ensino fundamental a iniciais - prefeitura municipal de

ENSINO FUNDAMENTAL

ANOS INICIAIS

VERSAtildeO EM ELABORACcedilAtildeO

RIBEIRAtildeO PRETO FEVEREIRO DE 2011

Prefe itura Munic ipa l de Ribeir atildeo Preto Se cretar ia d a E du ca ccedilatilde o

REFERENCIAL CURRICULAR

MUNICIPAL

E N S I N O F U N D A M E N T A L ndash A N O S I N I C I A I S

Referencial Curricular Municipal

Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo

Praccedila Alto de Satildeo Bento nordm 11 ndash Campos Eliacuteseos Ribeiratildeo Preto ndash SP

httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoi15principalphp

Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo

Maria Deacutebora Vendramini Durlo

Coordenaccedilatildeo do Ensino Fundamental e Meacutedio

Maria Acircngela S Sordi Marchi

Assessoria Teacutecnica

Alessandra Mara Sicchieri

Maria Antonia Dantas de Oliveira

Romeri de Godoy Pileggi

Silvana Mussalim Guimaratildees

Participaccedilatildeo na validaccedilatildeo do Referencial Curricular

Equipe Gestora das Escolas Municipais

Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental das Escolas Municipais

Coordenaccedilatildeo de Elaboraccedilatildeo e Organizaccedilatildeo

Vanice Ribeiro Vinhado Rodrigues

atildeo imaginei nem imagino como se poderia educar um coletivo pelo menos um coletivo infantil se natildeo houvesse um coletivo de educadores Natildeo restam duacutevidas que natildeo se poderaacute fazecirc-lo se

cada um dos educadores de uma escola realizar separadamente o seu trabalho educativo segundo seu proacuteprio entendimento e desejo Natildeo se poderaacute imaginar o coletivo se tomarmos a simples soma das pessoas isoladas Ele eacute um organismo vivo e por isso mesmo possui oacutergatildeos atribuiccedilotildees responsabilidades correlaccedilatildeo e interdependecircncia entre as partes Se tudo isso natildeo existe natildeo haacute coletivo haacute uma simples multidatildeo uma concentraccedilatildeo de indiviacuteduos Um trabalho coletivo natildeo se faz somente com soma eacute preciso planejamento e accedilotildees articuladasrdquo

Anton Makarenko

ldquoN

SS UU MM AacuteAacute RR II OO

Apresentaccedilatildeo 5

Capiacutetulo 1 - Princiacutepios Norteadores 6

Da Educaccedilatildeo Puacuteblica Municipal 6

Da Organizaccedilatildeo Curricular 6

Da Proposta Pedagoacutegica 7

Da Proposta Metodoloacutegica 7

Da Avaliaccedilatildeo Educacional 8

Capiacutetulo 2 ndash Organizaccedilatildeo Curricular 9

Aacutereas de Conhecimento 9

Liacutengua e Linguagem 9

Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 10

Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 11

Ciecircncias Naturais 11

Arte e Movimento 12

Capiacutetulo 3 ndash Proposta Pedagoacutegica 13

Objetivos Gerais 13

Objetivos Especiacuteficos 13

1ordm Ano 14

2ordm Ano 19

3ordm Ano 24

4ordm Ano 30

5ordm Ano 38

Capiacutetulo 4 - Orientaccedilotildees Didaacuteticas 46

58

Capiacutetulo 5 - Avaliaccedilatildeo 58

Anexos

Anexo 1 ndash Textos Complementares 61

Anexo 2 ndash Fundamentos Legais 72

Anexo 3 ndash Documentaccedilatildeo pedagoacutegica 75

Bibliografia 77

R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s

AA PP RR EE SS EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO

A Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto no sentido oferecer um ensino de

qualidade e assegurar o cumprimento de poliacuteticas para a educaccedilatildeo nacional com base as orientaccedilotildees do

Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura ndash MEC homologou pela Resoluccedilatildeo SME nordm 1406 a Deliberaccedilatildeo CME

nordm 00206 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos nas escolas

municipais

A ampliaccedilatildeo do Ensino Fundamental para nove anos de duraccedilatildeo como poliacutetica afirmativa de

equidade social e de melhoria na qualidade do ensino requer do Sistema Municipal de Ensino

reformulaccedilatildeo de seu projeto curricular e pedagoacutegico que assegure a todos os alunos a partir dos seis

anos de idade condiccedilotildees de permanecircncia e de sucesso escolar para o desenvolvimento pleno de sua

identidade e autonomia

O processo de elaboraccedilatildeo do Referencial Curricular Municipal para os Anos Iniciais do Ensino

Fundamental constitui-se como accedilatildeo relevante para fundamentar a articulaccedilatildeo entre um curriacuteculo

democraacutetico e praacuteticas de ensino alicerccediladas em valores eacuteticos e solidaacuterios que valorizem e respeitem a

diversidade Estabelece princiacutepios e diretrizes educacionais que permeiam as concepccedilotildees de infacircncia do

desenvolvimento humano e de um processo de ensino e aprendizagem que considera e respeita as

especificidades e a diversidade humana para a construccedilatildeo de uma escola competente e democraacutetica

A elaboraccedilatildeo deste Referencial Curricular na perspectiva de sua construccedilatildeo eacute resultado de

parceria fundamental entre a equipe teacutecnica da Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo os gestores e

professores dos anos iniciais das escolas municipais de Ensino Fundamental coautores deste

documento

O Referencial Curricular estabelece fundamentaccedilotildees e concepccedilotildees educacionais que devem

subsidiar a praacutetica docente em sala de aula e legitimar nas escolas municipais de Ribeiratildeo Preto um

processo educacional que incida efetivamente na realizaccedilatildeo de um ensino inclusivo e de qualidade

para todos


7

PP RR II NN CC IacuteIacute PP II OO SS NN OO RR TT EE AA DD OO RR EE SS

DDaa EE dduuccaaccedilccedilatildeatilde oo PP uacuteuacutebb ll ii ccaa MM uu nn ii cc ii ppaa ll

Garantia da educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e universal para todos os alunos da escola puacuteblica

Instituiccedilatildeo de processo coletivo de trabalho e compromisso de consulta e respeito agraves decisotildees dos sujeitos que compotildeem o trabalho pedagoacutegico

Formaccedilatildeo escolar de qualidade em todos os niacuteveis modalidades e etapas de ensino

Tratamento de valores humanos como conceitos reais inseridos no contexto do cotidiano

Atenccedilatildeo agraves especificidades e agraves diversidades culturais para uma educaccedilatildeo democraacutetica

DDaa OO rrggaann ii zz aaccedilccedilatildeatildeoo CCuurr rr ii ccuu ll aarr

Enfoque para a formaccedilatildeo humana em sua inteireza calcado no princiacutepio da equidade no respeito e na consideraccedilatildeo das condiccedilotildees concretas de vida e de atividade do ser humano

As experiecircncias escolares e as ofertas de condiccedilotildees educacionais acompanhadas de processo de avaliaccedilatildeo tomados como indicadores para interferecircncias pedagoacutegicas que conduzam agrave qualidade do ensino e ao desenvolvimento humano pleno

A consolidaccedilatildeo no compromisso compartilhado na interaccedilatildeo de alunos professores comunidade e no redimensionamento do processo de ensino e de aprendizagem garantindo a funccedilatildeo social da escola

A conceituaccedilatildeo da instituiccedilatildeo escolar como tempo e espaccedilo de experiecircncias de cultura e de vida

A organizaccedilatildeo da aprendizagem escolar por Aacutereas de Conhecimento visando a apropriaccedilatildeo de saberes fundamentais para o desenvolvimento de potencialidades e o exerciacutecio consciente da cidadania

Capiacutetulo

1


8

A organizaccedilatildeo das etapas e niacuteveis de aprendizagem compreendendo o aluno como centro da accedilatildeo pedagoacutegica a fim de promover o sucesso escolar e criar melhores condiccedilotildees para uma praacutetica de ensino diferenciada

DDaa PPrr ooppooss tt aa PPeeddaaggoacuteoacutegg ii ccaa

Conceber o aluno como indiviacuteduo soacutecio-histoacuterico e cultural marcado pelas contradiccedilotildees da sociedade em que vive transformando-a e sendo transformado por ela

Reconhecer como aspectos especiacuteficos da infacircncia o poder de imaginaccedilatildeo a fantasia a criaccedilatildeo e a brincadeira entendida como vivecircncia da cultura

Conceber que o desenvolvimento humano eacute marcado pela imersatildeo permanente do homem no mundo simboacutelico em um processo contiacutenuo de dar e criar sentidos (re)construindo suas caracteriacutesticas individuais e uacutenicas

Conceber a aprendizagem como um processo no qual o aluno protagonista em situaccedilotildees de ensino deve ser desafiado a agir e pensar sobre o objeto do conhecimento a refletir e interagir com outras pessoas transformando e convertendo informaccedilotildees em conhecimento proacuteprio

Conceber questotildees relacionadas ao meio social como tarefa educativa visando intervenccedilatildeo intencional no presente

Conceber que em consonacircncia com os princiacutepios e as concepccedilotildees expressas neste documento bem como por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino compete agrave escola

constituir o processo de gestatildeo escolar baseando-se em princiacutepios democraacuteticos e inclusivos

efetivar a realizaccedilatildeo do processo de ensino e de aprendizagem

definir os paracircmetros de organizaccedilatildeo de grupos tempo e espaccedilo

selecionar e organizar conteuacutedos conhecimentos e atividades para o trabalho pedagoacutegico

garantir a sistemaacutetica de avaliaccedilatildeo e acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem

DDaa PPrr ooppooss tt aa MMeett ooddoo ll oacuteoacutegg ii ccaa

Compreender que a relaccedilatildeo entre o homem e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural e sim mediada por produtos culturais e pelo outro

Entender a vida social como um processo dinacircmico no qual o sujeito estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de informaccedilotildees conceitos e significados

Oportunizar a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo de conhecimentos considerando a dinacircmica das interaccedilotildees da qual o professor participa ativamente

Entender que pensamento e palavra se articulam dinamicamente na praacutetica social da linguagem

Conceber a aprendizagem como um processo gradativo e amplo tanto no sentido de respeitar o processo de cada indiviacuteduo como no sentido de ser uma atividade de assimilaccedilatildeo de conhecimento de interiorizaccedilatildeo e reflexatildeo


9

DDaa AAvvaa ll ii aaccedilccedilatildeatilde oo EE dduuccaacc ii oonnaa ll

Conceber a avaliaccedilatildeo como um processo diagnoacutestico dinacircmico participativo e formativo que tem por objetivo (re)dimensionar a accedilatildeo pedagoacutegica

Adotar instrumentos de observaccedilatildeo e registro para reflexatildeo constante sobre o processo de ensino e de aprendizagem

Realizar e garantir sistemaacutetica de Avaliaccedilatildeo Institucional orientada por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino

EMEF Prof Salvador Marturano

EMEF Profordf Alcina dos Santos Heck

EMEF Prof Aniacutesio Teixeira

Educar eacute crescer E crescer eacute viver

Educaccedilatildeo eacute assim vida no sentido

mais autecircntico da palavra

Aniacutesio Teixeira


10

OO RR GG AA NN II ZZ AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO CC UU RR RR II CC UU LL AA RR

AacuteAacute rr ee aa ss dd ee CC oo nn hh ee cc ii mm ee nn tt oo

LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm

A atividade humana pressupotildee o uso da liacutengua atraveacutes de

enunciados orais eou escritos como uma praacutetica de interaccedilatildeo social

que possibilita ao homem significar o mundo e a sociedade

Aprendecirc-la eacute aprender natildeo somente palavras e saber

combinaacute-las em expressotildees complexas mas apreender

pragmaticamente seus significados culturais e com eles os modos

pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si

mesmas

As inuacutemeras possibilidades de variaccedilatildeo de uso que

qualquer liacutengua oferece demonstram que ela eacute um sistema dinacircmico e

que em funccedilatildeo das condiccedilotildees soacutecio-histoacutericas e culturais de produccedilatildeo

propicia entre os sujeitos interlocutores interaccedilotildees novas e

diversificadas que garantem o exerciacutecio efetivo das vaacuterias praacuteticas

sociais da linguagem dentro e fora da escola

Capiacutetulo

2

ldquo a formulaccedilatildeo do curriacuteculo indicava o

que se queria ensinar daiacute o Curriacuteculo

ser confundido com um rol de

disciplinas matemaacutetica ciecircncias

histoacuteria etc O novo paradigma impotildee

que o curriacuteculo indique aquilo que o

aluno deve aprender Houve uma

mudanccedila no foco que se desloca do

ensino para a aprendizagemrdquo

Mello 2004

A Resoluccedilatildeo SME nordm 012

de 24 de dezembro de

2008 que dispotildee sobre

orientaccedilotildees normativas

para operacionalizar

procedimentos

pedagoacutegicos e

administrativos referentes

agrave implantaccedilatildeo e

implementaccedilatildeo do Ensino

Fundamental de Nove

Anos na rede municipal

de ensino de Ribeiratildeo

Preto institui o Quadro

Curricular que organiza o

ensino por Aacutereas de

Conhecimento

disponibilizado para

consulta no Anexo 3 ndash

Documentaccedilatildeo Escolar


11

O domiacutenio da liacutengua como sistema simboacutelico utilizado por uma comunidade linguiacutestica e o

uso da linguagem como atividade discursiva e cognitiva satildeo condiccedilotildees para plena participaccedilatildeo social

Pela arte da linguagem o homem produz cultura expressa ideias pensamentos e

intenccedilotildees estabelece relaccedilotildees interpessoais e influencia o outro alterando representaccedilotildees de sua

realidade social bem como (re)direcionando suas accedilotildees

Um projeto educativo comprometido com a democratizaccedilatildeo social e cultural deve atribuir

agrave escola a funccedilatildeo e a responsabilidade de garantir a todos os alunos acesso aos saberes linguiacutesticos

necessaacuterios para o exerciacutecio da cidadania

Faz-se necessaacuteria portanto na aprendizagem da leitura e da escrita a vivecircncia de praacuteticas

interacionais efetivas significativas e contextualizadas que garantam o respeito e a valoraccedilatildeo natildeo

apenas da diversidade dos gecircneros discursivos e das variedades linguiacutesticas existentes em nossa

sociedade mas tambeacutem e de forma relevante da diversidade de histoacuterias de vida dos alunos inscritos

nas praacuteticas escolares

Ampliar gradualmente formas de comunicaccedilatildeo e expressatildeo do aluno para que

participe de diversas situaccedilotildees de intercacircmbio cultural e social nas quais possa registrar vivecircncias e conhecimentos com coerecircncia e clareza

Criar condiccedilotildees para que o aluno utilize diferentes linguagens ndash verbal

matemaacutetica graacutefica plaacutestica musical e corporal ndash como meio para se expressar em diferentes situaccedilotildees comunicar suas ideias pensamentos interpretar e usufruir das produccedilotildees da cultura

RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo

O desenvolvimento de conceitos matemaacuteticos comporta um amplo campo de relaccedilotildees

regularidades e coerecircncias que despertam a curiosidade e instigam a incorporaccedilatildeo e a construccedilatildeo de

novos conhecimentos favorecendo a estruturaccedilatildeo do pensamento e o desenvolvimento do raciociacutenio

loacutegico

Enquanto ciecircncia a Matemaacutetica possui uma loacutegica e uma estrutura de sistematizaccedilatildeo que

soacute existe enquanto tal por representar uma parte do conhecimento que o homem construiu e

armazenou ao longo de sua histoacuteria Faz-se presente na quantificaccedilatildeo do real contagem mediccedilatildeo de

grandezas e no desenvolvimento das teacutecnicas de caacutelculo No entanto esse conhecimento vai muito

aleacutem criando um vasto campo conceitual que organiza e revela fenocircmenos do espaccedilo das formas dos

movimentos e dos nuacutemeros demonstrando como os conceitos se inter-relacionam de forma que um

conceito delineia e implica outro novo ou transformado

Por esta natureza dinacircmica natildeo pode ser considerada uma aacuterea de conhecimento pronta

acabada e perfeita pertencente apenas ao mundo das ideias e sim como um conjunto de

conhecimentos construiacutedos a partir das necessidades do homem em suas relaccedilotildees produtivas uma

forma de compreender e atuar no mundo onde o conhecimento gerado torna-se fruto da construccedilatildeo

humana em sua interaccedilatildeo constante com o contexto natural social e cultural

Nesta perspectiva o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental eacute por excelecircncia uma ferramenta fundamental para a construccedilatildeo do saber

matemaacutetico pois aprimorar habilidades para deduzir induzir e prever accedilotildees ou (re)accedilotildees em

determinados contextos eacute fundamental para imprimir significados e relevacircncia aos conteuacutedos escolares

Objetivos


12

e para articular a evoluccedilatildeo do indiviacuteduo entre as diversas aacutereas que promovem sua inserccedilatildeo no meio

social

Estimular o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico o interesse a curiosidade e o

espiacuterito de investigaccedilatildeo que propicie ao aluno adquirir competecircncias baacutesicas para explorar criar significados e construir estrateacutegias na resoluccedilatildeo de problemas em diferentes contextos visando compreender e transformar o mundo agrave sua volta

SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll

O homem eacute um ser de relaccedilotildees relaciona-se com a natureza com os outros homens e

consigo mesmo Da mesma forma como atua sobre a Natureza transformando-a atua sobre si proacuteprio

transformando suas formas de agir e de pensar Seu modo de perceber de representar de explicar e de

atuar sobre o meio bem como seus sentimentos em

relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo constituem

relaccedilotildees sociais mediadas pela atividade coletiva

compartilhadas pelos membros do seu grupo social

Nesta perspectiva a relaccedilatildeo entre o homem

e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural mas mediada por

produtos culturais humanos e pelo outro natildeo se

limitando apenas agrave experiecircncia pessoal de um

indiviacuteduo

Por ser este um processo dinacircmico o

sujeito eacute ativo e interativo estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de

informaccedilotildees conceitos e significados que dizem respeito ao lugar por ele ocupado na sociedade e agrave

experiecircncia histoacuterico-cultural do grupo social a que pertence

Dessa forma no decorrer do seu desenvolvimento internaliza representaccedilotildees da realidade

exterior que organizam seus modos de agir perceber representar e expressar sentimentos

pensamentos ideias e conhecimentos em relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo

Propiciar ao aluno o desenvolvimento de atitudes e valores indispensaacuteveis ao

conviacutevio social e agrave construccedilatildeo da cidadania visando garantir a equidade e promover a inclusatildeo no meio social referenciada no respeito muacutetuo e na dignidade de cada indiviacuteduo

CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss

ldquoA abordagem nesta aacuterea constitui um conjunto de conhecimentos necessaacuterios para

compreender e explicar os fenocircmenos da natureza e suas interferecircncias no mundo

Por isso estabelece relaccedilotildees entre os diferentes conhecimentos fiacutesicos quiacutemicos e

bioloacutegicos em cujos cenaacuterios estatildeo os problemas reais a praacutetica social Pode-se

dizer que esse olhar para o objeto de estudo torna-se mais amplo e privilegia as

relaccedilotildees e as realidades em estudordquo

Santos 2005

Objetivo

ldquoSe analisarmos o que estaacute

acontecendo se tirarmos o veacuteu que

cobre nosso entendimento sobre

nossas proacuteprias vidas percebemos

que estamos num processo de

mudanccedila estrutural da sociedade

ocasionado pela globalizaccedilatildeo da

economia o impacto tecnoloacutegico

das tecnologias de informaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo uma mudanccedila

culturalrdquo

Sicca 2006

Objetivo


13

A partir da evoluccedilatildeo do pensamento do homem pode-se afirmar que a construccedilatildeo do saber

cientiacutefico pressupotildee um meio de explicaccedilatildeo histoacuterica da realidade refletindo momentos de produccedilatildeo de

conhecimento as necessidades materiais da humanidade a movimentaccedilatildeo social para atendecirc-las o

grau de desenvolvimento da tecnologia as ideias e os saberes elaborados

Entender o mundo e estabelecer relaccedilotildees entre as transformaccedilotildees naturais e tecnoloacutegicas

histoacutericas e sociais bem como a proacutepria evoluccedilatildeo humana eacute fundamental para a interaccedilatildeo do homem

com o ambiente

Nesta perspectiva compreender a interdependecircncia entre os fenocircmenos e acontecimentos

fiacutesicos bioloacutegicos e tecnoloacutegicos para a constituiccedilatildeo e preservaccedilatildeo da vida propicia a (re)significaccedilatildeo da

histoacuteria do mundo natural do mundo construiacutedo e do ser social

Propiciar ao aluno condiccedilotildees para reconhecer a partir do seu cotidiano fatos

fenocircmenos e acontecimentos fiacutesicos e bioloacutegicos estimulando atitudes investigativas que promovam

mudanccedilas fundamentais no seu modo de conceber e atuar no mundo em que vive

AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo

A crianccedila ao entrar em contato

com o mundo pela experiecircncia cotidiana em

sua realidade social eacute capaz de realizar e

potencializar todas as capacidades humanas

Desta forma interage com o seu meio social

cultural e com os diversos objetos de

conhecimento na perspectiva de conhecer e

representar o mundo

Em contato com diferentes formas

de representaccedilatildeo e sendo desafiada a delas

fazer uso a crianccedila vai descobrindo e

progressivamente aprendendo a usar

muacuteltiplas linguagens gestual corporal

plaacutestica oral escrita musical

Nesta dimensatildeo por seu teor

expressivo o trabalho educativo na aacuterea de

arte e movimento constitui-se como elemento relevante para o desenvolvimento de habilidades

intelectuais esteacuteticas e sensoacuterio-corporais Compreende o campo da criaccedilatildeo da percepccedilatildeo da

imaginaccedilatildeo sintetizando e registrando historicamente a accedilatildeo do homem sobre o pensamento e o

sentimento das mais diversas pessoas povos paiacuteses e eacutepocas (re)produzindo a cultura humana

Oportunizar o uso das linguagens visual musical teatral e corporal como meios

de expressatildeo e comunicaccedilatildeo de ideias sentimentos e necessidades construindo novos conhecimentos e atribuindo significado agraves diferentes manifestaccedilotildees culturais

Desenvolver capacidades expressivas artiacutesticas e corporais no exerciacutecio das relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo diaacutelogo e respeito muacutetuo

Objetivo

EMEF Prof Dr Domingos Angerami

ldquo dizemos que a arte eacute uma linguagem ou

melhor que as diversas formas de arte satildeo

linguagens Se a arte enquanto um

fenocircmeno humano e cultural eacute universal

pois presente em todos os tempos e em

todos os grupos sociais ela se realiza

diferentemente conforme o momento da

histoacuteria de cada grupo de cada povo ()

Assim se a arte eacute um fenocircmeno universal

enquanto linguagem eacute culturalmente

construiacutedardquo Penna 1995

Objetivos


14

PP RR OO PP OO SS TT AA PP EE DD AA GG OacuteOacute GG II CC AA

A Proposta Pedagoacutegica que se apresenta tem

por finalidade nortear um trabalho educativo eficaz nas

escolas municipais de Ribeiratildeo Preto subsidiando os

educadores para o desenvolvimento de um processo de

ensino que possa mediar transformar e (re)significar o

cotidiano escolar Sua elaboraccedilatildeo requer o envolvimento

de todos os educadores num processo de construccedilatildeo

contiacutenuo dinacircmico e interativo englobando toda a accedilatildeo

escolar

OObbjjeett iivvooss GGeerraaiiss

Despertar no aluno interesse para criar a necessidade do fazer e a importacircncia do pensar para que se torne independente e competente na construccedilatildeo de seu proacuteprio saber

Criar espaccedilos de convivecircncia onde o aluno possa desenvolver gradualmente habilidades competecircncias e o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica e esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e inserccedilatildeo social para agir com autonomia na busca de conhecimentos

Propiciar ao aluno melhor conhecimento de sua histoacuteria e do mundo em que vive para favorecer sua formaccedilatildeo como um indiviacuteduo criacutetico reflexivo e autocircnomo

Capiacutetulo

3

ldquo a possibilidade de construccedilatildeo

do Projeto deve ser concebida

com todas as limitaccedilotildees e

dificuldades como um dos

elementos de construccedilatildeo social

entretanto esta possibilidade soacute

poderaacute ocorrer mediante uma

mudanccedila de valores e atitudes

natildeo soacute na estrutura da sociedade

ou na proacutepria instituiccedilatildeo mas nas

diferentes concepccedilotildees de

educaccedilatildeo que o momento

histoacuterico e social exige

permitindo entatildeo a compreensatildeo

do paradoxo da inclusatildeo social

associada aos reais princiacutepios

democraacuteticos neste caso do

aluno natildeo soacute como um paradoxo

de ideais mas como a

possibilidade e o compromisso

pedagoacutegico que todos os

educandos satildeo capazes de

aprender a partir de suas

condiccedilotildees pessoais pelos seus

limites e pelas suas

possibilidadesrdquo

Osorio 2004


15

OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss

11ordmordm AANNOO

ldquoO 1ordm Ano do Ensino Fundamental de 9 anos natildeo se destina exclusivamente agrave

alfabetizaccedilatildeo Mesmo sendo o primeiro ano uma possibilidade para qualificar o

ensino e a aprendizagem dos conteuacutedos da alfabetizaccedilatildeo e do letramento natildeo

devem ser priorizadas essas aprendizagens como se fossem a uacutenica forma de

promover o desenvolvimento das crianccedilas dessa faixa etaacuteriardquo

MEC 2006


Com relaccedilatildeo agrave Oralidade

perceber o uso da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano potencializar o desenvolvimento das habilidades de atenccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades

linguiacutesticas desenvolver habilidades para narrar descrever dialogar e argumentar expressando suas ideias

de forma clara divertir-se com a linguagem identificando e fazendo rimas em poemas e histoacuterias identificar sons iniciais e finais das palavras estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por

quecirc quando como) perceber que um evento pode ter tempo verbal diferente de outro na narrativa estabelecer comunicaccedilatildeo oral de maneira clara e objetiva

Com relaccedilatildeo agrave Leitura

escutar e apreciar a leitura de textos feita pelo professor identificar o direcionamento na leitura de palavras e frases (de cima para baixo da esquerda

para a direita) interpretar textos escritos a partir de cenas desenhos imagens (pseudoleitura) reconhecer e localizar palavras e frases em textos conhecidos como canccedilotildees poesias adivinhas

parlendas histoacuterias perceber diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do

gecircnero e da contextualizaccedilatildeo distinguir compreender e ler diferentes portadores textuais ainda que natildeo o faccedila

convencionalmente desenvolver estrateacutegias facilitadoras de leitura que confirmem hipoacuteteses relativas ao conteuacutedo

de textos lidos dando sentido ao que lecirc


16

solicitar a ajuda de um leitor experiente para esclarecer e dar informaccedilotildees que possibilitem a leitura o reconhecimento e a compreensatildeo de textos escritos

interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias e gostos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio apropriando-se de novas palavras pela leitura perceber que a leitura pode ser fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento reconhecer o espaccedilo da biblioteca como motivador de leitura

Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual

desenvolver habilidades necessaacuterias para a escrita (direcionamento tipos de letras) interessar-se por escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e

dirigida compreender a natureza alfabeacutetica do sistema de escrita conhecer o alfabeto e o valor sonoro convencional das letras conhecer diferentes tipos de letras utilizadas socialmente reconhecer unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras grafar seu nome corretamente e identificaacute-lo nas diversas situaccedilotildees do cotidiano compreender as diferenccedilas entre a escrita alfabeacutetica e outras formas graacuteficas compreender a funccedilatildeo da pontuaccedilatildeo e da segmentaccedilatildeo entre as palavras nas frases utilizar o conhecimento de que dispotildee sobre o sistema de escrita chegando ao niacutevel alfabeacutetico perceber a escrita como um instrumento que representa sentimentos pensamentos

conhecimentos e informaccedilotildees perceber os vaacuterios modos de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo da escrita na sociedade reconhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas

trava-liacutengua cantigas de roda adivinhas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo)

produzir textos em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado e a intenccedilatildeo comunicativa introduzindo progressivamente elementos de accedilatildeo temporalidade e causalidade

participar da produccedilatildeo de textos coletivos


Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal

construir o significado de nuacutemero natural a partir de contagens medidas e coacutedigos explorados em diversos contextos e situaccedilotildees-problema

utilizar a contagem oral nas brincadeiras ou em situaccedilotildees do seu cotidiano relacionar numeral e quantidade organizar agrupamentos para contagem comparar quantidades utilizando os conceitos maior menor mais menos e igual reconhecer comparar classificar e ordenar sequecircncias numeacutericas reconhecer o uso de nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em agrupamentos primeiro

segundo terceiro compreender as regras do sistema de numeraccedilatildeo decimal (base 10 e valor posicional) identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das

unidades e dezenas

Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais

associar a adiccedilatildeo agrave ideia de juntar eou de acrescentar uma quantidade agrave outra em situaccedilotildees concretas


17

associar a subtraccedilatildeo agrave ideia de retirar uma quantidade de outra completar e comparar duas quantidades em situaccedilotildees concretas

compreender os fatos baacutesicos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo como elementos essenciais para o caacutelculo mental

associar a ideia de adiccedilatildeo de quantidades iguais ao conceito de multiplicaccedilatildeo a partir de situaccedilotildees concretas

associar o conceito de divisatildeo agrave ideia de repartir igualmente utilizando elementos concretos compreender o conceito de metade compreender e propor em seu cotidiano soluccedilotildees para situaccedilotildees-problema que envolvam

habilidades para operar com os nuacutemeros

Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma

identificar e classificar objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo relativa explorar e reconhecer no ambiente formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) cubo

cilindro e esfera sem uso obrigatoacuterio da nomenclatura perceber caracteriacutesticas de formas geomeacutetricas espaciais presentes no ambiente arredondadas

ou natildeo simeacutetricas ou natildeo reconhecer representar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado retacircngulo triacircngulo e

ciacuterculo observar e identificar pontos de referecircncia em pequenos trajetos

Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas

identificar conceitos relativos agraves medidas de comprimento massa capacidade e temperatura utilizar instrumentos de medidas informais e conhecer instrumentos de medidas formais identificar conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje amanhatilde reconhecer e utilizar o calendaacuterio e reloacutegio

Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo

ler e interpretar graacuteficos e tabelas simples a partir de situaccedilotildees contextualizadas


Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno

construir a linha do tempo da sua histoacuteria identificando o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico

reconhecer alguns documentos e fontes de informaccedilatildeo que favoreccedilam a construccedilatildeo da sua proacutepria histoacuteria e a do seu grupo de convivecircncia

reconhecer os referenciais sociais culturais eacutetnicos e espaciais que representam os lugares onde vive e se relaciona

desenvolver atitude investigativa utilizando diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros

estabelecer relaccedilotildees entre o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social e de outros grupos convivendo com a diversidade

reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades

promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o

mundo


18


Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias

apropriar-se de conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive

comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua

influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e

espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo

espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de

convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave

dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam as transformaccedilotildees de materiais e de energia

necessaacuterias agrave atividade humana organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua

comunidade

Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais

perceber e conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais podendo classificaacute-los a partir de suas

caracteriacutesticas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre as plantas podendo classificaacute-las a partir de suas

caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais reconhecer a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e

preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais

Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede

identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees perceber o desenvolvimento do homem nas diferentes fases da vida conhecer e cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o seu desenvolvimento

em relaccedilatildeo agrave sexualidade higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer desenvolver haacutebitos de alimentaccedilatildeo saudaacutevel reconhecendo o papel dos nutrientes para a

sauacutede identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos perceber a importacircncia da higiene corporal e do ambiente para a prevenccedilatildeo de doenccedilas reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes perceber atraveacutes dos oacutergatildeos dos sentidos o mundo ao seu redor


Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual

interessar-se por suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas instigando um olhar curioso que amplie seu conhecimento de mundo e de cultura


19

desenvolver o gosto o cuidado e o respeito pelo processo de produccedilatildeo e criaccedilatildeo artiacutestica identificar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura

proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando diversas linguagens plaacutesticas pintura

desenho gravura modelagem colagem registrar suas vivecircncias utilizando diferentes formas de linguagem visual

Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical

perceber elementos da muacutesica que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio

apreciar o universo da muacutesica em obras de diferentes eacutepocas e culturas explorar e selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros

Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral

participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando histoacuterias personagens e vivecircncias do cotidiano

confeccionar e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos

atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural

Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal

aprimorar movimentos desenvolvendo coordenaccedilatildeo motora esquema corporal lateralidade e organizaccedilatildeo espacial

perceber suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas danccedilas brincadeiras cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica

participar de atividades corporais que desenvolvam equiliacutebrio ritmo e controle do corpo perceber as diferenccedilas fisioloacutegicas entre repouso e movimento compreender e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras desenvolver suas possibilidades corporais com autonomia de maneira social e culturalmente

significativas


20

No 2ordm ano o aluno jaacute apresenta avanccedilos significativos em relaccedilatildeo agrave

compreensatildeo sobre o funcionamento do sistema alfabeacutetico de escrita e conceitos

baacutesicos loacutegico-matemaacuteticos e das demais aacutereas de conhecimento Nesta etapa de

ensino espera-se que o aluno com o incremento de praacuteticas pedagoacutegicas eficazes

amplie e aprimore esses conhecimentos tornando-se competente em sua

comunicaccedilatildeo oral e escrita bem como em competecircncias que o auxilie na resoluccedilatildeo

de problemas em seu cotidiano Para tal eacute importante o apoio constante do professor

para que possa desenvolver autoconfianccedila e autonomia


22ordmordm AANNOO



utilizar recursos da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano aprimorar habilidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades

linguiacutesticas aprimorar habilidades para narrar descrever dialogar argumentar expor ideias e sentimentos

expressando-se clara e objetivamente identificar e fazer rimas em poemas e histoacuterias estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por

quecirc quando como) identificando diferentes tempos verbais adequar a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas mais formais


interessar-se pela leitura de textos feita pelo professor entender a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento identificar diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do

gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia e

verificaccedilatildeo dando sentido ao que lecirc aprimorar habilidades de leitura de gecircneros textuais mais complexos recorrer a um leitor experiente para esclarecer e possibilitar a compreensatildeo de um texto lido interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias gostos e sentimentos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio compreendendo o significado de novas palavras utilizar a biblioteca para ampliaccedilatildeo do seu repertoacuterio de leitura


escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida identificar diferentes tipos de letras veiculadas socialmente identificar e diferenciar unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras


21

utilizar criteacuterios iniciais de pontuaccedilatildeo na escrita de frases travessatildeo ponto final ponto de interrogaccedilatildeo e de exclamaccedilatildeo

conhecer regularidades ortograacuteficas existentes no sistema de escrita (valor posicional das letras derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos m antes de p e b)

compreender algumas irregularidades ortograacuteficas em palavras de seu repertoacuterio utilizando recursos de memoacuteria (sz ccedils chx )

utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica compreender e utilizar a escrita como um instrumento para representar sentimentos

pensamentos conhecimentos e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas

trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral)

produzir textos com escrita ortograacutefica ou na hipoacutetese alfabeacutetica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade

solicitar ajuda para revisatildeo da escrita do proacuteprio texto participar da produccedilatildeo de textos coletivos



explorar a aplicaccedilatildeo dos nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema quantificar elementos utilizando diferentes estrateacutegias contagem pareamento estimativa e

correspondecircncia por agrupamento comparar e ordenar elementos de uma sequecircncia numeacuterica classificar nuacutemeros utilizando os conceitos igual maior que menor que e estar entre organizar seacuteries numeacutericas com os conceitos mais 1 mais 2 dobro utilizar terminologia adequada em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar

em agrupamentos primeiro segundo terceiro identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das

centenas


analisar interpretar e resolver situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo

compreender o conceito de multiplicaccedilatildeo associando-o agrave ideia de adiccedilatildeo de parcelas iguais utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo para realizaccedilatildeo de caacutelculo mental compreender os fatos baacutesicos da multiplicaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de caacutelculo mental reconhecer os sinais convencionais (+ ndash x =) na escrita das operaccedilotildees realizar algoritmos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo por meio de teacutecnicas convencionais realizar algoritmos da multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais eou teacutecnicas

convencionais compreender o conceito de divisatildeo associando-o agrave ideia de repartir igualmente utilizando

elementos concretos compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro


identificar classificar e relacionar as caracteriacutesticas dos objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo


22

localizar e movimentar objetos ou pessoas no espaccedilo considerando diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido

descrever trajetoacuterias no espaccedilo utilizando terminologia adequada agrave frente para traacutes agrave direita agrave esquerda para cima para baixo

identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem observando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo

reconhecer e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone cubo e piracircmide

estabelecer comparaccedilotildees entre o espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro cone cubo piracircmide e prisma com uso de nomenclatura

representar e construir formas geomeacutetricas espaciais cubo cilindro e cone nomear e representar formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo e

losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre formas geomeacutetricas espaciais e planas cubos e

quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos


utilizar instrumentos de medidas informais e formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)

registrar o resultado de mediccedilotildees formais e informais comparar e ordenar grandezas de mesma natureza aplicar corretamente conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje

amanhatilde identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre ano

utilizando o calendaacuterio ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros reconhecer ceacutedulas e moedas em funccedilatildeo de seus valores


ler e interpretar graacuteficos tabelas e imagens a partir de situaccedilotildees contextualizadas coletar e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples e graacuteficos de barra para

comunicar informaccedilotildees reconhecer a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees do cotidiano

SSoacuteoacutecc iioo --HHiissttoacuteoacuterr iiccaa ee CCuu ll ttuurraa ll


identificar na linha do tempo de sua histoacuteria o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico

comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia o antes o depois e ao mesmo tempo estabelecendo relaccedilotildees entre o presente e o passado

identificar diferenccedilas e semelhanccedilas sociais culturais eacutetnicas e espaciais que representem o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social convivendo com a diversidade

utilizar diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas estudados reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades


mundo


23



compreender conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive






dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia

necessaacuterias agraves atividades humanas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua

comunidade


conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas classificar animais e plantas em relaccedilatildeo agraves suas caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e

preservaccedilatildeo ambiental distinguir diferentes habitats relacionando-os com diferentes paisagens locais


identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o desenvolvimento da sexualidade e

para os haacutebitos de higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer compreender a necessidade da alimentaccedilatildeo humana e o papel dos nutrientes para a sauacutede reconhecer os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a importacircncia da higiene corporal e do ambiente na prevenccedilatildeo de doenccedilas compreender o mundo ao seu redor potencializando habilidades perceptivas



apreciar suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas ampliando seu conhecimento de mundo e de cultura

aplicar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo em suas produccedilotildees

conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando as diversas linguagens plaacutesticas pintura desenho gravura modelagem colagem

representar seu conhecimento de mundo por meio da linguagem visual


24


reconhecer elementos musicais que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio

apreciar reproduzir e criar muacutesicas selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros


participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando algo ou algueacutem movido pela imaginaccedilatildeo por modelos e direcionamentos

produzir e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural


identificar os elementos corporais que compotildeem o seu movimento aprimorar movimentos que envolvam esquema corporal lateralidade organizaccedilatildeo espacial e

coordenaccedilatildeo motora ampliar suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas brincadeiras

cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica interessar-se pela danccedila como atividade individual e coletiva apreciar diferentes tipos de danccedilas como manifestaccedilatildeo cultural participar de atividades corporais mais complexas que exijam maior equiliacutebrio ritmo e controle

do corpo identificar e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras potencializar recursos corporais exercendo-os com autonomia de maneira social e

culturalmente significativa

EMEF Profordf Geralda de Souza Espin EMEF Prof Sebastiatildeo de Aguiar Azevedo

CEMEI Joatildeo Gilberto Sampaio


25

ldquoA progressiva autonomia que se espera no desempenho dos alunos

depende tanto de suas possibilidades cognitivas como da complexidade

dos conteuacutedos ensinados Considerando que esses fatores se constituem

criteacuterios de sequenciaccedilatildeo que por sua vez definem o niacutevel de

aprofundamento dos conteuacutedos ensinados a expectativa eacute de que os

alunos tenham um desempenho mais autocircnomo em relaccedilatildeo agravequeles

conteuacutedos que jaacute vinham sendo trabalhados sistematicamente rdquo

(PCN Vol 2 paacuteg 123)


33ordmordm AANNOO



articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades linguiacutesticas

utilizar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir opiniotildees expressando clara e objetivamente suas ideacuteias

narrar fatos considerando relaccedilotildees espaciais temporais e causais narrar histoacuterias conhecidas buscando aproximaccedilatildeo com o texto original narrar experiecircncias sentimentos e vivecircncias para explicar a realidade utilizando representaccedilotildees

construiacutedas em vaacuterias aacutereas do conhecimento descrever personagens cenaacuterios e objetos em situaccedilotildees contextualizadas comunicar-se de maneira clara e objetiva adequando a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas

mais formais


valorizar a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento compreender diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura no reconhecimento do suporte do

gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia verificaccedilatildeo

e autocorreccedilatildeo dando sentido ao que lecirc ler com fluecircncia diferentes gecircneros textuais poemas canccedilotildees contos lendas parlendas

quadrinhas adivinhas trava-liacutenguas piadas notiacutecias anuacutencios ler com autonomia gecircneros textuais mais complexos coordenando texto e contexto socializar experiecircncias de leitura compartilhando opiniotildees ideias gostos e sentimentos inserir novas palavras em seu vocabulaacuterio aplicando-as adequadamente valorizar e utilizar sistematicamente a biblioteca para ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de leitura


escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida


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escrever palavras empregando regularidades ortograacuteficas - inferecircncia de regras (derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos gegue caccedila)

escrever palavras compreendendo e sistematizando as irregularidades ortograacuteficas - ausecircncia de regras (chx xz ccedils ccedilss) existentes no sistema de escrita ainda que natildeo domine todas as convenccedilotildees

utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula inicial ponto final dois pontos travessatildeo aspas exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias

utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos conhecimentos

e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas

trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)

produzir textos com escrita ortograacutefica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade

utilizar estrateacutegias de escrita para planejar redigir rascunho e organizar a apresentaccedilatildeo do proacuteprio texto iniciando com a orientaccedilatildeo do professor processo de autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual




reconhecer e aplicar os nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema utilizar diferentes estrateacutegias para quantificar elementos de uma coleccedilatildeo contagem

pareamento estimativa e correspondecircncia por agrupamento organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparaccedilatildeo entre grandes coleccedilotildees observar criteacuterios que definem uma classificaccedilatildeo de nuacutemeros (maior que menor que estar

entre) e de regras e seriaccedilotildees (mais 1 mais 2 dobro metade) comparar e ordenar coleccedilotildees pela quantidade observar criteacuterios em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em

agrupamentos primeiro segundo terceiro ler e escrever notaccedilotildees numeacutericas pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de

numeraccedilatildeo decimal consolidando o valor posicional do milhar compreender a decomposiccedilatildeo das escritas numeacutericas


analisar interpretar resolver e formular situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees (adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo)

utilizar sinais convencionais (+ - x =) na escrita das operaccedilotildees construir fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo a partir de

situaccedilotildees-problema para constituiccedilatildeo de um repertoacuterio a ser utilizado no caacutelculo mental organizar e utilizar fatos baacutesicos das operaccedilotildees para a realizaccedilatildeo do caacutelculo mental exato e

aproximado realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e

teacutecnicas convencionais realizar caacutelculos de divisatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e progressivamente por teacutecnicas

convencionais


27

compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numeacutericas realizando verificaccedilatildeo e

controle de caacutelculos


localizar objetos ou pessoas no espaccedilo com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de posiccedilatildeo

movimentar objetos no espaccedilo movimentar-se ou orientar o movimento de pessoas com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido

descrever a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de objetos ou pessoas no espaccedilo usando sua proacutepria terminologia

interpretar e representar posiccedilatildeo e movimentaccedilatildeo no espaccedilo a partir da anaacutelise de maquetes esboccedilos e itineraacuterios

dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo

homem identificando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo identificar e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone

cubo piracircmide e prisma estabelecer comparaccedilotildees entre objetos do espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro

cone cubo piracircmide e prisma com uso da nomenclatura identificar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo

losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas

cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos construir e representar formas geomeacutetricas


comparar grandezas de mesma natureza por meio de estrateacutegias pessoais e uso de instrumentos de medida formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)

identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre e ano utilizando o calendaacuterio

ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros representar por escrito o resultado de uma mediccedilatildeo reconhecer ceacutedulas e moedas realizando trocas em funccedilatildeo de seus valores


ler e interpretar informaccedilotildees contidas em tabelas graacuteficos e imagens coletar dados e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples de dupla entrada e

graacuteficos de barra para comunicar a informaccedilatildeo obtida explorar a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees (linhas de ocircnibus

telefones placas de carros registros de identidade bibliotecas roupas calccedilados) produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas



comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia anterioridade posterioridade e simultaneidade

identificar alguns documentos histoacutericos e outras fontes de informaccedilotildees discernindo suas funccedilotildees


28

reconhecer em sua realidade social algumas semelhanccedilas e diferenccedilas culturais eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas de idade religiatildeo costumes e gecircnero

interpretar informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de semelhanccedilas diferenccedilas e sequecircncias de fatos em diversos tempos e espaccedilos

respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano identificar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar

onde vive e se relaciona para deslocar-se com autonomia reconhecer na paisagem local e no lugar em que vive caracteriacutesticas do ambiente natural e sua

transformaccedilatildeo pela accedilatildeo de seu grupo social formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e refletindo

sobre possiacuteveis soluccedilotildees construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o

mundo



buscar e coletar informaccedilotildees sobre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua influecircncia no ambiente

conhecer e registrar caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos nos diversos ambientes

aplicar conceitos relativos agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos reconhecendo a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como a sua influecircncia no ambiente

comparar ambientes naturais e construiacutedos investigando caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo aos elementos e fenocircmenos naturais que se apresentam de modo distinto em cada ambiente

reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave dinacircmica das cadeias alimentares

conhecer as origens e propriedades de determinados materiais e formas de energia para relacionaacute-las aos seus usos

utilizar caracteriacutesticas e propriedades de materiais objetos e seres vivos para elaborar classificaccedilotildees

caracterizar os movimentos visiacuteveis dos corpos celestes e seu papel na orientaccedilatildeo espaccedilo-temporal

reconhecer a importacircncia de uma atitude responsaacutevel com o meio em que vive evitando o desperdiacutecio e percebendo os cuidados que se deve ter na preservaccedilatildeo e na manutenccedilatildeo da natureza como um espaccedilo de convivecircncia e interdependecircncia necessaacuterio agrave vida

identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia necessaacuterias agraves atividades humanas

compreender e investigar processos artesanais ou industriais da produccedilatildeo de objetos e alimentos reconhecendo a mateacuteria-prima etapas e caracteriacutesticas de determinados processos

formular perguntas e suposiccedilotildees bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre processos de transformaccedilatildeo de materiais em objetos estabelecendo relaccedilotildees de causa e efeito


compreender modos com que diferentes animais e plantas realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem


29

estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e plantas valorizando a diversidade da vida

compreender e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida

identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais e plantas classificando-os a partir de suas caracteriacutesticas

comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo de diferentes seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital

compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental


observar identificar e comparar caracteriacutesticas do corpo humano e alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases da vida visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar as diferenccedilas individuais

compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos valorizar atitudes e comportamentos favoraacuteveis agrave sauacutede em relaccedilatildeo agrave alimentaccedilatildeo e agrave higiene

pessoal desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o proacuteprio corpo e com os espaccedilos em que habita

elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede



criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando capacidade e habilidade de criaccedilatildeo individual ou coletiva

utilizar teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais e suportes apresentando empenho e criatividade

apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social

participar cooperativamente da produccedilatildeo de trabalhos em grupo reconhecer alguns elementos da linguagem visual (ponto linha plano cor textura forma

volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio) em imagens e objetos analisando e (re)produzindo formas visuais

valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes


desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros

interpretar improvisar e compor muacutesicas demonstrando toleracircncia em relaccedilatildeo ao proacuteprio desempenho musical e valorizando suas conquistas

reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero

reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico

compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre diferentes povos e eacutepocas


30


desenvolver capacidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e observaccedilatildeo de situaccedilotildees que envolvam jogos dramatizados

compreender regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal ao contexto teatral estabelecido

articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral

compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo

elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo

compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos (bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada)

compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer


compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compotildeem o seu movimento

aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras (correr saltar arremessar rolar bater rebater receber amortecer chutar girar etc) durante jogos brincadeiras e danccedilas

participar de jogos danccedilas e brincadeiras respeitando as regras e os colegas reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo

elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso

participar e criar brincadeiras cantadas participar de atividades riacutetmicas e expressivas acompanhando ritmos com diferentes partes do

corpo compreender apreciar e participar de danccedilas simples ou adaptadas pertencentes a

manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturais ou de outro tipo que estejam presentes em seu cotidiano

interessar-se pela danccedila como atividade coletiva criando sequecircncias de movimento em grupo interagindo com os colegas e respeitando as qualidades individuais do movimento

explicar demonstrar e participar de brincadeiras aprendidas em seu cotidiano resolver situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo

CAIC Antocircnio Palocci EMEF Vereador Joseacute Delibo

ldquoA escrita natildeo eacute produto escolar e sim objeto cultural cumprindo diversas funccedilotildees

sociais e aparece para a crianccedila como um objeto com propriedades especiacuteficas e

como suporte de accedilotildees e intercacircmbios sociaisrdquo

(Emilia Ferreiro 1996)


31

ldquoO que o aluno pode aprender em determinado momento da escolaridade depende

das possibilidades delineadas pelas formas de pensamento de que dispotildee naquela

fase de desenvolvimento dos conhecimentos que jaacute construiu anteriormente e do

ensino que recebe Isto eacute a intervenccedilatildeo pedagoacutegica deve-se ajustar ao que os

alunos conseguem realizar em cada momento de sua aprendizagem para se

constituir verdadeira ajuda educativa O conhecimento eacute resultado de um complexo

e intrincado processo de modificaccedilatildeo reorganizaccedilatildeo e construccedilatildeo utilizado pelos

alunos para assimilar e interpretar os conteuacutedos escolaresrdquo

(PCN Vol - Introduccedilatildeo paacuteg 37)


44ordmordm AANNOO



apreender a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar participar de situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral demonstrando interesse em ouvir fazer-se

entender e entender os outros aprimorar progressivamente a qualidade de produccedilatildeo oral proacutepria em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave

intenccedilatildeo comunicativa reconhecer o valor da cooperaccedilatildeo como forma de dar qualidade agraves situaccedilotildees de intercacircmbio

oral empregar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e

ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir ideias e opiniotildees com clareza e objetividade reconhecer a intencionalidade em textos ouvidos a partir de alguns elementos natildeo-linguiacutesticos

(gesto postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo) seja por comunicaccedilatildeo direta ou mediada (telefone raacutedio ou televisatildeo)

recontar oralmente histoacuterias e acontecimentos com proximidade relativa do texto original eou com a realidade

reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral contos mitos e lendas populares poemas canccedilotildees quadrinhas parlendas adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo)

adequar a linguagem oral agraves intenccedilotildees e situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio e coerecircncia entre pontos de vista e argumentaccedilotildees


valorizar a leitura como fonte de conhecimento informaccedilatildeo e entretenimento demonstrar autonomia e compreensatildeo na leitura de textos literaacuterios informativos e praacuteticos

(poemas proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)


32

compartilhar opiniotildees ideias sentimentos e preferecircncias pessoais sobre leituras realizadas utilizar a leitura para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo confirmar ou retificar

atribuiccedilotildees de sentido coordenando texto e contexto utilizar sistematicamente a biblioteca para informar-se utilizando fontes de diferentes tipos

(livros jornais revistas enciclopeacutedias) com orientaccedilatildeo do professor ampliar o vocabulaacuterio utilizando e compreendendo o significado de palavras mais complexas


identificar a funccedilatildeo de diferentes registros escritos em situaccedilotildees comunicativas escrever com domiacutenio da ortografia convencional reconhecendo regularidades e

irregularidades ortograacuteficas mais frequentes na escrita escrever com domiacutenio das regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade concordacircncia verbal

e nominal compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula

inicial e ponto final (exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias) para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos

compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo travessatildeo viacutergula dois pontos ou aspas para separar discurso direto indireto e fases de diaacutelogo

conhecer diversos gecircneros utilizados para o trabalho com a linguagem escrita contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas quadrinhas adivinhas piadas folhetos de cordel faacutebulas cartas (formais e informais) cartotildees textos de jornais e revistas anuacutencios cartazes folhetos

produzir textos escritos respeitando as caracteriacutesticas proacuteprias de cada gecircnero no que se refere aos aspectos discursivos e graacuteficos utilizando os recursos apropriados ao destinataacuterio e agrave sua finalidade

escrever textos ortograficamente empregando com autonomia recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa

produzir textos com qualidade graacutefica no que se refere agrave sua apresentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo utilizando estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual ateacute consideraacute-lo bem escrito

utilizar a escrita como recurso de estudo para tomar notas a partir de uma exposiccedilatildeo oral e compor textos coerentes a partir de trechos originados de diferentes fontes

utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas participar da produccedilatildeo de textos coletivos


Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal e Nuacutemeros Racionais

reconhecer nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor

posicional de qualquer ordem de grandeza ler e escrever nuacutemeros naturais pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo

decimal estendendo-as para a representaccedilatildeo dos nuacutemeros racionais na forma decimal construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees (fracionaacuteria e decimal) a

partir de seus diferentes usos no contexto social ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional


33

Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais

utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees com nuacutemeros naturais para a realizaccedilatildeo de caacutelculo mental exato e aproximado

realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais

decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria convencional em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas

realizar caacutelculo de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais

resolver situaccedilotildees-problema que envolvam contagem e medidas utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo selecionando procedimentos de caacutelculo que permitem deduccedilotildees loacutegicas e precisatildeo

analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo diferentes significados das operaccedilotildees

reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema

explorar significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo e quociente desenvolver estrateacutegias de verificaccedilatildeo e controle de resultados pelo uso do caacutelculo mental e da

calculadora


perceber elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees

dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de pessoas ou objetos considerando

pontos de referecircncia para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios com uso de terminologia adequada construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (itineraacuterios e maquetes)

considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas tridimensionais e bidimensionais perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas

cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros identificando faces veacutertices e arestas compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees construir representar e nomear formas geomeacutetricas espaciais identificar simetria em figuras tridimensionais identificar simetria em figuras planas reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos como a esfera o cone o cilindro e

outros identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados

nuacutemero de acircngulos eixos de simetria explorar caracteriacutesticas de algumas figuras planas tais como rigidez triangular paralelismo e

perpendicularismo de lados ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas


identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie

reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medida convencionais


34

construir o significado das medidas a partir de situaccedilotildees-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras aacutereas do conhecimento

medir e fazer estimativas sobre medidas utilizando unidades e instrumentos de medida mais usuais selecionando o mais adequado em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo do resultado

comparar grandezas de mesma natureza com escolha de uma unidade de medida da mesma espeacutecie do atributo a ser mensurado

estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama

miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades

mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema


ler e interpretar dados apresentados em tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como forma de comunicaccedilatildeo

interpretar dados apresentados por meio de tabelas e graacuteficos para identificaccedilatildeo de caracteriacutesticas previsiacuteveis ou aleatoacuterias de acontecimentos

construir representaccedilotildees de informaccedilotildees e dados sobre fatos e fenocircmenos do cotidiano por meio de listas tabelas e graacuteficos

construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos cientiacuteficos ou outros

utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas escritas numeacutericas como recurso para expressar ideias ajudar a descobrir formas de resoluccedilatildeo e comunicar estrateacutegias e resultados

produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las

usando estrateacutegias pessoais identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-

problema simples explorando a ideia de probabilidade e identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte

utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades



desenvolver o sentimento de autoconfianccedila para agir com persistecircncia na busca de conhecimentos

conhecer a existecircncia de outros grupos culturais aleacutem do seu respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais

posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas

posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social de crenccedilas de sexo de etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais

conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano


35

formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e propondo possiacuteveis soluccedilotildees

respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias como fonte de aprendizagem

construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam a compreensatildeo do mundo em que vive

Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural

conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia

observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais explicando os processos de organizaccedilatildeo e construccedilatildeo ao longo do tempo

reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo e apropriaccedilatildeo da natureza e na construccedilatildeo de paisagens urbanas e rurais

compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas relaccedilotildees entre as cidades e o campo

comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza

levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas

estabelecer algumas relaccedilotildees entre as accedilotildees da sociedade e suas consequecircncias para o ambiente em relaccedilatildeo agrave manutenccedilatildeo da qualidade de vida

Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural

reconhecer algumas semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares

conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de contos tradicionais haacutebitos alimentares brincadeiras registros documentais

compreender diferentes abordagens do tempo conforme diferentes culturas marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes

reconhecer a dinacircmica nas relaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais que a sua comunidade estabelece no presente e no passado

identificar as ascendecircncias e descendecircncias culturais e eacutetnicas das pessoas que pertencem agrave sua localidade em diversos momentos histoacutericos

reconhecer accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida de sua localidade

reconhecer diferentes fontes de informaccedilatildeo para leituras criacuteticas conhecer e valorizar os modos de vida e valores de outras coletividades distantes no tempo e no

espaccedilo



conhecer as condiccedilotildees do solo da aacutegua do ar e a diversidade dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo homem

reconhecer caracteriacutesticas dos espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano

perceber as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural

identificar caracteriacutesticas teacutecnicas de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo


36

identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo das aacuteguas servidas para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede

reconhecer as mudanccedilas de estado da aacutegua relacionadas agraves trocas de calor entre ela e o meio identificando a amplitude de sua presenccedila na natureza

reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local

caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a

preservaccedilatildeo do meio ambiente reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em maacutequinas e outros equipamentos e as

transformaccedilotildees que tais aparelhos realizam classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento agrave utilizaccedilatildeo

de energia para se aproximar da noccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo adotar uma atitude responsaacutevel em relaccedilatildeo ao meio ambiente reconhecendo o direito de todos

a uma vida plena num ambiente preservado e saudaacutevel buscar informaccedilotildees por meio de observaccedilotildees experimentaccedilotildees ou outras formas e registraacute-las

trabalhando em pequenos grupos seguindo um roteiro preparado pelo professor ou pelo professor em conjunto com a classe

interpretar as informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de causa e consequecircncia comunicar oral e por escrita suposiccedilotildees dados e conclusotildees confrontar as suposiccedilotildees individuais e coletivas com as informaccedilotildees obtidas respeitando as

diferentes opiniotildees e reelaborando suas ideias diante das evidecircncias apresentadas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua

comunidade valorizar a vida em sua diversidade e a preservaccedilatildeo dos ambientes

Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos

comparar e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida

conhecer e comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo dos seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital

compreender modos com que diferentes seres vivos realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem

estabelecer relaccedilatildeo alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e vegetais valorizando

a diversidade da vida reconhecer a importacircncia de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e



perceber o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico psiacutequico e social desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio

responsabilizar-se no cuidado com os espaccedilos que habita e com o proacuteprio corpo desenvolvendo haacutebitos possiacuteveis e necessaacuterios de alimentaccedilatildeo higiene repouso e lazer adequados

reconhecer caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede


37

compreender o alimento como fonte de mateacuteria e energia para o crescimento e manutenccedilatildeo do corpo e a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo humano

identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos identificar e descrever as condiccedilotildees de saneamento baacutesico mdash com relaccedilatildeo agrave aacutegua e ao lixo mdash de

sua regiatildeo relacionando-as agrave preservaccedilatildeo da sauacutede estabelecer relaccedilotildees entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisiccedilatildeo de doenccedilas

contaacutegio por vermes e microrganismos identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo reconhecer caracteriacutesticas do desenvolvimento humano nas diferentes fases da vida infacircncia

puberdade juventude vida adulta velhice visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar diferenccedilas individuais

nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees conhecer os diferentes aparelhos e sistemas do corpo humano bem como suas funccedilotildees reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre

caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede



criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva

reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia

conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas


reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais




interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias

emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas

produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre

diferentes povos e eacutepocas


desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido


38




compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada



explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber

amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de

desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou

adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano

interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples

valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do

cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e

possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo


participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo


39

ldquoAlfabetizar letrando eacute um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas e as

concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e nossos adolescentes

no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim

de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo

apenas ler e registrar autonomamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas de

poder ler-compreender e produzir os textos que compartilhamos socialmente como

cidadatildeosrdquo

Leal Albuquerque e Morais 2006


55ordmordm AANNOO



valorizar a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar envolver-se em situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral ouvindo fazendo-se entender e procurando

entender o outro utilizar a linguagem oral para expressar clara e objetivamente sentimentos experiecircncias ideias

e opiniotildees com argumentaccedilatildeo proacutepria e flexibilidade para modificaacute-los recontar oralmente histoacuterias conhecidas relatos de acontecimentos vivecircncias com

encadeamento dos fatos logicidade e cronologia compreender o papel complementar de elementos natildeo-linguiacutesticos para atribuir significaccedilatildeo aos

textos ouvidos gestos postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral

contos lendas poemas quadrinhas canccedilotildees adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo) seminaacuterios palestras

utilizar a linguagem oral em situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio do discurso organizaccedilatildeo do conteuacutedo e coerecircncia na argumentaccedilatildeo visando atender agrave intenccedilatildeo comunicativa


valorizar a leitura como fonte de conhecimento e entretenimento ler com autonomia e compreensatildeo textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas trava-

liacutengua proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos textos teatrais)

reconhecer criticamente e com a ajuda do professor conteuacutedos discriminatoacuterios e persuasivos em textos lidos manifestando suas opiniotildees e questionamentos

compreender a intencionalidade do texto lido a partir do portador das caracteriacutesticas graacuteficas conhecimento do gecircnero ou estilo do autor


40

utilizar a leitura para alcanccedilar diferentes objetivos ler para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo esclarecedora confirmar ou retificar atribuiccedilotildees de sentido compreendendo o texto e o contexto

interessar-se em ler livros do acervo da classe e da biblioteca escolar selecionando obras de escritores de acordo com suas preferecircncias pessoais

ampliar seu vocabulaacuterio e compreender o significado de novas palavras aplicando-as adequadamente em seu cotidiano


reconhecer o valor da liacutengua escrita como meio de informaccedilatildeo e transmissatildeo da cultura escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos ideias

conhecimentos e informaccedilotildees compreender e aplicar diferentes formas de registros escritos como estrateacutegias de estudo e de

comunicaccedilatildeo escrever com domiacutenio da ortografia convencional conhecendo regularidades ortograacuteficas

(inferecircncia de regras) irregularidades ortograacuteficas (ausecircncia de regras) e regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade

utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas aplicar regras de pontuaccedilatildeo para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos

maiuacutescula inicial ponto final de exclamaccedilatildeo de interrogaccedilatildeo reticecircncias aplicar recursos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo para separar discursos direto indireto e

partes de um diaacutelogo travessatildeo dois pontos ou aspas utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees produzir textos escritos respeitando a finalidade e caracteriacutesticas graacutefico-espaciais de cada

gecircnero textual conhecer a diversidade de gecircneros textuais visando aprimorar praacuteticas efetivas de escrita

contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas proveacuterbios adivinhas trava-liacutenguas piadas literatura de cordel faacutebulas textos teatrais cartas formais e informais bilhetes postais cartotildees convites quadrinhos textos de jornais revistas e suplementos infantis anuacutencios slogans cartazes folhetos textos informativos de diferentes fontes relatos histoacutericos verbetes de dicionaacuterio

produzir textos escritos com autonomia e criatividade utilizar estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual

para produzir textos com qualidade no que se refere aos aspectos textuais e graacuteficos produzir textos ortograficamente coesos e coerentes empregando com autonomia recursos

oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo e conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade regecircncia e concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa


Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Racionais

compreender a aplicabilidade e funccedilatildeo dos nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio ler e escrever nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela compreensatildeo das

caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo decimal comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor

posicional de qualquer ordem de grandeza formular hipoacuteteses sobre a grandeza numeacuterica pela observaccedilatildeo da posiccedilatildeo dos algarismos na

representaccedilatildeo decimal de um nuacutemero racional


41

construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal a partir de seus diferentes usos no contexto social

localizar na reta numeacuterica nuacutemeros racionais na forma decimal ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente identificar diferentes (infinitas) representaccedilotildees dos nuacutemeros racionais na forma fracionaacuteria identificar e produzir fraccedilotildees equivalentes pela observaccedilatildeo de representaccedilotildees graacuteficas e de

regularidades nas escritas numeacutericas reconhecer diferentes significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo quociente e

razatildeo reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar as representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional reconhecer o uso da porcentagem no contexto diaacuterio


realizar procedimentos de caacutelculo mdash mental ou escritomdash pelo conhecimento dos fatos baacutesicos das operaccedilotildees


decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas

realizar caacutelculos de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais

analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo a aplicabilidade das operaccedilotildees


resolver situaccedilotildees-problema utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo e seleccedilatildeo de procedimentos de caacutelculo que permitam generalizaccedilotildees e precisatildeo

utilizar estrateacutegias de antecipaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de resultados realizar caacutelculo simples de porcentagens


identificar elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees

dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho estabelecer pontos de referecircncia para interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo

de pessoas ou objetos utilizando terminologia adequada para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (croquis itineraacuterios e

maquetes) considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas bidimensionais e tridimensionais compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros (prismas piracircmides e outros)

identificando faces veacutertices e arestas identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados

nuacutemero de acircngulos e eixos de simetria identificar simetria em figuras tridimensionais reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos (esfera cone cilindro e outros) identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais explorar planificaccedilotildees de figuras tridimensionais explorar caracteriacutesticas de figuras planas rigidez triangular paralelismo e perpendicularismo de

lados


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ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas


conhecer a evoluccedilatildeo histoacuterica das medidas unidades de medida e instrumentos utilizados por diferentes grupos culturais


reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado alqueire

reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medidas convencionais

estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza medir e fazer estimativas sobre medidas em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo

do resultado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura reconhecer e utilizar medidas de tempo e realizar conversotildees simples representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades

mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema reconhecer sistemas de medida que satildeo decimais e conversotildees usuais utilizando-as nas regras

desse sistema


interessar-se pela leitura de tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como fonte de informaccedilotildees

utilizar procedimentos de organizaccedilatildeo e descriccedilatildeo de informaccedilotildees por meio de listas tabelas diagramas e graacuteficos

ler e interpretar dados apresentados sob forma de listas tabelas diagramas e graacuteficos utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas e escritas numeacutericas mdash como

recurso para expressar ideias estrateacutegias e resultados produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos

cientiacuteficos ou outros obter e interpretar meacutedia aritmeacutetica identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-

problema utilizando recursos estatiacutesticos e probabiliacutesticos desenvolver a capacidade de fazer estimativas e arredondamentos identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las

usando estrateacutegias pessoais utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades em situaccedilotildees-problema simples

identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte



desenvolver o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e de inserccedilatildeo social na busca de conhecimentos e no exerciacutecio da cidadania


43


conhecer a existecircncia de outros grupos sociais respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais

compreender a cidadania como participaccedilatildeo social e poliacutetica adotando atitudes de solidariedade cooperaccedilatildeo e repuacutedio agraves injusticcedilas visando melhorar a vida no cotidiano da comunidade escola e famiacutelia

compreender diferentes formas de organizaccedilatildeo social e comunitaacuteria no Brasil valorizando a diversidade e a liberdade de criaccedilatildeo e expressatildeo cultural

posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social crenccedilas sexo etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais

conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias

como fonte de aprendizagem questionar a realidade identificando problemas e procurando resolvecirc-los utilizando para isso o

pensamento loacutegico a criatividade a intuiccedilatildeo a capacidade de anaacutelise criacutetica propondo possiacuteveis soluccedilotildees

utilizar diferentes fontes de informaccedilatildeo sobre instrumentos legais que regem os direitos do cidadatildeo brasileiro (Constituiccedilatildeo Federal o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente e a Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos da Crianccedila)

conhecer caracteriacutesticas fundamentais do Brasil para construir progressivamente a noccedilatildeo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinecircncia ao Paiacutes



observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais brasileiras compreendendo suas caracteriacutesticas ao longo do tempo

reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo de ambientes naturais urbanos e rurais compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas

relaccedilotildees entre a cidade e o campo observando seus papeacuteis na interdependecircncia entre eles comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na

organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias

mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas ler compreender e representar informaccedilotildees expressas em linguagem cartograacutefica e em outras

formas de representaccedilatildeo do espaccedilo (fotografias aeacutereas plantas maquetes) confeccionar diferentes tipos de mapas observando direccedilatildeo distacircncia orientaccedilatildeo e proporccedilatildeo

para garantir a legibilidade da informaccedilatildeo valorizar o uso da teacutecnica e da tecnologia para reabilitaccedilatildeo e conservaccedilatildeo do ambiente e da

manutenccedilatildeo da qualidade de vida


reconhecer semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares

conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de caracteriacutesticas culturais tradicionais (haacutebitos alimentares contos brincadeiras) e registros documentais (documentos de registro civil fotografias)

compreender diferentes abordagens culturais em relaccedilatildeo agrave marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes celebraccedilotildees


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identificar as ascendecircncias e descendecircncias das pessoas que pertencem agrave sua localidade quanto agrave nacionalidade etnia liacutengua religiatildeo e costumes contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e eacutetnicos em diversos momentos histoacutericos nacionais

conhecer fatos histoacutericos e personagens marcantes na Histoacuteria do Brasil reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre sua localidade e outras coletividades de outros

tempos e espaccedilos nos seus aspectos sociais econocircmicos poliacuteticos administrativos e culturais identificar as relaccedilotildees de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros

poliacuteticos econocircmicos e culturais em diferentes tempos valorizar as accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida das localidades



caracterizar os espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano compreender as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua

erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural caracterizar de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos

desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a

importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo da aacutegua para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede

compreender o ciclo da aacutegua estabelecendo relaccedilatildeo entre a troca de calor e as mudanccedilas dos seus estados fiacutesicos


caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer as principais formas de poluiccedilatildeo e outras agressotildees ao meio ambiente de sua regiatildeo

identificando as principais causas e relacionando-as aos problemas de sauacutede da populaccedilatildeo local reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a

preservaccedilatildeo do meio ambiente identificar diferentes fontes de energia mdash luz calor eletricidade e som mdash e conhecer alguns

processos de transformaccedilatildeo de energia na natureza e por meio de recursos tecnoloacutegicos comparar e classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento

agrave utilizaccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo confrontar suposiccedilotildees individuais e coletivas com informaccedilotildees obtidas reelaborando suas ideias

diante de evidecircncias apresentadas para contribuir ativamente na melhoria do meio ambiente


compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia cadeia alimentar entre os seres vivos compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia entre a luz e os vegetais para a realizaccedilatildeo da

fotossiacutentese reconhecer a diversidade de haacutebitos e comportamentos dos seres vivos relacionados aos

periacuteodos do dia e da noite e agrave disponibilidade de aacutegua compreender a importacircncia para o ser humano de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede

vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental compreender relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos dos seres vivos valorizando a

diversidade da vida


45


compreender o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico social e psiacutequico do indiviacuteduo desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio

identificar limites e potencialidades de seu proacuteprio corpo adotar haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede relacionar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo

humano a digestatildeo a absorccedilatildeo o transporte de substacircncias e a eliminaccedilatildeo de resiacuteduos identificar e localizar oacutergatildeos do corpo e suas funccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees entre sistema

circulatoacuterio aparelho digestivo aparelho respiratoacuterio e aparelho excretor caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino e as mudanccedilas no corpo durante a

puberdade observando as diferenccedilas individuais do corpo e do comportamento nas vaacuterias fases da vida

reconhecer relaccedilotildees entre aspectos bioloacutegicos afetivos e culturais na compreensatildeo da sexualidade e suas manifestaccedilotildees nas diferentes fases da vida

estabelecer relaccedilotildees entre as condiccedilotildees de higiene pessoal e ambiental e a ocorrecircncia de doenccedilas no homem pelo contaacutegio por vermes e micro-organismos

estabelecer relaccedilotildees entre a sauacutede do corpo e a existecircncia de defesas naturais e estimuladas pelas vacinas

adotar cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes
















46




















47

PP RR OO PP OO SS TT AA MM EE TT OO DD OO LL OacuteOacute GG II CC AA

OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS

A praacutetica educativa eacute bastante

complexa e satildeo inuacutemeras as questotildees que se

apresentam no cotidiano e que transcendem o

planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta

curricular Na perspectiva de explicitar algumas indicaccedilotildees sobre o enfoque didaacutetico e apoiar o trabalho

do professor as orientaccedilotildees didaacuteticas situam-se no espaccedilo entre as intenccedilotildees educativas e a praacutetica As

orientaccedilotildees didaacuteticas satildeo subsiacutedios que remetem ao ldquocomo fazerrdquo agrave intervenccedilatildeo direta do professor na

promoccedilatildeo de atividades e cuidados alinhados com uma concepccedilatildeo do desenvolvimento das crianccedilas e

de educaccedilatildeo

A crianccedila apresenta um processo contiacutenuo de desenvolvimento que se caracteriza por

aquisiccedilotildees sucessivas e articuladas entre si efetivadas na sua relaccedilatildeo com o meio

Para construir conhecimentos a crianccedila utiliza diversas estrateacutegias e entre estas se

destacam por sua importacircncia e frequecircncia os jogos simboacutelicos e brincadeiras Eacute pela brincadeira que

ela explora as caracteriacutesticas dos objetos fiacutesicos que a rodeiam aprende a conhecer a si proacutepria as

pessoas que a cercam as relaccedilotildees entre as pessoas e os papeacuteis que assumem

A crianccedila brinca O brincar com a voz com o corpo com as personagens e com a proacutepria

fantasia eacute um exerciacutecio do ldquofazerrdquo Aprende e cresce brincando de fazer Aprende aquilo que vivencia e

ao estabelecer relaccedilotildees correlaccedilotildees observaccedilotildees e experimentaccedilotildees na execuccedilatildeo das tarefas diaacuterias

Capiacutetulo

4

ldquoCertamente natildeo existem receitas nem

modelos que sirvam a todas as

instituiccedilotildees educacionais no sentido de

promover essa formaccedilatildeo ampla dos

alunos mas talvez haja um alerta

comum educaccedilatildeo eacute processo() gerar

mudanccedilas promover melhorias deve

fazer parte integrante da consciecircncia do

educadorrdquo

Depresbiteris 1989

ldquoA ciecircncia nunca teria sido ciecircncia se

natildeo tivesse sido transdisciplinarrdquo

Edgar Morin


48

ela teraacute a oportunidade de apresentar diferenccedila na qualidade e quantidade de conhecimentos que

poderaacute adquirir

Quanto mais a crianccedila for exposta a situaccedilotildees desafiadoras e luacutedicas mais responderaacute a

esses desafios e aprimoraraacute habilidades adquiridas bem como desenvolveraacute outras novas Assim

garantir experiecircncias de sucesso significa preservar o desejo de saber e conhecer que a crianccedila chega agrave

escola Em razatildeo disso eacute preciso estabelecer com a crianccedila relaccedilotildees sensiacuteveis e ricas que estimulem e

instiguem sua curiosidade para que desvende novos caminhos e consequentemente novos

conhecimentos

Num processo de construccedilatildeo conjunta os pais os professores e os adultos em geral datildeo

suporte e orientam o desenvolvimento de uma crianccedila mas eacute importante ressaltar que a crianccedila tem

uma dinacircmica interna pessoal e histoacuterica que ao mesmo tempo condiciona as possibilidades de

intervenccedilatildeo do adulto e abre muacuteltiplas possibilidades de aprendizagem

No iniacutecio da escolaridade pelas caracteriacutesticas desta fase de desenvolvimento a crianccedila se

expressa por meio de desenhos pinturas muacutesicas danccedila e desempenha papeacuteis em jogos dramaacuteticos

tanto nos momentos em que ela pretende representar o mundo real como naqueles em que daacute vazatildeo agrave

sua fantasia Desta forma estabelece relaccedilotildees com o meio interagindo e promovendo a construccedilatildeo de

aprendizagens necessaacuterias agrave sua vida social e escolar Eacute de fundamental importacircncia portanto a

intervenccedilatildeo do professor para estimular uma participaccedilatildeo construtiva da crianccedila que propicie o

desenvolvimento de habilidades e competecircncias que permeiam as diferentes aacutereas do conhecimento

Para a apropriaccedilatildeo de conhecimentos estabelecem-se dois processos essenciais o de

ensino e de aprendizagem que satildeo diferentes e natildeo necessariamente coincidentes

Ensinar eacute fazer aprender eacute um ato coletivo no qual o professor disponibiliza a todos os alunos sem exceccedilatildeo acesso ao conhecimento e atua principalmente como agente articulador e mediador deste processo

Aprender por outro lado eacute uma accedilatildeo humana criativa individual heterogecircnea e regulada pelo sujeito da aprendizagem independentemente de sua condiccedilatildeo intelectual ser mais ou ser menos privilegiada Satildeo as diferentes ideias opiniotildees e niacuteveis de compreensatildeo que enriquecem e aprimoram a aprendizagem

No processo de ensino e aprendizagem eacute essencial que as praacuteticas escolares favoreccedilam

uma aprendizagem significativa e real

reconhecendo e valorizando os conhecimentos

que a crianccedila eacute capaz de produzir Tornam-se

mais eficientes por meio da mediaccedilatildeo

pedagoacutegica realizada pelo professor quando

resultam na combinaccedilatildeo de estrateacutegias

variadas e desafiadoras orientadas em funccedilatildeo

das dificuldades e possibilidades reais do

aluno

Uma praacutetica pedagoacutegica para consolidar um processo de ensino e aprendizagem eficaz deve

considerar

um trabalho escolar e social produtivo reflexivo e cooperativo

ldquoA mediaccedilatildeo consiste numa intervenccedilatildeo

do professor para dar suporte passo a

passo ao aluno durante o

desenvolvimento de uma atividade no

momento em que ele apresenta

dificuldade na realizaccedilatildeo da mesma ou

ainda estimular o seu interesse quando

ele se encontra desmotivadordquo

Bonetti 1996


49

o estabelecimento do diaacutelogo como forma de resolver conflitos e promover a interaccedilatildeo no grupo

a compreensatildeo das diferenccedilas existentes no grupo posicionando-se contra qualquer discriminaccedilatildeo cultural de classe social de crenccedilas de gecircnero de etnia ou de outras caracteriacutesticas individuais e sociais

uma atuaccedilatildeo dinacircmica que favoreccedila a formaccedilatildeo do aluno como um agente criacutetico consciente e transformador do mundo em que vive

uma aproximaccedilatildeo da ldquoversatildeo escolarrdquo das praacuteticas e conhecimentos trabalhados na escola com a ldquoversatildeo socialrdquo experienciada em seu cotidiano

a valorizaccedilatildeo do trabalho escolar compreendendo que a demora em certas aprendizagens eacute apenas uma questatildeo de tempo e natildeo de impossibilidade

Nesta perspectiva as muacuteltiplas formas de diaacutelogo interaccedilatildeo cooperaccedilatildeo e

respeito muacutetuo satildeo considerados como o eixo de todo o trabalho pedagoacutegico que deve primar pelo

envolvimento e pelo interesse dos professores em promover situaccedilotildees pedagoacutegicas que estimulem e

desafiem a curiosidade e a criatividade do aluno por meio de brincadeiras provocaccedilotildees e apoio

estabelecendo limites com firmeza e sensibilidade visando desenvolver a autonomia a

responsabilidade a solidariedade e a equidade em seu grupo

Por ser a praacutetica educativa bastante complexa inuacutemeras questotildees se apresentam no

cotidiano e transcendem o planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta curricular Eacute preciso entatildeo que

o professor assuma a condiccedilatildeo de autor da proacutepria praacutetica pedagoacutegica aquele que diante de cada

situaccedilatildeo precisa refletir buscar soluccedilotildees construir novas estrateacutegias tomar decisotildees enfim ter

autonomia intelectual Trilhar esse caminho exige estudo reflexatildeo sobre sua accedilatildeo autoavaliaccedilatildeo

trabalho em parceria intencionalidade e principalmente disponibilidade para aprender e

experimentar

Embora a proposta pedagoacutegica contida neste Referencial apresente objetivos gerais e

especiacuteficos elencados por aacutereas de conhecimento muitos deles encontram-se intriacutensecos em mais

de uma aacuterea Ao organizar o planejamento cabe ao professor apontar para um tratamento integrado

entre os objetivos propostos natildeo restringindo o trabalho a uma uacutenica aacuterea de conhecimento e

portanto eacute fundamental nortear o trabalho pedagoacutegico considerando

a identificaccedilatildeo das formas em que se exprime o saber socialmente produzido

a transformaccedilatildeo deste saber em saber escolar

a garantia de condiccedilotildees necessaacuterias para que os alunos se apropriem do conhecimento e elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade

Como satildeo muacuteltiplas as possibilidades de escolha de conteuacutedos os criteacuterios para

selecionaacute-los devem se atrelar agraves caracteriacutesticas particulares de cada grupo de alunos suas necessidades

ldquoA convivecircncia entre os alunos com e sem deficiecircncia resulta em benefiacutecios

muacutetuos do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo afetivo e social A

escola se constitui um espaccedilo de convivecircncia e de enfrentamento do

muacuteltiplo e do diverso no qual pela via de variadas formas de mediaccedilatildeo

ocorre a aquisiccedilatildeo de instrumentos culturais legados de geraccedilotildees

anterioresrdquo

Bonetti 1996


50

e ao grau de significado que tem avaliando efetivamente as possibilidades que oferecem para o

avanccedilo do processo de ensinoaprendizagem

Com relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do tempo e

espaccedilo destinados ao desenvolvimento das atividades

didaacuteticas em sala de aula para que favoreccedilam a integraccedilatildeo a

colaboraccedilatildeo entre os alunos e maior produtividade no

trabalho escolar compete ao professor

articular em seu planejamento diferentes modalidades organizativas no que se refere agrave rotina diaacuteria da classe

organizar agrupamentos priorizando a heterogeneidade nos grupos formados

observar disposiccedilatildeo fiacutesica funcional no espaccedilo da sala de aula

Eacute importante ressaltar que natildeo se tem a

pretensatildeo de apresentar orientaccedilotildees didaacuteticas que

representem um modelo fechado definido como padratildeo

uacutenico de intervenccedilatildeo ao contraacuterio apresentam-se indicaccedilotildees

e sugestotildees que possam auxiliar a reflexatildeo e a praacutetica do

professor

ldquo haacute determinadas

consideraccedilotildees a fazer a

respeito do trabalho em sala

de aula que extravasam as

fronteiras de um tema ou

aacuterea de conhecimento Estas

consideraccedilotildees evidenciam

que o ensino natildeo pode estar

limitado ao estabelecimento

de um padratildeo de intervenccedilatildeo

homogecircneo e idecircntico para

todos os alunos A praacutetica

educativa eacute bastante

complexa pois o contexto de

sala de aula traz questotildees de

ordem afetiva emocional

cognitiva fiacutesica e de relaccedilatildeo

pessoal A dinacircmica dos

acontecimentos em uma sala

de aula eacute tal que mesmo uma

aula planejada detalhada e

consistente dificilmente

ocorre conforme o imaginado

olhares tons de voz

manifestaccedilotildees de afeto ou

desafeto e diversas outras

variaacuteveis interferem

diretamente na dinacircmica

prevista satildeo apontados

alguns toacutepicos sobre didaacutetica

considerados essenciais pela

maioria dos profissionais em

educaccedilatildeo autonomia

diversidade interaccedilatildeo e

cooperaccedilatildeo disponibilidade

para a aprendizagem

organizaccedilatildeo do tempo

organizaccedilatildeo do espaccedilo e

seleccedilatildeo de materialrdquo

PCN ndash Vol1


51

OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS EE SS PP EE CC IacuteIacute FF II CC AA SS


No trabalho pedagoacutegico que contempla esta aacuterea o professor deve estar atento ao fato de

o aluno viver numa sociedade cuja cultura dominante eacute a letrada e que ele constroacutei conhecimentos

preacutevios sobre o sistema de representaccedilatildeo e significaccedilatildeo da leitura e da escrita Esses conhecimentos satildeo

determinados pelas experiecircncias e pela qualidade das interaccedilotildees agraves quais se encontra exposto no seu

meio sociocultural

No entanto possibilitar o acesso aos diversos usos da leitura e da escrita natildeo eacute suficiente

para que o aluno se alfabetize Eacute necessaacuterio um trabalho sistemaacutetico centrado na apropriaccedilatildeo gradual

de habilidades comunicativas que permita ao aluno natildeo apenas ter acesso ao mundo letrado como

tambeacutem nele interagir

Neste sentido para um efetivo trabalho com a Linguagem Oral o professor deve

escutar e dar atenccedilatildeo real agrave fala do aluno aos seus movimentos gestos e demais accedilotildees expressivas

auxiliar o aluno a explicitar para si e para o grupo as relaccedilotildees e associaccedilotildees contidas em suas falas valorizando sua intenccedilatildeo comunicativa e estimulando o diaacutelogo

ampliar o universo discursivo do aluno por meio de situaccedilotildees de leitura canto poesias parlendas viacutedeos

estimular a reproduccedilatildeo de contextos comunicativos informais bem como planejar situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que exijam diferentes graus de formalidade como conversas exposiccedilotildees orais entrevistas

Na praacutetica da Leitura o aluno que ainda natildeo sabe ler convencionalmente pode fazecirc-lo por

meio da escuta da leitura realizada pelo professor Ouvir um texto jaacute eacute uma forma de leitura Satildeo vaacuterias

as estrateacutegias que o professor pode utilizar para enriquecer as atividades de leitura entre estas

destacam-se

ldquoSe o desenvolvimento eacute considerado um processo de apropriaccedilatildeo das

experiecircncias acumuladas pela sociedade no curso de sua histoacuteria as duas

noccedilotildees de praacutetica social e de atividade e consequentemente as de

praacuteticas e atividades de linguagem satildeo fundamentais a primeira fornece

um ponto de vista contextual e social das experiecircncias humanas (e do

funcionamento da linguagem) a segunda adota um ponto de vista

psicoloacutegico para dar conta dos mecanismos de construccedilatildeo interna destas

experiecircncias (particularmente as capacidades necessaacuterias para produzir e

compreender a linguagem) A apropriaccedilatildeo diz respeito tanto a uma quanto agrave

outra na medida em que a aprendizagem que conduz agrave interiorizaccedilatildeo das

significaccedilotildees de uma praacutetica social implica levar em conta as

caracteriacutesticas desta praacutetica e as aptidotildees e capacidades iniciais do

aprendizrdquo

Schneuwly e Dolz 1997


52

comentar previamente o assunto do qual trata o texto

fazer com que o aluno levante hipoacuteteses sobre o tema a partir do tiacutetulo

oferecer informaccedilotildees que situem a leitura

criar um certo suspense

favorecer a conversa entre os alunos para que possam compartilhar o efeito que a leitura produziu trocando opiniotildees e comentaacuterios dramatizando

organizar momentos de leitura livre nos quais o professor tambeacutem leia para si e os alunos escolham suas leituras a partir de um acervo em sala de aula com livros e outros portadores textuais como revistas gibis jornais

planejar projetos especiacuteficos de leitura articulados ou natildeo com a escrita

estimular e possibilitar aos alunos o empreacutestimo de livros para leitura em casa

Nas atividades com a Escrita parte-se do pressuposto que o aluno no iniacutecio da

escolarizaccedilatildeo natildeo sabe escrever de forma convencional e quando solicitado a fazecirc-lo estaacute diante de

uma verdadeira situaccedilatildeo-problema Para o aluno pensar sobre o seu proacuteprio modo de escrever palavras

eacute uma atividade intelectual complexa e nova jaacute que estaacute acostumado a utilizar as palavras nas relaccedilotildees

cotidianas mas natildeo a pensar sobre elas Necessita portanto de oportunidades para adquirir novos

conceitos na dinacircmica das interaccedilotildees verbais e de produccedilatildeo da escrita

Neste sentido o conhecimento sobre a natureza e o funcionamento do sistema de escrita

precisa ser construiacutedo gradualmente pelo aluno e mediado pelo professor que deve participar

ativamente deste processo de elaboraccedilatildeo conceitual

Para favorecer as praacuteticas de escrita algumas condiccedilotildees satildeo consideradas essenciais e

entre elas

considerar o desejo a curiosidade e o interesse do aluno utilizando a leitura e a escrita em situaccedilotildees significativas

organizar o espaccedilo e o agrupamento tendo em vista um trabalho integrado e coletivo no qual os alunos possam compartilhar discutir confrontar seus conhecimentos e fazer novas descobertas a partir de uma interaccedilatildeo grupal que favoreccedila a troca o avanccedilo na aprendizagem e a confirmaccedilatildeo de hipoacuteteses

formar agrupamentos produtivos de alunos considerando suas hipoacuteteses de escrita e suas caracteriacutesticas pessoais

criar um ambiente alfabetizador oportunizando ao aluno situaccedilotildees praacuteticas nas quais a leitura e a escrita se faccedilam necessaacuterias e que tenham uma funccedilatildeo real de expressatildeo e comunicaccedilatildeo

intervir adequadamente durante as atividades de alfabetizaccedilatildeo

disponibilizar em sala de aula diferentes portadores originais de textos (livros jornais revistas gibis cartazes folhetos)

oportunizar atividades de exploraccedilatildeo dos diversos usos da escrita (bilhetes cartas convites reescrita de histoacuterias)

selecionar diferentes tipos de texto apropriados para o trabalho especiacutefico de alfabetizaccedilatildeo

analisar a produccedilatildeo escrita dos alunos


53

garantir que as atividades propostas sejam portadoras de desafios ou seja que carreguem em si um problema a ser resolvido para que na tentativa de solucionaacute-lo os alunos coloquem em uso tudo o que jaacute sabem sobre o conteuacutedo das atividades propostas

RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MMaatt ee mm aacuteaacutett ii ccoo

A crianccedila diferentemente dos adultos desenvolve em seu cotidiano uma capacidade

praacutetica para lidar com atividades que envolvem o raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico Reconhecem ou

resolvem problemas bem como tomam decisotildees com recursos mentais proacuteprios que satildeo geralmente

subestimados em seu meio

No contexto escolar no entanto muitas vezes a crianccedila eacute levada a reconhecer e

(re)produzir conceitos matemaacuteticos prontos abordados de forma isolada sem a possibilidade de

relacionaacute-los com suas vivecircncias sociais e sendo assim eacute necessaacuteria uma (re)avaliaccedilatildeo do trabalho

educativo nesta aacuterea para a efetivaccedilatildeo de aprendizagens reais e significativas que instiguem o

reconhecimento e a valorizaccedilatildeo das experiecircncias e conhecimentos com os quais ela chega agrave escola

No sentido de propiciar a aquisiccedilatildeo do saber matemaacutetico situando-o como um produto

social e histoacuterico que desvela a existecircncia de muacuteltiplas culturas e subjetividades ao elaborar situaccedilotildees

de aprendizagem eacute fundamental que o professor

investigue qual eacute o domiacutenio que o aluno tem sobre o assunto que vai explorar

verifique em que situaccedilotildees este conhecimento ainda eacute instaacutevel

perceba quais as possibilidades e as dificuldades do aluno para enfrentar desafios

crie um ambiente de descobertas produccedilatildeo e reproduccedilatildeo do saber matemaacutetico

amplie aprofunde e construa novos sentidos e significados sobre a aplicabilidade dos conceitos matemaacuteticos em contextos de interaccedilatildeo social

utilize estrateacutegias didaacuteticas que auxiliem o aluno no desenvolvimento de habilidades como observaccedilatildeo anaacutelise levantamento de hipoacuteteses reflexatildeo tomadas de decisatildeo argumentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do pensamento

explore situaccedilotildees-problema contextualizadas com apoio de recursos pedagoacutegicos concretos (Material Dourado Cuisenaire Blocos Loacutegicos Aacutebaco)

diversifique formas e organizaccedilotildees didaacuteticas de forma a valorizar o trabalho com jogos que por seu caraacuteter coletivo dinacircmico e luacutedico favorecem a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e o aprimoramento de habilidades sociais em seu grupo

Para a consolidaccedilatildeo desta proposta ldquoespera-se que o conhecimento aprendido natildeo fique

indissoluvelmente vinculado a um contexto concreto e uacutenico mas que possa ser generalizado

transferido a outros contextosrdquo (PCN-Matemaacutetica)


54

SS oacuteoacutecc ii oo --HH ii ss tt oacuteoacute rr ii ccaa ee CCuu ll tt uurr aa ll

Sabe-se atualmente da necessidade e da importacircncia dos mecanismos utilizados para o

desenvolvimento de uma aula e sem duvida o como ensinar conteuacutedos da Aacuterea Soacutecia histoacuterica e

Cultural nos anos iniciais natildeo poderia ser diferente No entanto os princiacutepios metodoloacutegicos deveratildeo

contemplar caracteriacutesticas diferenciadas de acordo cada particularidade dos anos do Ensino

Fundamental desde a troca de experiecircncias como as atividades propostas no trabalho docente

Para o desenvolvimento de atividades relacionadas agrave Aacuterea Soacutecio-Histoacuterica e Cultural eacute

necessaacuterio que os alunos observem e problematizem a multiplicidade de condiccedilotildees de vida e de

convivecircncia do grupo social onde vive e se relaciona Dessa forma para uma aprendizagem significativa

eacute necessaacuterio partir do cotidiano da compreensatildeo de realidades mais amplas num movimento de ir e vir

no espaccedilo e no tempo do particular para o geral e vice-versa Em outras palavras os alunos devem ser

estimulados a refletir de que modo o contexto mais proacuteximo a eles no espaccedilo e no tempo conteacutem e estaacute

contido em contextos sociais mais amplos

A compreensatildeo desse espaccedilo fiacutesico social e histoacuterico pode ser promovida por meio de

atividades variadas que propotildeem a utilizaccedilatildeo de diferentes linguagens de modo a estimular os alunos a

refletir sobre as semelhanccedilas e diferenccedilas sobre as permanecircncias e transformaccedilotildees que ocorre nos

ambientes fiacutesicos e sociais Dessa forma as competecircncias dos alunos satildeo trabalhadas a partir das

proacuteprias experiecircncias vivenciadas em casa na rua onde moram na vizinhanccedila na escola na circulaccedilatildeo

pela cidade e nas relaccedilotildees entre essas experiecircncias e outros espaccedilos e tempos Assim passam a

compreender o seu viver entender algumas das relaccedilotildees entre a sociedade e a natureza presentes em

seu cotidiano e em outras paisagens e construir uma identidade com os lugares onde vivem

Eacute importante que os alunos trabalhem com diversas categorias relacionadas agrave diversidade

de modos de vida cultura multiplicidade de espaccedilos geograacuteficos que permeiam eou transcendem a

construccedilatildeo de uma relaccedilatildeo com o meio social

A aplicaccedilatildeo de diferentes linguagens presentes nas atividades tem intenccedilatildeo de promover a

construccedilatildeo das noccedilotildees fundamentais que encaminham a compreensatildeo do conhecimento histoacuterico e

geograacutefico Nesse sentido a forma de pensar e o raciociacutenio contribuem bastante para o

desenvolvimento das operaccedilotildees mentais e isso pode ser feito atraveacutes da leitura de imagens graacuteficos e

tabelas estudo do meio e pesquisa

Recursos pedagoacutegicos como brincadeiras coletivas jogos de observaccedilatildeo faz-de-conta hora

da novidade dramatizaccedilatildeo marionetes jornal falado mapas e muacutesicas satildeo muito importantes para o

desenvolvimento da aprendizagem dos alunos principalmente os dos anos iniciais

Assim os procedimentos didaacuteticos referentes ao ensino da aacuterea Soacutecio-Histoacuterica devem

considerar a realidade social do aluno contemplando conhecimentos jaacute adquiridos para possibilitar a

ldquoUma das tarefas mais importantes da praacutetica educativo-criacutetica eacute propiciar

as condiccedilotildees em que os educandos em suas relaccedilotildees uns com os outros

ensaiam a experiecircncia profunda de assumir-se Assumir-se como ser social

e histoacuterico como ser pensante comunicante transformador criador

realizador de sonhos

Freire 2001


55

construccedilatildeo do saber mais elaborado e sistemaacutetico seja atraveacutes de debates conversas informais leitura

desenhos ou passeios no entanto cada atividade desenvolvida devera esta em consonacircncia ao

conteuacutedo proposto e as habilidades pretendidas pelo professor durante o processo de socializaccedilatildeo do

conhecimento

Um dos desafios no cotidiano escolar eacute romper com o pragmatismo do passado deixando as

atividades meramente estaacuteticas e focadas em conceitos baacutesicos inflexiacuteveis e tradicionais

Rescindir com esses paradigmas eacute uma das metas pretendida nesta proposta para que o

ensino funcione com uma anaacutelise construtiva de cada tempo e espaccedilos histoacutericogeograacuteficos de forma

que o aluno levante hipoacuteteses e faccedila comparaccedilotildees compreenda concepccedilotildees e conceitos construiacutedos no

coletivo e direcionados pelo professor desenvolvendo diversas habilidades atraveacutes da troca de

informaccedilotildees socializaccedilatildeo de ideias das contradiccedilotildees de atitudes e conceitos contribuindo

significativamente para uma aprendizagem permanente

Uma das inserccedilotildees nos procedimentos didaacuteticos e metodoloacutegicos devera conter a

problematizaccedilatildeo dos conteuacutedos onde o professor seraacute o socializador do conhecimento mostrando aos

alunos que o objeto estudado natildeo eacute algo inquestionaacutevel ou indubitaacutevel

Como estrateacutegias de ensino e aprendizagem sugerem-se

realizaccedilatildeo de atividades em que as crianccedilas possam ampliar a compreensatildeo da sua proacutepria histoacuteria da sua forma de viver e de se relacionar

identificaccedilatildeo de diferenccedilas e semelhanccedilas entre as histoacuterias vividas pelos colegas e por outras pessoas e grupos sociais proacuteximos ou distantes que conhecem

levantamentos de informaccedilotildees sobre as diferenccedilas culturais e sociais atraveacutes de pesquisas locais e bibliograacuteficas visitas excursotildees

reflexotildees e anaacutelises de informaccedilotildees coletadas dos acontecimentos fatos ou temas histoacutericos

valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios dos alunos sobre os conteuacutedos em discussatildeo

incentivo a questionamentos individuais e coletivos de forma a problematizar o ensino

realizaccedilatildeo de atividades que promovam a autonomia dos alunos

construccedilatildeo de livros maquetes mapas cartazes e murais sobre os conteuacutedos estudados

utilizaccedilatildeo de jornais revistas promovendo discussotildees sobre problemas locais levantando hipoacuteteses para possiacuteveis soluccedilotildees de problemas

pesquisa sobre fatos histoacutericos locais e nacionais

uso de registros de diferentes formas produccedilatildeo textual exposiccedilatildeo de trabalhos dramatizaccedilatildeo leitura de imagens (fotos e viacutedeos)

construccedilatildeo de siacutenteses histoacutericas relacionando acontecimentos da historia local regional e nacional

realizaccedilatildeo de debates e discussotildees sobre assuntos propostos em sala de aula

utilizaccedilatildeo de atividades variadas objetivando a aprendizagem do aluno nos aspectos cognitivos afetivos e emocionais


56

pesquisa sobre os pontos turiacutesticos no sentido de conhecer e localizar essas aacutereas do nosso municiacutepio e Estado

comparaccedilatildeo entre a origem do municiacutepio e da populaccedilatildeo para se fazer um paralelo entre o que era a cidade e a populaccedilatildeo em outros tempos e os aspectos do presente criando uma perspectiva para o futuro

visitar teatro cinema e praccedila observando a paisagem local para em seguida refletir sobre aspectos socioculturais

comparaccedilatildeo entre modos de vida das pessoas antigas com as contemporacircneas com utilizaccedilatildeo de imagens fotograacuteficas desenhos gravura

anaacutelise entre diferentes profissotildees exercidas por pessoas que fazem parte do conviacutevio do aluno para assim suscitar questotildees a respeito das divisotildees do trabalho

identificaccedilatildeo sobre o que eacute trabalho manual e intelectual construindo textos acerca do tema

incentivo agrave frequecircncia regular pelo aluno a museus e bibliotecas visando desenvolver atitude de pesquisa

socializaccedilatildeo do trabalho desenvolvido

uso de diferentes linguagens tecnoloacutegicas e recursos pedagoacutegicos como projetor de slides laboratoacuterio de informaacutetica globos TV viacutedeo ou DVD produccedilatildeo de maquetes e cartogramas para trabalhar os conceitos relativos agrave cartografia e representaccedilatildeo de espaccedilos histoacutericos e geograacuteficos a fim de proporcionar ao aluno aulas dinacircmicas criativas e atraentes de acordo com a realidade da escola e da comunidade local

CCii ecircecircnncc iiaass NNaatt uurr aa ii ss

As crianccedilas satildeo movidas pelo interesse curiosidade e quando confrontadas com as

diversas respostas oferecidas por vaacuterias fontes de informaccedilatildeo aprendem a conhecer o mundo

construindo explicaccedilotildees subjetivas e individuais para os diferentes fenocircmenos e acontecimentos que

permeiam o seu universo

Neste sentido eacute importante a promoccedilatildeo de situaccedilotildees significativas de aprendizagem que

propiciem o avanccedilo nos seus conhecimentos por meio de resoluccedilatildeo de problemas ao mesmo tempo

desafiadores e possiacuteveis de serem resolvidos para que o aluno se sinta confiante ao expor suas ideias

hipoacuteteses e opiniotildees percebendo que suas colocaccedilotildees satildeo

acolhidas e contextualizadas

A atuaccedilatildeo pedagoacutegica considerando-se a diversidade

de temas desta aacuterea deve apoiar-se em conhecimentos

especiacuteficos derivados dos vaacuterios campos das Ciecircncias Humanas e

Naturais para estruturar planejar e organizar o trabalho escolar de

forma a escolher e integrar assuntos que sejam relevantes para o

aluno e significativos no seu contexto social

Desta forma questotildees do cotidiano e problemas relacionados agrave realidade constituem

excelentes oportunidades para a construccedilatildeo de conhecimentos e propiciam condiccedilotildees para que

professores e alunos discutam analisem argumentem e avancem na compreensatildeo do seu papel frente

agraves demandas sociais

ldquoNa escola a

convivecircncia com as

contradiccedilotildees sociais

a diversidade e a

diferenccedila possibilita

um espaccedilo rico de

aprendizagem para

todos os alunosrdquo

Bonetti 1996


57

As temaacuteticas sobre sauacutede sexualidade ambiente entre outras tradicionalmente

incorporadas aos conteuacutedos trabalhados satildeo imprescindiacuteveis para a apreensatildeo de conhecimentos sobre

o mundo que os cerca

Concepccedilotildees sobre sauacutede ou sobre o que eacute saudaacutevel valorizaccedilatildeo de haacutebitos e estilos de

vida atitudes perante as diferentes questotildees relativas agrave sauacutede perpassam todas as aacutereas de estudo

escolar desde os textos literaacuterios informativos jornaliacutesticos ateacute os cientiacuteficos

AArr tt ee ee MM oovv ii mm eenntt oo

Nas atividades ligadas ao trabalho escolar a partir de experiecircncias em sua realidade fiacutesica

social e cultural o aluno representa de vaacuterias formas o seu conhecimento organizando impressotildees

proacuteprias ideias e interpretaccedilotildees sobre a produccedilatildeo de arte e o fazer artiacutestico Explora sente age reflete

e atribui sentido para suas experiecircncias e da mesma forma que constroacutei significaccedilotildees sobre outros

conhecimentos tambeacutem o faz em relaccedilatildeo agrave arte

Para integrar as representaccedilotildees jaacute adquiridas pelo aluno agrave praacutetica pedagoacutegica deve-se

observar a articulaccedilatildeo dos seguintes aspectos

o fazer artiacutestico ndash praacuteticas artiacutesticas

a apreciaccedilatildeo ndash observar interpretar reproduzir e apreciar trabalhos de arte

a reflexatildeo ndash atribuir importacircncia para o trabalho artiacutestico

Essas accedilotildees no contexto escolar assumem relevacircncia na dimensatildeo sensoacuterio-corporal na

qual se integram corpo e mente emoccedilatildeo e razatildeo pois eacute atraveacutes do corpo e natildeo apenas do intelecto

que o aluno entra em contato com o mundo

Nesta perspectiva eacute fundamental que accedilotildees

educativas

atendam agraves dimensotildees culturais sociais e afetivas presentes na expressatildeo corporal e artiacutestica do aluno

possibilitem experiecircncias sensoriais e perceptivas e preservem o espaccedilo destinado agrave aprendizagem da arte e do movimento

visem uma articulaccedilatildeo ampla para o desenvolvimento de habilidades e competecircncias comunicativas do aluno integrando-as agraves demais aacutereas do conhecimento

garantam e auxiliem o aluno no desenvolvimento de modos imaginativos e criadores de fazer e de pensar sobre a arte e suas possibilidades fiacutesicas e corporais

exercitem e explorem diferentes formas de expressatildeo e de comunicaccedilatildeo que favoreccedilam a integraccedilatildeo social do aluno

propiciem a observaccedilatildeo sobre os conhecimentos

Se fosse ensinar a uma

crianccedila a beleza da muacutesica

natildeo comeccedilaria com

partituras notas e pautas

Ouviriacuteamos juntos as

melodias mais gostosas e

lhe contaria sobre os

instrumentos que fazem

muacutesica Aiacute encantada com

a beleza da muacutesica ela

mesma me pediria que lhe

ensinasse o misteacuterio

daquelas bolinhas pretas

escritas sobre cinco linhas

Porque as bolinhas pretas e

as cinco linhas satildeo apenas

ferramentas para a

produccedilatildeo da beleza

musical A experiecircncia da

beleza tem de vir antes

Rubem Alves


58

que o aluno possui seus interesses seu potencial expressivo para que o professor possa tornar-se um criador de situaccedilotildees significativas de aprendizagem

Para o trabalho didaacutetico especiacutefico na aacuterea de Movimento eacute importante ressaltar que cabe

ao professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica profissional habilitado para o desenvolvimento e aprimoramento de

potencialidades fiacutesicas corporais e sociais dos alunos planejar e organizar atividades que atendam os

objetivos especiacuteficos propostos

No entanto entende-se como essencial para o enriquecimento do trabalho educativo uma

accedilatildeo pedagoacutegica conjunta entre os profissionais que desenvolvem as atividades escolares (o professor

de Educaccedilatildeo Fiacutesica e o professor da classe) visando potencializar as expressotildees criativas do aluno de

forma a transformar suas habilidades em conhecimentos socialmente uacuteteis

Para um trabalho mais significativo nesta aacuterea as atividades escolares devem ser livres da

preocupaccedilatildeo com sequecircncias preacute-estabelecidas de movimentos em funccedilatildeo do desempenho e de certo

adestramento que limita os movimentos preservando assim a espontaneidade dos alunos

Para concretizar esta praacutetica o professor deve

priorizar atividades com caraacuteter luacutedico em funccedilatildeo da etapa de desenvolvimento dos alunos

considerar o desenvolvimento motor dos alunos

observar suas accedilotildees fiacutesicas e habilidades naturais

estabelecer regras de uso do espaccedilo e de relacionamento entre os alunos

adequar sua aula visando atender os interesses e motivaccedilotildees naturais dos alunos


59

AA VV AA LL II AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO

A temaacutetica da avaliaccedilatildeo sempre gerou tensotildees ao

longo da histoacuteria da educaccedilatildeo por colaborar para transformar o

processo de ensino numa corrida direcionada quase que

exclusivamente para a obtenccedilatildeo de notas ou conceitos tornando-

se sinocircnimo de mediccedilatildeo e reprovaccedilatildeo sem garantir efetivas

aprendizagens

Uma mudanccedila neste modelo tradicional de avaliaccedilatildeo

torna-se um verdadeiro desafio para a consolidaccedilatildeo de uma nova

visatildeo sobre educaccedilatildeo e sociedade na construccedilatildeo de uma escola

maior plural e aberta

A avaliaccedilatildeo deve representar um compromisso com a

aprendizagem no acompanhamento constante do

desenvolvimento dos alunos identificando dificuldades e avanccedilos

deste processo com o fim de auxiliar a aprendizagem e ser um

instrumento que possibilite ao professor planejar e replanejar o

seu trabalho

Essa concepccedilatildeo de educaccedilatildeo reforccedila a contribuiccedilatildeo

da avaliaccedilatildeo como subsiacutedio relevante para a construccedilatildeo e

desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem fazendo-se

presente em todo o percurso planejado como elemento regulador

deste processo A avaliaccedilatildeo perpassa o ato de planejar e executar

tornando-se uma ferramenta fundamental de apoio agraves

intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico possibilitando ao professor

compreender efetivamente a relaccedilatildeo entre desenvolvimento e

aprendizagem pois nem todos os alunos aprendem do mesmo

modo ao mesmo tempo e ritmo

Avaliar nesse novo paradigma eacute proporcionar

durante o desenvolvimento do processo ensino ndash aprendizagem

informaccedilotildees correccedilotildees e (re)direcionamentos para continuidade

do trabalho escolar visando a adequaccedilatildeo de estrateacutegias didaacutetico-

pedagoacutegicas para alcanccedilar os objetivos planejados

Capiacutetulo

5

() ldquodiante do desafio da

democratizaccedilatildeo do

ensino a discussatildeo da

(re)significaccedilatildeo da

avaliaccedilatildeo natildeo eacute teacutecnica

mas poliacutetica Como

encarar a avaliaccedilatildeo

escolar nos marcos de

uma concepccedilatildeo que

destaca como sua

finalidade quase

exclusiva subsidiar a

decisatildeo de classificaccedilatildeo

dos alunos e consequente

decisatildeo de aprovaccedilatildeo ou

reprovaccedilatildeo Na

organizaccedilatildeo tradicional

da escola assentada

numa visatildeo que restringe

a finalidade da educaccedilatildeo

agrave transmissatildeo de

conteuacutedos disciplinares

a questatildeo da aprovaccedilatildeo

ou reprovaccedilatildeo do aluno

constitui o foco central

do processo de avaliaccedilatildeo

e no limite do proacuteprio

processo ensinondash

aprendizagem A

avaliaccedilatildeo do aluno e a

partir dela a decisatildeo

quanto agrave promoccedilatildeo ou

retenccedilatildeo natildeo eacute vivida

como parte integrante do


aprendizagem mas eacute a

grande finalidade desterdquo

Sousa 1986


60

O processo de avaliaccedilatildeo escolar dessa forma deve fundamentar-se em aprendizagens

significativas e funcionais aplicadas em diversos contextos e fundamentar-se em aspectos cognitivos

afetivos e relacionais para o desenvolvimento das potencialidades dos alunos visando identificar

condiccedilotildees facilitadoras de aprendizagem e melhorar a qualidade do ensino

Portanto se a avaliaccedilatildeo eacute conduzida para conhecer aspectos da aprendizagem do aluno e

das condiccedilotildees de ensino praticadas o que deve ser objeto de avaliaccedilatildeo satildeo os comportamentos

apresentados o que se aprende a fazer as condiccedilotildees em que

deveraacute fazecirc-lo e os resultados de sua accedilatildeo

Por ser um processo contiacutenuo e paralelo a avaliaccedilatildeo

natildeo deve se resumir a um momento estanque de aplicaccedilatildeo de

provas ou testes Uma nova forma de avaliar deve considerar as

capacidades cognitivas dos alunos para a realizaccedilatildeo das tarefas

propostas e a compreensatildeo de que se encontram em processo de

formaccedilatildeo razatildeo pela qual necessitam da mediaccedilatildeo do professor

Assim um ensino focado na avaliaccedilatildeo e

acompanhamento sistemaacutetico da aprendizagem eacute capaz de

resgatar o papel ativo do professor como mediador e propositor de

intervenccedilotildees facilitadoras que potencializem o desenvolvimento

dos alunos natildeo se limitando a esperar que as capacidades

necessaacuterias agrave compreensatildeo de um determinado conceito ldquoalgum dia amadureccedilamrdquo

Os princiacutepios norteadores deste referencial deixam claro que a reflexatildeo critica sobre a

avaliaccedilatildeo da aprendizagem enfatiza a importacircncia do seu caraacuteter processual contiacutenuo e diagnoacutestico

para apoiar as intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico Os professores portanto devem nortear sua accedilatildeo

a partir de trecircs objetivos fundamentais

a identificaccedilatildeo das formas mais desenvolvidas em que se exprime o saber objetivo socialmente produzido

a transformaccedilatildeo deste saber objetivo em saber escolar para que possa ser assimilado pelo conjunto dos alunos

a garantia das condiccedilotildees necessaacuterias para que o conjunto dos alunos se aproprie do conhecimento mas tambeacutem elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade

Para subsidiar as discussotildees e redimensionar os criteacuterios funccedilotildees e concepccedilotildees de

avaliaccedilatildeo foram considerados aspectos legais ancorados nas diretrizes nacionais e municipais para a

educaccedilatildeo bem como aspectos pedagoacutegicos e metodoloacutegicos em consonacircncia com a oferta de um

ensino de qualidade

A educaccedilatildeo eacute um direito de todos e a avaliaccedilatildeo deve colocar-se a serviccedilo da aprendizagem

e natildeo como fim do processo de ensino Neste sentido como perspectiva geral de superaccedilatildeo de um

processo de avaliaccedilatildeo classificatoacuterio e excludente propotildee-se a partir dos Princiacutepios Norteadores deste

Referencial um redimensionamento desta questatildeo na praacutetica diaacuteria de avaliaccedilatildeo da aprendizagem

escolar normatizada por Atos e Resoluccedilotildees Municipais a serem implementados nas escolas do Sistema

Municipal de Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto citando-se como referecircncia a Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de

novembro de 2009 e Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 que instituem criteacuterios e

paracircmetros norteadores da avaliaccedilatildeo municipal

ldquoA praacutetica da avaliaccedilatildeo da

a p r e n d i z a g e m para

manifestar-se como tal deve

apontar para a busca do

melhor de todos os

educandos por isso eacute

diagnoacutestica e natildeo voltada

para a seleccedilatildeo de uns

poucos Por si a avaliaccedilatildeo

como dissemos eacute inclusiva

() Por ela por onde quer

que se passe natildeo haacute

exclusatildeo mas sim

diagnoacutestico e construccedilatildeordquo

Luckesi 2006


61

Um grande desafio

ldquo() buscar a superaccedilatildeo de uma concepccedilatildeo de avaliaccedilatildeo que se traduz na

classificaccedilatildeo dos alunos e no controle de seus comportamentos por meio de

relaccedilotildees predominantemente punitivas que se confunde com lsquoprovasrsquo e atribuiccedilatildeo de

notas ou conceitos pelo professor em direccedilatildeo a uma avaliaccedilatildeo que tem como

finalidade contribuir para o processo de apropriaccedilatildeo e construccedilatildeo de conhecimento

pelo aluno em que se reconhecem como sujeitos todos os integrantes da

organizaccedilatildeo escolar constituindo-se em um processo abrangente e contiacutenuo que

integra o planejamento escolar em uma dimensatildeo educativardquo

Sousa 1997


62

TT EE XX TT OO SS CC OO MM PP LL EE MM EE NN TT AA RR EE SS

TTeexxttoo 11 AA ddiivveerrssiiddaaddee ddee ggecircecircnneerrooss ee aa pprroodduuccedilccedilatildeatildeoo

tteexxttuuaall

Os Levados da Breca ( Wesley Samp)

A palavra texto estaacute formalmente presente no mundo escolarizado o que tem gerado certa confusatildeo conceitual em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo dos termos texto gecircnero textual e modalidade discursiva

Texto eacute qualquer frase ou expressatildeo que traga entendimento (natildeo

obrigatoriamente precisa ter um verbo) ou seja natildeo pode ser uma frase inacabada Possui palavras que juntas trazem entendimento tendo comeccedilo e fim Um texto pode ser por exemplo Boa tarde Fogo um verso uma estrofe um diaacutelogo um proveacuterbio um poema um romance etc

Gecircneros textuais satildeo textos (materializados) especiacuteficos de qualquer natureza

literaacuterios ou natildeo Dessa forma podem ser considerados exemplos de gecircneros textuais anuacutencios convites atas avisos programas de auditoacuterios bulas cartas comeacutedias contos de fadas convecircnios crocircnicas editoriais ementas ensaios entrevistas circulares contratos decretos discursos poliacuteticos histoacuterias instruccedilotildees de uso letras de muacutesica leis mensagens notiacutecias novelas oraccedilotildees pareceres piadas poemas portarias projetos receitas regimentos relatoacuterios reportagens prestaccedilatildeo de serviccedilos requerimentos romances sermotildees sumaacuterios telegramas palestras e trabalhos cientiacuteficos entre muitos outros

Modalidades discursivas constituem as estruturas e os diferentes modos de

interaccedilatildeo e interlocuccedilatildeo (narrativas dissertativas argumentativas procedimentais e exortativas) utilizadas como formas de organizar a linguagem

Anexo

1

ldquoO ato de ler e escrever deve comeccedilar a partir de uma compreensatildeo muito abrangente do

ato de ler o mundo coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra Ateacute mesmo

historicamente os seres humanos primeiro mudaram o mundo depois revelaram o mundo e

a seguir escreveram as palavrasrdquo

Paulo Freire


63

Portanto em sentido amplo texto ou discurso eacute qualquer enunciado oral ou escrito Um texto pode conter trechos

narrativos (relato de um fato) descritivos (como eacute determinado local objeto pessoa) argumentativos (defesa de algum ponto de vista) procedimentais (instruccedilotildees) exortativos (incentivos persuasatildeo)

Para uma maior distinccedilatildeo entre gecircneros e tipos textuais

A expressatildeo tipo textual para designar uma espeacutecie de sequecircncia teoricamente definida pela natureza linguiacutestica de sua composiccedilatildeo aspectos lexicais sintaacuteticos tempos verbais relaccedilotildees loacutegica Em geral os tipos textuais abrangem cerca de meia duacutezia de categorias definidas como narraccedilatildeo argumentaccedilatildeo exposiccedilatildeo descriccedilatildeo injunccedilatildeo

A expressatildeo gecircnero textual como uma noccedilatildeo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diaacuteria e que apresentam caracteriacutesticas sociocomunicativas definidas por conteuacutedos propriedades funcionais estilo e composiccedilatildeo caracteriacutestica Se os tipos textuais satildeo meia duacutezia os gecircneros satildeo inuacutemeros

Algumas observaccedilotildees

A expressatildeo ldquotipo textualrdquo costuma ser usada no nosso dia a dia (inclusive em livros didaacuteticos) equivocadamente designando um gecircnero de texto e natildeo um tipo Vejamos um exemplo tirado de um livro didaacutetico ldquoa carta pessoal eacute um tipo de texto informalrdquo (sic) ou seja a carta pessoal eacute um gecircnero textual informal

Os gecircneros textuais natildeo se caracterizam como formas estruturais estaacuteticas e definidas de uma vez por todas Bakhtin dizia que os gecircneros eram tipos ldquorelativamente estaacuteveisrdquo de enunciados elaborados

pelas mais diversas esferas da atividade humana Assim um gecircnero pode natildeo ter determinada propriedade e continuar sendo aquele gecircnero

Exemplo uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos uma carta pessoal continua sendo uma carta pessoal mesmo se autora tenha esquecido de assinar o nome no final e soacute tenha dito no inicio ldquoQuerida Mamatildeerdquo

Novos gecircneros possuem velhas bases (Marcuschi 2002) isto eacute o surgimento dos novos gecircneros acontece a partir de gecircneros jaacute existentes quer orais quer escritos O gecircnero carta exemplifica bem essa questatildeo por ser um gecircnero sobre cujas bases se desenvolveu o e-mail aleacutem de outros diferentes gecircneros que tambeacutem tiveram sua origem ligada agraves cartas como peticcedilotildees e artigos cientiacuteficos entre outros (Bazerman 2005)

Intertextualidade intergecircneros um gecircnero com a funccedilatildeo de outro Heterogeneidade tipoloacutegica um gecircnero com a presenccedila de vaacuterios tipos

Algumas definiccedilotildees

Gecircneros literaacuterios ndash ecircnfase nos aspectos artiacutesticos e literaacuterios Gecircneros retoacutericos (juriacutedicos poliacuteticos) ndash ecircnfase na natureza da organizaccedilatildeo do enunciado Gecircneros do discurso cotidiano (principalmente a reacuteplica do cotidiano) ndash ecircnfase nas

especificidades da linguagem no cotidiano oral

Segundo Joseacute Luiz Meurer

(professor de Linguiacutestica

Aplicada na UFSC) o

aprendizado da linguagem

humana deve ser visto como o

desenvolvimento da

competecircncia no uso de um

nuacutemero crescente de gecircneros

textuais

Produccedilatildeo e compreensatildeo textual

Na alfabetizaccedilatildeo a praacutetica da produccedilatildeo de textos

tem como objetivo ensinar os alunos a ldquopassarrdquo seus

conhecimentos sobre a linguagem oral para a forma escrita Numa

segunda etapa se cuidaraacute para que o aluno aprenda a produzir

textos de todos os tipos conforme as exigecircncias culturais e

escolares

Haacute ainda outro aspecto importante ningueacutem fala

para si proacuteprio e por razatildeo semelhante ningueacutem escreve apenas

para si A fala e a escrita precisam de interlocutores ou de leitores

Eacute lamentaacutevel o que fazem alguns professores que passam

redaccedilotildees simplesmente para ocupar o tempo de seus alunos ou

dar notas O aluno acaba tendo como interlocutor apenas o

professor que corrige o que ele faz ou apenas a nota que recebe

Desde a alfabetizaccedilatildeo o professor deve

desenvolver atividades de produccedilatildeo de textos dentro de um

contexto no qual o aluno tenha um interlocutor e um leitor real

para o que produz aleacutem do professor que corrige

Um bom trabalho com texto precisa explorar suas

quatro dimensotildees

Contexto Texto Infratexto Intertexto

Considerando que os gecircneros textuais satildeo usados em

contextos sociais especiacuteficos existem tantos gecircneros textuais

quantas forem as situaccedilotildees sociais em que satildeo usados

A visatildeo baktiniana de gecircneros discursivos eacute a de que

tudo o que comunicamos soacute se faz possiacutevel atraveacutes de gecircneros

(Bakhtin1979)

O autor Luiz Antocircnio Marcuschi defende o trabalho com

textos na escola a partir da abordagem do Gecircnero Textual

Marcuschi natildeo demonstra favorabilidade ao trabalho com a Tipologia

Diferentes tipos

textuais

Texto narrativo a

narraccedilatildeo estaacute presente

quando o texto fornece

informaccedilotildees sobre o

tempo e espaccedilo do fato

narrado Aleacutem disso eacute

comum aparecerem

nomes de pesonagens e

um cliacutemax em

determinado momento

Haacute portanto o

desenvolvimento da

histoacuteria um momento de

tensatildeo e a volta agrave

estabilidade Um exemplo

claacutessico de narrativa satildeo

os contos de fada

Texto argumentativo a

argumetaccedilatildeo estaacute

presente quando um

determinado ponto de

vista eacute defendido em um

texto Satildeo os chamados

textos dissertativos

Texto expositivo a

exposiccedilatildeo como o proacuteprio

nome indica ocorre em

textos que se limitam a

apresentar uma

determinada situaccedilatildeo

Texto Descritivo existe a

riqueza de detalhes e a

constante presenccedila de

adjetivos A descriccedilatildeo eacute

muito recorrente em

diversos gecircneros textuais

Texto injuntivo satildeo

aqueles que indicam

procedimentos a serem

realizados Nesses textos

as frases geralmente satildeo

no modo imperativo Bons

exemplos desse tipo de

texto satildeo as receitas e os

manuais de instruccedilatildeo

Podemos ainda classificaacute-

los como injuntivo-

intrucional e injuntivo-

prescritivo


65

Textual uma vez que para ele o trabalho fica limitado trazendo para o ensino alguns problemas uma

vez que natildeo eacute possiacutevel por exemplo ensinar narrativa em geral porque embora possamos classificar

vaacuterios textos como sendo narrativos eles se concretizam em formas diferentes ndash gecircneros ndash que

possuem diferenccedilas especiacuteficas

O autor Luiz Antonio Marcuschi parte do pressuposto baacutesico de que eacute impossiacutevel se

comunicar verbalmente a natildeo ser por um gecircnero assim eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo

ser por um texto Em outros termos parte-se da ideia de que a comunicaccedilatildeo verbal soacute eacute possiacutevel por

algum gecircnero textual Essa posiccedilatildeo em consonacircncia com Bakhtin segue uma visatildeo de liacutengua como

atividade social histoacuterica e cognitiva Privilegia a natureza funcional e interativa e natildeo o aspecto formal

e estrutural da liacutengua A liacutengua eacute tida como forma de accedilatildeo social e histoacuterica vista portanto sob o

prisma da hipoacutetese sociointerativa da liacutengua

Eacute neste contexto que os gecircneros textuais se constituem como accedilotildees sociodiscursivas

para agir sobre o mundo e dizer o mundo constituindo-o de algum modo (Marcuschi)

Trabalhando com textos

Algumas atividades

1ordm e 2ordm

Anos

3ordm 4ordm e

5ordm Anos

Trabalho com o nome proacuteprio histoacuteria do nome

Listas diversas

Montagem de livroslivrinhos diversos

Textos coletivos

Escrita de textos que se sabe de cor

Reconto de histoacuterias conhecidas (o reconto eacute uma estrateacutegia interessante e estimuladora porque contribui para ampliar as competecircncias de produccedilatildeo textual e o repertoacuterio linguiacutestico A partir do enredo conhecido o desafio eacute fazer o aluno organizar a histoacuteria com suas proacuteprias palavras)

Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas (uma forma de aprofundar ainda mais esse processo eacute trabalhar a reconstruccedilatildeo de um texto a partir de diferentes propostas mudanccedila de foco narrativo acreacutescimo de personagens modificaccedilatildeo do ambiente mudanccedila do final da histoacuteria)

Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas com passagem do discurso direto para o indireto ou vice-versa

Escrita de textos a partir de tirinhas e histoacuteria em quadrinhos

Elaboraccedilatildeo de um jornal da sala com assuntos variados (entrevistas notiacutecias da cidade notiacutecias internacionais esportes moda ocorrecircncias policiais fofocas receitas)

Elaboraccedilatildeo de revistas ou almanaques nos quais os assuntos satildeo diversos possibilitando aos professores o desenvolvimento de variados gecircneros

Mural da sala de aula

Escrita de ldquotextos criativosrdquo baseados em gecircneros jaacute conhecidos por exemplo ldquoreceita malucardquo bilhetes engraccedilados


66

Escrita de textos a partir de imagens

Escrita de regras de jogos e brincadeiras

Incentivo ao trabalho com anotaccedilotildees pessoais

Escrita de paroacutedias Exemplo uma imitaccedilatildeo na maioria das vezes cocircmica de uma composiccedilatildeo literaacuteria

Escrita de paraacutefrases a paraacutefrase consiste em reescrever com suas palavras as ideacuteias centrais de um texto Eacute um excelente exerciacutecio de redaccedilatildeo uma vez que desenvolve o poder de siacutentese clareza e precisatildeo vocabular A paraacutefrase manteacutem o sentido do texto original Representa uma reescritura do texto original com novas palavras sem que o sentido do mesmo seja modificado Assim a Paraacutefrase eacute uma reproduccedilatildeo da ideacuteia do autor com as palavras do discente (aluno) utilizando-se de sinocircnimos inversotildees de periacuteodos Trata-se de reescrever o texto original com as palavras do aluno mas sem alterar o sentido O autor da Paraacutefrase deve demonstrar que entendeu claramente a ideacuteia do texto Aleacutem disso satildeo exigecircncias de uma boa paraacutefrase utilizar a mesma ordem de ideacuteias que aparece no texto original natildeo omitir nenhuma informaccedilatildeo essencial natildeo fazer qualquer comentaacuterio acerca do que se diz no texto original utilizar construccedilotildees que natildeo sejam uma simples repeticcedilatildeo daquelas que estatildeo no original e sempre que possiacutevel um vocabulaacuterio tambeacutem diferente

Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um Limerique que eacute um tipo de poema bem curto que falam de coisas malucas e tem sempre cinco versos a primeira a segunda e a quinta linhas terminam com a mesma rima a terceira e a quarta satildeo mais curtas e rimam diferentes das outras

Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um hai-kai que eacute um poema originaacuterio do Japatildeo consta originalmente de 17 siacutelabas em trecircs versos o primeiro de cinco o segundo de sete e o terceiro de cinco De acordo com Paulo Leminski para fazer um hai-kai deve-se escolher temas simples como natureza primavera veratildeo outono inverno O primeiro verso expressa algo permanente eterno o segundo introduz uma novidade um fenocircmeno o terceiro e uacuteltimo eacute a siacutentese O hai-kai eacute anti-retoacuterico liso e simples Deriva das categorias esteacuteticas japonesas kirei (o liacutempido o lindo) Wabi (a penuacuteria a miseacuteria tatildeo simples que decepciona) Yugen (a profundidade o misteacuterio) ldquoO hai-kai eacute uma imagem tem economia verbal humor e objetividade caracteriacutesticas centrais da poesia modernardquo (Octaacutevio Paz)

Trabalhos que englobem a interpretaccedilatildeo de diferentes gecircneros e estilos de escrita de acordo com seus portadores

Transformar o gecircnero ldquoHistoacuterias em Quadrinhosrdquo em outro tipo de gecircnero

Trabalho com Poemas Visuais Segundo Faacutebio Lucas escritor e criacutetico literaacuterio ldquoo poema visual utiliza a combinaccedilatildeo dos signos verbais com a expressividade da linguagem icocircnica Assim os dois coacutedigos o digital e o icocircnico se combinam agrave perfeiccedilatildeo para traduzir imagens poeacuteticas e juiacutezos criacuteticos

Trabalhos de criaccedilatildeo de textos que englobem a polifonia eacute a presenccedila de outros textos dentro de um texto causada pela inserccedilatildeo do autor


67

Bibliografia

BRANDAtildeO H N Gecircneros do Discurso na Escola Satildeo Paulo Editora Cortez 2003 CAGLIARI L C Alfabetizando sem o baacute-beacute-bi-boacute-bu Satildeo Paulo Scipione 1999 CAGLIARI L C Alfabetizaccedilatildeo e Linguiacutestica Satildeo Paulo Scipione1990 COacuteCCO M F e HAILER M A Didaacutetica da Alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo FTD 1996 MARCUSCHI LA in DIONIacuteSIO A P MACHADO AR BEZERRA MA orgs Gecircneros Textuais amp Ensino Rio de Janeiro Lucerna 2002

num contexto que jaacute inclui previamente textos anteriores que lhe inspiram ou influenciam ( Bakhtin) Dialogismo eacute o processo de interaccedilatildeo entre textos que ocorre na polifonia tanto na escrita como na leitura o texto natildeo eacute visto isoladamente mas sim correlacionado com outros discursos similares eou proacuteximos

Escritas de histoacuterias conhecidas modificando-as para um texto teatral

Escrita de resumos e textos informativos sobre assuntos estudados


68

TTeexxttoo 22 PPllaanneejjaammeennttoo EEdduuccaacciioonnaall

O ato de planejar no contexto

educacional constitui-se como elemento

fundamental para nortear uma reflexatildeo

permanente da praacutetica educativa

Consiste numa organizaccedilatildeo

sistemaacutetica do trabalho pedagoacutegico que

estabelece e revela uma previsatildeo sobre a

intencionalidade das accedilotildees de ensino Planejar

natildeo eacute somente uma atitude teacutecnico-operacional

do fazer didaacutetico-pedagoacutegico eacute um processo

um ato poliacutetico-pedagoacutegico um meio de

facilitar e viabilizar a democratizaccedilatildeo do ensino

A palavra Planejamento pode

apresentar vaacuterias definiccedilotildees

um conjunto de accedilotildees coordenadas entre si que concorrem para a obtenccedilatildeo de um certo resultado desejado

um processo que consiste em preparar um conjunto de decisotildees tendo em vista agir para posteriormente atingir determinados objetivos

uma tomada de decisotildees dentre possiacuteveis alternativas visando alcanccedilar os resultados previstos de forma mais eficiente

Aleacutem de delimitar accedilotildees

eficientes o planejamento tem que cuidar das

finalidades poliacutetico-sociais do ensino

direcionando a accedilatildeo pedagoacutegica a partir de um

ponto de vista criacutetico e reflexivo sobre a

realidade social

O planejamento natildeo deve ser

uma atividade neutra estaacutetica e definitiva Natildeo

basta simplesmente operacionalizar a praacutetica

educativa eacute necessaacuterio redimensionaacute-la

continuamente considerando que a vida e os

processos sociais mudam a cada momento e

como consequecircncia o ato de planejar deve

estar atento a esse processo visto que eacute o meio

pelo qual os seres humanos dimensionam o seu

futuro

Planejamento na dimensatildeo educativa

Planejamento Educacional - definiccedilatildeo de prioridades levando-se em conta a relaccedilatildeo entre os diversos contextos educacionais

Planejamento Curricular - organizaccedilatildeo de um sistema de relaccedilotildees de um ou vaacuterios campos de conhecimento para atingir os fins da educaccedilatildeo

Planejamento do Ensino - envolve as atividades docentes e dos alunos possibilitando melhores resultados e em consequecircncia maior aprendizagem

ldquoO planejamento eacute um meio para se programar as accedilotildees docentes mas eacute tambeacutem um

momento de pesquisa e reflexatildeo intimamente ligado agrave avaliaccedilatildeordquo

Libacircneo (1992)

ldquoOs seres humanos

modificam a natureza para

atender a suas

necessidades por isso sua

accedilatildeo natildeo poderaacute ser

qualquer accedilatildeo mas sim

aquela que esteja

comprometida com a vida

em mudanccedila com o

atendimento das suas

necessidadesrdquo

(Engels in Luckesi 2006)


69

E o Planejamento Escolar o que pode ser

A atividade de planejar como um

modo de dimensionar poliacutetica cientiacutefica e

tecnicamente a atividade escolar deve ser

resultado da contribuiccedilatildeo de todos aqueles que

compotildeem o corpo profissional da escola Eacute

preciso que todos decidam conjuntamente o

que fazer e como fazer

Eacute o conjunto de profissionais da

escola que constituiraacute o seu corpo de trabalho

portanto o planejamento eacute um ato coletivo

Atividades individuais e isoladas satildeo

insuficientes para construir resultados

significativos de uma atividade que eacute coletiva

fazendo-se necessaacuterio portanto accedilotildees

individuais e coletivas ao mesmo tempo

O papel do gestor de um

estabelecimento de ensino eacute coordenar a

construccedilatildeo de diretrizes da instituiccedilatildeo como um

todo e atuar de forma a garantir as condiccedilotildees

baacutesicas para que tais diretrizes possam

efetivamente sair do papel e transformar-se em

realidade Assim o projeto se transforma em

construccedilatildeo fruto de uma decisatildeo coletiva e

gerenciado coletivamente tambeacutem

O ato de planejar deve deixar de

ser um ato de simplesmente estruturar meios e

recursos para tornar-se o momento de decisatildeo

sobre a construccedilatildeo de um futuro um momento

para dimensionar o trabalho escolar

A praacutetica de planejar em todos os

niacuteveis - educacional curricular e de ensino -

deve ganhar a dimensatildeo de uma decisatildeo

poliacutetica cientiacutefica e teacutecnica ou seja deve

ultrapassar a dimensatildeo somente teacutecnica e

integrar-se numa dimensatildeo poliacutetico-social

Para darmos conta dessas novas

necessidades jaacute natildeo basta e nunca bastou

pensar nos meios e nas teacutecnicas Torna-se

primordial aprender a refletir sobre os fins e os

valores que devem orientar a Educaccedilatildeo

Para tanto eacute necessaacuterio estar com

os olhos voltados para o futuro e natildeo para o

passado O passado serve para o

reconhecimento de como foi a vida e

fundamentar nossas decisotildees de mudanccedila de

rota mas a construccedilatildeo estaacute para o futuro ou

seja a compreensatildeo e o levantamento do

presente em funccedilatildeo do futuro eacute que nos daratildeo

a dimensatildeo poliacutetico-social do nosso ato de

planejar

A produccedilatildeoconstruccedilatildeo de um

projeto de accedilatildeo ou seu redimensionamento eacute

sempre subsidiado pela avaliaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo

pode ser compreendida como uma criacutetica do

percurso de uma accedilatildeo enquanto o

planejamento dimensiona o que se vai

construir a avaliaccedilatildeo auxilia essa construccedilatildeo

porque fundamenta novas decisotildees Portanto o

planejamento eacute o ato pelo qual decidimos o que

e como construir a avaliaccedilatildeo eacute o ato criacutetico que

nos subsidia a verificaccedilatildeo de como estamos

construindo nosso projeto

Bibliografia

LUCKESICC Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem Escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Editora Cortez2006

ldquoA funccedilatildeo primordial da educaccedilatildeo jaacute

natildeo pode adaptar a crianccedila a uma

ordem existente fazendo com que

assimile os conhecimentos e o saber

destinados a inseri-la em tal ordem

como procederam geraccedilotildees

anteriores mas sim ajudar a crianccedila

a viver num mundo que se transforma

em ritmo sem precedente histoacuterico

tornando-a capaz de criar o futuro e de

inventar possibilidades ineacuteditasrdquo

(Roger Garaudy in Luckesi 2006)

TTeexxttoo 33 GGeessttatildeatildeoo ddoo CCoonnhheecciimmeennttoo

AAuuttoorraa MMaarriiaa EElliissaabbeetthh PPeerreeiirraa KKrraaeemmeerr11

Os meacutetodos de avaliaccedilatildeo ocupam sem duacutevida espaccedilo relevante no conjunto das praacuteticas

pedagoacutegicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem Avaliar neste contexto natildeo se resume agrave

mecacircnica do conceito formal e estatiacutestico natildeo eacute simplesmente atribuir notas obrigatoacuterias agrave decisatildeo de

avanccedilo ou retenccedilatildeo em determinadas disciplinas

A avaliaccedilatildeo da aprendizagem possibilita a tomada de decisatildeo e a melhoria da qualidade de ensino

informando as accedilotildees em desenvolvimento e a necessidade de regulaccedilotildees constantes

Souza (1993) diz que a finalidade da avaliaccedilatildeo eacute fornecer sobre o processo pedagoacutegico

informaccedilotildees que permitam aos agentes escolares decidir sobre as intervenccedilotildees e redirecionamentos

que se fizerem necessaacuterios em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com

a garantia da aprendizagem do aluno Converte-se entatildeo em um instrumento referencial e de apoio agraves

definiccedilotildees de natureza pedagoacutegica administrativa e estrutural que se concretiza por meio de relaccedilotildees

partilhadas e cooperativas

Segundo Perrenoud (1999) a avaliaccedilatildeo da aprendizagem no novo paradigma eacute um

processo mediador na construccedilatildeo do curriacuteculo e se encontra intimamente relacionada agrave gestatildeo da

aprendizagem dos alunos

A avaliaccedilatildeo eacute uma operaccedilatildeo descritiva e informativa nos meios que emprega formativa na

intenccedilatildeo que lhe preside e independente face agrave classificaccedilatildeo De acircmbito mais vasto e conteuacutedo mais

rico a avaliaccedilatildeo constitui uma operaccedilatildeo indispensaacutevel em qualquer sistema escolar

Havendo sempre no processo de ensinoaprendizagem um caminho a seguir entre um

ponto de partida e um ponto de chegada naturalmente que eacute necessaacuterio verificar se o trajeto estaacute a

decorrer em direccedilatildeo agrave meta se alguns pararam por natildeo saber o caminho ou por terem enveredado por

um desvio errado

A avaliaccedilatildeo descreve que conhecimentos atitudes ou aptidotildees que os alunos adquiriram

ou seja que objetivos do ensino jaacute atingiram num determinado ponto de percurso e que dificuldades

estatildeo a revelar relativamente a outros

Esta informaccedilatildeo eacute necessaacuteria ao professor para procurar meios e estrateacutegias que possam

ajudar os alunos a resolver essas dificuldades e eacute necessaacuteria aos alunos para se aperceberem delas (natildeo

podem os alunos identificar claramente as suas proacuteprias dificuldades num campo que desconhecem) e

tentarem ultrapassaacute-las com a ajuda do professor e com o proacuteprio esforccedilo

Por isso a avaliaccedilatildeo tem uma intenccedilatildeo formativa A avaliaccedilatildeo proporciona tambeacutem o apoio

a um processo a decorrer contribuindo para a obtenccedilatildeo de produtos ou resultados de aprendizagem

Eacute ainda um auxiacutelio para identificar os objetivos significativos e as metas educacionais um

processo para determinar em que medida os alunos estatildeo se desenvolvendo dos modos desejados um

sistema de controle da qualidade pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo

1 Leia o artigo completo na paacutegina httpwwwgestiopoliscomCanales4rrhhaprendizagemhtm

ldquoRomper paradigmas mudar nossa concepccedilatildeo mudar a praacutetica eacute

construir uma nova escolardquo


71

ensinoaprendizagem a efetividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser

feitas para garantir sua efetividade

Funccedilotildees do processo avaliativo

Funccedilatildeo diagnoacutestica

eacute a que proporciona informaccedilotildees acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensinoaprendizagem busca a determinaccedilatildeo da presenccedila ou ausecircncia de habilidades e preacute-requisitos bem como a identificaccedilatildeo das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem

a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica pretende averiguar a posiccedilatildeo do aluno face a novas aprendizagens que lhe vatildeo ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de base agravequelas no sentido de obviar as dificuldades futuras e em certos casos de resolver situaccedilotildees presentes

Funccedilatildeo formativa

permite constatar se os alunos estatildeo de fato atingindo os objetivos pretendidos verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanccedilados durante o desenvolvimento das atividades propostas

representa o principal meio atraveacutes do qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos assim maior estiacutemulo para um estudo sistemaacutetico dos conteuacutedos

permite ao professor detectar e identificar deficiecircncias na forma de ensinar possibilitando reformulaccedilotildees no seu trabalho didaacutetico visando aperfeiccediloaacute-lo

a avaliaccedilatildeo formativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localizaccedilatildeo das deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino para possibilitar correccedilatildeo e recuperaccedilatildeo

a avaliaccedilatildeo formativa pretende determinar a posiccedilatildeo do aluno ao longo de uma unidade de ensino no sentido de identificar dificuldades e de lhe dar soluccedilatildeo

Funccedilatildeo somativa

tem como objetivo determinar o grau de domiacutenio do aluno em uma aacuterea de aprendizagem o que permite outorgar uma qualificaccedilatildeo que por sua vez pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada

a avaliaccedilatildeo somativa pretende ajuizar o progresso realizado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem para obter indicadores que permitam aperfeiccediloar o processo de ensino

Os novos paradigmas em educaccedilatildeo devem contemplar o qualitativo descobrindo a essecircncia e a totalidade do processo educativo pois esta sociedade reserva agraves instituiccedilotildees escolares o poder de conferir notas e certificados que supostamente atestam o conhecimento ou capacidade do indiviacuteduo o que torna imensa a responsabilidade de quem avalia

Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos segundo Ramos (2001) eacute uma avaliaccedilatildeo com criteacuterios de entendimento reflexivo conectado compartilhado e autonomizador no processo ensinoaprendizagem Desta forma estaremos formando cidadatildeos conscientes criacuteticos criativos solidaacuterios e autocircnomos


72

Mudar a nossa concepccedilatildeo se faz urgente e necessaacuterio Basta romper com padrotildees estabelecidos pela proacutepria histoacuteria de uma sociedade elitista e desigual

Neste sentido Perrenoud (1993) afirma que mudar a avaliaccedilatildeo significa provavelmente mudar a escola Automaticamente mudar a praacutetica da avaliaccedilatildeo nos leva a alterar praacuteticas habituais criando inseguranccedilas e anguacutestias e este eacute um obstaacuteculo que natildeo pode ser negado pois envolveraacute toda a comunidade escolar

Se as nossas metas satildeo educaccedilatildeo e transformaccedilatildeo natildeo nos resta outra alternativa senatildeo juntos pensar uma nova forma de avaliaccedilatildeo

ldquoMudando de paradigma cria-se uma nova cultura avaliativa implicando na participaccedilatildeo

de todos os envolvidos no processo educativo Isto eacute corroborado por Benvenutti (2002)

ao dizer que a avaliaccedilatildeo deve estar comprometida com a escola e esta deveraacute contribuir

no processo de construccedilatildeo do caraacuteter da consciecircncia e da cidadania passando pela

produccedilatildeo do conhecimento fazendo com que o aluno compreenda o mundo em que vive

para usufruir dele mas sobretudo que esteja preparado para transformaacute-lordquo

(Luckesi2002)


73

FF UU NN DD AA MM EE NN TT OO SS LL EE GG AA II SS

Constituiccedilatildeo Federal promulgada em 5 de outubro de 1988

Art 205 A educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalho

Art 206 O ensino seraacute ministrado com base nos seguintes princiacutepios I igualdade de condiccedilotildees para o acesso e permanecircncia na escola

II liberdade de aprender ensinar pesquisar e divulgar o pensamento a arte e o saber III pluralismo de ideacuteias e de concepccedilotildees pedagoacutegicas e coexistecircncia de instituiccedilotildees puacuteblicas e

privadas de ensino IV gratuidade do ensino puacuteblico em estabelecimentos oficiais V valorizaccedilatildeo dos profissionais do ensino garantido na forma da lei plano de carreira para o

magisteacuterio puacuteblico com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso puacuteblico de provas e tiacutetulos assegurado regime juriacutedico uacutenico para todas as instituiccedilotildees mantidas pela Uniatildeo

VI gestatildeo democraacutetica do ensino puacuteblico na forma da lei Fontehttpwwwsenadogovbrlegislacaoconstcon1988CON1988_05101988CON1988pdf

LDBEN ndash Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional e Lei

1127406

Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional ndash LDBEN nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases de educacao nacional

Com relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do cidadatildeo ressalta-se o art 32 I- o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo II- a compreensatildeo do ambiente natural e social do sistema poliacutetico da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade III- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e habilidades e a formaccedilatildeo de atitudes e valores IV- o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia dos laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca em que se assenta a vida social

Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfldbpdf

Lei 11274 de 6 de fevereiro de 2006 que altera a redaccedilatildeo dos arts 29 30 32 e 87 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional

Anexo

2

Artigos relevantes

Estabelece diretrizes para a educaccedilatildeo nacional


74

dispondo sobre a duraccedilatildeo de 9 (nove) anos para o ensino fundamental com matriacutecula obrigatoacuteria a partir dos 6 (seis) anos de idade Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2004-20062006LeiL11274htm

PNE - Plano Nacional de Educaccedilatildeo

Lei no 10172 de 9 de janeiro de 2001 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo - PNE que apresenta como um de suas metas a ampliacao do Ensino Fundamental para nove anos

Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfpnepdf

Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo

Decreto nordm 6094 de 24 de abril de 2007 que dispotildee sobre a implementaccedilatildeo do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo pela Uniatildeo Federal em regime de colaboraccedilatildeo com Municiacutepios Distrito Federal e Estados e a participaccedilatildeo das famiacutelias e da comunidade mediante programas e accedilotildees de assistecircncia teacutecnica e financeira visando a mobilizaccedilatildeo social pela melhoria da qualidade da Educaccedilatildeo Baacutesica

Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2007-20102007DecretoD6094htm

Estatuto da Crianccedila e do Adolescente - ECA

Lei nordm 8069 de 13 de julho de 1990 que dispotildee sobre o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03LeisL8069htm

Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos

1 Toda pessoa tem direito agrave instruccedilatildeo A instruccedilatildeo seraacute gratuita pelo menos nos graus elementares e fundamentais A instruccedilatildeo elementar seraacute obrigatoacuteria A instruccedilatildeo teacutecnico-profissional seraacute acessiacutevel a todos bem como a instruccedilatildeo superior esta baseada no meacuterito

2 A instruccedilatildeo seraacute orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais A instruccedilatildeo promoveraacute a compreensatildeo a toleracircncia e a amizade entre todas as naccedilotildees e grupos raciais ou religiosos e coadjuvaraacute as atividades das Naccedilotildees Unidas em prol da manutenccedilatildeo da paz

3 Os pais tecircm prioridade de direito n escolha do gecircnero de instruccedilatildeo que seraacute ministrada a seus filhos

Fonte httpportalmjgovbrsedhctlegis_internddh_bib_inter_universalhtm

Estatuto da Igualdade Racial

Lei nordm 12288 de 20 de julho de 2010 que institui o Estatuto da Igualdade Racial altera as Leis nos 7716 de 5 de janeiro de 1989 9029 de 13 de abril de 1995 7347 de 24 de julho de 1985

e 10778 de 24 de novembro de 2003

Legislaccedilatildeo especiacutefica sobre a Educaccedilatildeo Especial e Inclusiva

Portal Mec ndash Secretaria da Educaccedilatildeo Especial Fontehttpportalmecgovbrindexphpoption=com_contentampview=articleampid=12716ampItemid=863

Destaque para o Artigo XXVI


75

Resoluccedilotildees Municipais

Resoluccedilatildeo SME nordm 14 de 29 de novembro de 2006 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto

Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-06php

Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 25 de julho de 2007 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 que altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006


Resoluccedilatildeo SME nordm 012 de 24 de dezembro de 2008 que dispotildee sobre orientaccedilotildees normativas para operacionalizar procedimentos pedagoacutegicos e administrativos referentes agrave implantaccedilatildeo e implementaccedilatildeo do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental de Nove Anos na rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2008i15res-012-08php

Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 22 de julho de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 012009 que fixa normas para a reorganizaccedilatildeo do Ensino Fundamental no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto e revoga artigos da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 - revogando-se as disposiccedilotildees em contraacuterio e em especial o artigo 5ordm e seus paraacutegrafos artigo 6ordm e artigo 13 da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 produzindo efeitos a partir do ano de 2010 Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-005-09php

Resoluccedilatildeo SME nordm 18 de 16 de dezembro de 2009 que revoga a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 e altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 Art 1ordm - fica revogada a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 Art 2ordm - o sect 1ordm do artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo

Art 2ordm -sect 1ordm - a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 e a partir de 2010 com matriacutecula dos alunos com seis anos completados ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano letivo de ingresso

Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-018-09php

Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022009 que fixa os princiacutepios da avaliaccedilatildeo da aprendizagem e das condiccedilotildees da oferta do ensino na rede municipal de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php

Resoluccedilatildeo SME nordm 04 de 31 de maio de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm12010 que altera a amplitude dos efeitos dos atos normativos da Deliberraccedilatildeo nordm 022009 e Deliberaccedilatildeo nordm 052009 sobre niacuteveis de Educaccedilatildeo Baacutesica e daacute outras providecircncias Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-004-10php

Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022010 que dispotildees sobre as formas de atendimento em Programa de Apoio Pedagoacutegico Escolar ao aluno dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-005-10php

Resoluccedilatildeo SME nordm 09 de 21 de setembro de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 042010 que altera a redaccedilatildeo dosect1ordm do Artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 que passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo

Art 2ordm - sect 1ordm - A implantaccedilatildeo do ensino fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 em 2010 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano de ingresso e a partir de 2011 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31 de marccedilo do ano de ingresso



76

DD OO CC UU MM EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO EE SS CC OO LL AA RR

Quadro Curricular ndash Anos Iniciais ndash 1ordm ao 5ordm Ano

() A aacuterea Arte e Movimento inclui o trabalho especiacutefico do professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica com

03 horasaula semanais

Ficha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da

Aprendizagem

Anexo

3

AacuteREAS DE CONHECIMENTO

CARGA HORAacuteRIA SEMANAL

1ordm ano

2ordm ano

3ordm ano

4ordm ano

5ordm ano

Liacutengua e Linguagem 7 7 7 7 7

Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 7 7 7 7 7

Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 4 4 4 4 4

Ciecircncias Naturais 2 2 2 2 2

Arte e Movimento () 5 5 5 5 5

TOTAL GERAL 25 25 25 25 25

A Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 Art 4ordm institui para o Sistema Muncipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto o documento ldquoFicha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da Aprendizagemrdquo com o objetivo de registrar trimestralmente aspectos relevantes sobre a aprendizagem escolar Trata-se de documento que compotildee o Histoacuterico Escolar do aluno e seu preenchimento eacute de responsabilidade do Professor sendo assessorado pelos gestores pedagoacutegicos da escola que assinam e ratificam as informaccedilotildees registradas

httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php

MODELO


77

Ficha-resumo trimestral sobre o desempenho dos alunos de

cada classe

MODELO MODELO


78

BB II BB LL II OO GG RR AA FF II AA

ANTUNES C A linguagem do afeto como ensinar virtudes e transmitir valores Campinas Papirus 2005

BECKER Fernando A epistemologia do professor Porto Alegre Artmed 1996

BONETTI RVF A escola como lugar de integraccedilatildeo (ou segregaccedilatildeo) das crianccedilas portadoras de deficiecircncia intelectual Revista Educaccedilatildeo em Questatildeo Natal 6 (1 ) 112-127 Jan Jun 1996

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Ensino Fundamental Paracircmetros Curriculares Nacionais 1ordf a 4ordf seacuteries Brasiacutelia MECSEF 1997

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil V3 Brasiacutelia MECSEF 1998

BRASIL- Ministeacuterio da EducaccedilatildeoConselho Nacional de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais - Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC 2001

BRASIL LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 de 20 de dezembro de 1996

BROTTO FO Jogos Cooperativos Jogo e o Esporte como um exerciacutecio de convivecircncia 3ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2006

________ Jogos Cooperativos se o importante eacute competir o fundamental eacute cooperar 4ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2000

BUORO AB Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte Satildeo Paulo Educ Fapesp Cortez 2002

DEMO P Saber Pensar 3ordf ed Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2002

______ Avaliaccedilatildeo sob o olhar propedecircutico Campinas Papirus 1996

DEPRESBITERIS L O desafio da avaliaccedilatildeo da aprendizagem dos fundamentos a uma proposta inovadora Satildeo Paulo EPU 1989

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - 3ordm RELATOacuteRIO - MEC-2006

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - Orientaccedilotildees para a inclusatildeo da crianccedila de seis anos - ldquoMais um ano eacute fundamentalrdquo- MEC- 2006

FERREIRO E Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1996

FERREIRO E Psicogecircnese da liacutengua escrita Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999

FREIRE JB Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da Educaccedilatildeo Fiacutesica Satildeo Paulo Editora Scipione 1989

_______ Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Satildeo Paulo Paz amp Terra 2001

FREITAS LC Ciclos seriaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo confrontos de loacutegicas Satildeo Paulo Moderna 2003

HAYDT RC Avaliaccedilatildeo do Processo Ensino-Aprendizagem 6ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002


79

KLEIN LR Alfabetizaccedilatildeo Quem tem medo de ensinar 4ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2002

KRAMER S Alfabetizaccedilatildeo leitura e escrita ndash formaccedilatildeo de professores em curso Satildeo Paulo Aacutetica 2006

KRAMER S A infacircncia e sua singularidade In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006

LANDSMAN LT Aprendizagem da linguagem escrita Satildeo Paulo Aacutetica 1998

LEAL T F ALBUQUERQUE E B C MORAIS A G Letramento e alfabetizaccedilatildeo pensando a praacutetica pedagoacutegica In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006

LUCKESI CC Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Cortez 2006

MELLO G N Educaccedilatildeo Escolar Brasileira o que trouxemos do seacuteculo XX Porto Alegre Artmed 2004

PENNA M O papel da arte na educaccedilatildeo baacutesica In PEREGRINO Y R (coord) Da camiseta ao museu o ensino das artes na democratizaccedilatildeo da cultura Joatildeo Pessoa Ed UniversitaacuteriaUFPB 1995

PERRENOUD P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens ndash entre duas loacutegicas Porto Alegre Artmed 1999

POSSENTI S Por que (natildeo) ensinar gramaacutetica na escola Campinas ALB Mercado das Letras 1996

ROMAtildeO JE Avaliaccedilatildeo dialoacutegica desafios e perspectivas Satildeo Paulo Cortez 2003

SANTOS C S Ensino de ciecircncias abordagem histoacuterico-criacutetica Campinas Armazeacutem do Ipecirc Autores Associados 2005

SEVERINO A J Filosofia da Educaccedilatildeo construindo a cidadania Satildeo Paulo FTD 1994

SICCA NAL Cultura e Praacuteticas Escolares Curriacuteculo histoacuteria e poder Florianoacutepolis Editora Insular 2006

SMOLE KS DINIZ MI CANDIDO P Brincadeiras infantis nas aulas de matemaacutetica Porto Alegre Artmed 2000

SCHNEUWLY B e DOLZ J Os gecircneros escolares das praacuteticas de linguagem aos objetos de ensino Revista Brasileira de Educaccedilatildeo Campinas n 11 p 5-16 mai-ago 1999

SOARES M Alfabetizaccedilatildeo e Letramento Satildeo Paulo Contexto 2003

SOARES M Letramento um tema em trecircs gecircneros 2ordf ed Belo Horizonte Autecircntica 2004

SOUSA SMZ Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem na Escola de 1ordm grau Dissertaccedilatildeo de Mestrado Satildeo Paulo PUC 1986

_______ Avaliaccedilatildeo Escolar e Democratizaccedilatildeo Direito de Errar IN AQUINO J G (org) Erro e fracasso na Escola Satildeo Paulo Summus 1997

TEBEROSKY A Aprendendo a Escrever - perspectivas psicoloacutegicas e implicaccedilotildees educacionais 3ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002

TEBEROSKY A Psicopedagogia da Linguagem Escrita 9ordf ed Petroacutepolis Vozes 2001

TFOUNI LV Letramento e Alfabetizaccedilatildeo 6ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2004


80

VIGOTSKY L S Teoria e Meacutetodo em Psicologia Satildeo Paulo Martins Fontes 1996

__________ A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores 6 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998

__________ Pensamento e Linguagem 2 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1999

ZUNINO DL A matemaacutetica na escola aqui e agora Porto Alegre Artes Meacutedicas 1995

WEISZ T O diaacutelogo entre o ensino e a aprendizagem Satildeo Paulo Aacutetica 1999

E N S I N O F U N D A M E N T A L ndash A N O S I N I C I A I S

Referencial Curricular Municipal

Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo

Praccedila Alto de Satildeo Bento nordm 11 ndash Campos Eliacuteseos Ribeiratildeo Preto ndash SP

httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoi15principalphp

















Anton Makarenko

ldquoN















Arte e Movimento 12


Objetivos Gerais 13


1ordm Ano 14

2ordm Ano 19

3ordm Ano 24

4ordm Ano 30

5ordm Ano 38


58


Anexos




Bibliografia 77







municipais















documento




para todos


7














Capiacutetulo

1


8





















9













10











mesmas







Capiacutetulo

2










Mello 2004






procedimentos

pedagoacutegicos e




Fundamental de Nove






Conhecimento





11






















loacutegico

















Objetivos


12


social















indiviacuteduo

















Santos 2005

Objetivo











culturalrdquo

Sicca 2006

Objetivo


13







com o ambiente















representar o mundo
















Objetivo













Objetivos


14










escolar





Capiacutetulo

3


























possibilidadesrdquo

Osorio 2004


15


11ordmordm AANNOO






MEC 2006















16















unidades e dezenas




17
























mundo


18











comunidade














19















significativas


20










22ordmordm AANNOO














21














centenas









22
























mundo


23











comunidade














24
















25










33ordmordm AANNOO







mais formais









26























convencionais


27



























28







mundo


















29


























30

























31











44ordmordm AANNOO
















32























33










calculadora














34

























35




















espaccedilo








36

























37

























38


















39







cidadatildeosrdquo



55ordmordm AANNOO
















40
























41





















lados


42










desse sistema














43


























44
























diversidade da vida


45


























46




















47





















Capiacutetulo

4









educadorrdquo

Depresbiteris 1989



Edgar Morin


48








conhecimentos

























aluno


considerar










Bonetti 1996


49


















experimentar
















anterioresrdquo

Bonetti 1996


50
















professor
























olhares tons de voz












para a aprendizagem




PCN ndash Vol1


51







meio sociocultural













destacam-se













aprendizrdquo



52



















entre elas











53



























54








































Freire 2001


55




conhecimento




























56






























ldquoNa escola a



a diversidade e a



aprendizagem para


Bonetti 1996


57






















educativas























ferramentas para a




Rubem Alves


58




















59







aprendizagens










seu trabalho
















Capiacutetulo

5










destaca como sua

finalidade quase







da escola assentada











aprendizagem A









Sousa 1986


60































ensino de qualidade













melhor de todos os










Luckesi 2006


61

Um grande desafio









Sousa 1997


62



tteexxttuuaall









Anexo

1





Paulo Freire


63


















Aplicada na UFSC) o



desenvolvimento da



textuais







escolares




















(Bakhtin1979)




Diferentes tipos

textuais

Texto narrativo a






comum aparecerem


um cliacutemax em

determinado momento

Haacute portanto o

desenvolvimento da





os contos de fada



presente quando um





Texto expositivo a




apresentar uma






muito recorrente em



aqueles que indicam









los como injuntivo-


prescritivo


65















Algumas atividades

1ordm e 2ordm

Anos

3ordm 4ordm e

5ordm Anos


Listas diversas


Textos coletivos











66













67

Bibliografia






68
























realidade social










futuro







Libacircneo (1992)



atender a suas




aquela que esteja




necessidadesrdquo



69



















































planejar













Bibliografia





































um desvio errado

















71



















72










(Luckesi2002)


73










1127406





Anexo

2

Artigos relevantes



74






















75


















76






Aprendizagem

Anexo

3



1ordm ano

2ordm ano

3ordm ano

4ordm ano

5ordm ano






TOTAL GERAL 25 25 25 25 25



MODELO


77


cada classe

MODELO MODELO


78
























79

























80






















Anton Makarenko

ldquoN















Arte e Movimento 12


Objetivos Gerais 13


1ordm Ano 14

2ordm Ano 19

3ordm Ano 24

4ordm Ano 30

5ordm Ano 38


58


Anexos




Bibliografia 77







municipais















documento




para todos


7














Capiacutetulo

1


8





















9













10











mesmas







Capiacutetulo

2










Mello 2004






procedimentos

pedagoacutegicos e




Fundamental de Nove






Conhecimento





11






















loacutegico

















Objetivos


12


social















indiviacuteduo

















Santos 2005

Objetivo











culturalrdquo

Sicca 2006

Objetivo


13







com o ambiente















representar o mundo
















Objetivo













Objetivos


14










escolar





Capiacutetulo

3


























possibilidadesrdquo

Osorio 2004


15


11ordmordm AANNOO






MEC 2006















16















unidades e dezenas




17
























mundo


18











comunidade














19















significativas


20










22ordmordm AANNOO














21














centenas









22
























mundo


23











comunidade














24
















25










33ordmordm AANNOO







mais formais









26























convencionais


27



























28







mundo


















29


























30

























31











44ordmordm AANNOO
















32























33










calculadora














34

























35




















espaccedilo








36

























37

























38


















39







cidadatildeosrdquo



55ordmordm AANNOO
















40
























41





















lados


42










desse sistema














43


























44
























diversidade da vida


45


























46




















47





















Capiacutetulo

4









educadorrdquo

Depresbiteris 1989



Edgar Morin


48








conhecimentos

























aluno


considerar










Bonetti 1996


49


















experimentar
















anterioresrdquo

Bonetti 1996


50
















professor
























olhares tons de voz












para a aprendizagem




PCN ndash Vol1


51







meio sociocultural













destacam-se













aprendizrdquo



52



















entre elas











53



























54








































Freire 2001


55




conhecimento




























56






























ldquoNa escola a



a diversidade e a



aprendizagem para


Bonetti 1996


57






















educativas























ferramentas para a




Rubem Alves


58




















59







aprendizagens










seu trabalho
















Capiacutetulo

5










destaca como sua

finalidade quase







da escola assentada











aprendizagem A









Sousa 1986


60































ensino de qualidade













melhor de todos os










Luckesi 2006


61

Um grande desafio









Sousa 1997


62



tteexxttuuaall









Anexo

1





Paulo Freire


63


















Aplicada na UFSC) o



desenvolvimento da



textuais







escolares




















(Bakhtin1979)




Diferentes tipos

textuais

Texto narrativo a






comum aparecerem


um cliacutemax em

determinado momento

Haacute portanto o

desenvolvimento da





os contos de fada



presente quando um





Texto expositivo a




apresentar uma






muito recorrente em



aqueles que indicam









los como injuntivo-


prescritivo


65















Algumas atividades

1ordm e 2ordm

Anos

3ordm 4ordm e

5ordm Anos


Listas diversas


Textos coletivos











66













67

Bibliografia






68
























realidade social










futuro







Libacircneo (1992)



atender a suas




aquela que esteja




necessidadesrdquo



69



















































planejar













Bibliografia





































um desvio errado

















71



















72










(Luckesi2002)


73










1127406





Anexo

2

Artigos relevantes



74






















75


















76






Aprendizagem

Anexo

3



1ordm ano

2ordm ano

3ordm ano

4ordm ano

5ordm ano






TOTAL GERAL 25 25 25 25 25



MODELO


77


cada classe

MODELO MODELO


78
























79

























80




















Arte e Movimento 12


Objetivos Gerais 13


1ordm Ano 14

2ordm Ano 19

3ordm Ano 24

4ordm Ano 30

5ordm Ano 38


58


Anexos




Bibliografia 77







municipais















documento




para todos


7














Capiacutetulo

1


8





















9













10











mesmas







Capiacutetulo

2










Mello 2004






procedimentos

pedagoacutegicos e




Fundamental de Nove






Conhecimento





11






















loacutegico

















Objetivos


12


social















indiviacuteduo

















Santos 2005

Objetivo











culturalrdquo

Sicca 2006

Objetivo


13







com o ambiente















representar o mundo
















Objetivo













Objetivos


14










escolar





Capiacutetulo

3


























possibilidadesrdquo

Osorio 2004


15


11ordmordm AANNOO






MEC 2006















16















unidades e dezenas




17
























mundo


18











comunidade














19















significativas


20










22ordmordm AANNOO














21














centenas









22
























mundo


23











comunidade














24
















25










33ordmordm AANNOO







mais formais









26























convencionais


27



























28







mundo


















29


























30

























31











44ordmordm AANNOO
















32























33










calculadora














34

























35




















espaccedilo








36

























37

























38


















39







cidadatildeosrdquo



55ordmordm AANNOO
















40
























41





















lados


42










desse sistema














43


























44
























diversidade da vida


45


























46




















47





















Capiacutetulo

4









educadorrdquo

Depresbiteris 1989



Edgar Morin


48








conhecimentos

























aluno


considerar










Bonetti 1996


49


















experimentar
















anterioresrdquo

Bonetti 1996


50
















professor
























olhares tons de voz












para a aprendizagem




PCN ndash Vol1


51







meio sociocultural













destacam-se













aprendizrdquo



52



















entre elas











53



























54








































Freire 2001


55




conhecimento




























56






























ldquoNa escola a



a diversidade e a



aprendizagem para


Bonetti 1996


57






















educativas























ferramentas para a




Rubem Alves


58




















59







aprendizagens










seu trabalho
















Capiacutetulo

5










destaca como sua

finalidade quase







da escola assentada











aprendizagem A









Sousa 1986


60































ensino de qualidade













melhor de todos os










Luckesi 2006


61

Um grande desafio









Sousa 1997


62



tteexxttuuaall









Anexo

1





Paulo Freire


63


















Aplicada na UFSC) o



desenvolvimento da



textuais







escolares




















(Bakhtin1979)




Diferentes tipos

textuais

Texto narrativo a






comum aparecerem


um cliacutemax em

determinado momento

Haacute portanto o

desenvolvimento da





os contos de fada



presente quando um





Texto expositivo a




apresentar uma






muito recorrente em



aqueles que indicam









los como injuntivo-


prescritivo


65















Algumas atividades

1ordm e 2ordm

Anos

3ordm 4ordm e

5ordm Anos


Listas diversas


Textos coletivos











66













67

Bibliografia






68
























realidade social










futuro







Libacircneo (1992)



atender a suas




aquela que esteja




necessidadesrdquo



69



















































planejar













Bibliografia





































um desvio errado

















71



















72










(Luckesi2002)


73










1127406





Anexo

2

Artigos relevantes



74






















75


















76






Aprendizagem

Anexo

3



1ordm ano

2ordm ano

3ordm ano

4ordm ano

5ordm ano






TOTAL GERAL 25 25 25 25 25



MODELO


77


cada classe

MODELO MODELO


78
























79

























80












municipais















documento




para todos


7














Capiacutetulo

1


8





















9













10











mesmas







Capiacutetulo

2










Mello 2004






procedimentos

pedagoacutegicos e




Fundamental de Nove






Conhecimento





11






















loacutegico

















Objetivos


12


social















indiviacuteduo

















Santos 2005

Objetivo











culturalrdquo

Sicca 2006

Objetivo


13







com o ambiente















representar o mundo
















Objetivo













Objetivos


14










escolar





Capiacutetulo

3


























possibilidadesrdquo

Osorio 2004


15


11ordmordm AANNOO






MEC 2006















16















unidades e dezenas




17
























mundo


18











comunidade














19















significativas


20










22ordmordm AANNOO














21














centenas









22
























mundo


23











comunidade














24
















25










33ordmordm AANNOO







mais formais









26























convencionais


27



























28







mundo


















29


























30

























31











44ordmordm AANNOO
















32























33










calculadora














34

























35




















espaccedilo








36

























37

























38


















39







cidadatildeosrdquo



55ordmordm AANNOO
















40
























41





















lados


42










desse sistema














43


























44
























diversidade da vida


45


























46




















47





















Capiacutetulo

4









educadorrdquo

Depresbiteris 1989



Edgar Morin


48








conhecimentos

























aluno


considerar










Bonetti 1996


49


















experimentar
















anterioresrdquo

Bonetti 1996


50
















professor
























olhares tons de voz












para a aprendizagem




PCN ndash Vol1


51







meio sociocultural













destacam-se













aprendizrdquo



52



















entre elas











53



























54








































Freire 2001


55




conhecimento




























56






























ldquoNa escola a



a diversidade e a



aprendizagem para


Bonetti 1996


57






















educativas























ferramentas para a




Rubem Alves


58




















59







aprendizagens










seu trabalho
















Capiacutetulo

5










destaca como sua

finalidade quase







da escola assentada











aprendizagem A









Sousa 1986


60































ensino de qualidade













melhor de todos os










Luckesi 2006


61

Um grande desafio









Sousa 1997


62



tteexxttuuaall









Anexo

1





Paulo Freire


63


















Aplicada na UFSC) o



desenvolvimento da



textuais







escolares




















(Bakhtin1979)




Diferentes tipos

textuais

Texto narrativo a






comum aparecerem


um cliacutemax em

determinado momento

Haacute portanto o

desenvolvimento da





os contos de fada



presente quando um





Texto expositivo a




apresentar uma






muito recorrente em



aqueles que indicam









los como injuntivo-


prescritivo


65















Algumas atividades

1ordm e 2ordm

Anos

3ordm 4ordm e

5ordm Anos


Listas diversas


Textos coletivos











66













67

Bibliografia






68
























realidade social










futuro







Libacircneo (1992)



atender a suas




aquela que esteja




necessidadesrdquo



69



















































planejar













Bibliografia





































um desvio errado

















71



















72










(Luckesi2002)


73










1127406





Anexo

2

Artigos relevantes



74






















75


















76






Aprendizagem

Anexo

3



1ordm ano

2ordm ano

3ordm ano

4ordm ano

5ordm ano






TOTAL GERAL 25 25 25 25 25



MODELO


77


cada classe

MODELO MODELO


78
























79

























80







7














Capiacutetulo

1


8





















9













10











mesmas







Capiacutetulo

2










Mello 2004






procedimentos

pedagoacutegicos e




Fundamental de Nove






Conhecimento





11






















loacutegico

















Objetivos


12


social















indiviacuteduo

















Santos 2005

Objetivo











culturalrdquo

Sicca 2006

Objetivo


13







com o ambiente















representar o mundo
















Objetivo













Objetivos


14










escolar





Capiacutetulo

3


























possibilidadesrdquo

Osorio 2004


15


11ordmordm AANNOO






MEC 2006















16















unidades e dezenas




17
























mundo


18











comunidade














19















significativas


20










22ordmordm AANNOO














21














centenas









22
























mundo


23











comunidade














24
















25










33ordmordm AANNOO







mais formais









26























convencionais


27



























28







mundo


















29


























30

























31











44ordmordm AANNOO
















32























33










calculadora














34

























35




















espaccedilo








36

























37

























38


















39







cidadatildeosrdquo



55ordmordm AANNOO
















40
























41





















lados


42










desse sistema














43


























44
























diversidade da vida


45


























46




















47





















Capiacutetulo

4









educadorrdquo

Depresbiteris 1989



Edgar Morin


48








conhecimentos

























aluno


considerar










Bonetti 1996


49


















experimentar
















anterioresrdquo

Bonetti 1996


50
















professor
























olhares tons de voz












para a aprendizagem




PCN ndash Vol1


51







meio sociocultural













destacam-se













aprendizrdquo



52



















entre elas











53



























54








































Freire 2001


55




conhecimento




























56






























ldquoNa escola a



a diversidade e a



aprendizagem para


Bonetti 1996


57






















educativas























ferramentas para a




Rubem Alves


58




















59







aprendizagens










seu trabalho
















Capiacutetulo

5










destaca como sua

finalidade quase







da escola assentada











aprendizagem A









Sousa 1986


60































ensino de qualidade













melhor de todos os










Luckesi 2006


61

Um grande desafio









Sousa 1997


62



tteexxttuuaall









Anexo

1





Paulo Freire


63


















Aplicada na UFSC) o



desenvolvimento da



textuais







escolares




















(Bakhtin1979)




Diferentes tipos

textuais

Texto narrativo a






comum aparecerem


um cliacutemax em

determinado momento

Haacute portanto o

desenvolvimento da





os contos de fada



presente quando um





Texto expositivo a




apresentar uma






muito recorrente em



aqueles que indicam









los como injuntivo-


prescritivo


65















Algumas atividades

1ordm e 2ordm

Anos

3ordm 4ordm e

5ordm Anos


Listas diversas


Textos coletivos











66













67

Bibliografia






68
























realidade social










futuro







Libacircneo (1992)



atender a suas




aquela que esteja




necessidadesrdquo



69



















































planejar













Bibliografia





































um desvio errado

















71



















72










(Luckesi2002)


73










1127406





Anexo

2

Artigos relevantes



74






















75


















76






Aprendizagem

Anexo

3



1ordm ano

2ordm ano

3ordm ano

4ordm ano

5ordm ano






TOTAL GERAL 25 25 25 25 25



MODELO


77


cada classe

MODELO MODELO


78
























79

























80







8





















9













10











mesmas







Capiacutetulo

2










Mello 2004






procedimentos

pedagoacutegicos e




Fundamental de Nove






Conhecimento





11






















loacutegico

















Objetivos


12


social















indiviacuteduo

















Santos 2005

Objetivo











culturalrdquo

Sicca 2006

Objetivo


13







com o ambiente















representar o mundo
















Objetivo













Objetivos


14










escolar





Capiacutetulo

3


























possibilidadesrdquo

Osorio 2004


15


11ordmordm AANNOO






MEC 2006















16















unidades e dezenas




17
























mundo


18











comunidade














19















significativas


20










22ordmordm AANNOO














21














centenas









22
























mundo


23











comunidade














24
















25










33ordmordm AANNOO







mais formais









26























convencionais


27



























28







mundo


















29


























30

























31











44ordmordm AANNOO
















32























33










calculadora














34

























35




















espaccedilo








36

























37

























38


















39







cidadatildeosrdquo



55ordmordm AANNOO
















40
























41





















lados


42










desse sistema














43


























44
























diversidade da vida


45


























46




















47





















Capiacutetulo

4









educadorrdquo

Depresbiteris 1989



Edgar Morin


48








conhecimentos

























aluno


considerar










Bonetti 1996


49


















experimentar
















anterioresrdquo

Bonetti 1996


50
















professor
























olhares tons de voz












para a aprendizagem




PCN ndash Vol1


51







meio sociocultural













destacam-se













aprendizrdquo



52



















entre elas











53



























54








































Freire 2001


55




conhecimento




























56






























ldquoNa escola a



a diversidade e a



aprendizagem para


Bonetti 1996


57






















educativas























ferramentas para a




Rubem Alves


58




















59







aprendizagens










seu trabalho
















Capiacutetulo

5










destaca como sua

finalidade quase







da escola assentada











aprendizagem A









Sousa 1986


60































ensino de qualidade













melhor de todos os










Luckesi 2006


61

Um grande desafio









Sousa 1997


62



tteexxttuuaall









Anexo

1





Paulo Freire


63


















Aplicada na UFSC) o



desenvolvimento da



textuais







escolares




















(Bakhtin1979)




Diferentes tipos

textuais

Texto narrativo a






comum aparecerem


um cliacutemax em

determinado momento

Haacute portanto o

desenvolvimento da





os contos de fada



presente quando um





Texto expositivo a




apresentar uma






muito recorrente em



aqueles que indicam









los como injuntivo-


prescritivo


65















Algumas atividades

1ordm e 2ordm

Anos

3ordm 4ordm e

5ordm Anos


Listas diversas


Textos coletivos











66













67

Bibliografia






68
























realidade social










futuro







Libacircneo (1992)



atender a suas




aquela que esteja




necessidadesrdquo



69



















































planejar













Bibliografia





































um desvio errado

















71



















72










(Luckesi2002)


73










1127406





Anexo

2

Artigos relevantes



74






















75


















76






Aprendizagem

Anexo

3



1ordm ano

2ordm ano

3ordm ano

4ordm ano

5ordm ano






TOTAL GERAL 25 25 25 25 25



MODELO


77


cada classe

MODELO MODELO


78
























79

























80







9













10











mesmas







Capiacutetulo

2










Mello 2004






procedimentos

pedagoacutegicos e




Fundamental de Nove






Conhecimento





11






















loacutegico

















Objetivos


12


social















indiviacuteduo

















Santos 2005

Objetivo











culturalrdquo

Sicca 2006

Objetivo


13







com o ambiente















representar o mundo
















Objetivo













Objetivos


14










escolar





Capiacutetulo

3


























possibilidadesrdquo

Osorio 2004


15


11ordmordm AANNOO






MEC 2006















16















unidades e dezenas




17
























mundo


18











comunidade














19















significativas


20










22ordmordm AANNOO














21














centenas









22
























mundo


23











comunidade














24
















25










33ordmordm AANNOO







mais formais









26























convencionais


27



























28







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29


























30

























31











44ordmordm AANNOO
















32























33










calculadora














34

























35




















espaccedilo








36

























37

























38


















39







cidadatildeosrdquo



55ordmordm AANNOO
















40
























41





















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42










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43


























44
























diversidade da vida


45


























46




















47





















Capiacutetulo

4









educadorrdquo

Depresbiteris 1989



Edgar Morin


48








conhecimentos

























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Bonetti 1996


49


















experimentar
















anterioresrdquo

Bonetti 1996


50
















professor
























olhares tons de voz












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PCN ndash Vol1


51







meio sociocultural













destacam-se













aprendizrdquo



52



















entre elas











53



























54








































Freire 2001


55




conhecimento




























56






























ldquoNa escola a



a diversidade e a



aprendizagem para


Bonetti 1996


57






















educativas























ferramentas para a




Rubem Alves


58




















59







aprendizagens










seu trabalho
















Capiacutetulo

5










destaca como sua

finalidade quase







da escola assentada











aprendizagem A









Sousa 1986


60































ensino de qualidade













melhor de todos os










Luckesi 2006


61

Um grande desafio









Sousa 1997


62



tteexxttuuaall









Anexo

1





Paulo Freire


63


















Aplicada na UFSC) o



desenvolvimento da



textuais







escolares




















(Bakhtin1979)




Diferentes tipos

textuais

Texto narrativo a






comum aparecerem


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determinado momento

Haacute portanto o

desenvolvimento da





os contos de fada



presente quando um





Texto expositivo a




apresentar uma






muito recorrente em



aqueles que indicam









los como injuntivo-


prescritivo


65















Algumas atividades

1ordm e 2ordm

Anos

3ordm 4ordm e

5ordm Anos


Listas diversas


Textos coletivos











66













67

Bibliografia






68
























realidade social










futuro







Libacircneo (1992)



atender a suas




aquela que esteja




necessidadesrdquo



69



















































planejar













Bibliografia





































um desvio errado

















71



















72










(Luckesi2002)


73










1127406





Anexo

2

Artigos relevantes



74






















75


















76






Aprendizagem

Anexo

3



1ordm ano

2ordm ano

3ordm ano

4ordm ano

5ordm ano






TOTAL GERAL 25 25 25 25 25



MODELO


77


cada classe

MODELO MODELO


78
























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80






ensino fundamental a iniciais - prefeitura municipal de

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