UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS PROJETO A VEZ DO MESTRE

EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Por: Maria Elisabeth de Queiroz Andrade Coqueiro

Orientador: Prof. Marco Antônio Chaves

Rio de Janeiro, RJ, abril/ 2001

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS PROJETO A VEZ DO MESTRE

Educação Ambiental

Por: Maria Elisabeth de Queiroz Andrade Coqueiro

Trabalho Monográfico apresentado como requisito parcial para obtenção do Grau de Especialista em Supervisão Escolar

Rio de Janeiro, RJ, abril/ 2001

Agradeço ao professor

Marco Antonio Chaves

pelo apoio e incentivo

dados durante o

processo de apresentação

da monografia.

Dedico este trabalho de

Pesquisa à minha filha

Bárbara Maria, que

compartilha dos ideais

de Educação, e, sem

a sua ajuda não seria

possível apresentar

esta monografia.

Sumário

1. Introdução-Pensando a Educação Ambiental 2. Capítulo I – A cronologia do Ambientalismo

3. Capítulo II – As principais tendências 4. Capítulo III – Ecossistemas

5. Capítulo IV – Biodiversidade 6. Capítulo V – A importância da água 7. Capítulo VI – O lixo 8. Conclusão

9. Anexos

10. Referências bibliográfica

INTRODUÇÃO

PENSANDO A EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Seres humanos, quer sejam americanos, europeus, africanos,

asiáticos, vivem na mesma casa: a Terra. Ser uma das

configurações possíveis da vida, fazer parte de um todo maior, de

um sistema inter-relacionado em que, do ponto de vista da própria

natureza, ter tanta importância quanto a árvore que habita o quintal.

Cada ser, cada elemento, cada ínfimo átomo tem direito ao seu

ciclo de existência.

Essa é uma nova consciência, de que os humanos não são

os únicos a ter direitos sobre o planeta. O cão que passa na rua, o

jacaré que repousa ao sol, os pássaros que voam nos céus, os

peixes que nadam nos mares, os insetos, os microorganismos em

todas as suas múltiplas formas –todos têm suas funções e razões

de existir.

Mas seres humanos, diferentes das demais manifestações de

vida, intervêm no planeta de uma forma muito mais

profunda.Mudam os cursos dos rios, aterram os mares e lagoas,

destroem, florestas, explodem montanhas, cortam o solo, perfuram

a terra, exterminam animais, aprisionam outros e recentemente,

criam em laboratório seres programados para novas funções.

Fazem tudo isso com uma certa inconsciência do que faziam ou

,ainda, acreditando que faziam parceria com Deus e melhoravam

sua obra, progrediam.

E agora percebem alguns indícios de que não era bem

progresso o que estavam alcançando.O planeta começa a adoecer:

mudanças climáticas; poluição no ar, nas águas doces e salgadas,

na terra, nos alimentos; terras que são alagadas, submergindo a

geografia e a cultura da região. Parece que foi preciso sujar para

que percebessem que a postura no planeta era a de predadores da

própria vida.Uma nova consciência precisa se formar, uma nova

visão em relação à natureza é urgente.

Educar para a coexistência, educar para uma vida harmônica.

Esse estudo propõe a tratar o ambiente como um assunto que

engloba todas as vertentes da vida, a estudar a Terra como

unidade, sabendo ser necessário que as novas gerações existam e

ajam de maneira diferente das anteriores. Todos precisam, cada um

olhar em torno e fazer o que compete para a melhoria das

condições ambientais.

Para realizar estas aspirações, devem decidir viver com um

sentido de responsabilidade universal, identificando-se com toda a

comunidade terrestre bem como com a comunidade local. Ser, ao

mesmo tempo, cidadãos de nações diferentes e de um mundo no

qual a dimensão local e global estão ligadas.

Cada um compartilha da responsabilidade pelo presente e

pelo futuro, pelo bem-estar da família humana e de todo o mundo

dos seres vivos.

O espírito de solidariedade humana e de parentescos com

toda a vida é fortalecido quando se vive com reverência o mistério

da existência, com gratidão pelo dom da vida, e com humildade

considerando em relação ao lugar que ocupa o ser humano na

natureza.

Necessita-se com urgência de uma visão compartilhada de

valores básicos para proporcionar um fundamento ético à

comunidade mundial emergente. Portanto, juntos na esperança

afirma-se os seguintes princípios, todos independentes, visando um

modo de vida sustentável como critério comum, através dos quais a

conduta de todos os indivíduos, organizações, empresas, governos,

e instituições transnacionais será guiada e avaliada.

CAPITULO I

A CRONOLOGIA DO AMBIENTALISMO

Desde o Plano de Ação Mundial – Conferência de Estocolmo

sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Humano, 1972 – em que

se fez clara recomendação aos países que criassem programas

nacionais de educação ambiental, a sua crescente

institucionalização conta com a seguinte cronologia.

1973:criação, nos Estados Unidos, do World Directory of

Environmental Education Programs (Registro Mundial de

Programas de Educação Ambiental) contendo a descrição de 660

programas implementados por 70 países;

1975:Encontro Internacional de Belgrado patrocinado pela

UNESCO (The Belgrado Worshop on Environmental

Education).Este encontro atraiu especialista de 65 paises e traçou

os princípios básicos para um programa internacional de Educação

Ambiental em um documento chamado carta Belgrado; ao mesmo

tempo houve encontros regionais na Ásia, África, Países Árabes e

América Latina, formando pela primeira vez uma rede internacional

de informações sobre a matéria;

1977:Primeira Conferência Intergovernamental sobre Educação

Ambiental ,em Tbilisi, organizada pela UNESCO e pelo PNUMA

(Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente).Esta

conferência precisa as definições e as propostas de educação

ambiental que até hoje não foram superadas;

1979:O Departamento de Ensino Médio do MEC, em parceria com a

CETESB (orgão técnico de São Paulo) publicam o documento

Ecologia – Uma proposta para o ensino de Primeiro e Segundo

Graus;

1980:Seminário Internacional sobre o Caráter Interdisciplinar da

Educação Ambiental, em Budapest (Hungria) organizado pela

Unesco;

1984: Resolução do CONAMA (Conselho Nacional do Meio

Ambiente, criado em 1980), estabelecendo as diretrizes para as

ações de Educação Ambiental no Brasil;

1985:10º Aniversário do Programa Internacional de Educação

Ambiental da UNESCO/UNEP, apresentando um impressionante

resultado: 11 conferências e 66 missões técnicas para os 136

estados membros; execução de 37 projetos de pesquisa e 37

treinamentos nacionais; 10 seminários internacionais e regionais;

como resultado, 43 países já haviam introduzido oficialmente a

educação ambiental em seus planos educacionais , em suas

políticas e legislação.

1986: Foi ministrado o I Curso de Especialização em Educação

Ambiental, na Universidade Federal de Brasília/DF, patrocinado

pela CAPES/CNPq/PNUMA; a partir desta data, este curso foi

periodicamente ministrado em vários estados do País;

1987: O Conselho Federal de Educação do MEC (Ministério de

Educação aprovou o parecer 226/87 que determinou a inclusão da

Educação Ambiental na proposta curricular das escolas do primeiro

e segundo graus;

1988: Promulgada a Constituição Brasileira com um capítulo

dedicado ao meio ambiente saudável um direito de todo cidadão

brasileiro e determinado ao poder público a incumbência de

promover a Educação Ambiental em todos os níveis de ensino ;

1989: Criado o IBAMA, principal agência de proteção ambiental do

País e também o Fundo Nacional de Meio Ambiente que passa a

apoiar uma série de projetos de Educação Ambiental em todo o

País , sobretudo de ONGs;

1990: A organização da Nações Unidas declarou 1990 como o Ano

Internacional do Meio Ambiente; lançamento do primeiro manual

latino americano de Educação Ambiental, pela CEAA (Conselho de

Educação de Adultos da América Latina),proporcionando o encontro

da tradição da educação popular “paulofreiriana” com a educação

ambiental;

1992: Realiza-se no Rio de Janeiro a II Conferência sobre Meio

Ambiente e Desenvolvimento (UNCED) com a participação de 170

países .Foi a maior conferência global da ONU, em toda a história .

Esta conferência legou dois importantes documentos para a

Educação Ambiental – A Agenda 21, e o Tratado de Educação

Ambiental para a sociedades Sustentáveis e Responsabilidade

Global, produzido pelas Ongs reunidas em Fórum paralelo;

1994 a 1997: realização anual do Fórum Nacional de Educação

Ambiental , onde são apresentados trabalhos acadêmicos e

projetos desenvolvidos em todo o Brasil na educação formal e

informal . Este fórum pública regularmente seu anais, servindo de

referência para todos os profissionais da área ;

1997: Realização, em Brasília da I Conferência Brasileira de

Educação Ambiental, patrocinada pelos Ministérios da Educação e

Meio Ambiente; Realização da II Conferência Intergovernamental

sobre Educação Ambiental (Grécia)

CAPITULO II

AS PRINCIPAIS TENDÊNCIAS

Classificar as práticas correntes de educação ambiental não é

tarefa fácil .São muitas e há um intenso experimentalismo neste

campo. Este experimentalismo é tolerado porque se trata de uma

educação de novo tipo,e o seus meios de desenvolvimento e

aplicação estão se fazendo no calor das práticas.

Fundamentalista ou holista, que vê a educação ambiental como

uma matriz para a educação em geral e que trabalha

prioritariamente para a mudança de valores . Esta corrente privilegia

as metodologias vivenciais e lúdicas e são pouco adaptáveis à

rigidez curricular do ensino formal;

Comportamentalista está mais atrelada à agenda pragmática do

ambientalismo, onde a informação cientifica (riscos ambientais e as

conseqüências das atividades humanas) se combina a

metodologias proativas de mudança comportamental. Esta corrente

visa construir a cidadania ecológica, promovendo ações coletivas à

melhoria da qualidade de vida.

Conservacionista, isto é, que trata principalmente da extinção da

fauna e da flora, e dos impactos da ação humana sobre a biosfera.

Nesta abordagem, comumente a linguagem é biologicista e a

ecologia, disciplina científica, é largamente utilizada.

Sócio ambiental, os conteúdos tratados dizem respeito à relação

homem-natureza e da necessidade de se instaurar um novo padrão

de desenvolvimento, de modo que os recursos naturais atualmente

existentes sejam assegurados para estas e as futuras gerações.

CAPITULO III

ECOSSISTEMAS

Há uma forma de perceber o planeta, de perceber uma

determinada região, uma lagoa, uma poça ou mesmo uma gota

como um ecossistema. Isso pode acontecer quando há inter-relação

ou interdependência entre espaço físico, elementos da natureza e

seres vivos dando uma característica de unidade, ou seja, se em

determinada área, independente de seu tamanho, os seres vivos

têm todos os fatores necessários para sua existência, reprodução e

morte, e que exista um equilíbrio dinâmico entre as populações.

Para melhor esclarecimento da definição de ecossistema, foi

baseado em Dajoz, 1973 onde, “Ecossistema é a unidade funcional

de base em ecologia, porque inclui ao mesmo tempo seres vivos e

o meio onde vivem, com todas as interações recíprocas entre o

meio e os organismos”.

Por exemplo, quando numa poça d’água seres microscópios

como algas, protozoários, bactérias e outros vivem em função da

claridade do sol, da chuva ou da umidade do ar, da temperatura,

etc., estando inter-relacionados e interagindo entre si, podemos

considerá-la como um ecossistema. Por fim, a Terra como um

conjunto é considerada um grande ecossistema.

Ecossistema do Brasil

O Brasil, como qualquer outro país, não possui recursos

naturais inesgotáveis. A Mata Atlântica, que já perdeu 93% a 95%

de sua área original, é o maior exemplo disso. Cobria mais de 1

milhão Km2 e hoje está reduzida a menos de 100 mil Km2 . Essa

ocupação predatória, que quase destruiu a Mata Atlântica, agora

avança sobre o Cerrado e a Amazônia.

A Amazônia é um ecossistema frágil, pois vive do seu próprio

material orgânico. Quando se interrompem os ciclos de matéria e

energia, como na retirada de árvores e outros seres vivos, coloca-

se em risco a existência da floresta. A menor imprudência pode

causar danos irreversíveis ao seu equilíbrio delicado.

Na Amazônia, vive e se reproduz mais de um terço das

espécies existentes no planeta.,apresenta um ambiente úmido e

chuvas abundantes. O rio Amazonas a maior bacia hidrográfica do

mundo que cobre um extensão aproximada de 6 milhões de km2

corta a região para desaguar no Oceano Atlântico, lançando no

mar, a cada segundo ,cerca de 175 milhões de litros de água Esse

número corresponde a 20% da vazão conjunta de todos os rios da

terra. É nessas águas que se encontra o maior peixe de água doce

do mundo: o pirarucu, que atinge até 2,5 metros.

Na Amazônia, um dos ecossistemas mais diversificados do

mundo, a preservação é particularmente importante. Mas a região é

também a terra dos índios, seringueiros, ribeirinhos e fazendeiros

que dependem dos recursos naturais para viver e que têm o direito

de usufruir dos recursos naturais, através do manejo sustentado.

CAPITULO IV

BIODIVERSIDADE

Conceito que designa a diversidade biológica existente entre

seres vivos-animais, vegetais e microorganismo. Ela está ligada à

diversidade genética existente entre indivíduos de diferentes

espécies, e também à diversidade de ecossistemas. Não há uma

avaliação precisa do número de espécies animais e vegetais

existente no planeta . As estimativas oscilam entre 5 milhões e 30

milhões, em sua grande maioria concentradas nos países tropicais.

Segundo a União Internacional para a Conservação da Natureza

(UICN), mais de 25% desse total corre o risco de extinção até a

metade do próximo século. Um dos principais fatores para o

desaparecimento das espécies é a degradação ambiental ,como a

poluição das águas e do ar, e a contaminação do meio ambiente

pela radioatividade, pelos agrotóxicos e pelos desmatamentos. A

UINC estima que cerca de 100 espécies vegetais e animais

desapareçam diariamente devido a esses fatores.

A diversidade biológica, ou biodiversidade, diz respeito ao

recurso global composto pela variedade e variabilidade de todas as

formas de vida na Terra, sejam elas de ocorrência natural, sejam

domesticadas por:

Processos naturais

A extinção de espécies acontece naturalmente desde o

surgimento da vida no planeta. Suas principais causas são as

modificações climáticas, como as desertificações, as glaciações e

as alterações da atmosfera decorrentes das atividades vulcânicas.

Interferência do homem

Nas últimas décadas, o homem vem destruindo habitats de

grande diversidade biológica, principalmente por causa da poluição

das águas do solo e do ar, do desmatamento, da caça e pesca

predatórias e da extração ilegal de espécies vegetais. Essas

mudanças estão acontecendo numa velocidade maior do que a

adaptação dos seres vivos. Dessa forma, eles não se ajustam às

novas condições de vida e desaparecem.

Biodiversidade em área de Mata Atlântica

A biodiversidade na Estação Veracruz, reserva de Mata

Atlântica, é uma das maiores do planeta . Os 6.080 hectares

constituem um dos principais remanescentes da Mata Atlântica no

Sul da Bahia. Esta é a principal conclusão dos estudos realizados

por pesquisadores do Instituto Iguaçu de Pesquisa e Preservação

Ambiental sobre animais vertebrados ameaçados de extinção, cujos

resultados foram publicados no final do ano passado. A reserva

abriga, pelo menos, 12 espécies de mamíferos, 11 de aves e uma

réptil incluídas na lista oficial do IBAMA de espécies ameaçadas.

Segundo Marcovam Porto, coordenador técnico do Instituto

Iguaçu, além dos vários animais ameaçados, a Estação Veracruz

abriga inúmeras espécies bioindicadoras (Organismos cuja

presença ou estado de saúde é usada como medida de mudanças

ambientais em uma determinada área) como certos papagaios ,

alguns pica-paus de grande porte, a anta e a paca. Como elas

desaparecem de áreas atingidas pela degradação ambiental ou

pressionadas por atividades de caça, sua presença indica alto grau

de preservação e de qualidade ambiental do Ecossistema.

DEPENDE DE NÓS

Sérgio Mendes

DEPENDE DE NÓS,

QUEM JÁ FOI OU AINDA É CRIANÇA,

QUE ACREDITA OU TEM ESPERANÇA,

QUEM FAZ TUDO PRA UM MUNDO MELHOR.

DEPENDE DE NÓS,

QUE O CIRCO ESTEJA ARMADO ,

QUE O PALHAÇO ESTEJA ENGRAÇADO,

QUE O RISO ESTEJA NO AR,

SEM QUE A GENTE PRECISE SONHAR ,

QUE OS VENTOS CANTEM NOS GALHOS,

QUE AS FOLHAS BEBAM O ORVALHO,

QUE O SOL DESCORTINE MAIS AS MANHÃS.

DEPENDE DE NÓS,

SE ESTE MUNDO AINDA TEM JEITO,

APESAR DO QUE O HOMEM TEM FEITO,

SE A VIDA SOBREVIVERÁ.

CAPÍTULO V

IMPORTÂNCIA DA ÁGUA

“... Até agora não pudemos saber se há ouro ou prata

nela ou outra coisa de metal , ou ferro; nem lha vimos.

Contudo a terra em si é de muito bons ares frescos e

temperados como os de Entre-Douro-e-Minho, porque

neste tempo d’agora assim os achávamos como os de lá.

Águas são muitas; infinitas. Em tal maneira é graciosa

que, querendo –a aproveitar dar-se-á nela tudo, por

causa das águas que tem!...” (trecho da carta de Pero

Vaz de Caminha)”.

Em 22 de março se comemora o Dia Internacional da Água.

Porém, infelizmente, não há muitos motivos para se comemorar. Os

números no Brasil e no mundo sobre recursos hídricos estão cada

vez mais alarmantes e as previsões mostram que a água será um

bem escasso num futuro não muito distante. Já se prevê que no

século XXI os grandes conflitos mundiais se darão, em função da

escassez e da falta de gerenciamento da água, o ouro do terceiro

milênio.

Misteriosa, santificadora, purificadora, essencial. Através dos

tempos, a água foi perdendo o caráter divino ressaltado na

mitologia e na religiosidade dos povos primitivos e assumindo uma

face utilitarista na civilização moderna. Cada vez mais desprezada,

desperdiçada e poluída, atingiu um nível perigoso para saúde

pública.

A abundância do elemento líquido causa uma falsa sensação

de recurso inesgotável. Pelas contas dos especialistas, 95,1%da

água do planeta é salgada, ou seja, imprópria para o consumo

humano direto. Dos 4,9% restantes, 97% estão nas geleiras, e

somente os 3% restantes estão aptos para o consumo em lagos,

nascentes e em lençóis subterrâneos. E a natureza ainda brinca

com o homem: a água potável está distribuída desequilibradamente

– sobra nas florestas e geleiras e falta nas proximidades dos

aglomerados humanos. As civilizações antigas sempre cresceram

na beira dos rios e dos mares numa forma de garantir o acesso a

um elemento de sobrevivência crucial.

Florestas inteiras foram destruídas na expansão das cidades,

comprometendo os mananciais, fontes de água potável. Resíduos

tóxicos das fábricas e esgotos domésticos contaminam rios e

mares, levando doenças aos usuários de água tratada das cidades

e aos consumidores de peixes.E o polêmico efeito estufa –super

aquecimento da Terra devido ao excesso de monóxido de carbono

na atmosfera – pode acarretar a catástrofe inversa da escassez de

água: o calor do planeta já está provocando um discreto, mas

perigoso derretimento da calota polar. As geleiras, responsáveis

pela maior concentração de água doce do mundo, pode inundar

grandes cidades litorâneas ao passarem do estado sólido para o

líquido.

A mudança de clima, gerada pelo efeito estufa interfere na

quantidade e qualidade de água potável. O aumento da temperatura

eleva os níveis de evaporação nos mananciais, e os derretimentos

das calotas polares misturam uma importante reserva de água doce

com o mar. “A água não é um fenômeno isolado da humanidade;

nós podemos interferir para melhor ou pior”, adverte o biólogo

Adriano Diogo.

Dessa forma, se o ser humano quer continuar a usar água

doce a seu bel-prazer terá de, com muita urgência, recuperar os

rios degradados, parar de erodir o solo e desmatar, usar

combustíveis fósseis, construir represas para gerar energia elétrica,

usar pesticidas e fertilizantes indiscriminadamente, minerar de

forma irracional, acumular lixo em locais inadequados e lançar

esgotos e detritos industriais nos rios.

Vivemos agora um período de escassez ainda não

generalizada, mas em níveis preocupantes. Não estamos a ponto

de gastar toda a água doce do planeta, mas pelo menos 20 países

que sofrem atualmente com a falta desse recurso. O Brasil detém

8% de toda a água superficial do planeta. A sua distribuição, porém,

é desigual. Na Amazônia encontra-se 80% do volume total da água

disponível e 20% se distribuem pelo resto do país para atender a

95% da população.

Para cuidarmos adequadamente da água são necessárias

ações diversificadas e que requerem múltiplas estratégicas de

implementação. Existem ações que exigem a participação de

órgãos governamentais, mas há outras que dependem de atitudes

pessoais, que se somam num esforço coletivo, fruto de uma ética

de responsabilidade solidária. Tais ações podem ser desenvolvidas

a partir de uma postura cidadã, de compromisso com a preservação

do meio ambiente visando a qualidade de vida.

Em 1991, governos de mais de 100 países articularam,

durante a Conferência Internacional sobre a Água e Meio Ambiente,

em Dublin, Irlanda, quatro diretrizes básicas:

A água doce é um recurso finito e vulnerável, essencial à vida,

ao desenvolvimento e ao meio ambiente;

O gerenciamento e desenvolvimento da água devem ser

baseados numa abordagem participativa, envolvendo usuários,

planejadores e políticos em todos os níveis;

A mulher desempenha um papel vital na provisão, no

gerenciamento e na defesa da água;

A água tem um valor econômico em todos os seus usos de

competência e deve ser reconhecida como um bem econômico.

PLANETA ÁGUA

Guilherme Arantes

Água que nasce na fonte serena do mundo

E que abre um profundo grotão.

Água que faz inocente riacho

E deságua na corrente do ribeirão.

Águas escuras dos rios

Que levam a fertilidade ao sertão.

Águas que banham aldeias

E matam a sede da população.

Águas que caem das pedras

No véu das cascatas,

Ronco de trovão.

E depois dormem tranqüilas

No leito dos lagos, no leito dos lagos.

Água dos igarapés, onde Iara, mãe d’água,

É misteriosa canção.

Água que o sol evapora

Pro céu vai embora,

Virar nuvens de algodão.

Gotas de água da chuva,

Alegre arco-íris sobre a plantação

Gotas de água da chuva, tão tristes,

São lágrimas na inundação.

Águas que movem moinhos

São as mesmas águas que encharcam o chão

E sempre voltam humildes

Pro fundo da terra, pro fundo da terra.

Terra, planeta água.

CAPITULO VI

O LIXO

Historicamente, desde que os seres humanos começaram a

se agrupar e viver em cidades, sempre existiu a produção de

resíduos os quais eram essencialmente compostos por matéria

orgânica. Sua disposição desordenada e sem controle contribuiu de

forma marcante para o desenvolvimento das grandes epidemias

européias da Idade Média. Para debelá-las desenvolveram nesta

época os primeiros projetos de saneamento básico nas grandes

cidades como Paris, Bruxelas etc, bem como o hábito de dispor os

resíduos sólidos fora das chamadas áreas urbanas.

Com o avanço do processo de industrialização e extensão da

vida média dos seres humanos, houve um crescimento

demográfico, um aumento significativo da produção de resíduos ,

além da modificação das características dos mesmos, surgindo, na

década de 60, os plásticos diminuindo gradativamente nas

sociedades mais desenvolvidas a participação da matéria

orgânica, embora quanto mais desenvolvida a sociedade, mais

resíduos sólidos por habitante são por ela produzidos.

Em cidades como São Paulo ou Rio de Janeiro a média de

lixo diário por habitante é próximo de 1kg. Enquanto nas grandes

cidades brasileiras o percentual de matéria orgânica é próximo aos

60%, em certas cidades do interior ele pode chegar a 80% , sendo

que a produção de resíduos média por habitante nestas cidades do

interior não chega a 0,5kg/dia/habitante.

À medida, que a população brasileira cresce, se organiza e

desorganiza, aumenta consideravelmente os problemas

ocasionados pela produção e disposição do lixo final.

Se cada cidadão, ao adquirir um novo produto, tivesse

consciência de sua responsabilidade com o resíduo produzido,

talvez ele pensasse duas vezes antes de comprar o produto e,

desde a compra, se preocuparia com a destinação do mesmo, seja

um casca de banana ou maçã, um livro ou uma revista, um vidro de

café, uma lata de leite ou de cerveja, um sapato velho,... ,Ele fez

uso da parte boa do produto, que seja responsável e cuide do

resíduo.

O bicho

Manuel Bandeira

Vi ontem um bicho

Na imundície do pátio

Catando comida entre os detritos.

Quando achava alguma coisa,

Não examinava nem cheirava:

Engolia com voracidade.

O bicho não era um cão,

Não era um gato

Não era um rato

O bicho, meu Deus, era um homem.

CONCLUSÃO

Acredita-se que para mudar algo, é preciso um conhecimento

do fenômeno que se quer mudar. A consciência do problema que

impede a qualidade de vida desejada é favorecida pelo

conhecimento da realidade, local e global do contexto em que tal

problema se situa.

Por sua vez cabe aos participantes do processo educativo

escolher o problema a ser resolvido. Fundamentalmente os

professores e alunos, mas de fato todos os envolvidos na unidade

escolar.

A Educação Ambiental propõe desenvolver o tema no sentido

de converter: a competição em cooperação, a visão do particular

em visão interdisciplinar, desperdício em otimização do uso,

irresponsabilidade social e ambiental em participação consciente do

cidadão que reconhece os seus direitos e deveres, exercitando

ambos para o seu bem e de todos sobre o Planeta Terra.

É preciso agir de forma comunitária, desenvolvendo projetos

que visam um olhar e uma maneira de viver nesse ambiente que é

tão bonito, tão poderoso, e tão frágil. Porque somos responsáveis

por aquilo que deixaremos para as gerações futuras e esse futuro

está próximo, pois já estamos no século XXI.

Bibliografia

- Educação Ambiental: habilidades de gestão-Rio de Janeiro: GEP/DIPRE, 1999

- SENAC e Educação Ambiental-N.1 ( 1992 )-Rio de Janeiro: Senac/DN 1992

- Revista Educação-nº221-setembro de 1999

- Informativo Instituto Ecológico Aqualung - nº30, março/abril de 2000

- Revista Banas Ambiental-nº4-fevereiro de 2000

- Cartilha de Educação Ambiental para os centos de referência do Movimento de Cidadania pelas Águas no Estado do Rio de Janeiro –Águas, Cidadania e Agenda 21 na Escola.

- PADUA, Suzana Machado et alli, ( orgs). Educação

Ambiental: caminhos trilhados no Brasil-Brasília,1997-IPÊ

- PEDRINI, Alexandre de Gusmão ( org ). Reflexões e práticas contemporâneas-Vozes,s.d.

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