emoçoes e motivação para ensinar ingles em uma escola pública brasileira

Emoções e motivação para ensinar inglês em uma escola pública

brasileira

Mestranda:Nilce Carla Andrade

Orientadora: Profa. Dra. Ana Maria F. Barcelos

Roteiro

1. Introdução2. Objetivo3. Perguntas de pesquisa4. Justificativa5. Pressupostos teóricos6. Metodologia 7. Análise dos dados8. Resultados e discussão9. Algumas considerações

IntroduçãoMotivação:– Muitos estudos voltados para a escolha e satisfação profissional,

estresse;– Poucos estudos focados na motivação do professor para o ensino.

Emoções:– Crescente interesse no papel das emoções na cognição,

motivação e outras áreas da psicologia e educação. – Sala de aula é repleta de emoções, as quais possuem papel

importante no bem-estar pessoal.Escola pública– Problemas com ensino de inglês (LI);– Necessidade de uma (re)significação do ensino de LI melhores

oportunidades para os alunos.

Objetivo

Investigar e compreender as emoções e a motivação para ensinar LI de uma professora de inglês no contexto da escola pública. Mais especificamente, procurou-se identificar se e como as emoções estão relacionadas à sua motivação para o ensino da LI.

Perguntas de pesquisa

1. Qual a motivação da professora para ensinar inglês?

2. Quais emoções para ensinar inglês podem ser percebidas em sala de aula?

3. Qual a relação entre suas emoções e a sua motivação para ensinar inglês?

JustificativaPoucos estudos sobre motivação do professor para

ensino; grande número das pesquisas sobre motivação do aprendiz (Richardson, Karabenick e Watt, 2014; Dörnyei and Ushioda, 2011). A motivação do professor para ensinar pode afetar a motivação do aluno para aprender.

Importância das emoções de professores em suas práticas (Hargreaves, 1998, 2000)Poucos estudos sobre emoções relacionadas à

motivação > aprendiz (Méndez, 2011; Méndez López e Peña Aguilar, 2014)

Pressupostos Teóricos Motivação: Alam e Farid (2011); Alexander, Grossnickle e List

(2014); Deci e Ryan (2000); Diham e Scott (2000);Dörnyei e Ushioda (2011); Dörnyei e Kubanyiova (2014); Johnson (2001); Olulube (2006); Ryan e Deci (2000a, 2000b); Tsutsumi (2013, 2014).

Emoções: Aragão (2005, 2007); Barcelos (2013, 2015); Day (2004); Schultz e Lee (2014); Swain (2013); Zembylas (2002, 2003, 2004, 2005).

Escola pública: Pessoa e Pinto (2013); Cox e Assis-Peterson (2008); Gimenez et al. (2006); Gimenez, Perin, e Souza (2003), Moita Lopes (1996); Silva e Barros (2010); Souza (2010).

Motivação: “Desejo que impulsiona uma pessoa a agir, se esforçar e persistir na ação, de acordo com suas crenças, emoções, e conhecimento construídos socioculturalmente.” (Dörnyei e Ushioda, 2011, Brown, 2007)

Emoções:“fenômenos socioculturais, políticos e históricos construídos e moldados por nossas relações interpessoais. Desempenham um importante papel na maneira como vemos, sentimos, dizemos e (inter)agimos no mundo. (Zembylas, 2002a, 2002b, 2003, 2004).

MetodologiaNatureza pesquisa

Qualitativa interpretativa (Dörnyei, 2011).

Contexto Escola pública de ensino fundamental e médio, cidade da zona da Mata Mineira.

Participante Dalva, 46 anos;17 anos experiência em ensino na escola pública;Graduação em Letras (particular);Professora e vice-diretora.

Instrumentos de coleta de dados

Questionário perfil da participante (1)

Verificar o perfil da participante.

Questionário sobre motivação e emoções (1)

Identificar a motivação e emoções acerca do ensino de LI.

Narrativa autobiográfica (1)

Identificar sua história com a LI, sua motivação e emoções enquanto professora de LI.

Entrevista semi-estruturada

Buscar uma melhor compreensão da motivação e emoções da professora.

Instrumentos de coleta de dados

Observação de aulas (41)

Observação não-participante,Perceber, examinar, registrar eventos importantes para a compreensão da motivação e emoções da professora.

Notas de campo

Registrar as observações sobre as aulas e as ações da professora em sua prática docente.

Gravação em áudio

Proporciona maior riqueza de detalhes nas observações de aulas e entrevista (Vieira-Abrahão, 2006).

Diário da professora (9)

Registro das emoções da professora em relação aos acontecimentos em sala de aula.

Análise dos dados• Parâmetros de análise da pesquisa qualitativa,

(Holliday, 2002) e (Patton, 2002):Várias leituras dos instrumentos respondidos, Identificação de termos, sentenças e descrições de

eventos que expressaram emoções e motivação,Organização dos dados em unidades temáticas e

posteriormente em categorias que foram trianguladas nos diferentes instrumentos.

Resultados e discussão:

As motivações da professora

Os alunos: Depoimentos positivos em relação a suas aulas, Envolvimento dos alunos com a aprendizagem;

Seu amor pelo ensino;Sua participação em um projeto de educação

continuada. O desejo de educar, a possibilidade de realização intelectual e o desejo em contribuir socialmente > motivação do professor (RICHARDSON e WATT, 2014).

Motivação: os alunos

“Estas atividades onde os alunos se envolvem me motiva muito, pois sei que eles estão aprendendo inglês para a vida. Os olhos brilhando dos alunos quando me veem falando inglês, mesmo que não seja muito, e gostando da aula é muito motivador também. Depoimentos de alunos que já formaram e dizem que as aulas foram de grande valor para fazer Vestibular, ENEN e concursos me faz querer ser Professora mais ainda. Ou ainda aqueles que já formaram a mais tempo dizer que amavam minhas aulas...isto e demais!” (NA, 09/08/2015).

Motivação: Amor pelo ensino

“Tenho a impressão que mesmo com o cansaço do dia a dia eu ainda serei uma professora motivadora, porque amo ser professora” (NA, 09/08/2015).

“Fechando esse assunto [...] a minha profissão, professora: amo ser estar professora, né?” (IN, 04/07/2015).

Motivação: participar do PECPLI

“Nós somos seres sempre querendo melhorar, né? tanto é que eu sou participante de um... um... projeto que chama PECPLI em Viçosa que assim, muito bacana, sabe, eu sempre fui muito motivada, mas com ele a gente consegue ser mais ainda, né?” (IN, 04/07/2015).

As desmotivações da professora

Os alunos: Falta de interesse, Baixo rendimento nas provas.

Problemas pessoais;

As expectativas dos professores em relação ao potencial de seus alunos podem afetar a sua motivação (DÖRNYEI e USHIODA, 2011).

Desmotivação: seus alunos

“Fico, as vezes, desmotivada com a falta de interesse de alguns alunos. Percebo que não tem perspectiva em aprender mais coisas. E fico ansiosa no momento das provas quando eles erram por falta de atenção” (Q2, 28/06/2015).

“então a sequência é assim da frustação né? Deu aula legal, você está bem, tranquila, dá uma prova [baixo rendimento dos alunos] vem a frustação ela [a motivação] cai, né?” (IN, 04/07/2015).

Desmotivação: Problemas pessoais“Estou me sentindo desmotivada algumas vezes, mas assim, a culpa é minha, mas eu que tenho que buscar, mas ao mesmo tempo, gente eu estou mais velha, mais madura” (NC, 04/01/2015).

“D: a minha vontade é tirar licença mesmo, Nilce, a minha vontade é tirar licença, eu não vou tirar por você! R: sério?? ah muito obrigada!!!D: a minha vontade eu falo assim, meu Deus... é parar... mas ao mesmo tempo eu vou parar... e aí? mas ao mesmo tempo, dois cargos é muito complicado, Nilce, é muito complicado!” (NC, 01/04/2015).

Emoções vivenciadas na prática da professora em relação:

aos alunos,ao trabalho, o uso do inglês em sala de aula.

Ensinar é uma prática emocional vivenciada em um ambiente repleto de emoções > escola, sala de aula (HARGREAVES, 2000).

Emoções relacionadas aos alunos

Emoções FonteEmpatia Quando ela se coloca no lugar do aluno.Alegria, surpresa Resultados inesperados dos alunos em

uma tarefa e participação ativa nas aulas;Ela vê a satisfação dos alunos em serem capazes de criarem jogos pedagógicos.

Felicidade Atenção e participação dos alunos na aula.Bom resultados dos alunos em uma prova.

Raiva Comportamento dos alunos em relação às provas de segunda chamada;Pegar alguns alunos colando na prova.

Frustração, tristeza Baixo rendimento dos alunos nos testes.

Emoções relacionadas aos alunos“P: Você diz gostar de ser professora de inglês. Quais são as fontes de alegrias e de satisfação no seu trabalho? D: a fonte de alegria seria o próprio, as vezes o olhar dos alunos, né? Pra você quando ele te olha assim, tipo assim “ai chegou a aula que eu gosto ” né? Por que muitos falam isso “eu queria ser seu aluno, sempre quis ser seu aluno Dalva” “tinha vontade de ser seu aluno” [...] Mesmo que as vezes tem alguns depoimentos negativos , mas eles servem para você melhorar, [...] a minha fonte de alegria, minha fonte motivadora são os depoimentos deles : “eu queria ter aula com você” , “Dalva, eu não sabia ler nada de inglês, não esqueço a primeira vez que você me fez ler um texto e que eu li, eu entendi tudo...” então “com essas dicas” “Dalva passei no vestibular lembrei daquela dica sua” “não esqueço da sua musiquinha” então assim, isso que é minha motivação [...] Então são os depoimentos.” (IN, 04/07/15)

Emoções relacionadas aos alunos“dias frustrantes nos consomem = dias de prova. Aliás, nem é o dia mesmo, apesar que nos deixa indignada quando o aluno te pergunta: “quando será a recuperação desta prova? Muitas vezes acho que a culpa é do sistema de governo, que faz com que nossos alunos se acomodem. Porém, eles também são culpados por deixar se contaminar pela acomodação e não correr atrás. O que nos deixa tristes e até questionando, (onde foi que errei? Posso ser melhor onde?) é quando o desempenho na prova não é satisfatório, mesmo até quando você trabalha o estilo de exercício que irá cair na prova. Fico muito angustiada, pois durante as aulas, eles até perguntam, mas sinto tanto desinteresse.” (TJ, 05/07/2015)

Emoções relacionadas ao trabalhoEmoções FonteAmor Ser professora de inglês.Apoio, confiança Relação da diretora com a professora.Segurança Em relação a trabalhar mesmo com a

supervisão da diretora.

Solidão, frustração Falta do trabalho cooperativo entre as professoras de inglês.

Medo, insegurança A relação delicada entre a diretora e professora.

Culpa Em relação ao seu atraso nos trabalhos burocráticos na escola.

Emoções relacionadas ao trabalho

• Pesquisadora: você se sente, você está se sentindo motivada a dar aula?

• Informante: eu estou...apesar de...• Pesquisadora: Como é essa motivação?• Informante: Eu continuo ainda motivada, eu amo

estar ali , apesar de... eu acho que na nossa vida por mais que você tenta separar problemas que você está passando do trabalho, né? (IN, 04/07/2015)

Emoções relacionadas ao trabalhoP: ... como que você descreveria a relação entre os profissionais daquela escola? D: é... eu vou falar primeiro entre os profissionais da língua inglesa, bem separado, é como diz, cada um por si, você dá sua aula ali [...] eu comecei querendo trocar... nossa eu tenho essa prova... toma isso toma aquilo... eu só eu que doava doava, [...] Eu adoro compartilhar as coisas... isso sou eu Dalva, sabe na vida também, então assim, as professoras de inglês... muito... cada uma por si, nãotem aquele planejamento, vamos dá isso juntas...vamos fazer... e em relação ao grupo total... muita frustação... (IN, 04/07/15)

Emoções relacionadas ao uso de inglês na sala de aula

Emoções FonteSegurança Ensino de gramática.

Desejo Melhorar sua proficiência lingüística.

Satisfação, confiança Começou a usar inglês para se comunicar com seus alunos (exercícios e rede sociais)

Medo, insegurança Falar em inglês em sala.

Tristeza Não ser capaz de falar mais em inglês em sala.


“... eu acho que essa atividade mexeu comigo porque fluíram tantas outras coisas, até o falar inglês, sabe a aula saiu assim, eu conversando com eles mais em

inglês, fazendo perguntas e falando” (IN, 04/07/2015)


“acho o que falta em mim é só essa (...) abrir essa portinha que está meio trancada, “Dalva

fala em inglês, você sabe falar... não tenha medo... perde esse medo...” (IN, 04/07/2015)

As relações entre as emoções e motivações da professora

Dinâmicas (as relações fluem em diversos sentidos:

emoções e motivação se influenciam mutualmente);

Interativas (as relações fluem em um determinado

sentido: as ações geram emoções);

Dissonantes (quando ocorre uma quebra de

expectativa/conflito entre emoções antagônicas).

Relação dinâmica entre ações, emoções e motivação da professora

Relação dinâmica entre emoções: desmotivação da professora

Relação interativa entre ações, emoções e motivação da professora

Relação interativa e dissonante entre emoções: motivação da professora

Algumas Considerações

Implicações:Estudos a respeito da motivação podem ampliar

nossa compreensão em relação às interações entre professor-aluno na sala de aula > contribuindo para um desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem do inglês.

Necessidade de se criar oportunidades para que os alunos de letras possam refletir e entender a respeito do papel das emoções na prática de ensino.


Implicações: Projetos de educação continuada deveriam ser

reconhecidos pelos governantes e fazerem parte da carga horária de trabalho do professor.

Melhores condições de trabalho devem ser oferecidas para que os professores permaneçam motivados para o ensino.


Limitações:Atraso na devolução dos instrumentos de coleta

de dados;Esse atraso impossibilitou uma avaliação da

professora dos resultados finais; O instrumento diário não se revelou como fonte

rica de dados pela poucas entradas.


Sugestões para futuras pesquisas: Estudos que investiguem as relações entre

emoções, motivação e a prática de ensino de professores em serviço;

Estudos que investiguem as relações entre a motivação do professor, suas emoções e identidade.

Estudos que investiguem a motivação do professor pela perspectiva dos alunos.


Sugestões para futuras pesquisas: Estudos que investiguem motivação para o ensino

em contextos diversos, escolas públicas e privadas e cursos de idiomas,

Autoestudo sobre a motivação do professor na sua prática.

[email protected]

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