ensino fundamental ii anglo - colegiodalagoa.com.br · rua gibraltar, 368 – santo amaro cep ......

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ENSINO FUNDAMENTAL II

Proposta

Pedagógica

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2018

Direção de Conteúdo e Inovação Pedagógica Mário Ghio Júnior

Direção geral Tania Fontolan Direção editorial Lidiane Vivaldini Olo Conselho editorial Bárbara Muneratti de Souza Alves Eliane Vilela Helena Serebrinic Lidiane Vivaldini Olo Luís Ricardo Arruda de Andrade Marisa Sodero Ricardo Leite Ricardo de Gan Braga Tania Fontolan Coordenação pedagógica Ricardo Silva Leite Gerência editorial Bárbara Muneratti de Souza Alves

SOMOS Sistemas de Ensino S.A. MATRIZ Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro CEP 04755-070 – São Paulo – SP (0XX11) 3273-6000 www.sistemaanglo.com.br 2018

Uma publicação

http://www.sistemaanglo.com.br/

Programação 6º- ao 9º- ano

3 ENSINO FUNDAMENTAL II

Língua Portuguesa

Leila T. S. Rensi

• Mestre em Teoria Literária pela Unicamp.

Marisa Sodero Cardoso

• Licenciada em Letras pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Lorena.

• Coordenadora Pedagógica do Ensino Fundamental I do Anglo.

Ricardo Silva Leite

• Mestre em Teoria da Literatura pela Unicamp.

• Professor de Língua Portuguesa e Literatura dos Ensinos Fundamental e Médio.

• Coordenador Pedagógico do Ensino Fundamental II do Anglo.

História Fabiana Saad Ezarchi

• Graduada em História e Bacharel em Direito pela PUC de Campinas.

• Professora de História dos Ensinos Fundamental e Médio.

Sílvia Helena A. B. Brandão

• Licenciada em História pela PUC de Campinas.

• Professora de História dos Ensinos Fundamental e Médio.

• Mestre em Educação: currículo pela PUC-SP.

Tania R. Fontolan

• Mestre em Antropologia Social pelo Instituto de Filosofia e Ciências Humanas da Unicamp.

geografia Paulo Roberto Moraes

• Mestre e Doutor em Geografia pela USP.

• Professor do Anglo Vestibulares e do Ensino Superior.

Reinaldo Scalzaretto

• Cientista Social pela FFCL-UFBA.

Valdinei A. da Silva (Axé)

• Formado em Geografia pela USP.

• Professor do Anglo Vestibulares desde 1989.

CiênCias

Carlos Nehemy Marmo

• Engenheiro Civil e Mestre em Engenharia Elétrica pela Escola Politécnica da USP.

• Doutor em Engenharia Elétrica pela Escola Politécnica da USP.

• Professor de Física, Desenho Geométrico e Desenho Projetivo do Anglo Vestibulares.

Edgard Salvador

• Licenciado pelo Instituto de Química da USP.

• Professor de Química do Anglo Vestibulares de São Paulo.

José Manoel Martins

• Doutor em Ciências Biológicas na área de Zoologia pelo Instituto de Biociências da USP.

• Professor de Biologia dos Ensinos Fundamental e Médio.

Luiz Carlos Ferrer

• Especialista em Ensino de Ciências pelo Departamento de Metodologia da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas.

Marcos Engelstein

• Mestre em Ciências Biológicas pelo Instituto de Biociências da USP.

• Professor de Ciências dos Ensinos Fundamental e Médio.

MateMátiCa

Adair M. Nacarato

• Doutora em Educação Matemática pela Unicamp.

• Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação (mestrado) da Universidade São Francisco (USF-SP).

Cármen Lúcia Brancaglion Passos

• Doutora em Educação Matemática pela Unicamp.

• Professora de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado

de Matemática e de Metodologia do Ensino de Matemática nos cursos de Licenciatura de Matemática e Pedagogia (UFSCAR-SP).

Fabio Orfali

• Licenciado em Matemática.

Autores



• Mestre em Matemática pela USP.

• Professor do Anglo Vestibulares de São Paulo e do Insper – Instituto de Ensino e Pesquisa.

Heimar A. Fontes

• Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Padre Anchieta de Jundiaí.

• Coordenadora Pedagógica do Ensino Fundamental.

Língua ingLesa

Leila Ribeiro Caldas

• Mestre em Linguística Aplicada pela Unicamp.

• Professora de Língua Inglesa e Literaturas afins no Ensino Superior.

Olga Paes

• Licenciada em Letras pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Oswaldo Cruz.

• Professora de Língua Inglesa do Ensino Fundamental e do Centro de Línguas (CEL) Unicamp.

Língua esPanHoLa

Ivan Martin

• Doutor em Letras pela Universidade de São Paulo (USP).

• Professor do curso de Letras da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp).

Fabiana Lima

• Licenciada em Letras-Espanhol pela Universidade de São Paulo (USP).

• Pós-graduada em Ensino de Espanhol para Brasileiros pela PUC-SP.

Flávia de Abreu Oliveira

• Graduada em Ciências Sociais pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).

• Mestre em Investigación en Lengua Española pela Universidad Complutense de Madrid.

• Doutora em Español y sus Literaturas pela Universidad Complutense de Madrid.

DesenHo geoMétriCo

Alexandre Marmo

• Cursou Engenharia Civil.

• Graduado em Matemática.

• MBA Anglo – FACAMP.

Carlos Nehemy Marmo

• Engenheiro Civil e Mestre em Engenharia Elétrica pela

Escola Politécnica da USP.

• Doutor em Engenharia Elétrica pela Escola Politécnica da USP.

• Professor de Física e Desenho Geométrico do Anglo

Vestibulares.

eDuCação físiCa

Luís Henrique Martins Vasquinho

• Graduado em Educação Física pela FEFISA.

• Mestre em Ciências da Saúde pela UNIFESP.

Ricardo Yoshio Silveira Ribeiro

• Graduado em Educação Física Escolar pela FEFISA.

• Mestre em Ciências da Saúde pela UNIFESP.

artes

Beá Meira

• Graduada pela FAU-USP.

• Professora-assistente da PUC-Santos e do curso

Multimeios da PUC-SP.

• Coordenadora pedagógica na Universidade das Quebradas, curso de extensão da UFRJ.

Silvia Soter

• Doutora em educação pela UFRJ.

• Graduada em Artes pela PUC-RJ e em Dança pela

Universidade de Paris 8.

Ricardo Elia

• Graduado em Cinema pela PUC-RJ.

• Mestre em Educação pela UERJ.

Rafael Presto

• Graduado em Artes Cênicas pela ECA-USP.

• Teatrista do Coletivo de Galochas e membro do Coletivo DAR.

eMPreenDeDorisMo

Adriana Matavelli

• Graduada em Direito pela Faculdade de Direito de São Carlos.

• Licenciada em Letras pela Universidade Metodista de Piracicaba.

Uratã Alves Caldeira

• Graduado em Engenharia Civil pela USP, Direito pela Faculdade de Direito de São Carlos e História pela Universidade Metodista de Piracicaba.



Apresentação ......................................................................................................................................... 7

LÍNGUA PORTUGUESA

Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

6º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

7º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

8º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

9º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

HISTÓRIA

Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

6º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

7º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

8º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

9º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

GEOGRAFIA

Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

6º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

7º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

8º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

9º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

CIÊNCIAS

Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

6º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

7º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

BIOLOGIA

8º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

FÍSICA

8º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

9º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

QUÍMICA

9º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Sumário



MATEMÁTICA Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 6º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 7º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 8º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 9º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

LÍNGUA INGLESA Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 6º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 7º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 8º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 9º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

LÍNGUA ESPANHOLA Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 6º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 7º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 8º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 9º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

DESENHO GEOMÉTRICO Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 6º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 7º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 8º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 9º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

EDUCAÇÃO FÍSICA Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 6º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 7º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 8º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 9º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

ARTES Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 6º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 7º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 8º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 9º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

EMPREENDEDORISMO Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 9º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111



O material didático foi elaborado por autores com larga expe-

riência como professores. Não poderia ser de outra forma, uma vez

que pretende ser um indispensável aliado do professor em seu tra-

balho de ensinar e um eficaz organizador do estudo do aluno em sua

tarefa de aprender.

1. PROPOSTA PEDAGÓGICA

O material foi elaborado com as seguintes características:

• programação precisa e coesa, mas flexível às peculiaridades regio-

nais e locais;

• criação de processos e estratégias eficientes, que possibilitem

aprendizagens efetivas, sem ceder a facilidades e a reduções en-

ganosas;

• abrangência na extensão dos conteúdos, sem negligenciar as

principais finalidades do Ensino Fundamental, como o ensino de

procedimentos e atitudes e o desenvolvimento de competências e

habilidades;

• apresentação dos currículos em espiral, caracterizados pelo cons-

tante retorno dos conteúdos em níveis progressivamente mais

complexos.

Este Caderno contém uma descrição de nossa proposta peda-

gógica. Nas apresentações dos programas, os autores explicam a

concepção geral, a estrutura e a progressão de cada curso, bem

como explicitam as escolhas didáticas e os enfoques pedagógicos.

Os quadros de programação discriminam os conteúdos de cada com-

ponente curricular, agrupados por Módulos de aulas, e relacionam os

principais objetivos de cada Módulo.

2. MATERIAL MULTIDISCIPLINAR

Correspondente aos componentes curriculares Língua Portu-

guesa, História, Geografia, Matemática e Ciências (Biologia, Física

e Química).

• Caderno do aluno (quatro por ano): apresenta a teoria desen-

volvida em blocos de aulas (Módulos), contendo textos teóricos,

atividades de classe, tarefas de casa e atividades complementares

opcionais.

Cada bloco termina com a seção Em casa, que traz as tarefas cor-

respondentes às aulas, em dosagem que permite ao aluno manter

seus estudos sempre em dia.

• Manual do professor (quatro por ano, de cada matéria): vem

acompanhado pela separata do Caderno do aluno. Constitui um

guia para o planejamento do curso e preparação das aulas. Nele,

professor e coordenador encontram explicações sobre o enfoque

dado à matéria, numeração das aulas (como sugestão para que

o professor possa controlar o desenvolvimento da programação),

os objetivos de cada bloco de aulas, sugestões de estratégias e

procedimentos, textos de apoio, comentários e respostas às ativi-

dades e tarefas, sugestões de atividades complementares, referên-

cias bibliográficas e sites, e indicações de interdisciplinaridade e

transversalidade.

3. MATERIAIS OPCIONAIS

• Os componentes curriculares Artes, Desenho Geométrico, Língua

Inglesa, Língua Espanhola, Educação Física (6º- ao 9º- ano) e Em-

preendedorismo (9º- ano) são apresentados em Cadernos únicos e

anuais, integrando-se ao conteúdo e à filosofia que nortearam a

coleção geral.

4. AVALIAÇÃO

• As orientações didáticas completam-se com os subsídios à elabo-

ração de provas, enviados bimestralmente às escolas. Preparados

pelos autores, esses subsídios apresentam exemplos de questões

discursivas, com especificação dos objetivos, comentários e gaba-

ritos de respostas.

• Para o 4º- bimestre dos 8º- e 9º- anos, os autores preparam uma

prova-teste para avaliação da aprendizagem dos conteúdos e da

aquisição de competências e habilidades.

5. APOIO PEDAGÓGICO

• Assessoria Pedagógica: atendimento permanente por telefone,

correio eletrônico, visitas às escolas e teleconferências.

• Eventos: palestras, workshops, encontros regionais e congressos.

• Site: cadastrando-se no site, o professor receberá comunicados

de acordo com o seu perfil de atuação na escola. Poderá tirar dú-

vidas com os autores, participar de fóruns e enquetes, “baixar”

separatas, manuais do professor, subsídios para provas, recursos

audiovisuais, um acervo de vídeos de seu interesse e banco de pro-

vas de vestibulares. É também por meio do site que são feitas as

inscrições para eventos, pedido de materiais, acesso aos serviços

de tecnologia e de marketing e contatos com a ouvidoria.

6. CALENDÁRIO

O calendário, apresentado em quatro versões, contém indicação

dos dias do mês, dias letivos da programação (numerados por sema-

na), dias dedicados às atividades preliminares, data do início de cada

caderno, revisões, avaliações e atividades extras.

Apresentação



INTRODUÇÃO

LEITURA

As aulas e atividades de Leitura foram estruturadas visando à formação da autonomia do leitor. Embora o gosto e o hábito de

leitura resultem das experiências individuais, condicionadas por fa-

tores socioculturais, cabe à escola o papel de promover e acelerar a

aquisição de competências e habilidades e de inserir o aluno num

ambiente cultural em que a leitura se torne uma necessidade para a

realização pessoal.

Assumindo-se, assim, que a leitura é objeto de aprendizagem,

como qualquer outro componente curricular, o curso de Leitura foi

construído como um programa, organizado em uma progressão es-

piral e controlada, com avanços e retornos, e subordinado a objetivos

gerais e específicos em cada uma de suas etapas. A estruturação do

curso foi orientada pelos seguintes pressupostos:

• a formação das competências e habilidades resulta da extensão

e da intensidade das experiências de leitura, assim como da di-

versidade de gêneros e tipos de texto, artísticos e pragmáticos,

oferecidos ao leitor aprendiz;

• a seleção dos textos deve visar à formação de um repertório que

sirva de ancoragem a futuras experiências de leitura, intra e extra-

escolares;

• a necessária diversidade de experiências não pode impedir a es-

truturação do curso em etapas progressivas de aprendizagem;

• a progressão deve levar em conta as características gerais das di-

versas faixas etárias, bem como as diferenças individuais de ama-

durecimento emocional e intelectual e de ritmo de aprendizagem;

• a multiplicidade de experiências e os exercícios de compreensão

e de interpretação são condições necessárias para a formação do

leitor, mas insuficientes. O curso de Leitura deve explicitar e ensi-

nar procedimentos e estratégias de leitura, promover a autonomia

do leitor e acelerar a aquisição de competências e habilidades.

Para atender a esses pressupostos, as aulas agrupam-se por tex-

tos e desenvolvem-se nas seguintes etapas:

• Atividades preliminares – motivação. São atividades que vi-

sam à inserção do texto no universo de experiências vivenciais e

culturais do aluno. Orientações e sugestões são apresentadas no

Manual do professor.

• Atividades de leitura. São as atividades mais importantes. Ele-

gem-se os métodos e procedimentos mais apropriados, conforme

a etapa da progressão, o tipo de texto e as dificuldades específicas

que ele apresenta: leitura silenciosa, leitura em voz alta, leitura

dialogada, leitura em grupos, leitura compartilhada, leitura moni-

torada, releitura. No Manual do professor oferecem-se subsídios

para o ensino de estratégias de leitura.

• Atividades orais e/ou escritas. Consequência das atividades

de leitura, são elaboradas como exercícios de recolha, de aprofun-

damento e de verbalização da compreensão e da interpretação.

Servem também como feedback para o controle da aprendizagem

pelo professor. É nessa etapa que se estudam a estrutura do texto

e as características e funcionamento de cada gênero.

Ao longo dos quatro anos, numa sequência espiral, os diver-

sos tipos de texto reaparecem, possibilitando o domínio de estru-

turas textuais e linguísticas progressivamente mais complexas e o

refinamento da capacidade de perceber e interpretar sutilezas do

texto.

6º ANO

A seleção procura atender ao gosto e aos interesses de pré-

-adolescentes. Os temas enfocam a afetividade infantil, a ética, as

questões sociais, o humor, a fantasia. A diversidade dos gêneros e

subgêneros abrange um amplo leque – poesia, narrativa fantásti-

ca e maravilhosa, narrativa de humor, biografia, quadrinhos, relato

histórico, texto jornalístico, paródia, teatro, entrevista, carta e pro-

paganda.

7º ANO

A seleção mantém a variedade dos gêneros. Os textos são mais

complexos. Procura-se aprofundar, sempre por meio de exercícios,

questões ligadas à estrutura textual, aos elementos expressivos, às

nuances de significado. O trabalho com contextos narrativos integra

o que se propõe nas aulas de redação. Os temas ainda enfatizam o

papel da fantasia e da imaginação infantojuvenil. O programa acen-

tua a importância das estratégias de leitura exigidas pelos diversos

tipos de texto.

8º ANO

Nesse ano, o programa de leitura mantém a mesma orientação

dos anos anteriores, acrescida do aprofundamento na compreensão

do sentido não literal de alguns textos. O aluno familiariza-se com

textos que requerem expedientes de leitura mais sofisticados, como

a interpretação de “intenções ilucutórias”. A seleção busca ir ao

encontro dos interesses adolescentes, privilegiando temas ligados a

aventura, humor, lirismo. Além disso, trabalha-se com textos jornalís-

ticos, relacionados com as atividades de redação.

9º ANO

A seleção dos textos para leitura e interpretação no 9º- ano segue

a metodologia apresentada desde o 6º- ano, no que se refere ao tra-

balho com a diversidade dos gêneros. Os exercícios e as atividades

aprofundam noções essenciais de organização textual, propositada-

mente obras de autores com linguagem mais elaborada, capazes de

aguçar os recursos de leitura do aluno.

Língua Portuguesa

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ortu

gues

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ESTUDO DA LÍNGUA

O curso de Estudo da Língua foi planejado para que o aluno

aprimore a habilidade de falar, ler e escrever. Assim, a observação

dos mecanismos da língua e a aplicação de suas estruturas estão a

serviço da leitura e da produção de textos orais e escritos.

As aulas privilegiam a interpretação do sentido – seja observan-

do um enunciado com apenas uma palavra, seja examinando uma

narrativa extensa. A teoria serve de apoio para os exercícios de apli-

cação da linguagem. Procura-se desenvolver no aluno a percepção

da variedade de recursos de que a língua dispõe e a relação dessas

formas com o sentido.

O programa é desenvolvido progressivamente: os assuntos são

introduzidos e, na sequência das aulas e dos anos, retomados para

ampliação e aprofundamento de acordo com o nível da turma. O

número de exercícios em cada aula foi dosado de modo a possibilitar

ao professor a oportunidade de trabalhar com operações mentais

indispensáveis ao aluno, no momento da correção: raciocínio, com-

paração, levantamento de hipóteses, inferência, dedução. No final de

cada Caderno, há um conjunto de exercícios extras, não obrigatórios,

que podem ser utilizados como reforço, avaliação, tarefa adicional,

recuperação ou para o que for necessário, a critério do professor.

Também fazem parte das propostas atividades orais, a serem realiza-

das como leitura, discussão, jogos e solução de problemas.

6º ANO

Predomina o estudo das classes de palavras, com foco na com-

preensão das características e função de cada uma. No final do ano,

a sintaxe ganha espaço maior, com noções introdutórias sobre os

constituintes básicos da frase (sujeito e predicado) e concordância

verbal e nominal.

Atribui-se grande importância ao conhecimento intuitivo que o

aluno tem sobre o funcionamento da língua em suas modalidades

escrita e falada.

Assuntos como ortografia, pontuação e concordância fazem par-

te das aulas de maneira recorrente e progressiva, em seção denomi-

nada Ortografar.

7º ANO

A sintaxe adquire maior ênfase com o estudo da função dos no-

mes e do verbo na constituição da frase e dos elementos que a ele se

ligam. Ao mesmo tempo, alguns assuntos do 6º- ano são retomados

para revisão ou aprofundamento.

8º ANO

Acentua-se a sistematização gramatical para que o aluno com-

preenda mecanismos mais abstratos de funcionamento da língua.

Predomina o estudo da sintaxe, iniciando-se o trabalho com o

período simples e seus termos essenciais. Exercícios com estruturas

sintáticas e sua relação com o sentido do texto adquirem papel re-

levante.

9º ANO

Amplia-se a complexidade das estruturas sintáticas com a inten-

ção de familiarizar o aluno com a reflexão sobre determinados fatos

linguísticos e sua relação com o sentido. Os exercícios enfatizam a

transformação da frase e o efeito obtido com as alterações.

PRODUÇÃO DE TEXTOS

A proposta pedagógica do curso de Produção de Textos, como

não poderia deixar de ser, relaciona-se estreitamente com o de Lei-

tura e o de Estudo da Língua.

Evidentemente, em meio a essa interação, o curso tem objetivos

próprios, tais como:

• preparar o aluno para a utilização eficaz da língua em situações

diversas de comunicação oral e escrita;

• desenvolver uma relação consciente e voluntária com o discurso,

o que lhe permitirá estabelecer também estratégias de autoava-

liação;

• levar à compreensão de que as atividades mais complexas de es-

crita e de fala são produtos de trabalho e aprendizagem.

Para alcançar tais objetivos, o conteúdo organiza-se a partir do

estudo – e da consequente produção escrita – de diversos gêneros

textuais, muitos deles empregados em situações cotidianas de co-

municação: carta, relato pessoal, relato de viagem, e-mail, biografia,

texto teatral, notícia, relato histórico, entrevista, cartaz, narrativa de

humor, de aventura e muitos outros, chegando, no 9º- ano, à sistema-

tização da dissertação (expositiva e argumentativa).

Esse conteúdo, por sua vez, estrutura-se em espiral, isto é, os

diversos gêneros textuais serão abordados e/ou retomados em grau

progressivo de complexidade, a fim de que, paulatinamente, sejam

concretizados os objetivos citados.

Outro aspecto fundamental das aulas e das atividades são os

conteúdos procedimentais. Nas atividades de produção, serão sem-

pre fundamentais as etapas de planejamento do texto; de produção

da primeira versão; de revisão e da produção da versão final, para,

enfim, ser feita sua divulgação. Por isso, a ênfase dada ao processo

de produção de cada texto, em detrimento da quantidade de textos

produzidos. Além disso, também fazem parte do “conteúdo” do cur-

so os momentos dedicados à exposição (oral ou escrita) do que foi

produzido.

Como já afirmamos, é também objetivo do curso a produção

de textos orais eficientes, ou seja, aqueles que levam em conta o

contexto de comunicação e para quem e por que se fala. Sendo as-

sim, atividades de produção de textos orais (relatos, exposição de

opiniões e argumentos, exposição de conhecimento, realização de

entrevista, etc.) são também fundamentais e fazem parte do instru-

mental da proposta pedagógica.

6º ANO

No 6º- ano, serão estudados diversos gêneros textuais: relato

pessoal, narrativa de humor, histórias em quadrinhos, notícia, bio-

grafia, entrevista e teatro, relato histórico, carta pessoal, e-mail e

cartaz de propaganda, entre outros.



Dentre os inúmeros gêneros possíveis, dois critérios básicos nor-

tearam a definição daqueles que abordamos nessa série: o interesse

do pré-adolescente e a frequência com que tais gêneros estão pre-

sentes em seu cotidiano.

Como se pode ver, se por um lado retomamos gêneros tex-

tuais conhecidos, já estudados e/ou produzidos, por outro, apre-

sentamos novos gêneros – como o relato histórico, por exemplo –,

cujo estudo e produção sem dúvida representarão um desafio para

o aluno.

7º ANO

Continua o trabalho com gêneros textuais diversos, como a nar-

rativa de aventura, a resenha, o relato e roteiro de viagem, o texto

de opinião e a reportagem, dentre outros.

Iniciamos, contudo, uma abordagem sistemática da trama descri-

tiva e de alguns elementos da narrativa: o foco narrativo, o enredo,

o espaço. Nesse momento do curso, o aluno deverá redigir textos

mais elaborados do que no ano anterior, trabalhando os elementos

da narrativa, bem como a influência do leitor (receptor) em sua pro-

dução.

Já nesse ano, pretende-se também que o aluno transfira mais

sistematicamente seus conhecimentos de gramática para sua pro-

dução escrita.

8º ANO

Neste ano, alternam-se o estudo e a produção de novos gêneros

textuais – como o diário pessoal, a narrativa policial, o texto de cor-

del, o abaixo-assinado e o requerimento, o artigo – e a retomada e

o aprofundamento de gêneros já trabalhados.

Essas retomadas, por sua vez, têm como objetivo levar o aluno a

compreender – na prática da leitura e da produção – que o gênero

textual, como produto social, é mutável, adaptável às intenções do

autor, ao suporte e ao contexto de produção. Assim, aprofundamos

o estudo da carta abordando a carta de leitor (de reclamação e de

sugestão); do poema, abordando os poemas narrativos; da notícia,

trabalhando o jornal desde a produção da pauta até sua divulgação;

do diário pessoal, abordando o diário pessoal ficcional.

9º ANO

Aqui, pretende-se trabalhar gêneros narrativos ainda não tra-

tados (como a narrativa de terror), retomar gêneros narrativos mais

complexos e realizar uma abordagem sistemática da dissertação.

O programa inicia-se com a retomada do texto poético, como

nos anos anteriores. E, no decorrer do ano, intercala a retomada do

texto narrativo com a sistematização da dissertação (expositiva e

argumentativa).

CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. Painel de poemas

Leitura • Gênero textual: poema (noções básicas – verso e estrofe). • Leitura de imagens: observação e interpretação de pintura.

• As dimensões do fazer poético. • Musicalidade: primeira dimensão – percepção da sonoridade e do ritmo

(recursos expressivos).

• Imagem: segunda dimensão – interpretação de imagens poéticas.

2. Acento de intensidade

Estudo da Língua • O acento de intensidade na palavra.

• A posição do acento tônico. • O acento de intensidade na fala. • Ortografia: acentuação das palavras proparoxítonas e oxítonas terminadas em -em, -ens.

3. Para começar

Produção de Textos • Autoapresentação (oral e escrita). • Produção da primeira página do Caderno pessoal de Produção de Textos. • Relato sobre relação pessoal com a escrita.

4. A narrativa ficcional: autor, narrador e personagem

Leitura

• Gênero textual: narrativa ficcional em prosa. • Conceitos de verdade, mentira e verossimilhança. • Identificação das características do narrador e das personagens.

• Estratégias e procedimentos de leitura.

5. Substantivo e verbo: os eixos da frase

Estudo da Língua • O substantivo. • Substantivo: próprio ou comum, concreto ou abstrato.

• O verbo. • Substantivo e verbo na frase. • Ortografia: substantivos derivados de verbos terminados em -ender, -verter, e -pelir.

6º- ano – Língua Portuguesa

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Língua Portuguesa – 6º- ano

Módulos Conteúdos

6. Os poetas vivem mentindo?

Produção de Textos • Texto informativo e texto poético: diferenças principais.

• O texto poético: novas formas de dizer e de perceber. • Produção de poema.

• Verdade e verossimilhança. • Autor e narrador.

• Produção de narrativa extraordinária.

7. O texto narrativo: foco narrativo

Leitura

• Gênero textual: narrativa ficcional em prosa (continuação). • Foco narrativo: narrador-personagem e narrador em 3a pessoa. • Estratégias de leitura: interpretação de elementos implícitos e preenchimento de elipses.

8. O artigo

Estudo da Língua

• O artigo e o substantivo. • A classificação dos artigos. • Ausência de artigo. • Combinação e contração de artigo com preposição. • Ortografia: sufixos nominais -inha, -gem e terminação vogal+gio nos substantivos.

9. Falar não é o mesmo que escrever

Produção de Textos

• Falar e escrever: diferenças básicas. • O efeito da entonação. • Recursos extralinguísticos na fala. • Produção escrita: a escrita para substituir o contexto da fala. • Produção escrita: da imagem para o texto escrito.

10. Leitura de textos didáticos

Leitura

• A leitura de estudo.

• Procedimentos de leitura de texto didático: metodologia.

11. O adjetivo

Estudo da Língua

• O adjetivo e o substantivo. • Grau do adjetivo. • Locução adjetiva. • Posição do adjetivo na frase. • Ortografia: sufixos nominais -eza, -ês, -es.

12. Descrição e narração: a narrativa de ficção


• Descrição e narração: conceitos básicos. • Narrativa ficcional: elementos – enredo, narrador, personagem, tempo e espaço. • Produção de texto descritivo. • Característica básica da narrativa de ficção: a invenção. • Frases narrativas e frases descritivas: características básicas. • A descrição e o adjetivo. • Discurso direto: revisão. • Produção de narrativa ficcional.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

13. O incrível mundo de Alice: a verossimilhança nos textos narrativos

Leitura

• Gênero textual: narrativa fantástica. • Verossimilhança externa e verossimilhança interna (coerência). • Procedimentos: estratégias de leitura – a leitura compartilhada. • Elaboração de resumo de texto narrativo. • Análise da narrativa: atividades de síntese.

14. O numeral

Estudo da Língua

• A classe dos numerais. • As subclasses dos numerais: cardinais, ordinais, fracionários e multiplicativos. • Numerais cardinais e ordinais correspondentes. • Ortografia: palavras escritas com o dígrafo ch ou a letra x, representando o fonema /∫/.

15. Histórias extraordinárias: onde quase tudo é possível


• Narrativa extraordinária e verossimilhança. • Descrição de personagens e descrição de espaço. • Produção escrita: narrativa extraordinária.

16. Leitura de enunciados

Leitura

• Questões de prova. • Estrutura das questões discursivas. • Estrutura das questões de múltipla escolha. • Estratégias de leitura de questões de prova.



Módulos Conteúdos

17. O verbo

Estudo da Língua • Os verbos. • Os tempos verbais.

• As flexões verbais. • Os modos verbais.

• As formas nominais dos verbos. • As três conjugações verbais. • Ortografia: verbos terminados em -jar, -ger e -gir.

18. Gostar de escrever?

Produção de Textos • Escritor e escrita: leitura e repertório. • Reflexão sobre relação pessoal com a escrita. • Perceber que a repetição excessiva (não expressiva) de palavras ou de pequenos trechos

empobrece o texto e o torna cansativo.

• Repetição empobrecedora. • Expressividade: recursos gráficos.

19. Narrativa de aventura: uma história de piratas

Leitura

• Gênero textual: narrativa de aventura. • Ordenação temporal do enredo.

• Personagens: caracterização, tipologia (funções e hierarquia). • Estratégias de leitura: paradas, resumos (orais) e retomadas; segmentação e titulação.

20. O advérbio

Estudo da Língua • Os advérbios. • As locuções adverbiais. • Características dos advérbios e das locuções adverbiais. • Ortografia: parônimos; s representando os fonemas /z/ e /s/.

21. Vinganças, emboscadas, perigos, coragem... as narrativas de aventura


• História e enredo. • A importância do enredo.

• Principais “momentos” do enredo linear. • Ficção e verossimilhança (interna).

• Narrativas de aventura: características principais do gênero. • Produção escrita: narrativa de aventura.

22. Narrativas de humor

Leitura • Gênero textual: narrativa de humor – piadas e anedotas.

• Recursos utilizados em narrativas de humor. • Estratégias de leitura: significação das palavras e o contexto.

• Leitura analítica de texto didático.

23. O pronome

Estudo da Língua • Os pronomes. • As pessoas do discurso.

• Pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos e indefinidos. • Ortografia: adaptações fonológicas dos pronomes o, a, os, as quando ligados a verbos por hífen.

24. Para fazer rir: histórias de humor

Produção de Textos • Textos narrativos de humor: características básicas. • Produção de texto narrativo de humor.

• Linguagem: adequação às condições de uso.

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

25. Intertextualidade: a paródia

Leitura • Gêneros textuais: conto de fadas (texto de partida) e paródia.

• Paródia: conceito, pressupostos. • Interpretação: intertextualidades, tema, efeitos de humor (ironia, sátira).

• Recriação oral coletiva de conto popular.

26. Uso dos pronomes

Estudo da Língua • Atividades: uso dos pronomes. • Ortografia: juntura e segmentação de palavras.

27. Imitação criativa: a paródia

Produção de Textos • Paródia: conceituação (retomada). • Original e paródia: imagens e textos.

• Reprodução oral de narrativa lida. • Produção de paródias.


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Módulos Conteúdos

28. O universo dos quadrinhos

Leitura

• Gênero textual: história em quadrinhos.

• História e evolução das HQs. • Relação entre linguagem visual (desenhos) e linguagem verbal.

• Recursos de humor. • Estratégias de leitura: inferência de subentendidos e interpretação de duplos sentidos.

29. A linguagem nas histórias em quadrinhos

Estudo da Língua • Os quadrinhos. • A linguagem dos quadrinhos: contorno dos balões, traçado das letras, pontuação e

onomatopeia, legenda.

• A interjeição. • Ortografia: grafia de palavras no diminutivo.

30. A produção de tirinhas

Produção de Textos • Histórias em quadrinhos e tiras: retomada. • As tiras: análise, comparação e ampliação de repertório.

• Produção de tiras: etapas/processo. • A dimensão crítica das tiras de humor.

31. Textos informativos: o texto jornalístico

Leitura • Gênero textual: notícia de jornal (sequência de notícias).

• Classificação dos gêneros jornalísticos. • Estrutura do texto jornalístico: o lide, titulagem.

• Características funcionais do texto jornalístico.

32. Linguagem jornalística

Estudo da Língua • Leitura de notícia e de narrativa ficcional. • Características da linguagem jornalística. • Ortografia: palavras com h inicial; sufixos formadores de substantivos derivados de verbos.

33. Notícia: informações sobre o dia a dia

Produção de Textos • Características e finalidades da notícia jornalística. • Produção de notícia para jornal escrito.

34. Narrativa ficcional: pistas e previsões

Leitura • Gênero textual: crônica (narrativa ficcional). • Estratégias narrativas: pistas (índices) e previsões – construção de expectativas.

• Progressão da narrativa. • Estratégias de leitura.

35. A preposição

Estudo da Língua

• A classe das preposições.

• A locução prepositiva. • A preposição + outras palavras.

• O significado das preposições. • A palavra a.

• Ortografia: locuções prepositivas.

36. Da realidade para a imaginação

Produção de Textos • Realidade e invenção: transposição. • Notícia jornalística e narrativa ficcional: diferenças básicas.

• Produção escrita: narrativa ficcional com base em fatos relatados em notícia.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

37. Em cena: o texto teatral

Leitura • Gênero textual: teatro. • Características do texto teatral: ausência de narrador, diálogo (elemento fundamental), rubrica.

• Caracterização de personagens. • Leitura dramatizada.

38. A conjunção

Estudo da Língua • Frase, oração, período. • O papel das conjunções. • A conjunção e o sentido da frase.

• Ortografia: divisão silábica.

39. Escrever para encenar: o texto teatral

Produção de Textos • O teatro na Grécia: informações básicas. • Características básicas do texto teatral.

• O esquete: conceituação. • O papel do diálogo.

• Transformação de crônica narrativa em texto teatral. • Produção escrita: esquete.



Módulos Conteúdos

40. Texto informativo: entrevista

Leitura • Gênero textual: entrevista.

• Características da entrevista. • Discurso direto e indireto.

• Procedimentos: preparação e participação de apresentações públicas – debate.

41. Concordância nominal

Estudo da Língua • A concordância nominal. • Outros casos de concordância nominal. • Ortografia: acentuação de palavras oxítonas terminadas em ditongo aberto e paroxítonas

terminadas em ditongo.

42. Outra forma de diálogo: a entrevista

Produção de Textos • Entrevista: finalidade, principais características. • Etapas: preparação, realização; produção escrita.

43. A propaganda: linguagens visual e verbal

Leitura

• Gênero textual: propaganda.

• Finalidades da propaganda (funções referencial, emotiva e apelativa da linguagem da propaganda). • Relação entre linguagem visual e linguagem verbal na propaganda.

• O senso crítico na leitura do texto publicitário.

44. A linguagem da propaganda

Estudo da Língua • A propaganda. • As funções predominantes na linguagem da propaganda.

• Características da linguagem da propaganda. • Ortografia: acentuação das vogais i e u de hiato.

45. O outdoor e o cartaz de propaganda

Produção de Textos • Propaganda. • Cartaz e outdoor: principais características/semelhanças e diferenças. • Produção de cartaz e/ou de projeto para outdoor.

46. Como estou lendo?

Leitura • Revisão de estratégias de leitura.

• Avaliação das habilidades desenvolvidas.

47. Rever para aprender

Estudo da Língua • Atividades de revisão do conteúdo estudado no ano. • Ortografia: plural de nomes e emprego de s, c, ç, z, ss, x.

48. Para terminar

Produção de Textos • Revisão e análise da primeira página do Caderno pessoal de Produção de Textos (elaborada

na primeira aula do ano).

• Avaliação e autoavaliação.

CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. Painel de poemas (pintar com palavras?)

Leitura

• Gênero textual: poema. • Distinção entre poema e poesia.

• Imagem: uma das dimensões do fazer poético. • Eu lírico.

• Sentido próprio e sentido figurado. • Sinestesia.

2. Os enunciados

Estudo da Língua

• Condições básicas para enunciados bem estruturados. • O papel da entonação e da pontuação na construção do sentido do enunciado.

• Tipos de enunciado segundo a entonação. • A importância do contexto comunicativo. • Ortografia: parônimos e homônimos; uso dos prefixos sobre- e sub-.

3. Produzir poemas é produzir miragens?


• Observação de quadros (imagens artísticas).

• A pintura e a poesia: percepções diferentes da realidade. • A imagem como elemento característico do poema.

• Revisão: outras características fundamentais dos poemas. • Produção de texto poético. • O acróstico. • Produção de acróstico.



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Língua Portuguesa – 7º- ano Módulos Conteúdos

4. Narrativa fantástica: um mito grego

Leitura

• Gênero textual – narrativa fantástica.

• O mito como exemplo de narrativa fantástica. • O mito como narrativa simbólico-explicativa do mundo e da condição do ser humano.

5. Os termos básicos da oração: sujeito e predicado

Estudo da Língua

• A estrutura básica da oração.

• O sujeito. • O predicado.

• Regra básica da concordância verbal. • Ortografia: acentuação da terceira pessoa dos verbos ter e vir e de seus derivados.

6. Fatos prodigiosos, personagens extraordinárias: os relatos míticos


• Características e finalidades do mito. • Leitura de imagens (pinturas, esculturas).

• Como a pintura, a escultura e o cinema recriam personagens míticas, revelando “olhares” diferentes sobre elas.

• Ampliação de repertório de leitura de textos do gênero.

• As diferentes versões do mito. • Os elementos narrativos – narrador, personagens, espaço, tempo – no mito. • Produção de texto de caráter mítico a partir de fragmento lido.

7. Narração: fábula

Leitura

• Gênero textual: fábula.

• Características da fábula. • Elementos da narrativa: ordenação temporal e foco narrativo.

8. Os tipos de sujeito Estudo da Língua

• Efeitos de sentido conferidos à oração pelos tipos de sujeito. • Ortografia: palavras com x, s, ss, c ou z.

9. Mais um gênero muito antigo: a fábula


• Ampliação do repertório de leitura de fábulas. • Resgate das características e finalidades do gênero.

• Enredo linear e não linear (revisão). • Diferentes formas de construir enredo linear.

• Reescrita de fábulas: mantendo linearidade do enredo adaptando-o a leitor definido (crianças) e adaptando-o a nova moral.

• Reflexão e discussão sobre a moral de algumas fábulas. • Exposição oral de opiniões e argumentos.

10. Narração em primeira pessoa

Leitura

• Gênero textual: romance (fragmento).

• Revisão e aprofundamento de elementos da narrativa. • O narrador em primeira pessoa – foco narrativo limitado.

11. Predicado nominal

Estudo da Língua

• Características e função do verbo de ligação. • Estrutura do predicado nominal.

• Predicativo do sujeito. • Emprego da vírgula em oração com predicado nominal. • Ortografia: adjetivos derivados por sufixação.

12. Quem conta a história? A importância do narrador


• A importância do narrador.

• Narrador e construção do enredo – limitações do narrador-personagem. • A relação entre a linguagem e o narrador.

• Transformação de discurso direto em discurso indireto. • Revisão de conceitos: autor e narrador.

• Reescrita de narração (alterando o narrador).

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

13. Orelhas e quarta capa: resenha

Leitura • Gênero textual: resenha.

• A história do livro. • Estrutura material do livro.

• Características e elementos da resenha. • Resenha e sinopse.

14. Predicado verbal

Estudo da Língua

• Estrutura do predicado verbal.

• Verbo intransitivo e verbo transitivo. • Complemento verbal.

• Emprego da vírgula. • Ortografia: a letra s representando os fonemas /s/ e /z/; dígrafo ss representando o fonema /s/.



Módulos Conteúdos

15. Para ajudar a escolher: a resenha


• Ampliação do repertório de leitura de resenhas.

• Revisão das finalidades e características das resenhas. • Leitura, análise e opinião sobre funcionalidade de resenhas lidas.

• Adequação e ampliação vocabular. • Adequação da linguagem ao público leitor.

• Produção de resenha. • Produção de listas de livros (mais apreciados; para crianças; para adolescentes, etc.) com

pequena resenha de cada um.

16. Narrativa de aventura: a construção do enredo

Leitura

• Gênero textual: narrativa de aventura.

• História e enredo.

• Mecanismos de construção do enredo – estratégias para obtenção de suspense. • Elaboração de resumo.

17. Verbo: modos indicativo e subjuntivo

Estudo da Língua

• Características básicas da classe dos verbos.

• Verbo regular e verbo irregular. • Emprego dos tempos do modo indicativo e do subjuntivo.

• Os tempos do indicativo e possibilidades de efeito de sentido. • Ortografia: desinência -ss- do imperfeito do subjuntivo.

18. Muitos riscos e surpresas: as narrativas de aventura


• Características da narrativa de aventura.

• A importância da construção do enredo na narrativa de aventura. • Produção de narrativa de aventura: ênfase na construção do enredo.

19. Relato de viagem

Leitura

• Gênero textual: relato de viagem (crônica).

• Recursos narrativos utilizados em relatos – composição do enredo.

20. Verbo: uso do modo imperativo e das formas nominais

Estudo da Língua

• Emprego do imperativo.

• Características e funções das formas nominais do verbo. • Particípios irregulares de verbos de uso frequente.

• Ortografia: reconhecimento e grafia de particípios regulares e irregulares.

21. Aventuras reais: o relato de viagem


• Características e finalidades do relato de viagem.

• Leitura e análise de fragmento do gênero.

• O relato de viagem e a narrativa de aventura: semelhanças. • Produção de relato de viagem.

22. Roteiro de viagem

Leitura

• Gênero textual: roteiro de viagem.

• Elementos verbais e visuais dos roteiros de viagem – mapas e gráficos.

23. Adjunto adverbial

Estudo da Língua • O advérbio. • Características e função do adjunto adverbial. • Ortografia: grafia do sufixo -al, formador de adjetivo, e da terminação em -u, na terceira

pessoa do singular do pretérito perfeito dos verbos regulares.

24. Roteiro e guia de viagem


• Características e finalidades dos roteiros e guias de viagem.

• Leitura e análise de texto do gênero. • Produção de guia turístico.

• Exposição oral de opinião e argumento.

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

25. Elementos da narrativa (personagem, foco narrativo, enredo)

Leitura

• Gênero textual: narrativa ficcional – conto. • Estudo de enredo: conflito, complicação, clímax, desenlace.

• Narrador (revisão e aprofundamento). • Personagens: modos de apresentação; caracterização.

• Recursos expressivos. • Leitura compartilhada: elaboração de resumos esquemáticos de narrativa.

26. Adjunto adnominal

Estudo da Língua • Classes de palavras que se ligam ao substantivo. • Características e função do adjunto adnominal. • Adjunto adnominal e predicativo do sujeito. • Ortografia: palavras com sílabas finalizadas por p, t, d, f, c, g, m e translineação.


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Módulos Conteúdos

27. O espaço na narrativa ficcional

Produção de Textos • O espaço como elemento fundamental da narrativa. • As dimensões (física e social) do espaço.

• Função da descrição do espaço. • Descrição de espaço com finalidade definida.

• Produção de narrativa ficcional em que o espaço desencadeie ação. • Produção de texto (oral) de caráter argumentativo.

28. Texto informativo-jornalístico: reportagem

Leitura • Gênero textual: reportagem.

• As matérias jornalísticas (subgêneros de textos jornalísticos). • Características da reportagem.

• A linguagem jornalística. • Elementos estruturais e recursos do texto jornalístico: subtítulos – lide.

29. Aposto

Estudo da Língua • Características e funções do aposto. • Ortografia: acentuação das palavras paroxítonas terminadas em -i, -is, -us, -ã(s), -ão(s), -um,

-uns, -n, -om.

30. A reportagem

Produção de Textos • Características da reportagem. • Semelhanças e diferenças entre reportagem e notícia.

• Produção de texto para reportagem. • A importância do infográfico e das imagens nesse gênero textual.

• Diagramação da reportagem. • Leitura e análise de textos para exposição (oral) de opinião e argumento.

31. Texto normativo: Lei – O Estatuto da Criança e do Adolescente

Leitura

• Gênero textual: texto normativo (lei). • Características do texto normativo (forma e conteúdo). • Estrutura do texto legal.

32. Concordância verbal

Estudo da Língua

• Regras de concordância verbal. • Ortografia: acentuação das palavras paroxítonas terminadas em -l, -ei (s), -r, -x e -ps.

33. Leis e estatutos

Produção de Textos • Direitos e deveres – Valores intrínsecos à democracia e à cidadania. • Características comuns à maioria dos textos prescritivos.

• Produção de texto (estatuto) com características dos textos legais.

34. Revisão: procedimentos de leitura – elementos da narrativa

Leitura

• Gênero textual: crônica narrativa.

• Revisão: elementos da narrativa – foco narrativo (primeira pessoa) e construção da personagem. • Exercícios de procedimentos e estratégias de leitura.

35. Variação linguística

Estudo da Língua

• Variação linguística, variedades linguísticas, dialeto e registro.

• Ortografia: acentuação gráfica das palavras oxítonas e dos monossílabos tônicos terminados nos ditongos abertos éis, éu (s) e ói (s); ausência de acento gráfico nos ditongos oi e ei na

sílaba tônica das palavras paroxítonas.

36. Para defender ideias – o texto de opinião


• Características do texto de opinião.

• Diferenças: opinião e argumento.

• A importância dos argumentos. • Produção de texto de opinião.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

37. Elementos da narrativa – ficção e verossimilhança

Leitura

• Gênero textual: narrativa ficcional. • Ficção e verossimilhança (acontecimentos narrados: naturais, estranhos, maravilhosos, simbólicos).

• História e enredo (revisão). • Encadeamento linear e não linear.

• Foco narrativo e apresentação de personagem.

38. Texto escrito e texto falado

Estudo da Língua • Condições de produção do texto escrito e do texto falado. • Características linguísticas no texto escrito e no texto falado.

• Ortografia: forma correta de palavras habitualmente pronunciadas de maneira inadequada.



39. Pode ser inventado, mas tem de ser verossímil


• Conceito de verossimilhança.

• Principais características da narrativa realista e da narrativa maravilhosa. • Construção do enredo.

• Produção de narrativa realista ou extraordinária.

40. Narrativa ficcional: ficção científica

Leitura

• Gênero textual: narrativa de ficção científica.

• Estratégias de leitura: prática de leitura individual.

• Técnicas de resumo.

41. Sinais de pontuação

Estudo da Língua • A importância da pontuação para o sentido da frase escrita. • Ponto, dois-pontos, aspas, travessão, vírgula, reticências.

• Ortografia: uso do hífen.

42. Ficção científica: uma jornada pela ciência e pela imaginação


• Principais características da narrativa de ficção científica. • A importância da verossimilhança.

• Produção de narrativa de ficção científica.

43. Um conto africano

Leitura • Gênero textual: artigo de divulgação científica.

• Testes de leitura.

44. A contribuição dos povos africanos para a língua portuguesa

Estudo da Língua

• A contribuição da língua africana para a língua portuguesa do Brasil.

• Palavras originárias de dialetos africanos.

• Ortografia: escrita de palavras originárias de dialetos africanos.

45. Língua e linguagem: modos e estilos


• Linguagem e estilo.

• Recursos linguísticos.

• Linguagem do autor e linguagem do narrador. • A linguagem do narrador-personagem.

46. Texto informativo: divulgação científica

Leitura

• Gênero textual: artigo de divulgação científica.

• Testes de leitura.

47. Rever para aprender

Estudo da Língua • Atividades de revisão do conteúdo estudado no ano. • Ortografia: casos de dificuldades ortográficas.

48. Para terminar, uma reflexão


• Revisão.

• Autoavaliação.

CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. Poesia lírica

Leitura • Gênero textual: poema lírico. • Características identificadoras do gênero.

• Diferenciação de categorias (eu lírico, autor, narrador, personagem). • Ritmo e musicalidade – leitura oral expressiva.

• Ampliação do estudo da imagem como uma das dimensões do fazer poético. • Interpretação de imagem visual – pintura surrealista.

2. Pronomes pessoais e formas de tratamento Estudo da Língua

• O caráter dêitico dos pronomes pessoais. • Classificação e função sintática dos pronomes pessoais. • Grafia dos pronomes o(s) e a(s) em posição enclítica e de acordo com a terminação do verbo. • Formas de tratamento usuais, formas de reverência e suas abreviaturas. • Ortografia: emprego de x e de ch em palavras de mesma família etimológica.

3. Diário pessoal: experiências, sentimentos e opiniões do dia a dia Produção de Textos

• Características estruturais e linguísticas do diário pessoal. • Os diferentes tipos de diário pessoal. • Análise de textos do gênero. • Diário pessoal e diário virtual (blog): comparação. • Características gerais dos blogs. • Produção de página de diário ou de blog. • Uso de pronomes como recurso para melhoria do texto.



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4. Literatura e imagem Leitura

• Gêneros textuais: crônica e texto didático. • Dimensão imagética da linguagem literária. • Figuras de linguagem: metáfora, comparação, personificação, metonímia. • Interpretação de imagem visual – assemblage. • Intertextualidade.

5. Termos que completam o sentido do verbo e do nome Estudo da Língua

• Revisão da noção de sujeito, predicado e de predicação verbal. • Função dos complementos verbais na oração. • Objeto direto, complemento objeto indireto, complemento relativo e suas formas de

apresentação. • Função e características do complemento nominal. • Diferença entre complemento nominal e adjuntos (adnominal e adverbial). • Ortografia: passagem de c a qu em palavras de mesma família etimológica e em formas de

verbos terminados em -car.

6. Sons, ritmos, imagens: criando o poema Produção de Textos

• Leitura de poemas (ampliação de repertório). • Retomada das características gerais do gênero. • Produção de poema. • Poesia lírica e subjetividade no texto em prosa. • Descrição subjetiva.

7. Poesia: a versificação em língua portuguesa Leitura

• Forma literária: poesia. • Relação entre o plano expressivo e o plano do conteúdo na poesia. • Metrificação/escansão, estrofação, rima.

8. O predicado verbo-nominal e seu predicativo Estudo da Língua

• Predicado verbal e predicado nominal. • Características do predicado verbo-nominal. • Diferença entre predicativo do sujeito e predicativo do objeto. • Ortografia: palavras iniciadas pelas sílabas ad (s), ab-, ob (s) ou adi-, abi-, obi-, de mesma

família etimológica.

9. O que é poesia? Produção de Textos

• Leitura de poemas (ampliação do repertório). • Reflexão sobre o que é a poesia. • A poesia nos textos em prosa. • Produção de textos poéticos. • Clichê: conceituação. • Transformação de clichê em texto original.

10. Estrutura de um jornal Leitura

• História do jornal; o jornal no Brasil. • Estrutura do jornal (paginação, ordenação, diagramação, seções). • Vocabulário de jargão jornalístico.

11. A linguagem do jornal Estudo da Língua

• Características básicas da linguagem jornalística. • Características linguísticas do título de notícia. • Leitura e compreensão de notícias jornalísticas. • Ortografia: palavras grafadas com a letra x e os dígrafos ch, gu e qu.

12. Poesia e notícia Produção de Textos

• Leitura (ampliação do repertório). • Características da notícia (retomada e ampliação). • Diferenças básicas entre notícia e poesia. • Produção de notícia. • Produção de texto de caráter poético. • Clichê: transformação em texto original.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

13. Narrativa de mistério Leitura

• Gênero textual: narrativa de mistério – subgênero: conto. • Recursos da narrativa de mistério. • A escolha do narrador (1ª ou 3ª pessoa); foco narrativo e indução da interpretação; ponto de vista. • Interpretação de índices. • Discurso direto e indireto.



Módulos Conteúdos

14. Vozes do verbo Estudo da Língua

• Vozes verbais: ativa, passiva e reflexiva. • Estrutura de orações na voz passiva analítica e na voz pronominal. • Efeitos de sentido produzidos pelas vozes verbais. • Ortografia: emprego da letra r e do dígrafo rr.

15. Detetives, vítimas, crimes – introdução à narrativa policial Produção de Textos

• Características gerais da narrativa policial (enredo, personagens, suspense, mistério – e enigma –, narrador, linguagem).

• Produção de narrativa policial. • Transformação/transposição de gêneros: do conto para a notícia. • Adequação de texto para apresentação oral (programa noticioso de rádio ou televisão). • Apresentação oral (simulação de noticiário radiofônico ou televisivo).

16. Poemas que contam histórias Leitura

• Gênero: poema dramático-narrativo. • Os gêneros literários – revisão. • Leitura dramática. • Diálogo – discurso direto no gênero dramático. • Figura de linguagem: pleonasmo.

17. A crase Estudo da Língua

• Regras de uso da crase. • Uso da crase como recurso de clareza do texto. • Ortografia: emprego da letra s e do dígrafo ss.

18. Da narrativa ficcional ao texto dramático Produção de Textos

• Narrativa ficcional (conto, crônica) e texto teatral: retomada de características. • Transformação de texto narrativo em texto dramático, adequando a linguagem do texto-base

à estrutura e linguagem do discurso direto. • Trabalho em grupo.

19. O leitor autônomo e proficiente: duas crônicas Leitura

• Gênero: crônica jornalística. • Exposição de síntese de texto escutado. • Leitura com tempo determinado.

20. Regência verbal Estudo da Língua

• Regência verbal. • Casos em que a regência verbal apresenta discordância entre a linguagem formal e a informal. • Regência de alguns verbos. • Ortografia: emprego da letra z e da letra s representando o som /s/.

21. Leitura dramatizada Produção de Textos

• Estratégias e procedimentos de leitura. • Seleção de fragmentos para leitura dramatizada. • Análise e avaliação do próprio texto à luz dos conhecimentos sobre a configuração da

linguagem teatral. • Valorização da fala e de seu uso. • Prática de leitura em público; desenvolvimento de habilidades como entonação, dicção, ritmo

e fluência. • Realização de leitura dramatizada. • Valorização do trabalho em grupo. • Desenvolvimento do senso de responsabilidade, cooperação, diálogo, respeito mútuo e autonomia.

22. Leitura de um texto didático expositivo – a crônica Leitura

• Gêneros textuais: texto didático-expositivo e crônica jornalística. • Características e evolução do gênero crônica. • Leitura extensiva e leitura analítica. • Procedimentos de leitura de estudo – sublinhas e anotações. • Resumo oral e resumo escrito de texto didático.

23. Regência nominal Estudo da Língua

• Regência nominal. • Regência de alguns nomes. • Ortografia: emprego da letra c representando os sons /s/ e /k/.

24. O abaixo-assinado e o requerimento Produção de Textos

• Características e finalidades do abaixo-assinado e do requerimento. • Produção de textos do gênero. • Retomada de conceitos e produção de paródias.


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Módulos Conteúdos

25. O texto jornalístico Leitura

• Gênero textual: texto jornalístico em geral e notícia em particular. • A linguagem jornalística. • Estrutura do texto jornalístico. O lide. A pirâmide invertida.

26. Emprego de verbos: modo indicativo Estudo da Língua

• Tempos verbais do modo indicativo e seus efeitos de sentido. • Utilização dos tempos verbais do modo indicativo em enunciados. • Reconhecimento de efeitos de sentido gerados pelo aspecto verbal. • Ortografia: terminações -ão e -m nos verbos.

27. Produção de jornal: um trabalho de equipe Produção de Textos

• Características e finalidades do jornal (retomada e aprofundamento). • Conceitos de público-alvo e pauta. • Produção de jornal: planejamento. • Produção de notícias para jornal. • Trabalho em equipe: organização, valorização.

28. Textos jornalísticos: títulos e manchetes Leitura

• Gênero textual: texto jornalístico em geral e artigo assinado em particular. • Categoria: títulos e manchetes. • Finalidades dos títulos e efeitos de sentido. • Imparcialidade e parcialidade.

29. Emprego de verbos: modo subjuntivo, imperativo e formas nominais Estudo da Língua

• Tempos verbais do modo subjuntivo, modo indicativo e formas nominais e seus efeitos de sentido.

• Utilização dos tempos verbais e das formas nominais em enunciados. • Reconhecimento de efeitos de sentido gerados pelo aspecto verbal. • Ortografia: formas verbais homônimas e parônimas.

30. Da notícia à divulgação do jornal Produção de Textos

• Produção de notícia. • Análise do próprio texto à luz do público-alvo e da intenção do autor. • Diagramação do jornal (adequação ao suporte).

31. Crônica de humor Leitura

• Gêneros textuais: crônica jornalística de humor; documento histórico (carta). • Intertextualidade e paródia (revisão dos conceitos). • Interpretação: intertextualidades, relação entre o texto de partida (carta) e o texto paródico

(crônica) – efeitos de humor.

32. Concordância verbal e concordância nominal Estudo da Língua

• Distinção entre concordância verbal e concordância nominal. • Emprego da concordância. • Ortografia: palavras compostas com hífen e sem hífen.

33. O texto de humor Produção de Textos

• Características dos textos narrativos de humor (retomada e aprofundamento). • Produção de narrativa de humor. • Reflexão sobre linguagem: adequação às condições de uso.

34. Cartas de leitores Leitura

• Gênero: carta de leitor. • Finalidades e características do gênero. • Argumentos.

35. Vocativo Estudo da Língua

• Conceito de vocativo e sua função na frase. • Efeitos de sentido no vocativo. • O vocativo e o uso da vírgula. • Ortografia: palavras compostas com hífen e sem hífen.

36. Carta de leitores Produção de Textos

• Cartas (e e-mails) de leitores: finalidades e características (estruturais e discursivas). • Relação entre suporte e características do gênero textual. • Diferença entre opinião e argumento. • Linguagem: a importância do destinatário e do suporte. • Produção de carta (ou e-mail) destinada a veículo de comunicação. • Carta de reclamação: características.



Língua Portuguesa – 8º- ano CADERNO 3

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

37. A reportagem e o assunto polêmico Leitura

• Gênero textual: reportagem. • Distinção entre fato e opinião; singularidade e generalização. • Variação linguística (os registros da internet).

38. Período simples e composto. Coordenação e subordinação Estudo da Língua

• Período simples e período composto. • Valor semântico da conjunção no encadeamento das orações. • Unidades coordenadas e unidades subordinadas na oração. • Mecanismos de coordenação e de subordinação no período composto. • Ortografia: palavras que não recebem acento.

39. Texto de opinião: debate Produção de Textos

• Texto de opinião e outros gêneros textuais (análise comparativa). • Opinião e argumento. • Debate oral – finalidades, características. • Trabalho em grupo.

40. Verbetes de enciclopédias e dicionários Leitura

• Gênero textual: verbetes de enciclopédias e dicionários. • Linguagem e convenções dos verbetes. • Objetividade. • Verbetes das enciclopédias digitais colaborativas (tecnologia wiki).

41. Formação de palavras: derivação Estudo da Língua

• Processos de renovação do léxico. • Derivação de palavras. Principais afixos e radicais. • Derivação imprópria. • Ortografia: acentuação de prefixos.

42. O artigo de jornal Produção de Textos

• Artigo: finalidades e características estruturais e de linguagem. • Notícia e artigo – objetividade e subjetividade. • Produção de texto do gênero.

43. Narrativa ficcional Leitura

• Gênero: narrativa; subgênero: conto. • Características do conto. • Revisão dos elementos da narrativa.

44. Formação de palavras: aglutinação e justaposição. Hífen Estudo da Língua

• Composição por aglutinação. • Composição por justaposição. • Neologismo. • Ortografia: permanência, eliminação ou inclusão de acento com palavras acrescidas de

sufixo ou mudança de desinência.

45. Texto de aventura: retomada Produção de Textos

• Gêneros narrativos (retomada). • Narrativa de aventura (retomada e ampliação). • Ordenação temporal do enredo. • Personagens: caracterização, tipologia (funções e hierarquia). • Produção de texto do gênero.

46. Como estou lendo? Leitura

• Gêneros textuais: prefácio, posfácio e resenha de obra ficcional. • Metalinguagem. • Avaliação do uso de estratégias de leitura.

47. Rever para aprender Estudo da Língua

• Atividades de revisão do conteúdo estudado no ano. • Ortografia: casos de dificuldades ortográficas.

48. Um "balanço" de seu trabalho Produção de Textos

• Retomada dos gêneros trabalhados. • Autoavaliação.


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Língua Portuguesa – 9º- ano • Leitura de um texto de ficção maravilhosa.

CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. Poesia lírica – as três dimensões do fazer poético Leitura

• Leitura de um painel de poemas de diferentes épocas. • Dimensão da musicalidade. • Dimensão da imagem. • Dimensão do pensamento.

2. O vocativo Estudo da Língua

• Vocativo e características. • Efeitos de sentido do vocativo.

3. De volta à poesia Produção de Textos

• Análise da linguagem poética e reflexão sobre o que é a poesia. • Relacionar poesia e letra de música. • Produção de poema.

4. Narrativa fantástica – revisão dos elementos da narrativa Leitura

• Leitura de um conto – narrativa fantástica. • Elementos da narrativa. • Assunto e tema do texto narrativo ficcional.

5. Enunciado, frase, oração, período Estudo da Língua

• Conceituação de enunciado, frase, oração e período. • Frase sem verbo.

6. Delimitação do tema e intenção do autor Produção de Textos

• Retomar diferença entre assunto e tema. • Análise de tema para posterior produção de texto. • Problematizar e discutir a relação entre a intenção do autor e o texto que produz.

7. Narrativa de Terror Leitura

• Relação entre ficção e realidade. • Narrativa realista, fantástica e maravilhosa.

8. Período simples e período composto Estudo da Língua

• Tipos de período. • Encadeamento de orações no período composto.

9. As narrativas de terror (ou de horror) Produção de Textos

• Narrativa realista, fantástica e maravilhosa. • Características das narrativas de terror.

10. Texto de opinião – editorial Leitura

• O texto informativo-dissertativo. Editorial. • Construção de argumentos.

11. Narração de diálogos Estudo da Língua

• Discurso direto e discurso indireto. • Discurso indireto livre.

12. Introdução à dissertação Produção de Textos

• Conceitos básicos sobre dissertação. • Diferenças entre narração e dissertação. • Principais características da dissertação.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

13. Ritmos e estratégias narrativas – um conto de Machado de Assis - I Leitura

• Leitura do primeiro segmento do conto “A cartomante”.

• Elementos de narrativa, revisão e sistematização.

• Ritmos e estratégias narrativas.

14. Ritmos e estratégias narrativas – um conto de Machado de Assis - II Leitura

• Leitura do segundo segmento do conto “A cartomante”.

• Elementos de narrativa, revisão e sistematização.


15. Coordenação e subordinação Estudo da Língua

• Unidades coordenadas e unidades subordinadas na oração.

• Orações coordenadas e orações subordinadas no período.

16. Dissertação expositiva e dissertação argumentativa Produção de Textos

• Características gerais da dissertação.

• Dissertação expositiva e dissertação argumentativa: diferenciação básica.

17. Ritmos e estratégias narrativas – um conto de Machado de Assis - III Leitura

• Leitura do terceiro segmento do conto “A cartomante”.

• Elementos da narrativa, revisão e sistematização. • Tempo objetivo e tempo subjetivo.





Módulos Conteúdos

18. Ritmos e estratégias narrativas – um conto de Machado de Assis - IV Leitura

• Leitura do quarto segmento do conto “A cartomante”. • Elementos da narrativa, revisão e sistematização.

• Tempo objetivo e tempo subjetivo. • Ritmos e estratégias narrativas.

• Assunto e tema.

19. Orações coordenadas Estudo da Língua

• Oração coordenada assindética.

• Oração coordenada sindética.

20. A importância do interlocutor na dissertação argumentativa Produção de Textos

• Diferenças entre exposição e argumentação.

• Características básicas da dissertação argumentativa.

• A importância do interlocutor na dissertação argumentativa.

21. Um conto africano Leitura

• Leitura de um conto angolano.

• As literaturas em língua portuguesa na África. • Assunto e tema.

22. Orações subordinadas Estudo da Língua

• Oração principal e oração subordinada.

• Orações subordinadas e seus valores sintáticos.

23. Opinião e argumento Produção de Textos

• Opinião e argumento: conceituação.

• Importância dos argumentos. • Seleção e organização de argumentos.

• Continuação do trabalho com a dissertação argumentativa.

24. A relação entre a ficção e a realidade – revisão Leitura

• Relação entre ficção e realidade.

• Narrativa realista, fantástica e maravilhosa. • Leitura de um texto de ficção realista.

25. Orações subordinadas substantivas Estudo da Língua

• Caracterização da oração subordinada substantiva.

• Tipos de oração subordinada substantiva. • A vírgula entre a oração principal e a oração subordinada.

26. Tempo e desfecho na narrativa ficcional Produção de Textos

• Tempo e enredo na narrativa de ficção: conceituação.

• Relação entre tempo e construção do enredo.

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

27. A internet como fonte de informação e pesquisa Leitura

• Internet e fraude. • Estrutura do texto virtual – links.

• Elementos da biografia.

• Pesquisa escolar.

28. Orações subordinadas adjetivas Estudo da Língua

• Caracterização da oração subordinada adjetiva. • Pronome relativo.

• Classificação da oração subordinada adjetiva. • Regência do pronome relativo.

29. Argumentos favoráveis e contrários Produção de Textos

• Análise de argumentos (contra e a favor). • Identificação de argumentos coerentes com determinado ponto de vista.

30. Literatura e ideias: textos de crítica social Leitura

• Gêneros literários: a sátira.

• Estratégias narrativas para obtenção de efeitos humorísticos. • Construção caricatural da personagem.

31. Orações subordinadas adverbiais Estudo da Língua

• Caracterização da oração subordinada adverbial. • Classificação da oração subordinada adverbial.

• Uso da vírgula na oração subordinada adverbial.

32. Da narração para a dissertação Produção de Textos

• A narração como ponto de partida para a produção de texto dissertativo.


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Módulos Conteúdos

33. O texto dissertativo: discussão de ideias Leitura

• O texto informativo-dissertativo. Artigo de revista.

• Identificação de tópicos frasais. • A estrutura clássica da dissertação: introdução, desenvolvimento e conclusão.

34. Orações reduzidas Estudo da Língua

• Formas nominais do verbo.

• Caracterização da oração reduzida.

• Tipos de oração reduzida.

35. A estrutura da dissertação Produção de Textos

• A estrutura da dissertação.

• Introdução e conclusão. • O desenvolvimento.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

36. Um conto policial Leitura

• Leitura de um conto policial. • Estratégias narrativas – construção do mistério e da expectativa. • Índices. • Elementos da narrativa.

37. Verbo: modo indicativo Estudo da Língua

• Conceituação de verbo. • Tempos verbais do modo indicativo. • Emprego dos tempos do modo indicativo.

38. Narrativa policial Produção de Textos

• Aprofundamento das características da narrativa policial (personagens, enredo, narrador, linguagem).

39. Texto didático Leitura

• As características do texto didático. • Importância da capacidade de leitura para sucesso nos estudos. • Estratégias de leitura do texto didático. • Tópicos frasais. • Técnicas de resumo.

40. Verbo: subjuntivo e imperativo Estudo da Língua

• Tempos verbais do modo subjuntivo. • Emprego dos tempos do modo subjuntivo. • Correlação dos tempos no período composto.

41. Dissertação expositiva Produção de Textos

• Características da dissertação expositiva: o tempo verbal, a impessoalidade. • Identificação de temas. • Seleção de argumentos.

42. O texto narrativo Leitura

• Gênero textual: narrativa maravilhosa. • Níveis de leitura: compreensão e interpretação.

43. Verbo: emprego das formas nominais Estudo da Língua

• Formação do infinitivo pessoal. • Particípio duplo. • Gerúndio.

44. Dissertação expositiva Produção de Textos

• Dissertação expositiva e argumentativa (continuação).

45. Post scriptum Leitura

• Gênero textual: carta. • Reflexão sobre a competência do leitor.

46. Concordância verbal: verbo ser e casos especiais Estudo da Língua

• Concordância e variação linguística. • Retomada: pronome apassivador, índice de indeterminação do sujeito, verbos impessoais.

47. Olhar o passado, preparar o futuro Produção de Textos

• Revisão geral. • Produção textual.




INTRODUÇÃO

O curso de História foi planejado de modo a possibilitar ao aluno

o seguinte conjunto de aprendizagens: • dos fatos: contextualizando-os no tempo e no espaço em que

ocorreram, estimulando sua compreensão, e não apenas a memo- rização;

• dos conceitos: apresentando-os e trabalhando-os para que se-

jam percebidos segundo sua função classificatória, que recorta

características no tempo e no espaço e as conjuga para exprimir determinado significado; estimulando sua utilização na interpreta-

ção de situações e contextos; • dos procedimentos: ensinando os alunos a ler, observar, classifi-

car, selecionar, expressar-se oralmente, e desenvolvendo métodos, estratégias e técnicas para que eles aprendam a aprender;

• das atitudes: levando-os a construir, revisar e reformular valores

e atitudes, em termos individuais e coletivos. Evidentemente, esses conteúdos e procedimentos se inter-re-

lacionam e requerem aulas nas quais os alunos não sejam meros espectadores, e sim estimulados e desafiados para relacionar co-

nhecimentos prévios com as novas informações e conceitos. Dessa maneira, poderão sentir-se motivados a fazer pesquisas e atividades

investigatórias, refletir e levantar hipóteses, construir versões, con- frontá-las com as de outros, construir o conhecimento e incorporá-lo.

Com esse conteúdo, oferecemos elementos para a superação do eurocentrismo, mostrando outras formas de organização social, de vivências culturais, de relacionamento, de trabalho. Trata-se de

uma rica matéria-prima para o entendimento da universalidade de demandas materiais e simbólicas, bem como das muitas respostas

possíveis a essas demandas. Outra vertente importante do trabalho é a problematização do

chamado tempo cronológico, em contraposição ao tempo histórico.

O objetivo é levar os alunos a entender que as formas de organiza- ção do tempo histórico e cronológico (linhas do tempo) variam de

uma sociedade para outra. Para que esses objetivos sejam alcançados de forma envolvente

e não impositiva, o curso começa revelando como o conhecimento histórico se constrói. O aluno será convidado a simular o trabalho de arqueólogos e historiadores, recolhendo indícios e documentos,

e a discutir as características e limitações da ciência histórica. Nesse sentido, as autoras procuram sempre problematizar como os his-

toriadores obtiveram os dados relativos a cada povo estudado. As explicações mitológicas também serão trabalhadas como fontes, na

medida em que nos revelam como cada grupo social vê a si mesmo.

DESCRIÇÃO E OBJETIVOS POR ANO

6º ANO

Ao longo do 6º- ano, os alunos têm à sua disposição um rico pai-

nel de experiências históricas. A ideia é a de proporcionar o contato com alguns dos desafios e soluções encontrados por diferentes po-

vos que habitam o planeta: os primeiros habitantes do território bra-

sileiro, as civilizações da Antiguidade Oriental e Clássica (egípcios,

gregos e romanos), os incas e as sociedades africanas anteriores ao

contato com os europeus (berberes, Gana e Congo).

Ao propor o estudo das sociedades africanas, além de atender à

lei nº- 10.639, de 9 de Janeiro de 2003, nossa intenção é criar condi-

ções para a superação da concepção da história da África como uma

unidade homogênea, sem diversidade e multiplicidade de experiên-

cias, ou ainda, como um continente de culturas pouco complexas.

A incorporação mais sistemática da história da África ao currículo

brasileiro pode efetivar e ampliar a representação simbólica positiva

dos negros e descendentes de africanos, de maneira equivalente à

importância que tiveram na construção do Brasil.

Com base nesses conteúdos, o curso incentiva a reflexão – den-

tro das possibilidades cognitivas da faixa etária – sobre a diversida-

de humana, entendida como consequência das múltiplas respostas

singulares à necessidade universal de sobrevivência. Também desen-

volve o conceito de simultaneidade, oferecendo condições para que

o aluno perceba que sociedades históricas coexistiram no tempo em

diferentes espaços.

7º ANO

No 7º- ano, será possível perceber mais claramente a espiral de

aprendizagem proposta neste material, com a retomada de concei-

tos e procedimentos progressivamente aprofundados:

• Para superar o anacronismo típico dos alunos dessa faixa etária,

continuamos a explorar a noção de simultaneidade, reforçando

que sociedades históricas coexistiram no tempo, em diferentes

espaços. Também oferecemos elementos para a superação do

eurocentrismo, mostrando que inúmeras sociedades e civilizações

existiam fora da Europa.

• Depois de trabalhar o conceito de diversidade cultural e apresen-

tar suas múltiplas manifestações, trabalharemos os encontros en-

tre culturas. De um lado, serão discutidas as trocas e influências

culturais, e de outro, a intolerância, a recusa ao outro, os genocí-

dios, as guerras santas, a escravização. Há muitos temas clássicos

da historiografia que possibilitam essas discussões: as invasões

germânicas, as Cruzadas, a Reforma Protestante, a ocupação

da América e da África. Mais do que apontar o estranhamento

e desentendimentos advindos desses encontros, esperamos fazer

emergir as experiências de aprendizado, troca e perda presentes

nessas relações, provocando reflexões sobre o nosso tempo e o al-

cance de nossos próprios atos. Afinal, como lidamos com o Outro?

• Em atendimento à lei nº- 10.639, de 9 de Janeiro de 2003, e dando

sequência ao trabalho iniciado no 6º- ano, continuamos a abordar

a história da África. No debate sobre o momento em que os eu-

ropeus chegam ao continente africano, no contexto da expansão

marítima, discute-se esse encontro de culturas e suas consequên-

cias (assimétricas) para os grupos envolvidos.

• Outra vertente de aprofundamento será a apresentação das trans-

formaçõesporquepassamassociedades.Ograndedesafioélevá-los

História

His

tóri

a



a compreender esses processos como respostas às novas necessida-

des dos grupos sociais.Aqui evidencia-se a preocupação em revelar

os indivíduos e grupos como protagonistas da trama da história.

Nosso grande desafio é implementar essas linhas de trabalho

superando o “conteudismo” factual e burocrático, que mobiliza o

aluno para a simples repetição dos conteúdos apresentados pelo

professor. Em vez disso, por meio de atividades e de estratégias va-

riadas – que contam com o apoio de recursos de multimídia, disponí-

veis no site, e de atividades lúdicas –, pretendemos mobilizar o aluno

para uma aprendizagem envolvente e que tenha significado em sua

forma de entender o mundo.

8º ANO

O curso de História do 8º- ano pretende conciliar a abordagem

lúdica dos dois anos anteriores com um aprofundamento concei-

tual, adequado à maturidade intelectual dos alunos. Tem como eixo

temático a “construção da modernidade no Ocidente”, abordando

seus dois grandes marcos: o Iluminismo e a Revolução Industrial. O

projeto de modernização é apresentado a partir de seus dois valores

básicos: o aumento da eficácia e a autonomia.

A eficácia é apresentada enquanto racionalização das ações dos

homens e instrumentalização de sua relação com a natureza. Na

visão dos iluministas, tais medidas garantiriam um controle ilimitado

dos seres humanos sobre a natureza e sobre os outros homens. A au-

tonomia, por sua vez, era entendida enquanto liberdade individual.

Os iluministas pregavam que a razão devia emancipar a humanidade

e que a sociedade civil deveria ser livre e atuar sobre uma sólida

opinião pública.

A partir dessas reflexões, trabalha-se o resultado do modelo de

eficácia que se efetivou desde o século XIX. Esse modelo, hoje, pode

ser o responsável pelos estragos ecológicos, pela violência e belico-

sidade entre as nações, pelo tecnicismo frio da vida moderna, por ter

colocado toda a humanidade em risco de aniquilamento atômico. O

modelo de autonomia não foi capaz de emancipar o homem, pois

ainda não está totalmente desenvolvido. Neste ano, a abordagem da

história da África concentra-se mais no processo de sua colonização.

O material discute, então, a diferença “negativa” – aquela que,

em uma mesma sociedade, hierarquiza e exclui os indivíduos – e faz

que o aluno reconheça na prática da cidadania o caminho para a

desconstrução das desigualdades e exclusões.

Todo o conteúdo é abordado com estratégias que, em geral,

preparam o aluno para o estudo de um novo conteúdo e visam à

construção ou ampliação de conceitos ou procedimentos, organizam

ideias, propõem atividades de esquematização, questionamentos

breves que entremeiam a aula teórica e que servem para estimular

os alunos e introduzir novos conceitos, ou associar o assunto estu-

dado a temas/problemas da contemporaneidade.

O material também propõe:

• trabalhos com documentos para que o aluno aprenda a ler um

texto histórico, mostrando que essa leitura é diferente da de um

texto comum;

• análise de imagens que são apresentadas como importantes fon-

tes de informações e problematizações;

• interpretação e reflexão sobre textos de historiadores ou informa-

tivos.

Dando continuidade ao desenvolvimento da noção de simulta-

neidade, o curso de História do 8º- ano apresenta a realidade euro-

peia como uma das formas de organização existentes no mundo,

mas que influenciou outros continentes, ainda que cada sociedade

contatada pelos europeus tenha mantido suas especificidades. A

exemplo desse processo, a realidade brasileira, ao longo do século

XVIII, aparece como fruto do cruzamento de necessidades históricas

locais com influências recebidas da Europa.

Conciliar a abordagem lúdica dos dois anos anteriores com um

aprofundamento conceitual, adequado à maturidade intelectual do

aluno, foi nossa intenção na construção do conteúdo da série. Para-

lelamente, estimularemos maior autonomia de estudo, propondo,

nos exercícios, trabalhos de interpretação de textos e imagens e

distinção de seus aspectos essenciais e secundários, bem como a

produção de textos próprios sobre os temas trabalhados.

9º ANO

O 9º- ano é uma etapa de transição entre o Ensino Fundamental e

o Ensino Médio. Por esta razão – e considerando a faixa etária e ca-

racterísticas cognitivas dos alunos – são aprofundados os conteúdos

conceituais presentes na série.

Considerando o trabalho que vem sendo desenvolvido desde o

6º- ano, esperamos que o aluno esteja preparado para a compreen-

são global dos temas que estuda. Nesse sentido, recuperando a

espiral de aprendizagem, o aluno deve mobilizar todo o repertório

conceitual que vem construindo ao longo do Ensino Fundamental:

• a simultaneidade dos acontecimentos históricos em espaços dife-

rentes;

• as relações entre o mundo contemporâneo e os momentos histó-

ricos que o precederam e o influenciaram;

• a tensão entre nacionalismo e multiculturalismo;

• a inter-relação entre os aspectos econômicos, sociais, políticos e

culturais das sociedades;

• as relações entre as histórias nacionais e o mundo crescentemente

globalizado.

Neste ano, a tecnologia estará presente como em nenhum outro

anterior. Ela está no cotidiano dos alunos e por isso mesmo pode

ser questionada em relação às suas potencialidades e riscos: por um

lado, o aumento das comodidades da vida moderna; por outro, a po-

tencialização da exclusão, da destruição e morte em larga escala. Os

diferentes significados e impactos das chamadas “modernizações”

para as vidas dos envolvidos.

A História do Brasil, nos séculos XX e XXI, é trabalhada em suas

especificidades locais, e como não podia deixar de ser, é inscrita no

contexto internacional, do qual sofre influência. Outro aspecto a ser

discutido nesse ano são os avanços de nossa cidadania, desde o

final do século XIX até os dias atuais. Apesar de nossas idas e vindas,

de retrocessos pontuais, porém significativos, do muito que ainda

temos de avançar, os espaços de participação política estão mais

democratizados do que no início do século XX. Neste sentido, acha-

mos importante dar destaque aos grupos chamados (erroneamente)

“minorias”: mulheres, negros, indígenas, entre outros. Certamente,

são grupos emblemáticos nesse processo de ampliação de direitos

que o país vem há décadas vivenciando.

Agora, a abordagem da história da África se dá mais especifica-

mente no processo de sua descolonização.

Considerando a necessidade de coroar o processo de autonomia

de estudos por parte do aluno, incentiva-se seu posicionamento dian-

te dos conflitos e acontecimentos trabalhados no decorrer do ano.



6º- ano – História

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

1. Como solucionar um mistério? À procura de pistas e sinais

• Conto de Sherlock Holmes: A liga dos cabeças vermelhas.

2. O que Sherlock Holmes tem em comum com os estudiosos do passado?

• Detetives, arqueólogos e historiadores. • O trabalho do historiador.

• Conhecendo melhor os documentos ou as fontes históricas. • Construindo relatos históricos.

• Por que estudar História?

3. Viajando pela Pré-História: a origem da humanidade

• A Pré-História. • Como tudo começou? O que os mitos explicam.

• As explicações científicas.

4. O modo de vida dos primeiros grupos humanos

• O que a ciência conta sobre a origem dos seres humanos.

• Para sobreviver era preciso andar muito. • A descoberta do fogo. • Plantar para poder ficar.

• A divisão da Pré-História: Paleolítico e Neolítico.

5. Vida urbana e religiosa • Novas experiências: as cidades. • Novas formas de poder: força e convencimento. • Cidades e civilização.

• Crenças religiosas: uma prática universal.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

6. Tempo cronológico, tempos históricos: cada um à sua maneira

• Tempo cronológico. • Tempos históricos.

• O etnocentrismo.

7. A origem dos homens e mulheres que povoaram a América

• O que a ciência conta sobre a origem do ser humano americano. • Hipóteses de povoamento da América.

8. Os primeiros povoadores do atual território brasileiro

• Muitas respostas a uma só questão: de onde viemos? • Outras formas de conhecer o passado dos indígenas no Brasil.

• Os primeiros grupos humanos do atual território brasileiro. • Os muitos povos indígenas no Brasil.

9. Os incas: uma viagem pela América do Sul

• Os incas: civilização e império. • Como conhecer o passado dos incas? • A civilização inca.

• A formação do Estado inca. • O Império Inca.

• O controle do Império Inca.

10. Os incas: sociedade e cultura • A sociedade inca. • Grande império, grandes criações.

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História – 6º- ano

CADERNO 1

Módulos Conteúdos

11. África: um continente de muitas realidades

• Um continente de muitos povos e muitas paisagens. • Muitas etnias, muitos mitos.

• Outras fontes de pesquisa sobre os povos africanos.

12. África: raízes de grandes histórias (1) • Muitas respostas aos desafios da sobrevivência. • O modo de vida de alguns grupos étnicos africanos.

– Berberes: os nômades do deserto.

– Os soninké de Gana: o povo do ouro. – Congo: um grande reino banto.

13. África: raízes de grandes histórias (2) • A origem dos egípcios segundo a mitologia. • Papiros, túmulos e vestígios materiais: outras formas de conhecer o passado dos egípcios. • A formação do Egito e a centralização dos poderes nas mãos do faraó.

14. A construção da civilização egípcia • O rio Nilo e a sobrevivência no Egito Antigo. • Faraó: deus e rei supremo. • Será que o faraó fazia tudo sozinho?

• A religiosidade egípcia.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

15. Grécia: uma civilização que marcou a História

• A Grécia antiga.

• A origem dos gregos segundo a mitologia. • Vestígios materiais, artes e a escrita da história: outras formas de conhecer o passado dos gregos.

• As prováveis origens da civilização grega. • As comunidades igualitárias se tornam cidades-Estado.

• Esparta e Atenas: duas experiências. • Gregos × gregos.

16. Cidadania e política: a humanização do poder

• O poder no trono. • Política: um jeito diferente de lidar com o poder. • Os limites da cidadania na Grécia.

17. Cultura na Grécia: uma forma diferente de pensar e entender o mundo

• Uma cultura humanista.

18. A origem dos romanos, um povo da Antiguidade

• De onde vieram os romanos?

• A origem dos romanos segundo a lenda de Rômulo e Remo. • Outras formas de conhecer o passado de Roma.

• De aldeia à cidade (753 a.C. a 509 a.C.). • As primeiras formas de organização da sociedade romana.

• A monarquia em Roma. • O fim do período monárquico em Roma.

19. A república romana (509 a.C. a 27 a. C.) • O fim do período monárquico em Roma. • A república romana e suas instituições. • Os plebeus conquistam espaço de decisão.

• Os romanos ampliam seus domínios. • A crise da república romana.

20. O Império Romano • O império, os imperadores e o povo romano. • Cultura e controle social. • Cenas de uma cidade romana.

• O fim da Roma imperial.



Módulos Conteúdos

1. O tempo e a História • Diferentes visões da História e de seus marcos.

2. Encontros bárbaros • Revisitando Roma antiga. • Quem eram os ”bárbaros“?

• “Bárbaros germânicos“. • O encontro entre romanos e germânicos.

• Um estudo de caso: o reino dos francos.

3. Árabes: uma civilização, um profeta, uma nova religião

• Muita história além da Europa. • Uma civilização.

• Um profeta. • Uma nova religião.

• Por que os praticantes do islamismo são chamados de muçulmanos? • Uma civilização em expansão.

• O islã, as trocas culturais e a valorização do conhecimento.

4. Feudalismo: uma marca da Idade Média • Um sistema em lenta formação. • Feudos e feudalismo.

• O funcionamento dos feudos. • A economia e o estilo de vida nos feudos.

5. Sociedade feudal: alguns rezavam, outros combatiam e outros trabalhavam

• As marcas da desigualdade • Uns oram... • Outros combatem...

• Outros, enfim, trabalham... • Fé, poder e medo.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

6. Muitas histórias teceram a Idade Média • A História e seus períodos.

• Mudanças na Idade Média. • Resultados do crescimento populacional.

• As cruzadas: fé, poder e negócios. • Jerusalém: uma Terra Santa para muitas religiões.

• Rumo à Terra Santa e ao comércio.

7. Cristãos e islâmicos: o encontro das diferenças

• Cruzados ou invasores? • Convivência × fanatismo.

8. Baixa Idade Média: uma Europa diferente • A expansão e o fortalecimento do comércio.

• Novos espaços. • O crescimento comercial e urbano.

• Mudanças na organização social: novos grupos sociais na Europa medieval. • Clero e nobres na Europa em transformação.

9. As crises do século XIV na Europa medieval

• Um século em que foi difícil sobreviver... • A fome. • A peste.

• As revoltas populares. • A guerra.

10. Mudanças na política: a centralização do poder

• Do regional para o nacional. • As consequências da crise para a nobreza e para a burguesia. • Os burgueses queriam mais.

• Os reis queriam mais. • No lugar de reinos fragmentados, um Estado nacional.

• Nem todos gostaram.

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CADERNO 1

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

11. A Europa já não é a mesma: Humanismo e Renascimento cultural

• Os ventos da mudança na mentalidade e na cultura. • Universidades: os espaços de saber se ampliam. • O Humanismo: uma nova visão de mundo. • Os textos se multiplicam: o surgimento da imprensa. • O avanço do método científico. • Um conjunto de mudanças: o chamado Renascimento cultural.

12. A arte dos renascentistas • Humanismo e inovação artística. • Pintura. • Os gênios do Renascimento. • Escultura. • Literatura.

13. O cristianismo em reforma: uma religião, várias Igrejas

• As mudanças socioeconômicas na Europa chegam à religião. • A Igreja católica: ostentação, poder e crise. • A Europa já não era a mesma. • A primeira igreja reformada. • O homem certo na hora certa. • Uma nova reforma.

14. A reforma católica e os conflitos religiosos • A reação da Igreja católica. • O Concílio de Trento. • A Contrarreforma e o Barroco. • Os conflitos religiosos se intensificam. • Religião e política. • Os novos infiéis – (mais um) conflito entre os semelhantes.

15. Navegações na Idade Moderna: novos mares, novos mundos

• Por que se lançar em mares nunca antes navegados? • Especiarias: uma mercadoria especial. • A rota das especiarias antes das navegações portuguesas. • Buscando novos caminhos. • Como tornar possível um projeto tão ousado. • Superar os medos reais e imaginários. • Portugal e Espanha: tudo a favor... • Portugal: o pioneiro. • A expansão espanhola: no meio do caminho havia a América. • O Tratado de Tordesilhas divide os novos mundos.





CADERNO 4

Módulos Conteúdos

16. O mar que separava passou a unir • Encontros e desencontros. • Portugueses na África. • Primeiros contatos com os africanos. • Espanhóis na América. • As sociedades pré-colombianas. • Portugueses no Brasil. • As trocas culturais.

17. Muitas perdas para alguns, muitos ganhos para outros

• A conquista da América pelos espanhóis. • A exploração da América espanhola. • A exploração da África pelos portugueses. • Origens remotas da escravidão. • O tráfico negreiro.

18. A chegada dos portugueses: o redesenho do território e o surgimento do Brasil

• Pouco a pouco um território a serviço dos portugueses. • Pau-brasil: a exploração da primeira riqueza. • Colonização: novas formas de organização econômica e política. • Uma nova fé.

19. O açúcar no Brasil colônia: tão doce, tão amargo

• Como ocupar o território e lucrar com ele. • O modelo de produção do açúcar. • O engenho colonial. • Além dos canaviais e do açúcar.

20. Brasil açucareiro: uma sociedade desigual • Poder econômico e hierarquia. • Os senhores de engenho e sua família. • Nem senhores, nem escravizados: a variada população livre da Colônia. • Os homens e mulheres escravizados. • A escravização de indígenas. • A escravização de africanos. • “Os pés e as mãos do senhor de engenho”. • Resistências. • Cultura afro-brasileira.


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CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. A europa na Idade Média: permanências e mudanças

• Alta Idade Média (séculos V a XV): o predomínio do feudalismo.

• Baixa Idade Média (séculos V a XV): o feudalismo convive com as transformações trazidas pelo comércio.

2. O Absolutismo europeu: todo poder ao rei • Do poder centralizado ao poder absoluto.

• As justificativas para o Absolutismo. • O caso francês: Absolutismo exemplar.

• A construção da imagem do rei. • O caso inglês: o Absolutismo controlado.

• Absolutismo além da França e da Inglaterra.

3. Mercantilismo: o lado econômico do Absolutismo

• Os reis controlam a economia.

• Práticas mercantilistas. • Os metais preciosos não brilham sempre.

4. Mudanças no Antigo Regime • Mudanças à vista.

• O Absolutismo contestado: o caso inglês.

5. O Iluminismo: conhecimento e limites ao poder

• O Antigo Regime em xeque.

• O Iluminismo.

• Liberalismo político: antiabsolutismo. • John Locke e os direitos naturais.

• Montesquieu e a teoria da divisão dos poderes. • Rousseau: contrato social e direito de voto.

• Voltaire e a defesa da liberdade de expressão. • Liberalismo econômico: o antimercantilismo.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

6. O Iluminismo se espalha e chega aos nossos dias

• A cidadania moderna.

• Interesses privados no espaço público. • O Iluminismo ultrapassa as fronteiras da Europa.

• O Iluminismo inspira a independência dos Estados Unidos.

7. A Revolução Francesa: Absolutismo x Iluminismo

• Sociedade francesa às vésperas da revolução.

• Da crise financeira à revolução.

• O impasse. • A explosão revolucionária.

• As fases da revolução. • A luta pelo poder.

• A era de Napoleão. • O Código Civil e a família moderna.

• Os ideais iluministas disseminados por Napoleão. • O Bloqueio Continental e o fim da era de Napoleão.

8. Brasil, novas experiências • A busca pelo Eldorado no coração da colônia.

• A corrida do ouro.

• A exploração do ouro e dos diamantes. • Ouro para Portugal: o rigor da metrópole.

• Os “homens do caminho”: a importância dos tropeiros. • A vida nas cidades: diversidade e desigualdade.

• Religião, diversão e arte. • Os maiores artistas do Barroco Mineiro.




9. A primeira Revolução Industrial: progresso e brutalidade

• Um novo jeito de produzir muda a vida das pessoas.

• Das oficinas às fábricas. • Novas máquinas, novas fontes de energia.

• Por que a Inglaterra saiu na frente. • Um novo cotidiano: desenvolvimento e brutalidade. • Capitalistas × proletários.

• A dura vida nas fábricas: homens, mulheres, crianças... • Os operários vão à luta.

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

10. Contestações ao domínio português: as rebeliões coloniais

• Interesses metropolitanos × interesses coloniais: as rebeliões nativistas.

• Ideias iluministas e liberais no Brasil. • Os movimentos separatistas: a Conjuração Mineira. • Devassa e punição.

• Os movimentos separatistas: a Conjuração Baiana (Revolta dos Alfaiates). • A independência do Haiti.

11. O Brasil se separa de Portugal: independência?

• O mar é a saída: a vinda da Família Real para o Brasil. • A colônia deixando de ser colônia: a abertura dos portos e o fim do monopólio português.

• Brasil, Reino Unido. • O Rio de Janeiro no Período Joanino.

• Eclodem revoluções: a realeza pressionada. • Revolução Pernambucana – 1817.

• Em Portugal, liberalismo e recolonização. • O Brasil rumo à independência política.

• Dom Pedro FICA! • Enfim, a independência é declarada.

12. O Brasil independente: mais do mesmo • A consolidação da independência.

• Contradições sociais: “Liberalismo” escravocrata. • Contradições políticas: Constitucional, mas nem tanto...

• E as mulheres? • Os indígenas no Brasil independente.

13. Um jovem país em crise • A oposição a D. Pedro I. • Confederação do Equador: uma revolta liberal e separatista no nordeste.

• A Guerra da Cisplatina. • A abdicação: melhor ser Pedro IV lá que Pedro I aqui...

• O Brasil pós-D. Pedro I: o período regencial. • O Ato Adicional de 1834: a reforma da Constituição.

• A criação da Guarda Nacional e o nascimento do coronelismo. • As rebeliões regenciais.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

14. Movimentos de contestação ao capitalismo

• Socialismo utópico. • Anarquismo.

• Socialismo científico.

15. Mais tecnologia, mais produção, mais concorrência: a segunda Revolução Industrial

• Tecnologia e concorrência. • A industrialização se espalha pelo mundo.

• O Imperialismo sobre a África e a Ásia.

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16. O Brasil na época da Revolução Industrial • O Segundo Reinado.

• O café: sabores e impactos. • Do escravizado ao imigrante.

• A indústria no Brasil (surto industrial).

17. A crise do Segundo Reinado • Os afrodescendentes na sociedade brasileira. • O movimento abolicionista.

• A crise política interna e a Guerra do Paraguai. • Rumo à República: o fim do Segundo Reinado.

CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. A Primeira Guerra Mundial • Antecedentes da guerra.

• A feroz concorrência por mercados. • Os nacionalismos.

• A Europa no final do século XIX e início do século XX: um grande barril de pólvora. • A construção das alianças militares.

• A entrada decisiva dos Estados Unidos. • “Sabemos agora que somos mortais.”

2. A Revolução Russa • A Rússia czarista.

• Antecedentes da Revolução. • A guerra e as novas revoluções.

• Fevereiro de 1917: a segunda revolução. • Outubro de 1917: a revolução bolchevique. • Socialismo × capitalismo: as resistências internas e externas.

• A luta pela sucessão de Lenin.

• Consequências da Revolução Russa.

3. O fim do regime monárquico e a Primeira República

• “República volver”.

• O nascimento da República.

• Uma nova Constituição. • A luta pelo poder.

• A “República da Espada”. • A vitória dos cafeicultores.

• No Brasil, República rimava com oligarquias. • A Política dos Governadores. • O coronelismo.

• A política do café com leite. • O Convênio de Taubaté.

4. Retratos do Brasil republicano • A Belle Époque brasileira.

• Os excluídos da República. • Antônio Conselheiro, José Maria e Lampião: vários lados da mesma questão.

• Revoltas nas cidades. • Lazer popular.

• De quem era a República?




CADERNO 2

Módulos Conteúdos

5. O período entreguerras: a era dos contrastes

• Os Estados Unidos no período entreguerras.

• A euforia norte-americana. • A quebra de 1929: depois da euforia, a Grande Depressão. • O New Deal: intervenção estatal para superação da crise.

• Na Europa, crise econômica e radicalização política.

6. Tempos sombrios: a ascensão do fascismo na Europa

• A doutrina fascista.

• Ascensão dos fascistas na Itália. • Ascensão do nazifascismo na Alemanha.

• Intervenção estatal para superar a crise.

7. A Segunda Guerra Mundial • O fascismo leva à guerra.

• A Guerra Civil espanhola: um “ensaio” para a Segunda Guerra Mundial. • O desenrolar da guerra.

• As consequências da guerra.

8. Um país em busca de mudanças • Um início de século agitado... • No Brasil, a crise da Primeira República.

• A formação da Aliança Liberal e a Revolução de 1930.

9. A Era Vargas • A Revolução de 1930. • 1930: Revolução ou uma simples troca de elites no poder?

• Getúlio, qual deles? • A política na Era Vargas: o populismo.

• O rádio levou Vargas para as casas dos brasileiros. • Concessões que custaram caro...

• A montagem de uma estrutura estável de Estado. • Populismo e ditadura × cidadania e democracia.

• A economia na Era Vargas: a industrialização subsidiada pelo Estado.

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

10. Um mundo dividido, um país dividido • Um mundo dividido. • O macarthismo: a ”caça às bruxas“ nos EUA. • O processo de independência das colônias da África e da Ásia.

• Brasil, um país dividido. • O Brasil na Guerra Fria.

11. Anos dourados (e tensos): JK e Jânio • O governo Juscelino Kubitschek. • “50 anos em 5.”

• Para um ”novo país“, uma nova capital. • Os primeiros sinais da crise econômica. • Jânio Quadros: marketing político e crise.

• O governo de Jânio Quadros: polêmicas... e decepção.

• ”Forças terríveis...“. • A crise política da sucessão.


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Módulos Conteúdos

12. Os anos rebeldes • Panorama internacional: utopias revolucionárias e contracultura. • Tomar o poder para mudar a realidade. • A Revolução Cubana.

• Um novo modo de vida: a contracultura. • A esperança de um mundo melhor.

• 50 anos depois, o que pensam os jovens no Brasil?

13. Os anos de chumbo • Do populismo à ditadura. • ”A gente quer ter voz ativa, no nosso destino mandar.“ • ”Mas eis que chega a roda viva... e carrega o destino pra lá.“

• O recuo da cidadania. • Reações ao golpe.

• O sufoco do AI-5. • Uma opção radical: a luta armada.

• A modernização conservadora. • A crise do Regime Militar.

13. Os anos de chumbo • Abertura lenta, gradual e segura.

• Os trabalhadores voltam a se organizar. • A economia: tempos ruins.

14. Cultura brasileira nos anos 1960 e 1970: luzes e trevas

• Luzes...

• Cinema Novo.

• Música de protesto. • Tropicália e Jovem Guarda.

• Festivais de música. • Trevas...

• Metáforas para driblar a censura. • A aldeia global.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

15. A redemocratização: esperanças e decepções

• A campanha pelas ”Diretas Já“ mobiliza o país.

• Eleições indiretas: Tancredo Neves ou Paulo Maluf? • Um país perplexo: José Sarney é o presidente (1985-1990).

• Um novo plano econômico: o Cruzado. • A Constituição de 1988.

• Enfim, eleições diretas. • O governo Collor (1990-1992): a decepção. • O impeachment de um presidente.

• Os desafios da cidadania.

16. Duas décadas de mudanças e permanências

• Itamar Franco sucede Collor e cria o real (1992-1995).

• FHC: o desmonte do modelo Varguista (1995-2002).

• O governo Lula: a retomada do modelo Varguista (2003-2010). • Dilma Rousseff: uma mulher chega à presidência do Brasil em 2011.

17. Novos participantes e novas questões na cena política

• A luta pela ampliação de direitos.

• Mulheres no espaço público.

• Os negros e a luta pela igualdade. • Os indígenas e o direito à diversidade.

• Meio ambiente e sobrevivência.

19. A ”Idade Mídia“ • O peso dos meios de comunicação.

• Imagem e realidade. • As novas tecnologias de comunicação.

• As redes sociais.




INTRODUÇÃO

Nossa proposta de ensino de Geografia valoriza os aspectos que

a disciplina oferece para compreensão e intervenção na realidade

social. Com os estudos geográficos, os alunos podem aprender, com-

preender e explicar como diferentes sociedades interagem com a

natureza na construção do espaço geográfico, as singularidades dos

lugares em que vivem, o que diferencia ou aproxima os lugares, a

leitura das paisagens. Assim, adquirem uma consciência crítica dos

diferentes espaços geográficos construídos pela humanidade.

Dessa forma, o ensino de Geografia favorece a formação de ci-

dadãos responsáveis, críticos, atuantes e comprometidos com o pre-

sente e o futuro. Também, por meio da aprendizagem de conteúdos

conceituais e do desenvolvimento de habilidades e atitudes, ao tratar

das características sociais, culturais e naturais do lugar onde se vive,

comparando-as com outras, se propõe a construir valores essenciais

para a vida em sociedade.

Outro objetivo é a aprendizagem de procedimentos de pesqui-

sa, análise de diferentes fontes de informação, comparação e in-

terpretação de fatos, organização de conhecimentos escolares e

apresentação de conteúdos de estudo.

ERA DA INFORMAÇÃO E DA GEOGRAFIA

Para que o aluno incorpore novas informações e conhecimento,

é necessário que ocorra uma associação com informações e conheci-

mentos prévios. Isso se dá quando esse novo saber tem para o aluno alguma significação, ou seja, algum sentido ou valor.

Um dos meios de criar significação para as novas informações,

facilitando a sua transformação em um conhecimento produtivo, é a contextualização destas dentro da realidade do aluno, do seu

universo concreto (social) e emocional (individual).

Contextualizar é trazer o mundo do aluno para dentro da escola,

relacionando o conteúdo do ensino ao mundo real. É transformar

o conhecimento abstrato, apreendido nas disciplinas escolares, em

conhecimentos concretos, adaptados à experiência pessoal. Tal pro-

cedimento pode servir para:

• confirmar e reforçar o que os alunos já sabem;

• mostrar erros cometidos;

• solidificar a rejeição de certos pontos de vista, em especial os mais

radicais e preconceituosos;

• despertar novos pontos de vista.

Desta forma, transformamos as disciplinas escolares em ferra-

mentas. Com elas, pode-se entender, explicar e transformar o mundo

real. A Geografia é particularmente adequada a essa forma de con-

textualização, retirando o aluno da posição de espectador passivo e

tornando-o um cidadão ativo e consciente.

Por outro lado, na era da informação na qual vivemos, o pro-

fessor enfrenta duas grandes dificuldades: primeiro, a de selecionar

dentro da imensa variedade e quantidade de informações aquela

que é a mais adequada para o ensino de um conteúdo específico; e, segundo, encontrar uma forma de tornar essa informação sig-

nificativa, ou seja, capaz de contribuir para que o aluno adquira co-

nhecimento.

TEMAS TRANSVERSAIS E GEOGRAFIA

Está expresso nos documentos dos PCN que a finalidade principal dos temas transversais é a construção da cidadania, o que pas-

sa pela necessidade de uma educação voltada para a compreensão

da realidade social e dos direitos e responsabilidade em relação à

vida pessoal e ambiental.

O estudo da cidadania é de grande abrangência, envolvendo os

direitos civis – liberdade de pensamento e expressão, liberdade de

ir e vir, direito à integridade física e psicológica, liberdade de asso-

ciação; direitos políticos – eleger e ser eleito; e os direitos sociais

– trabalho, previdência social, saúde, educação, moradia, transporte,

saneamento básico, alimento, etc.

Para atingir essa finalidade os PCN introduziram os temas trans-

versais, não como novas disciplinas, mas como elementos progra-

máticos, como parte dos conteúdos das disciplinas existentes. Desta

forma, a transversalidade envolve:

• um alto grau de inter-relação entre todas as disciplinas;

• pré-requisitos ou conhecimentos básicos, dados por diferentes dis-

ciplinas;

• uma múltipla abordagem dos temas, sob diferentes formas e pon-

tos de vista, típicos de cada disciplina;

• uma profunda relação com a interdisciplinaridade.

Atendendo a esses princípios norteadores, sob a perspectiva

da Geografia, partimos do que é mais concreto e próximo da reali-

dade do aluno (a escola e a família), para abordar depois o mais abs-

trato e distante (a sociedade e o Estado). As contribuições geográfi-

cas para o desenvolvimento dos temas transversais são as seguintes.

Ética – Como agir em relação aos outros?

• exemplificar a relação entre ética e a conduta humana em socie-

dade;

• mostrar que a base da ética está na atitude do indivíduo quanto

ao respeito mútuo, ao diálogo e à solidariedade;

• mostrar que a ética está baseada nos conceitos de justiça e equi-

dade;

• ensinar que ética diz respeito tanto às pessoas comuns quanto às

que trabalham no setor público.

Trabalho-Consumo e Cidadania – A base da cidadania

• analisar exemplos de trabalho como formas de expressão das dife-

rentes culturas humanas, que se diversificam ao longo do espaço e

do tempo;

• mostrar o consumo como uma das necessidades de sobrevivência

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do homem moderno, mas destacar que os excessos da sociedade

de consumo (consumismo) trazem reflexos negativos, tanto para a

humanidade quanto para o meio ambiente;

• ampliar o exercício da cidadania por meio do conhecimento dos

direitos do cidadão, como trabalhador e consumidor, valorizando

as entidades de classe e as ONGs que lutam por melhorias nesses

setores.

Saúde – Condição essencial para exercer a cidadania

• mostrar a saúde como um reflexo da forma como a sociedade vive,

o que é de responsabilidade pessoal e estatal;

• indicar as relações entre a saúde e as questões sociais (ex.: distri-

buição de renda), ambientais (ex.: a qualidade do ar) e econômi-

cas (ex.: volume de verbas destinadas ao saneamento);

• utilizar diversos indicadores geográficos que servem para avaliar a

qualidade de saúde da população: saneamento básico, dieta ali-

mentar, esperança de vida, taxas de mortalidade, índice de fome,

subnutrição, padrão da coleta e do tratamento do lixo, etc;

• conscientizar o aluno sobre a relatividade das estatísticas oficiais,

por meio da análise da real posição de seu país, região ou cidade

frente ao mundo.

Pluralidade Cultural – Quem somos?

• discutir a diversidade de culturas que formam a realidade local e

mundial;

• desenvolver o respeito às diferentes formas de expressão da cul-

tura: explicar, entender e conviver com diferentes costumes, tra-

dições, procedimentos, técnicas e habilidades é essencial em um

mundo cada vez mais globalizado;

• mostrar a relação entre a crescente mobilidade geográfica e plura-

lidade (imigração e xenofobismo);

• analisar a globalização, que, por meio do desenvolvimento da in-

formática e dos transportes, acelerou o tempo e encurtou o es-

paço, aproximando culturas diferentes, que podem e devem ser

entendidas e aceitas pelo cidadão moderno.

Orientação Sexual – A continuidade da vida

• mostrar por meio da cultura de diversos países, como valores, ta-

bus, crenças, tradições e costumes formam diferentes expressões

da sexualidade;

• indicar as consequências do comportamento sexual das socieda-

des, por meio da análise da evolução das taxas de natalidade, pela

influência da urbanização nas taxas de fecundidade, pela maior ou

menor parcela de jovens na sociedade, etc;

• mostrar que o conhecimento geográfico amplia o leque de dife-

rentes visões sobre a sexualidade.

Meio Ambiente – Ação local para reação global!

• analisar a questão ambiental de forma ampla e social, conscienti-

zando que não se trata meramente de análises físicas, químicas e

biológicas;

• mostrar que o problema ambiental envolve a questão humana,

sob o ponto de vista econômico, social e cultural.

EIXOS TEMÁTICOS DA GEOGRAFIA

Os eixos temáticos que envolvem a Geografia estão organizados

em dois blocos: Geografia do Brasil (6º- e 7º- ano) e Geografia Geral

(8º- e 9º- ano). Vejamos os detalhes:

6º E 7º ANO

GeoGrafia do Brasil

• Geografia como uma possibilidade de leitura e com-

preensão do mundo

• o lugar como produto das experiências vividas;

• a diversidade de lugares do mundo;

• a apropriação da paisagem pela sociedade;

• o espaço natural e o espaço geográfico;

• desigualdades no uso de tecnologia.

• A conquista do lugar como conquista da cidadania

• conceito de lugar e sua relação com a cidadania;

• os movimentos migratórios e os direitos de cidadania;

• a dificuldade de construção da identidade de lugar nas grandes

cidades.

• O campo e a cidade como formações socioespaciais

• conscientização das diferentes escalas de tempo e trabalho nos

dois meios;

• diferentes formas de vida;

• a incorporação de hábitos urbanos no campo;

• as modernas relações entre o campo e a cidade;

• fluxos de trocas de bens e serviços.

• A cartografia como instrumento na aproximação dos lu-

gares e do mundo

• conceitos de escala e projeção;

• mapa como instrumento de compreensão da diversidade espa-

cial;

• mapas e ideologia;

• mapas e princípios geográficos.

8º E 9º ANO

GeoGrafia Geral

• A evolução das tecnologias e das redes

• suas relações com os transportes e as comunicações;

• encurtamento do espaço e do tempo em função das novas tec-

nologias;

• os meios de transporte na integração de pessoas e mercados,

superando as barreiras naturais;

• a importância das malhas e sistemas viários urbanos;

• o transporte individualizado versus o transporte coletivo e os

problemas deles decorrentes;

• a evolução das tecnologias e sua influência sobre os conheci-

mentos geográficos;

• desenvolvimento das tecnologias de informática e sua influên-

cia sobre a noção de distância.



• Estado, povos e nações redesenhando suas fronteiras

• Nova Ordem Internacional;

• ampliação do conceito de lugar para nação e Estado;

• análise da instabilidade de fronteiras mundiais;

• estudo das minorias étnicas;

• o papel das organizações internacionais;

• os países desenvolvidos e subdesenvolvidos;

• relações de trocas internacionais e suas implicações.

• Modernização, modo de vida e a problemática ambiental

• os problemas ambientais e a urbanização;

• os hábitos de consumo em diferentes sociedades;

• a indústria e a globalização da sociedade de consumo;

• a questão da mídia e sua relação com o consumo;

• relações entre a pobreza e a questão ambiental;

• problemas ambientais mundiais;

• movimentos ambientalistas e seu contexto histórico;

• identificação das novas tecnologias industriais e sua influência

sobre o controle da poluição.

BASES DO PROGRAMA DE GEOGRAFIA

A construção do programa de Geografia do Ensino Fundamen-

tal II segue as seguintes orientações gerais, muitas delas inspiradas

nos PCN:

• reduzir volume de informações: abandonar o detalhismo;

• conteúdos mais horizontalizados e amplos, com menor verticaliza-

ção (aprofundamento);

• valorizar o conhecimento geral e orgânico: extirpar o enciclope-

dismo;

• estimular a execução de projetos: incentivar a sociabilidade e esti-

mular a pesquisa;

• reorganizar a apresentação dos conteúdos, criando competências

e valores;

• estratégias de ensino voltadas para valorizar a vivência, a aplicabi-

lidade do conhecimento e o raciocínio geográfico;

• organizar atividades interdisciplinares: ampliam a compreensão

dos fatos e enriquecem as perspectivas de análise.

CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. O que é lugar • Evolução da Cartografia.

• O espaço geográfico e os lugares.

• Brasil: o nosso lugar no mundo. • Divisão política do Brasil.

• O município. • Um povo, muitos costumes.

2. O lugar e a natureza • A base natural do lugar.

• O sítio urbano.

• Os lugares se transformam.

3. O planeta Terra: origem, estrutura e dinâmica

• Localizando a Terra no Universo.

• A idade da Terra.

• A estrutura interna da Terra. • A teoria da tectônica de placas.

• As rochas e os minerais.

4. O planeta Terra: relevo • Os agentes transformadores do relevo.

• A ocupação da superfície terrestre. • As formas do relevo.

• O relevo brasileiro.

6º- ano – Geografia

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CADERNO 4

Módulos Conteúdos

5. O tempo e o clima • A atmosfera terrestre. • O tempo atmosférico. • O clima.

6. Fatores e elementos do clima • Temperatura atmosférica. • Pressão atmosférica e ventos. • Umidade do ar e precipitações.

7. O clima do Brasil • Montando climogramas.

• Os climas do Brasil.

8. As paisagens vegetais do Brasil • Floresta equatorial (Floresta Amazônica). • Floresta Tropical (Mata Atlântica).

• Floresta subtropical (Mata dos Pinhais). • Mata dos Cocais.

• Cerrado. • Caatinga.

• Campos. • Pantanal.

• Manguezais.

9. Hidrografia • A navegação fluvial.

10. As águas no Brasil • As principais bacias hidrográficas.

• As águas subterrâneas. • As águas litorâneas.

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

11. População • O estudo da população na Geografia. • A população brasileira.

12. Crescimento da população • Como a população cresce.

• O crescimento atual da população mundial.

13. Ter filhos • Menos filhos: uma tendência mundial.

14. Expectativa de vida e envelhecimento da população

• A mortalidade no mundo. • Expectativa de vida.

15. População brasileira: estudos de casos • O crescimento vegetativo do Brasil. • Pirâmide etária do Brasil.

16. Brasil: um país multicultural • Raças e etnias. • O que é cultura.

• O lugar e a multiculturalidade. • Os preconceitos raciais e culturais.



Geografia – 6º- ano

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

17. População brasileira: os indígenas • A população indígena hoje. • Distribuição da população indígena. • As terras indígenas hoje.

• Hábitos, costumes e influências.

18. População brasileira: os brancos • Os brancos colonizadores. • A expansão geográfica.

• Os brancos imigrantes. • O branqueamento do Brasil.

• Imigração para o Sul. • Imigração para o Sudeste.

19. População brasileira: os negros • Desigualdades socioeconômicas. • Origem dos afrodescendentes. • A miscigenação.

• Resistências e rebeliões. • Influências na cultura.

20. A dependência da natureza • Os elementos naturais essenciais.

• Dificuldades na ocupação do espaço. • Evolução da relação homem-natureza.

• Desenvolvimento sustentável.

CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. Economia rural: o extrativismo vegetal • A produção florestal.

• As florestas e a silvicultura.

2. Economia rural: a pecuária • A caça.

• A domesticação dos animais.

• Formas de criação de animais.

3. Economia rural: os solos • O que é solo.

• Qualidade do solo. • O bom uso do solo.

• Problemas na ocupação dos solos.

4. Economia rural e agricultura • O desenvolvimento da agricultura.

• Migração das plantas. • Novas tecnologias.

5. Economia rural: a agropecuária brasileira • Graus de tecnologia no campo.

• Problemas do campo. • A modernização da agricultura.

• Principais produções.


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CADERNO 4

Módulos Conteúdos

6. Mundo urbano: origem e crescimento • A cidade.

• Crescimento urbano e urbanização. • Êxodo rural.

7. Mundo urbano: principais aspectos • Sítio e situação urbana.

• Cidades espontâneas e cidades planejadas.

• Hierarquia urbana.

8. Mundo urbano: problemas sociais • Vivendo nas grandes cidades.

• Desigualdade social. • Condições de moradia.

• Desemprego nas cidades. • Transporte urbano. • Violência urbana.

9. Mundo urbano: problemas ambientais • Mudanças climáticas nas cidades.

• Ilhas de calor.

• Poluição atmosférica. • Inversão térmica.

• Chuva ácida. • Poluição das águas e enchentes.

• O lixo urbano.

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

10. A industrialização: recursos minerais • O que são os minérios.

• Formas de exploração dos minérios. • Os problemas ambientais.

• Os minerais metálicos no Brasil.

11. A industrialização: recursos energéticos • A era do carvão.

• A era do petróleo.

• A era da diversidade.

12. A industrialização: o modo de produção industrial

• Do artesanato à indústria.

• Tipos de indústria. • Os modelos de produção.

• Áreas industriais: principais características. • A indústria no início do século XXI.

13. A industrialização: a indústria brasileira • O surgimento da indústria no Brasil.

• Indústria brasileira: carência de investimentos em pesquisa.

• Distribuição das indústrias no Brasil. • As indústrias e o meio ambiente.




CADERNO 2

Módulos Conteúdos

14. As diferentes divisões regionais do Brasil

• As regiões administrativas do Brasil.

• Os complexos regionais.

15. O Complexo Centro-Sul • O relevo do Centro-Sul. • O clima do Centro-Sul.

• A hidrografia do Centro-Sul. • A vegetação do Centro-Sul.

• A concentração populacional no Centro-Sul. • Principais atividades econômicas do Centro-Sul.

• A importância do Centro-Sul para o país. • O comércio no Centro-Sul.

16. O Complexo Nordeste • As sub-regiões nordestinas. • O Meio Norte. • O Sertão.

• O Agreste. • A Zona da Mata.

17. O Complexo Amazônico • O relevo amazônico. • A hidrografia amazônica. • O clima amazônico.

• A vegetação amazônica. • Os solos amazônicos.

• Os habitantes do complexo amazônico. • A economia amazônica.

• Conflitos e desafios no complexo amazônico.

CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. Desenhando o mundo • Formas cartográficas de representação.

• A divisão nacional e política do mundo.

2. Formas de divisão do mundo atual • O mundo dividido pela desigualdade. • Dados sobre o mundo atual.

3. Introdução ao estudo da economia do mundo atual

• Origens da sociedade industrial.

• A terciarização da economia.

4. Introdução aos problemas sociais do mundo atual

• O que é fome. • O problema do desemprego.

• O analfabetismo. • O favelamento do mundo.

5. Introdução à geopolítica do mundo atual

• A globalização atual. • As consequências da globalização.


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Módulos Conteúdos

6. O quadro natural da Europa • O relevo europeu. • A hidrografia europeia. • O clima europeu.

• As paisagens vegetais da Europa.

7. O quadro humano da Europa • Países populosos e países povoados.

• O crescimento vegetativo. • As migrações internacionais.

• O crescimento populacional. • Padrão de vida.

• Urbanização. • Diversidade étnica.

8. A economia rural da União Europeia • Características da produção agropecuária.

• As principais produções e seus produtores.

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

9. A economia industrial da Europa • Origens e evolução da industrialização. • A localização industrial.

• As maiores áreas industriais hoje.

10. Aspectos naturais da América Anglo- -Saxônica

• O relevo e a hidrografia. • O clima.

• As paisagens vegetais.

11. A população dos Estados Unidos • A imigração e o crescimento populacional.

• A distribuição populacional e a urbanização. • O crescimento da população.

• Composição da população.

12. Atividades agrícolas nos Estados Unidos • Características básicas. • Consequências da agroindústria.

• As produções regionais.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

13. Atividades industriais nos Estados Unidos • As bases da industrialização.

• A produção industrial.

14. Canadá: parceiro dos Estados Unidos • A formação territorial. • Um país bilíngue.

• A economia canadense.

15. Japão: a quarta potência mundial • A população japonesa. • A economia japonesa.

16. Austrália: a potência do Pacífico Sul • As condições naturais. • A população.

• A economia.




CADERNO 2

CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. O mundo subdesenvolvido • Origens do subdesenvolvimento. • A divisão do mundo. • Como medir o subdesenvolvimento.

• Principais aspectos do subdesenvolvimento.

2. O quadro natural africano • Posição geográfica.

• O relevo africano. • A hidrografia africana.

• A diversidade climática. • As paisagens vegetais. • Problemas ambientais.

3. O quadro humano e social africano • Crescimento populacional. • Distribuição populacional.

• A urbanização. • Diversidade étnica.

• Condições de vida.

4. A economia africana • A agropecuária. • O extrativismo mineral.

• A industrialização.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

5. Aspectos naturais da Ásia • Características do relevo.

• Aspectos climáticos.

6. Ásia: continente populoso e povoado • A população absoluta e relativa.

• O crescimento populacional.

• A crescente urbanização. • A diversidade étnica.

• O padrão socioeconômico.

7. A agropecuária asiática • A agropecuária do Oriente Médio. • As plantations asiáticas.

• A agropecuária no Japão.

8. Os recursos minerais e energéticos da Ásia

• Os recursos do subsolo.

• A dependência energética.

• Economia e geopolítica do petróleo.

9. A nova China • Aspectos naturais.

• Aspectos humanos. • A economia.


Geo

graf

ia



CADERNO 3

Módulos Conteúdos

10. A América Latina: aspectos naturais • O relevo e a hidrografia.

• O clima e a vegetação.

11. América Latina: aspectos humanos • A população absoluta e a distribuição populacional.

• O crescimento vegetativo.

• As estruturas da população. • A formação étnica.

• A urbanização. • Contrastes da qualidade de vida.

12. América Latina: a produção econômica • Os países mineradores.

• Os países agrícolas.

• A industrialização desigual.

13. América Latina: o comércio • O comércio externo.

• O Canal do Panamá.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

14. O que é globalização • Origens da globalização.

• Consequências da globalização.

15. A dívida externa • O que é dívida externa.

• Quem deve? Quanto deve? • A situação do Brasil.

• O peso da dívida.

16. O domínio da tecnologia • O que é tecnologia.

• Tecnologia e economia.

17. O problema do desemprego • O que é emprego.

• O que é desemprego. • Os tipos de desemprego.

• A situação mundial do desemprego.

18. Os problemas ambientais • As relações internacionais e o problema ambiental.

• Os encontros internacionais.

• As chuvas ácidas. • O buraco na camada de ozônio.

• O efeito estufa. • A desertificação.

• O desfloramento. • O problema da água doce.




INTRODUÇÃO

Por que será que o ensino de Ciências é normalmente associado

à necessidade de memorização de tantos nomes? Existe uma razão

histórica, ligada ao ensino positivista do século XIX, quando a visão

predominante era a de que o professor detinha o conhecimento de

verdades (absolutas) e o despejava sobre alunos inertes e inativos,

que deveriam registrar e decorar as informações passivamente, como

espectadores do próprio aprendizado. Não se mostrava aos alunos

o longo processo histórico da construção do conhecimento (saber

coletivo da humanidade) ou a relação desse conhecimento com sua

vida, nem se permitia a construção de modelos de entendimento que

divergissem do paradigma do professor.

Atualmente, não é mais assim. Foram várias as modificações que

o ensino de Ciências sofreu ao longo das últimas décadas. A seus

objetivos, antes sobretudo informativos, foi incorporado também um

caráter formativo. Identifica-se, assim, uma elogiável tendência ao

uso de atividades práticas. No entanto, por um lado, os critérios nem

sempre são claros. Com frequência se confunde metodologia cientí-

fica com metodologia do ensino das Ciências e se deixa de trabalhar

processos de investigação mais simples, livres da pretensão de for-

mar “pequenos cientistas”. Por outro lado, esse novo pensar trouxe

melhorias: induziu à realização de trabalhos escolares em grupos

e, com isso, introduziu novos conteúdos, organizando-os de acordo

com a faixa etária dos estudantes. O trabalho junto aos professores

também foi positivo graças à introdução de orientações para o de-

senvolvimento das aulas, apesar de sua perspectiva diretiva e pres-

critiva.

Como consequência do modelo desenvolvimentista mundial, os

problemas de ordem social e ambiental começaram a fazer parte do

dia a dia das pessoas. Surgiu assim, no universo escolar, a preocupa-

ção em discutir as Ciências ditas Naturais no âmbito da tecnologia

e da sociedade, aproximando-as das Ciências Humanas e Sociais,

com ênfase na ideia de que as primeiras não podem ser encaradas

como detentoras de “verdades naturais”, pois, como as segundas,

são construções humanas, sujeitas às mais diferentes variáveis.

Ensinar Ciências, hoje, tornou-se um desafio, diante do volume

de conhecimentos produzidos pela humanidade. A presença da Ciên-

cia em nosso dia a dia é inegável. Vivemos em um mundo no qual a

aplicação dos conhecimentos científicos, por meio do que chamamos

tecnologia, tenta tornar nossa vida mais fácil e confortável, além de

buscar a preservação do planeta.

Nesse contexto, o nosso material utiliza o ensino de Ciências

para o desenvolvimento de algumas ferramentas, habilidades e pro-

cedimentos que permitirão aos alunos continuar seu aprendizado

de forma crítica e independente da presença do professor ou da

estrutura formal da escola. O ensino de Ciências deve capacitar o

estudante a construir o próprio modelo de natureza: identificando

fenômenos, elaborando hipóteses para explicá-los, planejando e exe-

cutando ações para investigar, analisar e interpretar dados e propor

conclusões.

Essa construção tornou-se um desafio, em razão do grande vo-

lume de conhecimentos produzidos até hoje. Por esse motivo, mais

adequado do que apresentar grande quantidade de conteúdos con-

ceituais, o que pouco contribuirá para o aprendizado dos alunos, é

preciso investir no desenvolvimento de habilidades que os capacita-

rão a continuar seu aprendizado de forma crítica, sobretudo se ao

longo dos anos adquirirem autonomia da presença do professor ou

da estrutura da escola.

Em vista disso, este material de Ciências, sempre que possível,

introduzirá os assuntos mobilizando os conhecimentos prévios dos

alunos. Caberá ao professor usar exemplos de situações cotidia-

nas para, no decorrer das aulas, concretizar com eles os concei-

tos abordados. Durante esse trabalho, será fundamental ouvir as

ideias construídas pelos alunos e discuti-las, confrontando-as com

novas informações. Enfatizamos que não se trata de ouvir o que eles

pensam e simplesmente dizer: “Não é assim, é assado”. É preciso

fornecer-lhes elementos para que questionem seus modelos e, se for

o caso, destruam-nos a fim de construir outros, mais apropriados.

Não se deve esperar que isso ocorra rapidamente; esse processo

costuma ser demorado e depende do “tempo do aluno” (lembre-

-se: a construção do conhecimento se dá por reflexão). Os alunos

não devem se preocupar com simples memorizações de conceitos e

nomes; por isso, procure dar ênfase ao entendimento dos processos

e dos fenômenos.

Outro componente constante neste material de Ciências são as

atividades experimentais (práticas científicas), selecionadas por sua

simplicidade (o material requerido é barato e facilmente encontra-

do) e praticidade (elas podem ser desenvolvidas em sala de aula,

caso a escola não disponha de laboratório). Desse modo, chamamos

a atenção do professor para a importância de se desenvolver com

os alunos uma dinâmica de laboratório ética e segura, mesmo que

o laboratório seja a própria sala de aula. É fundamental mostrar a

eles que a atividade experimental exige ambiente apropriado (a co-

zinha de casa não é local para reproduzir experimentações), postura

vigilante por parte dos pesquisadores (atenção aos procedimentos,

cuidado ao movimentar e manipular os instrumentos, respeito às in-

terferências dos colegas), uso de trajes adequados (aventais), etc.

Por isso, logo nas primeiras aulas do Caderno 1, estabeleça com

os alunos normas para essas atividades, considerando a realidade

de sua escola (se tem laboratório, se exige uso de aventais, etc.). O

comportamento dos alunos durante essas atividades experimentais

pode, inclusive, ser usado como critério para avaliação.

CIÊNCIAS 6º ANO

A reformulação do material, que entrará em vigor a partir de

2016, inicia-se apresentando para os alunos as Ciências como uma

área do saber que se constrói como processo investigativo – a partir

de observações de fenômenos, criam-se hipóteses e, por meio de

experimentos, testam-se tais hipóteses.

Ciências

Ciên

cias



Na sequência, há temas relacionados ao ambiente urbano, de

forma a discutir problemas ligados diretamente ao dia a dia dos alu-

nos, como os relacionados à água (propriedades e importância dessa

substância e questões relativas à saúde), ao ar (propriedades, polui-

ção e questões relativas à saúde) e ao solo (inicialmente poluição

do solo – o lixo, suas formas de deposição e tratamento e questões

relativas à saúde –, a composição do solo e sua importância para a

agricultura). Prosseguimos tratando do controle biológico de pragas,

espécies introduzidas, interações ecológicas entre as espécies e os

principais biomas brasileiros, preparando o terreno para o estudo da

evolução da vida na Terra, assunto do 7o ano. Por fim, encerramos o

ano com o estudo da Astronomia, em que serão apresentados: o pro-

cesso histórico da Astronomia e sua importância para o ser humano,

o Sistema Solar, os movimentos realizados pelo planeta Terra e pela

Lua, a construção de calendários, as fases da Lua e as estações do

ano.

CIÊNCIAS 7º ANO

O curso de Ciências no 7o ano tem como eixo temático a história

evolutiva dos seres vivos na Terra. Optamos por mostrar essa evo-

lução seguindo a possível ordem cronológica do aparecimento dos

diferentes grupos de seres vivos no planeta. Inicialmente achamos

essencial fornecer ao aluno alguns conceitos básicos sobre as ca-

racterísticas dos seres vivos e mostrar como podem ser classificados,

agrupados e como podem ter evoluído desde seu surgimento.

Dessa forma, há ferramentas suficientes para se começar a co-

nhecer melhor a imensa diversidade de seres vivos existentes no pla-

neta, atualmente e no passado.

No início do Caderno 1 discute-se como se chegou à definição

de ser vivo. É apresentado, então, um histórico das teorias sobre o

surgimento da vida à medida que foram sendo construídas, partindo-

-se das teorias sobre a abiogênese, passando-se pela biogênese até

se chegar aos experimentos de Pasteur. Em seguida, inicia-se o es-

tudo da célula, como unidade do ser vivo, e de seus componentes.

Na sequência, os alunos estudam como os seres vivos se or-

ganizam em níveis e como são classificados. Trata-se, portanto, de

uma preparação para o estudo mais aprofundado dos seres vivos,

entendendo-os implicados em redes ecológicas muitas vezes com-

plexas, sujeitos às pressões seletivas que lhes são impostas pelos

diferentes ambientes. Assim o aluno será levado a entender, à luz da

perspectiva darwiniana, as adaptações como novidades evolutivas,

frutos de um processo de transformações, verificando com exemplos

como a seleção natural atua. O tema do surgimento da vida é reto-

mado, porém sob a perspectiva do que pode ter acontecido na Terra

primitiva e de algumas teorias alternativas como a panspermia.

No Caderno 2, o primeiro assunto abordado é filogenia, a partir

do qual se pretende mostrar como se pode representar a evolução

dos seres vivos e levantar hipóteses sobre ela. Uma vez que o aluno

já entende melhor o que significa evoluir biologicamente, os assun-

tos seguintes, até o último Caderno do curso, estão relacionados ao

aparecimento dos principais grupos de seres vivos, observando uma

ordem cronológica dos registros fósseis – não necessariamente uma

ordem sistemática, como tradicionalmente é apresentada em mate-

riais didáticos. São apresentados os grupos de bactérias, cianobacté-

rias, protozoários (de importância médica), algas e fungos. Um Mó-

dulo de revisão desses primeiros grupos de seres vivos é introduzido

para ajudar na sistematização dos grupos. O Caderno termina com

o estudo dos animais mais simples, como as esponjas, passando-se

pelos cnidários.

O Caderno 3 segue a linha do anterior, mostrando a evolução

dos grupos de seres vivos à medida que vão surgindo no ambien-

te terrestre. O Caderno inicia com os chamados “vermes”. Nesse

grupo informal, que abrange nematelmintos e platelmintos, existem

várias espécies que causam doenças em humanos; as principais são

comentadas e discutidas. Em seguida são apresentados os demais

grupos de invertebrados, passando-se pelos moluscos, anelídeos, ar-

trópodes e equinodermos. Passa-se, então, à evolução dos primeiros

cordados. Nos Módulos seguintes mostra-se que, paralelamente, vão

surgindo no ambiente terrestre as primeiras plantas briófitas e poste-

riormente as pteridófitas. Junto dessas plantas, evoluem os primeiros

artrópodes terrestres, incluindo-se aí o grupo dos insetos, apresenta-

do em Módulo distinto. Em seguida, passa-se à evolução dos grupos

craniados (vertebrados), começando pelos protocordados, agnatos e

peixes – tema final deste Caderno.

O Caderno 4 continua a evolução dos grupos vertebrados com

os anfíbios, enfatizando a conquista do ambiente terrestre. Nesse

cenário, surgem também as gimnospermas, que, com aquisições

evolutivas importantes, como as sementes, cones e grãos de pólen,

atingem ambientes mais variados que seus ancestrais. No ambien-

te terrestre também começa a surgir o grupo dos répteis e, nesse

caso, o Caderno busca dar uma boa ideia da diversidade do grupo

no passado e atualmente, enfatizando o ofidismo. Passa-se, assim,

ao surgimento do grupo das aves e das angiospermas, relacionando

suas novidades evolutivas ao seu sucesso adaptativo. Com a extin-

ção dos dinossauros, o grupo de mamíferos, que já existia, passa a

ocupar nichos ecológicos que se tornaram disponíveis. O Caderno

passa, então, à evolução humana, seu último tema, mostrando o

quanto somos recentes no planeta, mas que somos o principal agen-

te transformador e que dessa responsabilidade não devemos fugir.

Por fim, um Módulo de revisão dos grupos estudados dos reinos

Animal e Vegetal.

BIOLOGIA 8º ANO

O Caderno 1 inicia com a definição do que é saúde e, a seguir,

faz um trabalho com o levantamento de hipóteses sobre o funcio-

namento do corpo, com base na observação de algumas atividades

físicas. Essas hipóteses serão revistas em várias ocasiões ao longo do

ano, para que alunos e professores possam checar mudanças concei-

tuais desenvolvidas a partir dos novos conhecimentos.

Em seguida, discute-se o que são bons hábitos alimentares na

busca da promoção de saúde e apresenta os principais tipos de nu-

trientes, suas origens e funções. Ainda no Caderno 1, são apresenta-

das a anatomia e a fisiologia do sistema digestório.

No Caderno 2, o sistema respiratório é apresentado, dando iní-

cio a um trabalho de maior integração dos conhecimentos sobre o

corpo humano, que permitirá aos alunos outras reflexões sobre ques-

tões relativas à saúde. Esses temas continuam a ser desenvolvidos

em todo o material.



O trabalho prossegue com o estudo do sistema vascular e suas

relações com o sistema digestório e a atividade física, retomando e

revisando as hipóteses levantadas pelos alunos no começo do ano,

além de analisar as diversas funções do sangue.

Ao final, é estudado o sistema urinário e sua função de equilíbrio.

O Caderno 3 inicia com o estudo do sistema locomotor (ossos

e músculos) e prossegue com a discussão dos sistemas de coordena-

ção: sistema nervoso e sistema endócrino.

Já o Caderno 4 trabalha um tema de muita relevância para

essa faixa etária: reprodução e sexualidade. No final, discute-se bre-

vemente o funcionamento das nossas células e a biotecnologia de

forma aplicada.

FÍSICA 8º ANO

As aulas introdutórias do Caderno 1 propõem a discussão do

papel da Física nas Ciências da Natureza. A Física está vinculada às

demais disciplinas, como coparticipante da construção do conheci-

mento do aluno, associando os fenômenos estudados aos processos

históricos, sociais, tecnológicos e científicos.

Embora essa disciplina use intensamente a “linguagem matemá-

tica” ao explicitar qualitativa e quantitativamente fenômenos físicos,

os conteúdos abordados em todos os cadernos (8º- ano – Física) prio-

rizam, sempre que possível, práticas experimentais, oferecendo aos

alunos oportunidade para que vivenciem situações investigativas,

confrontando situações concretas com abstratas, favorecendo a ob-

servação, a coleta, o tratamento e o registro de dados, o levantamento

de hipóteses e a síntese de informações sobre o fenômeno estudado.

O Caderno 2 evidencia as modalidades de energia presentes

no dia a dia, as interconversões que ocorrem e as principais fon-

tes utilizadas no planeta Terra. Amplia a discussão apresentando as

principais fontes de energia e colocando em evidencia o desenvolvi-

mento sustentável. Associa a energia com a produção de força. Tra-

ça historicamente a utilização da força desde nossos antepassados

discutindo características das máquinas simples, suas descobertas e

uso ao longo da história de nossas civilizações.

O Caderno 3 inicia a discussão sobre movimentos esclarecendo

os conceitos associados aos movimentos uniforme e variado. Pro-

põem-se cálculos simples para a determinação da velocidade média

diferenciando-a da velocidade instantânea. A construção e interpre-

tação do movimento uniforme são apresentadas através de gráficos.

Amplia-se a discussão para movimentos variados sem a exigência de

cálculos próprios de movimento acelerado e retardado. Os conceitos

são apresentados e discutidos através de atividades relativamente

simples. As leis de Newton fecham o último módulo do Caderno 3,

permitindo a continuidade no Caderno 4.

O Caderno 4 inicia discutindo o tema gravitação aglutinando

informações discutidas no Caderno 3. Através de atividades são tra-

balhados os conceitos de massa e força peso, gravidade e gravitação

universal, campo gravitacional e aceleração da gravidade. Fechando

o Caderno propõe-se, também através de atividades, a discussão

dos conceitos de energia térmica, calor e temperatura. Trabalham-

-se também rapidamente os processos de propagação de calor e as

principais escalas de medida de temperatura.

FÍSICA 9º ANO

Os cadernos de Física do 9º- ano seguem as diretrizes propos-

tas anteriormente, tendo a energia como tema central. “Vendo o

Universo” através de ondas eletromagnéticas, conteúdo do Cader-

no 1, detalha e caracteriza os fenômenos luminosos como a refle-

xão, a refração, a dispersão da luz e formação de imagens.

Nos Cadernos 2 e 3, por meio de experimentos simples e ca-

seiros, trabalham-se muitos aspectos da energia elétrica, colocando

o aluno frente a conceitos como tensão elétrica, intensidade de cor-

rente e resistência elétrica. Com a ajuda de modelos práticos, o aluno

poderá observar “circuitos elétricos” e entender por que os resistores

podem ser associados em série ou em paralelo, ou ainda, obter uma

associação mista entre eles. O consumo de energia elétrica em uma

residência depende do uso racional que se faz da “energia”, e, ao

trabalhar potência elétrica, o aluno poderá identificar os “maiores

vilões” nesse tipo de consumo.

O Caderno 4 enfoca o magnetismo terrestre, associando seus

efeitos no interior e superfície da Terra e no espaço, ao redor dela,

caracterizando as relações entre os diferentes campos magnéticos.

Ao terminar o conteúdo proposto para Física no Ensino Funda-

mental, são dedicadas algumas aulas para refletir sobre “novas fon-

tes de energia” e como caminha a humanidade frente aos conflitos

gerados pela busca e uso da energia, por diferentes países. Seria a

energia nuclear a energia do futuro? Aquecimento global, realidade

ou ficção?

QUÍMICA 9º ANO

O programa foi organizado com o objetivo principal de motivar

os estudantes de maneira adequada, a fim de que os mesmos ob-

tenham resultados concretos no aprendizado dos conceitos e dos

princípios fundamentais da Química.

Como nas outras “frentes” do curso de Ciências, também o mate-

rial de Química procura relacionar os conteúdos com os outros ramos

do conhecimento (interdisciplinaridade) e com o dia a dia do aluno.

As estratégias desenvolvidas para alcançar os objetivos estão

fundamentadas em:

• Evolução do conhecimento

A apresentação da evolução histórica da Química, além de ser-

vir como motivação, permite ao estudante perceber que as Ciências

estão em constante evolução, e que o conhecimento é construído

gradativamente.

Esse conhecimento científico pode ser utilizado em processos

produtivos (tecnologia) em vários campos da atividade humana e

apresenta consequências sociais e ambientais.

• Teoria × cotidiano

Para que o estudante tenha uma visão mais abrangente do mun-

do que o rodeia, relacionamos os conceitos teóricos com aplicações

cotidianas a fim de evitar que a Química seja vista apenas como um

amontoado de fórmulas ou como um conjunto de cálculos matemá-

ticos ou de conceitos abstratos.

Ciên

cias



• Química: uma ciência experimental – o estudante em ação

Aquilo que o estudante vê e, principalmente, o que ele faz não só

é frequentemente lembrado, como é transformado em conhecimento

adquirido. Por isso, introduzimos, ao longo dos quatro Cadernos, uma

série de experimentos simples que permitem ao aluno verificar a vali-

dade dos conceitos teóricos, bem como expandir seus conhecimentos.

• Reforçando a motivação

Com o intuito de aumentar a motivação, ao final de alguns capítu-

los e intercalados à matéria, incluímos seções que promovem a capa-

cidade de intelecção de texto e a aplicação dos conhecimentos adqui-

ridos: Pense e responda, Elaborando hipóteses e Organizando ideias.

• Linguagem e rigor científico

As explicações são dadas em linguagem simples, acessível ao

entendimento dos alunos, sem se descuidar, entretanto, do rigor ne-

cessário às definições e à elaboração de conceitos.

• Posicionamento crítico

A apresentação das aplicações da Química e das suas conse-

quências permite ao estudante analisar, por conta própria, os be-

nefícios e os possíveis malefícios provenientes de seu uso. Esta aná-

lise individual possibilita o desenvolvimento de uma atitude críti-

ca, que poderá influir na ação do aluno enquanto integrante da so-

ciedade.

O sistema utiliza em seu material de Ciências, Biologia, Física e

Química, recursos diversos, como os que seguem:

• a sequência de cada conjunto de exercícios e tarefas para casa

subordina-se ao aprofundamento crescente do conteúdo;

• as questões e/ou atividades foram elaboradas, estrategicamente,

de modo a conduzir à aplicação das informações, evitando a mera

reprodução;

• a inserção de experiências facilmente realizáveis em sala de aula

dinamiza o trabalho de ensino e aprendizagem;

• as leituras complementares não só favorecem a discussão dos con-

ceitos estudados, como provocam a busca de outras informações

em fontes especializadas.

Do ponto de vista do auxílio do professor, os planos de aula suge-

rem atividades adicionais, ensinam a construir instrumentos simples,

assim como fornecem indicações bibliográficas e referências para a

obtenção de materiais práticos (como endereços de instituições e

estabelecimentos comerciais especializados). A contextualização dos

fenômenos naturais estudados nas aulas é feita de forma interdisci-

plinar, propondo-se abordagens em conjunto com outras áreas do

conhecimento.

Enfim, por meio do material, estamos admitindo que os jovens

podem e devem ser responsáveis pelo ambiente que os cerca, pela

sua saúde e pela saúde coletiva e podem atuar de forma consciente

no que diz respeito à sociedade da qual faz parte. Estamos, também,

admitindo que conhecer o trabalho dos cientistas e suas metodolo-

gias ajuda a entender o mundo que nos cerca, desde que usemos

de linguagens para organizar nossos pensamentos. Mas não ensi-

namos a ciência do cientista; usamo-la como referência para que os

estudantes possam construir suas próprias representações e atuar,

através de suas decisões, como cidadão.



6º- ano – Ciências

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

1. Ciências: um processo investigativo • Método científico.

• Observação de fenômenos. • Levantamento e teste de hipóteses.

2. O registro do processo investigativo • Método científico. • Observação de fenômenos. • Levantamento e teste de hipóteses.

• Elaboração de relatório.

3. A água e as mudanças de estado físico • Os estados físicos da água.

4. A água e os seres vivos • A água nos seres vivos.

5. A solubilidade na água • Solubilidade, soluto, solvente e solução saturada.

• Manipulação de instrumentos em laboratório.

6. O ciclo da água na Terra • O ciclo da água. • Disponibilidade de água potável no planeta.

7. A água e pressão • Pressão e força.

• Pressão nos líquidos (lei de Stevin e lei de Pascal). • Manipulação de instrumentos em laboratório. • Modelos científicos.

8. Poluição e desperdício da água • Poluição da água (simulação). • Água virtual.

• Economia e conservação da água.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

9. A água e a saúde • Doenças transmitidas pela água; poluição e saneamento básico.

10. Propriedades do ar • Propriedades do ar.

11. Componentes do ar atmosférico • Composição da atmosfera.

12. Poluição do ar • Poluição do ar – gases tóxicos e os males à saúde.

• Chuva ácida. • Efeito estufa e aquecimento global.

13. O lixo em números • Conceito de lixo.

• Estatísticas da produção de lixo no Brasil.

14. Os destinos do lixo • Coleta de lixo.

• Lixão. • Aterro controlado.

• Aterro sanitário. • Incineração.

• Compostagem.

15. “Rs” de repensar, reduzir, reutilizar, reciclar, entre outros

• Tempo de decomposição de alguns materiais.

• Resíduos sólidos como matéria-prima. • Material reciclável.

• Coleta seletiva. • Reduzir, reciclar, reutilizar, repensar.

• Consumismo e desperdício.

16. Lixo, poluição e saúde pública • Doenças relacionadas ao lixo e sua má disposição no ambiente.

Ciên

cias



Ciências – 6º- ano

CADERNO 1

Módulos Conteúdos

17. Sua saúde e o ambiente urbano • Doenças urbanas.

• Manutenção da saúde.

18. Seriam velhas as novas doenças? • Doenças emergentes e reemergentes.

• Manutenção da saúde.

19. A formação dos solos • Processo de formação do solo.


20. Caracterização dos solos • Características do solo.


21. Pragas agrícolas e seu controle • Pragas agrícolas (ênfase aos insetos-praga).

• Controle biológico.

22. Desmatamento, desertificação e arenização

• Desmatamento, queimadas, desertificação, arenização e erosão.

• Construção e interpretação de gráficos.

23. Estranhos no ninho • Efeitos da introdução de espécies em ambientes naturais.

24. Interações ecológicas entre espécies • Interações ecológicas harmônicas e desarmônicas.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

25. Biosfera • Biosfera, ecossistemas e biomas.

• Biomas mundiais.

26. Biomas brasileiros • Formações florestadas, abertas e mistas.

• Desenvolvimento sustentável.

27. O nascimento da Astronomia • Astronomia e suas contribuições.

• História da Astronomia.

28. O Sistema Solar • Definição de astros, estrelas; planetas, planetas-anões, cometas e asteroides.

• Os planetas do Sistema Solar.

29. Relógios: marcadores de tempo • História do relógio de sol.

• Medição do tempo. • O movimento aparente do Sol no céu.

30. E, no entanto, se move... • Referenciais.

• Movimentos de rotação e translação.

31. As estações do ano • Estações do ano.

• Insolação e as diferenças de temperatura durante o ano.

• Climas predominantes no Brasil e a posição geográfica.

32. No mundo da Lua • Os movimentos da Lua.

• As fases da Lua.

• Eclipses. • Marés.



CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. O que é um ser vivo? • Definição de vida e suas limitações. Tema introdutório para o estudo dos seres vivos.

2. Ideias sobre o surgimento dos seres vivos • Abiogênese × biogênese.

• Ciência como processo investigativo e geração de hipóteses.

3. Da célula ao organismo • Tipos de célula e seus componentes.

• Teoria celular.

• Níveis de organização, desde organismo até célula.

4. Agrupando seres vivos • Organização dos seres vivos em diferentes categorias pelo sistema de Lineu.

• Definição de espécie, nomenclatura científica.

5. Evolução é transformação • Transformismo de Lamarck, hereditariedade e material genético.

• Fixismo (criacionismo) × transformismo. • Teoria da evolução segundo Darwin, aptidão, seleção natural. • Especiação.

6. Como pode ter começado a vida na Terra? • As principais características da Terra primitiva. • Teorias sobre o aparecimento da vida em nosso planeta.

• Panspermia: hipóteses e evidências da existência da vida fora do nosso planeta.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

7. Filogenia – uma forma de representar a evolução

• Filogenia: ancestralidade, parentesco, evolução dos seres vivos.

8. Domínios e reinos dos seres vivos • Os três domínios e os seus reinos de seres vivos e suas principais características.

• Filogenia dos reinos dos seres vivos.

9. Vírus • Vírus – apresentação como um caso à parte.

• Estrutura.

• Doenças, controle biológico e tratamento de esgotos.

10. Bactérias • Principais características das bactérias.

• Bactérias como agentes causadores de certas doenças. • Relações ecológicas e importância no processo de decomposição.

• Uso de bactérias na produção de alimentos e em biotecnologia.

11. Cianobactérias, as pequenas notáveis • Principais características das cianobactérias. • Relação entre estromatólitos e cianobactérias.

• Processo de fotossíntese; espécies pioneiras e autossuficientes.

12. Protozoários • Comparação entre procariotos e eucariotos.

• Principais características dos protozoários. • As relações ecológicas de mutualismo, parasitismo, comensalismo em protozoários e outros grupos.

• Mal de Chagas e malária.

13. Algas • As principais características das algas.

• A importância ecológica das algas e aplicação industrial.

14. Fungos • As principais características dos fungos.

• Fungos: aplicação industrial; doenças causadas em animais e plantas; extinção relacionada a poluição ambiental.

• As principais características dos reinos Monera, Protista e Fungi.

15. Reinos Arqueobactéria, Eubactéria, Protista e Fungo: revisão

• As principais características dos reinos Arqueobactéria, Eubactéria, Protista e Fungi.

• Revisão das características dos organismos apresentados nos Módulos 9 a 14.

16. Surgem os primeiros animais • As características gerais dos animais.

• As principais características dos poríferos e cnidários e suas novidades evolutivas.

Ciências – 7º- ano

Ciên

cias



CADERNO 3

Módulos Conteúdos

17. Vermes achatados e cilíndricos • As principais características dos platelmintos e nematelmintos e suas novidades evolutivas.

18. Doenças causadas por vermes • Doenças causadas por platelmintos e nematelmintos no homem; infestação, consequências e métodos de prevenção.

19. Mais invertebrados se diversificam • Principais características dos moluscos, dos anelídeos, dos crustáceos e dos equinodermos, e suas novidades evolutivas.

20. Cordados • Relações de parentesco entre equinodermos e protocordados.

• Protocordados e craniados: diversidade e características. • Diversidade atual de cordados sem mandíbula – agnatos (lampreias e feiticeiras).

21. A ocupação inicial do ambiente terrestre – plantas

• As principais adaptações das plantas para a conquista do ambiente terrestre.

• Briófitas: biodiversidade e suas principais características.

22. A ocupação inicial do ambiente terrestre – artrópodes terrestres

• As principais adaptações dos artrópodes para a conquista do ambiente terrestre.

• Artrópodes: biodiversidade dos miriápodes.

• Artrópodes: biodiversidade das aranhas e dos escorpiões.

23. Os vasos que mudaram a história • O surgimento de vasos condutores nas plantas.

• Pteridófitas: biodiversidade e suas principais características.

24. Asas, para que as quero? • As principais novidades evolutivas dos insetos.

• Insetos sociais.

25. Peixes: continuam a nadar… • Aquisições evolutivas dos peixes em geral.

• Peixes cartilaginosos: diversidade, filogenia e adaptações evolutivas.

• Peixes ósseos: diversidade, filogenia e adaptações evolutivas.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

26. Anfíbios e sua vida dupla • A diversidade dos anfíbios e suas novidades evolutivas. • Mitos e verdades. • Ameaça antrópica aos anfíbios.

27. O surgimento das plantas com sementes • A diversidade das gimnospermas e suas novidades evolutivas.

28. Répteis, muito além de rastejar • A diversidade e a filogenia dos répteis e suas novidades evolutivas. • Ofidismo. • A diversidade dos dinossauros e suas principais características evolutivas.

• A extinção dos dinossauros e o surgimento dos primeiros mamíferos.

29. Aves, muito além do céu • A diversidade das aves e algumas de suas principais características evolutivas.

30. Flores e frutos • A diversidade e a filogenia das angiospermas e algumas de suas principais características evolutivas.

31. Mamíferos, por toda parte • A diversidade e a filogenia dos mamíferos e algumas de suas principais características.

32. Primatas, cá estamos nós • A evolução dos primatas.

33. Reinos Vegetal e Animal: revisão • Revisão das características dos organismos apresentados nos Módulos 16 a 32.

7º- ano – Ciências



CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. O funcionamento do nosso corpo • Definição de saúde segundo a Organização Mundial da Saúde.

• Coleta e análise de dados e elaboração de hipóteses baseadas na análise de dados qualitativos e quantitativos.

2. Saúde alimentar • Alimentação saudável. • Pirâmides alimentares.

• IMC e seu significado.

3. A composição dos alimentos • Alimentos e nutrientes. • Principais tipos de nutrientes e suas funções no organismo.

4. A digestão dos alimentos – I • O que é digestão. • O papel das enzimas.

• Anatomia do sistema digestório.

5. A digestão dos alimentos – II • Anatomia do sistema digestório. • Absorção dos nutrientes.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

6. O ar nosso de cada dia • Anatomia e fisiologia do sistema respiratório. • Ventilação e respiração celular.

7. O sistema cardiovascular • Anatomia do sistema cardiovascular.

• Circulação pulmonar e sistêmica. • Vasos sanguíneos.

8. Bate coração • Estrutura do coração. • Ciclo cardíaco.

• Relação do sistema cardiovascular com a alimentação.

9. O sangue: transporte e proteção • Constituintes do sangue: plasma, plaquetas, leucócitos e hemácias. • Funcionamento do sistema imune.

10. O sistema urinário e o equilíbrio químico

do corpo • O conceito de excreta e excreção. • Anatomia e fisiologia do sistema urinário.

• O papel do rim na homeostase do organismo.

Biologia – 8º- ano

Biol

ogia



CADERNO 3

Módulos Conteúdos

11. O sistema locomotor – os ossos • Conceito de esqueleto.

• Estrutura dos ossos.

• Articulações.

12. O sistema locomotor – músculos • A estrutura dos músculos.

• Tipos de músculos. • Contração muscular e sarcômero.

13. O sistema nervoso – os neurônios • Estrutura dos neurônios.

• Sinapse.

14. O sistema nervoso – organização • Estrutura e organização do sistema nervoso.

15. Caminhos do impulso nervoso • Arco reflexo.

• Sistema nervoso periférico e sistema sensorial.

16. O sistema endócrino • Os conceitos de hormônio e retroalimentação.

• As glândulas e seus hormônios.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

17. Perpetuação da espécie • O conceito de reprodução.

• Tipos de reprodução em diversos grupos de seres vivos.

18. O sistema reprodutor • Anatomia e fisiologia dos sistemas reprodutores masculino e feminino.

19. Ovulação, menstruação, fecundação • Ciclo menstrual e gravidez.

20. Prevenção contra doenças e gravidez indesejada

• Métodos contraceptivos.

• Doenças sexualmente transmissíveis.

21. Uma pequena cela, mas não vazia • Células procarióticas, animais e vegetais.

• Partes das células: membrana, citoplasma e organelas citoplasmáticas.

22. A expressão de nossas células • Núcleo.

• DNA e cromossomos. • Biotecnologia.

8º- ano – Biologia



8º- ano – Física

Módulos Conteúdos

1. As Ciências da Natureza e suas tecnologias são construções humanas

• O conceito de cultura humana. • As Ciências da Natureza como construções humanas. • O passado, o presente e o futuro como reflexos da nossa evolução.

• A constante evolução das ciências e das tecnologias, bem como a sua importância para os seres humanos.

2. Desenvolvimento científico e tecnológico • O papel do desenvolvimento científico-tecnológico nas áreas da informática e internet.

• A rapidez e o acúmulo de conhecimentos associados à evolução da nossa espécie (causas e consequências).

• A influência do desenvolvimento científico-tecnológico sobre a nossa civilização (aspectos positivos e negativos).

3. O cientista e seu ofício • O valor do espírito científico. • O conceito de inteligência.

• O conceito de humanidade. • A Natureza como fonte de inspiração para o ser humano.

• O desenvolvimento científico-tecnológico e a criação de ferramentas adequadas para a investigação e conhecimento de fenômenos físicos, químicos e biológicos.

• A constante evolução da ciência e da tecnologia e sua importância no nosso dia a dia.

4. O pensamento científico • O pensamento científico. • A importância dos modelos na interpretação física dos fenômenos naturais.

• O método científico, seus aspectos históricos e suas implicações.

5. O mundo da Física • O que é Física. • A importância da Física na compreensão e na explicação dos fenômenos naturais. • As principais linhas de pesquisa da Física.

• Os principais ramos da Física.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

6. Grandezas físicas e unidades de medida • Grandezas físicas e unidades de medida. • Medidas diretas × indiretas.

• Dados qualitativos × quantitativos. • Precisão × exatidão.

• O Sistema Internacional de Unidades (SI).

7. Volume, massa e densidade • Os conceitos de volume, massa e densidade. • Os instrumentos de medida de volume (proveta, etc.), massa (balança) e densidade

(densímetro).

• Definição matemática de densidade. • Transformação de unidades de volume, massa e densidade.

• Construção e interpretação de gráficos associados à densidade dos materiais.

8. O Universo em movimento • A relatividade do movimento (conceitos de repouso, movimento e referencial). • Movimento de translação, de rotação e misto.

9. Velocidade e movimento uniforme (MU) • Os conceitos de espaço (posição), deslocamento, instante e intervalo de tempo e velocidade (média e instantânea).

• Definição matemática de velocidade média e instantânea. • O instrumento de medida de velocidade (velocímetro).

• O movimento uniforme (MU). • Construção e interpretação de gráficos, tabelas e esquemas representativos do MU

(espaço × tempo e velocidade × tempo).

Físi

ca


Física – 8º- ano

CADERNO 1


Módulos Conteúdos

10. Aceleração e movimento uniformemente variado (MUV)

• Os conceitos de variação de velocidade e aceleração (média e instantânea). • Definição matemática de velocidade média e instantânea. • O instrumento de medida de aceleração (acelerômetro). • O movimento uniformemente variado (MUV). • Construção e interpretação de gráficos, tabelas e esquemas representativos do MUV

(espaço × tempo e velocidade × tempo).

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

11. O conceito de força, força de tração, força elástica e força peso

• O conceito de força, com ênfase em seus aspectos físicos e em seu caráter vetorial. • O instrumento de medida de força (dinamômetro). • As forças de tração, elástica, gravitacional (ou peso).

12. Força de contato e resultante de um sistema de forças

• A força de contato (normal e atrito).

• O conceito de resultante e a obtenção da resultante de um sistema de forças de mesma direção.

13. As leis do movimento e a queda livre dos corpos

• O princípio da inércia de Galileu. • As três leis do movimento de Newton. • Resolução de problemas de Dinâmica do movimento retilíneo. • O conceito de queda livre e aceleração gravitacional. • Resolução de problemas de queda livre. • O conceito de estado de imponderabilidade.

14. Esses seres humanos e suas máquinas maravilhosas

• A evolução histórica das máquinas simples. • O conceito de máquinas simples. • O conceito de momento de uma força (ou torque). • A definição matemática de momento de uma força. • O instrumento de medida de momento de uma força (torquímetro). • O equilíbrio de corpos extensos.

• As principais máquinas simples, suas vantagens e desvantagens (alavanca, polias fixas e móveis, rodas denteadas e engrenagens e planos inclinados).

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

15. O conceito de energia e suas principais modalidades

• O conceito de energia. • Princípio da conservação da energia.

• As principais modalidades de energia: mecânica (cinética, potencial gravitacional e potencial elástica), elétrica, química, térmica, radiante e nuclear.

16. Usinas de energia • O funcionamento dos principais tipos de usinas geradoras de energia elétrica (hidrelétrica, termossolar, fotovoltaica, termelétrica, eólica, etc.).

17. Termômetros e escalas de temperatura • O termoscópio de Galileu e o termômetro. • As escala Celsius, Kelvin, Fahrenheit e suas interconversões.

18. Termofísica • Os conceitos de energia térmica, calor e temperatura.

• Os mecanismos de transferência de calor. • Sensação térmica.

19. Calorimetria • Consequências físicas da troca de calor.

• Calor específico de um material e capacidade térmica de um corpo.

• A brisa do mar e a brisa da terra. • Equação fundamental da calorimetria.

• Calorias e alimentos.



CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. Ondas por todos os lados • Ondas como fenômenos periódicos.

• Relação entre período e frequência.

• Um modelo simplificado para o estudo de fenômenos periódicos. • Sistema massa-mola.

2. Ondas: o que são? Para que servem? • Experimento virtual: ”tapinhas na água“ (pulsos, cristas e vales).

• Atividade experimental: montando uma máquina de ondas. • Atividade: experimentando a máquina de ondas (comprimento de onda).

• Ondas como fenômenos de transporte de energia.

3. A natureza das ondas • Ondas Mecânicas e Eletromagnéticas. • Ondas Longitudinais × Transversais.

• Ondas sísmicas: transversais ou longitudinais? • As Ondas Sísmicas e o Movimento das Placas.

• Resumindo as Principais Características das Ondas.

4. Equação fundamental da ondulatória • Quadro a quadro de uma onda se propagando.

• Considerações importantes sobre a equação fundamental.

5. Som e ondas sonoras • Som e ondas sonoras.

• Fontes sonoras. • Velocidade do som.

• Som refletido é eco? • Ondas sonoras se propagando.

• Classificação das ondas sonoras. • Qualidades do som.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

6. Óptica: um universo de formas e cores • Fonte de luz primária × fonte de luz secundária.

• Fonte pontual × fonte extensa de luz.

• Tipos de pincel de luz.

• Meios ópticos. • Características da propagação da luz.

7. Cores, sombras e penumbras • A dispersão das cores.

• As cores que vemos. • Sombras e penumbras.

• Eclipses solares e lunares, sombra e penumbra aplicadas à Astronomia.

8. Reflexão em espelhos planos e esféricos • As leis da reflexão.

• Espelhos planos: análise qualitativa. • Determinação de um ponto no espelho plano: análise quantitativa. • Reflexão especular × reflexão difusa.

• Espelhos esféricos.

9. Refração • A refração (conceito físico). • Formação de imagens por dioptros planos.

• Refringência e índice de refração. • Dispersão da luz.

10. Lentes • Lentes. • Lentes convergentes × lentes divergentes.

• Ametropias.

Física – 9º- ano

Físi

ca



CADERNO 3

Módulos Conteúdos

11. Eletrostática • Breve história da eletricidade. • Corpos neutros e corpos eletrizados. • Condutores, isolantes e elétrons livres.

• Processos de eletrização por atrito, por contato e por indução eletrostática.

12. Eletrodinâmica: estudo qualitativo • Elementos da corrente elétrica. • Circuitos elétricos simples.

• Caracterização de DDP.

13. Eletrodinâmica: estudo quantitativo • Intensidade de corrente. • Intensidade × tensão × resistência elétrica.

• 1a Lei de Ohm.

14. Associação de resistores em circuitos elétricos

• Associação de resistores em série, em paralelo e mista.

• Determinação da resistência equivalente no circuito. • Determinação de corrente elétrica e DDP.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

15. Máquinas elétricas: potência e rendimento • Potência elétrica. • Potência dissipada por efeito Joule. • O circuito de um chuveiro elétrico convencional.

• Entendendo a “conta” de luz. • Consumo racional de energia elétrica.

16. Magnetismo • História do magnetismo.

• Os polos de um ímã e linhas de campo magnético. • Ímãs temporários e ímãs permanentes.

• Funcionamento da bússola e campo magnético terrestre.

17. Eletromagnetismo • Corrente elétrica e campo magnético. • Eletromagnetismo e eletroímãs.

18. Ondas eletromagnéticas • História dos modelos de concepção da luz. • Espectro eletromagnético. • Características da onda eletromagnética.

19. A energia elétrica de cada dia • Diferentes fontes energéticas e o nosso futuro.

• Prós e contras das diferentes fontes de energia.

9º- ano – Física



CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. Por que estudar a Química? • O que é Química?

• A Química como agente modificador dos hábitos e da sociedade. • A inter-relação da Química com outros ramos da Ciência. • As opções de ação individual ou coletiva para sanar ou evitar problemas causados pelo uso

da Química.

• Os princípios básicos da sustentabilidade.

2. Química: uma ciência experimental • O local de trabalho do químico.

• Aparelhagem de laboratório.

• Método científico e noções de modelo. • Sequência de procedimentos para a criação de um modelo.

• Fatores que influenciam na ocorrência de um fenômeno.

3. Os estados físicos da matéria • As mudanças de estado físico: fusão, vaporização, liquefação, solidificação e sublimação.

• Diagramas de mudança de estado. • Absorção ou liberação de calor nas mudanças de estado.

4. Substâncias e misturas • Substâncias puras e misturas.

• Classificação das misturas.

• Determinação do número de fases e de componentes. • Classificação das misturas em homogêneas ou heterogêneas.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

5. Processos de separação de misturas • Os métodos de separação de misturas: catação, tamização, levigação e separação magnética.

• Diferenças e semelhanças entre as destilações comum e fracionada.

6. Petróleo • Formação dos bolsões de petróleo.

• Exploração do petróleo.

• Obtenção e uso das frações do petróleo. • Indústrias químicas que usam as frações do petróleo.

• O petróleo é um recurso não renovável.

7. Transformações da matéria • Identificação e caracterização de fenômenos químicos e físicos.

• Introdução de equações químicas.

8. Balanceamento de uma equação química • Introdução ao balanceamento de equações pelo método das tentativas.

Química – 9º- ano

Quí

mic

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CADERNO 3

Módulos Conteúdos

9. Reações de combustão • Combustível e comburente.

• Características da combustão. • Produtos formados na combustão. • Biocombustíveis.

• Significado e aplicação do Triângulo do Fogo.

10. História da Química • A evolução da Química.

• Lei de Lavoisier. • Lei de Proust.

• Modelo atômico de Dalton.

11. Descobrindo a estrutura da matéria • Conceito de cargas elétricas.

• Evolução do modelo atômico: filósofos gregos; Dalton; Thomson; Rutherford; modelo clássico.

12. A eletrosfera • A eletrosfera, de acordo com o modelo de Böhr.

• Os níveis de energia (camadas). • A relação entre cores com quantidades de energia.

• A camada de valência.

13. Tabela periódica • Breve histórico.

• Localização dos elementos. • Características de alguns elementos.

• Classificação dos elementos.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

14. Ligações químicas • Ligação iônica.

• Características e propriedades dos compostos iônicos. • Ligação covalente.

• Ligação metálica.

15. Funções químicas: ácidos e bases • A necessidade de classificação.

• Conceitos de Arrhenius. • Comportamento de ácidos e bases em solução aquosa.

• pH.

16. Funções químicas: sais e óxidos • Chuvas ácidas.

• Efeito estufa. • Equalização de reações de neutralização total.

• Comportamento de sais e óxidos em solução aquosa.

9º- ano – Química



INTRODUÇÃO

O material de Matemática apresenta uma proposta pedagógica

compatível com as atuais discussões na área de Educação e, em es-

pecial, de Educação Matemática. Há uma sequência teórico-metodo-

lógica para todo o Ensino Fundamental.

As atividades propostas levam o aluno a raciocinar, questionar,

refletir, criar hábitos de estudo, pesquisar, registrar e sistematizar

seus conhecimentos, tendo o aprender como um ato prazeroso em

si, sem, no entanto, esquecer a construção dos conceitos e a siste-

matização formal, além do desenvolvimento de habilidades básicas

– papel que cabe à escola. Parte-se do pressuposto de que os alunos

são os construtores de seu conhecimento e de que a construção se

dá por meio de processos de significação na interação dos alunos

entre eles mesmos e com o professor. Assim, este deixa de ter o

papel de mero transmissor de conhecimentos, para ser também me-

diador entre o conhecimento matemático e os aprendizes. Cabe-lhe

o tempo todo instigar os alunos, propor-lhes desafios, solicitar que

expliquem seus raciocínios e defendam seus pontos de vista. Deve

incentivá-los também a compreender o pensamento alheio. Para

isso, os trabalhos em grupo são fundamentais. O professor atuará

como o questionador e o criador de um ambiente de aprendizagem,

ajudando a turma a organizar os procedimentos, testar as conjectu-

ras, buscar conclusões, incorporar soluções alternativas e, sobretudo,

trabalhar em cooperação.

Tais atitudes serão fundamentais na aprendizagem da Matemá-

tica, concebida como uma ciência dinâmica e em desenvolvimento,

cujas verdades não são infalíveis nem imutáveis.

Para o alcance dos objetivos propostos, o ponto de partida é,

sempre que possível, a variedade de situações contextualizadas, fora

ou dentro da própria Matemática, que sejam significativas para os

alunos. Para isso são tomados diversos caminhos: resolução de pro-

blemas; investigações matemáticas; jogos; leitura de notícias de jor-

nais ou revistas; uso de gráficos ou tabelas; situações de desafio; uso

de calculadora; contato com a História da Matemática; trabalho com

dobraduras; elaboração de construções com réguas, esquadro e com-

passo; medições em diferentes contextos; recortes e colagens, etc.

O material não só inclui o cotidiano na proposta pedagógica, mas

aproveita assuntos do dia a dia que permitam a exploração dos temas

transversais propostos pelos referenciais curriculares nacionais. Esses

temas têm como objetivo o desenvolvimento de valores e atitudes

frente à vida, à escola e ao conhecimento – cidadania e ética, plurali-

dade cultural, meio ambiente, saúde, trabalho e consumo.

As atividades de cada Caderno constituem oportunidades para o

desencadeamento de conceitos e noções matemáticas. As aulas são

organizadas em Módulos e, ao final de cada Módulo, há uma seção

de tarefas a serem feitas em casa. Estas têm como objetivo desen-

volver o hábito de estudo; portanto incluem assuntos já trabalhados,

para que os alunos possam fazê-las sozinhos.

Os conteúdos estão concentrados nos temas Numeração, Espa-

ço e Forma (Geometria), Grandezas e Medidas e Tratamento de da-

dos (Estatística). A seleção desses temas, bem como dos conceitos/

conteúdos relativos a eles, foi realizada com base nos referenciais

curriculares nacionais. Muitos conteúdos trabalhados em propostas

mais tradicionais já não fazem parte das novas tendências no ensino

de Matemática. No material, a abordagem para os conteúdos sele-

cionados ocorre numa concepção de currículo em espiral, ou seja,

os conteúdos são retomados e ampliados a todo o momento, num

mesmo ano e em anos diferentes. Em cada campo e em cada ano

há uma ampliação gradativa dos conteúdos de forma que, ao final

do Ensino Fundamental, o aluno tenha os conhecimentos básicos

necessários ao prosseguimento dos estudos.

Não há separação entre as aulas de Aritmética/Álgebra e Geo-

metria. Sugerimos que um único professor de Matemática atue com

todos os campos. As aulas de Geometria, sempre que possível, são in-

terligadas aos demais campos da Matemática. Os objetivos comuns a

todos os campos são: formular e verificar hipóteses; argumentar a fa-

vor de opiniões (ao explicar hipóteses formuladas, justificar caminhos

a seguir para chegar à conclusão); reconhecer, organizar e analisar

dados; usar técnicas de investigação, fazer pesquisas em diferentes

fontes e organizar informações; desenvolver habilidades relacionadas

à comunicação de ideias e pontos de vista; estabelecer relações entre

conceitos e entre os diferentes campos da Matemática; e utilizar a

linguagem algébrica para generalização de fatos matemáticos.

Em cada ano o aluno entra em contato com os grandes campos:

Numeração, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento

de dados, os quais são ampliados em momentos posteriores. Esse

trabalho estimula o desenvolvimento dos raciocínios aritmético, geo-

métrico, proporcional, algébrico, métrico, estatístico e probabilístico.

Para atingir os objetivos propostos, constam do Caderno do alu-

no seções que possibilitam a construção dos conceitos. Essas seções

são seguidas de textos de sistematizações – que tanto já estão pron-

tos no Caderno quanto podem ser elaborados pelos alunos – e de

exercícios sobre os conceitos que foram trabalhados.

Nos Módulos pode haver duas seções:

• Atividades ou leituras complementares: essa seção con-

tém textos, matemáticos ou não, que complementam o assunto

norteador da aula.

• Desafios: são situações matemáticas – do tipo quebra-cabeça,

problemas de lógica, adivinhações, etc. – que requerem raciocínio

lógico e devem ser resolvidos em grupo, para estimular a troca de

opiniões entre os alunos.

• Glossário: sempre que surgirem novas informações (definições,

regras propriedades, etc.), será sugerido aos alunos que as anotem

no glossário, que deverá estar sempre disponível para consulta.

Esse glossário é iniciado no 4º- ano e acompanha o aluno até o

9º- ano. Essa seção, quando necessária, compõe o último item da

tarefa em casa.

Ao final de cada Caderno há os Exercícios extras. Estes são

opcionais e têm como objetivo a fixação e retomada de alguns pro-

cedimentos e conceitos.

Matemática

Mat

emát

ica



O Caderno do aluno é acompanhado do Manual do professor.

Este contém orientações gerais sobre alguns procedimentos que

serão imprescindíveis para o desenvolvimento daquele; textos de

fundamentação teórica sobre os temas matemáticos ou temas trans-

versais trabalhados; bibliografia de referência para o professor; algu-

mas orientações sobre avaliação; orientações metodológicas para di-

namizar as aulas e comentários e respostas dos exercícios propostos.

Também situa o professor em relação ao conteúdo: no ano atual, no

anterior e no posterior. O Manual do professor é indispensável para a

preparação das aulas. O Manual do 6º- ano traz no início de cada Mó-

dulo um roteiro de orientação para o professor de como distribuir o

assunto pelo número de aulas correspondentes. Trata-se de uma su-

gestão, visando a ajudar o professor no planejamento de suas aulas.

Espera-se que, ao encerrar o Ensino Fundamental, o aluno te-

nha as seguintes atitudes em relação à Matemática: usar adequa-

damente a linguagem matemática; comunicar ideias matemáticas;

levantar, verificar e validar conjecturas; resolver situações-problema

nos diferentes campos da Matemática, pelo caminho que mais lhe

convier; ser capaz de desenvolver estratégias pessoais de resolução

de problemas; identificar e estabelecer relações de dependência en-

tre grandezas; aplicar alguns teoremas; coletar, organizar e analisar

informações; construir e interpretar gráficos e tabelas.

Acreditamos que a organização do material de Matemática pos-

sibilita que, ao final desse nível de ensino, o aluno consiga estabele-

cer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre

esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares e, ainda,

que se sinta seguro da própria capacidade de construir conhecimen-

tos matemáticos.

O professor também pode contar com outros recursos que o

sistema oferece, como subsídios para avaliação nos três primeiros

bimestres, simulados no 4º- bimestre, recursos de multimídia disponi-

bilizados no site do convênio, além de um canal aberto para comuni-

cação conosco, via e-mail, através do site.

O material é periodicamente revisado de forma que possa in-

corporar as tendências nacionais e internacionais apontadas pela

pesquisa na área de Educação Matemática, bem como as suges-

tões e críticas apontadas pelos professores usuários. Desta forma,

esperamos que o professor não seja apenas um(a) consumidor(a)

do material, mas que também possa contribuir para que este atenda

cada vez mais suas expectativas.

CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. Os números no nosso cotidiano • Classificação dos números.

• Funções dos números.

• A escrita simplificada de numerais. • Critérios de arredondamento.

2. O conjunto dos números naturais • Os números naturais.

• Classes e ordens no sistema de numeração decimal.

• Principais características do sistema de numeração decimal: o sistema indo-arábico.

3. O conjunto dos números racionais: representação decimal

• Números decimais.

• Diferentes representações de um número racional: decimal, fração e porcentagem. • Associação do número decimal com a fração e a porcentagem correspondentes.

4. A numeração no passado • Sistemas de numeração na Antiguidade: egípcio, babilônio, romano, chinês e maia.

• Principais características de um sistema de numeração. • Comparação de alguns sistemas de numeração da Antiguidade, estabelecendo semelhanças e

diferenças entre eles.

5. Uma nova operação: a potenciação • Elementos da potenciação: base, expoente, potência.

• Cálculo de potências. • Terminologia da potenciação.

• Propriedades da potenciação. • Multiplicação e divisão de potências de mesma base.

6. Figuras geométricas planas e não planas • Paralelepípedo: elementos e planificação.

• Retângulo: lados e vértices.

• Figuras planas e não planas. • Noção intuitiva de plano.

7. Poliedros e planificações • Elementos do poliedro (faces, arestas e vértices).

• Prismas e pirâmides.

• Planificação do cubo.

8. Medida de tempo: horas, minutos e segundos

• Cálculos na base 60 com horas, minutos e segundos.

6º- ano – Matemática




Módulos Conteúdos

9. Representações e relações entre números naturais

• Representação polinomial de números naturais nas bases 2, 10 e 60.

10. Análise de dados • Interpretação e análise de gráficos de colunas, gráficos de curvas ou linhas, gráficos de barras com porcentagens complementares.

11. Resolução de problemas • Resolução de diferentes tipos de problemas.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

12. Giros e ângulos • Ângulos: medida e principais elementos. • Ângulo reto.

• Construção de ângulos com esquadros.

13. Localização de pontos • Sistema de coordenadas em um plano: introdução.

• Coordenadas cartesianas na localização de pontos em um plano.

14. Retas paralelas e retas perpendiculares • Segmento de reta e reta. • Retas paralelas, concorrentes e perpendiculares.

15. Números racionais em diferentes contextos

• Comparação e ordenação de números racionais na representação decimal.

• Localização de números decimais na reta numérica.

16. Multiplicação e divisão por 10, 100, 1 000 com números decimais

• Multiplicação e divisão por 10, 100 e 1 000.

17. Porcentagem • Cálculo de porcentagem por diferentes estratégias: com a calculadora, por cálculo mental, utilizando a fração correspondente e raciocínio proporcional.

18. Polígonos • Características e elementos dos polígonos. • Classificação de polígonos segundo o número de lados.

• Polígonos convexos e não convexos.

19. Adição e subtração: propriedades e relações

• Algumas propriedades não estruturais da adição e da subtração.

• Estratégias de cálculo mental da adição e da subtração. • Estimativas.

20. Adição e subtração com números decimais • Adição e subtração com números decimais.

• Situações-problema envolvendo adição e subtração de números decimais. • Estratégias de cálculo mental para adição e subtração com números decimais.

21. Multiplicação de números decimais • Os diferentes significados da multiplicação e da divisão.

• Relação entre a multiplicação e a divisão. • Propriedade da compensação da multiplicação.

• Algoritmo da multiplicação de decimais.

22. Resolução de problemas • Resolução de diferentes tipos de problemas.

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

23. Classificação de quadriláteros • Quadriláteros notáveis.

• Quantificadores lógicos.

• Relações de inclusão entre quadriláteros notáveis. • Diagonais de um polígono.

24. Possibilidades • Princípio fundamental da contagem.

• Representações gráficas de possibilidades (tabela de dupla entrada e árvore de possibilidades).

• Exploração de geometria não euclidiana: geometria do taxista.

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Matemática – 6º- ano

Módulos Conteúdos

25. Divisão de números decimais • Propriedade da divisão (multiplicação do dividendo e divisor por um mesmo número diferente de zero, sem alterar o quociente).

• Algoritmo da divisão de números decimais. • Expressões numéricas.

26. Medidas • O metro e unidades múltiplas e submúltiplas.

• O grama e unidades múltiplas e submúltiplas.

• O litro e unidades múltiplas e submúltiplas. • Conversão de unidades de medida.

27. Medidas de superfície • O metro quadrado e unidades múltiplas e submúltiplas.

• Perímetro de uma figura plana. • Cálculo de áreas com diferentes unidades de medida.

28. Áreas do retângulo e do quadrado • Área do quadrado e do retângulo.

• Área de figuras planas por composição ou decomposição.

29. A fração como quociente • Contextos de divisão com quociente inteiro e decimal.

• Fração como quociente de dois números naturais.

• Tipos de frações. • Transformação de fração imprópria em número misto e vice-versa.

30. Outros contextos de números racionais • Retomada da fração como relação parte-todo.

• Localização de números racionais na reta numérica. • Exploração do todo-referência para frações.

31. Investigações matemáticas e resolução de problemas

• Resolução de problemas.

• Investigações matemáticas.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

32. Múltiplos e divisores • Múltiplos e divisores de um número.

• Noção de números primos e primos entre si. • Critérios de divisibilidade.

33. Números primos e fatores primos de um número

• Fatores primos e não primos de um número natural.

• Decomposição de um número em fatores primos. • Divisores de um número.

• Representação geométrica dos divisores de um número.

34. Frações equivalentes • Frações equivalentes.

• Propriedades das frações equivalentes.

• Fração irredutível.

35. Mínimo (menor) múltiplo comum • Cálculo do mmc.

• Comparação de frações.

• Redução de frações ao mesmo denominador.

36. Operações com frações • Adição e subtração de frações.

37. Máximo (maior) divisor comum • Cálculo do mdc. • Simplificação de frações.


38. Expressões numéricas • Resolução de expressões numéricas com e sem uso da calculadora ou com aplicação das regras convencionais.

39. Representação de poliedros • Perspectiva.

• Representações de um poliedro em vistas.

• Perspectiva isométrica.

40. Arestas de um poliedro: posições relativas • Retas reversas.

• Posições relativas das arestas de um poliedro.

41. Investigações em Geometria • Análise e investigação de regularidades geométricas.




Módulos Conteúdos

1. Como divulgar informações • Análise e construção de infográficos.

2. Corpos redondos • Cilindro: observação/definição, superfícies planas e não planas; planificação. • Cone: observação/definição, superfícies planas e não planas; planificação. • Esfera: observação/definição, elementos.

• Planificação das superfícies laterais do cilindro e do cone.

3. Círculo e circunferência • Definição e principais elementos da circunferência e do círculo e suas partes.

• Circunferências e círculos em uma esfera. • Uso do compasso.

4. Números inteiros relativos • Contextos de utilização de números negativos.

• Representação de números positivos e negativos. • Situações exploratórias envolvendo números positivos e negativos.

• Reta numérica.

5. O conjunto dos números inteiros relativos • Amplitude térmica. • Reta numérica com números positivos e negativos.

• Sistematização do conjunto dos números inteiros ( ).

• Funções do zero.

• Módulo e oposto de um número inteiro.

6. Adição algébrica de números inteiros relativos

• Adição de números inteiros relativos. • Subtração de números inteiros relativos.

• Adição algébrica de números inteiros relativos.

7. A probabilidade: experimentos e eventos • Contextos exploratórios da linguagem probabilística. • Realização de experimentos aleatórios.

8. A fração como medida • Fração como relação parte-todo. • Fração como medida.

9. Medidas na circunferência • Medida de um arco de circunferência.

• O grau e seus submúltiplos. • Uso do transferidor.

• Ângulo central.

10. Adição e subtração de números racionais • Retomada e ampliação da adição e da subtração com números racionais na representação decimal e fracionária.

• Expressões envolvendo adição algébrica de números racionais.

11. Resolução de problemas e investigações matemáticas

• Resolução de diferentes tipos de problemas.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

12. Cálculo mental e propriedades das operações

• Estratégias de cálculo mental.

• Propriedades das operações em contextos de cálculo mental. • Propriedade distributiva da multiplicação e da divisão em relação à adição e à subtração.

13. Multiplicação, potenciação e divisão de números inteiros relativos

• Multiplicação de números inteiros relativos.

• Potenciação de números inteiros relativos. • Divisão de números inteiros relativos.

14. Ângulos • Retomada de ângulos e seus principais elementos.

• Ângulos retos, agudos e obtusos. • Ângulos consecutivos.

• Ângulos complementares, suplementares e adjacentes. • Situações envolvendo ângulos adjacentes e consecutivos.

15. Bissetriz de um ângulo • Definição de bissetriz.

• Construção da bissetriz de um ângulo com régua e compasso.

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CADERNO 1

Módulos Conteúdos

16. Gráfico de setores • Setor circular. • Relação entre valores percentuais e graus.

• Relação entre valores absolutos e graus. • Construção e interpretação de gráfico de setores.

17. Contextos de probabilidade • Retomada e aprofundamento da linguagem probabilística.

• Novas situações envolvendo experimentos aleatórios.

18. Multiplicação e potenciação de frações • Multiplicação de frações. • Exploração do todo-referência.

• Potenciação de frações. • O elemento neutro e o elemento inverso.

19. Divisão em frações • Divisão de frações (algoritmo). • Expressões numéricas.

20. Ângulos em polígonos • Ângulo interno e ângulo externo de um polígono.

• Polígonos regulares. • Problemas de pavimentação de um plano.

21. Operações e problemas com números racionais

• Operações com números racionais (números decimais e fracionários negativos e positivos).

• Resolução de problemas com números racionais. • Expressões numéricas com números racionais.


• Resolução de diferentes tipos de problemas e investigações matemáticas.

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

23. Cálculo de volumes • Retomada do cálculo de áreas.

• Conceito de volume. • Volume de um poliedro.

• Volume do cubo e do paralelepípedo.

24. Unidades de medida: volume e capacidade

• Relação entre as principais unidades de medida de volume. • Relação entre volume e capacidade.

• Conversão de litro em metro cúbico.

25. Radiciação • Retomada e ampliação do conceito de operação inversa. • A operação de radiciação.

• Representação geométrica da raiz quadrada e da raiz cúbica e sua interpretação.

26. O conjunto dos números racionais • Sistematização do conjunto dos números racionais.

27. Média, moda e mediana: medidas estatísticas

• Média, moda e mediana de conjuntos de dados.

• Síntese dos conceitos de média, moda e mediana.

28. O uso de letras na Matemática • A generalização em contextos numéricos. • A generalização em contextos geométricos.

29. A Álgebra • Exploração de generalizações de situações matemáticas.

• Expressão algébrica e seus elementos. • Redução de termos semelhantes.

• Valor numérico de uma expressão algébrica. • Propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição.

30. Equações do 1º grau com uma incógnita • Introdução à equação do 1o grau com uma incógnita. • Propriedades de igualdade. • Procedimentos de resolução de equações simples do 1o grau com uma incógnita.

31. Seções em sólidos geométricos • Estudo das principais seções que podem ser obtidas em cubos e cilindros.






Módulos Conteúdos

33. Razão e proporção • Exploração de situações envolvendo razões. • Identificação de proporção como uma igualdade de duas razões.

34. Proporcionalidade • Contextos de proporcionalidade.

• Grandezas proporcionais. • Grandezas inversamente proporcionais

• Proporcionalidade entre grandezas

35. Regra de três e problemas de proporcionalidade

• Procedimentos de regra de três. • Porcentagem no contexto de grandezas proporcionais.

• Escala. • Problemas em contextos de proporcionalidade.

36. Distâncias e as áreas do paralelogramo e do triângulo

• Retomada de conceitos e de estratégias para o cálculo da área de figuras planas (composição e decomposição de figuras).

• Conceitos de distância entre ponto e reta e entre retas paralelas. • Definição de altura de um paralelogramo e de um triângulo.

• Demonstração das fórmulas das áreas de paralelogramos e triângulos por meio da composição e decomposição de figuras.

37. Equações do 1º grau com coeficientes fracionários

• Coeficientes fracionários. • Resolução de problemas utilizando equações de 1o grau com uma incógnita.

38. Ângulos e equações • Uso da linguagem algébrica para representar problemas geométricos. • Resolução de problemas envolvendo medidas de ângulos por meio de equações do 1o grau. • Definição de ângulos opostos pelo vértice e dedução de suas propriedades.

39. Possibilidades e probabilidade • Análise de eventos certos, possíveis ou impossíveis. • Organização das possibilidades de ocorrência de um evento no espaço amostral. • Cálculo da probabilidade de ocorrência de um evento.

40. Poliminós e cálculo de possibilidades • Poliminós: visão espacial na construção e manipulação. • Contagem de possibilidades com poliminós: os tetraminós e os poliminós.

• Comparação de áreas e perímetros de alguns polígonos.

41. Diagrama de ramo e folhas • Construção e interpretação de diagrama de ramo e folhas. • Cálculo de moda, média e mediana de dados agrupados.



CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. População e amostra de uma pesquisa • Retomada de leitura, construção e interpretação de tabelas e gráficos. • Vocabulário estatístico.

• População e amostra em pesquisas.

2. Ângulos formados por duas retas paralelas cortadas por uma transversal

• Retomada dos conceitos de ângulos vistos no 7o ano.

• Relações entre os ângulos formados por duas retas paralelas cortadas por uma transversal.

3. Ângulos internos nos quadriláteros notáveis

• Relações entre as medidas dos ângulos internos de um trapézio. • Relações entre as medidas dos ângulos internos de um paralelogramo.

Matemática – 8º- ano M

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CADERNO 4

Módulos Conteúdos

4. Álgebra: linguagem algébrica e situações-problema

• Linguagem algébrica.

• Redução de termos semelhantes. • Valor numérico de uma expressão algébrica.

• Binômios, trinômios e polinômios.

5. Equações e inequações • Retomada e resolução de equações do 1o grau com uma incógnita.

• Conjunto solução e conjunto verdade de equações do 1o grau com uma incógnita.

6. A potenciação e suas propriedades • Retomada da potenciação.

• Lei de formação de uma sequência.

• Sistematização e generalização das propriedades da potenciação. • Expoente negativo.

7. Multiplicação, potenciação e divisão de expressões algébricas

• Multiplicação de monômios.

• Potenciação de monômios. • Divisão de monômios.

• Multiplicação de um polinômio por um monômio. • Representação geométrica de multiplicações algébricas.

8. Triângulos • Elementos e classificação de um triângulo.

• Soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo. • Propriedades de um triângulo isósceles.

9. Ângulo externo de um triângulo • Propriedade do ângulo externo do triângulo.



• Investigações matemáticas.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

11. Congruência • Polígonos congruentes: definição e correspondência entre elementos.

• Triângulos congruentes: definição, casos de congruência, justificativa da propriedade do triângulo isósceles.

12. Classificação das equações do 1o grau com uma incógnita

• Equações determinadas, impossíveis e indeterminadas.

• Inverso de um número.

• Regra para divisão de frações: explicação pelas equações. • Resolução de problemas com utilização de equações.

13. A construção de tabelas • Frequência absoluta e relativa. • Tabelas de distribuição de frequências.

• Tabelas de frequência por intervalo de classe.

14. Possibilidades e probabilidade • Experimentos aleatórios.

• Espaço amostral.

• Eventos igualmente prováveis. • Princípio multiplicativo.

• Probabilidade de ocorrência de um evento.

15. Fatoração algébrica: fator comum e agrupamento

• Retomada da propriedade distributiva da multiplicação.

• Representação geométrica de áreas de figuras planas.

• Fatoração de expressões algébricas: fator comum em evidência e fatoração por agrupamento.

16. O trinômio quadrado perfeito • Álgebra geométrica.

• O quadrado da soma e da diferença de dois termos. • Trinômio quadrado perfeito.

• Fatoração do trinômio quadrado perfeito.




Módulos Conteúdos

17. Construções geométricas I: construção de ângulos

• Construções geométricas com régua e compasso. • Construções geométricas simples usando régua e compasso:

– bissetriz de um ângulo; – ângulos de 15°, 30°, 60°, 75°, 120° e 150°; – transporte de ângulos; – triângulos.

18. Construções geométricas II: usando as propriedades do losango

• Propriedades de um losango.

• Construção com régua e compasso de retas paralelas e perpendiculares. • Reta mediatriz de um segmento.

19. Investigações geométricas • Investigação geométrica: desigualdade triangular.

CADERNO 3

Módulos Conteúdos

20. Produtos notáveis e fatoração: diferença de dois quadrados e trinômio do 2o grau

• Produto da soma pela diferença de dois termos: representação geométrica e algébrica.

• Fatoração de diferença de dois quadrados. • Fatoração do trinômio do 2o grau.

21. Frações algébricas • Simplificação de frações algébricas. • Divisão de polinômios pela utilização da fatoração.

22. Ângulos em polígonos convexos • Soma das medidas dos ângulos internos e dos ângulos externos de um polígono convexo. • Demonstração matemática.


23. Equação do 1o grau com duas incógnitas e o sistema de eixos coordenados

• Sistemas de coordenadas cartesianas.

• Equação do 1o grau com duas incógnitas e seu uso.

24. Áreas do trapézio e do losango • Retomada da composição e decomposição de figuras planas para o cálculo de área.

• Retomada da área do triângulo. • Fórmulas das áreas do trapézio e do losango.

25. Comprimento da circunferência e área do círculo

• Fórmula do comprimento de uma circunferência. • Fórmula da área do círculo.

• Setor circular: área e perímetro. • Resolução de problemas.

26. Estatística: produção, organização e análise de dados

• Coleta, organização e análise de dados. • Construção e análise de tabelas e gráficos.

27. Probabilidade • Construção de espaço amostral. • Probabilidade frequentista.

• Análise de eventos: certo, impossível, possível mas não certo. • Determinação da probabilidade de ocorrência de um evento.


• Estratégias de resolução de problemas. • Levantamento e validação de conjecturas em situações de investigação.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

29. Áreas e o teorema de Pitágoras • Contexto histórico do teorema de Pitágoras. • Demonstração do teorema de Pitágoras por áreas.


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30. Resolução cartesiana de sistemas de

equações do 1o grau com duas incógnitas • Retomada do sistema de eixos cartesianos.

• Representação gráfica de uma equação do 1o grau com duas incógnitas.

31. Resolução algébrica de sistemas de equações do 1o grau com duas incógnitas: método da adição

• Resolução de sistemas de equações do 1o grau com duas incógnitas pelo método da substituição.

• Confrontação entre as resoluções cartesiana e algébrica de um sistema de equações do 1o grau com duas incógnitas.

32. Sistemas de equações do 1o grau com duas incógnitas: método da adição e classificação

• Resolução de sistemas de equações do 1o grau com duas incógnitas pelo método da adição.

• Classificação de sistemas de equações do 1o grau com duas incógnitas: possíveis e determinados, possíveis e indeterminados e impossíveis.


33. Simetria: reflexão • Definição de reflexão como transformação geométrica.

• Simetria axial.

34. Simetria: rotação e translação • Definição de rotação e translação como transformações geométricas.

• Simetria radial e simetria em relação a um ponto. • Construções geométricas envolvendo simetria.

35. Grandezas proporcionais: representação algébrica e gráfica

• Resolução de situações-problema envolvendo proporcionalidade.

• Representação gráfica e algébrica de grandezas diretamente proporcionais.

36. Números racionais e notação científica • Retomada do conjunto dos números racionais.

• Fração geratriz de uma dízima periódica. • Retomada das propriedades da potenciação.

• A notação científica.

37. Pontos notáveis de um triângulo • Conceituação de bissetriz interna, altura e mediana de um triângulo.

• Construção da bissetriz interna, altura e mediana de um triângulo. • Conceituação e propriedades dos pontos notáveis: incentro, ortocentro e baricentro.


• Estratégias de resolução de problemas.

• Levantamento e validação de conjecturas em situações de investigação.

CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. A notação científica • Retomada das propriedades da potenciação.

• Potências de base 10. • Notação científica.

2. Os conjuntos numéricos • Conjuntos dos números naturais, inteiros relativos e racionais.

• Simbologia da teoria de conjuntos. • Dízima periódica.

3. O conjunto dos números irracionais

• A escola pitagórica – retomada do teorema de Pitágoras.

• Números irracionais: abordagem histórica. • Números irracionais como decimais infinitos não periódicos.

• Os números irracionais na reta numérica. • A densidade do conjunto dos números racionais.

4. A natureza do número p • Representação decimal do número p.

• Cálculos de comprimentos e áreas num círculo.

5. O conjunto dos números reais • O expoente fracionário. • Diferentes representações de um número irracional.

• Sistematização do conjunto dos números reais. • A probabilidade como um número real.




Módulos Conteúdos

6. Segmentos comensuráveis • m.d.c. pelas subtrações sucessivas. • m.d.c. pelo algoritmo das divisões sucessivas. • Comparação de dois segmentos.

7. Proporcionalidade • Retomada de razão e proporção. • Divisão em partes proporcionais.

• Segmentos proporcionais.

8. O teorema de Tales • Feixe de retas paralelas. • O teorema de Tales.

9. Homotetia • Ampliação e redução de figuras. • Perspectiva.


• Resolução de problemas e investigações matemáticas, utilizando estratégias pessoais.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

11. Semelhança • A ideia de escala.

• Semelhança de figuras. • Polígonos semelhantes.

• Triângulos semelhantes. • Casos de semelhança.

12. Histograma e polígono de frequências • Histograma.

• Polígono de frequência.

13. Operações com radicais • Multiplicação e divisão de radicais.

• Simplificação de radicais. • Potenciação e radiciação de radicais.

14. Ainda as operações com radicais • Adição e subtração de radicais. • Racionalização de denominadores.

15. Aplicações do teorema de Pitágoras • Diagonal de um quadrado.

• Diagonal de um cubo e de um paralelepípedo.

• Altura de um triângulo equilátero. • Reta tangente a uma circunferência.

16. Trinômio quadrado perfeito e fatoração: aplicação para a resolução de equações do 2º grau

• Retomada do trinômio quadrado perfeito e da fatoração.

• Resolução de equações do 2º grau utilizando a fatoração.

17. Resolução da equação completa do 2º grau com uma incógnita

• Método geométrico para o cálculo de equações completas do 2º grau.

• Fórmula para resolução de equações completas do 2º grau. • Resolução de equações incompletas por métodos particulares.

• Análise da existência de raízes de uma equação do 2º grau.

18. Resolução de problemas: um problema histórico


CADERNO 3

Módulos Conteúdos

19. Relações métricas em um triângulo retângulo

• Projeção ortogonal. • Triângulos semelhantes num triângulo retângulo.

• Relações métricas num triângulo retângulo.


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Módulos Conteúdos

20. Estudo da circunferência • Ângulos na circunferência.

• Retas tangentes e secantes. • Potência de um ponto em relação a uma circunferência.

21. Matemática financeira • A Matemática e o comércio. • Noções de juros simples e compostos.


22. Proporcionalidade • Retomada de grandezas proporcionais.

• Regra de três composta.

23. Propriedades das raízes da equação do 2º grau

• Propriedade da soma e do produto das raízes de uma equação do 2º grau.

24. Sistemas de equações • Resolução de sistemas de equações. • Resolução de problemas.

25. Novas relações no triângulo retângulo • Semelhança de triângulos retângulos. • Razões trigonométricas no triângulo retângulo.

26. Razões trigonométricas dos ângulos notáveis

• Retomando propriedades do quadrado e do triângulo equilátero. • As razões trigonométricas dos ângulos de 30°, 45° e 60°.

27. Dependência entre grandezas • Exploração de padrões.

• Noções de função. • Representação gráfica de uma função.


• Resolução de problemas e investigações matemáticas utilizando estratégias pessoais.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

29. Demonstrações em Geometria • A necessidade de demonstrar. • Algumas demonstrações geométricas.

30. Equações redutíveis à equações do 2º grau

• Equação literal. • Equação irracional.

• Equação biquadrada.

31. Frações e equações algébricas • Retomada de frações algébricas. • Cálculo do m.m.c. de expressões algébricas.

• Multiplicação e divisão de expressões algébricas. • Equações fracionárias.


32. Polígonos regulares • Retomada do conceito de polígono regular.

• Polígonos regulares: circunferências inscrita e circunscrita. • Relações métricas num quadrado, num hexágono regular e num triângulo equilátero.

• Cálculo de áreas em polígonos regulares.

33. Explorando funções • Representação gráfica de funções.

• Identificação e representação de funções.

34. Cálculo do volume de alguns sólidos • Volume de um prisma.

• Volume de um cilindro.

35. Coleta, organização e análise de dados • Realização de uma pesquisa de campo.

• Resolução de problemas envolvendo estatística, probabilidade e combinatória.


• Resolução de problemas e investigações matemáticas, utilizando estratégias pessoais.




INTRODUÇÃO

A língua inglesa, pela importância que adquiriu no cenário in-

ternacional ao longo do último século, tornou-se indispensável na

formação do indivíduo e, consequentemente, também na grade cur-

ricular do ensino básico.

O domínio da língua inglesa possibilita ao indivíduo plena par-

ticipação social e inserção em um universo cultural que desconhece

fronteiras. Por meio desse idioma, o ser humano pode se comunicar

internacionalmente, ter acesso a uma gama mais rica de informa-

ções, capacitar-se melhor para o mercado de trabalho, partilhar ou

construir visões de mundo, interagir com e influenciar novas áreas

de conhecimento, enfim, adaptar-se à realidade de um mundo em

constante mutação.

Além disso, o conhecimento e a comparação com outras cultu-

ras pode contribuir para que o nosso aluno desenvolva uma melhor

compreensão das identidades e diferenças entre os povos, promo-

vendo atitudes mais reflexivas e tolerantes na relação deste consigo

mesmo e com o mundo.

Assim, o material didático de língua inglesa (Ensino Fundamental 2)

foi elaborado considerando-se as necessidades da sociedade atual,

bem como as especificidades do contexto para o qual ele se destina:

classes por vezes numerosas, multiplicidade de níveis de conheci-

mento prévio da língua a ser ensinada e número limitado de horas/

aula dedicadas à área. Desta forma, procurou-se criar instrumentos,

tanto para o professor quanto para seus alunos, que viabilizem o

ensino-aprendizagem da língua estrangeira em situações cotidianas,

não raro específicas da realidade escolar. Elegeu-se como objetivo

primordial fornecer ao aluno subsídios para o desenvolvimento de

uma competência linguístico-comunicativa de nível intermediário ao

longo do Ensino Fundamental, preparando-o para o trabalho que

será desenvolvido no Ensino Médio e, de forma mais ampla, para as

exigências da sociedade atual.

Com essa finalidade, procuramos enfatizar:

• Atividades que promovam o desenvolvimento das quatro habili-

dades, sempre que possível de forma integrada e com proporções

diferentes, para responder adequadamente aos objetivos e especi-

ficidades do Ensino Fundamental (ênfase na língua escrita – leitu-

ra e produção –, principalmente nos dois últimos anos).

• A apresentação contextualizada do conteúdo programático (es-

truturas linguísticas, funções e vocabulário), por meio de textos

autênticos (extraídos de revistas, jornais, folhetos informativos, sí-

tios virtuais, etc.), recorrendo-se àqueles criados com fins didáticos

ou adaptados, quando necessário, sobretudo nos anos iniciais do

curso.

• A contemporaneidade na seleção de temas e assuntos, como for-

ma de aproximar o trabalho da realidade do aluno.

• A abordagem analítica dos aspectos gramaticais, partindo-se do

uso efetivo de estruturas para a depreensão das regras.

• Os aspectos culturais e interculturais, encorajando a comparação

entre línguas e culturas como estratégia de aprendizado e enri-

quecimento do repertório do aluno.

• A integração de conteúdos de outras disciplinas do currículo esco-

lar como forma de:

• ensinar/aprender a língua em questão de maneira significativa,

relacionando-a a áreas de uso relevante para o aluno;

• possibilitar o uso natural de diferentes gêneros textuais;

• proporcionar o uso do conhecimento prévio dos alunos sobre o

assunto, promovendo maior interação e um engajamento mais

significativo destes no processo de aprendizagem.

• A elaboração de projetos, fazendo com que o aluno utilize a língua

inglesa para falar e escrever sobre sua realidade, relacionando a

linguagem a suas próprias experiências e aspirações.

• A apresentação das tarefas de casa como uma extensão das expe-

riências da sala de aula.

• Constantes retomadas de aspectos relevantes do programa, tanto

para a revisão quanto para o aprofundamento do conteúdo estu-

dado (planejamento em espiral).

DESCRIÇÃO E OBJETIVOS POR ANO

6º ANO

O programa desenvolvido para o 6º- ano busca propiciar ao alu-

no um primeiro contato formal com a estrutura da língua inglesa. Os

textos utilizados tratam de temas pertinentes à sua realidade, como a

família, a escola, a comunidade, os esportes e os hobbies, além de as-

suntos pertinentes a outras disciplinas do currículo e temas que podem

ser trabalhados transversalmente. A unidade entre as diversas aulas e

assuntos tratados é mantida por meio de uma storyline, que se desen-

volve ao longo do ano e com algumas personagens fixas.

Neste ano procura-se destacar os aspectos da oralidade. A con-

textualização e o uso das estruturas a serem trabalhadas ocorrem,

primeiramente, por meio de diálogos, trabalhos em pares e em gru-

pos e, em seguida, por meio de exercícios escritos.

É nessa idade que os pré-adolescentes alcançam o poder de abs-

tração. Por esse motivo, o material busca enfatizar equilibradamente

a percepção do concreto e a sua abstração em situações mais am-

plas, com a depreensão das regras de uso da língua.

7º ANO

O curso planejado para o Ensino Fundamental segue um modelo

em espiral, que prevê retomada, reforço e aprofundamento de es-

truturas e funções previamente trabalhadas. O programa do 7º- ano,

portanto, inicia com a revisão de aspectos da língua abordados no

Língua Inglesa

L. In

gles

a



ano anterior, porém apresentados em situações e contextos novos e

com maior grau de complexidade. Privilegia-se, a partir deste ano, o

uso mais constante de textos autênticos ou levemente adaptados,

de gêneros diversos, como artigos de revistas, anúncios, panfletos/

folhetos informativos, mapas e gráficos, embora a unidade entre os

diversos assuntos ainda seja mantida por meio de uma storyline e a

oralidade seja enfatizada nas atividades em sala de aula.

8º ANO

Considerando as características dos alunos dessa faixa etária,

os temas e tópicos abordados permitem que eles iniciem um posi-

cionamento crítico nas tarefas de compreensão e produção de lin-

guagem oral e escrita. Os projetos e trabalhos de produção escrita

sugeridos permitem que os alunos exponham suas opiniões, anseios

e sentimentos acerca de assuntos pertinentes à sua realidade. Neste

ano, novamente seguindo o modelo de planejamento em espiral, há

a retomada e o aprofundamento de estruturas abordadas no ano

anterior. Estas, somadas às novas estruturas e funções, instrumenta-

lizam o aluno com a linguagem necessária para tal posicionamento.

O uso de textos autênticos é ampliado e a sua seleção busca as

necessidades e interesses da faixa etária em questão.

9º ANO

O aluno do 9º- ano vive no seu meio a inquietude de lançar-se

para fora da escola de Ensino Fundamental, de descobrir e negar, de

ousar e combater. Para atender às características desse aluno, o ma-

terial privilegia um temário mais adulto e desafiador, com assuntos

que apresentam ou oportunizam opiniões diversas e posicionamento

crítico, tais como amizade verdadeira, personalidade, questões so-

ciais e ambientais (bullying, xenofobia, gravidez na adolescência, a

destruição do meio ambiente, cultura urbana, globalização, distúr-

bios alimentares, crise hídrica, diversidade cultural, biopirataria, etc.).

Neste ano, enfatiza-se a leitura e discussão de textos, a amplia- ção

do vocabulário, embora a oralidade também seja contemplada,

principalmente no uso de recursos de áudio. A ênfase na leitura e a

abordagem de estruturas gramaticais mais complexas completam o

ciclo que busca produzir uma competência linguístico-comunicativa

de nível intermediário.

MODULE LEARNING OBJECT(S) SKILLS

1. English around us • Introductions

• English words used in our daily lives • School objects • Classroom language

• Develop awareness of the English language present in our daily lives.

• Identify structures used for introductions and basic interactions in English.

• Group words according to their semantic field. • Identify vocabulary related to school objects. • Recognize, use and respond to basic classroom commands.

2. Chatting on the net • Question words: what, where

• Personal pronouns: I, you, it • Verb to be • Verb to be: short answers • Possessive adjectives: my and your

• Recognize structures to exchange personal information in the first contact between two people.

• Identify and make use of the question words what and where. • Recognize and make use of personal pronouns and short

answers with the verb to be.

• Identify and employ the possessive adjectives my and your.

3. The Earth, its continents and oceans

• Vocabulary related to Science and Geography: continents and oceans

• Personal pronoun: they

• Question word: which

• Colors

• Identify and use vocabulary in English to talk about continents and oceans.

• Recognize and make use of the personal pronoun they.

• Identify and employ the question word which. • Recognize the names of colors and employ them to describe

objects.

4. Who are these people? Where are they from?

• Verb to be: full and short forms

• Personal pronouns: I, you, he, she, it, they • Question words: what, who and where • Demonstrative pronouns this/these

• Nationalities

• Recognize and make use of the long and short forms of the verb to be.

• Make use of the personal pronouns in different situations. • Identify and make use of the question words what, who and

where. • Identify situations and employ the demonstratives this and

these. • Ask and answer about people’s different origins and

nationalities. • Recognize the official language(s) of countries and ask an

answer about them.

6º- ano – Língua Inglesa





5. My folks • Verb to be

• Personal pronouns • Question words: how many, whose

• Genitive case

• Use the verb to be to talk about family relationships.

• Build a family tree. • Use the subject pronouns in different situations. • Identify and use the question words how many and whose. • Recognize and use the structure of the genitive case ('s) in

different contexts and situations.

• Recognize and use vocabulary related to family relationships.

6. Roundup Review structures, functions and vocabulary presented in modules 1 to 5.

7. The solar system • Numbers (0–99)

• Possessive adjectives (expansion) • Vocabulary related to Science, Geography

and Math

• Recognize and use vocabulary to describe the solar system and its components.

• Understand interdisciplinary texts with a large number of cognate words.

• Recognize and use numbers from 0 to 99.

8. A trip to London • Vocabulary related to trips and tourist attractions

• The alphabet • Question words: how, how do you spell

• Interpret a comic strip story. • Recognize and make use of vocabulary to talk about some of

London’s tourist attractions. • Recognize the English alphabet used in situations in which there

is a need to spell names. • Discuss and make family decisions about what to visit while on

a leisure trip. • Understand how to check in a hotel.

9. At a snack bar • Indefinite article: a/an; omission before

plural nouns • Question word: how much • Vocabulary: money terms in English; kinds

of snacks

• Identify and use vocabulary to talk about snacks. • Understand and use the indefinite article a/an, and its omission

before plural nouns. • Recognize different foreign currencies. • Ask and answer about prices.

10. Fast food or healthy food?

• The food guide pyramid • The children’s physical activity pyramid • Expand vocabulary: types of food and of

physical activities

• Identify food groups. • Recognize and use vocabulary to talk about types of food and

physical activities. • Interpret a text with several cognate words. • Discuss eating habits. • Compare information on eating habits and physical activity

practices.

11. What’s your house like? • There is/there are

• Parts of the house • Furniture and home appliances

• Describe a house and its rooms. • Recognize and make use of the structures there is/there are. • Identify and use vocabulary to name parts of the house,

furniture and household items.


13. Be “green”! Save energy and water!

• Imperatives • Vocabulary related to environmental issues • Discussing a graph • Question word: how many

• Understand and make use of the imperative form. • Interpret an informative text on electricity and water usage. • Infer the message from the text that it is possible to minimize

some environmental problems. • Make use of vocabulary to talk about environmental issues. • Interpret a graph on water usage. • Make adequate use of the question word how many.

14. Beto’s birthday • Telling the time • Question word: what time

• Days of the week • Prepositions: on, at (time)

• Time zones

• Understand how to tell the time in English. • Make use of the question word what time to ask and answer

about the time. • Identify the days of the week. • Understand the use of the prepositions on, at (time). • Recognize the time zones and calculate time differences in the

world.

L. In

gles

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Língua Inglesa – 6º- ano



15. Burlington • There is/There are (expansion)

• Vocabulary: places and buildings in a city • Project: Our ideal city

• Interpret a descriptive text. • Recognize the grammatical structures there is/there are and

employ them in different situations. • Identify and name places and buildings in a city. • Describe and compare cities. • Do a project describing an ideal city.

16. What does she look like? • Verb to have: simple present tense • Verb to have: short answers • Conjunctions: but/and • Question words: what… look like, when,

how (old)

• Adjectives related to physical features

• Identify and make use of the verb to have. • Make adequate use of the verb to have: short answers. • Recognize and make use of structures and vocabulary to

describe people. • Understand and use the conjunctions but/and. • Make adequate use of the question words: What... look like,

when, how (old).

• Describe people (physical characteristics).

17. Seasons and the weather

• Seasons of the year

• Months of the year • Ordinal numbers • Dates • Preposition: on (before dates) • Question: What… like?

• Vocabulary related to the weather

• Recognize and use vocabulary to talk about months, seasons and weather conditions.

• Identify and make use of ordinal numbers. • Understand and employ the preposition on before dates.

• Make adequate use of the question What… like?


19. Beto’s day in Fernando de Noronha

• Prepositions: in/on (places)

• The simple present tense • The simple present tense: short answers • Vocabulary related to daily activities, sports

and leisure

• Interpret email messages exchanges between two characters. • Understand and use the prepositions in/on for places.

• Recognize and make use of the simple present tense.

• Use the simple present tense properly: short answers. • Identify and use vocabulary related to daily activities, sports and

leisure.

• Describe one’s routine and leisure activities.

20. Can you play baseball? • Can (abilities)

• Can: short answers • Conjunctions: and/but • Vocabulary: sports, languages and musical

instruments

• Identify and make use of the verb can to indicate abilities.

• Understand and use the verb can: short answers. • Recognize and make use of the conjunctions but/and.

• Recognize and use vocabulary to talk about sports, languages and musical instruments.

21. I think they are great! • Adjectives: positive, neutral and negative • Interpret a dialogue in a comic strip.

• Identify and make use of adjectives to express opinions. • Group adjectives according to their semantic field.

22. Paul’s school timetable • School timetables/school subjects • Preposition: on (before days of the week)

• Recognize and use vocabulary to talk about school timetables and subjects.

• Make use of some verbal structures (to be, to have, can) and expand the use of the simple present tense.

• Make use of the preposition on before days of the week.

23. A day in the life of two African kids

• The simple present tense structures • Interpret, talk about and produce interdisciplinary text content: Africa/social aspects.

• Become aware of the sociocultural diversity in the world. • Interact in situations where the simple present is used. • Expand vocabulary and linguistic-communicative skills.

24. Paul and Beto’s last chat • The simple present tense - expansion • Interact in situations in which the simple present is used. • Expand vocabulary and linguistic-communicative skills.






1. Diversity and identity • Diversity and identity • Language and identity

• English speaking countries • Vocabulary related to diversity and identity

• Interpret an informative text on identity and diversity. • Become aware of the cultural diversity in the world.

• Recognize the importance of learning a foreign language without neglecting one’s own.

• Recognize the importance of languages as part of peoples’ cultural identity.

• Identify countries that have English as their official language.

• Identify and make use of vocabulary related to diversity and identity.

2. Getting ready for a student exchange program

• An email

• A form with personal information • Verbs to be and to have: review

• Possessive adjectives: review • Question words: what, when, who, how old

• Identify elements of an email.

• Find information in an email. • Complete a form. • Recognize and make use of the verbs to be and to have.

• Recognize and make use of possessive adjectives and question words.

• Ask and answer about personal information.

3. Patricia’s host family • A family questionnaire

• A form with personal information

• Prepositions of place • There is/there are

• Some and any • Indefinite articles: a/an

• Analyze forms.

• Fill out forms with personal information.

• Identify and make use of some prepositions of place. • Recognize and make proper use of verb forms: there is, there are.

• Understand the meaning of some and any to indicate quantity. • Recognize and make use of the indefinite articles: a/an.

4. Patricia at the Redwoods’ • Plural of nouns: regular and some irregular plurals

• This/these – that/those • Question words: what, why, where, when,

how old, how far, how many, how much

• Vocabulary: Brazil’s typical products

• Recognize and make use of plural of nouns.

• Identify and make use of the demonstrative pronouns.

• Make appropriate use of question words in the process of reading/producing texts.

• Build up a lexical repertoire to name Brazil’s typical products.

5. Rainforests • Rainforests

• Charts – Rainforests of the world/The Amazon Rainforest

• Layers of a tropical rainforest • Rhyme time

• Vocabulary related to ecological issues

• Interpret multimodal texts and a thematic map with information on tropical forests.

• Identify the meaning of words or expressions in the context. • Infer information in the text. • Identify information from a listening text.

• Interpret a thematic poem.


7. Patricia’s voice message • A voice message

• The simple present tense • Daily routine

• Vocabulary related to daily activities

• Identify, understand and write an email.

• Recognize and make use of the simple present tense to indicate daily routines.

• Identify the meaning of words and colloquial expressions in the text.

• Describe a person’s daily routine.

8. Brazilian indigenous peoples

• The simple present tense

• Position of frequency adverbs/adverbial phrases of frequency

• An informative text • Vocabulary related to indigenous peoples

and their culture

• Recognize and make use of the simple present tense.

• Make use of frequency adverbs/adverbial phrases of frequency with the simple present tense to express habitual actions.

• Interpret informative texts.

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9. Missing home • A dialogue: missing home

• Vocabulary related to traveling and missing home

• Question words: who and what to ask

about the subject of a sentence

• Writing sentences using information from a chart

• Build up lexical repertoire. • Recognize and make use of the question words who and what

to ask about the subject of a sentence. • Develop oral language and reading comprehension skills.

10. Working children • An informative text

• Contemporary issues (working children) • A pie chart

• Vocabulary related to a social problem • A slogan

• Interpret a thematic informative text.

• Exchange information and give opinion on the problems discussed in the topic.

• Interpret a pie chart. • Identify and make use of vocabulary related to a social problem. • Produce a thematic poster with a slogan.

11. Can you help me? • A comic strip • Object pronouns

• Interpret and analyze a comic strip. • Recognize and make use of the object pronouns.


13. Reducing, reusing and recycling waste

• Reducing, reusing and recycling waste

• Vocabulary related to ecological problems • A project: Plan and make a new and useful

item out of recycled material

• Interpret a thematic informative text.

• Make use of vocabulary related to ecological problems. • Become aware of environmental problems.

• Understand and analyze a bar graph.

14. Hello from New York • An email • The present continuous tense • The -ing form – spelling rules

• Interpret an email. • Identify and make use of the present continuous tense. • Describe, ask and answer about actions that are taking place at

the present moment.

• Identify spelling rules for adding the suffix -ing to verbs.

15. Tereza’s school project: animals in danger

• Animals in danger • Simple present × present continuous

• Simple present and present continuous markers

• Vocabulary related to an ecological issue: animals in danger

• Develop reading and text comprehension skills.

• Improve vocabulary related to ecology and endangered animals. • Compare simple present and present continuous tenses.

• Develop listening comprehension skills.

16. What was the matter? • A dialogue about health • Simple past tense of the verb to be

• Understand a dialogue about health. • Identify and make use of the verb to be in the past tense.

• Ask and answer about the past.

17. An interview with Robert Pattinson

• An interview • The simple past tense: regular verbs

• Interpret an interview. • Recognize and make use of the simple past tense of regular

verbs.


19. School reports • School reports • The simple past tense: negative form

• Vocabulary related to school life

• Ask and answer about school reports. • Express emotions towards everyday school situations.

• Identify and make use of the simple past tense: negative form. • Make use of vocabulary related to school life.

20. A visit to a medieval town

• A descriptive text: “A visit to a medieval town”

• The simple past tense: irregular verbs • Vocabulary related to medieval architecture

• Interpret a thematic descriptive text. • Recognize and make use of the past tense of irregular verbs.

• Identify and make use of words and expressions from the same semantic field/theme: medieval architecture.

21. The Renaissance • The Renaissance • Vocabulary related to a historical period

• Interpret a thematic informative text. • Identify the main idea in the text and the author’s purpose.

• Make use of vocabulary related to a historical period.





22. Life in the future • An informative text: “Life in the future” • The future: will

• Future time markers

• There will be • Vocabulary on how to express opinions

about the future

• Interpret opinions in a text.

• Compare and justify opinions and points of view on the theme of the text.

• Identify and make use of the future to make predictions. • Recognize and make use of the expression there will be.

• Make use of vocabulary to express opinion about the future.

23. Are you ready for your presentation?

• A dialogue

• Speaking: reading a dialogue in pairs • Past tense review

• Interpret a dialogue.

• Identify and use words and expressions from the same semantic field/theme: ancient civilizations, history and art.

• Recognize and make use of verbs in the simple past tense.

24. Mexico • An informative text • Recognize and make use of verbs in the

simple past tense

• Produce a narrative text on personal facts of the past

• Interpret a thematic informative/narrative text. • Identify and use words and expressions from the same semantic

field/theme: ancient civilizations, history and art.

• Develop the ability to transfer information from a narrative text to a timeline type summary.



1. A new school year • A thematic informational text • Opinions

• A graph • Vocabulary: adjectives to describe feelings

• Paragraph writing

• Interpret a thematic informational text. • Identify the theme of a text.

• Identify and compare opinions presented in a text. • Analyze a graph.

• Identify and use words of the same semantic field: adjectives that describe feelings.

• Write a paragraph about back-to-school feelings.

2. Back to school • A dialogue • Question words: where, what, how, who,

when, why, which, whose

• A poem: “I’m important” • Questionnaire: Getting to know you better

• Interpret a dialogue. • Analyze a poem.

• Ask and answer personal questions. • Write a paragraph about oneself.

3. A typical day in the life of two teens

• A descriptive text: A typical day in the life of two teens

• Free-time activities • Simple present and present continuous

review

• Read two texts and do comprehension activities.

• Listen and understand a text. • Recognize and use the simple present and the present

continuous tenses.

• Write a paragraph about a teenager.

4. Did you enjoy your stay in Toronto?

• A dialogue • The simple past: verb to be – review

• The simple past of regular and irregular verbs – review

• Interpret a dialogue.

• Listen and understand a text. • Recognize and use the simple past of to be.

• Recognize and use the simple past of regular and irregular verbs.

5. King Henry VIII • Informational text: King Henry VIII • Vocabulary related to historical facts and

biographies

• A graph • Vocabulary related to theater

• Read and understand an informational text. • Recognize words and expressions of the same lexical field:

historical facts and biographies.

• Listen to and understand a text. • Analyze information in a graph.


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7. What’s your problem? • Emails with common teenage problems • Linking words: firstly, secondly, after, that,

then, later

• Adjectives related to people’s personality traits and physical appearance

• Writing an email to an advice column

• Interpret personal emails. • Identify linking words that indicate a sequence of ideas.

• Review and expand vocabulary on personality traits and physical appearance.

• Write a personal email to an advice column.

8. Urban violence • A dialogue • Past continuous • Past continuous vs. simple past

• Use of text referents – object pronouns and possessive adjectives

• A graph

• Interpret a dialogue. • Identify and make use of the past continuous.

• Contrast the past continuous and the simple past. • Use the past continuous and the simple past.

• Identify referents in texts. • Analyze a graph.

9. Why do we need food? • An informative text • Vocabulary: food and health

• Interpret an informative text. • Express opinion based on the understanding of a text.

• Identify and use words and expressions of the same semantic field: food and health.

10. Youth speaking out • An informative text • Modal verbs: must/mustn’t

should/shouldn’t

• An infographic • Vocabulary: environment

• Interpret an informative text.

• Establish a relationship between segments of a text, identifying the antecedent of a pronoun.

• Compare and justify opinions and views on a topic. • Recognize and use modal verbs must/mustn’t, should/shouldn’t.

• Analyze an infographic. • Identify and use words and expressions of the same semantic

field: the environment.

11. What makes me mad • Comic strips: Calvin and Hobbes • Personal pronouns: subject and object –

review

• Read comic strips. • Recognize and use subject and object pronouns – review.

• Establish a relationship between segments of a text, identifying the antecedent of a pronoun.

• Analyze information in a graph.


13. The world goes global • An informative text • Adjectives and adverbs of manner

• Use of text referents – object pronouns and possessive adjectives

• An email to an advice column

• Use reading strategies to understand an informative text. • Establish a relationship between segments of a text, identifying

the antecedent of a pronoun.

• Recognize and make use of adjectives and adverbs of manner.

14. Globalization • An informative text • Degrees of comparison: comparatives

and superlatives (regular and irregular adjectives and adverbs)

• Globalization: good or bad?

• Read and understand an informative text. • Identify and make use of comparatives and superlatives (regular

and irregular forms of adjectives and adverbs).

15. Biodiversity hotspots • An informative text • Vocabulary related to biodiversity

• Read and understand an informative text. • Identify and use words and expressions of the same semantic

field: biodiversity.

16. A weekend in Toronto • A dialogue • Polite requests and invitations: I’d like.../

Would you like...?

• Making suggestions: What about...? Why don’t/doesn’t...?

• Fall in Canada

• Read and understand a dialogue. • Identify and make use of would like to invite people, talk about

preferences and as a polite form of want.

• Identify and make use of What about...? and Why don’t/ doesn’t...? to make suggestions.





17. Oh gosh! I think we’re lost!

• A dialogue

• A tourist guide

• Directions: prepositions of place and movement

• Vocabulary: tourist attractions

• Ask for directions and give information about a particular place.

• Identify and make use of terms and expressions that indicate location.

• Interpret a tourist guide. • Identify and use words and expressions of the same semantic

field/theme: expressions that indicate direction, prepositions, tourist attractions.

• Identify information about directions and locations of a particular place.


19. A revolutionary art movement

• An informative text • The past simple tense (fixation and

expansion)

• The simple present tense in context (fixation and expansion)

• Vocabulary: art movements – painting, Impressionism, biographies

• An impressionist painting

• Interpret an informative text and biographies. • Recognize and make use of the past and present simple tenses

in textual sequences.

• Identify and use words and expressions in the context of the same semantic/theme field: artistic movements and biographies.

• Analyze an impressionist picture based on the information presented in a text.

20. Driving towards the future

• Informative texts

• Textual references – use of object pronouns and possessive adjectives

• Verb review: the future

• Interpret opinions in a text.

• Apply reading strategies to analyze a text. • Establish relationships between terms, expressions and ideas

that have the same referent in order to build grammatical cohesive links.

• Identify and make use of the simple future (will ) in predictions.

21. Calvin and Hobbes – I’m hungry!

• A comic strip: Calvin and Hobbes

• If-clauses type 1 (probable conditions) • Verb sequences in conditional clauses type 1

• Interpret a comic strip.

• Recognize and make use of conditional sentences to talk about cause and consequence (type 1).

22. Hägar the Horrible • A comic strip: Hägar the Horrible

• If-clauses type 2 (improbable conditions) • Verb sequences in conditional clauses

(type 2)

• Interpret a comic strip.

• Identify situations of use in which conditional clauses (if-clauses), type 2 are used (improbable conditions).

• Recognize situations in which conditional sentences are used to talk about assumptions (type 2).

23. The legend of the three sisters

• A narrative text: The legend of the three sisters

• The Iroquois • Textual references – use of personal

pronouns

• Subject and object pronouns (review) • Vocabulary: legends

• Interpret a legend (a literary text). • Recognize mythical characteristics and values in the text.

• Infer the use of figurative words or expressions from elements present in the text.

• Recognize and make use of personal pronouns. • Identify and use words and expressions of the same semantic

field/theme.

24. Saying goodbye to my host family

• A dialogue

• A personal letter of thanks and farewell • Textual references – pronouns

• Interpret a dialogue and a personal letter of thanks and farewell.


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1. English in today’s global world • An informative text: English in today’s global world

• Word partnerships (collocations)

• English pronunciation • Word formation – prefixes and suffixes

• Writing on how to improve one’s English outside the classroom

• Read an article on the importance of the English language learning.

• Reconstruct the meanings of a text by applying basic reading strategies.

• Infer the meaning of certain words in a text.

• Understand the formation of word partnerships. • Identify and make use of prefixes and suffixes to form new

words.

• Produce a paragraph on personal experiences as learners of English.

2. Friendship matters • An informative text: Friendship • Social networks

• The simple present and present continuous (review)

• Vocabulary related to psychological traits • Textual references: use of pronouns and

possessives

• Interpret an informative text. • Reconstruct the meanings of a text by applying basic reading

strategies.

• Infer the message implicit in the text. • Identify and make use of the simple present and present

continuous (review).

• Produce a text on personal preferences.

3. Urban culture • An informative text on urban culture • Context/visual cues to guess the meaning

of words

• Personal pronouns: subject and object

• Pronoun reference

• Interpret texts on urban culture. • Make use of context/visual cues to guess the meaning of

words. • Recognize and make use of the personal pronouns: subject/

object.

• Understand pronoun reference in a text.

4. Graffiti • An informative text on graffiti • Simple past and past continuous tenses

(review)

• Basic reading strategies • A listening text

• Interpret a text on graffiti and discuss the topic. • Recognize verb structures in examples from the text. • Identify and make use of the simple past and the past

continuous tenses.

• Reconstruct the meanings of a text by applying basic reading/listening strategies.

5. Hägar the Horrible • A comic strip and an informative text • Some, any, no and their compounds

• Read and interpret a comic strip. • Listen and understand an informative text. • Expand the vocabulary on the topic. • Introduce and practice some, any, no, and their compounds.


7. Good choices make all the

difference • A dialogue

• Food for thought

• Make and do collocations

• Interpret an informal dialogue containing various idioms.

• Reconstruct the meanings of a text by applying basic reading

strategies.

• Identify information from a listening comprehension text.

• Recognize and make use of collocations with the verbs make

and do.

8. Eating disorders • An informative text

• A listening comprehension passage

• Connectors

• Interpret a thematic article.

• Reconstruct the meanings of a text by applying basic reading

strategies.

• Identify information from a listening comprehension passage.

• Recognize and make use of connectors to join a word,

phrase or clause to another clause.





9. Food and diet • An informative text

• Vocabulary related to healthy eating

• The eat-well plate

• Reflexive pronouns

• Interpret a scientific article.

• Use words and expressions related to healthy eating.

• Identify information from a listening comprehension text.

• Recognize and make use of the reflexive pronouns.

10. A fairy tale • An extract of a movie script: Alice through

the looking glass

• Used to + infinitive

• Identify information from a movie script.

• Identify and make use of used to.

• Make use of the simple present and used to to describe

changes in people’s habits during certain periods of life.

11. Calvin and Hobbes: Was

Einstein right? • A comic strip

• Past participle

• Present perfect

• Present perfect with already, yet and ever

• Present perfect vs. simple past

• Read and understand comic strips.

• Identify and make use of the past participle.

• Identify different uses of the present perfect.

• Identify and make use of the present perfect with already,

yet and ever.

• Compare the differences of usage and meaning between the

present perfect and the simple past.


13. Making a difference • An informative text

• Vocabulary: refugee issues

• Present perfect with since and for

• Simple past with for

• Listening activity

• A graph

• Read and understand an article.

• Establish relationships between segments of a text,

identifying antecedents of pronouns.

• Infer the meaning of words in a text.

• Identify and make use of the present perfect with since and

for.


• Analyze and understand a graph.

14. Bullying • Personal letters and a comic strip

• Vocabulary related to bullying

• Present perfect with just

• Listening related to cyberbullying

• Read and understand texts in different genres about the

same topic.

• Identify and make use of vocabulary related to bullying.

• Identify and make use of the present perfect with just.


15. Calvin and Hobbes − Moe,

the bully • Comic strips

• Possessive adjectives (review)

• Possessive pronouns

• Read and understand comic strips.

• Infer the meaning of words in a text.

• Identify and make use of possessive adjectives.

• Identify and make use of possessive pronouns.

16. What’s in a name? • An opinionative text

• Unusual names

• Question tags

• Read and understand a text on people’s opinions about their names.

• Compare people’s opinions about unusual names. • Identify and make use of question tags. • Develop listening comprehension skills.

17. How different are we? • An informative text

• A poem

• Vocabulary related to prejudice

• Read and understand texts in different genres on the same topic.

• Read and understand a poem. • Identify and make use of vocabulary related to prejudice.



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19. Cultural diversity • An informative text • Vocabulary related to the topic

• Pronoun reference • The past perfect tense

• A listening text

• Interpret texts on cultural diversity. • Build up vocabulary applying words from the text in different

contexts.

• Understand pronoun reference in a text. • Identify information from a listening text.

• Identify and make use of the past perfect tense.

20. The world water crisis • An informative text • A cartoon

• A poem • Vocabulary related to water crisis

• The passive voice – past and present

• Read different textual genres on the world water crisis. • Understand the importance of water.

• Identify information from a listening comprehension text. • Build up vocabulary applying words from the text in different

contexts.

• Recognize and make use of the passive voice: present and past.

21. The Berlin Wall • An informative text • Vocabulary related to the topic

• A listening text • Other tenses in the passive voice • Active voice × passive voice

• Textual references: use of pronouns and possessives

• Interpret an informative text. • Reconstruct the meanings of a text by applying basic reading

strategies. • Identify the meaning of words and expressions in the

context.

• Infer the message implicit in the text.

• Identify information from a listening text. • Contrast and make use of the active and passive voices.

22. Children having children • An informative text • A listening text • Relative pronouns: who, which and that

• Vocabulary related to teen pregnancy • Textual references: use of pronouns and

possessives

• Understand an article on teen pregnancy. • Reconstruct the meanings of a text by applying basic reading

strategies.

• Identify information from a listening comprehension text. • Infer the meaning of certain words in a text. • Identify and make use of the relative pronouns: who, which

and that.

23. Biopiracy • An informative text • Relative pronoun – whose

• An interview with a Shaman • Textual references

• Vocabulary related to Biopiracy

• Understand a text on Biopiracy. • Practice reading strategies.

• Use the context/visual cues to guess the meaning of words. • Do a listening comprehension activity on a correlated topic. • Recognize and make use of the relative pronoun whose.





INTRODUÇÃO

Por que ensinar língua espanhola no Brasil?

O ensino da língua espanhola no Brasil tem passado por grandes

mudanças nas últimas décadas. A partir dos anos 1990, aumentou

substancialmente a demanda pelo domínio de língua espanhola, fa-

zendo que passasse de língua de ensino optativo a idioma de estudo

necessário e imprescindível.

Costuma-se apontar como principal causa para essa mudança

no status da língua espanhola a criação do Mercosul, mas uma

série de outros fatores também influenciaram esse processo. Entre

eles, pode-se citar o crescente aumento da importância do espa-

nhol nos Estados Unidos.

Esses fatos teriam influenciado na posição desse idioma em lín-

gua veicular, isto é, língua veículo de comunicação. Do ponto de vista

político-cultural, o ensino de um novo idioma oferece um instrumen-

to de interação social, ou seja, é uma das portas que permitem aos

alunos agir sobre seu meio social e desempenhar efetivamente o

papel de cidadãos, reafirmando assim sua identidade sociocultural.

Para atender a essas exigências, é necessário propor um conjun-

to de objetivos e estratégias pedagógicas que permita aos alunos

apropriar-se gradualmente desse novo sistema linguístico e desen-

volver as habilidades específicas necessárias.

Pretendemos dessa forma:

• construir as quatro habilidades necessárias à consecução dos ob-

jetivos específicos do Ensino Fundamental: compreender, adquirir,

recordar, transmitir;

• apresentar o conteúdo programático (estruturas linguísticas e

vocabulário) com textos variados, extraídos de livros, revistas,

internet, etc.;

• propor temas e assuntos contemporâneos, próximos da realidade

dos alunos, buscando sempre a comparação entre a cultura hispâ-

nica e a brasileira;

• integrar conteúdos de outras disciplinas com a finalidade de ensi-

nar a língua de maneira significativa e relevante para os alunos;

• incentivar a elaboração de textos e projetos, levando os alunos à

pesquisa e ao estudo da língua e da realidade dos países vizinhos

e habilitando-os para a leitura, a escrita e a comunicação em lín-

gua espanhola;

• propor atividades, tarefas de casa e projetos que fomentem o co-

nhecimento da cultura hispânica.

Método de ensino de língua espanhola do Sistema de Ensino

Nesta coleção de quatro volumes, procuramos atender a todas

as proposições mencionadas anteriormente, centralizando o proces-

so de aprendizagem nas competências de representação e comuni-

cação, de compreensão e de contextualização sociocultural preconi-

zadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais.

O método foi idealizado com o propósito de incentivar os alunos

a trabalhar de forma autônoma, permitindo-lhes identificar poten-

cialidades e dificuldades no processo de aprendizagem da língua

espanhola.

O estímulo à capacidade de ouvir, discutir, falar, escrever,

descobrir, interpretar situações, pensar e criar, fazer suposições e

inferências relativas aos temas dos módulos é um caminho que,

acreditamos, amplia a capacidade de abstrair elementos comuns

a várias situações.

Os temas transversais e interdisciplinares são abordados por

textos de diferentes níveis e estruturas, adequados às etapas de

escolarização dos alunos. A aprendizagem da língua espanhola

no Ensino Fundamental é, portanto, uma experiência de vida que

amplia as possibilidades de interação discursiva no mundo e com

o mundo.

ESTRUTURA DA COLEÇÃO

Esta obra é composta de quatro volumes, correspondentes aos

anos finais do Ensino Fundamental (6º, 7º, 8º e 9º). Cada um dos

livros está organizado em doze módulos temáticos, em que são tra-

balhados conteúdos comunicativos e gramaticais específicos, ao lado

de temas importantes para a formação geral dos alunos, como ética,

meio ambiente, saúde e, principalmente, pluralidade cultural e res-

peito às diferenças.

Cada volume é acompanhado de um CD de áudio, em que

falantes nativos da língua espanhola interpretam diálogos, músicas

e textos literários e jornalísticos. Todas as gravações que o compõem

podem ser identificadas no livro por um ícone.

No Manual do Professor, são apresentadas orientações

específicas para o encaminhamento de cada um dos módulos,

com carga horária de duas aulas, sugestões de quadro, atividades

complementares, materiais de apoio ao trabalho docente e respostas

das atividades que estão no Caderno do Aluno. Também constam

no manual as transcrições de todos os áudios de cada volume e

atividades complementares para serem copiadas e distribuídas

aos alunos.

ESTRUTURA DOS MÓDULOS

Cada módulo do livro é composto das seguintes seções:

Abertura

Nesta página são apresentados os objetos do conhecimento ou

conteúdos que serão trabalhados, bem como as habilidades que

deverão ser desenvolvidas pelos alunos no decorrer do módulo. A

partir da leitura de textos verbais e não verbais e de perguntas dis-

paradoras que ativam os conhecimentos prévios, os alunos entram

Língua Espanhola

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hol

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em contato com o tema principal do módulo. As questões são orais

e permitem que os alunos conversem o mais amplamente possível,

trazendo para a sala de aula elementos próprios de sua realidade.

PARA EMPEZAR

Esta seção tem a função de apresentar aos alunos, de forma breve,

o tema que será desenvolvido ao longo do módulo. Trata-se de uma

introdução para direcioná-los e estabelecer uma ponte entre o tema e

a realidade da turma.

PARA LEER

O principal objetivo desta seção é propiciar aos alunos as ferra-

mentas necessárias para ler, analisar e interpretar textos em língua

espanhola. Por meio da realização de atividades de leitura e compre-

ensão de textos de fontes e gêneros diversos, eles são convidados

a refletir sobre os mecanismos que constroem o tecido discursivo e

também sobre os aspectos históricos e culturais inerentes às enun-

ciações. Em geral, apresentam-se algumas questões de pré-leitura

sobre o tema que será tratado no texto para depois passar às ati-

vidades de compreensão específica do texto logo após sua leitura.

PARA OÍR Y COMPRENDER

O objetivo desta seção é trabalhar a habilidade de compreensão

auditiva por meio de textos orais diversificados que se relacionam

com o tema do módulo. Nesse sentido, são propostas diversas ati-

vidades para avaliar a compreensão e a capacidade dos alunos de

produzir textos orais em língua estrangeira.

LENGUA EN PRÁCTICA

Nesta seção se formalizam progressivamente os conteúdos lin-

guísticos e gramaticais do módulo, muitas vezes por meio de ques-

tões que se valem da proximidade entre o espanhol e o português.

Além de atividades que exigem respostas simples e diretas, são pro-

postas questões dissertativas, em que os alunos são convidados a redi-

gir seu próprio texto, fazendo uso dos conteúdos estudados. A seção é

geralmente iniciada por uma história em quadrinhos que tem a função

de introduzir o conteúdo gramatical que será tratado. Espera-se que

os estudantes observem o conteúdo numa situação concreta antes de

entrar em contato com algumas descrições gramaticais.

PARA REFLEXIONAR Y SOLUCIONAR

Nesta seção, por meio de uma situação-problema, desafia-se

os alunos a buscar soluções para determinada questão, sempre de

forma contextualizada. A ideia é permitir que eles apliquem o conhe-

cimento adquirido em sala de aula em seu cotidiano. Em outras pala-

vras, busca-se contextualizar o conteúdo, tornando-o mais concreto

para os estudantes.

PARA DIVERTIRSE

O ensino-aprendizado de uma língua estrangeira no Ensino Funda-

mental também deve ser lúdico. Portanto, este é o espaço para a reali-

zação de atividades em que os alunos aprendem enquanto se divertem.

SIGUE ESTUDIANDO

Ao final de cada módulo, são propostas atividades para serem

feitas em casa, como forma de aprofundar o conteúdo estudado du-

rante o módulo.

Além das seções, são apresentados boxes que aparecem aleato-

riamente no decorrer dos módulos. São eles:

GLOSARIO

Apresenta o significado de palavras que possam dificultar o en-

tendimento do texto por parte dos alunos. A definição é dada em

língua espanhola e está restrita ao sentido que a palavra tem no

contexto em que aparece.

BIOGRAFÍA

Apresenta informações sobre a vida de um determinado autor,

pintor, cantor, escritor ou personalidade cujo texto os alunos vão ler

ou ouvir.

GÉNERO

Traz informações sobre o gênero do texto que está sendo estuda-

do, com a definição e suas principais características.

¿LO SABÍAS?

Apresenta curiosidades sobre o mundo hispânico e as relações

entre o português e o espanhol.

BOXE DE INDICAÇÃO DE OBRAS E SITES

Traz a indicação de filme, música, documentário, livro, site, etc.

para aprofundar o conhecimento dos alunos sobre determinado

tema ou assunto.

¡OJO!

Contém informação adicional sobre o conteúdo gramatical que

está sendo estudado ao longo do módulo ou destaca algum detalhe

que merece atenção especial por parte dos alunos.

¡ACUÉRDATE!

Retoma conceitos ou conteúdos que já foram estudados em mó-

dulos anteriores, como forma de estabelecer uma conexão com o

assunto tratado no momento.

ÍCONES

No decorrer dos módulos são apresentados os seguintes ícones:

2 Atividade de compreensão auditiva (indica a faixa do áudio no CD).

Atividade de produção escrita.

Atividade de produção oral.


91º- ano – Língua

Espanhola


Módulos Conteúdos

1. HOLA, ¿QUÉ TAL? • Saludos y presentaciones

• Pronombres interrogativos

• Formas de tratamiento • El alfabeto

• Las nacionalidades

2. NUEVOS AMIGOS • Presentación personal • Los verbos ser, estar, vivir, llamarse y estudiar en presente de indicativo

• Los pronombres personales sujeto

3. ¿CÓMO SOMOS? • Descripciones físicas

• Las partes del cuerpo y las prendas de vestir

• Género y número de sustantivos y adjetivos • Los heterogenéricos

• Los artículos definidos e indefinidos • Los verbos ser, tener y llevar en presente de indicativo

4. ¿A QUÉ TE DEDICAS? • Las profesiones • Los verbos trabajar, tener y estar en presente de indicativo

5. HISTORIAS DE FAMILIAS • La familia • Descripciones físicas y de carácter

• Los posesivos • Los comparativos

6. A LA ESCUELA • Los útiles escolares y las asignaturas

• Preposiciones, artículos y contracciones • Los verbos charlar, jugar, ver y hacer en presente de indicativo

• Los días de la semana, los meses y las estaciones del año

7. A LA MESA • Los alimentos

• Pedidos en un restaurante • El verbo gustar

• Expresiones adverbiales para hablar de frecuencia

• Pesos y medidas

8. ¿NOSOTROS COMEMOS? • La alimentación

• Verbos regulares en presente de indicativo • La pronunciación de G y J

9. LOS ANIMALES • Los animales • Los verbos saber, conocer y poner en presente de indicativo • Los cuantificadores de medida muy/mucho(a)(s)

• Sonidos de R, RR e Ñ

10. ¿QUÉ HORA ES? • Los números cardinales • Las horas

11. TODOS LOS DÍAS • La rutina • Los verbos irregulares ir, hacer, salir, volver, despertarse, almorzar y acostarse en

presente de indicativo

12. ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO? • El gerundio • Perífrasis estar + gerundio

• Números ordinales • El dígrafo LL y la letra Y

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Língua Espanhola – 92º- ano


Módulos Conteúdos

1. MI HOGAR • Las partes de la casa, muebles, aparatos y utensilios domésticos • Los verbos gustar, tener, haber y estar en presente de indicativo

2. ¿HOGAR, DULCE HOGAR? • Los indefinidos

• Expresiones de localización

3. EL BARRIO DONDE VIVO • El barrio y sus elementos

• Los demostrativos • Los adverbios de lugar

• División silábica

4. EL ECOBARRIO • El concepto de ecobarrio • Los posesivos

5. Y TÚ, ¿QUÉ HARÍAS? • Los problemas mundiales

• Los verbos regulares e irregulares en condicional simple de indicativo

6. DIARIOS DE MOTOCICLETA • Los medios de transporte

• Los países de América del Sur • Los verbos de movimiento ir, viajar y llegar con las preposiciones a, de y en

• Expresiones de localización

7. SI SEGUIMOS ASÍ... • Los problemas ambientales y sociales

• Los verbos regulares en futuro simple de indicativo • Expresiones para emitir opinión

• La clasificación de las palabras según la silaba tónica • Las reglas de acentuación

8. ¿QUÉ NOS TOCARÁ? • Predicciones para el futuro

• Los verbos regulares e irregulares en futuro simple de indicativo • Repaso de las reglas de acentuación ortográfica

9. ¿VAS A VIAJAR? • Viajes y lugares • La perífrasis de futuro (ir a + infinitivo)

• Acento diacrítico

10. ¡DEJA TU HUELLA! • El medio ambiente • Los verbos regulares e irregulares en imperativo afirmativo • Oraciones condicionales con si + presente de indicativo

11. OIGA, POR FAVOR... • Expresiones para ubicarse • Formas de tratamiento de confianza (o familiaridad) y de distancia (o respeto)

12. ¿ME CUENTAS UN CUENTO? • Los cuentos tradicionales e infantiles

• Los diminutivos y aumentativos • Palabras heterosemánticas y heterotónicas



Módulos Conteúdos

1. CUANDO LOS ABUELOS ERAN CHICOS... • Biografía de los antepasados

• El pretérito imperfecto de indicativo

2. LAS COSAS QUE HEMOS HECHO • Recuerdos y razones por que agradecer

• El participio • El pretérito perfecto compuesto de indicativo

• Expresiones que se relacionan con el pasado, pero que incluyen el presente

3. LA HISTORIA DE UNO • Los verbos regulares en pretérito perfecto simple

• Expresiones relacionadas con el tiempo pasado que no incluyen el presente

4. LAS HISTORIAS DE MUCHOS • La inmigración • Expresiones temporales

• Los verbos irregulares en pretérito perfecto simple • Las letras B y V en español

5. LAS HISTORIAS DE ALGUNOS • Biografía de personajes destacados • Usos de las letras G y J

• Construcciones pasivas

6. HISTORIAS DE FAMOSOS • La fama

• Discurso directo y discurso indirecto

7. LAS GRANDES INVENCIONES • Inventos de la historia de la humanidad

• Los pronombres de complemento directo (CD)

• Reglas de colocación pronominal

8. ELLAS CAMBIARON LA HISTORIA • Algunas figuras femeninas que cambiaron la historia

• Los verbos de cambio

9. SOMOS IGUALES, PERO DIFERENTES • La discriminación • Los pronombres de complemento indirecto

10. EL TEMPO ES ORO • Los refranes y frases hechas

• Las conjunciones coordinantes

11. NOS COMUNICAMOS • La comunicación escrita • Repaso del verbo haber en pretérito imperfecto y del participio

• El pretérito pluscuamperfecto de indicativo

12. CARTAS QUE SE HICIERON FAMOSAS • Las cartas de amor y afecto

• Las preposiciones

8º- ano – Língua Espanhola

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Módulos Conteúdos

1. VAMOS A DIVERTIRNOS • Las diversiones

• Los verbos regulares en presente de subjuntivo • Expresiones de opinión, duda, probabilidad y deseo

2. ¡OJALÁ TENGAS SUERTE! • Las profesiones y las áreas de actuación profesional

• Los verbos irregulares en presente de subjuntivo

3. ¡QUE SOLO TRABAJE TU IMAGINACIÓN! • El trabajo infantil

• Apócope • Algunos signos de puntuación

4. QUIEN CALLA, OTORGA • Problemas sociales

• Los valores del subjuntivo

5. ¿ANCIANOS O VIEJOS? • Los ancianos y la sociedad • Las conjunciones coordinantes

6. ¡QUE VIVA LA JUVENTUD! • La juventud

• Las conjunciones subordinantes

7. ¡CANTEMOS LOS JÓVENES! • La música como instrumento de protesta

• La importancia de la juventud para los cambios sociales

• Sinónimos y antónimos

8. ¡HAZ DEPORTE Y DISFRUTA! • Los deportes

• El juego limpio

• Los verbos regulares e irregulares en imperativo afirmativo

9. ¡SALUD! • La alimentación y los hábitos saludables

• Los verbos regulares e irregulares en imperativo negativo

10. COLORES DE LATINOAMÉRICA • La cultura hispanoamericana • El imperativo con el pronombre vos

• Otras formas de expresar órdenes, instrucciones y sugerencias

11. LOS PUEBLOS PRECOLOMBINOS • Las civilizaciones precolombinas • El pretérito imperfecto de subjuntivo

• Las diferencias lexicales del español hablado en algunas regiones de Hispanoamérica y en algunos países de España

12. LAS MUCHAS “ESPAÑAS” • La cultura española

• Las lenguas oficiales de España • Los pronombres relativos

Língua Espanhola – 9º- ano



INTRODUÇÃO

Lecionando Desenho Geométrico desde a década de 1950, o

professor Carlos Marmo (in memoriam) criou um método para o

ensino dessa disciplina. O seu irmão, professor Nicolau Marmo, o

ajudou a aperfeiçoar esse método, que foi testado, ao longo de suas

carreiras, com cerca de 300.000 alunos.

Infelizmente, a partir de 1970, o DG deixou aos poucos de ser le-

cionado em boa parte das escolas do país. Não nos interessa remoer

o passado. Acreditamos que a nós cabe a difícil tarefa de levantar a

bandeira do DG e promover o seu retorno aos programas de todas

as escolas sérias do país, pois estamos convictos de sua importância

para a formação de qualquer estudante.

Por que lecionar Desenho Geométrico?

O DG tem certas peculiaridades:

a) Concretiza os conhecimentos teóricos da Geometria, confirman-

do propriedades geométricas:

• graficamente (pelo desenho) ou experimentalmente (pela de-

monstração): “ver para crer”. Equivale aos laboratórios de Físi-

ca, Química, etc.

O DG é o “laboratório” da Geometria.

b) Resolve graficamente muitos problemas de diversas áreas do co-

nhecimento (Matemática, Física, Química, Engenharia, Medicina,

etc.) de um modo muitas vezes mais fácil e rápido do que o dos

processos analíticos.

c) Ensina a linguagem gráfica, que é universal e mais antiga, fácil,

precisa e concisa do que as linguagens verbal e simbólica.

Um desenho substitui um longo texto.

d) Desenvolve a criatividade técnico-científica, que é a capacidade

de pesquisar e encontrar as soluções dos problemas. Possui pouca

teoria, portanto, fácil de memorizar definitivamente. Muitos pro-

fissionais proeminentes em várias áreas de atuação declararam

que o Desenho Geométrico os ensinou a raciocinar.

e) Estimula a organização, o capricho (esmero) e a coordenação mo-

tora (no manejo dos instrumentos).

f) É utilizado no estudo do Desenho Projetivo (DP): Geometrias Co-

tada e Descritiva, Desenho Técnico e Perspectivas Cavaleira, Axo-

nométrica e Cônica. O DP resolve problemas sobre entes estéreos

(não planos) num plano, isto é, aplicando o DG.

g) Fornece a base indispensável para compreender Computação

Gráfica e não estimula a “decorar” passos apenas.

h) Permite o exercício da interdisciplinaridade.

Nas últimas décadas, as ondas da informática, da Matemática

moderna e dos exames em forma de testes influenciaram muito

a formação profissional dos jovens. De certa maneira relaciona-

das entre si, essas três ondas tiveram demasiada influência, e seus

efeitos nocivos já foram devidamente constatados. Infelizmente

quando esses efeitos prejudiciais foram detectados, já haviam pre-

judicado a formação de muitos cientistas e técnicos. Notam-se

falhas alarmantes que devem ser urgentemente corrigidas, para

que se atinja logo o ponto de equilíbrio entre o moderno e o tradi-

cional.

Uma comissão nomeada pelo governo dos Estados Unidos cons-

tatou que a precariedade do ensino tem duas principais causas: os

testes e a atuação de alguns professores de Matemática “que tor-

naram essa matéria esotérica”, isto é, só acessível aos “iniciados”.

Martin Gardner, cientista americano, declarou que “a precariedade

do ensino da Matemática é a questão mais delicada da educação

norte-americana atualmente”. Morris Kline, professor de Matemáti-

ca da Universidade de Nova York, em seu livro O fracasso da Mate-

mática moderna, teve a coragem de declarar textualmente que “os

autores preferem seguir a moda e plagiam-se mutuamente” porque

“o mercado assim exige”.

O estudo das disciplinas de Geometria e Desenho, por elas não

se enquadrarem perfeitamente nesses “modernismos”, foi abando-

nado na maioria das escolas. Felizmente, nos centros culturais que

se preocupam com o ensino, o estudo do Desenho está novamente

sendo preconizado como forma de melhorar o preparo das próximas

gerações. Na Conferência Internacional de Viena, Áustria, em 1988,

foram dados os primeiros passos nesse sentido. Foram apresentados

vários trabalhos sobre as aplicações do Desenho em várias ciências,

técnicas e nas artes plásticas.

Vale lembrar que o Desenho e a Geometria estudam os mesmos

entes:

a) A Geometria define os conceitos e demonstra as propriedades.

b) O Desenho:

• representa esses entes numa linguagem (gráfica) universal,

concisa e precisa. Um desenho pode substituir um longo texto;

• resolve problemas por processos (gráficos) muitas vezes mais

eficientes do que os processos analíticos.

Todos os fenômenos físicos, químicos e biológicos e todas as

obras humanas acontecem no espaço. Para compreendê-los é neces-

sário ter percepção espacial. O Desenho tem exercícios apropriados

para desenvolver essa qualidade do cérebro humano.

É engano pensar que um “computador gráfico” pode substituir o

cérebro humano. Pelo contrário, para aprender Computação Gráfica

é obrigatório ter a percepção espacial desenvolvida. Convém citar a

opinião insuspeita de Blaise Pascal (1623-1662), um dos gênios da

Matemática, que chegou a inventar um computador: “Entre espíritos

iguais e postos nas mesmas condições, o que conhece Geometria é

superior e tem especial vigor”.

Antes dos modernismos, o Desenho e a Geometria eram maté-

rias consideradas importantes no Brasil. De fato:

a) o desenho chegou a ser eliminatório nos vestibulares de Enge-

nharia e de Arquitetura; e

b) a Geometria de posição, que não é equacionável, constou muitas

vezes nos exames dissertativos de Matemática.

Desenho Geométrico

D. G

eom

étri

co



Em 1970, o MEC eliminou os exames de Desenho dos vestibula-

res. Erro maior cometeram muitos colégios que deixaram de lecionar

Desenho e Geometria de posição. Alguns poucos ainda mantêm o

Desenho em seus currículos. Essa decisão do MEC contribuiu muito

para o fracasso do ensino no Brasil e para a deficiente formação

dos nossos engenheiros e arquitetos, nos últimos 35 anos. Não cabe

aqui analisar os motivos dessa decisão, mas procurar mostrar, com

argumentos, como corrigi-la.

São poucas as faculdades que formam professores de “Geome-

tria gráfica”. No entanto, poderiam especializar-se em Desenho Geo-

métrico professores de Matemática ou de Ciências Exatas (em um

semestre) e professores de Desenho Artístico (em dois semestres).

Constando nos vestibulares – pelo menos nos de Engenharia e

de Arquitetura –, certamente o DG voltaria aos programas das es-

colas, dos quais nunca deveria ter saído. Em resumo: uma simples

decisão do MEC ou das universidades poderia contribuir muito para

a melhora do ensino no Brasil. Para ensinar o DG basta (é necessário e suficiente) que as es-

colas destinem para essa disciplina apenas uma aula por semana no

6º-, 7º-, 8º- e 9º- anos do Ensino Fundamental e na 1-ª série do Ensino

Médio. Se houver maior disponibilidade de aulas, melhor.

Todos concordamos que é muito importante saber comunicar-se.

A linguagem verbal é ensinada nas aulas de Língua Portuguesa,

e a linguagem simbólica, nas de Matemática. Onde aprender a lin-

guagem gráfica? Num curso de Desenho. É uma das coisas que pre-

tendemos ensinar nesse curso, mostrando que a linguagem gráfica é

precisa, concisa, universal e fácil.

Quanto à resolução gráfica de problemas, queremos que os alu-

nos terminem o Ensino Fundamental sabendo concluir, sozinhos, as

resoluções. Aprendemos com o professor Carlos Marmo que resolver

um problema é “desemaranhar um fio” que numa ponta contém a

pergunta “O que se sabe?” e na outra “O que se quer?”. Pode-se

partir de qualquer uma das pontas do fio ou de ambas; afinal, o que

interessa é desemaranhá-lo, ou seja, resolver o problema.

O aprendizado deverá ser perene, e não durar somente até o

próximo exame. Ensinar é formar, e não apenas informar!

No entanto, o cérebro humano só consegue assimilar conheci-

mentos novos quando está abastecido de informações básicas. Por

isso a formação dos estudantes deve ser feita por etapas, e devemos

definir o que pretendemos ensinar em cada etapa.

No 6º- ano e no 7º- ano pretendemos principalmente:

• Ensinar a caligrafia técnica.

Os alunos deverão escrever. O quê? Coisas que lhe serão úteis,

mesmo que sejam cópias da teoria. Escrevendo, eles aprenderão

melhor, sobretudo quando perceberem uma relação com assuntos

diversos e adquirirem o hábito do capricho, ou esmero, para o

resto da vida. Chega de garranchos!

• Ensinar como utilizar os instrumentos para desenhar com precisão .

Nesta parte também precisamos informar. Como exigir que alunos

do 6º- ano ou 7º- ano deduzam sozinho como utilizar os instrumen-

tos de desenho? Como exercitá-los nisso? Em vez de exercícios

repetitivos e cansativos, propomos atividades contextualizadas e

interdisciplinares que mostrem para que serve o DG e por que

devemos desenhar com precisão. Aproveitamos para mostrar que,

em muitos problemas úteis, a resolução gráfica é mais fácil do que

a analítica, fornecendo aplicações do desenho no dia a dia. No 6º-

e 7º- anos a intenção é ensinar os alunos a desenhar com precisão,

passeando por temas diversos.

• Comprovar certas propriedades geométricas importantes.

Caminhando juntamente com a Matemática, a ideia é reforçar o

“ver para crer”.

Somente no 8º- e no 9º- anos começaremos a parte formativa,

ensinando os estudantes a concluir sozinhos as resoluções dos pro-

blemas. Isso só poderá ser conseguido depois de estudarem o que é

enunciado gráfico, o que são lugares geométricos, qual é o método

fundamental (que ensina a concluir) e depois de terem algumas no-

ções e proposições geométricas bem sedimentadas. O processo deve

ser gradual!

O livro didático é apenas um auxiliar do professor, que é quem

decide como ministrar sua matéria. O material didático desta coleção

reúne dois componentes.

a) Caderno do aluno

• Contém a teoria correspondente à programação apresentada.

Está dividido em Módulos, nos quais estão descritos e explica-

dos os assuntos.

• No final de cada Módulo existe a seção “Para refletir”, cuja

finalidade é sintetizar o módulo com uma ideia ilustrativa.

• Contém todas as atividades propostas. A indicação “Ativida-

des” implica a execução em classe, e “Tarefas”, em casa, aula

por aula, módulo por módulo, de acordo com as orientações

fornecidas no Manual do professor. Existem ainda as “Comple-

mentares”, que são atividades que podem ou não ser indicadas

para os alunos. Podem ser realizadas tanto em classe quanto

em casa, dependendo da avaliação do professor, que deverá

levar em conta se dispõe de uma ou mais aulas por semana,

entre outras coisas. Deve-se deixar isso claro para os alunos,

para os coordenadores da escola e para os pais!

b) Manual do professor

• Contém os planos de aula, com sugestões para o desenvolvi-

mento dos assuntos de cada Módulo, aula por aula. Está dividi-

do nos seguintes tópicos:

I. O essencial, com os conteúdos que os alunos devem

aprender ao final de cada Módulo (o necessário e suficiente).

II. Objetivos, onde se encontram as habilidades que o pro-

fessor desenvolverá em cada assunto.

III. Estratégia, com sugestões para se atingir os objetivos e

para que o essencial seja assimilado pelos alunos; orien-

tações sobre a utilização das atividades para classe, para

casa, complementares ou desafios.

IV. Sugestões de aprofundamento, que podem ser reali-

zadas em classe ou fora dela, com a orientação do profes-

sor de Desenho ou de outras disciplinas, levando em conta

as “complementares” propostas.

O que se sabe?

O que se quer?



• Contém referências bibliográficas, interdisciplinares e sites da

Internet de fontes confiáveis, quando for o caso.

Procuramos agir lenta e gradualmente. Não há motivos para ter

pressa. No 9º- ano, os alunos estarão resolvendo sozinhos alguns

exercícios de Desenho de grande complexidade. Quanto às avaliações, convém lembrar que são uma via de

mão dupla. O professor pode conhecer como os alunos aprendem e,

ao mesmo tempo, melhorar a própria atuação com base nos resulta-

dos apresentados por eles. Ao elaborar as questões, alguns pontos

são importantes:

• O objetivo da questão: identificar o que se deseja avaliar, no que

se refere tanto às habilidades manuais (manuseio dos instrumen-

tos, por exemplo), quanto ao conhecimento teórico do Desenho e

a habilidade de resolução gráfica. Se o professor agir dessa manei-

ra, os alunos também poderão perceber o que é avaliado.

• Gradação de dificuldade e coesão: é importante organizar os itens

de uma questão em ordem crescente de dificuldade, assim como

cuidar da coesão entre eles. É necessário cuidado para que o aluno

consiga, de fato, resolver pelo menos um número mínimo de itens.

Em quatro itens, por exemplo, é de bom tamanho acertar pelo

menos os dois primeiros.

• Diversificação das habilidades: além das tradicionais (definir, cons-

truir, etc.), há outras que costumam ser esquecidas (comparar, re-

sumir, criticar, deduzir graficamente, etc.). Cuidado: as questões

que exigem apenas memorização não garantem respostas que

permitam avaliar aprendizagem relevante. A memorização, apesar

de apresentar alguma importância, não é o atributo mental mais

relevante, principalmente hoje. É mais importante cobrar o uso do

raciocínio!

• Clareza e precisão: os enunciados devem ser simples, precisos, cla-

ros e concisos. Com o tempo, a linguagem verbal poderá até ser

substituída pela linguagem gráfica, com a devida técnica.

• Contextualização: procurar, sempre que possível, contextualizar.

Manchetes, notícias, artigos, revistas de atualidade são sempre

boas fontes de assuntos relacionados com o Desenho.

• Tempo de prova: os alunos não devem ser pressionados pelo tem-

po. A rapidez se adquire aos poucos.

• Comentário da prova: aprende-se muito com os erros. Portanto

comentar a prova é dar continuidade ao processo de aprendiza-

gem. Procure dar a devida atenção aos erros cometidos. Errar um

raciocínio implicou tentativas, que devem ser valorizadas e redire-

cionadas. Mais vale tentar do que deixar em branco.

CADERNO ÚNICO

Módulos Conteúdos

1. Escrever é desenhar • A comunicação como um processo que envolve a troca de informações e os diferentes modos de se comunicar.

• Os desenhos como forma de comunicação. • A comunicação gráfica: um mundo sem fronteiras.

2. Figuras geométricas • O surgimento das figuras geométricas.

• As ideias de ponto, linhas (curvas e retas) e plano/pontos distintos × coincidentes e colineares × não colineares/três pontos não colineares determinam um plano.

• As noções de segmento de reta, semirreta e ângulo. • As figuras planas e estéreas.

• As retas paralelas coincidentes, paralelas distintas, concorrentes e o par de retas reversas. • A ideia de figuras coplanares e não coplanares.

3. O desenho • A Geometria e o Desenho.

• Instrumentos de Desenho Geométrico. • Verificação gráfica de algumas distâncias.

4. Desenhando • Escala numérica.

• Pesquisa de linhas. • Pesquisa de pontos.

5. Simetria • Obtenção de simétricos.

• Figuras simétricas e assimétricas.

• Outros tipos de simetria.

6. Polígonos • Linhas poligonais.

• Polígonos. • Polígonos inscritos numa circunferência.

7. Saindo do papel • Retas e planos no espaço.

• Perspectivas.

• Luz e sombras.

Desenho Geométrico – 6º- ano

D. G

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étri

co



CADERNO ÚNICO

Módulos Conteúdos

1. Retomando • Utilização dos principais instrumentos de desenho.

• Pesquisa de linhas. • Pesquisa de pontos.

2. Os primeiros passos rumo ao método fundamental


• Enunciado Gráfico (EG). • Introdução ao Método Fundamental (MF) do DG.

3. Construção de triângulos • Triângulo, ”o polígono“.

• Condições para que um triângulo exista. • Elementos notáveis de um triângulo.

• Base média de um triângulo.

4. O baricentro e o triângulo órtico • O baricentro de um triângulo é uma propriedade importante.

• O triângulo órtico.

5. Circunferência • Ponto e circunferência.

• Reta e circunferência. • Duas circunferências.

6. Fazendo Curvas • Concordância. • Curvas planas: arcos, espirais, ovais ou ovoides e cicloides.

CADERNO ÚNICO

Módulos Conteúdos

1. O antepasto do desenho • Figuras geométricas.

• Método Fundamental do Desenho Geométrico (MF).

2. Construções Fundamentais (CF) • CF1 – Construção da mediatriz.

• CF2 – Construção da perpendicular.

• CF3 – Construção da paralela. • CF4 – Construção da bissetriz.

• CF5 – Construção de ângulos. • CF6 – Transporte de ângulos.

3. Construindo com Tales • T1 – Divisão de um segmento em partes de mesma medida.

• T2 – Divisão de um segmento em partes de medidas proporcionais. • T3 – Quarta proporcional.

• T4 – Terceira proporcional.

4. Construções com nomes impressionantes... Pitágoras

• P1 – Raiz quadrada da soma dos quadrados das medidas de dois segmentos.

• P2 – Raiz quadrada da diferença dos quadrados das medidas de dois segmentos. • P3 – Produto da medida de um segmento pela raiz quadrada de um número positivo.

• MG – Média Geométrica, ou seja, raiz quadrada do produto das medidas de dois segmentos.

7º- ano – Desenho Geométrico

8º- ano – Desenho Geométrico



CADERNO ÚNICO

Módulos Conteúdos

1. Lugares Geométricos • LG-1.

• LG-2. • LG-3.

• LG-4. • LG-4a.

2. Mais um Lugar Geométrico: o LG-5 • Um ponto pode enxergar? • Arco capaz de a.

• LG-5: par de arcos capazes de a. • O traçado da reta tangente.

3. Finalizando o fundamental • Triângulos.

• Quadriláteros notáveis.

• Tangência. • Método Fundamental do DG. • Lugares Geométricos.

Desenho Geométrico – 9º- ano

D. G

eom

étri

co



INTRODUÇÃO

A escola é uma instituição cuja função é propiciar a crianças,

adolescentes e adultos a aquisição dos instrumentos que lhes pos-

sibilitem o acesso ao saber elaborado (ciência), bem como o acesso

aos rudimentos do mesmo. Esses saberes, também denominados de

conhecimentos, são integrados ao currículo através dos componen-

tes curriculares. A Educação Física é um desses componentes e deve

ter clara a sua especificidade dentro do âmbito escolar.

Em nosso entendimento, a Educação Física, como componente

curricular obrigatório na Educação Básica, possui um objeto de estudo definido: o movimento humano consciente. Sua prática de

ensino deve: (1) viabilizar a aprendizagem de conhecimentos rela-

cionados ao movimento humano consciente que permita aos alunos,

individual e intencionalmente, a utilização de potencialidades para

se movimentar, genérica ou especificamente, de forma habilidosa;

(2) e, em correspondência, capacitar os alunos para agir (interagir,

adaptar-se, transformar, etc.) no meio em que vivem, favorecendo a

descoberta de benefícios para a qualidade de vida.

Procurando sistematizar os conhecimentos sobre o movimento

humano consciente intencional, organizamos os conteúdos em qua-

tro eixos temáticos:

1. Estruturas

Somos estruturados para realizar movimentos. Por isso, neste ma-

terial, abordaremos aspectos musculoesqueléticos, fisiológicos, bio-

mecânicos, neuromusculares e psicológicos do movimento humano.

2. Habilidades

Os movimentos podem ser aprendidos e aprimorados, e eles

podem ocorrer com ou sem implementos, com ou sem locomoção,

realizados em ambientes estático ou dinâmico.

3. Capacidades

Nossos movimentos apresentam capacidades, desde as relacio-

nadas basicamente com o sistema muscular (como força e veloci-

dade) até as que têm maior contribuição do sistema nervoso (como

equilíbrio, tempo de reação e agilidade).

4. Ambientes físico e social

O movimento humano, além de ser influenciado pelos ambientes

físico e social, também os influencia. Neles, podemos nos expressar,

interagir, além de transformá-los e controlá-los.

Oseixostemáticossãotrabalhadosaolongodo Ensino Fundamen-

tal II, sempre associados aos movimentos humanos que fazem parte

da realidade do aluno. São abordados movimentos em situações va-

riadas: do cotidiano, da escola, do dia a dia doméstico, dos momentos

de lazer, além daqueles relacionados às modalidades esportivas, às

práticas culturais brasileiras. As estratégias para inserir o aluno nesse

universo de reflexão e prática de temas relacionados ao movimento

humano são igualmente diversificadas, sendo indicadas conforme

sua melhor adequação ao Módulo de aulas. Dentre elas destacam-se:

• Atividades práticas

• Exposição teórica

• Leitura de textos

• Atividades escritas

Ainda incluímos no Manual do Professor sugestões de como

organizar a dinâmica das atividades propostas, a fim de garantir o

trabalho com os conteúdos programados.

No Ensino Fundamental II, entender a Educação Física como

um componente curricular tão importante quanto os outros é ex-

perimentar um ensino de qualidade; é buscar a formação de seres

humanos aptos a construir-se no mundo e progredir nos estudos

posteriores.

Educação Física



Educação Física – 6º- ano

CADERNO ÚNICO

Módulos Conteúdos

1. Educação Física: o estudo do movimento humano

• Objeto de estudo da Educação Física na escola.

2. O movimento humano e as estruturas do corpo

• Introdução às estruturas do corpo que nos permitem realizar movimentos.

3. O movimento humano e as estruturas do corpo: os músculos

• Relação da estrutura muscular com os movimentos.

4. O movimento humano e as estruturas do corpo: os ossos e as articulações

• Relação das estruturas óssea e articular com os movimentos.

5. O movimento humano e as estruturas do corpo: o coração

• Relação da estrutura cardíaca com os movimentos.

6. O movimento humano e as estruturas do corpo: os pulmões

• Relação da estrutura pulmonar com os movimentos.

7. O movimento humano e as estruturas do corpo: o cérebro

• Relação da estrutura nervosa com os movimentos.

8. A influência dos olhos sobre o movimento humano

• O movimento humano e a visão.

9. A influência dos ouvidos sobre o movimento humano

• O movimento humano e a audição.

10. Capacidades do movimento humano: força muscular, velocidade e potência muscular

• Apresentação das características que o ser humano apresenta ao realizar movimentos: força muscular; velocidade; potência muscular.

11. Capacidades do movimento humano: resistência cardiorrespiratória, equilíbrio, flexibilidade e resistência muscular

• Apresentação das características que o ser humano apresenta ao realizar movimentos: resis- tência cardiorrespiratória; resistência muscular; equilíbrio; flexibilidade.

12. O movimento humano, as áreas naturais e as áreas construídas

• Áreas naturais e áreas construídas.

• Adaptação do ser humano ao movimentar-se nesses locais.

13. O movimento humano e o ambiente físico • O movimento do ser humano em diversos ambientes físicos.

14. O ser humano se expressa através dos movimentos

• Relação entre movimento humano e as formas de expressão.

15. O movimento humano e a influência do ambiente social

• Ambiente físico, ambiente social e o ser humano.

16. O movimento humano e o esporte • Definição de esporte.

• Diferenças entre esporte e educação física.

Educ

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sica



7º- ano – Educação Física

CADERNO ÚNICO

Módulos Conteúdos

1. Educação Física: o estudo do movimento humano

• Objeto de estudo da Educação Física na escola.

2. O movimento humano e as estruturas do corpo: as funções dos ossos e articulações

• Funções da estrutura óssea e da articular.

• Relação das estruturas óssea e articular com os movimentos.

3. O movimento humano e as estruturas do corpo: as funções dos músculos

• Funções da estrutura muscular.

• Relação da estrutura muscular com os movimentos.

4. O movimento humano e as estruturas do corpo: a função dos pulmões.

• Funções da estrutura pulmonar.

• Relação da estrutura pulmonar com os movimentos.

5. O movimento humano e as estruturas do corpo: a função do coração

• Funções da estrutura coração.

• Relação da estrutura coração com os movimentos.

6. O movimento humano e as estruturas do corpo: as funções do cérebro

• Funções do cérebro.

• Relação da estrutura do cérebro com os movimentos.

7. As capacidades do movimento humano • Conceito de capacidades: características que o ser humano apresenta ao realizar movimentos.

8. As capacidades do movimento humano: força muscular

• Apresentação da capacidade força muscular.

• Relação da força muscular com os movimentos do ser humano.

9. As capacidades do movimento humano: a velocidade

• Apresentação da capacidade velocidade.

• Relação da velocidade com os movimentos do ser humano.

10. As capacidades do movimento humano: a resistência cardiorrespiratória

• Apresentação da capacidade resistência cardiorrespiratória.

• Relação da resistência cardiorrespiratória com os movimentos do ser humano.

11. As capacidades do movimento humano: a resistência muscular

• Apresentação da capacidade resistência muscular.

• Relação da resistência muscular com os movimentos do ser humano.

12. As capacidades do movimento humano: a potência muscular

• Apresentação da capacidade potência muscular.

• Relação da potência muscular com os movimentos do ser humano.

13. As capacidades do movimento humano: o equilíbrio

• Apresentação da capacidade equilíbrio.

• Relação do equilíbrio com os movimentos do ser humano.

14. As capacidades do movimento humano: a flexibilidade

• Apresentação da capacidade flexibilidade.

• Relação da flexibilidade com os movimentos do ser humano.

15. As habilidades do ser humano para se movimentar

• Apresentação das habilidades motórias.

• Importância das habilidades motórias para o ser humano.

• Relação das habilidades motórias com os movimentos do ser humano. • Influência da cultura sobre os movimentos do ser humano.

16. O movimento humano e os problemas urbanos – áreas de lazer

• Os problemas urbanos e o movimento humano.

• Influência do ambiente físico sobre os movimentos do ser humano.



CADERNO ÚNICO

Módulos Conteúdos

1. Recordando conceitos • O objeto de estudo da Educação Física.

• Estruturas do corpo humano relacionadas ao movimento.

• Habilidades motórias. • Capacidades do movimento humano.

• Influência dos ambientes físico e social sobre o movimento humano.

2. O que é o jogo? • Diferenças entre jogo e brincadeira.

• A importância das regras na dinâmica das atividades práticas.

3. As capacidades do movimento humano: o tempo de reação

• Apresentação da capacidade de tempo de reação.

• Relação do tempo de reação com os movimentos do ser humano.

4. Um jogo muito popular: o futebol • A relação do jogo de futebol com as estruturas do corpo, as habilidades, as capacidades e a influência dos ambientes físico e social.

5. As capacidades do movimento humano: a destreza manual

• Apresentação da capacidade de destreza manual.

• Relação da destreza manual com os movimentos do ser humano.

6. Futebol com as mãos? Não, é o handebol • A relação do jogo de handebol com as estruturas do corpo, as habilidades, as capacidades e a influência dos ambientes físico e social.

• As alavancas do corpo humano.

7. Comer para se movimentar • As funções dos alimentos no organismo.

• Relação da alimentação com os movimentos do ser humano.

8. Obtendo energia para o corpo • Função energética dos alimentos e consumo calórico.

• Relação entre consumo calórico e as atividades motórias.

9. Construindo, reparando e fortalecendo o corpo

• Movimento humano e proteínas: função estrutural e transporte de oxigênio.

10. Regulando o funcionamento do corpo • Movimento humano, as vitaminas e os sais minerais: função reguladora.

• Funções da água no organismo – hidratação e transpiração.

11. A nova pirâmide alimentar: a importância das atividades físicas

• Relação dos movimentos com a pirâmide alimentar.

• Gasto calórico das atividades motórias.

12. As capacidades do movimento humano: a agilidade

• Apresentação da capacidade de agilidade.

• Relação da agilidade com os movimentos do ser humano.

13. É cesta! • A relação do jogo de basquete com as estruturas do corpo, as habilidades, as capacidades e a influência dos ambientes físico e social.

14. Não deixe a bola cair • A relação do jogo de vôlei com as estruturas do corpo, as habilidades, as capacidades e a influência dos ambientes físico e social.

Educação Física – 8º- ano

Educ

. Fí

sica



CADERNO ÚNICO

Módulos Conteúdos

1. Movimento é vida • Movimentos voluntários e movimentos involuntários.

• O movimentar-se para o ser humano.

2. Sedentarismo: perigo! • Sedentarismo e a qualidade de vida.

• O movimentar-se no dia a dia.

3. Pouco movimento, sobram calorias • Conceito de obesidade e suas causas.

• IMC.

• Padrões de beleza e de corpo saudável são determinados por fatores culturais.

4. Os mensageiros químicos do corpo • O movimentar-se e os hormônios.

• Função dos hormônios e quais suas funções no organismo.

5. Meninos e meninas: as diferenças em movimentar-se

• O movimentar-se e os fatores biológicos e culturais.

• O movimentar-se e as diferenças de gênero.

6. Os tipos de pés e de pisada • O movimentar-se e a estrutura dos pés.

• A tipologia dos pés.

• A biodinâmica do andar. • Os tipos de pisada.

• O valor simbólico dos pés em manifestações culturais.

7. Posicionando o corpo no ambiente • As posturas corporais no cotidiano.

• Movimentar-se em postura adequada. • Postura corporal e a influencia dos aspectos sociais.

8. Os movimentos revelam nossa cultura • Movimentar-se e os padrões culturais.

• Movimentar-se e os grupos sociais.

9. O corpo dança • Dança: expressão do corpo por meio de movimentos ritmados.

• Elementos da dança.

• Danças e a pluralidade cultural.

10. Lutar • Lutas: diversidade de acordo com a origem.

• Lutar e as implicações sociais de atos de disputa violentos.

• Lutar e as manifestações culturais de um povo.

11. Seres tecnológicos • Movimento humano e a influência da tecnologia.

• Aspectos positivos e negativos da influência da tecnologia sobre o movimento humano.

12. O movimento humano e a poluição • A influência da poluição sobre o movimento.

• Cuidado com o meio ambiente.

13. Drogas: Tô fora! • O movimento humano é afetado com o consumo de drogas.

• Efeitos do álcool sobre o organismo (controle das nossas estruturas). • Os efeitos do fumo quando nos movimentamos.

• Hábitos saudáveis para manutenção da saúde.

14. Consciência do movimento • Consciência do movimentar-se.

• Movimentar-se de forma habilidosa. • Movimentar-se e a qualidade de vida.

9º- ano – Educação Física



INTRODUÇÃO

A arte é um campo fértil para uma abordagem transdisciplinar

do conhecimento. Por meio dela, com liberdade e experimentação, é

possível produzir conhecimento em linguagens visuais, sonoras, cê-

nicas, corporais e híbridas. Por isso, em nossa proposta para o ensino

de Arte, criatividade, pensamento crítico e cooperação são estimula-

dos por meio de um vasto repertório de imagens e sons, de passo a

passo de técnicas artísticas, de teorias e de sugestões de debates e

atividades práticas.

A partir da observação de exemplos de arte contemporânea

mundial e do cânone ocidental, da apreciação de músicas e de vídeos

e das sequências didáticas propostas, o estudante é levado:

• a refletir de forma transdisciplinar, operando com temas complexos,

como corpo, cidade, questões socioambientais e ancestralidade;

• a ampliar seu repertório ao entrar em contato com a diversidade

cultural brasileira, aprendendo, assim, a respeitar as diferenças;

• a estudar o contexto histórico e territorial em que cada obra foi

engendrada e a desvendar as relações entre os diversos grupos

culturais;

• a utilizar os elementos das linguagens artísticas em produções

pessoais e coletivas, de modo a expandir a imaginação.

CADERNO DO ALUNO

O material está estruturado em módulos que permitem ao estu-

dante desenvolver as seguintes dimensões:

• Fruição: o aluno é convidado a se entregar ao prazer de apreciar

uma seleção de obras em diferentes linguagens artísticas, que se

relacionam com o tema apresentado no início de cada módulo.

O material possui ainda uma seleção de podcasts, disponíveis na

plataforma Plurall, que são peças importantes no trabalho com a

linguagem música.

• Reflexão: o estudante é constantemente estimulado a problema-

tizar, analisar e formular argumentos por meio da apreciação das

obras de arte, da discussão dos temas sugeridos para debate e

da autoavaliação ao final das atividades práticas, construindo seu

conhecimento em arte articulado com uma vivência.

• Pensamento crítico: o estudante desperta para esta dimensão

ao relacionar a obra de arte e seu contexto ao cotidiano social em

que ele vive.

• Estesia: em diversas atividades, o estudante é levado a perceber

seu corpo, o espaço, o tempo, o som, as sensações táteis, os chei-

ros e as cores, de modo a desenvolver a sensibilidade e a percep-

ção como uma forma de conhecimento.

• Expressão: o aluno é estimulado a expressar sua subjetividade

experimentando diversas linguagens artísticas e entrando em con-

tato com materiais, instrumentos e vocabulário específicos.

• Criatividade: todo processo artístico envolve o risco do novo, e

experimentar esse risco é também um aprendizado. Muitas das

proposições do material induzem a pesquisas que ora causam in-

cômodo, ora encorajam.

MANUAL DO PROFESSOR

O professor é o sujeito do processo de ensino e aprendizagem.

Ele deve ser criativo, experimental e crítico e estar ciente de que

práticas pedagógicas cotidianas são também uma forma de conhe-

cimento. É necessário estar atento às diferentes respostas dos estu-

dantes; promover um ambiente de liberdade, em que os adolescentes

fiquem à vontade para expressar seu universo interior, suas aflições

e suas emoções; além de potencializar a aprendizagem dos alunos

a partir do rigor técnico e da busca por melhores resultados. Para

auxiliar nesse processo, o docente encontra no Manual do Professor:

• explicações sobre a concepção metodológica adotada;

• orientações detalhadas para o desenvolvimento de cada aula;

• informações complementares sobre artistas e obras;

• sugestões para acompanhamento das atividades com orientações

para enfrentar possíveis problemas;

• textos de autores consagrados que refletiram sobre os temas propostos na seção Debate;

• propostas de atividades complementares que podem trabalhar

com uma linguagem artística diferente das linguagens das ativi-

dades programadas no Caderno do Aluno;

• sugestões bibliográficas para o enriquecimento de informações

acerca dos conteúdos trabalhados.

O grande objetivo das atividades programadas no Caderno do

Aluno e das orientações oferecidas no Manual do Professor é apre-

sentar teoria e prática de maneira integrada e promover uma abor-

dagem transdisciplinar do conhecimento, conduzindo o estudante a

uma formação ética e estética, baseada na interculturalidade.

Arte

Art

e



6º- ano – Arte

Módulos Conteúdos

1. A arte e o corpo • A arte e o corpo • Mapa do meu corpo

2. A representação do corpo • Representações do corpo humano • A beleza, o corpo e a arte • Vamos sentir o corpo? • O desenho • Desenho de modelo

3. O corpo na arte • O corpo fala • Pintura corporal dos grupos indígenas no Brasil • Pintura do corpo • Tinta para pintar o corpo • Adorno corporal e identidade • Pegadas

4. A roupa e a arte • A roupa e a arte • Histórias do vestuário e da moda • Customização • Roupa, conforto e elegância • A linha e o bordado • Enfeite para o corpo

5. A performance • O que é performance • Performance, política e diversidade • Performance: Apreciação e reflexão

6. Danças populares • A dança popular no Brasil • Danças urbanas • Partitura de passos e palmas • Dançar uma ciranda

7. Dança contemporânea • Danças contemporâneas no plural • Plágio ou inspiração? • Corpo e espaço • Dançar a dois sem se tocar

8. Projeto Dança • Trisha Brown e a composição por acumulação • Experimentar o princípio da acumulação • Explorar movimentos e compor uma sequência • Ensaiar e organizar a dança no espaço • Apresentação para o público

Módulos Conteúdos

1. A arte e a cidade • A arte e a cidade

• Mapa da minha cidade

2. A paisagem urbana • Imagens da cidade

• A fotografia

• Descrevendo um percurso com fotografia • Fotografando o percurso

• A cidade é de todos?

3. O ser humano e seu abrigo • A arte de morar • Construção de pirâmides • A planta de sua casa • Arquitetura sustentável • Estrutura tridimensional

7º- ano – Arte



Módulos Conteúdos

4. A cidade e a arte pública • A arte pública • Imaginando uma praça • Quem paga pela arte na cidade? • A escultura • Escultura de PET

5. Intervenção urbana • A arte de intervir na cidade • A arte pode melhorar a vida? • Cartaz • Para fazer uma estampa • Azulejos de papel

6. Hip-hop • Os elementos do hip-hop • Rimando os recados • Cultura de periferia • Letras e escrituras • Desenhando letras

7. A cidade e o audiovisual • A cidade nas telas • Apreciando um filme • Travelling • Panorâmica • Fazendo travelling

8. Projeto Audiovisual • A produção audiovisual • Produzindo um audiovisual • Roteiro • Filmagem • Edição • Exibição e postagem

Módulos Conteúdos

1. A arte e o planeta • A arte e o planeta • Mapa do planeta

2. A representação da natureza • Paisagem natural • Desenho e pintura de paisagem • Olhares sobre a natureza • A pintura • Natureza-morta

3. Objetos para o futuro • Reciclar, reutilizar e reduzir o consumo • Escultura de sucata • Feito no Brasil • Consumismo

4. Luz e som • A luz e o som na arte • O som da escola • O poder da cor • Características do som • Gravando sons na escola • Gravando sons de instrumentos musicais • Características das cores • Misturas e círculo de cores

5. A música do mundo • Música e culturas • A beleza das misturas • Identidade • Ritmo, melodia e harmonia • O ritmo e os sons do corpo

Arte – 7º- ano

Arte – 8º- ano

Art

e



6. Palavra cantada • Som e mensagem • Pintura, música e sentimento • Características da voz • Uma voz para você

7. Música instrumental • Música erudita • Notas musicais e escrita musical • Nossa orquestra • Um cartaz para uma orquestra

8. Projeto Coral • O coral e as técnicas vocais • Entendendo a canção • Um instrumento musical chamado corpo • Ensaio • Apresentação para o público

Módulos Conteúdos

1. A arte e a ancestralidade • A arte e a ancestralidade • Mapa genealógico

2. Narrativas visuais • Imagens que contam histórias • Aprendendo a fazer HQs • Um personagem • Feira de troca • Uma história em quadrinhos

3. Patrimônio cultural • Patrimônio material e imaterial • Estudo de um patrimônio • Ritos e festas • Ritmos brasileiros • Experimentação musical

4. Diálogo com o passado • Arte e história • Visões da história • Arte e memória • Instalação sobre memória

5. Teatro através dos tempos • Expressões teatrais na história • Leitura encenada • Leitura encenada de Antígona • Improviso com alegorias

6. Arte, sociedade e política • Teatro dramático e teatro épico • A figura do encenador • Encenando uma dramaturgia • Cena épica • Apresentação

7. Encenação teatral • Linguagem da encenação • Elementos da encenação teatral • Projeto de cenografia e figurino • Experimento de sonoplastia e iluminação

8. Projeto Teatro • Escolha da dramaturgia • Leitura encenada • Jogos teatrais e pré-produção • Produzindo a montagem • Apresentação

8º- ano – Arte

9º- ano – Arte



INTRODUÇÃO

O Curso de empreendedorismo propõe-se a contribuir para

a formação dos alunos do 9º- ano do Ensino Fundamental II, aju-

dando-os a tomar decisões e assumir responsabilidades, a organizar

suas vidas e a realizar seus sonhos.

Sabemos que o significado e as interpretações dos termos “em-

preender”, “empreendedor” e “empreendedorismo” são passíveis de

inúmeras discussões. Para muitos, empreender é agir criativamente

na vida econômica e empreendedor é o empresário bem-sucedido,

que “nasceu com o dom de empreender”.

Para nós é mais do que isso. Empreender é realizar um projeto de

vida pensado de maneira criteriosa e responsável, e empreendedor é

a pessoa que através de atitudes refletidas enfrenta desafios, realiza

os sonhos pessoais e profissionais, “empreendendo a própria vida”.

Mas empreender a vida tem um sentido muito amplo e, pen-

sando nas incontáveis vocações e aspirações de nossos educandos,

não limitamos o curso à formação de empresários ou investidores,

embora muitos mereçam destaque e sejam eventualmente tomados

como exemplos, com suas ações, atitudes e estratégias adaptadas

ao contexto da vida, cotidiano e faixa etária dos alunos. Na verdade,

queremos contribuir para a realização de projetos de vida o mais di-

ferenciados possível, ligados à área acadêmica, à produção, às artes,

à ação social, às finanças, etc.

Por isso adotamos uma metodologia baseada em atividades que

estimulam a reflexão, o trabalho em grupo, a tomada de decisões,

o planejamento, a preparação, a execução, a avaliação e a correção

dos projetos, mas com temas, abordagens e profundidade variados,

na tentativa de contemplar a diversidade e riqueza dos interesses de

nossos alunos, principalmente na fase da vida em que se encontram,

a adolescência, com sua complexidade e desafios próprios.

Conceitualmente enfrentamos e demos resposta a outro desafio:

trabalhar com conteúdos de áreas do conhecimento nem sempre fa-

miliares. Para isso, procuramos evitar ao máximo a terminologia espe-

cífica, os jargões, adaptando conceitos e procedimentos ao contexto

e linguagem dos alunos, pois não propomos formar especialistas, e

sim levá-los a refletir e se posicionar sobre questões de seus interes-

ses, fornecendo-lhes instrumental teórico/prático para enfrentá-las.

Queremos que os alunos se identifiquem com os temas aborda-

dos, envolvam-se com eles de forma reflexiva e pró-ativa e compar-

tilhem seus pontos de vista com os demais colegas da classe ou do

grupo de discussão. Por isso o conteúdo programático é abordado

de maneira a contemplar as expectativas discentes nessa transição

do Ensino Fundamental para o Ensino Médio e tratado de forma

mais leve, a fim de possibilitar maior compreensão das dinâmicas

das aulas.

Posteriormente, na 1ª- e 2ª- série do Ensino Médio, os conceitos

serão mais aprofundados, com noções elementares de economia,

administração, direito, etc., mas sem a pretensão de formar especia-

listas nessas áreas, e sim de contribuir para que se tornem empreen-

dedores das suas vidas.

METODOLOGIA

Pretendemos que nossos alunos experimentem, da maneira mais

satisfatória possível, o processo de definição da própria personalida-

de, a tomada de decisões, a assunção de responsabilidades, o pla-

nejamento e realização de seus sonhos, enfim, o empreendedorismo

das suas vidas.

Para isso, vamos trabalhar a partir da compreensão do perfil do

adolescente, para que sejam abordados temas de relevância em lin-

guagem adequada, isso é, que ele possa compreender e, ao mesmo

tempo, ouvir com simpatia.

Nosso público do 9º- ano do Ensino Fundamental é composto

por jovens entre 13 e 15 anos. Eles experimentaram a puberdade

e, logo adiante, terminarão a adolescência, passando por comple-

xas transformações que, hoje, no mundo contemporâneo, devido a

uma grande conjugação de fatores (da alimentação até a exposição

maciça aos meios de informação), tornaram-se muito mais rápidas.

A partir desse quadro, levantamos algumas preocupações bási-

cas que gostaríamos de partilhar com os professores:

• Os adolescentes, mesmo quando adotam comportamentos que

sugiram o contrário, são muito sensíveis e tendem a reagir mais

emocional do que racionalmente. Gostam de ser estimulados; acei-

tam admoestações quando justas; testam, mais do que a autori-

dade, a competência dos mais velhos. Livros e professores terão

maior sucesso se forem agradáveis, se não impuserem verdades,

preocupando-se em chegar a elas junto com os alunos. Devemos

ser cuidadosos e evitar afirmações dogmáticas ou “moralismos fá-

ceis”, pois os adolescentes estão saindo de uma infância em que

viviam sob ordens (coma, escove os dentes, tome banho, estude,

durma, etc.) para entrar numa fase em que devem desenvolver e

exercitar sua autonomia, com direito a contestar e a expectativa

de serem convencidos.

• No processo de estruturação da personalidade, o jovem vive o “fe-

nômeno da identificação”, descobrindo e se associando a ídolos

da TV, do cinema e dos esportes, como se experimentasse repre-

sentar diversos papéis. Durante o curso, esses “heróis” não devem

ser sistematicamente afastados, pois não é o melhor momento

para desmistificá-los, mas sim de trabalhar suas imagens e repre-

sentações simbólicas.

• Os alunos poderão ter um melhor aproveitamento das aulas traba-

lhando em equipe.

• Os adolescentes gostam de experiências de perigo e, muitas vezes,

assumem “riscos clandestinos” (escondidos dos mais velhos) ou

“riscos provocados” (por exemplo, que existem nos esportes radi-

cais).

• Desafiar um professor é um perigo, existe o risco da punição, mas,

em alguns momentos, o adolescente deseja esse risco. Sabendo

desse mecanismo, o professor poderá trabalhar a situação, enten-

dendo que a atitude do jovem não é um ataque pessoal, mas uma

maneira de tentar definir sua própria personalidade.

Empreendedorismo

Empr

eend

edor



• Ao mesmo tempo em que gosta de assumir riscos e correr peri-

gos, o adolescente tem muitos medos, especialmente do mundo

dos adultos. Há momentos em que é preciso o encorajamento e

o professor poderá fazê-lo usando de ponderação e bom senso

para orientar e estimular o jovem a assumir o risco e tomar uma

decisão.

Com essas preocupações em mente, definimos alguns objetivos gerais e específicos para o Curso de empreendedorismo, válidos

obviamente para o 9º- ano do Ensino Fundamental:

a) Objetivos Gerais:

• Contribuir para a formação dos alunos no que se refere ao pla-

nejamento e à realização dos seus empreendimentos pessoais e

profissionais.

• Redefinir o conceito de empreendedor, ampliando-o para identificar aquele que empreende a si próprio.

• Ampliar o patrimônio cultural dos alunos através do contato com

novas áreas do conhecimento, da reflexão sobre casos exemplares,

e da pesquisa e implantação de soluções para problemas concretos.

• Discutir temas relevantes para os adolescentes tais como a defini-

ção da sua personalidade, as escolhas a serem feitas e as respon-

sabilidades que vão assumir.

• Apresentar as principais características do mundo contemporâneo

(a globalização, a competitividade, as possibilidades profissionais,

etc.), de forma a contribuir para que o jovem tenha sucesso profis-

sional.

• Contribuir para o desenvolvimento ético nos empreendimentos

pessoais e profissionais.

• Valorizar a relação família-escola por meio da ampliação da cons-

ciência em relação à capacitação dos adolescentes para o em-

preendedorismo.

Propomos realizar nossos objetivos desenvolvendo, para cada Módulo do curso, os temas, conteúdos e objetivos específicos

que indicamos no conteúdo programático indicado adiante.

Gostaríamos de observar que, em geral, os temas apresentam

conteúdos (conceitos, técnicas e atividades) razoavelmente amplos,

com desdobramentos complexos que não se esgotam numa única

aula. Por isso, tais conteúdos serão retomados, em alguns casos não

uma vez, mas algumas vezes.

b) Estrutura e dinâmica das Aulas

As aulas possuem três importantes elementos estruturais que

possibilitam o desenvolvimento dos temas e a consecução dos objetivos: atividades em sala (propostas pelo Caderno do aluno),

discussões e debates em grupo e fechamento das aulas.

O Caderno do aluno contém rica iconografia incorporada aos

textos escritos, o que facilita a interação com os alunos e a reflexão

individual e coletiva sobre os temas propostos. Os temas, por sua vez, serão explorados nas atividades em

sala, geralmente na forma de discussões ou debates dirigidos pelo

professor. A proposta é a de aulas pouco expositivas, as exposições

ficando, de fato, naquilo que importa:

• Apresentação de conceitos básicos, seguida imediatamente de

exemplos de situações concretas, que serão comentadas.

• Explicação de técnicas, de maneira funcional, clara e simples. As

suas aplicações práticas devem ser feitas imediatamente.

• Informações relevantes, feitas de maneira clara e objetiva, tendo

como primeiro objetivo ensinar o aluno a informar-se, distinguindo

o que importa e sabendo assumir uma postura de análise crítica

da informação que está recebendo.

Assim, o tempo de aula será ocupado principalmente com o de-

senvolvimento das atividades em grupo – o que implicará um traba-

lho do professor em acompanhar a atuação dos grupos.

Como a atividade oral é a base para que os alunos exponham

suas ideias e as discussões precisam ocorrer de maneira respeitosa,

os alunos são orientados para entender que as pessoas pensam e

desejam coisas diferentes e que isso deve ser respeitado.

Sugerimos que o professor estabeleça alguns combinados antes

de iniciar essas atividades orais e/ou em grupo como, por exemplo,

os seguintes:

• respeitar a fala daquele que tem a palavra, deixando as observa-

ções ou os questionamentos para o final da exposição;

• sempre que houver intervenções (falas, perguntas, observações,

etc.), elas devem ser feitas de maneira respeitosa, fundamentada,

mesmo que sejam críticas e contrárias às dos interlocutores;

• estipular, se necessário, um tempo de exposição para cada pessoa

ou representante do grupo;

• definir previamente os trabalhos que serão realizados, estabele-

cendo prazo e forma de apresentação.

Ao final de cada aula, o professor deverá fazer o fechamento,

que poderá ser, de acordo com seu critério, uma síntese da teoria e

das atividades desenvolvidas, esclarecendo pontos que ficaram duvi-

dosos ou reforçando/realçando alguns aspectos dos trabalhos.

Se achar mais conveniente, poderá encerrar com a leitura e a

discussão de algum texto ou trecho da aula, seguida de breves co-

mentários, ou, ainda, relacionar o que foi visto com os temas das

aulas seguintes, preparando os alunos com alguma orientação. De

qualquer maneira, sugerimos usar o espaço do fechamento reserva-

do na apostila para anotações relativas às considerações finais.



CADERNO 1

Módulos Conteúdos

1. Adolescentes – Vamos empreender? • Os conceitos de empreender, empreendedorismo e empreendedor. • Adolescência.

• Sonhos e necessidade de agir. • Entrevista com o empreendedor I.

2. As características do empreendedor • Entrevista com o empreendedor II. • Perfil do empreendedor. • Carisma, criatividade, determinação, organização, liderança, responsabilidade.

• Globalização e ”aldeia global“.

3. Planejamento – Objetivos e metas • Sucesso e insucesso. • Planejamento.

• Objetivos e metas. • Recursos, tempo e ações.

4. Planejar e organizar • Os conceitos de plano de ação, importância, urgência, prioridades e caminho crítico.

• Execução de um plano de ação. • Administração de tempo.

5. Cuidando do dinheiro • Os valores e comportamentos associados ao dinheiro.

• A história do dinheiro. • Os bancos nos dias de hoje. • Orientação na escolha de uma instituição financeira.

• Cartão magnético (de débito e crédito), cheque, juros e rendimentos de aplicações. • O controle da movimentação de uma conta bancária.

6. Planejando as compras • Consumo e consumismo. • Relação custo-benefício e vantagens comparativas. • Uso e fonte de recursos, despesas fixas e variáveis.

• Simular a elaboração de um orçamento.

CADERNO 2

Módulos Conteúdos

7. O empreendedor ético • Diferenças culturais e diversidade de costumes. • Os conceitos de moral e ética.

• Desenvolvimento do juízo moral.

8. Trabalho em equipe • Características de uma equipe. • Sinergia, comunicação, respeito, capacidade, cooperação, compromisso, confiança, liderança. • Definição de papéis para o trabalho em equipe.

9. Relações humanas e conflito • Atividade de Avaliação 360 graus. • Feedback.

• Diversidade, conflito e agressão. • Cyberbullying.

• Negociação, acordo, mediação.

10. Negociação • Planejamento de uma negociação. • Objetivo, argumentos e contra-argumentos, estratégia (estratégia ganha-ganha) e tática. • Competências pessoais e técnicas do negociador.

11. O empreendedor criativo, inovador e antenado

• Ideias geniais e ideias práticas. • Criatividade, inovação e perseverança. • Brainstorming.

• Empreendedor antenado.

12. O empreendedor e a tecnologia • Ficção científica, ciência e tecnologia. • Pequena história da tecnologia.

• A era da informação. • Buscando novas oportunidades.

• Uso da tecnologia para pesquisa.


Empreendedorismo – 9º- ano

Empr

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edor



CADERNO 3

Módulos Conteúdos

13. Pensando no futuro • As áreas de conhecimento: Exatas, Humanas e Biológicas. • As profissões.

• Entrevista com um profissional do ramo preferido do aluno I.

14. Comentando a entrevista • Entrevista com um profissional do ramo preferido do aluno II. • O mercado de trabalho.

• Medo e incerteza. • Realização pessoal e profissional.

• Exemplos de pessoas que se realizaram profissionalmente.

15 e 16. Direito e responsabilidade social • Norma jurídica.

• Direitos fundamentais. • Constituição brasileira: direitos individuais, sociais e políticos.

• Questões sociais. • Responsabilidade social.

• Ação social e assistencialismo.

17. Realizando um projeto • Apresentação do projeto. • Roteiro e cronograma do projeto.

18. Funcionamento das ações sociais • Entidades públicas: Administração Direta e Indireta.

• Entidades privadas: com e sem fins lucrativos. • Os conceitos de receita, lucro e prejuízo.

• Fontes de renda das ações sociais. • Agentes da ação social: colaboradores e beneficiados.

• O voluntariado. • A importância da divulgação de uma ação social.

CADERNO 4

Módulos Conteúdos

19. Aula reunião • Organização das informações pesquisadas sobre a ação social e a entidade responsável.

20. Analisando as informações e elaborando o relatório

• Análise das informações coletadas.

• Composição do relatório.

21. Organizando a apresentação oral • Dicas para uma boa apresentação oral.

• Ensaio em grupo.

• Avaliação do desempenho do grupo durante o treino.

22 e 23. Finalizando o projeto • Entrega do relatório e apresentação das equipes.

• Avaliação do desempenho dos grupos durante as apresentações: preenchimento da ficha de avaliação com sugestões de melhorias.

24. Encerrando uma fase • Feedback sobre o projeto.

• Comparação das propostas do curso com os resultados alcançados. • Retomada de assuntos estudados durante o ano.

9º- ano – Empreendedorismo



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