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LAR DA CRIANÇA PADRE CICERO CNPJ/ MJ nº. 00.574.442/0001-41 Utilidade Pública Distrital – Decreto 7896-28.02.94
CNAS nº. 23002.006079/84-9 Utilidade Pública Federal – Decreto 1012-06.12.9 Sede: AE 37, Setor QNG –3354-6187 [email protected]
CENTRO DE EDUCAÇÃO DA PRIMEIRA INFÂNCIA – CEPI MACAÚBA QS 07 RUA 600 LT 02 – ÁGUAS CLARAS - Tel. 3036-9290
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2018
“Educar é impregnar de sentido o que fazemos a cada instante!
Paulo Freire
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LAR DA CRIANÇA PADRE CICERO CNPJ/ MJ nº. 00.574.442/0001-41 Utilidade Pública Distrital – Decreto 7896-28.02.94 CNAS nº. 23002.006079/84-9 Utilidade Pública Federal – Decreto 1012-06.12.9
Sede: AE 37, Setor QNG –3354-6187.
CENTRO DE EDUCAÇÃO DA PRIMEIRA INFÂNCIA – CEPI MACAÚBA QS 07
RUA 600 LT 02 – ÁGUAS CLARAS - TEL. 3036-9290 [email protected]
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2018
Sumário 1. APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................. 4
1.1. Dados da Instituição Mantenedora ...................................................................................... 4
1.2. Dados da Instituição Educacional ....................................................................................... 4
2. HISTORICIDADE .................................................................................................................................. 6
2.1. Caracterização física da escola ...........................................................................................9
3. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR .................................................................................... 10
4. FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA .........................................................................................................12
5. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS .................................................. 12
6. OBJETIVO .......................................................................................................................................... 15
7. CONCEPÇÕES TEÓRICAS FUNDAMENTADORAS DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ............... 17
8. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA .......................................................21
9. CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM ................................................................................................................................ 24
10. ORGANIZAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR .............................................................................. 26
10.1. Cuidado consigo e com os outros ...................................................................................... 26
10.2. Interação com a natureza e com a sociedade ...................................................................27
10.3. Linguagem artística ........................................................................................................... 27
10.4. Linguagem oral e escrita ................................................................................................... 28
10.5. Linguagem matemática ..................................................................................................... 29
10.6. Linguagem corporal ........................................................................................................... 29
10.7. Linguagem digital .............................................................................................................. 30
10.8. Temas interacionais .......................................................................................................... 30
10.9. Educação Ambiental .......................................................................................................... 31
10.10. Formação para a cidadania ............................................................................................... 31
10.11. Educação para a diversidade ............................................................................................ 31
10.12. Educação inclusiva e acolhedora ...................................................................................... 32
11. PLANOS DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PPP .................................................................. 35
11.1. Gestão pedagógica ............................................................................................................ 37
11.2. Gestão de resultados educacionais .................................................................................. 38
11.3. Gestão de participativa ..................................................................................................... 39
11.4. Gestão de pessoas............................................................................................................. 39
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11.5. Gestão Financeira .............................................................................................................. 40
11.6. Gestão administrativa ......................................................................................................... 41
11.7. Planos de ações como construções coletivas .................................................................... 45
12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PPP ............................................................................... 49
13. PROJETOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................... 49
14. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................................54
15. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................... 56
16. ANEXOS ......................................................................................................................57
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CENTRO DE EDUCAÇÃO DA PRIMEIRA INFÂNCIA – CEPI MACAÚBA QS 07 RUA 600 LT 02 – ÁGUAS CLARAS - Tel. 3036-9290
PROJETO POLÍTICO PEDAGOGICO 2018
Dados da Instituição Mantenedora
• Mantenedora Lar da Criança Padre Cícero • CNPJ 00.574.442/0001-41 • Endereço Área especial n°37 do setor QNG, em Taguatinga Norte-DF • Telefone/Fax/E-mail (61)3354-8290/ [email protected] • Data de fundação 08 de Abril de 1984 • Registro CNAS Nº 23002.006079/84-9 • Registro CAS Nº 262/1997 • Registro CDCA Proc. Nº 0400-000.255/2007 no DODF de 22/02/2002 • Utilidade Pública Federal Proc. Nº 1.012/95-43 em 06/12/95 • Utilidade Pública Distrital Decreto n° 7.896 de 28/02/84 – Proc. 030.014391/90 • Presidente Maria da Glória Nascimento de Lima (Presidente- Fundadora) • Alvará nº 00770/2010 • Termo de Colaboração –
SE/DF Nº 26/2017– Vigência 01/01/2017 até 29/06/2017
Dados da Instituição Educacional
• Nome da Instituição
Educacional Centro de Educação da Primeira Infância - Macaúba
• Data de Criação da
Instituição Educacional 17 de Abril de 2015
• Portaria de Criação Termo de Colaboração: 187/2017
Processo: 080.008482/2017 • Endereço QS 07 RUA 600 LT. 02 – 71.970-360 – AREAL – ÁGUAS CLARAS • Telefone/E-mail (61)3036-9290 --- [email protected] • CNPJ 00.574.442/0002-22 • Turno de Funcionamento 07h30min às 17h30min (Integral) • Etapas de Educação
Básica que oferece Educação Infantil - Creche
• Diretor Pedagógico Maria Cristina Paiva Teixeira • CPF 150.140.021-53 • RG/ Órgão Emissor 439.169 SSP/DF • Endereço QSC 06 Cs. 17 – Taguatinga Sul/DF • CEP 72.016-060
1. APRESENTAÇÃO
O Projeto Político Pedagógico para exercício de 2018 do CEPI MACAÚBA foi
elaborado com participação da comunidade escolar sob o enfoque de gestão democrática
e participativa.
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A equipe gestora apresentou aos pais, professores, monitores e demais funcionários
da instituição a missão, objetivos e os fundamentos norteadores da instituição,
ressaltando a importância da utilização do Referencial Curricular da Educação
Infantil/MEC como norteador do trabalho a ser desenvolvido na educação infantil do CEPI
MACAÚBA, explicou também a parceria via “Termo de Colaboração” com a SE/DF,
ressaltando que essa parceria inicia-se em 01/01/2017 com término em 31/12/2022;
podendo ser renovado ou feito outro se houver comum acordo entre as partes.
A participação do corpo docente se faz por meio da elaboração de projetos que
visam cumprir o objetivo de proteger, “educar e cuidar da criança em seus aspectos físico,
cognitivo, afetivo e social” (LDB 9394/96), proporcionando oportunidades para que a
curiosidade da criança seja utilizada como forma de construção das relações, vivência de
momentos de aprendizagem significativa e desenvolvimento da autonomia da mesma.
Também foi aplicado questionário visando à participação na tomada de decisões em
relação ao funcionamento do CEPI MACAÚBA.
Ouvir a criança é parte importante na construção do PPP do CEPI MACAÚBA, é
ela o sujeito mais importante. A escuta atenta às opiniões das crianças contribui para que
elas tenham consciência de seu valor e de sua capacidade. Seus desejos,
questionamentos, curiosidades e sonhos são expressos em diferentes atividades formais
e informais e representados por meio de desenhos e outras atividades lúdicas e
pedagógicas.
A participação dos pais se faz por meio de reunião onde apresentamos o trabalho
desenvolvido, ouvindo-se a opinião dos pais e houve a aplicação de um questionário não
identificável com questões técnicas relacionadas ao funcionamento do CEPI MACAÚBA,
como horários, festividades e reuniões.
A preocupação com a qualidade do serviço que oferecemos leva a equipe gestora
a compartilhar decisões e informações, mesmo sabendo que temos conflitos e opiniões
diferentes, optando-se pelo dialogo criando alternativa comum a todos.
As ideias e propostas contidas neste documento, não estão colocadas de forma
definitiva e acabada. Estão sendo debatidas democraticamente entre todos os segmentos
da escola, permitindo ampliações e execuções referendadas pelas entidades escolares e
a mantenedora, em conformidade com os documentos apresentados pela SE/DF para
execução do Termo de Colaboração.
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Desta forma, iniciamos com a justificativa pelas opções feitas enquanto concepção
de educação. Faz-se a seguir a identificação formal da escola e de sua mantenedora.
Descrevemos a escola que temos atualmente por meio do diagnóstico da realidade
escolar. A intencionalidade é explicitada em sua missão, a qual se sustenta em sua
história passada e presente, e nos indica os objetivos, tanto geral como específicos.
Numa visão de educação que a creche possui enquanto instituição formadora, educativa
e inclusiva, é apresentado então, os princípios orientadores das práticas pedagógicas e
administrativas e as concepções teóricas que embasam o Projeto. Em continuidade,
relata-se numa síntese a organização do trabalho pedagógico, bem como as concepções,
práticas e estratégias de avaliação. Na sequência, descrevemos a organização da
proposta curricular e os planos de ação da Coordenação pedagógica e Conselho escolar.
Por fim, abordamos o acompanhamento e avaliação do Projeto Político
Pedagógico e os Projetos Específicos que viabilizam a execução das metas propostas.
2. HISTORICIDADE
O Lar da Criança Padre Cícero surgiu com o sonho da senhora Maria da Glória
Nascimento de Lima, de oferecer melhores condições de vida a crianças carentes, órfãs
ou abandonadas na comunidade. Ela acolhia em sua própria residência na QNA 06 casa
24 - Taguatinga, crianças e adolescentes órfãos e/ou abandonados que não tinham onde
ficar e com quem contar para sobreviverem. Essa atividade anônima foi desenvolvida por
ela por aproximadamente 20 anos.
Sem visar nenhum lucro financeiro, a senhora Maria da Glória, conhecida
carinhosamente por “Tia Glorinha” ou “Vovó Glorinha” para os mais novos, desenvolveu
sua missão de proteger crianças e adolescentes priorizando, para esse fim, o carinho e
a educação. Lutou pela criação de leis que resguardassem direitos de proteção e
educação a Crianças e Adolescentes.
No ano de 1984, com a criação de leis de Assistência Social, a senhora Maria da
Glória vendeu bens pessoais e comprou um terreno na QNG área especial 37, onde
fundou o Lar da Criança Padre Cícero.
Formalmente, o Lar da Criança Padre Cícero surgiu em 08 de Abril de 1984, como
Associação de Assistência Social de natureza jurídica de Direito Privado nos termos do
Item I do artigo 44 do Código Civil, sem fins lucrativos, com sede na área especial nº 37
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do Setor QNG, em Taguatinga Norte-DF, CEP 72.130.005- Brasília DF. A Associação é
regida por estatuto registro nº 245 livro 01, microfilme nº 1060 em 08/06/1998. A
fundadora foi Maria da Glória Nascimento de Lima; atual diretora – presidente da
instituição eleita em Assembleia, registrada em ata nº 31/2012. Como Associação de
Assistência Social, com alteração estatutária do Artigo 4º registrado em Ata nº 29, aos 04
(quatro) dias do mês de Junho de 2011 (dois mil e onze) tem como finalidades:
I- “Acolher crianças em situação de risco pessoal e social, órfãos ou privados
de convivência familiar, na faixa etária de 00 a 11 anos e 11 meses e 29 dias, na
conformidade com disposto no artigo 2º da lei nº 8.069/90 garantindo-lhes todos os
direitos de que são titulares, como pessoa e como integrantes de uma sociedade.”.
II- “Atendimento de Educação Infantil às crianças de 06 meses a 05 anos,
promovendo o seu desenvolvimento integral, estimulando aprendizagem, as habilidades
intelectuais, psíquicas, afetivas e sociais, desenvolvendo o equilíbrio entre cuidar e
educar conforme estabelecidos na LDB (lei nº 9.394/96)”.
Em dois de Agosto de 1999, o Lar da Criança Padre Cícero firmou parceria com a
SEDEST- DF, para oferecer atendimento socioeducativo a 215 crianças, em período
integral de 10 horas diárias.
As crianças eram encaminhadas pelo Centro de Referência de Assistência Social
(CRAS) de Taguatinga Norte, vindas de famílias em situação de risco social e pessoal.
Por isso o atendimento pautava-se na missão de incentivar o resgate de valores de
autoestima oferecendo apoio e orientação social e psicológica às famílias das crianças
atendidas.
Em meados do ano de 2008, em cumprimento a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação LDB. 9394/96 a SE/DF procurou as instituições de assistência social com o
objetivo de firmar parceria com as mesmas para formalizar por meio de convênio as
atividades educacionais e pedagógicas desenvolvidas por elas.
Em 2009, o Lar da Criança Padre Cícero firmou convênio com a SE/DF, e
formalizou a criação do “Centro de Educação Infantil Sonho de Criança”, inicialmente em
única unidade na QNG 27 Área Especial nº 04 em Taguatinga Norte, para oferecer
educação infantil a 215 crianças no período matutino, permanecendo no período
vespertino a parceria com a SEDEST/DF, com atividades socioeducativas. Por acordo
feito entre as duas secretarias, as crianças permaneceriam encaminhadas pelo CRAS,
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vindas de famílias em situação de risco pessoal e social, permanecendo assim até Abril
de 2011.
Em Abril de 2010, a SE/DF firmou novo convênio com o Lar da Criança Padre
Cícero para oferecer no CEISC I, Educação Infantil a 215 crianças da comunidade em
período integral, de 07h30min às 17h30min.
Devido à grande demanda para atendimento, o Lar da Criança Padre Cícero pediu
o aumento de meta. Porém não havia espaço suficiente no prédio do CEISC na QNG 27,
e a instituição mantenedora abriu espaço em sua sede na QNG – Área especial 37 para
oferecer Educação Infantil a mais 75 crianças da comunidade criando em janeiro de 2011,
o Centro de Educação Infantil Sonho de Criança Unidade II/CEISC-II. Permanecendo
essa parceria em 2012 com o atendimento a 353 crianças da comunidade, sendo 206 no
CEISC – I e 147 no CEISC – II.
Atualmente o Lar da Criança Padre Cícero assinou um “Termo de Colaboração”
com a SE/DF para atender 433 crianças sendo 219 no CEISC I e 214 no CEISC II de
acordo com a Estratégia de Matrícula/2017.
Por iniciativa do Governo Federal, surgem no Brasil em 2014, os Centros de
Educação da Primeira Infância, e o Distrito Federal sai na frente, articulando parcerias
com as instituições já conveniadas com a SEE/DF, para gestão dos CEPIs, ampliando a
oferta de Educação Infantil. Por meio de licitação, o Lar da Criança Padre Cícero
candidatou-se para a Gestão do CEPI MACAÚBA, localizado no Areal em Águas
Claras.
Assim, no dia 14 de Abril de 2015, o Lar da Criança Padre Cícero recebe o “Termo
de recebimento provisório, - processo Nº 080.002971/2014 – SEDF, convênio Nº 06/2015
– DODF Nº 72 de 14/04/2015, pag. 42, e no dia 17 de Abril de 2015, dá-se o início das
atividades desta unidade, atendendo a cento e doze (112) crianças, de quatro (04) meses
a cinco (05) anos, em período integral, das 07h30min às 17h30min.
No dia 30 de dezembro de 2015, quando da renovação do convênio, o Distrito
Federal, representado pela Secretaria de Estado de Educação, Esporte e Lazer – SEEDF
e o Lar da Criança Padre Cícero celebram entre si um aumento de meta, com base na
Constituição Federal, Lei Orgânica do DF, Lei nº 8.666, de 21/06/1993 e suas alterações,
Decreto nº 35.240/2014, Lei nº 9394 de 20/12/1996, Instrução Normativa nº 01/2005 –
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Corregedoria Geral do Distrito Federal, as Resoluções nº 05/2009, do Conselho Nacional
de Educação, que constitui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil,
e Resoluções nº 6/2010 e nº 1/2011, todas do Conselho Nacional de Educação, além da
Resolução nº 01/2012 – CEDF, as quais as partes sujeitam-se a cumpri-las.
Ficou estabelecido então, o atendimento a centro e trinta e seis (136) crianças, na
faixa etária de quatro (04) meses a cinco (05) anos de idade, conforme Plano de Trabalho,
para atendimento na Educação Infantil, em jornada de tempo integral, de acordo com as
Orientações Pedagógicas para conveniamento com as Instituições.
Termo de Colaboração: 75/2017 e processo nº 080.012364/2016.
Visando à ampliação do número de atendimento e o remanejamento de metas do
Termo de Colaboração nº 187/2017, o CEPI MACAÚBA, passa a atender a cento e
cinquenta crianças(150) conforme Plano de Trabalho e 1º Termo Aditivo, processo nº
080.008482/2017.
A prioridade de atendimento é para famílias carentes e vulnerabilizadas da
comunidade local, tendo em vista ser o Lar da Criança Padre Cícero, instituição de
assistência social que tem como missão resgatar e resguardar valores humanos e sociais,
por meio da educação. As famílias atendidas encontram aqui um lugar seguro e
aconchegante para seus filhos, enquanto recebem educação, cultura e lazer, além de
cuidados básicos de alimentação adequada, higienização e atenção.
O CEPI Macaúba visa estimular o desenvolvimento integral da criança, com
atividades educativas, lúdicas e recreativas, incentivando a construção de conhecimento,
despertando a criatividade e o reconhecimento de sentimentos de cidadania e respeito
ao próximo.
2.1. Caracterização física
• Um (1) pátio coberto para lazer e recreação; • Um (1) parquinho coberto, com grama artificial; • Um (1) parquinho de areia; • Uma (1) sala da direção; • Uma (1) sala de secretaria escolar; • Uma (1) sala de coordenação para professores; • Dois (2) banheiros sociais – Bloco da direção (Masculino e feminino) • Uma (1) sala de leitura e videoteca; • Uma (1) brinquedoteca (sala de estimulação) • Dois (2) banheiros sociais, adaptados para pessoas com deficiência física; • Oito (08) salas de aula;
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• Dois (2) banheiros infantis com fraldário; • Quatro (4) banheiros infantis; • Uma (1) cozinha; • Um (1) depósito de alimentos; • Um (1) depósito de produtos de limpeza; • Um (1) depósito de materiais descartáveis; • Uma (1) sala de alimentação para os funcionários. • Um (1) almoxarifado; • Uma (1) lavanderia; • Um (1) banheiro para funcionário
3. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
O CEPI MACAÚBA integra o Sistema de Ensino do Distrito Federal, sendo uma
unidade de atendimento mantida pelo Lar da Criança Padre Cícero, para oferecer
Educação Infantil em período integral de 10 horas diárias, em parceria com SE/DF.
Atende preferencialmente crianças vindas de famílias em situação de vulnerabilidade e
risco pessoal e social encaminhadas pela Coordenação de Ensino de Taguatinga,
conforme estratégia de matrícula.
Oferece Educação Infantil a cento e cinquenta(150) crianças, de 04 meses a cinco
anos, de idade, em período integral de dez (10) horas diárias, de segunda a sexta feira,
das 7h e 30 min às 17h e 30min.
O CEPI MACAÚBA presta serviços Educacionais de Educação Infantil, tendo como
referência a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9494/96, artigo 29.
Tem por finalidade a promoção do “desenvolvimento integral da criança “em seus
aspectos físicos, psicológico, intelectual e social, estimulando sua curiosidade e seus
interesses, completando a ação da família e da comunidade” (LDB. 9394/96), e ainda:
• Visa suprir as necessidades de aprendizagem e sociais das crianças independente
do sexo, etnia, cor, credo religioso e ideologia política, inspirada nos princípios de
liberdade e nas ideias de solidariedade humana e contrária a qualquer forma de
discriminação.
• Prioriza o atendimento à criança vinda de famílias de situação social econômica
baixa, que se encontra em situação de vulnerabilidade, risco pessoal e social.
• Prioriza o atendimento às famílias que moram nas proximidades da unidade.
• Promove o aprimoramento moral e cultural, social e intelectual da pessoa humana,
conforme os princípios indissociáveis de “cuidar e educar, brincar e interagir”, em
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consonância com o Currículo em Movimento da Educação Básica/Educação
Infantil.
Situado na QS 07 Rua 600 Lt 02, Areal, o CEPI Macaúba, tem como vizinhos a
Associação Brasileira de Odontologia – ABO, o Centro de Referência de Assistência
Social – CRAS do Areal e o Albergue Conviver- Unidade de Acolhimento de Adultos e
Famílias – UNAF, que são pontos de referência na demanda e a oferta de transporte,
público torna-se de fácil acesso a pessoas de várias regiões administrativas de Brasília e
também do entorno.
O público atendido pelo CEPI MACAÚBA constitui-se da seguinte forma: 76% das
crianças originou-se de famílias residentes no Areal, Arniqueiras, Águas Claras e Park
Way, 9% de famílias residentes em Taguatinga Sul e Centro, 4,5% Vicente Pires e
Colônia Agrícola Samambaia, 4,6%, de famílias residentes em Ceilândia, 5,1%, de
famílias residentes em Riacho Fundo e 0,8%, de famílias residentes em Brazlândia.
O agrupamento de alunos está organizado considerando faixa etária, com data de
nascimento, conforme legislação vigente, número de vagas por turma disponibilizada pelo
CEPI MACAÚBA, respeitando quantidade máxima e mínima de crianças por turma e o
número de adultos por criança.
I. Creche
a) Berçário I: Quatro meses completos ou a completar de acordo com a legislação
vigente;
b) Berçário II: um ano completo ou a completar de acordo com a legislação vigente;
c) Maternal I: dois anos completos ou a completar de acordo com a legislação vigente;
d) Maternal II: três anos completos ou a completar de acordo com a legislação vigente;
II.Educação Infantil
e) 1º Período: quatro anos completos ou a completar de acordo com a legislação vigente;
f) 2º Período: cinco anos completos ou a completar de acordo com a legislação vigente;
As atividades desenvolvidas no CEPI MACAÙBA estimulam o desenvolvimento
integral da criança, com atividades educativas, lúdicas e recreativas, incentivando a
construção do conhecimento, despertando a criatividade e o reconhecimento de
sentimentos de cidadania e respeito ao próximo.
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4. FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA
O CEPI MACAÚBA busca ser um referencial em excelência na Educação Infantil
do Distrito Federal garantindo uma educação de qualidade que estimule o
"desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e
social, completando a ação da família e da comunidade"; como está na Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional - LDB. 9394/96, art.29; incentivando a criatividade e a
espontaneidade, cumprindo as funções indissociáveis e indispensáveis do “Educar e
Cuidar, do Brincar e do Interagir”; no trabalho com Educação Infantil.
Promover uma educação integral e de qualidade que prima pela formação de uma
sociedade justa, ética e democrática; comprometida com o respeito à diversidade,
atuando no sentido de garantir o acesso, a permanência e o sucesso do aluno no
ambiente escolar e na sociedade; sempre tendo como base conceitual a concepção sócio
construtivista, priorizando os quatro pilares concebidos pela UNESCO de formação da
cidadania, que são "aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender
a ser". Neste sentido, consideramos que o trabalho constituir-se-á de metas e estratégias
a serem desenvolvidas a curto e médio prazo, sendo fundamental a participação de toda
a comunidade escolar.
5. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
O CEPI MACAÚBA é uma Instituição Educacional mantida pelo Lar da Criança
Padre Cícero e integra o Sistema de Ensino do Distrito Federal, caracterizando-se como
Instituição de Educação Infantil. Oferece educação, cultura e lazer as crianças da
comunidade. Fundamenta-se no Estatuto da Criança e Adolescente (ECA) lei 8.069/90,
Art. 53 onde se lê: "a criança e o adolescente tem direito a educação, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania" e no Art. 54,
inciso IV, que defende o direito a Educação Infantil a crianças até cinco (5) anos em
creches e pré-escolas; na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB 9394/96,
Art. 29, que afirma: “A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criança até cinco anos, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade." e
na Constituição Federal Brasileira de 1988, com a garantia do direito a educação desde
o nascimento.
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Apoiados no Currículo em Movimento da Educação Básica/Educação Infantil, a
metodologia adotada em nossa proposta pedagógica fundamenta-se em uma proposta
de ensino que respeite a criança como um sujeito histórico, social e cultural ativo em sua
aprendizagem. Apoiado nos estudos de Vygotsky, o CEPI MACAÚBA tem como lema;
“Aqui nós não brincamos de trabalhar, mas nossas crianças aprendem brincando”, por
meio da interação nas relações sociais e afetivas da criança e principalmente
incentivando a aprendizagem significativa partindo dos conhecimentos prévios, propondo
problemas e questões relevantes para as crianças, despertando a curiosidade e a sua
capacidade espontânea de argumentar, de raciocinar, de investigar e a alegria de
aprender; com o objetivo de desenvolver de forma integral suas habilidades. Nossa ação
pedagógica é dinamizada constantemente pelas relações que se estabelecem na sala de
aula e no ambiente escolar, no dia a dia, em todos os momentos. Isso sem deixar de lado
a individualidade de cada criança, respeitando as diferenças de estilo e de aprendizagem.
A criança é nossa prioridade, e para nortear nosso trabalho, embasamo-nos na
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9394/96 e, sobretudo no
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil MEC, (1999), o qual afirma que
“as crianças possuem uma natureza singular, que as caracterizam como seres que
pensam o mundo de um jeito muito próprio. No processo de construção do conhecimento,
estabelecem relações com as outras pessoas e com o meio em que vivem, fruto de um
intenso trabalho de criação, significação e ressignificação”. Estamos atentos a cada
detalhe que possa estimular o desenvolvimento integral de nossas crianças. É importante
destacar que o nosso entendimento de “desenvolvimento integral” é o que está na LDB
9394/96, Educação Infantil tem como finalidade o, desenvolvimento integral das crianças
em seus aspectos físico, psicológico, cognitivo, cultural e social, por isso visa-se
contemplar a criança em sua totalidade, favorecendo a construção do seu conhecimento,
respeitando às suas diferenças e às suas particularidades, cumprindo assim, duas
funções indissociáveis a esta etapa: a do cuidar e do educar.
O Currículo em Movimento da Educação Básica/ Educação Infantil (MEC. 2014),
adotado pelo CEPI MACAÚBA é visto como recurso para alcançar o desenvolvimento
integral da criança, desenvolvendo suas habilidades por meio do lúdico integrando o
brincar e o educar, o brincar e o interagir. Assim aproveitamos cada momento, para
estimular a formação de um cidadão consciente e crítico, capaz de atuar de forma ativa
e ética na sociedade.
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A prática do atendimento na Educação Infantil é organizada seguindo o
Referencial Curricular da Educação Infantil na perspectiva do desenvolvimento integral
da criança oferecendo atividades que visam desenvolver nas crianças: habilidades
próprias de cada faixa etária.
• Conscientização e respeito ao meio ambiente;
• Valorização e respeito à pessoa humana;
• Desenvolvimento de habilidades motora, espacial, sensorial;
• Interação social, através de atividades recreativas e de lazer;
• Desenvolvimento de diferentes linguagens e habilidades;
• Utilização de diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita).
• Integração com as famílias das crianças atendidas, buscando encontrar soluções
para os problemas do dia-a-dia que afligem e desintegram socialmente;
• Desenvolvimento de uma imagem positiva na criança para que atue de forma cada
vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas
limitações;
• Reconhecimento progressivo de seu próprio corpo, suas potencialidades e seus
limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e
bem-estar;
• Valorização de vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo
sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação
e interação social;
• Ampliação das relações sociais, aprendendo paulatinamente a articular seus
interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e
desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;
• Observação e exploração do ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se
cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio
ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservação;
15
• Participação em brincadeiras, expressando emoções, sentimentos, pensamentos,
desejos e necessidades;
• Utilização da linguagem em situação de comunicação, de forma a compreender e
ser compreendido, expressar ideias, sentimentos, necessidades e desejos e
avançar no processo de construção de significados, ampliando cada vez mais sua
capacidade expressiva;
• Conhecimento de manifestações socioculturais, inclusive por meio de participação
ativa, fomentando atitudes de interesse, respeito e valorização a diversidade;
• Promoção de atitudes de respeito ao próximo e de cidadania.
Nessa perspectiva, trabalhamos com projetos com um olhar diferenciado sobre a
criança e sobre a nossa maneira de ensinar buscando envolvê-la ao máximo no processo
de aprendizagem.
O trabalho com projetos amplia ainda as possibilidades de trabalhar com o
Currículo em Movimento na Educação Infantil, integrando o “educar e cuidar, brincar e
interagir”, favorecendo experiências que estimulem o desenvolvimento e a expressão da
criança nas diferentes linguagens e as relações que estabelecem com os objetos de
conhecimento, compreendendo que a criança é sujeito de sua aprendizagem, que na sua
relação com o outro, é capaz de agir positivamente na sociedade.
Na perspectiva de desenvolvimento integral, nosso professor não é apenas um
espectador do caminho que a criança vai percorrendo, e sim o mediador e estimulador
no processo, que oportuniza desafios e conquistas às crianças, considerando e
respeitando cada estágio do desenvolvimento infantil. Para consistência e êxito do
trabalho, reconhecemos a importância da leitura, da pesquisa e dos estudos, tendo em
vista as constantes transformações no campo educacional. O professor, consciente de
sua missão, desafia e problematiza situações de aprendizagem, estimulando,
transformando e promovendo o conhecimento.
6. OBJETIVO
Oferecer Educação Infantil a crianças de quatro meses (4 m) a cinco (5) anos de
idade, protegendo, educando, cuidando e estimulando seu desenvolvimento integral,
16
preparando-a para o exercício da cidadania intelectual e pensamento crítico, oferecendo
para isso um ambiente saudável, alegre e estimulador, para que se torne um sujeito ativo
e participativo na sociedade.
6.1. Objetivos específicos:
• Proteger, educar e cuidar de crianças de quatro meses (4 m) a cinco (5) anos de
idade, integrantes de famílias vulnerabilizadas, moradores das proximidades da
instituição;
• Prestar atendimento de Educação Infantil em período integral de dez (10) horas
diárias;
• Oferecer atendimento pedagógico, orientado pelo Referencial Curricular da
Educação Infantil (MEC) e Currículo em Movimento da
Educação Básica/Educação Infantil da SE/DF;
• Oferecer cinco (5) refeições diárias com base em uma alimentação adequada as
necessidades nutricionais, de acordo com cada faixa etária;
• Proporcionar experiências significativas que estimulem o desenvolvimento integral
da criança em cada ciclo etário, promovendo sua inclusão social e a formação ética
e cidadã, como sujeito de direitos e deveres, mediante o fortalecimento de laços
familiares e a interação entre a criança os membros da família e a comunidade;
• Respeitar o aluno como sujeito ativo no processo ensino–aprendizagem;
• Oferecer espaço para ações protetivas com enfoque no fortalecimento dos
vínculos familiares, promovendo ações de prevenção a situações de negligência e
de violência;
• Desenvolver ações com ênfase em atividades que apresentem diferentes formas
de estimulação, socialização da convivência e do brincar;
• Oferecer atividades socioeducativas, culturais, esportivas;
17
• Valorizar a cultura de famílias e comunidades locais, por meio de resgate de seus
brinquedos e brincadeiras e da promoção de vivências lúdicas;
• Estimular atitudes de preservação ambiental e de cuidados com a natureza;
• Oferecer e assegurar instalações físicas em condições adequadas de higiene,
salubridade e segurança;
• Orientar pais e/ou responsáveis quanto à necessidade de vacinação de acordo
com cada faixa etária;
• Oferecer palestras, reuniões, orientações, para as famílias das crianças, quanto
aos cuidados com alimentação, higiene, orientação religiosa, autoestima, e demais
relações necessárias ao bom desenvolvimento integral da criança;
• Fortalecer os vínculos familiares, integrando a família e instituição, proporcionando
momentos especiais nas culminâncias dos projetos, como festas, palestras e
reuniões;
• Promover treinamentos permanentes dos recursos humanos envolvidos com a
clientela;
• Proporcionar aos pais orientação pedagógica, psicológica e social, relacionados
ao desenvolvimento de sua criança.
7. CONCEPÇÕES TEÓRICAS FUNDAMENTADORAS DAS PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
Os desafios que se impõem ao campo educacional são variados e complexos,
exigindo cada vez mais dos educadores uma postura consciente de pensar e fazer
educação, uma vez que hoje não faz sentido agir sem um conhecimento teórico e prático
da ação pedagógica, tendo em vista que este orienta toda prática educativa. Agir na
prática educativa com consciência clara da teoria que sustenta nossa ação, nos faz agir
com segurança, pois dessa forma não só temos ciência do que queremos, mas também
sabemos para onde estamos querendo caminhar e como queremos caminhar para lá, o
que implica ter clareza dos fins que desejamos atingir e da metodologia que vamos utilizar
18
para chegar aos resultados desejados. (LUCKESI, 2011.) Como diz um ditado chinês
“para quem não sabe para onde ir, qualquer caminho serve”. Assim, frisamos a
necessidade de se ter clara a teoria epistemológica que embasa toda a ação pedagógica,
já que nenhuma prática é neutra. Estando consciente ou não, toda ação pedagógica está
atrelada a uma concepção teórica sobre o que é a aprendizagem e o que é ensinar, quem
é essa criança e como ela se desenvolve.
Partindo desse pressuposto, as teorias que fundamentam as práticas pedagógicas
da Educação Infantil no CEPI MACAÚBA, a qual compreende o sujeito como ser social,
histórico e cultual é a teoria sociointeracionista, que tem como principal precursor
Vygotsky. Essa teoria pressupõe uma concepção de sujeito ativo e capaz de construir
seu próprio conhecimento na interação com as pessoas, com as linguagens, com a
cultura e, com o ambiente.
Apoiados no Currículo em Movimento da Educação Básica/Educação Infantil, a
metodologia adotada nas atividades desenvolvidas no CEPI MACAÚBA fundamenta-se
em uma proposta de ensino que respeite a criança como um sujeito social, histórico e
cultural ativo em sua aprendizagem. Apoiados nos estudos de Vygotsky, o CEPI
MACAÚBA tem como lema; “Aqui nós não brincamos de trabalhar, mas nossas crianças
aprendem brincando”, por meio da interação nas relações sociais e afetivas da criança e
principalmente incentivando a aprendizagem significativa, partindo dos conhecimentos
prévios, propondo problemas e questões relevantes para as crianças, despertando a
curiosidade e a sua capacidade espontânea de argumentar, de raciocinar, de investigar
e a alegria de aprender; e desenvolver de forma integral suas habilidades e diferentes
linguagens. Nossa ação pedagógica é dinamizada constantemente pelas relações que se
estabelecem na sala de aula e no ambiente escolar, no dia a dia, em todos os momentos.
Isso sem deixar de lado a individualidade de cada criança, respeitando as diferenças de
estilo e de aprendizagem. Vygotsky atribuía um papel preponderante às relações sociais
nesse processo. Para ele, a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a
sociedade a seu redor - ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o
homem. Essa relação não é passível de muita generalização; o que interessa para a
teoria de Vygotsky é a interação que cada pessoa estabelece com determinado ambiente,
a chamada experiência pessoalmente significativa em que o pensamento e a linguagem
não podem ser dissociados, uma vez que atribui à atividade simbólica, viabilizada pela
fala, uma função organizadora do pensamento. A criança, enquanto fala, organiza o
pensamento. Vygotsky evidencia a importância do papel do outro social na interação.
19
Diante do referencial teórico, a equipe educativa do CEPI MACAÚBA compreende
a ação educativa como um conjunto de relações que se estabelece nas relações e
interações, construído de forma dinâmica e flexível, fundamentado no diálogo que tem
como ponto de partida os interesses e demandas das crianças, possibilitando o
desenvolvimento da identidade individual e coletiva, visando a autonomia da criança,
valorizando suas vivências e ajudando-a a construir outras através do cuidar e educar,
do brincar e do interagir que são dimensões presentes e indissociáveis em todos os
momentos do cotidiano da unidade. O cuidar é parte integrante da educação, auxiliando
no desenvolvimento das capacidades, tanto por meio dos cuidados de atenção e carinho,
como dos cuidados com os aspectos de higiene e saúde. Neste sentido o ambiente é
peça fundamental para que se garanta o bem estar da criança. O educar e cuidar será
compreendido como situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de
forma integrada, e que possam contribuir para o desenvolvimento integral das
capacidades infantis, o brincar relaciona-se com a capacidade essencial que a criança
tem de criar e imaginar, não importando o tempo e o lugar, considerando a dimensão
lúdica do ser criança; o interagir considera todas as ações, experiências e vivências em
que estão envolvidos os sujeitos de sua construção, valorizando os diferentes campos de
experiências, a diversidade, os participantes e as formas de possibilitar as interações.
De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA, devemos considerar
a criança em sua totalidade, observando suas especificidades, as diferenças entre elas e
sua forma privilegiada de conhecer e descobrir o mundo por meio da ação, mais
especialmente do brincar. Como defende Vygotsky, as crianças são sujeitos sociais,
históricos e culturais estando em constante processo de construção e reconstrução do
seu ser. Reconhecemos o que é específico da infância: seu poder de imaginação, a
fantasia, a criação e a brincadeira como experiências de cultura. Crianças são cidadãs,
pessoas detentoras de direitos, que produzem cultura e são nela produzidas. Esse modo
de ver as crianças favorece entendê-las e também ver o mundo a partir do seu ponto de
vista. As crianças brincam isso é o que as caracterizam, elas são parte de um grupo e
suas brincadeiras expressam esse pertencimento. Os costumes, valores, hábitos, as
práticas sociais, as experiências interferem em suas ações e nos significados que
atribuem às pessoas, às coisas e às relações.
As Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil (CNE/MEC) defendem como
ponto de partida que as aprendizagens selecionadas pelos educadores, para serem
vivenciadas pelas crianças no cotidiano tenham relevância cultural e sejam estimuladoras
do desenvolvimento das crianças, acolhedoras de suas diversidades e promotoras de um
20
pensar criativo e autônomo, conforme a criança aprende a opinar e a considerar os
sentimentos e a opinião dos outros sobre um acontecimento, uma reação afetiva, uma
ideia, um conflito, desenvolve também uma postura ética de solidariedade e justiça que
lhe possibilita a trabalhar com a diversidade de pessoas e de relações que caracteriza a
comunidade, conviver, brincar e desenvolver projetos em grupo; cuidar de si, de outros e
do ambiente; expressar-se, comunicar-se, criar e reconhecer novas linguagens;
compreender suas emoções e sentimentos e organizar seus pensamentos; ter iniciativa
e buscar soluções para problemas e conflitos; conhecer suas necessidades, preferências
e desejos ligados à construção do conhecimento e de relacionamentos interpessoais; e
formular um sentido de si mesmo que oriente as ações da criança.
Na perspectiva de integralidade de acordo com o Currículo em Movimento da
Educação Infantil, ao considerar a criança como um ser único, o trabalho em Educação
Infantil deve basear-se em princípios éticos, políticos e estéticos.
É essencial que o educador identifique os conhecimentos prévios das crianças,
esteja consciente do que elas sabem no momento para poder atuar com intencionalidade
pedagógica. O educador deve ser capaz de identificar o delicado momento em que a
criança está apta a dar um passo à frente no seu processo de aprendizagem, diminuindo
a distância entre o conhecimento atual e suas potencialidades de aprendizagens.
(SIMONETTI, 2005).
Portanto, o papel da escola será proporcionar o desenvolvimento de atividades
desafiadoras que estimulem os alunos a atuarem na construção, sendo a intervenção do
professor uma ação didática, efetiva na qual objetiva alcançar avanços na aprendizagem
que não ocorreriam de maneira espontânea. Nesse sentido, na escola a aprendizagem
se dá através da interação da criança com os educadores, com os colegas e com os
materiais pedagógicos e com o ambiente. Conforme Simonetti (2005), o conhecimento
surge da ação, da experimentação, incidindo sempre a uma ação mental/prática, a qual
surge de uma intenção pedagógica, ou seja, das atividades didáticas planejadas e
sistematizadas pelo Educador. Assim, na escola as crianças aprendem de forma ativa e
mediada pela intervenção didática intencional de um educador.
O Currículo em Movimento da Educação Infantil apresenta a Resolução nº 5, de
17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais Para Educação
Infantil deliberando as práticas pedagógicas as quais compõem a proposta Curricular da
Educação Infantil, que tem como eixos norteadores da prática pedagógica as interações
21
e a brincadeira. O Currículo da Educação Infantil tem como eixo integrador específico, o
Educar e Cuidar, brincar e interagir, o qual tem de ser considerado em conjunto com os
eixos gerais desse mesmo currículo, a saber: Educação para a Diversidade, Cidadania e
Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade. Com o
objetivo de não fragmentar o conhecimento, o Currículo em Movimento da Educação
Infantil adotou uma abordagem por linguagens, fundamentando-se em Alexsandroff: as
palavras, gestos, afetividade, desenhos, olhares, enfim tudo que compõe o espaço
educativo funciona como referência de constância e continuidade para a criança. As
linguagens são o que mais se aproxima da multidimensionalidade das crianças, pois
ocorrem no encontro de um corpo que simultaneamente age, observa, interpreta e pensa,
com pessoas que vivem em linguagens, em um mundo social organizado e significado
por elas.
As Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil (CNE/CEB 05/2009) definem
em seu artigo 8º que a Proposta Pedagógica das instituições de educação infantil deve
ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e
articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o
direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à
brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.
O CEPI MACAÚBA tem em sua prática pedagógica fundamentada em Vygotsky a
visão de que a criança é construtora das práticas e vivencia o repertório cultural,
experimenta e expressa sentimentos, é percebida como um sujeito que tem corpo, mente
e sentimentos, faz parte de uma família e de uma sociedade, que tem direito de viver
plenamente sua infância num espaço de educação infantil onde seus saberes e sua
cultura são respeitados.
8. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA
As atividades são desenvolvidas em período integral de dez (10) horas diárias
de segunda a sexta feira das 7h e 30 min. às 17h e 30min. As atividades didáticas –
pedagógicas do CEPI MACAÚBA são desenvolvidas no período matutino, com
professores habilitados em Educação Infantil e complementadas no período vespertino
com atividades lúdicas e recreativas planejadas pelas professoras e monitoras, e
desenvolvidas pelas monitoras.
22
O CEPI MACAÚBA adota o Calendário Letivo da SE/DF compreendendo os
duzentos dias letivos constantes na LDB 9394/96, complementando com festividades,
palestras envolvendo a comunidade escolar, reuniões e treinamentos para os
funcionários.
Os professores são contratados por trinta (30) horas semanais, sendo (25) vinte
cinco horas em efetivo trabalho pedagógico em sala com os alunos e cinco (5) horas para
coordenação sendo: duas vezes por semana de uma (01) hora, imediatamente após o
expediente, mais três (03) horas uma vez na semana, no noturno, totalizando cinco (05)
horas semanais.
Os professores são acompanhados e auxiliados em sala por monitoras,
contratadas por 44 horas semanais, sendo (40) horas em sala com as crianças e (4) e
quatro horas, aos sábados, para higienização e organização de brinquedos e dos
ambientes da sala de aula.
Coordenação Pedagógica – A coordenação é realizada, duas vezes por semana
de uma (01) hora, imediatamente após o expediente, mais três (03) horas uma vez
na semana, no noturno, totalizando cinco (05) horas semanais, e em seus diversos
momentos, permite a consecução das ações propostas para o avanço qualitativo
da escola. São nesses espaços que acontecem os planejamentos, a formação
continuada em serviço, as discussões e analises da realidade da escola no
coletivo, o atendimento aos alunos que apresentam dificuldades no ato de
aprender; quando se sedimentam o pensamento e o fazer pedagógicos para a
transformação da prática em sala de aula na busca do sucesso dos alunos
atendidos. No CEPI MACAÚBA esses espaços são intensamente utilizados e
significam um diferencial na constituição de uma educação de qualidade.
Construção do Planejamento – O planejamento pedagógico é uma atividade
contínua do professor. A coordenação pedagógica é o espaço privilegiado para a
realização e avaliação deste planejamento. Na coordenação o professor recebe
orientação da Coordenação Pedagógica, socializa suas experiências e alinha suas
ações aos objetivos desta Proposta Pedagógica. O planejamento trata de
definições da prática educativa, visando à efetivação de propósitos estabelecidos
pela escola e o corpo docente de forma intencional – a formação do cidadão
participativo, responsável, crítico e criativo, situando-se num horizonte de
23
possibilidades. A função do planejamento é orientar a prática pedagógica da
relação ensino-aprendizagem, neste sentido o professor deve seguir as
Orientações Curriculares, cujos moldes encontram-se nos Parâmetros
Curriculares Nacionais e que traz como avanço às expectativas de aprendizagem
relacionadas a cada conteúdo. O professor, além do conteúdo a ser abordado,
deve delinear em seu planejamento:
Competências: desenvolvimento das capacidades cognitivas mediante o domínio
de certo nível de conhecimentos sistematizados.
Habilidades: que têm foco no próprio ensino e aprendizagem, tendo em vista a
assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática cotidiana.
Metodologias e procedimentos adotados: tarefa mais importante do processo, visto
que é preciso levar em conta a experiência e a prática social dos alunos,
articulados com as concepções da proposta pedagógica da escola e a área de
conhecimento abordada.
Formas de Avaliação: A avaliação acontece entre o objetivo traçado pelo professor
para determinada atividade e o que foi atingido. O professor tem um total
acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem, podendo realizar as
modificações que julgar necessárias para manter o progresso e a qualidade de
trabalho.
Ao longo das coordenações os planejamentos de cada professor são revisados
pela coordenação pedagógica, assim professor e coordenador podem alterar seus planos
de aula de acordo com a realidade encontrada. As crianças são atendidas em turmas e
divididas de acordo com a faixa etária seguindo os critérios da LDB 9394/96. O
agrupamento de alunos será feito, seguindo a estratégia de matrícula da SE/DF
considerando faixa etária e disponibilidade de vagas. Integrando o “educar e cuidar,
brincar e interagir”, o CEPI MACAÚBA desenvolve uma rotina com definições de horários,
porém flexível, considerando a necessidade desta ser aplicada de forma gradativa e o
fato de que todas as atividades devem considerar o ritmo da criança e estimular seu
desenvolvimento, sua aprendizagem e sua autonomia.
24
QUADRO DE ATIVIDADES DIÁRIAS
HORÁRIO ATIVIDADE
07h30min Entrada/receber as crianças/conversa informal.
07h40min Café da manhã
08h às 10h Atividades pedagógicas
10h às 10h15min Lanche
10h15min 10h30min Atividade recreativa (brinquedos, brincadeiras, jogos, histórias...)
10h30min. às 11h20min Atividades pedagógicas
11h20 às 11h30min Higienização
11h30min às 12h10min Almoço
12h10min às 12h20min Higienização dos dentes
12h20min às 13h30min Repouso
13h30min às 14h30min Brinquedos – livre/massinha/jogos.
14h30min às 14h45min Lanche
14h45min às 15h45min Banho
15h45min às 16h50. Atividade lúdico-pedagógica planejada pela professora e
dirigida pela monitora – complementando a ação da professora.
16h50min às 17h00min Higienização
17h00min Jantar e organização para saída. Conferir se está tudo certo
17h30min – Saída das crianças. Entregar, SOMENTE, aos pais ou
responsável legal.
Observação:
O almoço do Berçário inicia-se às 11h.
Nas crianças dos Berçários e Maternais I, o banho e higienização poderão ser
realizados tanto pela manhã como à tarde observando-se a necessidade das
crianças que usam fraldas. Nas outras turmas o banho será realizado à tarde,
salvo motivo de força maior.
Há tolerância de 15min na entrada e na saída das crianças.
9. CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM.
Avaliação é um processo abrangente da existência humana, que implica numa
reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências,
25
suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar
os obstáculos. A avaliação subsidia, serve a uma ação, tendo em vista o melhor resultado
possível. Apreciar e avaliar o que se ensina e o que se aprende avaliar para incluir, incluir
para aprender e aprender para desenvolver-se, esta é a perspectiva avaliativa adotada.
A avaliação no processo ensino-aprendizagem da Educação Infantil é continua
com bases na lei vigente – LDB 9394/96, buscando o conhecimento global e o
desenvolvimento integral da criança, sem fins de reprovação ou retenção da criança.
Na Educação Infantil a avaliação é realizada por meio da observação e do
acompanhamento do desenvolvimento integral da criança, em resposta aos cuidados e à
educação proporcionados pelo CEPI MACAÚBA. O resultado da avaliação da criança é
expresso e registrado em relatório individual de observação a ser apresentado ao seu
responsável, bimestralmente, ou quando se fizer necessário. Os alunos são avaliados,
periodicamente, por meio de:
Diagnóstico Inicial;
Atividades pedagógicas diárias;
Desenvolvimento de projetos;
Trabalhos em grupos;
Organização de murais e painéis;
Atividades individuais em momentos específicos.
O CEPI MACAÚBA não promove recuperação já que a criança é avaliada em
todo processo de estimulação e acompanhamento do seu desenvolvimento integral,
seguindo o que diz o artigo 31 da LDB 9394/96, “sem o objetivo de promoção, mesmo
para o acesso ao Ensino Fundamental”, sendo a criança promovida, automaticamente,
ao final do ano letivo.
O Conselho de Classe é uma reunião participativa composta pela direção e
coordenação pedagógica, pela professora e monitoras da turma, pelos pais e/ou
responsáveis, para identificar e analisar o processo ensino-aprendizagem coletivamente,
mediante diversos pontos de vista.
O Conselho de Classe do CEPI MACAÚBA proporciona a reflexão de pais e
educadores e especialistas sobre o desempenho do aluno, fornecendo as observações
sobre a integração social do aluno, identificando variáveis externas que estejam
26
interferindo no comportamento do aluno, no seu desenvolvimento e aprendizagem,
orientando as diretrizes comuns a serem adotadas e ações que favoreçam a melhoria do
processo de ensino e aprendizagem. Proporciona ainda aos pais o conhecimento de
características do processo de desenvolvimento da criança bem como de suas
necessidades e condicionamentos sociais no que se refere ao desenvolvimento e
aprendizagem.
10. ORGANIZAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR
No planejamento de suas ações pedagógicas, o CEPI MACAÚBA envolve decisões com
base no Currículo em Movimento da Educação Básica, no que se refere à Educação
Infantil, incorporando e integrando o “cuidar e educar, brincar e interagir” na estrutura
curricular de sua prática pedagógica abrangendo a estimulação do desenvolvimento das
habilidades de diferentes linguagens nas seguintes áreas de conhecimento:
10.1. Cuidado consigo e com os outros
• Participação igualitária de meninos e meninas em brincadeiras de futebol, casinha,
corda, dança, evitando o surgimento de conceitos estereotipados;
• Participação em realizações de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam ações de
cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os outros e com a natureza;
• Participação em atividades que envolvam o uso de materiais e espaço coletivos,
combinando regras de convivência em grupo;
• Identificação dos colegas e dos adultos pelo nome, para reconhecimento da
individualidade do outro;
• Confecção de livro da vida com temas e assuntos que retratam suas personalidades,
gostos, fatos, marcas e outros,
• Participação em brincadeiras com fantoches, representando sua história e expressando
seus sentimentos.
• Utilização de papéis sociais por meio de brincadeiras;
• Reconhecimento dos seus pertences por meio de marcas, fotos, gravuras, alto-relevo,
símbolos e nome;
27
• Participação em atividades que envolvam desenhos para representar seu corpo ou
partes dele, utilizando diferentes materiais e procedimentos;
• Visualização no espelho para reconhecer- se como pessoa, percebendo e valorizando
suas características físicas e individuais;
• Apreciação da própria imagem.
10.2. Interação com a natureza e sociedade
Reconhecimento da relevância da participação em ação social e vínculo com as práticas
sociais significativas;
• Desenvolvimento de possibilidades que favoreçam a construção de uma visão de
mundo integrado e relacional;
• Criação de possibilidade de ampliação do repertório de conhecimentos a respeito do
mundo social e natural;
• Participação em atividades que envolvam história brincadeiras, jogos e canções que
digam respeito à tradição cultural de sua comunidade e de outros grupos;
• Exploração de diferentes objetos, de suas propriedades e de relações simples de causa
e efeito;
• Desenvolvimento de possibilidades e momentos que favoreçam o contato com
pequenos animais e plantas, ressaltando os cuidados necessários;
• Conhecimento do próprio corpo por meio do uso e da exploração de suas habilidades
físicas, motoras e perceptivas.
10.3. Linguagem artística
• Ampliação do conhecimento de mundo, manipulando diferentes objetos e materiais e
explorando suas características, propriedades e possibilidades de manuseio e entrando
em contato com formas diversas de expressão artísticas;
• Utilização de diversos materiais gráficos e plásticos sobre diferentes superfícies para
ampliar suas possibilidades de expressão e comunicação;
28
•Identificar elementos da música (ritmo, melodia e harmonia) para se expressar, interagir
com os outros e ampliar seu conhecimento de mundo;
•Perceber e discriminar produções sonoras diversas, relacionando as suas fontes (sons
produzidos pela natureza, meio ambiente e corpo humano) e produções musicais;
•Perceber e discriminar os parâmetros do som (altura, duração, intensidade e timbre);
•Identificar instrumentos musicais de orquestra e bandas populares;
•Comportar-se adequadamente em sala de concertos e apresentações musicais em
geral;
•Conhecer diversos gêneros musicais nacionais e internacionais;
•Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de
improvisações e interpretações musicais;
•Imitar, inventar e reproduzir criações musicais.
10.4. Linguagem Oral e Escrita
• Desenvolvimento da linguagem oral;
• Participação em variadas situações de comunicação oral, para interagir e expressar
desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, contando suas
vivências;
• Manifestação de interesse pela leitura de histórias;
• Familiarização com a escrita por meio da participação em situações nas quais esta se
faz necessária e do contato cotidiano com livros, revistas, histórias em quadrinhos;
• Participação em variadas situações de comunicação oral, para interagir e expressar
desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, contando suas
vivências;
29
• Utilização da linguagem oral para conversar, comunicar-se, relatar suas vivências e
expressar desejos, vontade, necessidades e sentimentos, nas diversas situações de
interação presentes no cotidiano;
• Participação em situações de leitura de diferentes gêneros feita pelos adultos, como
contos, poemas, parlendas, trava-língua e outros;
• Participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da leitura e da
escrita de forma espontânea;
• Observação e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histórias em
quadrinhos e outros.
10.5. Linguagem matemática
• Utilização da contagem oral, de noções de quantidade, de tempo e de espaço em jogos,
brincadeiras e músicas junto com o professor e nos diversos contextos nos quais as
crianças reconheçam essa utilização como necessária;
• Manipulação e exploração de objetos e brinquedos, em situações organizadas de forma
a existirem quantidades individuais suficientes para que cada criança possa descobrir
as características e propriedades principais e suas possibilidades associativas:
empilhar, rolar, transvasar, encaixar e outros.
10.6. Linguagem corporal
• Familiarização com a imagem do próprio corpo;
• Exploração das possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressarem-se nas
brincadeiras e nas demais situações de interação;
• Criação de possibilidade para deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao
andar, correr, pular, desenvolvendo atitude de confiança nas próprias capacidades
motoras;
• Exploração e utilização de movimentos de apreensão, encaixe, lançamento, para o uso
de objetos diversos;
30
• Expressão de diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes inclinações,
deitar-se em diferentes posições, ficar ereto apoiado na planta dos pés com e sem ajuda
e outros;
• Ampliação progressiva da destreza para deslocar-se no espaço por meio da
possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar e outros;
• Aperfeiçoamento dos gestos relacionados com a preensão, o encaixe, o traçado no
desenho, por meio da experimentação e utilização de suas habilidades manuais em
diversas situações cotidianas.
10.7. Linguagem digital
• Utilização de máquinas fotográficas, tabletes, câmaras digitais, aparelhos celulares para
capturar imagens e vídeos;
• Utilização de editores de imagens para criar desenhos e fazer pinturas coloridas;
• Utilização jogos educativos para produções em grupo e individuais, representadas por
meio de desenhos e representação da sequência de uma história.
10.8. Temas interacionais
Nossa proposta envolve também temas articulados de forma interdisciplinar que
interagem com os Âmbitos de Experiência e com as diferentes linguagens da criança. Os
eixos transversais favorecem uma organização curricular mais integrada, focando temas
ou conteúdos atuais e relevantes socialmente. A transversalidade torna o aprendizado
mais reflexivo e menos normativo e prescritivo, possibilitando o acesso do estudante aos
diferentes referenciais de leitura do mundo, com vivências diversificadas, e a construção
de saberes específicos de cada fase da Educação Básica.
Os conteúdos passam a ser organizados em torno de uma de uma determinada
ideia ou eixo que indicam referenciais para o trabalho pedagógico a ser desenvolvido de
forma interdisciplinar, integrada e contextualizada, de forma que os estudantes percebam
as múltiplas relações que todos os fenômenos acomodam e exercem entre si. São
também presentes nos Projetos desenvolvidos pelo CEPI MACAÚBA.
31
10.9. Educação Ambiental
Uma ação educativa com foco na preservação ambiental é aquela que busca mais
que promover o uso racional dos recursos naturais, promover uma mudança de valores,
estimular uma visão mais solidária de mundo, de forma responsável, interagindo com
todas as formas de vida existente a partir do reconhecimento da interdependência que há
entre elas. O CEPI MACAÚBA tem em sua proposta pedagógica o compromisso de
trabalhar com sua comunidade escolar uma Educação Ambiental, dentro dos princípios
da cidadania e da sustentabilidade ambiental, despertando para a consciência de que é
necessário preservar o meio ambiente a fim de garantir a vida futura.
10.10. Formação para cidadania
Em meio aos desafios da sociedade atual, percebe-se que os seres humanos estão
rodeados de informações e conhecimentos, porém, muitos apresentam dificuldades em
lidar com estas situações de forma reflexiva e crítica. Deste modo, considera-se relevante
apontar a formação integral da criança como um dos princípios desta proposta, pois se
entende que o “formar integralmente”, relaciona-se a formação do cidadão para atuar
ativa e conscientemente no meio social em que está inserido.
Pautada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei nº 9394/96 e no Estatuto
da Criança e do Adolescente, Lei 8.069/90, a proposta do CEPI MACAÚBA, é encontrar
o equilíbrio entre preparar a criança para desenvolver suas qualidades, habilidades e
potencialidades e o desafio de contribuir para torná-la um cidadão ativo e participativo na
vida em sociedade, de forma crítica e consciente.
10.11. Educação para a diversidade
De modo geral, sabemos que vivemos numa sociedade que se caracteriza pela
diversidade cultural, por isso, acreditamos que a escola não pode deixar de trabalhar
nessa perspectiva.
No entanto, conforme já observou Marcon (2006), os estudos e as políticas
voltados para a diversidade cultural nos parecem mais acentuados no Ensino
Fundamental, Médio e Superior, não ocorrendo com a mesma intensidade na Educação
Infantil. Um exemplo claro é o fato de que a Lei n° 11.645 de 10 de março de 2008, na
nova redação que dá ao Art. 26-a da LDB n° 9394/1996, determina que “nos
estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-
se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena”, mas não envolve
32
a Educação Infantil, embora outros documentos emanados pelo Ministério da Educação
(BRASIL, 2009 - 2014) destaquem essa questão como necessária para a educação
básica, o que inclui a Educação Infantil.
Assim pautado, nos Referencial Curricular para Educação Infantil, o CEPI MACAÚBA
enfatiza a importância de trabalharmos com nossas crianças os “princípios éticos da
autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio
ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.” (BRASIL, 2009b).
Nesse sentido envolve-se a Música, “conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do
componente curricular Arte (o qual compreende também as Artes Visuais, o Teatro e a
Dança)”, em atendimento ao disposto na Lei Nº 11769, de 18 de agosto de 2008.
Entendemos que a música é um forte aliado no combate ao preconceito e a
discriminação.
10.12. Educação inclusiva e acolhedora
No trabalho com a Educação Infantil, é evidente a capacidade que a criança tem
em amar o outro independente dos limites físicos e cognitivos. A criança está além dos
preconceitos sociais, ela sempre vê as possibilidades. Desenvolver uma educação
inclusiva com a criança e vivenciar o que nos ensina o Saint Exupéry em Pequeno
Príncipe; “o essencial é invisível aos olhos (...), só se vê bem com o coração”. A
criança vive esses princípios diariamente de forma natural. Por isso o CEPI MACAÚBA
incentiva os adultos que trabalham com crianças a despir-se de seus preconceitos e
incentivarem as crianças a conviverem, interagirem e acolherem a todos com respeito e
cooperação favorecendo a inclusão de crianças que apresentam necessidades
educativas, cognitivas ou físicas especiais em todas as suas atividades.
Propõe-se atividades com base na organização adequada do espaço e na oferta de
materiais concretos variados que integrem o “cuidar e educar, o brincar e o interagir”,
estimulando o desenvolvimento das diferentes linguagens e atitudes de respeito e
cidadania. As atividades são desenvolvidas seguindo o Currículo em Movimento da
Educação Infantil e planejadas semanalmente. A equipe pedagógica do CEPI MACAÚBA
estimula o desenvolvimento de atividades pedagógicas, didáticas e lúdica;
• Possibilitando a iniciativa, a ação independente e a imaginação das crianças;
33
• Proporcionando o desenvolvimento de diferentes formas de linguagem verbal,
corporal, plástica e musical e todas as formas de comunicação e expressão, para
que as crianças compreendam, compartilhem e se estruturem na cultura e na
sociedade;
• Promovendo a socialização e enriquecimento de experiências que possibilitem a
adaptação da criança à escola e ao meio em que vive;
• Proporcionando condições para o desenvolvimento integral da criança de maneira
que está se sinta satisfeita e adaptada no meio escolar;
• Proporcionando condições adequadas para promover o bem estar da criança e
seu desenvolvimento integral, estimulando sua curiosidade e seu interesse;
• Oportunizando o desenvolvimento das potencialidades da criança, através da
exploração de sua sensibilidade artística;
• Proporcionando à criança condições favoráveis para aquisição de conhecimentos,
oportunizando atividades que favoreçam o seu desenvolvimento físico, mental e
emocional;
• Estimulando a formação de atividades e hábitos saudáveis;
• Estimulando o desenvolvimento de habilidades motoras, espacial, sensorial,
interação social, através de atividades recreativas e de lazer, desenvolvimento da
linguagem e habilidades;
• Promovendo a integração com as famílias, ajudando a encontrar soluções para os
problemas do dia-a-dia que afligem e desintegram socialmente;
• Estimulando o desenvolvimento de uma imagem positiva de si, atuando de forma
cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepção
de suas limitações;
• Incentivando a descoberta e o conhecimento progressivamente de seu próprio
corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos
de cuidado com a própria saúde e bem-estar;
34
• Estabelecendo vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo
sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação
e interação social;
• Estabelecendo e ampliando cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos
poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a
diversidade e desenvolvendo atividades de ajuda e colaboração;
• Incentivando a observação e a exploração do ambiente com atitude de
curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente
transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua
conservação;
• Estimulando o brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos,
desejos e necessidades;
• Estimulando a utilização das diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral
e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma
a compreender e ser compreendido, expressar suas ideias, sentimentos,
necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados,
enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;
• Proporcionando o conhecimento de algumas manifestações culturais,
demonstrando atitudes de interesse, respeito e participação frente a elas e
valorizando a diversidade.
No trabalho com projetos, temos O Projeto Pedagógico Central - 2017 do CEPI
MACAÚBA, com o tema “Um mundo fraterno e feliz é um sonho de criança”, o qual tem
como objetivo sensibilizar e orientar todos da comunidade escolar a deixar-se contagiar
pela simplicidade, solidariedade e respeito fraterno vivenciadas no dia a dia da criança
que é “essencialmente” feliz. O Projeto Central é dividido em projetos menores
(subprojetos) ao longo do ano letivo e abrangem os âmbitos de experiência do Referencial
Curricular da Educação Infantil e o desenvolvimento das diferentes linguagens propostas
no Currículo em Movimento da Educação Básica/Educação Infantil.
Temas dos projetos (subprojetos):
Adaptação: “Acolher e conhecer”
Carnaval: “Bloco da alegria”
35
Circo: “Cores e alegria”
Alimentação saudável: “A roda dos alimentos”
Mãe, palavra mágica.
Festa Junina: “Alegria não tem cor – tudo junto e misturado”.
Pai, meu grande amigo.
Olimpíadas: “Nossa força é o amor”.
Festival da Música e Feira do Livro: “É gostoso brincar”.
Transito: “Motorista, olha a pista – tem criança!”.
Dia das Crianças: “Criança - alegria que contagia!”.
Natal: Uma grande festa em família.
VI Plenarinha 2018: “Universo do Brincar: A criança do Distrito Federal e o Direito de
Brincar”.
Ao final de cada projeto, haverá a culminância do trabalho desenvolvido com a
criança em um momento especial, promovendo a integração família-escola.
As atividades serão desenvolvidas estimulando as diferentes linguagens da
criança, incentivando seu desenvolvimento intelectual, social e afetivo por meio das
histórias infantis, canções e músicas infantis, além de filmes infantis, para o fim a que se
propõe e poderão ser apresentadas oralmente ou através de vídeo ou CD e devem ser
complementada com atividades de artes plásticas, música, dança e dramatização,
planejadas previamente de acordo com o currículo da Educação Infantil.
Realizaremos também, ao longo do ano, passeios em espaços culturais, festas
culturais e de confraternizações, campanhas de solidariedade, palestras e reuniões para
e com a família, e outras atividades pertinentes ao tema e de acordo com a faixa etária
de nossas crianças.
11. PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PPP
O Projeto Político Pedagógico é um instrumento teórico e metodológico da escola
representando todas as ações visando à mudança, a intervenção e a melhoria da
realidade escolar. É elaborado, em conjunto com os segmentos que a compõem o CEPI
MACAÚBA, inclusive a Mantenedora Lar da Criança Padre Cícero.
De toda maneira, na construção do conhecimento, a relação é democrática,
permeada pela ética e pelo respeito às aprendizagens do aluno, faz com que o professor
utilize o saber para promover o desenvolvimento cognitivo e social daqueles que estão
sob sua responsabilidade. Avança-se na busca de metodologias diferenciadas, utilização
de material concreto, recursos audiovisuais, procurando melhorar o “fazer pedagógico”.
Os educadores desta instituição, vêm passando por um processo de análise e reflexão
36
sobre o pensar e fazer educação. Estudando, discutindo, criticando e avaliando, vão
delineando a realidade constante das salas de aula, buscando compreender como se dão
os processos de ensino e aprendizagem, quais teorias os embasam, quais práticas são
desenvolvidas, quais resultados estão sendo alcançados.
O processo de ensino passa, inegavelmente, pela relação professor-aluno. Nela
se encontram as bases para uma aprendizagem mais significativa, real e humanizada.
Essa é a busca, o desejo, o objetivo desta equipe. Intencionalmente, esse é o caminho
escolhido e, através da (re)construção do coletivo, da formação continuada, da mudança
da práxis educativa, da implementação do currículo, esta equipe vai sedimentando as
práticas desenvolvidas, em busca de uma educação efetivamente de qualidade.
Para obter informações sobre os níveis de aprendizagem dos alunos, é realizado
o Diagnóstico Inicial em todas as turmas da escola. Os níveis do processo de
aprendizagem detectados no Diagnóstico Inicial demonstram que, mesmo estando no
caminho certo, muito ainda há que se fazer para alcançar a educação de sucesso
pretendida pela escola. As aprendizagens estão sendo construídas, mas para que sejam
efetivadas de maneira coletiva e para todos; as outras ações, colocadas neste projeto,
devem estar constantemente na pauta do dia, sendo realizadas, refletidas, avaliadas.
Por meio da constituição de um coletivo forte, de uma transformação da prática de
ensino, do estabelecimento de metas pedagógicas a serem alcançadas, da formação
continuada dos professores e outras propostas apresentadas, busca-se promover o
sucesso de todos os alunos que estão sob a responsabilidade.
Ao final de cada bimestre, novos dados dos níveis de aprendizagem dos alunos
são registrados e discutidos, onde é possível perceber avanços no processo de
aprendizagem, a partir da prática pedagógica desenvolvida pelos professores.
A partir dessas informações, a reflexão se torna mais lógica e fundamentada, na
busca da compreensão das possíveis disfunções e apresentação de propostas de ações
pedagógicas que possam efetivar o sucesso da aprendizagem dos alunos.
No sentido de promover as supracitadas reflexões de maneira sistematizada e
organizada, são definidos momentos próprios, bimestralmente. Isso não inviabiliza as
constantes conversas que acontecem nas coordenações individuais dos professores.
Nesses momentos, as discussões e reflexões se pautam sobre os seguintes pontos:
• Níveis de aprendizagem de cada aluno.
• Metodologia de trabalho desenvolvida pelo professor.
• Nível de realização das propostas apresentadas nos encontros anteriores.
37
• Intervenções realizadas após as Avaliações Internas.
• Dificuldades vivenciadas com a turma.
• Avaliação e reflexão dos resultados apresentados.
Durante todo ano serão promovidos momentos de interação entre a comunidade
escolar com avaliação e troca de ideias e opiniões, pesquisa de opinião e aplicação de
que questionário, momentos de reflexão com a equipe escolar, com a família e com as
crianças.
Em diversos momentos nas atividades pedagógicas serão desenvolvido trabalhos
de análise da escola permitindo e incentivando a expressão oral de ideias, desejos e
opiniões a criança e a representação por meio de desenhos.
Utilizaremos momentos como Dia Letivo Temático, Comemorações e culminância
de projetos, reuniões pedagógicas e administrativas e outros que promovam a interação
entre toda comunidade escolar.
11.1. Gestão Pedagógica
A Gestão Pedagógica do CEPI MACAÚBA prevê o desenvolvimento de atividades
para a Educação Infantil em consonância com as etapas de desenvolvimento da criança
de 04 (quatro) meses a 05 (cinco) anos; de segunda a sexta feira das 07h30min (entrada)
às 17h30min (saída).
Envolve o conjunto de decisões e ações voltadas para a consecução dos objetivos
com base no Currículo em Movimento da Educação Básica no que se refere à Educação
Infantil, incorporando e integrando o “cuidar e educar, brincar e interagir” na estrutura
curricular de nossa prática pedagógica abrangendo a estimulação do desenvolvimento de
habilidades e das diferentes linguagens infantis.
Acompanhamento da prática pedagógica em sala - a observação e o
acompanhamento do trabalho pedagógico do professor em sala de aula fazem parte de
um contexto de organização da práxis educativa da escola. Proposta pelos professores,
essa ação representa, em primeiro lugar, o elo da lógica pedagógica estabelecida, que
busca garantir que propostas e intervenções decididas nos encontros com a Equipe
Pedagógica cheguem ao aluno. Apresenta-se como um olhar externo ao da sala que pode
enxergar questões outras não percebidas pelo professor, o que amplia as possibilidades
de diagnóstico, avaliação e replanejamento. Sua periodicidade é definida pelas
necessidades apresentadas por cada turma e pelas solicitações feitas pelo professor. São
os aspectos observados:
38
• Organização da turma.
• Organização da prática pedagógica:
• Metodologia adotada;
• Desenvolvimento do planejamento;
• Atendimento pedagógico às necessidades individuais; Processo Avaliativo.
Também fazem parte do processo, a observação, que acompanham os alunos no
contexto da sala de aula. Nesse sentido, então, as reflexões sobre a turma se tornam
mais fundamentadas, pois resultam de vários olhares que buscam perceber a realidade
da aprendizagem de todos os ângulos possíveis e as soluções para as possíveis
disfunções são encontradas.
11.2. Gestão dos resultados educacionais
A avaliação, de acordo com a LDB 9394/96 na seção II, art. 31, referente à
Educação Infantil afirma que a avaliação: "far-se-á mediante o acompanhamento registro
do seu desenvolvimento, sem objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao
Ensino Fundamental”, assim, a avaliação e um elemento indissociável do processo
educativo.
No CEPI MACAÚBA as observações e registros acontecem diariamente de forma
sistemática pelo professor e monitor de cada turma, fazendo anotações em um “caderno
de relatório”, apontando os novos acontecimentos, as conquistas e/ou avanços,
suscitados pelas situações de sala. Esse processo servirá de base para elaboração do
relatório bimestral – RDIA da criança e será apresentado bimestralmente aos pais.
Nesse processo, são adotados procedimentos que oportunizem a auto avaliação
do professor, que ao observar o nível de adaptação de satisfação da criança, pode
também observar e avaliar o nível de aceitação de seu trabalho.
A equipe gestora participa do processo avaliativo, observando e orientando o
trabalho docente e auxiliando no que for necessário para o desenvolvimento da criança
ocorra naturalmente e sem traumas.
Se durante o processo ensino/aprendizagem for identificado algo que esteja
atrapalhando ou prejudicando a criança em seu desenvolvimento, o caso é encaminhado
para a psicóloga da instituição, que faz observação em sala e orienta o professor,
ressaltando fatores e atitudes da criança que devem ser observados e registrados com
39
mais atenção para possível intervenção. Após registro e observações do professor e
avaliação do psicólogo, entra-se em contato com a família, para obter informações
complementares e orientá-los, sobre o observado e os procedimentos que devem ser
adotados para que a criança não fique prejudicada em sua aprendizagem. Tudo é feito
de forma ética sem expor a criança e a família.
11.3. Gestão Participativa
A gestão escolar é o processo coletivo que envolve a tomada de decisão,
planejamento, execução, acompanhamento e avaliação do funcionamento do CEPI
MACAÚBA e envolve todos os seus participantes. Todos os atos praticados pela Direção
terão o acompanhamento e a supervisão direta de representante legal da instituição
mantenedora “Lar da Criança Padre Cícero”.
O trabalho e as ações desenvolvidas são reavaliados semestralmente, em
reuniões e com questionários não identificáveis e de preenchimento não obrigatório para
toda a equipe do CEPI MACAÚBA. A avaliação dos pais/responsáveis também é
importante, e é feita seguindo o mesmo critério. Os alunos participam expressando suas
ideias e desejos por meio da expressão oral e representação por meio do desenho.
Após o levantamento de dados colhidos nas avaliações, a equipe gestora reúne-
se para reavaliar e criar possibilidades de melhorar o trabalho, assegurando a necessária
flexibilidade das ações e decisões administrativas e pedagógicas, incentivando a
originalidade e a criatividade de forma responsável, garantindo ao aluno condições para
desenvolver hábitos e habilidades necessárias ao desenvolvimento integral de suas
potencialidades.
Essa gestão acontece em conjunto entre a direção, a coordenação pedagógica,
docentes e discentes do processo educativo. Sendo assim, não há centralização de poder
e decisões, e sim, uma forma democrática e organizada de tomar decisões que atendam
o máximo possível o interesse de todos e promova principalmente o desenvolvimento
integral de nossas crianças.
11.4. Gestão de Pessoas
O CEPI MACAÚBA desenvolve suas atividades pedagógicas com a participação
da direção, coordenação pedagógica e professores, assegurando aos docentes a
necessária flexibilidade didática, incentivando lhes a originalidade e a criatividade de
40
forma responsável garantindo ao aluno condições para que desenvolva hábitos e
habilidades necessárias ao desenvolvimento integral de suas potencialidades.
O quadro de funcionários é contratado pela instituição mantenedora, respeitando
as Leis Trabalhistas (CLT) em vigor após seleção prévia realizada pela direção,
coordenação e psicóloga.
Além dos direitos garantidos na CLT, é assegurado aos funcionários, tratamento
digno e de incentivo a capacitação e aperfeiçoamento, acesso aos equipamentos e
materiais necessários ao desempenho de suas funções, orientação psicológica e apoio
social, liberdade para apresentarem sugestões que visem à melhoria da qualidade do
ensino, da segurança e organização do ambiente escolar.
Essa gestão acontece em conjunto entre a direção, a coordenação pedagógica e
o grupo de professores e participação indireta da comunidade, tornando nosso trabalho
pedagógico participativo e emancipado em todos os seguimentos organizados pela
comunidade escolar.
Durante o ano letivo são realizadas semana pedagógica e reuniões mensais
destinadas à formação e reciclagem do educador, oportunizando troca de ideias sobre a
prática, integração do grupo, supervisão, estudos sobre projetos pedagógicos,
organização e planejamento da rotina e outras questões relativas ao fazer pedagógicos.
Os professores e monitores são incentivados a participarem de cursos, palestras,
seminários, congressos destinados a áreas de educação para atualizarem-se. A equipe
é incentivada a participar de cursos, palestras, seminários, congressos (de acordo com a
área de atuação), oferecidos pela instituição CEPI MACAÚBA e parceiros da mesma
incluindo SE/DF (Equipe técnica/pedagógica - GREB).
11.5. Gestão Financeira
A Gestão financeira do CEPI MACAÚBA é feita pela Instituição Mantenedora ou
pessoa indicada por ela, com autonomia parcial do uso do recurso público nos termos
registrados no Plano de Trabalho e Plano de Aplicação de recurso público liberado pelo
GDF que são apresentados para a parceria entre a SE/DF e o Lar da Criança Padre
Cícero.
Tem como objeto garantir o pleno funcionamento da unidade educacional CEPI
MACAÚBA nas suas múltiplas dimensões, como: material pedagógico, didático
pedagógico, material de limpeza, material de expediente, gêneros alimentícios,
brinquedos e outros.
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A meta da instituição é prestar atendimento de qualidade por meio de uma gestão
democrática, priorizando o bem-estar e o pleno desenvolvimento das crianças atendidas.
Ressalta-se que preza pela definição de prioridades, cálculo correto das despesas,
elaboração de orçamento, comprovação das despesas e transparência na Prestação de
Contas, tendo sempre como objetivo principal oferecer atendimento de qualidade para as
crianças com um ambiente seguro e acolhedor e objetos de qualidade e segurança que
estimulem seu desenvolvimento integral.
11.6. Gestão administrativa
A direção administrativa do CEPI MACAÚBA será exercida pela Instituição
Mantenedora ou pessoa indicada por ela, nos termos de seu Estatuto. Envolve a tomada
de decisão, planejamento, execução, acompanhamento e avaliação do funcionamento do
CEPI MACAÚBA, envolvendo todos os seus participantes. Cabe à Mantenedora a
contratação do pessoal que presta serviços, respeitando a CLT e demais normas do
trabalho.
Têm por objetivo o planejamento, a organização, a execução e o controle das
atividades econômicas, financeiras, administrativas, cumprindo e fazendo cumprir os
termos da parceria expressos no Plano de Trabalho apresentado junto a SE/DF.
Descrição da infraestrutura
Acreditamos que todo espaço físico é um território cultural a ser ocupado,
construído, marcado por experiências, sentimentos e ações das pessoas que nele
convivem. Os espaços de uma escola são variados e diferentes.
O importante é que reflitam os princípios educativos em que nós nos baseamos e
a prática dos profissionais que neles atuam.
Os espaços do CEPI MACAÚBA estão organizados de forma a acolher as crianças,
propiciando-lhes percepções do ambiente cultural, auxiliando-as a adaptar-se a ele e a
modificá-lo. É preciso que as crianças possam movimentar-se, correr, esconder-se, olhar-
se, engatinhar, andar, saltar, pular, experimentar, mexer, descansar. Às vezes necessita
ficar sozinha, outras vezes em grupo para pensar, cantar, desenhar, construir, pintar,
dançar, ler, pesquisar, conversar, subir, descer, brincar, gritar ou ficar quieta, comer,
dormir.
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Por isso oferecemos ambiente amplo e seguro com salas arejadas, claras e bem
ventiladas, respeitando sempre a faixa etária e o nível de desenvolvimento da criança.
Recursos humanos
• Uma (1) diretora pedagógica;
• Um (1) secretario escolar;
• Uma (1) coordenadora pedagógica;
• Nove (09) professores;
• Dezenove (19) monitoras, (sendo uma (1) volante;
• Uma (1) nutricionista;
• Uma (1) cozinheira;
• Uma (1) auxiliar de cozinha;
• Um (1) serviços gerais de limpeza;
• Um (1) serviços gerais de zeladoria;
• Três (3) agentes de segurança patrimonial;
• Um (1) porteiro
Recursos didáticos pedagógicos
Pensando na qualidade do trabalho pedagógico e da satisfação de nossas crianças
a instituição conta com material didático e pedagógico de qualidade próprio para cada
faixa etária atendida. Todos os brinquedos são adquiridos seguindo a orientação do
Referencial Curricular da Educação Infantil.
Além do material adquirido pela instituição, nossos professores são incentivados
por meio de oficinas a confeccionarem brinquedos com material reciclável.
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A utilização do material didático–pedagógico abrange, além do lúdico e do lazer
para as crianças, os temas e projetos pedagógicos conforme eventos escolares.
- Temos
• Televisão
• Aparelho de DVD;
• Aparelho de som;
• Cadeiras e mesas infantis;
• CDs e DVDs infantis;
• Espelhos;
• Livros com diferentes ilustrações e
histórias;
• Livros de literatura infantil de
diferentes gêneros;
• Tatame e tapetes de EVA;
• Mesa pequena com cadeirinhas na
altura em que a criança possa
alcançar os pés corretamente no
chão;
• Argolas de várias cores e tamanhos
variados laváveis;
• Argolas empilháveis;
• Bambolês;
• Bichos de pelúcia – antialérgicos;
• Blocos de empilhar;
•
•
•
•
Brinquedos de madeira;
Brinquedos de montar e
desmontar grandes;
Brinquedos de variadas texturas;
Brinquedos emborrachados com letras, números e formas – grandes Brinquedos flutuantes;
Brinquedos para martelar,
empilhar e desmontar;
Brinquedos que emitem sons por
meio de botões de apertar, girar ou
empurrar;
Caixas de arreia com pás e baldes;
Caixas ou brinquedos que se encaixem uns dentro dos outros; Carrinhos de puxar – grande;
Cavalinho de balançar;
Chocalhos dos mais diferentes
formatos e sons;
Conjunto de cubos de encaixar e
empilhar, de material de cores
atraentes, leves e laváveis;
Dominó grande;
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• Blocos de espuma plástica em
formatos sólidos geométricos cores e
tamanhos variáveis;
• Blocos de formas cores e tamanhos
variados;
• Blocos lógicos e de encaixe;
• Bolas de várias cores e tamanhos,
leves macias, de material de fácil
higienização;
• Bonecas de tecido;
Bonecos e bonecas
grandes e laváveis;
• Brinquedos compostos por peças
coloridas e grandes;
• Brinquedos de empurrar e puxar;
• Brinquedos de encaixe.
Fantasias; Fantoches;
Instrumentos musicais de
brinquedos;
Massa de modelar;
Materiais de encaixar e desmontar;
Materiais de equilíbrio;
Miniatura de casa de boneca com
móveis e ferramentas;
Móbiles;
Monta figuras: jogos e quebra
cabeça – grandes;
Telefone de brinquedo.
11.7. Planos de ação como construções coletivas
Toda gestão acontece em conjunto entre a direção, a coordenação pedagógica e
o grupo de professores e participação indireta da comunidade, tornando nosso trabalho
pedagógico participativo e emancipado em todos os segmentos organizados pela
comunidade escolar.
Durante o ano letivo são realizadas semana pedagógica e reuniões mensais
destinadas à formação e reciclagem do educador, oportunizando troca de ideias sobre a
prática, integração do grupo, supervisão, estudos sobre projetos pedagógicos,
45
organização e planejamento da rotina e outras questões relativas ao fazer pedagógico.
Os professores, monitores e demais funcionários são incentivados a participarem de
cursos, palestras, seminários, congressos destinados a áreas de educação para
atualizarem-se.
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PLANO DE AÇÃO/ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO (OTP) COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA – 2018
UNIDADE ESCOLAR: LAR DA CRIANÇA PADRE CÍCERO – CEPI MACAÚBA
O QUÊ? COMO? QUEM? PARA QUEM? QUANDO? AVALIAÇÃO DAS AÇÕES
• Contratar professores,
monitores e outros
profissionais para o
preenchimento do quadro
de funcionários.
• Anuncio em jornais para seleção de currículo.
• Seleção de
currículo e
entrevistas.
• Direção Coordenação
Pedagógica.
Preferencialmente comunidade
local ou outras regiões. Janeiro e Fevereiro Conferindo se o quadro de
funcionário está completo e
avaliação da ações de
acordo com a proposta do
plano de trabalho.
Capacitar professores e monitores (Semana Pedagógica).
Treinamentos por meio de
palestras, apreciação e
análise de filmes, oficinas
lúdicas, reunião
pedagógica e
administrativa.
Equipe CEPI
convidados
especificas.
Macaúba e
de áreas Professores, monitores e os
demais profissionais da
instituição.
• De 01 a 04 de fevereiro (semana pedagógica).
• Dias de formação oferecido pela SE/DF.
• De 20 a 22 de julho (Semana pedagógica).
• Coordenação pedagógica
– estudos. Ao longo do
ano.
Ao longo do processo,
Observando o interesse e a
participação nas atividades
propostas.
Promover encontros semanais para as coordenações pedagógicas.
Planejamento e organização
das atividades, confecção
de materiais pedagógicos.
• Coordenação pedagógica; • Professores
e Gestão • Professores • Coordenadora
Semanalmente (sábado) Ao longo do processo,
observando o interesse e a
participação nas atividades
propostas.
Articular ações
pedagógicas entre
professores equipe de
Direção e profissionais
da CRE, assegurando o
fluxo de informações.
• Relatórios
• Encaminhamentos
• Direção; • Coordenação pedagógica;
Profissionais da CRE.
• Coordenadora • Professores • Monitoras
Ao longo do ano letivo Ao longo do processo,
observando o interesse e a
participação nas atividades
propostas.
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Promover e articular
momentos com a
família e com a
comunidade, por meio
de palestras com
variados temas, de
datas comemorativas e
eventos culturais.
• Festividades e eventos;
• Palestras;
• Reuniões;
• Dia Letivo Temático.
• Direção • Coordenação pedagógica • Todo o corpo docente com as
monitoras nutricionista, os alunos e familiares;
• Profissionais de áreas
especificas.
Professores, monitores, famílias,
alunos e comunidade escolar. Ao longo do ano letivo • Culminância das atividades
no pátio com apresentação dos alunos sobre o tema escolhido,onde haverá um lanche de confraternização.
• Por meio da participação das
crianças durante o Projeto.
Acompanhar e orientar as
atividades pedagógicas
dos professores,
durante a docência,
bem como promover
momentos de formação
no período da
coordenação
pedagógica.
Sugerir à equipe de
professores alternativas
de atividades que
favoreçam uma melhoria
na aprendizagem.
Coordenação pedagógica
• Professores • Coordenadora
Ao longo do ano letivo Ao longo do processo,
observando o interesse e a
participação nas atividades
propostas.
• Divulgar, participar e incentivar a participação dos professores em todas as ações
pedagógicas promovidas pela instituição educacional e pela Secretária de Educação.
• Incentivar e orientar o estudo do Currículo em
Movimento da Educação Infantil e
demais documentos
relacionados.
Participação nos encontros
de formação oferecidos
pela SE/DF, palestras,
oficinas, cursos da EAPE e
reuniões.
• Direção • Coordenação
pedagógica
• Professoras • Monitoras
Ao longo do ano letivo Por meio da participação e
execução das atividades
relacionadas ao assunto.
Implementar os projetos a
serem trabalhados durante o ano letivo.
Orientação e
acompanhamento dos Projetos previstos no calendário da instituição;
Direção e pedagógica
coordenação • Professoras • Monitoras • Alunos • Comunidade
Ao longo do ano letivo Por meio da
participação da comunidade
durante o Projeto e na
culminância.
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Organizar reuniões
bimestrais com pais
para apresentação das
atividades do bimestre e
fazer a leitura do
relatório da criança.
Incentivar a participação dos responsáveis às reuniões bimestrais, reconhecendo os valores familiares e a importância deles para a construção de uma sociedade mais justa.
Coordenação pedagógica,
professoras e pais/responsáveis. Professores,
famílias, alunos. monitores, Bimestral Por meio da participação e
do interesse da comunidade.
Auxiliar os demais
profissionais nos
serviços corelatos à sua
função, sempre que
fizer necessário.
Treinamento do quadro de
funcionários com
palestras, cursos de
formação oferecida pela
instituição e pela SE/DF.
• Coordenação e gestão pedagógica
• Nutricionista.
Coordenação e pedagógica;
Nutricionista.
gestão Ao longo do ano letivo Por meio da participação,
interesse e execução das
atividades relacionadas ao
assunto.
Encaminhar, auxiliar e
orientar o Núcleo
familiar a criança que
apresenta característica
de dificuldade de
aprendizagem.
Encaminhamentos e
relatórios. • Coordenação pedagógica • Núcleo familiar
Alunos e familiares
Ao longo do ano letivo • Por meio de observação nas atividades realizadas no cotidiano escolar.
• Conscientização e apoio as
famílias envolvidas.
Organizar passeios de
acordo com as
atividades pedagógicas
programadas.
• Promoção de passeios de acordo com as atividades pedagógicas;
• Enviar bilhete aos pais comunicando dos passeios e pedindo autorização dos pais para que a criança participe;
• Organização do transporte. • Organizar lanche com a
nutricionista.
• Coordenação pedagógica • Professores • Monitoras • Nutricionista; • Proprietário do transporte; • Parcerias externas: Artway,
teatro, cinema e pontos turísticos.
• Coordenadora • Professores • Monitoras • Alunos
Bimestralmente • Culminância das atividades sobre o evento realizado.
• Por meio da participação das
crianças durante o evento.
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12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PPP
A direção administrativa e pedagógica do CEPI MACAÚBA revisa semestralmente
seu PPP, sob a coordenação do Diretor Pedagógico, considerando: os fins e objetivos,
a realidade da comunidade e do entorno; o calendário escolar; os resultados do trabalho
realizados, em especial no desenvolvimento integral da criança; o envolvimento dos
professores, pessoal técnico: pedagógico e administrativo; as condições físicas e
estruturais.
O desenvolvimento das atividades planejadas é supervisionado pela Direção
Pedagógica do CEPI MACAÚBA e pela Direção geral do Lar da Criança Padre Cícero,
com apoio da comunidade escolar, por meio de mecanismos e instrumentos avaliativos
específicos, indicados na Proposta Pedagógica aprovada pelo CEDF incluindo
questionário e pesquisa de opiniões, reuniões com a comunidade escolar,
desenvolvimento e participação da comunidade em projetos da escola, avaliação
institucional com funcionários e comunidade escolar.
13. PROJETOS ESPECÍFICOS
No trabalho com projetos temos O Projeto Pedagógico Central - 2018 do CEPI
MACAÚBA, como tema Um mundo fraterno e feliz é um sonho de criança; tendo como
objetivo sensibilizar e orientar todos da comunidade escolar em deixar-se contagiar pela
simplicidade, solidariedade e respeito fraterno vivenciadas no dia a dia da criança que é
“essencialmente” feliz. O Projeto Central é dividido em projetos menores ao longo do ano
letivo e abrangem os Âmbitos de Experiência do Referencial Curricular da Educação
Infantil e o desenvolvimento das diferentes linguagens propostas no Currículo em
Movimento da Educação Básica/Educação Infantil.
Temas dos projetos (subprojetos):
Adaptação: “Acolher e conhecer”
A adaptação na escola é um período transição entre a saída de casa e a entrada
na escola, portanto deve ser um período flexível, pois a criança, a família, as educadoras
experimentam uma série de sentimentos como, expectativa, medo, esperança, alegria e
inseguranças. Além da adaptação neste ambiente novo é necessário se adaptar a outros
fatores como sono, alimentação, higiene e vários tipos de estimulação. É comum neste
momento o choro e os pequenos problemas de saúde como gripes, resfriados e diarreias.
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Com o subprojeto “Adaptação acolher e conhecer”, a equipe pedagógica, busca
promover um ambiente seguro, acolhedor e lúdico; com uma rotina flexível e redução de
horário atentas as necessidades de nossas crianças. A família também deverá ficar
atenta mantendo dados atualizados e informando qualquer alteração emocional em sua
criança. A participação dos pais na solução de problemas é fundamental para a
adaptação da criança. Não podemos nos esquecer de que confiança, carinho, parceria
são essenciais entre família, educadoras e direção em todo processo educativo.
Carnaval: “Bloco da alegria”
O projeto “Carnaval: bloco da alegria” é o primeiro encontro entre todas as crianças
atendidas no CEISC I, caracterizada como uma festa cultural é um momento de muita
diversão cheia de cores e com músicas infantis promove muita alegria acolhendo a
criança em um momento onde a diversão torna-se o melhor momento para adaptação
no universo escolar.
Circo: “Cores e alegria”
O projeto Circo: “Cores e alegria”, têm como objetivo preservar a tradição e a alegria
da cultura circense, que está perdendo espaço diante das inúmeras transformações
sociais e culturais. Acreditamos que preservar a cultura e a arte do circo é preservar a
magia e o encantamento da infância e principalmente a alegria da criança em cada um.
Ao trabalharmos o tema circo, buscaremos criar oportunidades de a criança curtir sua
infância, socializando experiências, desenvolvendo autonomia, expressividade e
criatividade. Por meio de músicas, jogos e muita brincadeira a criança será estimulada a
desenvolver a inteligência, a sensibilidade e suas diferentes linguagens.
Alimentação saudável: “A roda dos alimentos”
O projeto Alimentação saudável: “A roda dos alimentos” tem como objetivo
contribuir para uma formação de hábitos saudáveis na criança favorecendo o
crescimento e prevenindo uma série de doenças na fase adulta. Buscará também
despertar nos pais e na criança a consciência em não desperdiçar o alimento,
desenvolvendo a solidariedade, a responsabilidade e a cidadania por um mundo melhor.
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Mãe, palavra mágica.
Atualmente em nossa sociedade, a mulher enfrenta o dilema do mercado de
trabalho e dos cuidados com o lar e a família, muitas delas são as provedoras do sustento
dos filhos. Desenvolver na criança a consciência do respeito a mulher e da figura materna
que ela representa é tornar a sociedade mais justa e sem preconceitos. É fundamental
centrar os trabalhos no desenvolvimento da afetividade e deixar livre a escolha da pessoa
homenageada por cada criança. O ideal é que cada criança tenha na imaginação a figura
da mãe como pessoa que cuida dela, mostrando que a imagem materna está em
pessoas que a rodeiam. Podemos trabalhar a data de forma diferente, de modo que as
crianças percebam que não importa se é a mãe biológica ou de coração, mãe-avó, mãe-
tia, madrasta e até mesmo o pai que muitas vezes também é mãe. Devemos lembrar que
temos que ter bom senso para planejar nossas atividades, pois esse assunto toca na
sensibilidade e na afetividade da criança e da família. Precisamos pensar em coisas
significativas e adequadas à realidade de nossas crianças e suas famílias; reforçando
que mãe é aquela que cuida que acolhe e que protege a criança. Até porque, mesmo
com as transformações sociais e culturais a palavra MÃE ainda aparece como “palavra
mágica” para resolver todos os problemas.
Festa Junina: “Alegria não tem cor – tudo junto e misturado”.
A realidade brasileira é constituída por uma construção histórico-social que reúne
várias tradições, línguas, etnias, costumes, visões de mundo e de comportamentos, os
quais expressam modos de ser e de se relacionar distintos, identificando a diversidade
cultural como uma das grandes características do país. Neste contexto, o projeto Festa
Junina: “Alegria não tem cor – tudo junto e misturado”, visa o resgatar e a interação entre
as culturas regionais do Brasil, promovendo no ambiente escolar o convívio da
musicalidade, dos trajes, as comidas típicas, e de toda diversidade cultural brasileira.
Nada melhor do que um momento festivo para unir as pessoas, compartilharmos esse
momento com a família e com os amigos promovendo momentos de troca de ideias e
descontração. Este projeto proporciona o resgate social e o exercício da cidadania por
meio de ações concretas, solidárias e participativas, favorecendo na criança a ampliação
de seu universo linguístico e cultural. É importante destacar que não se trata de festa
religiosa e sim de uma festa cultural que pode contribuir muito para o respeito às
diferenças.
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Pai, meu grande amigo.
Como resultado da atual dinâmica social, a figura paterna sofreu alterações
significativas, relacionados à concepção humana, bem como pela entrada das mulheres
no mercado do trabalho. Essas mudanças influenciaram várias instituições sociais,
resultando, por exemplo, em diferentes formatos de família, de casamento, de relação
entre pais e filhos. O conceito de pai também se alterou: deixou de ser simplesmente
biológico passando a ser um suporte social. Muitas vezes a figura do pai é representada
pelo avô, pelo irmão mais velho, pelo tio ou padrasto, ou até mesmo por uma mulher
como a mãe e a avó. Por isso queremos com esse projeto incentivar a criança a
demonstrar carinho e reconhecimento às pessoas que participam de sua vida,
proporcionando momentos de afetividade entre elas. Assim como no projeto “mãe”,
devemos lembrar que temos que ter bom senso para planejar nossas atividades, pois
esse assunto toca na sensibilidade e na afetividade da criança e da família. Precisamos
pensar em coisas significativas e adequadas à realidade de nossas crianças e suas
famílias; reforçando que pai é aquele que cuida que acolhe e que protege a criança. Até
porque, mesmo com as transformações sociais e culturais, a palavra PAI, representa um
grande amigo.
Olimpíadas: “Nossa força é o amor”.
O esporte de uma forma geral sempre esteve muito presentes na nossa cultura,
influenciando o comportamento, transmitindo valores, fazendo parte do dia-a-dia das
pessoas. Desde a sua origem na Grécia Antiga, os jogos Olímpicos são considerados
como o maior espetáculo da terra. Na antiguidade, era conhecido como um período de
paz entre as guerras, hoje, atletas do mundo inteiro se reúnem em um grande espetáculo
que mistura nações, cores, bandeiras e religiões, é o momento onde o esporte é
valorizado, mostrando a sua força, acima das diferenças, sejam elas raciais, religiosas,
políticas e culturais. Com o projeto Olimpíadas, a equipe do CEPI MACAÚBA quer que
os alunos reconheçam a importância do esporte como momento de união entre os povos,
este momento deve ser aproveitado ao máximo, deixando de lado a competição e
incentivando a solidariedade.
Transito: “Motorista, olha a pista – tem criança!”.
Vivemos em uma sociedade em que as pessoas no trânsito estão cada vez mais
competitivos e agressivos, isso compreende pedestres, ciclistas, motoristas e outros. O
uso do automóvel no Brasil aumentou consideravelmente nestes últimos anos
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promovendo assim uma repentina integração automóvel-pessoa, tornando-se
necessárias campanhas neste sentido. É preciso fazer algo! O projeto: “Motorista, olha
a pista – tem criança! surge como um canal de informações para as crianças que estão
sempre atentas. Nosso objetivo é despertar na criança por meio de músicas, jogos,
brincadeiras e outros a consciência de trânsito seguro e respeito a vida.
Festival da Música e Feira do Livro: “É gostoso brincar”.
Articulação entre a música e a leitura é uma ferramenta importantíssima no auxílio
às crianças, no processo de construção de sua cidadania, além de desenvolver
habilidades interpessoais e cognitivas. A música é entre as formas de expressão humana
a mais completa, nela e por meio dela, a pessoa independente de idade, coloca todas as
suas emoções, sensações e percepções em relação a si mesmo e ao mundo. É, porém,
na infância que a exploração dos sons das mais variadas naturezas, assume relevante
presença e importância, configura-se esta fase como aquela cuja finalidade é aproximar
a criança da música levando-a progressivamente a gostar de ouvi-la, a desfrutar o prazer
de cantar, de ritmar com mãos e pés, de dançar e se movimentar ao som da música. A
leitura possibilita a formação de leitores estimulando o desenvolvimento da linguagem
oral e escrita, a interação entre as crianças, além de ser é o melhor meio para
desenvolvermos o conhecimento de mundo. No trabalho pedagógico não podemos nos
esquecer de que esse projeto deve ser desenvolvido durante todo ano, afinal a criança
aprende brincando.
Dia das Crianças: “Criança - alegria que contagia!”.
No projeto “Criança - alegria que contagia!” buscaremos lembrar que dia das
crianças é todo dia, portanto, nas nossas atividades devemos sempre associar o lúdico,
a diversão e o encantamento ao aprimoramento das habilidades e do desenvolvimento
das diferentes linguagens da criança propondo sempre nos nossos planejamentos
atividades prazerosas, criativas e divertidas. Neste projeto está incluída uma semana
especial em comemoração ao dia da criança proporcionando uma semana agradável e
alegre valorizando os jogos, as brincadeiras e os brinquedos, incentivando o convívio
harmonioso entre elas. Com isso, trabalha-se a arte e a cultura de maneira mais
explicitas e satisfatória, uma vez que espera-se um envolvimento da criança no processo
de forma espontânea e criativa.
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Natal: Uma grande festa em família.
Chegou mais um Natal, todos comemoram o nascimento de Jesus. Este projeto
surgiu para mostrar o verdadeiro sentido do Natal. O fato central da comemoração do
Natal é que Deus deu a todos nós o seu filho, para nos ensinar a humildade e o amor ao
próximo. Portanto o verdadeiro Natal é dar, amar, viver para Deus praticando a
solidariedade. O Projeto Natal: momento sublime da união, não se configura como uma
ação assistencialista, ao contrário ele abrange ações no campo da educação como: o
desenvolvimento dentro das salas de aula de atitudes de solidariedade, de respeito e
amor ao próximo e aceitação das diferenças, promovendo um momento de
confraternização e união das famílias atendidas no CEPI MACAÚBA.
Plenarinha 2018: “Universo do Brincar: A criança do Distrito Federal e o Direito de
Brincar”.
A Plenarinha é um Projeto Pedagógico no qual todas as crianças das unidades
escolares públicas e instituições parceiras participam ativamente das reflexões em torno
de seus direitos e necessidades. Este projeto materializa-se por meio da escuta sensível
e atenta às crianças, de forma a considerar a sua percepção sobre as situações que
vivenciam na escola e na família. Tem como foco a importância do brincar na escola, que
constitui um processo de aprendizagem. Assim, tem como objetivo vivenciar o brincar, a
brincadeira e o brinquedo como ferramenta para aprender, desenvolver e expressar-se
de maneira integral.
Ao final de cada projeto, haverá a culminância do trabalho desenvolvido com a
criança em um momento especial, promovendo a integração família escola.
14. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Grandes pensadores retratavam que “a grandeza de um homem era determinada
pela forma que dava os seus primeiros passos na vida, nos jogos, nos estudos e na sua
convivência com a família”.
Por isso o CEPI MACAÚBA, como uma instituição de Educação Infantil, busca
trabalhar de forma lúdica, espontânea e reflexiva, colaborando para que nossas crianças
possam dar os primeiros passos de forma segura, contribuindo assim para a formação
de pessoas felizes, saudáveis e éticas; que hajam de forma cada vez mais consciente
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do seu dever como cidadão, agindo de forma crítica, respeitando as diferentes raças,
etnias, religiões, ideias e pensamentos que se apresentam em nossa sociedade.
Vale ressaltar aqui a finalidade da Educação Infantil muito bem apresentado na
LDB 9394/96 que é “o desenvolvimento integral da criança até cinco anos, em seus
aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade.”
É para garantir esse “desenvolvimento integral da criança” que o Lar da Criança
Padre Cícero com o atendimento de Educação Infantil desenvolvido no CEPI MACAÚBA,
busca constantemente oferecer possibilidades que priorizem a educação, o respeito à
criança como cidadão, a proteção necessária para que desenvolvam de forma segura,
saudável e consciente.
Brasília, 09 de fevereiro de 2018.
Maria da Glória Nascimento de Lima
Presidente/fundadora
Maria Cristina Paiva Teixeira
Diretora Pedagógica
56
15. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• ALEXANDROFF, M. C. Emoção e escrita: fios que se unem numa mesma trama.
Dissertação de Mestrado, FEUSP, 1998. http://pepsic.bvsalud.org/scieloO- Constr.
psicopedag. [online]. 2012.
• BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 5, de
17 de dezembro de 2009.
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. 17 de dezembro de 2009.
• BRASIL. Ministério de Educação. Referencial Curricular Nacional Para a Educação
Infantil. Brasília: MEC/SEF, 2006.
• BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil. Brasília: MEC, 1998.
• BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Subsídios para Credenciamento e
Funcionamento de Instituição de Educação Infantil. Brasília: MEC, 1998.
• BRASIL. Lei nº 8069, de 16 de Julho de 1990. Dispõe sobre Estatuto da Criança e
Adolescente, Brasília, 16 de julho de 1990.
• BRASIL. Constituição Federativa do Brasil. Brasília, 1988.
• CARNEIRO, Moacir A. LDB fácil: Leitura crítica-compreensiva: artigo a artigo. 15 ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
• DISTRITO FEDERAL. Orientações Pedagógicas para Instituições Educacionais
Parceiras. 2017.
• DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação, Currículo em Movimento da
Educação Básica/Educação Infantil, 2014.
• DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação, Diretrizes de Avaliação do
Processo de Ensino e Aprendizagem para Educação Básica. 2008.
• DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação, Orientação Pedagógica do
Projeto Político-Pedagógico.2014.
• EXUPERY, Antoine de S. http://livrosonlinegratis.net/o-pequeno-príncipe.
• LEI Nº 11.769 - www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm
• LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem: Componente do Ato Pedagógico.
SP Cortez, 2011.
• MACHADO. Carly B. Educação Ambiental Consciente. 2ª ed. Rio de Janeiro 2008.
• MARTA, Kohl de O. Vygotsky - Aprendizado e Desenvolvimento. Ed. Scipione.
• SIMONETTI, Amália. O Desafio de Alfabetizar e Letrar. Fortaleza: Edições Livro Técnico, 2005.
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ANEXOS
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Projeto – Dia das Mães
Projeto – Festival de música – Feira do livro
59
Reunião de pais e professores
Hora Cívica
60
Dia Letivo Temático
Projeto - Olimpíadas
61
Projeto- Olimpíadas
62
Projeto Carna Cristão
Projeto Dia das Crianças
Projeto Circo
63
Avaliação Institucional - Pais