educação musical x ensino musical
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Educação MusicaoTRANSCRIPT
Educação musical e
ensino musicalFundamentos da educação musical
Profª Juliana
Considerações
• Exercícios a seguir com ALTO grau de preconceito!
• Hipóteses de contextos de aula...
• ...visando introduzir discussão sobre os limites dicotômicos entre ensino e educação musical contrapondo pensamento cartesiano a pensamento complexo
• Texto-base: NASCIMENTO, Fernanda Albernaz do. Educação musical sob a ótica do pensamento complexo (2012).
Fundamentos da educação musical – Profª Juliana
Imaginário
• AULA DE INSTRUMENTO:
• Qual é o objetivo da aula? (questão importante antes de valorar logo como aula incompleta)
• A partitura indica a ação motora sobre o instrumento
• Formal - escolas de música• Estudo de repertório erudito
• Onde repousa a garantia de a pessoa estar conseguindo imaginar a peça no todo?– Faltam imagens auditivas
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Imaginário• RODA DE MÚSICA NO TERREIRO:
• A pessoa toca acompanhando uma canção que está sendo executada
• Não conhece a canção
• Aprendeu observando os outros tocando e fazendo ponderações auditivas
• Informal – contextos diversos
• Ligado, geralmente, às músicas populares
• Onde repousa a garantia de que a pessoa conseguiria registrar a música?
– Faltam representações simbólicas de uma linguagem musical e ter consciência de suas estruturas formais (de forma)
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Imaginário• AULA DE TEORIA E
PERCEPÇÃO MUSICAL COM “TA-TA-TÁS”:
• Fragmentação do objeto musical e destituição de dimensão estética e musical– PRINCÍPIO SISTÊMICO
(MORIN, 2004, apud. NASCIMENTO, 2012)
• Prática bastante comum em contextos formais de estudo musical
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Imaginário
• AULA UTILIZANDO MÉTODO ATIVO:
• Aprender fazendo
• Somente será eficiente se houver vivência musical– PRINCÍPIO DO CIRCUITO
RECURSIVO (MORIN, 2004, apud. NASCIMENTO, 2012)
• Intenção: aprendizado colaborativo - compartilhar
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Imaginário
• AULA UTILIZANDO A PROPOSTA DE SCHAFER:
• Discutir o ruído e a música dita ruim– Considera: material
disponível– Desconsidera: valoração– PRINCÍPIO DIALÓGICO
(MORIN, 2004, apud. NASCIMENTO, 2012)
• Intenção: conscientizar
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• Como se dá a relação entre os termos?
• OBS: Não são termos publicados e reconhecidos como tal.
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Aprendizagem
Ens. musical
Ed. musical Ed. musical
Ens. musical
Citação pp. 107 e 108
Dicionário Aurélio (2011):
e.du.ca.çãoSubstantivo feminino. 1.Ato ou efeito de educar(-se).2.Processo de desenvolvimento da capacidade física, intelectual e moral do ser humano.3.Civilidade, polidez. [Pl.: –ções.]
en.si.noSubstantivo masculino. 1.Transmissão de conhecimentos; instrução.2.Os métodos empregados no ensino (1).
• Valoração social menor de quem “faz música” e maior de quem “sabe música”?
• Predominância do modelo conservatorial, o “ensino sério de música”, “o sabe música” – faltam questionamentos a esse modelo
• Atraso na renovação e (re)significação das práticas pedagógicas e metodológicas
• Palavra-chave: EQUILÍBRIO.
Considerações
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Tópicos para reflexão
• De acordo com suas experiências como professor / estudante de música na cidade, analise:
– Quais relações entre educação musical e ensino musical você percebe nos contextos aonde atua?• Há supremacia de um ou de outro? Há falta?
– Quais características são marcantes nesses contextos?
– Que fatores colaboram para tal?
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Referências
• NASCIMENTO, Fernanda Albernaz do. Educação musical sob a ótica do pensamento complexo. Revista da ABEM, Londrina, v. 20, n. 27, p. 105-116, 2012.
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