“Melhor Gestão, Melhor Ensino”- Secretaria deEstado da Educação de São Paulo – SEESP e daEscola de Formação e Aperfeiçoamento dosProfessores do Estado de São Paulo "Paulo RenatoCosta Souza" – EFAP.

PRODUÇÃO DE UMA SITUAÇÃO DEAPRENDIZAGEM COM BASE NODESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADESDE LEITURA.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEMGÊNERO: CRÔNICA NARRATIVA

TEXTO: “AVESTRUZ”

AUTOR: MÁRIO PRATA

ESTA SITUAÇÃO DEAPRENDIZAGEM FOICONSTRUÍDA DURANTE OSENCONTROS PRESENCIAISDO CURSO MGME –MELHOR GESTÃO, MELHORENSINO , NA DIRETORIA DEENSINO DE MIRANTE DOPARANAPANEMA.

CONTEÚDO GERAL: CRÔNICA NARRATIVA

• Público alvo: 5ª série / 6º ano• Tempo previsto: 4 aulas• Conteúdo e temas: Capacidades de

Leitura• Competências e habilidades: Levantar

hipóteses sobre o texto; localizar ecomparar informações; produzirinferências; recuperar o contexto deprodução do texto; perceber relaçõesde intertextualidade; elaborarapreciações sobre o texto.

• Estratégias: leitura e compreensão do texto Avestruz; comparação de informações de outro texto e de vídeo.

• Recursos: textos (crônica e letra de música);vídeo.

• Avaliação: discussão dirigida; produção de ficha técnica; análise e comparação de informações.

Nesta Situação deAprendizagem serãoapresentados aos alunos ogênero textual “crônica” e suasprincipais características; alémdisso, serão retomados oselementos da narrativa, noentanto, o foco estará napercepção do foco narrativo ena compreensão/interpretaçãodo texto pelos alunos. Espera-seque, ao final das atividadespropostas, o aluno seja capazde reconhecer o gênero emestudo, a narrativa com foco na1ª. pessoa e que tenhacompreendido o texto como umtodo significativo.

ANTES DA LEITURA1. Ativação dos conhecimentos

prévios

PERGUNTAR PARA OS ALUNOS:a) Você conhece um avestruz?b) Alguém já viu?c) Como você imagina que seja?d) Sabe como é?e) Descreva como é.

2. Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades do texto ( Levantamento de hipóteses)

1. Após a apresentação do título para os alunos, solicitar:

a) Que anotem as suas conclusões para checá-las depois;

b) Por meio de perguntas, explore um poucoesse título: Esse texto desperta sua atenção? Simou não? O que ele sugere? Pelo título, dá paraimaginar o assunto da crônica? Você podeimaginar o cenário?

2. Informações sobre o autor do texto.

a) Você conhece Mário Prata?

b) Já leu algum outro texto dele?

3. Checagem de hipóteses.

Durante a leitura da crônica oprofessor deve ir retomandoas hipóteses( antecipações )levantadas para verificar seelas foram ou nãoconfirmadas.

DURANTE A LEITURA

4. Localização de informaçõesO professor pode solicitar que, durante aleitura, os alunos utilizem “procedimentos taiscomo sublinhar, copiar, iluminar informaçõesrelevantes para buscar passagens essenciais eabandonar informações periféricas”.Desse modo, é possível que os alunos localizem:

a) Vocabulário referente a Avestruz;b) Descrição e hábitos da ave.

c)Palavras chaves.

5. Comparação de informações

Durante a leitura do texto, algumasperguntas ou discussões coletivas podemestimular o aluno a comparar/contrastarinformações presentes no próprio texto.

1. Ter um avestruz como um animal de estimação: sim ou não?

2. Que animais são indicados para se ter como estimação?

3. Quais animais podem viver dentro de apartamento?

6.Produção de inferências locais.

Levar o aluno a deduzir o sentidodas palavras ousiglas desconhecidas:

Struthio Camelus Australis,

TPM, abominável, atrofiadas, Floripa, Higienópolis, etc

7.Produção de inferências globais

Você sabe por que os animais tem nomescientíficos?- Na sua opinião, por que ogaroto desistiu de ter o avestruz e seinteressou em gaivotas e urubus?Inferências são operações cognitivas que oleitor realiza para construir proposiçõesnovas a partir de informações que eleencontrou no texto. Instigue os alunos aproduzir inferências, ou seja, deixe que elescompletem o texto com informações quenão estão explícitas nele. Isto é fundamentalpara que compreendam o texto.

DEPOIS DA LEITURA• 1. O que o autor pretendeu

com esse texto? Ter um avestruz como bicho de estimação: sim ou não?

• 2. Qual é a posição que o autor defende? E quais são os elementos que provam a sua posição?

• 3. sintetize as principais ideias do texto.

8. Generalização:

9.Apreciação e réplica do leitor em relação ao

texto

1.Você acha normal o pedido do garoto?-

2.E os pais atenderem ao pedido do garoto, você concorda?

3. O humor presente no texto é evidenciado:

a) Pelo tamanho da ave e da impossibilidade da mesma sercriada em um apartamento.

b) Pelo desejo do garoto em possuir um animal de estimação.

c) Pelo passeio em “Floripa” onde ele conhece os avestruzes.

d) Pelo fato de Deus ter criado uma ave que possui um pescoçodesproporcional ao seu corpo.

9.Recuperação do contexto de produção:

• a) Autor;

• b) Lugar social que ocupa;

• c) Esfera social em que o texto circula;

• d) Veículo em que é divulgado;

• e) Momento histórico em que foi produzido;

• f) Intenções comunicativas do autor;

• g) Leitores presumidos.

• H- O texto “O avestruz “ é uma crônica narrativa, pois apresenta as seguintes características:

• A)É um texto curto que aborda um tema do cotidiano, leve e descontraído.

• B)É um texto curto, divertido que ensina procedimentos de como criar um avestruz em apartamento.

• C)É um texto curto que apresenta vários conflitos e personagens.

• D)É um texto curto que argumenta com o leitor sobre a importância de se criar um animal de estimação.

10. Percepção de relações de intertextualidade

• 1.Estabelece relações com o que está lendo e o que já leu, ouviu, conversou, assistiu, através de roda de conversa.

• 2. A relação de intertextualidade com o texto bíblico “Gênesis” no referente à criação do mundo, percebe-se no trecho:

• A)“Moro em um apartamento em Higienópolis em São Paulo”.

• B)“Culpado, fui até o local saber se eles vendiam filhotes de avestruzes”

• C)“Na hora de criar a avestruz, Deus devia estar muito cansado e cometeu alguns erros...”

• D)“Pois um animal daquele tamanho deveria botar ovos proporcionais ao seu corpo”.

11.Percepção das relações de interdiscursividade

• Levar em conta os discursos com osquais o texto dialoga: discurso dacriança, dos pais, dos síndicos(regulamento dos moradores deapartamentos).

Referências Bibliográficas

• Caderno do professor. Língua Portuguesa: ensinofundamental. 5ª. série. 2º. Bimestre/ElianeAparecida Aguiar – São Paulo: SEE, 2008.

• DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros eprogressão em expressão oral e escrita – elementospara reflexão sobre uma experiência suíça(francófona). In: Gêneros orais e escritos na escola.Campinas: Mercado das Letras, 2010.

• ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leiturapara a cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004.