OBJETIVOS
a) Promover a compreensão sobre a avaliação educacional no contexto do Rio Grande do Sul.
b) Capacitar à leitura e à análise qualitativa dos resultados da avaliação externa, bem como ao uso eficaz dos materiais de divulgação e apropriação.
c) Proporcionar a multiplicação dos conhecimentos sobre a avaliação educacional.
Histórico da Avaliação no Brasil
1990 SAEB
1997ESCALA SAEB
1998MATRIZES
DE REFERÊNCIA
2000 ESCALA
SAEB ÂMBITO
NACIONAL
2005 PROVA BRASIL
2007 IDEB/METAS
Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do R io Grande do S ul (S AERS )
2007 2008 2009 2010 2011
LÍNGUA PORTUGUESAMATEMÁTICA
3EF6EF1EM
Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do R io Grande do S ul (S AERS )
2016
LÍNGUA PORTUGUESAESCRITA (2EF)MATEMÁTICA
2EF6EF1EM
Avaliação do Desempenho Escolar
COLETAR• Recolher dados e
informações sobre determinada realidade.
DIAGNOSTICAR• Produzir
julgamento sobre essa realidade.
DECIDIR• Tomar decisão em
função de um objetivo que se deseja alcançar.
AGIR• Traçar um
estratégias de ação sobre o que é avaliado.
A avaliação envolve...
Fundamentos da Avaliação Externa
– A avaliação educacional externa em larga escala fundamenta-se em três aspectos:
– FUNDAMENTO J URÍDICO– FUNDAMENTO POLÍT ICO– FUNDAMENTO C IENT ÍFICO - PEDAGÓGICO
Fundamentos da Avaliação Externa
– Juridicamente, há institutos legais que a orientam, como aConstituição Federal:
– Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, serápromovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao plenodesenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e suaqualificação para o trabalho.
– E também o Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2020, em que temosdiretrizes, metas e estratégias para a política educacional.
Fundamentos da Avaliação Externa
O PLANOORIENTA O TRABALHO
ESTIPULANDO METAS PARA A
MELHORIA
QUANDO A AVALIAÇÃO
DIAGNOSTICA OS RESULTADOS
Fundamentos da Avaliação Externa
– Politicamente, a avaliação articula-se com mecanismos demonitoramento, sendo ela o próprio meio diagnóstico, comvistas à prestação de contas, para garantia do direito àaprendizagem.
Fundamentos da Avaliação Externa
– Por fim, o fundamento científico-pedagógico da avaliação relaciona-se ao fato dela produzir informações para investigação. Por meio de metodologias particulares, a avaliação está em constante desenvolvimento.
Características da Avaliação
Avaliação Interna - Escola
Processo da aprendizagem
Provas abertas, provas objetivas, observação, registro, portfólio
TEORIA CLÁSSICA DO TESTE (TCT)
Avaliação Externa - Sistema
Desempenho dos alunos
Testes de proficiência, questionários contextuais
TEORIA DA RESPOSTA AO ITEM (TRI)
Vantagens do Sistema Próprio de Avaliação
Desenho próprio – séries e áreas do conhecimento – de acordo com as necessidades da rede de ensino.
Alinhamento entre currículo-ensino-avaliação.
Menor periodicidade entre os ciclos avaliados e a divulgação dos resultados.
Estabelecimento de padrões de desempenho estudantil e metas educacionais.
Monitoramento da qualidade da educação ofertada e promoção da equidade no ensino.
Diagnóstico do efeito de políticas públicas.
Uso dos resultados com foco na identidade escolar.
As principais Avaliações externas no Brasil
Internacionais
PISA
Nacionais (SAEB)
ANA
ANRESC –Prova Brasil
ANEB
Estaduais (SAERS)
Sistema de Avaliação do
Rendimento Escolar do Rio Grande do
Sul (SAERS)
Objetivos do S AERS
Levantar informações capazes de subsidiar a (re)formulação e o monitoramento das políticas públicas, visando a contribuir para a melhoria da qualidade, equidade e eficiência do ensino.
Auxiliar o (re)planejamento da gestão e das práticas pedagógicas.
Investigar dados e indicadores sobre fatores de influência do desempenho dos alunos inscritos na rede estadual.
Uso dos resultados– Os desafios relacionados à avaliação externa residem,
sobretudo, na redução do instrumento ao uso.– O uso envolve ação dos atores.
Gestores
Planejamento e execução de políticas públicas.
Criação de metas de qualidade e equidade educacionais.
Implementação de medidas de responsabilização.
Ações de formação continuada de professores.
Possíveis Usos dos Resultados
Gestores Elaboração do projeto da
escola.
Monitoramento da qualidade de ensino.
Subsídio para avaliação institucional.
Possíveis Usos dos Resultados
ESCOLA
Professores
Intervenção pedagógica.
Elaboração de projetos especiais.
Foco nos estudantes com dificuldades.
Ações de recuperação, reforço, aprofundamento e desafio.
Planejamento das ações de sala de aula.
Visão proativa quanto ao desenvolvimento de habilidades e competências ao longo da educação básica.
Possíveis Usos dos Resultados
Etapas da Avaliação
• Determinação da população a ser avaliada
1
• Elaboração da Matriz de Referência
• Construção de itens• Pré-testagem dos itens• Análise estatística e
pedagógica dos itens
2
• Montagem dos cadernos de testes
• Elaboração dos testes• Elaboração dos
questionários contextuais
3
• Aplicação dos instrumentos
• Processamento e constituição da base de dados da avaliação
4• Análise dos resultados: TCT e TRI• Produção dos resultados• Construção e interpretação das
Escalas de Proficiência• Divulgação dos resultados
5
Diagnóstico do SAERS
Avaliação Educacional
Desempenho Escolar
Testes
Medidas de Proficiência
Fatores Associados
Questionário
Índices Contextuais
Dimensões
Instrumentos
Resultados
Item (Exemplo ESC 2EF)
ENUNCIADO
SUPORTE(quando necessário para a
resolução do item)
COMANDORESPOSTA AGUARDADA
(avaliada com base em uma Chave de Correção, que gradua a escrita
apresentada)
– Teoria C lássica dos Testes (TC T ) – É calculada de uma forma muito próxima das notas dadas pelas avaliações realizadas
pelo professor.– C onsiste, basicamente, no percentual de acertos em relação ao total de itens do
teste, apresentando também o percentual de acerto para cada descritor avaliado.
– Teoria de Resposta ao Item (T RI)– Produz uma medida mais robusta do desempenho dos estudantes porque leva em
consideração características importantes dos itens que compõem o teste e que sãomedidas antes dele, nos chamados pré- testes.
– A T RI é, portanto, um conjunto de modelos estatísticos capazes de determinar umvalor/peso diferenciado para cada item que o estudante respondeu no teste deproficiência.
Resultados
Parâmetros da TRI
Parâmetros
Parâmetro de Discrim inação – “a”
É a capacidade do item de discriminar os alunos que desenvolveram aquela
habilidade daqueles que não desenvolveram.
Parâmetro de Dificuldade – “b”
Está relacionado ao percentual de alunos que responderam corretamente
ao item. Assim, quanto menor o percentual de acerto, maior a
dificuldade do item.
Parâmetro de probabilidade de
acerto ao acaso – “c”Representa a probabilidade de
indivíduos com baixo traço latente responderem corretamente um item.
Parâmetros da TRI
– Quanto maior a coerência nos acertos aos itens (fáceis e difíceis), maior a nota do estudante.
– Controle da resposta aleatória (provável chute).
http://escolas.missu.com.br/nota-enem/
Possibilidades da TRI
Comparação de resultados de diferentes avaliações, como SAEB, se na mesma escala.
Avaliação com alto grau de precisão da proficiência de alunos em amplas áreas do conhecimento sem submetê-los a longos testes.
Comparação de resultados entre diferentes séries, como as do início e fim do ensino médio.
Algumas Reflexões
197,5
Estudantes com até 200 pontos de proficiência são capazes de responder com êxito, no exemplo, os itens (9) e (4).
Algumas Reflexões
410,5
Estudantes com até 400 pontos de proficiência são capazes de responder com êxito, no exemplo, um conjunto maior de itens.
Escala e Padrões de Desempenho– Para que tenhamos mais informações a respeito dos itens que estão captando o
desenvolvimento de habilidades e competências, temos os padrões de desempenho.– Os padrões de desempenho constituem uma caracterização de habilidades e
competências desenvolvidas pelos estudantes de determinado ano de escolaridade, em um componente curricular.
– Os padrões são agrupamentos dos valores de proficiência da escala.
ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO ADEQUADO AVANÇADO
Escala e Padrões de DesempenhoABAIXO DO
BÁSICO
Desempenho muito abaixo do esperado para a etapa avaliada. Os estudantes com esse padrão de desempenho requerem
atenção especial, necessitando de recuperação das competências e habilidades não desenvolvidas.
BÁSICODesempenho básico, caracterizado por um processo inicial de
desenvolvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade avaliada. Para esses
estudantes são necessárias estratégias de reforço.
ADEQUADODesempenho adequado à etapa de escolaridade avaliada. Os estudantes que se encontram nesse padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades básicas e essenciais, referentes à
etapa de escolaridade em que se encontram.
AVANÇADODesempenho desejável para a etapa avaliada. Os estudantes com
esse padrão de desempenho, demonstram ter desenvolvido habilidades além daquelas esperadas para a etapa de
escolaridade em que se encontram.
Escala e Padrões de Desempenho
ABAIXO DO BÁSICO Recuperação
BÁSICO Reforço
ADEQUADO Aprofundamento
AVANÇADO Desafio
Resultados do SAERS
Atualmente, os resultados disponíveis são:– Participação– Proficiência (TRI)– Distribuição por padrão de desempenho (TRI)– Percentual de acerto por descritor (TCT)
ParticipaçãoAcompanhar a participação dos estudantes nos testes, de modo a buscar a maior participação possível.
Entender que a participação nos testes mensura a garantia do aluno de ser avaliado, decorrência de seu direito de aprender.
Acreditar que, uma vez que a participação já esteja elevada, não é preciso realizar nenhuma ação para que o percentual aumente ainda mais.
ProficiênciaComparar os resultados da sua escola ao longo dos anos, para a mesmaetapa de escolaridade.
Comparar os resultados dos diferentes componentes curriculares.
Analisar os resultados a partir da leitura da escala de proficiência, observando o significado pedagógico da média, tendo em vista o desenvolvimento de habilidades e competências.
Tomar a média de proficiência de maneira isolada, sem analisá-la com a ajuda da escala.
Padrões de DesempenhoIdentificar, em cada componente curricular e etapa, os alunos que têmapresentado maiores dificuldades de aprendizagem.
Entender que os alunos que se encontram em um padrão de desempenho em um componente curricular se encontram no mesmo padrão em outro.
Entender que os padrões de desempenho (cortes/intervalos) são os mesmos para todas as etapas e componentes curriculares avaliados.
Reconhecer que a cada padrão correspondem níveis diferentes deaprendizagem e usar essa informação para o planejamento pedagógico.
Percentual de Acerto por DescritorObservar as habilidades avaliadas no ciclo e associá-las ao conteúdo desala de aula.
Comparar os percentuais de acerto por descritor ano a ano (diferentesciclos), ainda que a matriz de referência seja a mesma.
Observar as habilidades e identificar a associação com outras nãoaferidas nos testes de desempenho.
Analisar as habilidades segundo as avaliações internas – estou captando odesenvolvimento dessa habilidade/competência no instrumento queutilizo em sala?
– A leitura e a análise dos resultados correspondem aos primeiros passos para o uso das informações provenientes da avaliação, ou seja, do instrumento para diagnóstico e monitoramento da qualidade da educação ofertada.
– Para seguir contribuindo com a melhoria da qualidade da educação e testando o direito de aprender, de estudantes inscritos na rede pública estadual, é preciso apropriar- se dos resultados.
Apropriação dos Resultados
A apropriação...
– Perpassa conhecer e analisar as informações.– Visa fortalecer a gestão democrática e valorizar o trabalho
coletivo.– Propõe tomadas de decisão e compartilhamento de
responsabilidades (papéis definidos).
Apropriação dos Resultados
Resultados de Participação – Geral
Edição Etapas Avaliadas Redes Avaliadas
2008 6º EF e 1º EM Estadual / Municipais / Escolas Particulares Avaliadas2009 6º EF e 1º EM Estadual / Municipais / Escolas Particulares Avaliadas2010 6º EF e 1º EM Estadual / Municipais / Escolas Particulares Avaliadas2011 6º EF e 1º EM Municipais / Escolas Particulares Avaliadas2016 2º EF, 6º EF, 1º EM Estadual / Escolas Particulares Avaliadas
246.478 245.894263.088
13.580
151.952
0
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
300.000
2008 2009 2010 2011 2016
Número de Alunos Avaliados
70,2%62,5%
73,7%
89,6%
63,1%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
2008 2009 2010 2011 2016
Percentual de Participação Geral
2° ano Ensino Fundamental - Proficiência Média e Participação
Disciplina Alunos Avaliados
Percentual de Participação
Rede Estadual 34.467 79,3%
Escolas Particulares
Avaliadas72 30,8%
624,4
722,8
200,0
300,0
400,0
500,0
600,0
700,0
800,0
Rede Estadual Escolas ParticularesAvaliadas
Proficiência Média - Língua Portuguesa
500,2
587,9
200,0
300,0
400,0
500,0
600,0
700,0
800,0
Rede Estadual Escolas ParticularesAvaliadas
Proficiência Média - Escrita
2° ano Ensino Fundamental - Proficiência Média e Participação
518,6
602,0
200,0
300,0
400,0
500,0
600,0
700,0
800,0
Rede Estadual Escolas ParticularesAvaliadas
Proficiência Média - Matemática
2° ano Ensino Fundamental - Percentual de alunos por Padrão de Desempenho
Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado2º ano EF até 500 500 a 600 600 a 700 acima de 700
13,7% 24,5%
2,8%
34,3%
25,0%
27,4%
72,2%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Rede Estadual
Escolas Particulares Avaliadas
Língua PortuguesaAbaixo do Básico Básico Adequado Avançado
2° ano Ensino Fundamental - Percentual de alunos por Padrão de Desempenho
Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado2º ano EF Até 350 350 a 500 500 a 600 acima de 600
9,2 34,1
4,2
42,8
57,7
13,9
38,0
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Rede Estadual
Escolas Particulares Avaliadas
EscritaAbaixo do Básico Básico Adequado Avançado
2° ano Ensino Fundamental - Percentual de alunos por Padrão de Desempenho
Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado2º ano EF até 400 400 a 500 500 a 600 acima de 600
8,4% 29,2%
5,3%
45,5%
34,7%
17,0%
60,0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Rede Estadual
Escolas Particulares Avaliadas
MatemáticaAbaixo do Básico Básico Adequado Avançado
6° ano do Ensino Fundamental - Proficiência Média e Participação – Língua Portuguesa
Ano Alunos Avaliados Percentual (%)
2007 92.355 -
2008 86.721 79,9%
2009 84.439 80,1%
2010 85.067 81,8%
2016 57.553 74,5%
202,4 200,4 207,5 214,0 212,7
92.35586.721 84.439 85.067
57.553
100,0
150,0
200,0
250,0
300,0
350,0
400,0
0
10.000
20.000
30.000
40.000
50.000
60.000
70.000
80.000
90.000
100.000
2007 2008 2009 2010 2016
Língua Portuguesa - Rede Estadual
Proficiência Média Número de alunos avaliados
6° ano do Ensino Fundamental - Proficiência Média e Participação – Língua Portuguesa
Ano Alunos Avaliados Percentual (%)
2007 834 -
2008 811 93,1%
2009 818 93,0%
2010 1.113 91,9%
2011 416 93,7%
2016 22 13,8%
245,6 245,2258,3 256,6 264,8 269,2
834 811 818
1.113
416
22100,0
150,0
200,0
250,0
300,0
350,0
400,0
0
200
400
600
800
1.000
1.200
2007 2008 2009 2010 2011 2016
Língua Portuguesa - Escolas Particulares Avaliadas
Proficiência Média Número de alunos avaliados
6° ano do Ensino Fundamental - Proficiência Média e Participação – Matemática
210,9 213,9 218,7 224,5 217,2
92.33286.712 84.439 85.064
57.557
100,0
150,0
200,0
250,0
300,0
350,0
400,0
0
10.000
20.000
30.000
40.000
50.000
60.000
70.000
80.000
90.000
100.000
2007 2008 2009 2010 2016
Matemática - Rede Estadual
Proficiência Média Número de alunos avaliados
Ano Alunos Avaliados Percentual (%)
2007 92.332 -
2008 86.712 79,9%
2009 84.439 80,1%
2010 85.064 81,8%
2016 57.557 74,5%
6° ano do Ensino Fundamental - Proficiência Média e Participação – Matemática
264,4 265,1 270,9 271,3 275,5286,4
834 811 818
1.113
416
22100,0
150,0
200,0
250,0
300,0
350,0
400,0
0
200
400
600
800
1.000
1.200
2007 2008 2009 2010 2011 2016
Matemática - Escolas Particulares Avaliadas
Proficiência Média Número de alunos avaliados
Ano Alunos Avaliados Percentual (%)
2007 834 -
2008 811 93,1%
2009 818 93,0%
2010 1.113 91,9%
2011 416 93,7%
2016 22 13,8%
6° ano do Ensino Fundamental - Percentual de estudantes por Padrão de Desempenho – Língua Portuguesa
19%
20%
14%
10%
16%
48%
49%
49%
48%
41%
31%
29%
34%
40%
38%
2%
2%
2%
3%
5%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2007
2008
2009
2010
2016
Língua Portuguesa - Rede Estadual
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
4%
4%
1%
1%
1%
21%
22%
16%
12%
8%
5%
63%
62%
63%
71%
71%
73%
13%
12%
21%
16%
20%
23%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2007
2008
2009
2010
2011
2016
Língua Portuguesa - Escolas Particulares Avaliadas
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
6º ano EF até 165 165 a 220 220 a 290 acima de 290
6° ano do Ensino Fundamental - Percentual de estudantes por Padrão de Desempenho – Matemática
32%
30%
25%
20%
30%
46%
48%
50%
50%
43%
18%
19%
22%
26%
22%
3%
3%
3%
4%
5%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2007
2008
2009
2010
2016
Matemática - Rede Estadual
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
6%
5%
3%
2%
2%
27%
28%
23%
21%
19%
18%
39%
39%
44%
52%
45%
36%
28%
28%
30%
25%
33%
45%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2007
2008
2009
2010
2011
2016
Matemática - Escolas Particulares Avaliadas
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado6º ano EF até 190 190 a 245 245 a 295 acima de 295
1° ano do Ensino Médio - Proficiência Média e Participação –Língua Portuguesa
Ano Alunos Avaliados Percentual (%)
2007 99.510 -
2008 95.348 58,6%
2009 106.727 63,1%
2010 105.958 61,7%
2016 59.805 50,0%
249,6 251,0 252,7 256,7237,8
99.51095.348
106.727 105.958
59.805
100,0
150,0
200,0
250,0
300,0
350,0
400,0
0
10.000
20.000
30.000
40.000
50.000
60.000
70.000
80.000
90.000
100.000
110.000
2007 2008 2009 2010 2016
Língua Portuguesa - Rede Estadual
Proficiência Média Número de alunos avaliados
1° ano do Ensino Médio - Proficiência Média e Participação –Língua Portuguesa
Ano Alunos Avaliados Percentual (%)
2007 881 -
2008 747 84,9%
2009 913 93,4%
2010 1.219 91,9%
2011 291 90,7%
2016 33 28,4%
293,3 293,7 298,5 304,8 302,4 309,1
881
747
913
1.219
291
33
100,0
150,0
200,0
250,0
300,0
350,0
400,0
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1.000
1.100
1.200
1.300
2007 2008 2009 2010 2011 2016
Língua Portuguesa - Escolas Particulares Avaliadas
Proficiência Média Número de alunos avaliados
1° ano do Ensino Médio - Proficiência Média e Participação –Matemática
Ano Alunos Avaliados Percentual (%)
2007 99.487 -
2008 95.348 58,6%
2009 106.727 63,1%
2010 105.953 61,7%
2016 59.803 50,0%
263,0 260,8 263,1 266,1246,4
99.48795.348
106.727 105.953
59.803
100,0
150,0
200,0
250,0
300,0
350,0
400,0
0
20.000
40.000
60.000
80.000
100.000
120.000
2007 2008 2009 2010 2016
Matemática - Rede Estadual
Proficiência Média Número de alunos avaliados
1° ano do Ensino Médio - Proficiência Média e Participação –Matemática
Ano Alunos Avaliados Percentual (%)
2007 882 -
2008 747 84,9%
2009 913 93,4%
2010 1.219 91,9%
2011 291 90,7%
2016 33 28,4%
321,3 317,7 323,0 316,5 317,1
354,1
882
747
913
1.219
291
33100,0
150,0
200,0
250,0
300,0
350,0
400,0
0
200
400
600
800
1.000
1.200
1.400
2007 2008 2009 2010 2011 2016
Matemática - Escolas Particulares Avaliadas
Proficiência Média Número de alunos avaliados
1° ano do Ensino Médio - Percentual de estudantes por Padrão de Desempenho – Língua Portuguesa
19%
18%
16%
14%
29%
59%
59%
61%
60%
52%
20%
21%
21%
24%
17%
2%
2%
2%
3%
2%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2007
2008
2009
2010
2016
Língua Portuguesa - Rede Estadual
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
4%
4%
4%
3%
3%
3%
32%
31%
28%
25%
22%
15%
49%
49%
50%
50%
56%
55%
14%
16%
18%
22%
19%
27%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2007
2008
2009
2010
2011
2016
Língua Portuguesa - Escolas Particulares Avaliadas
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado1º ano EM até 210 210 a 285 285 a 335 acima de 335
1° ano do Ensino Médio - Percentual de estudantes por Padrão de Desempenho – Matemática
29%
32%
30%
25%
45%
58%
56%
58%
64%
48%
12%
11%
11%
10%
7%
1%
1%
1%
1%
1%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2007
2008
2009
2010
2016
Matemática - Rede Estadual
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
4%
7%
5%
3%
3%
37%
37%
33%
43%
41%
12%
46%
41%
45%
42%
48%
52%
13%
15%
17%
11%
8%
36%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2007
2008
2009
2010
2011
2016
Matemática - Escolas Particulares Avaliadas
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado1º ano EM até 240 240 a 315 315 a 365 acima de 365
Atividade: Analisando os Resultados
– Participação– Desempenho– Distribuição por padrão de desempenho
Fatores Associados
“Quais fatores podem influenciar na aprendizagem do estudante e em seu desempenho na avaliação?”
Atividade: Entendendo Qual o Contexto de Trabalho
Quais fatores estão associados ao desempenho estudantil? Liste.
Histórico
• Relatório Coleman (1966): Condição socioeconômica dos alunos como fator associado ao desempenho escolar, em detrimento da estrutura das escolas, de seus processos internos e da qualificação de seus professores; escola como reprodutora de desigualdades sociais e culturais (BROOKE & SOARES, 2008).
Nível Socioeconômico
• Efeitos do nível socioeconômico não desprezíveis; oposição à ideia de que a escola faça pouca ou nenhuma diferença do sucesso escolar: a ação de frequentar a escola como fator de proteção às adversidades associadas ao baixo nível socioeconômico.
Escola
Fatores Contextuais
– Para além dos extremos, existem outras fatores contextuaisque influenciam no desempenho dos alunos.
– Pesquisas sobre eficácia escolar comparam e analisam comodiferentes fatores internos à escola influenciam nodesempenho dos seus alunos, sob o pressuposto de que aescola também é um fator preponderante para o melhordesempenho por parte dos alunos.
Fatores Contextuais
Soares, J.F. (2007). Melhoria do desempenho cognitivo dos alunos do ensinofundamental. Cadernos de Pesquisa. 37(130), p. 141.
Fatores Externos à EscolaFatores Extraescolares
Características Individuais
Características Familiares
Política Educacional
Nível Socioeconômico
Entorno da Escola
Expectativas
Hábitos de Estudo
Fatores Internos à EscolaFatores Intraescolares
Clima Escolar
Atitudes e Práticas Pedagógicas
Atitudes e Práticas de Gestão
Expectativas
Hábitos de Estudo
Infraestrutura
Questionários Contextuais
– Uma vez que esses fatores são importantes para o melhor desempenho do estudante, como é possível capturar essas informações dos agentes escolares?
– Questionários contextuais Estudante Professor Diretor
Operacionalização
– Os itens dos questionários contextuais são avaliados pelos respondentes em:
Escala de Concordância
Concordo Totalmente
Concordo
Discordo
Discordo Totalmente
Escala de Frequência
Sempre
Frequentemente
Raramente
Nunca
OperacionalizaçãoDurante as aulas, muitos alunos ficam
do lado de fora da sala fazendo barulho.
Concordo Totalmente
Concordo
Discordo
Discordo Totalmente
Operacionalização
1
2
3
4
OperacionalizaçãoA minha escola está sempre preparada
para receber os alunos.
Concordo Totalmente
Concordo
Discordo
Discordo Totalmente
Operacionalização
4
3
2
1
Fatores Avaliados – S AERS 20 16
Dimensões
Nível Socioeconômico
Reprovação
Expectativa
Clima Escolar
Práticas Pedagógicas
Práticas de Gestão
Condições Socioeconômicas dos Estudantes
– Recursos econômicos, culturais e sociais disponíveis aos estudantes que impactam em seu desempenho.
– No questionário contextual, as condições avaliadas são: Escolaridade dos pais/responsáveis Bens de consumo no domicílio Acesso a serviços públicos Atividades de lazer
Condições Socioeconômicas dos Estudantes –Estudante 6 º EF
7,2% 7,8%
18,4% 18,0%
13,3% 12,0%
20,9%
16,3%12,5%
9,7%
27,7%
36,3%
,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
50,0%
Mãe / Responsável Pai / Responsável
Escolaridade dos pais
Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5°ano (antigo primário).Completou a 4ª série/5° ano, mas nãocompletou a 8ª série/9° ano (antigo ginásio).Completou a 8ª série/9° ano, mas nãocompletou o Ensino Médio (antigo 2º grau).Completou o Ensino Médio, mas nãocompletou a faculdade.Completou a faculdade.
Não sei.
Condições Socioeconômicas dos Estudantes –Estudante 1º EM
9,4% 10,2%
23,7% 24,7%
19,4%17,2%
26,7%
22,2%
9,7%6,8%
11,1%
18,9%
,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
50,0%
Mãe / Responsável Pai / Responsável
Escolaridade dos pais
Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5°ano (antigo primário).Completou a 4ª série/5° ano, mas nãocompletou a 8ª série/9° ano (antigo ginásio).Completou a 8ª série/9° ano, mas nãocompletou o Ensino Médio (antigo 2º grau).Completou o Ensino Médio, mas nãocompletou a faculdade.Completou a faculdade.
Não sei.
Expectativa
– Esta dimensão está relacionada as expectativas dos estudantes e professores acerca do futuro acadêmico e profissional.
Eu vou conseguir passar na faculdade. Eu vou conseguir um bom emprego. Eu vou conseguir passar de ano sem dificuldade.
Expectativa – Estudante 6 º EF
21,2%
22,0%
20,3%
23,6%
40,2%
56,5%
45,4%
50,5%
59,5%
51,7%
18,0%
27,4%
24,4%
13,3%
5,9%
4,4%
5,2%
4,8%
3,6%
2,3%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Eu acho que fui muito bem na(s) prova(s) que acabei de fazer.
Eu vou conseguir passar de ano sem dificuldades.
Eu vou conseguir concluir o Ensino Médio sem dificuldades.
Eu vou conseguir passar na faculdade.
Eu vou conseguir um bom emprego.
Concordo totalmente. Concordo. Discordo. Discordo totalmente.
Expectativa – Estudante 1º EM
31,2%
33,6%
33,6%
40,5%
59,4%
66,7%
43,5%
35,6%
36,5%
37,3%
30,3%
22,1%
18,3%
21,5%
21,3%
14,8%
7,1%
7,4%
6,9%
9,3%
8,6%
7,4%
3,2%
3,8%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Eu acho que fui muito bem na(s) prova(s) que acabei de fazer.
Eu vou conseguir passar de ano sem dificuldades.
Eu vou conseguir concluir o Ensino Médio sem dificuldades.
Eu vou conseguir passar na faculdade.
Eu vou conseguir um bom emprego.
Eu tenho altas expectativas sobre meu futuro.
Concordo totalmente. Concordo mais que discordo. Discordo mais que concordo. Discordo totalmente.
Expectativa - Professor
36,2%
29,9%
32,4%
41,5%
38,3%
55,1%
54,9%
53,4%
53,7%
53,0%
8,3%
14,4%
13,5%
4,3%
8,1%
0,5%
0,8%
0,8%
0,5%
0,5%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Boa parte dos meus alunos vai conseguir se sair bem na prova queacabaram de fazer.
Boa parte dos meus alunos vai conseguir completar os estudos semdificuldades.
Boa parte dos meus alunos vai conseguir passar em algumafaculdade.
Boa parte dos meus alunos vai conseguir ter melhores oportunidadesque os pais.
Boa parte dos meus alunos vai conseguir ter boas oportunidades detrabalho.
Concordo totalmente Concordo mais que discordo Discordo mais que concordo Discordo totalmente
Clima Escolar
– Este fator avalia a percepção dos estudantes, professores e diretores acerca do clima escolar na escola em que atuam.
Quando o diretor ou os professores chamam a atenção dos alunos, nós obedecemos. Na minha escola, muitos alunos ficam do lado de fora da sala de aula
fazendo barulho. Na minha escola, os alunos se dão bem com os professores.
Clima Escolar – Estudante 6 º EF
33,4%
18,2%
19,2%
20,8%
53,1%
53,3%
41,4%
53,7%
10,3%
23,2%
31,5%
20,5%
3,2%
5,3%
7,9%
5,0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
A minha escola está sempre preparada para receber os alunos.
Quando o diretor ou os professores chamam a atenção dos alunos,nós obedecemos.
Na minha escola, muitos alunos ficam do lado de fora da sala deaula fazendo barulho.
Na minha escola, os alunos se dão bem com os professores.
Concordo totalmente. Concordo. Discordo. Discordo totalmente.
Clima Escolar – Estudante 1º EM
51,7%
35,2%
28,9%
39,1%
29,6%
42,2%
31,7%
40,4%
12,9%
17,2%
23,5%
14,5%
5,8%
5,4%
15,9%
6,0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
A minha escola está sempre preparada para receber os alunos.
Quando o diretor ou os professores chamam a atenção dos alunos,nós obedecemos.
Na minha escola, muitos alunos ficam do lado de fora da sala deaula fazendo barulho.
Na minha escola, os alunos se dão bem com os professores.
Concordo totalmente. Concordo mais que discordo. Discordo mais que concordo. Discordo totalmente.
Clima Escolar – Professor
65,0%
73,2%
35,1%
5,3%
32,9%
24,1%
54,6%
10,8%
1,9%
2,6%
8,7%
22,5%
0,2%
0,1%
1,7%
61,4%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Há uma boa interação entre professores e alunos.
A minha escola está sempre preparada para receber os alunos.
Quando o diretor ou os professores chamam a atenção dos alunos,eles escutam e obedecem.
Durante as aulas, muitos alunos ficam do lado de fora da salafazendo barulho.
Concordo totalmente Concordo mais que discordo Discordo mais que concordo Discordo totalmente
Clima Escolar – Diretor
83,2%
43,6%
2,3%
71,8%
16,4%
53,6%
6,5%
27,6%
0,3%
2,4%
19,7%
0,2%
0,2%
0,4%
71,5%
0,4%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
A minha escola está sempre preparada para receber os alunos.
Quando os professores ou eu chamamos a atenção dos alunos, elesobedecem.
Durante as aulas, muitos alunos ficam do lado de fora da salafazendo barulho.
Na minha escola professores se dão bem comigo.
Concordo totalmente Concordo mais que discordo Discordo mais que concordo Discordo totalmente
Práticas Pedagógicas
–As práticas pedagógicas são avaliadas pela percepção dos agentes escolares acerca do ambiente da sala de aula.
Meus professores respondem às dúvidas que aparecem enquanto eles dão aula. Meus professores corrigem o dever de casa em sala de aula com os
alunos. Meus professores utilizam livro didático.
Práticas Pedagógicas – Estudante 6 º EF
38,8%
38,7%
30,3%
50,9%
50,3%
52,3%
7,5%
7,9%
13,4%
2,9%
3,1%
3,9%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Meus professores respondem às dúvidas que aparecem enquanto elesdão aula.
Meus professores corrigem o dever de casa em sala de aula com osalunos.
Meus professores utilizam livro didático.
Concordo totalmente. Concordo. Discordo. Discordo totalmente.
Práticas Pedagógicas – Estudante 1º EM
59,3%
52,9%
54,7%
28,0%
30,1%
29,2%
9,0%
11,9%
11,0%
3,6%
5,0%
5,0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Meus professores respondem às dúvidas que aparecem enquanto elesdão aula.
Meus professores corrigem o dever de casa em sala de aula com osalunos.
Meus professores utilizam livro didático.
Concordo totalmente. Concordo mais que discordo. Discordo mais que concordo. Discordo totalmente.
Práticas Pedagógicas - Professor
17,6%
90,9%
92,6%
38,1%
8,5%
7,0%
35,9%
0,5%
0,2%
8,5%
0,1%
0,1%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Utilizo muito o livro didático nas aulas.
Corrijo os exercícios que passo em sala de aula com os alunos.
Respondo às dúvidas que aparecem enquanto dou aula.
Concordo totalmente Concordo mais que discordo Discordo mais que concordo Discordo totalmente
Atividade: Entendendo Qual o Contexto de Trabalho
ASSERTIVA SITUAÇÃO IMPACTO NA APRENDIZAGEM
POSSIBILIDADES DE INTERVENÇÃO PELA
ESCOLA
Assertivas1- “A minha escola está sempre preparada para receber os alunos.”
2- “Na minha escola professores se dão bem com o gestor da escola.”
3- “Na minha escola, há uma boa interação entre professores e estudantes.”
4- “Meus professores utilizam diferentes recursos para apresentar a matéria.”
5- “Meus professores ajudam os alunos com dificuldades.”