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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES FACULDADE DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO CURSO DE MESTRADO

EDITAL001/2018

PROGRAMADEPÓS-GRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO(ProPEd/UERJ) MESTRADOACADÊMICO–TURMA2019/1

AFaculdadedeEducaçãodaUniversidadedoEstadodoRiodeJaneiro(UERJ)fazsaberaosinteressadosque,noperíodode01deagostoa31deagostode2018,estarão abertas as inscrições para a seleção dos candidatos ao Programa dePós-Graduação emEducaçãodaUERJ (ProPEd), curso deMestradoAcadêmico,paraturmacominíciono1ºsemestrede2019. 1-VAGASECANDIDATOS

Serãooferecidas41vagasparaocursodeMestradoAcadêmico,destinadasaosportadores de diploma de curso superior de duração plena, outorgado porinstituição de ensino superior (IES) e reconhecido pelo Conselho Nacional deEducação(CNE).Destasvagas,30%serãodestinadasàsinscriçõesamparadasnosistema de cotas, conforme previsto pelas Leis Estaduais 6.914/2014 e6959/2015.1.1- As vagas se encontram distribuídas, de acordo com a disponibilidade de

vagasnaslinhasdepesquisadoProPEd/UERJindicadasnoAnexoI.

1.2- Alistadosprofessorescomdisponibilidadedeorientaçãoeseusrespectivosprojetosencontra-senoAnexoIIdesteEdital.

1.3- Não havendo inscrições para as vagas destinadas ao sistema de cotas, emqualquerdosestratos,asmesmasserãoremanejadasparaademandageral.

1.4- OProgramareserva-seodireitode:a) Nãopreencherototaldevagasoferecidas;b) Procederaoremanejamentodecandidatoaprovadonaseleção,desdequehaja

acordoentreocandidatoeosorientadores.

2-REALIZAÇÃO

2.1-Todososcandidatosserãosubmetidosaprocessoseletivoúnico.2.2-EmcumprimentoàsLeisEstaduaisn6.914/2014e6959/2015,quedispõem

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sobreosistemadecotaspara ingressonoscursosdepós-graduação,mestrado,doutorado e especialização nas universidades públicas do Estado do Rio deJaneiro, fica reservado, para os candidatos comprovadamente carentes, umpercentual de 30% (trinta por cento) das vagas oferecidas, distribuído pelosseguintesgruposdecotas:

a) 12%(dozeporcento)paraestudantesgraduadosnegroseindígenas;

b) 12%(dozeporcento)paragraduadosdaredepúblicaeprivadadeensinosuperior;

c) 6% (seis por cento) para pessoas com deficiência, nos termos dalegislação em vigor, filhos de policiais civis e militares, bombeirosmilitares e inspetores de segurança e administração penitenciaria,mortosouincapacitadosemrazãodoserviço.

d) Conformeartigo5ºdaLei,suasdisposiçõesseaplicamnoqueforcabível.

2.3-EmconformidadecomasLeisEstaduaisn.5346/2008en6.914/2014,entende-sepor:

a) Pessoas carentes negras e indígenas: aquele que se autodeclarar comonegroouindígena;

b) Estudante carente graduado da rede privada de ensino superior: aqueleque, para sua formação, foi beneficiário de bolsa de estudo do Fundo deFinanciamento Estudantil - FIES, do Programa Universidade para Todos -

PROUNIouqualqueroutrotipodeincentivodogoverno;c) Egressocarentegraduadoda rededeensinopúblicosuperior:entende-se

como sendo aquele assim definido pela universidade pública estadual, quedeverá levar em consideração o nível sócio econômico do candidato edisciplinar como se fará a prova dessa condição, valendo-se, para tanto, dos

indicadoressócioeconômicosutilizadosporórgãospúblicosoficiais;d) Pessoas carentes com deficiência: aquela que atender às determinaçõesestabelecidas na Lei Federal n. 7853/1989 e pelos Decretos Federais n

3298/1999en.5296/2004;e) Filhosdepoliciaiscivisemilitares,debombeirosmilitaresede inspetoresdesegurançaeadministraçãopenitenciaria,mortosouincapacitadosemrazão

do serviço – aquele que apresentar a certidão de óbito juntamente com adecisão administrativa que reconheceu a morte em razão do serviço ou adecisão administrativa que reconheceu a incapacidade em razão do serviço,

além da fotocopia autenticada do Diário Oficial com as referidas decisõesadministrativas. f) Informaçõessobreosistemadecotaspodemserencontradasnomanualdisponível

nolinkhttp://www.sr2.uerj.br/sr2/depg/arquivos/Manual_Sistema_de_Cotas.pdfounositedoProcessodeSeleção[http://www.proped2.pro.br].g) Oformuláriodoquestionáriosocioeconômiconoformatoeletrônicoestádisponívelno

link http://www.sr2.uerj.br/sr2/depg/arquivos/Questionario_Socioeconomico_2016.docounositedoProcessodeSeleção[http://www.proped2.pro.br].

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2.4- Os candidatosao sistemade cotasdeverão, alémda inscriçãoonlinedescritano item3.1,encaminharseparadamente,viaSEDEX,emenvelopelacrado,osdocumentosreferentesàinscriçãopelo sistema de cotas. Essa documentação está descrita no endereço

http://www.sr2.uerj.br/sr2/depg/arquivos/Manual_Sistema_de_Cotas.pdfouno site doProcessodeSeleção[http://www.proped2.pro.br].2.5- A homologação dos documentos relativos à inscrição pelo sistema de cotas serárealizadaporcomissãoespecíficaindicadapelaSub-ReitoriadePós-graduaçãoePesquisa(SR2).2.6- A divulgação do resultado da análise da documentação comprobatória doscandidatoscotistasseráfeitaconformecalendáriodesteEdital.2.7- O candidato às cotas destinadas para estudantes negros e indígenas, em caso dedeclaraçãofalsa,estarásujeitoasançõespenais,previstasnoDecreto-lein.2848/1940,CódigoPenal(artigos171e299),administrativas(nulidadedamatrícula,entreoutros)ecivis(reparaçãoaoerário),alémdassançõesprevistasnasnormasinternasdaUERJ.2.8-Ospercentuaisdevagasdestinadasaosistemadecotas,especificadosno item2.2deste Edital, incidirão sobreo total de vagas oferecidas por cada linhadepesquisa doPrograma.3-INSCRIÇÕES

3.1-Períodoeprocessodasinscriçõesonline:

a) Asinscrições,paratodososcandidatos,serãorealizadasnoperíodode01de

agostoa31deagostodoanocorrente.

b) TodososcandidatosdeverãorealizarasinscriçõespelaInternetnoendereço

www.proped2.pro.br

c) Os candidatos cotistas, além da inscrição no site, deverão encaminhar a

documentaçãoespecíficaparaosistemadecotasviaSEDEX,emenvelopelacrado,

paraaSecretariadoProPEd,situadaàRuaSãoFranciscoXavier,n.524,PavilhãoJoãoLyraFilho,12ºandar,FaculdadedeEducação,BlocoF,sala12.037,Maracanã,CEP 20550-013, Rio de Janeiro-RJ. A documentação está descrita em

http://www.sr2.uerj.br/sr2/depg/arquivos/Manual_Sistema_de_Cotas.pdfounositedoProcessodeSeleção[www.proped2.pro.br].

d) Apostagemdeveráocorrer,impreterivelmenteatéadatafinaldainscrição,

viaSedex.3.2.Procedimentosparaarealizaçãodasinscrições:

a) Na área destinada às inscrições online da página do ProPEd[www.proped2.pro.br],oscandidatosdeverãopreencheroformuláriode

inscrição, dividido em dados pessoais e acadêmicos, além de uma áreaespecíficaparauploaddosdocumentossolicitadosnoitem3.3.

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b) Apóspreenchidoo formuláriode inscrição (dadospessoais e acadêmicos),

será liberado ao candidato, em sua página, o link de acesso ao site doCEPUERJparageraçãodeboletodepagamentodataxadeinscriçãonovalor

deR$100,00(cemreais).

c) Os candidatos deverão efetuar o envio dos documentos listados no item

3.3.,emformatoPDF,comexceçãodafoto3x4,quedeveráterformatodeimagem(jpg,pngougif).

d) Os candidatos que pleiteiam as vagas referentes ao sistema de cotasdeverão, no ato de inscrição, declarar sua opção por esse sistema e

explicitar a qual dos estratos de cotas estão se candidatando, emconformidadeaoitem2desteEdital.

e) Ocandidatodeveráinformar,noformuláriodeinscrição,alínguaestrangeira

naqualprestaráseuexame,asaber:inglês,espanholoufrancês.Nãohaveráalteraçãodeopçãodelínguaestrangeiraapósoencerramentodeinscrições.

f) Noatodainscrição,ocandidatodeveráindicaro(a)orientador(a)doprojetode pesquisa ao qual propõe se vincular, conforme constante do Anexo II

desse Edital. A comissão de seleção poderá, ouvidas as partes envolvidas,alterar a opção de vinculação do candidato, de modo a assegurar aorganizaçãoacadêmicadoProPEd,bemcomoadevidaoperacionalizaçãodo

sistemadereservadevagas.

3.3-Documentosexigidos:

Todososdocumentosabaixolistadosdevemserenviados,emarquivoúnicoporitem,noformatoindicadonoitem3.2c,atravésdelinksespecíficosedisponíveisnaáreadeuploadsdoformuláriodeinscriçãoonline.Nãoserãoaceitaspendênciasoujustificativasdequalquernaturezaparaafaltadequalquerumdeles.

a) Foto3x4,emformatodeimagem(jpg,pngougif);

b) Plano de trabalho conforme modelo disponível na área de inscrições online(comnomínimo3(três)páginase,nomáximo5(cinco),incluindobibliografia);

c) Diplomade graduaçãoplena [frente e verso], comdata da colaçãode grau, e

indicaçãodereconhecimentodocurso[veritensjek];

d) Histórico escolar completo da graduação plena, validado pela instituiçãoemissora;

e) Caso o candidato ainda não seja portador de seu diploma de graduação, serápermitidaainscrição,desdequeapresente:ocertificadodeconclusãoecolaçãodegrau,comdatadacolaçãoexplicitada,indicaçãodereconhecimentodocurso

ehistóricoescolaroficialcompletoouadeclaraçãodequeestánoperíodofinaldocursoequeirácolargrauatéadatadamatrícula.Ficandoassimamatrícula

do(a)candidato(a)dependentedesuaefetivaecomprovadacolaçãodegrau.

f) Frenteeversodacarteirade identidadeoudacarteiranacionaldehabilitação

válidas.

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g) FrenteeversodoCPF,casoestedadonãoconstedacarteiradeidentidadeou

habilitação;

h) PDFdoCurrículoLattes;

i) Toda a documentação comprobatória dos indicadores lançados no Currículo

Lattesnosúltimoscincoanos.

j) Candidatosestrangeirosdeverãoenviardiplomadegraduaçãoplenaehistórico

escolarcompletocomtraduçãofeitaportradutorpúblicojuramentadonoBrasil

–dispensa-setraduçãoparaos idiomas inglês,francêsouespanhol;ecópiadopassaporteválidocomvistodeentradanoBrasil,secabível.

k) Candidatos brasileiros com diploma de graduação plena emitido no exterior

deverão enviar diploma de graduação plena e histórico escolar completo com

tradução feita por tradutor público juramentado no Brasil – dispensa-setraduçãoparaosidiomasinglês,francêsouespanhol.

l) Oscandidatosquepleiteiamasvagasdosistemadecotasdeverão,além

dos documentos acima citados, encaminhar documentação específicaemenvelope lacrado, via SEDEX,para a Secretaria doProPEd, situadaà

Rua São Francisco Xavier, n. 524, Pavilhão João Lyra Filho, 12º andar,FaculdadedeEducação,BlocoF,sala12.037,Maracanã,CEP20550-013,RiodeJaneiro-RJ.,quecomprovesuacondiçãodecotista, referentesao

estratodecotaaquepleiteiavaga,explicitadosnoitem2desteEditalecujos modelos se encontram nos Anexos III, IV e V e disponível emhttp://www.sr2.uerj.br/sr2/depg/arquivos/Manual_Sistema_de_Cotas.p

df ou no site do Processo de Seleção [http://www.proped2.pro.br]. Apostagem deverá ocorrer, impreterivelmente, até a data final dainscrição,viaSEDEX.Adocumentaçãoespecíficaparaconcorreràsvagas

destinadasàscotasseencontrapublicadanaLeiEstadualn6914/2014.

3.4-Resultadosdainscrição:

a) A inscrição dos candidatos ao processo seletivo para o ProPEd só será

confirmadaapósverificaçãodetodosdocumentosanexadospelocandidato.

b) OresultadodainscriçãoserádivulgadonomuralexternodoProPEdenapágina(www.proped2.pro.br),nodia05desetembrode2018,apartirdas16:00h,em

listagem constando a menção: inscrição homologada ou inscrição nãohomologada.

c) Os candidatos que não anexarem toda a documentação exigida no item 3.3

terãomençãode inscriçãonãohomologada, estando,portanto, eliminadosdo

processoseletivo.

d) Nãoserãohomologadasinscriçõescomqualquerpendêncianadocumentação.

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4-PROCESSOSELETIVO

4.1-Oprocessoseletivoseráconstituídodasseguintesetapasobrigatórias:a) Prova escrita dissertativa em língua portuguesa, de caráter eliminatório. Aavaliação da prova levará em conta a capacidade argumentativa, a clareza daexposição, o conhecimento teórico do campo educacional, bem como a correção

textual. A prova terá duração máxima de 3 (três) horas, não sendo permitidaqualquer forma de consulta durante sua realização. A prova escrita será corrigidaindependentemente por 02 (dois) examinadores, sendo um da linha em que o

candidatoseinscreveueooutrodeoutralinhadoPrograma.Anotadocandidatoéamédia aritmética das notas atribuídas por cada um dos examinadores. Havendodiferença superior a 02 (dois) pontos nas notas atribuídas pelos dois primeiros

examinadores,aprovaescritaseráavaliadaporumterceiroexaminadordalinhaemque o candidato se inscreveu. A média final do candidato será, então, a médiaaritméticadasnotasatribuídaspelos02 (dois)examinadores commenor índicede

discrepância. Candidatos com média final igual ou superior a 7,0 (sete) estarãoaprovados.

b) Plano de trabalho, de caráter eliminatório. O plano de trabalho será avaliadopeloorientador indicadopelocandidato.Essaavaliaçãosedarámedianteaanálisedapertinênciadatemáticaaogrupodepesquisa,relevância,organizaçãodeideiasecoerênciametodológica.Sobreesteplano,oorientadorindicadodaráumparecerdeaptoounãoapto,queserá incorporadoàsdecisõesdaComissãoExaminadora.Oscandidatos considerados não aptos após avaliação do Plano de Trabalho estarão

eliminadosdoprocesso.c) O curriculum vitae, de acordo com a plataforma Lattes, com toda adocumentação comprobatória dos indicadores nele lançados. Para efeitos depontuação, só serão consideradas as informações contidas no curriculum vitaeacompanhadasdedocumentaçãocomprobatória,dosúltimoscincoanos.d) Arguiçãodoprojeto,decarátereliminatório,realizadapor,nomínimo,02(dois)professores do ProPEd, sendo um deles, preferencialmente, o professor indicadocomoorientadordoprojetodepesquisaparaoqualocandidatoestáconcorrendo.Na entrevista, o candidato será questionado sobre seu plano de trabalho e seucurriculum vitae, com ênfase na defesa de sua adequação e justificativa paraingressonocurso.Aavaliaçãodaarguiçãofar-se-ácombasenaapreciaçãodoperfildocandidato,suaprontidãoparaelaboraçãodetrabalhoacadêmico,suascondiçõespessoaisdecumprirasatividadesacadêmicas,defesadoplanodetrabalhoproposto,perspectivadeinserçãonocontextodoprojetodepesquisadopossívelorientadore,finalmente,naavaliaçãodoseucurriculumvitae.

e) Prova escrita de língua estrangeira, instrumental, de caráter classificatório. Naprova de língua estrangeira instrumental, será avaliada a capacidade de leitura ecompreensão de um texto impresso em um dos três idiomas –inglês, espanhol efrancês–indicadopelocandidatonafichadeinscrição.Aprovateráduraçãomáximade 02 (duas) horas, sendo permitida ao candidato a consulta ao seu própriodicionárioquepoderátrazernodiadaprova.

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5-CRITÉRIOSPARAAPROVAÇÃODOSCANDIDATOS

5.1-Sãoosseguintesoscritériosdeaprovação:

a) Seráconsideradoaprovadonaprovaescritadissertativaocandidatoqueobtiver

notamínima7,0(sete);

b) Seráconsideradoaprovadonaanálisedoplanodetrabalhoocandidatoquefor

consideradoapto;

c) Seráconsideradoaprovadonaarguiçãodoprojetoocandidatoqueobtivernota

mínima7,0(sete);

d) Seráatribuída,naprovadelínguaestrangeira,notade0,0(zero)a10,0(dez);

e) Doresultadodasetapasa,ced,seráextraídaumamédiafinalponderadacom

peso5(cinco)paraaprovaescritadissertativa,peso4(quatro)paraaarguiçãoepeso1(um)paraaprovadelínguaestrangeira;

f) A classificação final dos candidatos será divulgada pela ordemdecrescente da

médiafinalobtidapelocandidatoporprojetodepesquisa;

g) Emcasodeempateentreoscandidatos,aclassificaçãoserádecididacombasenosseguintescritérios:

g.1- o mais idoso terá precedência, conforme o art. 27 da Lei Federal n.10741;g.2-maiornotanaprovaescritadissertativa;g.3-maiornotanaarguição;g.4-maiornotanaprovadelínguaestrangeira.

6-MATRÍCULA6.1- Terão direito àmatrícula os candidatos aprovados e selecionados, respeitados oslimitesdasvagasestabelecidasporprojetodepesquisanesteEdital.

6.2- Para efetivar suas matrículas, os candidatos classificados deverão apresentar naSecretaria do ProPEd o Formulário deMatrícula e os originais e cópias dos seguintesdocumentos:

a) Diploma de graduação plena, com data da colação de grau, e indicação dereconhecimento do curso. Todos os documentos deverão estar validados pelainstituiçãoemissora;

b) Original do histórico escolar completo da graduação plena, validado pelainstituiçãoemissora;

c) Caso o candidato ainda não seja portador de seu diploma de graduação, serápermitida a inscrição e matrícula, desde que apresente os documentosespecificadosnoitem3.3-e.

d) Originaldacarteiradeidentidadeoudacarteiranacionaldehabilitação;

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e) Cartão/comprovante de CPF, caso este dado não conste da carteira deidentidade.

6.3-Oscandidatosquenãoapresentaremosoriginaisecópiasdosdocumentosacimalistadosserãodesclassificadosdoprocessoseletivo,nãopodendorealizarsuamatrícula.6.4-Amatrículadoscandidatosselecionadosnesteprocessosedarápresencialmente,

nosperíodode04a08de fevereirode2019, naSecretariadoPrograma,quandoosdocumentosexigidosnoitem6.2desteEditaldeverãoserentreguescomoformuláriodematrículaimpresso.6.5-Emcasodedesistênciadamatrículaoudedesclassificaçãopornãoapresentaçãoda documentação original, poderão ser convocados outros candidatos aprovados,respeitada a ordem de classificação no projeto de pesquisa em que se deu adesistência.Adataparaareclassificaçãoencontra-seestabelecidanocalendáriodesteEdital.7-CALENDÁRIO

a) INSCRIÇÕESONLINE:de01deagostoa31deagostode2018.Local:napáginadoProPEd[www.proped2.pro.br]b) RESULTADODAINSCRIÇÃO:05desetembrode2018.Horário:apartirde16:00hLocal:muralexternodoProPEdenapágina[www.proped2.pro.br]c) INTERPOSIÇÃODERECURSOAORESULTADODAINSCRIÇÃO:06a10desetembrode

2018.Somentepore-mailencaminhadoàcomissãodeSeleçãodoMestradoatravésdelinkespecíficopararecursos,disponívelnoformuláriodeinscriçãodoprocesso.d) DIVULGAÇÃO DO RESULTADO DE RECURSO DAS INSCRIÇÕES: 13 de setembro de

2018.Através de e-mail enviado ao endereço eletrônico especificado no formulário deinscriçãodocandidato.e) PROVAESCRITADISSERTATIVA:27desetembrode2018.Horário:14:00hàs17:00hLocal:dependênciasdaFaculdadedeEducaçãodaUERJ.f) DIVULGAÇÃODORESULTADODAPROVAESCRITA:30deoutubrode2018.Horário:apartirdas16:00hLocal:muralexternodoProPEdenapágina[www.proped2.pro.br]g) DIVULGAÇÃO DO RESULTADO DE ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO: 06 denovembrode2018.Horário:apartirdasl6:00hLocal:muralexternodoProPEdenapágina[www.proped2.pro.br]

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h) DIVULGAÇÃODASDATASDASARGUIÇÕES:06denovembrode2018Horário: a partir das 16:00h (etapa a ser realizada apenas pelos candidatos aptos emplanodetrabalho).Local:muralexternodoProPEdenapágina[www.proped2.pro.br]i) ARGUIÇÕES:de08denovembroa23denovembrode2018 Horário:agendamentosindividuaisaseremposteriormentedivulgadosnomuralexternodoProPEdenapágina[www.proped2.pro.br]Local:dependênciasdoProPEdj) DIVULGAÇÃO DO RESULTADO DA ANÁLISE DOS DOCUMENTOS ESPECÍFICOS DOSCANDIDATOSCOTISTAS:07denovembrode2018.Local:MuralexternodoProPEd.k) RECURSOS AO RESULTADO DA ANÁLISE DOS DOCUMENTOS ESPECÍFICOS DOSCANDIDATOSCOTISTAS:07a16denovembrode2018Pore-mailencaminhadoàComissãodeSeleçãodoMestrado.l) RESPOSTA AOS RECURSOS DO RESULTADO DA ANÁLISE DOS DOCUMENTOSESPECÍFICOSDOSCANDIDATOSCOTISTAS:23denovembrode2018

Local:MuralexternodoProPEd.m)DIVULGAÇÃODORESULTADODASARGUIÇÕES:27denovembrode2018Horário:apartirdas16:00hLocal:muralexternodoProPEdenapágina[www.proped2.pro.br]n) PROVADELÍNGUAESTRANGEIRA:04dedezembrode2018.Horário:de13:30hàs16:00hLocal:dependênciasdoProPEdo) DIVULGAÇÃODORESULTADOPRELIMINAR:10dedezembrode2018Horário:apartirde16:00hhorasLocal:MuralexternodoProPEdenapágina[www.proped2.pro.br]p) RECURSOSAORESULTADOPRELIMINAR:11e12dedezembrode2018.Horário:atéàs17:00hdodia12/12/2018.-Somentepore-mailencaminhadoàcomissãodeSeleçãodoMestradoatravésdelinkespecíficopararecursos,disponívelnoformuláriodeinscriçãodoprocesso.q) RESPOSTAAORECURSODORESULTADOPRELIMINAR:14dedezembrode2018.Horário:apartirdas16:00h.Através de e-mail enviado ao endereço eletrônico especificado no formulário deinscriçãodocandidato.

r) DIVULGAÇÃODORESULTADOFINAL:17dedezembrode2018.Horário:apartirde16:00hLocal:MuralexternodoProPEdenapágina[www.proped2.pro.br]s) ENTREGA DO FORMULÁRIO DE MATRÍCULA E DE ORIGINAIS E CÓPIAS DOSDOCUMENTOSEXIGIDOSNOITEM6.2.b:04a08defevereirode2019Horário:de10:00hàs12:00hede14:00hàs17:00hLocal:SecretariadoProPEd

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t) DIVULGAÇÃODA1ªRECLASSIFICAÇAODECANDIDATOS:19defevereirode2019Horário:apartirdas16:00hLocal:muralexternodoProPEdenapágina[www.proped2.pro.br]u) ENTREGA DO FORMULÁRIO DE MATRÍCULA E DE ORIGINAIS E CÓPIAS DOSDOCUMENTOS EXIGIDOS NO ITEM 6.2.b DOS CANDIDATOS CONTEMPLADOS NA 1ªRECLASSIFICAÇÃO:20e21defevereirode2019Horário:de10:00hàs12:00hede14:00hàs17:00hLocal:SecretariadoProPEdv) DIVULGAÇÃO DA 2ª RECLASSIFICAÇAO DE CANDIDATOS: até um dia antes da dataprevistanocalendáriodoProPEdparaalteraçãodainscriçãoemdisciplinasem2019.1Horário:apartirde16horasLocal:muralexternodoProPEdenapágina[www.proped2.pro.br]w) ENTREGA DO FORMULÁRIO DE MATRÍCULA E DE ORIGINAIS E CÓPIAS DOSDOCUMENTOS EXIGIDOS NO ITEM 6.2.b DOS CANDIDATOS CONTEMPLADOS NA 2ªRECLASSIFICAÇAO: até a data prevista no calendário do ProPEd para alteração dainscriçãoemdisciplinasem2019.1Horário:de10:00hàs12:00hede14:00hàs17:00hLocal:SecretariadoProPEd8-DISPOSIÇÕESGERAIS

a) A inscrição do candidato implicará conhecimento e aceitação das normas econdições estabelecidas neste Edital, não sendo aceita alegação dedesconhecimento.

b) Nãoserãoaceitasdeclaraçõesdeconclusãodecurso,àexceçãododispostonoitem3.3.c.

c) Oshistóricosescolaresdevemserabonadospelainstituiçãoexpedidora.d) Nenhumcandidatoseráisentodaprovadelínguaestrangeira.e) Só serão analisados recursos para revisão de erromaterial. Por erromaterial

entende-seerronocômputodasnotas.f) Apósainscriçãonãoserápermitidaqualqueralteraçãodedadosouinformações.g) Nenhumcandidatopoderáingressarnolocaldaprovaescritadissertativaeda

prova de língua estrangeira após 30 minutos do início de sua realização. Ohoráriodeterminadoparaa finalizaçãodaprovanão seráalteradoem funçãodotempodeatraso.Sobnenhumahipótesehaverásegundachamadaparaasprovasdoprocessodeseleção,assimcomoparaaarguição.

h) Asprovasescritasdeverãoserentreguesaofiscaldasala,identificadasapenascom o número de inscrição, sem assinatura ou outra marca qualquer quepermitarevelaraosexaminadoresaidentidadedocandidato.

i) Osúltimostrêscandidatos,emcadasala,deverãosairjuntos.j) Esteexamedeseleçãosóterávalidadeparacursoaseriniciadono1°semestre

de2019.k) Não haverá chamada para candidatos aprovados e não selecionados fora do

calendáriodereclassificação.l) O ProPEd não se responsabilizará pelo ressarcimento de quaisquer custos

arcados pelo candidato cuja inscrição não seja homologada pelo

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descumprimentodoespecificadonositens2e3eemseussubitens;porfaltaauma das provas; desistência durante o processo; ou qualquer outracircunstância.

m) A comissão de seleção é composta por 05 (cinco) membros, que seencarregarão de elaborar, acompanhar e avaliar todo o processo de seleção,bemcomodecidirporquaisquerquestõespertinentesaoreferidoprocesso.

n) A comissão de seleção convocará os outros membros do corpo docente doProPEdparaparticipardacorreçãodasprovasescritasdissertativas,dasprovasde línguaestrangeira,daanálisedos currículosdos candidatoseda conduçãodas entrevistas. No caso da correção das provas escritas haverá, sempre, ummembrodalinhaaqualocandidatoseapresentouparaaseleção.

o) OcolegiadodoProPEddeverádisporsobreahomologaçãodoresultadofinaldaseleção,sobinstruçãoerelatodacomissãodeseleção.

p) A comissão de seleção tem o direito de alterar datas previstas no calendáriodesteEdital,no interessedodesenvolvimentomaisadequadodoprocessodeseleção.

q) Adocumentaçãodoscandidatoscotistasnãoselecionadosnoprocessoseletivoficaráàdisposiçãodosrespectivosinteressadospararetirada,naSecretariadoProPEd,porumprazonãosuperiora90(noventa)diasacontardadivulgaçãodoresultadofinaldaseleção.Apósesseprazo,osdocumentosrestantesserãoincinerados.

r) OscasosomissosnopresenteEdital serão resolvidospela comissãode seleçãodoProPEd.

s) Os candidatos, em caso de deficiência física, devem informar à respectivaComissão, via e-mail, qual é a deficiência e qual o atendimento especialnecessárioàrealizaçãodaprovaescrita,porexemplo:surdo(tradutor).

t) A Coordenação do ProPEd é responsável pela gerência administrativa einfraestruturaldoprocessodeseleção.

ENDEREÇOPARACORRESPONDÊNCIAEINFORMAÇÕES

UniversidadedoEstadodoRiodeJaneiro-UERJ PROGRAMADEPÓS-GRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO-ProPEd RuaSãoFranciscoXavier,n.524,PavilhãoJoãoLyraFilho,12ºandar,BlocoF,Sala12.037 BairroMaracanã,CEP:20550-013,RiodeJaneiro,RJ Telefone(s):55212334-0467-Fax:55212334-0120 Página:www.proped2.pro.br Email:comissao_mestrado@proped.pro.br

RiodeJaneiro,05dejulhode2018.

MariaIsabelRamalhoOrtigãoCoordenadoraGeraldoProgramadePós-GraduaçãoemEducaçãodaUERJ

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Anexos

AnexoI-QUADRODEVAGASPORLINHADEPESQUISAAnexoII-LISTADEPROJETOSAnexoIII-FORMULÁRIODEAUTODECLARAÇÃOAnexoIV-FORMULÁRIODEINFORMACOESSOCIOECONÔMICASAnexoV-DOCUMENTAÇÃOCOMPLEMENTARÀSINFORMAÇÕESSOCIOECONÔMICAS

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ANEXOI–QuadrodevagasporlinhadepesquisaLinhaCotidianos,redeseducativaseprocessosculturais

Professores Vagas

AldoVictorio 01

AlexandraGarcia 01

AnaKarinaBrenner 02 JanePaiva 01 MailsaCarlaPintoPassos 01 StelaGuedesCaputo 02 Total 08

LinhaCurrículo:sujeitos,conhecimentoecultura MariaIsabelRamalhoOrtigão 03

RaquelGoulartBarreto 01

RitadeCássiaPrazeresFrangella 01

RosanneEvangelistaDias 01

SiomaraBorba 02

VeronicaBorges 03

Total 11

LinhaEducaçãoInclusivaeProcessosEducacionais AnnieGomesRedig 03 CátiaCrivelentideFigueiredoWalter 01 LuizAntonioGomesSenna 02

Total 06

LinhaInfância,JuventudeeEducação LigiaAquino 01 MiriamSoaresLeite 02 MariaLuizaMagalhãesBastosOswald 01 WalterOmarKohan 01 V VeraMariaRamosdeVasconcelos 01 Total 06

LinhaInstituições,PráticasEducativaseHistória AlexandraLimadaSilva 01 AlinedeMoraes 01 AnaChrystinaVenancioMignot 01 JoséGondra 02 MárciaCabraldaSilva 01 MariaCeliChavesVasconcelos 01 PaulaLeonardi 02 SôniadeOliveiraCamaraRangel 01 Total 10 TOTALGERALDEVAGAS 41

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ANEXOII

LISTAERESUMOSDOSPROJETOS

ALDOVICTORIOFILHO

TÍTULO:CULTURASJUVENISEVIDASBONITASNASESCOLAS:ENSINODAARTE,CULTURAVISUALECOTIDIANO

O caminho da pesquisa é a investigação da produção estética dos jovens nas escolaspúblicas, suas aproximações e enfrentamentos ao assédio das imagens visuais eperscrutarosentidoestéticoepolíticodabelezacomoproduçãojuvenilrelativaàbuscae exercício da autonomia frente às práticas de poder que atravessam e, sob muitosaspectos,sedisseminamnocotidianoescolar.Trata-se,então,deumapesquisadedicadaà investigação e discussão sobre osmodos juvenis de ser e ficar nas escolas, com umolhar particularmente dirigido às produções estéticas, portanto, políticas que osestudantes da educação básica realizam dentro ou fora da oficialidade curricular.Investigaçãodafiguraçãoestéticaqueosjovenspõememrelevoquandosesingularizamparadizeroquesãoeexistencialmenteterritorializame,pormeiodassuasimagensedesuas relações com as imagens, as diferenças que desejamque se façampresentes emsuas vidas. O ponto de partida é a admissão de que, nas escolas, a beleza é umaprodução juvenil relativa à intenção da autonomia do estudante frente às práticas depoderqueainstitucionalizaçãoescolardifunde.Emoutrostermos,aproduçãoestética,especialmentenouniversojuvenil,éinseparáveldasmovimentaçõesemancipatórias,namedida em que são geradas em consonância com impulsos ou intentos libertadorescomotodacriaçãoeaçãopoéticaoéeseafirmanarealizaçãodavidacomorealizaçãopoética.Noquetocaespecificamenteàeducação,ecentralmenteaoensinodaarte,nosleva, sobretudo aos que se ocupam desse campo nas universidades, a repensar astradiçõeseascontradiçõesdospercursosepercalçosdosensinosdasArtesnaeducaçãobásica.

ALEXANDRALIMADASILVATÍTULO: SUJEITOS EM TRÂNSITO: REDES DE SOCIABILIDADE, INSTITUIÇÕES ECIRCULAÇÃODESABERESFilosóficas, literárias, míticas, científicas, compulsórias, religiosas, missionárias,migratórias, turísticas, amorosas, pedagógicas. Assim se caracterizam as viagens. Umaprática, diferentes sentidos e significados. Se por um lado, as viagens são plurais emúltiplas, na mesma medida são os estudos que se propõem a refletir sobre estatemática,abordadanasdiferentesáreasdoconhecimento,evidenciandoaabrangênciaeo caráter interdisciplinar. Tais trabalhos propõem investigar o viajante podem utilizarfontesdiversas, taiscomocartas,cartõespostais,bilhetesdeembarque,diários,notas,relatóriosdeviagem.Analisaros significadosdasviagens realizadasporeducadoresnoâmbitodaHistóriadaEducaçãoéohorizontedopresenteprojetodepesquisa.Oprojetoobjetiva analisar a importância das viagens no processo de formação, intercâmbios ecirculação de ideias e dos debates sobre a educação entre finais do século XIX atémeadosdoséculoXX.Procuraanalisaraexperiênciadeeducadores,numsentidomaisamplo,homensemulheresquepercorreramdiferentespaísese continentesembusca

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deaperfeiçoamentoprofissionaleintelectual,fortalecimentoderedesdesociabilidade,eparticipaçãonasaçõesenosdebatesemtornodascausasdaeducação.

ALINEDEMORAES

TÍTULO:MAPEAMENTO DA MALHA PÚBLICA E PRIVADA DE ENSINO NAS FREGUESIASURBANASERURAISDACAPITALDOIMPÉRIOBRASILEIRO(1870-1890)O objetivo deste projeto é investigar as características históricas do processo deexpansão da malha de ensino pública e privada, comparativamente, na capital doImpério Brasileiro entre suas décadas finais, de 1870 e 1890. O que se procuracompreender melhor são as políticas do Ministério dos Negócios do Império, pastaresponsável pela gestão dos assuntos educacionais em todo Império e na Corte, suasiniciativasdecriaçãodeescolaspúblicas,bemcomooconjuntoamploediversificadodeestabelecimentosparticularesmantidosporgruposreligiosos,associações,agremiações,sociedades e demais instituições civis. Interessa inquirir aspectos como estrutura,localização, ampliação, distribuição de demandas das referidas iniciativas deescolarização primária e secundária, associando tais aspectos às questões geográficas,culturais epolíticasda capital.Nesse sentido, apartir deumconjuntodiversificadodefontes, a pesquisa pretende refletir acerca das legislações, levantamentos e açõesempreendidas pelo governo que, como hipótese do projeto, tinham como pretensãocontrolar,regulamentareincentivarourestringiraocupaçãodosespaçosdacidadeporpartedessasescolas.Comisso,apropostaéquesejamproduzidosquadrosquantitativosemapasqueexplicitemamovimentaçãodeescolaspúblicaseprivadasentreasregiõesdefinidas como freguesias urbanas e rurais do Município Neutro. Na perspectivacomparativa entre esfera pública e privada, como hipótese preliminar do projeto, háindicaçõesacercadamaiorexpressão,emtermosnuméricos,dasiniciativasparticulares,fossem elas formais (colégios primários e secundários) ou informais (aulas avulsas,preparatórios). Integrando um projeto de pesquisa mais amplo, com participação deoutros pesquisadores, o desenvolvimento deste estudo pretende colaborar com osdemaisinvestimentosdocampodaHistóriadaEducaçãocujapretensãoécompreendermelhor o fenômeno educativo a partir de diferentes perspectivas e, damesma forma,ampliarapesquisaedivulgaçãodosacervosdocumentaisexistentes.ANACHRYSTINAVENANCIOMIGNOTTÍTULO:TRAVESSIAENTREACIÊNCIAEAFÉ:ANOVAPEDAGOGIAPARAAEDUCADORACATÓLICALAURAJACOBINALACOMBESeguindoaspistasdeixadaspeloshistoriadoresdaeducaçãoque,aosevoltaramparaasviagens de educadores como um dispositivo de apropriação e circulação de modelospedagógicos, examinam a importância que o Instituto Jean-Jacques Rousseaudesempenhou, na fabricação de uma nova sensibilidade pela infância que orientou adefesa da escola como direito das crianças e a necessidade de assegurarmétodos deensino renovadores, este estudo se volta para as duas primeiras viagens de LauraJacobinaLacombe,àSuíça(1925e1927)easduasprimeirasquerealizouàBélgica(1927e 1933). Atuante na Associação Brasileira de Educação (ABE) e, posteriormente, naAssociaçãodeProfessoresCatólicosdoDistritoFederal(APC),elasetornouumdosmais

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importanteselosdeligaçãoentreaABEeoinstitutosuíço,ondeestavamoseducadoresque lideraram a produção e difusão de ideário pedagógico renovador – A. Ferrière, P.BoveteE.Claparède–bemcomocomO.Decroly,emBruxelas.AoelegerasviagensdeLauraJacobinaLacombeparainvestigarcomoseaproprioudaspropostasescolanovistasnaproduçãoedifusãododiscursoeducacionalcatólico,reconheçoqueolaicatocatólicoémaisheterogêneoecomplexodoquese supõe, comopropõeBernadetedeLourdesStreiskyStang (2008), e assumo a perspectiva de Marta Chagas de Carvalho (2002)quandolembraque,diferentementedoquesetemacreditado,amilitânciacatólicanãoseopôsaoavançodasnovaspropostaspedagógicasesemobilizouparadifundir“asuaversãodanovapedagogia”.Parainterpretaratravessiafísicaeintelectualentreaciênciae a fé, busco, na documentação existente em diferentes instituições de guarda, suasconvicçõespedagógicasecrençasreligiosasqueinformameconformamseusmodosdever, ouvir, experimentar e propagar. A investigação pretende melhor compreender ahibridização de princípios e práticas escolanovistas e católicas por ela apropriados edifundidos, contribuindo, deste modo, para matizar uma certa versão consagrada nahistoriografiadaeducação.

ANAKARINABRENNER

TÍTULO: A EJA PARA OS JOVENS DO ENSINO MÉDIO: TRAJETÓRIAS E PROCESSOSEDUCATIVOSEDEINDIVIDUAÇÃOOprojetodepesquisaseassociaaprojetocoletivoquebuscacompreendererevelarastrajetórias de escolarização e os percursos biográficos de jovens estudantes de EnsinoMédio de escolas públicas que se encontram em situação de defasagem escolar. Orecorte específico desta proposta tem preocupação especial com a oferta escolar namodalidade de Educação de Jovens e Adultos, buscando revelar e compreendertrajetórias de escolarização e percursos biográficos de jovens estudantes de EnsinoMédiodeescolaspúblicasemsituaçãodedefasagemescolar–porabandono,repetênciaou atraso na matrícula. As trajetórias truncadas ou irregulares de escolarizaçãoexpressamasonegaçãodedireitobásicoàcidadaniaeaEJAtem,comomodalidadedaeducaçãobásica,odesafiodegarantiraconclusãodoensino fundamentaledoensinomédio para essa população que passou pela escola e, por motivos diferenciados(trabalho, responsabilidades familiares, maternidade/paternidade etc.), foi obrigada aabandoná-la. Busca-se combinar, na análise sobre os percursos de vida dos jovens, aposição social com os estados sociais, ou seja, compreender a maneira como osindivíduos agem no contexto de determinada posição social na qual se encontram(Martuccelli,2007).Oestudosefundamentaemumasociologiadoindivíduoparaaqualointerrogantemaioréodesabercomooindivíduoécapazdesustentar-senomundoeparaaqualadimensãodeprovasesuportes(Martuccelli,2010)éfundante.Apesquisa,emandamento, realizou survey (aplicaçãodequestionários) com jovensestudantesde14escolaspúblicasestaduaislocalizadasnomunicípiodoRiodeJaneirocomtrajetóriasescolarestruncadas,constituindobancodedadoscom529entrevistascomjovensde18a29anosdeidade.Apartirdoquestionárioforamrealizadas19entrevistasbiográficasnuma conjugação de metodologias quantitativas e qualitativas no sentido de melhorabordar o objeto de estudo e as análises sobre o fenômeno do truncamento dastrajetórias escolares e dos processos de individuação. As 19 entrevistas biográficasrealizadascom jovens levaramàproduçãodenovaetapadepesquisaqueconsistiunoacompanhamento de 3 desses jovens em seus cotidianos de estudo, trabalho, lazer e

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vida familiar.Tantoasentrevistasquantoosacompanhamentosdos3 jovens lançarammão de dispositivos metodológicos que auxiliassem na condução das entrevistasbiográficasenaproduçãodereflexividadedossujeitosdapesquisaapartirdenarrativasdesi.Tantoasentrevistasquantoosacompanhamentosforamfilmadoseresultarãoemdocumentáriodepesquisaqueseencontraemfasedeedição.Apesquisacomutilizaçãoeproduçãode imagensseassentanasexperiênciasde14anosdoObservatório JovemdoRiodeJaneiro(www.uff.br/observatoriojovem)deproduçãodefilmesdepesquisa.Aimagemé compreendida como representação do social (Becker, 2009) e o audiovisualtomado como ferramenta de produção de dados e reflexividade no encontro com osatoressociaisinvestigados.

ANNIEGOMESREDIGTÍTULO:OPROCESSODE TRANSIÇÃODA ESCOLAPARAAVIDAADULTA EMUNDODOTRABALHOPARAPESSOASCOMDEFICIÊNCIAINTELECTUALA presente pesquisa se insere no contexto de estudos voltados para disseminação depolíticas e práticas de inclusão. A inclusão é um movimento mundial e nas últimasdécadas o cenário educacional brasileiro vem se transformando para atender adiversidade.Dentrodasquestõeseminentesqueenvolvemaconstruçãodeumaescolainclusiva, destacamos a formação para o momento pós-escola para estudantes comdeficiência intelectual. Nessa direção, a pesquisa tem como objetivo a elaboração,implementaçãoeavaliaçãodeumPlanoIndividualizadodeTransiçãoparaavidaadultaemundodotrabalhoparajovenseadultoscomdeficiênciaintelectualapartirdos14anosde idade,matriculadosemturmascomuns(EnsinoFundamental IIe/ouEnsinoMédio),classese/ouescolasespeciais,alémdoacompanhamentodesseprocesso.Sendoassim,será utilizada comometodologia a pesquisa qualitativa nos pressupostos da pesquisa-açãoecomaelaboraçãodeumPlanodeEnsinoIndividualizadoquecontempleumPlanoIndividualizado de Transição para a vida adulta e/ou mundo do trabalho, de forma apermitir ao sujeito opções de aprendizado para além de conteúdos acadêmicos,possibilitandoasuainclusãoescolar,socialelaboral.CÁTIACRIVELENTIDEFIGUEIREDOWALTERTÍTULO:OUSODEDISPOSITIVOSGERADORESDEFALA(DGF)ASSOCIADOAOPECS-ADAPTADO:COMUNICAÇÃOALTERNATIVAPARACRIANÇASCOMAUTISMO

Ouso de dispositivos gerador de fala (DFG) vemmostrando resultados promissores nas

intervençõesdelinguagemcomcriançasqueapresentamsinaisesintomasdoTranstornodo EspectroAutista (TEA). Tais dispositivos são utilizados com a função de produzir faladigitalizadaousintetizadaedevemserutilizadospor indivíduoscompoucaounenhuma

falafuncional.ComoaumentodaaltatecnologiadosrecursosdeComunicaçãoAlternativaeconsiderandoosresultadospromissoresnousodoprogramaPECS-Adaptado(WALTER,2000)napromoçãodacomunicaçãofuncionaldepessoascomautismo,opresenteprojeto

tem como objetivo desenvolver e avaliar os efeitos de um programa de ComunicaçãoAlternativaeAmpliada(CAA)utilizandoDispositivosGeradoresdeFala(DGF)associadoaoprogramaPECS-Adaptadocomcriançascomautismoemdesenvolvimentodelinguagem.O

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presenteprojetopretendedesenvolvernovastécnicasbaseadasemdispositivosdefalaeassociar taisprogramasaoPECS-Adaptadocoma finalidadedepromoveracomunicaçãofuncionalde formaprecoceàscriançascomautismo.Talprojeto foiagraciadocomuma

bolsadepós-doutoradopara2019efoidesenhadomediantecontatopessoalcomoProf.Dr. OliverWendt em realizar uma pareceria entre a Purdue University,West Lafayette,estadodeIndiana,EstadosUnidosdaAméricacomoLaboratóriodeTecnologiaAssistivae

Comunicação Alterntiva (LATECA) do Programa de Pós-Graduação em Educação daUniversidade do Estado do Rio de Janeiro. O projeto foi elaborado considerando as

seguintes etapas de execução: a) Conhecimento do Programa SPEAK MODalitiescoordenadopeloProf.WendtqueenvolveautilizaçãodesoftwarededicadoaocampodaComunicaçãoAlternativaeAmpliada(CAA)eusodeprodutosdoSPEAKMODALitiescoma

finalidade de promover comunicação às crianças com autismo sem fala funcional; b)Desenvolver um programa de CAA utilizando os Dispositivos Geradores de Fala (SGF)associado ao PECS-Adaptado (WALTER, 2000), uma vez que o tal programa vem sendo

utilizadocomfrequênciaerevelaresultadospromissoresnoBrasil;c)Aplicaroprogramaemtrêscriançasqueestejamdentrodoespectrodoautismo,comidadevariandoentre24a48mesesequenãotenhamdesenvolvidoafalafuncionalouqueapresentamalterações

na fala; d) Analisar os efeitos do programa e as condições de aplicabilidade e seusresultadosnocomportamentocomunicativodastrêscrianças,pormeiodeumapesquisaexperimentaldelinhadebaseeintervenção;e)Elaboraçãodeummanualdeaplicaçãodo

programa utilizado e publicação dos resultados obtidos em eventos científicosinternacionaisenacionais.Pararealizaçãodasetapasdescritasserãoutilizadosprotocolosdeavaliaçãodelinguagem,comunicaçãofuncional,protocolosderegistrodiário,protocolo

de suporteoferecidoeautonomiaparacomunicaralgodesejado, listadevocabulárioseavaliação de comportamentos interativos. Também serão utilizados os dispositivosgeradores de fala, como IPADs, MACBOOK e softwares que desenvolvem os sistemas

gráficos para serem utilizados com os DGF. Os protocolos serão sugeridos pelo Prof.Wendt, pois suas pesquisas já contam com formato próprio na aplicação do programaSPEAK MODalities. Pretende-se com a realização do projeto estabelecer uma parceria

científicacomaPurdueUniversity,possibilitandooaprofundamentodeconhecimentoseuso de programas de Comunicação Alternativa desenvolvido pelo grupo de pesquisa doProf. Oliver Wendt, buscando auxiliar futuros projetos de pesquisa que auxiliem o

desenvolvimentodacomunicaçãofuncionaldecriançascomautismonoBrasil.

JANEPAIVATÍTULO1:CONSTELAÇÕESANALÍTICASDODIREITOÀEDUCAÇÃOEMNOVOSCONTEXTOSHISTÓRICOS:QUESENTIDOSPARAADIVERSIDADEEPARAADIGNIDADEHUMANA?Oaprofundamentodatemáticadodireitoàeducaçãonestenovoprojetodepesquisadáseguimentoaosestudoseinvestigaçõesquevenhopromovendodehámuitotemponocampodaeducaçãodejovenseadultos,maisespecificamentedesdequeaConstituiçãoFederalde1988,quandopromulgada,preceituounaCartaosdireitossociaisquevinhamsendoreivindicadospelosmovimentosemdefesadacidadania,naslutastravadascoma

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ditadura civil-militar que retirara, com a repressão, também os direitos políticos dosbrasileiros. A conquista de direitos sociais, especialmente nos termos em quemovimentosemproldasaúdeedaeducaçãoosdefenderam,escreveueinscreveunovaspáginasnahistóriadopaís,despertandomeuinteresseparaacompreensãodecomoodireito à educação para jovens e adultos se fazia em políticas públicas e com quesentidos se expressava.Assim, o objetivo geral do projeto visa à compreensão deemoções e sentimentos relatados por sujeitos jovens e adultos quanto às interdiçõessofridasparaoexercíciododireitoàeducaçãoemqualquerfasedesuasvidas,tomandoem conta, especialmente, contextos históricos e políticas socioeconômicas, culturais eeducacionais—vagasinsuficientesparacriançasemidadeescolar;localizaçãodeescolasedevagas;nãoofertadevagasemescolasparaaeducaçãodejovenseadultos;reduçãode investimentos em educação de jovens e adultos (EJA); insucesso das políticasescolares“regulares”,cominvestimentoduploemummesmosujeitoqueretornaváriasvezes à escola para concluir seu curso, sem conseguir permanecer e ter “sucesso”; omodelo utilizado na oferta de EJA, que apenas “copia” o modo de oferta da escolaregular; fechamentodeclasseseescolasetc.—easmudançasquesevãoproduzindocomplexamente na ordem do trabalho e renda, na cidadania e nas questões dadiversidade (de gênero, étnico-racial, de classe social) e como esses elementosconstelacionais impactam o princípio constitucional da dignidade humana. Com essefoco,oprojetopretendepôremtesteacategoriaanalíticadesofrimentoético-político(SAWAIA,2009)vividoporsujeitosdiversosdeclassespopularesinterditadosdodireitoàeducação e à escolarização, buscando arregimentar, pelas narrativas, elementos queconfirmemoucontestemaformulaçãodaautora,ecomoesseselementosseconectamentresi,complexificandoacompreensãodoqueédor(perspectivaindividual)edoqueésofrimento (perspectiva coletiva) na existência social e humana.A escolha do objeto,assimdefinido,seamparanasrecomendaçõesdeB.S.Santos(1997)quesugereousodeinterrogações poderosas (contra hegemônicas, para o autor) para fazer avançar oconhecimento, penetrando em pressupostos epistemológicos e ontológicos do saberconstituído, introduzindovaloreseéticanos conceitos científicos.Para isso,defendeouso de categorias desestabilizadoras na compreensão de questões sociais, demodo acriarnovasconstelaçõesanalíticaspormeiodasquaispoderãosermobilizadossentidosinesgotáveis,apartirdeideiasedepaixões.Oprocessodeinvestigaçãoproposto,então,problematizaereorganizaconceitosdeexclusão/inclusãoàmedidaqueasnarrativasdesujeitos diversos— jovens e adultos de classes populares que, quanto mais diversos,maisdesiguais—seevidenciem,explorandoautilidadedessesconceitos.Trata-sedeiralém da produção existente e forjar novas compreensões, pondo em cheque, comoanunciado, a formulação de Sawaia (2009), com a concepção de sofrimento ético-político,ecomoestaseconstituiparasujeitosquevivem/eraminjustiçassociais,nessecaso, situações de interdição à educação e fracasso escolar. Compreender comonecessidadeshumanassefixam,nãoapenasematosdesobrevivência,masdedesejosesonhos em concomitância, por meio de entrevistas compreensivas com sujeitos dediferentes grupos sociais que têm em comum a vivência da desescolarização/nãoalfabetização, como suporte à metodologia de história oral. Seriam estes conceitos-processo, não mais deserdados e desencarnados, mas libertados da evidência ebanalização domal do outro que o expia como culpa, individual e privada, em vez depública,porquedaordemdainjustiçaedadesigualdadesocial?Como,então,ossujeitosvivenciam esta situação de desigualdade? Como culpa individual, como incapacidade?Como dor ou como sofrimento ético-político? Percebem a injustiça social que osacomete?Ecomoumeoutroseexpressamemcadagrupodesujeitosnomeados?Oque

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compreendem da própria interdição ao direito à educação e como a enunciam? Quemarcas/históriasdeixouemsuasvidas?TÍTULO 2 :CENTRO DE REFERÊNCIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO POPULAR EEDUCAÇÃODEJOVENSEADULTOSNOESTADODORIODEJANEIROO projeto Centro de Referência eMemória da Educação Popular e Educação de Jovens eAdultosnoRiodeJaneirorealiza-seapartirdoGrupodePesquisaAprendizadosaolongodavida:sujeitos,políticaseprocessoseducativos,e tempor finalidadeodesenvolvimentodeações visando à consolidação da área da educação de jovens e adultos, por meio daprodução, conservação e disponibilização damemória passada e presente e recriação dahistóriadaeducaçãopopularedaeducaçãodejovenseadultos.Suasaçõessereferemaolevantamentoeàidentificação,tratamentotécnico(digitalização)ereferenciado(segundoaNormaBrasileiradeDescriçãoArquivística),eorganizaçãodematerialdidáticoededemaisdocumentos produzidos pelas ou sobre experiências brasileiras de educaçãopopular e dejovens e adultos. O acervo resgatado terá duas destinações: uma física, sob aresponsabilidade da Universidade que o abriga; outra virtual, disponibilizando online, empágina web compartilhada por diversos projetos/programas, de maneira a permitiratualizaçõesapartirdenovosmateriaiscoletados.Aomesmotempo,oacervoonlineefísicoexistente,damemóriapassadasubsidiaráaçõesdepesquisaedeensino,presentesefuturasno campo, produzindo investigações sobre materiais, documentos e registros da área,reconstituindoahistóriadeexperiênciasedaaçãodeseusprotagonistasemprogramaseprojetos que alimentam/aram o campo. O acervo se oferece à consulta e subsídio apesquisadores, professores e alunos de EJA, bem como de cursos de formação deprofessoresnaárea.Amemóriaresgatadaeorganizadaemacervodocumentalintegra-seaoutrosmovimentosnamesmadireçãorealizadosporuniversidadesdediferentesregiõesdopaís e subsidiará pesquisas de diversas naturezas realizadas por universidades e outroscentros de pesquisa no campo da história da educação popular e de jovens e adultos,especialmente.JOSÉGONÇALVESGONDRA

TÍTULO: A ESCRITA DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA: SABERES, PODERES ESUJEITOS(1808-1834)–FASEIVApesquisa focalizaa reflexãohistoriográficaemtornodoperíododahistóriadaeducaçãobrasileira que corresponde ao aparecimento da escola como forma privilegiada deintervençãonocursodavida,nofuncionamentodasociedade,nagestãodapopulaçãoenaconstituição e individualização dos sujeitos. Trata-se, portanto, de privilegiar o estudoreferenteaoperíodoque correspondeao funcionamentodoEstado Imperial e analisar asrepresentações que vêm sendo forjadas a respeito deste período na historiografia daeducaçãobrasileira.Destemodo,pretende-seinterrogarapresençadossujeitos/instituiçõeseasrelaçõesdosmesmoscomaconfiguraçãodeproblemas,fonteseabordagensnaescritadahistóriadaeducaçãobrasileira,enfatizando,paratanto,oexamedaescritaquerecobreoperíodoentre1822e1889.Demodocorrelato,masnadireçãoinvertida,trata-sedepensaromodocomoasconfiguraçõesreferidasprocuraminstaurardeterminadastradiçõesnoqueserefereàspráticasdeescritaedeensinodehistóriadaeducaçãonoBrasileseusefeitosnaformação dos profissionais da educação.Na fase atual da pesquisa dar-se-á sequência ao

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estudo de algumas experiências nacionais de escrita da história da educação procurando,contudo, observar relações entre os projetos de emancipação, independência erecolonizaçãoeosprocessosdeconstruçãodanaçãodeformaçãodopovo.Ofocoincidirána experiência brasileira, entre 1808 e 1834, com incursões mais ou menos tópicas nosprocessosdesenvolvidosemoutrospaísesdoscontinentesamericanoeafricano,enfatizandoas complexas mediações entre os jogos de saber, poder e protagonismos nos processosemancipatórios.

LIGIAAQUINO

TÍTULO:UNIDADEDEEDUCAÇÃOINFANTILUNIVERSITÁRIA:POLÍTICASEPRÁTICASPARAAINFÂNCIAEMDIÁLOGOCOMOENSINO,APESQUISAEAEXTENSÃO.

Oprojeto visa compreender como as políticas e práticas para a educação da pequenainfância têm se produzido e afetado as Unidades Universitárias Federais de EducaçãoInfantil(UUFEI)noqueserefereàsatividadesdeensino,pesquisaeextensão,apartirdapublicaçãodaResoluçãodoConselhoNacionaldeEducação(CNE)denº1demarçode2011, que fixa normas de funcionamento das unidades de Educação Infantil ligadas àAdministração Pública Federal direta, suas autarquias e fundações. A metodologiaadotada se utiliza de análise de documentos, entrevistas e observação de campo demodoaapreenderacomplexidadedarealidadededuasUUFEI,localizadasnoEstadodoRio de Janeiro. Pretendemos com esta pesquisa contribuir para a ampliação dasinvestigaçõessobreasUUEI,federaiseestaduais,evidenciandoseupapeldereferênciapara as práticas de educação infantil, como nossas pesquisas e outros estudos temapontado.Esperamosaindaintensificarosestudossobreaspolíticaseducacionaisparaaprimeira etapa da educação básica e suas implicações com as práticas pedagógicasdesenvolvidas pelas instituições e seus profissionais, fortalecendo os projetoscomprometidos com a democratização da educação, seja na garantia de acesso, mastambémnosmecanismosdeparticipaçãoedecisão, inclusivedascrianças.ArelevânciaparaaáreadeatuaçãoestánapossibilidadedeelaborarconhecimentosobreasUUEI,campopoucoinvestigadoapesardosseusmaisde40anosdeexistência,eporpermitirampliaroacervodedocumentosjácatalogadosemnossaspesquisasanteriores,deveráalimentaroutraspesquisas,desenvolvidasinclusiveporpesquisadoresdeoutroscentroseregiões.Arelevânciatambémsedestacaporbuscaranalisaraspolíticasepráticasdeeducaçãoinfantil,quandoesta,comoprimeiraetapadaeducaçãobásica,vemsofrendouma série de ameaças na sua consolidação como parte das políticas educacionais.Infelizmente, reformasemedidasadotadaspeloatualgoverno federal,quesem impôsatravésdadestituiçãodapresidenteeleita,têmreduzidoosfinanciamentosàeducaçãoedescaracterizado a educação infantil (assim como toda a Educação Básica) como umdireitodascrianças.Esperamosdessemodo,contribuirnaformulaçãodeestratégiasderesistênciaeinvestimentoporumaeducaçãodemocráticaepopular.

LUIZANTONIOGOMESSENNA

TÍTULO:CULTURASEMCONTATONOPROCESSODELETRAMENTOPrograma e base do VI ciclo de pesquisas do Grupo Linguagem, Cognição Humana eProcessosEducacionais, retomaabordagensdecunho teóriconoestudodas condições

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geraisdoprocessodeletramentonaeducaçãobásicabrasileira,noâmbitodoqualestãoincluídososdiferentescamposcurricularesvinculados,asaber:alfabetização,formaçãodeleitores,produçãodetextos,educaçãomatemáticaecientífica.Oprogramacongregaprojetosespecíficosdepesquisae formaçãodeRHemníveldemestradoedoutorado,cujos objetivos visam a contribuir com a identificação de fatores responsáveis pelaperpetuação de situações de severo custo no desenvolvimento e uso dos códigos esistemas de representação da cultura letrada escolar na sociedade brasileira. Seusobjetosprimáriosvariamentre:(i)fenômenosassociadosàspropriedadesintelectuaisesocioafetivas de sujeitos sociais em condiçãodediversidade, sejamentre aqueles comnecessidades especiais, ou em condição de marginalidade cultural, e (ii) fenômenosassociadosàspropriedadesestruturaiseestruturantesdaspeçasmaisrepresentativasdaculturaletradamoderna,asaber,aescritaalfabéticaeasrepresentaçõesalgorítmicasdamatemática. O programa dá consecução a estudos anteriores do grupo de pesquisa,delesresgatandoosconceitosdesistemasmetafóricosedemodosdopensamento,combase nos quais fundamentam-se explicações que nos permitem caracterizar asproduções realizadas por alunos em processo de letramento como formas plenas elegítimas, em coerência coma noção vygotskianadedesenvolvimentoproximal.Nestafase de estudos, o grupo avança na investigação de fatores que resultam em custoseverodeplenaapropriaçãodasformasreconhecidascomoadequadasàculturaletrada.Consideram-se, aqui, a formação inicial na alfabetização (com foco sobre os casosinterdiçãonoprocessode construçãodaescrita) eos casosordinariamenteassociadasàquiloquesevemusandochamaranalfabetismofuncional,identificadotantonousodaescritaalfabéticacomonodosrecursosdamatemáticaescolar,ououtrosinstrumentosdaculturaacadêmica.

MAILSACARLAPINTOPASSOS

TÍTULO: ENCONTROS COM A AFRODIÁSPORA EM AMBIENTES EDUCATIVOS: ESTÉTICA,DIALOGIAEENUNCIAÇÃOOprojeto“Encontroscomaafrodiásporaemambienteseducativos:estética,dialogiaeenunciação” consiste no desdobramento de outros dois projetos. O primeiro deles,“Artes do fazer: diálogos e alianças da afrodiáspora em redes educativas”, e o projeto“Culturas, sonoridades e processos identitáriosafrodiaspóricos na comunidade escolarCompositorLuizGonzaga”.Nopresenteprojeto,temoscomoobjetivoaprofundarnossosestudos sobre a afrodiáspora e compreender as narrativasdos sujeitos afrodiaspóricossobre si e os processos de negociação cultural presentes nestes discursos e práticas.Pretendemos compreender como se enunciam– suas linguagens, os diálogos culturaisem sua dimensão ética e estética. Estas enunciações, em nosso ponto-de-vista, sãoacontecimentoscompotencialemancipatórioederessignificaçãodavidasocial.Temoscomometaconhecere registraras formasdeapropriaçãoeusos (CERTEAU,2006)daspráticas culturais – as artes do fazer certeaunianas - tendo como princípio que osambienteseducativossãoespaçostemposdeemergênciadesaberesequeocotidianoéespaçotempode criaçãoonde circulamdiscursospolifônicos (BAKHTIN,2003), quenosoferecempistassobreosprocessosdenegociaçãocultural.Apesquisaprevêtambémaprodução um arquivo audiovisual dessas enunciações, com a intenção de registrar aemergênciadesabereseperformancesculturaisproduzidoscomonãoexistência,comonos sinaliza Santos, 2003. Temos como base teórica para este estudoMikhail Bakhtin,

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FrantzFanon,MicheldeCerteau,PaulGilroy,MunizSodré,BoaventuradeSousaSantos,EdwardSaid,dentreoutrxs.MÁRCIACABRALDASILVA

TÍTULO:LIVROSEMCOLEÇÕES:OCASODABIBLIOTECAINFANTILDALIVRARIAQUARESMA(1894-1960)–FaseIINesteprojeto,busca-sedarcontinuidadeàpesquisaanterior-Livrosemcoleções:ocasoda Bibliotheca Infantil da Livraria Quaresma (1894-1960) Fase I- pormeio da qual seexaminouainvençãodaBibliothecaInfantilpelaLivrariaQuaresmaEditoraouLivrariadoPovo (RuaSão José,65/67).Tratou-sedeum investimentonoúltimoquarteldoséculoXIX de livros baratos para o povo, assim como de livros para crianças, brinquedos,poemas, peças de teatro, contos adaptados para a realidade brasileira, de conteúdomoral, histórias proveitosas e piedosas de vários países, traduzidas umas e outrascolhidasdatradiçãooral.Se,emumprimeiromomento,identificaram-seolivreiroeditorPedro da Silva Quaresma e o jornalista Alberto Figueiredo Pimentel como mentorescomerciaiseintelectuaisdoempreendimento,nestasegundafasedapesquisa,almeja-seinvestigarasredesdesociabilidadedosintelectuaisqueparticiparamdoprojetoeditoriale, de algum modo, contribuíram para a consolidação do projeto inicial. De um lado,chama a atenção o protagonismo do ilustrador e caricaturista Julião Machado, cominserçãonosperiódicosemcirculaçãoàépoca,etendoasilustraçõesdoiníciodacoleção(1894) reproduzidas até os anos de 1960 nos livros da Bibliotheca InfantilQuaresma.Importa verificar, em acréscimo, o protagonismo de outros intelectuais que teriamparticipadodoprojetopormeiodaautoriadetextos,doexercíciodacrítica,comoJuliaLopesdeAlmeida.Deoutrolado,nota-sequeacoleçãoéformadadelivrospertencentesa vários gêneros do discurso: contos, poemas, dramas, atividades de entretenimentocomo jogos, charadas. De tal modo, busca-se, nesta etapa, mapear e examinar essesgênerosdodiscurso, coma finalidadede se compreenderas sériesqueconstituíramacoleção, assim como omodo de se assegurar a fidelidade dos leitores até os anos de1960pormeiodeumformatomaterialregulareasestratégiasdeconformaçãodeumpúblico leitor. Com vistas ao exame, o estudo apoia-se em pressupostos teórico-metodológicos extraídos da História da Leitura, da História da Edição, da HistóriaIntelectual,assimcomodaepistemologiabakhtinianasobreosgênerosdodiscurso.Demodogeral,interessa-nosagregarpesquisadoresqueinvestiguemahistóriadolivroedaleitura,comespecialênfasenoperíodoanalisado.MARIACELICHAVESVASCONCELOS

TÍTULO: OS CAMINHOS PARA ENSINAR: ROTAS, CENÁRIOS, AGENTES E PRÁTICAS DAEDUCAÇÃODOMÉSTICANAPROVÍNCIADORIODEJANEIROOITOCENTISTA(1824-1889)Nosúltimosanos,amídiabrasileiratemregistradoumaumentosignificativodefamíliasque optam pela educação doméstica, retirando os filhos da escola, embora existaminúmerasrestriçõeslegaisaessaprática.Essecontextodedivergênciasimpõeumdebateparaalémdaspolíticaseducacionais,querevelaanecessidadedesebuscarnahistóriada educação a gênese dos movimentos de escolarização, a partir do formato que,inicialmente, serviu comomodelo ao nascente sistema de ensino escolar brasileiro, a

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educaçãodoméstica,praticadaaolongodetodooséculoXIX,pelasfamíliasquepodiamarcar com seus custos. Assim, a pesquisa em pauta se constitui em um estudoaprofundado sobre a educação doméstica, prática recorrente no Rio de Janeirooitocentista,daqualfaziamuso,notadamente,asfamíliaspertencentesàscamadasmaisfavorecidas na estrutura social vigente. O objetivo central do projeto é, portanto, ainvestigaçãohistóricaacercadestefenômenoeducativo,aeducaçãodoméstica,oslocaisecomoocorriaoseufuncionamento,seusagentesepráticas,bemcomooslugaresondefoimajoritária em relação à escola instituída na Província do Rio de Janeiro. Busca-se,ainda, demonstrar aspectos significativos de sua convivência com outras modalidadesexistentesnamesmaépoca:aeducaçãoemcolégiosparticularesea instruçãopública,analisando as relações estabelecidas entre a esfera privada, a educação na casa, e aesferapública,caracterizadacomoaeducaçãoescolar,submetidaàresponsabilidadedoestado não apenas no que se refere aos estabelecimentos oficiais, mas também aosparticulares, tendo em vista as licenças para ensinar expedidas pela diretoria dainstruçãopública,bemcomoacertificaçãodosexamespreparatóriosedeaptidão.Emum planomais específico, o estudo pretende investigar a arquitetura dessa prática, ocotidiano de seus agentes, os manuais utilizados e a sistematização dos métodos deensino.No que se refere aos procedimentosmetodológicos, trata-se de uma pesquisaqualitativa, histórico-documental, na qual será utilizado um repertório diversificado defontesquedenotam"oscaminhos"paraarealizaçãodaeducaçãodoméstica.Emmeioàsfontesdocumentaisselecionadasparaapesquisa,destacam-seosperiódicos,relatóriosoficiais, a literatura da época, cartas de viajantes, egodocumentos, registros detestemunhos da memória daqueles que observaram e vivenciaram a educaçãodoméstica.Comosresultadosobtidos,oprojetotencionacontribuirnãoapenasparaosestudosdocampodahistóriadaeducação,vinculadosàlinhadepesquisa“Instituições,PráticasEducativaseHistória”,mastrazerelementosparaadiscussãoatual,naqual,umséculodepoisdasupremaciaincontestáveldaescolanalegitimidadedeensinareeducar,algumas questões se colocam diante das possibilidades trazidas pelas inovaçõestecnológicas,entreelas,aperspectivadaeducaçãodomésticavoltaraseconstituiremumamodalidadeinstituídadeeducação.MARIAISABELRAMALHOORTIGÃO

TÍTULO:POLÍTICASEPRÁTICASESCOLARESNAEDUCAÇÃOBÁSICAEsteprojetodepesquisavisaacompreenderaspolíticaseaspráticasescolaresassociadasàmelhoria de desempenho das escolas brasileiras, tendo o Programa de AvaliaçãoInternacional de Estudantes (PISA) como objeto de estudo. O PISA é uma avaliaçãointernacionalqueavaliajovensde15anosdeidadeemdiversospaíses,incluindooBrasil,ebusca verificar o quanto estes jovens estão preparados para a transição à vida adulta.Especificamente,pretende-se (a)analisaros resultadosbrasileirosao longodasediçõesdoPISA (2000 a 2015), nas três áreas de conhecimento consideradas (Leitura,Matemática eCiências); (b) investigar que fatores escolares (políticas e práticas) estão associados aodesempenhodeestudantesbrasileirosqueparticiparamdoPISA,e(c)quaisdestesfatoresminimizam o impacto do nível socioeconômico familiar nos resultados escolares,considerando que já é bem conhecido que a origem social tem impacto nos resultadosescolaresequeesteimpactoédesfavorávelaosestudantesdemenornívelsocioeconômico.OdesenvolvimentodapesquisaenvolveanálisededocumentossobreoPISAeanáliseaosprópriosmicrodadosdoPrograma.

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MARIALUIZAOSWALD

SUBVERTENDO A RELAÇÃO ENTRE CONHECIMENTO E PODER: CRIANÇAS, JOVENS EPROFESSORESEMSUASMÚLTIPLASREDESEDUCATIVAS

Oprojetoqueproponhodácontinuidadeaoanterior,“Educaçãoecontemporaneidade:crianças,jovenseredesdeconhecimento”,cujosresultadosapontaramparaapotênciada sociedade em rede, quando as redes são reprogramadas pelos desejos, sonhos,esperanças e resistências dos atores sociais que as instituem como redes deconhecimentoesignificação.Descobrimosnessesestudos jovensque,procurandofugirdamanipulaçãoedocontroledonovoestágiodocapitalismo,seenvolvemempráticascoletivasalternativasaessaordem.Interessa-me,eaogrupodepesquisaquecoordeno,continuar investindo em estudar essas práticas, ampliando o foco para crianças eprofessores. Diante do atual contexto político do Brasil, emque a educação assume afunção de fortalecer o capitalismo, auxiliando o Estado a manter em situação dedesigualdade os que mantêm o poder do conhecimento e os que não mantêm essepoder,minhapropostaparecerelevante.Trata-sedeconhecercomocrianças, jovenseprofessores da escola pública subvertem a relação entre conhecimento e poder nasmúltiplasredeseducativasemqueatuam:(i)naescola,(ii)noespaçodomiciliar;(iii)nosespaços urbanos (iv) nas redes sociais. O Projeto será realizado por intermédio deprocedimentos da pesquisa presencial (observação; entrevistas) e online, orientadospelas contribuições queWalter Benjamin eMikhail Bakhtin trouxeram à pesquisa emCiênciasHumanas.Noqueserefereàespecificidadedoobjeto,aconstruçãoeaanálisedosdados seráorientadapelosestudos sobreconhecimentoepoderna sociedadeemrede(ManuelCastells);peloaprofundamentodopapeldaastúciadospraticantessociaisna subversão ordem social capitalista (Michel de Certeau); e pelos estudos sobre osmodosdeconstituiçãoda subjetividadedecriançase jovensnoscontextoshíbridosdacontemporaneidadeenasrelaçõescomosartefatosdeseutempo(ÉdmeaSantos,JoséMachadoPais,HelenaAbramo;HermanoVianna;JuarezDayrell,LuciaRabellodeCastro;Marilia Sposito; MicaelHerschman; Paulo Carrano; Regina Novaes; Rosana Reguillo;SolangeJobimeSouza,entreoutros).

MIRIAMSOARESLEITETÍTULO: ABORDAGEM INTERSECCIONAL DA DIFERENÇA NA EDUCAÇÃO ESCOLAR DAJUVENTUDE:QUESTÕESTEÓRICO-POLÍTICO-PEDAGÓGICASNOCONTEXTODOATIVISMOESTUDANTILCONTEMPORÂNEOPassadosquatroanosdesdeaschamadas“jornadasdejunho”,nossasruaspermanecemem ebulição, com movimentação nem sempre protagonizada por jovens, mas, semdúvida,contandoaindacomasuapresença.Entretanto,taismanifestaçõessurpreendemagoramenospelaparticipaçãojuvenildoquepeloconteúdodeparcelasignificativadasbandeiras defendidas em tais mobilizações. Pela primeira vez, desde o fim da últimaditadura que tivemos no país, forças políticas altamente conservadoras se assumemcomo tal e ocupam os espaços públicos reivindicando e enaltecendo o que até poucotemposeriaparamuitosdenósimpensável:avoltadaditadura,aintervençãomilitar,oanticomunismo,abi/homo/lesbo/transfobia.Comose colocaaeducaçãoescolarnessequadrosociopolítico?Comotem-ounão-formadoparaaparticipaçãonessecontexto?Oformato“grêmio”,paraaorganizaçãopolíticadosestudantesdoensinofundamentale

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do ensino médio, ainda faz sentido para a juventude contemporânea? A escola temfavorecidoaconstituiçãodesteedeoutros formatosdeorganizaçãoeatuaçãopolíticadosseusjovensestudantes?Comosecolocamasquestõesdadiferençanessecontexto?Nesteprojeto,propomosbuscar respostasa taisquestionamentos,emcontinuidadeàsúltimas pesquisas que temos realizado no Grupo de Estudos sobre Diferença eDesigualdade na Educação Escolar da Juventude/DDEEJ. Para tanto, a pesquisa contacomtrêseixosprincipaisdedesenvolvimento:1)pesquisacolaborativa,emparceriacomestudanteseprofessoresdecolégiopúblicodoRiodeJaneirocomtradiçãodeativismodiscente, visando mapear e problematizar a formação e participação política dosestudantesna instituição;2) levantamentoediscussãodaproduçãoacadêmicarecente(2007 a 2017) acerca de temas e de noções teóricas pertinentes à pesquisa: ativismopolítico estudantil; gênero e sexualidade na educação escolar da juventude;interseccionalidade;3)aprofundamentoteóricodastemáticasquetemosfocalizadoemnossaspesquisasequeseguiremosestudandonesteprojeto,nomeadamente:juventudeeeducaçãoescolar,ativismopolíticojuvenileestudantil,perspectivateórico-políticadadiferença(quetemosbuscadoconstruiremdiálogocomteorizaçõesdeJacquesDerridaeJudithButler,entreoutros)eproblemáticasdadiferençanaescola,comdestaqueparaquestões relativas a gênero e orientação sexual, bem como para a abordageminterseccionaldessasquestões,quetêmmobilizadomovimentosestudantisnoestadodoRiodeJaneiro,esecolocadobastantepresentesemnossosestudossobreadiferençaeadesigualdadenaescola.Destaque-se,nesteúltimoeixo,pesquisabibliográficaeestudossobreajuventudeemperspectivascríticas,visandoaproposiçãodebasesgeraisparaarealização do diálogo entre tais produções e nossas pesquisas, usualmente maispróximasdeteorizaçõespós-críticas.

PAULALEONARDITÍTULO:EDUCAÇÃOERELIGIÕESNOESPAÇO/TEMPODASCIDADESAolongodahistória,asreligiõessefazempresentesnagestãoeorganizaçãodosespaçosnas cidades e na formação dos cidadãos de diferentes formas. Compreender essasformas,aspermanênciasemudançasdasreligiõesemsualigaçãocomaeducaçãosãoosobjetivos dessa pesquisa. Focaliza, especialmente, a presença da Igreja Católica nacultura, suasmarcaseaspráticaseducativasnacidadedoRiode Janeiroentre1890e1930.Tendoemcontaqueaorganizaçãosocialdoespaçoedoslugaresdememóriatêmimplicaçõesnaconstruçãoenadinâmicadeidentidadesindividuaisesociais,ahipótesequenorteiaestapesquisaéqueessaparticipaçãopodetersedadopormeiodadifusãode uma moral e comportamentos específicos produzidos pela construção de“monumentos”epela realizaçãode rituaispúblicos, caracterizadosporumapedagogiadamemória.EmfinsdoséculoXIX,aIgrejaconstruiuumasériederegulamentaçõesparanormatizaraaçãodosreligiososnaAméricaLatinaemumaverdadeirapolíticaculturalpara a região. Dentre as principais ações estavam: a imprensa católica; a educação;monumentoseaintervençãonoespaçourbano.Congregaçõesestrangeirasiniciaramumprocesso de imigração para o Brasil que percorreu o século XX por oito décadasininterruptas.ParaocasodacidadedoRiodeJaneiro,épossívelrecortarumperíododeconcentração deste processo entre 1890 e 1930. Marcam o período as reformas deurbanizaçãoeaconstruçãodomonumentoesantuáriodoCristoRedentor.Vinculadoaumprojetodepesquisamaisamplocompostoporoutrospesquisadores,esteprojetoeaconstruçãodomapapermitiráqueoutraspesquisascoloquememrelaçãoadistribuição

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dos monumentos católicos (escolas e santuários), no espaço e no tempo com outrasinstituiçõeseducacionaispúblicas,privadasedeoutrasconfissões.

RAQUELGOULARTBARRETOTÍTULO:DIMENSÕESDASUBSTITUIÇÃOTECNOLÓGICANASPOLÍTICASEDUCACIONAIS:OCASODASECRETARIAMUNICIPALDORIODEJANEIROEste estudo visa a dimensionar mudança radical na recontextualização educacional dastecnologiasda informaçãoeda comunicação (TIC): de recursos agregadosaoprocessodeensino à condição de estratégia de substituição tecnológica, implicando esvaziamento eprecarizaçãodotrabalhodocente.Dopontodevistateórico,pretendeaprofundaranoçãoformulada(substituiçãotecnológica),submetendo-aàprovapráticasistemática.Emtermospolíticos,constituiestudodecasonocontextodaspolíticaseducacionaisemcurso.Combasena análise crítica do discurso (ACD), aborda proposições e documentos oficiais para aaproximaçãodoselementoslexicais,sintáticosedemodalizaçãonomovimentodeesvaziarotrabalhodocente,namedidaemqueosobjetos tendemaserposicionadoscomosujeitosnas/das formulações. Assume os objetos técnicos, ora relexicalizados como objetos deaprendizagem, como parte, e meio, de consolidação do deslocamento que concebe osprofessores como aqueles de quem se espera a realização de um conjunto de tarefaspredefinidas para o ensino dito bem sucedido. Sua pretensão maior é contribuir para odesenvolvimentodealternativascontrahegemônicasparaoencaminhamentodasquestõesrelativasàformaçãoeaotrabalhodocentenocontextoatual.

RITADECÁSSIAPRAZERESFRANGELLATÍTULO:POLÍTICASDECURRÍCULOEALFABETIZAÇÃO:NEGOCIAÇÕESPARAALÉMDEUMPACTOEsseestudosedesdobradeumatrajetóriadepesquisaquetemsededicadoainvestigaroprocessodeproduçãodapolíticacurricularapartirdastensões/negociaçõesentreasdemandas locais,própriasdecadaescolaeasquestõesglobais–daredemunicipaldeEducação do Rio de Janeiro. Observou-se movimento que tem tido força nasdecisões/açõesnesse contexto: o envolvimento comPactoNacional pelaAlfabetizaçãona IdadeCerta-PNAIC.Argumentoqueessapolíticadeformaçãosedátambémcomopolíticacurricularumavezquetem,numaarticulaçãomuitoprópria,criademandasparaproduçãocurricularcotidiananosanosiniciaisdoensinofundamental.Assim,ofocodoestudoéaanálisedoPNAICnãocomopolíticadeformaçãodeprofessoresapenas,mastambémcomoestratégiadeproduçãocurricular.Põem-seemdestaqueas imbricaçõesentreformaçãodeprofessoresepolíticascurriculares,temáticaqueseapresentacomoatrelada, mas muitas vezes em relações casuísticas. Argumenta-se que odeslocamento/deslizamento de significantes como formação, currículo, qualidade,direito e conhecimento se articulam na produção de um discurso que significa oinvestimento na formação de professores como instituintes de políticas curriculares.Sendo assim, com base nas teorizações de Laclau, Derrida e Bhabha, se propõe ainvestigação acerca da produtividade dessas articulações, defendendo que essas seconstituemnaambivalênciadiscursivaquetornaopolíticopossível.Paratanto,seoptacomoestratégiametodológicaaanálisedosdocumentosdoPacto (proposta, cadernos

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deformação,etc)eentrevistascomossujeitosenvolvidos(coordenadores,professores,orientadores), a partir das ações desenvolvidas no Estado do Rio de Janeiro à luz dosreferenciais citados, ou seja, numa perspectiva discursiva. Busca-se discutir como umaconcepção de currículo vai se desdobrando das premissas defendidas pelo Pacto: seobserva a ênfase numa dimensão que valoriza a organização e planejamento doconhecimentoeensino.Aoproblematizaraideiadessacentralidade,argumenta-sequese incorre no risco de polarizações que esvaziam a tarefa política de recuperar outrossentidospossíveisparao fazercurricular,defendendoanecessidadedepensa-locomoentre-lugardeenunciaçãocultural.Esseestudo,portanto,seinserenosdebatessobreoestabelecimentodebasecomumnacional curricular,nocasoem foco,odelineamentodeumcurrículonacionalparaaalfabetização,apartirdainjunçãodesignificantesqueapesquisasepropõeanalisarequesearticulamcomquestõesmaisamplaspostasnessadiscussão e que tem como ponto comum a articulação entre qualidade e direito,significadaapartirdaideiadeacessoaoconhecimento,assimadefesaquesedesdobradessesdocumentosédodireitoàaprendizagem.Osargumentosaseremdesenvolvidosapartirdessainvestigaçãosedirecionamaproblematizaressesentidoapartirdadefesadeoutrodireito:odireitoàformação.

ROSANNEEVANGELISTADIAS

TÍTULO: DISCURSOS NAS POLÍTICAS CURRICULARES PARA A FORMAÇÃO DEPROFESSORESNOESPAÇOIBERO-AMERICANO

Esteprojetovisaainvestigarosdiscursosdaspolíticasdeformaçãodeprofessoresparaaeducaçãobásicanoespaçoibero-americanonoperíodode2001a2014.Aolongodessesanos,discursosemdefesadasdemandaspolíticasparaaformaçãodocente,vêmsendoproduzidos por diversas lideranças e grupos, em diferentes escalas e a produção porparte de organismos internacionais tem destacado processos de articulação queatravessam fronteiras de Estados-nação, tencionando finalidades de virem a constituirpolíticaslocaiseparaaregião.Essesprocessosdeproduçãoedisseminaçãodediscursosdevemseranalisadoscomoexpressãodeideias,valoreseconcepçõessobreocurrículoeaformaçãodeprofessoresemdiferentesarenasdesignificação(LOPES)dessaspolíticas.Estainvestigaçãoseráorientadapelateoriadediscurso(LACLAU)eaabordagemdociclocontínuo de políticas (BALL; BALL & BOWE). Os textos selecionados fazem parte daprodução de entidades de caráter acadêmico-científico e associativo como a SBPC e aANFOPE e dos organismos internacionais: OEI e UNESCO. Nas análises dos textospolíticostencionamoscompreenderasarticulaçõesquetornarampossíveisosconsensosembuscada legitimidadededeterminadosdiscursos (MOUFFE).Tencionamosanalisar,nesses textos, os discursos em defesa das demandas das políticas de formação deprofessoresnoâmbitoibero-americano,focalizandoosseguintesaspectosdaformação:a)finalidadesocial;b)modalidadesdeensino;c)modelosdeorganizaçãocurriculare,d)processos de avaliação. Entendemos que os discursos constituem os sentidos de serprofessoretambémdoquedeveseroconhecimentodoprofessoreporissodevemseranalisadosparamelhorcompreensãodaspolíticascurricularesquevêmsendoforjadas.

SIOMARABORBA

TÍTULO: PANORAMA DA PESQUISA EDUCACIONAL BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA:OBJETOS,PERSPECTIVASTEÓRICASEABORDAGENSEMPÍRICAS.

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Nosso objetivo é construir um panorama de objetos de investigação, perspectivasteóricas e abordagens empíricas da pesquisa educacional, considerando as pesquisasdesenvolvidas em programas de pós-graduação, por ser o espaço institucional que aexpressa atualmente e pela dimensão formativa que lhe é própria, realizando umaanálise exploratória do estado atual da pesquisa educacional brasileira, entre 2010 e2012.Trata-sedeumapesquisabibliográficaedocumental,comperspectivadescritivaeanalítica.Paraa caracterizaçãodosprogramasedasproduçõesentãopresentes, serãoconsiderados os documentos institucionais de avaliação do triênio de 2013, entãodivulgadospelaCapesecomounidadedereferênciaparaacaracterizaçãodepesquisas,parte de publicações de docentes permanentes de cada programa, especificamente asproduçõespublicadasemperiódicosQualis"A",noperíodoanteriormenteindicado.

SÔNIADEOLIVEIRACAMARARANGEL

TÍTULO: INTELECTUAIS, INSTITUIÇÕES E REDES DE SOCIABILIDADE: ASSISTÊNCIA,PROTEÇÃOEEDUCAÇÃODAINFÂNCIANORIODEJANEIRODE1890A1940Oprojetopretende investigarasredesdesociabilidadeconstruídasentre instituiçõeseintelectuais que mobilizados pela cruzada civilizatória da infância, colocaram-se emdefesa da assistência e da educação da infância. A partir da constituição das redes,esperamoscomporamalhaassistencialeeducativaà infância,mapeandoiniciativasdoâmbitopúblicoeprivado,nacidadedoRioJaneiro,então,CapitalFederalnoperíodode1890 a 1940. Em sua missão civilizadora os intelectuais do campo médico e jurídicoelegerame constituíramespaçosdeatuaçãoapartirdosquais criaramcondiçõesparafomentar projetos de intervenção social direcionados a promover a modernização dopaís.Énoentrecruzamentodasmedidasorganizadasnacidade-capitalquepretendemosreconstituir as relações entre os intelectuais e o Estado; a medicina, o direito e aeducação;aescolaea família;opúblicoeoprivado.Nestaperspectiva,nossoesforçointerpretativovisaanalisarasestratégiaselaboradaspelosintelectuaisreformadoreseasinstituições a partir das quais as crianças foram perspectivadas como objetos depensamento, de intervenção e de profilaxia social. Interessa-nos, ainda, tencionar asmatrizesqueorientaramosdispositivosdeatendimento,deproteçãoedeeducaçãodasinfâncias pobres e desvalidas e as formas como essas matrizes circularam no cenárionacional e internacional no período de 1890 a 1920. Quanto à periodização proposta(1890-1940), está se sustenta em duas perspectivas de análise. A primeira é que noperíodo delineado de 1890 até 1920, as iniciativas direcionadas à infância estiverammarcadaspelapresençadoprivatismodecaráterfilantrópicoassistencial,prevalecendoassim, em grande parte, a ideia de que as iniciativas realizadas dependiam mais davontadeindividualdosquesedevotavamàcausadainfânciapobree,emmenorescala,doprojetorepublicanoliberalhegemônico;Asegundaéqueapartirdadécadade1920deu-seoprocessodeingerênciadoEstadosobreaorganizaçãodaassistênciaàinfância,aspecto que marcou de forma definitiva o caráter tutelar que o Estado brasileiroassumirianoatendimentoàinfâncianasduasdécadasseguintes.

STELAGUEDESCAPUTOTÍTULO: CRIANÇAS DE TERREIROS: EDUCAÇÃO, SUJEITOS, IMAGENS E CRIAÇÃO DECULTURAS

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O presente projeto pretende dar continuidade ao projeto anterior onde pesquisamoscomocriançasejovensdeterreirosaprendemeensinamoyorubá,umalínguaafricanaviva que circula cotidianamente nos terreiros de candomblé no Brasil. De acordo comBeniste (2006), este idioma pertence à família de línguas do Sudão e é falado nasdiferentesregiõesdaatualNigéria.Oyorubá,assimcomooutraslínguasafricanas,chegaaténósnoperíododaescravidãoesetornaamaiscomumnascomunidadesnegras.Seuúltimorefúgio,lembraopesquisador,foinascomunidadesdecandomblé(osilè)queseutilizamde elementos culturais nagôs e tem sidomantida através de cânticos, rezas eexpressõesdiversas.JáaantropólogaJuanaElbeindosSantosafirmaqueosafricanosdeorigemBantu,doCongoedeAngolaforamtrazidosparaoBrasilduranteoperíododaconquistaeespalhadosempequenosgruposporimensosterritóriosnosEstadosdoRio,SãoPaulo, Espírito Santo eMinasGerais, numaépocade comunicaçõesdifíceis e comcentrosurbanoscomeçandoanascer(1986,p.31).OsNagôs,dizSantos,foramtrazidosdurante o último período da escravidão e concentrados em zonas urbanas em plenoapogeudosestadosdoNorteedoNordeste,BahiaePernambuco,particularmentenascapitais desses estados, Salvador e Recife. A referência de Santos émuito importanteporque contextualiza o fato da maioria dos terreiros de candomblé no Brasil ser detradiçãoNagôeporquejustamenteestecandomblétenhaseperpetuadomaisentrenós.Mas é no que argumenta Lopes (2003) que pretendemos nos debruçar neste novoprojeto. Para este pesquisador dentro do quadro da presença afro-negra no Brasil,verifica-seumapredominânciadasculturasbantas,quecolaboraram,dizele,paranossaformação cultural, principalmente através de suas línguas, entre elas, o Quicongo, oUmbundo e o Quimbundo. Lopes contesta o que chama de suposta ascendência delínguassudanesas,comoonagô(yorubá)nopanoramadas línguasafricanasfaladasnoBrasilàépocadaescravidãoequeteriamodificadoofalarportuguêsemnossopaís.Deacordo com ele, de fato, no vocabulário do português falado no Brasil, os termos deorigem nagô estãomais restritos às práticas e utensílios ligados à tradição dos orixás,comoamúsica, adescriçãodos trajese a culinária afro-baiana. (...) Tantona fonética,quantonamorfologiaenasintaxe,aslínguasbantasinflueciaramdecisivamentealínguaque se fala hoje no Brasil. Mas, enfatiza, é no vocabulário que elas se fazem, maispresentes. O objetivo do presente projeto é continuar partilhando como crianças deterreiroscriamsentidosnoscotidianosdoscandomblés.Destavez,manteremosnossasobservações e vivências em terreiros chamados de "nação Angola" para tentarcompreendercomocriançasejovensvivenciamlínguascomoquimbundoeoumbundo.WALTEROMARKOHANTÍTULO: OUTRAS FONTES PARA PENSAR OS SENTIDOS DE UMA EDUCAÇÃOFILOSÓFICA:SIMÓNRODRÍGUEZEOSZAPATISTASResultadodaintegraçãodeumaredeacadêmicadepesquisadoresdoBrasiledoexteriorpara pensar os sentidos de uma educação filosófica e, em particular, a posição domestre, a partir das figuras de Simón Rodríguez e o Subcomandante zapatistaMarcoseste projeto desdobra pesquisas anteriores (CNE, 2011-2014: “Infância, política eemancipação. Novos desafios para o ensino de filosofia e uma educação filosófica”;CNPq, 2015-: “O Sócrates de Caracas. Um estudo do pensamento de Simón Rodríguezparapensarsentidosatuaisdeumaeducaçãofilosófica”)visandofortalecerocampodeconhecimento do ensino de filosofia e, a uma só vez, examinar e problematizar aextensãodoensinodefilosofiaaâmbitosnãotradicionais,comoosníveisfundamentale

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infantil, educaçãode jovenseadultoseoutros, alémde consolidaro intercâmbio comoutrasequipesdepesquisanacionaiseinternacionais.Desdeumaperspectivateórica,oprojetoseconcentranasfigurasdeSimónRodríguezeosubcomandanteMarcoscomocontinuadoresdeumatradiçãosocrática:comefeito,elesrecriamumaposiçãonaqualomestre não émestre pelo saber que ele possui,mas pela sua relação ao saber e pelocampodepensamentoqueabreaosquecomeleaprendem.SimónRodríguezeMarcostrazemelementossignificativosparapensaressaposição,naafirmaçãodeumaeducaçãopopular filosóficaena invençãodeumanova formadeexerceropoderdeensinar.Asprincipaismetaseresultadosdoprojetodizemrespeitoàformaçãoderecursoshumanosem nível de graduação e pós-graduação stricto sensu (mestrado, doutorado epós-doutorado)edeprofissionaisatuantesnaárea;àproduçãobibliográficaem formade livros e artigos em periódicos e ao alargamento de instrumentos de pesquisa jáexistentes,comobancodedadosbibliográfico,ediçãodeperiódicoeportalnaInternet.OprojetotambémprevêaorganizaçãodecolóquiosinternacionaiseacontinuidadedosintercâmbioscomgruposdepesquisadediversospaísesdeAméricaLatinaeEuropa.VERONICABORGES

TÍTULO:POLÍTICASCURRICULARESPARAFORMAÇÃODEPROFESSORES:INTERPELAÇÕESAOSDISCURSOSCOMCENTRALIDADENOCONHECIMENTOE/OUPRÁTICAEste projeto focaliza a investigação de políticas curriculares para a formação deprofessores. Advoga pelo distanciamento de sentidos da política curricular como guiapara a prática, bem como a de um conjunto de regulamentações concebidas porespecialistas e implementadas por professores. Coloca-se em discussão o modo deentender os processos de subjetivações/identificações que operam via políticascurriculareseproduzemmodosdesubjetivaçãodocente.Esseentendimentotemcomoreferência teorias pós-estruturalistas tendem a rejeição das ideias de completude eobjetividadeassociadasànoçãodeidentidadeessencialistaestabilizadanosdiscursosdediferentes áreas da educação, notadamente as áreas de currículo e formação deprofessores. As perspectivas pós-estruturalistas e pós-fundacionalistas e seusquestionamentosaprincípioscomoobjetivismo,essencialismo,realismoedeterminismosãotomadoscomopotentes.Essa investigaçãosepropõeindagaracercadomodelodedocência pautado no conhecimento especializado e que secundariza outras práticas(comoasqueconsideramaexperiênciadoaluno,doprofessor,osmovimentosculturaisesociais,porexemplo),equeconstróiumanarrativaque(emgeral)adere-semuitobema perspectivas tecnicistas/cientificistas do profissional docente. Por outro lado, hátambémdiscursosdasmelhorespráticasqueafirmamelementoscomoaexperiência,aliderança, a gestão da sala de aula e secundarizam, por exemplo, o caráteracadêmico/científico da docência. Esses discursos, que não é algo novo no campo daeducação, tendem a promover o fortalecimento da experiência, do senso comum, dapráticapelaprática,desqualificandoedissociandoateoriaeprática.

VERAM.RAMOSDEVASCONCELOS

TÍTULO: POLÍTICAS (e PRÁTICAS) EDUCATIVAS PARA CRIANÇAS DE 0 A 3 ANOS NOSMUNICÍPIODORIODEJANEIRO

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Estapesquisa (2018 -2021) complementaoutra emandamento.Temcomotemáticacentralareflexãosobreaprimeirainfância,emespecialascriançasde zero a três anos, e sua educação em instituições públicas de EducaçãoInfantil, com foco nas políticas públicas e práticas educativas em crechesmunicipais. Propõe novos diálogos e mais próximos com asadministrações/gestões que assumiram as prefeituras no ano de 2017, emespecialaquelascujasunidadesdeEducação Infantil foramconstruídascomverbas do Programa Nacional de Reestruturação e Aquisição deEquipamentosparaaRedeEscolarPúblicadeEducaçãoInfantil(Proinfância).Ofocoé investigarasdificuldades,desafiosealternativasnaimplementaçãodoProinfância(oumodelosafins)nosmunicípios,emespecialdepoisqueaSecretariadeEducaçãoBásicaaprovouaBaseNacionalComumCurricular–BNCC(BRASIL,2017),comtextosdiretamentevoltadosàEducaçãoInfantil.OObjetivo é aprofundar as reflexões sobre a primeira infância, com foco nosbebês, a partir da perspectiva das crianças, famílias, gestores e demaisprofissionaisdascreches,eminterlocuçãocomosestudossociaisdainfância(PsicologiaeSociologiadaInfância)earticularessatemáticaàsquestõesdaspolíticas educacionais e práticas docentes. Desejamos produzir dados quedialoguem com quatro eixos iniciais de análise, a saber: (i) situação daEducaçãoInfantilnossistemasdeensinomunicipais,emespecialdascrechesenelasdosberçários,noque tangeàcoberturaequalidade; (ii)cooperaçãoou fragmentação, nos municípios, dos setores de Assistência, Saúde eEducaçãodirecionadosàsfamílias,seusbebêsecriançasbempequenas);(iii)identificaçãoounãodepolíticaspúblicaseducacionaisrelativasaosespaços-ambientes comprometidas com os indivíduos que neles (con)vivem -profissionais, famílias, crianças pequenas e bebês ; (iv) formação inicial econtinuadaoferecidasaosprofissionaisdaEducaçãoInfantil,identificando-seocontextoaoqualdirecionamaspráticaspedagógicaspensadasevivenciadascom/pelascriançasde0a3anos.

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ANEXO III  FORMULÁRIO DE AUTODECLARAÇÃO 

   

        

  

DECLARAÇÃO  

                 

         

                 

                           

                           

                       

                             

      

                   

       

 

       

  

    

                          

                       

 

  

         

  

                        

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DECLARAÇÃO  

               

       

                   

                     

                       

                       

                       

                      

                                   

   

       

       

   

                       

                   

       

  

         

  

                        

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ANEXO IV  

FORMULÁRIO DE INFORMAÇÕES SOCIOECONÔMICA  

 I‐  QUESTIONÁRIO  COM  INFORMAÇÕES  SOCIOECONÔMICAS,  DE  PREENCHIMENTO OBRIGATÓRIO  PARA  OS  OPTANTES  PELO  SISTEMA  DE  COTAS,  ENCONTRA‐SE DISPONÍVEL  NO  ENDEREÇO  ABAIXO,  DEVENDO  SER  DEVIDAMENTE  PREENCHIDO  E ENTREGUE NO ATO DA INSCRIÇÃO.  

 

II‐  O  MANUAL  COM  ORIENTAÇÕES  SOBRE  O  SISTEMA  DE  COTAS  ENCONTRA‐SE DISPONÍVEL NO ENDEREÇO ABAIXO  

     

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ANEXO V   

DOCUMENTOS COMPLEMENTARES ÀS INFORMAÇÕES SOCIOECONÔMICAS  

DECLARAÇÃO DE DESEMPREGO  

        

                   

                       

                           

         

 

                   

 

 

 

                          

        

      

  

             

  

             

   Obs: Esta declaração é válida para os casos em que TODO o grupo familiar estiver em situação de desemprego.  Obs.:  É  obrigatório  o  envio  da  fotocópia  da  carteira  de  identidade  e  do  CPF  de  cada uma das testemunhas.    

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DECLARAÇÃO DE DOCUMENTO EM NOME DE TERCEIROS   

 

        

                   

                         

                         

             

                

         

 

           

          

  

                             

         

 

     

   

           

   

             Obs: É obrigatório o envio da fotocópia da carteira de identidade e do CPF de cada uma 

das testemunhas. 

   

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DECLARAÇÃO DE IMÓVEL CEDIDO 

  

       

    

                      

 

        

                   

                             

               

                   

                           

          

  

  

   

 

           

       

 

     

   

           

   

             Obs: É obrigatório o envio da fotocópia da carteira de identidade e do CPF de cada uma 

das testemunhas. 

   

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DECLARAÇÃO DE CESSÃO DE POSSE E OCUPAÇÃO 

   

       

   

                       

 

 

       

                   

                           

             

             

                           

               

 

   

         

 

       

 

 

 

     

 

   

           

 

   

           

 

Obs: É obrigatório o envio da fotocópia da carteira de identidade e do CPF de cada uma 

das testemunhas.   

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DECLARAÇÃO DE RESIDÊNCIA EM LOCAL DE TRABALHO  

 

             

                       

                           

         

       

                 

 

   

 

 

       

 

 

 

 

     

 

 

   

           

 

 

   

           

 

Obs:  É  obrigatório  o  envio  da  fotocópia  da  carteira  de  identidade  e  do  CPF  de  cada  uma  das 

testemunhas. 

   

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DECLARAÇÃO DE PAGAMENTO DE PENSÃO ALIMENTÍCIA  

 

        

    

                     

                       

                             

                     

                                 

                         

   

     

   

           

        

  

  

       

    

             

    

             Obs:  É  obrigatório  o  envio  da  fotocópia  da  carteira  de  identidade  e  do  CPF  de  cada  uma  das 

testemunhas. 

   

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 DECLARAÇÃO DE RENDA  

              

 

        

    

                     

                       

                             

                     

                       

                             

                     

                                 

                     

               

 

         

   

         

        

              

    

            

  Este  modelo  de  Declaração  pode  ser  utilizado  para  os  casos  de  trabalhadores  que  exerçam atividade “informal”, “autônoma”, “liberal”, “domésticos” e “microempreendedor individual”.   Obs:  É  obrigatório  o  envio  da  fotocópia  da  carteira  de  identidade  e  do  CPF  de  cada  uma  das testemunhas.