Ensino Fundamental – Diretrizes e Referenciais Curriculares Nacionais:

algumas reflexões

Profa. Antônia Ferreira NonataProfa. Denise Silva Araújo

Ensino Fundamental na Lei 5692/71 – ensino de primeiro grau Objetivos do ensino de primeiro e segundo

graus: proporcionar ao educando a formação necessária para o desenvolvimento de suas potencialidades, como elemento de auto-realização, qualificação para o trabalho e preparo para o exercício consciente da cidadania

Duração: 08 anos e mínimo de 720 dias letivos Idade mínima: sete anos Obrigatório dos sete aos quatorze anos

Currículo do ensino de primeiro e segundo graus Composto por: núcleo comum e

parte diversificada Conteúdos do Núcleo comum e os

mínimos das habilitações profissionais – definidos pelo CFE

Matérias da parte diversificada fixados pelos Conselhos de Educação para cada sistema de ensino

Currículo pleno: formação geral e formação especial

Currículo do ensino de primeiro e segundo graus No ensino de primeiro grau, formação geral

exclusiva, nas séries iniciais, e predominante, nas finais

No ensino de segundo grau, formação especial predominante

Objetivo da formação especial: sondagem de aptidões e iniciação para o trabalho, no primeiro grau, e habilitação profissional, no segundo grau

Obrigatoriedade da Orientação educacional e vocacional

Reformas educacionais - Popkewitz Administração da liberdade

individual, dos sentimentos, “da alma”

Escola: aparato de regulação, classificação e monitoração da criança (Foucault)

Discurso da pedagogia e das ciências modernas substituiu o discurso religioso

Revisitaram também a identidade do professor

Exclusão pela inclusão

Parâmetros Curriculares Nacionais Por que apesar de existir

uma política nacional de livro didático, de formação de professores, de definição de currículo, da existência de um sistema nacional de avaliação, as políticas públicas têm tão pouca ressonância no chão da escola?

Ivor Goodson – Currículo: teoria e história Campo do currículo: disputa

de território e de prestígio entre as diferentes áreas do saber

Dificuldade de construir uma coerência e consistência interna no currículo

Consenso precário – críticas dos grupos de oposição

Kliebard – vitória transitória

Campo da cultura Michael Apple - Questiona a idéia de um

currículo nacional Idéia de coesão nacional – equivocada (Richard

Johnson) Correia - conflito entre o instituinte e o instituído:

professor consumidor das reformas, que passam por muitos intermediários

Bernstein – processos de recontextualização sucessivos: transformação dos discursos

Diferentes interferências: desde interesses editoriais até as políticas de regulação pedagógica

Professores “filtram” conhecimentos disciplinares, pedagógicos e curriculares

Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica- SAEB Objetivo declarado: gerir e organizar

informações sobre a qualidade, a equidade e a eficiência da educação nacional

Baixos índices – Fracasso escolar Popkwitz e Lindblad – estatísticas vem servindo

para definir os problemas e as reformas educacionais

O agrupamento de pessoas por meio de agregados estatísticos – forma de normalização

Bourdieu – exclusão pela inclusão: diplomas desvalorizados, decepção coletiva

Fracasso escolar Charlot – tema tão popular que é aceito da maneira

colocada pelas mídias Remete a vários desafios colocados à educação escolar:

aprendizado, eficácia do trabalho docente, serviço público, igualdade de oportunidades, crise nos modos de viver e pensar, formas de cidadania;

Não existe fracasso escolar, mas alunos que fracassam Necessidade de compreender as relações que as

pessoas estabelecem com o saber, que implicam em sua relação com as outras pessoas e com o mundo

Relações temporais e sociais Conclusão: SAEB revela muito pouco sobre o

desempenho dos alunos