidades abertas e solidárias, capazes de construir uma sociedade

que promova a educação para todos.

O Departamento Especializado de Orientação Pedagógica, que integra o Serviço de Psicologia

e Orientação e o Núcleo de Educação Especial, tem como função o despiste, o apoio e o

encaminhamento dos alunos com NEE, promovendo a igualdade de oportunidades, bem como

o incremento da sua inserção social e na comunidade escolar.

O programa que se segue encontra-se dividido da seguinte forma: Caracterização geral do

Departamento; População com NEE; Estratégias a Adoptar no Atendimento aos Alunos;

Metas a Atingir; Modalidades de Atendimento; Avaliação; Ofertas Educativas e Programação

de Actividades.



1. Caracterização geral do Departamento Especializado de Orientação Pedagógica

1.1. Recursos Humanos

O Departamento é constituído por doze docentes: cinco professores e três educadoras

de infância especializados (seis efectivos deste quadro); três professores do 1º ciclo e uma

educadora de infância afectos pelo Conselho Executivo.

Integrado, ainda, nesta estrutura existe o Serviço de Psicologia e Orientação, composto por

duas psicólogas.

Em Janeiro foram afectos ao departamento duas auxiliares de acção educativa, que

acompanham os alunos integrados na UNECA na realização de diversas actividades. Uma das

auxiliares exerce funções na EB2/3 Padre João José do Amaral. A outra exerce funções na

EB1/JI de Lagoa.

Saliente-se que, a assistente educativa do acima referido núcleo escolar tem vindo a

acompanhar alguns alunos integrado na UNECA da EB1/JI de Lagoa.

Educadoras de Infância especializadas em Educação Especial

3 educadoras

Todas as docentes exercem funções na EB1/JI de Lagoa. Apenas uma educadora faz

itinerância.

Educadoras de Infância

1 educadora

Professores do Primeiro Ciclo especializados em Educação Especial

5 docentes

Todos os docentes exercem funções na EB2/3 Padre João José do Amaral. É também

assegurado o apoio a alunos do regime educativo especial nos seguintes estabelecimentos do

1º ciclo: EB1/JI Tavares Canário; EB1/JI Prof. Octávio Gomes Filipe e EB1/JI de Remédios.



Professores do Primeiro Ciclo

3 docentes

Todas as docentes exercem funções na EB2/3 Padre João José do Amaral. Cumprem

um horário de 25 horas lectivas e 1 hora de componente não lectiva de permanência no

estabelecimento.

1.2.Coordenação do Departamento

O Departamento é coordenado pela professora Aida Moura, por nomeação do

Presidente do Conselho Executivo.

1.3. Distribuição do trabalho docente

O horário dos docentes integra o atendimento directo aos alunos; a componente não

lectiva de permanência no estabelecimento (que será convertida em dinamização de projectos;

atendimento aos encarregados de educação; avaliações e reavaliações); O mesmo integra,

ainda, uma componente de trabalho individual.

1.4. Recursos materiais

O Departamento dispõe de material didáctico proveniente do serviço de apoio à

deficiência visual (SADV) e das equipas de educação especial.

Mais recentemente, no ano lectivo de 2003/04, recebeu equipamentos de

psicomotricidade, estimulação sensorial e jogos didácticos, decorrentes de um projecto

enviado ao CITEC.. Como forma de rentabilizar o melhor possível o material pedagógico

organizou-se, internamente, uma requisição de material, por forma a ser assegurada a

rotatividade dos mesmos.

Não obstante, há a salientar a necessidade de serem adquiridos mais equipamentos

informáticos; cd's didácticos específicos; jogos didácticos; livros; kit de instrumental Orff;

testes de avaliação psicológica; material Snoezelen; programas de promoção cognitiva, da

atenção e afectiva; programas para o desenvolvimento das aptidões para a aprendizagem da

leitura e escrita e da matemática.

1.5. Espaços

A sede do Departamento funciona na EB2/3 Padre João José do Amaral. Neste

estabelecimento de ensino funciona também o Serviço de Psicologia e Orientação.



A acção dos docentes desenvolve-se na mencionada escola, na EB1/JI de Lagoa; na

EB1/JI Tavares Canário e EB1/JI de Remédios, ocorrendo com maior incidência nos dois

primeiros estabelecimentos referidos.

Salienta-se que na EB1/JI de Lagoa se regista a inexistência de fraldários; salas amplas

para poder funcionar um espaço de psicomotricidade e outro de estimulação sensorial (o

material existente encontra-se amontoado) e um espaço amplo para atender os alunos

integrados na UNECA.

Na EB2/3 Padre João José do Amaral regista-se a falta de um espaço para a

implementação de actividades mais funcionais, relacionadas com a vida diária.

O Serviço de Psicologia e Orientação tem uma sede provisória no Pavilhão A da EB2/3 Padre

João José do Amaral, prestando apoio a todos os níveis de ensino da Escola Básica Integrada

de Lagoa.

2. População com necessidades educativas especiais

2.1. Alunos integrados numa unidade especializada com currículo adaptado de tipo

sócio-educativo (UNECA)

De acordo com o ponto 3 do artigo 42º da Portaria n.º 66/2007 de 12 de Outubro são

objectivos da mesma:

a) Promover o desenvolvimento de competências sociais;

b) Desenvolver competências da educação pré-escolar e do 1º ciclo do ensino básico,

conforme as características pessoais dos alunos o permitam;

c) Promover competências inerentes às actividades de vida diária.

2.1.1. Alunos do Pré-Escolar e do 1º Ciclo

Os alunos integrados na UNECA beneficiam de um Projecto Educativo Individual,

adequado às suas características individuais e necessidades educativas. Não obstante,

pretendem-se na generalidade, atingir as seguintes metas:

Metas ao nível do Pré-Escolar

ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

Participar democraticamente na vida do grupo



Estratégias:

1. Conversar em grande e pequeno grupo.

2. Conversar a par.

3. Realizar cartazes de regras e normas.

4. Realizar jogos com regras bem definidas.

5. Realizar jogos com sons da Natureza.

6. Efectuar visitas de estudo.

ÁREA DA EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO

Expressão Motora

Aprender a dominar e a utilizar melhor o seu corpo

Estratégias:

1. Realizar actividades em pequeno grupo relacionadas com a expressão corporal.

2. Explorar materiais de educação física adequados às crianças com necessidades

educativas especiais.

3. Explorar os materiais da sala de psicomotricidade.

4. Utilizar música como forma de relaxamento (Musicoterapia).

Expressão plástica

Manipular e experimentar materiais, formas e cores

Estratégias:

1. Realizar actividades de expressão plástica utilizando diferentes técnicas.

2. Elaborar painéis em pequeno grupo.

3. Elaborar fantoches em pequeno grupo, utilizando material de desperdício.

4. Efectuar pinturas com vários tipos de papel, tecidos ou outros materiais.

Expressão Dramática

Recrear experiências da vida quotidiana, situações imaginárias e utilizar os

objectos livremente, atribuindo-lhes significados múltiplos.



Estratégias:

1. Realizar jogos de faz de conta através da dramatização.

2. Contar histórias através de sombras chinesas.

3. Dramatizar com fantoches realizados pelas crianças.

4. Dramatizar utilizando vestuário de acordo com os diferentes personagens.

Expressão Musical

Explorar sons, ritmos, escutar e cantar

Estratégias:

1. Cantar canções com os pares.

2. Dançar ao som de canções conhecidas em pequeno grupo.

3. Ouvir e cantar através de um DVD (Karaoke).

4. Realizar danças de roda.

Linguagem Oral

Exprimir-se oralmente com progressiva autonomia e clareza.

Estratégias:

1. Contar histórias através de livros ilustrados.

2. Pronunciar rimas e lenga-lengas com entoação.

3. Explorar lenga-lengas e rimas de diferentes formas (rir, chorar, alto, baixo,

devagar...).

4. Proporcionar diálogos entre a criança e os adultos.

5. Fazer sequências de imagens de uma pequena história.

Linguagem Escrita

Facilitar a emergência da linguagem escrita.

Estratégias:

1. Realizar jogos interactivos relativos à pré-escrita.

2. Elaborar cartazes alusivos à época.

3. Registar histórias, acções ou acontecimentos (cartazes, jornais de parede, etc...).

4. Realizar e utilizar símbolos para identificação do nome em diferentes espaços.



Conhecimento Lógico-Matemático

Construir noções matemáticas a partir das vivências do dia a dia

Estratégias:

1. Realizar jogos interactivos para exploração das cores, números, quantidade, etc.

2. Realizar jogos de grandeza.

3. Realizar jogos de orientação espacial.

4. Realizar seriações, classificações e conjuntos através de material diversificado.

ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO

Estruturar o conhecimento de si próprio, desenvolvendo atitudes de auto-estima e

de autoconfiança.

Estratégias:

1. Participar em actividades desenvolvidas pela comunidade.

2. Envolver a família em algumas festividades Escolares.

3. Envolver a família nas actividades da vida diária da criança.

4. Sair para o meio circundante.

5. Explorar a Natureza.

Metas ao nível do Primeiro Ciclo

Área da Atenção

Aumentar os períodos de atenção momentânea e integrada.

Área da Memória

Memorizar a informação a curto e a médio prazo;

Evidenciar capacidade de memorização quinestésica e sequencial linguística.

Área Perceptiva

Integrar a informação perceptivo-visual, perceptivo-auditiva, perceptivo-motora e

perceptivo-olfactiva.



Área da Motricidade

Adquirir a noção de estrutura corporal;

Adquirir a noção de espaço e de tempo;

Evidenciar capacidades de controlo, tonicidade e direccionalidade do movimento.

Área da Linguagem

Aumentar a capacidade de integração e retenção da informação recebida;

Desenvolver os domínios pragmático, semântico, fonológico, morfossintáctico e

metalinguístico da linguagem.

Área da Autonomia Pessoal e Social

Manifestar conhecimentos sobre si mesmo e dos outros, sobre o meio físico e natural.

Área da Língua Portuguesa

Revelar competências elementares de leitura e escrita;

Ler e escrever com crescente grau de complexidade.

Área da Matemática

Utilizar a matemática de forma funcional;

Efectuar cálculos simples.

Estratégias

O processo de ensino - aprendizagem assentará em metodologias de conhecimento /

acção, ou seja, na manipulação, experiência concreta; interacção com os outros; na imitação

de comportamentos; repetição das tarefas: na consciencialização da sequencia temporal; na

estruturação e desdobramento das actividades. No sentido de promover a concentração nas

tarefas, far-se-á a explicação prévia e a demonstração, bem como a prática guiada.

O método da análise de tarefas, que consiste na estruturação das mesmas, na sua sub-

divisão em etapas e na sua sequencialização será também aplicado.



Como estratégias, recorrer-se-á, ainda, ao trabalho de grupo, individual e a pares, bem

como às visitas de estudo e às tecnologias de reformação e comunicação.

2.1.2. Alunos da EB 2/3 Padre João José do Amaral

Com estes alunos pretendem-se atingir as seguintes metas:

Metas ao nível do Segundo Ciclo

Língua Portuguesa

Exprimir-se oralmente com progressiva autonomia e clareza em função de objectivos

diversificados;

Utilizar a escrita com diferentes finalidades;

Utilizar a leitura para extrair informação diversificada.

Matemática

Manipular objectos em situações da vida escolar (agrupar, separar, ordenar,

quantificar, contar, distribuir);

Resolver situações e problemas do dia-a-dia;

Estabelecer relações entre os números;

Efectuar medições escolhendo instrumentos adequados, para resolver problemas

simples da vida corrente.

Estudo do Meio

Identificar os principais elementos do Meio Social envolvente (família, escola,

comunidade e suas formas de organização e actividades humanas) comparando e

relacionando as suas principais características;

Identificar problemas concretos relativos ao seu meio e colaborar em acções ligadas à

melhoria do seu quadro de vida;

Desenvolver hábitos de higiene pessoal e de vida saudável utilizando regras básicas de

segurança e assumindo uma atitude atenta em relação ao consumo.



Formação Cívica / Actividades da Vida Diária

Saber ser e estar em Sociedade.

Estratégias:

Trabalho individual;

Trabalho cooperativo;

Trabalho de grupo;

Exposição de conteúdos e leitura de textos;

Trabalho de investigação;

Utilização de manuais e cadernos de actividades;

Utilização de materiais elaborados pelo professor e policopiados;

Utilização das tecnologias de informação e comunicação;

Deslocações à Comunidade envolvente (instituições, estabelecimentos comerciais,

serviços públicos).

Manipulação de materiais;

Experimentação;

Generalização das aprendizagens;

Jogos didácticos.

2.2. Alunos Integrados na UNECA Ocupacional EB1/JI de Lagoa

De acordo com o ponto 2 da Portaria n.º 66/2007 de 12 de Outubro são objectivos

desta unidade:

a) Proporcionar condições dignas de vida às crianças e jovens portadores de

deficiência;

b) Promover o relacionamento sócio-afectivo da criança ou jovem com o meio

envolvente;

c) Promover o desenvolvimento global e a autonomia física, pessoal e social;

d) Promover competências inerente às actividades de vida diária.

Esta unidade funciona na EB1/JI de Lagoa e integra uma aluna.



Metas a atingir (versam as áreas da Socialização; Estimulação Sensorial; Motricidade e

Comunicação)

Reagir em estímulos: visuais, auditivos, tácteis, olfactivos e gustativos;

Controlar a postura;

Manter-se sentada na cadeira de rodas em períodos Maios alargados;

Movimentar-se: levantar a cabeça em decúbito ventral, rolar;

Agarrar e segurar objectos;

Relacionar-se com pessoas;

Aperceber-se de diferentes contextos;

Reagir ao contacto físico;

Engolir e produzir movimentos de mastigação;

Produzir vocalizações ―em resposta‖;

Suster a baba;

Colaborar na higiene e alimentação;

Reduzir o grito estridente e a espaticidade.

Estratégias

Ajuda física total;

Estimulação dos órgãos dos sentidos;

Contacto corporal;

Relaxamento e massagem corporal;

Redução de espasticidade;

Repetição de estímulos;

Aumento progressivo de exposição aos estímulos;

Associação de música;

Estabelecimento de rotinas;

Recurso a material auxiliar de psicomotricidade e estimulação sensorial;

Proporcionar contextos exteriores à sala de apoio;

Contacto diário com a família.



2.3. Alunos Abrangidos por um Currículo Individual Adaptado

EB1/JI de Lagoa

EB1/JI Tavares Canário

EB1/JI Dr. José Pereira Botelho

EB1/JI Prof. Octávio Gomes Filipe

EB 2/3 Padre João José de Amaral

2.5. Alunos Apoiados

Os docentes do departamento apoiam directamente um total de trinta e dois alunos.

Saliente-se que existem, neste momento, alunos em processo de avaliação e de

reavaliação, podendo haver alteração nos dados agora expressos.

3. Estratégias a adoptar no atendimento aos alunos com necessidades educativas

especiais

Genericamente, as estratégias serão as seguintes:

Acompanhamento directo;

Integração em turmas do ensino regular;

Diversificação de actividades e estratégias;

Dinâmica de grupo;

Trabalho a pares;

Individualização do ensino;

Diferenciação de actividades;

Organização da informação de acordo com as características/estilos de aprendizagem

dos alunos.

4. Metas a atingir

Pretende-se, de uma forma geral, que os alunos sejam capazes de:

Desenvolver atitudes de auto-estima e confiança;

Adaptar-se a novas situações, resolvendo-as;

Comunicar com clareza;

Expressar de forma reguladora os seus sentimentos;

Manterem-se concentrados, por períodos de tempo mais dilatados;



Exercer a cidadania de forma consciente;

Adquirir competências pessoais e sociais;

Manter o relacionamento positivo com os pares e intervenientes no processo

educativo.

5. Modalidades de atendimento

Os apoios a ministrar aos alunos com NEE terão as seguintes modalidades:

Apoio directo (individualizado ou em grupo), dentro ou fora da sala de aula do ensino

regular, com o intuito de desenvolver os conteúdos estipulados nos Projectos

educativos Individuais (PEI).

Apoio indirecto (aos professores titulares de turma e de apoio educativo) com vista a

fornecer estratégias e metodologias de trabalho adequadas aos alunos com NEE.

A modalidade de apoio a ministrar a cada aluno dependerá dos seguintes factores:

Necessidades educativas de cada criança;

Da problemática;

Do número de alunos a apoiar;

Do número de docentes afectos ao Departamento.

6. Avaliação

A avaliação dos alunos com NEE terá carácter formativo e contínuo.

O sistema de avaliação preconizado para cada aluno é estipulado no respectivo PEI.

Cabe ao professor titular de turma/educador/ director de turma, com a colaboração do

docente da educação especial, elaborar o documento de avaliação sumativa trimestral, bem

como aferir a adequação das respostas aplicadas.

Para os alunos com Currículo Individual Adaptado será preenchido o boletim

informativo, complementando-se com as áreas específicas.

No terceiro período a equipa de avaliação, constituída pelo professor titular de

turma/educador/ director de turma, docente da educação especial, psicóloga, encarregado de

educação e outros intervenientes (caso existam), elaborará um relatório circunstanciado

detalhando as competências alcançadas, estratégias e metodologias utilizadas, bem como, o

encaminhamento educacional para o ano lectivo seguinte.



7. Ofertas Educativas

Com a finalidade de diversificar as aprendizagens e ao contextos educativos dos alunos

atendidos, propôs-se o funcionamento dos seguintes projectos:

- Troca Tintas – No âmbito da expressão plástica e tendo como público alvo os alunos

apoiados pelos docentes do departamento;

- Ti-Ti-Tá – No domínio da educação musical e tendo como público alvo os alunos da EB

2/3 Padre João José do Amaral integrados na UNECA;

- Música do Silêncio – Para funcionar em parceria com as turmas de inclusão dos alunos

da UNECA.

- Um Jardim na Minha Escola – Abrangendo um grupo de alunos da UNECA da EB 2/3

Padre João José do Amaral.

Paralelamente, está a ser diligenciada a frequência de actividades de adaptação ao meio

aquático na piscina municipal.

8. Programação de Actividades

As actividades contempladas no Programa de Educação Especial vão ao encontro às

competências do Departamento e desenvolvem-se no âmbito da orgânica; intervenção e

identificação de necessidades.

Saliente-se que o Departamento tem o seu próprio Plano Anual de Actividades, já

entregue à entidade competente. Igual procedimento teve cada um dos grupo de alunos

integrados nas UNECAS.

8.1. Orgânica

Objectivos Actividades Calendarização

Reunir para reflectir acerca

dos alunos com NEE

Reunião de

acompanhamento das

UNECAS

Participação nas reuniões

de Núcleo e Conselhos de

Turma.

Mensalmente

Reflectir acerca da orgânica

do Departamento, dos alunos,

normativos gerais

Reunião de Departamento Mensalmente



8.2. Intervenção


Promover a integração dos

alunos na vida escolar

Participação dos alunos nas actividades

desenvolvidas pelos respectivos núcleos

escolares.

Cumprimento das actividades previstas

no Plano Anual de Actividades.

Ao longo do ano

lectivo

Participar na gestão do

processo de

ensino/aprendizagem dos

alunos apoiados

Planificação conjunta.

Articulação entre conteúdos/actividades

Ao longo do ano

lectivo

Reflectir acerca das

necessidades educativas dos

alunos e das respostas

educativas

Participação na

elaboração/reformulação dos PEIs, dos

relatórios circunstanciados, e outros.

Ao longo do ano

lectivo

Cooperar com a comunidade

nos temas relacionados com

as NEE

Trabalho de parceria com organizações

da comunidade (p. ex.: Técnicos de saúde

e segurança social) na promoção da

pluridisciplinariedade.

Ao longo do ano

lectivo

Envolver os encarregados de

educação no processo

educativo dos seus educandos

Atendimento aos encarregados de

educação com as seguintes finalidades:

Orientar a sua intervenção nas áreas do

PEI em que são co-responsáveis.

Fornecer e solicitar informação acerca

dos seus educandos.

Encaminhar para outros serviços.

Avaliar o desempenho dos alunos.

Semanalmente

de acordo com o

horário de cada

docente.

Quando

solicitado pelo

SPO.

Avaliar os alunos a fim de

despistar eventuais NEE

Proceder a avaliação psico-pedagógicas

e diligenciar as devidas providências.

Ao longo do ano

lectivo



8.3. Identificação de necessidades


Reflectir acerca do referencial

CIF

Sessão de trabalho com os

elementos do Departamento.

Primeira quinzena de

Novembro

Sessão de esclarecimento acerca

da aplicação da CIF com a

comunidade educativa

A partir da segunda

quinzena de Novembro

Propor formação em áreas

prioritárias

Avaliação das NEE .

Intervenção em problemas de

comunicação / linguagem.

Intervenção na PHDA e outras

perturbações do comportamento

Ano lectivo 2007/2008

Conclusão

O Programa de Educação Especial tem como objectivo primordial registar os aspectos

da gestão do departamento, bem como dos recursos que lhe são inerentes.

É um documento que abrange, apenas, o presente ano lectivo uma vez que a sua

elaboração depende do perfil e necessidades dos alunos que integram a UNECA.

2.4.1.2. Equipa Multidisciplinar

Composição da equipa:

- Conselho Executivo

- Psicóloga Escolar

- Técnico Acção Social Escolar

- Técnico Superior de Serviço Social

- Enfermeiro ou Técnico de Saúde

- Instituição Solidariedade Social

- Associação de Pais

- Assembleia de Escola

A equipa reúne uma vez por período ordinariamente e sempre que se justifique, tendo

por base a legislação em vigor e o seu plano de acção.



2.4.2. Apoio Educativo

O programa de apoio educativo visa contribuir para o sucesso educativo dos alunos

sendo para isso organizado em estratégias pedagógicas e organizativas específicas, em função

das necessidades particulares dos alunos e das características de cada estabelecimento de

ensino.

No primeiro ciclo, com o alargamento do inglês a todas as turmas do 1º ao 4º anos de

escolaridade, bem como a docência da educação física por um docente da área específica,

torna-se necessário organizar o programa por forma a minorar as consequências das faltas e

impedimentos do pessoal docente no regular funcionamento da escola. Assim, essa

especificidade é expressa anualmente no programa, de acordo com a disponibilidade de

recursos e a organização do currículo.

No segundo ciclo, aos alunos que, em qualquer altura do ano lectivo, sejam

diagnosticadas dificuldades nas disciplinas de Língua Portuguesa e/ou Matemática, são

sinalizados pelo conselho de turma para frequentar o apoio educativo. Neste sentido, na

distribuição de serviço, foi previsto um tempo lectivo para cada uma das referidas disciplinas

nos horários dos docentes que leccionam estas áreas disciplinares.

Nota: no anexo II é apresentado o fluxograma do encadeamento das reuniões da EBI de

Lagoa.



3. Gestão Curricular

3.1. Ofertas Educativas

3.1.1. Pré-Escolar

As Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar constituem uma referência

comum para todos os educadores e destinam-se à organização da componente educativa.

O desenvolvimento curricular, da responsabilidade do educador, terá em conta:

Os objectivos gerais preconizados na Lei Quadro da Educação Pré-Escolar;

A organização do ambiente educativo;

A continuidade educativa;

A intencionalidade educativa;

As áreas de conteúdo:

ÁR

EA

S D

E C

ON

TE

ÚD

O

FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

Integra todas as outras áreas pois tem a ver com a forma como a criança se relaciona

consigo própria, com os outros e com o mundo, num processo que implica o

desenvolvimento de atitudes e valores.

CONHECIMENTO DO MUNDO

O alargamento de saberes básicos necessários à vida resultam de experiências

variadas, proporcionadas pela educação Pré-Escolar, que se relacionam com o seu meio

próximo, com outros meios/culturas e com a sensibilização às ciências.

EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO

As aprendizagens relacionadas com o

desenvolvimento psicomotor e simbólico

(intelectual, físico e imaginário) determinam a

compreensão e o progressivo domínio de

diferentes formas de linguagem.

DOMÍNIO

Expressão motora

Expressão dramática

Expressão plástica

Expressão musical

Linguagem oral

Linguagem ―escrita‖

Matemática



3.1.2. 1º Ciclo do Ensino Básico

Componente do currículo

1º Ciclo

Educação para a

cidadania

Áreas curriculares disciplinares:

Língua Portuguesa

Matemática

Estudo do Meio

Expressões:

Artísticas;

Físico Motoras

Formação Pessoal e Social Áreas curriculares não disciplinares

(a):

Área de Projecto.

Estudo Acompanhado

Formação Cívica.

Total: 25 horas

Educação Moral e Religiosa (b)

Actividades de enriquecimento (c)

Nos termos do Decreto-lei nº6/2001 de 18 de Janeiro:

(a) estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as áreas

disciplinares.

(b) área curricular disciplinar de frequência facultativa nos termos do nº5 do artº 5º

Nos termos do Artº 112º, da Portaria 71/ 2008, de 18 de Agosto:

c)A área curricular disciplinar de Língua Estrangeira no 1.º ciclo do ensino básico é

uma actividade de enriquecimento curricular a oferecer a todos os alunos do ensino

básico que frequentem estabelecimentos de ensino onde existam pelo menos quatro

turmas.

Nota 1 – No âmbito das expressões artísticas, decorre a leccionação de Educação Musical por

um professor do 2.º ciclo.



3.1.3. Programa Específico de Recuperação de Escolaridade (PERE)

Este programa tem como objectivos:

Prevenir situações de insucesso escolar repetido e/ou abandono escolar precoce.

Favorecer a melhoria da aquisição de conhecimentos e competências no desenvolvimento

de atitudes e valores consagrados nos currículos em vigor.

Permitir a rápida recuperação do aluno, face ao atraso verificado no seu processo de

escolarização e a sua consequente integração no Ensino Regular / profissional.

Contribuir para o aumento do sucesso educativo dos alunos com percursos irregulares

decorrentes de:

- forte desmotivação;

- elevado índice de abstenção;

- baixa auto - estima;

- falta de expectativas relativamente à aprendizagem e ao futuro;

- desencontro entre a cultura escolar e a cultura de origem.

PERE – Tipo I

Matriz curricular do 5º ano do Ensino Regular (mediante a integração do aluno em

turma correspondente a este nível de ensino)

Matriz curricular do PERE Tipo II (mediante integração do aluno em turma

correspondente a este Programa)

No ano lectivo 2006/2007 foram constituídas sete turmas do Programa Específico de

Recuperação de Escolaridade – PERE II.

Estas turmas estão constituídas tendo em conta as aquisições académicas dos alunos.

Assim, existem seis turmas a trabalhar conteúdos do 1º ciclo e uma turma a trabalhar

conteúdos do 2º ciclo.



Matriz Curricular

PERE – TIPO II A+B

Componentes

Curriculares

Áreas de

competência

Disciplinas/

domínios

Carga horária curricular

em horas a)

1º ano 2º ano

Sócio - Cultural

Línguas, Cultura

e Comunicação

Língua Portuguesa 162 162

Língua Estrangeira 54 54

TIC 54 54

Cidadania e

Sociedade

Acompanhamento

Educativo

27 27

Cidadania e Mundo

Actual

54 54

Ciências Básicas 81 81

Educação Física 81 81

Científica e

Tecnológica

Matemática para

a Vida

Matemática

Aplicada

162 162

Educação

Artística e

Tecnológica

E.V.T. e Educação

Musical

108 108

Programas

Interdisciplinares

Desenvolvimento de Projectos / Estudo

Orientado

Entre

135 e 162

b)

Entre

135 e 162

b)

Total

Entre

918 e 945

c)

Entre

918 e 945

c)

a) PERE Tipo II A – até 2 anos lectivos

PERE Tipo II B – até 1 ano lectivo

b) Carga horária partilhada a distribuir entre as duas componentes

c) A carga horária pode variar entre: 918 e 945 horas ano/ 25 e 26 horas semana ou 612 e

630 blocos ano/ 17 e 17,5 blocos semana.



3.1.4. 2º Ciclo do Ensino Básico

Componente do currículo

2º Ciclo

Carga horária semanal

( 90 minutos)

5º Ano 6º Ano Total

Ciclo

Educa

ção p

ara

a C

idad

ania

Áreas curriculares disciplinares:

Línguas e Estudos Sociais

Língua Portuguesa.......................................

Língua Estrangeira.......................................

História e Geografia de Portugal...............

Matemática e Ciências

Matemática.........................................................

Ciências da Natureza........................................

Educação Artística e Tecnológica

Educação Visual e Tecnológica..................

Educação Musical.........................................

Educação Física..................................................

3,0

1,5

1,5

2,5

1,5

2,0

1,0

1,5

3,0

1,5

1,5

2,5

1,5

2,0

1,0

1,5

6,0

3.0

3,0

5,0

3,0

4,0

2,0

3,0

Formação

pessoal e

social

Áreas curriculares não disciplinares

Área de Projecto..............................

EstudoAcompanhado......................

Formação Cívica..............................

---

1,0

0,5

1,0

---

0,5

1,0

1,0

1,0

Educação Moral e Religiosa.............. 0,5 0,5 1,0

Oferta Educativa:

TIC

0,5 0,5 1,0

Totais 17,0 17,0 34,0



No 2º Ciclo, a distribuição da carga horária apresenta-se do seguinte modo:

- Língua Portuguesa – 90m + 90m + 90m

- Inglês – 90m + 45m

- História e Geografia de Portugal – 90m + 45m (5º ano); 90m + 45m (6º ano)

- Matemática – 90m + 90m + 45m

- Ciências da Natureza – 90m + 45m

- Educação Visual e Tecnológica – 90m + 90m

- Educação Musical – 90m

- Educação Física – 90m + 45m

- Área de Projecto – 90m ( 6º ano)

- Estudo Acompanhado – 90m (5º ano)

- Formação Cívica – 45m

- Educação Moral e Religiosa e Católica – 45m

- TIC – 45m

3.2. - Áreas Curriculares Não Disciplinares

As áreas curriculares não disciplinares devem ser equacionadas em articulação com o

trabalho realizado nas várias disciplinas, pois trata-se de áreas que são, ao mesmo tempo,

transversais e integradoras.

3.2.1. – Estudo Acompanhado

É um espaço privilegiado para:

A apropriação de técnicas e métodos de estudo e trabalho;

O desenvolvimento da progressiva autonomia dos alunos na realização das suas

aprendizagens;

O trabalho de diversas competências necessárias ao estudo de todas as disciplinas;

A utilização das tecnologias de informação e de comunicação.

Deverá existir em cada estabelecimento desta Unidade Orgânica um dossier de materiais,

a que todos os professores e alunos possam recorrer, sempre que necessário.



Toda a escola pode contribuir para o enriquecimento desses dossiers:

Professores dos grupos disciplinares

Professores titulares de turma

Educadores de Infância

Psicóloga Escolar

Professores da Educação Especial.

3.2.2. – Área de Projecto


O reforço da interacção escola - meio;

A utilização da metodologia de trabalho de projecto;

O desenvolvimento de projectos, que devem ser simples e exequíveis e centrados nos

interesses e necessidades dos alunos;

A cooperação no grupo;

A utilização das tecnologias de informação e de educação.

3.2.3. – Formação Cívica

A educação para a cidadania é uma componente do currículo de natureza transversal,

atravessando todos os saberes e situações vividas na escola. Como tal, é da competência de

todos os agentes educativos e constrói-se no quotidiano da vida escolar, desde os pequenos

gestos às situações mais complexas.


A construção de competências sociais;

A abordagem de temas que enriquecem os alunos, como pessoas e cidadãos;

A reflexão e discussão de temas ou assuntos ligados à vida da turma, da escola ou da

sociedade.

A utilização da metodologia de assembleia de turma como estratégia de resolução de

conflitos e tomada de decisões;

Construção de um quotidiano de escola num exercício permanente de direitos e

deveres de cidadania para todos os que nela convivem;

Definição de regras de convivência a nível de escola;



3.3. - Oferta Educativa – TIC

A área de TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) tem como ― objectivo

estratégico a necessidade de assegurar a todos os jovens o acesso às tecnologias de

informação e comunicação como condição indispensável para a melhoria da qualidade e da

eficácia da educação e formação à luz das exigências da sociedade do conhecimento‖.

Nota: Foi elaborada e aprovada em Conselho Pedagógico uma Ficha única de auto-

avaliação, para o 2º ciclo, referente às três áreas curriculares não disciplinares, em anexo

III;

No anexo IV é apresentado o fluxograma dos Itinerários da Educação Básica;

No anexo V é apresentado o fluxograma do Processo de Ensino Aprendizagem;

AnexoVA – Processo de Ensino Aprendizagem do 1º ciclo; anexo VB – Processo Ensino

Aprendizagem do 2º ciclo.



4. Planificações

4.1. Orientações Curriculares – Educação Pré-Escolar

AO NÍVEL DO COMPORTAMENTO DA CRIANÇA NO GRUPO:

- A criança deve ser capaz de se integrar no quotidiano do grupo:

Deve ser capaz de aceitar e seguir as regras de convivência e de vida social,

colaborando na organização do grupo;

Deve saber escutar e esperar a sua vez para falar;

Deve compreender e seguir orientações e ordens, tomando também as suas próprias

iniciativas sem perturbar o grupo;

Deve ser capaz de terminar tarefas.

AO NÍVEL DAS APRENDIZAGENS:

- A criança deve ter evoluído no domínio da compreensão e da comunicação oral;

- A criança deve ter tomado consciência das diferentes funções da escrita, da correspondência

entre o código oral e escrito:

Deve ter tomado consciência de que o que se diz se pode escrever e ler;

Deve ter tomado consciência de que cada um destes códigos tem normas próprias.

- A criança deve ter realizado aprendizagens básicas ao nível da matemática:

Deve ter adquirido noções de espaço, tempo e quantidade.

AO NÍVEL DAS ATITUDES:

- A criança deve denotar atitudes que facilitam a transição e que estão na base de toda a

aprendizagem:

Deve revelar curiosidade;

Deve evidenciar desejo de aprender;

Deve ter criado atitudes positivas que lhe permitam uma melhor integração num novo

contexto.

(Segundo as Orientações Curriculares aprovadas pelo Despacho nº 5220/97 (2ª série), de 10

de Julho e adaptadas à Região pela Portaria nº 1/2002 de 3 de Janeiro



4.2. Panificações do 1º ciclo

Planificação Anual – 1º ano de escolaridade Área de Estudo do Meio

Competências Conteúdos Experiências de Aprendizagem /Actividades

-Reconhecimento e identificação de elementos

espacio-temporais que se referem a acontecimentos,

factos, marcas da história pessoal e familiar, da

história local e nacional.

- Reconhecimento de que a sobrevivência e o bem-

estar humano dependem de hábitos individuais de

alimentação equilibrada, de higiene e de regras de

segurança e de prevenção.

- Reconhecimento da existência de semelhanças e

diferenças entre lugares tendo em conta as diversas

formas de ocupação e uso da superfície terrestre.

- Realização de registos e de medições simples

utilizando instrumentos e unidades adequadas.

- Exploração de alguns fenómenos com base nas

propriedades dos materiais.

À Descoberta de Si Mesmo

- A sua identificação

- Os seus gostos e preferências

- O seu corpo

- A saúde e segurança do seu corpo

- O seu passado próximo

- As suas perspectivas para o futuro

próximo

À Descoberta dos Outros e das Instituições

- Os membros da sua família

- Outras pessoas com quem mantém

relações próximas

- A sua escola

À Descoberta do Ambiente Natural

- Os seres vivos do seu ambiente

- Os aspectos físicos do meio local

- Identificar cores, sons e cheiros da

Natureza

À Descoberta das Inter-Relações entre

Espaços

- Os seus itinerários: casa, escola,...

- Localizar espaços em relação a um

ponto de referência

À Descoberta de Materiais e Objectos

- Experiências

Resolução de Problemas

- Observar gravuras, imagens, diapositivos, cartazes,...;

- Dialogar a partir de observações realizadas;

- Manipular objectos e materiais;

Actividades Investigativas

- Pesquisar em livros, enciclopédias, ...;

- Elaborar cartazes informativos e de sensibilização;

- Dialogar sobre situações analisadas e pesquisadas;

- Comunicar aos colegas trabalhos realizados;

- Elaborar conclusões;

- Projectos

- Recolher materiais necessários ao tema em estudo;

- Realizar experiências simples;

- Sistematizar as aprendizagens, através de registos orais e

escritos;

- Trabalhar a pares e em grupos.

Objectivos: - Estruturar o conhecimento de si próprio, desenvolvendo atitudes de auto estima e de auto confiança e valorizando a sua identidade e raízes.



- Identificar elementos básicos do Meio Físico e Social envolvente

Planificação Anual – 1º ano de escolaridade Área de Matemática

Competências Conteúdos Experiências de Aprendizagem / Actividades

Números e Cálculo

- O reconhece os números inteiros e decimais e

formas diferentes de os representar e relacionar,

bem como a aptidão para usar as propriedades das

operações em situações concretas, em especial

quando aquelas facilitam a realização de cálculos.

- A compreende o sistema de numeração de

posição e o modo como este se relaciona com os

algoritmos das quatro operações;

Geometria

- O reconhecimento de formas geométricas

simples, bem como a aptidão para descrever

figuras geométricas e para completar e inventar

padrões;

- A aptidão para realizar construções geométricas

simples, assim como para identificar propriedades

de figuras geométricas;

Números e Cálculo

Quantificar agrupamentos

Ler e escrever números

Efectuar contagens

Simbologia >, < e =

Adição e subtracção

Sinal de + e –

Calcular somas e diferenças

Compor e decompor números

Efectuar contagens de 2 em 2, 3 em 3,...

Praticar o cálculo mental

Resolver situações problemáticas simples

Geometria

Manipular objectos

Comparar objectos

Relações de ordem e grandeza entre

objectos

Linha aberta e linha fechada

Interior, exterior e fronteira

Vocabulário: em cima, em baixo,...

Figuras geométricos

Utilizar materiais moldáveis

Simetrias (dobragens, pinturas)

Itinerários

Geoplano

Noções temporais

Notas e moedas

Comparar comprimento, capacidade,

volume e massa.

Jogos

- Descobrir progressivamente os números;

- Efectuar leituras e escrita de números;

- Fazer composições e decomposições de números;

- Estabelecer relações de ordem e grandeza entre números, utilizando

a simbologia > , < , = e ―antes‖, ―entre‖ e ―depois‖;

- Compor e decompor números em somas e diferenças;

- Explorar situações que conduzam à descoberta da adição e

subtracção;

- Utilizar os sinais + e – na representação de somas e diferenças;

- Efectuar jogos com números;

- Ordenar números em sequências;

- Exercitar o cálculo mental.


- Resolver situações problemáticas simples;

- Representar números em rectas graduadas;

- Exercitar o cálculo mental.

Actividades de Investigação


- Construir sólidos em plasticina;

- Elaborar cartazes;

- Construir figuras simétricas através de dobragens, recortes,

pinturas,...;

- Relacionar dia, semana,...;

- Reconhecer o carácter cíclico de alguns fenómenos e actividades;

- Realizar experiências que conduzam à comparação entre

comprimentos, capacidades, volumes e massas;

- Identificar e reconhecer valeres monetários;

Objectivos: - Manifestar curiosidade e gosto pela exploração e resolução de problemas simples do universo familiar.

- Explorar, construir e transformar modelos geométricos e estabelecer relações entre eles.

Planificação Anual – 1º ano de escolaridade Área de Língua Portuguesa

Competências Conteúdos Experiências de Aprendizagem/ Actividades



Compreensão do Oral

- Alargamento da compreensão e discursos em

diferentes variedades do Português, incluindo o

Português padrão:

Capacidade de extrair e reter a informação

essencial de discursos em diferentes variedades do

Português, incluindo o Português padrão.

Expressão Oral

- Alargamento da expressão oral em Português

padrão:

Capacidade de se exprimir de forma confiante,

clara e audível, com adequação ao contexto e ao

objectivo comunicativo.

Leitura

- Aprendizagem dos mecanismos básicos de

extracção de significado do material escrito:

Capacidade de decifrar de forma autónoma

cadeia grafemáticas, para localizar informação em

material escrito e para apreender o significado

global de um texto curto.

Expressão Escrita

-Domínio de técnicas instrumentais de escrita:

Capacidade de produzir textos escrito com

diferentes objectivos comunicativo.

Compreensão Oral

- Expressão Oral

- Leitura

- Expressão Escrita

Audição orientada de registos de diferentes variedades do

Português

-Comunicar vivências, experiências vividas ou imaginadas;

-Realizar jogos de lengalengas, trava-línguas, provérbios...;

-Dialogar de forma organizada.

Actividades que propiciem a participação eficaz e adequada

em diversas situações de interacção

-Interpretar textos orais;

-Narrar acontecimentos vividos ou imaginados;

-Recitar quadras e poemas. Actividades de identificação e descoberta de unidades, regras

e processos da língua

-Utilizar quadro de presenças, calendário, etiquetas,...

-Ouvir ler histórias;

-Identificar personagens e acções em histórias ouvidas;

-Registar experiências e situações vividas;

-Experimentar situações de descoberta da leitura;

-Utilizar diferentes materiais para descoberta e registo de palavras

e frases;

-Descobrir sílabas iguais em palavras e construir novas palavras;

-Realizar jogos de palavras, lotos, correspondência

palavra/imagem,...;

-Realizar jogos de substituição de sílabas e letras;

-Descobrir elementos comuns em palavras;

-Consultar dicionários ilustrados, ficheiros de palavras,...

-Construir listas de palavras e sílabas;

-Escrever pequenos textos por iniciativa própria;

-Ler as suas produções à turma.

Objectivos: - Exprimir-se oralmente com progressiva autonomia e clareza em função de objectivos diversificados.

- Experimentar percursos individuais ou em grupo que proporcionem o prazer de escrita.

Planificação Anual - 1º ano de escolaridade Área de Expressão Plástica


- Experimentar a leitura de formas visuais em

- Desenho de Expressão Livre



diferentes contextos.

- Ilustrar visualmente temas e situações.

- Relacionar o seu corpo e explorar a

representação de figura humana.

- Conhecer e aplicar os elementos visuais.

- Criar firmas a partir de sua imaginação.

- Desmontar e montar objectos simples.

- Ler e interpretar esquema gráficos elementares

de montagem de objectos.

- Actividades Gráficas Sugeridas

- Recorte, Colagem e Dobragem

- Cartazes

- Modelagem e Escultura

- Pintura: exploração de técnicas e

materiais

- Construções

- Tecelagem e Costura:

exploração de técnicas e materiais

Práticas Interdisciplinares

- Desenhar sobre temas livres ou sugeridos;

- Explorar técnicas de recorte, dobragem, colagem,

com diferentes materiais;

- Construir materiais para jogos;

- Decorar a escola em épocas festivas;

- Elaborar cartões em dias comemorativos;

- Modelar em plasticina e barro;

- Construir: máscaras, chapéus, caixas,...

- Construir cartazes.

- Realizar trabalhos com lã, tecido, cartão,...

Objectivos: - Desenvolver a destreza manual.

- Desenvolver a expressividade e a criatividade, utilizando técnicas e materiais diversos.

Planificação Anual – 1º ano de escolaridade Área de Expressão Musical e Dramática


- Capacidade de imaginar e relacionar sons.

- Domínio de práticas vocais e instrumentos diversificados.

- Utilização da audição, imaginação, conceitos e recursos estruturais diversificados.

- Desenvolvimento da discriminação e sensibilidade auditiva.

- Jogos de exploração: voz,

corpo, objectos e espaço.

- Desenvolvimento auditivo:

Explorar diferentes processos comunicacionais,

formas e técnicas de criação musical

- Ouvir e entoar canções: estações do ano,



- Conhecimento e valorização do património artístico e musical.

- Relacionar-se e comunicar com os outros.

- Orientar-se no espaço através de referências visuais, auditivas e tácteis.

- Realizar improvisações e dramatizações a partir de histórias.

- Explorar deferentes formas e atitudes corporais.

- Observar, escutar e apreciar o desempenho dos outros.

sons, ritmo, pulsação,

representação com a voz e

instrumentos.

- Expressão e Criação

Musical: danças e rodas

tradicionais.

- Jogos dramáticos:

linguagem verbal, não-verbal

e gestual

Natal

-Escutar e comparar sons;

-Criar sons, gestos e movimentos;

-Identificar sons na natureza;

-Reproduzir sons, de diversas formas.

-Realizar dramatizações;

-Mimar histórias;

-Inventar diálogos;

-Improvisar acções;

-Realizar jogos de faz de conta;

-Inventar formas de se deslocar no espaço;

-Explorar o movimento do corpo.





Objectivos: - Desenvolver a capacidade de comunicação e relação com os outros.

- Desenvolver aspectos fundamentais da voz, corpo e movimento, essenciais para o desenvolvimento global.

Planificação Anual – 1º ano de escolaridade Área de Expressão Físico- Motora


-Participar com empenho no aperfeiçoamento da sua habilidade

nos diferentes tipos de actividades, procurando realizar as

acções adequadas com correcção e oportunidade.

-Cooperar com os colegas nos exercícios e jogos,

compreendendo e aplicando regras combinadas na turma, bem

- Perícia e Manipulação

- Deslocamentos e Equilíbrios;

- Jogos: infantis e tradicionais

Exercício Individual

- Realizar jogos variados de perícia e manipulação;

- Efectuar exercícios variados de deslocamentos e

equilíbrio;



como os princípios de cordialidade e respeito na relação com

os colegas e professor.

-Escolher e realizar habilidades apropriadas, em percursos na

natureza, de acordo com os sinais de orientação, colaborando

com os colegas e respeitando regras de segurança.

-Combinar deslocamentos, movimentos não locomotores e

equilíbrios adequados à expressão de motivos ou temas

combinados, de acordo com a estrutura rítmica e melodia de

composições musicais.

- Percursos na Natureza: realização

de percursos, interpretando sinais

informativos

- Actividades Rítmicas e

Expressivas: Exploração do

movimento: individual e em grupo

Exercício em grupo

- Realizar jogos variados de perícia e manipulação,

utilizando bolas, arcos, cordas...

- Realizar jogos de equilíbrio e orientação;

Situações de jogo

- Praticar jogos infantis e tradicionais;

- Praticar jogos colectivos;

- Executar enrolamentos, cambalhota

- Realizar estafetas e percursos orientados por sinais

Situações de exploração do movimento

- Executar danças, através de coreografias;

Objectivos: - Elevar o nível funcional das capacidades condicionais e coordenativas: resistência geral, flexibilidade, velocidade de reacção, equilíbrio, orientação

espacial, controlo de postura, ritmo e agilidade.

- Cooperar com os companheiros em jogos exercícios, compreendendo e aplicando as regras.

Áreas Curriculares não Disciplinares

Áreas Competências

Experiências de Aprendizagem/Actividades

Estudo

Acompanhado

- Promover métodos de estudo, trabalho e organização.

-Desenvolver atitudes e capacidades que favoreçam uma crescente

autonomia na realização das suas próprias aprendizagens.

-Promover ambientes educativos que permitam à criança manipular, criar e

desenvolver a sua própria aprendizagem.

-Sensibilizar os alunos para as novas Tecnologias da Informação e

-Área desenvolvida com carácter transversal a todas as

áreas, na prática pedagógica diária: consulta de livros,

ficheiros, cartazes, registos escritos, realização de ficheiros

auto-correctivos, planos de trabalho, utilização do

computador,...



Comunicação.

Formação Cívica

-Desenvolver as competências globais (cognitivas, sociais e afectivas), de

modo a que se tornem cidadãos críticos, participativos, activos,

responsáveis e autónomos.

-Construção do conhecimento relacionado com a formação de um

comportamento ético, com base em valores e atitudes.

- Promoção de espaços para reflexão e partilha de vivências

e experiências vividas e sentidas pelos alunos.

- Motivar para o diálogo, debate e partilha de ideias.

Área de Projecto

Tema da EBI:

― Ser Cidadão‖

Sub-tema

da turma:

―Respeito por si e

pelos outros‖

-Desenvolver competências sociais: a comunicação, o respeito por si e pelos

outros, a solidariedade, a cooperação, a autonomia, a tomada de decisões, a

gestão de conflitos e o respeito por normas e critérios de actuação.

-Aumentar a auto-estima e autoconfiança.

-Permitir o desabrochar do potencial de cada aluno.

-Exploração de situações, problemas, temas e assuntos.

-Resolução problemas, partindo das situações e dos

recursos humanos e materiais existentes.

-Discussão e reflexão com base em situações vividas,

histórias,...

- Cooperação nas actividades.

- Integração de saberes.

Educação para a Cidadania

Planificação Anual – 2º ano de escolaridade Área de Estudo do Meio Competências Conteúdos Experiências de Aprendizagem /Actividades

- Reconhecimento e identificação de elementos

espacio-temporais que se referem a acontecimentos,

factos, marcas da história pessoal e familiar, da

história local e nacional.

- Reconhecimento de que a sobrevivência e o bem-

estar humano dependem de hábitos individuais de

alimentação equilibrada, de higiene e de regras de

segurança e de prevenção.

À Descoberta de Si Mesmo

-O passado longínquo

-O seu corpo: órgãos dos sentidos

-A saúde e a segurança do seu corpo

-As suas perspectivas para o futuro próximo

À Descoberta dos Outros e das Instituições

-O passado familiar próximo

-A vida em sociedade

-Modos de vida e funções sociais

-Instituições e serviços

À Descoberta do Ambiente Natural

-Os seres vivos do seu ambiente

-Os aspectos físicos do meio local


-Observar gravuras, imagens, diapositivos, cartazes,...;

-Dialogar a partir de observações realizadas;


Actividades Investigativas

-Pesquisar em livros, Enciclopédias, ...;

-Elaborar cartazes informativos e de sensibilização;



- Reconhecimento da existência de semelhanças e

diferenças entre lugares tendo em conta as diversas

formas de ocupação e uso da superfície terrestre.

- Realização de registos e de medições simples

utilizando instrumentos e unidades adequadas.

- Exploração de alguns fenómenos com base nas

propriedades dos materiais.

-Aspectos físicos e seres vivos de outras

regiões.

À Descoberta das Inter-Relações entre

Espaços

-Os seus itinerários diários

-Meios de comunicação

À Descoberta de Materiais e Objectos

-Experiências com objectos de uso corrente

-Experiências com o ar

-Dialogar sobre situações analisadas e pesquisadas;

-Comunicar aos colegas trabalhos realizados;

-Elaborar conclusões.

Projectos

-Recolher materiais necessários ao tema em estudo;

-Realizar experiências simples;

-Sistematizar as aprendizagens, através de registos orais e

escritos;

-Trabalhar a pares e em grupos.

Objectivos: - Estruturar o conhecimento de si próprio, desenvolvendo atitudes de auto estima e de auto confiança e valorizando a sua identidade e raízes.

- Identificar elementos básicos do Meio Físico e Social envolvente.

- Desenvolver hábitos de higiene pessoal e de vida saudável utilizando regras básicas de segurança.

Planificação Anual – 2º ano de escolaridade Área de Matemática

Competências Conteúdos Experiências de Aprendizagem Actividades

Números e Cálculo

-O reconhece os números inteiros e decimais e formas

diferentes de os representar e relacionar, bem como a

aptidão para usar as propriedades das operações em

situações concretas, em especial quando aquelas

facilitam a realização de cálculos.

-A compreende o sistema de numeração de posição e o

modo como este se relaciona com os algoritmos das

quatro operações;

Números e Cálculo

Ler e escrever números até 999

Numerais ordinais

Efectuar contagens

Estabelecer relações de ordem e

grandeza entre números

Compor e decompor números

Algoritmos da adição, subtracção e

multiplicação

Adição com transporte

Adição de três parcelas

Números pares e ímpares

Noção de milhar

Metade e dobro

Jogos

- Descobrir progressivamente os números;

- Ler e escrever números;

- Relacionar a dezena e a centena com a unidade;

-Descobrir o mecanismo da numeração de posição no

sistema decimal;

-Fazer composições e decomposições de números;

-Estabelecer relações de ordem e grandeza entre números,

utilizando a simbologia >, <, = e ―antes‖, ―entre‖ e

―depois‖;

-Explorar situações que conduzam à descoberta da

multiplicação;

-Memorizar as tabuadas do 2, 3, 4, 5 e 10;

-Explorar e usar regularidades e padrões na adição e



Geometria

-O reconhecimento de formas geométricas simples, bem

como a aptidão para descrever figuras geométricas e

para completar e inventar padrões;

-Aptidão para realizar construções geométricas simples,

assim como para identificar propriedades de figuras

geométricas;

Quádruplo e quarta parte

Repartir em quantidades iguais

Tabuadas do 2,3,4,5 e 10

Praticar o cálculo mental

Resolver situações problemáticas

Geometria

Relações de ordem e grandeza entre

objectos

Figuras e sólidos geométricos

Utilizar materiais moldáveis

Simetrias (dobragens, pinturas)

Itinerários

Frisos e rosáceas

Geoplano e tangram

O metro

O Euro: moedas e notas

Noção de área (superfícies)

Capacidades, volumes e massas

Noções temporais

subtracção;

-Identificar números pares e números ímpares;

-Realizar algoritmos da adição, subtracção e multiplicação

sem e com transporte;

-Ordenar números em sequências inteiros em sequências

crescentes e decrescentes;

-Reconhecer ―metade de‖ como o inverso de ―o dobro de‖ e

1x/4 como o inverso de 4x.


-Resolver situações problemáticas;

-Representar números em rectas graduadas;

-Analisar tabelas de dupla entrada;

-Exercitar o cálculo mental.

Actividades de Investigação

-Manipular objectos e materiais;

-Construir sólidos em plasticina;

-Construir figuras simétricas através de dobragens, recortes,

pinturas,...;

-Conhecer e comparar sólidos geométricos e fazer

classificações simples;

-Efectuar medições com o metro, o quilograma e o litro.

-Reconhecer o volume por empilhamento de objectos de

igual volume;

-Utilizar balanças para comparar massas;

-Fazer a recobertura de superfícies, escolhendo uma

unidade;

-Comparar capacidades;

-Identificar e reconhecer valeres monetários;

-Relacionar hora e dia, semana, mês e ano;

-Reconhecer o carácter cíclico de alguns fenómenos e

actividades;

Objectivos: - Resolver situações e problemas do dia-a-dia, aplicando as operações aritméticas e as noções básicas de geometria, utilizando algoritmos e técnicas de

cálculo mental.

- Explicar e confrontar as suas ideias com as dos companheiros, justificar as suas opiniões e descrever processos utilizados na realização de

actividades.



Planificação Anual – 2º ano de escolaridade Área de Língua Portuguesa

Competências Conteúdos Experiências de Aprendizagem/ Actividades

Compreensão do Oral

-Alargamento da compreensão e discursos em diferentes

variedades do Português, incluindo o Português padrão:

Capacidade de extrair e reter a informação essencial de

discursos em diferentes variedades do Português, incluindo o

Português padrão.

Expressão Oral

-Alargamento da expressão oral em Português padrão:

Capacidade de se exprimir de forma confiante, clara e

audível, com adequação ao contexto e ao objectivo

comunicativo.

Leitura

-Aprendizagem dos mecanismos básicos de extracção de

significado do material escrito:

Capacidade de decifrar de forma autónoma cadeia

grafemáticas, para localizar informação em material escrito e

para apreender o significado global de um texto curto.

Expressão Escrita

- Domínio de técnicas instrumentais de escrita:

Capacidade de produzir textos escrito com diferentes

objectivos comunicativo.

Compreensão Oral

Expressão Oral

Leitura

Expressão Escrita

Audição orientada de registos de diferentes variedades do

Português Comunicar vivências, experiências vividas ou

imaginadas;

- Realizar jogos de lengalengas, trava-línguas, provérbios...;

- Recitar quadras e poemas

- Actividades que propiciem a participação eficaz e adequada

em diversas situações de interacção

-Interpretar textos orais;

-Narrar acontecimentos vividos ou imaginados;

-Regular a participação nas diferentes situações de

comunicação.

Actividades de identificação e descoberta de unidades, regras e

processos da língua

-Utilizar quadro de presenças, calendário, etiquetas,...

-Ouvir ler histórias e livros de extensão e complexidade

progressivamente alargadas;

-Identificar personagens e acções em histórias ouvidas;

-Construir histórias a partir de ilustrações;

-Experimentar múltiplas situações que façam surgir a

necessidade de comunicação escrita;

-Realizar jogos de palavras, lotos, correspondência

palavra/imagem,...;

-Participar no aperfeiçoamento de textos;

-Consultar dicionários ilustrados, ficheiros de palavras,...

-Praticar jogos de palavras e frases: letras ou sílabas

desordenadas, letras ou palavras ―pirata‖;

-Produzir textos escritos: livres, sugeridos, a partir de palavras

e de imagens em sequência ou desordenadas;

-Ler as suas produções à turma. Objectivos: - Exprimir-se oralmente com progressiva autonomia e clareza em função de objectivos diversificados.

- Utilizar a leitura com finalidades diversas (prazer e divertimento, fonte de informação, de aprendizagem e enriquecimento da língua.

- Aperfeiçoar a competência da escrita pela utilização de técnicas de auto e heterocorrecção.



Planificação Anual – 2º ano de escolaridade Área de Expressão Musical e Dramática

Competências Conteúdos Experiências de Aprendizagem /Actividades -Capacidade de imaginar e relacionar sons.

-Domínio de práticas vocais e instrumentos diversificados.

-Utilização da audição, imaginação, conceitos e recursos

estruturais diversificados.

-Desenvolvimento da discriminação e sensibilidade auditiva.

-Conhecimento e valorização do património artístico e

musical.

-Relacionar-se e comunicar com os outros.

-Orientar-se no espaço através de referências visuais,

auditivas e tácteis.

-Realizar improvisações e dramatizações a partir de histórias.

-Explorar deferentes formas e atitudes corporais.

-Observar, escutar e apreciar o desempenho dos outros.

Jogos de exploração: voz, corpo, objectos e

espaço.

Desenvolvimento auditivo: sons, ritmo,

pulsação, representação com a voz e

instrumentos.

Expressão e Criação Musical: danças e rodas

tradicionais.

Jogos dramáticos: linguagem verbal, não-

verbal e gestual

Explorar diferentes processos comunicacionais,

formas e técnicas de criação musical

-Ouvir e entoar canções: estações do ano, Natal …

-Escutar e comparar sons;

-Criar sons, gestos e movimentos;




-Mimar histórias;

-Inventar diálogos;

-Improvisar acções;

-Realizar jogos de faz de conta;

-Inventar formas de se deslocar no espaço;





Objectivos: - Desenvolver a capacidade de comunicação e relação com os outros.

- Desenvolver aspectos fundamentais da voz, corpo e movimento, essenciais para o desenvolvimento global.



Planificação Anual – 2º ano de escolaridade Área de Expressão Físico- Motora


-Participar com empenho no aperfeiçoamento da sua

habilidade nos diferentes tipos de actividades, procurando

realizar as acções adequadas com correcção e

oportunidade.

-Cooperar com os colegas nos exercícios e jogos,

compreendendo e aplicando regras combinadas na turma,

bem como os princípios de cordialidade e respeito na

relação com os colegas e professor.

-Escolher e realizar habilidades apropriadas, em percursos

na natureza, de acordo com os sinais de orientação,

colaborando com os colegas e respeitando regras de

segurança.

-Combinar deslocamentos, movimentos não locomotores e

equilíbrios adequados à expressão de motivos ou temas

combinados, de acordo com a estrutura rítmica e melodia

de composições musicais.

Perícia e Manipulação

Deslocamentos e Equilíbrios

Jogos: infantis e tradicionais

Percursos na Natureza: realização de

percursos, interpretando sinais informativo

Actividades Rítmicas e Expressivas:

Exploração do movimento: individual e em

grupo

Exercício Individual:

-Realizar jogos variados de perícia e manipulação;

-Efectuar exercícios variando de deslocamentos e

equilíbrio;

Exercício em grupo:

-Realizar jogos variados de perícia e manipulação,

utilizando bolas, arcos, cordas...

-Realizar jogos de equilíbrio e orientação;

Situações de jogo:

-Praticar jogos infantis e tradicionais;

-Praticar jogos colectivos;

-Executar enrolamentos, cambalhota

-Realizar estafetas e percursos orientados por sinais

Situações de exploração do movimento:

-Executar danças, através de coreografias;

-Combinar movimentos em situações variadas.

Objectivos: - Elevar o nível funcional das capacidades condicionais coordenativas: resistência geral, flexibilidade, velocidade de reacção, equilíbrio, orientação espacial, controlo de

postura, ritmo e agilidade.

- Cooperar com os companheiros em jogos exercícios, compreendendo e aplicando as regras.



Planificação Anual - 2º ano de escolaridade Área de Expressão Plástica


- Experimentar a leitura de formas visuais em

diferentes contextos.

- Ilustrar visualmente temas e situações.

- Relacionar o seu corpo e explorar a

representação de figura humana.

- Conhecer e aplicar os elementos visuais.

- Criar firmas a partir de sua imaginação.

- Desmontar e montar objectos simples.

- Ler e interpretar esquema gráficos

elementares de montagem de objectos.

- Desenho de Expressão Livre

- Actividades Gráficas Sugeridas

- Recorte, Colagem e Dobragem

- Cartazes

- Modelagem e Escultura

- Pintura: exploração de técnicas e materiais

- Construções

- Tecelagem e Costura:

exploração de técnicas e materiais

Práticas Interdisciplinares

-Desenhar sobre temas livres ou sugeridos;

-Explorar técnicas de recorte, dobragem, colagem, com

diferentes materiais;

-Construir materiais para jogos;

-Decorar a escola em épocas festivas;

-Elaborar cartões em dias comemorativos;

-Modelar em plasticina, barro e massa de modelar;

-Construir: máscaras, chapéus, caixas,...

-Construir cartazes.

-Realizar trabalhos com lã, tecido, cartão,...

Objectivos: - Desenvolver a destreza manual.

- Desenvolver a expressividade e a criatividade, utilizando técnicas e materiais diversos.

A planificação anual apresentada será operacionalizada através de planos mensais e diários, nos quais são respeitadas as necessidades e

ritmos de aprendizagem dos alunos.



Áreas Curriculares não Disciplinares

Áreas Competências

Experiências de Aprendizagem/Actividades

Estudo

Acompanhado

-Promover métodos de estudo, trabalho e organização.

-Desenvolver atitudes e capacidades que favoreçam uma crescente

autonomia na realização das suas próprias aprendizagens.

-Promover ambientes educativos que permitam à criança

manipular, criar e desenvolver a sua própria aprendizagem.

-Sensibilizar os alunos para as novas Tecnologias da Informação e

Comunicação.

-Área desenvolvida com carácter transversal a todas as áreas, na

prática pedagógica diária: consulta de livros, ficheiros, cartazes,

registos escritos, realização de ficheiros auto-correctivos, planos de

trabalho, utilização do computador,...

Formação Cívica

-Desenvolver as competências globais (cognitivas, sociais e

afectivas), de modo a que se tornem cidadãos críticos,

participativos, activos, responsáveis e autónomos.

-Construção do conhecimento relacionado com a formação de um

comportamento ético, com base em valores e atitudes.

-Promoção de espaços para reflexão e partilha de vivências e

experiências vividas e sentidas pelos alunos.

-Motivar para o diálogo, debate e partilha de ideias.

Área de Projecto

Tema da EBI:

― Ser Cidadão‖

Sub-tema da turma:

―Respeito por si e

pelos outros‖

-Desenvolver competências sociais: a comunicação, o respeito por

si e pelos outros, a solidariedade, a cooperação, a autonomia, a

tomada de decisões, a gestão de conflitos e o respeito por normas e

critérios de actuação.

-Aumentar a auto-estima e autoconfiança.

-Permitir o desabrochar do potencial de cada aluno.

-Exploração de situações, problemas, temas e assuntos.

-Resolução problemas, partindo das situações e dos recursos humanos

e materiais existentes.

-Discussão e reflexão com base em situações vividas, histórias,...

-Cooperação nas actividade.

-Integração de saberes.



3º Ano de Escolaridade Área Curricular Disciplinar: Língua Portuguesa

Competências

Específicas Conteúdos Experiências de Aprendizagem/Actividades Objectivos Específicos

Compreensão

Oral

Alargamento da

compreensão a

discursos em

diferentes

variedades do

Português,

incluindo o

Português

padrão.

Expressão oral

Alargamento da

expressão oral

em Português

padrão.

Leitura

Comunicar oralmente,

com progressiva

autonomia e clareza.

Desenvolver a

capacidade de retenção

da informação oral.

Criar o gosto pela

recolha de produções

do património literário

oral.

-Dialogar sobre (manifestar opiniões, sugerir regras…);

-Registar as regras de comportamento;

-Observar a participação de diferentes situações de comunicação

(saber ouvir, respeitar opiniões e intervir);

-Participar em grupo, na elaboração de histórias, de relatos

diversos, vividos ou imaginados…;

-Realizar jogos de palavras: descobrir a ―palavra - pirata‖ da

frase; dada uma palavra, inventar uma frase…;

-Resposta a questionários;

-Dramatizar textos próprios ou de outros, sequências de

situações;

-Recolher seleccionar produções do património (contos, lendas,

cantares, quadras populares, lengalengas, rimas, adivinhas);

-Participar na produção e reprodução de rimas;

-Actividades de leitura silenciosa e em voz alta de diferentes

tipos de textos;

-Leitura com frequência regular de textos produzidos por

iniciativa própria e pelos companheiros;

-Praticar a leitura por prazer;

-Audição e leitura de narrativas e poemas de extensão e

complexidade progressivamente alargadas;

-Recontar um livro ou um texto que leu individualmente;

-Praticar a leitura dialogada distinguindo as intervenções das

personagens;

- Exprimir-se por iniciativa própria em momentos

privilegiados de comunicação oral;

- Formular recados, avisos, instruções;

- Relatar acontecimentos, vividos ou imaginados,

desejos;

-Contar, inventar, elaborar, completar e recriar

histórias, individualmente ou em grupo;

- Ler com frequência regular, textos produzidos por

iniciativa própria;

- Intervir, oralmente, tendo em conta a adequação

progressiva a situações de comunicação;

- Privilegiar momentos de diálogo sobre temas

diversos;

- Apresentar e apreciar trabalhos individuais ou de

grupo, dar sugestões para os melhorar ou continuar;

- Interpretar enunciados de natureza diversificada nas

suas realizações verbal e não verbal (recados e

avisos…);

- Registar, cuidando da apresentação gráfica,

integrando esses registos em circuitos comunicativos

(elaboração de cartazes);

- Construir materiais de informação;

- Analisar textos simples;

- Dramatizar textos próprios ou de outros;

-Regular a participação nas diferentes situações de

comunicação (saber ouvir e intervir oportunamente);

- Elaborar textos de tema livre e de tema sugerido;

- Experimentar múltiplas situações que desenvolvam o

gosto pela escrita;

- Escrever individualmente ou em grupo, a partir de

motivações lúdicas;

- Participar na produção de rimas e lengalengas



Aprendizagem

dos mecanismos

básicos de

extracção de

significado do

material escrito.

Avaliar

funcionalmente

os diferentes

registos

linguísticos

regionais para

participar na

valorização e

actualização do

património

linguístico

regional. (CR)

Expressão

Escrita

Domínio das

técnicas

instrumentais da

escrita.

Conhecimento

Explícito

Desenvolver o gosto

pela leitura e pela

escrita.

Desenvolver as

competências da

escrita e da leitura.

Utilizar técnicas de

recolha e de

organização da

informação.

Descobrir aspectos

-Recolher documentação (gravuras, fotografias, postais

ilustrados, fotocópias);

-Organizar e classificar documentação segundo critérios (ordem

alfabética, temas, sub temas);

Actividades de reflexão sobre a qualidade linguística e a

adequação das produções orais e escritas com vista à

autonomia e auto correcção.

-Executar fichas pré-elaboradas para a decomposição de palavras

em sílabas (para efeitos de translineação);

-Executar fichas pré- elaboradas para a consolidação dos casos de

leitura: c / ç; ce / ci; m antes de p ou de b; s / ss; r / rr;

-Elaborar jogos para ultrapassar as dificuldades de utilização das

seguintes palavras: ouve / houve; fita / foi;

-Executar fichas pré-elaboradas de uso dos seguintes casos de

leitura: ch / x; s (som de z); que / qui; gue / gui; h

-Praticar o uso das seguintes palavras: todo/ tudo; porque/ por

que; contanto/ com tanto; se não/ senão; de certo/ decerto;

contudo/ com tudo;

-Realizar de interpretações orais e escritas de diversos textos;

-Executar fichas de aplicação sobre (expandir e reduzir frases);

-Praticar do uso das palavras: há / ah! / à; enquanto / em quanto;

-Elaborar fichas ou jogos com antónimos e sinónimos;

-Realizar de situações lúdicas do tipo: ―O gesto é tudo‖;

-Executar de fichas sobre a forma afirmativa e forma negativa e

sobre famílias de palavras;

-Produzir sons que imitem os animais ou sons da natureza;

-Praticar a escrita de palavras com: ês / esa; ação / cç; g/ j;

- Praticar o aperfeiçoamento de textos escritos (com

toda a turma, em grupo), emitindo opiniões e

apresentando críticas e sugestões para o melhorar.

- Distinguir diferentes tipos de texto ( prosa, poesia,

banda desenhada, teatro, texto oral);

- Decompor palavras em sílabas;

- Organizar famílias de palavras;

-Estabelecer relações de significado entre as palavras

(sinonímia, antonímia);

- Distinguir a forma afirmativa e negativa de frases;

-Distinguir, em frases os elementos fundamentais (por

extensão e por redução);

- Comparar onomatopeias com os sons que imitem ou

sugerem;

- Formar áreas vocabulares;

- Identificar os sinais de pontuação e auxiliares da

escrita;

- Identificar e distinguir nomes próprios, comuns e

colectivos;

- Identificar o género, o número e o grau dos nomes

pelas marcas e pelo contexto;

- Localizar a acção no espaço e no tempo;

- Formar o feminino; o plural;

- Identificar adjectivos;

- Aplicar pronomes pessoais ligados às pessoas do

discurso;

- Identificar verbos;

- Participar na reescrita do texto, confrontando

hipóteses múltiplas, tendo em vista o seu

aperfeiçoamento;



Desenvolviment

o da consciência

linguística com

objectivos

instrumentais.

fundamentais da

estrutura e do

funcionamento da

Língua a partir de

situações de uso.

-Praticar o uso das palavras: cabo; canto; sinto / cinto; vês / vez;

-Em grupo, inventar rimas e lengalengas;

-Exercitar o uso de sinais de pontuação e auxiliares da escrita:

ponto final, ponto de interrogação, vírgula,…;

-Praticar o uso das palavras: conserto/concerto; conselho/

concelho;

-Em pequenos textos, identificar os pronomes pessoais;

-Identificar os verbos, em frases;

-Identificar o grau dos nomes e dos adjectivos, nos textos

explorados;

-Praticar o uso das palavras: ora/ hora; assento/ acento;

-Executar fichas pré- elaboradas para a superação de dificuldades

ortográficas e para uso de hífen (-);

-Exercitar o uso das palavras: cem/ sem;

-Criar situações lúdicas para distinção das sílabas tónica e átona;

-Estudo e escrita de palavras com: isar/ izar; esa / osa / oso; e/ i;

-Escrita de frases com as palavras: sego/ cego; poço/ posso; avia/

havia; cessão/ sessão; dúvida / duvida; séria / seria; ópera/ opera;

secretária/ secretaria;

-Elaborar lista de palavras com: -se/ sse; cerrar/ serrar;

comprimento / cumprimento;

- Reconhecer a existência do hífen (-);

- Estabelecer relações entre sons e letras (fonemas e

grafemas);

-Distinguir sílaba tónica e sílaba átona;

- Exercitar o uso de sinais de acentuação (acentos

agudo, grave, circunflexo, til);

- Construir materiais de informação consulta e estudo,

lista de palavras, dicionários ilustrados, prontuários,

ortográficos para a recolha de regularidades e de

excepções da língua, ―descobertas‖ no trabalho de

aperfeiçoamento do texto

- Descobrir critérios de organização de dicionários;



3º - Ano de Escolaridade Planificação Mensal – Setembro / Outubro Competências Gerais: Usar correctamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar;

Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio;

Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados;

Áreas Conteúdos Objectivos Específicos Experiências de Aprendizagem / Actividades Recursos

LP

MAT

-Comunicar oralmente,

com progressiva


-Desenvolver o gosto pela

leitura e pela escrita.

-Descobrir aspectos

fundamentais da

estrutura e do

funcionamento da

Língua a partir de

situações de uso.

- Revisões do 2º ano de

escolaridade

- Números e Operações

-Privilegiar momentos de diálogo sobre temas diversos;

-Permitir que o aluno relate acontecimentos vividos ou

imaginados, transmita desejos, recados, avisos;

-Elaborar textos de tema livre e/ ou sugerido;

-Elaboração de exercícios com a decomposição de palavras

em sílabas;

-Consolidação dos casos de leitura: c/ ç; ce/ ci; m antes de p

ou b; s / ss; r / rr;

-Elaboração de jogos de palavras com as palavras: ouve /

houve; fita /foi;

- Completar réguas graduadas;

- Praticar a leitura de números;

- Noções de crescente e decrescente, (colocação de alunos em

fila indiana, a fim de observar a sequência);

- Exercícios de aplicação com os símbolos: >, <, =;

- Ordenar números até 20º;

-Exprimir-se por iniciativa própria em momentos de

comunicação oral;

-Formular e relatar recados, avisos, instruções,

acontecimentos vividos ou imaginados;

-Contar, inventar, elaborar, completar e recriar

histórias, individual ou em grupo;

-Desenvolver o gosto pela escrita: o alfabeto; as

vogais; as consoantes; os ditongos; as sílabas;

parágrafo / período / frase;

- Ler e escrever os ordinais até 20º;

- Ler e escrever números: a centena e o milhar;

- Ordenar números inteiros em sequências crescentes

e decrescentes;

- Estabelecer relações de ordem entre números e

utilizar a simbologia < = > ;

- Numa recta graduada, dado um número

correspondente a um ponto, atribuir o número

correspondente a outros pontos;



EM

À Descoberta de Si

Mesmo

. A sua naturalidade e

nacionalidade

. O seu corpo

- Dialogar sobre o local onde o aluno reside, a freguesia, o

concelho, o distrito e qual a sua nacionalidade;

- Observar no mapa da sua freguesia e/ ou concelho;

- Dialogar sobre digestão, respiração e circulação sanguínea;

- Observar gravuras sobre estados, sentimentos e diferentes

reacções do corpo humano (alegria, tristeza, desespero,

calma, amizade, ódio…)

Construir e memorizar a tabuada e multiplicação (6) ;

- Distinguir freguesia, concelho, distrito e país;

- Identificar fenómenos relacionados com algumas

funções vitais: digestão, circulação, respiração;

- Conhecer as funções digestiva, respiratória,

excretora e reprodutora;

- Conhecer e localizar órgãos relacionados com os

aparelhos;

- Reconhecer situações agradáveis, estados psíquicos

alguns

sentimentos e diferentes reacções assim como

manifestações.



3º Ano de Escolaridade Planificação Mensal – Novembro Competências Gerais: Usar correctamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar;




LP

MAT


com progressiva


-Desenvolver o gosto

pela leitura e pela

escrita.

-Descobrir aspectos

fundamentais da

estrutura e do

funcionamento da

Língua Portuguesa a

partir de situações de

uso

-Números e operações

-Forma e espaço

-Grandezas e medidas

-Dividir a turma em grupos; cada grupo escreve um

texto e, de seguida, apresenta-o à turma para auscultar

a opinião de todos os alunos;

-Criar situações de diálogo;

-Pesquisar; seleccionar e organizar textos que abordem

o tema curricular do Estudo do Meio, criar

-Criar situações lúdicas que motivem o aluno a criar

histórias a partir de gravuras desordenadas ou em

sequência, banda desenhada;

-Executar fichas pré-elaboradas com os casos de

leitura: ch / x; s (som de z); que / qui; gue / gui; h

-Praticar o uso das palavras: todo / tudo; porque / por

que; contanto / com tanto; se não / senão; de certo /

decerto; contudo / com tudo;

- Elaborar fichas de sólidos geométricos, com a

descrição das suas características;

- Modelar em barro, os sólidos geométricos e

transformá-los noutros sólidos;

- Desenhar, em cartolina, seis quadrados de dimensões

iguais. Colá-los de forma a construir um cubo;

- Desenhar os contornos de uma face de um sólido para

-Apresentar e apreciar trabalhos individuais ou em grupo, dar

sugestões;

-Intervir, oralmente, tendo em conta a adequação progressiva

de comunicação;

-Seleccionar, em livros, textos que correspondem, às

temáticas das produções por iniciativa própria;

-Registar produções do património literário oral para as

transmitir;

-Distinguir diferentes tipos de texto ((prosa, poesia, banda -

desenhada; teatro; dramatização);

-Decompor palavras em sílabas;

- Reconhecer, a partir da observação de sólidos, rectas

paralelas e rectas perpendiculares;

- Comparar e identificar os sólidos geométricos: cubo ,esfera,

cilindro e paralelepípedo;

- Construi -los em materiais moldáveis;

- Construir e memorizar as tabuadas da multiplicação por 7,8

e 9;

Alunos

Professores

Pais

Auxiliares de

Acção

Educativa

Comunidade

Escolar

Fichas

Computador

Impressora

Fotocopiador

a

Quadro

Papel

Lápis

Caneta

Borracha

Lápis de cor

Canetas de

feltro

Réguas

Manuais



EM

A saúde do seu corpo

. A segurança do seu

corpo

identificar rectas paralelas e rectas perpendiculares;

- Representar as rectas em sólidos, com cores

diferentes;

- Em cartolina, construir as tábuas da multiplicação de

( 2 ,3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9);

- Dialogar sobre a poluição do ar; relatar consequências

que prejudiquem o meio ambiente;

- Elaboração de cartazes sobre o tema;

- Visionar filmes que revelem que o ar e o sol são

indispensáveis para a saúde;

- Organizar uma tabela de regras de primeiros socorros

e criar dramatizações com aplicação dessas regras;

- Ler e escrever a numeração romana até cem;

- Reconhecer a importância do ar e do sol para a saúde;

- Identificar perigos do consumo de álcool, tabaco e outras

drogas;

- Conhecer algumas regras de primeiros socorros de:

mordeduras de animais; hemorragias;

Livro de

histórias

Cartazes

Cartolinas



3º Ano de Escolaridade Planificação Mensal – Dezembro Competências Gerais: Usar correctamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar;




LP

MAT


com progressiva


-Desenvolver o gosto

pela leitura e pela

escrita.

-Descobrir aspectos

fundamentais da

estrutura e do

funcionamento da

Língua Portuguesa a

partir de situações de

uso


-Realizar interpretações orais e escritas de diversos

textos;

-Criar situações lúdicas que envolvam a necessidade

de escrever e ler recados;

-Contar, resumir uma história que tenha lido;

-Em fichas pré-elaboradas, expandir e reduzir frases;

-Praticar o uso das palavras: há /ah! / à; enquanto / em

quanto;

-Resolver situações problemáticas com o uso da

subtracção com empréstimo e da adição com

transporte;

-Realização de fichas com decomposição e a escrita

por extenso de números até à dezena de milhar;

- Explicar, oralmente, aos colegas, os passos seguidos

para efectuar um cálculo, bem como a ordem

degrandeza ou resultado a obter;

-Interpretar enunciados de natureza diversificada nas

realizações verbal e não verbal;

- Reter informações a partir de enunciado oral;

- Formular recados, avisos, instruções…;

- Ler, com frequência regular, textos produzidos por iniciativa

própria;

- Responder às perguntas dos ouvintes;

- Ouvir, ler narrativas e poemas de extensão e complexidade

progressivamente alargadas;

- Manifestar preferências por personagens e situações da

história;

- Recontar um livro ou texto que leu;

- A frase, redução e expansão;

- Distinguir em frases simples, os elementos fundamentais;

- Explorar e usar regularidades e padrões na adição,

subtracção;

- Estimar ordens de grandeza de um resultado antes de

efectuar o cálculo;

- Explicar oralmente e representar por escrito os passos

seguidos ao efectuar cálculos;

- Reconhecer a dezena de milhar;

- Efectuar subtracções com transporte;

Alunos

Professores;

Pais;

Auxiliares

de Acção

Educativa

Comunidad

e Escolar

Fichas

Computador

Impressora

Fotocopiado

ra

Quadro

Papel

Lápis

Caneta

Borracha

Lápis de cor

Canetas de

feltro



EM

- Á Descoberta dos

Outros e das

Instituições

-Os membros da sua

família

-O passado familiar

mais longínquo

- Desenhar a árvore genealógica da sua família e

dialogar sobre graus de parentesco;

- Desenhar, em cartolina, uma linha de tempo para nela

localizar datas e factos da história da sua família;

- Pintar, na linha de tempo, o espaço correspondente a

uma década;

- Estabelecer relações de parentesco;

- Construir uma árvore genealógica simples;

- Reconhecer e localizar, numa linha de tempo, datas e factos

importantes da história da família;

- Reconhecer e localizar, em mapas ou plantas, locais


-Conhecer unidades de tempo: década;

Réguas

Manuais

Livros de

histórias

Cartazes

Cartolinas



Área de Expressão: Educação Musical

Competências

Específicas Conteúdos Experiências de Aprendizagem / Actividades Objectivos Específicos Recursos

Interpretação e

comunicação

Criação e

experimentação

Percepção

sonora e musical

Culturas

musicais nos

contextos

-Jogos de exploração da voz

-Experimentação,

desenvolvimento e criação

musical

-Instrumentos

-Jogos de exploração da voz

e corpo

-Representação do som

- Sugerir canções, rimas e lengalengas, trabalhar estas

com os alunos, usando sobretudo a voz; repeti-las em

coro, rapidamente, lentamente, tentar criar uma música

e adaptá-las às rimas e/ou lengalengas…;

- Levar a criança a produzir os mais variados sons

vocais que consiga;

- Cantar canções que a criança conheça, com sons

diferentes

- Interpretar o texto da canção;

- Realizar ritmos com batimentos de pés, mãos,

estalinhos, palmas,…;

- Ensaiar e cantar canções de Natal;

- Reproduzir melodias com a voz ou com instrumentos;

- Utilizar o gravador para efectuar registos;

- Através de materiais diversos que o aluno traz de casa

(latas, caixas, cartões, caricas, …) criar novos

instrumentos;

- Treinar danças de roda;

- Reproduzir na escola danças regionais;

- Dialogar sobre situações sonoras e musicais, a fim de

ser utilizado vocabulário adequado;

-Entoar pequenas melodias, rimas,

lengalengas

-Experimentar sons vocais

-Cantar canções

-Experimentar percussão corporal

(batimentos, palmas…)

-Acompanhar canções com gestos e

percussão corporal

-Identificar sons isolados: do meio

próximo e da natureza

-Experimentar as potencialidades

sonoras de materiais e objectos

-Construir instrumentos musicais

elementares

-Identificar ambientes/texturas

sonoras do meio local e da natureza

-Adaptar textos para melodias e

canções

-Movimentar-se livremente a partir

de sons vocais e instrumentos,

melodias e canções, gravações

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de Acção

Educativa;

Gravador;

Leitor de CD;

Corpo;

Voz;

Fantoches;

Marionetas;

Máscaras;

Madeira,

Ferramentas;

Tecidos;

Materiais de

desperdício;

Instrumentos

diversos;

Livros de Música.



-Criar ambientes sonoros para dramatizações;

-Ensaiar canções e danças em grupo para festas

calendarizadas;

-Associar movimentos a pulsação,

andamento, dinâmica, acentuação,

divisão binária/ternária

-Inventar/utilizar gestos, sinais e

palavras para expressar/comunicar:

timbre, intensidade e duração

-Danças de roda

-Executar danças regionais

-Identificar e utilizar gradualmente

símbolos de leitura e escrita musical



3º Ano de escolaridade Área Curricular Disciplinar: Estudo do Meio

Competências

Especificas Conteúdos Experiências de Aprendizagem / Actividades Objectivos Específicos

-A Localização no

espaço e no tempo.

- Contribuir para a

valorização do

património natural

e cultural

articulando

conhecimentos

históricos,

culturais e

científicos. (CR)

- Convocar

conhecimentos

sobre os contextos

de integração

açoriana para

perspectivar o

lugar dos Açores

no mundo. (CR)

- Á Descoberta de Si

Mesmo

. A sua naturalidade e

nacionalidade

. O seu corpo

. A saúde do seu corpo

. A segurança do seu

corpo

- Á Descoberta dos

Outros e das

Instituições

. Os membros da sua

família

. O passado familiar

mais longínquo

. O passado do meio

local

. Conhecer costumes e

tradições de outros

povos

. Reconhecer símbolos

- Dialogar sobre o local onde o aluno reside, a freguesia, o

concelho, o distrito e qual a sua nacionalidade;

- Observar o mapa da sua freguesia e/ou do seu concelho;

- Dialogar sobre respiração, digestão e circulação

sanguínea;

- Observar esquemas das funções vitais e realizar trabalhos

de pesquisa sobre as mesmas;

- Observar gravuras representativas de estados, sentimentos

e diferentes reacções do corpo humano (alegria, tristeza,

desespero, calma, amizade, ódio…)

- Dialogar sobre a poluição do ar;

- Permitir que a criança relate acontecimentos vividos ou

observados que prejudiquem o ambiente. Se possível, ver

filmes que demonstrem que o ar e o sol são indispensáveis

para a saúde;

- Elaborar cartazes sobre o tema;

- Organizar uma tabela de regras de primeiros socorros;

- Dramatizar situações de aplicação dessas regras;

- Desenhar a árvore genealógica da sua família e dialogar

sobre graus de parentesco;

- Desenhar, em cartolina, uma linha de tempo para nela

localizar datas e factos da história da sua família;

- Distinguir freguesia, concelho, distrito e país;

- Identificar fenómenos relacionados com algumas

funções vitais: digestão, circulação, respiração;

- Conhecer as funções digestiva, respiratória, excretora e

reprodutora;

- Conhecer e localizar órgãos relacionados com os

aparelhos;

- Reconhecer situações agradáveis, estados psíquicos

alguns

sentimentos e diferentes reacções assim como

manifestações.

- Reconhecer a importância do ar e do sol para a saúde;

- Identificar perigos do consumo de álcool, tabaco e

outras drogas;

- Conhecer algumas regras de primeiros socorros de:

mordeduras de animais; hemorragias;

- Estabelecer relações de parentesco;

- Construir uma árvore genealógica simples;

- Reconhecer e localizar, numa linha de tempo, datas e

factos importantes da história da família;

- Reconhecer e localizar, em mapas ou plantas, locais


-Conhecer unidades de tempo: década;

- Identificar figuras da história local;



- O conhecimento

do ambiente

natural e social.

locais

. Conhecer símbolos

regionais

. Outras culturas da sua

comunidade

- Á Descoberta do

Ambiente Natural

. Os seres vivos do

ambiente próximo

. Aspectos físicos do

meio local

. Os astros

Á Descoberta das

Inter- Relações Entre

Espaços

- Pintar, na linha de tempo, o espaço correspondente a uma

década;

- Investigar sobre o passado do meio local (entrevistar

pessoas, recolher jornais, revistas e fotos antigas), para

identificar figuras da história local relacionadas com a

toponímia, estatuária, tradições…;

- Efectuar registos variados;

- Investigar e elaborar cartazes sobre costumes e tradições

de outros povos e sobre outras culturas da sua comunidade;

- Visitar o meio exterior a fim de observar plantas e

animais. Registar as observações;

- Organizar grupos de plantas, obedecendo a alguns

critérios, tais como: cor da flor, forma da folha, folha

caduca ou persistente, plantas comestíveis ou não

comestíveis, forma da raiz, forma da reprodução;

- Efectuar experiências que demonstrem a germinação das

sementes e a reprodução por estacas;

- Pesquisar sobre a utilidade das plantas, tendo em atenção

o seu uso na alimentação, no fabrico de mobiliário na

confecção de vestuário…;

- Elaborar fichas de animais, classificando-os segundo as

suas características externas e o modo de vida;

- Elaborar cadeias alimentares de seres vivos conhecidos

dos alunos;

- Observar diferentes posições do sol;

- Identificar os pontos cardeais;

- Permitir que os alunos descrevam os itinerários de

- Conhecer factos, datas e vestígios do passado:

construções, alfaias e instrumentos antigos, costumes e

tradições, feriado municipal;

- Reconhecer a importância do património histórico

local;

- Reconhecer costumes e tradições de outros povos;

- Outras culturas da sua comunidade;

- Comparar e classificar plantas e animais;

- Realizar experiências e observar formas de reprodução

das plantas;

- Reconhecer a utilidade das plantas;

- Identificar alguns factores do ambiente que

condicionem a vida dos animais e das plantas;

- Construir cadeias alimentares;

- Identificar o solo, o relevo, as rochas e o meio aquático;

- Identificar o Sol como fonte de luz e calor;

- Verificar as posições do Sol ao longo do dia (Nascente /

Sul / Poente);

- Conhecer os pontos cardeais;

- Distinguir estrelas e planetas;

- Descrever itinerários não diários;

- Localizar os pontos de partida e de chegada;

- Traçar os itinerários em plantas ou mapas;

- Identificar processos de orientação;



- O dinamismo das

inter-relações entre

o natural e o social.

. Os seus itinerários

. Localizar espaços em

relação a um ponto de

referência

. Os diferentes espaços

do seu bairro ou da sua

localidade

. Deslocação dos seres

vivos

. O comércio local

. Os meios de

comunicação

- À Descoberta dos

Materiais e Objectos

. Realizar experiências:

- com luz

- com ímanes

- com mecânica

. Manusear objectos em

situações concretas

passeios, visitas de estudo, férias…

- Em mapas ou plantas, sinalizar o ponto de partida, e de

chegada, bem como traçar o itinerário;

- Sair para o exterior para determinar os pontos cardeais

pelo sol e pela bússola;

- Desenhar espaços (de habitação, comércio, lazer…) e

descrever as suas funções. Localizá-los na planta do bairro

ou da localidade;

- Dialogar sobre as deslocações dos seres vivos (andorinha,

rolas, cegonha) e investigar para onde vão, quando partem,

quando voltam;

- Executar visitas a supermercados, mercearias, sapatarias,

praças, feiras, …;

- Entrevistar pessoas a fim de investigar sobre o que

vendem, onde se abastecem, como se transportam e

conservam os produtos alimentares;

- Simular o preenchimento de facturas e de recibos;

- Pesquisar sobre a história dos meios de transporte e dos

meios de comunicação;

- Elaborar cartazes que demonstrem as suas evoluções;

- Identificar fontes luminosas e observar a passagem da luz

através dos objectos, a fim de identificar objectos opacos e

transparentes;

- Realizar situações lúdicas de jogos de sombras chinesas e

da reflexão da luz em espelho;

- Observar por experiência a atracção e a repulsão de

objectos magnetizados;

- Reconhecer as funções desses espaços e representá-los;

- Localizar esses espaços numa planta do bairro ou da

sua localidade;

- Reconhecer que as pessoas e os animais se deslocam;

- Contactar, observar e descrever diferentes locais de

comércio (o que vendem, onde se abastecem, como se

transportam e conservam os produtos alimentares, como

se vendem…);

- Reconhecer menções obrigatórias nos produtos e a

importância do recibo e/ou factura;

- Investigar sobre a evolução dos transportes e das

comunicações;

- Realizar experiências com a luz;

- Realizar experiências com ímanes;

- Realizar experiências de mecânica;

- Conhecer e aplicar alguns cuidados na sua utilização e

conservação;

- Reconhecer a importância da leitura, das instruções e/

ou normas de utilização;

- Fazer o levantamento das principais actividades



- Á Descoberta das

Inter- Relações entre a

Natureza e a Sociedade

. A agricultura no meio

local

. A criação de gado no

meio local

. A exploração florestal

no meio local

. A actividade piscatória

no meio local

. A exploração mineral

no meio local

. A indústria no meio

local

. O turismo no meio

local

. As construções no

meio local

- Construir uma bússola;

- Realizar experiências de forças ( utilizar alavancas,

quebra-nozes…), de equilíbrio (construir balanças,

baloiços…), de transmissão de movimento (utilizar

roldanas e rodas dentadas), e de movimento (pêndulo);

- Manusear, sob vigilância do professor, tesouras, martelos,

sachos, máquinas fotográficas, gravadores, lupas,

microscópios…;

- Fazer um cartaz com os cuidados a ter na utilização e

conservação de diversos objectos de uso corrente, após um

diálogo sobre os mesmos com os alunos;

- Dialogar sobre a importância da leitura das instruções e/

ou normas de utilização;

-Preparar estratégias para a investigação no meio local:

visitas, entrevistas;

- Relacionar as actividades existentes entre si;

- Elaborar fichas sobre as actividades existentes no meio

local, mencionando o que produzem, que matérias-primas

utilizam ou originam, qual a sua importância económica,

que técnicas utilizam…;

- Elaboração de cartazes alusivos aos tema a tratar;

- Realizar trabalhos de grupo;

- Fazer o levantamento de factores de atracção turística:

praias, parques naturais, termas, monumentos…;

- Fazer o levantamento de infra-estruturas turísticas: hotéis,

parques de campismo, restaurantes…;

existentes no meio local e dos produtos e espécies

existentes;

- Reconhecer fontes e matérias-primas;

- Identificar factores naturais de influência em algumas

actividades económicas;

- Fazer o levantamento de técnicas utilizadas pelo

Homem;

- Observar o ritmo dos trabalhos agrícolas;

- Identificar perigos resultantes do uso de produtos

químicos, pesca excessiva, poluição…;

- Distinguir explorações familiares e industriais;

- Reconhecer fontes de alimentos;

- Conhecer normas de prevenção de incêndios florestais;

- Identificar a mão-de-obra e observar a maquinaria

utilizada;

- Identificar factores de atracção turística;

- Reconhecer infra-estruturas;

- Vantagens e desvantagens do turismo para a região;

- Em edifícios, identificar: materiais utilizados,

profissões envolvidas na sua construção, reconhecerem

funções…;

- Reconhecer a importância de outras construções;

- Reconhecer a necessidade de saneamento básico,

abastecimento de água e espaço de lazer;



- Elaborar uma lista de vantagens e desvantagens do

turismo;

- Observar construções em diferentes fases de construção;

- Elaborar listas de materiais de construção e de profissões

envolvidas na construção de um edifício;

- Dar exemplos de edifícios para as seguintes funções:

habitação, comércio, teatro, cinema, local de culto,

indústria…;

- Desenhar outro tipo de construção;

- Enumerar os factores da necessidade de saneamento

básico, do abastecimento de água e dos espaços de lazer;

- Revisão da matéria.



3º Ano de Escolaridade Área Curricular Disciplinar: Matemática

Competências

Específicas Conteúdos Experiências de Aprendizagem / Actividades Objectivos Específicos

Números e

Cálculo

A compreensão

global dos

números e das

operações e a

sua utilização de

maneira flexível

para fazer

julgamentos

matemáticos e

desenvolver

estratégias úteis

de manipulação

dos números e

das operações.

Geometria

- Revisões do 2º ano de

escolaridade

- Números e operações

- Forma e espaço

- Grandezas e medidas


- Forma e espaço



- Forma e espaço

- Completar réguas graduadas;

- Praticar a leitura de números;

- Noções de crescente e decrescente, (colocação de alunos

em fila indiana, a fim de observar a sequência);

- Exercícios de aplicação com os símbolos: >, <, =;

- Ordenar números até 20º;

- Elaborar fichas de sólidos geométricos, com a descrição

das suas características;

- Modelar em barro, os sólidos geométricos e transformá-

los noutros sólidos;

- Desenhar, em cartolina, seis quadrados de dimensões

iguais. Colá-los de forma a construir um cubo;

- Desenhar os contornos de uma face de um sólido para

identificar rectas paralelas e rectas perpendiculares;

- Representar as rectas em sólidos, com cores diferentes;

- Em cartolina, construir as tábuas da multiplicação de ( 2

,3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9);

- Resolver situações problemáticas com o uso da

subtracção com empréstimo e da adição com transporte;

- Realização de fichas com decomposição e a escrita por

extenso de números até à dezena de milhar;

- Explicar, oralmente, aos colegas, os passos seguidos para

efectuar um cálculo, bem como a ordem de grandeza ou

-Ler e escrever os ordinais até 20º;

-Ler e escrever números: a centena e o milhar;

-Ordenar números inteiros em sequências crescentes e

decrescentes;

-Estabelecer relações de ordem entre números e utilizar a

simbologia < = > ;

-Numa recta graduada, dado um número correspondente

a um ponto, atribuir o número correspondente a outros

pontos;

-Construir e memorizar a tabuada e multiplicação por (6)

-Reconhecer, a partir da observação de sólidos, rectas

paralelas e rectas perpendiculares;

-Reconhecer lados perpendiculares nas figuras

geométricas;

-Construir e memorizar as tabuadas da multiplicação por

7,8 e 9;

-Relacionar a hora e o minuto;

-Comparar e identificar os sólidos geométricos: cubo,

esfera, cilindro e paralelepípedo;Construi-los em

materiais moldáveis;

-Transformar sólidos geométricos feitos em materiais

moldáveis;

-Construir o cubo através do recorte e colagem de



Aptidão para

realizar

construções

geométricas e

para reconhecer

e analisar

propriedades de

figuras

geométricas,

nomeadamente

recorrendo a

materiais

manipuláveis.

A compreensão

dos conceitos de

comprimento e

perímetro, área


- Forma e espaço

- Grandezas medidas



resultado a obter;

- Através da execução de vários trabalhos escritos,

descobrir a regra para multiplicar por 100 e por 1000;

- Desenhar rectângulos e quadrados em rolos de papel

higiénico (ou em bolas, balões);

- Representar figuras geométricas no geoplano e, de

seguida, reproduzi-las em papel ponteado;

- Em papel quadriculado, completar composições;

- Sugerir que o aluno desenhe livremente com o compasso

e com a régua;

- Dobrar uma folha de papel com dobragens sucessivas.

Desdobrar a folha e pintar rectas paralelas;

- Desenhar, em papel quadriculado, a figura simétrica de

uma figura em relação a um eixo horizontal;

- Numa grelha quadriculada, assinalar pontos equidistantes

de um determinado ponto;

- Ordenar objectos até ao 30º;

- Realizar transformações de figuras geométricas planas,

através de situações lúdicas de recorte, colagem, dobragem,

geoplano e tangram;

- Dividir uma folha em dez partes iguais e relacionar cada

parte com a décima;

- Compor e decompor quantidades;

- Em fichas pré-elaboradas repartir quantidades por

subtracções sucessivas e concluir que em algumas

repartições existe resto;

- Efectuar cálculos que impliquem a divisão;

quadrados geometricamente iguais;

-Ler e escrever a numeração romana até cem;

-Explorar e usar regularidades e padrões na adição,

subtracção;

- Estimar ordens de grandeza de um resultado antes de

efectuar o cálculo;

- Explicar oralmente e representar por escrito os passos

seguidos ao efectuar cálculos;

- Reconhecer a dezena de milhar;

- Efectuar subtracções com transporte;

- Ler e escrever numerais ordinais até 30º;

- Representar, no geoplano, triângulos, rectângulos e

quadrados em diferentes posições e reproduzi-los em

papel ponteado;

-Desenhar livremente utilizando a régua e o compasso;

-Fazer transformações de figuras geométricas planas;

-Descobrir a regra para calcular o produto de um número

por 100 e por 1000;

-Representar livremente, no geoplano, figuras

geométricas simples e reproduzi-las em papel ponteado;

- Fazer uma composição a partir de um padrão dado;

-Distinguir círculo de circunferência;

-Desenhar frisos e rosáceas;

-Representar rectas paralelas (por dobragens sucessivas

de uma folha de papel e em papel quadriculado);

-Procurar, numa grelha quadriculada, pontos

equidistantes de um dado ponto;



e volume, assim

como e a

aptidão para

utilizar

conhecimento

sobre estes

conceitos na

resolução e

formulação de

situações

problemáticas.

- Utilizar a representação na horizontal da divisão com

aplicação do sinal de dividir;

- Construir uma fita métrica e graduá-la em decímetros;

- Consultar calendários, relógios, horários;

- Representar, por desenho, as fases da lua;

- Medir o tempo gasto a dar a volta à escola. Comparar os

tempos gastos por diferentes alunos;

- Dividir uma unidade em dez partes iguais e em cem

partes iguais;

- Em trabalhos diversificados, praticar a leitura e a escrita

de números decimais;

- Relacionar, em trabalhos escritos, 1/3+, 1/ 5+ e 1/ 10+

com o seu inverso 3+, 5+ e 10+;

- Dividir um decímetro em dez partes iguais identificar o

centímetro;

- Verificar o número de vezes que o centímetro cabe no

metro e no decímetro;

- Utilizar as medidas conhecidas e realizar medições:

comprimento da mesa, largura da mesa, altura da porta,

largura da porta…;

- Medir e calcular o perímetro de polígonos;

- A partir de um perímetro, desenhar quadrados em papel

quadriculado;

- Praticar o cálculo de um número por uma décima, através

da resolução de situações problemáticas;

- Em papel de quadrículas de 1 cm de lado, reconhecer o

cm2 como unidade de medida de área; para o efeito

-Reconhecer o múltiplo de um número natural;

-Decompor os números em somas, diferenças e produtos;

- Fazer a composição de dois operadores numéricos;

-Utilizar subtracções sucessivas para a repartição de

quantidades;

-Descobrir a existência de resto em certas repartições;

- Explorar situações que envolvam a divisão (subtracções

sucessivas, adições e produtos);

-Utilizar o sinal: na representação de quocientes

(representação horizontal a : b);

-Explorar situações que levem a reconhecer que a

operação inversa da multiplicação é a divisão;

-Descoberta de números decimais: a décima;

-Ler e escrever números;

-Construir o metro e graduá-lo em decímetros;

-Fazer medições utilizando o metro, a fita métrica e a

régua e registá-las;

-Relacionar a hora, o minuto e o segundo;

-Utilizar instrumentos da vida corrente relacionados com

o tempo;

-Ler e escrever horas;

-Reconhecer o carácter cíclico de alguns fenómenos

(fases da lua);

- Registar e comparar a duração de algumas actividades

(tempo gasto e percorrer determinada distância…);

-Ler e escrever números decimais (máximo de 2

algarismos à direita da vírgula): A centésima;



desenhar um quadrado com 1 cm de lado;

- Em papel quadriculado, desenhar um quadrado com 1 dm

de lado;

- Relacionar o dm2 e o cm2;

- Executar jogos de comparação de volumes;

- Reconhecer o litro e o decilitro e medir capacidades;

- Fazer jogos de estimativas de medidas;

- Executar jogos de identificação de massa e determinar,

em balanças de pratos, a massa de objectos;

- Através de exercícios escritos, relacionar o quilograma,

com a grama;

- Fazer jogos de estimativas de medidas;

- Construir uma maqueta simples (da rua onde reside, da

sala de aula, de um jardim…);

- Revisões da matéria dada.

-Utilizar a notação 1/ 3+, 1/ 5+, 1/ 10+ para representar

o inverso de 3+, 5+ e 10+;

-Reconhecer a equivalência entre +0,1 e :10;

-Relacionar o metro, o decímetro e o centímetro;

-Graduar o decímetro em centímetros;

- Medir o perímetro de polígonos;

- Calcular o perímetro de polígonos;

- Desenhar quadrados em papel quadriculado a partir de

um perímetro dado;

- Fazer estimativas com base em unidades familiares:

altura da sala de aula, capacidade de um determinado

recipiente, etc;

- Descobrir a regra para calcular o produto de um número

por 0,1;

- Reconhecer o cm² como unidade de medida de área

(papel quadriculado - quadrícula de 1cm de lado);

- Desenhar polígonos em papel quadriculado a partir de

uma área dada em cm²;

- Construção do dm² e relacioná-lo com o cm²;

- Comparar volumes;

- Medir capacidades;

- Determinar, numa balança de pratos, a massa de

objectos utilizando as massa mais comuns: 1kg, 500 g –

½ kg; ¼ kg – 125g e registá-las;

- Relacionar o quilograma e o grama:



3º Ano de Escolaridade Área Curricular Disciplinar: Expressão Plástica

Competências

Específicas Conteúdos Experiências de Aprendizagem / Actividades Objectivos Específicos Recursos

Comunicação

visual

. Experimentar a

leitura de

formas visuais

em diversos

contextos –

pinturas,

esculturas,

fotografia,

cartaz, banda

desenhada,

televisão, vídeo,

cinema e

internet;

.Ilustrar

visualmente

temas e

situações;

Desenho

.O desenho

como uma

atitude

expressiva deixa

Modelagem e escultura

. Construções

. Desenho de expressão

livre

. Desenho e pintura de

expressão livre

. Pintura

. Recorte colagem e

- Dialogar;

- Sugerir regras de comportamento;

- Elaborar cartazes;

- Efectuar registos;

- Efectuar desenhos livres;

- Modelar o corpo humano, utilizando diferentes materiais

(terra, areia, barro, plasticina…);

- Realizar diferentes tipos de modelagem e elabora rum

painel sobre o Outono;

- Construir fantoches para dramatizações;

- Pintar fantoches;

- Contornar figuras;

- Construir em plasticina, barro…figuras que representem a

família;

- Fazer experiências de mistura de cores;

- Elaborar cartazes sobre temas em estudo;

- Realizar pinturas de forma livre;

- Dramatizar uma história com animais;

- Construir um presépio colectivo

- Modelar com pasta de papel, barro, plasticina…;

- Recolher rimas e lengalengas, canções do património

local e executar jogos de exploração;

- Decalcar plantas ou mapas;

- Fazer composições com fim

comunicativo usando a palavra e a

imagem (cartazes)

- Desenvolver a expressividade e

criatividade

- Explorar e tirar partido da

resistência e plasticidade dos

materiais

Outono

- Modelar usando as mãos, usando

utensílios

- Construir novos objectos utilizando

materiais ou objectos recuperados

- Explorar as possibilidades técnicas

de: lápis de cor, giz, tintas, feltros…

- desenvolver a destreza manual

- Desenvolver a criatividade

- Fazer composições com fim

comunicativo

- Inventar e construir adereços e

cenários

Alunos

Professores;

Pais;

Auxiliares de Acção

Educativa

Comunidade Escolar

Fichas

Computador

Impressora

Fotocopiadora

Quadro

Papel

Lápis

Caneta

Borracha

Lápis de cor

Canetas de filtro

Régua

Esquadro



perceber modos

de ver, sentir e

ser

Elementos da

forma

. Reconhecer o

seu corpo e

explorar a

representação da

figura humana;

. Perceber que a

mistura das

cores gera novas

cores;

. Criar formas a

dobragem

. Impressão

. Tecelagem e costura

. Fotografia,

transparências e meios

audiovisuais

. Cartazes

- Construir máscaras de Carnaval;

- Pintar / ilustrar máscaras carnavalescas;

- Recolher diferentes tipos de materiais que a natureza

proporciona;

- Explorar esses materiais;

- Elaborar cartazes com os materiais recolhidos, alusivos à

Primavera;

- Utilizar máquina fotográfica para registar…;

- Desenhar e pintar composições, formando frisos e

rosáceas;

- Concretizar painéis alusivos à Primavera, utilizando

moldes de árvores, flores…

- Realizar diversas composições nos painéis;

- Realizar desenhos livres;

- Construir uma balança;

- Tecer com lã, ráfia, corda…;

- Pintar painéis onde se vão colocar elementos recolhidos

no meio ambiente;

- Realizar composições com recortes, dobragens;

- Desenhar livremente, tendo como ponto de partida

festividades da época;

- Construir balões de S.João, arcos para marchas,

papagaios de papel…

Natal

- Entoar rimas e lengalengas

- Desenvolver capacidades

expressivas através da utilização de

diferentes materiais e técnicas;

- Criar objectos de comunicação

- Desenhar plantas e mapas

Carnaval

- Criar objectos de comunicação/

expressão

- Aprender a utilizar o espaço de

pintura

- Explorar, sensorialmente,

diferentes materiais

Primavera

- Explorar as possibilidades de

diferentes técnicas

- Utilizar livremente a régua, o

esquadro e o compasso;

- Ilustrar de forma pessoal

- Construir instrumentos de trabalho

- Utilizar diferentes materiais na

elaboração de tapeçarias

Tesoura

Colas

Jornais

Pincéis

Frascos

Panos

Plásticos

Papel de lustro

Folhas A4

Manuais

Livros de histórias

Cartazes

Cartolinas

Folhas secas

Materiais recicláveis



partir da sua

imaginação

utilizando

elementos

visuais.

Páscoa

- Explorar as possibilidades técnicas

de lápis de cor, giz, lápis de cera,

tintas…

- Fazer composições colando

diferentes materiais

- Enriquecer o campo de

experiências individuais ou de grupo



3º Ano de Escolaridade Áreas Curriculares Não Disciplinares: Formação Cívica/ Área de Projecto / Estudo Acompanhado Competências Gerais: Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável;

Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa;

Cooperar com os outros em tarefas e projectos comuns.

Áreas Conteúdos Experiências de aprendizagem / Actividades Objectivos Específicos

Formação

Cívica

Área de

Projecto

. A vida recomeça

. A alegria de viver

. É importante ter

amigos

. O silêncio

. Viver feliz

. O Natal

. A família

.Ser livre e responsável

. Desenvolver o sentido

crítico

. A Páscoa

. A atenção aos outros

. O interesse pelos

outros

. Usar bem o tempo

livre

. Recolher, seleccionar

-Desenvolver sentimentos de admiração pela vida;

-Colaborar para que outros experimentem a alegria de viver;

-Recordar os motivos que o deixam verdadeiramente alegre e

feliz e o que pode fazer para que os outros também se sintam

alegres e felizes;

-Descobrir os males causados pelo barulho e as razões para

fazer silêncio no dia-a-dia;

-Dialogar sobre as atitudes que os verdadeiros amigos têm uns

para os outros;

-Encarar com alegria todos os acontecimentos do seu dia-a-dia;

-Reconhecer as principais regras de boa convivência;

-Preparar-se com alegria e amor para a vida de Jesus;

-Descobrir e verificar formas de participar na sua vida familiar;

-Colaborar activamente na sua vida familiar;

-Referir e desenhar acções que pode desenvolver para

participar na sua vida familiar;

-Descrever situações em que teve que tomar decisões, comentá-

las;

-Tomar consciência de situações em que procedeu bem e mal;

-Reconhecer que nem todos os programas da TV ajudam a

crescer;

-Escrever frases sobre como se deve viver a Páscoa;

-Descobrir que os cristãos nesta época são chamados a viver a

Vida Nova de Jesus;

-Descobrir a necessidade de nos ajudarmos uns aos outros;

-Empenhar-se em ajudar os mais próximos naquilo que

precisam;

-Reconhecer que os meios de comunicação social ajudam à

solidariedade;

-Reconhecer os tempos livres como meio de enriquecimento;

- Cumprir tarefas que lhe são atribuídas.

. Alegrar-se com o recomeço das aulas e reencontro com

a comunidade escolar.

. Empenhar-se em fazer da escola uma família feliz em

que todos se ajudam.

. Identificar motivos de alegria no dia-a-dia.

. Reconhecer o que pode tornar as pessoas felizes.

. Identificar gestos de amizade nos conhecidos e

descobrir o verdadeiro amigo.

. Reconhecer que os amigos contribuem para a nossa

felicidade e alegrar-se com eles;

. Identificar alguns valores do Natal e a paz como

mensagem de Jesus para todos.

. Dialogar sobre os vários programas televisivos

(vantagens, desvantagens, benefícios, efeitos que causam

nas crianças).

. Conhecer regras de trabalho e de responsabilidade no

sentido de alcançar melhores prestações.

. Manifestar interesse pela solidariedade.

. Resolver dificuldades.

. Enriquecer o trabalho de grupo.



- O Outono

- Dia Mundial

da Música

- Dia Mundial

da Alimentação

- Dia de S

Martinho

- Dia do Não

Fumador

- Natal

- Dia dos

Namorados

- Dia dos

Amigos

- Dia das

Amigas

- Dia do Pai

- A Primavera

- Dia Mundial

da Floresta

- Dia Mundial

do Teatro

- Dia da

Liberdade

- Dia da Mãe

- Páscoa

- Dia Mundial

da Criança

- Dia de

Camões, de

Portugal e das

Comunidades

- Santos

Populares

Estudo

Acompanhado

e organizar

informação.

. Desempenhar com

rigor as suas funções

no grupo.

. Ajudar os

companheiros.

. Denotar equilíbrio

aquando das suas

intervenções.

. Identificar com

clareza as suas dúvidas

e dificuldades

- Arrumar todo o material que utilizou.

- Ser criativo e participativo.

- Executar as técnicas em função das matérias-primas

escolhidas.

- Utilizar correctamente as ferramentas.

- Ouvir as explicações com atenção;

. Conhecer e actuar de acordo com as normas do grupo

. Exprimir as suas dúvidas.

. Esforçar-se na tentativa de melhorar o seu desempenho.

. Conhecer regras de trabalho e de responsabilidade no

sentido de alcançar melhores prestações.



- Procurar ajuda junto do professor;

- Aplicar conhecimentos adquiridos em novas situações;

- Aplicar estratégias de resolução;



3º Ano de escolaridade Área Curricular Disciplinar: Expressão e Educação Físico-Motora

Competências

Específicas Conteúdos Experiências de aprendizagem / Actividades Objectivos

Recursos

Materiais e

Humanos

. Participar com

empenho no

aperfeiçoamento sua

habilidade nos diferentes

tipos de actividades,

procurando realizar

acções adequadas com

correcção e

oportunidade.

. Cooperar com os

companheiros nos jogos

e exercícios,

compreendendo e

aplicando as regras

combinadas, bem como

os princípios de

cordialidade e respeito

na relação com os

colegas e professor.

. Combinar

deslocamentos, não

locomotores e equilíbrios

adequados a expressão

de motivos ou temas, de

acordo com estrutura

rítmica e melodia de

composições musicais.

. Patinar com equilíbrio

. Ginástica

. Jogos: em

concurso/exercício

individual e/ou a pares

. Jogos colectivos –

futebol

. Jogos colectivos sem

bola

. Jogos de equipa

. Jogos individuais

. Actividades rítmicas

expressivas

. Percursos na

natureza

- Organizar estafetas;

- Saltar em comprimento após corrida de

balanço;

- Realizar jogos onde se possam aplicar regras

de segurança;

- Saltar à corda;

- Efectuar exercícios de rolamento com a bola;

- Efectuar diferentes saltos em altura;

- Realizar jogos tradicionais: ―jogo do saco‖;

- Executar saltos em barreiras;

- Realizar jogos em equilíbrio;

- Realizar jogos de tracção;

- Executar exercícios de flexibilidade;

- Praticar danças tradicionais;

- Concretizar jogos com bolas;

- Executar exercícios e jogos com arcos;

- Executar movimentos ao som da música;

- Caminhar em grupo, realizando o percurso

em corrida, marcha ou outro tipo de

actividades;

- Realizar jogos de grupo onde a cooperação se

torne uma entidade;

- Realizar um jogo de futebol;

. Realizar estafetas

. Saltar em comprimento

. Respeitar regras de segurança

estabelecidas e a integridade física do

parceiro mesmo à custa da sua vantagem

. Realizar exercícios com corda

. Realizar exercícios com bola

. Saltar em altura

. Realizar jogos tradicionais

. Saltar barreiras

. Desenvolver a capacidade de equilíbrio

. Desenvolver a resistência muscular

. Desenvolver a flexibilidade

. Explorar movimentos, em grupo, com

ambiente musical

. Realizar jogos com bola

. Praticar jogos tradicionais

. Realizar exercícios com arcos

. Combinar deslocamentos, movimentos e

equilíbrios

. Exercitar o espírito de cooperação

. Realizar percursos em contacto com a

natureza

. Realizar jogos de deslocamentos e

mudanças de direcção

. Alunos;

. Professores;

. Pais;

. Auxiliares de

Acção Educativa;

. Bolas;

. Cordas;

. Colchões;

. Arcos;

. Bancos;

. Patins;

. Recreio da

escola;

. Gravador;

. Cassetes;

. Mapa.



e segurança, ajustando

as suas acções para

orientar o seu

deslocamento com

intencionalidade e

oportunidade na

realização de percursos

variados

- Praticar a destreza com segurança ( transpor

obstáculos, saltar, subir barreiras,…);

- Organizar e participar em jogos de

competição (estafetas, minibasquetebol,…);

- Executar jogos colectivos.

. Desenvolver jogos de competição

. Realizar jogos colectivos



3º Ano de escolaridade Área Curricular Disciplinar: Expressão Dramática

Competências Específicas Conteúdos

Experiências de Aprendizagem/ Actividades Objectivos Recursos Materiais

e Humanos

-Relacionar-se e comunicar com

os outros.

-Explorar diferentes formas e

atitudes corporais.

-Explorar maneiras pessoais de

desenvolver o movimento.

-Explorar diferentes tipos de

emissão sonora.

-Aiar gestos e movimentos ao

som.

-Reconhecer e reproduzir

sonoridades.

-Explorar, individual e

colectivamente, diferentes níveis e

direcções no espaço.

-Utilizar, recriar e adaptar o

espaço circundante.

-Orientar-se no espaço através de

referências visuais, auditivas e

tácteis.

-Utilizar e transformar o objecto,

através da imaginação.

-Explorar o uso de máscaras,

fantoches e marionetas.

-Mimar atitudes, gestos e acções.

-Realizar improvisações e

dramatizações a partir de histórias

ou situações simples.

• Participar na criação oral de

histórias.

• Observar, escutar e apreciar o

desempenho dos outros.

Jogos de exploração de

voz/ corpo/

instrumentos/ espaço/

objectos

Experimentação,

desenvolvimento e

criação musical

Desenvolvimento

auditivo

Expressão e criação

musical

Representação do som

Jogos dramáticos

Linguagem não verbal

Linguagem verbal

Linguagem verbal e

gestual

•Exploração dos instrumentos expressivos:

corpo, voz, espaço;

•Exploração temática pela improvisação;

•Criação de dramatizações;

•Pesquisa activa e criativa baseada na

interacção com pessoas, espaços, vivências

diferenciadas que permitam o aprofundamento

da criação dramática;

•Pesquisa documental (bibliográfica,

videográfica, sonora...) que estimule o

crescimento criativo;

•Exploração das potencialidades

interdisciplinares na criação de um projecto

dramático;

•Alargamento de referências através da

assistência a espectáculos;

• Concretização de projectos com público;

•Promoção e participação em iniciativas de

intercâmbio de experiências, tais como

mostras, encontros ou festivais de teatro com e

para jovens.

- Identificar técnicas e

instrumentos e ser capaz de os

aplicar com correcção de

oportunidade.

- Mobilizar todos os sentidos

na percepção do mundo

envolvente.

- Ser capaz de interagir com os

outros sem perder a

individualidade e a

autenticidade.

- Professora

- Alunos

- Objectos

- Desenhos e

fotografias

- Histórias

- Material

diversificado para a

construção de

cenários e adereços

- Máscaras

- Fantoches

- Jogos

-Textos/poesias



Planificação Anual - 4º Ano de escolaridade Área Curricular Disciplinar: Língua Portuguesa

Competências

Específicas Conteúdos Experiências de aprendizagem/Actividades Objectivos

Recursos

Materiais e

Humanos

Alargamento da

compreensão a

discursos em

diferentes

variedades do

Português,

incluindo o

Português padrão

Compreensão do oral

-Conta histórias

-Ouve histórias

-Reconta histórias

-Relata acontecimentos

-Descreve desenhos e

pinturas.

-Emite opiniões.

-Audição orientada de registos diversificados de

extensão e grau de formalidade crescentes;

-Presta atenção a discursos progressivamente mais

extensos;

-Escuta produções do património literário oral

(lengalengas, adivinhas, trava-línguas, quadras,

contos);

-Reconhece os objectivos comunicativos do

interlocutor (linguísticos e não linguísticos);

-Compreende e retém o essencial do que foi

ouvido;

tribuir significado a discursos orais.

Prestar atenção ao discurso e

seleccionar o essencial da mensagem.

Criar o gosto pela recolha de

produções do património literário oral.

TV

Computadores

Alunos

Professores

Pais

Auxiliares de

Acção

Educativa.



Planificação Anual -4º Ano de escolaridade Área Curricular Disciplinar: Língua Portuguesa

Competências


Recursos

Materiais e

Humanos

Alargamento da

expressão oral em

Português padrão.

Expressão oral

- Exprime-se por iniciativa

própria.

- Apresenta e emite

opiniões.

- Intervém oralmente.

- Regula a participação.

Actividades de planeamento e de produção de

diversos tipos de discurso oral, com grau

crescente de formalidade.

Debates;

Dramatização;

Transmissão de mensagens;

Canções mimadas;

Diálogos.

Controla a voz, ao nível da articulação, da

velocidade de elocução e da curva melódica,

falando de forma clara e audível;

Responde a questionários

Exprime-se por iniciativa própria;

Relata acontecimentos;

Sabe ouvir respeitando a opinião dos

outros.

Comunicar oralmente tendo em conta a

oportunidade e a situação

Utilizar a Língua como instrumento de

aprendizagem e de planificação de

actividades (discussões, debates, leituras,

notas, resumos, esquemas).

Jornais

T.V.;

Computadores

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.




Competências


Recursos

Materiais e

Humanos

Aprendizagem dos

mecanismos básicos

de extracção de

significado do

material escrito.

Leitura

- Lê textos.

- Lê pequenos livros.

Actividades de leitura silenciosa e em voz alta

de diferentes tipos de textos,

Lê com frequência regular textos

produzidos por iniciativa própria.

Lê e aprecia textos produzidos pelos

companheiros.

Pratica a leitura por prazer;

Ouve ler e lê narrativas e poemas de

extensão e complexidade progressivamente

alargadas;

Reconta um livro ou um texto que leu

individualmente;

Pratica a leitura dialogada distinguindo as

intervenções das personagens;

Conhece e compara, em jornais, símbolos de

programas de televisão;

Recolhe, organiza e classifica documentação

segundo critérios diversos.

Desenvolver o gosto pela leitura.

Utilizar técnicas de recolha e de

organização da informação.

T.V.;

Computadores

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.




Competências Específicas Conteúdos Experiências de aprendizagem/Actividades Objectivos

Recursos

Materiais e

Humanos

Domínio das técnicas

instrumentais da escrita

Expressão

escrita

- Escreve.

- Compõe textos.

Actividades de escrita usando materiais e suportes variados,

com recurso a instrumentos que assegurem a correcção do

produto escrito.

-Visitas de estudo;

-Escreve individualmente e em grupo;

-Elaboração de Jornal de Turma;

-Cartazes;

-Ficheiros.

-Recria textos;

-Organiza textos próprios e dos colegas;

-Regista, por escrito, produções do património literário oral;

-Responde a perguntas;

-Elabora livros de histórias de B.D.

Actividades de elaboração de vários tipos de textos compositivos.

-Produção de textos (histórias, livros, poemas, advinhas, anedotas, …)

-Reconta um livro ou um texto;

-Escreve por iniciativa própria;

-Pratica o aperfeiçoamento de textos escritos;

-Participa na reescrita do texto;

-Treina a consulta de dicionários, enciclopédias e prontuários;

Desenvolver o gosto pela

escrita.

Encilopédias;

Dicionários;

Ficheiros auto-

correctivos;

Computador

(processamento

de texto, internet

e matérias

multimédia).

T.V.;

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.




Competências Específicas Conteúdos Experiências de aprendizagem / Actividades Objectivos

Recursos

Materiais e

Humanos

Desenvolvimento da

consciência linguística

com objectivos

instrumentais.

Conhecimento

explícito

- Tipos de texto.

- Palavras.

- Sílabas

- Sinais de pontuação.

- Nomes.

- Pronomes.

- Adjectivos.

- Verbos

- Determinantes.

- Pronomes pessoais.

- Onomatopeias.

- Sinais gráficos.

- Tipos de frase.

Actividades de reflexão sobre a qualidade linguística e a

adequação das produções orais e escritas com vista à

autonomia e auto correcção.

Distingue diferentes tipos de texto;

Distingue, em frases, os elementos fundamentais;

Verifica a mobilidade de alguns elementos da frase;

Transforma frases;

Estabelece relações de significado entre palavras;

Organiza famílias de palavras;

Identifica género e número;

Exercita o uso de sinais de pontuação e auxiliares da

escrita;

Distingue nomes próprios, comuns e colectivos;

Identifica o género, o número e o grau dos nomes;

Verifica a regra geral e as excepções mais frequentes do

género e do número;

Identifica adjectivos;

Aplica os diferentes graus dos adjectivos;

Substitui adjectivos por outros de sentido equivalente num

determinado contexto;

Selecciona e compara adjectivos que qualifiquem um

animal, uma pessoa, uma situação;

Substitui elementos da frase por determinantes/pronomes

Descobrir aspectos

fundamentais da estrutura

e do funcionamento da

língua a partir de

situações de uso.

Gramáticas;

Fichas;

Prontuários;

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.



pessoais, possessivos e demonstrativos.

Identifica numerais cardinais e ordinais;

Aplica pronomes pessoais;

Identifica verbos e aplica as formas do Presente, Presente

Futuro, Futuro e Pretérito Perfeito do Indicativo de verbos

regulares e dos verbos irregulares (ser, estar, ter).

Distingue sons vocálicos e consonânticos;

Combina, ludicamente, diferentes sons da língua;

Compara onomatopeias com sons que imitam ou sugerem;

Inventa onomatopeias;

Nomeia, por ordem, as letras do alfabeto;

Decompõe palavras em sílabas;

Distingue sílaba tónica e sílaba átona;

Estabelece a diferença entre acento tónico e acento gráfico;

Exercita o uso de sinais gráficos de acentuação (acento

agudo, acento grave, acento circunflexo, til).



Planificação Anual - 4º Ano de escolaridade Área Curricular Disciplinar: Matemática

Competências Específicas Conteúdos Experiências de aprendizagem / Actividades Objectivos Recursos

A compreensão do

sistema de numeração de

posição e do modo como

este se relaciona com os

algoritmos das quatro

operações.

Números e

operações

-Números cardinais.

-Números ordinais.

-Números inteiros.

-Números decimais.

-Adição.

-Subtracção.

-Multiplicação.

-Divisão.

-Situações

problemáticas.

-Cálculo mental.

-Meios auxiliares de

cálculo.

Lê e escreve números ordinais;

Ordena números em sequências crescentes e decrescentes;

Faz a composição de operadores numéricos;

Procura estratégias diferentes para efectuar um cálculo;

Explicita e representa os passos seguidos ao efectuar cálculos;

Resolve situações problemáticas que envolvam as quatro

operações;

Identifica ordens e classes da milésima ao milhão;

Representa números decimais numa recta graduada ;

Utiliza tabelas de duas entradas da multiplicação para a

divisão;

Reconhece múltiplos de um número natural;

Reconhece a equivalência entre: x 0,01 e : 100,

x 0,001 e : 1000;

Descobre a regra e calcula o quociente de um número por 100

e 1000;

Descobre a regra e calcula o produto de um número por 0,01 e

0,001;

Reconhece a equivalência entre : 0,1 e x 10, : 0,01 e x

100, : 0,001 e x 1000.

Resolver situações e

problemas do dia-a-dia,

aplicando as operações

aritméticas e as noções

básicas de geometria,

utilizando algoritmos e

técnicas de cálculo

mental.

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.

Quadros;

Cadernos;

Grelhas;

Ábaco;

Calculadora





A compreensão do

processo de medição e a

aptidão para fazer

medições e estimativas

em situações diversas do

quotidiano utilizando

instrumentos

apropriados.

Grandezas e Medidas

Medidas de

comprimento.

Medidas de massa

Medidas de

capacidade.

Perímetro.

Área.

Capacidade.

Volume.

Diâmetro e raio.

Relógio.

Calendário.

-Relaciona medidas de comprimento, massa e

capacidade;

-Calcula perímetro, área, capacidade e volume;

-Mede o diâmetro e o raio;

-Constrói o metro quadrado;

-Constrói o dam e hm e utiliza-os para fazer medições

(do corredor da escola, do pátio);

-Descobre as fórmulas de área e volume;

-Calcula áreas de quadrado e rectângulo;

-Utiliza instrumentos da vida quotidiana relacionados

com o tempo: relógios, horários e calendários;

-Desenha polígonos a partir de um perímetro dado;

-Construir o dm3 a partir do dm

2;

-Determina massas em balanças de vários tipos;

-Constrói um esquema de referência de forma a realçar:

a relação entre duas unidades consecutivas dentro do

mesmo sistema de medida,

a repetição dos prefixos dos múltiplos e submúltiplos

em todos os sistemas;

-Faz estimativas de medidas com base em unidades

familiares;

-Compara os resultados obtidos em medições que fez

com os resultados obtidos pelos colegas.

Efectuar medições, escolhendo

instrumentos adequados, para

resolver problemas simples da

vida corrente.

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.

Metro;

Balanças;

Litro;

Cartolina;

Papel cenário;

Tesoura;

Cola;

Recipientes;

Pioneses;

Relógio;

Calendário.



-Constrói quadros de registo das relações entre múltiplos

e submúltiplos do metro, grama e litro depois das

medidas efectuadas;

-Realiza medições;

-Constrói o metro quadrado;

-Exercícios práticos.

-Verifica a equivalência entre decímetro cúbico e litro;

-Constrói de um relógio;

-Constrói um Calendário/horário.




Competências

Específicas Conteúdos Experiências de aprendizagem / Actividades Objectivos Recursos

O reconhecimento de

formas geométricas

simples, bem como a

aptidão para descrever

figuras geométricas e

para completar e

inventar padrões.

Forma e Espaço

(Iniciação à

geometria)

Sólidos geométricos.

Ângulos

Frisos e rosáceas

Plantas.

Planificações.

.

Observa e manuseia sólidos geométricos;

Compara e identifica os sólidos geométricos;

Preenchimento de ângulos agudos, rectos e obtusos,

no material e objectos da sala de aula;

Reconhece ângulos;

Compara a amplitude de ângulos;

Utiliza o compasso na realização de frisos, rosáceas e

composições livres;

Utiliza a régua em desenhos de expressão livre e

posteriormente na construção de figuras geométricas;

Constrói geoplanos;

Representa no geoplano figuras geométricas;

Reproduz, no papel ponteado, figuras geométricas;

Esboça a planta da sala de aula;

Faz transformações de figuras geométricas planas,

segundo algumas regras (utilizando diferentes meios e

materiais);

Desmonta um cubo de cartão e procura fazer a

planificação da sua superfície;

Procura, numa grelha quadriculada, os pontos de uma

recta equidistantes de um dado ponto;

Efectuar medições,

escolhendo instrumentos

adequados, para resolver

problemas simples da vida

corrente.

Explorar, construir e

transformar modelos

geométricos e estabelecer

relações entre eles.

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.

Sólidos

geométricos;

Compasso;

Régua;

Geoplano;

Elásticos

coloridos;

Papel ponteado;

Papel A4;

Grelhas;

Quadros.



Planificação Anual - 4º Ano de escolaridade Área Curricular Disciplinar: Estudo do Meio

Competências Específicas Conteúdos Experiências de aprendizagem / Actividades Objectivos Recursos Materiais e

Humanos

Preserva a saúde e

segurança do seu corpo

com o conhecimento que

tem das suas

potencialidades e

limitações e respeita e

aceita as diferenças

individuais (idade, sexo,

raça, cor,

personalidade…)

À descoberta

de si mesmo

Ossos.

Músculos

Pele

Exposição ao

sol.

Primeiros

socorros.

Prevenção de

incêndios.

Segurança

anti-sísmica.

.

Reconhece a existência dos ossos;

Reconhece a função dos ossos (suporte e protecção);

Observa-os em representações do corpo humano;

Reconhece a existência dos músculos;

Reconhece a função dos músculos-movimento, suporte

Observa-os em representações do corpo humano;

Identifica a função de protecção da pele;

Identifica alguns cuidados a ter com a exposição ao sol;

Conhece algumas regras de primeiros socorros;

Simulação de acidentes e práticas de primeiros socorros;

Conhece e aplica regras de prevenção de incêndios (nas

habitações, locais públicos, florestas…);

Conhece regras de segurança anti-sísmicas (prevenção/

comportamentos a ter durante e depois de um sismo).

Interpretação do Hino Nacional;

Realiza Visitas de estudo;

Vê vídeos;

Pesquisa na internet;

Elabora cartazes;

Observa mapas;

Realiza experiências e respectivos registos.

Estruturar o conhecimento de si

próprio, desenvolvendo atitudes de

auto-estima e de autoconfiança e

valorizando a sua identidade e

raízes.

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.

Esqueleto;

Computador;

Internet;

Fichas;

Planisfério;

Globo;

Televisão;

Vídeo;

Cassetes;

Cartolinas;

Marcadores;

Fotografias;

Diapositivos;

Cartazes.





Analisa criticamente

algumas manifestações de

intervenção humana no

Meio e adopta um

comportamento de defesa

e conservação do

património cultural

próximo e de recuperação

do equilíbrio ecológico.

À descoberta dos

outros e das

instituições.

Instituições

locais.

Fontes orais.

História Nacional

O Século.

Bandeiras.

Hinos.

Pesquisa sobre o passado de instituições locais;

Recorre a fontes orais e documentais para a

reconstituição do passado da instituição;

Conhece personagens e factos da história nacional;

Recolhe dados sobre aspectos da vida quotidiana de

tempo em que ocorreram esses factos;

Localiza os factos e as datas estudadas no friso

cronológico da história de Portugal;

Conhece o século;

Reconhece símbolos nacionais:

- Bandeira Nacional

- Hino Nacional.

Reconhecer e valorizar o seu

património histórico e cultural

e desenvolver o respeito por

outros povos e culturas,

respeitando qualquer tipo de

descriminação.

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção

Educativa.

Computador;

Internet;

Fichas;

Planisfério;

Globo;

Televisão;

Vídeo;

Cassetes;

Cartolinas;

Marcadores;

Fotografias;

Diapositivos;

Cartazes.




Competências Específicas Conteúdos Experiências de aprendizagem / Actividades Objectivos Recursos Materiais

e Humanos

À descoberta do

Ambiente Natural

Precipitação.

Solidificação.

Evaporação.

Condensação.

Ciclo da água.

A Terra.

A Lua.

Sistema Solar.

Rios e Elevações

de Portugal.

Reconhece e observa fenómenos (precipitação,

solidificação, evaporação e condensação);

Realiza experiências que representem os mesmos

fenómenos;

Compreende que a água das chuvas se infiltra no solo

dando origem a lençóis de água,

Reconhece nascentes e cursos de água;

Constata a forma da terra através de fotografias;

Observa e representa os aspectos da lua nas diversas

fases;

Observa o modelo do sistema solar num modelo;

Identifica os maiores rios e elevações de Portugal;

Localiza-os no mapa de Portugal;

Observa-os directa ou indirectamente (fotografias,

ilustrações…);

Identifica as maiores elevações (Pico, Serra da Estrela,

Pico do Areeiro);

Localiza-os no mapa de Portugal;

Observa-os directa ou indirectamente (fotografias,

ilustrações…)

Identificar elementos

básicos do Meio Físico

envolvente (relevo, rios,

fauna, flora, tempo

atmosférico…)

Utilizar alguns processos

simples de conhecimento da

realidade envolvente,

assumindo uma atitude de

permanente pesquisa e

experimentação.

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.

Computador;

Internet;

Fichas;

Planisfério;

Globo;

Televisão;

Vídeo;

Cassetes;

Cartolinas;

Marcadores;

Fotografias;

Diapositivos;

Cartazes.





e Humanos

À descoberta das

inter-relações

entre espaços.

A costa.

Ilhas e

Arquipélagos.

Continentes.

Oceanos.

Cidades.

Capital.

Países Lusófonos.

Observa directamente ou indirectamente alguns aspectos da

costa; localiza-os no mapa de Portugal;

Localiza em mapas ilhas e arquipélagos (Açores e Madeira

Localiza no planisfério e no globo os continentes e oceanos;

Reconhece o Oceano Atlântico como a fronteira marítima de

Portugal;

Observa a acção do mar sobre a costa;

Observa e recolhe seres vivos e materiais encontrados na

praia;

Identifica a sinalização das costas (faróis, sinais sonoros,

bóias de sinalização…)

Reconhece aglomerados populacionais;

Identifica as cidades da sua região e localiza-as no mapa;

Localiza no mapa a capital do país;

Localiza as capitais de distrito;

Localiza Portugal no planisfério, no mapa da Europa e no

globo;

Reconhece a fronteira terrestre e marítima com a Espanha;

Localiza no planisfério e no globo os países lusófonos;

Faz o levantamento de países onde os alunos tenham

familiares emigrados.

Identificar elementos

básicos do Meio Físico

envolvente (relevo, rios,

fauna, flora, tempo

atmosférico…)

Utilizar alguns processos

simples de conhecimento

da realidade envolvente,

assumindo uma atitude de

permanente pesquisa e

experimentação.

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.

Computador;

Internet;

Fichas;

Planisfério;

Globo;

Televisão;

Vídeo;

Cassetes;

Cartolinas;

Marcadores;

Fotografias;

Diapositivos;

Cartazes.





Concebe e constrói

instrumentos simples,

utilizando o

conhecimento das

propriedades

elementares de alguns

materiais, substâncias e

objectos.

À descoberta

dos materiais e

objectos.

Experiências.

À descoberta

das inter-

relações entre a

Natureza e a

Sociedade.

Actividades

Económicas.

Agro-pecuária.

Degradação do

Meio.

Poluição.

Realiza experiências com alguns materiais de uso corrente;

Realiza experiências com água e electricidade;

Realiza experiências com ar e som;

Manuseia objectos em situações concretas.

Reconhece as principais actividades económicas de

Portugal: agricultura, comércio, indústria, silvicultura, pesca,

turismo e serviços;

Identifica os principais produtos agro-pecuários, da

floresta, da indústria e pesca;

Identifica alguns factores que contribuem para a

degradação do meio próximo;

Enumera possíveis soluções;

Reconhece os efeitos da poluição atmosférica;

Reconhece algumas formas de poluição dos cursos de água

e dos oceanos;

Reconhece algumas formas de poluição sonora.

-Utilizar alguns processos


realidade envolvente, assumindo

uma atitude de permanente

pesquisa e experimentação.

-Identificar problemas concretos

relativos ao seu meio e colaborar

em acções ligadas à melhoria do

seu quadro de vida.

-Utilizar alguns processos


realidade envolvente, assumindo

uma atitude de permanente

pesquisa e experimentação.

-Alunos;

-Professores;

-Pais;

-Auxiliares de

Acção Educativa.

-Objectos

variados: pilhas,

lâmpadas e fios;

-Água.

- Computador;

-Fichas;

-Mapa de

Portugal;

Globo;

-Televisão;

-Vídeo;Cassetes;

-Cartolinas;

-Marcadores;

-Fotografias;

-Diapositivos;

-Cartazes.



Planificação Anual - 4º Ano de escolaridade Área Curricular Disciplinar: Expressão Plástica


e Humanos

Reconhece e

experimenta

representações

bidimensionais e

tridimensionais

Descoberta e organização

progressiva de volumes

Modelagem

Escultura

Construção

Explora e tira partido da resistência e

plasticidade do barro e pasta de papel;

Constrói com pasta de papel;

Liga e cola elementos para uma construção;

Modela usando as mãos;

Ata/agrafa/prega elementos para uma

construção;

Desmonta e monta objectos.

Trabalha com o compasso;

Explora trabalhos decorativos;

Explorar, sensorialmente

diversos materiais e objectos,

procurando, livremente,

maneiras de os agrupar, ligar,

sobrepor…

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.

Barro;

Pasta de papel;

Papel;

Cola;

Recipientes;

Tintas

Compasso





e Humanos

Exploração de diferentes

formas e técnicas de

criação e de processos

comunicacionais.

Descoberta e organização

progressiva de superfícies

Desenho

Pintura livre

Pintura sugerida

Desenha livremente;

Constrói cartazes;

Desenha no quadro da sala;

Desenha em papel;

Desenha na areia, em terra molhada,

Desenha no chão do recreio;

Explora as possibilidades técnicas de:

dedos, (Pintura digital);

paus,

giz,

lápis de cor,

lápis de grafite,

lápis de cera,

feltros,

tintas,

pincéis...

Pinta individualmente e em grupo;

Faz experiências de mistura de cores;

faz jogos de simetria dobrando uma

superfície pintada;

Faz pintura soprada.





sobrepor…

Criar formas a partir da sua

imaginação utilizando

intencionalmente os

elementos visuais.

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.

Pais

Quadro;

Giz;

paus,

giz,

lápis de cor,

lápis de grafite,

lápis de cera,

feltros,

tintas,

pincéis,

papéis





e Humanos

Exploração de diferentes

formas e técnicas de

criação e de processos

comunicacionais.

Exploração de técnicas

diversas de expressão

Recorte

Colagem

Dobragem

Picotagem

Impressão

Tecelagem

Costura

Fotografia

Transparências

Meios Audio-visuais

Cartazes

Cria composições com fim comunicativo.

Explora as possibilidades de diferentes

materiais.

Recupera objectos e recicla-os (caixas,

jornais, revistas, rolhas…).

Rasga, desfia, recorta, amassa, dobra diversos

materiais.

Procura, em diversos materiais, formas, cores,

texturas, espessuras…

Realiza composições colando materiais

rasgados, desfiados, cortados, recortados…

Realiza composições.

Corta, picota, e dobra papel.

Faz Impressão com carimbos.

Faz tecelagem.

Utiliza diferentes materiais em tapeçaria.

Utiliza máquina fotográfica.

Constrói transparências e diapositivos.

Constrói sequências de imagens.

Associa sons às imagens.

Elabora cartazes.





sobrepor…

Criar formas a partir da sua

imaginação utilizando

intencionalmente os

elementos visuais.

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.

Pais

Quadro;

Giz;

Papeis;

Materiais

recicláveis e

reutilizáveis;

Papel;

Cola;

Recipientes;

Tintas;

Máquina

fotográfica;

Computadores;

Cartolinas;

Transparências



Planificação Anual - 4º Ano de escolaridade Área Curricular Disciplinar: Expressão e Educação Musical


e Humanos

Compõe, arranja e

apresenta peças musicais

com níveis de

complexidade diferentes

utilizando técnicas

vocais e instrumentais e

tecnologias

diversificadas.

Jogos de Exploração

Voz

Corpo

Instrumentos

Entoação de canções infantis, populares,

rimas e lenga-lengas;

Reproduz pequenas melodias;

Canta melodias;

Entoa rimas e lenga-lengas;

Faz variações bruscas de andamento e

intensidade;

Movimento de dança e precursão corporal;

Movimenta-se livremente e a partir de sons

vocais, instrumentais, melodias, canções;

Produção de sons utilizando partes do próprio

corpo;

Construção de instrumentos musicais;

Constrói instrumentos musicais elementares;

Exploração de instrumentos musicais

didácticos.

Utiliza instrumentos musicais

Seleccionar e organizar tipos

de materiais sonoros para

expressar determinadas

ideias, sentimentos e

atmosferas, utilizando

estruturas e recursos técnico-

artísticos elementares

partindo da sua imaginação.

Identificar auditivamente

mudanças rítmicas, melódicas

e harmónicas.

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.

Corpo;

Caricas;

Madeira;

Pregos;

Embalagens de

iogurte;

Arame.



Planificação Anual - 4º Ano de escolaridade Área Curricular Disciplinar: Expressão e Educação Musical

Competências

Específicas Conteúdos Experiências de aprendizagem / Actividades Objectivos

Recursos Materiais

e Humanos

Compreende como se

utilizam e articulam os

diferentes conceitos,

códigos e convenções e

técnicas artísticas

constituintes das

diferentes culturas

musicais.

.

Experimentação,

Desenvolvimento e criação

musical

Desenvolvimento auditivo.

Expressão.

Criação musical.

Representação do som.

Audição de gravações;

Identifica sons;

Marcação da pulsação, ritmo e tempo;

Reconhece ritmos e ciclos da vida;

Faz correspondência de batimentos a

símbolos;

Organiza, relaciona e classifica conjuntos

de sons segundo: timbre, duração, intensidade,

altura e localização.

Reconhece e reproduz a escala musical;

Regista na pauta as notas da escala.

Utiliza diferentes maneiras de produzir

sons: voz, percussão corporal, objectos,

instrumentos musicais, aparelhos electro-

acústicos.

Participar em danças de roda, de fila,

marchas,…, tradicionais, infantis.

Inventar/utilizar gestos, sinais e palavras

para expressar/comunicar.

Identificar e explorar a

qualidade dos sons.

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.

Gravador;

Leitor de CD;

Instrumentos

musicais;

Corpo;

Voz;



Planificação Anual - 4º Ano de escolaridade Área Curricular Disciplinar: Expressão e Educação Dramática

Competências


Explora as

possibilidades

expressivas do

corpo, voz,

espaço e

objectos

Jogos de Exploração

Corpo

Voz

Espaço.

Objectos.

Realização de deslocamentos;

Movimenta-se de forma livre e pessoal: sozinho ou aos

pares;

Explora movimentos com o seu corpo;

Explora os movimentos segmentares do corpo;

Explora a respiração toráxica e abdominal;

Contracção e descontracção;

Explora o movimento global do seu corpo da menor à

maior amplitude;

Explora as diferentes possibilidades expressivas,

imaginando-se com outras características corporais.

Experimenta maneiras diferentes de produzir sons;

Explora sons orgânicos ligados a acções quotidianas;

Reproduz sons do meio ambiente;

Alia a emissão sonora a gestos/movimentos.

Explora o espaço circundante;

Explora as relações possíveis do corpo com os objectos;

Inventa e utiliza máscaras, fantoches, marionetas.

Identificar e explorar as

possibilidades expressivas do

corpo, voz, espaço e objectos..

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.

Gravador;

Leitor de CD;

Corpo;

Voz;

Fantoches;

Marionetas;

Máscaras

Livros;

Cassetes;

C.Ds.;



Planificação Anual - 4º Ano de escolaridade Área Curricular Disciplinar: Expressão e Educação Dramática

Competências


Explora as

capacidades

de

improvisação

e

dramatização

Jogos dramáticos

Linguagem não

verbal.

Linguagem

verbal.

Linguagem

verbal e não verbal.

Reproduz lenga-lengas e cria canções;

Explora emissão sonora variando volume, entoação e velocidade;

Explora maneiras diferentes de dizer vocábulos;

Explora os efeitos da alternância, silêncio – emissão sonora;

Explora deslocações simples seguindo trajectos diversos,

Explora diferentes formas de se deslocar: de diferentes seres (reais ou

imaginários) em locais com diferentes características;

Adapta diferentes espaços, movimentos e voz;

Orienta-se no espaço a partir de referências visuais, auditivas, tácteis;

Desloca-se em coordenação com um par;

Explora diferentes níveis (baixo, médio, alto);

Realiza jogos através de gestos;

Dramatiza histórias em grupo

Realiza espontaneamente atitudes e gestos;

Reage espontaneamente a estímulos;

Participa na elaboração oral de uma história;

Improvisa um diálogo ou uma pequena história;

Participa em jogos de associação de palavras por: afinidades sonoras e

afinidades semânticas;

Experimenta diferentes maneiras de dizer um texto: lendo e recitando.

Realizar improvisações e

dramatizações a partir de

histórias ou situações simples.

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção

Educativa.

Gravador;

Leitor de CD;

Corpo;

Voz;

Fantoches;

Marionetas;

Máscaras

Madeira,

Tecidos;

Materiais de

desperdício.



Planificação Anual - 4º Ano de escolaridade Área Curricular Disciplinar: Expressão e Educação Físico-Motora

Competências

Específicas

Conteúdos

Experiências de aprendizagem / Actividades

Objectivos

Recursos

-Realizar acções

motoras básicas de

deslocamento, no solo

e em aparelhos,

segundo uma estrutura

rítmica, encadeamento

ou combinação de

movimentos,

coordenando a sua

acção para aproveitar

as qualidades motoras

possibilitadas pela

situação,

-Participar em jogos

ajustando a sua

iniciativa própria e as

qualidades motoras na

prestação às

oportunidades

oferecidas pela

situação de jogo e ao

seu objectivo,

realizando habilidades

básicas e acções

técnico-tácticas

fundamentais, com

oportunidade e

correcção de

movimentos.

Ginástica

Cambalhota à frente e à

retaguarda;

Pino;

Lançamentos;

Saltos.

Jogos

Jogo da rábia;

Jogo da bola ao capitão;

Jogo da bola ao poste;

Jogo da bola no fundo

Salta à corda;

Lança e recebe o arco;

Executa a cambalhota;

Salta ao eixo;

Executa o salto de coelho;

Rola a bola sob diferentes superfícies do corpo,

controlando o seu movimento pelo ajustamento dos

segmentos corporais;

Combina posições de equilíbrio estático;

Executa o pino de cabeça.

Jogo da rábia;

Jogo da bola ao capitão;

Jogo da bola ao poste;

Jogo da bola no fundo

Recebe a bola com as duas mãos;

Passa a bola a um companheiro;

Desmarca-se para receber a bola;

Marca o adversário.

Realiza pequenas coreografias.

Elevar o nível funcional de

flexibilidade, controlo de

postura, equilíbrio dinâmico e

agilidade.

Agir de acordo com as regras

dos jogos e em conformidade

receber, desmarcar-se e

marcar.

Combinar deslocamentos,

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliar A.E.

Bola;

Cordas

Patins;

Gravador;

Cassetes;

Mapa.

Bola;

Coletes

Alunos;



Combinar

deslocamentos,

movimentos não

locomotores e

equilíbrios

adequados à

expressão de motivos

ou temas combinados

com os colegas e

professor, de acordo

com a estrutura

rítmica e melodia de

composições

musicais.

Actividades Rítmicas

Expressivas

Realização de pequenas

coreografias.

Natação

Realização de

movimentos dentro do

meio aquático

Utiliza movimentos locomotores e não locomotores;

Segue a movimentação do companheiro;

Realiza movimentos em sintonia com a música;

Cria pequenas sequências de movimento

individualmente a par e / ou grupos.

Coordena e combina a inspiração e a expiração em

diversas situações propulsivas complexas de pernas e de

braços (cursos aquáticos, situações de equilíbrio com

mudanças de direcção e posição e outras situações

inabituais).

Realiza os modos de respiração dos estilos ―crawl‖ e

―costas‖ associados aos movimentos propulsivos;

Coordena a expiração com a imersão, em exercícios de

orientação, equilíbrio, propulsão, respiração e salto

realizados nos planos de água superficial e médio;

movimentos não locomotores

e equilíbrios adequados à

expressão de motivos ou

temas combinados com os

colegas e professor, de acordo

com a estrutura rítmica e

melodia de composições

musicais.

Coordenar a expiração com a

imersão, em exercícios de

orientação, equilíbrio,

propulsão, respiração e salto

realizados nos planos de água

superficial e médio;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção

Educativa.

Bola;

Cordas

Patins;

Gravador;

Cassetes;

Mapa.

Touca;

Óculos,

Calções e fatos

de banho;

Bóias;

Material de

higiene;



Escolher e realizar

habilidades

apropriadas, em

percursos na

natureza, de acordo

com as características

do terreno e os sinais

de orientação,

colaborando com os

colegas e respeitando

as regras de

segurança e de

preservação do

ambiente.

Percursos na Natureza

Jogos de exploração

Interpreta sinais informativos simples;

Realiza habilidades de acordo com as regras de

segurança e preservação do ambiente.

Escolher e realizar

habilidades apropriadas, em

percursos na natureza, de

acordo com as características

do terreno e os sinais de

orientação, colaborando com

os colegas e respeitando as

regras de segurança e de

preservação do ambiente.

Alunos;

Professores;

Pais;

Auxiliares de

Acção Educativa.

Bola;

Cordas

Gravador;

Cassetes;

Mapa.



Planificação Anual - 4º Ano de escolaridade Área Curricular Não Disciplinar: Formação Cívica

Competências Conteúdos Experiências de aprendizagem / Actividades Objectivos Recursos

Mobilizar saberes

culturais, científicos e

tecnológicos para

compreender a

realidade e

para abordar

situações e problemas

do quotidiano;

Realizar actividades

de forma autónoma,

responsável e

criativa;

Dimensão Escolar:

Eu e os outros

Dimensão humana:

Violência

Tolerância

Discriminação

Dimensão Social, Cultural

e Ambiental:

Educação e Saúde

Alimentar;

Educação para a saúde e

segurança;

Educação para os afectos

(sexual);

Prevenção do consumo de

droga, álcool e tabaco;

Património Cultural;

Património Natural;

Definição das regras de convivência e respeito mútuo;

Debate sobre a importância do cumprimento das regras;

Realização de actividades, tais como trabalhos de

grupo, em que os alunos devem dar a sua opinião e ouvir

a opinião dos outros, respeitar a vontade da maioria,

respeitar os momentos de intervenção dos colegas,

ouvindo-os sem interromper, ajudar os colegas, assumir as

suas responsabilidades;

Realização de jogos em que os alunos apliquem a

capacidade de ser tolerante com os outros, demonstrem

respeito pelo direito à diferença, repúdio pela violência,

discriminação relativamente à raça, etnia, religião, sexo,

idade, naturalidade, condições económicas;

Identificação e descrição da Roda dos Alimentos;

Identificação de erros alimentares;

Realização de trabalhos em que os alunos demonstrem

a compreensão da necessidade de uma alimentação

variada e equilibrada;

Realização de sessões de sensibilização sobre os efeitos

do consumo de droga e medidas de prevenção, procurando

desenvolver capacidades de reacção a pressões individuais

ou de grupo sobre o seu consumo;

Realização de visitas de estudo que levem os alunos a

conhecer o património cultural da sua localidade e os

produtos artesanais típicos da sua região e de outras

regiões do país;

Realização de visitas de estudo que levem os alunos a

conhecer o destino dos lixos domésticos, a importância da

reciclagem, redução e reutilização, de modo a incutir

hábitos pessoais que contribuam para a diminuição da

poluição do meio ambiente.

Alunos

Professores

Pais

Enfermeiro

Poemas

Jogos

Textos

Revistas

Enciclopédias



Planificação Anual - 4º Ano de escolaridade Área Curricular Não Disciplinar: Estudo Acompanhado

Competências

Conteúdos

Experiências de Aprendizagem/ Actividades

Objectivos

Recursos

Adoptar metodologias

personalizadas de

trabalho e de

aprendizagem

adequadas a

objectivos visados;

Pesquisar, seleccionar

e organizar

informação para a

transformar em

conhecimento

mobilizável;

Organização e gestão do

tempo

Pesquisa, selecção e

tratamento da

informação

Compreensão da

informação

Resumos, sínteses

Técnicas, instrumentos e

formas de trabalho

individual

Comunicação

Tecnologias de

informação e

comunicação

-Dialogar sobre a importância da gestão do tempo e dos espaços.

-Elaborar um horário de actividades dentro da sala de aula.

-Construir uma carta com os Direitos e Deveres da Turma, na sala

e na escola.

-Construir cartazes.

-Identificar dificuldades e formas de as superar.

-Trabalhar em pares.

-Consultar ficheiros.

-Conhecer-se a si mesmo.

-Conhecer regras que ajudam a organizar-se pessoalmente.

-Saber cumprir pequenas etapas diárias.

-Auto-avaliar-se.

-Identificar dificuldades e formas de as superar.

-Identificar estratégias que favorecem a produtividade individual.


-Treinar a atenção com jogos e textos.

-Desenvolver a concentração.

-Motivar o surgir, analisar e debater de dúvidas.

-Criar hábitos de confiança em si mesmo.

-Reforçar a aprendizagem das competências linguísticas.

-Desenvolver o raciocínio.

-Compreender informação oral e escrita.

-Organizar informação.

-Motivar a comunicação oral.

-Trabalhar em pares.


Incentivar o gosto pela

organização pessoal

Desenvolver o ensino

prático de técnicas de

estudo

Praticar a igualdade no

acesso ao saber

Ajudar, de forma

construtiva, o sucesso

pessoal e educativo.

- Professora

- Alunos

-Fichas de

trabalho

- Livros

- Enciclopédia

- Manuais

- Dicionários



Planificação Anual - 4º Ano de escolaridade Área Curricular Não Disciplinar: Área de Projecto

Competências

Conteúdos Experiências de Aprendizagem/ Actividades Objectivos Recursos

Realizar actividades

de forma autónoma,

responsável e

criativa;

Cooperar com outros

em tarefas e projectos

comuns;

1- Identificação do

problema;

2- Planificação do

trabalho;

3- Desenvolvimento

do trabalho;

4- Ponto de situação;

5- Preparação da

apresentação;

6- Apresentação;

Avaliação;

Os alunos reconhecem, referem e/ou inventam vários

problemas;

Os alunos seleccionam um dos problemas e formulam a sua

enunciação;

Definição de objectivos (o que é preciso fazer/saber para

resolver o problema);

Definição dos recursos materiais e humanos necessários;

Recolha de informação (entrevistas, inquéritos, consultas,

registos, textos, desenhos, fotografias, visitas de estudo,

experiências);

Organização e tratamento da informação (interpretação,

síntese, tabelas, gráficos, textos, informatização,…);

Finalização de produtos concretos;

Avaliação da relação/cooperação interpessoal, dos processos

utilizados, dos produtos obtidos;

Reformulação/ reajustamento do projecto (se tal for

considerado);

Definição das estratégias de apresentação;

Recursos materiais e humanos necessários à apresentação;

Quando e como se vai realizar a apresentação;

Como divulgar a apresentação, como divulgar ou despertar o

interesse do público alvo;

Apresentação;

Cada grupo avalia a sua acção/trabalho na globalidade;

Auto-avaliação e hetero-avaliação;

Os grupos avaliam o produto final dos outros grupos;

Conceber, realizar e

avaliar projectos;

Desenvolver o gosto por

aprender;

Construir sabres com

autonomia;

Articular sabres de

diversas áreas;

Estimular o sentido

crítico;

Desenvolver a auto-

confiança;

Confrontar ideias;

Assumir

responsabilidades;

Aprender a trabalhar em

equipa;

Respeitar as regras do

grupo;

-Professora

-Alunos

-Pais

-Comunidade

-Fichas de

trabalho

-Livros

-Revistas

-Enciclopédia

-computadores

-Máquina

Fotográfica

-Jornais

-Materiais de

apoio às

actividades

desenvolvidas



PLANIFICAÇÃO DE INGLÊS – 3º e 4.º Anos

OBJECTIVOS ESTRUTURAS

LINGUÍSTICAS

CONTEÚDOS

GRAMATICAIS LÉXICO AULAS

- Identifica e reage a

instruções simples

- Draw a cat, please!

- Let’s play!

- Sit, stand, copy, sing, repeat, write, play, draw, count

- please

- let’s

- Conhece o alfabeto

- Soletra palavras (nomes

próprios)

- spell

- Identifica números cardinais 1-

20 - Numbers 1-20

- Cumprimenta e despede-se

- Identifica e enuncia o nome e

idade

- Hello/Hi

- Good morning/afternoon

- My name’s …

- I’m … years old

- Possessive adjective: my

- Question-words:

How old

what

- Hello/Hi

- Goodbye/bye

- Good morning/afternoon

- name

- Identifica cores e formas - What colour is it?

It’s … - What colour

- The colours

- Identifica os membros da

família This is my brother. - Possessive adjective: my Grandfather, grandmother, father, mother, sister, brother,

- Identifica vestuário e

acessórios

- Jeans, trousers, jacket, t-shirt, dress, shirt, skirt,...

- hat, cap,purse,umbrella …

- Identifica objectos da sala de

aula - It’s a board.

Board, desk, chair, pen, pencil, book pencil-sharpenner, rubber, pencil-

case, notebook, schoolbag

- Identifica o nome de alguns

animais - This is a cat. Dog, cat, duck, rabbit, chicken, fish, horse, donkey, …

- Identifica o nome partes do

Corpo Hair, mouth, nose, eyes, ears, hand, foot, …

- Identifica o nome brinquedos - It’s a ball. ball, teddy-bear, doll, bicycle; yo-yo; …



- Conhece celebrações anglo-

americanas *

- Identifica vocabulário

relacionado com as

comemorações

- Halloween: pumpkin, witch, ...

- Christmas: bell, Christmas tree, star, Santa Claus, …

- Easter: Egg, basket, ...

* Easter Egg Hunt - Actividade de desenvolvimento Curricular Integrada no P. A. A.

Actividades/Estratégias propostas:

- Identificar vocabulário;

- Associar vocabulário a imagens;

- Escrever palavras e frases associadas a itens;

- Elaborar listas de palavras;

- Copiar palavras e frases;

- Repetir palavras;

- Ordenar palavras de modo a formar frases;

- Ouvir e cantar canções;

- Realizar jogos e simulações simples;

- …

Material:

- fichas de trabalho – picture dictionaries, …

- cards;

- charts;

- cassette (audio/video);

- ...

Estratégias:

- repetition drills: whole class, row by row, ...

- pair work: open pair, close pair

- group work

- acting out



4.3. Planificação do 2º ciclo



Língua Portuguesa 5º Ano Planificação — 1º Período

COMPETÊNCIAS METAS DE DESENVOLVIMENTO UNID. TEMÁTICAS CONTEÚDOS EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM

Compreensão do

oral

Alargamento da

compreensão a

géneros formais e

públicos do oral.

• Capacidade de seleccionar e reter

a informação necessária a um

determinado objectivo, na

compreensão de diferentes géneros

do oral;

• Conhecimento do vocabulário e

das estruturas gramaticais do

Português padrão que permitam

seleccionar e reter informação em

função do objectivo visado.

UNIDADE 0

APRESENTAÇÃO

* Normas de

funcionamento dentro e

fora da sala de aula.

• Apresentação professor/alunos;

• Jogos de apresentação;

• Preenchimento das fichas sócio-económicas;

• Elaboração de regras dentro e fora da sala de aula;

• Auto-avaliação: ouvir/falar (acetato 1);

• Apresentação do manual e do programa da disciplina (p.

208);

• Organização do caderno diário (acetato 2);

• Elaboração do contrato pedagógico;

• Eleição dos encarregados de tarefas;

• Formação de grupos de trabalho.

UNIDADE 1

O REGRESSO À

ESCOLA

*Narrativa:

personagens;

* Divisão silábica

(monossílabos,

dissílabos,

polissílabos);

* Ordem alfabética;

* Vogais/consoantes;

* Enriquecimento

vocabular;

* Sinónimos,

antónimos.

• Ficha de diagnóstico (p. 12);

• Resolução de exercícios (caderno do aluno p. 4);

• É indispensável saber… (p. 209);





Expressão oral

Domínio

progressivo de

géneros formais e

públicos do oral

Leitura

Autonomia e

fluência de leitura e

criação de hábitos

de leitura

• Capacidade para usar recursos

prosódicos e pragmáticos

adequados ao objectivo visado;

• Conhecimento de vocabulário

preciso e da complexidade

gramatical requerida para narrar

situações vividas ou imaginadas,

elaborar relatos e formular

perguntas.

• Capacidade para ler com

autonomia, velocidade e

perseverança;

• Conhecimento de estratégias

diversificadas para procurar e

seleccionar informação a partir de

material escrito.

* Classe do verbo:

imperativo/presente do

conjuntivo;

* Tipos e formas de

frase;

* Parágrafo/período;

* Poesia: rima;

* Leitura: auto-avalia-

ção;

• Leitura e exploração de textos (pp. 12 à 29);

• Quem é quem? (pp. 231 e 233);




• Audição de um texto gravado (CD áudio — faixa 1);

• Leitura expressiva (pp. 28/29);

• Preenchimento da ficha de auto-avaliação de leitura

(acetato 4).

FICHA DE REVISÃO (pp. 30/31)

* Expressão escrita:

auto-avaliação;

• Preenchimento da ficha de auto-avaliação da expressão

escrita (acetato 3/p. 53);

• Correcção da produção escrita (acetato 3).

UNIDADE 2

SERES

FANTÁSTICOS

* Narrativa: localização

no tempo;

* Sinais de pontuação;

* Ortografia: Ah!/Há/

À;

* Dicionário;

* Debate;

* Ortografia: o som

«cê»;


no espaço e no tempo;

* Classe do verbo:

Presente, Passado,


• Quem é quem? (pp. 230, 232, 233, 229);





• Exploração de uma página de dicionário (acetato 5);




Expressão escrita

Automatismo e

desenvoltura no

processo de escrita

Conhecimento

Explícito

Alargamento e

redimentação da

consciência

linguística com

objectivos

instrumentais e

atitudinais.

• Capacidade para produzir textos

escritos adequados ao objectivo, à

situação e ao destinatário;

• Conhecimento das técnicas

fundamentais da escrita

compositiva.

Futuro;

* Classe do verbo:

conjunções verbais;

* Funções sintácticas

(sujeito, predicado,

CD);

* Narrativa:

personagens

(caracterização)

* Poesia (recursos

expressivos):

aliteração;

* Poesia: trava-línguas;

* Leitura: auto-

avaliação;



• É indispensável saber… (pp. 220, 221);



• Audição de textos gravados (CD áudio — faixa 2;


• Poesia para ser ouvida (CD áudio — faixas 3 e 4/acetato

6);




(acetato 4).



auto-avaliação;




UNIDADE 3

A CASA E O

MUNDO

*Narrativa:

personagens (emoções);

* Património oral:

provérbios;

* Classe do nome:

subclasses;

* Classe do verbo:

Presente do Ind.;

* Ortografia de verbos:

ê/ee;

* Classe do nome:


• Quem é quem? (p. 230, 231, 233);


• Recolha de provérbios sobre o tema: «Medo»;






• Capacidade de reflexão

linguística com objectivos

instrumentais e atitudinais;

• Conhecimento sistematizado de

aspectos fundamentais da

estrutura e do uso do Português

padrão.

flexão em género,

número e grau;

* Diário;

* Pontuação;

* Património oral:

provérbios, lendas,

contos, receitas…;

* Poesia (recursos

expressivos):

comparação e metáfora;

* Narrativa:

personagens

(sentimentos);


ção;


• É indispensável saber… (p. 214, 215);



• Recolha de provérbios, lendas, contos, receitas…;

sobre o tema: «Natal»;








(acetato 4).



auto-avaliação.




OBS: CONTEÚDOS A DESENVOLVER AO LONGO DO PERÍODO:

1. Leitura recreativa

• fazer a leitura individual, por escolha própria, de obras integrais;

• ler ou ouvir ler textos próprios ou de outros alunos;

• exprimir reacções a obras:

* apreciar, em livros, aspectos materiais e paratextuais (capa, ilustração, formato);

* trocar impressões sobre leituras feitas.

• recriar textos lidos em diversas linguagens:

* recontar histórias;



* dizer poemas;

* dramatizar momentos ou a totalidade de textos;

* ler expressivamente parte ou a totalidade de textos.

2. Aperfeiçoamento de texto

• produção de texto;

• reformular textos em trabalho colectivo.

3. Escrita expressiva e lúdica

• escrever, por iniciativa própria ou por estímulo, textos que exprimam experiências e conhecimento do mundo, vivências e

fabulações (textos livres).


COMPETÊN

CIAS

METAS DE

DESENVOLVIMENTO

UNID. TEMÁTICAS CONTEÚDOS EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM

Compreensã

o do oral

Alargamento

da

* Leitura orientada: A Menina do Mar… (estudo integral

da obra);

• Narrativa: autor/narrador;

* Classe do adjectivo;

* Narrativa: retrato físico;

* Classe do adjectivo: flexão em grau;

* Classe da interjeição;

* Recurso expressivo: onomatopeias e palavras

• Leitura e exploração de textos (pp. 78

à 95);

• Quem é quem? (pp. 229, 230, 231,

232 e 233);

• Leitura e exploração da obra,

utilizando guiões de leitura orientada;

• Jogo de atenção (acetato 7);




compreensã

o a géneros

formais e

públicos do

oral.

Expressão

oral

Domínio

progressivo

de géneros

formais e

públicos do

oral

• Capacidade de

seleccionar e reter a

informação necessária

a um determinado

objectivo, na

compreensão de

diferentes géneros do

oral;

• Conhecimento do

vocabulário e das

estruturas gramaticais

do Português padrão

que permitam

seleccionar e reter

informação em função

do objectivo visado.

• Capacidade para usar

UNIDADE 4

HISTÓRIAS

onomatopaicas;

* Classe do verbo: Pretérito Perfeito;

* Organização gráfica dos textos e pontuação no diálogo;

• Resolução de exercícios (caderno do

aluno p. 15);

• É indispensável saber… (pp. 215,

225);


aluno p. 16);


É indispensável saber… (p. 212);



aluno p. 17);

• Jogo dos verbos —cartas (explicação

no caderno do aluno p. 46);


aluno p. 18) — solução no acetato 8;

* Escrita por modelo: carta;

Narrativa: narrador ausente;

* Leitura: auto-avalia-ção;

* Poesia: jogos gráficos;

* Leitura orientada: Os Conselheiros do Califa;



• Leitura dramatizada (pp. 90/91);

• Preenchimento da ficha de auto-

avaliação de leitura (acetato 4);

• Audição de textos gravados (CD

áudio — faixas 8 e 9);

• Audição de um texto gravado (CD

áudio — faixa 10);






Leitura

Autonomia e

fluência de

leitura e

criação de

hábitos de

leitura

Expressão

escrita

Automatism

o e

desenvoltura

no processo

recursos prosódicos e

pragmáticos

adequados ao

objectivo visado;

• Conhecimento de

vocabulário preciso e

da complexidade

gramatical requerida

para narrar situações

vividas ou imaginadas,

elaborar relatos e

formular perguntas.

• Capacidade para ler

com autonomia,

velocidade e

perseverança;

• Conhecimento de

estratégias

diversificadas para

FICHA DE REVISÃO

(pp. 96/97)

* Expressão escrita: auto-avaliação;


avaliação da expres-são escrita (acetato

3/p. 97);

• Correcção da produção escrita

(acetato 3).

UNIDADE 5

BICHOS E

BICHAROCOS

* Fábula;

* Reconto;


* Classe do determi-nante: subclasses — artigo definido,

indefi-nido, possessivo, de-monstrativo;

* Resumo;

* Classe do verbo:

Pretérito Perfeito;

* Homófonas;

* Classe do verbo: Pretérito Imperfeito;

• Classe do nome: subclasses (colectivo), onomatopeias e

palavras onomatopai-cas;

* Ortografia: «h»;


* Verbos introdutores do diálogo;

* Discurso directo;

• Leitura e exploração de textos (pp.

100 à 117);

• Quem é quem? (pp. 229, 231, 233,

232);




3);


(acetato 3).


aluno p. 19);




aluno p. 20);






de escrita

Conhecimen

to Explícito

Alargamento

e

redimentaçã

o da

consciência

linguística

com

objectivos

instrumentai

s e

atitudinais.

procurar e seleccionar

informação a partir de

material escrito.

• Capacidade para

produzir textos

escritos adequados ao

objectivo, à situação e

ao destinatário;

• Conhecimento das

técnicas fundamentais

da escrita compositiva.

* Classe do verbo: Pretérito Imperfeito;


* Poesia: jogos gráfi-cos;

• Recurso expressi-vo: personificação;

* Classe do nome: flexão em grau;



aluno p. 21);








aluno p. 22);






• Confronto gravação/texto (acetato 9);






FICHA DE REVISÃO

(pp. 118/119)




3);


(acetato 3).



• Capacidade de

reflexão linguística

com objectivos

instrumentais e

atitudinais;

• Conhecimento

sistematizado de

aspectos fundamentais

da estrutura e do uso

do Português padrão.

UNIDADE 6

AVENTURAS

* Classe do verbo: Pretérito-mais-que perfeito e Futuro;

* Ortografia: acento agudo;

* Narrativa: localiza-ção no espaço;


* Classe do verbo: modo (indicativo e imperativo) e

tempos;

* Acentuação;

* Campo lexical;

* Narrativa: estrutura (introdução, desen-volvimento,

conclu-são);

* Narrativa: persona-gens (caracterização física);

* Leitura orientada: A Nau Catrineta e Ro-mancinho

Triste de um Neto da Nau Ca-trineta;

* Pontuação;

* Recursos expressi-vos: comparação e metáfora;

• Leitura e exploração de textos (pp.

122 à 139);

• Quem é quem? (pp. 230, 231, 233);


aluno pp. 27, 28);




aluno p. 29);




avaliação de leitura (acetato 4).


aluno p. 30);




aluno p. 31) — solução no acetato 10;





• Construção de frases através de

imagens (acetato 11);




aluno p. 32);









* Expressão escrita: auto-avaliação.



3);


(acetato 3).










* dizer poemas;









• escrever, por iniciativa própria ou por estímulo, textos que exprimam experiências e conhecimento do mundo, vivências e fabulações (textos

livres).



Compreensão do

oral

Alargamento da

compreensão a

* Classe do verbo:

Pretérito Imperfeito e

Presente do Conjun-

tivo;

* Ortografia: «sse/-se»;

* Narrativa: caracteri-


• Quem é quem? (pp. 231, 232, 233);

• É indispensável saber… (pp. 217, 218, 219);

• Jogo dos verbos —cartas (explicação no caderno do

aluno p. 46);





géneros formais e

públicos do oral.

Expressão oral

Domínio

progressivo de

géneros formais e

públicos do oral

• Capacidade de seleccionar e

reter a informação necessária a

um determinado objectivo, na

compreensão de diferentes

géneros do oral;

• Conhecimento do vocabulário e

das estruturas gramaticais do

Português padrão que permitam

seleccionar e reter informação em

função do objectivo visado.


prosódicos e pragmáticos

UNIDADE 7

TEMAS E

PROBLEMAS

zar personagens;

* Classe do verbo:

modo Condicional/

Pretérito Imperfeito do

Conjuntivo;

* Classe do verbo:

modos e tempos;

* Narrativa: localizar

no tempo;

* Texto em prosa/ texto

em verso;

* Ortografia: «g/j» e

«s/ss»;

* Classe de palavras:

nome, adjectivo; ver-bo

(revisão);

* Família de pala-vras;

* Verbos introdutores

do diálogo (revisão);


ção;



• É indispensável saber… (pp. 218, 219);


aluno p. 46);



• Audição de textos gravados (CD áudio — faixa 17);

• É indispensável saber… (pp. 213, 214, 215; 217, 218,

219);




• Audição de textos gravados (CD áudio — faixas 18, 19);

• Leitura expressiva (pp. 158/159; 160/161);


(acetato 4);



auto-avaliação;

• Preenchimento da ficha de auto-avaliação da expres-são




• Quem é quem? (pp. 231, 232, 233, );



Leitura

Autonomia e

fluência de

leitura e criação

de hábitos de

leitura

adequados ao objectivo visado;


preciso e da complexidade

gramatical requerida para narrar

situações vividas ou imaginadas,

elaborar relatos e formular

perguntas.


UNIDADE 8

MATREIRICES E

PATETICES

* Tradição oral (pró-

vérbios, adivinhas,

expressões idiomáti-

cas);

* Resumo (revisão);

* Escrita por modelo:

reclamação e aviso;

* Funções sintácti-cas:

CD e CI;

* Classe do verbo:

verbos transitivos di-

rectos, indirectos e

directos e indirectos;

* Sinais de pontua-ção

(revisão);

• Intenções comuni-

cativas;

* Classe de palavras/

Flexão

* Classe do verbo:

flexão;

* Sinónimo/Antónimo;

Homófona/Homógra-

fa/Homónima

* Ortografia: as leitu-

ras do «x»;

* Poesia: brincar com




• É indispensável saber… (p. 220/221);




aluno p. 46);




• Audição de textos gravados (CD áudio — faixas 20, 21,

22 e 23);

• Confronto gravação/texto (acetato 12);



Expressão escrita

Automatismo e

desenvoltura no

processo de

escrita

Conhecimento

Explícito

Alargamento e

redimentação da

consciência

linguística com

objectivos

instrumentais e

atitudinais.


perseverança;




material escrito.





fundamentais da escrita

compositiva.

as palavras, jogos de

sentido, acróstico;


ção;

* Resumo (revisão);




(acetato 4);





auto-avaliação;


escrita (acetato 3);


UNIDADE 9

OS AMIGOS

UNIDADE 9


zar de personagens;

* Marcadores tempo-

rais;

* Família de pala-

vras/Campo semânti-

co/Campo lexical ;


zar de personagens;

* Escrita por modelo:

postal, convite, pro-

grama;

* Ortografia: «s/z»


ção;

* Países de expres-são


• Quem é quem? (pp. 229, 231, 232, 233);
















aspectos fundamentais da

estrutura e do uso do Português

padrão.

OS AMIGOS

oficial portugue-sa;


ção.

• Audição de textos gravados (CD áudio — faixas 25 e 26);


• Audição de textos gravados (CD áudio — faixas 27, 28,

29, 30, 31, 32, 4 e 33);

• Leitura expressiva (pp. 200; 201; 203; 204/205);


(acetato 4);





auto-avaliação.


escrita (acetato 3);











* dizer poemas;









• escrever, por iniciativa própria ou por estímulo, textos que exprimam experiências e conhecimento do mundo, vivências e fabulações (textos

livres).

4. É indispensável saber…

• conteúdos de conhecimento explícito da língua (pp. 209 à 227).



PLANIFICAÇÃO DE INGLÊS – 5.º ano - 1.º PERÍODO

UNIDADES OBJECTIVOS ESTRUTURAS

LINGUÍSTICAS

CONTEÚDOS

GRAMATICAIS

LÉXICO AULAS

0

A Língua

Inglesa

Identifica:

- Países onde se fala inglês e

respectivas bandeiras;

- A importância do Inglês no

mundo;

- Influência na língua portuguesa.

01 Idêntica e usa linguagem da sala de

aula.

May I …?

Can I/you…?

Modal verb: may/can (permission) - Classroom Language.

- Classroom objects.

1

a - Hello!

b- How old

are you?

- Apresenta-se;

- Identifica-se a si próprio e ao seu

interlocutor;

- Dá e pede informações sobre

nome e idade;

- Conta de 1 a 20.

- Hello/Hi

- I’m …/ My name’s …

- What’s your name?

- How old are you?

I’m … years old.

- How old is

he/she?

He/she is

- Verb to be (I, you, he, she)

- Long/short forms

- Possessive adjectives: my/your

- Question word: what

- Question phrase: How old…?

- Personal Pronouns: I, you, he, she

- Hello/Hi/ Goodbye/Bye

- Name

- Me too.

- Here’s …

- Old (Age)

- Good dog!

- Best friend

- Numbers 1-20

2

a- He’s my

little

brother.

b - A friend

from the

sky.

- Dá e solicita informações sobre a

família mais directa;

- Reconhece alguns graus de

parentesco;

- Identifica o nome de pessoas

famosas;

- Lê uma pequena história.

- Who is …?

- He’s my brother./

She is my sister.

- What’s his/her

name?

- His/her name is …

- Question word: Who

- Possessive adjectives: his/her

- Family members:

father, mother,

brother, sister,

grandfather, grandmother

- Me

- Lunch

- Little

- Thank you/thanks

Revision Units 1 and 2 (Consolidation)



3

a – Good

morning!

B – It’s a very

funny cow!

- Apresenta e cumprimenta

outras pessoas;

- Identifica o nome de alguns

animais e objectos.

- Good ... (morning)

- How are you?

(I’m) fine, thanks.

- This is … (Matt)

- Nice to meet you.

- What’s that/this? It’s a/an …

.

- Is it a/an …? (Yes/No

answers)

- Question word: How

- Personal pronoun: it

- Indefinite article: a/an

- Demonstrative:

that/this

- Possessive

adjective: our

- Good morning,

afternoon,

evening, night

- Teacher

- New

- Welcome to …

- Titles: Mr/Mrs/ Miss

- Animals

- Objects

4

Can you Spell

it?

- Identifica: first name, middle

name, surname;

- conhece o alfabeto Inglês;

- Soletra palavras;

- Elabora um pequeno projecto

sobre a família e/ou melhor

amigo

- What’s your … first

name/middle name/surname?

- Can you spell it, please?

- I’m from …

- Verb can (request)

- Question word: What

- First name, middle

name, surname

- Spell

- It’s short for … .

- That’s right.

- Town

- Dá e pede informações sobre a

morada e o número de telefone.

- What’s your/his/her

address/telephone number?

It’s ...

- Is your telephone number ...?

- Question word: What

- Possessive adjectives: my, your,

his, her

- Numbers (20-100)

- address

- telephone number




2.º PERÍODO

UNIDADES OBJECTIVOS ESTRUTURAS

LINGUÍSTICAS

CONTEÚDOS

GRAMATICAIS

LÉXICO AULAS

5

a - What colour

is it?

b - Where’s

Dido?

- Identifica as cores de alguns

objectos e peças de vestuário;

- Descreve uma casa: divisões e

mobiliário;

- Localiza a posição de diversos

objectos.

- What colour is it?

- What’s your favourite

colour?

- Here you are.

- Where is the …?

- Is he/she/it … (in the

bedroom)? (Yes/No answers)

- Question phrase: What colour…?

- Question word:

Where

- Prepositions of place: in, on, under,

behind

- Colours (favourite)

- Clothes

- Objects

- House/rooms/

furniture

- Next, please.

- Over there

- It’s all right

6

a - Two hot dogs,

please.

b – Jungle rescue

- Identifica alguns alimentos;

- Pede para ser servido (num café,

…);

- Aceita ou recusa uma oferta;


- Can I have ... ?

- Yes, here you are

- Anything else?

- Yes, please./No, thanks.

- Vérb can (request)

- Singular/Plural (nouns)

- Food items

- Brilliant!

- Next, please.

- A lot of

- Woman/man

- One more/ No more

- Sorry


7

a - We’re from the

U.S.A.

b - They’re lions

cubs.

- Identifica diferentes países;

- Exprime a sua naturalidade (cidade,

país), a de outras pessoas e/ou

animais.

- Where are you from?

- Where are they from?

- I’m from …

- We/they are from…

- Are you/they from…? (Yes/No

answers)

Prepositions of place: in/from

- Question phrase: Where …

from?

- Verb to be (we/they)

- Personal pronouns: we/they

- Countries

- Cities/Towns

- animals

- Don’t be silly!

- It’s dinner time.

- Children

- Identifica a sua nationalidade e a de

outros.

- What nationality are you?

I am …

- What nationality is he/she …?

- nationality/

nationalities

- Portuguese, ...

8

a - Matt’s new

bike.

b- The United

Kingdom

-Identifica objectos de uso comum;

- Exprime a sua posse;

- Adquire informação sobre o Reino

Unido;

- Elabora um pequeno projecto sobre o

seu país.

- It’s Matt’s bike.

- They’re Tim’s comics.

- The Possessive case -Common

possessions

- At home

- Come in!

- I like … .

Capital/city/town/

river



- Flag


9

a - I’ve got a new

game.

b –We’ve got

Maths today.

- Identifica objectos pessoais;

- Participa em diálogos sobre a

sua posse;

- Identifica os dias da semana;

- Identifica as diferentes

disciplinas e exprime a sua

opinião sobre elas.

- I’ve got a/an … but I

haven’t got a/an …

- Have you got …?

(Yes/No answers)

- I love…/I hate…/I really like

…

- What day is it today?

- When have we got … (Art)?

- (Art’s) on (Thursday).

- Verb have got (I/you/we)

- Short and long forms

- Indefinite article a/an

- Question words:

What/When

- Preposition of time: on

- Let’s play a game.

- Great!

- Today/tomorrow

- Bad/OK/neat

- School subjects

(timetable)

- Days of the week

10

a - Can you

swim?

b - We’re stuck!

- Identifica diversas acções;

- Exprime se é ou não capaz de as

realizar;


- Can you/he/she/… (swim)?

- Yes/No answers

- Verb can (ability)

- Short/long forms

- Personal Pronouns: I/you/he/she

- Actions

- It’s not fair!

- don’t worry!

- Because

- It’s your turn

- Uncle

- Later

- Everything




3.º PERÍODO UNIDADES OBJECTIVOS ESTRUTURAS

LINGUÍSTICAS

CONTEÚDOS

GRAMATICAIS

LÉXICO AULAS

11

a - He’s got

sharp teeth!

b - Jump!

- Identifica partes do corpo de

uma pessoa e animal;

- É capaz de exprimir e obedecer a

determinadas ordens

- What’s his name?

- What colour is it?

- Has he/she got…? (Yes/No

answers)

- Verb have got (he/she/it)

- Short and long forms

- Imperatives (affirmative)

- Parts of the body

- Adjectives: big,

small, long, short,

sharp

- Action verbs

- Instructions

12

a - Don’t laugh!

b - Top pets

- Enuncia e segue

instruções/ordens;

- Fala sobre e descreve animais de

estimação;

- elabora um pequeno projecto

sobre o seu animal de estimação.

- Don’t … (laugh)! - Imperatives (negative)

- Verbs: to be, have got, can, …

- Verbs: touch, laugh,

cry, talk, move, catch,

kill, come, back, go

away, relax, …

- Wasp

- pets: dog, cat, rabbit,

budgie, hamster


13

b - It’s nine

o’clock.

- Fala acerca das horas;

- Pergunta e dá informações sobre

a hora de um determinado

programa.

- What time is it?

- It’s (nine) o’clock

- It’s half past (eight).

- What time is Friends on

TV?

- It’s at (seven) o’clock.

- Question phrases:

. What time …?

- Preposition of place: at

- Numbers (21-100)

- Clock

- Favourite TV

programme

- Meals: breakfast,

lunch, dinner

- Cheap/expensive

- It’s late.

- It’s bedtime

- Always

14

a - Do you like

tuna?

b - a bad day out

- Exprime a sua opinião sobre

gostos e preferências em relação a

alimentação;

- Lê um pequeno texto.

- Do you like… ?

(Yes/No answers)

- I like … but I don’t like …

- Verb to like – Present simple (I/you)

- connector: but

- Food and drink

Revision Units13 and 14 (Consolidation)



Book: Sky

Extra material: dictionary; workbook; worksheets; picture dictionary; cards; charts; etc.

Classroom work organisation: whole class; open pairs; closed pairs; group work; acting out; milling out; repetition drills.

Evaluation Instruments: tasks; students-produced materials; tests; teacher’s observations of students, students’ self-assessment forms, homework.

Celebrations: Maypole Dances

NOTE: The number of lessons and the projects will be planned according to each class.



Planificação anual - Matemática 5º ano

DOMÍNIO

TEMÁTIC

O

COMPETÊNCIAS

ESSENCIAIS CONTEÚDOS OBJECTIVOS TEMPOS

CALENDA-

RIZAÇÃO

EXPERIÊNCIAS DE

APRENDIZAGEM

N

Ú

M

E

R

O

S

E

C

Á

L

C

U

L

O

O

reconhecimento

dos conjuntos dos

números inteiros e

racionais positivos,

das diferentes

formas de

representação dos

elementos desses

conjuntos e das

relações entre eles,

bem como a

compreensão das

propriedades das

operações em cada

um deles e a aptidão

para usá-las em

situações concretas;

A aptidão para

trabalhar com

valores

aproximados de

números racionais

de maneira

adequada ao

contexto do

problema ou da

Sistema de

Numeração

Decimal:

Números inteiros

e decimais

Ler e escrever números inteiros e decimais;

Identificar classes e ordens;

Relacionar as ordens do sistema de numeração decimal;

Representar números na recta numérica;

Comparar e ordenar números inteiros e decimais;

Enquadrar números inteiros e decimais;

Fazer o arredondamento de números inteiros e decimais.

30 1ºPeríodo

A competência matemática

desenvolve-se através de uma

experiência matemática rica e

diversificada e da reflexão sobre essa

experiência, de acordo com a

maturidade dos alunos.

Ao longo da educação básica, todos

os alunos devem ter oportunidades

de viver diversos tipos de

experiências de aprendizagem, sendo

importante considerar aspectos

transversais destas, assim como a

utilização de recursos adequados e,

ainda, o contacto com aspectos da

história, do desenvolvimento e da

utilização da matemática.

Assim, todos os alunos devem ter

oportunidades de se envolver em

diversos tipos de experiências de

aprendizagem:

Adição e

subtracção de

números inteiros e

decimais

Reconhecer as propriedades da adição;

Utilizar as propriedades da adição para simplificar o cálculo mental ou escrito;

Aplicar a identidade fundamental da subtracção;

Estimar valores de somas e diferenças;

Efectuar pesquisas e cálculos com calculadora criticando os resultados;

Calcular o valor numérico de expressões que envolvam a adição e a subtracção;

Traduzir em linguagem matemática uma situação dada em linguagem corrente e vice-versa.

Conjuntos

Identificar o conjunto dos números inteiros e decimais;

Representar conjuntos em extensão e em compreensão;

Identificar conjuntos finitos e infinitos;

Relacionar um elemento com um conjunto, utilizando símbolos adequados (

e ).

Multiplicação de

números inteiros e

decimais

Utilizar propriedades da multiplicação para simplificar o cálculo mental e escrito;

Estimar o valor de um produto;

Identificar os múltiplos de um número inteiro;

Ler e escrever correctamente potências;

Calcular o valor de potências;

Calcular o valor de expressões numéricas com +,-,x,( );

Resolver problemas

14 1º / 2º

Períodos



situação em estudo;

Divisão de números

inteiros e decimais

Distinguir divisão exacta de divisão não exacta;

Aplicar a identidade fundamental da divisão;

Calcular mentalmente o quociente de um número por

10;100;1000;0,1;0,01,0,001;

Identificar divisores de um número inteiro;

Utilizar critérios de divisibilidade na resolução de problemas;

Traduzir em linguagem matemática uma situação dada em linguagem corrente e

vice-versa;

Calcular o valor numérico de expressões com +, - ,x, : , ( );

Resolver problemas.

18

Resolução de problemas.

Números

racionais:

números inteiros e

fraccionários

Ler e escrever correctamente fracções;

Representar fracções graficamente;

Distinguir número inteiro de número fraccionário;

Escrever fracções equivalentes a uma fracção dada;

Identificar fracções que representem números inteiros, números fraccionários maiores e menores que a unidade;

Comparar e ordenar números fraccionários representados de diversas formas;

Converter uma fracção decimal em numeral decimal e vice-versa. 14 3º Período

Adição e

subtracção de

números racionais

Adicionar e subtrair números representados por fracções com igual

denominador;

Adicionar e subtrair números representados por fracções com denominadores

diferentes;

Adicionar e subtrair dois números, sendo um inteiro e outro fraccionário;

Resolver problemas.

DOMÍNIO

TEMÁTIC

O

COMPETÊNCIAS


CALENDA-

RIZAÇÃO

EXPERIÊNCIAS DE

APRENDIZAGEM

G

E

O

M

E

T

R

I

A

A predisposição

para identificar

propriedades de

figuras geométricas,

nomeadamente em

triângulos, em

quadriláteros e em

sólidos geométricos,

bem como para

justificar e

comunicar os

raciocínios

Sólidos

geométricos

poliedros e não

poliedros

Identificar e descrever sólidos geométricos;

Distinguir poliedros e não poliedros;

Distinguir prismas de pirâmides;

Relacionar o número de faces, arestas, vértices de uma pirâmide/prisma com o polígono da base;

Identificar e construir sólidos através de planificações e vice-versa. 14 1ºPeríodo

Actividades de investigação.

Realização de projectos.

Jogos.

Utilização de materiais

manipuláveis.

Polígonos

Reconhecer um polígono;

Identificar e classificar polígonos;

Decompor polígonos em figuras conhecidas;

Pavimentar superfícies.



efectuados;

A aptidão para

resolver e formular

problemas que

envolvam relações

entre os conceitos

de perímetro e de

área, em diversos

contextos;

A aptidão para

calcular áreas de

rectângulos,

recorrendo ou não

a fórmulas, em

contexto de

resolução de

problemas.

A aptidão para

realizar

construções

geométricas,

nomeadamente

ângulos e

triângulos, e para

descrever figuras

geométricas;

Recta, semi-recta

e segmento de

recta

Identificar recta, semi-recta e segmento de recta;

Identificar e traçar rectas paralelas e rectas perpendiculares.

Para além destes tipos de

experiências de aprendizagem, os

alunos devem ainda ter

oportunidades de contactar com

aspectos da história, do

desenvolvimento e da utilização da

matemática, através de :

Reconhecimento da matemática na

tecnologia e nas técnicas.

Realização de trabalhos sobre a

matem ática

Medidas de

comprimento

Medir um comprimento;

Relacionar as unidades do sistema métrico;

Estimar comprimentos em situações reais.

14 1º/2º

Períodos

Perímetro

Resolver problemas ligados à vida real, utilizando as operações estudadas,

conhecimentos de geometria e a noção de perímetro;

Calcular perímetros de figuras;

Aplicar o cálculo de perímetros em situações problemáticas.

Superfícies

planas.

Áreas

Verificar por sobreposição se duas figuras são geometricamente iguais;

Distinguir figuras equivalentes de figuras geometricamente iguais;

Indicar a medida de área de uma superfície numa unidade escolhida;

Calcular a área de figuras planas simples, decomponíveis em rectângulos;

Indicar valores aproximados da área de uma figura desenhada em papel quadriculado a aprtir do seu enquadramento;

Distinguir área de perímetro;

Resolver problemas da vida corrente utilizando as operações estudadas e conhecimentos sobre áreas e perímetros.

Ângulos e

triângulos

Identificar e traçar rectas paralelas, concorrentes oblíquas e concorrentes perpendiculares;

Identificar e traçar ângulos agudos, rectos, obtusos, rasos e giros;

Medir, em graus, a amplitude de um ângulo;

Descobrir experimentalmente o valor da soma das amplitudes dos ângulos

internos de um triângulo;

Classificar triângulos quanto aos lados e quanto aos ângulos a partir de

medidas dadas ou determinadas pelos alunos;

Resolver problemas.

10 3º Período



E

S

T

A

T

I

S

T

I

C

A

E

P

R

O

B

A

B

I

L

I

D

A

D

A

D

E

S

A compreensão

das noções de

frequência absoluta

e relativa, assim

como a aptidão

para calcular estas

frequências em

situações simples;

A sensibilidade

para criticar

argumentos

baseados em dados

de natureza

quantitativa.

Estatística:

Recolha e

organização de

dados.

Reconhecer a necessidade de recolher e organizar informação para estudar

uma situação da vida real;

Construir tabelas de frequência e gráficos de barras ou pictogramas a partir de dados fornecidos ou recolhidos pelos alunos;

Ler e interpretar informação contida em tabelas , gráficos de barras ou pictogramas;

A partir da interpretação da informação comparar dados e fazer conjecturas.

8 2º/3º

Período .



Ciências da Natureza, 5º Ano – Proposta de Planificação Anual

Perío

do

Competências essenciais Unidades / Conteúdos Objectivos Estratégias propostas / Situações

de aprendizagem

Termos / conceitos Aulas

Previstas

1º

- Compreensão global

da constituição da Terra,

nos seus aspectos

complementares de

Biosfera, Litosfera,

Hidrosfera e Atmosfera.

- Planificação e

implementação de

acções, visando a

protecção do ambiente,

a preservação do

património e o

equilíbrio entre a

Natureza e a Sociedade.

- Reconhecimento da

relação entre a

diversidade de seres

vivos e seus

comportamentos e a

diversidade ambiental.

Antes de começar.

Apresentaçã, Apresentação; regras de

funcionamento da sala de

aula; critérios de avaliação na

disciplina.

Introdução.

Onde existe vida?

Variedade de ambientes.

Noção de habitat e de

Biosfera.

Protecção e conservação da

Natureza.

Unidade I – A – Animais.

Variedade de formas e

revestimento do corpo.

Locomoção no solo, no ar e

na água.

Dar a conhecer o modo como

se vai trabalhar em Ciências da

Natureza.

Reconhecer a diversidade de

seres vivos existentes na

Biosfera.

Reconhecer que existe vida nos

meios terrestres, aquáticos e

aéreos.

Indicar seres vivos adaptados a

determinado ambiente.

Identificar o habitat uma

espécie a partir de observações

ou descrições.

Reconhecer a importância de

uma atitude responsável face à

protecção dos seres vivos.

Reconhecer a diversidade de

formas nos animais.

Identificar os vários tipos de

revestimento dos animais.

Reconhecer que a forma e o

revestimento estão relacionados

com o meio onde vivem os

animais.

Indicar funções do

revestimento.

Diálogo com os alunos.

Registo de regras e critérios

estabelecidos.

Levantamento das concepções

prévias dos alunos (em

diálogo).

Recurso a livros diversos

sobre a Natureza.

Saída de campo.

Exploração de imagens do

Manual.

Exploração de documentos

sobre aves protegidas do

Açores.

Exploração de actividades do

Manual.

Observação de material

conservado existente na

Escola.

Montagem de terrário/aquário.

Projecção de transparências.

Diálogo com os alunos com

vista a aproveitar os

conhecimentos que já

possuem.

(AVALIAÇÃO)

Exploração de transparências.

Ser vivo; Ser não vivo;

Biosfera; ambiente; habitat;

Biologia; Zoologia; Botânica.

Forma de fuso

(hidrodinâmica,

aerodinâmica); Cutícula;

Concha (univalve, bivalve);

Carapaça (quitina; crusta);

Muda.

Pele nua; Pele com penas;

Pele com pêlos;

Pele com escamas

(profundas; superficiais).

Marcha; Corrida; Salto;

Reptação;

Asa; Quilha;

(3)



1º

Alimentação dos animais.

Reconhecer adaptações do

corpo dos animais ao seu modo

de locomoção (no solo, ar e

água).

Compreender o papel dos

músculos e do esqueleto na

locomoção.

Identificar os vários tipos de

locomoção no solo.

Dar exemplos de animais

adaptados a cada tipo de

locomoção.


carnívoros, herbívoros e

omnívoros.

Referir funções dos dentes.

Identificar o tipo de regime

alimentar de um determinado

animal, a partir da sua dentição.

Conhecer a função dos

diferentes órgãos utilizados na

alimentação.

Relacionar o regime alimentar

dos animais com seu

comportamento alimentar.

Observação directa de animais

vivos.

Visionamento de videogramas.

(AVALIAÇÃO)

Manuseamento de crânios de

animais.


Resolução de propostas de

trabalho do Manual).

(AVALIAÇÃO)

Membrana alar; Barbatana;

Membrana interdigital.

Carnívoro; Herbívoro;

Omnívoro; Dentes (incisivos,

caninos, molares); Bicos;

Garras.

(3)

(3)

Unidade I – A – Animais.

Reprodução nos animais.

Conhecer a diversidade de

comportamentos dos animais

relacionados com a reprodução.

Identificar diferentes modos de


Manual.

Observação de material

conservado existente na

Escola.

Reprodução;

Dimorfismo sexual;

Parada nupcial;

Acasalamento; Fecundação;

Ovo; Ovíparo; Vivíparo;



2º

Influência dos factores do

meio (temperatura, luz,

humidade) nos animais.

Unidade I – B – Plantas.

1. Morfologia das plantas

com flor e sem flor.

reprodução.

Reconhecer que os animais têm

comportamentos característicos

durante a época da reprodução.

Distinguir entre animais

ovíparos e vivíparos.


ovíparos e vivíparos.

Distinguir entre

desenvolvimento directo e

desenvolvimento indirecto

(metamorfoses).

Identificar mudanças de

comportamento dos animais

resultantes de alterações do

meio.

Relacionar a variedade

morfológica das plantas com a

diversidade de ambientes.

Identificar os órgãos

constituintes de uma planta com

flor.

Identificar a zonas que

constituem a raiz.

Classificar raízes caules e

folhas usando chaves

dicotómicas.

Identificar os órgãos de suporte,

protecção e reprodução da flor.

Distinguir plantas que não dão

flor.

Identificar os órgãos das plantas

sem flor.




trabalho do Manual.

Exploração de textos.

(AVALIAÇÃO)

Observação de exemplares

vivos.

Organização de um herbário.

Resolução de fichas de

trabalho.

Aplicação de chaves

dicotómicas.

(AVALIAÇÃO)

Estudo a partir de exemplares

naturais.

Elaboração de um painel em

cartolina.


trabalho do Manual.

Exploração das imagens do

Manual.

Desenvolvimento directo;

Metamorfoses (completas,

incompletas);

Migração; Estivação;

Hibernação;

Raiz (aprumada, fasciculada,

tuberculosa); Caule (

tubérculo, rizoma, tronco,

espique, bolbo, colmo);

Folha ( bainha, limbo,

pecíolo, nervura);

Flor (pedúnculo, receptáculo,

sépalas, pétalas, estames,

carpelos);

Alga; Musgo; Feto; Rizóide;

Caulóide; filóde;

Folha persistente; Folha

caduca; Planta xerófila.

(3)

(3)



2º

2. Influência dos factores do

meio (luz, humidade,

temperatura) nas plantas.

Unidade II – Unidade na

diversidade dos seres

vivos.

1. A célula.

2. Classificação dos seres

vivos.

Reconhecer que os factores do

meio influenciam a distribuição

e o desenvolvimento das

plantas.

Referir adaptações das plantas

em resposta às variações dos

factores do meio.

Reconhecer atitudes incorrectas

que provocam a destruição das

plantas.

Compreender que existe

unidade na constituição dos

seres vivos.

Reconhecer a importância do

microscópio no estudo dos

seres vivos.

Compreender a célula como

unidade de constituição dos

seres vivos.

Identificar os constituintes

fundamentais da célula.

Distinguir seres unicelulares de

seres pluricelulares.

Compreender a importância da

classificação biológica como

modo de organizar e

sistematizar a diversidade dos

seres vivos.

Utilizar chaves dicotómicas

para identificação de seres

vivos.

(AVALIAÇÃO)

Realização de fichas de

trabalho.

Realização de actividades

experimentais propostas no

Manual.



manual (utilização de chaves

dicotómicas).



trabalho.

(AVALIAÇÃO)

Microscópio óptico; Lâmina;

Lamela; Célula (membrana

celular, citoplasma, núcleo);

Ser unicelular; Ser

pluricelular;

Reinos (Monera, Protista,

Animal, Plantas, Fungos);

Vertebrados (peixes, aves,

anfíbios, répteis, mamíferos);

Invertebrados (Artrópodes,

moluscos).

(3)

(3)



3º

- Compreensão global

da constituição da Terra,

nos seus aspectos

complementares de

Biosfera, Litosfera,

Hidrosfera e Atmosfera.

- Reconhecimento do

papel importante da

atmosfera terrestre para

a vida na Terra.

- Planificação e

realização de pequenas

investigações que

relacionem os

constituintes da

atmosfera com os

aspectos da vida na

terra.

- Compreensão da

importância de se questionar sobre as

transformações que

ocorrem na Terra e de

analisar as explicações

dadas pela Ciência.

- Compreensão de como

a intervenção humana

na Terra pode afectar a

qualidade da água, do

solo, e do ar, com

implicações para a vida

das pessoas.

- Discussão da

necessidade de

Unidade III - Materiais

terrestres suportes de

vida.

1. Importância da água para

os seres vivos.

2. Importância do ar para os

seres vivos.

3. As rochas, o solo e os

seres vivos.

Compreender que os materiais

terrestres são suporte de vida.

Compreender os efeitos que as

actividades humanas provocam

na água, na atmosfera e no solo.

Justificar a importância da água

para a vida.

Conhecer as formas de

distribuição da água na

Natureza.

Identificar experimentalmente

as propriedades da água.

Indicar processos de tratamento

da água.

Identificar substâncias

poluentes da água.

Reconhecer que o ar é

indispensável para os seres

vivos.

Identificar experimentalmente

as propriedades do ar.

Conhecer os principais

constituintes do ar.

Identificar factores de poluição

do ar.

Propor medidas de combate à

poluição do ar.

Compreender que a alteração

das rochas contribui para a

formação do solo.

Justificar a importância dos

seres vivos do solo.

Distinguir os horizontes de um




Manual.


Realização de uma vista de

estudo.

(AVALIAÇÃO)




Manual.

Visionamento de videogramas

(com posterior discussão/

debate).

(AVALIAÇÃO)




Manual.

Gobelé; Vareta de vidro;

Funil; Papel de filtro;

Proveta; Solução; Solvente;

Soluto; Água potável; Água

salobra; Decantação;

Filtração; Desinfecção.

Tina, Caixa de Petri; Tubo de

ensaio; Espátula;

Comburente; Combustível;

Atmosfera; Oxigénio; Azoto;

Dióxido de carbono; Gases

raros; Ozono; Efeito de

estufa; Chuva ácida.

Rocha; Erosão; Mineral;

Argila; Areia; Arenito; Xisto;

Granito; Calcário; Mármore;

Basalto; Solo; Húmus;

Subsolo; Drenagem;

Irrigação; Adubação.

(3)

(3)



utilização dos recursos

hídricos e geológicos de

uma forma sustentável.

- Identificação de

medidas a tomar para a

exploração sustentável

dos recursos.

- Planificação e

implementação de

acções, visando a

protecção do ambiente,

a preservação do

património e o

equilíbrio entre a

Natureza e a Sociedade.

solo.

Distinguir diferentes tipos de

solos.

Conhecer aplicações mais

frequentes das rochas.

Conhecer as rochas mais

frequentes da região em que

vive.

Compreender a necessidade de

conservação e tratamento dos

solos.

Manuseamento de amostras de

diferentes rochas.

Realização de uma visita de

estudo.



História e Geografia de Portugal Planificação Anual - 5ºAno

Tema A – A Península Ibérica: Dos Primeiros Povos à Formação de Portugal (Séc.XII)

Unidade I : Ambiente Natural e Primeiros Povos

Competências

Específicas

Conteúdos Objectivos Experiências de Aprendizagem

1-Tratamento de

informação/utilização de

fontes.

2- Compreensão histórica.

● Temporalidade

● Espacialidade

● Contextualização

3- Comunicação em

História.

●A Península Ibérica na Europa

e no mundo.

●A Europa no Mundo.

● A Península Ibérica: relevo,

rios e vegetação natural.

●Os recursos naturais e a

fixação humana:

- as comunidades

recolectoras.

- as comunidades

agro-pastoris.

●Contactos com os povos

mediterrânicos.

●Identificar formas de representação da

superfície terrestre.

●Identificar Oceanos e Continentes.

●Localizar a Península Ibérica na Europa

e no Mundo.

●Identificar os elementos que

possibilitam a leitura de um mapa.

●Compreender a importância dos pontos

cardeais para a localização relativa do

espaço.

● Distinguir formas de relevo e os

principais rios da Península Ibérica.

●Identificar as principais características.

do clima e relacioná-las com a

distribuição da vegetação natural.

● Identificar o modo de vida dos povos

recolectores.

●Identificar o modo de vida dos povos

agro-pastoris.

●Reconhecer as razões que permitiram a .sedentarização.

●Relacionar a produção e a

sedentarização com o aparecimento de

novos utensílios e técnicas.

●Comparar o modo de vida dos povos

recolectores com os povos agro-pastoris.

●Enumerar os motivos que atraíram os

povos mediterrânicos à Península Ibérica.

● Observar e descrever aspectos da realidade física e social.

● Recolher, registar e tratar diferentes tipos de informação.

●Organização e elaboração do Atlas da Aula.

●Análise de documentação gráfica.

●Apropriação e emprego de conceitos e vocabulário de suporte às

representações e construção de relações de temporalidade e

espacialidade.

●Manuseamento do globo e de plantas/mapas de diferente natureza

(geográficos e climáticos).

●Familiarização e uso da simbologia utilizada nos mapas:

Reconhecimento de escalas nos mapas.

●Utilização de sistemas de orientação(Rosa-dos- Ventos/Pontos

Cardeais).

●Elaboração em mapas de itinerários e percursos

●Observação, caracterização e interpretação de gravuras, filmes e

objectos referentes a vários domínios da vida das sociedades em

estudo (organização, actividade económica e estrutura social: aspectos

culturais, artísticos e religiosos).

●Utilização do vocabulário específico em História na descrição.

● Desenvolvimento da comunicação oral, através da descrição e

participação em pequenos debates.

●Enriquecimento da comunicação através da análise e produção de

plantas e mapas.




Unidade 2 : Os Romanos na Península Ibérica

Competências

Específicas


1-Tratamento de


fontes.


● Temporalidade

● Espacialidade


3- Comunicação em

História.

● A conquista romana e a

resistência dos Povos Ibéricos.

●A Península Ibérica

Romanizada.

●Relacionar a conquista da

Península Ibérica pelos

Romanos com a localização e

com os recursos naturais nela

existentes.

●Reconhecer vestígios das

mudanças realizadas na

Península com a Romanização.

●Conhecer o conceito da era

cristã.

●Utilizar as unidades

fundamentais de medida de

tempo.

● Construção e interpretação de frisos cronológicos, respeitantes a

diferentes escalas de espaço e quadro de referência (individual e familiar).

●Organização e elaboração do Friso Cronológico.

Análise de documentos escritos (adaptados).

●Utilização de unidades de referência temporal com ênfase para o milénio,

século e década na ordenação de situações concretas.

●Contacto com diferentes sistemas de datação, com particular destaque para

o conhecimento e manipulação do calendário cristão (a.C./d.C.).


Unidade 3 : Os Muçulmanos na Península Ibérica

Competências

Específicas


1-Tratamento de


fontes.


● Temporalidade

● Espacialidade


3- Comunicação em

História.

●A ocupação Muçulmana.

●Cristãos e Muçulmanos no

período da reconquista.

●A Herança Muçulmana.

●Reconhecer a atracção que os recursos

naturais da Península Ibérica exercem

sobre os Muçulmanos.

● Conhecer algumas características do

modo de vida dos Muçulmanos.

●- Identificar vestígios da herança

Muçulmana na Península Ibérica.

● Recolher, registar e tratar diferentes tipos de informação.

●Formular hipóteses simples e elaborar conclusões simples.

●Análise de documentos escritos (adaptados).

●Análise de documentação iconográfica e gráfica.




Unidade 4 : A Formação do Reino de Portugal Competências

Específicas


1-Tratamento de


fontes.


● Temporalidade

● Espacialidade


3- Comunicação em

História.

●O Condado Portucalense.

● O Reino de Portugal- acção de D.

Afonso Henriques.

- combates contra o Rei de Leão e

Castela;

- combates contra os muçulmanos.

●Compreender a dependência do

Condado Portucalense relativamente ao

Reino de Leão.

●Identificar a acção de D. Afonso

Henriques:

- na luta pela independência

- no alargamento do território

●Construção e interpretação de frisos cronológicos respeitantes

a diferentes escalas de espaço, tempo, e quadro de referência

(regional e nacional).

●Utilização de conceitos de tempo na produção de pequenas

biografias.

●Exploração das ideias tácitas dos alunos como base para a

construção do conhecimento histórico.

Tema B – Do Século XIII à União Ibérica e à Restauração (século XVII)

Unidade 1 : Portugal no Século XIII e a Revolução de 1383/85 Competências

Específicas


. 1-Tratamento de


fontes.


● Temporalidade

● Espacialidade


3- Comunicação em

História.

●Dimensão e fronteiras de

Portugal.

● Fixação de fronteiras.

Povoamento das terras.

●Grupos sociais.

●Actividades económicas.

●A vida quotidiana:

-nas Terras Senhoriais

-nos Mosteiros

-nos Concelhos

●.Antecedentes da crise

- problemas económicos

- problemas de sucessão

●As movimentações populares

e os grupos em confronto.

●A resistência à invasão

castelhana.

●A consolidação da

independência.

●Identificar a dimensão das fronteiras de Portugal

Continental.

●Reconhecer a acção dos primeiros reis

no alargamento do território português.

●Identificar as medidas tomadas pelos reis para

povoar, defender e explorar as terras.

●Distinguir os grupos sociais privilegiados dos

não privilegiados. ●Identificar as actividades que

se desenvolveram na segunda metade do século

XIII, relacionando-as com os recursos naturais.

●Caracterizar a vida quotidiana dos diferentes

grupos sociais ( senhorio, mosteiro e concelho).

●Compreender as razões que estão na origem da

crise do século XIV.

●Conhecer a posição dos grupos sociais perante o

problema de sucessão. ●Evidenciar o papel do

povo nas manifestações contra Castela.

●Compreender o papel desempenhado pelas

Cortes:

- na organização politica do Reino

- na consolidacão da independência

●Organização de dossiers e ficheiros temáticos.

●Seriação, ordenação e comparação de factos, acontecimentos,

situações ou processos através de quadros, mapas, gráficos,

tabelas, que proporcionem a explicitação de mudanças,

continuidades e simultaneidades.

●Observação, caracterização e interpretação de gravuras,

fotografias e objectos referentes a vários domínios da vida

estudada da sociedade da época (organização das actividades

económicas; organização política, estrutura social, aspectos

artísticos e culturais).

●Reconstituição do funcionamento das instituições em várias

épocas.

● Interpretação de linhas/árvores genealógicas a propósito de

acontecimentos significativos - crise dinástica.

●Apropriação e emprego de conceitos e vocabulário de suporte

às representações e construção de relações de espacialidade,

●Organização de um glossário com vocabulário de suporte à

representação das relações dos diversos domínios da sociedade.

● Desenvolvimento da comunicação oral através de pequenos

debates e apresentações orais de trabalhos na turma.




Unidade 2 : Portugal nos séculos XV e XVI Competências

Específicas


1-Tratamento de


fontes.

2- Compreensão

histórica.

● Temporalidade

● Espacialidade


3- Comunicação em

História.

●Motivações e

condicionalismos da expansão

marítima.

●Conhecimentos náuticos.

Rumos da expansão:

- Madeira/Açores

- Costa Ocidental Africana

- Índia/Brasil

●Colonização e

aproveitamento económico

das terras descobertas.

●A vida urbana no século XVI

- Lisboa Quinhentista.

●A vida na Corte.

● Compreender as motivações da

expansão marítima.

●Compreender o contributo dos conhecimentos técnicos e

científicos para o prosseguimento das viagens de

descoberta.

●Situar no tempo e no espaço as terras descobertas.

●Relacionar as condições naturais com a forma de

colonização e aproveitamento económico nas diferentes

áreas descobertas.

●Reconhecer as alterações /que a

expansão operou em Portugal.

●Identificar sinais de riqueza na Nobreza e na Corte

Portuguesa.

●Análise de documentação iconográfica, gráfica e

cartográfica.

●Utilização de conceitos de tempo na produção de

pequenas biografias, diários e narrativas.

●Realização de pequenas pesquisas sobre temas de

história regional e local, integrando-as no quadro da

história nacional.

● Realização de uma reconstituição de situações

históricas.

● Produção escrita de resumos e sínteses, aplicando o

vocabulário específico da História.

●Relacionação e explicação dos diferentes aspectos das

sociedades.


Unidade 3 : Da União Ibérica à Restauração

Competências

Específicas


1-Tratamento de


fontes.


● Temporalidade

● Espacialidade


3- Comunicação em História.

●A morte de D. Sebastião e a

sucessão ao trono.

●O Domínio Filipino e os

levantamentos populares.

●A Revolta do 1º de Dezembro de

1640 e a Guerra da Restauração.

●Relacionar a morte de D. Sebastião com a crise de

sucessão ao trono de 1580.

●Compreender as desvantagens da União Ibérica.

●Relacionar os acontecimentos do 1º de Dezembro

de 1640 com a guerra da restauração da

Independência.



Objectivos Gerais da

Disciplina Objectivos Específicos por actividade Actividade Descrição das Actividades

Execução

e Apresentação Conteúdos a abordar ao longo do ano

Desenvolver a percepção

Desenvolver a

sensibilidade estética

Desenvolver a criatividade

Desenvolver a capacidade de

comunicação

Desenvolver o sentido

critico

Desenvolver aptidões

técnicas e manuais

Desenvolver o

entendimento do

mundo tecnológico

Desenvolver o sentido

social

Desenvolver a

capacidade de intervenção

Criar hábitos de resolução metódica de

problemas

Sensibilizar os alunos para a necessidade de guardar os trabalhos de

forma sistemática, organizada e em perfeitas condições;

Motivar os alunos para a recolha de dados com vista à melhor solução

para resolver o problema

Utilizar instrumentos de trabalho e técnicas com preocupação e rigor;

Desenvolver o sentido de responsabilidade e autonomia nas actividades

individuais ou de grupo

Capa

Construção de uma capa de trabalho

para a organização e arquivo de

trabalhosa

1.º Período

Comunicação:

- Problemática do sentido;

- Codificações;

- Imagem na comunicação.

Espaço

- Relatividade da posição;

- Organização do espaço;

- Representação no espaço.

Estrutura

- Estrutura das formas;

- Estrutura dos materiais.

Forma

- Elementos da forma;

- Relação forma/função;

- Valor estético da forma.

Geometria

- Geometria do envolvimento;

- Formas e relações geométricas;

- Operações constantes.

Luz/Cor

- Natureza da cor;

- A cor no envolvimento;

- Simbologia da cor

Material

- Origem e propriedades;

- Transformação de matérias-primas;

- Impacto ambiental

Medida:

- Métodos de medição;

- Unidades de medida;

- Instrumentos de medição

Trabalho

- Produção e Organização;

- Relação;

- Técnicas/Materiais;

- Higiene e segurança.

Reconhecer vivências natalícias noutras culturas;

Relacionar o saber no que concerne a inspirações artísticas;

Identificar a importância do conhecimento e preservação do património

cultural das vivências Natalícias

Usar utensílios, ferramentas e equipamentos correctamente e em função dos fins para os quais foram concebidos e fabricados

Natal

Decoração dos espaços comuns das

escolas (Árvore de Natal, Presépios)

Aceitar as expressões artísticas de outras culturas como manifestações

válidas do poder criador da humanidade e como fontes de

enriquecimento cultural

Executar operações técnicas com preocupação de rigor, segurança,

economia, eficácia e higiene

Carnaval Exposição de máscaras

2.º Período

Compreender aspectos históricos, sociais, económicos e culturais;

Identificar indicadores visuais e tecnológicos de qualidade de vida,

designadamente no âmbito da defesa do ambiente, etc.

Páscoa

Exposição de postais em matérias

recicláveis

Identificar a importância do conhecimento e preservação do património

cultural.

Compreender aspectos históricos, sociais, económicos e culturais;

Exprimir com liberdade e imaginação

Ser sensível aos valores visuais no envolvimento

Utilizar intencionalmente os elementos visuais e as suas interacções, para o enriquecimento da expressão e da recepção de mensagens visuais

Expo Final

Elaboração de adereços para a

Marcha de Stº António

Realização de exposição de todos

trabalhos elaborados ao longo do ano

lectivo.

Promoção da semana da disciplina

3.º Período



Educação Física - 5º Ano 1º

PE

RÍO

DO

Unidade de Ensino Competências Conteúdos Ensino / Aprendizagem

Jogos Pré-desportivos

1- Conhecer e valorizar a prática do jogo colectivo

como factor de desenvolvimento pessoal e de melhor

qualidade de vida.

2- Realizar as acções de ataque e de defesa no jogo

colectivo.

3- Avaliar as atitudes.

1- Compreender os jogos e as suas

regras.

2- Participação, responsabilidade,

cooperação e jogo limpo.

Jogo de Estafetas;

Jogos de Perseguição.

Ginástica Artística/

Aparelhos

1- Conhecer e valorizar prática da ginástica

artística como factor de desenvolvimento pessoal e de

melhor qualidade de vida.

2- Saber identificar as actividades gímnicas.

3- Fixar e aperfeiçoar os fundamentos gímnicos

das actividades abordadas.


1- Identificação das actividades

gímnicas e identificação dos fundamentos

gímnicos e do material desportivo.

2- ―Circuitos‖ gímnicos para fixar e

aperfeiçoar a técnica desportiva (formação

desportiva).

3- Participação, responsabilidade,

cooperação e jogo limpo.

Posições de Flexibilidade;

Posições de Equilíbrio;

Rolamento à frente de pernas juntas;

Rolamento à retaguarda de pernas

juntas.

Condição Física

1- Conhecer o funcionamento do corpo humano.

2- Organizar a activação e o retorno à calma.

3- Saber diferenciar as capacidades motoras.

4- Desenvolver as capacidades motoras.

5- Praticar exercício físico.

1- Activação, retorno à calma;

frequência cardíaca, dificuldades de

respiração e dor abdominal.

2- Resistência aeróbia, força geral,

velocidade, flexibilidade geral e coordenação

geral.

3- Exercícios de aplicação.

4- Testes práticos das capacidades

motoras.

5- Exercício físico e repouso.

Benefícios do exercício físico.

Exercícios de Força Geral;

Exercícios de Flexibilidade;

Exercícios de Equilíbrio;

Exercícios de Resistência;

Jogos de Velocidade ( reacção ).

Contagem da pulsação;

Exercícios de controlo do esforço.



1º

PE

RÍO

DO


Atletismo

1- Conhecer e valorizar prática do

atletismo como factor de desenvolvimento

pessoal e de melhor qualidade de vida.

2- Saber identificar actividades

atléticas, as suas regras e o material

desportivo.

3- Fixar e aperfeiçoar os fundamentos

técnicos.


1- Identificação das actividades atléticas e as regras da

competição e do material desportivo.

2- Exercícios gerais: corrida de resistência.

3- Exercícios técnicos para fixar e aperfeiçoar a

técnica desportiva formação desportiva).

4- Participação: responsabilidade, cooperação e jogo

limpo.

Corrida de Resistência (8’);

Futebol

1- Conhecer e valorizar a prática do

futebol como factor de desenvolvimento


2- Conhecer e compreender o

desporto e as suas regras;

3- Efectuar os fundamentos técnicos.

4- Realizar as acções de ataque e de

defesa.


1- Identificação das regras do futebol.

2- Fundamentos técnicos e tácticos.

3- Exercícios para a melhoria da técnica desportiva.

4- Jogos para a melhoria da táctica.

5- Quadro competitivo.

1- Participação, responsabilidade, cooperação e jogo

limpo.

Passe com a parte interior do pé;

Recepção com a parte interior do pé;

Situação de jogo reduzido e formal.

Voleibol


voleibol como factor de desenvolvimento


7- Realizar os fundamentos técnicos.


desporto e as suas regras,


2- Fundamentos técnicos.


4- Participação, responsabilidade, cooperação e jogo

limpo.

Posição Básica Fundamental;

Passe por Cima;

Situação de Jogo 1x1.



2º

PE

RÍO

DO


Futebol

10- Conhecer e valorizar a prática

do futebol como factor de

desenvolvimento pessoal e de melhor

qualidade de vida.



12- Efectuar os fundamentos

técnicos.

13- Realizar as acções de ataque e

de defesa.


6- Identificação das regras do futebol.


8- Exercícios para a melhoria da técnica

desportiva.



5- Participação, responsabilidade, cooperação e

jogo limpo.

Condução da bola com a parte interior do

pé;

Situação de jogo 3x3

Situação de jogo 5x5.

Voleibol

1- Conhecer e valorizar a prática

do voleibol como factor de


qualidade de vida.



3- Realizar os fundamentos

técnicos e tácticos.



2- Exercícios para a melhoria e da técnica

desportiva.

3- Exercícios para a aprendizagem da táctica de

jogo.


jogo limpo.

Posição Básica Fundamental;

Passe por Cima;

Manchete;

Serviço por Baixo



Atletismo


atletismo como factor de


qualidade de vida.



desportivo.

3- Fixar e aperfeiçoar os

fundamentos técnicos.

4- Avaliar as atitudes

1- Identificação das actividades atléticas e as

regras da competição e do material desportivo.

2- Exercícios gerais: Corrida de estafetas; Salto

em Comprimento; Lançamento da bola.

3- Exercícios técnicos para fixar e aperfeiçoar a

técnica desportiva formação desportiva).

4- Participação: responsabilidade, cooperação e

jogo limpo.

Corrida de estafetas.

Salto em Comprimento.

Lançamento da bola.



3º

PE

RÍO

DO



Aparelhos

1- Valorizar prática da ginástica

artística como factor de desenvolvimento


2- Saber identificar as actividades

gímnicas.


fundamentos gímnicos das actividades

abordadas.


1- Identificação das actividades gímnicas e

identificação dos fundamentos gímnicos e do material

desportivo.

2- ―Circuitos‖ gímnicos para fixar e aperfeiçoar

a técnica desportiva (formação desportiva).


jogo limpo.

Apoio Facial Invertido;

Roda;

Sequência Gímnica de solo.

Salto ao eixo no bock transversal.

Salto entre mãos no plinto.

Saltos no mini-trampolim.

Patinagem

1- Conhecer e valorizar prática da

patinagem como factor de


qualidade de vida.

2- Saber identificar actividades de

patinagem desportiva sobre rodas.


fundamentos da patinagem a oito rodas.


1- Identificar as actividades de patins a oito

rodas, os fundamentos da patinagem e saber utilizar o

material desportivo.

2- Exercícios de aplicação para fixar e

aperfeiçoar a técnica artística formação desportiva.

3- Participação: responsabilidade, cooperação e

jogo limpo.

Arranque em ―T‖

Deslize para a frente;

Curvar com os pés paralelos;

Quatro;

Travar em ―T‖.

Futebol

1- Valorizar a prática do futebol

como factor de desenvolvimento pessoal

e de melhor qualidade de vida.



3- Efectuar os fundamentos

técnicos.

4- Realizar as acções de ataque e

de defesa.


1- Identificação e aplicação das regras do

futebol.


3- Exercícios para a melhoria da técnica

desportiva.




jogo limpo.

Remate com a parte interior do pé.




PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO/ EDUCAÇÃO MUSICAL – 5.º ANO

1.º PERÍODO – NÍVEL I e II

CONCEITOS

CONTEÚDOS OBJECTIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES

AVALIAÇÃO TEMPO

TIMBRE

Fontes sonoras não

convencionais e

convencionais

Semelhanças e

contrastes tímbricos

Explora materiais da Natureza.

Explora materiais de desperdício.

Enuncia-os.

Identifica-os.

Selecciona e identifica semelhanças e

contrastes tímbricos.

Pesquisa sonora em grande grupo.

Explora fontes sonoras.

Realização de composições musicais e

respectiva notação gráfica.

Gravação / audição.

Execução de peças instrumentais.

Jogos de timbres.

Registo de

observação

através de grelhas

de análise.

Listas de

verificação.

Trabalhos

individuais e de

grupo.

testes

auditivos.

Fichas de

trabalho.

Fichas de

Avaliação

Sumativa.

Observação

directa.

20 horas

lectivas

DINÂMICA

Piano

Forte

Meio-forte

Crescendo

Diminuendo

Desenvolve o conceito de dinâmica.

Identifica elementos de dinâmica na

música.

Trabalha textos criativamente.

Audição de obras musicais.

Composição de sequência de sons

fortes, pianos e meio-fortes.

Escolha de um código escrito próprio

ou convencional.

Execução de obras produzidas.

Entoação de canções.

ALTURA

Grave, médio e

agudo.

Pauta musical.

Clave de Sol.

Notas musicais (dó

e lá).

Lê e escreve as notas na pauta.

Reconhece a Clave de Sol.

Produz com a voz sons com diferentes

registos de altura.

Relaciona a altura dos sons com o meio

ambiente.

Identifica auditivamente as notas dó e lá.

Reproduzir sequências.

Identificar fontes sonoras.

Elaborar partituras.

Entoar canções.

Executar na flauta e nos instrumentos

Orff as notas dó e lá.



RITMO

Andamento rápido e

lento.

Pulsação.

Andamento

moderado, accelerando e

ritardando.

Barra dupla e barra

de divisão.

Identifica andamento rápido e lento.

Identifica alterações bruscas e graduais no

andamento da música.

Domina essas alterações.

Executa-as vocal e instrumentalmente.

Acompanhar canções com a pulsação.

Executar alterações de andamento.

Audição de obras.

Usar o corpo e instrumentos da sala de

aula.

FORMA

Organizações

elementares.

Elementos

repetitivos.

Identifica elementos repetitivos.

Elabora sequências.

Executa-as.

Elabora códigos

Registo de sequências sonoras.

Reprodução de sequências sonoras.



Língua Portuguesa 6º Ano Planificação Periodal — 1º Período


Compreensão do

oral

Alargamento da

compreensão a

géneros formais e

públicos do oral.

• Capacidade de seleccionar e reter a

informação necessária a um


compreensão de diferentes géneros do

oral;

• Conhecimento do vocabulário e das

estruturas gramaticais do Português

padrão que permitam seleccionar e

reter informação em função do

objectivo visado.

UNIDADE 0

APRESENTAÇÃO

* Normas de

funcionamento dentro e

fora da sala de aula.

• Apresentação professor/alunos;

• Jogos de apresentação;

• Preenchimento das fichas sócio-económicas;

• Elaboração de regras dentro e fora da sala de aula;

• Auto-avaliação: ouvir/falar (acetato 1);

• Apresentação do manual e do programa da disciplina (p. 208);

• Organização do caderno diário

• Elaboração do contrato pedagógico;

• Eleição dos encarregados de tarefas;

• Formação de grupos de trabalho.

UNIDADE 1

O REGRESSO À

ESCOLA

*Narrativa: localização no

tempo; Personagens;

Narrador / Autor;

• Classes de palavras

(Nome; Verbo; Adjectivo;

Determinante; Interjeição)

* Classe do Verbo: modos

e tempos

* Verbo Ter

• Leitura e exploração de textos (pp. 12 a 27);

• Quem é quem? (p. 233)


• É indispensável saber… (pp. 224 a 226);


• Resolução de exercícios (caderno do aluno p. 5)



Expressão oral

Domínio

progressivo de

géneros formais e

públicos do oral

Leitura

Autonomia e

fluência de leitura e

criação de hábitos

de leitura


prosódicos e pragmáticos adequados

ao objectivo visado;


preciso e da complexidade gramatical

requerida para narrar situações vividas

ou imaginadas, elaborar relatos e

formular perguntas.

• Capacidade para ler com autonomia,

velocidade e perseverança;




• Dicionário

• Pontuação

•Ortografia: o som cê

• Funções sintácticas

* Atender o telefone / O

recado


no espaço;

*Retrato físico;

Crítica

* Poesia: (recurso

expressivo) aliteração;

• Leitura: auto-avaliação;


• Exploração de uma página de dicionário (acetato 2);

• É indispensável saber… (p. 223)




• Leitura expressiva (pp. 26);

• Preenchimento da ficha de auto-avaliação de leitura (acetato 3).


* Expressão escrita: auto-

avaliação;

• Preenchimento da ficha de auto-avaliação da expressão escrita

(acetato 4/p. 29);


UNIDADE 2

MAGIAS E

* Leitura orientada: O

Rapaz de Bronze (estudo

integral da obra)

*Narrativa: caracterização

de personagens;

• Reconto;

• Pronomes pessoais

forma sujeito / forma

• Leitura e exploração da obra, utilizando guiões de leitura

orientada;


• Quem é quem? (pp. 231 e 229);

• É indispensável saber… (p. 224 e 225);



Expressão escrita

Automatismo e

desenvoltura no

processo de escrita

material escrito.





fundamentais da escrita compositiva.

ENCANTOS

complemento directo;

• Conjugação pronominal

;

• Conjugação reflexa;

*Narrativa: personagens

(sentimentos);

• Enumeração;

• Descrição;

• Verbos introdutores do

diálogo;

* Tipos de frase;

• Interjeição (classe de

palavras);

•Onomatopeia (recurso

expressivo)

* Classe do verbo: Modo

Imperativo;

* Divisão do texto

(Introdução /

desenvolvimento /

conclusão)

* Pronomes pessoais

forma complemento;

*Demonstrativos:

determinantes e

pronomes;

* Ortografia: particípio

passado




• Explorar acetato 6;






• Acetato 5 (p. 43)






Conhecimento

Explícito

Alargamento e

redimentação da

consciência

linguística com

objectivos

instrumentais e

atitudinais.

• Capacidade de reflexão linguística

com objectivos instrumentais e

atitudinais;


aspectos fundamentais da estrutura e

do uso do Português padrão.

* Poesia narrativa

(«A Bela Infanta»)









avaliação;

• Preenchimento da ficha de auto-avaliação da expressão escrita

(acetato 4/p. 53);


UNIDADE 3

NATAL,

NATAIS

* Demonstrativos:

determinantes e

pronomes;

* Numerais Cardinais e

Ordinais;

* Possessivos:

determinantes e pronomes

* Ortografia de verbos:

êm/êem;

* Divisão do texto em

partes

* Classe do verbo: Modo

Indicativo;

* Resumo;


• Quem é quem? (p. 230, 232, 233);



• Acetato 5 (Introdução / Desenvolvimento / Conclusão)



* A Classe do Verbo:

Pretérito perfeito

composto do Indicativo

(Ser/Estar/Haver);

* Alterar o final de uma

história;

* Acróstico;

* Património oral:

provérbios, lendas,

contos, receitas…;

* Leitura: auto-avaliação;







• Recolha de provérbios, lendas, contos, receitas…;

sobre o tema: «Natal»;






avaliação.

*Participação nas aulas:

Auto-avaliação


• Preenchimento da grelha de auto-avaliação da expressão escrita

(caderno do aluno, p. 11);








* apreciar, em livros, aspectos materiais e paratextuais )capa, ilustração, formato);




* dizer poemas;







• escrever, por iniciativa própria ou por estímulo, textos que exprimam experiências e conhecimento do mundo, vivências e fabulações (textos livres).



Língua Portuguesa – 6º Ano Planificação Periodal – 2º Período

Competências Metas de

Desenvolvimento

Unidades Temáticas Conteúdos Experiências de Aprendizagem


Alargamento da

compreensão a

géneros formais e

públicos do oral.

Expressão oral

Domínio progressivo

de géneros formais e

públicos do oral.

Leitura

Autonomia e fluência

de leitura e criação

de hábitos de leitura

• Capacidade de

seleccionar e reter a

informação necessária a um


compreensão de diferentes

géneros do oral;

• Conhecimento do

vocabulário e das estruturas

gramaticais do Português

padrão que permitam

seleccionar e reter

informação em função do

objectivo visado.

• Capacidade para usar

recursos prosódicos e

pragmáticos adequados ao

objectivo visado;

• Conhecimento de

vocabulário preciso e da

complexidade gramatical

requerida para narrar

situações vividas ou

imaginadas, elaborar

relatos e formular

perguntas.

Unidade 4

AS AVENTURAS E

DESVENTURAS

Leitura Orientada: Ulisses (estudo integral da obra) Acetato 7

Leitura e exploração da obra; utilizando guiões de leitura

orientada;

Leitura e exploração de textos (pp. 78 à 95);

Discurso directo e discurso indirecto Quem é quem? (pp. 231 e232);

Resolução de exercícios (caderno do aluno,p.13).

Preposições

È indispensável saber… (p.219);

Resolução de exercícios 8caderno do aluno, p.14);

Classe do Verbo: tempos verbais ( revisões) É indispensável saber...(p.215);

Campo lexical É indispensável saber...(p.212);

Sinónimos e Antónimos É indispensável saber...(p.210);

Adjectivos : retrato físico Resolução de exercícios ( caderno do aluno p.21);

A classe do verbo: Modo Indicativo ( revisões) É indispensável saber...(p.215);

Ortografia: palavras homófonas É indispensável saber...(p.211);

Diário É indispensável saber...(p.224);

Leitura: auto-avaliação Audição de um texto gravado ( CD faixa áudio 8);

Leitura expressiva ( pp.94 e 95);

Preenchimento da ficha de auto-avaliação de leitura (

acetato 3).



Unidade 5

AMORES E AMIGOS

Expressão escrita:

Auto-avaliação

Preenchimento da ficha de auto-avaliação da expressão


Correcção da produção escrita (acetato 4).

Análise de sentimentos; Leitura e exploração de textos ( pp. 100)

Quem é quem? (pp. 231);

É indispensável saber… (p. 225

Debate;



Expressão escrita

Automatismo e

desenvoltura no

processo de escrita

Conhecimento

Explícito

Alargamento e

redimentação da

consciência

linguística com

objectivos

instrumentais e

atitudinais.



perseverança;

• Conhecimento de

estratégias diversificadas

para procurar e seleccionar

informação a partir de

material escrito.

• Capacidade para produzir

textos escritos adequados

ao objectivo, à situação e

ao destinatário;

• Conhecimento das

técnicas fundamentais da

escrita compositiva




• Conhecimento

sistematizado de aspectos

fundamentais da estrutura e

do uso do Português

A classe do verbo: Futuro simples e composto; É indispensável saber… (p. 216);

Ortografia: Palavras homófonas e homógrafas; Resolução de exercícios (caderno do aluno p. 22);

É indispensável saber… (pp. 210 e 211);

Narrador (presente/ausente); É indispensável saber… (p. 226);

Escrita expressiva lúdica; Concurso de frases e quadras;

Advérbios/Locuções adverbiais; É indispensável saber… (p. 219);

Escrita para a apropriação de técnicas e de modelos; Composição colectiva;

Resolução de exercícios (caderno do aluno p. 23);

Complemento circunstancial de lugar e tempo; É indispensável saber… (p. 220);

Funções sintácticas (revisões);

Conectores temporais; Resolução do exercício 3 ( p. 113);

Prosa poética;

Audição de textos gravados ( CD faixas aúdio 5,9,10 e 11);

Recursos Expressivos; Acetato 10;

Diálogo; É indispensável saber… (p. 223);

Leitura: auto-avaliação; Audição de textos gravados ( CD faixas aúdio12);

Leitura dramatizada ( pp. 116/117);

Preenchimento da ficha de auto-avaliação de leitura (

acetato 3).

Ficha de Revisão (pp.118 e 119)


Unidade 6

TEMAS E PROBLEMAS

Expressão escrita: auto-avaliação Correcção da produção escrita (acetato 4).

Narrativa: caracterização das personagens; Leitura e exploração de textos (pp. 122 à 139);


Classe de palavras ( revisões); É indispensável saber… (p. 212,213 e214);

Determinantes e pronomes;

Debate; Auto-avaliação do trabalho de grupo ( acetato 12);

Escrever: introdução/desenvolvimento/conclusão; Acetato 5;

Escrita orientada;

Debate;

A classe do verbo: Modos e Tempos ( revisões); É indispensável saber… (p. 215);

Resolução de exercícios (caderno do aluno p. 24);

A classe do verbo: Modo Condicional simples e

composto;


Pronomes interrogativos; É indispensável saber… (p. 214);

Ordem alfabética; Acetato 2;



padrão.

Recursos expressivos; É indispensável saber… (p. 227

Leitura: auto-avaliação Audição de textos gravados ( CD aúdio-faixas 13,14 e 15);

Audição de um texto gravado ( CD aúdio-faixa 16);

Leitura expressiva ( pp. 138/139);

Preenchimento da grelha de auto-avaliação de leitura (

acetato 3);

Ficha de Revisão (pp. 140 e 141)

Expressão escrita: auto-avaliação;

Consultar a ficha de Auto-avaliação da expressão escrita na

página 191.

Correcção de produção escrita ( acetato 4).










* dizer poemas;







• escrever, por iniciativa própria ou por estímulo, textos que exprimam experiências e conhecimento do mundo, vivências e fabulações (textos livres).



Língua Portuguesa 6º Ano Planificação Periodal — 3º Período



Alargamento da

compreensão a

géneros formais e

públicos do oral.

• Capacidade de seleccionar e reter a

informação necessária a um determinado

objectivo, na compreensão de diferentes

géneros do oral

• Conhecimento do vocabulário e das

estruturas gramaticais do Português padrão

que permitam seleccionar e reter

informação em função do objectivo

visado.

UNIDADE 7

SEGREDOS E ENIGMAS

* Debate

* Frase Complexa:

coordenadas

*Conjunções coordena-tivas

* Expressão de sentimentos

* Classe do Verbo: Pretérito

Perfeito do Conjuntivo

* Descrição

* Ortografia: Presente/

Pretérito Perfeito

* Narrativa na primeira

pessoa

* Formação de Palavras:

derivadas e compostas

* Família de Palavras

* Poesia (recursos

expressivos)

* Leitura: auto-avaliação

• Leitura e exploração de textos (pp.144 à 161);

• Quem é quem? (p.230)

• É indispensável saber… (p.222)


• Resolução de exercícios (caderno do aluno – p.27)






• Audição de textos gravados (cd-audio: faixas 17 e 18)

• Audição de um texto gravado (cd-audio: faixa 19)

• Leitura expressiva e dramatizada (pp.160 e 161)

• Preenchimento de Ficha de Auto-avaliação da Leitura (acetato 3)

FICHA DE REVISÃO (pp.162/ 163)



* Expressão Escrita: auto-

avaliação

• Consultas a Ficha de Auto-avaliação da Expressão Escrita (p.191)

• Correcção da produção escrita (acetato 4)

UNIDADE 8

ASTÚCIAS E ARDIS

* Aspectos paratextuais do

livro: O Rei Rique e Outras

Histórias

* Classes de palavras

(revisão)

* Conjunções Subordinativas

* Tradição oral (adivinhas)

* Narrativa: fechar uma

narrativa

• Leitura e exploração de textos (pp. 166 a 183)

• Quem é quem? (pp.231/ 233)



• Resolução de exercícios (caderno do aluno – p.28)

Expressão oral

Domínio progressivo

de géneros formais e

públicos do oral

Leitura

Autonomia e fluência

de leitura e criação de

hábitos de leitura


prosódicos e pragmáticos adequados ao

objectivo visado

• Conhecimento de vocabulário preciso e

da complexidade gramatical requerida

para narrar situações vividas ou

imaginadas, elaborar relatos e formular

perguntas.

• Capacidade para ler com autonomia,

velocidade e perseverança;

* Frase Complexa:

Coordenadas e Subordinadas

* Tradição oral (provérbios)

* Texto Dramático

* Classe do Verbo: Pretérito

Imperfeito e Pretérito Mais-

Que-Perfeito do Conjuntivo

* Ortografia: U/O

* A Fábula

* Poesia narrativa: fábula

* Reconto

* Leitura: auto-avalia-ção





Expressão escrita

Automatismo e

desenvoltura no

processo de escrita

Conhecimento

Explícito

Alargamento e

redimentação da

consciência


diversificadas para procurar e seleccionar

informação a partir de material escrito.

• Capacidade para produzir textos escritos

adequados ao objectivo, à situação e ao

destinatário;

• Conhecimento das técnicas fundamentais

da escrita compositiva.

• Capacidade de reflexão linguística com

objectivos instrumentais e atitudinais;

• Conhecimento sistematizado de aspectos

fundamentais da estrutura e do uso do

Português padrão.


• É indispensável saber… (pp.224 e 226)



• Leitura dramatizada

• Preenchimento da Ficha de Auto-Avaliação da Leitura (acetato 3)

FICHA DE REVISÃO (pp. 184 / 185)


avaliação

• Consulta da ficha de auto-avaliação da Expressão Escrita (p. 191)

• Correcção da produção escrita (acetato 4)

UNIDADE 9

MAPAS DE VIAGEM

* Personificação

* Escrever (avaliação)

* Auto-avaliação da

Expressão Escrita

* Retrato psicológico

* Verbos irregulares

(síntese) – poder; querer,

saber…

* Ortografia: palavras

homónimas

* Postal

• Leitura e exploração de textos (pp.188 a 205)

• É indispensável saber…(p.227))

• Jogo Histórias à Solta

• Quem é Quem? (p.232)

• pp.27 a 30 do livro oferta O Rei Rique e Outras Histórias

• Ficha de Auto-Avaliação da Expressão Escrita


• Acetato 10


• Resolução de exercícios (caderno do aluno p. 29)




linguística com

objectivos

instrumentais e

atitudinais.

*Proposta guiada de

composição escrita

* Poesia narrativa

* Sequência de

acontecimentos

*Recursos Expressivos:

enumeração; aliteração

* Escrita lúdica

* Leitura: auto-avalia-ção

* Intertextualidade


• É indispensável saber… (pp. 209 e 223)


• Resolução de exercícios (caderno do aluno p.30)

• Recolha de tradições populares da região


• Elaboração de quadras


• Preenchimento da Ficha de Auto-Avaliação da Leitura (acetato 3)




avaliação;

• Consulta da Ficha de Auto-Avaliação da Expressão Escrita (p.191)


OBS: CONTEÚDOS A DESENVOLVER AO LONGO DO PERÍODO: 1. Leitura recreativa













• escrever, por iniciativa própria ou por estímulo, textos que exprimam experiências e conhecimento do

mundo, vivências e fabulações (textos livres).


* dizer poemas;



PLANIFICAÇÃO DE INGLÊS – 6.º Ano Manual – Sky 1º Período

UNIT LANGUAGE FOCUS

COMMUNICATION

0

School is Back!

The English Speaking World

1

a-This is my family.

b-Are you in year 7?

Family

to be singular: am/are/is

Demonstrative pronoun: this

Possessive adjectives: my/your/his/her

To be questions: What’s ...?

Numbers 1-50

to be singular: are

Subject pronoun: you

to be questions: Are you...?/Is he/she...?/

Introduce your family

Ask and say how old you and other people are

2

a- My birthday’s on August 1st.

b- Her father is Italian.

Months of the yearOrdinal numbers

to be questions:When’s...?

Preposition of time: on

Countries and nationalities

to be singular: am/is

Subject pronouns: you/ we/ they

to be plural: are / aren’t

Preposition: from

to be questions: When is/are...?/Is he/she...?/ Are you/they...?

Talk about dates

Ask and say where you and other people are from

Revision Units1 and 2 The English Language Across cultures 1 3

a.-What are those?

b-We’re in the Kitchen.

Fruit Colours

Demonstrative pronouns: these/ those

Singular and plural nouns

The house

Article: the

Possessive adjectives: our/ their

Ask and say what things are

Ask and say where you and other people are

Ask and say who things belong to



4

a-Can you ride a horse?

b- It’s a boy’s game.

Free time

can/ can’t; (ability) affirmative, negative and questions: (singular and plural)

Common possessions

Possessive’s (singular and plural)

Ask and say what you and other people can or can’t do

Ask and say who things belong to

Revision Units 3 and 4

Countries and Capitals Across cultures 2

5

a- There isn’t a garden.

b- She’s got blonde hair

House and furniture

Pronoun: there

to be questions: Is there ...?/ Are there...?

Pronouns: some/ any

Hair styles and colours

have got affirmative, negative and questions:

(1st/ 2nd/ 3rd person)

Describe a house/ room

Describe people

6

a- How many animals have you

got?

b-It’s five past four.

Animals Numbers 50-100

have got affirmative, negative and questions:

(1st/ 2nd/ 3rd persons plural)

Pronouns: some / any

The time Days of the week

Prepositions of time: at/ on

Ask and say what you and other people have or haven’t got

Tell the time


Houses in the U.K. Across cultures 3



2.º Período

UNIT LANGUAGE FOCUS

COMMUNICATION

7

a- I don’t like them.

b- They hunt at night.

Clothes Adjectives

Present simple: affirmative, negative and questions: (1st/ 2nd person plural)

Object pronouns: me/ you/ him/ her/ it/ us/ you/ them

Verbs

Present simple: affirmative, negative and questions: (3rd person plural)

Ask and tell about your likes and dislikes

Ask and talk about animals’ routines

Ask and talk about other people’s routines

8

a- He doesn’t go to Hogwarts!

b- We always walk home together.

Daily routine

Present simple: affirmative, negative and questions: (3rd person plural)

Present simple: Wh- questions

Everyday activities 1

Adverbs of frequency : always/ usually/ often/ sometimes/ never

Ask and talk about routines


My school day Across cultures 4

9

a- He likes skateboarding

b- What are you doing?

Sports

Verbs of liking and disliking: like/ love/ hate/ prefer+-ing


Present continuous: affirmative, negative and questions: (1st/ 2nd/ 3rd

person singular)

Ask and talk about your likes and dislikes

Ask and talk about what you and other people are doing

10

a- The sun is shining.

b- Dad is cooking dinner.

The weather

Present continuous: affirmative, negative and questions: (1st/ 2nd/ 3rd

person plural)


Present continuous: affirmative, negative and questions: comparing tenses:

Present Simple and present continuous

Adverbs of frequency : always/ usually/ often/ sometimes/ never

Ask and talk about the weather

Ask and talk about what you and other people are doing

Ask and talk about routines

Revision Units 9 and 10 My free time Across cultures 5



3.º Período

UNIT LANGUAGE FOCUS

COMMUNICATION

11

b- They landed on the moon.

b- I bet someone stole it.

Space Memory check: Months and dates

Past Simple of regular verbs: affirmative, negative and questions

Expressions of time

Past Simple of irregular verbs: affirmative, negative and questions

Ask and talk about space voyages

Ask and talk about past activities

12

a- Who was Elvis Presle?y

b- Who were they?

Professions Dates

Past simple: be affirmative, negative and questions

Professions

Past Simple: be affirmative, negative and questions

Word formation

Ask and talk about famous people

Ask and talk about famous people in history


A very old friendship Across cultures 6

13

a- I am going to wash cars

b- It is next to the café.

Activity verbs 1

Going to future: affirmative, negative and questions

Places in town

want to + infinitive

suggestions: Let’s + infinitive

Prepositions of place: opposite/ next to/ in front of/ behind

Ask and talk about good intentions

Make and respond to suggestions

Ask and say where something is in town

14

a- Turn left at the corner.

Places in town

Directions

Give instructions



b- It’s mine!

Memory check: School subjects

Question: Whose...?

Possessive adjectives: mine/ yours/ his/ hers/ ours/ yours/ theirs

Ask and say to who things belong to


A tour of London Across cultures 7

15

a- The fastest animal

b- You mustn’t touch it!.

Animals

Comparatives and superlatives: short adjectives

Activity verbs 2

Obligation and prohibition: must/ mustn’t

Permission: can

Talk about rules

Ask and give permission

16

a- What would you like?

b- What would you like to do...?

Food

Ordering food: would you like: affirmative, questions

TV programmes

Inviting people: Would you like to...?

Ordering a meal of a menu

Make and respond to suggestions

Talk about TV programmes

Revision Units 15 and 16 The life of Mozart Across cultures 8

Book: Sky

Extra material: dictionary; workbook; worksheets; picture dictionary; cards; charts: etc.

Classroom work organisation: whole class; open pairs; closed pairs; group work; acting out; miming out; repetition drills.

Celebrations: Ascot Races Hats.

NOTE: The number of lessons and projects will be planned according to each class.



História e Geografia de Portugal – 6º Ano Tema C – Do Portugal do Século XVIII à consolidação da Sociedade Libera l

1º Subtema: Império e a Monarquia Absoluta no Século XVIII

Conteúdos

Objectivos

Experiências de aprendizagem a privilegiar

Duração

Construção de Competências Operacionalização de estratégias

O Império Colonial Português no

século XVIII.

Brasil, uma colónia maior que

Portugal;

- exploração do açúcar/ouro.

A sociedade portuguesa no tempo

de D. João V.

A monarquia absoluta no tempo de

D. José I.

A Lisboa pombalina.

As reformas pombalinas.

Conhecer a extensão do império colonial

português no século XVIII.

Estabelecer relações entre as formas de

organização do espaço português no século

XVIII com os elementos naturais e

humanos.

Relacionar o aumento da produção de

açúcar com a obtenção de novos lucros e

chegada dos colonos e escravos.

Reconhecer que a procura do ouro levou à

exploração do interior brasileiro.

Reconhecimento do poder absoluto do rei.

Reconhecer o papel do Marquês do Pombal

no reinado de D. José I.

Reconhecer as diferenças dos modos de

vida dos diversos grupos sociais.

Tratamento de Informação/utilização de fontes

-Observar e explorar imagens e texto do tema C

-Recolher, registar e tratar diferentes tipos de informação.

-Formular hipóteses simples e elaborar conclusões simples.

-Organizar e elaborar o Atlas da aula e Friso Cronológico.

-Análise de documentos escritos.

-Análise de documentação iconográfica, gráfica cartográfica.

Compreensão histórica: Temporalidade

-Construção e interpretação de friso cronológico.

-Aplicação dos conceitos de mudança/permanência na caracterização das sociedades

que se constituíram no espaço português em diferentes períodos.

-Seriação, ordenação e comparação de factos, acontecimentos, situações que

proporcionem a explicação de mudanças e simultaneidades.

Espacialidade

-Manuseamento de mapas

-Familiarização e uso de simbologia e convenções utilizadas nos mapas.

-Confronto entre observação directa dos espaços, itenerários no terreno e respectiva

representação gráfica.

-Apropriação e emprego de conceitos e de vocabulário de suporte às representações.

Contextualidade

-Exploração das ideias tácitas dos alunos como base para a construção do

conhecimento histórico.

-Observação, caracterização e interpretação de gravuras, fotografias, etc.

-Produção de pequenos resumos.

-Reconstituição do funcionamento das instituições da época

Comunicação em história

-Utilização de diferentes formas de comunicação escrita tais como resumos, sínteses,

biografias.

-Relacionação e explicação dos diferentes aspectos da sociedades.

Narração/descrição e participação em pequenos debates, apresentação de trabalhos.

-Enriquecimento da comunicação através da análise e produção de materiais

iconográficos, plantas, geneologias, esquemas, etc.

2 blocos de 90 m

1 bloco de 45m

Ficha de

avaliação



Reconhecer as ―novas ideias‖ políticas defendidas pela

Revolução Francesa.

Relacionar a retirada da Corte portuguesa para o Brasil

com a 1ª invasão francesa.

Reconhecer a participação das populações na

resistência aos invasores.

Identificar as estratégias militares de resistência aos

invasores.

Enumerar as razões que estiveram na origem da

Revolução Liberal.

Reconhecer a importância das Cortes Constituintes.

Compreender a diferença entre Monarquia Liberal e

Monarquia Absoluta.

Compreender as causas próximas que levaram à

independência do Brasil.

Reconhecer a existência de grupos sociais rivais na

sociedade portuguesa.

Compreender o que é uma Guerra Civil.


Recolher, registar e tratar diferentes tipos de informação.

Identificar problemas.

Formular hipóteses simples e elaborar conclusões simples.

Organizar e elaborar o Atlas da aula e Friso Cronológico.

Análise de documentos escritos.

Análise de documentação iconográfica, gráfica

cartográfica.

Compreensão histórica:

Temporalidade

Construção e interpretação de friso cronológico.

Aplicação dos conceitos de mudança/permanência na caracterização das sociedades que se constituíram no

espaço português em diferentes períodos.

Seriação, ordenação e comparação de factos, acontecimentos, situações que proporcionem a explicação de

mudanças e simultaneidades.

Espacialidade

Manuseamento de mapas

Familiarização e uso de simbologia e convenções utilizadas nos mapas.

Confronto entre observação directa dos espaços, itenerários no terreno e respectiva representação gráfica.

Apropriação e emprego de conceitos e de vocabulário de suporte às representações.

Contextualidade

Exploração das ideias tácitas dos alunos como base para a construção do conhecimento histórico.

Observação, caracterização e interpretação de gravuras, fotografias, etc.

Produção de pequenos resumos.

Reconstituição do funcionamento das instituições da época


Utilização de diferentes formas de comunicação escrita tais como resumos, sínteses, biografias.

Relacionação e explicação dos diferentes aspectos da sociedades.

Narração/descrição e participação em pequenos debates, apresentação de trabalhos.

Enriquecimento da comunicação através da análise e produção de materiais iconográficos, plantas,

geneologias, esquemas, etc.



Tema C- Do Portugal do Século XVIII à consolidação da sociedade Liberal

3º Subtema: Portugal na segunda metade do século XIX

Conteúdos

Objectivos

Experiências de Aprendizagem a privilegiar Duração


A modernização do reino.

A Sociedade Portuguesa na 2ª

metade do século XIX:

- sociedade

- economia

- cultura

As actividades produtivas.

Transportes e comunicações.

Recenseamento, ensino e direitos

humanos.

A vida nos campos e nas cidades:

- Êxodo rural

- Indústria

- Demografia

Reconhecer o atraso do nosso país

em relação à Europa.

Conhecer medidas que levaram ao

desenvolvimento e modernização da

agricultura.

Reconhecer a importância do melhor

aproveitamento dos recursos

naturais. Distinguir produção

artesanal de produção industrial.

Enumerar vantagens/desvantagens

da modernização da Indústria.

Reconhecer a importância da

modernização dos transportes e

comunicação na indústria, pessoas e

mercadorias.

Conhecer as causas que levaram ao

crescimento da população ao longo

do século XIX.

Conhecer aspectos da vida

quotidiana no campo e na cidade.

Conhecer condições de vida

características dos meios rurais e dos

meios urbanos.

Tratamento de informação / Utilização de fontes

-Observação/descrição de aspectos da realidade física e social.

-Recolha e registo de diferentes tipos de informação.

-Identificação de problemas e hipóteses de resolução.

-Análise de documentos escritos e de documentação iconográfica, gráfica, etc.

-Organização de dossiês temáticos.


Temporalidade

-Aplicação dos conceitos de mudança/permanência na caracterização da sociedade em

estudo.

-Identificação, localização no tempo e caracterização de alterações significativas da


-Estabelecer relações passado/presente e o seu contributo para o Portugal

contemporrâneo.

Espacialidade

-Manuseamento de mapas.

-Análise de gráficos.

-Caracterização de contrastes na população.

Contextualidade

-Caracterização da sociedade através da observação de gravuras, fotografias, gráficos e

comentário dos mesmos por escrito/oral.

-Debate sobre os malefícios da Industrialização.

Comunicação em História

-Produção de pequenos resumos e relatórios

-Produção e análise de pequenos gráficos e tabelas.

-Utilização de meios informáticos como suporte da comunicação recorrendo a

programas de processamento de texto e consulta de sites da Internet que veiculem

informação histórico-geográfica.

4blocos de 90

minutos

1 bloco de 45m

Ficha de

Avaliação



Tema D- O Século XIX

1º Subtema – A queda da Monarquia e a 1ª República

Conteúdos Objectivos Experiências de aprendizagem a privilegiar

Duração

Construção de Competências

Operacionalização de estratégias

A acção militar no 5 de

Outubro e a queda da

Monarquia.

A 1º República.

A Constituição Republicana.

As principais medidas no

domínio da Educação e do

trabalho.

O movimento Sindical.

A instabilidade governativa.

Identificar os motivos que levaram à

Revolução de 5 de Outubro de 1910.

Destacar os principais episódios da

revolução republicana.

Evidenciar a acção popular no apoio

aos republicanos.

Identificar os princípios consignados

na Constituição de 1911.

Identificar algumas personalidades

relevantes no período da 1ª

República.

Mencionar as principais medidas

tomadas pelos governos da 1ª

República na luta contra o

anlfabetismo.

Salientar as principais medidas no

domínio do trabalho.

Justificar o aumento da imprensa

operária no período em estudo.

Identificar os principais factores de

instabilidade governativa e/ou

colectiva.

Compreender relações entre o

passado e o presente através do

reconhecimento da mudança e de

permanências.

Traratamento de informação / Utilização de fontes

Observação/descrição de aspectos da realidade física e social.

Recolha e registo de diferentes tipos de informação.

Identificação de problemas e hipóteses de resolução.

Continuação da organização e consttrução do Atlas da Aula e do Friso

Cronológico.

Análise de documentos.


Temporalidade

Aplicação dos conceitos de mudança/permanência na caracterização da sociedade

em estudo.

Identificação, localização no tempo e caracterização de alterações significativas da


Estabelecer relações passado/presente e o seu contributo para o Portugal

contemporrâneo.

Espacialidade

Conhece a localização relativa do território português

Caracteriza os principais contrastes na distribuição e organização do espaço

português, relacionando-os com os factores físicos e humanos.

Contextualidade

Caracterização da sociedade da época.

Estabelece relações entre os diversos domínios do território português.

Comunicação em História

Produção de pequenas biografias de personalidades da época.

Leitura, análise e debate da Constituição, de 1911.

Narração/descrição dos principais acontecimentos da época e suas consequências

na sociedade contemporrânea.

Observação, exploração de esquemas, figuras, etc.

4 blocos de 90m

1 bloco de 45m

Ficha de

Avaliação



Tema D – O Século XX – Portugal nos Dias de Hoje

2º Subtema: O Golpe de 28 de Maio e o Estado Novo

Conteúdos

Objectivos Experiências de aprendizagem a privilegiar Duração



O golpe militar de 28 de

Maio.

Salazar e o Estado Novo.

A Política de obras públicas.

As restrições às liberdades.

A oposição ao Estado Novo.

A guerra colonial.

Identificar os motivos que levaram ao

Golpe Militar de 28 de Maio de 1926.

Referir os episódios ocorridos no

golpe militar de 28 de Maio e as

principais personalidades.

Reconhecer a acção de Salazar no

saneamento financeiro como factor

da sua ascenção a Presidente do

Conselho.

Relacionar a Constituição de 1933

com o início do Estado Novo.

Caracterizar o regime do Estado

Novo.

Destacar a política de obras públicas

do Estado Novo.

Relacionar os episódios e os

movimentos organizados de

resistência ao Estado Novo com as

restrições às liberdades.

Identificar os principais focos de

guerra colonial e a data do seu início.

Relacionar os motivos da guerra

colonial e suas consequências.

Reconhecer a necessidade de defesa dos valores

democráticos.


Observação e descrição de aspectos da vida social e política.

Análise de documentos escritos, figuras,etc. e sua interpretação sintética.

Trabalhar o Friso Cronológico.

Organização de grupos para trabalho de pares.

Preparação de uma entrevista a realizar pelos alunos.

Compreensão histórica

Temporalidade

Aplica o conceito de mudança/permanência na sociedade da época.

Localiza no tempo alterações significativas.

Estabelece relação entre passado/presente e os seus contributos para o Portugal de

hoje.

Espacialidade

Caracterização do espaço português a nível económico, social e político.

Contextualidade

Definição das características concretas da sociedade portuguesa neste período.

Compreensão histórica

Produção de biografias, resumos e sínteses.

Análise e debate dos resultados da entrevista.

Produção de pequenos trabalhos de pares sobre ―Liberdade‖ ―Estado Novo‖ e

―Guerra Colonial‖.

Apresentação à turma dos trabalhos e comentário crítico aos mesmos.

4 blocos de 90m

1 bloco de 45m

para ficha de

avaliação



Tema D – O Século XX – Portugal nos Dias de Hoje

3º Subtema – O 25 de Abril de 1974 e o Regime Democrático

conteúdos



A Revolução o 25 de Abril.

A Descolonização.

A consolidação da democracia

e a Constituição de 1976.

Os órgãos do poder político:

- Poder Central

- Poder Local

Identificar os motivos que levaram à Revolução

de Abril.

Reconhecer os principais episódios da Revolução

do 25 de Abril.

Identificar personagens políticas ligadas a este

período.

Reconhecer a revolução do 25 de Abril como um

conjunto de acontecimentos que produziram

mudanças significativas em Portugal.

Reconhecer a independência das colónias

portuguesas como uma das consequências do 25

de Abril.

Identificar os aspectos mais importantes da

Constituição de 1976.

Reconhecer no número de partidos políticos

formados após o 25 de Abril uma manifestação de

democracia.

Identificar órgãos do poder local e órgãos do

poder central.

Defender os valores da democracia e participar em

processos de decisão democrática.

Tratamento de informação / Utilização de fontes

Observação/descrição de aspectos da realidade física e social.

Recolha e registo de diferentes tipos de informação.

Identificação de problemas e hipóteses de resolução.

Análise de documentos escritos e de documentação iconográfica,

gráfica, etc.

Organização de dossiês temáticos.


Temporalidade

Aplicação dos conceitos de mudança/permanência na caracterização

da sociedade da época.

Identificação, localização no tempo e caracterização de alterações

significativas da sociedade portuguesa.

Estabelecer relações passado/presente e o seu contributo para o

Portugal contemporrâneo.

Espacialidade

Caracterização do espaço português a nível físico, social e político.

Conhece a localização relativa do território português.

Apropriação e emprego de conceitos e de vocabulário de suporte às

representações.

Contextualidade

Caracterização da sociedade através da observação de gravuras,

vídeos e comentário dos mesmos por escrito/oral.


Produção de pequenos resumos e relatórios.

Narração/descrição dos principais acontecimentos da época e suas

consequências na sociedade contemporrânea.

Relacionação e explicação dos diferentes aspectos da sociedade.

4 blocos de 90 m

1 bloco de 45 m

Ficha de

avaliação



4º Subtema – A população portuguesa no início do Século XX

conteúdos




A evolução da população

portuguesa.

Características da população

portuguesa.

Distribuição espacial da

população portuguesa.

A sociedade rural e sociedade

urbana


Reconhecer a evolução da

população portuguesa desde o

início do século XX.

Compreender as variações da

natalidade/mortalidade na evolução

da população.

Reconhecer como é que a

mobilidade da população influência

a evolução da população.

Identificar os grupos etários da

população.

Reconhecer os grupos etários da

população.

Reconhecer o envelhecimento da


Reconhecer diferenças/contrastes

na distribuição espacial da


Identificar áreas atractivas e

repulsivas.


Tratamento de informação/utilização de fontes

Observar e descrever aspectos da realidade física e social.



Organização e elaboração do Atlas da aula e Friso Cronológico.

Análise de documentos escritos, iconográficos, gráficos e tabelas.


Temporalidade

Aplicar conceitos de mudança/permanência na caracterização da sociedade da

época.

Identificar, localizar no tempo e caracterizar alterações significativas da sociedade

portuguesa.

Estabelecer relações passado/presente como contributo para o Portugal

contemporrâneo.

Espacialidade

Caracteriza os principais contrastes na distribuição espacial das actividades

económicas e formas de organização do espaço português, relacionando-os com

factores físicos e humanos.

Contextualidade

Distinção de características concretas da sociedade em estudo.

Trabalho escrito, em grupo, para conhecimento das ideias, valores e atitudes da

população no início do Século XX.


Enriquecimento da comunicação escrita/oral através da apresentação de trabalhos,

debates e análise de quadros, gráficos e tabelas, etc.

4 blocos de

90m

Ficha de

avaliação

5º Subtema – Organização Económica



Conteúdos



Sectores de actividade:

- População Activa/Não Activa

Actividades do Sector Primário

Actividades do Sector Secundário

Actividades do Sector Terciário

A protecção ao património natural e

cultural.

Impacto do Turismo no Ambiente.

Áreas de protecção da Natureza.

O Património Mundial.

Distinguir população activa de não

activa.

Relacionar diferentes actividades

económicas com os sectores de

actividade a que pertencem.

Reconhecer o crescimento do

sector terciário na segunda metade

do século XX.

Reconhecer principais contrastes

na distribuição das diversas

actividades económicas no espaço

português.

Identificar situações problemas

que se confrontam actualmente as

diferentes actividades económicas.

Reconhecer esforços de

modernização das diferentes

actividades económicas.

Reconhecer contrastes na

distribuição de equipamentos

culturais e desportivos.

Efectuar um levantamento das

actividades e dos equipamentos

culturais existentes na localidade

(Concelho) onde vivem.

Desenvolver atitudes de sociabilidade e

solidariedade para a melhoria da qualidade

de vida da comunidade e pela preservação

natural e cultural.

Tratamento da informação/utilização de fontes




Análise de documentos escritos, iconográficos, gráficos e tabelas.



Temporalidade

Aplicar conceitos de mudança/permanência na caracterização da sociedade

da época.

Identificar, localizar no tempo e caracterizar alterações significativas da



contemporrâneo.

Espacialidade



económicas e formas de organização do espaço português, relacionando-os

com factores físicos e humanos.

Contextualidade


Trabalho escrito, em grupo, para conhecimento das ideias, valores e

atitudes da população no início do século XX.


Produção de resumos, sínteses, relatórios aplicando o vocabulário

específico da disciplina.

Enriquecimento da comunicação escrita/oral através da análise de gráficos,

tabelas e quadros,

Utilização de meios informáticos como suporte da comunicação recorrendo à

consulta de sites na Internet que veiculem informação histórica-geográfica.

5 blocos de

90m

1 bloco de

45m

1 bloco de

45m para

apresentação

de trabalhos

Ficha de

avaliação

6º Subtema – O Mundo mais Perto de Nós



Conteúdos Objectivos Experiências de aprendizagem a privilegiar Duração


Os Transportes e as Comunicações:

- acessibilidade de pessoas,

bens e ideias.

Espaços em que Portugal se integra:

Comunidade Europeia;

Organização das Nações Unidas

Reconhecer contrastes na

distribuição das redes de transportes

e comunicações no espaço

português.

Relacionar a distribuição das redes

de transporte com a acessibilidade

de pessoas, bens e ideias.

Reconhecer alterações decorrentes

das relações de Portugal com a

Europa e o Mundo.

Sensibilizar para os conceitos de

interacção/causalidade.

Identificar instituições Europeias da qual

Portugal faz parte.

Tratamento da informação/utilização de fontes




Análise de documentos escritos.

Continuação da organização do Atlas da Aula.



Temporalidade

Aplicar conceitos de mudança/permanência na caracterização da sociedade da

época.

Identificar, localizar no tempo e caracterizar alterações significativas da



contemporrâneo.

Espacialidade



económicas e formas de organização do espaço português, relacionando-os com

factores físicos e humanos.

Contextualidade


Trabalho escrito, em grupo, para conhecimento das ideias, valores e atitudes

da população no início do século XX.


Produção de resumos, sínteses, relatórios aplicando o vocabulário específico

da disciplina.

Enriquecimento da comunicação escrita/oral através da análise de gráficos,

tabelas e quadros,

Utilização de meios informáticos como suporte da comunicação recorrendo à consulta

de sites na Internet que veiculem informação histórica-geográfica.

3 blocos de

90m

1 bloco de

45m

Ficha de

avaliação



Planificação de Matemática - 6º ano

DOMÍNIO

TEMÁTICO

COMPETÊNCIAS


CALENDA

-

RIZAÇÃO

EXPERIÊNCIAS

DE

APRENDIZAGEM

N

Ú

M

E

R

O

S

E

C

Á

L

C

U

L

O

O reconhecimento dos conjuntos

dos números inteiros e

racionais positivos, das

diferentes formas de

representação dos elementos

desses conjuntos e das

relações entre eles, bem como

a compreensão das

propriedades das operações

em cada um deles e a aptidão

para usá-las em situações

concretas;

A aptidão para trabalhar com

valores aproximados de

números racionais de maneira

adequada ao contexto do

problema ou da situação em

estudo;

O reconhecimento de situações

de proporcionalidade directa e

a aptidão para usar o

raciocínio proporcional em

problemas diversos;

A aptidão para trabalhar com

percentagens e para

compreender e utilizar as suas

diferentes representações.

Operações com números

racionais: Adição e Subtracção;

Propriedades.

Multiplicação de números

racionais; Propriedades.

Potência de expoente natural.

Problemas e expressões

numéricas.

Inverso de um número racional.

Calcular a soma e a diferença de números racionais

representados de diversas formas.

Calcular o produto de números racionais representados de

diversas formas.

Utilizar propriedades da adição e da multiplicação para

simplificar cálculos.

Resolver problemas utilizando as operações estudadas.

Descrever o processo utilizado na resolução de um

problema.

Traduzir em linguagem matemática uma situação dada em

linguagem corrente e reciprocamente.

Calcular o valor de expressões numéricas com sinais +, - ,

x, ( ).

10

1ºPeríodo

Resolução de

problemas.

Actividades de

investigação.

Realização de

projectos.

Utilização das

tecnologias.

Utilização de

materiais

manipuláveis e

jogos.

Comunicação

matemática.

Reconhecimento

da matemática na

tecnologia e nas

técnicas.

Divisão de números racionais.

Problemas e expressões

numéricas

Calcular o quociente de dois números racionais absolutos

representados de diversas formas.

Reconhecer que no conjunto dos números racionais a

divisão por um número diferente de zero é sempre possível.

Resolver problemas utilizando as operações estudadas.

Calcular o valor de expressões numéricas com sinais +, - ,

x , : , ( ).

4

1ºPeríodo

Grandezas directamente

proporcionais.

Constante de

proporcionalidade.

Proporções.

Propriedade fundamental das

proporções.

Percentagens.

Representação gráfica .

Escalas

Reconhecer situações de proporcionalidade directa.

Descobrir experimentalmente a propriedade fundamental

das proporções.

Resolver problemas que envolvam o conceito de

proporcionalidade directa.

Interpretar uma percentagem num dado contexto.

Interpretar gráficos circulares relativos a percentagens.

Resolver problemas da vida corrente que envolvam

percentagens.

Calcular mentalmente, em casos simples, o resultado da

aplicação de uma percentagem.

Determinar ou utilizar a escala de um mapa ou desenho.

10 2º/3º

Períodos



• Números inteiros relativos.

Representação na recta

numérica.

Comparação e ordenação.

Adição e subtracção de

números inteiros relativos.

■ Interpretar medidas de grandeza com dois sentidos de variação

e utilizar números relativos para as representar.

Comparar e ordenar números inteiros relativos.

Descobrir experimentalmente as regras da adição de

números relativos.

Reconhecer que no conjunto dos números inteiros

relativos a subtracção é sempre possível.

Resolver problemas simples em que intervêm números

relativos utilizando a adição e a subtracção.

4 3º Período

DOMÍNIO

TEMÁTICO

COMPETÊNCIAS


CALENDA

RIZAÇÃO

EXPERIÊNCIAS

APRENDIZAGEM

G

E

O

M

E

T

R

I

A

A predisposição para

identificar propriedades de

figuras geométricas,

nomeadamente em

triângulos, em

quadriláteros e em sólidos

geométricos, bem como

para justificar e comunicar

os raciocínios efectuados;

Planificação da superfície de

um cilindro.

Perímetro do círculo.

Problemas.

Procurar e validar uma estratégia para construir a

planificação da superfície de um cilindro de altura e

diâmetro dados.

Descobrir experimentalmente e usando calculadora um

valor aproximado de e inferir uma fórmula do perímetro

do círculo.

Fazer um pequeno trabalho sobre a história do número .

Resolver problemas que envolvam o perímetro do círculo.

Estimar, em casos simples, o perímetro de círculos.

4 1ºPeríodo

Resolução de

problemas.

Actividades de

investigação.

Realização de



A aptidão para realizar

construções geométricas,

nomeadamente ângulos e

triângulos, e para descrever

figuras geométricas;

A aptidão para resolver e

formular problemas que

envolvam relações entre os

conceitos de perímetro e de

área, em diversos

contextos;

A aptidão para calcular

áreas de rectângulos,

triângulos e círculos, assim

como volumes de

paralelepípedos,

recorrendo ou não a

fórmulas, em contexto de

resolução de problemas.

Construção de triângulos.

Quadriláteros.

Classificação.

Propriedades dos

paralelogramos.

Simetria em relação a uma

recta.

Eixo de simetria.

Figuras simétricas

Construir um triângulo, sendo dados:

- o comprimento dos lados.

- O comprimento de dois lados e a amplitude do ângulo

por eles formado.

- O comprimento de um lado e a amplitude dos ângulos

adjacentes a esse lado.

Descobrir a partir de casos de impossibilidade de

construção de triângulos, uma relação entre os

comprimentos dos lados de um triângulo.

Classificar e descrever quadriláteros.

Descobrir experimentalmente propriedades dos

paralelogramos.

Resolver problemas numéricos e de traçado aplicando

propriedades dos paralelogramos.

Descrever o processo utilizado na resolução de um

problema.

Utilizar correctamente instrumentos de desenho e de

medição na construção de paralelogramos.

Descobrir e traçar eixos de simetria de figuras geométricas

simples.

Reconhecer que a bissectriz de um ângulo é um eixo de

simetria.

Construir , em papel, quadriculado a simétrica de uma

figura simples.

9 2ºPeríodo

projectos.

Utilização das

tecnologias.

Utilização de

materiais

manipuláveis e

jogos.

Comunicação

matemática.

Reconhecimento

da matemática na

tecnologia e nas

técnicas.

Áreas do triângulo,

paralelogramo e círculo.

Problemas.

Volume do paralelepípedo

rectângulo, cubo e

cilindro.

Problemas.

Descobrir experimentalmente as fórmulas das áreas do

triângulo e do paralelogramo.

Resolver problemas que envolvam áreas de triângulos e de

paralelogramos.

Discutir estratégias de resolução de um problema.

Determinar valores aproximados da área de um círculo

desenhado em papel quadriculado, a partir do seu

enquadramento.

Resolver problemas que envolvam o cálculo da área do

círculo utilizando a fórmula.

Resolver problemas ligados à vida real que envolvam o

cálculo do volume do paralelepípedo, do cubo e do

cilindro.

7 3º Período



DOMÍNIO

TEMÁTIC

O

COMPETÊNCIAS


CALENDA

-

RIZAÇÃO

EXPERIÊNCIAS DE

APRENDIZAGEM

E

S

T

A

T

I

S

T

I

C

A

E

P

R

O

B

A

B

I

L

I

D

A

D

A

D

E

S

A compreensão das noções de

frequência absoluta e relativa,

assim como a aptidão para

calcular estas frequências em

situações simples;

A compreensão das noções de

moda e de média aritmética, bem

como a aptidão para determiná-

las e para interpretar o que

significam em situações

concretas;

A sensibilidade para criticar

argumentos baseados em dados

de natureza quantitativa.

Recolha, organização e

interpretação de dados.

Frequência absoluta

e relativa.

Moda e média

aritmética.

Probabilidades.

Recolher e organizar informação para estudar uma

situação da vida real.

Construir tabelas de frequência e gráficos de barras a

partir de dados fornecidos ou recolhidos pelos alunos.

Ler e interpretar informação contida em tabelas e

gráficos .

Identificar a moda e calcular a média aritmética.

Interpretar a média aritmética num dado contexto.

Fazer conjecturas a partir da interpretação da

informação.

Tirar conclusões de experiências simples relacionadas

com o conceito de probabilidade.

5 2ºPeríodo

Resolução de

problemas.

Actividades de

investigação.

Realização de

projectos.

Utilização das

tecnologias.

Utilização de

materiais

manipuláveis e jogos.

Comunicação

matemática.

Reconhecimento da

matemática na

tecnologia e nas

técnicas.



Ciências da Natureza, 6º Ano – Proposta de Planificação Anual

Período

Competências

essenciais

Unidades / Conteúdos Objectivos Estratégias propostas / Situações

de aprendizagem

Termos /

conceitos

Aulas

Previstas

1º

- Compreensão de que

o bom funcionamento

do organismo decorre

da interacção de

diferentes sistemas de

órgãos que asseguram a

realização das funções

essenciais à vida.

- Compreensão da

importância da

alimentação para o bom

funcionamento do

organismo.

- Discussão sobre a

influência da

publicidade e da

comunicação social nos

hábitos de consumo e

na tomada de decisões

que tenham em conta a

defesa da saúde e a

qualidade de vida.


Antes de começar ...

Apresentação; regras de

funcionamento na sala de

aula; critérios de avaliação

na disciplina.

Unidade I – Trocas

nutricionais entre o

organismo e o meio

– Nos Animais.

1. Os alimentos como

veículo de nutrientes.

2. Alimentação

equilibrada.

Dar a conhecer o modo como se

vai trabalhar em Ciências da

Natureza.

Compreender que a vida dos seres

é assegurada pela realização de

funções específicas.


alimentação no bom

funcionamento do organismo.

Indicar os nutrientes que

constituem os alimentos.

Indicar as funções dos vários

nutrientes.

Dar exemplo de alimentos ricos em

diferentes nutrientes.

Relacionar o excesso ou a carência

de nutrientes com as consequências

para a saúde.

Interpretar a Roda dos Alimentos.

Distinguir alimentação equilibrada

de alimentação desequilibrada.

Emitir opiniões sobre uma dada

ementa.

Indicar processos de conservação

dos alimentos.

Assumir-se como consumidor

informado na escolha de alimentos.

Identificar os órgãos do sistema

Exploração de rótulos de

embalagens de alimentos.

Realização de actividades do

Manual.

Realização de ficha de

trabalho.


Diálogo com os alunos para

levantamento dos seus

conhecimentos.

Discussão de ementas.

Exploração de folhetos

informativos.

Alimento;

Nutriente;

Proteínas;

Glúcidos; Lípidos;

Vitaminas;

Minerais; Fibras;

Água; Funções

(energética,

construtora,

protectora,

reguladora);

Alimentação

racional; Roda dos

Alimentos;



1º

influência da

publicidade e da






qualidade de vida.

- Reconhecimento do

papel importante da

atmosfera terrestre para

a vida na Terra.

- Compreensão do

funcionamento do

corpo humano e sua

relação com problemas

de saúde e da sua

prevenção.

3. Sistema digestivo do

Homem e de alguns

animais.

O alcoolismo.

4. Circulação do ar.

Sistema respiratório de

alguns animais.

O tabagismo.

digestivo.

Compreender os fenómenos da

digestão.

Indica a função dos vários órgãos

do sistema digestivo.

Explicar a necessidade de

transformação dos alimentos.

Reconhecer cuidados a ter com o

sistema digestivo.

Conhecer os malefícios do álcool.

Indicar características do sistema

digestivo de alguns animais, em

função do seu regime alimentar.

Identificar os dois movimentos

respiratórios.

Distinguir, pela sua constituição, ar

inspirado e ar expirado.


respiratório humano.

Relacionar as características dos

órgãos respiratórios com a função

que desempenham.


hematose pulmonar.

Indicar cuidados a ter com o

sistema respiratório.

Reconhece que o tabaco é

prejudicial à saúde.

Relaciona o sistema respiratório de

alguns animais com o ambiente em

que vivem.

Descreve o sistema respiratório dos

peixes.

(AVALIAÇÃO)

Exploração do quadro mural

do sistema digestivo humano.


Manual.

Elaboração de paineis

informativos.


(AVALIAÇÃO)


propostas no Manual.



trabalho.


Leitura e discussão de folhetos

informativos.

(AVALIAÇÃO)

Tubo digestivo;

Glândulas

digestivas;

Mastigação; Bolo

alimentar;

Deglutição;

Movimentos

peristálticos;

Quimo; Quilo;

Vilosidades

intestinais;

Absorção;

Alcoolismo; Papo;

Moela; Estômago

composto.

Inspiração;

Expiração; Ar

inspirado; Ar

expirado;

Hematose

pulmonar; Vias

respiratórias;

Pulmões;

Tabagismo;

Fumador passivo;

Opérculo;

Brânquias;

Hematose

branquial;

(3)

(3)

(3)



2º

- Compreensão do

funcionamento do

corpo humano e sua

relação com

problemas de saúde e

da sua prevenção.

Unidade I – Trocas

nutricionais entre

o organismo e o

meio...

5. Transporte de nutrientes e

de oxigénio pelo

sangue.

6. Utilização de nutrientes

na produção de

energia.

7. Eliminação de produtos

da actividade celular:

-Sistema urinário;

- Pele.

• Identificar os constituintes do sangue.

Indicar a função de cada constituinte

do sangue.


circulatório.

Identificar as partes constituintes do

coração.

Descrever o trajecto do sangue no

coração e em todo o corpo.

Explicar a interdependência dos

sistemas circulatório, respiratório e

digestivo.

Indicar cuidados a ter com o sistema

circulatório.

Compreender o fenómeno da

respiração celular.

Reconhecer a importância da energia

no organismo.

Compreender a transformação que

ocorre nas células, que permite a

libertação da energia dos nutrientes.

Indicar produtos resultantes da

respiração.

Compreender que o consumo de

energia depende de alguns factores tais

como a actividade física. Justificar a importância da libertação

de excreções.

Dar exemplos de excreções.


urinário.

Reconhecer a importância dos rins na

purificação do sangue.

Indicar os principais constituintes da

urina.

Indicar cuidados a ter com o

sistema urinário.

Identifica os constituintes da pele.

Indicar a função das glândulas

• Observação microscópica de

preparações definitivas de sangue.


Observação de um modelo do

coração.

Exploração do quadro mural

do sistema circulatório.


Manual.

(AVALIAÇÃO)


Manual.

Projecção de transparências

Discussão de gráficos que

relacionem a actividade física

e o consumo de nutrientes.

Exploração das actividades do

Manual.

Utilização do quadro mural do

sistema urinário.


Sangue; Plasma;

Plaquetas

sanguíneas;

Glóbulos brancos,

Glóbulos

vermelhos;

Coágulo; Sangue

venoso; Sangue

arterial; Coração;

Aurícula;

Ventrículo;

Válvulas; Artéria;

Veia; Capilar;

Pequena

circulação; Grande

circulação;

Respiração celular;

Necessidades

energéticas;

Rim; urina; Suor;

Pele; Epiderme;

Poro; Glândula

(3)



2º

Compreensão do

funcionamento do

corpo humano e sua


de saúde e da sua

prevenção.

Compreensão do

funcionamento do

corpo humano e sua


de saúde e da sua

prevenção.

Unidade III – Transmissão

da vida.

1. Reprodução humana

e crescimento.

Doenças sexualmente

transmissíveis

(SIDA)

sudoríferas.

Indicar principais constituintes do

suor.

Indicar cuidados a ter com a pele.

Compreender que a reprodução,

função comum aos seres vivos

assegura a continuidade de vida.

Compreender que a sexualidade

humana é diferente da dos outros

animais.

Identificar transformações que

ocorrem durante a puberdade.

Identificar os órgãos dos sistemas

reprodutores masculino e feminino.

Identificar as células reprodutoras

masculina e feminina.

Relacionar a fecundação com o

desenvolvimento do novo ser.

Indicar as funções dos anexos

embrionários.

Referir cuidados a ter durante a

gravidez.

Caracterizar as diferentes fases do

desenvolvimento embrionário.

Conhecer a função dos métodos

contraceptivos.

Compreender o significado da sigla

SIDA.

Indicar formas de contágio da

doença.

Indicar medidas de prevenção da

doença.

Explicar a importância da flor na

reprodução.

Realização de uma ficha de

trabalho.

(AVALIAÇÃO)


Manual.



trabalho.


Exploração de folhetos

informativos.

(AVALIAÇÃO)


naturais de flores.

sudorífera;

Excreção;

Puberdade;

Caracteres

sexuais

primários;

Caracteres

sexuais

secundários;

Menstruação;

Órgãos sexuais

masculinos;

Órgãos sexuais

femininos;

Óvulo;

Espermatozóide;

Fecundação;

Ovo; Nidação;

Gravidez;

Contraceptivo;

Embrião; Feto;

Placenta; Saco

amniótico;

Cordão umbilical;

(3)



2º

Unidade III –

Transmissão da vida.

2. Reprodução das plantas.

Identificar os órgãos reprodutores da

flor.

Reconhecer a importância dos insectos

na polinização.

Descreve a fecundação das plantas

com flor.

Descrever a formação do fruto.

Identificar partes constituintes da

semente.

Referir as condições favoráveis à

germinação das sementes.

Descreve a reprodução das plantas sem

flor.

Exploração de diapositivos.



Manual.


naturais de plantas sem flor.

Parto; SIDA;

Higiene;

Anticorpos;

Imunidade;

Seropositivo.

Filete; Antera;

Grão de pólen;

Ovário; Estilete;

Estigma;

Polinização; Fruto;

Semente;

Disseminação;

germinação;

Esporos;

Frutificação;

(3)

Unidade II – Trocas

nutricionais entre o

Reconhecer o papel da água na

alimentação das plantas.

Relacionar a função da raiz com a

absorção da seiva bruta.

Diálogo com os alunos.

Absorção;

Fotossíntese; Seiva

bruta;



3º

3º

- Compreensão de que a

intervenção humana na

Terra é fundamental

para a obtenção dos

alimentos e da energia

necessária à vida.

- Compreensão do

funcionamento do

corpo humano e a sua


de saúde e da sua

prevenção.


influência da

publicidade e da


organismo e o meio –

Nas Plantas.

1. Alimentação nas

plantas.

A importância das plantas

para o mundo vivo.

Unidade IV – Agressões do

meio e

integridade do

Identificar a função dos vasos

condutores das planta.

Relacionar a função alimentar com a

fotossíntese.

Indicar as condições necessárias à

realização da fotossíntese.

Referir os produtos resultantes da

fotossíntese.

Referir a função das folhas.

Referir plantas que possuem

substâncias de reserva.

Reconhecer a importância das plantas

para a qualidade do ar.

Reconhecer que as plantas são fonte de

alimento para muitos seres vivos.

Referir algumas matérias primas

fornecidas pelas plantas.

Identificar alguns tipos de micróbios.

Indicar factores necessários ao

desenvolvimento de micróbios.

Reconhecer algumas acções de

micróbios úteis e de micróbios

prejudiciais.

Identificar algumas barreiras naturais

do organismo.

Indicar formas de prevenir doenças

infecciosas.

Reconhecer a importância das vacinas.

Explicar como actuam os antibióticos.

Indicar cuidados a ter no uso de

antibióticos.

Reconhecer a importância do

cumprimento de normas de higiene

pessoal e social.

Enunciar alguns cuidados de higiene

pessoal e social.



Manual.


naturais de plantas sem flor.

Observação de materiais

naturais ricos em substâncias

de reserva.

(AVALIAÇÃO)


Manual.

Pesquisa e elaboração de

painéis sobre as aplicações das

plantas / destruição

descontrolada das plantas.

Exploração das imagens do

Manual.

Resolução de uma ficha de

trabalho.

Seiva laborada;

Transpiração;

Respiração;

Substâncias de

reserva;

Matérias-primas;

Celulose; Resinas,

Micróbio

patogénico;

Barreiras naturais;

Sistema imunitário;

Vacina;

Antibiótico;

(3)







qualidade de vida.

- Compreensão de

como a intervenção

humana na Terra pode

afectar a qualidade de

vida.

organismo.

1. Os microrganismos.

2. Higiene individual e

social.

3. Problemas sociais:

- Droga;

- Poluição.

Indicar o nome de algumas drogas.

Registar o efeito de algumas drogas no

organismo.

Reconhecer que a droga provoca

dependência.

Identificar alguns tipos de poluição.

Descrever consequências da poluição.

Reconhecer as vantagens da

reciclagem e da reutilização.

(AVALIAÇÃO)


Manual.

Realização de trabalhos de

grupo.

Dinamização de campanhas de

sensibilização.

Droga ;

Toxicodependente.

Poluição;

Poluentes;

Reciclagem ;

Reutilização;

(3)



Educação Física

Unidade de

Ensino Competências Conteúdos Ensino / Aprendizagem

Condição Física

1- Conhecer o funcionamento do

corpo humano.

2- Organizar a activação e o

retorno à calma.

3- Saber diferenciar as

capacidades motoras.

4- Desenvolver as capacidades

motoras.

5- Praticar exercício físico.

6- Activação, retorno à calma; frequência

cardíaca, dificuldades de respiração e dor abdominal.

7- Resistência aeróbia, força geral, velocidade,

flexibilidade geral e coordenação geral.

8- Exercícios de aplicação.

9- Testes práticos das capacidades motoras.

10- Exercício físico e repouso. Benefícios do

exercício físico.

Exercícios de Força Geral;

Exercícios de Flexibilidade;

Exercícios de Equilíbrio;

Exercícios de Resistência;

Jogos de Velocidade ( reacção ).

Contagem da pulsação;

Exercícios de controlo do esforço.


Aparelhos


ginástica artística como factor de


qualidade de vida.


gímnicas.


fundamentos gímnicos das actividades

abordadas.


4- Identificação das actividades gímnicas e

identificação dos fundamentos gímnicos e do material

desportivo.

5- ―Circuitos‖ gímnicos para fixar e aperfeiçoar a

técnica desportiva (formação desportiva).


jogo limpo.

Posições de Flexibilidade;

Posições de Equilíbrio;

Rolamento à frente de pernas afastadas;

Rolamento à retaguarda de pernas juntas e estendidas.

Rolamento à frente saltado.

Apoio facial invertido com ajuda.

Sequência Gímnica de solo

Atletismo




6- Saber identificar actividades atléticas,

as suas regras e o material desportivo.


técnicos.


5- Identificação das actividades atléticas e as regras da competição e

do material desportivo.


7- Exercícios técnicos para fixar e aperfeiçoar a técnica desportiva

formação desportiva).

8- Participação: responsabilidade, cooperação e jogo limpo.

Corrida de

Resistência (8’);

Corrida (curta

distância) transpondo

pequenos obstáculos.

Planificação anual / competências 6º Ano Turma:



Voleibol




6- Conhecer e compreender o desporto e

as suas regras;

7- Realizar os fundamentos técnicos e

tácticos.



6- Exercícios para a melhoria e da técnica desportiva.

7- Exercícios para a aprendizagem da táctica de jogo.

8- Participação, responsabilidade, cooperação e jogo limpo.

Posição Básica

Fundamental;

Passe por Cima;

Manchete;

Serviço por Baixo



Futebol


futebol como factor de desenvolvimento



as suas regras;

17- Efectuar os fundamentos técnicos.


técnicos.

19- Realizar as acções de ataque e de

defesa.


11- Participação, responsabilidade, cooperação e jogo limpo

12- Identificação das regras do futebol

13- .Fundamentos técnicos e tácticos.




Passe com a parte interior

do pé;

Recepção com a parte

interior do pé;

Remate com a parte interior

do pé.

Condução da bola com a

parte interior do pé;

Situação de jogo reduzido e

formal;




Basquetebol





as suas regras;

11- Realizar os fundamentos técnicos e

tácticos.



10- Exercícios para a melhoria e da técnica desportiva.

11- Exercícios para a aprendizagem da táctica de jogo.


a. Situação de jogo 3 x 3

(meio-campo).

b. Situação de jogo 5 x 5

(campo inteiro).

c. Recepção

d. Passe (de peito e picado)

e. Paragens e rotações sobre

um apoio

f. Lançamento na passada e

parado

g. Drible de progressão, e, em

exercício critério

h. Mudança de direcção e de

mão pela frente.





Aparelhos

5- Valorizar prática da ginástica

artística como factor de desenvolvimento



gímnicas.


gímnicos das actividades abordadas.


4- Identificação das actividades gímnicas e identificação dos

fundamentos gímnicos e do material desportivo.

5- ―Circuitos‖ gímnicos para fixar e aperfeiçoar a técnica

desportiva (formação desportiva).


Salto ao eixo no plinto

transversal.

Saltos no mini-trampolim.

Barra Fixa

Trave baixa

Patinagem


patinagem como factor de desenvolvimento


6- Saber identificar actividades de

patinagem desportiva sobre rodas.


da patinagem a oito rodas.


4- Identificar as actividades de patins a oito rodas, os

fundamentos da patinagem e saber utilizar o material desportivo.

5- Exercícios de aplicação para fixar e aperfeiçoar a técnica

artística formação desportiva.


Arranque em ―T‖

Deslize para a frente;

Curvar com os pés paralelos;

Quatro;

Travar em ―T‖.

Atletismo






desportivo.


técnicos.


9- Identificação das actividades atléticas e as regras da

competição e do material desportivo.


11- Exercícios técnicos para fixar e aperfeiçoar a técnica

desportiva formação desportiva).


Estafetas 4 X 50m.

Salto em comprimento.

Lançamento do peso sem

balanço (2kg/3kg).



PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO - EDUCAÇÃO MUSICAL – 6.º ANO 1º período NÍVEL VII e VIII

CONCEITOS CONTEÚDOS OBJECTIVOS ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES

AVALIAÇÃO TEMPO

TIMBRE

Alteração

tímbrica

Realce tímbrico

Selecção

tímbrica

Altera o timbre de vários instrumentos

Selecciona correctamente instrumentos

e vozes

Interpretação de canções com imitação.

Criação de vozes para figuras debanda

desenhada

Produção de sons com instrumentos

musicais utilizando recursos não

convencionais

Interpretação de peças vocais.

Interpretação de peças instrumentais com

flauta

Registo de

observação

através de grelhas

de análise

Listas de

verificação

Trabalhos

individuais e de

grupo

Testes

auditivos.

Fichas de

trabalho

Fichas de

avaliação

sumativa.

Observação

directa

20 horas lectivas

DINÂMICA

Legato

Staccato

Sforzando

Acentuação

Entoa respeitando todos os elementos

dinâmicos

Audição de obras musicais

Interpretação de canções e peças para

flauta

ALTURA

Simultaneidades

de duas ou mais

melodias diferentes

(polifonia)

Intervalos

melódicos e

harmónicos

Analisa a estrutura melódica

Identifica as duas melodias

realiza leituras com o nome das notas

Realiza duas melodias em simultâneo

Compreende a formação de intervalos

harmónicos ao sobrepor duas melodias

Entoa a escala de Dó M

Interpretação de melodias em uníssono e

em cânone

Audição de extractos de obras musicais

Composição de melodias para flauta a

começar e a acabar na tónica



RITMO

Monorritmia

Polirritmia

A semicolcheia

e as células

rítmicas por ela

constituída

A síncopa

Executa a polirritmia

Revela bom desenvolvimento na

coordenação motora

Entoa canções batendo o ritmo

Identifica a semicolcheia

Reproduzir ritmos

Realização de diferentes frases rítmicas

para quatro grupos em simultâneo

Reproduções rítmicas com síncopas e

semicolcheias

Interpretação de peças instrumentais

FORMA

Ostinato

Binária (AB)

Ternária (ABA)

Introdução e

coda

Realiza ostinatos com canções

Realiza com correcção as formas AB e

ABA

Identifica formas musicais

Identifica introdução e coda

Interpretação de peças musicais

Audição musical activa-musicograma

Construção de musicogramas



2º período NÍVEL IX e X

CONCEITOS

CONTEÚDOS OBJECTIVOS ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES

AVALIAÇÃO TEMPO

TIMBRE

Harmonia tímbrica.

Revela criatividade

Lê correctamente melodias

Improvisação vocal para um poema

Distribuição de fragmentos de uma

melodia por vários instrumentos

Registo de

observação através de

grelhas de análise.

Listas de

verificação.

Trabalhos

individuais e de grupo.

Testes auditivos.

Fichas de trabalho.

Fichas de Avaliação

Sumativa.

Observação directa.

20 horas

lectivas

DINÂMICA Densidade sonora

Identifica diferentes densidades

sonoras

Interpretação de canções e melodias

para flauta

Audição de obras musicais

ALTURA

Intervalos maiores e

menores

Modos maiores e

menores

Acordes maiores e

menores

Tonalidade

Alterações:

- Sustenido

- Bemol

- Bequadro

Entoa escalas

Analisa a tonalidade da primeira e da

segunda parte de uma canção

Reconhece auditivamente acordes

realizados em vários instrumentos

Identifica melodias com

acompanhamento de acordes

Interpretação de canções e melodias

para flauta

Interpretação de peças instrumentais



RITMO

Ritmos pontuados

Tercina

Alternância de compassos

Reproduz ritmos pontuados

Lê e identifica frases

Cria

Reproduções rítmicas

Interpretação de canções

Execução de melodias na flauta

Interpretação de danças

Composição de ostinatos ritmicos

pontuados

Composição de melodias com

tercinas

Ditados visuais

FORMA Rondó

ABACA

Improvisa temas B e C

Realiza o rondó

Interpretação de peças

instrumentais em rondó e na forma

ABACA



3º período NÍVEL XI E XII

CONCEITOS CONTEÚDOS OBJECTIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES

AVALIAÇÃO TEMPO

TIMBRE

Pontilhismo

Timbres resultantes de

novas técnicas vocais e

instrumentais

Timbres produzidos e

preparados por

instrumentos eléctricos e

electrónicos

Executa a técnica do canto falado

Explora timbres com o teclado do

sintetizador

Audição de músicas em estilo ―Rap‖

Interpretação de peças em escrita não

convencional

Registo de

observação através

de grelhas de

análise.

Listas de

verificação.

Trabalhos

individuais e de

grupo.

Testes auditivos.

Fichas de

trabalho.

Fichas de

Avaliação

Sumativa.

Observação

directa.

20 horas

lectivas

DINÂMICA Alteração electrónica

de perfis sonoros

Usa o sintetizador e o gravador

Audição de perfis sonoros.

ALTURA Atonalismo

Serialismo

Identifica obras atonais

Executa as técnicas usadas no

serialismo

Audição de obras tonais e atonais

RITMO

Ritmos assimétricos

Ritmos mecânicos

produzidos por

instrumentos electrónicos

Identifica ritmos de danças

Audição de ritmos produzidos

por teclado electrónico



ÁREA DISCIPLINAR: EDUCAÇAO MORAL E RELIGIOSA CATÓLICA 6º ANO

FORMA Formas abertas Realiza formas abertas de instrumentos em

partituras

Interpretação de partituras em

escrita não convencional

Composição

COMPETÊNCIAS

ESSÊNCIAIS TEMAS /CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS/ACTIVIDADES AVALIAÇÃO CALENDARIZAÇÃO

- Reconhecer-se na sua

dignidade como ser único e

singular, capaz de fazer opções

assertivas de assumir a

responsabilidade dos seus

actos

- Aprender a viver a

sexualidade como parte

integrante da pessoa

- Assumir a sexualidade

integrando-a na construção do

seu projecto de realização

humana

- Reconhecer os valores

presentes na família

- Reconhecer-se como ser

amado numa relação de

afectividade e carinho

EU, UMA HISTÓRIA DE

AMOR:

A experiência humana

do que significa ser

filha ou filho

Deus Criador é

também Pai

Todo o amor vem de

Deus

Apresentação de imagens sobre o

amor dos pais pelos filhos

Leitura e exploração de textos

bíblicos

Trabalho de grupo/Foto-

mensagens

Elaboração de cartazes

Fichas de trabalho

Auto Avaliação

Observação Directa

Ficha Sumativa de Avaliação

1º Período



- Conhecer a noção da família

na bíblia, no ensinamento da

igreja e nas principais religiões

- Olhar e valorizar a realidade

envolvente assumindo gestos

de fraternidade e solidariedade

- Compreender e respeitar

aqueles que pertencem a

culturas, religiões ou grupos

diferentes

- Compreender o Mandamento

do Amor e a vida dos

primeiros cristãos

- Compreender e valorizar o

testemunho de pessoas que

viveram em prol dos outros

- Conhecer a Declaração

Universal dos Direitos

Humanos

- Reconhecer as actividades da

igreja católica no campo

religioso, social e cultural

- Compreender o sentido

cristão do Natal

- Respeitar, valorizar e

relacionar-se com os outros na

sua diversidade de seres,

culturas e formas de estar

A FRATERNIDADE:


da família universal

Em Jesus Cristo, todos

somos irmãos

Todas as pessoas

merecem respeito e

amor

A RECONCILIAÇÃO:


das falhas na relação

Testemunha a sua vivência de

amor aos outros através da técnica

de ―chuva de ideias‖

Testemunhos de Raoul Follereau,

Luther King e Madre Teresa de

Calcutá

Montagem audiovisual sobre a

Anunciação

Exploração da mensagem através

de uma grelha de leitura

Trabalho individual de binas e de

grupo

Fichas de aplicação

Diálogo e partilha de situações de

falhas vivenciadas pelos alunos

Elaboração de cartazes com

figuras ou noticias de situações de

problemas sociais

Auto Avaliação



Auto Avaliação


1º Período

2º Período



- Valorizar a cooperação e agir

na sociedade de forma criativa,

fraterna e solidária

- Reconhecer a interioridade

como dimensão integrante do

ser humano que o torna único

no universo

- Tomar consciência da sua

situação existencial

desenvolvendo um projecto de

vida consentido

- Identificar e compreender a

especificidade do Cristianismo

e da igreja católica

descobrindo os eu contributo

para uma proposta de

realização pessoal e social

interpessoal

Jesus Cristo liberta-nos

do mal

Jesus Cristo abre o

caminho da esperança

A VIDA ESPIRITUAL:


da vida do espírito

O espírito de Deus vem

em auxílio do nosso

espírito

A vida espiritual

Leitura de textos bíblicos a partir

de grelha de leitura

Diálogo e exploração de textos

Partilha da reflexão

Apresentação de imagens

Montagem audiovisual a partir do

texto G. S. 15 (adaptado)

Diálogo de exploração

Exercício sobre o qual o Espírito

Santo faz ouvir os seus apelos:

vento, fogo, água viva, óleo, selo,

dom.

Investigar no dicionário o

significado de cada um dos sinais

e descobrir o seu sentido figurado

Discernir e apresentar as

mudanças operadas na vida de

São Francisco de Assis pela acção

do Espírito Santo

Ilustrar sob a forma de banda

desenhada quatro mudanças na

vida de São Francisco

Apresentação de projectos

cientifico e técnicos alusivos à

solidariedade no mundo


Auto Avaliação



2º Período



- Aprender a entender de forma

consciente a proposta da

Mensagem Cristã

- Investigar e identificar nos

Evangelhos a mensagem de

Jesus acerca das relações entre

as pessoas

-Identificar dimensões do

religioso na cultura

VIVER PARA SEMPRE:

Experiência humana do

desejo de viver para

sempre

Jesus Cristo

Ressuscitado é certeza

da nossa ressurreição

O dom da vida e da

vida sem fim

Trabalho de grupo

Montagem audiovisual sobre os

meios para alimentar a vida

espiritual: estudo, reflexão,

oração, escuta…

Entrevistas sobre a felicidade

Trabalhos de grupo sobre

manifestações de felicidade:

alegria, gostar de estar com os

outros, sorriso, acolhimento,

ajuda, abertura aos outros…

Leitura e exploração de textos que

expressam a nossa esperança na

vida eterna

Fichas de trabalho

Trabalho interdisciplinar sobre o

sentido que os povos antigos

davam aos túmulos

Leitura e exploração do texto 1

Tess. 4, 13-14 mediante grelha

adequada

Trabalho de grupo sobre os

valores que dão sentido à vida

Auto Avaliação



3º Período



5. Espaços/Actividades de Enriquecimento e de Ocupação dos Tempos

Livres

5.1. Actividades do Plano Anual de actividades

(Consultar PAA)

5.2. Clubes/Projectos: Oficina de Artes, Música, Guitarra, Teatro, Fotografia,

Majorettes, Jornalismo, Pintura, Literatura e Expressão Poética, Oficina de

Musicoterapia

A escola proporciona actividades culturais, desportivas, lúdicas e recreativas de forma

a promover a formação integral dos alunos. Estes clubes funcionam todas as quartas-feiras,

das 13, 40 às 15,10 horas, orientados por um docente.

5.3. Actividades de enriquecimento – 1º ciclo e Pré-escolar

Nas turmas do 1º ciclo e pré-escolar está a ser implementado o projecto ―Ciência

Divertida‖, integrado no horário lectivo dos alunos.

Algumas turmas do 1º ciclo são ainda comtempladas com um tempo semanal do

projecto ―Música‖, a funcionar dentro do horário lectivo.

Fora do horário lectivo, nas turmas do primeiro ciclo está a ser levado a efeito o

projecto ―Escolinhas do Desporto‖. Nas turmas de terceiro e quarto anos estão a ser

implementadas aulas de Inglês.

5.4. Espaços Pedagógicos: Biblioteca, Sala de Estudo, Atelier de Artes, Ciber-espaço

A Biblioteca pretende ser um espaço destinado ao estudo, pesquisa, esclarecimento de

dúvidas, leitura, exposição e apresentação de trabalhos. Além disso, é ainda um espaço onde

se desenvolvem actividades que promovem o gosto pela leitura e pelos livros.

A Sala de Estudo, Ciber-espaço e Atelier de Artes recebem alunos que pretendam

estudar ou realizar actividades lúdicas.

Nota: no anexo VI é apresentado o fluxograma das Actividades de Enriquecimento Curricular.



6. Orientações para os Projectos Curriculares de Turma

As novas concepções de educação e de aprendizagem requerem metodologias

apropriadas, que permitam proporcionar condições de sucesso, incorporando no currículo as

culturas locais e as especificidades dos alunos que a frequentam. Esta adequação do

currículo, como forma de criar condições de sucesso, só será possível através do trabalho em

equipa dos professores, que permitirá a articulação de conteúdos e de modos de acção,

visando a contextualização do currículo.

O PCT deve:

- Filiar-se no PCE e no PEE, subordinando-se aos seus princípios orientadores;

- Adequar-se às características próprias da turma e dos alunos que a compõem.

Os objectivos principais do PCT são:

a) Promover o trabalho em equipa dos professores dos mesmos alunos;

b) Centrar a acção educativa na aprendizagem dos alunos;

c) Promover a coordenação do processo de ensino e a harmonização das mensagens

socializadoras;

d) Estabelecer uma linha de actuação comum dos professores da turma em todos os domínios

da sua acção perante os alunos;

e) Facilitar a articulação horizontal dos conteúdos de ensino e a integração dos saberes;

f) Adequar as estratégias de ensino às características dos alunos, explorando as suas

motivações e interesses.



6.1. Estrutura do Projecto Curricular de Turma

6.1.1. Jardim-de-Infância

Caracterização do meio

Caracterização da escola/ Jardim-de-Infância

Organização da sala e das rotinas

Características do grupo de crianças

Intenções de trabalho para o ano lectivo

Objectivos gerais de educação pré-escolar

Objectivos gerais para o ano lectivo

Articulação entre as áreas/ domínios e conteúdos

Justificação dos conteúdos seleccionados

Decisões estratégicas de ordem geral

Decisões estratégicas relativas à operacionalização do trabalho

Previsão de procedimentos de avaliação

6.1.2. Primeiro ciclo

1- Introdução

2- Caracterização da turma:

2.1- Estatística da turma – número de alunos por sexos, média de idades, NEE

2.2- Percurso escolar, enquadramento sócio-económico

2.3- Envolvimento das famílias na vida escolar dos alunos

2.4- Expectativas, motivações e interesses dos alunos

2.5- Dificuldades/necessidades do grupo turma

3- Identificação de problemas e definição de prioridades e de competências

3.1- Identificação de problemas/dificuldades da turma

3.2- Definição dos domínios e competências essenciais e desenvolver, prioritariamente,

face à realidade da turma.



4- Estratégia global da Turma

4.1- Estratégias de trabalho/metodologias de ensino/recursos

4.2- Níveis de desempenho

5- Plano Anual de Actividades da Turma

6- Planificações anuais

7- Planificações mensais

8- Avaliação

8.1- Avaliações intercalares

9- Avaliação do Projecto

10- Anexos

6.1.3. Segundo Ciclo

1. Caracterização da turma e dos alunos

a) Em termos sócio - económicos;

b) Em termos culturais;

c) Nível etário e desenvolvimento psicológico;

d) Nível de expectativas dos alunos;

e) Motivações e interesses dos alunos;

f) Passado escolar;

g) Situação das famílias e seu envolvimento na vida escolar dos alunos;

h) Casos - problema e situações merecedoras de atenção especial.

2. Identificação de problemas e definição de prioridades

(definir as prioridades da turma em termos de competência geral)

3. Definição de uma estratégia educativa global para a turma:

a) Linha de orientação educativa a seguir pelo director de turma;

b) Linhas orientadoras da socialização comportamental e nos valores;

c) Relação professor - aluno e aluno - aluno;

d) Metodologias de ensino mais adequadas à turma;

e) Individualização do processo de ensino - aprendizagem;



f) Aferição dos critérios de avaliação a utilizar.

4. Planificação das actividades lectivas:

a) Temas a tratar interdisciplinarmente, com a indicação do núcleo aglutinador (tema,

projecto, etc.), das disciplinas ou áreas a integrar e respectivos conteúdos, do tipo de

actividades a desenvolver, do tempo e das modalidades de avaliação previstas;

b) Momentos, formas e instrumentos de avaliação.

5. Planificação das actividades não lectivas:

a) Actividades de enriquecimento específicas da turma;

b) Participação da turma nas actividades do PAA;

c) Plano de actividades orientadoras para o conhecimento do meio;

d) Actividades de ocupação dos tempos livres.

6. Planificação da acção a desenvolver pelo Conselho de Turma:

a) Actividades e formas de observação dos alunos com vista a um conhecimento mais

aprofundado de cada um;

b) Acções a desenvolver junto dos pais e encarregados de educação;

c) Momentos e modalidades de apreciação do rendimento escolar dos alunos;

d) Organização de actividades de reforço curricular e de compensação educativa;

e) Mobilização de recursos existentes em resposta a necessidades escolares específicas e

de apoio sócio - educativo dos alunos da turma;

f) Acompanhamento e avaliação periódica do desenvolvimento do PCT, tendo em vista

uma revisão em tempo útil.

7. Avaliação do PCT

O PCT é avaliado em dois momentos ao longo do ano lectivo, pelo Conselho de Turma,

havendo para tal as grelhas que constam do próprio documento.

Para além disso, há uma comissão que os avalia quanto à sua concepção, implementação e

avaliação.



7. Plano de Formação do Pessoal Docente e Não Docente (2006-2009)

No exercício da competência que lhe é conferida pela alínea f) do art. 75º do Decreto

Legislativo Regional nº35/2006/A e pelo Decreto-Lei nº 115-A/98, bem como em

conformidade com o estabelecido na demais legislação em vigor, nomeadamente o Decreto-

Legislativo Regional 28/2006/A, o Conselho Pedagógico propõe ao Conselho Executivo, para

aprovação, o seguinte Plano de Formação e de Actualização do Pessoal Docente e Não

Docente, que deverá ser operacionalizado nos próximos três anos lectivos, período mínimo

previsto na legislação, devendo o mesmo, e sem prejuízo da avaliação que obrigatoriamente

será feita no final do seu período de vigência, ser avaliado, em termos da sua execução, no

final de cada ano lectivo.

O Plano de Formação tem como linhas orientadoras principais as propostas

apresentadas pelos diferentes intervenientes e consequentes destinatários, resultando, por isso,

das necessidades sentidas pelos mesmos.

Foram consideradas as propostas do pessoal docente e não docente, tendo este plano

como intenção atingir, o mais equilibradamente possível, todos os níveis de escolaridade e

membros desta comunidade educativa. Considerando que existem áreas temáticas comuns,

optou-se pela sua especificação em cada nível de ensino com o objectivo de facilitar a

operacionalização do plano.

Constitui objectivo principal deste plano, a presunção de que as acções de formação a

efectuar, nas diferentes áreas temáticas, proporcionem aos formandos que as frequentarem a

aquisição de competências, que possam integrar na sua prática lectiva e profissional, de modo

a melhorar o seu desempenho e a qualidade dos serviços prestados, contribuindo, deste modo,

para a melhoria da qualidade da educação, em que todos estamos empenhados.



Áreas Temáticas/Acções de Formação

Pessoal Docente

Pré-escolar

-―A importância da linguagem oral e verbal nas crianças com Necessidades Educativas

Especiais‖

Formadora: Dr.ª M.ª Adozinda Magalhães Pacheco Miranda

-―A importância das expressões dramática e plástica nas crianças com Necessidades

Educativas Especiais‖

Formadora: Dr.ª M.ª Adozinda Magalhães Pacheco Miranda

-―Entre a linguagem e a Matemática: Uma ponte possível‖

Formadora: Sylviane Rigolet

- Dislexia

- (Re)Organização do ambiente educativo

Formadora: Lic. Ana Maria de Fátima de Amorim Peixoto

- Informática (nível 1)

- Expressão Musical na Educação Pré-escolar

- Expressão Motora na Educação Pré-escolar

- Leitura e escrita na Educação Pré-escolar

- Primeiros Socorros

- Integração do trabalho de Projecto no PCT para a Educação Pré-escolar

- Actividade Experimentais para o Ensino das Ciências na Educação Pré-escolar

1.º Ciclo

- Didáctica da matemática no 1.º Ciclo

- Poesia no 1.º Ciclo

- Expressão plástica (modelagem e construções)

- Educação Ambiental

- Expressão Musical

- Métodos de iniciação à leitura

- Estratégias para a utilização de materiais didácticos na sala de aula

- Educação Sexual na Escola

- Iniciação videografia

- Primeiros Socorros

- Dislexia

- Matemática Divertida – Novos métodos, novas práticas

- Trabalho experimental

- Literatura Infantil

- Técnicas de colocação de voz



2.º Ciclo

- Resolução/Gestão de conflitos na sala de aula

- Educação para a Sexualidade e afectos I/II

- Primeiros socorros na sala de aula

- Produção de texto – Oficina da escrita

- Formação Cívica

- Estudo Acompanhado - Como elaborar um P.C.T.

- Informática (Power Point); Excell)

- Cinema e animação

- Fotografia/manipulação digital de imagem

- Modelação (barro)

- Novas Tecnologias para o ensino da Educação Musical

- Exploração da Natureza

- Indisciplina na Sala de aula

- Nova Terminologia Linguística

- Fotografia

- Cinema e animação

- Serigrafia

- Informática aplicada à música

- Didáctica das Ciências

- Didáctica da Matemática

Educação Especial

- Intervenção Precoce

- Aplicação e utilização da classificação Internacional da Incapacidade e

Funcionalidade e Funcionalidade da OMS

- Avaliação e programação em educação especial

- Problemas específicos de linguagem

- Actividades psicomotoras com alunos com problemas de locomoção

Pessoal Não Docente

- Organização escolar e acção educativa.

- Comunicação interpessoal e gestão de conflitos.

- Importância da escola na promoção da saúde.

- Primeiros socorros.

- Informática

- Desenvolvimento psicológico da criança e do adolescente.

- Avaliação psicológica da criança, em diversas áreas de desenvolvimento.

- Perturbações do desenvolvimento.

- Orientação educativa para pais e encarregados de educação.

- Intervenção em adolescentes em contextos educativos.

- Distúrbios de comportamentos em crianças.



8. Intervenção no domínio institucional

8.1. Promoção da participação dos pais na vida escolar

Se é certo que alguns ambientes familiares preparam as crianças para terem sucesso na

escola, outros há em que essa preparação é avessa à promoção do sucesso escolar. A escola

deve organizar-se de forma a desenvolver a relação Escola/ Família, estimulando o

envolvimento dos Encarregados de Educação na vida escolar e no acompanhamento dos seus

educandos.

Assim, a escola deve estabelecer sistemas de comunicação bilateral, disponibilizando

canais de comunicação diversos: reuniões de pais, reuniões individuais com a família,

contactos telefónicos, caderneta do aluno, ofícios, informações online sobre a organização da

escola, de forma a alcançar todas as famílias. A comunicação deve ir além das dificuldades

escolares, de comportamento e da avaliação do aluno. A reunião de pais no início do ano

lectivo deve ser esclarecedora sobre o acompanhamento que estes podem dar aos seus

educandos (alimentação, horas de descanso, controlo da assiduidade e da realização das

tarefas escolares, …). As reuniões individuais com os pais devem fornecer informações

acerca dos progressos e dificuldades do aluno. Devem ser igualmente aproveitadas para

conhecer melhor a família e as suas necessidades. A disponibilidade do professor e educador

titular/ director de turma para receber os pais semanalmente (por vezes num horário flexível),

bem como o pedido de colaboração e presença dos pais nas actividades de enriquecimento

curricular, são também factores de promoção da participação dos pais na vida escolar.

8.2. Abertura ao meio e relações com a comunidade

A escola deve procurar partilhar as suas responsabilidades e recursos com as diferentes

instituições e organismos existentes na comunidade. Assim, a escola estabelece parcerias com

as seguintes entidades, entre outras:

Câmara Municipal de Lagoa;

Juntas de Freguesia;

Polícia de Segurança Pública;

Centro de Saúde de Ponta Delgada;



Unidade de Saúde de Lagoa;

Instituto de Acção Social;

Grupos Desportivos;

Comissão de Protecção de Crianças e Jovens de Lagoa;

Empresas.

8.3. Relações com outras escolas

Promoção de relação com outras escolas através de intercâmbios, actividades

realizadas a convite em outras unidades orgânicas e através da cedência de espaço físico a

outras escolas.



9. Acompanhamento e avaliação do Projecto Curricular de Escola

O Projecto Curricular de Escola será acompanhado e avaliado anualmente, pelos

Departamentos Curriculares desta Unidade Orgânica, sendo essa avaliação registada em acta e

por último transmitida em reunião de Conselho Pedagógico.

A avaliação deve ser feita tendo em conta a sua concepção, implementação e a articulação

com o PEE.



Anexos



Anexo I – Equipa Multidisciplinar

Equipa Multidisciplinar

Vice-Presidente C.Executivo

Representante Assembleia de

Escola

Psicóloga Escolar

Téc. De Acção Social Escolar

Téc. Sup. Serviço Social

Enfermeiro ou Téc. De Saúde

Representante De Instituição Solidariedade

Social



Anexo II - Encadeamento das reuniões da EBI de Lagoa

Encadeamento das reuniões

da EBI de Lagoa

Reunião do Conselho Pedagógico

Departamentos Conselho Turma a)

Conselho de Núcleo

Conselho de Directores de Turma



Ficha de Auto-avaliação das Áreas Curriculares Não Disciplinares

Nome: _______________________________________________ Ano/Turma ____ N.º ____Ano lectivo ____/____

ASSINALA COM X. 1.º Período 2.º Período 3.º Período

ÁREA DE ESTUDO ACOMPANHADO S AV N S AV N S AV N

1. Identifico métodos de trabalho/técnicas de estudo (sublinhar, resumir…)

2. Aplico métodos de trabalho/técnicas de estudo

3. Utilizo diferentes estratégias e materiais em função das minhas necessidades.

4. Realizo as tarefas propostas.

5. Sou autónomo na realização de trabalhos individuais.

6. Cumpro com as minhas tarefas nos trabalhos de grupo.

7. Identifico a finalidade das tarefas propostas.

8. Exprimo dúvidas e dificuldades

9. Ajudo os colegas com dificuldades.

10. Tenho os cadernos bem apresentados e organizados.

11. Apresento trabalhos orais com voz audível e clara, e uma postura correcta.

12. Apresenta trabalhos escritos, tendo em conta as indicações dadas.

Menção Qualitativa NS / S / SB

Observações:_____________________________________________________________

1.º Período 2.º Período 3.º Período

FORMAÇÃO CÍVICA S AV N S AV N S AV N

1. Identifico problemas do quotidiano/sociais.

2. Participo na discussão de temas, com as minhas opiniões.

3. Respeito as regras da comunicação oral.

4. Respeito a opinião dos outros.

5. Respeito formas diferentes de ser.

6. Respeito povos e culturas diferentes.

7. Coopero com os outros em tarefas e projectos comuns (trabalhos de grupo; da turma, …)

8. Cumpro as regras da sala de aula.

9. Participo com civismo nas diferentes actividades fora da sala de aula (recreio, visita de estudo,…).

10. Cuido do material e mobiliário escolar.

11. Respeito os colegas.

12. Respeito os professores.

13. Respeito os funcionários.

14. Assumo a responsabilidade das minhas acções.

15. Tenho o material necessário para a realização das tarefas.


17. Sou assíduo.

18. Sou pontual.


Observações:_____________________________________________________________

S = Sempre AV = Às vezes N = Nunca

Menção Qualitativa NS = Não Satisfaz / S = Satisfaz / SB = Satisfaz Bem



Ficha de Auto-avaliação das Áreas Curriculares Não Disciplinares

Nome: _______________________________________________ Ano/Turma ____ N.º ____Ano lectivo ____/____

ASSINALA COM X 1.º Período 2.º Período 3.º Período

ÁREA DE PROJECTO S AV N S AV N S AV N

1. Participo na escolha do projecto.

2. Participo na planificação do projecto.

3. Recolho informação/material para a execução do projecto.

4. Organizo a informação e o material recolhido.

5. Cuido do material.

6. Colaboro na execução do trabalho.

7. Colaboro na apresentação final do trabalho.

8. Colaboro na avaliação do trabalho.

9. Defendo as minhas opiniões.

10. Respeito o trabalho dos outros, no momento da sua elaboração e apresentação.


Observações:_________________________________________________________

1.º Período 2.º Período 3.º Período

FORMAÇÃO CÍVICA S AV N S AV N S AV N

1. Identifico problemas do quotidiano/sociais.

2. Participo na discussão de temas, com as minhas opiniões.

3. Respeito as regras da comunicação oral.

4. Respeito a opinião dos outros.

5. Respeito formas diferentes de ser.

6. Respeito povos e culturas diferentes.

7. Coopero com os outros em tarefas e projectos comuns (trabalhos de grupo; da turma, …)

8. Cumpro as regras da sala de aula.

9. Participo com civismo nas diferentes actividades fora da sala de aula (recreio, visita de estudo,…).

10. Cuido do material e mobiliário escolar.

11. Respeito os colegas.

12. Respeito os professores.

13. Respeito os funcionários.

14. Assumo a responsabilidade das minhas acções.

15. Tenho o material necessário para a realização das tarefas.


17. Sou assíduo.

18. Sou pontual.


Observações:_____________________________________________________________

S = Sempre AV = Às vezes N = Nunca

Menção Qualitativa NS = Não Satisfaz / S = Satisfaz / SB = Satisfaz Bem



Anexo IV - Itinerários da Educação Básica

Itinerários da Educação Básica

Ensino Pré-escolar 3 anos (facultativo)

NEE

6 anos de 15 de Setembro até 31 de Dezembro A pedido do Encarregado de Educação e com autorização do Conselho Executivo

6 anos até 15 Setembro

1º Ciclo NEE

Cidadania

4 anos c/ competências do 1º

Ciclo

4 anos + 1 retenção competências do 1º

Ciclo

4 anos +1 retenção sem

competências do 1º Ciclo

2º Ciclo

2 anos c/ comp. 2º

ciclo

2 anos + 1 c/ comp. 2º

ciclo

2 anos + 1 sem comp.

2º ciclo

3º Ciclo

PO (Até Junho de 2006) PERE I (A partir de Set. De 2006 (3 meses Pere I)

PO I e II (Até Junho de 2006) PERE II (A partir de Set. De 2006) A (1º Ciclo) e B (2º Ciclo)

PERE III



Anexo V -Processo de Ensino Aprendizagem

Observação: a) – As metodologias são seleccionadas pelo professor, tendo em conta as características e necessidades da turma.

Processo de Ensino

Aprendizagem

Departamento 1º Ciclo

Departamentos 2º Ciclo

1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano Planificações Comp.

Gerais/especificas Indicadores

Metodologias a)

Planificações Competências gerais / específicas Indicadores

Processo de Ensino Aprendizagem

Metodologias a)



Anexo VA - Processo de Ensino Aprendizagem 1º ciclo

Processo de Ensino Aprendizagem – 1º Ciclo

AlunosProfessor

Titular de Turma

Auxiliares de

Acção Educativa

Falta Presente

Caderneta

do

Aluno

Enc. Educ.

Justifica a

Falta

Falta Presente

Prof. Apoio /

Substituição

Sala de Aula

Aula ( 9h – 10h30 )

Intervalo ( 10h30 – 11h )

Aula ( 11h – 12h )

Almoço ( 12h – 13h )

Aula ( 13h – 15h )

Cantina

Recreio

LimpezaApoio /

Vigilância

Vigilância



Anexo VB - Processo de Ensino Aprendizagem 2º ciclo

Processo de Ensino Aprendizagem – 2º Ciclo

Alunos

Falta Presente

Caderneta do

Aluno

Enc. Educ.

Justifica a Falta

Presente Falta

Aula Aula

Sala de

Aula

Sala de

Aula

Sala de

Estudo

Biblioteca

Ludomat

Atelier de

Artes

Sala de

Informática

Professor de Área

Curricular Disciplinar

ou Não Disciplinar

Professor com tempos

de acompanhamento de

alunosRecursos

Livros

Fotocópias

T.V.

D.V.D.

Projector de

Slides

Retroprojector

Computador

Data show



Actividades de Enriquec.

Curr ic ular

Fora do Hor ário

Lect ivo

Dentro do Hor ário

Lect ivo

ClubesEscolinhas do

Des porto

Inglês

(1º Cic lo)

Mús ica

Teatr o

Fotografia

CA LAG

Project o Mús ic a

(1º Cic lo)

Ludomat

Sala de Estudo

Atel ier das Art es

Bib liotec a

Sala de Infor mática

Actividades de Enriquecimento Curricular

escola básica integrada de lagoa - azoressrec.azores.gov.pt/dre/sd/115121030500/documentos... ·...

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