Educação Física: Valores Humanos e o Combate à Violência Escolar

Autor: Jane Marcia Vercezi1

Orientadora: Rosângela Aparecida Mello2

RESUMO

A prática do ensinar, como também a do aprender é perpassada pela relação afetiva que o indivíduo estabelece em seu meio social, inclui-se aqui a sala de aula. A preocupação com violência na escola, especificamente o Bullying se torna de grande relevância entre educadores, pedagogos, psicólogos, entre outros profissionais que se inserem no contexto escolar. O presente estudo bibliográfico teve com o objetivo discutir sobre a violência escolar com enfoque no fenômeno Bullying, os valores humanos e a relação destes com a Educação Física, contextualizando e buscando conscientizar sobre a importância do exercício dos Valores Humanos no cotidiano dos alunos seja na escola, em casa, enfim no seu meio social. Pretendeu subsidiar profissionais da educação para discussão, reflexão sobre a violência - Bullying e valores humanos contextualizados na disciplina de Educação Física com professores e alunos da 8ª série do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Paiçandu. Como metodologia realizamos a implementação em um período de 32 horas, que contemplou exposição oral, textos, pesquisas, exposição de filmes, debates, reflexões, contextualização sobre a Violência Escolar – Bullying: origem, características, causas, consequências, assim como os Valores Humanos: origem e sua prática no contexto escolar, sendo estes vivenciados, discutidos em momentos de reflexão também em aulas práticas junto ao conteúdo estruturante esporte com a modalidade voleibol. A avaliação ocorreu por meio de apresentações de seminários, teatro, textos, organização de eventos, entre outros recursos para a verificação do alcance dos objetivos.

Palavras-chave:Educação Física, Valores Humanos, Violência Escolar - Bullying

1Professora Pós-graduada em Educação Especial. Graduada em Educação Física – UEM. Atua no Colégio Estadual Paiçandu. 2Professora Doutora da Universidade Estadual de Maringá.

1.INTRODUÇÃO

Os questionamentos sobre a proposta do tema de estudo para o PDE

envolveu a minha experiência como pessoa, mesmo antes de escolher a Educação

Física como profissão e antes de me envolver com assuntos sociais como

professora. Foi antes, bem antes, como aluna, adolescente, como alguém que

encontrou na prática do esporte - que não me levou a grandes clubes, grandes

competições, aos Jogos Olímpicos - o despertar na criança, o amor pela partilha.

Encaminhou e fortaleceu a educação que recebi em casa e norteou minhas decisões

profissionais. Por meio do voleibol me tornei professora de Educação Física e

agreguei à minha vida grandes amigos, o caminho reto, a partilha e o bom combate.

Foi pelo “amor” ao voleibol que resolvi estudar o poder deste esporte, como

dos demais, na transformação social. Mas, antes de mais nada, ensinar a identificar

dentro de si os processos da mudança e que todos um dia terão entendimento de

que o que fazemos de bom pode ser transposto para a nossa vida em sociedade,

transformação que o esporte faz tão bem e que a sociedade necessita: educação do

corpo, dos atos, dos seres.

A violência é uma manifestação desta sociedade e nela estão agregados

conceitos construídos em seu cotidiano, norteada pelos aspectos citados

anteriormente.

Em nossa sociedade a violência é pesquisada e discutida por muitos

estudiosos, detentora do maior tempo no noticiário televisivo em todo o mundo. Ela

se apresenta de inúmeras formas, por exemplo, a violência no trânsito, agressões

físicas e morais, depredações do patrimônio público e privado, roubos, estupros,

discriminação, preconceito, entre outras. Contudo os valores humanos também

fazem parte deste cotidiano, construídos no mesmo social, podemos observar

manifestações de solidariedade, cooperação, respeito, responsabilidade entre

outros, porém estes não provocam o impacto que atitudes de violência promovem,

sendo este um dos fatores a que venha sucumbir tais valores a meros figurantes nas

interações sociais na escola..

Observar que o processo de ensino aprendizagem dos alunos sofre grande

interferência da indisciplina e violência é uma realidade hoje já muito estudada e

discutida por pedagogos, educadores, psicólogos, psiquiatras, entre outros, tanto

nacional como internacionalmente. É importante afirmar que a prática do ensinar,

como também a do aprender é perpassada pela relação afetiva que o indivíduo

estabelece em seu meio social, inclui-se aqui a sala de aula. A forma com que o

aluno estabelece vínculo social com as demais pessoas no ambiente escolar reflete

no seu interesse e rendimento no decurso do processo de ensino aprendizagem.

Vale aqui destacar que se o aluno estabelece vínculos, quem o oferece é a figura do

professor.

Constata-se que no meu local de trabalho no período da tarde, as

manifestações de indisciplina e violência são mais evidentes. São situações,

geralmente, construídas devido a fatores vivenciados no cotidiano das crianças,

onde se evidenciam características culturais, maiores transtornos afetivos,

problemas socioeconômicos que muitas vezes afetam seus relacionamentos, sejam

eles de qualquer ordem.

Desta forma, os objetivos formulados foram: - Propor estudos e atividades

com alunos das 8ª séries do ensino fundamental do Colégio Estadual Paiçandu –

Paiçandu – Paraná, que trabalhem os valores humanos contribuindo para o

enfrentamento da violência na escola; - Identificar e analisar como surgem e se

desenvolvem os valores humanos; - Desenvolver estudos, (debates/reflexões) junto

aos alunos de oitava série do ensino fundamental, com o propósito de conceituar e

contextualizar dentro do ambiente escolar a prática dos valores humanos e da

violência escolar; - Oportunizar a prática dos valores humanos por meio do conteúdo

estruturante esporte desenvolvendo atividades na modalidade de voleibol,

contrapondo-se a prática da violência no ambiente escola. Assim, buscando

conscientizar sobre a importância do exercício dos Valores Humanos no cotidiano

dos alunos seja na escola, em casa, enfim no seu meio social.

As estratégias de ação foram realizadas com professores e alunos da 8ª série

do Colégio Estadual Paiçandu – Ensino Fundamental, Médio, Normal e

Profissionalizante, com a carga horária de 32 horas / aulas que contemplarão um

conjunto de ações que serão citadas a seguir:

- Palestra para o corpo docente da instituição sobre violência e valores

humanos, com a utilização de uma hora aula;

- Exploração do material didático junto aos alunos;

- Utilização da exposição oral, textos, pesquisas, debates, exposição de

vídeos (filmes, documentários) sobre o tema proposto;

- Desenvolvimento de atividades práticas, utilizando o esporte voleibol como

ponte para o exercício dos valores humanos, inserindo neste contexto a

desconstrução e construção de conceitos sobre esporte como manifestação da

cultura corporal, conteúdos estruturantes da Disciplina de Educação Física, onde se

deve “considerar os determinantes histórico-sociais responsáveis pela constituição

do esporte ao longo dos anos, tendo em vista a possibilidade de recriação dessa

prática corporal.” (PARANÁ, 2008, p. 63).

Na avaliação utilizamos diversos recursos, como as apresentações de

trabalhos, teatro, seminários, vídeos, textos, entre outros.

2.REVISÃO DE LITERATURA

2.1 VIOLÊNCIA-BULLYING

De acordo com Assis et. al. (2004, p.43) “A violência contra crianças e

adolescentes acompanha a história humana, expressando-se distintamente em cada

cultura”.

Violência é sf (lat violentia). 1 qualidade de violento. 2 Qualidade do que atua com força ou com grande impulso. 3 Ação violenta. 4 Opressão, tirania. 5 Intensidade. 6 Veemência. 7 Irascibilidade. 8 Qualquer força empregada contra a vontade, liberdade ou resistência de pessoa ou coisa. 9 Dir Constrangimento, físico ou moral, exercido sobre alguma pessoa para obrigá-la a submeter-se à vontade de outrem; coação. (http://michaelis.uol.com.br/)

A sociedade brasileira vem presenciando um alarmante número de casos de

violência contra crianças e adolescentes. É só acompanharmos os noticiários, seja

da imprensa falada ou escrita, que constataremos inúmeros fatos, por exemplo,

crianças abandonadas, desaparecidas, encontradas mortas, muitas vezes com

mortes violentas, crianças violentadas por estranhos, por pessoas da própria família

ou de sua convivência. Segundo Claves apud Assis et al.:

No Brasil, a violência alcançou tamanha dimensão que pode ser

considerada como infrapolítica, ou seja, está intimamente ligada ao

momento atual da realidade brasileira, sendo ao mesmo tempo causa

e efeito da conjuntura. (2004, p.43)

No cotidiano escolar presenciamos a violência com formatos diferenciados,

como a depredação da estrutura física, materiais didáticos, agressões físicas e

morais e o Bullying, sendo este muito discutido por diversos segmentos da

sociedade. Contudo, todas estas formas de violência denigrem o bem estar das

relações humanas, seja entre alunos, professores, equipe administrativa e

pedagógica como também as famílias. Permitir que este fenômeno desestruture a

dinâmica do processo de educar, desvie o objetivo maior da educação, a

emancipação humana, o conhecimento científico e as relações sociais ali

estabelecidas é aceitar a degradação social.

A violência atinge diretamente a participação do sujeito na sociedade. Acaba

por formular uma visão distorcida das relações sociais. De acordo com Chauí apud

Schilling:

Violência é um ato de brutalidade, sevícia e abuso físico ou psíquico contra alguém e caracteriza relações intersubjetivas e sociais definidas pela opressão e intimidação, pelo medo e pelo terror. A violência se opõe à ética porque trata seres racionais e sensíveis, dotados de linguagem e liberdade, como se fossem coisas, isto é, irracionais, insensíveis, mudos, inertes ou passivos. (2004, p.38)

Ao se tratar da escola, hoje esse tipo de violência é conhecida como Bullying

que é definido como “um conjunto de atitudes de violência física e/ou psicológica, de

caráter intencional e repetitivo, praticado por bully (agressor) contra uma ou mais

vítimas que se encontram impossibilitadas de se defender”. SILVA (2010, p.21)

Fante (2005, p.27) define bullying como: “palavra de origem inglesa, adotada

por muitos países para definir o desejo consciente e deliberado de maltratar uma

outra pessoa e colocá-la sob tensão; termo que conceitua os comportamentos

agressivos e antissociais, utilizado pela literatura psicológica anglo-saxônica nos

estudos sobre o problema da violência escolar.”

A prática do bullying é muito antiga, porém a sociedade passou a se

preocupar de forma incisiva após ocorrerem diversas atentados em escolas do

mundo todo, inclusive no Brasil. Casos de chacinas dentro de escolas alarmam

autoridades, educadores, famílias e outras instituições para o problema da violência

escolar.

O bullying tem como características insultos, ameaças, intimidações,

depreciação física ou moral da vítima, agressões física e/ou moral, agressão sexual,

difamar, caluniar, expor a vítima em situações vexatórias, constrangedoras quanto à

orientação sexual, situação econômica, familiar, condição de moradia, isolamento

social, entre outras, de forma sistemática.

Afirma Fante (2005, p. 30) que o bullying é “um conceito específico e muito

bem definido, uma vez que não se deixa confundir com outras formas de violência.”

Possui características próprias e a principal dela é a propriedade de causar traumas

psicológicos em suas vítimas.

Difícil aceitar que um comportamento cruel venha do ser humano, porém o

bullying está intrínseco nas relações interpessoais e não só na escola como relata a

autora Fante (2005, p.30), pois é reconhecido em outros contextos como: “nas

famílias, nos condomínios residenciais, nos clubes, nos locais de trabalho, nos asilos

de idosos, nas Forças Armadas, nas prisões, enfim, onde existem relações

interpessoais.”

Silva (2010) coloca que a versatilidade de atitudes maldosas contribui não

somente para a exclusão social da vítima, como também em muitos casos, para a

evasão escolar. Cita as diversas formas que esta violência pode ser realizada: na

forma verbal, físico e material, psicológico e moral, sexual e virtual, este último

chamado ciberbullying.

Ainda, de acordo com Silva (2010), as consequências psíquicas e

comportamentais que o bullying pode acarretar às vítimas são sintomas

psicossomáticos como dor de cabeça, insônia, alergias desmaios entre outros,

contando que estes sintomas interferem de forma qualitativa no rendimento escolar

deste aluno. Também provoca: - Transtorno do Pânico; - Fobia Escolar; - Fobia

Social ( Transtorno de Ansiedade Social – TAS); - Transtorno de Ansiedade

Generalizada (TAG); - Depressão; - Anorexia e Bulimia; - Transtorno Obsessivo –

Compulsivo (TOC); - Transtorno do Estresse Pós-Traumático (TEPT); e menos

frequentes a Esquizofrenia, Suicídio e Homicídio.

Traumas por bullying pode deixar sequelas em suas vítimas que determinarão

o percurso de suas vidas, pois afetam sua auto estima e desencadeiam desordens

neurológicas e no psiquismo que impedem o desenvolvimento sadio de uma pessoa,

afetando seu entendimento sobre valores para uma boa convivência social.

Contudo muitos superam, nas relações interpessoais e valores vivenciados no

seio familiar e que dão subsídios para tais resultados.

Fante (2005, p. 90) diz que “a única forma de obtenção de sucesso na

redução do bullying é a cooperação de todos envolvidos: alunos, professores,

gestores e pais.”

Com toda a predisposição de uma pessoa que sofre o bullying para

desencadear tais problemas, também há pessoas que superam o trauma buscando

ajuda psiquiátrica e outras que possuem uma capacidade de superação única que

Silva (2010) coloca como resiliência, que significa “propriedade pela qual a energia

armazenada em um corpo deformado é desenvolvida quando cessa a tensão

causadora da deformidade”. (p.75).

A preocupação com o bullying se tornou tão vultosa que o Governo do Estado

do Paraná pela Secretaria de Estado da Educação postou em seu site, em 2010,

uma cartilha sobre o tema para que todos os profissionais da educação do Estado

possa se inteirar, conhecer, saber reconhecer este fenômeno e como agir. No ano

de 2009, nos trabalhos e estudos na formação continuada dos grupos temáticos

realizados nas escolas estaduais, um dos temas foi o Enfrentamento à Violência na

Escola, sendo o bullying discutido em um dos encontros.

2.2 BULLYING E AS LEIS.

O Bullying se tornou caso de polícia e a sociedade representada por profissionais comprometidos discute soluções para inibir, frear, interromper a onda de violência nas escolas e em outros contextos. Leis estão em processo de formulação no poder legislativo, porém há leis que podem ser utilizadas para esse fim, que são:

• Artigo 146 - Código Penal Constranger alguém, mediante violência ou grave ameaça, ou depois de lhe

haver reduzido, por qualquer outro meio, a capacidade de resistência, é crime de constrangimento ilegal.

• Artigo 147 - Código Penal Ameaçar alguém, por palavra, escrita ou gesto, ou qualquer outro meio

simbólico, também é crime e o autor deverá responder na justiça.

O Estatuto da Criança e Adolescente – ECA, também contribui no sentido de dar parâmetros aos comportamentos e exercício de valores, direitos e deveres, por nossa sociedade em relação às crianças e adolescentes.

• Artigo 5° - Lei 8.069/90 Nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma de

negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão, punido na forma de lei qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seus diretos fundamentais.

• Artigo 17º – Lei 8.069/90O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica

e moral da criança e do adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos pessoais.

2.3 VALORES HUMANOS

“A intolerância, a ausência de parâmetros que orientem a convivência pacífica e a falta de habilidade para resolver os conflitos são algumas das principais dificuldades detectadas no ambiente escolar. Atualmente, a matéria mais difícil da escola não é a matemática ou a biologia; a convivência, para muitos alunos e de todas as séries, talvez seja a matéria mais difícil de ser aprendida.”CLEO FANTE (2005, p.91)

Ainda que hoje muitos pautem sua existência no acúmulo de riquezas

materiais pode-se reconhecer que muitos seres humanos são pessoas que

valorizam a boa conduta, a honestidade, a solidariedade entre outros valores para

seguirem em frente e educarem os seus filhos tornando um exemplo reconhecido na

sua comunidade.

Vejamos alguns valores que encontramos em nosso cotidiano.

• Cooperação;

• Solidariedade;

• Companheirismo;

• Respeito;

• Empatia;

• Responsabilidade;

• Compromisso;

• Amor próprio;

• Resiliencia;

• Autonomia, entre outros.

Na preparação de uma pessoa como ser social comprometido, livre e justo a

família, a escola possuem papeis insubstituíveis. Portanto, é necessário que pais,

professores e alunos estejam informados, atentos, vigilantes para combatermos a

violência na escola, contribuindo para com o desenvolvimento de seres humanos

mais justos e felizes.

Valor: sm (lat valore) 1 O preço atribuído a uma coisa; estimação, valia. 2 Relação entre a coisa apreciável e a moeda corrente no país, em determinada época e em determinado lugar. 3 Filos Caráter dos seres pelo qual são mais ou menos desejados ou estimados por uma pessoa ou grupo.(...). 9 Coragem, esforço de ânimo, intrepidez, valentia. 10 Paciência, resignação. 11Merecimento, préstimo, valia. 12 Qualidade do que tem força.(...). Juízo de valor: a) Psicol: apreciação subjetiva, que revela as preferências pessoais de cada pessoa, segundo suas tendências e influências sociais a que está submetida; b) em Filosofia, designa os julgamentos não diretamente procedentes da experiência, ou de elaboração pessoal, em oposição aos julgamentos de realidade, próprios do conhecimento objetivo, ou da ciência. (http://michaelis.uol.com.br/)

Humano: adj (lat humanu) 1 Que pertence ou se refere ao homem. 2Humanitário. 3 Bondoso, compassivo, caridoso. sm pl O gênero humano, os homens, os mortais. (http://michaelis.uol.com.br/)

Na perspectiva de elevar a prática dos valores humanos no ambiente escolar

é que buscamos a relevância destes no contexto histórico de nossa sociedade. De

acordo com Tonet:

Os valores são produzidos pelos homens, de modo social, em momentos e locais diferentes da história do ser social. Em última instância, porém, e de modo diferente para cada um deles, todos têm como referência o processo de autoconstrução humana. (2005, p.158)

A influência do sistema capitalista tem modificado valores essenciais à

convivência em sociedade. O fato é que este sistema permeia todas as relações

sociais e culmina na degeneração destes valores, causando o que chamamos de

estranhamento entre pessoas. Promove o individualismo que provoca no ser

humano a procura do imediato, a negação do outro e a consequente animalização

dos atos, não importando o ser, mas sim o ter.

Um sujeito é fruto do seu tempo histórico, das relações sociais em que está inserido, mas é, também, um ser singular, que atua no mundo do modo que o compreende e como dele é possível participar. PARANÁ 2008, p.14

O sistema educacional reproduz o contexto socioeconômico, político e cultural

vigente, colaborando para que as relações sociais vividas dentro da comunidade

escolar sejam o reflexo do caos social que o capitalismo selvagem vem produzindo

através de séculos de aprimoramento do sistema de super valorização do capital.

Leontiev afirma que:

A unidade da espécie humana parece ser praticamente inexistente não em virtude das diferenças de cor da pele, da forma dos olhos ou de quaisquer outros traços exteriores, mas sim das enormes diferenças e condições de modo vida, da riqueza da atividade material e mental, do nível de desenvolvimento das formas e aptidões intelectuais. (...) Ela é produto da desigualdade econômica, da desigualdade de classes e da diversidade consecutiva das suas relações com as aquisições que encarnam todas as aptidões e faculdade da natureza humana, formadas no decurso de um processo sócio-histórico. (...) A divisão social do trabalho tem igualmente como conseqüência que a atividade material e intelectual, o prazer e o trabalho, a produção e o consumo se separem e pertença a homens diferentes. (2004, p. 293 - 4)

Somado a aquisição do saber historicamente produzido, o resgate de valores

humanos é agora também papel da escola em face aos conflitos sociais que fazem

parte do cotidiano das pessoas. “Entende-se a escola como o espaço do confronto e

diálogo entre os conhecimentos sistematizados e os conhecimentos do cotidiano

popular.” PARANÁ (2008, p. 21).

2.4 A EDUCAÇÃO FÍSICA E OS VALORES HUMANOS

A Educação física tem como objeto de estudo a cultura corporal produzida

pela humanidade, sendo o trabalho o eixo norteador da evolução do homem nas

manifestações corporais e culturais.

As Diretrizes propõem a organização de conteúdos para a disciplina de

Educação Física que contemplam: os conteúdos estruturantes: jogos, esporte,

ginástica, dança e lutas que junto aos elementos articuladores: corpo, ludicidade,

saúde, mundo do trabalho, desportivização, técnica e tática, lazer, diversidade e

mídia, formam um acervo que subsidiam o trabalho pedagógico direcionando a

construção do conhecimento de forma reflexiva e contextualizada. Com isso nos

proporciona compreender que “a Educação Física é composta por interações que se

estabelecem nas relações sociais, políticas, econômicas e culturais dos povos.”

(PARANÁ, 2008, p.53).

A proposta curricular para o ensino da Educação física nas Diretrizes

Curriculares da Educação Básica do Paraná constitui como objeto de estudo desta

disciplina a Cultura Corporal que se configuram na forma de conteúdos seus

encaminhamentos metodológicos norteados pela Pedagogia Histórico-Crítica. Nesta

se evidencia o seu papel social e consolida “um novo entendimento em relação ao

movimento humano como expressão da identidade corporal, como prática social e

como forma do homem se relacionar com o mundo”. (PARANÁ. 2008, p.47).

Valoriza a produção histórica e cultural dos povos. Assim, busca contribuir na

formação de um sujeito crítico e reflexivo, que é produto, porém, também é agente

histórico, social, político e cultural. Segundo o Coletivo de Autores:

A expectativa da Educação Física escolar que tem como objeto a reflexão sobre a cultura corporal, contribui para a afirmação dos interesses de classe das camadas populares na medida em que desenvolve uma reflexão pedagógica sobre os valores como solidariedade substituindo o individualismo, cooperação confrontando com a disputa, distribuição confrontando com apropriação, sobretudo enfatizando a liberdade de expressão dos movimentos – a emancipação -, negando a dominação e submissão do homem pelo homem. (1992, p. 40)

2.5 O ESPORTE E OS VALORES

O Esporte é um dos conteúdos estruturantes da Disciplina de Educação

Física nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná onde afirma que

“em suas várias manifestações e abordagens, pode ser uma ferramenta de

aprendizado para o lazer, para o aprimoramento da saúde e para integrar os sujeitos

em suas relações sociais.” (p.63).

E diante da complexidade deste fenômeno, que possui sentido, significado e

códigos que a sociedade capitalista lhe propicia, atribuindo valor educativo para

justificá-lo no currículo escolar, se faz necessário que na escola se promova o

“resgate dos valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defendem o

compromisso da solidariedade e respeito humano, a compreensão de que o jogo se

faz “a dois”, e de que é diferente jogar “com” o companheiro e jogar “contra” o

adversário.” COLETIVO DE AUTORES (1992, p. 71).

A proposição da prática dos “valores humano” neste projeto de intervenção

pedagógica, por meio do conteúdo estruturante esporte / voleibol, ocorre por

entender que este esporte apresenta em sua essência características que podem

desenvolver: - a cooperação: solidariedade e companheirismo; - o respeito,

responsabilidade, - a autonomia: autoconfiança e auto-estima, entre outros e que

sua prática prima pela coletividade e valorização do outro, “convivência com as

diferenças na formação social crítica e autônoma.” (PARANÁ, 2008, P.63).

Ainda PARANÁ afirma que:

A Educação Física é parte do projeto de escolarização e, como tal, deve estar articulada ao projeto político-pedagógico, pois tem seu objetivo de estudo e ensino próprios, e trata de conhecimentos

relevantes na escola. Considerando o exposto, defende-se que as aulas de Educação Física não são apêndices das demais disciplinas e atividades, nem um momento subordinado e compensatório para as “durezas” das aulas em sala. (2008, p.50)

A Educação física tem como objeto de estudo a cultura corporal produzida

pela humanidade, sendo o trabalho o eixo norteador da evolução do homem nas

manifestações corporais e culturais. Contemplando atividades que desenvolvem

aspectos sociais, afetivos, cognitivos e motores, promovendo a auto estima e

valores como cooperação, respeito, entre outros.

As Diretrizes propõem a organização de conteúdos para a disciplina de

Educação Física que contemplam: os conteúdos estruturantes: jogos, esporte,

ginástica, dança e lutas que junto aos elementos articuladores: corpo, ludicidade,

saúde, mundo do trabalho, desportivização, técnica e tática, lazer, diversidade e

mídia, formam um acervo que subsidiam o trabalho pedagógico direcionando a

construção do conhecimento de forma reflexiva e contextualizada. Com isso, nos

proporciona compreender que “a Educação Física é composta por interações que se

estabelecem nas relações sociais, políticas, econômicas e culturais dos povos.”

(PARANÁ, 2008, p.53).

3. DESENVOLVIMENTO

O projeto de intervenção teve seu início ainda no 2° semestre de 2010, nosso

primeiro período no PDE, quando formulamos nossa intenção de pesquisa e

definimos os orientadores para a construção do projeto de intervenção que se

iniciaria assim que nos encontrássemos.

Com o projeto determinei os procedimentos a serem seguidos para a

conclusão deste estudo que era a implementação na escola.

No segundo período de estudos no PDE e 1° semestre de 2011, entre maio a

agosto produzi uma pesquisa bibliográfica que culminou no material didático que

viria ser utilizado durante a implementação com os alunos da oitava série do ensino

fundamental do Colégio Estadual Paiçandu – Unidade Didática com o título:

Educação Física: Valores Humanos e o Combate a Violência Escolar.

Ao iniciar o 2° semestre de 2011, terceiro período de estudos no PDE. Volto a

integrar o corpo docente do Colégio em que trabalho e, durante a semana

pedagógica apresentei o meu estudo aos demais colegas. No momento de

discussão e reflexão, expuseram suas opiniões sobre a importância de combater a

violência com a vivência dos valores e ressaltaram que a disciplina de educação

física propicia uma maior proximidade nas relações interpessoais e seu conteúdo

trabalha regras e atitudes de companheirismo, solidariedade e respeito.

Preparo a partir de então, a apresentação do projeto de intervenção para os

alunos das oitavas séries, como também as autorizações para que os pais estejam

cientes da participação de seus filhos, com dias e horários já estabelecidos. Assim,

realizo a apresentação e formalizo convite aos alunos a participarem do projeto no

final do mês de agosto.

Formada a turma, iniciamos a implementação no dia 02/09/2011, utilizando

questionamentos para diagnosticar o que os alunos sabiam sobre Bullying e Valores

humanos. Construíram então um texto, onde expuseram seus conceitos e

experiências em relação aos temas propostos. Significativas foram suas

construções, onde muitos depoimentos demonstraram um entendimento razoável

sobre os temas. Relataram que já tinham visto ou ouvido em seu meio e pela mídia.

Partindo de tais relatos expus por meio de slides conceitos, características, causas e

consequências dos temas: Bullying e Valores Humanos. Como estratégia para

assimilação dos conteúdos trabalhados, organizamos dois grupos de trabalho:

Grupo A - com o tema Bullying e Grupo B - com o tema Valores humanos, cada

grupo elaborou várias questões sobre seu tema de estudo e as utilizou na realização

do debate.

O debate evidenciou que o entendimento dos alunos sobre o bullying e

valores humanos repercutiu de forma satisfatória, conseguiram pontuar conceitos,

características, causas e consequências relatando por vezes ações, atitudes vividas

em seu meio, seja na escola, em casa e/ou em outros locais.

Buscando estabelecer vínculos entre a realidade e os temas em estudo,

projetamos um filme chamado “Um Sonho Possível” (baseado em fatos reais), no

qual os alunos deveriam analisar e relatar senas que descrevessem ações e atitudes

de bullying e valores humanos como também tecer suas considerações sobre o

desenrolar da trama do filme. Após discussão e contextualização do filme os alunos

construíram um texto a partir dos questionamentos: O bullying acontece na sua

escola? Você já praticou, presenciou ou sofreu bullying?

Textos construídos. Os relatos nos textos demonstram que muitos

presenciaram, outros em alguns momentos praticaram e outros sofreram, porém se

evidenciou que a violência vivenciada se caracterizava na forma de exposição do

outro ao ridículo, exclusão social. Poucos relatos de agressões físicas.

A atividade seguinte foi construir uma dramatização a cerca dos temas de

estudo, sendo a turma dividida em dois grupos: Grupo A dramatizou o tema Bullying

e o Grupo B dramatizou os Valores Humanos. Nas dramatizações demonstraram

nas senas criatividade, criticidade e coerência com a realidade vivida.

O segundo filme proposto tem por objetivo estabelecer vínculo entre o esporte

e a construção dos valores humanos. Coact Karter – Treino para a vida tendo como

idéia central resgatar vidas por meio do esporte. Esta atividade possui o mesmo

objetivo proposta para o filme “Um Sonho Possível”. Após assistir o filme realizamos

a discussão e contextualização do filme diante da prática da Educação Física na

escola. Ao estabelecer a ponte entre o esporte e a construção dos valores ficou

evidente a importância da disciplina Educação Física e de seus conteúdos para a

construção dos valores nos alunos no período de sua permanência na escola. Para

fechar esta primeira fase, a qual a denominei de Fase Teórica, porém sem deixar de

ser prática, os alunos construíram um texto sobre suas experiências e atitudes que

demonstram valores, seja na escola, em casa e em outros locais.

Na segunda fase, a qual a denominei Fase Prática, sem deixar de ser

também teórica. Utilizo a modalidade de voleibol para a condução das ações junto

aos valores. Todas as atividades são relacionadas à vivência dos valores.

Introduzo a primeira aula na quadra fazendo considerações sobre a

importância da presença de todos durante essa aula e as seguintes. Explico como

serão sistematizadas as aulas relacionando os valores que trabalharemos e que

serão os pilares para o aprendizado das atividades e da modalidade voleibol.

Sistematização das aulas práticas ocorreu da seguinte maneira: o

aquecimento sempre foi realizado com atividades lúdicas as quais incitava à prática

dos valores, exemplo: rela-ajuda, corrente, salve-se com um abraço, entre outras. O

segundo momento era o desenvolvimento de exercícios voltados ao aprendizado da

modalidade de voleibol, exercícios estes que também se vislumbrava o exercício dos

valores. O terceiro e último período da aula era destinado à pratica coletiva, o jogo

de mini voleibol, momento este destinado as interações e assimilação do

conhecimento trabalhado nos exercícios anteriores.

Os valores trabalhados foram: cooperação, respeito, responsabilidade e

autonomia. A cada valor trabalhado foram destinadas entre quatro a cinco aulas.

Contudo mesmo priorizando um dos valores em cada aula, os outros valores

também eram reforçados, discutidos de forma oportuna.

Momentos enriquecedores surgiam, geralmente, na adversidade. Atitudes de

preconceito, discriminação, sarcasmos, entre outros, se tornaram momentos de

discussões e busca de soluções dentro da proposta de exercitar os valores.

Aproximando as últimas aulas e já com o propósito de organizarmos o festival

do amigo de mini volei, organizei o grupo que realizou as inscrições, outro grupo

para fazer as quadras e a rede. Todos contribuíram na arbitragem e marcação dos

pontos.

Participaram do evento dez trios, que eram formados por dois participantes do

projeto e um convidado. Jogaram todos contra todos e a classificação foi definida

por pontos ganhos.

No decorrer da implementação se tornou visível a melhora das relações

interpessoais dos alunos com os alunos e com a professora. Sabe-se o quanto se

faz necessário buscar a essência do humano na realização de trabalho, atividades,

que comprometem a coletividade. Precisamos resgatar os valores humanos. A

escola pode contribuir e muito nesse resgate.

3.2 CONTRIBUIÇÕES DO GTR.

Paralelo a implementação do projeto de intervenção fui tutora de um curso

que faz parte do rol de atividades obrigatórias para a conclusão do PDE, o GTR

(Grupo de Trabalho em Rede). Contudo, para estar apita a exercer esta tutoria foi

ofertado pela SEED – Coordenação do PDE outro curso tendo como tema a EaD

(Educação a Distância), que nos propiciou um amplo conhecimento sobre esta

modalidade de ensino como também, o aprimoramento no uso das tecnologias com

prioridade o computador e suas ferramentas dentro da plataforma utilizada na

realização do curso.

Vivenciei duas modalidades de ensino, a presencial, utilizada para conhecer a

tecnologia e como acessar e trabalhar no ambiente virtual o e a distância curso de

tutoria.

O GTR iniciou com a inscrição do tema de estudo, Educação Física: Valores

Humanos e o Combate à Violência Escolar. Assim inseri o projeto de intervenção e o

material didático e as ações a serem desenvolvidas durante a implementação no

ambiente virtual, cada material ficou destinado a uma etapa do curso: -1ª etapa –

Projeto de Intervenção; - 2ª etapa – Material Didático; - 3ª etapa – Ações da

intervenção.

Realizadas as inscrições dos professores da rede estadual e formou-se o

grupo de trabalho que teve como objetivo fazer a apreciação dos materiais

oferecidos, participar das discussões em torno do tema e tecer suas considerações

sobre a relevância do tema na escola com a possibilidade de implementar as ações

propostas.

A participação dos professores demonstrou que existe uma preocupação dos

educadores de diversas regiões do Paraná com o declínio do exercício dos valores

tanto na escola como em nossa sociedade e a violência tomando seu lugar com

avanços assustadores.

Houve unanimidade quanto a importância de se trabalhar o tema com o intuito

de buscar conscientizar e resgatar os valores humanos para fazer frente a violência

crescente no ambiente escolar. Debate enriquecido em muitos momentos com

pesquisas bibliográficas.

O GTR foi um momento de suma importância que demonstrou que nós

educadores nunca estaremos só na luta por uma escola mais empenhada na

emancipar humana e na construção de uma sociedade mais justa.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A Violência Escolar é um fato assustador dentro dos estabelecimentos de

ensino de todo mundo.

O Bullying é preocupação de diversos segmentos da sociedade. E conter a

evolução deste fenômeno que se alastra causando estragos em muitas vidas é um

desafio.

Estudos mostram que indicadores sócio econômicos, políticos e culturais

exercem influência para a crescente violência que hoje vem sufocar as escolas. A

mídia já expõe com frequência em seu noticiário acontecimentos aterradores, onde

alunos ou ex-alunos são protagonistas.

A preocupação com o bullying se tornou vultosa que o Governo do Estado do

Paraná pela Secretaria de Estado da Educação postou em seu site, em 2010, uma

cartilha sobre o tema para que todos os profissionais da educação do Estado

possam se inteirar, conhecer, saber reconhecer este fenômeno e como agir. No ano

de 2009, nos trabalhos e estudos na formação continuada dos grupos temáticos

realizados nas escolas estaduais, um dos temas foi o Enfrentamento à Violência na

Escola, sendo o bullying discutido em um dos encontros.

Como parar tudo isso? Como trazer a paz de volta ao ambiente escolar?

Trabalhar o oposto, exercitar valores humanos nas ações do cotidiano escolar

pode sensibilizar e modificar a trajetória da história das relações interpessoais da

vida de alunos, professores e comunidade.

A escola representada por seu corpo administrativo, docente discente,

funcionários e pais devem trabalhar juntos no propósito de eliminar quaisquer

manifestações de violência no ambiente escolar, pois com certeza refletirá na vida

de todos.

REFERÊNCIAS

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física. São

Paulo: Cortez, 1992.

Dicionário on line: Michaelis – Dicionário da língua Portuguesa. http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php? Acesso em 23/06/2011CÓDIGO PENAL BRASILEIRO. Decreto – Lei nº 2.848, de 07 de dezembro de

1940. http://www6.senado.gov.br. Acesso em 08/08/2011.

ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE – ECA.Lei nº 8.069, de 13 de

julho de 1990. http://www.planaltp.gov.br. Acesso em 08/08/2011.

FANTE. Cléo, Fenômeno Bullying: Como prevenir a violência nas escolas e

educar para a paz. 2ª edição. Campinas, SP: Verus Editora, 2005.

LEONTIEV. Alexis, O Desenvolvimento do Psiquismo. 2ª edição. São Paulo:

Centouro, 2004.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da

Educação Básica – Educação Física, 2008.

TONET. Ivo, Educação, Cidadania e Emancipação Humana. Ijuí: Unijuí, 2005.

SCHILLING. Flávia, A Sociedade da Insegurança e a Violência na Escola. São

Paulo: Moderna, 2004.

SILVA. Ana B. B., Bullying: mentes perigosas nas escolas. Rio de Janeiro: Objetiva, 2010.