esa inclusão, conhecimento e...

ESA – Inclusão, Conhecimento e

Cidadania

Projeto Educativo

2017-2020

Escola Secundária de Amora Projeto Educativo 2017-2020

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ÍNDICE

INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 3

I PARTE - A ESA ..................................................................................................... 4

A- CARATERIZAÇÃO DA ESCOLA......................................................................................................... 4

A1. Contextos ........................................................................................................................................... 4

A2. Comunidade escolar ........................................................................................................................ 5

- Corpo discente ...................................................................................................................................... 5

- Corpo docente ....................................................................................................................................... 5

- Corpo não docente ............................................................................................................................... 6

- Pais e encarregados de educação ..................................................................................................... 6

A3. Organização ...................................................................................................................................... 6

- Estrutura organizacional e funcional ................................................................................................. 6

- Oferta educativa e formativa ............................................................................................................. 6

- Recursos físicos ..................................................................................................................................... 8

- Recursos financeiros ............................................................................................................................ 8

- Parcerias ................................................................................................................................................. 9

B – DIAGNÓSTICO ..................................................................................................................................... 9

- Pontos fortes e constrangimentos ................................................................................................... 11

II PARTE - VALORES, ASPIRAÇÕES E COMPROMISSOS ............................................. 13

A - OS NOSSOS VALORES ................................................................................................................... 13

B - AS NOSSAS ASPIRAÇÕES ............................................................................................................. 13

C- OS NOSSOS COMPROMISSOS ...................................................................................................... 13

D - AS NOSSAS PRÁTICAS – ÁREAS DE INTERVENÇÃO ............................................................ 13

III PARTE - Plano estratégico .................................................................................. 15

ÁREA PEDAGÓGICA (AP) ..................................................................................................................... 15

ÁREA ORGANIZACIONAL (AO) ........................................................................................................... 20

ÁREA COMUNITÁRIA (AC) ................................................................................................................... 23

MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO .............................................................................. 25

ANEXOS ................................................................................................................ 26

Anexo 1 –Siglas .......................................................................................................................................... 26

Anexo 2 – Referências .............................................................................................................................. 27

Anexo 3 –Caracterização – corpo discente, docente e não docente ............................................... 28

Anexo 4 – Estrutura organizacional e funcional .................................................................................. 30

Anexo 5 – Espaços físicos da ESA .......................................................................................................... 31

Anexo 6 – Pontos fortes e pontos fracos assinalados pela Avaliação Externa (2012) ................. 31

Anexo 7 – Taxas de insucesso ................................................................................................................ 32


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INTRODUÇÃO

O Projeto Educativo da Escola Secundária com 3.º Ciclo do Ensino Básico de Amora 2017-2020 é

um documento que se pretende objetivo, prático e de eficaz operacionalização ao apresentar a

identidade, os valores, os desígnios e as estratégias suscetíveis de enquadrar e posicionar

favoravelmente a nossa escola face à evolução social e aos desafios emergentes nos últimos anos.

Como tal, o presente Projeto Educativo pretende ser um instrumento facilitador da nossa

aspiração de sermos uma escola de referência, pela qualidade do serviço educativo prestado, onde os

alunos aprendem a ser autónomos, criativos e inovadores através de práticas que estimulam a

comunicação o trabalho e a valorização da diversidade. Uma escola de referência que se distinga pelas

suas práticas inclusivas que valorizam a aquisição dos valores sociais ambientais e humanos, em todos os

seus graus de ensino e intervenientes.

O lema Inclusão, Conhecimento, Cidadania está em perfeita consonância com os Princípios e

Valores indicados pelo “Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, 2017”, tendo

correspondência direta com os valores de cidadania, participação, exigência e excelência, aí consignados,

e também com o princípio de inclusão que, na nossa escola, se consubstancializa nas boas práticas do

ensino noturno, Centro Qualifica, rede EREBAS, Unidade de Ensino estruturado para Alunos com

Perturbações do Espectro do Autismo e apoio aos mais de 50 alunos NEE atualmente existentes, em

virtude da aplicação do regime da escolaridade obrigatória para as crianças e jovens que se encontram

em idade escolar, em vigor desde agosto de 2009.

No plano da sua estruturação, o presente documento começa por apresentar uma caraterização

global deste estabelecimento de ensino (adiante designado ESA1) e dos diversos contextos em se insere,

enunciando de seguida toda a sequência de valores, aspirações e compromissos que, após o diagnóstico

incidente, sobretudo, no triénio 2014/2017, deverão nortear a vida escolar. A parte final corresponde ao

Plano Estratégico que visa a racionalização de recursos e a criação de uma cultura de escola,

apresentando-se nesse âmbito as práticas que deverão no global concretizar o preceituado no presente

Projeto Educativo (adiante designado PEE).

Em anexo encontram-se as informações que facilitam a leitura e os dados que suportam a

caracterização da escola.

1 As siglas utilizadas neste documento estão identificadas no Anexo 1.


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I PARTE - A ESA

A- CARATERIZAÇÃO DA ESCOLA

A1. Contextos

A ESA situa-se na Rua Mário Sacramento da cidade de Amora, freguesia de Amora e concelho do Seixal

e tem a sua génese como delegação do então Liceu Nacional de Almada, nas instalações provisórias da antiga

Escola Preparatória Paulo da Gama, contíguas à Escola Industrial e Comercial do Seixal, atual Escola

Secundária José Afonso, adquirindo a sua autonomia em dezembro de 1974.

A construção da escola, no espaço em que atualmente se encontra, foi adjudicada antes do 25 de Abril

de 1974 pelo então ministro Veiga Simão, a custos suportados pelo Banco Mundial. O seu objetivo era a

formação profissional nas áreas da Química e da Biologia, com a finalidade de servir de suporte às indústrias

então existentes na região. A inauguração e ocupação das instalações ocorrem em abril de 1980.

Após quase trinta anos de uso intensivo aquelas conheceram natural desgaste, pelo que a Escola

Secundária com 3.º Ciclo do Ensino Básico de Amora veio a merecer integração no Programa de Modernização

das Escolas com Ensino Secundário e a iniciar um ciclo de profundas obras de remodelação entre maio de 2009

e novembro de 2010.

O concelho do Seixal caraterizou-se nas últimas décadas por uma transformação quase radical da sua

estrutura urbana, com consequências notáveis no desenvolvimento e caraterísticas das atividades económicas,

no tecido social e no ambiente. A localização próxima de Lisboa deu origem a que se revelassem no seu

território os fenómenos típicos de uma área metropolitana - crescimento rápido, desordenamento urbanístico e

índices de dependência elevados.

Nos anos mais recentes, contudo, verifica-se a consolidação da malha urbana, a par do surgimento

pontual de novas urbanizações e da reconversão de antigas unidades industriais desativadas para novos usos

urbanos.

Em termos demográficos, a freguesia de Amora é a mais penalizada, sendo a única do concelho que

apresenta um decréscimo de população entre os anos de 2001 e 2011 (- 4,6%), embora continue a apresentar

o maior número de habitantes (48.629) e não registe diferenças relevantes na estrutura etária da população

relativamente ao concelho do Seixal, onde é notória a diminuição da população jovem – entre 1991 e 2011, o

grupo etário dos 0 aos 14 anos diminuiu de 21,4% para 13,3% e o grupo etário dos 15 aos 24 anos diminuiu de

16% para 10,9%.

O meio em que a escola se insere – localidade de Cruz de Pau e cidade de Amora, muito próximo do

núcleo histórico de Amora e entre a faixa ribeirinha e autoestrada – carateriza-se por ser uma zona de alta

densidade, normalmente, em habitação permanente.

A cidade de Amora, apesar de ser uma zona de forte centralidade no âmbito do concelho, por se

encontrar muito próxima de Lisboa, apresenta caraterísticas de subúrbio de grande cidade, vivendo

ciclicamente períodos de prosperidade e de austeridade. A sua população é predominantemente migratória

(deslocações pendulares), desenraizada e vulnerável aos diversos tipos de pressões, caraterizando-se ainda

por uma marcada multiculturalidade. A freguesia de Amora é a que apresenta o maior número e proporção de

estrangeiros residentes, a que acrescem os cidadãos com dupla nacionalidade, os de nacionalidade portuguesa

e origem ou ascendência estrangeira, originários sobretudo dos PALOP (em especial Cabo Verde, São Tomé e

Angola), Brasil e países do Leste da Europa.


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A2. Comunidade escolar

- Corpo discente

O corpo discente da ESA está distribuído pelo Ensino Diurno, pelo Ensino Noturno e pelo

Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC). O número de discentes registou uma

ligeira quebra no último triénio (Gráfico 1 do Anexo 32) que se repercutiu na redução do número de turmas

(Gráfico 2). Os cursos com maior número de alunos são os EFA e o secundário regular (Gráfico 3). Não

obstante, verifica-se uma estabilidade no 3.º ciclo e Secundário Regular. O aumento dos alunos dos cursos EFA

ao longo do triénio e o decréscimo dos alunos do Profissional reflete a obrigatoriedade legal dos alunos do

Ensino Profissional, uma vez ultrapassada a idade permitida para se matricularem no Ensino Diurno, se

inscreverem nos cursos noturnos. A flutuação do número de alunos CEF e Vocacional deveu-se às decisões

ministeriais de descontinuação ou reposição desses cursos.

A maior parte dos alunos dos cursos diurnos que frequentavam a escola no último triénio situava-se na

faixa etária entre os 16 e 18 anos (Gráfico 4), o que se explica por haver mais cursos de ensino secundário e

profissional, e porque os alunos de CEF e vocacional se situavam nesta faixa etária. No último triénio verificou-

se um crescimento (ainda que lento) da faixa etária de alunos com 11, 12 e 13 anos e uma redução (também

lenta) de alunos com 18 ou mais anos.

Mantêm-se as tendências verificadas no triénio anterior no ensino secundário regular de aumento de

alunos da faixa etária de 15/16 anos (devido a um acréscimo de turmas de 10.º ano) e de redução de alunos de

18 ou mais anos. Também nos cursos profissionais, CEF e vocacionais se mantém a tendência de haver mais

alunos na faixa etária dos 17-18 anos. A redução de alunos com 19 ou mais anos nos cursos profissionais

corresponde ao cumprimento da legislação que impede os alunos com 20 ou mais anos de frequentar pela

segunda vez uma disciplina/módulo em que não obtiveram avaliação positiva, devendo alterar o seu percurso

escolar e optar pelos cursos EFA. Este aspeto provocou um aumento significativo de alunos da faixa etária dos

20-21 anos nos cursos noturnos.

A população discente é essencialmente portuguesa, contando com cerca de 12 a 15% de alunos de

outras nacionalidades. Entre os países lusófonos são predominantes os alunos oriundos de Cabo Verde e do

Brasil. Entre as restantes nacionalidades predominam alunos oriundos da Ucrânia, havendo ainda alunos de

outros países de Leste, como a Roménia, a Bulgária, a Moldávia e a Rússia. Há ainda alunos oriundos de outros

países da Europa, África, América do Sul e Ásia (Suíça, Bélgica, Reino Unido, Serra Leoa, Gâmbia, Guiné

Conacri, Senegal, Venezuela, Líbano, Índia, Paquistão e China). Regra geral, há mais alunos estrangeiros no

ensino noturno do que no diurno e no RVCC.

A percentagem de alunos subsidiados pelo ASE subiu ligeiramente em 2016/17 representando cerca de

54,1% da totalidade dos alunos da escola (Gráfico 5 A) e 64,6% da totalidade dos alunos dos cursos diurnos,

existindo mais alunos subsidiados nos Cursos Profissionais (Gráfico 5 B). Estes alunos distribuem-se entre os

escalões A e B do ASE, recebendo apoio em material educativo, manuais escolares e/ou alimentação.

- Corpo docente

O corpo docente da ESA registou uma tendência para a redução dos professores de quadro definitivo

(PQND) que passou de 89,4% em dezembro de 2014 para 81,5% em dezembro de 2016, apesar do número

absoluto se manter em 2014 e 2015, tendo aumentado o número de contratados ao longo do triénio (Gráfico

2 Por comodidade de leitura todos os gráficos relativos à comunidade escolar foram apresentados no Anexo 3.


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6). No entanto, a percentagem de PQND garante a estabilidade do corpo docente, sendo dada prioridade à

continuidade pedagógica, sempre que possível.

A distribuição do serviço docente é, de acordo com a legislação em vigor, da responsabilidade do

Diretor, após a definição de critérios discutidos e aprovados em Conselho Pedagógico. O perfil de desempenho

do professor é tido em conta, sempre que possível, na distribuição do serviço letivo procurando-se ajustá-lo às

caraterísticas das turmas, tal como a nível da distribuição do serviço não letivo (apoios, tutorias,

projetos/clubes, GAC/GIAC, GRAC).

- Corpo não docente

A ESA contou no último triénio, em média, com 10 assistentes técnicos e cerca de 30 assistentes

operacionais. No entanto, apesar do corpo não docente da ESA permanecer relativamente estável (Gráfico 7), o

número de assistentes é insuficiente em função da tipologia da escola, de acordo com a Portaria n.º 272-A/201.

A insuficiência de funcionários tem sido ainda agravada com o número de pedidos de aposentação de

assistentes que não foram substituídos, com situações de baixa médica e de licença sem vencimento de longa

duração.

A ESA conta ainda a nível do Pessoal não Docente com um corpo de Técnicos Superiores: 1 Psicóloga

do Serviço de Psicologia e Orientação (SPO); 2 Intérpretes de Língua Gestual Portuguesa; 1 Formadora de

Língua Gestual Portuguesa (a meio tempo); 2 Técnicos de Orientação, Reconhecimento e Validação de

Competências (TORVC) no Centro Qualifica de Amora. A ESA conta ainda com 1 psicóloga clínica (4 horas por

dia) em resultado de um protocolo celebrado com a Junta de Freguesia da Amora.

- Pais e encarregados de educação

A maior parte dos pais e encarregados de educação são trabalhadores por conta de outrem, com maior

peso para trabalhadores qualificados, técnicos e especialistas. Existe ainda um número significativo de

trabalhadores não qualificados, empregados de limpeza e outros, o que justifica, em parte, as dificuldades de

alguns agregados familiares e a incidência nos pedidos de ASE. A maior parte dos pais e encarregados de

educação é empregada por conta de outrem sendo o número de empregadores pouco expressivo (menos de

5%). O número de desempregados situa-se à volta dos 15%.

A maior parte dos pais e encarregados de educação tem uma formação de nível básico (com o 1.º, 2.º

ou 3.ºciclo havia, em 2014-15, 49,7%; em 2015-16, 40,1%; em 2016-17, 39,2%), sendo ainda significativa a

percentagem de pais e encarregados de educação que não indicaram a sua formação (20,7% em 2014-15; 34%

em 2015-16; e 31,7% em 2016-17). A formação de nível secundário oscila entre 16,7 e 20%, sendo sempre

inferior a 7,5% a formação de nível superior (Gráfico 8).

A3. Organização

- Estrutura organizacional e funcional

A estrutura organizacional e funcional da ESA tem como órgãos de gestão e administração o Conselho

Geral, o Diretor, o Conselho Pedagógico e o Conselho Administrativo. A ESA conta ainda com Estruturas de

Coordenação Educativa e Supervisão Pedagógica, Serviços de Apoio Educativo e Outras Estruturas de Apoio,

como se pode consultar no organograma apresentado no Anexo 4.

- Oferta educativa e formativa

A oferta educativa e formativa da ESA abrange diversas modalidades de ensino diurno, ensino noturno

e processo de RVCC, diurno e noturno.


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No ensino diurno a ESA oferece no ensino regular:

- o 3.º Ciclo do Ensino Básico;

-os cursos Científico-Humanísticos do ensino secundário: Ciências e Tecnologias, Ciências

Socioeconómicas, Línguas e Humanidades e Artes Visuais.

De cariz mais profissional, a ESA, tentando responder às necessidades da comunidade e do tecido

empresarial, inclui na sua oferta formativa:

- o Curso de Educação e Formação (CEF tipo 3) na modalidade de Técnico de Distribuição; por decisão

ministerial, os CEF tipo 2 foram substituídos pelo ensino Vocacional de nível básico, tendo a ESA oferecido os

Cursos de Apoio Comunitário (ano único) e Práticas Comerciais (bienal) entre 2014-15 e 2016-17.

- o Ensino Vocacional de ensino secundário (Curso de Práticas Comerciais) mas apenas para os alunos

em continuidade, dado que este curso será extinto;

- os Cursos Profissionais (de dupla certificação de nível 4): Técnico Auxiliar de Saúde (TAS – a partir de

2015), Técnico Comercial (TC – a partir de 2015), Técnico de Comércio (TC), Técnico de Apoio à Infância (TAI),

Técnico de Turismo (TT), Técnico de Eletrónica, Técnico de Automação e Computadores (TEAC), Técnico de

Gestão e Programação de Sistemas Informáticos (TGPSI) e Técnico de Gestão (TG).

Enquanto escola de referência para o ensino noturno no concelho do Seixal, a ESA afirma-se cada vez

mais como uma escola de segundas oportunidades, oferecendo um leque variado de opções formativas, de

acordo com os objetivos de quem nos procura, sejam eles o prosseguimento de estudos ou a melhoria de

competências, nomeadamente:

- os cursos científico-humanísticos na modalidade de ensino recorrente para quem tem o 9.º ano de

escolaridade ou interrompeu os estudos durante o ensino secundário e pretende seguir a via de estudos

superiores;

- os cursos EFA de nível básico e secundário – para quem não pretende prosseguir estudos a nível

superior, mas precisa de qualificações escolares/profissionais para poder entrar ou melhorar o seu

enquadramento no mercado de trabalho;

- Português para Falantes de Outras Línguas – destinado aos imigrantes residentes na região, como

meio de acesso à comunicação, interação, compreensão, mas também à cidadania, ao mercado de trabalho, ao

conhecimento dos direitos e deveres, entre outros aspetos relevantes.

No âmbito do Projeto Qualifica, a Escola Secundária de Amora é a entidade promotora do Centro

Qualifica - CQ Amora.

O CQ Amora tem como missão estruturar e mobilizar dinâmicas de aprendizagem ao longo da vida,

integrando no seu público-alvo jovens a partir dos quinze anos e adultos a partir dos dezoito anos, contribuindo

para a redução do défice de qualificação dos ativos, quer pela orientação dos jovens para uma formação de

partida mais centrada na vertente profissional, quer ainda pela elevação dos níveis de qualificação e

certificação do público adulto. Visa, ainda, e em paralelo, o desenvolvimento de sentidos de cidadania, de

solidariedade intergeracional, de espírito empreendedor, e a promoção de uma maior proatividade dos adultos

e jovens adultos na definição dos seus perfis e na construção dos percursos formativos e profissionais.

Numa perspetiva inclusiva, a atividade a desenvolver pelo CQ Amora inclui, também, a valência

destinada a pessoas com deficiência e incapacidade, nível básico, visando dar resposta à necessidade de

assegurar a sua integração na vida ativa e profissional.

Assim, através do Centro Qualifica, vulgo CQ Amora, é assegurado o acolhimento, a informação e

orientação e respetivo encaminhamento, de jovens entre os 15 e os 18 anos, que não se encontrem a

frequentar modalidades de educação ou de formação, nem se encontrem inseridos no mercado de trabalho e

de adultos com idade superior a 18 anos, para modalidades de formação/qualificação diversificadas e


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complementares integradas no Catálogo Nacional de Qualificações (CNQ), bem como para o desenvolvimento

do processo de reconhecimento, validação e certificação das competências, adquiridas ao longo da vida

(RVCC), assegurando-se por esta via a certificação escolar de nível básico (B1, B2 e B3) e de nível secundário,

funcionando em regime diurno e noturno. O Centro Qualifica, na sequência da conclusão com aproveitamento

de percursos e qualificação através de formação modular, tem ainda possibilidade de assegurar a certificação

de nível escolar e profissional através da realização de Comissões Técnicas de Certificação.

Na sua essência, a ESA constitui-se ainda como uma escola agregadora da diversidade e promotora da

inclusão, procurando ir ao encontro das caraterísticas e especificidades de cada um dos seus alunos. Tem-se

verificado o aumento do número de alunos com necessidades educativas especiais (NEE), ao abrigo do

Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, que frequentam esta escola e para os quais se procura a resposta

adequada, de acordo com o seu perfil de funcionalidade. A ESA integra a rede de Escola de Referência para a

Educação Bilingue de Alunos Surdos (EREBAS) e recebe os alunos surdos do distrito que pretendam frequentar

o ensino secundário, beneficiando de uma modalidade de ensino bilingue e dos recursos humanos previstos na

lei. Dispõe, ainda, de uma Unidade de Ensino Estruturado para Alunos com Perturbações do Espectro do

Autismo (UEEA), que pretende aumentar o nível de autonomia e de participação na escola dos jovens com

autismo, junto dos seus pares, fomentando a sua inclusão quer na escola quer na sociedade, sempre numa

perspetiva de equidade.

No âmbito formativo, a ESA oferece ainda Projetos integradores e de complemento curricular como o

Desporto Escolar, Espaço FIT, EcoEscolas, Promoção e Educação para a Saúde, Espaços disciplinares, CRIA,

EPIS, Literacia Mediática (Rádio e Jornal Escolar), Clube da Música e Orçamento Participativo - Participar,

Debater, Realizar. De salientar que a ESA tem recebido nos últimos anos a Bandeira Verde (ABAE) e o selo

Escola Intercultural devido ao reconhecimento das boas práticas nestes domínios.

- Recursos físicos

A ESA é constituída por sete pavilhões, cujas valências são genericamente as seguintes: um pavilhão

para serviços, cinco pavilhões com salas de aulas normais e salas específicas, nomeadamente laboratórios de

Ciências Físicas e Naturais, Informática, Artes Plásticas e Educação Tecnológica, um pavilhão gimnodesportivo

e espaços polidesportivos exteriores (Anexo 5).

O Plano Tecnológico de Educação (PTE) equipou a escola com material informático. A quase totalidade

das salas de aula tem videoprojectores e computadores. Existe um total de 224 computadores, dos quais 64

são para fins administrativos e não para salas de aula. Ao nível de videoprojectores temos um total de 64,

havendo algumas salas com quadros interativos. A ESA dispõe de três acessos independentes à internet de

banda larga (um do Centro de Formação, outro da própria ESA e o último do ME) e de um sistema de WIFI que

cobre toda a escola, de um sistema de vigilância interna e de controlo de entradas por cartão eletrónico.

- Recursos financeiros

O orçamento da ESA é composto pelo Orçamento de Estado e por receitas próprias da ESA,

nomeadamente as decorrentes do bar, da papelaria/reprografia e do aluguer dos espaços desportivos e

protocolos com a Junta de Freguesia da Amora (o Porta Aberta e a limpeza dos espaços verdes).

As linhas orientadoras do orçamento da ESA são definidas pelo Conselho Geral, sendo a sua

administração da responsabilidade do Conselho Administrativo. Preferencialmente, o orçamento é orientado


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para a concretização do PE e do PAA. As receitas próprias da ESA têm sido utilizadas em material didático,

material desgastável, materiais de apoio às aulas.

- Parcerias

No sentido de procurar cumprir os objetivos do PEE, a ESA tem vindo a estabelecer parcerias com

diferentes entidades, nomeadamente com as que permitem a concretização da formação prática em contexto

de trabalho: Câmara Municipal do Seixal, Junta de Freguesia da Amora, Hospital Garcia de Orta, Instituto

Politécnico de Setúbal e várias empresas da região.

B – DIAGNÓSTICO

O diagnóstico partiu da análise dos pontos fortes e pontos fracos da ESA assinalados pela Avaliação

Externa em 2012 (Anexo 6). Tiveram-se ainda em atenção o anterior PEE, os relatórios do CRIA e do PAA, bem

como a análise dos resultados escolares do triénio 2014-2017 e do PNPSE feita pela Equipa de Autoavaliação.

De salientar que os grupos disciplinares participaram nessa avaliação tendo proposto planos de melhoria de

resultados, que foram considerados na Área Pedagógica do presente PEE.

Para se conhecer a evolução do insucesso analisaram-se as taxas de retenção por ciclo, as taxas de

transição e conclusão e ainda a de anulação de matrícula. Apesar do enfoque na análise dos resultados

escolares em quase todos os cursos oferecidos pela ESA ser centrado no triénio de 2014-17, no ensino regular

optou-se por considerar a evolução dos últimos dois triénios por facilitar a deteção da tendência na evolução do

insucesso. Tal decisão foi tomada só para o ensino regular devido à facilidade de recolha de dados no INOVAR.

Os gráficos relativos aos resultados de todos os graus de ensino foram apresentados nos quadros do Anexo 7.

A evolução da percentagem do número de alunos retidos registou uma tendência de crescimento ao

longo do triénio no ensino secundário regular e uma redução no ensino profissional, mantendo-se

relativamente estável no 3.º ciclo (Quadro 1).

No ensino regular a taxa de insucesso foi analisada tendo em conta os últimos dois triénios para melhor se

decidir compromissos face à sua redução. Verificou-se que no 3.º ciclo do ensino básico houve uma tendência

para a redução do insucesso sobretudo no 7.º ano (Quadro 2). No ensino secundário o 12.º ano é o que

apresenta as taxas de insucesso mais elevadas, apesar de ser comum a todos os anos de escolaridade uma

tendência para a redução do insucesso (Quadro 3). O 11.º ano é o ano de escolaridade que apresenta as taxas

de insucesso mais baixas.

Na oferta formativa de cariz profissional verificou-se que o Curso de Educação e Formação (tipo 3) revelou

uma acentuada queda do insucesso, o que se poderá ter relacionado com a substituição pelos cursos

vocacionais (biénio e ano único), que acabaram por ter uma taxa de insucesso mais elevada do que era

habitual nos CEF (Quadro 4).

A taxa de insucesso dos Cursos Profissionais é elevada, mas foi-se reduzindo, de forma significativa, ao

longo do triénio, particularmente no ano de 2017 (Quadro 5). Os dados apresentados no gráfico referem-se aos

alunos de 3.º ano dos Cursos de 2012-15, 2013-16 e 2014-17 não incluindo, portanto, as desistências havidas

desde o 1.º ano. Refira-se, no entanto, que a taxa de desistência em relação ao 1.º ano se reduziu para 63%

em 2017. Esta desistência é em grande parte provocada pelo impedimento legal de que alunos com 20 ou mais

anos possam frequentar pela segunda vez uma disciplina/módulo em que não obtiveram avaliação positiva.

Deve ainda ter-se em atenção que a maior parte dos alunos não conclui os Cursos no tempo previsto,

tendência que já se verificava no triénio anterior.


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Para o cálculo da taxa de insucesso do ensino noturno foi tido em conta apenas o último triénio, não se

considerando a oferta esporádica.

Os critérios de avaliação estatística das taxas de insucesso escolar do ensino noturno não podem ser os

mesmos que são utilizados no ensino diurno, pois trata-se de realidades diferentes (estrutura e objetivos dos

cursos, motivações e objetivos dos formandos/alunos, condição familiar e profissional dos formandos/alunos)

que não devem ser analisadas do mesmo modo.

Assim, considerando a especificidade de que se reveste o ensino noturno, a taxa de insucesso foi obtida

tendo por base apenas a não conclusão de qualquer unidade/módulo. Deste modo, um formando/aluno que,

por razões profissionais ou outras, frequentou apenas 1 ou 2 unidades/módulos num ano letivo, tendo

aproveitamento nessas unidades/módulos, é considerado um aluno com sucesso. Não teria fundamento

classificá-lo estatisticamente como pertencente ao domínio do abandono escolar ou do insucesso.

Importa fazer uma contextualização do tipo de oferta existente e dos formandos/alunos no ensino noturno

para uma melhor compreensão das taxas de insucesso.

A ESA oferece todos os níveis de ensino, desde o 1.º ciclo até ao 12.º ano, em cursos EFA e Ensino

Secundário Recorrente. Embora estes dois tipos sejam completamente diferentes, quer em grau de exigência

quer em expetativas de prosseguimento de estudos, têm em comum o facto de estarem organizados em

unidades/módulos que funcionam de forma independente, ou seja, não têm precedência, pelo que os

formandos/alunos podem ir concluindo unidades/módulos à medida da sua disponibilidade.

Importa ainda diferenciar o tipo de formandos dos cursos EFA que frequenta os diferentes níveis. No nível

B1, os formandos são na sua maioria adultos mais velhos que nunca frequentaram a escola ou a frequentaram

sem aproveitamento, o que impossibilita a sua progressão para o nível seguinte ao fim de um ano; no nível B2,

temos geralmente os que progridem do nível anterior e outros adultos que abandonaram a escola há muitos

anos, com evidentes dificuldades de aprendizagem, e que, em regra, não conseguem completar este nível em

apenas um ano. Já nos níveis B3 e Secundário, temos uma realidade diferente, pois, a par de alguns formandos

mais velhos, temos muitos jovens que já não têm idade para frequentar o ensino diurno, mas ainda não têm

maturidade para saber estar no ensino noturno, onde são exigidos comportamentos adequados à maioridade;

são estes formandos mais jovens que acabam por desistir, pois ainda não têm uma verdadeira motivação para

completar o percurso. Em todos os níveis temos formandos que trabalham ou que iniciam a sua vida

profissional no decurso do ano letivo e que, por razões profissionais, se veem impedidos de frequentar as horas

de formação exigidas para a conclusão de um curso EFA, não conseguindo, por essa razão, ter aproveitamento

em qualquer módulo.

As taxas de insucesso refletidas nos gráficos referentes ao EFA básico (Quadro 6), ao EFA secundário

(Quadro 7) e ao secundário recorrente (Quadro 8) significam, na sua maioria, uma impossibilidade de

frequência dos nossos formandos/alunos, por razões profissionais, familiares, ou de saúde, mas não podem ser

entendidas como um abandono definitivo da escola, uma vez que muitos dos que não conseguiram ter

aproveitamento acabam por regressar à escola para prosseguir os estudos logo que tenham disponibilidade

para tal.

O Centro para a Qualificação e o Ensino Profissional, agora designado por Centro Qualifica, iniciou a

sua atividade em fevereiro de 2014, mas as primeiras certificações ocorreram em 2015.

Assim, nos anos de 2015 e 2016, foram certificados via processo de RVCC, um total de 85 adultos e

foram encaminhados para o processo um total 159 candidatos, 65 para o nível básico e 92 para o nível

secundário. (Quadro 10)


11

Ao nível do ensino básico apenas um adulto certificou o nível B2, equivalente ao 6.º ano e trinta

concluíram o ensino básico através da certificação de nível B3, ou seja, o 9.º ano de escolaridade. A nível do

secundário obtiveram a certificação cinquenta e quatro adultos (Quadro 9).

O baixo nível de escolaridade e a ausência de competências ao nível das TIC justificam o maior

encaminhamento para os cursos EFA de nível B1 (4.º ano) e nível B2 (6.º ano). (Quadro 10).

Tal como nos cursos EFA, também os adultos a desenvolver processos de RVCC se confrontam com

dificuldades quer ao nível pessoal quer ao nível profissional que os impedem de concretizar os seus objetivos

num espaço de tempo desejado.

As taxas de anulação de matrícula revelam percentagens muito baixas, verificando-se as taxas mais

altas nos Cursos Profissionais e no ensino pós-laboral. De notar que no 3.º ciclo não existem anulações de

matrícula e no secundário e CEF e Vocacionais são quase residuais (Quadro 11).

No plano das atividades educativas previstas em Plano Anual, a ESA tem vindo a registar nos últimos

anos letivos um número relativamente estável de iniciativas (próximo das 180) e uma apreciável diversidade

nas mesmas. A totalidade dos Departamentos e a esmagadora maioria dos Projetos, Serviços e Estruturas de

Apoio Educativo, bem como a Associação de Estudantes, não só promovem várias atividades, como em geral

as avaliam.

- Pontos fortes e constrangimentos

A partir das análises apresentadas e de situações analisadas no Conselho Pedagógico, no ano transato,

emergiu um conjunto de pontos fortes e de constrangimentos que serviram de inspiração ao Plano Estratégico

que se apresenta na Parte III.

Apuraram-se como pontos fortes da ESA os seguintes:

A ESA é uma escola de referência para a educação de adultos;

A ESA é uma escola de referência para a inclusão;

Critérios de avaliação adequados à promoção do sucesso;

Utilização de metodologias de desenvolvimento de competências promotoras da autonomia dos

alunos/adultos;

Desenvolvimento de trabalho interpares;

Prática de codocência na promoção de sucesso dos alunos/adultos;

Diversificação de estratégias e práticas experimentais no ensino e na aprendizagem;

Promoção de atividades integradoras;

Sucesso da aplicação da medida Turma Mais em Matemática no 7.º ano;

Existência de projetos que estimulam o desenvolvimento pessoal, cultural, social e artístico;

Melhoria da comunicação e da divulgação (interna e externa) em vários suportes e ferramentas

digitais;

Relevância do papel da Biblioteca Escolar no apoio às aprendizagens;

Qualidade das instalações e sua conservação;

Empenhamento dos órgãos de gestão e das estruturas de coordenação na reformulação dos cursos

profissionais e na operacionalização de medidas de redução do insucesso.


12

Os constrangimentos da ESA são:

Adaptação dos alunos ao grau de exigência nos cursos secundários, profissionais, noturnos e RVCC (em

parte devido a escolhas pouco conscientes ou ausência de escolha);

Insuficientes hábitos de estudo dos alunos/adultos;

Elevada taxa de absentismo dos alunos/adultos;

Fraco nível de Interpretação e aplicação de conhecimentos dos alunos;

Fraco domínio de competências digitais;

Taxa de retenção (ensino regular, profissional) e de desistência;

Disponibilidade para efetuar mudanças consequentes nas práticas de ensino face à reflexão sobre os

resultados escolares;

Famílias pouco interventivas na vida interna da escola e no acompanhamento dos seus educandos;

Falta de assistentes técnicos e operacionais, tendo em conta a legislação em vigor.


13

II PARTE - VALORES, ASPIRAÇÕES E COMPROMISSOS

Fundamentado no contexto e na realidade escolar ao qual se destina e no diagnóstico dos pontos fortes

e constrangimentos que necessariamente o enquadram, o Projeto Educativo da Escola Secundária de

Amora para o triénio 2017-20 define como valores, aspirações e compromissos os seguintes postulados e

práticas:

A - OS NOSSOS VALORES O nosso Projeto Educativo assenta nos seguintes valores:

1- A Escola deve promover a confiança em si próprio e o desenvolvimento da pessoa de cada um dos alunos,

em todas as suas dimensões.

2- A Escola deve dar a todos oportunidades iguais de construção da emancipação social e de inserção na vida

económica, social e cultural, através da aquisição de saberes e competências e da promoção da autonomia

individual.

3- A Escola deve assegurar o desenvolvimento de uma cidadania responsável, a partir do respeito por si e pelos

outros.

4- A Escola deve assegurar a inclusão educativa e social.

5- A Escola deve aprofundar as boas práticas do domínio da interculturalidade.

B - AS NOSSAS ASPIRAÇÕES Os princípios matriciais e as metas do nosso projeto são:

1- Promover o sucesso educativo de todos os alunos, reduzindo as taxas de insucesso.

2- Desenvolver atitudes e comportamentos de respeito, responsabilidade, participação, colaboração e

solidariedade.

3- Diversificar pedagogias numa perspetiva de inclusão e valorização pessoal e social de todos os alunos.

4- Incentivar a articulação da Escola com o meio, potenciando interesses comuns.

5- Contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem ao longo da vida.

6-Promover a existência de espaços diferenciados de criação e expressão desenvolvendo a criatividade,

inovação e a intervenção comunitária.

7- Fomentar os valores da cidadania e da democracia.

C- OS NOSSOS COMPROMISSOS Para o triénio 2017-20 a Escola Secundária de Amora define os seguintes compromissos:

1- Promover a melhoria dos resultados escolares em todas as disciplinas.

2- Continuar a reduzir a taxa de abandono escolar.

3- Continuar a reduzir as situações de indisciplina.

4- Aprofundar e diferenciar métodos e práticas de aprendizagem numa perspetiva educativa inclusiva.

5- Monitorizar e avaliar as práticas pedagógicas e os resultados escolares.

6- Envolver e corresponsabilizar os encarregados de educação no processo educativo dos seus educandos.

7- Melhorar a colaboração e a parceria com instituições públicas e privadas da região.

D - AS NOSSAS PRÁTICAS – ÁREAS DE INTERVENÇÃO

Numa lógica de complementaridade o PEE organiza as suas opções educativas e o seu processo de

operacionalização em torno das áreas de ação anteriormente definidas:

Área Pedagógica (AP) - diz respeito à concetualização, gestão e avaliação do currículo orientada para a

aprendizagem, desenvolvimento e formação pessoal e social do aluno. Abrange, para além das


14

atividades letivas e avaliação das aprendizagens, os domínios da orientação e acompanhamento dos

alunos;

Área Organizacional (AO) relativa à gestão estratégica dos recursos físicos e profissionais, visando a

melhoria da oferta educativa da escola. Nela estão envolvidos os seguintes domínios: recursos

humanos (pessoal docente e não docente), recursos materiais e aspetos relevantes da administração e

gestão;

e Área Comunitária (AC) relativa à participação e dinamização da comunicação intercultural no interior

da nossa comunidade e à interação com o meio social envolvente, compreendendo o domínio relação

escola-meio.


15

III PARTE - Plano estratégico

Os objetivos específicos, metas concretas e estratégias operacionalizadoras organizam-se de acordo com os quadros seguintes:

ÁREA PEDAGÓGICA (AP)

Objetivo Geral: - Promover o sucesso escolar atendendo à especificidade dos contextos de formação

Objetivos Específicos Metas Estratégias/ Operacionalização Monitorização

Responsáveis Indicadores/Fontes

AP.1 - Reduzir o insucesso

em 3% no triénio

(2017-2020)

AP.1 a) Promoção das

aprendizagens

- Promover a participação de todos os alunos em atividades experimentais ou trabalhos de projeto.

- Criar grupos de alunos para apoio em sala de estudo e formas diferenciadas de apoio

- Promover momentos de atividade intelectual dos alunos (leitura, escrita, escuta, observação, interpretação oralidade, debate, raciocínio lógico e resolução de problemas…).

- Desenvolver técnicas de estudo que autonomizem/responsabilizem os alunos.

- Elaboração de planos de estudo com ajuda do professor.

- Promover aprendizagens em contexto exterior à sala de aula.

Grupos disciplinares

Atas de Conselho de Grupo

Média de classificações internas (INOVAR)

Taxa de transição/progressão (ENEB e ENES)

Pautas dos cursos profissionais

Taxa de percursos diretos (INFOESCOLAS)

Lista de colocação dos alunos no ensino superior (ENES)

Realização de atividades (PAA)

b) Avaliação das aprendizagens

- Flexibilizar os momentos de avaliação diagnóstica. - Apresentar os critérios de avaliação e desempenho por tarefa / Envolver os alunos no planeamento e dinamização do seu processo educativo.

- Diversificação dos instrumentos de avaliação formativa: observação direta das tarefas; integração das questões dos alunos na aula; aproveitamento formativo do erro.

- Elaboração de instrumentos de avaliação em grupo.

-Monitorizar o progresso dos alunos através de tarefas/exercícios de aprendizagem em aula e fora dela.

c) Desenvolver trabalho colaborativo

Assegurar a articulação curricular e pedagógica entre básico e secundário

Promover / partilhar/divulgar boas práticas pedagógicas

Desenvolver projetos interdisciplinares, valorizando o saber integrado


16



AP.2 - Racionalizar os compromissos curriculares da ESA (através da definição dos contributos formativos da atividade disciplinar e não disciplinar).

AP.2 a) Adequação do quadro

de oferta formativa à identidade da escola.

b) Promoção de atividades de extensão e enriquecimento curricular.

- Otimizar a formação do corpo docente e não docente. - Rentabilizar as instalações e recursos. - Considerar as expectativas dos alunos. - Auscultar as necessidades do meio envolvente. - Promover a inserção no mundo do trabalho.

SPO/DT

Direção

Inquéritos/Amostragens

Taxa de alunos com emprego na área de

formação.

AP.3 - Orientar as prioridades de apoio e acompanhamento dos alunos.

AP.3 a) Otimização de apoios

associados à situação socioeconómica e/ou ao desenvolvimento das aprendizagens.

- Identificar os alunos com rendimento crítico como alvo prioritário de melhoria. -Definir compromissos junto dos Encarregados de Educação no cumprimento das estratégias de apoio. -Possibilitar aos alunos com rendimento elevado o aprofundamento das aprendizagens -Diversificar as ofertas de apoio pedagógico, potenciando a participação dos alunos nos diferentes projetos desenvolvidos na escola. -Orientar os alunos com carências socioeconómicas (ASE) ou estrangeiros recém-chegados para a frequência de projetos de apoio.

Direção

CRIA

SPO

DT

ATE

Coordenador de PLNM

Processos individuais dos alunos.

Atas dos Conselhos de Turma.

Entrevistas individuais.

Plano de turma.

Atas das reuniões com os EE.


17



AP.4 - Implementar práticas eficazes de inclusão educativa e social dos alunos com NEE

AP.4 a) Implementação de práticas pedagógicas diferenciadas que respondam às necessidades educativas dos alunos e que valorizem as suas potencialidades, quer académicas quer sociais

b) Envolver pais/encarregados de educação em todo o processo educativo c) Manter a Escola como uma escola de referência para alunos com PEA e Surdez

- Dar respostas pedagógicas diversificadas, adequadas às necessidades específicas e ao desenvolvimento global dos jovens com necessidades educativas especiais, para que, independentemente da sua problemática, possam ter sucesso educativo.

- Avaliar de forma objectiva e rigorosa a aplicação das medidas previstas nos programas educativos individuais, no respeito integral pelo disposto no Decreto-lei 3/2008.

- Responsabilização efectiva dos conselhos de turma pela elaboração dos programas educativos individuais, em parceria com o professor de educação especial, assim como, pela sua implementação e avaliação.

- Reforçar o envolvimento de pais/encarregados de educação em todo o processo educativo, com o objetivo de articular respostas e definir o encaminhamento adequado, em conformidade com a especificidade e a necessidade de cada aluno, valorizando as suas decisões sobre o percurso escolar do seu educando. - Rentabilização (face ao aumento do número de alunos com NEE) dos recursos físicos e humanos, visando as mais variadas formas de apoio a estes alunos, por forma a garantir um eficiente acompanhamento e condução ao seu sucesso escolar. - Valorização do trabalho desenvolvido pelos profissionais da educação especial para a educação de aluno com Perturbações do Espectro do Autismo e Surdez como recurso concelhio. - Criação de um grupo de trabalho entre os professores de educação especial em articulação com os restantes professores para a definição de estratégias que permitam a adequação do contexto escolar às necessidades detetadas.

Professores Diretores de Turma Professores de Educação Especial Encarregados de Educação Alunos Técnicos

Relatório Técnico Pedagógico Programa Educativo Individual Currículo Específico Individual Programa Individual de Transição Relatório Circunstanciado Atas Conselhos de Turma Relatórios Técnicos


18



AP.4 - Implementar práticas eficazes de inclusão educativa e social dos alunos com NEE

d) Promover a integração de todos os alunos com NEE quando terminam a escolaridade obrigatória.

e) Garantir a parceria com o CRI, e outras instituições de apoio com os devidos recursos, de forma a cobrir as necessidades identificadas.

- Assegurar que todos os alunos NEE têm uma resposta adequada por parte da Escola

- Garantir que os alunos que completam 20 anos prossigam estudos no ensino diurno, até ao término do ciclo que frequentam

- Articulação com as entidades locais, em parceria com o CRI, no sentido de encontrar respostas para alunos com Currículo Específico Individual que terminam a escolaridade obrigatória

- Alargamento da colaboração com empresas e outras instituições locais, tendo por objectivo a colocação dos alunos em estágio e a sua futura inserção no mercado de trabalho, em parceria com o CRI

- Apoiar todos os alunos que necessitam dos serviços do CRI ou outros (Terapia da Fala, Psicomotricidade, Terapia Ocupacional, entre outros), o mais precocemente possível, em sessões com duração e periodicidade adequadas.

- Preconização nos planos de ação CRI, de mais horas de apoio para as necessidades identificadas.

Professores Diretores de Turma Professores de Educação Especial Encarregados de Educação Alunos Técnicos

Relatório Técnico Pedagógico Programa Educativo Individual Currículo Específico Individual Programa Individual de Transição Relatório Circunstanciado Atas Conselhos de Turma Relatórios Técnicos


19



AP. 5 – Responsabilizar os

intervenientes da comunidade escolar na definição de compromissos para um clima favorável ao ensino e à aprendizagem

AP.5 a) Prevenção de

comportamentos de indisciplina.

b) Aplicação com objetividade, oportunidade e ponderação medidas disciplinares.

c) Acompanhamento individualizado dos alunos com comportamentos disruptivos ou de inadequação social.

-Envolver os alunos, os encarregados de educação e os professores no cumprimento de normas estabelecidas no Regulamento Interno.

-Promover formação a professores e funcionários na área de prevenção de comportamentos de indisciplina.

-Uniformizar procedimentos a observar por professores e funcionários, na participação de ocorrências disciplinares e na aplicação de medidas disciplinares corretivas.

-Privilegiar a aplicação das medidas corretivas.

- Informar, em primeiro lugar, os elementos envolvidos nos processos disciplinares

-Divulgar, trimestralmente, os relatórios do CRIA (GRAC) e do EPD.

-Manter uma estreita articulação entre a direção, a EPD e os DT, de modo a resolver célere e eficazmente casos de indisciplina.

-Articular a intervenção de professores e serviços de apoio especializado no acompanhamento dos alunos.

- Estabelecer ou reforçar parcerias com entidades que colaborem no acompanhamento dos alunos.

Professores

Professores, Educação Especial, DT, e Direção

Coordenador do EPD

DT

CRIA

Entrevistas individuais.

Plano de turma.

Atas das reuniões com os EE.

Relatórios Circunstanciados e Atas

Número de ocorrências.

Tipo de ocorrências.

Tipo de medidas aplicadas.


20

ÁREA ORGANIZACIONAL (AO) Objetivo Geral

- Consolidar processos de regulação e monitorização das atividades escolares garantindo o desenvolvimento do PE, sustentado em critérios de: Objetividade; Sistematicidade; Diversidade; Validade interna.



AO.1 - Desenvolver o processo de avaliação da escola

AO.1 -Tratamento sistematizado, e regular de informação de modo a monitorizar o desenvolvimento das metas/objetivos de cada área do projeto educativo.

- Especificar critérios de recolha, tratamento e análise de informação, em função das áreas de intervenção.

- Envolver os intervenientes das várias áreas na discussão dos resultados e elaboração de propostas de melhoria.

-Criar um banco de informação/dados de avaliação das atividades contempladas no PAA.

-Disponibilizar aos utilizadores dos serviços administrativos e demais serviços de apoio meios de avaliação da qualidade da prestação dos serviços.

Coordenador da Equipa de Autoavaliação

Coordenador do PAA.

Chefe dos assistentes técnicos e chefe dos assistentes operacionais.

Dados obtidos na avaliação interna e na avaliação externa.

Relatórios intermédios/finais das diferentes estruturas com responsabilidade pedagógica.

Avaliação/ Monitorização dos procedimentos.

Caixa de reclamações/ sugestões

AO.2 - Adequar a gestão dos espaços e do tempo escolar ao desenvolvimento da atividade letiva e não letiva.

AO.2 a) Gestão dos espaços de aula com meios adequados às necessidades específicas da oferta formativa da escola. b) Adequação de espaços de modo a assegurar o desenvolvimento das atividades não letivas, especificamente orientadas para:

Atividades de extensão e enriquecimento curricular;

Projetos pedagógicos; Atividades de gestão escolar.

-Elaborar o horário escolar, conciliando a carga curricular e a disponibilidade dos espaços, de forma a assegurar a existência de momentos para atividades de aprendizagem formal e informal.

Coordenadores dos espaços.

Relatórios dos coordenadores dos espaços


21



AO.3 Qualificar os processos de informação e divulgação da atividade escolar.

AO.3 a) Divulgação, atempada, no prazo máximo de uma semana, à comunidade escolar, de informação que privilegie: ●A oferta formativa da escola; ●Os instrumentos de autonomia (PE,RI,PAA); ●O domínio de intervenção dos diferentes órgãos de gestão. b) Melhoria dos procedimentos de divulgação, à comunidade, privilegiando as novas tecnologias. c) Diversificação dos processos de informação aos EE de modo a assegurar uma informação atualizada e sistematizada sobre a vida escolar dos educandos, com realce para: Rendimento escolar; Assiduidade;

Comportamento/indisciplina

Atividades/projetos.

-Manter uma equipa responsável pela organização eficaz da página web da escola. -Utilizar o mail institucional e as novas tecnologias como meio privilegiado de comunicação. -Respeitar e manter atualizados os espaços de informação.

Docente responsável

Direção

Direção, Coordenadores

de departamentos, de clubes e de

projetos

Direção

Responsáveis pelos espaços.

Tempo médio para publicação.

Página web. Número de visitantes. Opinião, comentários

dos visitantes. Número de

procedimentos operacionalizados através das novas tecnologias. Quantidade de

informação desatualizada. Espaços de

informação.


22



AO.4 – Implementar processos de formação dos recursos humanos que decorram da oferta externa e interna.

AO.4 a) Formação em áreas prioritárias que assegure as necessidades formativas da escola e dos diferentes grupos disciplinares.

b) Formação do pessoal não docente cujo cumprimento das funções que lhe estão atribuídas implique competências específicas para o seu exercício.

-Identificar as necessidades formativas da escola e dos diferentes grupos disciplinares, estabelecendo áreas prioritárias de formação. -Partilha de saberes/experiências e formação entre pares, para responder às necessidades de formação identificadas. -Promover momentos de formação formal que respondam a necessidades pontuais de formação.

Conselho Pedagógico

Índice de concretização das necessidades formativas identificadas.

AO.5 - Definir práticas promotoras de inclusão educativa e social.

AO.5 a) Implementação dos Planos Individuais de Transição (PIT), em contextos adequados aos interesses e capacidades dos alunos com CEI (Currículo Específico Individual) e mais de 15 anos.

b) Consolidação da EREBAS enquanto resposta especializada de qualidade para a educação de surdos.

c) Consolidação da UEEA enquanto resposta especializada de qualidade para alunos com perturbação do espectro do autismo.

- Estabelecimento de parcerias com entidades que possibilitem experiências laborais ajustadas ao perfil de funcionamento dos jovens.

- Atribuição dos recursos humanos e materiais necessários ao bom funcionamento da EREBAS.

- Atribuição dos recursos humanos e materiais necessários ao bom funcionamento da UEEA.

DT Ed. Especial

Direção

Relatórios circunstanciados

Atas de conselhos de turma

Atas e relatórios de Ed. Especial


23

ÁREA COMUNITÁRIA (AC)

Objetivo Geral:

. Valorizar a formação para a cidadania envolvendo os diferentes agentes da comunidade escolar na conceção, desenvolvimento e avaliação de atividades e projetos, de forma a contribuir para a formação de cidadãos responsáveis, autónomos e solidários.



AC.1 - Envolver os diferentes atores da comunidade escolar no exercício de uma cidadania responsável.

AC.1 a) Promoção de eventos temáticos, atividades e projetos de desenvolvimento sociocultural, desportivo.

b) Colaboração dos alunos na dinamização e avaliação das atividades, eventos ou projetos.

c) Participação da Associação de Estudantes na dinamização e avaliação das atividades, eventos ou projetos.

d) Promoção da colaboração dos Encarregados de Educação na dinamização e avaliação das atividades, eventos ou projetos.

e) Divulgação regular à comunidade escolar dos produtos desenvolvidos durante o ano letivo.

-Estabelecer compromissos de dinamização, participação e avaliação dos alunos, Associação de Estudantes e EE nas atividades escolares.

-Participar em atividades de âmbito local, regional, nacional e internacional.

-Divulgar eficazmente os produtos desenvolvidos.

-Dinamizar eventos de partilha solidária, assegurando o convívio entre todos os intervenientes.

-Dinamizar atividades abertas à comunidade, quer na escola, quer em espaços exteriores a esta.

Coordenador do PAA.

Professora Bibliotecária.

Dinamizadores das atividades.

Índice de participação dos alunos da Associação de Estudantes e dos Encarregados de Educação nas atividades dinamizadas (Reuniões, atividades de índole cultural e recreativa…).

Número de eventos, projetos e concursos em que a Escola se envolve.


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AC.2 - Desenvolver processos de articulação com a comunidade extraescolar que assegurem mais-valias na formação e educação dos alunos

AC.2 a) Diversificação das parcerias de referência junto de outras escolas/agrupamentos, autarquia, coletividades/associações e empresas com impacto na formação e qualificação dos alunos.

b) Interação regular com a comunidade extraescolar na divulgação e intervenção nas seguintes áreas:

Voluntariado; Inclusão; Multiculturalidade; Educação para a Saúde; Educação ambiental; Promoção para a leitura; Promoção para Segurança

-Apresentar/renovar candidaturas a projetos e concursos.

-Realizar atividades de índole cultural abertas à comunidade.

- Estabelecer/reforçar parcerias e protocolos com o meio empresarial.

- Estabelecer/reforçar parcerias e protocolos com a autarquia, coletividades/associações.

-Promover atos públicos: entregas de prémios, exposições de trabalhos, feiras.

Coordenador do PAA.

Professora Bibliotecária.

Dinamizadores das atividades.

Registo de projetos e clubes.

Registo de candidaturas a concursos

Registo de parcerias e protocolos

Número e tipo de Instituições envolvidas em parcerias e atividades dinamizadas na comunidade escolar.

Relatórios das atividades realizadas.


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MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO

O grau de execução deste Projeto Educativo será objeto de avaliação no final do período vigente,

implementada e coordenada pelo Conselho Geral e pelo Conselho Pedagógico, no âmbito das suas competências.

Ao longo dos três anos letivos de vigência do Projeto Educativo a Equipa de Autoavaliação deve proceder,

de forma faseada, à avaliação dos diversos serviços da organização escolar, criando mecanismos de recolha de

dados que reflitam a dinâmica da escola, bem como a diversidade de perspetivas existentes e a recolha de

propostas de melhoria do seu funcionamento. Os dados recolhidos consubstanciarão os relatórios de

autoavaliação a apresentar ao Conselho Pedagógico e à Direção.


26

ANEXOS

Anexo 1 –Siglas

ATE – Apoio Tutorial Específico

ANQEP - Agência Nacional para a Qualificação e o Ensino Profissional

BE – Biblioteca Escolar

CEI – Currículo Específico Individual

CT – Conselho de Turma

CQEP – Centro para a Qualificação e Ensino Profissional

CRIA- Centro de Reflexão, Intervenção e Aquisição

DT - Diretor de turma.

EE- Encarregado de Educação

EFA – Educação e Formação de Adultos

EPD - Equipa de processos disciplinares

EREBAS - Escola de Referência para a Educação Bilingue de Alunos Surdos

NEE -Necessidades Educativas Especiais

PAA- Plano Anual de Atividades

PALOP – Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa

PEE – Projeto Educativo de Escola

PFOL – Português para Falantes de Outras Línguas

PLNM – Português Língua Não Materna

PNPSE – Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar

PIT – Plano Individual de Transição

PT – Plano de Turma

RI – Regulamento Interno

RVCC – Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências

TORVC - Técnicos de Orientação, Reconhecimento e Validação de Competências

UEEA – Unidade de Ensino Estruturado para Alunos com Perturbações do Espectro do Autismo


27

Anexo 2 – Referências

ALVES, José Matias, “Organização, Gestão e Projeto Educativo das Escolas”, Ed. ASA,1992. AZEVEDO, Rui (coord.) “PROJETOS EDUCATIVOS Elaboração, Monitorização e Avaliação - Guião de Apoio” Lisboa, Agência Nacional para a Qualificação, 2011. BATISTA, Susana (e outros) “PROJETOS EDUCATIVOS – Para um modelo da sua elaboração” Lisboa, CESNOVA, 2012.

Projeto Educativo da ESA 2014-17

Decreto-Lei n.º 137/2012 de 2 de julho (projeto de autonomia)

Decreto-Lei n.º 3/2008 de 7 de janeiro

Despacho Normativo n.º 4-A/2016 de 16 de Junho

Despacho n.º 6478/2017 - Diário da República n.º 143/2017, Série II de 26 de julho ( Perfil do Aluno)

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Legislacao/2017_despacho_64.pdf


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Anexo 3 –Caracterização – corpo discente, docente e não docente

Gráfico 1 - Total de alunos 2014-17 (em número absolutos) Gráfico 2 - Total de turmas 2014-17 (em número absolutos)

Gráfico 3 - Alunos por curso - 2014-17 (em número absolutos)

Gráfico 4 – Faixa etária dos alunos – 2014-17 (em %)

1736 1733 1673

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2014-15 2015-16 2016-17

77 76 73

0

20

40

60

80

2014-15 2015-16 2016-17

0

100

200

300

400

500

600

700

3º ciclo CEF Secundário Profissional EFA Recorrente

2014-15

2015-16

2016-17

2,7

3,9

6,9

13,6

17,8

26,1

15,1

13,9

0,1

3,4

4,6

6,2

17,4

17,9

19,6

18,2

12,5

3,6

5,1

6,8

14,3

22,0

21,8

14,1

12,4

11

12

13

14

15

16

17

18

>18

2014-15

2015-16

2016-17


29

Gráficos 5 – Evolução dos alunos com ASE – 2014-17 (em %)

5 A – Percentagem total

5 B – Distribuição dos alunos com ASE por ciclo de escolaridade e por ano letivo

Gráfico 6 – Docentes - 2014-17 (em números absolutos)

Gráfico 7 – Não Docentes - 2014-17 (em números absolutos)

Gráfico 8 – Habilitações dos pais/encarregados de educação – 2014-17

54,9 52,7 54,1

0

20

40

60

80

100

2014-15 2015-16 2016-17

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

3º ciclo Secundário CEF Voc - 3º ciclo Voc - Sec Profissional

2014-15

2015-16

2016-17

0

50

100

150

fim 2014 fim 2015 fim 2016

PQND

Contratados

0

10

20

30

fim 2014 fim 2015 fim 2016

Assistentes operacionais Quadro

Assistentes operacionais contratados

Assistentes técnicos Quadro

0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000

Doutoramento

Mestrado

Licenciatura

Bacharelato

Pós-graduação

Secundário

3º ciclo

2º ciclo

1º ciclo

Sem habilitações

Formação desconhecida

Outra

2014-15

2015-16

2016-17


30

Anexo 4 – Estrutura organizacional e funcional

Em termos organizativos a escola apresenta a seguinte estrutura:

CONSELHO GERAL

DIRETOR

CONSELHO ADMINISTRATIVO

CONSELHO PEDAGÓGICO

Subdiretor

Adjuntos

Centro Qualifica

Serviços Administrativos, Técnicos e

Técnico-pedagógicos

Assistentes administrativos

Assistentes Operacionais

Ação Social Escolar

Serviços de Psicologia e Orientação

Apoio Tutorial Específico

Educação Especial

Biblioteca Escolar

Estruturas de Coordenação e

supervisão

Departamentos curriculares

Grupos Disciplinares

Conselho de Diretores de Turma

Conselhos de Turma

Conselho de Diretores de Curso

Conselho de Mediadores EFA

Conselhos de Turma

Conselho de Professores Tutores

Educação Especial

CONSELHO PEDAGÓGICO

DIRETOR

Coordenadores dos Departamentos

Coordenador dos DT ensino Básico

Coordenador dos DT ensino Secundário

Coordenador dos Cursos Profissionais

Coordenador dos Cursos Noturnos

Coordenador TIC

Coordenador projetos e Plano de Atividades

Coordenador da Equipa Autoavaliação

Representante do CRIA

Serviço de Psicologia

e Orientação

Educação Especial (Coordenadora desse

Departamento)

Organizações associativas

Associação de Pais e Encarregados de

Educação

Associação de Estudantes


31

Anexo 5 – Espaços físicos da ESA

Pavilhões A B C, D e E F G

Salas

Direção Serviços Administrativos Serviços Diversos

(Educação Especial, SPO, CRIA, EPIS)

Salas de Professores, de Alunos e de Enc. Educação

Salas de Trabalho Biblioteca Escolar

Salas de Aula Salas de Aula Específicas: Laboratórios, Áreas Técnicas e Oficinas Gabinetes de Trabalho

Salas de Aula Gabinetes de Trabalho

Salas de Aula Gabinetes de Trabalho Salas de Aula Específicas: Informática e Multimédia Centro Qualifica

CFAE – Centro de Formação de Associação de Escolas do Concelho do Seixal

Salas de Aula Gabinetes de Trabalho Salas de Aula Específicas: Educação Física e Expressões Gabinete Médico

Anexo 6 – Pontos fortes e pontos fracos assinalados pela Avaliação Externa (2012)

Pontos fortes: Dinâmica da associação de estudantes nas variadas atividades desenvolvidas, com relevo para as de caráter solidário; Contributo importante da Escola para a definição do Plano Educativo Municipal e para a dinamização cultural, artística e

social do concelho, participando em diversas iniciativas em parceria com as estruturas autárquicas e outros organismos Boa adequação das atividades do plano anual de atividades para a consecução dos objetivos e metas do projeto educativo,

em cada uma das áreas de ação prioritárias; Trabalho de análise, partilha e reflexão das práticas pedagógicas, desenvolvido pelos docentes de educação física,

alicerçado no projeto educativo de educação física, de forma a ajustar os programas nacionais ao contexto Valorização da dimensão artística, com repercussão nas aprendizagens dos alunos; Implementação de um modelo de gestão da conflitualidade e da indisciplina, com caraterísticas inovadoras, que mobiliza a

comunidade educativa e tem reflexos positivos no comportamento dos alunos; Iniciativas diversificadas de formação interna e externa, com impacto no desenvolvimento profissional e na prossecução dos

objetivos do projeto educativo; Interiorização de dinâmicas de autoavaliação e sua sustentabilidade, para a definição de novas estratégias mobilizadoras da

melhoria da organização escolar e das práticas profissionais. Pontos fracos:

Articulação vertical dos currículos.

Comunicação na escola.


32

Anexo 7 – Taxas de insucesso

Quadro 1 – Evolução dos alunos repetentes – 2014-17 (em %)

Percentagem total

Distribuição dos alunos repetentes por ciclo de escolaridade e por ano letivo

Quadro 2 – Taxa de insucesso no ensino básico regular

Quadro 3 – Taxa de insucesso no ensino secundário regular

23,2 29,3 29,5

0

20

40

60

80

100

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

3º ciclo

Secundário

CEF

Voc - 3º ciclo

Profissional

2016-17

2015-16

2014-15

0

20

40

60

80

100

7º

0

20

40

60

80

100

8º

0

20

40

60

80

100

9º

0

20

40

60

80

100

10º

0

20

40

60

80

100

11º

0

20

40

60

80

100

12º


33

Quadro 4 – Taxa de insucesso no CEF (tipo 3) e Vocacionais (biénio e ano único)

Quadro 5 – Taxa de insucesso nos Cursos Profissionais

Quadro 7 – Taxa de insucesso no ensino noturno – EFA secundário

0

20

40

60

80

100

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17

CEF t3

0

20

40

60

80

100

100% 70% 100% 70% 100% 70%

Vocacional 2014/16 Vocacional 2015/17 Vocacional 2015-16

Práticas Comerciais Apoio comunitário

0

20

40

60

80

100

2012/15 2013/16 2014/17

3ºano

0

20

40

60

80

100

2014/2015 2015/2016 2016/2017

ESE

0

20

40

60

80

100

2014/2015 2015/2016 2016/2017

ESDD

Quadro 6 – Taxa de insucesso no ensino noturno – EFA básico

0

20

40

60

80

100

2014/2015 2015/2016 2016/2017

B1

0

20

40

60

80

100

2014/2015 2015/2016 2016/2017

B2

0

20

40

60

80

100

2014/2015 2015/2016 2016/2017

B3


34

Quadro 8 – Taxa de insucesso no ensino noturno - secundário recorrente

Quadro 9 – Certificados em RVCC

Quadro10 – Encaminhamentos do Centro Qualifica até 31/12/2017

Quadro 11 – Taxa de anulação de matrícula por ciclo de escolaridade e por ano letivo (em %)

3.º ciclo Secundário CEF – T2 e T3 Vocacional 3 Vocacional S Profissionais EFA Recorrente

2014-15 0 0,5 0,1 0,1 - 2,1 1 0,6

2015-16 0 0,7 0 0,1 0,2 0,7 1,7 0,5

2016-17 0 0,1 0,1 0 0,2 1,3 1,8 0,2

0

20

40

60

80

100

2014/2015 2015/2016 2016/2017

ESR

0

10

20

30

40

2015 2016

0 1

9

21 19

35

B2

B3

Nível Secundário

0

25

50

75

100

125

150

2014 2015 2016

51

84

60

88

142 143

Encaminhamentos - Cursos EFA

EFA escolar - nível básico (B1, B2 e B3)

EFA nível secundário - Tipo A, B e C

0

25

50

75

100

125

150

2014 2015 2016

17

24 24 30 32 32

Encaminhamento - RVCC

RVCC - nível básico

RVCC - nível secundário

0

25

50

75

100

125

150

2014 2015 2016

13

47 46

28

44

16

Encaminhamentos - DL357/2007,

Recorrente e PFOL

Decreto-Lei n.º 357/2007 e Recorrente PFOL - Português para Falantes de Outras Línguas

esa inclusão, conhecimento e...

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