ERRATA

p.10 - 2? parágrafo, 9- linha ... para se mover de uma a outra,...

p.l9 - 29 parágrafo, 5- linha ..., em contrapartida,.,.

p.39 - 19 parágrafo, 1- linha Não concordo com Lakoff que ...

p.50 - 29 parágrafo, 2- linha ... traços de comicidade do romance...

-•3. **• p.56 - 29 paragrafo, 3- linha ... relaçao com o ...

p.63 - nota (13), 1- linha ... no artigo de Lakoff ..

p.74 - Exemplo (1), 4- linha ... o rádio.(p.149)

p.94 - 19 parágrafo, 2- linha ... e sua irmã caçula ...

p.99 - 19 parágrafo, 2- linha •••; ele é ...

p.ll9 - 19 parágrafo, 10- linha ... está por trás deles.

p.l28 - 19 parágrafo, 13- linha ... nao tem equivalência ...

p.l34 - 49 parágrafo, 5- linha ... para chegarmos a análise ...

p.l37 - Onde se lê na referência bibliográfica e no corpo do texto

Jakobcon (c/d), leia-se Jakobson (1960).

Universidade Federal de Minas Gerais

Faculdade de Letras

A CRÍTICA DA TRADUÇÃO "O APANHADOR

NO CAMPO DE CENTEIO": UM ESTUDO DA

CONSERVAÇÃO DAS CARACTERÍSTICAS DE

REPRESENTAÇÃO DA ORALIDADE NO

TEXTO TRADUZIDO.

Célia Maria Magalhães

Dissertação apresentada ao Curso

de Pós-Graduação da Faculdade de

Letras da Universidade Federal

de Minas Gerais, como parte dos

requisitos para a obtenção do

Grau de Mestre em Lingüística.

Belo Horizonte

1988

Dissertação apresentada ao Curso de Pós-

Graduação da Faculdade de Letras da UFMG,

fazendo parte da banca examinadora os

seguintes professores:

OíXr/oc /i / b orVo o A -ri

'HÃfíTTfi ôpfi T d!^ c f MS A^ro oe^c^ r

■ • A Orientador: 4 ( ) k.k^—Vi '\-<-A

Profa. Eunice Souza Lima Pontes, Ph.D.

hjQx. Laiáro Belchior M^des

Coordenador dos Cursas de Pos-Graduação

em Letras da FALE/UFMG

Belo Horizonte, 1988

5^ .03.^

AGRADEÇO:

. A profa. Eunice Pontes, pela orientação segura que permitiu

a realização deste trabalho.

. Ao prof. Carlos Alberto Gohn, pelas incansáveis horas de dis

cussão e dedicação ao trabalho de co-orientação desta disser

tação.

. A profa. Alita Dawson, por seu interesse e disponibilidade

para discutir algumas questões relativas a este trabalho.

. A Ciomara Ferreira Campos, por sua valiosa contribuição com

artigos e obras para leitura, além dos contatos feitos com o

USIS.

. A todos que contribuíram, de alguma forma, para a realização

deste trabalho.

. Ao Departamento de Letras da UFOP, pela oportunidade que me

proporcionou de cursar o Mestrado com liberação total das mi

nhas atividades de docente.

. Ao USIS, pelo pronto fornecimento de material de pesquisa so

bre Salinger e sua obra.

. A CAPES pela concessão de uma bolsa de estudos.

DEDICO:

Ao Adailton, à Elisa e ao Ernesto.

RESUMO

Neste trabalho são utilizadas as categorias de

Chafe (1982, s/d) para a linguagem falada informal e linguagem

escrita formal e as considerações de Lakoff (1982) e de Tannen

(1982a, 1982b) sobre as estratégias de oralidade na escrita

com vistas ao levantamento de características de representação

da oralidade na obra de Salinger "The Catcher in the Rye".

Em seguida procede-se à aplicação das categorias

de Gohn (1987) para a critica da tradução de ficção em prosa

na tradução do romance de Salinger para o português "O Apanha-

dor no Campo de Centeio".

A partir da análise de "transformações" (catego-

ria idealizada por Gohn, op.cit.) no texto traduzido, chega-se

à conclusão de que é característica daquele texto a incoerên-

cia interna, uma vez que ele apresenta a tradução dos "marcado

res de representação da oralidade" por recursos equivalentes

no português, mas apresenta também a "omissão" ou a "não con-

servação" daqueles marcadores.

\

Índice

pAgina

I. introdução 1

II. os MARCADORES DE REPRESENTAÇÃO DA ORALIDADE EM

"THE CATCHER IN THE RYE": O COMPRCMIISSO DE

SALINGER EM RETRATAR A LINGUAGEM FALADA 6

2.0. introdução 6

2.1. CHAFE E AS PROPRIEDADES DA LINGUAGEM ORAL

E DA LINGUAGEM ESCRITA 9

2.1.1. "Fragmentação" versus "Integração" 9

2.1.2. "Envolvimento" versus "Afastamento" 27

2.2. LAKOFF E AS ESTRATÉGIAS DE LINGUAGEM ORAL

NA ESCRITA 31

2.3. TANNEN E O CONTINUO ENTRE LINGUAGEM ORAL

E LINGUAGEM ESCRITA 3 9

2.4. COSTELLO E O ESTUDO DA LINGUAGEM DO CR 49

2.5. CONCLUSÃO 60

III. A CRITICA DA TRADDÇAO: OBSERVAÇÕES A PARTIR

DO ACC 64

3.0. INTRODUÇÃO 64

3.1. AS FUNÇÕES DA LINGUAGEM E AS CATEGORIAS

DA "CRiTICA MENOR" DE TRADUÇAO 66

3.1.1. As Funções da Linguagem 66

3.1.2. A "Crítica Menor" 68

3.2. A OMISSÃO DE INFORMAÇAO A NIVEL

DENOTATIVO 74

3.3. A NAO CONSERVAÇÃO DOS MARCADORES 82

3.4. ESTRATÉGIAS DE COMPENSAÇAO NO ACC 125

3.5. CONCLUSÃO 129

IV. CONSIDERAÇÕES FINAIS 132

V. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 135

I. INTRODUÇÃO

A motivação para o presente trabalho surgiu a

partir de estudos que fiz na área de análise de discurso e na

área de tradução.

Na primeira - análise de discurso - interessei-

-me principalmente pelas pesquisas de VJallace Chafe e Deborah

Tannen, analistas do discurso que trabalham nas Universidades

da Califórnia e Georgetown, respectivamente. Chafe desenvolveu

trabalhos sobre as diferenças entre a linguagem oral e a lingua-

gem escrita e Tannen sobre a mi-itura de traços de uma e de outra modalida-

de nos variados estilos de fala assim como na linguagem literá-

ria.

Na segunda - área de tradução que, assim como a

análise de discurso, i área ainda incipiente no Brasil - inte-

ressei-me pela crítica da tradução, especificamente pelas cate

gorias de "crítica menor" para traduções de ficção em prosa,

propostas por Carlos Alberto Gohn em sua tese de doutoramento,

a ser defendida pela PUC-SP em breve.

Este trabalho representa um esforço no sentido

de corroborar uma série de conceitos desenvolvidos pelos auto-

res mencionados acima, além de acrescentar outros à área de

tradução, área reconhecidamente carente de estudos.

A partir de textos de autores como Wallace Chafe

(1980, 1982, s/d) e Deborah Tannen (1982a, 1982b), já menciona

dos anteriormente, além de Robin T. Lakoff (1982) e William

Labov (s/d, 1972), mostrarei em primeiro lugar que Jerome D.

Salinger (1951) explora recursos de representação de linguagem

-2-

oral em sua obra "The Catcher in the Rye", recursos até en-

tão não detectados por alguns dos autores acima em sua análise

de linguagem escrita, ou, pelo menos, considerados por

outros como existentes somente em obras de ficção recentes.

Além disso, mostrarei que os recursos explorados

por Salinger naquele romance constituem um recurso da função

poética da linguagem, nos termos do modelo de Roman Jakobson

(s/d). Gohn (1987), em sua tese de doutoramento sobre crítica

da tradução, denomina aqueles recursos que preenchem a função

poética da linguagem de marcadores (um conjunto aberto de re-

cursos de exploração da função poética). No caso de "lhe Catcher

in the Rye", chamarei os recursos explorados por Salinger de

"marcadores de representação da oralidade"■.

Mostrarei finalmente, através da aplicação das

categorias que Gohn criou para a crítica da tradução, que há

transformações na tradução de Ãlvaro Alencar/Antônio Rocha/Jõ-

rio Dauster (1965), em decorrência do uso "des-referencial e

des-poético" da linguagem, para mencionar apenas as categorias

de Gohn (op. cit.) utilizadas por mim na análise dos exemplos.

Estas transformações se devem ã omissão de informação e à não

conservação dos marcadores de representação escrita da oralida

de no texto traduzido^^^•

A metodologia do trabalho foi a seguinte: a par-

tir de uma análise preliminar em que busquei os capítulos mais

ricos em ocorrências^de oralidade, destaquei seis dos vinte

e seis capítulos do romance de Salinger (op.cit.) e classifi-

quei os recursos de representação da oralidade encontrados de

acordo com as categorias de Chafe (1982, s/d) e de acordo com

as observações de Lakoff (op.cit.) e Tannen (op.cit.) sobre a

representação da fala na escrita.

-3-

Examinei também os mesmos seis capítulos da tra-

dução "O Apanhador no Campo de Centeio" e verifiquei que aque-

les recursos encontrados no texto de partida eram por vezes

traduzidos por recursos equivalentes no texto traduzido. Ou-

tras vezes, o texto traduzido apresentava transformações para

aqueles mesmos recursos e, finalmente, em alguns casos, sim-

plesmente os omitia. Além disso, a tradução não apresentava

formas suficientes de compensação para os recursos que não en-

contram equivalência no português. Para as noções de adequação

e equivalência em tradução, baseei-me em Katharina Reiss (1983)

e, para a noção de compensação,em Geraldo Vázquez-Ayora (1977).

No Capitulo II, fiz um resumo das característi-

cas de linguagem oral e linguagem escrita, de acordo com Chafe

(1982, s/d); das tentativas de representação da fala na escri-

ta em autores contemporâneos de ficção, segundo Lakoff (1982);

das estratégias de linguagem oral e linguagem escrita nas nar-

rativas orais e escritas, de acordo com Tannen (1982a, 1982b),

e das noções de avaliação interna e externa na narrativa oral,

segundo Labov (s/d, 1972), com o objetivo de obter um quadro

teórico para a análise da oralidade em "The Catcher in

he Rye", e a posterior comparação deste texto de partida com o

texto traduzido "O Apanhador no Campo de Centeio".

Ao mesmo tempo em que apresentei este quadro teõ

rico que menciono acima, fui exemplificando com a análise de

frases do romance de Salinger que continham os recursos de re-

presentação da oralidade, de acordo com os autores acima. Além

disso, fiz uma resenha do artigo de Donald P. Costello (1962)

sobre a linguagem de "The Catcher in the Rye", com o objetivo

de reforçar a hipótese que desenvolvo no capítulo seguinte:

Salinger usou aqueles recursos como marcadores (cf. Gohn) vi-

-4-

sando a função poética da linguagem (cf. Jakobson) e a tradu-

ção poderia ter observado este fato para adequar seu texto o

melhor possível.

No Capítulo III, apresentei um resumo do modelo

de Jakobson (op.cit.) das funções da linguagem e um resumo das

categorias de Gohn (op.cit.) para a crítica de tradução que

têm como base o modelo de Jakobson e as concepções teóricas de

tradução de Reiss (op.cit.) e Rosemary Arrojo (1986).

As categorias e procedimentos criados por Gohn

(op.cit.) para a crítica da tradução de ficção em prosa, levan

do em consideração as teorias em que se fundamentam, não têm

como objetivo apontar erros de tradução, numa primeira instân-

cia que o autor denomina de "crítica menor". Nessa primeira

instância, analisam-se as transformações que podem ocorrer nu-

ma tradução, podendo-se, conforme o caso, falar na categoria

de "perdas" como última etapa da "crítica menor". Reserva-se

para uma segunda instância, denominada "crítica maior", a aná-

lise da categoria dos "erros", oportunidade em que se levam em

conta as condições de produção da tradução.

Com os resumos do modelo de Jakobson (op. cit.)

e das categorias criadas por Gohn (op.cit.) para a critica da

tradução, obtive ura novo quadro teórico, agora para o coteja-

mento crítico do texto de partida e do texto traduzido.

Observei que, na maioria dos casos, a tradução

literal (cf. Vinay & Darbelnet, 1977) era o equivalente funcio

nal dos marcadores explorados por Salinger no texto de parti-

da, mas notei também a necessidade de transposições e modula-

ções (cf. Vinay 4 Darbelnet, op. cit.).

-5-

Comentei as traduções de "O Apanhador no Campo

de Centeio" e ofereci alternativas de tradução para a conserva

ção dos marcadores do texto de partida, a partir de observa-

ções do p>ortuguês coloquial, e das próprias alternativas de

tradução do texto traduzido que, em alguns casos,coincidiam con

as observações que tenho feito da nossa linguagem coloquial.

Assim, foi possível chegar ã conclusão de que

houve perdas na tradução de "The Catcher in the Rye", devido a

incoerência interna que o texto apresenta, ora fazendo tradu-

ções literais, ora omitindo informações e ora transformando os

marcadores, de modo a não conservá-los.

NOTAS

(1) O termo oralidade é tradução minha do termo "orality", em-

pregado pelos autores da análise do discurso para denomi-

nar a linguagem oral.

(2) "Texto traduzido" e "Texto de partida" são nomenclaturas

propostas por Arrojo (1986). De acordo com a autora, não

existe um texto "original" mas sim, qualquer texto consti-

tui-se em ponto de partida para novas leituras ou interpre

tações daquele texto.

(3) Não foi possível encontrar a freqüência relativa dos tra-

ços identificados pelos autores da análise do discurso co-

mo característicos da linguagem oral, vima vez que, na maio

ria dos casos, não havia um traço oposto, ou seja, identi-

ficado como característico de linguagem escrita. Assim,meu

trabalho limita-se ã constatação da existência daqueles

traços nos capítulos examinados e ã análise prática dos e-

xemplos com sua respectiva tradução.

-6-

II. OS MARCADORES DE REPRESENTAÇÃO DA ORALIDADE EM

"THE CATCHER IN THE RYE": O COMPROMISSO DE

SALINGER EM RETRATAR A LINGUAGEM FALADA

2.0. INTRODUÇÃO

Neste capitulo farei os resumos dos artigos so-

bre oralidade e escrita que servirão de fundamento para o tra-

balho de crítica da tradução que desenvolverei no Capítulo III.

Inicialmente, apresentarei um resumo das pesqui-

sas desenvolvidas por Chafe (1980, 1982, s/d) sobre as proprie

dades da linguagem oral e da linguagem escrita - através da

identificação de traços que distinguem os dois modos de lingua

gem^^^ em decorrência de restrições ligadas aos processos cog-

nitivos de realização da fala e da escrita. Também são impor-

tantes aqui os traços que, não tendo relação direta com os pro

cessos de realização da fala e da escrita, podem aparecer em

qualquer um dos dois modos de linguagem, dependendo do objeti-

vo, contexto e assunto da mensagem.

Assim, comentarei os traços que Chafe (s/d) colo

ca em dois grupos maiores, denominados "fragmentação" e "inte-

gração" pelo autor e ligados à fala e ã escrita respectivamen-

te. A dicotomia "fragmentação" versus "integração" é provenien

te, segundo Chafe, de diferenças entre os esforços cognitivos

dos processos de realização da fala e da escrita.

Examinarei também os traços que o autor novamen-

te coloca em dois grupos maiores, o "envolvimento" e o "afasta

mento", relacionados também à fala e à escrita respectivamen-

te. A dicotomia entre estes dois grupos de traços não tem rela

-7-

ção direta com o esforço cognitivo dos processos de produção

dos dois modos de linguagem. Segundo Chafe, o que conta aqui

são o contexto, o objetivo e o assunto que norteiam a lingua-

gem falada ou escrita.

Na segunda seção deste capítulo, farei um resumo

do artigo de Lakoff (1982) sobre o uso crescente de estratégias

de oralidade em situações de linguagem escrita, incluindo a

prosa contemporânea.

A autora preconiza uma mudança de valores e ati-

tudes com relação â escrita versus oralidade de forma semelhan

te ã que ocorreu há séculos passados com relação â situação in

versa - oralidade versus escrita. Assim como toda comunidade

humana passou de um estágio de total oralidade para o estágio

da linguagem escrita, toda a humanidade está agora era processo

de mudança de um estágio de linguagem escrita para oralidade.A

prova disso, diz-nos a autora, está no uso cada vez maior de

estratégias ligadas à linguagem oral em situações de linguagem

escrita.

Na terceira seção, farei um resumo das investiga

ções de Tannen (1982a, 1982b) que tratam da análise detalhada

de narrativas orais e escritas. Estas narrativas são coletadas

pedindo-se aos participantes que falem sobre determinado assun

to. As gravações são feitas de modo que a narrativa transcorra

da forma mais espontânea possível. Mais tarde, solicita-se â-

queles mesmos participantes que escrevam sobre o mesmo assunto

de que falaram anteriormente nas entrevistas.

A partir da análise destas narrativas orais e

escritas, a autora chega â conclusão de que o gênero literário

do conto elabora e refina traços da linguagem oral do dia a

-8-

dia, com o objetivo de criar envolvimento e identificação en-

tre autor/personagem e leitores, e que a linguagem oral casual

utiliza traços tais como ritmo, aliteração, etc., até então

considerados características exclusivas da linguagem literá-

ria .

A proposição de Tannen é de que seja considerada

a existência de um contínuo entre os dois estilos maximamente

diferenciados dos dois modos de linguagem - o oral informal e

o escrito formal. Neste contínuo, os demais estilos de lingua-

gem oral e de linguagem escrita não teriam limites objetivamen

te definidos, já que poderiam fazer uso de vuna mistura de tra-

ços de um e do outro modo de linguagem, atendendo aos objeti-

vos do falante ou escritor.

Durante a apresentação das considerações dos au-

tores acima mencionados, farei referência a exemplos retirados

do romance de Salinger "The Catcher in the Rye", além de menci

onar comentários do crítico literário Costello (1962), que con

(2) firmam a intenção de Salinger era fazer do CR um exemplo da

linguagem falada americana da época.

Na quarta seção, farei também uma resenha do ar-

tigo de Costello (op.cit.) sobre a linguagem do CR. Este arti-

go, além de confirmar o uso de recursos de óralidade por

Salinger, fornece subsídios importantes ao trabalho de crítica

de tradução que desenvolverei no capítulo seguinte.

Como conclusão, mostrarei que Salinger, embora

não tivesse compromisso de apresentar sua obra como um documen

(3) - to lingüístico (como todo autor de ficção, aliás) usou ao

máximo marcadores de representação da óralidade na escrita, in

corporando-os também ao nível do narrador. Minha intenção não

-9-

é fazer um estudo sõcio-lingüístico do CR mas utilizá-lo como

instrumento de sensibilização de críticos da tradução na tare-

fa de examinar a exploração daquele recurso da função poética

(4) no TT ^ .

2.1. CHAFE E AS PROPRIEDADES DA LINGUAGEM ORAL E DA LINGUAGEM

ESCRITA

2.1.1. "Fragmentação" versus "Integração"

Em análise de trechos gravados de linguagem fala

da informal (conversas informais à mesa de jantar) e de textos

de linguagem escrita formal (trabalhos de tese acadêmica),

Chafe (1982:36) conclui que a fala é produzida dez vezes mais

rapidamente que a escrita e que o processo de leitura é ainda

mais rápido que a fala.

várias investigações a respeito da fala espontâ-

nea, nos diz Chafe (1980:13), constatam que uma das caracterís

ticas claras da linguagem oral espontânea ê o fato de ela ser

produzida numa série de jatos breves, ou seja, segmentos corta

dos de frases com entonação definida, ao invés de seguir um

fluxo intermitente, isto é, uma cadeia integrada e única de pa

lavras. Apresento, a seguir, alguns dos exemplos que Chafe usa

para ilustrar a idéia dos jatos breves:

(1) a).. Então ele pega toda a cesta,

b).. e coloca ela perto da bicicleta,

c).. levanta a bicicleta, (idem, ibidem)

Chafe (idem, ibidem) adota a denominação de Kroll

para esses jatos de linguagem - unidade de pensamento - e atra

-lo-

ves de trechos gravados de narrativas sobre o filme "Estória

das Peras"^^^, tenta estabelecer critérios para a identifica-

ção das unidades de pensamento. A extensão média dessas unida-

des é de seis palavras; elas terminam com contorno entonacio-

nal definido; são separadas por uma pausa breve e, sintatica-

mente, são constituídas por uma única oração simples, formada

por um verbo com os sintagmas nominais que o acompanham. As

unidades de pensamento podem, âs vezes, consistir em apenas

uma palavra ou sintagma. Além disso, podem começar com conjun-

ções, sendo "and" a mais freqüente, seguida de "but" e "so"

(Chafe, op.cit.:14).

O autor (op.cit.:15) sugere ainda que as unida-

des de pensamento sejam consideradas "■tLng'LuAtX.ccu> dz

^OG.04 de. con4C'cSnC'Ca", ou seja, cada unidade de pensamento expressa a

informação que o falante tem em sua memória de curto prazo

ou foco de consciência - no momento em que é produzida.

Em decorrência do fato de ser produzida em ja-

tos, a fala espontânea apresenta-se caracteristicamente frag-

mentada, em oposição ã escrita que se apresenta com a qualida-

de marcante de integração (Chafe, 1982:38). Segundo Chafe (op.

cit.:37), enquanto não temos tempo, quando falamos, de focali-

zar nossa atenção em mais de uma unidade de pensamento de ca-

da vez, devido âs restrições que o processo cognitivo impõe â

produção da fala, na escrita nosso pensamento tem tempo de so-

bra para se mover de um a outro, resultando em um tempo maior

para integrar um conjunto de idéias num único todo lingüístico

mais complexo e coerente, através de recursos que raramente se

colocam à nossa disposição no momento de realização da fala.

Chafe (1982) analisa trechos gravados de lingua

gem falada informal e textos de linguagem escrita for

-li-

mai, conforme já mencionei anteriormente, e delimita cla-

ramente os traços que se encaixam na categoria maior,

"fragmentação", e aqueles que se encaixam na categoria maior,

"integração".

Entretanto, utilizarei predominantemente em meu

trabalho os traços que Chafe (s/d) usa para caracterizar os

dois modos de linguagem, por tratar-se de pesquisa mais abran-

gente, em que o autor analisa outros estilos dentro das duas

modalidades de linguagem, a saber, linguagem oral informal,lin

guagem oral de sala de aula, linguagem de cartas pessoais e

linguagem de teses acadêmicas. Ê também com este trabalho

que Chafe chega â conclusão de que algumas das diferenças en-

tre os dois modos de linguagem são básicas, ou seja, estão di-

retamente ligadas aos processos cognitivos envolvidos na produ

ção de ambas. Outras diferenças, entretanto, como não estão in

timamente ligadas aos dois processos, podem ser suplantadas

e aí encontraremos uma mistura -de traços nos estilos analisa-

dos, de acordo com o contexto, objetivo e assunto daqueles es-

tilos .

Vale notar aqui a observação que a Professora Eu

nice Pontes fez, em comunicação escrita, a respeito do método

de comparação de Chafe, que acaba utilizando a linguagem fala-

da informal e a linguagem escrita formal como parâmetros no

estabelecimento de diferenças entre os dois modos de linguagan.

Pontes observou que os dois estilos, além de diferirem por ser

um escrito e o outro falado, também diferem por ser um formal

e o outro informal, são, portanto, segundo a professora, duas

variáveis que, quando comparadas ao mesmo tempo, não é possí-

vel chegar-se, a partir delas, a uma conclusão do que está

ocorrendo em conseqüência de que. Ê talvez em decorrência dis-

-11-

-12-

to que traços que o autor atribui exclusivamente â linguagem

falada apareçam, como veremos, na linguagem do CR. E vice-ver

sa, traços que ele considera característicos de linguagem es-

crita, não apareçam no romance de Salinger (1951).

Voltando a Chafe (op.cit.:12-3), o autor encon-

trou no corpus analisado três características que se ligam di-

retamente aos processos de realização da fala e da escrita e

que diferenciam marcadamente os dois modos de linguagem.

A primeira delas é a riqueza de vocabulário usa-

do. Devido à rapidez com que o falante (era qualquer dos esti-

los analisados) produz a fala, ele tende a repetir mais as pa-

lavras, apresentando dessa forma um vocabulário limitado em va

riedade. Em contrapartida, o escritor de tese acadêmica, com

tempo disponível para a sua tarefa, apresenta um vocabulário

bem mais variado, conforme demonstram os números da pesquisa

de Chafe (op.cit.;8).

O autor (op.cit.:14) sugere ainda que a linguagem

falada parece compensar a sua pobreza lexical com o fator novi

dade: ela contém palavras novas e significados novos para pala

vras antigas que não estão contidos no vocabulário da lingua-

gem escrita. A riqueza da linguagem falada, diz-nos Chafe (op.

cit.;15), vem da inovação (mudança constante dentro de uma

classe limitada de escolhas) enquanto a riqueza da linguagem

escrita vem da expansão daquela classe. Entretanto, tanto quan

to eu saiba, o autor não ligou o fator "inovação" da linguagem

falada à rapidez com que esta é produzida, nem o fator "conser

vação" da linguagem escrita à disponibilidade de tempo do escri

tor de tese acadêmica para executar sua tarefa.

Levando-se em consideração as observações anter^

-13-

ores, o CR de Salinger oferece vasto material para pesquisa. É

um dos traços marcantes do personagem principal, Holden

Caulfield, um adolescente de New York dos anos quarenta, util^

zar um vocabulário bastante repetido, mas que apresenta também

até sete sentidos para uma mesma palavra. Além disso, seu voca

bulãrio é inovador pela capacidade de criar palavras novas

substantivos que são transformados em adjetivos e até era advér

bios (Costello, 1962:273).

Apesar da importância que este material tem, prin

cipalmente para a área de tradução, tive que deixá-lo de lado,

devido aos limites impostos ao meu trabalho pelo fator tempo

e pelas características de um trabalho de dissertação.

A segunda característica detectada por Chafe (op.

cit.) está relacionada com a consciência que o falante tem da

sua limitação para escolher os itens lexicais adequados para

traduzir o que está em sua mente. Emprego o termo "traduzir"

aqui para indicar a tradução do pensamento para a fala.

Segundo o autor (op.cit.:8-9), o falante usa "ex

(7) pressões cerca" - expressões que, de certa forma, "cercam"

ou limitam o sentido da palavra que se segue a elas na oração

- do tipo de "sort of" e "kind of", antes de determinadas pala

vras para indicar que, apesar de as ter falado para expressar

o que quer, não está satisfeito com sua própria escolha de pa-

lavras, isto é, aquela palavra não expressa bem o que o falan-

te tem em mente.

Com relação a esta propriedade, é interessante

notar que em trabalho anterior (1982:48), já mencionado antes.

Chafe a classificou como característica do envolvimento que há

entre o falante e o ouvinte no processo de realização da fala

-14-

(que será detalhado posteriormente nesta seção), e na pesquisa

utilizada nesta oportunidade a classifica como característica

da fragmentação da linguagem oral. A meu ver, o uso das "expres

sões cerca" está mais ligado à rapidez com que se processa a

fala - que dá origem à fragmentação - do que à presença física

do ouvinte no momento da fala - que dá origem ao envolvimento.

Entretanto, o autor não faz menção ao fato de classificar aque

Ia propriedade como traço ora pertencente a um, ora a outro

grupo de traços.

Para exemplificar essa propriedade da linguagem

oral, usarei material do CR - exemplo de linguagem escrita que

tenta representar de modo claro, a meu ver, a linguagem falada

em New York nos anos quarenta - e que apresenta muitas das ex-

pressões identificadas por Chafe em sua recente pesquisa, além

de outras que apontarei adiante;

(2) She hung up my coat in the hall closet, and

/ Q \ I sort of brushed my hair back with my

hand. I wear a crew-cut quite frequently and

I never have to comb it much. (p. 9)

(3) ..., and all that David Copperfield kind of

crap, ... (p. 5)

Em (2) acima, logo ap5s a frase em que usa "sort

of", Holden explica que usa um corte de cabelo curtinho, que

não precisa ser muito penteado. Conclui-se que a palavra

"brushed" está empregada ali de maneira a não expressar bem o

que ele quis dizer, daí o uso de "sort of".

Em (3) a palavra "crap" constitui-se em gíria que

é usada por Holden com sete significados ao longo do romance

-15-

(cf. Costello, 1962:270-1). Vem desse fato - o emprego de uma

palavra com tantos significados - a necessidade do uso de

"kind of". Holden não está certo se está se expressando bem

com a palavra "crap".

Encontrei ainda no romance expressões do tipo de

"and ali", "or something" e "or anything" que, apesar de não

terem função exatamente idêntica ã das "expressões cerca" aci-

ma, indicam também, a meu ver, a imprecisão do personagem ao

expressar seu pensamento, e por conseguinte, podem ser classi-

ficadas como "cercas". Costello (op.cit.:267) confirma minha

classificação, quando se refere àquelas expressões como expres

soes sem função lingüística consistente, indicando simplesmen-

te imprecisão de pensamento. Os exemplos encontrados são:

(4) I mean that's all I told D.B. about, and he's

my BROTHER^^^ and all, (p, 5)

(5) I only had on my reversible and no gloves or

anything, (p. 8)

Há ainda os casos em que, segundo Costello (id.

ibid.), as expressões acima indicam que Holden sabe que mais

poderia ser dito sobre o assunto, mas ficaria aborrecido se o

fizesse:

(6) ... how my parents were occupied and all

before they had me. (p. 5)

(7) And I didn't know anybody there that was

splendid and clear thinking and all, (p. 6)

A terceira e última característica da linguagem

-16-

oral e que se impõe como restrição do processo de rea-

lização da fala é a tendência que o falante tem em não

ser tão explícito quanto o escritor de tese acadêmica sobre as

suntos a que se está referindo, devido também ao fator rapidez

da fala (cf. p. 9). Segundo Chafe (s/d:10) constata em sua pes

quisa, um sintoma desse tipo de imprecisão é o uso de "it",

"this", ou "that" - todos pronomes neutros de terceira pessoa

- sem haver um antecedente claro, por exemplo, um sintagma no-

minal anterior, como é comum na linguagem escrita formal.

No CR encontrei exemplos típicos dessa referên-

cia inexplícita.

(8) If you really want to know about the

first thing you'll probably want to know is

where I was born,... (p. 5)

Esta é a frase com que Holden inicia sua narrat^

va no primeiro capítulo do romance. Observe-se que o "it" que

ele usa na primeira oração, além de não ter um antecedente nos

moldes expostos acima, está se referindo a toda a informação

que vem a seguir espalhada por quatro orações.

Outro exemplo de referência inexplícita ê o se-

guinte :

(9) They're NICE and ali - I'm not saying that -

but they're also touchy as hell. (p. 5)

0 "that" usado aqui se refere ao que está implí-

cito na palavra "nice" que i "pronunciada"com acento con-

trastivo na frase e vem em negrito, uma tentativa de represen-

-17-

tar o recurso paralingüistico da entonação da fala na lingua-

gem escrita, que analisarei posteriormente, quando estiver exa

minando as hipóteses de Lakoff (1982) sobre a oralidade na es-

crita.

Halliday e Hasan (1976:52) identificara este tipo

de referência como referência estendida e referência de texto.

Observam os autores que o pronome "it" e os demonstrativos

"this" e "that" podem se referir também a qualquer parte iden-

tificável de texto, e não apenas a uma pessoa ou objeto, enti-

dades consideradas, em termos lingüísticos, como "participan-

tes" - um substantivo ou sintagma nominal.

Assim, aqueles pronomes podem se referir a um

processo inteiro ou fenômeno complexo que esteja em questão e

não a uma "coisa", no sentido estreito de um participante - é

o caso da referência estendida que, no CR, ê exemplificada por

(8). Podem também se referir a um fato e não uma "coisa" - é o

caso da referência de texto, exemplificada no CR por (9).

Os autores (op. cit.:53) observaram estes tipos

de referência tanto em linguagem falada quanto em escrita, pois

fazem menção à habilidade de ouvintes e leitores em identifi-

car a parte relevante do texto como referente, quando confron-

tados com "it", "this" e "that", usados daquela forma.

Mais uma vez, observamos que a restrição feita

por Pontes ao método de comparação de Chafe (s/d) procede. Pro

vavelmente, o autor raramente encontrou este tipo de referên

Cia em seu corpus, por estar analisando linguagem escrita for-

mal de teses acadêmicas.

Além disso, esta propriedade não será analisada

-18-

no capítulo seguinte, pois não representou um problema na tra-

dução do CR.

Vale observar aqui que as três propriedades da

linguagem oral detectadas por Chafe (op.cit.) - menor varieda-

de de vocabulário, uso de "expressões cerca" e de pronomes neu

tros de terceira pessoa sem referência explícita - que, segun-

do o autor, se iitpõem à fala pelas condições inerentes ao pro-

cesso de realização daquela, são usadas por Salinger na narra-

tiva do CR, como demonstram os exemplos acima.

As demais características também fazem parte do

primeiro grupo - "fragmentação" versus "integração" - mas con-

forme demonstram os números da pesquisa de Chafe, essas carac-

terísticas tiveram sua origem nos usos diferentes que fazemos

da fala e da escrita, mas não são impostas pelos processos de

realização daqueles modos de linguagem.

Uma delas, a escolha do nível de vocabulário, de

termina uma diferença marcante entre os estilos dos extremos -

o oral casual e o escrito formal - mas aproxima os estilos fa-

la de sala de aula e escrita de cartas pessoais (Chafe, op.cit.

:16). Segundo o autor (op.cit.:13-5), é evidente que falantes

e escritores de tese acadêmica não fazem a sua escolha lexical

do mesmo inventário de palavras. Os níveis de vocabulário ten-

dem a ser diferentes; os falantes escolhendo mais palavras colo

quiais, e sendo muito mais inovadores que os escritores de te-

se, que optam por palavras mais literárias e são mais conserva

dores no uso da linguagem. Entretanto, não há restrições nos

processos da fala ou da escrita que impeçam os falantes ou os

escritores de usar vocabulário literário ou coloquial respecti

vãmente (Chafe, op.cit.:16).

-19-

Para os objetivos de sua pesquisa, Chafe despre-

zou as gírias, palavras profanase jargões profissionais

de seu corpus e subdividiu os itens lexicais encontrados em

três níveis: coloquial, literário e neutro. Os critérios esta-

belecidos para esta classificação foram os seguintes: segundo

Chafe (op.cit.:15), os falantes da língua inglesa estão consc^

entes de que existem diferenças de nível entre os itens lexi-

cais de sua língua e são capazes de classificá-los, concordan-

do na maioria das vezes, com relação a que classe cada item

pertence.

Assim, os itens lexicais da língua inglesa podem

ser classificados como coloquiais, ou seja, aqueles que estão

perfeitamente â vontade na linguagem falada casual e estão fo-

ra de lugar na escrita formal; literários, ou seja, aqueles

que, em contra partida, são típicos da escrita formal e estão

fora de lugar na fala casual, e os neutros, que tanto podem

ser usados na fala quanto na escrita, indiferentemente.

Em minha pesquisa, não considerei os itens colo-

quiais e nem as gírias do CR, devido também aos limites impos-

tos ao meu trabalho pelo fator tempo e pelas características

de uma dissertação de mestrado. Entretanto, trata-se de mater^

al de interesse, especialmente para a área de tradução, e que

deverá constituir-se em objeto de estudo para pesquisas futu-

ras.

Achei importante, contudo, considerar as pala-

vras profanas do romance, por constituirem-se estas em proble-

ma fundamental no TT "O Apanhador no Campo de Centeio", confor

me veremos posteriormente.

Assim, encontrei exemplos do uso de expressões

-20-

tais como "God damn it", "goddam", "damn" - as três têm o mes-

mo significado sendo as duas últimas, formas abreviadas da primeira

-, "hell", "Jesus" e "for Chrissake", alguns deles arrolados

abaixo;

(10) Besides, I'm not going to tell you my whole

goddam autobiography or anything, (p. 5)

(11) 'Now, SHUT UP, Holden, God damn it - (p,48)

(12) I'm twelve, for Chrissake. (p. 77)

(13) It was icy as hell and I damn near fell

down. (p. 8)

Outra característica, o uso de formas contratas,

do tipo de "it's", "don't", etc. se assemelha ao uso de vocabu

lãrio coloquial. Os falantes, em qualquer dos estilos analisa-

dos, tendem a usar mais formas contratas que os escritores, tan

to os de escrita formal quanto os de cartas pessoais (Chafe,

op.cit.:17) .

Chafe considera as formas contratas como exem-

plos adicionais de vocabulário coloquial inovador, que são re-

jeitadas pela escrita formal mas podem ser aceitas pela escri-

ta informal.

Apresentarei a seguir alguns exemplos, entre os

que encontrei, do uso de formas contratas no romance de Salin-

ger;

(14) I'd've killed him. (p. 47)

(15) I had a feeling old Ackley'd probably heard

all the racket... (p. 49)

-21-

(16) I wouldn't've let them, naturally... (p.79)

Como nos diz Costello (1962:275), é muito difí-

cil imaginar alguém escrevendo esse tipo de forma - esta é

mais uma indicação clara da tentativa de Salinger em retratar

o personagem usando a linguagem oral do dia a dia. Realmente,

observa-se que as formas "I'd've", "Ackley'd", ou "wouldn't've"

são por demais contratas e inovadoras para fazer parte do inven-

tário de itens lexicais próprios de linguagem escrita, embora

Chafe tenha deixado espaço aberto para elas na escrita infor-

mal e o próprio Costello admita a intenção de Salinger em imi-

tar a linguagem falada.

são ainda decorrentes da divergência "fragmenta-

ção" versus "integração", características sobre a formação de

orações e de frases na linguagem oral e na linguagem escrita.

A unidade de pensamento da linguagem oral é me-

nor que a unidade de pensamento da linguagem escrita. A primei^

ra possui uma média de 6 a 7 palavras contra uma média de 10 a

11 palavras da última (Chafe, s/d:20).

Os recursos para expandir as unidades de pensa-

mento são usados tanto por falantes quanto por escritores, já

que não é tão grande o esforço cognitivo para a sua utiliza-

ção. Entretanto, os escritores de tese acadêmica fazem maior

uso destes recursos que os falantes de linguagem informal, fi-

cando os falantes de sala de aula e os escritores de cartas em

posição intermediária. Os escritores de tese são também mais

capazes que os falantes ao combinar esses recursos, de forma a

apresentar mais idéias integradas dentro de uma unidade de pen

samento (Chafe, op.cit.:32).

-22-

Os recursos mais comuns encontrados por Chafe

(op.cit24-49) em seu corpus são o uso de sintagmas preposici

onados, de substantivação e de adjetivos atributivos. Com rela

ção a estes recursos ê importante ressaltar que o primeiro de-

les, o uso de sintagmas preposicionados, ocorre com mais fre-

qüência que os demais, seguindo-se as substantivações e os ad-

jetivos atributivos. Vale também notar que, no caso dos sinta^

mas preposicionados, a tendência dos falantes é usar aqueles

sintagmas que formam construções com os verbos ou simplesmente

usar unidades de pensamento que são constituídas por um único

sintagma preposicionado, enquanto que a tendência dos escrito-

res de tese é construir seqüências complexas de sintagmas pre-

posicionados .

No CR, as frases são, em sua maioria, curtas,com

sintaxe bem simples, a exemplo das unidades de pensamento da

linguagem oral. São vários os exemplos encontrados de orações

e frases do tipo das que se seguem;

(17) He's got a lot of dough now. He didn't USE

to. He used to be just a regular writer,

when he was home. (p. 5)

(18) I ignored him, I really did. I went right

on smoking like a madman, (p. 46)

(19) The band was putrid. Buddy Singer. Very

brassy, but not good brassy - corny brassy,

(p. 73)

Entretanto, Salinger utiliza também recursos pa-

ra expandir as unidades de pensamento - afinal, trata-se de

uma obra literária que, apesar de representar tão bem a lingua

-23-

gem falada, não deixa de ser um exemplar de linguagem escrita.

Assim, o autor usa sintagmas preposicionados (embora use mais

aquele tipo de sintagma simples, comum também à fala, e menos

seqüências de sintagmas preposicionados); usa também adjetivos

atributivos, mas não usa substantivações. Isso talvez corrobo-

re o fato de que a substantivação seja recurso típico de escri

ta formal, como os trabalhos de tese acadêmica analisados por

Chafe.

são os seguintes alguns dos exemplos do uso de

sintagmas preposicionados:

(20) but they gave me a lousy table anyway

- way in the back, (p. 73)

(21) Anyway, it was the Saturday of the football

game with Saxon Hall... (p. 6)

Quanto aos exemplos de adjetivos atributivos, va

le notar que é característica de Holden o uso de séries de ad-

jetivos atributivos (Costello, 1962:272);

(22) ... when I heard his goddam stupid footsteps

coming down the corridor, (p. 44)

(23) 'You're a dirty stupid sonuvabitch of a

moron,... (p. 48)

Convém notar também que não é variado o uso dos

adjetivos: são adjetivos coloquiais (cf. definição à p.l9) que

se repetem ao longo da narrativa.

Outros recursos que são usados por escritores de tese e

falantes (pelos primeiros em maior escala) para expandir a unidade

-24-

de pensamento são os particípios passado e presente e as sé-

ries. Embora sejam utilizados mais por escritores de tese que

por falantes, esses recursos são bem menos comuns que aqueles

citados anteriormente (Chafe, s/d:30-2).

são raros os exemplos destes tipos de recursos

no romance, entre eles:

(24) ..., because the visiting team hardly ever

brought many people with them. (p. 6)

(25) I left all the foils and equipment and stuff

on the goddam subway, (p. 7)

Salinger, como fez uma narrativa escrita, acabou

utilizando recursos que estavam â sua disposição enquanto es-

critor; entretanto, usou também recursos para tentar reprodu-

zir na escrita a linguagem falada. Observando (25) acima, no-

ta-se que a última expressão da série coordenada "and stuff" é

um tipo de "cerca", indicando imprecisão.

Finalmente, encerrando a exposição sobre os dois

conjuntos dicotômicos de traços "fragmentação" versus "integra

ção", comentarei a construção de períodos nos dois modos de

linguagem.

A unidade da linguagem oral é a unidade de pensa

mento, que consiste em frases de sintaxe simples (ou simples-

mente um sintagma ou uma palavra) ligadas freqüentemente pe-

las conjunções "and", seguida de "but" e "so".

A unidade da linguagem escrita consiste era fra-

ses mais complexas, com relações elaboradas entre as orações

do tipo das que encontramos em subordinação. Mais uma vez, es-

-25-

ta diferença decorre do fato de que uma sintaxe mais elaborada

exige um esforço cognitivo superior â capacidade que o falante

tem no momento da realização da fala (Chafe, op.cit.:33).

A medida que o falante vai coordenando as unida-

des de p>ensamento, ele pode terminar uma destas unidades com a

entonação característica de final de frase. Normalmente os fa-

lantes não agem do mesmo modo ao definir quando produziram uma

série de unidades de pensamento que podem ser consideradas co-

mo uma frase completa. Era conseqüência disso, produzem às ve-

zes a entonação de final de frase antes do momento adequado ou

deixam de produzi-la quando necessário, dando origem a fragmen

tos de frase após o final da frase, ou a frases que parecem

não ter fim (Chafe, op.cit.;34-5). Em contrapartida, os es-

critores de tese têm mais tempo para integrar melhor suas uni-

dades de pensamento, apresentando frases mais planejadas e es-

truturadas .

Há também muitas coordenações no romance de

Salinger, apresentando a narrativa uma série de unidades de

pensamento encadeadas e ligadas comumentemente pelas conjun-

ções "and", "but" e "so". Alguns exemplos:

(26) ^ I opened my suitcase and took out a clean

shirt, and then I went in the bathroom and

changed my shirt, (p. 71)

(27) It probably wouldn've hurt him a lot, but I

did it with my right hand, and I can't make

a good fist with that hand. (p. 47)

Ha,entretanto, exemplos de frases mais complexas

do tipo de;

-26-

(28) I don't even remember where I was sitting

when he came in - at the window, or in my

chair or his. (p. 44)

(29) You remember I said before that Ackley was

a slob in his personal habits? (p. 31)

Observe-se que, apesar das relações inter-oracio

nais serem explicitas e complexas - no sentido de que são rela

ções de subordinação - nestes exemplos, assim como em outros,

as orações são unidades de pensamento simples (cf. definição â

p.lO), do tipo das que são usadas também em linguagem falada.

É ainda importante ressaltar o número de fragmen

tos, a exemplo dos fragmentos após final de frase, e repeti-

ções que, como nos confirma Costello (1962:275), são mais ura

indício da linguagem oral de Holden Caulfield. Observem-se os

exemplos típicos:

(30) And I didn't know anybody there that was

splendid and clear-thinking and all. Maybe

two guys. If that many, (p. 6)

(31) It has a very good academic rating, Pencey.

It really does. (p. 8)

(32) 'They can't just ignore the ice. They can't

just ignore it.' (p. 87)

Como segunda e última etapa desta seção, farei

um resumo daquilo que Chafe denomina de "envolvimento" da lin-

guagem oral e "afastamento" da linguagem escrita.

-27-

2.1.2. "Envolvimento" versus "Afastamento"

As propriedades que advêm destes dois conjuntos

dicotômicos são atribuídas a diferenças ligadas â relação do

falante/escritor com o ouvinte/leitor. Na relação do falante

com o ouvinte, o último, além de estar fisicamente presente, po

de responder ao falante. Na relação do escritor com o leitor,o

leitor ê desconhecido e não presente.

Desta forma, nos diz Chafe (s/d:37-8), a lin-

guagem oral apresenta indícios de envolvimento do falante com

o ouvinte, assim como de envolvimento do falante com ele mesmo

(envolvimento do ego) e do falante com a realidade concreta do

assunto sobre o qual ele está falando. A maioria dos textos de

linguagem escrita formal não apresenta os tipos de envolvimen-

to acima e, ao contrário, apresenta indícios de afastamento do

escritor para com ele mesmo, para com a audiência e para com

a realidade concreta. Estas diferenças não são determinadas pe

los processos cognitivos da fala e da escrita e podem ser su-

plantadas quando o contexto é adequado. Assim, é possível encon

trarmos linguagem escrita muito parecida e até apresentando

mais traços de linguagem oral que a própria linguagem oral.

Um indicio de envolvimento cora a audiência é a

resposta a algo que foi dito por um primeiro falante. Além dis

so, há a ocorrência de expressões do tipo de "I mean", "you know",

"well", denominadas por Chafe (1982:47) de "expressões contro-

ladoras do fluxo de informação", ou seja, por meio destas ex-

pressões o falante tenta se assegurar de que o canal de comun^

cação entre ele e o ouvinte está funcionando bem.

Vou exemplificar o controle do fluxo de informa-

ção através de ocorrências daquelas expressões mencionadas ac^

-28-

ma no romance de Salinger:

(33) I wondered if maybe he just liked to pat

guys on the head when they're asleep. I mean

how can you tell about that stuff for sure?

(p. 201)

(34) 'Well^ they're dancers, she's a dancer,

(p. 75)

(35) I could hardly stop myself from sort of

giving her a kiss on the top of her dopey

head - you know - right where the part is,

and all. (p. 76)

Em todos OS exemplos, as expressões são usadas

para explicar uma situação anterior, isto é, para deixar claro

que está havendo comunicação entre o escritor e o leitor.

Outra indicação de envolvimento com a audiência

são as referências à segunda pessoa, embora os exemplos da pes

quisa de Chafe (1982:46) não tenham sido suficientes para uma

demonstração que fosse considerada interessante.

No CR, entretanto, considerei a referência ã se-

gunda pessoa importante còmo propriedade indicadora de repre-

sentação da oralidade na escrita, pelas ocorrências ao longo

da narrativa, e pelo jogo que o autor faz com a ambigüidade da

palavra "you": ora ê a referência direta ao ouvinte, ora ê o

"you" impessoal, mantendo o efeito de envolvimento permanente

com a audiência. Destaca-se ainda o fato de que o "you" impes-

soal pertence ao vocabulário informal da língua americana (cf.

referência a Quirk & Greenbaum em 3.3). Alguns exemplos são e-

-29-

numerados abaixo;

(36) I'm a pacifist, if you want to know the

truth, (p. 49)

(37) If you really want to hear about it... (p. 5)

(38) You should see her. You never saw a little

kid so pretty and smart in your whole life,

(p. 71)

(38) acima exemplifica bem o jogo a que dá mar-

gem a ambigüidade da palavra "you". Assim como em (36) e (37),

o primeiro "you" de (38) é a referência direta que o persona-

gem-narrador faz ao leitor. O segundo "you" pode tratar-se do

"you" impessoal, além de também poder ser considerado como re-

ferência ao leitor.

O envolvimento do ego é uma propriedade que se

expressa através do uso explícito de pronomes da primeira pes-

soa "I", "we", "my", "our", "me", "us". Chafe (s/d:40) consta-

ta, através dos exemplares dos dois modos de linguagem, que as

cartas apresentam maior envolvimento do ego que as conversas

informais e que os trabalhos de tese apresentam raramente este

traço. O autor (id., ibid.) conclui que a escrita Dode, de um

lado, motivar a referência ao ego, porque a ausência de \im in-

terlocutor direto possibilitaria ao escritor liberar-se de to-

das as inibições e, de outro lado, pode promover a supressão

máxima daquela referência, já que o assunto poderia exclui-la

totalmente.

O romance de Salinger é também um exemplo de lin-

guagem escrita que motiva o envolvimento do ego - é uma narra-

-30-

tiva era que o personagem-narrador fala de si mesmo o tempo todo.

Encontrei muitas ocorrências de referências â primeira pessoa do CR:

(39) What ^'d do, 1 figured, ^'d go down to the

Holland Tunnel and bum a ride,... (p. 205)

(40) I put in on, and turned the old peak around

to the back, the way I liked it, and then 1

went over and took a look at ^ stupid

face... (p. 49)

A terceira e última indicação de envolvimento

envolvimento com a realidade concreta - se expressa freqüente-

mente através de sintagmas adverbiais de tempo e de lugar. De

acordo com Chafe (s/d:42), quando o contexto é adequado, essa

propriedade de linguagem oral pode até ser exagerada na lingua

gem escrita, como é o caso dos textos das cartas pessoais ana-

lisadas por ele.

Embora os sintagmas adverbiais de tempo elugar -

do tipo de "last March", "in Spain", etc. - tenham sido conside

rados por Chafe elementos importantes para situar pessoas e a-

contecimentos em tempo e espaço definidos, não me detive a ana-

lisar este traço no CR, porque ele não apresentaria problemas

para a tradução, levando-se em consideração os objetivos que me

proponho a atingir com a comparação do TP e do TT.

Finalmente, são sintomas de afastamento, defini-

do por Chafe (id., ibid.) como "... IntdKZòòe. em Idzlaò qaz

não zòtão Zigadaò a pz^iodò, aconíec-cmen-ío^, te.mpo ou ZugaA.^ò

zópzcZ^yícoò, maó que. 6ão abí>t^atcL6 z atempo^a^iò", o uso de su-

jeitos que se referem a abstrações ao invés de pessoas concre-

tas; o uso de passivas que permitem a omissão do agente concre

-31-

to, e o uso de palavras do tipo de "usually", "virtually", etc.

que expressam a probabilidade que uma afirmativa genérica tem

de ser verdadeira (Chafe, op.cit.:42-45).

A ocorrência de sujeitos abstratos e passivas no

romance é insignificante, e não há expressões do tipo das men-

cionadas acima no CR, o que, mais uma vez, indica que Salinger

pretendeu criar um envolvimento entre personagem/leitores tal

qual acontece entre falantes/ouvintes em conversa informal.

2.2. LAKOFF E AS ESTRATÉGIAS DE LINGUAGEM ORAL NA ES-

CRITA

Lakoff (1982) se propõe a discutir em seu artigo

a mistura de estratégias orais e de escrita na comunicação es-

crita, partindo de considerações sobre a diferença primária en

tre linguagem oral e linguagem escrita, ou seja, espontaneida-

de versus planejamento. A autora leva em consideração o julga-

mento que a maioria das civilizações faz a respeito da oralida

de e da escrita, no sentido de valorizar a última em detrimen-

to da primeira.

Assim, Lakoff (op.cit.:240) se propõe, em primei

ro lugar, a argumentar que a atual decadência da escrita, an-

tes de representar perda de cultura, expressa o progresso tec-

nológico dos tempos atuais, assim como a mudança de um estágio

de total oralidade para escrita representou também o progresso

tecnológico de milênios atrás. Em segundo lugar, ela se propõe

a discutir os estilos diferentes de representação do pensamen-

to e do discurso nas duas linguagens, e a discutir cano e porque

este estilo de representação das idéias estaria mudando nos tem-

-32-

pos atuais. Finalmente, a autora sugere aos leitores que todos

devem se adaptar ao processo de mudanças, para que este possa

transcorrer da forma mais digna possível.

Ao comentar os estilos diferentes de representa-

ção do pensamento e do discurso na linguagem oral e na lingua-

gem escrita, inicialmente Lakoff (op.cit.:242) nos mostra como

o discurso espontâneo dá origem ao envolvimento emocional, ao

calor e ã vivacidade. Mas, elas nos mostra também que aquele

discurso pode resultar em falta de clareza, hesitações, repeti

ções - todas estas, qualidades decorrentes da rapidez que bas_i

camente se liga ao discurso espontâneo. Em contrapartida, o

discurso escrito evita, através de planejamento anterior, to-

das as fraquezas do discurso espontâneo, mas perde em vivacida

de, calor e envolvimento.

A sociedade, durante os últimos séculos, tem op-

tado pelo discurso escrito como o ideal de forma de comunica-

ção, mas há indícios, nos diz Lakoff, de que está havendo uma

mudança nesse sentido por várias razões, algumas sociais e ou-

tras tecnológicas.

Assim, a autora (op.cit.;244) nota, em obras re-

centes de ficção, tentativas de representar diálogos reais (com

hesitações, errosê inprecisões) - um paradoxo que os autores de

ficção confrontam e tratam, cada um ã sua maneira. Ela nota

também que os recursos de linguagem oral são encontrados às

vezes em obra de ficção, aparecendo em circunstâncias diferen-

tes e com significado diferente daquele com que aparecem na lih

guagem oral propriamente dita.

As transcrições de discursos espontâneos reais

não são imediatamente inteligíveis, os discursos não chegam a

-33-

um objetivo determinado, nem sequer começam ou terminam real-

mente. Assim, diz-nos a autora (op.cit.:245), é necessário tra

duzir o significado assim como a forma, pois a tradução direta

pode não conservar o mesmo sentido ou efeito.

Lakoff (op.cit.:246) discute também estratégias

usadas pelo sistema de escrita para marcar as palavras do dis-

curso oral dentro do texto escrito. A primeira delas, as as-

pas, além de marcar o discurso de outrem, é também usada para

indicar a não responsabilidade do autor pela expressão entre as-

pas, no sentido de que este não está sendo sincero ao usar a

expressão determinada.

Não vou me estender sobre o uso de aspas como mar

cador da oralidade na escrita, já que é uma estratégia usada

por Salinger poucas vezes no CR, e na maioria das vezes, ape-

nas para marcar o discurso de outrem:

(41) He didn't like it when you called him

"Ackley kid". He was always telling me I

was a goddam kid, because I was sixteen and

he was eighteen. It drove him mad when I

called him "Ackley kid", (p. 24)

0 uso de aspas que fiz neste texto (cf. nota 10

à p.l6), marcando a palavra "pronunciada" como não sendo a

mais adequada para o contexto e expressando o paradoxo que é

"falar" em pronúncia num texto escrito, exemplifica melhor o

que Lakoff quer dizer acima.

Outra estratégia apontada pela autora (op.cit.;

247-8) é o uso de negritos, que tem um efeito comunicativo mais

-34-

direto e representa uma resposta emocional, a exemplo do acen-

to e entonação na fala. Os negritos podem ser usados de duas

maneiras na escrita: como imitação da fala para indicar sim-

plesmente ênfase, sugerindo o modo pelo qual a fala é enfatiza

da (elevação de altura e intensidade dos sons) e como marcador

de uma idéia importante, que oralmente seria destacada ou por

entonação diferente ou gestos.

Os negritos usados na escrita para sugerir as

características tonais e emocionais da fala, têm ainda, segun-

do a autora (op.cit.:248), mais um significado: tornar a escri

ta mais espontânea, mais inovadora, mais emocionalmente aberta

e direta.

A ocorrência de negritos no CR é significativa.

Alguns exemplos:

(42) ..., but when I leave a place I like to

KNOW I'm leaving it. (p. 8)

(4 3) He hardly ever went ANYwhere. (p. 23)

Em (4 3), convém observar que apenas parte da pa-

lavra vem em negrito, o que, segundo Lakoff (op.cit.:255), s5 po

de indicar uma tentativa de reproduzir na escrita a entonação

vocal. Costello (1962:275-6) também observa que o uso de ne-

gritos p>arciais - além dos totais - são um indício de que a

linguagem de Holden é oral, imitando com perfeição os ritmos

da fala.

O terceiro recurso para enfatizar palavras na es

crita é o uso de maiúsculas iniciais que, segundo Lakoff, cons

tituem também uma convenção do sistema de escrita para fazer

-35-

referência aos equivalentes orais. Há alguns usos esporádicos

de maiúsculas iniciais no CR, tais como:

(44) 'If you was a fish, Mother Nature'd take

care of you, wouldn't she? (p. 88)

(45) Caulfield and his ^gic Violin, boy. (p. 98)

(46) I think any one of the Disciples would've

sent him to Hell and all - (p. 105)

(47) If somebody's dead and everything, and in

HEAVEN then it isn't really -' (p. 178)

Vale notar em (47) a combinação de dois recur-

sos, maiúsculas e negritos, o que nos leva a entender que o en

volvimento emocional naquele momento do diálogo pretende ser

maior.

Lakoff (op.cit.;249) observa que o uso de maiús-

^^l^s iniciais era mais difundido nos séculos dezoito e dezes-

sete, ao contrário dos negritos e aspas que nao existiam an-

tes e tem sido difundidos atualmente. A autora observa ainda

que a crença popular atribui o uso de aspas ao estilo da prosa

escrita de adolescentes; o de negritos ao estilo da orosa femi-

nina e o de maiúsculas ao estilo da prosa infantil, embora men

cione que não há nenhuma pesquisa séria a esse respeito.

Realmente, as ocorrências de negritos no CR con-

tradizem a crença popular que o rotula como característica da

prosa feminina e nos faz pensar que a função dos negritos é,

primordialmente, a de imitar a fala na escrita.

Lakoff (id., ibid.) ainda comenta outros recursos

da linguagem oral que são transportados para a escrita, tais como

-36-

as elipses, repetições e pausas vocalizadas que não têm, como

os recursos comentados anteriormente, o objetivo de criar um

envolvimento emocional entre escritor e leitor. Estes recursos

indicam, segundo a autora, a falta de preparo característica ã

espontaneidade da fala. Faço aqui um paralelo entre estes re-

cursos e as propriedades apontadas por Chafe (s/d), quando o

autor analisa as características da construção de frases da

linguagem oral - os fragmentos, as repetições, etc. (cf. p. 25).

Lakoff (op.cit.:250) observa ainda que o uso da-

queles recursos, que têm uma única significação na linguagem o

ral, pode ter um objetivo adicional quando transportados para

a escrita; aquele de expressar problemas específicos de um per

sonagem ou outro, como por exemplo, desarticulação emocional.

Finalmente, a autora (op.cit.;252) comenta o es-

tilo das histórias em quadrinhos dos anos cinqüenta; como es-

te estilo procurava reproduzir características de oralidade

na escrita, e como esta literatura em geral era criticada

pelos literatos.

Neste trecho ela apresenta mais um dado de inte-

resse para minha pesquisa do romance de Salinger. A autora dis

corre sobre as tentativas de reprodução de dialetos não padrão

e de coloquialismos dentro do estilo das histórias em quadri-

nhos: além da falta de "g's" nos sufixos "-ing", o emprego de

formas especiais que não são usadas apenas para indicar a pro-

núncia da palavra, mas também têm seu papel como representa-

(12) çoes diferentes das formas "formais" da linguagem escrita,

(12) isto e, como "orais" e portanto, como mais imediatas e emo

cionais (Lakoff, op.cit.:253).

Salinger também procura marcar a oralidade no CR

-37-

desta maneira, principalmente nos diálogos, mas com exemplos

também na narrativa;

(48) 'Wudga say' she said. She wasn't listening

to me even. (p. 75)

(49) 'Wuddaya mean - so what? (p. 4 5)

(50) We had a helluva time. (p. 204)

Vale notar o que a autora (op.cit.:252-3) nos

diz sobre as representações de pronúncia em (48) e (49): ela

aponta para o fato de que certas formas comumentemente repre-

sentam a única maneira pela qual a palavra não seria pronuncia

da - é o caso de "ya" ou "ga" em lugar de "you". A autora nos

diz também que certas formas às vezes tentam representar a gí-

ria, embora a palavra não seja pronunciada diferentemente no

dialeto padrão ou no dialeto não padrão - é o caso do "wud" em

lugar de "what".

Outras formas, continua a autora, mostrariam a

queda de vogais, formando grupos de consoantes impossíveis de

serem pronunciados. Salinger usa também este tipo de forma pa-

ra tentar criar o envolvimento e expressar a vivacidade e es-

pontaneidade da fala:

(51) 'Innarested in a little tail t_|_night? (p. 95)

Existem ainda dois pontos do texto de Lakoff que

eu gostaria de ejçplorar. O primeiro diz respeito ao que a autora

observa sobre os estilos de linguagem escrita, especialmente o

de histórias em quadrinhos: são considerados, nos diz ela (op.

cit.:253), suspeitos e certamente não devem encontrar espaço

-38-

na imprensa respeitável, por apresentarem desvios á norma pa-

drão da linguagem escrita.

Esta observação da autora explica a afirmação

que me fez a professora Alita Dawson em comunicação pessoal: é

difícil conseguir material sobre o CR e a obra de Salinger em ge

ral. A professora atribui esta carência de literatura critica

ao fato de ser Salinger autor ainda vivo e que, além disso, não

dá entrevistas. Ela também o destaca como autor que revolucio-

nou a narrativa do romance contemporâneo. Como conseqüência

disso, os críticos não escrevem muito sobre Salinger e sua o-

bra.

Parodiando Lakoff (op.cit. : 254) , com relação ao

que ela observa sobre as histórias em quadrinhos dos anos cin

qüenta, por todas as considerações que têm sido feitas até en-

tão, concluo que o estilo de Salinger no CR deve ter sido tam-

bém considerado uma inovação, tendo em vista principalmente a

época em que foi publicado o romance. Dos anos cinqüenta até

os tempos atuais, a obra pode ter sido considerada por alguns

como uma afronta ao meio literário, objeto de confusão dos es-

tilos escrito e falado, e finalmente, objeto de destruição da

tradição de escrita de um povo.

O segundo ponto se refere ao fato de que a auto-

(13) ra destaca Tom Wolfe como autor representativo do genero

de linguagem oral na obra literária, transpondo este estilo

também para as narrativas, e não mais o usando apenas em diálo

gos, como é comum em autores dos anos sessenta . e setenta.

Lakoff (op.cit.:255) observa também que este estilo, que consi

dera próprio de Wolfe, não poderia ter sido utilizado anterior

mente, mesmo que experimentalmente.

-39-

Não concordo com Lakoff de que Wolfe tenha sido

o primeiro escritor a trazer as estratégias da linguagem oral

tão diretamente para a narrativa da prosa literária. Jã vimos

que Salinger também usou estas estratégias para estabelecer uma rela

ção emocional entre o personagem (e sua história) e os leito-

res .

Quem sabe, se houvesse tempo e material disponí

vel para pesquisarmos Salinger e sua obra, constataríamos que,

assim como Wolfe (cf. Lakoff, id., ibid.), ele também, desde

os anos cinqüenta, está nos avisando que a relação entre a fa-

la e a escrita não é mais a mesma e que deveríamos repensar o

prestigio da escrita? Talvez também para Salinger, assim como

para Wolfe, a fala é que é primária, e a escrita só tem valor

quando é capaz de expressar a fala em todas as suas nuances.

2.3. TANNEN E O CONTÍNUO ENTRE LINGUAGEM ORAL E LINGUAGEM

ESCRITA

Tannen (19 82a) faz um levantamento de várias pes

quisas sobre o discurso oral e o discurso escrito e chega à

conclusão de que todas elas refletem as diferenças que há en-

tre estilos ou gêneros diferentes que existem dentro de cada

modo de linguagem e não entre os modos propriamente ditos. Ela

cita mais detalhadamente Ochs e Chafe, que chegam a uma série

de traços diferenciadores dos dois modos de linguagem, exami-

nando dois estilos maximamente diferenciados, ou seja, a lin-

guagem oral informal e a linguagem escrita formal.

Há que se notar, porém, que ela utiliza Chafe

(1982) como base para este levantamento, o que torna claro o

-40-

seu não acesso a Chafe (s/d) e o conseqüente desconhecimento,

à época do artigo citado, da análise que o autor faz de mais

dois estilos dentro de cada modo de linguagem, abrindo um pou-

co as perspectivas de seu método de comparação da linguagem o-

ral e da escrita.

Tannen (op.cit.) parte dos traços que Ochs deno-

mina de "compactação" e daqueles que Chafe intitula de "inte-

gração" - característicos de linguagem escrita, de um lado - e

ainda, dos traços que Chafe denomina de "envolvimento" - carac

terísticos de linguagem falada, de outro lado - para analisar

um corpus que se constitui de narrativas orais e escritas.

As narrativas são coletadas pedindo-se à pessoa

entrevistada, da maneira mais informal possível, que fale so-

bre um determinado assunto. Gravam-se aquelas narrativas e a-

pós um determinado espaço de tempo, pede-se às mesmas pessoas,

entrevistadas da primeira vez, que escrevam a história que con

taram na situação anterior. Assim, obtém-se um corpus de narra

tivas orais e narrativas escritas feitas pela mesma pessoa e

sobre um único assunto.

A autora (op.cit.:8-10) analisa vários pares tí-

picos de narrativas, ou seja, pares de narrativas em que ela

detecta, de um lado, os traços de compactação de Ochs e os de

integração de Chafe na narrativa escrita e, de outro lado, os

traços de envolvimento de Chafe na narrativa oral.

Entretanto, Tannen analisa também um par não pro

totipico: na modalidade escrita da narrativa a pessoa estrevista

da escreveu um conto ao invés de prosa expositõria. Os resulta

dos da análise levam a autora (op.cit.;2) ã conclusão de que

os traços que são considerados característicos de um e de ou-

-41-

tro modo de linguagem se misturam na linguagem literária para

causar o efeito do conhecimento subjetivo - conceito identifi-

cado por Havelock 1963 (apud Tannen, op.cit.) - que é "baòlc-O

0.0 d<i&zmpe.nho ofiaZ, e òz 2.i>tabtt(Lc.z atfiavzi do. um -dentado de.

-idznt-í^-ccação e.ntfi2. a audiência e o falante., ou a audlznc.ia e

pe.^6 onag e.nò do tdxto" .

Segundo Tannen (op.cit18-9), a linguagem cri-

ativa ou imaginativa, que é característica da linguagem literá

ria, utiliza propriedades da linguagem escrita, integrando o

maior número de idéias numa frase, a fim de causar um impacto

maior; e utiliza as propriedades da linguagem oral (no caso da

narrativa analisada, as propriedades de envolvimento, especif^

camente) para conseguir o efeito de interação e identificação

entre escritor/leitor ou personagem/leitor. O que a linguagem

literária faz, diz-nos a autora, é elaborar traços que são es-

pontâneos na linguagem oral do dia a dia.

A autora (op.cit.;17-8) observou que os traços

de integração e os de envolvimento pertencem a duas dimensões

distintas: o primeiro â dimensão da estrutura lingüística de

superfície e o último a uma dimensão mais profunda que expres-

sa a atitude do falante/escritor com relação ã audiência. Como

fazem parte de categorias diferentes, estes traços não são mu-

tuamente exclusivos e podem se misturar num ou noutro modo de

linguagem, de acordo com o gênero e registro de linguagem.

Tannen (op.cit.:18) observa também que o objeti-

vo da literatura imaginativa em geral não é convencer o leitor

através de argumentação lógica, mas sim atingi-lo de maneira emo

cional, através do envolvimento deste com o assunto da obra.Pa

ra tanto, aquela literatura utiliza aspectos da linguagem

-42-

oral, tais como os traços de envolvimento de Chafe; e pode ir

até mais além, tentando preservar traços tais como hesitações,

repetições de idéias, etc., e recriar efeitos que, na fala, são

conseguidos por meio de recursos paralingüísticos como entona-

ção, altura de voz, etc.

De fato, podemos observar no CR que Salinger mis

tura as estratégias de linguagem oral ãs estratégias de escri-

ta. E muito mais: Salinger não apenas mistura os traços de in-

tegração da escrita com os de envolvimento da fala, mas tenta

mesmo preservar no romance até aqueles traços de fragmentação

que Chafe considera inerentes ao processo cognitivo de realiza

ção da fala (cf. 2.1.1), além de procurar expressar os recur-

sos paralingüisticos da fala por meio de negritos, maiúsculas,

aspas, e formas imitativas da pronúncia de palavras (cf. 2.2).

Costello menciona essa mistura de traços duas ve

zes em seu artigo; ora ele observa (1962:273) que o vocabulá-

rio de Holden, embora em geral seja repetitivo e comum, pode

às vezes incluir palavras consideradas como pertencentes a nível

mais elevado; ora observa (op.cit.:275) que Holden, apesar de

violar as regras gramaticais do inglês padrão em várias oca-

(14) siões, pode também ser relativamente "correto" em constru-

ções gramaticais difíceis.

O autor (op.cit273, 275) atribui o uso do voca

bulário repetido e comum e a violação das regras gramaticais

ao estilo da linguagem de adolescentes, e o uso do vocabulário

literário e das construções gramaticais corretas - inclusive

fazendo menção a formas de hipercorreção - à tentativa de

Holden em usar um estilo de linguagem "adulta".

Entretanto, observo que Salinger está simplesmen

-43-

te misturando os recursos de linguagem escrita aos de lingua-

gem oral, para estabelecer o conhecimento subjetivo - identify

cação entre personagem e leitor. O rótulo que Costello, assim

como outros críticos que ele menciona, dá â linguagem de Holden

como "linguagem típica de grupo de adolescentes", a meu ver,

é derivado da ausência de estudos sobre a linguagem falada à

época de publicação do romance, além, provavelmente de precon-

ceito contra aquela linguagem.

Tannen (op.cit.:4) utiliza também neste trabalho

de comparação de narrativas a noção de avaliação de Labov

(1972) que, embora não tivesse sido desenvolvida para esse fim,

também reflete, segundo a autora, a diferença entre as estraté

gias orais e de escrita no discurso falado. Uma vez que a no-

ção de avaliação de Labov será importante, conforme veremos a-

diante, para a análise do CR enquanto modelo de linguagem es-

crita que explora ao máximo marcadores de representação da ora

lidade, dediquei ao assunto uma maior atenção.

Labov (s/d:37) define a avaliação, um dos compo-

nentes da estrutura da narrativa oral, como "aquíZa pafitt da

nafLfiativa quz fitvula. a atitude, do nafi^adon. com Aelação ã naA.Aa

tlva, an^atZzando a Importância ficlatlva de, algumas anldadeò

da nafLfiatlva com A.e.-íação a outA.a6".

O autor (op.cit.:37-8) observa também que a ava-

liação pode ser feita de várias maneiras, desde a avaliação se

manticamente definida através de a) afirmações diretas ("Eu

disse pra mim mesmo; é issol") e b) intensificadores lexicais

("Ele estava muito, muito machucado."); passando pela avalia-

ção definida formalmente através da suspensão da ação, recurso

conseguido através de a) orações coordenadas e restritivas e

b) repetições. E finalmente, a avaliação definida culturalmen-

-44-

te através de a) ação simbólica e b) o julgamento de uma ter-

ceira pessoa.

Acrescenta o autor {op.cit.:39) que a avaliação

pode variar de externa (é o caso da avaliação semanticamente

definida acima) a interna, com graus menores e maiores de in-

ternalização na narrativa (é o caso das avaliações formale cul

turamente definidas respectivamente).

Ainda com relação â avaliação externa e interna,

Labov (1972:371) acrescenta que o narrador, ao usar avaliação

externa, interrompe a narrativa e diz ao ouvinte porque a está

contando, ao passo que outros narradores, ao usarem a avalia-

ção interna, deixam que a própria narrativa veicule aos ouvin-

tes aquela informação, de modo que os ouvintes também vivenci

em a experiência da história narrada. Assim, Tannen (1982a:4)

conclui que "a avaliação extíAna uóa uma zòtKoitlQla. de. <lí>c.hI-

ta, vtfiballzoiçcLo de òZgni^lcado; e a avaliação interna uóa

uma dòtnattQ-ia ofial, {ficado Implícito atfiavzò de. ^ecuA.606

paAalingüZóticoó".

Labov (1972:373) notou ainda que a classe média

usa mais avaliação externa, enquanto aue a classe trabalhadora

usa mais avaliação interna em suas narrativas e é, portanto, a

que conta histórias melhor.

As noções de avaliação interna e externa e a no-

ção de que a avaliação interna torna melhor uma história, se-

gundo Tannen (id., ibid.), indicam que a natureza das narrati-

vas orais baseia-se na participação do ouvinte para inferir o

significado e dão suporte à hipótese de que o efeito da conver

sa é o conhecimento subjetivo - criado a partir do envolvimen-

to do ouvinte - que se opõe ao conhecimento objetivo, criado a

-45-

partir de argumentação lógica.

Na análise do par não prototípico de narrativas de

sua pesquisa, a autora (op.cit.) consegue detectar a avaliação

interna apenas na narrativa oral, como era de se esperar, uma

vez que se trata de estratégia de linguagem falada. A narrati-

va escrita, embora seja um conto - e portanto, literatura cria

tiva - tende a verbalizar as atitudes da narradora com relação

aos por quês da história, implícitas, na narrativa oral, na en

tonação, altura de voz, risos, etc.

Ao examinar o CR sob o prisma da noção de avalia

ção de Labov, observei que Salinger tenta transpor o fenômeno

da avaliação interna para o romance, valendo-se principalmente

do recurso de negritos, de repetições e de coordenação, além

do encadeamento de orações sem explicitação da relação entre

elas. Alguns dos exemplos:

(52) They're NICE and ali - I'm not saying that

- but they're also touchy as hell. (p. 5)

(53) He's got a lot of dough now. He didn't USE

to. He used to be just a regular writer,

when he was home. (p. 5)

(54) I mean I can't remember exactly what I was

doing when I heard his goddam stupid

footsteps coming down the corridor. I

probably was still looking out the window,

but I swear l can't remember. I was so

damn worried, that's why. When I really

worry about something, I just don't fool

around. I even have to go to the bathroom

-46-

when I worry about something. Only, I don't

go. I'm too worried to go. I don't want to

interrupt my worrying to go. (p. 44)

Vale notar, era (52), quando Holden está falando

dos pais, que o sentimento que ele nutre para com eles está ex

presso na entonação de "NICE", que recebe acento contrastivo

na frase, e está marcado na escrita pelo negrito. Em (53), a-

lém do negrito em "USE", há a não conexão entre as frases, que

também sugere mas não explicita a comparação critica de Holden

entre a atual profissão do irmão, escritor de roteiros para ci

nema em Hollywood, e a profissão anterior, escritor de contos.

Em (54), as repetições a partir de "I was so damn worried..."

promovem, a meu ver, a suspensão da ação que se desenvolve na-

quele momento da narrativa, ou seja, o nervosismo e apreensão

de Holden com relação ao encontro de sua querida amiga Jane com

seu colega de quarto Stradlater, definido por Holden como "a

sexy bastard". Através das repetições, apreendemos a atitude

de Holden com relação à situação.

Outro exemplo interessante, ainda no primeiro ca

pítulo: quando Holden vai visitar seu professor de História

que está gripado, e pergunta à esposa do professor se este já

havia sarado da gripe, a maneira pela qual ela responde - a he

sitação, a entonação de "WHAT" - não fornece uma resposta pron

ta, mas traduz a atitude da Sra. Spencer com relação ao compor

tamento do marido:

(55) 'How's Mr Spencer? He over his grippe yet?'

'Over it! Holden, he's behaving like a

perfect - I don't know WHAT... He's in his

-47-

room, dear. Go right in. (p. 10)

Ê certo, entretanto, que Salinger não deixa de

usar a avaliação externa, pois embora tenha tentado represen-

tar ao máximo o fenômeno da oralidade na escrita, não pôde fu-

gir ao fato de que estava escrevendo e não contando oralmente

uma história;

(56) Here's what was very funny, though. When we got

back to the table, old Marty told the other

two that Gary Cooper had just gone out.

(p. 78)

Em (56), a primeira frase constitui-se na verba-

lização da atitude de Holden com relação ao que ele está contan

do, ou seja, ele explicita para o leitor a comicidade da situ-

ação .

Com relação ao fato de Salinger conseguir trans-

portar o fenômeno da avaliação interna, próprio da conversação

(onde os recursos paralingülsticos se fazem presentes) para o

texto escrito, observo que a explicação pode ser encontrada em

Tannen (1982b). Enquanto Labov notou que a classe trabalhadora

de New York, especialmente os negros, usa mais a avaliação in-

terna que a classe média, Tannen (op.cit.:9) observou que os

americanos de New York de origem judia usam mais avaliação in-

terna em conversas informais que os americanos de Los Angeles.

A explicação para o uso de avaliação interna no

CR pode vir da observação de Tannen com relação aos judeus no-

va-yorquinos. Salinger se encaixa dentro deste segmento étni-

co e, talvez por isso, pôde transpor com facilidade o fenômeno

-48-

para o texto escrito.

A proposta de Tannen, para a existência de um

continuo oralidade/escrita, se traduz da seguinte forma; en-

quanto ê possível usar estratégias ligadas à tradição da orali

dade na escrita, é também possível o uso de estratégias liga-

das à escrita na linguagem oral. Haja vista os americanos bran

COS que, de acordo com a pesquisa de Tannen, preferem a verba-

lização do significado aos recursos paralingüísticos e não ex-

pressam sua atitude com relação ao assunto que é tratado na

conversa. Haja vista, por outro lado, a narradora do par não

prototípico de narrativas que, também segundo Tannen, trans-

pôs para o conto estratégias ligadas à linguagem oral.

Assim, a autora (op.cit.:4) propõe que seja con-

siderada a existência de um contínuo entre a linguagem oral

casual e a linguagem escrita formal - estilos maximamente dife

rentes dos dois modos de linguagem. Neste contínuo, continua

Tannen, as estratégias tradicionalmente ligadas à oralidade e

à escrita não se limitam à linguagem oral e linguagem escrita

respectivamente, mas interagem nos discursos falado e escrito

em situações diversas.

Finalmente, o último ponto do texto de Tannen

(1982a;7) que vou explorar neste trabalho refere-se ao traço

que Ochs classificou como próprio da linguagem não planejada

(ou nos termos de Chafe, linguagem informal); a preferência pe

Io uso de dêiticos (this man) em detrimento dos artigos inde-

finido e definido (a man, the man).

Salinger transporta também para a narrativa do

CR este traço. Ê inegável a preferência de Holden pelo dêitico

"this" em lugar dos artigos indefinido "a" e "the":

-49-

(57) ... I was standing way the hell up on

Thomsen Hill, right next to this

crazy cannon.,. (p. 6)

(58) He stood there, reading it, and sort of

stroking his bare chest and stomach, with

this very stupid expression on his face,

(p. 45)

Tanto em (57) como em (58) é a primeira vez que

Holden faz alusão ao canhão e à expressão estúpida do colega,

respectivamente. O normal, num texto escrito, seria portanto o

uso do artigo indefinido - "a crazy cannon", "with a very

stupid expression". Entretanto, o que há na narrativa de Holden,

é uma espécie de regra gramatical "ao contrário". Ele usa o

dêitico toda vez que vai introduzir um elemento novo na histó-

ria. E isto é próprio da linguagem falada americana.

2.4. COSTELLO E O ESTUDO DA LINGUAGEM DO CR

Costello (1962) escreveu o único artigo - tanto

quanto eu sabia - sobre a linguagem do romance de Salinger, não

apenas pelo interesse na obra literária, mas pelo significado

lingüístico que a obra tem. O autor acreditava que o romance

seria estudado nas décadas seguintes também como um exemplo do

vernáculo dos adolescentes americanos dos anos cinqüenta, além

de ser exemplo de obra literária representativa da época. Ele

ressalta a importância lingüística da obra como registro de um

tipo de discurso raramente disponível em forma permanente e

que se tornará menos corrente com o passar dos temoos.

Faço aqui dois comentários com relação às obser-

-50-

vações do autor. Em primeiro lugar, apesar de concordar com

ele com relação ao significado lingüístico que a obra tem, a

motivação para estudá-la vem do fato de que ela, além de ter

valor como obra literária, tenta reproduzir a linguagen falada

informal mais que a linguagem de adolescentes da época. Em se-

gundo lugar, grande parte dos traços de oralidade que estão re

presentados no romance ainda se faz presente na língua, três

décadas após sua publicação. Mesmo depois de tanto tempo, cer-

tos traços nem por isso se tornaram menos correntes.

Costello ressalta os traços de audácia, obsceni-

dade e blasfêmia, além dos traços de comicidade de romance que,

embora apontados comumentemente pelos críticos, não receberam

a merecida investigação, o que se propõe a fazer em seu artigo.

Segundo o autor, a tarefa de Salinger foi muito

mais a de criar um personagem individual do que a de tentar re

produzir o discurso dos adolescentes em geral. Entretanto,

Holden Caulfield, o personagem principal do romance, é adoles-

cente e tem que falar a linguagem dos adolescentes, além de

ter que apresentar caracteres que o identifiquem como indiví-

duo. Salinger atinge este objetivo, nos diz Costello, proporc^

onando a Holden uma linguagem extremamente trivial e típica de

adolescentes, ao mesmo tempo que carregada de fortes idiossin-

crasias pessoais.

É o caso, continua o autor, das expressões "and

ali", "I really did" e "It really was", atribuídas aos adoles-

centes que as usam; a primeira para finalizar seus pensamen-

tos, indicando imprecisão, e as duas últimas ao final de afir-

mações, indicando insistência. Holden também as usa, mas numa

proporção tão grande, que elas passam a fazer parte importante

-51-

do romance e se tornam um elemento de caracterização do perso-

nagem.

Com relação ao "and ali" e seus gêmeos "or

something" e "or anything", Costello nos diz que aquelas ex-

pressões não têm função lingüística definida e indicam apenas

"/cndejj-cn-cção dt exp^e-òião ou pe.n-òa.ivznto", As vezes, continua

o autor, elas significam que há mais coisas a serem ditas so-

bre o assunto em questão, mas Holden não se preocupa em d_i

zê-las, por exemplo:

"they're NICE and ali-" (p. 5)

"... splendid and clear-thinking and ali" (p. 6)

Outras vezes, essas expressões são mesmo inteira

mente arbitrárias, sem significado preciso:

"he's my BROTHER and all." (p. 5)

Outro critico, comenta Costello, vê no uso de

"and all" por Holden uma indicação da tendência do personagem

em generalizar. Entretanto, como vimos em 2.1.1, Chafe (1982,

s/d) classifica expressões daquele tipo como indicadoras da im

precisão da linguagem falada, devido aos fatores cognitivos

que norteiam o processo de realização da mesma. Costello tam-

bém estabelece mais ou menos isto, quando define aque-

las expressões como indicadoras da "Znde.^Zn-ição dz zxpA.zò-

òão ou pznòamznto"; só que as atribui, a meu ver ina-

dequadamente, ã linguagem de adolescentes, quando

-52-

são na verdade simplesmente um traço de linguagem falada.

Costello faz comentários sobre as expressões "It

really is", ou "It really did" que, segundo alguns críticos, pe

la freqüência com que são usadas por Holden, indicam a necessi

dade que ele sente em reforçar sua sinceridade e veracidade. Ou

tros críticos consideram no uso daquelas expressões uma função

dupla: Holden revela insistentemente sua idade, já que as ex-

pressões mencionadas são atribuídas a adolescentes. Além dis-

so, Holden revela que tem consciência da falsidade que o ro-

deia e que teme estar sendo julgado falso também, assim, repe-

te insistentemente "I really mean it", "It really was", etc.

Com base em Chafe (1982, s/d), podemos concluir

que estas expressões tentam traduzir o envolvimento que é natu

ral entre falante e ouvinte no momento da fala. Chafe (1982)

estabelece o uso de palavras enfáticas do tipo de"really" e

"just" como uma das características do envolvimento entre o fa

lante e o ouvinte. Além disso, as muitas ocorrências daquelas

expressões ao longo do romance tentam refletir a característi-

ca da repetição, como um dos traços da fragmentação da lingua-

gem falada.

Outra idiossincrasia de Holden é o uso constante

de "if you want to know the truth". Observa Costello que es

ta também é atribuída pelos críticos ao ceticismo do persona-

gem com relação ao mundo que o cerca e sua necessidade de se

mostrar sincero e honesto em suas afirmações. Esta expressão

difere das discutidas acima apenas com relação ao fato de que é

usada geralmente ap5s as afirmações pessoais, por exemplo;

"I have no wind, if you want to know the truth."

(p. 10)

-63-

"I'm a pacifist, if you want to know the truth."

(p. 49)

Gostaria de apontar na expressão grifada acima,

idiossincrasia de Holden, a referência direta ao ouvinte, no

uso do pronome "you", outra tentativa de refletir o envolvimen

to da linguagem falada.

As três idiossincrasias acima mencionadas se in-

serem perfeitamente no vernáculo dos adolescentes, nos diz

Costello; além disso, são as características mais marcantes de

Holden. O restante da linguagem do personagem é muito mais tí-

pica que individual, constituindo-se de palavras e expressões

triviais.

Uma das características que torna o discurso de

Holden um discurso informal, típico de adolescente, é o uso de

palavras vulgares e obscenas, comenta Costello. Entretanto, o

autor observa também as restrições de Holden com relação a es-

se vocabulário, que ajudam a caracterizá-lo como jovem sensí-

vel que não quer ser como os outros. Assim, ele evita os ter-

mos mais fortes, e quando usa termos vulgares nunca o faz de

maneira consciente ou irresponsável.

Vou dar destaque aqui a três dos pontos comenta-

dos por Costello sobre a vulgaridade e obscenidade de Holden,

porque são pontos que, como veremos no capítulo seguinte,

consistem em problemas na tradução.

A palavra "fuck" não faz parte do vocabulário

mais usual de Holden, comenta Costello, e s5 aparece quatro ve

zes no romance, quando Holden reprova o fato de que ela estará

sempre aparecendo nas paredes da vida. Acrescento que a pala-

-54-

vra aparece de maneira implícita no romance, pois me parece

que Salinger aqui também quis retratar, além da sensibilidade

de Holden em reprovar o uso da palavra, a linguagem falada. Co

mo Holden desaprova a palavra "fuck" e por conseguinte não a

fala, ela também não aparece na escrita:

"... somebody'd written ' you' on the wall. It

drove me damn near crazy", (p. 207)

0 segundo ponto refere-se aos comentários de

Costello com relação ao nome de Deus. Este só é usado oor

Holden em suas formas mais fracas "for God's sake", "God",

"goddam" e "damn" e em situações onde se fazem necessárias

expressões fortes. As formas mais ofensivas "for Chrissake",

"Jesus", ou "Jesus Christ" são mais usadas por seus colegas de

escola e Holden s5 as usa em contextos de fortes emoções.

"Goddam" é o adjetivo preferido de Holden, usado para expres-

sar um sentimento emocional com relação ao assunto que ele es-

tá tratando - pode ser favorável, desfavorável ou simplesmente

de indiferença com relação ao assunto. "Goddam" e "damn" são

palavras usadas intermitentemente, sem diferenciação de signi-

ficado:

"She looked so damn nice" (p. 219)

"—, he had his goddam knees on my chest,"(p.47)

"..., and I was sort of afraid she'd fall of£ the

goddam horse," (p. 218)

0 terceiro ponto diz respeito ao emprego da pala

vra "hell" no romance de Salinger. Esta palavra, continua Cos-

-55-

tello, se presta à maioria dos significados e construções

listadas por Mencken (apud Costello 1962) em seu artigo sobre

"American Profanity". Não tem relação direta com o seu signifi

cado original, assim como "goddam" e "damn" não têm relação

com seu significado de origem, e sua função mais comum é como

segundo comoonente de um simile, tal como em hot as hell ,

"cold as hell", ou "pretty as hell". Há também o uso abaixo

que nos confirma o total afastamento da palavra de seu significa

do de origem:

"We had a helluva time." (p. 204)

0 autor ressalta que o uso de linguagem agressi-

va aumenta quando Holden relata diálogos entre os colegas ou

quando qualquer dos personagens se encontra em estado de exci-

tação ou raiva. Entretanto, quando Holden se dirige diretamen-

te ao leitor, esta linguagem é abrandada, afirma Costello.

Observa-se aqui que o próprio Costello já afirma

va que Holden, ao usar o pronome "you", está mesmo se referin-

do ao leitor, o que corrobora a minha hipótese de que Salinger

tentou retratar o envolvimento próprio à linguagem falada em

seu romance.

Com relação â gíria que Holden usa, Costello nos

diz que trata-se de gíria rica e colorida, embora seja ao mes-

mo tempo trivial e imprecisa. Assim, ele faz comentários com

relação a "crap" que é usada com até sete significados no ro-

mance; a "crazy", usada por Holden de forma trivial e impreci-

sa; a "killed" ("It killed me") que é usada para indicar um

forte grau de emoção, seja ela qual for; e ao adjetivo "old",

afixado a nomes de personagens, reais ou não, sempre que estes

-56-

jã foram mencionados na obra. Conclui Costello que a gíria

usada por Holden é típica de adolescentes: poA.é.m e.6

tfidlta; txpKQ-òòlva, pofiím òm Imaginação; imp^Q.clòa, ^^aqüínte.

mente ag-^a-òiiva e 4emp/ie tfi-ivlat".

A escolha dos adjetivos não é variada, continua

Costello, pois Holden repete constantemente os mesmos adjeti-

vos, que são usados por ele cora pouca ou nenhuma relação ao

seu sentido de origem.

Também no caso da gíria e na escolha de adjeti-

vos, Salinger pensou em retratar o fenômeno da oralidade: embo

ra as gírias sejam comuns, elas não têm um significado preci-

so, ou seja, adquirem em cada situação um sentido novo. Os ad-

jetivos são comuns e repetidos; entretanto, não têm ou têm pou

ca relação com seu significado original. O vocabulário da lin-

guagem oral não é variado, mas as palavras adquirem sentidos

novos cora maior freqüência que as palavras do vocabulário da

linguagem escrita, que nesse ponto ê mais conservadora.

O próprio Holden se acusa de ter um péssimo voca

bulário, quando se pega repetindo demais a gíria "Boyl" ("...i

have a lousy vocabulary..."); e o fato de que tem mesmo um pés

simo vocabulário, é confirmado por suas figuras de linguagem,

comenta Costello, referindo-se basicamente aos similes de

Holden. Alguns são triviais, sem imaginação; entretanto, têm

pouca ou nenhuma relação com o sentido literal das oalavras

que as compõem. Outros são originais, embora a maioria deles

seja basicamente típica, com a marca da individualidade de

Holden.

Costello ressalta que os adjetivos, embora repe-

tidos, quando agrupados uns após os outros, podem conseguir um

-57-

enorme efeito de invectiva, como em;

"Get your dirty stinking moron knees off my

chest." (p. 47)

Vale lembrar aqui o que Tannen (1982a) nos diz

sobre a mistura de traços de envolvimento, típicos da lingua-

gem falada, com traços de integração, próprios da linguagem es

crita, em obras literárias. Ê o que Salinger faz em seu roman-

ce: Holden usa adjetivos repetidos e comunse ao mesmo tempo, a-

grupa vários deles para formar uma unidade de pensamento maior;

ele usa figuras de linguagem triviais, que adquirem novos sen-

tidos conforme a situação, mas usa também figuras de linguagem

mais "requintadas", ou seja, escolhidas de um inventário pró-

prio de escritores.

Costello comenta a adaptabilidade da linguagem

de Holden, qualidade típica da língua americana, reforçada no

romance pelo fato de que a linguagem de adolescentes é mais li

vre de restrições quanto àquela qualidade. Assim, Holden trans

forma facilmente substantivos em adjetivos, usa substantivos

como advérbios e apresenta grande habilidade de combinação de

palavras. Entretanto, Holden pode usar, além das palavras colo

quiais, palavras que são consideradas literárias na língua ame

ricana, o que prova a sua condição de rapaz culto, educado e

inteligente ("I'm quite illiterate, but I read a lot".). E

mais, continua Costello, Holden pode usar tais palavras em cons

truções idiomáticas coloquiais, dando origem ao tom de comici-

dade do romance;

"She was ostracizing the hell out of me".(p.173)

-58-

Costello considera a escolha de palavras mais 1^

terãrias por Holden um indício de que Salinger quis tornar seu

personagem consciente de sua linguagem.

Outra indicação, continua Costello, de que Holden

é consciente de sua linguagem, está no seu hábito de repetição

direta. Aqui Costello dá três tipos de exemplos da repetição de

Holden: 1) "She can be very snotty sometimes. She can be quite

snotty." (p. 173), onde há pequenas alterações de uma oração

para a outra; 2) "... he was a very nervous guy - I mean he was

a very nervous guy (p. 190), repetição exata e 3)"She killed

Allie, too. I mean he liked her, too." (p. 73), quando Holden,

consciente do uso impreciso que faz das gírias, faz questão de

interromper a narrativa para interpretá-las. Além disso, Holden

faz comentários ao leitor sobre sua própria linguagem. Ele é

ciente de que algumas palavras que usa soam falsas e de que ou-

g30 consideradas tabus lingüísticos.

Estas características - a adaptabilidade da lin-

guagem de Holden, as repetições e o uso de palavras mais erudi

tas - são explicadas pelo fato de que a ficção em prosa, espe-

cialmente o CR, mistura traços de oralidade a traços de escri-

ta.

Segundo Costello, Holden tem consciência também

í 14) dos "erros gramaticais"^ ', e do tabu social que os acompa-

nha. Entretanto, como adolescente típico, ele viola as regras

- M 4. ,.(14) gramaticais. Ao mesmo tempo, e correto em construções

gramaticais difíceis, chegando a incorrer em formas de hiper-

correção. A mistura de traços se estende também à sintaxe: as-

sim como viola regras gramaticais, ele pode construir frases

de sintaxe mais complexa. As formas de hipercorreção realmente

-59-

podeiB indicar a consciência de Holden, como falante, do tabu

social que representa o seu modo de falar.

Holden estrutura as frases de modo a indicar, se

gundo Costello, que Salinger pensou no romance mais em termos

de linguagem falada que escrita. Os fragmentos, os "afterthoughts",

as repetições são bem comuns e típicas da expressão oral, nos

diz Costello.

Outras indicações de que o discurso de Holden é

oral estão nas formas exageradamente contratas, típicas da fala

e nos negritos que imitam os ritmos da fala quase que com exa-

tidão, comenta Costello.

Costello termina o artigo concluindo que o CR "é

uma vífLòão cifitl&tlta. autlntica de um tipo de. dlòcuKòo falado a

mzfilcano dí adolz6cznte.ò, coloquial e. -ín^oAmal." Ressalta o seu

caráter típico, embora com as nuances de individualidade, a sua

agressividade, a gíria, a imprecisão, a repetição e a afetação,

no sentido de fazer tentativas em direção ao dialeto padrão.Ob

serva que a linguagem do romance não existe por si só e sim co

mo parte de um todo maior.

AO examinar todas as observações e comentáriosde

Costello, concluo que Salinger tentou retratar em seu persona-

gem a oralidade, de acordo com os conceitos já desenvolvidos

anteriormente. O personagem fala um "dialeto"em que predo

minam as características da linguagem falada informal, e cien-

te do preconceito que há em torno do seu modo de falar, faz

tentativas no sentido de usar o dialeto padrão. Assim, Salinger

nos apresenta uma mistura de traços de linguagem falada e es-

crita no romance que fazem parte integrante da temática da o-

bra. A linguagem de Holden é o que o caracteriza como Holden,

um personagem em crise contra um mundo que considera falso.

-60-

cheio de preconceitos. Preconceitos até com relação à lingua-

gem que ele usa, fora dos padrões considerados corretos.

2.5. CONCLUSÃO

As propriedades de linguagem oral e linguagem es

crita, que Chafe (1982, s/d) classifica como diferenciadoras

das duas modalidades de linguagem, misturam-se no romance de

Salinger de tal forma que a ocorrência de propriedades de lin-

guagem oral é maior que aquela de propriedades de linguagem es

crita. Salinger faz uso até de propriedades que Chafe liga di-

retamente ao processo cognitivo de realização da fala e que ob

serva, dentro dos estilos de linguagem analisados, seren de di

fícil transposição para a modalidade de linguagem escrita.

Dal podemos concluir que o estilo de linguagem

escrita formal analisado por Chafe, a linguagem de trabalhos

de tese acadêmica, não serve de base para outros estilos de es

crita, pois trata-se, conforme vimos, de linguagem extremamen-

te artificial, calcada em normas objetivistas que, felizmente,

estão perdendo espaço dentro das teorias modernas de discurso.

Lakoff (1982) faz considerações sobre as estratê

gias ligadas à oralidade que foram usadas por autores de histõ

i^ias em quadrinhos de alguns decênios atrás e abertamente cri-

ticadas pela sociedade literária em geral como afronta â cultu

i^a e que estão pouco a pouco tomando conta da literatura con-

temporânea. Com base naquelas considerações, observei que

Salinger, também há alguns decênios atrás, utilizou aquelas es

tratégias apontadas pela autora, na tentativa de causar o im-

pacto da emoção e da vivacidade da linguagem oral nos leitores

-61-

do CR.

Com Tannen (1982a, 1982b) conclui que também o

gênero literário do romance que tem como objetivo o conhecimen

to subjetivo - fenômeno pelo qual o leitor é movido a envol-

ver-se emocionalmente com o texto, ao invés de ser convencido

por sua argumentação lógica - mistura e elabora traços que es-

tão ligados â linguagem oral para atingir aquele objetivo.

Fui ainda um pouco mais além, tendo observado que

Salinger consegue transpor para o texto do CR não apenas os

traços de envolvimento, mas traços que são considerados pelos

autores mencionados como intrinsicamente ligados ao orocesso

de realização da fala, como a fragmentação e o fenômeno da ava

liação interna, tão calcado em recursos que não se fazen pre-

sentes ao nível da superfície lingüística.

Finalmente, mostrei que Costello (1962) confirma

a maioria dos exemplos retirados do CR como indicações do em-

prego de propriedades ou estratégias tradicionalmente ligadas

à fala em linguagem escrita.

Além disso, as observações do autor com relação

a linguagem profana de Holden e seus desvios do dialeto padrão

serão importantes como fundamento da hipótese que desenvolve-

i^ei no capitulo seguinte, de critica da tradução do CR.

Concluo, levando em conta todas as considerações

acima, que os marcadores de representação da oralidade no CR

constituem recurso inerente á função poética da obra. Partirei

desta conclusão para o cotejo do CR e sua tradução - o

com o objetivo de verificar se o TT explora aquele recurso do

TP.

-62-

NOTAS

(1) Estou empregando a expressão "modos de linguagem" oara me

referir â linguagem falada e à escrita, a exemplo de Chafe

(s/d).

(2) Doravante, farei referência ao romance "The Catcher in the

Rye" como o CR.

(3) Preti (1983) é um exemplo da tentativa de mostrar que a o-

bra literária pode ter seu valor como "documento lingüisti

co", desde que seja expressiva como "corpus" para o levan-

tamento de dados que queremos fazer. Exemplifica também

uma tentativa de fazer com que as teorias sócio-lingüisti-

cas possam contribuir para o julgamento do valor estillsti

CO da obra literária.

(4) Doravante, farei referência ao texto traduzido como TT e

ao texto de partida como TP.

(5) A tradução destas frases, bem como de termos e citações ne£

ta dissertação, é de minha responsabilidade.

(6) O filme "Estória das Peras" foi produzido pela Universida-

de de Bekerley e apresentado a pessoas de nacionalidade e

cultura diferentes, com o objetivo de se investigar como

as pessoas falam a outras de uma experiência comum. O fil-

me não tem diálogos para evitar a interferência na inter-

pretação dos espectadores, embora tenha outros sons. As

narrativas a respeito dele foram coletadas da forma máis

espontânea possível. Entrevistadores, mais ou menos da mes

ma idade e sexo dos entrevistados, diziam a estes estar

estudando como as pessoas falam de experiências que vive-

ram (no caso, o filme) a outras que não tiveram ainda a o-

portunidade de vivê-las.

-63-

(7) "Expressões cerca" é minha proposta de tradução para o ter

mo "hedges" empregado por Chafe para denominar aquelas ex-

pressões que, segundo o autor, "cercam" ou delimitam o si£

nificado de palavras que a elas se seguem.

(8) Este grifo, e outros que se seguirem sem notação de "grifo

do autor", são meus.

(9) As palavras que estão em negrito no CR serão datilografa-

das em maiúsculas nesta dissertação.

(10) As aspas são minhas. Ver a seção 2.2 sobre o uso de aspas

como estratégia de oralidade na escrita.

(11) De acordo com o Webster's Third New International Dictionary

(1976), profano é o que ê "cafiac-taiizado poA llnguagum aba

&l\}a dl^lQlda. íó pec-ialme.nt& contfia o nome de. Vtuò".

(12) Aspas da autora.

(13) A referência a Tom Wolfe no artigo de Lakof (1982) restrin

ge-se à sua obra "The Right Stuff" publicada pela Bantom,

em New York, em 1979.

(14) Aspas do autor.

(15) O dialeto, de acordo com Jean Dubois et alli (1978:184) "i

uma de. iZngua qu& tem òe.u pA.0pA.io òlòtzma léxico,

i,intõitlc.o e {^onQ.tlc.0, e que. e. uóada num ambiente, mali neò-

tfilto que a pfiópfiia Z^cngua".

(16) Doravante, farei referência ã tradução "O Apanhador no Cam

po de Centeio" como ACC.

-64-

III. A CRITICA DA TRADUÇÃO: OBSERVAÇÕES A PARTIR DO ACC

3.0. INTRODUÇÃO

Neste capítulo farei a crítica da tradução, para

o português, do CR, usando como referência o modelo de Roman

Jakobson (s/d) das funções da linguagem e algumas das catego-

rias propostas por Gohn (1987) para a crítica de tradução de

ficção em prosa — a "critica menor .

Inicialmente apresentarei, em linhas gerais, o

modelo das funções da linguagem conforme proposto por Jakobson

(op.cit.) dando enfoque à função poética, aqui entendida de

forma mais abrangente, de modo a considerar a exploração dos

marcadores de oralidade no TP como um recurso da função poéti-

ca utilizável na ficção em prosa. O próprio Jakobson abre a

pQggijjj_]_i(ja.de do emorego da função poética para a analise de

textos em prosa.

Farei também um breve resumo das categorias pro

postas por Gohn (op.cit) para a crítica da tradução em ficção

em prosa, utilizando as funções de Jakobson como base para o

estabelecimento de categorias e procedimentos para a crítica

centrada na comparaçao de TP e TT.

Entre as categorias estabelecidas por Gohn (op.

cit:86) oara a crítica de traduções, ressaltarei aquelas deno-

minadas taelo autor de "transformação pelo uso des-referencial"

e "transformação pelo uso des-poético" da linguagem, exploran-

do, neste meu trabalho, a omissão de informação a nível denota

tivo e a não conservação dos marcadores de representação escri

ta da oralidade no TT.

-65-

Em 3.2, apontarei no TT as "transformações" pela

omissão de informação a nível denotativo.

Em 3.3, serão apontadas no TT as "transformações"

pela não conservação dos marcadores. Farei referência durante

o cotejamento dos textos a Susan Bassnett-McGuire (1980)e suas

considerações sobre equivalência em tradução, a Peter Newmark

(1982) e seu conceito de tradução literal, a Katharina Reiss

(1983) e suas considerações sobre a diferença entre adequação

e equivalência em tradução, e a Rosemary Arrojo (1986) e suas

propostas de redefinição da tradução de textos literários e de

redefinição da questão da fidelidade em tradução.

Além disso, utilizarei conceitos de gramáticos,

tais como Quirk e Greenbaum (1979), Jean Praninskas (1975),

Celso Cunha (s/d), e ainda de resultados da pesquisa efetuada

Dor Pontes (1987) para fundamentar as alternativas de tradução

que proponho para segmentos do TT.

Em 3.4, farei um levantamento das formas usadas

no TT para compensar as possíveis perdas que ocorreram a par-

tir da omissão de informação a nível denotativo e da não con-

servação dos marcadores de representação escrita da oralidade

do TP, no sentido de verificar se tais formas são suficientes

para caracterizar o TT como exemplo da linguagem falada de uma

época, mantendo assim o compromisso de Salinger para com os

leitores do TP, conforme argumentei na primeira parte deste

trabalho. Usarei a concepção de compensação de perdas em tradu

ção, tal qual é descrita por Vázquez-Ayora (1977).

Finalmente, como conclusão da crítica da tradu-

ção, mostrarei que o TT apresenta como uma de suas orincipais

características a incoerência interna, pois da mesma forma que

-66-

explora os recursos de representação da oralidade do TP em al-

guns casos, deixa também de explorá-los em outros, ou por omis

são ou por não conservação daqueles recursos. A presente pes-

quisa indica que provavelmente não houve critérios únicos e

coerentes que direcionassem o TT no sentido de fazer eqüivaler

os recursos da função poética do CR, o que resultou em perdas,

ainda dentro do âmbito da "crítica menor" de tradução.

3.1. AS FUNÇÕES DA LINGUAGEM E AS CATEGORIAS DA "CRITICAMENOR"

DE TRADUÇÃO

3.1.1. As Funções da Linguagem

A partir dos seis fatores que compõem o ato de

comunicação verbal, são determinadas as seis diferentes fun-

ções da linguagem, de acordo com Jakobson (s/d;123-8).

Segundo o autor, aqueles fatores são os seguin-

tes: remetente, mensagem, destinatário, contexto, código e con

tacto. Eles se interligam no processo de comunicação verbal da

seguinte forma; o remetente envia uma mensagem ao destinatá-

rio. Esta mensagem, para ser compreensível, deve referir-se a

um contexto e deve ser verbal ou passível de verbalização. Além

disso, deve haver entre o remetente e o destinatário um código

total ou parcialmente comum e um contacto - um canal físico e

uma conexão psicológica - para que o remetente e o destinatá-

rio possam entrar e permanecer em comunicação.

Cada um desses fatores determina uma função dife

rente da linguagem, conforme exposto acima. Uma orientação pa-

ra o contexto determina a função referencial da linguagem e,

segundo Jakobson, embora esta seja a função predominante da

-67-

maioria das mensagens, ela pode vir acompanhada de outras fun-

ções adicionais e que devem ser levadas em conta quando se ana

lisa um ato de comunicação verbal. O autor admite, portanto, a

possibilidade da existência de mais de uma função numa única men-

sagem verbal e nos adverte para o fato de ser necessário procu

rar encontrar em cada uma a ordem hierárquica das funções.

A orientação para o remetente determina a função

emotiva da linguagem, ou seja, a expressão direta da atitude

daquele que envia a mensagem em relação á própria mensagem. E£

ta função encontra sua expressão gramatical mais pura nas in-

ter jeições .

A função conativa da linguagem está centrada

no destinatário e seu estrato mais puro é apresentado pelo vo-

cativo e pelo imperativo.

A orientação para o contacto na mensagem verbal

determina a função fática da linguagem. Ou seja, o objetivo da

mensagem ê basicamente prolongar ou interromper a comunicação

para verificar se o canal funciona, através de formas rituali-

zadas ou diálogos inteiros que servem unicamente para prolon-

gar a comunicação.

A função metalingüistica, centrada no código, vi

sa a necessidade que tem o remetente e/ou destinatário de veri

ficar se está sendo usado um código único e se manifesta atra-

vés de frases que fornecem informação apenas a respeito do có-

digo lexical do idioma usado no ato de comunicação.

A orientação para a mensagem propriamente dita,

isto é, o enfoque da mensagem pela mensagem, determina a fun-

ção poética da linguagem. Jakobson não restringe a função poê-

-68-

tica ao campo da poesia e a considera função dominante, ao in-

vés de única, na arte verbal, enquanto que, nas outras ativida

des verbais, ela constitui apenas uma função acessória ou adi-

cional .

A partir do modelo de Jakobson, exposto de manei

ra sumária acima, Gohn cria categorias para a "crítica menor"

de traduções. Aplicarei duas destas categorias na comparação

dos textos do CR e do ACC. Portanto, considero oportuno expor,

pelo menos em linhas gerais, as categorias que usarei na críti

ca da tradução.

3.1.2. A "Critica Menor"

O termo "critica menor", idealizado por Gohn pa-

ra denominar as categorias de crítica de tradução propostas por

ele, se justifica porque não se trata de crítica que visa a

apontar erros nos textos traduzidos, conforme estamos acostuma

dos a ver em publicações de revistas ou jornais, como, por e-

xemplo, o "Folhetim" da Folha de São Paulo e o semanário "Veja".

A "crítica menor", centrada na comparação do TP com o TT, leva

em consideração as condições de produção do TT e, desta forma,

ao invés de apontar erros, analisa as transformações no traba-

lho de tradução, para chegar a um possível levantamento de per

das só ao final da "crítica menor", reservando à "crítica

maior" (onde entram considerações sobre as condições de orodu-

ção da tradução) a categorização de "erros" de tradução.

Com base nas funções da linguagem de Jakobson

(op.cit.), Gohn (1987:66) propõe categorias para a crítica da

tradução de ficção em prosa, duas das quais me interessaram dire

tamente ao fazer o cotejo do CR com o ACC, dentro dos limites

-69-

que me impus.

A partir da função referencial ou denotativa da

linguagem, estabelecida como função "não marcada", uma vez que

estará sempre presente em qualquer das mensagens que têm obri-

gatoriamente um referente, ou contexto (nos termos de Jakobson)

a que se referir, Gohn (op.cit.:87) observou um tipo de trans-

formação em seu corpus de ficção em prosa que leva à não equi-

valência denotativa em tradução. Para o autor, a concepção de

equivalência é aquela descrita por Reiss (1983:303);

"Equiva.l2.ncla, ...» é a n.zlação e.nt^e 4-tg-

no-4 Z-cngüZót-icoó em doió óiótzma.i di^e.Aen-

tdò, d. ^quivalô-ncia tzxtuaZ e a fizlação do.

q.qalval'incla do& òlQnoò lingüZótico^ de. um

tíxto em duaò comunídad&6 ZingüZòticaò dl-

'^ífie.nte.ò, cada uma com 4ea pfiõpfiio contex-

to òÓ cio - cultufial. "

Gohn (op.cit.:89) identifica aquela transformaçãoco

mo "transformação pelo uso des-referencial da linguagem" que

pode ser dividida, segundo o autor, em a) omissão de informa-

ção a nivel denotativo, não recuperável pelo contexto, sem ten

tativa de recuperação no TT, exemplificada pela omissão de pa-

lavras, grupo de palavras, oração(5es) e parágrafo(s); b) omis

são de informação a nível denotativo,nao recuperável pelo con-

texto, com tentativa de recuperação no TT, exemplificada pelas

seleções lexicaise seleções gramaticaise c) acréscimos

de informação a nivel denotativo no TT.

A partir da função poética da linguagem - função

"marcada", pois apresenta, além da função referencial inerente

a cada mensagem, uma função adicional, a poética - Gohn (op.

-70-

cit.zlOl) observou também outro tipo de transformação no

corpus analisado e entendida como não equivalência conotativa

em tradução.

O autor identifica neste tipo de não equivalên-

cia uma "transformação pelo uso des-poético da linguagem", que

se constitui em não conservação de marcadores no TT. Ele nos

adverte que sua concepção de marcadores ê abrangente, uma vez

que os recursos para utilização da função poética são amplos e

impossíveis de serem enumerados em sua totalidade.

Gohn (op.cit.:106) estabelece um conjunto de mar-

cadores, distinguindo entre eles os seguintes tipos de marcado

res; de repetição expressiva, de variação elegante e de grafo-

logia, para mencionar alguns daqueles que analisarei no CR.

Ha ainda marcadores como o uso de grafia oara a

indicação de pronúncia não padrão, de sintaxe não padrão, de

níveis de formalidade ou estilo, de termos giriãticos e de lin

guagem obscena, para falar apenas daqueles que me interessam

diretamente. Este grupo de marcadores, segundo o autor (op.

cit.:107), constitui uma tentativa de reproduzir na escrita as

características da língua falada, portanto, tem um caráter "só

cio-lingüístico". A não conservação destes marcadores, bem co-

mo dos marcadores em geral, é vista por Gohn como "transforma-

ção pelo uso des-poético da linguagem".

O autor (op.cit.:106) nos adverte também para o

fato de que pode haver a superposição de categorias. Há casos,

por exemplo, em que ao descaracterizar-se no TT a linguagem

profana do TP, descaracteriza-se também o nível de formalidade

do texto.

-71-

Com base em tudo o que foi exposto acima, jus-

tifico ter denominado os recursos de reprodução da linguagem

oral, usados por Salinger no CR e identificados por mim no ca-

pitulo anterior, como "marcadores".

Ê importante também justificar aqui o fato de

que estarei propondo, ao analisar as transformações no TT, tra

duções alternativas para os segmentos do texto em que ocorrem

aquelas transformações. O próprio TT apresenta para um mesmo

recurso traduções adequadas em alguns casos; em outros casos

omite informações e ainda em outros, não conserva os marcado-

res .

Adotarei a concepção de adequação de Reiss (1983;

303): "... a í^colha de. ò-ignoò llngalòtic.oi, em relação ao objo.

tlvo da tfLaduçãoEstabeleço porém que, uma vez que apresen-

tou traduções adequadas para os marcadores do TP em alguns e-

xemplos, ou seja, uma vez que em alguns exemplos o objetivo

do TT é o mesmo do TP (conservar os marcadores), o TT deveria

ter se mantido coerente com seu objetivo até o final. Conse-

qüentemente, estarei aceitando também a concepção de "tradução

comunicativa" da autora (op.cit.:302). Segundo aquela concep-

ção, além de evitar a estranheza na escolha das palavras, a

tradução deve ser equivalente ao original na maioria de suas

dimensões. Para Reiss (id. ibid.), nesse tipo de tradução, a

adequação não é simplesmente a escolha certa de palavras, es-

truturas e estilo isoladamente, mas visa sempre "o macA.o-con

te.xto ZlngüZòtlco, o contexto óttuactonal interno e extcAno, e

o contexto òõclo cultufiaí de qualquer texto pafitlcalafi".

Considero oportuno mencionar aqui a proposta de

Arrojo (1986:22-5) para a redefinição do texto original, em

-72-

que se baseia Gohn (op.cit.:87) para as categorias de transfer

inação em tradução. De acordo com a autora, a tradução não é

mais simplesmente a transferência de significados estáveis de

uma língua para outra, pois o próprio significado de uma pala-

vra ou texto na língua de partida só pode ser estabelecido a-

través de uma leitura de maneira provisória. Assim, ao invés

de considerar o texto como uma fileira de vagões com uma carga

determinãvel e resgatável (cf. Nida), Arrojo propõe considerá-

-lo como um "paliinpsesto", ou seja, "o tnxto que. apaga em

cada comunÁ^dade. c.uttuH.at e. em cada tpoca, pafia dafi tugafi a ou-

tfia 2.Ò cfiltvin.a ... do "meòmo" texto" (p. 24).

A autora redefine também a questão da fidelida-

de, estabelecendo que a tradução de qualquer texto deve ser fi

el á interpretação que fazemos do TP, á nossa própria concepção

de tradução, e aos objetivos que se propõe a atingir a tradução.

É oportuno explicitar aqui também em que se ba-

seia Gohn (op.cit.:107) para fazer o correlacionamento da não

conservação de marcadores com a descaracterizaçao de níveis de

formalidade ou estilo.

O autor se baseia em Martin Joos (1961) quando es

tabelece níveis de formalidade óu estilo dentro de TP para, em

seguida, identificar transformações que possam ocorrer em TT,

a partir da não conservação daqueles níveis.

Joos (op.cit.:12) distingue cinco estilos ou

graus de formalidade na língua americana: rígido, formal, con-

sultivo, casual e Intimo.

O estilo "não marcado" é o consultivo e suas

características, segundo o autor (op.cit.:23), são a de que o

-73-

remetente deva surprir toda a informação necessária para a co-

municação da mensagem, e a de que o destinatário particioe ati

vãmente fornecendo respostas a todo estimulo da comunicação

verbal. Este estilo é usado como norma em conversas ou cartas

entre estranhos.

O estilo casual, usado entre amigose conhecidos,

apresenta-se marcado por vários graus de não ejqDlicitação. O remetente

não precisa suprir a informação necessária à comunicação da

mensagem, devido à intimidade que existe entre ele e o destina

tário e há marcadores lingüísticos neste estilo tais como as

elipses, formas contratas, uso de itens lexicais e expressões

marcadas com o traço (-formal).

O estilo íntimo é usado entre pessoas de rela-

ções muito estreitas e seus traços principais são as extrações

(no sentido de extrair-se uma estrutura minima de uma frase ca

suai) e os jargões (op.cit.:30). Enquanto os estilos consul-

tivo e casual, que são considerados por Joos como coloquiais,

são usados para tratar de informação pública, o estilo íntimo

exclui aquele tipo de informação, tal o grau de intimidade en-

tre os participantes do ato de comunicação.

O estilo formal (Joos, op.cit.:34) difere do con

sultivo nõ que se refere ã participação do destinatário que

aqui ê excluída. Seus traços característicos são o afastamen-

to e a coesão, demonstrando os textos formais a característica

do planejamento anterior.

O estilo rígido, assim como o íntimo colocado num

dos extremos da gradação, ê mais formal e planejado que o es-

tilo formal. Geralmente é o estilo dos textos literários que

visam educar e edificar os leitores, mas também pode ser o es-

-74-

tilo de cartas de negócios, onde a distância entre o remetente

e o destinatário é significativa.

A partir da exposição acima e da identificação

de recursos de representação da oralidade no CR feita no capi-

tulo anterior, classifico o romance de Salinger como texto em

que predominam o estilo casual e o consultivo. Verificarei no

cotejo dos textos quais são os marcadores destes níveis do tex

to e se estão sendo conservados ou não no TT.

A luz das categorias de crítica de tradução de

Gohn (op.cit.), passo a analisar a omissão de informação a ní-

vel denotativo e a não conservação dos marcadores no ACC.

3.2. A OMISSÃO DE INFORMAÇÃO A NlVEL DENOTATIVO

O TT apresenta, como primeiro fator de descarac-

terização da linguagem coloquial do TP, a omissão de informa-

ção a nível denotativo. Ê oportuno mencionar que não examina-

rei toda e qualquer omissão como é o caso de:

(1) Anyway, we danced about four numbers, and

then I turned off the radio, (p. 182)

Dançamos umas quatro músicas e aí desliguei

o radio. (p. 149)

Trata-se aqui da omissão de "anyway", informação

a nível denotativo, sem tentativa de recuperação no contexto.

Analisarei apenas a omissão de informação que está na base dos

marcadores de representação de oralidade, usados por Salinger

no CR.

-75-

Em 2.1.1 enumerei alguns exemplos em que Salin-

ger usa na narrativa do CR expressões do tipo de "sort of"

"kind of" e ainda "or something", "or anything" e "and all",to

das típicas de linguagem falada. Em 2.4 Costello (1962), além

de confirmar que o uso de tais expressões é típico da lingua-

gem oral, aponta para o fato de que as três últimas são carac-

terísticas do personagem-narrador, tal a freqüência com que as

usa.

A tradução ora omite estas expressões, ora as

{3) traduz por meio de tradução literal , ora as traduz por meio

~ (4) de modulação . Uma vez que trato nesta seção das omissões,

seguem-se alguns exemplos:

(2) Ali I did was sort of get him on the side of

the head or something, (p. 47)

Quando muito, peguei-o no lado da cabeça,

(p. 41)

Foram omitidas na mesma frase duas expressões ca

racterísticas da oralidade do personagem. Uma tradução alterna

tiva que buscasse manter este traço seria:

(2a) Tudo o que fiz foi tipo acertar e^ no lado

da cabeça ou coisa parecida.

A tradução "tipo" dada como alternativa para

"sort of" acima aparece no próprio texto do ACC como tradução

de "kind of" (expressão sinônima de "sort of", de acordo com o

Webster's Third New International Dictionary, 1976);

-76-

(3) and all that David Copperfield kind of

crap, ... (p. 5)

. . ., e toda essa lenga-lenqa tipo David Copperfield,

... (p. 7)

A meu ver, isto é uma indicação de que "tipo" já

era expressão usada â época de publicação do ACC (1965) para

indicar imprecisão na linguagem falada.

Anotei um exemplo de seu uso na época atual em

reportagem de jornal com menores abandonados:

(4) Todo mundo é tipo irmão. (Estado de Minas,

2a. seção, 21.07.87)

Vale observar ainda que em (3) "kind of" está ca

racterizando "crap" e não "David Copperfield", conforme apare-

ce na tradução. Assim, sugiro como tradução alternativa de (3) :

(3a) ..., e todo esse tipo de lenga-lenga de

David Copperfield...

Observei em 2.1.1 que eu não faria, nesta minha

pesquisa, um estudo das gírias do TP, assim mantenho a tradu-

ção de "crap", assim como de outras gírias que aparecerão, con

forme estão no TT.

Com relação a (2a), a tradução de "or something"

por "ou coisa parecida" aparece também no próprio TT em outros

exemplos que serão analisados na próxima seção. O pronome reto

"ele" ao invés do pronome oblíquo "o" é dado ali como forma de

compensação (cf. 3.4).

-77-

Ainda com relação à omissão das "expressões cer-

ca" (cf. p. 13), observem-se os exemplos seguintes:

(5) I asked him very nicely and all, (p. 74)

Falei com muito jeito. (p. 63)

"And all" é expressão característica de Holden.

Uma tradução alternativa, com o objetivo de conservar a orali-

dade e o traço característico do personagem-narrador seria:

(5a) Falei com muito jeito e tudo.

Vale notar que a tradução literal "e tudo" é o e

quivalente palavra por palavra do "and ali" de Holden e apare-

ce no texto do ACC em outros exemplos que apresentarei na pró-

xima seção. Além disso, tenho anotado frases da linguagem colo

quial em que aparece "e tudo" indicando imprecisão do pensamen

to:

(6) a. Brigaram de faca e tudo. (TV Manchete, no

vela, 03.08.87)

b. A Consuelo tinha planejado as coisas pra

ela e tudo... (Pontes, 08.10.87)

Continuando com exemplos de omissão das "expres-

sões cerca":

(7) He never cleaned it or anything, (p. 31)

Ele nunca limpava aquilo, (p. 28)

-78-

0 TT omite "or anything" em (7), mas em outros e

xemplos apresenta uma modulação perfeita como tradução daquela

expressão;

(8) It was that kind of a crazy afternoon,

terrifically cold, and no sun out or

anything, ... (p. 9)

Era uma dessas tardes meio malucas, frias pra

burro, sem sol nem nada, ... (p. 10)

Assim apresento como tradução alternativa dc (7) ;

(7a) Ele nunca limpava aquilo nem nada.

Vimos em 2.1.1 o uso de expressões como "well",

"I mean", "you know" na linguagem falada para controlar o flu-

xo de informação entre o falante e o ouvinte. O TT tende a

omiti-las, embora as traduza de quando em vez:

(9) I mean I just sat in my chair, not doing

anything, (p. 38)

Sentado na minha poltrona, sem fazer nada.

(p. 34)

(10) 'Oh... Well, about Life being a game and all.

(p. 12)

- Ah... esse negócio de que a Vida é ura jogo

e tudo o mais. (p. 12)

(11) I could hardly stop myself from sort of

giving her a kiss on the top of her dooey

head - you know - right where the part is,

-79-

and all. (p. 76)

Não pude deixar de dar uma espécie de beijo

no alto daquela testa de ignorante, bem ali

onde ela repartia o cabelo, (p. 65)

As traduções alternativas que proponho para os

exemplos acima são:

(9a) Quer dizer, sô fiquei sentado na minha pol

trona, sem fazer nada.

(10a) - Ah... Bem, sobre esse negócio de que a Vi

da é um jogo e tudo.

(11a) Não pude deixar de tipo beijar ela no alto

da sua cabeça de ignorante, sabe, ali onde

ela repartia o cabelo e tudo.

Elas ressaltam o efeito de interação entre o per

sonagem-narrador e o leitor. As alternativas de tradução para

"I mean" e "Well" propostas em (9a) e (10a) aparecem no pró-

prio ACC:

(12) He was pretty nice about it. I mean he didn't

hit the ceiling or anything, (p. 13)

Ele até que foi simpático, quer dizer, não

subiu pelas paredes nem nada. (p. 12)

(13) 'Well, they're dancers, she's a dancer. (p.75)

- Bem, são dois dançarinos, ela é dançarina,

(p. 64)

Outro traço importante mencionado em 2.1.2 5 a

-80-

referência direta ao ouvinte, através do uso do pronome "you",

pronome pessoal de segunda pessoa. O TT omite esta referência de

duas maneiras: a) valendo-se do fato de que o morfema de sufi-

xo dos verbos em português indica, em alguns casos, o pronome

pessoal sujeito daqueles verbos e b) omitindo totalmente o pro

nome sem deixar vestígios.

Omitir o pronome pessoal "você" pelo motivo ex-

posto em a) é muito mais um traço do português escrito que do

oral. Pontes (1987:3), a partir de fitas gravadas de conversas

informais, observa a grande freqüência de pronomes sujeitos no

português coloquial, embora a orientação das gramáticas seja

para a omissão dos pronomes, em função do morfema de pessoa

que existe na conjugação dos verbos. Pontes, entretanto, nota

que a desinência verbal está desaparecendo na linguagem oral,

e atribui a este fato o uso cada vez mais freqüente dos prono-

mes pessoais sujeitos das orações.

(14) ê um exemplo de omissão do tipo a) acima, e

(15) e (16), exemplos de omissão do tipo b) acina:

(14) If you really want to hear about it,...(p.5)

Se querem^mesmo ouvir o que aconteceu,...

(p. 7)

(15) I'll just tell you, ... (p. 5)

S5 vou contar... (p. 7)

(16) I'm a pacifist, if you want to know the trutli.

(p. 49)

Para dizer a verdade, eu sou ê pacifista,

(p. 43)

-81-

A expressão "if you want to know the truth" foi

apontada em 2.4 como característica de Holden, pela freqüência

com que a usa e pelo objetivo com que a utiliza: reforçar para

o leitor afirmações pessoais importantes que ele (Holden) faz

ao longo da historia. As traduções alternativas, visando con-

servar o efeito de envolvimento entre personagem e leitor são:

(14a) Se você quer mesmo ouvir...

(15a) S5 vou ^ contar...

(16a) Pra ^ falar a verdade, eu soué pacifista.

As inúmeras ocorrências de omissão da referência

à primeira pessoa no ACC também não se justificam, se nos ba-

searmos em Pontes (id., ibid.): a autora observa que, embora a

primeira pessoa do singular ainda conserve a flexão verbal - o

que não acontece com as demais pessoas - a freqüência de sua

presença na linguagem falada ê bem maior que a de sua queda,

ao contrário do que se costuma considerar no português do Bra-

sil. A autora vai mais além, quando aponta para a tendência dos

falantes em transpor para a escrita os pronomes da fala e a d^

ficuldade que há nos cursos primários em se ensinar as crian-

ças a não escrever todos os pronomes, ou seja, a não escrever

como se fala.

A tradução do CR leva a omissão do pronome de

primeira pessoa aos extremos, quando a apresenta até em diálo-

gos do texto:

(17) I've been just fine, Holden'. (p. 10)

- Vou passando bem, Holden - (p. 10)

-82-

(18) 'If 1 get the time 1 will. If 1 don't,

vion't,' I said. (p. 34)

- Se tiver tempo, escrevo. Se não tiver,não

escrevo, (p. 30)

Resumindo esta seção, observa-se que a maioria

das omissões são omissões de informação a nível denotativo,sem

tentativa de recuperação no TT e que promovem as "transforma-

ções pelo uso des-referencial da linguagem".

3.3. A NÃO CONSERVAÇÃO DOS MARCADORES

Nesta seção proponho-me a comparar o TP e o TT a

través de exemplos cujos níveis lingüísticos são descaracteri-

zados devido a "transformações pelo uso des-poético da lingua-

gem", dando origem à não conservação dos marcadores de repre-

sentação da oralidade utilizados no TT.

Começando pelas "expressões cerca", os problemas

maiores estão na tradução de "sort of" e "kind of". Conforme

vimos em 2.1.1, constata-se o uso daquelas expressões com maior

freqüência na linguagem falada, para indicar imprecisão com re

lação ao termo que a elas se segue, e cujo sentido elas "cer-

cam", de certa forma. "Cercam" porque aquelas expressões são um

indício de que o termo usado em seguida não é o mais adequado. A^

sim, sua presença é um aviso do tipo: "cuidado, a palavra a se

guir não é exatamente o que se queria dizer. Deve existir ou-

tra melhor, mas a rapidez da fala s6 nos permitiu encontrar ou

tra com sentido mais ou menos aproximado".

O Webster's Third New International Dictionary

-83-

(1976) cxínfirma aquela função das expressões acima quando as define:

"kind oá /.../ a.dv: to a modeAate ciegA.ee on axtint: RATHER,

PARTLY (I kind like you all the. òame. - Robert Waótcnbij)" e

"óOAt oj I... I ad\j: kind oi (acting &ofit 0|$ cfiazij - Scott

Fitzgerald}".

Ja mostrei em 3.2 que o TT omite em alguns casos

as expressões em questão. Nos demais casos ele apresenta tradu

ções que variam da seguinte forma;

(19) .../ and ali that David Copperfield kind of

crap, ... (p. 5)

..., e toda essa lenga-lenga tipo David

Copperfield, ... (p. 7)

(20) ..., but you felt sort of sorry for her.

(p. 7)

..., mas no fim a gente sentia um pouco de

pena dela. (p. 8)

(21) After I got across the road, I felt like I

was sort of disappearing. It was that kind

of crazy afternoon, terrifically cold, and

no sun out or anything, and you felt like

you were disappearing every time you crossed

a road. (p. 9)

Depois de atravessar a estrada senti um ne-

gócio esquisito, como se eu estivesse desa-

parecendo . Era uma dessas tardes melo malu-

cas, fria pra burro, sem sol nem nada, e a

gente se sentia como se estivesse desapare-

cendo toda a vez que atravessava uma estra-

da. (p. 10)

-84-

(22) I could hardly stop myself from sort of

giving her a kiss on the top of her dopey

head - you know - right where the part is,

and all, (p. 76)

Não pude deixar de dar uma espécie de beijo

no alto daquela testa de ignorante, bem ali

onde ela repartia o cabelo, (p. 65)

vê-se então que as traduções variam desde o caso

de (19) com "tipo" - tradução alternativa proposta por mim na

seção anterior- passando por explicitações do tipo de "um nego

cio esquisito, como se eu estivesse desaparecendo" em (21), que

considero adequada no exemplo em questão, porque observa-se que

Salinger optou pelo principio da variação elegante.

De acordo com Leech e Short, 1981 (apud Gohn,

1987:137) há dois princípios de ordem estética na linguagem da

prosa. Pelo "principio da variação elegante", evita-se a mono-

tonia da repetição de uma palavra ou expressão usando-se pa-

lavra ou expressão sinônima ou quase sinônima. Pelo "principio

da repetição expressiva", através da repetição de um elemento

lingüístico, são exploradas as possibilidades de eco e resso-

nância dentro do texto.

Assim, tendo optado pelo primeiro princípio, den

tro de vim mesmo parágrafo Salinger usa as duas expressões sino

nimas "sort of" e "kind of", provavelmente para evitar a mono-

tonia da repetição em tão curto espaço de palavras.

Mas o TT apresenta também traduções como "meio"

em (21) - uma das mais freqüentes no corpus analisado. Embora

a considere adequada, observo que aquela palavra é menos colo-

-85-

quial que "tipo" e que Salinger opta também em seu texto pelo

princípio da repetição expressiva. Posso dizer, com base em uma

observação impressionistica, que existem, no texto do CR, mais

ocorrências de "sort of" que de "kind of".

Finalmente, o TT apresenta também traduções to-

talmente inadequadas, como é o caso de (20) - "um pouco de"

e (22) - "uma espécie de" - que, além de literalismo, pode ser

considerada como interpretação não adequada por parte dos tra-

dutores. Afinal não se trata de "giving her a sort of kiss"nus

de "sort of giving her a kiss", o que muda totalmente o senti-

do denotative da frase.

Vale observar aqui tanto a modulação correta "nem

nada" em (21) quanto as omissões de "you know" e "and ali" em

(22). Esta observação, aliada ã análise anterior das variações

da tradução de "sort of" e "kind of", constitui mais vim funda-

mento para a minha tese de que os tradutores do CR não seguem

critérios consistentes; ora traduzem adequadamente, ora omi-

tem, ora oferecem traduções inapropriadas, não conservando os

marcadores de representação escrita da oralidade do TP.

Proponho assim, as seguintes traduções alternate

(6) vas :

(20a) ..., mas você se sentia tipo com pena dela.

(21a) Depois de atravessar a estrada eu senti um

negócio esquisito, como se eu estivesse de

saparecendo. Era uma dessas tardes tipo ma

lucas, fria pra burro, sem sol nem nada, e

você se sentia como se estivesse desapare-

cendo toda vez que atravessava uma estrada.

-86-

{22a) Não pude deixar de tipo beijar ela no alto

da sua testa de ignorante, sabe, bem ali

onde ela repartia o cabelo, e tudo.

Apontei em 2.1.1 o uso de palavras profanas do

tipo de "God", "goddam", "damn", Jesus Christ", "for Qurissake"

e "hell" como uma indicação de vocabulário coloquial no TP. Em

2.4 Costello (1962) corrobora minha observação, e comenta que

algumas delas ("goddam", "damn", "hell"), além de serem típicas

da linguagem coloquial de adolescentes, constituem mais um traço ca-

racterístico de Holden.

É oportuno mencionar aqui Ricardo (1981:54), que

explica porque é considerado profano usar o nome de Deus om

expletivos ou fora de um contexto religioso na cultura norte-

-americana. Aquela cultura é construída sobre princípios pro-

testantes e pronunciar o nome de Deus, a não ser em contextos

religiosos, é considerado tabu. Assim, continua a autora, os

falantes valem-se de expressões "disfarçadas", ou seja, fonet^

camente parecidas com a palavra "God", mas inócuas como "Qolly",

"By gosh", etc. Para nossa cultura, entretanto, a autora obser

va que expressões com o nome de Deus são tão comuns que tudo

indica terem perdido sua significação original, devido a prin

cipios que herdamos da religiosidade latina.

Costello (1962), conforme mencionei em 2.4, sc

estende um pouco mais sobre o assunto, estabelecendo uma grada

ção entre as expressões. "Jesus Christ" e "for Chrissake" são

termos mais fortes que "God", "God damn it", "goddam" e "damn",

segundo o autor. Embora este não tenha justificado a sua grada

ção, sugiro que ele se baseou nos seguintes fatos: 1) Jesus, pa

ra a religião protestante, é figura mais central que Deus; 2)

-87-

"goddam" e "damn" são formas que ou disfarçam ou apenas suben-

tendem o nome de Deus, e portanto, são mais fracas que "God"

ou "God damn it", que trazem o nome de Deus explicito (cf. Ri-

cardo, id., ibid.).

Ê oportuno lembrarmo-nos também de que Holden,

quando se dirige ao leitor ou quando não está sob o efeito de

forte emoção, usa as formas mais fracas "goddam" e "damn".

Analisando o TT com relação à tradução das pala-

vras profanas, identifiquei dois tipos de "transformações pelo

uso des-poético da linguagem". O primeiro deles refere-se aos

casos em que a informação denotativa veiculada por aquelas ex-

pressões é omitida totalmente sem tentativa de recuperação no

TT. Aqui ocorre, simultaneamente, uma não conservação de marcadores:

(23) 'Where the hell is everybody?' (p. 44)

- Onde é que se meteu o pessoal? (p. 39)

(24) If he was so goddam stupid not to realize...

(p. 44)

Se a burrice dele não lhe permitiu ver... (p.39)

(25) We just sat in the goddam car. (p. 46)

Ficamos no carro mesmo. (p. 41)

(26) 'You asked for it, God damn it', (p. 49)

- A culpa é tua, toda tua. (p. 43)

Com base no exposto acima e na observação de

Bassnett-MacGuire (1980:27) com relação à equivalência de ex-

pressões italianas ou espanholas de blasfêmia por expressões

inglesas com conotações sexuais, proponho que as expressões pro

fanas do CR sejam vertidas por palavrões ou palavras obscenas

-88-

em português. Assim, a tradução alternativa de (23):

(23a) Que merda, onde se meteu o pessoal?

conservaria o tom agressivo e vulgar da pergunta, próprio da

linguagem dos adolescentes, principalmente se levarmos era con-

sideração que a pergunta foi feita por Stradlater, colega de

colégio de Holden e adolescente "típico".

Para (24) sugiro a seguinte tradução alternati-

va:

(24a) Se a droga da burrice dele não deixou ele

ver...

Conforme exposto em 2.4, Holden tende a usar as formas profa-

nas mais fracas quando esta se dirigindo ao leitor; assim, as

expressões "a droga", "a porcaria" usadas no TT em outros exem

pios, a meu ver, são bons equivalentes de "goddam" e "damn".

(25) é outra frase de Stradlater, o colega de

Holden, e a omissão de "goddam" na tradução descaracteriza o

tom de agressividade em que foi dita. Uma tradução alternativa

seria:

(25a) n5s ficamos na merda do carro mesmo.

Convém, a meu ver, diferenciar no TT o "goddam"

de Holden quando ele está se dirigindo ao leitor (momento em

que tende a suavizar sua linguagem) do "goddam" que ele diz

quando está sob forte emoção, e do "goddam" de seus colegas de

colégio, que são mais agressivos e usam até formas mais fortes

-89-

(cf. Costello, 1962).

A tradução de (26), outra frase de Stradlater,

dita ao final de una briga em que ele e Holden se atracam fis^

camente, ficaria assim;

(26a) Merda, você é que começouI

Observe-se também que usei "que" ao invés de

"quem" como forma de compensação de alguns recursos de oralida

de do TP que não encontram equivalência no português (cf. 3.4).

O segundo tipo é o de omissão de informação a n^

vel denotativo com tentativa de recuperação no TT, associada a

uma não conservação dos marcadores (neste caso, as palavras e

expressões profanas), exemplificado através de;

(27) 'Cut it out, Holden, for Chrissakel (p. 34)

- Para com isso, Holden, que droga! (p. 31)

(28) I don't know, for Chrissake. (p. 35)

Sei lã, ora. (p. 32)

(29) 'Jane Gallagher', I said. I couldn't get

over it. 'Jesus H. Christi. (p. 35)

- Jane Gallagher - repeti. Não consegui ven

cer minha surpresa. - Vejam s5, logo quem,

(p. 32)

(30) 'Jane Gallagher. Jesus.' (p. 36)

- Veja s5, Jane Gallagher, (p. 33)

(27) e (28), frases ditas por Stradlater, con-

têm a expressão "for Chrissake" que, na escala de gradação de

-90-

Costello, é uma das mais fortes. As traduções "que droga" e

"ora" descaracterizam o tom de agressividade contido naquela

expressão, especialmente se levarmos em conta que ela foi dita

por Stradlater. As traduções alternativas que proponho;

(27a) - Corta essa, porra!

(28a) Eu não sei, porraI

causam mais impacto, a meu ver, em decorrência do palavrão "por

ra" que, entre os palavrões, ê um dos mais fortes, com conota-

ção de alta dose de agressividade.

A tradução de "cut it out" por "corta essa" é

bem atual; acredito que à época em que o CR foi traduzido a op

ção devia mesmo ser a tradução encontrada em (27).

Em (29) e (30) temos "Jesus" e "Jesus H. Christ",

ditas por Holden. Seguindo a orientação de Costello (cf. 2.4)

entendo que Holden, que tende a evitar um vocabulário mais a-

gressivo, pronunciou tais palavras por causa do impacto que a

surpresa, ao ouvir falar de Jane, lhe causou. Sugiro, mais uma

vez, como traduções alternativas:

I (29a) Jane Gallagher - repeti. Eu não conseguia

vencer a minha surpresa. - Porra 1

(30a) - Pô, Jane Gallagher.

"Pô" em (30a), embora seja uma forma disfarçada

de falar "porra", e consequentemente, forma mais fraca, fica

bem na tradução de (30) pois, afinal, Holden nao se ajusta ao

seu meio de adolescentes e, pelo menos, tenta ser diferente.

-91-

Convém ressaltar aqui que a tradução alternativa

que proponho para os exemplos acima, e outras que propus ante-

riormente em 3.2, não constituem novidade: o próprio TT apre-

senta aqueles palavrões como tradução de "God damn it";

\

(31) 'Now, SHUT UP, Holden, God damn it - (p.48)

- Cala essa boca, Holden, que merda! (p.42)

(32) 'Holden, God damn it, I'm warning you, now.

(p. 48)

- Porra, Holden, tou te avisando, (p. 42)

Entretanto, a preocupação do TT não foi a de mar

car o tom agressivo da briga entre Holden e Stradlater, e mu_i

to menos a de se adequar ao princípio da repetição expressiva

(que por sua vez está calcado no caráter repetitivo da lingua-

gem oral); pelo contrário, o TT se apresenta o mais variado

possível, no que tange ã busca de várias alternativas para um

mesmo termo.

Em outros exemplos, o TT chega mesmo a descarac-

terizar completamente o tom de agressividade do TP:

(33) 'I have a kid sister that's only in the

goddam forth grade. You're about as good

as she is, and she can dance better than

anybody living or dead.'

'Watch your language, if you don't mind,

(p. 76)

- Tenho uma irmã que ainda está na titica

do curso primário. Você é tão boa quanto

ela, e ela é a melhor dançarina que eu co-

-92-

nheço.

- Veja como fala, por favor. (p. 65)

(34) 'Hey - how old are you, anyhow?*

That annoyed me, for some reason. 'Oh,

Christ. Don't spoil it, 'I said. 'I'm twelve,

for Chrissake. I'm big for my age.'

LISTEN. I toleja about that. I don't like

that type language.' she said. 'If you're

gonna use that type language, I can £0 sit

down with my girl friends, you know. (p.77)

- Ei, afinal, quantos anos você tem?

Alguma coisa nessa pergunta me irritou, sei

lã o quê. - Que droga, vê se não estraga tu

do, tá? Tenho doze anos, pomba! Sou muito

crescido para a minha idade.

- Escuta, já te disse. Não gosto desse teu

modo de falar. Se você continuar a falar as

sim, vou me sentar com minhas amigas, ou-

viu? (p. 66)

O episódio acima tem lugar numa boate de um ho-

tel de segunda categoria em New York, onde Molden

encontra três moças do interior de Washington. Pela descrição

que ele faz de suas roupas, chapéus e comportamento, sabemos

tratar-se de garotas de classe social inferior, a passeio em

New York. Salinger procura também caracterizar aquelas persona

gens, registrando em seus diálogos traços de pronúncia não pa-

drão (por ex. "I toleja...") e sintaxe não padrão (por ex. "I

can 22 sit down...").

-93-

O que temos em (33) e (34) são diálogos entre

Holden e uma das três garotas com quem ele dança e que ele

apresenta para o leitor como "She was really a moron" (Ela era

uma estúpida mesmo).

Ê curioso notar pelas reações da garota que, mes

mo sendo de classe social inferior, usando pronúncia e sin

taxe não padrão, ela não aceite o vocabulário profano de Holden,

que para ela provavelmente contitui-se em tabu.

O TT, entretanto, ao amenizar ou disfarçar o si£

nificado que aquelas expressões têm naquele contexto, consegue

até tornar as respostas da garota em algo meio sem sentido - o

leitor há de achar estranho tal reação diante de palavras tão

fracas quanto "titica", "droga", ou "pomba". Além disso, o TT

deixa de registrar a pronúncia e sintaxe não padrão da moça.

Assim, proponho como traduções alternativas;

(33a) Eu tenho uma irmã que ainda está na merda

do curso primário...

- Olha a língua, por favor.

(34a) - Oh, £Ô, vê se não estraga tudo, tá? Te-

nho doze anos, porraI...

- OLHA, eu já falei pr'oce. Num gosto des-

sa tua língua. Se ocê vai usá essa língua,

eu v5 sentã com minhas colegas, viu?

Para as formas de pronúncia não padrão do portu

guês "ocê" e as formas de sintaxe não padrão "num", "vai usá",

"vô senta", fundamentei-me na pesquisa de Rosa Maria Assis Veado

(1982) sobre o comportamento lingüístico do dialeto rural em

Minas Gerais. A autora registra, como ausência de morfema flexi

-94-

onais de verbos, e ocro freqüência da conjunção "que" em oração objetiva

' direta/ os exeirplos em que me fundamentei para as formas de (34a) :

(35) - eu VO busca leite (Pl) (op.cit.:42)

(36) - DIZ ELE QUE num tenho idade. (p.31)

Ainda com relação aos termos profanos, há alguns

trechos de diálogo entre Holden e sua irmã caçuça Phoebe, em

que se nota mais uma vez no TP o tabu que aqueles termos repre

sentam para a cultura americana:

(37) Old Spencer'd practically kill himself

chuckling and smiling and all, like as if

Thurmer was a goddam PRINCE or something.'

'Don't swear so much.' (p. 175)

Ai o velho Spencer quase se estourava de

tanto rir e tudo, como se oThurmer fosse uma

bosta dum príncipe ou coisa parecida.

- Não diz nome feio. (p. 143)

(38) Why the hell isn't it? People never think

anything is anything REALLY. I'm getting

goddam sick of it.

'Stop swearing." (p. 178)

Por quê que não ia ser? As pessoas nunca a-

cham que um troço assim é alguma coisa. Jã

estou ficando cheio disso.

- Pára de dizer coisa feia. (p. 146)

(39) 'You know I'd like to be? I mean if I had

my goddam choice?

'What? Stop swearing, (p. 179)

-95-

- Sabe o que é que eu queria ser? Se pudes-

se fazer a merda da escolha?

- O quê? pAra de dizer nome feio. (p. 147)

O TT mantém impacto em (37) e (39) e por isso

concordo com as traduções apresentadas, embora faça restrições

à omissão de "I mean" que poderia ser vertido por "quer dizer",

ã omissão do negrito em "príncipe" e ao acréscimo do negrito

em "PÃRA", o que, a meu ver, faz parte da tendência do TT em

orocurar variações onde a repetição tem um papel importante no

texto (Veja adiante a discussão sobre a não conservação dos ne

gritos, como marcador grafolõgico do TP).

Em (38) entretanto, a omissão de "the hell" e

"goddam" fazem com que a resposta de Phoebe não tenha sentido

algum. Uma tradução alternativa seria:

(38a) Merda, por quê que não ia ser? As pessoas

nunca acham que um troço assim é ALGUMA

COISA. Tô ficando de saco cheio disso.

- Para de dizer coisa feia.

Convém ressaltar que eu conservaria o negrito de

~ (7) "really"f apenas fazendo a transposição para "alguma ooisa",

além de conservar o "que" da pergunta, apresentado no TT, tra-

ço do português coloquial.

Quanto à palavra "hell" também incluída por

Costello (cf. 2.4) entre as palavras e expressões profanas, e

parte essencial do vocabulário de Holden - ressalte-se o simi-

le "as hell" - é vertida no TT da seguinte maneira:

-96-

(40) - but they're also touchy as hell, (p. 5)

- mas são sensíveis pra burro, (p. 7)

(41) 'Hell/ nol I told ya, I'm through with that

pig.' (p. 34)

- Não, claro que não! Jã te disse, acabei

com aquela galinhona. (p. 30)

(42) He was sore as hell. He was really furious,

(p. 45)

Ele estava com uma raiva dos diabos. Furio-

so mesmo. (p. 39)

Apesar de as expressões grifadas "pra burro" em

(40) e "dos diabos" era (42), na linguagem coloquial significa-

rem "muito, extremamente" de acordo com o Novo Dicionário da

Língua Portuguesa (s/d) e ainda, de acordo com o mesmo dicioná

rio, a palavra "diabo" ser evitada também aqui pela supersti-

ção popular, proponho outras traduções alternativas:

(40a) - mas são sensíveis pra caralho.

(42a) Ele estava com raiva paca. Tava furioso

mesmo.

Edward P. J. Corbett (1961:441) em artigo onde

argumenta contra as criticas reverás ao CR que, segundo o au-

tor, conseguiram bani-lo da sociedade, começa a sua defesa pe-

la objeção mais comum feita ao romance; "a tinguagtm do tivKo

z c^ua, pAo^ana, obòcena". o autor observa que, no entanto, c

difícil argumentar que esta linguagem seja mais forte que a

linguagem que os adolescentes estão acostumados a ouvir em gru

-97-

pos de conhecidos.

Além disso, Corbett aponta para o fato de que o

hábito de Holden em dizer palavras profanas funciona como um

ritual, normal e sem intenções, chegando a ser ura hábito ino-

cente. Holden, segundo o autor, não tem consciência da crueza

de sua linguagem, a ponto de nem sequer parar para se descul-

par com Phoebe, quando esta o repreende pelas profanidades que

diz. Enãoésõ por indiferença que Holden age assim, lembra o au

tor, porque o mesmo Holden tem um ataque de raiva quando vê um

palavrão escrito na parede da escola.

Pois bem, com base nas observações de Corbett

(op.cit.) e anotando frases dos jovens de nossa cultura, obser

vo que alguns usam aquela linguagem que proponho em (40a) e

(42a) da mesma forma: como se fosse um ritual, sem a conotação

de obscenidade. Concordo que é uma linguagem que choca numa pá

gina escrita, mas argumento também que esta linguagem é familiar aos

jovens e que não é pior do que outras coisas que estão acostu-

mados a ouvir. Aliás, a Profa. Pavla Limidlova, tradutora

tcheca c[ue esteve recentemente entre nós, em comunicação pes-

soal, observou que os palavrões que se referem a partes do cor

po humano no Brasil são usados de forma "carinhosa" pelas pes-

soas que os dizem.

Sugiro que a observação da professora vem do fa-

to de que aqueles palavrões são ditos de forma tão natural que

adquirem um caráter de inocência, ou carinho, conformo notou a

professora.

Ainda com relação às traduções alternativas de

(40) e (42) , a forma "paca" é substitutiva de "pra caralho",oam

o objetivo de disfarçá-la ou evitar pronunciá-la.

-98-

Quanto à tradução de (41), está descaracterizado

o tom da resposta agressiva de Stradlater a Holden, ao apresen

tar o TT "hell" como "claro que não". Lembro-me de ter assist^

do a um filme - "A cor purpura" - em que, numa das cenas, a mu

lher do prefeito da cidade chega perto de uma negra, atriz ooad

juvante do filme, e seus dois filhos e, com a desculpa de elo-

giã-la pela limpeza dos garotos, pergunta-lhe se ela (a negra)

quer ser sua empregada.

A negra, que não tem nada de humilde, respondo-

-Ihe arrogantemente "Hell, no!". A mulher fica indignada e o

prefeito, que estava por perto e percebe a situação, aproxima-

-se e pede ã negra que repita aquela resposta. Ela repete quan

tas vezes ê solicitada e, por fim, é esbofeteada, reage e c

presa.

Na legenda a tradução de "Hell, nol" foi apresen-

tada como "com os diabos, nãol". Lembro-me que as pessoas que

estavam comigo e que não são bilingües, atribuíram a reação do

prefeito e de sua mulher simplesmente à arrogância da negra em

negar, tão taxativamente, â pergunta "amável" da mulher bran-

ca. O que comprova, mais uma vez, que a palavra "diabo" no por

tuguês, embora também constitua tabu, não tem a força que tem

o "hell" na cultura americana. No filme, é possível perceber

ainda que aquela palavra é inserida com grande freqüência no

dialeto dos negros.

Ainda com relação â tradução de (41) , ressalto a

modulação perfeita de "pig" para "galinhona". Proponho a seguin

te tradução:

(41a) Não, bosta! Eu já falei pra você, acabei

-99-

com aquela galinhona.

Ressaltei em 2.4 que o vocabulário de Holden, em

bora agressivo, é mais suave do que o de seus colegas; ele è

sensível ao aparecimento da palavra "fuck" nos muros e recrim^

na este fato em sua narrativa para o leitor. A professora Ali

ta Dawson, em comunicação pessoal, confirmou que a palavra mon

cionada tem realmente conotação forte para a cultura americana

e que, até a publicação do CR, ela teria sido raramente usada

em romances literários.

Salinger tanto capta este tabu com relação a

"fuck", quanto tenta mostrar Holden como rapaz sensível que

luta contra o mundo caótico ao seu redor, quando, muito expres

sivamente, consegue uma alternativa gráfica para não escrever

aquela palavra. Assim, o leitor apenas subentende "fuck" nos

exemplos:

(43) But while I was sitting down, I saw sorcthing

that drove me crazy. Somebody'd written '

you' on the wall. It drove me damn near

crazy, (p. 207)

Mas enquanto estava sentado, vi uma coisa que

me deixou maluco de raiva. Alguém tinha es-

crito "Fôda-se" na parede. Fiquei furioso

de ódio. (p. 170)

(44) I went down by a different staircase, and

I saw another " you" on the wall. ... If

you had a million years to do it in, you

couldn't rub out even HALF the " you" signs

-100-

in the world. It's impossible, (p. 208)

Desci por outra escada e vi outro "Fôda-se"

na parede... Mesmo que a gente vivesse um

milhão de anos, não conseguiria apagar nem a

METADE dos "FÔda-se" escritos pelo mundo. E

impossível, (p. 171)

A palavra "fuck" ainda aparece três vezes mais

no texto e, em todas elas, Salinger vale-se do recurso gráfico

acima para não escrevê-la. A tradução, entretanto, apresenta a

palavra "fôda-se" explicitamente. O TT poderia se valer de re-

curso semelhante que tenho visto com freqüência em artigos de

jornais, por exemplo;

(45) ..., porque na minha época DIZER "peru" (sem

se referir ao pais amigo ou à ave galinãcia

doméstica) em casa de família era um p...,

desculpemi, um tremendo escândalo; (JB, Ca-

derno B, p. 5, 17/08/87)

(46) "agora vai, comunista f.d.p". (JB, Caderno

B, p. 12, 01/11/87)

como indicação de que a palavra subentendida em determinado oon

texto constitui um tabu lingüístico. Assim, proponho as seguin

tes traduções alternativas;

(43a) Mas, enquanto eu estava sentado, vi uma

coisa que me deixou doido de raiva. Alguém

tinha escrito "f...-se" na parede. Que mor-

da, aquilo me botou doido de raiva.

-101-

(44a) Eu desci por outra escada e vi outro

"f....-se" na parede.... Mesmo que você t^

vesse um milhão de anos pra isso, você não

apagava nem METADE dos "f....-se" do mun-

do .

Há outras alterações nas traduções que proponho,

como; a não omissão de "damn", de aue já falei anteriormente; a

tradução de "crazy" que, neste contexto, é uma gíria usada duas

vezes com o mesmo sentido, por uma mesma expressão "doido de

raiva", para manter o principio da repetição expressiva.

Há também o acréscimo de alguns pronomes-sujeito

de primeira pessoa - já explicado em 3.2 - e o uso de "você"

como indeterminação do sujeito, em lugar de "a gente", de aue

falarei ainda nesta seção.

Ressalto, ocano boa tradução, o uso do verbo "ter"

ao invés de "haver" em "alguém tinha escrito...". Proponho ain

da, o uso do imperfeito "apagava" ao invés do futuro do preté-

rito "conseguiria apagar" do TT, por considerá-lo como mais re

presentativo do português coloquial. O próprio TT apresenta, em

outros exemplos, aquela troca de tempos verbais, mas, como ain

da veremos a posteriori, o TT poderia ter explorado mais este

e outros recursos de representação da oralidade do português

como formas de compensação para aqueles recursos do TP que não

têm equivalência na língua portuguesa.

Analisei em 3.2 a questão da omissão no TT das

referências ã primeira pessoa - o narrador - e à segunda pes-

soa - o leitor. Anteriormente, em 2.1.2, eu já havia menciona-

do também o uso de "you" ao invés de "one" em frases com sujei

-102-

to indeterminado, como indicação de informalidade na linguagem

do CR. Observei também a ambigüidade que há no uso daquele pro

nome. Como "you" é pronome pessoal de segunda pessoa e, em fra

ses informais, é indicação de indeterminação do sujeito

"indefinite you" como é denominado nas gramáticas - Salinger

vale-se da ambigüidade do pronome a tal ponto que, em determi-

nados momentos da narrativa, podemos interpretá-lo de ambas as

formas. O que, no meu entender, promove também maior interação

entre o personagem e o leitor.

Quirk & Greenbaum (1979:112) nos dizem que o

"you" indefinido significa "pessoas em geral", incluindo o fa-

lante. Os autores identificam-no como informal, em oposição ao

pronome "one", que tem o mesmo sentido, e é identificado por

eles como formal.

Já Jean Praninskas (1975:95) define nquelc orono

me ccxno "uma zxpH.eJ>-òão pA.e.domyincLntmznte. cotoquAMZ". o autor identifica

o "you" indefinido em linguagem escrita só de natureza muito

informal, contrastando-o com o uso de "one" em linguagem escr^

ta formal.

A informação das gramáticas não nos permite afir

mar que o "you" indefinido seja característico da linguagem falada, mas

pelo menos, constatamos que trata-se de uso informal da lingua

gem, seja ela escrita ou falada.

No português existe o mesmo recurso para indeter

minação do sujeito na linguagem coloquial; usamos "você" ao in

vês de "se" e de "a gente" que, diga-se de passagem, já é uma

expressão coloquial para indicar sujeito indeterminado.

Mencionei,'em 3.2, Pontes (1987) e a grande

-103-

qüência de pronomes sujeitos no português falado. Com relação

ao uso do pronome "você" para indeterminação do sujeito na lin

guagem coloquial, acredita a autora estar este fato ligado à

necessidade que a língua vem apresentando em marcar o sujeito

da oração, uma vez que a tendência das desinências verbais é

de desaparecer.

Transcrevo aqui um exemplo dos diálogos gravados

para o projeto NURC/SP (1987:21), em que "você" não se refere

ao ouvinte e sim a "qualquer pessoa" ou "todos":

(47) ... você não consegue diz/chegar assim diga

mos você PROva que uma ooisa ê verdaDEIra. . .

e por admitir que ela ê verdadeira você pa£

sa a atuar com a verdade...

(Observem-se também os registros de acentos con-

trastivos na transcrição de PROva e verdaDEIra. Da mesma for-

ma, Salinger, nos exemplos citados em 2.2, registra no CR os

acentos contrastivos da fala.)

Vejamos agora o que acontece com a tradução do

"you" indefinido no ACC:

(48) You never saw so many mean guys in your

life. (p. 174)

Nunca ^ tanta gente ruim na minha vida.

(p. 142)

(49) For instance, if you were having a bull

session... (p. 174)

Por exemplo, se tinha um grupo batendo pa-

-104-

po... (p. 142)

(50) In the first place, it was one of those

places that are very terrible to be in

unless you have somebody good to dance with,

or unless the waiter lets you buy real

drinks instead of just cokes, (p. 80)

Antes de mais nada, o salão Lavanda era um

desses lugares horríveis de se ficar, a não

ser que £e esteja com alguém que dance bem,

ou que o GARÇON deixe a gente tomar uma be-

bida decente, em vez de coca-cola. (p. 68)

(51) You should see her. You never saw a little

kid so pretty and smart in your whole life,

(p. 71)

Valia a pena conhecê-la. Juro que ninguém

nunca viu uma criança mais bonitinha e es-

perta do que ela. (p. 61)

Em (48) e (49) "you" é vertido por "eu" (oculto)

e "um grupo" respectivamente, passando, assim, a sujeito deter

minado. Em (50), num mesmo período, é transformado em "se" e

"a gente", o primeiro considerado pelas gramáticas como lingua

gem formal, em oposição ao segundo, da linguagem coloquial. E,

por fim, em (51), além de apresentar "ninguém" como tradução

de "you" na segunda das duas frases que se justapõem, na pri-

meira faz uma transformação grande na estrutura da frase, de

forma a colocá-la com sujeito oracional.

Considerando toda a discussão acima, proponho co

mo traduções alternativas:

-105-

(48a) Você nunca viu tantos caras ruins na sua

vida.

{49a) Por exemplo, se você tava batendo papo...

(50a) Antes de mais nada, o Salão Lavanda era um

desses lugares horríveis pra ficar, a me-

nos que você esteja com alguém que dance

bem, ou que o garçon ^ deixe tomar uma be

bida decente, em vez de coca.

(51a) Você devia ver ela. Você nunca viu uma me-

nininha mais bonita e esperta do que ela.

Vale notar em (50a) a ausência de negrito cm

"garçon" (cf. discussão adiante sobre a não conservação dos no

gritos). Note-se também ■ que a ambigüidade do "you" em (51) é

mantida com "você" na tradução alternativa; a referência do

primeiro "você" é o leitor, com certeza; já o segundo "você"

tanto pode referir-se ao leitor como a qualquer pessoa, dando

o caráter de indeterminação ao sujeito.

Cabe aqui fazer alusão a Newmark (1982:135), que

considera qualquer outra tradução errada, nos casos em que a

tradução literal preenche o seu papel de equivalente funcional.

O autor observa também que, no sentido mais amplo, toda tradu-

ção deve ser a mais próxima possível do original, ou seja, tão

"literal"quanto possível.

Se existe recurso igual no português coloquial

para indeterminação do sujeito, por que o TT não o teria usa-

do? E além disso, por que teria tentado tantas variações, alte

rando em alguns casos até a referência do pronome, que de

"qualquer pessoa" passou a ser "eu", "um grupo" e "ninguém"? A

-106-

estas questões respondo com a argumentação já usada anterior-

mente em outros pontos deste texto: aos tradutores passou desa

percebida a sutileza dos recursos de exploração das funções

da linguagem do TP. Embora esteja claro no TP o compromisso de

Salinger em retratar a linguagem falada de uma época, a tradu-

ção não assume tal compromisso de forma coesa.

Conforme apontei em 2.3, um dos componentes da

narrativa oral, de acordo com Labov (s/d, 1972), é a avaliação

- a maneira pela qual o narrador exprime o por quê da narrati-

va, ou seja, como ele justifica o fato de estar narrando deter

minada história.

Resumo aqui os principais pontos em relação ao

tema: o autor observou que a avaliação pode ser interna, quan-

do o narrador não verbaliza o por quê da narrativa, preferindo

utilizar-se de outros recursos, quais sejam, entonação, suspen

ção da ação por meio de repetições, coordenações e justaposi-

ção de frases sem explicitação da relação entre elas, etc. pa-

ra que o ouvinte possa inferir a razão de ser da história. Ob-

servou também que a avaliação pode ser externa, quando o narra

dor sai do espaço da narrativa para verbalizar o tema da histó

ria para o ouvinte.

Labov (op.cit.) constatou que a classe trabalha-

dora usa mais avaliação interna que a classe média em suas narratiVnr.

e, em conseqüência disso, é melhor contadora de histórias.

Jã Tannen (1982b), conforme apontei em 2.3, con-

cluiu que os judeus nova-iorquinos, em contraposição aos

brancos não judeus, usam também mais avaliação interna em suas

narrativas orais. A autora observa também que os recursos de

linguagem oral podem ser transpostos para a linguagem literã-

-107-

ria, com o fim de criar o envolvimento entre escritor e lei-

tor, da mesma forma que recursos que tradicionalmente estão 11^

gados ã escrita, como é o caso da avaliação externa por exem-

plo, podem ser usados na linguagem oral.

Mostrei em 2.3 que, curiosamente, Salinger - ju

deu nova-iorquino — consegue transpor para a narrativa do CR

o fenômeno da avaliação interna, seja através de recursos grá-

ficos como os negritos, seja através de frases ou fragmentos de fra-

ses repetidos, ou de j.ustaposição ou coordenação de frases, sem ex

plicitação da relação entre elas. Através desses recursos, ele

transmite ao leitor o "por quê" da narrativa ou do trecho da

narrativa, sem verbalizá-lo.

Apresentei em 2.3 exemplos que serão agora repe-

tidos e acrescidos de outros, além de apresentados com as res-

pectivas traduções:

(52) They're NICE and ali - I'm not saying that -

but they're also touchy as hell. (p. 5)

Não é que eles sejam ruins - não é isso que

estou dizendo - mas são sensíveis pra burro,

(p. 7)

(53) He's got a lot of dough now. He didn't USE

to. He used to be just a regular writer,

when he was home. (p. 5)

D. B. agora vive nadando em dinheiro, mas

antigamente a coisa era outra. Quando mora-

va conosco era apenas um escritor, (p. 7)

(54) How's Mr. Spencer? He over his grippe yet?

-108-

'Over it.' Holden, he's behaving like a

perfect - I don't know WHAT... He's in his

room, dear. Go right in. (p. 10)

Como vai o professor? Continua gripado?

- Se continua, HoldenI Também, da maneira

que ele está se tratando... Pode entrar, meu

filho, ele está lã no quarto, (p. 11)

É interessante lembrar que o que Holden quer di-

zer com o "that" da frase intercalada "I'm not saying that" de

(52) está implícito na entonação de "NICE", que recebe acento

contrastivo de forma a alterar a sua significação na frase.

Também em (53), o acento contrastivo em "USE", além da simples

justaposição de frases, faz com que o leitor deduza sozinho a

crítica que Holden lança ao irmão, que deixou de ser um escri-

tor comum para escrever roteiros de cinema, em troca de altos

salários, é claro.

Em (54) a hesitação e o acento contrastivo cm

"WHAT" são recursos que, de acordo com a concepção de Labov,

promovem a suspensão do fato que a Sra. Spencer está contando

a Holden; o comportamento infantil do marido. Apenas a utiliza

ção daqueles recursos faz com que saibamos tratar-se da criti-

ca da mulher com relação ã atitude do marido, sem que a perso-

nagem tenha verbalizado isso explicitamente.

Para manter a avaliação interna dos trechos de

narrativa acima discutidos, proponho as seguintes traduções a^

ternativas:

(52a) Eles são LEGAIS e tudo - eu não estou di-

zendo isso - mas são sensíveis paca.

-109-

(53a) D.B. agora tem muita grana. Antes não ERA

assim não. Ele era apenas um escritor co-

mum, quando morava conosco.

(54a) Como vai o professor? Já sarou da gripe?

- Saroul Holden, ele está se comportando

como um perfeito - eu não sei o QUE... Po-

de entrar, meu filho, ele está lã no quar-

to .

Outros exemplos de avaliação interna na narrati-

va do CR são:

(55) They give guys the axe quite frequently at

Pencey. It has a very good academic rating,

Pencey. It really does, (p. 8)

Eles reprovam um bocado de gente no Pencey,

porque o colégio tem um alto nível de ensi-

no. Tem mesmo, no duro. (p. 9)

(56) 'Yeah. She wouldn't move any of her kings.

What she'd do, when she'd get a Iting, she

wouldn't move it. She'd just leave it in

the back row. She'd get them all lined up

in the back row. Then she'd never use them.

She just liked the way they looked when

they were all in the back row.'

- É. Ela nunca mexia nas damas. Toda vez

que ela fazia uma dama, deixava na última

casa. Nunca usava nenhuma, só porque gos-

tava de ver todas as damas enfileiradas

-no-

nas últimas casas.

(55) apresenta como elementos que contribuem pa-

ra a avaliação interna duas frases simples, justapostas sem l_i

gação por conetivos, sendo a segunda delas construída nos mol

des das frases da linguagem falada, com um fragmento após o

enunciado, imitando a rapidez e imprecisão da fala. Além dis-

so, apresenta também a frase característica de Holden, que tem

necessidade de repetir e reafirmar sua sinceridade para o lei-

tor ("it really does" - cf. 2.4).

(55) apresenta também uma mistura de recursos li

gados â linguagem escrita e ã oral; observe-se o uso de vocabu

lãrio próprio de escrita ("academic rating") dentro de uma fra

se cuja estrutura imita perfeitamente a imprecisão da lingua-

gem falada. Mostrei em 2.3 que esta mistura é explicada por

Tannen como própria da linguagem literária e, em 2.4, que

Costello a vê como característica de Holden, personagem apre-

sentado por Salinger como adepto da linguagem informal, embora

também influenciado pelo ensino das gramáticas na escola.

A tradução de (55) consegue manter a mistura

a que me referi acima, a nível de léxico, quando apresenta nu-

ma mesma frase palavras mais formais, do tipo de "reprovam"

(poderiam ter usado "dão bomba" - coloquial) e expressões colo-

quiais, do tipo de "um bocado". Entretanto, além de não usar a

estrutura sintática da frase coloquial que se segue à primei-

ra, para a qual existe correspondente perfeito em português,

explicita a relação de causa que há entre as frases, passando

portanto a utilizar avaliação externa, em oposição à avaliação

interna do TP.

-111-

Uma tradução alternativa, mantendo a avaliação

interna na narrativa seria;

(55a) Eles reprovam um bocado de gente no Pencey.

Ele tem um alto nível de ensino, o Pencoy.

Tem mesmo, no duro.

Quanto a (56), é uma descrição que Holden faz do

comportamento de uma amiga muito querida. Pelas repetições c

justaposições de frases tão somente, sabemos que num simples

detalhe descrito de um jogo de damas, Holden está mostrando

Jane (a amiga) como pessoa sensível, diferente das outras, e

concluímos que ele a aprecia muito. Entretanto, esta atitude

de Holden com relação â moça não está verbalizada na descrição.

O TT explicita a relação de causa que há implicjL

tamente no TP, entre duas das frases de (56). Além disso, a

narrativa passa a não ter nem avaliação externa, pois, a meu

ver, não fica ali expressa nenhuma atitude de Holden com rela-

ção a Jane. Uma tradução alternativa para conservar a avalia-

ção interna da narrativa seria:

(56a) Ela não mexia nas damas. O que que ela fa-

zia, quando conseguia fazer dama, ela não

mexia nela. Só deixava ela na última fila.

Deixava elas todas alinhadas na última fi-

la. AÍ nunca usada elas. Ela simplesmente

gostava do jeito que elas ficavam quando

estavam todas na última fila.

Dentro da categoria da repetição expressiva,oxis

-112-

tem também duas formas de "transformação pelo uso des-poético

da linguagem". Analiso, a primeira delas, que se trata da o-

missão de informação a nível denotativo, com tentativa de re-

cuperação no TT e associada â não conservação daquela catego-

ria.

Observe-se o caso de "It really does" de (55) ,

considerada por Costello (cf. 2.4) como uma das repetições mar

cantes de Holden, juntamente com "if you want know the truth".

Considero importante ressaltar que o TT apresenta tradução ade

quada para aquela frase no exemplo supra citado. Porém, ele

também omite, ou fica procurando outras traduções, de forma a

não conservar mais uma característica de repetição da lingua-

gem do personagem. Vejam-se os exemplos;

(57) I was pretty excited. I really was, (p. 35)

Eu estava mesmo excitado pra chuchu, (p.31)

(58) He was unscrupulous. He really was, (p. 44)

Ele não tinha escrúpulos. Nem um pouco,

(p. 39)

(59) I'd just about broken her heart - I really

had, (p. 78)

Eu tinha partido o coração da infeliz, no

duro. (p. 67)

Nas traduções alternativas que proponho, um mes-

mo enunciado se repete, de forma a constituir também uma marca

de Holden no TT:

-113-

(57a) Eu estava muito excitado. Tava mesmo, no

duro.

(58a) Ele não tinha escrúpulos. Não tinha mesmo. no duro.

(59a) Eu tinha partido o coração dela. Tinha mes-

mo, no duro.

Observem-se também os casos das repetições em:

(60) She killed Allie, too. I mean he liked her,

too. (p. 73)

O Allie também vibrava com ela, quer dizer,

também gostava um bocado da Phoebe, (p. 62)

(61) She can be very snotty sometimes. She can

be quite snotty, (p. 173)

Ela também sabe se fazer de besta. Sabe ser

malcriada quando quer, (p. 142)

(62) It was terrible, because in the first place,

he was a very nervous guy - I mean he was a

very nervous guy - (p. 190)

Era horrível. Primeiro porque ele era um ca

ra muito nervoso. Isso mesmo, nervosíssimo -

(p. 156)

Esses exemplos jã foram apontados em 2.4 por

Costello (1962) como repetições típicas de Holden. Em (60) há

uma repetição para explicar o significado da gíria "killed",

usado com vários sentidos pelo personagem e que é descaracteri

zada no TT que, além de não conservar uma mesma tradução para

"killed" no texto, explica sem motivo, a meu ver, o significa-

do de "vibrava". Em (61), a repetição quase exata de frases no

-114-

TP também não é conservada no TT e, finalmente, em (62) uma re

petição exata transforma-se em repetição quase exata. Observa-

-se a determinação do TT em não conservar as repetições, con-

forme aparecem no TP. Proponho as seguintes traduções alterna-

tivas, observando a característica de repetição expressiva do

texto:

(60a) Ela matava o Allie também, quer dizer, ele

também gostava um bocado dela.

(61a) De vez em quando ela se faz de besta. E se

faz bem de besta mesmo.

(62a) Era horrível, primeiro porque ele era um

cara muito nervoso - quer dizer, elo era

um cara muito nervoso -

Em todos os exemplos acima não há a equivalência

do marcador "repetição expressiva" no TT, o que caracteriza sua

não conservação.

A segunda forma de "transformação pelo uso dos-

-poético da linguagem" ocorre através da omissão total da in-

formação denotativa veiculada pela repetição expressiva, som

tentativa de recuperação no TT e da não conservação simultânea

daquele marcador. Há uma tendência no TT em omitir as repeti-

ções de orações ou fragmentos de orações. Conforme exposto em

2^1.1 e 2.3 respectivamente, a repetição é mais um traço do

fragmentação da linguagem oral segundo Chafe (s/d) e consti-

tui-se num dos recursos que contribuem para a avaliação inter-

na da narrativa oral, de acordo com Labov (s/d).

Nos exemplos que se seguem, as repetições tradu-

-115-

zem o estado de excitação em que Holden se encontra ao ser in-

formado por Stradlater de que uma antiga amiga sua está nas

imediações do colégio;

(63) 'Where is she?'I asked him. 'I oughta go

down and say hello to her or something.

Where is she? In the Annex? (p. 35)

- Onde é que ela está? No Anexo? (p. 31)

(64) 'How'd she happen to mention me? Does she

go to B.M. now? She said she might go there.

She said she might go to Shipley, too. I

thought she went to Shipley. How'd she

happen to mention me? (p. 35)

- Como é que ela falou em mim? Em que colé-

gio que ela está? Tinha me dito que talvez

fosse para o Shipley. Pensei que tivesse

ido. Como foi que ela falou em mim? (p.31)

Basta analisarmos as repetições das falas do TP

para concordarmos com Labov que a repetição constitui um recur-

so que contribui para a avaliação interna. Não seria hipoteti-

camente necessário Holden ter verbalizado, antes e depois das

falas acima, a emoção que sentiu, como fez com as frases:"Doy,

was I excited, though. I really was.", e "I was pretty oxcitod,

I really was". A simples repetição de perguntas e afirmações

nos faz presumir o estado de excitação em que se encontra.

Aplica-se também a estes exemplos, a opção de

Salinger pelo principio da repetição expressiva, já citado an-

^gj^iormente.

-116-

0 TT, ao omitir aquele recurso, deixa de explo-

rar o marcador de representação escrita da oralidade do TP. Tra

duções alternativas para (63) e (64);

(63a) - Onde é que ela está? perguntei. - Tenho

que descer e cumprimentar ela ou coisa pa-

recida. Onde é que ela está? No Anexo?

(64a) Como foi que ela falou em mim? Ela tá no

B.M. agora? Ela disse que ia pra lã. Ela

disse que ia pro Shipley também. Pensei que

tinha ido pro Shipley. Como foi que ela fa-

lou em mim?

Vale observar que as traduções alternativas que

proponho para (63) e (64) são traduções de frase por frase, na

maioria traduções quase que totalmente literais, e mesmo assim

considero mantido o valor conotativo da linguagem do TP. Uso

algumas formas contratas ("pra" e "pro"), a forma reduzida dc

"estã" (tá), além do pronome pessoal reto como objeto direto,

como formas de compensação (cf. 3.4). Além disso, proponho "ou

coisa parecida" como tradução da "expressão cerca" "or

something", com base no próprio ACC, que apresenta aquela ex-

pressão como tradução de "or something" em outros exemplos (cf.

exemplo (37)) e com base em frases que tenho anotado, entre

elas:

(65) Você vai ver aí o Ministro da Agricultura

dando quarenta por cento ou coisa paroci-

^... (Bom dia Brasil, 14.10.87)

-117-

Num último trecho da fala de Holden, ainda con-

versando com Stradlater sobre sua amiga Jane, observe-se o exem

pio seguinte, jã discutido em (56) e repetido aqui:

(66) She wouldn't move any of her kings. What

she'd do, when she'd get a king, she wouldn't

move it. She'd just leave it in the back

row. She'd get them all lined up in tlie back

row. Then she'd never use them. She just

liked the way they looked when they were all

in the back row, (p. 35)

A tradução, além de explicitar a relação de cau-

sa que hã entre as duas últimas frases, corta a metade das

frases daquele trecho da narrativa, juntamente com as repeti-

ções que ha nelass

(66a) Ela nunca mexia nas damas. Toda vez que

ela fazia uma dama, deixava na última ca-

sa. Nunca usava nenhuma, sô porque gostava

de ver todas as damas enfileiradas nas úl-

timas casas. (p. 32)

A tradução poderia ter mantido todas as repet^

ções, sem incluir subordinação entre as orações onde não havia

no TP, a fim de causar o mesmo impacto e de observar o princi-

pio da repetição expressiva:

(66b) Ela não mexia nas damas. O que ela fazia,

quando conseguia fazer dama, ela não mexia

nela. Sõ deixava ela na última fila. Deixa

-118-

va elas todas alinhadas na última fila. AÍ

nunca usava elas. Ela simplesmente gostava

do jeito que elas ficavam quando estavam

todas na última fila.

O uso dos negritos é outra tentativa de represen-

tar a fala na escrita. O negrito é um recurso grafolõgico para

indicar que a palavra ou, às vezes, parte da palavra recebeu o

acento contrastivo na fala. Este acento, segundo Quirk &

Greenbaum (1979:453), é possível em inglês para mostrar que a

acentuação normal da frase ou da palavra foi alterada com o ob

jetivo de enfatizar ou uma ou outra.

Ao acento contrastivo do inglês corresponde o

acento de insistência em português (Cunha, s/d:41):

"Aim doò aczntoi noAmaZò . . , , uma paíavfia

pode. -tec&beA. oiituo, chamado dc IW5 ISTTWC IA,

que pa^a àcalçã-ia cm determinado

contexto, quefi impA.egnando-a de af^etivida-

de (emoção), quer dando ên($a4c à Idéia que

expreòòa".

Há na narrativa e nos diálogos do CR muitas ocor

rências de negritos, conforme mostrei em 2.2 e 2.4. Costollo

(1962) confirma que os negritos são, no CR, uma tentativa do

imitar os ritmos da fala.

Considerarei os negritos do CR como marcador gra

folôgico, recurso para a reprodução da substância gráfica de

cada língua. A tradução grafolõgica, de aoordo oom Catford (1980;

59), consiste em substituir-se a grafologia de um texto de partida

-119-

pela grafologia equivalente do texto traduzido.

jã vimos anteriormente que o inglês e o português

têm o mesmo recurso grafolõgico para marcar o acento contrast^

vo da fala na escrita. O TT o traduz em alguns exemplos por

meio de tradução literal ou transposição ou recorre a dois ti-

pos de "transformação pelo uso des-poético da linguagem". O prji

meiro tipo ocorre quando o TT omite aquele recurso totalmente,

sem tentativa de recuperação no texto; o segundo quando o TT

omite aqueles recursos com tentativa de recuperação no texto,

por exemplo, usando o recurso de explicitação da emoção que es

tá atrás deles. Além disso, há os casos em que o TT acrescenta

negritos onde não os há no TP.

Os tradutores poderiam ter observado o uso do mar

cador grafolõgico (negritos) onde ele ocorre no CR e tentando

adequar sua tradução o melhor possível. Analisemos o primeiro

tipo de "transformação":

(67) ..., and we could hardly SEE the ball

anymore... (p. 8)

...,e a gente quase não via mais a bola,...

(p. 9)

(68) I can't sit in a corny place like this cold

SOBER, (p. 74)

Não posso ficar num lugar micha como esse

completamente a seco... (p. 63)

Exemplos do segundo tipo de "transformação" fo-

ram discutidos como exemplos de avaliação interna na narrativa

do CR em (52), (53) e (54). Comentei também em (50) o acréscimo

-120-

de negrito no TT.

A luz do que Lakoff observou a respeito da tenta

tiva de marcar com recursos gráficos a pronúncia de dialetos

não padrão ou gíria, nas histórias em quadrinhos e era autores

de prosa contemporânea, levantei em 2.3 exemplos do CR que tra

duzem graficamente aquela mesma tentativa de representar a pro

núncia não padrão da linguagem oral.

Repito aqui alguns exemplos apresentados anteri-

ormente, agora com as respectivas traduções, com o objetivo do

mostrar no TT a não conservação de grafia voltada para a indi-

cação de pronúncia não padrão:

(69) 'Wuddya mean - so what? I told ya. . . (p. 45)

- E dai o qui? Eu te disse... (p. 39)

(70) 'Wudga say?' (p. 75)

- Quê que é? (p. 65)

(71) 'Let's go,' he said to his brot±ier. I scon'cm

awreddy. C'mon, hey I (p. 210)

- Vambora - ele disse para o irmão - Jã vi

tudo. Vambora, eil (p. 172)

(72) 'You know. The mummies - them dead guys.

That get buried in them toons and all.'

Toons. That killed me. He meant tombs.(p.209)

- Num sabe? As mOmIAS, esses caras mortos.

Que eles enterram nos tumos e tudo.

Turnos. Essa foi mesmo genial. Ele queria d^

zer túmulos, (p. 171)

-121-

É possível registrar no português uma tentativa

semelhante de imitar a pronúncia não padrão de (69) e (70) (cf.

Veado, 1982:47, exemplo (152)), o que o TT não faz;

{69a) Cume que é - e daí? Eu falei pra você...

(9) (70a) Cume qui ce disse?

Jã em (71) o TT registra parcialmente, uma voz

que parece difícil mesmo encontrar uma alternativa mais próxi-

ma do TP:

(71a) Vambora - ele disse pro irmão. Eu jã vi

eles. Vambora, ei!

Não hã possibilidade de correspondência cm portu

guês da sintaxe não padrão "I seen" e da pronúncia não padrão

de "awreddy". Seriam casos a serem compensados em outras estru

turas.

(72) está perfeito, a meu ver. A começar pelo

"num" de "num sabe?"; passando pelo uso do dêitico em "osscs

caras mortos", que me faz pensar que os tradutores, intuitiva-

mente, identificavam o uso do dêitico em português coloquial,

ao invés de "os" ou "uns" (cf. 2.3) e como tentativa de oquiva

lência da sintaxe não padrão "them dead guys"; e chegando fi-

nalmente aos "tumos", imitando perfeitamente o modo de falar

(10) das crianças

Um último exemplo de não conservação de grafia

voltada para a indicação de pronúncia não padrão no CR:

-122-

(73) Hold the sonuvabitch UP I Hold it UP

for Chrlssake! (p. 203)

SEGURA essa filha da puta! SEGURA mesmo

(p. 166)

A tradução de (73) poderia ter mantido aquele

marcador do TP, além da expressão profana grifada com a soguin

te forma alternativa de tradução;

(73a) LEVANTA essa fédaputa! LEVANTA, porra

E oportuno observar que (73) é um trecho de um

diálogo entre dois trabalhadores na rua de New York, descarre-

gando uma árvore de natal de um caminhão. Observe-se também o

uso do dêitico "essa" no TT, ao invés do artigo definido "a".

Finalmente, entre os exemplos de uso de sintaxe

não padrão utilizados por Salinger como mais um marcador de rc

presentação da oralidade no CR, analisarei os que se seguem e

as respectivas "transformações pelo uso des-poético da lingua-

gem" nas traduções:

(74) I just gave all three of them this very cool

glance and all. What they did, though, the

three of them, when I did it, they started

giggling like morons, (p. 74)

So castiguei na direção delas um olhar ma-

cio e sedutor. Ai, as três começaram a rir

feito imbecis, (p. 64)

(75) What he did, he carved his goddam stupid

-123-

sad old initials in one of the can doors

about ninety years ago,... (p. 175)

Pois é, tinha gravado a droga das iniciais

dele na porta de uma das privadas, há uns

noventa anos,... (p. 143)

Em (74) , há a omissão de duas orações e um sin-

tagma nominal que representam a imprecisão e fragmentação da

linguagem oral, conforme exposto em 2.1.1 e 2.2. Além disso,

aquele exemplo é apontado por Costello (1962:275) como uso

de sintaxe não padrão por Holden, em decorrência de sua linguagem co

loquial.

Uma tradução alternativa não omitiria as orações

grifadas de forma a conservar o uso de sintaxe não padrão;

(74a) Sõ olhei pras três com esse olhar muito ma

cio e tudo. Mas, o que elas fizeram, as

três, quando olhei, começaram a rir feito

imbecis.

Ainda com relação a (74), vimos em 2.3 o uso do

dêitico "this" em lugar dos artigos definidos "a" e "the" na

linguagem coloquial americana. Em português, minhas observa-

ções com relação às traduções de (72) e (73) sugerem que há

correspondência exata do uso do dêitico ao invés do artigo in-

definido, na linguagem falada. Tenho também anotado exemplos

de conversas informais, em que aparece o uso do dêitico, daque

Ia forma:

(76) A organização nessa multinacional que cu

-124-

trabalhei...

(primeira referência à multinacional. A re-

gra gramatical determina o uso de "numa" ao

invés de "nessa")

Entretanto, o máximo que se pode fazer nesse ca-

so, é apontar para a necessidade de pesquisas futuras, jã que

não há ainda trabalho de pesquisa comprovando o uso do dêitico

em linguagem coloquial no Brasil, desta maneira.

Quanto a (75), ficou descaracterizado o uso do

sintaxe não padrão com a "transformação" apresentada no TT pa-

ra a oração grifada. Observe-se também a omissão da série de

adjetivos atributivos. Uma tradução alternativa, com o objeti-

vo de conservar aqueles recursos seria;

(75a) O que que ele fez, ele gravou a droga das

imbecis e tristes das iniciais dele...

Anotei exemplos, em linguagem falada informal, da

quele uso de sintaxe não padrão em português, que constituem a

correspondência exata da sintaxe do inglês;

(77) O que ela deve estar fazendo, ela devo es-

tar levando as crianças pra escola...

Resumindo esta seção, a não conservação dos mar-

cadores de representação escrita da oralidade no TT promove

"transformações pelo uso des-poético da linguagem" (nos termos

de Gohn, 19tí7) através de:

- Descaracterização de nível de formalidade ou

-125-

estilo. Aqui se encaixam as transformações das "expressões ccr

ca", da avaliação interna da narrativa e do uso do "you"

indefinido que transformam frases casuais do TP em frases mais

formais no TT.

- Descaracterização de linguagem obscena. Relac^

ono dentro desta sub-categoria de Gohn a linguagem profana do

TP. As transformações daquelas palavras ou expressões no TT Ic

vam ã não conservação do aspecto agressivo e vulgar da lingua-

gem dos personagens do TP.

- Descaracterização da repetição expressiva cm

todos os exemplos examinados neste trabalho.

- Descaracterização de marcador grafolôgico do

TP, isto é, dos negritos ali utilizados.

- Descaracterização de grafia para indicar pro-

núncia não padrão no TP.

- Descaracterizaçao de sintaxe não padrão. Além

de não conservar orações e sintagmas que indicam desvios ã nor

ma padrão de construção de frases no inglês, o TT apresenta a-

inda problemas de equivalência para outros exemplos do sintaxe

não padrão do TP, além daqueles citados em (74) o (75), que

analisarei na seção seguinte.

3.4. ESTRATÉGIAS DE COMPENSAÇÃO NO ACC

Tenho mencionado, ao propor traduções alternati-

vas para aqueles exemplos em que aponto "transformações polo

pelo uso des-referencial e des-poètico da linguagem", estraté-

gias de compensação de possíveis perdas em tradução.

-126-

A teoria de compensação, segundo Vãsquez - Ayora

(1977:374), se baseia em dois problemas encontrados coraumente-

mente em tradução: a dificuldade em se encontrar a equivalên

cia acertada e natural e a perda do conteúdo ou matizes que po

dem acontecer numa tradução. Assim, quando não é possível ob-

ter-se a equivalência de certos traços de um segmento do TP no

segmento correspondente do TT, pode-se obtê-la em outros seg-

mentos do texto. Ou ainda, aqueles traços podem ser compensa

dos por outros no TT, desde que a tradução mantenha uma inter-

pretação coerente do TP e seja fiel aos objetivos que se pro-

pôs atingir. De acordo com o autor (op.cit.), o objetivo da es

tratégia de compensação é "p^oduz^n. o zqaltlbfilo maiò apxop^^a

do da dtnòldadQ. total".

Não tratarei aqui daqueles casos já analisados

anteriormente, em 3.2 e 3.3, em que apontei as transformações

que ocorreram pela não exploração de recursos ligados â função

poética da linguagem e que tinham possibilidade de equivalên-

cia em português.

Tratarei das perdas que ocorrem no TT pela impôs

sibilidade de equivalência de alguns recursos de oralidade do

TP e analisarei as estratégias de compensação usadas.

Algumas das características de fragmentação da

linguagem, como por exemplo as formas contratas do inglês que

têm um número de ocorrências significativo no TP, e podem ser

consideradas portanto como marcadores, encaixando-se provavel-

mente na sub-categoria dos marcadores de nível de formalidade

(cf. Gohn, 1987:138), não têm equivalência no português. Assim,

frases como:

-127-

(78) I 'd'ye killed hiiti. (p. 47)

Tive vontade de matá-lo. (p. 42)

(79) I had a feeling old Ackley'd probably heard

all the racket and was awake, (p. 49)

Tinha a impressão de que o Ackley tinha ou-

vido a bagunça toda e estava acordado, (p.43)

- em que aparecem dois tipos de formas contratas próprias da

linguagem falada, que não têm correspondência no português -

teriam que ter outro marcador de oralidade em sua estrutura, co

mo estratégia de compensação:

(78a) Tinha matado ele (se pudesse) .

(78a) oferece o pretérito imperfeito "tinha" em lugar do futu-

ro do pretérito "teria" e o pronome pessoal "ele" em posição

de objeto direto^^^^. No caso de (79)^em que não é possível

compensar na própria estrutura da frase, teria que haver outro

marcador em outro ponto do texto.

Existem algumas formas contratas no português co

loquial - de tipo diferente das formas do inglês que são geral_

mente sujeito mais verbo - de preposição com artigo ("dum","nunf')

e de diminuição de preposições (por exemplo, "pra") que são ex

pioradas no TT mas em freqüência bem menor que a das formas

contratas do TP. Alguns exemplos:

(80) Comecei a imitar um desses sujeitos do cino

ma, num desses musicais, (p. 30)

(81) Ela é muito velha pra você. (p. 30)

-128-

Hã, no CR, uma série de exemplos de sintaxe não

padrão levantados por Costello (1962:274), entre eles:

- o uso inadequado de pronomes relativos -

"... about a traffic cop that falls in love"

- a negativa dupla - "hardly didn't even know I

was doing it"

- o uso de palavras extras - "like as if all you

ever did at Pencey was play polo all the time"

- a posição inadequada de pronomes - and this

friend of mine. Mal Brossard.'"

Costello (op. cit.) aponta também para formas de hiper - corre-

ção, por exemplo; "she'd give Allie or I a push", que também

não tem equivalência no português e teriam, pela freqüência e

significação no texto, de ser compensadas por outras formas

em outros segmentos do TT.

O ACC apresenta, em freqüência muito inferior ã

do CR, exemplos de uso de sintaxe nao padrão que devem ter si-

do usados como estratégias de compensação dos recursos que não

têm equivalência no português, por exemplo:

- formas para construção de oração relativa que

modifica um SN regido por preposição pertencentes ao dialeto

não padrão (cf. Lemle, 1970, apud Veado, 1982:32); "todo enro-

lado naquele cobertor que eu acabei de falar"

- forma do imperativo e posição de pronome inade

quadas: "Deixa eu lembrar..., "Sõ usei ele duas vezes"

- o verbo "ter" em lugar de "haver": "Tem coisas

difíceis da gente lembrar"

- verbos sem o pronome reflexivo: "mas sentei

-129-

assim mesmo"

- pretérito imperfeito ao invés de futuro do pre

térito: "Eu não ia queimar a tua mão. Parava antes que ficas-

II se. . .

Quase todas estas formas estão registradas em

Veado (op.cit.) em sua pesquisa do dialeto rural mineiro. Se-

gundo a autora, surpreendentemente, aquelas formas também são

usadas pelo dialeto coloquial urbano.

3.5. CONCLUSÃO

Embora use formas para compensar as transforma-

ções por dificuldade de equivalência no português, o TT as ex-

plora em freqüência inferior à que poderia ter explorado para

conservar os marcadores de representação escrita da oralidado

no TP. Além disso, o TT apresenta transformações (por omissão

ou não conservação de marcadores) em exemplos onde havia poss^

bilidade de equivalência, conforme apontei em 3.2 e 3.3. Apre-

senta, em outros exemplos, equivalência exata daqueles mesmos

marcadores.

Com a aplicação das categorias de Gohn (1987) na

análise das transformações ocorridas no ACC, podemos concluir

que esta tradução apresenta, de modo geral, a doscaractorlza-

ção dos marcadores de representação escrita da oralidadc do

CR, provavelmente em decorrência da interpretação não adequada

da função poética na linguagem do TP, ou melhor, do não estabo

lecimento de critérios consistentes para o objetivo a que se

propôs o TT.

-130-

Ora, pudemos observar que aos tradutores nao fa_l

taram opções de traduções adequadas para os marcadores - jã

que eles próprios as apresentavam em alguns casos - assim como

observamos que estavam cientes das dificuldades de tradução em

outros casos e de como poderiam saná-las através da compensa-

ção .

Em meio a tantas transformações desnecessárias, a

meu ver, e tão poucas compensações, não houve equilíbrio ou co

erência interna no texto, no sentido de atingir o objetivo do

uma tradução comunicativa (cf. Reiss, 1983). No caso do ACC,

este objetivo deveria ser tentar retratar a linguagem falada

de um determinado grupo social de uma determinada época.

NOTAS

(1) As tentativas de recuperação de informação através da sele

ção lexical apontadas pelo autor são; a) diluição, b) espc

cificação e c) outra "designação" através da seleção do

itera(s) lexical(ais). (Aspas do autor)

(2) As tentativas de recuperação através da seleção gramatical

apontadas pelo autor são: a) flexões nominais e b) flexões

verbais.

(3) Tradução literal, segundo Vinay & Darbelnet (1958:48), é a

tradução palavra por palavra.

(4) Modulação, segundo Vinay & Darbelnet (op.cit.:51) c um pro

cedimento de tradução que se constitui de "uma vailaqão na

me.n6agzm, obtida a. pafitln do. mudança da ponto de viòta..."

e se justifica quando a tradução literal não faz sentido

-131-

na língua meta, por exemplo, "danger of death") (inyl) e

"perigo de vida" (port).

(5) Note-se que a desinência verbal de "querem" tanto poderia

ter "vocês" como "eles" como sujeito. Na verdade, aqui a

desinência não é tão cristalina quanto aquela da primeira

pessoa do singular.

(6) Para (18), propus a tradução alternativa (3a) em 3,2, ob-

servando que "kind of" caracterizava ali "crap" e não "tavid

Copperfield" conforme aparece no TT.

(7) Transposição, segundo Vinay & Darbelnet (op.cit.;50), 6 ou

tro procedimento da tradução, em que se substitui uma par-

te do discurso por outra sem mudar o sentido da mensagem.

No caso dos negritos, um exemplo seria; "I haven't done any

shopping at ALL yet" (CR, p. 185) por "Ainda não fiz NENHU

MA compra" (ACC, p. 152).

(8) Aspas do autor.

(9) "cê" ê marca do dialeto mineiro não padrão e fica bem nes-

te exemplo que se trata de uma fala da moça do interior do

Washington que dança com Holden.

(10) (71) e (72) são diálogos entre Holden e duas crianças num

museu em New York.

(11) Cunha (s/d;209) observa que é muito freqüente o uso dos

pronomes ele(s) e ela(s) como objeto direto na fala vulgar

e familiar do Brasil. Observa também que tal construção do

ve ser evitada, embora tenha raízes antigas no idioma.

-132-

rV. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Mostrei no Capítulo I que, embora não estivesse

fazendo um trabalho de sõcio-lingüistica, Salinger tentou re-

produzir no CR as características da linguagem falada america-

na .

Os estudos de Chafe (1980, 1982, s/d) sobro as

propriedades da linguagem falada e da linguagem escrita, embo-

ra questionáveis uma vez que o autor compara duas variáveis ao

mesmo tempo, me permitiram identificar no romance de Salingor a

reprodução de traços considerados por Chafe como inerentes ao

processo de realizaçao da fala.

As observações de Lakoff (1982), com relação à

freqüência cada vez maior de estratégias ligadas ã linguagem

oral em linguagem escrita nos tempos atuais, permitiram-nos v_i

sualizar o CR como obra revolucionária em termos de representa

çáo da oralidade na escrita, há mais de três decênios.

O trabalho de Tannen e suas considerações sobro

a mistura de estratégias ligadas â oralidade e à escrita em

linguagem criativa - especificamente o gênero literário do conto -

com o objetivo de criar o envolvimento entre o escritor o o

leitor, abriu perspectivas para a análise do CR sob o prisma

do "conhecimento subjetivo". Ê intenção de Salinger a identifi

cação do personagem-narrador com o leitor através do envolvi-

mento emocional. Personagem e leitor "falam" a mesma linguagem

que, através da percepção de Salinger enquanto autor de ficção

em prosa, está bem próxima da linguagem do dia a dia de um de-

terminado grupo social de New York.

-133-

Costello em seu estudo da linguagem do CR confir-

mou todas as observações que fiz sobre o romance com base nos

teóricos da análise do discurso. Embora minha intenção também

não fosse a de fazer um estudo sõcio-lingüistico da obra, o

quadro teórico montado a partir dos autores mencionados e con

firmado por Costello (op.cit.), auxiliou-me na tarefa de sen-

sibilização dos leitores para a crítica da tradução, o ACC.

Aqueles recursos de representação da oralidade

na escrita são utilizados por Salinger como uma forma de atin-

gir a função poética da linguagem.

Através da aplicação das categorias de Gohn

(1987), criadas para a crítica da tradução de ficção em prosa

e que têm como base o modelo de Jakobson (s/d) para as funções

da linguagem, as concepções de adequação e equivalência de

Reiss (1983), e a concepção do texto "palimpsexto" de Arrojo

(1986), pude identificar no TT "transformações pelo uso des-

-referencial e pelo uso des-poêtico da linguagem".

Ao mesmo tempo, pude verificar que não houve cri

térios únicos para a adequação do TT a um objetivo único (nos

termos de Reiss) e nem uma interpretação coerente do TP de a-

cordo com uma concepção definida de tradução e com objetivos

definidos a serem atingidos, como quer Arrojo (op. cit.) com

sua redefinição da questão da fidelidade em tradução.

A tradução do CR, conforme mostrei no capitulo

III, da mesma forma que apresenta a tradução dos recursos de

representação da oralidade do TP por recursos equivalentes no

TT, também apresenta "transformações" daqueles recursos, ora

omitindo-os, ora não os conservando. Além disso, tendo consci-

-134-

ência da possibilidade de aplicação da estratégia de compensa-

ção de perdas em tradução (pois a aplica em alguns pontos do

texto), a tradução não a explora na medida em que se oferecem

as amplas oportunidades.

Desta forma, justifico ter feito observações

com relação a perdas ao final da critica da tradução, tendo me

baseado para tanto, na incoerência interna do TT, que, prova-

velmente, é conseqüência da falta de critérios para o estabele

cimento de uma teoria única a se seguir e um objetivo único a

se atingir.

Os objetivos do presente trabalho foram delimita

dos pelas características de um trabalho de dissertação de mes

trado, mas acredito ter aberto perspectivas para pesquisas fu-

turas nas áreas de análise do discurso e principalmente, de

tradução.

Na área de tradução, ficou clara a necessidade

de sensibilização do tradutor para a análise dos recursos lin-

güísticos que sao comumentemente usados pelos autores do ficção

em prosa visando atingir determinada função com seu texto. Mos

traram-se úteis as categorias criadas por Gohn (1987) para o

cotejo critico de textos e utilizadas por mim nesta análise e

fica aberto o espaço para o exame mais minucioso do texto, com

a aplicação das outras categorias do autor.

Além disso, abrem-se as perspectivas de pesqui-

sas com relação ã língua falada no Brasil, e confirma-se a ne-

cessidade de se examinar as condições de produção das tradu-

ções em geral (no caso do ACC, começando talvez pelo fato de

que foi feita por três tradutores) para chegarmos a análise

dos erros em tradução.

-135-

V. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALENCAR/ Álvaro; ROCHA, Antônio e DAUSTER, JÓrio

1965 o Apanhador No Campo de Centeio, Rio de Janeiro, Editora

do Autor, 8^ ed., pp. 1-180.

ARROJO, Rosemary

2^986 Oficina de Tradução - A Teoria Na Prática. São Paulo,

Editora Ãtica, pp. 1-85.

BASSNETT-MCGUIRE, Susan

2980 Translation Studies. London, Methuen & Co. Ltd., pp. 1-

159.

CASTILHO, Ataliba T. e PRETTI, Dino (org)

3^987 A Linguagem Falada Culta na Cidade de São Paulo; Mate-

riais para seu Estudo. T. A. Queiroz, v. 2. (Projeto

NURC/SP).

CATFORD, J. C.

1980 Uma Teoria Lingüística da Tradução. São Paulo, Cultrix,

pp. 1-123.

CHAFE, Wallace

1980 "The Deployment of Consciousness in the Production of a

Narrative". In: (ed.) The Pear Stories. Cognitive,

Cultural, and Linguistic Aspects of Narrative Production.

Norwood, Ablex Publishing Co., pp. 9-50.

1982 "Integration and Involvement in Speaking, Writing, and

Oral Literature". In: TANNEN, D, (ed.). Spoken ^d

Written Language; Exploring Orality and Literacy. Norwood,

-136-

Ablex Publishing Co., pp. 35-53.

& DANIELEWICZ, Jane

s/d "Properties of Spoken and Written Language". To appear

in: HOROWITZ, Rosalind & SAMUELS, S.J. (eds.).

Comprehending Oral and Written Language. New York,

Academic Press, pp. 1-51.

CORBETT, Edward P. J.

1961 "Raise High the Barriers, Censors". In: America. CIV,

pp. 441-444.

COSTELLO, Donald P.

1962 "The Language of the Catcher in the Rye". In: GRUNWALD,

Henry Anatole (ed.). Salinger; A Critical and Personal

Portrait. New York, Harper & Brothers, pp. 266-276.

CUNHA, Celso

Gramática do Português Contemporâneo. Rio de Janeiro,

Editora Padrão Ltda., 10. ed., pp. 1-510.

DUBOIS, Jean et alii.

2^978 Dicionário de Lingüística. São Paulo, Cultrix, pp. 1-

653.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Hollanda

Novo Dicionário da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro,No

■1 a j va Fronteira, 1. ed.

GOHN, Carlos Alberto

3^987 A Crítica da Tradução de Ficção em Prosa (Categorias

para uma análise de transformações presentes no texto

traduzido). Mimeo.

-137-

GOVE, Philip B. (ed.)

1976 Webster's Third New International Dictionary of the

English Language. Springfield, Massachusetts, G. & C.

Merriam Co.

HALLIDAY, M.A.K. e HASAN, Rugaiya

1976 Cohesion in English. London, Longman, pp. 1-374.

JAKOBSON, Roman

s/d "Lingüística e Poética". In: . Lingüística e Comuni-

cação. São Paulo, Cultrix, lof ed., pp. 118-162.

JOOS, Martin

1961 The Five Clocks. New York, Hartcourt, Brace & World

Inc., pp. 1-108.

LABOV, William & WALETZKY, Joshua

s/d Narrative Analysis; Oral Versions of Personal

Experiences. Mimeo, pp. 12-44.

LABOV, William

1972 "The Transformation of Experience in Narrative Sintax".

In: Language in the Inner City - Studies in the

Black English Vernacular. Philadelphia, University of

Pennsylvania Press, pp. 354-396.

LAKOFF, Robin T.

1982 "Some of my Favorite Writers are Literate: The Mingling

of Oral and Literate Strategies in Written

Communication". In: TANNEN, D. (ed.). Spoken and Written

Language: Exploring Orality and Literacy. Norwood, Ablex

Publishing Co., pp. 239-260.

-138-

LEECH, Geoffrey N. & SHORT, Michael

1981 Style in Fiction. London, Longman.

NEWMARK, Peter

1982 Approaches to Translation. Oxford, Pergamon Press Ltd.,

pp. 1-200.

PONTES, Eunice S.L.

1987 Pronomes Pessoais no Português Coloquial. Mimeo, pp.1-9.

PRANINSKAS, Jean

1975 Rapid Review of English Grammar. Englewood Cliffs,

Prentice Hall Inc., pp. 1-370.

PRETI, Dino

1983 "Para um aproveitamento Sõcio-lingüístico do Texto Li_{:e

rário". In: Tradução e Comunicação. São Paulo, Alamo,

N9 3, pp. 7-22.

quirk, Randolf & GREENBAUM, Sidney

1979 A University Grammar of English. London, Longman, pp.l-

484.

REISS, Katharina

1983 "Adequacy and Equivalence in Translation". In;Technical

Papers for the Bible Translator. United Bible Societies,

Vol. 34, N? 3, pp. 301-308.

RICARDO, Stella Maris B.

1981 "Por que aTradutologia Precisa do Sõciolingüista?" In:

MATTOS, D. (ed.). Estudos de Tradutologia 1. Brasilia,

Kontakt, pp. 50-66.

-139-

SALINGER, Jerome David

1951 The Catcher in the Rye. Middlesex, Penguin Ltd., pp. 1-

220.

TANNEN, Deborah

1982a "Oral and Literate Strategies in Spoken and Written

Narratives". In: Language. Vol. 58, N9 1, pp. 1-21.

1982b "The Oral/Literate Continuum in Discourse". In: (eã.).

Spoken and Written Language; Exploring Orality and

Literacy. Norwood, Ablex Publishing Co., pp. 1-16.

vAZQUEZ-AYORA, Geraldo

1977 Introduccion a la Traductologia. Curso Básico de

Traducciõn. New York, Georgetown University Press, pp.

1-471,

VEADO, Rosa Maria A.

1982 Comportamento Lingüístico do Dialeto Rural. Belo Hori-

zonte, UFMG/PROED, pp. 1-109.

VINAY, J. P. & DARBELNET, J.

1958 Stylistique Comparee du Français et de L'Anglais. Paris,

Didier, pp. 1-331.