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O Prazer da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais
André Luiz Regis de Oliveira - CAp UFRJElisângela Bernardes do Nascimento - CAp UFRJFabio Menezes - PEMAT/UFRJJanete Bolite Frant - FE/UFRJLeandro Henrique de Jesus Tavares - CAp UFRJLeo Akio Yokoyama - CAp UFRJLorraine de Andrade Branco Faria Gonçalves - EEI UFRJTassiana Beatriz de Oliveira Santos - Pedagogia FE/UFRJVictor Augusto Giraldo - IM/UFRJ
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Educação Matemática Inclusiva, pelas crianças com síndrome de Down
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Justificativas/motivações do tema
• O conceito de número é fundamental paratrabalhar outros conceitos da aritmética;
• Assunto pouco estudado no mundo e noBrasil;
• Indivíduos com síndrome de Down têmparticular dificuldades com contagem ehabilidades numéricas (ABDELAHMEED,2007);
• Contribuição relevante para a Educação epara a Sociedade.
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Pesquisas de 2005 a 2012
• Fonte: Artigo do Encontro Nacional de Educação Matemática – ENEM 2016• “O ENSINO DE MATEMÁTICA INCLUSIVO PARA ALUNOS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS: UM ESTADO DA ARTE SOBRE AS PUBLICAÇÕES ACADÊMICASBRASILEIRAS”
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Projeto: Rumo à Educação MatemáticaInclusiva
A tese relaciona:• Quantificação de objetos (uma das
primeiras habilidades numéricas)• Estudantes com Síndrome de Down de 5
a 19 anos.– Apae-Rio – Grupo RJDOWN
• Materiais multissensoriais– Numicon– Dedos das mãos
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Desenvolvimento do conceito de número
• 5 focos de pesquisa:– Subitizing;– Estudos de Piaget;– Primeiro os conceitos;– Primeiro os procedimentos;– Interação entre conceitos e procedimentos.
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Imagem Conceitual• Tall e Vinner (1981) definem imagem conceitual como todas
as estruturas cognitivas associadas a um determinado conceito.
• Imagem conceitual:– Unidades cognitivas (símbolo, procedimento, propriedade,
teorema)– Raízes cognitivas: base para construção de novo conceito
• Quanto mais ampla a imagem conceitual de um determinado conceito maior a possibilidade de entender este e seus desdobramentos e suas relações com outros conceitos.
• Uma das propostas deste trabalho é ampliar a imagem conceitual de número através de atividades com o Numicon e os dedos das mãos.
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A Quantificação• Quantificar é o mesmo que contar?• O que é quantificar?
– Determinar quantidade de elementos de um determinado conjunto.
• Os processos de quantificação:– Contagem
• Coleção-testemunho (entalhes, pedrinhas)• números
– Subitizing– Estimativa
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A Contagem através de números• O que é contar? • Esse processo é fácil?• O que é necessário para um indivíduo contar?
– Memorizar e recitar uma sequência padrão de palavras-número na ordem correta (memória).
– Associar cada palavra-número, na sequência correta, a um único objeto, e a todos os objetos do conjunto. (coordenação motora)
– Ter a consciência que a última palavra-número representa a quantidade de elementos ou a cardinalidade daquele conjunto.
– Saber que a ordem de associação das palavras-número aos objetos é irrelevante para se determinar a quantidade.
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Erros possíveis• Deixar de contar alguns objetos;• Apontar para um objeto mas não falar a palavra-número;• Errar a sequência de palavras-número (esquecer, pular,
voltar);• Esquecer qual objeto já foi contado;• Contar mais de uma vez o mesmo objeto;• Ao perguntar: Quantos objetos temos aqui? Repete o
processo, ou seja, não diz a última palavra-número;• Após a contagem perguntar: Me dê x elementos. A
criança aponta para o último elemento.
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Vamos criar uma nova sequência numérica!
• Palavras-número:• á, ésse, dê, éfe, gê, cedilha, éle, ká, jôta, agá
• Decoraram?
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• Mostre-me éfe dedos;• Quantos dedos eu tenho aqui?;• Mostre-me éle dedos;• Coloque mais dê dedos;
– É preciso memória para decorar a sequência– É preciso relacionar a quantidade à palavra-número
• Quanto é ésse + dê?• Ficar dependente só da sequência é difícil.• Como entender conceitos aritméticos mais
avançados sem ter consciência do conceito de número?
• O que pode auxiliar esse “aprendizado”?
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O que é Subitizing?
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Quantas bolinhas tem o próximo slide?
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E no próximo?
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Atenção! E no próximo?
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Qual a quantidade de bolinhas no 1º, no 2º e no 3º slide?
• Todos têm 9 bolinhas!
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![Page 24: O Prazer da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais contagem quantifi… · Janete Bolite Frant - FE/UFRJ. Leandro Henrique de Jesus Tavares - CAp UFRJ. Leo Akio Yokoyama](https://reader033.vdocuments.com.br/reader033/viewer/2022060519/604ceb4557b82e162c5037a6/html5/thumbnails/24.jpg)
Subitizing
• Deriva da palavra latina subitamente.• Capacidade de quantificar um conjunto
subitamente.• Esse processo de quantificação se torna
mais fácil se os elementos estão organizados.
• Essa “figura” organizada chama-se constelação.
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Constelações conhecidas
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Atenção! Quantas bolinhas há no próximo slide?
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E no próximo?
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As constelações usadas na tese
• Dedos das mãos• Numicon
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Possibilidades para as unidades cognitivas relacionadas à imagem conceitual de
número
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A S D F G
Ç L K J H
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A S D F G
Ç L K J H
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Compreender/entender é essencialmente relacionar!
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Matemática e síndrome de Down
• Dificuldades em pronunciar a sequência numérica padrão (pular/esquecer números, voltar em algum número)
• Alguns erros no procedimento da contagem• Segundo Gelman et al (1982)., indivíduos com síndrome de
Down:– dificilmente conseguem se autocorrigir;– não se beneficiam de sugestões para resolver novas situações,
precisam de instruções exatas;– tendem a aprender o procedimento da contagem
mecanicamente, por meio da imitação de exemplos e da ênfase na repetição.
• Memória de curto prazo verbal é afetada• Em contrapartida, a memória viso-espacial é praticamente
intacta. (Vídeos: 3)
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Atividades práticas
• Sentido concreto à sequência numéricapadrão– Numicon– Dedos
• Contagem relacionada com Quantificação
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Atividade significativa da sequência padrão dos números naturais
• A importância de saber a sequência numérica é fato. Esta atividade pretendeu auxiliar na memorização da sequência numérica;
• Fornece uma visão geral da sequência numérica padrão juntamente com as respectivas quantidades associadas, de forma organizada e não aleatória:– Participante ordena cartões numerados relacionando-os
com peças do Numicon, e vice-versa;– 2 exemplos de sequência manipuladas por ele;– Se errar, o participante tem a possibilidade de corrigir.
• Fornece significado concreto ao ato da contagem:– vivenciar o acréscimo ou diminuição de uma unidade a um
conjunto qualquer.– Inserir/retirar um pino ou dedo relaciona-se com
sucessor/antecessor;– Representação de 6 a 10 nos dedos.
![Page 52: O Prazer da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais contagem quantifi… · Janete Bolite Frant - FE/UFRJ. Leandro Henrique de Jesus Tavares - CAp UFRJ. Leo Akio Yokoyama](https://reader033.vdocuments.com.br/reader033/viewer/2022060519/604ceb4557b82e162c5037a6/html5/thumbnails/52.jpg)
Atividades de Sequência Numérica• Garanta que o estudante conhece os números na
forma escrita;• Peça que ordene as fichas numéricas;• Garanta que o estudante conhece as formas
numéricas;• Peça que ordene as formas numéricas
associando com as fichas numeradas;• Retire as fichas e peça que o aluno associe-as às
formas numéricas;• Retire tudo e peça que ordene as formas
numéricas;
![Page 53: O Prazer da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais contagem quantifi… · Janete Bolite Frant - FE/UFRJ. Leandro Henrique de Jesus Tavares - CAp UFRJ. Leo Akio Yokoyama](https://reader033.vdocuments.com.br/reader033/viewer/2022060519/604ceb4557b82e162c5037a6/html5/thumbnails/53.jpg)
Atividades com dedos• Verifique até que número o estudante consegue
representar com os dedos;• Verifique até que número o estudante identifica
uma quantidade de dedos;• Encaixe os pinos nos dedos (limite do aluno);• Retire e insira um pino de cada vez e pergunte a
quantidade;• A partir da quantidade limite de pinos introduza
mais um;• A cada dia que realizar a atividade aumente
conforme o estudante.
![Page 54: O Prazer da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais contagem quantifi… · Janete Bolite Frant - FE/UFRJ. Leandro Henrique de Jesus Tavares - CAp UFRJ. Leo Akio Yokoyama](https://reader033.vdocuments.com.br/reader033/viewer/2022060519/604ceb4557b82e162c5037a6/html5/thumbnails/54.jpg)
• O que representa concretamente passar de um número para seu sucessor?
• O que significa adicionar 1 elemento num determinado conjunto, em relação à sequência numérica?
![Page 55: O Prazer da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais contagem quantifi… · Janete Bolite Frant - FE/UFRJ. Leandro Henrique de Jesus Tavares - CAp UFRJ. Leo Akio Yokoyama](https://reader033.vdocuments.com.br/reader033/viewer/2022060519/604ceb4557b82e162c5037a6/html5/thumbnails/55.jpg)
Testes de contagem• Contar objetos soltos.• Contar objetos fixos em diversas
configurações: – aleatórias– Canônicas
![Page 56: O Prazer da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais contagem quantifi… · Janete Bolite Frant - FE/UFRJ. Leandro Henrique de Jesus Tavares - CAp UFRJ. Leo Akio Yokoyama](https://reader033.vdocuments.com.br/reader033/viewer/2022060519/604ceb4557b82e162c5037a6/html5/thumbnails/56.jpg)
Testes de contagemO principal teste para diagnosticar o
entendimento de quantificação é a seleção de uma determinada quantia pedida.
• Dê x objetos• Desenhe x objetos
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Atividade Fundamental de Quantificação
• Diante do aluno coloque à esquerda dele uma quantidade de objetos, de mesma natureza, maior que seu limite;
• À sua frente um círculo;• À sua direita uma forma numérica;• Pergunte antes qual a forma numérica que você está
segurando;• Peça para ele colocar a mesma quantidade no círculo;• Logo em seguida, peça para ele fazer a conferência,
encaixando os objetos na forma numérica.• Comemore bastante se ele conseguir sucesso.• Vá aumentando a quantidade pedida.
![Page 58: O Prazer da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais contagem quantifi… · Janete Bolite Frant - FE/UFRJ. Leandro Henrique de Jesus Tavares - CAp UFRJ. Leo Akio Yokoyama](https://reader033.vdocuments.com.br/reader033/viewer/2022060519/604ceb4557b82e162c5037a6/html5/thumbnails/58.jpg)
Atividade fundamental de quantificação
• Demanda do participante a escolha de uma estratégia de seleção de objetos e a verificação da sua eficácia;
• Solicita que o aluno selecione uma quantidade xde objetos e os coloque dentro de uma região delimitada. Após a seleção, o aluno deve dizer se ela está concluída, e então ele irá conferir com um “gabarito”, no caso, uma das formas numéricas do Numicon. – Acertar: exemplo → mantém a estratégia
(vídeos: 07)– Errar: contraexemplo→ tendência de mudar a
estratégia
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Volta às questões de pesquisa• A manipulação de materiais multissensoriais (Numicon, dedos)
auxiliou na aquisição do conceito de número, e noprocedimento da contagem;
• Interação entre conceitos e procedimentos: um caminho viável;– Conceito de quatro nos dedos, procedimento da contagem até
quatro• As atividades de sequência numérica e dedos se mostrou um
caminho para auxiliar o déficit na memória verbal de curtoprazo;
• Essas atividades são uma alternativa para o ensino que focanos procedimentos mecânicos sem uma interação com oconceito.
• Este trabalho mostrou que indivíduos com síndrome de Down:– são capazes de se autocorrigir;– se beneficiam de dicas e sugestões para resolver novas situações;– aprendem o procedimento da contagem significativamente, cada
um em seu ritmo;– A memória viso-espacial deve ser explorada;
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Educação Inclusiva
Questão 1:O que fazer quando se tem 30 alunos ou mais em uma única
turma?
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Pressupostos de uma Escola Inclusiva
• Inclui a todos, sem discriminação, e a cada um, com suas diferenças, independentemente de sexo, idade, religião, origem étnica, raça, deficiência.
• Oportunidades iguais para todos e estratégias diferentes para cada um, de modo que todos possam desenvolver seu potencial.
• Promover a autonomia e a solidariedade.
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A escola pode enganar os pais
• Caso: Menina com síndrome de Down do 4º ano que “sabia” resolver problemas.
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Inclusão pedagógica x social
• Pedagógica:– Redução do número de alunos por turma– Direito a mediador, intérprete, ...– Envolvimento da direção, funcionários,
alunos, professor, mediador, pais, ...– Adaptação de currículo– Sala de recurso, Materiais adaptados– Adaptação de avaliação– Depois de formado, o professor nunca mais
deixará de estudar
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Inclusão pedagógica x social
• Social– Quanto antes melhor– O convívio no ambiente escolar comum
beneficia todos– Em um determinado momento a criança
percebe que ela é diferente– Muitas vezes pede para sair da escola,
apesar de todos os esforços dos profissionais em tentar uma inclusão pedagógica.
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Educação Inclusiva
Questão 2, 3, 4:O que é Inclusão?
Qual a inclusão que queremos?Como fazer essa Inclusão?
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Documentário e Filme
![Page 67: O Prazer da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais contagem quantifi… · Janete Bolite Frant - FE/UFRJ. Leandro Henrique de Jesus Tavares - CAp UFRJ. Leo Akio Yokoyama](https://reader033.vdocuments.com.br/reader033/viewer/2022060519/604ceb4557b82e162c5037a6/html5/thumbnails/67.jpg)
Documentário e Filme
![Page 68: O Prazer da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais contagem quantifi… · Janete Bolite Frant - FE/UFRJ. Leandro Henrique de Jesus Tavares - CAp UFRJ. Leo Akio Yokoyama](https://reader033.vdocuments.com.br/reader033/viewer/2022060519/604ceb4557b82e162c5037a6/html5/thumbnails/68.jpg)
Ensino Híbrido
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Ensino Híbrido
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professoresdematematica.com.br
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Descanso de panela (silicone)
![Page 73: O Prazer da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais contagem quantifi… · Janete Bolite Frant - FE/UFRJ. Leandro Henrique de Jesus Tavares - CAp UFRJ. Leo Akio Yokoyama](https://reader033.vdocuments.com.br/reader033/viewer/2022060519/604ceb4557b82e162c5037a6/html5/thumbnails/73.jpg)
Diferença, Inclusão e Educação Matemática
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Matemática dos Anos Iniciais
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Nessas curvas Sinuosas da letra “S”, um Sonho, uma Surpresa
Sorria. Que Sorte!Porém Só este não basta. É preciso maiS e maiS
Algo tão Simples, Sutil, Subtraído, Sacrificado.
O Saber, que Susto, fora SubestimadoMas agora há Serenidade e Sabedoria
Nosso BraSil, é com “S”, de Solidariedade. E essa Salada de Sabores, que deu em um Samba,
Simplesmente: Matemática e a Síndrome.Vai deixar uma Semente!
Leo Akio Yokoyama
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Obrigado!!!