Colégio Estadual Cecília Meireles – EFM
São Pedro do Paraná – PR
PROPOSTA CURRICULAR
HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL E
MÉDIO
São Pedro do Paraná
A – Apresentação geral da disciplina
A disciplina de História no Colégio Estadual Cecília Meireles visa compreender os
conteúdos específicos trabalhados, articulados às categorias de trabalho, cultura e poder. Nesse
sentido, se propõe a capacitar o aluno para a compreensão do estudo de uma História que rompa
com a ideia de um presente contínuo, buscando no contrapelo da História, significados para as
ideias, crenças, saberes, assim, entendendo que o papel da História e do Historiador é sempre
lembrar o que os outros esqueceram.
É importante compreender que o conhecimento histórico é sistematizado a partir de um
processo de investigação que tem como objeto as ações e relações humanas – atividades,
experiência ou trabalho humano e sua relação com a consciência das mesmas praticadas no
passado e as respectivas intenções ou sentidos que seus agentes deram às suas atividades.
Assim, o ensino de História terá como referência os conteúdos estruturantes, entendidos
como saberes que aproximam e organizam os campos da história e seus objetos.
O cumprimento da Lei nº 10.639/03, inclui no currículo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da inclusão de História e Cultura Afro-Brasileira nos currículos da Educação
Básica, trata-se de decisão tomada a partir de uma demanda social conquistada pela mobilização
de setores da sociedade civil organizada, com fortes repercussões pedagógicas. A história Afro-
brasileira busca valorizar devidamente a história e cultura do povo negro.
É importante destacar que não se trata de mudar um foco etnocêntrico marcadamente de
raiz europeia por africanos, mas de ampliar o foco dos currículos escolares para a diversidade
cultural, racial, social e econômica brasileira.
A obrigatoriedade de inclusão da Lei nº 13.381/01, que torna obrigatório, no Ensino
Fundamental e Médio da Rede Pública Estadual, os conteúdos de História do Paraná.
B – Objetivos Gerais do Ensino de História no Ensino Médio
Ao longo do ensino de História, o aluno deverá:
Entender que as relações de trabalho, as relações de poder e as relações culturais, as
quais se articulam e constituem o processo histórico;
Deverá compreender que o estudo do passado se realiza a partir de questionamentos
feitos no presente por meio da análise de diferentes documentos históricos;
Deverá compreender como se encontram as relações de trabalho no mundo
contemporâneo, como estas se configuram e como o mundo do trabalho se constituiu em
diferentes períodos históricos, considerando os conflitos inerentes às relações de trabalho;
As relações de poder, o aluno deverá compreender que estas encontram-se em todos os
espaços sociais e, também, identificar, localizar as arenas decisórias e os mecanismos
que as constituíram;
Entender como se constituíram as experiências culturais dos sujeitos ao longo do tempo e
detectar as permanências e mudanças nas diversas tradições e costumes sociais;
Reconhecer a si e aos outros como construtores de uma cultura comum, compreendendo
a especificidade de cada sociedade e as relações entre elas.
Deverá compreender que a sociedade é formada por pessoas que pertencem a grupos
étnico-raciais distintos, que possuem cultura e história própria, igualmente valiosas e que
em conjunto constroem, na nação brasileira, sua história.
Deverá ter conhecimento da valorização da história dos povos africanos e das culturas
afro-brasileiras na construção histórica e cultural brasileira.
C – Conteúdos Estruturantes:
Relação de trabalho;
Relação de poder;
Relações culturais.
D – Conteúdos Básicos - Ensino Fundamental:
5ª série
A experiência humana no tempo;
Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo;
As culturas locais e a cultura comum.
6ª série
As relações de propriedade;
A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade;
As relações entre o campo e a cidade;
Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade.
7ª série
História das relações da humanidade com o trabalho;
O trabalho e a vida em sociedade;
O trabalho e as contradições da modernidade;
Os trabalhadores e as conquistas de direito.
8ª série
A constituição das instituições sociais;
A formação do Estado;
Sujeitos, guerras e revoluções.
E – Conteúdos Básicos - Ensino Médio:
1ª série
Trabalho escravo, servil, assalariado e o trabalho livre;
O Estado e as relações de poder.
2ª série
Urbanização e industrialização;
Os sujeitos, as revoltas e as guerras.
3ª série
Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções;
Cultura e religiosidade.
F – Conteúdos Específicos - Ensino Fundamental:
5ª série
Produção de conhecimento histórico;
A Humanidade e a História;
Arqueologia no Brasil;
Surgimento, desenvolvimento da humanidade e grandes migrações;
Povos indígenas no Brasil e no Paraná;
As primeiras civilizações na América;
As primeiras civilizações na África, Europa e Ásia;
A chegada dos europeus na América;
Península Ibérica nos séculos XIV e XV: cultura, sociedade e política;
Formação da sociedade brasileira e americana;
Os reinos e sociedades africanas e os contatos com a Europa;
Dos grandes reinos africanos às grandes organizações culturais, políticas e
sociais de Mali, do Congo, do Egito, entre outras.
6ª Série:
Expansão e consolidação do território;
Consolidação dos estados nacionais europeus e Reforma Pombalina;
Movimentos Contestação;
Independência das treze colônias inglesas da América do Norte;
Diáspora africana;
Chegada da família real ao Brasil;
Invasão napoleônica na Península Ibérica;
O processo de Independência das Américas;
O processo de Independência do Brasil;
Dos povos escravizados trazidos para o Brasil pelo tráfico negreiro e as
consequências da Diáspora Africana.
7ª Série:
A construção da Nação;
Revolução Industrial e relações de trabalho (XIV e XX);
Emancipação Política do Paraná (1853);
O processo de abolição da escravidão;
Colonização da África e da Ásia;
Guerra Civil e Imperialismo;
Os primeiros anos da República;
Questão agrária na América Latina;
Primeira Guerra Mundial;
Revolução Russa;
Das resistências do povo negro (Quilombos, Revolta dos Maltês, Canudos,
Revolta da Chibata e todas as formas de negociação e conflito).
8ª Série:
A Semana de 22 e o repensar da nacionalidade;
Crise de 29;
A Revolução de 30 e o Período Vargas (1930 a 1945);
Ascensão dos regimes totalitários na Europa;
Movimentos populares na América Latina;
Segunda Guerra Mundial;
Populismo no Brasil e na América Latina;
Independência das colônias afro-asiáticas;
Guerra Fria;
Construção do Paraná Moderno;
O Regime Militar no Paraná e no Brasil;
Guerra Fria e os Regimes Militares na América Latina;
Da promulgação da Lei de Terras e do tráfico negreiro (1850) e o impacto das
ideologias de branqueamento/embranquecimento sobre o processo de
imigração europeia.
Conteúdos Específicos - Ensino Médio:
1ª Série:
Relações de trabalhos e produção em diferentes sociedades e épocas;
Formação das classes sociais – formação social e cultural;
Trabalho de natureza;
Formação da identidade e a alteridade;
Religiosidade;
Mentalidade e cotidiano;
Memória coletiva;
Cidadania a longo da História;
Imaginário político;
Religião e poder;
Propriedade pública, estatal ou privada;
Conflitos urbanos e rurais;
Relação passado / presente;
Simultaneidade;
Memória;
Localização geográfica;
Paisagem;
Dos remanescentes de quilombos, sua cultura material e imaterial;
Escravidão doméstica e escravidão mercantil
Tráfico negreiro;
Latifúndio e quilombos;
Formação do território paranaense;
Primeiros Exploradores;
Os primeiros habitantes;
Divisão territorial do Paraná;
Colonização, destruição e índios hoje.
2ª Série:
Territorialidade;
Escalas;
Relação permanência / mudança;
Memória;
Contexto temporal;
Violência e poder;
Cultura política – invenção das tradições;
Relações de poder – redes de poder;
Regimes políticos;
Movimentos políticos e sociais – movimentos contestatórios;
Religião e poder;
Mundo do trabalho;
Economia, ciência e tecnologia;
Ideologia e gênero;
Gênero;
Etnia;
Indústria cultural;
Ideologia;
Arte, ciência, tecnologia e ideias;
Capitalismo comercial;
A África e imaginário europeu;
Antigo sistema colonial;
Da Frente Negra Brasileira, no início dos anos 30, criada em São Paulo;
Povoamento do litoral;
Origem de Curitiba;
Ocupação do Oeste e Sudeste;
Povoamento do Norte do Paraná;
Vias de penetração;
Economia;
Escravidão;
Episódio Carmorant;
Imigração.
3ª Série:
Migrações, organizações e lutas trabalhistas;
Economia, ciência e tecnologia;
Globalização ou internacionalismo;
Experiência cultural;
Movimentos contestatórios;
Invenção das tradições;
Estado, governo, nação e nacionalismo;
Formas de dominação – colonialismo e neocolonialismo e a partilha da África;
Guerras e revoluções;
Relação ruptura / continuidade;
Paisagem;
Contexto espacial;
A África do Sul e o apartheid;
Do significado da data de 20 de novembro, repensando o 13 de maio;
Emancipação Política do Paraná;
Paraná província;
Paraná República;
Revolução federativa;
Contestado;
Movimento tenentista;
Revolução de 30;
Redemocratização populista;
Guerra de Porecatu.
G – Metodologia de História
A metodologia proposta para o ensino de História Fundamental e Médio, tem como base
a utilização dos conteúdos estruturantes, os quais deverão estar articulados com a
fundamentação teórica e os temas selecionados pelos professores.
Na disciplina de História para o Ensino Fundamental, as dimensões da vida humana
constituem enfoques significativos para o conhecimento da História. Assim os conteúdos para
esse nível de ensino são: a dimensão política, a dimensão econômica-social e a dimensão
cultural.
Para a disciplina de História para o Ensino Médio, os conteúdos estruturantes são: as
relações de trabalho, as relações de poder e as relações culturais. Para abordar esses conteúdos
estruturantes torna-se necessário que proponha recortes espaço-temporais e conceituais à luz da
historiografia de referência. Estes recortes se constituem nos conteúdos específicos (tais como:
conceitos, acontecimentos, processos, entre outros) a serem estudados pelos alunos do ensino
médio. O professor ao elaborar o problema e selecionar o conteúdo estruturante que melhor
responde a problemática, constitui o tema. E este de desdobra nos conteúdos específicos que
fundamentam a resposta para a problemática.
As imagens, filmes, músicas, charges, revistas, jornais e etc. São documentos que
podem ser transformados em materiais didáticos de grande valia na constituição do conhecimento
histórico.
A proposta de seleção de temas é também pautada em relações interdisciplinares
considerando que é na disciplina, no caso a História, que ocorre a articulação dos conceitos e
metodologias entre as diversas áreas do conhecimento. Assim, narrativas, imagens, sons, etc. de
outras disciplinas relacionadas devem ser tratadas como documentos a serem abordados
historicamente.
H – Critérios de Avaliação
A avaliação proposta neste documento propõe-se para o ensino de História uma
avaliação formal, processual, continuada e diagnóstica. A avaliação deve estar contemplada no
planejamento do professor e ser registrada de maneira formal e criteriosa.
O acompanhamento do processo ensino-aprendizagem tem como finalidade principal dar
uma resposta ao professor e ao aluno sobre o desenvolvimento e, assim, permitir refletir sobre o
método de trabalho utilizado pelo professor, possibilitando o redimensionamento deste, caso seja
necessário. O professor deve acompanhar o desenvolvimento, percebendo o quanto cada
educando desenvolveu na apropriação do conhecimento histórico. Para tanto, o professor deve se
utilizar de diferentes atividades como: leitura, interpretação e análise de textos historiográficos,
mapas e documentos históricos; produção de narrativas históricas, pesquisas bibliográficas,
sistematização de conceitos históricos, apresentação de seminários, entre outros.
I – Bibliografia
BALHANA, A. P.; MACHADO, B. P.; WESTPHALEN, C.M. História do Paraná. Curitiba,
Paraná Cultural, LTDA, 1969.
Brasil. Secretaria de Educação Infantil e Fundamental. Guia de Livros Didáticos 2005:
V.S: História. Brasília: MEC/ SEMIF, 2004.
DCE – História – Secretaria de Estado da Educação – SEED.
Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Paraná, 2008.
GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. Autores
Associados. – Campinas – SP, 2005.
KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. SP.
Contexto, 2005.
MOCELLIN, Renato. Para Compreender a História. Curitiba, 1º edição, 2004.
O ensino de História e cultura Afro-brasileira e Africana. Brasília – DF, Junho, 2005.
OJEDA, Eduardo Aparício Baez. História, uma abordagem integrada. Editora Moderna.
Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico para a Escola Publica do
Estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.
Schimidt, Maria Auxiliadora.; Cainelli, Marlene. Ensinar História. – SP. Scipione, 2004.