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PROJETO PEDAGÓGICO 2011

A EDUCAÇÃO DA CRIANÇA NA CONTEMPORANEIDADE: A CONSTITUIÇÃO DE UMA PEDAGOGIA DA INFÂNCIA E DA

EDUCAÇÃO INFANTIL

CO

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EP

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CIA

Entendemos a criança como um ser pleno, com suas próprias

características, possuindo um

modo singular de entender e de

ver o mundo. Ela é um ser/ sujeito

multifacetado que deve ser

compreendido em sua

alteridade.

Ela é reprodutora e produtora da cultura a qual

esta inserida e é plena de potencial

inventivo e criativo.

A criança, hoje é compreendida

como um sujeito de direitos,

situado historicamente e que precisa ter

as suas necessidades

físicas, cognitivas,

psicológicas, emocionais e

sociais supridas.

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AP

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O P

RO

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SC

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Destacamos aqui, que o papel do professor toma uma dimensão

dinâmica, numa pedagogia

relacional, onde adultos e crianças são sujeitos ativos

no processo educativo.

Considerar esse processo leva à construção de

uma Pedagogia da Infância

significativa e autônoma.

Nessa concepção a escola não

complementa ou molda a criança, ela é um espaço educativo que

viabiliza a vivência da cidadania, as trocas sociais,

culturais e afetivas e também

possibilita a construção de

valores, habilidades e

conhecimentos proporcionando condições para

que a criança se desenvolva

plenamente.

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Diante da concepção de

criança como um ser particular e

sócio-histórico, e como portador

de direitos enquanto

cidadão, então projeta-se novos desafios para a

Educação Infantil, tornando

o atendimento às crianças

pequenas mais flexível e

elaborado, exigindo do grupo escola uma atitude

observadora e reflexiva.

Fortalecemos dessa forma, através da

observação e reflexão pontos essenciais para

a prática pedagógica,

destacados ao lado:

Respeitar a criança como um ser particular e esta perspectiva deve direcionar o trabalho educativo;

proporcionar às crianças um ambiente de segurança e confiança de uma vivência importante, a escolar;

organizar espaços e ambientes estruturados para proporcionar situações de interação e integração entre todas as crianças e o professor;

atentar e criar atividades significativas, diversificadas, interessantes e desafiadoras para as crianças e isso advém de uma observação sensível do professor sobre sua prática e o seu grupo de crianças;

formular e desenvolver efetivamente atividades que estimulem posturas solidárias e cooperativas;

utilizar diversos materiais e as mídias disponíveis no planejamento tornando mais significativo, dinâmico e intencional para o processo educativo das crianças;

articular atividades criativas que considerem outras vivências das crianças além da escolar;

compreender que há diversos ritmos de desenvolvimento que devem ser acolhidos e que cada criança deve ser apoiada de diferentes formas;

empregar os pressupostos pedagógicos que direcionam o trabalho com crianças pequenas, caracterizando a especificidade da Educação Infantil.

META

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TIL

Entendendo e considerando o que foi exposto,

podemos organizar na

escola os ambientes para proporcionar um

espaço de exploração, vivências e

construção de conhecimento que contém, em linhas

gerais, metas intencionais focadas no

desenvolvimento da criança.

Com isso educar e cuidar desafiando a criança a pensar com imaginação,

criatividade e sensibilidade, propiciando o

prazer da vivência escolar. Portanto,

destacamos alguns pontos que

podem ser estimulados nas

crianças:

brincar com os colegas desenvolvendo o respeito, a solidariedade, a cooperação e o diálogo;

emitir e ouvir opiniões refletindo sobre o diálogo, respeito e tolerância;

investigar e questionar emitindo opiniões sobre aspectos do ambiente que estimulem a curiosidade;

cuidar de si, fortalecendo os valores para uma vida individual e coletiva saudavéis;

apropriar-se das linguagens socialmente construídas;

apreciar manifestações artísticas; expressar-se pelo desenho em suas variantes; recontar contos, histórias etc. das mais diversas

tradições; explorar recursos midiáticos, pois fazem parte da

linguagem; estimular a linguagem verbal (oral e escrita);

desenvolver comportamento leitor; criar hipóteses e testá-las; criar relações dentro das ciências naturais e

matemáticas.Estas são algumas metas que queremos alcançar na construção de uma Pedagogia da Infância relacional, por isso humana, significativa e real para a criança e a comunidade escolar.

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TIL

Avaliar é uma atitude importante, pois cotidianamente estamos sempre avaliando. Avaliar de

um modo geral serve para subsidiar nossas ações futuras, na intenção de obter desenvolvimento e

sucesso nas nossas decisões. Mas, o avaliar pedagógico vai além, pressupõe um ato intencional e

planejado, orientado por critérios.Consideramos que a avaliação não é um fim em si,

devemos superar a ideia de avaliação classificatória e sentenciadora, pois ignora o modo como às crianças

estão aprendendo.Avaliar na Educação Infantil é um ato afetivo

alicerçado pelo olhar sensível do professor, que oferecerá elementos para que se conheça melhor o

aluno, suas necessidades e características, entendendo como essa criança se relaciona com o

mundo e se desenvolve.A avaliação deve também auxiliar a busca de

cooperação das famílias das crianças no processo educativo.

Desse modo, avaliar levará à construção de instrumentais de avaliação, calcados no Projeto

Pedagógico e, particularmente nas Programações Didáticas dos professores e serão instrumentos da inclusão com qualidade das crianças na Educação

Infantil.

BIBLIOGRAFIA Capra, Fritjof e outros. Alfabetização Ecológica: a

educação das crianças para um mundo sustentável. São Paulo: Cultrix, 2005.

Moraes, Andrea A. Eduacação Infantil: uma análise das concepções de criança e de sua educação na produção acadêmica recente (1997-2002). Florianópolis, 2005. Dissertação de Mestrado (UFSC).

Micarello, Hilda. Avaliação e transições na educação infantil. Consulta Pública: Portal do MEC (www.portal.mec.gov.br), Agosto, 2010.

Vygotsky, L. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

Orientações curriculares e proposições de expectativas de aprendizagem para a Educação Infantil./ Secretaria Municipal de Educação – São Paulo: SME/DOT, 2007.