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8/11/2019 Educando para la memoria.pdf

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Educando en la MemoriaGua pedaggica para el trabajo en el aula

l va ro Be rr oGabriela Juanic

Celsa Puente

Publicacin de distribucin gratuita.

Sus contenidos pueden ser reproducidos citando las fuentes y el autor.

El Proyecto Multinacional

es una iniciativa

financiada por la Organizacin de Estados Americanos y tiene como

objetivo fortalecer la capacidad de los sistemas educativos para la

formacin democrtica de los pases del MERCOSUR, mediante la

construccin de la memoria del Pasado Reciente y el respeto de los

derechos humanos.

El material que aqu se presenta intenta aproximar algunas bases

tericas y de apoyo para el abordaje del Tema Memoria y Pasadoreciente desde un enfoque de Derechos Humanos desde una triple

vertiente de tratamiento: desde lo pedaggico-didctico, desde los

materiales y sus soportes, y desde lo temtico-conceptual. Con este

enfoque se repasan aspectos vinculados al uso de estos materiales,

ascomo sugerencias y ejemplos prcticos parasu aplicacin en aula.

Memoria y Derechos Humanos en el

MERCOSUR. Bibli oteca y Materiales Didcticos


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Educando en la Memoria

Gua pedaggica parael trabajo en el aula

lvaro Berro

Gabriela Juanic

Celsa Puente


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Autores:lvaro Berro.

Gabriela Juanic.Celsa Puente.

Coordinacin General:Direccin de Derechos Humanos del Codicen.

Martn Prats.Maringeles Caneiro.

Administracin Nacional de Educacin Pblica.

Consejo Directivo Central.

PresidenteLuis Yarzbal

ConsejeraLilin DEla

ConsejeroHctor Florit

ConsejeraLaura Motta.

Realizacin grfica e impresinImprenta Rosgal S.A.Mariano Moreno 2708

Telefax: 487 18 12

Montevideo - UruguayDL 305403/10


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Sumario

Presentacin .................................................................................... 4

Por qu una gua para educar en la memoria? ............................ 6

1. Tratamiento desde el tema ....................................................... 8

a. Perspectiva desde los Derechos Humanos .................................... 8

b. Fundamentos desde la Pedagoga Crtica ....................................10c. Algunas consideraciones conceptuales sobre Memoria .................12

d. Educacin en Derechos Humanos y Memoria ..............................14

2. Tratamiento desde la forma .....................................................18

a. Trabajando con materiales educativos.........................................18b. Los medios sonoros...................................................................20

c. La fotografa .............................................................................21

d. Los mensajes audiovisuales .......................................................23

e. Criterios para el diseo y seleccin de materiales educativos. .......27

3. Tratamiento desde el aprendizaje ...........................................31

a. La aplicacin de los medios en el aula ........................................31

b. Sugerencias para realizar ejercicios ............................................33

c. Algunos ejemplos concretos .......................................................35

4. Bibliografa ................................................................................40


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Presentacin

El Proyecto Multinacional Memoria y Derechos Humanos en el MERCO-SUR.Biblioteca y Materiales Didcticos es una iniciativa financiada por laOrganizacin de Estados Americanos y tiene como objetivo fortalecer la capa-cidad de los sistemas educativos para la formacin democrtica de los pasesdel MERCOSUR, mediante la construccin de la memoria del pasado recientey el respeto de los derechos humanos.

En este marco y para alcanzar su objetivo, se desarroll una bibliotecavirtual que contiene producciones musicales, audiovisuales, literarias y tam-bin tericas sobre Derechos Humanos y Memoria del pasado reciente enArgentina, Brasil, Paraguay y Uruguay y a seleccin de experiencias pedag-

gicas en derechos humanos y memoria. Con este norte se han desarrolladoy difundido materiales para orientar la reflexin sobre la temtica y se hacomenzado el intercambio y formacin de los colectivos docentes implicados.Esta biblioteca puede consultarse en el sitio: www.memoriaenelmercosur.edu.ar.Las diferentes colecciones que la integran son resultado de un relevamientorealizado por cada pas y responsabilidad de sus respectivas autoridades na-cionales en educacin.1

Son beneficiarios/as directos/as de este proyecto maestros/as y profeso-

res/as del ltimo ciclo de escolaridad obligatoria del nivel primario y del nivelsecundario. Tambin lo son los equipos docentes de las instituciones forma-doras de maestros/as y profesores/as.

De modo mediato los principales beneficiarios y beneficiarias de las accio-nes del proyecto sern los alumnos y alumnas de primaria y del nivel medio,como destinatarios de las estrategias pedaggicas y de los materiales deformacin en Memoria y Derechos Humanos en el MERCOSUR

Precisamente, el material que aqu se presenta intenta aproximar algunas

bases tericas y de apoyo para el abordaje del Tema Memoria y Pasado re-ciente desde un enfoque de Derechos Humanos desde una triple vertiente detratamiento: desde lo pedaggico-didctico, desde los materiales y sus so-portes, y desde lo temtico-conceptual. Con este enfoque se repasan aspec-tos vinculados al uso de estos materiales, as como sugerencias y ejemplosprcticos para su aplicacin en aula.

1

Esto en el marco del Grupo Gestor de Proyecto (GGP) sobre Materiales Didcticos deDerechos Humanos en el MERCOSUR del Comit Coordinador Regional (CCR) encarga-do de coordinar el desarrollo del accionar del Sector Educativo del MERCOSUR.


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El equipo responsable de su redaccin conformado por lvaro Berro, Ga-briela Juanic y Celsa Puente combina formacin terica y prctica en lasreas de Comunicacin Social, Psicologa y Pedagoga de los Derechos Huma-nos respectivamente, con experiencia docente en todos los casos.

La Coordinacin Nacional del Proyecto en Uruguay estuvo a cargo de laDireccin de Derechos Humanos del Consejo Directivo Central de la Adminis-tracin Nacional de Educacin Pblica.


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Por qu una gua para educar en la memoria?

En estos tiempos de reformas y debates sobre la educacin y su rol para eldesarrollo social y humano, los Derechos Humanos constituyen un paradigmaineludible de reflexin sobre la construccin de nuevas propuestas pedaggi-cas. En este contexto, el anlisis crtico de los hechos dolorosos que pautaronnuestro pasado reciente, como as tambin sus consecuencias para el pre-sente y futuro, constituyen uno de los principales desafos en procura deprofundizar un proyecto democrtico de sociedad. Por tal motivo, en el marcodel Proyecto Memoria y Derechos Humanos en el MERCOSUR, y con elauspicio de la OEA, se cre una Biblioteca Virtual de materiales didcticos quecuenta entre sus objetivos:

1. Potenciar las capacidades, de los sistemas educativos para la formacindemocrtica en los pases del MERCOSUR

2. Ofrecer herramientas de reflexin y capacitacin sobre la temtica.

La misma posee un incipiente acervo de materiales escritos, sonoros, foto-grficos y audiovisuales acerca de los procesos de memoria y pasado recientede Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay. Est dirigida a docentes de ense-anza primaria, media y formacin docente y aspira a ser un espacio en

crecimiento, con la peridica incorporacin de nuevas producciones a travsde los ministerios.

Ello implica un avance histrico, dado que por primera vez se ofrece anivel gubernamental un espacio de alcance masivo, con las potencialidadeseducativas del Internet, que pone a nuestra disposicin, una rica y variadagama de informacin que nos llega mediante redes de alcance planetario.

Podemos adems contar con los caminos de dilogo virtual que se abren,al ir enriqueciendo el acervo bibliogrfico con nuevas producciones, buena

parte de las cuales esperamos que provengan del trabajo docente, para quie-nes fue concebido este espacio, no solo como una apoyatura conceptual ydidctica, sino tambin como una red de intercambios, del trabajo realizadocon sus alumnos, en un proceso de crecimiento educativo y profesional.

Es por ello que surge esta gua, como una herramienta de mediacinpedaggica, que facilite la utilizacin de la biblioteca virtual por parte de losdocentes. Es nuestro objetivo de que los mismos puedan encontrar en ellapautas de reflexin para la valoracin y aprovechamiento de sus materiales.

Toda mediacin pedaggica remite a un proceso de tratamiento de conte-nidos y formas de expresin, para hacer posible el acto educativo. Ello implica


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que en esta gua, realizaremos un abordaje de la memoria a travs de treslneas conceptuales, que dan nombre a cada uno de los captulos que lacomponen:

1. Tratamiento desde el tema

2. Tratamiento desde la forma3. Tratamiento desde el aprendizaje.

1. El tratamiento desde el tema implica: Partir de la ubicacin del temacomo forma de permitir que los destinatarios tengan una visin global delos contenidos y puedan realizar su proceso dentro de una estructuracomprensible y slida. Ello implica explicitar los paradigmas pedaggicosque dan sustento al trabajo de pensar las educacin desde los derechoshumanos, como as tambin la concepcin de memoria que va unida a

ellos y los desafos que hoy en da supone educar en la memoria.

2. El tratamiento desde la forma, plantea la necesidad de reconocer a losformatos y formas de los materiales como expresin del contenido. Esel factor que posibilita el atractivo del mensaje y con ello su relacincon los destinatarios. En este sentido podemos decir que la forma edu-ca, en tanto posibilita el disfrute y potencia los significados. En estecaptulo se abordarn:

a. caractersticas de cada uno de los formatos que poseen los materia-les de la biblioteca: medios escritos, sonoros, fotografa y audiovi-suales.

b. La potencialidad de los mismos para el trabajo en el aula.c. Pautas para la elaboracin y valoracin critica de materiales educa-

tivos.

3. El tratamiento desde el aprendizaje aspira a que los estudiantes pue-dan lograr crecientes niveles de autonoma en relacin a su aprendiza-

je. Ello implica estrategias didcticas que los tomen como punto departida. Fundamentalmente que tengan en cuenta lo que saben, lo queignoran, su capacidad de producir aportes y construir conocimientos.En este captulo que da cierre a la gua se brindarn ejercicios y pautasde trabajo, que deseamos sean fuente de inspiracin y consulta.

Educar en Memoria y Derechos Humanos es un desafo. La presencia deherramientas para el trabajo en el aula, es una demanda continua de nuestro

cuerpo docente. Es nuestro anhelo que esta gua sirva como una respuesta alas necesidades de una tarea que recin comienza y a la que le queda muchocamino por recorrer.


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Tratamiento desde el tema

Perspectivas desde los Derechos Humanos

Los Derechos Humanos por su temtica remiten a proyectos de desarrollo

de la humanidad. Implican un discurso tico que interpela el quehacer huma-no, sobre el valor que ste otorga a la vida y a la fraternidad.El ser humano es concebido desde un nuevo paradigma, como un sujeto

activo, responsable, sujeto de derechos y defensor de los mismos. La Educa-cin en Derechos Humanos, es en este sentido un proyecto de concepcin devida y relaciones sociales deseables para una convivencia solidaria. En fun-cin de esto, las organizaciones sociales son una herramienta privilegiadapara hacer valer su voz y sumarla a la de otros actores. Los paradigmas de

protagonismo y participacin remiten irremediablemente a conflictos que arras-tran redefiniciones y reubicaciones a nivel social, dado que los excluidos denuestro continente, son una interpelacin viviente a la globalidad de proyec-tos sociales, polticos y econmicos. La participacin y el protagonismo, setornan entonces en reclamos de dignidad y valor de todo ser humano y por lomismo en orientaciones para la concepcin de estrategias de desarrollo anivel social, gremial, docente y familiar. En suma, estrategias que lleven a unaapropiacin del poder por parte de las comunidades.

Elementos para una doctrina de protagonismo

1. Exigencia de proteccinintegral, tica, social y poltica, a algo quees su razn de ser: la vida toda y toda vida.

2. Condicin de persona: Es el fundamento de reivindicaciones socialesy jurdicas. Refiere a la dignidad e igualdad del ser humano y es la basepara la reivindicacin de los derechos a la diversidad y singularidad decada persona como realidad nica e irrepetible. En suma implica elcompromiso de lucha contra cualquier forma de desigualdad y discrimi-nacin.

3. La condicin social de la individualidad humana. Todo ser huma-no es un sujeto y es un ser social miembro de una comunidad, de unasociedad. Se nace en sociedad y por lo mismo se est llamado a trans-formarse en un actor social. Ser esta una condicin inherente que d

sustento a prcticas de socializacin y educacin. Las mismas debernestar basadas en principios de pertenencia, interdependencia, identi-dad social y participacin de palabra y accin


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4. Educabilidad de todo ser humano. Los seres humanos son por de-finicin, educables, humanizables y transformables. Esto deviene de sucondicin de proyectos inacabados. Aqu radica su posibilidad de per-manente novedad, como as tambin la construccin de su autoestimay posibilidad de reubicacin, frente a s mismo y a los dems. Es la basedel optimismo pedaggico de la accin educativa. que no implica inge-nuidad, dado que se parte de reconocer que la educabilidad en la ac-tualidad, est fuertemente condicionada por un entorno de injusticiasocial, pero hay que revalorizar la importancia de la educacin y de loseducadores a la hora de pensar en el proceso de humanizacin de laspersonas.

5. La responsabilidad como exigencia de libertad.El ejercicio de la

libertad a nivel individual y grupal es un acto de apertura al otro y de suaceptacin como una persona con derecho a ser radicalmente distinta.Esta es la mxima garanta de libertad, opuesta al individualismo nega-dor del otro, a la anomia social y el caos.

6. Inters superior del nio.Implica concebir al nio como persona,individuo, sujeto y actor social, o sea como el centro de los anlisis denuestra sociedad, dado que la participacin y el protagonismo comuni-tario es lo que define a un proceso social como liberador y debe comen-

zar a edades tempranas.

Participacin infantil como paradigma de una nueva sociedad

1. Derecho a la participacin y culturas de infancia. La Convencinde los Derechos del Nio, plantea la imprescindibilidad de la participa-cin infantil en todo aquello que le concierne y contra cualquier tipo deobstculo o justificacin, cultural, tradicional o histrica.

2. El concepto de participacin en la Convencin: un salto signifi-

cativo.La Convencin, establece el derecho a emitir opinin del niocomo forma de recuperar y adquirir: visibilidad, identidad y dignidad.Implica tambin el derecho a formarse una opinin, a escuchar y serescuchado. La escucha es un acto propio del ser humano, mediante elcual, reconoce al otro como un igual, con los mismos derechos y a suvez como alguien diferente que aporta novedad y riqueza. La escuchaes por lo tanto un acto de compromiso, diferente del simple registro

auditivo del otro.3. Participar desde un proyecto de protagonismo personal y co-lectivo.La participacin es un principio, una prctica y un proceso de


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formacin. Es por ello que la formacin para la participacin y concre-cin del protagonismo, se torna urgente. Se debe formar en la vivenciapersonal y la convivencia, en la dignidad y solidaridad, para el logro deun proyecto personal de vida con significacin e impacto social. Es lademanda imprescindible para otorgar solidez y calidez a cualquier pro-yecto colectivo y social. Remite a un poder subjetivo, opuesto a lainstrumentalizacin del individuo, al intento de sometimiento negadorde la dignidad y desarrollo del sujeto social. Implica la construccin deactores sociales, pues el protagonismo como componente de la perso-nalidad, se nutre de logros en la autoevaluacin, capacidad de iniciati-va, control interno, competencia, libertad subjetiva, de asuncin deriesgos, de necesidad de no recluirse en la multitud.

4. Participacin protagnica y ciudadana. El nio en tanto sujeto dederechos es un ciudadano. El goce de estos derechos abarca a todaslas instancias y se enmarca en: coordenadas culturales, sociales, jurdi-cas y psicopedaggicas, que delimitan el estatus jurdico, poltico ysocial del ciudadano nio. En vistas de esto su cumplimiento y obser-vancia cuidadosos son una responsabilidad social.

5. Derecho a ser protagonista e identidad. Refiere al derecho a reco-nocerse y ser reconocido como actor social para el logro de su autocon-

fianza y la construccin de su identidad.

Fundamentos desde la Pedagoga Crtica

La educacin es un proceso basado en experiencias que entraan la crea-cin de una novedad, de pensar y crear un mundo no totalitario. Se basa enla libertad, entendida como la cualidad y capacidad para actuar concertada-mente en el contexto de la esfera pblica. Es por definicin un acontecimien-to tico que entrega valores, mensajes, concepciones del mundo, con el ob-jetivo de expandir los horizontes de visin, comparar puntos de vista, brindarherramientas de anlisis, negociar posiciones, buscar consensos y reconoceral otro como legtimo. Es un proceso de creacin de identidad porque:

1. La figura humana que encarna el rol de educador, debe asumirse comoejemplo e invitacin a un esfuerzo de superacin, no por el hecho desaber ms, sino por su humanidad.

2. Compromete dos principios fundamentales que orientan a los seres

humanos hacia la cultura y el pasado:a. La reflexividad, entendida como la capacidad de volvernos al pasa-do y alterar su sentido segn el presente.


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b. La imaginacin, que es la capacidad de idear alternativas de ser yactuar en el mundo.

En este juego dialctico entre la reflexin y la imaginacin, es que revalo-ramos, reevaluamos y reconfiguramos la cultura y nuestra ubicacin en ella.

La educacin en tanto proceso, no solo implica la trasmisin de saberessino que adems implica el favorecer la aparicin de experiencias que atravie-san la conciencia y subjetividad del educando:

1. Es un acontecimiento tico, en tanto que implica insuflar en el otro,actitudes que reflejan con la mayor sinceridad la estructura axiolgicadel educador.

2. Remite a una forma de construccin del poder, al poner sus objetivosen la promocin del protagonismo de las organizaciones sociales parala construccin de una democracia participativa. Se basa en la asuncindel conflicto como una elemento inherente al proceso de educar y ade-ms como la posibilidad de analizar y autoanalizarse a travs de lascontradicciones del proceso pedaggico, como instancias de crecimien-to y maduracin para la comunidad.

Relacin de Educadores y Educandos

Educadores y educandos deben mantener relaciones basadas en la reci-

procidad y la simetra como nica forma posible de reconocimiento del otro.Dicha relacin se estructura en un dilogo para:

1. La comprensin y conocimiento del contexto de cada uno de los acto-res.

2. La valoracin de los conocimientos mutuos.3. La elaboracin de conocimientos y acciones nuevas a partir del mutuo

entendimiento.4. El logro de un aprendizaje a travs de la construccin de una trama de

flujos de comunicacin, porque conocer es comunicar.5. La valoracin del carcter liberador de cualquier experiencia o proceso,

por su profundidad educativa, cultural, es importante como as tam-bin, sus experiencias de participacin y protagonismo, sin importarsus dimensiones.

Educacin en Derechos Humanos, Concepto y caractersticas

La Educacin en Derechos Humanos, hace suyos los principios y funda-mentos de la pedagoga crtica. Ello implica poner sus estrategias al serviciodel empoderamiento de las personas, de un proceso que brinde a la comuni-


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dad herramientas bsicas para su desarrollo autnomo. Necesariamente su-pone entonces, un trabajo tico, crtico y poltico, que parte de la situacinreal y concreta de las personas, para construir una nueva visin sobre losseres humanos, a partir del compromiso y respeto con su dignidad y dere-chos. Educar en Derechos Humanos, implica:

1. incorporar a los derechos y valores, como objetos de conocimiento.2. plantearse formas de ser y vivir congruentes con ellos.3. reexaminar los principios orientadores de nuestra vida cotidiana, nues-

tros juicios y conductas, dado que el conocimiento pleno de los dere-chos implica ponerlos en prctica, ms que repetirlos en el discurso.

4. la valoracin del amor como vnculo humano componente de la ciuda-dana.

5. la valoracin integral de los Derechos Humanos de todos, con especialsensibilidad para los ms dbiles y excluidos: los nios, las mujeres, loshomosexuales, las personas en situacin de pobreza, la ecologa, etc.

6. su integracin a la currcula de la educacin formal, como fundamentopara una vida en democracia.

Algunas consideraciones conceptuales sobre MemoriaConcepto

La memoria es un proceso subjetivo, recuperado a partir de diversas ex-periencias materiales o simblicas, a travs de los cuentos, las cancionespopulares, etc. que construyen un sentido de pertenencia y autoafirmacinde un grupo a su comunidad. Ese pasado tiene sentido en la medida que seevoca desde un presente hacia un futuro, con un fin determinado.

No siempre es espontnea, a veces se necesita intervenir para que ella se

haga presente y se codifique a partir de una narracin convencional.

Elementos de la memoria

La memoria se apoya en: experiencias, vivencias pasadas, propias y aje-nas, incorporadas para ser recordadas. Tambin se apoya en las expectati-vas, en todo aquello que podemos conseguir en un futuro, partiendo desde lasituacin presente. Y en la accin humana, que consiste en unir en el presen-te ese pasado de experiencias con el horizonte de expectativas, para incorpo-rar las experiencias del pasado de una forma creativa y dinmica que permitala transformacin del mundo social.


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Funciones de la memoria

Permite superar mediante la toma de distancia: hechos traumticos, olvi-dos, abusos polticos, etc.

Promover el debate y la reflexin activa sobre el pasado y su sentido parael presente y futuro.

Posibilitar el dilogo entre los integrantes de la sociedad, integrando a losprotagonistas de los conflictos en un mismo escenario de accin, en pos de laverdad, o verdades en conflicto con el fin de construir una mejor democracia.

Memoria e identidad

Tienen una relacin de mutua constitucin en la subjetividad.En un proceso dialctico. La identidad la vamos construyendo con lo que

hacemos y con lo que somos, tambin con lo que cambiamos y proyectamos.Tambin al recordar seleccionamos determinados hitos que nos identificacon unos y nos separa de otros.

Memoria individual

Esta encuadrada socialmente. Recordamos cuando recuperamos posicinde acontecimientos pasados en marco de memoria colectiva.

Es una reconstruccin ms que un recuerdo.

Memoria colectiva

Es un entramado de memorias individuales y tradiciones, estructurado enbase a cdigos culturales compartidos. Se basa en el dilogo y est en cons-tante transformacin.

Memoria y olvido

Como la memoria es una seleccin- pues el restablecimiento total del pa-

sado resulta imposible- algunos rasgos del pasado sern conservados, otrosmarginados y luego olvidados.

Memoria y narrativa

La memoria es una narrativa. Esta reconstruye el pasado desde una pers-pectiva social y de esta forma, construye un nexo entre pasado y presente.

Memoria e Historia

La Historia estudia lo fctico, lo que en realidad ocurri. Pone a prueba ycuestiona los contenidos de la memoria, corrige errores. En este sentido na-rra memorias crticas, establecidas y probadas.


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La memoria es un estmulo para elaborar agenda de investigacin histri-ca a travs de sus tergiversaciones, negaciones, etc.

Memoria literal y memoria ejemplar

La memoria literal interpreta los hechos del pasado como algo insuperablee imposible de trasmitir, sometiendo el accionar en el presente y las perspec-tivas de futuro al pasado. No permite un compromiso social, por la imposibi-lidad de resignificar la experiencia. Por lo tanto, es tarea de unos pocos,queda circunscripta a las vctimas. La memoria ejemplar en cambio, interpre-ta los hechos del pasado como una categora ms general, que permite com-prender situaciones nuevas. Resignifica la experiencia despojndola de suscaracteres singulares y nicos para tornar ms productiva la memoria. En

este sentido, es tarea de todos y mira al futuro.

Educacin en Derechos Humanos y Memoria

La Educacin en Derechos Humanos es reconstructiva del sentido pblicode la educacin, al ser concebida como una estrategia de paz, para la forma-cin de conciencia ciudadana y convivencia social. La formacin en la memo-ria es importante para la maduracin emocional y el desarrollo de la sensibi-lidad, dado que los recuerdos son registros de cmo hemos vivido los aconte-

cimientos, no son su rplica. Educar implica hacer vivir y procesar esa expe-riencia a travs de la narracin, como denuncia y antdoto para que las viola-ciones a los derechos humanos no se repitan. La pedagoga trabaja en formacmplice con los recuerdos, para descubrir sus principios implcitos y desarro-llar una inteligencia histrica capaz de discernir la herencia cultural en queest inscripta nuestra comunidad. En este sentido esclarecer implica:

1. Establecer un dilogo entre posiciones antagnicas que generan mode-los ticos diferenciados.

2. Develar los fundamentos implcitos de cada posicin. Sus marcos ideo-lgicos y doctrinarios.

3. Reposicionar el valor de la dignidad humana, como fundamento de untica basada en: la libertad, la justicia, la igualdad, la democracia, la nodiscriminacin, la solidaridad y el reconocimiento del otro individual ycolectivo.

4. Realzar los derechos civiles de igualdad ante la ley, no discriminacin,

libertad de pensamiento, de conciencia, de religin, de reunin, deasociacin y participacin como requisito imprescindible para la cons-truccin colectiva de los asuntos pblicos.


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5. Comprender crticamente el contexto en que se desarrolla, sus apoyos(la recuperacin democrtica) y sus obstculos (descreimiento en elsistema, supervivencia de polticas autoritarias y marginadoras)

6. Denunciar a la impunidad como forma de lograr la reconstruccin totaly esclarecedora de la verdad sobre la violacin de los Derechos Huma-nos. La historia es la sumatoria de todo lo bueno y lo malo vivido porlas sociedades. Es tambin los autoritarismos, el arrasamiento y la des-truccin en pos de intereses individuales y grupales. Ante esto la me-moria plantea la necesidad de quedar registrada en la historia paraestablecer un relato de identidad forjado sobre recuerdos, que aunquecontradictorios y en conflicto, nos permitan salir a descubrir al otro,como alguien con quien se puede construir desde una actitud de hospi-

talidad. La educacin con su rol esclarecedor crea las condiciones paraexplicar el mundo, el conocimiento producido y los problemas que lasociedad confronta. Esta es una exigencia tica de la sociedad a laeducacin.

Dificultades, tensiones y problemas

1. Dificultad de presentar posicin contra-hegemnica: El discurso neoli-beral hegemnico todava en nuestras sociedades es un escollo, por-

que promueve una educacin basada en la promocin del mercado y lacompetencia individual.

2. Polticas de educacin neoliberales que vacan a la educacin de conte-nidos y potencial para la formacin ciudadana.

3. La indefinicin del campo de la Educacin en Derechos Humanos enrelacin a otras denominaciones como, educacin para la democracia,para la ciudadana, que arriesgan una banalizacin y prdida de suscontenidos esenciales.

Desafos y propuestas

1. Necesidad de delinear consensualmente capacidades ciudadanas paraasegurar metodologas y formas de evaluacin pertinentes. La Educa-cin en Derechos Humanos deber servir para:a. La recuperacin de la memoriab. Apoyar el nunca ms al Terrorismo de Estado.

c. Superar la impunidad.d. Apoyar la resolucin de conflictos por va de la negociacin y con-certacin.


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2. Asumir la Educacin en Derechos Humanos como una real poltica deEstado, que permita el desarrollo de una educacin con sentido polti-co, esto quiere decir, que est ligada a la reflexin sobre los grandesproblemas que afectan a la sociedad.

3. Promover una Educacin en Derechos Humanos que apunta a lo con-creto, a la aceptacin a nivel afectivo y conceptual de los DerechosHumanos mediante cambios en la vida cotidiana de las personas.

4. Plantear la necesidad de la afectividad, como condicin de voluntad deaccin y avance en la comprensin de los mismos.

5. Reivindicar el carcter transversal de la Educacin en Derechos Huma-nos, que abarca la totalidad del devenir de las personas como sujetossociales.

6. Una Educacin en Derechos Humanos, que promueva en los educan-dos las ganas de vivir sus fantasas, imaginacin y creatividad, quepropenda a la utopa de una humanidad plena, personal y colectiva.

7. Una Educacin en Derechos Humanos que potencie la resiliencia abriendolas puertas a la solidaridad y la entrega generosa a los dems, comoforma de dar un sentido a la vida. Esta es una condicin fundamentalen el logro de autoestima y autoconfianza que permiten, el reconoci-miento de uno como sujeto de derechos y con voluntad de ejercerlos.

8. Necesidad de promover en los educandos la formulacin de proyectospersonales de vida. Educar es dotar a las personas de competenciaspara su capacidad de orientarse en la realidad, mediante el desarrollode su capacidad crtica, perspectiva visionaria y fuerza propositiva.

El rol de los docentes

1. Necesidad de formar a los docentes en Educacin en Derechos Huma-

nos, a partir de la revisin de sus prcticas cotidianas y el compromisoideolgico que la misma supone.2. Dicha formacin supone no solo los cuerpos normativos, sino un proce-

so de reflexin y toma de conciencia que lleve a la construccin de losfundamentos de una Pedagoga en Derechos Humanos.

3. Asumir la riqueza y desafos de este rol, que llevan a una pedagoga deprofesores que aprenden y alumnos que ensean. La educacin es unproceso grupal mediatizado por la sociedad.

4. Aprender a:a. Producir conocimientos de otra manera.


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b. Tener una actitud de escucha como apertura a lo novedoso y cues-tionador del otro.

c. Asumir la pregunta como una postura frente al mundo y una formade avanzar en el conocimiento.

d. Actitud de confianza y cario en sus alumnos. Nadie cambia si no sele tiene afecto.

e. Facilitar situaciones y oportunidades a los alumnos, ms que trasmi-tir conocimientos.


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Tratamiento desde la Forma

Trabajando con materiales educativos

Un material educativo es un ofrecimiento a travs de un objeto concreto

de una experiencia mediada para el aprendizaje. En este sentido existe unaamplia gama de materiales que podemos clasificar en tres categoras:

1. Los propiamente tales: intencionada y explcitamente educativos.2. Los no anunciados, donde la explicitacin educativa, no se realiza.3. Los inesperados: donde la intencin educativa no est en quien los

produjo, sino en quien los utiliza.En todos los casos los mismos adquieren su condicin de tales a travs de

ser herramientas para el proceso pedaggicos. Adquieren sentido en la inte-

rrelacin entre el profesor y los/as alumnos/as.

Aportes y potencialidades

1. La permanencia: la perdurabilidad en el tiempo y la posibilidad de vol-ver a utilizarlo o resignificar su uso.

2. La sistematizacin: Todo material es fruto de una sistematizacin deconocimientos, pues trae tras de s un trabajo intelectual, pedaggico y

tcnico.3. La oportunidad de su profundizacin en forma sucesiva: El usuario puedevolver a l varias veces para ahondar en su contenido.

4. La cobertura: Permite superar barreras temporales y espaciales. Laamplitud de su alcance depende de la planificacin y posibilidades dedifusin de su equipo de produccin. En el caso de los materiales edu-cativos en Derechos Humanos, la carencia de los mismos, hace que lospocos existentes hayan circulado a travs de una gran cantidad de

canales informales.5. Multiplicacin e impacto: Fruto de que la labor docente, adems deformativa es multiplicadora y que estos suelen usarse como fuente deconsulta an fuera del aula. La Educacin en Derechos Humanos, entanto apela a la integralidad del individuo, trasciende el mbito acad-mico, por lo cual siempre puede ser enriquecida con nuevas situacionesy propuestas de trabajo.

6. Acceso: Es difcil acceder a ellos, y ubicar los ms adecuados para cada

situacin. Es recomendable recurrir como fuente de informacin a or-ganizaciones nacionales e internacionales que trabajen sobre el tema.


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7. La activacin en el uso: El poder educativo de los materiales se tornareal en el uso. En la medida que se activa en la mente, el corazn yvoluntad de los destinatarios. La labor del educador ayuda a comentar,interpretar, analizar, discutir, profundizar, confrontar, relacionar y sacarconclusiones. Activar quiere decir dar vida, por eso, los docentes enEducacin en Derechos Humanos, son activadores de procesos intelec-tuales, afectivos y de accin para comprender, respetar y vivenciar losDerechos Humanos.

8. Capacidad de creacin y recreacin de los materiales: Recrear un ma-terial es hacer de l algo nuevo, en relacin al modelo original. Implicaadaptarlo a sus condiciones particulares de uso considerando:a. Las necesidades e intereses sobre el tema.

b. El nfasis a dar con respecto al mismo.c. El contexto.d. Los objetivos.e. Los destinatarios.

Para recrear un material es necesario:1. Analizarlo en su totalidad, su visin filosfica, pedaggica y su lgica

interna.

2. Analizar la realidad a la que se lo quiere adaptar.3. Justificar los cambios.

Objetivos del material

1. introducir de manera general al tema de los derechos humanos;2. analizar y profundizar temas especiales;3. divulgar instrumentos legales de derechos humanos (internacionales,

regionales y/o nacionales).4. ofrecer informacin especializada de referencia y consulta (por ejem-

plo, diccionarios, enciclopedias, catlogos, bases de datos, etc.);5. conceptualizar la educacin en Derechos Humanos y sustentar pro-

puestas metodolgicas para llevarla adelante.6. brindar sugerencias didcticas prcticas para aplicar en aulas o sesio-

nes de trabajo.

7. registrar experiencias concretas de Educacin en Derechos Humanos(por ejemplo, proyectos, programas de capacitacin, talleres, semina-rios, cursos, etc.).


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Destinatarios

Si bien un material puede ser pensado para ms de un tipo de destinata-rio, en la medida que quiera cumplir su funcin, debe de establecer priorida-des para:

1. Definir la organizacin de sus contenidos2. establecer secuencias y estrategias de uso.3. seleccionar tipos y usos del lenguaje.

Medios y formatos

Cada tipo de material tiene:1. una problemtica terica y tcnica2. potencialidades y limitaciones3. consideraciones de lenguajes (signos y cdigos) y formatos (conven-

ciones de estructuracin)4. destinatarios.Estudiar estas especificidades y aprender a manejarlas es un requisito

para lograr una buena comunicacin con apoyo en materiales, ya sea comoeducador-usuario o como productor. Para el tema que nos convoca, nos cen-traremos en analizar brevemente los medios sonoros, fotografa y medios

audiovisuales. Dichos medios son los de mayor impacto social y los que mscuesta incorporar al trabajo de aula. Sobre este punto, cabe agregar quecualquiera de ellos, dada su complejidad exigiran un nivel de profundidad ensu tratamiento, que excede los objetivos de esta gua, debido a lo cual, lo queaqu ofreceremos ser un presentacin introductoria de sus caractersticas ypotencialidades, que permita una valoracin crtica de su utilizacin comoherramientas didcticas.

Los medios sonorosCaractersticas

Un mensaje sonoro se compone de: palabras, voz, sonidos, silencios ymsica:

1. La palabra dicha, es el medio ms usado. Segn el contexto, adquieretextura (hay palabras duras, y blandas), colores (grises, montonos),peso y gusto (dulces, cidas, amargas). A diferencia de la palabra es-crita (que puede ser leda ms de una vez), se oye una sola vez, por loque debe ser clara, en frases cortas y con capacidad de evocar el mun-do cotidiano del oyente.


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2. La voz brinda intencin, musicalidad y expresividad al texto, comba-tiendo la monotona del discurso.

3. Los sonidos sirven para objetivar las acciones, (ejemplo una manifesta-cin) ayudan a visualizar la imagen sonora.

4. El silencio significa en la medida que acompasa el ritmo del mensaje,puede asociarse con emociones: tensin, expectativa, incertidumbre,confusin, reflexin, sabidura, ausencia, etc. Sirve adems como ele-mento de puntuacin, para separar ideas y marcar cambios de ritmo.

5. La msica para finalizar, puede cumplir funciones de:a. Ubicacin de lugares: la murga como smbolo de Uruguay.b. Ubicacin de contextos histricos: La cancin A redoblar para la

poca de resistencia contra la dictadura.

c. Expresin de sentimientos.d. Describir subjetivamente situaciones y lugares: La cancin Cielo del69 para recrear los tiempos previos a la dictadura.

e. Personificar edades: La cancin Angelitos sobre los nios desapa-recidos.

f. Personificar ideologas: La cancin A Desalambrar.g. Puntuacin de inicio, final, separacin de temas, paso del tiempo,

etc.

Potencialidad

Tienen un gran potencial para estimular la imaginacin y movilizar lossentimientos de sus destinatarios. Una marcha militar, o ruidos de una mani-festacin, convocan rpidamente a la experiencia de quienes los escuchan,despertando representaciones imaginarias que estos tienen en su memoria.A este conjunto de sonidos movilizadores de la imaginacin, se les conocecon el nombre de Imagen Sonora.

La fotografa

Caractersticas

La fotografa es una tcnica de expresin, de una realidad condicionadapor elementos mediacionales, que permite muchas y variadas formas demanipulacin, a travs de: el encuadre, la eleccin del objeto, el ngulo deperspectiva, la profundidad del campo, la luz que recibe, el color, etc. Es

representacin y expresin.1. Representacin porque brinda informacin a travs de objetos y sm-bolos.


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2. Expresin por que a travs del modo de representacin de la imagen,trasmite de ideas y sentimientos.

Tipos de fotografa

Desde el punto de vista de su utilizacin, podemos distinguir, tres tipos defotografas:

1. La fotografa documento, que apunta a registrar distintos aspectos dela realidad: objetos, esculturas, sucesos de actualidad.

2. La fotografa smbolo: apunta a connotar un concepto o idea. Es por lotanto una interpretacin subjetiva de la realidad.

3. La fotografa de forma, busca captar la belleza formal, el equilibrio y laarmona de la imagen, sin representar necesariamente una realidad

reconocible.

Principios bsicos de composicin fotogrfica: Motivo, Ubicacin, Equi-

librio, Luz y sombra, el fondo, asimetra, composicin fotogrfica.

1. El motivo, refiere al objeto principal o idea a representar. Los otroselementos son de carcter secundario y deben ser representados comotales, a la par de reforzar el objeto principal.

2. La ubicacin, refiere a situar las fotos en las reas de mayor visibilidad

dentro de la foto3. Luz y sombra: tienen un gran valor a la hora de la composicin fotogr-

fica. Los mejores resultados en cuanto a nitidez y profundidad se obtie-nen cuando la luz se ubica por atrs o por delante de la cmara perohacia la derecha o a la izquierda. Segn su fuente de energa, existencuatro clases de luz:a. La natural proporcionada por la luz del da.b. La artificial, obtenida mediante focos y reflectores, que a su vez se

puede clasificar en:c. Difusa, fruto de la interseccin de varios focos, que distribuyen uni-

formemente la luz, por todos los puntos de la escena.d. Directo, que es dirigida sobre un objeto o personaje con la intencin

de producir luces y sombras, que dibujan rasgos psicolgicos de laspersonas y dan forma a un ambiente o entorno. En este sentido:

e. Desde arriba (Picado), tiende a resaltar aspectos de juventud, bon-dad y espiritualidad en los personajes.

f. Desde abajo (Contrapicado), incorpora rasgos de inquietud y mal-dad al personaje.


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g. Lateral, aporta un mayor efecto de relieve, a la par que destaca yafea las lneas del rostro del personaje.

h. Frontal: Elimina fallas y embellece el rostro, como as tambin quitarelieve y personalidad a la figura.

i. A contra luz: Detrs del personaje, realza su silueta pero borra susrasgos externos.

4. Fondo: contribuye a la armona general y pone de relieve el motivoprincipal, en interaccin con el ngulo de toma y la iluminacin.

5. Asimetra de la imagen: El atractivo de la foto, depende de que suselementos se ubiquen en forma asimtrica, dado que la simetra lequita variedad.Composicin fotogrfica: la misma estar basada en:

6. El ngulo de enfoque o posicin de la cmara, (arriba, abajo o a nivel)7. El plano de enfoque o punto de vista de la cmara (el rostro, hasta lacintura, o el cuerpo entero, tomando como referente al figura humana)

8. La distancia entre la cmara y el objeto a fotografiar.

Potencialidad

La fotografa exhibe una realidad a partir del enfoque del fotgrafo. Elsentido de la imagen surge de la interaccin entre el autor y el destinatario a

travs del texto visual. El autor selecciona lo que a de verse, mientras que eldestinatario lo interpreta en base a su experiencia y el contexto. La motiva-cin surge al plantearle al destinatario el rol activo de captar en la figuratrazos tiles que den sentido a lo retratado. En tal sentido permite:

1. Presentar los mensajes de una manera atractiva.2. Aumenta su capacidad de recordacin y credibilidad.3. Estimular la imaginacin, los sentimientos y la reflexin a partir de

ellos.

Los mensajes audiovisuales

Caractersticas

Como su nombre lo indica, todo lo que los mensajes audiovisuales ofrez-can, deber ser perceptible tanto por la vista, como por el odo y reproducidopor un sistema tcnico. En tal sentido:

1. Ofrecen una realidad que es recortada y seleccionada mediante el cam-

po abarcado por el ojo de la cmara y el micrfono.2. Implica una percepcin simultnea de imagen y sonido, que permitensu comprensin sin mayor esfuerzo.


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3. Comunica ideas a travs de narraciones que suscitan emociones porta-doras de significados e inters para los destinatarios. Dichas narracio-nes estn integradas por imgenes, msica, palabras, efectos sonoros,que se mezclan adquiriendo con ello sentido y significacin.

Elementos de los mensajes audiovisuales

El lenguaje audiovisual, mezcla sonido, palabra, imagen para crear unapercepcin de experiencia unificada. Cada uno de estos elementos, le apor-tan como medios expresivos.

1. La imagen, se percibe en forma consciente, es unidireccional, polismi-ca. Como medio de expresin, funciona a en tres niveles:a. Denotativo, que es nivel inmediato de lectura, que marca el grado

de iconicidad de la imagen, su capacidad para relacionarse y repre-sentar la realidad.b. Connotativo: es un segundo nivel de lectura que remite a la capaci-

dad de la imagen para sugerir, a travs de una realidad reflejadauna idea o concepto abstracto.

c. Esttico o expresivo: Remite a la capacidad de atraer y conmover aldestinatario, y est indisolublemente ligado a los otros dos.

2. El sonido, se percibe en una forma menos conciente que la imagen. A

nivel expresivo permite:a. Crear climas y definir ambientes, mediante la msica y los efectos

sonoros. En este sentido, el silencio es tambin un efecto sonoro, quesirve para connotar: vaco o plenitud, presencia o ausencia y reflexin.

b. Expresar con precisin un pensamiento que delimita la polisemia dela imagen a travs de la palabra. La misma, es fundamentalmentedenotativa, referencial y adquiere una dimensin especial por lamediacin de la voz humana.

El espacio y el tiempo audiovisuales

Los mensajes audiovisuales narran a travs de una sucesin de trozos deespacio y tiempo. Es un complejo conjunto espacio temporal que mantiene,ciertas relaciones con nuestra vida cotidiana, pero que se maneja con loscdigos impuestos por la tcnica. En tal sentido, con respecto al espaciopodemos observar que:

1. Es parcial y consta de dos dimensiones: largo y ancho. La tercera di-mensin, se sugiere por elementos que buscan producir efecto de pro-fundidad de campo.


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2. Es una creacin, que solo existe en la realidad narrada, gracias a laintermediacin tecnolgica de los movimientos de cmara y los cam-bios de planos. Los movimientos de cmara realizan una descripcinintegrada del espacio, recorrindolo en continuidad, mientras se vanrevelando topologas y formas. Los cambios de planos, describen elespacio por la yuxtaposicin y contigidad de planos a los que se otor-ga carcter integrador, en base a pistas y convenciones.

3. En base a la intermediacin de la cmara se estructura en dos sub.-espacios, el espacio dentro del campo y el espacio fuera del campo.a. El espacio dentro del campo abarca a toda el rea delimitada por el

objetivo de la cmara.b. El fuera de campo, remite a todo aquello que no entra en el encua-

dre, (Ej. Los tcnicos que realizan la toma). Existe a partir del mo-mento en que entra en funciones con el campo, por lo cual est encontinua variacin a travs de: entradas y salidas de campo, mira-das hacia fuera del campo, los personajes con una parte de su cuer-po fuera del campo, el sonido, etc.

En relacin al tiempo, cabe agregar que:1. Es artificial y convencional, tanto por la falta de ajustes, entre el tiempo

que dura la obra y la realidad, como por las alteraciones de ampliaciny condensacin del tiempo fsico.2. Segn las intenciones narrativas, se selecciona la estructura temporal

adecuada, dndose una imposicin del ritmo audiovisual sobre el real.En este sentido, pueden establecerse distintas realidades del tiempoaudiovisual:a. Una identidad entre el tiempo real y el narrativo, cuando el desarro-

llo temporal de la accin coincide con el tiempo real.

b. Una modificacin del tiempo real por el narrativo. Cuando se regis-tra una ruptura del tiempo mediante una transformacin tcnicoretrica.

c. Una alteracin del tiempo real por el sentido. El mismo refiere a lapercepcin psicolgica del tiempo, que se provoca en la imaginacindel espectador. Ello puede deberse a una precipitacin en la suce-sin de los hechos, o por el inters o desinters que sienta el espec-tador sobre la pelcula.


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Potencialidades

Los medios audiovisuales tienen un gran poder de persuasin basado en:1. Un poder informtico de gran eficacia para la trasmisin de valores. Sus

mensajes son referencia para encontrar sentido a los hechos. Brindanreferencias axiolgicas que influyen en la formacin de una visin delmundo y de un estilo de vida.

2. Una estrategia de relacin con el espectador que esta basada en lapersuasin y no en la coercin.

3. Un lenguaje audiovisual que ofrece palabras, msica, color y movi-miento, con gran capacidad para recrear la realidad en clave de espec-tculo. La misma establece con sus destinatarios una relacin basadaen tres factores constituyentes, que son:

a. La vista como principal sentido, para hacer del sujeto, el espectadorde un cuerpo en exhibicin.b. La distancia como frontera, dado que el espectculo excluye la in-

timidad en beneficio de un determinado extraamiento, como as tam-bin que el sonido sin el cuerpo que lo emite, tampoco es un espect-culo sino la referencia a un espectculo que sucede en otro lugar. Ladistancia adems excluye al cuerpo del espectador, quien queda en-tregado a la contemplacin del un cuerpo afirmado en su exhibicin,

que se manifiesta como fascinante y con la intencin de seducir.c. La simbolizacin, es la encargada de dar significado y trascendencia

al espectculo, dando al cuerpo en exhibicin un sentido, de algoque atraviesa la mera apariencia en busca de profundidad.

4. El lugar privilegiado que se le asigna al espectador, que gracias a lastcnicas de filmacin, logra tener acceso potencial a todos los ngulosde visin. La observacin a travs de un mensaje audiovisual permite:multiplicar los puntos de vista, expresar instantneamente varias ideas,

transformar la experiencia en algo ms vvido y suprimir los tiemposmuertos, poniendo la realidad al servicio de las demandas pedaggi-cas.

5. Informan a travs de la imagen y ensean a travs de una narracinque muestra personas y situaciones concretas. Ante ellas el espectadorse relaciona aceptndolas o rechazndolas emocionalmente. Este pro-ceso implica la presentacin de modelos concretos, que actan atra-yendo el inters exploratorio de los destinatarios

6. Presenta la informacin de una manera variada para facilitar y motivarel aprendizaje, mediante diversos estmulos y un discurso accesible


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para cualquier persona que domine los cdigos audiovisuales. Exige unmnimo esfuerzo de lectura gracias a su plena legibilidad.

7. Permiten a sus destinatarios enfrascar todos sus sentidos en el procesode interpretacin de mensajes, aprehendiendo la informacin de unamanera acorde a su estilo, en base al desarrollo de variadas estrategiasde pensamiento.

8. Reestructura la relacin estudiante profesor en el aula. Este ltimodeja de ser la nica fuente visible de informacin potenciando su rolcomo agente problematizador y generador de reflexin, a la par que enun esquema de trabajo activo, los mensajes audiovisuales favorecen lacomunicacin, la expresin, el debate, y la implicacin del profesor conel alumno en la tarea.

Criterios para el diseo y seleccin de materiales educativos

Para la valoracin y diseo de materiales educativos, nos apoyaremos enuna serie de pautas que nos orientaran desde la perspectiva de los paradig-mas de un Educacin en Derechos Humanos. Ellas son:

Prealimentacin

Es la bsqueda inicial que hacemos entre los destinatarios de nuestros

medios de comunicacin, para que nuestros mensajes los representen y re-flejen.

Nuestra funcin es recoger las experiencias de la comunidad, seleccionar-las, ordenarlas organizarlas y as estructuradas devolverlas a los destinatariosde tal modo que estos puedan hacerlas concientes, analizarlas y reflexionarlas

Empata

Comunicar es una aptitud, una capacidad; pero es sobre todo una actitud.Supone una disposicin de comunicar; cultivar en nosotros la voluntad deentrar en comunicacin con nuestros interlocutores.

La empata es una actitud deliberada y voluntaria; un esfuerzo concienteque hacemos para ponernos en lugar de nuestro interlocutor a fin de estable-cer una corriente de comunicacin con l.

Lenguajes y cdigos

Los lenguajes son canales o formas por medio de las cuales se trasmite unmensaje. Existe en gran variedad: oral, escrito, visual, grfico, etc. Los mis-mos deben ser aprovechados para enriquecer nuestros materiales.


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Cada lenguaje tiene su cdigo, su sistema de reglas para trasmitir mensa-jes [codificacin]. Si el destinatario no conoce las reglas que usa el comunica-dor en su mensaje, no podr comprenderlos es decir decodificarlo.

Tipos de cdigos

1. Cdigo perceptivo: refiere al uso de las palabras. Si no puedo entenderlas palabras, ser difcil comprender el mensaje. Nuestros materialesnecesitan:a. Adoptar las palabras y modismos de nuestros destinatarios.b. Usar pocas palabras tcnicas y explicarlas debidamente.

2. Cdigo asociativo: refiere a la relacin de los componentes del mensa-je. Podemos entenderlos a cada uno por separado, pero en su conjun-

to. Es necesario:a. Establecer claramente sus objetivos e ideas centralesb. Planificar su estructura.

3. Cdigo experiencia: Forma de codificar los materiales, que:a. Recojan la experiencia previa de los destinatarios.b. Partan de experiencias concretas y reconocibles (Se aprende por

empalme de experiencias)c. Vaya a las ideas a travs de los hechos:

d. Presente el tema a travs de historias, relatos y testimonios.e. Utilice pocas cifras, y que estn traducidas a la realidad de los des-

tinatarios. Ej. : Uno de cada 70 uruguayos fue detenido y torturadodurante la dictadura militar.

4. Cdigo ideolgico: Forma de codificar los materiales que respete elgrado de receptividad al cambio de nuestros destinatarios. Nuestrosmateriales deben:a. Evitar un cuestionamiento demasiado radical de la escala de valores

de nuestros destinatarios, que motive su rechazo.b. Acompaar el grado de percepcin social de nuestros destinatarios

y su momento histrico.c. Ubicar su mensaje problematizador, de manera de ir impulsando un

proceso de cambio gradual.

Decodificacin Activada

Manera de formular el mensaje que estimule y active el involucramiento

del destinatario en su decodificacin. Es importante:1. Evitar mensajes cerrados que:


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a. hablan por s mismos.b. lo dicen todo.

2. Producir mensajes con finales abiertos que:a. estimulen la reflexinb. abran un espacio a la reelaboracin por parte del destinatario.c. activen su proceso personal de decodificacin.

Ley de congruencia

Esta ley refiere al empleo que hacemos de los signos en la elaboracin delos mensajes:

1. Ningn signo es neutro, sino que contiene y trasmite determinada car-ga ideolgica.

2. A nivel terico podemos tener claro lo que queremos trasmitir, peromanejamos ejemplos que pueden desvirtuar la intencin del mismo.3. Todo material trasmite ms de un mensaje, simultneamente, uno cen-

tral y varios secundarios.4. Si los mensajes secundarios no son bien analizados pueden entrar en

contradiccin con el mensaje central e incluso anularlo.

Seleccin y combinacin

Todo mensaje se construye por seleccin y combinacin de signos:1. Seleccionar implica ver qu elementos vamos a poner y cules vamos a

excluir. Cules son esenciales en funcin de nuestros objetivos y culessecundarios.

2. Combinar bien implica preguntarnos cmo va a comenzar y terminarnuestro mensaje. El comienzo es motivador, capta el inters del desti-natario y logra la empata. El final es lo que queda ms grabado activasu involucramiento con el tema.

Control de ruidos

Ruido es cualquier perturbacin que pueda presentarse en la trasmisin yrecepcin de un mensaje. Son inherentes a la comunicacin por lo que nopueden evitarse, sino controlarse. Existen varios tipos de ruidos:

1. Mecnicos2. En la Codificacin3. Seleccin de signos4. Construccin del texto5. Exceso de contenidos


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6. Audiovisuales7. Ideolgicos.Para su control es necesario el trabajo en equipo y poner a prueba el

material con personas similares a nuestros destinatarios.

Estrategia de uso y evaluacin

Todo mensaje de comunicacin, debe ser concebido con una estrategia deuso. El mismo no se agota en su elaboracin, es ah donde comienza suutilidad. La misma debe plantearse antes de confeccionar el mensaje.

Con respecto a la evaluacin, de los pasos anteriormente citados podemosextraer pautas de evaluacin, pero la verdadera ser la que hagan nuestrosdestinatarios.


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Tratamiento desde el Aprendizaje

El tratamiento desde el aprendizaje remite tambin a un juego pedaggicode puesta en prctica de procedimientos para desarrollar el acto educativo.Ello implica entre otras cosas:

a. El abordaje de pocos conceptos en profundidad.b. Apoyarse en la experiencia de los destinatarios, como punto de partida

y camino hacia los conceptos, que luego servirn para enriquecer laexperiencia y generar nuevos conocimientos.

c. Dar lugar a mtodos ldicos, que transformen la tarea de procesarexperiencias y conceptos en una vivencia alegre y vital.

d. Saber esperar y respetar los tiempos de aprendizaje y opinin de nues-tros destinatarios. La educacin no implica forzar a nadie, ni compartires invadir.

e. Integrar y valorar los aspectos emocionales del aprendizaje. El sentir vaunido a la posibilidad de entender y de interesarse por el tema.

f. Valorar la creatividad y la imprevisibilidad de los interlocutores. Todoacto educativo debe de estar abierto a lo imprevisible, para usarlo comoherramienta de iluminacin del proceso.

g. Valorar al proceso como una instancia en la que todos pueden apren-

der. Lo cual implica valorar la presencia del otro como en su capacidadde aportar y superarse.

La aplicacin de los medios en el aula

El empleo de materiales educativos en el trabajo en el aula debe realizarseen base a tres principios orientadores:

1. No al didactismo: Los medios deben brindar informacin, como astambin plantear dudas y reflexin.

2. No al espontanesmo: No se puede trabajar ningn medio, sin valorarloantes, sin acompaarlo de un proceso y una planificacin con objetivosclaros y en el marco de un proceso pedaggico.

3. No a los excesos: No se trata de atiborrar el trabajo con materiales, porque resultan atractivos. Su inclusin debe ser acorde a las necesidadesde la planificacin curricular.

Su utilizacin debe basarse en una estrategia de tres pasos, la planifica-cin previa, su aplicacin y evaluacin:

1. Planificacin previa: Implica determinar los objetivos de utilizacin delrecurso, la seleccin de imgenes y armado del visionado. Corresponde


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analizar la modalidad que asumir el material, si es un mensaje abiertoque posibilita distintas interpretaciones o si es un mensaje cerrado, quepretende aportar informacin precisa, limitada y secuencial. Estas dosmodalidades de material determinaran distintas estrategias de trabajoposterior.

2. Aplicacin: Antes de emitirlo se deber crear un clima apropiado, me-diante:a. la convocatoria a los alumnos,b. verificar las condiciones del equipo y el saln.c. la explicacin anticipada de la ejercitacin, para que el grupo sepa a

qu atenerse.d. Una presentacin breve del contenido del mensaje a emitir.

e. Una aclaracin sobre los lmites del material como una interpreta-cin subjetiva de la realidad, no la realidad misma.Durante la emisin el docente debe mantener una actitud de observa-cin de la reaccin de los alumnos y demostrar una actitud de intersfrente al mismo. Posteriormente se atendern las dudas y comentariosdel grupo, como as tambin se dar paso a la aplicacin de la ejercita-cin.

3. Evaluacin: Implica analizar si la utilizacin del material cumpli con los

objetivos propuestos, si la preparacin previa fue realizada apropiada-mente. Si la informacin contenida en el mensaje era la adecuada,respetaba la sensibilidad del grupo con respecto al tema, tena nivelesde dificultad acorde a las posibilidades del grupo. Si la ejercitacinpropuesta estuvo acorde con las posibilidades del mensaje, etc.

Planificacin de los ejercicios

Tan necesario como la emisin de un material, es planificar su ejercitacin.La misma posibilita, que los alumnos intervengan activamente en el procesode aprendizaje. El significado de un mensaje surgir de la interaccin entrelas intenciones del autor y las interpretaciones del grupo. De ah la necesidadde crear paralelo al mensaje, contextos significativos que orienten al alumno.

La aplicacin de la ejercitacin, implica varias tcnicas de trabajo grupal oindividual. Pueden aplicarse en forma fragmentaria, una parte antes de lavisionado como medicin de la percepcin del grupo sobre el tema, o como

ejercicio de comprensin anticipatorio de lo que se va a ver. Durante la emi-sin pueden darse preguntas que sirvan como gua de anlisis y puesta encomn a posteriori de la exhibicin. Es aconsejable aplicar la ejercitacin al


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final de la emisin para no distraer la atencin del alumno. Cuando el materialtiene mucha informacin, puede ser necesario que el alumno realice tareasparalelas de relevamiento de la informacin. Dichas tareas pueden abarcar:

a. La respuesta de cuestionarios, que tienen la virtud de potenciar el sen-tido de observacin, el anlisis de implicancias, causas y consecuen-cias, como as tambin la evaluacin de los contenidos.

b. Elaboracin de informes escritos sobre el mensaje audiovisual y lostemas que alude.

c. Investigacin y contrastacin de la informacin obtenida en el video,con otras fuentes.

d. Dinmicas de mesas redondas, debates o juicios a partir del visionado,que potencien la discusin grupal y permitan analizar la complejidad

del tema.Sugerencias para realizar ejercicios

Segn cual sean los objetivos pedaggicos perseguidos puede tambintenerse en cuenta, las siguientes sugerencias:

Ejercicios de significacin:

Objetivo: Generar la apropiacin de la propuesta conceptual del mensaje,

por parte de los destinatarios, desde la significacin del mismo para su vidacotidiana.1. Seleccin y priorizacin de conceptos ms significativos de la memoria.2. Relectura del tema desde distintos ngulos.3. Realizacin de preguntas para analizar significacin que el grupo da al

tema y confrontarla con la que surge de los mensajes.4. Proponer al grupo la bsqueda de discursos complementarios, u opuestos

a los que brinda el mensaje.

Ejercicios de expresin:

Objetivo: Potenciar el ejercicio de la capacidad de expresin, como una delas formas ms ricas de apropiarse del tema y generar interlocucin.

1. Redaccin de informes sobre el tema.2. Elaboracin de mensajes con relatos de ancdotas vividas o conocidas.3. Prcticas por imgenes: collages, dibujos, fotos, etc.

Ejercicios de re significacin y recreacin.Objetivo: Promover la re significacin de mensajes y conceptos en base ala imaginacin.


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1. Dada una situacin determinada resemantizar los conceptos, de acuer-do a las caractersticas de esa situacin.

2. Resemantizar los conceptos de acuerdo a las edades, ideologas y sexode los participantes.

3. Dado un espacio imaginario (novela, pelcula, cuento). Pensar comofuncionaran los conceptos trabajados.

4. Dado una imagen, escribir lo que sugiere la misma.

Ejercicios de planteamiento y resolucin de problemas

Objetivo: Promover la incorporacin de la temtica de estudio, a travs dela capacidad de formular preguntas y plantearse problemas.

1. Prctica de informacin actualizada, para poder plantearse el tema al

da de hoy en la localidad.2. Reconocer las variantes sociopolticas que estn vinculadas al tema.3. Dada una resolucin: analizar y evaluar las consecuencias de la misma

para los distintos sectores sociales.

Ejercicios de autopercepcin

Objetivo: Promover un anlisis del tema, desde la percepcin y el sentirdel otro.

1. Traer ancdotas personales vinculadas al tema.

Ejercicios de prospectiva

Objetivo: Promover el anlisis del tema, en relacin con las posibilidadesdel futuro.

1. De disear escenario de soluciones posibles al problema, desde la ac-tual coyuntura.

Ejercicios de relacin con el contextoObjetivo: Visualizar el contexto como principal espacio de interlocucin y

meta de transformacin.1. Localizar distintas fuentes de informacin, sobre el tema, comparar sus

datos y fundamentos, seleccionando y procesando la informacin.2. Observacin del espacio cotidiano: sus relaciones con la temtica, y las

prcticas sociales vinculadas al tema.3. Actividades de interaccin del grupo con el entorno, por la recupera-

cin de testimonios, y la investigacin bibliogrfica para la recupera-cin de hechos y situaciones.


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Algunos ejemplos concretos

A lo largo de este captulo hemos intentado brindar orientaciones para eltrabajo, ms que recetas. Entendemos que nadie mejor como el docente parapensar ejercicios, teniendo en cuenta las condiciones de su clase y las de-

mandas conceptuales del tema. No obstante esto, sentimos la necesidad decompartir, algunos ejemplos extrados de nuestra prctica profesional, quenos han dado buenos resultados.

Descubriendo nuestros fueguitos

Objetivos

1. Generar un clima de acercamiento y descubrimiento entre los integran-tes del grupo.

2. Rescatar la importancia de la diversidad y el respeto desde el inicio dela formacin como un aspecto incuestionable del clima de trabajo yesperable para la vida.

Es necesario en cualquier ocasin realizar una dinmica de presentacinde los participantes, pero es innegable que el tema de los Derechos Humanoshace indispensable e incuestionable la necesidad de abordar la formacin con

una dinmica de inicio que permita el descubrimiento de los aspectos huma-nos de los otros integrantes del grupo. Es imposible abordar el tema de losderechos humanos y la memoria si no tenemos claro el valor de la diversidady la identidad de cada uno de los componentes que participan. De ah quepresentemos como actividad inicial una dinmica que consiste en:

1. Invitar a los participantes a formar una ronda. (Puede aprovecharse laocasin para remitir a la importancia de la formacin circular en rela-cin a los rituales ancestrales)

2. El facilitador o coordinador de la actividad portar una caja de fsforosde donde extraer uno que encender a la vez que da sus datos perso-nales. (la cantidad de datos y la intimidad de los mismos depender decada participante, todos, sin embargo incluirn naturalmente su nom-bre y optarn por dar ms informacin de su persona en la medida enque lo deseen)

3. Pasar la caja al participante siguiente a quien se le solicitar que con-

tine y as sucesivamente.Una vez que haya terminado la ronda, el facilitador proceder a leer eltexto de Eduardo Galeano El mundo (El libro de los abrazos)


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Concluir rescatando la importancia que cada uno tiene, y la importanciaque esto tiene a la hora de propiciar un encuentro con el otro. La propiadiversidad en los datos que brindamos al presentarnos da cuenta de nuestraindividualidad, valiosa y nica que merece ser respetada y valorada. Cuandouno se posiciona en el rol de educador en Derechos Humanos entrega yrecibe fueguitos en forma permanente.

El barmetro de los valores

Barmetro: Cosa que se considera ndice o medida de un determinadoproceso o estado. (Diccionario de la Real Academia Espaola)

Objetivo

1. Descubrir las posturas iniciales e ideas previas de los participantes.2. Habilitar el intercambio de ideas y la capacidad de reformular nuestras

posiciones iniciales a la luz de los planteos de los otros

Desarrollo

1. Se divide el espacio disponible (saln, aula) con una cinta engomada.2. El facilitador plantea que har algunas aseveraciones y que en funcin

del grado de compatibilidad o no de los participantes con respecto a lo

dicho se tomar un lugar en el espacio. Por ejemplo, cuanto ms a laderecha, mayor ser el grado de coincidencia afirmativa con lo expre-sado y a la inversa cuanto ms hacia el otro lado del espacio uno seubique, menor ser la coincidencia. La lnea central realizada con lacinta engomada ser una zona neutral. Es esperable que no se useporque la idea es que los participantes tomen posicin pero podrapasar que algn participante no pudiera expresar su conformidad onegarla por desconocimiento o duda momentneamente insalvable.

3. Como la intencin es polemizar y descubrir las ideas y el sentir de losparticipantes de modo de poder luego construir conceptualmente eltema, se expondrn frases filosas que den lugar a la discusin. Losparticipantes tienen derecho a cambiar de lugar, en el entendido deque de la discusin puede surgir una argumentacin tan fuerte quepermita el replanteo sobre la idea que inicialmente se tena. El facilita-dor puede optar entre ofrecer frases por l construidas, como por ejemplo

la verdad es tan cruel que la mayora de las veces ms vale no saber-la, no se puede seguir siempre mirando el pasado o tomar frases defiguras famosas (escritores, polticos, intelectuales) y ponerlas en dis-


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cusin como por ejemplo algunos versos de Mario Benedetti: (...) enel fondo el olvido es un gran simulacro / nadie sabe ni puede aunquequiera olvidar/ un gran simulacro repleto de fantasmas (...) Se reco-mienda no usar ms de cinco frases, que no sean muy extensas y queresulten conceptualmente sustanciosas.

4. Al finalizar la actividad el facilitador deber rescatar los conceptosfundamentales que hayan aparecido en la discusin incluyendo los puntosde divergencia profunda o relatando el proceso conceptual que el gru-po haya podido llevar adelante.


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Investiguemos....

Adhiriendo a la postura de Isabel Piper Shafir, coordinadora del grupo detrabajo Memoria y Derechos Humanos de CLACSO Universidad ARCIS- Chi-le invitamos a trasladar el foco de nuestra discusin, y en vez de denunciar

permanentemente el olvido defendiendo nuestra versin del pasado, pregun-

tarnos por las formas que asumen estos recuerdos, por los diversos modos

en que nuestras sociedades recuerdan los acontecimientos violentos de sus

pasados recientes, para poder as analizar los efectos de dichas narraciones..Proponemos realizar una recorrida por la Biblioteca Virtual de Memoria yDerechos Humanos del MERCOSUR y seleccionar de dos o tres materiales a losumo que den cuenta de esa forma peculiar en que algunas personas o un

colectivo se dan con la intencin de rescatar la memoria. Analizar sus carac-tersticas e intentar producir un material de creacin propia que de cuenta delas formas ms naturales y cotidianas en que la sociedad hace el rescate de lamemoria.

El producto podra ser:

1. Un relato o dilogo.

2. Una fotografa y alguna leyenda esclarecedora que la acompae3. La expresin por la va del graffiti4. Un dibujo o pintura.5. Una cancin.6. Un artculo periodstico. Etc.

Trabajando con el testimonio

Se propone trabajar a partir del informe elaborado por Madres y Familiaresde Uruguayos Detenidos Desaparecidos A todos ellos.

El informe es un documento histrico que informacin sobre uruguayosy uruguayas desaparecidas a travs del testimonio oral de sus familiaresdirectos.

A partir de esta fuente se divide al grupo para que en subgrupos realicenun relevamiento de los distintos testimonios, la experiencia de vida, los acon-

tecimientos, que se cruzan con el relato histrico, as como las emocionesque el testimonio despierta en cada uno de los integrantes del grupo.


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Encontrando pares

Un actividad interesante para realizar en subgrupos es la de entregar a losalumnos varias frases impresas y algunas imgenes. La consigna consiste enrelacionar las imgenes con las frases justificando la eleccin de cada par en

el momento de la presentacin a la totalidad del grupo.


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A todos ellos. Informe de Madres y Familiares de Uruguayos Detenidos Desaparecidos. Uruguay, 2004.

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