Download - Manacá - Matemática, 1º ano
AUTORIA MARIA HELENA SOARES DE SOUZAWALTER SPINELLI
EDIÇÃOJEFERSON FREITASCRÉDITOS DAS IMAGENS DE ABERTURA© EDITORA POSITIVO LTDA., 2014
1° ANO
CONHECENDO NOVOS AMIGOS!
ESTAS CRIANÇAS VÃO NOS ACOMPANHAR AO LONGO DESTE
ANO: JOGANDO, DESENHANDO, COLORINDO, INVENTANDO,
CONSTRUINDO E APRENDENDO COM A GENTE.
LIA RAUL MARIA LUANA PEDRO
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[OM]Procure sempre que possível começar a unidade com a exploração do conteúdo proposto, de modo que as crianças vão manifestando o que já sabem. O futebol foi escolhido como tema por ser um esporte no qual as crianças brasileiras se identificam (ver página 11 no Livro do Aluno). Apresente aos alunos a obra de Cândido Portinari relacionada com o futebol. Faça alguns questionamentos como: O que aparece nessa imagem? Que tipo de atividade está sendo realizada? Procure falar sobre o artista em destaque: Candido Portinari foi um artista plástico brasileiro, nasceu em Brodósqui-SP, em 1903 e faleceu em 1962. Muitas de suas obras retratam situações vividas no Brasil.O jogo de futebol: esta pintura nos mostra ainda uma visão, quase idealizada da vida interiorana, sempre em sentimentos contraditórios com o cotidiano de cidades maiores. Nota-se nitidamente a felicidade dessas crianças, vivendo momentos de felicidade com os amigos. Em todas as crianças representadas por Portinari, percebe-se que elas usam roupas desgastadas pelo tempo e sujas pela poeira do ambiente.
UMA DAS PAIXÕES BRASILEIRAS: O FUTEBOL
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35.
O QUE VOCÊS
PERCEBEM AO
COMPARAR ESTA
PINTURA COM A
GRAVURA INICIAL DO
NOSSO LIVRO? VAMOS
CONHECER UM POUCO
DA HISTÓRIA DA TELA E
DESTE ARTISTA
BRASILEIRO?
[OM]Pergunte aos alunos quais as semelhanças e diferenças percebidas entre eles. A partir desse diálogo, faça uma lista com as observações no quadro, dando abertura para diversas opiniões. Procure estabelecer o máximo de relações entre as semelhanças e diferenças. Se quiser ampliar ainda mais, faça uma atividade como essa em sala de aula, com dois ou mais alunos, pois, quanto mais concretas forem as atividades nessa fase, melhor será a compreensão.A partir dai, vão se estabelecer outras relações que não tenham sido contempladas.
SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS
NESSA IMAGEM, HÁ QUANTOS MENINOS E MENINAS?
VAMOS ENCONTRAR UMA SEMELHANÇA ENTRE AS MENINAS
E UMA ENTRE OS MENINOS?
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UNI-DUNI-TE
SALAMÊ MINGUÊ
UM SORVETE COLORÊ
O ESCOLHIDO FOI VOCÊ
VAMOS CONTAR AS CRIANÇAS DA FILA?
EXISTEM OUTRAS
FORMAS DE
CONTAR,
INCLUSIVE
CANTANDO.
VAMOS BRINCAR
COMO ELAS?
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CONTANDO DIFERENTES ELEMENTOS
AGORA, VAMOS FAZER O MOVIMENTO DO TRAÇADO
DOS NÚMEROS NO AR DE ACORDO COM AS
INSTRUÇÕES.
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[OM]Seria interessante que houvesse a condução das questões propostas para fixar com os alunos o que foi trabalhado anteriormente no jogo, com relação a regras, cores, números e demais relações que possam vir a aparecer.Ao longo da aula e durante o jogo, faça algumas perguntas:Quantos colegas participaram junto com você?Todos respeitaram as regras? E, se todas as casas fossem da mesma cor, seria melhor e mais fácil?
CONVERSANDO SOBRO O JOGO
QUANTAS PESSOAS
APARECEM NA IMAGEM?
QUAIS CORES APARECEM
NO TABULEIRO?
FOI FÁCIL FAZER A
CONTAGEM DAS
CASINHAS?
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[OM]Algumas atividades propostas nessa unidade são de investigação, coleta, organização e interpretação de dados, em situações vividas pelas crianças no dia a dia. Se possível, organize uma tabela que represente as informações apresentadas no gráfico, indicando o número que representa a preferência relativa a cada tipo de biscoito. Proporcione aos alunos momentos diferentes de troca de informações, elaborando tabelas e construção de gráficos simples. Começar pela informação dos aniversariantes do mês seria bem interessante, pois eles podem fazer um gráfico bem colorido, usando diferentes materiais de sucata para representar o número de alunos em cada coluna. A atividade poderá ser iniciada com algumas perguntas: Em que dia vocês fazem aniversário? Todos sabem dizer o dia e o mês?
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO: CONTAR E ORGANIZAR
CADA QUADRADINHO COLORIDO REPRESENTA UM VOTO. DE
ACORDO COM AS CORES, PODEMOS DIZER QUE TODOS GOSTAM
DO MESMO BISCOITO?
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E NESTA IMAGEM, HÁ
QUANTAS CRIANÇAS E O
QUE ELAS ESTÃO
FAZENDO?
VAMOS DESCREVER O QUE
ESTAMOS OBSERVANDO
NESTA CASA.
OUTRO TIPO DE OBSERVAÇÃO E CONTAGEMIlu
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VAMOS AJUDAR A CONTAR
OS PONTOS FEITOS NA
“BOLA NA LATA”, UMA
BRINCADEIRA TÍPICA DESSE
TIPO DE FESTA.
[OM]Esta unidade trabalha com os números de 0 a 10. Também estão presentes algumas sequências numéricas e são trabalhadas a contagem e a escrita, bem como a funções dos números. Tanto a figura quanto a música podem ajudar a explorar o tema sugerido, mas é importante que a professora propicie um momento dinâmico e lúdico, para que seu objetivo seja alcançado no que se refere à parte das contagens, cores, posições e demais relações que a discussão venha a proporcionar.Traga para as crianças informações regionais, como a Feira de Caruaru, em Pernambuco, e comente a respeito do artesanato e das comidas típicas do Nordeste. Retome com os alunos os conhecimentos prévios sobre o assunto e instigue-os a falar mais do que sabem a respeito. Cante com as crianças, não só a música em destaque, mas outras do conhecimento delas. Depois, faça uma lista das brincadeiras propostas nessas festas. Pode-se aproveitar a oportunidade para organizar uma tarde com as diversas brincadeiras.
DANÇAS, FESTAS E BRINCADEIRAS
DE QUE TIPO DE FESTA
ESTAMOS FALANDO? EM
QUE ÉPOCA ESTA FESTA
ACONTECE E O QUE ELA
TEM DE DIFERENTE?
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BRINCADEIRA E MAIS BRINCADEIRAS
ESSA BRINCADEIRA ESTÁ ORGANIZADA POR CORES? QUAIS
CORES APARECEM NOS UNIFORMES?
ALÉM DE BRINCADEIRAS, O QUE MAIS PODE SER ORGANIZADO
PELA ORDEM NUMÉRICA?
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DIFERENTES MANEIRAS DE SE ORGANIZAR
ALÉM DE JUNTAR PESSOAS, PODEMOS FAZER DIFERENTES
GRUPOS DE OBJETOS COM NÚMEROS VARIADOS DE ELEMENTOS.
OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES ABAIXO.
DE 2 EM 2 É UMA DUPLA.
DE 3 EM 3 É UM TRIO. DE 4 EM 4 É UM
QUARTETO.
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QUANTIDADES NAS FIGURAS
HÁ OBRAS QUE APRESENTAM
VÁRIAS CORES E MUITAS
FORMAS GEOMÉTRICAS. QUAIS
PODEMOS RECONHECER NESTAS
IMAGENS?
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QUEM SABE ME DIZER
QUE FIGURA VAI
APARECER QUANDO
CONTORNARMOS A CAIXA
DE PRESENTE? E A CAIXA
DE BOMBONS?
DESCOBRINDO AS FORMAS GEOMÉTRICAS V
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[OM]Junto com os alunos, faça uma leitura dos elementos que podem ser observados na obra. Tarsila do Amaral (1886-1973) foi uma das mais importantes artistas do Brasil. Após passar dois anos em Paris, retorna a São Paulo em 1922 para integrar o "Grupo dos Cinco", que defende as ideias da Semana de Arte Moderna e toma a frente do Movimento Modernista do país. “Esta obra é intitulada A gare. A palavra francesa gare significa estação de trem ou de metrô. Como um jogo de peças encaixadas, a tela A gare reúne círculos coloridos, trilhos, vagões, chaminés, postes, casas e árvores. Alguns elementos do quadro, como a chaminé e a lâmpada elétrica, por exemplo, sinalizam um ambiente urbano. É a era da máquina, da indústria, que é apresentada por meio da geometria das formas e do colorido festivo dessa estação.” Ao longo dessa unidade os alunos deverão comparar quantidades, reconhecer, identificar e comparar figuras geométricas.
OBRAS DE ARTE E SUAS DIFERENTES FORMAS E CORES
ESTA É UMA OBRA DE TARSILA DO
AMARAL. QUE FIGURAS APARECEM
EM MAIOR QUANTIDADE NESTA
TELA?
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1925
.
TARSILA DO AMARAL/COLEÇÃO GILBERTO DACHE, SÃO PAULO/DIMENSÕES: 84,5 CM 3 65 CM
JUNTANDO QUANTIDADES
EXISTE COISA MAIS
GOSTOSA QUE
JUNTAR AMIGOS?
BRINCAR?
OUTRA BRINCADEIRA
DIVERTIDA É A TRILHA DOS
NÚMEROS. VAMOS BRINCAR?
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CURIOSIDADE...VOCÊ SABIA QUE 12 UNIDADES CORRESPONDEM A UMA DÚZIA?
CONTANDO OS NÚMEROS DE 0 A 19
QUE OUTROS AGRUPAMENTOS PODEMOS FAZER?
LIA E CAROL QUEREM SABER
QUANTAS BALAS HÁ NO POTE DE
VIDRO. TEM MAIS DE 10 BALAS.
RAUL E LUCIANA ESTÃO CONTANDO
PALITOS E FORMANDO DEZENAS.
UMA DEZENA É IGUAL A 10 UNIDADES.
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QUANDO COMPRAMOS
ALGUMA COISA, USAMOS
MOEDAS OU NOTAS
PARA PAGAR.
DEZENAS, MOEDAS E NOTAS
O QUE ESTAS IMAGENS
TÊM EM COMUM?
O QUE ESTAS PESSOAS
ESTÃO FAZENDO?
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TODOS JÁ SABEM CONTAR?9, 10, 11, 12,...
QUAIS SÃO OS NÚMEROS DESTA
IMAGEM? POR QUE ELES NÃO
ESTÃO EM SEQUÊNCIA?
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MEDIDA DE MASSA?
O QUE É ISSO?
O QUE ESTAS IMAGENS ESTÃO REPRESENTANDO?
VAMOS MEDIR
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MEU “PESO” É 17 QUILOGRAMAS. VOCÊ SABE QUAL É O SEU, RAUL?
NÃO SEI. VAMOS VER NA BALANÇA?
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E PARA ENCHER DUAS
JARRAS, QUANTOS COPOS
SERIAM USADOS?
[OM]Peça aos alunos que tragam recipientes diferentes, como: copo, garrafa pequena, de 1 litro, ½ litro... e demais elementos concretos que possam ilustrar o que estará sendo trabalhado.Pergunte aos alunos para verificar quem sabe responder: na garrafa (de 1 L), cabe a mesma quantidade de água que cabe em 4 garrafinhas de 250 mL?É importante a retomada das medidas não padronizadas de capacidade. Na verificação de “quantos cabem” de um recipiente no outro, faça as devidas relações para que a criança compreenda um pouco mais sobre o que foi apresentado.
OUTRAS MEDIDAS
O QUE SIGNIFICA
MEDIDA DE
CAPACIDADE?
ALGUÉM JÁ OUVIU
ESSE TERMO?
PRECISO GUARDAR ÁGUA EM UM DESTES OBJETOS
PARA ENCHER TOTALMENTE A JARRA DE SUCO, A MÃE DE LIA USOU 5 COPOS CHEIOS.
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