ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
VERSAtildeO EM ELABORACcedilAtildeO
RIBEIRAtildeO PRETO FEVEREIRO DE 2011
Prefe itura Munic ipa l de Ribeir atildeo Preto Se cretar ia d a E du ca ccedilatilde o
REFERENCIAL CURRICULAR
MUNICIPAL
E N S I N O F U N D A M E N T A L ndash A N O S I N I C I A I S
Referencial Curricular Municipal
Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo
Praccedila Alto de Satildeo Bento nordm 11 ndash Campos Eliacuteseos Ribeiratildeo Preto ndash SP
httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoi15principalphp
Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo
Maria Deacutebora Vendramini Durlo
Coordenaccedilatildeo do Ensino Fundamental e Meacutedio
Maria Acircngela S Sordi Marchi
Assessoria Teacutecnica
Alessandra Mara Sicchieri
Maria Antonia Dantas de Oliveira
Romeri de Godoy Pileggi
Silvana Mussalim Guimaratildees
Participaccedilatildeo na validaccedilatildeo do Referencial Curricular
Equipe Gestora das Escolas Municipais
Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental das Escolas Municipais
Coordenaccedilatildeo de Elaboraccedilatildeo e Organizaccedilatildeo
Vanice Ribeiro Vinhado Rodrigues
atildeo imaginei nem imagino como se poderia educar um coletivo pelo menos um coletivo infantil se natildeo houvesse um coletivo de educadores Natildeo restam duacutevidas que natildeo se poderaacute fazecirc-lo se
cada um dos educadores de uma escola realizar separadamente o seu trabalho educativo segundo seu proacuteprio entendimento e desejo Natildeo se poderaacute imaginar o coletivo se tomarmos a simples soma das pessoas isoladas Ele eacute um organismo vivo e por isso mesmo possui oacutergatildeos atribuiccedilotildees responsabilidades correlaccedilatildeo e interdependecircncia entre as partes Se tudo isso natildeo existe natildeo haacute coletivo haacute uma simples multidatildeo uma concentraccedilatildeo de indiviacuteduos Um trabalho coletivo natildeo se faz somente com soma eacute preciso planejamento e accedilotildees articuladasrdquo
Anton Makarenko
ldquoN
SS UU MM AacuteAacute RR II OO
Apresentaccedilatildeo 5
Capiacutetulo 1 - Princiacutepios Norteadores 6
Da Educaccedilatildeo Puacuteblica Municipal 6
Da Organizaccedilatildeo Curricular 6
Da Proposta Pedagoacutegica 7
Da Proposta Metodoloacutegica 7
Da Avaliaccedilatildeo Educacional 8
Capiacutetulo 2 ndash Organizaccedilatildeo Curricular 9
Aacutereas de Conhecimento 9
Liacutengua e Linguagem 9
Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 10
Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 11
Ciecircncias Naturais 11
Arte e Movimento 12
Capiacutetulo 3 ndash Proposta Pedagoacutegica 13
Objetivos Gerais 13
Objetivos Especiacuteficos 13
1ordm Ano 14
2ordm Ano 19
3ordm Ano 24
4ordm Ano 30
5ordm Ano 38
Capiacutetulo 4 - Orientaccedilotildees Didaacuteticas 46
58
Capiacutetulo 5 - Avaliaccedilatildeo 58
Anexos
Anexo 1 ndash Textos Complementares 61
Anexo 2 ndash Fundamentos Legais 72
Anexo 3 ndash Documentaccedilatildeo pedagoacutegica 75
Bibliografia 77
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
AA PP RR EE SS EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto no sentido oferecer um ensino de
qualidade e assegurar o cumprimento de poliacuteticas para a educaccedilatildeo nacional com base as orientaccedilotildees do
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura ndash MEC homologou pela Resoluccedilatildeo SME nordm 1406 a Deliberaccedilatildeo CME
nordm 00206 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos nas escolas
municipais
A ampliaccedilatildeo do Ensino Fundamental para nove anos de duraccedilatildeo como poliacutetica afirmativa de
equidade social e de melhoria na qualidade do ensino requer do Sistema Municipal de Ensino
reformulaccedilatildeo de seu projeto curricular e pedagoacutegico que assegure a todos os alunos a partir dos seis
anos de idade condiccedilotildees de permanecircncia e de sucesso escolar para o desenvolvimento pleno de sua
identidade e autonomia
O processo de elaboraccedilatildeo do Referencial Curricular Municipal para os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental constitui-se como accedilatildeo relevante para fundamentar a articulaccedilatildeo entre um curriacuteculo
democraacutetico e praacuteticas de ensino alicerccediladas em valores eacuteticos e solidaacuterios que valorizem e respeitem a
diversidade Estabelece princiacutepios e diretrizes educacionais que permeiam as concepccedilotildees de infacircncia do
desenvolvimento humano e de um processo de ensino e aprendizagem que considera e respeita as
especificidades e a diversidade humana para a construccedilatildeo de uma escola competente e democraacutetica
A elaboraccedilatildeo deste Referencial Curricular na perspectiva de sua construccedilatildeo eacute resultado de
parceria fundamental entre a equipe teacutecnica da Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo os gestores e
professores dos anos iniciais das escolas municipais de Ensino Fundamental coautores deste
documento
O Referencial Curricular estabelece fundamentaccedilotildees e concepccedilotildees educacionais que devem
subsidiar a praacutetica docente em sala de aula e legitimar nas escolas municipais de Ribeiratildeo Preto um
processo educacional que incida efetivamente na realizaccedilatildeo de um ensino inclusivo e de qualidade
para todos
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7
PP RR II NN CC IacuteIacute PP II OO SS NN OO RR TT EE AA DD OO RR EE SS
DDaa EE dduuccaaccedilccedilatildeatilde oo PP uacuteuacutebb ll ii ccaa MM uu nn ii cc ii ppaa ll
Garantia da educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e universal para todos os alunos da escola puacuteblica
Instituiccedilatildeo de processo coletivo de trabalho e compromisso de consulta e respeito agraves decisotildees dos sujeitos que compotildeem o trabalho pedagoacutegico
Formaccedilatildeo escolar de qualidade em todos os niacuteveis modalidades e etapas de ensino
Tratamento de valores humanos como conceitos reais inseridos no contexto do cotidiano
Atenccedilatildeo agraves especificidades e agraves diversidades culturais para uma educaccedilatildeo democraacutetica
DDaa OO rrggaann ii zz aaccedilccedilatildeatildeoo CCuurr rr ii ccuu ll aarr
Enfoque para a formaccedilatildeo humana em sua inteireza calcado no princiacutepio da equidade no respeito e na consideraccedilatildeo das condiccedilotildees concretas de vida e de atividade do ser humano
As experiecircncias escolares e as ofertas de condiccedilotildees educacionais acompanhadas de processo de avaliaccedilatildeo tomados como indicadores para interferecircncias pedagoacutegicas que conduzam agrave qualidade do ensino e ao desenvolvimento humano pleno
A consolidaccedilatildeo no compromisso compartilhado na interaccedilatildeo de alunos professores comunidade e no redimensionamento do processo de ensino e de aprendizagem garantindo a funccedilatildeo social da escola
A conceituaccedilatildeo da instituiccedilatildeo escolar como tempo e espaccedilo de experiecircncias de cultura e de vida
A organizaccedilatildeo da aprendizagem escolar por Aacutereas de Conhecimento visando a apropriaccedilatildeo de saberes fundamentais para o desenvolvimento de potencialidades e o exerciacutecio consciente da cidadania
Capiacutetulo
1
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A organizaccedilatildeo das etapas e niacuteveis de aprendizagem compreendendo o aluno como centro da accedilatildeo pedagoacutegica a fim de promover o sucesso escolar e criar melhores condiccedilotildees para uma praacutetica de ensino diferenciada
DDaa PPrr ooppooss tt aa PPeeddaaggoacuteoacutegg ii ccaa
Conceber o aluno como indiviacuteduo soacutecio-histoacuterico e cultural marcado pelas contradiccedilotildees da sociedade em que vive transformando-a e sendo transformado por ela
Reconhecer como aspectos especiacuteficos da infacircncia o poder de imaginaccedilatildeo a fantasia a criaccedilatildeo e a brincadeira entendida como vivecircncia da cultura
Conceber que o desenvolvimento humano eacute marcado pela imersatildeo permanente do homem no mundo simboacutelico em um processo contiacutenuo de dar e criar sentidos (re)construindo suas caracteriacutesticas individuais e uacutenicas
Conceber a aprendizagem como um processo no qual o aluno protagonista em situaccedilotildees de ensino deve ser desafiado a agir e pensar sobre o objeto do conhecimento a refletir e interagir com outras pessoas transformando e convertendo informaccedilotildees em conhecimento proacuteprio
Conceber questotildees relacionadas ao meio social como tarefa educativa visando intervenccedilatildeo intencional no presente
Conceber que em consonacircncia com os princiacutepios e as concepccedilotildees expressas neste documento bem como por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino compete agrave escola
constituir o processo de gestatildeo escolar baseando-se em princiacutepios democraacuteticos e inclusivos
efetivar a realizaccedilatildeo do processo de ensino e de aprendizagem
definir os paracircmetros de organizaccedilatildeo de grupos tempo e espaccedilo
selecionar e organizar conteuacutedos conhecimentos e atividades para o trabalho pedagoacutegico
garantir a sistemaacutetica de avaliaccedilatildeo e acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem
DDaa PPrr ooppooss tt aa MMeett ooddoo ll oacuteoacutegg ii ccaa
Compreender que a relaccedilatildeo entre o homem e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural e sim mediada por produtos culturais e pelo outro
Entender a vida social como um processo dinacircmico no qual o sujeito estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de informaccedilotildees conceitos e significados
Oportunizar a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo de conhecimentos considerando a dinacircmica das interaccedilotildees da qual o professor participa ativamente
Entender que pensamento e palavra se articulam dinamicamente na praacutetica social da linguagem
Conceber a aprendizagem como um processo gradativo e amplo tanto no sentido de respeitar o processo de cada indiviacuteduo como no sentido de ser uma atividade de assimilaccedilatildeo de conhecimento de interiorizaccedilatildeo e reflexatildeo
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DDaa AAvvaa ll ii aaccedilccedilatildeatilde oo EE dduuccaacc ii oonnaa ll
Conceber a avaliaccedilatildeo como um processo diagnoacutestico dinacircmico participativo e formativo que tem por objetivo (re)dimensionar a accedilatildeo pedagoacutegica
Adotar instrumentos de observaccedilatildeo e registro para reflexatildeo constante sobre o processo de ensino e de aprendizagem
Realizar e garantir sistemaacutetica de Avaliaccedilatildeo Institucional orientada por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino
EMEF Prof Salvador Marturano
EMEF Profordf Alcina dos Santos Heck
EMEF Prof Aniacutesio Teixeira
Educar eacute crescer E crescer eacute viver
Educaccedilatildeo eacute assim vida no sentido
mais autecircntico da palavra
Aniacutesio Teixeira
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OO RR GG AA NN II ZZ AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO CC UU RR RR II CC UU LL AA RR
AacuteAacute rr ee aa ss dd ee CC oo nn hh ee cc ii mm ee nn tt oo
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
A atividade humana pressupotildee o uso da liacutengua atraveacutes de
enunciados orais eou escritos como uma praacutetica de interaccedilatildeo social
que possibilita ao homem significar o mundo e a sociedade
Aprendecirc-la eacute aprender natildeo somente palavras e saber
combinaacute-las em expressotildees complexas mas apreender
pragmaticamente seus significados culturais e com eles os modos
pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si
mesmas
As inuacutemeras possibilidades de variaccedilatildeo de uso que
qualquer liacutengua oferece demonstram que ela eacute um sistema dinacircmico e
que em funccedilatildeo das condiccedilotildees soacutecio-histoacutericas e culturais de produccedilatildeo
propicia entre os sujeitos interlocutores interaccedilotildees novas e
diversificadas que garantem o exerciacutecio efetivo das vaacuterias praacuteticas
sociais da linguagem dentro e fora da escola
Capiacutetulo
2
ldquo a formulaccedilatildeo do curriacuteculo indicava o
que se queria ensinar daiacute o Curriacuteculo
ser confundido com um rol de
disciplinas matemaacutetica ciecircncias
histoacuteria etc O novo paradigma impotildee
que o curriacuteculo indique aquilo que o
aluno deve aprender Houve uma
mudanccedila no foco que se desloca do
ensino para a aprendizagemrdquo
Mello 2004
A Resoluccedilatildeo SME nordm 012
de 24 de dezembro de
2008 que dispotildee sobre
orientaccedilotildees normativas
para operacionalizar
procedimentos
pedagoacutegicos e
administrativos referentes
agrave implantaccedilatildeo e
implementaccedilatildeo do Ensino
Fundamental de Nove
Anos na rede municipal
de ensino de Ribeiratildeo
Preto institui o Quadro
Curricular que organiza o
ensino por Aacutereas de
Conhecimento
disponibilizado para
consulta no Anexo 3 ndash
Documentaccedilatildeo Escolar
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O domiacutenio da liacutengua como sistema simboacutelico utilizado por uma comunidade linguiacutestica e o
uso da linguagem como atividade discursiva e cognitiva satildeo condiccedilotildees para plena participaccedilatildeo social
Pela arte da linguagem o homem produz cultura expressa ideias pensamentos e
intenccedilotildees estabelece relaccedilotildees interpessoais e influencia o outro alterando representaccedilotildees de sua
realidade social bem como (re)direcionando suas accedilotildees
Um projeto educativo comprometido com a democratizaccedilatildeo social e cultural deve atribuir
agrave escola a funccedilatildeo e a responsabilidade de garantir a todos os alunos acesso aos saberes linguiacutesticos
necessaacuterios para o exerciacutecio da cidadania
Faz-se necessaacuteria portanto na aprendizagem da leitura e da escrita a vivecircncia de praacuteticas
interacionais efetivas significativas e contextualizadas que garantam o respeito e a valoraccedilatildeo natildeo
apenas da diversidade dos gecircneros discursivos e das variedades linguiacutesticas existentes em nossa
sociedade mas tambeacutem e de forma relevante da diversidade de histoacuterias de vida dos alunos inscritos
nas praacuteticas escolares
Ampliar gradualmente formas de comunicaccedilatildeo e expressatildeo do aluno para que
participe de diversas situaccedilotildees de intercacircmbio cultural e social nas quais possa registrar vivecircncias e conhecimentos com coerecircncia e clareza
Criar condiccedilotildees para que o aluno utilize diferentes linguagens ndash verbal
matemaacutetica graacutefica plaacutestica musical e corporal ndash como meio para se expressar em diferentes situaccedilotildees comunicar suas ideias pensamentos interpretar e usufruir das produccedilotildees da cultura
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
O desenvolvimento de conceitos matemaacuteticos comporta um amplo campo de relaccedilotildees
regularidades e coerecircncias que despertam a curiosidade e instigam a incorporaccedilatildeo e a construccedilatildeo de
novos conhecimentos favorecendo a estruturaccedilatildeo do pensamento e o desenvolvimento do raciociacutenio
loacutegico
Enquanto ciecircncia a Matemaacutetica possui uma loacutegica e uma estrutura de sistematizaccedilatildeo que
soacute existe enquanto tal por representar uma parte do conhecimento que o homem construiu e
armazenou ao longo de sua histoacuteria Faz-se presente na quantificaccedilatildeo do real contagem mediccedilatildeo de
grandezas e no desenvolvimento das teacutecnicas de caacutelculo No entanto esse conhecimento vai muito
aleacutem criando um vasto campo conceitual que organiza e revela fenocircmenos do espaccedilo das formas dos
movimentos e dos nuacutemeros demonstrando como os conceitos se inter-relacionam de forma que um
conceito delineia e implica outro novo ou transformado
Por esta natureza dinacircmica natildeo pode ser considerada uma aacuterea de conhecimento pronta
acabada e perfeita pertencente apenas ao mundo das ideias e sim como um conjunto de
conhecimentos construiacutedos a partir das necessidades do homem em suas relaccedilotildees produtivas uma
forma de compreender e atuar no mundo onde o conhecimento gerado torna-se fruto da construccedilatildeo
humana em sua interaccedilatildeo constante com o contexto natural social e cultural
Nesta perspectiva o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental eacute por excelecircncia uma ferramenta fundamental para a construccedilatildeo do saber
matemaacutetico pois aprimorar habilidades para deduzir induzir e prever accedilotildees ou (re)accedilotildees em
determinados contextos eacute fundamental para imprimir significados e relevacircncia aos conteuacutedos escolares
Objetivos
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e para articular a evoluccedilatildeo do indiviacuteduo entre as diversas aacutereas que promovem sua inserccedilatildeo no meio
social
Estimular o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico o interesse a curiosidade e o
espiacuterito de investigaccedilatildeo que propicie ao aluno adquirir competecircncias baacutesicas para explorar criar significados e construir estrateacutegias na resoluccedilatildeo de problemas em diferentes contextos visando compreender e transformar o mundo agrave sua volta
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
O homem eacute um ser de relaccedilotildees relaciona-se com a natureza com os outros homens e
consigo mesmo Da mesma forma como atua sobre a Natureza transformando-a atua sobre si proacuteprio
transformando suas formas de agir e de pensar Seu modo de perceber de representar de explicar e de
atuar sobre o meio bem como seus sentimentos em
relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo constituem
relaccedilotildees sociais mediadas pela atividade coletiva
compartilhadas pelos membros do seu grupo social
Nesta perspectiva a relaccedilatildeo entre o homem
e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural mas mediada por
produtos culturais humanos e pelo outro natildeo se
limitando apenas agrave experiecircncia pessoal de um
indiviacuteduo
Por ser este um processo dinacircmico o
sujeito eacute ativo e interativo estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de
informaccedilotildees conceitos e significados que dizem respeito ao lugar por ele ocupado na sociedade e agrave
experiecircncia histoacuterico-cultural do grupo social a que pertence
Dessa forma no decorrer do seu desenvolvimento internaliza representaccedilotildees da realidade
exterior que organizam seus modos de agir perceber representar e expressar sentimentos
pensamentos ideias e conhecimentos em relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo
Propiciar ao aluno o desenvolvimento de atitudes e valores indispensaacuteveis ao
conviacutevio social e agrave construccedilatildeo da cidadania visando garantir a equidade e promover a inclusatildeo no meio social referenciada no respeito muacutetuo e na dignidade de cada indiviacuteduo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
ldquoA abordagem nesta aacuterea constitui um conjunto de conhecimentos necessaacuterios para
compreender e explicar os fenocircmenos da natureza e suas interferecircncias no mundo
Por isso estabelece relaccedilotildees entre os diferentes conhecimentos fiacutesicos quiacutemicos e
bioloacutegicos em cujos cenaacuterios estatildeo os problemas reais a praacutetica social Pode-se
dizer que esse olhar para o objeto de estudo torna-se mais amplo e privilegia as
relaccedilotildees e as realidades em estudordquo
Santos 2005
Objetivo
ldquoSe analisarmos o que estaacute
acontecendo se tirarmos o veacuteu que
cobre nosso entendimento sobre
nossas proacuteprias vidas percebemos
que estamos num processo de
mudanccedila estrutural da sociedade
ocasionado pela globalizaccedilatildeo da
economia o impacto tecnoloacutegico
das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo uma mudanccedila
culturalrdquo
Sicca 2006
Objetivo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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A partir da evoluccedilatildeo do pensamento do homem pode-se afirmar que a construccedilatildeo do saber
cientiacutefico pressupotildee um meio de explicaccedilatildeo histoacuterica da realidade refletindo momentos de produccedilatildeo de
conhecimento as necessidades materiais da humanidade a movimentaccedilatildeo social para atendecirc-las o
grau de desenvolvimento da tecnologia as ideias e os saberes elaborados
Entender o mundo e estabelecer relaccedilotildees entre as transformaccedilotildees naturais e tecnoloacutegicas
histoacutericas e sociais bem como a proacutepria evoluccedilatildeo humana eacute fundamental para a interaccedilatildeo do homem
com o ambiente
Nesta perspectiva compreender a interdependecircncia entre os fenocircmenos e acontecimentos
fiacutesicos bioloacutegicos e tecnoloacutegicos para a constituiccedilatildeo e preservaccedilatildeo da vida propicia a (re)significaccedilatildeo da
histoacuteria do mundo natural do mundo construiacutedo e do ser social
Propiciar ao aluno condiccedilotildees para reconhecer a partir do seu cotidiano fatos
fenocircmenos e acontecimentos fiacutesicos e bioloacutegicos estimulando atitudes investigativas que promovam
mudanccedilas fundamentais no seu modo de conceber e atuar no mundo em que vive
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
A crianccedila ao entrar em contato
com o mundo pela experiecircncia cotidiana em
sua realidade social eacute capaz de realizar e
potencializar todas as capacidades humanas
Desta forma interage com o seu meio social
cultural e com os diversos objetos de
conhecimento na perspectiva de conhecer e
representar o mundo
Em contato com diferentes formas
de representaccedilatildeo e sendo desafiada a delas
fazer uso a crianccedila vai descobrindo e
progressivamente aprendendo a usar
muacuteltiplas linguagens gestual corporal
plaacutestica oral escrita musical
Nesta dimensatildeo por seu teor
expressivo o trabalho educativo na aacuterea de
arte e movimento constitui-se como elemento relevante para o desenvolvimento de habilidades
intelectuais esteacuteticas e sensoacuterio-corporais Compreende o campo da criaccedilatildeo da percepccedilatildeo da
imaginaccedilatildeo sintetizando e registrando historicamente a accedilatildeo do homem sobre o pensamento e o
sentimento das mais diversas pessoas povos paiacuteses e eacutepocas (re)produzindo a cultura humana
Oportunizar o uso das linguagens visual musical teatral e corporal como meios
de expressatildeo e comunicaccedilatildeo de ideias sentimentos e necessidades construindo novos conhecimentos e atribuindo significado agraves diferentes manifestaccedilotildees culturais
Desenvolver capacidades expressivas artiacutesticas e corporais no exerciacutecio das relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo diaacutelogo e respeito muacutetuo
Objetivo
EMEF Prof Dr Domingos Angerami
ldquo dizemos que a arte eacute uma linguagem ou
melhor que as diversas formas de arte satildeo
linguagens Se a arte enquanto um
fenocircmeno humano e cultural eacute universal
pois presente em todos os tempos e em
todos os grupos sociais ela se realiza
diferentemente conforme o momento da
histoacuteria de cada grupo de cada povo ()
Assim se a arte eacute um fenocircmeno universal
enquanto linguagem eacute culturalmente
construiacutedardquo Penna 1995
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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PP RR OO PP OO SS TT AA PP EE DD AA GG OacuteOacute GG II CC AA
A Proposta Pedagoacutegica que se apresenta tem
por finalidade nortear um trabalho educativo eficaz nas
escolas municipais de Ribeiratildeo Preto subsidiando os
educadores para o desenvolvimento de um processo de
ensino que possa mediar transformar e (re)significar o
cotidiano escolar Sua elaboraccedilatildeo requer o envolvimento
de todos os educadores num processo de construccedilatildeo
contiacutenuo dinacircmico e interativo englobando toda a accedilatildeo
escolar
OObbjjeett iivvooss GGeerraaiiss
Despertar no aluno interesse para criar a necessidade do fazer e a importacircncia do pensar para que se torne independente e competente na construccedilatildeo de seu proacuteprio saber
Criar espaccedilos de convivecircncia onde o aluno possa desenvolver gradualmente habilidades competecircncias e o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica e esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e inserccedilatildeo social para agir com autonomia na busca de conhecimentos
Propiciar ao aluno melhor conhecimento de sua histoacuteria e do mundo em que vive para favorecer sua formaccedilatildeo como um indiviacuteduo criacutetico reflexivo e autocircnomo
Capiacutetulo
3
ldquo a possibilidade de construccedilatildeo
do Projeto deve ser concebida
com todas as limitaccedilotildees e
dificuldades como um dos
elementos de construccedilatildeo social
entretanto esta possibilidade soacute
poderaacute ocorrer mediante uma
mudanccedila de valores e atitudes
natildeo soacute na estrutura da sociedade
ou na proacutepria instituiccedilatildeo mas nas
diferentes concepccedilotildees de
educaccedilatildeo que o momento
histoacuterico e social exige
permitindo entatildeo a compreensatildeo
do paradoxo da inclusatildeo social
associada aos reais princiacutepios
democraacuteticos neste caso do
aluno natildeo soacute como um paradoxo
de ideais mas como a
possibilidade e o compromisso
pedagoacutegico que todos os
educandos satildeo capazes de
aprender a partir de suas
condiccedilotildees pessoais pelos seus
limites e pelas suas
possibilidadesrdquo
Osorio 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
11ordmordm AANNOO
ldquoO 1ordm Ano do Ensino Fundamental de 9 anos natildeo se destina exclusivamente agrave
alfabetizaccedilatildeo Mesmo sendo o primeiro ano uma possibilidade para qualificar o
ensino e a aprendizagem dos conteuacutedos da alfabetizaccedilatildeo e do letramento natildeo
devem ser priorizadas essas aprendizagens como se fossem a uacutenica forma de
promover o desenvolvimento das crianccedilas dessa faixa etaacuteriardquo
MEC 2006
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
perceber o uso da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano potencializar o desenvolvimento das habilidades de atenccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas desenvolver habilidades para narrar descrever dialogar e argumentar expressando suas ideias
de forma clara divertir-se com a linguagem identificando e fazendo rimas em poemas e histoacuterias identificar sons iniciais e finais das palavras estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) perceber que um evento pode ter tempo verbal diferente de outro na narrativa estabelecer comunicaccedilatildeo oral de maneira clara e objetiva
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
escutar e apreciar a leitura de textos feita pelo professor identificar o direcionamento na leitura de palavras e frases (de cima para baixo da esquerda
para a direita) interpretar textos escritos a partir de cenas desenhos imagens (pseudoleitura) reconhecer e localizar palavras e frases em textos conhecidos como canccedilotildees poesias adivinhas
parlendas histoacuterias perceber diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo distinguir compreender e ler diferentes portadores textuais ainda que natildeo o faccedila
convencionalmente desenvolver estrateacutegias facilitadoras de leitura que confirmem hipoacuteteses relativas ao conteuacutedo
de textos lidos dando sentido ao que lecirc
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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solicitar a ajuda de um leitor experiente para esclarecer e dar informaccedilotildees que possibilitem a leitura o reconhecimento e a compreensatildeo de textos escritos
interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias e gostos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio apropriando-se de novas palavras pela leitura perceber que a leitura pode ser fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento reconhecer o espaccedilo da biblioteca como motivador de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
desenvolver habilidades necessaacuterias para a escrita (direcionamento tipos de letras) interessar-se por escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e
dirigida compreender a natureza alfabeacutetica do sistema de escrita conhecer o alfabeto e o valor sonoro convencional das letras conhecer diferentes tipos de letras utilizadas socialmente reconhecer unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras grafar seu nome corretamente e identificaacute-lo nas diversas situaccedilotildees do cotidiano compreender as diferenccedilas entre a escrita alfabeacutetica e outras formas graacuteficas compreender a funccedilatildeo da pontuaccedilatildeo e da segmentaccedilatildeo entre as palavras nas frases utilizar o conhecimento de que dispotildee sobre o sistema de escrita chegando ao niacutevel alfabeacutetico perceber a escrita como um instrumento que representa sentimentos pensamentos
conhecimentos e informaccedilotildees perceber os vaacuterios modos de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo da escrita na sociedade reconhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda adivinhas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo)
produzir textos em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado e a intenccedilatildeo comunicativa introduzindo progressivamente elementos de accedilatildeo temporalidade e causalidade
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
construir o significado de nuacutemero natural a partir de contagens medidas e coacutedigos explorados em diversos contextos e situaccedilotildees-problema
utilizar a contagem oral nas brincadeiras ou em situaccedilotildees do seu cotidiano relacionar numeral e quantidade organizar agrupamentos para contagem comparar quantidades utilizando os conceitos maior menor mais menos e igual reconhecer comparar classificar e ordenar sequecircncias numeacutericas reconhecer o uso de nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em agrupamentos primeiro
segundo terceiro compreender as regras do sistema de numeraccedilatildeo decimal (base 10 e valor posicional) identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
unidades e dezenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
associar a adiccedilatildeo agrave ideia de juntar eou de acrescentar uma quantidade agrave outra em situaccedilotildees concretas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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associar a subtraccedilatildeo agrave ideia de retirar uma quantidade de outra completar e comparar duas quantidades em situaccedilotildees concretas
compreender os fatos baacutesicos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo como elementos essenciais para o caacutelculo mental
associar a ideia de adiccedilatildeo de quantidades iguais ao conceito de multiplicaccedilatildeo a partir de situaccedilotildees concretas
associar o conceito de divisatildeo agrave ideia de repartir igualmente utilizando elementos concretos compreender o conceito de metade compreender e propor em seu cotidiano soluccedilotildees para situaccedilotildees-problema que envolvam
habilidades para operar com os nuacutemeros
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar e classificar objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo relativa explorar e reconhecer no ambiente formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) cubo
cilindro e esfera sem uso obrigatoacuterio da nomenclatura perceber caracteriacutesticas de formas geomeacutetricas espaciais presentes no ambiente arredondadas
ou natildeo simeacutetricas ou natildeo reconhecer representar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado retacircngulo triacircngulo e
ciacuterculo observar e identificar pontos de referecircncia em pequenos trajetos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar conceitos relativos agraves medidas de comprimento massa capacidade e temperatura utilizar instrumentos de medidas informais e conhecer instrumentos de medidas formais identificar conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje amanhatilde reconhecer e utilizar o calendaacuterio e reloacutegio
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos e tabelas simples a partir de situaccedilotildees contextualizadas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
construir a linha do tempo da sua histoacuteria identificando o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
reconhecer alguns documentos e fontes de informaccedilatildeo que favoreccedilam a construccedilatildeo da sua proacutepria histoacuteria e a do seu grupo de convivecircncia
reconhecer os referenciais sociais culturais eacutetnicos e espaciais que representam os lugares onde vive e se relaciona
desenvolver atitude investigativa utilizando diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros
estabelecer relaccedilotildees entre o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social e de outros grupos convivendo com a diversidade
reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
apropriar-se de conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam as transformaccedilotildees de materiais e de energia
necessaacuterias agrave atividade humana organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
perceber e conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais podendo classificaacute-los a partir de suas
caracteriacutesticas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre as plantas podendo classificaacute-las a partir de suas
caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais reconhecer a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees perceber o desenvolvimento do homem nas diferentes fases da vida conhecer e cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o seu desenvolvimento
em relaccedilatildeo agrave sexualidade higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer desenvolver haacutebitos de alimentaccedilatildeo saudaacutevel reconhecendo o papel dos nutrientes para a
sauacutede identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos perceber a importacircncia da higiene corporal e do ambiente para a prevenccedilatildeo de doenccedilas reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes perceber atraveacutes dos oacutergatildeos dos sentidos o mundo ao seu redor
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
interessar-se por suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas instigando um olhar curioso que amplie seu conhecimento de mundo e de cultura
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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desenvolver o gosto o cuidado e o respeito pelo processo de produccedilatildeo e criaccedilatildeo artiacutestica identificar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura
proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando diversas linguagens plaacutesticas pintura
desenho gravura modelagem colagem registrar suas vivecircncias utilizando diferentes formas de linguagem visual
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
perceber elementos da muacutesica que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar o universo da muacutesica em obras de diferentes eacutepocas e culturas explorar e selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando histoacuterias personagens e vivecircncias do cotidiano
confeccionar e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos
atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
aprimorar movimentos desenvolvendo coordenaccedilatildeo motora esquema corporal lateralidade e organizaccedilatildeo espacial
perceber suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas danccedilas brincadeiras cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica
participar de atividades corporais que desenvolvam equiliacutebrio ritmo e controle do corpo perceber as diferenccedilas fisioloacutegicas entre repouso e movimento compreender e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras desenvolver suas possibilidades corporais com autonomia de maneira social e culturalmente
significativas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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No 2ordm ano o aluno jaacute apresenta avanccedilos significativos em relaccedilatildeo agrave
compreensatildeo sobre o funcionamento do sistema alfabeacutetico de escrita e conceitos
baacutesicos loacutegico-matemaacuteticos e das demais aacutereas de conhecimento Nesta etapa de
ensino espera-se que o aluno com o incremento de praacuteticas pedagoacutegicas eficazes
amplie e aprimore esses conhecimentos tornando-se competente em sua
comunicaccedilatildeo oral e escrita bem como em competecircncias que o auxilie na resoluccedilatildeo
de problemas em seu cotidiano Para tal eacute importante o apoio constante do professor
para que possa desenvolver autoconfianccedila e autonomia
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
22ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
utilizar recursos da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano aprimorar habilidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas aprimorar habilidades para narrar descrever dialogar argumentar expor ideias e sentimentos
expressando-se clara e objetivamente identificar e fazer rimas em poemas e histoacuterias estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) identificando diferentes tempos verbais adequar a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
interessar-se pela leitura de textos feita pelo professor entender a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento identificar diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia e
verificaccedilatildeo dando sentido ao que lecirc aprimorar habilidades de leitura de gecircneros textuais mais complexos recorrer a um leitor experiente para esclarecer e possibilitar a compreensatildeo de um texto lido interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias gostos e sentimentos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio compreendendo o significado de novas palavras utilizar a biblioteca para ampliaccedilatildeo do seu repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida identificar diferentes tipos de letras veiculadas socialmente identificar e diferenciar unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
21
utilizar criteacuterios iniciais de pontuaccedilatildeo na escrita de frases travessatildeo ponto final ponto de interrogaccedilatildeo e de exclamaccedilatildeo
conhecer regularidades ortograacuteficas existentes no sistema de escrita (valor posicional das letras derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos m antes de p e b)
compreender algumas irregularidades ortograacuteficas em palavras de seu repertoacuterio utilizando recursos de memoacuteria (sz ccedils chx )
utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica compreender e utilizar a escrita como um instrumento para representar sentimentos
pensamentos conhecimentos e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral)
produzir textos com escrita ortograacutefica ou na hipoacutetese alfabeacutetica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
solicitar ajuda para revisatildeo da escrita do proacuteprio texto participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
explorar a aplicaccedilatildeo dos nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema quantificar elementos utilizando diferentes estrateacutegias contagem pareamento estimativa e
correspondecircncia por agrupamento comparar e ordenar elementos de uma sequecircncia numeacuterica classificar nuacutemeros utilizando os conceitos igual maior que menor que e estar entre organizar seacuteries numeacutericas com os conceitos mais 1 mais 2 dobro utilizar terminologia adequada em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar
em agrupamentos primeiro segundo terceiro identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
centenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar e resolver situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo
compreender o conceito de multiplicaccedilatildeo associando-o agrave ideia de adiccedilatildeo de parcelas iguais utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo para realizaccedilatildeo de caacutelculo mental compreender os fatos baacutesicos da multiplicaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de caacutelculo mental reconhecer os sinais convencionais (+ ndash x =) na escrita das operaccedilotildees realizar algoritmos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo por meio de teacutecnicas convencionais realizar algoritmos da multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais eou teacutecnicas
convencionais compreender o conceito de divisatildeo associando-o agrave ideia de repartir igualmente utilizando
elementos concretos compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar classificar e relacionar as caracteriacutesticas dos objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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localizar e movimentar objetos ou pessoas no espaccedilo considerando diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever trajetoacuterias no espaccedilo utilizando terminologia adequada agrave frente para traacutes agrave direita agrave esquerda para cima para baixo
identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem observando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo
reconhecer e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone cubo e piracircmide
estabelecer comparaccedilotildees entre o espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro cone cubo piracircmide e prisma com uso de nomenclatura
representar e construir formas geomeacutetricas espaciais cubo cilindro e cone nomear e representar formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo e
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre formas geomeacutetricas espaciais e planas cubos e
quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
utilizar instrumentos de medidas informais e formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
registrar o resultado de mediccedilotildees formais e informais comparar e ordenar grandezas de mesma natureza aplicar corretamente conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje
amanhatilde identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre ano
utilizando o calendaacuterio ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros reconhecer ceacutedulas e moedas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos tabelas e imagens a partir de situaccedilotildees contextualizadas coletar e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples e graacuteficos de barra para
comunicar informaccedilotildees reconhecer a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees do cotidiano
SSoacuteoacutecc iioo --HHiissttoacuteoacuterr iiccaa ee CCuu ll ttuurraa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
identificar na linha do tempo de sua histoacuteria o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia o antes o depois e ao mesmo tempo estabelecendo relaccedilotildees entre o presente e o passado
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas sociais culturais eacutetnicas e espaciais que representem o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social convivendo com a diversidade
utilizar diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas estudados reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
compreender conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia
necessaacuterias agraves atividades humanas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas classificar animais e plantas em relaccedilatildeo agraves suas caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental distinguir diferentes habitats relacionando-os com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o desenvolvimento da sexualidade e
para os haacutebitos de higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer compreender a necessidade da alimentaccedilatildeo humana e o papel dos nutrientes para a sauacutede reconhecer os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a importacircncia da higiene corporal e do ambiente na prevenccedilatildeo de doenccedilas compreender o mundo ao seu redor potencializando habilidades perceptivas
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
apreciar suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas ampliando seu conhecimento de mundo e de cultura
aplicar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo em suas produccedilotildees
conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando as diversas linguagens plaacutesticas pintura desenho gravura modelagem colagem
representar seu conhecimento de mundo por meio da linguagem visual
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
reconhecer elementos musicais que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar reproduzir e criar muacutesicas selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando algo ou algueacutem movido pela imaginaccedilatildeo por modelos e direcionamentos
produzir e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
identificar os elementos corporais que compotildeem o seu movimento aprimorar movimentos que envolvam esquema corporal lateralidade organizaccedilatildeo espacial e
coordenaccedilatildeo motora ampliar suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas brincadeiras
cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica interessar-se pela danccedila como atividade individual e coletiva apreciar diferentes tipos de danccedilas como manifestaccedilatildeo cultural participar de atividades corporais mais complexas que exijam maior equiliacutebrio ritmo e controle
do corpo identificar e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras potencializar recursos corporais exercendo-os com autonomia de maneira social e
culturalmente significativa
EMEF Profordf Geralda de Souza Espin EMEF Prof Sebastiatildeo de Aguiar Azevedo
CEMEI Joatildeo Gilberto Sampaio
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ldquoA progressiva autonomia que se espera no desempenho dos alunos
depende tanto de suas possibilidades cognitivas como da complexidade
dos conteuacutedos ensinados Considerando que esses fatores se constituem
criteacuterios de sequenciaccedilatildeo que por sua vez definem o niacutevel de
aprofundamento dos conteuacutedos ensinados a expectativa eacute de que os
alunos tenham um desempenho mais autocircnomo em relaccedilatildeo agravequeles
conteuacutedos que jaacute vinham sendo trabalhados sistematicamente rdquo
(PCN Vol 2 paacuteg 123)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
33ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades linguiacutesticas
utilizar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir opiniotildees expressando clara e objetivamente suas ideacuteias
narrar fatos considerando relaccedilotildees espaciais temporais e causais narrar histoacuterias conhecidas buscando aproximaccedilatildeo com o texto original narrar experiecircncias sentimentos e vivecircncias para explicar a realidade utilizando representaccedilotildees
construiacutedas em vaacuterias aacutereas do conhecimento descrever personagens cenaacuterios e objetos em situaccedilotildees contextualizadas comunicar-se de maneira clara e objetiva adequando a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas
mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento compreender diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura no reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia verificaccedilatildeo
e autocorreccedilatildeo dando sentido ao que lecirc ler com fluecircncia diferentes gecircneros textuais poemas canccedilotildees contos lendas parlendas
quadrinhas adivinhas trava-liacutenguas piadas notiacutecias anuacutencios ler com autonomia gecircneros textuais mais complexos coordenando texto e contexto socializar experiecircncias de leitura compartilhando opiniotildees ideias gostos e sentimentos inserir novas palavras em seu vocabulaacuterio aplicando-as adequadamente valorizar e utilizar sistematicamente a biblioteca para ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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escrever palavras empregando regularidades ortograacuteficas - inferecircncia de regras (derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos gegue caccedila)
escrever palavras compreendendo e sistematizando as irregularidades ortograacuteficas - ausecircncia de regras (chx xz ccedils ccedilss) existentes no sistema de escrita ainda que natildeo domine todas as convenccedilotildees
utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula inicial ponto final dois pontos travessatildeo aspas exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias
utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos conhecimentos
e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
produzir textos com escrita ortograacutefica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
utilizar estrateacutegias de escrita para planejar redigir rascunho e organizar a apresentaccedilatildeo do proacuteprio texto iniciando com a orientaccedilatildeo do professor processo de autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
reconhecer e aplicar os nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema utilizar diferentes estrateacutegias para quantificar elementos de uma coleccedilatildeo contagem
pareamento estimativa e correspondecircncia por agrupamento organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparaccedilatildeo entre grandes coleccedilotildees observar criteacuterios que definem uma classificaccedilatildeo de nuacutemeros (maior que menor que estar
entre) e de regras e seriaccedilotildees (mais 1 mais 2 dobro metade) comparar e ordenar coleccedilotildees pela quantidade observar criteacuterios em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em
agrupamentos primeiro segundo terceiro ler e escrever notaccedilotildees numeacutericas pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de
numeraccedilatildeo decimal consolidando o valor posicional do milhar compreender a decomposiccedilatildeo das escritas numeacutericas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar resolver e formular situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees (adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo)
utilizar sinais convencionais (+ - x =) na escrita das operaccedilotildees construir fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo a partir de
situaccedilotildees-problema para constituiccedilatildeo de um repertoacuterio a ser utilizado no caacutelculo mental organizar e utilizar fatos baacutesicos das operaccedilotildees para a realizaccedilatildeo do caacutelculo mental exato e
aproximado realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e
teacutecnicas convencionais realizar caacutelculos de divisatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e progressivamente por teacutecnicas
convencionais
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numeacutericas realizando verificaccedilatildeo e
controle de caacutelculos
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
localizar objetos ou pessoas no espaccedilo com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de posiccedilatildeo
movimentar objetos no espaccedilo movimentar-se ou orientar o movimento de pessoas com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de objetos ou pessoas no espaccedilo usando sua proacutepria terminologia
interpretar e representar posiccedilatildeo e movimentaccedilatildeo no espaccedilo a partir da anaacutelise de maquetes esboccedilos e itineraacuterios
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo
homem identificando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo identificar e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone
cubo piracircmide e prisma estabelecer comparaccedilotildees entre objetos do espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro
cone cubo piracircmide e prisma com uso da nomenclatura identificar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos construir e representar formas geomeacutetricas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
comparar grandezas de mesma natureza por meio de estrateacutegias pessoais e uso de instrumentos de medida formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre e ano utilizando o calendaacuterio
ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros representar por escrito o resultado de uma mediccedilatildeo reconhecer ceacutedulas e moedas realizando trocas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar informaccedilotildees contidas em tabelas graacuteficos e imagens coletar dados e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples de dupla entrada e
graacuteficos de barra para comunicar a informaccedilatildeo obtida explorar a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees (linhas de ocircnibus
telefones placas de carros registros de identidade bibliotecas roupas calccedilados) produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia anterioridade posterioridade e simultaneidade
identificar alguns documentos histoacutericos e outras fontes de informaccedilotildees discernindo suas funccedilotildees
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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reconhecer em sua realidade social algumas semelhanccedilas e diferenccedilas culturais eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas de idade religiatildeo costumes e gecircnero
interpretar informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de semelhanccedilas diferenccedilas e sequecircncias de fatos em diversos tempos e espaccedilos
respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano identificar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar
onde vive e se relaciona para deslocar-se com autonomia reconhecer na paisagem local e no lugar em que vive caracteriacutesticas do ambiente natural e sua
transformaccedilatildeo pela accedilatildeo de seu grupo social formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e refletindo
sobre possiacuteveis soluccedilotildees construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
buscar e coletar informaccedilotildees sobre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua influecircncia no ambiente
conhecer e registrar caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos nos diversos ambientes
aplicar conceitos relativos agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos reconhecendo a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como a sua influecircncia no ambiente
comparar ambientes naturais e construiacutedos investigando caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo aos elementos e fenocircmenos naturais que se apresentam de modo distinto em cada ambiente
reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave dinacircmica das cadeias alimentares
conhecer as origens e propriedades de determinados materiais e formas de energia para relacionaacute-las aos seus usos
utilizar caracteriacutesticas e propriedades de materiais objetos e seres vivos para elaborar classificaccedilotildees
caracterizar os movimentos visiacuteveis dos corpos celestes e seu papel na orientaccedilatildeo espaccedilo-temporal
reconhecer a importacircncia de uma atitude responsaacutevel com o meio em que vive evitando o desperdiacutecio e percebendo os cuidados que se deve ter na preservaccedilatildeo e na manutenccedilatildeo da natureza como um espaccedilo de convivecircncia e interdependecircncia necessaacuterio agrave vida
identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia necessaacuterias agraves atividades humanas
compreender e investigar processos artesanais ou industriais da produccedilatildeo de objetos e alimentos reconhecendo a mateacuteria-prima etapas e caracteriacutesticas de determinados processos
formular perguntas e suposiccedilotildees bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre processos de transformaccedilatildeo de materiais em objetos estabelecendo relaccedilotildees de causa e efeito
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
compreender modos com que diferentes animais e plantas realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
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estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e plantas valorizando a diversidade da vida
compreender e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais e plantas classificando-os a partir de suas caracteriacutesticas
comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo de diferentes seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
observar identificar e comparar caracteriacutesticas do corpo humano e alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases da vida visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar as diferenccedilas individuais
compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos valorizar atitudes e comportamentos favoraacuteveis agrave sauacutede em relaccedilatildeo agrave alimentaccedilatildeo e agrave higiene
pessoal desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o proacuteprio corpo e com os espaccedilos em que habita
elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando capacidade e habilidade de criaccedilatildeo individual ou coletiva
utilizar teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais e suportes apresentando empenho e criatividade
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
participar cooperativamente da produccedilatildeo de trabalhos em grupo reconhecer alguns elementos da linguagem visual (ponto linha plano cor textura forma
volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio) em imagens e objetos analisando e (re)produzindo formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas demonstrando toleracircncia em relaccedilatildeo ao proacuteprio desempenho musical e valorizando suas conquistas
reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero
reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico
compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre diferentes povos e eacutepocas
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e observaccedilatildeo de situaccedilotildees que envolvam jogos dramatizados
compreender regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal ao contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos (bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada)
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compotildeem o seu movimento
aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras (correr saltar arremessar rolar bater rebater receber amortecer chutar girar etc) durante jogos brincadeiras e danccedilas
participar de jogos danccedilas e brincadeiras respeitando as regras e os colegas reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar e criar brincadeiras cantadas participar de atividades riacutetmicas e expressivas acompanhando ritmos com diferentes partes do
corpo compreender apreciar e participar de danccedilas simples ou adaptadas pertencentes a
manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturais ou de outro tipo que estejam presentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva criando sequecircncias de movimento em grupo interagindo com os colegas e respeitando as qualidades individuais do movimento
explicar demonstrar e participar de brincadeiras aprendidas em seu cotidiano resolver situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
CAIC Antocircnio Palocci EMEF Vereador Joseacute Delibo
ldquoA escrita natildeo eacute produto escolar e sim objeto cultural cumprindo diversas funccedilotildees
sociais e aparece para a crianccedila como um objeto com propriedades especiacuteficas e
como suporte de accedilotildees e intercacircmbios sociaisrdquo
(Emilia Ferreiro 1996)
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ldquoO que o aluno pode aprender em determinado momento da escolaridade depende
das possibilidades delineadas pelas formas de pensamento de que dispotildee naquela
fase de desenvolvimento dos conhecimentos que jaacute construiu anteriormente e do
ensino que recebe Isto eacute a intervenccedilatildeo pedagoacutegica deve-se ajustar ao que os
alunos conseguem realizar em cada momento de sua aprendizagem para se
constituir verdadeira ajuda educativa O conhecimento eacute resultado de um complexo
e intrincado processo de modificaccedilatildeo reorganizaccedilatildeo e construccedilatildeo utilizado pelos
alunos para assimilar e interpretar os conteuacutedos escolaresrdquo
(PCN Vol - Introduccedilatildeo paacuteg 37)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
44ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
apreender a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar participar de situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral demonstrando interesse em ouvir fazer-se
entender e entender os outros aprimorar progressivamente a qualidade de produccedilatildeo oral proacutepria em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave
intenccedilatildeo comunicativa reconhecer o valor da cooperaccedilatildeo como forma de dar qualidade agraves situaccedilotildees de intercacircmbio
oral empregar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e
ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir ideias e opiniotildees com clareza e objetividade reconhecer a intencionalidade em textos ouvidos a partir de alguns elementos natildeo-linguiacutesticos
(gesto postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo) seja por comunicaccedilatildeo direta ou mediada (telefone raacutedio ou televisatildeo)
recontar oralmente histoacuterias e acontecimentos com proximidade relativa do texto original eou com a realidade
reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral contos mitos e lendas populares poemas canccedilotildees quadrinhas parlendas adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo)
adequar a linguagem oral agraves intenccedilotildees e situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio e coerecircncia entre pontos de vista e argumentaccedilotildees
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento informaccedilatildeo e entretenimento demonstrar autonomia e compreensatildeo na leitura de textos literaacuterios informativos e praacuteticos
(poemas proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
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compartilhar opiniotildees ideias sentimentos e preferecircncias pessoais sobre leituras realizadas utilizar a leitura para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo confirmar ou retificar
atribuiccedilotildees de sentido coordenando texto e contexto utilizar sistematicamente a biblioteca para informar-se utilizando fontes de diferentes tipos
(livros jornais revistas enciclopeacutedias) com orientaccedilatildeo do professor ampliar o vocabulaacuterio utilizando e compreendendo o significado de palavras mais complexas
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
identificar a funccedilatildeo de diferentes registros escritos em situaccedilotildees comunicativas escrever com domiacutenio da ortografia convencional reconhecendo regularidades e
irregularidades ortograacuteficas mais frequentes na escrita escrever com domiacutenio das regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade concordacircncia verbal
e nominal compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula
inicial e ponto final (exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias) para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo travessatildeo viacutergula dois pontos ou aspas para separar discurso direto indireto e fases de diaacutelogo
conhecer diversos gecircneros utilizados para o trabalho com a linguagem escrita contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas quadrinhas adivinhas piadas folhetos de cordel faacutebulas cartas (formais e informais) cartotildees textos de jornais e revistas anuacutencios cartazes folhetos
produzir textos escritos respeitando as caracteriacutesticas proacuteprias de cada gecircnero no que se refere aos aspectos discursivos e graacuteficos utilizando os recursos apropriados ao destinataacuterio e agrave sua finalidade
escrever textos ortograficamente empregando com autonomia recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
produzir textos com qualidade graacutefica no que se refere agrave sua apresentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo utilizando estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual ateacute consideraacute-lo bem escrito
utilizar a escrita como recurso de estudo para tomar notas a partir de uma exposiccedilatildeo oral e compor textos coerentes a partir de trechos originados de diferentes fontes
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal e Nuacutemeros Racionais
reconhecer nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza ler e escrever nuacutemeros naturais pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo
decimal estendendo-as para a representaccedilatildeo dos nuacutemeros racionais na forma decimal construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees (fracionaacuteria e decimal) a
partir de seus diferentes usos no contexto social ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional
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Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees com nuacutemeros naturais para a realizaccedilatildeo de caacutelculo mental exato e aproximado
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria convencional em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculo de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
resolver situaccedilotildees-problema que envolvam contagem e medidas utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo selecionando procedimentos de caacutelculo que permitem deduccedilotildees loacutegicas e precisatildeo
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo diferentes significados das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
explorar significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo e quociente desenvolver estrateacutegias de verificaccedilatildeo e controle de resultados pelo uso do caacutelculo mental e da
calculadora
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
perceber elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de pessoas ou objetos considerando
pontos de referecircncia para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios com uso de terminologia adequada construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (itineraacuterios e maquetes)
considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas tridimensionais e bidimensionais perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros identificando faces veacutertices e arestas compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees construir representar e nomear formas geomeacutetricas espaciais identificar simetria em figuras tridimensionais identificar simetria em figuras planas reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos como a esfera o cone o cilindro e
outros identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos eixos de simetria explorar caracteriacutesticas de algumas figuras planas tais como rigidez triangular paralelismo e
perpendicularismo de lados ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medida convencionais
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construir o significado das medidas a partir de situaccedilotildees-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras aacutereas do conhecimento
medir e fazer estimativas sobre medidas utilizando unidades e instrumentos de medida mais usuais selecionando o mais adequado em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo do resultado
comparar grandezas de mesma natureza com escolha de uma unidade de medida da mesma espeacutecie do atributo a ser mensurado
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama
miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar dados apresentados em tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como forma de comunicaccedilatildeo
interpretar dados apresentados por meio de tabelas e graacuteficos para identificaccedilatildeo de caracteriacutesticas previsiacuteveis ou aleatoacuterias de acontecimentos
construir representaccedilotildees de informaccedilotildees e dados sobre fatos e fenocircmenos do cotidiano por meio de listas tabelas e graacuteficos
construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos cientiacuteficos ou outros
utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas escritas numeacutericas como recurso para expressar ideias ajudar a descobrir formas de resoluccedilatildeo e comunicar estrateacutegias e resultados
produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema simples explorando a ideia de probabilidade e identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de autoconfianccedila para agir com persistecircncia na busca de conhecimentos
conhecer a existecircncia de outros grupos culturais aleacutem do seu respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social de crenccedilas de sexo de etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano
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formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e propondo possiacuteveis soluccedilotildees
respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias como fonte de aprendizagem
construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam a compreensatildeo do mundo em que vive
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais explicando os processos de organizaccedilatildeo e construccedilatildeo ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo e apropriaccedilatildeo da natureza e na construccedilatildeo de paisagens urbanas e rurais
compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas relaccedilotildees entre as cidades e o campo
comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza
levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas
estabelecer algumas relaccedilotildees entre as accedilotildees da sociedade e suas consequecircncias para o ambiente em relaccedilatildeo agrave manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer algumas semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de contos tradicionais haacutebitos alimentares brincadeiras registros documentais
compreender diferentes abordagens do tempo conforme diferentes culturas marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes
reconhecer a dinacircmica nas relaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais que a sua comunidade estabelece no presente e no passado
identificar as ascendecircncias e descendecircncias culturais e eacutetnicas das pessoas que pertencem agrave sua localidade em diversos momentos histoacutericos
reconhecer accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida de sua localidade
reconhecer diferentes fontes de informaccedilatildeo para leituras criacuteticas conhecer e valorizar os modos de vida e valores de outras coletividades distantes no tempo e no
espaccedilo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
conhecer as condiccedilotildees do solo da aacutegua do ar e a diversidade dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo homem
reconhecer caracteriacutesticas dos espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano
perceber as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural
identificar caracteriacutesticas teacutecnicas de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo
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identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo das aacuteguas servidas para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
reconhecer as mudanccedilas de estado da aacutegua relacionadas agraves trocas de calor entre ela e o meio identificando a amplitude de sua presenccedila na natureza
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em maacutequinas e outros equipamentos e as
transformaccedilotildees que tais aparelhos realizam classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento agrave utilizaccedilatildeo
de energia para se aproximar da noccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo adotar uma atitude responsaacutevel em relaccedilatildeo ao meio ambiente reconhecendo o direito de todos
a uma vida plena num ambiente preservado e saudaacutevel buscar informaccedilotildees por meio de observaccedilotildees experimentaccedilotildees ou outras formas e registraacute-las
trabalhando em pequenos grupos seguindo um roteiro preparado pelo professor ou pelo professor em conjunto com a classe
interpretar as informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de causa e consequecircncia comunicar oral e por escrita suposiccedilotildees dados e conclusotildees confrontar as suposiccedilotildees individuais e coletivas com as informaccedilotildees obtidas respeitando as
diferentes opiniotildees e reelaborando suas ideias diante das evidecircncias apresentadas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade valorizar a vida em sua diversidade e a preservaccedilatildeo dos ambientes
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
comparar e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
conhecer e comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo dos seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender modos com que diferentes seres vivos realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
estabelecer relaccedilatildeo alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e vegetais valorizando
a diversidade da vida reconhecer a importacircncia de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
perceber o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico psiacutequico e social desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
responsabilizar-se no cuidado com os espaccedilos que habita e com o proacuteprio corpo desenvolvendo haacutebitos possiacuteveis e necessaacuterios de alimentaccedilatildeo higiene repouso e lazer adequados
reconhecer caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
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compreender o alimento como fonte de mateacuteria e energia para o crescimento e manutenccedilatildeo do corpo e a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo humano
identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos identificar e descrever as condiccedilotildees de saneamento baacutesico mdash com relaccedilatildeo agrave aacutegua e ao lixo mdash de
sua regiatildeo relacionando-as agrave preservaccedilatildeo da sauacutede estabelecer relaccedilotildees entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisiccedilatildeo de doenccedilas
contaacutegio por vermes e microrganismos identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo reconhecer caracteriacutesticas do desenvolvimento humano nas diferentes fases da vida infacircncia
puberdade juventude vida adulta velhice visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar diferenccedilas individuais
nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees conhecer os diferentes aparelhos e sistemas do corpo humano bem como suas funccedilotildees reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre
caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
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articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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ldquoAlfabetizar letrando eacute um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas e as
concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e nossos adolescentes
no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim
de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo
apenas ler e registrar autonomamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas de
poder ler-compreender e produzir os textos que compartilhamos socialmente como
cidadatildeosrdquo
Leal Albuquerque e Morais 2006
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
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LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
valorizar a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar envolver-se em situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral ouvindo fazendo-se entender e procurando
entender o outro utilizar a linguagem oral para expressar clara e objetivamente sentimentos experiecircncias ideias
e opiniotildees com argumentaccedilatildeo proacutepria e flexibilidade para modificaacute-los recontar oralmente histoacuterias conhecidas relatos de acontecimentos vivecircncias com
encadeamento dos fatos logicidade e cronologia compreender o papel complementar de elementos natildeo-linguiacutesticos para atribuir significaccedilatildeo aos
textos ouvidos gestos postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral
contos lendas poemas quadrinhas canccedilotildees adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo) seminaacuterios palestras
utilizar a linguagem oral em situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio do discurso organizaccedilatildeo do conteuacutedo e coerecircncia na argumentaccedilatildeo visando atender agrave intenccedilatildeo comunicativa
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento e entretenimento ler com autonomia e compreensatildeo textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas trava-
liacutengua proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos textos teatrais)
reconhecer criticamente e com a ajuda do professor conteuacutedos discriminatoacuterios e persuasivos em textos lidos manifestando suas opiniotildees e questionamentos
compreender a intencionalidade do texto lido a partir do portador das caracteriacutesticas graacuteficas conhecimento do gecircnero ou estilo do autor
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utilizar a leitura para alcanccedilar diferentes objetivos ler para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo esclarecedora confirmar ou retificar atribuiccedilotildees de sentido compreendendo o texto e o contexto
interessar-se em ler livros do acervo da classe e da biblioteca escolar selecionando obras de escritores de acordo com suas preferecircncias pessoais
ampliar seu vocabulaacuterio e compreender o significado de novas palavras aplicando-as adequadamente em seu cotidiano
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
reconhecer o valor da liacutengua escrita como meio de informaccedilatildeo e transmissatildeo da cultura escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos ideias
conhecimentos e informaccedilotildees compreender e aplicar diferentes formas de registros escritos como estrateacutegias de estudo e de
comunicaccedilatildeo escrever com domiacutenio da ortografia convencional conhecendo regularidades ortograacuteficas
(inferecircncia de regras) irregularidades ortograacuteficas (ausecircncia de regras) e regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas aplicar regras de pontuaccedilatildeo para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
maiuacutescula inicial ponto final de exclamaccedilatildeo de interrogaccedilatildeo reticecircncias aplicar recursos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo para separar discursos direto indireto e
partes de um diaacutelogo travessatildeo dois pontos ou aspas utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees produzir textos escritos respeitando a finalidade e caracteriacutesticas graacutefico-espaciais de cada
gecircnero textual conhecer a diversidade de gecircneros textuais visando aprimorar praacuteticas efetivas de escrita
contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas proveacuterbios adivinhas trava-liacutenguas piadas literatura de cordel faacutebulas textos teatrais cartas formais e informais bilhetes postais cartotildees convites quadrinhos textos de jornais revistas e suplementos infantis anuacutencios slogans cartazes folhetos textos informativos de diferentes fontes relatos histoacutericos verbetes de dicionaacuterio
produzir textos escritos com autonomia e criatividade utilizar estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
para produzir textos com qualidade no que se refere aos aspectos textuais e graacuteficos produzir textos ortograficamente coesos e coerentes empregando com autonomia recursos
oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo e conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade regecircncia e concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Racionais
compreender a aplicabilidade e funccedilatildeo dos nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio ler e escrever nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela compreensatildeo das
caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo decimal comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza formular hipoacuteteses sobre a grandeza numeacuterica pela observaccedilatildeo da posiccedilatildeo dos algarismos na
representaccedilatildeo decimal de um nuacutemero racional
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construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal a partir de seus diferentes usos no contexto social
localizar na reta numeacuterica nuacutemeros racionais na forma decimal ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente identificar diferentes (infinitas) representaccedilotildees dos nuacutemeros racionais na forma fracionaacuteria identificar e produzir fraccedilotildees equivalentes pela observaccedilatildeo de representaccedilotildees graacuteficas e de
regularidades nas escritas numeacutericas reconhecer diferentes significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo quociente e
razatildeo reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar as representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional reconhecer o uso da porcentagem no contexto diaacuterio
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
realizar procedimentos de caacutelculo mdash mental ou escritomdash pelo conhecimento dos fatos baacutesicos das operaccedilotildees
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo a aplicabilidade das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
resolver situaccedilotildees-problema utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo e seleccedilatildeo de procedimentos de caacutelculo que permitam generalizaccedilotildees e precisatildeo
utilizar estrateacutegias de antecipaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de resultados realizar caacutelculo simples de porcentagens
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho estabelecer pontos de referecircncia para interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo
de pessoas ou objetos utilizando terminologia adequada para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (croquis itineraacuterios e
maquetes) considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas bidimensionais e tridimensionais compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros (prismas piracircmides e outros)
identificando faces veacutertices e arestas identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos e eixos de simetria identificar simetria em figuras tridimensionais reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos (esfera cone cilindro e outros) identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais explorar planificaccedilotildees de figuras tridimensionais explorar caracteriacutesticas de figuras planas rigidez triangular paralelismo e perpendicularismo de
lados
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ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
conhecer a evoluccedilatildeo histoacuterica das medidas unidades de medida e instrumentos utilizados por diferentes grupos culturais
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado alqueire
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medidas convencionais
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza medir e fazer estimativas sobre medidas em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo
do resultado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura reconhecer e utilizar medidas de tempo e realizar conversotildees simples representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema reconhecer sistemas de medida que satildeo decimais e conversotildees usuais utilizando-as nas regras
desse sistema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
interessar-se pela leitura de tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como fonte de informaccedilotildees
utilizar procedimentos de organizaccedilatildeo e descriccedilatildeo de informaccedilotildees por meio de listas tabelas diagramas e graacuteficos
ler e interpretar dados apresentados sob forma de listas tabelas diagramas e graacuteficos utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas e escritas numeacutericas mdash como
recurso para expressar ideias estrateacutegias e resultados produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos
cientiacuteficos ou outros obter e interpretar meacutedia aritmeacutetica identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema utilizando recursos estatiacutesticos e probabiliacutesticos desenvolver a capacidade de fazer estimativas e arredondamentos identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades em situaccedilotildees-problema simples
identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e de inserccedilatildeo social na busca de conhecimentos e no exerciacutecio da cidadania
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posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
conhecer a existecircncia de outros grupos sociais respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
compreender a cidadania como participaccedilatildeo social e poliacutetica adotando atitudes de solidariedade cooperaccedilatildeo e repuacutedio agraves injusticcedilas visando melhorar a vida no cotidiano da comunidade escola e famiacutelia
compreender diferentes formas de organizaccedilatildeo social e comunitaacuteria no Brasil valorizando a diversidade e a liberdade de criaccedilatildeo e expressatildeo cultural
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social crenccedilas sexo etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias
como fonte de aprendizagem questionar a realidade identificando problemas e procurando resolvecirc-los utilizando para isso o
pensamento loacutegico a criatividade a intuiccedilatildeo a capacidade de anaacutelise criacutetica propondo possiacuteveis soluccedilotildees
utilizar diferentes fontes de informaccedilatildeo sobre instrumentos legais que regem os direitos do cidadatildeo brasileiro (Constituiccedilatildeo Federal o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente e a Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos da Crianccedila)
conhecer caracteriacutesticas fundamentais do Brasil para construir progressivamente a noccedilatildeo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinecircncia ao Paiacutes
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais brasileiras compreendendo suas caracteriacutesticas ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo de ambientes naturais urbanos e rurais compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas
relaccedilotildees entre a cidade e o campo observando seus papeacuteis na interdependecircncia entre eles comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na
organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias
mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas ler compreender e representar informaccedilotildees expressas em linguagem cartograacutefica e em outras
formas de representaccedilatildeo do espaccedilo (fotografias aeacutereas plantas maquetes) confeccionar diferentes tipos de mapas observando direccedilatildeo distacircncia orientaccedilatildeo e proporccedilatildeo
para garantir a legibilidade da informaccedilatildeo valorizar o uso da teacutecnica e da tecnologia para reabilitaccedilatildeo e conservaccedilatildeo do ambiente e da
manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de caracteriacutesticas culturais tradicionais (haacutebitos alimentares contos brincadeiras) e registros documentais (documentos de registro civil fotografias)
compreender diferentes abordagens culturais em relaccedilatildeo agrave marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes celebraccedilotildees
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identificar as ascendecircncias e descendecircncias das pessoas que pertencem agrave sua localidade quanto agrave nacionalidade etnia liacutengua religiatildeo e costumes contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e eacutetnicos em diversos momentos histoacutericos nacionais
conhecer fatos histoacutericos e personagens marcantes na Histoacuteria do Brasil reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre sua localidade e outras coletividades de outros
tempos e espaccedilos nos seus aspectos sociais econocircmicos poliacuteticos administrativos e culturais identificar as relaccedilotildees de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros
poliacuteticos econocircmicos e culturais em diferentes tempos valorizar as accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida das localidades
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
caracterizar os espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano compreender as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua
erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural caracterizar de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos
desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a
importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo da aacutegua para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
compreender o ciclo da aacutegua estabelecendo relaccedilatildeo entre a troca de calor e as mudanccedilas dos seus estados fiacutesicos
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer as principais formas de poluiccedilatildeo e outras agressotildees ao meio ambiente de sua regiatildeo
identificando as principais causas e relacionando-as aos problemas de sauacutede da populaccedilatildeo local reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente identificar diferentes fontes de energia mdash luz calor eletricidade e som mdash e conhecer alguns
processos de transformaccedilatildeo de energia na natureza e por meio de recursos tecnoloacutegicos comparar e classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento
agrave utilizaccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo confrontar suposiccedilotildees individuais e coletivas com informaccedilotildees obtidas reelaborando suas ideias
diante de evidecircncias apresentadas para contribuir ativamente na melhoria do meio ambiente
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia cadeia alimentar entre os seres vivos compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia entre a luz e os vegetais para a realizaccedilatildeo da
fotossiacutentese reconhecer a diversidade de haacutebitos e comportamentos dos seres vivos relacionados aos
periacuteodos do dia e da noite e agrave disponibilidade de aacutegua compreender a importacircncia para o ser humano de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede
vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental compreender relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos dos seres vivos valorizando a
diversidade da vida
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Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
compreender o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico social e psiacutequico do indiviacuteduo desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
identificar limites e potencialidades de seu proacuteprio corpo adotar haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede relacionar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo
humano a digestatildeo a absorccedilatildeo o transporte de substacircncias e a eliminaccedilatildeo de resiacuteduos identificar e localizar oacutergatildeos do corpo e suas funccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees entre sistema
circulatoacuterio aparelho digestivo aparelho respiratoacuterio e aparelho excretor caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino e as mudanccedilas no corpo durante a
puberdade observando as diferenccedilas individuais do corpo e do comportamento nas vaacuterias fases da vida
reconhecer relaccedilotildees entre aspectos bioloacutegicos afetivos e culturais na compreensatildeo da sexualidade e suas manifestaccedilotildees nas diferentes fases da vida
estabelecer relaccedilotildees entre as condiccedilotildees de higiene pessoal e ambiental e a ocorrecircncia de doenccedilas no homem pelo contaacutegio por vermes e micro-organismos
estabelecer relaccedilotildees entre a sauacutede do corpo e a existecircncia de defesas naturais e estimuladas pelas vacinas
adotar cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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47
PP RR OO PP OO SS TT AA MM EE TT OO DD OO LL OacuteOacute GG II CC AA
OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS
A praacutetica educativa eacute bastante
complexa e satildeo inuacutemeras as questotildees que se
apresentam no cotidiano e que transcendem o
planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta
curricular Na perspectiva de explicitar algumas indicaccedilotildees sobre o enfoque didaacutetico e apoiar o trabalho
do professor as orientaccedilotildees didaacuteticas situam-se no espaccedilo entre as intenccedilotildees educativas e a praacutetica As
orientaccedilotildees didaacuteticas satildeo subsiacutedios que remetem ao ldquocomo fazerrdquo agrave intervenccedilatildeo direta do professor na
promoccedilatildeo de atividades e cuidados alinhados com uma concepccedilatildeo do desenvolvimento das crianccedilas e
de educaccedilatildeo
A crianccedila apresenta um processo contiacutenuo de desenvolvimento que se caracteriza por
aquisiccedilotildees sucessivas e articuladas entre si efetivadas na sua relaccedilatildeo com o meio
Para construir conhecimentos a crianccedila utiliza diversas estrateacutegias e entre estas se
destacam por sua importacircncia e frequecircncia os jogos simboacutelicos e brincadeiras Eacute pela brincadeira que
ela explora as caracteriacutesticas dos objetos fiacutesicos que a rodeiam aprende a conhecer a si proacutepria as
pessoas que a cercam as relaccedilotildees entre as pessoas e os papeacuteis que assumem
A crianccedila brinca O brincar com a voz com o corpo com as personagens e com a proacutepria
fantasia eacute um exerciacutecio do ldquofazerrdquo Aprende e cresce brincando de fazer Aprende aquilo que vivencia e
ao estabelecer relaccedilotildees correlaccedilotildees observaccedilotildees e experimentaccedilotildees na execuccedilatildeo das tarefas diaacuterias
Capiacutetulo
4
ldquoCertamente natildeo existem receitas nem
modelos que sirvam a todas as
instituiccedilotildees educacionais no sentido de
promover essa formaccedilatildeo ampla dos
alunos mas talvez haja um alerta
comum educaccedilatildeo eacute processo() gerar
mudanccedilas promover melhorias deve
fazer parte integrante da consciecircncia do
educadorrdquo
Depresbiteris 1989
ldquoA ciecircncia nunca teria sido ciecircncia se
natildeo tivesse sido transdisciplinarrdquo
Edgar Morin
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ela teraacute a oportunidade de apresentar diferenccedila na qualidade e quantidade de conhecimentos que
poderaacute adquirir
Quanto mais a crianccedila for exposta a situaccedilotildees desafiadoras e luacutedicas mais responderaacute a
esses desafios e aprimoraraacute habilidades adquiridas bem como desenvolveraacute outras novas Assim
garantir experiecircncias de sucesso significa preservar o desejo de saber e conhecer que a crianccedila chega agrave
escola Em razatildeo disso eacute preciso estabelecer com a crianccedila relaccedilotildees sensiacuteveis e ricas que estimulem e
instiguem sua curiosidade para que desvende novos caminhos e consequentemente novos
conhecimentos
Num processo de construccedilatildeo conjunta os pais os professores e os adultos em geral datildeo
suporte e orientam o desenvolvimento de uma crianccedila mas eacute importante ressaltar que a crianccedila tem
uma dinacircmica interna pessoal e histoacuterica que ao mesmo tempo condiciona as possibilidades de
intervenccedilatildeo do adulto e abre muacuteltiplas possibilidades de aprendizagem
No iniacutecio da escolaridade pelas caracteriacutesticas desta fase de desenvolvimento a crianccedila se
expressa por meio de desenhos pinturas muacutesicas danccedila e desempenha papeacuteis em jogos dramaacuteticos
tanto nos momentos em que ela pretende representar o mundo real como naqueles em que daacute vazatildeo agrave
sua fantasia Desta forma estabelece relaccedilotildees com o meio interagindo e promovendo a construccedilatildeo de
aprendizagens necessaacuterias agrave sua vida social e escolar Eacute de fundamental importacircncia portanto a
intervenccedilatildeo do professor para estimular uma participaccedilatildeo construtiva da crianccedila que propicie o
desenvolvimento de habilidades e competecircncias que permeiam as diferentes aacutereas do conhecimento
Para a apropriaccedilatildeo de conhecimentos estabelecem-se dois processos essenciais o de
ensino e de aprendizagem que satildeo diferentes e natildeo necessariamente coincidentes
Ensinar eacute fazer aprender eacute um ato coletivo no qual o professor disponibiliza a todos os alunos sem exceccedilatildeo acesso ao conhecimento e atua principalmente como agente articulador e mediador deste processo
Aprender por outro lado eacute uma accedilatildeo humana criativa individual heterogecircnea e regulada pelo sujeito da aprendizagem independentemente de sua condiccedilatildeo intelectual ser mais ou ser menos privilegiada Satildeo as diferentes ideias opiniotildees e niacuteveis de compreensatildeo que enriquecem e aprimoram a aprendizagem
No processo de ensino e aprendizagem eacute essencial que as praacuteticas escolares favoreccedilam
uma aprendizagem significativa e real
reconhecendo e valorizando os conhecimentos
que a crianccedila eacute capaz de produzir Tornam-se
mais eficientes por meio da mediaccedilatildeo
pedagoacutegica realizada pelo professor quando
resultam na combinaccedilatildeo de estrateacutegias
variadas e desafiadoras orientadas em funccedilatildeo
das dificuldades e possibilidades reais do
aluno
Uma praacutetica pedagoacutegica para consolidar um processo de ensino e aprendizagem eficaz deve
considerar
um trabalho escolar e social produtivo reflexivo e cooperativo
ldquoA mediaccedilatildeo consiste numa intervenccedilatildeo
do professor para dar suporte passo a
passo ao aluno durante o
desenvolvimento de uma atividade no
momento em que ele apresenta
dificuldade na realizaccedilatildeo da mesma ou
ainda estimular o seu interesse quando
ele se encontra desmotivadordquo
Bonetti 1996
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o estabelecimento do diaacutelogo como forma de resolver conflitos e promover a interaccedilatildeo no grupo
a compreensatildeo das diferenccedilas existentes no grupo posicionando-se contra qualquer discriminaccedilatildeo cultural de classe social de crenccedilas de gecircnero de etnia ou de outras caracteriacutesticas individuais e sociais
uma atuaccedilatildeo dinacircmica que favoreccedila a formaccedilatildeo do aluno como um agente criacutetico consciente e transformador do mundo em que vive
uma aproximaccedilatildeo da ldquoversatildeo escolarrdquo das praacuteticas e conhecimentos trabalhados na escola com a ldquoversatildeo socialrdquo experienciada em seu cotidiano
a valorizaccedilatildeo do trabalho escolar compreendendo que a demora em certas aprendizagens eacute apenas uma questatildeo de tempo e natildeo de impossibilidade
Nesta perspectiva as muacuteltiplas formas de diaacutelogo interaccedilatildeo cooperaccedilatildeo e
respeito muacutetuo satildeo considerados como o eixo de todo o trabalho pedagoacutegico que deve primar pelo
envolvimento e pelo interesse dos professores em promover situaccedilotildees pedagoacutegicas que estimulem e
desafiem a curiosidade e a criatividade do aluno por meio de brincadeiras provocaccedilotildees e apoio
estabelecendo limites com firmeza e sensibilidade visando desenvolver a autonomia a
responsabilidade a solidariedade e a equidade em seu grupo
Por ser a praacutetica educativa bastante complexa inuacutemeras questotildees se apresentam no
cotidiano e transcendem o planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta curricular Eacute preciso entatildeo que
o professor assuma a condiccedilatildeo de autor da proacutepria praacutetica pedagoacutegica aquele que diante de cada
situaccedilatildeo precisa refletir buscar soluccedilotildees construir novas estrateacutegias tomar decisotildees enfim ter
autonomia intelectual Trilhar esse caminho exige estudo reflexatildeo sobre sua accedilatildeo autoavaliaccedilatildeo
trabalho em parceria intencionalidade e principalmente disponibilidade para aprender e
experimentar
Embora a proposta pedagoacutegica contida neste Referencial apresente objetivos gerais e
especiacuteficos elencados por aacutereas de conhecimento muitos deles encontram-se intriacutensecos em mais
de uma aacuterea Ao organizar o planejamento cabe ao professor apontar para um tratamento integrado
entre os objetivos propostos natildeo restringindo o trabalho a uma uacutenica aacuterea de conhecimento e
portanto eacute fundamental nortear o trabalho pedagoacutegico considerando
a identificaccedilatildeo das formas em que se exprime o saber socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber em saber escolar
a garantia de condiccedilotildees necessaacuterias para que os alunos se apropriem do conhecimento e elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Como satildeo muacuteltiplas as possibilidades de escolha de conteuacutedos os criteacuterios para
selecionaacute-los devem se atrelar agraves caracteriacutesticas particulares de cada grupo de alunos suas necessidades
ldquoA convivecircncia entre os alunos com e sem deficiecircncia resulta em benefiacutecios
muacutetuos do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo afetivo e social A
escola se constitui um espaccedilo de convivecircncia e de enfrentamento do
muacuteltiplo e do diverso no qual pela via de variadas formas de mediaccedilatildeo
ocorre a aquisiccedilatildeo de instrumentos culturais legados de geraccedilotildees
anterioresrdquo
Bonetti 1996
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e ao grau de significado que tem avaliando efetivamente as possibilidades que oferecem para o
avanccedilo do processo de ensinoaprendizagem
Com relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do tempo e
espaccedilo destinados ao desenvolvimento das atividades
didaacuteticas em sala de aula para que favoreccedilam a integraccedilatildeo a
colaboraccedilatildeo entre os alunos e maior produtividade no
trabalho escolar compete ao professor
articular em seu planejamento diferentes modalidades organizativas no que se refere agrave rotina diaacuteria da classe
organizar agrupamentos priorizando a heterogeneidade nos grupos formados
observar disposiccedilatildeo fiacutesica funcional no espaccedilo da sala de aula
Eacute importante ressaltar que natildeo se tem a
pretensatildeo de apresentar orientaccedilotildees didaacuteticas que
representem um modelo fechado definido como padratildeo
uacutenico de intervenccedilatildeo ao contraacuterio apresentam-se indicaccedilotildees
e sugestotildees que possam auxiliar a reflexatildeo e a praacutetica do
professor
ldquo haacute determinadas
consideraccedilotildees a fazer a
respeito do trabalho em sala
de aula que extravasam as
fronteiras de um tema ou
aacuterea de conhecimento Estas
consideraccedilotildees evidenciam
que o ensino natildeo pode estar
limitado ao estabelecimento
de um padratildeo de intervenccedilatildeo
homogecircneo e idecircntico para
todos os alunos A praacutetica
educativa eacute bastante
complexa pois o contexto de
sala de aula traz questotildees de
ordem afetiva emocional
cognitiva fiacutesica e de relaccedilatildeo
pessoal A dinacircmica dos
acontecimentos em uma sala
de aula eacute tal que mesmo uma
aula planejada detalhada e
consistente dificilmente
ocorre conforme o imaginado
olhares tons de voz
manifestaccedilotildees de afeto ou
desafeto e diversas outras
variaacuteveis interferem
diretamente na dinacircmica
prevista satildeo apontados
alguns toacutepicos sobre didaacutetica
considerados essenciais pela
maioria dos profissionais em
educaccedilatildeo autonomia
diversidade interaccedilatildeo e
cooperaccedilatildeo disponibilidade
para a aprendizagem
organizaccedilatildeo do tempo
organizaccedilatildeo do espaccedilo e
seleccedilatildeo de materialrdquo
PCN ndash Vol1
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS EE SS PP EE CC IacuteIacute FF II CC AA SS
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
No trabalho pedagoacutegico que contempla esta aacuterea o professor deve estar atento ao fato de
o aluno viver numa sociedade cuja cultura dominante eacute a letrada e que ele constroacutei conhecimentos
preacutevios sobre o sistema de representaccedilatildeo e significaccedilatildeo da leitura e da escrita Esses conhecimentos satildeo
determinados pelas experiecircncias e pela qualidade das interaccedilotildees agraves quais se encontra exposto no seu
meio sociocultural
No entanto possibilitar o acesso aos diversos usos da leitura e da escrita natildeo eacute suficiente
para que o aluno se alfabetize Eacute necessaacuterio um trabalho sistemaacutetico centrado na apropriaccedilatildeo gradual
de habilidades comunicativas que permita ao aluno natildeo apenas ter acesso ao mundo letrado como
tambeacutem nele interagir
Neste sentido para um efetivo trabalho com a Linguagem Oral o professor deve
escutar e dar atenccedilatildeo real agrave fala do aluno aos seus movimentos gestos e demais accedilotildees expressivas
auxiliar o aluno a explicitar para si e para o grupo as relaccedilotildees e associaccedilotildees contidas em suas falas valorizando sua intenccedilatildeo comunicativa e estimulando o diaacutelogo
ampliar o universo discursivo do aluno por meio de situaccedilotildees de leitura canto poesias parlendas viacutedeos
estimular a reproduccedilatildeo de contextos comunicativos informais bem como planejar situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que exijam diferentes graus de formalidade como conversas exposiccedilotildees orais entrevistas
Na praacutetica da Leitura o aluno que ainda natildeo sabe ler convencionalmente pode fazecirc-lo por
meio da escuta da leitura realizada pelo professor Ouvir um texto jaacute eacute uma forma de leitura Satildeo vaacuterias
as estrateacutegias que o professor pode utilizar para enriquecer as atividades de leitura entre estas
destacam-se
ldquoSe o desenvolvimento eacute considerado um processo de apropriaccedilatildeo das
experiecircncias acumuladas pela sociedade no curso de sua histoacuteria as duas
noccedilotildees de praacutetica social e de atividade e consequentemente as de
praacuteticas e atividades de linguagem satildeo fundamentais a primeira fornece
um ponto de vista contextual e social das experiecircncias humanas (e do
funcionamento da linguagem) a segunda adota um ponto de vista
psicoloacutegico para dar conta dos mecanismos de construccedilatildeo interna destas
experiecircncias (particularmente as capacidades necessaacuterias para produzir e
compreender a linguagem) A apropriaccedilatildeo diz respeito tanto a uma quanto agrave
outra na medida em que a aprendizagem que conduz agrave interiorizaccedilatildeo das
significaccedilotildees de uma praacutetica social implica levar em conta as
caracteriacutesticas desta praacutetica e as aptidotildees e capacidades iniciais do
aprendizrdquo
Schneuwly e Dolz 1997
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comentar previamente o assunto do qual trata o texto
fazer com que o aluno levante hipoacuteteses sobre o tema a partir do tiacutetulo
oferecer informaccedilotildees que situem a leitura
criar um certo suspense
favorecer a conversa entre os alunos para que possam compartilhar o efeito que a leitura produziu trocando opiniotildees e comentaacuterios dramatizando
organizar momentos de leitura livre nos quais o professor tambeacutem leia para si e os alunos escolham suas leituras a partir de um acervo em sala de aula com livros e outros portadores textuais como revistas gibis jornais
planejar projetos especiacuteficos de leitura articulados ou natildeo com a escrita
estimular e possibilitar aos alunos o empreacutestimo de livros para leitura em casa
Nas atividades com a Escrita parte-se do pressuposto que o aluno no iniacutecio da
escolarizaccedilatildeo natildeo sabe escrever de forma convencional e quando solicitado a fazecirc-lo estaacute diante de
uma verdadeira situaccedilatildeo-problema Para o aluno pensar sobre o seu proacuteprio modo de escrever palavras
eacute uma atividade intelectual complexa e nova jaacute que estaacute acostumado a utilizar as palavras nas relaccedilotildees
cotidianas mas natildeo a pensar sobre elas Necessita portanto de oportunidades para adquirir novos
conceitos na dinacircmica das interaccedilotildees verbais e de produccedilatildeo da escrita
Neste sentido o conhecimento sobre a natureza e o funcionamento do sistema de escrita
precisa ser construiacutedo gradualmente pelo aluno e mediado pelo professor que deve participar
ativamente deste processo de elaboraccedilatildeo conceitual
Para favorecer as praacuteticas de escrita algumas condiccedilotildees satildeo consideradas essenciais e
entre elas
considerar o desejo a curiosidade e o interesse do aluno utilizando a leitura e a escrita em situaccedilotildees significativas
organizar o espaccedilo e o agrupamento tendo em vista um trabalho integrado e coletivo no qual os alunos possam compartilhar discutir confrontar seus conhecimentos e fazer novas descobertas a partir de uma interaccedilatildeo grupal que favoreccedila a troca o avanccedilo na aprendizagem e a confirmaccedilatildeo de hipoacuteteses
formar agrupamentos produtivos de alunos considerando suas hipoacuteteses de escrita e suas caracteriacutesticas pessoais
criar um ambiente alfabetizador oportunizando ao aluno situaccedilotildees praacuteticas nas quais a leitura e a escrita se faccedilam necessaacuterias e que tenham uma funccedilatildeo real de expressatildeo e comunicaccedilatildeo
intervir adequadamente durante as atividades de alfabetizaccedilatildeo
disponibilizar em sala de aula diferentes portadores originais de textos (livros jornais revistas gibis cartazes folhetos)
oportunizar atividades de exploraccedilatildeo dos diversos usos da escrita (bilhetes cartas convites reescrita de histoacuterias)
selecionar diferentes tipos de texto apropriados para o trabalho especiacutefico de alfabetizaccedilatildeo
analisar a produccedilatildeo escrita dos alunos
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garantir que as atividades propostas sejam portadoras de desafios ou seja que carreguem em si um problema a ser resolvido para que na tentativa de solucionaacute-lo os alunos coloquem em uso tudo o que jaacute sabem sobre o conteuacutedo das atividades propostas
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MMaatt ee mm aacuteaacutett ii ccoo
A crianccedila diferentemente dos adultos desenvolve em seu cotidiano uma capacidade
praacutetica para lidar com atividades que envolvem o raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico Reconhecem ou
resolvem problemas bem como tomam decisotildees com recursos mentais proacuteprios que satildeo geralmente
subestimados em seu meio
No contexto escolar no entanto muitas vezes a crianccedila eacute levada a reconhecer e
(re)produzir conceitos matemaacuteticos prontos abordados de forma isolada sem a possibilidade de
relacionaacute-los com suas vivecircncias sociais e sendo assim eacute necessaacuteria uma (re)avaliaccedilatildeo do trabalho
educativo nesta aacuterea para a efetivaccedilatildeo de aprendizagens reais e significativas que instiguem o
reconhecimento e a valorizaccedilatildeo das experiecircncias e conhecimentos com os quais ela chega agrave escola
No sentido de propiciar a aquisiccedilatildeo do saber matemaacutetico situando-o como um produto
social e histoacuterico que desvela a existecircncia de muacuteltiplas culturas e subjetividades ao elaborar situaccedilotildees
de aprendizagem eacute fundamental que o professor
investigue qual eacute o domiacutenio que o aluno tem sobre o assunto que vai explorar
verifique em que situaccedilotildees este conhecimento ainda eacute instaacutevel
perceba quais as possibilidades e as dificuldades do aluno para enfrentar desafios
crie um ambiente de descobertas produccedilatildeo e reproduccedilatildeo do saber matemaacutetico
amplie aprofunde e construa novos sentidos e significados sobre a aplicabilidade dos conceitos matemaacuteticos em contextos de interaccedilatildeo social
utilize estrateacutegias didaacuteticas que auxiliem o aluno no desenvolvimento de habilidades como observaccedilatildeo anaacutelise levantamento de hipoacuteteses reflexatildeo tomadas de decisatildeo argumentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do pensamento
explore situaccedilotildees-problema contextualizadas com apoio de recursos pedagoacutegicos concretos (Material Dourado Cuisenaire Blocos Loacutegicos Aacutebaco)
diversifique formas e organizaccedilotildees didaacuteticas de forma a valorizar o trabalho com jogos que por seu caraacuteter coletivo dinacircmico e luacutedico favorecem a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e o aprimoramento de habilidades sociais em seu grupo
Para a consolidaccedilatildeo desta proposta ldquoespera-se que o conhecimento aprendido natildeo fique
indissoluvelmente vinculado a um contexto concreto e uacutenico mas que possa ser generalizado
transferido a outros contextosrdquo (PCN-Matemaacutetica)
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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SS oacuteoacutecc ii oo --HH ii ss tt oacuteoacute rr ii ccaa ee CCuu ll tt uurr aa ll
Sabe-se atualmente da necessidade e da importacircncia dos mecanismos utilizados para o
desenvolvimento de uma aula e sem duvida o como ensinar conteuacutedos da Aacuterea Soacutecia histoacuterica e
Cultural nos anos iniciais natildeo poderia ser diferente No entanto os princiacutepios metodoloacutegicos deveratildeo
contemplar caracteriacutesticas diferenciadas de acordo cada particularidade dos anos do Ensino
Fundamental desde a troca de experiecircncias como as atividades propostas no trabalho docente
Para o desenvolvimento de atividades relacionadas agrave Aacuterea Soacutecio-Histoacuterica e Cultural eacute
necessaacuterio que os alunos observem e problematizem a multiplicidade de condiccedilotildees de vida e de
convivecircncia do grupo social onde vive e se relaciona Dessa forma para uma aprendizagem significativa
eacute necessaacuterio partir do cotidiano da compreensatildeo de realidades mais amplas num movimento de ir e vir
no espaccedilo e no tempo do particular para o geral e vice-versa Em outras palavras os alunos devem ser
estimulados a refletir de que modo o contexto mais proacuteximo a eles no espaccedilo e no tempo conteacutem e estaacute
contido em contextos sociais mais amplos
A compreensatildeo desse espaccedilo fiacutesico social e histoacuterico pode ser promovida por meio de
atividades variadas que propotildeem a utilizaccedilatildeo de diferentes linguagens de modo a estimular os alunos a
refletir sobre as semelhanccedilas e diferenccedilas sobre as permanecircncias e transformaccedilotildees que ocorre nos
ambientes fiacutesicos e sociais Dessa forma as competecircncias dos alunos satildeo trabalhadas a partir das
proacuteprias experiecircncias vivenciadas em casa na rua onde moram na vizinhanccedila na escola na circulaccedilatildeo
pela cidade e nas relaccedilotildees entre essas experiecircncias e outros espaccedilos e tempos Assim passam a
compreender o seu viver entender algumas das relaccedilotildees entre a sociedade e a natureza presentes em
seu cotidiano e em outras paisagens e construir uma identidade com os lugares onde vivem
Eacute importante que os alunos trabalhem com diversas categorias relacionadas agrave diversidade
de modos de vida cultura multiplicidade de espaccedilos geograacuteficos que permeiam eou transcendem a
construccedilatildeo de uma relaccedilatildeo com o meio social
A aplicaccedilatildeo de diferentes linguagens presentes nas atividades tem intenccedilatildeo de promover a
construccedilatildeo das noccedilotildees fundamentais que encaminham a compreensatildeo do conhecimento histoacuterico e
geograacutefico Nesse sentido a forma de pensar e o raciociacutenio contribuem bastante para o
desenvolvimento das operaccedilotildees mentais e isso pode ser feito atraveacutes da leitura de imagens graacuteficos e
tabelas estudo do meio e pesquisa
Recursos pedagoacutegicos como brincadeiras coletivas jogos de observaccedilatildeo faz-de-conta hora
da novidade dramatizaccedilatildeo marionetes jornal falado mapas e muacutesicas satildeo muito importantes para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos principalmente os dos anos iniciais
Assim os procedimentos didaacuteticos referentes ao ensino da aacuterea Soacutecio-Histoacuterica devem
considerar a realidade social do aluno contemplando conhecimentos jaacute adquiridos para possibilitar a
ldquoUma das tarefas mais importantes da praacutetica educativo-criacutetica eacute propiciar
as condiccedilotildees em que os educandos em suas relaccedilotildees uns com os outros
ensaiam a experiecircncia profunda de assumir-se Assumir-se como ser social
e histoacuterico como ser pensante comunicante transformador criador
realizador de sonhos
Freire 2001
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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construccedilatildeo do saber mais elaborado e sistemaacutetico seja atraveacutes de debates conversas informais leitura
desenhos ou passeios no entanto cada atividade desenvolvida devera esta em consonacircncia ao
conteuacutedo proposto e as habilidades pretendidas pelo professor durante o processo de socializaccedilatildeo do
conhecimento
Um dos desafios no cotidiano escolar eacute romper com o pragmatismo do passado deixando as
atividades meramente estaacuteticas e focadas em conceitos baacutesicos inflexiacuteveis e tradicionais
Rescindir com esses paradigmas eacute uma das metas pretendida nesta proposta para que o
ensino funcione com uma anaacutelise construtiva de cada tempo e espaccedilos histoacutericogeograacuteficos de forma
que o aluno levante hipoacuteteses e faccedila comparaccedilotildees compreenda concepccedilotildees e conceitos construiacutedos no
coletivo e direcionados pelo professor desenvolvendo diversas habilidades atraveacutes da troca de
informaccedilotildees socializaccedilatildeo de ideias das contradiccedilotildees de atitudes e conceitos contribuindo
significativamente para uma aprendizagem permanente
Uma das inserccedilotildees nos procedimentos didaacuteticos e metodoloacutegicos devera conter a
problematizaccedilatildeo dos conteuacutedos onde o professor seraacute o socializador do conhecimento mostrando aos
alunos que o objeto estudado natildeo eacute algo inquestionaacutevel ou indubitaacutevel
Como estrateacutegias de ensino e aprendizagem sugerem-se
realizaccedilatildeo de atividades em que as crianccedilas possam ampliar a compreensatildeo da sua proacutepria histoacuteria da sua forma de viver e de se relacionar
identificaccedilatildeo de diferenccedilas e semelhanccedilas entre as histoacuterias vividas pelos colegas e por outras pessoas e grupos sociais proacuteximos ou distantes que conhecem
levantamentos de informaccedilotildees sobre as diferenccedilas culturais e sociais atraveacutes de pesquisas locais e bibliograacuteficas visitas excursotildees
reflexotildees e anaacutelises de informaccedilotildees coletadas dos acontecimentos fatos ou temas histoacutericos
valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios dos alunos sobre os conteuacutedos em discussatildeo
incentivo a questionamentos individuais e coletivos de forma a problematizar o ensino
realizaccedilatildeo de atividades que promovam a autonomia dos alunos
construccedilatildeo de livros maquetes mapas cartazes e murais sobre os conteuacutedos estudados
utilizaccedilatildeo de jornais revistas promovendo discussotildees sobre problemas locais levantando hipoacuteteses para possiacuteveis soluccedilotildees de problemas
pesquisa sobre fatos histoacutericos locais e nacionais
uso de registros de diferentes formas produccedilatildeo textual exposiccedilatildeo de trabalhos dramatizaccedilatildeo leitura de imagens (fotos e viacutedeos)
construccedilatildeo de siacutenteses histoacutericas relacionando acontecimentos da historia local regional e nacional
realizaccedilatildeo de debates e discussotildees sobre assuntos propostos em sala de aula
utilizaccedilatildeo de atividades variadas objetivando a aprendizagem do aluno nos aspectos cognitivos afetivos e emocionais
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pesquisa sobre os pontos turiacutesticos no sentido de conhecer e localizar essas aacutereas do nosso municiacutepio e Estado
comparaccedilatildeo entre a origem do municiacutepio e da populaccedilatildeo para se fazer um paralelo entre o que era a cidade e a populaccedilatildeo em outros tempos e os aspectos do presente criando uma perspectiva para o futuro
visitar teatro cinema e praccedila observando a paisagem local para em seguida refletir sobre aspectos socioculturais
comparaccedilatildeo entre modos de vida das pessoas antigas com as contemporacircneas com utilizaccedilatildeo de imagens fotograacuteficas desenhos gravura
anaacutelise entre diferentes profissotildees exercidas por pessoas que fazem parte do conviacutevio do aluno para assim suscitar questotildees a respeito das divisotildees do trabalho
identificaccedilatildeo sobre o que eacute trabalho manual e intelectual construindo textos acerca do tema
incentivo agrave frequecircncia regular pelo aluno a museus e bibliotecas visando desenvolver atitude de pesquisa
socializaccedilatildeo do trabalho desenvolvido
uso de diferentes linguagens tecnoloacutegicas e recursos pedagoacutegicos como projetor de slides laboratoacuterio de informaacutetica globos TV viacutedeo ou DVD produccedilatildeo de maquetes e cartogramas para trabalhar os conceitos relativos agrave cartografia e representaccedilatildeo de espaccedilos histoacutericos e geograacuteficos a fim de proporcionar ao aluno aulas dinacircmicas criativas e atraentes de acordo com a realidade da escola e da comunidade local
CCii ecircecircnncc iiaass NNaatt uurr aa ii ss
As crianccedilas satildeo movidas pelo interesse curiosidade e quando confrontadas com as
diversas respostas oferecidas por vaacuterias fontes de informaccedilatildeo aprendem a conhecer o mundo
construindo explicaccedilotildees subjetivas e individuais para os diferentes fenocircmenos e acontecimentos que
permeiam o seu universo
Neste sentido eacute importante a promoccedilatildeo de situaccedilotildees significativas de aprendizagem que
propiciem o avanccedilo nos seus conhecimentos por meio de resoluccedilatildeo de problemas ao mesmo tempo
desafiadores e possiacuteveis de serem resolvidos para que o aluno se sinta confiante ao expor suas ideias
hipoacuteteses e opiniotildees percebendo que suas colocaccedilotildees satildeo
acolhidas e contextualizadas
A atuaccedilatildeo pedagoacutegica considerando-se a diversidade
de temas desta aacuterea deve apoiar-se em conhecimentos
especiacuteficos derivados dos vaacuterios campos das Ciecircncias Humanas e
Naturais para estruturar planejar e organizar o trabalho escolar de
forma a escolher e integrar assuntos que sejam relevantes para o
aluno e significativos no seu contexto social
Desta forma questotildees do cotidiano e problemas relacionados agrave realidade constituem
excelentes oportunidades para a construccedilatildeo de conhecimentos e propiciam condiccedilotildees para que
professores e alunos discutam analisem argumentem e avancem na compreensatildeo do seu papel frente
agraves demandas sociais
ldquoNa escola a
convivecircncia com as
contradiccedilotildees sociais
a diversidade e a
diferenccedila possibilita
um espaccedilo rico de
aprendizagem para
todos os alunosrdquo
Bonetti 1996
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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As temaacuteticas sobre sauacutede sexualidade ambiente entre outras tradicionalmente
incorporadas aos conteuacutedos trabalhados satildeo imprescindiacuteveis para a apreensatildeo de conhecimentos sobre
o mundo que os cerca
Concepccedilotildees sobre sauacutede ou sobre o que eacute saudaacutevel valorizaccedilatildeo de haacutebitos e estilos de
vida atitudes perante as diferentes questotildees relativas agrave sauacutede perpassam todas as aacutereas de estudo
escolar desde os textos literaacuterios informativos jornaliacutesticos ateacute os cientiacuteficos
AArr tt ee ee MM oovv ii mm eenntt oo
Nas atividades ligadas ao trabalho escolar a partir de experiecircncias em sua realidade fiacutesica
social e cultural o aluno representa de vaacuterias formas o seu conhecimento organizando impressotildees
proacuteprias ideias e interpretaccedilotildees sobre a produccedilatildeo de arte e o fazer artiacutestico Explora sente age reflete
e atribui sentido para suas experiecircncias e da mesma forma que constroacutei significaccedilotildees sobre outros
conhecimentos tambeacutem o faz em relaccedilatildeo agrave arte
Para integrar as representaccedilotildees jaacute adquiridas pelo aluno agrave praacutetica pedagoacutegica deve-se
observar a articulaccedilatildeo dos seguintes aspectos
o fazer artiacutestico ndash praacuteticas artiacutesticas
a apreciaccedilatildeo ndash observar interpretar reproduzir e apreciar trabalhos de arte
a reflexatildeo ndash atribuir importacircncia para o trabalho artiacutestico
Essas accedilotildees no contexto escolar assumem relevacircncia na dimensatildeo sensoacuterio-corporal na
qual se integram corpo e mente emoccedilatildeo e razatildeo pois eacute atraveacutes do corpo e natildeo apenas do intelecto
que o aluno entra em contato com o mundo
Nesta perspectiva eacute fundamental que accedilotildees
educativas
atendam agraves dimensotildees culturais sociais e afetivas presentes na expressatildeo corporal e artiacutestica do aluno
possibilitem experiecircncias sensoriais e perceptivas e preservem o espaccedilo destinado agrave aprendizagem da arte e do movimento
visem uma articulaccedilatildeo ampla para o desenvolvimento de habilidades e competecircncias comunicativas do aluno integrando-as agraves demais aacutereas do conhecimento
garantam e auxiliem o aluno no desenvolvimento de modos imaginativos e criadores de fazer e de pensar sobre a arte e suas possibilidades fiacutesicas e corporais
exercitem e explorem diferentes formas de expressatildeo e de comunicaccedilatildeo que favoreccedilam a integraccedilatildeo social do aluno
propiciem a observaccedilatildeo sobre os conhecimentos
Se fosse ensinar a uma
crianccedila a beleza da muacutesica
natildeo comeccedilaria com
partituras notas e pautas
Ouviriacuteamos juntos as
melodias mais gostosas e
lhe contaria sobre os
instrumentos que fazem
muacutesica Aiacute encantada com
a beleza da muacutesica ela
mesma me pediria que lhe
ensinasse o misteacuterio
daquelas bolinhas pretas
escritas sobre cinco linhas
Porque as bolinhas pretas e
as cinco linhas satildeo apenas
ferramentas para a
produccedilatildeo da beleza
musical A experiecircncia da
beleza tem de vir antes
Rubem Alves
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que o aluno possui seus interesses seu potencial expressivo para que o professor possa tornar-se um criador de situaccedilotildees significativas de aprendizagem
Para o trabalho didaacutetico especiacutefico na aacuterea de Movimento eacute importante ressaltar que cabe
ao professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica profissional habilitado para o desenvolvimento e aprimoramento de
potencialidades fiacutesicas corporais e sociais dos alunos planejar e organizar atividades que atendam os
objetivos especiacuteficos propostos
No entanto entende-se como essencial para o enriquecimento do trabalho educativo uma
accedilatildeo pedagoacutegica conjunta entre os profissionais que desenvolvem as atividades escolares (o professor
de Educaccedilatildeo Fiacutesica e o professor da classe) visando potencializar as expressotildees criativas do aluno de
forma a transformar suas habilidades em conhecimentos socialmente uacuteteis
Para um trabalho mais significativo nesta aacuterea as atividades escolares devem ser livres da
preocupaccedilatildeo com sequecircncias preacute-estabelecidas de movimentos em funccedilatildeo do desempenho e de certo
adestramento que limita os movimentos preservando assim a espontaneidade dos alunos
Para concretizar esta praacutetica o professor deve
priorizar atividades com caraacuteter luacutedico em funccedilatildeo da etapa de desenvolvimento dos alunos
considerar o desenvolvimento motor dos alunos
observar suas accedilotildees fiacutesicas e habilidades naturais
estabelecer regras de uso do espaccedilo e de relacionamento entre os alunos
adequar sua aula visando atender os interesses e motivaccedilotildees naturais dos alunos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
59
AA VV AA LL II AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A temaacutetica da avaliaccedilatildeo sempre gerou tensotildees ao
longo da histoacuteria da educaccedilatildeo por colaborar para transformar o
processo de ensino numa corrida direcionada quase que
exclusivamente para a obtenccedilatildeo de notas ou conceitos tornando-
se sinocircnimo de mediccedilatildeo e reprovaccedilatildeo sem garantir efetivas
aprendizagens
Uma mudanccedila neste modelo tradicional de avaliaccedilatildeo
torna-se um verdadeiro desafio para a consolidaccedilatildeo de uma nova
visatildeo sobre educaccedilatildeo e sociedade na construccedilatildeo de uma escola
maior plural e aberta
A avaliaccedilatildeo deve representar um compromisso com a
aprendizagem no acompanhamento constante do
desenvolvimento dos alunos identificando dificuldades e avanccedilos
deste processo com o fim de auxiliar a aprendizagem e ser um
instrumento que possibilite ao professor planejar e replanejar o
seu trabalho
Essa concepccedilatildeo de educaccedilatildeo reforccedila a contribuiccedilatildeo
da avaliaccedilatildeo como subsiacutedio relevante para a construccedilatildeo e
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem fazendo-se
presente em todo o percurso planejado como elemento regulador
deste processo A avaliaccedilatildeo perpassa o ato de planejar e executar
tornando-se uma ferramenta fundamental de apoio agraves
intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico possibilitando ao professor
compreender efetivamente a relaccedilatildeo entre desenvolvimento e
aprendizagem pois nem todos os alunos aprendem do mesmo
modo ao mesmo tempo e ritmo
Avaliar nesse novo paradigma eacute proporcionar
durante o desenvolvimento do processo ensino ndash aprendizagem
informaccedilotildees correccedilotildees e (re)direcionamentos para continuidade
do trabalho escolar visando a adequaccedilatildeo de estrateacutegias didaacutetico-
pedagoacutegicas para alcanccedilar os objetivos planejados
Capiacutetulo
5
() ldquodiante do desafio da
democratizaccedilatildeo do
ensino a discussatildeo da
(re)significaccedilatildeo da
avaliaccedilatildeo natildeo eacute teacutecnica
mas poliacutetica Como
encarar a avaliaccedilatildeo
escolar nos marcos de
uma concepccedilatildeo que
destaca como sua
finalidade quase
exclusiva subsidiar a
decisatildeo de classificaccedilatildeo
dos alunos e consequente
decisatildeo de aprovaccedilatildeo ou
reprovaccedilatildeo Na
organizaccedilatildeo tradicional
da escola assentada
numa visatildeo que restringe
a finalidade da educaccedilatildeo
agrave transmissatildeo de
conteuacutedos disciplinares
a questatildeo da aprovaccedilatildeo
ou reprovaccedilatildeo do aluno
constitui o foco central
do processo de avaliaccedilatildeo
e no limite do proacuteprio
processo ensinondash
aprendizagem A
avaliaccedilatildeo do aluno e a
partir dela a decisatildeo
quanto agrave promoccedilatildeo ou
retenccedilatildeo natildeo eacute vivida
como parte integrante do
processo ensinondash
aprendizagem mas eacute a
grande finalidade desterdquo
Sousa 1986
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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O processo de avaliaccedilatildeo escolar dessa forma deve fundamentar-se em aprendizagens
significativas e funcionais aplicadas em diversos contextos e fundamentar-se em aspectos cognitivos
afetivos e relacionais para o desenvolvimento das potencialidades dos alunos visando identificar
condiccedilotildees facilitadoras de aprendizagem e melhorar a qualidade do ensino
Portanto se a avaliaccedilatildeo eacute conduzida para conhecer aspectos da aprendizagem do aluno e
das condiccedilotildees de ensino praticadas o que deve ser objeto de avaliaccedilatildeo satildeo os comportamentos
apresentados o que se aprende a fazer as condiccedilotildees em que
deveraacute fazecirc-lo e os resultados de sua accedilatildeo
Por ser um processo contiacutenuo e paralelo a avaliaccedilatildeo
natildeo deve se resumir a um momento estanque de aplicaccedilatildeo de
provas ou testes Uma nova forma de avaliar deve considerar as
capacidades cognitivas dos alunos para a realizaccedilatildeo das tarefas
propostas e a compreensatildeo de que se encontram em processo de
formaccedilatildeo razatildeo pela qual necessitam da mediaccedilatildeo do professor
Assim um ensino focado na avaliaccedilatildeo e
acompanhamento sistemaacutetico da aprendizagem eacute capaz de
resgatar o papel ativo do professor como mediador e propositor de
intervenccedilotildees facilitadoras que potencializem o desenvolvimento
dos alunos natildeo se limitando a esperar que as capacidades
necessaacuterias agrave compreensatildeo de um determinado conceito ldquoalgum dia amadureccedilamrdquo
Os princiacutepios norteadores deste referencial deixam claro que a reflexatildeo critica sobre a
avaliaccedilatildeo da aprendizagem enfatiza a importacircncia do seu caraacuteter processual contiacutenuo e diagnoacutestico
para apoiar as intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico Os professores portanto devem nortear sua accedilatildeo
a partir de trecircs objetivos fundamentais
a identificaccedilatildeo das formas mais desenvolvidas em que se exprime o saber objetivo socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber objetivo em saber escolar para que possa ser assimilado pelo conjunto dos alunos
a garantia das condiccedilotildees necessaacuterias para que o conjunto dos alunos se aproprie do conhecimento mas tambeacutem elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Para subsidiar as discussotildees e redimensionar os criteacuterios funccedilotildees e concepccedilotildees de
avaliaccedilatildeo foram considerados aspectos legais ancorados nas diretrizes nacionais e municipais para a
educaccedilatildeo bem como aspectos pedagoacutegicos e metodoloacutegicos em consonacircncia com a oferta de um
ensino de qualidade
A educaccedilatildeo eacute um direito de todos e a avaliaccedilatildeo deve colocar-se a serviccedilo da aprendizagem
e natildeo como fim do processo de ensino Neste sentido como perspectiva geral de superaccedilatildeo de um
processo de avaliaccedilatildeo classificatoacuterio e excludente propotildee-se a partir dos Princiacutepios Norteadores deste
Referencial um redimensionamento desta questatildeo na praacutetica diaacuteria de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
escolar normatizada por Atos e Resoluccedilotildees Municipais a serem implementados nas escolas do Sistema
Municipal de Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto citando-se como referecircncia a Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de
novembro de 2009 e Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 que instituem criteacuterios e
paracircmetros norteadores da avaliaccedilatildeo municipal
ldquoA praacutetica da avaliaccedilatildeo da
a p r e n d i z a g e m para
manifestar-se como tal deve
apontar para a busca do
melhor de todos os
educandos por isso eacute
diagnoacutestica e natildeo voltada
para a seleccedilatildeo de uns
poucos Por si a avaliaccedilatildeo
como dissemos eacute inclusiva
() Por ela por onde quer
que se passe natildeo haacute
exclusatildeo mas sim
diagnoacutestico e construccedilatildeordquo
Luckesi 2006
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Um grande desafio
ldquo() buscar a superaccedilatildeo de uma concepccedilatildeo de avaliaccedilatildeo que se traduz na
classificaccedilatildeo dos alunos e no controle de seus comportamentos por meio de
relaccedilotildees predominantemente punitivas que se confunde com lsquoprovasrsquo e atribuiccedilatildeo de
notas ou conceitos pelo professor em direccedilatildeo a uma avaliaccedilatildeo que tem como
finalidade contribuir para o processo de apropriaccedilatildeo e construccedilatildeo de conhecimento
pelo aluno em que se reconhecem como sujeitos todos os integrantes da
organizaccedilatildeo escolar constituindo-se em um processo abrangente e contiacutenuo que
integra o planejamento escolar em uma dimensatildeo educativardquo
Sousa 1997
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
62
TT EE XX TT OO SS CC OO MM PP LL EE MM EE NN TT AA RR EE SS
TTeexxttoo 11 AA ddiivveerrssiiddaaddee ddee ggecircecircnneerrooss ee aa pprroodduuccedilccedilatildeatildeoo
tteexxttuuaall
Os Levados da Breca ( Wesley Samp)
A palavra texto estaacute formalmente presente no mundo escolarizado o que tem gerado certa confusatildeo conceitual em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo dos termos texto gecircnero textual e modalidade discursiva
Texto eacute qualquer frase ou expressatildeo que traga entendimento (natildeo
obrigatoriamente precisa ter um verbo) ou seja natildeo pode ser uma frase inacabada Possui palavras que juntas trazem entendimento tendo comeccedilo e fim Um texto pode ser por exemplo Boa tarde Fogo um verso uma estrofe um diaacutelogo um proveacuterbio um poema um romance etc
Gecircneros textuais satildeo textos (materializados) especiacuteficos de qualquer natureza
literaacuterios ou natildeo Dessa forma podem ser considerados exemplos de gecircneros textuais anuacutencios convites atas avisos programas de auditoacuterios bulas cartas comeacutedias contos de fadas convecircnios crocircnicas editoriais ementas ensaios entrevistas circulares contratos decretos discursos poliacuteticos histoacuterias instruccedilotildees de uso letras de muacutesica leis mensagens notiacutecias novelas oraccedilotildees pareceres piadas poemas portarias projetos receitas regimentos relatoacuterios reportagens prestaccedilatildeo de serviccedilos requerimentos romances sermotildees sumaacuterios telegramas palestras e trabalhos cientiacuteficos entre muitos outros
Modalidades discursivas constituem as estruturas e os diferentes modos de
interaccedilatildeo e interlocuccedilatildeo (narrativas dissertativas argumentativas procedimentais e exortativas) utilizadas como formas de organizar a linguagem
Anexo
1
ldquoO ato de ler e escrever deve comeccedilar a partir de uma compreensatildeo muito abrangente do
ato de ler o mundo coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra Ateacute mesmo
historicamente os seres humanos primeiro mudaram o mundo depois revelaram o mundo e
a seguir escreveram as palavrasrdquo
Paulo Freire
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
63
Portanto em sentido amplo texto ou discurso eacute qualquer enunciado oral ou escrito Um texto pode conter trechos
narrativos (relato de um fato) descritivos (como eacute determinado local objeto pessoa) argumentativos (defesa de algum ponto de vista) procedimentais (instruccedilotildees) exortativos (incentivos persuasatildeo)
Para uma maior distinccedilatildeo entre gecircneros e tipos textuais
A expressatildeo tipo textual para designar uma espeacutecie de sequecircncia teoricamente definida pela natureza linguiacutestica de sua composiccedilatildeo aspectos lexicais sintaacuteticos tempos verbais relaccedilotildees loacutegica Em geral os tipos textuais abrangem cerca de meia duacutezia de categorias definidas como narraccedilatildeo argumentaccedilatildeo exposiccedilatildeo descriccedilatildeo injunccedilatildeo
A expressatildeo gecircnero textual como uma noccedilatildeo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diaacuteria e que apresentam caracteriacutesticas sociocomunicativas definidas por conteuacutedos propriedades funcionais estilo e composiccedilatildeo caracteriacutestica Se os tipos textuais satildeo meia duacutezia os gecircneros satildeo inuacutemeros
Algumas observaccedilotildees
A expressatildeo ldquotipo textualrdquo costuma ser usada no nosso dia a dia (inclusive em livros didaacuteticos) equivocadamente designando um gecircnero de texto e natildeo um tipo Vejamos um exemplo tirado de um livro didaacutetico ldquoa carta pessoal eacute um tipo de texto informalrdquo (sic) ou seja a carta pessoal eacute um gecircnero textual informal
Os gecircneros textuais natildeo se caracterizam como formas estruturais estaacuteticas e definidas de uma vez por todas Bakhtin dizia que os gecircneros eram tipos ldquorelativamente estaacuteveisrdquo de enunciados elaborados
pelas mais diversas esferas da atividade humana Assim um gecircnero pode natildeo ter determinada propriedade e continuar sendo aquele gecircnero
Exemplo uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos uma carta pessoal continua sendo uma carta pessoal mesmo se autora tenha esquecido de assinar o nome no final e soacute tenha dito no inicio ldquoQuerida Mamatildeerdquo
Novos gecircneros possuem velhas bases (Marcuschi 2002) isto eacute o surgimento dos novos gecircneros acontece a partir de gecircneros jaacute existentes quer orais quer escritos O gecircnero carta exemplifica bem essa questatildeo por ser um gecircnero sobre cujas bases se desenvolveu o e-mail aleacutem de outros diferentes gecircneros que tambeacutem tiveram sua origem ligada agraves cartas como peticcedilotildees e artigos cientiacuteficos entre outros (Bazerman 2005)
Intertextualidade intergecircneros um gecircnero com a funccedilatildeo de outro Heterogeneidade tipoloacutegica um gecircnero com a presenccedila de vaacuterios tipos
Algumas definiccedilotildees
Gecircneros literaacuterios ndash ecircnfase nos aspectos artiacutesticos e literaacuterios Gecircneros retoacutericos (juriacutedicos poliacuteticos) ndash ecircnfase na natureza da organizaccedilatildeo do enunciado Gecircneros do discurso cotidiano (principalmente a reacuteplica do cotidiano) ndash ecircnfase nas
especificidades da linguagem no cotidiano oral
Segundo Joseacute Luiz Meurer
(professor de Linguiacutestica
Aplicada na UFSC) o
aprendizado da linguagem
humana deve ser visto como o
desenvolvimento da
competecircncia no uso de um
nuacutemero crescente de gecircneros
textuais
Produccedilatildeo e compreensatildeo textual
Na alfabetizaccedilatildeo a praacutetica da produccedilatildeo de textos
tem como objetivo ensinar os alunos a ldquopassarrdquo seus
conhecimentos sobre a linguagem oral para a forma escrita Numa
segunda etapa se cuidaraacute para que o aluno aprenda a produzir
textos de todos os tipos conforme as exigecircncias culturais e
escolares
Haacute ainda outro aspecto importante ningueacutem fala
para si proacuteprio e por razatildeo semelhante ningueacutem escreve apenas
para si A fala e a escrita precisam de interlocutores ou de leitores
Eacute lamentaacutevel o que fazem alguns professores que passam
redaccedilotildees simplesmente para ocupar o tempo de seus alunos ou
dar notas O aluno acaba tendo como interlocutor apenas o
professor que corrige o que ele faz ou apenas a nota que recebe
Desde a alfabetizaccedilatildeo o professor deve
desenvolver atividades de produccedilatildeo de textos dentro de um
contexto no qual o aluno tenha um interlocutor e um leitor real
para o que produz aleacutem do professor que corrige
Um bom trabalho com texto precisa explorar suas
quatro dimensotildees
Contexto Texto Infratexto Intertexto
Considerando que os gecircneros textuais satildeo usados em
contextos sociais especiacuteficos existem tantos gecircneros textuais
quantas forem as situaccedilotildees sociais em que satildeo usados
A visatildeo baktiniana de gecircneros discursivos eacute a de que
tudo o que comunicamos soacute se faz possiacutevel atraveacutes de gecircneros
(Bakhtin1979)
O autor Luiz Antocircnio Marcuschi defende o trabalho com
textos na escola a partir da abordagem do Gecircnero Textual
Marcuschi natildeo demonstra favorabilidade ao trabalho com a Tipologia
Diferentes tipos
textuais
Texto narrativo a
narraccedilatildeo estaacute presente
quando o texto fornece
informaccedilotildees sobre o
tempo e espaccedilo do fato
narrado Aleacutem disso eacute
comum aparecerem
nomes de pesonagens e
um cliacutemax em
determinado momento
Haacute portanto o
desenvolvimento da
histoacuteria um momento de
tensatildeo e a volta agrave
estabilidade Um exemplo
claacutessico de narrativa satildeo
os contos de fada
Texto argumentativo a
argumetaccedilatildeo estaacute
presente quando um
determinado ponto de
vista eacute defendido em um
texto Satildeo os chamados
textos dissertativos
Texto expositivo a
exposiccedilatildeo como o proacuteprio
nome indica ocorre em
textos que se limitam a
apresentar uma
determinada situaccedilatildeo
Texto Descritivo existe a
riqueza de detalhes e a
constante presenccedila de
adjetivos A descriccedilatildeo eacute
muito recorrente em
diversos gecircneros textuais
Texto injuntivo satildeo
aqueles que indicam
procedimentos a serem
realizados Nesses textos
as frases geralmente satildeo
no modo imperativo Bons
exemplos desse tipo de
texto satildeo as receitas e os
manuais de instruccedilatildeo
Podemos ainda classificaacute-
los como injuntivo-
intrucional e injuntivo-
prescritivo
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65
Textual uma vez que para ele o trabalho fica limitado trazendo para o ensino alguns problemas uma
vez que natildeo eacute possiacutevel por exemplo ensinar narrativa em geral porque embora possamos classificar
vaacuterios textos como sendo narrativos eles se concretizam em formas diferentes ndash gecircneros ndash que
possuem diferenccedilas especiacuteficas
O autor Luiz Antonio Marcuschi parte do pressuposto baacutesico de que eacute impossiacutevel se
comunicar verbalmente a natildeo ser por um gecircnero assim eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo
ser por um texto Em outros termos parte-se da ideia de que a comunicaccedilatildeo verbal soacute eacute possiacutevel por
algum gecircnero textual Essa posiccedilatildeo em consonacircncia com Bakhtin segue uma visatildeo de liacutengua como
atividade social histoacuterica e cognitiva Privilegia a natureza funcional e interativa e natildeo o aspecto formal
e estrutural da liacutengua A liacutengua eacute tida como forma de accedilatildeo social e histoacuterica vista portanto sob o
prisma da hipoacutetese sociointerativa da liacutengua
Eacute neste contexto que os gecircneros textuais se constituem como accedilotildees sociodiscursivas
para agir sobre o mundo e dizer o mundo constituindo-o de algum modo (Marcuschi)
Trabalhando com textos
Algumas atividades
1ordm e 2ordm
Anos
3ordm 4ordm e
5ordm Anos
Trabalho com o nome proacuteprio histoacuteria do nome
Listas diversas
Montagem de livroslivrinhos diversos
Textos coletivos
Escrita de textos que se sabe de cor
Reconto de histoacuterias conhecidas (o reconto eacute uma estrateacutegia interessante e estimuladora porque contribui para ampliar as competecircncias de produccedilatildeo textual e o repertoacuterio linguiacutestico A partir do enredo conhecido o desafio eacute fazer o aluno organizar a histoacuteria com suas proacuteprias palavras)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas (uma forma de aprofundar ainda mais esse processo eacute trabalhar a reconstruccedilatildeo de um texto a partir de diferentes propostas mudanccedila de foco narrativo acreacutescimo de personagens modificaccedilatildeo do ambiente mudanccedila do final da histoacuteria)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas com passagem do discurso direto para o indireto ou vice-versa
Escrita de textos a partir de tirinhas e histoacuteria em quadrinhos
Elaboraccedilatildeo de um jornal da sala com assuntos variados (entrevistas notiacutecias da cidade notiacutecias internacionais esportes moda ocorrecircncias policiais fofocas receitas)
Elaboraccedilatildeo de revistas ou almanaques nos quais os assuntos satildeo diversos possibilitando aos professores o desenvolvimento de variados gecircneros
Mural da sala de aula
Escrita de ldquotextos criativosrdquo baseados em gecircneros jaacute conhecidos por exemplo ldquoreceita malucardquo bilhetes engraccedilados
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Escrita de textos a partir de imagens
Escrita de regras de jogos e brincadeiras
Incentivo ao trabalho com anotaccedilotildees pessoais
Escrita de paroacutedias Exemplo uma imitaccedilatildeo na maioria das vezes cocircmica de uma composiccedilatildeo literaacuteria
Escrita de paraacutefrases a paraacutefrase consiste em reescrever com suas palavras as ideacuteias centrais de um texto Eacute um excelente exerciacutecio de redaccedilatildeo uma vez que desenvolve o poder de siacutentese clareza e precisatildeo vocabular A paraacutefrase manteacutem o sentido do texto original Representa uma reescritura do texto original com novas palavras sem que o sentido do mesmo seja modificado Assim a Paraacutefrase eacute uma reproduccedilatildeo da ideacuteia do autor com as palavras do discente (aluno) utilizando-se de sinocircnimos inversotildees de periacuteodos Trata-se de reescrever o texto original com as palavras do aluno mas sem alterar o sentido O autor da Paraacutefrase deve demonstrar que entendeu claramente a ideacuteia do texto Aleacutem disso satildeo exigecircncias de uma boa paraacutefrase utilizar a mesma ordem de ideacuteias que aparece no texto original natildeo omitir nenhuma informaccedilatildeo essencial natildeo fazer qualquer comentaacuterio acerca do que se diz no texto original utilizar construccedilotildees que natildeo sejam uma simples repeticcedilatildeo daquelas que estatildeo no original e sempre que possiacutevel um vocabulaacuterio tambeacutem diferente
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um Limerique que eacute um tipo de poema bem curto que falam de coisas malucas e tem sempre cinco versos a primeira a segunda e a quinta linhas terminam com a mesma rima a terceira e a quarta satildeo mais curtas e rimam diferentes das outras
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um hai-kai que eacute um poema originaacuterio do Japatildeo consta originalmente de 17 siacutelabas em trecircs versos o primeiro de cinco o segundo de sete e o terceiro de cinco De acordo com Paulo Leminski para fazer um hai-kai deve-se escolher temas simples como natureza primavera veratildeo outono inverno O primeiro verso expressa algo permanente eterno o segundo introduz uma novidade um fenocircmeno o terceiro e uacuteltimo eacute a siacutentese O hai-kai eacute anti-retoacuterico liso e simples Deriva das categorias esteacuteticas japonesas kirei (o liacutempido o lindo) Wabi (a penuacuteria a miseacuteria tatildeo simples que decepciona) Yugen (a profundidade o misteacuterio) ldquoO hai-kai eacute uma imagem tem economia verbal humor e objetividade caracteriacutesticas centrais da poesia modernardquo (Octaacutevio Paz)
Trabalhos que englobem a interpretaccedilatildeo de diferentes gecircneros e estilos de escrita de acordo com seus portadores
Transformar o gecircnero ldquoHistoacuterias em Quadrinhosrdquo em outro tipo de gecircnero
Trabalho com Poemas Visuais Segundo Faacutebio Lucas escritor e criacutetico literaacuterio ldquoo poema visual utiliza a combinaccedilatildeo dos signos verbais com a expressividade da linguagem icocircnica Assim os dois coacutedigos o digital e o icocircnico se combinam agrave perfeiccedilatildeo para traduzir imagens poeacuteticas e juiacutezos criacuteticos
Trabalhos de criaccedilatildeo de textos que englobem a polifonia eacute a presenccedila de outros textos dentro de um texto causada pela inserccedilatildeo do autor
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Bibliografia
BRANDAtildeO H N Gecircneros do Discurso na Escola Satildeo Paulo Editora Cortez 2003 CAGLIARI L C Alfabetizando sem o baacute-beacute-bi-boacute-bu Satildeo Paulo Scipione 1999 CAGLIARI L C Alfabetizaccedilatildeo e Linguiacutestica Satildeo Paulo Scipione1990 COacuteCCO M F e HAILER M A Didaacutetica da Alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo FTD 1996 MARCUSCHI LA in DIONIacuteSIO A P MACHADO AR BEZERRA MA orgs Gecircneros Textuais amp Ensino Rio de Janeiro Lucerna 2002
num contexto que jaacute inclui previamente textos anteriores que lhe inspiram ou influenciam ( Bakhtin) Dialogismo eacute o processo de interaccedilatildeo entre textos que ocorre na polifonia tanto na escrita como na leitura o texto natildeo eacute visto isoladamente mas sim correlacionado com outros discursos similares eou proacuteximos
Escritas de histoacuterias conhecidas modificando-as para um texto teatral
Escrita de resumos e textos informativos sobre assuntos estudados
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TTeexxttoo 22 PPllaanneejjaammeennttoo EEdduuccaacciioonnaall
O ato de planejar no contexto
educacional constitui-se como elemento
fundamental para nortear uma reflexatildeo
permanente da praacutetica educativa
Consiste numa organizaccedilatildeo
sistemaacutetica do trabalho pedagoacutegico que
estabelece e revela uma previsatildeo sobre a
intencionalidade das accedilotildees de ensino Planejar
natildeo eacute somente uma atitude teacutecnico-operacional
do fazer didaacutetico-pedagoacutegico eacute um processo
um ato poliacutetico-pedagoacutegico um meio de
facilitar e viabilizar a democratizaccedilatildeo do ensino
A palavra Planejamento pode
apresentar vaacuterias definiccedilotildees
um conjunto de accedilotildees coordenadas entre si que concorrem para a obtenccedilatildeo de um certo resultado desejado
um processo que consiste em preparar um conjunto de decisotildees tendo em vista agir para posteriormente atingir determinados objetivos
uma tomada de decisotildees dentre possiacuteveis alternativas visando alcanccedilar os resultados previstos de forma mais eficiente
Aleacutem de delimitar accedilotildees
eficientes o planejamento tem que cuidar das
finalidades poliacutetico-sociais do ensino
direcionando a accedilatildeo pedagoacutegica a partir de um
ponto de vista criacutetico e reflexivo sobre a
realidade social
O planejamento natildeo deve ser
uma atividade neutra estaacutetica e definitiva Natildeo
basta simplesmente operacionalizar a praacutetica
educativa eacute necessaacuterio redimensionaacute-la
continuamente considerando que a vida e os
processos sociais mudam a cada momento e
como consequecircncia o ato de planejar deve
estar atento a esse processo visto que eacute o meio
pelo qual os seres humanos dimensionam o seu
futuro
Planejamento na dimensatildeo educativa
Planejamento Educacional - definiccedilatildeo de prioridades levando-se em conta a relaccedilatildeo entre os diversos contextos educacionais
Planejamento Curricular - organizaccedilatildeo de um sistema de relaccedilotildees de um ou vaacuterios campos de conhecimento para atingir os fins da educaccedilatildeo
Planejamento do Ensino - envolve as atividades docentes e dos alunos possibilitando melhores resultados e em consequecircncia maior aprendizagem
ldquoO planejamento eacute um meio para se programar as accedilotildees docentes mas eacute tambeacutem um
momento de pesquisa e reflexatildeo intimamente ligado agrave avaliaccedilatildeordquo
Libacircneo (1992)
ldquoOs seres humanos
modificam a natureza para
atender a suas
necessidades por isso sua
accedilatildeo natildeo poderaacute ser
qualquer accedilatildeo mas sim
aquela que esteja
comprometida com a vida
em mudanccedila com o
atendimento das suas
necessidadesrdquo
(Engels in Luckesi 2006)
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E o Planejamento Escolar o que pode ser
A atividade de planejar como um
modo de dimensionar poliacutetica cientiacutefica e
tecnicamente a atividade escolar deve ser
resultado da contribuiccedilatildeo de todos aqueles que
compotildeem o corpo profissional da escola Eacute
preciso que todos decidam conjuntamente o
que fazer e como fazer
Eacute o conjunto de profissionais da
escola que constituiraacute o seu corpo de trabalho
portanto o planejamento eacute um ato coletivo
Atividades individuais e isoladas satildeo
insuficientes para construir resultados
significativos de uma atividade que eacute coletiva
fazendo-se necessaacuterio portanto accedilotildees
individuais e coletivas ao mesmo tempo
O papel do gestor de um
estabelecimento de ensino eacute coordenar a
construccedilatildeo de diretrizes da instituiccedilatildeo como um
todo e atuar de forma a garantir as condiccedilotildees
baacutesicas para que tais diretrizes possam
efetivamente sair do papel e transformar-se em
realidade Assim o projeto se transforma em
construccedilatildeo fruto de uma decisatildeo coletiva e
gerenciado coletivamente tambeacutem
O ato de planejar deve deixar de
ser um ato de simplesmente estruturar meios e
recursos para tornar-se o momento de decisatildeo
sobre a construccedilatildeo de um futuro um momento
para dimensionar o trabalho escolar
A praacutetica de planejar em todos os
niacuteveis - educacional curricular e de ensino -
deve ganhar a dimensatildeo de uma decisatildeo
poliacutetica cientiacutefica e teacutecnica ou seja deve
ultrapassar a dimensatildeo somente teacutecnica e
integrar-se numa dimensatildeo poliacutetico-social
Para darmos conta dessas novas
necessidades jaacute natildeo basta e nunca bastou
pensar nos meios e nas teacutecnicas Torna-se
primordial aprender a refletir sobre os fins e os
valores que devem orientar a Educaccedilatildeo
Para tanto eacute necessaacuterio estar com
os olhos voltados para o futuro e natildeo para o
passado O passado serve para o
reconhecimento de como foi a vida e
fundamentar nossas decisotildees de mudanccedila de
rota mas a construccedilatildeo estaacute para o futuro ou
seja a compreensatildeo e o levantamento do
presente em funccedilatildeo do futuro eacute que nos daratildeo
a dimensatildeo poliacutetico-social do nosso ato de
planejar
A produccedilatildeoconstruccedilatildeo de um
projeto de accedilatildeo ou seu redimensionamento eacute
sempre subsidiado pela avaliaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo
pode ser compreendida como uma criacutetica do
percurso de uma accedilatildeo enquanto o
planejamento dimensiona o que se vai
construir a avaliaccedilatildeo auxilia essa construccedilatildeo
porque fundamenta novas decisotildees Portanto o
planejamento eacute o ato pelo qual decidimos o que
e como construir a avaliaccedilatildeo eacute o ato criacutetico que
nos subsidia a verificaccedilatildeo de como estamos
construindo nosso projeto
Bibliografia
LUCKESICC Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem Escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Editora Cortez2006
ldquoA funccedilatildeo primordial da educaccedilatildeo jaacute
natildeo pode adaptar a crianccedila a uma
ordem existente fazendo com que
assimile os conhecimentos e o saber
destinados a inseri-la em tal ordem
como procederam geraccedilotildees
anteriores mas sim ajudar a crianccedila
a viver num mundo que se transforma
em ritmo sem precedente histoacuterico
tornando-a capaz de criar o futuro e de
inventar possibilidades ineacuteditasrdquo
(Roger Garaudy in Luckesi 2006)
TTeexxttoo 33 GGeessttatildeatildeoo ddoo CCoonnhheecciimmeennttoo
AAuuttoorraa MMaarriiaa EElliissaabbeetthh PPeerreeiirraa KKrraaeemmeerr11
Os meacutetodos de avaliaccedilatildeo ocupam sem duacutevida espaccedilo relevante no conjunto das praacuteticas
pedagoacutegicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem Avaliar neste contexto natildeo se resume agrave
mecacircnica do conceito formal e estatiacutestico natildeo eacute simplesmente atribuir notas obrigatoacuterias agrave decisatildeo de
avanccedilo ou retenccedilatildeo em determinadas disciplinas
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem possibilita a tomada de decisatildeo e a melhoria da qualidade de ensino
informando as accedilotildees em desenvolvimento e a necessidade de regulaccedilotildees constantes
Souza (1993) diz que a finalidade da avaliaccedilatildeo eacute fornecer sobre o processo pedagoacutegico
informaccedilotildees que permitam aos agentes escolares decidir sobre as intervenccedilotildees e redirecionamentos
que se fizerem necessaacuterios em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com
a garantia da aprendizagem do aluno Converte-se entatildeo em um instrumento referencial e de apoio agraves
definiccedilotildees de natureza pedagoacutegica administrativa e estrutural que se concretiza por meio de relaccedilotildees
partilhadas e cooperativas
Segundo Perrenoud (1999) a avaliaccedilatildeo da aprendizagem no novo paradigma eacute um
processo mediador na construccedilatildeo do curriacuteculo e se encontra intimamente relacionada agrave gestatildeo da
aprendizagem dos alunos
A avaliaccedilatildeo eacute uma operaccedilatildeo descritiva e informativa nos meios que emprega formativa na
intenccedilatildeo que lhe preside e independente face agrave classificaccedilatildeo De acircmbito mais vasto e conteuacutedo mais
rico a avaliaccedilatildeo constitui uma operaccedilatildeo indispensaacutevel em qualquer sistema escolar
Havendo sempre no processo de ensinoaprendizagem um caminho a seguir entre um
ponto de partida e um ponto de chegada naturalmente que eacute necessaacuterio verificar se o trajeto estaacute a
decorrer em direccedilatildeo agrave meta se alguns pararam por natildeo saber o caminho ou por terem enveredado por
um desvio errado
A avaliaccedilatildeo descreve que conhecimentos atitudes ou aptidotildees que os alunos adquiriram
ou seja que objetivos do ensino jaacute atingiram num determinado ponto de percurso e que dificuldades
estatildeo a revelar relativamente a outros
Esta informaccedilatildeo eacute necessaacuteria ao professor para procurar meios e estrateacutegias que possam
ajudar os alunos a resolver essas dificuldades e eacute necessaacuteria aos alunos para se aperceberem delas (natildeo
podem os alunos identificar claramente as suas proacuteprias dificuldades num campo que desconhecem) e
tentarem ultrapassaacute-las com a ajuda do professor e com o proacuteprio esforccedilo
Por isso a avaliaccedilatildeo tem uma intenccedilatildeo formativa A avaliaccedilatildeo proporciona tambeacutem o apoio
a um processo a decorrer contribuindo para a obtenccedilatildeo de produtos ou resultados de aprendizagem
Eacute ainda um auxiacutelio para identificar os objetivos significativos e as metas educacionais um
processo para determinar em que medida os alunos estatildeo se desenvolvendo dos modos desejados um
sistema de controle da qualidade pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo
1 Leia o artigo completo na paacutegina httpwwwgestiopoliscomCanales4rrhhaprendizagemhtm
ldquoRomper paradigmas mudar nossa concepccedilatildeo mudar a praacutetica eacute
construir uma nova escolardquo
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ensinoaprendizagem a efetividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser
feitas para garantir sua efetividade
Funccedilotildees do processo avaliativo
Funccedilatildeo diagnoacutestica
eacute a que proporciona informaccedilotildees acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensinoaprendizagem busca a determinaccedilatildeo da presenccedila ou ausecircncia de habilidades e preacute-requisitos bem como a identificaccedilatildeo das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem
a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica pretende averiguar a posiccedilatildeo do aluno face a novas aprendizagens que lhe vatildeo ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de base agravequelas no sentido de obviar as dificuldades futuras e em certos casos de resolver situaccedilotildees presentes
Funccedilatildeo formativa
permite constatar se os alunos estatildeo de fato atingindo os objetivos pretendidos verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanccedilados durante o desenvolvimento das atividades propostas
representa o principal meio atraveacutes do qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos assim maior estiacutemulo para um estudo sistemaacutetico dos conteuacutedos
permite ao professor detectar e identificar deficiecircncias na forma de ensinar possibilitando reformulaccedilotildees no seu trabalho didaacutetico visando aperfeiccediloaacute-lo
a avaliaccedilatildeo formativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localizaccedilatildeo das deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino para possibilitar correccedilatildeo e recuperaccedilatildeo
a avaliaccedilatildeo formativa pretende determinar a posiccedilatildeo do aluno ao longo de uma unidade de ensino no sentido de identificar dificuldades e de lhe dar soluccedilatildeo
Funccedilatildeo somativa
tem como objetivo determinar o grau de domiacutenio do aluno em uma aacuterea de aprendizagem o que permite outorgar uma qualificaccedilatildeo que por sua vez pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada
a avaliaccedilatildeo somativa pretende ajuizar o progresso realizado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem para obter indicadores que permitam aperfeiccediloar o processo de ensino
Os novos paradigmas em educaccedilatildeo devem contemplar o qualitativo descobrindo a essecircncia e a totalidade do processo educativo pois esta sociedade reserva agraves instituiccedilotildees escolares o poder de conferir notas e certificados que supostamente atestam o conhecimento ou capacidade do indiviacuteduo o que torna imensa a responsabilidade de quem avalia
Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos segundo Ramos (2001) eacute uma avaliaccedilatildeo com criteacuterios de entendimento reflexivo conectado compartilhado e autonomizador no processo ensinoaprendizagem Desta forma estaremos formando cidadatildeos conscientes criacuteticos criativos solidaacuterios e autocircnomos
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Mudar a nossa concepccedilatildeo se faz urgente e necessaacuterio Basta romper com padrotildees estabelecidos pela proacutepria histoacuteria de uma sociedade elitista e desigual
Neste sentido Perrenoud (1993) afirma que mudar a avaliaccedilatildeo significa provavelmente mudar a escola Automaticamente mudar a praacutetica da avaliaccedilatildeo nos leva a alterar praacuteticas habituais criando inseguranccedilas e anguacutestias e este eacute um obstaacuteculo que natildeo pode ser negado pois envolveraacute toda a comunidade escolar
Se as nossas metas satildeo educaccedilatildeo e transformaccedilatildeo natildeo nos resta outra alternativa senatildeo juntos pensar uma nova forma de avaliaccedilatildeo
ldquoMudando de paradigma cria-se uma nova cultura avaliativa implicando na participaccedilatildeo
de todos os envolvidos no processo educativo Isto eacute corroborado por Benvenutti (2002)
ao dizer que a avaliaccedilatildeo deve estar comprometida com a escola e esta deveraacute contribuir
no processo de construccedilatildeo do caraacuteter da consciecircncia e da cidadania passando pela
produccedilatildeo do conhecimento fazendo com que o aluno compreenda o mundo em que vive
para usufruir dele mas sobretudo que esteja preparado para transformaacute-lordquo
(Luckesi2002)
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FF UU NN DD AA MM EE NN TT OO SS LL EE GG AA II SS
Constituiccedilatildeo Federal promulgada em 5 de outubro de 1988
Art 205 A educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalho
Art 206 O ensino seraacute ministrado com base nos seguintes princiacutepios I igualdade de condiccedilotildees para o acesso e permanecircncia na escola
II liberdade de aprender ensinar pesquisar e divulgar o pensamento a arte e o saber III pluralismo de ideacuteias e de concepccedilotildees pedagoacutegicas e coexistecircncia de instituiccedilotildees puacuteblicas e
privadas de ensino IV gratuidade do ensino puacuteblico em estabelecimentos oficiais V valorizaccedilatildeo dos profissionais do ensino garantido na forma da lei plano de carreira para o
magisteacuterio puacuteblico com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso puacuteblico de provas e tiacutetulos assegurado regime juriacutedico uacutenico para todas as instituiccedilotildees mantidas pela Uniatildeo
VI gestatildeo democraacutetica do ensino puacuteblico na forma da lei Fontehttpwwwsenadogovbrlegislacaoconstcon1988CON1988_05101988CON1988pdf
LDBEN ndash Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional e Lei
1127406
Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional ndash LDBEN nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases de educacao nacional
Com relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do cidadatildeo ressalta-se o art 32 I- o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo II- a compreensatildeo do ambiente natural e social do sistema poliacutetico da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade III- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e habilidades e a formaccedilatildeo de atitudes e valores IV- o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia dos laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca em que se assenta a vida social
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfldbpdf
Lei 11274 de 6 de fevereiro de 2006 que altera a redaccedilatildeo dos arts 29 30 32 e 87 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional
Anexo
2
Artigos relevantes
Estabelece diretrizes para a educaccedilatildeo nacional
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dispondo sobre a duraccedilatildeo de 9 (nove) anos para o ensino fundamental com matriacutecula obrigatoacuteria a partir dos 6 (seis) anos de idade Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2004-20062006LeiL11274htm
PNE - Plano Nacional de Educaccedilatildeo
Lei no 10172 de 9 de janeiro de 2001 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo - PNE que apresenta como um de suas metas a ampliacao do Ensino Fundamental para nove anos
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfpnepdf
Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo
Decreto nordm 6094 de 24 de abril de 2007 que dispotildee sobre a implementaccedilatildeo do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo pela Uniatildeo Federal em regime de colaboraccedilatildeo com Municiacutepios Distrito Federal e Estados e a participaccedilatildeo das famiacutelias e da comunidade mediante programas e accedilotildees de assistecircncia teacutecnica e financeira visando a mobilizaccedilatildeo social pela melhoria da qualidade da Educaccedilatildeo Baacutesica
Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2007-20102007DecretoD6094htm
Estatuto da Crianccedila e do Adolescente - ECA
Lei nordm 8069 de 13 de julho de 1990 que dispotildee sobre o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03LeisL8069htm
Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos
1 Toda pessoa tem direito agrave instruccedilatildeo A instruccedilatildeo seraacute gratuita pelo menos nos graus elementares e fundamentais A instruccedilatildeo elementar seraacute obrigatoacuteria A instruccedilatildeo teacutecnico-profissional seraacute acessiacutevel a todos bem como a instruccedilatildeo superior esta baseada no meacuterito
2 A instruccedilatildeo seraacute orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais A instruccedilatildeo promoveraacute a compreensatildeo a toleracircncia e a amizade entre todas as naccedilotildees e grupos raciais ou religiosos e coadjuvaraacute as atividades das Naccedilotildees Unidas em prol da manutenccedilatildeo da paz
3 Os pais tecircm prioridade de direito n escolha do gecircnero de instruccedilatildeo que seraacute ministrada a seus filhos
Fonte httpportalmjgovbrsedhctlegis_internddh_bib_inter_universalhtm
Estatuto da Igualdade Racial
Lei nordm 12288 de 20 de julho de 2010 que institui o Estatuto da Igualdade Racial altera as Leis nos 7716 de 5 de janeiro de 1989 9029 de 13 de abril de 1995 7347 de 24 de julho de 1985
e 10778 de 24 de novembro de 2003
Legislaccedilatildeo especiacutefica sobre a Educaccedilatildeo Especial e Inclusiva
Portal Mec ndash Secretaria da Educaccedilatildeo Especial Fontehttpportalmecgovbrindexphpoption=com_contentampview=articleampid=12716ampItemid=863
Destaque para o Artigo XXVI
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Resoluccedilotildees Municipais
Resoluccedilatildeo SME nordm 14 de 29 de novembro de 2006 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-06php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 25 de julho de 2007 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 que altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-07php
Resoluccedilatildeo SME nordm 012 de 24 de dezembro de 2008 que dispotildee sobre orientaccedilotildees normativas para operacionalizar procedimentos pedagoacutegicos e administrativos referentes agrave implantaccedilatildeo e implementaccedilatildeo do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental de Nove Anos na rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2008i15res-012-08php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 22 de julho de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 012009 que fixa normas para a reorganizaccedilatildeo do Ensino Fundamental no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto e revoga artigos da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 - revogando-se as disposiccedilotildees em contraacuterio e em especial o artigo 5ordm e seus paraacutegrafos artigo 6ordm e artigo 13 da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 produzindo efeitos a partir do ano de 2010 Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-005-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 18 de 16 de dezembro de 2009 que revoga a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 e altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 Art 1ordm - fica revogada a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 Art 2ordm - o sect 1ordm do artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm -sect 1ordm - a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 e a partir de 2010 com matriacutecula dos alunos com seis anos completados ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano letivo de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-018-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022009 que fixa os princiacutepios da avaliaccedilatildeo da aprendizagem e das condiccedilotildees da oferta do ensino na rede municipal de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 04 de 31 de maio de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm12010 que altera a amplitude dos efeitos dos atos normativos da Deliberraccedilatildeo nordm 022009 e Deliberaccedilatildeo nordm 052009 sobre niacuteveis de Educaccedilatildeo Baacutesica e daacute outras providecircncias Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-004-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022010 que dispotildees sobre as formas de atendimento em Programa de Apoio Pedagoacutegico Escolar ao aluno dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-005-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 09 de 21 de setembro de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 042010 que altera a redaccedilatildeo dosect1ordm do Artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 que passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm - sect 1ordm - A implantaccedilatildeo do ensino fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 em 2010 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano de ingresso e a partir de 2011 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31 de marccedilo do ano de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-009-10php
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
76
DD OO CC UU MM EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO EE SS CC OO LL AA RR
Quadro Curricular ndash Anos Iniciais ndash 1ordm ao 5ordm Ano
() A aacuterea Arte e Movimento inclui o trabalho especiacutefico do professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica com
03 horasaula semanais
Ficha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da
Aprendizagem
Anexo
3
AacuteREAS DE CONHECIMENTO
CARGA HORAacuteRIA SEMANAL
1ordm ano
2ordm ano
3ordm ano
4ordm ano
5ordm ano
Liacutengua e Linguagem 7 7 7 7 7
Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 7 7 7 7 7
Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 4 4 4 4 4
Ciecircncias Naturais 2 2 2 2 2
Arte e Movimento () 5 5 5 5 5
TOTAL GERAL 25 25 25 25 25
A Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 Art 4ordm institui para o Sistema Muncipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto o documento ldquoFicha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da Aprendizagemrdquo com o objetivo de registrar trimestralmente aspectos relevantes sobre a aprendizagem escolar Trata-se de documento que compotildee o Histoacuterico Escolar do aluno e seu preenchimento eacute de responsabilidade do Professor sendo assessorado pelos gestores pedagoacutegicos da escola que assinam e ratificam as informaccedilotildees registradas
httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
MODELO
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
77
Ficha-resumo trimestral sobre o desempenho dos alunos de
cada classe
MODELO MODELO
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
78
BB II BB LL II OO GG RR AA FF II AA
ANTUNES C A linguagem do afeto como ensinar virtudes e transmitir valores Campinas Papirus 2005
BECKER Fernando A epistemologia do professor Porto Alegre Artmed 1996
BONETTI RVF A escola como lugar de integraccedilatildeo (ou segregaccedilatildeo) das crianccedilas portadoras de deficiecircncia intelectual Revista Educaccedilatildeo em Questatildeo Natal 6 (1 ) 112-127 Jan Jun 1996
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Ensino Fundamental Paracircmetros Curriculares Nacionais 1ordf a 4ordf seacuteries Brasiacutelia MECSEF 1997
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil V3 Brasiacutelia MECSEF 1998
BRASIL- Ministeacuterio da EducaccedilatildeoConselho Nacional de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais - Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC 2001
BRASIL LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 de 20 de dezembro de 1996
BROTTO FO Jogos Cooperativos Jogo e o Esporte como um exerciacutecio de convivecircncia 3ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2006
________ Jogos Cooperativos se o importante eacute competir o fundamental eacute cooperar 4ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2000
BUORO AB Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte Satildeo Paulo Educ Fapesp Cortez 2002
DEMO P Saber Pensar 3ordf ed Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2002
______ Avaliaccedilatildeo sob o olhar propedecircutico Campinas Papirus 1996
DEPRESBITERIS L O desafio da avaliaccedilatildeo da aprendizagem dos fundamentos a uma proposta inovadora Satildeo Paulo EPU 1989
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - 3ordm RELATOacuteRIO - MEC-2006
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - Orientaccedilotildees para a inclusatildeo da crianccedila de seis anos - ldquoMais um ano eacute fundamentalrdquo- MEC- 2006
FERREIRO E Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1996
FERREIRO E Psicogecircnese da liacutengua escrita Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
FREIRE JB Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da Educaccedilatildeo Fiacutesica Satildeo Paulo Editora Scipione 1989
_______ Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Satildeo Paulo Paz amp Terra 2001
FREITAS LC Ciclos seriaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo confrontos de loacutegicas Satildeo Paulo Moderna 2003
HAYDT RC Avaliaccedilatildeo do Processo Ensino-Aprendizagem 6ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
79
KLEIN LR Alfabetizaccedilatildeo Quem tem medo de ensinar 4ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2002
KRAMER S Alfabetizaccedilatildeo leitura e escrita ndash formaccedilatildeo de professores em curso Satildeo Paulo Aacutetica 2006
KRAMER S A infacircncia e sua singularidade In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
LANDSMAN LT Aprendizagem da linguagem escrita Satildeo Paulo Aacutetica 1998
LEAL T F ALBUQUERQUE E B C MORAIS A G Letramento e alfabetizaccedilatildeo pensando a praacutetica pedagoacutegica In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
LUCKESI CC Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Cortez 2006
MELLO G N Educaccedilatildeo Escolar Brasileira o que trouxemos do seacuteculo XX Porto Alegre Artmed 2004
PENNA M O papel da arte na educaccedilatildeo baacutesica In PEREGRINO Y R (coord) Da camiseta ao museu o ensino das artes na democratizaccedilatildeo da cultura Joatildeo Pessoa Ed UniversitaacuteriaUFPB 1995
PERRENOUD P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens ndash entre duas loacutegicas Porto Alegre Artmed 1999
POSSENTI S Por que (natildeo) ensinar gramaacutetica na escola Campinas ALB Mercado das Letras 1996
ROMAtildeO JE Avaliaccedilatildeo dialoacutegica desafios e perspectivas Satildeo Paulo Cortez 2003
SANTOS C S Ensino de ciecircncias abordagem histoacuterico-criacutetica Campinas Armazeacutem do Ipecirc Autores Associados 2005
SEVERINO A J Filosofia da Educaccedilatildeo construindo a cidadania Satildeo Paulo FTD 1994
SICCA NAL Cultura e Praacuteticas Escolares Curriacuteculo histoacuteria e poder Florianoacutepolis Editora Insular 2006
SMOLE KS DINIZ MI CANDIDO P Brincadeiras infantis nas aulas de matemaacutetica Porto Alegre Artmed 2000
SCHNEUWLY B e DOLZ J Os gecircneros escolares das praacuteticas de linguagem aos objetos de ensino Revista Brasileira de Educaccedilatildeo Campinas n 11 p 5-16 mai-ago 1999
SOARES M Alfabetizaccedilatildeo e Letramento Satildeo Paulo Contexto 2003
SOARES M Letramento um tema em trecircs gecircneros 2ordf ed Belo Horizonte Autecircntica 2004
SOUSA SMZ Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem na Escola de 1ordm grau Dissertaccedilatildeo de Mestrado Satildeo Paulo PUC 1986
_______ Avaliaccedilatildeo Escolar e Democratizaccedilatildeo Direito de Errar IN AQUINO J G (org) Erro e fracasso na Escola Satildeo Paulo Summus 1997
TEBEROSKY A Aprendendo a Escrever - perspectivas psicoloacutegicas e implicaccedilotildees educacionais 3ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
TEBEROSKY A Psicopedagogia da Linguagem Escrita 9ordf ed Petroacutepolis Vozes 2001
TFOUNI LV Letramento e Alfabetizaccedilatildeo 6ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
80
VIGOTSKY L S Teoria e Meacutetodo em Psicologia Satildeo Paulo Martins Fontes 1996
__________ A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores 6 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998
__________ Pensamento e Linguagem 2 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1999
ZUNINO DL A matemaacutetica na escola aqui e agora Porto Alegre Artes Meacutedicas 1995
WEISZ T O diaacutelogo entre o ensino e a aprendizagem Satildeo Paulo Aacutetica 1999
E N S I N O F U N D A M E N T A L ndash A N O S I N I C I A I S
Referencial Curricular Municipal
Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo
Praccedila Alto de Satildeo Bento nordm 11 ndash Campos Eliacuteseos Ribeiratildeo Preto ndash SP
httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoi15principalphp
Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo
Maria Deacutebora Vendramini Durlo
Coordenaccedilatildeo do Ensino Fundamental e Meacutedio
Maria Acircngela S Sordi Marchi
Assessoria Teacutecnica
Alessandra Mara Sicchieri
Maria Antonia Dantas de Oliveira
Romeri de Godoy Pileggi
Silvana Mussalim Guimaratildees
Participaccedilatildeo na validaccedilatildeo do Referencial Curricular
Equipe Gestora das Escolas Municipais
Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental das Escolas Municipais
Coordenaccedilatildeo de Elaboraccedilatildeo e Organizaccedilatildeo
Vanice Ribeiro Vinhado Rodrigues
atildeo imaginei nem imagino como se poderia educar um coletivo pelo menos um coletivo infantil se natildeo houvesse um coletivo de educadores Natildeo restam duacutevidas que natildeo se poderaacute fazecirc-lo se
cada um dos educadores de uma escola realizar separadamente o seu trabalho educativo segundo seu proacuteprio entendimento e desejo Natildeo se poderaacute imaginar o coletivo se tomarmos a simples soma das pessoas isoladas Ele eacute um organismo vivo e por isso mesmo possui oacutergatildeos atribuiccedilotildees responsabilidades correlaccedilatildeo e interdependecircncia entre as partes Se tudo isso natildeo existe natildeo haacute coletivo haacute uma simples multidatildeo uma concentraccedilatildeo de indiviacuteduos Um trabalho coletivo natildeo se faz somente com soma eacute preciso planejamento e accedilotildees articuladasrdquo
Anton Makarenko
ldquoN
SS UU MM AacuteAacute RR II OO
Apresentaccedilatildeo 5
Capiacutetulo 1 - Princiacutepios Norteadores 6
Da Educaccedilatildeo Puacuteblica Municipal 6
Da Organizaccedilatildeo Curricular 6
Da Proposta Pedagoacutegica 7
Da Proposta Metodoloacutegica 7
Da Avaliaccedilatildeo Educacional 8
Capiacutetulo 2 ndash Organizaccedilatildeo Curricular 9
Aacutereas de Conhecimento 9
Liacutengua e Linguagem 9
Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 10
Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 11
Ciecircncias Naturais 11
Arte e Movimento 12
Capiacutetulo 3 ndash Proposta Pedagoacutegica 13
Objetivos Gerais 13
Objetivos Especiacuteficos 13
1ordm Ano 14
2ordm Ano 19
3ordm Ano 24
4ordm Ano 30
5ordm Ano 38
Capiacutetulo 4 - Orientaccedilotildees Didaacuteticas 46
58
Capiacutetulo 5 - Avaliaccedilatildeo 58
Anexos
Anexo 1 ndash Textos Complementares 61
Anexo 2 ndash Fundamentos Legais 72
Anexo 3 ndash Documentaccedilatildeo pedagoacutegica 75
Bibliografia 77
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
AA PP RR EE SS EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto no sentido oferecer um ensino de
qualidade e assegurar o cumprimento de poliacuteticas para a educaccedilatildeo nacional com base as orientaccedilotildees do
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura ndash MEC homologou pela Resoluccedilatildeo SME nordm 1406 a Deliberaccedilatildeo CME
nordm 00206 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos nas escolas
municipais
A ampliaccedilatildeo do Ensino Fundamental para nove anos de duraccedilatildeo como poliacutetica afirmativa de
equidade social e de melhoria na qualidade do ensino requer do Sistema Municipal de Ensino
reformulaccedilatildeo de seu projeto curricular e pedagoacutegico que assegure a todos os alunos a partir dos seis
anos de idade condiccedilotildees de permanecircncia e de sucesso escolar para o desenvolvimento pleno de sua
identidade e autonomia
O processo de elaboraccedilatildeo do Referencial Curricular Municipal para os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental constitui-se como accedilatildeo relevante para fundamentar a articulaccedilatildeo entre um curriacuteculo
democraacutetico e praacuteticas de ensino alicerccediladas em valores eacuteticos e solidaacuterios que valorizem e respeitem a
diversidade Estabelece princiacutepios e diretrizes educacionais que permeiam as concepccedilotildees de infacircncia do
desenvolvimento humano e de um processo de ensino e aprendizagem que considera e respeita as
especificidades e a diversidade humana para a construccedilatildeo de uma escola competente e democraacutetica
A elaboraccedilatildeo deste Referencial Curricular na perspectiva de sua construccedilatildeo eacute resultado de
parceria fundamental entre a equipe teacutecnica da Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo os gestores e
professores dos anos iniciais das escolas municipais de Ensino Fundamental coautores deste
documento
O Referencial Curricular estabelece fundamentaccedilotildees e concepccedilotildees educacionais que devem
subsidiar a praacutetica docente em sala de aula e legitimar nas escolas municipais de Ribeiratildeo Preto um
processo educacional que incida efetivamente na realizaccedilatildeo de um ensino inclusivo e de qualidade
para todos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
7
PP RR II NN CC IacuteIacute PP II OO SS NN OO RR TT EE AA DD OO RR EE SS
DDaa EE dduuccaaccedilccedilatildeatilde oo PP uacuteuacutebb ll ii ccaa MM uu nn ii cc ii ppaa ll
Garantia da educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e universal para todos os alunos da escola puacuteblica
Instituiccedilatildeo de processo coletivo de trabalho e compromisso de consulta e respeito agraves decisotildees dos sujeitos que compotildeem o trabalho pedagoacutegico
Formaccedilatildeo escolar de qualidade em todos os niacuteveis modalidades e etapas de ensino
Tratamento de valores humanos como conceitos reais inseridos no contexto do cotidiano
Atenccedilatildeo agraves especificidades e agraves diversidades culturais para uma educaccedilatildeo democraacutetica
DDaa OO rrggaann ii zz aaccedilccedilatildeatildeoo CCuurr rr ii ccuu ll aarr
Enfoque para a formaccedilatildeo humana em sua inteireza calcado no princiacutepio da equidade no respeito e na consideraccedilatildeo das condiccedilotildees concretas de vida e de atividade do ser humano
As experiecircncias escolares e as ofertas de condiccedilotildees educacionais acompanhadas de processo de avaliaccedilatildeo tomados como indicadores para interferecircncias pedagoacutegicas que conduzam agrave qualidade do ensino e ao desenvolvimento humano pleno
A consolidaccedilatildeo no compromisso compartilhado na interaccedilatildeo de alunos professores comunidade e no redimensionamento do processo de ensino e de aprendizagem garantindo a funccedilatildeo social da escola
A conceituaccedilatildeo da instituiccedilatildeo escolar como tempo e espaccedilo de experiecircncias de cultura e de vida
A organizaccedilatildeo da aprendizagem escolar por Aacutereas de Conhecimento visando a apropriaccedilatildeo de saberes fundamentais para o desenvolvimento de potencialidades e o exerciacutecio consciente da cidadania
Capiacutetulo
1
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
8
A organizaccedilatildeo das etapas e niacuteveis de aprendizagem compreendendo o aluno como centro da accedilatildeo pedagoacutegica a fim de promover o sucesso escolar e criar melhores condiccedilotildees para uma praacutetica de ensino diferenciada
DDaa PPrr ooppooss tt aa PPeeddaaggoacuteoacutegg ii ccaa
Conceber o aluno como indiviacuteduo soacutecio-histoacuterico e cultural marcado pelas contradiccedilotildees da sociedade em que vive transformando-a e sendo transformado por ela
Reconhecer como aspectos especiacuteficos da infacircncia o poder de imaginaccedilatildeo a fantasia a criaccedilatildeo e a brincadeira entendida como vivecircncia da cultura
Conceber que o desenvolvimento humano eacute marcado pela imersatildeo permanente do homem no mundo simboacutelico em um processo contiacutenuo de dar e criar sentidos (re)construindo suas caracteriacutesticas individuais e uacutenicas
Conceber a aprendizagem como um processo no qual o aluno protagonista em situaccedilotildees de ensino deve ser desafiado a agir e pensar sobre o objeto do conhecimento a refletir e interagir com outras pessoas transformando e convertendo informaccedilotildees em conhecimento proacuteprio
Conceber questotildees relacionadas ao meio social como tarefa educativa visando intervenccedilatildeo intencional no presente
Conceber que em consonacircncia com os princiacutepios e as concepccedilotildees expressas neste documento bem como por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino compete agrave escola
constituir o processo de gestatildeo escolar baseando-se em princiacutepios democraacuteticos e inclusivos
efetivar a realizaccedilatildeo do processo de ensino e de aprendizagem
definir os paracircmetros de organizaccedilatildeo de grupos tempo e espaccedilo
selecionar e organizar conteuacutedos conhecimentos e atividades para o trabalho pedagoacutegico
garantir a sistemaacutetica de avaliaccedilatildeo e acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem
DDaa PPrr ooppooss tt aa MMeett ooddoo ll oacuteoacutegg ii ccaa
Compreender que a relaccedilatildeo entre o homem e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural e sim mediada por produtos culturais e pelo outro
Entender a vida social como um processo dinacircmico no qual o sujeito estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de informaccedilotildees conceitos e significados
Oportunizar a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo de conhecimentos considerando a dinacircmica das interaccedilotildees da qual o professor participa ativamente
Entender que pensamento e palavra se articulam dinamicamente na praacutetica social da linguagem
Conceber a aprendizagem como um processo gradativo e amplo tanto no sentido de respeitar o processo de cada indiviacuteduo como no sentido de ser uma atividade de assimilaccedilatildeo de conhecimento de interiorizaccedilatildeo e reflexatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
9
DDaa AAvvaa ll ii aaccedilccedilatildeatilde oo EE dduuccaacc ii oonnaa ll
Conceber a avaliaccedilatildeo como um processo diagnoacutestico dinacircmico participativo e formativo que tem por objetivo (re)dimensionar a accedilatildeo pedagoacutegica
Adotar instrumentos de observaccedilatildeo e registro para reflexatildeo constante sobre o processo de ensino e de aprendizagem
Realizar e garantir sistemaacutetica de Avaliaccedilatildeo Institucional orientada por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino
EMEF Prof Salvador Marturano
EMEF Profordf Alcina dos Santos Heck
EMEF Prof Aniacutesio Teixeira
Educar eacute crescer E crescer eacute viver
Educaccedilatildeo eacute assim vida no sentido
mais autecircntico da palavra
Aniacutesio Teixeira
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
10
OO RR GG AA NN II ZZ AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO CC UU RR RR II CC UU LL AA RR
AacuteAacute rr ee aa ss dd ee CC oo nn hh ee cc ii mm ee nn tt oo
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
A atividade humana pressupotildee o uso da liacutengua atraveacutes de
enunciados orais eou escritos como uma praacutetica de interaccedilatildeo social
que possibilita ao homem significar o mundo e a sociedade
Aprendecirc-la eacute aprender natildeo somente palavras e saber
combinaacute-las em expressotildees complexas mas apreender
pragmaticamente seus significados culturais e com eles os modos
pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si
mesmas
As inuacutemeras possibilidades de variaccedilatildeo de uso que
qualquer liacutengua oferece demonstram que ela eacute um sistema dinacircmico e
que em funccedilatildeo das condiccedilotildees soacutecio-histoacutericas e culturais de produccedilatildeo
propicia entre os sujeitos interlocutores interaccedilotildees novas e
diversificadas que garantem o exerciacutecio efetivo das vaacuterias praacuteticas
sociais da linguagem dentro e fora da escola
Capiacutetulo
2
ldquo a formulaccedilatildeo do curriacuteculo indicava o
que se queria ensinar daiacute o Curriacuteculo
ser confundido com um rol de
disciplinas matemaacutetica ciecircncias
histoacuteria etc O novo paradigma impotildee
que o curriacuteculo indique aquilo que o
aluno deve aprender Houve uma
mudanccedila no foco que se desloca do
ensino para a aprendizagemrdquo
Mello 2004
A Resoluccedilatildeo SME nordm 012
de 24 de dezembro de
2008 que dispotildee sobre
orientaccedilotildees normativas
para operacionalizar
procedimentos
pedagoacutegicos e
administrativos referentes
agrave implantaccedilatildeo e
implementaccedilatildeo do Ensino
Fundamental de Nove
Anos na rede municipal
de ensino de Ribeiratildeo
Preto institui o Quadro
Curricular que organiza o
ensino por Aacutereas de
Conhecimento
disponibilizado para
consulta no Anexo 3 ndash
Documentaccedilatildeo Escolar
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
11
O domiacutenio da liacutengua como sistema simboacutelico utilizado por uma comunidade linguiacutestica e o
uso da linguagem como atividade discursiva e cognitiva satildeo condiccedilotildees para plena participaccedilatildeo social
Pela arte da linguagem o homem produz cultura expressa ideias pensamentos e
intenccedilotildees estabelece relaccedilotildees interpessoais e influencia o outro alterando representaccedilotildees de sua
realidade social bem como (re)direcionando suas accedilotildees
Um projeto educativo comprometido com a democratizaccedilatildeo social e cultural deve atribuir
agrave escola a funccedilatildeo e a responsabilidade de garantir a todos os alunos acesso aos saberes linguiacutesticos
necessaacuterios para o exerciacutecio da cidadania
Faz-se necessaacuteria portanto na aprendizagem da leitura e da escrita a vivecircncia de praacuteticas
interacionais efetivas significativas e contextualizadas que garantam o respeito e a valoraccedilatildeo natildeo
apenas da diversidade dos gecircneros discursivos e das variedades linguiacutesticas existentes em nossa
sociedade mas tambeacutem e de forma relevante da diversidade de histoacuterias de vida dos alunos inscritos
nas praacuteticas escolares
Ampliar gradualmente formas de comunicaccedilatildeo e expressatildeo do aluno para que
participe de diversas situaccedilotildees de intercacircmbio cultural e social nas quais possa registrar vivecircncias e conhecimentos com coerecircncia e clareza
Criar condiccedilotildees para que o aluno utilize diferentes linguagens ndash verbal
matemaacutetica graacutefica plaacutestica musical e corporal ndash como meio para se expressar em diferentes situaccedilotildees comunicar suas ideias pensamentos interpretar e usufruir das produccedilotildees da cultura
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
O desenvolvimento de conceitos matemaacuteticos comporta um amplo campo de relaccedilotildees
regularidades e coerecircncias que despertam a curiosidade e instigam a incorporaccedilatildeo e a construccedilatildeo de
novos conhecimentos favorecendo a estruturaccedilatildeo do pensamento e o desenvolvimento do raciociacutenio
loacutegico
Enquanto ciecircncia a Matemaacutetica possui uma loacutegica e uma estrutura de sistematizaccedilatildeo que
soacute existe enquanto tal por representar uma parte do conhecimento que o homem construiu e
armazenou ao longo de sua histoacuteria Faz-se presente na quantificaccedilatildeo do real contagem mediccedilatildeo de
grandezas e no desenvolvimento das teacutecnicas de caacutelculo No entanto esse conhecimento vai muito
aleacutem criando um vasto campo conceitual que organiza e revela fenocircmenos do espaccedilo das formas dos
movimentos e dos nuacutemeros demonstrando como os conceitos se inter-relacionam de forma que um
conceito delineia e implica outro novo ou transformado
Por esta natureza dinacircmica natildeo pode ser considerada uma aacuterea de conhecimento pronta
acabada e perfeita pertencente apenas ao mundo das ideias e sim como um conjunto de
conhecimentos construiacutedos a partir das necessidades do homem em suas relaccedilotildees produtivas uma
forma de compreender e atuar no mundo onde o conhecimento gerado torna-se fruto da construccedilatildeo
humana em sua interaccedilatildeo constante com o contexto natural social e cultural
Nesta perspectiva o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental eacute por excelecircncia uma ferramenta fundamental para a construccedilatildeo do saber
matemaacutetico pois aprimorar habilidades para deduzir induzir e prever accedilotildees ou (re)accedilotildees em
determinados contextos eacute fundamental para imprimir significados e relevacircncia aos conteuacutedos escolares
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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e para articular a evoluccedilatildeo do indiviacuteduo entre as diversas aacutereas que promovem sua inserccedilatildeo no meio
social
Estimular o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico o interesse a curiosidade e o
espiacuterito de investigaccedilatildeo que propicie ao aluno adquirir competecircncias baacutesicas para explorar criar significados e construir estrateacutegias na resoluccedilatildeo de problemas em diferentes contextos visando compreender e transformar o mundo agrave sua volta
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
O homem eacute um ser de relaccedilotildees relaciona-se com a natureza com os outros homens e
consigo mesmo Da mesma forma como atua sobre a Natureza transformando-a atua sobre si proacuteprio
transformando suas formas de agir e de pensar Seu modo de perceber de representar de explicar e de
atuar sobre o meio bem como seus sentimentos em
relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo constituem
relaccedilotildees sociais mediadas pela atividade coletiva
compartilhadas pelos membros do seu grupo social
Nesta perspectiva a relaccedilatildeo entre o homem
e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural mas mediada por
produtos culturais humanos e pelo outro natildeo se
limitando apenas agrave experiecircncia pessoal de um
indiviacuteduo
Por ser este um processo dinacircmico o
sujeito eacute ativo e interativo estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de
informaccedilotildees conceitos e significados que dizem respeito ao lugar por ele ocupado na sociedade e agrave
experiecircncia histoacuterico-cultural do grupo social a que pertence
Dessa forma no decorrer do seu desenvolvimento internaliza representaccedilotildees da realidade
exterior que organizam seus modos de agir perceber representar e expressar sentimentos
pensamentos ideias e conhecimentos em relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo
Propiciar ao aluno o desenvolvimento de atitudes e valores indispensaacuteveis ao
conviacutevio social e agrave construccedilatildeo da cidadania visando garantir a equidade e promover a inclusatildeo no meio social referenciada no respeito muacutetuo e na dignidade de cada indiviacuteduo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
ldquoA abordagem nesta aacuterea constitui um conjunto de conhecimentos necessaacuterios para
compreender e explicar os fenocircmenos da natureza e suas interferecircncias no mundo
Por isso estabelece relaccedilotildees entre os diferentes conhecimentos fiacutesicos quiacutemicos e
bioloacutegicos em cujos cenaacuterios estatildeo os problemas reais a praacutetica social Pode-se
dizer que esse olhar para o objeto de estudo torna-se mais amplo e privilegia as
relaccedilotildees e as realidades em estudordquo
Santos 2005
Objetivo
ldquoSe analisarmos o que estaacute
acontecendo se tirarmos o veacuteu que
cobre nosso entendimento sobre
nossas proacuteprias vidas percebemos
que estamos num processo de
mudanccedila estrutural da sociedade
ocasionado pela globalizaccedilatildeo da
economia o impacto tecnoloacutegico
das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo uma mudanccedila
culturalrdquo
Sicca 2006
Objetivo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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A partir da evoluccedilatildeo do pensamento do homem pode-se afirmar que a construccedilatildeo do saber
cientiacutefico pressupotildee um meio de explicaccedilatildeo histoacuterica da realidade refletindo momentos de produccedilatildeo de
conhecimento as necessidades materiais da humanidade a movimentaccedilatildeo social para atendecirc-las o
grau de desenvolvimento da tecnologia as ideias e os saberes elaborados
Entender o mundo e estabelecer relaccedilotildees entre as transformaccedilotildees naturais e tecnoloacutegicas
histoacutericas e sociais bem como a proacutepria evoluccedilatildeo humana eacute fundamental para a interaccedilatildeo do homem
com o ambiente
Nesta perspectiva compreender a interdependecircncia entre os fenocircmenos e acontecimentos
fiacutesicos bioloacutegicos e tecnoloacutegicos para a constituiccedilatildeo e preservaccedilatildeo da vida propicia a (re)significaccedilatildeo da
histoacuteria do mundo natural do mundo construiacutedo e do ser social
Propiciar ao aluno condiccedilotildees para reconhecer a partir do seu cotidiano fatos
fenocircmenos e acontecimentos fiacutesicos e bioloacutegicos estimulando atitudes investigativas que promovam
mudanccedilas fundamentais no seu modo de conceber e atuar no mundo em que vive
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
A crianccedila ao entrar em contato
com o mundo pela experiecircncia cotidiana em
sua realidade social eacute capaz de realizar e
potencializar todas as capacidades humanas
Desta forma interage com o seu meio social
cultural e com os diversos objetos de
conhecimento na perspectiva de conhecer e
representar o mundo
Em contato com diferentes formas
de representaccedilatildeo e sendo desafiada a delas
fazer uso a crianccedila vai descobrindo e
progressivamente aprendendo a usar
muacuteltiplas linguagens gestual corporal
plaacutestica oral escrita musical
Nesta dimensatildeo por seu teor
expressivo o trabalho educativo na aacuterea de
arte e movimento constitui-se como elemento relevante para o desenvolvimento de habilidades
intelectuais esteacuteticas e sensoacuterio-corporais Compreende o campo da criaccedilatildeo da percepccedilatildeo da
imaginaccedilatildeo sintetizando e registrando historicamente a accedilatildeo do homem sobre o pensamento e o
sentimento das mais diversas pessoas povos paiacuteses e eacutepocas (re)produzindo a cultura humana
Oportunizar o uso das linguagens visual musical teatral e corporal como meios
de expressatildeo e comunicaccedilatildeo de ideias sentimentos e necessidades construindo novos conhecimentos e atribuindo significado agraves diferentes manifestaccedilotildees culturais
Desenvolver capacidades expressivas artiacutesticas e corporais no exerciacutecio das relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo diaacutelogo e respeito muacutetuo
Objetivo
EMEF Prof Dr Domingos Angerami
ldquo dizemos que a arte eacute uma linguagem ou
melhor que as diversas formas de arte satildeo
linguagens Se a arte enquanto um
fenocircmeno humano e cultural eacute universal
pois presente em todos os tempos e em
todos os grupos sociais ela se realiza
diferentemente conforme o momento da
histoacuteria de cada grupo de cada povo ()
Assim se a arte eacute um fenocircmeno universal
enquanto linguagem eacute culturalmente
construiacutedardquo Penna 1995
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
14
PP RR OO PP OO SS TT AA PP EE DD AA GG OacuteOacute GG II CC AA
A Proposta Pedagoacutegica que se apresenta tem
por finalidade nortear um trabalho educativo eficaz nas
escolas municipais de Ribeiratildeo Preto subsidiando os
educadores para o desenvolvimento de um processo de
ensino que possa mediar transformar e (re)significar o
cotidiano escolar Sua elaboraccedilatildeo requer o envolvimento
de todos os educadores num processo de construccedilatildeo
contiacutenuo dinacircmico e interativo englobando toda a accedilatildeo
escolar
OObbjjeett iivvooss GGeerraaiiss
Despertar no aluno interesse para criar a necessidade do fazer e a importacircncia do pensar para que se torne independente e competente na construccedilatildeo de seu proacuteprio saber
Criar espaccedilos de convivecircncia onde o aluno possa desenvolver gradualmente habilidades competecircncias e o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica e esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e inserccedilatildeo social para agir com autonomia na busca de conhecimentos
Propiciar ao aluno melhor conhecimento de sua histoacuteria e do mundo em que vive para favorecer sua formaccedilatildeo como um indiviacuteduo criacutetico reflexivo e autocircnomo
Capiacutetulo
3
ldquo a possibilidade de construccedilatildeo
do Projeto deve ser concebida
com todas as limitaccedilotildees e
dificuldades como um dos
elementos de construccedilatildeo social
entretanto esta possibilidade soacute
poderaacute ocorrer mediante uma
mudanccedila de valores e atitudes
natildeo soacute na estrutura da sociedade
ou na proacutepria instituiccedilatildeo mas nas
diferentes concepccedilotildees de
educaccedilatildeo que o momento
histoacuterico e social exige
permitindo entatildeo a compreensatildeo
do paradoxo da inclusatildeo social
associada aos reais princiacutepios
democraacuteticos neste caso do
aluno natildeo soacute como um paradoxo
de ideais mas como a
possibilidade e o compromisso
pedagoacutegico que todos os
educandos satildeo capazes de
aprender a partir de suas
condiccedilotildees pessoais pelos seus
limites e pelas suas
possibilidadesrdquo
Osorio 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
11ordmordm AANNOO
ldquoO 1ordm Ano do Ensino Fundamental de 9 anos natildeo se destina exclusivamente agrave
alfabetizaccedilatildeo Mesmo sendo o primeiro ano uma possibilidade para qualificar o
ensino e a aprendizagem dos conteuacutedos da alfabetizaccedilatildeo e do letramento natildeo
devem ser priorizadas essas aprendizagens como se fossem a uacutenica forma de
promover o desenvolvimento das crianccedilas dessa faixa etaacuteriardquo
MEC 2006
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
perceber o uso da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano potencializar o desenvolvimento das habilidades de atenccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas desenvolver habilidades para narrar descrever dialogar e argumentar expressando suas ideias
de forma clara divertir-se com a linguagem identificando e fazendo rimas em poemas e histoacuterias identificar sons iniciais e finais das palavras estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) perceber que um evento pode ter tempo verbal diferente de outro na narrativa estabelecer comunicaccedilatildeo oral de maneira clara e objetiva
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
escutar e apreciar a leitura de textos feita pelo professor identificar o direcionamento na leitura de palavras e frases (de cima para baixo da esquerda
para a direita) interpretar textos escritos a partir de cenas desenhos imagens (pseudoleitura) reconhecer e localizar palavras e frases em textos conhecidos como canccedilotildees poesias adivinhas
parlendas histoacuterias perceber diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo distinguir compreender e ler diferentes portadores textuais ainda que natildeo o faccedila
convencionalmente desenvolver estrateacutegias facilitadoras de leitura que confirmem hipoacuteteses relativas ao conteuacutedo
de textos lidos dando sentido ao que lecirc
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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solicitar a ajuda de um leitor experiente para esclarecer e dar informaccedilotildees que possibilitem a leitura o reconhecimento e a compreensatildeo de textos escritos
interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias e gostos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio apropriando-se de novas palavras pela leitura perceber que a leitura pode ser fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento reconhecer o espaccedilo da biblioteca como motivador de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
desenvolver habilidades necessaacuterias para a escrita (direcionamento tipos de letras) interessar-se por escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e
dirigida compreender a natureza alfabeacutetica do sistema de escrita conhecer o alfabeto e o valor sonoro convencional das letras conhecer diferentes tipos de letras utilizadas socialmente reconhecer unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras grafar seu nome corretamente e identificaacute-lo nas diversas situaccedilotildees do cotidiano compreender as diferenccedilas entre a escrita alfabeacutetica e outras formas graacuteficas compreender a funccedilatildeo da pontuaccedilatildeo e da segmentaccedilatildeo entre as palavras nas frases utilizar o conhecimento de que dispotildee sobre o sistema de escrita chegando ao niacutevel alfabeacutetico perceber a escrita como um instrumento que representa sentimentos pensamentos
conhecimentos e informaccedilotildees perceber os vaacuterios modos de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo da escrita na sociedade reconhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda adivinhas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo)
produzir textos em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado e a intenccedilatildeo comunicativa introduzindo progressivamente elementos de accedilatildeo temporalidade e causalidade
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
construir o significado de nuacutemero natural a partir de contagens medidas e coacutedigos explorados em diversos contextos e situaccedilotildees-problema
utilizar a contagem oral nas brincadeiras ou em situaccedilotildees do seu cotidiano relacionar numeral e quantidade organizar agrupamentos para contagem comparar quantidades utilizando os conceitos maior menor mais menos e igual reconhecer comparar classificar e ordenar sequecircncias numeacutericas reconhecer o uso de nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em agrupamentos primeiro
segundo terceiro compreender as regras do sistema de numeraccedilatildeo decimal (base 10 e valor posicional) identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
unidades e dezenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
associar a adiccedilatildeo agrave ideia de juntar eou de acrescentar uma quantidade agrave outra em situaccedilotildees concretas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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associar a subtraccedilatildeo agrave ideia de retirar uma quantidade de outra completar e comparar duas quantidades em situaccedilotildees concretas
compreender os fatos baacutesicos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo como elementos essenciais para o caacutelculo mental
associar a ideia de adiccedilatildeo de quantidades iguais ao conceito de multiplicaccedilatildeo a partir de situaccedilotildees concretas
associar o conceito de divisatildeo agrave ideia de repartir igualmente utilizando elementos concretos compreender o conceito de metade compreender e propor em seu cotidiano soluccedilotildees para situaccedilotildees-problema que envolvam
habilidades para operar com os nuacutemeros
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar e classificar objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo relativa explorar e reconhecer no ambiente formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) cubo
cilindro e esfera sem uso obrigatoacuterio da nomenclatura perceber caracteriacutesticas de formas geomeacutetricas espaciais presentes no ambiente arredondadas
ou natildeo simeacutetricas ou natildeo reconhecer representar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado retacircngulo triacircngulo e
ciacuterculo observar e identificar pontos de referecircncia em pequenos trajetos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar conceitos relativos agraves medidas de comprimento massa capacidade e temperatura utilizar instrumentos de medidas informais e conhecer instrumentos de medidas formais identificar conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje amanhatilde reconhecer e utilizar o calendaacuterio e reloacutegio
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos e tabelas simples a partir de situaccedilotildees contextualizadas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
construir a linha do tempo da sua histoacuteria identificando o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
reconhecer alguns documentos e fontes de informaccedilatildeo que favoreccedilam a construccedilatildeo da sua proacutepria histoacuteria e a do seu grupo de convivecircncia
reconhecer os referenciais sociais culturais eacutetnicos e espaciais que representam os lugares onde vive e se relaciona
desenvolver atitude investigativa utilizando diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros
estabelecer relaccedilotildees entre o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social e de outros grupos convivendo com a diversidade
reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
apropriar-se de conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam as transformaccedilotildees de materiais e de energia
necessaacuterias agrave atividade humana organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
perceber e conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais podendo classificaacute-los a partir de suas
caracteriacutesticas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre as plantas podendo classificaacute-las a partir de suas
caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais reconhecer a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees perceber o desenvolvimento do homem nas diferentes fases da vida conhecer e cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o seu desenvolvimento
em relaccedilatildeo agrave sexualidade higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer desenvolver haacutebitos de alimentaccedilatildeo saudaacutevel reconhecendo o papel dos nutrientes para a
sauacutede identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos perceber a importacircncia da higiene corporal e do ambiente para a prevenccedilatildeo de doenccedilas reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes perceber atraveacutes dos oacutergatildeos dos sentidos o mundo ao seu redor
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
interessar-se por suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas instigando um olhar curioso que amplie seu conhecimento de mundo e de cultura
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
19
desenvolver o gosto o cuidado e o respeito pelo processo de produccedilatildeo e criaccedilatildeo artiacutestica identificar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura
proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando diversas linguagens plaacutesticas pintura
desenho gravura modelagem colagem registrar suas vivecircncias utilizando diferentes formas de linguagem visual
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
perceber elementos da muacutesica que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar o universo da muacutesica em obras de diferentes eacutepocas e culturas explorar e selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando histoacuterias personagens e vivecircncias do cotidiano
confeccionar e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos
atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
aprimorar movimentos desenvolvendo coordenaccedilatildeo motora esquema corporal lateralidade e organizaccedilatildeo espacial
perceber suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas danccedilas brincadeiras cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica
participar de atividades corporais que desenvolvam equiliacutebrio ritmo e controle do corpo perceber as diferenccedilas fisioloacutegicas entre repouso e movimento compreender e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras desenvolver suas possibilidades corporais com autonomia de maneira social e culturalmente
significativas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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No 2ordm ano o aluno jaacute apresenta avanccedilos significativos em relaccedilatildeo agrave
compreensatildeo sobre o funcionamento do sistema alfabeacutetico de escrita e conceitos
baacutesicos loacutegico-matemaacuteticos e das demais aacutereas de conhecimento Nesta etapa de
ensino espera-se que o aluno com o incremento de praacuteticas pedagoacutegicas eficazes
amplie e aprimore esses conhecimentos tornando-se competente em sua
comunicaccedilatildeo oral e escrita bem como em competecircncias que o auxilie na resoluccedilatildeo
de problemas em seu cotidiano Para tal eacute importante o apoio constante do professor
para que possa desenvolver autoconfianccedila e autonomia
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
22ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
utilizar recursos da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano aprimorar habilidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas aprimorar habilidades para narrar descrever dialogar argumentar expor ideias e sentimentos
expressando-se clara e objetivamente identificar e fazer rimas em poemas e histoacuterias estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) identificando diferentes tempos verbais adequar a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
interessar-se pela leitura de textos feita pelo professor entender a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento identificar diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia e
verificaccedilatildeo dando sentido ao que lecirc aprimorar habilidades de leitura de gecircneros textuais mais complexos recorrer a um leitor experiente para esclarecer e possibilitar a compreensatildeo de um texto lido interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias gostos e sentimentos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio compreendendo o significado de novas palavras utilizar a biblioteca para ampliaccedilatildeo do seu repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida identificar diferentes tipos de letras veiculadas socialmente identificar e diferenciar unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
21
utilizar criteacuterios iniciais de pontuaccedilatildeo na escrita de frases travessatildeo ponto final ponto de interrogaccedilatildeo e de exclamaccedilatildeo
conhecer regularidades ortograacuteficas existentes no sistema de escrita (valor posicional das letras derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos m antes de p e b)
compreender algumas irregularidades ortograacuteficas em palavras de seu repertoacuterio utilizando recursos de memoacuteria (sz ccedils chx )
utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica compreender e utilizar a escrita como um instrumento para representar sentimentos
pensamentos conhecimentos e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral)
produzir textos com escrita ortograacutefica ou na hipoacutetese alfabeacutetica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
solicitar ajuda para revisatildeo da escrita do proacuteprio texto participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
explorar a aplicaccedilatildeo dos nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema quantificar elementos utilizando diferentes estrateacutegias contagem pareamento estimativa e
correspondecircncia por agrupamento comparar e ordenar elementos de uma sequecircncia numeacuterica classificar nuacutemeros utilizando os conceitos igual maior que menor que e estar entre organizar seacuteries numeacutericas com os conceitos mais 1 mais 2 dobro utilizar terminologia adequada em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar
em agrupamentos primeiro segundo terceiro identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
centenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar e resolver situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo
compreender o conceito de multiplicaccedilatildeo associando-o agrave ideia de adiccedilatildeo de parcelas iguais utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo para realizaccedilatildeo de caacutelculo mental compreender os fatos baacutesicos da multiplicaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de caacutelculo mental reconhecer os sinais convencionais (+ ndash x =) na escrita das operaccedilotildees realizar algoritmos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo por meio de teacutecnicas convencionais realizar algoritmos da multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais eou teacutecnicas
convencionais compreender o conceito de divisatildeo associando-o agrave ideia de repartir igualmente utilizando
elementos concretos compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar classificar e relacionar as caracteriacutesticas dos objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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localizar e movimentar objetos ou pessoas no espaccedilo considerando diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever trajetoacuterias no espaccedilo utilizando terminologia adequada agrave frente para traacutes agrave direita agrave esquerda para cima para baixo
identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem observando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo
reconhecer e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone cubo e piracircmide
estabelecer comparaccedilotildees entre o espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro cone cubo piracircmide e prisma com uso de nomenclatura
representar e construir formas geomeacutetricas espaciais cubo cilindro e cone nomear e representar formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo e
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre formas geomeacutetricas espaciais e planas cubos e
quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
utilizar instrumentos de medidas informais e formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
registrar o resultado de mediccedilotildees formais e informais comparar e ordenar grandezas de mesma natureza aplicar corretamente conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje
amanhatilde identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre ano
utilizando o calendaacuterio ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros reconhecer ceacutedulas e moedas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos tabelas e imagens a partir de situaccedilotildees contextualizadas coletar e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples e graacuteficos de barra para
comunicar informaccedilotildees reconhecer a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees do cotidiano
SSoacuteoacutecc iioo --HHiissttoacuteoacuterr iiccaa ee CCuu ll ttuurraa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
identificar na linha do tempo de sua histoacuteria o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia o antes o depois e ao mesmo tempo estabelecendo relaccedilotildees entre o presente e o passado
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas sociais culturais eacutetnicas e espaciais que representem o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social convivendo com a diversidade
utilizar diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas estudados reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
compreender conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia
necessaacuterias agraves atividades humanas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas classificar animais e plantas em relaccedilatildeo agraves suas caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental distinguir diferentes habitats relacionando-os com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o desenvolvimento da sexualidade e
para os haacutebitos de higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer compreender a necessidade da alimentaccedilatildeo humana e o papel dos nutrientes para a sauacutede reconhecer os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a importacircncia da higiene corporal e do ambiente na prevenccedilatildeo de doenccedilas compreender o mundo ao seu redor potencializando habilidades perceptivas
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
apreciar suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas ampliando seu conhecimento de mundo e de cultura
aplicar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo em suas produccedilotildees
conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando as diversas linguagens plaacutesticas pintura desenho gravura modelagem colagem
representar seu conhecimento de mundo por meio da linguagem visual
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
reconhecer elementos musicais que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar reproduzir e criar muacutesicas selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando algo ou algueacutem movido pela imaginaccedilatildeo por modelos e direcionamentos
produzir e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
identificar os elementos corporais que compotildeem o seu movimento aprimorar movimentos que envolvam esquema corporal lateralidade organizaccedilatildeo espacial e
coordenaccedilatildeo motora ampliar suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas brincadeiras
cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica interessar-se pela danccedila como atividade individual e coletiva apreciar diferentes tipos de danccedilas como manifestaccedilatildeo cultural participar de atividades corporais mais complexas que exijam maior equiliacutebrio ritmo e controle
do corpo identificar e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras potencializar recursos corporais exercendo-os com autonomia de maneira social e
culturalmente significativa
EMEF Profordf Geralda de Souza Espin EMEF Prof Sebastiatildeo de Aguiar Azevedo
CEMEI Joatildeo Gilberto Sampaio
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ldquoA progressiva autonomia que se espera no desempenho dos alunos
depende tanto de suas possibilidades cognitivas como da complexidade
dos conteuacutedos ensinados Considerando que esses fatores se constituem
criteacuterios de sequenciaccedilatildeo que por sua vez definem o niacutevel de
aprofundamento dos conteuacutedos ensinados a expectativa eacute de que os
alunos tenham um desempenho mais autocircnomo em relaccedilatildeo agravequeles
conteuacutedos que jaacute vinham sendo trabalhados sistematicamente rdquo
(PCN Vol 2 paacuteg 123)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
33ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades linguiacutesticas
utilizar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir opiniotildees expressando clara e objetivamente suas ideacuteias
narrar fatos considerando relaccedilotildees espaciais temporais e causais narrar histoacuterias conhecidas buscando aproximaccedilatildeo com o texto original narrar experiecircncias sentimentos e vivecircncias para explicar a realidade utilizando representaccedilotildees
construiacutedas em vaacuterias aacutereas do conhecimento descrever personagens cenaacuterios e objetos em situaccedilotildees contextualizadas comunicar-se de maneira clara e objetiva adequando a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas
mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento compreender diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura no reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia verificaccedilatildeo
e autocorreccedilatildeo dando sentido ao que lecirc ler com fluecircncia diferentes gecircneros textuais poemas canccedilotildees contos lendas parlendas
quadrinhas adivinhas trava-liacutenguas piadas notiacutecias anuacutencios ler com autonomia gecircneros textuais mais complexos coordenando texto e contexto socializar experiecircncias de leitura compartilhando opiniotildees ideias gostos e sentimentos inserir novas palavras em seu vocabulaacuterio aplicando-as adequadamente valorizar e utilizar sistematicamente a biblioteca para ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida
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escrever palavras empregando regularidades ortograacuteficas - inferecircncia de regras (derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos gegue caccedila)
escrever palavras compreendendo e sistematizando as irregularidades ortograacuteficas - ausecircncia de regras (chx xz ccedils ccedilss) existentes no sistema de escrita ainda que natildeo domine todas as convenccedilotildees
utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula inicial ponto final dois pontos travessatildeo aspas exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias
utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos conhecimentos
e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
produzir textos com escrita ortograacutefica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
utilizar estrateacutegias de escrita para planejar redigir rascunho e organizar a apresentaccedilatildeo do proacuteprio texto iniciando com a orientaccedilatildeo do professor processo de autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
reconhecer e aplicar os nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema utilizar diferentes estrateacutegias para quantificar elementos de uma coleccedilatildeo contagem
pareamento estimativa e correspondecircncia por agrupamento organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparaccedilatildeo entre grandes coleccedilotildees observar criteacuterios que definem uma classificaccedilatildeo de nuacutemeros (maior que menor que estar
entre) e de regras e seriaccedilotildees (mais 1 mais 2 dobro metade) comparar e ordenar coleccedilotildees pela quantidade observar criteacuterios em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em
agrupamentos primeiro segundo terceiro ler e escrever notaccedilotildees numeacutericas pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de
numeraccedilatildeo decimal consolidando o valor posicional do milhar compreender a decomposiccedilatildeo das escritas numeacutericas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar resolver e formular situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees (adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo)
utilizar sinais convencionais (+ - x =) na escrita das operaccedilotildees construir fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo a partir de
situaccedilotildees-problema para constituiccedilatildeo de um repertoacuterio a ser utilizado no caacutelculo mental organizar e utilizar fatos baacutesicos das operaccedilotildees para a realizaccedilatildeo do caacutelculo mental exato e
aproximado realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e
teacutecnicas convencionais realizar caacutelculos de divisatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e progressivamente por teacutecnicas
convencionais
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compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numeacutericas realizando verificaccedilatildeo e
controle de caacutelculos
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
localizar objetos ou pessoas no espaccedilo com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de posiccedilatildeo
movimentar objetos no espaccedilo movimentar-se ou orientar o movimento de pessoas com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de objetos ou pessoas no espaccedilo usando sua proacutepria terminologia
interpretar e representar posiccedilatildeo e movimentaccedilatildeo no espaccedilo a partir da anaacutelise de maquetes esboccedilos e itineraacuterios
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo
homem identificando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo identificar e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone
cubo piracircmide e prisma estabelecer comparaccedilotildees entre objetos do espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro
cone cubo piracircmide e prisma com uso da nomenclatura identificar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos construir e representar formas geomeacutetricas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
comparar grandezas de mesma natureza por meio de estrateacutegias pessoais e uso de instrumentos de medida formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre e ano utilizando o calendaacuterio
ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros representar por escrito o resultado de uma mediccedilatildeo reconhecer ceacutedulas e moedas realizando trocas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar informaccedilotildees contidas em tabelas graacuteficos e imagens coletar dados e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples de dupla entrada e
graacuteficos de barra para comunicar a informaccedilatildeo obtida explorar a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees (linhas de ocircnibus
telefones placas de carros registros de identidade bibliotecas roupas calccedilados) produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia anterioridade posterioridade e simultaneidade
identificar alguns documentos histoacutericos e outras fontes de informaccedilotildees discernindo suas funccedilotildees
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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reconhecer em sua realidade social algumas semelhanccedilas e diferenccedilas culturais eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas de idade religiatildeo costumes e gecircnero
interpretar informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de semelhanccedilas diferenccedilas e sequecircncias de fatos em diversos tempos e espaccedilos
respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano identificar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar
onde vive e se relaciona para deslocar-se com autonomia reconhecer na paisagem local e no lugar em que vive caracteriacutesticas do ambiente natural e sua
transformaccedilatildeo pela accedilatildeo de seu grupo social formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e refletindo
sobre possiacuteveis soluccedilotildees construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
buscar e coletar informaccedilotildees sobre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua influecircncia no ambiente
conhecer e registrar caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos nos diversos ambientes
aplicar conceitos relativos agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos reconhecendo a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como a sua influecircncia no ambiente
comparar ambientes naturais e construiacutedos investigando caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo aos elementos e fenocircmenos naturais que se apresentam de modo distinto em cada ambiente
reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave dinacircmica das cadeias alimentares
conhecer as origens e propriedades de determinados materiais e formas de energia para relacionaacute-las aos seus usos
utilizar caracteriacutesticas e propriedades de materiais objetos e seres vivos para elaborar classificaccedilotildees
caracterizar os movimentos visiacuteveis dos corpos celestes e seu papel na orientaccedilatildeo espaccedilo-temporal
reconhecer a importacircncia de uma atitude responsaacutevel com o meio em que vive evitando o desperdiacutecio e percebendo os cuidados que se deve ter na preservaccedilatildeo e na manutenccedilatildeo da natureza como um espaccedilo de convivecircncia e interdependecircncia necessaacuterio agrave vida
identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia necessaacuterias agraves atividades humanas
compreender e investigar processos artesanais ou industriais da produccedilatildeo de objetos e alimentos reconhecendo a mateacuteria-prima etapas e caracteriacutesticas de determinados processos
formular perguntas e suposiccedilotildees bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre processos de transformaccedilatildeo de materiais em objetos estabelecendo relaccedilotildees de causa e efeito
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
compreender modos com que diferentes animais e plantas realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e plantas valorizando a diversidade da vida
compreender e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais e plantas classificando-os a partir de suas caracteriacutesticas
comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo de diferentes seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
observar identificar e comparar caracteriacutesticas do corpo humano e alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases da vida visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar as diferenccedilas individuais
compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos valorizar atitudes e comportamentos favoraacuteveis agrave sauacutede em relaccedilatildeo agrave alimentaccedilatildeo e agrave higiene
pessoal desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o proacuteprio corpo e com os espaccedilos em que habita
elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando capacidade e habilidade de criaccedilatildeo individual ou coletiva
utilizar teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais e suportes apresentando empenho e criatividade
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
participar cooperativamente da produccedilatildeo de trabalhos em grupo reconhecer alguns elementos da linguagem visual (ponto linha plano cor textura forma
volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio) em imagens e objetos analisando e (re)produzindo formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas demonstrando toleracircncia em relaccedilatildeo ao proacuteprio desempenho musical e valorizando suas conquistas
reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero
reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico
compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre diferentes povos e eacutepocas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e observaccedilatildeo de situaccedilotildees que envolvam jogos dramatizados
compreender regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal ao contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos (bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada)
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compotildeem o seu movimento
aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras (correr saltar arremessar rolar bater rebater receber amortecer chutar girar etc) durante jogos brincadeiras e danccedilas
participar de jogos danccedilas e brincadeiras respeitando as regras e os colegas reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar e criar brincadeiras cantadas participar de atividades riacutetmicas e expressivas acompanhando ritmos com diferentes partes do
corpo compreender apreciar e participar de danccedilas simples ou adaptadas pertencentes a
manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturais ou de outro tipo que estejam presentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva criando sequecircncias de movimento em grupo interagindo com os colegas e respeitando as qualidades individuais do movimento
explicar demonstrar e participar de brincadeiras aprendidas em seu cotidiano resolver situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
CAIC Antocircnio Palocci EMEF Vereador Joseacute Delibo
ldquoA escrita natildeo eacute produto escolar e sim objeto cultural cumprindo diversas funccedilotildees
sociais e aparece para a crianccedila como um objeto com propriedades especiacuteficas e
como suporte de accedilotildees e intercacircmbios sociaisrdquo
(Emilia Ferreiro 1996)
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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ldquoO que o aluno pode aprender em determinado momento da escolaridade depende
das possibilidades delineadas pelas formas de pensamento de que dispotildee naquela
fase de desenvolvimento dos conhecimentos que jaacute construiu anteriormente e do
ensino que recebe Isto eacute a intervenccedilatildeo pedagoacutegica deve-se ajustar ao que os
alunos conseguem realizar em cada momento de sua aprendizagem para se
constituir verdadeira ajuda educativa O conhecimento eacute resultado de um complexo
e intrincado processo de modificaccedilatildeo reorganizaccedilatildeo e construccedilatildeo utilizado pelos
alunos para assimilar e interpretar os conteuacutedos escolaresrdquo
(PCN Vol - Introduccedilatildeo paacuteg 37)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
44ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
apreender a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar participar de situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral demonstrando interesse em ouvir fazer-se
entender e entender os outros aprimorar progressivamente a qualidade de produccedilatildeo oral proacutepria em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave
intenccedilatildeo comunicativa reconhecer o valor da cooperaccedilatildeo como forma de dar qualidade agraves situaccedilotildees de intercacircmbio
oral empregar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e
ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir ideias e opiniotildees com clareza e objetividade reconhecer a intencionalidade em textos ouvidos a partir de alguns elementos natildeo-linguiacutesticos
(gesto postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo) seja por comunicaccedilatildeo direta ou mediada (telefone raacutedio ou televisatildeo)
recontar oralmente histoacuterias e acontecimentos com proximidade relativa do texto original eou com a realidade
reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral contos mitos e lendas populares poemas canccedilotildees quadrinhas parlendas adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo)
adequar a linguagem oral agraves intenccedilotildees e situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio e coerecircncia entre pontos de vista e argumentaccedilotildees
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento informaccedilatildeo e entretenimento demonstrar autonomia e compreensatildeo na leitura de textos literaacuterios informativos e praacuteticos
(poemas proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
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compartilhar opiniotildees ideias sentimentos e preferecircncias pessoais sobre leituras realizadas utilizar a leitura para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo confirmar ou retificar
atribuiccedilotildees de sentido coordenando texto e contexto utilizar sistematicamente a biblioteca para informar-se utilizando fontes de diferentes tipos
(livros jornais revistas enciclopeacutedias) com orientaccedilatildeo do professor ampliar o vocabulaacuterio utilizando e compreendendo o significado de palavras mais complexas
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
identificar a funccedilatildeo de diferentes registros escritos em situaccedilotildees comunicativas escrever com domiacutenio da ortografia convencional reconhecendo regularidades e
irregularidades ortograacuteficas mais frequentes na escrita escrever com domiacutenio das regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade concordacircncia verbal
e nominal compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula
inicial e ponto final (exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias) para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo travessatildeo viacutergula dois pontos ou aspas para separar discurso direto indireto e fases de diaacutelogo
conhecer diversos gecircneros utilizados para o trabalho com a linguagem escrita contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas quadrinhas adivinhas piadas folhetos de cordel faacutebulas cartas (formais e informais) cartotildees textos de jornais e revistas anuacutencios cartazes folhetos
produzir textos escritos respeitando as caracteriacutesticas proacuteprias de cada gecircnero no que se refere aos aspectos discursivos e graacuteficos utilizando os recursos apropriados ao destinataacuterio e agrave sua finalidade
escrever textos ortograficamente empregando com autonomia recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
produzir textos com qualidade graacutefica no que se refere agrave sua apresentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo utilizando estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual ateacute consideraacute-lo bem escrito
utilizar a escrita como recurso de estudo para tomar notas a partir de uma exposiccedilatildeo oral e compor textos coerentes a partir de trechos originados de diferentes fontes
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal e Nuacutemeros Racionais
reconhecer nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza ler e escrever nuacutemeros naturais pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo
decimal estendendo-as para a representaccedilatildeo dos nuacutemeros racionais na forma decimal construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees (fracionaacuteria e decimal) a
partir de seus diferentes usos no contexto social ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional
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Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees com nuacutemeros naturais para a realizaccedilatildeo de caacutelculo mental exato e aproximado
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria convencional em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculo de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
resolver situaccedilotildees-problema que envolvam contagem e medidas utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo selecionando procedimentos de caacutelculo que permitem deduccedilotildees loacutegicas e precisatildeo
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo diferentes significados das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
explorar significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo e quociente desenvolver estrateacutegias de verificaccedilatildeo e controle de resultados pelo uso do caacutelculo mental e da
calculadora
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
perceber elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de pessoas ou objetos considerando
pontos de referecircncia para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios com uso de terminologia adequada construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (itineraacuterios e maquetes)
considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas tridimensionais e bidimensionais perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros identificando faces veacutertices e arestas compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees construir representar e nomear formas geomeacutetricas espaciais identificar simetria em figuras tridimensionais identificar simetria em figuras planas reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos como a esfera o cone o cilindro e
outros identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos eixos de simetria explorar caracteriacutesticas de algumas figuras planas tais como rigidez triangular paralelismo e
perpendicularismo de lados ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medida convencionais
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construir o significado das medidas a partir de situaccedilotildees-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras aacutereas do conhecimento
medir e fazer estimativas sobre medidas utilizando unidades e instrumentos de medida mais usuais selecionando o mais adequado em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo do resultado
comparar grandezas de mesma natureza com escolha de uma unidade de medida da mesma espeacutecie do atributo a ser mensurado
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama
miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar dados apresentados em tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como forma de comunicaccedilatildeo
interpretar dados apresentados por meio de tabelas e graacuteficos para identificaccedilatildeo de caracteriacutesticas previsiacuteveis ou aleatoacuterias de acontecimentos
construir representaccedilotildees de informaccedilotildees e dados sobre fatos e fenocircmenos do cotidiano por meio de listas tabelas e graacuteficos
construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos cientiacuteficos ou outros
utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas escritas numeacutericas como recurso para expressar ideias ajudar a descobrir formas de resoluccedilatildeo e comunicar estrateacutegias e resultados
produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema simples explorando a ideia de probabilidade e identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de autoconfianccedila para agir com persistecircncia na busca de conhecimentos
conhecer a existecircncia de outros grupos culturais aleacutem do seu respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social de crenccedilas de sexo de etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano
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formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e propondo possiacuteveis soluccedilotildees
respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias como fonte de aprendizagem
construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam a compreensatildeo do mundo em que vive
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais explicando os processos de organizaccedilatildeo e construccedilatildeo ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo e apropriaccedilatildeo da natureza e na construccedilatildeo de paisagens urbanas e rurais
compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas relaccedilotildees entre as cidades e o campo
comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza
levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas
estabelecer algumas relaccedilotildees entre as accedilotildees da sociedade e suas consequecircncias para o ambiente em relaccedilatildeo agrave manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer algumas semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de contos tradicionais haacutebitos alimentares brincadeiras registros documentais
compreender diferentes abordagens do tempo conforme diferentes culturas marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes
reconhecer a dinacircmica nas relaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais que a sua comunidade estabelece no presente e no passado
identificar as ascendecircncias e descendecircncias culturais e eacutetnicas das pessoas que pertencem agrave sua localidade em diversos momentos histoacutericos
reconhecer accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida de sua localidade
reconhecer diferentes fontes de informaccedilatildeo para leituras criacuteticas conhecer e valorizar os modos de vida e valores de outras coletividades distantes no tempo e no
espaccedilo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
conhecer as condiccedilotildees do solo da aacutegua do ar e a diversidade dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo homem
reconhecer caracteriacutesticas dos espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano
perceber as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural
identificar caracteriacutesticas teacutecnicas de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo
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identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo das aacuteguas servidas para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
reconhecer as mudanccedilas de estado da aacutegua relacionadas agraves trocas de calor entre ela e o meio identificando a amplitude de sua presenccedila na natureza
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em maacutequinas e outros equipamentos e as
transformaccedilotildees que tais aparelhos realizam classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento agrave utilizaccedilatildeo
de energia para se aproximar da noccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo adotar uma atitude responsaacutevel em relaccedilatildeo ao meio ambiente reconhecendo o direito de todos
a uma vida plena num ambiente preservado e saudaacutevel buscar informaccedilotildees por meio de observaccedilotildees experimentaccedilotildees ou outras formas e registraacute-las
trabalhando em pequenos grupos seguindo um roteiro preparado pelo professor ou pelo professor em conjunto com a classe
interpretar as informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de causa e consequecircncia comunicar oral e por escrita suposiccedilotildees dados e conclusotildees confrontar as suposiccedilotildees individuais e coletivas com as informaccedilotildees obtidas respeitando as
diferentes opiniotildees e reelaborando suas ideias diante das evidecircncias apresentadas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade valorizar a vida em sua diversidade e a preservaccedilatildeo dos ambientes
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
comparar e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
conhecer e comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo dos seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender modos com que diferentes seres vivos realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
estabelecer relaccedilatildeo alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e vegetais valorizando
a diversidade da vida reconhecer a importacircncia de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
perceber o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico psiacutequico e social desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
responsabilizar-se no cuidado com os espaccedilos que habita e com o proacuteprio corpo desenvolvendo haacutebitos possiacuteveis e necessaacuterios de alimentaccedilatildeo higiene repouso e lazer adequados
reconhecer caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
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compreender o alimento como fonte de mateacuteria e energia para o crescimento e manutenccedilatildeo do corpo e a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo humano
identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos identificar e descrever as condiccedilotildees de saneamento baacutesico mdash com relaccedilatildeo agrave aacutegua e ao lixo mdash de
sua regiatildeo relacionando-as agrave preservaccedilatildeo da sauacutede estabelecer relaccedilotildees entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisiccedilatildeo de doenccedilas
contaacutegio por vermes e microrganismos identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo reconhecer caracteriacutesticas do desenvolvimento humano nas diferentes fases da vida infacircncia
puberdade juventude vida adulta velhice visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar diferenccedilas individuais
nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees conhecer os diferentes aparelhos e sistemas do corpo humano bem como suas funccedilotildees reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre
caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
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articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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ldquoAlfabetizar letrando eacute um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas e as
concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e nossos adolescentes
no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim
de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo
apenas ler e registrar autonomamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas de
poder ler-compreender e produzir os textos que compartilhamos socialmente como
cidadatildeosrdquo
Leal Albuquerque e Morais 2006
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
55ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
valorizar a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar envolver-se em situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral ouvindo fazendo-se entender e procurando
entender o outro utilizar a linguagem oral para expressar clara e objetivamente sentimentos experiecircncias ideias
e opiniotildees com argumentaccedilatildeo proacutepria e flexibilidade para modificaacute-los recontar oralmente histoacuterias conhecidas relatos de acontecimentos vivecircncias com
encadeamento dos fatos logicidade e cronologia compreender o papel complementar de elementos natildeo-linguiacutesticos para atribuir significaccedilatildeo aos
textos ouvidos gestos postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral
contos lendas poemas quadrinhas canccedilotildees adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo) seminaacuterios palestras
utilizar a linguagem oral em situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio do discurso organizaccedilatildeo do conteuacutedo e coerecircncia na argumentaccedilatildeo visando atender agrave intenccedilatildeo comunicativa
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento e entretenimento ler com autonomia e compreensatildeo textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas trava-
liacutengua proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos textos teatrais)
reconhecer criticamente e com a ajuda do professor conteuacutedos discriminatoacuterios e persuasivos em textos lidos manifestando suas opiniotildees e questionamentos
compreender a intencionalidade do texto lido a partir do portador das caracteriacutesticas graacuteficas conhecimento do gecircnero ou estilo do autor
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utilizar a leitura para alcanccedilar diferentes objetivos ler para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo esclarecedora confirmar ou retificar atribuiccedilotildees de sentido compreendendo o texto e o contexto
interessar-se em ler livros do acervo da classe e da biblioteca escolar selecionando obras de escritores de acordo com suas preferecircncias pessoais
ampliar seu vocabulaacuterio e compreender o significado de novas palavras aplicando-as adequadamente em seu cotidiano
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
reconhecer o valor da liacutengua escrita como meio de informaccedilatildeo e transmissatildeo da cultura escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos ideias
conhecimentos e informaccedilotildees compreender e aplicar diferentes formas de registros escritos como estrateacutegias de estudo e de
comunicaccedilatildeo escrever com domiacutenio da ortografia convencional conhecendo regularidades ortograacuteficas
(inferecircncia de regras) irregularidades ortograacuteficas (ausecircncia de regras) e regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas aplicar regras de pontuaccedilatildeo para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
maiuacutescula inicial ponto final de exclamaccedilatildeo de interrogaccedilatildeo reticecircncias aplicar recursos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo para separar discursos direto indireto e
partes de um diaacutelogo travessatildeo dois pontos ou aspas utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees produzir textos escritos respeitando a finalidade e caracteriacutesticas graacutefico-espaciais de cada
gecircnero textual conhecer a diversidade de gecircneros textuais visando aprimorar praacuteticas efetivas de escrita
contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas proveacuterbios adivinhas trava-liacutenguas piadas literatura de cordel faacutebulas textos teatrais cartas formais e informais bilhetes postais cartotildees convites quadrinhos textos de jornais revistas e suplementos infantis anuacutencios slogans cartazes folhetos textos informativos de diferentes fontes relatos histoacutericos verbetes de dicionaacuterio
produzir textos escritos com autonomia e criatividade utilizar estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
para produzir textos com qualidade no que se refere aos aspectos textuais e graacuteficos produzir textos ortograficamente coesos e coerentes empregando com autonomia recursos
oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo e conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade regecircncia e concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Racionais
compreender a aplicabilidade e funccedilatildeo dos nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio ler e escrever nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela compreensatildeo das
caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo decimal comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza formular hipoacuteteses sobre a grandeza numeacuterica pela observaccedilatildeo da posiccedilatildeo dos algarismos na
representaccedilatildeo decimal de um nuacutemero racional
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construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal a partir de seus diferentes usos no contexto social
localizar na reta numeacuterica nuacutemeros racionais na forma decimal ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente identificar diferentes (infinitas) representaccedilotildees dos nuacutemeros racionais na forma fracionaacuteria identificar e produzir fraccedilotildees equivalentes pela observaccedilatildeo de representaccedilotildees graacuteficas e de
regularidades nas escritas numeacutericas reconhecer diferentes significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo quociente e
razatildeo reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar as representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional reconhecer o uso da porcentagem no contexto diaacuterio
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
realizar procedimentos de caacutelculo mdash mental ou escritomdash pelo conhecimento dos fatos baacutesicos das operaccedilotildees
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo a aplicabilidade das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
resolver situaccedilotildees-problema utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo e seleccedilatildeo de procedimentos de caacutelculo que permitam generalizaccedilotildees e precisatildeo
utilizar estrateacutegias de antecipaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de resultados realizar caacutelculo simples de porcentagens
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho estabelecer pontos de referecircncia para interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo
de pessoas ou objetos utilizando terminologia adequada para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (croquis itineraacuterios e
maquetes) considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas bidimensionais e tridimensionais compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros (prismas piracircmides e outros)
identificando faces veacutertices e arestas identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos e eixos de simetria identificar simetria em figuras tridimensionais reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos (esfera cone cilindro e outros) identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais explorar planificaccedilotildees de figuras tridimensionais explorar caracteriacutesticas de figuras planas rigidez triangular paralelismo e perpendicularismo de
lados
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ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
conhecer a evoluccedilatildeo histoacuterica das medidas unidades de medida e instrumentos utilizados por diferentes grupos culturais
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado alqueire
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medidas convencionais
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza medir e fazer estimativas sobre medidas em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo
do resultado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura reconhecer e utilizar medidas de tempo e realizar conversotildees simples representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema reconhecer sistemas de medida que satildeo decimais e conversotildees usuais utilizando-as nas regras
desse sistema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
interessar-se pela leitura de tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como fonte de informaccedilotildees
utilizar procedimentos de organizaccedilatildeo e descriccedilatildeo de informaccedilotildees por meio de listas tabelas diagramas e graacuteficos
ler e interpretar dados apresentados sob forma de listas tabelas diagramas e graacuteficos utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas e escritas numeacutericas mdash como
recurso para expressar ideias estrateacutegias e resultados produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos
cientiacuteficos ou outros obter e interpretar meacutedia aritmeacutetica identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema utilizando recursos estatiacutesticos e probabiliacutesticos desenvolver a capacidade de fazer estimativas e arredondamentos identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades em situaccedilotildees-problema simples
identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e de inserccedilatildeo social na busca de conhecimentos e no exerciacutecio da cidadania
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posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
conhecer a existecircncia de outros grupos sociais respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
compreender a cidadania como participaccedilatildeo social e poliacutetica adotando atitudes de solidariedade cooperaccedilatildeo e repuacutedio agraves injusticcedilas visando melhorar a vida no cotidiano da comunidade escola e famiacutelia
compreender diferentes formas de organizaccedilatildeo social e comunitaacuteria no Brasil valorizando a diversidade e a liberdade de criaccedilatildeo e expressatildeo cultural
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social crenccedilas sexo etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias
como fonte de aprendizagem questionar a realidade identificando problemas e procurando resolvecirc-los utilizando para isso o
pensamento loacutegico a criatividade a intuiccedilatildeo a capacidade de anaacutelise criacutetica propondo possiacuteveis soluccedilotildees
utilizar diferentes fontes de informaccedilatildeo sobre instrumentos legais que regem os direitos do cidadatildeo brasileiro (Constituiccedilatildeo Federal o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente e a Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos da Crianccedila)
conhecer caracteriacutesticas fundamentais do Brasil para construir progressivamente a noccedilatildeo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinecircncia ao Paiacutes
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais brasileiras compreendendo suas caracteriacutesticas ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo de ambientes naturais urbanos e rurais compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas
relaccedilotildees entre a cidade e o campo observando seus papeacuteis na interdependecircncia entre eles comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na
organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias
mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas ler compreender e representar informaccedilotildees expressas em linguagem cartograacutefica e em outras
formas de representaccedilatildeo do espaccedilo (fotografias aeacutereas plantas maquetes) confeccionar diferentes tipos de mapas observando direccedilatildeo distacircncia orientaccedilatildeo e proporccedilatildeo
para garantir a legibilidade da informaccedilatildeo valorizar o uso da teacutecnica e da tecnologia para reabilitaccedilatildeo e conservaccedilatildeo do ambiente e da
manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de caracteriacutesticas culturais tradicionais (haacutebitos alimentares contos brincadeiras) e registros documentais (documentos de registro civil fotografias)
compreender diferentes abordagens culturais em relaccedilatildeo agrave marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes celebraccedilotildees
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identificar as ascendecircncias e descendecircncias das pessoas que pertencem agrave sua localidade quanto agrave nacionalidade etnia liacutengua religiatildeo e costumes contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e eacutetnicos em diversos momentos histoacutericos nacionais
conhecer fatos histoacutericos e personagens marcantes na Histoacuteria do Brasil reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre sua localidade e outras coletividades de outros
tempos e espaccedilos nos seus aspectos sociais econocircmicos poliacuteticos administrativos e culturais identificar as relaccedilotildees de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros
poliacuteticos econocircmicos e culturais em diferentes tempos valorizar as accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida das localidades
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
caracterizar os espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano compreender as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua
erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural caracterizar de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos
desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a
importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo da aacutegua para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
compreender o ciclo da aacutegua estabelecendo relaccedilatildeo entre a troca de calor e as mudanccedilas dos seus estados fiacutesicos
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer as principais formas de poluiccedilatildeo e outras agressotildees ao meio ambiente de sua regiatildeo
identificando as principais causas e relacionando-as aos problemas de sauacutede da populaccedilatildeo local reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente identificar diferentes fontes de energia mdash luz calor eletricidade e som mdash e conhecer alguns
processos de transformaccedilatildeo de energia na natureza e por meio de recursos tecnoloacutegicos comparar e classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento
agrave utilizaccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo confrontar suposiccedilotildees individuais e coletivas com informaccedilotildees obtidas reelaborando suas ideias
diante de evidecircncias apresentadas para contribuir ativamente na melhoria do meio ambiente
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia cadeia alimentar entre os seres vivos compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia entre a luz e os vegetais para a realizaccedilatildeo da
fotossiacutentese reconhecer a diversidade de haacutebitos e comportamentos dos seres vivos relacionados aos
periacuteodos do dia e da noite e agrave disponibilidade de aacutegua compreender a importacircncia para o ser humano de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede
vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental compreender relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos dos seres vivos valorizando a
diversidade da vida
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Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
compreender o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico social e psiacutequico do indiviacuteduo desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
identificar limites e potencialidades de seu proacuteprio corpo adotar haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede relacionar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo
humano a digestatildeo a absorccedilatildeo o transporte de substacircncias e a eliminaccedilatildeo de resiacuteduos identificar e localizar oacutergatildeos do corpo e suas funccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees entre sistema
circulatoacuterio aparelho digestivo aparelho respiratoacuterio e aparelho excretor caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino e as mudanccedilas no corpo durante a
puberdade observando as diferenccedilas individuais do corpo e do comportamento nas vaacuterias fases da vida
reconhecer relaccedilotildees entre aspectos bioloacutegicos afetivos e culturais na compreensatildeo da sexualidade e suas manifestaccedilotildees nas diferentes fases da vida
estabelecer relaccedilotildees entre as condiccedilotildees de higiene pessoal e ambiental e a ocorrecircncia de doenccedilas no homem pelo contaacutegio por vermes e micro-organismos
estabelecer relaccedilotildees entre a sauacutede do corpo e a existecircncia de defesas naturais e estimuladas pelas vacinas
adotar cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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PP RR OO PP OO SS TT AA MM EE TT OO DD OO LL OacuteOacute GG II CC AA
OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS
A praacutetica educativa eacute bastante
complexa e satildeo inuacutemeras as questotildees que se
apresentam no cotidiano e que transcendem o
planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta
curricular Na perspectiva de explicitar algumas indicaccedilotildees sobre o enfoque didaacutetico e apoiar o trabalho
do professor as orientaccedilotildees didaacuteticas situam-se no espaccedilo entre as intenccedilotildees educativas e a praacutetica As
orientaccedilotildees didaacuteticas satildeo subsiacutedios que remetem ao ldquocomo fazerrdquo agrave intervenccedilatildeo direta do professor na
promoccedilatildeo de atividades e cuidados alinhados com uma concepccedilatildeo do desenvolvimento das crianccedilas e
de educaccedilatildeo
A crianccedila apresenta um processo contiacutenuo de desenvolvimento que se caracteriza por
aquisiccedilotildees sucessivas e articuladas entre si efetivadas na sua relaccedilatildeo com o meio
Para construir conhecimentos a crianccedila utiliza diversas estrateacutegias e entre estas se
destacam por sua importacircncia e frequecircncia os jogos simboacutelicos e brincadeiras Eacute pela brincadeira que
ela explora as caracteriacutesticas dos objetos fiacutesicos que a rodeiam aprende a conhecer a si proacutepria as
pessoas que a cercam as relaccedilotildees entre as pessoas e os papeacuteis que assumem
A crianccedila brinca O brincar com a voz com o corpo com as personagens e com a proacutepria
fantasia eacute um exerciacutecio do ldquofazerrdquo Aprende e cresce brincando de fazer Aprende aquilo que vivencia e
ao estabelecer relaccedilotildees correlaccedilotildees observaccedilotildees e experimentaccedilotildees na execuccedilatildeo das tarefas diaacuterias
Capiacutetulo
4
ldquoCertamente natildeo existem receitas nem
modelos que sirvam a todas as
instituiccedilotildees educacionais no sentido de
promover essa formaccedilatildeo ampla dos
alunos mas talvez haja um alerta
comum educaccedilatildeo eacute processo() gerar
mudanccedilas promover melhorias deve
fazer parte integrante da consciecircncia do
educadorrdquo
Depresbiteris 1989
ldquoA ciecircncia nunca teria sido ciecircncia se
natildeo tivesse sido transdisciplinarrdquo
Edgar Morin
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ela teraacute a oportunidade de apresentar diferenccedila na qualidade e quantidade de conhecimentos que
poderaacute adquirir
Quanto mais a crianccedila for exposta a situaccedilotildees desafiadoras e luacutedicas mais responderaacute a
esses desafios e aprimoraraacute habilidades adquiridas bem como desenvolveraacute outras novas Assim
garantir experiecircncias de sucesso significa preservar o desejo de saber e conhecer que a crianccedila chega agrave
escola Em razatildeo disso eacute preciso estabelecer com a crianccedila relaccedilotildees sensiacuteveis e ricas que estimulem e
instiguem sua curiosidade para que desvende novos caminhos e consequentemente novos
conhecimentos
Num processo de construccedilatildeo conjunta os pais os professores e os adultos em geral datildeo
suporte e orientam o desenvolvimento de uma crianccedila mas eacute importante ressaltar que a crianccedila tem
uma dinacircmica interna pessoal e histoacuterica que ao mesmo tempo condiciona as possibilidades de
intervenccedilatildeo do adulto e abre muacuteltiplas possibilidades de aprendizagem
No iniacutecio da escolaridade pelas caracteriacutesticas desta fase de desenvolvimento a crianccedila se
expressa por meio de desenhos pinturas muacutesicas danccedila e desempenha papeacuteis em jogos dramaacuteticos
tanto nos momentos em que ela pretende representar o mundo real como naqueles em que daacute vazatildeo agrave
sua fantasia Desta forma estabelece relaccedilotildees com o meio interagindo e promovendo a construccedilatildeo de
aprendizagens necessaacuterias agrave sua vida social e escolar Eacute de fundamental importacircncia portanto a
intervenccedilatildeo do professor para estimular uma participaccedilatildeo construtiva da crianccedila que propicie o
desenvolvimento de habilidades e competecircncias que permeiam as diferentes aacutereas do conhecimento
Para a apropriaccedilatildeo de conhecimentos estabelecem-se dois processos essenciais o de
ensino e de aprendizagem que satildeo diferentes e natildeo necessariamente coincidentes
Ensinar eacute fazer aprender eacute um ato coletivo no qual o professor disponibiliza a todos os alunos sem exceccedilatildeo acesso ao conhecimento e atua principalmente como agente articulador e mediador deste processo
Aprender por outro lado eacute uma accedilatildeo humana criativa individual heterogecircnea e regulada pelo sujeito da aprendizagem independentemente de sua condiccedilatildeo intelectual ser mais ou ser menos privilegiada Satildeo as diferentes ideias opiniotildees e niacuteveis de compreensatildeo que enriquecem e aprimoram a aprendizagem
No processo de ensino e aprendizagem eacute essencial que as praacuteticas escolares favoreccedilam
uma aprendizagem significativa e real
reconhecendo e valorizando os conhecimentos
que a crianccedila eacute capaz de produzir Tornam-se
mais eficientes por meio da mediaccedilatildeo
pedagoacutegica realizada pelo professor quando
resultam na combinaccedilatildeo de estrateacutegias
variadas e desafiadoras orientadas em funccedilatildeo
das dificuldades e possibilidades reais do
aluno
Uma praacutetica pedagoacutegica para consolidar um processo de ensino e aprendizagem eficaz deve
considerar
um trabalho escolar e social produtivo reflexivo e cooperativo
ldquoA mediaccedilatildeo consiste numa intervenccedilatildeo
do professor para dar suporte passo a
passo ao aluno durante o
desenvolvimento de uma atividade no
momento em que ele apresenta
dificuldade na realizaccedilatildeo da mesma ou
ainda estimular o seu interesse quando
ele se encontra desmotivadordquo
Bonetti 1996
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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o estabelecimento do diaacutelogo como forma de resolver conflitos e promover a interaccedilatildeo no grupo
a compreensatildeo das diferenccedilas existentes no grupo posicionando-se contra qualquer discriminaccedilatildeo cultural de classe social de crenccedilas de gecircnero de etnia ou de outras caracteriacutesticas individuais e sociais
uma atuaccedilatildeo dinacircmica que favoreccedila a formaccedilatildeo do aluno como um agente criacutetico consciente e transformador do mundo em que vive
uma aproximaccedilatildeo da ldquoversatildeo escolarrdquo das praacuteticas e conhecimentos trabalhados na escola com a ldquoversatildeo socialrdquo experienciada em seu cotidiano
a valorizaccedilatildeo do trabalho escolar compreendendo que a demora em certas aprendizagens eacute apenas uma questatildeo de tempo e natildeo de impossibilidade
Nesta perspectiva as muacuteltiplas formas de diaacutelogo interaccedilatildeo cooperaccedilatildeo e
respeito muacutetuo satildeo considerados como o eixo de todo o trabalho pedagoacutegico que deve primar pelo
envolvimento e pelo interesse dos professores em promover situaccedilotildees pedagoacutegicas que estimulem e
desafiem a curiosidade e a criatividade do aluno por meio de brincadeiras provocaccedilotildees e apoio
estabelecendo limites com firmeza e sensibilidade visando desenvolver a autonomia a
responsabilidade a solidariedade e a equidade em seu grupo
Por ser a praacutetica educativa bastante complexa inuacutemeras questotildees se apresentam no
cotidiano e transcendem o planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta curricular Eacute preciso entatildeo que
o professor assuma a condiccedilatildeo de autor da proacutepria praacutetica pedagoacutegica aquele que diante de cada
situaccedilatildeo precisa refletir buscar soluccedilotildees construir novas estrateacutegias tomar decisotildees enfim ter
autonomia intelectual Trilhar esse caminho exige estudo reflexatildeo sobre sua accedilatildeo autoavaliaccedilatildeo
trabalho em parceria intencionalidade e principalmente disponibilidade para aprender e
experimentar
Embora a proposta pedagoacutegica contida neste Referencial apresente objetivos gerais e
especiacuteficos elencados por aacutereas de conhecimento muitos deles encontram-se intriacutensecos em mais
de uma aacuterea Ao organizar o planejamento cabe ao professor apontar para um tratamento integrado
entre os objetivos propostos natildeo restringindo o trabalho a uma uacutenica aacuterea de conhecimento e
portanto eacute fundamental nortear o trabalho pedagoacutegico considerando
a identificaccedilatildeo das formas em que se exprime o saber socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber em saber escolar
a garantia de condiccedilotildees necessaacuterias para que os alunos se apropriem do conhecimento e elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Como satildeo muacuteltiplas as possibilidades de escolha de conteuacutedos os criteacuterios para
selecionaacute-los devem se atrelar agraves caracteriacutesticas particulares de cada grupo de alunos suas necessidades
ldquoA convivecircncia entre os alunos com e sem deficiecircncia resulta em benefiacutecios
muacutetuos do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo afetivo e social A
escola se constitui um espaccedilo de convivecircncia e de enfrentamento do
muacuteltiplo e do diverso no qual pela via de variadas formas de mediaccedilatildeo
ocorre a aquisiccedilatildeo de instrumentos culturais legados de geraccedilotildees
anterioresrdquo
Bonetti 1996
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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e ao grau de significado que tem avaliando efetivamente as possibilidades que oferecem para o
avanccedilo do processo de ensinoaprendizagem
Com relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do tempo e
espaccedilo destinados ao desenvolvimento das atividades
didaacuteticas em sala de aula para que favoreccedilam a integraccedilatildeo a
colaboraccedilatildeo entre os alunos e maior produtividade no
trabalho escolar compete ao professor
articular em seu planejamento diferentes modalidades organizativas no que se refere agrave rotina diaacuteria da classe
organizar agrupamentos priorizando a heterogeneidade nos grupos formados
observar disposiccedilatildeo fiacutesica funcional no espaccedilo da sala de aula
Eacute importante ressaltar que natildeo se tem a
pretensatildeo de apresentar orientaccedilotildees didaacuteticas que
representem um modelo fechado definido como padratildeo
uacutenico de intervenccedilatildeo ao contraacuterio apresentam-se indicaccedilotildees
e sugestotildees que possam auxiliar a reflexatildeo e a praacutetica do
professor
ldquo haacute determinadas
consideraccedilotildees a fazer a
respeito do trabalho em sala
de aula que extravasam as
fronteiras de um tema ou
aacuterea de conhecimento Estas
consideraccedilotildees evidenciam
que o ensino natildeo pode estar
limitado ao estabelecimento
de um padratildeo de intervenccedilatildeo
homogecircneo e idecircntico para
todos os alunos A praacutetica
educativa eacute bastante
complexa pois o contexto de
sala de aula traz questotildees de
ordem afetiva emocional
cognitiva fiacutesica e de relaccedilatildeo
pessoal A dinacircmica dos
acontecimentos em uma sala
de aula eacute tal que mesmo uma
aula planejada detalhada e
consistente dificilmente
ocorre conforme o imaginado
olhares tons de voz
manifestaccedilotildees de afeto ou
desafeto e diversas outras
variaacuteveis interferem
diretamente na dinacircmica
prevista satildeo apontados
alguns toacutepicos sobre didaacutetica
considerados essenciais pela
maioria dos profissionais em
educaccedilatildeo autonomia
diversidade interaccedilatildeo e
cooperaccedilatildeo disponibilidade
para a aprendizagem
organizaccedilatildeo do tempo
organizaccedilatildeo do espaccedilo e
seleccedilatildeo de materialrdquo
PCN ndash Vol1
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS EE SS PP EE CC IacuteIacute FF II CC AA SS
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
No trabalho pedagoacutegico que contempla esta aacuterea o professor deve estar atento ao fato de
o aluno viver numa sociedade cuja cultura dominante eacute a letrada e que ele constroacutei conhecimentos
preacutevios sobre o sistema de representaccedilatildeo e significaccedilatildeo da leitura e da escrita Esses conhecimentos satildeo
determinados pelas experiecircncias e pela qualidade das interaccedilotildees agraves quais se encontra exposto no seu
meio sociocultural
No entanto possibilitar o acesso aos diversos usos da leitura e da escrita natildeo eacute suficiente
para que o aluno se alfabetize Eacute necessaacuterio um trabalho sistemaacutetico centrado na apropriaccedilatildeo gradual
de habilidades comunicativas que permita ao aluno natildeo apenas ter acesso ao mundo letrado como
tambeacutem nele interagir
Neste sentido para um efetivo trabalho com a Linguagem Oral o professor deve
escutar e dar atenccedilatildeo real agrave fala do aluno aos seus movimentos gestos e demais accedilotildees expressivas
auxiliar o aluno a explicitar para si e para o grupo as relaccedilotildees e associaccedilotildees contidas em suas falas valorizando sua intenccedilatildeo comunicativa e estimulando o diaacutelogo
ampliar o universo discursivo do aluno por meio de situaccedilotildees de leitura canto poesias parlendas viacutedeos
estimular a reproduccedilatildeo de contextos comunicativos informais bem como planejar situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que exijam diferentes graus de formalidade como conversas exposiccedilotildees orais entrevistas
Na praacutetica da Leitura o aluno que ainda natildeo sabe ler convencionalmente pode fazecirc-lo por
meio da escuta da leitura realizada pelo professor Ouvir um texto jaacute eacute uma forma de leitura Satildeo vaacuterias
as estrateacutegias que o professor pode utilizar para enriquecer as atividades de leitura entre estas
destacam-se
ldquoSe o desenvolvimento eacute considerado um processo de apropriaccedilatildeo das
experiecircncias acumuladas pela sociedade no curso de sua histoacuteria as duas
noccedilotildees de praacutetica social e de atividade e consequentemente as de
praacuteticas e atividades de linguagem satildeo fundamentais a primeira fornece
um ponto de vista contextual e social das experiecircncias humanas (e do
funcionamento da linguagem) a segunda adota um ponto de vista
psicoloacutegico para dar conta dos mecanismos de construccedilatildeo interna destas
experiecircncias (particularmente as capacidades necessaacuterias para produzir e
compreender a linguagem) A apropriaccedilatildeo diz respeito tanto a uma quanto agrave
outra na medida em que a aprendizagem que conduz agrave interiorizaccedilatildeo das
significaccedilotildees de uma praacutetica social implica levar em conta as
caracteriacutesticas desta praacutetica e as aptidotildees e capacidades iniciais do
aprendizrdquo
Schneuwly e Dolz 1997
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comentar previamente o assunto do qual trata o texto
fazer com que o aluno levante hipoacuteteses sobre o tema a partir do tiacutetulo
oferecer informaccedilotildees que situem a leitura
criar um certo suspense
favorecer a conversa entre os alunos para que possam compartilhar o efeito que a leitura produziu trocando opiniotildees e comentaacuterios dramatizando
organizar momentos de leitura livre nos quais o professor tambeacutem leia para si e os alunos escolham suas leituras a partir de um acervo em sala de aula com livros e outros portadores textuais como revistas gibis jornais
planejar projetos especiacuteficos de leitura articulados ou natildeo com a escrita
estimular e possibilitar aos alunos o empreacutestimo de livros para leitura em casa
Nas atividades com a Escrita parte-se do pressuposto que o aluno no iniacutecio da
escolarizaccedilatildeo natildeo sabe escrever de forma convencional e quando solicitado a fazecirc-lo estaacute diante de
uma verdadeira situaccedilatildeo-problema Para o aluno pensar sobre o seu proacuteprio modo de escrever palavras
eacute uma atividade intelectual complexa e nova jaacute que estaacute acostumado a utilizar as palavras nas relaccedilotildees
cotidianas mas natildeo a pensar sobre elas Necessita portanto de oportunidades para adquirir novos
conceitos na dinacircmica das interaccedilotildees verbais e de produccedilatildeo da escrita
Neste sentido o conhecimento sobre a natureza e o funcionamento do sistema de escrita
precisa ser construiacutedo gradualmente pelo aluno e mediado pelo professor que deve participar
ativamente deste processo de elaboraccedilatildeo conceitual
Para favorecer as praacuteticas de escrita algumas condiccedilotildees satildeo consideradas essenciais e
entre elas
considerar o desejo a curiosidade e o interesse do aluno utilizando a leitura e a escrita em situaccedilotildees significativas
organizar o espaccedilo e o agrupamento tendo em vista um trabalho integrado e coletivo no qual os alunos possam compartilhar discutir confrontar seus conhecimentos e fazer novas descobertas a partir de uma interaccedilatildeo grupal que favoreccedila a troca o avanccedilo na aprendizagem e a confirmaccedilatildeo de hipoacuteteses
formar agrupamentos produtivos de alunos considerando suas hipoacuteteses de escrita e suas caracteriacutesticas pessoais
criar um ambiente alfabetizador oportunizando ao aluno situaccedilotildees praacuteticas nas quais a leitura e a escrita se faccedilam necessaacuterias e que tenham uma funccedilatildeo real de expressatildeo e comunicaccedilatildeo
intervir adequadamente durante as atividades de alfabetizaccedilatildeo
disponibilizar em sala de aula diferentes portadores originais de textos (livros jornais revistas gibis cartazes folhetos)
oportunizar atividades de exploraccedilatildeo dos diversos usos da escrita (bilhetes cartas convites reescrita de histoacuterias)
selecionar diferentes tipos de texto apropriados para o trabalho especiacutefico de alfabetizaccedilatildeo
analisar a produccedilatildeo escrita dos alunos
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garantir que as atividades propostas sejam portadoras de desafios ou seja que carreguem em si um problema a ser resolvido para que na tentativa de solucionaacute-lo os alunos coloquem em uso tudo o que jaacute sabem sobre o conteuacutedo das atividades propostas
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MMaatt ee mm aacuteaacutett ii ccoo
A crianccedila diferentemente dos adultos desenvolve em seu cotidiano uma capacidade
praacutetica para lidar com atividades que envolvem o raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico Reconhecem ou
resolvem problemas bem como tomam decisotildees com recursos mentais proacuteprios que satildeo geralmente
subestimados em seu meio
No contexto escolar no entanto muitas vezes a crianccedila eacute levada a reconhecer e
(re)produzir conceitos matemaacuteticos prontos abordados de forma isolada sem a possibilidade de
relacionaacute-los com suas vivecircncias sociais e sendo assim eacute necessaacuteria uma (re)avaliaccedilatildeo do trabalho
educativo nesta aacuterea para a efetivaccedilatildeo de aprendizagens reais e significativas que instiguem o
reconhecimento e a valorizaccedilatildeo das experiecircncias e conhecimentos com os quais ela chega agrave escola
No sentido de propiciar a aquisiccedilatildeo do saber matemaacutetico situando-o como um produto
social e histoacuterico que desvela a existecircncia de muacuteltiplas culturas e subjetividades ao elaborar situaccedilotildees
de aprendizagem eacute fundamental que o professor
investigue qual eacute o domiacutenio que o aluno tem sobre o assunto que vai explorar
verifique em que situaccedilotildees este conhecimento ainda eacute instaacutevel
perceba quais as possibilidades e as dificuldades do aluno para enfrentar desafios
crie um ambiente de descobertas produccedilatildeo e reproduccedilatildeo do saber matemaacutetico
amplie aprofunde e construa novos sentidos e significados sobre a aplicabilidade dos conceitos matemaacuteticos em contextos de interaccedilatildeo social
utilize estrateacutegias didaacuteticas que auxiliem o aluno no desenvolvimento de habilidades como observaccedilatildeo anaacutelise levantamento de hipoacuteteses reflexatildeo tomadas de decisatildeo argumentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do pensamento
explore situaccedilotildees-problema contextualizadas com apoio de recursos pedagoacutegicos concretos (Material Dourado Cuisenaire Blocos Loacutegicos Aacutebaco)
diversifique formas e organizaccedilotildees didaacuteticas de forma a valorizar o trabalho com jogos que por seu caraacuteter coletivo dinacircmico e luacutedico favorecem a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e o aprimoramento de habilidades sociais em seu grupo
Para a consolidaccedilatildeo desta proposta ldquoespera-se que o conhecimento aprendido natildeo fique
indissoluvelmente vinculado a um contexto concreto e uacutenico mas que possa ser generalizado
transferido a outros contextosrdquo (PCN-Matemaacutetica)
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SS oacuteoacutecc ii oo --HH ii ss tt oacuteoacute rr ii ccaa ee CCuu ll tt uurr aa ll
Sabe-se atualmente da necessidade e da importacircncia dos mecanismos utilizados para o
desenvolvimento de uma aula e sem duvida o como ensinar conteuacutedos da Aacuterea Soacutecia histoacuterica e
Cultural nos anos iniciais natildeo poderia ser diferente No entanto os princiacutepios metodoloacutegicos deveratildeo
contemplar caracteriacutesticas diferenciadas de acordo cada particularidade dos anos do Ensino
Fundamental desde a troca de experiecircncias como as atividades propostas no trabalho docente
Para o desenvolvimento de atividades relacionadas agrave Aacuterea Soacutecio-Histoacuterica e Cultural eacute
necessaacuterio que os alunos observem e problematizem a multiplicidade de condiccedilotildees de vida e de
convivecircncia do grupo social onde vive e se relaciona Dessa forma para uma aprendizagem significativa
eacute necessaacuterio partir do cotidiano da compreensatildeo de realidades mais amplas num movimento de ir e vir
no espaccedilo e no tempo do particular para o geral e vice-versa Em outras palavras os alunos devem ser
estimulados a refletir de que modo o contexto mais proacuteximo a eles no espaccedilo e no tempo conteacutem e estaacute
contido em contextos sociais mais amplos
A compreensatildeo desse espaccedilo fiacutesico social e histoacuterico pode ser promovida por meio de
atividades variadas que propotildeem a utilizaccedilatildeo de diferentes linguagens de modo a estimular os alunos a
refletir sobre as semelhanccedilas e diferenccedilas sobre as permanecircncias e transformaccedilotildees que ocorre nos
ambientes fiacutesicos e sociais Dessa forma as competecircncias dos alunos satildeo trabalhadas a partir das
proacuteprias experiecircncias vivenciadas em casa na rua onde moram na vizinhanccedila na escola na circulaccedilatildeo
pela cidade e nas relaccedilotildees entre essas experiecircncias e outros espaccedilos e tempos Assim passam a
compreender o seu viver entender algumas das relaccedilotildees entre a sociedade e a natureza presentes em
seu cotidiano e em outras paisagens e construir uma identidade com os lugares onde vivem
Eacute importante que os alunos trabalhem com diversas categorias relacionadas agrave diversidade
de modos de vida cultura multiplicidade de espaccedilos geograacuteficos que permeiam eou transcendem a
construccedilatildeo de uma relaccedilatildeo com o meio social
A aplicaccedilatildeo de diferentes linguagens presentes nas atividades tem intenccedilatildeo de promover a
construccedilatildeo das noccedilotildees fundamentais que encaminham a compreensatildeo do conhecimento histoacuterico e
geograacutefico Nesse sentido a forma de pensar e o raciociacutenio contribuem bastante para o
desenvolvimento das operaccedilotildees mentais e isso pode ser feito atraveacutes da leitura de imagens graacuteficos e
tabelas estudo do meio e pesquisa
Recursos pedagoacutegicos como brincadeiras coletivas jogos de observaccedilatildeo faz-de-conta hora
da novidade dramatizaccedilatildeo marionetes jornal falado mapas e muacutesicas satildeo muito importantes para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos principalmente os dos anos iniciais
Assim os procedimentos didaacuteticos referentes ao ensino da aacuterea Soacutecio-Histoacuterica devem
considerar a realidade social do aluno contemplando conhecimentos jaacute adquiridos para possibilitar a
ldquoUma das tarefas mais importantes da praacutetica educativo-criacutetica eacute propiciar
as condiccedilotildees em que os educandos em suas relaccedilotildees uns com os outros
ensaiam a experiecircncia profunda de assumir-se Assumir-se como ser social
e histoacuterico como ser pensante comunicante transformador criador
realizador de sonhos
Freire 2001
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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construccedilatildeo do saber mais elaborado e sistemaacutetico seja atraveacutes de debates conversas informais leitura
desenhos ou passeios no entanto cada atividade desenvolvida devera esta em consonacircncia ao
conteuacutedo proposto e as habilidades pretendidas pelo professor durante o processo de socializaccedilatildeo do
conhecimento
Um dos desafios no cotidiano escolar eacute romper com o pragmatismo do passado deixando as
atividades meramente estaacuteticas e focadas em conceitos baacutesicos inflexiacuteveis e tradicionais
Rescindir com esses paradigmas eacute uma das metas pretendida nesta proposta para que o
ensino funcione com uma anaacutelise construtiva de cada tempo e espaccedilos histoacutericogeograacuteficos de forma
que o aluno levante hipoacuteteses e faccedila comparaccedilotildees compreenda concepccedilotildees e conceitos construiacutedos no
coletivo e direcionados pelo professor desenvolvendo diversas habilidades atraveacutes da troca de
informaccedilotildees socializaccedilatildeo de ideias das contradiccedilotildees de atitudes e conceitos contribuindo
significativamente para uma aprendizagem permanente
Uma das inserccedilotildees nos procedimentos didaacuteticos e metodoloacutegicos devera conter a
problematizaccedilatildeo dos conteuacutedos onde o professor seraacute o socializador do conhecimento mostrando aos
alunos que o objeto estudado natildeo eacute algo inquestionaacutevel ou indubitaacutevel
Como estrateacutegias de ensino e aprendizagem sugerem-se
realizaccedilatildeo de atividades em que as crianccedilas possam ampliar a compreensatildeo da sua proacutepria histoacuteria da sua forma de viver e de se relacionar
identificaccedilatildeo de diferenccedilas e semelhanccedilas entre as histoacuterias vividas pelos colegas e por outras pessoas e grupos sociais proacuteximos ou distantes que conhecem
levantamentos de informaccedilotildees sobre as diferenccedilas culturais e sociais atraveacutes de pesquisas locais e bibliograacuteficas visitas excursotildees
reflexotildees e anaacutelises de informaccedilotildees coletadas dos acontecimentos fatos ou temas histoacutericos
valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios dos alunos sobre os conteuacutedos em discussatildeo
incentivo a questionamentos individuais e coletivos de forma a problematizar o ensino
realizaccedilatildeo de atividades que promovam a autonomia dos alunos
construccedilatildeo de livros maquetes mapas cartazes e murais sobre os conteuacutedos estudados
utilizaccedilatildeo de jornais revistas promovendo discussotildees sobre problemas locais levantando hipoacuteteses para possiacuteveis soluccedilotildees de problemas
pesquisa sobre fatos histoacutericos locais e nacionais
uso de registros de diferentes formas produccedilatildeo textual exposiccedilatildeo de trabalhos dramatizaccedilatildeo leitura de imagens (fotos e viacutedeos)
construccedilatildeo de siacutenteses histoacutericas relacionando acontecimentos da historia local regional e nacional
realizaccedilatildeo de debates e discussotildees sobre assuntos propostos em sala de aula
utilizaccedilatildeo de atividades variadas objetivando a aprendizagem do aluno nos aspectos cognitivos afetivos e emocionais
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pesquisa sobre os pontos turiacutesticos no sentido de conhecer e localizar essas aacutereas do nosso municiacutepio e Estado
comparaccedilatildeo entre a origem do municiacutepio e da populaccedilatildeo para se fazer um paralelo entre o que era a cidade e a populaccedilatildeo em outros tempos e os aspectos do presente criando uma perspectiva para o futuro
visitar teatro cinema e praccedila observando a paisagem local para em seguida refletir sobre aspectos socioculturais
comparaccedilatildeo entre modos de vida das pessoas antigas com as contemporacircneas com utilizaccedilatildeo de imagens fotograacuteficas desenhos gravura
anaacutelise entre diferentes profissotildees exercidas por pessoas que fazem parte do conviacutevio do aluno para assim suscitar questotildees a respeito das divisotildees do trabalho
identificaccedilatildeo sobre o que eacute trabalho manual e intelectual construindo textos acerca do tema
incentivo agrave frequecircncia regular pelo aluno a museus e bibliotecas visando desenvolver atitude de pesquisa
socializaccedilatildeo do trabalho desenvolvido
uso de diferentes linguagens tecnoloacutegicas e recursos pedagoacutegicos como projetor de slides laboratoacuterio de informaacutetica globos TV viacutedeo ou DVD produccedilatildeo de maquetes e cartogramas para trabalhar os conceitos relativos agrave cartografia e representaccedilatildeo de espaccedilos histoacutericos e geograacuteficos a fim de proporcionar ao aluno aulas dinacircmicas criativas e atraentes de acordo com a realidade da escola e da comunidade local
CCii ecircecircnncc iiaass NNaatt uurr aa ii ss
As crianccedilas satildeo movidas pelo interesse curiosidade e quando confrontadas com as
diversas respostas oferecidas por vaacuterias fontes de informaccedilatildeo aprendem a conhecer o mundo
construindo explicaccedilotildees subjetivas e individuais para os diferentes fenocircmenos e acontecimentos que
permeiam o seu universo
Neste sentido eacute importante a promoccedilatildeo de situaccedilotildees significativas de aprendizagem que
propiciem o avanccedilo nos seus conhecimentos por meio de resoluccedilatildeo de problemas ao mesmo tempo
desafiadores e possiacuteveis de serem resolvidos para que o aluno se sinta confiante ao expor suas ideias
hipoacuteteses e opiniotildees percebendo que suas colocaccedilotildees satildeo
acolhidas e contextualizadas
A atuaccedilatildeo pedagoacutegica considerando-se a diversidade
de temas desta aacuterea deve apoiar-se em conhecimentos
especiacuteficos derivados dos vaacuterios campos das Ciecircncias Humanas e
Naturais para estruturar planejar e organizar o trabalho escolar de
forma a escolher e integrar assuntos que sejam relevantes para o
aluno e significativos no seu contexto social
Desta forma questotildees do cotidiano e problemas relacionados agrave realidade constituem
excelentes oportunidades para a construccedilatildeo de conhecimentos e propiciam condiccedilotildees para que
professores e alunos discutam analisem argumentem e avancem na compreensatildeo do seu papel frente
agraves demandas sociais
ldquoNa escola a
convivecircncia com as
contradiccedilotildees sociais
a diversidade e a
diferenccedila possibilita
um espaccedilo rico de
aprendizagem para
todos os alunosrdquo
Bonetti 1996
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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As temaacuteticas sobre sauacutede sexualidade ambiente entre outras tradicionalmente
incorporadas aos conteuacutedos trabalhados satildeo imprescindiacuteveis para a apreensatildeo de conhecimentos sobre
o mundo que os cerca
Concepccedilotildees sobre sauacutede ou sobre o que eacute saudaacutevel valorizaccedilatildeo de haacutebitos e estilos de
vida atitudes perante as diferentes questotildees relativas agrave sauacutede perpassam todas as aacutereas de estudo
escolar desde os textos literaacuterios informativos jornaliacutesticos ateacute os cientiacuteficos
AArr tt ee ee MM oovv ii mm eenntt oo
Nas atividades ligadas ao trabalho escolar a partir de experiecircncias em sua realidade fiacutesica
social e cultural o aluno representa de vaacuterias formas o seu conhecimento organizando impressotildees
proacuteprias ideias e interpretaccedilotildees sobre a produccedilatildeo de arte e o fazer artiacutestico Explora sente age reflete
e atribui sentido para suas experiecircncias e da mesma forma que constroacutei significaccedilotildees sobre outros
conhecimentos tambeacutem o faz em relaccedilatildeo agrave arte
Para integrar as representaccedilotildees jaacute adquiridas pelo aluno agrave praacutetica pedagoacutegica deve-se
observar a articulaccedilatildeo dos seguintes aspectos
o fazer artiacutestico ndash praacuteticas artiacutesticas
a apreciaccedilatildeo ndash observar interpretar reproduzir e apreciar trabalhos de arte
a reflexatildeo ndash atribuir importacircncia para o trabalho artiacutestico
Essas accedilotildees no contexto escolar assumem relevacircncia na dimensatildeo sensoacuterio-corporal na
qual se integram corpo e mente emoccedilatildeo e razatildeo pois eacute atraveacutes do corpo e natildeo apenas do intelecto
que o aluno entra em contato com o mundo
Nesta perspectiva eacute fundamental que accedilotildees
educativas
atendam agraves dimensotildees culturais sociais e afetivas presentes na expressatildeo corporal e artiacutestica do aluno
possibilitem experiecircncias sensoriais e perceptivas e preservem o espaccedilo destinado agrave aprendizagem da arte e do movimento
visem uma articulaccedilatildeo ampla para o desenvolvimento de habilidades e competecircncias comunicativas do aluno integrando-as agraves demais aacutereas do conhecimento
garantam e auxiliem o aluno no desenvolvimento de modos imaginativos e criadores de fazer e de pensar sobre a arte e suas possibilidades fiacutesicas e corporais
exercitem e explorem diferentes formas de expressatildeo e de comunicaccedilatildeo que favoreccedilam a integraccedilatildeo social do aluno
propiciem a observaccedilatildeo sobre os conhecimentos
Se fosse ensinar a uma
crianccedila a beleza da muacutesica
natildeo comeccedilaria com
partituras notas e pautas
Ouviriacuteamos juntos as
melodias mais gostosas e
lhe contaria sobre os
instrumentos que fazem
muacutesica Aiacute encantada com
a beleza da muacutesica ela
mesma me pediria que lhe
ensinasse o misteacuterio
daquelas bolinhas pretas
escritas sobre cinco linhas
Porque as bolinhas pretas e
as cinco linhas satildeo apenas
ferramentas para a
produccedilatildeo da beleza
musical A experiecircncia da
beleza tem de vir antes
Rubem Alves
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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que o aluno possui seus interesses seu potencial expressivo para que o professor possa tornar-se um criador de situaccedilotildees significativas de aprendizagem
Para o trabalho didaacutetico especiacutefico na aacuterea de Movimento eacute importante ressaltar que cabe
ao professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica profissional habilitado para o desenvolvimento e aprimoramento de
potencialidades fiacutesicas corporais e sociais dos alunos planejar e organizar atividades que atendam os
objetivos especiacuteficos propostos
No entanto entende-se como essencial para o enriquecimento do trabalho educativo uma
accedilatildeo pedagoacutegica conjunta entre os profissionais que desenvolvem as atividades escolares (o professor
de Educaccedilatildeo Fiacutesica e o professor da classe) visando potencializar as expressotildees criativas do aluno de
forma a transformar suas habilidades em conhecimentos socialmente uacuteteis
Para um trabalho mais significativo nesta aacuterea as atividades escolares devem ser livres da
preocupaccedilatildeo com sequecircncias preacute-estabelecidas de movimentos em funccedilatildeo do desempenho e de certo
adestramento que limita os movimentos preservando assim a espontaneidade dos alunos
Para concretizar esta praacutetica o professor deve
priorizar atividades com caraacuteter luacutedico em funccedilatildeo da etapa de desenvolvimento dos alunos
considerar o desenvolvimento motor dos alunos
observar suas accedilotildees fiacutesicas e habilidades naturais
estabelecer regras de uso do espaccedilo e de relacionamento entre os alunos
adequar sua aula visando atender os interesses e motivaccedilotildees naturais dos alunos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
59
AA VV AA LL II AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A temaacutetica da avaliaccedilatildeo sempre gerou tensotildees ao
longo da histoacuteria da educaccedilatildeo por colaborar para transformar o
processo de ensino numa corrida direcionada quase que
exclusivamente para a obtenccedilatildeo de notas ou conceitos tornando-
se sinocircnimo de mediccedilatildeo e reprovaccedilatildeo sem garantir efetivas
aprendizagens
Uma mudanccedila neste modelo tradicional de avaliaccedilatildeo
torna-se um verdadeiro desafio para a consolidaccedilatildeo de uma nova
visatildeo sobre educaccedilatildeo e sociedade na construccedilatildeo de uma escola
maior plural e aberta
A avaliaccedilatildeo deve representar um compromisso com a
aprendizagem no acompanhamento constante do
desenvolvimento dos alunos identificando dificuldades e avanccedilos
deste processo com o fim de auxiliar a aprendizagem e ser um
instrumento que possibilite ao professor planejar e replanejar o
seu trabalho
Essa concepccedilatildeo de educaccedilatildeo reforccedila a contribuiccedilatildeo
da avaliaccedilatildeo como subsiacutedio relevante para a construccedilatildeo e
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem fazendo-se
presente em todo o percurso planejado como elemento regulador
deste processo A avaliaccedilatildeo perpassa o ato de planejar e executar
tornando-se uma ferramenta fundamental de apoio agraves
intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico possibilitando ao professor
compreender efetivamente a relaccedilatildeo entre desenvolvimento e
aprendizagem pois nem todos os alunos aprendem do mesmo
modo ao mesmo tempo e ritmo
Avaliar nesse novo paradigma eacute proporcionar
durante o desenvolvimento do processo ensino ndash aprendizagem
informaccedilotildees correccedilotildees e (re)direcionamentos para continuidade
do trabalho escolar visando a adequaccedilatildeo de estrateacutegias didaacutetico-
pedagoacutegicas para alcanccedilar os objetivos planejados
Capiacutetulo
5
() ldquodiante do desafio da
democratizaccedilatildeo do
ensino a discussatildeo da
(re)significaccedilatildeo da
avaliaccedilatildeo natildeo eacute teacutecnica
mas poliacutetica Como
encarar a avaliaccedilatildeo
escolar nos marcos de
uma concepccedilatildeo que
destaca como sua
finalidade quase
exclusiva subsidiar a
decisatildeo de classificaccedilatildeo
dos alunos e consequente
decisatildeo de aprovaccedilatildeo ou
reprovaccedilatildeo Na
organizaccedilatildeo tradicional
da escola assentada
numa visatildeo que restringe
a finalidade da educaccedilatildeo
agrave transmissatildeo de
conteuacutedos disciplinares
a questatildeo da aprovaccedilatildeo
ou reprovaccedilatildeo do aluno
constitui o foco central
do processo de avaliaccedilatildeo
e no limite do proacuteprio
processo ensinondash
aprendizagem A
avaliaccedilatildeo do aluno e a
partir dela a decisatildeo
quanto agrave promoccedilatildeo ou
retenccedilatildeo natildeo eacute vivida
como parte integrante do
processo ensinondash
aprendizagem mas eacute a
grande finalidade desterdquo
Sousa 1986
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
60
O processo de avaliaccedilatildeo escolar dessa forma deve fundamentar-se em aprendizagens
significativas e funcionais aplicadas em diversos contextos e fundamentar-se em aspectos cognitivos
afetivos e relacionais para o desenvolvimento das potencialidades dos alunos visando identificar
condiccedilotildees facilitadoras de aprendizagem e melhorar a qualidade do ensino
Portanto se a avaliaccedilatildeo eacute conduzida para conhecer aspectos da aprendizagem do aluno e
das condiccedilotildees de ensino praticadas o que deve ser objeto de avaliaccedilatildeo satildeo os comportamentos
apresentados o que se aprende a fazer as condiccedilotildees em que
deveraacute fazecirc-lo e os resultados de sua accedilatildeo
Por ser um processo contiacutenuo e paralelo a avaliaccedilatildeo
natildeo deve se resumir a um momento estanque de aplicaccedilatildeo de
provas ou testes Uma nova forma de avaliar deve considerar as
capacidades cognitivas dos alunos para a realizaccedilatildeo das tarefas
propostas e a compreensatildeo de que se encontram em processo de
formaccedilatildeo razatildeo pela qual necessitam da mediaccedilatildeo do professor
Assim um ensino focado na avaliaccedilatildeo e
acompanhamento sistemaacutetico da aprendizagem eacute capaz de
resgatar o papel ativo do professor como mediador e propositor de
intervenccedilotildees facilitadoras que potencializem o desenvolvimento
dos alunos natildeo se limitando a esperar que as capacidades
necessaacuterias agrave compreensatildeo de um determinado conceito ldquoalgum dia amadureccedilamrdquo
Os princiacutepios norteadores deste referencial deixam claro que a reflexatildeo critica sobre a
avaliaccedilatildeo da aprendizagem enfatiza a importacircncia do seu caraacuteter processual contiacutenuo e diagnoacutestico
para apoiar as intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico Os professores portanto devem nortear sua accedilatildeo
a partir de trecircs objetivos fundamentais
a identificaccedilatildeo das formas mais desenvolvidas em que se exprime o saber objetivo socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber objetivo em saber escolar para que possa ser assimilado pelo conjunto dos alunos
a garantia das condiccedilotildees necessaacuterias para que o conjunto dos alunos se aproprie do conhecimento mas tambeacutem elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Para subsidiar as discussotildees e redimensionar os criteacuterios funccedilotildees e concepccedilotildees de
avaliaccedilatildeo foram considerados aspectos legais ancorados nas diretrizes nacionais e municipais para a
educaccedilatildeo bem como aspectos pedagoacutegicos e metodoloacutegicos em consonacircncia com a oferta de um
ensino de qualidade
A educaccedilatildeo eacute um direito de todos e a avaliaccedilatildeo deve colocar-se a serviccedilo da aprendizagem
e natildeo como fim do processo de ensino Neste sentido como perspectiva geral de superaccedilatildeo de um
processo de avaliaccedilatildeo classificatoacuterio e excludente propotildee-se a partir dos Princiacutepios Norteadores deste
Referencial um redimensionamento desta questatildeo na praacutetica diaacuteria de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
escolar normatizada por Atos e Resoluccedilotildees Municipais a serem implementados nas escolas do Sistema
Municipal de Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto citando-se como referecircncia a Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de
novembro de 2009 e Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 que instituem criteacuterios e
paracircmetros norteadores da avaliaccedilatildeo municipal
ldquoA praacutetica da avaliaccedilatildeo da
a p r e n d i z a g e m para
manifestar-se como tal deve
apontar para a busca do
melhor de todos os
educandos por isso eacute
diagnoacutestica e natildeo voltada
para a seleccedilatildeo de uns
poucos Por si a avaliaccedilatildeo
como dissemos eacute inclusiva
() Por ela por onde quer
que se passe natildeo haacute
exclusatildeo mas sim
diagnoacutestico e construccedilatildeordquo
Luckesi 2006
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Um grande desafio
ldquo() buscar a superaccedilatildeo de uma concepccedilatildeo de avaliaccedilatildeo que se traduz na
classificaccedilatildeo dos alunos e no controle de seus comportamentos por meio de
relaccedilotildees predominantemente punitivas que se confunde com lsquoprovasrsquo e atribuiccedilatildeo de
notas ou conceitos pelo professor em direccedilatildeo a uma avaliaccedilatildeo que tem como
finalidade contribuir para o processo de apropriaccedilatildeo e construccedilatildeo de conhecimento
pelo aluno em que se reconhecem como sujeitos todos os integrantes da
organizaccedilatildeo escolar constituindo-se em um processo abrangente e contiacutenuo que
integra o planejamento escolar em uma dimensatildeo educativardquo
Sousa 1997
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62
TT EE XX TT OO SS CC OO MM PP LL EE MM EE NN TT AA RR EE SS
TTeexxttoo 11 AA ddiivveerrssiiddaaddee ddee ggecircecircnneerrooss ee aa pprroodduuccedilccedilatildeatildeoo
tteexxttuuaall
Os Levados da Breca ( Wesley Samp)
A palavra texto estaacute formalmente presente no mundo escolarizado o que tem gerado certa confusatildeo conceitual em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo dos termos texto gecircnero textual e modalidade discursiva
Texto eacute qualquer frase ou expressatildeo que traga entendimento (natildeo
obrigatoriamente precisa ter um verbo) ou seja natildeo pode ser uma frase inacabada Possui palavras que juntas trazem entendimento tendo comeccedilo e fim Um texto pode ser por exemplo Boa tarde Fogo um verso uma estrofe um diaacutelogo um proveacuterbio um poema um romance etc
Gecircneros textuais satildeo textos (materializados) especiacuteficos de qualquer natureza
literaacuterios ou natildeo Dessa forma podem ser considerados exemplos de gecircneros textuais anuacutencios convites atas avisos programas de auditoacuterios bulas cartas comeacutedias contos de fadas convecircnios crocircnicas editoriais ementas ensaios entrevistas circulares contratos decretos discursos poliacuteticos histoacuterias instruccedilotildees de uso letras de muacutesica leis mensagens notiacutecias novelas oraccedilotildees pareceres piadas poemas portarias projetos receitas regimentos relatoacuterios reportagens prestaccedilatildeo de serviccedilos requerimentos romances sermotildees sumaacuterios telegramas palestras e trabalhos cientiacuteficos entre muitos outros
Modalidades discursivas constituem as estruturas e os diferentes modos de
interaccedilatildeo e interlocuccedilatildeo (narrativas dissertativas argumentativas procedimentais e exortativas) utilizadas como formas de organizar a linguagem
Anexo
1
ldquoO ato de ler e escrever deve comeccedilar a partir de uma compreensatildeo muito abrangente do
ato de ler o mundo coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra Ateacute mesmo
historicamente os seres humanos primeiro mudaram o mundo depois revelaram o mundo e
a seguir escreveram as palavrasrdquo
Paulo Freire
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Portanto em sentido amplo texto ou discurso eacute qualquer enunciado oral ou escrito Um texto pode conter trechos
narrativos (relato de um fato) descritivos (como eacute determinado local objeto pessoa) argumentativos (defesa de algum ponto de vista) procedimentais (instruccedilotildees) exortativos (incentivos persuasatildeo)
Para uma maior distinccedilatildeo entre gecircneros e tipos textuais
A expressatildeo tipo textual para designar uma espeacutecie de sequecircncia teoricamente definida pela natureza linguiacutestica de sua composiccedilatildeo aspectos lexicais sintaacuteticos tempos verbais relaccedilotildees loacutegica Em geral os tipos textuais abrangem cerca de meia duacutezia de categorias definidas como narraccedilatildeo argumentaccedilatildeo exposiccedilatildeo descriccedilatildeo injunccedilatildeo
A expressatildeo gecircnero textual como uma noccedilatildeo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diaacuteria e que apresentam caracteriacutesticas sociocomunicativas definidas por conteuacutedos propriedades funcionais estilo e composiccedilatildeo caracteriacutestica Se os tipos textuais satildeo meia duacutezia os gecircneros satildeo inuacutemeros
Algumas observaccedilotildees
A expressatildeo ldquotipo textualrdquo costuma ser usada no nosso dia a dia (inclusive em livros didaacuteticos) equivocadamente designando um gecircnero de texto e natildeo um tipo Vejamos um exemplo tirado de um livro didaacutetico ldquoa carta pessoal eacute um tipo de texto informalrdquo (sic) ou seja a carta pessoal eacute um gecircnero textual informal
Os gecircneros textuais natildeo se caracterizam como formas estruturais estaacuteticas e definidas de uma vez por todas Bakhtin dizia que os gecircneros eram tipos ldquorelativamente estaacuteveisrdquo de enunciados elaborados
pelas mais diversas esferas da atividade humana Assim um gecircnero pode natildeo ter determinada propriedade e continuar sendo aquele gecircnero
Exemplo uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos uma carta pessoal continua sendo uma carta pessoal mesmo se autora tenha esquecido de assinar o nome no final e soacute tenha dito no inicio ldquoQuerida Mamatildeerdquo
Novos gecircneros possuem velhas bases (Marcuschi 2002) isto eacute o surgimento dos novos gecircneros acontece a partir de gecircneros jaacute existentes quer orais quer escritos O gecircnero carta exemplifica bem essa questatildeo por ser um gecircnero sobre cujas bases se desenvolveu o e-mail aleacutem de outros diferentes gecircneros que tambeacutem tiveram sua origem ligada agraves cartas como peticcedilotildees e artigos cientiacuteficos entre outros (Bazerman 2005)
Intertextualidade intergecircneros um gecircnero com a funccedilatildeo de outro Heterogeneidade tipoloacutegica um gecircnero com a presenccedila de vaacuterios tipos
Algumas definiccedilotildees
Gecircneros literaacuterios ndash ecircnfase nos aspectos artiacutesticos e literaacuterios Gecircneros retoacutericos (juriacutedicos poliacuteticos) ndash ecircnfase na natureza da organizaccedilatildeo do enunciado Gecircneros do discurso cotidiano (principalmente a reacuteplica do cotidiano) ndash ecircnfase nas
especificidades da linguagem no cotidiano oral
Segundo Joseacute Luiz Meurer
(professor de Linguiacutestica
Aplicada na UFSC) o
aprendizado da linguagem
humana deve ser visto como o
desenvolvimento da
competecircncia no uso de um
nuacutemero crescente de gecircneros
textuais
Produccedilatildeo e compreensatildeo textual
Na alfabetizaccedilatildeo a praacutetica da produccedilatildeo de textos
tem como objetivo ensinar os alunos a ldquopassarrdquo seus
conhecimentos sobre a linguagem oral para a forma escrita Numa
segunda etapa se cuidaraacute para que o aluno aprenda a produzir
textos de todos os tipos conforme as exigecircncias culturais e
escolares
Haacute ainda outro aspecto importante ningueacutem fala
para si proacuteprio e por razatildeo semelhante ningueacutem escreve apenas
para si A fala e a escrita precisam de interlocutores ou de leitores
Eacute lamentaacutevel o que fazem alguns professores que passam
redaccedilotildees simplesmente para ocupar o tempo de seus alunos ou
dar notas O aluno acaba tendo como interlocutor apenas o
professor que corrige o que ele faz ou apenas a nota que recebe
Desde a alfabetizaccedilatildeo o professor deve
desenvolver atividades de produccedilatildeo de textos dentro de um
contexto no qual o aluno tenha um interlocutor e um leitor real
para o que produz aleacutem do professor que corrige
Um bom trabalho com texto precisa explorar suas
quatro dimensotildees
Contexto Texto Infratexto Intertexto
Considerando que os gecircneros textuais satildeo usados em
contextos sociais especiacuteficos existem tantos gecircneros textuais
quantas forem as situaccedilotildees sociais em que satildeo usados
A visatildeo baktiniana de gecircneros discursivos eacute a de que
tudo o que comunicamos soacute se faz possiacutevel atraveacutes de gecircneros
(Bakhtin1979)
O autor Luiz Antocircnio Marcuschi defende o trabalho com
textos na escola a partir da abordagem do Gecircnero Textual
Marcuschi natildeo demonstra favorabilidade ao trabalho com a Tipologia
Diferentes tipos
textuais
Texto narrativo a
narraccedilatildeo estaacute presente
quando o texto fornece
informaccedilotildees sobre o
tempo e espaccedilo do fato
narrado Aleacutem disso eacute
comum aparecerem
nomes de pesonagens e
um cliacutemax em
determinado momento
Haacute portanto o
desenvolvimento da
histoacuteria um momento de
tensatildeo e a volta agrave
estabilidade Um exemplo
claacutessico de narrativa satildeo
os contos de fada
Texto argumentativo a
argumetaccedilatildeo estaacute
presente quando um
determinado ponto de
vista eacute defendido em um
texto Satildeo os chamados
textos dissertativos
Texto expositivo a
exposiccedilatildeo como o proacuteprio
nome indica ocorre em
textos que se limitam a
apresentar uma
determinada situaccedilatildeo
Texto Descritivo existe a
riqueza de detalhes e a
constante presenccedila de
adjetivos A descriccedilatildeo eacute
muito recorrente em
diversos gecircneros textuais
Texto injuntivo satildeo
aqueles que indicam
procedimentos a serem
realizados Nesses textos
as frases geralmente satildeo
no modo imperativo Bons
exemplos desse tipo de
texto satildeo as receitas e os
manuais de instruccedilatildeo
Podemos ainda classificaacute-
los como injuntivo-
intrucional e injuntivo-
prescritivo
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Textual uma vez que para ele o trabalho fica limitado trazendo para o ensino alguns problemas uma
vez que natildeo eacute possiacutevel por exemplo ensinar narrativa em geral porque embora possamos classificar
vaacuterios textos como sendo narrativos eles se concretizam em formas diferentes ndash gecircneros ndash que
possuem diferenccedilas especiacuteficas
O autor Luiz Antonio Marcuschi parte do pressuposto baacutesico de que eacute impossiacutevel se
comunicar verbalmente a natildeo ser por um gecircnero assim eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo
ser por um texto Em outros termos parte-se da ideia de que a comunicaccedilatildeo verbal soacute eacute possiacutevel por
algum gecircnero textual Essa posiccedilatildeo em consonacircncia com Bakhtin segue uma visatildeo de liacutengua como
atividade social histoacuterica e cognitiva Privilegia a natureza funcional e interativa e natildeo o aspecto formal
e estrutural da liacutengua A liacutengua eacute tida como forma de accedilatildeo social e histoacuterica vista portanto sob o
prisma da hipoacutetese sociointerativa da liacutengua
Eacute neste contexto que os gecircneros textuais se constituem como accedilotildees sociodiscursivas
para agir sobre o mundo e dizer o mundo constituindo-o de algum modo (Marcuschi)
Trabalhando com textos
Algumas atividades
1ordm e 2ordm
Anos
3ordm 4ordm e
5ordm Anos
Trabalho com o nome proacuteprio histoacuteria do nome
Listas diversas
Montagem de livroslivrinhos diversos
Textos coletivos
Escrita de textos que se sabe de cor
Reconto de histoacuterias conhecidas (o reconto eacute uma estrateacutegia interessante e estimuladora porque contribui para ampliar as competecircncias de produccedilatildeo textual e o repertoacuterio linguiacutestico A partir do enredo conhecido o desafio eacute fazer o aluno organizar a histoacuteria com suas proacuteprias palavras)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas (uma forma de aprofundar ainda mais esse processo eacute trabalhar a reconstruccedilatildeo de um texto a partir de diferentes propostas mudanccedila de foco narrativo acreacutescimo de personagens modificaccedilatildeo do ambiente mudanccedila do final da histoacuteria)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas com passagem do discurso direto para o indireto ou vice-versa
Escrita de textos a partir de tirinhas e histoacuteria em quadrinhos
Elaboraccedilatildeo de um jornal da sala com assuntos variados (entrevistas notiacutecias da cidade notiacutecias internacionais esportes moda ocorrecircncias policiais fofocas receitas)
Elaboraccedilatildeo de revistas ou almanaques nos quais os assuntos satildeo diversos possibilitando aos professores o desenvolvimento de variados gecircneros
Mural da sala de aula
Escrita de ldquotextos criativosrdquo baseados em gecircneros jaacute conhecidos por exemplo ldquoreceita malucardquo bilhetes engraccedilados
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Escrita de textos a partir de imagens
Escrita de regras de jogos e brincadeiras
Incentivo ao trabalho com anotaccedilotildees pessoais
Escrita de paroacutedias Exemplo uma imitaccedilatildeo na maioria das vezes cocircmica de uma composiccedilatildeo literaacuteria
Escrita de paraacutefrases a paraacutefrase consiste em reescrever com suas palavras as ideacuteias centrais de um texto Eacute um excelente exerciacutecio de redaccedilatildeo uma vez que desenvolve o poder de siacutentese clareza e precisatildeo vocabular A paraacutefrase manteacutem o sentido do texto original Representa uma reescritura do texto original com novas palavras sem que o sentido do mesmo seja modificado Assim a Paraacutefrase eacute uma reproduccedilatildeo da ideacuteia do autor com as palavras do discente (aluno) utilizando-se de sinocircnimos inversotildees de periacuteodos Trata-se de reescrever o texto original com as palavras do aluno mas sem alterar o sentido O autor da Paraacutefrase deve demonstrar que entendeu claramente a ideacuteia do texto Aleacutem disso satildeo exigecircncias de uma boa paraacutefrase utilizar a mesma ordem de ideacuteias que aparece no texto original natildeo omitir nenhuma informaccedilatildeo essencial natildeo fazer qualquer comentaacuterio acerca do que se diz no texto original utilizar construccedilotildees que natildeo sejam uma simples repeticcedilatildeo daquelas que estatildeo no original e sempre que possiacutevel um vocabulaacuterio tambeacutem diferente
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um Limerique que eacute um tipo de poema bem curto que falam de coisas malucas e tem sempre cinco versos a primeira a segunda e a quinta linhas terminam com a mesma rima a terceira e a quarta satildeo mais curtas e rimam diferentes das outras
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um hai-kai que eacute um poema originaacuterio do Japatildeo consta originalmente de 17 siacutelabas em trecircs versos o primeiro de cinco o segundo de sete e o terceiro de cinco De acordo com Paulo Leminski para fazer um hai-kai deve-se escolher temas simples como natureza primavera veratildeo outono inverno O primeiro verso expressa algo permanente eterno o segundo introduz uma novidade um fenocircmeno o terceiro e uacuteltimo eacute a siacutentese O hai-kai eacute anti-retoacuterico liso e simples Deriva das categorias esteacuteticas japonesas kirei (o liacutempido o lindo) Wabi (a penuacuteria a miseacuteria tatildeo simples que decepciona) Yugen (a profundidade o misteacuterio) ldquoO hai-kai eacute uma imagem tem economia verbal humor e objetividade caracteriacutesticas centrais da poesia modernardquo (Octaacutevio Paz)
Trabalhos que englobem a interpretaccedilatildeo de diferentes gecircneros e estilos de escrita de acordo com seus portadores
Transformar o gecircnero ldquoHistoacuterias em Quadrinhosrdquo em outro tipo de gecircnero
Trabalho com Poemas Visuais Segundo Faacutebio Lucas escritor e criacutetico literaacuterio ldquoo poema visual utiliza a combinaccedilatildeo dos signos verbais com a expressividade da linguagem icocircnica Assim os dois coacutedigos o digital e o icocircnico se combinam agrave perfeiccedilatildeo para traduzir imagens poeacuteticas e juiacutezos criacuteticos
Trabalhos de criaccedilatildeo de textos que englobem a polifonia eacute a presenccedila de outros textos dentro de um texto causada pela inserccedilatildeo do autor
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Bibliografia
BRANDAtildeO H N Gecircneros do Discurso na Escola Satildeo Paulo Editora Cortez 2003 CAGLIARI L C Alfabetizando sem o baacute-beacute-bi-boacute-bu Satildeo Paulo Scipione 1999 CAGLIARI L C Alfabetizaccedilatildeo e Linguiacutestica Satildeo Paulo Scipione1990 COacuteCCO M F e HAILER M A Didaacutetica da Alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo FTD 1996 MARCUSCHI LA in DIONIacuteSIO A P MACHADO AR BEZERRA MA orgs Gecircneros Textuais amp Ensino Rio de Janeiro Lucerna 2002
num contexto que jaacute inclui previamente textos anteriores que lhe inspiram ou influenciam ( Bakhtin) Dialogismo eacute o processo de interaccedilatildeo entre textos que ocorre na polifonia tanto na escrita como na leitura o texto natildeo eacute visto isoladamente mas sim correlacionado com outros discursos similares eou proacuteximos
Escritas de histoacuterias conhecidas modificando-as para um texto teatral
Escrita de resumos e textos informativos sobre assuntos estudados
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TTeexxttoo 22 PPllaanneejjaammeennttoo EEdduuccaacciioonnaall
O ato de planejar no contexto
educacional constitui-se como elemento
fundamental para nortear uma reflexatildeo
permanente da praacutetica educativa
Consiste numa organizaccedilatildeo
sistemaacutetica do trabalho pedagoacutegico que
estabelece e revela uma previsatildeo sobre a
intencionalidade das accedilotildees de ensino Planejar
natildeo eacute somente uma atitude teacutecnico-operacional
do fazer didaacutetico-pedagoacutegico eacute um processo
um ato poliacutetico-pedagoacutegico um meio de
facilitar e viabilizar a democratizaccedilatildeo do ensino
A palavra Planejamento pode
apresentar vaacuterias definiccedilotildees
um conjunto de accedilotildees coordenadas entre si que concorrem para a obtenccedilatildeo de um certo resultado desejado
um processo que consiste em preparar um conjunto de decisotildees tendo em vista agir para posteriormente atingir determinados objetivos
uma tomada de decisotildees dentre possiacuteveis alternativas visando alcanccedilar os resultados previstos de forma mais eficiente
Aleacutem de delimitar accedilotildees
eficientes o planejamento tem que cuidar das
finalidades poliacutetico-sociais do ensino
direcionando a accedilatildeo pedagoacutegica a partir de um
ponto de vista criacutetico e reflexivo sobre a
realidade social
O planejamento natildeo deve ser
uma atividade neutra estaacutetica e definitiva Natildeo
basta simplesmente operacionalizar a praacutetica
educativa eacute necessaacuterio redimensionaacute-la
continuamente considerando que a vida e os
processos sociais mudam a cada momento e
como consequecircncia o ato de planejar deve
estar atento a esse processo visto que eacute o meio
pelo qual os seres humanos dimensionam o seu
futuro
Planejamento na dimensatildeo educativa
Planejamento Educacional - definiccedilatildeo de prioridades levando-se em conta a relaccedilatildeo entre os diversos contextos educacionais
Planejamento Curricular - organizaccedilatildeo de um sistema de relaccedilotildees de um ou vaacuterios campos de conhecimento para atingir os fins da educaccedilatildeo
Planejamento do Ensino - envolve as atividades docentes e dos alunos possibilitando melhores resultados e em consequecircncia maior aprendizagem
ldquoO planejamento eacute um meio para se programar as accedilotildees docentes mas eacute tambeacutem um
momento de pesquisa e reflexatildeo intimamente ligado agrave avaliaccedilatildeordquo
Libacircneo (1992)
ldquoOs seres humanos
modificam a natureza para
atender a suas
necessidades por isso sua
accedilatildeo natildeo poderaacute ser
qualquer accedilatildeo mas sim
aquela que esteja
comprometida com a vida
em mudanccedila com o
atendimento das suas
necessidadesrdquo
(Engels in Luckesi 2006)
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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E o Planejamento Escolar o que pode ser
A atividade de planejar como um
modo de dimensionar poliacutetica cientiacutefica e
tecnicamente a atividade escolar deve ser
resultado da contribuiccedilatildeo de todos aqueles que
compotildeem o corpo profissional da escola Eacute
preciso que todos decidam conjuntamente o
que fazer e como fazer
Eacute o conjunto de profissionais da
escola que constituiraacute o seu corpo de trabalho
portanto o planejamento eacute um ato coletivo
Atividades individuais e isoladas satildeo
insuficientes para construir resultados
significativos de uma atividade que eacute coletiva
fazendo-se necessaacuterio portanto accedilotildees
individuais e coletivas ao mesmo tempo
O papel do gestor de um
estabelecimento de ensino eacute coordenar a
construccedilatildeo de diretrizes da instituiccedilatildeo como um
todo e atuar de forma a garantir as condiccedilotildees
baacutesicas para que tais diretrizes possam
efetivamente sair do papel e transformar-se em
realidade Assim o projeto se transforma em
construccedilatildeo fruto de uma decisatildeo coletiva e
gerenciado coletivamente tambeacutem
O ato de planejar deve deixar de
ser um ato de simplesmente estruturar meios e
recursos para tornar-se o momento de decisatildeo
sobre a construccedilatildeo de um futuro um momento
para dimensionar o trabalho escolar
A praacutetica de planejar em todos os
niacuteveis - educacional curricular e de ensino -
deve ganhar a dimensatildeo de uma decisatildeo
poliacutetica cientiacutefica e teacutecnica ou seja deve
ultrapassar a dimensatildeo somente teacutecnica e
integrar-se numa dimensatildeo poliacutetico-social
Para darmos conta dessas novas
necessidades jaacute natildeo basta e nunca bastou
pensar nos meios e nas teacutecnicas Torna-se
primordial aprender a refletir sobre os fins e os
valores que devem orientar a Educaccedilatildeo
Para tanto eacute necessaacuterio estar com
os olhos voltados para o futuro e natildeo para o
passado O passado serve para o
reconhecimento de como foi a vida e
fundamentar nossas decisotildees de mudanccedila de
rota mas a construccedilatildeo estaacute para o futuro ou
seja a compreensatildeo e o levantamento do
presente em funccedilatildeo do futuro eacute que nos daratildeo
a dimensatildeo poliacutetico-social do nosso ato de
planejar
A produccedilatildeoconstruccedilatildeo de um
projeto de accedilatildeo ou seu redimensionamento eacute
sempre subsidiado pela avaliaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo
pode ser compreendida como uma criacutetica do
percurso de uma accedilatildeo enquanto o
planejamento dimensiona o que se vai
construir a avaliaccedilatildeo auxilia essa construccedilatildeo
porque fundamenta novas decisotildees Portanto o
planejamento eacute o ato pelo qual decidimos o que
e como construir a avaliaccedilatildeo eacute o ato criacutetico que
nos subsidia a verificaccedilatildeo de como estamos
construindo nosso projeto
Bibliografia
LUCKESICC Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem Escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Editora Cortez2006
ldquoA funccedilatildeo primordial da educaccedilatildeo jaacute
natildeo pode adaptar a crianccedila a uma
ordem existente fazendo com que
assimile os conhecimentos e o saber
destinados a inseri-la em tal ordem
como procederam geraccedilotildees
anteriores mas sim ajudar a crianccedila
a viver num mundo que se transforma
em ritmo sem precedente histoacuterico
tornando-a capaz de criar o futuro e de
inventar possibilidades ineacuteditasrdquo
(Roger Garaudy in Luckesi 2006)
TTeexxttoo 33 GGeessttatildeatildeoo ddoo CCoonnhheecciimmeennttoo
AAuuttoorraa MMaarriiaa EElliissaabbeetthh PPeerreeiirraa KKrraaeemmeerr11
Os meacutetodos de avaliaccedilatildeo ocupam sem duacutevida espaccedilo relevante no conjunto das praacuteticas
pedagoacutegicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem Avaliar neste contexto natildeo se resume agrave
mecacircnica do conceito formal e estatiacutestico natildeo eacute simplesmente atribuir notas obrigatoacuterias agrave decisatildeo de
avanccedilo ou retenccedilatildeo em determinadas disciplinas
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem possibilita a tomada de decisatildeo e a melhoria da qualidade de ensino
informando as accedilotildees em desenvolvimento e a necessidade de regulaccedilotildees constantes
Souza (1993) diz que a finalidade da avaliaccedilatildeo eacute fornecer sobre o processo pedagoacutegico
informaccedilotildees que permitam aos agentes escolares decidir sobre as intervenccedilotildees e redirecionamentos
que se fizerem necessaacuterios em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com
a garantia da aprendizagem do aluno Converte-se entatildeo em um instrumento referencial e de apoio agraves
definiccedilotildees de natureza pedagoacutegica administrativa e estrutural que se concretiza por meio de relaccedilotildees
partilhadas e cooperativas
Segundo Perrenoud (1999) a avaliaccedilatildeo da aprendizagem no novo paradigma eacute um
processo mediador na construccedilatildeo do curriacuteculo e se encontra intimamente relacionada agrave gestatildeo da
aprendizagem dos alunos
A avaliaccedilatildeo eacute uma operaccedilatildeo descritiva e informativa nos meios que emprega formativa na
intenccedilatildeo que lhe preside e independente face agrave classificaccedilatildeo De acircmbito mais vasto e conteuacutedo mais
rico a avaliaccedilatildeo constitui uma operaccedilatildeo indispensaacutevel em qualquer sistema escolar
Havendo sempre no processo de ensinoaprendizagem um caminho a seguir entre um
ponto de partida e um ponto de chegada naturalmente que eacute necessaacuterio verificar se o trajeto estaacute a
decorrer em direccedilatildeo agrave meta se alguns pararam por natildeo saber o caminho ou por terem enveredado por
um desvio errado
A avaliaccedilatildeo descreve que conhecimentos atitudes ou aptidotildees que os alunos adquiriram
ou seja que objetivos do ensino jaacute atingiram num determinado ponto de percurso e que dificuldades
estatildeo a revelar relativamente a outros
Esta informaccedilatildeo eacute necessaacuteria ao professor para procurar meios e estrateacutegias que possam
ajudar os alunos a resolver essas dificuldades e eacute necessaacuteria aos alunos para se aperceberem delas (natildeo
podem os alunos identificar claramente as suas proacuteprias dificuldades num campo que desconhecem) e
tentarem ultrapassaacute-las com a ajuda do professor e com o proacuteprio esforccedilo
Por isso a avaliaccedilatildeo tem uma intenccedilatildeo formativa A avaliaccedilatildeo proporciona tambeacutem o apoio
a um processo a decorrer contribuindo para a obtenccedilatildeo de produtos ou resultados de aprendizagem
Eacute ainda um auxiacutelio para identificar os objetivos significativos e as metas educacionais um
processo para determinar em que medida os alunos estatildeo se desenvolvendo dos modos desejados um
sistema de controle da qualidade pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo
1 Leia o artigo completo na paacutegina httpwwwgestiopoliscomCanales4rrhhaprendizagemhtm
ldquoRomper paradigmas mudar nossa concepccedilatildeo mudar a praacutetica eacute
construir uma nova escolardquo
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ensinoaprendizagem a efetividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser
feitas para garantir sua efetividade
Funccedilotildees do processo avaliativo
Funccedilatildeo diagnoacutestica
eacute a que proporciona informaccedilotildees acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensinoaprendizagem busca a determinaccedilatildeo da presenccedila ou ausecircncia de habilidades e preacute-requisitos bem como a identificaccedilatildeo das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem
a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica pretende averiguar a posiccedilatildeo do aluno face a novas aprendizagens que lhe vatildeo ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de base agravequelas no sentido de obviar as dificuldades futuras e em certos casos de resolver situaccedilotildees presentes
Funccedilatildeo formativa
permite constatar se os alunos estatildeo de fato atingindo os objetivos pretendidos verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanccedilados durante o desenvolvimento das atividades propostas
representa o principal meio atraveacutes do qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos assim maior estiacutemulo para um estudo sistemaacutetico dos conteuacutedos
permite ao professor detectar e identificar deficiecircncias na forma de ensinar possibilitando reformulaccedilotildees no seu trabalho didaacutetico visando aperfeiccediloaacute-lo
a avaliaccedilatildeo formativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localizaccedilatildeo das deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino para possibilitar correccedilatildeo e recuperaccedilatildeo
a avaliaccedilatildeo formativa pretende determinar a posiccedilatildeo do aluno ao longo de uma unidade de ensino no sentido de identificar dificuldades e de lhe dar soluccedilatildeo
Funccedilatildeo somativa
tem como objetivo determinar o grau de domiacutenio do aluno em uma aacuterea de aprendizagem o que permite outorgar uma qualificaccedilatildeo que por sua vez pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada
a avaliaccedilatildeo somativa pretende ajuizar o progresso realizado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem para obter indicadores que permitam aperfeiccediloar o processo de ensino
Os novos paradigmas em educaccedilatildeo devem contemplar o qualitativo descobrindo a essecircncia e a totalidade do processo educativo pois esta sociedade reserva agraves instituiccedilotildees escolares o poder de conferir notas e certificados que supostamente atestam o conhecimento ou capacidade do indiviacuteduo o que torna imensa a responsabilidade de quem avalia
Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos segundo Ramos (2001) eacute uma avaliaccedilatildeo com criteacuterios de entendimento reflexivo conectado compartilhado e autonomizador no processo ensinoaprendizagem Desta forma estaremos formando cidadatildeos conscientes criacuteticos criativos solidaacuterios e autocircnomos
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Mudar a nossa concepccedilatildeo se faz urgente e necessaacuterio Basta romper com padrotildees estabelecidos pela proacutepria histoacuteria de uma sociedade elitista e desigual
Neste sentido Perrenoud (1993) afirma que mudar a avaliaccedilatildeo significa provavelmente mudar a escola Automaticamente mudar a praacutetica da avaliaccedilatildeo nos leva a alterar praacuteticas habituais criando inseguranccedilas e anguacutestias e este eacute um obstaacuteculo que natildeo pode ser negado pois envolveraacute toda a comunidade escolar
Se as nossas metas satildeo educaccedilatildeo e transformaccedilatildeo natildeo nos resta outra alternativa senatildeo juntos pensar uma nova forma de avaliaccedilatildeo
ldquoMudando de paradigma cria-se uma nova cultura avaliativa implicando na participaccedilatildeo
de todos os envolvidos no processo educativo Isto eacute corroborado por Benvenutti (2002)
ao dizer que a avaliaccedilatildeo deve estar comprometida com a escola e esta deveraacute contribuir
no processo de construccedilatildeo do caraacuteter da consciecircncia e da cidadania passando pela
produccedilatildeo do conhecimento fazendo com que o aluno compreenda o mundo em que vive
para usufruir dele mas sobretudo que esteja preparado para transformaacute-lordquo
(Luckesi2002)
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FF UU NN DD AA MM EE NN TT OO SS LL EE GG AA II SS
Constituiccedilatildeo Federal promulgada em 5 de outubro de 1988
Art 205 A educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalho
Art 206 O ensino seraacute ministrado com base nos seguintes princiacutepios I igualdade de condiccedilotildees para o acesso e permanecircncia na escola
II liberdade de aprender ensinar pesquisar e divulgar o pensamento a arte e o saber III pluralismo de ideacuteias e de concepccedilotildees pedagoacutegicas e coexistecircncia de instituiccedilotildees puacuteblicas e
privadas de ensino IV gratuidade do ensino puacuteblico em estabelecimentos oficiais V valorizaccedilatildeo dos profissionais do ensino garantido na forma da lei plano de carreira para o
magisteacuterio puacuteblico com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso puacuteblico de provas e tiacutetulos assegurado regime juriacutedico uacutenico para todas as instituiccedilotildees mantidas pela Uniatildeo
VI gestatildeo democraacutetica do ensino puacuteblico na forma da lei Fontehttpwwwsenadogovbrlegislacaoconstcon1988CON1988_05101988CON1988pdf
LDBEN ndash Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional e Lei
1127406
Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional ndash LDBEN nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases de educacao nacional
Com relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do cidadatildeo ressalta-se o art 32 I- o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo II- a compreensatildeo do ambiente natural e social do sistema poliacutetico da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade III- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e habilidades e a formaccedilatildeo de atitudes e valores IV- o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia dos laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca em que se assenta a vida social
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfldbpdf
Lei 11274 de 6 de fevereiro de 2006 que altera a redaccedilatildeo dos arts 29 30 32 e 87 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional
Anexo
2
Artigos relevantes
Estabelece diretrizes para a educaccedilatildeo nacional
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dispondo sobre a duraccedilatildeo de 9 (nove) anos para o ensino fundamental com matriacutecula obrigatoacuteria a partir dos 6 (seis) anos de idade Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2004-20062006LeiL11274htm
PNE - Plano Nacional de Educaccedilatildeo
Lei no 10172 de 9 de janeiro de 2001 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo - PNE que apresenta como um de suas metas a ampliacao do Ensino Fundamental para nove anos
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfpnepdf
Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo
Decreto nordm 6094 de 24 de abril de 2007 que dispotildee sobre a implementaccedilatildeo do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo pela Uniatildeo Federal em regime de colaboraccedilatildeo com Municiacutepios Distrito Federal e Estados e a participaccedilatildeo das famiacutelias e da comunidade mediante programas e accedilotildees de assistecircncia teacutecnica e financeira visando a mobilizaccedilatildeo social pela melhoria da qualidade da Educaccedilatildeo Baacutesica
Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2007-20102007DecretoD6094htm
Estatuto da Crianccedila e do Adolescente - ECA
Lei nordm 8069 de 13 de julho de 1990 que dispotildee sobre o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03LeisL8069htm
Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos
1 Toda pessoa tem direito agrave instruccedilatildeo A instruccedilatildeo seraacute gratuita pelo menos nos graus elementares e fundamentais A instruccedilatildeo elementar seraacute obrigatoacuteria A instruccedilatildeo teacutecnico-profissional seraacute acessiacutevel a todos bem como a instruccedilatildeo superior esta baseada no meacuterito
2 A instruccedilatildeo seraacute orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais A instruccedilatildeo promoveraacute a compreensatildeo a toleracircncia e a amizade entre todas as naccedilotildees e grupos raciais ou religiosos e coadjuvaraacute as atividades das Naccedilotildees Unidas em prol da manutenccedilatildeo da paz
3 Os pais tecircm prioridade de direito n escolha do gecircnero de instruccedilatildeo que seraacute ministrada a seus filhos
Fonte httpportalmjgovbrsedhctlegis_internddh_bib_inter_universalhtm
Estatuto da Igualdade Racial
Lei nordm 12288 de 20 de julho de 2010 que institui o Estatuto da Igualdade Racial altera as Leis nos 7716 de 5 de janeiro de 1989 9029 de 13 de abril de 1995 7347 de 24 de julho de 1985
e 10778 de 24 de novembro de 2003
Legislaccedilatildeo especiacutefica sobre a Educaccedilatildeo Especial e Inclusiva
Portal Mec ndash Secretaria da Educaccedilatildeo Especial Fontehttpportalmecgovbrindexphpoption=com_contentampview=articleampid=12716ampItemid=863
Destaque para o Artigo XXVI
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Resoluccedilotildees Municipais
Resoluccedilatildeo SME nordm 14 de 29 de novembro de 2006 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-06php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 25 de julho de 2007 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 que altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-07php
Resoluccedilatildeo SME nordm 012 de 24 de dezembro de 2008 que dispotildee sobre orientaccedilotildees normativas para operacionalizar procedimentos pedagoacutegicos e administrativos referentes agrave implantaccedilatildeo e implementaccedilatildeo do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental de Nove Anos na rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2008i15res-012-08php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 22 de julho de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 012009 que fixa normas para a reorganizaccedilatildeo do Ensino Fundamental no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto e revoga artigos da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 - revogando-se as disposiccedilotildees em contraacuterio e em especial o artigo 5ordm e seus paraacutegrafos artigo 6ordm e artigo 13 da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 produzindo efeitos a partir do ano de 2010 Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-005-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 18 de 16 de dezembro de 2009 que revoga a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 e altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 Art 1ordm - fica revogada a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 Art 2ordm - o sect 1ordm do artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm -sect 1ordm - a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 e a partir de 2010 com matriacutecula dos alunos com seis anos completados ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano letivo de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-018-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022009 que fixa os princiacutepios da avaliaccedilatildeo da aprendizagem e das condiccedilotildees da oferta do ensino na rede municipal de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 04 de 31 de maio de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm12010 que altera a amplitude dos efeitos dos atos normativos da Deliberraccedilatildeo nordm 022009 e Deliberaccedilatildeo nordm 052009 sobre niacuteveis de Educaccedilatildeo Baacutesica e daacute outras providecircncias Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-004-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022010 que dispotildees sobre as formas de atendimento em Programa de Apoio Pedagoacutegico Escolar ao aluno dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-005-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 09 de 21 de setembro de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 042010 que altera a redaccedilatildeo dosect1ordm do Artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 que passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm - sect 1ordm - A implantaccedilatildeo do ensino fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 em 2010 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano de ingresso e a partir de 2011 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31 de marccedilo do ano de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-009-10php
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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DD OO CC UU MM EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO EE SS CC OO LL AA RR
Quadro Curricular ndash Anos Iniciais ndash 1ordm ao 5ordm Ano
() A aacuterea Arte e Movimento inclui o trabalho especiacutefico do professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica com
03 horasaula semanais
Ficha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da
Aprendizagem
Anexo
3
AacuteREAS DE CONHECIMENTO
CARGA HORAacuteRIA SEMANAL
1ordm ano
2ordm ano
3ordm ano
4ordm ano
5ordm ano
Liacutengua e Linguagem 7 7 7 7 7
Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 7 7 7 7 7
Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 4 4 4 4 4
Ciecircncias Naturais 2 2 2 2 2
Arte e Movimento () 5 5 5 5 5
TOTAL GERAL 25 25 25 25 25
A Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 Art 4ordm institui para o Sistema Muncipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto o documento ldquoFicha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da Aprendizagemrdquo com o objetivo de registrar trimestralmente aspectos relevantes sobre a aprendizagem escolar Trata-se de documento que compotildee o Histoacuterico Escolar do aluno e seu preenchimento eacute de responsabilidade do Professor sendo assessorado pelos gestores pedagoacutegicos da escola que assinam e ratificam as informaccedilotildees registradas
httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
MODELO
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Ficha-resumo trimestral sobre o desempenho dos alunos de
cada classe
MODELO MODELO
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BB II BB LL II OO GG RR AA FF II AA
ANTUNES C A linguagem do afeto como ensinar virtudes e transmitir valores Campinas Papirus 2005
BECKER Fernando A epistemologia do professor Porto Alegre Artmed 1996
BONETTI RVF A escola como lugar de integraccedilatildeo (ou segregaccedilatildeo) das crianccedilas portadoras de deficiecircncia intelectual Revista Educaccedilatildeo em Questatildeo Natal 6 (1 ) 112-127 Jan Jun 1996
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Ensino Fundamental Paracircmetros Curriculares Nacionais 1ordf a 4ordf seacuteries Brasiacutelia MECSEF 1997
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil V3 Brasiacutelia MECSEF 1998
BRASIL- Ministeacuterio da EducaccedilatildeoConselho Nacional de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais - Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC 2001
BRASIL LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 de 20 de dezembro de 1996
BROTTO FO Jogos Cooperativos Jogo e o Esporte como um exerciacutecio de convivecircncia 3ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2006
________ Jogos Cooperativos se o importante eacute competir o fundamental eacute cooperar 4ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2000
BUORO AB Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte Satildeo Paulo Educ Fapesp Cortez 2002
DEMO P Saber Pensar 3ordf ed Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2002
______ Avaliaccedilatildeo sob o olhar propedecircutico Campinas Papirus 1996
DEPRESBITERIS L O desafio da avaliaccedilatildeo da aprendizagem dos fundamentos a uma proposta inovadora Satildeo Paulo EPU 1989
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - 3ordm RELATOacuteRIO - MEC-2006
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - Orientaccedilotildees para a inclusatildeo da crianccedila de seis anos - ldquoMais um ano eacute fundamentalrdquo- MEC- 2006
FERREIRO E Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1996
FERREIRO E Psicogecircnese da liacutengua escrita Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
FREIRE JB Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da Educaccedilatildeo Fiacutesica Satildeo Paulo Editora Scipione 1989
_______ Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Satildeo Paulo Paz amp Terra 2001
FREITAS LC Ciclos seriaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo confrontos de loacutegicas Satildeo Paulo Moderna 2003
HAYDT RC Avaliaccedilatildeo do Processo Ensino-Aprendizagem 6ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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KLEIN LR Alfabetizaccedilatildeo Quem tem medo de ensinar 4ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2002
KRAMER S Alfabetizaccedilatildeo leitura e escrita ndash formaccedilatildeo de professores em curso Satildeo Paulo Aacutetica 2006
KRAMER S A infacircncia e sua singularidade In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
LANDSMAN LT Aprendizagem da linguagem escrita Satildeo Paulo Aacutetica 1998
LEAL T F ALBUQUERQUE E B C MORAIS A G Letramento e alfabetizaccedilatildeo pensando a praacutetica pedagoacutegica In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
LUCKESI CC Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Cortez 2006
MELLO G N Educaccedilatildeo Escolar Brasileira o que trouxemos do seacuteculo XX Porto Alegre Artmed 2004
PENNA M O papel da arte na educaccedilatildeo baacutesica In PEREGRINO Y R (coord) Da camiseta ao museu o ensino das artes na democratizaccedilatildeo da cultura Joatildeo Pessoa Ed UniversitaacuteriaUFPB 1995
PERRENOUD P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens ndash entre duas loacutegicas Porto Alegre Artmed 1999
POSSENTI S Por que (natildeo) ensinar gramaacutetica na escola Campinas ALB Mercado das Letras 1996
ROMAtildeO JE Avaliaccedilatildeo dialoacutegica desafios e perspectivas Satildeo Paulo Cortez 2003
SANTOS C S Ensino de ciecircncias abordagem histoacuterico-criacutetica Campinas Armazeacutem do Ipecirc Autores Associados 2005
SEVERINO A J Filosofia da Educaccedilatildeo construindo a cidadania Satildeo Paulo FTD 1994
SICCA NAL Cultura e Praacuteticas Escolares Curriacuteculo histoacuteria e poder Florianoacutepolis Editora Insular 2006
SMOLE KS DINIZ MI CANDIDO P Brincadeiras infantis nas aulas de matemaacutetica Porto Alegre Artmed 2000
SCHNEUWLY B e DOLZ J Os gecircneros escolares das praacuteticas de linguagem aos objetos de ensino Revista Brasileira de Educaccedilatildeo Campinas n 11 p 5-16 mai-ago 1999
SOARES M Alfabetizaccedilatildeo e Letramento Satildeo Paulo Contexto 2003
SOARES M Letramento um tema em trecircs gecircneros 2ordf ed Belo Horizonte Autecircntica 2004
SOUSA SMZ Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem na Escola de 1ordm grau Dissertaccedilatildeo de Mestrado Satildeo Paulo PUC 1986
_______ Avaliaccedilatildeo Escolar e Democratizaccedilatildeo Direito de Errar IN AQUINO J G (org) Erro e fracasso na Escola Satildeo Paulo Summus 1997
TEBEROSKY A Aprendendo a Escrever - perspectivas psicoloacutegicas e implicaccedilotildees educacionais 3ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
TEBEROSKY A Psicopedagogia da Linguagem Escrita 9ordf ed Petroacutepolis Vozes 2001
TFOUNI LV Letramento e Alfabetizaccedilatildeo 6ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
80
VIGOTSKY L S Teoria e Meacutetodo em Psicologia Satildeo Paulo Martins Fontes 1996
__________ A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores 6 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998
__________ Pensamento e Linguagem 2 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1999
ZUNINO DL A matemaacutetica na escola aqui e agora Porto Alegre Artes Meacutedicas 1995
WEISZ T O diaacutelogo entre o ensino e a aprendizagem Satildeo Paulo Aacutetica 1999
Secretaacuteria Municipal de Educaccedilatildeo
Maria Deacutebora Vendramini Durlo
Coordenaccedilatildeo do Ensino Fundamental e Meacutedio
Maria Acircngela S Sordi Marchi
Assessoria Teacutecnica
Alessandra Mara Sicchieri
Maria Antonia Dantas de Oliveira
Romeri de Godoy Pileggi
Silvana Mussalim Guimaratildees
Participaccedilatildeo na validaccedilatildeo do Referencial Curricular
Equipe Gestora das Escolas Municipais
Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental das Escolas Municipais
Coordenaccedilatildeo de Elaboraccedilatildeo e Organizaccedilatildeo
Vanice Ribeiro Vinhado Rodrigues
atildeo imaginei nem imagino como se poderia educar um coletivo pelo menos um coletivo infantil se natildeo houvesse um coletivo de educadores Natildeo restam duacutevidas que natildeo se poderaacute fazecirc-lo se
cada um dos educadores de uma escola realizar separadamente o seu trabalho educativo segundo seu proacuteprio entendimento e desejo Natildeo se poderaacute imaginar o coletivo se tomarmos a simples soma das pessoas isoladas Ele eacute um organismo vivo e por isso mesmo possui oacutergatildeos atribuiccedilotildees responsabilidades correlaccedilatildeo e interdependecircncia entre as partes Se tudo isso natildeo existe natildeo haacute coletivo haacute uma simples multidatildeo uma concentraccedilatildeo de indiviacuteduos Um trabalho coletivo natildeo se faz somente com soma eacute preciso planejamento e accedilotildees articuladasrdquo
Anton Makarenko
ldquoN
SS UU MM AacuteAacute RR II OO
Apresentaccedilatildeo 5
Capiacutetulo 1 - Princiacutepios Norteadores 6
Da Educaccedilatildeo Puacuteblica Municipal 6
Da Organizaccedilatildeo Curricular 6
Da Proposta Pedagoacutegica 7
Da Proposta Metodoloacutegica 7
Da Avaliaccedilatildeo Educacional 8
Capiacutetulo 2 ndash Organizaccedilatildeo Curricular 9
Aacutereas de Conhecimento 9
Liacutengua e Linguagem 9
Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 10
Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 11
Ciecircncias Naturais 11
Arte e Movimento 12
Capiacutetulo 3 ndash Proposta Pedagoacutegica 13
Objetivos Gerais 13
Objetivos Especiacuteficos 13
1ordm Ano 14
2ordm Ano 19
3ordm Ano 24
4ordm Ano 30
5ordm Ano 38
Capiacutetulo 4 - Orientaccedilotildees Didaacuteticas 46
58
Capiacutetulo 5 - Avaliaccedilatildeo 58
Anexos
Anexo 1 ndash Textos Complementares 61
Anexo 2 ndash Fundamentos Legais 72
Anexo 3 ndash Documentaccedilatildeo pedagoacutegica 75
Bibliografia 77
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
AA PP RR EE SS EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto no sentido oferecer um ensino de
qualidade e assegurar o cumprimento de poliacuteticas para a educaccedilatildeo nacional com base as orientaccedilotildees do
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura ndash MEC homologou pela Resoluccedilatildeo SME nordm 1406 a Deliberaccedilatildeo CME
nordm 00206 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos nas escolas
municipais
A ampliaccedilatildeo do Ensino Fundamental para nove anos de duraccedilatildeo como poliacutetica afirmativa de
equidade social e de melhoria na qualidade do ensino requer do Sistema Municipal de Ensino
reformulaccedilatildeo de seu projeto curricular e pedagoacutegico que assegure a todos os alunos a partir dos seis
anos de idade condiccedilotildees de permanecircncia e de sucesso escolar para o desenvolvimento pleno de sua
identidade e autonomia
O processo de elaboraccedilatildeo do Referencial Curricular Municipal para os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental constitui-se como accedilatildeo relevante para fundamentar a articulaccedilatildeo entre um curriacuteculo
democraacutetico e praacuteticas de ensino alicerccediladas em valores eacuteticos e solidaacuterios que valorizem e respeitem a
diversidade Estabelece princiacutepios e diretrizes educacionais que permeiam as concepccedilotildees de infacircncia do
desenvolvimento humano e de um processo de ensino e aprendizagem que considera e respeita as
especificidades e a diversidade humana para a construccedilatildeo de uma escola competente e democraacutetica
A elaboraccedilatildeo deste Referencial Curricular na perspectiva de sua construccedilatildeo eacute resultado de
parceria fundamental entre a equipe teacutecnica da Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo os gestores e
professores dos anos iniciais das escolas municipais de Ensino Fundamental coautores deste
documento
O Referencial Curricular estabelece fundamentaccedilotildees e concepccedilotildees educacionais que devem
subsidiar a praacutetica docente em sala de aula e legitimar nas escolas municipais de Ribeiratildeo Preto um
processo educacional que incida efetivamente na realizaccedilatildeo de um ensino inclusivo e de qualidade
para todos
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PP RR II NN CC IacuteIacute PP II OO SS NN OO RR TT EE AA DD OO RR EE SS
DDaa EE dduuccaaccedilccedilatildeatilde oo PP uacuteuacutebb ll ii ccaa MM uu nn ii cc ii ppaa ll
Garantia da educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e universal para todos os alunos da escola puacuteblica
Instituiccedilatildeo de processo coletivo de trabalho e compromisso de consulta e respeito agraves decisotildees dos sujeitos que compotildeem o trabalho pedagoacutegico
Formaccedilatildeo escolar de qualidade em todos os niacuteveis modalidades e etapas de ensino
Tratamento de valores humanos como conceitos reais inseridos no contexto do cotidiano
Atenccedilatildeo agraves especificidades e agraves diversidades culturais para uma educaccedilatildeo democraacutetica
DDaa OO rrggaann ii zz aaccedilccedilatildeatildeoo CCuurr rr ii ccuu ll aarr
Enfoque para a formaccedilatildeo humana em sua inteireza calcado no princiacutepio da equidade no respeito e na consideraccedilatildeo das condiccedilotildees concretas de vida e de atividade do ser humano
As experiecircncias escolares e as ofertas de condiccedilotildees educacionais acompanhadas de processo de avaliaccedilatildeo tomados como indicadores para interferecircncias pedagoacutegicas que conduzam agrave qualidade do ensino e ao desenvolvimento humano pleno
A consolidaccedilatildeo no compromisso compartilhado na interaccedilatildeo de alunos professores comunidade e no redimensionamento do processo de ensino e de aprendizagem garantindo a funccedilatildeo social da escola
A conceituaccedilatildeo da instituiccedilatildeo escolar como tempo e espaccedilo de experiecircncias de cultura e de vida
A organizaccedilatildeo da aprendizagem escolar por Aacutereas de Conhecimento visando a apropriaccedilatildeo de saberes fundamentais para o desenvolvimento de potencialidades e o exerciacutecio consciente da cidadania
Capiacutetulo
1
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A organizaccedilatildeo das etapas e niacuteveis de aprendizagem compreendendo o aluno como centro da accedilatildeo pedagoacutegica a fim de promover o sucesso escolar e criar melhores condiccedilotildees para uma praacutetica de ensino diferenciada
DDaa PPrr ooppooss tt aa PPeeddaaggoacuteoacutegg ii ccaa
Conceber o aluno como indiviacuteduo soacutecio-histoacuterico e cultural marcado pelas contradiccedilotildees da sociedade em que vive transformando-a e sendo transformado por ela
Reconhecer como aspectos especiacuteficos da infacircncia o poder de imaginaccedilatildeo a fantasia a criaccedilatildeo e a brincadeira entendida como vivecircncia da cultura
Conceber que o desenvolvimento humano eacute marcado pela imersatildeo permanente do homem no mundo simboacutelico em um processo contiacutenuo de dar e criar sentidos (re)construindo suas caracteriacutesticas individuais e uacutenicas
Conceber a aprendizagem como um processo no qual o aluno protagonista em situaccedilotildees de ensino deve ser desafiado a agir e pensar sobre o objeto do conhecimento a refletir e interagir com outras pessoas transformando e convertendo informaccedilotildees em conhecimento proacuteprio
Conceber questotildees relacionadas ao meio social como tarefa educativa visando intervenccedilatildeo intencional no presente
Conceber que em consonacircncia com os princiacutepios e as concepccedilotildees expressas neste documento bem como por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino compete agrave escola
constituir o processo de gestatildeo escolar baseando-se em princiacutepios democraacuteticos e inclusivos
efetivar a realizaccedilatildeo do processo de ensino e de aprendizagem
definir os paracircmetros de organizaccedilatildeo de grupos tempo e espaccedilo
selecionar e organizar conteuacutedos conhecimentos e atividades para o trabalho pedagoacutegico
garantir a sistemaacutetica de avaliaccedilatildeo e acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem
DDaa PPrr ooppooss tt aa MMeett ooddoo ll oacuteoacutegg ii ccaa
Compreender que a relaccedilatildeo entre o homem e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural e sim mediada por produtos culturais e pelo outro
Entender a vida social como um processo dinacircmico no qual o sujeito estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de informaccedilotildees conceitos e significados
Oportunizar a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo de conhecimentos considerando a dinacircmica das interaccedilotildees da qual o professor participa ativamente
Entender que pensamento e palavra se articulam dinamicamente na praacutetica social da linguagem
Conceber a aprendizagem como um processo gradativo e amplo tanto no sentido de respeitar o processo de cada indiviacuteduo como no sentido de ser uma atividade de assimilaccedilatildeo de conhecimento de interiorizaccedilatildeo e reflexatildeo
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DDaa AAvvaa ll ii aaccedilccedilatildeatilde oo EE dduuccaacc ii oonnaa ll
Conceber a avaliaccedilatildeo como um processo diagnoacutestico dinacircmico participativo e formativo que tem por objetivo (re)dimensionar a accedilatildeo pedagoacutegica
Adotar instrumentos de observaccedilatildeo e registro para reflexatildeo constante sobre o processo de ensino e de aprendizagem
Realizar e garantir sistemaacutetica de Avaliaccedilatildeo Institucional orientada por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino
EMEF Prof Salvador Marturano
EMEF Profordf Alcina dos Santos Heck
EMEF Prof Aniacutesio Teixeira
Educar eacute crescer E crescer eacute viver
Educaccedilatildeo eacute assim vida no sentido
mais autecircntico da palavra
Aniacutesio Teixeira
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OO RR GG AA NN II ZZ AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO CC UU RR RR II CC UU LL AA RR
AacuteAacute rr ee aa ss dd ee CC oo nn hh ee cc ii mm ee nn tt oo
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
A atividade humana pressupotildee o uso da liacutengua atraveacutes de
enunciados orais eou escritos como uma praacutetica de interaccedilatildeo social
que possibilita ao homem significar o mundo e a sociedade
Aprendecirc-la eacute aprender natildeo somente palavras e saber
combinaacute-las em expressotildees complexas mas apreender
pragmaticamente seus significados culturais e com eles os modos
pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si
mesmas
As inuacutemeras possibilidades de variaccedilatildeo de uso que
qualquer liacutengua oferece demonstram que ela eacute um sistema dinacircmico e
que em funccedilatildeo das condiccedilotildees soacutecio-histoacutericas e culturais de produccedilatildeo
propicia entre os sujeitos interlocutores interaccedilotildees novas e
diversificadas que garantem o exerciacutecio efetivo das vaacuterias praacuteticas
sociais da linguagem dentro e fora da escola
Capiacutetulo
2
ldquo a formulaccedilatildeo do curriacuteculo indicava o
que se queria ensinar daiacute o Curriacuteculo
ser confundido com um rol de
disciplinas matemaacutetica ciecircncias
histoacuteria etc O novo paradigma impotildee
que o curriacuteculo indique aquilo que o
aluno deve aprender Houve uma
mudanccedila no foco que se desloca do
ensino para a aprendizagemrdquo
Mello 2004
A Resoluccedilatildeo SME nordm 012
de 24 de dezembro de
2008 que dispotildee sobre
orientaccedilotildees normativas
para operacionalizar
procedimentos
pedagoacutegicos e
administrativos referentes
agrave implantaccedilatildeo e
implementaccedilatildeo do Ensino
Fundamental de Nove
Anos na rede municipal
de ensino de Ribeiratildeo
Preto institui o Quadro
Curricular que organiza o
ensino por Aacutereas de
Conhecimento
disponibilizado para
consulta no Anexo 3 ndash
Documentaccedilatildeo Escolar
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O domiacutenio da liacutengua como sistema simboacutelico utilizado por uma comunidade linguiacutestica e o
uso da linguagem como atividade discursiva e cognitiva satildeo condiccedilotildees para plena participaccedilatildeo social
Pela arte da linguagem o homem produz cultura expressa ideias pensamentos e
intenccedilotildees estabelece relaccedilotildees interpessoais e influencia o outro alterando representaccedilotildees de sua
realidade social bem como (re)direcionando suas accedilotildees
Um projeto educativo comprometido com a democratizaccedilatildeo social e cultural deve atribuir
agrave escola a funccedilatildeo e a responsabilidade de garantir a todos os alunos acesso aos saberes linguiacutesticos
necessaacuterios para o exerciacutecio da cidadania
Faz-se necessaacuteria portanto na aprendizagem da leitura e da escrita a vivecircncia de praacuteticas
interacionais efetivas significativas e contextualizadas que garantam o respeito e a valoraccedilatildeo natildeo
apenas da diversidade dos gecircneros discursivos e das variedades linguiacutesticas existentes em nossa
sociedade mas tambeacutem e de forma relevante da diversidade de histoacuterias de vida dos alunos inscritos
nas praacuteticas escolares
Ampliar gradualmente formas de comunicaccedilatildeo e expressatildeo do aluno para que
participe de diversas situaccedilotildees de intercacircmbio cultural e social nas quais possa registrar vivecircncias e conhecimentos com coerecircncia e clareza
Criar condiccedilotildees para que o aluno utilize diferentes linguagens ndash verbal
matemaacutetica graacutefica plaacutestica musical e corporal ndash como meio para se expressar em diferentes situaccedilotildees comunicar suas ideias pensamentos interpretar e usufruir das produccedilotildees da cultura
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
O desenvolvimento de conceitos matemaacuteticos comporta um amplo campo de relaccedilotildees
regularidades e coerecircncias que despertam a curiosidade e instigam a incorporaccedilatildeo e a construccedilatildeo de
novos conhecimentos favorecendo a estruturaccedilatildeo do pensamento e o desenvolvimento do raciociacutenio
loacutegico
Enquanto ciecircncia a Matemaacutetica possui uma loacutegica e uma estrutura de sistematizaccedilatildeo que
soacute existe enquanto tal por representar uma parte do conhecimento que o homem construiu e
armazenou ao longo de sua histoacuteria Faz-se presente na quantificaccedilatildeo do real contagem mediccedilatildeo de
grandezas e no desenvolvimento das teacutecnicas de caacutelculo No entanto esse conhecimento vai muito
aleacutem criando um vasto campo conceitual que organiza e revela fenocircmenos do espaccedilo das formas dos
movimentos e dos nuacutemeros demonstrando como os conceitos se inter-relacionam de forma que um
conceito delineia e implica outro novo ou transformado
Por esta natureza dinacircmica natildeo pode ser considerada uma aacuterea de conhecimento pronta
acabada e perfeita pertencente apenas ao mundo das ideias e sim como um conjunto de
conhecimentos construiacutedos a partir das necessidades do homem em suas relaccedilotildees produtivas uma
forma de compreender e atuar no mundo onde o conhecimento gerado torna-se fruto da construccedilatildeo
humana em sua interaccedilatildeo constante com o contexto natural social e cultural
Nesta perspectiva o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental eacute por excelecircncia uma ferramenta fundamental para a construccedilatildeo do saber
matemaacutetico pois aprimorar habilidades para deduzir induzir e prever accedilotildees ou (re)accedilotildees em
determinados contextos eacute fundamental para imprimir significados e relevacircncia aos conteuacutedos escolares
Objetivos
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e para articular a evoluccedilatildeo do indiviacuteduo entre as diversas aacutereas que promovem sua inserccedilatildeo no meio
social
Estimular o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico o interesse a curiosidade e o
espiacuterito de investigaccedilatildeo que propicie ao aluno adquirir competecircncias baacutesicas para explorar criar significados e construir estrateacutegias na resoluccedilatildeo de problemas em diferentes contextos visando compreender e transformar o mundo agrave sua volta
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
O homem eacute um ser de relaccedilotildees relaciona-se com a natureza com os outros homens e
consigo mesmo Da mesma forma como atua sobre a Natureza transformando-a atua sobre si proacuteprio
transformando suas formas de agir e de pensar Seu modo de perceber de representar de explicar e de
atuar sobre o meio bem como seus sentimentos em
relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo constituem
relaccedilotildees sociais mediadas pela atividade coletiva
compartilhadas pelos membros do seu grupo social
Nesta perspectiva a relaccedilatildeo entre o homem
e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural mas mediada por
produtos culturais humanos e pelo outro natildeo se
limitando apenas agrave experiecircncia pessoal de um
indiviacuteduo
Por ser este um processo dinacircmico o
sujeito eacute ativo e interativo estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de
informaccedilotildees conceitos e significados que dizem respeito ao lugar por ele ocupado na sociedade e agrave
experiecircncia histoacuterico-cultural do grupo social a que pertence
Dessa forma no decorrer do seu desenvolvimento internaliza representaccedilotildees da realidade
exterior que organizam seus modos de agir perceber representar e expressar sentimentos
pensamentos ideias e conhecimentos em relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo
Propiciar ao aluno o desenvolvimento de atitudes e valores indispensaacuteveis ao
conviacutevio social e agrave construccedilatildeo da cidadania visando garantir a equidade e promover a inclusatildeo no meio social referenciada no respeito muacutetuo e na dignidade de cada indiviacuteduo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
ldquoA abordagem nesta aacuterea constitui um conjunto de conhecimentos necessaacuterios para
compreender e explicar os fenocircmenos da natureza e suas interferecircncias no mundo
Por isso estabelece relaccedilotildees entre os diferentes conhecimentos fiacutesicos quiacutemicos e
bioloacutegicos em cujos cenaacuterios estatildeo os problemas reais a praacutetica social Pode-se
dizer que esse olhar para o objeto de estudo torna-se mais amplo e privilegia as
relaccedilotildees e as realidades em estudordquo
Santos 2005
Objetivo
ldquoSe analisarmos o que estaacute
acontecendo se tirarmos o veacuteu que
cobre nosso entendimento sobre
nossas proacuteprias vidas percebemos
que estamos num processo de
mudanccedila estrutural da sociedade
ocasionado pela globalizaccedilatildeo da
economia o impacto tecnoloacutegico
das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo uma mudanccedila
culturalrdquo
Sicca 2006
Objetivo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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A partir da evoluccedilatildeo do pensamento do homem pode-se afirmar que a construccedilatildeo do saber
cientiacutefico pressupotildee um meio de explicaccedilatildeo histoacuterica da realidade refletindo momentos de produccedilatildeo de
conhecimento as necessidades materiais da humanidade a movimentaccedilatildeo social para atendecirc-las o
grau de desenvolvimento da tecnologia as ideias e os saberes elaborados
Entender o mundo e estabelecer relaccedilotildees entre as transformaccedilotildees naturais e tecnoloacutegicas
histoacutericas e sociais bem como a proacutepria evoluccedilatildeo humana eacute fundamental para a interaccedilatildeo do homem
com o ambiente
Nesta perspectiva compreender a interdependecircncia entre os fenocircmenos e acontecimentos
fiacutesicos bioloacutegicos e tecnoloacutegicos para a constituiccedilatildeo e preservaccedilatildeo da vida propicia a (re)significaccedilatildeo da
histoacuteria do mundo natural do mundo construiacutedo e do ser social
Propiciar ao aluno condiccedilotildees para reconhecer a partir do seu cotidiano fatos
fenocircmenos e acontecimentos fiacutesicos e bioloacutegicos estimulando atitudes investigativas que promovam
mudanccedilas fundamentais no seu modo de conceber e atuar no mundo em que vive
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
A crianccedila ao entrar em contato
com o mundo pela experiecircncia cotidiana em
sua realidade social eacute capaz de realizar e
potencializar todas as capacidades humanas
Desta forma interage com o seu meio social
cultural e com os diversos objetos de
conhecimento na perspectiva de conhecer e
representar o mundo
Em contato com diferentes formas
de representaccedilatildeo e sendo desafiada a delas
fazer uso a crianccedila vai descobrindo e
progressivamente aprendendo a usar
muacuteltiplas linguagens gestual corporal
plaacutestica oral escrita musical
Nesta dimensatildeo por seu teor
expressivo o trabalho educativo na aacuterea de
arte e movimento constitui-se como elemento relevante para o desenvolvimento de habilidades
intelectuais esteacuteticas e sensoacuterio-corporais Compreende o campo da criaccedilatildeo da percepccedilatildeo da
imaginaccedilatildeo sintetizando e registrando historicamente a accedilatildeo do homem sobre o pensamento e o
sentimento das mais diversas pessoas povos paiacuteses e eacutepocas (re)produzindo a cultura humana
Oportunizar o uso das linguagens visual musical teatral e corporal como meios
de expressatildeo e comunicaccedilatildeo de ideias sentimentos e necessidades construindo novos conhecimentos e atribuindo significado agraves diferentes manifestaccedilotildees culturais
Desenvolver capacidades expressivas artiacutesticas e corporais no exerciacutecio das relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo diaacutelogo e respeito muacutetuo
Objetivo
EMEF Prof Dr Domingos Angerami
ldquo dizemos que a arte eacute uma linguagem ou
melhor que as diversas formas de arte satildeo
linguagens Se a arte enquanto um
fenocircmeno humano e cultural eacute universal
pois presente em todos os tempos e em
todos os grupos sociais ela se realiza
diferentemente conforme o momento da
histoacuteria de cada grupo de cada povo ()
Assim se a arte eacute um fenocircmeno universal
enquanto linguagem eacute culturalmente
construiacutedardquo Penna 1995
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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PP RR OO PP OO SS TT AA PP EE DD AA GG OacuteOacute GG II CC AA
A Proposta Pedagoacutegica que se apresenta tem
por finalidade nortear um trabalho educativo eficaz nas
escolas municipais de Ribeiratildeo Preto subsidiando os
educadores para o desenvolvimento de um processo de
ensino que possa mediar transformar e (re)significar o
cotidiano escolar Sua elaboraccedilatildeo requer o envolvimento
de todos os educadores num processo de construccedilatildeo
contiacutenuo dinacircmico e interativo englobando toda a accedilatildeo
escolar
OObbjjeett iivvooss GGeerraaiiss
Despertar no aluno interesse para criar a necessidade do fazer e a importacircncia do pensar para que se torne independente e competente na construccedilatildeo de seu proacuteprio saber
Criar espaccedilos de convivecircncia onde o aluno possa desenvolver gradualmente habilidades competecircncias e o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica e esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e inserccedilatildeo social para agir com autonomia na busca de conhecimentos
Propiciar ao aluno melhor conhecimento de sua histoacuteria e do mundo em que vive para favorecer sua formaccedilatildeo como um indiviacuteduo criacutetico reflexivo e autocircnomo
Capiacutetulo
3
ldquo a possibilidade de construccedilatildeo
do Projeto deve ser concebida
com todas as limitaccedilotildees e
dificuldades como um dos
elementos de construccedilatildeo social
entretanto esta possibilidade soacute
poderaacute ocorrer mediante uma
mudanccedila de valores e atitudes
natildeo soacute na estrutura da sociedade
ou na proacutepria instituiccedilatildeo mas nas
diferentes concepccedilotildees de
educaccedilatildeo que o momento
histoacuterico e social exige
permitindo entatildeo a compreensatildeo
do paradoxo da inclusatildeo social
associada aos reais princiacutepios
democraacuteticos neste caso do
aluno natildeo soacute como um paradoxo
de ideais mas como a
possibilidade e o compromisso
pedagoacutegico que todos os
educandos satildeo capazes de
aprender a partir de suas
condiccedilotildees pessoais pelos seus
limites e pelas suas
possibilidadesrdquo
Osorio 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
11ordmordm AANNOO
ldquoO 1ordm Ano do Ensino Fundamental de 9 anos natildeo se destina exclusivamente agrave
alfabetizaccedilatildeo Mesmo sendo o primeiro ano uma possibilidade para qualificar o
ensino e a aprendizagem dos conteuacutedos da alfabetizaccedilatildeo e do letramento natildeo
devem ser priorizadas essas aprendizagens como se fossem a uacutenica forma de
promover o desenvolvimento das crianccedilas dessa faixa etaacuteriardquo
MEC 2006
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
perceber o uso da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano potencializar o desenvolvimento das habilidades de atenccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas desenvolver habilidades para narrar descrever dialogar e argumentar expressando suas ideias
de forma clara divertir-se com a linguagem identificando e fazendo rimas em poemas e histoacuterias identificar sons iniciais e finais das palavras estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) perceber que um evento pode ter tempo verbal diferente de outro na narrativa estabelecer comunicaccedilatildeo oral de maneira clara e objetiva
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
escutar e apreciar a leitura de textos feita pelo professor identificar o direcionamento na leitura de palavras e frases (de cima para baixo da esquerda
para a direita) interpretar textos escritos a partir de cenas desenhos imagens (pseudoleitura) reconhecer e localizar palavras e frases em textos conhecidos como canccedilotildees poesias adivinhas
parlendas histoacuterias perceber diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo distinguir compreender e ler diferentes portadores textuais ainda que natildeo o faccedila
convencionalmente desenvolver estrateacutegias facilitadoras de leitura que confirmem hipoacuteteses relativas ao conteuacutedo
de textos lidos dando sentido ao que lecirc
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solicitar a ajuda de um leitor experiente para esclarecer e dar informaccedilotildees que possibilitem a leitura o reconhecimento e a compreensatildeo de textos escritos
interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias e gostos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio apropriando-se de novas palavras pela leitura perceber que a leitura pode ser fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento reconhecer o espaccedilo da biblioteca como motivador de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
desenvolver habilidades necessaacuterias para a escrita (direcionamento tipos de letras) interessar-se por escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e
dirigida compreender a natureza alfabeacutetica do sistema de escrita conhecer o alfabeto e o valor sonoro convencional das letras conhecer diferentes tipos de letras utilizadas socialmente reconhecer unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras grafar seu nome corretamente e identificaacute-lo nas diversas situaccedilotildees do cotidiano compreender as diferenccedilas entre a escrita alfabeacutetica e outras formas graacuteficas compreender a funccedilatildeo da pontuaccedilatildeo e da segmentaccedilatildeo entre as palavras nas frases utilizar o conhecimento de que dispotildee sobre o sistema de escrita chegando ao niacutevel alfabeacutetico perceber a escrita como um instrumento que representa sentimentos pensamentos
conhecimentos e informaccedilotildees perceber os vaacuterios modos de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo da escrita na sociedade reconhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda adivinhas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo)
produzir textos em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado e a intenccedilatildeo comunicativa introduzindo progressivamente elementos de accedilatildeo temporalidade e causalidade
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
construir o significado de nuacutemero natural a partir de contagens medidas e coacutedigos explorados em diversos contextos e situaccedilotildees-problema
utilizar a contagem oral nas brincadeiras ou em situaccedilotildees do seu cotidiano relacionar numeral e quantidade organizar agrupamentos para contagem comparar quantidades utilizando os conceitos maior menor mais menos e igual reconhecer comparar classificar e ordenar sequecircncias numeacutericas reconhecer o uso de nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em agrupamentos primeiro
segundo terceiro compreender as regras do sistema de numeraccedilatildeo decimal (base 10 e valor posicional) identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
unidades e dezenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
associar a adiccedilatildeo agrave ideia de juntar eou de acrescentar uma quantidade agrave outra em situaccedilotildees concretas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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associar a subtraccedilatildeo agrave ideia de retirar uma quantidade de outra completar e comparar duas quantidades em situaccedilotildees concretas
compreender os fatos baacutesicos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo como elementos essenciais para o caacutelculo mental
associar a ideia de adiccedilatildeo de quantidades iguais ao conceito de multiplicaccedilatildeo a partir de situaccedilotildees concretas
associar o conceito de divisatildeo agrave ideia de repartir igualmente utilizando elementos concretos compreender o conceito de metade compreender e propor em seu cotidiano soluccedilotildees para situaccedilotildees-problema que envolvam
habilidades para operar com os nuacutemeros
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar e classificar objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo relativa explorar e reconhecer no ambiente formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) cubo
cilindro e esfera sem uso obrigatoacuterio da nomenclatura perceber caracteriacutesticas de formas geomeacutetricas espaciais presentes no ambiente arredondadas
ou natildeo simeacutetricas ou natildeo reconhecer representar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado retacircngulo triacircngulo e
ciacuterculo observar e identificar pontos de referecircncia em pequenos trajetos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar conceitos relativos agraves medidas de comprimento massa capacidade e temperatura utilizar instrumentos de medidas informais e conhecer instrumentos de medidas formais identificar conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje amanhatilde reconhecer e utilizar o calendaacuterio e reloacutegio
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos e tabelas simples a partir de situaccedilotildees contextualizadas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
construir a linha do tempo da sua histoacuteria identificando o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
reconhecer alguns documentos e fontes de informaccedilatildeo que favoreccedilam a construccedilatildeo da sua proacutepria histoacuteria e a do seu grupo de convivecircncia
reconhecer os referenciais sociais culturais eacutetnicos e espaciais que representam os lugares onde vive e se relaciona
desenvolver atitude investigativa utilizando diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros
estabelecer relaccedilotildees entre o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social e de outros grupos convivendo com a diversidade
reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
apropriar-se de conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam as transformaccedilotildees de materiais e de energia
necessaacuterias agrave atividade humana organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
perceber e conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais podendo classificaacute-los a partir de suas
caracteriacutesticas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre as plantas podendo classificaacute-las a partir de suas
caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais reconhecer a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees perceber o desenvolvimento do homem nas diferentes fases da vida conhecer e cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o seu desenvolvimento
em relaccedilatildeo agrave sexualidade higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer desenvolver haacutebitos de alimentaccedilatildeo saudaacutevel reconhecendo o papel dos nutrientes para a
sauacutede identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos perceber a importacircncia da higiene corporal e do ambiente para a prevenccedilatildeo de doenccedilas reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes perceber atraveacutes dos oacutergatildeos dos sentidos o mundo ao seu redor
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
interessar-se por suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas instigando um olhar curioso que amplie seu conhecimento de mundo e de cultura
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
19
desenvolver o gosto o cuidado e o respeito pelo processo de produccedilatildeo e criaccedilatildeo artiacutestica identificar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura
proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando diversas linguagens plaacutesticas pintura
desenho gravura modelagem colagem registrar suas vivecircncias utilizando diferentes formas de linguagem visual
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
perceber elementos da muacutesica que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar o universo da muacutesica em obras de diferentes eacutepocas e culturas explorar e selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando histoacuterias personagens e vivecircncias do cotidiano
confeccionar e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos
atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
aprimorar movimentos desenvolvendo coordenaccedilatildeo motora esquema corporal lateralidade e organizaccedilatildeo espacial
perceber suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas danccedilas brincadeiras cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica
participar de atividades corporais que desenvolvam equiliacutebrio ritmo e controle do corpo perceber as diferenccedilas fisioloacutegicas entre repouso e movimento compreender e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras desenvolver suas possibilidades corporais com autonomia de maneira social e culturalmente
significativas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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No 2ordm ano o aluno jaacute apresenta avanccedilos significativos em relaccedilatildeo agrave
compreensatildeo sobre o funcionamento do sistema alfabeacutetico de escrita e conceitos
baacutesicos loacutegico-matemaacuteticos e das demais aacutereas de conhecimento Nesta etapa de
ensino espera-se que o aluno com o incremento de praacuteticas pedagoacutegicas eficazes
amplie e aprimore esses conhecimentos tornando-se competente em sua
comunicaccedilatildeo oral e escrita bem como em competecircncias que o auxilie na resoluccedilatildeo
de problemas em seu cotidiano Para tal eacute importante o apoio constante do professor
para que possa desenvolver autoconfianccedila e autonomia
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
22ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
utilizar recursos da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano aprimorar habilidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas aprimorar habilidades para narrar descrever dialogar argumentar expor ideias e sentimentos
expressando-se clara e objetivamente identificar e fazer rimas em poemas e histoacuterias estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) identificando diferentes tempos verbais adequar a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
interessar-se pela leitura de textos feita pelo professor entender a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento identificar diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia e
verificaccedilatildeo dando sentido ao que lecirc aprimorar habilidades de leitura de gecircneros textuais mais complexos recorrer a um leitor experiente para esclarecer e possibilitar a compreensatildeo de um texto lido interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias gostos e sentimentos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio compreendendo o significado de novas palavras utilizar a biblioteca para ampliaccedilatildeo do seu repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida identificar diferentes tipos de letras veiculadas socialmente identificar e diferenciar unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
21
utilizar criteacuterios iniciais de pontuaccedilatildeo na escrita de frases travessatildeo ponto final ponto de interrogaccedilatildeo e de exclamaccedilatildeo
conhecer regularidades ortograacuteficas existentes no sistema de escrita (valor posicional das letras derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos m antes de p e b)
compreender algumas irregularidades ortograacuteficas em palavras de seu repertoacuterio utilizando recursos de memoacuteria (sz ccedils chx )
utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica compreender e utilizar a escrita como um instrumento para representar sentimentos
pensamentos conhecimentos e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral)
produzir textos com escrita ortograacutefica ou na hipoacutetese alfabeacutetica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
solicitar ajuda para revisatildeo da escrita do proacuteprio texto participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
explorar a aplicaccedilatildeo dos nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema quantificar elementos utilizando diferentes estrateacutegias contagem pareamento estimativa e
correspondecircncia por agrupamento comparar e ordenar elementos de uma sequecircncia numeacuterica classificar nuacutemeros utilizando os conceitos igual maior que menor que e estar entre organizar seacuteries numeacutericas com os conceitos mais 1 mais 2 dobro utilizar terminologia adequada em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar
em agrupamentos primeiro segundo terceiro identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
centenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar e resolver situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo
compreender o conceito de multiplicaccedilatildeo associando-o agrave ideia de adiccedilatildeo de parcelas iguais utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo para realizaccedilatildeo de caacutelculo mental compreender os fatos baacutesicos da multiplicaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de caacutelculo mental reconhecer os sinais convencionais (+ ndash x =) na escrita das operaccedilotildees realizar algoritmos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo por meio de teacutecnicas convencionais realizar algoritmos da multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais eou teacutecnicas
convencionais compreender o conceito de divisatildeo associando-o agrave ideia de repartir igualmente utilizando
elementos concretos compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar classificar e relacionar as caracteriacutesticas dos objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
22
localizar e movimentar objetos ou pessoas no espaccedilo considerando diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever trajetoacuterias no espaccedilo utilizando terminologia adequada agrave frente para traacutes agrave direita agrave esquerda para cima para baixo
identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem observando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo
reconhecer e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone cubo e piracircmide
estabelecer comparaccedilotildees entre o espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro cone cubo piracircmide e prisma com uso de nomenclatura
representar e construir formas geomeacutetricas espaciais cubo cilindro e cone nomear e representar formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo e
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre formas geomeacutetricas espaciais e planas cubos e
quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
utilizar instrumentos de medidas informais e formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
registrar o resultado de mediccedilotildees formais e informais comparar e ordenar grandezas de mesma natureza aplicar corretamente conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje
amanhatilde identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre ano
utilizando o calendaacuterio ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros reconhecer ceacutedulas e moedas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos tabelas e imagens a partir de situaccedilotildees contextualizadas coletar e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples e graacuteficos de barra para
comunicar informaccedilotildees reconhecer a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees do cotidiano
SSoacuteoacutecc iioo --HHiissttoacuteoacuterr iiccaa ee CCuu ll ttuurraa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
identificar na linha do tempo de sua histoacuteria o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia o antes o depois e ao mesmo tempo estabelecendo relaccedilotildees entre o presente e o passado
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas sociais culturais eacutetnicas e espaciais que representem o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social convivendo com a diversidade
utilizar diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas estudados reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
compreender conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia
necessaacuterias agraves atividades humanas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas classificar animais e plantas em relaccedilatildeo agraves suas caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental distinguir diferentes habitats relacionando-os com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o desenvolvimento da sexualidade e
para os haacutebitos de higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer compreender a necessidade da alimentaccedilatildeo humana e o papel dos nutrientes para a sauacutede reconhecer os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a importacircncia da higiene corporal e do ambiente na prevenccedilatildeo de doenccedilas compreender o mundo ao seu redor potencializando habilidades perceptivas
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
apreciar suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas ampliando seu conhecimento de mundo e de cultura
aplicar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo em suas produccedilotildees
conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando as diversas linguagens plaacutesticas pintura desenho gravura modelagem colagem
representar seu conhecimento de mundo por meio da linguagem visual
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
reconhecer elementos musicais que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar reproduzir e criar muacutesicas selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando algo ou algueacutem movido pela imaginaccedilatildeo por modelos e direcionamentos
produzir e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
identificar os elementos corporais que compotildeem o seu movimento aprimorar movimentos que envolvam esquema corporal lateralidade organizaccedilatildeo espacial e
coordenaccedilatildeo motora ampliar suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas brincadeiras
cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica interessar-se pela danccedila como atividade individual e coletiva apreciar diferentes tipos de danccedilas como manifestaccedilatildeo cultural participar de atividades corporais mais complexas que exijam maior equiliacutebrio ritmo e controle
do corpo identificar e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras potencializar recursos corporais exercendo-os com autonomia de maneira social e
culturalmente significativa
EMEF Profordf Geralda de Souza Espin EMEF Prof Sebastiatildeo de Aguiar Azevedo
CEMEI Joatildeo Gilberto Sampaio
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ldquoA progressiva autonomia que se espera no desempenho dos alunos
depende tanto de suas possibilidades cognitivas como da complexidade
dos conteuacutedos ensinados Considerando que esses fatores se constituem
criteacuterios de sequenciaccedilatildeo que por sua vez definem o niacutevel de
aprofundamento dos conteuacutedos ensinados a expectativa eacute de que os
alunos tenham um desempenho mais autocircnomo em relaccedilatildeo agravequeles
conteuacutedos que jaacute vinham sendo trabalhados sistematicamente rdquo
(PCN Vol 2 paacuteg 123)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
33ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades linguiacutesticas
utilizar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir opiniotildees expressando clara e objetivamente suas ideacuteias
narrar fatos considerando relaccedilotildees espaciais temporais e causais narrar histoacuterias conhecidas buscando aproximaccedilatildeo com o texto original narrar experiecircncias sentimentos e vivecircncias para explicar a realidade utilizando representaccedilotildees
construiacutedas em vaacuterias aacutereas do conhecimento descrever personagens cenaacuterios e objetos em situaccedilotildees contextualizadas comunicar-se de maneira clara e objetiva adequando a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas
mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento compreender diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura no reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia verificaccedilatildeo
e autocorreccedilatildeo dando sentido ao que lecirc ler com fluecircncia diferentes gecircneros textuais poemas canccedilotildees contos lendas parlendas
quadrinhas adivinhas trava-liacutenguas piadas notiacutecias anuacutencios ler com autonomia gecircneros textuais mais complexos coordenando texto e contexto socializar experiecircncias de leitura compartilhando opiniotildees ideias gostos e sentimentos inserir novas palavras em seu vocabulaacuterio aplicando-as adequadamente valorizar e utilizar sistematicamente a biblioteca para ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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escrever palavras empregando regularidades ortograacuteficas - inferecircncia de regras (derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos gegue caccedila)
escrever palavras compreendendo e sistematizando as irregularidades ortograacuteficas - ausecircncia de regras (chx xz ccedils ccedilss) existentes no sistema de escrita ainda que natildeo domine todas as convenccedilotildees
utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula inicial ponto final dois pontos travessatildeo aspas exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias
utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos conhecimentos
e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
produzir textos com escrita ortograacutefica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
utilizar estrateacutegias de escrita para planejar redigir rascunho e organizar a apresentaccedilatildeo do proacuteprio texto iniciando com a orientaccedilatildeo do professor processo de autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
reconhecer e aplicar os nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema utilizar diferentes estrateacutegias para quantificar elementos de uma coleccedilatildeo contagem
pareamento estimativa e correspondecircncia por agrupamento organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparaccedilatildeo entre grandes coleccedilotildees observar criteacuterios que definem uma classificaccedilatildeo de nuacutemeros (maior que menor que estar
entre) e de regras e seriaccedilotildees (mais 1 mais 2 dobro metade) comparar e ordenar coleccedilotildees pela quantidade observar criteacuterios em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em
agrupamentos primeiro segundo terceiro ler e escrever notaccedilotildees numeacutericas pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de
numeraccedilatildeo decimal consolidando o valor posicional do milhar compreender a decomposiccedilatildeo das escritas numeacutericas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar resolver e formular situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees (adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo)
utilizar sinais convencionais (+ - x =) na escrita das operaccedilotildees construir fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo a partir de
situaccedilotildees-problema para constituiccedilatildeo de um repertoacuterio a ser utilizado no caacutelculo mental organizar e utilizar fatos baacutesicos das operaccedilotildees para a realizaccedilatildeo do caacutelculo mental exato e
aproximado realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e
teacutecnicas convencionais realizar caacutelculos de divisatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e progressivamente por teacutecnicas
convencionais
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numeacutericas realizando verificaccedilatildeo e
controle de caacutelculos
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
localizar objetos ou pessoas no espaccedilo com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de posiccedilatildeo
movimentar objetos no espaccedilo movimentar-se ou orientar o movimento de pessoas com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de objetos ou pessoas no espaccedilo usando sua proacutepria terminologia
interpretar e representar posiccedilatildeo e movimentaccedilatildeo no espaccedilo a partir da anaacutelise de maquetes esboccedilos e itineraacuterios
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo
homem identificando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo identificar e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone
cubo piracircmide e prisma estabelecer comparaccedilotildees entre objetos do espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro
cone cubo piracircmide e prisma com uso da nomenclatura identificar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos construir e representar formas geomeacutetricas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
comparar grandezas de mesma natureza por meio de estrateacutegias pessoais e uso de instrumentos de medida formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre e ano utilizando o calendaacuterio
ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros representar por escrito o resultado de uma mediccedilatildeo reconhecer ceacutedulas e moedas realizando trocas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar informaccedilotildees contidas em tabelas graacuteficos e imagens coletar dados e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples de dupla entrada e
graacuteficos de barra para comunicar a informaccedilatildeo obtida explorar a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees (linhas de ocircnibus
telefones placas de carros registros de identidade bibliotecas roupas calccedilados) produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia anterioridade posterioridade e simultaneidade
identificar alguns documentos histoacutericos e outras fontes de informaccedilotildees discernindo suas funccedilotildees
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reconhecer em sua realidade social algumas semelhanccedilas e diferenccedilas culturais eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas de idade religiatildeo costumes e gecircnero
interpretar informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de semelhanccedilas diferenccedilas e sequecircncias de fatos em diversos tempos e espaccedilos
respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano identificar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar
onde vive e se relaciona para deslocar-se com autonomia reconhecer na paisagem local e no lugar em que vive caracteriacutesticas do ambiente natural e sua
transformaccedilatildeo pela accedilatildeo de seu grupo social formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e refletindo
sobre possiacuteveis soluccedilotildees construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
buscar e coletar informaccedilotildees sobre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua influecircncia no ambiente
conhecer e registrar caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos nos diversos ambientes
aplicar conceitos relativos agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos reconhecendo a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como a sua influecircncia no ambiente
comparar ambientes naturais e construiacutedos investigando caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo aos elementos e fenocircmenos naturais que se apresentam de modo distinto em cada ambiente
reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave dinacircmica das cadeias alimentares
conhecer as origens e propriedades de determinados materiais e formas de energia para relacionaacute-las aos seus usos
utilizar caracteriacutesticas e propriedades de materiais objetos e seres vivos para elaborar classificaccedilotildees
caracterizar os movimentos visiacuteveis dos corpos celestes e seu papel na orientaccedilatildeo espaccedilo-temporal
reconhecer a importacircncia de uma atitude responsaacutevel com o meio em que vive evitando o desperdiacutecio e percebendo os cuidados que se deve ter na preservaccedilatildeo e na manutenccedilatildeo da natureza como um espaccedilo de convivecircncia e interdependecircncia necessaacuterio agrave vida
identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia necessaacuterias agraves atividades humanas
compreender e investigar processos artesanais ou industriais da produccedilatildeo de objetos e alimentos reconhecendo a mateacuteria-prima etapas e caracteriacutesticas de determinados processos
formular perguntas e suposiccedilotildees bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre processos de transformaccedilatildeo de materiais em objetos estabelecendo relaccedilotildees de causa e efeito
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
compreender modos com que diferentes animais e plantas realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
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estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e plantas valorizando a diversidade da vida
compreender e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais e plantas classificando-os a partir de suas caracteriacutesticas
comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo de diferentes seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
observar identificar e comparar caracteriacutesticas do corpo humano e alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases da vida visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar as diferenccedilas individuais
compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos valorizar atitudes e comportamentos favoraacuteveis agrave sauacutede em relaccedilatildeo agrave alimentaccedilatildeo e agrave higiene
pessoal desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o proacuteprio corpo e com os espaccedilos em que habita
elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando capacidade e habilidade de criaccedilatildeo individual ou coletiva
utilizar teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais e suportes apresentando empenho e criatividade
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
participar cooperativamente da produccedilatildeo de trabalhos em grupo reconhecer alguns elementos da linguagem visual (ponto linha plano cor textura forma
volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio) em imagens e objetos analisando e (re)produzindo formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas demonstrando toleracircncia em relaccedilatildeo ao proacuteprio desempenho musical e valorizando suas conquistas
reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero
reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico
compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre diferentes povos e eacutepocas
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e observaccedilatildeo de situaccedilotildees que envolvam jogos dramatizados
compreender regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal ao contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos (bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada)
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compotildeem o seu movimento
aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras (correr saltar arremessar rolar bater rebater receber amortecer chutar girar etc) durante jogos brincadeiras e danccedilas
participar de jogos danccedilas e brincadeiras respeitando as regras e os colegas reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar e criar brincadeiras cantadas participar de atividades riacutetmicas e expressivas acompanhando ritmos com diferentes partes do
corpo compreender apreciar e participar de danccedilas simples ou adaptadas pertencentes a
manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturais ou de outro tipo que estejam presentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva criando sequecircncias de movimento em grupo interagindo com os colegas e respeitando as qualidades individuais do movimento
explicar demonstrar e participar de brincadeiras aprendidas em seu cotidiano resolver situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
CAIC Antocircnio Palocci EMEF Vereador Joseacute Delibo
ldquoA escrita natildeo eacute produto escolar e sim objeto cultural cumprindo diversas funccedilotildees
sociais e aparece para a crianccedila como um objeto com propriedades especiacuteficas e
como suporte de accedilotildees e intercacircmbios sociaisrdquo
(Emilia Ferreiro 1996)
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ldquoO que o aluno pode aprender em determinado momento da escolaridade depende
das possibilidades delineadas pelas formas de pensamento de que dispotildee naquela
fase de desenvolvimento dos conhecimentos que jaacute construiu anteriormente e do
ensino que recebe Isto eacute a intervenccedilatildeo pedagoacutegica deve-se ajustar ao que os
alunos conseguem realizar em cada momento de sua aprendizagem para se
constituir verdadeira ajuda educativa O conhecimento eacute resultado de um complexo
e intrincado processo de modificaccedilatildeo reorganizaccedilatildeo e construccedilatildeo utilizado pelos
alunos para assimilar e interpretar os conteuacutedos escolaresrdquo
(PCN Vol - Introduccedilatildeo paacuteg 37)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
44ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
apreender a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar participar de situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral demonstrando interesse em ouvir fazer-se
entender e entender os outros aprimorar progressivamente a qualidade de produccedilatildeo oral proacutepria em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave
intenccedilatildeo comunicativa reconhecer o valor da cooperaccedilatildeo como forma de dar qualidade agraves situaccedilotildees de intercacircmbio
oral empregar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e
ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir ideias e opiniotildees com clareza e objetividade reconhecer a intencionalidade em textos ouvidos a partir de alguns elementos natildeo-linguiacutesticos
(gesto postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo) seja por comunicaccedilatildeo direta ou mediada (telefone raacutedio ou televisatildeo)
recontar oralmente histoacuterias e acontecimentos com proximidade relativa do texto original eou com a realidade
reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral contos mitos e lendas populares poemas canccedilotildees quadrinhas parlendas adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo)
adequar a linguagem oral agraves intenccedilotildees e situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio e coerecircncia entre pontos de vista e argumentaccedilotildees
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento informaccedilatildeo e entretenimento demonstrar autonomia e compreensatildeo na leitura de textos literaacuterios informativos e praacuteticos
(poemas proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
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compartilhar opiniotildees ideias sentimentos e preferecircncias pessoais sobre leituras realizadas utilizar a leitura para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo confirmar ou retificar
atribuiccedilotildees de sentido coordenando texto e contexto utilizar sistematicamente a biblioteca para informar-se utilizando fontes de diferentes tipos
(livros jornais revistas enciclopeacutedias) com orientaccedilatildeo do professor ampliar o vocabulaacuterio utilizando e compreendendo o significado de palavras mais complexas
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
identificar a funccedilatildeo de diferentes registros escritos em situaccedilotildees comunicativas escrever com domiacutenio da ortografia convencional reconhecendo regularidades e
irregularidades ortograacuteficas mais frequentes na escrita escrever com domiacutenio das regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade concordacircncia verbal
e nominal compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula
inicial e ponto final (exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias) para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo travessatildeo viacutergula dois pontos ou aspas para separar discurso direto indireto e fases de diaacutelogo
conhecer diversos gecircneros utilizados para o trabalho com a linguagem escrita contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas quadrinhas adivinhas piadas folhetos de cordel faacutebulas cartas (formais e informais) cartotildees textos de jornais e revistas anuacutencios cartazes folhetos
produzir textos escritos respeitando as caracteriacutesticas proacuteprias de cada gecircnero no que se refere aos aspectos discursivos e graacuteficos utilizando os recursos apropriados ao destinataacuterio e agrave sua finalidade
escrever textos ortograficamente empregando com autonomia recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
produzir textos com qualidade graacutefica no que se refere agrave sua apresentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo utilizando estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual ateacute consideraacute-lo bem escrito
utilizar a escrita como recurso de estudo para tomar notas a partir de uma exposiccedilatildeo oral e compor textos coerentes a partir de trechos originados de diferentes fontes
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal e Nuacutemeros Racionais
reconhecer nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza ler e escrever nuacutemeros naturais pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo
decimal estendendo-as para a representaccedilatildeo dos nuacutemeros racionais na forma decimal construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees (fracionaacuteria e decimal) a
partir de seus diferentes usos no contexto social ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional
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Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees com nuacutemeros naturais para a realizaccedilatildeo de caacutelculo mental exato e aproximado
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria convencional em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculo de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
resolver situaccedilotildees-problema que envolvam contagem e medidas utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo selecionando procedimentos de caacutelculo que permitem deduccedilotildees loacutegicas e precisatildeo
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo diferentes significados das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
explorar significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo e quociente desenvolver estrateacutegias de verificaccedilatildeo e controle de resultados pelo uso do caacutelculo mental e da
calculadora
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
perceber elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de pessoas ou objetos considerando
pontos de referecircncia para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios com uso de terminologia adequada construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (itineraacuterios e maquetes)
considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas tridimensionais e bidimensionais perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros identificando faces veacutertices e arestas compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees construir representar e nomear formas geomeacutetricas espaciais identificar simetria em figuras tridimensionais identificar simetria em figuras planas reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos como a esfera o cone o cilindro e
outros identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos eixos de simetria explorar caracteriacutesticas de algumas figuras planas tais como rigidez triangular paralelismo e
perpendicularismo de lados ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medida convencionais
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construir o significado das medidas a partir de situaccedilotildees-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras aacutereas do conhecimento
medir e fazer estimativas sobre medidas utilizando unidades e instrumentos de medida mais usuais selecionando o mais adequado em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo do resultado
comparar grandezas de mesma natureza com escolha de uma unidade de medida da mesma espeacutecie do atributo a ser mensurado
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama
miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar dados apresentados em tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como forma de comunicaccedilatildeo
interpretar dados apresentados por meio de tabelas e graacuteficos para identificaccedilatildeo de caracteriacutesticas previsiacuteveis ou aleatoacuterias de acontecimentos
construir representaccedilotildees de informaccedilotildees e dados sobre fatos e fenocircmenos do cotidiano por meio de listas tabelas e graacuteficos
construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos cientiacuteficos ou outros
utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas escritas numeacutericas como recurso para expressar ideias ajudar a descobrir formas de resoluccedilatildeo e comunicar estrateacutegias e resultados
produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema simples explorando a ideia de probabilidade e identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de autoconfianccedila para agir com persistecircncia na busca de conhecimentos
conhecer a existecircncia de outros grupos culturais aleacutem do seu respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social de crenccedilas de sexo de etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano
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formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e propondo possiacuteveis soluccedilotildees
respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias como fonte de aprendizagem
construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam a compreensatildeo do mundo em que vive
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais explicando os processos de organizaccedilatildeo e construccedilatildeo ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo e apropriaccedilatildeo da natureza e na construccedilatildeo de paisagens urbanas e rurais
compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas relaccedilotildees entre as cidades e o campo
comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza
levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas
estabelecer algumas relaccedilotildees entre as accedilotildees da sociedade e suas consequecircncias para o ambiente em relaccedilatildeo agrave manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer algumas semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de contos tradicionais haacutebitos alimentares brincadeiras registros documentais
compreender diferentes abordagens do tempo conforme diferentes culturas marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes
reconhecer a dinacircmica nas relaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais que a sua comunidade estabelece no presente e no passado
identificar as ascendecircncias e descendecircncias culturais e eacutetnicas das pessoas que pertencem agrave sua localidade em diversos momentos histoacutericos
reconhecer accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida de sua localidade
reconhecer diferentes fontes de informaccedilatildeo para leituras criacuteticas conhecer e valorizar os modos de vida e valores de outras coletividades distantes no tempo e no
espaccedilo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
conhecer as condiccedilotildees do solo da aacutegua do ar e a diversidade dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo homem
reconhecer caracteriacutesticas dos espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano
perceber as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural
identificar caracteriacutesticas teacutecnicas de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo das aacuteguas servidas para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
reconhecer as mudanccedilas de estado da aacutegua relacionadas agraves trocas de calor entre ela e o meio identificando a amplitude de sua presenccedila na natureza
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em maacutequinas e outros equipamentos e as
transformaccedilotildees que tais aparelhos realizam classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento agrave utilizaccedilatildeo
de energia para se aproximar da noccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo adotar uma atitude responsaacutevel em relaccedilatildeo ao meio ambiente reconhecendo o direito de todos
a uma vida plena num ambiente preservado e saudaacutevel buscar informaccedilotildees por meio de observaccedilotildees experimentaccedilotildees ou outras formas e registraacute-las
trabalhando em pequenos grupos seguindo um roteiro preparado pelo professor ou pelo professor em conjunto com a classe
interpretar as informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de causa e consequecircncia comunicar oral e por escrita suposiccedilotildees dados e conclusotildees confrontar as suposiccedilotildees individuais e coletivas com as informaccedilotildees obtidas respeitando as
diferentes opiniotildees e reelaborando suas ideias diante das evidecircncias apresentadas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade valorizar a vida em sua diversidade e a preservaccedilatildeo dos ambientes
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
comparar e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
conhecer e comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo dos seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender modos com que diferentes seres vivos realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
estabelecer relaccedilatildeo alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e vegetais valorizando
a diversidade da vida reconhecer a importacircncia de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
perceber o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico psiacutequico e social desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
responsabilizar-se no cuidado com os espaccedilos que habita e com o proacuteprio corpo desenvolvendo haacutebitos possiacuteveis e necessaacuterios de alimentaccedilatildeo higiene repouso e lazer adequados
reconhecer caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
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compreender o alimento como fonte de mateacuteria e energia para o crescimento e manutenccedilatildeo do corpo e a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo humano
identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos identificar e descrever as condiccedilotildees de saneamento baacutesico mdash com relaccedilatildeo agrave aacutegua e ao lixo mdash de
sua regiatildeo relacionando-as agrave preservaccedilatildeo da sauacutede estabelecer relaccedilotildees entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisiccedilatildeo de doenccedilas
contaacutegio por vermes e microrganismos identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo reconhecer caracteriacutesticas do desenvolvimento humano nas diferentes fases da vida infacircncia
puberdade juventude vida adulta velhice visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar diferenccedilas individuais
nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees conhecer os diferentes aparelhos e sistemas do corpo humano bem como suas funccedilotildees reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre
caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
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articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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ldquoAlfabetizar letrando eacute um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas e as
concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e nossos adolescentes
no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim
de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo
apenas ler e registrar autonomamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas de
poder ler-compreender e produzir os textos que compartilhamos socialmente como
cidadatildeosrdquo
Leal Albuquerque e Morais 2006
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
55ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
valorizar a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar envolver-se em situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral ouvindo fazendo-se entender e procurando
entender o outro utilizar a linguagem oral para expressar clara e objetivamente sentimentos experiecircncias ideias
e opiniotildees com argumentaccedilatildeo proacutepria e flexibilidade para modificaacute-los recontar oralmente histoacuterias conhecidas relatos de acontecimentos vivecircncias com
encadeamento dos fatos logicidade e cronologia compreender o papel complementar de elementos natildeo-linguiacutesticos para atribuir significaccedilatildeo aos
textos ouvidos gestos postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral
contos lendas poemas quadrinhas canccedilotildees adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo) seminaacuterios palestras
utilizar a linguagem oral em situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio do discurso organizaccedilatildeo do conteuacutedo e coerecircncia na argumentaccedilatildeo visando atender agrave intenccedilatildeo comunicativa
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento e entretenimento ler com autonomia e compreensatildeo textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas trava-
liacutengua proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos textos teatrais)
reconhecer criticamente e com a ajuda do professor conteuacutedos discriminatoacuterios e persuasivos em textos lidos manifestando suas opiniotildees e questionamentos
compreender a intencionalidade do texto lido a partir do portador das caracteriacutesticas graacuteficas conhecimento do gecircnero ou estilo do autor
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utilizar a leitura para alcanccedilar diferentes objetivos ler para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo esclarecedora confirmar ou retificar atribuiccedilotildees de sentido compreendendo o texto e o contexto
interessar-se em ler livros do acervo da classe e da biblioteca escolar selecionando obras de escritores de acordo com suas preferecircncias pessoais
ampliar seu vocabulaacuterio e compreender o significado de novas palavras aplicando-as adequadamente em seu cotidiano
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
reconhecer o valor da liacutengua escrita como meio de informaccedilatildeo e transmissatildeo da cultura escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos ideias
conhecimentos e informaccedilotildees compreender e aplicar diferentes formas de registros escritos como estrateacutegias de estudo e de
comunicaccedilatildeo escrever com domiacutenio da ortografia convencional conhecendo regularidades ortograacuteficas
(inferecircncia de regras) irregularidades ortograacuteficas (ausecircncia de regras) e regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas aplicar regras de pontuaccedilatildeo para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
maiuacutescula inicial ponto final de exclamaccedilatildeo de interrogaccedilatildeo reticecircncias aplicar recursos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo para separar discursos direto indireto e
partes de um diaacutelogo travessatildeo dois pontos ou aspas utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees produzir textos escritos respeitando a finalidade e caracteriacutesticas graacutefico-espaciais de cada
gecircnero textual conhecer a diversidade de gecircneros textuais visando aprimorar praacuteticas efetivas de escrita
contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas proveacuterbios adivinhas trava-liacutenguas piadas literatura de cordel faacutebulas textos teatrais cartas formais e informais bilhetes postais cartotildees convites quadrinhos textos de jornais revistas e suplementos infantis anuacutencios slogans cartazes folhetos textos informativos de diferentes fontes relatos histoacutericos verbetes de dicionaacuterio
produzir textos escritos com autonomia e criatividade utilizar estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
para produzir textos com qualidade no que se refere aos aspectos textuais e graacuteficos produzir textos ortograficamente coesos e coerentes empregando com autonomia recursos
oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo e conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade regecircncia e concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Racionais
compreender a aplicabilidade e funccedilatildeo dos nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio ler e escrever nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela compreensatildeo das
caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo decimal comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza formular hipoacuteteses sobre a grandeza numeacuterica pela observaccedilatildeo da posiccedilatildeo dos algarismos na
representaccedilatildeo decimal de um nuacutemero racional
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construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal a partir de seus diferentes usos no contexto social
localizar na reta numeacuterica nuacutemeros racionais na forma decimal ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente identificar diferentes (infinitas) representaccedilotildees dos nuacutemeros racionais na forma fracionaacuteria identificar e produzir fraccedilotildees equivalentes pela observaccedilatildeo de representaccedilotildees graacuteficas e de
regularidades nas escritas numeacutericas reconhecer diferentes significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo quociente e
razatildeo reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar as representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional reconhecer o uso da porcentagem no contexto diaacuterio
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
realizar procedimentos de caacutelculo mdash mental ou escritomdash pelo conhecimento dos fatos baacutesicos das operaccedilotildees
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo a aplicabilidade das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
resolver situaccedilotildees-problema utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo e seleccedilatildeo de procedimentos de caacutelculo que permitam generalizaccedilotildees e precisatildeo
utilizar estrateacutegias de antecipaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de resultados realizar caacutelculo simples de porcentagens
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho estabelecer pontos de referecircncia para interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo
de pessoas ou objetos utilizando terminologia adequada para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (croquis itineraacuterios e
maquetes) considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas bidimensionais e tridimensionais compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros (prismas piracircmides e outros)
identificando faces veacutertices e arestas identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos e eixos de simetria identificar simetria em figuras tridimensionais reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos (esfera cone cilindro e outros) identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais explorar planificaccedilotildees de figuras tridimensionais explorar caracteriacutesticas de figuras planas rigidez triangular paralelismo e perpendicularismo de
lados
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ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
conhecer a evoluccedilatildeo histoacuterica das medidas unidades de medida e instrumentos utilizados por diferentes grupos culturais
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado alqueire
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medidas convencionais
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza medir e fazer estimativas sobre medidas em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo
do resultado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura reconhecer e utilizar medidas de tempo e realizar conversotildees simples representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema reconhecer sistemas de medida que satildeo decimais e conversotildees usuais utilizando-as nas regras
desse sistema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
interessar-se pela leitura de tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como fonte de informaccedilotildees
utilizar procedimentos de organizaccedilatildeo e descriccedilatildeo de informaccedilotildees por meio de listas tabelas diagramas e graacuteficos
ler e interpretar dados apresentados sob forma de listas tabelas diagramas e graacuteficos utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas e escritas numeacutericas mdash como
recurso para expressar ideias estrateacutegias e resultados produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos
cientiacuteficos ou outros obter e interpretar meacutedia aritmeacutetica identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema utilizando recursos estatiacutesticos e probabiliacutesticos desenvolver a capacidade de fazer estimativas e arredondamentos identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades em situaccedilotildees-problema simples
identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e de inserccedilatildeo social na busca de conhecimentos e no exerciacutecio da cidadania
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posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
conhecer a existecircncia de outros grupos sociais respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
compreender a cidadania como participaccedilatildeo social e poliacutetica adotando atitudes de solidariedade cooperaccedilatildeo e repuacutedio agraves injusticcedilas visando melhorar a vida no cotidiano da comunidade escola e famiacutelia
compreender diferentes formas de organizaccedilatildeo social e comunitaacuteria no Brasil valorizando a diversidade e a liberdade de criaccedilatildeo e expressatildeo cultural
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social crenccedilas sexo etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias
como fonte de aprendizagem questionar a realidade identificando problemas e procurando resolvecirc-los utilizando para isso o
pensamento loacutegico a criatividade a intuiccedilatildeo a capacidade de anaacutelise criacutetica propondo possiacuteveis soluccedilotildees
utilizar diferentes fontes de informaccedilatildeo sobre instrumentos legais que regem os direitos do cidadatildeo brasileiro (Constituiccedilatildeo Federal o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente e a Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos da Crianccedila)
conhecer caracteriacutesticas fundamentais do Brasil para construir progressivamente a noccedilatildeo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinecircncia ao Paiacutes
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais brasileiras compreendendo suas caracteriacutesticas ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo de ambientes naturais urbanos e rurais compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas
relaccedilotildees entre a cidade e o campo observando seus papeacuteis na interdependecircncia entre eles comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na
organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias
mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas ler compreender e representar informaccedilotildees expressas em linguagem cartograacutefica e em outras
formas de representaccedilatildeo do espaccedilo (fotografias aeacutereas plantas maquetes) confeccionar diferentes tipos de mapas observando direccedilatildeo distacircncia orientaccedilatildeo e proporccedilatildeo
para garantir a legibilidade da informaccedilatildeo valorizar o uso da teacutecnica e da tecnologia para reabilitaccedilatildeo e conservaccedilatildeo do ambiente e da
manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de caracteriacutesticas culturais tradicionais (haacutebitos alimentares contos brincadeiras) e registros documentais (documentos de registro civil fotografias)
compreender diferentes abordagens culturais em relaccedilatildeo agrave marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes celebraccedilotildees
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identificar as ascendecircncias e descendecircncias das pessoas que pertencem agrave sua localidade quanto agrave nacionalidade etnia liacutengua religiatildeo e costumes contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e eacutetnicos em diversos momentos histoacutericos nacionais
conhecer fatos histoacutericos e personagens marcantes na Histoacuteria do Brasil reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre sua localidade e outras coletividades de outros
tempos e espaccedilos nos seus aspectos sociais econocircmicos poliacuteticos administrativos e culturais identificar as relaccedilotildees de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros
poliacuteticos econocircmicos e culturais em diferentes tempos valorizar as accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida das localidades
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
caracterizar os espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano compreender as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua
erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural caracterizar de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos
desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a
importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo da aacutegua para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
compreender o ciclo da aacutegua estabelecendo relaccedilatildeo entre a troca de calor e as mudanccedilas dos seus estados fiacutesicos
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer as principais formas de poluiccedilatildeo e outras agressotildees ao meio ambiente de sua regiatildeo
identificando as principais causas e relacionando-as aos problemas de sauacutede da populaccedilatildeo local reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente identificar diferentes fontes de energia mdash luz calor eletricidade e som mdash e conhecer alguns
processos de transformaccedilatildeo de energia na natureza e por meio de recursos tecnoloacutegicos comparar e classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento
agrave utilizaccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo confrontar suposiccedilotildees individuais e coletivas com informaccedilotildees obtidas reelaborando suas ideias
diante de evidecircncias apresentadas para contribuir ativamente na melhoria do meio ambiente
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia cadeia alimentar entre os seres vivos compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia entre a luz e os vegetais para a realizaccedilatildeo da
fotossiacutentese reconhecer a diversidade de haacutebitos e comportamentos dos seres vivos relacionados aos
periacuteodos do dia e da noite e agrave disponibilidade de aacutegua compreender a importacircncia para o ser humano de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede
vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental compreender relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos dos seres vivos valorizando a
diversidade da vida
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Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
compreender o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico social e psiacutequico do indiviacuteduo desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
identificar limites e potencialidades de seu proacuteprio corpo adotar haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede relacionar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo
humano a digestatildeo a absorccedilatildeo o transporte de substacircncias e a eliminaccedilatildeo de resiacuteduos identificar e localizar oacutergatildeos do corpo e suas funccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees entre sistema
circulatoacuterio aparelho digestivo aparelho respiratoacuterio e aparelho excretor caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino e as mudanccedilas no corpo durante a
puberdade observando as diferenccedilas individuais do corpo e do comportamento nas vaacuterias fases da vida
reconhecer relaccedilotildees entre aspectos bioloacutegicos afetivos e culturais na compreensatildeo da sexualidade e suas manifestaccedilotildees nas diferentes fases da vida
estabelecer relaccedilotildees entre as condiccedilotildees de higiene pessoal e ambiental e a ocorrecircncia de doenccedilas no homem pelo contaacutegio por vermes e micro-organismos
estabelecer relaccedilotildees entre a sauacutede do corpo e a existecircncia de defesas naturais e estimuladas pelas vacinas
adotar cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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47
PP RR OO PP OO SS TT AA MM EE TT OO DD OO LL OacuteOacute GG II CC AA
OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS
A praacutetica educativa eacute bastante
complexa e satildeo inuacutemeras as questotildees que se
apresentam no cotidiano e que transcendem o
planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta
curricular Na perspectiva de explicitar algumas indicaccedilotildees sobre o enfoque didaacutetico e apoiar o trabalho
do professor as orientaccedilotildees didaacuteticas situam-se no espaccedilo entre as intenccedilotildees educativas e a praacutetica As
orientaccedilotildees didaacuteticas satildeo subsiacutedios que remetem ao ldquocomo fazerrdquo agrave intervenccedilatildeo direta do professor na
promoccedilatildeo de atividades e cuidados alinhados com uma concepccedilatildeo do desenvolvimento das crianccedilas e
de educaccedilatildeo
A crianccedila apresenta um processo contiacutenuo de desenvolvimento que se caracteriza por
aquisiccedilotildees sucessivas e articuladas entre si efetivadas na sua relaccedilatildeo com o meio
Para construir conhecimentos a crianccedila utiliza diversas estrateacutegias e entre estas se
destacam por sua importacircncia e frequecircncia os jogos simboacutelicos e brincadeiras Eacute pela brincadeira que
ela explora as caracteriacutesticas dos objetos fiacutesicos que a rodeiam aprende a conhecer a si proacutepria as
pessoas que a cercam as relaccedilotildees entre as pessoas e os papeacuteis que assumem
A crianccedila brinca O brincar com a voz com o corpo com as personagens e com a proacutepria
fantasia eacute um exerciacutecio do ldquofazerrdquo Aprende e cresce brincando de fazer Aprende aquilo que vivencia e
ao estabelecer relaccedilotildees correlaccedilotildees observaccedilotildees e experimentaccedilotildees na execuccedilatildeo das tarefas diaacuterias
Capiacutetulo
4
ldquoCertamente natildeo existem receitas nem
modelos que sirvam a todas as
instituiccedilotildees educacionais no sentido de
promover essa formaccedilatildeo ampla dos
alunos mas talvez haja um alerta
comum educaccedilatildeo eacute processo() gerar
mudanccedilas promover melhorias deve
fazer parte integrante da consciecircncia do
educadorrdquo
Depresbiteris 1989
ldquoA ciecircncia nunca teria sido ciecircncia se
natildeo tivesse sido transdisciplinarrdquo
Edgar Morin
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ela teraacute a oportunidade de apresentar diferenccedila na qualidade e quantidade de conhecimentos que
poderaacute adquirir
Quanto mais a crianccedila for exposta a situaccedilotildees desafiadoras e luacutedicas mais responderaacute a
esses desafios e aprimoraraacute habilidades adquiridas bem como desenvolveraacute outras novas Assim
garantir experiecircncias de sucesso significa preservar o desejo de saber e conhecer que a crianccedila chega agrave
escola Em razatildeo disso eacute preciso estabelecer com a crianccedila relaccedilotildees sensiacuteveis e ricas que estimulem e
instiguem sua curiosidade para que desvende novos caminhos e consequentemente novos
conhecimentos
Num processo de construccedilatildeo conjunta os pais os professores e os adultos em geral datildeo
suporte e orientam o desenvolvimento de uma crianccedila mas eacute importante ressaltar que a crianccedila tem
uma dinacircmica interna pessoal e histoacuterica que ao mesmo tempo condiciona as possibilidades de
intervenccedilatildeo do adulto e abre muacuteltiplas possibilidades de aprendizagem
No iniacutecio da escolaridade pelas caracteriacutesticas desta fase de desenvolvimento a crianccedila se
expressa por meio de desenhos pinturas muacutesicas danccedila e desempenha papeacuteis em jogos dramaacuteticos
tanto nos momentos em que ela pretende representar o mundo real como naqueles em que daacute vazatildeo agrave
sua fantasia Desta forma estabelece relaccedilotildees com o meio interagindo e promovendo a construccedilatildeo de
aprendizagens necessaacuterias agrave sua vida social e escolar Eacute de fundamental importacircncia portanto a
intervenccedilatildeo do professor para estimular uma participaccedilatildeo construtiva da crianccedila que propicie o
desenvolvimento de habilidades e competecircncias que permeiam as diferentes aacutereas do conhecimento
Para a apropriaccedilatildeo de conhecimentos estabelecem-se dois processos essenciais o de
ensino e de aprendizagem que satildeo diferentes e natildeo necessariamente coincidentes
Ensinar eacute fazer aprender eacute um ato coletivo no qual o professor disponibiliza a todos os alunos sem exceccedilatildeo acesso ao conhecimento e atua principalmente como agente articulador e mediador deste processo
Aprender por outro lado eacute uma accedilatildeo humana criativa individual heterogecircnea e regulada pelo sujeito da aprendizagem independentemente de sua condiccedilatildeo intelectual ser mais ou ser menos privilegiada Satildeo as diferentes ideias opiniotildees e niacuteveis de compreensatildeo que enriquecem e aprimoram a aprendizagem
No processo de ensino e aprendizagem eacute essencial que as praacuteticas escolares favoreccedilam
uma aprendizagem significativa e real
reconhecendo e valorizando os conhecimentos
que a crianccedila eacute capaz de produzir Tornam-se
mais eficientes por meio da mediaccedilatildeo
pedagoacutegica realizada pelo professor quando
resultam na combinaccedilatildeo de estrateacutegias
variadas e desafiadoras orientadas em funccedilatildeo
das dificuldades e possibilidades reais do
aluno
Uma praacutetica pedagoacutegica para consolidar um processo de ensino e aprendizagem eficaz deve
considerar
um trabalho escolar e social produtivo reflexivo e cooperativo
ldquoA mediaccedilatildeo consiste numa intervenccedilatildeo
do professor para dar suporte passo a
passo ao aluno durante o
desenvolvimento de uma atividade no
momento em que ele apresenta
dificuldade na realizaccedilatildeo da mesma ou
ainda estimular o seu interesse quando
ele se encontra desmotivadordquo
Bonetti 1996
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o estabelecimento do diaacutelogo como forma de resolver conflitos e promover a interaccedilatildeo no grupo
a compreensatildeo das diferenccedilas existentes no grupo posicionando-se contra qualquer discriminaccedilatildeo cultural de classe social de crenccedilas de gecircnero de etnia ou de outras caracteriacutesticas individuais e sociais
uma atuaccedilatildeo dinacircmica que favoreccedila a formaccedilatildeo do aluno como um agente criacutetico consciente e transformador do mundo em que vive
uma aproximaccedilatildeo da ldquoversatildeo escolarrdquo das praacuteticas e conhecimentos trabalhados na escola com a ldquoversatildeo socialrdquo experienciada em seu cotidiano
a valorizaccedilatildeo do trabalho escolar compreendendo que a demora em certas aprendizagens eacute apenas uma questatildeo de tempo e natildeo de impossibilidade
Nesta perspectiva as muacuteltiplas formas de diaacutelogo interaccedilatildeo cooperaccedilatildeo e
respeito muacutetuo satildeo considerados como o eixo de todo o trabalho pedagoacutegico que deve primar pelo
envolvimento e pelo interesse dos professores em promover situaccedilotildees pedagoacutegicas que estimulem e
desafiem a curiosidade e a criatividade do aluno por meio de brincadeiras provocaccedilotildees e apoio
estabelecendo limites com firmeza e sensibilidade visando desenvolver a autonomia a
responsabilidade a solidariedade e a equidade em seu grupo
Por ser a praacutetica educativa bastante complexa inuacutemeras questotildees se apresentam no
cotidiano e transcendem o planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta curricular Eacute preciso entatildeo que
o professor assuma a condiccedilatildeo de autor da proacutepria praacutetica pedagoacutegica aquele que diante de cada
situaccedilatildeo precisa refletir buscar soluccedilotildees construir novas estrateacutegias tomar decisotildees enfim ter
autonomia intelectual Trilhar esse caminho exige estudo reflexatildeo sobre sua accedilatildeo autoavaliaccedilatildeo
trabalho em parceria intencionalidade e principalmente disponibilidade para aprender e
experimentar
Embora a proposta pedagoacutegica contida neste Referencial apresente objetivos gerais e
especiacuteficos elencados por aacutereas de conhecimento muitos deles encontram-se intriacutensecos em mais
de uma aacuterea Ao organizar o planejamento cabe ao professor apontar para um tratamento integrado
entre os objetivos propostos natildeo restringindo o trabalho a uma uacutenica aacuterea de conhecimento e
portanto eacute fundamental nortear o trabalho pedagoacutegico considerando
a identificaccedilatildeo das formas em que se exprime o saber socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber em saber escolar
a garantia de condiccedilotildees necessaacuterias para que os alunos se apropriem do conhecimento e elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Como satildeo muacuteltiplas as possibilidades de escolha de conteuacutedos os criteacuterios para
selecionaacute-los devem se atrelar agraves caracteriacutesticas particulares de cada grupo de alunos suas necessidades
ldquoA convivecircncia entre os alunos com e sem deficiecircncia resulta em benefiacutecios
muacutetuos do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo afetivo e social A
escola se constitui um espaccedilo de convivecircncia e de enfrentamento do
muacuteltiplo e do diverso no qual pela via de variadas formas de mediaccedilatildeo
ocorre a aquisiccedilatildeo de instrumentos culturais legados de geraccedilotildees
anterioresrdquo
Bonetti 1996
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e ao grau de significado que tem avaliando efetivamente as possibilidades que oferecem para o
avanccedilo do processo de ensinoaprendizagem
Com relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do tempo e
espaccedilo destinados ao desenvolvimento das atividades
didaacuteticas em sala de aula para que favoreccedilam a integraccedilatildeo a
colaboraccedilatildeo entre os alunos e maior produtividade no
trabalho escolar compete ao professor
articular em seu planejamento diferentes modalidades organizativas no que se refere agrave rotina diaacuteria da classe
organizar agrupamentos priorizando a heterogeneidade nos grupos formados
observar disposiccedilatildeo fiacutesica funcional no espaccedilo da sala de aula
Eacute importante ressaltar que natildeo se tem a
pretensatildeo de apresentar orientaccedilotildees didaacuteticas que
representem um modelo fechado definido como padratildeo
uacutenico de intervenccedilatildeo ao contraacuterio apresentam-se indicaccedilotildees
e sugestotildees que possam auxiliar a reflexatildeo e a praacutetica do
professor
ldquo haacute determinadas
consideraccedilotildees a fazer a
respeito do trabalho em sala
de aula que extravasam as
fronteiras de um tema ou
aacuterea de conhecimento Estas
consideraccedilotildees evidenciam
que o ensino natildeo pode estar
limitado ao estabelecimento
de um padratildeo de intervenccedilatildeo
homogecircneo e idecircntico para
todos os alunos A praacutetica
educativa eacute bastante
complexa pois o contexto de
sala de aula traz questotildees de
ordem afetiva emocional
cognitiva fiacutesica e de relaccedilatildeo
pessoal A dinacircmica dos
acontecimentos em uma sala
de aula eacute tal que mesmo uma
aula planejada detalhada e
consistente dificilmente
ocorre conforme o imaginado
olhares tons de voz
manifestaccedilotildees de afeto ou
desafeto e diversas outras
variaacuteveis interferem
diretamente na dinacircmica
prevista satildeo apontados
alguns toacutepicos sobre didaacutetica
considerados essenciais pela
maioria dos profissionais em
educaccedilatildeo autonomia
diversidade interaccedilatildeo e
cooperaccedilatildeo disponibilidade
para a aprendizagem
organizaccedilatildeo do tempo
organizaccedilatildeo do espaccedilo e
seleccedilatildeo de materialrdquo
PCN ndash Vol1
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OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS EE SS PP EE CC IacuteIacute FF II CC AA SS
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
No trabalho pedagoacutegico que contempla esta aacuterea o professor deve estar atento ao fato de
o aluno viver numa sociedade cuja cultura dominante eacute a letrada e que ele constroacutei conhecimentos
preacutevios sobre o sistema de representaccedilatildeo e significaccedilatildeo da leitura e da escrita Esses conhecimentos satildeo
determinados pelas experiecircncias e pela qualidade das interaccedilotildees agraves quais se encontra exposto no seu
meio sociocultural
No entanto possibilitar o acesso aos diversos usos da leitura e da escrita natildeo eacute suficiente
para que o aluno se alfabetize Eacute necessaacuterio um trabalho sistemaacutetico centrado na apropriaccedilatildeo gradual
de habilidades comunicativas que permita ao aluno natildeo apenas ter acesso ao mundo letrado como
tambeacutem nele interagir
Neste sentido para um efetivo trabalho com a Linguagem Oral o professor deve
escutar e dar atenccedilatildeo real agrave fala do aluno aos seus movimentos gestos e demais accedilotildees expressivas
auxiliar o aluno a explicitar para si e para o grupo as relaccedilotildees e associaccedilotildees contidas em suas falas valorizando sua intenccedilatildeo comunicativa e estimulando o diaacutelogo
ampliar o universo discursivo do aluno por meio de situaccedilotildees de leitura canto poesias parlendas viacutedeos
estimular a reproduccedilatildeo de contextos comunicativos informais bem como planejar situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que exijam diferentes graus de formalidade como conversas exposiccedilotildees orais entrevistas
Na praacutetica da Leitura o aluno que ainda natildeo sabe ler convencionalmente pode fazecirc-lo por
meio da escuta da leitura realizada pelo professor Ouvir um texto jaacute eacute uma forma de leitura Satildeo vaacuterias
as estrateacutegias que o professor pode utilizar para enriquecer as atividades de leitura entre estas
destacam-se
ldquoSe o desenvolvimento eacute considerado um processo de apropriaccedilatildeo das
experiecircncias acumuladas pela sociedade no curso de sua histoacuteria as duas
noccedilotildees de praacutetica social e de atividade e consequentemente as de
praacuteticas e atividades de linguagem satildeo fundamentais a primeira fornece
um ponto de vista contextual e social das experiecircncias humanas (e do
funcionamento da linguagem) a segunda adota um ponto de vista
psicoloacutegico para dar conta dos mecanismos de construccedilatildeo interna destas
experiecircncias (particularmente as capacidades necessaacuterias para produzir e
compreender a linguagem) A apropriaccedilatildeo diz respeito tanto a uma quanto agrave
outra na medida em que a aprendizagem que conduz agrave interiorizaccedilatildeo das
significaccedilotildees de uma praacutetica social implica levar em conta as
caracteriacutesticas desta praacutetica e as aptidotildees e capacidades iniciais do
aprendizrdquo
Schneuwly e Dolz 1997
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comentar previamente o assunto do qual trata o texto
fazer com que o aluno levante hipoacuteteses sobre o tema a partir do tiacutetulo
oferecer informaccedilotildees que situem a leitura
criar um certo suspense
favorecer a conversa entre os alunos para que possam compartilhar o efeito que a leitura produziu trocando opiniotildees e comentaacuterios dramatizando
organizar momentos de leitura livre nos quais o professor tambeacutem leia para si e os alunos escolham suas leituras a partir de um acervo em sala de aula com livros e outros portadores textuais como revistas gibis jornais
planejar projetos especiacuteficos de leitura articulados ou natildeo com a escrita
estimular e possibilitar aos alunos o empreacutestimo de livros para leitura em casa
Nas atividades com a Escrita parte-se do pressuposto que o aluno no iniacutecio da
escolarizaccedilatildeo natildeo sabe escrever de forma convencional e quando solicitado a fazecirc-lo estaacute diante de
uma verdadeira situaccedilatildeo-problema Para o aluno pensar sobre o seu proacuteprio modo de escrever palavras
eacute uma atividade intelectual complexa e nova jaacute que estaacute acostumado a utilizar as palavras nas relaccedilotildees
cotidianas mas natildeo a pensar sobre elas Necessita portanto de oportunidades para adquirir novos
conceitos na dinacircmica das interaccedilotildees verbais e de produccedilatildeo da escrita
Neste sentido o conhecimento sobre a natureza e o funcionamento do sistema de escrita
precisa ser construiacutedo gradualmente pelo aluno e mediado pelo professor que deve participar
ativamente deste processo de elaboraccedilatildeo conceitual
Para favorecer as praacuteticas de escrita algumas condiccedilotildees satildeo consideradas essenciais e
entre elas
considerar o desejo a curiosidade e o interesse do aluno utilizando a leitura e a escrita em situaccedilotildees significativas
organizar o espaccedilo e o agrupamento tendo em vista um trabalho integrado e coletivo no qual os alunos possam compartilhar discutir confrontar seus conhecimentos e fazer novas descobertas a partir de uma interaccedilatildeo grupal que favoreccedila a troca o avanccedilo na aprendizagem e a confirmaccedilatildeo de hipoacuteteses
formar agrupamentos produtivos de alunos considerando suas hipoacuteteses de escrita e suas caracteriacutesticas pessoais
criar um ambiente alfabetizador oportunizando ao aluno situaccedilotildees praacuteticas nas quais a leitura e a escrita se faccedilam necessaacuterias e que tenham uma funccedilatildeo real de expressatildeo e comunicaccedilatildeo
intervir adequadamente durante as atividades de alfabetizaccedilatildeo
disponibilizar em sala de aula diferentes portadores originais de textos (livros jornais revistas gibis cartazes folhetos)
oportunizar atividades de exploraccedilatildeo dos diversos usos da escrita (bilhetes cartas convites reescrita de histoacuterias)
selecionar diferentes tipos de texto apropriados para o trabalho especiacutefico de alfabetizaccedilatildeo
analisar a produccedilatildeo escrita dos alunos
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garantir que as atividades propostas sejam portadoras de desafios ou seja que carreguem em si um problema a ser resolvido para que na tentativa de solucionaacute-lo os alunos coloquem em uso tudo o que jaacute sabem sobre o conteuacutedo das atividades propostas
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MMaatt ee mm aacuteaacutett ii ccoo
A crianccedila diferentemente dos adultos desenvolve em seu cotidiano uma capacidade
praacutetica para lidar com atividades que envolvem o raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico Reconhecem ou
resolvem problemas bem como tomam decisotildees com recursos mentais proacuteprios que satildeo geralmente
subestimados em seu meio
No contexto escolar no entanto muitas vezes a crianccedila eacute levada a reconhecer e
(re)produzir conceitos matemaacuteticos prontos abordados de forma isolada sem a possibilidade de
relacionaacute-los com suas vivecircncias sociais e sendo assim eacute necessaacuteria uma (re)avaliaccedilatildeo do trabalho
educativo nesta aacuterea para a efetivaccedilatildeo de aprendizagens reais e significativas que instiguem o
reconhecimento e a valorizaccedilatildeo das experiecircncias e conhecimentos com os quais ela chega agrave escola
No sentido de propiciar a aquisiccedilatildeo do saber matemaacutetico situando-o como um produto
social e histoacuterico que desvela a existecircncia de muacuteltiplas culturas e subjetividades ao elaborar situaccedilotildees
de aprendizagem eacute fundamental que o professor
investigue qual eacute o domiacutenio que o aluno tem sobre o assunto que vai explorar
verifique em que situaccedilotildees este conhecimento ainda eacute instaacutevel
perceba quais as possibilidades e as dificuldades do aluno para enfrentar desafios
crie um ambiente de descobertas produccedilatildeo e reproduccedilatildeo do saber matemaacutetico
amplie aprofunde e construa novos sentidos e significados sobre a aplicabilidade dos conceitos matemaacuteticos em contextos de interaccedilatildeo social
utilize estrateacutegias didaacuteticas que auxiliem o aluno no desenvolvimento de habilidades como observaccedilatildeo anaacutelise levantamento de hipoacuteteses reflexatildeo tomadas de decisatildeo argumentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do pensamento
explore situaccedilotildees-problema contextualizadas com apoio de recursos pedagoacutegicos concretos (Material Dourado Cuisenaire Blocos Loacutegicos Aacutebaco)
diversifique formas e organizaccedilotildees didaacuteticas de forma a valorizar o trabalho com jogos que por seu caraacuteter coletivo dinacircmico e luacutedico favorecem a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e o aprimoramento de habilidades sociais em seu grupo
Para a consolidaccedilatildeo desta proposta ldquoespera-se que o conhecimento aprendido natildeo fique
indissoluvelmente vinculado a um contexto concreto e uacutenico mas que possa ser generalizado
transferido a outros contextosrdquo (PCN-Matemaacutetica)
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SS oacuteoacutecc ii oo --HH ii ss tt oacuteoacute rr ii ccaa ee CCuu ll tt uurr aa ll
Sabe-se atualmente da necessidade e da importacircncia dos mecanismos utilizados para o
desenvolvimento de uma aula e sem duvida o como ensinar conteuacutedos da Aacuterea Soacutecia histoacuterica e
Cultural nos anos iniciais natildeo poderia ser diferente No entanto os princiacutepios metodoloacutegicos deveratildeo
contemplar caracteriacutesticas diferenciadas de acordo cada particularidade dos anos do Ensino
Fundamental desde a troca de experiecircncias como as atividades propostas no trabalho docente
Para o desenvolvimento de atividades relacionadas agrave Aacuterea Soacutecio-Histoacuterica e Cultural eacute
necessaacuterio que os alunos observem e problematizem a multiplicidade de condiccedilotildees de vida e de
convivecircncia do grupo social onde vive e se relaciona Dessa forma para uma aprendizagem significativa
eacute necessaacuterio partir do cotidiano da compreensatildeo de realidades mais amplas num movimento de ir e vir
no espaccedilo e no tempo do particular para o geral e vice-versa Em outras palavras os alunos devem ser
estimulados a refletir de que modo o contexto mais proacuteximo a eles no espaccedilo e no tempo conteacutem e estaacute
contido em contextos sociais mais amplos
A compreensatildeo desse espaccedilo fiacutesico social e histoacuterico pode ser promovida por meio de
atividades variadas que propotildeem a utilizaccedilatildeo de diferentes linguagens de modo a estimular os alunos a
refletir sobre as semelhanccedilas e diferenccedilas sobre as permanecircncias e transformaccedilotildees que ocorre nos
ambientes fiacutesicos e sociais Dessa forma as competecircncias dos alunos satildeo trabalhadas a partir das
proacuteprias experiecircncias vivenciadas em casa na rua onde moram na vizinhanccedila na escola na circulaccedilatildeo
pela cidade e nas relaccedilotildees entre essas experiecircncias e outros espaccedilos e tempos Assim passam a
compreender o seu viver entender algumas das relaccedilotildees entre a sociedade e a natureza presentes em
seu cotidiano e em outras paisagens e construir uma identidade com os lugares onde vivem
Eacute importante que os alunos trabalhem com diversas categorias relacionadas agrave diversidade
de modos de vida cultura multiplicidade de espaccedilos geograacuteficos que permeiam eou transcendem a
construccedilatildeo de uma relaccedilatildeo com o meio social
A aplicaccedilatildeo de diferentes linguagens presentes nas atividades tem intenccedilatildeo de promover a
construccedilatildeo das noccedilotildees fundamentais que encaminham a compreensatildeo do conhecimento histoacuterico e
geograacutefico Nesse sentido a forma de pensar e o raciociacutenio contribuem bastante para o
desenvolvimento das operaccedilotildees mentais e isso pode ser feito atraveacutes da leitura de imagens graacuteficos e
tabelas estudo do meio e pesquisa
Recursos pedagoacutegicos como brincadeiras coletivas jogos de observaccedilatildeo faz-de-conta hora
da novidade dramatizaccedilatildeo marionetes jornal falado mapas e muacutesicas satildeo muito importantes para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos principalmente os dos anos iniciais
Assim os procedimentos didaacuteticos referentes ao ensino da aacuterea Soacutecio-Histoacuterica devem
considerar a realidade social do aluno contemplando conhecimentos jaacute adquiridos para possibilitar a
ldquoUma das tarefas mais importantes da praacutetica educativo-criacutetica eacute propiciar
as condiccedilotildees em que os educandos em suas relaccedilotildees uns com os outros
ensaiam a experiecircncia profunda de assumir-se Assumir-se como ser social
e histoacuterico como ser pensante comunicante transformador criador
realizador de sonhos
Freire 2001
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construccedilatildeo do saber mais elaborado e sistemaacutetico seja atraveacutes de debates conversas informais leitura
desenhos ou passeios no entanto cada atividade desenvolvida devera esta em consonacircncia ao
conteuacutedo proposto e as habilidades pretendidas pelo professor durante o processo de socializaccedilatildeo do
conhecimento
Um dos desafios no cotidiano escolar eacute romper com o pragmatismo do passado deixando as
atividades meramente estaacuteticas e focadas em conceitos baacutesicos inflexiacuteveis e tradicionais
Rescindir com esses paradigmas eacute uma das metas pretendida nesta proposta para que o
ensino funcione com uma anaacutelise construtiva de cada tempo e espaccedilos histoacutericogeograacuteficos de forma
que o aluno levante hipoacuteteses e faccedila comparaccedilotildees compreenda concepccedilotildees e conceitos construiacutedos no
coletivo e direcionados pelo professor desenvolvendo diversas habilidades atraveacutes da troca de
informaccedilotildees socializaccedilatildeo de ideias das contradiccedilotildees de atitudes e conceitos contribuindo
significativamente para uma aprendizagem permanente
Uma das inserccedilotildees nos procedimentos didaacuteticos e metodoloacutegicos devera conter a
problematizaccedilatildeo dos conteuacutedos onde o professor seraacute o socializador do conhecimento mostrando aos
alunos que o objeto estudado natildeo eacute algo inquestionaacutevel ou indubitaacutevel
Como estrateacutegias de ensino e aprendizagem sugerem-se
realizaccedilatildeo de atividades em que as crianccedilas possam ampliar a compreensatildeo da sua proacutepria histoacuteria da sua forma de viver e de se relacionar
identificaccedilatildeo de diferenccedilas e semelhanccedilas entre as histoacuterias vividas pelos colegas e por outras pessoas e grupos sociais proacuteximos ou distantes que conhecem
levantamentos de informaccedilotildees sobre as diferenccedilas culturais e sociais atraveacutes de pesquisas locais e bibliograacuteficas visitas excursotildees
reflexotildees e anaacutelises de informaccedilotildees coletadas dos acontecimentos fatos ou temas histoacutericos
valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios dos alunos sobre os conteuacutedos em discussatildeo
incentivo a questionamentos individuais e coletivos de forma a problematizar o ensino
realizaccedilatildeo de atividades que promovam a autonomia dos alunos
construccedilatildeo de livros maquetes mapas cartazes e murais sobre os conteuacutedos estudados
utilizaccedilatildeo de jornais revistas promovendo discussotildees sobre problemas locais levantando hipoacuteteses para possiacuteveis soluccedilotildees de problemas
pesquisa sobre fatos histoacutericos locais e nacionais
uso de registros de diferentes formas produccedilatildeo textual exposiccedilatildeo de trabalhos dramatizaccedilatildeo leitura de imagens (fotos e viacutedeos)
construccedilatildeo de siacutenteses histoacutericas relacionando acontecimentos da historia local regional e nacional
realizaccedilatildeo de debates e discussotildees sobre assuntos propostos em sala de aula
utilizaccedilatildeo de atividades variadas objetivando a aprendizagem do aluno nos aspectos cognitivos afetivos e emocionais
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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pesquisa sobre os pontos turiacutesticos no sentido de conhecer e localizar essas aacutereas do nosso municiacutepio e Estado
comparaccedilatildeo entre a origem do municiacutepio e da populaccedilatildeo para se fazer um paralelo entre o que era a cidade e a populaccedilatildeo em outros tempos e os aspectos do presente criando uma perspectiva para o futuro
visitar teatro cinema e praccedila observando a paisagem local para em seguida refletir sobre aspectos socioculturais
comparaccedilatildeo entre modos de vida das pessoas antigas com as contemporacircneas com utilizaccedilatildeo de imagens fotograacuteficas desenhos gravura
anaacutelise entre diferentes profissotildees exercidas por pessoas que fazem parte do conviacutevio do aluno para assim suscitar questotildees a respeito das divisotildees do trabalho
identificaccedilatildeo sobre o que eacute trabalho manual e intelectual construindo textos acerca do tema
incentivo agrave frequecircncia regular pelo aluno a museus e bibliotecas visando desenvolver atitude de pesquisa
socializaccedilatildeo do trabalho desenvolvido
uso de diferentes linguagens tecnoloacutegicas e recursos pedagoacutegicos como projetor de slides laboratoacuterio de informaacutetica globos TV viacutedeo ou DVD produccedilatildeo de maquetes e cartogramas para trabalhar os conceitos relativos agrave cartografia e representaccedilatildeo de espaccedilos histoacutericos e geograacuteficos a fim de proporcionar ao aluno aulas dinacircmicas criativas e atraentes de acordo com a realidade da escola e da comunidade local
CCii ecircecircnncc iiaass NNaatt uurr aa ii ss
As crianccedilas satildeo movidas pelo interesse curiosidade e quando confrontadas com as
diversas respostas oferecidas por vaacuterias fontes de informaccedilatildeo aprendem a conhecer o mundo
construindo explicaccedilotildees subjetivas e individuais para os diferentes fenocircmenos e acontecimentos que
permeiam o seu universo
Neste sentido eacute importante a promoccedilatildeo de situaccedilotildees significativas de aprendizagem que
propiciem o avanccedilo nos seus conhecimentos por meio de resoluccedilatildeo de problemas ao mesmo tempo
desafiadores e possiacuteveis de serem resolvidos para que o aluno se sinta confiante ao expor suas ideias
hipoacuteteses e opiniotildees percebendo que suas colocaccedilotildees satildeo
acolhidas e contextualizadas
A atuaccedilatildeo pedagoacutegica considerando-se a diversidade
de temas desta aacuterea deve apoiar-se em conhecimentos
especiacuteficos derivados dos vaacuterios campos das Ciecircncias Humanas e
Naturais para estruturar planejar e organizar o trabalho escolar de
forma a escolher e integrar assuntos que sejam relevantes para o
aluno e significativos no seu contexto social
Desta forma questotildees do cotidiano e problemas relacionados agrave realidade constituem
excelentes oportunidades para a construccedilatildeo de conhecimentos e propiciam condiccedilotildees para que
professores e alunos discutam analisem argumentem e avancem na compreensatildeo do seu papel frente
agraves demandas sociais
ldquoNa escola a
convivecircncia com as
contradiccedilotildees sociais
a diversidade e a
diferenccedila possibilita
um espaccedilo rico de
aprendizagem para
todos os alunosrdquo
Bonetti 1996
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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As temaacuteticas sobre sauacutede sexualidade ambiente entre outras tradicionalmente
incorporadas aos conteuacutedos trabalhados satildeo imprescindiacuteveis para a apreensatildeo de conhecimentos sobre
o mundo que os cerca
Concepccedilotildees sobre sauacutede ou sobre o que eacute saudaacutevel valorizaccedilatildeo de haacutebitos e estilos de
vida atitudes perante as diferentes questotildees relativas agrave sauacutede perpassam todas as aacutereas de estudo
escolar desde os textos literaacuterios informativos jornaliacutesticos ateacute os cientiacuteficos
AArr tt ee ee MM oovv ii mm eenntt oo
Nas atividades ligadas ao trabalho escolar a partir de experiecircncias em sua realidade fiacutesica
social e cultural o aluno representa de vaacuterias formas o seu conhecimento organizando impressotildees
proacuteprias ideias e interpretaccedilotildees sobre a produccedilatildeo de arte e o fazer artiacutestico Explora sente age reflete
e atribui sentido para suas experiecircncias e da mesma forma que constroacutei significaccedilotildees sobre outros
conhecimentos tambeacutem o faz em relaccedilatildeo agrave arte
Para integrar as representaccedilotildees jaacute adquiridas pelo aluno agrave praacutetica pedagoacutegica deve-se
observar a articulaccedilatildeo dos seguintes aspectos
o fazer artiacutestico ndash praacuteticas artiacutesticas
a apreciaccedilatildeo ndash observar interpretar reproduzir e apreciar trabalhos de arte
a reflexatildeo ndash atribuir importacircncia para o trabalho artiacutestico
Essas accedilotildees no contexto escolar assumem relevacircncia na dimensatildeo sensoacuterio-corporal na
qual se integram corpo e mente emoccedilatildeo e razatildeo pois eacute atraveacutes do corpo e natildeo apenas do intelecto
que o aluno entra em contato com o mundo
Nesta perspectiva eacute fundamental que accedilotildees
educativas
atendam agraves dimensotildees culturais sociais e afetivas presentes na expressatildeo corporal e artiacutestica do aluno
possibilitem experiecircncias sensoriais e perceptivas e preservem o espaccedilo destinado agrave aprendizagem da arte e do movimento
visem uma articulaccedilatildeo ampla para o desenvolvimento de habilidades e competecircncias comunicativas do aluno integrando-as agraves demais aacutereas do conhecimento
garantam e auxiliem o aluno no desenvolvimento de modos imaginativos e criadores de fazer e de pensar sobre a arte e suas possibilidades fiacutesicas e corporais
exercitem e explorem diferentes formas de expressatildeo e de comunicaccedilatildeo que favoreccedilam a integraccedilatildeo social do aluno
propiciem a observaccedilatildeo sobre os conhecimentos
Se fosse ensinar a uma
crianccedila a beleza da muacutesica
natildeo comeccedilaria com
partituras notas e pautas
Ouviriacuteamos juntos as
melodias mais gostosas e
lhe contaria sobre os
instrumentos que fazem
muacutesica Aiacute encantada com
a beleza da muacutesica ela
mesma me pediria que lhe
ensinasse o misteacuterio
daquelas bolinhas pretas
escritas sobre cinco linhas
Porque as bolinhas pretas e
as cinco linhas satildeo apenas
ferramentas para a
produccedilatildeo da beleza
musical A experiecircncia da
beleza tem de vir antes
Rubem Alves
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que o aluno possui seus interesses seu potencial expressivo para que o professor possa tornar-se um criador de situaccedilotildees significativas de aprendizagem
Para o trabalho didaacutetico especiacutefico na aacuterea de Movimento eacute importante ressaltar que cabe
ao professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica profissional habilitado para o desenvolvimento e aprimoramento de
potencialidades fiacutesicas corporais e sociais dos alunos planejar e organizar atividades que atendam os
objetivos especiacuteficos propostos
No entanto entende-se como essencial para o enriquecimento do trabalho educativo uma
accedilatildeo pedagoacutegica conjunta entre os profissionais que desenvolvem as atividades escolares (o professor
de Educaccedilatildeo Fiacutesica e o professor da classe) visando potencializar as expressotildees criativas do aluno de
forma a transformar suas habilidades em conhecimentos socialmente uacuteteis
Para um trabalho mais significativo nesta aacuterea as atividades escolares devem ser livres da
preocupaccedilatildeo com sequecircncias preacute-estabelecidas de movimentos em funccedilatildeo do desempenho e de certo
adestramento que limita os movimentos preservando assim a espontaneidade dos alunos
Para concretizar esta praacutetica o professor deve
priorizar atividades com caraacuteter luacutedico em funccedilatildeo da etapa de desenvolvimento dos alunos
considerar o desenvolvimento motor dos alunos
observar suas accedilotildees fiacutesicas e habilidades naturais
estabelecer regras de uso do espaccedilo e de relacionamento entre os alunos
adequar sua aula visando atender os interesses e motivaccedilotildees naturais dos alunos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
59
AA VV AA LL II AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A temaacutetica da avaliaccedilatildeo sempre gerou tensotildees ao
longo da histoacuteria da educaccedilatildeo por colaborar para transformar o
processo de ensino numa corrida direcionada quase que
exclusivamente para a obtenccedilatildeo de notas ou conceitos tornando-
se sinocircnimo de mediccedilatildeo e reprovaccedilatildeo sem garantir efetivas
aprendizagens
Uma mudanccedila neste modelo tradicional de avaliaccedilatildeo
torna-se um verdadeiro desafio para a consolidaccedilatildeo de uma nova
visatildeo sobre educaccedilatildeo e sociedade na construccedilatildeo de uma escola
maior plural e aberta
A avaliaccedilatildeo deve representar um compromisso com a
aprendizagem no acompanhamento constante do
desenvolvimento dos alunos identificando dificuldades e avanccedilos
deste processo com o fim de auxiliar a aprendizagem e ser um
instrumento que possibilite ao professor planejar e replanejar o
seu trabalho
Essa concepccedilatildeo de educaccedilatildeo reforccedila a contribuiccedilatildeo
da avaliaccedilatildeo como subsiacutedio relevante para a construccedilatildeo e
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem fazendo-se
presente em todo o percurso planejado como elemento regulador
deste processo A avaliaccedilatildeo perpassa o ato de planejar e executar
tornando-se uma ferramenta fundamental de apoio agraves
intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico possibilitando ao professor
compreender efetivamente a relaccedilatildeo entre desenvolvimento e
aprendizagem pois nem todos os alunos aprendem do mesmo
modo ao mesmo tempo e ritmo
Avaliar nesse novo paradigma eacute proporcionar
durante o desenvolvimento do processo ensino ndash aprendizagem
informaccedilotildees correccedilotildees e (re)direcionamentos para continuidade
do trabalho escolar visando a adequaccedilatildeo de estrateacutegias didaacutetico-
pedagoacutegicas para alcanccedilar os objetivos planejados
Capiacutetulo
5
() ldquodiante do desafio da
democratizaccedilatildeo do
ensino a discussatildeo da
(re)significaccedilatildeo da
avaliaccedilatildeo natildeo eacute teacutecnica
mas poliacutetica Como
encarar a avaliaccedilatildeo
escolar nos marcos de
uma concepccedilatildeo que
destaca como sua
finalidade quase
exclusiva subsidiar a
decisatildeo de classificaccedilatildeo
dos alunos e consequente
decisatildeo de aprovaccedilatildeo ou
reprovaccedilatildeo Na
organizaccedilatildeo tradicional
da escola assentada
numa visatildeo que restringe
a finalidade da educaccedilatildeo
agrave transmissatildeo de
conteuacutedos disciplinares
a questatildeo da aprovaccedilatildeo
ou reprovaccedilatildeo do aluno
constitui o foco central
do processo de avaliaccedilatildeo
e no limite do proacuteprio
processo ensinondash
aprendizagem A
avaliaccedilatildeo do aluno e a
partir dela a decisatildeo
quanto agrave promoccedilatildeo ou
retenccedilatildeo natildeo eacute vivida
como parte integrante do
processo ensinondash
aprendizagem mas eacute a
grande finalidade desterdquo
Sousa 1986
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O processo de avaliaccedilatildeo escolar dessa forma deve fundamentar-se em aprendizagens
significativas e funcionais aplicadas em diversos contextos e fundamentar-se em aspectos cognitivos
afetivos e relacionais para o desenvolvimento das potencialidades dos alunos visando identificar
condiccedilotildees facilitadoras de aprendizagem e melhorar a qualidade do ensino
Portanto se a avaliaccedilatildeo eacute conduzida para conhecer aspectos da aprendizagem do aluno e
das condiccedilotildees de ensino praticadas o que deve ser objeto de avaliaccedilatildeo satildeo os comportamentos
apresentados o que se aprende a fazer as condiccedilotildees em que
deveraacute fazecirc-lo e os resultados de sua accedilatildeo
Por ser um processo contiacutenuo e paralelo a avaliaccedilatildeo
natildeo deve se resumir a um momento estanque de aplicaccedilatildeo de
provas ou testes Uma nova forma de avaliar deve considerar as
capacidades cognitivas dos alunos para a realizaccedilatildeo das tarefas
propostas e a compreensatildeo de que se encontram em processo de
formaccedilatildeo razatildeo pela qual necessitam da mediaccedilatildeo do professor
Assim um ensino focado na avaliaccedilatildeo e
acompanhamento sistemaacutetico da aprendizagem eacute capaz de
resgatar o papel ativo do professor como mediador e propositor de
intervenccedilotildees facilitadoras que potencializem o desenvolvimento
dos alunos natildeo se limitando a esperar que as capacidades
necessaacuterias agrave compreensatildeo de um determinado conceito ldquoalgum dia amadureccedilamrdquo
Os princiacutepios norteadores deste referencial deixam claro que a reflexatildeo critica sobre a
avaliaccedilatildeo da aprendizagem enfatiza a importacircncia do seu caraacuteter processual contiacutenuo e diagnoacutestico
para apoiar as intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico Os professores portanto devem nortear sua accedilatildeo
a partir de trecircs objetivos fundamentais
a identificaccedilatildeo das formas mais desenvolvidas em que se exprime o saber objetivo socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber objetivo em saber escolar para que possa ser assimilado pelo conjunto dos alunos
a garantia das condiccedilotildees necessaacuterias para que o conjunto dos alunos se aproprie do conhecimento mas tambeacutem elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Para subsidiar as discussotildees e redimensionar os criteacuterios funccedilotildees e concepccedilotildees de
avaliaccedilatildeo foram considerados aspectos legais ancorados nas diretrizes nacionais e municipais para a
educaccedilatildeo bem como aspectos pedagoacutegicos e metodoloacutegicos em consonacircncia com a oferta de um
ensino de qualidade
A educaccedilatildeo eacute um direito de todos e a avaliaccedilatildeo deve colocar-se a serviccedilo da aprendizagem
e natildeo como fim do processo de ensino Neste sentido como perspectiva geral de superaccedilatildeo de um
processo de avaliaccedilatildeo classificatoacuterio e excludente propotildee-se a partir dos Princiacutepios Norteadores deste
Referencial um redimensionamento desta questatildeo na praacutetica diaacuteria de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
escolar normatizada por Atos e Resoluccedilotildees Municipais a serem implementados nas escolas do Sistema
Municipal de Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto citando-se como referecircncia a Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de
novembro de 2009 e Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 que instituem criteacuterios e
paracircmetros norteadores da avaliaccedilatildeo municipal
ldquoA praacutetica da avaliaccedilatildeo da
a p r e n d i z a g e m para
manifestar-se como tal deve
apontar para a busca do
melhor de todos os
educandos por isso eacute
diagnoacutestica e natildeo voltada
para a seleccedilatildeo de uns
poucos Por si a avaliaccedilatildeo
como dissemos eacute inclusiva
() Por ela por onde quer
que se passe natildeo haacute
exclusatildeo mas sim
diagnoacutestico e construccedilatildeordquo
Luckesi 2006
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Um grande desafio
ldquo() buscar a superaccedilatildeo de uma concepccedilatildeo de avaliaccedilatildeo que se traduz na
classificaccedilatildeo dos alunos e no controle de seus comportamentos por meio de
relaccedilotildees predominantemente punitivas que se confunde com lsquoprovasrsquo e atribuiccedilatildeo de
notas ou conceitos pelo professor em direccedilatildeo a uma avaliaccedilatildeo que tem como
finalidade contribuir para o processo de apropriaccedilatildeo e construccedilatildeo de conhecimento
pelo aluno em que se reconhecem como sujeitos todos os integrantes da
organizaccedilatildeo escolar constituindo-se em um processo abrangente e contiacutenuo que
integra o planejamento escolar em uma dimensatildeo educativardquo
Sousa 1997
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
62
TT EE XX TT OO SS CC OO MM PP LL EE MM EE NN TT AA RR EE SS
TTeexxttoo 11 AA ddiivveerrssiiddaaddee ddee ggecircecircnneerrooss ee aa pprroodduuccedilccedilatildeatildeoo
tteexxttuuaall
Os Levados da Breca ( Wesley Samp)
A palavra texto estaacute formalmente presente no mundo escolarizado o que tem gerado certa confusatildeo conceitual em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo dos termos texto gecircnero textual e modalidade discursiva
Texto eacute qualquer frase ou expressatildeo que traga entendimento (natildeo
obrigatoriamente precisa ter um verbo) ou seja natildeo pode ser uma frase inacabada Possui palavras que juntas trazem entendimento tendo comeccedilo e fim Um texto pode ser por exemplo Boa tarde Fogo um verso uma estrofe um diaacutelogo um proveacuterbio um poema um romance etc
Gecircneros textuais satildeo textos (materializados) especiacuteficos de qualquer natureza
literaacuterios ou natildeo Dessa forma podem ser considerados exemplos de gecircneros textuais anuacutencios convites atas avisos programas de auditoacuterios bulas cartas comeacutedias contos de fadas convecircnios crocircnicas editoriais ementas ensaios entrevistas circulares contratos decretos discursos poliacuteticos histoacuterias instruccedilotildees de uso letras de muacutesica leis mensagens notiacutecias novelas oraccedilotildees pareceres piadas poemas portarias projetos receitas regimentos relatoacuterios reportagens prestaccedilatildeo de serviccedilos requerimentos romances sermotildees sumaacuterios telegramas palestras e trabalhos cientiacuteficos entre muitos outros
Modalidades discursivas constituem as estruturas e os diferentes modos de
interaccedilatildeo e interlocuccedilatildeo (narrativas dissertativas argumentativas procedimentais e exortativas) utilizadas como formas de organizar a linguagem
Anexo
1
ldquoO ato de ler e escrever deve comeccedilar a partir de uma compreensatildeo muito abrangente do
ato de ler o mundo coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra Ateacute mesmo
historicamente os seres humanos primeiro mudaram o mundo depois revelaram o mundo e
a seguir escreveram as palavrasrdquo
Paulo Freire
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
63
Portanto em sentido amplo texto ou discurso eacute qualquer enunciado oral ou escrito Um texto pode conter trechos
narrativos (relato de um fato) descritivos (como eacute determinado local objeto pessoa) argumentativos (defesa de algum ponto de vista) procedimentais (instruccedilotildees) exortativos (incentivos persuasatildeo)
Para uma maior distinccedilatildeo entre gecircneros e tipos textuais
A expressatildeo tipo textual para designar uma espeacutecie de sequecircncia teoricamente definida pela natureza linguiacutestica de sua composiccedilatildeo aspectos lexicais sintaacuteticos tempos verbais relaccedilotildees loacutegica Em geral os tipos textuais abrangem cerca de meia duacutezia de categorias definidas como narraccedilatildeo argumentaccedilatildeo exposiccedilatildeo descriccedilatildeo injunccedilatildeo
A expressatildeo gecircnero textual como uma noccedilatildeo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diaacuteria e que apresentam caracteriacutesticas sociocomunicativas definidas por conteuacutedos propriedades funcionais estilo e composiccedilatildeo caracteriacutestica Se os tipos textuais satildeo meia duacutezia os gecircneros satildeo inuacutemeros
Algumas observaccedilotildees
A expressatildeo ldquotipo textualrdquo costuma ser usada no nosso dia a dia (inclusive em livros didaacuteticos) equivocadamente designando um gecircnero de texto e natildeo um tipo Vejamos um exemplo tirado de um livro didaacutetico ldquoa carta pessoal eacute um tipo de texto informalrdquo (sic) ou seja a carta pessoal eacute um gecircnero textual informal
Os gecircneros textuais natildeo se caracterizam como formas estruturais estaacuteticas e definidas de uma vez por todas Bakhtin dizia que os gecircneros eram tipos ldquorelativamente estaacuteveisrdquo de enunciados elaborados
pelas mais diversas esferas da atividade humana Assim um gecircnero pode natildeo ter determinada propriedade e continuar sendo aquele gecircnero
Exemplo uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos uma carta pessoal continua sendo uma carta pessoal mesmo se autora tenha esquecido de assinar o nome no final e soacute tenha dito no inicio ldquoQuerida Mamatildeerdquo
Novos gecircneros possuem velhas bases (Marcuschi 2002) isto eacute o surgimento dos novos gecircneros acontece a partir de gecircneros jaacute existentes quer orais quer escritos O gecircnero carta exemplifica bem essa questatildeo por ser um gecircnero sobre cujas bases se desenvolveu o e-mail aleacutem de outros diferentes gecircneros que tambeacutem tiveram sua origem ligada agraves cartas como peticcedilotildees e artigos cientiacuteficos entre outros (Bazerman 2005)
Intertextualidade intergecircneros um gecircnero com a funccedilatildeo de outro Heterogeneidade tipoloacutegica um gecircnero com a presenccedila de vaacuterios tipos
Algumas definiccedilotildees
Gecircneros literaacuterios ndash ecircnfase nos aspectos artiacutesticos e literaacuterios Gecircneros retoacutericos (juriacutedicos poliacuteticos) ndash ecircnfase na natureza da organizaccedilatildeo do enunciado Gecircneros do discurso cotidiano (principalmente a reacuteplica do cotidiano) ndash ecircnfase nas
especificidades da linguagem no cotidiano oral
Segundo Joseacute Luiz Meurer
(professor de Linguiacutestica
Aplicada na UFSC) o
aprendizado da linguagem
humana deve ser visto como o
desenvolvimento da
competecircncia no uso de um
nuacutemero crescente de gecircneros
textuais
Produccedilatildeo e compreensatildeo textual
Na alfabetizaccedilatildeo a praacutetica da produccedilatildeo de textos
tem como objetivo ensinar os alunos a ldquopassarrdquo seus
conhecimentos sobre a linguagem oral para a forma escrita Numa
segunda etapa se cuidaraacute para que o aluno aprenda a produzir
textos de todos os tipos conforme as exigecircncias culturais e
escolares
Haacute ainda outro aspecto importante ningueacutem fala
para si proacuteprio e por razatildeo semelhante ningueacutem escreve apenas
para si A fala e a escrita precisam de interlocutores ou de leitores
Eacute lamentaacutevel o que fazem alguns professores que passam
redaccedilotildees simplesmente para ocupar o tempo de seus alunos ou
dar notas O aluno acaba tendo como interlocutor apenas o
professor que corrige o que ele faz ou apenas a nota que recebe
Desde a alfabetizaccedilatildeo o professor deve
desenvolver atividades de produccedilatildeo de textos dentro de um
contexto no qual o aluno tenha um interlocutor e um leitor real
para o que produz aleacutem do professor que corrige
Um bom trabalho com texto precisa explorar suas
quatro dimensotildees
Contexto Texto Infratexto Intertexto
Considerando que os gecircneros textuais satildeo usados em
contextos sociais especiacuteficos existem tantos gecircneros textuais
quantas forem as situaccedilotildees sociais em que satildeo usados
A visatildeo baktiniana de gecircneros discursivos eacute a de que
tudo o que comunicamos soacute se faz possiacutevel atraveacutes de gecircneros
(Bakhtin1979)
O autor Luiz Antocircnio Marcuschi defende o trabalho com
textos na escola a partir da abordagem do Gecircnero Textual
Marcuschi natildeo demonstra favorabilidade ao trabalho com a Tipologia
Diferentes tipos
textuais
Texto narrativo a
narraccedilatildeo estaacute presente
quando o texto fornece
informaccedilotildees sobre o
tempo e espaccedilo do fato
narrado Aleacutem disso eacute
comum aparecerem
nomes de pesonagens e
um cliacutemax em
determinado momento
Haacute portanto o
desenvolvimento da
histoacuteria um momento de
tensatildeo e a volta agrave
estabilidade Um exemplo
claacutessico de narrativa satildeo
os contos de fada
Texto argumentativo a
argumetaccedilatildeo estaacute
presente quando um
determinado ponto de
vista eacute defendido em um
texto Satildeo os chamados
textos dissertativos
Texto expositivo a
exposiccedilatildeo como o proacuteprio
nome indica ocorre em
textos que se limitam a
apresentar uma
determinada situaccedilatildeo
Texto Descritivo existe a
riqueza de detalhes e a
constante presenccedila de
adjetivos A descriccedilatildeo eacute
muito recorrente em
diversos gecircneros textuais
Texto injuntivo satildeo
aqueles que indicam
procedimentos a serem
realizados Nesses textos
as frases geralmente satildeo
no modo imperativo Bons
exemplos desse tipo de
texto satildeo as receitas e os
manuais de instruccedilatildeo
Podemos ainda classificaacute-
los como injuntivo-
intrucional e injuntivo-
prescritivo
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Textual uma vez que para ele o trabalho fica limitado trazendo para o ensino alguns problemas uma
vez que natildeo eacute possiacutevel por exemplo ensinar narrativa em geral porque embora possamos classificar
vaacuterios textos como sendo narrativos eles se concretizam em formas diferentes ndash gecircneros ndash que
possuem diferenccedilas especiacuteficas
O autor Luiz Antonio Marcuschi parte do pressuposto baacutesico de que eacute impossiacutevel se
comunicar verbalmente a natildeo ser por um gecircnero assim eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo
ser por um texto Em outros termos parte-se da ideia de que a comunicaccedilatildeo verbal soacute eacute possiacutevel por
algum gecircnero textual Essa posiccedilatildeo em consonacircncia com Bakhtin segue uma visatildeo de liacutengua como
atividade social histoacuterica e cognitiva Privilegia a natureza funcional e interativa e natildeo o aspecto formal
e estrutural da liacutengua A liacutengua eacute tida como forma de accedilatildeo social e histoacuterica vista portanto sob o
prisma da hipoacutetese sociointerativa da liacutengua
Eacute neste contexto que os gecircneros textuais se constituem como accedilotildees sociodiscursivas
para agir sobre o mundo e dizer o mundo constituindo-o de algum modo (Marcuschi)
Trabalhando com textos
Algumas atividades
1ordm e 2ordm
Anos
3ordm 4ordm e
5ordm Anos
Trabalho com o nome proacuteprio histoacuteria do nome
Listas diversas
Montagem de livroslivrinhos diversos
Textos coletivos
Escrita de textos que se sabe de cor
Reconto de histoacuterias conhecidas (o reconto eacute uma estrateacutegia interessante e estimuladora porque contribui para ampliar as competecircncias de produccedilatildeo textual e o repertoacuterio linguiacutestico A partir do enredo conhecido o desafio eacute fazer o aluno organizar a histoacuteria com suas proacuteprias palavras)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas (uma forma de aprofundar ainda mais esse processo eacute trabalhar a reconstruccedilatildeo de um texto a partir de diferentes propostas mudanccedila de foco narrativo acreacutescimo de personagens modificaccedilatildeo do ambiente mudanccedila do final da histoacuteria)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas com passagem do discurso direto para o indireto ou vice-versa
Escrita de textos a partir de tirinhas e histoacuteria em quadrinhos
Elaboraccedilatildeo de um jornal da sala com assuntos variados (entrevistas notiacutecias da cidade notiacutecias internacionais esportes moda ocorrecircncias policiais fofocas receitas)
Elaboraccedilatildeo de revistas ou almanaques nos quais os assuntos satildeo diversos possibilitando aos professores o desenvolvimento de variados gecircneros
Mural da sala de aula
Escrita de ldquotextos criativosrdquo baseados em gecircneros jaacute conhecidos por exemplo ldquoreceita malucardquo bilhetes engraccedilados
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Escrita de textos a partir de imagens
Escrita de regras de jogos e brincadeiras
Incentivo ao trabalho com anotaccedilotildees pessoais
Escrita de paroacutedias Exemplo uma imitaccedilatildeo na maioria das vezes cocircmica de uma composiccedilatildeo literaacuteria
Escrita de paraacutefrases a paraacutefrase consiste em reescrever com suas palavras as ideacuteias centrais de um texto Eacute um excelente exerciacutecio de redaccedilatildeo uma vez que desenvolve o poder de siacutentese clareza e precisatildeo vocabular A paraacutefrase manteacutem o sentido do texto original Representa uma reescritura do texto original com novas palavras sem que o sentido do mesmo seja modificado Assim a Paraacutefrase eacute uma reproduccedilatildeo da ideacuteia do autor com as palavras do discente (aluno) utilizando-se de sinocircnimos inversotildees de periacuteodos Trata-se de reescrever o texto original com as palavras do aluno mas sem alterar o sentido O autor da Paraacutefrase deve demonstrar que entendeu claramente a ideacuteia do texto Aleacutem disso satildeo exigecircncias de uma boa paraacutefrase utilizar a mesma ordem de ideacuteias que aparece no texto original natildeo omitir nenhuma informaccedilatildeo essencial natildeo fazer qualquer comentaacuterio acerca do que se diz no texto original utilizar construccedilotildees que natildeo sejam uma simples repeticcedilatildeo daquelas que estatildeo no original e sempre que possiacutevel um vocabulaacuterio tambeacutem diferente
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um Limerique que eacute um tipo de poema bem curto que falam de coisas malucas e tem sempre cinco versos a primeira a segunda e a quinta linhas terminam com a mesma rima a terceira e a quarta satildeo mais curtas e rimam diferentes das outras
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um hai-kai que eacute um poema originaacuterio do Japatildeo consta originalmente de 17 siacutelabas em trecircs versos o primeiro de cinco o segundo de sete e o terceiro de cinco De acordo com Paulo Leminski para fazer um hai-kai deve-se escolher temas simples como natureza primavera veratildeo outono inverno O primeiro verso expressa algo permanente eterno o segundo introduz uma novidade um fenocircmeno o terceiro e uacuteltimo eacute a siacutentese O hai-kai eacute anti-retoacuterico liso e simples Deriva das categorias esteacuteticas japonesas kirei (o liacutempido o lindo) Wabi (a penuacuteria a miseacuteria tatildeo simples que decepciona) Yugen (a profundidade o misteacuterio) ldquoO hai-kai eacute uma imagem tem economia verbal humor e objetividade caracteriacutesticas centrais da poesia modernardquo (Octaacutevio Paz)
Trabalhos que englobem a interpretaccedilatildeo de diferentes gecircneros e estilos de escrita de acordo com seus portadores
Transformar o gecircnero ldquoHistoacuterias em Quadrinhosrdquo em outro tipo de gecircnero
Trabalho com Poemas Visuais Segundo Faacutebio Lucas escritor e criacutetico literaacuterio ldquoo poema visual utiliza a combinaccedilatildeo dos signos verbais com a expressividade da linguagem icocircnica Assim os dois coacutedigos o digital e o icocircnico se combinam agrave perfeiccedilatildeo para traduzir imagens poeacuteticas e juiacutezos criacuteticos
Trabalhos de criaccedilatildeo de textos que englobem a polifonia eacute a presenccedila de outros textos dentro de um texto causada pela inserccedilatildeo do autor
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Bibliografia
BRANDAtildeO H N Gecircneros do Discurso na Escola Satildeo Paulo Editora Cortez 2003 CAGLIARI L C Alfabetizando sem o baacute-beacute-bi-boacute-bu Satildeo Paulo Scipione 1999 CAGLIARI L C Alfabetizaccedilatildeo e Linguiacutestica Satildeo Paulo Scipione1990 COacuteCCO M F e HAILER M A Didaacutetica da Alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo FTD 1996 MARCUSCHI LA in DIONIacuteSIO A P MACHADO AR BEZERRA MA orgs Gecircneros Textuais amp Ensino Rio de Janeiro Lucerna 2002
num contexto que jaacute inclui previamente textos anteriores que lhe inspiram ou influenciam ( Bakhtin) Dialogismo eacute o processo de interaccedilatildeo entre textos que ocorre na polifonia tanto na escrita como na leitura o texto natildeo eacute visto isoladamente mas sim correlacionado com outros discursos similares eou proacuteximos
Escritas de histoacuterias conhecidas modificando-as para um texto teatral
Escrita de resumos e textos informativos sobre assuntos estudados
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TTeexxttoo 22 PPllaanneejjaammeennttoo EEdduuccaacciioonnaall
O ato de planejar no contexto
educacional constitui-se como elemento
fundamental para nortear uma reflexatildeo
permanente da praacutetica educativa
Consiste numa organizaccedilatildeo
sistemaacutetica do trabalho pedagoacutegico que
estabelece e revela uma previsatildeo sobre a
intencionalidade das accedilotildees de ensino Planejar
natildeo eacute somente uma atitude teacutecnico-operacional
do fazer didaacutetico-pedagoacutegico eacute um processo
um ato poliacutetico-pedagoacutegico um meio de
facilitar e viabilizar a democratizaccedilatildeo do ensino
A palavra Planejamento pode
apresentar vaacuterias definiccedilotildees
um conjunto de accedilotildees coordenadas entre si que concorrem para a obtenccedilatildeo de um certo resultado desejado
um processo que consiste em preparar um conjunto de decisotildees tendo em vista agir para posteriormente atingir determinados objetivos
uma tomada de decisotildees dentre possiacuteveis alternativas visando alcanccedilar os resultados previstos de forma mais eficiente
Aleacutem de delimitar accedilotildees
eficientes o planejamento tem que cuidar das
finalidades poliacutetico-sociais do ensino
direcionando a accedilatildeo pedagoacutegica a partir de um
ponto de vista criacutetico e reflexivo sobre a
realidade social
O planejamento natildeo deve ser
uma atividade neutra estaacutetica e definitiva Natildeo
basta simplesmente operacionalizar a praacutetica
educativa eacute necessaacuterio redimensionaacute-la
continuamente considerando que a vida e os
processos sociais mudam a cada momento e
como consequecircncia o ato de planejar deve
estar atento a esse processo visto que eacute o meio
pelo qual os seres humanos dimensionam o seu
futuro
Planejamento na dimensatildeo educativa
Planejamento Educacional - definiccedilatildeo de prioridades levando-se em conta a relaccedilatildeo entre os diversos contextos educacionais
Planejamento Curricular - organizaccedilatildeo de um sistema de relaccedilotildees de um ou vaacuterios campos de conhecimento para atingir os fins da educaccedilatildeo
Planejamento do Ensino - envolve as atividades docentes e dos alunos possibilitando melhores resultados e em consequecircncia maior aprendizagem
ldquoO planejamento eacute um meio para se programar as accedilotildees docentes mas eacute tambeacutem um
momento de pesquisa e reflexatildeo intimamente ligado agrave avaliaccedilatildeordquo
Libacircneo (1992)
ldquoOs seres humanos
modificam a natureza para
atender a suas
necessidades por isso sua
accedilatildeo natildeo poderaacute ser
qualquer accedilatildeo mas sim
aquela que esteja
comprometida com a vida
em mudanccedila com o
atendimento das suas
necessidadesrdquo
(Engels in Luckesi 2006)
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E o Planejamento Escolar o que pode ser
A atividade de planejar como um
modo de dimensionar poliacutetica cientiacutefica e
tecnicamente a atividade escolar deve ser
resultado da contribuiccedilatildeo de todos aqueles que
compotildeem o corpo profissional da escola Eacute
preciso que todos decidam conjuntamente o
que fazer e como fazer
Eacute o conjunto de profissionais da
escola que constituiraacute o seu corpo de trabalho
portanto o planejamento eacute um ato coletivo
Atividades individuais e isoladas satildeo
insuficientes para construir resultados
significativos de uma atividade que eacute coletiva
fazendo-se necessaacuterio portanto accedilotildees
individuais e coletivas ao mesmo tempo
O papel do gestor de um
estabelecimento de ensino eacute coordenar a
construccedilatildeo de diretrizes da instituiccedilatildeo como um
todo e atuar de forma a garantir as condiccedilotildees
baacutesicas para que tais diretrizes possam
efetivamente sair do papel e transformar-se em
realidade Assim o projeto se transforma em
construccedilatildeo fruto de uma decisatildeo coletiva e
gerenciado coletivamente tambeacutem
O ato de planejar deve deixar de
ser um ato de simplesmente estruturar meios e
recursos para tornar-se o momento de decisatildeo
sobre a construccedilatildeo de um futuro um momento
para dimensionar o trabalho escolar
A praacutetica de planejar em todos os
niacuteveis - educacional curricular e de ensino -
deve ganhar a dimensatildeo de uma decisatildeo
poliacutetica cientiacutefica e teacutecnica ou seja deve
ultrapassar a dimensatildeo somente teacutecnica e
integrar-se numa dimensatildeo poliacutetico-social
Para darmos conta dessas novas
necessidades jaacute natildeo basta e nunca bastou
pensar nos meios e nas teacutecnicas Torna-se
primordial aprender a refletir sobre os fins e os
valores que devem orientar a Educaccedilatildeo
Para tanto eacute necessaacuterio estar com
os olhos voltados para o futuro e natildeo para o
passado O passado serve para o
reconhecimento de como foi a vida e
fundamentar nossas decisotildees de mudanccedila de
rota mas a construccedilatildeo estaacute para o futuro ou
seja a compreensatildeo e o levantamento do
presente em funccedilatildeo do futuro eacute que nos daratildeo
a dimensatildeo poliacutetico-social do nosso ato de
planejar
A produccedilatildeoconstruccedilatildeo de um
projeto de accedilatildeo ou seu redimensionamento eacute
sempre subsidiado pela avaliaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo
pode ser compreendida como uma criacutetica do
percurso de uma accedilatildeo enquanto o
planejamento dimensiona o que se vai
construir a avaliaccedilatildeo auxilia essa construccedilatildeo
porque fundamenta novas decisotildees Portanto o
planejamento eacute o ato pelo qual decidimos o que
e como construir a avaliaccedilatildeo eacute o ato criacutetico que
nos subsidia a verificaccedilatildeo de como estamos
construindo nosso projeto
Bibliografia
LUCKESICC Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem Escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Editora Cortez2006
ldquoA funccedilatildeo primordial da educaccedilatildeo jaacute
natildeo pode adaptar a crianccedila a uma
ordem existente fazendo com que
assimile os conhecimentos e o saber
destinados a inseri-la em tal ordem
como procederam geraccedilotildees
anteriores mas sim ajudar a crianccedila
a viver num mundo que se transforma
em ritmo sem precedente histoacuterico
tornando-a capaz de criar o futuro e de
inventar possibilidades ineacuteditasrdquo
(Roger Garaudy in Luckesi 2006)
TTeexxttoo 33 GGeessttatildeatildeoo ddoo CCoonnhheecciimmeennttoo
AAuuttoorraa MMaarriiaa EElliissaabbeetthh PPeerreeiirraa KKrraaeemmeerr11
Os meacutetodos de avaliaccedilatildeo ocupam sem duacutevida espaccedilo relevante no conjunto das praacuteticas
pedagoacutegicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem Avaliar neste contexto natildeo se resume agrave
mecacircnica do conceito formal e estatiacutestico natildeo eacute simplesmente atribuir notas obrigatoacuterias agrave decisatildeo de
avanccedilo ou retenccedilatildeo em determinadas disciplinas
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem possibilita a tomada de decisatildeo e a melhoria da qualidade de ensino
informando as accedilotildees em desenvolvimento e a necessidade de regulaccedilotildees constantes
Souza (1993) diz que a finalidade da avaliaccedilatildeo eacute fornecer sobre o processo pedagoacutegico
informaccedilotildees que permitam aos agentes escolares decidir sobre as intervenccedilotildees e redirecionamentos
que se fizerem necessaacuterios em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com
a garantia da aprendizagem do aluno Converte-se entatildeo em um instrumento referencial e de apoio agraves
definiccedilotildees de natureza pedagoacutegica administrativa e estrutural que se concretiza por meio de relaccedilotildees
partilhadas e cooperativas
Segundo Perrenoud (1999) a avaliaccedilatildeo da aprendizagem no novo paradigma eacute um
processo mediador na construccedilatildeo do curriacuteculo e se encontra intimamente relacionada agrave gestatildeo da
aprendizagem dos alunos
A avaliaccedilatildeo eacute uma operaccedilatildeo descritiva e informativa nos meios que emprega formativa na
intenccedilatildeo que lhe preside e independente face agrave classificaccedilatildeo De acircmbito mais vasto e conteuacutedo mais
rico a avaliaccedilatildeo constitui uma operaccedilatildeo indispensaacutevel em qualquer sistema escolar
Havendo sempre no processo de ensinoaprendizagem um caminho a seguir entre um
ponto de partida e um ponto de chegada naturalmente que eacute necessaacuterio verificar se o trajeto estaacute a
decorrer em direccedilatildeo agrave meta se alguns pararam por natildeo saber o caminho ou por terem enveredado por
um desvio errado
A avaliaccedilatildeo descreve que conhecimentos atitudes ou aptidotildees que os alunos adquiriram
ou seja que objetivos do ensino jaacute atingiram num determinado ponto de percurso e que dificuldades
estatildeo a revelar relativamente a outros
Esta informaccedilatildeo eacute necessaacuteria ao professor para procurar meios e estrateacutegias que possam
ajudar os alunos a resolver essas dificuldades e eacute necessaacuteria aos alunos para se aperceberem delas (natildeo
podem os alunos identificar claramente as suas proacuteprias dificuldades num campo que desconhecem) e
tentarem ultrapassaacute-las com a ajuda do professor e com o proacuteprio esforccedilo
Por isso a avaliaccedilatildeo tem uma intenccedilatildeo formativa A avaliaccedilatildeo proporciona tambeacutem o apoio
a um processo a decorrer contribuindo para a obtenccedilatildeo de produtos ou resultados de aprendizagem
Eacute ainda um auxiacutelio para identificar os objetivos significativos e as metas educacionais um
processo para determinar em que medida os alunos estatildeo se desenvolvendo dos modos desejados um
sistema de controle da qualidade pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo
1 Leia o artigo completo na paacutegina httpwwwgestiopoliscomCanales4rrhhaprendizagemhtm
ldquoRomper paradigmas mudar nossa concepccedilatildeo mudar a praacutetica eacute
construir uma nova escolardquo
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ensinoaprendizagem a efetividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser
feitas para garantir sua efetividade
Funccedilotildees do processo avaliativo
Funccedilatildeo diagnoacutestica
eacute a que proporciona informaccedilotildees acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensinoaprendizagem busca a determinaccedilatildeo da presenccedila ou ausecircncia de habilidades e preacute-requisitos bem como a identificaccedilatildeo das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem
a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica pretende averiguar a posiccedilatildeo do aluno face a novas aprendizagens que lhe vatildeo ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de base agravequelas no sentido de obviar as dificuldades futuras e em certos casos de resolver situaccedilotildees presentes
Funccedilatildeo formativa
permite constatar se os alunos estatildeo de fato atingindo os objetivos pretendidos verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanccedilados durante o desenvolvimento das atividades propostas
representa o principal meio atraveacutes do qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos assim maior estiacutemulo para um estudo sistemaacutetico dos conteuacutedos
permite ao professor detectar e identificar deficiecircncias na forma de ensinar possibilitando reformulaccedilotildees no seu trabalho didaacutetico visando aperfeiccediloaacute-lo
a avaliaccedilatildeo formativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localizaccedilatildeo das deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino para possibilitar correccedilatildeo e recuperaccedilatildeo
a avaliaccedilatildeo formativa pretende determinar a posiccedilatildeo do aluno ao longo de uma unidade de ensino no sentido de identificar dificuldades e de lhe dar soluccedilatildeo
Funccedilatildeo somativa
tem como objetivo determinar o grau de domiacutenio do aluno em uma aacuterea de aprendizagem o que permite outorgar uma qualificaccedilatildeo que por sua vez pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada
a avaliaccedilatildeo somativa pretende ajuizar o progresso realizado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem para obter indicadores que permitam aperfeiccediloar o processo de ensino
Os novos paradigmas em educaccedilatildeo devem contemplar o qualitativo descobrindo a essecircncia e a totalidade do processo educativo pois esta sociedade reserva agraves instituiccedilotildees escolares o poder de conferir notas e certificados que supostamente atestam o conhecimento ou capacidade do indiviacuteduo o que torna imensa a responsabilidade de quem avalia
Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos segundo Ramos (2001) eacute uma avaliaccedilatildeo com criteacuterios de entendimento reflexivo conectado compartilhado e autonomizador no processo ensinoaprendizagem Desta forma estaremos formando cidadatildeos conscientes criacuteticos criativos solidaacuterios e autocircnomos
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Mudar a nossa concepccedilatildeo se faz urgente e necessaacuterio Basta romper com padrotildees estabelecidos pela proacutepria histoacuteria de uma sociedade elitista e desigual
Neste sentido Perrenoud (1993) afirma que mudar a avaliaccedilatildeo significa provavelmente mudar a escola Automaticamente mudar a praacutetica da avaliaccedilatildeo nos leva a alterar praacuteticas habituais criando inseguranccedilas e anguacutestias e este eacute um obstaacuteculo que natildeo pode ser negado pois envolveraacute toda a comunidade escolar
Se as nossas metas satildeo educaccedilatildeo e transformaccedilatildeo natildeo nos resta outra alternativa senatildeo juntos pensar uma nova forma de avaliaccedilatildeo
ldquoMudando de paradigma cria-se uma nova cultura avaliativa implicando na participaccedilatildeo
de todos os envolvidos no processo educativo Isto eacute corroborado por Benvenutti (2002)
ao dizer que a avaliaccedilatildeo deve estar comprometida com a escola e esta deveraacute contribuir
no processo de construccedilatildeo do caraacuteter da consciecircncia e da cidadania passando pela
produccedilatildeo do conhecimento fazendo com que o aluno compreenda o mundo em que vive
para usufruir dele mas sobretudo que esteja preparado para transformaacute-lordquo
(Luckesi2002)
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FF UU NN DD AA MM EE NN TT OO SS LL EE GG AA II SS
Constituiccedilatildeo Federal promulgada em 5 de outubro de 1988
Art 205 A educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalho
Art 206 O ensino seraacute ministrado com base nos seguintes princiacutepios I igualdade de condiccedilotildees para o acesso e permanecircncia na escola
II liberdade de aprender ensinar pesquisar e divulgar o pensamento a arte e o saber III pluralismo de ideacuteias e de concepccedilotildees pedagoacutegicas e coexistecircncia de instituiccedilotildees puacuteblicas e
privadas de ensino IV gratuidade do ensino puacuteblico em estabelecimentos oficiais V valorizaccedilatildeo dos profissionais do ensino garantido na forma da lei plano de carreira para o
magisteacuterio puacuteblico com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso puacuteblico de provas e tiacutetulos assegurado regime juriacutedico uacutenico para todas as instituiccedilotildees mantidas pela Uniatildeo
VI gestatildeo democraacutetica do ensino puacuteblico na forma da lei Fontehttpwwwsenadogovbrlegislacaoconstcon1988CON1988_05101988CON1988pdf
LDBEN ndash Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional e Lei
1127406
Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional ndash LDBEN nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases de educacao nacional
Com relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do cidadatildeo ressalta-se o art 32 I- o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo II- a compreensatildeo do ambiente natural e social do sistema poliacutetico da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade III- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e habilidades e a formaccedilatildeo de atitudes e valores IV- o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia dos laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca em que se assenta a vida social
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfldbpdf
Lei 11274 de 6 de fevereiro de 2006 que altera a redaccedilatildeo dos arts 29 30 32 e 87 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional
Anexo
2
Artigos relevantes
Estabelece diretrizes para a educaccedilatildeo nacional
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dispondo sobre a duraccedilatildeo de 9 (nove) anos para o ensino fundamental com matriacutecula obrigatoacuteria a partir dos 6 (seis) anos de idade Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2004-20062006LeiL11274htm
PNE - Plano Nacional de Educaccedilatildeo
Lei no 10172 de 9 de janeiro de 2001 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo - PNE que apresenta como um de suas metas a ampliacao do Ensino Fundamental para nove anos
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfpnepdf
Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo
Decreto nordm 6094 de 24 de abril de 2007 que dispotildee sobre a implementaccedilatildeo do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo pela Uniatildeo Federal em regime de colaboraccedilatildeo com Municiacutepios Distrito Federal e Estados e a participaccedilatildeo das famiacutelias e da comunidade mediante programas e accedilotildees de assistecircncia teacutecnica e financeira visando a mobilizaccedilatildeo social pela melhoria da qualidade da Educaccedilatildeo Baacutesica
Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2007-20102007DecretoD6094htm
Estatuto da Crianccedila e do Adolescente - ECA
Lei nordm 8069 de 13 de julho de 1990 que dispotildee sobre o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03LeisL8069htm
Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos
1 Toda pessoa tem direito agrave instruccedilatildeo A instruccedilatildeo seraacute gratuita pelo menos nos graus elementares e fundamentais A instruccedilatildeo elementar seraacute obrigatoacuteria A instruccedilatildeo teacutecnico-profissional seraacute acessiacutevel a todos bem como a instruccedilatildeo superior esta baseada no meacuterito
2 A instruccedilatildeo seraacute orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais A instruccedilatildeo promoveraacute a compreensatildeo a toleracircncia e a amizade entre todas as naccedilotildees e grupos raciais ou religiosos e coadjuvaraacute as atividades das Naccedilotildees Unidas em prol da manutenccedilatildeo da paz
3 Os pais tecircm prioridade de direito n escolha do gecircnero de instruccedilatildeo que seraacute ministrada a seus filhos
Fonte httpportalmjgovbrsedhctlegis_internddh_bib_inter_universalhtm
Estatuto da Igualdade Racial
Lei nordm 12288 de 20 de julho de 2010 que institui o Estatuto da Igualdade Racial altera as Leis nos 7716 de 5 de janeiro de 1989 9029 de 13 de abril de 1995 7347 de 24 de julho de 1985
e 10778 de 24 de novembro de 2003
Legislaccedilatildeo especiacutefica sobre a Educaccedilatildeo Especial e Inclusiva
Portal Mec ndash Secretaria da Educaccedilatildeo Especial Fontehttpportalmecgovbrindexphpoption=com_contentampview=articleampid=12716ampItemid=863
Destaque para o Artigo XXVI
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Resoluccedilotildees Municipais
Resoluccedilatildeo SME nordm 14 de 29 de novembro de 2006 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-06php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 25 de julho de 2007 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 que altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-07php
Resoluccedilatildeo SME nordm 012 de 24 de dezembro de 2008 que dispotildee sobre orientaccedilotildees normativas para operacionalizar procedimentos pedagoacutegicos e administrativos referentes agrave implantaccedilatildeo e implementaccedilatildeo do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental de Nove Anos na rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2008i15res-012-08php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 22 de julho de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 012009 que fixa normas para a reorganizaccedilatildeo do Ensino Fundamental no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto e revoga artigos da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 - revogando-se as disposiccedilotildees em contraacuterio e em especial o artigo 5ordm e seus paraacutegrafos artigo 6ordm e artigo 13 da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 produzindo efeitos a partir do ano de 2010 Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-005-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 18 de 16 de dezembro de 2009 que revoga a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 e altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 Art 1ordm - fica revogada a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 Art 2ordm - o sect 1ordm do artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm -sect 1ordm - a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 e a partir de 2010 com matriacutecula dos alunos com seis anos completados ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano letivo de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-018-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022009 que fixa os princiacutepios da avaliaccedilatildeo da aprendizagem e das condiccedilotildees da oferta do ensino na rede municipal de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 04 de 31 de maio de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm12010 que altera a amplitude dos efeitos dos atos normativos da Deliberraccedilatildeo nordm 022009 e Deliberaccedilatildeo nordm 052009 sobre niacuteveis de Educaccedilatildeo Baacutesica e daacute outras providecircncias Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-004-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022010 que dispotildees sobre as formas de atendimento em Programa de Apoio Pedagoacutegico Escolar ao aluno dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-005-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 09 de 21 de setembro de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 042010 que altera a redaccedilatildeo dosect1ordm do Artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 que passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm - sect 1ordm - A implantaccedilatildeo do ensino fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 em 2010 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano de ingresso e a partir de 2011 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31 de marccedilo do ano de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-009-10php
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
76
DD OO CC UU MM EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO EE SS CC OO LL AA RR
Quadro Curricular ndash Anos Iniciais ndash 1ordm ao 5ordm Ano
() A aacuterea Arte e Movimento inclui o trabalho especiacutefico do professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica com
03 horasaula semanais
Ficha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da
Aprendizagem
Anexo
3
AacuteREAS DE CONHECIMENTO
CARGA HORAacuteRIA SEMANAL
1ordm ano
2ordm ano
3ordm ano
4ordm ano
5ordm ano
Liacutengua e Linguagem 7 7 7 7 7
Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 7 7 7 7 7
Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 4 4 4 4 4
Ciecircncias Naturais 2 2 2 2 2
Arte e Movimento () 5 5 5 5 5
TOTAL GERAL 25 25 25 25 25
A Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 Art 4ordm institui para o Sistema Muncipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto o documento ldquoFicha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da Aprendizagemrdquo com o objetivo de registrar trimestralmente aspectos relevantes sobre a aprendizagem escolar Trata-se de documento que compotildee o Histoacuterico Escolar do aluno e seu preenchimento eacute de responsabilidade do Professor sendo assessorado pelos gestores pedagoacutegicos da escola que assinam e ratificam as informaccedilotildees registradas
httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
MODELO
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Ficha-resumo trimestral sobre o desempenho dos alunos de
cada classe
MODELO MODELO
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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BB II BB LL II OO GG RR AA FF II AA
ANTUNES C A linguagem do afeto como ensinar virtudes e transmitir valores Campinas Papirus 2005
BECKER Fernando A epistemologia do professor Porto Alegre Artmed 1996
BONETTI RVF A escola como lugar de integraccedilatildeo (ou segregaccedilatildeo) das crianccedilas portadoras de deficiecircncia intelectual Revista Educaccedilatildeo em Questatildeo Natal 6 (1 ) 112-127 Jan Jun 1996
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Ensino Fundamental Paracircmetros Curriculares Nacionais 1ordf a 4ordf seacuteries Brasiacutelia MECSEF 1997
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil V3 Brasiacutelia MECSEF 1998
BRASIL- Ministeacuterio da EducaccedilatildeoConselho Nacional de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais - Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC 2001
BRASIL LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 de 20 de dezembro de 1996
BROTTO FO Jogos Cooperativos Jogo e o Esporte como um exerciacutecio de convivecircncia 3ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2006
________ Jogos Cooperativos se o importante eacute competir o fundamental eacute cooperar 4ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2000
BUORO AB Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte Satildeo Paulo Educ Fapesp Cortez 2002
DEMO P Saber Pensar 3ordf ed Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2002
______ Avaliaccedilatildeo sob o olhar propedecircutico Campinas Papirus 1996
DEPRESBITERIS L O desafio da avaliaccedilatildeo da aprendizagem dos fundamentos a uma proposta inovadora Satildeo Paulo EPU 1989
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - 3ordm RELATOacuteRIO - MEC-2006
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - Orientaccedilotildees para a inclusatildeo da crianccedila de seis anos - ldquoMais um ano eacute fundamentalrdquo- MEC- 2006
FERREIRO E Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1996
FERREIRO E Psicogecircnese da liacutengua escrita Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
FREIRE JB Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da Educaccedilatildeo Fiacutesica Satildeo Paulo Editora Scipione 1989
_______ Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Satildeo Paulo Paz amp Terra 2001
FREITAS LC Ciclos seriaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo confrontos de loacutegicas Satildeo Paulo Moderna 2003
HAYDT RC Avaliaccedilatildeo do Processo Ensino-Aprendizagem 6ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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KLEIN LR Alfabetizaccedilatildeo Quem tem medo de ensinar 4ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2002
KRAMER S Alfabetizaccedilatildeo leitura e escrita ndash formaccedilatildeo de professores em curso Satildeo Paulo Aacutetica 2006
KRAMER S A infacircncia e sua singularidade In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
LANDSMAN LT Aprendizagem da linguagem escrita Satildeo Paulo Aacutetica 1998
LEAL T F ALBUQUERQUE E B C MORAIS A G Letramento e alfabetizaccedilatildeo pensando a praacutetica pedagoacutegica In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
LUCKESI CC Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Cortez 2006
MELLO G N Educaccedilatildeo Escolar Brasileira o que trouxemos do seacuteculo XX Porto Alegre Artmed 2004
PENNA M O papel da arte na educaccedilatildeo baacutesica In PEREGRINO Y R (coord) Da camiseta ao museu o ensino das artes na democratizaccedilatildeo da cultura Joatildeo Pessoa Ed UniversitaacuteriaUFPB 1995
PERRENOUD P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens ndash entre duas loacutegicas Porto Alegre Artmed 1999
POSSENTI S Por que (natildeo) ensinar gramaacutetica na escola Campinas ALB Mercado das Letras 1996
ROMAtildeO JE Avaliaccedilatildeo dialoacutegica desafios e perspectivas Satildeo Paulo Cortez 2003
SANTOS C S Ensino de ciecircncias abordagem histoacuterico-criacutetica Campinas Armazeacutem do Ipecirc Autores Associados 2005
SEVERINO A J Filosofia da Educaccedilatildeo construindo a cidadania Satildeo Paulo FTD 1994
SICCA NAL Cultura e Praacuteticas Escolares Curriacuteculo histoacuteria e poder Florianoacutepolis Editora Insular 2006
SMOLE KS DINIZ MI CANDIDO P Brincadeiras infantis nas aulas de matemaacutetica Porto Alegre Artmed 2000
SCHNEUWLY B e DOLZ J Os gecircneros escolares das praacuteticas de linguagem aos objetos de ensino Revista Brasileira de Educaccedilatildeo Campinas n 11 p 5-16 mai-ago 1999
SOARES M Alfabetizaccedilatildeo e Letramento Satildeo Paulo Contexto 2003
SOARES M Letramento um tema em trecircs gecircneros 2ordf ed Belo Horizonte Autecircntica 2004
SOUSA SMZ Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem na Escola de 1ordm grau Dissertaccedilatildeo de Mestrado Satildeo Paulo PUC 1986
_______ Avaliaccedilatildeo Escolar e Democratizaccedilatildeo Direito de Errar IN AQUINO J G (org) Erro e fracasso na Escola Satildeo Paulo Summus 1997
TEBEROSKY A Aprendendo a Escrever - perspectivas psicoloacutegicas e implicaccedilotildees educacionais 3ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
TEBEROSKY A Psicopedagogia da Linguagem Escrita 9ordf ed Petroacutepolis Vozes 2001
TFOUNI LV Letramento e Alfabetizaccedilatildeo 6ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
80
VIGOTSKY L S Teoria e Meacutetodo em Psicologia Satildeo Paulo Martins Fontes 1996
__________ A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores 6 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998
__________ Pensamento e Linguagem 2 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1999
ZUNINO DL A matemaacutetica na escola aqui e agora Porto Alegre Artes Meacutedicas 1995
WEISZ T O diaacutelogo entre o ensino e a aprendizagem Satildeo Paulo Aacutetica 1999
atildeo imaginei nem imagino como se poderia educar um coletivo pelo menos um coletivo infantil se natildeo houvesse um coletivo de educadores Natildeo restam duacutevidas que natildeo se poderaacute fazecirc-lo se
cada um dos educadores de uma escola realizar separadamente o seu trabalho educativo segundo seu proacuteprio entendimento e desejo Natildeo se poderaacute imaginar o coletivo se tomarmos a simples soma das pessoas isoladas Ele eacute um organismo vivo e por isso mesmo possui oacutergatildeos atribuiccedilotildees responsabilidades correlaccedilatildeo e interdependecircncia entre as partes Se tudo isso natildeo existe natildeo haacute coletivo haacute uma simples multidatildeo uma concentraccedilatildeo de indiviacuteduos Um trabalho coletivo natildeo se faz somente com soma eacute preciso planejamento e accedilotildees articuladasrdquo
Anton Makarenko
ldquoN
SS UU MM AacuteAacute RR II OO
Apresentaccedilatildeo 5
Capiacutetulo 1 - Princiacutepios Norteadores 6
Da Educaccedilatildeo Puacuteblica Municipal 6
Da Organizaccedilatildeo Curricular 6
Da Proposta Pedagoacutegica 7
Da Proposta Metodoloacutegica 7
Da Avaliaccedilatildeo Educacional 8
Capiacutetulo 2 ndash Organizaccedilatildeo Curricular 9
Aacutereas de Conhecimento 9
Liacutengua e Linguagem 9
Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 10
Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 11
Ciecircncias Naturais 11
Arte e Movimento 12
Capiacutetulo 3 ndash Proposta Pedagoacutegica 13
Objetivos Gerais 13
Objetivos Especiacuteficos 13
1ordm Ano 14
2ordm Ano 19
3ordm Ano 24
4ordm Ano 30
5ordm Ano 38
Capiacutetulo 4 - Orientaccedilotildees Didaacuteticas 46
58
Capiacutetulo 5 - Avaliaccedilatildeo 58
Anexos
Anexo 1 ndash Textos Complementares 61
Anexo 2 ndash Fundamentos Legais 72
Anexo 3 ndash Documentaccedilatildeo pedagoacutegica 75
Bibliografia 77
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
AA PP RR EE SS EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto no sentido oferecer um ensino de
qualidade e assegurar o cumprimento de poliacuteticas para a educaccedilatildeo nacional com base as orientaccedilotildees do
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura ndash MEC homologou pela Resoluccedilatildeo SME nordm 1406 a Deliberaccedilatildeo CME
nordm 00206 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos nas escolas
municipais
A ampliaccedilatildeo do Ensino Fundamental para nove anos de duraccedilatildeo como poliacutetica afirmativa de
equidade social e de melhoria na qualidade do ensino requer do Sistema Municipal de Ensino
reformulaccedilatildeo de seu projeto curricular e pedagoacutegico que assegure a todos os alunos a partir dos seis
anos de idade condiccedilotildees de permanecircncia e de sucesso escolar para o desenvolvimento pleno de sua
identidade e autonomia
O processo de elaboraccedilatildeo do Referencial Curricular Municipal para os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental constitui-se como accedilatildeo relevante para fundamentar a articulaccedilatildeo entre um curriacuteculo
democraacutetico e praacuteticas de ensino alicerccediladas em valores eacuteticos e solidaacuterios que valorizem e respeitem a
diversidade Estabelece princiacutepios e diretrizes educacionais que permeiam as concepccedilotildees de infacircncia do
desenvolvimento humano e de um processo de ensino e aprendizagem que considera e respeita as
especificidades e a diversidade humana para a construccedilatildeo de uma escola competente e democraacutetica
A elaboraccedilatildeo deste Referencial Curricular na perspectiva de sua construccedilatildeo eacute resultado de
parceria fundamental entre a equipe teacutecnica da Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo os gestores e
professores dos anos iniciais das escolas municipais de Ensino Fundamental coautores deste
documento
O Referencial Curricular estabelece fundamentaccedilotildees e concepccedilotildees educacionais que devem
subsidiar a praacutetica docente em sala de aula e legitimar nas escolas municipais de Ribeiratildeo Preto um
processo educacional que incida efetivamente na realizaccedilatildeo de um ensino inclusivo e de qualidade
para todos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
7
PP RR II NN CC IacuteIacute PP II OO SS NN OO RR TT EE AA DD OO RR EE SS
DDaa EE dduuccaaccedilccedilatildeatilde oo PP uacuteuacutebb ll ii ccaa MM uu nn ii cc ii ppaa ll
Garantia da educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e universal para todos os alunos da escola puacuteblica
Instituiccedilatildeo de processo coletivo de trabalho e compromisso de consulta e respeito agraves decisotildees dos sujeitos que compotildeem o trabalho pedagoacutegico
Formaccedilatildeo escolar de qualidade em todos os niacuteveis modalidades e etapas de ensino
Tratamento de valores humanos como conceitos reais inseridos no contexto do cotidiano
Atenccedilatildeo agraves especificidades e agraves diversidades culturais para uma educaccedilatildeo democraacutetica
DDaa OO rrggaann ii zz aaccedilccedilatildeatildeoo CCuurr rr ii ccuu ll aarr
Enfoque para a formaccedilatildeo humana em sua inteireza calcado no princiacutepio da equidade no respeito e na consideraccedilatildeo das condiccedilotildees concretas de vida e de atividade do ser humano
As experiecircncias escolares e as ofertas de condiccedilotildees educacionais acompanhadas de processo de avaliaccedilatildeo tomados como indicadores para interferecircncias pedagoacutegicas que conduzam agrave qualidade do ensino e ao desenvolvimento humano pleno
A consolidaccedilatildeo no compromisso compartilhado na interaccedilatildeo de alunos professores comunidade e no redimensionamento do processo de ensino e de aprendizagem garantindo a funccedilatildeo social da escola
A conceituaccedilatildeo da instituiccedilatildeo escolar como tempo e espaccedilo de experiecircncias de cultura e de vida
A organizaccedilatildeo da aprendizagem escolar por Aacutereas de Conhecimento visando a apropriaccedilatildeo de saberes fundamentais para o desenvolvimento de potencialidades e o exerciacutecio consciente da cidadania
Capiacutetulo
1
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
8
A organizaccedilatildeo das etapas e niacuteveis de aprendizagem compreendendo o aluno como centro da accedilatildeo pedagoacutegica a fim de promover o sucesso escolar e criar melhores condiccedilotildees para uma praacutetica de ensino diferenciada
DDaa PPrr ooppooss tt aa PPeeddaaggoacuteoacutegg ii ccaa
Conceber o aluno como indiviacuteduo soacutecio-histoacuterico e cultural marcado pelas contradiccedilotildees da sociedade em que vive transformando-a e sendo transformado por ela
Reconhecer como aspectos especiacuteficos da infacircncia o poder de imaginaccedilatildeo a fantasia a criaccedilatildeo e a brincadeira entendida como vivecircncia da cultura
Conceber que o desenvolvimento humano eacute marcado pela imersatildeo permanente do homem no mundo simboacutelico em um processo contiacutenuo de dar e criar sentidos (re)construindo suas caracteriacutesticas individuais e uacutenicas
Conceber a aprendizagem como um processo no qual o aluno protagonista em situaccedilotildees de ensino deve ser desafiado a agir e pensar sobre o objeto do conhecimento a refletir e interagir com outras pessoas transformando e convertendo informaccedilotildees em conhecimento proacuteprio
Conceber questotildees relacionadas ao meio social como tarefa educativa visando intervenccedilatildeo intencional no presente
Conceber que em consonacircncia com os princiacutepios e as concepccedilotildees expressas neste documento bem como por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino compete agrave escola
constituir o processo de gestatildeo escolar baseando-se em princiacutepios democraacuteticos e inclusivos
efetivar a realizaccedilatildeo do processo de ensino e de aprendizagem
definir os paracircmetros de organizaccedilatildeo de grupos tempo e espaccedilo
selecionar e organizar conteuacutedos conhecimentos e atividades para o trabalho pedagoacutegico
garantir a sistemaacutetica de avaliaccedilatildeo e acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem
DDaa PPrr ooppooss tt aa MMeett ooddoo ll oacuteoacutegg ii ccaa
Compreender que a relaccedilatildeo entre o homem e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural e sim mediada por produtos culturais e pelo outro
Entender a vida social como um processo dinacircmico no qual o sujeito estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de informaccedilotildees conceitos e significados
Oportunizar a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo de conhecimentos considerando a dinacircmica das interaccedilotildees da qual o professor participa ativamente
Entender que pensamento e palavra se articulam dinamicamente na praacutetica social da linguagem
Conceber a aprendizagem como um processo gradativo e amplo tanto no sentido de respeitar o processo de cada indiviacuteduo como no sentido de ser uma atividade de assimilaccedilatildeo de conhecimento de interiorizaccedilatildeo e reflexatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
9
DDaa AAvvaa ll ii aaccedilccedilatildeatilde oo EE dduuccaacc ii oonnaa ll
Conceber a avaliaccedilatildeo como um processo diagnoacutestico dinacircmico participativo e formativo que tem por objetivo (re)dimensionar a accedilatildeo pedagoacutegica
Adotar instrumentos de observaccedilatildeo e registro para reflexatildeo constante sobre o processo de ensino e de aprendizagem
Realizar e garantir sistemaacutetica de Avaliaccedilatildeo Institucional orientada por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino
EMEF Prof Salvador Marturano
EMEF Profordf Alcina dos Santos Heck
EMEF Prof Aniacutesio Teixeira
Educar eacute crescer E crescer eacute viver
Educaccedilatildeo eacute assim vida no sentido
mais autecircntico da palavra
Aniacutesio Teixeira
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
10
OO RR GG AA NN II ZZ AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO CC UU RR RR II CC UU LL AA RR
AacuteAacute rr ee aa ss dd ee CC oo nn hh ee cc ii mm ee nn tt oo
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
A atividade humana pressupotildee o uso da liacutengua atraveacutes de
enunciados orais eou escritos como uma praacutetica de interaccedilatildeo social
que possibilita ao homem significar o mundo e a sociedade
Aprendecirc-la eacute aprender natildeo somente palavras e saber
combinaacute-las em expressotildees complexas mas apreender
pragmaticamente seus significados culturais e com eles os modos
pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si
mesmas
As inuacutemeras possibilidades de variaccedilatildeo de uso que
qualquer liacutengua oferece demonstram que ela eacute um sistema dinacircmico e
que em funccedilatildeo das condiccedilotildees soacutecio-histoacutericas e culturais de produccedilatildeo
propicia entre os sujeitos interlocutores interaccedilotildees novas e
diversificadas que garantem o exerciacutecio efetivo das vaacuterias praacuteticas
sociais da linguagem dentro e fora da escola
Capiacutetulo
2
ldquo a formulaccedilatildeo do curriacuteculo indicava o
que se queria ensinar daiacute o Curriacuteculo
ser confundido com um rol de
disciplinas matemaacutetica ciecircncias
histoacuteria etc O novo paradigma impotildee
que o curriacuteculo indique aquilo que o
aluno deve aprender Houve uma
mudanccedila no foco que se desloca do
ensino para a aprendizagemrdquo
Mello 2004
A Resoluccedilatildeo SME nordm 012
de 24 de dezembro de
2008 que dispotildee sobre
orientaccedilotildees normativas
para operacionalizar
procedimentos
pedagoacutegicos e
administrativos referentes
agrave implantaccedilatildeo e
implementaccedilatildeo do Ensino
Fundamental de Nove
Anos na rede municipal
de ensino de Ribeiratildeo
Preto institui o Quadro
Curricular que organiza o
ensino por Aacutereas de
Conhecimento
disponibilizado para
consulta no Anexo 3 ndash
Documentaccedilatildeo Escolar
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
11
O domiacutenio da liacutengua como sistema simboacutelico utilizado por uma comunidade linguiacutestica e o
uso da linguagem como atividade discursiva e cognitiva satildeo condiccedilotildees para plena participaccedilatildeo social
Pela arte da linguagem o homem produz cultura expressa ideias pensamentos e
intenccedilotildees estabelece relaccedilotildees interpessoais e influencia o outro alterando representaccedilotildees de sua
realidade social bem como (re)direcionando suas accedilotildees
Um projeto educativo comprometido com a democratizaccedilatildeo social e cultural deve atribuir
agrave escola a funccedilatildeo e a responsabilidade de garantir a todos os alunos acesso aos saberes linguiacutesticos
necessaacuterios para o exerciacutecio da cidadania
Faz-se necessaacuteria portanto na aprendizagem da leitura e da escrita a vivecircncia de praacuteticas
interacionais efetivas significativas e contextualizadas que garantam o respeito e a valoraccedilatildeo natildeo
apenas da diversidade dos gecircneros discursivos e das variedades linguiacutesticas existentes em nossa
sociedade mas tambeacutem e de forma relevante da diversidade de histoacuterias de vida dos alunos inscritos
nas praacuteticas escolares
Ampliar gradualmente formas de comunicaccedilatildeo e expressatildeo do aluno para que
participe de diversas situaccedilotildees de intercacircmbio cultural e social nas quais possa registrar vivecircncias e conhecimentos com coerecircncia e clareza
Criar condiccedilotildees para que o aluno utilize diferentes linguagens ndash verbal
matemaacutetica graacutefica plaacutestica musical e corporal ndash como meio para se expressar em diferentes situaccedilotildees comunicar suas ideias pensamentos interpretar e usufruir das produccedilotildees da cultura
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
O desenvolvimento de conceitos matemaacuteticos comporta um amplo campo de relaccedilotildees
regularidades e coerecircncias que despertam a curiosidade e instigam a incorporaccedilatildeo e a construccedilatildeo de
novos conhecimentos favorecendo a estruturaccedilatildeo do pensamento e o desenvolvimento do raciociacutenio
loacutegico
Enquanto ciecircncia a Matemaacutetica possui uma loacutegica e uma estrutura de sistematizaccedilatildeo que
soacute existe enquanto tal por representar uma parte do conhecimento que o homem construiu e
armazenou ao longo de sua histoacuteria Faz-se presente na quantificaccedilatildeo do real contagem mediccedilatildeo de
grandezas e no desenvolvimento das teacutecnicas de caacutelculo No entanto esse conhecimento vai muito
aleacutem criando um vasto campo conceitual que organiza e revela fenocircmenos do espaccedilo das formas dos
movimentos e dos nuacutemeros demonstrando como os conceitos se inter-relacionam de forma que um
conceito delineia e implica outro novo ou transformado
Por esta natureza dinacircmica natildeo pode ser considerada uma aacuterea de conhecimento pronta
acabada e perfeita pertencente apenas ao mundo das ideias e sim como um conjunto de
conhecimentos construiacutedos a partir das necessidades do homem em suas relaccedilotildees produtivas uma
forma de compreender e atuar no mundo onde o conhecimento gerado torna-se fruto da construccedilatildeo
humana em sua interaccedilatildeo constante com o contexto natural social e cultural
Nesta perspectiva o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental eacute por excelecircncia uma ferramenta fundamental para a construccedilatildeo do saber
matemaacutetico pois aprimorar habilidades para deduzir induzir e prever accedilotildees ou (re)accedilotildees em
determinados contextos eacute fundamental para imprimir significados e relevacircncia aos conteuacutedos escolares
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
12
e para articular a evoluccedilatildeo do indiviacuteduo entre as diversas aacutereas que promovem sua inserccedilatildeo no meio
social
Estimular o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico o interesse a curiosidade e o
espiacuterito de investigaccedilatildeo que propicie ao aluno adquirir competecircncias baacutesicas para explorar criar significados e construir estrateacutegias na resoluccedilatildeo de problemas em diferentes contextos visando compreender e transformar o mundo agrave sua volta
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
O homem eacute um ser de relaccedilotildees relaciona-se com a natureza com os outros homens e
consigo mesmo Da mesma forma como atua sobre a Natureza transformando-a atua sobre si proacuteprio
transformando suas formas de agir e de pensar Seu modo de perceber de representar de explicar e de
atuar sobre o meio bem como seus sentimentos em
relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo constituem
relaccedilotildees sociais mediadas pela atividade coletiva
compartilhadas pelos membros do seu grupo social
Nesta perspectiva a relaccedilatildeo entre o homem
e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural mas mediada por
produtos culturais humanos e pelo outro natildeo se
limitando apenas agrave experiecircncia pessoal de um
indiviacuteduo
Por ser este um processo dinacircmico o
sujeito eacute ativo e interativo estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de
informaccedilotildees conceitos e significados que dizem respeito ao lugar por ele ocupado na sociedade e agrave
experiecircncia histoacuterico-cultural do grupo social a que pertence
Dessa forma no decorrer do seu desenvolvimento internaliza representaccedilotildees da realidade
exterior que organizam seus modos de agir perceber representar e expressar sentimentos
pensamentos ideias e conhecimentos em relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo
Propiciar ao aluno o desenvolvimento de atitudes e valores indispensaacuteveis ao
conviacutevio social e agrave construccedilatildeo da cidadania visando garantir a equidade e promover a inclusatildeo no meio social referenciada no respeito muacutetuo e na dignidade de cada indiviacuteduo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
ldquoA abordagem nesta aacuterea constitui um conjunto de conhecimentos necessaacuterios para
compreender e explicar os fenocircmenos da natureza e suas interferecircncias no mundo
Por isso estabelece relaccedilotildees entre os diferentes conhecimentos fiacutesicos quiacutemicos e
bioloacutegicos em cujos cenaacuterios estatildeo os problemas reais a praacutetica social Pode-se
dizer que esse olhar para o objeto de estudo torna-se mais amplo e privilegia as
relaccedilotildees e as realidades em estudordquo
Santos 2005
Objetivo
ldquoSe analisarmos o que estaacute
acontecendo se tirarmos o veacuteu que
cobre nosso entendimento sobre
nossas proacuteprias vidas percebemos
que estamos num processo de
mudanccedila estrutural da sociedade
ocasionado pela globalizaccedilatildeo da
economia o impacto tecnoloacutegico
das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo uma mudanccedila
culturalrdquo
Sicca 2006
Objetivo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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A partir da evoluccedilatildeo do pensamento do homem pode-se afirmar que a construccedilatildeo do saber
cientiacutefico pressupotildee um meio de explicaccedilatildeo histoacuterica da realidade refletindo momentos de produccedilatildeo de
conhecimento as necessidades materiais da humanidade a movimentaccedilatildeo social para atendecirc-las o
grau de desenvolvimento da tecnologia as ideias e os saberes elaborados
Entender o mundo e estabelecer relaccedilotildees entre as transformaccedilotildees naturais e tecnoloacutegicas
histoacutericas e sociais bem como a proacutepria evoluccedilatildeo humana eacute fundamental para a interaccedilatildeo do homem
com o ambiente
Nesta perspectiva compreender a interdependecircncia entre os fenocircmenos e acontecimentos
fiacutesicos bioloacutegicos e tecnoloacutegicos para a constituiccedilatildeo e preservaccedilatildeo da vida propicia a (re)significaccedilatildeo da
histoacuteria do mundo natural do mundo construiacutedo e do ser social
Propiciar ao aluno condiccedilotildees para reconhecer a partir do seu cotidiano fatos
fenocircmenos e acontecimentos fiacutesicos e bioloacutegicos estimulando atitudes investigativas que promovam
mudanccedilas fundamentais no seu modo de conceber e atuar no mundo em que vive
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
A crianccedila ao entrar em contato
com o mundo pela experiecircncia cotidiana em
sua realidade social eacute capaz de realizar e
potencializar todas as capacidades humanas
Desta forma interage com o seu meio social
cultural e com os diversos objetos de
conhecimento na perspectiva de conhecer e
representar o mundo
Em contato com diferentes formas
de representaccedilatildeo e sendo desafiada a delas
fazer uso a crianccedila vai descobrindo e
progressivamente aprendendo a usar
muacuteltiplas linguagens gestual corporal
plaacutestica oral escrita musical
Nesta dimensatildeo por seu teor
expressivo o trabalho educativo na aacuterea de
arte e movimento constitui-se como elemento relevante para o desenvolvimento de habilidades
intelectuais esteacuteticas e sensoacuterio-corporais Compreende o campo da criaccedilatildeo da percepccedilatildeo da
imaginaccedilatildeo sintetizando e registrando historicamente a accedilatildeo do homem sobre o pensamento e o
sentimento das mais diversas pessoas povos paiacuteses e eacutepocas (re)produzindo a cultura humana
Oportunizar o uso das linguagens visual musical teatral e corporal como meios
de expressatildeo e comunicaccedilatildeo de ideias sentimentos e necessidades construindo novos conhecimentos e atribuindo significado agraves diferentes manifestaccedilotildees culturais
Desenvolver capacidades expressivas artiacutesticas e corporais no exerciacutecio das relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo diaacutelogo e respeito muacutetuo
Objetivo
EMEF Prof Dr Domingos Angerami
ldquo dizemos que a arte eacute uma linguagem ou
melhor que as diversas formas de arte satildeo
linguagens Se a arte enquanto um
fenocircmeno humano e cultural eacute universal
pois presente em todos os tempos e em
todos os grupos sociais ela se realiza
diferentemente conforme o momento da
histoacuteria de cada grupo de cada povo ()
Assim se a arte eacute um fenocircmeno universal
enquanto linguagem eacute culturalmente
construiacutedardquo Penna 1995
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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PP RR OO PP OO SS TT AA PP EE DD AA GG OacuteOacute GG II CC AA
A Proposta Pedagoacutegica que se apresenta tem
por finalidade nortear um trabalho educativo eficaz nas
escolas municipais de Ribeiratildeo Preto subsidiando os
educadores para o desenvolvimento de um processo de
ensino que possa mediar transformar e (re)significar o
cotidiano escolar Sua elaboraccedilatildeo requer o envolvimento
de todos os educadores num processo de construccedilatildeo
contiacutenuo dinacircmico e interativo englobando toda a accedilatildeo
escolar
OObbjjeett iivvooss GGeerraaiiss
Despertar no aluno interesse para criar a necessidade do fazer e a importacircncia do pensar para que se torne independente e competente na construccedilatildeo de seu proacuteprio saber
Criar espaccedilos de convivecircncia onde o aluno possa desenvolver gradualmente habilidades competecircncias e o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica e esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e inserccedilatildeo social para agir com autonomia na busca de conhecimentos
Propiciar ao aluno melhor conhecimento de sua histoacuteria e do mundo em que vive para favorecer sua formaccedilatildeo como um indiviacuteduo criacutetico reflexivo e autocircnomo
Capiacutetulo
3
ldquo a possibilidade de construccedilatildeo
do Projeto deve ser concebida
com todas as limitaccedilotildees e
dificuldades como um dos
elementos de construccedilatildeo social
entretanto esta possibilidade soacute
poderaacute ocorrer mediante uma
mudanccedila de valores e atitudes
natildeo soacute na estrutura da sociedade
ou na proacutepria instituiccedilatildeo mas nas
diferentes concepccedilotildees de
educaccedilatildeo que o momento
histoacuterico e social exige
permitindo entatildeo a compreensatildeo
do paradoxo da inclusatildeo social
associada aos reais princiacutepios
democraacuteticos neste caso do
aluno natildeo soacute como um paradoxo
de ideais mas como a
possibilidade e o compromisso
pedagoacutegico que todos os
educandos satildeo capazes de
aprender a partir de suas
condiccedilotildees pessoais pelos seus
limites e pelas suas
possibilidadesrdquo
Osorio 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
11ordmordm AANNOO
ldquoO 1ordm Ano do Ensino Fundamental de 9 anos natildeo se destina exclusivamente agrave
alfabetizaccedilatildeo Mesmo sendo o primeiro ano uma possibilidade para qualificar o
ensino e a aprendizagem dos conteuacutedos da alfabetizaccedilatildeo e do letramento natildeo
devem ser priorizadas essas aprendizagens como se fossem a uacutenica forma de
promover o desenvolvimento das crianccedilas dessa faixa etaacuteriardquo
MEC 2006
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
perceber o uso da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano potencializar o desenvolvimento das habilidades de atenccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas desenvolver habilidades para narrar descrever dialogar e argumentar expressando suas ideias
de forma clara divertir-se com a linguagem identificando e fazendo rimas em poemas e histoacuterias identificar sons iniciais e finais das palavras estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) perceber que um evento pode ter tempo verbal diferente de outro na narrativa estabelecer comunicaccedilatildeo oral de maneira clara e objetiva
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
escutar e apreciar a leitura de textos feita pelo professor identificar o direcionamento na leitura de palavras e frases (de cima para baixo da esquerda
para a direita) interpretar textos escritos a partir de cenas desenhos imagens (pseudoleitura) reconhecer e localizar palavras e frases em textos conhecidos como canccedilotildees poesias adivinhas
parlendas histoacuterias perceber diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo distinguir compreender e ler diferentes portadores textuais ainda que natildeo o faccedila
convencionalmente desenvolver estrateacutegias facilitadoras de leitura que confirmem hipoacuteteses relativas ao conteuacutedo
de textos lidos dando sentido ao que lecirc
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solicitar a ajuda de um leitor experiente para esclarecer e dar informaccedilotildees que possibilitem a leitura o reconhecimento e a compreensatildeo de textos escritos
interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias e gostos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio apropriando-se de novas palavras pela leitura perceber que a leitura pode ser fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento reconhecer o espaccedilo da biblioteca como motivador de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
desenvolver habilidades necessaacuterias para a escrita (direcionamento tipos de letras) interessar-se por escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e
dirigida compreender a natureza alfabeacutetica do sistema de escrita conhecer o alfabeto e o valor sonoro convencional das letras conhecer diferentes tipos de letras utilizadas socialmente reconhecer unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras grafar seu nome corretamente e identificaacute-lo nas diversas situaccedilotildees do cotidiano compreender as diferenccedilas entre a escrita alfabeacutetica e outras formas graacuteficas compreender a funccedilatildeo da pontuaccedilatildeo e da segmentaccedilatildeo entre as palavras nas frases utilizar o conhecimento de que dispotildee sobre o sistema de escrita chegando ao niacutevel alfabeacutetico perceber a escrita como um instrumento que representa sentimentos pensamentos
conhecimentos e informaccedilotildees perceber os vaacuterios modos de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo da escrita na sociedade reconhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda adivinhas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo)
produzir textos em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado e a intenccedilatildeo comunicativa introduzindo progressivamente elementos de accedilatildeo temporalidade e causalidade
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
construir o significado de nuacutemero natural a partir de contagens medidas e coacutedigos explorados em diversos contextos e situaccedilotildees-problema
utilizar a contagem oral nas brincadeiras ou em situaccedilotildees do seu cotidiano relacionar numeral e quantidade organizar agrupamentos para contagem comparar quantidades utilizando os conceitos maior menor mais menos e igual reconhecer comparar classificar e ordenar sequecircncias numeacutericas reconhecer o uso de nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em agrupamentos primeiro
segundo terceiro compreender as regras do sistema de numeraccedilatildeo decimal (base 10 e valor posicional) identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
unidades e dezenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
associar a adiccedilatildeo agrave ideia de juntar eou de acrescentar uma quantidade agrave outra em situaccedilotildees concretas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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associar a subtraccedilatildeo agrave ideia de retirar uma quantidade de outra completar e comparar duas quantidades em situaccedilotildees concretas
compreender os fatos baacutesicos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo como elementos essenciais para o caacutelculo mental
associar a ideia de adiccedilatildeo de quantidades iguais ao conceito de multiplicaccedilatildeo a partir de situaccedilotildees concretas
associar o conceito de divisatildeo agrave ideia de repartir igualmente utilizando elementos concretos compreender o conceito de metade compreender e propor em seu cotidiano soluccedilotildees para situaccedilotildees-problema que envolvam
habilidades para operar com os nuacutemeros
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar e classificar objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo relativa explorar e reconhecer no ambiente formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) cubo
cilindro e esfera sem uso obrigatoacuterio da nomenclatura perceber caracteriacutesticas de formas geomeacutetricas espaciais presentes no ambiente arredondadas
ou natildeo simeacutetricas ou natildeo reconhecer representar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado retacircngulo triacircngulo e
ciacuterculo observar e identificar pontos de referecircncia em pequenos trajetos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar conceitos relativos agraves medidas de comprimento massa capacidade e temperatura utilizar instrumentos de medidas informais e conhecer instrumentos de medidas formais identificar conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje amanhatilde reconhecer e utilizar o calendaacuterio e reloacutegio
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos e tabelas simples a partir de situaccedilotildees contextualizadas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
construir a linha do tempo da sua histoacuteria identificando o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
reconhecer alguns documentos e fontes de informaccedilatildeo que favoreccedilam a construccedilatildeo da sua proacutepria histoacuteria e a do seu grupo de convivecircncia
reconhecer os referenciais sociais culturais eacutetnicos e espaciais que representam os lugares onde vive e se relaciona
desenvolver atitude investigativa utilizando diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros
estabelecer relaccedilotildees entre o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social e de outros grupos convivendo com a diversidade
reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
apropriar-se de conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam as transformaccedilotildees de materiais e de energia
necessaacuterias agrave atividade humana organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
perceber e conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais podendo classificaacute-los a partir de suas
caracteriacutesticas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre as plantas podendo classificaacute-las a partir de suas
caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais reconhecer a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees perceber o desenvolvimento do homem nas diferentes fases da vida conhecer e cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o seu desenvolvimento
em relaccedilatildeo agrave sexualidade higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer desenvolver haacutebitos de alimentaccedilatildeo saudaacutevel reconhecendo o papel dos nutrientes para a
sauacutede identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos perceber a importacircncia da higiene corporal e do ambiente para a prevenccedilatildeo de doenccedilas reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes perceber atraveacutes dos oacutergatildeos dos sentidos o mundo ao seu redor
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
interessar-se por suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas instigando um olhar curioso que amplie seu conhecimento de mundo e de cultura
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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desenvolver o gosto o cuidado e o respeito pelo processo de produccedilatildeo e criaccedilatildeo artiacutestica identificar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura
proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando diversas linguagens plaacutesticas pintura
desenho gravura modelagem colagem registrar suas vivecircncias utilizando diferentes formas de linguagem visual
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
perceber elementos da muacutesica que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar o universo da muacutesica em obras de diferentes eacutepocas e culturas explorar e selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando histoacuterias personagens e vivecircncias do cotidiano
confeccionar e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos
atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
aprimorar movimentos desenvolvendo coordenaccedilatildeo motora esquema corporal lateralidade e organizaccedilatildeo espacial
perceber suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas danccedilas brincadeiras cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica
participar de atividades corporais que desenvolvam equiliacutebrio ritmo e controle do corpo perceber as diferenccedilas fisioloacutegicas entre repouso e movimento compreender e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras desenvolver suas possibilidades corporais com autonomia de maneira social e culturalmente
significativas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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No 2ordm ano o aluno jaacute apresenta avanccedilos significativos em relaccedilatildeo agrave
compreensatildeo sobre o funcionamento do sistema alfabeacutetico de escrita e conceitos
baacutesicos loacutegico-matemaacuteticos e das demais aacutereas de conhecimento Nesta etapa de
ensino espera-se que o aluno com o incremento de praacuteticas pedagoacutegicas eficazes
amplie e aprimore esses conhecimentos tornando-se competente em sua
comunicaccedilatildeo oral e escrita bem como em competecircncias que o auxilie na resoluccedilatildeo
de problemas em seu cotidiano Para tal eacute importante o apoio constante do professor
para que possa desenvolver autoconfianccedila e autonomia
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
22ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
utilizar recursos da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano aprimorar habilidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas aprimorar habilidades para narrar descrever dialogar argumentar expor ideias e sentimentos
expressando-se clara e objetivamente identificar e fazer rimas em poemas e histoacuterias estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) identificando diferentes tempos verbais adequar a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
interessar-se pela leitura de textos feita pelo professor entender a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento identificar diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia e
verificaccedilatildeo dando sentido ao que lecirc aprimorar habilidades de leitura de gecircneros textuais mais complexos recorrer a um leitor experiente para esclarecer e possibilitar a compreensatildeo de um texto lido interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias gostos e sentimentos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio compreendendo o significado de novas palavras utilizar a biblioteca para ampliaccedilatildeo do seu repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida identificar diferentes tipos de letras veiculadas socialmente identificar e diferenciar unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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utilizar criteacuterios iniciais de pontuaccedilatildeo na escrita de frases travessatildeo ponto final ponto de interrogaccedilatildeo e de exclamaccedilatildeo
conhecer regularidades ortograacuteficas existentes no sistema de escrita (valor posicional das letras derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos m antes de p e b)
compreender algumas irregularidades ortograacuteficas em palavras de seu repertoacuterio utilizando recursos de memoacuteria (sz ccedils chx )
utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica compreender e utilizar a escrita como um instrumento para representar sentimentos
pensamentos conhecimentos e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral)
produzir textos com escrita ortograacutefica ou na hipoacutetese alfabeacutetica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
solicitar ajuda para revisatildeo da escrita do proacuteprio texto participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
explorar a aplicaccedilatildeo dos nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema quantificar elementos utilizando diferentes estrateacutegias contagem pareamento estimativa e
correspondecircncia por agrupamento comparar e ordenar elementos de uma sequecircncia numeacuterica classificar nuacutemeros utilizando os conceitos igual maior que menor que e estar entre organizar seacuteries numeacutericas com os conceitos mais 1 mais 2 dobro utilizar terminologia adequada em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar
em agrupamentos primeiro segundo terceiro identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
centenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar e resolver situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo
compreender o conceito de multiplicaccedilatildeo associando-o agrave ideia de adiccedilatildeo de parcelas iguais utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo para realizaccedilatildeo de caacutelculo mental compreender os fatos baacutesicos da multiplicaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de caacutelculo mental reconhecer os sinais convencionais (+ ndash x =) na escrita das operaccedilotildees realizar algoritmos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo por meio de teacutecnicas convencionais realizar algoritmos da multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais eou teacutecnicas
convencionais compreender o conceito de divisatildeo associando-o agrave ideia de repartir igualmente utilizando
elementos concretos compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar classificar e relacionar as caracteriacutesticas dos objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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localizar e movimentar objetos ou pessoas no espaccedilo considerando diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever trajetoacuterias no espaccedilo utilizando terminologia adequada agrave frente para traacutes agrave direita agrave esquerda para cima para baixo
identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem observando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo
reconhecer e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone cubo e piracircmide
estabelecer comparaccedilotildees entre o espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro cone cubo piracircmide e prisma com uso de nomenclatura
representar e construir formas geomeacutetricas espaciais cubo cilindro e cone nomear e representar formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo e
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre formas geomeacutetricas espaciais e planas cubos e
quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
utilizar instrumentos de medidas informais e formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
registrar o resultado de mediccedilotildees formais e informais comparar e ordenar grandezas de mesma natureza aplicar corretamente conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje
amanhatilde identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre ano
utilizando o calendaacuterio ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros reconhecer ceacutedulas e moedas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos tabelas e imagens a partir de situaccedilotildees contextualizadas coletar e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples e graacuteficos de barra para
comunicar informaccedilotildees reconhecer a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees do cotidiano
SSoacuteoacutecc iioo --HHiissttoacuteoacuterr iiccaa ee CCuu ll ttuurraa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
identificar na linha do tempo de sua histoacuteria o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia o antes o depois e ao mesmo tempo estabelecendo relaccedilotildees entre o presente e o passado
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas sociais culturais eacutetnicas e espaciais que representem o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social convivendo com a diversidade
utilizar diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas estudados reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
compreender conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia
necessaacuterias agraves atividades humanas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas classificar animais e plantas em relaccedilatildeo agraves suas caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental distinguir diferentes habitats relacionando-os com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o desenvolvimento da sexualidade e
para os haacutebitos de higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer compreender a necessidade da alimentaccedilatildeo humana e o papel dos nutrientes para a sauacutede reconhecer os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a importacircncia da higiene corporal e do ambiente na prevenccedilatildeo de doenccedilas compreender o mundo ao seu redor potencializando habilidades perceptivas
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
apreciar suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas ampliando seu conhecimento de mundo e de cultura
aplicar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo em suas produccedilotildees
conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando as diversas linguagens plaacutesticas pintura desenho gravura modelagem colagem
representar seu conhecimento de mundo por meio da linguagem visual
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
reconhecer elementos musicais que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar reproduzir e criar muacutesicas selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando algo ou algueacutem movido pela imaginaccedilatildeo por modelos e direcionamentos
produzir e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
identificar os elementos corporais que compotildeem o seu movimento aprimorar movimentos que envolvam esquema corporal lateralidade organizaccedilatildeo espacial e
coordenaccedilatildeo motora ampliar suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas brincadeiras
cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica interessar-se pela danccedila como atividade individual e coletiva apreciar diferentes tipos de danccedilas como manifestaccedilatildeo cultural participar de atividades corporais mais complexas que exijam maior equiliacutebrio ritmo e controle
do corpo identificar e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras potencializar recursos corporais exercendo-os com autonomia de maneira social e
culturalmente significativa
EMEF Profordf Geralda de Souza Espin EMEF Prof Sebastiatildeo de Aguiar Azevedo
CEMEI Joatildeo Gilberto Sampaio
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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ldquoA progressiva autonomia que se espera no desempenho dos alunos
depende tanto de suas possibilidades cognitivas como da complexidade
dos conteuacutedos ensinados Considerando que esses fatores se constituem
criteacuterios de sequenciaccedilatildeo que por sua vez definem o niacutevel de
aprofundamento dos conteuacutedos ensinados a expectativa eacute de que os
alunos tenham um desempenho mais autocircnomo em relaccedilatildeo agravequeles
conteuacutedos que jaacute vinham sendo trabalhados sistematicamente rdquo
(PCN Vol 2 paacuteg 123)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
33ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades linguiacutesticas
utilizar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir opiniotildees expressando clara e objetivamente suas ideacuteias
narrar fatos considerando relaccedilotildees espaciais temporais e causais narrar histoacuterias conhecidas buscando aproximaccedilatildeo com o texto original narrar experiecircncias sentimentos e vivecircncias para explicar a realidade utilizando representaccedilotildees
construiacutedas em vaacuterias aacutereas do conhecimento descrever personagens cenaacuterios e objetos em situaccedilotildees contextualizadas comunicar-se de maneira clara e objetiva adequando a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas
mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento compreender diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura no reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia verificaccedilatildeo
e autocorreccedilatildeo dando sentido ao que lecirc ler com fluecircncia diferentes gecircneros textuais poemas canccedilotildees contos lendas parlendas
quadrinhas adivinhas trava-liacutenguas piadas notiacutecias anuacutencios ler com autonomia gecircneros textuais mais complexos coordenando texto e contexto socializar experiecircncias de leitura compartilhando opiniotildees ideias gostos e sentimentos inserir novas palavras em seu vocabulaacuterio aplicando-as adequadamente valorizar e utilizar sistematicamente a biblioteca para ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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escrever palavras empregando regularidades ortograacuteficas - inferecircncia de regras (derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos gegue caccedila)
escrever palavras compreendendo e sistematizando as irregularidades ortograacuteficas - ausecircncia de regras (chx xz ccedils ccedilss) existentes no sistema de escrita ainda que natildeo domine todas as convenccedilotildees
utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula inicial ponto final dois pontos travessatildeo aspas exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias
utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos conhecimentos
e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
produzir textos com escrita ortograacutefica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
utilizar estrateacutegias de escrita para planejar redigir rascunho e organizar a apresentaccedilatildeo do proacuteprio texto iniciando com a orientaccedilatildeo do professor processo de autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
reconhecer e aplicar os nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema utilizar diferentes estrateacutegias para quantificar elementos de uma coleccedilatildeo contagem
pareamento estimativa e correspondecircncia por agrupamento organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparaccedilatildeo entre grandes coleccedilotildees observar criteacuterios que definem uma classificaccedilatildeo de nuacutemeros (maior que menor que estar
entre) e de regras e seriaccedilotildees (mais 1 mais 2 dobro metade) comparar e ordenar coleccedilotildees pela quantidade observar criteacuterios em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em
agrupamentos primeiro segundo terceiro ler e escrever notaccedilotildees numeacutericas pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de
numeraccedilatildeo decimal consolidando o valor posicional do milhar compreender a decomposiccedilatildeo das escritas numeacutericas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar resolver e formular situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees (adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo)
utilizar sinais convencionais (+ - x =) na escrita das operaccedilotildees construir fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo a partir de
situaccedilotildees-problema para constituiccedilatildeo de um repertoacuterio a ser utilizado no caacutelculo mental organizar e utilizar fatos baacutesicos das operaccedilotildees para a realizaccedilatildeo do caacutelculo mental exato e
aproximado realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e
teacutecnicas convencionais realizar caacutelculos de divisatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e progressivamente por teacutecnicas
convencionais
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numeacutericas realizando verificaccedilatildeo e
controle de caacutelculos
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
localizar objetos ou pessoas no espaccedilo com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de posiccedilatildeo
movimentar objetos no espaccedilo movimentar-se ou orientar o movimento de pessoas com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de objetos ou pessoas no espaccedilo usando sua proacutepria terminologia
interpretar e representar posiccedilatildeo e movimentaccedilatildeo no espaccedilo a partir da anaacutelise de maquetes esboccedilos e itineraacuterios
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo
homem identificando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo identificar e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone
cubo piracircmide e prisma estabelecer comparaccedilotildees entre objetos do espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro
cone cubo piracircmide e prisma com uso da nomenclatura identificar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos construir e representar formas geomeacutetricas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
comparar grandezas de mesma natureza por meio de estrateacutegias pessoais e uso de instrumentos de medida formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre e ano utilizando o calendaacuterio
ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros representar por escrito o resultado de uma mediccedilatildeo reconhecer ceacutedulas e moedas realizando trocas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar informaccedilotildees contidas em tabelas graacuteficos e imagens coletar dados e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples de dupla entrada e
graacuteficos de barra para comunicar a informaccedilatildeo obtida explorar a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees (linhas de ocircnibus
telefones placas de carros registros de identidade bibliotecas roupas calccedilados) produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia anterioridade posterioridade e simultaneidade
identificar alguns documentos histoacutericos e outras fontes de informaccedilotildees discernindo suas funccedilotildees
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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reconhecer em sua realidade social algumas semelhanccedilas e diferenccedilas culturais eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas de idade religiatildeo costumes e gecircnero
interpretar informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de semelhanccedilas diferenccedilas e sequecircncias de fatos em diversos tempos e espaccedilos
respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano identificar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar
onde vive e se relaciona para deslocar-se com autonomia reconhecer na paisagem local e no lugar em que vive caracteriacutesticas do ambiente natural e sua
transformaccedilatildeo pela accedilatildeo de seu grupo social formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e refletindo
sobre possiacuteveis soluccedilotildees construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
buscar e coletar informaccedilotildees sobre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua influecircncia no ambiente
conhecer e registrar caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos nos diversos ambientes
aplicar conceitos relativos agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos reconhecendo a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como a sua influecircncia no ambiente
comparar ambientes naturais e construiacutedos investigando caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo aos elementos e fenocircmenos naturais que se apresentam de modo distinto em cada ambiente
reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave dinacircmica das cadeias alimentares
conhecer as origens e propriedades de determinados materiais e formas de energia para relacionaacute-las aos seus usos
utilizar caracteriacutesticas e propriedades de materiais objetos e seres vivos para elaborar classificaccedilotildees
caracterizar os movimentos visiacuteveis dos corpos celestes e seu papel na orientaccedilatildeo espaccedilo-temporal
reconhecer a importacircncia de uma atitude responsaacutevel com o meio em que vive evitando o desperdiacutecio e percebendo os cuidados que se deve ter na preservaccedilatildeo e na manutenccedilatildeo da natureza como um espaccedilo de convivecircncia e interdependecircncia necessaacuterio agrave vida
identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia necessaacuterias agraves atividades humanas
compreender e investigar processos artesanais ou industriais da produccedilatildeo de objetos e alimentos reconhecendo a mateacuteria-prima etapas e caracteriacutesticas de determinados processos
formular perguntas e suposiccedilotildees bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre processos de transformaccedilatildeo de materiais em objetos estabelecendo relaccedilotildees de causa e efeito
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
compreender modos com que diferentes animais e plantas realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e plantas valorizando a diversidade da vida
compreender e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais e plantas classificando-os a partir de suas caracteriacutesticas
comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo de diferentes seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
observar identificar e comparar caracteriacutesticas do corpo humano e alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases da vida visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar as diferenccedilas individuais
compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos valorizar atitudes e comportamentos favoraacuteveis agrave sauacutede em relaccedilatildeo agrave alimentaccedilatildeo e agrave higiene
pessoal desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o proacuteprio corpo e com os espaccedilos em que habita
elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando capacidade e habilidade de criaccedilatildeo individual ou coletiva
utilizar teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais e suportes apresentando empenho e criatividade
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
participar cooperativamente da produccedilatildeo de trabalhos em grupo reconhecer alguns elementos da linguagem visual (ponto linha plano cor textura forma
volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio) em imagens e objetos analisando e (re)produzindo formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas demonstrando toleracircncia em relaccedilatildeo ao proacuteprio desempenho musical e valorizando suas conquistas
reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero
reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico
compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre diferentes povos e eacutepocas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e observaccedilatildeo de situaccedilotildees que envolvam jogos dramatizados
compreender regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal ao contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos (bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada)
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compotildeem o seu movimento
aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras (correr saltar arremessar rolar bater rebater receber amortecer chutar girar etc) durante jogos brincadeiras e danccedilas
participar de jogos danccedilas e brincadeiras respeitando as regras e os colegas reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar e criar brincadeiras cantadas participar de atividades riacutetmicas e expressivas acompanhando ritmos com diferentes partes do
corpo compreender apreciar e participar de danccedilas simples ou adaptadas pertencentes a
manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturais ou de outro tipo que estejam presentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva criando sequecircncias de movimento em grupo interagindo com os colegas e respeitando as qualidades individuais do movimento
explicar demonstrar e participar de brincadeiras aprendidas em seu cotidiano resolver situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
CAIC Antocircnio Palocci EMEF Vereador Joseacute Delibo
ldquoA escrita natildeo eacute produto escolar e sim objeto cultural cumprindo diversas funccedilotildees
sociais e aparece para a crianccedila como um objeto com propriedades especiacuteficas e
como suporte de accedilotildees e intercacircmbios sociaisrdquo
(Emilia Ferreiro 1996)
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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ldquoO que o aluno pode aprender em determinado momento da escolaridade depende
das possibilidades delineadas pelas formas de pensamento de que dispotildee naquela
fase de desenvolvimento dos conhecimentos que jaacute construiu anteriormente e do
ensino que recebe Isto eacute a intervenccedilatildeo pedagoacutegica deve-se ajustar ao que os
alunos conseguem realizar em cada momento de sua aprendizagem para se
constituir verdadeira ajuda educativa O conhecimento eacute resultado de um complexo
e intrincado processo de modificaccedilatildeo reorganizaccedilatildeo e construccedilatildeo utilizado pelos
alunos para assimilar e interpretar os conteuacutedos escolaresrdquo
(PCN Vol - Introduccedilatildeo paacuteg 37)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
44ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
apreender a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar participar de situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral demonstrando interesse em ouvir fazer-se
entender e entender os outros aprimorar progressivamente a qualidade de produccedilatildeo oral proacutepria em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave
intenccedilatildeo comunicativa reconhecer o valor da cooperaccedilatildeo como forma de dar qualidade agraves situaccedilotildees de intercacircmbio
oral empregar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e
ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir ideias e opiniotildees com clareza e objetividade reconhecer a intencionalidade em textos ouvidos a partir de alguns elementos natildeo-linguiacutesticos
(gesto postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo) seja por comunicaccedilatildeo direta ou mediada (telefone raacutedio ou televisatildeo)
recontar oralmente histoacuterias e acontecimentos com proximidade relativa do texto original eou com a realidade
reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral contos mitos e lendas populares poemas canccedilotildees quadrinhas parlendas adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo)
adequar a linguagem oral agraves intenccedilotildees e situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio e coerecircncia entre pontos de vista e argumentaccedilotildees
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento informaccedilatildeo e entretenimento demonstrar autonomia e compreensatildeo na leitura de textos literaacuterios informativos e praacuteticos
(poemas proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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compartilhar opiniotildees ideias sentimentos e preferecircncias pessoais sobre leituras realizadas utilizar a leitura para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo confirmar ou retificar
atribuiccedilotildees de sentido coordenando texto e contexto utilizar sistematicamente a biblioteca para informar-se utilizando fontes de diferentes tipos
(livros jornais revistas enciclopeacutedias) com orientaccedilatildeo do professor ampliar o vocabulaacuterio utilizando e compreendendo o significado de palavras mais complexas
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
identificar a funccedilatildeo de diferentes registros escritos em situaccedilotildees comunicativas escrever com domiacutenio da ortografia convencional reconhecendo regularidades e
irregularidades ortograacuteficas mais frequentes na escrita escrever com domiacutenio das regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade concordacircncia verbal
e nominal compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula
inicial e ponto final (exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias) para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo travessatildeo viacutergula dois pontos ou aspas para separar discurso direto indireto e fases de diaacutelogo
conhecer diversos gecircneros utilizados para o trabalho com a linguagem escrita contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas quadrinhas adivinhas piadas folhetos de cordel faacutebulas cartas (formais e informais) cartotildees textos de jornais e revistas anuacutencios cartazes folhetos
produzir textos escritos respeitando as caracteriacutesticas proacuteprias de cada gecircnero no que se refere aos aspectos discursivos e graacuteficos utilizando os recursos apropriados ao destinataacuterio e agrave sua finalidade
escrever textos ortograficamente empregando com autonomia recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
produzir textos com qualidade graacutefica no que se refere agrave sua apresentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo utilizando estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual ateacute consideraacute-lo bem escrito
utilizar a escrita como recurso de estudo para tomar notas a partir de uma exposiccedilatildeo oral e compor textos coerentes a partir de trechos originados de diferentes fontes
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal e Nuacutemeros Racionais
reconhecer nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza ler e escrever nuacutemeros naturais pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo
decimal estendendo-as para a representaccedilatildeo dos nuacutemeros racionais na forma decimal construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees (fracionaacuteria e decimal) a
partir de seus diferentes usos no contexto social ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees com nuacutemeros naturais para a realizaccedilatildeo de caacutelculo mental exato e aproximado
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria convencional em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculo de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
resolver situaccedilotildees-problema que envolvam contagem e medidas utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo selecionando procedimentos de caacutelculo que permitem deduccedilotildees loacutegicas e precisatildeo
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo diferentes significados das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
explorar significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo e quociente desenvolver estrateacutegias de verificaccedilatildeo e controle de resultados pelo uso do caacutelculo mental e da
calculadora
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
perceber elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de pessoas ou objetos considerando
pontos de referecircncia para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios com uso de terminologia adequada construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (itineraacuterios e maquetes)
considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas tridimensionais e bidimensionais perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros identificando faces veacutertices e arestas compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees construir representar e nomear formas geomeacutetricas espaciais identificar simetria em figuras tridimensionais identificar simetria em figuras planas reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos como a esfera o cone o cilindro e
outros identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos eixos de simetria explorar caracteriacutesticas de algumas figuras planas tais como rigidez triangular paralelismo e
perpendicularismo de lados ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medida convencionais
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construir o significado das medidas a partir de situaccedilotildees-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras aacutereas do conhecimento
medir e fazer estimativas sobre medidas utilizando unidades e instrumentos de medida mais usuais selecionando o mais adequado em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo do resultado
comparar grandezas de mesma natureza com escolha de uma unidade de medida da mesma espeacutecie do atributo a ser mensurado
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama
miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar dados apresentados em tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como forma de comunicaccedilatildeo
interpretar dados apresentados por meio de tabelas e graacuteficos para identificaccedilatildeo de caracteriacutesticas previsiacuteveis ou aleatoacuterias de acontecimentos
construir representaccedilotildees de informaccedilotildees e dados sobre fatos e fenocircmenos do cotidiano por meio de listas tabelas e graacuteficos
construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos cientiacuteficos ou outros
utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas escritas numeacutericas como recurso para expressar ideias ajudar a descobrir formas de resoluccedilatildeo e comunicar estrateacutegias e resultados
produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema simples explorando a ideia de probabilidade e identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de autoconfianccedila para agir com persistecircncia na busca de conhecimentos
conhecer a existecircncia de outros grupos culturais aleacutem do seu respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social de crenccedilas de sexo de etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano
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formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e propondo possiacuteveis soluccedilotildees
respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias como fonte de aprendizagem
construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam a compreensatildeo do mundo em que vive
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais explicando os processos de organizaccedilatildeo e construccedilatildeo ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo e apropriaccedilatildeo da natureza e na construccedilatildeo de paisagens urbanas e rurais
compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas relaccedilotildees entre as cidades e o campo
comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza
levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas
estabelecer algumas relaccedilotildees entre as accedilotildees da sociedade e suas consequecircncias para o ambiente em relaccedilatildeo agrave manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer algumas semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de contos tradicionais haacutebitos alimentares brincadeiras registros documentais
compreender diferentes abordagens do tempo conforme diferentes culturas marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes
reconhecer a dinacircmica nas relaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais que a sua comunidade estabelece no presente e no passado
identificar as ascendecircncias e descendecircncias culturais e eacutetnicas das pessoas que pertencem agrave sua localidade em diversos momentos histoacutericos
reconhecer accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida de sua localidade
reconhecer diferentes fontes de informaccedilatildeo para leituras criacuteticas conhecer e valorizar os modos de vida e valores de outras coletividades distantes no tempo e no
espaccedilo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
conhecer as condiccedilotildees do solo da aacutegua do ar e a diversidade dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo homem
reconhecer caracteriacutesticas dos espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano
perceber as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural
identificar caracteriacutesticas teacutecnicas de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo
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identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo das aacuteguas servidas para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
reconhecer as mudanccedilas de estado da aacutegua relacionadas agraves trocas de calor entre ela e o meio identificando a amplitude de sua presenccedila na natureza
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em maacutequinas e outros equipamentos e as
transformaccedilotildees que tais aparelhos realizam classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento agrave utilizaccedilatildeo
de energia para se aproximar da noccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo adotar uma atitude responsaacutevel em relaccedilatildeo ao meio ambiente reconhecendo o direito de todos
a uma vida plena num ambiente preservado e saudaacutevel buscar informaccedilotildees por meio de observaccedilotildees experimentaccedilotildees ou outras formas e registraacute-las
trabalhando em pequenos grupos seguindo um roteiro preparado pelo professor ou pelo professor em conjunto com a classe
interpretar as informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de causa e consequecircncia comunicar oral e por escrita suposiccedilotildees dados e conclusotildees confrontar as suposiccedilotildees individuais e coletivas com as informaccedilotildees obtidas respeitando as
diferentes opiniotildees e reelaborando suas ideias diante das evidecircncias apresentadas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade valorizar a vida em sua diversidade e a preservaccedilatildeo dos ambientes
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
comparar e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
conhecer e comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo dos seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender modos com que diferentes seres vivos realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
estabelecer relaccedilatildeo alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e vegetais valorizando
a diversidade da vida reconhecer a importacircncia de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
perceber o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico psiacutequico e social desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
responsabilizar-se no cuidado com os espaccedilos que habita e com o proacuteprio corpo desenvolvendo haacutebitos possiacuteveis e necessaacuterios de alimentaccedilatildeo higiene repouso e lazer adequados
reconhecer caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
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compreender o alimento como fonte de mateacuteria e energia para o crescimento e manutenccedilatildeo do corpo e a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo humano
identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos identificar e descrever as condiccedilotildees de saneamento baacutesico mdash com relaccedilatildeo agrave aacutegua e ao lixo mdash de
sua regiatildeo relacionando-as agrave preservaccedilatildeo da sauacutede estabelecer relaccedilotildees entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisiccedilatildeo de doenccedilas
contaacutegio por vermes e microrganismos identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo reconhecer caracteriacutesticas do desenvolvimento humano nas diferentes fases da vida infacircncia
puberdade juventude vida adulta velhice visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar diferenccedilas individuais
nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees conhecer os diferentes aparelhos e sistemas do corpo humano bem como suas funccedilotildees reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre
caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
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articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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ldquoAlfabetizar letrando eacute um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas e as
concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e nossos adolescentes
no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim
de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo
apenas ler e registrar autonomamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas de
poder ler-compreender e produzir os textos que compartilhamos socialmente como
cidadatildeosrdquo
Leal Albuquerque e Morais 2006
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55ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
valorizar a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar envolver-se em situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral ouvindo fazendo-se entender e procurando
entender o outro utilizar a linguagem oral para expressar clara e objetivamente sentimentos experiecircncias ideias
e opiniotildees com argumentaccedilatildeo proacutepria e flexibilidade para modificaacute-los recontar oralmente histoacuterias conhecidas relatos de acontecimentos vivecircncias com
encadeamento dos fatos logicidade e cronologia compreender o papel complementar de elementos natildeo-linguiacutesticos para atribuir significaccedilatildeo aos
textos ouvidos gestos postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral
contos lendas poemas quadrinhas canccedilotildees adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo) seminaacuterios palestras
utilizar a linguagem oral em situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio do discurso organizaccedilatildeo do conteuacutedo e coerecircncia na argumentaccedilatildeo visando atender agrave intenccedilatildeo comunicativa
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento e entretenimento ler com autonomia e compreensatildeo textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas trava-
liacutengua proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos textos teatrais)
reconhecer criticamente e com a ajuda do professor conteuacutedos discriminatoacuterios e persuasivos em textos lidos manifestando suas opiniotildees e questionamentos
compreender a intencionalidade do texto lido a partir do portador das caracteriacutesticas graacuteficas conhecimento do gecircnero ou estilo do autor
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utilizar a leitura para alcanccedilar diferentes objetivos ler para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo esclarecedora confirmar ou retificar atribuiccedilotildees de sentido compreendendo o texto e o contexto
interessar-se em ler livros do acervo da classe e da biblioteca escolar selecionando obras de escritores de acordo com suas preferecircncias pessoais
ampliar seu vocabulaacuterio e compreender o significado de novas palavras aplicando-as adequadamente em seu cotidiano
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
reconhecer o valor da liacutengua escrita como meio de informaccedilatildeo e transmissatildeo da cultura escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos ideias
conhecimentos e informaccedilotildees compreender e aplicar diferentes formas de registros escritos como estrateacutegias de estudo e de
comunicaccedilatildeo escrever com domiacutenio da ortografia convencional conhecendo regularidades ortograacuteficas
(inferecircncia de regras) irregularidades ortograacuteficas (ausecircncia de regras) e regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas aplicar regras de pontuaccedilatildeo para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
maiuacutescula inicial ponto final de exclamaccedilatildeo de interrogaccedilatildeo reticecircncias aplicar recursos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo para separar discursos direto indireto e
partes de um diaacutelogo travessatildeo dois pontos ou aspas utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees produzir textos escritos respeitando a finalidade e caracteriacutesticas graacutefico-espaciais de cada
gecircnero textual conhecer a diversidade de gecircneros textuais visando aprimorar praacuteticas efetivas de escrita
contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas proveacuterbios adivinhas trava-liacutenguas piadas literatura de cordel faacutebulas textos teatrais cartas formais e informais bilhetes postais cartotildees convites quadrinhos textos de jornais revistas e suplementos infantis anuacutencios slogans cartazes folhetos textos informativos de diferentes fontes relatos histoacutericos verbetes de dicionaacuterio
produzir textos escritos com autonomia e criatividade utilizar estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
para produzir textos com qualidade no que se refere aos aspectos textuais e graacuteficos produzir textos ortograficamente coesos e coerentes empregando com autonomia recursos
oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo e conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade regecircncia e concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Racionais
compreender a aplicabilidade e funccedilatildeo dos nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio ler e escrever nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela compreensatildeo das
caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo decimal comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza formular hipoacuteteses sobre a grandeza numeacuterica pela observaccedilatildeo da posiccedilatildeo dos algarismos na
representaccedilatildeo decimal de um nuacutemero racional
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construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal a partir de seus diferentes usos no contexto social
localizar na reta numeacuterica nuacutemeros racionais na forma decimal ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente identificar diferentes (infinitas) representaccedilotildees dos nuacutemeros racionais na forma fracionaacuteria identificar e produzir fraccedilotildees equivalentes pela observaccedilatildeo de representaccedilotildees graacuteficas e de
regularidades nas escritas numeacutericas reconhecer diferentes significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo quociente e
razatildeo reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar as representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional reconhecer o uso da porcentagem no contexto diaacuterio
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
realizar procedimentos de caacutelculo mdash mental ou escritomdash pelo conhecimento dos fatos baacutesicos das operaccedilotildees
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo a aplicabilidade das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
resolver situaccedilotildees-problema utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo e seleccedilatildeo de procedimentos de caacutelculo que permitam generalizaccedilotildees e precisatildeo
utilizar estrateacutegias de antecipaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de resultados realizar caacutelculo simples de porcentagens
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho estabelecer pontos de referecircncia para interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo
de pessoas ou objetos utilizando terminologia adequada para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (croquis itineraacuterios e
maquetes) considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas bidimensionais e tridimensionais compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros (prismas piracircmides e outros)
identificando faces veacutertices e arestas identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos e eixos de simetria identificar simetria em figuras tridimensionais reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos (esfera cone cilindro e outros) identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais explorar planificaccedilotildees de figuras tridimensionais explorar caracteriacutesticas de figuras planas rigidez triangular paralelismo e perpendicularismo de
lados
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ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
conhecer a evoluccedilatildeo histoacuterica das medidas unidades de medida e instrumentos utilizados por diferentes grupos culturais
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado alqueire
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medidas convencionais
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza medir e fazer estimativas sobre medidas em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo
do resultado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura reconhecer e utilizar medidas de tempo e realizar conversotildees simples representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema reconhecer sistemas de medida que satildeo decimais e conversotildees usuais utilizando-as nas regras
desse sistema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
interessar-se pela leitura de tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como fonte de informaccedilotildees
utilizar procedimentos de organizaccedilatildeo e descriccedilatildeo de informaccedilotildees por meio de listas tabelas diagramas e graacuteficos
ler e interpretar dados apresentados sob forma de listas tabelas diagramas e graacuteficos utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas e escritas numeacutericas mdash como
recurso para expressar ideias estrateacutegias e resultados produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos
cientiacuteficos ou outros obter e interpretar meacutedia aritmeacutetica identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema utilizando recursos estatiacutesticos e probabiliacutesticos desenvolver a capacidade de fazer estimativas e arredondamentos identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades em situaccedilotildees-problema simples
identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e de inserccedilatildeo social na busca de conhecimentos e no exerciacutecio da cidadania
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posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
conhecer a existecircncia de outros grupos sociais respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
compreender a cidadania como participaccedilatildeo social e poliacutetica adotando atitudes de solidariedade cooperaccedilatildeo e repuacutedio agraves injusticcedilas visando melhorar a vida no cotidiano da comunidade escola e famiacutelia
compreender diferentes formas de organizaccedilatildeo social e comunitaacuteria no Brasil valorizando a diversidade e a liberdade de criaccedilatildeo e expressatildeo cultural
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social crenccedilas sexo etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias
como fonte de aprendizagem questionar a realidade identificando problemas e procurando resolvecirc-los utilizando para isso o
pensamento loacutegico a criatividade a intuiccedilatildeo a capacidade de anaacutelise criacutetica propondo possiacuteveis soluccedilotildees
utilizar diferentes fontes de informaccedilatildeo sobre instrumentos legais que regem os direitos do cidadatildeo brasileiro (Constituiccedilatildeo Federal o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente e a Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos da Crianccedila)
conhecer caracteriacutesticas fundamentais do Brasil para construir progressivamente a noccedilatildeo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinecircncia ao Paiacutes
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais brasileiras compreendendo suas caracteriacutesticas ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo de ambientes naturais urbanos e rurais compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas
relaccedilotildees entre a cidade e o campo observando seus papeacuteis na interdependecircncia entre eles comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na
organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias
mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas ler compreender e representar informaccedilotildees expressas em linguagem cartograacutefica e em outras
formas de representaccedilatildeo do espaccedilo (fotografias aeacutereas plantas maquetes) confeccionar diferentes tipos de mapas observando direccedilatildeo distacircncia orientaccedilatildeo e proporccedilatildeo
para garantir a legibilidade da informaccedilatildeo valorizar o uso da teacutecnica e da tecnologia para reabilitaccedilatildeo e conservaccedilatildeo do ambiente e da
manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de caracteriacutesticas culturais tradicionais (haacutebitos alimentares contos brincadeiras) e registros documentais (documentos de registro civil fotografias)
compreender diferentes abordagens culturais em relaccedilatildeo agrave marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes celebraccedilotildees
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identificar as ascendecircncias e descendecircncias das pessoas que pertencem agrave sua localidade quanto agrave nacionalidade etnia liacutengua religiatildeo e costumes contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e eacutetnicos em diversos momentos histoacutericos nacionais
conhecer fatos histoacutericos e personagens marcantes na Histoacuteria do Brasil reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre sua localidade e outras coletividades de outros
tempos e espaccedilos nos seus aspectos sociais econocircmicos poliacuteticos administrativos e culturais identificar as relaccedilotildees de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros
poliacuteticos econocircmicos e culturais em diferentes tempos valorizar as accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida das localidades
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
caracterizar os espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano compreender as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua
erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural caracterizar de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos
desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a
importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo da aacutegua para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
compreender o ciclo da aacutegua estabelecendo relaccedilatildeo entre a troca de calor e as mudanccedilas dos seus estados fiacutesicos
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer as principais formas de poluiccedilatildeo e outras agressotildees ao meio ambiente de sua regiatildeo
identificando as principais causas e relacionando-as aos problemas de sauacutede da populaccedilatildeo local reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente identificar diferentes fontes de energia mdash luz calor eletricidade e som mdash e conhecer alguns
processos de transformaccedilatildeo de energia na natureza e por meio de recursos tecnoloacutegicos comparar e classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento
agrave utilizaccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo confrontar suposiccedilotildees individuais e coletivas com informaccedilotildees obtidas reelaborando suas ideias
diante de evidecircncias apresentadas para contribuir ativamente na melhoria do meio ambiente
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia cadeia alimentar entre os seres vivos compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia entre a luz e os vegetais para a realizaccedilatildeo da
fotossiacutentese reconhecer a diversidade de haacutebitos e comportamentos dos seres vivos relacionados aos
periacuteodos do dia e da noite e agrave disponibilidade de aacutegua compreender a importacircncia para o ser humano de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede
vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental compreender relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos dos seres vivos valorizando a
diversidade da vida
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Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
compreender o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico social e psiacutequico do indiviacuteduo desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
identificar limites e potencialidades de seu proacuteprio corpo adotar haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede relacionar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo
humano a digestatildeo a absorccedilatildeo o transporte de substacircncias e a eliminaccedilatildeo de resiacuteduos identificar e localizar oacutergatildeos do corpo e suas funccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees entre sistema
circulatoacuterio aparelho digestivo aparelho respiratoacuterio e aparelho excretor caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino e as mudanccedilas no corpo durante a
puberdade observando as diferenccedilas individuais do corpo e do comportamento nas vaacuterias fases da vida
reconhecer relaccedilotildees entre aspectos bioloacutegicos afetivos e culturais na compreensatildeo da sexualidade e suas manifestaccedilotildees nas diferentes fases da vida
estabelecer relaccedilotildees entre as condiccedilotildees de higiene pessoal e ambiental e a ocorrecircncia de doenccedilas no homem pelo contaacutegio por vermes e micro-organismos
estabelecer relaccedilotildees entre a sauacutede do corpo e a existecircncia de defesas naturais e estimuladas pelas vacinas
adotar cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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PP RR OO PP OO SS TT AA MM EE TT OO DD OO LL OacuteOacute GG II CC AA
OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS
A praacutetica educativa eacute bastante
complexa e satildeo inuacutemeras as questotildees que se
apresentam no cotidiano e que transcendem o
planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta
curricular Na perspectiva de explicitar algumas indicaccedilotildees sobre o enfoque didaacutetico e apoiar o trabalho
do professor as orientaccedilotildees didaacuteticas situam-se no espaccedilo entre as intenccedilotildees educativas e a praacutetica As
orientaccedilotildees didaacuteticas satildeo subsiacutedios que remetem ao ldquocomo fazerrdquo agrave intervenccedilatildeo direta do professor na
promoccedilatildeo de atividades e cuidados alinhados com uma concepccedilatildeo do desenvolvimento das crianccedilas e
de educaccedilatildeo
A crianccedila apresenta um processo contiacutenuo de desenvolvimento que se caracteriza por
aquisiccedilotildees sucessivas e articuladas entre si efetivadas na sua relaccedilatildeo com o meio
Para construir conhecimentos a crianccedila utiliza diversas estrateacutegias e entre estas se
destacam por sua importacircncia e frequecircncia os jogos simboacutelicos e brincadeiras Eacute pela brincadeira que
ela explora as caracteriacutesticas dos objetos fiacutesicos que a rodeiam aprende a conhecer a si proacutepria as
pessoas que a cercam as relaccedilotildees entre as pessoas e os papeacuteis que assumem
A crianccedila brinca O brincar com a voz com o corpo com as personagens e com a proacutepria
fantasia eacute um exerciacutecio do ldquofazerrdquo Aprende e cresce brincando de fazer Aprende aquilo que vivencia e
ao estabelecer relaccedilotildees correlaccedilotildees observaccedilotildees e experimentaccedilotildees na execuccedilatildeo das tarefas diaacuterias
Capiacutetulo
4
ldquoCertamente natildeo existem receitas nem
modelos que sirvam a todas as
instituiccedilotildees educacionais no sentido de
promover essa formaccedilatildeo ampla dos
alunos mas talvez haja um alerta
comum educaccedilatildeo eacute processo() gerar
mudanccedilas promover melhorias deve
fazer parte integrante da consciecircncia do
educadorrdquo
Depresbiteris 1989
ldquoA ciecircncia nunca teria sido ciecircncia se
natildeo tivesse sido transdisciplinarrdquo
Edgar Morin
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ela teraacute a oportunidade de apresentar diferenccedila na qualidade e quantidade de conhecimentos que
poderaacute adquirir
Quanto mais a crianccedila for exposta a situaccedilotildees desafiadoras e luacutedicas mais responderaacute a
esses desafios e aprimoraraacute habilidades adquiridas bem como desenvolveraacute outras novas Assim
garantir experiecircncias de sucesso significa preservar o desejo de saber e conhecer que a crianccedila chega agrave
escola Em razatildeo disso eacute preciso estabelecer com a crianccedila relaccedilotildees sensiacuteveis e ricas que estimulem e
instiguem sua curiosidade para que desvende novos caminhos e consequentemente novos
conhecimentos
Num processo de construccedilatildeo conjunta os pais os professores e os adultos em geral datildeo
suporte e orientam o desenvolvimento de uma crianccedila mas eacute importante ressaltar que a crianccedila tem
uma dinacircmica interna pessoal e histoacuterica que ao mesmo tempo condiciona as possibilidades de
intervenccedilatildeo do adulto e abre muacuteltiplas possibilidades de aprendizagem
No iniacutecio da escolaridade pelas caracteriacutesticas desta fase de desenvolvimento a crianccedila se
expressa por meio de desenhos pinturas muacutesicas danccedila e desempenha papeacuteis em jogos dramaacuteticos
tanto nos momentos em que ela pretende representar o mundo real como naqueles em que daacute vazatildeo agrave
sua fantasia Desta forma estabelece relaccedilotildees com o meio interagindo e promovendo a construccedilatildeo de
aprendizagens necessaacuterias agrave sua vida social e escolar Eacute de fundamental importacircncia portanto a
intervenccedilatildeo do professor para estimular uma participaccedilatildeo construtiva da crianccedila que propicie o
desenvolvimento de habilidades e competecircncias que permeiam as diferentes aacutereas do conhecimento
Para a apropriaccedilatildeo de conhecimentos estabelecem-se dois processos essenciais o de
ensino e de aprendizagem que satildeo diferentes e natildeo necessariamente coincidentes
Ensinar eacute fazer aprender eacute um ato coletivo no qual o professor disponibiliza a todos os alunos sem exceccedilatildeo acesso ao conhecimento e atua principalmente como agente articulador e mediador deste processo
Aprender por outro lado eacute uma accedilatildeo humana criativa individual heterogecircnea e regulada pelo sujeito da aprendizagem independentemente de sua condiccedilatildeo intelectual ser mais ou ser menos privilegiada Satildeo as diferentes ideias opiniotildees e niacuteveis de compreensatildeo que enriquecem e aprimoram a aprendizagem
No processo de ensino e aprendizagem eacute essencial que as praacuteticas escolares favoreccedilam
uma aprendizagem significativa e real
reconhecendo e valorizando os conhecimentos
que a crianccedila eacute capaz de produzir Tornam-se
mais eficientes por meio da mediaccedilatildeo
pedagoacutegica realizada pelo professor quando
resultam na combinaccedilatildeo de estrateacutegias
variadas e desafiadoras orientadas em funccedilatildeo
das dificuldades e possibilidades reais do
aluno
Uma praacutetica pedagoacutegica para consolidar um processo de ensino e aprendizagem eficaz deve
considerar
um trabalho escolar e social produtivo reflexivo e cooperativo
ldquoA mediaccedilatildeo consiste numa intervenccedilatildeo
do professor para dar suporte passo a
passo ao aluno durante o
desenvolvimento de uma atividade no
momento em que ele apresenta
dificuldade na realizaccedilatildeo da mesma ou
ainda estimular o seu interesse quando
ele se encontra desmotivadordquo
Bonetti 1996
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o estabelecimento do diaacutelogo como forma de resolver conflitos e promover a interaccedilatildeo no grupo
a compreensatildeo das diferenccedilas existentes no grupo posicionando-se contra qualquer discriminaccedilatildeo cultural de classe social de crenccedilas de gecircnero de etnia ou de outras caracteriacutesticas individuais e sociais
uma atuaccedilatildeo dinacircmica que favoreccedila a formaccedilatildeo do aluno como um agente criacutetico consciente e transformador do mundo em que vive
uma aproximaccedilatildeo da ldquoversatildeo escolarrdquo das praacuteticas e conhecimentos trabalhados na escola com a ldquoversatildeo socialrdquo experienciada em seu cotidiano
a valorizaccedilatildeo do trabalho escolar compreendendo que a demora em certas aprendizagens eacute apenas uma questatildeo de tempo e natildeo de impossibilidade
Nesta perspectiva as muacuteltiplas formas de diaacutelogo interaccedilatildeo cooperaccedilatildeo e
respeito muacutetuo satildeo considerados como o eixo de todo o trabalho pedagoacutegico que deve primar pelo
envolvimento e pelo interesse dos professores em promover situaccedilotildees pedagoacutegicas que estimulem e
desafiem a curiosidade e a criatividade do aluno por meio de brincadeiras provocaccedilotildees e apoio
estabelecendo limites com firmeza e sensibilidade visando desenvolver a autonomia a
responsabilidade a solidariedade e a equidade em seu grupo
Por ser a praacutetica educativa bastante complexa inuacutemeras questotildees se apresentam no
cotidiano e transcendem o planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta curricular Eacute preciso entatildeo que
o professor assuma a condiccedilatildeo de autor da proacutepria praacutetica pedagoacutegica aquele que diante de cada
situaccedilatildeo precisa refletir buscar soluccedilotildees construir novas estrateacutegias tomar decisotildees enfim ter
autonomia intelectual Trilhar esse caminho exige estudo reflexatildeo sobre sua accedilatildeo autoavaliaccedilatildeo
trabalho em parceria intencionalidade e principalmente disponibilidade para aprender e
experimentar
Embora a proposta pedagoacutegica contida neste Referencial apresente objetivos gerais e
especiacuteficos elencados por aacutereas de conhecimento muitos deles encontram-se intriacutensecos em mais
de uma aacuterea Ao organizar o planejamento cabe ao professor apontar para um tratamento integrado
entre os objetivos propostos natildeo restringindo o trabalho a uma uacutenica aacuterea de conhecimento e
portanto eacute fundamental nortear o trabalho pedagoacutegico considerando
a identificaccedilatildeo das formas em que se exprime o saber socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber em saber escolar
a garantia de condiccedilotildees necessaacuterias para que os alunos se apropriem do conhecimento e elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Como satildeo muacuteltiplas as possibilidades de escolha de conteuacutedos os criteacuterios para
selecionaacute-los devem se atrelar agraves caracteriacutesticas particulares de cada grupo de alunos suas necessidades
ldquoA convivecircncia entre os alunos com e sem deficiecircncia resulta em benefiacutecios
muacutetuos do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo afetivo e social A
escola se constitui um espaccedilo de convivecircncia e de enfrentamento do
muacuteltiplo e do diverso no qual pela via de variadas formas de mediaccedilatildeo
ocorre a aquisiccedilatildeo de instrumentos culturais legados de geraccedilotildees
anterioresrdquo
Bonetti 1996
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e ao grau de significado que tem avaliando efetivamente as possibilidades que oferecem para o
avanccedilo do processo de ensinoaprendizagem
Com relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do tempo e
espaccedilo destinados ao desenvolvimento das atividades
didaacuteticas em sala de aula para que favoreccedilam a integraccedilatildeo a
colaboraccedilatildeo entre os alunos e maior produtividade no
trabalho escolar compete ao professor
articular em seu planejamento diferentes modalidades organizativas no que se refere agrave rotina diaacuteria da classe
organizar agrupamentos priorizando a heterogeneidade nos grupos formados
observar disposiccedilatildeo fiacutesica funcional no espaccedilo da sala de aula
Eacute importante ressaltar que natildeo se tem a
pretensatildeo de apresentar orientaccedilotildees didaacuteticas que
representem um modelo fechado definido como padratildeo
uacutenico de intervenccedilatildeo ao contraacuterio apresentam-se indicaccedilotildees
e sugestotildees que possam auxiliar a reflexatildeo e a praacutetica do
professor
ldquo haacute determinadas
consideraccedilotildees a fazer a
respeito do trabalho em sala
de aula que extravasam as
fronteiras de um tema ou
aacuterea de conhecimento Estas
consideraccedilotildees evidenciam
que o ensino natildeo pode estar
limitado ao estabelecimento
de um padratildeo de intervenccedilatildeo
homogecircneo e idecircntico para
todos os alunos A praacutetica
educativa eacute bastante
complexa pois o contexto de
sala de aula traz questotildees de
ordem afetiva emocional
cognitiva fiacutesica e de relaccedilatildeo
pessoal A dinacircmica dos
acontecimentos em uma sala
de aula eacute tal que mesmo uma
aula planejada detalhada e
consistente dificilmente
ocorre conforme o imaginado
olhares tons de voz
manifestaccedilotildees de afeto ou
desafeto e diversas outras
variaacuteveis interferem
diretamente na dinacircmica
prevista satildeo apontados
alguns toacutepicos sobre didaacutetica
considerados essenciais pela
maioria dos profissionais em
educaccedilatildeo autonomia
diversidade interaccedilatildeo e
cooperaccedilatildeo disponibilidade
para a aprendizagem
organizaccedilatildeo do tempo
organizaccedilatildeo do espaccedilo e
seleccedilatildeo de materialrdquo
PCN ndash Vol1
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
51
OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS EE SS PP EE CC IacuteIacute FF II CC AA SS
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
No trabalho pedagoacutegico que contempla esta aacuterea o professor deve estar atento ao fato de
o aluno viver numa sociedade cuja cultura dominante eacute a letrada e que ele constroacutei conhecimentos
preacutevios sobre o sistema de representaccedilatildeo e significaccedilatildeo da leitura e da escrita Esses conhecimentos satildeo
determinados pelas experiecircncias e pela qualidade das interaccedilotildees agraves quais se encontra exposto no seu
meio sociocultural
No entanto possibilitar o acesso aos diversos usos da leitura e da escrita natildeo eacute suficiente
para que o aluno se alfabetize Eacute necessaacuterio um trabalho sistemaacutetico centrado na apropriaccedilatildeo gradual
de habilidades comunicativas que permita ao aluno natildeo apenas ter acesso ao mundo letrado como
tambeacutem nele interagir
Neste sentido para um efetivo trabalho com a Linguagem Oral o professor deve
escutar e dar atenccedilatildeo real agrave fala do aluno aos seus movimentos gestos e demais accedilotildees expressivas
auxiliar o aluno a explicitar para si e para o grupo as relaccedilotildees e associaccedilotildees contidas em suas falas valorizando sua intenccedilatildeo comunicativa e estimulando o diaacutelogo
ampliar o universo discursivo do aluno por meio de situaccedilotildees de leitura canto poesias parlendas viacutedeos
estimular a reproduccedilatildeo de contextos comunicativos informais bem como planejar situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que exijam diferentes graus de formalidade como conversas exposiccedilotildees orais entrevistas
Na praacutetica da Leitura o aluno que ainda natildeo sabe ler convencionalmente pode fazecirc-lo por
meio da escuta da leitura realizada pelo professor Ouvir um texto jaacute eacute uma forma de leitura Satildeo vaacuterias
as estrateacutegias que o professor pode utilizar para enriquecer as atividades de leitura entre estas
destacam-se
ldquoSe o desenvolvimento eacute considerado um processo de apropriaccedilatildeo das
experiecircncias acumuladas pela sociedade no curso de sua histoacuteria as duas
noccedilotildees de praacutetica social e de atividade e consequentemente as de
praacuteticas e atividades de linguagem satildeo fundamentais a primeira fornece
um ponto de vista contextual e social das experiecircncias humanas (e do
funcionamento da linguagem) a segunda adota um ponto de vista
psicoloacutegico para dar conta dos mecanismos de construccedilatildeo interna destas
experiecircncias (particularmente as capacidades necessaacuterias para produzir e
compreender a linguagem) A apropriaccedilatildeo diz respeito tanto a uma quanto agrave
outra na medida em que a aprendizagem que conduz agrave interiorizaccedilatildeo das
significaccedilotildees de uma praacutetica social implica levar em conta as
caracteriacutesticas desta praacutetica e as aptidotildees e capacidades iniciais do
aprendizrdquo
Schneuwly e Dolz 1997
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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comentar previamente o assunto do qual trata o texto
fazer com que o aluno levante hipoacuteteses sobre o tema a partir do tiacutetulo
oferecer informaccedilotildees que situem a leitura
criar um certo suspense
favorecer a conversa entre os alunos para que possam compartilhar o efeito que a leitura produziu trocando opiniotildees e comentaacuterios dramatizando
organizar momentos de leitura livre nos quais o professor tambeacutem leia para si e os alunos escolham suas leituras a partir de um acervo em sala de aula com livros e outros portadores textuais como revistas gibis jornais
planejar projetos especiacuteficos de leitura articulados ou natildeo com a escrita
estimular e possibilitar aos alunos o empreacutestimo de livros para leitura em casa
Nas atividades com a Escrita parte-se do pressuposto que o aluno no iniacutecio da
escolarizaccedilatildeo natildeo sabe escrever de forma convencional e quando solicitado a fazecirc-lo estaacute diante de
uma verdadeira situaccedilatildeo-problema Para o aluno pensar sobre o seu proacuteprio modo de escrever palavras
eacute uma atividade intelectual complexa e nova jaacute que estaacute acostumado a utilizar as palavras nas relaccedilotildees
cotidianas mas natildeo a pensar sobre elas Necessita portanto de oportunidades para adquirir novos
conceitos na dinacircmica das interaccedilotildees verbais e de produccedilatildeo da escrita
Neste sentido o conhecimento sobre a natureza e o funcionamento do sistema de escrita
precisa ser construiacutedo gradualmente pelo aluno e mediado pelo professor que deve participar
ativamente deste processo de elaboraccedilatildeo conceitual
Para favorecer as praacuteticas de escrita algumas condiccedilotildees satildeo consideradas essenciais e
entre elas
considerar o desejo a curiosidade e o interesse do aluno utilizando a leitura e a escrita em situaccedilotildees significativas
organizar o espaccedilo e o agrupamento tendo em vista um trabalho integrado e coletivo no qual os alunos possam compartilhar discutir confrontar seus conhecimentos e fazer novas descobertas a partir de uma interaccedilatildeo grupal que favoreccedila a troca o avanccedilo na aprendizagem e a confirmaccedilatildeo de hipoacuteteses
formar agrupamentos produtivos de alunos considerando suas hipoacuteteses de escrita e suas caracteriacutesticas pessoais
criar um ambiente alfabetizador oportunizando ao aluno situaccedilotildees praacuteticas nas quais a leitura e a escrita se faccedilam necessaacuterias e que tenham uma funccedilatildeo real de expressatildeo e comunicaccedilatildeo
intervir adequadamente durante as atividades de alfabetizaccedilatildeo
disponibilizar em sala de aula diferentes portadores originais de textos (livros jornais revistas gibis cartazes folhetos)
oportunizar atividades de exploraccedilatildeo dos diversos usos da escrita (bilhetes cartas convites reescrita de histoacuterias)
selecionar diferentes tipos de texto apropriados para o trabalho especiacutefico de alfabetizaccedilatildeo
analisar a produccedilatildeo escrita dos alunos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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garantir que as atividades propostas sejam portadoras de desafios ou seja que carreguem em si um problema a ser resolvido para que na tentativa de solucionaacute-lo os alunos coloquem em uso tudo o que jaacute sabem sobre o conteuacutedo das atividades propostas
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MMaatt ee mm aacuteaacutett ii ccoo
A crianccedila diferentemente dos adultos desenvolve em seu cotidiano uma capacidade
praacutetica para lidar com atividades que envolvem o raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico Reconhecem ou
resolvem problemas bem como tomam decisotildees com recursos mentais proacuteprios que satildeo geralmente
subestimados em seu meio
No contexto escolar no entanto muitas vezes a crianccedila eacute levada a reconhecer e
(re)produzir conceitos matemaacuteticos prontos abordados de forma isolada sem a possibilidade de
relacionaacute-los com suas vivecircncias sociais e sendo assim eacute necessaacuteria uma (re)avaliaccedilatildeo do trabalho
educativo nesta aacuterea para a efetivaccedilatildeo de aprendizagens reais e significativas que instiguem o
reconhecimento e a valorizaccedilatildeo das experiecircncias e conhecimentos com os quais ela chega agrave escola
No sentido de propiciar a aquisiccedilatildeo do saber matemaacutetico situando-o como um produto
social e histoacuterico que desvela a existecircncia de muacuteltiplas culturas e subjetividades ao elaborar situaccedilotildees
de aprendizagem eacute fundamental que o professor
investigue qual eacute o domiacutenio que o aluno tem sobre o assunto que vai explorar
verifique em que situaccedilotildees este conhecimento ainda eacute instaacutevel
perceba quais as possibilidades e as dificuldades do aluno para enfrentar desafios
crie um ambiente de descobertas produccedilatildeo e reproduccedilatildeo do saber matemaacutetico
amplie aprofunde e construa novos sentidos e significados sobre a aplicabilidade dos conceitos matemaacuteticos em contextos de interaccedilatildeo social
utilize estrateacutegias didaacuteticas que auxiliem o aluno no desenvolvimento de habilidades como observaccedilatildeo anaacutelise levantamento de hipoacuteteses reflexatildeo tomadas de decisatildeo argumentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do pensamento
explore situaccedilotildees-problema contextualizadas com apoio de recursos pedagoacutegicos concretos (Material Dourado Cuisenaire Blocos Loacutegicos Aacutebaco)
diversifique formas e organizaccedilotildees didaacuteticas de forma a valorizar o trabalho com jogos que por seu caraacuteter coletivo dinacircmico e luacutedico favorecem a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e o aprimoramento de habilidades sociais em seu grupo
Para a consolidaccedilatildeo desta proposta ldquoespera-se que o conhecimento aprendido natildeo fique
indissoluvelmente vinculado a um contexto concreto e uacutenico mas que possa ser generalizado
transferido a outros contextosrdquo (PCN-Matemaacutetica)
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54
SS oacuteoacutecc ii oo --HH ii ss tt oacuteoacute rr ii ccaa ee CCuu ll tt uurr aa ll
Sabe-se atualmente da necessidade e da importacircncia dos mecanismos utilizados para o
desenvolvimento de uma aula e sem duvida o como ensinar conteuacutedos da Aacuterea Soacutecia histoacuterica e
Cultural nos anos iniciais natildeo poderia ser diferente No entanto os princiacutepios metodoloacutegicos deveratildeo
contemplar caracteriacutesticas diferenciadas de acordo cada particularidade dos anos do Ensino
Fundamental desde a troca de experiecircncias como as atividades propostas no trabalho docente
Para o desenvolvimento de atividades relacionadas agrave Aacuterea Soacutecio-Histoacuterica e Cultural eacute
necessaacuterio que os alunos observem e problematizem a multiplicidade de condiccedilotildees de vida e de
convivecircncia do grupo social onde vive e se relaciona Dessa forma para uma aprendizagem significativa
eacute necessaacuterio partir do cotidiano da compreensatildeo de realidades mais amplas num movimento de ir e vir
no espaccedilo e no tempo do particular para o geral e vice-versa Em outras palavras os alunos devem ser
estimulados a refletir de que modo o contexto mais proacuteximo a eles no espaccedilo e no tempo conteacutem e estaacute
contido em contextos sociais mais amplos
A compreensatildeo desse espaccedilo fiacutesico social e histoacuterico pode ser promovida por meio de
atividades variadas que propotildeem a utilizaccedilatildeo de diferentes linguagens de modo a estimular os alunos a
refletir sobre as semelhanccedilas e diferenccedilas sobre as permanecircncias e transformaccedilotildees que ocorre nos
ambientes fiacutesicos e sociais Dessa forma as competecircncias dos alunos satildeo trabalhadas a partir das
proacuteprias experiecircncias vivenciadas em casa na rua onde moram na vizinhanccedila na escola na circulaccedilatildeo
pela cidade e nas relaccedilotildees entre essas experiecircncias e outros espaccedilos e tempos Assim passam a
compreender o seu viver entender algumas das relaccedilotildees entre a sociedade e a natureza presentes em
seu cotidiano e em outras paisagens e construir uma identidade com os lugares onde vivem
Eacute importante que os alunos trabalhem com diversas categorias relacionadas agrave diversidade
de modos de vida cultura multiplicidade de espaccedilos geograacuteficos que permeiam eou transcendem a
construccedilatildeo de uma relaccedilatildeo com o meio social
A aplicaccedilatildeo de diferentes linguagens presentes nas atividades tem intenccedilatildeo de promover a
construccedilatildeo das noccedilotildees fundamentais que encaminham a compreensatildeo do conhecimento histoacuterico e
geograacutefico Nesse sentido a forma de pensar e o raciociacutenio contribuem bastante para o
desenvolvimento das operaccedilotildees mentais e isso pode ser feito atraveacutes da leitura de imagens graacuteficos e
tabelas estudo do meio e pesquisa
Recursos pedagoacutegicos como brincadeiras coletivas jogos de observaccedilatildeo faz-de-conta hora
da novidade dramatizaccedilatildeo marionetes jornal falado mapas e muacutesicas satildeo muito importantes para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos principalmente os dos anos iniciais
Assim os procedimentos didaacuteticos referentes ao ensino da aacuterea Soacutecio-Histoacuterica devem
considerar a realidade social do aluno contemplando conhecimentos jaacute adquiridos para possibilitar a
ldquoUma das tarefas mais importantes da praacutetica educativo-criacutetica eacute propiciar
as condiccedilotildees em que os educandos em suas relaccedilotildees uns com os outros
ensaiam a experiecircncia profunda de assumir-se Assumir-se como ser social
e histoacuterico como ser pensante comunicante transformador criador
realizador de sonhos
Freire 2001
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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construccedilatildeo do saber mais elaborado e sistemaacutetico seja atraveacutes de debates conversas informais leitura
desenhos ou passeios no entanto cada atividade desenvolvida devera esta em consonacircncia ao
conteuacutedo proposto e as habilidades pretendidas pelo professor durante o processo de socializaccedilatildeo do
conhecimento
Um dos desafios no cotidiano escolar eacute romper com o pragmatismo do passado deixando as
atividades meramente estaacuteticas e focadas em conceitos baacutesicos inflexiacuteveis e tradicionais
Rescindir com esses paradigmas eacute uma das metas pretendida nesta proposta para que o
ensino funcione com uma anaacutelise construtiva de cada tempo e espaccedilos histoacutericogeograacuteficos de forma
que o aluno levante hipoacuteteses e faccedila comparaccedilotildees compreenda concepccedilotildees e conceitos construiacutedos no
coletivo e direcionados pelo professor desenvolvendo diversas habilidades atraveacutes da troca de
informaccedilotildees socializaccedilatildeo de ideias das contradiccedilotildees de atitudes e conceitos contribuindo
significativamente para uma aprendizagem permanente
Uma das inserccedilotildees nos procedimentos didaacuteticos e metodoloacutegicos devera conter a
problematizaccedilatildeo dos conteuacutedos onde o professor seraacute o socializador do conhecimento mostrando aos
alunos que o objeto estudado natildeo eacute algo inquestionaacutevel ou indubitaacutevel
Como estrateacutegias de ensino e aprendizagem sugerem-se
realizaccedilatildeo de atividades em que as crianccedilas possam ampliar a compreensatildeo da sua proacutepria histoacuteria da sua forma de viver e de se relacionar
identificaccedilatildeo de diferenccedilas e semelhanccedilas entre as histoacuterias vividas pelos colegas e por outras pessoas e grupos sociais proacuteximos ou distantes que conhecem
levantamentos de informaccedilotildees sobre as diferenccedilas culturais e sociais atraveacutes de pesquisas locais e bibliograacuteficas visitas excursotildees
reflexotildees e anaacutelises de informaccedilotildees coletadas dos acontecimentos fatos ou temas histoacutericos
valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios dos alunos sobre os conteuacutedos em discussatildeo
incentivo a questionamentos individuais e coletivos de forma a problematizar o ensino
realizaccedilatildeo de atividades que promovam a autonomia dos alunos
construccedilatildeo de livros maquetes mapas cartazes e murais sobre os conteuacutedos estudados
utilizaccedilatildeo de jornais revistas promovendo discussotildees sobre problemas locais levantando hipoacuteteses para possiacuteveis soluccedilotildees de problemas
pesquisa sobre fatos histoacutericos locais e nacionais
uso de registros de diferentes formas produccedilatildeo textual exposiccedilatildeo de trabalhos dramatizaccedilatildeo leitura de imagens (fotos e viacutedeos)
construccedilatildeo de siacutenteses histoacutericas relacionando acontecimentos da historia local regional e nacional
realizaccedilatildeo de debates e discussotildees sobre assuntos propostos em sala de aula
utilizaccedilatildeo de atividades variadas objetivando a aprendizagem do aluno nos aspectos cognitivos afetivos e emocionais
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pesquisa sobre os pontos turiacutesticos no sentido de conhecer e localizar essas aacutereas do nosso municiacutepio e Estado
comparaccedilatildeo entre a origem do municiacutepio e da populaccedilatildeo para se fazer um paralelo entre o que era a cidade e a populaccedilatildeo em outros tempos e os aspectos do presente criando uma perspectiva para o futuro
visitar teatro cinema e praccedila observando a paisagem local para em seguida refletir sobre aspectos socioculturais
comparaccedilatildeo entre modos de vida das pessoas antigas com as contemporacircneas com utilizaccedilatildeo de imagens fotograacuteficas desenhos gravura
anaacutelise entre diferentes profissotildees exercidas por pessoas que fazem parte do conviacutevio do aluno para assim suscitar questotildees a respeito das divisotildees do trabalho
identificaccedilatildeo sobre o que eacute trabalho manual e intelectual construindo textos acerca do tema
incentivo agrave frequecircncia regular pelo aluno a museus e bibliotecas visando desenvolver atitude de pesquisa
socializaccedilatildeo do trabalho desenvolvido
uso de diferentes linguagens tecnoloacutegicas e recursos pedagoacutegicos como projetor de slides laboratoacuterio de informaacutetica globos TV viacutedeo ou DVD produccedilatildeo de maquetes e cartogramas para trabalhar os conceitos relativos agrave cartografia e representaccedilatildeo de espaccedilos histoacutericos e geograacuteficos a fim de proporcionar ao aluno aulas dinacircmicas criativas e atraentes de acordo com a realidade da escola e da comunidade local
CCii ecircecircnncc iiaass NNaatt uurr aa ii ss
As crianccedilas satildeo movidas pelo interesse curiosidade e quando confrontadas com as
diversas respostas oferecidas por vaacuterias fontes de informaccedilatildeo aprendem a conhecer o mundo
construindo explicaccedilotildees subjetivas e individuais para os diferentes fenocircmenos e acontecimentos que
permeiam o seu universo
Neste sentido eacute importante a promoccedilatildeo de situaccedilotildees significativas de aprendizagem que
propiciem o avanccedilo nos seus conhecimentos por meio de resoluccedilatildeo de problemas ao mesmo tempo
desafiadores e possiacuteveis de serem resolvidos para que o aluno se sinta confiante ao expor suas ideias
hipoacuteteses e opiniotildees percebendo que suas colocaccedilotildees satildeo
acolhidas e contextualizadas
A atuaccedilatildeo pedagoacutegica considerando-se a diversidade
de temas desta aacuterea deve apoiar-se em conhecimentos
especiacuteficos derivados dos vaacuterios campos das Ciecircncias Humanas e
Naturais para estruturar planejar e organizar o trabalho escolar de
forma a escolher e integrar assuntos que sejam relevantes para o
aluno e significativos no seu contexto social
Desta forma questotildees do cotidiano e problemas relacionados agrave realidade constituem
excelentes oportunidades para a construccedilatildeo de conhecimentos e propiciam condiccedilotildees para que
professores e alunos discutam analisem argumentem e avancem na compreensatildeo do seu papel frente
agraves demandas sociais
ldquoNa escola a
convivecircncia com as
contradiccedilotildees sociais
a diversidade e a
diferenccedila possibilita
um espaccedilo rico de
aprendizagem para
todos os alunosrdquo
Bonetti 1996
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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As temaacuteticas sobre sauacutede sexualidade ambiente entre outras tradicionalmente
incorporadas aos conteuacutedos trabalhados satildeo imprescindiacuteveis para a apreensatildeo de conhecimentos sobre
o mundo que os cerca
Concepccedilotildees sobre sauacutede ou sobre o que eacute saudaacutevel valorizaccedilatildeo de haacutebitos e estilos de
vida atitudes perante as diferentes questotildees relativas agrave sauacutede perpassam todas as aacutereas de estudo
escolar desde os textos literaacuterios informativos jornaliacutesticos ateacute os cientiacuteficos
AArr tt ee ee MM oovv ii mm eenntt oo
Nas atividades ligadas ao trabalho escolar a partir de experiecircncias em sua realidade fiacutesica
social e cultural o aluno representa de vaacuterias formas o seu conhecimento organizando impressotildees
proacuteprias ideias e interpretaccedilotildees sobre a produccedilatildeo de arte e o fazer artiacutestico Explora sente age reflete
e atribui sentido para suas experiecircncias e da mesma forma que constroacutei significaccedilotildees sobre outros
conhecimentos tambeacutem o faz em relaccedilatildeo agrave arte
Para integrar as representaccedilotildees jaacute adquiridas pelo aluno agrave praacutetica pedagoacutegica deve-se
observar a articulaccedilatildeo dos seguintes aspectos
o fazer artiacutestico ndash praacuteticas artiacutesticas
a apreciaccedilatildeo ndash observar interpretar reproduzir e apreciar trabalhos de arte
a reflexatildeo ndash atribuir importacircncia para o trabalho artiacutestico
Essas accedilotildees no contexto escolar assumem relevacircncia na dimensatildeo sensoacuterio-corporal na
qual se integram corpo e mente emoccedilatildeo e razatildeo pois eacute atraveacutes do corpo e natildeo apenas do intelecto
que o aluno entra em contato com o mundo
Nesta perspectiva eacute fundamental que accedilotildees
educativas
atendam agraves dimensotildees culturais sociais e afetivas presentes na expressatildeo corporal e artiacutestica do aluno
possibilitem experiecircncias sensoriais e perceptivas e preservem o espaccedilo destinado agrave aprendizagem da arte e do movimento
visem uma articulaccedilatildeo ampla para o desenvolvimento de habilidades e competecircncias comunicativas do aluno integrando-as agraves demais aacutereas do conhecimento
garantam e auxiliem o aluno no desenvolvimento de modos imaginativos e criadores de fazer e de pensar sobre a arte e suas possibilidades fiacutesicas e corporais
exercitem e explorem diferentes formas de expressatildeo e de comunicaccedilatildeo que favoreccedilam a integraccedilatildeo social do aluno
propiciem a observaccedilatildeo sobre os conhecimentos
Se fosse ensinar a uma
crianccedila a beleza da muacutesica
natildeo comeccedilaria com
partituras notas e pautas
Ouviriacuteamos juntos as
melodias mais gostosas e
lhe contaria sobre os
instrumentos que fazem
muacutesica Aiacute encantada com
a beleza da muacutesica ela
mesma me pediria que lhe
ensinasse o misteacuterio
daquelas bolinhas pretas
escritas sobre cinco linhas
Porque as bolinhas pretas e
as cinco linhas satildeo apenas
ferramentas para a
produccedilatildeo da beleza
musical A experiecircncia da
beleza tem de vir antes
Rubem Alves
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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que o aluno possui seus interesses seu potencial expressivo para que o professor possa tornar-se um criador de situaccedilotildees significativas de aprendizagem
Para o trabalho didaacutetico especiacutefico na aacuterea de Movimento eacute importante ressaltar que cabe
ao professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica profissional habilitado para o desenvolvimento e aprimoramento de
potencialidades fiacutesicas corporais e sociais dos alunos planejar e organizar atividades que atendam os
objetivos especiacuteficos propostos
No entanto entende-se como essencial para o enriquecimento do trabalho educativo uma
accedilatildeo pedagoacutegica conjunta entre os profissionais que desenvolvem as atividades escolares (o professor
de Educaccedilatildeo Fiacutesica e o professor da classe) visando potencializar as expressotildees criativas do aluno de
forma a transformar suas habilidades em conhecimentos socialmente uacuteteis
Para um trabalho mais significativo nesta aacuterea as atividades escolares devem ser livres da
preocupaccedilatildeo com sequecircncias preacute-estabelecidas de movimentos em funccedilatildeo do desempenho e de certo
adestramento que limita os movimentos preservando assim a espontaneidade dos alunos
Para concretizar esta praacutetica o professor deve
priorizar atividades com caraacuteter luacutedico em funccedilatildeo da etapa de desenvolvimento dos alunos
considerar o desenvolvimento motor dos alunos
observar suas accedilotildees fiacutesicas e habilidades naturais
estabelecer regras de uso do espaccedilo e de relacionamento entre os alunos
adequar sua aula visando atender os interesses e motivaccedilotildees naturais dos alunos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
59
AA VV AA LL II AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A temaacutetica da avaliaccedilatildeo sempre gerou tensotildees ao
longo da histoacuteria da educaccedilatildeo por colaborar para transformar o
processo de ensino numa corrida direcionada quase que
exclusivamente para a obtenccedilatildeo de notas ou conceitos tornando-
se sinocircnimo de mediccedilatildeo e reprovaccedilatildeo sem garantir efetivas
aprendizagens
Uma mudanccedila neste modelo tradicional de avaliaccedilatildeo
torna-se um verdadeiro desafio para a consolidaccedilatildeo de uma nova
visatildeo sobre educaccedilatildeo e sociedade na construccedilatildeo de uma escola
maior plural e aberta
A avaliaccedilatildeo deve representar um compromisso com a
aprendizagem no acompanhamento constante do
desenvolvimento dos alunos identificando dificuldades e avanccedilos
deste processo com o fim de auxiliar a aprendizagem e ser um
instrumento que possibilite ao professor planejar e replanejar o
seu trabalho
Essa concepccedilatildeo de educaccedilatildeo reforccedila a contribuiccedilatildeo
da avaliaccedilatildeo como subsiacutedio relevante para a construccedilatildeo e
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem fazendo-se
presente em todo o percurso planejado como elemento regulador
deste processo A avaliaccedilatildeo perpassa o ato de planejar e executar
tornando-se uma ferramenta fundamental de apoio agraves
intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico possibilitando ao professor
compreender efetivamente a relaccedilatildeo entre desenvolvimento e
aprendizagem pois nem todos os alunos aprendem do mesmo
modo ao mesmo tempo e ritmo
Avaliar nesse novo paradigma eacute proporcionar
durante o desenvolvimento do processo ensino ndash aprendizagem
informaccedilotildees correccedilotildees e (re)direcionamentos para continuidade
do trabalho escolar visando a adequaccedilatildeo de estrateacutegias didaacutetico-
pedagoacutegicas para alcanccedilar os objetivos planejados
Capiacutetulo
5
() ldquodiante do desafio da
democratizaccedilatildeo do
ensino a discussatildeo da
(re)significaccedilatildeo da
avaliaccedilatildeo natildeo eacute teacutecnica
mas poliacutetica Como
encarar a avaliaccedilatildeo
escolar nos marcos de
uma concepccedilatildeo que
destaca como sua
finalidade quase
exclusiva subsidiar a
decisatildeo de classificaccedilatildeo
dos alunos e consequente
decisatildeo de aprovaccedilatildeo ou
reprovaccedilatildeo Na
organizaccedilatildeo tradicional
da escola assentada
numa visatildeo que restringe
a finalidade da educaccedilatildeo
agrave transmissatildeo de
conteuacutedos disciplinares
a questatildeo da aprovaccedilatildeo
ou reprovaccedilatildeo do aluno
constitui o foco central
do processo de avaliaccedilatildeo
e no limite do proacuteprio
processo ensinondash
aprendizagem A
avaliaccedilatildeo do aluno e a
partir dela a decisatildeo
quanto agrave promoccedilatildeo ou
retenccedilatildeo natildeo eacute vivida
como parte integrante do
processo ensinondash
aprendizagem mas eacute a
grande finalidade desterdquo
Sousa 1986
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
60
O processo de avaliaccedilatildeo escolar dessa forma deve fundamentar-se em aprendizagens
significativas e funcionais aplicadas em diversos contextos e fundamentar-se em aspectos cognitivos
afetivos e relacionais para o desenvolvimento das potencialidades dos alunos visando identificar
condiccedilotildees facilitadoras de aprendizagem e melhorar a qualidade do ensino
Portanto se a avaliaccedilatildeo eacute conduzida para conhecer aspectos da aprendizagem do aluno e
das condiccedilotildees de ensino praticadas o que deve ser objeto de avaliaccedilatildeo satildeo os comportamentos
apresentados o que se aprende a fazer as condiccedilotildees em que
deveraacute fazecirc-lo e os resultados de sua accedilatildeo
Por ser um processo contiacutenuo e paralelo a avaliaccedilatildeo
natildeo deve se resumir a um momento estanque de aplicaccedilatildeo de
provas ou testes Uma nova forma de avaliar deve considerar as
capacidades cognitivas dos alunos para a realizaccedilatildeo das tarefas
propostas e a compreensatildeo de que se encontram em processo de
formaccedilatildeo razatildeo pela qual necessitam da mediaccedilatildeo do professor
Assim um ensino focado na avaliaccedilatildeo e
acompanhamento sistemaacutetico da aprendizagem eacute capaz de
resgatar o papel ativo do professor como mediador e propositor de
intervenccedilotildees facilitadoras que potencializem o desenvolvimento
dos alunos natildeo se limitando a esperar que as capacidades
necessaacuterias agrave compreensatildeo de um determinado conceito ldquoalgum dia amadureccedilamrdquo
Os princiacutepios norteadores deste referencial deixam claro que a reflexatildeo critica sobre a
avaliaccedilatildeo da aprendizagem enfatiza a importacircncia do seu caraacuteter processual contiacutenuo e diagnoacutestico
para apoiar as intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico Os professores portanto devem nortear sua accedilatildeo
a partir de trecircs objetivos fundamentais
a identificaccedilatildeo das formas mais desenvolvidas em que se exprime o saber objetivo socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber objetivo em saber escolar para que possa ser assimilado pelo conjunto dos alunos
a garantia das condiccedilotildees necessaacuterias para que o conjunto dos alunos se aproprie do conhecimento mas tambeacutem elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Para subsidiar as discussotildees e redimensionar os criteacuterios funccedilotildees e concepccedilotildees de
avaliaccedilatildeo foram considerados aspectos legais ancorados nas diretrizes nacionais e municipais para a
educaccedilatildeo bem como aspectos pedagoacutegicos e metodoloacutegicos em consonacircncia com a oferta de um
ensino de qualidade
A educaccedilatildeo eacute um direito de todos e a avaliaccedilatildeo deve colocar-se a serviccedilo da aprendizagem
e natildeo como fim do processo de ensino Neste sentido como perspectiva geral de superaccedilatildeo de um
processo de avaliaccedilatildeo classificatoacuterio e excludente propotildee-se a partir dos Princiacutepios Norteadores deste
Referencial um redimensionamento desta questatildeo na praacutetica diaacuteria de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
escolar normatizada por Atos e Resoluccedilotildees Municipais a serem implementados nas escolas do Sistema
Municipal de Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto citando-se como referecircncia a Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de
novembro de 2009 e Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 que instituem criteacuterios e
paracircmetros norteadores da avaliaccedilatildeo municipal
ldquoA praacutetica da avaliaccedilatildeo da
a p r e n d i z a g e m para
manifestar-se como tal deve
apontar para a busca do
melhor de todos os
educandos por isso eacute
diagnoacutestica e natildeo voltada
para a seleccedilatildeo de uns
poucos Por si a avaliaccedilatildeo
como dissemos eacute inclusiva
() Por ela por onde quer
que se passe natildeo haacute
exclusatildeo mas sim
diagnoacutestico e construccedilatildeordquo
Luckesi 2006
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Um grande desafio
ldquo() buscar a superaccedilatildeo de uma concepccedilatildeo de avaliaccedilatildeo que se traduz na
classificaccedilatildeo dos alunos e no controle de seus comportamentos por meio de
relaccedilotildees predominantemente punitivas que se confunde com lsquoprovasrsquo e atribuiccedilatildeo de
notas ou conceitos pelo professor em direccedilatildeo a uma avaliaccedilatildeo que tem como
finalidade contribuir para o processo de apropriaccedilatildeo e construccedilatildeo de conhecimento
pelo aluno em que se reconhecem como sujeitos todos os integrantes da
organizaccedilatildeo escolar constituindo-se em um processo abrangente e contiacutenuo que
integra o planejamento escolar em uma dimensatildeo educativardquo
Sousa 1997
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TT EE XX TT OO SS CC OO MM PP LL EE MM EE NN TT AA RR EE SS
TTeexxttoo 11 AA ddiivveerrssiiddaaddee ddee ggecircecircnneerrooss ee aa pprroodduuccedilccedilatildeatildeoo
tteexxttuuaall
Os Levados da Breca ( Wesley Samp)
A palavra texto estaacute formalmente presente no mundo escolarizado o que tem gerado certa confusatildeo conceitual em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo dos termos texto gecircnero textual e modalidade discursiva
Texto eacute qualquer frase ou expressatildeo que traga entendimento (natildeo
obrigatoriamente precisa ter um verbo) ou seja natildeo pode ser uma frase inacabada Possui palavras que juntas trazem entendimento tendo comeccedilo e fim Um texto pode ser por exemplo Boa tarde Fogo um verso uma estrofe um diaacutelogo um proveacuterbio um poema um romance etc
Gecircneros textuais satildeo textos (materializados) especiacuteficos de qualquer natureza
literaacuterios ou natildeo Dessa forma podem ser considerados exemplos de gecircneros textuais anuacutencios convites atas avisos programas de auditoacuterios bulas cartas comeacutedias contos de fadas convecircnios crocircnicas editoriais ementas ensaios entrevistas circulares contratos decretos discursos poliacuteticos histoacuterias instruccedilotildees de uso letras de muacutesica leis mensagens notiacutecias novelas oraccedilotildees pareceres piadas poemas portarias projetos receitas regimentos relatoacuterios reportagens prestaccedilatildeo de serviccedilos requerimentos romances sermotildees sumaacuterios telegramas palestras e trabalhos cientiacuteficos entre muitos outros
Modalidades discursivas constituem as estruturas e os diferentes modos de
interaccedilatildeo e interlocuccedilatildeo (narrativas dissertativas argumentativas procedimentais e exortativas) utilizadas como formas de organizar a linguagem
Anexo
1
ldquoO ato de ler e escrever deve comeccedilar a partir de uma compreensatildeo muito abrangente do
ato de ler o mundo coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra Ateacute mesmo
historicamente os seres humanos primeiro mudaram o mundo depois revelaram o mundo e
a seguir escreveram as palavrasrdquo
Paulo Freire
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Portanto em sentido amplo texto ou discurso eacute qualquer enunciado oral ou escrito Um texto pode conter trechos
narrativos (relato de um fato) descritivos (como eacute determinado local objeto pessoa) argumentativos (defesa de algum ponto de vista) procedimentais (instruccedilotildees) exortativos (incentivos persuasatildeo)
Para uma maior distinccedilatildeo entre gecircneros e tipos textuais
A expressatildeo tipo textual para designar uma espeacutecie de sequecircncia teoricamente definida pela natureza linguiacutestica de sua composiccedilatildeo aspectos lexicais sintaacuteticos tempos verbais relaccedilotildees loacutegica Em geral os tipos textuais abrangem cerca de meia duacutezia de categorias definidas como narraccedilatildeo argumentaccedilatildeo exposiccedilatildeo descriccedilatildeo injunccedilatildeo
A expressatildeo gecircnero textual como uma noccedilatildeo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diaacuteria e que apresentam caracteriacutesticas sociocomunicativas definidas por conteuacutedos propriedades funcionais estilo e composiccedilatildeo caracteriacutestica Se os tipos textuais satildeo meia duacutezia os gecircneros satildeo inuacutemeros
Algumas observaccedilotildees
A expressatildeo ldquotipo textualrdquo costuma ser usada no nosso dia a dia (inclusive em livros didaacuteticos) equivocadamente designando um gecircnero de texto e natildeo um tipo Vejamos um exemplo tirado de um livro didaacutetico ldquoa carta pessoal eacute um tipo de texto informalrdquo (sic) ou seja a carta pessoal eacute um gecircnero textual informal
Os gecircneros textuais natildeo se caracterizam como formas estruturais estaacuteticas e definidas de uma vez por todas Bakhtin dizia que os gecircneros eram tipos ldquorelativamente estaacuteveisrdquo de enunciados elaborados
pelas mais diversas esferas da atividade humana Assim um gecircnero pode natildeo ter determinada propriedade e continuar sendo aquele gecircnero
Exemplo uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos uma carta pessoal continua sendo uma carta pessoal mesmo se autora tenha esquecido de assinar o nome no final e soacute tenha dito no inicio ldquoQuerida Mamatildeerdquo
Novos gecircneros possuem velhas bases (Marcuschi 2002) isto eacute o surgimento dos novos gecircneros acontece a partir de gecircneros jaacute existentes quer orais quer escritos O gecircnero carta exemplifica bem essa questatildeo por ser um gecircnero sobre cujas bases se desenvolveu o e-mail aleacutem de outros diferentes gecircneros que tambeacutem tiveram sua origem ligada agraves cartas como peticcedilotildees e artigos cientiacuteficos entre outros (Bazerman 2005)
Intertextualidade intergecircneros um gecircnero com a funccedilatildeo de outro Heterogeneidade tipoloacutegica um gecircnero com a presenccedila de vaacuterios tipos
Algumas definiccedilotildees
Gecircneros literaacuterios ndash ecircnfase nos aspectos artiacutesticos e literaacuterios Gecircneros retoacutericos (juriacutedicos poliacuteticos) ndash ecircnfase na natureza da organizaccedilatildeo do enunciado Gecircneros do discurso cotidiano (principalmente a reacuteplica do cotidiano) ndash ecircnfase nas
especificidades da linguagem no cotidiano oral
Segundo Joseacute Luiz Meurer
(professor de Linguiacutestica
Aplicada na UFSC) o
aprendizado da linguagem
humana deve ser visto como o
desenvolvimento da
competecircncia no uso de um
nuacutemero crescente de gecircneros
textuais
Produccedilatildeo e compreensatildeo textual
Na alfabetizaccedilatildeo a praacutetica da produccedilatildeo de textos
tem como objetivo ensinar os alunos a ldquopassarrdquo seus
conhecimentos sobre a linguagem oral para a forma escrita Numa
segunda etapa se cuidaraacute para que o aluno aprenda a produzir
textos de todos os tipos conforme as exigecircncias culturais e
escolares
Haacute ainda outro aspecto importante ningueacutem fala
para si proacuteprio e por razatildeo semelhante ningueacutem escreve apenas
para si A fala e a escrita precisam de interlocutores ou de leitores
Eacute lamentaacutevel o que fazem alguns professores que passam
redaccedilotildees simplesmente para ocupar o tempo de seus alunos ou
dar notas O aluno acaba tendo como interlocutor apenas o
professor que corrige o que ele faz ou apenas a nota que recebe
Desde a alfabetizaccedilatildeo o professor deve
desenvolver atividades de produccedilatildeo de textos dentro de um
contexto no qual o aluno tenha um interlocutor e um leitor real
para o que produz aleacutem do professor que corrige
Um bom trabalho com texto precisa explorar suas
quatro dimensotildees
Contexto Texto Infratexto Intertexto
Considerando que os gecircneros textuais satildeo usados em
contextos sociais especiacuteficos existem tantos gecircneros textuais
quantas forem as situaccedilotildees sociais em que satildeo usados
A visatildeo baktiniana de gecircneros discursivos eacute a de que
tudo o que comunicamos soacute se faz possiacutevel atraveacutes de gecircneros
(Bakhtin1979)
O autor Luiz Antocircnio Marcuschi defende o trabalho com
textos na escola a partir da abordagem do Gecircnero Textual
Marcuschi natildeo demonstra favorabilidade ao trabalho com a Tipologia
Diferentes tipos
textuais
Texto narrativo a
narraccedilatildeo estaacute presente
quando o texto fornece
informaccedilotildees sobre o
tempo e espaccedilo do fato
narrado Aleacutem disso eacute
comum aparecerem
nomes de pesonagens e
um cliacutemax em
determinado momento
Haacute portanto o
desenvolvimento da
histoacuteria um momento de
tensatildeo e a volta agrave
estabilidade Um exemplo
claacutessico de narrativa satildeo
os contos de fada
Texto argumentativo a
argumetaccedilatildeo estaacute
presente quando um
determinado ponto de
vista eacute defendido em um
texto Satildeo os chamados
textos dissertativos
Texto expositivo a
exposiccedilatildeo como o proacuteprio
nome indica ocorre em
textos que se limitam a
apresentar uma
determinada situaccedilatildeo
Texto Descritivo existe a
riqueza de detalhes e a
constante presenccedila de
adjetivos A descriccedilatildeo eacute
muito recorrente em
diversos gecircneros textuais
Texto injuntivo satildeo
aqueles que indicam
procedimentos a serem
realizados Nesses textos
as frases geralmente satildeo
no modo imperativo Bons
exemplos desse tipo de
texto satildeo as receitas e os
manuais de instruccedilatildeo
Podemos ainda classificaacute-
los como injuntivo-
intrucional e injuntivo-
prescritivo
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Textual uma vez que para ele o trabalho fica limitado trazendo para o ensino alguns problemas uma
vez que natildeo eacute possiacutevel por exemplo ensinar narrativa em geral porque embora possamos classificar
vaacuterios textos como sendo narrativos eles se concretizam em formas diferentes ndash gecircneros ndash que
possuem diferenccedilas especiacuteficas
O autor Luiz Antonio Marcuschi parte do pressuposto baacutesico de que eacute impossiacutevel se
comunicar verbalmente a natildeo ser por um gecircnero assim eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo
ser por um texto Em outros termos parte-se da ideia de que a comunicaccedilatildeo verbal soacute eacute possiacutevel por
algum gecircnero textual Essa posiccedilatildeo em consonacircncia com Bakhtin segue uma visatildeo de liacutengua como
atividade social histoacuterica e cognitiva Privilegia a natureza funcional e interativa e natildeo o aspecto formal
e estrutural da liacutengua A liacutengua eacute tida como forma de accedilatildeo social e histoacuterica vista portanto sob o
prisma da hipoacutetese sociointerativa da liacutengua
Eacute neste contexto que os gecircneros textuais se constituem como accedilotildees sociodiscursivas
para agir sobre o mundo e dizer o mundo constituindo-o de algum modo (Marcuschi)
Trabalhando com textos
Algumas atividades
1ordm e 2ordm
Anos
3ordm 4ordm e
5ordm Anos
Trabalho com o nome proacuteprio histoacuteria do nome
Listas diversas
Montagem de livroslivrinhos diversos
Textos coletivos
Escrita de textos que se sabe de cor
Reconto de histoacuterias conhecidas (o reconto eacute uma estrateacutegia interessante e estimuladora porque contribui para ampliar as competecircncias de produccedilatildeo textual e o repertoacuterio linguiacutestico A partir do enredo conhecido o desafio eacute fazer o aluno organizar a histoacuteria com suas proacuteprias palavras)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas (uma forma de aprofundar ainda mais esse processo eacute trabalhar a reconstruccedilatildeo de um texto a partir de diferentes propostas mudanccedila de foco narrativo acreacutescimo de personagens modificaccedilatildeo do ambiente mudanccedila do final da histoacuteria)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas com passagem do discurso direto para o indireto ou vice-versa
Escrita de textos a partir de tirinhas e histoacuteria em quadrinhos
Elaboraccedilatildeo de um jornal da sala com assuntos variados (entrevistas notiacutecias da cidade notiacutecias internacionais esportes moda ocorrecircncias policiais fofocas receitas)
Elaboraccedilatildeo de revistas ou almanaques nos quais os assuntos satildeo diversos possibilitando aos professores o desenvolvimento de variados gecircneros
Mural da sala de aula
Escrita de ldquotextos criativosrdquo baseados em gecircneros jaacute conhecidos por exemplo ldquoreceita malucardquo bilhetes engraccedilados
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Escrita de textos a partir de imagens
Escrita de regras de jogos e brincadeiras
Incentivo ao trabalho com anotaccedilotildees pessoais
Escrita de paroacutedias Exemplo uma imitaccedilatildeo na maioria das vezes cocircmica de uma composiccedilatildeo literaacuteria
Escrita de paraacutefrases a paraacutefrase consiste em reescrever com suas palavras as ideacuteias centrais de um texto Eacute um excelente exerciacutecio de redaccedilatildeo uma vez que desenvolve o poder de siacutentese clareza e precisatildeo vocabular A paraacutefrase manteacutem o sentido do texto original Representa uma reescritura do texto original com novas palavras sem que o sentido do mesmo seja modificado Assim a Paraacutefrase eacute uma reproduccedilatildeo da ideacuteia do autor com as palavras do discente (aluno) utilizando-se de sinocircnimos inversotildees de periacuteodos Trata-se de reescrever o texto original com as palavras do aluno mas sem alterar o sentido O autor da Paraacutefrase deve demonstrar que entendeu claramente a ideacuteia do texto Aleacutem disso satildeo exigecircncias de uma boa paraacutefrase utilizar a mesma ordem de ideacuteias que aparece no texto original natildeo omitir nenhuma informaccedilatildeo essencial natildeo fazer qualquer comentaacuterio acerca do que se diz no texto original utilizar construccedilotildees que natildeo sejam uma simples repeticcedilatildeo daquelas que estatildeo no original e sempre que possiacutevel um vocabulaacuterio tambeacutem diferente
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um Limerique que eacute um tipo de poema bem curto que falam de coisas malucas e tem sempre cinco versos a primeira a segunda e a quinta linhas terminam com a mesma rima a terceira e a quarta satildeo mais curtas e rimam diferentes das outras
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um hai-kai que eacute um poema originaacuterio do Japatildeo consta originalmente de 17 siacutelabas em trecircs versos o primeiro de cinco o segundo de sete e o terceiro de cinco De acordo com Paulo Leminski para fazer um hai-kai deve-se escolher temas simples como natureza primavera veratildeo outono inverno O primeiro verso expressa algo permanente eterno o segundo introduz uma novidade um fenocircmeno o terceiro e uacuteltimo eacute a siacutentese O hai-kai eacute anti-retoacuterico liso e simples Deriva das categorias esteacuteticas japonesas kirei (o liacutempido o lindo) Wabi (a penuacuteria a miseacuteria tatildeo simples que decepciona) Yugen (a profundidade o misteacuterio) ldquoO hai-kai eacute uma imagem tem economia verbal humor e objetividade caracteriacutesticas centrais da poesia modernardquo (Octaacutevio Paz)
Trabalhos que englobem a interpretaccedilatildeo de diferentes gecircneros e estilos de escrita de acordo com seus portadores
Transformar o gecircnero ldquoHistoacuterias em Quadrinhosrdquo em outro tipo de gecircnero
Trabalho com Poemas Visuais Segundo Faacutebio Lucas escritor e criacutetico literaacuterio ldquoo poema visual utiliza a combinaccedilatildeo dos signos verbais com a expressividade da linguagem icocircnica Assim os dois coacutedigos o digital e o icocircnico se combinam agrave perfeiccedilatildeo para traduzir imagens poeacuteticas e juiacutezos criacuteticos
Trabalhos de criaccedilatildeo de textos que englobem a polifonia eacute a presenccedila de outros textos dentro de um texto causada pela inserccedilatildeo do autor
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Bibliografia
BRANDAtildeO H N Gecircneros do Discurso na Escola Satildeo Paulo Editora Cortez 2003 CAGLIARI L C Alfabetizando sem o baacute-beacute-bi-boacute-bu Satildeo Paulo Scipione 1999 CAGLIARI L C Alfabetizaccedilatildeo e Linguiacutestica Satildeo Paulo Scipione1990 COacuteCCO M F e HAILER M A Didaacutetica da Alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo FTD 1996 MARCUSCHI LA in DIONIacuteSIO A P MACHADO AR BEZERRA MA orgs Gecircneros Textuais amp Ensino Rio de Janeiro Lucerna 2002
num contexto que jaacute inclui previamente textos anteriores que lhe inspiram ou influenciam ( Bakhtin) Dialogismo eacute o processo de interaccedilatildeo entre textos que ocorre na polifonia tanto na escrita como na leitura o texto natildeo eacute visto isoladamente mas sim correlacionado com outros discursos similares eou proacuteximos
Escritas de histoacuterias conhecidas modificando-as para um texto teatral
Escrita de resumos e textos informativos sobre assuntos estudados
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TTeexxttoo 22 PPllaanneejjaammeennttoo EEdduuccaacciioonnaall
O ato de planejar no contexto
educacional constitui-se como elemento
fundamental para nortear uma reflexatildeo
permanente da praacutetica educativa
Consiste numa organizaccedilatildeo
sistemaacutetica do trabalho pedagoacutegico que
estabelece e revela uma previsatildeo sobre a
intencionalidade das accedilotildees de ensino Planejar
natildeo eacute somente uma atitude teacutecnico-operacional
do fazer didaacutetico-pedagoacutegico eacute um processo
um ato poliacutetico-pedagoacutegico um meio de
facilitar e viabilizar a democratizaccedilatildeo do ensino
A palavra Planejamento pode
apresentar vaacuterias definiccedilotildees
um conjunto de accedilotildees coordenadas entre si que concorrem para a obtenccedilatildeo de um certo resultado desejado
um processo que consiste em preparar um conjunto de decisotildees tendo em vista agir para posteriormente atingir determinados objetivos
uma tomada de decisotildees dentre possiacuteveis alternativas visando alcanccedilar os resultados previstos de forma mais eficiente
Aleacutem de delimitar accedilotildees
eficientes o planejamento tem que cuidar das
finalidades poliacutetico-sociais do ensino
direcionando a accedilatildeo pedagoacutegica a partir de um
ponto de vista criacutetico e reflexivo sobre a
realidade social
O planejamento natildeo deve ser
uma atividade neutra estaacutetica e definitiva Natildeo
basta simplesmente operacionalizar a praacutetica
educativa eacute necessaacuterio redimensionaacute-la
continuamente considerando que a vida e os
processos sociais mudam a cada momento e
como consequecircncia o ato de planejar deve
estar atento a esse processo visto que eacute o meio
pelo qual os seres humanos dimensionam o seu
futuro
Planejamento na dimensatildeo educativa
Planejamento Educacional - definiccedilatildeo de prioridades levando-se em conta a relaccedilatildeo entre os diversos contextos educacionais
Planejamento Curricular - organizaccedilatildeo de um sistema de relaccedilotildees de um ou vaacuterios campos de conhecimento para atingir os fins da educaccedilatildeo
Planejamento do Ensino - envolve as atividades docentes e dos alunos possibilitando melhores resultados e em consequecircncia maior aprendizagem
ldquoO planejamento eacute um meio para se programar as accedilotildees docentes mas eacute tambeacutem um
momento de pesquisa e reflexatildeo intimamente ligado agrave avaliaccedilatildeordquo
Libacircneo (1992)
ldquoOs seres humanos
modificam a natureza para
atender a suas
necessidades por isso sua
accedilatildeo natildeo poderaacute ser
qualquer accedilatildeo mas sim
aquela que esteja
comprometida com a vida
em mudanccedila com o
atendimento das suas
necessidadesrdquo
(Engels in Luckesi 2006)
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E o Planejamento Escolar o que pode ser
A atividade de planejar como um
modo de dimensionar poliacutetica cientiacutefica e
tecnicamente a atividade escolar deve ser
resultado da contribuiccedilatildeo de todos aqueles que
compotildeem o corpo profissional da escola Eacute
preciso que todos decidam conjuntamente o
que fazer e como fazer
Eacute o conjunto de profissionais da
escola que constituiraacute o seu corpo de trabalho
portanto o planejamento eacute um ato coletivo
Atividades individuais e isoladas satildeo
insuficientes para construir resultados
significativos de uma atividade que eacute coletiva
fazendo-se necessaacuterio portanto accedilotildees
individuais e coletivas ao mesmo tempo
O papel do gestor de um
estabelecimento de ensino eacute coordenar a
construccedilatildeo de diretrizes da instituiccedilatildeo como um
todo e atuar de forma a garantir as condiccedilotildees
baacutesicas para que tais diretrizes possam
efetivamente sair do papel e transformar-se em
realidade Assim o projeto se transforma em
construccedilatildeo fruto de uma decisatildeo coletiva e
gerenciado coletivamente tambeacutem
O ato de planejar deve deixar de
ser um ato de simplesmente estruturar meios e
recursos para tornar-se o momento de decisatildeo
sobre a construccedilatildeo de um futuro um momento
para dimensionar o trabalho escolar
A praacutetica de planejar em todos os
niacuteveis - educacional curricular e de ensino -
deve ganhar a dimensatildeo de uma decisatildeo
poliacutetica cientiacutefica e teacutecnica ou seja deve
ultrapassar a dimensatildeo somente teacutecnica e
integrar-se numa dimensatildeo poliacutetico-social
Para darmos conta dessas novas
necessidades jaacute natildeo basta e nunca bastou
pensar nos meios e nas teacutecnicas Torna-se
primordial aprender a refletir sobre os fins e os
valores que devem orientar a Educaccedilatildeo
Para tanto eacute necessaacuterio estar com
os olhos voltados para o futuro e natildeo para o
passado O passado serve para o
reconhecimento de como foi a vida e
fundamentar nossas decisotildees de mudanccedila de
rota mas a construccedilatildeo estaacute para o futuro ou
seja a compreensatildeo e o levantamento do
presente em funccedilatildeo do futuro eacute que nos daratildeo
a dimensatildeo poliacutetico-social do nosso ato de
planejar
A produccedilatildeoconstruccedilatildeo de um
projeto de accedilatildeo ou seu redimensionamento eacute
sempre subsidiado pela avaliaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo
pode ser compreendida como uma criacutetica do
percurso de uma accedilatildeo enquanto o
planejamento dimensiona o que se vai
construir a avaliaccedilatildeo auxilia essa construccedilatildeo
porque fundamenta novas decisotildees Portanto o
planejamento eacute o ato pelo qual decidimos o que
e como construir a avaliaccedilatildeo eacute o ato criacutetico que
nos subsidia a verificaccedilatildeo de como estamos
construindo nosso projeto
Bibliografia
LUCKESICC Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem Escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Editora Cortez2006
ldquoA funccedilatildeo primordial da educaccedilatildeo jaacute
natildeo pode adaptar a crianccedila a uma
ordem existente fazendo com que
assimile os conhecimentos e o saber
destinados a inseri-la em tal ordem
como procederam geraccedilotildees
anteriores mas sim ajudar a crianccedila
a viver num mundo que se transforma
em ritmo sem precedente histoacuterico
tornando-a capaz de criar o futuro e de
inventar possibilidades ineacuteditasrdquo
(Roger Garaudy in Luckesi 2006)
TTeexxttoo 33 GGeessttatildeatildeoo ddoo CCoonnhheecciimmeennttoo
AAuuttoorraa MMaarriiaa EElliissaabbeetthh PPeerreeiirraa KKrraaeemmeerr11
Os meacutetodos de avaliaccedilatildeo ocupam sem duacutevida espaccedilo relevante no conjunto das praacuteticas
pedagoacutegicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem Avaliar neste contexto natildeo se resume agrave
mecacircnica do conceito formal e estatiacutestico natildeo eacute simplesmente atribuir notas obrigatoacuterias agrave decisatildeo de
avanccedilo ou retenccedilatildeo em determinadas disciplinas
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem possibilita a tomada de decisatildeo e a melhoria da qualidade de ensino
informando as accedilotildees em desenvolvimento e a necessidade de regulaccedilotildees constantes
Souza (1993) diz que a finalidade da avaliaccedilatildeo eacute fornecer sobre o processo pedagoacutegico
informaccedilotildees que permitam aos agentes escolares decidir sobre as intervenccedilotildees e redirecionamentos
que se fizerem necessaacuterios em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com
a garantia da aprendizagem do aluno Converte-se entatildeo em um instrumento referencial e de apoio agraves
definiccedilotildees de natureza pedagoacutegica administrativa e estrutural que se concretiza por meio de relaccedilotildees
partilhadas e cooperativas
Segundo Perrenoud (1999) a avaliaccedilatildeo da aprendizagem no novo paradigma eacute um
processo mediador na construccedilatildeo do curriacuteculo e se encontra intimamente relacionada agrave gestatildeo da
aprendizagem dos alunos
A avaliaccedilatildeo eacute uma operaccedilatildeo descritiva e informativa nos meios que emprega formativa na
intenccedilatildeo que lhe preside e independente face agrave classificaccedilatildeo De acircmbito mais vasto e conteuacutedo mais
rico a avaliaccedilatildeo constitui uma operaccedilatildeo indispensaacutevel em qualquer sistema escolar
Havendo sempre no processo de ensinoaprendizagem um caminho a seguir entre um
ponto de partida e um ponto de chegada naturalmente que eacute necessaacuterio verificar se o trajeto estaacute a
decorrer em direccedilatildeo agrave meta se alguns pararam por natildeo saber o caminho ou por terem enveredado por
um desvio errado
A avaliaccedilatildeo descreve que conhecimentos atitudes ou aptidotildees que os alunos adquiriram
ou seja que objetivos do ensino jaacute atingiram num determinado ponto de percurso e que dificuldades
estatildeo a revelar relativamente a outros
Esta informaccedilatildeo eacute necessaacuteria ao professor para procurar meios e estrateacutegias que possam
ajudar os alunos a resolver essas dificuldades e eacute necessaacuteria aos alunos para se aperceberem delas (natildeo
podem os alunos identificar claramente as suas proacuteprias dificuldades num campo que desconhecem) e
tentarem ultrapassaacute-las com a ajuda do professor e com o proacuteprio esforccedilo
Por isso a avaliaccedilatildeo tem uma intenccedilatildeo formativa A avaliaccedilatildeo proporciona tambeacutem o apoio
a um processo a decorrer contribuindo para a obtenccedilatildeo de produtos ou resultados de aprendizagem
Eacute ainda um auxiacutelio para identificar os objetivos significativos e as metas educacionais um
processo para determinar em que medida os alunos estatildeo se desenvolvendo dos modos desejados um
sistema de controle da qualidade pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo
1 Leia o artigo completo na paacutegina httpwwwgestiopoliscomCanales4rrhhaprendizagemhtm
ldquoRomper paradigmas mudar nossa concepccedilatildeo mudar a praacutetica eacute
construir uma nova escolardquo
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ensinoaprendizagem a efetividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser
feitas para garantir sua efetividade
Funccedilotildees do processo avaliativo
Funccedilatildeo diagnoacutestica
eacute a que proporciona informaccedilotildees acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensinoaprendizagem busca a determinaccedilatildeo da presenccedila ou ausecircncia de habilidades e preacute-requisitos bem como a identificaccedilatildeo das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem
a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica pretende averiguar a posiccedilatildeo do aluno face a novas aprendizagens que lhe vatildeo ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de base agravequelas no sentido de obviar as dificuldades futuras e em certos casos de resolver situaccedilotildees presentes
Funccedilatildeo formativa
permite constatar se os alunos estatildeo de fato atingindo os objetivos pretendidos verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanccedilados durante o desenvolvimento das atividades propostas
representa o principal meio atraveacutes do qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos assim maior estiacutemulo para um estudo sistemaacutetico dos conteuacutedos
permite ao professor detectar e identificar deficiecircncias na forma de ensinar possibilitando reformulaccedilotildees no seu trabalho didaacutetico visando aperfeiccediloaacute-lo
a avaliaccedilatildeo formativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localizaccedilatildeo das deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino para possibilitar correccedilatildeo e recuperaccedilatildeo
a avaliaccedilatildeo formativa pretende determinar a posiccedilatildeo do aluno ao longo de uma unidade de ensino no sentido de identificar dificuldades e de lhe dar soluccedilatildeo
Funccedilatildeo somativa
tem como objetivo determinar o grau de domiacutenio do aluno em uma aacuterea de aprendizagem o que permite outorgar uma qualificaccedilatildeo que por sua vez pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada
a avaliaccedilatildeo somativa pretende ajuizar o progresso realizado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem para obter indicadores que permitam aperfeiccediloar o processo de ensino
Os novos paradigmas em educaccedilatildeo devem contemplar o qualitativo descobrindo a essecircncia e a totalidade do processo educativo pois esta sociedade reserva agraves instituiccedilotildees escolares o poder de conferir notas e certificados que supostamente atestam o conhecimento ou capacidade do indiviacuteduo o que torna imensa a responsabilidade de quem avalia
Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos segundo Ramos (2001) eacute uma avaliaccedilatildeo com criteacuterios de entendimento reflexivo conectado compartilhado e autonomizador no processo ensinoaprendizagem Desta forma estaremos formando cidadatildeos conscientes criacuteticos criativos solidaacuterios e autocircnomos
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Mudar a nossa concepccedilatildeo se faz urgente e necessaacuterio Basta romper com padrotildees estabelecidos pela proacutepria histoacuteria de uma sociedade elitista e desigual
Neste sentido Perrenoud (1993) afirma que mudar a avaliaccedilatildeo significa provavelmente mudar a escola Automaticamente mudar a praacutetica da avaliaccedilatildeo nos leva a alterar praacuteticas habituais criando inseguranccedilas e anguacutestias e este eacute um obstaacuteculo que natildeo pode ser negado pois envolveraacute toda a comunidade escolar
Se as nossas metas satildeo educaccedilatildeo e transformaccedilatildeo natildeo nos resta outra alternativa senatildeo juntos pensar uma nova forma de avaliaccedilatildeo
ldquoMudando de paradigma cria-se uma nova cultura avaliativa implicando na participaccedilatildeo
de todos os envolvidos no processo educativo Isto eacute corroborado por Benvenutti (2002)
ao dizer que a avaliaccedilatildeo deve estar comprometida com a escola e esta deveraacute contribuir
no processo de construccedilatildeo do caraacuteter da consciecircncia e da cidadania passando pela
produccedilatildeo do conhecimento fazendo com que o aluno compreenda o mundo em que vive
para usufruir dele mas sobretudo que esteja preparado para transformaacute-lordquo
(Luckesi2002)
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FF UU NN DD AA MM EE NN TT OO SS LL EE GG AA II SS
Constituiccedilatildeo Federal promulgada em 5 de outubro de 1988
Art 205 A educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalho
Art 206 O ensino seraacute ministrado com base nos seguintes princiacutepios I igualdade de condiccedilotildees para o acesso e permanecircncia na escola
II liberdade de aprender ensinar pesquisar e divulgar o pensamento a arte e o saber III pluralismo de ideacuteias e de concepccedilotildees pedagoacutegicas e coexistecircncia de instituiccedilotildees puacuteblicas e
privadas de ensino IV gratuidade do ensino puacuteblico em estabelecimentos oficiais V valorizaccedilatildeo dos profissionais do ensino garantido na forma da lei plano de carreira para o
magisteacuterio puacuteblico com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso puacuteblico de provas e tiacutetulos assegurado regime juriacutedico uacutenico para todas as instituiccedilotildees mantidas pela Uniatildeo
VI gestatildeo democraacutetica do ensino puacuteblico na forma da lei Fontehttpwwwsenadogovbrlegislacaoconstcon1988CON1988_05101988CON1988pdf
LDBEN ndash Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional e Lei
1127406
Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional ndash LDBEN nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases de educacao nacional
Com relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do cidadatildeo ressalta-se o art 32 I- o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo II- a compreensatildeo do ambiente natural e social do sistema poliacutetico da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade III- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e habilidades e a formaccedilatildeo de atitudes e valores IV- o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia dos laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca em que se assenta a vida social
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfldbpdf
Lei 11274 de 6 de fevereiro de 2006 que altera a redaccedilatildeo dos arts 29 30 32 e 87 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional
Anexo
2
Artigos relevantes
Estabelece diretrizes para a educaccedilatildeo nacional
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dispondo sobre a duraccedilatildeo de 9 (nove) anos para o ensino fundamental com matriacutecula obrigatoacuteria a partir dos 6 (seis) anos de idade Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2004-20062006LeiL11274htm
PNE - Plano Nacional de Educaccedilatildeo
Lei no 10172 de 9 de janeiro de 2001 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo - PNE que apresenta como um de suas metas a ampliacao do Ensino Fundamental para nove anos
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfpnepdf
Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo
Decreto nordm 6094 de 24 de abril de 2007 que dispotildee sobre a implementaccedilatildeo do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo pela Uniatildeo Federal em regime de colaboraccedilatildeo com Municiacutepios Distrito Federal e Estados e a participaccedilatildeo das famiacutelias e da comunidade mediante programas e accedilotildees de assistecircncia teacutecnica e financeira visando a mobilizaccedilatildeo social pela melhoria da qualidade da Educaccedilatildeo Baacutesica
Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2007-20102007DecretoD6094htm
Estatuto da Crianccedila e do Adolescente - ECA
Lei nordm 8069 de 13 de julho de 1990 que dispotildee sobre o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03LeisL8069htm
Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos
1 Toda pessoa tem direito agrave instruccedilatildeo A instruccedilatildeo seraacute gratuita pelo menos nos graus elementares e fundamentais A instruccedilatildeo elementar seraacute obrigatoacuteria A instruccedilatildeo teacutecnico-profissional seraacute acessiacutevel a todos bem como a instruccedilatildeo superior esta baseada no meacuterito
2 A instruccedilatildeo seraacute orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais A instruccedilatildeo promoveraacute a compreensatildeo a toleracircncia e a amizade entre todas as naccedilotildees e grupos raciais ou religiosos e coadjuvaraacute as atividades das Naccedilotildees Unidas em prol da manutenccedilatildeo da paz
3 Os pais tecircm prioridade de direito n escolha do gecircnero de instruccedilatildeo que seraacute ministrada a seus filhos
Fonte httpportalmjgovbrsedhctlegis_internddh_bib_inter_universalhtm
Estatuto da Igualdade Racial
Lei nordm 12288 de 20 de julho de 2010 que institui o Estatuto da Igualdade Racial altera as Leis nos 7716 de 5 de janeiro de 1989 9029 de 13 de abril de 1995 7347 de 24 de julho de 1985
e 10778 de 24 de novembro de 2003
Legislaccedilatildeo especiacutefica sobre a Educaccedilatildeo Especial e Inclusiva
Portal Mec ndash Secretaria da Educaccedilatildeo Especial Fontehttpportalmecgovbrindexphpoption=com_contentampview=articleampid=12716ampItemid=863
Destaque para o Artigo XXVI
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Resoluccedilotildees Municipais
Resoluccedilatildeo SME nordm 14 de 29 de novembro de 2006 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-06php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 25 de julho de 2007 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 que altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-07php
Resoluccedilatildeo SME nordm 012 de 24 de dezembro de 2008 que dispotildee sobre orientaccedilotildees normativas para operacionalizar procedimentos pedagoacutegicos e administrativos referentes agrave implantaccedilatildeo e implementaccedilatildeo do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental de Nove Anos na rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2008i15res-012-08php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 22 de julho de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 012009 que fixa normas para a reorganizaccedilatildeo do Ensino Fundamental no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto e revoga artigos da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 - revogando-se as disposiccedilotildees em contraacuterio e em especial o artigo 5ordm e seus paraacutegrafos artigo 6ordm e artigo 13 da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 produzindo efeitos a partir do ano de 2010 Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-005-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 18 de 16 de dezembro de 2009 que revoga a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 e altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 Art 1ordm - fica revogada a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 Art 2ordm - o sect 1ordm do artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm -sect 1ordm - a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 e a partir de 2010 com matriacutecula dos alunos com seis anos completados ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano letivo de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-018-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022009 que fixa os princiacutepios da avaliaccedilatildeo da aprendizagem e das condiccedilotildees da oferta do ensino na rede municipal de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 04 de 31 de maio de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm12010 que altera a amplitude dos efeitos dos atos normativos da Deliberraccedilatildeo nordm 022009 e Deliberaccedilatildeo nordm 052009 sobre niacuteveis de Educaccedilatildeo Baacutesica e daacute outras providecircncias Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-004-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022010 que dispotildees sobre as formas de atendimento em Programa de Apoio Pedagoacutegico Escolar ao aluno dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-005-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 09 de 21 de setembro de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 042010 que altera a redaccedilatildeo dosect1ordm do Artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 que passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm - sect 1ordm - A implantaccedilatildeo do ensino fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 em 2010 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano de ingresso e a partir de 2011 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31 de marccedilo do ano de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-009-10php
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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DD OO CC UU MM EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO EE SS CC OO LL AA RR
Quadro Curricular ndash Anos Iniciais ndash 1ordm ao 5ordm Ano
() A aacuterea Arte e Movimento inclui o trabalho especiacutefico do professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica com
03 horasaula semanais
Ficha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da
Aprendizagem
Anexo
3
AacuteREAS DE CONHECIMENTO
CARGA HORAacuteRIA SEMANAL
1ordm ano
2ordm ano
3ordm ano
4ordm ano
5ordm ano
Liacutengua e Linguagem 7 7 7 7 7
Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 7 7 7 7 7
Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 4 4 4 4 4
Ciecircncias Naturais 2 2 2 2 2
Arte e Movimento () 5 5 5 5 5
TOTAL GERAL 25 25 25 25 25
A Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 Art 4ordm institui para o Sistema Muncipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto o documento ldquoFicha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da Aprendizagemrdquo com o objetivo de registrar trimestralmente aspectos relevantes sobre a aprendizagem escolar Trata-se de documento que compotildee o Histoacuterico Escolar do aluno e seu preenchimento eacute de responsabilidade do Professor sendo assessorado pelos gestores pedagoacutegicos da escola que assinam e ratificam as informaccedilotildees registradas
httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
MODELO
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Ficha-resumo trimestral sobre o desempenho dos alunos de
cada classe
MODELO MODELO
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BB II BB LL II OO GG RR AA FF II AA
ANTUNES C A linguagem do afeto como ensinar virtudes e transmitir valores Campinas Papirus 2005
BECKER Fernando A epistemologia do professor Porto Alegre Artmed 1996
BONETTI RVF A escola como lugar de integraccedilatildeo (ou segregaccedilatildeo) das crianccedilas portadoras de deficiecircncia intelectual Revista Educaccedilatildeo em Questatildeo Natal 6 (1 ) 112-127 Jan Jun 1996
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Ensino Fundamental Paracircmetros Curriculares Nacionais 1ordf a 4ordf seacuteries Brasiacutelia MECSEF 1997
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil V3 Brasiacutelia MECSEF 1998
BRASIL- Ministeacuterio da EducaccedilatildeoConselho Nacional de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais - Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC 2001
BRASIL LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 de 20 de dezembro de 1996
BROTTO FO Jogos Cooperativos Jogo e o Esporte como um exerciacutecio de convivecircncia 3ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2006
________ Jogos Cooperativos se o importante eacute competir o fundamental eacute cooperar 4ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2000
BUORO AB Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte Satildeo Paulo Educ Fapesp Cortez 2002
DEMO P Saber Pensar 3ordf ed Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2002
______ Avaliaccedilatildeo sob o olhar propedecircutico Campinas Papirus 1996
DEPRESBITERIS L O desafio da avaliaccedilatildeo da aprendizagem dos fundamentos a uma proposta inovadora Satildeo Paulo EPU 1989
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - 3ordm RELATOacuteRIO - MEC-2006
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - Orientaccedilotildees para a inclusatildeo da crianccedila de seis anos - ldquoMais um ano eacute fundamentalrdquo- MEC- 2006
FERREIRO E Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1996
FERREIRO E Psicogecircnese da liacutengua escrita Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
FREIRE JB Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da Educaccedilatildeo Fiacutesica Satildeo Paulo Editora Scipione 1989
_______ Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Satildeo Paulo Paz amp Terra 2001
FREITAS LC Ciclos seriaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo confrontos de loacutegicas Satildeo Paulo Moderna 2003
HAYDT RC Avaliaccedilatildeo do Processo Ensino-Aprendizagem 6ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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KLEIN LR Alfabetizaccedilatildeo Quem tem medo de ensinar 4ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2002
KRAMER S Alfabetizaccedilatildeo leitura e escrita ndash formaccedilatildeo de professores em curso Satildeo Paulo Aacutetica 2006
KRAMER S A infacircncia e sua singularidade In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
LANDSMAN LT Aprendizagem da linguagem escrita Satildeo Paulo Aacutetica 1998
LEAL T F ALBUQUERQUE E B C MORAIS A G Letramento e alfabetizaccedilatildeo pensando a praacutetica pedagoacutegica In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
LUCKESI CC Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Cortez 2006
MELLO G N Educaccedilatildeo Escolar Brasileira o que trouxemos do seacuteculo XX Porto Alegre Artmed 2004
PENNA M O papel da arte na educaccedilatildeo baacutesica In PEREGRINO Y R (coord) Da camiseta ao museu o ensino das artes na democratizaccedilatildeo da cultura Joatildeo Pessoa Ed UniversitaacuteriaUFPB 1995
PERRENOUD P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens ndash entre duas loacutegicas Porto Alegre Artmed 1999
POSSENTI S Por que (natildeo) ensinar gramaacutetica na escola Campinas ALB Mercado das Letras 1996
ROMAtildeO JE Avaliaccedilatildeo dialoacutegica desafios e perspectivas Satildeo Paulo Cortez 2003
SANTOS C S Ensino de ciecircncias abordagem histoacuterico-criacutetica Campinas Armazeacutem do Ipecirc Autores Associados 2005
SEVERINO A J Filosofia da Educaccedilatildeo construindo a cidadania Satildeo Paulo FTD 1994
SICCA NAL Cultura e Praacuteticas Escolares Curriacuteculo histoacuteria e poder Florianoacutepolis Editora Insular 2006
SMOLE KS DINIZ MI CANDIDO P Brincadeiras infantis nas aulas de matemaacutetica Porto Alegre Artmed 2000
SCHNEUWLY B e DOLZ J Os gecircneros escolares das praacuteticas de linguagem aos objetos de ensino Revista Brasileira de Educaccedilatildeo Campinas n 11 p 5-16 mai-ago 1999
SOARES M Alfabetizaccedilatildeo e Letramento Satildeo Paulo Contexto 2003
SOARES M Letramento um tema em trecircs gecircneros 2ordf ed Belo Horizonte Autecircntica 2004
SOUSA SMZ Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem na Escola de 1ordm grau Dissertaccedilatildeo de Mestrado Satildeo Paulo PUC 1986
_______ Avaliaccedilatildeo Escolar e Democratizaccedilatildeo Direito de Errar IN AQUINO J G (org) Erro e fracasso na Escola Satildeo Paulo Summus 1997
TEBEROSKY A Aprendendo a Escrever - perspectivas psicoloacutegicas e implicaccedilotildees educacionais 3ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
TEBEROSKY A Psicopedagogia da Linguagem Escrita 9ordf ed Petroacutepolis Vozes 2001
TFOUNI LV Letramento e Alfabetizaccedilatildeo 6ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
80
VIGOTSKY L S Teoria e Meacutetodo em Psicologia Satildeo Paulo Martins Fontes 1996
__________ A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores 6 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998
__________ Pensamento e Linguagem 2 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1999
ZUNINO DL A matemaacutetica na escola aqui e agora Porto Alegre Artes Meacutedicas 1995
WEISZ T O diaacutelogo entre o ensino e a aprendizagem Satildeo Paulo Aacutetica 1999
SS UU MM AacuteAacute RR II OO
Apresentaccedilatildeo 5
Capiacutetulo 1 - Princiacutepios Norteadores 6
Da Educaccedilatildeo Puacuteblica Municipal 6
Da Organizaccedilatildeo Curricular 6
Da Proposta Pedagoacutegica 7
Da Proposta Metodoloacutegica 7
Da Avaliaccedilatildeo Educacional 8
Capiacutetulo 2 ndash Organizaccedilatildeo Curricular 9
Aacutereas de Conhecimento 9
Liacutengua e Linguagem 9
Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 10
Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 11
Ciecircncias Naturais 11
Arte e Movimento 12
Capiacutetulo 3 ndash Proposta Pedagoacutegica 13
Objetivos Gerais 13
Objetivos Especiacuteficos 13
1ordm Ano 14
2ordm Ano 19
3ordm Ano 24
4ordm Ano 30
5ordm Ano 38
Capiacutetulo 4 - Orientaccedilotildees Didaacuteticas 46
58
Capiacutetulo 5 - Avaliaccedilatildeo 58
Anexos
Anexo 1 ndash Textos Complementares 61
Anexo 2 ndash Fundamentos Legais 72
Anexo 3 ndash Documentaccedilatildeo pedagoacutegica 75
Bibliografia 77
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
AA PP RR EE SS EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto no sentido oferecer um ensino de
qualidade e assegurar o cumprimento de poliacuteticas para a educaccedilatildeo nacional com base as orientaccedilotildees do
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura ndash MEC homologou pela Resoluccedilatildeo SME nordm 1406 a Deliberaccedilatildeo CME
nordm 00206 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos nas escolas
municipais
A ampliaccedilatildeo do Ensino Fundamental para nove anos de duraccedilatildeo como poliacutetica afirmativa de
equidade social e de melhoria na qualidade do ensino requer do Sistema Municipal de Ensino
reformulaccedilatildeo de seu projeto curricular e pedagoacutegico que assegure a todos os alunos a partir dos seis
anos de idade condiccedilotildees de permanecircncia e de sucesso escolar para o desenvolvimento pleno de sua
identidade e autonomia
O processo de elaboraccedilatildeo do Referencial Curricular Municipal para os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental constitui-se como accedilatildeo relevante para fundamentar a articulaccedilatildeo entre um curriacuteculo
democraacutetico e praacuteticas de ensino alicerccediladas em valores eacuteticos e solidaacuterios que valorizem e respeitem a
diversidade Estabelece princiacutepios e diretrizes educacionais que permeiam as concepccedilotildees de infacircncia do
desenvolvimento humano e de um processo de ensino e aprendizagem que considera e respeita as
especificidades e a diversidade humana para a construccedilatildeo de uma escola competente e democraacutetica
A elaboraccedilatildeo deste Referencial Curricular na perspectiva de sua construccedilatildeo eacute resultado de
parceria fundamental entre a equipe teacutecnica da Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo os gestores e
professores dos anos iniciais das escolas municipais de Ensino Fundamental coautores deste
documento
O Referencial Curricular estabelece fundamentaccedilotildees e concepccedilotildees educacionais que devem
subsidiar a praacutetica docente em sala de aula e legitimar nas escolas municipais de Ribeiratildeo Preto um
processo educacional que incida efetivamente na realizaccedilatildeo de um ensino inclusivo e de qualidade
para todos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
7
PP RR II NN CC IacuteIacute PP II OO SS NN OO RR TT EE AA DD OO RR EE SS
DDaa EE dduuccaaccedilccedilatildeatilde oo PP uacuteuacutebb ll ii ccaa MM uu nn ii cc ii ppaa ll
Garantia da educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e universal para todos os alunos da escola puacuteblica
Instituiccedilatildeo de processo coletivo de trabalho e compromisso de consulta e respeito agraves decisotildees dos sujeitos que compotildeem o trabalho pedagoacutegico
Formaccedilatildeo escolar de qualidade em todos os niacuteveis modalidades e etapas de ensino
Tratamento de valores humanos como conceitos reais inseridos no contexto do cotidiano
Atenccedilatildeo agraves especificidades e agraves diversidades culturais para uma educaccedilatildeo democraacutetica
DDaa OO rrggaann ii zz aaccedilccedilatildeatildeoo CCuurr rr ii ccuu ll aarr
Enfoque para a formaccedilatildeo humana em sua inteireza calcado no princiacutepio da equidade no respeito e na consideraccedilatildeo das condiccedilotildees concretas de vida e de atividade do ser humano
As experiecircncias escolares e as ofertas de condiccedilotildees educacionais acompanhadas de processo de avaliaccedilatildeo tomados como indicadores para interferecircncias pedagoacutegicas que conduzam agrave qualidade do ensino e ao desenvolvimento humano pleno
A consolidaccedilatildeo no compromisso compartilhado na interaccedilatildeo de alunos professores comunidade e no redimensionamento do processo de ensino e de aprendizagem garantindo a funccedilatildeo social da escola
A conceituaccedilatildeo da instituiccedilatildeo escolar como tempo e espaccedilo de experiecircncias de cultura e de vida
A organizaccedilatildeo da aprendizagem escolar por Aacutereas de Conhecimento visando a apropriaccedilatildeo de saberes fundamentais para o desenvolvimento de potencialidades e o exerciacutecio consciente da cidadania
Capiacutetulo
1
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
8
A organizaccedilatildeo das etapas e niacuteveis de aprendizagem compreendendo o aluno como centro da accedilatildeo pedagoacutegica a fim de promover o sucesso escolar e criar melhores condiccedilotildees para uma praacutetica de ensino diferenciada
DDaa PPrr ooppooss tt aa PPeeddaaggoacuteoacutegg ii ccaa
Conceber o aluno como indiviacuteduo soacutecio-histoacuterico e cultural marcado pelas contradiccedilotildees da sociedade em que vive transformando-a e sendo transformado por ela
Reconhecer como aspectos especiacuteficos da infacircncia o poder de imaginaccedilatildeo a fantasia a criaccedilatildeo e a brincadeira entendida como vivecircncia da cultura
Conceber que o desenvolvimento humano eacute marcado pela imersatildeo permanente do homem no mundo simboacutelico em um processo contiacutenuo de dar e criar sentidos (re)construindo suas caracteriacutesticas individuais e uacutenicas
Conceber a aprendizagem como um processo no qual o aluno protagonista em situaccedilotildees de ensino deve ser desafiado a agir e pensar sobre o objeto do conhecimento a refletir e interagir com outras pessoas transformando e convertendo informaccedilotildees em conhecimento proacuteprio
Conceber questotildees relacionadas ao meio social como tarefa educativa visando intervenccedilatildeo intencional no presente
Conceber que em consonacircncia com os princiacutepios e as concepccedilotildees expressas neste documento bem como por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino compete agrave escola
constituir o processo de gestatildeo escolar baseando-se em princiacutepios democraacuteticos e inclusivos
efetivar a realizaccedilatildeo do processo de ensino e de aprendizagem
definir os paracircmetros de organizaccedilatildeo de grupos tempo e espaccedilo
selecionar e organizar conteuacutedos conhecimentos e atividades para o trabalho pedagoacutegico
garantir a sistemaacutetica de avaliaccedilatildeo e acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem
DDaa PPrr ooppooss tt aa MMeett ooddoo ll oacuteoacutegg ii ccaa
Compreender que a relaccedilatildeo entre o homem e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural e sim mediada por produtos culturais e pelo outro
Entender a vida social como um processo dinacircmico no qual o sujeito estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de informaccedilotildees conceitos e significados
Oportunizar a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo de conhecimentos considerando a dinacircmica das interaccedilotildees da qual o professor participa ativamente
Entender que pensamento e palavra se articulam dinamicamente na praacutetica social da linguagem
Conceber a aprendizagem como um processo gradativo e amplo tanto no sentido de respeitar o processo de cada indiviacuteduo como no sentido de ser uma atividade de assimilaccedilatildeo de conhecimento de interiorizaccedilatildeo e reflexatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
9
DDaa AAvvaa ll ii aaccedilccedilatildeatilde oo EE dduuccaacc ii oonnaa ll
Conceber a avaliaccedilatildeo como um processo diagnoacutestico dinacircmico participativo e formativo que tem por objetivo (re)dimensionar a accedilatildeo pedagoacutegica
Adotar instrumentos de observaccedilatildeo e registro para reflexatildeo constante sobre o processo de ensino e de aprendizagem
Realizar e garantir sistemaacutetica de Avaliaccedilatildeo Institucional orientada por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino
EMEF Prof Salvador Marturano
EMEF Profordf Alcina dos Santos Heck
EMEF Prof Aniacutesio Teixeira
Educar eacute crescer E crescer eacute viver
Educaccedilatildeo eacute assim vida no sentido
mais autecircntico da palavra
Aniacutesio Teixeira
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
10
OO RR GG AA NN II ZZ AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO CC UU RR RR II CC UU LL AA RR
AacuteAacute rr ee aa ss dd ee CC oo nn hh ee cc ii mm ee nn tt oo
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
A atividade humana pressupotildee o uso da liacutengua atraveacutes de
enunciados orais eou escritos como uma praacutetica de interaccedilatildeo social
que possibilita ao homem significar o mundo e a sociedade
Aprendecirc-la eacute aprender natildeo somente palavras e saber
combinaacute-las em expressotildees complexas mas apreender
pragmaticamente seus significados culturais e com eles os modos
pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si
mesmas
As inuacutemeras possibilidades de variaccedilatildeo de uso que
qualquer liacutengua oferece demonstram que ela eacute um sistema dinacircmico e
que em funccedilatildeo das condiccedilotildees soacutecio-histoacutericas e culturais de produccedilatildeo
propicia entre os sujeitos interlocutores interaccedilotildees novas e
diversificadas que garantem o exerciacutecio efetivo das vaacuterias praacuteticas
sociais da linguagem dentro e fora da escola
Capiacutetulo
2
ldquo a formulaccedilatildeo do curriacuteculo indicava o
que se queria ensinar daiacute o Curriacuteculo
ser confundido com um rol de
disciplinas matemaacutetica ciecircncias
histoacuteria etc O novo paradigma impotildee
que o curriacuteculo indique aquilo que o
aluno deve aprender Houve uma
mudanccedila no foco que se desloca do
ensino para a aprendizagemrdquo
Mello 2004
A Resoluccedilatildeo SME nordm 012
de 24 de dezembro de
2008 que dispotildee sobre
orientaccedilotildees normativas
para operacionalizar
procedimentos
pedagoacutegicos e
administrativos referentes
agrave implantaccedilatildeo e
implementaccedilatildeo do Ensino
Fundamental de Nove
Anos na rede municipal
de ensino de Ribeiratildeo
Preto institui o Quadro
Curricular que organiza o
ensino por Aacutereas de
Conhecimento
disponibilizado para
consulta no Anexo 3 ndash
Documentaccedilatildeo Escolar
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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O domiacutenio da liacutengua como sistema simboacutelico utilizado por uma comunidade linguiacutestica e o
uso da linguagem como atividade discursiva e cognitiva satildeo condiccedilotildees para plena participaccedilatildeo social
Pela arte da linguagem o homem produz cultura expressa ideias pensamentos e
intenccedilotildees estabelece relaccedilotildees interpessoais e influencia o outro alterando representaccedilotildees de sua
realidade social bem como (re)direcionando suas accedilotildees
Um projeto educativo comprometido com a democratizaccedilatildeo social e cultural deve atribuir
agrave escola a funccedilatildeo e a responsabilidade de garantir a todos os alunos acesso aos saberes linguiacutesticos
necessaacuterios para o exerciacutecio da cidadania
Faz-se necessaacuteria portanto na aprendizagem da leitura e da escrita a vivecircncia de praacuteticas
interacionais efetivas significativas e contextualizadas que garantam o respeito e a valoraccedilatildeo natildeo
apenas da diversidade dos gecircneros discursivos e das variedades linguiacutesticas existentes em nossa
sociedade mas tambeacutem e de forma relevante da diversidade de histoacuterias de vida dos alunos inscritos
nas praacuteticas escolares
Ampliar gradualmente formas de comunicaccedilatildeo e expressatildeo do aluno para que
participe de diversas situaccedilotildees de intercacircmbio cultural e social nas quais possa registrar vivecircncias e conhecimentos com coerecircncia e clareza
Criar condiccedilotildees para que o aluno utilize diferentes linguagens ndash verbal
matemaacutetica graacutefica plaacutestica musical e corporal ndash como meio para se expressar em diferentes situaccedilotildees comunicar suas ideias pensamentos interpretar e usufruir das produccedilotildees da cultura
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
O desenvolvimento de conceitos matemaacuteticos comporta um amplo campo de relaccedilotildees
regularidades e coerecircncias que despertam a curiosidade e instigam a incorporaccedilatildeo e a construccedilatildeo de
novos conhecimentos favorecendo a estruturaccedilatildeo do pensamento e o desenvolvimento do raciociacutenio
loacutegico
Enquanto ciecircncia a Matemaacutetica possui uma loacutegica e uma estrutura de sistematizaccedilatildeo que
soacute existe enquanto tal por representar uma parte do conhecimento que o homem construiu e
armazenou ao longo de sua histoacuteria Faz-se presente na quantificaccedilatildeo do real contagem mediccedilatildeo de
grandezas e no desenvolvimento das teacutecnicas de caacutelculo No entanto esse conhecimento vai muito
aleacutem criando um vasto campo conceitual que organiza e revela fenocircmenos do espaccedilo das formas dos
movimentos e dos nuacutemeros demonstrando como os conceitos se inter-relacionam de forma que um
conceito delineia e implica outro novo ou transformado
Por esta natureza dinacircmica natildeo pode ser considerada uma aacuterea de conhecimento pronta
acabada e perfeita pertencente apenas ao mundo das ideias e sim como um conjunto de
conhecimentos construiacutedos a partir das necessidades do homem em suas relaccedilotildees produtivas uma
forma de compreender e atuar no mundo onde o conhecimento gerado torna-se fruto da construccedilatildeo
humana em sua interaccedilatildeo constante com o contexto natural social e cultural
Nesta perspectiva o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental eacute por excelecircncia uma ferramenta fundamental para a construccedilatildeo do saber
matemaacutetico pois aprimorar habilidades para deduzir induzir e prever accedilotildees ou (re)accedilotildees em
determinados contextos eacute fundamental para imprimir significados e relevacircncia aos conteuacutedos escolares
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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e para articular a evoluccedilatildeo do indiviacuteduo entre as diversas aacutereas que promovem sua inserccedilatildeo no meio
social
Estimular o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico o interesse a curiosidade e o
espiacuterito de investigaccedilatildeo que propicie ao aluno adquirir competecircncias baacutesicas para explorar criar significados e construir estrateacutegias na resoluccedilatildeo de problemas em diferentes contextos visando compreender e transformar o mundo agrave sua volta
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
O homem eacute um ser de relaccedilotildees relaciona-se com a natureza com os outros homens e
consigo mesmo Da mesma forma como atua sobre a Natureza transformando-a atua sobre si proacuteprio
transformando suas formas de agir e de pensar Seu modo de perceber de representar de explicar e de
atuar sobre o meio bem como seus sentimentos em
relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo constituem
relaccedilotildees sociais mediadas pela atividade coletiva
compartilhadas pelos membros do seu grupo social
Nesta perspectiva a relaccedilatildeo entre o homem
e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural mas mediada por
produtos culturais humanos e pelo outro natildeo se
limitando apenas agrave experiecircncia pessoal de um
indiviacuteduo
Por ser este um processo dinacircmico o
sujeito eacute ativo e interativo estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de
informaccedilotildees conceitos e significados que dizem respeito ao lugar por ele ocupado na sociedade e agrave
experiecircncia histoacuterico-cultural do grupo social a que pertence
Dessa forma no decorrer do seu desenvolvimento internaliza representaccedilotildees da realidade
exterior que organizam seus modos de agir perceber representar e expressar sentimentos
pensamentos ideias e conhecimentos em relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo
Propiciar ao aluno o desenvolvimento de atitudes e valores indispensaacuteveis ao
conviacutevio social e agrave construccedilatildeo da cidadania visando garantir a equidade e promover a inclusatildeo no meio social referenciada no respeito muacutetuo e na dignidade de cada indiviacuteduo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
ldquoA abordagem nesta aacuterea constitui um conjunto de conhecimentos necessaacuterios para
compreender e explicar os fenocircmenos da natureza e suas interferecircncias no mundo
Por isso estabelece relaccedilotildees entre os diferentes conhecimentos fiacutesicos quiacutemicos e
bioloacutegicos em cujos cenaacuterios estatildeo os problemas reais a praacutetica social Pode-se
dizer que esse olhar para o objeto de estudo torna-se mais amplo e privilegia as
relaccedilotildees e as realidades em estudordquo
Santos 2005
Objetivo
ldquoSe analisarmos o que estaacute
acontecendo se tirarmos o veacuteu que
cobre nosso entendimento sobre
nossas proacuteprias vidas percebemos
que estamos num processo de
mudanccedila estrutural da sociedade
ocasionado pela globalizaccedilatildeo da
economia o impacto tecnoloacutegico
das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo uma mudanccedila
culturalrdquo
Sicca 2006
Objetivo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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A partir da evoluccedilatildeo do pensamento do homem pode-se afirmar que a construccedilatildeo do saber
cientiacutefico pressupotildee um meio de explicaccedilatildeo histoacuterica da realidade refletindo momentos de produccedilatildeo de
conhecimento as necessidades materiais da humanidade a movimentaccedilatildeo social para atendecirc-las o
grau de desenvolvimento da tecnologia as ideias e os saberes elaborados
Entender o mundo e estabelecer relaccedilotildees entre as transformaccedilotildees naturais e tecnoloacutegicas
histoacutericas e sociais bem como a proacutepria evoluccedilatildeo humana eacute fundamental para a interaccedilatildeo do homem
com o ambiente
Nesta perspectiva compreender a interdependecircncia entre os fenocircmenos e acontecimentos
fiacutesicos bioloacutegicos e tecnoloacutegicos para a constituiccedilatildeo e preservaccedilatildeo da vida propicia a (re)significaccedilatildeo da
histoacuteria do mundo natural do mundo construiacutedo e do ser social
Propiciar ao aluno condiccedilotildees para reconhecer a partir do seu cotidiano fatos
fenocircmenos e acontecimentos fiacutesicos e bioloacutegicos estimulando atitudes investigativas que promovam
mudanccedilas fundamentais no seu modo de conceber e atuar no mundo em que vive
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
A crianccedila ao entrar em contato
com o mundo pela experiecircncia cotidiana em
sua realidade social eacute capaz de realizar e
potencializar todas as capacidades humanas
Desta forma interage com o seu meio social
cultural e com os diversos objetos de
conhecimento na perspectiva de conhecer e
representar o mundo
Em contato com diferentes formas
de representaccedilatildeo e sendo desafiada a delas
fazer uso a crianccedila vai descobrindo e
progressivamente aprendendo a usar
muacuteltiplas linguagens gestual corporal
plaacutestica oral escrita musical
Nesta dimensatildeo por seu teor
expressivo o trabalho educativo na aacuterea de
arte e movimento constitui-se como elemento relevante para o desenvolvimento de habilidades
intelectuais esteacuteticas e sensoacuterio-corporais Compreende o campo da criaccedilatildeo da percepccedilatildeo da
imaginaccedilatildeo sintetizando e registrando historicamente a accedilatildeo do homem sobre o pensamento e o
sentimento das mais diversas pessoas povos paiacuteses e eacutepocas (re)produzindo a cultura humana
Oportunizar o uso das linguagens visual musical teatral e corporal como meios
de expressatildeo e comunicaccedilatildeo de ideias sentimentos e necessidades construindo novos conhecimentos e atribuindo significado agraves diferentes manifestaccedilotildees culturais
Desenvolver capacidades expressivas artiacutesticas e corporais no exerciacutecio das relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo diaacutelogo e respeito muacutetuo
Objetivo
EMEF Prof Dr Domingos Angerami
ldquo dizemos que a arte eacute uma linguagem ou
melhor que as diversas formas de arte satildeo
linguagens Se a arte enquanto um
fenocircmeno humano e cultural eacute universal
pois presente em todos os tempos e em
todos os grupos sociais ela se realiza
diferentemente conforme o momento da
histoacuteria de cada grupo de cada povo ()
Assim se a arte eacute um fenocircmeno universal
enquanto linguagem eacute culturalmente
construiacutedardquo Penna 1995
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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PP RR OO PP OO SS TT AA PP EE DD AA GG OacuteOacute GG II CC AA
A Proposta Pedagoacutegica que se apresenta tem
por finalidade nortear um trabalho educativo eficaz nas
escolas municipais de Ribeiratildeo Preto subsidiando os
educadores para o desenvolvimento de um processo de
ensino que possa mediar transformar e (re)significar o
cotidiano escolar Sua elaboraccedilatildeo requer o envolvimento
de todos os educadores num processo de construccedilatildeo
contiacutenuo dinacircmico e interativo englobando toda a accedilatildeo
escolar
OObbjjeett iivvooss GGeerraaiiss
Despertar no aluno interesse para criar a necessidade do fazer e a importacircncia do pensar para que se torne independente e competente na construccedilatildeo de seu proacuteprio saber
Criar espaccedilos de convivecircncia onde o aluno possa desenvolver gradualmente habilidades competecircncias e o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica e esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e inserccedilatildeo social para agir com autonomia na busca de conhecimentos
Propiciar ao aluno melhor conhecimento de sua histoacuteria e do mundo em que vive para favorecer sua formaccedilatildeo como um indiviacuteduo criacutetico reflexivo e autocircnomo
Capiacutetulo
3
ldquo a possibilidade de construccedilatildeo
do Projeto deve ser concebida
com todas as limitaccedilotildees e
dificuldades como um dos
elementos de construccedilatildeo social
entretanto esta possibilidade soacute
poderaacute ocorrer mediante uma
mudanccedila de valores e atitudes
natildeo soacute na estrutura da sociedade
ou na proacutepria instituiccedilatildeo mas nas
diferentes concepccedilotildees de
educaccedilatildeo que o momento
histoacuterico e social exige
permitindo entatildeo a compreensatildeo
do paradoxo da inclusatildeo social
associada aos reais princiacutepios
democraacuteticos neste caso do
aluno natildeo soacute como um paradoxo
de ideais mas como a
possibilidade e o compromisso
pedagoacutegico que todos os
educandos satildeo capazes de
aprender a partir de suas
condiccedilotildees pessoais pelos seus
limites e pelas suas
possibilidadesrdquo
Osorio 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
11ordmordm AANNOO
ldquoO 1ordm Ano do Ensino Fundamental de 9 anos natildeo se destina exclusivamente agrave
alfabetizaccedilatildeo Mesmo sendo o primeiro ano uma possibilidade para qualificar o
ensino e a aprendizagem dos conteuacutedos da alfabetizaccedilatildeo e do letramento natildeo
devem ser priorizadas essas aprendizagens como se fossem a uacutenica forma de
promover o desenvolvimento das crianccedilas dessa faixa etaacuteriardquo
MEC 2006
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
perceber o uso da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano potencializar o desenvolvimento das habilidades de atenccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas desenvolver habilidades para narrar descrever dialogar e argumentar expressando suas ideias
de forma clara divertir-se com a linguagem identificando e fazendo rimas em poemas e histoacuterias identificar sons iniciais e finais das palavras estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) perceber que um evento pode ter tempo verbal diferente de outro na narrativa estabelecer comunicaccedilatildeo oral de maneira clara e objetiva
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
escutar e apreciar a leitura de textos feita pelo professor identificar o direcionamento na leitura de palavras e frases (de cima para baixo da esquerda
para a direita) interpretar textos escritos a partir de cenas desenhos imagens (pseudoleitura) reconhecer e localizar palavras e frases em textos conhecidos como canccedilotildees poesias adivinhas
parlendas histoacuterias perceber diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo distinguir compreender e ler diferentes portadores textuais ainda que natildeo o faccedila
convencionalmente desenvolver estrateacutegias facilitadoras de leitura que confirmem hipoacuteteses relativas ao conteuacutedo
de textos lidos dando sentido ao que lecirc
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solicitar a ajuda de um leitor experiente para esclarecer e dar informaccedilotildees que possibilitem a leitura o reconhecimento e a compreensatildeo de textos escritos
interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias e gostos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio apropriando-se de novas palavras pela leitura perceber que a leitura pode ser fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento reconhecer o espaccedilo da biblioteca como motivador de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
desenvolver habilidades necessaacuterias para a escrita (direcionamento tipos de letras) interessar-se por escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e
dirigida compreender a natureza alfabeacutetica do sistema de escrita conhecer o alfabeto e o valor sonoro convencional das letras conhecer diferentes tipos de letras utilizadas socialmente reconhecer unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras grafar seu nome corretamente e identificaacute-lo nas diversas situaccedilotildees do cotidiano compreender as diferenccedilas entre a escrita alfabeacutetica e outras formas graacuteficas compreender a funccedilatildeo da pontuaccedilatildeo e da segmentaccedilatildeo entre as palavras nas frases utilizar o conhecimento de que dispotildee sobre o sistema de escrita chegando ao niacutevel alfabeacutetico perceber a escrita como um instrumento que representa sentimentos pensamentos
conhecimentos e informaccedilotildees perceber os vaacuterios modos de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo da escrita na sociedade reconhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda adivinhas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo)
produzir textos em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado e a intenccedilatildeo comunicativa introduzindo progressivamente elementos de accedilatildeo temporalidade e causalidade
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
construir o significado de nuacutemero natural a partir de contagens medidas e coacutedigos explorados em diversos contextos e situaccedilotildees-problema
utilizar a contagem oral nas brincadeiras ou em situaccedilotildees do seu cotidiano relacionar numeral e quantidade organizar agrupamentos para contagem comparar quantidades utilizando os conceitos maior menor mais menos e igual reconhecer comparar classificar e ordenar sequecircncias numeacutericas reconhecer o uso de nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em agrupamentos primeiro
segundo terceiro compreender as regras do sistema de numeraccedilatildeo decimal (base 10 e valor posicional) identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
unidades e dezenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
associar a adiccedilatildeo agrave ideia de juntar eou de acrescentar uma quantidade agrave outra em situaccedilotildees concretas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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associar a subtraccedilatildeo agrave ideia de retirar uma quantidade de outra completar e comparar duas quantidades em situaccedilotildees concretas
compreender os fatos baacutesicos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo como elementos essenciais para o caacutelculo mental
associar a ideia de adiccedilatildeo de quantidades iguais ao conceito de multiplicaccedilatildeo a partir de situaccedilotildees concretas
associar o conceito de divisatildeo agrave ideia de repartir igualmente utilizando elementos concretos compreender o conceito de metade compreender e propor em seu cotidiano soluccedilotildees para situaccedilotildees-problema que envolvam
habilidades para operar com os nuacutemeros
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar e classificar objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo relativa explorar e reconhecer no ambiente formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) cubo
cilindro e esfera sem uso obrigatoacuterio da nomenclatura perceber caracteriacutesticas de formas geomeacutetricas espaciais presentes no ambiente arredondadas
ou natildeo simeacutetricas ou natildeo reconhecer representar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado retacircngulo triacircngulo e
ciacuterculo observar e identificar pontos de referecircncia em pequenos trajetos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar conceitos relativos agraves medidas de comprimento massa capacidade e temperatura utilizar instrumentos de medidas informais e conhecer instrumentos de medidas formais identificar conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje amanhatilde reconhecer e utilizar o calendaacuterio e reloacutegio
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos e tabelas simples a partir de situaccedilotildees contextualizadas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
construir a linha do tempo da sua histoacuteria identificando o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
reconhecer alguns documentos e fontes de informaccedilatildeo que favoreccedilam a construccedilatildeo da sua proacutepria histoacuteria e a do seu grupo de convivecircncia
reconhecer os referenciais sociais culturais eacutetnicos e espaciais que representam os lugares onde vive e se relaciona
desenvolver atitude investigativa utilizando diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros
estabelecer relaccedilotildees entre o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social e de outros grupos convivendo com a diversidade
reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
apropriar-se de conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam as transformaccedilotildees de materiais e de energia
necessaacuterias agrave atividade humana organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
perceber e conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais podendo classificaacute-los a partir de suas
caracteriacutesticas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre as plantas podendo classificaacute-las a partir de suas
caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais reconhecer a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees perceber o desenvolvimento do homem nas diferentes fases da vida conhecer e cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o seu desenvolvimento
em relaccedilatildeo agrave sexualidade higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer desenvolver haacutebitos de alimentaccedilatildeo saudaacutevel reconhecendo o papel dos nutrientes para a
sauacutede identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos perceber a importacircncia da higiene corporal e do ambiente para a prevenccedilatildeo de doenccedilas reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes perceber atraveacutes dos oacutergatildeos dos sentidos o mundo ao seu redor
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
interessar-se por suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas instigando um olhar curioso que amplie seu conhecimento de mundo e de cultura
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
19
desenvolver o gosto o cuidado e o respeito pelo processo de produccedilatildeo e criaccedilatildeo artiacutestica identificar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura
proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando diversas linguagens plaacutesticas pintura
desenho gravura modelagem colagem registrar suas vivecircncias utilizando diferentes formas de linguagem visual
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
perceber elementos da muacutesica que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar o universo da muacutesica em obras de diferentes eacutepocas e culturas explorar e selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando histoacuterias personagens e vivecircncias do cotidiano
confeccionar e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos
atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
aprimorar movimentos desenvolvendo coordenaccedilatildeo motora esquema corporal lateralidade e organizaccedilatildeo espacial
perceber suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas danccedilas brincadeiras cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica
participar de atividades corporais que desenvolvam equiliacutebrio ritmo e controle do corpo perceber as diferenccedilas fisioloacutegicas entre repouso e movimento compreender e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras desenvolver suas possibilidades corporais com autonomia de maneira social e culturalmente
significativas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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No 2ordm ano o aluno jaacute apresenta avanccedilos significativos em relaccedilatildeo agrave
compreensatildeo sobre o funcionamento do sistema alfabeacutetico de escrita e conceitos
baacutesicos loacutegico-matemaacuteticos e das demais aacutereas de conhecimento Nesta etapa de
ensino espera-se que o aluno com o incremento de praacuteticas pedagoacutegicas eficazes
amplie e aprimore esses conhecimentos tornando-se competente em sua
comunicaccedilatildeo oral e escrita bem como em competecircncias que o auxilie na resoluccedilatildeo
de problemas em seu cotidiano Para tal eacute importante o apoio constante do professor
para que possa desenvolver autoconfianccedila e autonomia
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
22ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
utilizar recursos da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano aprimorar habilidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas aprimorar habilidades para narrar descrever dialogar argumentar expor ideias e sentimentos
expressando-se clara e objetivamente identificar e fazer rimas em poemas e histoacuterias estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) identificando diferentes tempos verbais adequar a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
interessar-se pela leitura de textos feita pelo professor entender a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento identificar diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia e
verificaccedilatildeo dando sentido ao que lecirc aprimorar habilidades de leitura de gecircneros textuais mais complexos recorrer a um leitor experiente para esclarecer e possibilitar a compreensatildeo de um texto lido interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias gostos e sentimentos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio compreendendo o significado de novas palavras utilizar a biblioteca para ampliaccedilatildeo do seu repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida identificar diferentes tipos de letras veiculadas socialmente identificar e diferenciar unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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utilizar criteacuterios iniciais de pontuaccedilatildeo na escrita de frases travessatildeo ponto final ponto de interrogaccedilatildeo e de exclamaccedilatildeo
conhecer regularidades ortograacuteficas existentes no sistema de escrita (valor posicional das letras derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos m antes de p e b)
compreender algumas irregularidades ortograacuteficas em palavras de seu repertoacuterio utilizando recursos de memoacuteria (sz ccedils chx )
utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica compreender e utilizar a escrita como um instrumento para representar sentimentos
pensamentos conhecimentos e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral)
produzir textos com escrita ortograacutefica ou na hipoacutetese alfabeacutetica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
solicitar ajuda para revisatildeo da escrita do proacuteprio texto participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
explorar a aplicaccedilatildeo dos nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema quantificar elementos utilizando diferentes estrateacutegias contagem pareamento estimativa e
correspondecircncia por agrupamento comparar e ordenar elementos de uma sequecircncia numeacuterica classificar nuacutemeros utilizando os conceitos igual maior que menor que e estar entre organizar seacuteries numeacutericas com os conceitos mais 1 mais 2 dobro utilizar terminologia adequada em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar
em agrupamentos primeiro segundo terceiro identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
centenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar e resolver situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo
compreender o conceito de multiplicaccedilatildeo associando-o agrave ideia de adiccedilatildeo de parcelas iguais utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo para realizaccedilatildeo de caacutelculo mental compreender os fatos baacutesicos da multiplicaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de caacutelculo mental reconhecer os sinais convencionais (+ ndash x =) na escrita das operaccedilotildees realizar algoritmos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo por meio de teacutecnicas convencionais realizar algoritmos da multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais eou teacutecnicas
convencionais compreender o conceito de divisatildeo associando-o agrave ideia de repartir igualmente utilizando
elementos concretos compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar classificar e relacionar as caracteriacutesticas dos objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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localizar e movimentar objetos ou pessoas no espaccedilo considerando diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever trajetoacuterias no espaccedilo utilizando terminologia adequada agrave frente para traacutes agrave direita agrave esquerda para cima para baixo
identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem observando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo
reconhecer e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone cubo e piracircmide
estabelecer comparaccedilotildees entre o espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro cone cubo piracircmide e prisma com uso de nomenclatura
representar e construir formas geomeacutetricas espaciais cubo cilindro e cone nomear e representar formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo e
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre formas geomeacutetricas espaciais e planas cubos e
quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
utilizar instrumentos de medidas informais e formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
registrar o resultado de mediccedilotildees formais e informais comparar e ordenar grandezas de mesma natureza aplicar corretamente conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje
amanhatilde identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre ano
utilizando o calendaacuterio ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros reconhecer ceacutedulas e moedas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos tabelas e imagens a partir de situaccedilotildees contextualizadas coletar e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples e graacuteficos de barra para
comunicar informaccedilotildees reconhecer a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees do cotidiano
SSoacuteoacutecc iioo --HHiissttoacuteoacuterr iiccaa ee CCuu ll ttuurraa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
identificar na linha do tempo de sua histoacuteria o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia o antes o depois e ao mesmo tempo estabelecendo relaccedilotildees entre o presente e o passado
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas sociais culturais eacutetnicas e espaciais que representem o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social convivendo com a diversidade
utilizar diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas estudados reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
compreender conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia
necessaacuterias agraves atividades humanas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas classificar animais e plantas em relaccedilatildeo agraves suas caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental distinguir diferentes habitats relacionando-os com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o desenvolvimento da sexualidade e
para os haacutebitos de higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer compreender a necessidade da alimentaccedilatildeo humana e o papel dos nutrientes para a sauacutede reconhecer os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a importacircncia da higiene corporal e do ambiente na prevenccedilatildeo de doenccedilas compreender o mundo ao seu redor potencializando habilidades perceptivas
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
apreciar suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas ampliando seu conhecimento de mundo e de cultura
aplicar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo em suas produccedilotildees
conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando as diversas linguagens plaacutesticas pintura desenho gravura modelagem colagem
representar seu conhecimento de mundo por meio da linguagem visual
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
reconhecer elementos musicais que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar reproduzir e criar muacutesicas selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando algo ou algueacutem movido pela imaginaccedilatildeo por modelos e direcionamentos
produzir e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
identificar os elementos corporais que compotildeem o seu movimento aprimorar movimentos que envolvam esquema corporal lateralidade organizaccedilatildeo espacial e
coordenaccedilatildeo motora ampliar suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas brincadeiras
cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica interessar-se pela danccedila como atividade individual e coletiva apreciar diferentes tipos de danccedilas como manifestaccedilatildeo cultural participar de atividades corporais mais complexas que exijam maior equiliacutebrio ritmo e controle
do corpo identificar e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras potencializar recursos corporais exercendo-os com autonomia de maneira social e
culturalmente significativa
EMEF Profordf Geralda de Souza Espin EMEF Prof Sebastiatildeo de Aguiar Azevedo
CEMEI Joatildeo Gilberto Sampaio
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ldquoA progressiva autonomia que se espera no desempenho dos alunos
depende tanto de suas possibilidades cognitivas como da complexidade
dos conteuacutedos ensinados Considerando que esses fatores se constituem
criteacuterios de sequenciaccedilatildeo que por sua vez definem o niacutevel de
aprofundamento dos conteuacutedos ensinados a expectativa eacute de que os
alunos tenham um desempenho mais autocircnomo em relaccedilatildeo agravequeles
conteuacutedos que jaacute vinham sendo trabalhados sistematicamente rdquo
(PCN Vol 2 paacuteg 123)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
33ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades linguiacutesticas
utilizar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir opiniotildees expressando clara e objetivamente suas ideacuteias
narrar fatos considerando relaccedilotildees espaciais temporais e causais narrar histoacuterias conhecidas buscando aproximaccedilatildeo com o texto original narrar experiecircncias sentimentos e vivecircncias para explicar a realidade utilizando representaccedilotildees
construiacutedas em vaacuterias aacutereas do conhecimento descrever personagens cenaacuterios e objetos em situaccedilotildees contextualizadas comunicar-se de maneira clara e objetiva adequando a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas
mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento compreender diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura no reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia verificaccedilatildeo
e autocorreccedilatildeo dando sentido ao que lecirc ler com fluecircncia diferentes gecircneros textuais poemas canccedilotildees contos lendas parlendas
quadrinhas adivinhas trava-liacutenguas piadas notiacutecias anuacutencios ler com autonomia gecircneros textuais mais complexos coordenando texto e contexto socializar experiecircncias de leitura compartilhando opiniotildees ideias gostos e sentimentos inserir novas palavras em seu vocabulaacuterio aplicando-as adequadamente valorizar e utilizar sistematicamente a biblioteca para ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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escrever palavras empregando regularidades ortograacuteficas - inferecircncia de regras (derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos gegue caccedila)
escrever palavras compreendendo e sistematizando as irregularidades ortograacuteficas - ausecircncia de regras (chx xz ccedils ccedilss) existentes no sistema de escrita ainda que natildeo domine todas as convenccedilotildees
utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula inicial ponto final dois pontos travessatildeo aspas exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias
utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos conhecimentos
e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
produzir textos com escrita ortograacutefica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
utilizar estrateacutegias de escrita para planejar redigir rascunho e organizar a apresentaccedilatildeo do proacuteprio texto iniciando com a orientaccedilatildeo do professor processo de autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
reconhecer e aplicar os nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema utilizar diferentes estrateacutegias para quantificar elementos de uma coleccedilatildeo contagem
pareamento estimativa e correspondecircncia por agrupamento organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparaccedilatildeo entre grandes coleccedilotildees observar criteacuterios que definem uma classificaccedilatildeo de nuacutemeros (maior que menor que estar
entre) e de regras e seriaccedilotildees (mais 1 mais 2 dobro metade) comparar e ordenar coleccedilotildees pela quantidade observar criteacuterios em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em
agrupamentos primeiro segundo terceiro ler e escrever notaccedilotildees numeacutericas pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de
numeraccedilatildeo decimal consolidando o valor posicional do milhar compreender a decomposiccedilatildeo das escritas numeacutericas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar resolver e formular situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees (adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo)
utilizar sinais convencionais (+ - x =) na escrita das operaccedilotildees construir fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo a partir de
situaccedilotildees-problema para constituiccedilatildeo de um repertoacuterio a ser utilizado no caacutelculo mental organizar e utilizar fatos baacutesicos das operaccedilotildees para a realizaccedilatildeo do caacutelculo mental exato e
aproximado realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e
teacutecnicas convencionais realizar caacutelculos de divisatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e progressivamente por teacutecnicas
convencionais
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numeacutericas realizando verificaccedilatildeo e
controle de caacutelculos
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
localizar objetos ou pessoas no espaccedilo com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de posiccedilatildeo
movimentar objetos no espaccedilo movimentar-se ou orientar o movimento de pessoas com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de objetos ou pessoas no espaccedilo usando sua proacutepria terminologia
interpretar e representar posiccedilatildeo e movimentaccedilatildeo no espaccedilo a partir da anaacutelise de maquetes esboccedilos e itineraacuterios
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo
homem identificando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo identificar e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone
cubo piracircmide e prisma estabelecer comparaccedilotildees entre objetos do espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro
cone cubo piracircmide e prisma com uso da nomenclatura identificar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos construir e representar formas geomeacutetricas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
comparar grandezas de mesma natureza por meio de estrateacutegias pessoais e uso de instrumentos de medida formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre e ano utilizando o calendaacuterio
ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros representar por escrito o resultado de uma mediccedilatildeo reconhecer ceacutedulas e moedas realizando trocas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar informaccedilotildees contidas em tabelas graacuteficos e imagens coletar dados e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples de dupla entrada e
graacuteficos de barra para comunicar a informaccedilatildeo obtida explorar a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees (linhas de ocircnibus
telefones placas de carros registros de identidade bibliotecas roupas calccedilados) produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia anterioridade posterioridade e simultaneidade
identificar alguns documentos histoacutericos e outras fontes de informaccedilotildees discernindo suas funccedilotildees
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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reconhecer em sua realidade social algumas semelhanccedilas e diferenccedilas culturais eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas de idade religiatildeo costumes e gecircnero
interpretar informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de semelhanccedilas diferenccedilas e sequecircncias de fatos em diversos tempos e espaccedilos
respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano identificar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar
onde vive e se relaciona para deslocar-se com autonomia reconhecer na paisagem local e no lugar em que vive caracteriacutesticas do ambiente natural e sua
transformaccedilatildeo pela accedilatildeo de seu grupo social formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e refletindo
sobre possiacuteveis soluccedilotildees construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
buscar e coletar informaccedilotildees sobre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua influecircncia no ambiente
conhecer e registrar caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos nos diversos ambientes
aplicar conceitos relativos agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos reconhecendo a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como a sua influecircncia no ambiente
comparar ambientes naturais e construiacutedos investigando caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo aos elementos e fenocircmenos naturais que se apresentam de modo distinto em cada ambiente
reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave dinacircmica das cadeias alimentares
conhecer as origens e propriedades de determinados materiais e formas de energia para relacionaacute-las aos seus usos
utilizar caracteriacutesticas e propriedades de materiais objetos e seres vivos para elaborar classificaccedilotildees
caracterizar os movimentos visiacuteveis dos corpos celestes e seu papel na orientaccedilatildeo espaccedilo-temporal
reconhecer a importacircncia de uma atitude responsaacutevel com o meio em que vive evitando o desperdiacutecio e percebendo os cuidados que se deve ter na preservaccedilatildeo e na manutenccedilatildeo da natureza como um espaccedilo de convivecircncia e interdependecircncia necessaacuterio agrave vida
identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia necessaacuterias agraves atividades humanas
compreender e investigar processos artesanais ou industriais da produccedilatildeo de objetos e alimentos reconhecendo a mateacuteria-prima etapas e caracteriacutesticas de determinados processos
formular perguntas e suposiccedilotildees bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre processos de transformaccedilatildeo de materiais em objetos estabelecendo relaccedilotildees de causa e efeito
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
compreender modos com que diferentes animais e plantas realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e plantas valorizando a diversidade da vida
compreender e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais e plantas classificando-os a partir de suas caracteriacutesticas
comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo de diferentes seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
observar identificar e comparar caracteriacutesticas do corpo humano e alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases da vida visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar as diferenccedilas individuais
compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos valorizar atitudes e comportamentos favoraacuteveis agrave sauacutede em relaccedilatildeo agrave alimentaccedilatildeo e agrave higiene
pessoal desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o proacuteprio corpo e com os espaccedilos em que habita
elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando capacidade e habilidade de criaccedilatildeo individual ou coletiva
utilizar teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais e suportes apresentando empenho e criatividade
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
participar cooperativamente da produccedilatildeo de trabalhos em grupo reconhecer alguns elementos da linguagem visual (ponto linha plano cor textura forma
volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio) em imagens e objetos analisando e (re)produzindo formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas demonstrando toleracircncia em relaccedilatildeo ao proacuteprio desempenho musical e valorizando suas conquistas
reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero
reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico
compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre diferentes povos e eacutepocas
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e observaccedilatildeo de situaccedilotildees que envolvam jogos dramatizados
compreender regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal ao contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos (bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada)
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compotildeem o seu movimento
aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras (correr saltar arremessar rolar bater rebater receber amortecer chutar girar etc) durante jogos brincadeiras e danccedilas
participar de jogos danccedilas e brincadeiras respeitando as regras e os colegas reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar e criar brincadeiras cantadas participar de atividades riacutetmicas e expressivas acompanhando ritmos com diferentes partes do
corpo compreender apreciar e participar de danccedilas simples ou adaptadas pertencentes a
manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturais ou de outro tipo que estejam presentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva criando sequecircncias de movimento em grupo interagindo com os colegas e respeitando as qualidades individuais do movimento
explicar demonstrar e participar de brincadeiras aprendidas em seu cotidiano resolver situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
CAIC Antocircnio Palocci EMEF Vereador Joseacute Delibo
ldquoA escrita natildeo eacute produto escolar e sim objeto cultural cumprindo diversas funccedilotildees
sociais e aparece para a crianccedila como um objeto com propriedades especiacuteficas e
como suporte de accedilotildees e intercacircmbios sociaisrdquo
(Emilia Ferreiro 1996)
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ldquoO que o aluno pode aprender em determinado momento da escolaridade depende
das possibilidades delineadas pelas formas de pensamento de que dispotildee naquela
fase de desenvolvimento dos conhecimentos que jaacute construiu anteriormente e do
ensino que recebe Isto eacute a intervenccedilatildeo pedagoacutegica deve-se ajustar ao que os
alunos conseguem realizar em cada momento de sua aprendizagem para se
constituir verdadeira ajuda educativa O conhecimento eacute resultado de um complexo
e intrincado processo de modificaccedilatildeo reorganizaccedilatildeo e construccedilatildeo utilizado pelos
alunos para assimilar e interpretar os conteuacutedos escolaresrdquo
(PCN Vol - Introduccedilatildeo paacuteg 37)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
44ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
apreender a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar participar de situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral demonstrando interesse em ouvir fazer-se
entender e entender os outros aprimorar progressivamente a qualidade de produccedilatildeo oral proacutepria em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave
intenccedilatildeo comunicativa reconhecer o valor da cooperaccedilatildeo como forma de dar qualidade agraves situaccedilotildees de intercacircmbio
oral empregar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e
ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir ideias e opiniotildees com clareza e objetividade reconhecer a intencionalidade em textos ouvidos a partir de alguns elementos natildeo-linguiacutesticos
(gesto postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo) seja por comunicaccedilatildeo direta ou mediada (telefone raacutedio ou televisatildeo)
recontar oralmente histoacuterias e acontecimentos com proximidade relativa do texto original eou com a realidade
reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral contos mitos e lendas populares poemas canccedilotildees quadrinhas parlendas adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo)
adequar a linguagem oral agraves intenccedilotildees e situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio e coerecircncia entre pontos de vista e argumentaccedilotildees
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento informaccedilatildeo e entretenimento demonstrar autonomia e compreensatildeo na leitura de textos literaacuterios informativos e praacuteticos
(poemas proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
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compartilhar opiniotildees ideias sentimentos e preferecircncias pessoais sobre leituras realizadas utilizar a leitura para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo confirmar ou retificar
atribuiccedilotildees de sentido coordenando texto e contexto utilizar sistematicamente a biblioteca para informar-se utilizando fontes de diferentes tipos
(livros jornais revistas enciclopeacutedias) com orientaccedilatildeo do professor ampliar o vocabulaacuterio utilizando e compreendendo o significado de palavras mais complexas
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
identificar a funccedilatildeo de diferentes registros escritos em situaccedilotildees comunicativas escrever com domiacutenio da ortografia convencional reconhecendo regularidades e
irregularidades ortograacuteficas mais frequentes na escrita escrever com domiacutenio das regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade concordacircncia verbal
e nominal compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula
inicial e ponto final (exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias) para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo travessatildeo viacutergula dois pontos ou aspas para separar discurso direto indireto e fases de diaacutelogo
conhecer diversos gecircneros utilizados para o trabalho com a linguagem escrita contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas quadrinhas adivinhas piadas folhetos de cordel faacutebulas cartas (formais e informais) cartotildees textos de jornais e revistas anuacutencios cartazes folhetos
produzir textos escritos respeitando as caracteriacutesticas proacuteprias de cada gecircnero no que se refere aos aspectos discursivos e graacuteficos utilizando os recursos apropriados ao destinataacuterio e agrave sua finalidade
escrever textos ortograficamente empregando com autonomia recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
produzir textos com qualidade graacutefica no que se refere agrave sua apresentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo utilizando estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual ateacute consideraacute-lo bem escrito
utilizar a escrita como recurso de estudo para tomar notas a partir de uma exposiccedilatildeo oral e compor textos coerentes a partir de trechos originados de diferentes fontes
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal e Nuacutemeros Racionais
reconhecer nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza ler e escrever nuacutemeros naturais pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo
decimal estendendo-as para a representaccedilatildeo dos nuacutemeros racionais na forma decimal construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees (fracionaacuteria e decimal) a
partir de seus diferentes usos no contexto social ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional
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Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees com nuacutemeros naturais para a realizaccedilatildeo de caacutelculo mental exato e aproximado
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria convencional em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculo de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
resolver situaccedilotildees-problema que envolvam contagem e medidas utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo selecionando procedimentos de caacutelculo que permitem deduccedilotildees loacutegicas e precisatildeo
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo diferentes significados das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
explorar significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo e quociente desenvolver estrateacutegias de verificaccedilatildeo e controle de resultados pelo uso do caacutelculo mental e da
calculadora
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
perceber elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de pessoas ou objetos considerando
pontos de referecircncia para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios com uso de terminologia adequada construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (itineraacuterios e maquetes)
considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas tridimensionais e bidimensionais perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros identificando faces veacutertices e arestas compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees construir representar e nomear formas geomeacutetricas espaciais identificar simetria em figuras tridimensionais identificar simetria em figuras planas reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos como a esfera o cone o cilindro e
outros identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos eixos de simetria explorar caracteriacutesticas de algumas figuras planas tais como rigidez triangular paralelismo e
perpendicularismo de lados ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medida convencionais
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construir o significado das medidas a partir de situaccedilotildees-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras aacutereas do conhecimento
medir e fazer estimativas sobre medidas utilizando unidades e instrumentos de medida mais usuais selecionando o mais adequado em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo do resultado
comparar grandezas de mesma natureza com escolha de uma unidade de medida da mesma espeacutecie do atributo a ser mensurado
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama
miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar dados apresentados em tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como forma de comunicaccedilatildeo
interpretar dados apresentados por meio de tabelas e graacuteficos para identificaccedilatildeo de caracteriacutesticas previsiacuteveis ou aleatoacuterias de acontecimentos
construir representaccedilotildees de informaccedilotildees e dados sobre fatos e fenocircmenos do cotidiano por meio de listas tabelas e graacuteficos
construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos cientiacuteficos ou outros
utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas escritas numeacutericas como recurso para expressar ideias ajudar a descobrir formas de resoluccedilatildeo e comunicar estrateacutegias e resultados
produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema simples explorando a ideia de probabilidade e identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de autoconfianccedila para agir com persistecircncia na busca de conhecimentos
conhecer a existecircncia de outros grupos culturais aleacutem do seu respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social de crenccedilas de sexo de etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano
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formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e propondo possiacuteveis soluccedilotildees
respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias como fonte de aprendizagem
construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam a compreensatildeo do mundo em que vive
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais explicando os processos de organizaccedilatildeo e construccedilatildeo ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo e apropriaccedilatildeo da natureza e na construccedilatildeo de paisagens urbanas e rurais
compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas relaccedilotildees entre as cidades e o campo
comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza
levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas
estabelecer algumas relaccedilotildees entre as accedilotildees da sociedade e suas consequecircncias para o ambiente em relaccedilatildeo agrave manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer algumas semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de contos tradicionais haacutebitos alimentares brincadeiras registros documentais
compreender diferentes abordagens do tempo conforme diferentes culturas marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes
reconhecer a dinacircmica nas relaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais que a sua comunidade estabelece no presente e no passado
identificar as ascendecircncias e descendecircncias culturais e eacutetnicas das pessoas que pertencem agrave sua localidade em diversos momentos histoacutericos
reconhecer accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida de sua localidade
reconhecer diferentes fontes de informaccedilatildeo para leituras criacuteticas conhecer e valorizar os modos de vida e valores de outras coletividades distantes no tempo e no
espaccedilo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
conhecer as condiccedilotildees do solo da aacutegua do ar e a diversidade dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo homem
reconhecer caracteriacutesticas dos espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano
perceber as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural
identificar caracteriacutesticas teacutecnicas de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo
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identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo das aacuteguas servidas para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
reconhecer as mudanccedilas de estado da aacutegua relacionadas agraves trocas de calor entre ela e o meio identificando a amplitude de sua presenccedila na natureza
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em maacutequinas e outros equipamentos e as
transformaccedilotildees que tais aparelhos realizam classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento agrave utilizaccedilatildeo
de energia para se aproximar da noccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo adotar uma atitude responsaacutevel em relaccedilatildeo ao meio ambiente reconhecendo o direito de todos
a uma vida plena num ambiente preservado e saudaacutevel buscar informaccedilotildees por meio de observaccedilotildees experimentaccedilotildees ou outras formas e registraacute-las
trabalhando em pequenos grupos seguindo um roteiro preparado pelo professor ou pelo professor em conjunto com a classe
interpretar as informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de causa e consequecircncia comunicar oral e por escrita suposiccedilotildees dados e conclusotildees confrontar as suposiccedilotildees individuais e coletivas com as informaccedilotildees obtidas respeitando as
diferentes opiniotildees e reelaborando suas ideias diante das evidecircncias apresentadas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade valorizar a vida em sua diversidade e a preservaccedilatildeo dos ambientes
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
comparar e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
conhecer e comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo dos seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender modos com que diferentes seres vivos realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
estabelecer relaccedilatildeo alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e vegetais valorizando
a diversidade da vida reconhecer a importacircncia de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
perceber o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico psiacutequico e social desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
responsabilizar-se no cuidado com os espaccedilos que habita e com o proacuteprio corpo desenvolvendo haacutebitos possiacuteveis e necessaacuterios de alimentaccedilatildeo higiene repouso e lazer adequados
reconhecer caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
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compreender o alimento como fonte de mateacuteria e energia para o crescimento e manutenccedilatildeo do corpo e a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo humano
identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos identificar e descrever as condiccedilotildees de saneamento baacutesico mdash com relaccedilatildeo agrave aacutegua e ao lixo mdash de
sua regiatildeo relacionando-as agrave preservaccedilatildeo da sauacutede estabelecer relaccedilotildees entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisiccedilatildeo de doenccedilas
contaacutegio por vermes e microrganismos identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo reconhecer caracteriacutesticas do desenvolvimento humano nas diferentes fases da vida infacircncia
puberdade juventude vida adulta velhice visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar diferenccedilas individuais
nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees conhecer os diferentes aparelhos e sistemas do corpo humano bem como suas funccedilotildees reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre
caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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ldquoAlfabetizar letrando eacute um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas e as
concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e nossos adolescentes
no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim
de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo
apenas ler e registrar autonomamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas de
poder ler-compreender e produzir os textos que compartilhamos socialmente como
cidadatildeosrdquo
Leal Albuquerque e Morais 2006
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
55ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
valorizar a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar envolver-se em situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral ouvindo fazendo-se entender e procurando
entender o outro utilizar a linguagem oral para expressar clara e objetivamente sentimentos experiecircncias ideias
e opiniotildees com argumentaccedilatildeo proacutepria e flexibilidade para modificaacute-los recontar oralmente histoacuterias conhecidas relatos de acontecimentos vivecircncias com
encadeamento dos fatos logicidade e cronologia compreender o papel complementar de elementos natildeo-linguiacutesticos para atribuir significaccedilatildeo aos
textos ouvidos gestos postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral
contos lendas poemas quadrinhas canccedilotildees adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo) seminaacuterios palestras
utilizar a linguagem oral em situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio do discurso organizaccedilatildeo do conteuacutedo e coerecircncia na argumentaccedilatildeo visando atender agrave intenccedilatildeo comunicativa
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento e entretenimento ler com autonomia e compreensatildeo textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas trava-
liacutengua proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos textos teatrais)
reconhecer criticamente e com a ajuda do professor conteuacutedos discriminatoacuterios e persuasivos em textos lidos manifestando suas opiniotildees e questionamentos
compreender a intencionalidade do texto lido a partir do portador das caracteriacutesticas graacuteficas conhecimento do gecircnero ou estilo do autor
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utilizar a leitura para alcanccedilar diferentes objetivos ler para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo esclarecedora confirmar ou retificar atribuiccedilotildees de sentido compreendendo o texto e o contexto
interessar-se em ler livros do acervo da classe e da biblioteca escolar selecionando obras de escritores de acordo com suas preferecircncias pessoais
ampliar seu vocabulaacuterio e compreender o significado de novas palavras aplicando-as adequadamente em seu cotidiano
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
reconhecer o valor da liacutengua escrita como meio de informaccedilatildeo e transmissatildeo da cultura escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos ideias
conhecimentos e informaccedilotildees compreender e aplicar diferentes formas de registros escritos como estrateacutegias de estudo e de
comunicaccedilatildeo escrever com domiacutenio da ortografia convencional conhecendo regularidades ortograacuteficas
(inferecircncia de regras) irregularidades ortograacuteficas (ausecircncia de regras) e regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas aplicar regras de pontuaccedilatildeo para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
maiuacutescula inicial ponto final de exclamaccedilatildeo de interrogaccedilatildeo reticecircncias aplicar recursos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo para separar discursos direto indireto e
partes de um diaacutelogo travessatildeo dois pontos ou aspas utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees produzir textos escritos respeitando a finalidade e caracteriacutesticas graacutefico-espaciais de cada
gecircnero textual conhecer a diversidade de gecircneros textuais visando aprimorar praacuteticas efetivas de escrita
contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas proveacuterbios adivinhas trava-liacutenguas piadas literatura de cordel faacutebulas textos teatrais cartas formais e informais bilhetes postais cartotildees convites quadrinhos textos de jornais revistas e suplementos infantis anuacutencios slogans cartazes folhetos textos informativos de diferentes fontes relatos histoacutericos verbetes de dicionaacuterio
produzir textos escritos com autonomia e criatividade utilizar estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
para produzir textos com qualidade no que se refere aos aspectos textuais e graacuteficos produzir textos ortograficamente coesos e coerentes empregando com autonomia recursos
oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo e conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade regecircncia e concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Racionais
compreender a aplicabilidade e funccedilatildeo dos nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio ler e escrever nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela compreensatildeo das
caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo decimal comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza formular hipoacuteteses sobre a grandeza numeacuterica pela observaccedilatildeo da posiccedilatildeo dos algarismos na
representaccedilatildeo decimal de um nuacutemero racional
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construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal a partir de seus diferentes usos no contexto social
localizar na reta numeacuterica nuacutemeros racionais na forma decimal ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente identificar diferentes (infinitas) representaccedilotildees dos nuacutemeros racionais na forma fracionaacuteria identificar e produzir fraccedilotildees equivalentes pela observaccedilatildeo de representaccedilotildees graacuteficas e de
regularidades nas escritas numeacutericas reconhecer diferentes significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo quociente e
razatildeo reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar as representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional reconhecer o uso da porcentagem no contexto diaacuterio
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
realizar procedimentos de caacutelculo mdash mental ou escritomdash pelo conhecimento dos fatos baacutesicos das operaccedilotildees
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo a aplicabilidade das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
resolver situaccedilotildees-problema utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo e seleccedilatildeo de procedimentos de caacutelculo que permitam generalizaccedilotildees e precisatildeo
utilizar estrateacutegias de antecipaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de resultados realizar caacutelculo simples de porcentagens
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho estabelecer pontos de referecircncia para interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo
de pessoas ou objetos utilizando terminologia adequada para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (croquis itineraacuterios e
maquetes) considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas bidimensionais e tridimensionais compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros (prismas piracircmides e outros)
identificando faces veacutertices e arestas identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos e eixos de simetria identificar simetria em figuras tridimensionais reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos (esfera cone cilindro e outros) identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais explorar planificaccedilotildees de figuras tridimensionais explorar caracteriacutesticas de figuras planas rigidez triangular paralelismo e perpendicularismo de
lados
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ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
conhecer a evoluccedilatildeo histoacuterica das medidas unidades de medida e instrumentos utilizados por diferentes grupos culturais
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado alqueire
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medidas convencionais
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza medir e fazer estimativas sobre medidas em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo
do resultado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura reconhecer e utilizar medidas de tempo e realizar conversotildees simples representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema reconhecer sistemas de medida que satildeo decimais e conversotildees usuais utilizando-as nas regras
desse sistema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
interessar-se pela leitura de tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como fonte de informaccedilotildees
utilizar procedimentos de organizaccedilatildeo e descriccedilatildeo de informaccedilotildees por meio de listas tabelas diagramas e graacuteficos
ler e interpretar dados apresentados sob forma de listas tabelas diagramas e graacuteficos utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas e escritas numeacutericas mdash como
recurso para expressar ideias estrateacutegias e resultados produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos
cientiacuteficos ou outros obter e interpretar meacutedia aritmeacutetica identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema utilizando recursos estatiacutesticos e probabiliacutesticos desenvolver a capacidade de fazer estimativas e arredondamentos identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades em situaccedilotildees-problema simples
identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e de inserccedilatildeo social na busca de conhecimentos e no exerciacutecio da cidadania
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posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
conhecer a existecircncia de outros grupos sociais respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
compreender a cidadania como participaccedilatildeo social e poliacutetica adotando atitudes de solidariedade cooperaccedilatildeo e repuacutedio agraves injusticcedilas visando melhorar a vida no cotidiano da comunidade escola e famiacutelia
compreender diferentes formas de organizaccedilatildeo social e comunitaacuteria no Brasil valorizando a diversidade e a liberdade de criaccedilatildeo e expressatildeo cultural
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social crenccedilas sexo etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias
como fonte de aprendizagem questionar a realidade identificando problemas e procurando resolvecirc-los utilizando para isso o
pensamento loacutegico a criatividade a intuiccedilatildeo a capacidade de anaacutelise criacutetica propondo possiacuteveis soluccedilotildees
utilizar diferentes fontes de informaccedilatildeo sobre instrumentos legais que regem os direitos do cidadatildeo brasileiro (Constituiccedilatildeo Federal o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente e a Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos da Crianccedila)
conhecer caracteriacutesticas fundamentais do Brasil para construir progressivamente a noccedilatildeo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinecircncia ao Paiacutes
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais brasileiras compreendendo suas caracteriacutesticas ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo de ambientes naturais urbanos e rurais compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas
relaccedilotildees entre a cidade e o campo observando seus papeacuteis na interdependecircncia entre eles comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na
organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias
mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas ler compreender e representar informaccedilotildees expressas em linguagem cartograacutefica e em outras
formas de representaccedilatildeo do espaccedilo (fotografias aeacutereas plantas maquetes) confeccionar diferentes tipos de mapas observando direccedilatildeo distacircncia orientaccedilatildeo e proporccedilatildeo
para garantir a legibilidade da informaccedilatildeo valorizar o uso da teacutecnica e da tecnologia para reabilitaccedilatildeo e conservaccedilatildeo do ambiente e da
manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de caracteriacutesticas culturais tradicionais (haacutebitos alimentares contos brincadeiras) e registros documentais (documentos de registro civil fotografias)
compreender diferentes abordagens culturais em relaccedilatildeo agrave marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes celebraccedilotildees
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identificar as ascendecircncias e descendecircncias das pessoas que pertencem agrave sua localidade quanto agrave nacionalidade etnia liacutengua religiatildeo e costumes contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e eacutetnicos em diversos momentos histoacutericos nacionais
conhecer fatos histoacutericos e personagens marcantes na Histoacuteria do Brasil reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre sua localidade e outras coletividades de outros
tempos e espaccedilos nos seus aspectos sociais econocircmicos poliacuteticos administrativos e culturais identificar as relaccedilotildees de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros
poliacuteticos econocircmicos e culturais em diferentes tempos valorizar as accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida das localidades
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
caracterizar os espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano compreender as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua
erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural caracterizar de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos
desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a
importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo da aacutegua para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
compreender o ciclo da aacutegua estabelecendo relaccedilatildeo entre a troca de calor e as mudanccedilas dos seus estados fiacutesicos
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer as principais formas de poluiccedilatildeo e outras agressotildees ao meio ambiente de sua regiatildeo
identificando as principais causas e relacionando-as aos problemas de sauacutede da populaccedilatildeo local reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente identificar diferentes fontes de energia mdash luz calor eletricidade e som mdash e conhecer alguns
processos de transformaccedilatildeo de energia na natureza e por meio de recursos tecnoloacutegicos comparar e classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento
agrave utilizaccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo confrontar suposiccedilotildees individuais e coletivas com informaccedilotildees obtidas reelaborando suas ideias
diante de evidecircncias apresentadas para contribuir ativamente na melhoria do meio ambiente
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia cadeia alimentar entre os seres vivos compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia entre a luz e os vegetais para a realizaccedilatildeo da
fotossiacutentese reconhecer a diversidade de haacutebitos e comportamentos dos seres vivos relacionados aos
periacuteodos do dia e da noite e agrave disponibilidade de aacutegua compreender a importacircncia para o ser humano de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede
vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental compreender relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos dos seres vivos valorizando a
diversidade da vida
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Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
compreender o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico social e psiacutequico do indiviacuteduo desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
identificar limites e potencialidades de seu proacuteprio corpo adotar haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede relacionar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo
humano a digestatildeo a absorccedilatildeo o transporte de substacircncias e a eliminaccedilatildeo de resiacuteduos identificar e localizar oacutergatildeos do corpo e suas funccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees entre sistema
circulatoacuterio aparelho digestivo aparelho respiratoacuterio e aparelho excretor caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino e as mudanccedilas no corpo durante a
puberdade observando as diferenccedilas individuais do corpo e do comportamento nas vaacuterias fases da vida
reconhecer relaccedilotildees entre aspectos bioloacutegicos afetivos e culturais na compreensatildeo da sexualidade e suas manifestaccedilotildees nas diferentes fases da vida
estabelecer relaccedilotildees entre as condiccedilotildees de higiene pessoal e ambiental e a ocorrecircncia de doenccedilas no homem pelo contaacutegio por vermes e micro-organismos
estabelecer relaccedilotildees entre a sauacutede do corpo e a existecircncia de defesas naturais e estimuladas pelas vacinas
adotar cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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PP RR OO PP OO SS TT AA MM EE TT OO DD OO LL OacuteOacute GG II CC AA
OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS
A praacutetica educativa eacute bastante
complexa e satildeo inuacutemeras as questotildees que se
apresentam no cotidiano e que transcendem o
planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta
curricular Na perspectiva de explicitar algumas indicaccedilotildees sobre o enfoque didaacutetico e apoiar o trabalho
do professor as orientaccedilotildees didaacuteticas situam-se no espaccedilo entre as intenccedilotildees educativas e a praacutetica As
orientaccedilotildees didaacuteticas satildeo subsiacutedios que remetem ao ldquocomo fazerrdquo agrave intervenccedilatildeo direta do professor na
promoccedilatildeo de atividades e cuidados alinhados com uma concepccedilatildeo do desenvolvimento das crianccedilas e
de educaccedilatildeo
A crianccedila apresenta um processo contiacutenuo de desenvolvimento que se caracteriza por
aquisiccedilotildees sucessivas e articuladas entre si efetivadas na sua relaccedilatildeo com o meio
Para construir conhecimentos a crianccedila utiliza diversas estrateacutegias e entre estas se
destacam por sua importacircncia e frequecircncia os jogos simboacutelicos e brincadeiras Eacute pela brincadeira que
ela explora as caracteriacutesticas dos objetos fiacutesicos que a rodeiam aprende a conhecer a si proacutepria as
pessoas que a cercam as relaccedilotildees entre as pessoas e os papeacuteis que assumem
A crianccedila brinca O brincar com a voz com o corpo com as personagens e com a proacutepria
fantasia eacute um exerciacutecio do ldquofazerrdquo Aprende e cresce brincando de fazer Aprende aquilo que vivencia e
ao estabelecer relaccedilotildees correlaccedilotildees observaccedilotildees e experimentaccedilotildees na execuccedilatildeo das tarefas diaacuterias
Capiacutetulo
4
ldquoCertamente natildeo existem receitas nem
modelos que sirvam a todas as
instituiccedilotildees educacionais no sentido de
promover essa formaccedilatildeo ampla dos
alunos mas talvez haja um alerta
comum educaccedilatildeo eacute processo() gerar
mudanccedilas promover melhorias deve
fazer parte integrante da consciecircncia do
educadorrdquo
Depresbiteris 1989
ldquoA ciecircncia nunca teria sido ciecircncia se
natildeo tivesse sido transdisciplinarrdquo
Edgar Morin
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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ela teraacute a oportunidade de apresentar diferenccedila na qualidade e quantidade de conhecimentos que
poderaacute adquirir
Quanto mais a crianccedila for exposta a situaccedilotildees desafiadoras e luacutedicas mais responderaacute a
esses desafios e aprimoraraacute habilidades adquiridas bem como desenvolveraacute outras novas Assim
garantir experiecircncias de sucesso significa preservar o desejo de saber e conhecer que a crianccedila chega agrave
escola Em razatildeo disso eacute preciso estabelecer com a crianccedila relaccedilotildees sensiacuteveis e ricas que estimulem e
instiguem sua curiosidade para que desvende novos caminhos e consequentemente novos
conhecimentos
Num processo de construccedilatildeo conjunta os pais os professores e os adultos em geral datildeo
suporte e orientam o desenvolvimento de uma crianccedila mas eacute importante ressaltar que a crianccedila tem
uma dinacircmica interna pessoal e histoacuterica que ao mesmo tempo condiciona as possibilidades de
intervenccedilatildeo do adulto e abre muacuteltiplas possibilidades de aprendizagem
No iniacutecio da escolaridade pelas caracteriacutesticas desta fase de desenvolvimento a crianccedila se
expressa por meio de desenhos pinturas muacutesicas danccedila e desempenha papeacuteis em jogos dramaacuteticos
tanto nos momentos em que ela pretende representar o mundo real como naqueles em que daacute vazatildeo agrave
sua fantasia Desta forma estabelece relaccedilotildees com o meio interagindo e promovendo a construccedilatildeo de
aprendizagens necessaacuterias agrave sua vida social e escolar Eacute de fundamental importacircncia portanto a
intervenccedilatildeo do professor para estimular uma participaccedilatildeo construtiva da crianccedila que propicie o
desenvolvimento de habilidades e competecircncias que permeiam as diferentes aacutereas do conhecimento
Para a apropriaccedilatildeo de conhecimentos estabelecem-se dois processos essenciais o de
ensino e de aprendizagem que satildeo diferentes e natildeo necessariamente coincidentes
Ensinar eacute fazer aprender eacute um ato coletivo no qual o professor disponibiliza a todos os alunos sem exceccedilatildeo acesso ao conhecimento e atua principalmente como agente articulador e mediador deste processo
Aprender por outro lado eacute uma accedilatildeo humana criativa individual heterogecircnea e regulada pelo sujeito da aprendizagem independentemente de sua condiccedilatildeo intelectual ser mais ou ser menos privilegiada Satildeo as diferentes ideias opiniotildees e niacuteveis de compreensatildeo que enriquecem e aprimoram a aprendizagem
No processo de ensino e aprendizagem eacute essencial que as praacuteticas escolares favoreccedilam
uma aprendizagem significativa e real
reconhecendo e valorizando os conhecimentos
que a crianccedila eacute capaz de produzir Tornam-se
mais eficientes por meio da mediaccedilatildeo
pedagoacutegica realizada pelo professor quando
resultam na combinaccedilatildeo de estrateacutegias
variadas e desafiadoras orientadas em funccedilatildeo
das dificuldades e possibilidades reais do
aluno
Uma praacutetica pedagoacutegica para consolidar um processo de ensino e aprendizagem eficaz deve
considerar
um trabalho escolar e social produtivo reflexivo e cooperativo
ldquoA mediaccedilatildeo consiste numa intervenccedilatildeo
do professor para dar suporte passo a
passo ao aluno durante o
desenvolvimento de uma atividade no
momento em que ele apresenta
dificuldade na realizaccedilatildeo da mesma ou
ainda estimular o seu interesse quando
ele se encontra desmotivadordquo
Bonetti 1996
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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o estabelecimento do diaacutelogo como forma de resolver conflitos e promover a interaccedilatildeo no grupo
a compreensatildeo das diferenccedilas existentes no grupo posicionando-se contra qualquer discriminaccedilatildeo cultural de classe social de crenccedilas de gecircnero de etnia ou de outras caracteriacutesticas individuais e sociais
uma atuaccedilatildeo dinacircmica que favoreccedila a formaccedilatildeo do aluno como um agente criacutetico consciente e transformador do mundo em que vive
uma aproximaccedilatildeo da ldquoversatildeo escolarrdquo das praacuteticas e conhecimentos trabalhados na escola com a ldquoversatildeo socialrdquo experienciada em seu cotidiano
a valorizaccedilatildeo do trabalho escolar compreendendo que a demora em certas aprendizagens eacute apenas uma questatildeo de tempo e natildeo de impossibilidade
Nesta perspectiva as muacuteltiplas formas de diaacutelogo interaccedilatildeo cooperaccedilatildeo e
respeito muacutetuo satildeo considerados como o eixo de todo o trabalho pedagoacutegico que deve primar pelo
envolvimento e pelo interesse dos professores em promover situaccedilotildees pedagoacutegicas que estimulem e
desafiem a curiosidade e a criatividade do aluno por meio de brincadeiras provocaccedilotildees e apoio
estabelecendo limites com firmeza e sensibilidade visando desenvolver a autonomia a
responsabilidade a solidariedade e a equidade em seu grupo
Por ser a praacutetica educativa bastante complexa inuacutemeras questotildees se apresentam no
cotidiano e transcendem o planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta curricular Eacute preciso entatildeo que
o professor assuma a condiccedilatildeo de autor da proacutepria praacutetica pedagoacutegica aquele que diante de cada
situaccedilatildeo precisa refletir buscar soluccedilotildees construir novas estrateacutegias tomar decisotildees enfim ter
autonomia intelectual Trilhar esse caminho exige estudo reflexatildeo sobre sua accedilatildeo autoavaliaccedilatildeo
trabalho em parceria intencionalidade e principalmente disponibilidade para aprender e
experimentar
Embora a proposta pedagoacutegica contida neste Referencial apresente objetivos gerais e
especiacuteficos elencados por aacutereas de conhecimento muitos deles encontram-se intriacutensecos em mais
de uma aacuterea Ao organizar o planejamento cabe ao professor apontar para um tratamento integrado
entre os objetivos propostos natildeo restringindo o trabalho a uma uacutenica aacuterea de conhecimento e
portanto eacute fundamental nortear o trabalho pedagoacutegico considerando
a identificaccedilatildeo das formas em que se exprime o saber socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber em saber escolar
a garantia de condiccedilotildees necessaacuterias para que os alunos se apropriem do conhecimento e elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Como satildeo muacuteltiplas as possibilidades de escolha de conteuacutedos os criteacuterios para
selecionaacute-los devem se atrelar agraves caracteriacutesticas particulares de cada grupo de alunos suas necessidades
ldquoA convivecircncia entre os alunos com e sem deficiecircncia resulta em benefiacutecios
muacutetuos do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo afetivo e social A
escola se constitui um espaccedilo de convivecircncia e de enfrentamento do
muacuteltiplo e do diverso no qual pela via de variadas formas de mediaccedilatildeo
ocorre a aquisiccedilatildeo de instrumentos culturais legados de geraccedilotildees
anterioresrdquo
Bonetti 1996
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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e ao grau de significado que tem avaliando efetivamente as possibilidades que oferecem para o
avanccedilo do processo de ensinoaprendizagem
Com relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do tempo e
espaccedilo destinados ao desenvolvimento das atividades
didaacuteticas em sala de aula para que favoreccedilam a integraccedilatildeo a
colaboraccedilatildeo entre os alunos e maior produtividade no
trabalho escolar compete ao professor
articular em seu planejamento diferentes modalidades organizativas no que se refere agrave rotina diaacuteria da classe
organizar agrupamentos priorizando a heterogeneidade nos grupos formados
observar disposiccedilatildeo fiacutesica funcional no espaccedilo da sala de aula
Eacute importante ressaltar que natildeo se tem a
pretensatildeo de apresentar orientaccedilotildees didaacuteticas que
representem um modelo fechado definido como padratildeo
uacutenico de intervenccedilatildeo ao contraacuterio apresentam-se indicaccedilotildees
e sugestotildees que possam auxiliar a reflexatildeo e a praacutetica do
professor
ldquo haacute determinadas
consideraccedilotildees a fazer a
respeito do trabalho em sala
de aula que extravasam as
fronteiras de um tema ou
aacuterea de conhecimento Estas
consideraccedilotildees evidenciam
que o ensino natildeo pode estar
limitado ao estabelecimento
de um padratildeo de intervenccedilatildeo
homogecircneo e idecircntico para
todos os alunos A praacutetica
educativa eacute bastante
complexa pois o contexto de
sala de aula traz questotildees de
ordem afetiva emocional
cognitiva fiacutesica e de relaccedilatildeo
pessoal A dinacircmica dos
acontecimentos em uma sala
de aula eacute tal que mesmo uma
aula planejada detalhada e
consistente dificilmente
ocorre conforme o imaginado
olhares tons de voz
manifestaccedilotildees de afeto ou
desafeto e diversas outras
variaacuteveis interferem
diretamente na dinacircmica
prevista satildeo apontados
alguns toacutepicos sobre didaacutetica
considerados essenciais pela
maioria dos profissionais em
educaccedilatildeo autonomia
diversidade interaccedilatildeo e
cooperaccedilatildeo disponibilidade
para a aprendizagem
organizaccedilatildeo do tempo
organizaccedilatildeo do espaccedilo e
seleccedilatildeo de materialrdquo
PCN ndash Vol1
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS EE SS PP EE CC IacuteIacute FF II CC AA SS
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
No trabalho pedagoacutegico que contempla esta aacuterea o professor deve estar atento ao fato de
o aluno viver numa sociedade cuja cultura dominante eacute a letrada e que ele constroacutei conhecimentos
preacutevios sobre o sistema de representaccedilatildeo e significaccedilatildeo da leitura e da escrita Esses conhecimentos satildeo
determinados pelas experiecircncias e pela qualidade das interaccedilotildees agraves quais se encontra exposto no seu
meio sociocultural
No entanto possibilitar o acesso aos diversos usos da leitura e da escrita natildeo eacute suficiente
para que o aluno se alfabetize Eacute necessaacuterio um trabalho sistemaacutetico centrado na apropriaccedilatildeo gradual
de habilidades comunicativas que permita ao aluno natildeo apenas ter acesso ao mundo letrado como
tambeacutem nele interagir
Neste sentido para um efetivo trabalho com a Linguagem Oral o professor deve
escutar e dar atenccedilatildeo real agrave fala do aluno aos seus movimentos gestos e demais accedilotildees expressivas
auxiliar o aluno a explicitar para si e para o grupo as relaccedilotildees e associaccedilotildees contidas em suas falas valorizando sua intenccedilatildeo comunicativa e estimulando o diaacutelogo
ampliar o universo discursivo do aluno por meio de situaccedilotildees de leitura canto poesias parlendas viacutedeos
estimular a reproduccedilatildeo de contextos comunicativos informais bem como planejar situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que exijam diferentes graus de formalidade como conversas exposiccedilotildees orais entrevistas
Na praacutetica da Leitura o aluno que ainda natildeo sabe ler convencionalmente pode fazecirc-lo por
meio da escuta da leitura realizada pelo professor Ouvir um texto jaacute eacute uma forma de leitura Satildeo vaacuterias
as estrateacutegias que o professor pode utilizar para enriquecer as atividades de leitura entre estas
destacam-se
ldquoSe o desenvolvimento eacute considerado um processo de apropriaccedilatildeo das
experiecircncias acumuladas pela sociedade no curso de sua histoacuteria as duas
noccedilotildees de praacutetica social e de atividade e consequentemente as de
praacuteticas e atividades de linguagem satildeo fundamentais a primeira fornece
um ponto de vista contextual e social das experiecircncias humanas (e do
funcionamento da linguagem) a segunda adota um ponto de vista
psicoloacutegico para dar conta dos mecanismos de construccedilatildeo interna destas
experiecircncias (particularmente as capacidades necessaacuterias para produzir e
compreender a linguagem) A apropriaccedilatildeo diz respeito tanto a uma quanto agrave
outra na medida em que a aprendizagem que conduz agrave interiorizaccedilatildeo das
significaccedilotildees de uma praacutetica social implica levar em conta as
caracteriacutesticas desta praacutetica e as aptidotildees e capacidades iniciais do
aprendizrdquo
Schneuwly e Dolz 1997
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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comentar previamente o assunto do qual trata o texto
fazer com que o aluno levante hipoacuteteses sobre o tema a partir do tiacutetulo
oferecer informaccedilotildees que situem a leitura
criar um certo suspense
favorecer a conversa entre os alunos para que possam compartilhar o efeito que a leitura produziu trocando opiniotildees e comentaacuterios dramatizando
organizar momentos de leitura livre nos quais o professor tambeacutem leia para si e os alunos escolham suas leituras a partir de um acervo em sala de aula com livros e outros portadores textuais como revistas gibis jornais
planejar projetos especiacuteficos de leitura articulados ou natildeo com a escrita
estimular e possibilitar aos alunos o empreacutestimo de livros para leitura em casa
Nas atividades com a Escrita parte-se do pressuposto que o aluno no iniacutecio da
escolarizaccedilatildeo natildeo sabe escrever de forma convencional e quando solicitado a fazecirc-lo estaacute diante de
uma verdadeira situaccedilatildeo-problema Para o aluno pensar sobre o seu proacuteprio modo de escrever palavras
eacute uma atividade intelectual complexa e nova jaacute que estaacute acostumado a utilizar as palavras nas relaccedilotildees
cotidianas mas natildeo a pensar sobre elas Necessita portanto de oportunidades para adquirir novos
conceitos na dinacircmica das interaccedilotildees verbais e de produccedilatildeo da escrita
Neste sentido o conhecimento sobre a natureza e o funcionamento do sistema de escrita
precisa ser construiacutedo gradualmente pelo aluno e mediado pelo professor que deve participar
ativamente deste processo de elaboraccedilatildeo conceitual
Para favorecer as praacuteticas de escrita algumas condiccedilotildees satildeo consideradas essenciais e
entre elas
considerar o desejo a curiosidade e o interesse do aluno utilizando a leitura e a escrita em situaccedilotildees significativas
organizar o espaccedilo e o agrupamento tendo em vista um trabalho integrado e coletivo no qual os alunos possam compartilhar discutir confrontar seus conhecimentos e fazer novas descobertas a partir de uma interaccedilatildeo grupal que favoreccedila a troca o avanccedilo na aprendizagem e a confirmaccedilatildeo de hipoacuteteses
formar agrupamentos produtivos de alunos considerando suas hipoacuteteses de escrita e suas caracteriacutesticas pessoais
criar um ambiente alfabetizador oportunizando ao aluno situaccedilotildees praacuteticas nas quais a leitura e a escrita se faccedilam necessaacuterias e que tenham uma funccedilatildeo real de expressatildeo e comunicaccedilatildeo
intervir adequadamente durante as atividades de alfabetizaccedilatildeo
disponibilizar em sala de aula diferentes portadores originais de textos (livros jornais revistas gibis cartazes folhetos)
oportunizar atividades de exploraccedilatildeo dos diversos usos da escrita (bilhetes cartas convites reescrita de histoacuterias)
selecionar diferentes tipos de texto apropriados para o trabalho especiacutefico de alfabetizaccedilatildeo
analisar a produccedilatildeo escrita dos alunos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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garantir que as atividades propostas sejam portadoras de desafios ou seja que carreguem em si um problema a ser resolvido para que na tentativa de solucionaacute-lo os alunos coloquem em uso tudo o que jaacute sabem sobre o conteuacutedo das atividades propostas
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MMaatt ee mm aacuteaacutett ii ccoo
A crianccedila diferentemente dos adultos desenvolve em seu cotidiano uma capacidade
praacutetica para lidar com atividades que envolvem o raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico Reconhecem ou
resolvem problemas bem como tomam decisotildees com recursos mentais proacuteprios que satildeo geralmente
subestimados em seu meio
No contexto escolar no entanto muitas vezes a crianccedila eacute levada a reconhecer e
(re)produzir conceitos matemaacuteticos prontos abordados de forma isolada sem a possibilidade de
relacionaacute-los com suas vivecircncias sociais e sendo assim eacute necessaacuteria uma (re)avaliaccedilatildeo do trabalho
educativo nesta aacuterea para a efetivaccedilatildeo de aprendizagens reais e significativas que instiguem o
reconhecimento e a valorizaccedilatildeo das experiecircncias e conhecimentos com os quais ela chega agrave escola
No sentido de propiciar a aquisiccedilatildeo do saber matemaacutetico situando-o como um produto
social e histoacuterico que desvela a existecircncia de muacuteltiplas culturas e subjetividades ao elaborar situaccedilotildees
de aprendizagem eacute fundamental que o professor
investigue qual eacute o domiacutenio que o aluno tem sobre o assunto que vai explorar
verifique em que situaccedilotildees este conhecimento ainda eacute instaacutevel
perceba quais as possibilidades e as dificuldades do aluno para enfrentar desafios
crie um ambiente de descobertas produccedilatildeo e reproduccedilatildeo do saber matemaacutetico
amplie aprofunde e construa novos sentidos e significados sobre a aplicabilidade dos conceitos matemaacuteticos em contextos de interaccedilatildeo social
utilize estrateacutegias didaacuteticas que auxiliem o aluno no desenvolvimento de habilidades como observaccedilatildeo anaacutelise levantamento de hipoacuteteses reflexatildeo tomadas de decisatildeo argumentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do pensamento
explore situaccedilotildees-problema contextualizadas com apoio de recursos pedagoacutegicos concretos (Material Dourado Cuisenaire Blocos Loacutegicos Aacutebaco)
diversifique formas e organizaccedilotildees didaacuteticas de forma a valorizar o trabalho com jogos que por seu caraacuteter coletivo dinacircmico e luacutedico favorecem a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e o aprimoramento de habilidades sociais em seu grupo
Para a consolidaccedilatildeo desta proposta ldquoespera-se que o conhecimento aprendido natildeo fique
indissoluvelmente vinculado a um contexto concreto e uacutenico mas que possa ser generalizado
transferido a outros contextosrdquo (PCN-Matemaacutetica)
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SS oacuteoacutecc ii oo --HH ii ss tt oacuteoacute rr ii ccaa ee CCuu ll tt uurr aa ll
Sabe-se atualmente da necessidade e da importacircncia dos mecanismos utilizados para o
desenvolvimento de uma aula e sem duvida o como ensinar conteuacutedos da Aacuterea Soacutecia histoacuterica e
Cultural nos anos iniciais natildeo poderia ser diferente No entanto os princiacutepios metodoloacutegicos deveratildeo
contemplar caracteriacutesticas diferenciadas de acordo cada particularidade dos anos do Ensino
Fundamental desde a troca de experiecircncias como as atividades propostas no trabalho docente
Para o desenvolvimento de atividades relacionadas agrave Aacuterea Soacutecio-Histoacuterica e Cultural eacute
necessaacuterio que os alunos observem e problematizem a multiplicidade de condiccedilotildees de vida e de
convivecircncia do grupo social onde vive e se relaciona Dessa forma para uma aprendizagem significativa
eacute necessaacuterio partir do cotidiano da compreensatildeo de realidades mais amplas num movimento de ir e vir
no espaccedilo e no tempo do particular para o geral e vice-versa Em outras palavras os alunos devem ser
estimulados a refletir de que modo o contexto mais proacuteximo a eles no espaccedilo e no tempo conteacutem e estaacute
contido em contextos sociais mais amplos
A compreensatildeo desse espaccedilo fiacutesico social e histoacuterico pode ser promovida por meio de
atividades variadas que propotildeem a utilizaccedilatildeo de diferentes linguagens de modo a estimular os alunos a
refletir sobre as semelhanccedilas e diferenccedilas sobre as permanecircncias e transformaccedilotildees que ocorre nos
ambientes fiacutesicos e sociais Dessa forma as competecircncias dos alunos satildeo trabalhadas a partir das
proacuteprias experiecircncias vivenciadas em casa na rua onde moram na vizinhanccedila na escola na circulaccedilatildeo
pela cidade e nas relaccedilotildees entre essas experiecircncias e outros espaccedilos e tempos Assim passam a
compreender o seu viver entender algumas das relaccedilotildees entre a sociedade e a natureza presentes em
seu cotidiano e em outras paisagens e construir uma identidade com os lugares onde vivem
Eacute importante que os alunos trabalhem com diversas categorias relacionadas agrave diversidade
de modos de vida cultura multiplicidade de espaccedilos geograacuteficos que permeiam eou transcendem a
construccedilatildeo de uma relaccedilatildeo com o meio social
A aplicaccedilatildeo de diferentes linguagens presentes nas atividades tem intenccedilatildeo de promover a
construccedilatildeo das noccedilotildees fundamentais que encaminham a compreensatildeo do conhecimento histoacuterico e
geograacutefico Nesse sentido a forma de pensar e o raciociacutenio contribuem bastante para o
desenvolvimento das operaccedilotildees mentais e isso pode ser feito atraveacutes da leitura de imagens graacuteficos e
tabelas estudo do meio e pesquisa
Recursos pedagoacutegicos como brincadeiras coletivas jogos de observaccedilatildeo faz-de-conta hora
da novidade dramatizaccedilatildeo marionetes jornal falado mapas e muacutesicas satildeo muito importantes para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos principalmente os dos anos iniciais
Assim os procedimentos didaacuteticos referentes ao ensino da aacuterea Soacutecio-Histoacuterica devem
considerar a realidade social do aluno contemplando conhecimentos jaacute adquiridos para possibilitar a
ldquoUma das tarefas mais importantes da praacutetica educativo-criacutetica eacute propiciar
as condiccedilotildees em que os educandos em suas relaccedilotildees uns com os outros
ensaiam a experiecircncia profunda de assumir-se Assumir-se como ser social
e histoacuterico como ser pensante comunicante transformador criador
realizador de sonhos
Freire 2001
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construccedilatildeo do saber mais elaborado e sistemaacutetico seja atraveacutes de debates conversas informais leitura
desenhos ou passeios no entanto cada atividade desenvolvida devera esta em consonacircncia ao
conteuacutedo proposto e as habilidades pretendidas pelo professor durante o processo de socializaccedilatildeo do
conhecimento
Um dos desafios no cotidiano escolar eacute romper com o pragmatismo do passado deixando as
atividades meramente estaacuteticas e focadas em conceitos baacutesicos inflexiacuteveis e tradicionais
Rescindir com esses paradigmas eacute uma das metas pretendida nesta proposta para que o
ensino funcione com uma anaacutelise construtiva de cada tempo e espaccedilos histoacutericogeograacuteficos de forma
que o aluno levante hipoacuteteses e faccedila comparaccedilotildees compreenda concepccedilotildees e conceitos construiacutedos no
coletivo e direcionados pelo professor desenvolvendo diversas habilidades atraveacutes da troca de
informaccedilotildees socializaccedilatildeo de ideias das contradiccedilotildees de atitudes e conceitos contribuindo
significativamente para uma aprendizagem permanente
Uma das inserccedilotildees nos procedimentos didaacuteticos e metodoloacutegicos devera conter a
problematizaccedilatildeo dos conteuacutedos onde o professor seraacute o socializador do conhecimento mostrando aos
alunos que o objeto estudado natildeo eacute algo inquestionaacutevel ou indubitaacutevel
Como estrateacutegias de ensino e aprendizagem sugerem-se
realizaccedilatildeo de atividades em que as crianccedilas possam ampliar a compreensatildeo da sua proacutepria histoacuteria da sua forma de viver e de se relacionar
identificaccedilatildeo de diferenccedilas e semelhanccedilas entre as histoacuterias vividas pelos colegas e por outras pessoas e grupos sociais proacuteximos ou distantes que conhecem
levantamentos de informaccedilotildees sobre as diferenccedilas culturais e sociais atraveacutes de pesquisas locais e bibliograacuteficas visitas excursotildees
reflexotildees e anaacutelises de informaccedilotildees coletadas dos acontecimentos fatos ou temas histoacutericos
valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios dos alunos sobre os conteuacutedos em discussatildeo
incentivo a questionamentos individuais e coletivos de forma a problematizar o ensino
realizaccedilatildeo de atividades que promovam a autonomia dos alunos
construccedilatildeo de livros maquetes mapas cartazes e murais sobre os conteuacutedos estudados
utilizaccedilatildeo de jornais revistas promovendo discussotildees sobre problemas locais levantando hipoacuteteses para possiacuteveis soluccedilotildees de problemas
pesquisa sobre fatos histoacutericos locais e nacionais
uso de registros de diferentes formas produccedilatildeo textual exposiccedilatildeo de trabalhos dramatizaccedilatildeo leitura de imagens (fotos e viacutedeos)
construccedilatildeo de siacutenteses histoacutericas relacionando acontecimentos da historia local regional e nacional
realizaccedilatildeo de debates e discussotildees sobre assuntos propostos em sala de aula
utilizaccedilatildeo de atividades variadas objetivando a aprendizagem do aluno nos aspectos cognitivos afetivos e emocionais
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pesquisa sobre os pontos turiacutesticos no sentido de conhecer e localizar essas aacutereas do nosso municiacutepio e Estado
comparaccedilatildeo entre a origem do municiacutepio e da populaccedilatildeo para se fazer um paralelo entre o que era a cidade e a populaccedilatildeo em outros tempos e os aspectos do presente criando uma perspectiva para o futuro
visitar teatro cinema e praccedila observando a paisagem local para em seguida refletir sobre aspectos socioculturais
comparaccedilatildeo entre modos de vida das pessoas antigas com as contemporacircneas com utilizaccedilatildeo de imagens fotograacuteficas desenhos gravura
anaacutelise entre diferentes profissotildees exercidas por pessoas que fazem parte do conviacutevio do aluno para assim suscitar questotildees a respeito das divisotildees do trabalho
identificaccedilatildeo sobre o que eacute trabalho manual e intelectual construindo textos acerca do tema
incentivo agrave frequecircncia regular pelo aluno a museus e bibliotecas visando desenvolver atitude de pesquisa
socializaccedilatildeo do trabalho desenvolvido
uso de diferentes linguagens tecnoloacutegicas e recursos pedagoacutegicos como projetor de slides laboratoacuterio de informaacutetica globos TV viacutedeo ou DVD produccedilatildeo de maquetes e cartogramas para trabalhar os conceitos relativos agrave cartografia e representaccedilatildeo de espaccedilos histoacutericos e geograacuteficos a fim de proporcionar ao aluno aulas dinacircmicas criativas e atraentes de acordo com a realidade da escola e da comunidade local
CCii ecircecircnncc iiaass NNaatt uurr aa ii ss
As crianccedilas satildeo movidas pelo interesse curiosidade e quando confrontadas com as
diversas respostas oferecidas por vaacuterias fontes de informaccedilatildeo aprendem a conhecer o mundo
construindo explicaccedilotildees subjetivas e individuais para os diferentes fenocircmenos e acontecimentos que
permeiam o seu universo
Neste sentido eacute importante a promoccedilatildeo de situaccedilotildees significativas de aprendizagem que
propiciem o avanccedilo nos seus conhecimentos por meio de resoluccedilatildeo de problemas ao mesmo tempo
desafiadores e possiacuteveis de serem resolvidos para que o aluno se sinta confiante ao expor suas ideias
hipoacuteteses e opiniotildees percebendo que suas colocaccedilotildees satildeo
acolhidas e contextualizadas
A atuaccedilatildeo pedagoacutegica considerando-se a diversidade
de temas desta aacuterea deve apoiar-se em conhecimentos
especiacuteficos derivados dos vaacuterios campos das Ciecircncias Humanas e
Naturais para estruturar planejar e organizar o trabalho escolar de
forma a escolher e integrar assuntos que sejam relevantes para o
aluno e significativos no seu contexto social
Desta forma questotildees do cotidiano e problemas relacionados agrave realidade constituem
excelentes oportunidades para a construccedilatildeo de conhecimentos e propiciam condiccedilotildees para que
professores e alunos discutam analisem argumentem e avancem na compreensatildeo do seu papel frente
agraves demandas sociais
ldquoNa escola a
convivecircncia com as
contradiccedilotildees sociais
a diversidade e a
diferenccedila possibilita
um espaccedilo rico de
aprendizagem para
todos os alunosrdquo
Bonetti 1996
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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As temaacuteticas sobre sauacutede sexualidade ambiente entre outras tradicionalmente
incorporadas aos conteuacutedos trabalhados satildeo imprescindiacuteveis para a apreensatildeo de conhecimentos sobre
o mundo que os cerca
Concepccedilotildees sobre sauacutede ou sobre o que eacute saudaacutevel valorizaccedilatildeo de haacutebitos e estilos de
vida atitudes perante as diferentes questotildees relativas agrave sauacutede perpassam todas as aacutereas de estudo
escolar desde os textos literaacuterios informativos jornaliacutesticos ateacute os cientiacuteficos
AArr tt ee ee MM oovv ii mm eenntt oo
Nas atividades ligadas ao trabalho escolar a partir de experiecircncias em sua realidade fiacutesica
social e cultural o aluno representa de vaacuterias formas o seu conhecimento organizando impressotildees
proacuteprias ideias e interpretaccedilotildees sobre a produccedilatildeo de arte e o fazer artiacutestico Explora sente age reflete
e atribui sentido para suas experiecircncias e da mesma forma que constroacutei significaccedilotildees sobre outros
conhecimentos tambeacutem o faz em relaccedilatildeo agrave arte
Para integrar as representaccedilotildees jaacute adquiridas pelo aluno agrave praacutetica pedagoacutegica deve-se
observar a articulaccedilatildeo dos seguintes aspectos
o fazer artiacutestico ndash praacuteticas artiacutesticas
a apreciaccedilatildeo ndash observar interpretar reproduzir e apreciar trabalhos de arte
a reflexatildeo ndash atribuir importacircncia para o trabalho artiacutestico
Essas accedilotildees no contexto escolar assumem relevacircncia na dimensatildeo sensoacuterio-corporal na
qual se integram corpo e mente emoccedilatildeo e razatildeo pois eacute atraveacutes do corpo e natildeo apenas do intelecto
que o aluno entra em contato com o mundo
Nesta perspectiva eacute fundamental que accedilotildees
educativas
atendam agraves dimensotildees culturais sociais e afetivas presentes na expressatildeo corporal e artiacutestica do aluno
possibilitem experiecircncias sensoriais e perceptivas e preservem o espaccedilo destinado agrave aprendizagem da arte e do movimento
visem uma articulaccedilatildeo ampla para o desenvolvimento de habilidades e competecircncias comunicativas do aluno integrando-as agraves demais aacutereas do conhecimento
garantam e auxiliem o aluno no desenvolvimento de modos imaginativos e criadores de fazer e de pensar sobre a arte e suas possibilidades fiacutesicas e corporais
exercitem e explorem diferentes formas de expressatildeo e de comunicaccedilatildeo que favoreccedilam a integraccedilatildeo social do aluno
propiciem a observaccedilatildeo sobre os conhecimentos
Se fosse ensinar a uma
crianccedila a beleza da muacutesica
natildeo comeccedilaria com
partituras notas e pautas
Ouviriacuteamos juntos as
melodias mais gostosas e
lhe contaria sobre os
instrumentos que fazem
muacutesica Aiacute encantada com
a beleza da muacutesica ela
mesma me pediria que lhe
ensinasse o misteacuterio
daquelas bolinhas pretas
escritas sobre cinco linhas
Porque as bolinhas pretas e
as cinco linhas satildeo apenas
ferramentas para a
produccedilatildeo da beleza
musical A experiecircncia da
beleza tem de vir antes
Rubem Alves
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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que o aluno possui seus interesses seu potencial expressivo para que o professor possa tornar-se um criador de situaccedilotildees significativas de aprendizagem
Para o trabalho didaacutetico especiacutefico na aacuterea de Movimento eacute importante ressaltar que cabe
ao professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica profissional habilitado para o desenvolvimento e aprimoramento de
potencialidades fiacutesicas corporais e sociais dos alunos planejar e organizar atividades que atendam os
objetivos especiacuteficos propostos
No entanto entende-se como essencial para o enriquecimento do trabalho educativo uma
accedilatildeo pedagoacutegica conjunta entre os profissionais que desenvolvem as atividades escolares (o professor
de Educaccedilatildeo Fiacutesica e o professor da classe) visando potencializar as expressotildees criativas do aluno de
forma a transformar suas habilidades em conhecimentos socialmente uacuteteis
Para um trabalho mais significativo nesta aacuterea as atividades escolares devem ser livres da
preocupaccedilatildeo com sequecircncias preacute-estabelecidas de movimentos em funccedilatildeo do desempenho e de certo
adestramento que limita os movimentos preservando assim a espontaneidade dos alunos
Para concretizar esta praacutetica o professor deve
priorizar atividades com caraacuteter luacutedico em funccedilatildeo da etapa de desenvolvimento dos alunos
considerar o desenvolvimento motor dos alunos
observar suas accedilotildees fiacutesicas e habilidades naturais
estabelecer regras de uso do espaccedilo e de relacionamento entre os alunos
adequar sua aula visando atender os interesses e motivaccedilotildees naturais dos alunos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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AA VV AA LL II AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A temaacutetica da avaliaccedilatildeo sempre gerou tensotildees ao
longo da histoacuteria da educaccedilatildeo por colaborar para transformar o
processo de ensino numa corrida direcionada quase que
exclusivamente para a obtenccedilatildeo de notas ou conceitos tornando-
se sinocircnimo de mediccedilatildeo e reprovaccedilatildeo sem garantir efetivas
aprendizagens
Uma mudanccedila neste modelo tradicional de avaliaccedilatildeo
torna-se um verdadeiro desafio para a consolidaccedilatildeo de uma nova
visatildeo sobre educaccedilatildeo e sociedade na construccedilatildeo de uma escola
maior plural e aberta
A avaliaccedilatildeo deve representar um compromisso com a
aprendizagem no acompanhamento constante do
desenvolvimento dos alunos identificando dificuldades e avanccedilos
deste processo com o fim de auxiliar a aprendizagem e ser um
instrumento que possibilite ao professor planejar e replanejar o
seu trabalho
Essa concepccedilatildeo de educaccedilatildeo reforccedila a contribuiccedilatildeo
da avaliaccedilatildeo como subsiacutedio relevante para a construccedilatildeo e
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem fazendo-se
presente em todo o percurso planejado como elemento regulador
deste processo A avaliaccedilatildeo perpassa o ato de planejar e executar
tornando-se uma ferramenta fundamental de apoio agraves
intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico possibilitando ao professor
compreender efetivamente a relaccedilatildeo entre desenvolvimento e
aprendizagem pois nem todos os alunos aprendem do mesmo
modo ao mesmo tempo e ritmo
Avaliar nesse novo paradigma eacute proporcionar
durante o desenvolvimento do processo ensino ndash aprendizagem
informaccedilotildees correccedilotildees e (re)direcionamentos para continuidade
do trabalho escolar visando a adequaccedilatildeo de estrateacutegias didaacutetico-
pedagoacutegicas para alcanccedilar os objetivos planejados
Capiacutetulo
5
() ldquodiante do desafio da
democratizaccedilatildeo do
ensino a discussatildeo da
(re)significaccedilatildeo da
avaliaccedilatildeo natildeo eacute teacutecnica
mas poliacutetica Como
encarar a avaliaccedilatildeo
escolar nos marcos de
uma concepccedilatildeo que
destaca como sua
finalidade quase
exclusiva subsidiar a
decisatildeo de classificaccedilatildeo
dos alunos e consequente
decisatildeo de aprovaccedilatildeo ou
reprovaccedilatildeo Na
organizaccedilatildeo tradicional
da escola assentada
numa visatildeo que restringe
a finalidade da educaccedilatildeo
agrave transmissatildeo de
conteuacutedos disciplinares
a questatildeo da aprovaccedilatildeo
ou reprovaccedilatildeo do aluno
constitui o foco central
do processo de avaliaccedilatildeo
e no limite do proacuteprio
processo ensinondash
aprendizagem A
avaliaccedilatildeo do aluno e a
partir dela a decisatildeo
quanto agrave promoccedilatildeo ou
retenccedilatildeo natildeo eacute vivida
como parte integrante do
processo ensinondash
aprendizagem mas eacute a
grande finalidade desterdquo
Sousa 1986
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O processo de avaliaccedilatildeo escolar dessa forma deve fundamentar-se em aprendizagens
significativas e funcionais aplicadas em diversos contextos e fundamentar-se em aspectos cognitivos
afetivos e relacionais para o desenvolvimento das potencialidades dos alunos visando identificar
condiccedilotildees facilitadoras de aprendizagem e melhorar a qualidade do ensino
Portanto se a avaliaccedilatildeo eacute conduzida para conhecer aspectos da aprendizagem do aluno e
das condiccedilotildees de ensino praticadas o que deve ser objeto de avaliaccedilatildeo satildeo os comportamentos
apresentados o que se aprende a fazer as condiccedilotildees em que
deveraacute fazecirc-lo e os resultados de sua accedilatildeo
Por ser um processo contiacutenuo e paralelo a avaliaccedilatildeo
natildeo deve se resumir a um momento estanque de aplicaccedilatildeo de
provas ou testes Uma nova forma de avaliar deve considerar as
capacidades cognitivas dos alunos para a realizaccedilatildeo das tarefas
propostas e a compreensatildeo de que se encontram em processo de
formaccedilatildeo razatildeo pela qual necessitam da mediaccedilatildeo do professor
Assim um ensino focado na avaliaccedilatildeo e
acompanhamento sistemaacutetico da aprendizagem eacute capaz de
resgatar o papel ativo do professor como mediador e propositor de
intervenccedilotildees facilitadoras que potencializem o desenvolvimento
dos alunos natildeo se limitando a esperar que as capacidades
necessaacuterias agrave compreensatildeo de um determinado conceito ldquoalgum dia amadureccedilamrdquo
Os princiacutepios norteadores deste referencial deixam claro que a reflexatildeo critica sobre a
avaliaccedilatildeo da aprendizagem enfatiza a importacircncia do seu caraacuteter processual contiacutenuo e diagnoacutestico
para apoiar as intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico Os professores portanto devem nortear sua accedilatildeo
a partir de trecircs objetivos fundamentais
a identificaccedilatildeo das formas mais desenvolvidas em que se exprime o saber objetivo socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber objetivo em saber escolar para que possa ser assimilado pelo conjunto dos alunos
a garantia das condiccedilotildees necessaacuterias para que o conjunto dos alunos se aproprie do conhecimento mas tambeacutem elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Para subsidiar as discussotildees e redimensionar os criteacuterios funccedilotildees e concepccedilotildees de
avaliaccedilatildeo foram considerados aspectos legais ancorados nas diretrizes nacionais e municipais para a
educaccedilatildeo bem como aspectos pedagoacutegicos e metodoloacutegicos em consonacircncia com a oferta de um
ensino de qualidade
A educaccedilatildeo eacute um direito de todos e a avaliaccedilatildeo deve colocar-se a serviccedilo da aprendizagem
e natildeo como fim do processo de ensino Neste sentido como perspectiva geral de superaccedilatildeo de um
processo de avaliaccedilatildeo classificatoacuterio e excludente propotildee-se a partir dos Princiacutepios Norteadores deste
Referencial um redimensionamento desta questatildeo na praacutetica diaacuteria de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
escolar normatizada por Atos e Resoluccedilotildees Municipais a serem implementados nas escolas do Sistema
Municipal de Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto citando-se como referecircncia a Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de
novembro de 2009 e Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 que instituem criteacuterios e
paracircmetros norteadores da avaliaccedilatildeo municipal
ldquoA praacutetica da avaliaccedilatildeo da
a p r e n d i z a g e m para
manifestar-se como tal deve
apontar para a busca do
melhor de todos os
educandos por isso eacute
diagnoacutestica e natildeo voltada
para a seleccedilatildeo de uns
poucos Por si a avaliaccedilatildeo
como dissemos eacute inclusiva
() Por ela por onde quer
que se passe natildeo haacute
exclusatildeo mas sim
diagnoacutestico e construccedilatildeordquo
Luckesi 2006
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Um grande desafio
ldquo() buscar a superaccedilatildeo de uma concepccedilatildeo de avaliaccedilatildeo que se traduz na
classificaccedilatildeo dos alunos e no controle de seus comportamentos por meio de
relaccedilotildees predominantemente punitivas que se confunde com lsquoprovasrsquo e atribuiccedilatildeo de
notas ou conceitos pelo professor em direccedilatildeo a uma avaliaccedilatildeo que tem como
finalidade contribuir para o processo de apropriaccedilatildeo e construccedilatildeo de conhecimento
pelo aluno em que se reconhecem como sujeitos todos os integrantes da
organizaccedilatildeo escolar constituindo-se em um processo abrangente e contiacutenuo que
integra o planejamento escolar em uma dimensatildeo educativardquo
Sousa 1997
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TT EE XX TT OO SS CC OO MM PP LL EE MM EE NN TT AA RR EE SS
TTeexxttoo 11 AA ddiivveerrssiiddaaddee ddee ggecircecircnneerrooss ee aa pprroodduuccedilccedilatildeatildeoo
tteexxttuuaall
Os Levados da Breca ( Wesley Samp)
A palavra texto estaacute formalmente presente no mundo escolarizado o que tem gerado certa confusatildeo conceitual em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo dos termos texto gecircnero textual e modalidade discursiva
Texto eacute qualquer frase ou expressatildeo que traga entendimento (natildeo
obrigatoriamente precisa ter um verbo) ou seja natildeo pode ser uma frase inacabada Possui palavras que juntas trazem entendimento tendo comeccedilo e fim Um texto pode ser por exemplo Boa tarde Fogo um verso uma estrofe um diaacutelogo um proveacuterbio um poema um romance etc
Gecircneros textuais satildeo textos (materializados) especiacuteficos de qualquer natureza
literaacuterios ou natildeo Dessa forma podem ser considerados exemplos de gecircneros textuais anuacutencios convites atas avisos programas de auditoacuterios bulas cartas comeacutedias contos de fadas convecircnios crocircnicas editoriais ementas ensaios entrevistas circulares contratos decretos discursos poliacuteticos histoacuterias instruccedilotildees de uso letras de muacutesica leis mensagens notiacutecias novelas oraccedilotildees pareceres piadas poemas portarias projetos receitas regimentos relatoacuterios reportagens prestaccedilatildeo de serviccedilos requerimentos romances sermotildees sumaacuterios telegramas palestras e trabalhos cientiacuteficos entre muitos outros
Modalidades discursivas constituem as estruturas e os diferentes modos de
interaccedilatildeo e interlocuccedilatildeo (narrativas dissertativas argumentativas procedimentais e exortativas) utilizadas como formas de organizar a linguagem
Anexo
1
ldquoO ato de ler e escrever deve comeccedilar a partir de uma compreensatildeo muito abrangente do
ato de ler o mundo coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra Ateacute mesmo
historicamente os seres humanos primeiro mudaram o mundo depois revelaram o mundo e
a seguir escreveram as palavrasrdquo
Paulo Freire
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Portanto em sentido amplo texto ou discurso eacute qualquer enunciado oral ou escrito Um texto pode conter trechos
narrativos (relato de um fato) descritivos (como eacute determinado local objeto pessoa) argumentativos (defesa de algum ponto de vista) procedimentais (instruccedilotildees) exortativos (incentivos persuasatildeo)
Para uma maior distinccedilatildeo entre gecircneros e tipos textuais
A expressatildeo tipo textual para designar uma espeacutecie de sequecircncia teoricamente definida pela natureza linguiacutestica de sua composiccedilatildeo aspectos lexicais sintaacuteticos tempos verbais relaccedilotildees loacutegica Em geral os tipos textuais abrangem cerca de meia duacutezia de categorias definidas como narraccedilatildeo argumentaccedilatildeo exposiccedilatildeo descriccedilatildeo injunccedilatildeo
A expressatildeo gecircnero textual como uma noccedilatildeo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diaacuteria e que apresentam caracteriacutesticas sociocomunicativas definidas por conteuacutedos propriedades funcionais estilo e composiccedilatildeo caracteriacutestica Se os tipos textuais satildeo meia duacutezia os gecircneros satildeo inuacutemeros
Algumas observaccedilotildees
A expressatildeo ldquotipo textualrdquo costuma ser usada no nosso dia a dia (inclusive em livros didaacuteticos) equivocadamente designando um gecircnero de texto e natildeo um tipo Vejamos um exemplo tirado de um livro didaacutetico ldquoa carta pessoal eacute um tipo de texto informalrdquo (sic) ou seja a carta pessoal eacute um gecircnero textual informal
Os gecircneros textuais natildeo se caracterizam como formas estruturais estaacuteticas e definidas de uma vez por todas Bakhtin dizia que os gecircneros eram tipos ldquorelativamente estaacuteveisrdquo de enunciados elaborados
pelas mais diversas esferas da atividade humana Assim um gecircnero pode natildeo ter determinada propriedade e continuar sendo aquele gecircnero
Exemplo uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos uma carta pessoal continua sendo uma carta pessoal mesmo se autora tenha esquecido de assinar o nome no final e soacute tenha dito no inicio ldquoQuerida Mamatildeerdquo
Novos gecircneros possuem velhas bases (Marcuschi 2002) isto eacute o surgimento dos novos gecircneros acontece a partir de gecircneros jaacute existentes quer orais quer escritos O gecircnero carta exemplifica bem essa questatildeo por ser um gecircnero sobre cujas bases se desenvolveu o e-mail aleacutem de outros diferentes gecircneros que tambeacutem tiveram sua origem ligada agraves cartas como peticcedilotildees e artigos cientiacuteficos entre outros (Bazerman 2005)
Intertextualidade intergecircneros um gecircnero com a funccedilatildeo de outro Heterogeneidade tipoloacutegica um gecircnero com a presenccedila de vaacuterios tipos
Algumas definiccedilotildees
Gecircneros literaacuterios ndash ecircnfase nos aspectos artiacutesticos e literaacuterios Gecircneros retoacutericos (juriacutedicos poliacuteticos) ndash ecircnfase na natureza da organizaccedilatildeo do enunciado Gecircneros do discurso cotidiano (principalmente a reacuteplica do cotidiano) ndash ecircnfase nas
especificidades da linguagem no cotidiano oral
Segundo Joseacute Luiz Meurer
(professor de Linguiacutestica
Aplicada na UFSC) o
aprendizado da linguagem
humana deve ser visto como o
desenvolvimento da
competecircncia no uso de um
nuacutemero crescente de gecircneros
textuais
Produccedilatildeo e compreensatildeo textual
Na alfabetizaccedilatildeo a praacutetica da produccedilatildeo de textos
tem como objetivo ensinar os alunos a ldquopassarrdquo seus
conhecimentos sobre a linguagem oral para a forma escrita Numa
segunda etapa se cuidaraacute para que o aluno aprenda a produzir
textos de todos os tipos conforme as exigecircncias culturais e
escolares
Haacute ainda outro aspecto importante ningueacutem fala
para si proacuteprio e por razatildeo semelhante ningueacutem escreve apenas
para si A fala e a escrita precisam de interlocutores ou de leitores
Eacute lamentaacutevel o que fazem alguns professores que passam
redaccedilotildees simplesmente para ocupar o tempo de seus alunos ou
dar notas O aluno acaba tendo como interlocutor apenas o
professor que corrige o que ele faz ou apenas a nota que recebe
Desde a alfabetizaccedilatildeo o professor deve
desenvolver atividades de produccedilatildeo de textos dentro de um
contexto no qual o aluno tenha um interlocutor e um leitor real
para o que produz aleacutem do professor que corrige
Um bom trabalho com texto precisa explorar suas
quatro dimensotildees
Contexto Texto Infratexto Intertexto
Considerando que os gecircneros textuais satildeo usados em
contextos sociais especiacuteficos existem tantos gecircneros textuais
quantas forem as situaccedilotildees sociais em que satildeo usados
A visatildeo baktiniana de gecircneros discursivos eacute a de que
tudo o que comunicamos soacute se faz possiacutevel atraveacutes de gecircneros
(Bakhtin1979)
O autor Luiz Antocircnio Marcuschi defende o trabalho com
textos na escola a partir da abordagem do Gecircnero Textual
Marcuschi natildeo demonstra favorabilidade ao trabalho com a Tipologia
Diferentes tipos
textuais
Texto narrativo a
narraccedilatildeo estaacute presente
quando o texto fornece
informaccedilotildees sobre o
tempo e espaccedilo do fato
narrado Aleacutem disso eacute
comum aparecerem
nomes de pesonagens e
um cliacutemax em
determinado momento
Haacute portanto o
desenvolvimento da
histoacuteria um momento de
tensatildeo e a volta agrave
estabilidade Um exemplo
claacutessico de narrativa satildeo
os contos de fada
Texto argumentativo a
argumetaccedilatildeo estaacute
presente quando um
determinado ponto de
vista eacute defendido em um
texto Satildeo os chamados
textos dissertativos
Texto expositivo a
exposiccedilatildeo como o proacuteprio
nome indica ocorre em
textos que se limitam a
apresentar uma
determinada situaccedilatildeo
Texto Descritivo existe a
riqueza de detalhes e a
constante presenccedila de
adjetivos A descriccedilatildeo eacute
muito recorrente em
diversos gecircneros textuais
Texto injuntivo satildeo
aqueles que indicam
procedimentos a serem
realizados Nesses textos
as frases geralmente satildeo
no modo imperativo Bons
exemplos desse tipo de
texto satildeo as receitas e os
manuais de instruccedilatildeo
Podemos ainda classificaacute-
los como injuntivo-
intrucional e injuntivo-
prescritivo
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Textual uma vez que para ele o trabalho fica limitado trazendo para o ensino alguns problemas uma
vez que natildeo eacute possiacutevel por exemplo ensinar narrativa em geral porque embora possamos classificar
vaacuterios textos como sendo narrativos eles se concretizam em formas diferentes ndash gecircneros ndash que
possuem diferenccedilas especiacuteficas
O autor Luiz Antonio Marcuschi parte do pressuposto baacutesico de que eacute impossiacutevel se
comunicar verbalmente a natildeo ser por um gecircnero assim eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo
ser por um texto Em outros termos parte-se da ideia de que a comunicaccedilatildeo verbal soacute eacute possiacutevel por
algum gecircnero textual Essa posiccedilatildeo em consonacircncia com Bakhtin segue uma visatildeo de liacutengua como
atividade social histoacuterica e cognitiva Privilegia a natureza funcional e interativa e natildeo o aspecto formal
e estrutural da liacutengua A liacutengua eacute tida como forma de accedilatildeo social e histoacuterica vista portanto sob o
prisma da hipoacutetese sociointerativa da liacutengua
Eacute neste contexto que os gecircneros textuais se constituem como accedilotildees sociodiscursivas
para agir sobre o mundo e dizer o mundo constituindo-o de algum modo (Marcuschi)
Trabalhando com textos
Algumas atividades
1ordm e 2ordm
Anos
3ordm 4ordm e
5ordm Anos
Trabalho com o nome proacuteprio histoacuteria do nome
Listas diversas
Montagem de livroslivrinhos diversos
Textos coletivos
Escrita de textos que se sabe de cor
Reconto de histoacuterias conhecidas (o reconto eacute uma estrateacutegia interessante e estimuladora porque contribui para ampliar as competecircncias de produccedilatildeo textual e o repertoacuterio linguiacutestico A partir do enredo conhecido o desafio eacute fazer o aluno organizar a histoacuteria com suas proacuteprias palavras)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas (uma forma de aprofundar ainda mais esse processo eacute trabalhar a reconstruccedilatildeo de um texto a partir de diferentes propostas mudanccedila de foco narrativo acreacutescimo de personagens modificaccedilatildeo do ambiente mudanccedila do final da histoacuteria)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas com passagem do discurso direto para o indireto ou vice-versa
Escrita de textos a partir de tirinhas e histoacuteria em quadrinhos
Elaboraccedilatildeo de um jornal da sala com assuntos variados (entrevistas notiacutecias da cidade notiacutecias internacionais esportes moda ocorrecircncias policiais fofocas receitas)
Elaboraccedilatildeo de revistas ou almanaques nos quais os assuntos satildeo diversos possibilitando aos professores o desenvolvimento de variados gecircneros
Mural da sala de aula
Escrita de ldquotextos criativosrdquo baseados em gecircneros jaacute conhecidos por exemplo ldquoreceita malucardquo bilhetes engraccedilados
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Escrita de textos a partir de imagens
Escrita de regras de jogos e brincadeiras
Incentivo ao trabalho com anotaccedilotildees pessoais
Escrita de paroacutedias Exemplo uma imitaccedilatildeo na maioria das vezes cocircmica de uma composiccedilatildeo literaacuteria
Escrita de paraacutefrases a paraacutefrase consiste em reescrever com suas palavras as ideacuteias centrais de um texto Eacute um excelente exerciacutecio de redaccedilatildeo uma vez que desenvolve o poder de siacutentese clareza e precisatildeo vocabular A paraacutefrase manteacutem o sentido do texto original Representa uma reescritura do texto original com novas palavras sem que o sentido do mesmo seja modificado Assim a Paraacutefrase eacute uma reproduccedilatildeo da ideacuteia do autor com as palavras do discente (aluno) utilizando-se de sinocircnimos inversotildees de periacuteodos Trata-se de reescrever o texto original com as palavras do aluno mas sem alterar o sentido O autor da Paraacutefrase deve demonstrar que entendeu claramente a ideacuteia do texto Aleacutem disso satildeo exigecircncias de uma boa paraacutefrase utilizar a mesma ordem de ideacuteias que aparece no texto original natildeo omitir nenhuma informaccedilatildeo essencial natildeo fazer qualquer comentaacuterio acerca do que se diz no texto original utilizar construccedilotildees que natildeo sejam uma simples repeticcedilatildeo daquelas que estatildeo no original e sempre que possiacutevel um vocabulaacuterio tambeacutem diferente
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um Limerique que eacute um tipo de poema bem curto que falam de coisas malucas e tem sempre cinco versos a primeira a segunda e a quinta linhas terminam com a mesma rima a terceira e a quarta satildeo mais curtas e rimam diferentes das outras
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um hai-kai que eacute um poema originaacuterio do Japatildeo consta originalmente de 17 siacutelabas em trecircs versos o primeiro de cinco o segundo de sete e o terceiro de cinco De acordo com Paulo Leminski para fazer um hai-kai deve-se escolher temas simples como natureza primavera veratildeo outono inverno O primeiro verso expressa algo permanente eterno o segundo introduz uma novidade um fenocircmeno o terceiro e uacuteltimo eacute a siacutentese O hai-kai eacute anti-retoacuterico liso e simples Deriva das categorias esteacuteticas japonesas kirei (o liacutempido o lindo) Wabi (a penuacuteria a miseacuteria tatildeo simples que decepciona) Yugen (a profundidade o misteacuterio) ldquoO hai-kai eacute uma imagem tem economia verbal humor e objetividade caracteriacutesticas centrais da poesia modernardquo (Octaacutevio Paz)
Trabalhos que englobem a interpretaccedilatildeo de diferentes gecircneros e estilos de escrita de acordo com seus portadores
Transformar o gecircnero ldquoHistoacuterias em Quadrinhosrdquo em outro tipo de gecircnero
Trabalho com Poemas Visuais Segundo Faacutebio Lucas escritor e criacutetico literaacuterio ldquoo poema visual utiliza a combinaccedilatildeo dos signos verbais com a expressividade da linguagem icocircnica Assim os dois coacutedigos o digital e o icocircnico se combinam agrave perfeiccedilatildeo para traduzir imagens poeacuteticas e juiacutezos criacuteticos
Trabalhos de criaccedilatildeo de textos que englobem a polifonia eacute a presenccedila de outros textos dentro de um texto causada pela inserccedilatildeo do autor
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Bibliografia
BRANDAtildeO H N Gecircneros do Discurso na Escola Satildeo Paulo Editora Cortez 2003 CAGLIARI L C Alfabetizando sem o baacute-beacute-bi-boacute-bu Satildeo Paulo Scipione 1999 CAGLIARI L C Alfabetizaccedilatildeo e Linguiacutestica Satildeo Paulo Scipione1990 COacuteCCO M F e HAILER M A Didaacutetica da Alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo FTD 1996 MARCUSCHI LA in DIONIacuteSIO A P MACHADO AR BEZERRA MA orgs Gecircneros Textuais amp Ensino Rio de Janeiro Lucerna 2002
num contexto que jaacute inclui previamente textos anteriores que lhe inspiram ou influenciam ( Bakhtin) Dialogismo eacute o processo de interaccedilatildeo entre textos que ocorre na polifonia tanto na escrita como na leitura o texto natildeo eacute visto isoladamente mas sim correlacionado com outros discursos similares eou proacuteximos
Escritas de histoacuterias conhecidas modificando-as para um texto teatral
Escrita de resumos e textos informativos sobre assuntos estudados
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TTeexxttoo 22 PPllaanneejjaammeennttoo EEdduuccaacciioonnaall
O ato de planejar no contexto
educacional constitui-se como elemento
fundamental para nortear uma reflexatildeo
permanente da praacutetica educativa
Consiste numa organizaccedilatildeo
sistemaacutetica do trabalho pedagoacutegico que
estabelece e revela uma previsatildeo sobre a
intencionalidade das accedilotildees de ensino Planejar
natildeo eacute somente uma atitude teacutecnico-operacional
do fazer didaacutetico-pedagoacutegico eacute um processo
um ato poliacutetico-pedagoacutegico um meio de
facilitar e viabilizar a democratizaccedilatildeo do ensino
A palavra Planejamento pode
apresentar vaacuterias definiccedilotildees
um conjunto de accedilotildees coordenadas entre si que concorrem para a obtenccedilatildeo de um certo resultado desejado
um processo que consiste em preparar um conjunto de decisotildees tendo em vista agir para posteriormente atingir determinados objetivos
uma tomada de decisotildees dentre possiacuteveis alternativas visando alcanccedilar os resultados previstos de forma mais eficiente
Aleacutem de delimitar accedilotildees
eficientes o planejamento tem que cuidar das
finalidades poliacutetico-sociais do ensino
direcionando a accedilatildeo pedagoacutegica a partir de um
ponto de vista criacutetico e reflexivo sobre a
realidade social
O planejamento natildeo deve ser
uma atividade neutra estaacutetica e definitiva Natildeo
basta simplesmente operacionalizar a praacutetica
educativa eacute necessaacuterio redimensionaacute-la
continuamente considerando que a vida e os
processos sociais mudam a cada momento e
como consequecircncia o ato de planejar deve
estar atento a esse processo visto que eacute o meio
pelo qual os seres humanos dimensionam o seu
futuro
Planejamento na dimensatildeo educativa
Planejamento Educacional - definiccedilatildeo de prioridades levando-se em conta a relaccedilatildeo entre os diversos contextos educacionais
Planejamento Curricular - organizaccedilatildeo de um sistema de relaccedilotildees de um ou vaacuterios campos de conhecimento para atingir os fins da educaccedilatildeo
Planejamento do Ensino - envolve as atividades docentes e dos alunos possibilitando melhores resultados e em consequecircncia maior aprendizagem
ldquoO planejamento eacute um meio para se programar as accedilotildees docentes mas eacute tambeacutem um
momento de pesquisa e reflexatildeo intimamente ligado agrave avaliaccedilatildeordquo
Libacircneo (1992)
ldquoOs seres humanos
modificam a natureza para
atender a suas
necessidades por isso sua
accedilatildeo natildeo poderaacute ser
qualquer accedilatildeo mas sim
aquela que esteja
comprometida com a vida
em mudanccedila com o
atendimento das suas
necessidadesrdquo
(Engels in Luckesi 2006)
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E o Planejamento Escolar o que pode ser
A atividade de planejar como um
modo de dimensionar poliacutetica cientiacutefica e
tecnicamente a atividade escolar deve ser
resultado da contribuiccedilatildeo de todos aqueles que
compotildeem o corpo profissional da escola Eacute
preciso que todos decidam conjuntamente o
que fazer e como fazer
Eacute o conjunto de profissionais da
escola que constituiraacute o seu corpo de trabalho
portanto o planejamento eacute um ato coletivo
Atividades individuais e isoladas satildeo
insuficientes para construir resultados
significativos de uma atividade que eacute coletiva
fazendo-se necessaacuterio portanto accedilotildees
individuais e coletivas ao mesmo tempo
O papel do gestor de um
estabelecimento de ensino eacute coordenar a
construccedilatildeo de diretrizes da instituiccedilatildeo como um
todo e atuar de forma a garantir as condiccedilotildees
baacutesicas para que tais diretrizes possam
efetivamente sair do papel e transformar-se em
realidade Assim o projeto se transforma em
construccedilatildeo fruto de uma decisatildeo coletiva e
gerenciado coletivamente tambeacutem
O ato de planejar deve deixar de
ser um ato de simplesmente estruturar meios e
recursos para tornar-se o momento de decisatildeo
sobre a construccedilatildeo de um futuro um momento
para dimensionar o trabalho escolar
A praacutetica de planejar em todos os
niacuteveis - educacional curricular e de ensino -
deve ganhar a dimensatildeo de uma decisatildeo
poliacutetica cientiacutefica e teacutecnica ou seja deve
ultrapassar a dimensatildeo somente teacutecnica e
integrar-se numa dimensatildeo poliacutetico-social
Para darmos conta dessas novas
necessidades jaacute natildeo basta e nunca bastou
pensar nos meios e nas teacutecnicas Torna-se
primordial aprender a refletir sobre os fins e os
valores que devem orientar a Educaccedilatildeo
Para tanto eacute necessaacuterio estar com
os olhos voltados para o futuro e natildeo para o
passado O passado serve para o
reconhecimento de como foi a vida e
fundamentar nossas decisotildees de mudanccedila de
rota mas a construccedilatildeo estaacute para o futuro ou
seja a compreensatildeo e o levantamento do
presente em funccedilatildeo do futuro eacute que nos daratildeo
a dimensatildeo poliacutetico-social do nosso ato de
planejar
A produccedilatildeoconstruccedilatildeo de um
projeto de accedilatildeo ou seu redimensionamento eacute
sempre subsidiado pela avaliaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo
pode ser compreendida como uma criacutetica do
percurso de uma accedilatildeo enquanto o
planejamento dimensiona o que se vai
construir a avaliaccedilatildeo auxilia essa construccedilatildeo
porque fundamenta novas decisotildees Portanto o
planejamento eacute o ato pelo qual decidimos o que
e como construir a avaliaccedilatildeo eacute o ato criacutetico que
nos subsidia a verificaccedilatildeo de como estamos
construindo nosso projeto
Bibliografia
LUCKESICC Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem Escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Editora Cortez2006
ldquoA funccedilatildeo primordial da educaccedilatildeo jaacute
natildeo pode adaptar a crianccedila a uma
ordem existente fazendo com que
assimile os conhecimentos e o saber
destinados a inseri-la em tal ordem
como procederam geraccedilotildees
anteriores mas sim ajudar a crianccedila
a viver num mundo que se transforma
em ritmo sem precedente histoacuterico
tornando-a capaz de criar o futuro e de
inventar possibilidades ineacuteditasrdquo
(Roger Garaudy in Luckesi 2006)
TTeexxttoo 33 GGeessttatildeatildeoo ddoo CCoonnhheecciimmeennttoo
AAuuttoorraa MMaarriiaa EElliissaabbeetthh PPeerreeiirraa KKrraaeemmeerr11
Os meacutetodos de avaliaccedilatildeo ocupam sem duacutevida espaccedilo relevante no conjunto das praacuteticas
pedagoacutegicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem Avaliar neste contexto natildeo se resume agrave
mecacircnica do conceito formal e estatiacutestico natildeo eacute simplesmente atribuir notas obrigatoacuterias agrave decisatildeo de
avanccedilo ou retenccedilatildeo em determinadas disciplinas
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem possibilita a tomada de decisatildeo e a melhoria da qualidade de ensino
informando as accedilotildees em desenvolvimento e a necessidade de regulaccedilotildees constantes
Souza (1993) diz que a finalidade da avaliaccedilatildeo eacute fornecer sobre o processo pedagoacutegico
informaccedilotildees que permitam aos agentes escolares decidir sobre as intervenccedilotildees e redirecionamentos
que se fizerem necessaacuterios em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com
a garantia da aprendizagem do aluno Converte-se entatildeo em um instrumento referencial e de apoio agraves
definiccedilotildees de natureza pedagoacutegica administrativa e estrutural que se concretiza por meio de relaccedilotildees
partilhadas e cooperativas
Segundo Perrenoud (1999) a avaliaccedilatildeo da aprendizagem no novo paradigma eacute um
processo mediador na construccedilatildeo do curriacuteculo e se encontra intimamente relacionada agrave gestatildeo da
aprendizagem dos alunos
A avaliaccedilatildeo eacute uma operaccedilatildeo descritiva e informativa nos meios que emprega formativa na
intenccedilatildeo que lhe preside e independente face agrave classificaccedilatildeo De acircmbito mais vasto e conteuacutedo mais
rico a avaliaccedilatildeo constitui uma operaccedilatildeo indispensaacutevel em qualquer sistema escolar
Havendo sempre no processo de ensinoaprendizagem um caminho a seguir entre um
ponto de partida e um ponto de chegada naturalmente que eacute necessaacuterio verificar se o trajeto estaacute a
decorrer em direccedilatildeo agrave meta se alguns pararam por natildeo saber o caminho ou por terem enveredado por
um desvio errado
A avaliaccedilatildeo descreve que conhecimentos atitudes ou aptidotildees que os alunos adquiriram
ou seja que objetivos do ensino jaacute atingiram num determinado ponto de percurso e que dificuldades
estatildeo a revelar relativamente a outros
Esta informaccedilatildeo eacute necessaacuteria ao professor para procurar meios e estrateacutegias que possam
ajudar os alunos a resolver essas dificuldades e eacute necessaacuteria aos alunos para se aperceberem delas (natildeo
podem os alunos identificar claramente as suas proacuteprias dificuldades num campo que desconhecem) e
tentarem ultrapassaacute-las com a ajuda do professor e com o proacuteprio esforccedilo
Por isso a avaliaccedilatildeo tem uma intenccedilatildeo formativa A avaliaccedilatildeo proporciona tambeacutem o apoio
a um processo a decorrer contribuindo para a obtenccedilatildeo de produtos ou resultados de aprendizagem
Eacute ainda um auxiacutelio para identificar os objetivos significativos e as metas educacionais um
processo para determinar em que medida os alunos estatildeo se desenvolvendo dos modos desejados um
sistema de controle da qualidade pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo
1 Leia o artigo completo na paacutegina httpwwwgestiopoliscomCanales4rrhhaprendizagemhtm
ldquoRomper paradigmas mudar nossa concepccedilatildeo mudar a praacutetica eacute
construir uma nova escolardquo
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ensinoaprendizagem a efetividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser
feitas para garantir sua efetividade
Funccedilotildees do processo avaliativo
Funccedilatildeo diagnoacutestica
eacute a que proporciona informaccedilotildees acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensinoaprendizagem busca a determinaccedilatildeo da presenccedila ou ausecircncia de habilidades e preacute-requisitos bem como a identificaccedilatildeo das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem
a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica pretende averiguar a posiccedilatildeo do aluno face a novas aprendizagens que lhe vatildeo ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de base agravequelas no sentido de obviar as dificuldades futuras e em certos casos de resolver situaccedilotildees presentes
Funccedilatildeo formativa
permite constatar se os alunos estatildeo de fato atingindo os objetivos pretendidos verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanccedilados durante o desenvolvimento das atividades propostas
representa o principal meio atraveacutes do qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos assim maior estiacutemulo para um estudo sistemaacutetico dos conteuacutedos
permite ao professor detectar e identificar deficiecircncias na forma de ensinar possibilitando reformulaccedilotildees no seu trabalho didaacutetico visando aperfeiccediloaacute-lo
a avaliaccedilatildeo formativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localizaccedilatildeo das deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino para possibilitar correccedilatildeo e recuperaccedilatildeo
a avaliaccedilatildeo formativa pretende determinar a posiccedilatildeo do aluno ao longo de uma unidade de ensino no sentido de identificar dificuldades e de lhe dar soluccedilatildeo
Funccedilatildeo somativa
tem como objetivo determinar o grau de domiacutenio do aluno em uma aacuterea de aprendizagem o que permite outorgar uma qualificaccedilatildeo que por sua vez pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada
a avaliaccedilatildeo somativa pretende ajuizar o progresso realizado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem para obter indicadores que permitam aperfeiccediloar o processo de ensino
Os novos paradigmas em educaccedilatildeo devem contemplar o qualitativo descobrindo a essecircncia e a totalidade do processo educativo pois esta sociedade reserva agraves instituiccedilotildees escolares o poder de conferir notas e certificados que supostamente atestam o conhecimento ou capacidade do indiviacuteduo o que torna imensa a responsabilidade de quem avalia
Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos segundo Ramos (2001) eacute uma avaliaccedilatildeo com criteacuterios de entendimento reflexivo conectado compartilhado e autonomizador no processo ensinoaprendizagem Desta forma estaremos formando cidadatildeos conscientes criacuteticos criativos solidaacuterios e autocircnomos
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Mudar a nossa concepccedilatildeo se faz urgente e necessaacuterio Basta romper com padrotildees estabelecidos pela proacutepria histoacuteria de uma sociedade elitista e desigual
Neste sentido Perrenoud (1993) afirma que mudar a avaliaccedilatildeo significa provavelmente mudar a escola Automaticamente mudar a praacutetica da avaliaccedilatildeo nos leva a alterar praacuteticas habituais criando inseguranccedilas e anguacutestias e este eacute um obstaacuteculo que natildeo pode ser negado pois envolveraacute toda a comunidade escolar
Se as nossas metas satildeo educaccedilatildeo e transformaccedilatildeo natildeo nos resta outra alternativa senatildeo juntos pensar uma nova forma de avaliaccedilatildeo
ldquoMudando de paradigma cria-se uma nova cultura avaliativa implicando na participaccedilatildeo
de todos os envolvidos no processo educativo Isto eacute corroborado por Benvenutti (2002)
ao dizer que a avaliaccedilatildeo deve estar comprometida com a escola e esta deveraacute contribuir
no processo de construccedilatildeo do caraacuteter da consciecircncia e da cidadania passando pela
produccedilatildeo do conhecimento fazendo com que o aluno compreenda o mundo em que vive
para usufruir dele mas sobretudo que esteja preparado para transformaacute-lordquo
(Luckesi2002)
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FF UU NN DD AA MM EE NN TT OO SS LL EE GG AA II SS
Constituiccedilatildeo Federal promulgada em 5 de outubro de 1988
Art 205 A educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalho
Art 206 O ensino seraacute ministrado com base nos seguintes princiacutepios I igualdade de condiccedilotildees para o acesso e permanecircncia na escola
II liberdade de aprender ensinar pesquisar e divulgar o pensamento a arte e o saber III pluralismo de ideacuteias e de concepccedilotildees pedagoacutegicas e coexistecircncia de instituiccedilotildees puacuteblicas e
privadas de ensino IV gratuidade do ensino puacuteblico em estabelecimentos oficiais V valorizaccedilatildeo dos profissionais do ensino garantido na forma da lei plano de carreira para o
magisteacuterio puacuteblico com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso puacuteblico de provas e tiacutetulos assegurado regime juriacutedico uacutenico para todas as instituiccedilotildees mantidas pela Uniatildeo
VI gestatildeo democraacutetica do ensino puacuteblico na forma da lei Fontehttpwwwsenadogovbrlegislacaoconstcon1988CON1988_05101988CON1988pdf
LDBEN ndash Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional e Lei
1127406
Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional ndash LDBEN nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases de educacao nacional
Com relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do cidadatildeo ressalta-se o art 32 I- o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo II- a compreensatildeo do ambiente natural e social do sistema poliacutetico da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade III- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e habilidades e a formaccedilatildeo de atitudes e valores IV- o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia dos laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca em que se assenta a vida social
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfldbpdf
Lei 11274 de 6 de fevereiro de 2006 que altera a redaccedilatildeo dos arts 29 30 32 e 87 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional
Anexo
2
Artigos relevantes
Estabelece diretrizes para a educaccedilatildeo nacional
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dispondo sobre a duraccedilatildeo de 9 (nove) anos para o ensino fundamental com matriacutecula obrigatoacuteria a partir dos 6 (seis) anos de idade Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2004-20062006LeiL11274htm
PNE - Plano Nacional de Educaccedilatildeo
Lei no 10172 de 9 de janeiro de 2001 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo - PNE que apresenta como um de suas metas a ampliacao do Ensino Fundamental para nove anos
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfpnepdf
Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo
Decreto nordm 6094 de 24 de abril de 2007 que dispotildee sobre a implementaccedilatildeo do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo pela Uniatildeo Federal em regime de colaboraccedilatildeo com Municiacutepios Distrito Federal e Estados e a participaccedilatildeo das famiacutelias e da comunidade mediante programas e accedilotildees de assistecircncia teacutecnica e financeira visando a mobilizaccedilatildeo social pela melhoria da qualidade da Educaccedilatildeo Baacutesica
Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2007-20102007DecretoD6094htm
Estatuto da Crianccedila e do Adolescente - ECA
Lei nordm 8069 de 13 de julho de 1990 que dispotildee sobre o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03LeisL8069htm
Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos
1 Toda pessoa tem direito agrave instruccedilatildeo A instruccedilatildeo seraacute gratuita pelo menos nos graus elementares e fundamentais A instruccedilatildeo elementar seraacute obrigatoacuteria A instruccedilatildeo teacutecnico-profissional seraacute acessiacutevel a todos bem como a instruccedilatildeo superior esta baseada no meacuterito
2 A instruccedilatildeo seraacute orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais A instruccedilatildeo promoveraacute a compreensatildeo a toleracircncia e a amizade entre todas as naccedilotildees e grupos raciais ou religiosos e coadjuvaraacute as atividades das Naccedilotildees Unidas em prol da manutenccedilatildeo da paz
3 Os pais tecircm prioridade de direito n escolha do gecircnero de instruccedilatildeo que seraacute ministrada a seus filhos
Fonte httpportalmjgovbrsedhctlegis_internddh_bib_inter_universalhtm
Estatuto da Igualdade Racial
Lei nordm 12288 de 20 de julho de 2010 que institui o Estatuto da Igualdade Racial altera as Leis nos 7716 de 5 de janeiro de 1989 9029 de 13 de abril de 1995 7347 de 24 de julho de 1985
e 10778 de 24 de novembro de 2003
Legislaccedilatildeo especiacutefica sobre a Educaccedilatildeo Especial e Inclusiva
Portal Mec ndash Secretaria da Educaccedilatildeo Especial Fontehttpportalmecgovbrindexphpoption=com_contentampview=articleampid=12716ampItemid=863
Destaque para o Artigo XXVI
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Resoluccedilotildees Municipais
Resoluccedilatildeo SME nordm 14 de 29 de novembro de 2006 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-06php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 25 de julho de 2007 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 que altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-07php
Resoluccedilatildeo SME nordm 012 de 24 de dezembro de 2008 que dispotildee sobre orientaccedilotildees normativas para operacionalizar procedimentos pedagoacutegicos e administrativos referentes agrave implantaccedilatildeo e implementaccedilatildeo do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental de Nove Anos na rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2008i15res-012-08php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 22 de julho de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 012009 que fixa normas para a reorganizaccedilatildeo do Ensino Fundamental no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto e revoga artigos da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 - revogando-se as disposiccedilotildees em contraacuterio e em especial o artigo 5ordm e seus paraacutegrafos artigo 6ordm e artigo 13 da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 produzindo efeitos a partir do ano de 2010 Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-005-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 18 de 16 de dezembro de 2009 que revoga a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 e altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 Art 1ordm - fica revogada a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 Art 2ordm - o sect 1ordm do artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm -sect 1ordm - a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 e a partir de 2010 com matriacutecula dos alunos com seis anos completados ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano letivo de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-018-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022009 que fixa os princiacutepios da avaliaccedilatildeo da aprendizagem e das condiccedilotildees da oferta do ensino na rede municipal de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 04 de 31 de maio de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm12010 que altera a amplitude dos efeitos dos atos normativos da Deliberraccedilatildeo nordm 022009 e Deliberaccedilatildeo nordm 052009 sobre niacuteveis de Educaccedilatildeo Baacutesica e daacute outras providecircncias Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-004-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022010 que dispotildees sobre as formas de atendimento em Programa de Apoio Pedagoacutegico Escolar ao aluno dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-005-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 09 de 21 de setembro de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 042010 que altera a redaccedilatildeo dosect1ordm do Artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 que passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm - sect 1ordm - A implantaccedilatildeo do ensino fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 em 2010 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano de ingresso e a partir de 2011 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31 de marccedilo do ano de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-009-10php
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DD OO CC UU MM EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO EE SS CC OO LL AA RR
Quadro Curricular ndash Anos Iniciais ndash 1ordm ao 5ordm Ano
() A aacuterea Arte e Movimento inclui o trabalho especiacutefico do professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica com
03 horasaula semanais
Ficha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da
Aprendizagem
Anexo
3
AacuteREAS DE CONHECIMENTO
CARGA HORAacuteRIA SEMANAL
1ordm ano
2ordm ano
3ordm ano
4ordm ano
5ordm ano
Liacutengua e Linguagem 7 7 7 7 7
Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 7 7 7 7 7
Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 4 4 4 4 4
Ciecircncias Naturais 2 2 2 2 2
Arte e Movimento () 5 5 5 5 5
TOTAL GERAL 25 25 25 25 25
A Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 Art 4ordm institui para o Sistema Muncipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto o documento ldquoFicha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da Aprendizagemrdquo com o objetivo de registrar trimestralmente aspectos relevantes sobre a aprendizagem escolar Trata-se de documento que compotildee o Histoacuterico Escolar do aluno e seu preenchimento eacute de responsabilidade do Professor sendo assessorado pelos gestores pedagoacutegicos da escola que assinam e ratificam as informaccedilotildees registradas
httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
MODELO
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Ficha-resumo trimestral sobre o desempenho dos alunos de
cada classe
MODELO MODELO
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BB II BB LL II OO GG RR AA FF II AA
ANTUNES C A linguagem do afeto como ensinar virtudes e transmitir valores Campinas Papirus 2005
BECKER Fernando A epistemologia do professor Porto Alegre Artmed 1996
BONETTI RVF A escola como lugar de integraccedilatildeo (ou segregaccedilatildeo) das crianccedilas portadoras de deficiecircncia intelectual Revista Educaccedilatildeo em Questatildeo Natal 6 (1 ) 112-127 Jan Jun 1996
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Ensino Fundamental Paracircmetros Curriculares Nacionais 1ordf a 4ordf seacuteries Brasiacutelia MECSEF 1997
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil V3 Brasiacutelia MECSEF 1998
BRASIL- Ministeacuterio da EducaccedilatildeoConselho Nacional de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais - Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC 2001
BRASIL LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 de 20 de dezembro de 1996
BROTTO FO Jogos Cooperativos Jogo e o Esporte como um exerciacutecio de convivecircncia 3ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2006
________ Jogos Cooperativos se o importante eacute competir o fundamental eacute cooperar 4ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2000
BUORO AB Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte Satildeo Paulo Educ Fapesp Cortez 2002
DEMO P Saber Pensar 3ordf ed Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2002
______ Avaliaccedilatildeo sob o olhar propedecircutico Campinas Papirus 1996
DEPRESBITERIS L O desafio da avaliaccedilatildeo da aprendizagem dos fundamentos a uma proposta inovadora Satildeo Paulo EPU 1989
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - 3ordm RELATOacuteRIO - MEC-2006
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - Orientaccedilotildees para a inclusatildeo da crianccedila de seis anos - ldquoMais um ano eacute fundamentalrdquo- MEC- 2006
FERREIRO E Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1996
FERREIRO E Psicogecircnese da liacutengua escrita Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
FREIRE JB Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da Educaccedilatildeo Fiacutesica Satildeo Paulo Editora Scipione 1989
_______ Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Satildeo Paulo Paz amp Terra 2001
FREITAS LC Ciclos seriaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo confrontos de loacutegicas Satildeo Paulo Moderna 2003
HAYDT RC Avaliaccedilatildeo do Processo Ensino-Aprendizagem 6ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
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AA PP RR EE SS EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto no sentido oferecer um ensino de
qualidade e assegurar o cumprimento de poliacuteticas para a educaccedilatildeo nacional com base as orientaccedilotildees do
Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura ndash MEC homologou pela Resoluccedilatildeo SME nordm 1406 a Deliberaccedilatildeo CME
nordm 00206 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos nas escolas
municipais
A ampliaccedilatildeo do Ensino Fundamental para nove anos de duraccedilatildeo como poliacutetica afirmativa de
equidade social e de melhoria na qualidade do ensino requer do Sistema Municipal de Ensino
reformulaccedilatildeo de seu projeto curricular e pedagoacutegico que assegure a todos os alunos a partir dos seis
anos de idade condiccedilotildees de permanecircncia e de sucesso escolar para o desenvolvimento pleno de sua
identidade e autonomia
O processo de elaboraccedilatildeo do Referencial Curricular Municipal para os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental constitui-se como accedilatildeo relevante para fundamentar a articulaccedilatildeo entre um curriacuteculo
democraacutetico e praacuteticas de ensino alicerccediladas em valores eacuteticos e solidaacuterios que valorizem e respeitem a
diversidade Estabelece princiacutepios e diretrizes educacionais que permeiam as concepccedilotildees de infacircncia do
desenvolvimento humano e de um processo de ensino e aprendizagem que considera e respeita as
especificidades e a diversidade humana para a construccedilatildeo de uma escola competente e democraacutetica
A elaboraccedilatildeo deste Referencial Curricular na perspectiva de sua construccedilatildeo eacute resultado de
parceria fundamental entre a equipe teacutecnica da Secretaria Municipal da Educaccedilatildeo os gestores e
professores dos anos iniciais das escolas municipais de Ensino Fundamental coautores deste
documento
O Referencial Curricular estabelece fundamentaccedilotildees e concepccedilotildees educacionais que devem
subsidiar a praacutetica docente em sala de aula e legitimar nas escolas municipais de Ribeiratildeo Preto um
processo educacional que incida efetivamente na realizaccedilatildeo de um ensino inclusivo e de qualidade
para todos
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7
PP RR II NN CC IacuteIacute PP II OO SS NN OO RR TT EE AA DD OO RR EE SS
DDaa EE dduuccaaccedilccedilatildeatilde oo PP uacuteuacutebb ll ii ccaa MM uu nn ii cc ii ppaa ll
Garantia da educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e universal para todos os alunos da escola puacuteblica
Instituiccedilatildeo de processo coletivo de trabalho e compromisso de consulta e respeito agraves decisotildees dos sujeitos que compotildeem o trabalho pedagoacutegico
Formaccedilatildeo escolar de qualidade em todos os niacuteveis modalidades e etapas de ensino
Tratamento de valores humanos como conceitos reais inseridos no contexto do cotidiano
Atenccedilatildeo agraves especificidades e agraves diversidades culturais para uma educaccedilatildeo democraacutetica
DDaa OO rrggaann ii zz aaccedilccedilatildeatildeoo CCuurr rr ii ccuu ll aarr
Enfoque para a formaccedilatildeo humana em sua inteireza calcado no princiacutepio da equidade no respeito e na consideraccedilatildeo das condiccedilotildees concretas de vida e de atividade do ser humano
As experiecircncias escolares e as ofertas de condiccedilotildees educacionais acompanhadas de processo de avaliaccedilatildeo tomados como indicadores para interferecircncias pedagoacutegicas que conduzam agrave qualidade do ensino e ao desenvolvimento humano pleno
A consolidaccedilatildeo no compromisso compartilhado na interaccedilatildeo de alunos professores comunidade e no redimensionamento do processo de ensino e de aprendizagem garantindo a funccedilatildeo social da escola
A conceituaccedilatildeo da instituiccedilatildeo escolar como tempo e espaccedilo de experiecircncias de cultura e de vida
A organizaccedilatildeo da aprendizagem escolar por Aacutereas de Conhecimento visando a apropriaccedilatildeo de saberes fundamentais para o desenvolvimento de potencialidades e o exerciacutecio consciente da cidadania
Capiacutetulo
1
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A organizaccedilatildeo das etapas e niacuteveis de aprendizagem compreendendo o aluno como centro da accedilatildeo pedagoacutegica a fim de promover o sucesso escolar e criar melhores condiccedilotildees para uma praacutetica de ensino diferenciada
DDaa PPrr ooppooss tt aa PPeeddaaggoacuteoacutegg ii ccaa
Conceber o aluno como indiviacuteduo soacutecio-histoacuterico e cultural marcado pelas contradiccedilotildees da sociedade em que vive transformando-a e sendo transformado por ela
Reconhecer como aspectos especiacuteficos da infacircncia o poder de imaginaccedilatildeo a fantasia a criaccedilatildeo e a brincadeira entendida como vivecircncia da cultura
Conceber que o desenvolvimento humano eacute marcado pela imersatildeo permanente do homem no mundo simboacutelico em um processo contiacutenuo de dar e criar sentidos (re)construindo suas caracteriacutesticas individuais e uacutenicas
Conceber a aprendizagem como um processo no qual o aluno protagonista em situaccedilotildees de ensino deve ser desafiado a agir e pensar sobre o objeto do conhecimento a refletir e interagir com outras pessoas transformando e convertendo informaccedilotildees em conhecimento proacuteprio
Conceber questotildees relacionadas ao meio social como tarefa educativa visando intervenccedilatildeo intencional no presente
Conceber que em consonacircncia com os princiacutepios e as concepccedilotildees expressas neste documento bem como por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino compete agrave escola
constituir o processo de gestatildeo escolar baseando-se em princiacutepios democraacuteticos e inclusivos
efetivar a realizaccedilatildeo do processo de ensino e de aprendizagem
definir os paracircmetros de organizaccedilatildeo de grupos tempo e espaccedilo
selecionar e organizar conteuacutedos conhecimentos e atividades para o trabalho pedagoacutegico
garantir a sistemaacutetica de avaliaccedilatildeo e acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem
DDaa PPrr ooppooss tt aa MMeett ooddoo ll oacuteoacutegg ii ccaa
Compreender que a relaccedilatildeo entre o homem e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural e sim mediada por produtos culturais e pelo outro
Entender a vida social como um processo dinacircmico no qual o sujeito estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de informaccedilotildees conceitos e significados
Oportunizar a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo de conhecimentos considerando a dinacircmica das interaccedilotildees da qual o professor participa ativamente
Entender que pensamento e palavra se articulam dinamicamente na praacutetica social da linguagem
Conceber a aprendizagem como um processo gradativo e amplo tanto no sentido de respeitar o processo de cada indiviacuteduo como no sentido de ser uma atividade de assimilaccedilatildeo de conhecimento de interiorizaccedilatildeo e reflexatildeo
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DDaa AAvvaa ll ii aaccedilccedilatildeatilde oo EE dduuccaacc ii oonnaa ll
Conceber a avaliaccedilatildeo como um processo diagnoacutestico dinacircmico participativo e formativo que tem por objetivo (re)dimensionar a accedilatildeo pedagoacutegica
Adotar instrumentos de observaccedilatildeo e registro para reflexatildeo constante sobre o processo de ensino e de aprendizagem
Realizar e garantir sistemaacutetica de Avaliaccedilatildeo Institucional orientada por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino
EMEF Prof Salvador Marturano
EMEF Profordf Alcina dos Santos Heck
EMEF Prof Aniacutesio Teixeira
Educar eacute crescer E crescer eacute viver
Educaccedilatildeo eacute assim vida no sentido
mais autecircntico da palavra
Aniacutesio Teixeira
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OO RR GG AA NN II ZZ AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO CC UU RR RR II CC UU LL AA RR
AacuteAacute rr ee aa ss dd ee CC oo nn hh ee cc ii mm ee nn tt oo
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
A atividade humana pressupotildee o uso da liacutengua atraveacutes de
enunciados orais eou escritos como uma praacutetica de interaccedilatildeo social
que possibilita ao homem significar o mundo e a sociedade
Aprendecirc-la eacute aprender natildeo somente palavras e saber
combinaacute-las em expressotildees complexas mas apreender
pragmaticamente seus significados culturais e com eles os modos
pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si
mesmas
As inuacutemeras possibilidades de variaccedilatildeo de uso que
qualquer liacutengua oferece demonstram que ela eacute um sistema dinacircmico e
que em funccedilatildeo das condiccedilotildees soacutecio-histoacutericas e culturais de produccedilatildeo
propicia entre os sujeitos interlocutores interaccedilotildees novas e
diversificadas que garantem o exerciacutecio efetivo das vaacuterias praacuteticas
sociais da linguagem dentro e fora da escola
Capiacutetulo
2
ldquo a formulaccedilatildeo do curriacuteculo indicava o
que se queria ensinar daiacute o Curriacuteculo
ser confundido com um rol de
disciplinas matemaacutetica ciecircncias
histoacuteria etc O novo paradigma impotildee
que o curriacuteculo indique aquilo que o
aluno deve aprender Houve uma
mudanccedila no foco que se desloca do
ensino para a aprendizagemrdquo
Mello 2004
A Resoluccedilatildeo SME nordm 012
de 24 de dezembro de
2008 que dispotildee sobre
orientaccedilotildees normativas
para operacionalizar
procedimentos
pedagoacutegicos e
administrativos referentes
agrave implantaccedilatildeo e
implementaccedilatildeo do Ensino
Fundamental de Nove
Anos na rede municipal
de ensino de Ribeiratildeo
Preto institui o Quadro
Curricular que organiza o
ensino por Aacutereas de
Conhecimento
disponibilizado para
consulta no Anexo 3 ndash
Documentaccedilatildeo Escolar
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O domiacutenio da liacutengua como sistema simboacutelico utilizado por uma comunidade linguiacutestica e o
uso da linguagem como atividade discursiva e cognitiva satildeo condiccedilotildees para plena participaccedilatildeo social
Pela arte da linguagem o homem produz cultura expressa ideias pensamentos e
intenccedilotildees estabelece relaccedilotildees interpessoais e influencia o outro alterando representaccedilotildees de sua
realidade social bem como (re)direcionando suas accedilotildees
Um projeto educativo comprometido com a democratizaccedilatildeo social e cultural deve atribuir
agrave escola a funccedilatildeo e a responsabilidade de garantir a todos os alunos acesso aos saberes linguiacutesticos
necessaacuterios para o exerciacutecio da cidadania
Faz-se necessaacuteria portanto na aprendizagem da leitura e da escrita a vivecircncia de praacuteticas
interacionais efetivas significativas e contextualizadas que garantam o respeito e a valoraccedilatildeo natildeo
apenas da diversidade dos gecircneros discursivos e das variedades linguiacutesticas existentes em nossa
sociedade mas tambeacutem e de forma relevante da diversidade de histoacuterias de vida dos alunos inscritos
nas praacuteticas escolares
Ampliar gradualmente formas de comunicaccedilatildeo e expressatildeo do aluno para que
participe de diversas situaccedilotildees de intercacircmbio cultural e social nas quais possa registrar vivecircncias e conhecimentos com coerecircncia e clareza
Criar condiccedilotildees para que o aluno utilize diferentes linguagens ndash verbal
matemaacutetica graacutefica plaacutestica musical e corporal ndash como meio para se expressar em diferentes situaccedilotildees comunicar suas ideias pensamentos interpretar e usufruir das produccedilotildees da cultura
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
O desenvolvimento de conceitos matemaacuteticos comporta um amplo campo de relaccedilotildees
regularidades e coerecircncias que despertam a curiosidade e instigam a incorporaccedilatildeo e a construccedilatildeo de
novos conhecimentos favorecendo a estruturaccedilatildeo do pensamento e o desenvolvimento do raciociacutenio
loacutegico
Enquanto ciecircncia a Matemaacutetica possui uma loacutegica e uma estrutura de sistematizaccedilatildeo que
soacute existe enquanto tal por representar uma parte do conhecimento que o homem construiu e
armazenou ao longo de sua histoacuteria Faz-se presente na quantificaccedilatildeo do real contagem mediccedilatildeo de
grandezas e no desenvolvimento das teacutecnicas de caacutelculo No entanto esse conhecimento vai muito
aleacutem criando um vasto campo conceitual que organiza e revela fenocircmenos do espaccedilo das formas dos
movimentos e dos nuacutemeros demonstrando como os conceitos se inter-relacionam de forma que um
conceito delineia e implica outro novo ou transformado
Por esta natureza dinacircmica natildeo pode ser considerada uma aacuterea de conhecimento pronta
acabada e perfeita pertencente apenas ao mundo das ideias e sim como um conjunto de
conhecimentos construiacutedos a partir das necessidades do homem em suas relaccedilotildees produtivas uma
forma de compreender e atuar no mundo onde o conhecimento gerado torna-se fruto da construccedilatildeo
humana em sua interaccedilatildeo constante com o contexto natural social e cultural
Nesta perspectiva o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental eacute por excelecircncia uma ferramenta fundamental para a construccedilatildeo do saber
matemaacutetico pois aprimorar habilidades para deduzir induzir e prever accedilotildees ou (re)accedilotildees em
determinados contextos eacute fundamental para imprimir significados e relevacircncia aos conteuacutedos escolares
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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e para articular a evoluccedilatildeo do indiviacuteduo entre as diversas aacutereas que promovem sua inserccedilatildeo no meio
social
Estimular o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico o interesse a curiosidade e o
espiacuterito de investigaccedilatildeo que propicie ao aluno adquirir competecircncias baacutesicas para explorar criar significados e construir estrateacutegias na resoluccedilatildeo de problemas em diferentes contextos visando compreender e transformar o mundo agrave sua volta
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
O homem eacute um ser de relaccedilotildees relaciona-se com a natureza com os outros homens e
consigo mesmo Da mesma forma como atua sobre a Natureza transformando-a atua sobre si proacuteprio
transformando suas formas de agir e de pensar Seu modo de perceber de representar de explicar e de
atuar sobre o meio bem como seus sentimentos em
relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo constituem
relaccedilotildees sociais mediadas pela atividade coletiva
compartilhadas pelos membros do seu grupo social
Nesta perspectiva a relaccedilatildeo entre o homem
e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural mas mediada por
produtos culturais humanos e pelo outro natildeo se
limitando apenas agrave experiecircncia pessoal de um
indiviacuteduo
Por ser este um processo dinacircmico o
sujeito eacute ativo e interativo estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de
informaccedilotildees conceitos e significados que dizem respeito ao lugar por ele ocupado na sociedade e agrave
experiecircncia histoacuterico-cultural do grupo social a que pertence
Dessa forma no decorrer do seu desenvolvimento internaliza representaccedilotildees da realidade
exterior que organizam seus modos de agir perceber representar e expressar sentimentos
pensamentos ideias e conhecimentos em relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo
Propiciar ao aluno o desenvolvimento de atitudes e valores indispensaacuteveis ao
conviacutevio social e agrave construccedilatildeo da cidadania visando garantir a equidade e promover a inclusatildeo no meio social referenciada no respeito muacutetuo e na dignidade de cada indiviacuteduo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
ldquoA abordagem nesta aacuterea constitui um conjunto de conhecimentos necessaacuterios para
compreender e explicar os fenocircmenos da natureza e suas interferecircncias no mundo
Por isso estabelece relaccedilotildees entre os diferentes conhecimentos fiacutesicos quiacutemicos e
bioloacutegicos em cujos cenaacuterios estatildeo os problemas reais a praacutetica social Pode-se
dizer que esse olhar para o objeto de estudo torna-se mais amplo e privilegia as
relaccedilotildees e as realidades em estudordquo
Santos 2005
Objetivo
ldquoSe analisarmos o que estaacute
acontecendo se tirarmos o veacuteu que
cobre nosso entendimento sobre
nossas proacuteprias vidas percebemos
que estamos num processo de
mudanccedila estrutural da sociedade
ocasionado pela globalizaccedilatildeo da
economia o impacto tecnoloacutegico
das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo uma mudanccedila
culturalrdquo
Sicca 2006
Objetivo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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A partir da evoluccedilatildeo do pensamento do homem pode-se afirmar que a construccedilatildeo do saber
cientiacutefico pressupotildee um meio de explicaccedilatildeo histoacuterica da realidade refletindo momentos de produccedilatildeo de
conhecimento as necessidades materiais da humanidade a movimentaccedilatildeo social para atendecirc-las o
grau de desenvolvimento da tecnologia as ideias e os saberes elaborados
Entender o mundo e estabelecer relaccedilotildees entre as transformaccedilotildees naturais e tecnoloacutegicas
histoacutericas e sociais bem como a proacutepria evoluccedilatildeo humana eacute fundamental para a interaccedilatildeo do homem
com o ambiente
Nesta perspectiva compreender a interdependecircncia entre os fenocircmenos e acontecimentos
fiacutesicos bioloacutegicos e tecnoloacutegicos para a constituiccedilatildeo e preservaccedilatildeo da vida propicia a (re)significaccedilatildeo da
histoacuteria do mundo natural do mundo construiacutedo e do ser social
Propiciar ao aluno condiccedilotildees para reconhecer a partir do seu cotidiano fatos
fenocircmenos e acontecimentos fiacutesicos e bioloacutegicos estimulando atitudes investigativas que promovam
mudanccedilas fundamentais no seu modo de conceber e atuar no mundo em que vive
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
A crianccedila ao entrar em contato
com o mundo pela experiecircncia cotidiana em
sua realidade social eacute capaz de realizar e
potencializar todas as capacidades humanas
Desta forma interage com o seu meio social
cultural e com os diversos objetos de
conhecimento na perspectiva de conhecer e
representar o mundo
Em contato com diferentes formas
de representaccedilatildeo e sendo desafiada a delas
fazer uso a crianccedila vai descobrindo e
progressivamente aprendendo a usar
muacuteltiplas linguagens gestual corporal
plaacutestica oral escrita musical
Nesta dimensatildeo por seu teor
expressivo o trabalho educativo na aacuterea de
arte e movimento constitui-se como elemento relevante para o desenvolvimento de habilidades
intelectuais esteacuteticas e sensoacuterio-corporais Compreende o campo da criaccedilatildeo da percepccedilatildeo da
imaginaccedilatildeo sintetizando e registrando historicamente a accedilatildeo do homem sobre o pensamento e o
sentimento das mais diversas pessoas povos paiacuteses e eacutepocas (re)produzindo a cultura humana
Oportunizar o uso das linguagens visual musical teatral e corporal como meios
de expressatildeo e comunicaccedilatildeo de ideias sentimentos e necessidades construindo novos conhecimentos e atribuindo significado agraves diferentes manifestaccedilotildees culturais
Desenvolver capacidades expressivas artiacutesticas e corporais no exerciacutecio das relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo diaacutelogo e respeito muacutetuo
Objetivo
EMEF Prof Dr Domingos Angerami
ldquo dizemos que a arte eacute uma linguagem ou
melhor que as diversas formas de arte satildeo
linguagens Se a arte enquanto um
fenocircmeno humano e cultural eacute universal
pois presente em todos os tempos e em
todos os grupos sociais ela se realiza
diferentemente conforme o momento da
histoacuteria de cada grupo de cada povo ()
Assim se a arte eacute um fenocircmeno universal
enquanto linguagem eacute culturalmente
construiacutedardquo Penna 1995
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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PP RR OO PP OO SS TT AA PP EE DD AA GG OacuteOacute GG II CC AA
A Proposta Pedagoacutegica que se apresenta tem
por finalidade nortear um trabalho educativo eficaz nas
escolas municipais de Ribeiratildeo Preto subsidiando os
educadores para o desenvolvimento de um processo de
ensino que possa mediar transformar e (re)significar o
cotidiano escolar Sua elaboraccedilatildeo requer o envolvimento
de todos os educadores num processo de construccedilatildeo
contiacutenuo dinacircmico e interativo englobando toda a accedilatildeo
escolar
OObbjjeett iivvooss GGeerraaiiss
Despertar no aluno interesse para criar a necessidade do fazer e a importacircncia do pensar para que se torne independente e competente na construccedilatildeo de seu proacuteprio saber
Criar espaccedilos de convivecircncia onde o aluno possa desenvolver gradualmente habilidades competecircncias e o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica e esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e inserccedilatildeo social para agir com autonomia na busca de conhecimentos
Propiciar ao aluno melhor conhecimento de sua histoacuteria e do mundo em que vive para favorecer sua formaccedilatildeo como um indiviacuteduo criacutetico reflexivo e autocircnomo
Capiacutetulo
3
ldquo a possibilidade de construccedilatildeo
do Projeto deve ser concebida
com todas as limitaccedilotildees e
dificuldades como um dos
elementos de construccedilatildeo social
entretanto esta possibilidade soacute
poderaacute ocorrer mediante uma
mudanccedila de valores e atitudes
natildeo soacute na estrutura da sociedade
ou na proacutepria instituiccedilatildeo mas nas
diferentes concepccedilotildees de
educaccedilatildeo que o momento
histoacuterico e social exige
permitindo entatildeo a compreensatildeo
do paradoxo da inclusatildeo social
associada aos reais princiacutepios
democraacuteticos neste caso do
aluno natildeo soacute como um paradoxo
de ideais mas como a
possibilidade e o compromisso
pedagoacutegico que todos os
educandos satildeo capazes de
aprender a partir de suas
condiccedilotildees pessoais pelos seus
limites e pelas suas
possibilidadesrdquo
Osorio 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
15
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
11ordmordm AANNOO
ldquoO 1ordm Ano do Ensino Fundamental de 9 anos natildeo se destina exclusivamente agrave
alfabetizaccedilatildeo Mesmo sendo o primeiro ano uma possibilidade para qualificar o
ensino e a aprendizagem dos conteuacutedos da alfabetizaccedilatildeo e do letramento natildeo
devem ser priorizadas essas aprendizagens como se fossem a uacutenica forma de
promover o desenvolvimento das crianccedilas dessa faixa etaacuteriardquo
MEC 2006
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
perceber o uso da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano potencializar o desenvolvimento das habilidades de atenccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas desenvolver habilidades para narrar descrever dialogar e argumentar expressando suas ideias
de forma clara divertir-se com a linguagem identificando e fazendo rimas em poemas e histoacuterias identificar sons iniciais e finais das palavras estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) perceber que um evento pode ter tempo verbal diferente de outro na narrativa estabelecer comunicaccedilatildeo oral de maneira clara e objetiva
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
escutar e apreciar a leitura de textos feita pelo professor identificar o direcionamento na leitura de palavras e frases (de cima para baixo da esquerda
para a direita) interpretar textos escritos a partir de cenas desenhos imagens (pseudoleitura) reconhecer e localizar palavras e frases em textos conhecidos como canccedilotildees poesias adivinhas
parlendas histoacuterias perceber diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo distinguir compreender e ler diferentes portadores textuais ainda que natildeo o faccedila
convencionalmente desenvolver estrateacutegias facilitadoras de leitura que confirmem hipoacuteteses relativas ao conteuacutedo
de textos lidos dando sentido ao que lecirc
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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solicitar a ajuda de um leitor experiente para esclarecer e dar informaccedilotildees que possibilitem a leitura o reconhecimento e a compreensatildeo de textos escritos
interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias e gostos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio apropriando-se de novas palavras pela leitura perceber que a leitura pode ser fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento reconhecer o espaccedilo da biblioteca como motivador de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
desenvolver habilidades necessaacuterias para a escrita (direcionamento tipos de letras) interessar-se por escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e
dirigida compreender a natureza alfabeacutetica do sistema de escrita conhecer o alfabeto e o valor sonoro convencional das letras conhecer diferentes tipos de letras utilizadas socialmente reconhecer unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras grafar seu nome corretamente e identificaacute-lo nas diversas situaccedilotildees do cotidiano compreender as diferenccedilas entre a escrita alfabeacutetica e outras formas graacuteficas compreender a funccedilatildeo da pontuaccedilatildeo e da segmentaccedilatildeo entre as palavras nas frases utilizar o conhecimento de que dispotildee sobre o sistema de escrita chegando ao niacutevel alfabeacutetico perceber a escrita como um instrumento que representa sentimentos pensamentos
conhecimentos e informaccedilotildees perceber os vaacuterios modos de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo da escrita na sociedade reconhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda adivinhas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo)
produzir textos em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado e a intenccedilatildeo comunicativa introduzindo progressivamente elementos de accedilatildeo temporalidade e causalidade
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
construir o significado de nuacutemero natural a partir de contagens medidas e coacutedigos explorados em diversos contextos e situaccedilotildees-problema
utilizar a contagem oral nas brincadeiras ou em situaccedilotildees do seu cotidiano relacionar numeral e quantidade organizar agrupamentos para contagem comparar quantidades utilizando os conceitos maior menor mais menos e igual reconhecer comparar classificar e ordenar sequecircncias numeacutericas reconhecer o uso de nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em agrupamentos primeiro
segundo terceiro compreender as regras do sistema de numeraccedilatildeo decimal (base 10 e valor posicional) identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
unidades e dezenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
associar a adiccedilatildeo agrave ideia de juntar eou de acrescentar uma quantidade agrave outra em situaccedilotildees concretas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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associar a subtraccedilatildeo agrave ideia de retirar uma quantidade de outra completar e comparar duas quantidades em situaccedilotildees concretas
compreender os fatos baacutesicos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo como elementos essenciais para o caacutelculo mental
associar a ideia de adiccedilatildeo de quantidades iguais ao conceito de multiplicaccedilatildeo a partir de situaccedilotildees concretas
associar o conceito de divisatildeo agrave ideia de repartir igualmente utilizando elementos concretos compreender o conceito de metade compreender e propor em seu cotidiano soluccedilotildees para situaccedilotildees-problema que envolvam
habilidades para operar com os nuacutemeros
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar e classificar objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo relativa explorar e reconhecer no ambiente formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) cubo
cilindro e esfera sem uso obrigatoacuterio da nomenclatura perceber caracteriacutesticas de formas geomeacutetricas espaciais presentes no ambiente arredondadas
ou natildeo simeacutetricas ou natildeo reconhecer representar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado retacircngulo triacircngulo e
ciacuterculo observar e identificar pontos de referecircncia em pequenos trajetos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar conceitos relativos agraves medidas de comprimento massa capacidade e temperatura utilizar instrumentos de medidas informais e conhecer instrumentos de medidas formais identificar conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje amanhatilde reconhecer e utilizar o calendaacuterio e reloacutegio
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos e tabelas simples a partir de situaccedilotildees contextualizadas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
construir a linha do tempo da sua histoacuteria identificando o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
reconhecer alguns documentos e fontes de informaccedilatildeo que favoreccedilam a construccedilatildeo da sua proacutepria histoacuteria e a do seu grupo de convivecircncia
reconhecer os referenciais sociais culturais eacutetnicos e espaciais que representam os lugares onde vive e se relaciona
desenvolver atitude investigativa utilizando diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros
estabelecer relaccedilotildees entre o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social e de outros grupos convivendo com a diversidade
reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
apropriar-se de conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam as transformaccedilotildees de materiais e de energia
necessaacuterias agrave atividade humana organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
perceber e conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais podendo classificaacute-los a partir de suas
caracteriacutesticas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre as plantas podendo classificaacute-las a partir de suas
caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais reconhecer a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees perceber o desenvolvimento do homem nas diferentes fases da vida conhecer e cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o seu desenvolvimento
em relaccedilatildeo agrave sexualidade higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer desenvolver haacutebitos de alimentaccedilatildeo saudaacutevel reconhecendo o papel dos nutrientes para a
sauacutede identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos perceber a importacircncia da higiene corporal e do ambiente para a prevenccedilatildeo de doenccedilas reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes perceber atraveacutes dos oacutergatildeos dos sentidos o mundo ao seu redor
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
interessar-se por suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas instigando um olhar curioso que amplie seu conhecimento de mundo e de cultura
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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desenvolver o gosto o cuidado e o respeito pelo processo de produccedilatildeo e criaccedilatildeo artiacutestica identificar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura
proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando diversas linguagens plaacutesticas pintura
desenho gravura modelagem colagem registrar suas vivecircncias utilizando diferentes formas de linguagem visual
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
perceber elementos da muacutesica que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar o universo da muacutesica em obras de diferentes eacutepocas e culturas explorar e selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando histoacuterias personagens e vivecircncias do cotidiano
confeccionar e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos
atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
aprimorar movimentos desenvolvendo coordenaccedilatildeo motora esquema corporal lateralidade e organizaccedilatildeo espacial
perceber suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas danccedilas brincadeiras cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica
participar de atividades corporais que desenvolvam equiliacutebrio ritmo e controle do corpo perceber as diferenccedilas fisioloacutegicas entre repouso e movimento compreender e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras desenvolver suas possibilidades corporais com autonomia de maneira social e culturalmente
significativas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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No 2ordm ano o aluno jaacute apresenta avanccedilos significativos em relaccedilatildeo agrave
compreensatildeo sobre o funcionamento do sistema alfabeacutetico de escrita e conceitos
baacutesicos loacutegico-matemaacuteticos e das demais aacutereas de conhecimento Nesta etapa de
ensino espera-se que o aluno com o incremento de praacuteticas pedagoacutegicas eficazes
amplie e aprimore esses conhecimentos tornando-se competente em sua
comunicaccedilatildeo oral e escrita bem como em competecircncias que o auxilie na resoluccedilatildeo
de problemas em seu cotidiano Para tal eacute importante o apoio constante do professor
para que possa desenvolver autoconfianccedila e autonomia
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
22ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
utilizar recursos da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano aprimorar habilidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas aprimorar habilidades para narrar descrever dialogar argumentar expor ideias e sentimentos
expressando-se clara e objetivamente identificar e fazer rimas em poemas e histoacuterias estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) identificando diferentes tempos verbais adequar a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
interessar-se pela leitura de textos feita pelo professor entender a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento identificar diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia e
verificaccedilatildeo dando sentido ao que lecirc aprimorar habilidades de leitura de gecircneros textuais mais complexos recorrer a um leitor experiente para esclarecer e possibilitar a compreensatildeo de um texto lido interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias gostos e sentimentos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio compreendendo o significado de novas palavras utilizar a biblioteca para ampliaccedilatildeo do seu repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida identificar diferentes tipos de letras veiculadas socialmente identificar e diferenciar unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
21
utilizar criteacuterios iniciais de pontuaccedilatildeo na escrita de frases travessatildeo ponto final ponto de interrogaccedilatildeo e de exclamaccedilatildeo
conhecer regularidades ortograacuteficas existentes no sistema de escrita (valor posicional das letras derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos m antes de p e b)
compreender algumas irregularidades ortograacuteficas em palavras de seu repertoacuterio utilizando recursos de memoacuteria (sz ccedils chx )
utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica compreender e utilizar a escrita como um instrumento para representar sentimentos
pensamentos conhecimentos e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral)
produzir textos com escrita ortograacutefica ou na hipoacutetese alfabeacutetica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
solicitar ajuda para revisatildeo da escrita do proacuteprio texto participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
explorar a aplicaccedilatildeo dos nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema quantificar elementos utilizando diferentes estrateacutegias contagem pareamento estimativa e
correspondecircncia por agrupamento comparar e ordenar elementos de uma sequecircncia numeacuterica classificar nuacutemeros utilizando os conceitos igual maior que menor que e estar entre organizar seacuteries numeacutericas com os conceitos mais 1 mais 2 dobro utilizar terminologia adequada em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar
em agrupamentos primeiro segundo terceiro identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
centenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar e resolver situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo
compreender o conceito de multiplicaccedilatildeo associando-o agrave ideia de adiccedilatildeo de parcelas iguais utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo para realizaccedilatildeo de caacutelculo mental compreender os fatos baacutesicos da multiplicaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de caacutelculo mental reconhecer os sinais convencionais (+ ndash x =) na escrita das operaccedilotildees realizar algoritmos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo por meio de teacutecnicas convencionais realizar algoritmos da multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais eou teacutecnicas
convencionais compreender o conceito de divisatildeo associando-o agrave ideia de repartir igualmente utilizando
elementos concretos compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar classificar e relacionar as caracteriacutesticas dos objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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localizar e movimentar objetos ou pessoas no espaccedilo considerando diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever trajetoacuterias no espaccedilo utilizando terminologia adequada agrave frente para traacutes agrave direita agrave esquerda para cima para baixo
identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem observando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo
reconhecer e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone cubo e piracircmide
estabelecer comparaccedilotildees entre o espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro cone cubo piracircmide e prisma com uso de nomenclatura
representar e construir formas geomeacutetricas espaciais cubo cilindro e cone nomear e representar formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo e
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre formas geomeacutetricas espaciais e planas cubos e
quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
utilizar instrumentos de medidas informais e formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
registrar o resultado de mediccedilotildees formais e informais comparar e ordenar grandezas de mesma natureza aplicar corretamente conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje
amanhatilde identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre ano
utilizando o calendaacuterio ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros reconhecer ceacutedulas e moedas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos tabelas e imagens a partir de situaccedilotildees contextualizadas coletar e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples e graacuteficos de barra para
comunicar informaccedilotildees reconhecer a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees do cotidiano
SSoacuteoacutecc iioo --HHiissttoacuteoacuterr iiccaa ee CCuu ll ttuurraa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
identificar na linha do tempo de sua histoacuteria o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia o antes o depois e ao mesmo tempo estabelecendo relaccedilotildees entre o presente e o passado
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas sociais culturais eacutetnicas e espaciais que representem o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social convivendo com a diversidade
utilizar diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas estudados reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
compreender conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia
necessaacuterias agraves atividades humanas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas classificar animais e plantas em relaccedilatildeo agraves suas caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental distinguir diferentes habitats relacionando-os com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o desenvolvimento da sexualidade e
para os haacutebitos de higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer compreender a necessidade da alimentaccedilatildeo humana e o papel dos nutrientes para a sauacutede reconhecer os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a importacircncia da higiene corporal e do ambiente na prevenccedilatildeo de doenccedilas compreender o mundo ao seu redor potencializando habilidades perceptivas
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
apreciar suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas ampliando seu conhecimento de mundo e de cultura
aplicar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo em suas produccedilotildees
conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando as diversas linguagens plaacutesticas pintura desenho gravura modelagem colagem
representar seu conhecimento de mundo por meio da linguagem visual
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
reconhecer elementos musicais que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar reproduzir e criar muacutesicas selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando algo ou algueacutem movido pela imaginaccedilatildeo por modelos e direcionamentos
produzir e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
identificar os elementos corporais que compotildeem o seu movimento aprimorar movimentos que envolvam esquema corporal lateralidade organizaccedilatildeo espacial e
coordenaccedilatildeo motora ampliar suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas brincadeiras
cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica interessar-se pela danccedila como atividade individual e coletiva apreciar diferentes tipos de danccedilas como manifestaccedilatildeo cultural participar de atividades corporais mais complexas que exijam maior equiliacutebrio ritmo e controle
do corpo identificar e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras potencializar recursos corporais exercendo-os com autonomia de maneira social e
culturalmente significativa
EMEF Profordf Geralda de Souza Espin EMEF Prof Sebastiatildeo de Aguiar Azevedo
CEMEI Joatildeo Gilberto Sampaio
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ldquoA progressiva autonomia que se espera no desempenho dos alunos
depende tanto de suas possibilidades cognitivas como da complexidade
dos conteuacutedos ensinados Considerando que esses fatores se constituem
criteacuterios de sequenciaccedilatildeo que por sua vez definem o niacutevel de
aprofundamento dos conteuacutedos ensinados a expectativa eacute de que os
alunos tenham um desempenho mais autocircnomo em relaccedilatildeo agravequeles
conteuacutedos que jaacute vinham sendo trabalhados sistematicamente rdquo
(PCN Vol 2 paacuteg 123)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
33ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades linguiacutesticas
utilizar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir opiniotildees expressando clara e objetivamente suas ideacuteias
narrar fatos considerando relaccedilotildees espaciais temporais e causais narrar histoacuterias conhecidas buscando aproximaccedilatildeo com o texto original narrar experiecircncias sentimentos e vivecircncias para explicar a realidade utilizando representaccedilotildees
construiacutedas em vaacuterias aacutereas do conhecimento descrever personagens cenaacuterios e objetos em situaccedilotildees contextualizadas comunicar-se de maneira clara e objetiva adequando a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas
mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento compreender diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura no reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia verificaccedilatildeo
e autocorreccedilatildeo dando sentido ao que lecirc ler com fluecircncia diferentes gecircneros textuais poemas canccedilotildees contos lendas parlendas
quadrinhas adivinhas trava-liacutenguas piadas notiacutecias anuacutencios ler com autonomia gecircneros textuais mais complexos coordenando texto e contexto socializar experiecircncias de leitura compartilhando opiniotildees ideias gostos e sentimentos inserir novas palavras em seu vocabulaacuterio aplicando-as adequadamente valorizar e utilizar sistematicamente a biblioteca para ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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escrever palavras empregando regularidades ortograacuteficas - inferecircncia de regras (derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos gegue caccedila)
escrever palavras compreendendo e sistematizando as irregularidades ortograacuteficas - ausecircncia de regras (chx xz ccedils ccedilss) existentes no sistema de escrita ainda que natildeo domine todas as convenccedilotildees
utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula inicial ponto final dois pontos travessatildeo aspas exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias
utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos conhecimentos
e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
produzir textos com escrita ortograacutefica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
utilizar estrateacutegias de escrita para planejar redigir rascunho e organizar a apresentaccedilatildeo do proacuteprio texto iniciando com a orientaccedilatildeo do professor processo de autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
reconhecer e aplicar os nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema utilizar diferentes estrateacutegias para quantificar elementos de uma coleccedilatildeo contagem
pareamento estimativa e correspondecircncia por agrupamento organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparaccedilatildeo entre grandes coleccedilotildees observar criteacuterios que definem uma classificaccedilatildeo de nuacutemeros (maior que menor que estar
entre) e de regras e seriaccedilotildees (mais 1 mais 2 dobro metade) comparar e ordenar coleccedilotildees pela quantidade observar criteacuterios em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em
agrupamentos primeiro segundo terceiro ler e escrever notaccedilotildees numeacutericas pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de
numeraccedilatildeo decimal consolidando o valor posicional do milhar compreender a decomposiccedilatildeo das escritas numeacutericas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar resolver e formular situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees (adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo)
utilizar sinais convencionais (+ - x =) na escrita das operaccedilotildees construir fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo a partir de
situaccedilotildees-problema para constituiccedilatildeo de um repertoacuterio a ser utilizado no caacutelculo mental organizar e utilizar fatos baacutesicos das operaccedilotildees para a realizaccedilatildeo do caacutelculo mental exato e
aproximado realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e
teacutecnicas convencionais realizar caacutelculos de divisatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e progressivamente por teacutecnicas
convencionais
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numeacutericas realizando verificaccedilatildeo e
controle de caacutelculos
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
localizar objetos ou pessoas no espaccedilo com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de posiccedilatildeo
movimentar objetos no espaccedilo movimentar-se ou orientar o movimento de pessoas com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de objetos ou pessoas no espaccedilo usando sua proacutepria terminologia
interpretar e representar posiccedilatildeo e movimentaccedilatildeo no espaccedilo a partir da anaacutelise de maquetes esboccedilos e itineraacuterios
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo
homem identificando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo identificar e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone
cubo piracircmide e prisma estabelecer comparaccedilotildees entre objetos do espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro
cone cubo piracircmide e prisma com uso da nomenclatura identificar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos construir e representar formas geomeacutetricas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
comparar grandezas de mesma natureza por meio de estrateacutegias pessoais e uso de instrumentos de medida formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre e ano utilizando o calendaacuterio
ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros representar por escrito o resultado de uma mediccedilatildeo reconhecer ceacutedulas e moedas realizando trocas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar informaccedilotildees contidas em tabelas graacuteficos e imagens coletar dados e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples de dupla entrada e
graacuteficos de barra para comunicar a informaccedilatildeo obtida explorar a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees (linhas de ocircnibus
telefones placas de carros registros de identidade bibliotecas roupas calccedilados) produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia anterioridade posterioridade e simultaneidade
identificar alguns documentos histoacutericos e outras fontes de informaccedilotildees discernindo suas funccedilotildees
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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reconhecer em sua realidade social algumas semelhanccedilas e diferenccedilas culturais eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas de idade religiatildeo costumes e gecircnero
interpretar informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de semelhanccedilas diferenccedilas e sequecircncias de fatos em diversos tempos e espaccedilos
respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano identificar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar
onde vive e se relaciona para deslocar-se com autonomia reconhecer na paisagem local e no lugar em que vive caracteriacutesticas do ambiente natural e sua
transformaccedilatildeo pela accedilatildeo de seu grupo social formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e refletindo
sobre possiacuteveis soluccedilotildees construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
buscar e coletar informaccedilotildees sobre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua influecircncia no ambiente
conhecer e registrar caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos nos diversos ambientes
aplicar conceitos relativos agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos reconhecendo a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como a sua influecircncia no ambiente
comparar ambientes naturais e construiacutedos investigando caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo aos elementos e fenocircmenos naturais que se apresentam de modo distinto em cada ambiente
reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave dinacircmica das cadeias alimentares
conhecer as origens e propriedades de determinados materiais e formas de energia para relacionaacute-las aos seus usos
utilizar caracteriacutesticas e propriedades de materiais objetos e seres vivos para elaborar classificaccedilotildees
caracterizar os movimentos visiacuteveis dos corpos celestes e seu papel na orientaccedilatildeo espaccedilo-temporal
reconhecer a importacircncia de uma atitude responsaacutevel com o meio em que vive evitando o desperdiacutecio e percebendo os cuidados que se deve ter na preservaccedilatildeo e na manutenccedilatildeo da natureza como um espaccedilo de convivecircncia e interdependecircncia necessaacuterio agrave vida
identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia necessaacuterias agraves atividades humanas
compreender e investigar processos artesanais ou industriais da produccedilatildeo de objetos e alimentos reconhecendo a mateacuteria-prima etapas e caracteriacutesticas de determinados processos
formular perguntas e suposiccedilotildees bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre processos de transformaccedilatildeo de materiais em objetos estabelecendo relaccedilotildees de causa e efeito
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
compreender modos com que diferentes animais e plantas realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
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estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e plantas valorizando a diversidade da vida
compreender e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais e plantas classificando-os a partir de suas caracteriacutesticas
comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo de diferentes seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
observar identificar e comparar caracteriacutesticas do corpo humano e alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases da vida visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar as diferenccedilas individuais
compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos valorizar atitudes e comportamentos favoraacuteveis agrave sauacutede em relaccedilatildeo agrave alimentaccedilatildeo e agrave higiene
pessoal desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o proacuteprio corpo e com os espaccedilos em que habita
elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando capacidade e habilidade de criaccedilatildeo individual ou coletiva
utilizar teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais e suportes apresentando empenho e criatividade
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
participar cooperativamente da produccedilatildeo de trabalhos em grupo reconhecer alguns elementos da linguagem visual (ponto linha plano cor textura forma
volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio) em imagens e objetos analisando e (re)produzindo formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas demonstrando toleracircncia em relaccedilatildeo ao proacuteprio desempenho musical e valorizando suas conquistas
reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero
reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico
compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre diferentes povos e eacutepocas
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e observaccedilatildeo de situaccedilotildees que envolvam jogos dramatizados
compreender regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal ao contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos (bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada)
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compotildeem o seu movimento
aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras (correr saltar arremessar rolar bater rebater receber amortecer chutar girar etc) durante jogos brincadeiras e danccedilas
participar de jogos danccedilas e brincadeiras respeitando as regras e os colegas reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar e criar brincadeiras cantadas participar de atividades riacutetmicas e expressivas acompanhando ritmos com diferentes partes do
corpo compreender apreciar e participar de danccedilas simples ou adaptadas pertencentes a
manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturais ou de outro tipo que estejam presentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva criando sequecircncias de movimento em grupo interagindo com os colegas e respeitando as qualidades individuais do movimento
explicar demonstrar e participar de brincadeiras aprendidas em seu cotidiano resolver situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
CAIC Antocircnio Palocci EMEF Vereador Joseacute Delibo
ldquoA escrita natildeo eacute produto escolar e sim objeto cultural cumprindo diversas funccedilotildees
sociais e aparece para a crianccedila como um objeto com propriedades especiacuteficas e
como suporte de accedilotildees e intercacircmbios sociaisrdquo
(Emilia Ferreiro 1996)
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ldquoO que o aluno pode aprender em determinado momento da escolaridade depende
das possibilidades delineadas pelas formas de pensamento de que dispotildee naquela
fase de desenvolvimento dos conhecimentos que jaacute construiu anteriormente e do
ensino que recebe Isto eacute a intervenccedilatildeo pedagoacutegica deve-se ajustar ao que os
alunos conseguem realizar em cada momento de sua aprendizagem para se
constituir verdadeira ajuda educativa O conhecimento eacute resultado de um complexo
e intrincado processo de modificaccedilatildeo reorganizaccedilatildeo e construccedilatildeo utilizado pelos
alunos para assimilar e interpretar os conteuacutedos escolaresrdquo
(PCN Vol - Introduccedilatildeo paacuteg 37)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
44ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
apreender a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar participar de situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral demonstrando interesse em ouvir fazer-se
entender e entender os outros aprimorar progressivamente a qualidade de produccedilatildeo oral proacutepria em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave
intenccedilatildeo comunicativa reconhecer o valor da cooperaccedilatildeo como forma de dar qualidade agraves situaccedilotildees de intercacircmbio
oral empregar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e
ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir ideias e opiniotildees com clareza e objetividade reconhecer a intencionalidade em textos ouvidos a partir de alguns elementos natildeo-linguiacutesticos
(gesto postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo) seja por comunicaccedilatildeo direta ou mediada (telefone raacutedio ou televisatildeo)
recontar oralmente histoacuterias e acontecimentos com proximidade relativa do texto original eou com a realidade
reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral contos mitos e lendas populares poemas canccedilotildees quadrinhas parlendas adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo)
adequar a linguagem oral agraves intenccedilotildees e situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio e coerecircncia entre pontos de vista e argumentaccedilotildees
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento informaccedilatildeo e entretenimento demonstrar autonomia e compreensatildeo na leitura de textos literaacuterios informativos e praacuteticos
(poemas proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
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compartilhar opiniotildees ideias sentimentos e preferecircncias pessoais sobre leituras realizadas utilizar a leitura para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo confirmar ou retificar
atribuiccedilotildees de sentido coordenando texto e contexto utilizar sistematicamente a biblioteca para informar-se utilizando fontes de diferentes tipos
(livros jornais revistas enciclopeacutedias) com orientaccedilatildeo do professor ampliar o vocabulaacuterio utilizando e compreendendo o significado de palavras mais complexas
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
identificar a funccedilatildeo de diferentes registros escritos em situaccedilotildees comunicativas escrever com domiacutenio da ortografia convencional reconhecendo regularidades e
irregularidades ortograacuteficas mais frequentes na escrita escrever com domiacutenio das regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade concordacircncia verbal
e nominal compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula
inicial e ponto final (exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias) para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo travessatildeo viacutergula dois pontos ou aspas para separar discurso direto indireto e fases de diaacutelogo
conhecer diversos gecircneros utilizados para o trabalho com a linguagem escrita contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas quadrinhas adivinhas piadas folhetos de cordel faacutebulas cartas (formais e informais) cartotildees textos de jornais e revistas anuacutencios cartazes folhetos
produzir textos escritos respeitando as caracteriacutesticas proacuteprias de cada gecircnero no que se refere aos aspectos discursivos e graacuteficos utilizando os recursos apropriados ao destinataacuterio e agrave sua finalidade
escrever textos ortograficamente empregando com autonomia recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
produzir textos com qualidade graacutefica no que se refere agrave sua apresentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo utilizando estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual ateacute consideraacute-lo bem escrito
utilizar a escrita como recurso de estudo para tomar notas a partir de uma exposiccedilatildeo oral e compor textos coerentes a partir de trechos originados de diferentes fontes
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal e Nuacutemeros Racionais
reconhecer nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza ler e escrever nuacutemeros naturais pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo
decimal estendendo-as para a representaccedilatildeo dos nuacutemeros racionais na forma decimal construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees (fracionaacuteria e decimal) a
partir de seus diferentes usos no contexto social ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional
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Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees com nuacutemeros naturais para a realizaccedilatildeo de caacutelculo mental exato e aproximado
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria convencional em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculo de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
resolver situaccedilotildees-problema que envolvam contagem e medidas utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo selecionando procedimentos de caacutelculo que permitem deduccedilotildees loacutegicas e precisatildeo
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo diferentes significados das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
explorar significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo e quociente desenvolver estrateacutegias de verificaccedilatildeo e controle de resultados pelo uso do caacutelculo mental e da
calculadora
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
perceber elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de pessoas ou objetos considerando
pontos de referecircncia para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios com uso de terminologia adequada construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (itineraacuterios e maquetes)
considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas tridimensionais e bidimensionais perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros identificando faces veacutertices e arestas compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees construir representar e nomear formas geomeacutetricas espaciais identificar simetria em figuras tridimensionais identificar simetria em figuras planas reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos como a esfera o cone o cilindro e
outros identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos eixos de simetria explorar caracteriacutesticas de algumas figuras planas tais como rigidez triangular paralelismo e
perpendicularismo de lados ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medida convencionais
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construir o significado das medidas a partir de situaccedilotildees-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras aacutereas do conhecimento
medir e fazer estimativas sobre medidas utilizando unidades e instrumentos de medida mais usuais selecionando o mais adequado em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo do resultado
comparar grandezas de mesma natureza com escolha de uma unidade de medida da mesma espeacutecie do atributo a ser mensurado
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama
miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar dados apresentados em tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como forma de comunicaccedilatildeo
interpretar dados apresentados por meio de tabelas e graacuteficos para identificaccedilatildeo de caracteriacutesticas previsiacuteveis ou aleatoacuterias de acontecimentos
construir representaccedilotildees de informaccedilotildees e dados sobre fatos e fenocircmenos do cotidiano por meio de listas tabelas e graacuteficos
construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos cientiacuteficos ou outros
utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas escritas numeacutericas como recurso para expressar ideias ajudar a descobrir formas de resoluccedilatildeo e comunicar estrateacutegias e resultados
produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema simples explorando a ideia de probabilidade e identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de autoconfianccedila para agir com persistecircncia na busca de conhecimentos
conhecer a existecircncia de outros grupos culturais aleacutem do seu respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social de crenccedilas de sexo de etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e propondo possiacuteveis soluccedilotildees
respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias como fonte de aprendizagem
construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam a compreensatildeo do mundo em que vive
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais explicando os processos de organizaccedilatildeo e construccedilatildeo ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo e apropriaccedilatildeo da natureza e na construccedilatildeo de paisagens urbanas e rurais
compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas relaccedilotildees entre as cidades e o campo
comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza
levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas
estabelecer algumas relaccedilotildees entre as accedilotildees da sociedade e suas consequecircncias para o ambiente em relaccedilatildeo agrave manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer algumas semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de contos tradicionais haacutebitos alimentares brincadeiras registros documentais
compreender diferentes abordagens do tempo conforme diferentes culturas marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes
reconhecer a dinacircmica nas relaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais que a sua comunidade estabelece no presente e no passado
identificar as ascendecircncias e descendecircncias culturais e eacutetnicas das pessoas que pertencem agrave sua localidade em diversos momentos histoacutericos
reconhecer accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida de sua localidade
reconhecer diferentes fontes de informaccedilatildeo para leituras criacuteticas conhecer e valorizar os modos de vida e valores de outras coletividades distantes no tempo e no
espaccedilo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
conhecer as condiccedilotildees do solo da aacutegua do ar e a diversidade dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo homem
reconhecer caracteriacutesticas dos espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano
perceber as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural
identificar caracteriacutesticas teacutecnicas de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo
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identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo das aacuteguas servidas para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
reconhecer as mudanccedilas de estado da aacutegua relacionadas agraves trocas de calor entre ela e o meio identificando a amplitude de sua presenccedila na natureza
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em maacutequinas e outros equipamentos e as
transformaccedilotildees que tais aparelhos realizam classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento agrave utilizaccedilatildeo
de energia para se aproximar da noccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo adotar uma atitude responsaacutevel em relaccedilatildeo ao meio ambiente reconhecendo o direito de todos
a uma vida plena num ambiente preservado e saudaacutevel buscar informaccedilotildees por meio de observaccedilotildees experimentaccedilotildees ou outras formas e registraacute-las
trabalhando em pequenos grupos seguindo um roteiro preparado pelo professor ou pelo professor em conjunto com a classe
interpretar as informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de causa e consequecircncia comunicar oral e por escrita suposiccedilotildees dados e conclusotildees confrontar as suposiccedilotildees individuais e coletivas com as informaccedilotildees obtidas respeitando as
diferentes opiniotildees e reelaborando suas ideias diante das evidecircncias apresentadas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade valorizar a vida em sua diversidade e a preservaccedilatildeo dos ambientes
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
comparar e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
conhecer e comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo dos seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender modos com que diferentes seres vivos realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
estabelecer relaccedilatildeo alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e vegetais valorizando
a diversidade da vida reconhecer a importacircncia de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
perceber o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico psiacutequico e social desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
responsabilizar-se no cuidado com os espaccedilos que habita e com o proacuteprio corpo desenvolvendo haacutebitos possiacuteveis e necessaacuterios de alimentaccedilatildeo higiene repouso e lazer adequados
reconhecer caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
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compreender o alimento como fonte de mateacuteria e energia para o crescimento e manutenccedilatildeo do corpo e a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo humano
identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos identificar e descrever as condiccedilotildees de saneamento baacutesico mdash com relaccedilatildeo agrave aacutegua e ao lixo mdash de
sua regiatildeo relacionando-as agrave preservaccedilatildeo da sauacutede estabelecer relaccedilotildees entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisiccedilatildeo de doenccedilas
contaacutegio por vermes e microrganismos identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo reconhecer caracteriacutesticas do desenvolvimento humano nas diferentes fases da vida infacircncia
puberdade juventude vida adulta velhice visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar diferenccedilas individuais
nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees conhecer os diferentes aparelhos e sistemas do corpo humano bem como suas funccedilotildees reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre
caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
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articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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ldquoAlfabetizar letrando eacute um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas e as
concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e nossos adolescentes
no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim
de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo
apenas ler e registrar autonomamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas de
poder ler-compreender e produzir os textos que compartilhamos socialmente como
cidadatildeosrdquo
Leal Albuquerque e Morais 2006
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
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LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
valorizar a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar envolver-se em situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral ouvindo fazendo-se entender e procurando
entender o outro utilizar a linguagem oral para expressar clara e objetivamente sentimentos experiecircncias ideias
e opiniotildees com argumentaccedilatildeo proacutepria e flexibilidade para modificaacute-los recontar oralmente histoacuterias conhecidas relatos de acontecimentos vivecircncias com
encadeamento dos fatos logicidade e cronologia compreender o papel complementar de elementos natildeo-linguiacutesticos para atribuir significaccedilatildeo aos
textos ouvidos gestos postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral
contos lendas poemas quadrinhas canccedilotildees adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo) seminaacuterios palestras
utilizar a linguagem oral em situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio do discurso organizaccedilatildeo do conteuacutedo e coerecircncia na argumentaccedilatildeo visando atender agrave intenccedilatildeo comunicativa
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento e entretenimento ler com autonomia e compreensatildeo textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas trava-
liacutengua proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos textos teatrais)
reconhecer criticamente e com a ajuda do professor conteuacutedos discriminatoacuterios e persuasivos em textos lidos manifestando suas opiniotildees e questionamentos
compreender a intencionalidade do texto lido a partir do portador das caracteriacutesticas graacuteficas conhecimento do gecircnero ou estilo do autor
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utilizar a leitura para alcanccedilar diferentes objetivos ler para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo esclarecedora confirmar ou retificar atribuiccedilotildees de sentido compreendendo o texto e o contexto
interessar-se em ler livros do acervo da classe e da biblioteca escolar selecionando obras de escritores de acordo com suas preferecircncias pessoais
ampliar seu vocabulaacuterio e compreender o significado de novas palavras aplicando-as adequadamente em seu cotidiano
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
reconhecer o valor da liacutengua escrita como meio de informaccedilatildeo e transmissatildeo da cultura escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos ideias
conhecimentos e informaccedilotildees compreender e aplicar diferentes formas de registros escritos como estrateacutegias de estudo e de
comunicaccedilatildeo escrever com domiacutenio da ortografia convencional conhecendo regularidades ortograacuteficas
(inferecircncia de regras) irregularidades ortograacuteficas (ausecircncia de regras) e regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas aplicar regras de pontuaccedilatildeo para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
maiuacutescula inicial ponto final de exclamaccedilatildeo de interrogaccedilatildeo reticecircncias aplicar recursos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo para separar discursos direto indireto e
partes de um diaacutelogo travessatildeo dois pontos ou aspas utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees produzir textos escritos respeitando a finalidade e caracteriacutesticas graacutefico-espaciais de cada
gecircnero textual conhecer a diversidade de gecircneros textuais visando aprimorar praacuteticas efetivas de escrita
contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas proveacuterbios adivinhas trava-liacutenguas piadas literatura de cordel faacutebulas textos teatrais cartas formais e informais bilhetes postais cartotildees convites quadrinhos textos de jornais revistas e suplementos infantis anuacutencios slogans cartazes folhetos textos informativos de diferentes fontes relatos histoacutericos verbetes de dicionaacuterio
produzir textos escritos com autonomia e criatividade utilizar estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
para produzir textos com qualidade no que se refere aos aspectos textuais e graacuteficos produzir textos ortograficamente coesos e coerentes empregando com autonomia recursos
oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo e conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade regecircncia e concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Racionais
compreender a aplicabilidade e funccedilatildeo dos nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio ler e escrever nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela compreensatildeo das
caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo decimal comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza formular hipoacuteteses sobre a grandeza numeacuterica pela observaccedilatildeo da posiccedilatildeo dos algarismos na
representaccedilatildeo decimal de um nuacutemero racional
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construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal a partir de seus diferentes usos no contexto social
localizar na reta numeacuterica nuacutemeros racionais na forma decimal ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente identificar diferentes (infinitas) representaccedilotildees dos nuacutemeros racionais na forma fracionaacuteria identificar e produzir fraccedilotildees equivalentes pela observaccedilatildeo de representaccedilotildees graacuteficas e de
regularidades nas escritas numeacutericas reconhecer diferentes significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo quociente e
razatildeo reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar as representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional reconhecer o uso da porcentagem no contexto diaacuterio
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
realizar procedimentos de caacutelculo mdash mental ou escritomdash pelo conhecimento dos fatos baacutesicos das operaccedilotildees
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo a aplicabilidade das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
resolver situaccedilotildees-problema utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo e seleccedilatildeo de procedimentos de caacutelculo que permitam generalizaccedilotildees e precisatildeo
utilizar estrateacutegias de antecipaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de resultados realizar caacutelculo simples de porcentagens
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho estabelecer pontos de referecircncia para interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo
de pessoas ou objetos utilizando terminologia adequada para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (croquis itineraacuterios e
maquetes) considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas bidimensionais e tridimensionais compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros (prismas piracircmides e outros)
identificando faces veacutertices e arestas identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos e eixos de simetria identificar simetria em figuras tridimensionais reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos (esfera cone cilindro e outros) identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais explorar planificaccedilotildees de figuras tridimensionais explorar caracteriacutesticas de figuras planas rigidez triangular paralelismo e perpendicularismo de
lados
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ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
conhecer a evoluccedilatildeo histoacuterica das medidas unidades de medida e instrumentos utilizados por diferentes grupos culturais
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado alqueire
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medidas convencionais
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza medir e fazer estimativas sobre medidas em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo
do resultado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura reconhecer e utilizar medidas de tempo e realizar conversotildees simples representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema reconhecer sistemas de medida que satildeo decimais e conversotildees usuais utilizando-as nas regras
desse sistema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
interessar-se pela leitura de tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como fonte de informaccedilotildees
utilizar procedimentos de organizaccedilatildeo e descriccedilatildeo de informaccedilotildees por meio de listas tabelas diagramas e graacuteficos
ler e interpretar dados apresentados sob forma de listas tabelas diagramas e graacuteficos utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas e escritas numeacutericas mdash como
recurso para expressar ideias estrateacutegias e resultados produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos
cientiacuteficos ou outros obter e interpretar meacutedia aritmeacutetica identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema utilizando recursos estatiacutesticos e probabiliacutesticos desenvolver a capacidade de fazer estimativas e arredondamentos identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades em situaccedilotildees-problema simples
identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e de inserccedilatildeo social na busca de conhecimentos e no exerciacutecio da cidadania
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posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
conhecer a existecircncia de outros grupos sociais respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
compreender a cidadania como participaccedilatildeo social e poliacutetica adotando atitudes de solidariedade cooperaccedilatildeo e repuacutedio agraves injusticcedilas visando melhorar a vida no cotidiano da comunidade escola e famiacutelia
compreender diferentes formas de organizaccedilatildeo social e comunitaacuteria no Brasil valorizando a diversidade e a liberdade de criaccedilatildeo e expressatildeo cultural
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social crenccedilas sexo etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias
como fonte de aprendizagem questionar a realidade identificando problemas e procurando resolvecirc-los utilizando para isso o
pensamento loacutegico a criatividade a intuiccedilatildeo a capacidade de anaacutelise criacutetica propondo possiacuteveis soluccedilotildees
utilizar diferentes fontes de informaccedilatildeo sobre instrumentos legais que regem os direitos do cidadatildeo brasileiro (Constituiccedilatildeo Federal o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente e a Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos da Crianccedila)
conhecer caracteriacutesticas fundamentais do Brasil para construir progressivamente a noccedilatildeo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinecircncia ao Paiacutes
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais brasileiras compreendendo suas caracteriacutesticas ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo de ambientes naturais urbanos e rurais compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas
relaccedilotildees entre a cidade e o campo observando seus papeacuteis na interdependecircncia entre eles comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na
organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias
mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas ler compreender e representar informaccedilotildees expressas em linguagem cartograacutefica e em outras
formas de representaccedilatildeo do espaccedilo (fotografias aeacutereas plantas maquetes) confeccionar diferentes tipos de mapas observando direccedilatildeo distacircncia orientaccedilatildeo e proporccedilatildeo
para garantir a legibilidade da informaccedilatildeo valorizar o uso da teacutecnica e da tecnologia para reabilitaccedilatildeo e conservaccedilatildeo do ambiente e da
manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de caracteriacutesticas culturais tradicionais (haacutebitos alimentares contos brincadeiras) e registros documentais (documentos de registro civil fotografias)
compreender diferentes abordagens culturais em relaccedilatildeo agrave marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes celebraccedilotildees
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identificar as ascendecircncias e descendecircncias das pessoas que pertencem agrave sua localidade quanto agrave nacionalidade etnia liacutengua religiatildeo e costumes contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e eacutetnicos em diversos momentos histoacutericos nacionais
conhecer fatos histoacutericos e personagens marcantes na Histoacuteria do Brasil reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre sua localidade e outras coletividades de outros
tempos e espaccedilos nos seus aspectos sociais econocircmicos poliacuteticos administrativos e culturais identificar as relaccedilotildees de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros
poliacuteticos econocircmicos e culturais em diferentes tempos valorizar as accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida das localidades
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
caracterizar os espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano compreender as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua
erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural caracterizar de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos
desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a
importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo da aacutegua para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
compreender o ciclo da aacutegua estabelecendo relaccedilatildeo entre a troca de calor e as mudanccedilas dos seus estados fiacutesicos
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer as principais formas de poluiccedilatildeo e outras agressotildees ao meio ambiente de sua regiatildeo
identificando as principais causas e relacionando-as aos problemas de sauacutede da populaccedilatildeo local reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente identificar diferentes fontes de energia mdash luz calor eletricidade e som mdash e conhecer alguns
processos de transformaccedilatildeo de energia na natureza e por meio de recursos tecnoloacutegicos comparar e classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento
agrave utilizaccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo confrontar suposiccedilotildees individuais e coletivas com informaccedilotildees obtidas reelaborando suas ideias
diante de evidecircncias apresentadas para contribuir ativamente na melhoria do meio ambiente
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia cadeia alimentar entre os seres vivos compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia entre a luz e os vegetais para a realizaccedilatildeo da
fotossiacutentese reconhecer a diversidade de haacutebitos e comportamentos dos seres vivos relacionados aos
periacuteodos do dia e da noite e agrave disponibilidade de aacutegua compreender a importacircncia para o ser humano de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede
vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental compreender relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos dos seres vivos valorizando a
diversidade da vida
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Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
compreender o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico social e psiacutequico do indiviacuteduo desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
identificar limites e potencialidades de seu proacuteprio corpo adotar haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede relacionar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo
humano a digestatildeo a absorccedilatildeo o transporte de substacircncias e a eliminaccedilatildeo de resiacuteduos identificar e localizar oacutergatildeos do corpo e suas funccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees entre sistema
circulatoacuterio aparelho digestivo aparelho respiratoacuterio e aparelho excretor caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino e as mudanccedilas no corpo durante a
puberdade observando as diferenccedilas individuais do corpo e do comportamento nas vaacuterias fases da vida
reconhecer relaccedilotildees entre aspectos bioloacutegicos afetivos e culturais na compreensatildeo da sexualidade e suas manifestaccedilotildees nas diferentes fases da vida
estabelecer relaccedilotildees entre as condiccedilotildees de higiene pessoal e ambiental e a ocorrecircncia de doenccedilas no homem pelo contaacutegio por vermes e micro-organismos
estabelecer relaccedilotildees entre a sauacutede do corpo e a existecircncia de defesas naturais e estimuladas pelas vacinas
adotar cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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47
PP RR OO PP OO SS TT AA MM EE TT OO DD OO LL OacuteOacute GG II CC AA
OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS
A praacutetica educativa eacute bastante
complexa e satildeo inuacutemeras as questotildees que se
apresentam no cotidiano e que transcendem o
planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta
curricular Na perspectiva de explicitar algumas indicaccedilotildees sobre o enfoque didaacutetico e apoiar o trabalho
do professor as orientaccedilotildees didaacuteticas situam-se no espaccedilo entre as intenccedilotildees educativas e a praacutetica As
orientaccedilotildees didaacuteticas satildeo subsiacutedios que remetem ao ldquocomo fazerrdquo agrave intervenccedilatildeo direta do professor na
promoccedilatildeo de atividades e cuidados alinhados com uma concepccedilatildeo do desenvolvimento das crianccedilas e
de educaccedilatildeo
A crianccedila apresenta um processo contiacutenuo de desenvolvimento que se caracteriza por
aquisiccedilotildees sucessivas e articuladas entre si efetivadas na sua relaccedilatildeo com o meio
Para construir conhecimentos a crianccedila utiliza diversas estrateacutegias e entre estas se
destacam por sua importacircncia e frequecircncia os jogos simboacutelicos e brincadeiras Eacute pela brincadeira que
ela explora as caracteriacutesticas dos objetos fiacutesicos que a rodeiam aprende a conhecer a si proacutepria as
pessoas que a cercam as relaccedilotildees entre as pessoas e os papeacuteis que assumem
A crianccedila brinca O brincar com a voz com o corpo com as personagens e com a proacutepria
fantasia eacute um exerciacutecio do ldquofazerrdquo Aprende e cresce brincando de fazer Aprende aquilo que vivencia e
ao estabelecer relaccedilotildees correlaccedilotildees observaccedilotildees e experimentaccedilotildees na execuccedilatildeo das tarefas diaacuterias
Capiacutetulo
4
ldquoCertamente natildeo existem receitas nem
modelos que sirvam a todas as
instituiccedilotildees educacionais no sentido de
promover essa formaccedilatildeo ampla dos
alunos mas talvez haja um alerta
comum educaccedilatildeo eacute processo() gerar
mudanccedilas promover melhorias deve
fazer parte integrante da consciecircncia do
educadorrdquo
Depresbiteris 1989
ldquoA ciecircncia nunca teria sido ciecircncia se
natildeo tivesse sido transdisciplinarrdquo
Edgar Morin
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ela teraacute a oportunidade de apresentar diferenccedila na qualidade e quantidade de conhecimentos que
poderaacute adquirir
Quanto mais a crianccedila for exposta a situaccedilotildees desafiadoras e luacutedicas mais responderaacute a
esses desafios e aprimoraraacute habilidades adquiridas bem como desenvolveraacute outras novas Assim
garantir experiecircncias de sucesso significa preservar o desejo de saber e conhecer que a crianccedila chega agrave
escola Em razatildeo disso eacute preciso estabelecer com a crianccedila relaccedilotildees sensiacuteveis e ricas que estimulem e
instiguem sua curiosidade para que desvende novos caminhos e consequentemente novos
conhecimentos
Num processo de construccedilatildeo conjunta os pais os professores e os adultos em geral datildeo
suporte e orientam o desenvolvimento de uma crianccedila mas eacute importante ressaltar que a crianccedila tem
uma dinacircmica interna pessoal e histoacuterica que ao mesmo tempo condiciona as possibilidades de
intervenccedilatildeo do adulto e abre muacuteltiplas possibilidades de aprendizagem
No iniacutecio da escolaridade pelas caracteriacutesticas desta fase de desenvolvimento a crianccedila se
expressa por meio de desenhos pinturas muacutesicas danccedila e desempenha papeacuteis em jogos dramaacuteticos
tanto nos momentos em que ela pretende representar o mundo real como naqueles em que daacute vazatildeo agrave
sua fantasia Desta forma estabelece relaccedilotildees com o meio interagindo e promovendo a construccedilatildeo de
aprendizagens necessaacuterias agrave sua vida social e escolar Eacute de fundamental importacircncia portanto a
intervenccedilatildeo do professor para estimular uma participaccedilatildeo construtiva da crianccedila que propicie o
desenvolvimento de habilidades e competecircncias que permeiam as diferentes aacutereas do conhecimento
Para a apropriaccedilatildeo de conhecimentos estabelecem-se dois processos essenciais o de
ensino e de aprendizagem que satildeo diferentes e natildeo necessariamente coincidentes
Ensinar eacute fazer aprender eacute um ato coletivo no qual o professor disponibiliza a todos os alunos sem exceccedilatildeo acesso ao conhecimento e atua principalmente como agente articulador e mediador deste processo
Aprender por outro lado eacute uma accedilatildeo humana criativa individual heterogecircnea e regulada pelo sujeito da aprendizagem independentemente de sua condiccedilatildeo intelectual ser mais ou ser menos privilegiada Satildeo as diferentes ideias opiniotildees e niacuteveis de compreensatildeo que enriquecem e aprimoram a aprendizagem
No processo de ensino e aprendizagem eacute essencial que as praacuteticas escolares favoreccedilam
uma aprendizagem significativa e real
reconhecendo e valorizando os conhecimentos
que a crianccedila eacute capaz de produzir Tornam-se
mais eficientes por meio da mediaccedilatildeo
pedagoacutegica realizada pelo professor quando
resultam na combinaccedilatildeo de estrateacutegias
variadas e desafiadoras orientadas em funccedilatildeo
das dificuldades e possibilidades reais do
aluno
Uma praacutetica pedagoacutegica para consolidar um processo de ensino e aprendizagem eficaz deve
considerar
um trabalho escolar e social produtivo reflexivo e cooperativo
ldquoA mediaccedilatildeo consiste numa intervenccedilatildeo
do professor para dar suporte passo a
passo ao aluno durante o
desenvolvimento de uma atividade no
momento em que ele apresenta
dificuldade na realizaccedilatildeo da mesma ou
ainda estimular o seu interesse quando
ele se encontra desmotivadordquo
Bonetti 1996
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o estabelecimento do diaacutelogo como forma de resolver conflitos e promover a interaccedilatildeo no grupo
a compreensatildeo das diferenccedilas existentes no grupo posicionando-se contra qualquer discriminaccedilatildeo cultural de classe social de crenccedilas de gecircnero de etnia ou de outras caracteriacutesticas individuais e sociais
uma atuaccedilatildeo dinacircmica que favoreccedila a formaccedilatildeo do aluno como um agente criacutetico consciente e transformador do mundo em que vive
uma aproximaccedilatildeo da ldquoversatildeo escolarrdquo das praacuteticas e conhecimentos trabalhados na escola com a ldquoversatildeo socialrdquo experienciada em seu cotidiano
a valorizaccedilatildeo do trabalho escolar compreendendo que a demora em certas aprendizagens eacute apenas uma questatildeo de tempo e natildeo de impossibilidade
Nesta perspectiva as muacuteltiplas formas de diaacutelogo interaccedilatildeo cooperaccedilatildeo e
respeito muacutetuo satildeo considerados como o eixo de todo o trabalho pedagoacutegico que deve primar pelo
envolvimento e pelo interesse dos professores em promover situaccedilotildees pedagoacutegicas que estimulem e
desafiem a curiosidade e a criatividade do aluno por meio de brincadeiras provocaccedilotildees e apoio
estabelecendo limites com firmeza e sensibilidade visando desenvolver a autonomia a
responsabilidade a solidariedade e a equidade em seu grupo
Por ser a praacutetica educativa bastante complexa inuacutemeras questotildees se apresentam no
cotidiano e transcendem o planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta curricular Eacute preciso entatildeo que
o professor assuma a condiccedilatildeo de autor da proacutepria praacutetica pedagoacutegica aquele que diante de cada
situaccedilatildeo precisa refletir buscar soluccedilotildees construir novas estrateacutegias tomar decisotildees enfim ter
autonomia intelectual Trilhar esse caminho exige estudo reflexatildeo sobre sua accedilatildeo autoavaliaccedilatildeo
trabalho em parceria intencionalidade e principalmente disponibilidade para aprender e
experimentar
Embora a proposta pedagoacutegica contida neste Referencial apresente objetivos gerais e
especiacuteficos elencados por aacutereas de conhecimento muitos deles encontram-se intriacutensecos em mais
de uma aacuterea Ao organizar o planejamento cabe ao professor apontar para um tratamento integrado
entre os objetivos propostos natildeo restringindo o trabalho a uma uacutenica aacuterea de conhecimento e
portanto eacute fundamental nortear o trabalho pedagoacutegico considerando
a identificaccedilatildeo das formas em que se exprime o saber socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber em saber escolar
a garantia de condiccedilotildees necessaacuterias para que os alunos se apropriem do conhecimento e elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Como satildeo muacuteltiplas as possibilidades de escolha de conteuacutedos os criteacuterios para
selecionaacute-los devem se atrelar agraves caracteriacutesticas particulares de cada grupo de alunos suas necessidades
ldquoA convivecircncia entre os alunos com e sem deficiecircncia resulta em benefiacutecios
muacutetuos do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo afetivo e social A
escola se constitui um espaccedilo de convivecircncia e de enfrentamento do
muacuteltiplo e do diverso no qual pela via de variadas formas de mediaccedilatildeo
ocorre a aquisiccedilatildeo de instrumentos culturais legados de geraccedilotildees
anterioresrdquo
Bonetti 1996
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e ao grau de significado que tem avaliando efetivamente as possibilidades que oferecem para o
avanccedilo do processo de ensinoaprendizagem
Com relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do tempo e
espaccedilo destinados ao desenvolvimento das atividades
didaacuteticas em sala de aula para que favoreccedilam a integraccedilatildeo a
colaboraccedilatildeo entre os alunos e maior produtividade no
trabalho escolar compete ao professor
articular em seu planejamento diferentes modalidades organizativas no que se refere agrave rotina diaacuteria da classe
organizar agrupamentos priorizando a heterogeneidade nos grupos formados
observar disposiccedilatildeo fiacutesica funcional no espaccedilo da sala de aula
Eacute importante ressaltar que natildeo se tem a
pretensatildeo de apresentar orientaccedilotildees didaacuteticas que
representem um modelo fechado definido como padratildeo
uacutenico de intervenccedilatildeo ao contraacuterio apresentam-se indicaccedilotildees
e sugestotildees que possam auxiliar a reflexatildeo e a praacutetica do
professor
ldquo haacute determinadas
consideraccedilotildees a fazer a
respeito do trabalho em sala
de aula que extravasam as
fronteiras de um tema ou
aacuterea de conhecimento Estas
consideraccedilotildees evidenciam
que o ensino natildeo pode estar
limitado ao estabelecimento
de um padratildeo de intervenccedilatildeo
homogecircneo e idecircntico para
todos os alunos A praacutetica
educativa eacute bastante
complexa pois o contexto de
sala de aula traz questotildees de
ordem afetiva emocional
cognitiva fiacutesica e de relaccedilatildeo
pessoal A dinacircmica dos
acontecimentos em uma sala
de aula eacute tal que mesmo uma
aula planejada detalhada e
consistente dificilmente
ocorre conforme o imaginado
olhares tons de voz
manifestaccedilotildees de afeto ou
desafeto e diversas outras
variaacuteveis interferem
diretamente na dinacircmica
prevista satildeo apontados
alguns toacutepicos sobre didaacutetica
considerados essenciais pela
maioria dos profissionais em
educaccedilatildeo autonomia
diversidade interaccedilatildeo e
cooperaccedilatildeo disponibilidade
para a aprendizagem
organizaccedilatildeo do tempo
organizaccedilatildeo do espaccedilo e
seleccedilatildeo de materialrdquo
PCN ndash Vol1
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS EE SS PP EE CC IacuteIacute FF II CC AA SS
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
No trabalho pedagoacutegico que contempla esta aacuterea o professor deve estar atento ao fato de
o aluno viver numa sociedade cuja cultura dominante eacute a letrada e que ele constroacutei conhecimentos
preacutevios sobre o sistema de representaccedilatildeo e significaccedilatildeo da leitura e da escrita Esses conhecimentos satildeo
determinados pelas experiecircncias e pela qualidade das interaccedilotildees agraves quais se encontra exposto no seu
meio sociocultural
No entanto possibilitar o acesso aos diversos usos da leitura e da escrita natildeo eacute suficiente
para que o aluno se alfabetize Eacute necessaacuterio um trabalho sistemaacutetico centrado na apropriaccedilatildeo gradual
de habilidades comunicativas que permita ao aluno natildeo apenas ter acesso ao mundo letrado como
tambeacutem nele interagir
Neste sentido para um efetivo trabalho com a Linguagem Oral o professor deve
escutar e dar atenccedilatildeo real agrave fala do aluno aos seus movimentos gestos e demais accedilotildees expressivas
auxiliar o aluno a explicitar para si e para o grupo as relaccedilotildees e associaccedilotildees contidas em suas falas valorizando sua intenccedilatildeo comunicativa e estimulando o diaacutelogo
ampliar o universo discursivo do aluno por meio de situaccedilotildees de leitura canto poesias parlendas viacutedeos
estimular a reproduccedilatildeo de contextos comunicativos informais bem como planejar situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que exijam diferentes graus de formalidade como conversas exposiccedilotildees orais entrevistas
Na praacutetica da Leitura o aluno que ainda natildeo sabe ler convencionalmente pode fazecirc-lo por
meio da escuta da leitura realizada pelo professor Ouvir um texto jaacute eacute uma forma de leitura Satildeo vaacuterias
as estrateacutegias que o professor pode utilizar para enriquecer as atividades de leitura entre estas
destacam-se
ldquoSe o desenvolvimento eacute considerado um processo de apropriaccedilatildeo das
experiecircncias acumuladas pela sociedade no curso de sua histoacuteria as duas
noccedilotildees de praacutetica social e de atividade e consequentemente as de
praacuteticas e atividades de linguagem satildeo fundamentais a primeira fornece
um ponto de vista contextual e social das experiecircncias humanas (e do
funcionamento da linguagem) a segunda adota um ponto de vista
psicoloacutegico para dar conta dos mecanismos de construccedilatildeo interna destas
experiecircncias (particularmente as capacidades necessaacuterias para produzir e
compreender a linguagem) A apropriaccedilatildeo diz respeito tanto a uma quanto agrave
outra na medida em que a aprendizagem que conduz agrave interiorizaccedilatildeo das
significaccedilotildees de uma praacutetica social implica levar em conta as
caracteriacutesticas desta praacutetica e as aptidotildees e capacidades iniciais do
aprendizrdquo
Schneuwly e Dolz 1997
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comentar previamente o assunto do qual trata o texto
fazer com que o aluno levante hipoacuteteses sobre o tema a partir do tiacutetulo
oferecer informaccedilotildees que situem a leitura
criar um certo suspense
favorecer a conversa entre os alunos para que possam compartilhar o efeito que a leitura produziu trocando opiniotildees e comentaacuterios dramatizando
organizar momentos de leitura livre nos quais o professor tambeacutem leia para si e os alunos escolham suas leituras a partir de um acervo em sala de aula com livros e outros portadores textuais como revistas gibis jornais
planejar projetos especiacuteficos de leitura articulados ou natildeo com a escrita
estimular e possibilitar aos alunos o empreacutestimo de livros para leitura em casa
Nas atividades com a Escrita parte-se do pressuposto que o aluno no iniacutecio da
escolarizaccedilatildeo natildeo sabe escrever de forma convencional e quando solicitado a fazecirc-lo estaacute diante de
uma verdadeira situaccedilatildeo-problema Para o aluno pensar sobre o seu proacuteprio modo de escrever palavras
eacute uma atividade intelectual complexa e nova jaacute que estaacute acostumado a utilizar as palavras nas relaccedilotildees
cotidianas mas natildeo a pensar sobre elas Necessita portanto de oportunidades para adquirir novos
conceitos na dinacircmica das interaccedilotildees verbais e de produccedilatildeo da escrita
Neste sentido o conhecimento sobre a natureza e o funcionamento do sistema de escrita
precisa ser construiacutedo gradualmente pelo aluno e mediado pelo professor que deve participar
ativamente deste processo de elaboraccedilatildeo conceitual
Para favorecer as praacuteticas de escrita algumas condiccedilotildees satildeo consideradas essenciais e
entre elas
considerar o desejo a curiosidade e o interesse do aluno utilizando a leitura e a escrita em situaccedilotildees significativas
organizar o espaccedilo e o agrupamento tendo em vista um trabalho integrado e coletivo no qual os alunos possam compartilhar discutir confrontar seus conhecimentos e fazer novas descobertas a partir de uma interaccedilatildeo grupal que favoreccedila a troca o avanccedilo na aprendizagem e a confirmaccedilatildeo de hipoacuteteses
formar agrupamentos produtivos de alunos considerando suas hipoacuteteses de escrita e suas caracteriacutesticas pessoais
criar um ambiente alfabetizador oportunizando ao aluno situaccedilotildees praacuteticas nas quais a leitura e a escrita se faccedilam necessaacuterias e que tenham uma funccedilatildeo real de expressatildeo e comunicaccedilatildeo
intervir adequadamente durante as atividades de alfabetizaccedilatildeo
disponibilizar em sala de aula diferentes portadores originais de textos (livros jornais revistas gibis cartazes folhetos)
oportunizar atividades de exploraccedilatildeo dos diversos usos da escrita (bilhetes cartas convites reescrita de histoacuterias)
selecionar diferentes tipos de texto apropriados para o trabalho especiacutefico de alfabetizaccedilatildeo
analisar a produccedilatildeo escrita dos alunos
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garantir que as atividades propostas sejam portadoras de desafios ou seja que carreguem em si um problema a ser resolvido para que na tentativa de solucionaacute-lo os alunos coloquem em uso tudo o que jaacute sabem sobre o conteuacutedo das atividades propostas
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MMaatt ee mm aacuteaacutett ii ccoo
A crianccedila diferentemente dos adultos desenvolve em seu cotidiano uma capacidade
praacutetica para lidar com atividades que envolvem o raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico Reconhecem ou
resolvem problemas bem como tomam decisotildees com recursos mentais proacuteprios que satildeo geralmente
subestimados em seu meio
No contexto escolar no entanto muitas vezes a crianccedila eacute levada a reconhecer e
(re)produzir conceitos matemaacuteticos prontos abordados de forma isolada sem a possibilidade de
relacionaacute-los com suas vivecircncias sociais e sendo assim eacute necessaacuteria uma (re)avaliaccedilatildeo do trabalho
educativo nesta aacuterea para a efetivaccedilatildeo de aprendizagens reais e significativas que instiguem o
reconhecimento e a valorizaccedilatildeo das experiecircncias e conhecimentos com os quais ela chega agrave escola
No sentido de propiciar a aquisiccedilatildeo do saber matemaacutetico situando-o como um produto
social e histoacuterico que desvela a existecircncia de muacuteltiplas culturas e subjetividades ao elaborar situaccedilotildees
de aprendizagem eacute fundamental que o professor
investigue qual eacute o domiacutenio que o aluno tem sobre o assunto que vai explorar
verifique em que situaccedilotildees este conhecimento ainda eacute instaacutevel
perceba quais as possibilidades e as dificuldades do aluno para enfrentar desafios
crie um ambiente de descobertas produccedilatildeo e reproduccedilatildeo do saber matemaacutetico
amplie aprofunde e construa novos sentidos e significados sobre a aplicabilidade dos conceitos matemaacuteticos em contextos de interaccedilatildeo social
utilize estrateacutegias didaacuteticas que auxiliem o aluno no desenvolvimento de habilidades como observaccedilatildeo anaacutelise levantamento de hipoacuteteses reflexatildeo tomadas de decisatildeo argumentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do pensamento
explore situaccedilotildees-problema contextualizadas com apoio de recursos pedagoacutegicos concretos (Material Dourado Cuisenaire Blocos Loacutegicos Aacutebaco)
diversifique formas e organizaccedilotildees didaacuteticas de forma a valorizar o trabalho com jogos que por seu caraacuteter coletivo dinacircmico e luacutedico favorecem a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e o aprimoramento de habilidades sociais em seu grupo
Para a consolidaccedilatildeo desta proposta ldquoespera-se que o conhecimento aprendido natildeo fique
indissoluvelmente vinculado a um contexto concreto e uacutenico mas que possa ser generalizado
transferido a outros contextosrdquo (PCN-Matemaacutetica)
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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SS oacuteoacutecc ii oo --HH ii ss tt oacuteoacute rr ii ccaa ee CCuu ll tt uurr aa ll
Sabe-se atualmente da necessidade e da importacircncia dos mecanismos utilizados para o
desenvolvimento de uma aula e sem duvida o como ensinar conteuacutedos da Aacuterea Soacutecia histoacuterica e
Cultural nos anos iniciais natildeo poderia ser diferente No entanto os princiacutepios metodoloacutegicos deveratildeo
contemplar caracteriacutesticas diferenciadas de acordo cada particularidade dos anos do Ensino
Fundamental desde a troca de experiecircncias como as atividades propostas no trabalho docente
Para o desenvolvimento de atividades relacionadas agrave Aacuterea Soacutecio-Histoacuterica e Cultural eacute
necessaacuterio que os alunos observem e problematizem a multiplicidade de condiccedilotildees de vida e de
convivecircncia do grupo social onde vive e se relaciona Dessa forma para uma aprendizagem significativa
eacute necessaacuterio partir do cotidiano da compreensatildeo de realidades mais amplas num movimento de ir e vir
no espaccedilo e no tempo do particular para o geral e vice-versa Em outras palavras os alunos devem ser
estimulados a refletir de que modo o contexto mais proacuteximo a eles no espaccedilo e no tempo conteacutem e estaacute
contido em contextos sociais mais amplos
A compreensatildeo desse espaccedilo fiacutesico social e histoacuterico pode ser promovida por meio de
atividades variadas que propotildeem a utilizaccedilatildeo de diferentes linguagens de modo a estimular os alunos a
refletir sobre as semelhanccedilas e diferenccedilas sobre as permanecircncias e transformaccedilotildees que ocorre nos
ambientes fiacutesicos e sociais Dessa forma as competecircncias dos alunos satildeo trabalhadas a partir das
proacuteprias experiecircncias vivenciadas em casa na rua onde moram na vizinhanccedila na escola na circulaccedilatildeo
pela cidade e nas relaccedilotildees entre essas experiecircncias e outros espaccedilos e tempos Assim passam a
compreender o seu viver entender algumas das relaccedilotildees entre a sociedade e a natureza presentes em
seu cotidiano e em outras paisagens e construir uma identidade com os lugares onde vivem
Eacute importante que os alunos trabalhem com diversas categorias relacionadas agrave diversidade
de modos de vida cultura multiplicidade de espaccedilos geograacuteficos que permeiam eou transcendem a
construccedilatildeo de uma relaccedilatildeo com o meio social
A aplicaccedilatildeo de diferentes linguagens presentes nas atividades tem intenccedilatildeo de promover a
construccedilatildeo das noccedilotildees fundamentais que encaminham a compreensatildeo do conhecimento histoacuterico e
geograacutefico Nesse sentido a forma de pensar e o raciociacutenio contribuem bastante para o
desenvolvimento das operaccedilotildees mentais e isso pode ser feito atraveacutes da leitura de imagens graacuteficos e
tabelas estudo do meio e pesquisa
Recursos pedagoacutegicos como brincadeiras coletivas jogos de observaccedilatildeo faz-de-conta hora
da novidade dramatizaccedilatildeo marionetes jornal falado mapas e muacutesicas satildeo muito importantes para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos principalmente os dos anos iniciais
Assim os procedimentos didaacuteticos referentes ao ensino da aacuterea Soacutecio-Histoacuterica devem
considerar a realidade social do aluno contemplando conhecimentos jaacute adquiridos para possibilitar a
ldquoUma das tarefas mais importantes da praacutetica educativo-criacutetica eacute propiciar
as condiccedilotildees em que os educandos em suas relaccedilotildees uns com os outros
ensaiam a experiecircncia profunda de assumir-se Assumir-se como ser social
e histoacuterico como ser pensante comunicante transformador criador
realizador de sonhos
Freire 2001
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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construccedilatildeo do saber mais elaborado e sistemaacutetico seja atraveacutes de debates conversas informais leitura
desenhos ou passeios no entanto cada atividade desenvolvida devera esta em consonacircncia ao
conteuacutedo proposto e as habilidades pretendidas pelo professor durante o processo de socializaccedilatildeo do
conhecimento
Um dos desafios no cotidiano escolar eacute romper com o pragmatismo do passado deixando as
atividades meramente estaacuteticas e focadas em conceitos baacutesicos inflexiacuteveis e tradicionais
Rescindir com esses paradigmas eacute uma das metas pretendida nesta proposta para que o
ensino funcione com uma anaacutelise construtiva de cada tempo e espaccedilos histoacutericogeograacuteficos de forma
que o aluno levante hipoacuteteses e faccedila comparaccedilotildees compreenda concepccedilotildees e conceitos construiacutedos no
coletivo e direcionados pelo professor desenvolvendo diversas habilidades atraveacutes da troca de
informaccedilotildees socializaccedilatildeo de ideias das contradiccedilotildees de atitudes e conceitos contribuindo
significativamente para uma aprendizagem permanente
Uma das inserccedilotildees nos procedimentos didaacuteticos e metodoloacutegicos devera conter a
problematizaccedilatildeo dos conteuacutedos onde o professor seraacute o socializador do conhecimento mostrando aos
alunos que o objeto estudado natildeo eacute algo inquestionaacutevel ou indubitaacutevel
Como estrateacutegias de ensino e aprendizagem sugerem-se
realizaccedilatildeo de atividades em que as crianccedilas possam ampliar a compreensatildeo da sua proacutepria histoacuteria da sua forma de viver e de se relacionar
identificaccedilatildeo de diferenccedilas e semelhanccedilas entre as histoacuterias vividas pelos colegas e por outras pessoas e grupos sociais proacuteximos ou distantes que conhecem
levantamentos de informaccedilotildees sobre as diferenccedilas culturais e sociais atraveacutes de pesquisas locais e bibliograacuteficas visitas excursotildees
reflexotildees e anaacutelises de informaccedilotildees coletadas dos acontecimentos fatos ou temas histoacutericos
valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios dos alunos sobre os conteuacutedos em discussatildeo
incentivo a questionamentos individuais e coletivos de forma a problematizar o ensino
realizaccedilatildeo de atividades que promovam a autonomia dos alunos
construccedilatildeo de livros maquetes mapas cartazes e murais sobre os conteuacutedos estudados
utilizaccedilatildeo de jornais revistas promovendo discussotildees sobre problemas locais levantando hipoacuteteses para possiacuteveis soluccedilotildees de problemas
pesquisa sobre fatos histoacutericos locais e nacionais
uso de registros de diferentes formas produccedilatildeo textual exposiccedilatildeo de trabalhos dramatizaccedilatildeo leitura de imagens (fotos e viacutedeos)
construccedilatildeo de siacutenteses histoacutericas relacionando acontecimentos da historia local regional e nacional
realizaccedilatildeo de debates e discussotildees sobre assuntos propostos em sala de aula
utilizaccedilatildeo de atividades variadas objetivando a aprendizagem do aluno nos aspectos cognitivos afetivos e emocionais
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pesquisa sobre os pontos turiacutesticos no sentido de conhecer e localizar essas aacutereas do nosso municiacutepio e Estado
comparaccedilatildeo entre a origem do municiacutepio e da populaccedilatildeo para se fazer um paralelo entre o que era a cidade e a populaccedilatildeo em outros tempos e os aspectos do presente criando uma perspectiva para o futuro
visitar teatro cinema e praccedila observando a paisagem local para em seguida refletir sobre aspectos socioculturais
comparaccedilatildeo entre modos de vida das pessoas antigas com as contemporacircneas com utilizaccedilatildeo de imagens fotograacuteficas desenhos gravura
anaacutelise entre diferentes profissotildees exercidas por pessoas que fazem parte do conviacutevio do aluno para assim suscitar questotildees a respeito das divisotildees do trabalho
identificaccedilatildeo sobre o que eacute trabalho manual e intelectual construindo textos acerca do tema
incentivo agrave frequecircncia regular pelo aluno a museus e bibliotecas visando desenvolver atitude de pesquisa
socializaccedilatildeo do trabalho desenvolvido
uso de diferentes linguagens tecnoloacutegicas e recursos pedagoacutegicos como projetor de slides laboratoacuterio de informaacutetica globos TV viacutedeo ou DVD produccedilatildeo de maquetes e cartogramas para trabalhar os conceitos relativos agrave cartografia e representaccedilatildeo de espaccedilos histoacutericos e geograacuteficos a fim de proporcionar ao aluno aulas dinacircmicas criativas e atraentes de acordo com a realidade da escola e da comunidade local
CCii ecircecircnncc iiaass NNaatt uurr aa ii ss
As crianccedilas satildeo movidas pelo interesse curiosidade e quando confrontadas com as
diversas respostas oferecidas por vaacuterias fontes de informaccedilatildeo aprendem a conhecer o mundo
construindo explicaccedilotildees subjetivas e individuais para os diferentes fenocircmenos e acontecimentos que
permeiam o seu universo
Neste sentido eacute importante a promoccedilatildeo de situaccedilotildees significativas de aprendizagem que
propiciem o avanccedilo nos seus conhecimentos por meio de resoluccedilatildeo de problemas ao mesmo tempo
desafiadores e possiacuteveis de serem resolvidos para que o aluno se sinta confiante ao expor suas ideias
hipoacuteteses e opiniotildees percebendo que suas colocaccedilotildees satildeo
acolhidas e contextualizadas
A atuaccedilatildeo pedagoacutegica considerando-se a diversidade
de temas desta aacuterea deve apoiar-se em conhecimentos
especiacuteficos derivados dos vaacuterios campos das Ciecircncias Humanas e
Naturais para estruturar planejar e organizar o trabalho escolar de
forma a escolher e integrar assuntos que sejam relevantes para o
aluno e significativos no seu contexto social
Desta forma questotildees do cotidiano e problemas relacionados agrave realidade constituem
excelentes oportunidades para a construccedilatildeo de conhecimentos e propiciam condiccedilotildees para que
professores e alunos discutam analisem argumentem e avancem na compreensatildeo do seu papel frente
agraves demandas sociais
ldquoNa escola a
convivecircncia com as
contradiccedilotildees sociais
a diversidade e a
diferenccedila possibilita
um espaccedilo rico de
aprendizagem para
todos os alunosrdquo
Bonetti 1996
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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As temaacuteticas sobre sauacutede sexualidade ambiente entre outras tradicionalmente
incorporadas aos conteuacutedos trabalhados satildeo imprescindiacuteveis para a apreensatildeo de conhecimentos sobre
o mundo que os cerca
Concepccedilotildees sobre sauacutede ou sobre o que eacute saudaacutevel valorizaccedilatildeo de haacutebitos e estilos de
vida atitudes perante as diferentes questotildees relativas agrave sauacutede perpassam todas as aacutereas de estudo
escolar desde os textos literaacuterios informativos jornaliacutesticos ateacute os cientiacuteficos
AArr tt ee ee MM oovv ii mm eenntt oo
Nas atividades ligadas ao trabalho escolar a partir de experiecircncias em sua realidade fiacutesica
social e cultural o aluno representa de vaacuterias formas o seu conhecimento organizando impressotildees
proacuteprias ideias e interpretaccedilotildees sobre a produccedilatildeo de arte e o fazer artiacutestico Explora sente age reflete
e atribui sentido para suas experiecircncias e da mesma forma que constroacutei significaccedilotildees sobre outros
conhecimentos tambeacutem o faz em relaccedilatildeo agrave arte
Para integrar as representaccedilotildees jaacute adquiridas pelo aluno agrave praacutetica pedagoacutegica deve-se
observar a articulaccedilatildeo dos seguintes aspectos
o fazer artiacutestico ndash praacuteticas artiacutesticas
a apreciaccedilatildeo ndash observar interpretar reproduzir e apreciar trabalhos de arte
a reflexatildeo ndash atribuir importacircncia para o trabalho artiacutestico
Essas accedilotildees no contexto escolar assumem relevacircncia na dimensatildeo sensoacuterio-corporal na
qual se integram corpo e mente emoccedilatildeo e razatildeo pois eacute atraveacutes do corpo e natildeo apenas do intelecto
que o aluno entra em contato com o mundo
Nesta perspectiva eacute fundamental que accedilotildees
educativas
atendam agraves dimensotildees culturais sociais e afetivas presentes na expressatildeo corporal e artiacutestica do aluno
possibilitem experiecircncias sensoriais e perceptivas e preservem o espaccedilo destinado agrave aprendizagem da arte e do movimento
visem uma articulaccedilatildeo ampla para o desenvolvimento de habilidades e competecircncias comunicativas do aluno integrando-as agraves demais aacutereas do conhecimento
garantam e auxiliem o aluno no desenvolvimento de modos imaginativos e criadores de fazer e de pensar sobre a arte e suas possibilidades fiacutesicas e corporais
exercitem e explorem diferentes formas de expressatildeo e de comunicaccedilatildeo que favoreccedilam a integraccedilatildeo social do aluno
propiciem a observaccedilatildeo sobre os conhecimentos
Se fosse ensinar a uma
crianccedila a beleza da muacutesica
natildeo comeccedilaria com
partituras notas e pautas
Ouviriacuteamos juntos as
melodias mais gostosas e
lhe contaria sobre os
instrumentos que fazem
muacutesica Aiacute encantada com
a beleza da muacutesica ela
mesma me pediria que lhe
ensinasse o misteacuterio
daquelas bolinhas pretas
escritas sobre cinco linhas
Porque as bolinhas pretas e
as cinco linhas satildeo apenas
ferramentas para a
produccedilatildeo da beleza
musical A experiecircncia da
beleza tem de vir antes
Rubem Alves
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que o aluno possui seus interesses seu potencial expressivo para que o professor possa tornar-se um criador de situaccedilotildees significativas de aprendizagem
Para o trabalho didaacutetico especiacutefico na aacuterea de Movimento eacute importante ressaltar que cabe
ao professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica profissional habilitado para o desenvolvimento e aprimoramento de
potencialidades fiacutesicas corporais e sociais dos alunos planejar e organizar atividades que atendam os
objetivos especiacuteficos propostos
No entanto entende-se como essencial para o enriquecimento do trabalho educativo uma
accedilatildeo pedagoacutegica conjunta entre os profissionais que desenvolvem as atividades escolares (o professor
de Educaccedilatildeo Fiacutesica e o professor da classe) visando potencializar as expressotildees criativas do aluno de
forma a transformar suas habilidades em conhecimentos socialmente uacuteteis
Para um trabalho mais significativo nesta aacuterea as atividades escolares devem ser livres da
preocupaccedilatildeo com sequecircncias preacute-estabelecidas de movimentos em funccedilatildeo do desempenho e de certo
adestramento que limita os movimentos preservando assim a espontaneidade dos alunos
Para concretizar esta praacutetica o professor deve
priorizar atividades com caraacuteter luacutedico em funccedilatildeo da etapa de desenvolvimento dos alunos
considerar o desenvolvimento motor dos alunos
observar suas accedilotildees fiacutesicas e habilidades naturais
estabelecer regras de uso do espaccedilo e de relacionamento entre os alunos
adequar sua aula visando atender os interesses e motivaccedilotildees naturais dos alunos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
59
AA VV AA LL II AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A temaacutetica da avaliaccedilatildeo sempre gerou tensotildees ao
longo da histoacuteria da educaccedilatildeo por colaborar para transformar o
processo de ensino numa corrida direcionada quase que
exclusivamente para a obtenccedilatildeo de notas ou conceitos tornando-
se sinocircnimo de mediccedilatildeo e reprovaccedilatildeo sem garantir efetivas
aprendizagens
Uma mudanccedila neste modelo tradicional de avaliaccedilatildeo
torna-se um verdadeiro desafio para a consolidaccedilatildeo de uma nova
visatildeo sobre educaccedilatildeo e sociedade na construccedilatildeo de uma escola
maior plural e aberta
A avaliaccedilatildeo deve representar um compromisso com a
aprendizagem no acompanhamento constante do
desenvolvimento dos alunos identificando dificuldades e avanccedilos
deste processo com o fim de auxiliar a aprendizagem e ser um
instrumento que possibilite ao professor planejar e replanejar o
seu trabalho
Essa concepccedilatildeo de educaccedilatildeo reforccedila a contribuiccedilatildeo
da avaliaccedilatildeo como subsiacutedio relevante para a construccedilatildeo e
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem fazendo-se
presente em todo o percurso planejado como elemento regulador
deste processo A avaliaccedilatildeo perpassa o ato de planejar e executar
tornando-se uma ferramenta fundamental de apoio agraves
intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico possibilitando ao professor
compreender efetivamente a relaccedilatildeo entre desenvolvimento e
aprendizagem pois nem todos os alunos aprendem do mesmo
modo ao mesmo tempo e ritmo
Avaliar nesse novo paradigma eacute proporcionar
durante o desenvolvimento do processo ensino ndash aprendizagem
informaccedilotildees correccedilotildees e (re)direcionamentos para continuidade
do trabalho escolar visando a adequaccedilatildeo de estrateacutegias didaacutetico-
pedagoacutegicas para alcanccedilar os objetivos planejados
Capiacutetulo
5
() ldquodiante do desafio da
democratizaccedilatildeo do
ensino a discussatildeo da
(re)significaccedilatildeo da
avaliaccedilatildeo natildeo eacute teacutecnica
mas poliacutetica Como
encarar a avaliaccedilatildeo
escolar nos marcos de
uma concepccedilatildeo que
destaca como sua
finalidade quase
exclusiva subsidiar a
decisatildeo de classificaccedilatildeo
dos alunos e consequente
decisatildeo de aprovaccedilatildeo ou
reprovaccedilatildeo Na
organizaccedilatildeo tradicional
da escola assentada
numa visatildeo que restringe
a finalidade da educaccedilatildeo
agrave transmissatildeo de
conteuacutedos disciplinares
a questatildeo da aprovaccedilatildeo
ou reprovaccedilatildeo do aluno
constitui o foco central
do processo de avaliaccedilatildeo
e no limite do proacuteprio
processo ensinondash
aprendizagem A
avaliaccedilatildeo do aluno e a
partir dela a decisatildeo
quanto agrave promoccedilatildeo ou
retenccedilatildeo natildeo eacute vivida
como parte integrante do
processo ensinondash
aprendizagem mas eacute a
grande finalidade desterdquo
Sousa 1986
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O processo de avaliaccedilatildeo escolar dessa forma deve fundamentar-se em aprendizagens
significativas e funcionais aplicadas em diversos contextos e fundamentar-se em aspectos cognitivos
afetivos e relacionais para o desenvolvimento das potencialidades dos alunos visando identificar
condiccedilotildees facilitadoras de aprendizagem e melhorar a qualidade do ensino
Portanto se a avaliaccedilatildeo eacute conduzida para conhecer aspectos da aprendizagem do aluno e
das condiccedilotildees de ensino praticadas o que deve ser objeto de avaliaccedilatildeo satildeo os comportamentos
apresentados o que se aprende a fazer as condiccedilotildees em que
deveraacute fazecirc-lo e os resultados de sua accedilatildeo
Por ser um processo contiacutenuo e paralelo a avaliaccedilatildeo
natildeo deve se resumir a um momento estanque de aplicaccedilatildeo de
provas ou testes Uma nova forma de avaliar deve considerar as
capacidades cognitivas dos alunos para a realizaccedilatildeo das tarefas
propostas e a compreensatildeo de que se encontram em processo de
formaccedilatildeo razatildeo pela qual necessitam da mediaccedilatildeo do professor
Assim um ensino focado na avaliaccedilatildeo e
acompanhamento sistemaacutetico da aprendizagem eacute capaz de
resgatar o papel ativo do professor como mediador e propositor de
intervenccedilotildees facilitadoras que potencializem o desenvolvimento
dos alunos natildeo se limitando a esperar que as capacidades
necessaacuterias agrave compreensatildeo de um determinado conceito ldquoalgum dia amadureccedilamrdquo
Os princiacutepios norteadores deste referencial deixam claro que a reflexatildeo critica sobre a
avaliaccedilatildeo da aprendizagem enfatiza a importacircncia do seu caraacuteter processual contiacutenuo e diagnoacutestico
para apoiar as intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico Os professores portanto devem nortear sua accedilatildeo
a partir de trecircs objetivos fundamentais
a identificaccedilatildeo das formas mais desenvolvidas em que se exprime o saber objetivo socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber objetivo em saber escolar para que possa ser assimilado pelo conjunto dos alunos
a garantia das condiccedilotildees necessaacuterias para que o conjunto dos alunos se aproprie do conhecimento mas tambeacutem elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Para subsidiar as discussotildees e redimensionar os criteacuterios funccedilotildees e concepccedilotildees de
avaliaccedilatildeo foram considerados aspectos legais ancorados nas diretrizes nacionais e municipais para a
educaccedilatildeo bem como aspectos pedagoacutegicos e metodoloacutegicos em consonacircncia com a oferta de um
ensino de qualidade
A educaccedilatildeo eacute um direito de todos e a avaliaccedilatildeo deve colocar-se a serviccedilo da aprendizagem
e natildeo como fim do processo de ensino Neste sentido como perspectiva geral de superaccedilatildeo de um
processo de avaliaccedilatildeo classificatoacuterio e excludente propotildee-se a partir dos Princiacutepios Norteadores deste
Referencial um redimensionamento desta questatildeo na praacutetica diaacuteria de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
escolar normatizada por Atos e Resoluccedilotildees Municipais a serem implementados nas escolas do Sistema
Municipal de Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto citando-se como referecircncia a Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de
novembro de 2009 e Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 que instituem criteacuterios e
paracircmetros norteadores da avaliaccedilatildeo municipal
ldquoA praacutetica da avaliaccedilatildeo da
a p r e n d i z a g e m para
manifestar-se como tal deve
apontar para a busca do
melhor de todos os
educandos por isso eacute
diagnoacutestica e natildeo voltada
para a seleccedilatildeo de uns
poucos Por si a avaliaccedilatildeo
como dissemos eacute inclusiva
() Por ela por onde quer
que se passe natildeo haacute
exclusatildeo mas sim
diagnoacutestico e construccedilatildeordquo
Luckesi 2006
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Um grande desafio
ldquo() buscar a superaccedilatildeo de uma concepccedilatildeo de avaliaccedilatildeo que se traduz na
classificaccedilatildeo dos alunos e no controle de seus comportamentos por meio de
relaccedilotildees predominantemente punitivas que se confunde com lsquoprovasrsquo e atribuiccedilatildeo de
notas ou conceitos pelo professor em direccedilatildeo a uma avaliaccedilatildeo que tem como
finalidade contribuir para o processo de apropriaccedilatildeo e construccedilatildeo de conhecimento
pelo aluno em que se reconhecem como sujeitos todos os integrantes da
organizaccedilatildeo escolar constituindo-se em um processo abrangente e contiacutenuo que
integra o planejamento escolar em uma dimensatildeo educativardquo
Sousa 1997
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
62
TT EE XX TT OO SS CC OO MM PP LL EE MM EE NN TT AA RR EE SS
TTeexxttoo 11 AA ddiivveerrssiiddaaddee ddee ggecircecircnneerrooss ee aa pprroodduuccedilccedilatildeatildeoo
tteexxttuuaall
Os Levados da Breca ( Wesley Samp)
A palavra texto estaacute formalmente presente no mundo escolarizado o que tem gerado certa confusatildeo conceitual em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo dos termos texto gecircnero textual e modalidade discursiva
Texto eacute qualquer frase ou expressatildeo que traga entendimento (natildeo
obrigatoriamente precisa ter um verbo) ou seja natildeo pode ser uma frase inacabada Possui palavras que juntas trazem entendimento tendo comeccedilo e fim Um texto pode ser por exemplo Boa tarde Fogo um verso uma estrofe um diaacutelogo um proveacuterbio um poema um romance etc
Gecircneros textuais satildeo textos (materializados) especiacuteficos de qualquer natureza
literaacuterios ou natildeo Dessa forma podem ser considerados exemplos de gecircneros textuais anuacutencios convites atas avisos programas de auditoacuterios bulas cartas comeacutedias contos de fadas convecircnios crocircnicas editoriais ementas ensaios entrevistas circulares contratos decretos discursos poliacuteticos histoacuterias instruccedilotildees de uso letras de muacutesica leis mensagens notiacutecias novelas oraccedilotildees pareceres piadas poemas portarias projetos receitas regimentos relatoacuterios reportagens prestaccedilatildeo de serviccedilos requerimentos romances sermotildees sumaacuterios telegramas palestras e trabalhos cientiacuteficos entre muitos outros
Modalidades discursivas constituem as estruturas e os diferentes modos de
interaccedilatildeo e interlocuccedilatildeo (narrativas dissertativas argumentativas procedimentais e exortativas) utilizadas como formas de organizar a linguagem
Anexo
1
ldquoO ato de ler e escrever deve comeccedilar a partir de uma compreensatildeo muito abrangente do
ato de ler o mundo coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra Ateacute mesmo
historicamente os seres humanos primeiro mudaram o mundo depois revelaram o mundo e
a seguir escreveram as palavrasrdquo
Paulo Freire
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
63
Portanto em sentido amplo texto ou discurso eacute qualquer enunciado oral ou escrito Um texto pode conter trechos
narrativos (relato de um fato) descritivos (como eacute determinado local objeto pessoa) argumentativos (defesa de algum ponto de vista) procedimentais (instruccedilotildees) exortativos (incentivos persuasatildeo)
Para uma maior distinccedilatildeo entre gecircneros e tipos textuais
A expressatildeo tipo textual para designar uma espeacutecie de sequecircncia teoricamente definida pela natureza linguiacutestica de sua composiccedilatildeo aspectos lexicais sintaacuteticos tempos verbais relaccedilotildees loacutegica Em geral os tipos textuais abrangem cerca de meia duacutezia de categorias definidas como narraccedilatildeo argumentaccedilatildeo exposiccedilatildeo descriccedilatildeo injunccedilatildeo
A expressatildeo gecircnero textual como uma noccedilatildeo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diaacuteria e que apresentam caracteriacutesticas sociocomunicativas definidas por conteuacutedos propriedades funcionais estilo e composiccedilatildeo caracteriacutestica Se os tipos textuais satildeo meia duacutezia os gecircneros satildeo inuacutemeros
Algumas observaccedilotildees
A expressatildeo ldquotipo textualrdquo costuma ser usada no nosso dia a dia (inclusive em livros didaacuteticos) equivocadamente designando um gecircnero de texto e natildeo um tipo Vejamos um exemplo tirado de um livro didaacutetico ldquoa carta pessoal eacute um tipo de texto informalrdquo (sic) ou seja a carta pessoal eacute um gecircnero textual informal
Os gecircneros textuais natildeo se caracterizam como formas estruturais estaacuteticas e definidas de uma vez por todas Bakhtin dizia que os gecircneros eram tipos ldquorelativamente estaacuteveisrdquo de enunciados elaborados
pelas mais diversas esferas da atividade humana Assim um gecircnero pode natildeo ter determinada propriedade e continuar sendo aquele gecircnero
Exemplo uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos uma carta pessoal continua sendo uma carta pessoal mesmo se autora tenha esquecido de assinar o nome no final e soacute tenha dito no inicio ldquoQuerida Mamatildeerdquo
Novos gecircneros possuem velhas bases (Marcuschi 2002) isto eacute o surgimento dos novos gecircneros acontece a partir de gecircneros jaacute existentes quer orais quer escritos O gecircnero carta exemplifica bem essa questatildeo por ser um gecircnero sobre cujas bases se desenvolveu o e-mail aleacutem de outros diferentes gecircneros que tambeacutem tiveram sua origem ligada agraves cartas como peticcedilotildees e artigos cientiacuteficos entre outros (Bazerman 2005)
Intertextualidade intergecircneros um gecircnero com a funccedilatildeo de outro Heterogeneidade tipoloacutegica um gecircnero com a presenccedila de vaacuterios tipos
Algumas definiccedilotildees
Gecircneros literaacuterios ndash ecircnfase nos aspectos artiacutesticos e literaacuterios Gecircneros retoacutericos (juriacutedicos poliacuteticos) ndash ecircnfase na natureza da organizaccedilatildeo do enunciado Gecircneros do discurso cotidiano (principalmente a reacuteplica do cotidiano) ndash ecircnfase nas
especificidades da linguagem no cotidiano oral
Segundo Joseacute Luiz Meurer
(professor de Linguiacutestica
Aplicada na UFSC) o
aprendizado da linguagem
humana deve ser visto como o
desenvolvimento da
competecircncia no uso de um
nuacutemero crescente de gecircneros
textuais
Produccedilatildeo e compreensatildeo textual
Na alfabetizaccedilatildeo a praacutetica da produccedilatildeo de textos
tem como objetivo ensinar os alunos a ldquopassarrdquo seus
conhecimentos sobre a linguagem oral para a forma escrita Numa
segunda etapa se cuidaraacute para que o aluno aprenda a produzir
textos de todos os tipos conforme as exigecircncias culturais e
escolares
Haacute ainda outro aspecto importante ningueacutem fala
para si proacuteprio e por razatildeo semelhante ningueacutem escreve apenas
para si A fala e a escrita precisam de interlocutores ou de leitores
Eacute lamentaacutevel o que fazem alguns professores que passam
redaccedilotildees simplesmente para ocupar o tempo de seus alunos ou
dar notas O aluno acaba tendo como interlocutor apenas o
professor que corrige o que ele faz ou apenas a nota que recebe
Desde a alfabetizaccedilatildeo o professor deve
desenvolver atividades de produccedilatildeo de textos dentro de um
contexto no qual o aluno tenha um interlocutor e um leitor real
para o que produz aleacutem do professor que corrige
Um bom trabalho com texto precisa explorar suas
quatro dimensotildees
Contexto Texto Infratexto Intertexto
Considerando que os gecircneros textuais satildeo usados em
contextos sociais especiacuteficos existem tantos gecircneros textuais
quantas forem as situaccedilotildees sociais em que satildeo usados
A visatildeo baktiniana de gecircneros discursivos eacute a de que
tudo o que comunicamos soacute se faz possiacutevel atraveacutes de gecircneros
(Bakhtin1979)
O autor Luiz Antocircnio Marcuschi defende o trabalho com
textos na escola a partir da abordagem do Gecircnero Textual
Marcuschi natildeo demonstra favorabilidade ao trabalho com a Tipologia
Diferentes tipos
textuais
Texto narrativo a
narraccedilatildeo estaacute presente
quando o texto fornece
informaccedilotildees sobre o
tempo e espaccedilo do fato
narrado Aleacutem disso eacute
comum aparecerem
nomes de pesonagens e
um cliacutemax em
determinado momento
Haacute portanto o
desenvolvimento da
histoacuteria um momento de
tensatildeo e a volta agrave
estabilidade Um exemplo
claacutessico de narrativa satildeo
os contos de fada
Texto argumentativo a
argumetaccedilatildeo estaacute
presente quando um
determinado ponto de
vista eacute defendido em um
texto Satildeo os chamados
textos dissertativos
Texto expositivo a
exposiccedilatildeo como o proacuteprio
nome indica ocorre em
textos que se limitam a
apresentar uma
determinada situaccedilatildeo
Texto Descritivo existe a
riqueza de detalhes e a
constante presenccedila de
adjetivos A descriccedilatildeo eacute
muito recorrente em
diversos gecircneros textuais
Texto injuntivo satildeo
aqueles que indicam
procedimentos a serem
realizados Nesses textos
as frases geralmente satildeo
no modo imperativo Bons
exemplos desse tipo de
texto satildeo as receitas e os
manuais de instruccedilatildeo
Podemos ainda classificaacute-
los como injuntivo-
intrucional e injuntivo-
prescritivo
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65
Textual uma vez que para ele o trabalho fica limitado trazendo para o ensino alguns problemas uma
vez que natildeo eacute possiacutevel por exemplo ensinar narrativa em geral porque embora possamos classificar
vaacuterios textos como sendo narrativos eles se concretizam em formas diferentes ndash gecircneros ndash que
possuem diferenccedilas especiacuteficas
O autor Luiz Antonio Marcuschi parte do pressuposto baacutesico de que eacute impossiacutevel se
comunicar verbalmente a natildeo ser por um gecircnero assim eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo
ser por um texto Em outros termos parte-se da ideia de que a comunicaccedilatildeo verbal soacute eacute possiacutevel por
algum gecircnero textual Essa posiccedilatildeo em consonacircncia com Bakhtin segue uma visatildeo de liacutengua como
atividade social histoacuterica e cognitiva Privilegia a natureza funcional e interativa e natildeo o aspecto formal
e estrutural da liacutengua A liacutengua eacute tida como forma de accedilatildeo social e histoacuterica vista portanto sob o
prisma da hipoacutetese sociointerativa da liacutengua
Eacute neste contexto que os gecircneros textuais se constituem como accedilotildees sociodiscursivas
para agir sobre o mundo e dizer o mundo constituindo-o de algum modo (Marcuschi)
Trabalhando com textos
Algumas atividades
1ordm e 2ordm
Anos
3ordm 4ordm e
5ordm Anos
Trabalho com o nome proacuteprio histoacuteria do nome
Listas diversas
Montagem de livroslivrinhos diversos
Textos coletivos
Escrita de textos que se sabe de cor
Reconto de histoacuterias conhecidas (o reconto eacute uma estrateacutegia interessante e estimuladora porque contribui para ampliar as competecircncias de produccedilatildeo textual e o repertoacuterio linguiacutestico A partir do enredo conhecido o desafio eacute fazer o aluno organizar a histoacuteria com suas proacuteprias palavras)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas (uma forma de aprofundar ainda mais esse processo eacute trabalhar a reconstruccedilatildeo de um texto a partir de diferentes propostas mudanccedila de foco narrativo acreacutescimo de personagens modificaccedilatildeo do ambiente mudanccedila do final da histoacuteria)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas com passagem do discurso direto para o indireto ou vice-versa
Escrita de textos a partir de tirinhas e histoacuteria em quadrinhos
Elaboraccedilatildeo de um jornal da sala com assuntos variados (entrevistas notiacutecias da cidade notiacutecias internacionais esportes moda ocorrecircncias policiais fofocas receitas)
Elaboraccedilatildeo de revistas ou almanaques nos quais os assuntos satildeo diversos possibilitando aos professores o desenvolvimento de variados gecircneros
Mural da sala de aula
Escrita de ldquotextos criativosrdquo baseados em gecircneros jaacute conhecidos por exemplo ldquoreceita malucardquo bilhetes engraccedilados
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Escrita de textos a partir de imagens
Escrita de regras de jogos e brincadeiras
Incentivo ao trabalho com anotaccedilotildees pessoais
Escrita de paroacutedias Exemplo uma imitaccedilatildeo na maioria das vezes cocircmica de uma composiccedilatildeo literaacuteria
Escrita de paraacutefrases a paraacutefrase consiste em reescrever com suas palavras as ideacuteias centrais de um texto Eacute um excelente exerciacutecio de redaccedilatildeo uma vez que desenvolve o poder de siacutentese clareza e precisatildeo vocabular A paraacutefrase manteacutem o sentido do texto original Representa uma reescritura do texto original com novas palavras sem que o sentido do mesmo seja modificado Assim a Paraacutefrase eacute uma reproduccedilatildeo da ideacuteia do autor com as palavras do discente (aluno) utilizando-se de sinocircnimos inversotildees de periacuteodos Trata-se de reescrever o texto original com as palavras do aluno mas sem alterar o sentido O autor da Paraacutefrase deve demonstrar que entendeu claramente a ideacuteia do texto Aleacutem disso satildeo exigecircncias de uma boa paraacutefrase utilizar a mesma ordem de ideacuteias que aparece no texto original natildeo omitir nenhuma informaccedilatildeo essencial natildeo fazer qualquer comentaacuterio acerca do que se diz no texto original utilizar construccedilotildees que natildeo sejam uma simples repeticcedilatildeo daquelas que estatildeo no original e sempre que possiacutevel um vocabulaacuterio tambeacutem diferente
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um Limerique que eacute um tipo de poema bem curto que falam de coisas malucas e tem sempre cinco versos a primeira a segunda e a quinta linhas terminam com a mesma rima a terceira e a quarta satildeo mais curtas e rimam diferentes das outras
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um hai-kai que eacute um poema originaacuterio do Japatildeo consta originalmente de 17 siacutelabas em trecircs versos o primeiro de cinco o segundo de sete e o terceiro de cinco De acordo com Paulo Leminski para fazer um hai-kai deve-se escolher temas simples como natureza primavera veratildeo outono inverno O primeiro verso expressa algo permanente eterno o segundo introduz uma novidade um fenocircmeno o terceiro e uacuteltimo eacute a siacutentese O hai-kai eacute anti-retoacuterico liso e simples Deriva das categorias esteacuteticas japonesas kirei (o liacutempido o lindo) Wabi (a penuacuteria a miseacuteria tatildeo simples que decepciona) Yugen (a profundidade o misteacuterio) ldquoO hai-kai eacute uma imagem tem economia verbal humor e objetividade caracteriacutesticas centrais da poesia modernardquo (Octaacutevio Paz)
Trabalhos que englobem a interpretaccedilatildeo de diferentes gecircneros e estilos de escrita de acordo com seus portadores
Transformar o gecircnero ldquoHistoacuterias em Quadrinhosrdquo em outro tipo de gecircnero
Trabalho com Poemas Visuais Segundo Faacutebio Lucas escritor e criacutetico literaacuterio ldquoo poema visual utiliza a combinaccedilatildeo dos signos verbais com a expressividade da linguagem icocircnica Assim os dois coacutedigos o digital e o icocircnico se combinam agrave perfeiccedilatildeo para traduzir imagens poeacuteticas e juiacutezos criacuteticos
Trabalhos de criaccedilatildeo de textos que englobem a polifonia eacute a presenccedila de outros textos dentro de um texto causada pela inserccedilatildeo do autor
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Bibliografia
BRANDAtildeO H N Gecircneros do Discurso na Escola Satildeo Paulo Editora Cortez 2003 CAGLIARI L C Alfabetizando sem o baacute-beacute-bi-boacute-bu Satildeo Paulo Scipione 1999 CAGLIARI L C Alfabetizaccedilatildeo e Linguiacutestica Satildeo Paulo Scipione1990 COacuteCCO M F e HAILER M A Didaacutetica da Alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo FTD 1996 MARCUSCHI LA in DIONIacuteSIO A P MACHADO AR BEZERRA MA orgs Gecircneros Textuais amp Ensino Rio de Janeiro Lucerna 2002
num contexto que jaacute inclui previamente textos anteriores que lhe inspiram ou influenciam ( Bakhtin) Dialogismo eacute o processo de interaccedilatildeo entre textos que ocorre na polifonia tanto na escrita como na leitura o texto natildeo eacute visto isoladamente mas sim correlacionado com outros discursos similares eou proacuteximos
Escritas de histoacuterias conhecidas modificando-as para um texto teatral
Escrita de resumos e textos informativos sobre assuntos estudados
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TTeexxttoo 22 PPllaanneejjaammeennttoo EEdduuccaacciioonnaall
O ato de planejar no contexto
educacional constitui-se como elemento
fundamental para nortear uma reflexatildeo
permanente da praacutetica educativa
Consiste numa organizaccedilatildeo
sistemaacutetica do trabalho pedagoacutegico que
estabelece e revela uma previsatildeo sobre a
intencionalidade das accedilotildees de ensino Planejar
natildeo eacute somente uma atitude teacutecnico-operacional
do fazer didaacutetico-pedagoacutegico eacute um processo
um ato poliacutetico-pedagoacutegico um meio de
facilitar e viabilizar a democratizaccedilatildeo do ensino
A palavra Planejamento pode
apresentar vaacuterias definiccedilotildees
um conjunto de accedilotildees coordenadas entre si que concorrem para a obtenccedilatildeo de um certo resultado desejado
um processo que consiste em preparar um conjunto de decisotildees tendo em vista agir para posteriormente atingir determinados objetivos
uma tomada de decisotildees dentre possiacuteveis alternativas visando alcanccedilar os resultados previstos de forma mais eficiente
Aleacutem de delimitar accedilotildees
eficientes o planejamento tem que cuidar das
finalidades poliacutetico-sociais do ensino
direcionando a accedilatildeo pedagoacutegica a partir de um
ponto de vista criacutetico e reflexivo sobre a
realidade social
O planejamento natildeo deve ser
uma atividade neutra estaacutetica e definitiva Natildeo
basta simplesmente operacionalizar a praacutetica
educativa eacute necessaacuterio redimensionaacute-la
continuamente considerando que a vida e os
processos sociais mudam a cada momento e
como consequecircncia o ato de planejar deve
estar atento a esse processo visto que eacute o meio
pelo qual os seres humanos dimensionam o seu
futuro
Planejamento na dimensatildeo educativa
Planejamento Educacional - definiccedilatildeo de prioridades levando-se em conta a relaccedilatildeo entre os diversos contextos educacionais
Planejamento Curricular - organizaccedilatildeo de um sistema de relaccedilotildees de um ou vaacuterios campos de conhecimento para atingir os fins da educaccedilatildeo
Planejamento do Ensino - envolve as atividades docentes e dos alunos possibilitando melhores resultados e em consequecircncia maior aprendizagem
ldquoO planejamento eacute um meio para se programar as accedilotildees docentes mas eacute tambeacutem um
momento de pesquisa e reflexatildeo intimamente ligado agrave avaliaccedilatildeordquo
Libacircneo (1992)
ldquoOs seres humanos
modificam a natureza para
atender a suas
necessidades por isso sua
accedilatildeo natildeo poderaacute ser
qualquer accedilatildeo mas sim
aquela que esteja
comprometida com a vida
em mudanccedila com o
atendimento das suas
necessidadesrdquo
(Engels in Luckesi 2006)
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E o Planejamento Escolar o que pode ser
A atividade de planejar como um
modo de dimensionar poliacutetica cientiacutefica e
tecnicamente a atividade escolar deve ser
resultado da contribuiccedilatildeo de todos aqueles que
compotildeem o corpo profissional da escola Eacute
preciso que todos decidam conjuntamente o
que fazer e como fazer
Eacute o conjunto de profissionais da
escola que constituiraacute o seu corpo de trabalho
portanto o planejamento eacute um ato coletivo
Atividades individuais e isoladas satildeo
insuficientes para construir resultados
significativos de uma atividade que eacute coletiva
fazendo-se necessaacuterio portanto accedilotildees
individuais e coletivas ao mesmo tempo
O papel do gestor de um
estabelecimento de ensino eacute coordenar a
construccedilatildeo de diretrizes da instituiccedilatildeo como um
todo e atuar de forma a garantir as condiccedilotildees
baacutesicas para que tais diretrizes possam
efetivamente sair do papel e transformar-se em
realidade Assim o projeto se transforma em
construccedilatildeo fruto de uma decisatildeo coletiva e
gerenciado coletivamente tambeacutem
O ato de planejar deve deixar de
ser um ato de simplesmente estruturar meios e
recursos para tornar-se o momento de decisatildeo
sobre a construccedilatildeo de um futuro um momento
para dimensionar o trabalho escolar
A praacutetica de planejar em todos os
niacuteveis - educacional curricular e de ensino -
deve ganhar a dimensatildeo de uma decisatildeo
poliacutetica cientiacutefica e teacutecnica ou seja deve
ultrapassar a dimensatildeo somente teacutecnica e
integrar-se numa dimensatildeo poliacutetico-social
Para darmos conta dessas novas
necessidades jaacute natildeo basta e nunca bastou
pensar nos meios e nas teacutecnicas Torna-se
primordial aprender a refletir sobre os fins e os
valores que devem orientar a Educaccedilatildeo
Para tanto eacute necessaacuterio estar com
os olhos voltados para o futuro e natildeo para o
passado O passado serve para o
reconhecimento de como foi a vida e
fundamentar nossas decisotildees de mudanccedila de
rota mas a construccedilatildeo estaacute para o futuro ou
seja a compreensatildeo e o levantamento do
presente em funccedilatildeo do futuro eacute que nos daratildeo
a dimensatildeo poliacutetico-social do nosso ato de
planejar
A produccedilatildeoconstruccedilatildeo de um
projeto de accedilatildeo ou seu redimensionamento eacute
sempre subsidiado pela avaliaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo
pode ser compreendida como uma criacutetica do
percurso de uma accedilatildeo enquanto o
planejamento dimensiona o que se vai
construir a avaliaccedilatildeo auxilia essa construccedilatildeo
porque fundamenta novas decisotildees Portanto o
planejamento eacute o ato pelo qual decidimos o que
e como construir a avaliaccedilatildeo eacute o ato criacutetico que
nos subsidia a verificaccedilatildeo de como estamos
construindo nosso projeto
Bibliografia
LUCKESICC Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem Escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Editora Cortez2006
ldquoA funccedilatildeo primordial da educaccedilatildeo jaacute
natildeo pode adaptar a crianccedila a uma
ordem existente fazendo com que
assimile os conhecimentos e o saber
destinados a inseri-la em tal ordem
como procederam geraccedilotildees
anteriores mas sim ajudar a crianccedila
a viver num mundo que se transforma
em ritmo sem precedente histoacuterico
tornando-a capaz de criar o futuro e de
inventar possibilidades ineacuteditasrdquo
(Roger Garaudy in Luckesi 2006)
TTeexxttoo 33 GGeessttatildeatildeoo ddoo CCoonnhheecciimmeennttoo
AAuuttoorraa MMaarriiaa EElliissaabbeetthh PPeerreeiirraa KKrraaeemmeerr11
Os meacutetodos de avaliaccedilatildeo ocupam sem duacutevida espaccedilo relevante no conjunto das praacuteticas
pedagoacutegicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem Avaliar neste contexto natildeo se resume agrave
mecacircnica do conceito formal e estatiacutestico natildeo eacute simplesmente atribuir notas obrigatoacuterias agrave decisatildeo de
avanccedilo ou retenccedilatildeo em determinadas disciplinas
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem possibilita a tomada de decisatildeo e a melhoria da qualidade de ensino
informando as accedilotildees em desenvolvimento e a necessidade de regulaccedilotildees constantes
Souza (1993) diz que a finalidade da avaliaccedilatildeo eacute fornecer sobre o processo pedagoacutegico
informaccedilotildees que permitam aos agentes escolares decidir sobre as intervenccedilotildees e redirecionamentos
que se fizerem necessaacuterios em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com
a garantia da aprendizagem do aluno Converte-se entatildeo em um instrumento referencial e de apoio agraves
definiccedilotildees de natureza pedagoacutegica administrativa e estrutural que se concretiza por meio de relaccedilotildees
partilhadas e cooperativas
Segundo Perrenoud (1999) a avaliaccedilatildeo da aprendizagem no novo paradigma eacute um
processo mediador na construccedilatildeo do curriacuteculo e se encontra intimamente relacionada agrave gestatildeo da
aprendizagem dos alunos
A avaliaccedilatildeo eacute uma operaccedilatildeo descritiva e informativa nos meios que emprega formativa na
intenccedilatildeo que lhe preside e independente face agrave classificaccedilatildeo De acircmbito mais vasto e conteuacutedo mais
rico a avaliaccedilatildeo constitui uma operaccedilatildeo indispensaacutevel em qualquer sistema escolar
Havendo sempre no processo de ensinoaprendizagem um caminho a seguir entre um
ponto de partida e um ponto de chegada naturalmente que eacute necessaacuterio verificar se o trajeto estaacute a
decorrer em direccedilatildeo agrave meta se alguns pararam por natildeo saber o caminho ou por terem enveredado por
um desvio errado
A avaliaccedilatildeo descreve que conhecimentos atitudes ou aptidotildees que os alunos adquiriram
ou seja que objetivos do ensino jaacute atingiram num determinado ponto de percurso e que dificuldades
estatildeo a revelar relativamente a outros
Esta informaccedilatildeo eacute necessaacuteria ao professor para procurar meios e estrateacutegias que possam
ajudar os alunos a resolver essas dificuldades e eacute necessaacuteria aos alunos para se aperceberem delas (natildeo
podem os alunos identificar claramente as suas proacuteprias dificuldades num campo que desconhecem) e
tentarem ultrapassaacute-las com a ajuda do professor e com o proacuteprio esforccedilo
Por isso a avaliaccedilatildeo tem uma intenccedilatildeo formativa A avaliaccedilatildeo proporciona tambeacutem o apoio
a um processo a decorrer contribuindo para a obtenccedilatildeo de produtos ou resultados de aprendizagem
Eacute ainda um auxiacutelio para identificar os objetivos significativos e as metas educacionais um
processo para determinar em que medida os alunos estatildeo se desenvolvendo dos modos desejados um
sistema de controle da qualidade pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo
1 Leia o artigo completo na paacutegina httpwwwgestiopoliscomCanales4rrhhaprendizagemhtm
ldquoRomper paradigmas mudar nossa concepccedilatildeo mudar a praacutetica eacute
construir uma nova escolardquo
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ensinoaprendizagem a efetividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser
feitas para garantir sua efetividade
Funccedilotildees do processo avaliativo
Funccedilatildeo diagnoacutestica
eacute a que proporciona informaccedilotildees acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensinoaprendizagem busca a determinaccedilatildeo da presenccedila ou ausecircncia de habilidades e preacute-requisitos bem como a identificaccedilatildeo das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem
a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica pretende averiguar a posiccedilatildeo do aluno face a novas aprendizagens que lhe vatildeo ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de base agravequelas no sentido de obviar as dificuldades futuras e em certos casos de resolver situaccedilotildees presentes
Funccedilatildeo formativa
permite constatar se os alunos estatildeo de fato atingindo os objetivos pretendidos verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanccedilados durante o desenvolvimento das atividades propostas
representa o principal meio atraveacutes do qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos assim maior estiacutemulo para um estudo sistemaacutetico dos conteuacutedos
permite ao professor detectar e identificar deficiecircncias na forma de ensinar possibilitando reformulaccedilotildees no seu trabalho didaacutetico visando aperfeiccediloaacute-lo
a avaliaccedilatildeo formativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localizaccedilatildeo das deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino para possibilitar correccedilatildeo e recuperaccedilatildeo
a avaliaccedilatildeo formativa pretende determinar a posiccedilatildeo do aluno ao longo de uma unidade de ensino no sentido de identificar dificuldades e de lhe dar soluccedilatildeo
Funccedilatildeo somativa
tem como objetivo determinar o grau de domiacutenio do aluno em uma aacuterea de aprendizagem o que permite outorgar uma qualificaccedilatildeo que por sua vez pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada
a avaliaccedilatildeo somativa pretende ajuizar o progresso realizado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem para obter indicadores que permitam aperfeiccediloar o processo de ensino
Os novos paradigmas em educaccedilatildeo devem contemplar o qualitativo descobrindo a essecircncia e a totalidade do processo educativo pois esta sociedade reserva agraves instituiccedilotildees escolares o poder de conferir notas e certificados que supostamente atestam o conhecimento ou capacidade do indiviacuteduo o que torna imensa a responsabilidade de quem avalia
Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos segundo Ramos (2001) eacute uma avaliaccedilatildeo com criteacuterios de entendimento reflexivo conectado compartilhado e autonomizador no processo ensinoaprendizagem Desta forma estaremos formando cidadatildeos conscientes criacuteticos criativos solidaacuterios e autocircnomos
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Mudar a nossa concepccedilatildeo se faz urgente e necessaacuterio Basta romper com padrotildees estabelecidos pela proacutepria histoacuteria de uma sociedade elitista e desigual
Neste sentido Perrenoud (1993) afirma que mudar a avaliaccedilatildeo significa provavelmente mudar a escola Automaticamente mudar a praacutetica da avaliaccedilatildeo nos leva a alterar praacuteticas habituais criando inseguranccedilas e anguacutestias e este eacute um obstaacuteculo que natildeo pode ser negado pois envolveraacute toda a comunidade escolar
Se as nossas metas satildeo educaccedilatildeo e transformaccedilatildeo natildeo nos resta outra alternativa senatildeo juntos pensar uma nova forma de avaliaccedilatildeo
ldquoMudando de paradigma cria-se uma nova cultura avaliativa implicando na participaccedilatildeo
de todos os envolvidos no processo educativo Isto eacute corroborado por Benvenutti (2002)
ao dizer que a avaliaccedilatildeo deve estar comprometida com a escola e esta deveraacute contribuir
no processo de construccedilatildeo do caraacuteter da consciecircncia e da cidadania passando pela
produccedilatildeo do conhecimento fazendo com que o aluno compreenda o mundo em que vive
para usufruir dele mas sobretudo que esteja preparado para transformaacute-lordquo
(Luckesi2002)
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FF UU NN DD AA MM EE NN TT OO SS LL EE GG AA II SS
Constituiccedilatildeo Federal promulgada em 5 de outubro de 1988
Art 205 A educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalho
Art 206 O ensino seraacute ministrado com base nos seguintes princiacutepios I igualdade de condiccedilotildees para o acesso e permanecircncia na escola
II liberdade de aprender ensinar pesquisar e divulgar o pensamento a arte e o saber III pluralismo de ideacuteias e de concepccedilotildees pedagoacutegicas e coexistecircncia de instituiccedilotildees puacuteblicas e
privadas de ensino IV gratuidade do ensino puacuteblico em estabelecimentos oficiais V valorizaccedilatildeo dos profissionais do ensino garantido na forma da lei plano de carreira para o
magisteacuterio puacuteblico com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso puacuteblico de provas e tiacutetulos assegurado regime juriacutedico uacutenico para todas as instituiccedilotildees mantidas pela Uniatildeo
VI gestatildeo democraacutetica do ensino puacuteblico na forma da lei Fontehttpwwwsenadogovbrlegislacaoconstcon1988CON1988_05101988CON1988pdf
LDBEN ndash Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional e Lei
1127406
Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional ndash LDBEN nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases de educacao nacional
Com relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do cidadatildeo ressalta-se o art 32 I- o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo II- a compreensatildeo do ambiente natural e social do sistema poliacutetico da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade III- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e habilidades e a formaccedilatildeo de atitudes e valores IV- o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia dos laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca em que se assenta a vida social
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfldbpdf
Lei 11274 de 6 de fevereiro de 2006 que altera a redaccedilatildeo dos arts 29 30 32 e 87 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional
Anexo
2
Artigos relevantes
Estabelece diretrizes para a educaccedilatildeo nacional
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dispondo sobre a duraccedilatildeo de 9 (nove) anos para o ensino fundamental com matriacutecula obrigatoacuteria a partir dos 6 (seis) anos de idade Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2004-20062006LeiL11274htm
PNE - Plano Nacional de Educaccedilatildeo
Lei no 10172 de 9 de janeiro de 2001 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo - PNE que apresenta como um de suas metas a ampliacao do Ensino Fundamental para nove anos
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfpnepdf
Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo
Decreto nordm 6094 de 24 de abril de 2007 que dispotildee sobre a implementaccedilatildeo do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo pela Uniatildeo Federal em regime de colaboraccedilatildeo com Municiacutepios Distrito Federal e Estados e a participaccedilatildeo das famiacutelias e da comunidade mediante programas e accedilotildees de assistecircncia teacutecnica e financeira visando a mobilizaccedilatildeo social pela melhoria da qualidade da Educaccedilatildeo Baacutesica
Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2007-20102007DecretoD6094htm
Estatuto da Crianccedila e do Adolescente - ECA
Lei nordm 8069 de 13 de julho de 1990 que dispotildee sobre o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03LeisL8069htm
Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos
1 Toda pessoa tem direito agrave instruccedilatildeo A instruccedilatildeo seraacute gratuita pelo menos nos graus elementares e fundamentais A instruccedilatildeo elementar seraacute obrigatoacuteria A instruccedilatildeo teacutecnico-profissional seraacute acessiacutevel a todos bem como a instruccedilatildeo superior esta baseada no meacuterito
2 A instruccedilatildeo seraacute orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais A instruccedilatildeo promoveraacute a compreensatildeo a toleracircncia e a amizade entre todas as naccedilotildees e grupos raciais ou religiosos e coadjuvaraacute as atividades das Naccedilotildees Unidas em prol da manutenccedilatildeo da paz
3 Os pais tecircm prioridade de direito n escolha do gecircnero de instruccedilatildeo que seraacute ministrada a seus filhos
Fonte httpportalmjgovbrsedhctlegis_internddh_bib_inter_universalhtm
Estatuto da Igualdade Racial
Lei nordm 12288 de 20 de julho de 2010 que institui o Estatuto da Igualdade Racial altera as Leis nos 7716 de 5 de janeiro de 1989 9029 de 13 de abril de 1995 7347 de 24 de julho de 1985
e 10778 de 24 de novembro de 2003
Legislaccedilatildeo especiacutefica sobre a Educaccedilatildeo Especial e Inclusiva
Portal Mec ndash Secretaria da Educaccedilatildeo Especial Fontehttpportalmecgovbrindexphpoption=com_contentampview=articleampid=12716ampItemid=863
Destaque para o Artigo XXVI
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Resoluccedilotildees Municipais
Resoluccedilatildeo SME nordm 14 de 29 de novembro de 2006 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-06php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 25 de julho de 2007 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 que altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-07php
Resoluccedilatildeo SME nordm 012 de 24 de dezembro de 2008 que dispotildee sobre orientaccedilotildees normativas para operacionalizar procedimentos pedagoacutegicos e administrativos referentes agrave implantaccedilatildeo e implementaccedilatildeo do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental de Nove Anos na rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2008i15res-012-08php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 22 de julho de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 012009 que fixa normas para a reorganizaccedilatildeo do Ensino Fundamental no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto e revoga artigos da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 - revogando-se as disposiccedilotildees em contraacuterio e em especial o artigo 5ordm e seus paraacutegrafos artigo 6ordm e artigo 13 da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 produzindo efeitos a partir do ano de 2010 Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-005-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 18 de 16 de dezembro de 2009 que revoga a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 e altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 Art 1ordm - fica revogada a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 Art 2ordm - o sect 1ordm do artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm -sect 1ordm - a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 e a partir de 2010 com matriacutecula dos alunos com seis anos completados ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano letivo de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-018-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022009 que fixa os princiacutepios da avaliaccedilatildeo da aprendizagem e das condiccedilotildees da oferta do ensino na rede municipal de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 04 de 31 de maio de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm12010 que altera a amplitude dos efeitos dos atos normativos da Deliberraccedilatildeo nordm 022009 e Deliberaccedilatildeo nordm 052009 sobre niacuteveis de Educaccedilatildeo Baacutesica e daacute outras providecircncias Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-004-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022010 que dispotildees sobre as formas de atendimento em Programa de Apoio Pedagoacutegico Escolar ao aluno dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-005-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 09 de 21 de setembro de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 042010 que altera a redaccedilatildeo dosect1ordm do Artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 que passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm - sect 1ordm - A implantaccedilatildeo do ensino fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 em 2010 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano de ingresso e a partir de 2011 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31 de marccedilo do ano de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-009-10php
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
76
DD OO CC UU MM EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO EE SS CC OO LL AA RR
Quadro Curricular ndash Anos Iniciais ndash 1ordm ao 5ordm Ano
() A aacuterea Arte e Movimento inclui o trabalho especiacutefico do professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica com
03 horasaula semanais
Ficha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da
Aprendizagem
Anexo
3
AacuteREAS DE CONHECIMENTO
CARGA HORAacuteRIA SEMANAL
1ordm ano
2ordm ano
3ordm ano
4ordm ano
5ordm ano
Liacutengua e Linguagem 7 7 7 7 7
Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 7 7 7 7 7
Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 4 4 4 4 4
Ciecircncias Naturais 2 2 2 2 2
Arte e Movimento () 5 5 5 5 5
TOTAL GERAL 25 25 25 25 25
A Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 Art 4ordm institui para o Sistema Muncipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto o documento ldquoFicha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da Aprendizagemrdquo com o objetivo de registrar trimestralmente aspectos relevantes sobre a aprendizagem escolar Trata-se de documento que compotildee o Histoacuterico Escolar do aluno e seu preenchimento eacute de responsabilidade do Professor sendo assessorado pelos gestores pedagoacutegicos da escola que assinam e ratificam as informaccedilotildees registradas
httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
MODELO
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Ficha-resumo trimestral sobre o desempenho dos alunos de
cada classe
MODELO MODELO
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
78
BB II BB LL II OO GG RR AA FF II AA
ANTUNES C A linguagem do afeto como ensinar virtudes e transmitir valores Campinas Papirus 2005
BECKER Fernando A epistemologia do professor Porto Alegre Artmed 1996
BONETTI RVF A escola como lugar de integraccedilatildeo (ou segregaccedilatildeo) das crianccedilas portadoras de deficiecircncia intelectual Revista Educaccedilatildeo em Questatildeo Natal 6 (1 ) 112-127 Jan Jun 1996
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Ensino Fundamental Paracircmetros Curriculares Nacionais 1ordf a 4ordf seacuteries Brasiacutelia MECSEF 1997
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil V3 Brasiacutelia MECSEF 1998
BRASIL- Ministeacuterio da EducaccedilatildeoConselho Nacional de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais - Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC 2001
BRASIL LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 de 20 de dezembro de 1996
BROTTO FO Jogos Cooperativos Jogo e o Esporte como um exerciacutecio de convivecircncia 3ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2006
________ Jogos Cooperativos se o importante eacute competir o fundamental eacute cooperar 4ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2000
BUORO AB Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte Satildeo Paulo Educ Fapesp Cortez 2002
DEMO P Saber Pensar 3ordf ed Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2002
______ Avaliaccedilatildeo sob o olhar propedecircutico Campinas Papirus 1996
DEPRESBITERIS L O desafio da avaliaccedilatildeo da aprendizagem dos fundamentos a uma proposta inovadora Satildeo Paulo EPU 1989
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - 3ordm RELATOacuteRIO - MEC-2006
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - Orientaccedilotildees para a inclusatildeo da crianccedila de seis anos - ldquoMais um ano eacute fundamentalrdquo- MEC- 2006
FERREIRO E Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1996
FERREIRO E Psicogecircnese da liacutengua escrita Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
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_______ Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Satildeo Paulo Paz amp Terra 2001
FREITAS LC Ciclos seriaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo confrontos de loacutegicas Satildeo Paulo Moderna 2003
HAYDT RC Avaliaccedilatildeo do Processo Ensino-Aprendizagem 6ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
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79
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LANDSMAN LT Aprendizagem da linguagem escrita Satildeo Paulo Aacutetica 1998
LEAL T F ALBUQUERQUE E B C MORAIS A G Letramento e alfabetizaccedilatildeo pensando a praacutetica pedagoacutegica In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
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MELLO G N Educaccedilatildeo Escolar Brasileira o que trouxemos do seacuteculo XX Porto Alegre Artmed 2004
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ROMAtildeO JE Avaliaccedilatildeo dialoacutegica desafios e perspectivas Satildeo Paulo Cortez 2003
SANTOS C S Ensino de ciecircncias abordagem histoacuterico-criacutetica Campinas Armazeacutem do Ipecirc Autores Associados 2005
SEVERINO A J Filosofia da Educaccedilatildeo construindo a cidadania Satildeo Paulo FTD 1994
SICCA NAL Cultura e Praacuteticas Escolares Curriacuteculo histoacuteria e poder Florianoacutepolis Editora Insular 2006
SMOLE KS DINIZ MI CANDIDO P Brincadeiras infantis nas aulas de matemaacutetica Porto Alegre Artmed 2000
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SOARES M Alfabetizaccedilatildeo e Letramento Satildeo Paulo Contexto 2003
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SOUSA SMZ Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem na Escola de 1ordm grau Dissertaccedilatildeo de Mestrado Satildeo Paulo PUC 1986
_______ Avaliaccedilatildeo Escolar e Democratizaccedilatildeo Direito de Errar IN AQUINO J G (org) Erro e fracasso na Escola Satildeo Paulo Summus 1997
TEBEROSKY A Aprendendo a Escrever - perspectivas psicoloacutegicas e implicaccedilotildees educacionais 3ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
TEBEROSKY A Psicopedagogia da Linguagem Escrita 9ordf ed Petroacutepolis Vozes 2001
TFOUNI LV Letramento e Alfabetizaccedilatildeo 6ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2004
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80
VIGOTSKY L S Teoria e Meacutetodo em Psicologia Satildeo Paulo Martins Fontes 1996
__________ A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores 6 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998
__________ Pensamento e Linguagem 2 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1999
ZUNINO DL A matemaacutetica na escola aqui e agora Porto Alegre Artes Meacutedicas 1995
WEISZ T O diaacutelogo entre o ensino e a aprendizagem Satildeo Paulo Aacutetica 1999
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
7
PP RR II NN CC IacuteIacute PP II OO SS NN OO RR TT EE AA DD OO RR EE SS
DDaa EE dduuccaaccedilccedilatildeatilde oo PP uacuteuacutebb ll ii ccaa MM uu nn ii cc ii ppaa ll
Garantia da educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e universal para todos os alunos da escola puacuteblica
Instituiccedilatildeo de processo coletivo de trabalho e compromisso de consulta e respeito agraves decisotildees dos sujeitos que compotildeem o trabalho pedagoacutegico
Formaccedilatildeo escolar de qualidade em todos os niacuteveis modalidades e etapas de ensino
Tratamento de valores humanos como conceitos reais inseridos no contexto do cotidiano
Atenccedilatildeo agraves especificidades e agraves diversidades culturais para uma educaccedilatildeo democraacutetica
DDaa OO rrggaann ii zz aaccedilccedilatildeatildeoo CCuurr rr ii ccuu ll aarr
Enfoque para a formaccedilatildeo humana em sua inteireza calcado no princiacutepio da equidade no respeito e na consideraccedilatildeo das condiccedilotildees concretas de vida e de atividade do ser humano
As experiecircncias escolares e as ofertas de condiccedilotildees educacionais acompanhadas de processo de avaliaccedilatildeo tomados como indicadores para interferecircncias pedagoacutegicas que conduzam agrave qualidade do ensino e ao desenvolvimento humano pleno
A consolidaccedilatildeo no compromisso compartilhado na interaccedilatildeo de alunos professores comunidade e no redimensionamento do processo de ensino e de aprendizagem garantindo a funccedilatildeo social da escola
A conceituaccedilatildeo da instituiccedilatildeo escolar como tempo e espaccedilo de experiecircncias de cultura e de vida
A organizaccedilatildeo da aprendizagem escolar por Aacutereas de Conhecimento visando a apropriaccedilatildeo de saberes fundamentais para o desenvolvimento de potencialidades e o exerciacutecio consciente da cidadania
Capiacutetulo
1
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
8
A organizaccedilatildeo das etapas e niacuteveis de aprendizagem compreendendo o aluno como centro da accedilatildeo pedagoacutegica a fim de promover o sucesso escolar e criar melhores condiccedilotildees para uma praacutetica de ensino diferenciada
DDaa PPrr ooppooss tt aa PPeeddaaggoacuteoacutegg ii ccaa
Conceber o aluno como indiviacuteduo soacutecio-histoacuterico e cultural marcado pelas contradiccedilotildees da sociedade em que vive transformando-a e sendo transformado por ela
Reconhecer como aspectos especiacuteficos da infacircncia o poder de imaginaccedilatildeo a fantasia a criaccedilatildeo e a brincadeira entendida como vivecircncia da cultura
Conceber que o desenvolvimento humano eacute marcado pela imersatildeo permanente do homem no mundo simboacutelico em um processo contiacutenuo de dar e criar sentidos (re)construindo suas caracteriacutesticas individuais e uacutenicas
Conceber a aprendizagem como um processo no qual o aluno protagonista em situaccedilotildees de ensino deve ser desafiado a agir e pensar sobre o objeto do conhecimento a refletir e interagir com outras pessoas transformando e convertendo informaccedilotildees em conhecimento proacuteprio
Conceber questotildees relacionadas ao meio social como tarefa educativa visando intervenccedilatildeo intencional no presente
Conceber que em consonacircncia com os princiacutepios e as concepccedilotildees expressas neste documento bem como por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino compete agrave escola
constituir o processo de gestatildeo escolar baseando-se em princiacutepios democraacuteticos e inclusivos
efetivar a realizaccedilatildeo do processo de ensino e de aprendizagem
definir os paracircmetros de organizaccedilatildeo de grupos tempo e espaccedilo
selecionar e organizar conteuacutedos conhecimentos e atividades para o trabalho pedagoacutegico
garantir a sistemaacutetica de avaliaccedilatildeo e acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem
DDaa PPrr ooppooss tt aa MMeett ooddoo ll oacuteoacutegg ii ccaa
Compreender que a relaccedilatildeo entre o homem e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural e sim mediada por produtos culturais e pelo outro
Entender a vida social como um processo dinacircmico no qual o sujeito estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de informaccedilotildees conceitos e significados
Oportunizar a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo de conhecimentos considerando a dinacircmica das interaccedilotildees da qual o professor participa ativamente
Entender que pensamento e palavra se articulam dinamicamente na praacutetica social da linguagem
Conceber a aprendizagem como um processo gradativo e amplo tanto no sentido de respeitar o processo de cada indiviacuteduo como no sentido de ser uma atividade de assimilaccedilatildeo de conhecimento de interiorizaccedilatildeo e reflexatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
9
DDaa AAvvaa ll ii aaccedilccedilatildeatilde oo EE dduuccaacc ii oonnaa ll
Conceber a avaliaccedilatildeo como um processo diagnoacutestico dinacircmico participativo e formativo que tem por objetivo (re)dimensionar a accedilatildeo pedagoacutegica
Adotar instrumentos de observaccedilatildeo e registro para reflexatildeo constante sobre o processo de ensino e de aprendizagem
Realizar e garantir sistemaacutetica de Avaliaccedilatildeo Institucional orientada por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino
EMEF Prof Salvador Marturano
EMEF Profordf Alcina dos Santos Heck
EMEF Prof Aniacutesio Teixeira
Educar eacute crescer E crescer eacute viver
Educaccedilatildeo eacute assim vida no sentido
mais autecircntico da palavra
Aniacutesio Teixeira
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
10
OO RR GG AA NN II ZZ AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO CC UU RR RR II CC UU LL AA RR
AacuteAacute rr ee aa ss dd ee CC oo nn hh ee cc ii mm ee nn tt oo
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
A atividade humana pressupotildee o uso da liacutengua atraveacutes de
enunciados orais eou escritos como uma praacutetica de interaccedilatildeo social
que possibilita ao homem significar o mundo e a sociedade
Aprendecirc-la eacute aprender natildeo somente palavras e saber
combinaacute-las em expressotildees complexas mas apreender
pragmaticamente seus significados culturais e com eles os modos
pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si
mesmas
As inuacutemeras possibilidades de variaccedilatildeo de uso que
qualquer liacutengua oferece demonstram que ela eacute um sistema dinacircmico e
que em funccedilatildeo das condiccedilotildees soacutecio-histoacutericas e culturais de produccedilatildeo
propicia entre os sujeitos interlocutores interaccedilotildees novas e
diversificadas que garantem o exerciacutecio efetivo das vaacuterias praacuteticas
sociais da linguagem dentro e fora da escola
Capiacutetulo
2
ldquo a formulaccedilatildeo do curriacuteculo indicava o
que se queria ensinar daiacute o Curriacuteculo
ser confundido com um rol de
disciplinas matemaacutetica ciecircncias
histoacuteria etc O novo paradigma impotildee
que o curriacuteculo indique aquilo que o
aluno deve aprender Houve uma
mudanccedila no foco que se desloca do
ensino para a aprendizagemrdquo
Mello 2004
A Resoluccedilatildeo SME nordm 012
de 24 de dezembro de
2008 que dispotildee sobre
orientaccedilotildees normativas
para operacionalizar
procedimentos
pedagoacutegicos e
administrativos referentes
agrave implantaccedilatildeo e
implementaccedilatildeo do Ensino
Fundamental de Nove
Anos na rede municipal
de ensino de Ribeiratildeo
Preto institui o Quadro
Curricular que organiza o
ensino por Aacutereas de
Conhecimento
disponibilizado para
consulta no Anexo 3 ndash
Documentaccedilatildeo Escolar
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
11
O domiacutenio da liacutengua como sistema simboacutelico utilizado por uma comunidade linguiacutestica e o
uso da linguagem como atividade discursiva e cognitiva satildeo condiccedilotildees para plena participaccedilatildeo social
Pela arte da linguagem o homem produz cultura expressa ideias pensamentos e
intenccedilotildees estabelece relaccedilotildees interpessoais e influencia o outro alterando representaccedilotildees de sua
realidade social bem como (re)direcionando suas accedilotildees
Um projeto educativo comprometido com a democratizaccedilatildeo social e cultural deve atribuir
agrave escola a funccedilatildeo e a responsabilidade de garantir a todos os alunos acesso aos saberes linguiacutesticos
necessaacuterios para o exerciacutecio da cidadania
Faz-se necessaacuteria portanto na aprendizagem da leitura e da escrita a vivecircncia de praacuteticas
interacionais efetivas significativas e contextualizadas que garantam o respeito e a valoraccedilatildeo natildeo
apenas da diversidade dos gecircneros discursivos e das variedades linguiacutesticas existentes em nossa
sociedade mas tambeacutem e de forma relevante da diversidade de histoacuterias de vida dos alunos inscritos
nas praacuteticas escolares
Ampliar gradualmente formas de comunicaccedilatildeo e expressatildeo do aluno para que
participe de diversas situaccedilotildees de intercacircmbio cultural e social nas quais possa registrar vivecircncias e conhecimentos com coerecircncia e clareza
Criar condiccedilotildees para que o aluno utilize diferentes linguagens ndash verbal
matemaacutetica graacutefica plaacutestica musical e corporal ndash como meio para se expressar em diferentes situaccedilotildees comunicar suas ideias pensamentos interpretar e usufruir das produccedilotildees da cultura
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
O desenvolvimento de conceitos matemaacuteticos comporta um amplo campo de relaccedilotildees
regularidades e coerecircncias que despertam a curiosidade e instigam a incorporaccedilatildeo e a construccedilatildeo de
novos conhecimentos favorecendo a estruturaccedilatildeo do pensamento e o desenvolvimento do raciociacutenio
loacutegico
Enquanto ciecircncia a Matemaacutetica possui uma loacutegica e uma estrutura de sistematizaccedilatildeo que
soacute existe enquanto tal por representar uma parte do conhecimento que o homem construiu e
armazenou ao longo de sua histoacuteria Faz-se presente na quantificaccedilatildeo do real contagem mediccedilatildeo de
grandezas e no desenvolvimento das teacutecnicas de caacutelculo No entanto esse conhecimento vai muito
aleacutem criando um vasto campo conceitual que organiza e revela fenocircmenos do espaccedilo das formas dos
movimentos e dos nuacutemeros demonstrando como os conceitos se inter-relacionam de forma que um
conceito delineia e implica outro novo ou transformado
Por esta natureza dinacircmica natildeo pode ser considerada uma aacuterea de conhecimento pronta
acabada e perfeita pertencente apenas ao mundo das ideias e sim como um conjunto de
conhecimentos construiacutedos a partir das necessidades do homem em suas relaccedilotildees produtivas uma
forma de compreender e atuar no mundo onde o conhecimento gerado torna-se fruto da construccedilatildeo
humana em sua interaccedilatildeo constante com o contexto natural social e cultural
Nesta perspectiva o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental eacute por excelecircncia uma ferramenta fundamental para a construccedilatildeo do saber
matemaacutetico pois aprimorar habilidades para deduzir induzir e prever accedilotildees ou (re)accedilotildees em
determinados contextos eacute fundamental para imprimir significados e relevacircncia aos conteuacutedos escolares
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
12
e para articular a evoluccedilatildeo do indiviacuteduo entre as diversas aacutereas que promovem sua inserccedilatildeo no meio
social
Estimular o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico o interesse a curiosidade e o
espiacuterito de investigaccedilatildeo que propicie ao aluno adquirir competecircncias baacutesicas para explorar criar significados e construir estrateacutegias na resoluccedilatildeo de problemas em diferentes contextos visando compreender e transformar o mundo agrave sua volta
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
O homem eacute um ser de relaccedilotildees relaciona-se com a natureza com os outros homens e
consigo mesmo Da mesma forma como atua sobre a Natureza transformando-a atua sobre si proacuteprio
transformando suas formas de agir e de pensar Seu modo de perceber de representar de explicar e de
atuar sobre o meio bem como seus sentimentos em
relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo constituem
relaccedilotildees sociais mediadas pela atividade coletiva
compartilhadas pelos membros do seu grupo social
Nesta perspectiva a relaccedilatildeo entre o homem
e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural mas mediada por
produtos culturais humanos e pelo outro natildeo se
limitando apenas agrave experiecircncia pessoal de um
indiviacuteduo
Por ser este um processo dinacircmico o
sujeito eacute ativo e interativo estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de
informaccedilotildees conceitos e significados que dizem respeito ao lugar por ele ocupado na sociedade e agrave
experiecircncia histoacuterico-cultural do grupo social a que pertence
Dessa forma no decorrer do seu desenvolvimento internaliza representaccedilotildees da realidade
exterior que organizam seus modos de agir perceber representar e expressar sentimentos
pensamentos ideias e conhecimentos em relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo
Propiciar ao aluno o desenvolvimento de atitudes e valores indispensaacuteveis ao
conviacutevio social e agrave construccedilatildeo da cidadania visando garantir a equidade e promover a inclusatildeo no meio social referenciada no respeito muacutetuo e na dignidade de cada indiviacuteduo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
ldquoA abordagem nesta aacuterea constitui um conjunto de conhecimentos necessaacuterios para
compreender e explicar os fenocircmenos da natureza e suas interferecircncias no mundo
Por isso estabelece relaccedilotildees entre os diferentes conhecimentos fiacutesicos quiacutemicos e
bioloacutegicos em cujos cenaacuterios estatildeo os problemas reais a praacutetica social Pode-se
dizer que esse olhar para o objeto de estudo torna-se mais amplo e privilegia as
relaccedilotildees e as realidades em estudordquo
Santos 2005
Objetivo
ldquoSe analisarmos o que estaacute
acontecendo se tirarmos o veacuteu que
cobre nosso entendimento sobre
nossas proacuteprias vidas percebemos
que estamos num processo de
mudanccedila estrutural da sociedade
ocasionado pela globalizaccedilatildeo da
economia o impacto tecnoloacutegico
das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo uma mudanccedila
culturalrdquo
Sicca 2006
Objetivo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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A partir da evoluccedilatildeo do pensamento do homem pode-se afirmar que a construccedilatildeo do saber
cientiacutefico pressupotildee um meio de explicaccedilatildeo histoacuterica da realidade refletindo momentos de produccedilatildeo de
conhecimento as necessidades materiais da humanidade a movimentaccedilatildeo social para atendecirc-las o
grau de desenvolvimento da tecnologia as ideias e os saberes elaborados
Entender o mundo e estabelecer relaccedilotildees entre as transformaccedilotildees naturais e tecnoloacutegicas
histoacutericas e sociais bem como a proacutepria evoluccedilatildeo humana eacute fundamental para a interaccedilatildeo do homem
com o ambiente
Nesta perspectiva compreender a interdependecircncia entre os fenocircmenos e acontecimentos
fiacutesicos bioloacutegicos e tecnoloacutegicos para a constituiccedilatildeo e preservaccedilatildeo da vida propicia a (re)significaccedilatildeo da
histoacuteria do mundo natural do mundo construiacutedo e do ser social
Propiciar ao aluno condiccedilotildees para reconhecer a partir do seu cotidiano fatos
fenocircmenos e acontecimentos fiacutesicos e bioloacutegicos estimulando atitudes investigativas que promovam
mudanccedilas fundamentais no seu modo de conceber e atuar no mundo em que vive
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
A crianccedila ao entrar em contato
com o mundo pela experiecircncia cotidiana em
sua realidade social eacute capaz de realizar e
potencializar todas as capacidades humanas
Desta forma interage com o seu meio social
cultural e com os diversos objetos de
conhecimento na perspectiva de conhecer e
representar o mundo
Em contato com diferentes formas
de representaccedilatildeo e sendo desafiada a delas
fazer uso a crianccedila vai descobrindo e
progressivamente aprendendo a usar
muacuteltiplas linguagens gestual corporal
plaacutestica oral escrita musical
Nesta dimensatildeo por seu teor
expressivo o trabalho educativo na aacuterea de
arte e movimento constitui-se como elemento relevante para o desenvolvimento de habilidades
intelectuais esteacuteticas e sensoacuterio-corporais Compreende o campo da criaccedilatildeo da percepccedilatildeo da
imaginaccedilatildeo sintetizando e registrando historicamente a accedilatildeo do homem sobre o pensamento e o
sentimento das mais diversas pessoas povos paiacuteses e eacutepocas (re)produzindo a cultura humana
Oportunizar o uso das linguagens visual musical teatral e corporal como meios
de expressatildeo e comunicaccedilatildeo de ideias sentimentos e necessidades construindo novos conhecimentos e atribuindo significado agraves diferentes manifestaccedilotildees culturais
Desenvolver capacidades expressivas artiacutesticas e corporais no exerciacutecio das relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo diaacutelogo e respeito muacutetuo
Objetivo
EMEF Prof Dr Domingos Angerami
ldquo dizemos que a arte eacute uma linguagem ou
melhor que as diversas formas de arte satildeo
linguagens Se a arte enquanto um
fenocircmeno humano e cultural eacute universal
pois presente em todos os tempos e em
todos os grupos sociais ela se realiza
diferentemente conforme o momento da
histoacuteria de cada grupo de cada povo ()
Assim se a arte eacute um fenocircmeno universal
enquanto linguagem eacute culturalmente
construiacutedardquo Penna 1995
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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PP RR OO PP OO SS TT AA PP EE DD AA GG OacuteOacute GG II CC AA
A Proposta Pedagoacutegica que se apresenta tem
por finalidade nortear um trabalho educativo eficaz nas
escolas municipais de Ribeiratildeo Preto subsidiando os
educadores para o desenvolvimento de um processo de
ensino que possa mediar transformar e (re)significar o
cotidiano escolar Sua elaboraccedilatildeo requer o envolvimento
de todos os educadores num processo de construccedilatildeo
contiacutenuo dinacircmico e interativo englobando toda a accedilatildeo
escolar
OObbjjeett iivvooss GGeerraaiiss
Despertar no aluno interesse para criar a necessidade do fazer e a importacircncia do pensar para que se torne independente e competente na construccedilatildeo de seu proacuteprio saber
Criar espaccedilos de convivecircncia onde o aluno possa desenvolver gradualmente habilidades competecircncias e o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica e esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e inserccedilatildeo social para agir com autonomia na busca de conhecimentos
Propiciar ao aluno melhor conhecimento de sua histoacuteria e do mundo em que vive para favorecer sua formaccedilatildeo como um indiviacuteduo criacutetico reflexivo e autocircnomo
Capiacutetulo
3
ldquo a possibilidade de construccedilatildeo
do Projeto deve ser concebida
com todas as limitaccedilotildees e
dificuldades como um dos
elementos de construccedilatildeo social
entretanto esta possibilidade soacute
poderaacute ocorrer mediante uma
mudanccedila de valores e atitudes
natildeo soacute na estrutura da sociedade
ou na proacutepria instituiccedilatildeo mas nas
diferentes concepccedilotildees de
educaccedilatildeo que o momento
histoacuterico e social exige
permitindo entatildeo a compreensatildeo
do paradoxo da inclusatildeo social
associada aos reais princiacutepios
democraacuteticos neste caso do
aluno natildeo soacute como um paradoxo
de ideais mas como a
possibilidade e o compromisso
pedagoacutegico que todos os
educandos satildeo capazes de
aprender a partir de suas
condiccedilotildees pessoais pelos seus
limites e pelas suas
possibilidadesrdquo
Osorio 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
11ordmordm AANNOO
ldquoO 1ordm Ano do Ensino Fundamental de 9 anos natildeo se destina exclusivamente agrave
alfabetizaccedilatildeo Mesmo sendo o primeiro ano uma possibilidade para qualificar o
ensino e a aprendizagem dos conteuacutedos da alfabetizaccedilatildeo e do letramento natildeo
devem ser priorizadas essas aprendizagens como se fossem a uacutenica forma de
promover o desenvolvimento das crianccedilas dessa faixa etaacuteriardquo
MEC 2006
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
perceber o uso da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano potencializar o desenvolvimento das habilidades de atenccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas desenvolver habilidades para narrar descrever dialogar e argumentar expressando suas ideias
de forma clara divertir-se com a linguagem identificando e fazendo rimas em poemas e histoacuterias identificar sons iniciais e finais das palavras estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) perceber que um evento pode ter tempo verbal diferente de outro na narrativa estabelecer comunicaccedilatildeo oral de maneira clara e objetiva
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
escutar e apreciar a leitura de textos feita pelo professor identificar o direcionamento na leitura de palavras e frases (de cima para baixo da esquerda
para a direita) interpretar textos escritos a partir de cenas desenhos imagens (pseudoleitura) reconhecer e localizar palavras e frases em textos conhecidos como canccedilotildees poesias adivinhas
parlendas histoacuterias perceber diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo distinguir compreender e ler diferentes portadores textuais ainda que natildeo o faccedila
convencionalmente desenvolver estrateacutegias facilitadoras de leitura que confirmem hipoacuteteses relativas ao conteuacutedo
de textos lidos dando sentido ao que lecirc
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solicitar a ajuda de um leitor experiente para esclarecer e dar informaccedilotildees que possibilitem a leitura o reconhecimento e a compreensatildeo de textos escritos
interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias e gostos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio apropriando-se de novas palavras pela leitura perceber que a leitura pode ser fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento reconhecer o espaccedilo da biblioteca como motivador de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
desenvolver habilidades necessaacuterias para a escrita (direcionamento tipos de letras) interessar-se por escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e
dirigida compreender a natureza alfabeacutetica do sistema de escrita conhecer o alfabeto e o valor sonoro convencional das letras conhecer diferentes tipos de letras utilizadas socialmente reconhecer unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras grafar seu nome corretamente e identificaacute-lo nas diversas situaccedilotildees do cotidiano compreender as diferenccedilas entre a escrita alfabeacutetica e outras formas graacuteficas compreender a funccedilatildeo da pontuaccedilatildeo e da segmentaccedilatildeo entre as palavras nas frases utilizar o conhecimento de que dispotildee sobre o sistema de escrita chegando ao niacutevel alfabeacutetico perceber a escrita como um instrumento que representa sentimentos pensamentos
conhecimentos e informaccedilotildees perceber os vaacuterios modos de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo da escrita na sociedade reconhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda adivinhas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo)
produzir textos em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado e a intenccedilatildeo comunicativa introduzindo progressivamente elementos de accedilatildeo temporalidade e causalidade
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
construir o significado de nuacutemero natural a partir de contagens medidas e coacutedigos explorados em diversos contextos e situaccedilotildees-problema
utilizar a contagem oral nas brincadeiras ou em situaccedilotildees do seu cotidiano relacionar numeral e quantidade organizar agrupamentos para contagem comparar quantidades utilizando os conceitos maior menor mais menos e igual reconhecer comparar classificar e ordenar sequecircncias numeacutericas reconhecer o uso de nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em agrupamentos primeiro
segundo terceiro compreender as regras do sistema de numeraccedilatildeo decimal (base 10 e valor posicional) identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
unidades e dezenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
associar a adiccedilatildeo agrave ideia de juntar eou de acrescentar uma quantidade agrave outra em situaccedilotildees concretas
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associar a subtraccedilatildeo agrave ideia de retirar uma quantidade de outra completar e comparar duas quantidades em situaccedilotildees concretas
compreender os fatos baacutesicos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo como elementos essenciais para o caacutelculo mental
associar a ideia de adiccedilatildeo de quantidades iguais ao conceito de multiplicaccedilatildeo a partir de situaccedilotildees concretas
associar o conceito de divisatildeo agrave ideia de repartir igualmente utilizando elementos concretos compreender o conceito de metade compreender e propor em seu cotidiano soluccedilotildees para situaccedilotildees-problema que envolvam
habilidades para operar com os nuacutemeros
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar e classificar objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo relativa explorar e reconhecer no ambiente formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) cubo
cilindro e esfera sem uso obrigatoacuterio da nomenclatura perceber caracteriacutesticas de formas geomeacutetricas espaciais presentes no ambiente arredondadas
ou natildeo simeacutetricas ou natildeo reconhecer representar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado retacircngulo triacircngulo e
ciacuterculo observar e identificar pontos de referecircncia em pequenos trajetos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar conceitos relativos agraves medidas de comprimento massa capacidade e temperatura utilizar instrumentos de medidas informais e conhecer instrumentos de medidas formais identificar conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje amanhatilde reconhecer e utilizar o calendaacuterio e reloacutegio
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos e tabelas simples a partir de situaccedilotildees contextualizadas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
construir a linha do tempo da sua histoacuteria identificando o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
reconhecer alguns documentos e fontes de informaccedilatildeo que favoreccedilam a construccedilatildeo da sua proacutepria histoacuteria e a do seu grupo de convivecircncia
reconhecer os referenciais sociais culturais eacutetnicos e espaciais que representam os lugares onde vive e se relaciona
desenvolver atitude investigativa utilizando diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros
estabelecer relaccedilotildees entre o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social e de outros grupos convivendo com a diversidade
reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
apropriar-se de conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam as transformaccedilotildees de materiais e de energia
necessaacuterias agrave atividade humana organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
perceber e conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais podendo classificaacute-los a partir de suas
caracteriacutesticas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre as plantas podendo classificaacute-las a partir de suas
caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais reconhecer a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees perceber o desenvolvimento do homem nas diferentes fases da vida conhecer e cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o seu desenvolvimento
em relaccedilatildeo agrave sexualidade higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer desenvolver haacutebitos de alimentaccedilatildeo saudaacutevel reconhecendo o papel dos nutrientes para a
sauacutede identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos perceber a importacircncia da higiene corporal e do ambiente para a prevenccedilatildeo de doenccedilas reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes perceber atraveacutes dos oacutergatildeos dos sentidos o mundo ao seu redor
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
interessar-se por suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas instigando um olhar curioso que amplie seu conhecimento de mundo e de cultura
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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desenvolver o gosto o cuidado e o respeito pelo processo de produccedilatildeo e criaccedilatildeo artiacutestica identificar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura
proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando diversas linguagens plaacutesticas pintura
desenho gravura modelagem colagem registrar suas vivecircncias utilizando diferentes formas de linguagem visual
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
perceber elementos da muacutesica que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar o universo da muacutesica em obras de diferentes eacutepocas e culturas explorar e selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando histoacuterias personagens e vivecircncias do cotidiano
confeccionar e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos
atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
aprimorar movimentos desenvolvendo coordenaccedilatildeo motora esquema corporal lateralidade e organizaccedilatildeo espacial
perceber suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas danccedilas brincadeiras cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica
participar de atividades corporais que desenvolvam equiliacutebrio ritmo e controle do corpo perceber as diferenccedilas fisioloacutegicas entre repouso e movimento compreender e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras desenvolver suas possibilidades corporais com autonomia de maneira social e culturalmente
significativas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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No 2ordm ano o aluno jaacute apresenta avanccedilos significativos em relaccedilatildeo agrave
compreensatildeo sobre o funcionamento do sistema alfabeacutetico de escrita e conceitos
baacutesicos loacutegico-matemaacuteticos e das demais aacutereas de conhecimento Nesta etapa de
ensino espera-se que o aluno com o incremento de praacuteticas pedagoacutegicas eficazes
amplie e aprimore esses conhecimentos tornando-se competente em sua
comunicaccedilatildeo oral e escrita bem como em competecircncias que o auxilie na resoluccedilatildeo
de problemas em seu cotidiano Para tal eacute importante o apoio constante do professor
para que possa desenvolver autoconfianccedila e autonomia
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
22ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
utilizar recursos da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano aprimorar habilidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas aprimorar habilidades para narrar descrever dialogar argumentar expor ideias e sentimentos
expressando-se clara e objetivamente identificar e fazer rimas em poemas e histoacuterias estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) identificando diferentes tempos verbais adequar a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
interessar-se pela leitura de textos feita pelo professor entender a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento identificar diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia e
verificaccedilatildeo dando sentido ao que lecirc aprimorar habilidades de leitura de gecircneros textuais mais complexos recorrer a um leitor experiente para esclarecer e possibilitar a compreensatildeo de um texto lido interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias gostos e sentimentos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio compreendendo o significado de novas palavras utilizar a biblioteca para ampliaccedilatildeo do seu repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida identificar diferentes tipos de letras veiculadas socialmente identificar e diferenciar unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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utilizar criteacuterios iniciais de pontuaccedilatildeo na escrita de frases travessatildeo ponto final ponto de interrogaccedilatildeo e de exclamaccedilatildeo
conhecer regularidades ortograacuteficas existentes no sistema de escrita (valor posicional das letras derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos m antes de p e b)
compreender algumas irregularidades ortograacuteficas em palavras de seu repertoacuterio utilizando recursos de memoacuteria (sz ccedils chx )
utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica compreender e utilizar a escrita como um instrumento para representar sentimentos
pensamentos conhecimentos e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral)
produzir textos com escrita ortograacutefica ou na hipoacutetese alfabeacutetica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
solicitar ajuda para revisatildeo da escrita do proacuteprio texto participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
explorar a aplicaccedilatildeo dos nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema quantificar elementos utilizando diferentes estrateacutegias contagem pareamento estimativa e
correspondecircncia por agrupamento comparar e ordenar elementos de uma sequecircncia numeacuterica classificar nuacutemeros utilizando os conceitos igual maior que menor que e estar entre organizar seacuteries numeacutericas com os conceitos mais 1 mais 2 dobro utilizar terminologia adequada em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar
em agrupamentos primeiro segundo terceiro identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
centenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar e resolver situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo
compreender o conceito de multiplicaccedilatildeo associando-o agrave ideia de adiccedilatildeo de parcelas iguais utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo para realizaccedilatildeo de caacutelculo mental compreender os fatos baacutesicos da multiplicaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de caacutelculo mental reconhecer os sinais convencionais (+ ndash x =) na escrita das operaccedilotildees realizar algoritmos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo por meio de teacutecnicas convencionais realizar algoritmos da multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais eou teacutecnicas
convencionais compreender o conceito de divisatildeo associando-o agrave ideia de repartir igualmente utilizando
elementos concretos compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar classificar e relacionar as caracteriacutesticas dos objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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localizar e movimentar objetos ou pessoas no espaccedilo considerando diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever trajetoacuterias no espaccedilo utilizando terminologia adequada agrave frente para traacutes agrave direita agrave esquerda para cima para baixo
identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem observando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo
reconhecer e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone cubo e piracircmide
estabelecer comparaccedilotildees entre o espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro cone cubo piracircmide e prisma com uso de nomenclatura
representar e construir formas geomeacutetricas espaciais cubo cilindro e cone nomear e representar formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo e
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre formas geomeacutetricas espaciais e planas cubos e
quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
utilizar instrumentos de medidas informais e formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
registrar o resultado de mediccedilotildees formais e informais comparar e ordenar grandezas de mesma natureza aplicar corretamente conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje
amanhatilde identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre ano
utilizando o calendaacuterio ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros reconhecer ceacutedulas e moedas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos tabelas e imagens a partir de situaccedilotildees contextualizadas coletar e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples e graacuteficos de barra para
comunicar informaccedilotildees reconhecer a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees do cotidiano
SSoacuteoacutecc iioo --HHiissttoacuteoacuterr iiccaa ee CCuu ll ttuurraa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
identificar na linha do tempo de sua histoacuteria o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia o antes o depois e ao mesmo tempo estabelecendo relaccedilotildees entre o presente e o passado
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas sociais culturais eacutetnicas e espaciais que representem o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social convivendo com a diversidade
utilizar diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas estudados reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
compreender conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia
necessaacuterias agraves atividades humanas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas classificar animais e plantas em relaccedilatildeo agraves suas caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental distinguir diferentes habitats relacionando-os com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o desenvolvimento da sexualidade e
para os haacutebitos de higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer compreender a necessidade da alimentaccedilatildeo humana e o papel dos nutrientes para a sauacutede reconhecer os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a importacircncia da higiene corporal e do ambiente na prevenccedilatildeo de doenccedilas compreender o mundo ao seu redor potencializando habilidades perceptivas
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
apreciar suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas ampliando seu conhecimento de mundo e de cultura
aplicar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo em suas produccedilotildees
conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando as diversas linguagens plaacutesticas pintura desenho gravura modelagem colagem
representar seu conhecimento de mundo por meio da linguagem visual
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
reconhecer elementos musicais que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar reproduzir e criar muacutesicas selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando algo ou algueacutem movido pela imaginaccedilatildeo por modelos e direcionamentos
produzir e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
identificar os elementos corporais que compotildeem o seu movimento aprimorar movimentos que envolvam esquema corporal lateralidade organizaccedilatildeo espacial e
coordenaccedilatildeo motora ampliar suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas brincadeiras
cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica interessar-se pela danccedila como atividade individual e coletiva apreciar diferentes tipos de danccedilas como manifestaccedilatildeo cultural participar de atividades corporais mais complexas que exijam maior equiliacutebrio ritmo e controle
do corpo identificar e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras potencializar recursos corporais exercendo-os com autonomia de maneira social e
culturalmente significativa
EMEF Profordf Geralda de Souza Espin EMEF Prof Sebastiatildeo de Aguiar Azevedo
CEMEI Joatildeo Gilberto Sampaio
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ldquoA progressiva autonomia que se espera no desempenho dos alunos
depende tanto de suas possibilidades cognitivas como da complexidade
dos conteuacutedos ensinados Considerando que esses fatores se constituem
criteacuterios de sequenciaccedilatildeo que por sua vez definem o niacutevel de
aprofundamento dos conteuacutedos ensinados a expectativa eacute de que os
alunos tenham um desempenho mais autocircnomo em relaccedilatildeo agravequeles
conteuacutedos que jaacute vinham sendo trabalhados sistematicamente rdquo
(PCN Vol 2 paacuteg 123)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
33ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades linguiacutesticas
utilizar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir opiniotildees expressando clara e objetivamente suas ideacuteias
narrar fatos considerando relaccedilotildees espaciais temporais e causais narrar histoacuterias conhecidas buscando aproximaccedilatildeo com o texto original narrar experiecircncias sentimentos e vivecircncias para explicar a realidade utilizando representaccedilotildees
construiacutedas em vaacuterias aacutereas do conhecimento descrever personagens cenaacuterios e objetos em situaccedilotildees contextualizadas comunicar-se de maneira clara e objetiva adequando a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas
mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento compreender diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura no reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia verificaccedilatildeo
e autocorreccedilatildeo dando sentido ao que lecirc ler com fluecircncia diferentes gecircneros textuais poemas canccedilotildees contos lendas parlendas
quadrinhas adivinhas trava-liacutenguas piadas notiacutecias anuacutencios ler com autonomia gecircneros textuais mais complexos coordenando texto e contexto socializar experiecircncias de leitura compartilhando opiniotildees ideias gostos e sentimentos inserir novas palavras em seu vocabulaacuterio aplicando-as adequadamente valorizar e utilizar sistematicamente a biblioteca para ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida
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escrever palavras empregando regularidades ortograacuteficas - inferecircncia de regras (derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos gegue caccedila)
escrever palavras compreendendo e sistematizando as irregularidades ortograacuteficas - ausecircncia de regras (chx xz ccedils ccedilss) existentes no sistema de escrita ainda que natildeo domine todas as convenccedilotildees
utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula inicial ponto final dois pontos travessatildeo aspas exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias
utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos conhecimentos
e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
produzir textos com escrita ortograacutefica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
utilizar estrateacutegias de escrita para planejar redigir rascunho e organizar a apresentaccedilatildeo do proacuteprio texto iniciando com a orientaccedilatildeo do professor processo de autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
reconhecer e aplicar os nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema utilizar diferentes estrateacutegias para quantificar elementos de uma coleccedilatildeo contagem
pareamento estimativa e correspondecircncia por agrupamento organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparaccedilatildeo entre grandes coleccedilotildees observar criteacuterios que definem uma classificaccedilatildeo de nuacutemeros (maior que menor que estar
entre) e de regras e seriaccedilotildees (mais 1 mais 2 dobro metade) comparar e ordenar coleccedilotildees pela quantidade observar criteacuterios em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em
agrupamentos primeiro segundo terceiro ler e escrever notaccedilotildees numeacutericas pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de
numeraccedilatildeo decimal consolidando o valor posicional do milhar compreender a decomposiccedilatildeo das escritas numeacutericas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar resolver e formular situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees (adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo)
utilizar sinais convencionais (+ - x =) na escrita das operaccedilotildees construir fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo a partir de
situaccedilotildees-problema para constituiccedilatildeo de um repertoacuterio a ser utilizado no caacutelculo mental organizar e utilizar fatos baacutesicos das operaccedilotildees para a realizaccedilatildeo do caacutelculo mental exato e
aproximado realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e
teacutecnicas convencionais realizar caacutelculos de divisatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e progressivamente por teacutecnicas
convencionais
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compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numeacutericas realizando verificaccedilatildeo e
controle de caacutelculos
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
localizar objetos ou pessoas no espaccedilo com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de posiccedilatildeo
movimentar objetos no espaccedilo movimentar-se ou orientar o movimento de pessoas com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de objetos ou pessoas no espaccedilo usando sua proacutepria terminologia
interpretar e representar posiccedilatildeo e movimentaccedilatildeo no espaccedilo a partir da anaacutelise de maquetes esboccedilos e itineraacuterios
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo
homem identificando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo identificar e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone
cubo piracircmide e prisma estabelecer comparaccedilotildees entre objetos do espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro
cone cubo piracircmide e prisma com uso da nomenclatura identificar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos construir e representar formas geomeacutetricas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
comparar grandezas de mesma natureza por meio de estrateacutegias pessoais e uso de instrumentos de medida formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre e ano utilizando o calendaacuterio
ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros representar por escrito o resultado de uma mediccedilatildeo reconhecer ceacutedulas e moedas realizando trocas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar informaccedilotildees contidas em tabelas graacuteficos e imagens coletar dados e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples de dupla entrada e
graacuteficos de barra para comunicar a informaccedilatildeo obtida explorar a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees (linhas de ocircnibus
telefones placas de carros registros de identidade bibliotecas roupas calccedilados) produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia anterioridade posterioridade e simultaneidade
identificar alguns documentos histoacutericos e outras fontes de informaccedilotildees discernindo suas funccedilotildees
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reconhecer em sua realidade social algumas semelhanccedilas e diferenccedilas culturais eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas de idade religiatildeo costumes e gecircnero
interpretar informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de semelhanccedilas diferenccedilas e sequecircncias de fatos em diversos tempos e espaccedilos
respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano identificar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar
onde vive e se relaciona para deslocar-se com autonomia reconhecer na paisagem local e no lugar em que vive caracteriacutesticas do ambiente natural e sua
transformaccedilatildeo pela accedilatildeo de seu grupo social formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e refletindo
sobre possiacuteveis soluccedilotildees construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
buscar e coletar informaccedilotildees sobre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua influecircncia no ambiente
conhecer e registrar caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos nos diversos ambientes
aplicar conceitos relativos agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos reconhecendo a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como a sua influecircncia no ambiente
comparar ambientes naturais e construiacutedos investigando caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo aos elementos e fenocircmenos naturais que se apresentam de modo distinto em cada ambiente
reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave dinacircmica das cadeias alimentares
conhecer as origens e propriedades de determinados materiais e formas de energia para relacionaacute-las aos seus usos
utilizar caracteriacutesticas e propriedades de materiais objetos e seres vivos para elaborar classificaccedilotildees
caracterizar os movimentos visiacuteveis dos corpos celestes e seu papel na orientaccedilatildeo espaccedilo-temporal
reconhecer a importacircncia de uma atitude responsaacutevel com o meio em que vive evitando o desperdiacutecio e percebendo os cuidados que se deve ter na preservaccedilatildeo e na manutenccedilatildeo da natureza como um espaccedilo de convivecircncia e interdependecircncia necessaacuterio agrave vida
identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia necessaacuterias agraves atividades humanas
compreender e investigar processos artesanais ou industriais da produccedilatildeo de objetos e alimentos reconhecendo a mateacuteria-prima etapas e caracteriacutesticas de determinados processos
formular perguntas e suposiccedilotildees bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre processos de transformaccedilatildeo de materiais em objetos estabelecendo relaccedilotildees de causa e efeito
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
compreender modos com que diferentes animais e plantas realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
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estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e plantas valorizando a diversidade da vida
compreender e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais e plantas classificando-os a partir de suas caracteriacutesticas
comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo de diferentes seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
observar identificar e comparar caracteriacutesticas do corpo humano e alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases da vida visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar as diferenccedilas individuais
compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos valorizar atitudes e comportamentos favoraacuteveis agrave sauacutede em relaccedilatildeo agrave alimentaccedilatildeo e agrave higiene
pessoal desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o proacuteprio corpo e com os espaccedilos em que habita
elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando capacidade e habilidade de criaccedilatildeo individual ou coletiva
utilizar teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais e suportes apresentando empenho e criatividade
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
participar cooperativamente da produccedilatildeo de trabalhos em grupo reconhecer alguns elementos da linguagem visual (ponto linha plano cor textura forma
volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio) em imagens e objetos analisando e (re)produzindo formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas demonstrando toleracircncia em relaccedilatildeo ao proacuteprio desempenho musical e valorizando suas conquistas
reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero
reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico
compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre diferentes povos e eacutepocas
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e observaccedilatildeo de situaccedilotildees que envolvam jogos dramatizados
compreender regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal ao contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos (bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada)
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compotildeem o seu movimento
aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras (correr saltar arremessar rolar bater rebater receber amortecer chutar girar etc) durante jogos brincadeiras e danccedilas
participar de jogos danccedilas e brincadeiras respeitando as regras e os colegas reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar e criar brincadeiras cantadas participar de atividades riacutetmicas e expressivas acompanhando ritmos com diferentes partes do
corpo compreender apreciar e participar de danccedilas simples ou adaptadas pertencentes a
manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturais ou de outro tipo que estejam presentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva criando sequecircncias de movimento em grupo interagindo com os colegas e respeitando as qualidades individuais do movimento
explicar demonstrar e participar de brincadeiras aprendidas em seu cotidiano resolver situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
CAIC Antocircnio Palocci EMEF Vereador Joseacute Delibo
ldquoA escrita natildeo eacute produto escolar e sim objeto cultural cumprindo diversas funccedilotildees
sociais e aparece para a crianccedila como um objeto com propriedades especiacuteficas e
como suporte de accedilotildees e intercacircmbios sociaisrdquo
(Emilia Ferreiro 1996)
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ldquoO que o aluno pode aprender em determinado momento da escolaridade depende
das possibilidades delineadas pelas formas de pensamento de que dispotildee naquela
fase de desenvolvimento dos conhecimentos que jaacute construiu anteriormente e do
ensino que recebe Isto eacute a intervenccedilatildeo pedagoacutegica deve-se ajustar ao que os
alunos conseguem realizar em cada momento de sua aprendizagem para se
constituir verdadeira ajuda educativa O conhecimento eacute resultado de um complexo
e intrincado processo de modificaccedilatildeo reorganizaccedilatildeo e construccedilatildeo utilizado pelos
alunos para assimilar e interpretar os conteuacutedos escolaresrdquo
(PCN Vol - Introduccedilatildeo paacuteg 37)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
44ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
apreender a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar participar de situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral demonstrando interesse em ouvir fazer-se
entender e entender os outros aprimorar progressivamente a qualidade de produccedilatildeo oral proacutepria em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave
intenccedilatildeo comunicativa reconhecer o valor da cooperaccedilatildeo como forma de dar qualidade agraves situaccedilotildees de intercacircmbio
oral empregar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e
ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir ideias e opiniotildees com clareza e objetividade reconhecer a intencionalidade em textos ouvidos a partir de alguns elementos natildeo-linguiacutesticos
(gesto postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo) seja por comunicaccedilatildeo direta ou mediada (telefone raacutedio ou televisatildeo)
recontar oralmente histoacuterias e acontecimentos com proximidade relativa do texto original eou com a realidade
reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral contos mitos e lendas populares poemas canccedilotildees quadrinhas parlendas adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo)
adequar a linguagem oral agraves intenccedilotildees e situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio e coerecircncia entre pontos de vista e argumentaccedilotildees
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento informaccedilatildeo e entretenimento demonstrar autonomia e compreensatildeo na leitura de textos literaacuterios informativos e praacuteticos
(poemas proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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compartilhar opiniotildees ideias sentimentos e preferecircncias pessoais sobre leituras realizadas utilizar a leitura para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo confirmar ou retificar
atribuiccedilotildees de sentido coordenando texto e contexto utilizar sistematicamente a biblioteca para informar-se utilizando fontes de diferentes tipos
(livros jornais revistas enciclopeacutedias) com orientaccedilatildeo do professor ampliar o vocabulaacuterio utilizando e compreendendo o significado de palavras mais complexas
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
identificar a funccedilatildeo de diferentes registros escritos em situaccedilotildees comunicativas escrever com domiacutenio da ortografia convencional reconhecendo regularidades e
irregularidades ortograacuteficas mais frequentes na escrita escrever com domiacutenio das regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade concordacircncia verbal
e nominal compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula
inicial e ponto final (exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias) para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo travessatildeo viacutergula dois pontos ou aspas para separar discurso direto indireto e fases de diaacutelogo
conhecer diversos gecircneros utilizados para o trabalho com a linguagem escrita contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas quadrinhas adivinhas piadas folhetos de cordel faacutebulas cartas (formais e informais) cartotildees textos de jornais e revistas anuacutencios cartazes folhetos
produzir textos escritos respeitando as caracteriacutesticas proacuteprias de cada gecircnero no que se refere aos aspectos discursivos e graacuteficos utilizando os recursos apropriados ao destinataacuterio e agrave sua finalidade
escrever textos ortograficamente empregando com autonomia recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
produzir textos com qualidade graacutefica no que se refere agrave sua apresentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo utilizando estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual ateacute consideraacute-lo bem escrito
utilizar a escrita como recurso de estudo para tomar notas a partir de uma exposiccedilatildeo oral e compor textos coerentes a partir de trechos originados de diferentes fontes
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal e Nuacutemeros Racionais
reconhecer nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza ler e escrever nuacutemeros naturais pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo
decimal estendendo-as para a representaccedilatildeo dos nuacutemeros racionais na forma decimal construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees (fracionaacuteria e decimal) a
partir de seus diferentes usos no contexto social ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees com nuacutemeros naturais para a realizaccedilatildeo de caacutelculo mental exato e aproximado
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria convencional em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculo de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
resolver situaccedilotildees-problema que envolvam contagem e medidas utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo selecionando procedimentos de caacutelculo que permitem deduccedilotildees loacutegicas e precisatildeo
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo diferentes significados das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
explorar significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo e quociente desenvolver estrateacutegias de verificaccedilatildeo e controle de resultados pelo uso do caacutelculo mental e da
calculadora
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
perceber elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de pessoas ou objetos considerando
pontos de referecircncia para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios com uso de terminologia adequada construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (itineraacuterios e maquetes)
considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas tridimensionais e bidimensionais perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros identificando faces veacutertices e arestas compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees construir representar e nomear formas geomeacutetricas espaciais identificar simetria em figuras tridimensionais identificar simetria em figuras planas reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos como a esfera o cone o cilindro e
outros identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos eixos de simetria explorar caracteriacutesticas de algumas figuras planas tais como rigidez triangular paralelismo e
perpendicularismo de lados ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medida convencionais
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construir o significado das medidas a partir de situaccedilotildees-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras aacutereas do conhecimento
medir e fazer estimativas sobre medidas utilizando unidades e instrumentos de medida mais usuais selecionando o mais adequado em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo do resultado
comparar grandezas de mesma natureza com escolha de uma unidade de medida da mesma espeacutecie do atributo a ser mensurado
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama
miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar dados apresentados em tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como forma de comunicaccedilatildeo
interpretar dados apresentados por meio de tabelas e graacuteficos para identificaccedilatildeo de caracteriacutesticas previsiacuteveis ou aleatoacuterias de acontecimentos
construir representaccedilotildees de informaccedilotildees e dados sobre fatos e fenocircmenos do cotidiano por meio de listas tabelas e graacuteficos
construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos cientiacuteficos ou outros
utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas escritas numeacutericas como recurso para expressar ideias ajudar a descobrir formas de resoluccedilatildeo e comunicar estrateacutegias e resultados
produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema simples explorando a ideia de probabilidade e identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de autoconfianccedila para agir com persistecircncia na busca de conhecimentos
conhecer a existecircncia de outros grupos culturais aleacutem do seu respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social de crenccedilas de sexo de etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano
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formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e propondo possiacuteveis soluccedilotildees
respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias como fonte de aprendizagem
construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam a compreensatildeo do mundo em que vive
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais explicando os processos de organizaccedilatildeo e construccedilatildeo ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo e apropriaccedilatildeo da natureza e na construccedilatildeo de paisagens urbanas e rurais
compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas relaccedilotildees entre as cidades e o campo
comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza
levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas
estabelecer algumas relaccedilotildees entre as accedilotildees da sociedade e suas consequecircncias para o ambiente em relaccedilatildeo agrave manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer algumas semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de contos tradicionais haacutebitos alimentares brincadeiras registros documentais
compreender diferentes abordagens do tempo conforme diferentes culturas marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes
reconhecer a dinacircmica nas relaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais que a sua comunidade estabelece no presente e no passado
identificar as ascendecircncias e descendecircncias culturais e eacutetnicas das pessoas que pertencem agrave sua localidade em diversos momentos histoacutericos
reconhecer accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida de sua localidade
reconhecer diferentes fontes de informaccedilatildeo para leituras criacuteticas conhecer e valorizar os modos de vida e valores de outras coletividades distantes no tempo e no
espaccedilo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
conhecer as condiccedilotildees do solo da aacutegua do ar e a diversidade dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo homem
reconhecer caracteriacutesticas dos espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano
perceber as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural
identificar caracteriacutesticas teacutecnicas de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo
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identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo das aacuteguas servidas para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
reconhecer as mudanccedilas de estado da aacutegua relacionadas agraves trocas de calor entre ela e o meio identificando a amplitude de sua presenccedila na natureza
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em maacutequinas e outros equipamentos e as
transformaccedilotildees que tais aparelhos realizam classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento agrave utilizaccedilatildeo
de energia para se aproximar da noccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo adotar uma atitude responsaacutevel em relaccedilatildeo ao meio ambiente reconhecendo o direito de todos
a uma vida plena num ambiente preservado e saudaacutevel buscar informaccedilotildees por meio de observaccedilotildees experimentaccedilotildees ou outras formas e registraacute-las
trabalhando em pequenos grupos seguindo um roteiro preparado pelo professor ou pelo professor em conjunto com a classe
interpretar as informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de causa e consequecircncia comunicar oral e por escrita suposiccedilotildees dados e conclusotildees confrontar as suposiccedilotildees individuais e coletivas com as informaccedilotildees obtidas respeitando as
diferentes opiniotildees e reelaborando suas ideias diante das evidecircncias apresentadas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade valorizar a vida em sua diversidade e a preservaccedilatildeo dos ambientes
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
comparar e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
conhecer e comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo dos seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender modos com que diferentes seres vivos realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
estabelecer relaccedilatildeo alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e vegetais valorizando
a diversidade da vida reconhecer a importacircncia de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
perceber o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico psiacutequico e social desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
responsabilizar-se no cuidado com os espaccedilos que habita e com o proacuteprio corpo desenvolvendo haacutebitos possiacuteveis e necessaacuterios de alimentaccedilatildeo higiene repouso e lazer adequados
reconhecer caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
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compreender o alimento como fonte de mateacuteria e energia para o crescimento e manutenccedilatildeo do corpo e a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo humano
identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos identificar e descrever as condiccedilotildees de saneamento baacutesico mdash com relaccedilatildeo agrave aacutegua e ao lixo mdash de
sua regiatildeo relacionando-as agrave preservaccedilatildeo da sauacutede estabelecer relaccedilotildees entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisiccedilatildeo de doenccedilas
contaacutegio por vermes e microrganismos identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo reconhecer caracteriacutesticas do desenvolvimento humano nas diferentes fases da vida infacircncia
puberdade juventude vida adulta velhice visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar diferenccedilas individuais
nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees conhecer os diferentes aparelhos e sistemas do corpo humano bem como suas funccedilotildees reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre
caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
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articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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ldquoAlfabetizar letrando eacute um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas e as
concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e nossos adolescentes
no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim
de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo
apenas ler e registrar autonomamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas de
poder ler-compreender e produzir os textos que compartilhamos socialmente como
cidadatildeosrdquo
Leal Albuquerque e Morais 2006
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
55ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
valorizar a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar envolver-se em situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral ouvindo fazendo-se entender e procurando
entender o outro utilizar a linguagem oral para expressar clara e objetivamente sentimentos experiecircncias ideias
e opiniotildees com argumentaccedilatildeo proacutepria e flexibilidade para modificaacute-los recontar oralmente histoacuterias conhecidas relatos de acontecimentos vivecircncias com
encadeamento dos fatos logicidade e cronologia compreender o papel complementar de elementos natildeo-linguiacutesticos para atribuir significaccedilatildeo aos
textos ouvidos gestos postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral
contos lendas poemas quadrinhas canccedilotildees adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo) seminaacuterios palestras
utilizar a linguagem oral em situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio do discurso organizaccedilatildeo do conteuacutedo e coerecircncia na argumentaccedilatildeo visando atender agrave intenccedilatildeo comunicativa
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento e entretenimento ler com autonomia e compreensatildeo textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas trava-
liacutengua proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos textos teatrais)
reconhecer criticamente e com a ajuda do professor conteuacutedos discriminatoacuterios e persuasivos em textos lidos manifestando suas opiniotildees e questionamentos
compreender a intencionalidade do texto lido a partir do portador das caracteriacutesticas graacuteficas conhecimento do gecircnero ou estilo do autor
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utilizar a leitura para alcanccedilar diferentes objetivos ler para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo esclarecedora confirmar ou retificar atribuiccedilotildees de sentido compreendendo o texto e o contexto
interessar-se em ler livros do acervo da classe e da biblioteca escolar selecionando obras de escritores de acordo com suas preferecircncias pessoais
ampliar seu vocabulaacuterio e compreender o significado de novas palavras aplicando-as adequadamente em seu cotidiano
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
reconhecer o valor da liacutengua escrita como meio de informaccedilatildeo e transmissatildeo da cultura escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos ideias
conhecimentos e informaccedilotildees compreender e aplicar diferentes formas de registros escritos como estrateacutegias de estudo e de
comunicaccedilatildeo escrever com domiacutenio da ortografia convencional conhecendo regularidades ortograacuteficas
(inferecircncia de regras) irregularidades ortograacuteficas (ausecircncia de regras) e regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas aplicar regras de pontuaccedilatildeo para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
maiuacutescula inicial ponto final de exclamaccedilatildeo de interrogaccedilatildeo reticecircncias aplicar recursos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo para separar discursos direto indireto e
partes de um diaacutelogo travessatildeo dois pontos ou aspas utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees produzir textos escritos respeitando a finalidade e caracteriacutesticas graacutefico-espaciais de cada
gecircnero textual conhecer a diversidade de gecircneros textuais visando aprimorar praacuteticas efetivas de escrita
contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas proveacuterbios adivinhas trava-liacutenguas piadas literatura de cordel faacutebulas textos teatrais cartas formais e informais bilhetes postais cartotildees convites quadrinhos textos de jornais revistas e suplementos infantis anuacutencios slogans cartazes folhetos textos informativos de diferentes fontes relatos histoacutericos verbetes de dicionaacuterio
produzir textos escritos com autonomia e criatividade utilizar estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
para produzir textos com qualidade no que se refere aos aspectos textuais e graacuteficos produzir textos ortograficamente coesos e coerentes empregando com autonomia recursos
oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo e conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade regecircncia e concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Racionais
compreender a aplicabilidade e funccedilatildeo dos nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio ler e escrever nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela compreensatildeo das
caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo decimal comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza formular hipoacuteteses sobre a grandeza numeacuterica pela observaccedilatildeo da posiccedilatildeo dos algarismos na
representaccedilatildeo decimal de um nuacutemero racional
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construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal a partir de seus diferentes usos no contexto social
localizar na reta numeacuterica nuacutemeros racionais na forma decimal ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente identificar diferentes (infinitas) representaccedilotildees dos nuacutemeros racionais na forma fracionaacuteria identificar e produzir fraccedilotildees equivalentes pela observaccedilatildeo de representaccedilotildees graacuteficas e de
regularidades nas escritas numeacutericas reconhecer diferentes significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo quociente e
razatildeo reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar as representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional reconhecer o uso da porcentagem no contexto diaacuterio
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
realizar procedimentos de caacutelculo mdash mental ou escritomdash pelo conhecimento dos fatos baacutesicos das operaccedilotildees
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo a aplicabilidade das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
resolver situaccedilotildees-problema utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo e seleccedilatildeo de procedimentos de caacutelculo que permitam generalizaccedilotildees e precisatildeo
utilizar estrateacutegias de antecipaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de resultados realizar caacutelculo simples de porcentagens
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho estabelecer pontos de referecircncia para interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo
de pessoas ou objetos utilizando terminologia adequada para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (croquis itineraacuterios e
maquetes) considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas bidimensionais e tridimensionais compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros (prismas piracircmides e outros)
identificando faces veacutertices e arestas identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos e eixos de simetria identificar simetria em figuras tridimensionais reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos (esfera cone cilindro e outros) identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais explorar planificaccedilotildees de figuras tridimensionais explorar caracteriacutesticas de figuras planas rigidez triangular paralelismo e perpendicularismo de
lados
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ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
conhecer a evoluccedilatildeo histoacuterica das medidas unidades de medida e instrumentos utilizados por diferentes grupos culturais
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado alqueire
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medidas convencionais
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza medir e fazer estimativas sobre medidas em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo
do resultado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura reconhecer e utilizar medidas de tempo e realizar conversotildees simples representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema reconhecer sistemas de medida que satildeo decimais e conversotildees usuais utilizando-as nas regras
desse sistema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
interessar-se pela leitura de tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como fonte de informaccedilotildees
utilizar procedimentos de organizaccedilatildeo e descriccedilatildeo de informaccedilotildees por meio de listas tabelas diagramas e graacuteficos
ler e interpretar dados apresentados sob forma de listas tabelas diagramas e graacuteficos utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas e escritas numeacutericas mdash como
recurso para expressar ideias estrateacutegias e resultados produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos
cientiacuteficos ou outros obter e interpretar meacutedia aritmeacutetica identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema utilizando recursos estatiacutesticos e probabiliacutesticos desenvolver a capacidade de fazer estimativas e arredondamentos identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades em situaccedilotildees-problema simples
identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e de inserccedilatildeo social na busca de conhecimentos e no exerciacutecio da cidadania
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posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
conhecer a existecircncia de outros grupos sociais respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
compreender a cidadania como participaccedilatildeo social e poliacutetica adotando atitudes de solidariedade cooperaccedilatildeo e repuacutedio agraves injusticcedilas visando melhorar a vida no cotidiano da comunidade escola e famiacutelia
compreender diferentes formas de organizaccedilatildeo social e comunitaacuteria no Brasil valorizando a diversidade e a liberdade de criaccedilatildeo e expressatildeo cultural
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social crenccedilas sexo etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias
como fonte de aprendizagem questionar a realidade identificando problemas e procurando resolvecirc-los utilizando para isso o
pensamento loacutegico a criatividade a intuiccedilatildeo a capacidade de anaacutelise criacutetica propondo possiacuteveis soluccedilotildees
utilizar diferentes fontes de informaccedilatildeo sobre instrumentos legais que regem os direitos do cidadatildeo brasileiro (Constituiccedilatildeo Federal o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente e a Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos da Crianccedila)
conhecer caracteriacutesticas fundamentais do Brasil para construir progressivamente a noccedilatildeo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinecircncia ao Paiacutes
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais brasileiras compreendendo suas caracteriacutesticas ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo de ambientes naturais urbanos e rurais compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas
relaccedilotildees entre a cidade e o campo observando seus papeacuteis na interdependecircncia entre eles comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na
organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias
mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas ler compreender e representar informaccedilotildees expressas em linguagem cartograacutefica e em outras
formas de representaccedilatildeo do espaccedilo (fotografias aeacutereas plantas maquetes) confeccionar diferentes tipos de mapas observando direccedilatildeo distacircncia orientaccedilatildeo e proporccedilatildeo
para garantir a legibilidade da informaccedilatildeo valorizar o uso da teacutecnica e da tecnologia para reabilitaccedilatildeo e conservaccedilatildeo do ambiente e da
manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de caracteriacutesticas culturais tradicionais (haacutebitos alimentares contos brincadeiras) e registros documentais (documentos de registro civil fotografias)
compreender diferentes abordagens culturais em relaccedilatildeo agrave marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes celebraccedilotildees
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identificar as ascendecircncias e descendecircncias das pessoas que pertencem agrave sua localidade quanto agrave nacionalidade etnia liacutengua religiatildeo e costumes contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e eacutetnicos em diversos momentos histoacutericos nacionais
conhecer fatos histoacutericos e personagens marcantes na Histoacuteria do Brasil reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre sua localidade e outras coletividades de outros
tempos e espaccedilos nos seus aspectos sociais econocircmicos poliacuteticos administrativos e culturais identificar as relaccedilotildees de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros
poliacuteticos econocircmicos e culturais em diferentes tempos valorizar as accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida das localidades
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
caracterizar os espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano compreender as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua
erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural caracterizar de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos
desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a
importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo da aacutegua para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
compreender o ciclo da aacutegua estabelecendo relaccedilatildeo entre a troca de calor e as mudanccedilas dos seus estados fiacutesicos
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer as principais formas de poluiccedilatildeo e outras agressotildees ao meio ambiente de sua regiatildeo
identificando as principais causas e relacionando-as aos problemas de sauacutede da populaccedilatildeo local reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente identificar diferentes fontes de energia mdash luz calor eletricidade e som mdash e conhecer alguns
processos de transformaccedilatildeo de energia na natureza e por meio de recursos tecnoloacutegicos comparar e classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento
agrave utilizaccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo confrontar suposiccedilotildees individuais e coletivas com informaccedilotildees obtidas reelaborando suas ideias
diante de evidecircncias apresentadas para contribuir ativamente na melhoria do meio ambiente
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia cadeia alimentar entre os seres vivos compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia entre a luz e os vegetais para a realizaccedilatildeo da
fotossiacutentese reconhecer a diversidade de haacutebitos e comportamentos dos seres vivos relacionados aos
periacuteodos do dia e da noite e agrave disponibilidade de aacutegua compreender a importacircncia para o ser humano de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede
vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental compreender relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos dos seres vivos valorizando a
diversidade da vida
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Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
compreender o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico social e psiacutequico do indiviacuteduo desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
identificar limites e potencialidades de seu proacuteprio corpo adotar haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede relacionar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo
humano a digestatildeo a absorccedilatildeo o transporte de substacircncias e a eliminaccedilatildeo de resiacuteduos identificar e localizar oacutergatildeos do corpo e suas funccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees entre sistema
circulatoacuterio aparelho digestivo aparelho respiratoacuterio e aparelho excretor caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino e as mudanccedilas no corpo durante a
puberdade observando as diferenccedilas individuais do corpo e do comportamento nas vaacuterias fases da vida
reconhecer relaccedilotildees entre aspectos bioloacutegicos afetivos e culturais na compreensatildeo da sexualidade e suas manifestaccedilotildees nas diferentes fases da vida
estabelecer relaccedilotildees entre as condiccedilotildees de higiene pessoal e ambiental e a ocorrecircncia de doenccedilas no homem pelo contaacutegio por vermes e micro-organismos
estabelecer relaccedilotildees entre a sauacutede do corpo e a existecircncia de defesas naturais e estimuladas pelas vacinas
adotar cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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PP RR OO PP OO SS TT AA MM EE TT OO DD OO LL OacuteOacute GG II CC AA
OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS
A praacutetica educativa eacute bastante
complexa e satildeo inuacutemeras as questotildees que se
apresentam no cotidiano e que transcendem o
planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta
curricular Na perspectiva de explicitar algumas indicaccedilotildees sobre o enfoque didaacutetico e apoiar o trabalho
do professor as orientaccedilotildees didaacuteticas situam-se no espaccedilo entre as intenccedilotildees educativas e a praacutetica As
orientaccedilotildees didaacuteticas satildeo subsiacutedios que remetem ao ldquocomo fazerrdquo agrave intervenccedilatildeo direta do professor na
promoccedilatildeo de atividades e cuidados alinhados com uma concepccedilatildeo do desenvolvimento das crianccedilas e
de educaccedilatildeo
A crianccedila apresenta um processo contiacutenuo de desenvolvimento que se caracteriza por
aquisiccedilotildees sucessivas e articuladas entre si efetivadas na sua relaccedilatildeo com o meio
Para construir conhecimentos a crianccedila utiliza diversas estrateacutegias e entre estas se
destacam por sua importacircncia e frequecircncia os jogos simboacutelicos e brincadeiras Eacute pela brincadeira que
ela explora as caracteriacutesticas dos objetos fiacutesicos que a rodeiam aprende a conhecer a si proacutepria as
pessoas que a cercam as relaccedilotildees entre as pessoas e os papeacuteis que assumem
A crianccedila brinca O brincar com a voz com o corpo com as personagens e com a proacutepria
fantasia eacute um exerciacutecio do ldquofazerrdquo Aprende e cresce brincando de fazer Aprende aquilo que vivencia e
ao estabelecer relaccedilotildees correlaccedilotildees observaccedilotildees e experimentaccedilotildees na execuccedilatildeo das tarefas diaacuterias
Capiacutetulo
4
ldquoCertamente natildeo existem receitas nem
modelos que sirvam a todas as
instituiccedilotildees educacionais no sentido de
promover essa formaccedilatildeo ampla dos
alunos mas talvez haja um alerta
comum educaccedilatildeo eacute processo() gerar
mudanccedilas promover melhorias deve
fazer parte integrante da consciecircncia do
educadorrdquo
Depresbiteris 1989
ldquoA ciecircncia nunca teria sido ciecircncia se
natildeo tivesse sido transdisciplinarrdquo
Edgar Morin
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ela teraacute a oportunidade de apresentar diferenccedila na qualidade e quantidade de conhecimentos que
poderaacute adquirir
Quanto mais a crianccedila for exposta a situaccedilotildees desafiadoras e luacutedicas mais responderaacute a
esses desafios e aprimoraraacute habilidades adquiridas bem como desenvolveraacute outras novas Assim
garantir experiecircncias de sucesso significa preservar o desejo de saber e conhecer que a crianccedila chega agrave
escola Em razatildeo disso eacute preciso estabelecer com a crianccedila relaccedilotildees sensiacuteveis e ricas que estimulem e
instiguem sua curiosidade para que desvende novos caminhos e consequentemente novos
conhecimentos
Num processo de construccedilatildeo conjunta os pais os professores e os adultos em geral datildeo
suporte e orientam o desenvolvimento de uma crianccedila mas eacute importante ressaltar que a crianccedila tem
uma dinacircmica interna pessoal e histoacuterica que ao mesmo tempo condiciona as possibilidades de
intervenccedilatildeo do adulto e abre muacuteltiplas possibilidades de aprendizagem
No iniacutecio da escolaridade pelas caracteriacutesticas desta fase de desenvolvimento a crianccedila se
expressa por meio de desenhos pinturas muacutesicas danccedila e desempenha papeacuteis em jogos dramaacuteticos
tanto nos momentos em que ela pretende representar o mundo real como naqueles em que daacute vazatildeo agrave
sua fantasia Desta forma estabelece relaccedilotildees com o meio interagindo e promovendo a construccedilatildeo de
aprendizagens necessaacuterias agrave sua vida social e escolar Eacute de fundamental importacircncia portanto a
intervenccedilatildeo do professor para estimular uma participaccedilatildeo construtiva da crianccedila que propicie o
desenvolvimento de habilidades e competecircncias que permeiam as diferentes aacutereas do conhecimento
Para a apropriaccedilatildeo de conhecimentos estabelecem-se dois processos essenciais o de
ensino e de aprendizagem que satildeo diferentes e natildeo necessariamente coincidentes
Ensinar eacute fazer aprender eacute um ato coletivo no qual o professor disponibiliza a todos os alunos sem exceccedilatildeo acesso ao conhecimento e atua principalmente como agente articulador e mediador deste processo
Aprender por outro lado eacute uma accedilatildeo humana criativa individual heterogecircnea e regulada pelo sujeito da aprendizagem independentemente de sua condiccedilatildeo intelectual ser mais ou ser menos privilegiada Satildeo as diferentes ideias opiniotildees e niacuteveis de compreensatildeo que enriquecem e aprimoram a aprendizagem
No processo de ensino e aprendizagem eacute essencial que as praacuteticas escolares favoreccedilam
uma aprendizagem significativa e real
reconhecendo e valorizando os conhecimentos
que a crianccedila eacute capaz de produzir Tornam-se
mais eficientes por meio da mediaccedilatildeo
pedagoacutegica realizada pelo professor quando
resultam na combinaccedilatildeo de estrateacutegias
variadas e desafiadoras orientadas em funccedilatildeo
das dificuldades e possibilidades reais do
aluno
Uma praacutetica pedagoacutegica para consolidar um processo de ensino e aprendizagem eficaz deve
considerar
um trabalho escolar e social produtivo reflexivo e cooperativo
ldquoA mediaccedilatildeo consiste numa intervenccedilatildeo
do professor para dar suporte passo a
passo ao aluno durante o
desenvolvimento de uma atividade no
momento em que ele apresenta
dificuldade na realizaccedilatildeo da mesma ou
ainda estimular o seu interesse quando
ele se encontra desmotivadordquo
Bonetti 1996
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o estabelecimento do diaacutelogo como forma de resolver conflitos e promover a interaccedilatildeo no grupo
a compreensatildeo das diferenccedilas existentes no grupo posicionando-se contra qualquer discriminaccedilatildeo cultural de classe social de crenccedilas de gecircnero de etnia ou de outras caracteriacutesticas individuais e sociais
uma atuaccedilatildeo dinacircmica que favoreccedila a formaccedilatildeo do aluno como um agente criacutetico consciente e transformador do mundo em que vive
uma aproximaccedilatildeo da ldquoversatildeo escolarrdquo das praacuteticas e conhecimentos trabalhados na escola com a ldquoversatildeo socialrdquo experienciada em seu cotidiano
a valorizaccedilatildeo do trabalho escolar compreendendo que a demora em certas aprendizagens eacute apenas uma questatildeo de tempo e natildeo de impossibilidade
Nesta perspectiva as muacuteltiplas formas de diaacutelogo interaccedilatildeo cooperaccedilatildeo e
respeito muacutetuo satildeo considerados como o eixo de todo o trabalho pedagoacutegico que deve primar pelo
envolvimento e pelo interesse dos professores em promover situaccedilotildees pedagoacutegicas que estimulem e
desafiem a curiosidade e a criatividade do aluno por meio de brincadeiras provocaccedilotildees e apoio
estabelecendo limites com firmeza e sensibilidade visando desenvolver a autonomia a
responsabilidade a solidariedade e a equidade em seu grupo
Por ser a praacutetica educativa bastante complexa inuacutemeras questotildees se apresentam no
cotidiano e transcendem o planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta curricular Eacute preciso entatildeo que
o professor assuma a condiccedilatildeo de autor da proacutepria praacutetica pedagoacutegica aquele que diante de cada
situaccedilatildeo precisa refletir buscar soluccedilotildees construir novas estrateacutegias tomar decisotildees enfim ter
autonomia intelectual Trilhar esse caminho exige estudo reflexatildeo sobre sua accedilatildeo autoavaliaccedilatildeo
trabalho em parceria intencionalidade e principalmente disponibilidade para aprender e
experimentar
Embora a proposta pedagoacutegica contida neste Referencial apresente objetivos gerais e
especiacuteficos elencados por aacutereas de conhecimento muitos deles encontram-se intriacutensecos em mais
de uma aacuterea Ao organizar o planejamento cabe ao professor apontar para um tratamento integrado
entre os objetivos propostos natildeo restringindo o trabalho a uma uacutenica aacuterea de conhecimento e
portanto eacute fundamental nortear o trabalho pedagoacutegico considerando
a identificaccedilatildeo das formas em que se exprime o saber socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber em saber escolar
a garantia de condiccedilotildees necessaacuterias para que os alunos se apropriem do conhecimento e elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Como satildeo muacuteltiplas as possibilidades de escolha de conteuacutedos os criteacuterios para
selecionaacute-los devem se atrelar agraves caracteriacutesticas particulares de cada grupo de alunos suas necessidades
ldquoA convivecircncia entre os alunos com e sem deficiecircncia resulta em benefiacutecios
muacutetuos do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo afetivo e social A
escola se constitui um espaccedilo de convivecircncia e de enfrentamento do
muacuteltiplo e do diverso no qual pela via de variadas formas de mediaccedilatildeo
ocorre a aquisiccedilatildeo de instrumentos culturais legados de geraccedilotildees
anterioresrdquo
Bonetti 1996
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e ao grau de significado que tem avaliando efetivamente as possibilidades que oferecem para o
avanccedilo do processo de ensinoaprendizagem
Com relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do tempo e
espaccedilo destinados ao desenvolvimento das atividades
didaacuteticas em sala de aula para que favoreccedilam a integraccedilatildeo a
colaboraccedilatildeo entre os alunos e maior produtividade no
trabalho escolar compete ao professor
articular em seu planejamento diferentes modalidades organizativas no que se refere agrave rotina diaacuteria da classe
organizar agrupamentos priorizando a heterogeneidade nos grupos formados
observar disposiccedilatildeo fiacutesica funcional no espaccedilo da sala de aula
Eacute importante ressaltar que natildeo se tem a
pretensatildeo de apresentar orientaccedilotildees didaacuteticas que
representem um modelo fechado definido como padratildeo
uacutenico de intervenccedilatildeo ao contraacuterio apresentam-se indicaccedilotildees
e sugestotildees que possam auxiliar a reflexatildeo e a praacutetica do
professor
ldquo haacute determinadas
consideraccedilotildees a fazer a
respeito do trabalho em sala
de aula que extravasam as
fronteiras de um tema ou
aacuterea de conhecimento Estas
consideraccedilotildees evidenciam
que o ensino natildeo pode estar
limitado ao estabelecimento
de um padratildeo de intervenccedilatildeo
homogecircneo e idecircntico para
todos os alunos A praacutetica
educativa eacute bastante
complexa pois o contexto de
sala de aula traz questotildees de
ordem afetiva emocional
cognitiva fiacutesica e de relaccedilatildeo
pessoal A dinacircmica dos
acontecimentos em uma sala
de aula eacute tal que mesmo uma
aula planejada detalhada e
consistente dificilmente
ocorre conforme o imaginado
olhares tons de voz
manifestaccedilotildees de afeto ou
desafeto e diversas outras
variaacuteveis interferem
diretamente na dinacircmica
prevista satildeo apontados
alguns toacutepicos sobre didaacutetica
considerados essenciais pela
maioria dos profissionais em
educaccedilatildeo autonomia
diversidade interaccedilatildeo e
cooperaccedilatildeo disponibilidade
para a aprendizagem
organizaccedilatildeo do tempo
organizaccedilatildeo do espaccedilo e
seleccedilatildeo de materialrdquo
PCN ndash Vol1
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OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS EE SS PP EE CC IacuteIacute FF II CC AA SS
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
No trabalho pedagoacutegico que contempla esta aacuterea o professor deve estar atento ao fato de
o aluno viver numa sociedade cuja cultura dominante eacute a letrada e que ele constroacutei conhecimentos
preacutevios sobre o sistema de representaccedilatildeo e significaccedilatildeo da leitura e da escrita Esses conhecimentos satildeo
determinados pelas experiecircncias e pela qualidade das interaccedilotildees agraves quais se encontra exposto no seu
meio sociocultural
No entanto possibilitar o acesso aos diversos usos da leitura e da escrita natildeo eacute suficiente
para que o aluno se alfabetize Eacute necessaacuterio um trabalho sistemaacutetico centrado na apropriaccedilatildeo gradual
de habilidades comunicativas que permita ao aluno natildeo apenas ter acesso ao mundo letrado como
tambeacutem nele interagir
Neste sentido para um efetivo trabalho com a Linguagem Oral o professor deve
escutar e dar atenccedilatildeo real agrave fala do aluno aos seus movimentos gestos e demais accedilotildees expressivas
auxiliar o aluno a explicitar para si e para o grupo as relaccedilotildees e associaccedilotildees contidas em suas falas valorizando sua intenccedilatildeo comunicativa e estimulando o diaacutelogo
ampliar o universo discursivo do aluno por meio de situaccedilotildees de leitura canto poesias parlendas viacutedeos
estimular a reproduccedilatildeo de contextos comunicativos informais bem como planejar situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que exijam diferentes graus de formalidade como conversas exposiccedilotildees orais entrevistas
Na praacutetica da Leitura o aluno que ainda natildeo sabe ler convencionalmente pode fazecirc-lo por
meio da escuta da leitura realizada pelo professor Ouvir um texto jaacute eacute uma forma de leitura Satildeo vaacuterias
as estrateacutegias que o professor pode utilizar para enriquecer as atividades de leitura entre estas
destacam-se
ldquoSe o desenvolvimento eacute considerado um processo de apropriaccedilatildeo das
experiecircncias acumuladas pela sociedade no curso de sua histoacuteria as duas
noccedilotildees de praacutetica social e de atividade e consequentemente as de
praacuteticas e atividades de linguagem satildeo fundamentais a primeira fornece
um ponto de vista contextual e social das experiecircncias humanas (e do
funcionamento da linguagem) a segunda adota um ponto de vista
psicoloacutegico para dar conta dos mecanismos de construccedilatildeo interna destas
experiecircncias (particularmente as capacidades necessaacuterias para produzir e
compreender a linguagem) A apropriaccedilatildeo diz respeito tanto a uma quanto agrave
outra na medida em que a aprendizagem que conduz agrave interiorizaccedilatildeo das
significaccedilotildees de uma praacutetica social implica levar em conta as
caracteriacutesticas desta praacutetica e as aptidotildees e capacidades iniciais do
aprendizrdquo
Schneuwly e Dolz 1997
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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comentar previamente o assunto do qual trata o texto
fazer com que o aluno levante hipoacuteteses sobre o tema a partir do tiacutetulo
oferecer informaccedilotildees que situem a leitura
criar um certo suspense
favorecer a conversa entre os alunos para que possam compartilhar o efeito que a leitura produziu trocando opiniotildees e comentaacuterios dramatizando
organizar momentos de leitura livre nos quais o professor tambeacutem leia para si e os alunos escolham suas leituras a partir de um acervo em sala de aula com livros e outros portadores textuais como revistas gibis jornais
planejar projetos especiacuteficos de leitura articulados ou natildeo com a escrita
estimular e possibilitar aos alunos o empreacutestimo de livros para leitura em casa
Nas atividades com a Escrita parte-se do pressuposto que o aluno no iniacutecio da
escolarizaccedilatildeo natildeo sabe escrever de forma convencional e quando solicitado a fazecirc-lo estaacute diante de
uma verdadeira situaccedilatildeo-problema Para o aluno pensar sobre o seu proacuteprio modo de escrever palavras
eacute uma atividade intelectual complexa e nova jaacute que estaacute acostumado a utilizar as palavras nas relaccedilotildees
cotidianas mas natildeo a pensar sobre elas Necessita portanto de oportunidades para adquirir novos
conceitos na dinacircmica das interaccedilotildees verbais e de produccedilatildeo da escrita
Neste sentido o conhecimento sobre a natureza e o funcionamento do sistema de escrita
precisa ser construiacutedo gradualmente pelo aluno e mediado pelo professor que deve participar
ativamente deste processo de elaboraccedilatildeo conceitual
Para favorecer as praacuteticas de escrita algumas condiccedilotildees satildeo consideradas essenciais e
entre elas
considerar o desejo a curiosidade e o interesse do aluno utilizando a leitura e a escrita em situaccedilotildees significativas
organizar o espaccedilo e o agrupamento tendo em vista um trabalho integrado e coletivo no qual os alunos possam compartilhar discutir confrontar seus conhecimentos e fazer novas descobertas a partir de uma interaccedilatildeo grupal que favoreccedila a troca o avanccedilo na aprendizagem e a confirmaccedilatildeo de hipoacuteteses
formar agrupamentos produtivos de alunos considerando suas hipoacuteteses de escrita e suas caracteriacutesticas pessoais
criar um ambiente alfabetizador oportunizando ao aluno situaccedilotildees praacuteticas nas quais a leitura e a escrita se faccedilam necessaacuterias e que tenham uma funccedilatildeo real de expressatildeo e comunicaccedilatildeo
intervir adequadamente durante as atividades de alfabetizaccedilatildeo
disponibilizar em sala de aula diferentes portadores originais de textos (livros jornais revistas gibis cartazes folhetos)
oportunizar atividades de exploraccedilatildeo dos diversos usos da escrita (bilhetes cartas convites reescrita de histoacuterias)
selecionar diferentes tipos de texto apropriados para o trabalho especiacutefico de alfabetizaccedilatildeo
analisar a produccedilatildeo escrita dos alunos
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garantir que as atividades propostas sejam portadoras de desafios ou seja que carreguem em si um problema a ser resolvido para que na tentativa de solucionaacute-lo os alunos coloquem em uso tudo o que jaacute sabem sobre o conteuacutedo das atividades propostas
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MMaatt ee mm aacuteaacutett ii ccoo
A crianccedila diferentemente dos adultos desenvolve em seu cotidiano uma capacidade
praacutetica para lidar com atividades que envolvem o raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico Reconhecem ou
resolvem problemas bem como tomam decisotildees com recursos mentais proacuteprios que satildeo geralmente
subestimados em seu meio
No contexto escolar no entanto muitas vezes a crianccedila eacute levada a reconhecer e
(re)produzir conceitos matemaacuteticos prontos abordados de forma isolada sem a possibilidade de
relacionaacute-los com suas vivecircncias sociais e sendo assim eacute necessaacuteria uma (re)avaliaccedilatildeo do trabalho
educativo nesta aacuterea para a efetivaccedilatildeo de aprendizagens reais e significativas que instiguem o
reconhecimento e a valorizaccedilatildeo das experiecircncias e conhecimentos com os quais ela chega agrave escola
No sentido de propiciar a aquisiccedilatildeo do saber matemaacutetico situando-o como um produto
social e histoacuterico que desvela a existecircncia de muacuteltiplas culturas e subjetividades ao elaborar situaccedilotildees
de aprendizagem eacute fundamental que o professor
investigue qual eacute o domiacutenio que o aluno tem sobre o assunto que vai explorar
verifique em que situaccedilotildees este conhecimento ainda eacute instaacutevel
perceba quais as possibilidades e as dificuldades do aluno para enfrentar desafios
crie um ambiente de descobertas produccedilatildeo e reproduccedilatildeo do saber matemaacutetico
amplie aprofunde e construa novos sentidos e significados sobre a aplicabilidade dos conceitos matemaacuteticos em contextos de interaccedilatildeo social
utilize estrateacutegias didaacuteticas que auxiliem o aluno no desenvolvimento de habilidades como observaccedilatildeo anaacutelise levantamento de hipoacuteteses reflexatildeo tomadas de decisatildeo argumentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do pensamento
explore situaccedilotildees-problema contextualizadas com apoio de recursos pedagoacutegicos concretos (Material Dourado Cuisenaire Blocos Loacutegicos Aacutebaco)
diversifique formas e organizaccedilotildees didaacuteticas de forma a valorizar o trabalho com jogos que por seu caraacuteter coletivo dinacircmico e luacutedico favorecem a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e o aprimoramento de habilidades sociais em seu grupo
Para a consolidaccedilatildeo desta proposta ldquoespera-se que o conhecimento aprendido natildeo fique
indissoluvelmente vinculado a um contexto concreto e uacutenico mas que possa ser generalizado
transferido a outros contextosrdquo (PCN-Matemaacutetica)
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SS oacuteoacutecc ii oo --HH ii ss tt oacuteoacute rr ii ccaa ee CCuu ll tt uurr aa ll
Sabe-se atualmente da necessidade e da importacircncia dos mecanismos utilizados para o
desenvolvimento de uma aula e sem duvida o como ensinar conteuacutedos da Aacuterea Soacutecia histoacuterica e
Cultural nos anos iniciais natildeo poderia ser diferente No entanto os princiacutepios metodoloacutegicos deveratildeo
contemplar caracteriacutesticas diferenciadas de acordo cada particularidade dos anos do Ensino
Fundamental desde a troca de experiecircncias como as atividades propostas no trabalho docente
Para o desenvolvimento de atividades relacionadas agrave Aacuterea Soacutecio-Histoacuterica e Cultural eacute
necessaacuterio que os alunos observem e problematizem a multiplicidade de condiccedilotildees de vida e de
convivecircncia do grupo social onde vive e se relaciona Dessa forma para uma aprendizagem significativa
eacute necessaacuterio partir do cotidiano da compreensatildeo de realidades mais amplas num movimento de ir e vir
no espaccedilo e no tempo do particular para o geral e vice-versa Em outras palavras os alunos devem ser
estimulados a refletir de que modo o contexto mais proacuteximo a eles no espaccedilo e no tempo conteacutem e estaacute
contido em contextos sociais mais amplos
A compreensatildeo desse espaccedilo fiacutesico social e histoacuterico pode ser promovida por meio de
atividades variadas que propotildeem a utilizaccedilatildeo de diferentes linguagens de modo a estimular os alunos a
refletir sobre as semelhanccedilas e diferenccedilas sobre as permanecircncias e transformaccedilotildees que ocorre nos
ambientes fiacutesicos e sociais Dessa forma as competecircncias dos alunos satildeo trabalhadas a partir das
proacuteprias experiecircncias vivenciadas em casa na rua onde moram na vizinhanccedila na escola na circulaccedilatildeo
pela cidade e nas relaccedilotildees entre essas experiecircncias e outros espaccedilos e tempos Assim passam a
compreender o seu viver entender algumas das relaccedilotildees entre a sociedade e a natureza presentes em
seu cotidiano e em outras paisagens e construir uma identidade com os lugares onde vivem
Eacute importante que os alunos trabalhem com diversas categorias relacionadas agrave diversidade
de modos de vida cultura multiplicidade de espaccedilos geograacuteficos que permeiam eou transcendem a
construccedilatildeo de uma relaccedilatildeo com o meio social
A aplicaccedilatildeo de diferentes linguagens presentes nas atividades tem intenccedilatildeo de promover a
construccedilatildeo das noccedilotildees fundamentais que encaminham a compreensatildeo do conhecimento histoacuterico e
geograacutefico Nesse sentido a forma de pensar e o raciociacutenio contribuem bastante para o
desenvolvimento das operaccedilotildees mentais e isso pode ser feito atraveacutes da leitura de imagens graacuteficos e
tabelas estudo do meio e pesquisa
Recursos pedagoacutegicos como brincadeiras coletivas jogos de observaccedilatildeo faz-de-conta hora
da novidade dramatizaccedilatildeo marionetes jornal falado mapas e muacutesicas satildeo muito importantes para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos principalmente os dos anos iniciais
Assim os procedimentos didaacuteticos referentes ao ensino da aacuterea Soacutecio-Histoacuterica devem
considerar a realidade social do aluno contemplando conhecimentos jaacute adquiridos para possibilitar a
ldquoUma das tarefas mais importantes da praacutetica educativo-criacutetica eacute propiciar
as condiccedilotildees em que os educandos em suas relaccedilotildees uns com os outros
ensaiam a experiecircncia profunda de assumir-se Assumir-se como ser social
e histoacuterico como ser pensante comunicante transformador criador
realizador de sonhos
Freire 2001
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construccedilatildeo do saber mais elaborado e sistemaacutetico seja atraveacutes de debates conversas informais leitura
desenhos ou passeios no entanto cada atividade desenvolvida devera esta em consonacircncia ao
conteuacutedo proposto e as habilidades pretendidas pelo professor durante o processo de socializaccedilatildeo do
conhecimento
Um dos desafios no cotidiano escolar eacute romper com o pragmatismo do passado deixando as
atividades meramente estaacuteticas e focadas em conceitos baacutesicos inflexiacuteveis e tradicionais
Rescindir com esses paradigmas eacute uma das metas pretendida nesta proposta para que o
ensino funcione com uma anaacutelise construtiva de cada tempo e espaccedilos histoacutericogeograacuteficos de forma
que o aluno levante hipoacuteteses e faccedila comparaccedilotildees compreenda concepccedilotildees e conceitos construiacutedos no
coletivo e direcionados pelo professor desenvolvendo diversas habilidades atraveacutes da troca de
informaccedilotildees socializaccedilatildeo de ideias das contradiccedilotildees de atitudes e conceitos contribuindo
significativamente para uma aprendizagem permanente
Uma das inserccedilotildees nos procedimentos didaacuteticos e metodoloacutegicos devera conter a
problematizaccedilatildeo dos conteuacutedos onde o professor seraacute o socializador do conhecimento mostrando aos
alunos que o objeto estudado natildeo eacute algo inquestionaacutevel ou indubitaacutevel
Como estrateacutegias de ensino e aprendizagem sugerem-se
realizaccedilatildeo de atividades em que as crianccedilas possam ampliar a compreensatildeo da sua proacutepria histoacuteria da sua forma de viver e de se relacionar
identificaccedilatildeo de diferenccedilas e semelhanccedilas entre as histoacuterias vividas pelos colegas e por outras pessoas e grupos sociais proacuteximos ou distantes que conhecem
levantamentos de informaccedilotildees sobre as diferenccedilas culturais e sociais atraveacutes de pesquisas locais e bibliograacuteficas visitas excursotildees
reflexotildees e anaacutelises de informaccedilotildees coletadas dos acontecimentos fatos ou temas histoacutericos
valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios dos alunos sobre os conteuacutedos em discussatildeo
incentivo a questionamentos individuais e coletivos de forma a problematizar o ensino
realizaccedilatildeo de atividades que promovam a autonomia dos alunos
construccedilatildeo de livros maquetes mapas cartazes e murais sobre os conteuacutedos estudados
utilizaccedilatildeo de jornais revistas promovendo discussotildees sobre problemas locais levantando hipoacuteteses para possiacuteveis soluccedilotildees de problemas
pesquisa sobre fatos histoacutericos locais e nacionais
uso de registros de diferentes formas produccedilatildeo textual exposiccedilatildeo de trabalhos dramatizaccedilatildeo leitura de imagens (fotos e viacutedeos)
construccedilatildeo de siacutenteses histoacutericas relacionando acontecimentos da historia local regional e nacional
realizaccedilatildeo de debates e discussotildees sobre assuntos propostos em sala de aula
utilizaccedilatildeo de atividades variadas objetivando a aprendizagem do aluno nos aspectos cognitivos afetivos e emocionais
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pesquisa sobre os pontos turiacutesticos no sentido de conhecer e localizar essas aacutereas do nosso municiacutepio e Estado
comparaccedilatildeo entre a origem do municiacutepio e da populaccedilatildeo para se fazer um paralelo entre o que era a cidade e a populaccedilatildeo em outros tempos e os aspectos do presente criando uma perspectiva para o futuro
visitar teatro cinema e praccedila observando a paisagem local para em seguida refletir sobre aspectos socioculturais
comparaccedilatildeo entre modos de vida das pessoas antigas com as contemporacircneas com utilizaccedilatildeo de imagens fotograacuteficas desenhos gravura
anaacutelise entre diferentes profissotildees exercidas por pessoas que fazem parte do conviacutevio do aluno para assim suscitar questotildees a respeito das divisotildees do trabalho
identificaccedilatildeo sobre o que eacute trabalho manual e intelectual construindo textos acerca do tema
incentivo agrave frequecircncia regular pelo aluno a museus e bibliotecas visando desenvolver atitude de pesquisa
socializaccedilatildeo do trabalho desenvolvido
uso de diferentes linguagens tecnoloacutegicas e recursos pedagoacutegicos como projetor de slides laboratoacuterio de informaacutetica globos TV viacutedeo ou DVD produccedilatildeo de maquetes e cartogramas para trabalhar os conceitos relativos agrave cartografia e representaccedilatildeo de espaccedilos histoacutericos e geograacuteficos a fim de proporcionar ao aluno aulas dinacircmicas criativas e atraentes de acordo com a realidade da escola e da comunidade local
CCii ecircecircnncc iiaass NNaatt uurr aa ii ss
As crianccedilas satildeo movidas pelo interesse curiosidade e quando confrontadas com as
diversas respostas oferecidas por vaacuterias fontes de informaccedilatildeo aprendem a conhecer o mundo
construindo explicaccedilotildees subjetivas e individuais para os diferentes fenocircmenos e acontecimentos que
permeiam o seu universo
Neste sentido eacute importante a promoccedilatildeo de situaccedilotildees significativas de aprendizagem que
propiciem o avanccedilo nos seus conhecimentos por meio de resoluccedilatildeo de problemas ao mesmo tempo
desafiadores e possiacuteveis de serem resolvidos para que o aluno se sinta confiante ao expor suas ideias
hipoacuteteses e opiniotildees percebendo que suas colocaccedilotildees satildeo
acolhidas e contextualizadas
A atuaccedilatildeo pedagoacutegica considerando-se a diversidade
de temas desta aacuterea deve apoiar-se em conhecimentos
especiacuteficos derivados dos vaacuterios campos das Ciecircncias Humanas e
Naturais para estruturar planejar e organizar o trabalho escolar de
forma a escolher e integrar assuntos que sejam relevantes para o
aluno e significativos no seu contexto social
Desta forma questotildees do cotidiano e problemas relacionados agrave realidade constituem
excelentes oportunidades para a construccedilatildeo de conhecimentos e propiciam condiccedilotildees para que
professores e alunos discutam analisem argumentem e avancem na compreensatildeo do seu papel frente
agraves demandas sociais
ldquoNa escola a
convivecircncia com as
contradiccedilotildees sociais
a diversidade e a
diferenccedila possibilita
um espaccedilo rico de
aprendizagem para
todos os alunosrdquo
Bonetti 1996
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As temaacuteticas sobre sauacutede sexualidade ambiente entre outras tradicionalmente
incorporadas aos conteuacutedos trabalhados satildeo imprescindiacuteveis para a apreensatildeo de conhecimentos sobre
o mundo que os cerca
Concepccedilotildees sobre sauacutede ou sobre o que eacute saudaacutevel valorizaccedilatildeo de haacutebitos e estilos de
vida atitudes perante as diferentes questotildees relativas agrave sauacutede perpassam todas as aacutereas de estudo
escolar desde os textos literaacuterios informativos jornaliacutesticos ateacute os cientiacuteficos
AArr tt ee ee MM oovv ii mm eenntt oo
Nas atividades ligadas ao trabalho escolar a partir de experiecircncias em sua realidade fiacutesica
social e cultural o aluno representa de vaacuterias formas o seu conhecimento organizando impressotildees
proacuteprias ideias e interpretaccedilotildees sobre a produccedilatildeo de arte e o fazer artiacutestico Explora sente age reflete
e atribui sentido para suas experiecircncias e da mesma forma que constroacutei significaccedilotildees sobre outros
conhecimentos tambeacutem o faz em relaccedilatildeo agrave arte
Para integrar as representaccedilotildees jaacute adquiridas pelo aluno agrave praacutetica pedagoacutegica deve-se
observar a articulaccedilatildeo dos seguintes aspectos
o fazer artiacutestico ndash praacuteticas artiacutesticas
a apreciaccedilatildeo ndash observar interpretar reproduzir e apreciar trabalhos de arte
a reflexatildeo ndash atribuir importacircncia para o trabalho artiacutestico
Essas accedilotildees no contexto escolar assumem relevacircncia na dimensatildeo sensoacuterio-corporal na
qual se integram corpo e mente emoccedilatildeo e razatildeo pois eacute atraveacutes do corpo e natildeo apenas do intelecto
que o aluno entra em contato com o mundo
Nesta perspectiva eacute fundamental que accedilotildees
educativas
atendam agraves dimensotildees culturais sociais e afetivas presentes na expressatildeo corporal e artiacutestica do aluno
possibilitem experiecircncias sensoriais e perceptivas e preservem o espaccedilo destinado agrave aprendizagem da arte e do movimento
visem uma articulaccedilatildeo ampla para o desenvolvimento de habilidades e competecircncias comunicativas do aluno integrando-as agraves demais aacutereas do conhecimento
garantam e auxiliem o aluno no desenvolvimento de modos imaginativos e criadores de fazer e de pensar sobre a arte e suas possibilidades fiacutesicas e corporais
exercitem e explorem diferentes formas de expressatildeo e de comunicaccedilatildeo que favoreccedilam a integraccedilatildeo social do aluno
propiciem a observaccedilatildeo sobre os conhecimentos
Se fosse ensinar a uma
crianccedila a beleza da muacutesica
natildeo comeccedilaria com
partituras notas e pautas
Ouviriacuteamos juntos as
melodias mais gostosas e
lhe contaria sobre os
instrumentos que fazem
muacutesica Aiacute encantada com
a beleza da muacutesica ela
mesma me pediria que lhe
ensinasse o misteacuterio
daquelas bolinhas pretas
escritas sobre cinco linhas
Porque as bolinhas pretas e
as cinco linhas satildeo apenas
ferramentas para a
produccedilatildeo da beleza
musical A experiecircncia da
beleza tem de vir antes
Rubem Alves
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que o aluno possui seus interesses seu potencial expressivo para que o professor possa tornar-se um criador de situaccedilotildees significativas de aprendizagem
Para o trabalho didaacutetico especiacutefico na aacuterea de Movimento eacute importante ressaltar que cabe
ao professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica profissional habilitado para o desenvolvimento e aprimoramento de
potencialidades fiacutesicas corporais e sociais dos alunos planejar e organizar atividades que atendam os
objetivos especiacuteficos propostos
No entanto entende-se como essencial para o enriquecimento do trabalho educativo uma
accedilatildeo pedagoacutegica conjunta entre os profissionais que desenvolvem as atividades escolares (o professor
de Educaccedilatildeo Fiacutesica e o professor da classe) visando potencializar as expressotildees criativas do aluno de
forma a transformar suas habilidades em conhecimentos socialmente uacuteteis
Para um trabalho mais significativo nesta aacuterea as atividades escolares devem ser livres da
preocupaccedilatildeo com sequecircncias preacute-estabelecidas de movimentos em funccedilatildeo do desempenho e de certo
adestramento que limita os movimentos preservando assim a espontaneidade dos alunos
Para concretizar esta praacutetica o professor deve
priorizar atividades com caraacuteter luacutedico em funccedilatildeo da etapa de desenvolvimento dos alunos
considerar o desenvolvimento motor dos alunos
observar suas accedilotildees fiacutesicas e habilidades naturais
estabelecer regras de uso do espaccedilo e de relacionamento entre os alunos
adequar sua aula visando atender os interesses e motivaccedilotildees naturais dos alunos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
59
AA VV AA LL II AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A temaacutetica da avaliaccedilatildeo sempre gerou tensotildees ao
longo da histoacuteria da educaccedilatildeo por colaborar para transformar o
processo de ensino numa corrida direcionada quase que
exclusivamente para a obtenccedilatildeo de notas ou conceitos tornando-
se sinocircnimo de mediccedilatildeo e reprovaccedilatildeo sem garantir efetivas
aprendizagens
Uma mudanccedila neste modelo tradicional de avaliaccedilatildeo
torna-se um verdadeiro desafio para a consolidaccedilatildeo de uma nova
visatildeo sobre educaccedilatildeo e sociedade na construccedilatildeo de uma escola
maior plural e aberta
A avaliaccedilatildeo deve representar um compromisso com a
aprendizagem no acompanhamento constante do
desenvolvimento dos alunos identificando dificuldades e avanccedilos
deste processo com o fim de auxiliar a aprendizagem e ser um
instrumento que possibilite ao professor planejar e replanejar o
seu trabalho
Essa concepccedilatildeo de educaccedilatildeo reforccedila a contribuiccedilatildeo
da avaliaccedilatildeo como subsiacutedio relevante para a construccedilatildeo e
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem fazendo-se
presente em todo o percurso planejado como elemento regulador
deste processo A avaliaccedilatildeo perpassa o ato de planejar e executar
tornando-se uma ferramenta fundamental de apoio agraves
intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico possibilitando ao professor
compreender efetivamente a relaccedilatildeo entre desenvolvimento e
aprendizagem pois nem todos os alunos aprendem do mesmo
modo ao mesmo tempo e ritmo
Avaliar nesse novo paradigma eacute proporcionar
durante o desenvolvimento do processo ensino ndash aprendizagem
informaccedilotildees correccedilotildees e (re)direcionamentos para continuidade
do trabalho escolar visando a adequaccedilatildeo de estrateacutegias didaacutetico-
pedagoacutegicas para alcanccedilar os objetivos planejados
Capiacutetulo
5
() ldquodiante do desafio da
democratizaccedilatildeo do
ensino a discussatildeo da
(re)significaccedilatildeo da
avaliaccedilatildeo natildeo eacute teacutecnica
mas poliacutetica Como
encarar a avaliaccedilatildeo
escolar nos marcos de
uma concepccedilatildeo que
destaca como sua
finalidade quase
exclusiva subsidiar a
decisatildeo de classificaccedilatildeo
dos alunos e consequente
decisatildeo de aprovaccedilatildeo ou
reprovaccedilatildeo Na
organizaccedilatildeo tradicional
da escola assentada
numa visatildeo que restringe
a finalidade da educaccedilatildeo
agrave transmissatildeo de
conteuacutedos disciplinares
a questatildeo da aprovaccedilatildeo
ou reprovaccedilatildeo do aluno
constitui o foco central
do processo de avaliaccedilatildeo
e no limite do proacuteprio
processo ensinondash
aprendizagem A
avaliaccedilatildeo do aluno e a
partir dela a decisatildeo
quanto agrave promoccedilatildeo ou
retenccedilatildeo natildeo eacute vivida
como parte integrante do
processo ensinondash
aprendizagem mas eacute a
grande finalidade desterdquo
Sousa 1986
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60
O processo de avaliaccedilatildeo escolar dessa forma deve fundamentar-se em aprendizagens
significativas e funcionais aplicadas em diversos contextos e fundamentar-se em aspectos cognitivos
afetivos e relacionais para o desenvolvimento das potencialidades dos alunos visando identificar
condiccedilotildees facilitadoras de aprendizagem e melhorar a qualidade do ensino
Portanto se a avaliaccedilatildeo eacute conduzida para conhecer aspectos da aprendizagem do aluno e
das condiccedilotildees de ensino praticadas o que deve ser objeto de avaliaccedilatildeo satildeo os comportamentos
apresentados o que se aprende a fazer as condiccedilotildees em que
deveraacute fazecirc-lo e os resultados de sua accedilatildeo
Por ser um processo contiacutenuo e paralelo a avaliaccedilatildeo
natildeo deve se resumir a um momento estanque de aplicaccedilatildeo de
provas ou testes Uma nova forma de avaliar deve considerar as
capacidades cognitivas dos alunos para a realizaccedilatildeo das tarefas
propostas e a compreensatildeo de que se encontram em processo de
formaccedilatildeo razatildeo pela qual necessitam da mediaccedilatildeo do professor
Assim um ensino focado na avaliaccedilatildeo e
acompanhamento sistemaacutetico da aprendizagem eacute capaz de
resgatar o papel ativo do professor como mediador e propositor de
intervenccedilotildees facilitadoras que potencializem o desenvolvimento
dos alunos natildeo se limitando a esperar que as capacidades
necessaacuterias agrave compreensatildeo de um determinado conceito ldquoalgum dia amadureccedilamrdquo
Os princiacutepios norteadores deste referencial deixam claro que a reflexatildeo critica sobre a
avaliaccedilatildeo da aprendizagem enfatiza a importacircncia do seu caraacuteter processual contiacutenuo e diagnoacutestico
para apoiar as intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico Os professores portanto devem nortear sua accedilatildeo
a partir de trecircs objetivos fundamentais
a identificaccedilatildeo das formas mais desenvolvidas em que se exprime o saber objetivo socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber objetivo em saber escolar para que possa ser assimilado pelo conjunto dos alunos
a garantia das condiccedilotildees necessaacuterias para que o conjunto dos alunos se aproprie do conhecimento mas tambeacutem elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Para subsidiar as discussotildees e redimensionar os criteacuterios funccedilotildees e concepccedilotildees de
avaliaccedilatildeo foram considerados aspectos legais ancorados nas diretrizes nacionais e municipais para a
educaccedilatildeo bem como aspectos pedagoacutegicos e metodoloacutegicos em consonacircncia com a oferta de um
ensino de qualidade
A educaccedilatildeo eacute um direito de todos e a avaliaccedilatildeo deve colocar-se a serviccedilo da aprendizagem
e natildeo como fim do processo de ensino Neste sentido como perspectiva geral de superaccedilatildeo de um
processo de avaliaccedilatildeo classificatoacuterio e excludente propotildee-se a partir dos Princiacutepios Norteadores deste
Referencial um redimensionamento desta questatildeo na praacutetica diaacuteria de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
escolar normatizada por Atos e Resoluccedilotildees Municipais a serem implementados nas escolas do Sistema
Municipal de Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto citando-se como referecircncia a Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de
novembro de 2009 e Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 que instituem criteacuterios e
paracircmetros norteadores da avaliaccedilatildeo municipal
ldquoA praacutetica da avaliaccedilatildeo da
a p r e n d i z a g e m para
manifestar-se como tal deve
apontar para a busca do
melhor de todos os
educandos por isso eacute
diagnoacutestica e natildeo voltada
para a seleccedilatildeo de uns
poucos Por si a avaliaccedilatildeo
como dissemos eacute inclusiva
() Por ela por onde quer
que se passe natildeo haacute
exclusatildeo mas sim
diagnoacutestico e construccedilatildeordquo
Luckesi 2006
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Um grande desafio
ldquo() buscar a superaccedilatildeo de uma concepccedilatildeo de avaliaccedilatildeo que se traduz na
classificaccedilatildeo dos alunos e no controle de seus comportamentos por meio de
relaccedilotildees predominantemente punitivas que se confunde com lsquoprovasrsquo e atribuiccedilatildeo de
notas ou conceitos pelo professor em direccedilatildeo a uma avaliaccedilatildeo que tem como
finalidade contribuir para o processo de apropriaccedilatildeo e construccedilatildeo de conhecimento
pelo aluno em que se reconhecem como sujeitos todos os integrantes da
organizaccedilatildeo escolar constituindo-se em um processo abrangente e contiacutenuo que
integra o planejamento escolar em uma dimensatildeo educativardquo
Sousa 1997
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
62
TT EE XX TT OO SS CC OO MM PP LL EE MM EE NN TT AA RR EE SS
TTeexxttoo 11 AA ddiivveerrssiiddaaddee ddee ggecircecircnneerrooss ee aa pprroodduuccedilccedilatildeatildeoo
tteexxttuuaall
Os Levados da Breca ( Wesley Samp)
A palavra texto estaacute formalmente presente no mundo escolarizado o que tem gerado certa confusatildeo conceitual em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo dos termos texto gecircnero textual e modalidade discursiva
Texto eacute qualquer frase ou expressatildeo que traga entendimento (natildeo
obrigatoriamente precisa ter um verbo) ou seja natildeo pode ser uma frase inacabada Possui palavras que juntas trazem entendimento tendo comeccedilo e fim Um texto pode ser por exemplo Boa tarde Fogo um verso uma estrofe um diaacutelogo um proveacuterbio um poema um romance etc
Gecircneros textuais satildeo textos (materializados) especiacuteficos de qualquer natureza
literaacuterios ou natildeo Dessa forma podem ser considerados exemplos de gecircneros textuais anuacutencios convites atas avisos programas de auditoacuterios bulas cartas comeacutedias contos de fadas convecircnios crocircnicas editoriais ementas ensaios entrevistas circulares contratos decretos discursos poliacuteticos histoacuterias instruccedilotildees de uso letras de muacutesica leis mensagens notiacutecias novelas oraccedilotildees pareceres piadas poemas portarias projetos receitas regimentos relatoacuterios reportagens prestaccedilatildeo de serviccedilos requerimentos romances sermotildees sumaacuterios telegramas palestras e trabalhos cientiacuteficos entre muitos outros
Modalidades discursivas constituem as estruturas e os diferentes modos de
interaccedilatildeo e interlocuccedilatildeo (narrativas dissertativas argumentativas procedimentais e exortativas) utilizadas como formas de organizar a linguagem
Anexo
1
ldquoO ato de ler e escrever deve comeccedilar a partir de uma compreensatildeo muito abrangente do
ato de ler o mundo coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra Ateacute mesmo
historicamente os seres humanos primeiro mudaram o mundo depois revelaram o mundo e
a seguir escreveram as palavrasrdquo
Paulo Freire
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Portanto em sentido amplo texto ou discurso eacute qualquer enunciado oral ou escrito Um texto pode conter trechos
narrativos (relato de um fato) descritivos (como eacute determinado local objeto pessoa) argumentativos (defesa de algum ponto de vista) procedimentais (instruccedilotildees) exortativos (incentivos persuasatildeo)
Para uma maior distinccedilatildeo entre gecircneros e tipos textuais
A expressatildeo tipo textual para designar uma espeacutecie de sequecircncia teoricamente definida pela natureza linguiacutestica de sua composiccedilatildeo aspectos lexicais sintaacuteticos tempos verbais relaccedilotildees loacutegica Em geral os tipos textuais abrangem cerca de meia duacutezia de categorias definidas como narraccedilatildeo argumentaccedilatildeo exposiccedilatildeo descriccedilatildeo injunccedilatildeo
A expressatildeo gecircnero textual como uma noccedilatildeo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diaacuteria e que apresentam caracteriacutesticas sociocomunicativas definidas por conteuacutedos propriedades funcionais estilo e composiccedilatildeo caracteriacutestica Se os tipos textuais satildeo meia duacutezia os gecircneros satildeo inuacutemeros
Algumas observaccedilotildees
A expressatildeo ldquotipo textualrdquo costuma ser usada no nosso dia a dia (inclusive em livros didaacuteticos) equivocadamente designando um gecircnero de texto e natildeo um tipo Vejamos um exemplo tirado de um livro didaacutetico ldquoa carta pessoal eacute um tipo de texto informalrdquo (sic) ou seja a carta pessoal eacute um gecircnero textual informal
Os gecircneros textuais natildeo se caracterizam como formas estruturais estaacuteticas e definidas de uma vez por todas Bakhtin dizia que os gecircneros eram tipos ldquorelativamente estaacuteveisrdquo de enunciados elaborados
pelas mais diversas esferas da atividade humana Assim um gecircnero pode natildeo ter determinada propriedade e continuar sendo aquele gecircnero
Exemplo uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos uma carta pessoal continua sendo uma carta pessoal mesmo se autora tenha esquecido de assinar o nome no final e soacute tenha dito no inicio ldquoQuerida Mamatildeerdquo
Novos gecircneros possuem velhas bases (Marcuschi 2002) isto eacute o surgimento dos novos gecircneros acontece a partir de gecircneros jaacute existentes quer orais quer escritos O gecircnero carta exemplifica bem essa questatildeo por ser um gecircnero sobre cujas bases se desenvolveu o e-mail aleacutem de outros diferentes gecircneros que tambeacutem tiveram sua origem ligada agraves cartas como peticcedilotildees e artigos cientiacuteficos entre outros (Bazerman 2005)
Intertextualidade intergecircneros um gecircnero com a funccedilatildeo de outro Heterogeneidade tipoloacutegica um gecircnero com a presenccedila de vaacuterios tipos
Algumas definiccedilotildees
Gecircneros literaacuterios ndash ecircnfase nos aspectos artiacutesticos e literaacuterios Gecircneros retoacutericos (juriacutedicos poliacuteticos) ndash ecircnfase na natureza da organizaccedilatildeo do enunciado Gecircneros do discurso cotidiano (principalmente a reacuteplica do cotidiano) ndash ecircnfase nas
especificidades da linguagem no cotidiano oral
Segundo Joseacute Luiz Meurer
(professor de Linguiacutestica
Aplicada na UFSC) o
aprendizado da linguagem
humana deve ser visto como o
desenvolvimento da
competecircncia no uso de um
nuacutemero crescente de gecircneros
textuais
Produccedilatildeo e compreensatildeo textual
Na alfabetizaccedilatildeo a praacutetica da produccedilatildeo de textos
tem como objetivo ensinar os alunos a ldquopassarrdquo seus
conhecimentos sobre a linguagem oral para a forma escrita Numa
segunda etapa se cuidaraacute para que o aluno aprenda a produzir
textos de todos os tipos conforme as exigecircncias culturais e
escolares
Haacute ainda outro aspecto importante ningueacutem fala
para si proacuteprio e por razatildeo semelhante ningueacutem escreve apenas
para si A fala e a escrita precisam de interlocutores ou de leitores
Eacute lamentaacutevel o que fazem alguns professores que passam
redaccedilotildees simplesmente para ocupar o tempo de seus alunos ou
dar notas O aluno acaba tendo como interlocutor apenas o
professor que corrige o que ele faz ou apenas a nota que recebe
Desde a alfabetizaccedilatildeo o professor deve
desenvolver atividades de produccedilatildeo de textos dentro de um
contexto no qual o aluno tenha um interlocutor e um leitor real
para o que produz aleacutem do professor que corrige
Um bom trabalho com texto precisa explorar suas
quatro dimensotildees
Contexto Texto Infratexto Intertexto
Considerando que os gecircneros textuais satildeo usados em
contextos sociais especiacuteficos existem tantos gecircneros textuais
quantas forem as situaccedilotildees sociais em que satildeo usados
A visatildeo baktiniana de gecircneros discursivos eacute a de que
tudo o que comunicamos soacute se faz possiacutevel atraveacutes de gecircneros
(Bakhtin1979)
O autor Luiz Antocircnio Marcuschi defende o trabalho com
textos na escola a partir da abordagem do Gecircnero Textual
Marcuschi natildeo demonstra favorabilidade ao trabalho com a Tipologia
Diferentes tipos
textuais
Texto narrativo a
narraccedilatildeo estaacute presente
quando o texto fornece
informaccedilotildees sobre o
tempo e espaccedilo do fato
narrado Aleacutem disso eacute
comum aparecerem
nomes de pesonagens e
um cliacutemax em
determinado momento
Haacute portanto o
desenvolvimento da
histoacuteria um momento de
tensatildeo e a volta agrave
estabilidade Um exemplo
claacutessico de narrativa satildeo
os contos de fada
Texto argumentativo a
argumetaccedilatildeo estaacute
presente quando um
determinado ponto de
vista eacute defendido em um
texto Satildeo os chamados
textos dissertativos
Texto expositivo a
exposiccedilatildeo como o proacuteprio
nome indica ocorre em
textos que se limitam a
apresentar uma
determinada situaccedilatildeo
Texto Descritivo existe a
riqueza de detalhes e a
constante presenccedila de
adjetivos A descriccedilatildeo eacute
muito recorrente em
diversos gecircneros textuais
Texto injuntivo satildeo
aqueles que indicam
procedimentos a serem
realizados Nesses textos
as frases geralmente satildeo
no modo imperativo Bons
exemplos desse tipo de
texto satildeo as receitas e os
manuais de instruccedilatildeo
Podemos ainda classificaacute-
los como injuntivo-
intrucional e injuntivo-
prescritivo
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Textual uma vez que para ele o trabalho fica limitado trazendo para o ensino alguns problemas uma
vez que natildeo eacute possiacutevel por exemplo ensinar narrativa em geral porque embora possamos classificar
vaacuterios textos como sendo narrativos eles se concretizam em formas diferentes ndash gecircneros ndash que
possuem diferenccedilas especiacuteficas
O autor Luiz Antonio Marcuschi parte do pressuposto baacutesico de que eacute impossiacutevel se
comunicar verbalmente a natildeo ser por um gecircnero assim eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo
ser por um texto Em outros termos parte-se da ideia de que a comunicaccedilatildeo verbal soacute eacute possiacutevel por
algum gecircnero textual Essa posiccedilatildeo em consonacircncia com Bakhtin segue uma visatildeo de liacutengua como
atividade social histoacuterica e cognitiva Privilegia a natureza funcional e interativa e natildeo o aspecto formal
e estrutural da liacutengua A liacutengua eacute tida como forma de accedilatildeo social e histoacuterica vista portanto sob o
prisma da hipoacutetese sociointerativa da liacutengua
Eacute neste contexto que os gecircneros textuais se constituem como accedilotildees sociodiscursivas
para agir sobre o mundo e dizer o mundo constituindo-o de algum modo (Marcuschi)
Trabalhando com textos
Algumas atividades
1ordm e 2ordm
Anos
3ordm 4ordm e
5ordm Anos
Trabalho com o nome proacuteprio histoacuteria do nome
Listas diversas
Montagem de livroslivrinhos diversos
Textos coletivos
Escrita de textos que se sabe de cor
Reconto de histoacuterias conhecidas (o reconto eacute uma estrateacutegia interessante e estimuladora porque contribui para ampliar as competecircncias de produccedilatildeo textual e o repertoacuterio linguiacutestico A partir do enredo conhecido o desafio eacute fazer o aluno organizar a histoacuteria com suas proacuteprias palavras)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas (uma forma de aprofundar ainda mais esse processo eacute trabalhar a reconstruccedilatildeo de um texto a partir de diferentes propostas mudanccedila de foco narrativo acreacutescimo de personagens modificaccedilatildeo do ambiente mudanccedila do final da histoacuteria)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas com passagem do discurso direto para o indireto ou vice-versa
Escrita de textos a partir de tirinhas e histoacuteria em quadrinhos
Elaboraccedilatildeo de um jornal da sala com assuntos variados (entrevistas notiacutecias da cidade notiacutecias internacionais esportes moda ocorrecircncias policiais fofocas receitas)
Elaboraccedilatildeo de revistas ou almanaques nos quais os assuntos satildeo diversos possibilitando aos professores o desenvolvimento de variados gecircneros
Mural da sala de aula
Escrita de ldquotextos criativosrdquo baseados em gecircneros jaacute conhecidos por exemplo ldquoreceita malucardquo bilhetes engraccedilados
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Escrita de textos a partir de imagens
Escrita de regras de jogos e brincadeiras
Incentivo ao trabalho com anotaccedilotildees pessoais
Escrita de paroacutedias Exemplo uma imitaccedilatildeo na maioria das vezes cocircmica de uma composiccedilatildeo literaacuteria
Escrita de paraacutefrases a paraacutefrase consiste em reescrever com suas palavras as ideacuteias centrais de um texto Eacute um excelente exerciacutecio de redaccedilatildeo uma vez que desenvolve o poder de siacutentese clareza e precisatildeo vocabular A paraacutefrase manteacutem o sentido do texto original Representa uma reescritura do texto original com novas palavras sem que o sentido do mesmo seja modificado Assim a Paraacutefrase eacute uma reproduccedilatildeo da ideacuteia do autor com as palavras do discente (aluno) utilizando-se de sinocircnimos inversotildees de periacuteodos Trata-se de reescrever o texto original com as palavras do aluno mas sem alterar o sentido O autor da Paraacutefrase deve demonstrar que entendeu claramente a ideacuteia do texto Aleacutem disso satildeo exigecircncias de uma boa paraacutefrase utilizar a mesma ordem de ideacuteias que aparece no texto original natildeo omitir nenhuma informaccedilatildeo essencial natildeo fazer qualquer comentaacuterio acerca do que se diz no texto original utilizar construccedilotildees que natildeo sejam uma simples repeticcedilatildeo daquelas que estatildeo no original e sempre que possiacutevel um vocabulaacuterio tambeacutem diferente
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um Limerique que eacute um tipo de poema bem curto que falam de coisas malucas e tem sempre cinco versos a primeira a segunda e a quinta linhas terminam com a mesma rima a terceira e a quarta satildeo mais curtas e rimam diferentes das outras
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um hai-kai que eacute um poema originaacuterio do Japatildeo consta originalmente de 17 siacutelabas em trecircs versos o primeiro de cinco o segundo de sete e o terceiro de cinco De acordo com Paulo Leminski para fazer um hai-kai deve-se escolher temas simples como natureza primavera veratildeo outono inverno O primeiro verso expressa algo permanente eterno o segundo introduz uma novidade um fenocircmeno o terceiro e uacuteltimo eacute a siacutentese O hai-kai eacute anti-retoacuterico liso e simples Deriva das categorias esteacuteticas japonesas kirei (o liacutempido o lindo) Wabi (a penuacuteria a miseacuteria tatildeo simples que decepciona) Yugen (a profundidade o misteacuterio) ldquoO hai-kai eacute uma imagem tem economia verbal humor e objetividade caracteriacutesticas centrais da poesia modernardquo (Octaacutevio Paz)
Trabalhos que englobem a interpretaccedilatildeo de diferentes gecircneros e estilos de escrita de acordo com seus portadores
Transformar o gecircnero ldquoHistoacuterias em Quadrinhosrdquo em outro tipo de gecircnero
Trabalho com Poemas Visuais Segundo Faacutebio Lucas escritor e criacutetico literaacuterio ldquoo poema visual utiliza a combinaccedilatildeo dos signos verbais com a expressividade da linguagem icocircnica Assim os dois coacutedigos o digital e o icocircnico se combinam agrave perfeiccedilatildeo para traduzir imagens poeacuteticas e juiacutezos criacuteticos
Trabalhos de criaccedilatildeo de textos que englobem a polifonia eacute a presenccedila de outros textos dentro de um texto causada pela inserccedilatildeo do autor
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Bibliografia
BRANDAtildeO H N Gecircneros do Discurso na Escola Satildeo Paulo Editora Cortez 2003 CAGLIARI L C Alfabetizando sem o baacute-beacute-bi-boacute-bu Satildeo Paulo Scipione 1999 CAGLIARI L C Alfabetizaccedilatildeo e Linguiacutestica Satildeo Paulo Scipione1990 COacuteCCO M F e HAILER M A Didaacutetica da Alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo FTD 1996 MARCUSCHI LA in DIONIacuteSIO A P MACHADO AR BEZERRA MA orgs Gecircneros Textuais amp Ensino Rio de Janeiro Lucerna 2002
num contexto que jaacute inclui previamente textos anteriores que lhe inspiram ou influenciam ( Bakhtin) Dialogismo eacute o processo de interaccedilatildeo entre textos que ocorre na polifonia tanto na escrita como na leitura o texto natildeo eacute visto isoladamente mas sim correlacionado com outros discursos similares eou proacuteximos
Escritas de histoacuterias conhecidas modificando-as para um texto teatral
Escrita de resumos e textos informativos sobre assuntos estudados
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TTeexxttoo 22 PPllaanneejjaammeennttoo EEdduuccaacciioonnaall
O ato de planejar no contexto
educacional constitui-se como elemento
fundamental para nortear uma reflexatildeo
permanente da praacutetica educativa
Consiste numa organizaccedilatildeo
sistemaacutetica do trabalho pedagoacutegico que
estabelece e revela uma previsatildeo sobre a
intencionalidade das accedilotildees de ensino Planejar
natildeo eacute somente uma atitude teacutecnico-operacional
do fazer didaacutetico-pedagoacutegico eacute um processo
um ato poliacutetico-pedagoacutegico um meio de
facilitar e viabilizar a democratizaccedilatildeo do ensino
A palavra Planejamento pode
apresentar vaacuterias definiccedilotildees
um conjunto de accedilotildees coordenadas entre si que concorrem para a obtenccedilatildeo de um certo resultado desejado
um processo que consiste em preparar um conjunto de decisotildees tendo em vista agir para posteriormente atingir determinados objetivos
uma tomada de decisotildees dentre possiacuteveis alternativas visando alcanccedilar os resultados previstos de forma mais eficiente
Aleacutem de delimitar accedilotildees
eficientes o planejamento tem que cuidar das
finalidades poliacutetico-sociais do ensino
direcionando a accedilatildeo pedagoacutegica a partir de um
ponto de vista criacutetico e reflexivo sobre a
realidade social
O planejamento natildeo deve ser
uma atividade neutra estaacutetica e definitiva Natildeo
basta simplesmente operacionalizar a praacutetica
educativa eacute necessaacuterio redimensionaacute-la
continuamente considerando que a vida e os
processos sociais mudam a cada momento e
como consequecircncia o ato de planejar deve
estar atento a esse processo visto que eacute o meio
pelo qual os seres humanos dimensionam o seu
futuro
Planejamento na dimensatildeo educativa
Planejamento Educacional - definiccedilatildeo de prioridades levando-se em conta a relaccedilatildeo entre os diversos contextos educacionais
Planejamento Curricular - organizaccedilatildeo de um sistema de relaccedilotildees de um ou vaacuterios campos de conhecimento para atingir os fins da educaccedilatildeo
Planejamento do Ensino - envolve as atividades docentes e dos alunos possibilitando melhores resultados e em consequecircncia maior aprendizagem
ldquoO planejamento eacute um meio para se programar as accedilotildees docentes mas eacute tambeacutem um
momento de pesquisa e reflexatildeo intimamente ligado agrave avaliaccedilatildeordquo
Libacircneo (1992)
ldquoOs seres humanos
modificam a natureza para
atender a suas
necessidades por isso sua
accedilatildeo natildeo poderaacute ser
qualquer accedilatildeo mas sim
aquela que esteja
comprometida com a vida
em mudanccedila com o
atendimento das suas
necessidadesrdquo
(Engels in Luckesi 2006)
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E o Planejamento Escolar o que pode ser
A atividade de planejar como um
modo de dimensionar poliacutetica cientiacutefica e
tecnicamente a atividade escolar deve ser
resultado da contribuiccedilatildeo de todos aqueles que
compotildeem o corpo profissional da escola Eacute
preciso que todos decidam conjuntamente o
que fazer e como fazer
Eacute o conjunto de profissionais da
escola que constituiraacute o seu corpo de trabalho
portanto o planejamento eacute um ato coletivo
Atividades individuais e isoladas satildeo
insuficientes para construir resultados
significativos de uma atividade que eacute coletiva
fazendo-se necessaacuterio portanto accedilotildees
individuais e coletivas ao mesmo tempo
O papel do gestor de um
estabelecimento de ensino eacute coordenar a
construccedilatildeo de diretrizes da instituiccedilatildeo como um
todo e atuar de forma a garantir as condiccedilotildees
baacutesicas para que tais diretrizes possam
efetivamente sair do papel e transformar-se em
realidade Assim o projeto se transforma em
construccedilatildeo fruto de uma decisatildeo coletiva e
gerenciado coletivamente tambeacutem
O ato de planejar deve deixar de
ser um ato de simplesmente estruturar meios e
recursos para tornar-se o momento de decisatildeo
sobre a construccedilatildeo de um futuro um momento
para dimensionar o trabalho escolar
A praacutetica de planejar em todos os
niacuteveis - educacional curricular e de ensino -
deve ganhar a dimensatildeo de uma decisatildeo
poliacutetica cientiacutefica e teacutecnica ou seja deve
ultrapassar a dimensatildeo somente teacutecnica e
integrar-se numa dimensatildeo poliacutetico-social
Para darmos conta dessas novas
necessidades jaacute natildeo basta e nunca bastou
pensar nos meios e nas teacutecnicas Torna-se
primordial aprender a refletir sobre os fins e os
valores que devem orientar a Educaccedilatildeo
Para tanto eacute necessaacuterio estar com
os olhos voltados para o futuro e natildeo para o
passado O passado serve para o
reconhecimento de como foi a vida e
fundamentar nossas decisotildees de mudanccedila de
rota mas a construccedilatildeo estaacute para o futuro ou
seja a compreensatildeo e o levantamento do
presente em funccedilatildeo do futuro eacute que nos daratildeo
a dimensatildeo poliacutetico-social do nosso ato de
planejar
A produccedilatildeoconstruccedilatildeo de um
projeto de accedilatildeo ou seu redimensionamento eacute
sempre subsidiado pela avaliaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo
pode ser compreendida como uma criacutetica do
percurso de uma accedilatildeo enquanto o
planejamento dimensiona o que se vai
construir a avaliaccedilatildeo auxilia essa construccedilatildeo
porque fundamenta novas decisotildees Portanto o
planejamento eacute o ato pelo qual decidimos o que
e como construir a avaliaccedilatildeo eacute o ato criacutetico que
nos subsidia a verificaccedilatildeo de como estamos
construindo nosso projeto
Bibliografia
LUCKESICC Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem Escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Editora Cortez2006
ldquoA funccedilatildeo primordial da educaccedilatildeo jaacute
natildeo pode adaptar a crianccedila a uma
ordem existente fazendo com que
assimile os conhecimentos e o saber
destinados a inseri-la em tal ordem
como procederam geraccedilotildees
anteriores mas sim ajudar a crianccedila
a viver num mundo que se transforma
em ritmo sem precedente histoacuterico
tornando-a capaz de criar o futuro e de
inventar possibilidades ineacuteditasrdquo
(Roger Garaudy in Luckesi 2006)
TTeexxttoo 33 GGeessttatildeatildeoo ddoo CCoonnhheecciimmeennttoo
AAuuttoorraa MMaarriiaa EElliissaabbeetthh PPeerreeiirraa KKrraaeemmeerr11
Os meacutetodos de avaliaccedilatildeo ocupam sem duacutevida espaccedilo relevante no conjunto das praacuteticas
pedagoacutegicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem Avaliar neste contexto natildeo se resume agrave
mecacircnica do conceito formal e estatiacutestico natildeo eacute simplesmente atribuir notas obrigatoacuterias agrave decisatildeo de
avanccedilo ou retenccedilatildeo em determinadas disciplinas
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem possibilita a tomada de decisatildeo e a melhoria da qualidade de ensino
informando as accedilotildees em desenvolvimento e a necessidade de regulaccedilotildees constantes
Souza (1993) diz que a finalidade da avaliaccedilatildeo eacute fornecer sobre o processo pedagoacutegico
informaccedilotildees que permitam aos agentes escolares decidir sobre as intervenccedilotildees e redirecionamentos
que se fizerem necessaacuterios em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com
a garantia da aprendizagem do aluno Converte-se entatildeo em um instrumento referencial e de apoio agraves
definiccedilotildees de natureza pedagoacutegica administrativa e estrutural que se concretiza por meio de relaccedilotildees
partilhadas e cooperativas
Segundo Perrenoud (1999) a avaliaccedilatildeo da aprendizagem no novo paradigma eacute um
processo mediador na construccedilatildeo do curriacuteculo e se encontra intimamente relacionada agrave gestatildeo da
aprendizagem dos alunos
A avaliaccedilatildeo eacute uma operaccedilatildeo descritiva e informativa nos meios que emprega formativa na
intenccedilatildeo que lhe preside e independente face agrave classificaccedilatildeo De acircmbito mais vasto e conteuacutedo mais
rico a avaliaccedilatildeo constitui uma operaccedilatildeo indispensaacutevel em qualquer sistema escolar
Havendo sempre no processo de ensinoaprendizagem um caminho a seguir entre um
ponto de partida e um ponto de chegada naturalmente que eacute necessaacuterio verificar se o trajeto estaacute a
decorrer em direccedilatildeo agrave meta se alguns pararam por natildeo saber o caminho ou por terem enveredado por
um desvio errado
A avaliaccedilatildeo descreve que conhecimentos atitudes ou aptidotildees que os alunos adquiriram
ou seja que objetivos do ensino jaacute atingiram num determinado ponto de percurso e que dificuldades
estatildeo a revelar relativamente a outros
Esta informaccedilatildeo eacute necessaacuteria ao professor para procurar meios e estrateacutegias que possam
ajudar os alunos a resolver essas dificuldades e eacute necessaacuteria aos alunos para se aperceberem delas (natildeo
podem os alunos identificar claramente as suas proacuteprias dificuldades num campo que desconhecem) e
tentarem ultrapassaacute-las com a ajuda do professor e com o proacuteprio esforccedilo
Por isso a avaliaccedilatildeo tem uma intenccedilatildeo formativa A avaliaccedilatildeo proporciona tambeacutem o apoio
a um processo a decorrer contribuindo para a obtenccedilatildeo de produtos ou resultados de aprendizagem
Eacute ainda um auxiacutelio para identificar os objetivos significativos e as metas educacionais um
processo para determinar em que medida os alunos estatildeo se desenvolvendo dos modos desejados um
sistema de controle da qualidade pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo
1 Leia o artigo completo na paacutegina httpwwwgestiopoliscomCanales4rrhhaprendizagemhtm
ldquoRomper paradigmas mudar nossa concepccedilatildeo mudar a praacutetica eacute
construir uma nova escolardquo
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ensinoaprendizagem a efetividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser
feitas para garantir sua efetividade
Funccedilotildees do processo avaliativo
Funccedilatildeo diagnoacutestica
eacute a que proporciona informaccedilotildees acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensinoaprendizagem busca a determinaccedilatildeo da presenccedila ou ausecircncia de habilidades e preacute-requisitos bem como a identificaccedilatildeo das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem
a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica pretende averiguar a posiccedilatildeo do aluno face a novas aprendizagens que lhe vatildeo ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de base agravequelas no sentido de obviar as dificuldades futuras e em certos casos de resolver situaccedilotildees presentes
Funccedilatildeo formativa
permite constatar se os alunos estatildeo de fato atingindo os objetivos pretendidos verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanccedilados durante o desenvolvimento das atividades propostas
representa o principal meio atraveacutes do qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos assim maior estiacutemulo para um estudo sistemaacutetico dos conteuacutedos
permite ao professor detectar e identificar deficiecircncias na forma de ensinar possibilitando reformulaccedilotildees no seu trabalho didaacutetico visando aperfeiccediloaacute-lo
a avaliaccedilatildeo formativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localizaccedilatildeo das deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino para possibilitar correccedilatildeo e recuperaccedilatildeo
a avaliaccedilatildeo formativa pretende determinar a posiccedilatildeo do aluno ao longo de uma unidade de ensino no sentido de identificar dificuldades e de lhe dar soluccedilatildeo
Funccedilatildeo somativa
tem como objetivo determinar o grau de domiacutenio do aluno em uma aacuterea de aprendizagem o que permite outorgar uma qualificaccedilatildeo que por sua vez pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada
a avaliaccedilatildeo somativa pretende ajuizar o progresso realizado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem para obter indicadores que permitam aperfeiccediloar o processo de ensino
Os novos paradigmas em educaccedilatildeo devem contemplar o qualitativo descobrindo a essecircncia e a totalidade do processo educativo pois esta sociedade reserva agraves instituiccedilotildees escolares o poder de conferir notas e certificados que supostamente atestam o conhecimento ou capacidade do indiviacuteduo o que torna imensa a responsabilidade de quem avalia
Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos segundo Ramos (2001) eacute uma avaliaccedilatildeo com criteacuterios de entendimento reflexivo conectado compartilhado e autonomizador no processo ensinoaprendizagem Desta forma estaremos formando cidadatildeos conscientes criacuteticos criativos solidaacuterios e autocircnomos
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Mudar a nossa concepccedilatildeo se faz urgente e necessaacuterio Basta romper com padrotildees estabelecidos pela proacutepria histoacuteria de uma sociedade elitista e desigual
Neste sentido Perrenoud (1993) afirma que mudar a avaliaccedilatildeo significa provavelmente mudar a escola Automaticamente mudar a praacutetica da avaliaccedilatildeo nos leva a alterar praacuteticas habituais criando inseguranccedilas e anguacutestias e este eacute um obstaacuteculo que natildeo pode ser negado pois envolveraacute toda a comunidade escolar
Se as nossas metas satildeo educaccedilatildeo e transformaccedilatildeo natildeo nos resta outra alternativa senatildeo juntos pensar uma nova forma de avaliaccedilatildeo
ldquoMudando de paradigma cria-se uma nova cultura avaliativa implicando na participaccedilatildeo
de todos os envolvidos no processo educativo Isto eacute corroborado por Benvenutti (2002)
ao dizer que a avaliaccedilatildeo deve estar comprometida com a escola e esta deveraacute contribuir
no processo de construccedilatildeo do caraacuteter da consciecircncia e da cidadania passando pela
produccedilatildeo do conhecimento fazendo com que o aluno compreenda o mundo em que vive
para usufruir dele mas sobretudo que esteja preparado para transformaacute-lordquo
(Luckesi2002)
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FF UU NN DD AA MM EE NN TT OO SS LL EE GG AA II SS
Constituiccedilatildeo Federal promulgada em 5 de outubro de 1988
Art 205 A educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalho
Art 206 O ensino seraacute ministrado com base nos seguintes princiacutepios I igualdade de condiccedilotildees para o acesso e permanecircncia na escola
II liberdade de aprender ensinar pesquisar e divulgar o pensamento a arte e o saber III pluralismo de ideacuteias e de concepccedilotildees pedagoacutegicas e coexistecircncia de instituiccedilotildees puacuteblicas e
privadas de ensino IV gratuidade do ensino puacuteblico em estabelecimentos oficiais V valorizaccedilatildeo dos profissionais do ensino garantido na forma da lei plano de carreira para o
magisteacuterio puacuteblico com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso puacuteblico de provas e tiacutetulos assegurado regime juriacutedico uacutenico para todas as instituiccedilotildees mantidas pela Uniatildeo
VI gestatildeo democraacutetica do ensino puacuteblico na forma da lei Fontehttpwwwsenadogovbrlegislacaoconstcon1988CON1988_05101988CON1988pdf
LDBEN ndash Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional e Lei
1127406
Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional ndash LDBEN nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases de educacao nacional
Com relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do cidadatildeo ressalta-se o art 32 I- o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo II- a compreensatildeo do ambiente natural e social do sistema poliacutetico da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade III- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e habilidades e a formaccedilatildeo de atitudes e valores IV- o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia dos laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca em que se assenta a vida social
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfldbpdf
Lei 11274 de 6 de fevereiro de 2006 que altera a redaccedilatildeo dos arts 29 30 32 e 87 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional
Anexo
2
Artigos relevantes
Estabelece diretrizes para a educaccedilatildeo nacional
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dispondo sobre a duraccedilatildeo de 9 (nove) anos para o ensino fundamental com matriacutecula obrigatoacuteria a partir dos 6 (seis) anos de idade Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2004-20062006LeiL11274htm
PNE - Plano Nacional de Educaccedilatildeo
Lei no 10172 de 9 de janeiro de 2001 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo - PNE que apresenta como um de suas metas a ampliacao do Ensino Fundamental para nove anos
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfpnepdf
Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo
Decreto nordm 6094 de 24 de abril de 2007 que dispotildee sobre a implementaccedilatildeo do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo pela Uniatildeo Federal em regime de colaboraccedilatildeo com Municiacutepios Distrito Federal e Estados e a participaccedilatildeo das famiacutelias e da comunidade mediante programas e accedilotildees de assistecircncia teacutecnica e financeira visando a mobilizaccedilatildeo social pela melhoria da qualidade da Educaccedilatildeo Baacutesica
Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2007-20102007DecretoD6094htm
Estatuto da Crianccedila e do Adolescente - ECA
Lei nordm 8069 de 13 de julho de 1990 que dispotildee sobre o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03LeisL8069htm
Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos
1 Toda pessoa tem direito agrave instruccedilatildeo A instruccedilatildeo seraacute gratuita pelo menos nos graus elementares e fundamentais A instruccedilatildeo elementar seraacute obrigatoacuteria A instruccedilatildeo teacutecnico-profissional seraacute acessiacutevel a todos bem como a instruccedilatildeo superior esta baseada no meacuterito
2 A instruccedilatildeo seraacute orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais A instruccedilatildeo promoveraacute a compreensatildeo a toleracircncia e a amizade entre todas as naccedilotildees e grupos raciais ou religiosos e coadjuvaraacute as atividades das Naccedilotildees Unidas em prol da manutenccedilatildeo da paz
3 Os pais tecircm prioridade de direito n escolha do gecircnero de instruccedilatildeo que seraacute ministrada a seus filhos
Fonte httpportalmjgovbrsedhctlegis_internddh_bib_inter_universalhtm
Estatuto da Igualdade Racial
Lei nordm 12288 de 20 de julho de 2010 que institui o Estatuto da Igualdade Racial altera as Leis nos 7716 de 5 de janeiro de 1989 9029 de 13 de abril de 1995 7347 de 24 de julho de 1985
e 10778 de 24 de novembro de 2003
Legislaccedilatildeo especiacutefica sobre a Educaccedilatildeo Especial e Inclusiva
Portal Mec ndash Secretaria da Educaccedilatildeo Especial Fontehttpportalmecgovbrindexphpoption=com_contentampview=articleampid=12716ampItemid=863
Destaque para o Artigo XXVI
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Resoluccedilotildees Municipais
Resoluccedilatildeo SME nordm 14 de 29 de novembro de 2006 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-06php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 25 de julho de 2007 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 que altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-07php
Resoluccedilatildeo SME nordm 012 de 24 de dezembro de 2008 que dispotildee sobre orientaccedilotildees normativas para operacionalizar procedimentos pedagoacutegicos e administrativos referentes agrave implantaccedilatildeo e implementaccedilatildeo do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental de Nove Anos na rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2008i15res-012-08php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 22 de julho de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 012009 que fixa normas para a reorganizaccedilatildeo do Ensino Fundamental no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto e revoga artigos da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 - revogando-se as disposiccedilotildees em contraacuterio e em especial o artigo 5ordm e seus paraacutegrafos artigo 6ordm e artigo 13 da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 produzindo efeitos a partir do ano de 2010 Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-005-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 18 de 16 de dezembro de 2009 que revoga a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 e altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 Art 1ordm - fica revogada a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 Art 2ordm - o sect 1ordm do artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm -sect 1ordm - a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 e a partir de 2010 com matriacutecula dos alunos com seis anos completados ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano letivo de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-018-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022009 que fixa os princiacutepios da avaliaccedilatildeo da aprendizagem e das condiccedilotildees da oferta do ensino na rede municipal de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 04 de 31 de maio de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm12010 que altera a amplitude dos efeitos dos atos normativos da Deliberraccedilatildeo nordm 022009 e Deliberaccedilatildeo nordm 052009 sobre niacuteveis de Educaccedilatildeo Baacutesica e daacute outras providecircncias Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-004-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022010 que dispotildees sobre as formas de atendimento em Programa de Apoio Pedagoacutegico Escolar ao aluno dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-005-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 09 de 21 de setembro de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 042010 que altera a redaccedilatildeo dosect1ordm do Artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 que passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm - sect 1ordm - A implantaccedilatildeo do ensino fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 em 2010 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano de ingresso e a partir de 2011 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31 de marccedilo do ano de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-009-10php
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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DD OO CC UU MM EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO EE SS CC OO LL AA RR
Quadro Curricular ndash Anos Iniciais ndash 1ordm ao 5ordm Ano
() A aacuterea Arte e Movimento inclui o trabalho especiacutefico do professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica com
03 horasaula semanais
Ficha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da
Aprendizagem
Anexo
3
AacuteREAS DE CONHECIMENTO
CARGA HORAacuteRIA SEMANAL
1ordm ano
2ordm ano
3ordm ano
4ordm ano
5ordm ano
Liacutengua e Linguagem 7 7 7 7 7
Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 7 7 7 7 7
Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 4 4 4 4 4
Ciecircncias Naturais 2 2 2 2 2
Arte e Movimento () 5 5 5 5 5
TOTAL GERAL 25 25 25 25 25
A Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 Art 4ordm institui para o Sistema Muncipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto o documento ldquoFicha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da Aprendizagemrdquo com o objetivo de registrar trimestralmente aspectos relevantes sobre a aprendizagem escolar Trata-se de documento que compotildee o Histoacuterico Escolar do aluno e seu preenchimento eacute de responsabilidade do Professor sendo assessorado pelos gestores pedagoacutegicos da escola que assinam e ratificam as informaccedilotildees registradas
httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
MODELO
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Ficha-resumo trimestral sobre o desempenho dos alunos de
cada classe
MODELO MODELO
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BB II BB LL II OO GG RR AA FF II AA
ANTUNES C A linguagem do afeto como ensinar virtudes e transmitir valores Campinas Papirus 2005
BECKER Fernando A epistemologia do professor Porto Alegre Artmed 1996
BONETTI RVF A escola como lugar de integraccedilatildeo (ou segregaccedilatildeo) das crianccedilas portadoras de deficiecircncia intelectual Revista Educaccedilatildeo em Questatildeo Natal 6 (1 ) 112-127 Jan Jun 1996
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Ensino Fundamental Paracircmetros Curriculares Nacionais 1ordf a 4ordf seacuteries Brasiacutelia MECSEF 1997
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil V3 Brasiacutelia MECSEF 1998
BRASIL- Ministeacuterio da EducaccedilatildeoConselho Nacional de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais - Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC 2001
BRASIL LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 de 20 de dezembro de 1996
BROTTO FO Jogos Cooperativos Jogo e o Esporte como um exerciacutecio de convivecircncia 3ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2006
________ Jogos Cooperativos se o importante eacute competir o fundamental eacute cooperar 4ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2000
BUORO AB Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte Satildeo Paulo Educ Fapesp Cortez 2002
DEMO P Saber Pensar 3ordf ed Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2002
______ Avaliaccedilatildeo sob o olhar propedecircutico Campinas Papirus 1996
DEPRESBITERIS L O desafio da avaliaccedilatildeo da aprendizagem dos fundamentos a uma proposta inovadora Satildeo Paulo EPU 1989
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - 3ordm RELATOacuteRIO - MEC-2006
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - Orientaccedilotildees para a inclusatildeo da crianccedila de seis anos - ldquoMais um ano eacute fundamentalrdquo- MEC- 2006
FERREIRO E Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1996
FERREIRO E Psicogecircnese da liacutengua escrita Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
FREIRE JB Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da Educaccedilatildeo Fiacutesica Satildeo Paulo Editora Scipione 1989
_______ Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Satildeo Paulo Paz amp Terra 2001
FREITAS LC Ciclos seriaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo confrontos de loacutegicas Satildeo Paulo Moderna 2003
HAYDT RC Avaliaccedilatildeo do Processo Ensino-Aprendizagem 6ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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KLEIN LR Alfabetizaccedilatildeo Quem tem medo de ensinar 4ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2002
KRAMER S Alfabetizaccedilatildeo leitura e escrita ndash formaccedilatildeo de professores em curso Satildeo Paulo Aacutetica 2006
KRAMER S A infacircncia e sua singularidade In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
LANDSMAN LT Aprendizagem da linguagem escrita Satildeo Paulo Aacutetica 1998
LEAL T F ALBUQUERQUE E B C MORAIS A G Letramento e alfabetizaccedilatildeo pensando a praacutetica pedagoacutegica In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
LUCKESI CC Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Cortez 2006
MELLO G N Educaccedilatildeo Escolar Brasileira o que trouxemos do seacuteculo XX Porto Alegre Artmed 2004
PENNA M O papel da arte na educaccedilatildeo baacutesica In PEREGRINO Y R (coord) Da camiseta ao museu o ensino das artes na democratizaccedilatildeo da cultura Joatildeo Pessoa Ed UniversitaacuteriaUFPB 1995
PERRENOUD P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens ndash entre duas loacutegicas Porto Alegre Artmed 1999
POSSENTI S Por que (natildeo) ensinar gramaacutetica na escola Campinas ALB Mercado das Letras 1996
ROMAtildeO JE Avaliaccedilatildeo dialoacutegica desafios e perspectivas Satildeo Paulo Cortez 2003
SANTOS C S Ensino de ciecircncias abordagem histoacuterico-criacutetica Campinas Armazeacutem do Ipecirc Autores Associados 2005
SEVERINO A J Filosofia da Educaccedilatildeo construindo a cidadania Satildeo Paulo FTD 1994
SICCA NAL Cultura e Praacuteticas Escolares Curriacuteculo histoacuteria e poder Florianoacutepolis Editora Insular 2006
SMOLE KS DINIZ MI CANDIDO P Brincadeiras infantis nas aulas de matemaacutetica Porto Alegre Artmed 2000
SCHNEUWLY B e DOLZ J Os gecircneros escolares das praacuteticas de linguagem aos objetos de ensino Revista Brasileira de Educaccedilatildeo Campinas n 11 p 5-16 mai-ago 1999
SOARES M Alfabetizaccedilatildeo e Letramento Satildeo Paulo Contexto 2003
SOARES M Letramento um tema em trecircs gecircneros 2ordf ed Belo Horizonte Autecircntica 2004
SOUSA SMZ Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem na Escola de 1ordm grau Dissertaccedilatildeo de Mestrado Satildeo Paulo PUC 1986
_______ Avaliaccedilatildeo Escolar e Democratizaccedilatildeo Direito de Errar IN AQUINO J G (org) Erro e fracasso na Escola Satildeo Paulo Summus 1997
TEBEROSKY A Aprendendo a Escrever - perspectivas psicoloacutegicas e implicaccedilotildees educacionais 3ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
TEBEROSKY A Psicopedagogia da Linguagem Escrita 9ordf ed Petroacutepolis Vozes 2001
TFOUNI LV Letramento e Alfabetizaccedilatildeo 6ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2004
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VIGOTSKY L S Teoria e Meacutetodo em Psicologia Satildeo Paulo Martins Fontes 1996
__________ A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores 6 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998
__________ Pensamento e Linguagem 2 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1999
ZUNINO DL A matemaacutetica na escola aqui e agora Porto Alegre Artes Meacutedicas 1995
WEISZ T O diaacutelogo entre o ensino e a aprendizagem Satildeo Paulo Aacutetica 1999
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
8
A organizaccedilatildeo das etapas e niacuteveis de aprendizagem compreendendo o aluno como centro da accedilatildeo pedagoacutegica a fim de promover o sucesso escolar e criar melhores condiccedilotildees para uma praacutetica de ensino diferenciada
DDaa PPrr ooppooss tt aa PPeeddaaggoacuteoacutegg ii ccaa
Conceber o aluno como indiviacuteduo soacutecio-histoacuterico e cultural marcado pelas contradiccedilotildees da sociedade em que vive transformando-a e sendo transformado por ela
Reconhecer como aspectos especiacuteficos da infacircncia o poder de imaginaccedilatildeo a fantasia a criaccedilatildeo e a brincadeira entendida como vivecircncia da cultura
Conceber que o desenvolvimento humano eacute marcado pela imersatildeo permanente do homem no mundo simboacutelico em um processo contiacutenuo de dar e criar sentidos (re)construindo suas caracteriacutesticas individuais e uacutenicas
Conceber a aprendizagem como um processo no qual o aluno protagonista em situaccedilotildees de ensino deve ser desafiado a agir e pensar sobre o objeto do conhecimento a refletir e interagir com outras pessoas transformando e convertendo informaccedilotildees em conhecimento proacuteprio
Conceber questotildees relacionadas ao meio social como tarefa educativa visando intervenccedilatildeo intencional no presente
Conceber que em consonacircncia com os princiacutepios e as concepccedilotildees expressas neste documento bem como por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino compete agrave escola
constituir o processo de gestatildeo escolar baseando-se em princiacutepios democraacuteticos e inclusivos
efetivar a realizaccedilatildeo do processo de ensino e de aprendizagem
definir os paracircmetros de organizaccedilatildeo de grupos tempo e espaccedilo
selecionar e organizar conteuacutedos conhecimentos e atividades para o trabalho pedagoacutegico
garantir a sistemaacutetica de avaliaccedilatildeo e acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem
DDaa PPrr ooppooss tt aa MMeett ooddoo ll oacuteoacutegg ii ccaa
Compreender que a relaccedilatildeo entre o homem e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural e sim mediada por produtos culturais e pelo outro
Entender a vida social como um processo dinacircmico no qual o sujeito estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de informaccedilotildees conceitos e significados
Oportunizar a mediaccedilatildeo na construccedilatildeo de conhecimentos considerando a dinacircmica das interaccedilotildees da qual o professor participa ativamente
Entender que pensamento e palavra se articulam dinamicamente na praacutetica social da linguagem
Conceber a aprendizagem como um processo gradativo e amplo tanto no sentido de respeitar o processo de cada indiviacuteduo como no sentido de ser uma atividade de assimilaccedilatildeo de conhecimento de interiorizaccedilatildeo e reflexatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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DDaa AAvvaa ll ii aaccedilccedilatildeatilde oo EE dduuccaacc ii oonnaa ll
Conceber a avaliaccedilatildeo como um processo diagnoacutestico dinacircmico participativo e formativo que tem por objetivo (re)dimensionar a accedilatildeo pedagoacutegica
Adotar instrumentos de observaccedilatildeo e registro para reflexatildeo constante sobre o processo de ensino e de aprendizagem
Realizar e garantir sistemaacutetica de Avaliaccedilatildeo Institucional orientada por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino
EMEF Prof Salvador Marturano
EMEF Profordf Alcina dos Santos Heck
EMEF Prof Aniacutesio Teixeira
Educar eacute crescer E crescer eacute viver
Educaccedilatildeo eacute assim vida no sentido
mais autecircntico da palavra
Aniacutesio Teixeira
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OO RR GG AA NN II ZZ AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO CC UU RR RR II CC UU LL AA RR
AacuteAacute rr ee aa ss dd ee CC oo nn hh ee cc ii mm ee nn tt oo
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
A atividade humana pressupotildee o uso da liacutengua atraveacutes de
enunciados orais eou escritos como uma praacutetica de interaccedilatildeo social
que possibilita ao homem significar o mundo e a sociedade
Aprendecirc-la eacute aprender natildeo somente palavras e saber
combinaacute-las em expressotildees complexas mas apreender
pragmaticamente seus significados culturais e com eles os modos
pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si
mesmas
As inuacutemeras possibilidades de variaccedilatildeo de uso que
qualquer liacutengua oferece demonstram que ela eacute um sistema dinacircmico e
que em funccedilatildeo das condiccedilotildees soacutecio-histoacutericas e culturais de produccedilatildeo
propicia entre os sujeitos interlocutores interaccedilotildees novas e
diversificadas que garantem o exerciacutecio efetivo das vaacuterias praacuteticas
sociais da linguagem dentro e fora da escola
Capiacutetulo
2
ldquo a formulaccedilatildeo do curriacuteculo indicava o
que se queria ensinar daiacute o Curriacuteculo
ser confundido com um rol de
disciplinas matemaacutetica ciecircncias
histoacuteria etc O novo paradigma impotildee
que o curriacuteculo indique aquilo que o
aluno deve aprender Houve uma
mudanccedila no foco que se desloca do
ensino para a aprendizagemrdquo
Mello 2004
A Resoluccedilatildeo SME nordm 012
de 24 de dezembro de
2008 que dispotildee sobre
orientaccedilotildees normativas
para operacionalizar
procedimentos
pedagoacutegicos e
administrativos referentes
agrave implantaccedilatildeo e
implementaccedilatildeo do Ensino
Fundamental de Nove
Anos na rede municipal
de ensino de Ribeiratildeo
Preto institui o Quadro
Curricular que organiza o
ensino por Aacutereas de
Conhecimento
disponibilizado para
consulta no Anexo 3 ndash
Documentaccedilatildeo Escolar
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
11
O domiacutenio da liacutengua como sistema simboacutelico utilizado por uma comunidade linguiacutestica e o
uso da linguagem como atividade discursiva e cognitiva satildeo condiccedilotildees para plena participaccedilatildeo social
Pela arte da linguagem o homem produz cultura expressa ideias pensamentos e
intenccedilotildees estabelece relaccedilotildees interpessoais e influencia o outro alterando representaccedilotildees de sua
realidade social bem como (re)direcionando suas accedilotildees
Um projeto educativo comprometido com a democratizaccedilatildeo social e cultural deve atribuir
agrave escola a funccedilatildeo e a responsabilidade de garantir a todos os alunos acesso aos saberes linguiacutesticos
necessaacuterios para o exerciacutecio da cidadania
Faz-se necessaacuteria portanto na aprendizagem da leitura e da escrita a vivecircncia de praacuteticas
interacionais efetivas significativas e contextualizadas que garantam o respeito e a valoraccedilatildeo natildeo
apenas da diversidade dos gecircneros discursivos e das variedades linguiacutesticas existentes em nossa
sociedade mas tambeacutem e de forma relevante da diversidade de histoacuterias de vida dos alunos inscritos
nas praacuteticas escolares
Ampliar gradualmente formas de comunicaccedilatildeo e expressatildeo do aluno para que
participe de diversas situaccedilotildees de intercacircmbio cultural e social nas quais possa registrar vivecircncias e conhecimentos com coerecircncia e clareza
Criar condiccedilotildees para que o aluno utilize diferentes linguagens ndash verbal
matemaacutetica graacutefica plaacutestica musical e corporal ndash como meio para se expressar em diferentes situaccedilotildees comunicar suas ideias pensamentos interpretar e usufruir das produccedilotildees da cultura
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
O desenvolvimento de conceitos matemaacuteticos comporta um amplo campo de relaccedilotildees
regularidades e coerecircncias que despertam a curiosidade e instigam a incorporaccedilatildeo e a construccedilatildeo de
novos conhecimentos favorecendo a estruturaccedilatildeo do pensamento e o desenvolvimento do raciociacutenio
loacutegico
Enquanto ciecircncia a Matemaacutetica possui uma loacutegica e uma estrutura de sistematizaccedilatildeo que
soacute existe enquanto tal por representar uma parte do conhecimento que o homem construiu e
armazenou ao longo de sua histoacuteria Faz-se presente na quantificaccedilatildeo do real contagem mediccedilatildeo de
grandezas e no desenvolvimento das teacutecnicas de caacutelculo No entanto esse conhecimento vai muito
aleacutem criando um vasto campo conceitual que organiza e revela fenocircmenos do espaccedilo das formas dos
movimentos e dos nuacutemeros demonstrando como os conceitos se inter-relacionam de forma que um
conceito delineia e implica outro novo ou transformado
Por esta natureza dinacircmica natildeo pode ser considerada uma aacuterea de conhecimento pronta
acabada e perfeita pertencente apenas ao mundo das ideias e sim como um conjunto de
conhecimentos construiacutedos a partir das necessidades do homem em suas relaccedilotildees produtivas uma
forma de compreender e atuar no mundo onde o conhecimento gerado torna-se fruto da construccedilatildeo
humana em sua interaccedilatildeo constante com o contexto natural social e cultural
Nesta perspectiva o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental eacute por excelecircncia uma ferramenta fundamental para a construccedilatildeo do saber
matemaacutetico pois aprimorar habilidades para deduzir induzir e prever accedilotildees ou (re)accedilotildees em
determinados contextos eacute fundamental para imprimir significados e relevacircncia aos conteuacutedos escolares
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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e para articular a evoluccedilatildeo do indiviacuteduo entre as diversas aacutereas que promovem sua inserccedilatildeo no meio
social
Estimular o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico o interesse a curiosidade e o
espiacuterito de investigaccedilatildeo que propicie ao aluno adquirir competecircncias baacutesicas para explorar criar significados e construir estrateacutegias na resoluccedilatildeo de problemas em diferentes contextos visando compreender e transformar o mundo agrave sua volta
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
O homem eacute um ser de relaccedilotildees relaciona-se com a natureza com os outros homens e
consigo mesmo Da mesma forma como atua sobre a Natureza transformando-a atua sobre si proacuteprio
transformando suas formas de agir e de pensar Seu modo de perceber de representar de explicar e de
atuar sobre o meio bem como seus sentimentos em
relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo constituem
relaccedilotildees sociais mediadas pela atividade coletiva
compartilhadas pelos membros do seu grupo social
Nesta perspectiva a relaccedilatildeo entre o homem
e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural mas mediada por
produtos culturais humanos e pelo outro natildeo se
limitando apenas agrave experiecircncia pessoal de um
indiviacuteduo
Por ser este um processo dinacircmico o
sujeito eacute ativo e interativo estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de
informaccedilotildees conceitos e significados que dizem respeito ao lugar por ele ocupado na sociedade e agrave
experiecircncia histoacuterico-cultural do grupo social a que pertence
Dessa forma no decorrer do seu desenvolvimento internaliza representaccedilotildees da realidade
exterior que organizam seus modos de agir perceber representar e expressar sentimentos
pensamentos ideias e conhecimentos em relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo
Propiciar ao aluno o desenvolvimento de atitudes e valores indispensaacuteveis ao
conviacutevio social e agrave construccedilatildeo da cidadania visando garantir a equidade e promover a inclusatildeo no meio social referenciada no respeito muacutetuo e na dignidade de cada indiviacuteduo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
ldquoA abordagem nesta aacuterea constitui um conjunto de conhecimentos necessaacuterios para
compreender e explicar os fenocircmenos da natureza e suas interferecircncias no mundo
Por isso estabelece relaccedilotildees entre os diferentes conhecimentos fiacutesicos quiacutemicos e
bioloacutegicos em cujos cenaacuterios estatildeo os problemas reais a praacutetica social Pode-se
dizer que esse olhar para o objeto de estudo torna-se mais amplo e privilegia as
relaccedilotildees e as realidades em estudordquo
Santos 2005
Objetivo
ldquoSe analisarmos o que estaacute
acontecendo se tirarmos o veacuteu que
cobre nosso entendimento sobre
nossas proacuteprias vidas percebemos
que estamos num processo de
mudanccedila estrutural da sociedade
ocasionado pela globalizaccedilatildeo da
economia o impacto tecnoloacutegico
das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo uma mudanccedila
culturalrdquo
Sicca 2006
Objetivo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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A partir da evoluccedilatildeo do pensamento do homem pode-se afirmar que a construccedilatildeo do saber
cientiacutefico pressupotildee um meio de explicaccedilatildeo histoacuterica da realidade refletindo momentos de produccedilatildeo de
conhecimento as necessidades materiais da humanidade a movimentaccedilatildeo social para atendecirc-las o
grau de desenvolvimento da tecnologia as ideias e os saberes elaborados
Entender o mundo e estabelecer relaccedilotildees entre as transformaccedilotildees naturais e tecnoloacutegicas
histoacutericas e sociais bem como a proacutepria evoluccedilatildeo humana eacute fundamental para a interaccedilatildeo do homem
com o ambiente
Nesta perspectiva compreender a interdependecircncia entre os fenocircmenos e acontecimentos
fiacutesicos bioloacutegicos e tecnoloacutegicos para a constituiccedilatildeo e preservaccedilatildeo da vida propicia a (re)significaccedilatildeo da
histoacuteria do mundo natural do mundo construiacutedo e do ser social
Propiciar ao aluno condiccedilotildees para reconhecer a partir do seu cotidiano fatos
fenocircmenos e acontecimentos fiacutesicos e bioloacutegicos estimulando atitudes investigativas que promovam
mudanccedilas fundamentais no seu modo de conceber e atuar no mundo em que vive
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
A crianccedila ao entrar em contato
com o mundo pela experiecircncia cotidiana em
sua realidade social eacute capaz de realizar e
potencializar todas as capacidades humanas
Desta forma interage com o seu meio social
cultural e com os diversos objetos de
conhecimento na perspectiva de conhecer e
representar o mundo
Em contato com diferentes formas
de representaccedilatildeo e sendo desafiada a delas
fazer uso a crianccedila vai descobrindo e
progressivamente aprendendo a usar
muacuteltiplas linguagens gestual corporal
plaacutestica oral escrita musical
Nesta dimensatildeo por seu teor
expressivo o trabalho educativo na aacuterea de
arte e movimento constitui-se como elemento relevante para o desenvolvimento de habilidades
intelectuais esteacuteticas e sensoacuterio-corporais Compreende o campo da criaccedilatildeo da percepccedilatildeo da
imaginaccedilatildeo sintetizando e registrando historicamente a accedilatildeo do homem sobre o pensamento e o
sentimento das mais diversas pessoas povos paiacuteses e eacutepocas (re)produzindo a cultura humana
Oportunizar o uso das linguagens visual musical teatral e corporal como meios
de expressatildeo e comunicaccedilatildeo de ideias sentimentos e necessidades construindo novos conhecimentos e atribuindo significado agraves diferentes manifestaccedilotildees culturais
Desenvolver capacidades expressivas artiacutesticas e corporais no exerciacutecio das relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo diaacutelogo e respeito muacutetuo
Objetivo
EMEF Prof Dr Domingos Angerami
ldquo dizemos que a arte eacute uma linguagem ou
melhor que as diversas formas de arte satildeo
linguagens Se a arte enquanto um
fenocircmeno humano e cultural eacute universal
pois presente em todos os tempos e em
todos os grupos sociais ela se realiza
diferentemente conforme o momento da
histoacuteria de cada grupo de cada povo ()
Assim se a arte eacute um fenocircmeno universal
enquanto linguagem eacute culturalmente
construiacutedardquo Penna 1995
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
14
PP RR OO PP OO SS TT AA PP EE DD AA GG OacuteOacute GG II CC AA
A Proposta Pedagoacutegica que se apresenta tem
por finalidade nortear um trabalho educativo eficaz nas
escolas municipais de Ribeiratildeo Preto subsidiando os
educadores para o desenvolvimento de um processo de
ensino que possa mediar transformar e (re)significar o
cotidiano escolar Sua elaboraccedilatildeo requer o envolvimento
de todos os educadores num processo de construccedilatildeo
contiacutenuo dinacircmico e interativo englobando toda a accedilatildeo
escolar
OObbjjeett iivvooss GGeerraaiiss
Despertar no aluno interesse para criar a necessidade do fazer e a importacircncia do pensar para que se torne independente e competente na construccedilatildeo de seu proacuteprio saber
Criar espaccedilos de convivecircncia onde o aluno possa desenvolver gradualmente habilidades competecircncias e o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica e esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e inserccedilatildeo social para agir com autonomia na busca de conhecimentos
Propiciar ao aluno melhor conhecimento de sua histoacuteria e do mundo em que vive para favorecer sua formaccedilatildeo como um indiviacuteduo criacutetico reflexivo e autocircnomo
Capiacutetulo
3
ldquo a possibilidade de construccedilatildeo
do Projeto deve ser concebida
com todas as limitaccedilotildees e
dificuldades como um dos
elementos de construccedilatildeo social
entretanto esta possibilidade soacute
poderaacute ocorrer mediante uma
mudanccedila de valores e atitudes
natildeo soacute na estrutura da sociedade
ou na proacutepria instituiccedilatildeo mas nas
diferentes concepccedilotildees de
educaccedilatildeo que o momento
histoacuterico e social exige
permitindo entatildeo a compreensatildeo
do paradoxo da inclusatildeo social
associada aos reais princiacutepios
democraacuteticos neste caso do
aluno natildeo soacute como um paradoxo
de ideais mas como a
possibilidade e o compromisso
pedagoacutegico que todos os
educandos satildeo capazes de
aprender a partir de suas
condiccedilotildees pessoais pelos seus
limites e pelas suas
possibilidadesrdquo
Osorio 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
11ordmordm AANNOO
ldquoO 1ordm Ano do Ensino Fundamental de 9 anos natildeo se destina exclusivamente agrave
alfabetizaccedilatildeo Mesmo sendo o primeiro ano uma possibilidade para qualificar o
ensino e a aprendizagem dos conteuacutedos da alfabetizaccedilatildeo e do letramento natildeo
devem ser priorizadas essas aprendizagens como se fossem a uacutenica forma de
promover o desenvolvimento das crianccedilas dessa faixa etaacuteriardquo
MEC 2006
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
perceber o uso da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano potencializar o desenvolvimento das habilidades de atenccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas desenvolver habilidades para narrar descrever dialogar e argumentar expressando suas ideias
de forma clara divertir-se com a linguagem identificando e fazendo rimas em poemas e histoacuterias identificar sons iniciais e finais das palavras estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) perceber que um evento pode ter tempo verbal diferente de outro na narrativa estabelecer comunicaccedilatildeo oral de maneira clara e objetiva
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
escutar e apreciar a leitura de textos feita pelo professor identificar o direcionamento na leitura de palavras e frases (de cima para baixo da esquerda
para a direita) interpretar textos escritos a partir de cenas desenhos imagens (pseudoleitura) reconhecer e localizar palavras e frases em textos conhecidos como canccedilotildees poesias adivinhas
parlendas histoacuterias perceber diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo distinguir compreender e ler diferentes portadores textuais ainda que natildeo o faccedila
convencionalmente desenvolver estrateacutegias facilitadoras de leitura que confirmem hipoacuteteses relativas ao conteuacutedo
de textos lidos dando sentido ao que lecirc
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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solicitar a ajuda de um leitor experiente para esclarecer e dar informaccedilotildees que possibilitem a leitura o reconhecimento e a compreensatildeo de textos escritos
interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias e gostos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio apropriando-se de novas palavras pela leitura perceber que a leitura pode ser fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento reconhecer o espaccedilo da biblioteca como motivador de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
desenvolver habilidades necessaacuterias para a escrita (direcionamento tipos de letras) interessar-se por escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e
dirigida compreender a natureza alfabeacutetica do sistema de escrita conhecer o alfabeto e o valor sonoro convencional das letras conhecer diferentes tipos de letras utilizadas socialmente reconhecer unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras grafar seu nome corretamente e identificaacute-lo nas diversas situaccedilotildees do cotidiano compreender as diferenccedilas entre a escrita alfabeacutetica e outras formas graacuteficas compreender a funccedilatildeo da pontuaccedilatildeo e da segmentaccedilatildeo entre as palavras nas frases utilizar o conhecimento de que dispotildee sobre o sistema de escrita chegando ao niacutevel alfabeacutetico perceber a escrita como um instrumento que representa sentimentos pensamentos
conhecimentos e informaccedilotildees perceber os vaacuterios modos de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo da escrita na sociedade reconhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda adivinhas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo)
produzir textos em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado e a intenccedilatildeo comunicativa introduzindo progressivamente elementos de accedilatildeo temporalidade e causalidade
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
construir o significado de nuacutemero natural a partir de contagens medidas e coacutedigos explorados em diversos contextos e situaccedilotildees-problema
utilizar a contagem oral nas brincadeiras ou em situaccedilotildees do seu cotidiano relacionar numeral e quantidade organizar agrupamentos para contagem comparar quantidades utilizando os conceitos maior menor mais menos e igual reconhecer comparar classificar e ordenar sequecircncias numeacutericas reconhecer o uso de nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em agrupamentos primeiro
segundo terceiro compreender as regras do sistema de numeraccedilatildeo decimal (base 10 e valor posicional) identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
unidades e dezenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
associar a adiccedilatildeo agrave ideia de juntar eou de acrescentar uma quantidade agrave outra em situaccedilotildees concretas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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associar a subtraccedilatildeo agrave ideia de retirar uma quantidade de outra completar e comparar duas quantidades em situaccedilotildees concretas
compreender os fatos baacutesicos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo como elementos essenciais para o caacutelculo mental
associar a ideia de adiccedilatildeo de quantidades iguais ao conceito de multiplicaccedilatildeo a partir de situaccedilotildees concretas
associar o conceito de divisatildeo agrave ideia de repartir igualmente utilizando elementos concretos compreender o conceito de metade compreender e propor em seu cotidiano soluccedilotildees para situaccedilotildees-problema que envolvam
habilidades para operar com os nuacutemeros
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar e classificar objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo relativa explorar e reconhecer no ambiente formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) cubo
cilindro e esfera sem uso obrigatoacuterio da nomenclatura perceber caracteriacutesticas de formas geomeacutetricas espaciais presentes no ambiente arredondadas
ou natildeo simeacutetricas ou natildeo reconhecer representar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado retacircngulo triacircngulo e
ciacuterculo observar e identificar pontos de referecircncia em pequenos trajetos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar conceitos relativos agraves medidas de comprimento massa capacidade e temperatura utilizar instrumentos de medidas informais e conhecer instrumentos de medidas formais identificar conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje amanhatilde reconhecer e utilizar o calendaacuterio e reloacutegio
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos e tabelas simples a partir de situaccedilotildees contextualizadas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
construir a linha do tempo da sua histoacuteria identificando o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
reconhecer alguns documentos e fontes de informaccedilatildeo que favoreccedilam a construccedilatildeo da sua proacutepria histoacuteria e a do seu grupo de convivecircncia
reconhecer os referenciais sociais culturais eacutetnicos e espaciais que representam os lugares onde vive e se relaciona
desenvolver atitude investigativa utilizando diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros
estabelecer relaccedilotildees entre o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social e de outros grupos convivendo com a diversidade
reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
apropriar-se de conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam as transformaccedilotildees de materiais e de energia
necessaacuterias agrave atividade humana organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
perceber e conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais podendo classificaacute-los a partir de suas
caracteriacutesticas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre as plantas podendo classificaacute-las a partir de suas
caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais reconhecer a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees perceber o desenvolvimento do homem nas diferentes fases da vida conhecer e cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o seu desenvolvimento
em relaccedilatildeo agrave sexualidade higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer desenvolver haacutebitos de alimentaccedilatildeo saudaacutevel reconhecendo o papel dos nutrientes para a
sauacutede identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos perceber a importacircncia da higiene corporal e do ambiente para a prevenccedilatildeo de doenccedilas reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes perceber atraveacutes dos oacutergatildeos dos sentidos o mundo ao seu redor
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
interessar-se por suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas instigando um olhar curioso que amplie seu conhecimento de mundo e de cultura
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
19
desenvolver o gosto o cuidado e o respeito pelo processo de produccedilatildeo e criaccedilatildeo artiacutestica identificar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura
proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando diversas linguagens plaacutesticas pintura
desenho gravura modelagem colagem registrar suas vivecircncias utilizando diferentes formas de linguagem visual
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
perceber elementos da muacutesica que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar o universo da muacutesica em obras de diferentes eacutepocas e culturas explorar e selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando histoacuterias personagens e vivecircncias do cotidiano
confeccionar e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos
atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
aprimorar movimentos desenvolvendo coordenaccedilatildeo motora esquema corporal lateralidade e organizaccedilatildeo espacial
perceber suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas danccedilas brincadeiras cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica
participar de atividades corporais que desenvolvam equiliacutebrio ritmo e controle do corpo perceber as diferenccedilas fisioloacutegicas entre repouso e movimento compreender e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras desenvolver suas possibilidades corporais com autonomia de maneira social e culturalmente
significativas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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No 2ordm ano o aluno jaacute apresenta avanccedilos significativos em relaccedilatildeo agrave
compreensatildeo sobre o funcionamento do sistema alfabeacutetico de escrita e conceitos
baacutesicos loacutegico-matemaacuteticos e das demais aacutereas de conhecimento Nesta etapa de
ensino espera-se que o aluno com o incremento de praacuteticas pedagoacutegicas eficazes
amplie e aprimore esses conhecimentos tornando-se competente em sua
comunicaccedilatildeo oral e escrita bem como em competecircncias que o auxilie na resoluccedilatildeo
de problemas em seu cotidiano Para tal eacute importante o apoio constante do professor
para que possa desenvolver autoconfianccedila e autonomia
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
22ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
utilizar recursos da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano aprimorar habilidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas aprimorar habilidades para narrar descrever dialogar argumentar expor ideias e sentimentos
expressando-se clara e objetivamente identificar e fazer rimas em poemas e histoacuterias estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) identificando diferentes tempos verbais adequar a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
interessar-se pela leitura de textos feita pelo professor entender a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento identificar diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia e
verificaccedilatildeo dando sentido ao que lecirc aprimorar habilidades de leitura de gecircneros textuais mais complexos recorrer a um leitor experiente para esclarecer e possibilitar a compreensatildeo de um texto lido interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias gostos e sentimentos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio compreendendo o significado de novas palavras utilizar a biblioteca para ampliaccedilatildeo do seu repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida identificar diferentes tipos de letras veiculadas socialmente identificar e diferenciar unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
21
utilizar criteacuterios iniciais de pontuaccedilatildeo na escrita de frases travessatildeo ponto final ponto de interrogaccedilatildeo e de exclamaccedilatildeo
conhecer regularidades ortograacuteficas existentes no sistema de escrita (valor posicional das letras derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos m antes de p e b)
compreender algumas irregularidades ortograacuteficas em palavras de seu repertoacuterio utilizando recursos de memoacuteria (sz ccedils chx )
utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica compreender e utilizar a escrita como um instrumento para representar sentimentos
pensamentos conhecimentos e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral)
produzir textos com escrita ortograacutefica ou na hipoacutetese alfabeacutetica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
solicitar ajuda para revisatildeo da escrita do proacuteprio texto participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
explorar a aplicaccedilatildeo dos nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema quantificar elementos utilizando diferentes estrateacutegias contagem pareamento estimativa e
correspondecircncia por agrupamento comparar e ordenar elementos de uma sequecircncia numeacuterica classificar nuacutemeros utilizando os conceitos igual maior que menor que e estar entre organizar seacuteries numeacutericas com os conceitos mais 1 mais 2 dobro utilizar terminologia adequada em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar
em agrupamentos primeiro segundo terceiro identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
centenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar e resolver situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo
compreender o conceito de multiplicaccedilatildeo associando-o agrave ideia de adiccedilatildeo de parcelas iguais utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo para realizaccedilatildeo de caacutelculo mental compreender os fatos baacutesicos da multiplicaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de caacutelculo mental reconhecer os sinais convencionais (+ ndash x =) na escrita das operaccedilotildees realizar algoritmos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo por meio de teacutecnicas convencionais realizar algoritmos da multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais eou teacutecnicas
convencionais compreender o conceito de divisatildeo associando-o agrave ideia de repartir igualmente utilizando
elementos concretos compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar classificar e relacionar as caracteriacutesticas dos objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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localizar e movimentar objetos ou pessoas no espaccedilo considerando diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever trajetoacuterias no espaccedilo utilizando terminologia adequada agrave frente para traacutes agrave direita agrave esquerda para cima para baixo
identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem observando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo
reconhecer e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone cubo e piracircmide
estabelecer comparaccedilotildees entre o espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro cone cubo piracircmide e prisma com uso de nomenclatura
representar e construir formas geomeacutetricas espaciais cubo cilindro e cone nomear e representar formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo e
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre formas geomeacutetricas espaciais e planas cubos e
quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
utilizar instrumentos de medidas informais e formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
registrar o resultado de mediccedilotildees formais e informais comparar e ordenar grandezas de mesma natureza aplicar corretamente conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje
amanhatilde identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre ano
utilizando o calendaacuterio ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros reconhecer ceacutedulas e moedas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos tabelas e imagens a partir de situaccedilotildees contextualizadas coletar e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples e graacuteficos de barra para
comunicar informaccedilotildees reconhecer a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees do cotidiano
SSoacuteoacutecc iioo --HHiissttoacuteoacuterr iiccaa ee CCuu ll ttuurraa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
identificar na linha do tempo de sua histoacuteria o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia o antes o depois e ao mesmo tempo estabelecendo relaccedilotildees entre o presente e o passado
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas sociais culturais eacutetnicas e espaciais que representem o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social convivendo com a diversidade
utilizar diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas estudados reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
compreender conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia
necessaacuterias agraves atividades humanas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas classificar animais e plantas em relaccedilatildeo agraves suas caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental distinguir diferentes habitats relacionando-os com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o desenvolvimento da sexualidade e
para os haacutebitos de higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer compreender a necessidade da alimentaccedilatildeo humana e o papel dos nutrientes para a sauacutede reconhecer os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a importacircncia da higiene corporal e do ambiente na prevenccedilatildeo de doenccedilas compreender o mundo ao seu redor potencializando habilidades perceptivas
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
apreciar suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas ampliando seu conhecimento de mundo e de cultura
aplicar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo em suas produccedilotildees
conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando as diversas linguagens plaacutesticas pintura desenho gravura modelagem colagem
representar seu conhecimento de mundo por meio da linguagem visual
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
reconhecer elementos musicais que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar reproduzir e criar muacutesicas selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando algo ou algueacutem movido pela imaginaccedilatildeo por modelos e direcionamentos
produzir e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
identificar os elementos corporais que compotildeem o seu movimento aprimorar movimentos que envolvam esquema corporal lateralidade organizaccedilatildeo espacial e
coordenaccedilatildeo motora ampliar suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas brincadeiras
cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica interessar-se pela danccedila como atividade individual e coletiva apreciar diferentes tipos de danccedilas como manifestaccedilatildeo cultural participar de atividades corporais mais complexas que exijam maior equiliacutebrio ritmo e controle
do corpo identificar e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras potencializar recursos corporais exercendo-os com autonomia de maneira social e
culturalmente significativa
EMEF Profordf Geralda de Souza Espin EMEF Prof Sebastiatildeo de Aguiar Azevedo
CEMEI Joatildeo Gilberto Sampaio
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ldquoA progressiva autonomia que se espera no desempenho dos alunos
depende tanto de suas possibilidades cognitivas como da complexidade
dos conteuacutedos ensinados Considerando que esses fatores se constituem
criteacuterios de sequenciaccedilatildeo que por sua vez definem o niacutevel de
aprofundamento dos conteuacutedos ensinados a expectativa eacute de que os
alunos tenham um desempenho mais autocircnomo em relaccedilatildeo agravequeles
conteuacutedos que jaacute vinham sendo trabalhados sistematicamente rdquo
(PCN Vol 2 paacuteg 123)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
33ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades linguiacutesticas
utilizar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir opiniotildees expressando clara e objetivamente suas ideacuteias
narrar fatos considerando relaccedilotildees espaciais temporais e causais narrar histoacuterias conhecidas buscando aproximaccedilatildeo com o texto original narrar experiecircncias sentimentos e vivecircncias para explicar a realidade utilizando representaccedilotildees
construiacutedas em vaacuterias aacutereas do conhecimento descrever personagens cenaacuterios e objetos em situaccedilotildees contextualizadas comunicar-se de maneira clara e objetiva adequando a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas
mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento compreender diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura no reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia verificaccedilatildeo
e autocorreccedilatildeo dando sentido ao que lecirc ler com fluecircncia diferentes gecircneros textuais poemas canccedilotildees contos lendas parlendas
quadrinhas adivinhas trava-liacutenguas piadas notiacutecias anuacutencios ler com autonomia gecircneros textuais mais complexos coordenando texto e contexto socializar experiecircncias de leitura compartilhando opiniotildees ideias gostos e sentimentos inserir novas palavras em seu vocabulaacuterio aplicando-as adequadamente valorizar e utilizar sistematicamente a biblioteca para ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida
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escrever palavras empregando regularidades ortograacuteficas - inferecircncia de regras (derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos gegue caccedila)
escrever palavras compreendendo e sistematizando as irregularidades ortograacuteficas - ausecircncia de regras (chx xz ccedils ccedilss) existentes no sistema de escrita ainda que natildeo domine todas as convenccedilotildees
utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula inicial ponto final dois pontos travessatildeo aspas exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias
utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos conhecimentos
e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
produzir textos com escrita ortograacutefica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
utilizar estrateacutegias de escrita para planejar redigir rascunho e organizar a apresentaccedilatildeo do proacuteprio texto iniciando com a orientaccedilatildeo do professor processo de autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
reconhecer e aplicar os nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema utilizar diferentes estrateacutegias para quantificar elementos de uma coleccedilatildeo contagem
pareamento estimativa e correspondecircncia por agrupamento organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparaccedilatildeo entre grandes coleccedilotildees observar criteacuterios que definem uma classificaccedilatildeo de nuacutemeros (maior que menor que estar
entre) e de regras e seriaccedilotildees (mais 1 mais 2 dobro metade) comparar e ordenar coleccedilotildees pela quantidade observar criteacuterios em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em
agrupamentos primeiro segundo terceiro ler e escrever notaccedilotildees numeacutericas pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de
numeraccedilatildeo decimal consolidando o valor posicional do milhar compreender a decomposiccedilatildeo das escritas numeacutericas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar resolver e formular situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees (adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo)
utilizar sinais convencionais (+ - x =) na escrita das operaccedilotildees construir fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo a partir de
situaccedilotildees-problema para constituiccedilatildeo de um repertoacuterio a ser utilizado no caacutelculo mental organizar e utilizar fatos baacutesicos das operaccedilotildees para a realizaccedilatildeo do caacutelculo mental exato e
aproximado realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e
teacutecnicas convencionais realizar caacutelculos de divisatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e progressivamente por teacutecnicas
convencionais
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compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numeacutericas realizando verificaccedilatildeo e
controle de caacutelculos
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
localizar objetos ou pessoas no espaccedilo com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de posiccedilatildeo
movimentar objetos no espaccedilo movimentar-se ou orientar o movimento de pessoas com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de objetos ou pessoas no espaccedilo usando sua proacutepria terminologia
interpretar e representar posiccedilatildeo e movimentaccedilatildeo no espaccedilo a partir da anaacutelise de maquetes esboccedilos e itineraacuterios
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo
homem identificando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo identificar e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone
cubo piracircmide e prisma estabelecer comparaccedilotildees entre objetos do espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro
cone cubo piracircmide e prisma com uso da nomenclatura identificar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos construir e representar formas geomeacutetricas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
comparar grandezas de mesma natureza por meio de estrateacutegias pessoais e uso de instrumentos de medida formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre e ano utilizando o calendaacuterio
ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros representar por escrito o resultado de uma mediccedilatildeo reconhecer ceacutedulas e moedas realizando trocas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar informaccedilotildees contidas em tabelas graacuteficos e imagens coletar dados e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples de dupla entrada e
graacuteficos de barra para comunicar a informaccedilatildeo obtida explorar a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees (linhas de ocircnibus
telefones placas de carros registros de identidade bibliotecas roupas calccedilados) produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia anterioridade posterioridade e simultaneidade
identificar alguns documentos histoacutericos e outras fontes de informaccedilotildees discernindo suas funccedilotildees
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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reconhecer em sua realidade social algumas semelhanccedilas e diferenccedilas culturais eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas de idade religiatildeo costumes e gecircnero
interpretar informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de semelhanccedilas diferenccedilas e sequecircncias de fatos em diversos tempos e espaccedilos
respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano identificar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar
onde vive e se relaciona para deslocar-se com autonomia reconhecer na paisagem local e no lugar em que vive caracteriacutesticas do ambiente natural e sua
transformaccedilatildeo pela accedilatildeo de seu grupo social formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e refletindo
sobre possiacuteveis soluccedilotildees construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
buscar e coletar informaccedilotildees sobre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua influecircncia no ambiente
conhecer e registrar caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos nos diversos ambientes
aplicar conceitos relativos agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos reconhecendo a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como a sua influecircncia no ambiente
comparar ambientes naturais e construiacutedos investigando caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo aos elementos e fenocircmenos naturais que se apresentam de modo distinto em cada ambiente
reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave dinacircmica das cadeias alimentares
conhecer as origens e propriedades de determinados materiais e formas de energia para relacionaacute-las aos seus usos
utilizar caracteriacutesticas e propriedades de materiais objetos e seres vivos para elaborar classificaccedilotildees
caracterizar os movimentos visiacuteveis dos corpos celestes e seu papel na orientaccedilatildeo espaccedilo-temporal
reconhecer a importacircncia de uma atitude responsaacutevel com o meio em que vive evitando o desperdiacutecio e percebendo os cuidados que se deve ter na preservaccedilatildeo e na manutenccedilatildeo da natureza como um espaccedilo de convivecircncia e interdependecircncia necessaacuterio agrave vida
identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia necessaacuterias agraves atividades humanas
compreender e investigar processos artesanais ou industriais da produccedilatildeo de objetos e alimentos reconhecendo a mateacuteria-prima etapas e caracteriacutesticas de determinados processos
formular perguntas e suposiccedilotildees bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre processos de transformaccedilatildeo de materiais em objetos estabelecendo relaccedilotildees de causa e efeito
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
compreender modos com que diferentes animais e plantas realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
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estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e plantas valorizando a diversidade da vida
compreender e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais e plantas classificando-os a partir de suas caracteriacutesticas
comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo de diferentes seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
observar identificar e comparar caracteriacutesticas do corpo humano e alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases da vida visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar as diferenccedilas individuais
compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos valorizar atitudes e comportamentos favoraacuteveis agrave sauacutede em relaccedilatildeo agrave alimentaccedilatildeo e agrave higiene
pessoal desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o proacuteprio corpo e com os espaccedilos em que habita
elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando capacidade e habilidade de criaccedilatildeo individual ou coletiva
utilizar teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais e suportes apresentando empenho e criatividade
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
participar cooperativamente da produccedilatildeo de trabalhos em grupo reconhecer alguns elementos da linguagem visual (ponto linha plano cor textura forma
volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio) em imagens e objetos analisando e (re)produzindo formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas demonstrando toleracircncia em relaccedilatildeo ao proacuteprio desempenho musical e valorizando suas conquistas
reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero
reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico
compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre diferentes povos e eacutepocas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e observaccedilatildeo de situaccedilotildees que envolvam jogos dramatizados
compreender regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal ao contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos (bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada)
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compotildeem o seu movimento
aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras (correr saltar arremessar rolar bater rebater receber amortecer chutar girar etc) durante jogos brincadeiras e danccedilas
participar de jogos danccedilas e brincadeiras respeitando as regras e os colegas reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar e criar brincadeiras cantadas participar de atividades riacutetmicas e expressivas acompanhando ritmos com diferentes partes do
corpo compreender apreciar e participar de danccedilas simples ou adaptadas pertencentes a
manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturais ou de outro tipo que estejam presentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva criando sequecircncias de movimento em grupo interagindo com os colegas e respeitando as qualidades individuais do movimento
explicar demonstrar e participar de brincadeiras aprendidas em seu cotidiano resolver situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
CAIC Antocircnio Palocci EMEF Vereador Joseacute Delibo
ldquoA escrita natildeo eacute produto escolar e sim objeto cultural cumprindo diversas funccedilotildees
sociais e aparece para a crianccedila como um objeto com propriedades especiacuteficas e
como suporte de accedilotildees e intercacircmbios sociaisrdquo
(Emilia Ferreiro 1996)
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ldquoO que o aluno pode aprender em determinado momento da escolaridade depende
das possibilidades delineadas pelas formas de pensamento de que dispotildee naquela
fase de desenvolvimento dos conhecimentos que jaacute construiu anteriormente e do
ensino que recebe Isto eacute a intervenccedilatildeo pedagoacutegica deve-se ajustar ao que os
alunos conseguem realizar em cada momento de sua aprendizagem para se
constituir verdadeira ajuda educativa O conhecimento eacute resultado de um complexo
e intrincado processo de modificaccedilatildeo reorganizaccedilatildeo e construccedilatildeo utilizado pelos
alunos para assimilar e interpretar os conteuacutedos escolaresrdquo
(PCN Vol - Introduccedilatildeo paacuteg 37)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
44ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
apreender a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar participar de situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral demonstrando interesse em ouvir fazer-se
entender e entender os outros aprimorar progressivamente a qualidade de produccedilatildeo oral proacutepria em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave
intenccedilatildeo comunicativa reconhecer o valor da cooperaccedilatildeo como forma de dar qualidade agraves situaccedilotildees de intercacircmbio
oral empregar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e
ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir ideias e opiniotildees com clareza e objetividade reconhecer a intencionalidade em textos ouvidos a partir de alguns elementos natildeo-linguiacutesticos
(gesto postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo) seja por comunicaccedilatildeo direta ou mediada (telefone raacutedio ou televisatildeo)
recontar oralmente histoacuterias e acontecimentos com proximidade relativa do texto original eou com a realidade
reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral contos mitos e lendas populares poemas canccedilotildees quadrinhas parlendas adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo)
adequar a linguagem oral agraves intenccedilotildees e situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio e coerecircncia entre pontos de vista e argumentaccedilotildees
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento informaccedilatildeo e entretenimento demonstrar autonomia e compreensatildeo na leitura de textos literaacuterios informativos e praacuteticos
(poemas proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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compartilhar opiniotildees ideias sentimentos e preferecircncias pessoais sobre leituras realizadas utilizar a leitura para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo confirmar ou retificar
atribuiccedilotildees de sentido coordenando texto e contexto utilizar sistematicamente a biblioteca para informar-se utilizando fontes de diferentes tipos
(livros jornais revistas enciclopeacutedias) com orientaccedilatildeo do professor ampliar o vocabulaacuterio utilizando e compreendendo o significado de palavras mais complexas
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
identificar a funccedilatildeo de diferentes registros escritos em situaccedilotildees comunicativas escrever com domiacutenio da ortografia convencional reconhecendo regularidades e
irregularidades ortograacuteficas mais frequentes na escrita escrever com domiacutenio das regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade concordacircncia verbal
e nominal compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula
inicial e ponto final (exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias) para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo travessatildeo viacutergula dois pontos ou aspas para separar discurso direto indireto e fases de diaacutelogo
conhecer diversos gecircneros utilizados para o trabalho com a linguagem escrita contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas quadrinhas adivinhas piadas folhetos de cordel faacutebulas cartas (formais e informais) cartotildees textos de jornais e revistas anuacutencios cartazes folhetos
produzir textos escritos respeitando as caracteriacutesticas proacuteprias de cada gecircnero no que se refere aos aspectos discursivos e graacuteficos utilizando os recursos apropriados ao destinataacuterio e agrave sua finalidade
escrever textos ortograficamente empregando com autonomia recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
produzir textos com qualidade graacutefica no que se refere agrave sua apresentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo utilizando estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual ateacute consideraacute-lo bem escrito
utilizar a escrita como recurso de estudo para tomar notas a partir de uma exposiccedilatildeo oral e compor textos coerentes a partir de trechos originados de diferentes fontes
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal e Nuacutemeros Racionais
reconhecer nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza ler e escrever nuacutemeros naturais pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo
decimal estendendo-as para a representaccedilatildeo dos nuacutemeros racionais na forma decimal construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees (fracionaacuteria e decimal) a
partir de seus diferentes usos no contexto social ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional
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Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees com nuacutemeros naturais para a realizaccedilatildeo de caacutelculo mental exato e aproximado
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria convencional em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculo de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
resolver situaccedilotildees-problema que envolvam contagem e medidas utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo selecionando procedimentos de caacutelculo que permitem deduccedilotildees loacutegicas e precisatildeo
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo diferentes significados das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
explorar significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo e quociente desenvolver estrateacutegias de verificaccedilatildeo e controle de resultados pelo uso do caacutelculo mental e da
calculadora
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
perceber elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de pessoas ou objetos considerando
pontos de referecircncia para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios com uso de terminologia adequada construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (itineraacuterios e maquetes)
considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas tridimensionais e bidimensionais perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros identificando faces veacutertices e arestas compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees construir representar e nomear formas geomeacutetricas espaciais identificar simetria em figuras tridimensionais identificar simetria em figuras planas reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos como a esfera o cone o cilindro e
outros identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos eixos de simetria explorar caracteriacutesticas de algumas figuras planas tais como rigidez triangular paralelismo e
perpendicularismo de lados ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medida convencionais
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construir o significado das medidas a partir de situaccedilotildees-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras aacutereas do conhecimento
medir e fazer estimativas sobre medidas utilizando unidades e instrumentos de medida mais usuais selecionando o mais adequado em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo do resultado
comparar grandezas de mesma natureza com escolha de uma unidade de medida da mesma espeacutecie do atributo a ser mensurado
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama
miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar dados apresentados em tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como forma de comunicaccedilatildeo
interpretar dados apresentados por meio de tabelas e graacuteficos para identificaccedilatildeo de caracteriacutesticas previsiacuteveis ou aleatoacuterias de acontecimentos
construir representaccedilotildees de informaccedilotildees e dados sobre fatos e fenocircmenos do cotidiano por meio de listas tabelas e graacuteficos
construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos cientiacuteficos ou outros
utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas escritas numeacutericas como recurso para expressar ideias ajudar a descobrir formas de resoluccedilatildeo e comunicar estrateacutegias e resultados
produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema simples explorando a ideia de probabilidade e identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de autoconfianccedila para agir com persistecircncia na busca de conhecimentos
conhecer a existecircncia de outros grupos culturais aleacutem do seu respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social de crenccedilas de sexo de etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano
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formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e propondo possiacuteveis soluccedilotildees
respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias como fonte de aprendizagem
construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam a compreensatildeo do mundo em que vive
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais explicando os processos de organizaccedilatildeo e construccedilatildeo ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo e apropriaccedilatildeo da natureza e na construccedilatildeo de paisagens urbanas e rurais
compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas relaccedilotildees entre as cidades e o campo
comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza
levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas
estabelecer algumas relaccedilotildees entre as accedilotildees da sociedade e suas consequecircncias para o ambiente em relaccedilatildeo agrave manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer algumas semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de contos tradicionais haacutebitos alimentares brincadeiras registros documentais
compreender diferentes abordagens do tempo conforme diferentes culturas marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes
reconhecer a dinacircmica nas relaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais que a sua comunidade estabelece no presente e no passado
identificar as ascendecircncias e descendecircncias culturais e eacutetnicas das pessoas que pertencem agrave sua localidade em diversos momentos histoacutericos
reconhecer accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida de sua localidade
reconhecer diferentes fontes de informaccedilatildeo para leituras criacuteticas conhecer e valorizar os modos de vida e valores de outras coletividades distantes no tempo e no
espaccedilo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
conhecer as condiccedilotildees do solo da aacutegua do ar e a diversidade dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo homem
reconhecer caracteriacutesticas dos espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano
perceber as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural
identificar caracteriacutesticas teacutecnicas de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo
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identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo das aacuteguas servidas para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
reconhecer as mudanccedilas de estado da aacutegua relacionadas agraves trocas de calor entre ela e o meio identificando a amplitude de sua presenccedila na natureza
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em maacutequinas e outros equipamentos e as
transformaccedilotildees que tais aparelhos realizam classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento agrave utilizaccedilatildeo
de energia para se aproximar da noccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo adotar uma atitude responsaacutevel em relaccedilatildeo ao meio ambiente reconhecendo o direito de todos
a uma vida plena num ambiente preservado e saudaacutevel buscar informaccedilotildees por meio de observaccedilotildees experimentaccedilotildees ou outras formas e registraacute-las
trabalhando em pequenos grupos seguindo um roteiro preparado pelo professor ou pelo professor em conjunto com a classe
interpretar as informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de causa e consequecircncia comunicar oral e por escrita suposiccedilotildees dados e conclusotildees confrontar as suposiccedilotildees individuais e coletivas com as informaccedilotildees obtidas respeitando as
diferentes opiniotildees e reelaborando suas ideias diante das evidecircncias apresentadas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade valorizar a vida em sua diversidade e a preservaccedilatildeo dos ambientes
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
comparar e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
conhecer e comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo dos seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender modos com que diferentes seres vivos realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
estabelecer relaccedilatildeo alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e vegetais valorizando
a diversidade da vida reconhecer a importacircncia de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
perceber o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico psiacutequico e social desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
responsabilizar-se no cuidado com os espaccedilos que habita e com o proacuteprio corpo desenvolvendo haacutebitos possiacuteveis e necessaacuterios de alimentaccedilatildeo higiene repouso e lazer adequados
reconhecer caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
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compreender o alimento como fonte de mateacuteria e energia para o crescimento e manutenccedilatildeo do corpo e a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo humano
identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos identificar e descrever as condiccedilotildees de saneamento baacutesico mdash com relaccedilatildeo agrave aacutegua e ao lixo mdash de
sua regiatildeo relacionando-as agrave preservaccedilatildeo da sauacutede estabelecer relaccedilotildees entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisiccedilatildeo de doenccedilas
contaacutegio por vermes e microrganismos identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo reconhecer caracteriacutesticas do desenvolvimento humano nas diferentes fases da vida infacircncia
puberdade juventude vida adulta velhice visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar diferenccedilas individuais
nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees conhecer os diferentes aparelhos e sistemas do corpo humano bem como suas funccedilotildees reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre
caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
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articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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ldquoAlfabetizar letrando eacute um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas e as
concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e nossos adolescentes
no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim
de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo
apenas ler e registrar autonomamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas de
poder ler-compreender e produzir os textos que compartilhamos socialmente como
cidadatildeosrdquo
Leal Albuquerque e Morais 2006
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
55ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
valorizar a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar envolver-se em situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral ouvindo fazendo-se entender e procurando
entender o outro utilizar a linguagem oral para expressar clara e objetivamente sentimentos experiecircncias ideias
e opiniotildees com argumentaccedilatildeo proacutepria e flexibilidade para modificaacute-los recontar oralmente histoacuterias conhecidas relatos de acontecimentos vivecircncias com
encadeamento dos fatos logicidade e cronologia compreender o papel complementar de elementos natildeo-linguiacutesticos para atribuir significaccedilatildeo aos
textos ouvidos gestos postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral
contos lendas poemas quadrinhas canccedilotildees adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo) seminaacuterios palestras
utilizar a linguagem oral em situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio do discurso organizaccedilatildeo do conteuacutedo e coerecircncia na argumentaccedilatildeo visando atender agrave intenccedilatildeo comunicativa
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento e entretenimento ler com autonomia e compreensatildeo textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas trava-
liacutengua proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos textos teatrais)
reconhecer criticamente e com a ajuda do professor conteuacutedos discriminatoacuterios e persuasivos em textos lidos manifestando suas opiniotildees e questionamentos
compreender a intencionalidade do texto lido a partir do portador das caracteriacutesticas graacuteficas conhecimento do gecircnero ou estilo do autor
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utilizar a leitura para alcanccedilar diferentes objetivos ler para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo esclarecedora confirmar ou retificar atribuiccedilotildees de sentido compreendendo o texto e o contexto
interessar-se em ler livros do acervo da classe e da biblioteca escolar selecionando obras de escritores de acordo com suas preferecircncias pessoais
ampliar seu vocabulaacuterio e compreender o significado de novas palavras aplicando-as adequadamente em seu cotidiano
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
reconhecer o valor da liacutengua escrita como meio de informaccedilatildeo e transmissatildeo da cultura escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos ideias
conhecimentos e informaccedilotildees compreender e aplicar diferentes formas de registros escritos como estrateacutegias de estudo e de
comunicaccedilatildeo escrever com domiacutenio da ortografia convencional conhecendo regularidades ortograacuteficas
(inferecircncia de regras) irregularidades ortograacuteficas (ausecircncia de regras) e regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas aplicar regras de pontuaccedilatildeo para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
maiuacutescula inicial ponto final de exclamaccedilatildeo de interrogaccedilatildeo reticecircncias aplicar recursos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo para separar discursos direto indireto e
partes de um diaacutelogo travessatildeo dois pontos ou aspas utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees produzir textos escritos respeitando a finalidade e caracteriacutesticas graacutefico-espaciais de cada
gecircnero textual conhecer a diversidade de gecircneros textuais visando aprimorar praacuteticas efetivas de escrita
contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas proveacuterbios adivinhas trava-liacutenguas piadas literatura de cordel faacutebulas textos teatrais cartas formais e informais bilhetes postais cartotildees convites quadrinhos textos de jornais revistas e suplementos infantis anuacutencios slogans cartazes folhetos textos informativos de diferentes fontes relatos histoacutericos verbetes de dicionaacuterio
produzir textos escritos com autonomia e criatividade utilizar estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
para produzir textos com qualidade no que se refere aos aspectos textuais e graacuteficos produzir textos ortograficamente coesos e coerentes empregando com autonomia recursos
oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo e conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade regecircncia e concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Racionais
compreender a aplicabilidade e funccedilatildeo dos nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio ler e escrever nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela compreensatildeo das
caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo decimal comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza formular hipoacuteteses sobre a grandeza numeacuterica pela observaccedilatildeo da posiccedilatildeo dos algarismos na
representaccedilatildeo decimal de um nuacutemero racional
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construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal a partir de seus diferentes usos no contexto social
localizar na reta numeacuterica nuacutemeros racionais na forma decimal ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente identificar diferentes (infinitas) representaccedilotildees dos nuacutemeros racionais na forma fracionaacuteria identificar e produzir fraccedilotildees equivalentes pela observaccedilatildeo de representaccedilotildees graacuteficas e de
regularidades nas escritas numeacutericas reconhecer diferentes significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo quociente e
razatildeo reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar as representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional reconhecer o uso da porcentagem no contexto diaacuterio
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
realizar procedimentos de caacutelculo mdash mental ou escritomdash pelo conhecimento dos fatos baacutesicos das operaccedilotildees
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo a aplicabilidade das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
resolver situaccedilotildees-problema utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo e seleccedilatildeo de procedimentos de caacutelculo que permitam generalizaccedilotildees e precisatildeo
utilizar estrateacutegias de antecipaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de resultados realizar caacutelculo simples de porcentagens
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho estabelecer pontos de referecircncia para interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo
de pessoas ou objetos utilizando terminologia adequada para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (croquis itineraacuterios e
maquetes) considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas bidimensionais e tridimensionais compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros (prismas piracircmides e outros)
identificando faces veacutertices e arestas identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos e eixos de simetria identificar simetria em figuras tridimensionais reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos (esfera cone cilindro e outros) identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais explorar planificaccedilotildees de figuras tridimensionais explorar caracteriacutesticas de figuras planas rigidez triangular paralelismo e perpendicularismo de
lados
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ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
conhecer a evoluccedilatildeo histoacuterica das medidas unidades de medida e instrumentos utilizados por diferentes grupos culturais
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado alqueire
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medidas convencionais
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza medir e fazer estimativas sobre medidas em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo
do resultado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura reconhecer e utilizar medidas de tempo e realizar conversotildees simples representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema reconhecer sistemas de medida que satildeo decimais e conversotildees usuais utilizando-as nas regras
desse sistema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
interessar-se pela leitura de tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como fonte de informaccedilotildees
utilizar procedimentos de organizaccedilatildeo e descriccedilatildeo de informaccedilotildees por meio de listas tabelas diagramas e graacuteficos
ler e interpretar dados apresentados sob forma de listas tabelas diagramas e graacuteficos utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas e escritas numeacutericas mdash como
recurso para expressar ideias estrateacutegias e resultados produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos
cientiacuteficos ou outros obter e interpretar meacutedia aritmeacutetica identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema utilizando recursos estatiacutesticos e probabiliacutesticos desenvolver a capacidade de fazer estimativas e arredondamentos identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades em situaccedilotildees-problema simples
identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e de inserccedilatildeo social na busca de conhecimentos e no exerciacutecio da cidadania
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posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
conhecer a existecircncia de outros grupos sociais respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
compreender a cidadania como participaccedilatildeo social e poliacutetica adotando atitudes de solidariedade cooperaccedilatildeo e repuacutedio agraves injusticcedilas visando melhorar a vida no cotidiano da comunidade escola e famiacutelia
compreender diferentes formas de organizaccedilatildeo social e comunitaacuteria no Brasil valorizando a diversidade e a liberdade de criaccedilatildeo e expressatildeo cultural
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social crenccedilas sexo etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias
como fonte de aprendizagem questionar a realidade identificando problemas e procurando resolvecirc-los utilizando para isso o
pensamento loacutegico a criatividade a intuiccedilatildeo a capacidade de anaacutelise criacutetica propondo possiacuteveis soluccedilotildees
utilizar diferentes fontes de informaccedilatildeo sobre instrumentos legais que regem os direitos do cidadatildeo brasileiro (Constituiccedilatildeo Federal o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente e a Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos da Crianccedila)
conhecer caracteriacutesticas fundamentais do Brasil para construir progressivamente a noccedilatildeo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinecircncia ao Paiacutes
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais brasileiras compreendendo suas caracteriacutesticas ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo de ambientes naturais urbanos e rurais compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas
relaccedilotildees entre a cidade e o campo observando seus papeacuteis na interdependecircncia entre eles comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na
organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias
mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas ler compreender e representar informaccedilotildees expressas em linguagem cartograacutefica e em outras
formas de representaccedilatildeo do espaccedilo (fotografias aeacutereas plantas maquetes) confeccionar diferentes tipos de mapas observando direccedilatildeo distacircncia orientaccedilatildeo e proporccedilatildeo
para garantir a legibilidade da informaccedilatildeo valorizar o uso da teacutecnica e da tecnologia para reabilitaccedilatildeo e conservaccedilatildeo do ambiente e da
manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de caracteriacutesticas culturais tradicionais (haacutebitos alimentares contos brincadeiras) e registros documentais (documentos de registro civil fotografias)
compreender diferentes abordagens culturais em relaccedilatildeo agrave marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes celebraccedilotildees
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identificar as ascendecircncias e descendecircncias das pessoas que pertencem agrave sua localidade quanto agrave nacionalidade etnia liacutengua religiatildeo e costumes contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e eacutetnicos em diversos momentos histoacutericos nacionais
conhecer fatos histoacutericos e personagens marcantes na Histoacuteria do Brasil reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre sua localidade e outras coletividades de outros
tempos e espaccedilos nos seus aspectos sociais econocircmicos poliacuteticos administrativos e culturais identificar as relaccedilotildees de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros
poliacuteticos econocircmicos e culturais em diferentes tempos valorizar as accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida das localidades
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
caracterizar os espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano compreender as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua
erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural caracterizar de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos
desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a
importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo da aacutegua para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
compreender o ciclo da aacutegua estabelecendo relaccedilatildeo entre a troca de calor e as mudanccedilas dos seus estados fiacutesicos
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer as principais formas de poluiccedilatildeo e outras agressotildees ao meio ambiente de sua regiatildeo
identificando as principais causas e relacionando-as aos problemas de sauacutede da populaccedilatildeo local reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente identificar diferentes fontes de energia mdash luz calor eletricidade e som mdash e conhecer alguns
processos de transformaccedilatildeo de energia na natureza e por meio de recursos tecnoloacutegicos comparar e classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento
agrave utilizaccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo confrontar suposiccedilotildees individuais e coletivas com informaccedilotildees obtidas reelaborando suas ideias
diante de evidecircncias apresentadas para contribuir ativamente na melhoria do meio ambiente
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia cadeia alimentar entre os seres vivos compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia entre a luz e os vegetais para a realizaccedilatildeo da
fotossiacutentese reconhecer a diversidade de haacutebitos e comportamentos dos seres vivos relacionados aos
periacuteodos do dia e da noite e agrave disponibilidade de aacutegua compreender a importacircncia para o ser humano de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede
vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental compreender relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos dos seres vivos valorizando a
diversidade da vida
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Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
compreender o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico social e psiacutequico do indiviacuteduo desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
identificar limites e potencialidades de seu proacuteprio corpo adotar haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede relacionar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo
humano a digestatildeo a absorccedilatildeo o transporte de substacircncias e a eliminaccedilatildeo de resiacuteduos identificar e localizar oacutergatildeos do corpo e suas funccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees entre sistema
circulatoacuterio aparelho digestivo aparelho respiratoacuterio e aparelho excretor caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino e as mudanccedilas no corpo durante a
puberdade observando as diferenccedilas individuais do corpo e do comportamento nas vaacuterias fases da vida
reconhecer relaccedilotildees entre aspectos bioloacutegicos afetivos e culturais na compreensatildeo da sexualidade e suas manifestaccedilotildees nas diferentes fases da vida
estabelecer relaccedilotildees entre as condiccedilotildees de higiene pessoal e ambiental e a ocorrecircncia de doenccedilas no homem pelo contaacutegio por vermes e micro-organismos
estabelecer relaccedilotildees entre a sauacutede do corpo e a existecircncia de defesas naturais e estimuladas pelas vacinas
adotar cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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PP RR OO PP OO SS TT AA MM EE TT OO DD OO LL OacuteOacute GG II CC AA
OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS
A praacutetica educativa eacute bastante
complexa e satildeo inuacutemeras as questotildees que se
apresentam no cotidiano e que transcendem o
planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta
curricular Na perspectiva de explicitar algumas indicaccedilotildees sobre o enfoque didaacutetico e apoiar o trabalho
do professor as orientaccedilotildees didaacuteticas situam-se no espaccedilo entre as intenccedilotildees educativas e a praacutetica As
orientaccedilotildees didaacuteticas satildeo subsiacutedios que remetem ao ldquocomo fazerrdquo agrave intervenccedilatildeo direta do professor na
promoccedilatildeo de atividades e cuidados alinhados com uma concepccedilatildeo do desenvolvimento das crianccedilas e
de educaccedilatildeo
A crianccedila apresenta um processo contiacutenuo de desenvolvimento que se caracteriza por
aquisiccedilotildees sucessivas e articuladas entre si efetivadas na sua relaccedilatildeo com o meio
Para construir conhecimentos a crianccedila utiliza diversas estrateacutegias e entre estas se
destacam por sua importacircncia e frequecircncia os jogos simboacutelicos e brincadeiras Eacute pela brincadeira que
ela explora as caracteriacutesticas dos objetos fiacutesicos que a rodeiam aprende a conhecer a si proacutepria as
pessoas que a cercam as relaccedilotildees entre as pessoas e os papeacuteis que assumem
A crianccedila brinca O brincar com a voz com o corpo com as personagens e com a proacutepria
fantasia eacute um exerciacutecio do ldquofazerrdquo Aprende e cresce brincando de fazer Aprende aquilo que vivencia e
ao estabelecer relaccedilotildees correlaccedilotildees observaccedilotildees e experimentaccedilotildees na execuccedilatildeo das tarefas diaacuterias
Capiacutetulo
4
ldquoCertamente natildeo existem receitas nem
modelos que sirvam a todas as
instituiccedilotildees educacionais no sentido de
promover essa formaccedilatildeo ampla dos
alunos mas talvez haja um alerta
comum educaccedilatildeo eacute processo() gerar
mudanccedilas promover melhorias deve
fazer parte integrante da consciecircncia do
educadorrdquo
Depresbiteris 1989
ldquoA ciecircncia nunca teria sido ciecircncia se
natildeo tivesse sido transdisciplinarrdquo
Edgar Morin
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ela teraacute a oportunidade de apresentar diferenccedila na qualidade e quantidade de conhecimentos que
poderaacute adquirir
Quanto mais a crianccedila for exposta a situaccedilotildees desafiadoras e luacutedicas mais responderaacute a
esses desafios e aprimoraraacute habilidades adquiridas bem como desenvolveraacute outras novas Assim
garantir experiecircncias de sucesso significa preservar o desejo de saber e conhecer que a crianccedila chega agrave
escola Em razatildeo disso eacute preciso estabelecer com a crianccedila relaccedilotildees sensiacuteveis e ricas que estimulem e
instiguem sua curiosidade para que desvende novos caminhos e consequentemente novos
conhecimentos
Num processo de construccedilatildeo conjunta os pais os professores e os adultos em geral datildeo
suporte e orientam o desenvolvimento de uma crianccedila mas eacute importante ressaltar que a crianccedila tem
uma dinacircmica interna pessoal e histoacuterica que ao mesmo tempo condiciona as possibilidades de
intervenccedilatildeo do adulto e abre muacuteltiplas possibilidades de aprendizagem
No iniacutecio da escolaridade pelas caracteriacutesticas desta fase de desenvolvimento a crianccedila se
expressa por meio de desenhos pinturas muacutesicas danccedila e desempenha papeacuteis em jogos dramaacuteticos
tanto nos momentos em que ela pretende representar o mundo real como naqueles em que daacute vazatildeo agrave
sua fantasia Desta forma estabelece relaccedilotildees com o meio interagindo e promovendo a construccedilatildeo de
aprendizagens necessaacuterias agrave sua vida social e escolar Eacute de fundamental importacircncia portanto a
intervenccedilatildeo do professor para estimular uma participaccedilatildeo construtiva da crianccedila que propicie o
desenvolvimento de habilidades e competecircncias que permeiam as diferentes aacutereas do conhecimento
Para a apropriaccedilatildeo de conhecimentos estabelecem-se dois processos essenciais o de
ensino e de aprendizagem que satildeo diferentes e natildeo necessariamente coincidentes
Ensinar eacute fazer aprender eacute um ato coletivo no qual o professor disponibiliza a todos os alunos sem exceccedilatildeo acesso ao conhecimento e atua principalmente como agente articulador e mediador deste processo
Aprender por outro lado eacute uma accedilatildeo humana criativa individual heterogecircnea e regulada pelo sujeito da aprendizagem independentemente de sua condiccedilatildeo intelectual ser mais ou ser menos privilegiada Satildeo as diferentes ideias opiniotildees e niacuteveis de compreensatildeo que enriquecem e aprimoram a aprendizagem
No processo de ensino e aprendizagem eacute essencial que as praacuteticas escolares favoreccedilam
uma aprendizagem significativa e real
reconhecendo e valorizando os conhecimentos
que a crianccedila eacute capaz de produzir Tornam-se
mais eficientes por meio da mediaccedilatildeo
pedagoacutegica realizada pelo professor quando
resultam na combinaccedilatildeo de estrateacutegias
variadas e desafiadoras orientadas em funccedilatildeo
das dificuldades e possibilidades reais do
aluno
Uma praacutetica pedagoacutegica para consolidar um processo de ensino e aprendizagem eficaz deve
considerar
um trabalho escolar e social produtivo reflexivo e cooperativo
ldquoA mediaccedilatildeo consiste numa intervenccedilatildeo
do professor para dar suporte passo a
passo ao aluno durante o
desenvolvimento de uma atividade no
momento em que ele apresenta
dificuldade na realizaccedilatildeo da mesma ou
ainda estimular o seu interesse quando
ele se encontra desmotivadordquo
Bonetti 1996
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o estabelecimento do diaacutelogo como forma de resolver conflitos e promover a interaccedilatildeo no grupo
a compreensatildeo das diferenccedilas existentes no grupo posicionando-se contra qualquer discriminaccedilatildeo cultural de classe social de crenccedilas de gecircnero de etnia ou de outras caracteriacutesticas individuais e sociais
uma atuaccedilatildeo dinacircmica que favoreccedila a formaccedilatildeo do aluno como um agente criacutetico consciente e transformador do mundo em que vive
uma aproximaccedilatildeo da ldquoversatildeo escolarrdquo das praacuteticas e conhecimentos trabalhados na escola com a ldquoversatildeo socialrdquo experienciada em seu cotidiano
a valorizaccedilatildeo do trabalho escolar compreendendo que a demora em certas aprendizagens eacute apenas uma questatildeo de tempo e natildeo de impossibilidade
Nesta perspectiva as muacuteltiplas formas de diaacutelogo interaccedilatildeo cooperaccedilatildeo e
respeito muacutetuo satildeo considerados como o eixo de todo o trabalho pedagoacutegico que deve primar pelo
envolvimento e pelo interesse dos professores em promover situaccedilotildees pedagoacutegicas que estimulem e
desafiem a curiosidade e a criatividade do aluno por meio de brincadeiras provocaccedilotildees e apoio
estabelecendo limites com firmeza e sensibilidade visando desenvolver a autonomia a
responsabilidade a solidariedade e a equidade em seu grupo
Por ser a praacutetica educativa bastante complexa inuacutemeras questotildees se apresentam no
cotidiano e transcendem o planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta curricular Eacute preciso entatildeo que
o professor assuma a condiccedilatildeo de autor da proacutepria praacutetica pedagoacutegica aquele que diante de cada
situaccedilatildeo precisa refletir buscar soluccedilotildees construir novas estrateacutegias tomar decisotildees enfim ter
autonomia intelectual Trilhar esse caminho exige estudo reflexatildeo sobre sua accedilatildeo autoavaliaccedilatildeo
trabalho em parceria intencionalidade e principalmente disponibilidade para aprender e
experimentar
Embora a proposta pedagoacutegica contida neste Referencial apresente objetivos gerais e
especiacuteficos elencados por aacutereas de conhecimento muitos deles encontram-se intriacutensecos em mais
de uma aacuterea Ao organizar o planejamento cabe ao professor apontar para um tratamento integrado
entre os objetivos propostos natildeo restringindo o trabalho a uma uacutenica aacuterea de conhecimento e
portanto eacute fundamental nortear o trabalho pedagoacutegico considerando
a identificaccedilatildeo das formas em que se exprime o saber socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber em saber escolar
a garantia de condiccedilotildees necessaacuterias para que os alunos se apropriem do conhecimento e elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Como satildeo muacuteltiplas as possibilidades de escolha de conteuacutedos os criteacuterios para
selecionaacute-los devem se atrelar agraves caracteriacutesticas particulares de cada grupo de alunos suas necessidades
ldquoA convivecircncia entre os alunos com e sem deficiecircncia resulta em benefiacutecios
muacutetuos do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo afetivo e social A
escola se constitui um espaccedilo de convivecircncia e de enfrentamento do
muacuteltiplo e do diverso no qual pela via de variadas formas de mediaccedilatildeo
ocorre a aquisiccedilatildeo de instrumentos culturais legados de geraccedilotildees
anterioresrdquo
Bonetti 1996
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e ao grau de significado que tem avaliando efetivamente as possibilidades que oferecem para o
avanccedilo do processo de ensinoaprendizagem
Com relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do tempo e
espaccedilo destinados ao desenvolvimento das atividades
didaacuteticas em sala de aula para que favoreccedilam a integraccedilatildeo a
colaboraccedilatildeo entre os alunos e maior produtividade no
trabalho escolar compete ao professor
articular em seu planejamento diferentes modalidades organizativas no que se refere agrave rotina diaacuteria da classe
organizar agrupamentos priorizando a heterogeneidade nos grupos formados
observar disposiccedilatildeo fiacutesica funcional no espaccedilo da sala de aula
Eacute importante ressaltar que natildeo se tem a
pretensatildeo de apresentar orientaccedilotildees didaacuteticas que
representem um modelo fechado definido como padratildeo
uacutenico de intervenccedilatildeo ao contraacuterio apresentam-se indicaccedilotildees
e sugestotildees que possam auxiliar a reflexatildeo e a praacutetica do
professor
ldquo haacute determinadas
consideraccedilotildees a fazer a
respeito do trabalho em sala
de aula que extravasam as
fronteiras de um tema ou
aacuterea de conhecimento Estas
consideraccedilotildees evidenciam
que o ensino natildeo pode estar
limitado ao estabelecimento
de um padratildeo de intervenccedilatildeo
homogecircneo e idecircntico para
todos os alunos A praacutetica
educativa eacute bastante
complexa pois o contexto de
sala de aula traz questotildees de
ordem afetiva emocional
cognitiva fiacutesica e de relaccedilatildeo
pessoal A dinacircmica dos
acontecimentos em uma sala
de aula eacute tal que mesmo uma
aula planejada detalhada e
consistente dificilmente
ocorre conforme o imaginado
olhares tons de voz
manifestaccedilotildees de afeto ou
desafeto e diversas outras
variaacuteveis interferem
diretamente na dinacircmica
prevista satildeo apontados
alguns toacutepicos sobre didaacutetica
considerados essenciais pela
maioria dos profissionais em
educaccedilatildeo autonomia
diversidade interaccedilatildeo e
cooperaccedilatildeo disponibilidade
para a aprendizagem
organizaccedilatildeo do tempo
organizaccedilatildeo do espaccedilo e
seleccedilatildeo de materialrdquo
PCN ndash Vol1
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS EE SS PP EE CC IacuteIacute FF II CC AA SS
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
No trabalho pedagoacutegico que contempla esta aacuterea o professor deve estar atento ao fato de
o aluno viver numa sociedade cuja cultura dominante eacute a letrada e que ele constroacutei conhecimentos
preacutevios sobre o sistema de representaccedilatildeo e significaccedilatildeo da leitura e da escrita Esses conhecimentos satildeo
determinados pelas experiecircncias e pela qualidade das interaccedilotildees agraves quais se encontra exposto no seu
meio sociocultural
No entanto possibilitar o acesso aos diversos usos da leitura e da escrita natildeo eacute suficiente
para que o aluno se alfabetize Eacute necessaacuterio um trabalho sistemaacutetico centrado na apropriaccedilatildeo gradual
de habilidades comunicativas que permita ao aluno natildeo apenas ter acesso ao mundo letrado como
tambeacutem nele interagir
Neste sentido para um efetivo trabalho com a Linguagem Oral o professor deve
escutar e dar atenccedilatildeo real agrave fala do aluno aos seus movimentos gestos e demais accedilotildees expressivas
auxiliar o aluno a explicitar para si e para o grupo as relaccedilotildees e associaccedilotildees contidas em suas falas valorizando sua intenccedilatildeo comunicativa e estimulando o diaacutelogo
ampliar o universo discursivo do aluno por meio de situaccedilotildees de leitura canto poesias parlendas viacutedeos
estimular a reproduccedilatildeo de contextos comunicativos informais bem como planejar situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que exijam diferentes graus de formalidade como conversas exposiccedilotildees orais entrevistas
Na praacutetica da Leitura o aluno que ainda natildeo sabe ler convencionalmente pode fazecirc-lo por
meio da escuta da leitura realizada pelo professor Ouvir um texto jaacute eacute uma forma de leitura Satildeo vaacuterias
as estrateacutegias que o professor pode utilizar para enriquecer as atividades de leitura entre estas
destacam-se
ldquoSe o desenvolvimento eacute considerado um processo de apropriaccedilatildeo das
experiecircncias acumuladas pela sociedade no curso de sua histoacuteria as duas
noccedilotildees de praacutetica social e de atividade e consequentemente as de
praacuteticas e atividades de linguagem satildeo fundamentais a primeira fornece
um ponto de vista contextual e social das experiecircncias humanas (e do
funcionamento da linguagem) a segunda adota um ponto de vista
psicoloacutegico para dar conta dos mecanismos de construccedilatildeo interna destas
experiecircncias (particularmente as capacidades necessaacuterias para produzir e
compreender a linguagem) A apropriaccedilatildeo diz respeito tanto a uma quanto agrave
outra na medida em que a aprendizagem que conduz agrave interiorizaccedilatildeo das
significaccedilotildees de uma praacutetica social implica levar em conta as
caracteriacutesticas desta praacutetica e as aptidotildees e capacidades iniciais do
aprendizrdquo
Schneuwly e Dolz 1997
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comentar previamente o assunto do qual trata o texto
fazer com que o aluno levante hipoacuteteses sobre o tema a partir do tiacutetulo
oferecer informaccedilotildees que situem a leitura
criar um certo suspense
favorecer a conversa entre os alunos para que possam compartilhar o efeito que a leitura produziu trocando opiniotildees e comentaacuterios dramatizando
organizar momentos de leitura livre nos quais o professor tambeacutem leia para si e os alunos escolham suas leituras a partir de um acervo em sala de aula com livros e outros portadores textuais como revistas gibis jornais
planejar projetos especiacuteficos de leitura articulados ou natildeo com a escrita
estimular e possibilitar aos alunos o empreacutestimo de livros para leitura em casa
Nas atividades com a Escrita parte-se do pressuposto que o aluno no iniacutecio da
escolarizaccedilatildeo natildeo sabe escrever de forma convencional e quando solicitado a fazecirc-lo estaacute diante de
uma verdadeira situaccedilatildeo-problema Para o aluno pensar sobre o seu proacuteprio modo de escrever palavras
eacute uma atividade intelectual complexa e nova jaacute que estaacute acostumado a utilizar as palavras nas relaccedilotildees
cotidianas mas natildeo a pensar sobre elas Necessita portanto de oportunidades para adquirir novos
conceitos na dinacircmica das interaccedilotildees verbais e de produccedilatildeo da escrita
Neste sentido o conhecimento sobre a natureza e o funcionamento do sistema de escrita
precisa ser construiacutedo gradualmente pelo aluno e mediado pelo professor que deve participar
ativamente deste processo de elaboraccedilatildeo conceitual
Para favorecer as praacuteticas de escrita algumas condiccedilotildees satildeo consideradas essenciais e
entre elas
considerar o desejo a curiosidade e o interesse do aluno utilizando a leitura e a escrita em situaccedilotildees significativas
organizar o espaccedilo e o agrupamento tendo em vista um trabalho integrado e coletivo no qual os alunos possam compartilhar discutir confrontar seus conhecimentos e fazer novas descobertas a partir de uma interaccedilatildeo grupal que favoreccedila a troca o avanccedilo na aprendizagem e a confirmaccedilatildeo de hipoacuteteses
formar agrupamentos produtivos de alunos considerando suas hipoacuteteses de escrita e suas caracteriacutesticas pessoais
criar um ambiente alfabetizador oportunizando ao aluno situaccedilotildees praacuteticas nas quais a leitura e a escrita se faccedilam necessaacuterias e que tenham uma funccedilatildeo real de expressatildeo e comunicaccedilatildeo
intervir adequadamente durante as atividades de alfabetizaccedilatildeo
disponibilizar em sala de aula diferentes portadores originais de textos (livros jornais revistas gibis cartazes folhetos)
oportunizar atividades de exploraccedilatildeo dos diversos usos da escrita (bilhetes cartas convites reescrita de histoacuterias)
selecionar diferentes tipos de texto apropriados para o trabalho especiacutefico de alfabetizaccedilatildeo
analisar a produccedilatildeo escrita dos alunos
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garantir que as atividades propostas sejam portadoras de desafios ou seja que carreguem em si um problema a ser resolvido para que na tentativa de solucionaacute-lo os alunos coloquem em uso tudo o que jaacute sabem sobre o conteuacutedo das atividades propostas
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MMaatt ee mm aacuteaacutett ii ccoo
A crianccedila diferentemente dos adultos desenvolve em seu cotidiano uma capacidade
praacutetica para lidar com atividades que envolvem o raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico Reconhecem ou
resolvem problemas bem como tomam decisotildees com recursos mentais proacuteprios que satildeo geralmente
subestimados em seu meio
No contexto escolar no entanto muitas vezes a crianccedila eacute levada a reconhecer e
(re)produzir conceitos matemaacuteticos prontos abordados de forma isolada sem a possibilidade de
relacionaacute-los com suas vivecircncias sociais e sendo assim eacute necessaacuteria uma (re)avaliaccedilatildeo do trabalho
educativo nesta aacuterea para a efetivaccedilatildeo de aprendizagens reais e significativas que instiguem o
reconhecimento e a valorizaccedilatildeo das experiecircncias e conhecimentos com os quais ela chega agrave escola
No sentido de propiciar a aquisiccedilatildeo do saber matemaacutetico situando-o como um produto
social e histoacuterico que desvela a existecircncia de muacuteltiplas culturas e subjetividades ao elaborar situaccedilotildees
de aprendizagem eacute fundamental que o professor
investigue qual eacute o domiacutenio que o aluno tem sobre o assunto que vai explorar
verifique em que situaccedilotildees este conhecimento ainda eacute instaacutevel
perceba quais as possibilidades e as dificuldades do aluno para enfrentar desafios
crie um ambiente de descobertas produccedilatildeo e reproduccedilatildeo do saber matemaacutetico
amplie aprofunde e construa novos sentidos e significados sobre a aplicabilidade dos conceitos matemaacuteticos em contextos de interaccedilatildeo social
utilize estrateacutegias didaacuteticas que auxiliem o aluno no desenvolvimento de habilidades como observaccedilatildeo anaacutelise levantamento de hipoacuteteses reflexatildeo tomadas de decisatildeo argumentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do pensamento
explore situaccedilotildees-problema contextualizadas com apoio de recursos pedagoacutegicos concretos (Material Dourado Cuisenaire Blocos Loacutegicos Aacutebaco)
diversifique formas e organizaccedilotildees didaacuteticas de forma a valorizar o trabalho com jogos que por seu caraacuteter coletivo dinacircmico e luacutedico favorecem a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e o aprimoramento de habilidades sociais em seu grupo
Para a consolidaccedilatildeo desta proposta ldquoespera-se que o conhecimento aprendido natildeo fique
indissoluvelmente vinculado a um contexto concreto e uacutenico mas que possa ser generalizado
transferido a outros contextosrdquo (PCN-Matemaacutetica)
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SS oacuteoacutecc ii oo --HH ii ss tt oacuteoacute rr ii ccaa ee CCuu ll tt uurr aa ll
Sabe-se atualmente da necessidade e da importacircncia dos mecanismos utilizados para o
desenvolvimento de uma aula e sem duvida o como ensinar conteuacutedos da Aacuterea Soacutecia histoacuterica e
Cultural nos anos iniciais natildeo poderia ser diferente No entanto os princiacutepios metodoloacutegicos deveratildeo
contemplar caracteriacutesticas diferenciadas de acordo cada particularidade dos anos do Ensino
Fundamental desde a troca de experiecircncias como as atividades propostas no trabalho docente
Para o desenvolvimento de atividades relacionadas agrave Aacuterea Soacutecio-Histoacuterica e Cultural eacute
necessaacuterio que os alunos observem e problematizem a multiplicidade de condiccedilotildees de vida e de
convivecircncia do grupo social onde vive e se relaciona Dessa forma para uma aprendizagem significativa
eacute necessaacuterio partir do cotidiano da compreensatildeo de realidades mais amplas num movimento de ir e vir
no espaccedilo e no tempo do particular para o geral e vice-versa Em outras palavras os alunos devem ser
estimulados a refletir de que modo o contexto mais proacuteximo a eles no espaccedilo e no tempo conteacutem e estaacute
contido em contextos sociais mais amplos
A compreensatildeo desse espaccedilo fiacutesico social e histoacuterico pode ser promovida por meio de
atividades variadas que propotildeem a utilizaccedilatildeo de diferentes linguagens de modo a estimular os alunos a
refletir sobre as semelhanccedilas e diferenccedilas sobre as permanecircncias e transformaccedilotildees que ocorre nos
ambientes fiacutesicos e sociais Dessa forma as competecircncias dos alunos satildeo trabalhadas a partir das
proacuteprias experiecircncias vivenciadas em casa na rua onde moram na vizinhanccedila na escola na circulaccedilatildeo
pela cidade e nas relaccedilotildees entre essas experiecircncias e outros espaccedilos e tempos Assim passam a
compreender o seu viver entender algumas das relaccedilotildees entre a sociedade e a natureza presentes em
seu cotidiano e em outras paisagens e construir uma identidade com os lugares onde vivem
Eacute importante que os alunos trabalhem com diversas categorias relacionadas agrave diversidade
de modos de vida cultura multiplicidade de espaccedilos geograacuteficos que permeiam eou transcendem a
construccedilatildeo de uma relaccedilatildeo com o meio social
A aplicaccedilatildeo de diferentes linguagens presentes nas atividades tem intenccedilatildeo de promover a
construccedilatildeo das noccedilotildees fundamentais que encaminham a compreensatildeo do conhecimento histoacuterico e
geograacutefico Nesse sentido a forma de pensar e o raciociacutenio contribuem bastante para o
desenvolvimento das operaccedilotildees mentais e isso pode ser feito atraveacutes da leitura de imagens graacuteficos e
tabelas estudo do meio e pesquisa
Recursos pedagoacutegicos como brincadeiras coletivas jogos de observaccedilatildeo faz-de-conta hora
da novidade dramatizaccedilatildeo marionetes jornal falado mapas e muacutesicas satildeo muito importantes para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos principalmente os dos anos iniciais
Assim os procedimentos didaacuteticos referentes ao ensino da aacuterea Soacutecio-Histoacuterica devem
considerar a realidade social do aluno contemplando conhecimentos jaacute adquiridos para possibilitar a
ldquoUma das tarefas mais importantes da praacutetica educativo-criacutetica eacute propiciar
as condiccedilotildees em que os educandos em suas relaccedilotildees uns com os outros
ensaiam a experiecircncia profunda de assumir-se Assumir-se como ser social
e histoacuterico como ser pensante comunicante transformador criador
realizador de sonhos
Freire 2001
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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construccedilatildeo do saber mais elaborado e sistemaacutetico seja atraveacutes de debates conversas informais leitura
desenhos ou passeios no entanto cada atividade desenvolvida devera esta em consonacircncia ao
conteuacutedo proposto e as habilidades pretendidas pelo professor durante o processo de socializaccedilatildeo do
conhecimento
Um dos desafios no cotidiano escolar eacute romper com o pragmatismo do passado deixando as
atividades meramente estaacuteticas e focadas em conceitos baacutesicos inflexiacuteveis e tradicionais
Rescindir com esses paradigmas eacute uma das metas pretendida nesta proposta para que o
ensino funcione com uma anaacutelise construtiva de cada tempo e espaccedilos histoacutericogeograacuteficos de forma
que o aluno levante hipoacuteteses e faccedila comparaccedilotildees compreenda concepccedilotildees e conceitos construiacutedos no
coletivo e direcionados pelo professor desenvolvendo diversas habilidades atraveacutes da troca de
informaccedilotildees socializaccedilatildeo de ideias das contradiccedilotildees de atitudes e conceitos contribuindo
significativamente para uma aprendizagem permanente
Uma das inserccedilotildees nos procedimentos didaacuteticos e metodoloacutegicos devera conter a
problematizaccedilatildeo dos conteuacutedos onde o professor seraacute o socializador do conhecimento mostrando aos
alunos que o objeto estudado natildeo eacute algo inquestionaacutevel ou indubitaacutevel
Como estrateacutegias de ensino e aprendizagem sugerem-se
realizaccedilatildeo de atividades em que as crianccedilas possam ampliar a compreensatildeo da sua proacutepria histoacuteria da sua forma de viver e de se relacionar
identificaccedilatildeo de diferenccedilas e semelhanccedilas entre as histoacuterias vividas pelos colegas e por outras pessoas e grupos sociais proacuteximos ou distantes que conhecem
levantamentos de informaccedilotildees sobre as diferenccedilas culturais e sociais atraveacutes de pesquisas locais e bibliograacuteficas visitas excursotildees
reflexotildees e anaacutelises de informaccedilotildees coletadas dos acontecimentos fatos ou temas histoacutericos
valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios dos alunos sobre os conteuacutedos em discussatildeo
incentivo a questionamentos individuais e coletivos de forma a problematizar o ensino
realizaccedilatildeo de atividades que promovam a autonomia dos alunos
construccedilatildeo de livros maquetes mapas cartazes e murais sobre os conteuacutedos estudados
utilizaccedilatildeo de jornais revistas promovendo discussotildees sobre problemas locais levantando hipoacuteteses para possiacuteveis soluccedilotildees de problemas
pesquisa sobre fatos histoacutericos locais e nacionais
uso de registros de diferentes formas produccedilatildeo textual exposiccedilatildeo de trabalhos dramatizaccedilatildeo leitura de imagens (fotos e viacutedeos)
construccedilatildeo de siacutenteses histoacutericas relacionando acontecimentos da historia local regional e nacional
realizaccedilatildeo de debates e discussotildees sobre assuntos propostos em sala de aula
utilizaccedilatildeo de atividades variadas objetivando a aprendizagem do aluno nos aspectos cognitivos afetivos e emocionais
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pesquisa sobre os pontos turiacutesticos no sentido de conhecer e localizar essas aacutereas do nosso municiacutepio e Estado
comparaccedilatildeo entre a origem do municiacutepio e da populaccedilatildeo para se fazer um paralelo entre o que era a cidade e a populaccedilatildeo em outros tempos e os aspectos do presente criando uma perspectiva para o futuro
visitar teatro cinema e praccedila observando a paisagem local para em seguida refletir sobre aspectos socioculturais
comparaccedilatildeo entre modos de vida das pessoas antigas com as contemporacircneas com utilizaccedilatildeo de imagens fotograacuteficas desenhos gravura
anaacutelise entre diferentes profissotildees exercidas por pessoas que fazem parte do conviacutevio do aluno para assim suscitar questotildees a respeito das divisotildees do trabalho
identificaccedilatildeo sobre o que eacute trabalho manual e intelectual construindo textos acerca do tema
incentivo agrave frequecircncia regular pelo aluno a museus e bibliotecas visando desenvolver atitude de pesquisa
socializaccedilatildeo do trabalho desenvolvido
uso de diferentes linguagens tecnoloacutegicas e recursos pedagoacutegicos como projetor de slides laboratoacuterio de informaacutetica globos TV viacutedeo ou DVD produccedilatildeo de maquetes e cartogramas para trabalhar os conceitos relativos agrave cartografia e representaccedilatildeo de espaccedilos histoacutericos e geograacuteficos a fim de proporcionar ao aluno aulas dinacircmicas criativas e atraentes de acordo com a realidade da escola e da comunidade local
CCii ecircecircnncc iiaass NNaatt uurr aa ii ss
As crianccedilas satildeo movidas pelo interesse curiosidade e quando confrontadas com as
diversas respostas oferecidas por vaacuterias fontes de informaccedilatildeo aprendem a conhecer o mundo
construindo explicaccedilotildees subjetivas e individuais para os diferentes fenocircmenos e acontecimentos que
permeiam o seu universo
Neste sentido eacute importante a promoccedilatildeo de situaccedilotildees significativas de aprendizagem que
propiciem o avanccedilo nos seus conhecimentos por meio de resoluccedilatildeo de problemas ao mesmo tempo
desafiadores e possiacuteveis de serem resolvidos para que o aluno se sinta confiante ao expor suas ideias
hipoacuteteses e opiniotildees percebendo que suas colocaccedilotildees satildeo
acolhidas e contextualizadas
A atuaccedilatildeo pedagoacutegica considerando-se a diversidade
de temas desta aacuterea deve apoiar-se em conhecimentos
especiacuteficos derivados dos vaacuterios campos das Ciecircncias Humanas e
Naturais para estruturar planejar e organizar o trabalho escolar de
forma a escolher e integrar assuntos que sejam relevantes para o
aluno e significativos no seu contexto social
Desta forma questotildees do cotidiano e problemas relacionados agrave realidade constituem
excelentes oportunidades para a construccedilatildeo de conhecimentos e propiciam condiccedilotildees para que
professores e alunos discutam analisem argumentem e avancem na compreensatildeo do seu papel frente
agraves demandas sociais
ldquoNa escola a
convivecircncia com as
contradiccedilotildees sociais
a diversidade e a
diferenccedila possibilita
um espaccedilo rico de
aprendizagem para
todos os alunosrdquo
Bonetti 1996
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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As temaacuteticas sobre sauacutede sexualidade ambiente entre outras tradicionalmente
incorporadas aos conteuacutedos trabalhados satildeo imprescindiacuteveis para a apreensatildeo de conhecimentos sobre
o mundo que os cerca
Concepccedilotildees sobre sauacutede ou sobre o que eacute saudaacutevel valorizaccedilatildeo de haacutebitos e estilos de
vida atitudes perante as diferentes questotildees relativas agrave sauacutede perpassam todas as aacutereas de estudo
escolar desde os textos literaacuterios informativos jornaliacutesticos ateacute os cientiacuteficos
AArr tt ee ee MM oovv ii mm eenntt oo
Nas atividades ligadas ao trabalho escolar a partir de experiecircncias em sua realidade fiacutesica
social e cultural o aluno representa de vaacuterias formas o seu conhecimento organizando impressotildees
proacuteprias ideias e interpretaccedilotildees sobre a produccedilatildeo de arte e o fazer artiacutestico Explora sente age reflete
e atribui sentido para suas experiecircncias e da mesma forma que constroacutei significaccedilotildees sobre outros
conhecimentos tambeacutem o faz em relaccedilatildeo agrave arte
Para integrar as representaccedilotildees jaacute adquiridas pelo aluno agrave praacutetica pedagoacutegica deve-se
observar a articulaccedilatildeo dos seguintes aspectos
o fazer artiacutestico ndash praacuteticas artiacutesticas
a apreciaccedilatildeo ndash observar interpretar reproduzir e apreciar trabalhos de arte
a reflexatildeo ndash atribuir importacircncia para o trabalho artiacutestico
Essas accedilotildees no contexto escolar assumem relevacircncia na dimensatildeo sensoacuterio-corporal na
qual se integram corpo e mente emoccedilatildeo e razatildeo pois eacute atraveacutes do corpo e natildeo apenas do intelecto
que o aluno entra em contato com o mundo
Nesta perspectiva eacute fundamental que accedilotildees
educativas
atendam agraves dimensotildees culturais sociais e afetivas presentes na expressatildeo corporal e artiacutestica do aluno
possibilitem experiecircncias sensoriais e perceptivas e preservem o espaccedilo destinado agrave aprendizagem da arte e do movimento
visem uma articulaccedilatildeo ampla para o desenvolvimento de habilidades e competecircncias comunicativas do aluno integrando-as agraves demais aacutereas do conhecimento
garantam e auxiliem o aluno no desenvolvimento de modos imaginativos e criadores de fazer e de pensar sobre a arte e suas possibilidades fiacutesicas e corporais
exercitem e explorem diferentes formas de expressatildeo e de comunicaccedilatildeo que favoreccedilam a integraccedilatildeo social do aluno
propiciem a observaccedilatildeo sobre os conhecimentos
Se fosse ensinar a uma
crianccedila a beleza da muacutesica
natildeo comeccedilaria com
partituras notas e pautas
Ouviriacuteamos juntos as
melodias mais gostosas e
lhe contaria sobre os
instrumentos que fazem
muacutesica Aiacute encantada com
a beleza da muacutesica ela
mesma me pediria que lhe
ensinasse o misteacuterio
daquelas bolinhas pretas
escritas sobre cinco linhas
Porque as bolinhas pretas e
as cinco linhas satildeo apenas
ferramentas para a
produccedilatildeo da beleza
musical A experiecircncia da
beleza tem de vir antes
Rubem Alves
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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que o aluno possui seus interesses seu potencial expressivo para que o professor possa tornar-se um criador de situaccedilotildees significativas de aprendizagem
Para o trabalho didaacutetico especiacutefico na aacuterea de Movimento eacute importante ressaltar que cabe
ao professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica profissional habilitado para o desenvolvimento e aprimoramento de
potencialidades fiacutesicas corporais e sociais dos alunos planejar e organizar atividades que atendam os
objetivos especiacuteficos propostos
No entanto entende-se como essencial para o enriquecimento do trabalho educativo uma
accedilatildeo pedagoacutegica conjunta entre os profissionais que desenvolvem as atividades escolares (o professor
de Educaccedilatildeo Fiacutesica e o professor da classe) visando potencializar as expressotildees criativas do aluno de
forma a transformar suas habilidades em conhecimentos socialmente uacuteteis
Para um trabalho mais significativo nesta aacuterea as atividades escolares devem ser livres da
preocupaccedilatildeo com sequecircncias preacute-estabelecidas de movimentos em funccedilatildeo do desempenho e de certo
adestramento que limita os movimentos preservando assim a espontaneidade dos alunos
Para concretizar esta praacutetica o professor deve
priorizar atividades com caraacuteter luacutedico em funccedilatildeo da etapa de desenvolvimento dos alunos
considerar o desenvolvimento motor dos alunos
observar suas accedilotildees fiacutesicas e habilidades naturais
estabelecer regras de uso do espaccedilo e de relacionamento entre os alunos
adequar sua aula visando atender os interesses e motivaccedilotildees naturais dos alunos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
59
AA VV AA LL II AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A temaacutetica da avaliaccedilatildeo sempre gerou tensotildees ao
longo da histoacuteria da educaccedilatildeo por colaborar para transformar o
processo de ensino numa corrida direcionada quase que
exclusivamente para a obtenccedilatildeo de notas ou conceitos tornando-
se sinocircnimo de mediccedilatildeo e reprovaccedilatildeo sem garantir efetivas
aprendizagens
Uma mudanccedila neste modelo tradicional de avaliaccedilatildeo
torna-se um verdadeiro desafio para a consolidaccedilatildeo de uma nova
visatildeo sobre educaccedilatildeo e sociedade na construccedilatildeo de uma escola
maior plural e aberta
A avaliaccedilatildeo deve representar um compromisso com a
aprendizagem no acompanhamento constante do
desenvolvimento dos alunos identificando dificuldades e avanccedilos
deste processo com o fim de auxiliar a aprendizagem e ser um
instrumento que possibilite ao professor planejar e replanejar o
seu trabalho
Essa concepccedilatildeo de educaccedilatildeo reforccedila a contribuiccedilatildeo
da avaliaccedilatildeo como subsiacutedio relevante para a construccedilatildeo e
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem fazendo-se
presente em todo o percurso planejado como elemento regulador
deste processo A avaliaccedilatildeo perpassa o ato de planejar e executar
tornando-se uma ferramenta fundamental de apoio agraves
intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico possibilitando ao professor
compreender efetivamente a relaccedilatildeo entre desenvolvimento e
aprendizagem pois nem todos os alunos aprendem do mesmo
modo ao mesmo tempo e ritmo
Avaliar nesse novo paradigma eacute proporcionar
durante o desenvolvimento do processo ensino ndash aprendizagem
informaccedilotildees correccedilotildees e (re)direcionamentos para continuidade
do trabalho escolar visando a adequaccedilatildeo de estrateacutegias didaacutetico-
pedagoacutegicas para alcanccedilar os objetivos planejados
Capiacutetulo
5
() ldquodiante do desafio da
democratizaccedilatildeo do
ensino a discussatildeo da
(re)significaccedilatildeo da
avaliaccedilatildeo natildeo eacute teacutecnica
mas poliacutetica Como
encarar a avaliaccedilatildeo
escolar nos marcos de
uma concepccedilatildeo que
destaca como sua
finalidade quase
exclusiva subsidiar a
decisatildeo de classificaccedilatildeo
dos alunos e consequente
decisatildeo de aprovaccedilatildeo ou
reprovaccedilatildeo Na
organizaccedilatildeo tradicional
da escola assentada
numa visatildeo que restringe
a finalidade da educaccedilatildeo
agrave transmissatildeo de
conteuacutedos disciplinares
a questatildeo da aprovaccedilatildeo
ou reprovaccedilatildeo do aluno
constitui o foco central
do processo de avaliaccedilatildeo
e no limite do proacuteprio
processo ensinondash
aprendizagem A
avaliaccedilatildeo do aluno e a
partir dela a decisatildeo
quanto agrave promoccedilatildeo ou
retenccedilatildeo natildeo eacute vivida
como parte integrante do
processo ensinondash
aprendizagem mas eacute a
grande finalidade desterdquo
Sousa 1986
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
60
O processo de avaliaccedilatildeo escolar dessa forma deve fundamentar-se em aprendizagens
significativas e funcionais aplicadas em diversos contextos e fundamentar-se em aspectos cognitivos
afetivos e relacionais para o desenvolvimento das potencialidades dos alunos visando identificar
condiccedilotildees facilitadoras de aprendizagem e melhorar a qualidade do ensino
Portanto se a avaliaccedilatildeo eacute conduzida para conhecer aspectos da aprendizagem do aluno e
das condiccedilotildees de ensino praticadas o que deve ser objeto de avaliaccedilatildeo satildeo os comportamentos
apresentados o que se aprende a fazer as condiccedilotildees em que
deveraacute fazecirc-lo e os resultados de sua accedilatildeo
Por ser um processo contiacutenuo e paralelo a avaliaccedilatildeo
natildeo deve se resumir a um momento estanque de aplicaccedilatildeo de
provas ou testes Uma nova forma de avaliar deve considerar as
capacidades cognitivas dos alunos para a realizaccedilatildeo das tarefas
propostas e a compreensatildeo de que se encontram em processo de
formaccedilatildeo razatildeo pela qual necessitam da mediaccedilatildeo do professor
Assim um ensino focado na avaliaccedilatildeo e
acompanhamento sistemaacutetico da aprendizagem eacute capaz de
resgatar o papel ativo do professor como mediador e propositor de
intervenccedilotildees facilitadoras que potencializem o desenvolvimento
dos alunos natildeo se limitando a esperar que as capacidades
necessaacuterias agrave compreensatildeo de um determinado conceito ldquoalgum dia amadureccedilamrdquo
Os princiacutepios norteadores deste referencial deixam claro que a reflexatildeo critica sobre a
avaliaccedilatildeo da aprendizagem enfatiza a importacircncia do seu caraacuteter processual contiacutenuo e diagnoacutestico
para apoiar as intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico Os professores portanto devem nortear sua accedilatildeo
a partir de trecircs objetivos fundamentais
a identificaccedilatildeo das formas mais desenvolvidas em que se exprime o saber objetivo socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber objetivo em saber escolar para que possa ser assimilado pelo conjunto dos alunos
a garantia das condiccedilotildees necessaacuterias para que o conjunto dos alunos se aproprie do conhecimento mas tambeacutem elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Para subsidiar as discussotildees e redimensionar os criteacuterios funccedilotildees e concepccedilotildees de
avaliaccedilatildeo foram considerados aspectos legais ancorados nas diretrizes nacionais e municipais para a
educaccedilatildeo bem como aspectos pedagoacutegicos e metodoloacutegicos em consonacircncia com a oferta de um
ensino de qualidade
A educaccedilatildeo eacute um direito de todos e a avaliaccedilatildeo deve colocar-se a serviccedilo da aprendizagem
e natildeo como fim do processo de ensino Neste sentido como perspectiva geral de superaccedilatildeo de um
processo de avaliaccedilatildeo classificatoacuterio e excludente propotildee-se a partir dos Princiacutepios Norteadores deste
Referencial um redimensionamento desta questatildeo na praacutetica diaacuteria de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
escolar normatizada por Atos e Resoluccedilotildees Municipais a serem implementados nas escolas do Sistema
Municipal de Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto citando-se como referecircncia a Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de
novembro de 2009 e Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 que instituem criteacuterios e
paracircmetros norteadores da avaliaccedilatildeo municipal
ldquoA praacutetica da avaliaccedilatildeo da
a p r e n d i z a g e m para
manifestar-se como tal deve
apontar para a busca do
melhor de todos os
educandos por isso eacute
diagnoacutestica e natildeo voltada
para a seleccedilatildeo de uns
poucos Por si a avaliaccedilatildeo
como dissemos eacute inclusiva
() Por ela por onde quer
que se passe natildeo haacute
exclusatildeo mas sim
diagnoacutestico e construccedilatildeordquo
Luckesi 2006
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Um grande desafio
ldquo() buscar a superaccedilatildeo de uma concepccedilatildeo de avaliaccedilatildeo que se traduz na
classificaccedilatildeo dos alunos e no controle de seus comportamentos por meio de
relaccedilotildees predominantemente punitivas que se confunde com lsquoprovasrsquo e atribuiccedilatildeo de
notas ou conceitos pelo professor em direccedilatildeo a uma avaliaccedilatildeo que tem como
finalidade contribuir para o processo de apropriaccedilatildeo e construccedilatildeo de conhecimento
pelo aluno em que se reconhecem como sujeitos todos os integrantes da
organizaccedilatildeo escolar constituindo-se em um processo abrangente e contiacutenuo que
integra o planejamento escolar em uma dimensatildeo educativardquo
Sousa 1997
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62
TT EE XX TT OO SS CC OO MM PP LL EE MM EE NN TT AA RR EE SS
TTeexxttoo 11 AA ddiivveerrssiiddaaddee ddee ggecircecircnneerrooss ee aa pprroodduuccedilccedilatildeatildeoo
tteexxttuuaall
Os Levados da Breca ( Wesley Samp)
A palavra texto estaacute formalmente presente no mundo escolarizado o que tem gerado certa confusatildeo conceitual em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo dos termos texto gecircnero textual e modalidade discursiva
Texto eacute qualquer frase ou expressatildeo que traga entendimento (natildeo
obrigatoriamente precisa ter um verbo) ou seja natildeo pode ser uma frase inacabada Possui palavras que juntas trazem entendimento tendo comeccedilo e fim Um texto pode ser por exemplo Boa tarde Fogo um verso uma estrofe um diaacutelogo um proveacuterbio um poema um romance etc
Gecircneros textuais satildeo textos (materializados) especiacuteficos de qualquer natureza
literaacuterios ou natildeo Dessa forma podem ser considerados exemplos de gecircneros textuais anuacutencios convites atas avisos programas de auditoacuterios bulas cartas comeacutedias contos de fadas convecircnios crocircnicas editoriais ementas ensaios entrevistas circulares contratos decretos discursos poliacuteticos histoacuterias instruccedilotildees de uso letras de muacutesica leis mensagens notiacutecias novelas oraccedilotildees pareceres piadas poemas portarias projetos receitas regimentos relatoacuterios reportagens prestaccedilatildeo de serviccedilos requerimentos romances sermotildees sumaacuterios telegramas palestras e trabalhos cientiacuteficos entre muitos outros
Modalidades discursivas constituem as estruturas e os diferentes modos de
interaccedilatildeo e interlocuccedilatildeo (narrativas dissertativas argumentativas procedimentais e exortativas) utilizadas como formas de organizar a linguagem
Anexo
1
ldquoO ato de ler e escrever deve comeccedilar a partir de uma compreensatildeo muito abrangente do
ato de ler o mundo coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra Ateacute mesmo
historicamente os seres humanos primeiro mudaram o mundo depois revelaram o mundo e
a seguir escreveram as palavrasrdquo
Paulo Freire
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Portanto em sentido amplo texto ou discurso eacute qualquer enunciado oral ou escrito Um texto pode conter trechos
narrativos (relato de um fato) descritivos (como eacute determinado local objeto pessoa) argumentativos (defesa de algum ponto de vista) procedimentais (instruccedilotildees) exortativos (incentivos persuasatildeo)
Para uma maior distinccedilatildeo entre gecircneros e tipos textuais
A expressatildeo tipo textual para designar uma espeacutecie de sequecircncia teoricamente definida pela natureza linguiacutestica de sua composiccedilatildeo aspectos lexicais sintaacuteticos tempos verbais relaccedilotildees loacutegica Em geral os tipos textuais abrangem cerca de meia duacutezia de categorias definidas como narraccedilatildeo argumentaccedilatildeo exposiccedilatildeo descriccedilatildeo injunccedilatildeo
A expressatildeo gecircnero textual como uma noccedilatildeo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diaacuteria e que apresentam caracteriacutesticas sociocomunicativas definidas por conteuacutedos propriedades funcionais estilo e composiccedilatildeo caracteriacutestica Se os tipos textuais satildeo meia duacutezia os gecircneros satildeo inuacutemeros
Algumas observaccedilotildees
A expressatildeo ldquotipo textualrdquo costuma ser usada no nosso dia a dia (inclusive em livros didaacuteticos) equivocadamente designando um gecircnero de texto e natildeo um tipo Vejamos um exemplo tirado de um livro didaacutetico ldquoa carta pessoal eacute um tipo de texto informalrdquo (sic) ou seja a carta pessoal eacute um gecircnero textual informal
Os gecircneros textuais natildeo se caracterizam como formas estruturais estaacuteticas e definidas de uma vez por todas Bakhtin dizia que os gecircneros eram tipos ldquorelativamente estaacuteveisrdquo de enunciados elaborados
pelas mais diversas esferas da atividade humana Assim um gecircnero pode natildeo ter determinada propriedade e continuar sendo aquele gecircnero
Exemplo uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos uma carta pessoal continua sendo uma carta pessoal mesmo se autora tenha esquecido de assinar o nome no final e soacute tenha dito no inicio ldquoQuerida Mamatildeerdquo
Novos gecircneros possuem velhas bases (Marcuschi 2002) isto eacute o surgimento dos novos gecircneros acontece a partir de gecircneros jaacute existentes quer orais quer escritos O gecircnero carta exemplifica bem essa questatildeo por ser um gecircnero sobre cujas bases se desenvolveu o e-mail aleacutem de outros diferentes gecircneros que tambeacutem tiveram sua origem ligada agraves cartas como peticcedilotildees e artigos cientiacuteficos entre outros (Bazerman 2005)
Intertextualidade intergecircneros um gecircnero com a funccedilatildeo de outro Heterogeneidade tipoloacutegica um gecircnero com a presenccedila de vaacuterios tipos
Algumas definiccedilotildees
Gecircneros literaacuterios ndash ecircnfase nos aspectos artiacutesticos e literaacuterios Gecircneros retoacutericos (juriacutedicos poliacuteticos) ndash ecircnfase na natureza da organizaccedilatildeo do enunciado Gecircneros do discurso cotidiano (principalmente a reacuteplica do cotidiano) ndash ecircnfase nas
especificidades da linguagem no cotidiano oral
Segundo Joseacute Luiz Meurer
(professor de Linguiacutestica
Aplicada na UFSC) o
aprendizado da linguagem
humana deve ser visto como o
desenvolvimento da
competecircncia no uso de um
nuacutemero crescente de gecircneros
textuais
Produccedilatildeo e compreensatildeo textual
Na alfabetizaccedilatildeo a praacutetica da produccedilatildeo de textos
tem como objetivo ensinar os alunos a ldquopassarrdquo seus
conhecimentos sobre a linguagem oral para a forma escrita Numa
segunda etapa se cuidaraacute para que o aluno aprenda a produzir
textos de todos os tipos conforme as exigecircncias culturais e
escolares
Haacute ainda outro aspecto importante ningueacutem fala
para si proacuteprio e por razatildeo semelhante ningueacutem escreve apenas
para si A fala e a escrita precisam de interlocutores ou de leitores
Eacute lamentaacutevel o que fazem alguns professores que passam
redaccedilotildees simplesmente para ocupar o tempo de seus alunos ou
dar notas O aluno acaba tendo como interlocutor apenas o
professor que corrige o que ele faz ou apenas a nota que recebe
Desde a alfabetizaccedilatildeo o professor deve
desenvolver atividades de produccedilatildeo de textos dentro de um
contexto no qual o aluno tenha um interlocutor e um leitor real
para o que produz aleacutem do professor que corrige
Um bom trabalho com texto precisa explorar suas
quatro dimensotildees
Contexto Texto Infratexto Intertexto
Considerando que os gecircneros textuais satildeo usados em
contextos sociais especiacuteficos existem tantos gecircneros textuais
quantas forem as situaccedilotildees sociais em que satildeo usados
A visatildeo baktiniana de gecircneros discursivos eacute a de que
tudo o que comunicamos soacute se faz possiacutevel atraveacutes de gecircneros
(Bakhtin1979)
O autor Luiz Antocircnio Marcuschi defende o trabalho com
textos na escola a partir da abordagem do Gecircnero Textual
Marcuschi natildeo demonstra favorabilidade ao trabalho com a Tipologia
Diferentes tipos
textuais
Texto narrativo a
narraccedilatildeo estaacute presente
quando o texto fornece
informaccedilotildees sobre o
tempo e espaccedilo do fato
narrado Aleacutem disso eacute
comum aparecerem
nomes de pesonagens e
um cliacutemax em
determinado momento
Haacute portanto o
desenvolvimento da
histoacuteria um momento de
tensatildeo e a volta agrave
estabilidade Um exemplo
claacutessico de narrativa satildeo
os contos de fada
Texto argumentativo a
argumetaccedilatildeo estaacute
presente quando um
determinado ponto de
vista eacute defendido em um
texto Satildeo os chamados
textos dissertativos
Texto expositivo a
exposiccedilatildeo como o proacuteprio
nome indica ocorre em
textos que se limitam a
apresentar uma
determinada situaccedilatildeo
Texto Descritivo existe a
riqueza de detalhes e a
constante presenccedila de
adjetivos A descriccedilatildeo eacute
muito recorrente em
diversos gecircneros textuais
Texto injuntivo satildeo
aqueles que indicam
procedimentos a serem
realizados Nesses textos
as frases geralmente satildeo
no modo imperativo Bons
exemplos desse tipo de
texto satildeo as receitas e os
manuais de instruccedilatildeo
Podemos ainda classificaacute-
los como injuntivo-
intrucional e injuntivo-
prescritivo
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Textual uma vez que para ele o trabalho fica limitado trazendo para o ensino alguns problemas uma
vez que natildeo eacute possiacutevel por exemplo ensinar narrativa em geral porque embora possamos classificar
vaacuterios textos como sendo narrativos eles se concretizam em formas diferentes ndash gecircneros ndash que
possuem diferenccedilas especiacuteficas
O autor Luiz Antonio Marcuschi parte do pressuposto baacutesico de que eacute impossiacutevel se
comunicar verbalmente a natildeo ser por um gecircnero assim eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo
ser por um texto Em outros termos parte-se da ideia de que a comunicaccedilatildeo verbal soacute eacute possiacutevel por
algum gecircnero textual Essa posiccedilatildeo em consonacircncia com Bakhtin segue uma visatildeo de liacutengua como
atividade social histoacuterica e cognitiva Privilegia a natureza funcional e interativa e natildeo o aspecto formal
e estrutural da liacutengua A liacutengua eacute tida como forma de accedilatildeo social e histoacuterica vista portanto sob o
prisma da hipoacutetese sociointerativa da liacutengua
Eacute neste contexto que os gecircneros textuais se constituem como accedilotildees sociodiscursivas
para agir sobre o mundo e dizer o mundo constituindo-o de algum modo (Marcuschi)
Trabalhando com textos
Algumas atividades
1ordm e 2ordm
Anos
3ordm 4ordm e
5ordm Anos
Trabalho com o nome proacuteprio histoacuteria do nome
Listas diversas
Montagem de livroslivrinhos diversos
Textos coletivos
Escrita de textos que se sabe de cor
Reconto de histoacuterias conhecidas (o reconto eacute uma estrateacutegia interessante e estimuladora porque contribui para ampliar as competecircncias de produccedilatildeo textual e o repertoacuterio linguiacutestico A partir do enredo conhecido o desafio eacute fazer o aluno organizar a histoacuteria com suas proacuteprias palavras)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas (uma forma de aprofundar ainda mais esse processo eacute trabalhar a reconstruccedilatildeo de um texto a partir de diferentes propostas mudanccedila de foco narrativo acreacutescimo de personagens modificaccedilatildeo do ambiente mudanccedila do final da histoacuteria)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas com passagem do discurso direto para o indireto ou vice-versa
Escrita de textos a partir de tirinhas e histoacuteria em quadrinhos
Elaboraccedilatildeo de um jornal da sala com assuntos variados (entrevistas notiacutecias da cidade notiacutecias internacionais esportes moda ocorrecircncias policiais fofocas receitas)
Elaboraccedilatildeo de revistas ou almanaques nos quais os assuntos satildeo diversos possibilitando aos professores o desenvolvimento de variados gecircneros
Mural da sala de aula
Escrita de ldquotextos criativosrdquo baseados em gecircneros jaacute conhecidos por exemplo ldquoreceita malucardquo bilhetes engraccedilados
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Escrita de textos a partir de imagens
Escrita de regras de jogos e brincadeiras
Incentivo ao trabalho com anotaccedilotildees pessoais
Escrita de paroacutedias Exemplo uma imitaccedilatildeo na maioria das vezes cocircmica de uma composiccedilatildeo literaacuteria
Escrita de paraacutefrases a paraacutefrase consiste em reescrever com suas palavras as ideacuteias centrais de um texto Eacute um excelente exerciacutecio de redaccedilatildeo uma vez que desenvolve o poder de siacutentese clareza e precisatildeo vocabular A paraacutefrase manteacutem o sentido do texto original Representa uma reescritura do texto original com novas palavras sem que o sentido do mesmo seja modificado Assim a Paraacutefrase eacute uma reproduccedilatildeo da ideacuteia do autor com as palavras do discente (aluno) utilizando-se de sinocircnimos inversotildees de periacuteodos Trata-se de reescrever o texto original com as palavras do aluno mas sem alterar o sentido O autor da Paraacutefrase deve demonstrar que entendeu claramente a ideacuteia do texto Aleacutem disso satildeo exigecircncias de uma boa paraacutefrase utilizar a mesma ordem de ideacuteias que aparece no texto original natildeo omitir nenhuma informaccedilatildeo essencial natildeo fazer qualquer comentaacuterio acerca do que se diz no texto original utilizar construccedilotildees que natildeo sejam uma simples repeticcedilatildeo daquelas que estatildeo no original e sempre que possiacutevel um vocabulaacuterio tambeacutem diferente
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um Limerique que eacute um tipo de poema bem curto que falam de coisas malucas e tem sempre cinco versos a primeira a segunda e a quinta linhas terminam com a mesma rima a terceira e a quarta satildeo mais curtas e rimam diferentes das outras
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um hai-kai que eacute um poema originaacuterio do Japatildeo consta originalmente de 17 siacutelabas em trecircs versos o primeiro de cinco o segundo de sete e o terceiro de cinco De acordo com Paulo Leminski para fazer um hai-kai deve-se escolher temas simples como natureza primavera veratildeo outono inverno O primeiro verso expressa algo permanente eterno o segundo introduz uma novidade um fenocircmeno o terceiro e uacuteltimo eacute a siacutentese O hai-kai eacute anti-retoacuterico liso e simples Deriva das categorias esteacuteticas japonesas kirei (o liacutempido o lindo) Wabi (a penuacuteria a miseacuteria tatildeo simples que decepciona) Yugen (a profundidade o misteacuterio) ldquoO hai-kai eacute uma imagem tem economia verbal humor e objetividade caracteriacutesticas centrais da poesia modernardquo (Octaacutevio Paz)
Trabalhos que englobem a interpretaccedilatildeo de diferentes gecircneros e estilos de escrita de acordo com seus portadores
Transformar o gecircnero ldquoHistoacuterias em Quadrinhosrdquo em outro tipo de gecircnero
Trabalho com Poemas Visuais Segundo Faacutebio Lucas escritor e criacutetico literaacuterio ldquoo poema visual utiliza a combinaccedilatildeo dos signos verbais com a expressividade da linguagem icocircnica Assim os dois coacutedigos o digital e o icocircnico se combinam agrave perfeiccedilatildeo para traduzir imagens poeacuteticas e juiacutezos criacuteticos
Trabalhos de criaccedilatildeo de textos que englobem a polifonia eacute a presenccedila de outros textos dentro de um texto causada pela inserccedilatildeo do autor
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Bibliografia
BRANDAtildeO H N Gecircneros do Discurso na Escola Satildeo Paulo Editora Cortez 2003 CAGLIARI L C Alfabetizando sem o baacute-beacute-bi-boacute-bu Satildeo Paulo Scipione 1999 CAGLIARI L C Alfabetizaccedilatildeo e Linguiacutestica Satildeo Paulo Scipione1990 COacuteCCO M F e HAILER M A Didaacutetica da Alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo FTD 1996 MARCUSCHI LA in DIONIacuteSIO A P MACHADO AR BEZERRA MA orgs Gecircneros Textuais amp Ensino Rio de Janeiro Lucerna 2002
num contexto que jaacute inclui previamente textos anteriores que lhe inspiram ou influenciam ( Bakhtin) Dialogismo eacute o processo de interaccedilatildeo entre textos que ocorre na polifonia tanto na escrita como na leitura o texto natildeo eacute visto isoladamente mas sim correlacionado com outros discursos similares eou proacuteximos
Escritas de histoacuterias conhecidas modificando-as para um texto teatral
Escrita de resumos e textos informativos sobre assuntos estudados
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TTeexxttoo 22 PPllaanneejjaammeennttoo EEdduuccaacciioonnaall
O ato de planejar no contexto
educacional constitui-se como elemento
fundamental para nortear uma reflexatildeo
permanente da praacutetica educativa
Consiste numa organizaccedilatildeo
sistemaacutetica do trabalho pedagoacutegico que
estabelece e revela uma previsatildeo sobre a
intencionalidade das accedilotildees de ensino Planejar
natildeo eacute somente uma atitude teacutecnico-operacional
do fazer didaacutetico-pedagoacutegico eacute um processo
um ato poliacutetico-pedagoacutegico um meio de
facilitar e viabilizar a democratizaccedilatildeo do ensino
A palavra Planejamento pode
apresentar vaacuterias definiccedilotildees
um conjunto de accedilotildees coordenadas entre si que concorrem para a obtenccedilatildeo de um certo resultado desejado
um processo que consiste em preparar um conjunto de decisotildees tendo em vista agir para posteriormente atingir determinados objetivos
uma tomada de decisotildees dentre possiacuteveis alternativas visando alcanccedilar os resultados previstos de forma mais eficiente
Aleacutem de delimitar accedilotildees
eficientes o planejamento tem que cuidar das
finalidades poliacutetico-sociais do ensino
direcionando a accedilatildeo pedagoacutegica a partir de um
ponto de vista criacutetico e reflexivo sobre a
realidade social
O planejamento natildeo deve ser
uma atividade neutra estaacutetica e definitiva Natildeo
basta simplesmente operacionalizar a praacutetica
educativa eacute necessaacuterio redimensionaacute-la
continuamente considerando que a vida e os
processos sociais mudam a cada momento e
como consequecircncia o ato de planejar deve
estar atento a esse processo visto que eacute o meio
pelo qual os seres humanos dimensionam o seu
futuro
Planejamento na dimensatildeo educativa
Planejamento Educacional - definiccedilatildeo de prioridades levando-se em conta a relaccedilatildeo entre os diversos contextos educacionais
Planejamento Curricular - organizaccedilatildeo de um sistema de relaccedilotildees de um ou vaacuterios campos de conhecimento para atingir os fins da educaccedilatildeo
Planejamento do Ensino - envolve as atividades docentes e dos alunos possibilitando melhores resultados e em consequecircncia maior aprendizagem
ldquoO planejamento eacute um meio para se programar as accedilotildees docentes mas eacute tambeacutem um
momento de pesquisa e reflexatildeo intimamente ligado agrave avaliaccedilatildeordquo
Libacircneo (1992)
ldquoOs seres humanos
modificam a natureza para
atender a suas
necessidades por isso sua
accedilatildeo natildeo poderaacute ser
qualquer accedilatildeo mas sim
aquela que esteja
comprometida com a vida
em mudanccedila com o
atendimento das suas
necessidadesrdquo
(Engels in Luckesi 2006)
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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E o Planejamento Escolar o que pode ser
A atividade de planejar como um
modo de dimensionar poliacutetica cientiacutefica e
tecnicamente a atividade escolar deve ser
resultado da contribuiccedilatildeo de todos aqueles que
compotildeem o corpo profissional da escola Eacute
preciso que todos decidam conjuntamente o
que fazer e como fazer
Eacute o conjunto de profissionais da
escola que constituiraacute o seu corpo de trabalho
portanto o planejamento eacute um ato coletivo
Atividades individuais e isoladas satildeo
insuficientes para construir resultados
significativos de uma atividade que eacute coletiva
fazendo-se necessaacuterio portanto accedilotildees
individuais e coletivas ao mesmo tempo
O papel do gestor de um
estabelecimento de ensino eacute coordenar a
construccedilatildeo de diretrizes da instituiccedilatildeo como um
todo e atuar de forma a garantir as condiccedilotildees
baacutesicas para que tais diretrizes possam
efetivamente sair do papel e transformar-se em
realidade Assim o projeto se transforma em
construccedilatildeo fruto de uma decisatildeo coletiva e
gerenciado coletivamente tambeacutem
O ato de planejar deve deixar de
ser um ato de simplesmente estruturar meios e
recursos para tornar-se o momento de decisatildeo
sobre a construccedilatildeo de um futuro um momento
para dimensionar o trabalho escolar
A praacutetica de planejar em todos os
niacuteveis - educacional curricular e de ensino -
deve ganhar a dimensatildeo de uma decisatildeo
poliacutetica cientiacutefica e teacutecnica ou seja deve
ultrapassar a dimensatildeo somente teacutecnica e
integrar-se numa dimensatildeo poliacutetico-social
Para darmos conta dessas novas
necessidades jaacute natildeo basta e nunca bastou
pensar nos meios e nas teacutecnicas Torna-se
primordial aprender a refletir sobre os fins e os
valores que devem orientar a Educaccedilatildeo
Para tanto eacute necessaacuterio estar com
os olhos voltados para o futuro e natildeo para o
passado O passado serve para o
reconhecimento de como foi a vida e
fundamentar nossas decisotildees de mudanccedila de
rota mas a construccedilatildeo estaacute para o futuro ou
seja a compreensatildeo e o levantamento do
presente em funccedilatildeo do futuro eacute que nos daratildeo
a dimensatildeo poliacutetico-social do nosso ato de
planejar
A produccedilatildeoconstruccedilatildeo de um
projeto de accedilatildeo ou seu redimensionamento eacute
sempre subsidiado pela avaliaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo
pode ser compreendida como uma criacutetica do
percurso de uma accedilatildeo enquanto o
planejamento dimensiona o que se vai
construir a avaliaccedilatildeo auxilia essa construccedilatildeo
porque fundamenta novas decisotildees Portanto o
planejamento eacute o ato pelo qual decidimos o que
e como construir a avaliaccedilatildeo eacute o ato criacutetico que
nos subsidia a verificaccedilatildeo de como estamos
construindo nosso projeto
Bibliografia
LUCKESICC Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem Escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Editora Cortez2006
ldquoA funccedilatildeo primordial da educaccedilatildeo jaacute
natildeo pode adaptar a crianccedila a uma
ordem existente fazendo com que
assimile os conhecimentos e o saber
destinados a inseri-la em tal ordem
como procederam geraccedilotildees
anteriores mas sim ajudar a crianccedila
a viver num mundo que se transforma
em ritmo sem precedente histoacuterico
tornando-a capaz de criar o futuro e de
inventar possibilidades ineacuteditasrdquo
(Roger Garaudy in Luckesi 2006)
TTeexxttoo 33 GGeessttatildeatildeoo ddoo CCoonnhheecciimmeennttoo
AAuuttoorraa MMaarriiaa EElliissaabbeetthh PPeerreeiirraa KKrraaeemmeerr11
Os meacutetodos de avaliaccedilatildeo ocupam sem duacutevida espaccedilo relevante no conjunto das praacuteticas
pedagoacutegicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem Avaliar neste contexto natildeo se resume agrave
mecacircnica do conceito formal e estatiacutestico natildeo eacute simplesmente atribuir notas obrigatoacuterias agrave decisatildeo de
avanccedilo ou retenccedilatildeo em determinadas disciplinas
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem possibilita a tomada de decisatildeo e a melhoria da qualidade de ensino
informando as accedilotildees em desenvolvimento e a necessidade de regulaccedilotildees constantes
Souza (1993) diz que a finalidade da avaliaccedilatildeo eacute fornecer sobre o processo pedagoacutegico
informaccedilotildees que permitam aos agentes escolares decidir sobre as intervenccedilotildees e redirecionamentos
que se fizerem necessaacuterios em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com
a garantia da aprendizagem do aluno Converte-se entatildeo em um instrumento referencial e de apoio agraves
definiccedilotildees de natureza pedagoacutegica administrativa e estrutural que se concretiza por meio de relaccedilotildees
partilhadas e cooperativas
Segundo Perrenoud (1999) a avaliaccedilatildeo da aprendizagem no novo paradigma eacute um
processo mediador na construccedilatildeo do curriacuteculo e se encontra intimamente relacionada agrave gestatildeo da
aprendizagem dos alunos
A avaliaccedilatildeo eacute uma operaccedilatildeo descritiva e informativa nos meios que emprega formativa na
intenccedilatildeo que lhe preside e independente face agrave classificaccedilatildeo De acircmbito mais vasto e conteuacutedo mais
rico a avaliaccedilatildeo constitui uma operaccedilatildeo indispensaacutevel em qualquer sistema escolar
Havendo sempre no processo de ensinoaprendizagem um caminho a seguir entre um
ponto de partida e um ponto de chegada naturalmente que eacute necessaacuterio verificar se o trajeto estaacute a
decorrer em direccedilatildeo agrave meta se alguns pararam por natildeo saber o caminho ou por terem enveredado por
um desvio errado
A avaliaccedilatildeo descreve que conhecimentos atitudes ou aptidotildees que os alunos adquiriram
ou seja que objetivos do ensino jaacute atingiram num determinado ponto de percurso e que dificuldades
estatildeo a revelar relativamente a outros
Esta informaccedilatildeo eacute necessaacuteria ao professor para procurar meios e estrateacutegias que possam
ajudar os alunos a resolver essas dificuldades e eacute necessaacuteria aos alunos para se aperceberem delas (natildeo
podem os alunos identificar claramente as suas proacuteprias dificuldades num campo que desconhecem) e
tentarem ultrapassaacute-las com a ajuda do professor e com o proacuteprio esforccedilo
Por isso a avaliaccedilatildeo tem uma intenccedilatildeo formativa A avaliaccedilatildeo proporciona tambeacutem o apoio
a um processo a decorrer contribuindo para a obtenccedilatildeo de produtos ou resultados de aprendizagem
Eacute ainda um auxiacutelio para identificar os objetivos significativos e as metas educacionais um
processo para determinar em que medida os alunos estatildeo se desenvolvendo dos modos desejados um
sistema de controle da qualidade pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo
1 Leia o artigo completo na paacutegina httpwwwgestiopoliscomCanales4rrhhaprendizagemhtm
ldquoRomper paradigmas mudar nossa concepccedilatildeo mudar a praacutetica eacute
construir uma nova escolardquo
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ensinoaprendizagem a efetividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser
feitas para garantir sua efetividade
Funccedilotildees do processo avaliativo
Funccedilatildeo diagnoacutestica
eacute a que proporciona informaccedilotildees acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensinoaprendizagem busca a determinaccedilatildeo da presenccedila ou ausecircncia de habilidades e preacute-requisitos bem como a identificaccedilatildeo das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem
a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica pretende averiguar a posiccedilatildeo do aluno face a novas aprendizagens que lhe vatildeo ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de base agravequelas no sentido de obviar as dificuldades futuras e em certos casos de resolver situaccedilotildees presentes
Funccedilatildeo formativa
permite constatar se os alunos estatildeo de fato atingindo os objetivos pretendidos verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanccedilados durante o desenvolvimento das atividades propostas
representa o principal meio atraveacutes do qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos assim maior estiacutemulo para um estudo sistemaacutetico dos conteuacutedos
permite ao professor detectar e identificar deficiecircncias na forma de ensinar possibilitando reformulaccedilotildees no seu trabalho didaacutetico visando aperfeiccediloaacute-lo
a avaliaccedilatildeo formativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localizaccedilatildeo das deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino para possibilitar correccedilatildeo e recuperaccedilatildeo
a avaliaccedilatildeo formativa pretende determinar a posiccedilatildeo do aluno ao longo de uma unidade de ensino no sentido de identificar dificuldades e de lhe dar soluccedilatildeo
Funccedilatildeo somativa
tem como objetivo determinar o grau de domiacutenio do aluno em uma aacuterea de aprendizagem o que permite outorgar uma qualificaccedilatildeo que por sua vez pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada
a avaliaccedilatildeo somativa pretende ajuizar o progresso realizado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem para obter indicadores que permitam aperfeiccediloar o processo de ensino
Os novos paradigmas em educaccedilatildeo devem contemplar o qualitativo descobrindo a essecircncia e a totalidade do processo educativo pois esta sociedade reserva agraves instituiccedilotildees escolares o poder de conferir notas e certificados que supostamente atestam o conhecimento ou capacidade do indiviacuteduo o que torna imensa a responsabilidade de quem avalia
Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos segundo Ramos (2001) eacute uma avaliaccedilatildeo com criteacuterios de entendimento reflexivo conectado compartilhado e autonomizador no processo ensinoaprendizagem Desta forma estaremos formando cidadatildeos conscientes criacuteticos criativos solidaacuterios e autocircnomos
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Mudar a nossa concepccedilatildeo se faz urgente e necessaacuterio Basta romper com padrotildees estabelecidos pela proacutepria histoacuteria de uma sociedade elitista e desigual
Neste sentido Perrenoud (1993) afirma que mudar a avaliaccedilatildeo significa provavelmente mudar a escola Automaticamente mudar a praacutetica da avaliaccedilatildeo nos leva a alterar praacuteticas habituais criando inseguranccedilas e anguacutestias e este eacute um obstaacuteculo que natildeo pode ser negado pois envolveraacute toda a comunidade escolar
Se as nossas metas satildeo educaccedilatildeo e transformaccedilatildeo natildeo nos resta outra alternativa senatildeo juntos pensar uma nova forma de avaliaccedilatildeo
ldquoMudando de paradigma cria-se uma nova cultura avaliativa implicando na participaccedilatildeo
de todos os envolvidos no processo educativo Isto eacute corroborado por Benvenutti (2002)
ao dizer que a avaliaccedilatildeo deve estar comprometida com a escola e esta deveraacute contribuir
no processo de construccedilatildeo do caraacuteter da consciecircncia e da cidadania passando pela
produccedilatildeo do conhecimento fazendo com que o aluno compreenda o mundo em que vive
para usufruir dele mas sobretudo que esteja preparado para transformaacute-lordquo
(Luckesi2002)
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FF UU NN DD AA MM EE NN TT OO SS LL EE GG AA II SS
Constituiccedilatildeo Federal promulgada em 5 de outubro de 1988
Art 205 A educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalho
Art 206 O ensino seraacute ministrado com base nos seguintes princiacutepios I igualdade de condiccedilotildees para o acesso e permanecircncia na escola
II liberdade de aprender ensinar pesquisar e divulgar o pensamento a arte e o saber III pluralismo de ideacuteias e de concepccedilotildees pedagoacutegicas e coexistecircncia de instituiccedilotildees puacuteblicas e
privadas de ensino IV gratuidade do ensino puacuteblico em estabelecimentos oficiais V valorizaccedilatildeo dos profissionais do ensino garantido na forma da lei plano de carreira para o
magisteacuterio puacuteblico com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso puacuteblico de provas e tiacutetulos assegurado regime juriacutedico uacutenico para todas as instituiccedilotildees mantidas pela Uniatildeo
VI gestatildeo democraacutetica do ensino puacuteblico na forma da lei Fontehttpwwwsenadogovbrlegislacaoconstcon1988CON1988_05101988CON1988pdf
LDBEN ndash Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional e Lei
1127406
Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional ndash LDBEN nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases de educacao nacional
Com relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do cidadatildeo ressalta-se o art 32 I- o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo II- a compreensatildeo do ambiente natural e social do sistema poliacutetico da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade III- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e habilidades e a formaccedilatildeo de atitudes e valores IV- o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia dos laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca em que se assenta a vida social
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfldbpdf
Lei 11274 de 6 de fevereiro de 2006 que altera a redaccedilatildeo dos arts 29 30 32 e 87 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional
Anexo
2
Artigos relevantes
Estabelece diretrizes para a educaccedilatildeo nacional
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dispondo sobre a duraccedilatildeo de 9 (nove) anos para o ensino fundamental com matriacutecula obrigatoacuteria a partir dos 6 (seis) anos de idade Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2004-20062006LeiL11274htm
PNE - Plano Nacional de Educaccedilatildeo
Lei no 10172 de 9 de janeiro de 2001 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo - PNE que apresenta como um de suas metas a ampliacao do Ensino Fundamental para nove anos
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfpnepdf
Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo
Decreto nordm 6094 de 24 de abril de 2007 que dispotildee sobre a implementaccedilatildeo do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo pela Uniatildeo Federal em regime de colaboraccedilatildeo com Municiacutepios Distrito Federal e Estados e a participaccedilatildeo das famiacutelias e da comunidade mediante programas e accedilotildees de assistecircncia teacutecnica e financeira visando a mobilizaccedilatildeo social pela melhoria da qualidade da Educaccedilatildeo Baacutesica
Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2007-20102007DecretoD6094htm
Estatuto da Crianccedila e do Adolescente - ECA
Lei nordm 8069 de 13 de julho de 1990 que dispotildee sobre o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03LeisL8069htm
Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos
1 Toda pessoa tem direito agrave instruccedilatildeo A instruccedilatildeo seraacute gratuita pelo menos nos graus elementares e fundamentais A instruccedilatildeo elementar seraacute obrigatoacuteria A instruccedilatildeo teacutecnico-profissional seraacute acessiacutevel a todos bem como a instruccedilatildeo superior esta baseada no meacuterito
2 A instruccedilatildeo seraacute orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais A instruccedilatildeo promoveraacute a compreensatildeo a toleracircncia e a amizade entre todas as naccedilotildees e grupos raciais ou religiosos e coadjuvaraacute as atividades das Naccedilotildees Unidas em prol da manutenccedilatildeo da paz
3 Os pais tecircm prioridade de direito n escolha do gecircnero de instruccedilatildeo que seraacute ministrada a seus filhos
Fonte httpportalmjgovbrsedhctlegis_internddh_bib_inter_universalhtm
Estatuto da Igualdade Racial
Lei nordm 12288 de 20 de julho de 2010 que institui o Estatuto da Igualdade Racial altera as Leis nos 7716 de 5 de janeiro de 1989 9029 de 13 de abril de 1995 7347 de 24 de julho de 1985
e 10778 de 24 de novembro de 2003
Legislaccedilatildeo especiacutefica sobre a Educaccedilatildeo Especial e Inclusiva
Portal Mec ndash Secretaria da Educaccedilatildeo Especial Fontehttpportalmecgovbrindexphpoption=com_contentampview=articleampid=12716ampItemid=863
Destaque para o Artigo XXVI
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Resoluccedilotildees Municipais
Resoluccedilatildeo SME nordm 14 de 29 de novembro de 2006 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-06php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 25 de julho de 2007 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 que altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-07php
Resoluccedilatildeo SME nordm 012 de 24 de dezembro de 2008 que dispotildee sobre orientaccedilotildees normativas para operacionalizar procedimentos pedagoacutegicos e administrativos referentes agrave implantaccedilatildeo e implementaccedilatildeo do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental de Nove Anos na rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2008i15res-012-08php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 22 de julho de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 012009 que fixa normas para a reorganizaccedilatildeo do Ensino Fundamental no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto e revoga artigos da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 - revogando-se as disposiccedilotildees em contraacuterio e em especial o artigo 5ordm e seus paraacutegrafos artigo 6ordm e artigo 13 da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 produzindo efeitos a partir do ano de 2010 Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-005-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 18 de 16 de dezembro de 2009 que revoga a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 e altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 Art 1ordm - fica revogada a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 Art 2ordm - o sect 1ordm do artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm -sect 1ordm - a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 e a partir de 2010 com matriacutecula dos alunos com seis anos completados ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano letivo de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-018-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022009 que fixa os princiacutepios da avaliaccedilatildeo da aprendizagem e das condiccedilotildees da oferta do ensino na rede municipal de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 04 de 31 de maio de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm12010 que altera a amplitude dos efeitos dos atos normativos da Deliberraccedilatildeo nordm 022009 e Deliberaccedilatildeo nordm 052009 sobre niacuteveis de Educaccedilatildeo Baacutesica e daacute outras providecircncias Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-004-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022010 que dispotildees sobre as formas de atendimento em Programa de Apoio Pedagoacutegico Escolar ao aluno dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-005-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 09 de 21 de setembro de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 042010 que altera a redaccedilatildeo dosect1ordm do Artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 que passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm - sect 1ordm - A implantaccedilatildeo do ensino fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 em 2010 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano de ingresso e a partir de 2011 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31 de marccedilo do ano de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-009-10php
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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DD OO CC UU MM EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO EE SS CC OO LL AA RR
Quadro Curricular ndash Anos Iniciais ndash 1ordm ao 5ordm Ano
() A aacuterea Arte e Movimento inclui o trabalho especiacutefico do professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica com
03 horasaula semanais
Ficha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da
Aprendizagem
Anexo
3
AacuteREAS DE CONHECIMENTO
CARGA HORAacuteRIA SEMANAL
1ordm ano
2ordm ano
3ordm ano
4ordm ano
5ordm ano
Liacutengua e Linguagem 7 7 7 7 7
Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 7 7 7 7 7
Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 4 4 4 4 4
Ciecircncias Naturais 2 2 2 2 2
Arte e Movimento () 5 5 5 5 5
TOTAL GERAL 25 25 25 25 25
A Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 Art 4ordm institui para o Sistema Muncipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto o documento ldquoFicha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da Aprendizagemrdquo com o objetivo de registrar trimestralmente aspectos relevantes sobre a aprendizagem escolar Trata-se de documento que compotildee o Histoacuterico Escolar do aluno e seu preenchimento eacute de responsabilidade do Professor sendo assessorado pelos gestores pedagoacutegicos da escola que assinam e ratificam as informaccedilotildees registradas
httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
MODELO
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Ficha-resumo trimestral sobre o desempenho dos alunos de
cada classe
MODELO MODELO
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BB II BB LL II OO GG RR AA FF II AA
ANTUNES C A linguagem do afeto como ensinar virtudes e transmitir valores Campinas Papirus 2005
BECKER Fernando A epistemologia do professor Porto Alegre Artmed 1996
BONETTI RVF A escola como lugar de integraccedilatildeo (ou segregaccedilatildeo) das crianccedilas portadoras de deficiecircncia intelectual Revista Educaccedilatildeo em Questatildeo Natal 6 (1 ) 112-127 Jan Jun 1996
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Ensino Fundamental Paracircmetros Curriculares Nacionais 1ordf a 4ordf seacuteries Brasiacutelia MECSEF 1997
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil V3 Brasiacutelia MECSEF 1998
BRASIL- Ministeacuterio da EducaccedilatildeoConselho Nacional de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais - Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC 2001
BRASIL LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 de 20 de dezembro de 1996
BROTTO FO Jogos Cooperativos Jogo e o Esporte como um exerciacutecio de convivecircncia 3ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2006
________ Jogos Cooperativos se o importante eacute competir o fundamental eacute cooperar 4ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2000
BUORO AB Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte Satildeo Paulo Educ Fapesp Cortez 2002
DEMO P Saber Pensar 3ordf ed Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2002
______ Avaliaccedilatildeo sob o olhar propedecircutico Campinas Papirus 1996
DEPRESBITERIS L O desafio da avaliaccedilatildeo da aprendizagem dos fundamentos a uma proposta inovadora Satildeo Paulo EPU 1989
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - 3ordm RELATOacuteRIO - MEC-2006
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - Orientaccedilotildees para a inclusatildeo da crianccedila de seis anos - ldquoMais um ano eacute fundamentalrdquo- MEC- 2006
FERREIRO E Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1996
FERREIRO E Psicogecircnese da liacutengua escrita Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
FREIRE JB Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da Educaccedilatildeo Fiacutesica Satildeo Paulo Editora Scipione 1989
_______ Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Satildeo Paulo Paz amp Terra 2001
FREITAS LC Ciclos seriaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo confrontos de loacutegicas Satildeo Paulo Moderna 2003
HAYDT RC Avaliaccedilatildeo do Processo Ensino-Aprendizagem 6ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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KLEIN LR Alfabetizaccedilatildeo Quem tem medo de ensinar 4ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2002
KRAMER S Alfabetizaccedilatildeo leitura e escrita ndash formaccedilatildeo de professores em curso Satildeo Paulo Aacutetica 2006
KRAMER S A infacircncia e sua singularidade In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
LANDSMAN LT Aprendizagem da linguagem escrita Satildeo Paulo Aacutetica 1998
LEAL T F ALBUQUERQUE E B C MORAIS A G Letramento e alfabetizaccedilatildeo pensando a praacutetica pedagoacutegica In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
LUCKESI CC Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Cortez 2006
MELLO G N Educaccedilatildeo Escolar Brasileira o que trouxemos do seacuteculo XX Porto Alegre Artmed 2004
PENNA M O papel da arte na educaccedilatildeo baacutesica In PEREGRINO Y R (coord) Da camiseta ao museu o ensino das artes na democratizaccedilatildeo da cultura Joatildeo Pessoa Ed UniversitaacuteriaUFPB 1995
PERRENOUD P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens ndash entre duas loacutegicas Porto Alegre Artmed 1999
POSSENTI S Por que (natildeo) ensinar gramaacutetica na escola Campinas ALB Mercado das Letras 1996
ROMAtildeO JE Avaliaccedilatildeo dialoacutegica desafios e perspectivas Satildeo Paulo Cortez 2003
SANTOS C S Ensino de ciecircncias abordagem histoacuterico-criacutetica Campinas Armazeacutem do Ipecirc Autores Associados 2005
SEVERINO A J Filosofia da Educaccedilatildeo construindo a cidadania Satildeo Paulo FTD 1994
SICCA NAL Cultura e Praacuteticas Escolares Curriacuteculo histoacuteria e poder Florianoacutepolis Editora Insular 2006
SMOLE KS DINIZ MI CANDIDO P Brincadeiras infantis nas aulas de matemaacutetica Porto Alegre Artmed 2000
SCHNEUWLY B e DOLZ J Os gecircneros escolares das praacuteticas de linguagem aos objetos de ensino Revista Brasileira de Educaccedilatildeo Campinas n 11 p 5-16 mai-ago 1999
SOARES M Alfabetizaccedilatildeo e Letramento Satildeo Paulo Contexto 2003
SOARES M Letramento um tema em trecircs gecircneros 2ordf ed Belo Horizonte Autecircntica 2004
SOUSA SMZ Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem na Escola de 1ordm grau Dissertaccedilatildeo de Mestrado Satildeo Paulo PUC 1986
_______ Avaliaccedilatildeo Escolar e Democratizaccedilatildeo Direito de Errar IN AQUINO J G (org) Erro e fracasso na Escola Satildeo Paulo Summus 1997
TEBEROSKY A Aprendendo a Escrever - perspectivas psicoloacutegicas e implicaccedilotildees educacionais 3ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
TEBEROSKY A Psicopedagogia da Linguagem Escrita 9ordf ed Petroacutepolis Vozes 2001
TFOUNI LV Letramento e Alfabetizaccedilatildeo 6ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
80
VIGOTSKY L S Teoria e Meacutetodo em Psicologia Satildeo Paulo Martins Fontes 1996
__________ A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores 6 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998
__________ Pensamento e Linguagem 2 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1999
ZUNINO DL A matemaacutetica na escola aqui e agora Porto Alegre Artes Meacutedicas 1995
WEISZ T O diaacutelogo entre o ensino e a aprendizagem Satildeo Paulo Aacutetica 1999
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
9
DDaa AAvvaa ll ii aaccedilccedilatildeatilde oo EE dduuccaacc ii oonnaa ll
Conceber a avaliaccedilatildeo como um processo diagnoacutestico dinacircmico participativo e formativo que tem por objetivo (re)dimensionar a accedilatildeo pedagoacutegica
Adotar instrumentos de observaccedilatildeo e registro para reflexatildeo constante sobre o processo de ensino e de aprendizagem
Realizar e garantir sistemaacutetica de Avaliaccedilatildeo Institucional orientada por Atos Normativos estabelecidos pelo Sistema Municipal de Ensino
EMEF Prof Salvador Marturano
EMEF Profordf Alcina dos Santos Heck
EMEF Prof Aniacutesio Teixeira
Educar eacute crescer E crescer eacute viver
Educaccedilatildeo eacute assim vida no sentido
mais autecircntico da palavra
Aniacutesio Teixeira
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
10
OO RR GG AA NN II ZZ AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO CC UU RR RR II CC UU LL AA RR
AacuteAacute rr ee aa ss dd ee CC oo nn hh ee cc ii mm ee nn tt oo
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
A atividade humana pressupotildee o uso da liacutengua atraveacutes de
enunciados orais eou escritos como uma praacutetica de interaccedilatildeo social
que possibilita ao homem significar o mundo e a sociedade
Aprendecirc-la eacute aprender natildeo somente palavras e saber
combinaacute-las em expressotildees complexas mas apreender
pragmaticamente seus significados culturais e com eles os modos
pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si
mesmas
As inuacutemeras possibilidades de variaccedilatildeo de uso que
qualquer liacutengua oferece demonstram que ela eacute um sistema dinacircmico e
que em funccedilatildeo das condiccedilotildees soacutecio-histoacutericas e culturais de produccedilatildeo
propicia entre os sujeitos interlocutores interaccedilotildees novas e
diversificadas que garantem o exerciacutecio efetivo das vaacuterias praacuteticas
sociais da linguagem dentro e fora da escola
Capiacutetulo
2
ldquo a formulaccedilatildeo do curriacuteculo indicava o
que se queria ensinar daiacute o Curriacuteculo
ser confundido com um rol de
disciplinas matemaacutetica ciecircncias
histoacuteria etc O novo paradigma impotildee
que o curriacuteculo indique aquilo que o
aluno deve aprender Houve uma
mudanccedila no foco que se desloca do
ensino para a aprendizagemrdquo
Mello 2004
A Resoluccedilatildeo SME nordm 012
de 24 de dezembro de
2008 que dispotildee sobre
orientaccedilotildees normativas
para operacionalizar
procedimentos
pedagoacutegicos e
administrativos referentes
agrave implantaccedilatildeo e
implementaccedilatildeo do Ensino
Fundamental de Nove
Anos na rede municipal
de ensino de Ribeiratildeo
Preto institui o Quadro
Curricular que organiza o
ensino por Aacutereas de
Conhecimento
disponibilizado para
consulta no Anexo 3 ndash
Documentaccedilatildeo Escolar
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
11
O domiacutenio da liacutengua como sistema simboacutelico utilizado por uma comunidade linguiacutestica e o
uso da linguagem como atividade discursiva e cognitiva satildeo condiccedilotildees para plena participaccedilatildeo social
Pela arte da linguagem o homem produz cultura expressa ideias pensamentos e
intenccedilotildees estabelece relaccedilotildees interpessoais e influencia o outro alterando representaccedilotildees de sua
realidade social bem como (re)direcionando suas accedilotildees
Um projeto educativo comprometido com a democratizaccedilatildeo social e cultural deve atribuir
agrave escola a funccedilatildeo e a responsabilidade de garantir a todos os alunos acesso aos saberes linguiacutesticos
necessaacuterios para o exerciacutecio da cidadania
Faz-se necessaacuteria portanto na aprendizagem da leitura e da escrita a vivecircncia de praacuteticas
interacionais efetivas significativas e contextualizadas que garantam o respeito e a valoraccedilatildeo natildeo
apenas da diversidade dos gecircneros discursivos e das variedades linguiacutesticas existentes em nossa
sociedade mas tambeacutem e de forma relevante da diversidade de histoacuterias de vida dos alunos inscritos
nas praacuteticas escolares
Ampliar gradualmente formas de comunicaccedilatildeo e expressatildeo do aluno para que
participe de diversas situaccedilotildees de intercacircmbio cultural e social nas quais possa registrar vivecircncias e conhecimentos com coerecircncia e clareza
Criar condiccedilotildees para que o aluno utilize diferentes linguagens ndash verbal
matemaacutetica graacutefica plaacutestica musical e corporal ndash como meio para se expressar em diferentes situaccedilotildees comunicar suas ideias pensamentos interpretar e usufruir das produccedilotildees da cultura
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
O desenvolvimento de conceitos matemaacuteticos comporta um amplo campo de relaccedilotildees
regularidades e coerecircncias que despertam a curiosidade e instigam a incorporaccedilatildeo e a construccedilatildeo de
novos conhecimentos favorecendo a estruturaccedilatildeo do pensamento e o desenvolvimento do raciociacutenio
loacutegico
Enquanto ciecircncia a Matemaacutetica possui uma loacutegica e uma estrutura de sistematizaccedilatildeo que
soacute existe enquanto tal por representar uma parte do conhecimento que o homem construiu e
armazenou ao longo de sua histoacuteria Faz-se presente na quantificaccedilatildeo do real contagem mediccedilatildeo de
grandezas e no desenvolvimento das teacutecnicas de caacutelculo No entanto esse conhecimento vai muito
aleacutem criando um vasto campo conceitual que organiza e revela fenocircmenos do espaccedilo das formas dos
movimentos e dos nuacutemeros demonstrando como os conceitos se inter-relacionam de forma que um
conceito delineia e implica outro novo ou transformado
Por esta natureza dinacircmica natildeo pode ser considerada uma aacuterea de conhecimento pronta
acabada e perfeita pertencente apenas ao mundo das ideias e sim como um conjunto de
conhecimentos construiacutedos a partir das necessidades do homem em suas relaccedilotildees produtivas uma
forma de compreender e atuar no mundo onde o conhecimento gerado torna-se fruto da construccedilatildeo
humana em sua interaccedilatildeo constante com o contexto natural social e cultural
Nesta perspectiva o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental eacute por excelecircncia uma ferramenta fundamental para a construccedilatildeo do saber
matemaacutetico pois aprimorar habilidades para deduzir induzir e prever accedilotildees ou (re)accedilotildees em
determinados contextos eacute fundamental para imprimir significados e relevacircncia aos conteuacutedos escolares
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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e para articular a evoluccedilatildeo do indiviacuteduo entre as diversas aacutereas que promovem sua inserccedilatildeo no meio
social
Estimular o desenvolvimento do raciociacutenio loacutegico o interesse a curiosidade e o
espiacuterito de investigaccedilatildeo que propicie ao aluno adquirir competecircncias baacutesicas para explorar criar significados e construir estrateacutegias na resoluccedilatildeo de problemas em diferentes contextos visando compreender e transformar o mundo agrave sua volta
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
O homem eacute um ser de relaccedilotildees relaciona-se com a natureza com os outros homens e
consigo mesmo Da mesma forma como atua sobre a Natureza transformando-a atua sobre si proacuteprio
transformando suas formas de agir e de pensar Seu modo de perceber de representar de explicar e de
atuar sobre o meio bem como seus sentimentos em
relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo constituem
relaccedilotildees sociais mediadas pela atividade coletiva
compartilhadas pelos membros do seu grupo social
Nesta perspectiva a relaccedilatildeo entre o homem
e o meio fiacutesico e social natildeo eacute natural mas mediada por
produtos culturais humanos e pelo outro natildeo se
limitando apenas agrave experiecircncia pessoal de um
indiviacuteduo
Por ser este um processo dinacircmico o
sujeito eacute ativo e interativo estaacute em constante movimento de (re)criaccedilatildeo e (re)interpretaccedilatildeo de
informaccedilotildees conceitos e significados que dizem respeito ao lugar por ele ocupado na sociedade e agrave
experiecircncia histoacuterico-cultural do grupo social a que pertence
Dessa forma no decorrer do seu desenvolvimento internaliza representaccedilotildees da realidade
exterior que organizam seus modos de agir perceber representar e expressar sentimentos
pensamentos ideias e conhecimentos em relaccedilatildeo ao mundo ao outro e a si mesmo
Propiciar ao aluno o desenvolvimento de atitudes e valores indispensaacuteveis ao
conviacutevio social e agrave construccedilatildeo da cidadania visando garantir a equidade e promover a inclusatildeo no meio social referenciada no respeito muacutetuo e na dignidade de cada indiviacuteduo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
ldquoA abordagem nesta aacuterea constitui um conjunto de conhecimentos necessaacuterios para
compreender e explicar os fenocircmenos da natureza e suas interferecircncias no mundo
Por isso estabelece relaccedilotildees entre os diferentes conhecimentos fiacutesicos quiacutemicos e
bioloacutegicos em cujos cenaacuterios estatildeo os problemas reais a praacutetica social Pode-se
dizer que esse olhar para o objeto de estudo torna-se mais amplo e privilegia as
relaccedilotildees e as realidades em estudordquo
Santos 2005
Objetivo
ldquoSe analisarmos o que estaacute
acontecendo se tirarmos o veacuteu que
cobre nosso entendimento sobre
nossas proacuteprias vidas percebemos
que estamos num processo de
mudanccedila estrutural da sociedade
ocasionado pela globalizaccedilatildeo da
economia o impacto tecnoloacutegico
das tecnologias de informaccedilatildeo e
comunicaccedilatildeo uma mudanccedila
culturalrdquo
Sicca 2006
Objetivo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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A partir da evoluccedilatildeo do pensamento do homem pode-se afirmar que a construccedilatildeo do saber
cientiacutefico pressupotildee um meio de explicaccedilatildeo histoacuterica da realidade refletindo momentos de produccedilatildeo de
conhecimento as necessidades materiais da humanidade a movimentaccedilatildeo social para atendecirc-las o
grau de desenvolvimento da tecnologia as ideias e os saberes elaborados
Entender o mundo e estabelecer relaccedilotildees entre as transformaccedilotildees naturais e tecnoloacutegicas
histoacutericas e sociais bem como a proacutepria evoluccedilatildeo humana eacute fundamental para a interaccedilatildeo do homem
com o ambiente
Nesta perspectiva compreender a interdependecircncia entre os fenocircmenos e acontecimentos
fiacutesicos bioloacutegicos e tecnoloacutegicos para a constituiccedilatildeo e preservaccedilatildeo da vida propicia a (re)significaccedilatildeo da
histoacuteria do mundo natural do mundo construiacutedo e do ser social
Propiciar ao aluno condiccedilotildees para reconhecer a partir do seu cotidiano fatos
fenocircmenos e acontecimentos fiacutesicos e bioloacutegicos estimulando atitudes investigativas que promovam
mudanccedilas fundamentais no seu modo de conceber e atuar no mundo em que vive
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
A crianccedila ao entrar em contato
com o mundo pela experiecircncia cotidiana em
sua realidade social eacute capaz de realizar e
potencializar todas as capacidades humanas
Desta forma interage com o seu meio social
cultural e com os diversos objetos de
conhecimento na perspectiva de conhecer e
representar o mundo
Em contato com diferentes formas
de representaccedilatildeo e sendo desafiada a delas
fazer uso a crianccedila vai descobrindo e
progressivamente aprendendo a usar
muacuteltiplas linguagens gestual corporal
plaacutestica oral escrita musical
Nesta dimensatildeo por seu teor
expressivo o trabalho educativo na aacuterea de
arte e movimento constitui-se como elemento relevante para o desenvolvimento de habilidades
intelectuais esteacuteticas e sensoacuterio-corporais Compreende o campo da criaccedilatildeo da percepccedilatildeo da
imaginaccedilatildeo sintetizando e registrando historicamente a accedilatildeo do homem sobre o pensamento e o
sentimento das mais diversas pessoas povos paiacuteses e eacutepocas (re)produzindo a cultura humana
Oportunizar o uso das linguagens visual musical teatral e corporal como meios
de expressatildeo e comunicaccedilatildeo de ideias sentimentos e necessidades construindo novos conhecimentos e atribuindo significado agraves diferentes manifestaccedilotildees culturais
Desenvolver capacidades expressivas artiacutesticas e corporais no exerciacutecio das relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo diaacutelogo e respeito muacutetuo
Objetivo
EMEF Prof Dr Domingos Angerami
ldquo dizemos que a arte eacute uma linguagem ou
melhor que as diversas formas de arte satildeo
linguagens Se a arte enquanto um
fenocircmeno humano e cultural eacute universal
pois presente em todos os tempos e em
todos os grupos sociais ela se realiza
diferentemente conforme o momento da
histoacuteria de cada grupo de cada povo ()
Assim se a arte eacute um fenocircmeno universal
enquanto linguagem eacute culturalmente
construiacutedardquo Penna 1995
Objetivos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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PP RR OO PP OO SS TT AA PP EE DD AA GG OacuteOacute GG II CC AA
A Proposta Pedagoacutegica que se apresenta tem
por finalidade nortear um trabalho educativo eficaz nas
escolas municipais de Ribeiratildeo Preto subsidiando os
educadores para o desenvolvimento de um processo de
ensino que possa mediar transformar e (re)significar o
cotidiano escolar Sua elaboraccedilatildeo requer o envolvimento
de todos os educadores num processo de construccedilatildeo
contiacutenuo dinacircmico e interativo englobando toda a accedilatildeo
escolar
OObbjjeett iivvooss GGeerraaiiss
Despertar no aluno interesse para criar a necessidade do fazer e a importacircncia do pensar para que se torne independente e competente na construccedilatildeo de seu proacuteprio saber
Criar espaccedilos de convivecircncia onde o aluno possa desenvolver gradualmente habilidades competecircncias e o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica e esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e inserccedilatildeo social para agir com autonomia na busca de conhecimentos
Propiciar ao aluno melhor conhecimento de sua histoacuteria e do mundo em que vive para favorecer sua formaccedilatildeo como um indiviacuteduo criacutetico reflexivo e autocircnomo
Capiacutetulo
3
ldquo a possibilidade de construccedilatildeo
do Projeto deve ser concebida
com todas as limitaccedilotildees e
dificuldades como um dos
elementos de construccedilatildeo social
entretanto esta possibilidade soacute
poderaacute ocorrer mediante uma
mudanccedila de valores e atitudes
natildeo soacute na estrutura da sociedade
ou na proacutepria instituiccedilatildeo mas nas
diferentes concepccedilotildees de
educaccedilatildeo que o momento
histoacuterico e social exige
permitindo entatildeo a compreensatildeo
do paradoxo da inclusatildeo social
associada aos reais princiacutepios
democraacuteticos neste caso do
aluno natildeo soacute como um paradoxo
de ideais mas como a
possibilidade e o compromisso
pedagoacutegico que todos os
educandos satildeo capazes de
aprender a partir de suas
condiccedilotildees pessoais pelos seus
limites e pelas suas
possibilidadesrdquo
Osorio 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
11ordmordm AANNOO
ldquoO 1ordm Ano do Ensino Fundamental de 9 anos natildeo se destina exclusivamente agrave
alfabetizaccedilatildeo Mesmo sendo o primeiro ano uma possibilidade para qualificar o
ensino e a aprendizagem dos conteuacutedos da alfabetizaccedilatildeo e do letramento natildeo
devem ser priorizadas essas aprendizagens como se fossem a uacutenica forma de
promover o desenvolvimento das crianccedilas dessa faixa etaacuteriardquo
MEC 2006
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
perceber o uso da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano potencializar o desenvolvimento das habilidades de atenccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas desenvolver habilidades para narrar descrever dialogar e argumentar expressando suas ideias
de forma clara divertir-se com a linguagem identificando e fazendo rimas em poemas e histoacuterias identificar sons iniciais e finais das palavras estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) perceber que um evento pode ter tempo verbal diferente de outro na narrativa estabelecer comunicaccedilatildeo oral de maneira clara e objetiva
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
escutar e apreciar a leitura de textos feita pelo professor identificar o direcionamento na leitura de palavras e frases (de cima para baixo da esquerda
para a direita) interpretar textos escritos a partir de cenas desenhos imagens (pseudoleitura) reconhecer e localizar palavras e frases em textos conhecidos como canccedilotildees poesias adivinhas
parlendas histoacuterias perceber diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo distinguir compreender e ler diferentes portadores textuais ainda que natildeo o faccedila
convencionalmente desenvolver estrateacutegias facilitadoras de leitura que confirmem hipoacuteteses relativas ao conteuacutedo
de textos lidos dando sentido ao que lecirc
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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solicitar a ajuda de um leitor experiente para esclarecer e dar informaccedilotildees que possibilitem a leitura o reconhecimento e a compreensatildeo de textos escritos
interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias e gostos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio apropriando-se de novas palavras pela leitura perceber que a leitura pode ser fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento reconhecer o espaccedilo da biblioteca como motivador de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
desenvolver habilidades necessaacuterias para a escrita (direcionamento tipos de letras) interessar-se por escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e
dirigida compreender a natureza alfabeacutetica do sistema de escrita conhecer o alfabeto e o valor sonoro convencional das letras conhecer diferentes tipos de letras utilizadas socialmente reconhecer unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras grafar seu nome corretamente e identificaacute-lo nas diversas situaccedilotildees do cotidiano compreender as diferenccedilas entre a escrita alfabeacutetica e outras formas graacuteficas compreender a funccedilatildeo da pontuaccedilatildeo e da segmentaccedilatildeo entre as palavras nas frases utilizar o conhecimento de que dispotildee sobre o sistema de escrita chegando ao niacutevel alfabeacutetico perceber a escrita como um instrumento que representa sentimentos pensamentos
conhecimentos e informaccedilotildees perceber os vaacuterios modos de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo da escrita na sociedade reconhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda adivinhas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo)
produzir textos em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado e a intenccedilatildeo comunicativa introduzindo progressivamente elementos de accedilatildeo temporalidade e causalidade
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
construir o significado de nuacutemero natural a partir de contagens medidas e coacutedigos explorados em diversos contextos e situaccedilotildees-problema
utilizar a contagem oral nas brincadeiras ou em situaccedilotildees do seu cotidiano relacionar numeral e quantidade organizar agrupamentos para contagem comparar quantidades utilizando os conceitos maior menor mais menos e igual reconhecer comparar classificar e ordenar sequecircncias numeacutericas reconhecer o uso de nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em agrupamentos primeiro
segundo terceiro compreender as regras do sistema de numeraccedilatildeo decimal (base 10 e valor posicional) identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
unidades e dezenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
associar a adiccedilatildeo agrave ideia de juntar eou de acrescentar uma quantidade agrave outra em situaccedilotildees concretas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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associar a subtraccedilatildeo agrave ideia de retirar uma quantidade de outra completar e comparar duas quantidades em situaccedilotildees concretas
compreender os fatos baacutesicos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo como elementos essenciais para o caacutelculo mental
associar a ideia de adiccedilatildeo de quantidades iguais ao conceito de multiplicaccedilatildeo a partir de situaccedilotildees concretas
associar o conceito de divisatildeo agrave ideia de repartir igualmente utilizando elementos concretos compreender o conceito de metade compreender e propor em seu cotidiano soluccedilotildees para situaccedilotildees-problema que envolvam
habilidades para operar com os nuacutemeros
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar e classificar objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo relativa explorar e reconhecer no ambiente formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) cubo
cilindro e esfera sem uso obrigatoacuterio da nomenclatura perceber caracteriacutesticas de formas geomeacutetricas espaciais presentes no ambiente arredondadas
ou natildeo simeacutetricas ou natildeo reconhecer representar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado retacircngulo triacircngulo e
ciacuterculo observar e identificar pontos de referecircncia em pequenos trajetos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar conceitos relativos agraves medidas de comprimento massa capacidade e temperatura utilizar instrumentos de medidas informais e conhecer instrumentos de medidas formais identificar conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje amanhatilde reconhecer e utilizar o calendaacuterio e reloacutegio
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos e tabelas simples a partir de situaccedilotildees contextualizadas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
construir a linha do tempo da sua histoacuteria identificando o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
reconhecer alguns documentos e fontes de informaccedilatildeo que favoreccedilam a construccedilatildeo da sua proacutepria histoacuteria e a do seu grupo de convivecircncia
reconhecer os referenciais sociais culturais eacutetnicos e espaciais que representam os lugares onde vive e se relaciona
desenvolver atitude investigativa utilizando diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros
estabelecer relaccedilotildees entre o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social e de outros grupos convivendo com a diversidade
reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
apropriar-se de conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam as transformaccedilotildees de materiais e de energia
necessaacuterias agrave atividade humana organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
perceber e conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais podendo classificaacute-los a partir de suas
caracteriacutesticas identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre as plantas podendo classificaacute-las a partir de suas
caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais reconhecer a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees perceber o desenvolvimento do homem nas diferentes fases da vida conhecer e cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o seu desenvolvimento
em relaccedilatildeo agrave sexualidade higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer desenvolver haacutebitos de alimentaccedilatildeo saudaacutevel reconhecendo o papel dos nutrientes para a
sauacutede identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos perceber a importacircncia da higiene corporal e do ambiente para a prevenccedilatildeo de doenccedilas reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes perceber atraveacutes dos oacutergatildeos dos sentidos o mundo ao seu redor
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
interessar-se por suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas instigando um olhar curioso que amplie seu conhecimento de mundo e de cultura
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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desenvolver o gosto o cuidado e o respeito pelo processo de produccedilatildeo e criaccedilatildeo artiacutestica identificar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura
proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando diversas linguagens plaacutesticas pintura
desenho gravura modelagem colagem registrar suas vivecircncias utilizando diferentes formas de linguagem visual
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
perceber elementos da muacutesica que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar o universo da muacutesica em obras de diferentes eacutepocas e culturas explorar e selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando histoacuterias personagens e vivecircncias do cotidiano
confeccionar e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos
atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
aprimorar movimentos desenvolvendo coordenaccedilatildeo motora esquema corporal lateralidade e organizaccedilatildeo espacial
perceber suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas danccedilas brincadeiras cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica
participar de atividades corporais que desenvolvam equiliacutebrio ritmo e controle do corpo perceber as diferenccedilas fisioloacutegicas entre repouso e movimento compreender e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras desenvolver suas possibilidades corporais com autonomia de maneira social e culturalmente
significativas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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No 2ordm ano o aluno jaacute apresenta avanccedilos significativos em relaccedilatildeo agrave
compreensatildeo sobre o funcionamento do sistema alfabeacutetico de escrita e conceitos
baacutesicos loacutegico-matemaacuteticos e das demais aacutereas de conhecimento Nesta etapa de
ensino espera-se que o aluno com o incremento de praacuteticas pedagoacutegicas eficazes
amplie e aprimore esses conhecimentos tornando-se competente em sua
comunicaccedilatildeo oral e escrita bem como em competecircncias que o auxilie na resoluccedilatildeo
de problemas em seu cotidiano Para tal eacute importante o apoio constante do professor
para que possa desenvolver autoconfianccedila e autonomia
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
22ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
utilizar recursos da linguagem oral como meio de comunicaccedilatildeo social em seu cotidiano aprimorar habilidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e memoacuteria auditiva articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades
linguiacutesticas aprimorar habilidades para narrar descrever dialogar argumentar expor ideias e sentimentos
expressando-se clara e objetivamente identificar e fazer rimas em poemas e histoacuterias estabelecer por meio da linguagem oral relaccedilotildees espaciais temporais e causais (onde por
quecirc quando como) identificando diferentes tempos verbais adequar a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
interessar-se pela leitura de textos feita pelo professor entender a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento identificar diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura a partir do reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia e
verificaccedilatildeo dando sentido ao que lecirc aprimorar habilidades de leitura de gecircneros textuais mais complexos recorrer a um leitor experiente para esclarecer e possibilitar a compreensatildeo de um texto lido interessar-se em compartilhar opiniotildees ideias gostos e sentimentos em leituras realizadas ampliar o vocabulaacuterio compreendendo o significado de novas palavras utilizar a biblioteca para ampliaccedilatildeo do seu repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida identificar diferentes tipos de letras veiculadas socialmente identificar e diferenciar unidades fonoloacutegicas como siacutelabas rimas e terminaccedilotildees de palavras
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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utilizar criteacuterios iniciais de pontuaccedilatildeo na escrita de frases travessatildeo ponto final ponto de interrogaccedilatildeo e de exclamaccedilatildeo
conhecer regularidades ortograacuteficas existentes no sistema de escrita (valor posicional das letras derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos m antes de p e b)
compreender algumas irregularidades ortograacuteficas em palavras de seu repertoacuterio utilizando recursos de memoacuteria (sz ccedils chx )
utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica compreender e utilizar a escrita como um instrumento para representar sentimentos
pensamentos conhecimentos e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral)
produzir textos com escrita ortograacutefica ou na hipoacutetese alfabeacutetica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
solicitar ajuda para revisatildeo da escrita do proacuteprio texto participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
explorar a aplicaccedilatildeo dos nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema quantificar elementos utilizando diferentes estrateacutegias contagem pareamento estimativa e
correspondecircncia por agrupamento comparar e ordenar elementos de uma sequecircncia numeacuterica classificar nuacutemeros utilizando os conceitos igual maior que menor que e estar entre organizar seacuteries numeacutericas com os conceitos mais 1 mais 2 dobro utilizar terminologia adequada em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar
em agrupamentos primeiro segundo terceiro identificar e representar graficamente quantidades consolidando o valor posicional das
centenas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar e resolver situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo
compreender o conceito de multiplicaccedilatildeo associando-o agrave ideia de adiccedilatildeo de parcelas iguais utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo para realizaccedilatildeo de caacutelculo mental compreender os fatos baacutesicos da multiplicaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de caacutelculo mental reconhecer os sinais convencionais (+ ndash x =) na escrita das operaccedilotildees realizar algoritmos da adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo por meio de teacutecnicas convencionais realizar algoritmos da multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais eou teacutecnicas
convencionais compreender o conceito de divisatildeo associando-o agrave ideia de repartir igualmente utilizando
elementos concretos compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar classificar e relacionar as caracteriacutesticas dos objetos por tamanho cor forma espessura e posiccedilatildeo
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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localizar e movimentar objetos ou pessoas no espaccedilo considerando diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever trajetoacuterias no espaccedilo utilizando terminologia adequada agrave frente para traacutes agrave direita agrave esquerda para cima para baixo
identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem observando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo
reconhecer e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone cubo e piracircmide
estabelecer comparaccedilotildees entre o espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro cone cubo piracircmide e prisma com uso de nomenclatura
representar e construir formas geomeacutetricas espaciais cubo cilindro e cone nomear e representar formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo e
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre formas geomeacutetricas espaciais e planas cubos e
quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
utilizar instrumentos de medidas informais e formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
registrar o resultado de mediccedilotildees formais e informais comparar e ordenar grandezas de mesma natureza aplicar corretamente conceitos relativos agrave temporalidade antes depois agora ontem hoje
amanhatilde identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre ano
utilizando o calendaacuterio ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros reconhecer ceacutedulas e moedas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar graacuteficos tabelas e imagens a partir de situaccedilotildees contextualizadas coletar e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples e graacuteficos de barra para
comunicar informaccedilotildees reconhecer a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees do cotidiano
SSoacuteoacutecc iioo --HHiissttoacuteoacuterr iiccaa ee CCuu ll ttuurraa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
identificar na linha do tempo de sua histoacuteria o momento em que vive reconhecendo-se como um sujeito histoacuterico
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia o antes o depois e ao mesmo tempo estabelecendo relaccedilotildees entre o presente e o passado
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas sociais culturais eacutetnicas e espaciais que representem o modo de vida caracteriacutestico de seu grupo social convivendo com a diversidade
utilizar diferentes formas de coleta de informaccedilotildees e de registros formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas estudados reconhecer regras de convivecircncia que promovam o respeito agraves diferenccedilas individuais participar de jogos e brincadeiras expressando emoccedilotildees pensamentos e necessidades
promovendo interaccedilatildeo social e grupal desenvolver sentimentos de seguranccedila e autonomia no ambiente escolar e social construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
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CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
compreender conceitos relativos agrave aacutegua luz ar calor solo e seres vivos como elementos que compotildeem o mundo em que vive
comparar diferentes ambientes naturais e construiacutedos reconhecendo suas caracteriacutesticas reconhecer a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua
influecircncia no ambiente propondo intervenccedilotildees identificar e reconhecer caracteriacutesticas de diferentes ambientes aquaacutetico terrestre aeacutereo e
espacial caracterizar os movimentos visiacuteveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientaccedilatildeo
espaccedilo-temporal desenvolver e valorizar atitudes de preservaccedilatildeo do meio-ambiente como um espaccedilo de
convivecircncia e de interdependecircncia necessaacuterio agrave vida reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave
dinacircmica das cadeias alimentares identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia
necessaacuterias agraves atividades humanas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
conhecer caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas classificar animais e plantas em relaccedilatildeo agraves suas caracteriacutesticas conhecer o ciclo vital de animais e vegetais compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental distinguir diferentes habitats relacionando-os com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
identificar nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees cuidar do proacuteprio corpo adotando haacutebitos saudaacuteveis para o desenvolvimento da sexualidade e
para os haacutebitos de higiene alimentaccedilatildeo conviacutevio e lazer compreender a necessidade da alimentaccedilatildeo humana e o papel dos nutrientes para a sauacutede reconhecer os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a importacircncia da higiene corporal e do ambiente na prevenccedilatildeo de doenccedilas compreender o mundo ao seu redor potencializando habilidades perceptivas
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
apreciar suas produccedilotildees as dos outros e diversas obras artiacutesticas ampliando seu conhecimento de mundo e de cultura
aplicar elementos constitutivos da linguagem visual ponto linha forma cor textura proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo e direccedilatildeo em suas produccedilotildees
conhecer e produzir trabalhos artiacutesticos utilizando as diversas linguagens plaacutesticas pintura desenho gravura modelagem colagem
representar seu conhecimento de mundo por meio da linguagem visual
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
reconhecer elementos musicais que expressem sensaccedilotildees sentimentos e pensamentos na interaccedilatildeo com os outros e com o meio
apreciar reproduzir e criar muacutesicas selecionar diferentes materiais para a construccedilatildeo de instrumentos sonoros
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
participar de situaccedilotildees de jogo teatral representando algo ou algueacutem movido pela imaginaccedilatildeo por modelos e direcionamentos
produzir e utilizar diferentes recursos cecircnicos maacutescaras figurinos maquiagens sons e objetos atuar em accedilatildeo improvisada a partir de diferentes temas compreender as diferentes formas de teatro como manifestaccedilatildeo cultural
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
identificar os elementos corporais que compotildeem o seu movimento aprimorar movimentos que envolvam esquema corporal lateralidade organizaccedilatildeo espacial e
coordenaccedilatildeo motora ampliar suas possibilidades expressivas participando de atividades riacutetmicas brincadeiras
cantadas ginaacutestica historiada e miacutemica interessar-se pela danccedila como atividade individual e coletiva apreciar diferentes tipos de danccedilas como manifestaccedilatildeo cultural participar de atividades corporais mais complexas que exijam maior equiliacutebrio ritmo e controle
do corpo identificar e respeitar regras atraveacutes dos diversos tipos de jogos e brincadeiras potencializar recursos corporais exercendo-os com autonomia de maneira social e
culturalmente significativa
EMEF Profordf Geralda de Souza Espin EMEF Prof Sebastiatildeo de Aguiar Azevedo
CEMEI Joatildeo Gilberto Sampaio
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ldquoA progressiva autonomia que se espera no desempenho dos alunos
depende tanto de suas possibilidades cognitivas como da complexidade
dos conteuacutedos ensinados Considerando que esses fatores se constituem
criteacuterios de sequenciaccedilatildeo que por sua vez definem o niacutevel de
aprofundamento dos conteuacutedos ensinados a expectativa eacute de que os
alunos tenham um desempenho mais autocircnomo em relaccedilatildeo agravequeles
conteuacutedos que jaacute vinham sendo trabalhados sistematicamente rdquo
(PCN Vol 2 paacuteg 123)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
33ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
articular corretamente todos os sons da fala (fonemas) respeitando-se as variedades linguiacutesticas
utilizar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir opiniotildees expressando clara e objetivamente suas ideacuteias
narrar fatos considerando relaccedilotildees espaciais temporais e causais narrar histoacuterias conhecidas buscando aproximaccedilatildeo com o texto original narrar experiecircncias sentimentos e vivecircncias para explicar a realidade utilizando representaccedilotildees
construiacutedas em vaacuterias aacutereas do conhecimento descrever personagens cenaacuterios e objetos em situaccedilotildees contextualizadas comunicar-se de maneira clara e objetiva adequando a linguagem agraves situaccedilotildees comunicativas
mais formais
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de informaccedilatildeo prazer e conhecimento compreender diferentes finalidades e funccedilotildees da leitura no reconhecimento do suporte do
gecircnero e da contextualizaccedilatildeo utilizar diferentes estrateacutegias de leitura decifraccedilatildeo seleccedilatildeo antecipaccedilatildeo inferecircncia verificaccedilatildeo
e autocorreccedilatildeo dando sentido ao que lecirc ler com fluecircncia diferentes gecircneros textuais poemas canccedilotildees contos lendas parlendas
quadrinhas adivinhas trava-liacutenguas piadas notiacutecias anuacutencios ler com autonomia gecircneros textuais mais complexos coordenando texto e contexto socializar experiecircncias de leitura compartilhando opiniotildees ideias gostos e sentimentos inserir novas palavras em seu vocabulaacuterio aplicando-as adequadamente valorizar e utilizar sistematicamente a biblioteca para ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de leitura
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida
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escrever palavras empregando regularidades ortograacuteficas - inferecircncia de regras (derivaccedilatildeo de palavras diacutegrafos gegue caccedila)
escrever palavras compreendendo e sistematizando as irregularidades ortograacuteficas - ausecircncia de regras (chx xz ccedils ccedilss) existentes no sistema de escrita ainda que natildeo domine todas as convenccedilotildees
utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula inicial ponto final dois pontos travessatildeo aspas exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias
utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees utilizar o dicionaacuterio como fonte de consulta sistemaacutetica utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos conhecimentos
e informaccedilotildees conhecer a diversidade textual textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas parlendas
trava-liacutengua cantigas de roda proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
produzir textos com escrita ortograacutefica em diferentes gecircneros com organizaccedilatildeo estrutural que considere o tema abordado a intenccedilatildeo comunicativa a accedilatildeo a causalidade e a temporalidade com autonomia e criatividade
utilizar estrateacutegias de escrita para planejar redigir rascunho e organizar a apresentaccedilatildeo do proacuteprio texto iniciando com a orientaccedilatildeo do professor processo de autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal
reconhecer e aplicar os nuacutemeros em diversos contextos e situaccedilotildees-problema utilizar diferentes estrateacutegias para quantificar elementos de uma coleccedilatildeo contagem
pareamento estimativa e correspondecircncia por agrupamento organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparaccedilatildeo entre grandes coleccedilotildees observar criteacuterios que definem uma classificaccedilatildeo de nuacutemeros (maior que menor que estar
entre) e de regras e seriaccedilotildees (mais 1 mais 2 dobro metade) comparar e ordenar coleccedilotildees pela quantidade observar criteacuterios em relaccedilatildeo aos nuacutemeros para indicar ordem posiccedilatildeo ou lugar em
agrupamentos primeiro segundo terceiro ler e escrever notaccedilotildees numeacutericas pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de
numeraccedilatildeo decimal consolidando o valor posicional do milhar compreender a decomposiccedilatildeo das escritas numeacutericas
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais
analisar interpretar resolver e formular situaccedilotildees-problema compreendendo o significado das operaccedilotildees (adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo)
utilizar sinais convencionais (+ - x =) na escrita das operaccedilotildees construir fatos baacutesicos das operaccedilotildees de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo a partir de
situaccedilotildees-problema para constituiccedilatildeo de um repertoacuterio a ser utilizado no caacutelculo mental organizar e utilizar fatos baacutesicos das operaccedilotildees para a realizaccedilatildeo do caacutelculo mental exato e
aproximado realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo e multiplicaccedilatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e
teacutecnicas convencionais realizar caacutelculos de divisatildeo por meio de estrateacutegias pessoais e progressivamente por teacutecnicas
convencionais
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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compreender o conceito de metademeio terccedila parte quarta parte e outras partes do inteiro utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numeacutericas realizando verificaccedilatildeo e
controle de caacutelculos
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
localizar objetos ou pessoas no espaccedilo com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de posiccedilatildeo
movimentar objetos no espaccedilo movimentar-se ou orientar o movimento de pessoas com base em diferentes pontos de referecircncia e indicaccedilotildees de direccedilatildeo e sentido
descrever a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de objetos ou pessoas no espaccedilo usando sua proacutepria terminologia
interpretar e representar posiccedilatildeo e movimentaccedilatildeo no espaccedilo a partir da anaacutelise de maquetes esboccedilos e itineraacuterios
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho identificar formas geomeacutetricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo
homem identificando suas caracteriacutesticas arredondadas ou natildeo simeacutetricas ou natildeo identificar e nomear formas geomeacutetricas espaciais (soacutelidos geomeacutetricos) esfera cilindro cone
cubo piracircmide e prisma estabelecer comparaccedilotildees entre objetos do espaccedilo fiacutesico e objetos geomeacutetricos esfera cilindro
cone cubo piracircmide e prisma com uso da nomenclatura identificar e nomear formas geomeacutetricas planas quadrado ciacuterculo triacircngulo retacircngulo
losango perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos construir e representar formas geomeacutetricas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
comparar grandezas de mesma natureza por meio de estrateacutegias pessoais e uso de instrumentos de medida formais (fita meacutetrica balanccedila recipientes de um litro)
identificar e relacionar unidades de tempo dia semana mecircs bimestre semestre e ano utilizando o calendaacuterio
ler horas comparando reloacutegios digitais e de ponteiros representar por escrito o resultado de uma mediccedilatildeo reconhecer ceacutedulas e moedas realizando trocas em funccedilatildeo de seus valores
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar informaccedilotildees contidas em tabelas graacuteficos e imagens coletar dados e organizar informaccedilotildees elaborando listas tabelas simples de dupla entrada e
graacuteficos de barra para comunicar a informaccedilatildeo obtida explorar a funccedilatildeo do nuacutemero como coacutedigo na organizaccedilatildeo de informaccedilotildees (linhas de ocircnibus
telefones placas de carros registros de identidade bibliotecas roupas calccedilados) produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
comparar acontecimentos no tempo tendo como referecircncia anterioridade posterioridade e simultaneidade
identificar alguns documentos histoacutericos e outras fontes de informaccedilotildees discernindo suas funccedilotildees
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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reconhecer em sua realidade social algumas semelhanccedilas e diferenccedilas culturais eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas de idade religiatildeo costumes e gecircnero
interpretar informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de semelhanccedilas diferenccedilas e sequecircncias de fatos em diversos tempos e espaccedilos
respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano identificar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar
onde vive e se relaciona para deslocar-se com autonomia reconhecer na paisagem local e no lugar em que vive caracteriacutesticas do ambiente natural e sua
transformaccedilatildeo pela accedilatildeo de seu grupo social formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e refletindo
sobre possiacuteveis soluccedilotildees construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam mudanccedilas no seu modo de compreender o
mundo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
buscar e coletar informaccedilotildees sobre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como sua influecircncia no ambiente
conhecer e registrar caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos nos diversos ambientes
aplicar conceitos relativos agrave aacutegua ar luz calor solo e seres vivos reconhecendo a interdependecircncia entre os elementos e fenocircmenos da natureza bem como a sua influecircncia no ambiente
comparar ambientes naturais e construiacutedos investigando caracteriacutesticas comuns e especiacuteficas em relaccedilatildeo aos elementos e fenocircmenos naturais que se apresentam de modo distinto em cada ambiente
reconhecer a interferecircncia do ser humano no equiliacutebrio e desequiliacutebrio ambiental em relaccedilatildeo agrave dinacircmica das cadeias alimentares
conhecer as origens e propriedades de determinados materiais e formas de energia para relacionaacute-las aos seus usos
utilizar caracteriacutesticas e propriedades de materiais objetos e seres vivos para elaborar classificaccedilotildees
caracterizar os movimentos visiacuteveis dos corpos celestes e seu papel na orientaccedilatildeo espaccedilo-temporal
reconhecer a importacircncia de uma atitude responsaacutevel com o meio em que vive evitando o desperdiacutecio e percebendo os cuidados que se deve ter na preservaccedilatildeo e na manutenccedilatildeo da natureza como um espaccedilo de convivecircncia e interdependecircncia necessaacuterio agrave vida
identificar diferentes tecnologias que permitam transformaccedilotildees materiais e de energia necessaacuterias agraves atividades humanas
compreender e investigar processos artesanais ou industriais da produccedilatildeo de objetos e alimentos reconhecendo a mateacuteria-prima etapas e caracteriacutesticas de determinados processos
formular perguntas e suposiccedilotildees bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre processos de transformaccedilatildeo de materiais em objetos estabelecendo relaccedilotildees de causa e efeito
Com relaccedilatildeo aos Animais e Vegetais
compreender modos com que diferentes animais e plantas realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e plantas valorizando a diversidade da vida
compreender e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
identificar diferenccedilas e semelhanccedilas entre os animais e plantas classificando-os a partir de suas caracteriacutesticas
comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo de diferentes seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender a importacircncia de animais e plantas na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
observar identificar e comparar caracteriacutesticas do corpo humano e alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases da vida visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar as diferenccedilas individuais
compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos valorizar atitudes e comportamentos favoraacuteveis agrave sauacutede em relaccedilatildeo agrave alimentaccedilatildeo e agrave higiene
pessoal desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o proacuteprio corpo e com os espaccedilos em que habita
elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando capacidade e habilidade de criaccedilatildeo individual ou coletiva
utilizar teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais e suportes apresentando empenho e criatividade
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
participar cooperativamente da produccedilatildeo de trabalhos em grupo reconhecer alguns elementos da linguagem visual (ponto linha plano cor textura forma
volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio) em imagens e objetos analisando e (re)produzindo formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas demonstrando toleracircncia em relaccedilatildeo ao proacuteprio desempenho musical e valorizando suas conquistas
reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero
reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico
compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre diferentes povos e eacutepocas
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidades de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e observaccedilatildeo de situaccedilotildees que envolvam jogos dramatizados
compreender regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal ao contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos (bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada)
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compotildeem o seu movimento
aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras (correr saltar arremessar rolar bater rebater receber amortecer chutar girar etc) durante jogos brincadeiras e danccedilas
participar de jogos danccedilas e brincadeiras respeitando as regras e os colegas reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar e criar brincadeiras cantadas participar de atividades riacutetmicas e expressivas acompanhando ritmos com diferentes partes do
corpo compreender apreciar e participar de danccedilas simples ou adaptadas pertencentes a
manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturais ou de outro tipo que estejam presentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva criando sequecircncias de movimento em grupo interagindo com os colegas e respeitando as qualidades individuais do movimento
explicar demonstrar e participar de brincadeiras aprendidas em seu cotidiano resolver situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
CAIC Antocircnio Palocci EMEF Vereador Joseacute Delibo
ldquoA escrita natildeo eacute produto escolar e sim objeto cultural cumprindo diversas funccedilotildees
sociais e aparece para a crianccedila como um objeto com propriedades especiacuteficas e
como suporte de accedilotildees e intercacircmbios sociaisrdquo
(Emilia Ferreiro 1996)
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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ldquoO que o aluno pode aprender em determinado momento da escolaridade depende
das possibilidades delineadas pelas formas de pensamento de que dispotildee naquela
fase de desenvolvimento dos conhecimentos que jaacute construiu anteriormente e do
ensino que recebe Isto eacute a intervenccedilatildeo pedagoacutegica deve-se ajustar ao que os
alunos conseguem realizar em cada momento de sua aprendizagem para se
constituir verdadeira ajuda educativa O conhecimento eacute resultado de um complexo
e intrincado processo de modificaccedilatildeo reorganizaccedilatildeo e construccedilatildeo utilizado pelos
alunos para assimilar e interpretar os conteuacutedos escolaresrdquo
(PCN Vol - Introduccedilatildeo paacuteg 37)
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
44ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
apreender a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar participar de situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral demonstrando interesse em ouvir fazer-se
entender e entender os outros aprimorar progressivamente a qualidade de produccedilatildeo oral proacutepria em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave
intenccedilatildeo comunicativa reconhecer o valor da cooperaccedilatildeo como forma de dar qualidade agraves situaccedilotildees de intercacircmbio
oral empregar recursos da linguagem oral para intervir formular e responder perguntas explicar e
ouvir explicaccedilotildees manifestar e ouvir ideias e opiniotildees com clareza e objetividade reconhecer a intencionalidade em textos ouvidos a partir de alguns elementos natildeo-linguiacutesticos
(gesto postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo) seja por comunicaccedilatildeo direta ou mediada (telefone raacutedio ou televisatildeo)
recontar oralmente histoacuterias e acontecimentos com proximidade relativa do texto original eou com a realidade
reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral contos mitos e lendas populares poemas canccedilotildees quadrinhas parlendas adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo)
adequar a linguagem oral agraves intenccedilotildees e situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio e coerecircncia entre pontos de vista e argumentaccedilotildees
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento informaccedilatildeo e entretenimento demonstrar autonomia e compreensatildeo na leitura de textos literaacuterios informativos e praacuteticos
(poemas proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos contos de fada lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz convite receitas regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos texto teatral entrevistas)
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compartilhar opiniotildees ideias sentimentos e preferecircncias pessoais sobre leituras realizadas utilizar a leitura para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo confirmar ou retificar
atribuiccedilotildees de sentido coordenando texto e contexto utilizar sistematicamente a biblioteca para informar-se utilizando fontes de diferentes tipos
(livros jornais revistas enciclopeacutedias) com orientaccedilatildeo do professor ampliar o vocabulaacuterio utilizando e compreendendo o significado de palavras mais complexas
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
identificar a funccedilatildeo de diferentes registros escritos em situaccedilotildees comunicativas escrever com domiacutenio da ortografia convencional reconhecendo regularidades e
irregularidades ortograacuteficas mais frequentes na escrita escrever com domiacutenio das regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade concordacircncia verbal
e nominal compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo maiuacutescula
inicial e ponto final (exclamaccedilatildeo interrogaccedilatildeo e reticecircncias) para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
compreender a funccedilatildeo dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo travessatildeo viacutergula dois pontos ou aspas para separar discurso direto indireto e fases de diaacutelogo
conhecer diversos gecircneros utilizados para o trabalho com a linguagem escrita contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas quadrinhas adivinhas piadas folhetos de cordel faacutebulas cartas (formais e informais) cartotildees textos de jornais e revistas anuacutencios cartazes folhetos
produzir textos escritos respeitando as caracteriacutesticas proacuteprias de cada gecircnero no que se refere aos aspectos discursivos e graacuteficos utilizando os recursos apropriados ao destinataacuterio e agrave sua finalidade
escrever textos ortograficamente empregando com autonomia recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
produzir textos com qualidade graacutefica no que se refere agrave sua apresentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo utilizando estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual ateacute consideraacute-lo bem escrito
utilizar a escrita como recurso de estudo para tomar notas a partir de uma exposiccedilatildeo oral e compor textos coerentes a partir de trechos originados de diferentes fontes
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas participar da produccedilatildeo de textos coletivos
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais Sistema de Numeraccedilatildeo Decimal e Nuacutemeros Racionais
reconhecer nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza ler e escrever nuacutemeros naturais pela compreensatildeo das caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo
decimal estendendo-as para a representaccedilatildeo dos nuacutemeros racionais na forma decimal construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees (fracionaacuteria e decimal) a
partir de seus diferentes usos no contexto social ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional
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Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
utilizar os fatos baacutesicos das operaccedilotildees com nuacutemeros naturais para a realizaccedilatildeo de caacutelculo mental exato e aproximado
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria convencional em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculo de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
resolver situaccedilotildees-problema que envolvam contagem e medidas utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo selecionando procedimentos de caacutelculo que permitem deduccedilotildees loacutegicas e precisatildeo
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo diferentes significados das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
explorar significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo e quociente desenvolver estrateacutegias de verificaccedilatildeo e controle de resultados pelo uso do caacutelculo mental e da
calculadora
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
perceber elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo de pessoas ou objetos considerando
pontos de referecircncia para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios com uso de terminologia adequada construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (itineraacuterios e maquetes)
considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas tridimensionais e bidimensionais perceber semelhanccedilas e diferenccedilas entre soacutelidos geomeacutetricos e formas geomeacutetricas planas
cubos e quadrados paralelepiacutepedos e retacircngulos piracircmides e triacircngulos esferas e ciacuterculos reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros identificando faces veacutertices e arestas compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees construir representar e nomear formas geomeacutetricas espaciais identificar simetria em figuras tridimensionais identificar simetria em figuras planas reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos como a esfera o cone o cilindro e
outros identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos eixos de simetria explorar caracteriacutesticas de algumas figuras planas tais como rigidez triangular paralelismo e
perpendicularismo de lados ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medida convencionais
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construir o significado das medidas a partir de situaccedilotildees-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras aacutereas do conhecimento
medir e fazer estimativas sobre medidas utilizando unidades e instrumentos de medida mais usuais selecionando o mais adequado em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo do resultado
comparar grandezas de mesma natureza com escolha de uma unidade de medida da mesma espeacutecie do atributo a ser mensurado
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama
miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
ler e interpretar dados apresentados em tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como forma de comunicaccedilatildeo
interpretar dados apresentados por meio de tabelas e graacuteficos para identificaccedilatildeo de caracteriacutesticas previsiacuteveis ou aleatoacuterias de acontecimentos
construir representaccedilotildees de informaccedilotildees e dados sobre fatos e fenocircmenos do cotidiano por meio de listas tabelas e graacuteficos
construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos cientiacuteficos ou outros
utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas escritas numeacutericas como recurso para expressar ideias ajudar a descobrir formas de resoluccedilatildeo e comunicar estrateacutegias e resultados
produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema simples explorando a ideia de probabilidade e identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de autoconfianccedila para agir com persistecircncia na busca de conhecimentos
conhecer a existecircncia de outros grupos culturais aleacutem do seu respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social de crenccedilas de sexo de etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano
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formular hipoacuteteses e questotildees sobre temas do cotidiano identificando problemas e propondo possiacuteveis soluccedilotildees
respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias como fonte de aprendizagem
construir e (re)construir conceitos que favoreccedilam a compreensatildeo do mundo em que vive
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais explicando os processos de organizaccedilatildeo e construccedilatildeo ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo e apropriaccedilatildeo da natureza e na construccedilatildeo de paisagens urbanas e rurais
compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas relaccedilotildees entre as cidades e o campo
comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza
levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas
estabelecer algumas relaccedilotildees entre as accedilotildees da sociedade e suas consequecircncias para o ambiente em relaccedilatildeo agrave manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer algumas semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de contos tradicionais haacutebitos alimentares brincadeiras registros documentais
compreender diferentes abordagens do tempo conforme diferentes culturas marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes
reconhecer a dinacircmica nas relaccedilotildees sociais econocircmicas poliacuteticas e culturais que a sua comunidade estabelece no presente e no passado
identificar as ascendecircncias e descendecircncias culturais e eacutetnicas das pessoas que pertencem agrave sua localidade em diversos momentos histoacutericos
reconhecer accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida de sua localidade
reconhecer diferentes fontes de informaccedilatildeo para leituras criacuteticas conhecer e valorizar os modos de vida e valores de outras coletividades distantes no tempo e no
espaccedilo
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
conhecer as condiccedilotildees do solo da aacutegua do ar e a diversidade dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo homem
reconhecer caracteriacutesticas dos espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano
perceber as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural
identificar caracteriacutesticas teacutecnicas de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo
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identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo das aacuteguas servidas para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
reconhecer as mudanccedilas de estado da aacutegua relacionadas agraves trocas de calor entre ela e o meio identificando a amplitude de sua presenccedila na natureza
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em maacutequinas e outros equipamentos e as
transformaccedilotildees que tais aparelhos realizam classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento agrave utilizaccedilatildeo
de energia para se aproximar da noccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo adotar uma atitude responsaacutevel em relaccedilatildeo ao meio ambiente reconhecendo o direito de todos
a uma vida plena num ambiente preservado e saudaacutevel buscar informaccedilotildees por meio de observaccedilotildees experimentaccedilotildees ou outras formas e registraacute-las
trabalhando em pequenos grupos seguindo um roteiro preparado pelo professor ou pelo professor em conjunto com a classe
interpretar as informaccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees de causa e consequecircncia comunicar oral e por escrita suposiccedilotildees dados e conclusotildees confrontar as suposiccedilotildees individuais e coletivas com as informaccedilotildees obtidas respeitando as
diferentes opiniotildees e reelaborando suas ideias diante das evidecircncias apresentadas organizar ideias comunicar e discutir fatos e informaccedilotildees sobre temas ambientais em sua
comunidade valorizar a vida em sua diversidade e a preservaccedilatildeo dos ambientes
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
comparar e classificar caracteriacutesticas e curiosidades sobre animais e plantas formulando perguntas e suposiccedilotildees em relaccedilatildeo aos ambientes e modos de vida
conhecer e comparar o desenvolvimento e a reproduccedilatildeo dos seres vivos compreendendo caracteriacutesticas comuns em relaccedilatildeo ao ciclo vital
compreender modos com que diferentes seres vivos realizam no espaccedilo e no tempo as funccedilotildees de alimentaccedilatildeo sustentaccedilatildeo locomoccedilatildeo e reproduccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves condiccedilotildees do ambiente em que vivem
estabelecer relaccedilatildeo alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente estabelecer relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos de animais e vegetais valorizando
a diversidade da vida reconhecer a importacircncia de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede vestuaacuterio transporte e
preservaccedilatildeo ambiental conhecer diferentes habitats e relacionaacute-los com diferentes paisagens locais
Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
perceber o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico psiacutequico e social desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
responsabilizar-se no cuidado com os espaccedilos que habita e com o proacuteprio corpo desenvolvendo haacutebitos possiacuteveis e necessaacuterios de alimentaccedilatildeo higiene repouso e lazer adequados
reconhecer caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
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compreender o alimento como fonte de mateacuteria e energia para o crescimento e manutenccedilatildeo do corpo e a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo humano
identificar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos identificar e descrever as condiccedilotildees de saneamento baacutesico mdash com relaccedilatildeo agrave aacutegua e ao lixo mdash de
sua regiatildeo relacionando-as agrave preservaccedilatildeo da sauacutede estabelecer relaccedilotildees entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisiccedilatildeo de doenccedilas
contaacutegio por vermes e microrganismos identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo reconhecer caracteriacutesticas do desenvolvimento humano nas diferentes fases da vida infacircncia
puberdade juventude vida adulta velhice visando compreender algumas transformaccedilotildees e respeitar diferenccedilas individuais
nomear e representar graficamente o corpo humano suas partes e funccedilotildees conhecer os diferentes aparelhos e sistemas do corpo humano bem como suas funccedilotildees reconhecer cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes compreender semelhanccedilas e diferenccedilas entre o homem e outros seres vivos elaborar perguntas bem como organizar registrar e interpretar informaccedilotildees sobre
caracteriacutesticas de diferentes fases da vida em relaccedilatildeo aos haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
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articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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ldquoAlfabetizar letrando eacute um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas e as
concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e nossos adolescentes
no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim
de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo
apenas ler e registrar autonomamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas de
poder ler-compreender e produzir os textos que compartilhamos socialmente como
cidadatildeosrdquo
Leal Albuquerque e Morais 2006
OObbjjeett iivvooss EEssppeecciacuteiacute ff iiccooss
55ordmordm AANNOO
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
Com relaccedilatildeo agrave Oralidade
valorizar a dimensatildeo esteacutetica da linguagem oral respeitando os diferentes modos de falar envolver-se em situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo oral ouvindo fazendo-se entender e procurando
entender o outro utilizar a linguagem oral para expressar clara e objetivamente sentimentos experiecircncias ideias
e opiniotildees com argumentaccedilatildeo proacutepria e flexibilidade para modificaacute-los recontar oralmente histoacuterias conhecidas relatos de acontecimentos vivecircncias com
encadeamento dos fatos logicidade e cronologia compreender o papel complementar de elementos natildeo-linguiacutesticos para atribuir significaccedilatildeo aos
textos ouvidos gestos postura corporal expressatildeo facial tom de voz entonaccedilatildeo reconhecer alguns dos gecircneros discursivos adequados para o trabalho com a linguagem oral
contos lendas poemas quadrinhas canccedilotildees adivinhas trava-liacutenguas piadas proveacuterbios saudaccedilotildees instruccedilotildees relatos entrevistas debates notiacutecias anuacutencios (em raacutedio e televisatildeo) seminaacuterios palestras
utilizar a linguagem oral em situaccedilotildees comunicativas formais com planejamento preacutevio do discurso organizaccedilatildeo do conteuacutedo e coerecircncia na argumentaccedilatildeo visando atender agrave intenccedilatildeo comunicativa
Com relaccedilatildeo agrave Leitura
valorizar a leitura como fonte de conhecimento e entretenimento ler com autonomia e compreensatildeo textos literaacuterios informativos e praacuteticos (poemas trava-
liacutengua proveacuterbios adivinhas piadas crocircnicas contos lendas faacutebulas histoacuterias em quadrinhos bulas bilhete carta cartaz regras de jogo propagandas textos jornaliacutesticos textos teatrais)
reconhecer criticamente e com a ajuda do professor conteuacutedos discriminatoacuterios e persuasivos em textos lidos manifestando suas opiniotildees e questionamentos
compreender a intencionalidade do texto lido a partir do portador das caracteriacutesticas graacuteficas conhecimento do gecircnero ou estilo do autor
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utilizar a leitura para alcanccedilar diferentes objetivos ler para estudar revisar texto escrito obter informaccedilatildeo esclarecedora confirmar ou retificar atribuiccedilotildees de sentido compreendendo o texto e o contexto
interessar-se em ler livros do acervo da classe e da biblioteca escolar selecionando obras de escritores de acordo com suas preferecircncias pessoais
ampliar seu vocabulaacuterio e compreender o significado de novas palavras aplicando-as adequadamente em seu cotidiano
Com relaccedilatildeo agrave Escrita e Produccedilatildeo Textual
reconhecer o valor da liacutengua escrita como meio de informaccedilatildeo e transmissatildeo da cultura escrever palavras e textos vivenciando situaccedilotildees de escrita espontacircnea e dirigida utilizar a escrita como instrumento para representar sentimentos pensamentos ideias
conhecimentos e informaccedilotildees compreender e aplicar diferentes formas de registros escritos como estrateacutegias de estudo e de
comunicaccedilatildeo escrever com domiacutenio da ortografia convencional conhecendo regularidades ortograacuteficas
(inferecircncia de regras) irregularidades ortograacuteficas (ausecircncia de regras) e regras de acentuaccedilatildeo relacionadas agrave tonicidade
utilizar sistematicamente o dicionaacuterio e outras fontes escritas para resolver duacutevidas ortograacuteficas aplicar regras de pontuaccedilatildeo para dividir o texto em frases e reunir frases em paraacutegrafos
maiuacutescula inicial ponto final de exclamaccedilatildeo de interrogaccedilatildeo reticecircncias aplicar recursos oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo para separar discursos direto indireto e
partes de um diaacutelogo travessatildeo dois pontos ou aspas utilizar a viacutergula na escrita de listas e enumeraccedilotildees produzir textos escritos respeitando a finalidade e caracteriacutesticas graacutefico-espaciais de cada
gecircnero textual conhecer a diversidade de gecircneros textuais visando aprimorar praacuteticas efetivas de escrita
contos mitos e lendas populares canccedilotildees poemas proveacuterbios adivinhas trava-liacutenguas piadas literatura de cordel faacutebulas textos teatrais cartas formais e informais bilhetes postais cartotildees convites quadrinhos textos de jornais revistas e suplementos infantis anuacutencios slogans cartazes folhetos textos informativos de diferentes fontes relatos histoacutericos verbetes de dicionaacuterio
produzir textos escritos com autonomia e criatividade utilizar estrateacutegias para planejamento redaccedilatildeo de rascunho autocorreccedilatildeo e revisatildeo textual
para produzir textos com qualidade no que se refere aos aspectos textuais e graacuteficos produzir textos ortograficamente coesos e coerentes empregando com autonomia recursos
oferecidos pelo sistema de pontuaccedilatildeo e conectivos mais adequados agrave linguagem escrita expressotildees que marcam temporalidade e causalidade regecircncia e concordacircncia verbal e nominal com manutenccedilatildeo do tempo verbal e identificaccedilatildeo do gecircnero que melhor atende agrave intenccedilatildeo comunicativa
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MM aattee mm aacuteaacutett ii ccoo
Com relaccedilatildeo aos Nuacutemeros Naturais e Racionais
compreender a aplicabilidade e funccedilatildeo dos nuacutemeros naturais e racionais no contexto diaacuterio ler e escrever nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela compreensatildeo das
caracteriacutesticas do sistema de numeraccedilatildeo decimal comparar e ordenar nuacutemeros naturais e racionais na forma decimal pela interpretaccedilatildeo do valor
posicional de qualquer ordem de grandeza formular hipoacuteteses sobre a grandeza numeacuterica pela observaccedilatildeo da posiccedilatildeo dos algarismos na
representaccedilatildeo decimal de um nuacutemero racional
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construir o significado do nuacutemero racional e de suas representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal a partir de seus diferentes usos no contexto social
localizar na reta numeacuterica nuacutemeros racionais na forma decimal ler escrever comparar e ordenar representaccedilotildees fracionaacuterias de uso frequente identificar diferentes (infinitas) representaccedilotildees dos nuacutemeros racionais na forma fracionaacuteria identificar e produzir fraccedilotildees equivalentes pela observaccedilatildeo de representaccedilotildees graacuteficas e de
regularidades nas escritas numeacutericas reconhecer diferentes significados das fraccedilotildees em situaccedilotildees-problema parte-todo quociente e
razatildeo reconhecer a escrita de nuacutemeros naturais expressos na forma fracionaacuteria (o inteiro) relacionar as representaccedilotildees fracionaacuteria e decimal de um mesmo nuacutemero racional reconhecer o uso da porcentagem no contexto diaacuterio
Com relaccedilatildeo agraves Operaccedilotildees com Nuacutemeros Naturais e Racionais
realizar procedimentos de caacutelculo mdash mental ou escritomdash pelo conhecimento dos fatos baacutesicos das operaccedilotildees
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo subtraccedilatildeo multiplicaccedilatildeo e divisatildeo com nuacutemeros naturais por meio de estrateacutegias pessoais e teacutecnicas convencionais
decidir sobre a adequaccedilatildeo do uso do caacutelculo mental mdash exato ou aproximado mdash ou da teacutecnica operatoacuteria em funccedilatildeo do problema dos nuacutemeros e das operaccedilotildees envolvidas
realizar caacutelculos de adiccedilatildeo e subtraccedilatildeo de nuacutemeros racionais na forma decimal por meio de estrateacutegias pessoais e pelo uso de teacutecnicas operatoacuterias convencionais
analisar interpretar formular e resolver situaccedilotildees-problema com nuacutemeros naturais e racionais compreendendo a aplicabilidade das operaccedilotildees
reconhecer que diferentes situaccedilotildees-problema podem ser resolvidas por uma uacutenica operaccedilatildeo e que diferentes operaccedilotildees podem resolver um mesmo problema
resolver situaccedilotildees-problema utilizando estrateacutegias pessoais de resoluccedilatildeo e seleccedilatildeo de procedimentos de caacutelculo que permitam generalizaccedilotildees e precisatildeo
utilizar estrateacutegias de antecipaccedilatildeo e verificaccedilatildeo de resultados realizar caacutelculo simples de porcentagens
Com relaccedilatildeo a Espaccedilo e Forma
identificar elementos geomeacutetricos nas formas da natureza nas criaccedilotildees artiacutesticas e nas edificaccedilotildees
dimensionar espaccedilos percebendo relaccedilotildees de forma e tamanho estabelecer pontos de referecircncia para interpretar e representar a localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo
de pessoas ou objetos utilizando terminologia adequada para descrever posiccedilotildees e itineraacuterios construir representaccedilotildees de localizaccedilatildeo e movimentaccedilatildeo espacial (croquis itineraacuterios e
maquetes) considerando elementos de referecircncia e estabelecendo relaccedilotildees entre eles utilizar malhas ou redes para representar no plano a posiccedilatildeo de uma pessoa ou objeto diferenciar formas geomeacutetricas bidimensionais e tridimensionais compor e decompor figuras tridimensionais explorando suas planificaccedilotildees reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliedros (prismas piracircmides e outros)
identificando faces veacutertices e arestas identificar semelhanccedilas e diferenccedilas entre poliacutegonos usando criteacuterios como nuacutemero de lados
nuacutemero de acircngulos e eixos de simetria identificar simetria em figuras tridimensionais reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre corpos redondos (esfera cone cilindro e outros) identificar figuras poligonais e circulares nas superfiacutecies planas das figuras tridimensionais explorar planificaccedilotildees de figuras tridimensionais explorar caracteriacutesticas de figuras planas rigidez triangular paralelismo e perpendicularismo de
lados
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ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas
Com relaccedilatildeo a Grandezas e Medidas
conhecer a evoluccedilatildeo histoacuterica das medidas unidades de medida e instrumentos utilizados por diferentes grupos culturais
identificar grandezas mensuraacuteveis no contexto diaacuterio comprimento massa capacidade superfiacutecie
reconhecer e utilizar unidades usuais de medida como metro centiacutemetro quilocircmetro grama miligrama quilograma litro mililitro metro quadrado alqueire
reconhecer a importacircncia do uso adequado dos instrumentos e unidades de medidas convencionais
estabelecer relaccedilotildees entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza medir e fazer estimativas sobre medidas em funccedilatildeo da situaccedilatildeo-problema e do grau de precisatildeo
do resultado calcular periacutemetro e aacuterea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas comparar periacutemetros e aacutereas entre duas figuras sem uso de foacutermulas reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e de temperatura reconhecer e utilizar medidas de tempo e realizar conversotildees simples representar resultados de mediccedilotildees utilizando a terminologia convencional para as unidades
mais usuais dos sistemas de medida utilizar o sistema monetaacuterio brasileiro em situaccedilotildees-problema reconhecer sistemas de medida que satildeo decimais e conversotildees usuais utilizando-as nas regras
desse sistema
Com relaccedilatildeo ao Tratamento da Informaccedilatildeo
interessar-se pela leitura de tabelas e graacuteficos valorizando essa linguagem como fonte de informaccedilotildees
utilizar procedimentos de organizaccedilatildeo e descriccedilatildeo de informaccedilotildees por meio de listas tabelas diagramas e graacuteficos
ler e interpretar dados apresentados sob forma de listas tabelas diagramas e graacuteficos utilizar diferentes registros graacuteficos mdash desenhos esquemas e escritas numeacutericas mdash como
recurso para expressar ideias estrateacutegias e resultados produzir textos escritos a partir da interpretaccedilatildeo de graacuteficos e tabelas construir graacuteficos e tabelas com base em informaccedilotildees contidas em textos jornaliacutesticos
cientiacuteficos ou outros obter e interpretar meacutedia aritmeacutetica identificar caracteriacutesticas de acontecimentos previsiacuteveis ou aleatoacuterios a partir de situaccedilotildees-
problema utilizando recursos estatiacutesticos e probabiliacutesticos desenvolver a capacidade de fazer estimativas e arredondamentos identificar as possiacuteveis maneiras de combinar elementos de uma coleccedilatildeo e de contabilizaacute-las
usando estrateacutegias pessoais utilizar informaccedilotildees dadas para avaliar probabilidades em situaccedilotildees-problema simples
identificando sucessos possiacuteveis sucessos seguros e as situaccedilotildees de sorte
SS oacuteoacutecc ii oo -- HH ii ss tt oacuteoacuterr ii ccaa ee CCuu ll tt uu rr aa ll
Com relaccedilatildeo agrave Formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica cultural e cidadatilde do aluno
desenvolver o sentimento de confianccedila em suas capacidades afetiva fiacutesica cognitiva eacutetica esteacutetica de inter-relaccedilatildeo pessoal e de inserccedilatildeo social na busca de conhecimentos e no exerciacutecio da cidadania
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posicionar-se de maneira criacutetica responsaacutevel e construtiva nas diferentes situaccedilotildees sociais utilizando o diaacutelogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisotildees coletivas
conhecer a existecircncia de outros grupos sociais respeitando seus modos de vida e suas expressotildees culturais
compreender a cidadania como participaccedilatildeo social e poliacutetica adotando atitudes de solidariedade cooperaccedilatildeo e repuacutedio agraves injusticcedilas visando melhorar a vida no cotidiano da comunidade escola e famiacutelia
compreender diferentes formas de organizaccedilatildeo social e comunitaacuteria no Brasil valorizando a diversidade e a liberdade de criaccedilatildeo e expressatildeo cultural
posicionar-se contra qualquer discriminaccedilatildeo baseada em diferenccedilas culturais de classe social crenccedilas sexo etnia ou outras caracteriacutesticas individuais e sociais
conhecer valorizar e respeitar o patrimocircnio sociocultural em seu cotidiano valorizar relaccedilotildees de trabalho e formas de lazer nos haacutebitos do cotidiano respeitar o pensamento do outro valorizando o trabalho cooperativo e o intercacircmbio de ideias
como fonte de aprendizagem questionar a realidade identificando problemas e procurando resolvecirc-los utilizando para isso o
pensamento loacutegico a criatividade a intuiccedilatildeo a capacidade de anaacutelise criacutetica propondo possiacuteveis soluccedilotildees
utilizar diferentes fontes de informaccedilatildeo sobre instrumentos legais que regem os direitos do cidadatildeo brasileiro (Constituiccedilatildeo Federal o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente e a Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos da Crianccedila)
conhecer caracteriacutesticas fundamentais do Brasil para construir progressivamente a noccedilatildeo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinecircncia ao Paiacutes
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Geograacutefica e Cultural
conhecer e explorar os referenciais espaciais de localizaccedilatildeo orientaccedilatildeo e distacircncia do lugar onde vive para deslocar-se com seguranccedila e autonomia
observar descrever explicar comparar e representar os elementos sociais e naturais que compotildeem paisagens urbanas e rurais brasileiras compreendendo suas caracteriacutesticas ao longo do tempo
reconhecer o papel das tecnologias na transformaccedilatildeo de ambientes naturais urbanos e rurais compreender as funccedilotildees que o transporte a informaccedilatildeo e a comunicaccedilatildeo assumem nas
relaccedilotildees entre a cidade e o campo observando seus papeacuteis na interdependecircncia entre eles comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde vive suas implicaccedilotildees na
organizaccedilatildeo da vida em sociedade e nas transformaccedilotildees da natureza levantar selecionar e organizar informaccedilotildees a partir de fontes variadas como fotografias
mapas notiacutecias de jornal filmes entrevistas obras literaacuterias muacutesicas ler compreender e representar informaccedilotildees expressas em linguagem cartograacutefica e em outras
formas de representaccedilatildeo do espaccedilo (fotografias aeacutereas plantas maquetes) confeccionar diferentes tipos de mapas observando direccedilatildeo distacircncia orientaccedilatildeo e proporccedilatildeo
para garantir a legibilidade da informaccedilatildeo valorizar o uso da teacutecnica e da tecnologia para reabilitaccedilatildeo e conservaccedilatildeo do ambiente e da
manutenccedilatildeo da qualidade de vida
Com relaccedilatildeo agrave dimensatildeo Histoacuterica e Cultural
reconhecer semelhanccedilas diferenccedilas mudanccedilas e permanecircncias no modo de vida de algumas populaccedilotildees de outras eacutepocas e lugares
conhecer e resgatar viacutenculos geracionais no acircmbito social e familiar em relaccedilatildeo agrave transmissatildeo de caracteriacutesticas culturais tradicionais (haacutebitos alimentares contos brincadeiras) e registros documentais (documentos de registro civil fotografias)
compreender diferentes abordagens culturais em relaccedilatildeo agrave marcaccedilatildeo do tempo calendaacuterios datas relevantes celebraccedilotildees
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identificar as ascendecircncias e descendecircncias das pessoas que pertencem agrave sua localidade quanto agrave nacionalidade etnia liacutengua religiatildeo e costumes contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e eacutetnicos em diversos momentos histoacutericos nacionais
conhecer fatos histoacutericos e personagens marcantes na Histoacuteria do Brasil reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas entre sua localidade e outras coletividades de outros
tempos e espaccedilos nos seus aspectos sociais econocircmicos poliacuteticos administrativos e culturais identificar as relaccedilotildees de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros
poliacuteticos econocircmicos e culturais em diferentes tempos valorizar as accedilotildees coletivas que repercutem na melhoria das condiccedilotildees de vida das localidades
CCii ecircecircnncc ii aass NN aatt uurr aa ii ss
Com relaccedilatildeo agrave Natureza Ambiente e Tecnologias
caracterizar os espaccedilos do planeta possiacuteveis de serem ocupados pelo ser humano compreender as relaccedilotildees entre solo aacutegua e seres vivos nos fenocircmenos de escoamento da aacutegua
erosatildeo e fertilidade dos solos nos ambientes urbano e rural caracterizar de utilizaccedilatildeo do solo nos ambientes urbano e rural identificando os produtos
desses usos e as consequecircncias das formas inadequadas de ocupaccedilatildeo identificar os processos de captaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e armazenamento de aacutegua compreendendo a
importacircncia dos modos adequados de destinaccedilatildeo da aacutegua para a promoccedilatildeo e manutenccedilatildeo da sauacutede
compreender o ciclo da aacutegua estabelecendo relaccedilatildeo entre a troca de calor e as mudanccedilas dos seus estados fiacutesicos
reconhecer formas de captaccedilatildeo armazenamento e tratamento do lixo na regiatildeo em que vive relacionando-as aos problemas de sauacutede local
caracterizar materiais reciclaacuteveis e processos de reciclagem do lixo reconhecer as principais formas de poluiccedilatildeo e outras agressotildees ao meio ambiente de sua regiatildeo
identificando as principais causas e relacionando-as aos problemas de sauacutede da populaccedilatildeo local reconhecer o saneamento baacutesico como teacutecnica que contribui para a qualidade de vida e a
preservaccedilatildeo do meio ambiente identificar diferentes fontes de energia mdash luz calor eletricidade e som mdash e conhecer alguns
processos de transformaccedilatildeo de energia na natureza e por meio de recursos tecnoloacutegicos comparar e classificar equipamentos utensiacutelios ferramentas relacionando seu funcionamento
agrave utilizaccedilatildeo de energia como capacidade de realizar trabalho identificar consequecircncias das intervenccedilotildees humanas no ambiente construiacutedo confrontar suposiccedilotildees individuais e coletivas com informaccedilotildees obtidas reelaborando suas ideias
diante de evidecircncias apresentadas para contribuir ativamente na melhoria do meio ambiente
Com relaccedilatildeo aos Seres Vivos
compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia cadeia alimentar entre os seres vivos compreender a relaccedilatildeo de dependecircncia entre a luz e os vegetais para a realizaccedilatildeo da
fotossiacutentese reconhecer a diversidade de haacutebitos e comportamentos dos seres vivos relacionados aos
periacuteodos do dia e da noite e agrave disponibilidade de aacutegua compreender a importacircncia para o ser humano de animais e vegetais na alimentaccedilatildeo sauacutede
vestuaacuterio transporte e preservaccedilatildeo ambiental compreender relaccedilotildees entre caracteriacutesticas e comportamentos dos seres vivos valorizando a
diversidade da vida
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Com relaccedilatildeo ao Ser Humano e Sauacutede
compreender o corpo humano como um todo integrado e a sauacutede como bem-estar fiacutesico social e psiacutequico do indiviacuteduo desenvolvendo autoestima e cuidado consigo proacuteprio
identificar limites e potencialidades de seu proacuteprio corpo adotar haacutebitos de alimentaccedilatildeo e higiene necessaacuterios agrave manutenccedilatildeo da sauacutede relacionar os meios necessaacuterios para a obtenccedilatildeo e a conservaccedilatildeo dos alimentos compreender a nutriccedilatildeo como conjunto de transformaccedilotildees sofridas pelos alimentos no corpo
humano a digestatildeo a absorccedilatildeo o transporte de substacircncias e a eliminaccedilatildeo de resiacuteduos identificar e localizar oacutergatildeos do corpo e suas funccedilotildees estabelecendo relaccedilotildees entre sistema
circulatoacuterio aparelho digestivo aparelho respiratoacuterio e aparelho excretor caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino e as mudanccedilas no corpo durante a
puberdade observando as diferenccedilas individuais do corpo e do comportamento nas vaacuterias fases da vida
reconhecer relaccedilotildees entre aspectos bioloacutegicos afetivos e culturais na compreensatildeo da sexualidade e suas manifestaccedilotildees nas diferentes fases da vida
estabelecer relaccedilotildees entre as condiccedilotildees de higiene pessoal e ambiental e a ocorrecircncia de doenccedilas no homem pelo contaacutegio por vermes e micro-organismos
estabelecer relaccedilotildees entre a sauacutede do corpo e a existecircncia de defesas naturais e estimuladas pelas vacinas
adotar cuidados necessaacuterios para a prevenccedilatildeo de acidentes
AArr tt ee ee MMoovv iimm eenntt oo
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Visual
criar formas artiacutesticas articulando percepccedilatildeo imaginaccedilatildeo emoccedilotildees e ideias demonstrando habilidades de criaccedilatildeo individual ou coletiva
reconhecer e utilizar elementos da linguagem visual na produccedilatildeo de imagens - desenho pintura gravura modelagem escultura colagem fotografia
conhecer teacutecnicas e procedimentos com variedade de materiais - pinceacuteis laacutepis giz de cera papeacuteis tintas argila maacutequina fotograacutefica viacutedeo computador para realizar criaccedilotildees artiacutesticas
apreciar e avaliar trabalhos de arte produzido por si e por outras pessoas sem discriminaccedilotildees esteacuteticas artiacutesticas eacutetnicas e de gecircnero respeitando o processo de criaccedilatildeo pessoal e social
reconhecer elementos baacutesicos da linguagem visual - ponto linha plano cor textura forma volume luz proporccedilatildeo espaccedilo posiccedilatildeo direccedilatildeo movimento e equiliacutebrio - em imagens e objetos para analisar e reproduzir formas visuais
valorizar as fontes de documentaccedilatildeo e preservaccedilatildeo do acervo de produccedilatildeo artiacutestica e cultural em diferentes ambientes
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Musical
desenvolver a percepccedilatildeo musical a imaginaccedilatildeo e a relaccedilatildeo entre emoccedilotildees e ideias musicais em produccedilotildees com a voz o corpo e diversos materiais sonoros
interpretar improvisar e compor muacutesicas valorizando suas conquistas reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais de colegas e de muacutesicos por meio das proacuteprias
emoccedilotildees e conhecimentos sem preconceitos esteacuteticos artiacutesticos eacutetnicos e de gecircnero reconhecer e caracterizar estilos movimentos artiacutesticos periacuteodos muacutesicos e suas respectivas
produccedilotildees no contexto histoacuterico social e geograacutefico compreender a importacircncia da muacutesica como produto de articulaccedilatildeo cultural e histoacuterica entre
diferentes povos e eacutepocas
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Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Teatral
desenvolver capacidade de atenccedilatildeo concentraccedilatildeo e compreensatildeo de regras expressando-se com adequaccedilatildeo e de forma pessoal no contexto teatral estabelecido
articular devidamente o discurso falado e escrito a expressatildeo do corpo as expressotildees plaacutestica visual e sonora na elaboraccedilatildeo de obra teatral
compreender o teatro como execuccedilatildeo de uma obra conjunta que amplia possibilidades de interaccedilatildeo colaboraccedilatildeo respeito e solidariedade no grupo
elaborar construccedilatildeo grupal do espaccedilo cecircnico em todos os seus aspectos cenaacuterio figurino maquiagem e iluminaccedilatildeo
compreender e apreciar diversas formas de teatro produzidas em espaccedilos cecircnicos distintos fantoches bonecos sombras circo manifestaccedilatildeo regional dramatizada
compreender e apreciar as diversas formas de teatro presentes em sua regiatildeo e em outras culturas e eacutepocas como fontes de conhecimento cultura e lazer
Com relaccedilatildeo agrave Linguagem Corporal
explicar demonstrar e participar de brincadeiras e jogos aprendidos em seu cotidiano aprimorar habilidades fiacutesicas e motoras correr saltar arremessar rolar bater rebater receber
amortecer chutar girar durante jogos brincadeiras e danccedilas participar de atividades corporais reconhecendo e respeitando caracteriacutesticas fiacutesicas e de
desempenho motor proacuteprio e de seus colegas apreciar esportes e lutas considerando alguns aspectos teacutecnicos taacuteticos e esteacuteticos compreender apreciar e participar de atividades riacutetmicas e expressivas danccedilas simples ou
adaptadas pertencentes a manifestaccedilotildees populares folcloacutericas culturaispresentes em seu cotidiano
interessar-se pela danccedila como atividade coletiva participando da criaccedilatildeo e execuccedilatildeo de coreografias simples
valorizar a danccedila como expressatildeo cultural sem discriminaccedilotildees sociais ou de gecircnero perceber o proacuteprio corpo em busca de posturas e movimentos natildeo prejudiciais nas situaccedilotildees do
cotidiano desenvolver habilidades motoras nas lutas jogos e danccedilas percebendo seus limites e
possibilidades reconhecer algumas alteraccedilotildees provocadas pelo esforccedilo fiacutesico (excesso de excitaccedilatildeo cansaccedilo
elevaccedilatildeo de batimentos cardiacuteacos) mediante a percepccedilatildeo do proacuteprio corpo diferenciando situaccedilotildees de esforccedilo e repouso
participar de atividades competitivas como jogos danccedilas e brincadeiras com respeito agraves regras e ao grupo resolvendo situaccedilotildees de conflito por meio do diaacutelogo e do respeito muacutetuo
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PP RR OO PP OO SS TT AA MM EE TT OO DD OO LL OacuteOacute GG II CC AA
OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS
A praacutetica educativa eacute bastante
complexa e satildeo inuacutemeras as questotildees que se
apresentam no cotidiano e que transcendem o
planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta
curricular Na perspectiva de explicitar algumas indicaccedilotildees sobre o enfoque didaacutetico e apoiar o trabalho
do professor as orientaccedilotildees didaacuteticas situam-se no espaccedilo entre as intenccedilotildees educativas e a praacutetica As
orientaccedilotildees didaacuteticas satildeo subsiacutedios que remetem ao ldquocomo fazerrdquo agrave intervenccedilatildeo direta do professor na
promoccedilatildeo de atividades e cuidados alinhados com uma concepccedilatildeo do desenvolvimento das crianccedilas e
de educaccedilatildeo
A crianccedila apresenta um processo contiacutenuo de desenvolvimento que se caracteriza por
aquisiccedilotildees sucessivas e articuladas entre si efetivadas na sua relaccedilatildeo com o meio
Para construir conhecimentos a crianccedila utiliza diversas estrateacutegias e entre estas se
destacam por sua importacircncia e frequecircncia os jogos simboacutelicos e brincadeiras Eacute pela brincadeira que
ela explora as caracteriacutesticas dos objetos fiacutesicos que a rodeiam aprende a conhecer a si proacutepria as
pessoas que a cercam as relaccedilotildees entre as pessoas e os papeacuteis que assumem
A crianccedila brinca O brincar com a voz com o corpo com as personagens e com a proacutepria
fantasia eacute um exerciacutecio do ldquofazerrdquo Aprende e cresce brincando de fazer Aprende aquilo que vivencia e
ao estabelecer relaccedilotildees correlaccedilotildees observaccedilotildees e experimentaccedilotildees na execuccedilatildeo das tarefas diaacuterias
Capiacutetulo
4
ldquoCertamente natildeo existem receitas nem
modelos que sirvam a todas as
instituiccedilotildees educacionais no sentido de
promover essa formaccedilatildeo ampla dos
alunos mas talvez haja um alerta
comum educaccedilatildeo eacute processo() gerar
mudanccedilas promover melhorias deve
fazer parte integrante da consciecircncia do
educadorrdquo
Depresbiteris 1989
ldquoA ciecircncia nunca teria sido ciecircncia se
natildeo tivesse sido transdisciplinarrdquo
Edgar Morin
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ela teraacute a oportunidade de apresentar diferenccedila na qualidade e quantidade de conhecimentos que
poderaacute adquirir
Quanto mais a crianccedila for exposta a situaccedilotildees desafiadoras e luacutedicas mais responderaacute a
esses desafios e aprimoraraacute habilidades adquiridas bem como desenvolveraacute outras novas Assim
garantir experiecircncias de sucesso significa preservar o desejo de saber e conhecer que a crianccedila chega agrave
escola Em razatildeo disso eacute preciso estabelecer com a crianccedila relaccedilotildees sensiacuteveis e ricas que estimulem e
instiguem sua curiosidade para que desvende novos caminhos e consequentemente novos
conhecimentos
Num processo de construccedilatildeo conjunta os pais os professores e os adultos em geral datildeo
suporte e orientam o desenvolvimento de uma crianccedila mas eacute importante ressaltar que a crianccedila tem
uma dinacircmica interna pessoal e histoacuterica que ao mesmo tempo condiciona as possibilidades de
intervenccedilatildeo do adulto e abre muacuteltiplas possibilidades de aprendizagem
No iniacutecio da escolaridade pelas caracteriacutesticas desta fase de desenvolvimento a crianccedila se
expressa por meio de desenhos pinturas muacutesicas danccedila e desempenha papeacuteis em jogos dramaacuteticos
tanto nos momentos em que ela pretende representar o mundo real como naqueles em que daacute vazatildeo agrave
sua fantasia Desta forma estabelece relaccedilotildees com o meio interagindo e promovendo a construccedilatildeo de
aprendizagens necessaacuterias agrave sua vida social e escolar Eacute de fundamental importacircncia portanto a
intervenccedilatildeo do professor para estimular uma participaccedilatildeo construtiva da crianccedila que propicie o
desenvolvimento de habilidades e competecircncias que permeiam as diferentes aacutereas do conhecimento
Para a apropriaccedilatildeo de conhecimentos estabelecem-se dois processos essenciais o de
ensino e de aprendizagem que satildeo diferentes e natildeo necessariamente coincidentes
Ensinar eacute fazer aprender eacute um ato coletivo no qual o professor disponibiliza a todos os alunos sem exceccedilatildeo acesso ao conhecimento e atua principalmente como agente articulador e mediador deste processo
Aprender por outro lado eacute uma accedilatildeo humana criativa individual heterogecircnea e regulada pelo sujeito da aprendizagem independentemente de sua condiccedilatildeo intelectual ser mais ou ser menos privilegiada Satildeo as diferentes ideias opiniotildees e niacuteveis de compreensatildeo que enriquecem e aprimoram a aprendizagem
No processo de ensino e aprendizagem eacute essencial que as praacuteticas escolares favoreccedilam
uma aprendizagem significativa e real
reconhecendo e valorizando os conhecimentos
que a crianccedila eacute capaz de produzir Tornam-se
mais eficientes por meio da mediaccedilatildeo
pedagoacutegica realizada pelo professor quando
resultam na combinaccedilatildeo de estrateacutegias
variadas e desafiadoras orientadas em funccedilatildeo
das dificuldades e possibilidades reais do
aluno
Uma praacutetica pedagoacutegica para consolidar um processo de ensino e aprendizagem eficaz deve
considerar
um trabalho escolar e social produtivo reflexivo e cooperativo
ldquoA mediaccedilatildeo consiste numa intervenccedilatildeo
do professor para dar suporte passo a
passo ao aluno durante o
desenvolvimento de uma atividade no
momento em que ele apresenta
dificuldade na realizaccedilatildeo da mesma ou
ainda estimular o seu interesse quando
ele se encontra desmotivadordquo
Bonetti 1996
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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o estabelecimento do diaacutelogo como forma de resolver conflitos e promover a interaccedilatildeo no grupo
a compreensatildeo das diferenccedilas existentes no grupo posicionando-se contra qualquer discriminaccedilatildeo cultural de classe social de crenccedilas de gecircnero de etnia ou de outras caracteriacutesticas individuais e sociais
uma atuaccedilatildeo dinacircmica que favoreccedila a formaccedilatildeo do aluno como um agente criacutetico consciente e transformador do mundo em que vive
uma aproximaccedilatildeo da ldquoversatildeo escolarrdquo das praacuteticas e conhecimentos trabalhados na escola com a ldquoversatildeo socialrdquo experienciada em seu cotidiano
a valorizaccedilatildeo do trabalho escolar compreendendo que a demora em certas aprendizagens eacute apenas uma questatildeo de tempo e natildeo de impossibilidade
Nesta perspectiva as muacuteltiplas formas de diaacutelogo interaccedilatildeo cooperaccedilatildeo e
respeito muacutetuo satildeo considerados como o eixo de todo o trabalho pedagoacutegico que deve primar pelo
envolvimento e pelo interesse dos professores em promover situaccedilotildees pedagoacutegicas que estimulem e
desafiem a curiosidade e a criatividade do aluno por meio de brincadeiras provocaccedilotildees e apoio
estabelecendo limites com firmeza e sensibilidade visando desenvolver a autonomia a
responsabilidade a solidariedade e a equidade em seu grupo
Por ser a praacutetica educativa bastante complexa inuacutemeras questotildees se apresentam no
cotidiano e transcendem o planejamento didaacutetico e a proacutepria proposta curricular Eacute preciso entatildeo que
o professor assuma a condiccedilatildeo de autor da proacutepria praacutetica pedagoacutegica aquele que diante de cada
situaccedilatildeo precisa refletir buscar soluccedilotildees construir novas estrateacutegias tomar decisotildees enfim ter
autonomia intelectual Trilhar esse caminho exige estudo reflexatildeo sobre sua accedilatildeo autoavaliaccedilatildeo
trabalho em parceria intencionalidade e principalmente disponibilidade para aprender e
experimentar
Embora a proposta pedagoacutegica contida neste Referencial apresente objetivos gerais e
especiacuteficos elencados por aacutereas de conhecimento muitos deles encontram-se intriacutensecos em mais
de uma aacuterea Ao organizar o planejamento cabe ao professor apontar para um tratamento integrado
entre os objetivos propostos natildeo restringindo o trabalho a uma uacutenica aacuterea de conhecimento e
portanto eacute fundamental nortear o trabalho pedagoacutegico considerando
a identificaccedilatildeo das formas em que se exprime o saber socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber em saber escolar
a garantia de condiccedilotildees necessaacuterias para que os alunos se apropriem do conhecimento e elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Como satildeo muacuteltiplas as possibilidades de escolha de conteuacutedos os criteacuterios para
selecionaacute-los devem se atrelar agraves caracteriacutesticas particulares de cada grupo de alunos suas necessidades
ldquoA convivecircncia entre os alunos com e sem deficiecircncia resulta em benefiacutecios
muacutetuos do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo afetivo e social A
escola se constitui um espaccedilo de convivecircncia e de enfrentamento do
muacuteltiplo e do diverso no qual pela via de variadas formas de mediaccedilatildeo
ocorre a aquisiccedilatildeo de instrumentos culturais legados de geraccedilotildees
anterioresrdquo
Bonetti 1996
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e ao grau de significado que tem avaliando efetivamente as possibilidades que oferecem para o
avanccedilo do processo de ensinoaprendizagem
Com relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do tempo e
espaccedilo destinados ao desenvolvimento das atividades
didaacuteticas em sala de aula para que favoreccedilam a integraccedilatildeo a
colaboraccedilatildeo entre os alunos e maior produtividade no
trabalho escolar compete ao professor
articular em seu planejamento diferentes modalidades organizativas no que se refere agrave rotina diaacuteria da classe
organizar agrupamentos priorizando a heterogeneidade nos grupos formados
observar disposiccedilatildeo fiacutesica funcional no espaccedilo da sala de aula
Eacute importante ressaltar que natildeo se tem a
pretensatildeo de apresentar orientaccedilotildees didaacuteticas que
representem um modelo fechado definido como padratildeo
uacutenico de intervenccedilatildeo ao contraacuterio apresentam-se indicaccedilotildees
e sugestotildees que possam auxiliar a reflexatildeo e a praacutetica do
professor
ldquo haacute determinadas
consideraccedilotildees a fazer a
respeito do trabalho em sala
de aula que extravasam as
fronteiras de um tema ou
aacuterea de conhecimento Estas
consideraccedilotildees evidenciam
que o ensino natildeo pode estar
limitado ao estabelecimento
de um padratildeo de intervenccedilatildeo
homogecircneo e idecircntico para
todos os alunos A praacutetica
educativa eacute bastante
complexa pois o contexto de
sala de aula traz questotildees de
ordem afetiva emocional
cognitiva fiacutesica e de relaccedilatildeo
pessoal A dinacircmica dos
acontecimentos em uma sala
de aula eacute tal que mesmo uma
aula planejada detalhada e
consistente dificilmente
ocorre conforme o imaginado
olhares tons de voz
manifestaccedilotildees de afeto ou
desafeto e diversas outras
variaacuteveis interferem
diretamente na dinacircmica
prevista satildeo apontados
alguns toacutepicos sobre didaacutetica
considerados essenciais pela
maioria dos profissionais em
educaccedilatildeo autonomia
diversidade interaccedilatildeo e
cooperaccedilatildeo disponibilidade
para a aprendizagem
organizaccedilatildeo do tempo
organizaccedilatildeo do espaccedilo e
seleccedilatildeo de materialrdquo
PCN ndash Vol1
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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OO RR II EE NN TT AA CcedilCcedil OtildeOtilde EE SS DD II DD AacuteAacute TT II CC AA SS EE SS PP EE CC IacuteIacute FF II CC AA SS
LL iacuteiacute nngguuaa ee LL ii nngguuaaggeemm
No trabalho pedagoacutegico que contempla esta aacuterea o professor deve estar atento ao fato de
o aluno viver numa sociedade cuja cultura dominante eacute a letrada e que ele constroacutei conhecimentos
preacutevios sobre o sistema de representaccedilatildeo e significaccedilatildeo da leitura e da escrita Esses conhecimentos satildeo
determinados pelas experiecircncias e pela qualidade das interaccedilotildees agraves quais se encontra exposto no seu
meio sociocultural
No entanto possibilitar o acesso aos diversos usos da leitura e da escrita natildeo eacute suficiente
para que o aluno se alfabetize Eacute necessaacuterio um trabalho sistemaacutetico centrado na apropriaccedilatildeo gradual
de habilidades comunicativas que permita ao aluno natildeo apenas ter acesso ao mundo letrado como
tambeacutem nele interagir
Neste sentido para um efetivo trabalho com a Linguagem Oral o professor deve
escutar e dar atenccedilatildeo real agrave fala do aluno aos seus movimentos gestos e demais accedilotildees expressivas
auxiliar o aluno a explicitar para si e para o grupo as relaccedilotildees e associaccedilotildees contidas em suas falas valorizando sua intenccedilatildeo comunicativa e estimulando o diaacutelogo
ampliar o universo discursivo do aluno por meio de situaccedilotildees de leitura canto poesias parlendas viacutedeos
estimular a reproduccedilatildeo de contextos comunicativos informais bem como planejar situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que exijam diferentes graus de formalidade como conversas exposiccedilotildees orais entrevistas
Na praacutetica da Leitura o aluno que ainda natildeo sabe ler convencionalmente pode fazecirc-lo por
meio da escuta da leitura realizada pelo professor Ouvir um texto jaacute eacute uma forma de leitura Satildeo vaacuterias
as estrateacutegias que o professor pode utilizar para enriquecer as atividades de leitura entre estas
destacam-se
ldquoSe o desenvolvimento eacute considerado um processo de apropriaccedilatildeo das
experiecircncias acumuladas pela sociedade no curso de sua histoacuteria as duas
noccedilotildees de praacutetica social e de atividade e consequentemente as de
praacuteticas e atividades de linguagem satildeo fundamentais a primeira fornece
um ponto de vista contextual e social das experiecircncias humanas (e do
funcionamento da linguagem) a segunda adota um ponto de vista
psicoloacutegico para dar conta dos mecanismos de construccedilatildeo interna destas
experiecircncias (particularmente as capacidades necessaacuterias para produzir e
compreender a linguagem) A apropriaccedilatildeo diz respeito tanto a uma quanto agrave
outra na medida em que a aprendizagem que conduz agrave interiorizaccedilatildeo das
significaccedilotildees de uma praacutetica social implica levar em conta as
caracteriacutesticas desta praacutetica e as aptidotildees e capacidades iniciais do
aprendizrdquo
Schneuwly e Dolz 1997
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comentar previamente o assunto do qual trata o texto
fazer com que o aluno levante hipoacuteteses sobre o tema a partir do tiacutetulo
oferecer informaccedilotildees que situem a leitura
criar um certo suspense
favorecer a conversa entre os alunos para que possam compartilhar o efeito que a leitura produziu trocando opiniotildees e comentaacuterios dramatizando
organizar momentos de leitura livre nos quais o professor tambeacutem leia para si e os alunos escolham suas leituras a partir de um acervo em sala de aula com livros e outros portadores textuais como revistas gibis jornais
planejar projetos especiacuteficos de leitura articulados ou natildeo com a escrita
estimular e possibilitar aos alunos o empreacutestimo de livros para leitura em casa
Nas atividades com a Escrita parte-se do pressuposto que o aluno no iniacutecio da
escolarizaccedilatildeo natildeo sabe escrever de forma convencional e quando solicitado a fazecirc-lo estaacute diante de
uma verdadeira situaccedilatildeo-problema Para o aluno pensar sobre o seu proacuteprio modo de escrever palavras
eacute uma atividade intelectual complexa e nova jaacute que estaacute acostumado a utilizar as palavras nas relaccedilotildees
cotidianas mas natildeo a pensar sobre elas Necessita portanto de oportunidades para adquirir novos
conceitos na dinacircmica das interaccedilotildees verbais e de produccedilatildeo da escrita
Neste sentido o conhecimento sobre a natureza e o funcionamento do sistema de escrita
precisa ser construiacutedo gradualmente pelo aluno e mediado pelo professor que deve participar
ativamente deste processo de elaboraccedilatildeo conceitual
Para favorecer as praacuteticas de escrita algumas condiccedilotildees satildeo consideradas essenciais e
entre elas
considerar o desejo a curiosidade e o interesse do aluno utilizando a leitura e a escrita em situaccedilotildees significativas
organizar o espaccedilo e o agrupamento tendo em vista um trabalho integrado e coletivo no qual os alunos possam compartilhar discutir confrontar seus conhecimentos e fazer novas descobertas a partir de uma interaccedilatildeo grupal que favoreccedila a troca o avanccedilo na aprendizagem e a confirmaccedilatildeo de hipoacuteteses
formar agrupamentos produtivos de alunos considerando suas hipoacuteteses de escrita e suas caracteriacutesticas pessoais
criar um ambiente alfabetizador oportunizando ao aluno situaccedilotildees praacuteticas nas quais a leitura e a escrita se faccedilam necessaacuterias e que tenham uma funccedilatildeo real de expressatildeo e comunicaccedilatildeo
intervir adequadamente durante as atividades de alfabetizaccedilatildeo
disponibilizar em sala de aula diferentes portadores originais de textos (livros jornais revistas gibis cartazes folhetos)
oportunizar atividades de exploraccedilatildeo dos diversos usos da escrita (bilhetes cartas convites reescrita de histoacuterias)
selecionar diferentes tipos de texto apropriados para o trabalho especiacutefico de alfabetizaccedilatildeo
analisar a produccedilatildeo escrita dos alunos
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garantir que as atividades propostas sejam portadoras de desafios ou seja que carreguem em si um problema a ser resolvido para que na tentativa de solucionaacute-lo os alunos coloquem em uso tudo o que jaacute sabem sobre o conteuacutedo das atividades propostas
RRaacc ii oocc iacuteiacute nn ii oo LLoacuteoacutegg ii ccoo -- MMaatt ee mm aacuteaacutett ii ccoo
A crianccedila diferentemente dos adultos desenvolve em seu cotidiano uma capacidade
praacutetica para lidar com atividades que envolvem o raciociacutenio loacutegico-matemaacutetico Reconhecem ou
resolvem problemas bem como tomam decisotildees com recursos mentais proacuteprios que satildeo geralmente
subestimados em seu meio
No contexto escolar no entanto muitas vezes a crianccedila eacute levada a reconhecer e
(re)produzir conceitos matemaacuteticos prontos abordados de forma isolada sem a possibilidade de
relacionaacute-los com suas vivecircncias sociais e sendo assim eacute necessaacuteria uma (re)avaliaccedilatildeo do trabalho
educativo nesta aacuterea para a efetivaccedilatildeo de aprendizagens reais e significativas que instiguem o
reconhecimento e a valorizaccedilatildeo das experiecircncias e conhecimentos com os quais ela chega agrave escola
No sentido de propiciar a aquisiccedilatildeo do saber matemaacutetico situando-o como um produto
social e histoacuterico que desvela a existecircncia de muacuteltiplas culturas e subjetividades ao elaborar situaccedilotildees
de aprendizagem eacute fundamental que o professor
investigue qual eacute o domiacutenio que o aluno tem sobre o assunto que vai explorar
verifique em que situaccedilotildees este conhecimento ainda eacute instaacutevel
perceba quais as possibilidades e as dificuldades do aluno para enfrentar desafios
crie um ambiente de descobertas produccedilatildeo e reproduccedilatildeo do saber matemaacutetico
amplie aprofunde e construa novos sentidos e significados sobre a aplicabilidade dos conceitos matemaacuteticos em contextos de interaccedilatildeo social
utilize estrateacutegias didaacuteticas que auxiliem o aluno no desenvolvimento de habilidades como observaccedilatildeo anaacutelise levantamento de hipoacuteteses reflexatildeo tomadas de decisatildeo argumentaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do pensamento
explore situaccedilotildees-problema contextualizadas com apoio de recursos pedagoacutegicos concretos (Material Dourado Cuisenaire Blocos Loacutegicos Aacutebaco)
diversifique formas e organizaccedilotildees didaacuteticas de forma a valorizar o trabalho com jogos que por seu caraacuteter coletivo dinacircmico e luacutedico favorecem a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e o aprimoramento de habilidades sociais em seu grupo
Para a consolidaccedilatildeo desta proposta ldquoespera-se que o conhecimento aprendido natildeo fique
indissoluvelmente vinculado a um contexto concreto e uacutenico mas que possa ser generalizado
transferido a outros contextosrdquo (PCN-Matemaacutetica)
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SS oacuteoacutecc ii oo --HH ii ss tt oacuteoacute rr ii ccaa ee CCuu ll tt uurr aa ll
Sabe-se atualmente da necessidade e da importacircncia dos mecanismos utilizados para o
desenvolvimento de uma aula e sem duvida o como ensinar conteuacutedos da Aacuterea Soacutecia histoacuterica e
Cultural nos anos iniciais natildeo poderia ser diferente No entanto os princiacutepios metodoloacutegicos deveratildeo
contemplar caracteriacutesticas diferenciadas de acordo cada particularidade dos anos do Ensino
Fundamental desde a troca de experiecircncias como as atividades propostas no trabalho docente
Para o desenvolvimento de atividades relacionadas agrave Aacuterea Soacutecio-Histoacuterica e Cultural eacute
necessaacuterio que os alunos observem e problematizem a multiplicidade de condiccedilotildees de vida e de
convivecircncia do grupo social onde vive e se relaciona Dessa forma para uma aprendizagem significativa
eacute necessaacuterio partir do cotidiano da compreensatildeo de realidades mais amplas num movimento de ir e vir
no espaccedilo e no tempo do particular para o geral e vice-versa Em outras palavras os alunos devem ser
estimulados a refletir de que modo o contexto mais proacuteximo a eles no espaccedilo e no tempo conteacutem e estaacute
contido em contextos sociais mais amplos
A compreensatildeo desse espaccedilo fiacutesico social e histoacuterico pode ser promovida por meio de
atividades variadas que propotildeem a utilizaccedilatildeo de diferentes linguagens de modo a estimular os alunos a
refletir sobre as semelhanccedilas e diferenccedilas sobre as permanecircncias e transformaccedilotildees que ocorre nos
ambientes fiacutesicos e sociais Dessa forma as competecircncias dos alunos satildeo trabalhadas a partir das
proacuteprias experiecircncias vivenciadas em casa na rua onde moram na vizinhanccedila na escola na circulaccedilatildeo
pela cidade e nas relaccedilotildees entre essas experiecircncias e outros espaccedilos e tempos Assim passam a
compreender o seu viver entender algumas das relaccedilotildees entre a sociedade e a natureza presentes em
seu cotidiano e em outras paisagens e construir uma identidade com os lugares onde vivem
Eacute importante que os alunos trabalhem com diversas categorias relacionadas agrave diversidade
de modos de vida cultura multiplicidade de espaccedilos geograacuteficos que permeiam eou transcendem a
construccedilatildeo de uma relaccedilatildeo com o meio social
A aplicaccedilatildeo de diferentes linguagens presentes nas atividades tem intenccedilatildeo de promover a
construccedilatildeo das noccedilotildees fundamentais que encaminham a compreensatildeo do conhecimento histoacuterico e
geograacutefico Nesse sentido a forma de pensar e o raciociacutenio contribuem bastante para o
desenvolvimento das operaccedilotildees mentais e isso pode ser feito atraveacutes da leitura de imagens graacuteficos e
tabelas estudo do meio e pesquisa
Recursos pedagoacutegicos como brincadeiras coletivas jogos de observaccedilatildeo faz-de-conta hora
da novidade dramatizaccedilatildeo marionetes jornal falado mapas e muacutesicas satildeo muito importantes para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos principalmente os dos anos iniciais
Assim os procedimentos didaacuteticos referentes ao ensino da aacuterea Soacutecio-Histoacuterica devem
considerar a realidade social do aluno contemplando conhecimentos jaacute adquiridos para possibilitar a
ldquoUma das tarefas mais importantes da praacutetica educativo-criacutetica eacute propiciar
as condiccedilotildees em que os educandos em suas relaccedilotildees uns com os outros
ensaiam a experiecircncia profunda de assumir-se Assumir-se como ser social
e histoacuterico como ser pensante comunicante transformador criador
realizador de sonhos
Freire 2001
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construccedilatildeo do saber mais elaborado e sistemaacutetico seja atraveacutes de debates conversas informais leitura
desenhos ou passeios no entanto cada atividade desenvolvida devera esta em consonacircncia ao
conteuacutedo proposto e as habilidades pretendidas pelo professor durante o processo de socializaccedilatildeo do
conhecimento
Um dos desafios no cotidiano escolar eacute romper com o pragmatismo do passado deixando as
atividades meramente estaacuteticas e focadas em conceitos baacutesicos inflexiacuteveis e tradicionais
Rescindir com esses paradigmas eacute uma das metas pretendida nesta proposta para que o
ensino funcione com uma anaacutelise construtiva de cada tempo e espaccedilos histoacutericogeograacuteficos de forma
que o aluno levante hipoacuteteses e faccedila comparaccedilotildees compreenda concepccedilotildees e conceitos construiacutedos no
coletivo e direcionados pelo professor desenvolvendo diversas habilidades atraveacutes da troca de
informaccedilotildees socializaccedilatildeo de ideias das contradiccedilotildees de atitudes e conceitos contribuindo
significativamente para uma aprendizagem permanente
Uma das inserccedilotildees nos procedimentos didaacuteticos e metodoloacutegicos devera conter a
problematizaccedilatildeo dos conteuacutedos onde o professor seraacute o socializador do conhecimento mostrando aos
alunos que o objeto estudado natildeo eacute algo inquestionaacutevel ou indubitaacutevel
Como estrateacutegias de ensino e aprendizagem sugerem-se
realizaccedilatildeo de atividades em que as crianccedilas possam ampliar a compreensatildeo da sua proacutepria histoacuteria da sua forma de viver e de se relacionar
identificaccedilatildeo de diferenccedilas e semelhanccedilas entre as histoacuterias vividas pelos colegas e por outras pessoas e grupos sociais proacuteximos ou distantes que conhecem
levantamentos de informaccedilotildees sobre as diferenccedilas culturais e sociais atraveacutes de pesquisas locais e bibliograacuteficas visitas excursotildees
reflexotildees e anaacutelises de informaccedilotildees coletadas dos acontecimentos fatos ou temas histoacutericos
valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios dos alunos sobre os conteuacutedos em discussatildeo
incentivo a questionamentos individuais e coletivos de forma a problematizar o ensino
realizaccedilatildeo de atividades que promovam a autonomia dos alunos
construccedilatildeo de livros maquetes mapas cartazes e murais sobre os conteuacutedos estudados
utilizaccedilatildeo de jornais revistas promovendo discussotildees sobre problemas locais levantando hipoacuteteses para possiacuteveis soluccedilotildees de problemas
pesquisa sobre fatos histoacutericos locais e nacionais
uso de registros de diferentes formas produccedilatildeo textual exposiccedilatildeo de trabalhos dramatizaccedilatildeo leitura de imagens (fotos e viacutedeos)
construccedilatildeo de siacutenteses histoacutericas relacionando acontecimentos da historia local regional e nacional
realizaccedilatildeo de debates e discussotildees sobre assuntos propostos em sala de aula
utilizaccedilatildeo de atividades variadas objetivando a aprendizagem do aluno nos aspectos cognitivos afetivos e emocionais
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pesquisa sobre os pontos turiacutesticos no sentido de conhecer e localizar essas aacutereas do nosso municiacutepio e Estado
comparaccedilatildeo entre a origem do municiacutepio e da populaccedilatildeo para se fazer um paralelo entre o que era a cidade e a populaccedilatildeo em outros tempos e os aspectos do presente criando uma perspectiva para o futuro
visitar teatro cinema e praccedila observando a paisagem local para em seguida refletir sobre aspectos socioculturais
comparaccedilatildeo entre modos de vida das pessoas antigas com as contemporacircneas com utilizaccedilatildeo de imagens fotograacuteficas desenhos gravura
anaacutelise entre diferentes profissotildees exercidas por pessoas que fazem parte do conviacutevio do aluno para assim suscitar questotildees a respeito das divisotildees do trabalho
identificaccedilatildeo sobre o que eacute trabalho manual e intelectual construindo textos acerca do tema
incentivo agrave frequecircncia regular pelo aluno a museus e bibliotecas visando desenvolver atitude de pesquisa
socializaccedilatildeo do trabalho desenvolvido
uso de diferentes linguagens tecnoloacutegicas e recursos pedagoacutegicos como projetor de slides laboratoacuterio de informaacutetica globos TV viacutedeo ou DVD produccedilatildeo de maquetes e cartogramas para trabalhar os conceitos relativos agrave cartografia e representaccedilatildeo de espaccedilos histoacutericos e geograacuteficos a fim de proporcionar ao aluno aulas dinacircmicas criativas e atraentes de acordo com a realidade da escola e da comunidade local
CCii ecircecircnncc iiaass NNaatt uurr aa ii ss
As crianccedilas satildeo movidas pelo interesse curiosidade e quando confrontadas com as
diversas respostas oferecidas por vaacuterias fontes de informaccedilatildeo aprendem a conhecer o mundo
construindo explicaccedilotildees subjetivas e individuais para os diferentes fenocircmenos e acontecimentos que
permeiam o seu universo
Neste sentido eacute importante a promoccedilatildeo de situaccedilotildees significativas de aprendizagem que
propiciem o avanccedilo nos seus conhecimentos por meio de resoluccedilatildeo de problemas ao mesmo tempo
desafiadores e possiacuteveis de serem resolvidos para que o aluno se sinta confiante ao expor suas ideias
hipoacuteteses e opiniotildees percebendo que suas colocaccedilotildees satildeo
acolhidas e contextualizadas
A atuaccedilatildeo pedagoacutegica considerando-se a diversidade
de temas desta aacuterea deve apoiar-se em conhecimentos
especiacuteficos derivados dos vaacuterios campos das Ciecircncias Humanas e
Naturais para estruturar planejar e organizar o trabalho escolar de
forma a escolher e integrar assuntos que sejam relevantes para o
aluno e significativos no seu contexto social
Desta forma questotildees do cotidiano e problemas relacionados agrave realidade constituem
excelentes oportunidades para a construccedilatildeo de conhecimentos e propiciam condiccedilotildees para que
professores e alunos discutam analisem argumentem e avancem na compreensatildeo do seu papel frente
agraves demandas sociais
ldquoNa escola a
convivecircncia com as
contradiccedilotildees sociais
a diversidade e a
diferenccedila possibilita
um espaccedilo rico de
aprendizagem para
todos os alunosrdquo
Bonetti 1996
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As temaacuteticas sobre sauacutede sexualidade ambiente entre outras tradicionalmente
incorporadas aos conteuacutedos trabalhados satildeo imprescindiacuteveis para a apreensatildeo de conhecimentos sobre
o mundo que os cerca
Concepccedilotildees sobre sauacutede ou sobre o que eacute saudaacutevel valorizaccedilatildeo de haacutebitos e estilos de
vida atitudes perante as diferentes questotildees relativas agrave sauacutede perpassam todas as aacutereas de estudo
escolar desde os textos literaacuterios informativos jornaliacutesticos ateacute os cientiacuteficos
AArr tt ee ee MM oovv ii mm eenntt oo
Nas atividades ligadas ao trabalho escolar a partir de experiecircncias em sua realidade fiacutesica
social e cultural o aluno representa de vaacuterias formas o seu conhecimento organizando impressotildees
proacuteprias ideias e interpretaccedilotildees sobre a produccedilatildeo de arte e o fazer artiacutestico Explora sente age reflete
e atribui sentido para suas experiecircncias e da mesma forma que constroacutei significaccedilotildees sobre outros
conhecimentos tambeacutem o faz em relaccedilatildeo agrave arte
Para integrar as representaccedilotildees jaacute adquiridas pelo aluno agrave praacutetica pedagoacutegica deve-se
observar a articulaccedilatildeo dos seguintes aspectos
o fazer artiacutestico ndash praacuteticas artiacutesticas
a apreciaccedilatildeo ndash observar interpretar reproduzir e apreciar trabalhos de arte
a reflexatildeo ndash atribuir importacircncia para o trabalho artiacutestico
Essas accedilotildees no contexto escolar assumem relevacircncia na dimensatildeo sensoacuterio-corporal na
qual se integram corpo e mente emoccedilatildeo e razatildeo pois eacute atraveacutes do corpo e natildeo apenas do intelecto
que o aluno entra em contato com o mundo
Nesta perspectiva eacute fundamental que accedilotildees
educativas
atendam agraves dimensotildees culturais sociais e afetivas presentes na expressatildeo corporal e artiacutestica do aluno
possibilitem experiecircncias sensoriais e perceptivas e preservem o espaccedilo destinado agrave aprendizagem da arte e do movimento
visem uma articulaccedilatildeo ampla para o desenvolvimento de habilidades e competecircncias comunicativas do aluno integrando-as agraves demais aacutereas do conhecimento
garantam e auxiliem o aluno no desenvolvimento de modos imaginativos e criadores de fazer e de pensar sobre a arte e suas possibilidades fiacutesicas e corporais
exercitem e explorem diferentes formas de expressatildeo e de comunicaccedilatildeo que favoreccedilam a integraccedilatildeo social do aluno
propiciem a observaccedilatildeo sobre os conhecimentos
Se fosse ensinar a uma
crianccedila a beleza da muacutesica
natildeo comeccedilaria com
partituras notas e pautas
Ouviriacuteamos juntos as
melodias mais gostosas e
lhe contaria sobre os
instrumentos que fazem
muacutesica Aiacute encantada com
a beleza da muacutesica ela
mesma me pediria que lhe
ensinasse o misteacuterio
daquelas bolinhas pretas
escritas sobre cinco linhas
Porque as bolinhas pretas e
as cinco linhas satildeo apenas
ferramentas para a
produccedilatildeo da beleza
musical A experiecircncia da
beleza tem de vir antes
Rubem Alves
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que o aluno possui seus interesses seu potencial expressivo para que o professor possa tornar-se um criador de situaccedilotildees significativas de aprendizagem
Para o trabalho didaacutetico especiacutefico na aacuterea de Movimento eacute importante ressaltar que cabe
ao professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica profissional habilitado para o desenvolvimento e aprimoramento de
potencialidades fiacutesicas corporais e sociais dos alunos planejar e organizar atividades que atendam os
objetivos especiacuteficos propostos
No entanto entende-se como essencial para o enriquecimento do trabalho educativo uma
accedilatildeo pedagoacutegica conjunta entre os profissionais que desenvolvem as atividades escolares (o professor
de Educaccedilatildeo Fiacutesica e o professor da classe) visando potencializar as expressotildees criativas do aluno de
forma a transformar suas habilidades em conhecimentos socialmente uacuteteis
Para um trabalho mais significativo nesta aacuterea as atividades escolares devem ser livres da
preocupaccedilatildeo com sequecircncias preacute-estabelecidas de movimentos em funccedilatildeo do desempenho e de certo
adestramento que limita os movimentos preservando assim a espontaneidade dos alunos
Para concretizar esta praacutetica o professor deve
priorizar atividades com caraacuteter luacutedico em funccedilatildeo da etapa de desenvolvimento dos alunos
considerar o desenvolvimento motor dos alunos
observar suas accedilotildees fiacutesicas e habilidades naturais
estabelecer regras de uso do espaccedilo e de relacionamento entre os alunos
adequar sua aula visando atender os interesses e motivaccedilotildees naturais dos alunos
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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AA VV AA LL II AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO
A temaacutetica da avaliaccedilatildeo sempre gerou tensotildees ao
longo da histoacuteria da educaccedilatildeo por colaborar para transformar o
processo de ensino numa corrida direcionada quase que
exclusivamente para a obtenccedilatildeo de notas ou conceitos tornando-
se sinocircnimo de mediccedilatildeo e reprovaccedilatildeo sem garantir efetivas
aprendizagens
Uma mudanccedila neste modelo tradicional de avaliaccedilatildeo
torna-se um verdadeiro desafio para a consolidaccedilatildeo de uma nova
visatildeo sobre educaccedilatildeo e sociedade na construccedilatildeo de uma escola
maior plural e aberta
A avaliaccedilatildeo deve representar um compromisso com a
aprendizagem no acompanhamento constante do
desenvolvimento dos alunos identificando dificuldades e avanccedilos
deste processo com o fim de auxiliar a aprendizagem e ser um
instrumento que possibilite ao professor planejar e replanejar o
seu trabalho
Essa concepccedilatildeo de educaccedilatildeo reforccedila a contribuiccedilatildeo
da avaliaccedilatildeo como subsiacutedio relevante para a construccedilatildeo e
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem fazendo-se
presente em todo o percurso planejado como elemento regulador
deste processo A avaliaccedilatildeo perpassa o ato de planejar e executar
tornando-se uma ferramenta fundamental de apoio agraves
intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico possibilitando ao professor
compreender efetivamente a relaccedilatildeo entre desenvolvimento e
aprendizagem pois nem todos os alunos aprendem do mesmo
modo ao mesmo tempo e ritmo
Avaliar nesse novo paradigma eacute proporcionar
durante o desenvolvimento do processo ensino ndash aprendizagem
informaccedilotildees correccedilotildees e (re)direcionamentos para continuidade
do trabalho escolar visando a adequaccedilatildeo de estrateacutegias didaacutetico-
pedagoacutegicas para alcanccedilar os objetivos planejados
Capiacutetulo
5
() ldquodiante do desafio da
democratizaccedilatildeo do
ensino a discussatildeo da
(re)significaccedilatildeo da
avaliaccedilatildeo natildeo eacute teacutecnica
mas poliacutetica Como
encarar a avaliaccedilatildeo
escolar nos marcos de
uma concepccedilatildeo que
destaca como sua
finalidade quase
exclusiva subsidiar a
decisatildeo de classificaccedilatildeo
dos alunos e consequente
decisatildeo de aprovaccedilatildeo ou
reprovaccedilatildeo Na
organizaccedilatildeo tradicional
da escola assentada
numa visatildeo que restringe
a finalidade da educaccedilatildeo
agrave transmissatildeo de
conteuacutedos disciplinares
a questatildeo da aprovaccedilatildeo
ou reprovaccedilatildeo do aluno
constitui o foco central
do processo de avaliaccedilatildeo
e no limite do proacuteprio
processo ensinondash
aprendizagem A
avaliaccedilatildeo do aluno e a
partir dela a decisatildeo
quanto agrave promoccedilatildeo ou
retenccedilatildeo natildeo eacute vivida
como parte integrante do
processo ensinondash
aprendizagem mas eacute a
grande finalidade desterdquo
Sousa 1986
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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O processo de avaliaccedilatildeo escolar dessa forma deve fundamentar-se em aprendizagens
significativas e funcionais aplicadas em diversos contextos e fundamentar-se em aspectos cognitivos
afetivos e relacionais para o desenvolvimento das potencialidades dos alunos visando identificar
condiccedilotildees facilitadoras de aprendizagem e melhorar a qualidade do ensino
Portanto se a avaliaccedilatildeo eacute conduzida para conhecer aspectos da aprendizagem do aluno e
das condiccedilotildees de ensino praticadas o que deve ser objeto de avaliaccedilatildeo satildeo os comportamentos
apresentados o que se aprende a fazer as condiccedilotildees em que
deveraacute fazecirc-lo e os resultados de sua accedilatildeo
Por ser um processo contiacutenuo e paralelo a avaliaccedilatildeo
natildeo deve se resumir a um momento estanque de aplicaccedilatildeo de
provas ou testes Uma nova forma de avaliar deve considerar as
capacidades cognitivas dos alunos para a realizaccedilatildeo das tarefas
propostas e a compreensatildeo de que se encontram em processo de
formaccedilatildeo razatildeo pela qual necessitam da mediaccedilatildeo do professor
Assim um ensino focado na avaliaccedilatildeo e
acompanhamento sistemaacutetico da aprendizagem eacute capaz de
resgatar o papel ativo do professor como mediador e propositor de
intervenccedilotildees facilitadoras que potencializem o desenvolvimento
dos alunos natildeo se limitando a esperar que as capacidades
necessaacuterias agrave compreensatildeo de um determinado conceito ldquoalgum dia amadureccedilamrdquo
Os princiacutepios norteadores deste referencial deixam claro que a reflexatildeo critica sobre a
avaliaccedilatildeo da aprendizagem enfatiza a importacircncia do seu caraacuteter processual contiacutenuo e diagnoacutestico
para apoiar as intervenccedilotildees do trabalho pedagoacutegico Os professores portanto devem nortear sua accedilatildeo
a partir de trecircs objetivos fundamentais
a identificaccedilatildeo das formas mais desenvolvidas em que se exprime o saber objetivo socialmente produzido
a transformaccedilatildeo deste saber objetivo em saber escolar para que possa ser assimilado pelo conjunto dos alunos
a garantia das condiccedilotildees necessaacuterias para que o conjunto dos alunos se aproprie do conhecimento mas tambeacutem elevem seu niacutevel de compreensatildeo sobre a realidade
Para subsidiar as discussotildees e redimensionar os criteacuterios funccedilotildees e concepccedilotildees de
avaliaccedilatildeo foram considerados aspectos legais ancorados nas diretrizes nacionais e municipais para a
educaccedilatildeo bem como aspectos pedagoacutegicos e metodoloacutegicos em consonacircncia com a oferta de um
ensino de qualidade
A educaccedilatildeo eacute um direito de todos e a avaliaccedilatildeo deve colocar-se a serviccedilo da aprendizagem
e natildeo como fim do processo de ensino Neste sentido como perspectiva geral de superaccedilatildeo de um
processo de avaliaccedilatildeo classificatoacuterio e excludente propotildee-se a partir dos Princiacutepios Norteadores deste
Referencial um redimensionamento desta questatildeo na praacutetica diaacuteria de avaliaccedilatildeo da aprendizagem
escolar normatizada por Atos e Resoluccedilotildees Municipais a serem implementados nas escolas do Sistema
Municipal de Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto citando-se como referecircncia a Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de
novembro de 2009 e Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 que instituem criteacuterios e
paracircmetros norteadores da avaliaccedilatildeo municipal
ldquoA praacutetica da avaliaccedilatildeo da
a p r e n d i z a g e m para
manifestar-se como tal deve
apontar para a busca do
melhor de todos os
educandos por isso eacute
diagnoacutestica e natildeo voltada
para a seleccedilatildeo de uns
poucos Por si a avaliaccedilatildeo
como dissemos eacute inclusiva
() Por ela por onde quer
que se passe natildeo haacute
exclusatildeo mas sim
diagnoacutestico e construccedilatildeordquo
Luckesi 2006
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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Um grande desafio
ldquo() buscar a superaccedilatildeo de uma concepccedilatildeo de avaliaccedilatildeo que se traduz na
classificaccedilatildeo dos alunos e no controle de seus comportamentos por meio de
relaccedilotildees predominantemente punitivas que se confunde com lsquoprovasrsquo e atribuiccedilatildeo de
notas ou conceitos pelo professor em direccedilatildeo a uma avaliaccedilatildeo que tem como
finalidade contribuir para o processo de apropriaccedilatildeo e construccedilatildeo de conhecimento
pelo aluno em que se reconhecem como sujeitos todos os integrantes da
organizaccedilatildeo escolar constituindo-se em um processo abrangente e contiacutenuo que
integra o planejamento escolar em uma dimensatildeo educativardquo
Sousa 1997
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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TT EE XX TT OO SS CC OO MM PP LL EE MM EE NN TT AA RR EE SS
TTeexxttoo 11 AA ddiivveerrssiiddaaddee ddee ggecircecircnneerrooss ee aa pprroodduuccedilccedilatildeatildeoo
tteexxttuuaall
Os Levados da Breca ( Wesley Samp)
A palavra texto estaacute formalmente presente no mundo escolarizado o que tem gerado certa confusatildeo conceitual em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo dos termos texto gecircnero textual e modalidade discursiva
Texto eacute qualquer frase ou expressatildeo que traga entendimento (natildeo
obrigatoriamente precisa ter um verbo) ou seja natildeo pode ser uma frase inacabada Possui palavras que juntas trazem entendimento tendo comeccedilo e fim Um texto pode ser por exemplo Boa tarde Fogo um verso uma estrofe um diaacutelogo um proveacuterbio um poema um romance etc
Gecircneros textuais satildeo textos (materializados) especiacuteficos de qualquer natureza
literaacuterios ou natildeo Dessa forma podem ser considerados exemplos de gecircneros textuais anuacutencios convites atas avisos programas de auditoacuterios bulas cartas comeacutedias contos de fadas convecircnios crocircnicas editoriais ementas ensaios entrevistas circulares contratos decretos discursos poliacuteticos histoacuterias instruccedilotildees de uso letras de muacutesica leis mensagens notiacutecias novelas oraccedilotildees pareceres piadas poemas portarias projetos receitas regimentos relatoacuterios reportagens prestaccedilatildeo de serviccedilos requerimentos romances sermotildees sumaacuterios telegramas palestras e trabalhos cientiacuteficos entre muitos outros
Modalidades discursivas constituem as estruturas e os diferentes modos de
interaccedilatildeo e interlocuccedilatildeo (narrativas dissertativas argumentativas procedimentais e exortativas) utilizadas como formas de organizar a linguagem
Anexo
1
ldquoO ato de ler e escrever deve comeccedilar a partir de uma compreensatildeo muito abrangente do
ato de ler o mundo coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra Ateacute mesmo
historicamente os seres humanos primeiro mudaram o mundo depois revelaram o mundo e
a seguir escreveram as palavrasrdquo
Paulo Freire
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Portanto em sentido amplo texto ou discurso eacute qualquer enunciado oral ou escrito Um texto pode conter trechos
narrativos (relato de um fato) descritivos (como eacute determinado local objeto pessoa) argumentativos (defesa de algum ponto de vista) procedimentais (instruccedilotildees) exortativos (incentivos persuasatildeo)
Para uma maior distinccedilatildeo entre gecircneros e tipos textuais
A expressatildeo tipo textual para designar uma espeacutecie de sequecircncia teoricamente definida pela natureza linguiacutestica de sua composiccedilatildeo aspectos lexicais sintaacuteticos tempos verbais relaccedilotildees loacutegica Em geral os tipos textuais abrangem cerca de meia duacutezia de categorias definidas como narraccedilatildeo argumentaccedilatildeo exposiccedilatildeo descriccedilatildeo injunccedilatildeo
A expressatildeo gecircnero textual como uma noccedilatildeo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diaacuteria e que apresentam caracteriacutesticas sociocomunicativas definidas por conteuacutedos propriedades funcionais estilo e composiccedilatildeo caracteriacutestica Se os tipos textuais satildeo meia duacutezia os gecircneros satildeo inuacutemeros
Algumas observaccedilotildees
A expressatildeo ldquotipo textualrdquo costuma ser usada no nosso dia a dia (inclusive em livros didaacuteticos) equivocadamente designando um gecircnero de texto e natildeo um tipo Vejamos um exemplo tirado de um livro didaacutetico ldquoa carta pessoal eacute um tipo de texto informalrdquo (sic) ou seja a carta pessoal eacute um gecircnero textual informal
Os gecircneros textuais natildeo se caracterizam como formas estruturais estaacuteticas e definidas de uma vez por todas Bakhtin dizia que os gecircneros eram tipos ldquorelativamente estaacuteveisrdquo de enunciados elaborados
pelas mais diversas esferas da atividade humana Assim um gecircnero pode natildeo ter determinada propriedade e continuar sendo aquele gecircnero
Exemplo uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos uma carta pessoal continua sendo uma carta pessoal mesmo se autora tenha esquecido de assinar o nome no final e soacute tenha dito no inicio ldquoQuerida Mamatildeerdquo
Novos gecircneros possuem velhas bases (Marcuschi 2002) isto eacute o surgimento dos novos gecircneros acontece a partir de gecircneros jaacute existentes quer orais quer escritos O gecircnero carta exemplifica bem essa questatildeo por ser um gecircnero sobre cujas bases se desenvolveu o e-mail aleacutem de outros diferentes gecircneros que tambeacutem tiveram sua origem ligada agraves cartas como peticcedilotildees e artigos cientiacuteficos entre outros (Bazerman 2005)
Intertextualidade intergecircneros um gecircnero com a funccedilatildeo de outro Heterogeneidade tipoloacutegica um gecircnero com a presenccedila de vaacuterios tipos
Algumas definiccedilotildees
Gecircneros literaacuterios ndash ecircnfase nos aspectos artiacutesticos e literaacuterios Gecircneros retoacutericos (juriacutedicos poliacuteticos) ndash ecircnfase na natureza da organizaccedilatildeo do enunciado Gecircneros do discurso cotidiano (principalmente a reacuteplica do cotidiano) ndash ecircnfase nas
especificidades da linguagem no cotidiano oral
Segundo Joseacute Luiz Meurer
(professor de Linguiacutestica
Aplicada na UFSC) o
aprendizado da linguagem
humana deve ser visto como o
desenvolvimento da
competecircncia no uso de um
nuacutemero crescente de gecircneros
textuais
Produccedilatildeo e compreensatildeo textual
Na alfabetizaccedilatildeo a praacutetica da produccedilatildeo de textos
tem como objetivo ensinar os alunos a ldquopassarrdquo seus
conhecimentos sobre a linguagem oral para a forma escrita Numa
segunda etapa se cuidaraacute para que o aluno aprenda a produzir
textos de todos os tipos conforme as exigecircncias culturais e
escolares
Haacute ainda outro aspecto importante ningueacutem fala
para si proacuteprio e por razatildeo semelhante ningueacutem escreve apenas
para si A fala e a escrita precisam de interlocutores ou de leitores
Eacute lamentaacutevel o que fazem alguns professores que passam
redaccedilotildees simplesmente para ocupar o tempo de seus alunos ou
dar notas O aluno acaba tendo como interlocutor apenas o
professor que corrige o que ele faz ou apenas a nota que recebe
Desde a alfabetizaccedilatildeo o professor deve
desenvolver atividades de produccedilatildeo de textos dentro de um
contexto no qual o aluno tenha um interlocutor e um leitor real
para o que produz aleacutem do professor que corrige
Um bom trabalho com texto precisa explorar suas
quatro dimensotildees
Contexto Texto Infratexto Intertexto
Considerando que os gecircneros textuais satildeo usados em
contextos sociais especiacuteficos existem tantos gecircneros textuais
quantas forem as situaccedilotildees sociais em que satildeo usados
A visatildeo baktiniana de gecircneros discursivos eacute a de que
tudo o que comunicamos soacute se faz possiacutevel atraveacutes de gecircneros
(Bakhtin1979)
O autor Luiz Antocircnio Marcuschi defende o trabalho com
textos na escola a partir da abordagem do Gecircnero Textual
Marcuschi natildeo demonstra favorabilidade ao trabalho com a Tipologia
Diferentes tipos
textuais
Texto narrativo a
narraccedilatildeo estaacute presente
quando o texto fornece
informaccedilotildees sobre o
tempo e espaccedilo do fato
narrado Aleacutem disso eacute
comum aparecerem
nomes de pesonagens e
um cliacutemax em
determinado momento
Haacute portanto o
desenvolvimento da
histoacuteria um momento de
tensatildeo e a volta agrave
estabilidade Um exemplo
claacutessico de narrativa satildeo
os contos de fada
Texto argumentativo a
argumetaccedilatildeo estaacute
presente quando um
determinado ponto de
vista eacute defendido em um
texto Satildeo os chamados
textos dissertativos
Texto expositivo a
exposiccedilatildeo como o proacuteprio
nome indica ocorre em
textos que se limitam a
apresentar uma
determinada situaccedilatildeo
Texto Descritivo existe a
riqueza de detalhes e a
constante presenccedila de
adjetivos A descriccedilatildeo eacute
muito recorrente em
diversos gecircneros textuais
Texto injuntivo satildeo
aqueles que indicam
procedimentos a serem
realizados Nesses textos
as frases geralmente satildeo
no modo imperativo Bons
exemplos desse tipo de
texto satildeo as receitas e os
manuais de instruccedilatildeo
Podemos ainda classificaacute-
los como injuntivo-
intrucional e injuntivo-
prescritivo
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Textual uma vez que para ele o trabalho fica limitado trazendo para o ensino alguns problemas uma
vez que natildeo eacute possiacutevel por exemplo ensinar narrativa em geral porque embora possamos classificar
vaacuterios textos como sendo narrativos eles se concretizam em formas diferentes ndash gecircneros ndash que
possuem diferenccedilas especiacuteficas
O autor Luiz Antonio Marcuschi parte do pressuposto baacutesico de que eacute impossiacutevel se
comunicar verbalmente a natildeo ser por um gecircnero assim eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo
ser por um texto Em outros termos parte-se da ideia de que a comunicaccedilatildeo verbal soacute eacute possiacutevel por
algum gecircnero textual Essa posiccedilatildeo em consonacircncia com Bakhtin segue uma visatildeo de liacutengua como
atividade social histoacuterica e cognitiva Privilegia a natureza funcional e interativa e natildeo o aspecto formal
e estrutural da liacutengua A liacutengua eacute tida como forma de accedilatildeo social e histoacuterica vista portanto sob o
prisma da hipoacutetese sociointerativa da liacutengua
Eacute neste contexto que os gecircneros textuais se constituem como accedilotildees sociodiscursivas
para agir sobre o mundo e dizer o mundo constituindo-o de algum modo (Marcuschi)
Trabalhando com textos
Algumas atividades
1ordm e 2ordm
Anos
3ordm 4ordm e
5ordm Anos
Trabalho com o nome proacuteprio histoacuteria do nome
Listas diversas
Montagem de livroslivrinhos diversos
Textos coletivos
Escrita de textos que se sabe de cor
Reconto de histoacuterias conhecidas (o reconto eacute uma estrateacutegia interessante e estimuladora porque contribui para ampliar as competecircncias de produccedilatildeo textual e o repertoacuterio linguiacutestico A partir do enredo conhecido o desafio eacute fazer o aluno organizar a histoacuteria com suas proacuteprias palavras)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas (uma forma de aprofundar ainda mais esse processo eacute trabalhar a reconstruccedilatildeo de um texto a partir de diferentes propostas mudanccedila de foco narrativo acreacutescimo de personagens modificaccedilatildeo do ambiente mudanccedila do final da histoacuteria)
Trabalho de reescrita de histoacuterias diversas com passagem do discurso direto para o indireto ou vice-versa
Escrita de textos a partir de tirinhas e histoacuteria em quadrinhos
Elaboraccedilatildeo de um jornal da sala com assuntos variados (entrevistas notiacutecias da cidade notiacutecias internacionais esportes moda ocorrecircncias policiais fofocas receitas)
Elaboraccedilatildeo de revistas ou almanaques nos quais os assuntos satildeo diversos possibilitando aos professores o desenvolvimento de variados gecircneros
Mural da sala de aula
Escrita de ldquotextos criativosrdquo baseados em gecircneros jaacute conhecidos por exemplo ldquoreceita malucardquo bilhetes engraccedilados
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Escrita de textos a partir de imagens
Escrita de regras de jogos e brincadeiras
Incentivo ao trabalho com anotaccedilotildees pessoais
Escrita de paroacutedias Exemplo uma imitaccedilatildeo na maioria das vezes cocircmica de uma composiccedilatildeo literaacuteria
Escrita de paraacutefrases a paraacutefrase consiste em reescrever com suas palavras as ideacuteias centrais de um texto Eacute um excelente exerciacutecio de redaccedilatildeo uma vez que desenvolve o poder de siacutentese clareza e precisatildeo vocabular A paraacutefrase manteacutem o sentido do texto original Representa uma reescritura do texto original com novas palavras sem que o sentido do mesmo seja modificado Assim a Paraacutefrase eacute uma reproduccedilatildeo da ideacuteia do autor com as palavras do discente (aluno) utilizando-se de sinocircnimos inversotildees de periacuteodos Trata-se de reescrever o texto original com as palavras do aluno mas sem alterar o sentido O autor da Paraacutefrase deve demonstrar que entendeu claramente a ideacuteia do texto Aleacutem disso satildeo exigecircncias de uma boa paraacutefrase utilizar a mesma ordem de ideacuteias que aparece no texto original natildeo omitir nenhuma informaccedilatildeo essencial natildeo fazer qualquer comentaacuterio acerca do que se diz no texto original utilizar construccedilotildees que natildeo sejam uma simples repeticcedilatildeo daquelas que estatildeo no original e sempre que possiacutevel um vocabulaacuterio tambeacutem diferente
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um Limerique que eacute um tipo de poema bem curto que falam de coisas malucas e tem sempre cinco versos a primeira a segunda e a quinta linhas terminam com a mesma rima a terceira e a quarta satildeo mais curtas e rimam diferentes das outras
Leitura e criaccedilatildeo de Poemas Exemplo criaccedilatildeo de um hai-kai que eacute um poema originaacuterio do Japatildeo consta originalmente de 17 siacutelabas em trecircs versos o primeiro de cinco o segundo de sete e o terceiro de cinco De acordo com Paulo Leminski para fazer um hai-kai deve-se escolher temas simples como natureza primavera veratildeo outono inverno O primeiro verso expressa algo permanente eterno o segundo introduz uma novidade um fenocircmeno o terceiro e uacuteltimo eacute a siacutentese O hai-kai eacute anti-retoacuterico liso e simples Deriva das categorias esteacuteticas japonesas kirei (o liacutempido o lindo) Wabi (a penuacuteria a miseacuteria tatildeo simples que decepciona) Yugen (a profundidade o misteacuterio) ldquoO hai-kai eacute uma imagem tem economia verbal humor e objetividade caracteriacutesticas centrais da poesia modernardquo (Octaacutevio Paz)
Trabalhos que englobem a interpretaccedilatildeo de diferentes gecircneros e estilos de escrita de acordo com seus portadores
Transformar o gecircnero ldquoHistoacuterias em Quadrinhosrdquo em outro tipo de gecircnero
Trabalho com Poemas Visuais Segundo Faacutebio Lucas escritor e criacutetico literaacuterio ldquoo poema visual utiliza a combinaccedilatildeo dos signos verbais com a expressividade da linguagem icocircnica Assim os dois coacutedigos o digital e o icocircnico se combinam agrave perfeiccedilatildeo para traduzir imagens poeacuteticas e juiacutezos criacuteticos
Trabalhos de criaccedilatildeo de textos que englobem a polifonia eacute a presenccedila de outros textos dentro de um texto causada pela inserccedilatildeo do autor
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Bibliografia
BRANDAtildeO H N Gecircneros do Discurso na Escola Satildeo Paulo Editora Cortez 2003 CAGLIARI L C Alfabetizando sem o baacute-beacute-bi-boacute-bu Satildeo Paulo Scipione 1999 CAGLIARI L C Alfabetizaccedilatildeo e Linguiacutestica Satildeo Paulo Scipione1990 COacuteCCO M F e HAILER M A Didaacutetica da Alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo FTD 1996 MARCUSCHI LA in DIONIacuteSIO A P MACHADO AR BEZERRA MA orgs Gecircneros Textuais amp Ensino Rio de Janeiro Lucerna 2002
num contexto que jaacute inclui previamente textos anteriores que lhe inspiram ou influenciam ( Bakhtin) Dialogismo eacute o processo de interaccedilatildeo entre textos que ocorre na polifonia tanto na escrita como na leitura o texto natildeo eacute visto isoladamente mas sim correlacionado com outros discursos similares eou proacuteximos
Escritas de histoacuterias conhecidas modificando-as para um texto teatral
Escrita de resumos e textos informativos sobre assuntos estudados
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TTeexxttoo 22 PPllaanneejjaammeennttoo EEdduuccaacciioonnaall
O ato de planejar no contexto
educacional constitui-se como elemento
fundamental para nortear uma reflexatildeo
permanente da praacutetica educativa
Consiste numa organizaccedilatildeo
sistemaacutetica do trabalho pedagoacutegico que
estabelece e revela uma previsatildeo sobre a
intencionalidade das accedilotildees de ensino Planejar
natildeo eacute somente uma atitude teacutecnico-operacional
do fazer didaacutetico-pedagoacutegico eacute um processo
um ato poliacutetico-pedagoacutegico um meio de
facilitar e viabilizar a democratizaccedilatildeo do ensino
A palavra Planejamento pode
apresentar vaacuterias definiccedilotildees
um conjunto de accedilotildees coordenadas entre si que concorrem para a obtenccedilatildeo de um certo resultado desejado
um processo que consiste em preparar um conjunto de decisotildees tendo em vista agir para posteriormente atingir determinados objetivos
uma tomada de decisotildees dentre possiacuteveis alternativas visando alcanccedilar os resultados previstos de forma mais eficiente
Aleacutem de delimitar accedilotildees
eficientes o planejamento tem que cuidar das
finalidades poliacutetico-sociais do ensino
direcionando a accedilatildeo pedagoacutegica a partir de um
ponto de vista criacutetico e reflexivo sobre a
realidade social
O planejamento natildeo deve ser
uma atividade neutra estaacutetica e definitiva Natildeo
basta simplesmente operacionalizar a praacutetica
educativa eacute necessaacuterio redimensionaacute-la
continuamente considerando que a vida e os
processos sociais mudam a cada momento e
como consequecircncia o ato de planejar deve
estar atento a esse processo visto que eacute o meio
pelo qual os seres humanos dimensionam o seu
futuro
Planejamento na dimensatildeo educativa
Planejamento Educacional - definiccedilatildeo de prioridades levando-se em conta a relaccedilatildeo entre os diversos contextos educacionais
Planejamento Curricular - organizaccedilatildeo de um sistema de relaccedilotildees de um ou vaacuterios campos de conhecimento para atingir os fins da educaccedilatildeo
Planejamento do Ensino - envolve as atividades docentes e dos alunos possibilitando melhores resultados e em consequecircncia maior aprendizagem
ldquoO planejamento eacute um meio para se programar as accedilotildees docentes mas eacute tambeacutem um
momento de pesquisa e reflexatildeo intimamente ligado agrave avaliaccedilatildeordquo
Libacircneo (1992)
ldquoOs seres humanos
modificam a natureza para
atender a suas
necessidades por isso sua
accedilatildeo natildeo poderaacute ser
qualquer accedilatildeo mas sim
aquela que esteja
comprometida com a vida
em mudanccedila com o
atendimento das suas
necessidadesrdquo
(Engels in Luckesi 2006)
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E o Planejamento Escolar o que pode ser
A atividade de planejar como um
modo de dimensionar poliacutetica cientiacutefica e
tecnicamente a atividade escolar deve ser
resultado da contribuiccedilatildeo de todos aqueles que
compotildeem o corpo profissional da escola Eacute
preciso que todos decidam conjuntamente o
que fazer e como fazer
Eacute o conjunto de profissionais da
escola que constituiraacute o seu corpo de trabalho
portanto o planejamento eacute um ato coletivo
Atividades individuais e isoladas satildeo
insuficientes para construir resultados
significativos de uma atividade que eacute coletiva
fazendo-se necessaacuterio portanto accedilotildees
individuais e coletivas ao mesmo tempo
O papel do gestor de um
estabelecimento de ensino eacute coordenar a
construccedilatildeo de diretrizes da instituiccedilatildeo como um
todo e atuar de forma a garantir as condiccedilotildees
baacutesicas para que tais diretrizes possam
efetivamente sair do papel e transformar-se em
realidade Assim o projeto se transforma em
construccedilatildeo fruto de uma decisatildeo coletiva e
gerenciado coletivamente tambeacutem
O ato de planejar deve deixar de
ser um ato de simplesmente estruturar meios e
recursos para tornar-se o momento de decisatildeo
sobre a construccedilatildeo de um futuro um momento
para dimensionar o trabalho escolar
A praacutetica de planejar em todos os
niacuteveis - educacional curricular e de ensino -
deve ganhar a dimensatildeo de uma decisatildeo
poliacutetica cientiacutefica e teacutecnica ou seja deve
ultrapassar a dimensatildeo somente teacutecnica e
integrar-se numa dimensatildeo poliacutetico-social
Para darmos conta dessas novas
necessidades jaacute natildeo basta e nunca bastou
pensar nos meios e nas teacutecnicas Torna-se
primordial aprender a refletir sobre os fins e os
valores que devem orientar a Educaccedilatildeo
Para tanto eacute necessaacuterio estar com
os olhos voltados para o futuro e natildeo para o
passado O passado serve para o
reconhecimento de como foi a vida e
fundamentar nossas decisotildees de mudanccedila de
rota mas a construccedilatildeo estaacute para o futuro ou
seja a compreensatildeo e o levantamento do
presente em funccedilatildeo do futuro eacute que nos daratildeo
a dimensatildeo poliacutetico-social do nosso ato de
planejar
A produccedilatildeoconstruccedilatildeo de um
projeto de accedilatildeo ou seu redimensionamento eacute
sempre subsidiado pela avaliaccedilatildeo A avaliaccedilatildeo
pode ser compreendida como uma criacutetica do
percurso de uma accedilatildeo enquanto o
planejamento dimensiona o que se vai
construir a avaliaccedilatildeo auxilia essa construccedilatildeo
porque fundamenta novas decisotildees Portanto o
planejamento eacute o ato pelo qual decidimos o que
e como construir a avaliaccedilatildeo eacute o ato criacutetico que
nos subsidia a verificaccedilatildeo de como estamos
construindo nosso projeto
Bibliografia
LUCKESICC Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem Escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Editora Cortez2006
ldquoA funccedilatildeo primordial da educaccedilatildeo jaacute
natildeo pode adaptar a crianccedila a uma
ordem existente fazendo com que
assimile os conhecimentos e o saber
destinados a inseri-la em tal ordem
como procederam geraccedilotildees
anteriores mas sim ajudar a crianccedila
a viver num mundo que se transforma
em ritmo sem precedente histoacuterico
tornando-a capaz de criar o futuro e de
inventar possibilidades ineacuteditasrdquo
(Roger Garaudy in Luckesi 2006)
TTeexxttoo 33 GGeessttatildeatildeoo ddoo CCoonnhheecciimmeennttoo
AAuuttoorraa MMaarriiaa EElliissaabbeetthh PPeerreeiirraa KKrraaeemmeerr11
Os meacutetodos de avaliaccedilatildeo ocupam sem duacutevida espaccedilo relevante no conjunto das praacuteticas
pedagoacutegicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem Avaliar neste contexto natildeo se resume agrave
mecacircnica do conceito formal e estatiacutestico natildeo eacute simplesmente atribuir notas obrigatoacuterias agrave decisatildeo de
avanccedilo ou retenccedilatildeo em determinadas disciplinas
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem possibilita a tomada de decisatildeo e a melhoria da qualidade de ensino
informando as accedilotildees em desenvolvimento e a necessidade de regulaccedilotildees constantes
Souza (1993) diz que a finalidade da avaliaccedilatildeo eacute fornecer sobre o processo pedagoacutegico
informaccedilotildees que permitam aos agentes escolares decidir sobre as intervenccedilotildees e redirecionamentos
que se fizerem necessaacuterios em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com
a garantia da aprendizagem do aluno Converte-se entatildeo em um instrumento referencial e de apoio agraves
definiccedilotildees de natureza pedagoacutegica administrativa e estrutural que se concretiza por meio de relaccedilotildees
partilhadas e cooperativas
Segundo Perrenoud (1999) a avaliaccedilatildeo da aprendizagem no novo paradigma eacute um
processo mediador na construccedilatildeo do curriacuteculo e se encontra intimamente relacionada agrave gestatildeo da
aprendizagem dos alunos
A avaliaccedilatildeo eacute uma operaccedilatildeo descritiva e informativa nos meios que emprega formativa na
intenccedilatildeo que lhe preside e independente face agrave classificaccedilatildeo De acircmbito mais vasto e conteuacutedo mais
rico a avaliaccedilatildeo constitui uma operaccedilatildeo indispensaacutevel em qualquer sistema escolar
Havendo sempre no processo de ensinoaprendizagem um caminho a seguir entre um
ponto de partida e um ponto de chegada naturalmente que eacute necessaacuterio verificar se o trajeto estaacute a
decorrer em direccedilatildeo agrave meta se alguns pararam por natildeo saber o caminho ou por terem enveredado por
um desvio errado
A avaliaccedilatildeo descreve que conhecimentos atitudes ou aptidotildees que os alunos adquiriram
ou seja que objetivos do ensino jaacute atingiram num determinado ponto de percurso e que dificuldades
estatildeo a revelar relativamente a outros
Esta informaccedilatildeo eacute necessaacuteria ao professor para procurar meios e estrateacutegias que possam
ajudar os alunos a resolver essas dificuldades e eacute necessaacuteria aos alunos para se aperceberem delas (natildeo
podem os alunos identificar claramente as suas proacuteprias dificuldades num campo que desconhecem) e
tentarem ultrapassaacute-las com a ajuda do professor e com o proacuteprio esforccedilo
Por isso a avaliaccedilatildeo tem uma intenccedilatildeo formativa A avaliaccedilatildeo proporciona tambeacutem o apoio
a um processo a decorrer contribuindo para a obtenccedilatildeo de produtos ou resultados de aprendizagem
Eacute ainda um auxiacutelio para identificar os objetivos significativos e as metas educacionais um
processo para determinar em que medida os alunos estatildeo se desenvolvendo dos modos desejados um
sistema de controle da qualidade pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo
1 Leia o artigo completo na paacutegina httpwwwgestiopoliscomCanales4rrhhaprendizagemhtm
ldquoRomper paradigmas mudar nossa concepccedilatildeo mudar a praacutetica eacute
construir uma nova escolardquo
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ensinoaprendizagem a efetividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser
feitas para garantir sua efetividade
Funccedilotildees do processo avaliativo
Funccedilatildeo diagnoacutestica
eacute a que proporciona informaccedilotildees acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensinoaprendizagem busca a determinaccedilatildeo da presenccedila ou ausecircncia de habilidades e preacute-requisitos bem como a identificaccedilatildeo das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem
a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica pretende averiguar a posiccedilatildeo do aluno face a novas aprendizagens que lhe vatildeo ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de base agravequelas no sentido de obviar as dificuldades futuras e em certos casos de resolver situaccedilotildees presentes
Funccedilatildeo formativa
permite constatar se os alunos estatildeo de fato atingindo os objetivos pretendidos verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanccedilados durante o desenvolvimento das atividades propostas
representa o principal meio atraveacutes do qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos assim maior estiacutemulo para um estudo sistemaacutetico dos conteuacutedos
permite ao professor detectar e identificar deficiecircncias na forma de ensinar possibilitando reformulaccedilotildees no seu trabalho didaacutetico visando aperfeiccediloaacute-lo
a avaliaccedilatildeo formativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localizaccedilatildeo das deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino para possibilitar correccedilatildeo e recuperaccedilatildeo
a avaliaccedilatildeo formativa pretende determinar a posiccedilatildeo do aluno ao longo de uma unidade de ensino no sentido de identificar dificuldades e de lhe dar soluccedilatildeo
Funccedilatildeo somativa
tem como objetivo determinar o grau de domiacutenio do aluno em uma aacuterea de aprendizagem o que permite outorgar uma qualificaccedilatildeo que por sua vez pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada
a avaliaccedilatildeo somativa pretende ajuizar o progresso realizado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem para obter indicadores que permitam aperfeiccediloar o processo de ensino
Os novos paradigmas em educaccedilatildeo devem contemplar o qualitativo descobrindo a essecircncia e a totalidade do processo educativo pois esta sociedade reserva agraves instituiccedilotildees escolares o poder de conferir notas e certificados que supostamente atestam o conhecimento ou capacidade do indiviacuteduo o que torna imensa a responsabilidade de quem avalia
Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos segundo Ramos (2001) eacute uma avaliaccedilatildeo com criteacuterios de entendimento reflexivo conectado compartilhado e autonomizador no processo ensinoaprendizagem Desta forma estaremos formando cidadatildeos conscientes criacuteticos criativos solidaacuterios e autocircnomos
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Mudar a nossa concepccedilatildeo se faz urgente e necessaacuterio Basta romper com padrotildees estabelecidos pela proacutepria histoacuteria de uma sociedade elitista e desigual
Neste sentido Perrenoud (1993) afirma que mudar a avaliaccedilatildeo significa provavelmente mudar a escola Automaticamente mudar a praacutetica da avaliaccedilatildeo nos leva a alterar praacuteticas habituais criando inseguranccedilas e anguacutestias e este eacute um obstaacuteculo que natildeo pode ser negado pois envolveraacute toda a comunidade escolar
Se as nossas metas satildeo educaccedilatildeo e transformaccedilatildeo natildeo nos resta outra alternativa senatildeo juntos pensar uma nova forma de avaliaccedilatildeo
ldquoMudando de paradigma cria-se uma nova cultura avaliativa implicando na participaccedilatildeo
de todos os envolvidos no processo educativo Isto eacute corroborado por Benvenutti (2002)
ao dizer que a avaliaccedilatildeo deve estar comprometida com a escola e esta deveraacute contribuir
no processo de construccedilatildeo do caraacuteter da consciecircncia e da cidadania passando pela
produccedilatildeo do conhecimento fazendo com que o aluno compreenda o mundo em que vive
para usufruir dele mas sobretudo que esteja preparado para transformaacute-lordquo
(Luckesi2002)
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FF UU NN DD AA MM EE NN TT OO SS LL EE GG AA II SS
Constituiccedilatildeo Federal promulgada em 5 de outubro de 1988
Art 205 A educaccedilatildeo direito de todos e dever do Estado e da famiacutelia seraacute promovida e incentivada com a colaboraccedilatildeo da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa seu preparo para o exerciacutecio da cidadania e sua qualificaccedilatildeo para o trabalho
Art 206 O ensino seraacute ministrado com base nos seguintes princiacutepios I igualdade de condiccedilotildees para o acesso e permanecircncia na escola
II liberdade de aprender ensinar pesquisar e divulgar o pensamento a arte e o saber III pluralismo de ideacuteias e de concepccedilotildees pedagoacutegicas e coexistecircncia de instituiccedilotildees puacuteblicas e
privadas de ensino IV gratuidade do ensino puacuteblico em estabelecimentos oficiais V valorizaccedilatildeo dos profissionais do ensino garantido na forma da lei plano de carreira para o
magisteacuterio puacuteblico com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso puacuteblico de provas e tiacutetulos assegurado regime juriacutedico uacutenico para todas as instituiccedilotildees mantidas pela Uniatildeo
VI gestatildeo democraacutetica do ensino puacuteblico na forma da lei Fontehttpwwwsenadogovbrlegislacaoconstcon1988CON1988_05101988CON1988pdf
LDBEN ndash Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional e Lei
1127406
Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional ndash LDBEN nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases de educacao nacional
Com relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do cidadatildeo ressalta-se o art 32 I- o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo II- a compreensatildeo do ambiente natural e social do sistema poliacutetico da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade III- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e habilidades e a formaccedilatildeo de atitudes e valores IV- o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia dos laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca em que se assenta a vida social
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfldbpdf
Lei 11274 de 6 de fevereiro de 2006 que altera a redaccedilatildeo dos arts 29 30 32 e 87 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional
Anexo
2
Artigos relevantes
Estabelece diretrizes para a educaccedilatildeo nacional
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dispondo sobre a duraccedilatildeo de 9 (nove) anos para o ensino fundamental com matriacutecula obrigatoacuteria a partir dos 6 (seis) anos de idade Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2004-20062006LeiL11274htm
PNE - Plano Nacional de Educaccedilatildeo
Lei no 10172 de 9 de janeiro de 2001 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo - PNE que apresenta como um de suas metas a ampliacao do Ensino Fundamental para nove anos
Fonte httpportalmecgovbrarquivospdfpnepdf
Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo
Decreto nordm 6094 de 24 de abril de 2007 que dispotildee sobre a implementaccedilatildeo do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educaccedilatildeo pela Uniatildeo Federal em regime de colaboraccedilatildeo com Municiacutepios Distrito Federal e Estados e a participaccedilatildeo das famiacutelias e da comunidade mediante programas e accedilotildees de assistecircncia teacutecnica e financeira visando a mobilizaccedilatildeo social pela melhoria da qualidade da Educaccedilatildeo Baacutesica
Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2007-20102007DecretoD6094htm
Estatuto da Crianccedila e do Adolescente - ECA
Lei nordm 8069 de 13 de julho de 1990 que dispotildee sobre o Estatuto da Crianccedila e do Adolescente Fonte httpwwwplanaltogovbrccivil_03LeisL8069htm
Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos
1 Toda pessoa tem direito agrave instruccedilatildeo A instruccedilatildeo seraacute gratuita pelo menos nos graus elementares e fundamentais A instruccedilatildeo elementar seraacute obrigatoacuteria A instruccedilatildeo teacutecnico-profissional seraacute acessiacutevel a todos bem como a instruccedilatildeo superior esta baseada no meacuterito
2 A instruccedilatildeo seraacute orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais A instruccedilatildeo promoveraacute a compreensatildeo a toleracircncia e a amizade entre todas as naccedilotildees e grupos raciais ou religiosos e coadjuvaraacute as atividades das Naccedilotildees Unidas em prol da manutenccedilatildeo da paz
3 Os pais tecircm prioridade de direito n escolha do gecircnero de instruccedilatildeo que seraacute ministrada a seus filhos
Fonte httpportalmjgovbrsedhctlegis_internddh_bib_inter_universalhtm
Estatuto da Igualdade Racial
Lei nordm 12288 de 20 de julho de 2010 que institui o Estatuto da Igualdade Racial altera as Leis nos 7716 de 5 de janeiro de 1989 9029 de 13 de abril de 1995 7347 de 24 de julho de 1985
e 10778 de 24 de novembro de 2003
Legislaccedilatildeo especiacutefica sobre a Educaccedilatildeo Especial e Inclusiva
Portal Mec ndash Secretaria da Educaccedilatildeo Especial Fontehttpportalmecgovbrindexphpoption=com_contentampview=articleampid=12716ampItemid=863
Destaque para o Artigo XXVI
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Resoluccedilotildees Municipais
Resoluccedilatildeo SME nordm 14 de 29 de novembro de 2006 que fixa normas para a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental de Nove Anos no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-06php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 25 de julho de 2007 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 que altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoconselhoi15del-02-07php
Resoluccedilatildeo SME nordm 012 de 24 de dezembro de 2008 que dispotildee sobre orientaccedilotildees normativas para operacionalizar procedimentos pedagoacutegicos e administrativos referentes agrave implantaccedilatildeo e implementaccedilatildeo do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental de Nove Anos na rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2008i15res-012-08php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 22 de julho de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 012009 que fixa normas para a reorganizaccedilatildeo do Ensino Fundamental no Sistema Municipal de Ensino de Ribeiratildeo Preto e revoga artigos da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 - revogando-se as disposiccedilotildees em contraacuterio e em especial o artigo 5ordm e seus paraacutegrafos artigo 6ordm e artigo 13 da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 produzindo efeitos a partir do ano de 2010 Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-005-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 18 de 16 de dezembro de 2009 que revoga a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 e altera a redaccedilatildeo do sect 1ordm do art 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 Art 1ordm - fica revogada a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022007 Art 2ordm - o sect 1ordm do artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm -sect 1ordm - a implantaccedilatildeo do Ensino Fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 e a partir de 2010 com matriacutecula dos alunos com seis anos completados ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano letivo de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-018-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022009 que fixa os princiacutepios da avaliaccedilatildeo da aprendizagem e das condiccedilotildees da oferta do ensino na rede municipal de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
Resoluccedilatildeo SME nordm 04 de 31 de maio de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm12010 que altera a amplitude dos efeitos dos atos normativos da Deliberraccedilatildeo nordm 022009 e Deliberaccedilatildeo nordm 052009 sobre niacuteveis de Educaccedilatildeo Baacutesica e daacute outras providecircncias Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-004-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 05 de 10 de junho de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 022010 que dispotildees sobre as formas de atendimento em Programa de Apoio Pedagoacutegico Escolar ao aluno dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Ribeiratildeo Preto Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-005-10php
Resoluccedilatildeo SME nordm 09 de 21 de setembro de 2010 homologa a Deliberaccedilatildeo CME nordm 042010 que altera a redaccedilatildeo dosect1ordm do Artigo 2ordm da Deliberaccedilatildeo CME nordm 022006 que passa a vigorar com a seguinte redaccedilatildeo
Art 2ordm - sect 1ordm - A implantaccedilatildeo do ensino fundamental com duraccedilatildeo de nove anos seraacute gradativa iniciando em 2007 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31122006 em 2010 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute o final do mecircs de fevereiro do ano de ingresso e a partir de 2011 com matriacutecula dos alunos que completarem seis anos ateacute 31 de marccedilo do ano de ingresso
Fonte httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2010i15res-009-10php
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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DD OO CC UU MM EE NN TT AA CcedilCcedil AtildeAtilde OO EE SS CC OO LL AA RR
Quadro Curricular ndash Anos Iniciais ndash 1ordm ao 5ordm Ano
() A aacuterea Arte e Movimento inclui o trabalho especiacutefico do professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica com
03 horasaula semanais
Ficha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da
Aprendizagem
Anexo
3
AacuteREAS DE CONHECIMENTO
CARGA HORAacuteRIA SEMANAL
1ordm ano
2ordm ano
3ordm ano
4ordm ano
5ordm ano
Liacutengua e Linguagem 7 7 7 7 7
Raciociacutenio Loacutegico-Matemaacutetico 7 7 7 7 7
Soacutecio-Histoacuterica e Cultural 4 4 4 4 4
Ciecircncias Naturais 2 2 2 2 2
Arte e Movimento () 5 5 5 5 5
TOTAL GERAL 25 25 25 25 25
A Resoluccedilatildeo SME nordm 13 de 09 de novembro de 2009 Art 4ordm institui para o Sistema Muncipal da Educaccedilatildeo de Ribeiratildeo Preto o documento ldquoFicha Individual de Acompanhamento e Avaliaccedilatildeo da Aprendizagemrdquo com o objetivo de registrar trimestralmente aspectos relevantes sobre a aprendizagem escolar Trata-se de documento que compotildee o Histoacuterico Escolar do aluno e seu preenchimento eacute de responsabilidade do Professor sendo assessorado pelos gestores pedagoacutegicos da escola que assinam e ratificam as informaccedilotildees registradas
httpwwwribeiraopretospgovbrseducacaoleisr2009i15res-013-09php
MODELO
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Ficha-resumo trimestral sobre o desempenho dos alunos de
cada classe
MODELO MODELO
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BB II BB LL II OO GG RR AA FF II AA
ANTUNES C A linguagem do afeto como ensinar virtudes e transmitir valores Campinas Papirus 2005
BECKER Fernando A epistemologia do professor Porto Alegre Artmed 1996
BONETTI RVF A escola como lugar de integraccedilatildeo (ou segregaccedilatildeo) das crianccedilas portadoras de deficiecircncia intelectual Revista Educaccedilatildeo em Questatildeo Natal 6 (1 ) 112-127 Jan Jun 1996
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Ensino Fundamental Paracircmetros Curriculares Nacionais 1ordf a 4ordf seacuteries Brasiacutelia MECSEF 1997
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educaccedilatildeo Infantil V3 Brasiacutelia MECSEF 1998
BRASIL- Ministeacuterio da EducaccedilatildeoConselho Nacional de Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais - Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC 2001
BRASIL LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei nordm 939496 de 20 de dezembro de 1996
BROTTO FO Jogos Cooperativos Jogo e o Esporte como um exerciacutecio de convivecircncia 3ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2006
________ Jogos Cooperativos se o importante eacute competir o fundamental eacute cooperar 4ordf ed Santos Projeto Cooperaccedilatildeo 2000
BUORO AB Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte Satildeo Paulo Educ Fapesp Cortez 2002
DEMO P Saber Pensar 3ordf ed Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2002
______ Avaliaccedilatildeo sob o olhar propedecircutico Campinas Papirus 1996
DEPRESBITERIS L O desafio da avaliaccedilatildeo da aprendizagem dos fundamentos a uma proposta inovadora Satildeo Paulo EPU 1989
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - 3ordm RELATOacuteRIO - MEC-2006
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Ensino Fundamental de Nove Anos - Orientaccedilotildees para a inclusatildeo da crianccedila de seis anos - ldquoMais um ano eacute fundamentalrdquo- MEC- 2006
FERREIRO E Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1996
FERREIRO E Psicogecircnese da liacutengua escrita Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999
FREIRE JB Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da Educaccedilatildeo Fiacutesica Satildeo Paulo Editora Scipione 1989
_______ Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Satildeo Paulo Paz amp Terra 2001
FREITAS LC Ciclos seriaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo confrontos de loacutegicas Satildeo Paulo Moderna 2003
HAYDT RC Avaliaccedilatildeo do Processo Ensino-Aprendizagem 6ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
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KLEIN LR Alfabetizaccedilatildeo Quem tem medo de ensinar 4ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2002
KRAMER S Alfabetizaccedilatildeo leitura e escrita ndash formaccedilatildeo de professores em curso Satildeo Paulo Aacutetica 2006
KRAMER S A infacircncia e sua singularidade In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
LANDSMAN LT Aprendizagem da linguagem escrita Satildeo Paulo Aacutetica 1998
LEAL T F ALBUQUERQUE E B C MORAIS A G Letramento e alfabetizaccedilatildeo pensando a praacutetica pedagoacutegica In Ensino Fundamental de nove anos ndash Orientaccedilotildees para a inclusatildeo de crianccedilas de seis anos de idade Brasiacutelia MECSEF 2006
LUCKESI CC Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo Paulo Cortez 2006
MELLO G N Educaccedilatildeo Escolar Brasileira o que trouxemos do seacuteculo XX Porto Alegre Artmed 2004
PENNA M O papel da arte na educaccedilatildeo baacutesica In PEREGRINO Y R (coord) Da camiseta ao museu o ensino das artes na democratizaccedilatildeo da cultura Joatildeo Pessoa Ed UniversitaacuteriaUFPB 1995
PERRENOUD P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens ndash entre duas loacutegicas Porto Alegre Artmed 1999
POSSENTI S Por que (natildeo) ensinar gramaacutetica na escola Campinas ALB Mercado das Letras 1996
ROMAtildeO JE Avaliaccedilatildeo dialoacutegica desafios e perspectivas Satildeo Paulo Cortez 2003
SANTOS C S Ensino de ciecircncias abordagem histoacuterico-criacutetica Campinas Armazeacutem do Ipecirc Autores Associados 2005
SEVERINO A J Filosofia da Educaccedilatildeo construindo a cidadania Satildeo Paulo FTD 1994
SICCA NAL Cultura e Praacuteticas Escolares Curriacuteculo histoacuteria e poder Florianoacutepolis Editora Insular 2006
SMOLE KS DINIZ MI CANDIDO P Brincadeiras infantis nas aulas de matemaacutetica Porto Alegre Artmed 2000
SCHNEUWLY B e DOLZ J Os gecircneros escolares das praacuteticas de linguagem aos objetos de ensino Revista Brasileira de Educaccedilatildeo Campinas n 11 p 5-16 mai-ago 1999
SOARES M Alfabetizaccedilatildeo e Letramento Satildeo Paulo Contexto 2003
SOARES M Letramento um tema em trecircs gecircneros 2ordf ed Belo Horizonte Autecircntica 2004
SOUSA SMZ Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem na Escola de 1ordm grau Dissertaccedilatildeo de Mestrado Satildeo Paulo PUC 1986
_______ Avaliaccedilatildeo Escolar e Democratizaccedilatildeo Direito de Errar IN AQUINO J G (org) Erro e fracasso na Escola Satildeo Paulo Summus 1997
TEBEROSKY A Aprendendo a Escrever - perspectivas psicoloacutegicas e implicaccedilotildees educacionais 3ordf ed Satildeo Paulo Aacutetica 2002
TEBEROSKY A Psicopedagogia da Linguagem Escrita 9ordf ed Petroacutepolis Vozes 2001
TFOUNI LV Letramento e Alfabetizaccedilatildeo 6ordf ed Satildeo Paulo Cortez 2004
R e f e r e n c i a l C u r r i c u l a r M u n i c i p a l E n s i n o F u n d a m e n t a l ndash A n o s I n i c i a i s
80
VIGOTSKY L S Teoria e Meacutetodo em Psicologia Satildeo Paulo Martins Fontes 1996
__________ A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores 6 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998
__________ Pensamento e Linguagem 2 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1999
ZUNINO DL A matemaacutetica na escola aqui e agora Porto Alegre Artes Meacutedicas 1995
WEISZ T O diaacutelogo entre o ensino e a aprendizagem Satildeo Paulo Aacutetica 1999